Metodologia cercetării științifice. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A.

Termenul „metodologie” provine din grecescul „methodos” – cale, cale, și „logos” – concept, idee.

Există o serie de definiții generalizate ale conceptului "metodologie":

1) aceasta este doctrina principiilor, formelor, metodelor cunoașterii sau cercetării științifice;

2) este știința metodelor de cunoaștere și a metodelor de cercetare științifică, adică știința științei;

3) știința, care determină direcția generală de dezvoltare a cercetării, scopurile, limitele, principiile acesteia; o metodă științifică de stabilire a bazei, subliniind sensul conceptelor;

4) un domeniu al științei care studiază metodele generale și particulare de cercetare științifică, precum și principiile de abordare a diferitelor tipuri de obiecte ale realității și a diferitelor clase de probleme științifice.

obiect metodologia este procesul cercetării științifice în întregime, adică întreaga activitate științifică și cognitivă.

În definițiile date mai sus, metodologia este asociată numai cu procesul de cunoaștere. Potrivit unor oameni de știință (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov), este important să înțelegem clar că metodologia nu este doar pentru cunoaștere, ci și pentru transformarea realității.

Din acest punct de vedere, definiția activității metodologiei este dată în dicționarul enciclopedic filozofic din ediția din 1983. Această definiție interpretează metodologia ca un sistem de principii și metode de organizare și construcție a activităților teoretice și practice, precum și doctrina acestui sistem.

Astfel, există, la rândul lor, diferite abordări metodologice de înțelegere a metodologiei: 1) definirea acesteia doar din poziții teoretice; 2) definiție, ținând cont de unitatea esenței sale teoretice și practic-eficiente.

De remarcat că toate aceste definiții și poziții nu se contrazic, ci se completează.

Metodologia științifică generală în mod indirect, prin teorii, concepte ale unei anumite ramuri a științei, influențează alegerea unui specialist în orice profesie a poziției sale metodologice profesionale. Pornind de la aceasta, fiecare ramură a științei își formulează propria definiție specifică a metodologiei, a cărei bază este o definiție științifică generală. De exemplu, metodologia pedagogiei este definită ca un sistem de cunoaștere bazat pe metodologia generală a științei despre punctele de plecare ale teoriei pedagogice, despre principiile de abordare a luării în considerare a fenomenelor pedagogice și a metodelor de cercetare, precum și a modalităților de introducere. cunoștințele dobândite în practica creșterii, formării și educației (Kodzhaspirova GM etc. Dicționar pedagogic).

Problema metodologiei pedagogiei a provocat întotdeauna controverse științifice.

După mulți ani de discuții, discuții și dezvoltări specifice cercetării, s-a format o astfel de înțelegere a metodologiei pedagogiei, formulată de VV Kraevsky: metodologia pedagogiei este un sistem de cunoaștere despre fundamentele și structura teoriei pedagogice, despre principiile de abordarea și metodele de obținere a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem de activități privind obținerea unor astfel de cunoștințe și fundamentarea programelor, logicii, metodelor și aprecierii calității muncii de cercetare.

Subiectul metodologiei pedagogiei, așa cum a menționat Kraevsky, acționează ca o relație între realitatea pedagogică și reflectarea ei în știința pedagogică.

Evidențierea a două funcții ale metodologiei - descriptiv, adică descriptiv, care implică și formarea unei descrieri teoretice a obiectului și prescriptiv, sau normativ, care creează linii directoare pentru munca cercetătorului, se determină, potrivit omului de știință, prin distincția între două tipuri de activitate - cercetare metodologică și suport metodologic. Primul tip implică un sistem de cunoștințe, al doilea - un sistem de activități de cercetare.

Prezența acestor două funcții determină și împărțirea fundamentelor metodologiei în două grupe - fundamentele teoriei și normative.

Cele teoretice sunt: definirea metodologiei; o descriere generală a metodologiei științei, a nivelurilor acesteia (filosofic general, științific general, științific concret, nivelul metodelor și tehnicilor de cercetare); metodologia ca sistem de cunoaștere și sistem de activitate, surse de sprijin metodologic pentru activitățile de cercetare în domeniul pedagogiei; obiectul şi subiectul analizei metodologice în domeniul pedagogiei.

Baze de reglementare acoperă următoarea gamă de probleme: cunoștințele științifice în pedagogie, printre alte forme de explorare spirituală a lumii, care includ cunoștințele empirice spontane și reflectarea artistică și figurativă a realității; determinarea apartenenței muncii din domeniul pedagogiei la știință; natura stabilirii scopurilor, alocarea unui obiect special de studiu, utilizarea mijloacelor speciale de cunoaștere, lipsa de ambiguitate a conceptelor; tipologia cercetării pedagogice; caracteristici de cercetare prin care un om de știință își poate compara și evalua munca științifică: problemă, subiect, relevanță, obiect, subiect, scop, sarcini, ipoteză, prevederi protejate, noutatea cercetării, semnificația pentru știință, semnificația pentru practică; logica cercetării pedagogice; sistem de discipline științifice pedagogice, legătura dintre ele.

Metodologia pedagogiei, în opinia savantului, acționează ca un domeniu de cunoaștere și activitate relativ independent, supus propriei logici de dezvoltare și reflectând etapele evoluției pedagogiei.

În știință, existența unei ierarhii a metodologiilor este recunoscută, iar următoarele se remarcă astfel:

Metodologie științifică generală (dialectică materialistă, epistemologie (teoria cunoașterii), logică;

Metodologia științifică privată (metodologia pedagogiei, metodologia istoriei, metodologia științelor naturii, matematica etc.);

Subiect-tematic (metodologia didacticii, metodologia continutului educatiei, metodologia pregatirii matematice a scolarilor etc.).

Credem că o astfel de împărțire nu este în întregime corectă. Ceea ce se numește metodologie științifică generală, i.e. dialectica materialistă, epistemologia și logica formală sunt desemnate mai corect drept fundamente metodologice ale oricărei științe. Prin urmare, dispare necesitatea de a evidenția o anumită metodologie științifică, din punctul nostru de vedere. În schimb, este mai corect să se desemneze „probleme metodologice”, „postulate metodologice” ale unei anumite ramuri a științei, pentru care secțiunile de filozofie menționate mai sus, precum și formele logice și legile logice ale cunoașterii, stau la baza metodologică.

În plus, împărțirea tradițională (singling out) menționată mai sus a metodologiilor nu rezistă regulilor logice de clasificare, de exemplu, proximitatea nomenclaturii sale. Conceptele de „metodologie științifică generală” și „metodologie științifică particulară” nu sunt la rând, deoarece al doilea este acoperit de primul. Iar practica studierii problemei metodologiei anumitor discipline academice indică faptul că problemele lor metodologice specifice sunt considerate în unitate cu cele științifice generale, adică. începe cu înțelegerea fundamentelor metodologice generale (dialectică, epistemologie, legi ale logicii).

Acest lucru poate fi confirmat, de exemplu, de selecția lui A.I. Kochetov a trei aspecte ale metodologiei pedagogiei: 1) metodologia generală a oricărei științe, ale cărei idei conducătoare sunt conceptele filozofice ale cunoașterii științifice, legile dialecticii, metoda dialectică de studiere a lumii reale și teoria științifică. creativitate; 2) ideile conducătoare ale pedagogiei și psihologiei în sine, pe care se bazează cercetătorul și profesorul-practician; 3) postulate şi axiome ale unei probleme pedagogice specifice.

Considerăm că este necesară clarificarea și completarea unor aspecte ale metodologiei generale a cercetării și educației științifice.

Deci, aspectele metodologiei cercetării și educației științifice includ:

1) științific general cadrul metodologic orice știință, ale cărei idei conducătoare sunt conceptele filozofice ale cunoașterii științifice, legile dialecticii, metoda dialectică de studiere a realității, lumea reală, cu alte cuvinte, dialectica materialistă, epistemologia (teoria cunoașterii), logica și teoria a creativității științifice;

2) abordări metodologice la cercetarea științifică și la educație;

3) probleme metodologice ramură specifică a științei;

4) postulate metodologice(axiome) unei anumite ramuri a științei;

5) postulate metodologice problemă științifică specifică, care îndrumă cercetătorul în cercetarea științifică și activitățile practice.

Baza acestei diviziuni este principiul ascensiunii de la general la particular.

Astfel, vorbind despre metodologia cercetării științifice, evidențiem astfel de concepte ca fiind metodologice elementele de bază, metodologic abordari, metodologic Probleme, metodologic postulate. Orice disciplină științifică, orice cercetare științifică, orice materie academică, al cărei conținut este cunoștințe științifice adaptate pedagogic, precum și educația în unitatea de conținut și aspecte procedurale, se bazează pe toate aceste aspecte metodologice.

Aceste aspecte metodologice vor fi discutate mai jos. Dar mai întâi, să clarificăm conceptele Fundatia(bază), abordare (poziție), problemă, postulat.

În unele dicționare filosofice, baza este înțeleasă ca o judecată sau idee, din realitatea căreia rezultă în mod necesar validitatea unei alte judecăți sau idei (consecință); baza logica sau baza cunoasterii. Fundamentul real diferă de acesta, ceea ce face ca ideea să fie dependentă de conținutul experimental sau de realitatea metafizică.

Fundamentul și consecința sunt categorii filozofice care exprimă relația dintre obiecte, în care un fenomen (fundamentul) dă naștere în mod necesar altui (consecință). Rațiunea și efectul fixează o latură în relația dintre cauză și efect, și anume că un fenomen provoacă alta și nu dezvăluie dialectica cauzei și efectului, cauzalitatea ca formă complexă de interacțiune. Fiecare fenomen dă naștere unei consecințe, această consecință la rândul ei devine bază și generează o altă acțiune etc. De exemplu, legea rațiunii suficiente pentru tot ceea ce există stabilește o bază din care se poate deduce în mod legitim absența sau prezența oricărui fenomen. .

Astfel, dacă prevederile filozofice generale, prevederile dialecticii, teoria cunoașterii (epistemologia), sunt în mod tradițional baza (sau baza) metodologică a cercetării științifice, chiar dacă nu sunt indicate în mod explicit în introducerea disertației, ci sunt subînțeles, atunci căile, metodele, condițiile de rezolvare a problemei prezentate în problemele de studiu și dovezile ipotezei devin o consecință a acestui fundament.

concept "o abordare"în combinație cu conceptul de „metodologic” poate fi interpretat ca o direcție metodologică, ca o poziție metodologică (din latinescul Poziție - poziție, enunț; punct de vedere), care este o nouă formație teoretică în raport cu fundamentele metodologice tradiționale. Dacă fundamentele metodologice ale cercetării și educației științifice, chiar dacă nu sunt indicate explicit de autorul cercetării, rămân stabile, necesare, invariante pentru cercetare în orice ramură a științei, atunci în procesul dezvoltării științei apar abordări metodologice, unele dintre ele devin învechite, apar altele noi, uneori contradictorii înainte.

EG Yudin definește conceptul de „abordare” ca o orientare metodologică fundamentală a studiului, ca punct de vedere din care este considerat obiectul de studiu (metoda de definire a obiectului), ca un concept sau principiu care ghidează strategia de ansamblu. a studiului.

Există următoarele abordări:

1) abordare sistem-structurală;

2) abordare sinergetică;

3) abordare axiologică;

4) abordare antropologică;

5) abordare hermeneutică;

6) abordare fenomenologică;

7) abordare umanistă;

8) abordare culturală;

9) abordare ezoterică (paradigma ezoterică).

Problemă(din greacă problema - sarcină, sarcină) - o problemă teoretică sau practică care trebuie rezolvată.

Problemele metodologice sunt astfel de probleme, a căror formulare și rezolvare sunt necesare pentru o formulare rezonabilă și soluționare a unei alte probleme - metodologice, teoretice și practice. Această definiție reflectă doar partea exterioară a problemei. Prin urmare, având în vedere că orice problemă este o contradicție cunoscută, problema metodologică poate fi, ca o completare la cele de mai sus, definită ca o contradicție între obiectul cunoașterii (de exemplu, pedagogic) și al transformării și metoda unei astfel de cunoaștere și transformare.

N. D. Nikandrov distinge trei grupuri de probleme metodologice ale pedagogiei educației:

Primul grup de probleme se referă la dezvoltarea sistemului de învățământ, acestea sunt probleme precum ordinea socială a societății la sistemul de învățământ; integrarea influențelor educaționale ale școlii și ale mediului; informatizarea in sistemul de invatamant si stiinta pedagogica; previzionarea dezvoltării sistemului de învățământ și a științei pedagogice în relația lor, problema unui singur nivel de învățământ secundar general etc.

al doilea grup problemele metodologice reprezintă o problemă mare complexă - rațiunea dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a individului ca categorie pedagogică, care implică rezolvarea unor probleme mai particulare atât metodologice, cât și teoretice: dezvoltarea cuprinzătoare a individului ca scop universal și ideal al educație și formare și educație în general; dialectica relaţiei dintre învăţământul general şi cel profesional în dezvoltarea cuprinzătoare a individului; dezvoltarea cuprinzătoare a personalității în ontogeneză și în instituții de învățământ de diferite tipuri etc.

Al treilea bloc major de probleme– probleme metodologice ale dezvoltării ştiinţei pedagogice. Include probleme precum: pedagogia în sistemul cunoaşterii ştiinţifice moderne; interacțiunea științei pedagogice și a practicii pedagogice; legile și modelele pedagogiei, sistemul și identificarea acestora; problema definirii conceptelor și categoriilor de pedagogie; problema clasificării metodelor de predare; perfecţionarea metodelor, metodologiei şi organizării cercetării pedagogice; problema integrării în pedagogie a realizărilor altor științe; problema relaţiei dintre dialectica generală şi particulară etc.

postulat(din latinescul postulatum - cerință) - o cerință, o presupunere, o prevedere cu adevărat necesară, care nu are nevoie de o dovadă strictă, ci trebuie făcută cu greutate și justificare, pe baza unor fapte sau pe baza unor explicații sistematice sau practice; poziție acceptată în știință ca poziție de plecare fără dovezi.

Printre principale postulate metodologice Oamenii de știință în filosofie și pedagogie mondială includ următoarele:

1) educația este condiționată de însăși natura unei persoane; pentru a deveni persoană, persoană este necesară creșterea pe termen lung și autoeducația;

2) creșterea ca pregătire pentru viață implică supraviețuirea individului, iar supraviețuirea singură este imposibilă, prin urmare, este necesară educarea colectivității, socialității, umanității, filantropiei, capacitatea de a coopera, democrația, compromisul etc. Prin urmare, cultura comunicării și comportamentului este componenta principală a creșterii unei persoane;

3) o persoană este o parte a naturii, reprezentantul ei tipic în multe privințe, de aceea este important să se respecte principiul conformității cu natura în educație; principiul conformității cu natura nu este doar construirea unui sistem pedagogic axat pe modelele de dezvoltare a corpului și a psihicului legate de vârstă, este și învățarea prin viața reală, comunicarea și interacțiunea constantă cu natura, acumularea de experiență în îmbogățirea și conservarea ei, într-un cuvânt - aceasta este educația noosferică;

4) Secolul XX a schimbat tipul de moștenire culturală și istorică, epoca cunoașterii disecate s-a încheiat, ia naștere integrarea educației, menită să educe o persoană a viitorului, în plus, axată pe pericole și dificultăți, și nu pe romantism și vise, fantezie și vise despre un mâine frumos;

5) totul în societate servește, ar trebui să servească educației: economie, cultură, politică, viața privată. Societatea este pedagogizată ca întreg și pentru totdeauna. Experiența arată că acolo unde producția de valori spirituale este înaintea producerii de valori materiale, este posibilă decolarea economică maximă;

6) individul acționează ca obiect și subiect al procesului istoric, al relațiilor sociale, al activității și al educației. Se caracterizează printr-o bază naturală (ereditate), o esență socială (creștere) și cea mai înaltă adaptabilitate la o lume în schimbare (activitate). Omul este un sistem activ de autoreglare și autodezvoltare. Educația joacă un rol decisiv, deoarece de ea depinde utilizarea tuturor factorilor interni și a coordonării, interconectarea condițiilor externe;

7) dezvoltarea corpului și a psihicului, autodezvoltarea și autoperfecționarea individului acționează ca factori interni în formarea individului, iar mediul natural și social, activitatea individului în lumea exterioară - ca condițiile principale pentru acest proces;

8) educația și știința sunt inutile sau dăunătoare dacă nu servesc moralității. Valoarea educației nu constă în cantitatea de informații învățate (aceasta este mulțimea de sisteme informaționale pe care trebuie doar să le poți folosi), ci în dezvoltarea spiritualității umane, inclusiv a culturii, a valorilor spirituale și a idealurilor morale.

În orice știință, precum și în educație, metodologia îndeplinește o serie de funcții specifice: reglementare, prescripție, stabilire a scopurilor, reglare, orientare. În plus față de acestea, unii oameni de știință disting funcții reflexive, cognitive, critic-evaluative. Toate aceste funcții în ansamblu oferă o rațiune pentru activitatea științifică.

Până de curând, în metodologia științei pedagogice, aceste funcții erau prezentate în justificarea filozofică, ideologică și epistemologică a educației doar din punctul de vedere al dialecticii materialiste și al interpretării marxist-leniniste, care era considerată singura metodologie adevărată, de nezdruncinat, i.e. legile rigide ale științei exacte clasice au fost transferate, după cum a observat E.V. Bondarevskaya și Kulnevich, despre știința pedagogică.

Fără îndoială că pedagogia și educația, ca orice alt fenomen, nu pot exista fără o anumită bază normativă filozofică. Dar, după cum susțin pe bună dreptate oamenii de știință menționați, inhibarea dezvoltării științei și în spatele ei a practicii, și mai ales a educației, are loc atunci când fundamentul filozofic este proclamat absolut, neschimbat. Apoi, din mijloacele de realizare a scopului, propoziția fundamentală capătă semne ale unui scop în sine.

METODOLOGIA DE CERCETARE

Conceptul de metodă și metodologie

Activitatea științifică, ca oricare alta, se desfășoară cu ajutorul anumitor mijloace, precum și a tehnicilor și metodelor speciale, i.e. metode, a căror utilizare corectă determină în mare măsură succesul în implementarea sarcinii de cercetare.

metoda - este un ansamblu de tehnici si operatii de dezvoltare practica si teoretica a realitatii. Funcția principală a metodei este organizarea și reglarea internă a procesului de cunoaștere sau de transformare practică a unui obiect.

La nivelul activității practice cotidiene, metoda se formează spontan și abia mai târziu este realizată de oameni. În domeniul științei, metoda se formează în mod conștient și intenționat.Metoda științifică corespunde statutului său numai atunci când oferă o afișare adecvată a proprietăților și modelelor obiectelor din lumea exterioară.

metodă științifică este un sistem de reguli și tehnici prin care se realizează cunoașterea obiectivă a realității.

Metoda științifică are următoarele caracteristici:

1) claritate sau disponibilitate publică;

2) lipsa de spontaneitate în aplicare;

4) rodnicia sau capacitatea de a obține nu numai rezultatele dorite, dar nu mai puțin semnificative;

5) fiabilitatea sau capacitatea de a oferi rezultatul dorit cu un grad ridicat de certitudine;

6) economie sau capacitatea de a produce rezultate cu cel mai mic cost și timp.

Natura metodei este determinată în esență de:

Subiectul studiului;

Gradul de generalitate al sarcinilor;

experiența acumulată și alți factori.

Metodele care sunt potrivite pentru un domeniu de cercetare științifică nu sunt potrivite pentru atingerea obiectivelor în alte domenii. În același timp, asistăm la multe realizări remarcabile ca o consecință a transferului de metode care s-au dovedit în unele științe către alte științe pentru a-și rezolva problemele specifice. Se observă astfel tendinţe opuse de diferenţiere şi integrare a ştiinţelor pe baza metodelor aplicate.

Orice metodă științifică este dezvoltată pe baza unei anumite teorii, care, prin urmare, este premisa ei. Eficacitatea și puterea unei anumite metode se datorează conținutului și profunzimii teoriei pe baza căreia se formează. La rândul său, metoda este folosită pentru aprofundarea și extinderea cunoștințelor teoretice ca sistem. Astfel, teoria și metoda sunt strâns legate între ele: teoria, reflectând realitatea, se transformă în metodă prin dezvoltarea regulilor, tehnicilor, operațiunilor care decurg din ea - metodele contribuie la formarea, dezvoltarea, rafinarea teoriei, verificarea practică a acesteia.

Metoda științifică conține o serie de aspecte:

1) semnificativă obiectiv (exprimă condiționalitatea metodei prin subiectul cunoașterii prin teorie);

2) operațional (fixează dependența conținutului metodei nu atât de obiect, cât de subiectul cunoașterii, competența și capacitatea sa de a traduce teoria relevantă într-un sistem de reguli, tehnici care alcătuiesc împreună metoda);

3) praxeologice (proprietăți de fiabilitate, eficiență, claritate).

Principalele funcții ale metodei:

Integrativ;

epistemologice;

Sistematizarea.

Regulile sunt esențiale pentru structura unei metode. regulă este o rețetă care stabilește o procedură pentru atingerea unui anumit scop. O regulă este o prevedere care reflectă un model într-un anumit domeniu. Acest model creează cunostinte de baza reguli. În plus, regula include și un sistem de reguli operaționale care asigură legătura mijloacelor și condițiilor cu activitatea umană. În plus, structura metodei include câteva trucuri efectuate pe baza normelor de exploatare.

Conceptul de metodologie.

În sensul cel mai general, metodologia este înțeleasă ca un sistem de metode utilizate într-un anumit domeniu de activitate. Dar în contextul cercetării filozofice, metodologia este, în primul rând, doctrina metodelor activității științifice, teoria generală a metodei științifice. Sarcinile sale sunt de a studia posibilitățile și perspectivele de dezvoltare a metodelor adecvate în cursul cunoștințelor științifice. Metodologia științei urmărește eficientizarea, sistematizarea metodelor, stabilirea oportunității aplicării lor în diverse domenii.

Metodologia științeieste o teorie a cunoașterii științifice, care explorează procesele cognitive care au loc în știință, formele și metodele cunoașterii științifice. În acest sens, ea acționează ca cunoaștere metaștiințifică de natură filozofică.

Metodologia ca teorie generală a metodei s-a format în legătură cu necesitatea generalizării și dezvoltării acelor metode care au apărut în filozofie și știință. Din punct de vedere istoric, inițial problemele metodologiei științei s-au dezvoltat în cadrul filozofiei (metoda dialectică a lui Socrate și Platon, metoda inductivă a lui Bacon, metoda dialectică a lui Hegel, metoda fenomenologică a lui Husserl etc.). Prin urmare, metodologia științei este foarte strâns legată de filozofie, în special de o astfel de disciplină precum teoria cunoașterii.

În plus, metodologia științei este strâns legată de o astfel de disciplină precum logica științei, care s-a dezvoltat încă din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Logica stiintei este o disciplină care aplică conceptele și aparatura tehnică ale logicii moderne la analiza sistemelor de cunoaștere științifică.

Principalele probleme ale logicii științei:

1) studiul structurilor logice ale teoriilor științifice;

2) studiul construcției limbajelor artificiale ale științei;

3) studiul diferitelor tipuri de concluzii deductive și inductive utilizate în științele naturale, sociale și tehnice;

4) analiza structurilor formale de fundamentale și derivate concepte științificeși definiții;

5) luarea în considerare și îmbunătățirea structurii logice a procedurilor și operațiunilor de cercetare și elaborarea unor criterii logice pentru eficiența lor euristică.

Începând din secolele XVII-XVIII. ideile metodologice sunt dezvoltate în cadrul unor științe particulare. Fiecare știință are propriul său arsenal metodologic.

În sistemul de cunoștințe metodologice se pot distinge principalele grupuri, ținând cont de gradul de generalitate și amploarea de aplicare a metodelor individuale incluse în acestea. Acestea includ:

1) metode filozofice (setează cei mai generali reglementatori ai cercetării - dialectice, metafizice, fenomenologice, hermeneutice etc.);

2) metode științifice generale (tipice pentru o serie de ramuri ale cunoașterii științifice; ele nu depind foarte mult de specificul obiectului de studiu și de tipul problemelor, dar în același timp depind de nivelul și profunzimea studiului). );

3) metode științifice private (utilizate în cadrul unor discipline științifice speciale individuale; trăsătură distinctivă dintre aceste metode este dependenţa lor de natura obiectului de studiu şi de specificul sarcinilor de rezolvat).

În acest sens, în cadrul metodologiei științei se disting analizele filosofice și metodologice ale științei, metodologia științifică generală și metodologia științifică particulară.

Specificitatea analizei filozofice și metodologice a științei

În esență, fiecare sistem filozofic are o funcție metodologică. Exemple: dialectice, metafizice, fenomenologice, analitice, hermeneutice etc.

Specificul metodelor filozofice constă în faptul că acesta nu este un set de regulatori fixați rigid, ci un sistem de reguli, operațiuni și tehnici care sunt de natură universală și universală. Metodele filozofice nu sunt descrise în termeni stricti de logică și experiment, nu sunt susceptibile de formalizare și matematizare. Ele stabilesc doar cele mai generale reglementări ale cercetării, strategia generală a acesteia, dar nu înlocuiesc metodele speciale și nu determină rezultatul final al cunoașterii în mod direct și imediat. Figurat vorbind, filosofia este o busolă care ajută la determinarea căii corecte, dar nu o hartă pe care este trasată în prealabil calea către scopul final.

Metodele filozofice joacă un rol important în cunoașterea științifică, stabilind o viziune predeterminată asupra esenței unui obiect. Aici iau naștere toate celelalte orientări metodologice, sunt cuprinse situații critice în dezvoltarea uneia sau alteia discipline fundamentale.

Totalitatea reglementărilor filozofice acționează ca un mijloc eficient dacă este mediată de alte metode, mai specifice. Este absurd să afirmăm că, de parcă cunoscând doar principiile dialecticii, este posibil să se creeze noi tipuri de mașini. Metoda filosofică nu este o „cheie generală universală”, nu este posibil să se obțină direct răspunsuri la anumite probleme ale științelor particulare din ea printr-o simplă dezvoltare logică a adevărurilor generale. Nu poate fi un „algoritm al descoperirii”, ci îi oferă omului de știință doar cea mai generală orientare a cercetării. De exemplu, aplicarea metodei dialectice în știință - oamenii de știință nu sunt interesați de categoriile „dezvoltare”, „cauzalitate” etc., ci de principiile de reglementare formulate pe baza acestora și de modul în care acestea pot ajuta la cercetarea științifică reală.

Impactul metodelor filozofice asupra procesului de cunoaștere științifică se realizează întotdeauna nu direct și direct, ci într-un mod complex, indirect. Reglementările filozofice sunt transpuse în cercetare științifică prin reglementări științifice generale și științifice specifice. Metodele filozofice nu se fac întotdeauna simțite în procesul cercetării într-o formă explicită. Ele pot fi luate în considerare și aplicate fie spontan, fie conștient. Dar în orice știință există elemente de semnificație universală (legi, principii, concepte, categorii), unde se manifestă filosofia.

Metodologie științifică generală și științifică privată.

Metodologia științifică generalăeste un corp de cunoștințe despre principiile și metodele aplicate în orice disciplină științifică. Acționează ca un fel de „metodologie intermediară” între filosofie și prevederile fundamentale teoretice și metodologice ale științelor speciale. Conceptele științifice generale includ concepte precum „sistem”, „structură”, „element”, „funcție” etc. Pe baza conceptelor și categoriilor științifice generale se formulează metodele corespunzătoare de cunoaștere, care asigură interacțiunea optimă a filozofiei cu cunoștințele științifice concrete și cu metodele acesteia.

Metodele științifice generale sunt împărțite în:

1) logica generala, aplicata in orice act de cunoastere si la orice nivel. Acestea sunt analiza și sinteza, inducția și deducția, generalizarea, analogia, abstracția;

2) metode de cercetare empirică aplicate la nivel empiric de cercetare (observare, experiment, descriere, măsurare, comparare);

3) metode de cercetare teoretică utilizate la nivelul teoretic al cercetării (idealizare, formalizare, axiomatică, ipotetico-deductivă etc.);

4) metode de sistematizare a cunoștințelor științifice (tipologie, clasificare).

Trăsături de caracter concepte și metode științifice generale:

Combinația în conținutul lor a elementelor categoriilor filozofice și conceptelor unui număr de științe particulare;

Posibilitate de formalizare și perfecționare prin mijloace matematice.

La nivelul metodologiei științifice generale se formează o imagine științifică generală a lumii.

Metodologie științifică privatăeste un corp de cunoștințe despre principiile și metodele utilizate într-o anumită disciplină științifică. În cadrul său, se formează imagini științifice speciale ale lumii. Fiecare știință are propriul său set specific de instrumente metodologice. În același timp, metodele unor științe pot fi traduse în alte științe. Apar metode științifice interdisciplinare.

Metodologia cercetării științifice.

Atenția principală în cadrul metodologiei științei este îndreptată către cercetarea științifică ca activitate în care se concretizează aplicarea diferitelor metode științifice.Cercetare științifică- activitate care urmărește obținerea de cunoștințe adevărate despre realitatea obiectivă.

Cunoștințele aplicate la nivel subiect-senzorial al unor cercetări științifice stau la baza acesteia metode . Într-un studiu empiric, metodologia prevede colectarea și prelucrarea primară a datelor experimentale, reglementează practica muncii de cercetare - activități de producție experimentală. Lucrarea teoretică necesită și o metodologie proprie. Aici prescripțiile sale se referă la activități cu obiecte exprimate sub formă de semne. De exemplu, există metode de diferite tipuri de calcule, descifrarea textelor, efectuarea de experimente mentale etc.În stadiul actual al dezvoltării științei, atât la nivelul ei empiric cât șiiar la nivel teoretic, tehnologia informatică joacă un rol extrem de important. Fără el, un experiment modern, simularea situațiilor, diverse proceduri de calcul sunt de neconceput.

Orice metodologie este creată pe baza unor niveluri superioare de cunoștințe, dar este un set de instalații înalt specializate, care include restricții destul de stricte - instrucțiuni, proiecte, standarde, specificații etc. La nivel de metodologie, instalațiile care există în mod ideal în gândurile umane, parcă, se contopesc cu operațiunile practice, completând formarea metodei. Fără ele, metoda este ceva speculativ și nu iese în ea lumea exterioară. La rândul său, practica cercetării este imposibilă fără control din partea setărilor ideale. Buna stăpânire a metodologiei este un indicator al profesionalismului ridicat al unui om de știință.

Structura cercetării

Cercetarea științifică conține o serie de elemente în structura sa.

Obiect de studiu- un fragment de realitate, către care se îndreaptă activitatea cognitivă a subiectului, și care există în afara și independent de conștiința subiectului cunoaștetor. Obiectele de studiu pot fi atât de natură materială, cât și nematerială. Independența lor față de conștiință constă în faptul că ele există indiferent dacă oamenii știu sau nu știu nimic despre ei.

Subiect de studiueste o parte a obiectului direct implicat în studiu; acestea sunt principalele, cele mai semnificative caracteristici ale obiectului din punctul de vedere al unui anumit studiu. Specificul subiectului cercetării științifice constă în faptul că la început este stabilit în termeni generali, nedeterminați, este anticipat și prezis într-o mică măsură. În cele din urmă, „răsește” la sfârșitul studiului. Când se apropie de ea, omul de știință nu și-o poate imaginadesene si calcule. Ceea ce trebuie „tras” din obiect și sintetizat în produsul de cercetare - cercetătorul are o cunoaștere superficială, unilaterală, nu exhaustivă despre asta. Prin urmare, forma de fixare a subiectului cercetării este o întrebare, o problemă.

Transformându-se treptat într-un produs al cercetării, subiectul este îmbogățit și dezvoltat în detrimentul unor semne și condiții inițial necunoscute ale existenței sale. În exterior, acest lucru se exprimă într-o schimbare a întrebărilor care apar suplimentar în fața cercetătorului, sunt rezolvate în mod constant de către acesta și sunt subordonate scopului general al studiului.

Putem spune că disciplinele științifice individuale sunt ocupate să studieze „secțiuni” individuale ale obiectelor studiate. Varietatea „secțiunilor” posibile ale studiului obiectelor dă naștere naturii multidisciplinare a cunoștințelor științifice. Fiecare dintre subiecte își creează propriul aparat conceptual, propriile metode de cercetare specifice, propriul limbaj.

Scopul studiului - o anticipare ideală, mentală a rezultatului, de dragul căreia se întreprind acțiuni științifice și cognitive.

Caracteristicile subiectului de cercetare afectează direct scopul acestuia. Acesta din urmă, inclusivimaginea subiectului de cercetare, se caracterizează prin incertitudinea inerentă subiectului la începutul procesului de cercetare. Se concretizează pe măsură ce se apropie de rezultatul final.

Obiectivele cercetăriiformulează întrebări la care trebuie să se răspundă pentru a atinge obiectivele studiului.

Scopurile și obiectivele studiului formează lanțuri interconectate, în care fiecare verigă servește ca mijloc de a ține alte verigi. Scopul final al studiului poate fi numit sarcina sa generală, iar sarcinile particulare care acționează ca mijloace de rezolvare a celui principal pot fi numite scopuri intermediare, sau scopuri de ordinul doi.

Se disting, de asemenea, sarcinile principale și suplimentare ale studiului: Sarcinile principale corespund acestuia instalare țintă, sunt setate altele suplimentare pentru a pregăti cercetări viitoare, a testa ipoteze (posibil foarte relevante) care nu au legătură cu această problemă, pentru a rezolva unele probleme metodologice etc.

Modalități de atingere a scopului:

Dacă scopul principal este formulat ca fiind teoretic, atunci la elaborarea programului, atenția principală este acordată studiului literaturii științifice pe această problemă, unei interpretări clare a conceptelor inițiale, construirii unui concept general ipotetic al subiectului de cercetare. , identificarea unei probleme științifice și analiza logică a ipotezelor de lucru.

O logică diferită guvernează acțiunile cercetătorului dacă acesta își stabilește un scop practic direct. Începe lucrul, pornind de la specificul obiectului dat și de la înțelegerea problemelor practice de rezolvat. Abia după aceea apelează la literatură în căutarea unui răspuns la întrebarea: există o soluție „tipică” a problemelor apărute, adică o teorie specială legată de subiect? Dacă nu există o soluție „standard”, se lucrează în continuare conform schemei de cercetare teoretică. Dacă o astfel de soluție există, ipotezele cercetare aplicată sunt construite ca variante diferite de „citire” a soluţiilor tipice în raport cu condiţiile specifice.

Este foarte important să rețineți că orice cercetare orientată spre soluții sarcini teoretice, puteți continua așa cum este aplicat. În prima etapă, obținem o soluție tipică la problemă și apoi o traducem în condiții specifice.

De asemenea, un element al structurii cercetării științifice suntmijloace de activitate științifică și cognitivă. Acestea includ:

Resurse materiale;

Obiecte teoretice (construcții ideale);

Metode de cercetare și alți regulatori ideali ai cercetării: norme, eșantioane, idealuri de activitate științifică.

Mijloacele de căutare științifică sunt în continuă schimbare și dezvoltare. Faptul că unele dintre ele sunt aplicate cu succes într-o etapă a dezvoltării științei nu este o garanție suficientă a acordului lor cu noile tărâmuri ale realității și, prin urmare, necesită îmbunătățire sau înlocuire.

Abordarea sistemică ca program metodologic științific general și esența acesteia.

Lucrul cu probleme complexe de cercetare presupune utilizarea nu numai diverse metode, dar și diverse strategii de cercetare științifică. Cea mai importantă dintre ele, jucând rolul unui program metodologic științific general al cunoștințelor științifice, este abordarea sistematică.Abordarea sistemeloreste un set de principii metodologice științifice generale, care se bazează pe considerarea obiectelor ca sisteme. Sistem - un ansamblu de elemente care se află în relații și conexiuni între ele, formând ceva întreg.

Aspectele filozofice ale abordării sistemice sunt exprimate în principiul sistemicității, al cărui conținut este relevat în conceptele de integritate, structură, interdependență a sistemului și mediu, ierarhie, multiplicitatea descrierilor fiecărui sistem.

Conceptul de integritate reflectă ireductibilitatea fundamentală a proprietăților unui sistem la suma proprietăților elementelor sale constitutive și nederivarea din proprietățile părților proprietăților întregului și, în același timp, dependența de fiecare element, proprietate și relație a sistemului cu locul și funcțiile sale în cadrul întregului.

Conceptul de structuralitate fixează faptul că comportamentul sistemului este determinat nu atât de comportamentul acestuia elemente individuale, câte proprietăți ale structurii sale și că este posibil să descrie sistemul prin stabilirea structurii sale.

Interdependența sistemului și a mediului înseamnă că sistemul își formează și își manifestă proprietățile în interacțiune constantă cu mediul, rămânând în același timp componenta activă principală a interacțiunii.

Conceptul de ierarhie se concentrează pe faptul că fiecare element al sistemului poate fi considerat ca un sistem, iar sistemul studiat în acest caz este unul dintre elementele unui sistem mai larg.

Posibilitatea descrierilor multiple ale sistemului există datorită complexității fundamentale a fiecărui sistem, drept urmare cunoașterea adecvată a acestuia necesită construirea a mai multor modele diferite, fiecare dintre acestea descriind doar un anumit aspect al sistemului.

Specificul abordării sistemice este determinat de faptul că concentrează studiul pe relevarea integrității obiectului în curs de dezvoltare și a mecanismelor care o asigură, pe identificarea diverselor tipuri de conexiuni ale unui obiect complex și aducerea lor într-un singur sistem teoretic. . Utilizarea pe scară largă a unei abordări sistematice în practica modernă de cercetare se datorează unui număr de circumstanțe și, mai ales, dezvoltării intensive în domeniul modern. cunoștințe științifice obiecte complexe, a căror compoziție, configurație și principii de funcționare sunt departe de a fi evidente și necesită o analiză specială.

Una dintre cele mai frapante concretizări ale metodologiei sistemelor esteanaliza de sistem, care este o ramură specială a cunoștințelor aplicate aplicabile sistemelor de orice natură.

Recent, formarea unei metodologii neliniare a cunoașterii asociată cu dezvoltarea conceptelor științifice interdisciplinare - dinamica stărilor de neechilibru și sinergetice. În cadrul acestor concepte se formează noi linii directoare pentru activitatea cognitivă, punând în considerare obiectul studiat ca un sistem complex de auto-organizare și, astfel, de auto-dezvoltare istoric.

Cu o abordare sistematică ca program metodologic științific general este, de asemenea, strâns legatabordare structural-funcţională, care este varietatea lui. Este construit pe baza selecției în sisteme complete structurile lor - un ansamblu de relații și relații stabile între elementele sale și rolurile (funcțiile) acestora relativ unele față de altele.

Structura este înțeleasă ca ceva neschimbat în anumite transformări, iar funcția ca scop al fiecăruia dintre elementele acestui sistem.

Principalele cerințe ale abordării structural-funcționale:

Studiul structurii, structurii obiectului studiat;

Studiul elementelor sale și al caracteristicilor lor funcționale;

Luarea în considerare a istoriei funcționării și dezvoltării obiectului în ansamblu.

Repere ale activității cognitive, concentrate în conținutul metodelor științifice generale, sunt desfășurate, complexe organizate sistematic, caracterizate printr-o structură complexă. În plus, metodele în sine sunt într-o relație complexă între ele. În practica reală a cercetării științifice, metodele de cunoaștere sunt aplicate în combinație, stabilind o strategie de rezolvare a sarcinilor. În același timp, specificul oricăreia dintre metode permite o luare în considerare semnificativă a fiecăreia dintre ele separat, ținând cont de apartenența la un anumit nivel de cercetare științifică.

Metode logice generale ale cercetării științifice.

Analiză - dezmembrarea unui subiect holistic în părțile sale constitutive (trăsături, proprietăți, relații) în scopul studiului lor cuprinzător.

Sinteză - conectarea părților distinse anterior (laturi, trăsături, proprietăți, relații) ale unui obiect într-un singur întreg.

abstractizare- o distragere mentală de la o serie de trăsături, proprietăți și relații ale obiectului studiat, evidențiind în același timp spre considerare pe acelea dintre ele care interesează cercetătorul. Ca urmare, apar „obiecte abstracte”, care sunt atât concepte și categorii individuale, cât și sistemele lor.

Generalizare - stabilirea proprietăți comuneși semne de obiecte. General - o categorie filozofică care reflectă trăsături similare, recurente, trăsături care aparțin unui singur fenomen sau tuturor obiectelor această clasă. Există două tipuri generale:

Abstract-general (simplu similaritate, similaritate externă, asemănarea unui număr de obiecte singulare);

Concret-general (internă, profundă, bază repetată pentru un grup de fenomene similare - esență).

În consecință, există două tipuri de generalizări:

Identificarea oricăror semne și proprietăți ale obiectelor;

Identificarea caracteristicilor și proprietăților esențiale ale obiectelor.

Pe altă bază, generalizările sunt împărțite în:

Inductiv (de la fapte și evenimente individuale până la exprimarea lor în gânduri);

Logic (de la un gând la altul, mai general).

Metoda opusă generalizării − prescripţie (tranziție de la mai mult concept general la una mai puţin generală).

Inducţie - o metodă de cercetare în care concluzia generală se bazează pe premise private.

Deducere - o metodă de cercetare prin care o concluzie de natură particulară decurge din premise generale.

Analogie - o metodă de cunoaștere în care, pe baza asemănării obiectelor în unele trăsături, ajung la concluzia că se aseamănă în alte trăsături.

Modelare - studiul unui obiect prin crearea si studierea copiei (modelului) acestuia, inlocuind originalul de la anumite aspecte de interes la cunoastere.

Metode de cercetare empirică

La nivel empiric, metode precumobservare, descriere, comparare, măsurare, experiment.

Observare - aceasta este o percepție sistematică și intenționată a fenomenelor, în timpul căreia dobândim cunoștințe despre aspectele externe, proprietățile și relațiile obiectelor studiate. Observarea nu este întotdeauna contemplativă, ci activă, activă. Este subordonată soluționării unei probleme științifice specifice și, prin urmare, se distinge prin scop, selectivitate și caracter sistematic.

Cerințe de bază pentru observația științifică: proiectare neechivocă, disponibilitatea unor mijloace strict definite (în științe tehnice - instrumente), obiectivitatea rezultatelor. Obiectivitatea este asigurată de posibilitatea controlului fie prin observare repetată, fie prin utilizarea altor metode de cercetare, în special prin experiment. De obicei, observația este inclusă ca parte integrantă a procedurii experimentale. Un punct important observarea este interpretarea rezultatelor sale - decodificarea citirilor instrumentelor etc.

Observația științifică este întotdeauna mediată de cunoștințele teoretice, deoarece acestea din urmă determină obiectul și subiectul observației, scopul observației și metoda de implementare a acesteia. În cursul observației, cercetătorul este întotdeauna ghidat de o anumită idee, concept sau ipoteză. El nu doar înregistrează orice fapte, ci le selectează în mod conștient pe acelea dintre ele care fie confirmă, fie infirmă ideile sale. Este foarte important să selectați cel mai reprezentativ grup de fapte în relația lor. Interpretarea unei observații se realizează totdeauna cu ajutorul anumitor propoziții teoretice.

Implementarea formelor avansate de observare presupune utilizarea unor mijloace speciale - și în primul rând dispozitive, a căror dezvoltare și implementare necesită și implicarea conceptelor teoretice ale științei. În științele sociale, forma observației este chestionare; pentru formarea instrumentelor de anchetă (chestionare, interviuri) necesită și cunoștințe teoretice speciale.

Descriere - fixarea prin intermediul unui limbaj natural sau artificial a rezultatelor unui experiment (date de observație sau experiment) folosind anumite sisteme de notație adoptate în știință (diagrame, grafice, desene, tabele, diagrame etc.).

Pe parcursul descrierii, se efectuează compararea și măsurarea fenomenelor.

Comparaţie - o metodă care dezvăluie asemănarea sau diferența dintre obiecte (sau etapele de dezvoltare ale aceluiași obiect), i.e. identitatea și diferențele lor. Dar această metodă are sens numai în agregatul de obiecte omogene care formează o clasă. Compararea obiectelor din clasă se realizează în funcție de caracteristicile care sunt esențiale pentru această considerație. În același timp, semnele comparate după un semn pot fi incomparabile după altul.

Măsurare - o metodă de cercetare în care se stabilește raportul dintre o valoare și alta, care servește drept etalon. Măsurarea își găsește cea mai largă aplicație în științele naturale și tehnice, dar încă din anii 20-30 ai secolului XX. intră în uz și în cercetarea socială. Măsurarea presupune prezența: a unui obiect asupra căruia se efectuează o anumită operație; proprietățile acestui obiect, care pot fi percepute și a căror valoare este setată folosind această operație; instrument prin care se realizează această operaţie. Scopul general al oricărei măsurători este de a obține date numerice care să permită judecarea nu atât a calității cât și a cantității anumitor stări. În acest caz, valoarea valorii obținute ar trebui să fie atât de apropiată de cea adevărată încât în ​​acest scop să poată fi folosită în locul celei adevărate. Sunt posibile erori în rezultatele măsurătorilor (sistematice și aleatorii).

Există proceduri de măsurare directe și indirecte. Acestea din urmă includ măsurători ale obiectelor care sunt îndepărtate de noi sau nu sunt percepute direct. Valoarea mărimii măsurate este setată indirect. Măsurătorile indirecte sunt fezabile atunci când se cunoaște relația generală dintre cantități, ceea ce face posibilă obținerea rezultatului dorit din cantități deja cunoscute.

Experiment - o metodă de cercetare, cu ajutorul căreia există o percepție activă și intenționată a unui anumit obiect în condiții controlate și controlate.

Principalele caracteristici ale experimentului:

1) o relație activă cu obiectul până la schimbarea și transformarea acestuia;

2) reproductibilitatea multiplă a obiectului studiat la solicitarea cercetătorului;

3) posibilitatea de a detecta astfel de proprietăți ale fenomenelor care nu sunt observate în vivo;

4) posibilitatea de a considera fenomenul „în forma sa pură” prin izolarea lui de influențele externe, sau prin modificarea condițiilor experimentului;

5) capacitatea de a controla „comportamentul” obiectului și de a verifica rezultatele.

Putem spune că experimentul este o experiență idealizată. Face posibilă urmărirea cursului unei schimbări într-un fenomen, influențarea activă a acestuia, recrearea, dacă este cazul, înainte de a compara rezultatele obținute. Prin urmare, experimentul este o metodă mai puternică și mai eficientă decât observația sau măsurarea, unde fenomenul studiat rămâne neschimbat. Aceasta este cea mai înaltă formă de cercetare empirică.

Un experiment este folosit fie pentru a crea o situație care să permită studierea unui obiect în forma sa pură, fie pentru a testa ipoteze și teorii existente, fie pentru a formula noi ipoteze și idei teoretice. Orice experiment este întotdeauna ghidat de o idee teoretică, concept, ipoteză. Datele experimentale, precum și observațiile, sunt întotdeauna încărcate teoretic - de la formularea lor până la interpretarea rezultatelor.

Etapele experimentului:

1) planificare și construcție (scopul, tipul, mijloacele, etc.);

2) control;

3) interpretarea rezultatelor.

Structura experimentului:

1) obiectul de studiu;

2) crearea condițiilor necesare (factori materiali de influență asupra obiectului de studiu, eliminarea efectelor nedorite - interferență);

3) metodologia de realizare a experimentului;

4) ipoteza sau teoria care trebuie testată.

De regulă, experimentarea este asociată cu utilizarea unor metode practice mai simple - observații, comparații și măsurători. Deoarece experimentul nu se desfășoară, de regulă, fără observații și măsurători, acesta trebuie să îndeplinească cerințele metodologice ale acestora. În special, ca și în cazul observațiilor și măsurătorilor, un experiment poate fi considerat concludent dacă poate fi reprodus de orice altă persoană în alt loc din spațiu și în alt moment și dă același rezultat.

Tipuri de experiment:

În funcție de obiectivele experimentului, se disting experimente de cercetare (sarcina este formarea de noi teorii științifice), experimente de testare (testarea ipotezelor și teoriilor existente), experimente decisive (confirmarea uneia și infirmarea alteia dintre teoriile concurente).

În funcție de natura obiectelor, se disting experimente fizice, chimice, biologice, sociale și alte experimente.

Există și experimente calitative care vizează stabilirea prezenței sau absenței presupusului fenomen și experimente de măsurare care relevă certitudinea cantitativă a unei proprietăți.

Metode de cercetare teoretică.

La stadiul teoretic,experiment de gândire, idealizare, formalizare,metode axiomatice, ipotetico-deductive, metoda ascensiunii de la abstract la concret, precum și metode de analiză istorică și logică.

Idealizare - o metodă de cercetare constând în construirea mentală a unei idei despre un obiect prin eliminarea condiţiilor necesare existenţei sale reale. De fapt, idealizarea este un fel de procedură de abstractizare, precizată ținând cont de nevoile cercetării teoretice. Rezultatele unei astfel de construcții sunt obiecte idealizate.

Formarea idealizărilor poate merge în diferite moduri:

Abstracția în mai multe etape realizată în mod consecvent (astfel se obțin obiecte de matematică - un plan, o dreaptă, un punct etc.);

Izolarea și fixarea unei anumite proprietăți a obiectului studiat izolat de toate celelalte (obiecte ideale ale științelor naturii).

Obiectele idealizate sunt mult mai simple decât obiectele reale, ceea ce vă permite să le aplicați metode matematice descrieri. Datorită idealizării, procesele sunt considerate în forma lor cea mai pură, fără adăugiri accidentale din exterior, ceea ce deschide calea dezvăluirii legilor prin care decurg aceste procese. Un obiect idealizat, spre deosebire de unul real, se caracterizează nu printr-un infinit, ci destul de un anumit număr proprietățile și, prin urmare, cercetătorul obține posibilitatea unui control intelectual complet asupra acesteia. Obiectele idealizate modelează cele mai esențiale relații în obiectele reale.

Întrucât prevederile teoriei vorbesc despre proprietățile obiectelor ideale și nu reale, există o problemă de verificare și acceptare a acestor prevederi pe baza corelării cu lumea reală. Așadar, pentru a ține cont de circumstanțele introduse care afectează abaterea indicatorilor inerenți datei empirice de la caracteristicile unui obiect ideal, se formulează regulile de concretizare: verificarea legii, ținând cont de condițiile specifice de funcționare a acesteia. .

Modelare (o metodă strâns legată de idealizare) este o metodă de studiere a modelelor teoretice, i.e. analogi (scheme, structuri, sisteme de semne) ale anumitor fragmente de realitate, care se numesc originale. Cercetătorul, transformând acești analogi și gestionându-i, extinde și aprofundează cunoștințele despre originale. Modelarea este o metodă de operare indirectă a unui obiect, în cadrul căreia nu este investigat direct obiectul care ne interesează, ci un sistem intermediar (natural sau artificial), care:

Este într-o anumită corespondență obiectivă cu obiectul cunoscut (modelul este, în primul rând, cu ceea ce este comparat - este necesar să existe o asemănare între model și original în unele caracteristici fizice, sau în structură, sau în funcții);

În cursul cunoașterii, în anumite etape, este capabil să înlocuiască obiectul studiat în anumite cazuri (în procesul de cercetare, înlocuirea temporară a originalului cu un model și lucrul cu acesta permite în multe cazuri nu numai detectarea, dar și să prezică noile sale proprietăți);

Pentru a oferi informații despre obiectul de interes pentru noi în procesul studiului acestuia.

Baza logică a metodei de modelare este concluziile prin analogie.

Exista tipuri diferite modelare. Principal:

Subiect (direct) - modelare, în cadrul căreia studiul se realizează pe un model care reproduce anumite caracteristici fizice, geometrice etc. ale originalului. Modelarea obiectelor este folosită ca metoda practica cunoştinţe.

Modelarea semnelor (modelele sunt diagrame, desene, formule, propoziții în limbaj natural sau artificial etc.). Întrucât acțiunile cu semne sunt în același timp acțiuni cu unele gânduri, în măsura în care orice modelare a semnelor este în mod inerent o modelare mentală.

În studiile istorice se disting modelele reflecto-măsurătoare („cum era”) și cele de simulare-prognostic („cum ar putea fi”).

experiment de gândire- o metodă de cercetare bazată pe o combinație de imagini, a cărei implementare materială este imposibilă. Această metodă se formează pe baza idealizării și modelării. Modelul se dovedește apoi a fi un obiect imaginar, transformat în conformitate cu regulile potrivite unei situații date. Stările inaccesibile unui experiment practic se dezvăluie cu ajutorul continuării acestuia - un experiment de gândire.

Ca o ilustrare, putem lua modelul construit de K. Marx, care i-a permis să exploreze în detaliu modul de producție capitalist la mijlocul secolului al XIX-lea. Construcția acestui model a fost asociată cu o serie de ipoteze idealizante. În special, s-a presupus că nu există monopol în economie; au fost desființate toate reglementările care împiedică mișcarea forței de muncă dintr-un loc sau dintr-o sferă de producție în alta; munca în toate sferele de producție se reduce la muncă simplă; rata plusvalorii este aceeași în toate sferele producției; compoziția organică medie a capitalului este aceeași în toate ramurile de producție; cererea pentru fiecare bun este egală cu oferta sa; durata zilei de lucru și prețul monetar al forței de muncă sunt constante; agricultura desfășoară producția în același mod ca orice altă ramură de producție; nu există capital comercial și bancar; exporturile și importurile sunt echilibrate; există doar două clase - capitaliştii şi muncitorii salariaţi; capitalistul se străduiește constant pentru profit maxim, acționând întotdeauna rațional. Rezultatul a fost un model al unui fel de capitalism „ideal”. Experimentarea mentală cu aceasta a făcut posibilă formularea legilor societății capitaliste, în special, cele mai importante dintre ele - legea valorii, conform căreia producția și schimbul de bunuri se realizează pe baza costurilor necesare social. muncă.

Un experiment de gândire permite introducerea de noi concepte în contextul teoriei științifice, formulând principiile fundamentale ale unui concept științific.

Recent, pentru implementarea modelării și realizarea unui experiment de gândire, este din ce în ce mai utilizatexperiment de calcul. Principalul avantaj al unui computer este că, cu ajutorul acestuia, atunci când se studiază sisteme foarte complexe, este posibil să se analizeze în profunzime nu numai prezentul, ci și posibilul lor, inclusiv stările viitoare. Esența unui experiment de calcul este că un experiment este efectuat pe un anumit model matematic al unui obiect folosind un computer. După unii parametri ai modelului, se calculează celelalte caracteristici ale acestuia și, pe această bază, se trag concluzii despre proprietățile fenomenelor reprezentate de modelul matematic. Principalele etape ale experimentului de calcul:

1) construirea unui model matematic al obiectului studiat în anumite condiții (de regulă, acesta este reprezentat de un sistem de ecuații de ordin superior);

2) determinarea algoritmului de calcul pentru rezolvarea sistemului de ecuaţii de bază;

3) construirea unui program pentru implementarea sarcinii pentru un computer.

Un experiment de calcul bazat pe experiența acumulată de modelare matematică, o bancă de algoritmi de calcul și software vă permite să rezolvați rapid și eficient probleme în aproape orice domeniu al cunoștințelor științifice matematice. Trecerea la un experiment de calcul într-un număr de cazuri face posibilă reducerea drastică a costului dezvoltărilor științifice și intensificarea procesului de cercetare științifică, care este asigurată de multivarianța calculelor efectuate și de simplitatea modificărilor pentru a simula anumite condiții experimentale.

Formalizarea - o metodă de cercetare bazată pe afișarea cunoștințelor semnificative într-o formă semn-simbolică (limbaj formalizat). Acesta din urmă este creat pentru a exprima cu acuratețe gândurile pentru a exclude posibilitatea înțelegerii ambigue. La formalizare, raționamentul despre obiecte este transferat în planul de operare cu semne (formule), care este asociat cu construcția limbajelor artificiale. Utilizarea simbolurilor speciale face posibilă eliminarea polisemia și inexactitatea, figurativitatea cuvintelor din limbajul natural. În raționamentul formalizat, fiecare simbol este strict lipsit de ambiguitate. Formalizarea servește ca bază pentru procesele de algoritmizare și programare a dispozitivelor de calcul și, astfel, informatizarea cunoștințelor.

Principalul lucru în procesul de formalizare este că este posibil să se efectueze operații pe formulele limbajelor artificiale, să se obțină noi formule și relații din acestea. Astfel, operațiile cu gânduri sunt înlocuite cu operațiuni cu semne și simboluri (limitele metodei).

Metoda de formalizare deschide oportunități de a folosi mai mult metode complexe cercetarea teoretică, de exemplumetoda ipotezelor matematice, unde unele ecuații reprezentând o modificare a stărilor cunoscute și verificate anterior acționează ca o ipoteză. Schimbându-le pe cele din urmă, ele alcătuiesc o nouă ecuație care exprimă o ipoteză care se referă la fenomene noi.Adesea, formula matematică originală este împrumutată dintr-un domeniu de cunoaștere adiacent și chiar neadiacent, valorile de altă natură sunt substituite în ea și apoi verifică dacă comportamentul calculat și real al obiectului se potrivește. Desigur, aplicabilitatea acestei metode este limitată de acele discipline care au acumulat deja un arsenal matematic destul de bogat.

Metoda axiomatică- o metodă de construire a unei teorii științifice, în care se iau ca bază unele prevederi care nu necesită dovezi speciale (axiome sau postulate), din care toate celelalte prevederi sunt derivate folosind dovezi logice formale. Setul de axiome și prevederile derivate din acestea formează o teorie construită axiomatic, care include modele semiotice abstracte. O astfel de teorie poate fi folosită pentru reprezentarea pe model nu a uneia, ci a mai multor clase de fenomene, pentru caracterizarea nu a unuia, ci a mai multor domenii. Pentru a deriva prevederi din axiome, se formulează reguli speciale de inferență - prevederile logicii matematice. Găsirea regulilor de corelare a axiomelor unui sistem de cunoștințe construit formal cu un domeniu specific se numește interpretare. În știința naturală modernă, exemplele de teorii axiomatice formale sunt teorii fizice fundamentale, ceea ce implică o serie de probleme specifice de interpretare și justificare a acestora (în special pentru construcțiile teoretice ale științei non-clasice și post-non-clasice).

Datorită specificului sistemelor de cunoaștere teoretică construite axiomatic, criteriile intra-teoretice ale adevărului au o importanță deosebită pentru fundamentarea lor: cerința de consistență și completitudine a teoriei și cerința unor temeiuri suficiente pentru a dovedi sau infirma orice poziție formulată în cadrul cadrul unei astfel de teorii.

Această metodă este utilizată pe scară largă în matematică, precum și în acele științe ale naturii în care se folosește metoda formalizării. (Limitarea metodei).

Metoda ipotetico-deductivă- o metodă de construire a unei teorii științifice, care se bazează pe crearea unui sistem de ipoteze interconectate, din care se deduce apoi prin desfășurare deductivă un sistem de ipoteze particulare, supus verificării experimentale. Astfel, această metodă se bazează pe deducerea (derivarea) concluziilor din ipoteze și alte premise, al căror adevărat sens este necunoscut. Și asta înseamnă că concluzia obținută pe baza acestei metode va avea inevitabil un caracter probabilistic.

Structura metodei ipotetico-deductive:

1) formularea unei ipoteze despre cauzele și tiparele acestor fenomene folosind o varietate de tehnici logice;

2) evaluarea validității ipotezelor și selectarea celei mai probabile din setul acestora;

3) deducerea din ipoteză prin mijloace deductive a consecinţelor cu precizarea conţinutului acesteia;

4) verificarea experimentală a consecinţelor derivate din ipoteză. Aici ipoteza fie primește confirmare experimentală, fie este infirmată. Cu toate acestea, confirmarea consecințelor individuale nu garantează adevărul sau falsitatea acesteia în ansamblu. Ipoteza care se bazează cel mai bine pe rezultatele testelor intră în teorie.

Metoda de ascensiune de la abstract la concret- o metodă care găsește inițial abstracția originală (conexiunea (relația) principală a obiectului studiat), iar apoi, pas cu pas, prin etape succesive de aprofundare și extindere a cunoștințelor, se urmărește modul în care aceasta se transformă în diverse conditii, se deschid noi conexiuni, se stabilesc interactiunile acestora si, astfel, esenta obiectului studiat este afisata in intregime.

Metoda analizei istorice si logice. Metoda istorică necesită o descriere a istoriei reale a obiectului în toată diversitatea existenței sale. Metoda booleană este o reconstrucție mentală a istoriei obiectului, curățată de tot ce este accidental, nesemnificativ și concentrată pe dezvăluirea esenței. Unitatea analizei logice și istorice.

Proceduri logice de fundamentare a cunoștințelor științifice

Toate metodele specifice, atât empirice, cât și teoretice, sunt însoțite de proceduri logice. Eficacitatea metodelor empirice și teoretice depinde direct de cât de corect este construit raționamentul științific corespunzător din punct de vedere al logicii.

Motivație - o procedură logică asociată cu evaluarea unui anumit produs al cunoașterii ca componentă a unui sistem de cunoștințe științifice în ceea ce privește conformitatea acestuia cu funcțiile, scopurile și obiectivele acestui sistem.

Principalele tipuri de justificare:

Dovada - o procedură logică în care o expresie cu o valoare necunoscută este derivată din afirmații al căror adevăr a fost deja stabilit. Acest lucru vă permite să eliminați orice îndoială și să recunoașteți adevărul acestei expresii.

Structura de probă:

teză (expresie, adevăr, care este stabilit);

Argumente, argumente (afirmații prin care se stabilește adevărul tezei);

Ipoteze suplimentare (expresii cu caracter auxiliar, introduse în structura dovezii și eliminate în timpul trecerii la rezultatul final);

Demonstrație (forma logică a acestei proceduri).

Un exemplu tipic de demonstrație este orice raționament matematic care duce la adoptarea unei noi teoreme. În ea, această teoremă acționează ca o teză, teoreme și axiome demonstrate anterior ca argumente, iar demonstrația este o formă de deducție.

Tipuri de dovezi:

Direct (teza decurge direct din argumente);

Indirect (teza este dovedită indirect):

Apagogic (dovada prin contradicție - stabilirea falsității antitezei: se presupune că antiteza este adevărată, iar din aceasta se derivă consecințe, dacă cel puțin una dintre consecințele obținute intră în conflict cu judecățile adevărate disponibile, atunci consecința este recunoscută ca fiind fals, iar după el antiteza în sine - adevărul tezei este recunoscut);

Împărțirea (adevărul tezei se stabilește prin excluderea tuturor alternativelor care i se opun).

Dovada este strâns legată de o procedură logică precum respingerea.

Respingere - o procedură logică care stabilește falsitatea tezei unui enunț logic.

Tipuri de respingere:

Dovada antitezei (se dovedește independent o afirmație care contrazice teza infirmată);

Stabilirea falsității consecințelor care decurg din teză (se face o presupunere despre adevărul tezei infirmate și din aceasta se derivă consecințe; dacă cel puțin o consecință nu corespunde realității, adică este falsă, atunci presupunerea va fi falsă - teza infirmată).

Astfel, cu ajutorul unei respingeri, se obține un rezultat negativ. Dar are și un efect pozitiv: cercul căutării adevăratei poziții este restrâns.

Confirmare - justificarea parțială a adevărului unei afirmații. Joacă un rol deosebit în prezența ipotezelor și absența unor argumente suficiente pentru acceptarea lor. Dacă dovada realizează o fundamentare completă a adevărului unei afirmații, atunci confirmarea realizează o justificare parțială.

Propoziția B confirmă ipoteza A dacă și numai dacă propoziția B este o consecință adevărată a lui A. Acest criteriu este adevărat în acele cazuri când confirmarea și confirmarea aparțin aceluiași nivel de cunoaștere. Prin urmare, este de încredere în matematică sau în verificarea generalizărilor elementare care sunt reductibile la rezultatele observațiilor. Cu toate acestea, există rezerve semnificative, dacă confirmarea și confirmarea se află la niveluri cognitive diferite - confirmarea prevederilor teoretice prin date empirice. Acestea din urmă se formează sub influența diverșilor factori, inclusiv aleatoriu. Doar contabilitatea și reducerea lor la zero pot aduce confirmare.

Dacă ipoteza este confirmată de fapte, asta nu înseamnă deloc că trebuie acceptată imediat și necondiționat. Conform regulilor logicii, adevărul consecinței B nu înseamnă adevărul rațiunii A. Fiecare nouă consecință face ipoteza din ce în ce mai probabilă, dar pentru a deveni un element al sistemului corespondent de cunoaștere teoretică trebuie să meargă. printr-un lung drum de testare pentru aplicabilitatea în acest sistem și capacitatea de a îndeplini natura sa definită a funcției.

Astfel, la confirmarea tezei:

Consecințele sale servesc drept argumente;

Demonstrația nu este de natură necesară (deductivă).

Obiecţie este procedura logică opusă confirmării. Are drept scop slăbirea unor teze (ipoteze).

Tipuri de obiecții:

Direct (luarea în considerare directă a neajunsurilor tezei; de regulă, prin darea unei antiteze adevărate, sau prin utilizarea unei antiteze care nu este suficient fundamentată și are un anumit grad de probabilitate);

Indirect (îndreptat nu împotriva tezei în sine, ci împotriva argumentelor date în justificarea acesteia sau a formei logice a legăturii acesteia cu argumentele (demonstrația).

Explicaţie - o procedură logică care dezvăluie caracteristicile esențiale, relațiile cauzale sau relațiile funcționale ale unui obiect.

Tipuri de explicații:

1) Obiectiv (depinde de natura obiectului):

Esențial (care vizează dezvăluirea caracteristicilor esențiale ale unui obiect). Argumentele sunt teorii și legi științifice;

Cauzal (dispozițiile despre cauzele anumitor fenomene acționează ca argumente;

Funcțional (se are în vedere rolul îndeplinit de un element din sistem)

2) Subiectiv (depinde de direcția subiectului, de contextul istoric - același fapt poate primi o explicație diferită în funcție de condițiile specifice și direcția subiectului). Este folosit în știința non-clasică și post-non-clasică - cerința de a fixa în mod clar trăsăturile mijloacelor de observație etc. Nu numai reprezentarea, ci și selecția faptelor poartă urme de activitate subiectivă.

Obiectivism și subiectivism.

Diferența dintre explicație și dovadă: dovada stabilește adevărul tezei; la explicare, o anumită teză a fost deja dovedită (în funcție de direcție, același silogism poate fi atât o dovadă, cât și o explicație).

Interpretare - o procedură logică care atribuie un sens sau un sens semnificativ simbolurilor sau formulelor unui sistem formal. Ca rezultat, sistemul formal se transformă într-un limbaj care descrie un anumit domeniu. Acest domeniu în sine, precum și semnificațiile atribuite formulelor și semnelor, se mai numesc interpretare. O teorie formală nu este fundamentată până când nu are o interpretare. Poate fi, de asemenea, înzestrată cu un nou sens și o nouă interpretare a unei teorii a conținutului dezvoltată anterior.

Un exemplu clasic de interpretare este găsirea unui fragment de realitate, ale cărui proprietăți au fost descrise de geometria Lobachevsky (suprafețe de curbură negativă). Interpretarea este folosită în primul rând în cele mai abstracte științe (logică, matematică).

Metode de sistematizare a cunoștințelor științifice

Clasificare - o metodă de împărțire a mulțimii de obiecte studiate în submulțimi bazată pe asemănări și diferențe strict fixate. Clasificarea este o modalitate de organizare a unei serii empirice de informații. Scopul clasificării este de a determina locul în sistem al oricărui obiect și, prin urmare, de a stabili prezența unor legături între obiecte. Subiectul, care deține criteriul de clasificare, are ocazia de a naviga în varietatea de concepte și (și) obiecte. Clasificarea reflectă întotdeauna disponibilul acest moment nivelul de timp al cunoștințelor, rezumă. Pe de altă parte, clasificarea face posibilă detectarea lacunelor în cunoștințele existente și servește drept bază pentru procedurile de diagnostic și prognostic. În așa-numita știință descriptivă, a fost rezultatul (scopul) cunoașterii (sistematica în biologie, încercări de clasificare a științelor din diverse motive etc.), iar dezvoltarea ulterioară a fost prezentată ca îmbunătățirea acesteia sau propunerea unei noi clasificări.

Distingeți clasificările naturale și cele artificiale, în funcție de semnificația trăsăturii care stă la baza acesteia. Clasificările naturale presupun găsirea unui criteriu semnificativ de distincție; cele artificiale pot fi construite în principiu pe baza oricărei caracteristici. Varianta Iskus c Clasificările principale sunt diferite clasificări auxiliare de tip indici alfabetici etc. În plus, există clasificări teoretice (în special, genetice) și empirice (în cadrul acestora din urmă, stabilirea unui criteriu de clasificare este în mare măsură problematică).

Tipologie - o metodă de împărțire a unui anumit set de obiecte studiate în grupuri ordonate și sistematizate cu anumite proprietăți folosind un model sau tip idealizat (ideal sau constructiv). Tipologia se bazează pe conceptul de mulțimi fuzzy, i.e. mulţimi care nu au limite clare, când trecerea de la apartenenţa la mulţime la neapartenerea la mulţime are loc treptat, nu brusc, adică. elementele unui anumit domeniu de subiect îi aparțin numai cu un anumit grad de apartenență.

Tipologizarea se realizează după un criteriu (criterii) ales și fundamentat conceptual, sau după o bază (temeiuri) descoperită empiric și interpretat teoretic, care face posibilă distincția între tipologiile teoretice și, respectiv, empirice. Se presupune că diferențele dintre unitățile care formează tipul în relația de interes față de cercetător sunt de natură aleatorie (datorită unor factori care nu pot fi luați în considerare) și sunt nesemnificative față de diferențele similare dintre obiectele atribuite diferitelor tipuri. .

Rezultatul tipologiei este o tipologie fundamentată în cadrul acesteia. Acesta din urmă poate fi considerat într-o serie de științe ca o formă de reprezentare a cunoștințelor, sau ca un precursor al construcției unei teorii a oricărei discipline, sau ca una finală atunci când este imposibil (sau nepregătit pentru comunitatea științifică) formula o teorie adecvată domeniului de studiu.

Relația și diferența dintre clasificare și tipologie:

Clasificarea presupune găsirea unui loc clar pentru fiecare element (obiect) dintr-o grupă (clasă) sau serie (secvență), cu granițe clare între clase sau serii (un element individual nu poate aparține simultan unor clase (serie) diferite sau nu poate fi inclus în oricare dintre ele sau deloc). În plus, se crede că criteriul de clasificare poate fi aleatoriu, iar criteriul de tipologie este întotdeauna esențial. Tipologia evidențiază mulțimi omogene, fiecare dintre acestea fiind o modificare de aceeași calitate (trăsătură esențială, „rădăcină”, mai precis, „ideea” acestui set). Desigur, spre deosebire de caracteristica clasificării, „ideea” de tipologie este departe de a fi vizuală, manifestată în exterior și detectabilă. Clasificarea este mai slabă decât tipologia legată de conținut

În același timp, unele clasificări, în special cele empirice, pot fi interpretate ca tipologii preliminare (primare), sau ca o procedură tranzitorie de ordonare a elementelor (obiectelor) pe drumul către tipologie.

Limbajul științei. Specificul terminologiei științifice

Atât empiric cât şi studiu teoretic un rol deosebit îl joacă limbajul științei, care dezvăluie o serie de trăsături în comparație cu limbajul cunoașterii cotidiene. Există mai multe motive pentru care limbajul obișnuit nu este suficient pentru a descrie obiectele cercetării științifice:

Vocabularul său nu permite fixarea informațiilor despre obiecte care depășesc sfera activității practice directe a unei persoane și cunoștințele sale de zi cu zi;

Conceptele limbajului de zi cu zi sunt vagi și ambigue;

Construcțiile gramaticale ale limbajului obișnuit se formează spontan, conțin straturi istorice, sunt adesea greoaie și nu permit să exprime clar structura gândirii, logica activității mentale.

Datorită acestor caracteristici, cunoștințele științifice implică dezvoltarea și utilizarea unor limbaje specializate, artificiale. Numărul lor crește constant pe măsură ce știința se dezvoltă. Primul exemplu de a crea special instrumente lingvistice servește ca introducerea lui Aristotel a desemnărilor simbolice în logică.

Necesitatea unui limbaj precis și adecvat a condus în cursul dezvoltării științei la crearea unei terminologii speciale. Odată cu aceasta, necesitatea îmbunătățirii mijloacelor lingvistice în cunoștințele științifice a condus la apariția unor limbaje formalizate ale științei.

Caracteristicile limbajului științei:

Claritatea și lipsa de ambiguitate a conceptelor;

Prezența unor reguli clare care determină sensul termenilor originali;

Lipsa straturilor culturale și istorice.

Limbajul științei distinge între limbajul obiect și metalimbaj.

Limbajul obiectului (subiectului).- un limbaj ale cărui expresii se referă la o anumită zonă a obiectelor, proprietățile și relațiile acestora. De exemplu, limbajul mecanicii descrie proprietățile mișcării mecanice a corpurilor materiale și interacțiunea dintre ele; limbajul aritmeticii vorbește despre numere, proprietățile lor, operații asupra numerelor; limbajul chimiei chimicaleși reacții etc. În general, orice limbă este de obicei folosită în primul rând pentru a vorbi despre unele obiecte extralingvistice și, în acest sens, fiecare limbă este un limbaj obiect.

Metalimbaj este un limbaj folosit pentru a exprima judecăți despre o altă limbă, limbajul-obiect. Cu ajutorul lui M., ei studiază structura expresiilor limbajului-obiect, proprietățile sale expresive, relația sa cu alte limbi etc. Exemplu: în manual în limba engleză pentru ruși, rusă este o metalimbă, iar engleza este o limbă obiect.Odată cu aceasta, necesitatea îmbunătățirii mijloacelor lingvistice în cunoștințele științifice a condus la apariția unor limbaje formalizate ale științei.

Desigur, în limbajul natural, limbajul obiect și metalimbajul sunt combinate: vorbim în acest limbaj atât despre obiecte, cât și despre expresiile limbajului în sine. Un astfel de limbaj se numește închis semantic. Intuiția lingvistică ne ajută de obicei să evităm paradoxurile care rezultă din închiderea semantică a limbajului natural. Dar atunci când se construiesc limbaje formalizate, se are grijă să se asigure că limbajul obiect este clar separat de metalimbaj.

Terminologia științifică- un set de cuvinte cu un sens exact, unic, în cadrul unei discipline științifice date.

Baza terminologiei științifice este științifică definiții.

Există două sensuri ale termenului „definiție”:

1) definiție - o operație care vă permite să selectați un anumit obiect printre alte obiecte, să-l distingeți fără ambiguitate de ele; acest lucru se realizează prin arătarea către o trăsătură inerentă acestui obiect și numai acesta (o trăsătură distinctivă) (de exemplu, pentru a selecta un pătrat din clasa dreptunghiurilor, se indică o astfel de trăsătură care este inerentă pătratelor și nu inerentă). în alte dreptunghiuri, cum ar fi egalitatea laturilor);

2) definiție - o operațiune logică care face posibilă dezvăluirea, clarificarea sau formarea semnificației unor expresii lingvistice folosind alte expresii lingvistice (de exemplu, o zecime este o suprafață egală cu 1,09 hectare - deoarece o persoană înțelege sensul expresiei „1,09 hectare”, pentru că devine clar sensul cuvântului „zecime”.

O definiție care dă o caracteristică distinctivă a unui obiect se numește reală. O definiție care dezvăluie, clarifică sau formează sensul unor expresii lingvistice cu ajutorul altora se numește nominală. Aceste două concepte nu se exclud reciproc. Definiția unei expresii poate fi în același timp și definiția obiectului corespunzător.

Evaluat:

Explicit (clasic și genetic sau inductiv);

Contextual.

În știință, definițiile joacă un rol esențial. Dând o definiție, avem ocazia de a rezolva o serie de sarcini cognitive legate, în primul rând, de procedurile de numire și recunoaștere. Aceste sarcini includ:

Stabilirea semnificației unei expresii de limbă necunoscută folosind expresii familiare și deja semnificative (înregistrarea definițiilor);

Clarificarea termenilor și, în același timp, dezvoltarea unei caracteristici lipsite de ambiguitate a subiectului luat în considerare (clarificarea definițiilor);

Introducerea în circulația științifică a noilor termeni sau concepte (postularea definițiilor).

În al doilea rând, definițiile vă permit să construiți proceduri de inferență. Datorită definițiilor, cuvintele dobândesc acuratețe, claritate și lipsă de ambiguitate.

Cu toate acestea, importanța definițiilor nu trebuie exagerată. Trebuie avut în vedere că acestea nu reflectă întregul conținut al subiectului în cauză. Studiul propriu-zis al unei teorii științifice nu se reduce la stăpânirea sumei definițiilor pe care le conțin. Întrebare despre acuratețea termenilor.

1. Conceptul de metodologie și metode de cercetare științifică.

2. Metodologia cercetării teoretice.

3. Fundamentele metodologiei de cercetare la nivel empiric.

4. Tehnici cognitive și forme de cercetare științifică.

1. Conceptul de metodologie și metode de cercetare științifică

Procesul de cunoaștere, ca bază a oricărei cercetări științifice, este complex și necesită o abordare conceptuală bazată pe o metodologie specifică.

Metodologia provine din cuvintele grecești menthoges - cunoaștere și logos - predare. Deci, acestea sunt învățături despre metodele de cercetare, despre regulile de gândire atunci când se creează o teorie a științei. Conceptul de metodologie este complex și este explicat diferit în diferite surse literare. În multe surse literare străine, conceptele de metodologie și tehnici de cercetare nu sunt diferențiate. Oamenii de știință autohtoni consideră metodologia ca o doctrină a metodelor științifice de cunoaștere și ca un sistem de principii științifice pe baza cărora se bazează cercetarea și se realizează alegerea mijloacelor, metodelor și metodelor cognitive de cercetare. Cea mai potrivită este definirea metodologiei ca teorie a tehnicilor de cercetare, crearea de concepte științifice ca sistem de cunoaștere despre teoria științei sau un sistem de tehnici de cercetare. Conform definiției autorilor manualului „Organizarea și metodele activităților de cercetare” V. Sheiko și N. Kushnarenko, metodologia este o declarație conceptuală a scopului, conținutului, tehnicilor de cercetare care oferă cele mai obiective, precise și sistematizate informații despre procese si fenomene. Deci, în această definiție, sunt formulate cu precizie principalele funcții ale metodologiei, care se rezumă la următoarele:

Determinarea metodelor de obținere a cunoștințelor științifice care reflectă procese și fenomene dinamice;

Determinarea unui traseu specific în care este atins scopul cercetării;

Furnizarea de informații cuprinzătoare despre procesul sau fenomenul care este studiat;

Introducerea de noi informații la fundamentul teoriei științei;

Rafinarea, îmbogățirea, sistematizarea termenilor și conceptelor în știință;

Crearea unui sistem de informații științifice, care se bazează pe fapte obiective, și a unui instrument logic și analitic pentru cunoașterea științifică.

Metodologia - este știința structurii, a organizării logice, a mijloacelor și a metodelor de activitate în general. De obicei, metodologia este înțeleasă în primul rând ca fiind metodologia cunoașterii științifice, care este un ansamblu de prevederi teoretice privind principiile construcției, formele și metodele activității științifice și cognitive.

Metodologia poate fi privită și ca un anumit sistem de idei fundamentale.

Setul de metode care sunt utilizate în efectuarea cercetării științifice în limitele unei anumite științe constituie metodologia acesteia. Acest concept are două semnificații: în primul rând, metodologia este un ansamblu de mijloace, metode, tehnici care sunt utilizate într-o anumită știință și, în al doilea rând, este un domeniu de cunoaștere care studiază mijloacele, principiile de organizare cognitivă și de transformare practic a activității umane.

Deci, metodologia este o doctrină filozofică a metodelor de cunoaștere și de transformare a realității, utilizarea principiilor viziunii asupra lumii în procesul de cunoaștere și practică.

Dezvoltarea metodologiei este unul dintre aspectele dezvoltării științei în ansamblu. Orice descoperire științifică are nu numai conținut de fond, ci și metodologic, întrucât este asociată cu o regândire critică a aparatului existent de concepte, premise și abordări ale interpretării obiectului, fenomen care este studiat.

Metodologia este un ansamblu de reguli pentru definirea conceptelor, derivarea unor cunoștințe din altele, metode, tehnici, operațiuni de cercetare științifică în toate domeniile științei și în toate etapele cercetării.

În zilele noastre, metodologia acționează ca o disciplină științifică separată care studiază tehnologia de desfășurare a cercetării științifice; descrierea și analiza etapelor cercetării și o serie de alte probleme.

Metodologia este doctrina unui sistem de principii științifice și metode de activitate de cercetare. Include principii științifice fundamentale, generale, care servesc ca bază, în mod specific principii științifice care stau la baza teoriei unei anumite discipline sau a unui domeniu științific și un sistem de metode și tehnici specifice care sunt utilizate pentru a rezolva probleme speciale de cercetare.

Scopul principal al metodologiei științei este studiul și analiza metodelor, mijloacelor, tehnicilor, cu ajutorul cărora se obțin cunoștințe noi în știință, atât la nivel empiric, cât și teoretic de cunoaștere. Metodologia este o schemă, un plan de rezolvare a sarcinilor cercetării științifice.

Metodologia cercetării științifice ia în considerare cele mai semnificative trăsături și caracteristici ale metodelor de cercetare, le dezvăluie pentru generalitatea și profunzimea analizei. De exemplu, studiind modalități specifice de efectuare a unui experiment, observații, măsurare, metodologia științei evidențiază acele caracteristici care sunt inerente oricărui experiment.

Cea mai importantă pentru metodologia științei este definirea problemei, construcția subiectului de cercetare și teorie științifică, verificarea adevărului rezultatelor.

Înțelegerea metodelor cunoașterii științifice, dezvoltarea metodologiei sale au fost realizate de oameni de știință remarcabili atât din trecut, cât și din prezent: Aristotel, F. Bacon, G. Galileo, I. Newton, G. Leibniz, M. Lomonosov, C. Darwin, D. Mendeleev, I. Pavlov, A. Einstein, N. Bor, Y. Drogobych și alții.

În perioada culturii antice au apărut primele vlăstari ale metodologiei de obținere a noilor cunoștințe. Astfel, grecii antici au recunoscut discuțiile ca fiind cea mai convenabilă modalitate de a descoperi adevăruri noi, în urma căreia s-a scos la iveală o contradicție cu privire la subiectul discuției, inconsecvența interpretărilor care permitea apărarea presupunerilor nesigure și improbabile.

Formarea ideilor principale ale metodologiei științei a început în Renaștere, care a fost în mare măsură facilitată de succesele în știința naturii și de începutul delimitării filozofiei și științelor speciale - atât fundamentale, cât și aplicate. În acest sens, metodele de cercetare care sunt parte integrantă proces cognitiv și joacă un rol important în știință.

În structura științei, toate disciplinele științifice care formează sistemul științelor sunt împărțite în trei grupe principale: științe naturale, umanitare și tehnice.

Diferitele discipline științifice diferă unele de altele nu numai prin natura și conținutul obiectului de studiu, ci și prin metode științifice specifice, așa-numitele specifice. În știință, rezultatele finale ale studiului în ansamblu depind adesea de categorie, metode de cercetare și generalizare.

Complexitatea, versatilitatea și statutul interdisciplinar al oricărei probleme științifice necesită o anumită metodologie de cercetare. O metodologie este un studiu al particularităților aplicării unei anumite metode sau a unui sistem de metode. Metodologia este un set sistemic de tehnici de cercetare, este un sistem de reguli de utilizare a metodelor, tehnicilor și tehnicilor de cercetare. Dacă acest set este strict secvenţial de la începutul studiului până la primirea rezultatelor, atunci acesta se numeşte algoritm. Alegerea metodelor specifice de cercetare este dictată de natura materialului, condițiile și scopul unui anumit studiu. Metodele sunt un sistem bine organizat în care locul lor este determinat în funcție de o etapă specifică a cercetării, utilizarea tehnicilor și operațiilor cu material teoretic și practic într-o anumită succesiune.

Crearea metodologiei științifice și a metodologiei de cercetare este o mare victorie pentru mintea umană.

Doctrina sistemului acestor tehnici, metode și reguli se numește metodologie. Cu toate acestea, conceptul de „metodologie” din literatură este folosit în două sensuri:

• 1) un set de metode utilizate în orice domeniu de activitate (știință, politică etc.);
• 2) doctrina metodei științifice a cunoașterii.

Fiecare știință are propria metodologie. Potrivit altor autori, metodologia este doctrina metodelor folosite în științele juridice pentru studierea subiectului lor. În cele din urmă, metodologia cercetării științifice este înțeleasă ca doctrina metodelor (metodei) cunoașterii, i.e. despre sistemul de principii, reguli, metode și tehnici destinate soluționării cu succes a sarcinilor cognitive.

Există următoarele niveluri de metodologie:

• 1. Metodologia generală, care este universală în raport cu toate științele și al cărei conținut include metode filozofice și științifice generale ale cunoașterii.
• 2. Metodologia privată a cercetării științifice pentru un grup de științe conexe, care este format din metode filozofice, științifice generale și private de cunoaștere.
• 3. Metodologia cercetării științifice a unei științe specifice, al cărei conținut include metode de cunoaștere filozofice, științifice generale, particulare și speciale.

Metodologia - ca doctrină a metodelor și tehnicilor de cercetare - are în vedere caracteristicile esențiale ale metodelor specifice de cunoaștere, care constituie direcția generală a cercetării. Aceste metode includ tehnici și metode ale etapelor empirice și teoretice ale studiului.

Valoarea metodologiei cunoștințelor științifice constă în faptul că vă permite să sistematizați întregul volum de cunoștințe științifice și să creați condiții pentru dezvoltarea unor domenii de cercetare ulterioare, eficiente. Sarcina principală a metodologiei cunoștințelor științifice este sinteza cunoștințelor științifice acumulate, care permite utilizarea realizărilor dezvoltării științei în scopuri practice. Metodologia studiază metodele, mijloacele și tehnicile prin care sunt dobândite, definite și construite diverse sisteme de cunoștințe.

Aparatul metodologic include:

• - principiile de organizare și desfășurare a cercetării științifice;
• - metode de cercetare științifică și modalități de determinare a strategiei acesteia;
• - aparat științific: baza conceptuală și categorială a cercetării științifice (relevanță, noutate științifică, valoare euristică, semnificație teoretică și practică, probleme, obiect, subiect, ipoteză, scop și sarcină).

Toate componentele cercetării științifice împreună servesc ca bază a aparatului metodologic, prin urmare, cercetarea științifică este înțeleasă ca cunoaștere intenționată, ale cărei rezultate sunt prezentate sub forma unui sistem de concepte, legi, teorii.

Principii de bază ale metodologiei cunoașterii:

• - principiul unității teoriei și practicii, care sunt interdependente Practica - criteriul adevărului unei poziții teoretice. O teorie care nu se bazează pe practică se dovedește a fi speculativă și inutilă. Teoria este concepută pentru a lumina calea către practică. Practica care nu este ghidată de teoria științifică suferă de spontaneitate, lipsă de obiectivitate adecvată și ineficiență;
• - principiul obiectivitatii, care impune luarea in considerare a tuturor factorilor care caracterizeaza un anumit fenomen Arta cercetatorului este de a gasi modalitati si mijloace de a patrunde in esenta fenomenului fara a introduce nimic extern, subiectiv;
• - principiul specificității, care indică aspectele și modelele esențiale ale proceselor obiective și abordările specifice ale evaluării acestora;
• - principiul dezvoltării, care constă în formarea cunoștințelor științifice cu afișarea diferențelor, modificări cantitative și calitative în obiectul cunoașterii;
• - principiul regularității, care necesită condiționalitatea fenomenelor, ținând cont de relațiile și legăturile dintre ele.
• - principiul consistenței, adică o abordare sistematică a obiectelor studiate. Constă în considerarea obiectului de studiu ca un sistem: identificarea unui anumit set de elemente ale acestuia (este imposibil să le evidențiem și să le luăm în considerare pe toate, iar acest lucru nu este obligatoriu), stabilirea unei clasificări și eficientizarea legăturilor dintre aceste elemente. , separarea celor care formează sistemul din setul de legături, adică, oferind o conexiune a diferitelor elemente în sistem.
• - principiul studiului cuprinzător al proceselor și fenomenelor. Orice fenomen este legat prin mai multe fire de alte fenomene, iar luarea în considerare izolată, unilaterală, duce inevitabil la o concluzie distorsionată, eronată. De exemplu, proces educaționalîntr-o universitate este complex, dinamic și indisolubil legat de mulți factori.Această abordare face posibilă modelarea fenomenelor studiate și studierea lor în stare de dezvoltare și în diferite condiții. Vă permite să efectuați un studiu pe mai multe niveluri și cu mai multe fațete al unui anumit proces, în timpul căruia nu sunt construite unul, ci o serie de modele care reflectă acest fenomen la diferite niveluri și secțiuni. În același timp, este posibilă sintetizarea acestor modele într-un nou model holistic de generalizare și, în ultimă instanță, într-o teorie holistică care dezvăluie esența problemei studiate. Principiul metodologic al exhaustivității presupune o abordare integrată a studiului proceselor și fenomenelor pedagogice.Una dintre cele mai importante cerințe ale unei abordări integrate este stabilirea tuturor relațiilor fenomenului studiat, luând în considerare toate influențele externe care îl afectează, și eliminați toți factorii aleatori care denaturează imaginea problemei studiate. O altă cerință esențială este utilizarea diferitelor metode în diferitele lor combinații în cursul cercetării. Experiența arată că este imposibil să se investigheze cu succes una sau cutare problemă cu ajutorul oricărei metode universale.
• - principiul unității dintre istoric și logic. Logica cunoașterii unui obiect, a unui fenomen reproduce logica dezvoltării sale, adică istoria sa. Istoria dezvoltării personalității, de exemplu, servește ca un fel de cheie pentru înțelegerea unei anumite personalități, luând decizii practice privind creșterea și educația ei. În istoria dezvoltării unei personalități, esența acesteia se reflectă, deoarece o persoană este o persoană doar în măsura în care are propria sa istorie, cale de viață, biografie.

Există diferite niveluri de analiză metodologică, în special:

• - nivel dinamic: interpretare ideologică a rezultatelor științei, analiză forme generaleși metodele gândirii științifice, abordarea ei categorică;
• - nivel static; principii, abordări, forme de cercetare care sunt de natură științifică generală;
• - nivel analitico-sintetic, adică o metodologie științifică specifică ca ansamblu de metode și principii de cercetare care sunt utilizate într-un anumit domeniu al științei;
• - nivelul de subiect, adică metodologia disciplinară ca ansamblu de metode și principii de cercetare care sunt utilizate într-una sau alta disciplină științifică într-un anumit domeniu al științei sau la intersecția științelor, unde disciplina științifică însăși este principala formă de organizare; cunoștințe științifice;
• - nivel interdisciplinar - metodologia cercetării complexe interdisciplinare, care, conform logicii cercetării științifice, este sfera interacțiunii dintre diferite științe, atunci când obținerea de cunoștințe despre subiectul cercetării este posibilă numai în interacțiunea diferitelor subsisteme, luând în considerare contează cunoștințele complexe despre subiect.

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

UNIVERSITATEA REGIONALĂ DE STAT MOSCOVA

Krivshenko L.P.,

Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.

METODOLOGIA ŞI METODELE CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE

MOSCOVA 2007

Metodologie și metode de cercetare științifică

Tutorial

Referent: dr., prof. Lyamzin M.A.

adnotare

Manualul vorbește despre metodologia și metodele de organizare a cercetării științifice pentru rezolvarea problemelor de îmbunătățire a învățării școlarilor și elevilor din învățământul primar și gimnazial profesional. Metodele de cercetare, experimentele, cel mai adesea, în rândul unui public nepregătit sunt asociate cu științele tehnice și naturale, iar în aceste domenii există într-adevăr teoretice și instrucțiuni. Acest manual dezvăluie specificul activităților experimentale în sfera umanitară, desen Atentie speciala pe psihologie și pedagogie – ca instrument principal al profesorului – conducătorul experimentului. Anexa oferă metode pentru studiul personalității. Manualul poate fi de interes atât pentru profesori, cât și pentru elevi și părinți.

Tema 1. Știința ca sistem de cunoaștere a realității. 4

Tema 2. Conceptul de cercetare științifică 10

Tema 3. Metodologia cercetării științifice 25

Tema 4. Trăsăturile cercetării științifice în psihologie și pedagogie 38

Tema 5. Psihologia în sistemul cunoașterii științifice 53

Tema 6. Metode de cercetare în psihologie 59

Tema 7. Pedagogia în sistemul cunoștințelor științifice 68

Tema 8. Metode de cercetare în pedagogie 75

Tema 1. Știința ca sistem de cunoaștere a realității.

Principii științifice

Formarea cunoștințelor științifice

Sistemul cunoașterii științifice

Știința ca instituție socială

Pentru a demonstra inteligent ceva, o singură minte nu este suficientă.

F. Chesterfield

Din cele mai vechi timpuri, omenirea a căutat să identifice tiparele de funcționare a realității înconjurătoare și, pe baza acestora, să reproducă imaginea lumii. Cerințele societății au dictat dobândirea de noi cunoștințe și utilizarea lor în vederea corectării realității. Pentru a face față acestor cerințe, ideile despre lume trebuiau să îndeplinească mai multe cerințe. : obiectivitate, generalitate, fiabilitate și capacitatea de a traduce cunoștințele. De-a lungul dezvoltării civilizației s-au format instituții sociale care au contribuit la primirea și transmiterea ideilor despre lume, dar nu s-au concretizat imediat. nivel științific. ÎN diverse epoci instituțiile religioase, școlile filozofice și medicale au servit ca instituții sociale pentru producerea, conservarea și transmiterea cunoștințelor. Concomitent cu ei, a existat un sistem de cunoaștere pre-științifică și de zi cu zi, în cadrul căruia au început să apară diverse sisteme de cunoaștere științifică a lumii.

Prima știință, din antichitate, a fost filozofia, cu toate acestea, înțelegerea ei atunci a fost semnificativ diferită de cea modernă - filosofia era considerată o înțelepciune cuprinzătoare care a unit toate cunoștințele despre lumea cunoscută într-o anumită epocă. Apoi, pe măsură ce cunoștințele s-au extins, sisteme științifice separate au început să iasă treptat din filozofie.

În secolele ХУ11-ХУ111. a început formarea științei ca instituție socială - special concepută pentru a obține idei de încredere și de încredere despre lume. În această perioadă au fost create universități, academii naționale, precum și periodice științifice, care au asigurat caracterul deschis al cunoștințelor științifice, în contrast cu caracteristica ocultă a epocilor anterioare.

Unde a început orice știință - cu faptul că unii înțelepți au văzut o problemă pentru cercetare și cunoaștere. Problema este considerată în mod tradițional o ciocnire a cunoștințelor și ignoranței. Dacă vorbim despre ciocnirea cunoștințelor personale și a ignoranței, aceasta este o problemă educațională, adică. o problemă pentru un individ sau un grup de oameni, dar nu pentru umanitate în ansamblu. Și dacă cunoștințele generale se ciocnesc de ignoranța generală, atunci putem vorbi despre

problema stiintifica. Schema 1 demonstrează nivelul problemei.

Cu toate acestea, însăși selecția unei zone problematice din masa cunoștințelor filozofice nu vorbește încă despre apariția științei. Dacă cercetătorii transformă un anumit strat de fenomene într-un subiect de cunoaștere științifică, inclusiv o descriere a faptelor și posibila lor explicație, aceasta nu dă încă statutul științei. Dar ce-i dă? În știință nu este loc pentru cunoașterea subiectivă, cunoașterea de zi cu zi și nu numai. Se știe că meșteșugul, deși învățarea ei necesită muncă asiduă, timp, studiu și uneori talent, nu este o știință, deoarece este o abilitate fără bază teoretică. Dar o religie care are scheme teoretice nu este nici o știință, deoarece raționamentul ei nu a fost niciodată testat de practică, cu atât mai puțin confirmat de ea. Ce include cercetarea științifică? Oricât de ciudat ar părea, știința începe în stadiul descriptiv, dar în acel stadiu nu este încă o știință. În această etapă, faptele sunt descrise, apoi sunt sistematizate și explicate. Pe această bază, se naște o bază teoretică - un sistem de cunoștințe fiabile despre realitate (aici apare verificarea prin practică). Baza teoretică va fi imperfectă dacă nu permite derivarea anumitor legi - conexiuni stabile, repetitive ale fenomenelor. Funcția de prognostic este foarte importantă pentru statutul științei; fără ea, știința este de asemenea insuportabilă. Cele de mai sus pot fi rezumate în Figura 2.

Oamenii de știință definesc conceptul de drept și regularitate în moduri diferite. Suntem mai aproape de ideea că legea este o legătură necondiționată, repetitivă, stabilă a fenomenelor și evenimentelor. Desigur, orice lege are un anumit domeniu de aplicare în care funcționează. Vorbirea despre legile universale este mai degrabă condiționată. În plus, se vorbește cel mai adesea despre legi în sistemul științelor naturale, exacte, în timp ce în sistemul cunoștințelor umanitare, se obișnuiește să se vorbească despre tipare - conexiuni repetate, stabile, dar condiționate ale fenomenelor și evenimentelor. Această convenție este determinată, în primul rând, de diversitatea și complexitatea - a unei persoane - a domeniului de studiu.

Schema 2.

Astăzi, știința este definită ca o sferă a activității umane, ale cărei funcții sunt: ​​dezvoltarea și sistematizarea teoretică a cunoștințelor obiective despre realitate; utilizarea dezvoltărilor teoretice în practică; posibilitatea de a prezice dezvoltarea cercetării și rezultatele acestora. Posibilitatea implementării acestor funcții există datorită multidimensionalității fenomenului științific:

știința ca instituție socială (o comunitate de oameni de știință, un ansamblu de instituții științifice și structuri auxiliare);

știința ca rezultat - cunoaștere științifică, un sistem de idei despre lume;

știința ca proces - cercetarea științifică directă, procesul de obținere a informațiilor generalizate, de încredere, obiective și difuzate;

Formarea științei ca instituție socială. Cel mai important scop al științei este dobândirea de noi cunoștințe în concordanță atât cu cerințele viitoare ale societății deja formulate, cât și numai posibile. Pentru a satisface aceste cerințe, cunoștințele trebuie să aibă proprietăți precum generalizarea, fiabilitatea, comunicarea, obiectivitatea.

De-a lungul istoriei societății umane s-au format instituții sociale care asigură aceste proprietăți ale cunoașterii. Instituție sociala - un concept care denotă un sistem de valori, norme, reguli (formale și informale), principii care se reproduce constant; începutul care organizează membrii societății într-un sistem de relații, roluri și statusuri. Instituțiile sociale ar trebui să fie diferențiate de organizațiile concrete. Cu toate acestea, știința ca instituție socială unește organizații specifice care desfășoară activități de cercetare - acestea sunt, în primul rând, cele mai înalte unități de învățământ(academii, universități, institute), institute industriale, institute de pregătire avansată etc.

Nicio activitate științifică nu este posibilă fără infrastructura adecvată. Acestea sunt așa-numitele organisme și organizații ale serviciului științific: edituri științifice, reviste științifice, instrumente științifice etc., care sunt, parcă, subramuri ale științei ca instituție socială.

Știința ca instituție socială poate funcționa numai dacă există personal științific calificat special pregătit. Pregătirea personalului științific se realizează prin studii postuniversitare sau concurs la nivel grad candidat la științe. Dintre candidații la științe, prin studii de doctorat sau co-searching, se formează personal științific de cea mai înaltă calificare - la nivelul gradului științific de doctor în științe. La nivelul comunității științifice mondiale, gradul de doctorat corespunde gradului de doctor în filozofie, iar gradul de doctor în știință corespunde gradului de doctor în inginerie sau, respectiv, filozofie, în științe tehnice sau umane. .

Alături de diplome academice se acordă profesori ai instituțiilor de învățământ superior, institutelor de perfecționare titluri academice ca etapele calificării lor pedagogice: asistent universitar în catedră (în principal din rândul candidaților la științe, cu experiență de predare la universitate și lucrări științifice publicate) și profesori (în principal din rândul doctorilor în științe în prezența unor lucrări științifice importante). - manuale, monografii etc.) . În institutele științifice de ramură, titlul de conferențiar în catedră corespunde titlului de cercetător superior sau conferențiar în specialitate, iar titlul de profesor în catedră corespunde titlului de profesor în specialitate.

În prezent, multe instituții de învățământ secundar invită personal științific și pedagogic din universități sau organizații științifice. Această tendință este extrem de promițătoare, la fel ca și pregătirea personalului științific și pedagogic din rândul conducătorilor și cadrelor didactice ai instituțiilor de învățământ. Faptul că tot mai mulți candidați și doctori în științe lucrează în școlile de învățământ general, gimnaziile, instituțiile de învățământ din învățământul primar și secundar profesional sugerează că aceste instituții de învățământ vor fi din ce în ce mai implicate în activități de cercetare.

Tema 2. Conceptul de cercetare științifică

prezentarea cercetării științifice

cerinţele cercetării ştiinţifice

terminologia cercetării științifice

„Tot ce există are suficient

baza existenței sale

G. Leibniz

Specificul cercetării științifice depinde în mare măsură de domeniul științei în care se desfășoară. Dar acolo este aspecte comune, permițându-vă să înțelegeți că acesta este un studiu științific. Cercetarea științifică este legată, în primul rând, de căutarea creativă independentă a cercetătorului. Cu toate acestea, această căutare creativă se bazează pe un studiu detaliat și amănunțit al experienței științifice trecute. După cum am menționat mai jos, este important să înțelegem nivelul cercetării problematice. Dacă puneți o problemă fără a studia realizările anterioare ale științei, atunci puteți obține o sarcină de învățare, cu alte cuvinte, invenția unei biciclete. Este nevoie de continuitate în dezvoltarea teoriilor științifice, ideilor și conceptelor, metodelor și mijloacelor de cunoaștere științifică. Fiecare etapă superioară în dezvoltarea științei ia naștere pe baza etapei anterioare, cu păstrarea a tot ceea ce valoros a fost acumulat înainte.

Cu toate acestea, știința se dezvoltă în moduri diferite, continuitatea nu este o opțiune obligatorie, indispensabilă pentru dezvoltare. În dezvoltarea științei, se pot distinge perioade de dezvoltare relativ calmă (evoluționară) și ruperea violentă (revoluționară) a fundamentelor teoretice ale științei, sistemul conceptelor și ideilor sale. Dezvoltarea evolutivă a științei este procesul de acumulare treptată a faptelor noi, a datelor experimentale în cadrul viziunilor teoretice existente, în legătură cu care are loc o extindere, rafinare și rafinare a teoriilor, conceptelor, principiilor acceptate anterior. Revoluțiile în știință vin atunci când începe o defalcare radicală și o restructurare a viziunilor stabilite anterior, o revizuire a prevederilor, legilor și principiilor fundamentale ca urmare a acumulării de noi date, descoperirea de noi fenomene care nu se încadrează în cadrul viziunilor anterioare. . Dar nu însuși conținutul cunoștințelor anterioare este supus ruperii și aruncării, ci interpretării lor greșite, de exemplu, universalizarea incorectă a legilor și principiilor, care în realitate au doar un caracter relativ, limitat.

În plus, cunoștințele trebuie să fie adevărate. Este caracteristic cunoștințelor științifice că nu este raportată doar despre adevărul unui anumit conținut, ci sunt date motivele pentru care acest conținut este adevărat (de exemplu, rezultatele unui experiment, demonstrarea unei teoreme, o concluzie logică). , etc.). Prin urmare, ca semn care caracterizează adevărul cunoașterii științifice, ele indică cerința validității suficiente a acesteia. Astfel, este posibil să se diferențieze sistemele științifice și cele religioase - presupunând că acestea sunt două moduri diferite de a cunoaște lumea. Una – știința – se bazează pe dovezile adevărului, iar cealaltă – religia – pe credința în adevăr, care nu necesită dovezi prin definiție. Între acești poli există un alt sistem de cunoaștere a lumii, în primul rând lumea spirituală, senzuală a omului - aceasta este arta. Arta, ni se pare, este un fel de joncțiune a dovezilor și a credinței în adevărul anumitor idei despre o persoană. Acest lucru poate fi ilustrat cu o diagramă.

Schema 3. Metode de obţinere a ideilor despre realitate

Desigur, trebuie să ne imaginăm că componentele acestei scheme nu se exclud reciproc - acestea sunt viziuni diferite despre lume și despre o persoană și este clar pentru orice persoană care a întâlnit activități de cercetare că abilitatea de a evalua același subiect cu ochi diferiți. și din diferite unghiuri face imaginea mai fiabilă. Această schemă spune doar că știința nu se poate baza pe o credință oarbă sau pe adorarea autorităților, iar pentru religie aceasta este norma.

Condiționalitatea dezvoltării științei de nevoile practicii socio-istorice dictează direcțiile principale ale cercetării științifice. Aceasta este principala forță motrice sau sursa dezvoltării științei. În același timp, subliniem că ea este condiționată nu doar de nevoile practicii, de exemplu, pedagogice, educaționale, ci tocmai de practica socio-istorică. Fiecare cercetare specifică poate să nu fie determinată de nevoile specifice ale practicii, ci să decurgă din logica dezvoltării științei în sine sau, de exemplu, să fie determinată de interesele personale ale unui om de știință. Cu toate acestea, nu este nevoie să simplificăm prea mult imaginea. Cercetarea științifică poate fi proiectată atât pentru cea imediată (aplicată), cât și pe termen lung (fundamental). Problema primatului lor este insolubilă, fiecare dintre domenii este necesară. Competența științifică a unui om de știință depinde în mare măsură de capacitatea sa de a vedea beneficiile cercetării care nu sunt evidente pentru un spectator nepregătit. Aici se manifestă independența relativă a dezvoltării științei. Tot ceea ce sarcini specifice Indiferent de modul în care practica pune înaintea științei, rezolvarea acestor probleme poate fi realizată numai atunci când știința atinge un anumit nivel corespunzător, anumite stadii de dezvoltare a însuși procesul de cunoaștere a realității. În același timp, un anumit curaj este adesea cerut unui om de știință atunci când opiniile sale științifice, construcțiile sale științifice contravin tradițiilor și atitudinilor stabilite.

În cercetarea științifică, ar trebui să se acorde atenție interacțiunii și interconectării tuturor ramurilor științei, drept urmare subiectul unei ramuri a științei poate și ar trebui să fie investigat prin metodele și tehnicile unei alte științe. Ca rezultat al acestui lucru, conditiile necesare pentru o dezvăluire mai completă și profundă a esenței și legilor fenomenelor calitativ diferite.

O condiție indispensabilă pentru cercetarea științifică este libertatea criticii, discuția nestingherită a problemelor științifice, exprimarea deschisă și liberă a diferitelor opinii. Întrucât caracterul contradictoriu din punct de vedere dialectic al fenomenelor și proceselor din natură, în societate și în om nu este dezvăluit în știință imediat și nu direct, doar aspecte contradictorii separate ale proceselor studiate se reflectă în opiniile și opiniile care se luptă. Ca urmare a unei astfel de lupte, este depășită inevitabila unilateralitate inițială a diferitelor viziuni asupra obiectului de studiu și se dezvoltă o singură viziune, care astăzi este cea mai adecvată reflectare a realității în sine.

În cele din urmă, cercetătorul începător trebuie să acorde atenție limbajului științei. Mulți termeni sunt înțeleși de noi la nivel de zi cu zi altfel decât în ​​cunoașterea științifică. Să le luăm în considerare pe cele principale.

Fapt (sinonim: eveniment, rezultat). Un fapt științific include doar astfel de evenimente, fenomene, proprietățile lor, legăturile și relațiile care sunt fixate într-un anumit fel, înregistrate. Faptele constituie fundamentul științei. Fără un anumit set de fapte, este imposibil să se construiască o teorie științifică eficientă. Declarația lui I.P. Pavlov că faptele sunt aerul unui om de știință. Faptul ca categorie științifică diferă de fenomen. Un fenomen este o realitate obiectivă, un eveniment separat, iar un fapt este o colecție de multe fenomene și conexiuni, generalizarea lor. Un fapt este în mare măsură rezultatul unei generalizări a tuturor fenomenelor analoge, al reducerii lor la o anumită clasă de fenomene;

Poziţie - enunţ ştiinţific, gândire formulată;

P noţiune - o gândire care reflectă într-o formă generalizată și abstractă obiecte, fenomene și legături dintre ele prin fixarea unor trăsături generale și specifice - proprietăți ale obiectelor și fenomenelor. De exemplu, conceptul de „elevi” include elevii școlilor de învățământ general și instituțiilor de învățământ profesional - studenți, cadeți, ascultători etc.

În știință, ei vorbesc adesea despre un concept în curs de dezvoltare, ceea ce implică faptul că conținutul conceptului, pe măsură ce datele științifice se acumulează și se dezvoltă teoriile științifice, dobândește din ce în ce mai multe caracteristici și proprietăți. Deci, de exemplu, conceptul de „proces pedagogic” a fost completat recent cu conținut nou - tehnologii pedagogice, diagnosticare, testare etc. Conceptul trebuie distins de termen, care este doar un purtător, un mod de a desemna conceptul. De exemplu, termenul „proces pedagogic”. Conceptul de „proces pedagogic” este tot ceea ce este cunoscut științei pedagogice despre scopurile, conținutul, formele, metodele și mijloacele de predare și educare a elevilor etc.

Conceptul printre alte forme de organizare a cunoașterii științifice ocupă un loc aparte, deoarece faptele, prevederile, principiile, legile, teoriile sunt exprimate prin cuvinte-concepte și legături între ele, întrucât cea mai înaltă formă de gândire umană este gândirea conceptuală, verbal-logică. . (A.M. Novikov 2006). După cum scria G. Hegel, a înțelege înseamnă a exprima sub formă de concepte.

Termen "dovada" poate fi folosit în mai multe sensuri. În primul rând, în cadrul probei, înțelegeți faptele, cu ajutorul cărora se dovedește adevărul sau falsitatea unei anumite hotărâri.

În al doilea rând, dovezi înseamnă surse de informare.

despre fapte: cronici, relatări ale martorilor oculari, memorii, documente etc. În al treilea rând, dovada este un proces de gândire. În logică, termenul este folosit în acest sens.

Deci, dovada este un raționament logic, în procesul căruia adevărul sau falsitatea oricărui gând este fundamentat cu ajutorul altor prevederi verificate de știință și practica concretă.

Dovada este legată de credință, dar nu identică cu aceasta: dovada trebuie să se bazeze pe datele științei și ale practicii concrete.Credințele se pot baza, de exemplu, pe credință, pe prejudecăți, pe ignorarea oamenilor cu privire la anumite probleme, pe diverse tipuri de erori logice.

Dovada ca mod logic special de fundamentare a adevărului are propria sa structură. Fiecare dovadă include teza, argumente, demonstrație. Fiecare dintre aceste elemente din structura logică a demonstrației îndeplinește propriile sale funcții speciale, astfel încât niciunul dintre ele nu poate fi ignorat atunci când se construiește o demonstrație corectă din punct de vedere logic.

Să dăm o descriere logică a fiecăruia dintre aceste elemente.

teza dovada este poziţia a cărei adevăr sau falsitate trebuie dovedită. Dacă nu există teză, atunci nu există nimic de demonstrat. Prin urmare, orice raționament bazat pe dovezi este în întregime subordonat tezei și servește la confirmarea (sau infirmarea) acesteia. În dovadă: scopul principal al oricărui raționament este teza, confirmarea sau infirmarea acesteia.

Teza poate fi formulată atât la începutul dovezii, cât și în orice alt moment al acesteia. Teza este adesea exprimată sub forma unei judecăți categorice, de exemplu: „Propoziția pe care o demonstrez este următoarea”, „Iată teza mea”, „Am sarcina de a dovedi”, „Iată poziția mea” , „Am convins profund că...”, etc. Adesea teza este formulată sub forma unei întrebări.

Dovezile sunt fie simple, fie complexe. Principala lor diferență constă în faptul că într-o dovadă complexă există o teză principală și teze parțiale.

Teza principală - aceasta este prevederea căreia i se subordonează justificarea unui număr de alte prevederi. teză privată - aceasta este o poziție care devine teză doar pentru că cu ajutorul ei se dovedește teza principală. Teza privată, fiind dovedită, devine apoi ea însăși un argument pentru fundamentarea tezei principale.

Argumente (sau motivele) de probă sunt acele hotărâri care sunt date pentru a confirma sau infirma teza. A dovedi o teză înseamnă a face astfel de judecăți care ar fi suficiente pentru a fundamenta adevărul sau falsitatea tezei prezentate.

Ca argumente în demonstrarea tezei, orice gând adevărat poate fi dat, atâta timp cât este legat de teză, o fundamentează. Principalele tipuri de argumente sunt fapte, legi, axiome, definiții, dovezi documentare etc.

Axiomele sunt, de asemenea, folosite ca temei pentru dovezi. Axiomă - aceasta este o poziție care nu necesită dovezi. Adevărul axiomelor care stau la baza dovezii nu este verificat în fiecare caz individual, deoarece verificarea acestui adevăr a fost efectuată în mod repetat mai devreme, confirmată de practică. Axiomele sunt destul de larg folosite ca fundamente în jurisprudență. Rolul axiomelor aici este jucat de prezumții.

Prezumţie - aceasta este o functie care se considera stabilita si nu are nevoie de dovezi. Nu este evidentă și este acceptată ca adevărată nu pentru că corectitudinea ei pare incontestabilă și decurge din însăși poziția care constituie conținutul prezumției. O prezumție este o prevedere care formulează unele dintre cele mai comune, cele mai comune atitudini.

Demonstrație (sau forma probei) este metoda de conectare logică a tezei cu argumentele. Teza și argumentele dovezii sunt judecăți în forma lor logică. Exprimate în propoziții gramaticale, ele sunt percepute de noi în mod direct: teza și argumentele se văd dacă sunt scrise; auzi dacă sunt vorbite.

director de internet

nivel macro și metodă identificarea straturilor sociale pe baza strategiei de cheltuieli. ÎN științificcercetare T.P.Pritvorova a dezvoltat ... . - Almaty: Gylym, 2004. - 216 p. 2. Metodologieși metodologie științificcercetare. - Almaty: Gylym, 2005. - 353 p. 3. ...