학교 문학 서클: 프로그램, 설명, 테마. 문학 협회, 서클 및 살롱
이 논문은 문학계와 같은 형태의 과외 활동의 효과적인 사용과 관련된 문제를 다룹니다. 작업의 관련성새로운 교육 표준 구현의 틀 내에서 문학계의 학생들과 함께 일하는 것은 교사와 학생 모두에게 큰 기회를 열어준다는 사실로 설명됩니다. 현대 서클의 적절하게 조직 된 작업에는 학생들의 보편적 인 교육 활동 시스템을 개발하고 개선하기위한 수많은 현대적인 방법과 기술의 사용이 포함됩니다. 이것은 물론 학생의 지식 기반을 풍부하게 하고 자기 개발 및 자기 개선에 기여합니다.
I. 문학계와 현대 기술
문학적 창의성의 지도력은 학생들의 도덕적, 사상적 교육에서 큰 역할을 한다. 사람이 삶에 대한 태도, 삶의 위치를 결정하는 것은 문학적 창의성에서입니다. 문학적 창의성은 항상 의사 소통의 한 형태이므로 그 과정에서 집단주의와 시민의식이 발달합니다. 문학동아리의 조직은 원칙적으로 학생들이 학교 교과과정을 더 깊이 배울 수 있도록 도울 뿐만 아니라 어린이들의 문학과 예술에 대한 지식인 읽기 영역을 확장하는 것을 목표로 합니다.
“문예창작계 작업의 목적은 학생들의 삶의 경험을 확장하고, 그들의 관심사에 맞는 창의적 환경에 참여시키며, 일반적인 창조적 잠재력과 특별한 문학적 및 창조적 능력을 개발하는 것입니다. 모든 장르에서 문학적 창의성에 대한 경향을 보이는 어린이는 문학적 및 창조적 영역에 수용됩니다. 서클의 임무에는 전문 작가 교육이 포함되지 않지만 자격을 갖춘 리더십과 창의적인 환경은 문학적이고 창의적인 재능이 뚜렷한 학생들의 효과적인 개발에 기여합니다.
새로운 연방 교육 표준 구현의 일환으로 문학계에서의 작업은 교사가 학생들을 위한 보편적 교육 활동 시스템을 형성하고 확장하는 데 크게 도움이 될 것입니다. 최근 문학계는 학제간 연결을 위한 이례적으로 광범위한 기회를 열었습니다. 이들은 문학 역사 및 역사 문학, 문학 비평 서클, 다른 유형의 예술과 문학의 관계 연구에 대한 과외 활동입니다. 예를 들어 문학적 지역사에 관한 서클. 이 원의 틀 안에서 역사, 지역사, 지리와 주요 주제의 연결이 추적됩니다. 여기에서의 활동은 교육적 성격을 가지고 있습니다. 이 활동은 지역의 허구뿐만 아니라 문화, 예술, 민속, 음악(예: 문학 및 음악 작곡)에 대한 아이디어를 확장하는 것을 목표로 합니다.
문학사 또는 역사 문학계에서는 한 작가의 작품이나 특정 역사적 시대의 문학을 연구합니다. 문학 비평 서클에서 아이들은 그들이 읽은 텍스트를 비판적으로 이해하는 법을 배웁니다; 수업의 일부로 지난 1년 동안 문학의 가장 흥미로운 참신에 대한 토론을 계획할 수 있습니다.
학생들의 문학 이론에 대한 심층적 인 연구는 문학 및 이론 주제에 대한 수업을 통해 촉진됩니다 (예 : "러시아 시화의 발전", "러시아 낭만주의의 특징", "L.N. 톨스토프의 개별 스타일") , "현대시의 장르와 문체의 다양성 ").
문학계 수업의 일부로 수많은 현대적인 방법과 기법을 사용할 수 있습니다.
1. 휴리스틱 대화 의사 소통지도). “구두 교수법의 하나이다. 레벨과 캐릭터 면에서 인지 활동학생 대화는 부분적으로 탐색적인 교수법 중 하나입니다. 발견적 대화는 그리스어에서 그 이름을 얻었습니다. 휴리스틱 - "찾기, 열기". 휴리스틱 대화의 본질은 마스터가 학생들에게 특정 질문을 제기하고 그들과 함께 논리적 추론을 통해 고려중인 현상, 프로세스, 규칙 등의 본질을 구성하는 특정 결론에 이르게 하는 것입니다. 학생들의 지식과 경험을 이해하고 체계화하는 데 크게 기여하는 공통 관심사의 분위기를 조성하고 학생들의 사고, 특히 창의적 사고의 발달에 긍정적인 영향을 미칩니다.
2. 문제제기 및 논의(블록 개발 규제 행위). 학생들이 자신의 계획을 정리할 수 있도록 하는 활동을 포함합니다. 학습 활동: 1. 목표 설정(학생들이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관 관계를 기반으로 과업 설정); 2. 계획 - 행동 순서 결정; 3. 예측 - 결과에 대한 예상 및 동화 수준; 4. 반성 - 공과의 목표로 돌아가기, 성취한 것에 대한 분석, 공과에서 얻은 자신의 결과 및 인상 분석.
3. 개인 및 집단 연구 활동(보편적 교육 활동 블록의 개발 인지지도). “문학계의 작업은 학생들의 아마추어 공연의 최대 개발을 목표로합니다. 따라서 수업의 주요 형식은 보고서 리더의 도움을 받아 서클 회원이 준비하고 토론하는 것입니다 (공동 발표자와 반대자를 미리 준비하는 것이 좋습니다).프리젠 테이션 및 연설 준비 포함 ( 보고서) 주어진 주제에 대해. 연구 능력을 자극하고 이론적 지식을 명확히하고 개발하는 것을 목표로합니다.
4.
집단 및 개인 창작활동, 창작워크숍(차단하다 개인 및 의사 소통보편적인 학습 활동).
다른 학교 과목의 지식과 기술을 포함하는 특정 작업을 완료하는 것을 목표로 하는 구두 작업. “워크숍의 기술에서 가장 중요한 것은 정보를 전달하고 숙달하는 것이 아니라 작업 방식을 전달하는 것입니다. 효율성은 학생의 창의적 기술 숙달, 자기 개선, 자기 개발이 가능한 성격 형성으로 표현됩니다. 워크샵은 검색을 시작하는 마스터 교사의 참여로 소그룹(7-15명)으로 학생들의 활동을 조직하는 독창적인 방법, 학생들의 활동의 창조적 성격입니다. 서클 작업의 중요한 위치는 독자 회의 및 분쟁 준비, 문학 부서 관리, 신문 문제 등 대량 작업으로 점유됩니다.
5. 표현 읽기, 시 분석, 주제 및 문제 정의 등(차단하다 주제보편적 교육 활동은 학문 분야의 내용에 의해 결정됩니다 - 문학). 문학에서 이론 지식의 확장. 수업이 끝날 때나 시작할 때 몇 분 정도 시간을 내어 학생들에게 최근에 읽은 책에 대한 피드백을 주는 것이 유용합니다. 이는 문학 텍스트에 대한 미학적 인식을 개발하는 데 도움이 됩니다. 이 작업의 일부로 비판적 사고 기술을 사용할 수 있습니다. 예를 들어, "아이디어 뱅크", syncwine을 컴파일합니다. syncwine을 작성하는 것은 작성자가 정보 자료에서 가장 중요한 요소를 찾고 결론을 도출하고 간략하게 공식화할 수 있어야 하는 자유로운 창의성의 한 형태입니다.
따라서 문학계의 수업은 학생들의 자기 교육, 사상 및 미학 교육 및 자기 표현에 틀림없이 기여합니다. 그러나 성공은 주로 교사의 활동에 달려 있습니다. “문학계의 수업에서는 신뢰의 분위기를 조성하는 것이 특히 중요합니다. 그러한 분위기에서만 개인의 창조적 자기 공개가 가능합니다. 여기서 교사는 특별한 역할을 합니다. 그가 올바른 위치를 선택한다면 아이들은 교실에서 활발할 뿐만 아니라 문학 수업에서도 훌륭한 도우미가 될 것입니다.
Ⅱ. 수업의 예 "원의 틀에서 자연에 관한시"문학 지역 역사 "
수업 구조:
섹션 1. 계획된 교육 결과.
주제:
문학:
수업의 결과로 학생들은 다음을 할 수 있습니다.
- 예술 작품(시 또는 산문)을 표현적으로 읽는다.
- 작품의 주요 아이디어를 공식화하십시오.
- 풍경 가사의 특징에 주목하십시오.
- 문학 작품을 분석하는 기술, 하나의 주제로 통합 된 예술 현상을 체계화하는 능력을 향상시킵니다.
- (주어진 주제에 대해) 시인/작가가 이미지를 만드는 데 사용하는 예술적 표현 수단을 찾습니다.
학제간:
- 지리학에 대한 이해 확대(볼고그라드 지역의 강)
- 이 지역의 역사(스탈린그라드 전투)에 대해 잠시 기억을 되살리십시오.
메타 주제:
인지:
- World Wide Web의 추가 문헌에서 신뢰할 수 있는 정보를 찾습니다.
- 자체 의미 읽기 - 문학 텍스트에서 개념 정보를 독립적으로 읽고 제공된 정보를 분석 및 일반화합니다.
- 대상 비교(동일한 주제에 대한 예술 작품);
- 인과 관계를 설정합니다.
- 에 정보를 제공하다 다른 형태(프레젠테이션, 사진, 구두 발표의 형태로).
규정:
- 목표를 결정하고 교육 및 생활 실천 활동에서 문제가 있는 상황 또는 문제가 있는 문제를 강조합니다.
- 그룹에서 목표를 달성하기 위한 수단을 선택합니다.
- 알고리즘(라우팅 시트)에 따라 작업합니다.
- 수업 목표 달성 정도를 평가하십시오.
- 문제를 해결하기 위해 다양한 분야의 지식을 끌어들이는 능력을 향상시킨다.
의사 소통:
- 다큐멘터리 및 문학적, 예술적 정보로 주장하여 의견을 표현하십시오 (대화, 복수).
- 그룹에서 작업을 구성합니다(그룹 구성원의 역할 분배, 팀의 각 구성원의 작업 결정, 질문하기, 목표 달성을 위한 팀 전략 개발).
- 그룹에서 작업을 수행할 때 타협점을 찾습니다.
- 목표를 달성하기 위해 ICT를 사용합니다.
개인적인:
- 자연에 대한 존중을 발전시키십시오.
- 작은 조국의 애국자임을 자각하고;
- 예술적 텍스트의 미적 지각과 자연의 아름다움을 통해 세계의 온전함을 실현한다. 본토;
- 서로에 대한 존중, 자비, 관용의 태도를 개발하십시오.
Ⅱ. 조직 구조수업
작업 프로그램 "Literary Local History of Volgograd"의 일부로 2시간 동안 계산되었습니다. 3회 또는 3회는 학생들이 문학적 향토사의 과제를 이해한 후 수업을 한다고 가정한다. 과외 교육 : 수업이 시작되기 전에 아이들은 볼고그라드 지역의 작가와 시인의 여러 작품을 독립적으로 읽고 프리젠 테이션을 준비하도록 초대됩니다.
1. 지식의 실현. (경험적 대화)
인사말.
선생님:나는 당신에게 시를 읽어주는 것으로 오늘의 수업을 시작하고 싶습니다.
선생님의 시를 마음으로 읽는다.
니나 슈체르바코바
나는 볼가 대초원을 사랑한다
황금:
들판, 들판, 들판 - 지평선 너머,
그리고 아침 종달새
좋아요,
그리고 짙은 저녁 황혼.그리고 길가의 포플러는 외롭고,
그는 어쩐지 특별하다.
엄격한
먼지처럼
모든 대초원 도로에서
잎의 무게
그리고 바람이 거세다.나는 카모마일을 사랑한다
간단한 복장에.
그녀는 더위와 건조한 바람 속에
꽃이 핀다.
하루 중 아무 때나 어울리는
카모마일 이것
당신의 눈에 태양과 함께.나는 수레 국화를 좋아한다
대초원 계곡에서 -
그들은 하늘색 파란색
그리고 그들 옆에는
자유롭게 호흡하다 -
지구는 그들과 그들의 영혼으로 인해 행복하다
기쁜.마음에서 세상에 쏟아 붓다
간단한 단어:
그리고 그는 노래를 가지고
계절,
들판, 들판 - 지평선 너머,
볼가 대초원 때 -
금.
여러분, 이 시에 대해 무엇을 말할 수 있습니까? 그것의 주제는 무엇입니까? 이 시를 읽고 작가에 대해 무엇을 알 수 있습니까? 서정적인 히로인의 분위기에 영향을 미치는 것은 무엇입니까?
학생 응답. 그들은 저자가 볼고그라드 지역의 영토에서 태어났고 주요 주제는 볼가 지역의 자연의 아름다움이라고 말할 것이라고 가정합니다.
선생님:잘하셨어요. 나는 당신에게 인용문을 읽고 싶습니다. “삶, 역사, 자연, 문화, 삶의 방식, 지역의 관습은 작가에게 영감의 원천이 됩니다. 위대한 예술 작품은 시대와 그것을 낳고 지울 수 없는 흔적을 남긴 지역과 떼려야 뗄 수 없는 관계입니다.”라고 N.A. 밀로노프. N. Travushkin에 따르면 "문학 지역사"는 "문학의 역사와 동일하지만 자료의 특별한 선택과 그룹화로 구별됩니다. 이 지역의 역사와 생활과 관련하여 유명 작가의 생애와 작품을 다룬 다양한 작품들이 지역문학사에서 발전하여 결실을 맺어가고 있다. 얘들아, 이 줄을 어떻게 이해하니?
학생들의 반영.
2. 목표 설정 단계
선생님:마지막 수업에서 우리는 문학적 지역사의 목표와 목적에 대해 이야기했습니다. 다시 전화합시다.
학생들의 반응.맞아, 잘했어. 따라서 문학 향토사의 과제 중 하나는 향토작가의 작품 연구라고 할 수 있다. 볼고그라드 시인과 작가에 대한 보고서와 프레젠테이션을 준비했습니다. 우리가 오늘 수업에 무엇을 할 것이라고 생각합니까?
학생 응답. 앞의 내용을 바탕으로 학생들은 볼고그라드 지역의 시인과 작가, 특히 자연에 관한 시에 대해 이야기하는 주요 주제를 확인하는 것이 수업의 목적이라고 결론을 내립니다.
3. 문제 상황 만들기
선생님:얘들 아, 오늘 우리는 그 지역이 작가와 시인의 작품에 어떻게 영향을 미칠 수 있는지에 대한 질문에 답하려고 노력할 것입니다. 그리고 우리는 볼고그라드 작가의 작품의 예에서 이것을 할 것입니다. 어떤 작가를 읽었습니까? (학생이 대답한다.)
연습: 아이디어 은행 만들기: "볼고그라드 시인 작품의 주요 주제와 아이디어"
선생님:당신과 함께 "아이디어의 은행"을 만들자. 이제 각자는 빈 계획을 받게 됩니다( 부록 1 ). 수업 과정에서 "은행"에 아이디어를 적어서 지식을 독립적으로 확장 할 수 있습니다. 나는 또한 당신의 제안을 기록할 것입니다. 당신이 읽은 작품들에서 어떤 주제의 이름을 지을 수 있는지 말해 주세요.
학생 응답.교사는 칠판/슬라이드 또는 포스터에 그것을 고정합니다. 그들은 작은 조국, 자연, 아마도 스탈린 그라드 전투의 주제를 명명 할 주요 것들 중 하나입니다. 수업 과정에서 "아이디어 뱅크"가 보완됩니다. 각 주제에는 "하위 주제" 또는 문제( 부록 1 )
선생님:각 주제에 대해 단계별로 이야기할 것을 제안합니다. 작곡을 들어봅시다.
볼고그라드 지역의 강에 대한 모든 음악 구성 소리(예: V. Vysotsky "Like Volga-Mother")
선생님:얘들아 노래 좋아하니? 그녀가 말하는 강은? 볼고그라드 지역의 다른 강에는 어떤 것이 있습니까? 그들의 경제적 중요성은 무엇입니까?
학생 응답. 아이들은 강과 그 의미에 대해 간단히 이야기합니다. 아이들은 Volga, Don, Medveitsa, Khoper와 같은 가장 유명한 강을 명명한다고 가정합니다.
선생님:아시다시피 자연의 아름다움은 항상 시인과 작가의 작품에서 노래했습니다. 여기에서 저자가 A.S.인 Don River에 관한 시를 들어보십시오. 푸쉬킨 (선생님이 마음으로시 읽기).
드넓은 들판 사이에서 빛나고,
거기다 쏟아진다!..안녕, 돈!
당신의 먼 아들들에게서
나는 당신에게 공물을 가져 왔습니다.
멋진 동생처럼
강들은 안다 조용한 돈;
아락스와 유프라테스에서
나는 당신에게 공물을 가져 왔습니다.
사악한 추적에서 쉬고,
츄야 너의 조국,
Don Horses는 이미 술을 마시고 있습니다.
아르파차이 스트림.
준비하십시오, 소중한 Don,
질주하는 라이더를 위해
주스 끓임, 스파클링
당신의 포도원.
선생님:이 시는 당신에게 어떤 감정을 불러일으키나요? 왜 시인들이 이 주제로 눈을 돌린다고 생각합니까?
학생 응답.교사는 대부분의 작가와 시인이 작품에 자연과 그들에게 특히 소중한 땅을 그리는 경우가 많다고 덧붙이고 설명합니다. 그리고 물론, 우선, 이들은 그들이 태어난 곳입니다. 그래서 가사에는 작은 조국의 이미지가 있습니다.
작업 2. 자연에 관한 시 분석.
선생님:이제 그룹으로 나누겠습니다. 각 그룹은 작업이 포함된 "경로표"를 받게 됩니다. 여행을 시작합시다! (예시 부록 2, 교사가 직접 작품을 선택).
4. 기획단계
학생들은 경로 시트를 연구하고, 작업 계획에 대해 토론하고, 팀에서 자신의 역할을 분배합니다.
5. 새로운 지식의 발견 단계
선생님:이 시들은 어떤 자연의 이미지를 만들어 내고 있습니까?
학생들은 다음과 같이 답합니다.네이티브 강의 이미지입니다.
다음으로, 학생들은 경로 시트에 제시된 질문을 기반으로 문학 텍스트를 분석합니다(각 팀이 차례로 생각합니다). 사람들은 한 명의 답변자를 선택하거나 입력된 질문에 차례로 답변할 수 있습니다. 경로 시트질문. 아이들이 대답하는 동안 화면에는 문제의 강이 표시됩니다.
선생님:여러분, 우리가 분석한 시들이 얼마나 아름답고 다양한지 보십시오! 시인들은 강의 아름다움을 전달하고 자연에 대한 감탄의 감정을 전달하기 위해 얼마나 많은 예술적 표현 수단을 사용합니까! 우리가 말하는 강물에 대한 감정도 싱크와인(비판적 사고 기술)의 도움으로 표현해 봅시다.
학생들은 syncwine이 무엇인지 기억하고 각 팀은 강에 대한 syncwine에 대한 자체 옵션을 제공합니다..
선생님:얘들 아, 볼고그라드 지역의 시인들은 강 외에 어떤 다른 이미지를시에서 그리나요? 아이디어의 은행을 보충하는 것을 잊지 마십시오!
아이들은 볼고그라드 시인의 본질에 대한 다양한시를 마음으로 읽고 암송합니다.
그런 다음 주제에 대한 결론이 내려지고 다음 수업으로 원활하게 전환됩니다. 왜냐하면 사람들은 볼고그라드 작가의 작품에서 자연의 주제가 유일한 주제가 아니라고 강조하기 때문입니다. 숙제는 Boris Ekimov, Tatyana Bryksina 및 볼고그라드의 다른 작가에 대한 보고서를 준비하는 것입니다.
III. 결론
따라서 문학계 수업의 틀 내에서 학생들은 개인적이고 의사 소통적인 많은 UUD를 개발할 수 있습니다. 문학계 수업의 일부로 수많은 현대적인 방법과 기법을 사용할 수 있습니다.
서지:
1. 에레미나 O.A.학교에서 문학 서클입니다. 5-6학년 / O.A. 에레민. – M.: 계몽, 2012, p.143
2. 라코체피나, T.P.현대 수업. 파트 6(통합 수업) / T.P. 라코세핀. - M .: 출판사 Uchitel, 2008.
3. 밀로노프, N.A.문학 현지사 / N.A. 밀로노프. - M .: 교육, 1975. - S. 10.
4. 젊은 언론인 협회와 문학 및 창작 협회 / comp.에서 어린이의 창의적 능력 개발. 에. 타누일로프. - Rostov-on-Don, 2002, 105 p.
5. Travushkin, N.삶에서 이미지로. 문학적 지역 역사에 대한 몇 가지 질문 // 볼가. - 1966년. - 5번. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. 특수 분야의 석사 및 교사를 위한 정보 사이트입니다.
이 기간 동안 러시아의 문학 생활은 작가와 정치가 사이에서 빠르게 발전했습니다. 주요 질문은 다음과 같습니다. 러시아는 어떠해야합니까? 군주국? 공화국? 문학적 언어는 어떠해야 하는가? 결국 푸쉬킨의 언어는 Derzhavin의 언어와 너무 다릅니다. 러시아어 문학 언어는 초기 XIX세기. 문학 사회, 서클을 통해 러시아 문학 사회 사상의 전반적인 진보적 발전을 볼 수 있습니다. 이러한 협회 중 가장 이른 것은 1801년 1월에 설립된 친선 문학 협회(Friendly Literary Society)입니다. 이 문학 사회가 19세기 초에 그 시대 최고의 문학 세력의 중심지였던 모스크바에서 발생한 것은 결코 우연이 아닙니다.
"친절한 문예회"는 학생회에서 출발했습니다.
모스크바 대학과 대학 노블 기숙 학교의 학생들. 이 사회에는 Andrei와 Alexander Turgenev, Kaisarov, V. Zhukovsky, A. Voikov, S. Rodzyanka, A.F. Merzlyakov가 포함되었습니다. 그들의 얼굴에 새로운 세대의 작가들이 스스로를 선언했습니다. "Friendly Literary Society"의 구성원은 공통 열망으로 특징 지어졌습니다. 러시아의 운명, 문화, 관성에 대한 적대감, 교육 발전에 기여하려는 열망, 시민 및 애국 봉사의 아이디어에 대한 열렬한 관심 조국으로. "친근한 커뮤니티"가 이 협회의 기반을 형성했으며, 사회 회의는 비공식적이고 편안한 어조, 열띤 토론의 분위기, 기대하는 분위기가 특징이었습니다. 조직 형태"Arzamas", 그 주핵은 "Friendly Literary Society"의 구성원으로 구성되었습니다.
1801년 상트페테르부르크에서 설립된 문학, 과학, 예술을 사랑하는 자유 협회는 같은 생각을 가진 젊은 작가들의 친목 모임으로 활동을 시작했습니다. Yazykov, Ermolaev, Pnin, Vostokov는 자유 사회의 회원이되었고 대중에게 자신을 알리고 공식 인정을 받기 위해 노력했습니다. Pnin은 "러시아에 대한 계몽 경험"이라는 논문의 저자였습니다. 이 논문은 Alexander I에게 제출되었고 "최고의 승인"을 받았습니다. 교육발전을 꿈꾸는 자유사회의 구성원들 공공 개혁러시아에서. 학회 회원들은 연감 "The Scroll of the Muses"(1802-1803)을 출판했습니다. 1804-1805 년에 K. Batyushkov, A. Merzlyakov, N. Gnedich, V. L. Pushkin이 사회 구성원이되었습니다. 1812년에 "자유 사회"는 활동을 중단했지만 1816년에 사회 활동이 재개되었습니다. 새로운 대통령- 이즈마일로프. "자유 사회"의이 활동 기간을 "Izmailovsky"라고합니다. Izmailovo Society의 회원은 K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov입니다. 미래의 Decembrists는 현대 사회 및 문학 운동에 적극적으로 영향을 미치려고 했습니다. "구원의 연합"과 "복지의 연합"은 먼저 "자유 사회"를 지향합니다. 모스크바 러시아 문학 애호가 협회는 100년 이상 동안 존재해 왔습니다. 모스크바 대학에서 창설된 이 학교에는 교사, 모스크바 작가 및 단순히 문학 애호가가 포함되어 있습니다. 모스크바 러시아 문학 애호가 협회는 1811년에 설립되었으며, 일반적으로 사회의 입장은 고전주의에 끌렸고, 그 원칙의 옹호자는 사회의 조직자이자 지도자였습니다(특히 A.F. Merzlyakov). Dmitriev에 따르면 저명한 Petersburg 시인들이 Zhukovsky, Batyushkov, F. Glinka와 같은 작품에 참여한 1818년 사회에서 문학이 가장 번성한 시기입니다.
1811년에 문학 협회 "러시아어를 사랑하는 사람들의 대화"가 창설되었습니다(1811-
1816), 상트페테르부르크 작가 협회. "대화"의 주최자이자 머리는 고전주의의 옹호자 인 Shishkov 제독이었습니다. 유명한 "러시아 언어의 구식과 신식에 대한 추론"(1803)의 저자입니다. 작가가 아닌 Shishkov 제독은 러시아의 유명한 작가들을 이끌었습니다. Derzhavin과 Krylov는 대화의 구성원이었습니다. 사회 회의는 엄숙했습니다. 연미복, 볼룸 의상. 작가는 새로운 작품을 읽습니다. Krylov와 Derzhavin은 대화의 일종의 장식품이었습니다. "베세드치코프"의 관점에서 볼 때 러시아어,
민족 전통에 따라 발전하고 고대 연대기가 언어의 기초가되어야하며 모든 유럽 추적 문서를 폐기하고 러시아어 버전으로 대체해야합니다. "Besedchiki"는 자체 국가 과정을 가지고 있기 때문에 유럽 언어의 정신으로 러시아어 개발에 반대했습니다. Shishkov - "구식"의 이론가이자 옹호자. 이러한 경향은 주로 러시아 계몽주의의 유럽 전통에 반대되는 것이었다. "베세치키"는 서유럽 문화의 "파괴적인 영향"으로부터 러시아와 국가의 모든 것을 맹렬히 옹호했습니다.
그러나 러시아 정신 문화의 유럽화 과정은 새로운 사회적, 철학적 아이디어, 미학적 및 도덕적 아이디어, 예술적 형식으로 그것을 풍부하게 만들었습니다. 추가 개발그리고 자기결정이 불가능했다. "알렉산드로스의 놀라운 시작의 시대" 문학 투쟁의 중심 문제는 문학 언어 또는 "음절"의 문제였습니다. 고전주의 Shishkov의 옹호자가 "러시아어의 신구절에 관한 담론"을 출판 한 후, 러시아어 문학 언어에 대한 논쟁은 19 세기 초반까지 가라 앉지 않았습니다. 이 논쟁은 러시아 문학의 두 가지 주요 이데올로기적, 미학적 경향의 경계와 투쟁을 특징짓는다. 벨린스키는 이 시기를 "카람진 시대"라고 불렀다. 그들 중 하나는 "새로운 스타일"을 지지하는 "Karamzinists"로 대표되었습니다. Nikolai Karamzin은 Arzamas 문학 협회를 이끌었습니다. "Karamzinists"는 "Besedchikov"와 달리 발전의 다른 경로를 보았고 러시아 계몽주의의 유럽 전통을 계속 이어갔습니다. 의사 소통, 회의에 대한 에티켓을 "구축"했으며 모두 "Besedchikov"보다 젊었습니다. 그들 중 가장 어린 사람은 Alexander Pushkin이었습니다. Arzamas 사회의 각 구성원은 별명이 있었고 V. Zhukovsky의 발라드에서 별명을 얻었습니다. Vasily Pushkin은 Chub, Mikhail Orlov는 Rhine이라고 불렀습니다. 그것은 계급이 없고 자유, 평등, 형제애가 지배하는 일종의 "형제애"였습니다. Arzamas의 사람들은 대표성이 매우 다양했으며 정치인들도 사회에 진출했습니다. 문학 사회 "Arzamas"는 처음에 "대화"를 반대했고 Arzamas 사람들은 러시아 문학 언어의 발전을 위해 많은 노력을 기울였습니다. 사회 구성원에 따르면 러시아어는 다른 유럽인의 가슴에서 발전해야합니다. 다른 언어의 기능을 흡수해야 합니다. "대화자"는 고전주의자, "Arzamas"- 감상주의자와 낭만주의자였으므로 스타일 자체가 달랐습니다. 고전주의자들이 쓴 곳: "달이 떴다"; 감상주의자들, 전 낭만주의자들은 "헤카테가 승천했다"고 쓸 것이다. 따라서 허세, 스타일의 세련미가 내재되어 있으며 이것이 바로 "대화자"로부터 비판을 일으킨 것입니다. 이 모든 전투는 문학이 되었습니다. 당시 문화의 중요한 상황은 지적 의사 소통의 영역에서 사용되는 언어"빛"뿐만 아니라 모든 교육받은 사람들의 언어는 프랑스어였으며 이것은 기본적으로 "갈로마니아", 코스모폴리타니즘, 사람들에 대한 무시와 아무 관련이 없습니다. 그 이유는 러시아 사회의 교육받은 계층의 영적 요구와 러시아어의 의미 구조 사이에 큰 격차가 있었기 때문입니다. 러시아어 문제는 러시아 언어가 일상적인 의사 소통의 언어 였기 때문에 가장 높은 문화 영역으로 허용되지 않았기 때문에 매우 관련이 있습니다. 러시아어로 프랑스어만큼 아름답고 우아하게 말하는 것은 불가능했습니다. 동등한 것이 없었습니다. . 19 세기의 30 년대 푸쉬킨은 아내 나탈리에게 편지를 썼습니다. 프랑스 국민. 그렇기 때문에 러시아의 교육받은 사람들, 작가, 시인들은 "영어의 엄격함, 독일어의 철학적 성격", 프랑스어의 우아함을 흡수하는 언어를 만들기 위해 노력합니다.
낭만주의
러시아 낭만주의는 범유럽 낭만주의의 유기적인 일부였으며, 이는 사회의 영적 삶의 모든 영역을 포용하는 운동이었습니다. 낭만주의는 개인의 해방, 인간 정신, 창조적 사고를 가져왔다. 낭만주의는 이전 시대의 업적을 거부하지 않았고, 르네상스와 계몽주의 시대에 의해 달성된 최고의 것을 대부분 통합하여 인본주의적인 기반에서 발생했습니다. 낭만주의 미학의 가장 중요한 원칙은 개인의 자기 가치에 대한 생각이었다. 낭만주의는 지금까지 알려지지 않은 시적 아름다움의 세계를 발견한 것이며, 예술의 번영을 위한 일종의 자극제였습니다. 낭만주의 운동은 1790년대 독일(Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller)에서 시작되었습니다. 1810년대 이후 - 영국(Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth)에서, 그리고 곧 낭만주의 운동은 프랑스를 포함한 모든 유럽을 덮습니다. 낭만주의는 단일 또는 명백한 원칙으로 축소되지 않은 순전히 역사적 현상입니다. 낭만주의자들은 이 현상을 다양한 방식으로 이해하고 해석했습니다. 낭만주의는 문학의 방향일 뿐만 아니라 우선 세계관, 세계관입니다. 낭만주의는 꿈과 현실, 이상과 현실의 대립이 특징입니다. 현실적이고 거부된 현실, 낭만주의는 어떤 더 높고 시적인 원칙에 반대합니다. 정반대의 "꿈-현실"은 낭만주의 사이에서 건설적이 되고, 낭만주의 작품의 예술적 세계를 조직하고, 낭만주의 예술의 특징이자 정의입니다. 낭만주의 예술이라고 불리는 '꿈-현실'의 정반대, 바로 그 근원에 있다. 실존의 부정, 진정으로 주어진 것은 낭만주의의 이데올로기적 전제이다.
방향으로서의 낭만주의는 18 세기와 19 세기 직전에 우연히 발생하지 않았습니다. 세기의 아들 고백(Confessions of a Son of the Century)(낭만주의 고백)에서 무세는 동시대의 비극적이면서 동시에 낭만적인 이중성을 초래한 두 가지 이유를 언급했습니다. 1793년과 1814년을 거쳐 마음에 두 개의 상처를 안고… » 혁명과 격변의 격변 나폴레옹 전쟁프랑스에서 그들은 각 개인과 사회 전체에 대해 오래된 개념과 가치를 재고해야 하는 가장 예리하고 풀리지 않는 문제를 제기했습니다. Musset은 다음과 같이 썼습니다. "그것은 하늘의 모든 것과 땅의 모든 것에 대한 일종의 부정이었습니다. 실망이라고 부를 수 있는 부정 또는 원한다면 절망이라고 할 수 있습니다." 로맨티스트의 관점에서 보면 세계는 '영혼'과 '육체'로 갈라져 서로 첨예하게 대립하고 적대적이다. 가장 밝은 희망과 기대와는 반대로, 혁명은 인간에 의한 오랜 억압을 폐지하지 않았고 부르주아는 이익과 물질적 이득의 원칙을 가져왔습니다. 큰 기대는 못지않게 큰 실망으로 바뀌었습니다. 부르주아적 현실의 천박함이 삶의 천박함 일반으로 인식되기 시작했고, 현실에 대한 무조건적이고 절대적인 부정은 지극히 자연스러운 일이었음이 밝혀졌다. 낭만주의자들은 이성의 주장이 아니라 시적 계시에서 진리에 가장 가까운 길을 보았다. Novalis는 다음과 같이 썼습니다. "시인은 과학자의 마음보다 자연을 더 잘 이해합니다." 로맨틱한 현실 부정에서 특별한 로맨틱 히어로도 등장한다. 이전 문학은 그러한 영웅을 알지 못했습니다. 이것은 "군중"에 반대하는 삶의 산문에 반대하는 사회와 적대 관계에있는 영웅입니다. 이것은 비 국내적이고 특이하고 불안하고 외롭고 비극적 인 사람입니다. 낭만적 인 영웅은 현실에 대한 낭만적 인 반항의 화신이며, 항의와 도전을 담고 있으며, 영혼이없고 비인간적 인 삶의 산문과 타협하기를 원하지 않는 시적이고 낭만적 인 꿈이 실현됩니다. 세계에 대한 낭만적인 부정에서 모든 비정상적인 것에 대한 낭만주의의 욕망, 거부된 현실의 경계를 넘어선 모든 것에 대한 욕망도 따릅니다. G. Pospelov에 따르면 모든 낭만주의는 "자신을 둘러싼 현실 밖에서 낭만적인 이상을 찾았고, 그들은 모두 불확실하고 신비한 "거기"로 "여기에서 멸시받는 것"에 어떻게든 반대했습니다. Zhukovsky는 다른 세계인 Pushkin과 Lermontov에서 - 미개한 민족인 Ryleev와 Kuchelbeker의 자유롭고 전투적이거나 가부장적인 삶에서 - 고대의 영웅적이고 전제적인 행위에서 그의 "거기"를 찾고 있었습니다.
낭만주의 시인들과 작가들은 대부분 역사에 끌렸고 작품에서 역사적 자료로 눈을 돌렸습니다. 낭만주의는 역사로 돌아서서 국가 문화의 기초, 깊은 원천을 보았습니다. 낭만주의는 역사적 과거를 소중히 여겼을 뿐만 아니라 보편적인 사회적, 역사적 개념을 역사적 과거에 기초했습니다. 그러나 그들에게 본질적이고 진정성이 있는 것은 그다지 중요하지 않았다. 사실역사적 현실이 아니라 역사적, 시적 전통에 대한 시적인 해석이 얼마나 많은가. 역사적 자료와 관련하여 낭만주의는 매우 자유롭고 역사를 자유롭고 시적으로 취급했습니다. 역사 속의 낭만주의자들은 현실이 아니라 꿈을 찾고 있는 것이 아니라 바라는 것을 바라기 위해 역사적 사실을 묘사하기보다는 사회적, 미학적 이상에 따라 구성했다. 이 모든 것이 낭만주의의 다음과 같은 특징으로 이어졌습니다: 시인과 시의 낭만적 숭배, 시의 배타적인 역할과 삶의 시적 원리에 대한 인식, 시인의 높고 특별한 삶의 소명에 대한 확인. 낭만주의의 관점에서 시인은 성직자와 유사하다.
선지자, 그는 철학자이자 선견자입니다. 낭만주의는 영감에 기초한 창의성의 원칙을 제시하고 예술에서 천재의 우선 순위를 주장했습니다. 무엇보다 낭만주의 미술에서
자유로운 시적 개성을 소중히 여겼습니다.
낭만주의는 복잡한 역사적, 문학적 현상입니다. Zhukovsky는 Ryleev와 낭만주의를 다르게 이해했습니다. 삶이 존재했던 형태의 삶을 거부한 낭만주의자들은 그들 자신으로 물러나 그들만의 "반세계", 즉 꿈과 시의 세계(주코프스키의 낭만주의)를 창조했습니다. 또는 낭만주의는 현대 사회에 도전하고 이에 반항하면서 자유에 대한 인간의 높은 권리와 인간의 능동적이고 영웅적인 원칙을 주장합니다(데카브리스트 시인의 낭만주의). 러시아 낭만주의는 완전히 독창적인 현상입니다. 러시아 낭만주의의 발전은 민족적 자의식의 영향을 크게 받았다. 그러나 러시아의 낭만주의는 고립되어 발전하지 않았으며 반복하지는 않았지만 유럽의 낭만주의와 긴밀한 상호 작용을했습니다. 러시아 낭만주의는 범유럽 낭만주의의 일부였기 때문에 그 일반적인 속성과 기호의 일부를 받아들일 수밖에 없었습니다. 러시아 낭만주의의식과 러시아 낭만예술이 형성되는 과정에서 유럽 낭만주의의 전반적인 경험도 함께 참여했다. 그러나 동시에 러시아에서 낭만주의의 출현을 위해 일반적인 원인, 러시아 낭만주의의 개별 형태, 그 특징을 결정한 내부의 이유도있었습니다. Apollon Grigoriev는 다음과 같이 썼습니다. 전체 시대자신의 특별한 색을 가진 시대, 도덕적 발전은 삶에 대한 특별한 전망을 수행했습니다 ... 낭만적 인 경향이 외부, 서양 생활과 서양 문학에서 와서 인식 할 준비가 된 러시아 자연의 토양을 찾았으므로 완전히 독창적 인 현상에 반영되었습니다 ... " 러시아 낭만주의는 서양 문학 및 서양 생활과 관련이 있었지만 완전히 완전히 결정되지는 않았으며 고유 한 기원도있었습니다. 유럽의 낭만주의가 부르주아 혁명의 사상과 실천에 의해 사회적으로 조건지어졌다면, 러시아의 낭만주의 분위기와 낭만주의 예술의 근원은 1812년 애국 전쟁에서 주로 러시아 생활과 러시아 대중의 의식에 대한 결과에서 찾아야 합니다. Decembrist와 낭만적 인 분위기 모두에 대한 토양이 나타납니다.
동의. 나는 승인한다.
대리인 VR학원 원장
이브시나 E.V. _______________ 슈비나 V.N.
프로그램
"황금펜"
편집자: Lekomtseva V.S.,
러시아어 및 문학 교사
설명
문학에 대한 열정은 학생들의 지평 확장, 다른 과목의 더 나은 동화, 창의적인 사고 개발에 기여합니다. 문학적 취향, 유능하고 신중하게 읽고 분석하고 의식적으로 결론을 내리는 기술을 형성합니다.
주요 목표– 분위기에 학생들의 참여 문학적 창의성.
작업:
개발 인지적 관심문학을 공부하는 학생;
학생들의 지적 수준 향상;
Voronezh 지역 러시아의 영적 부에 대한 관심 자극;
"감정의 문화" 형성을 위한 기초로서 학생의 감정적 영역 개발;
창의적 능력 개발;
미적 취향의 교육;
연구 능력의 형성;
에서 의사 소통 능력의 형성 다른 상황.
삼지도 머그 작업:
-연구:
쓰기 창작물, 에세이, 메시지 준비, 보고서;
이 프로그램은 주요 유형의 말하기 활동, 학생들의 이론 및 실습 교육을 개선하는 것을 목표로합니다.
이 프로그램은 1년 동안 설계되었습니다. 총 시간 - 36
관련성 머그 "황금 펜": 다양한 측면에서 텍스트를 분석하고 구조, 구성 원리를 이해하는 능력을 개발하기 위해 복잡한 이론적 및 문학적 개념을 마스터합니다. 일반적으로 문학과 문화의 관계를 봅니다. 언어 문화의 발달, 사고의 독립성; 지적 활동 방법의 의식적인 소유.
계획된 학습 결과 :
언어 능력 개발을 통한 언어 문화 형성 :
분석 - 텍스트 분석
성찰 - 특정 문학 문제의 해결, 독립적 통제, 지식 및 기술 평가
창조적 잠재력의 실현
주제별 기획.
| 날짜 | 수업 주제 | 노트 | ||||||
| 문학 비평의 임무. 문학의 종류 | ||||||||
| 문학 장르 | ||||||||
| 러시아어로 된 올림피아드 준비 | ||||||||
| 문학 올림피아드 준비 | ||||||||
| "우정과 적대감"주제에 대한 에세이 준비 | ||||||||
| 에세이 분석 | ||||||||
| 운율. 녹음. 절. | ||||||||
| "경험과 실수"주제에 대한 에세이 준비 | ||||||||
| 에세이 분석 | ||||||||
| 작품의 서정적 영웅 | ||||||||
| 문학 게임 "뭐? 어디에? 언제?" (N.V. Gogol 전용) | ||||||||
| 분석 시적 작품 | ||||||||
| 작품의 주제, 아이디어 | ||||||||
| 작업의 문제 | ||||||||
| 작품의 줄거리 | ||||||||
| 플롯 요소 | ||||||||
| 작품의 구성 | ||||||||
| 서정적 산문 | ||||||||
| "시적 기술"주기의 수업. 말의 표현력에 대한 작업. | ||||||||
| 표현 수단 | ||||||||
| 작품 분석 | ||||||||
| 문학 살롱 "영혼은 스타를 원했습니다 ..."(F.I. Tyutchev 전용) | ||||||||
| 과학자 - 문학 비평가 | ||||||||
| 프레젠테이션 개발 "I.S.의 삶과 작업 투르게네프" | ||||||||
| 작가에 대한 창작물(시, 보고서, 에세이, 프레젠테이션) 경쟁. | ||||||||
| 마지막 수업. 요약 | ||||||||
예상 결과
과정 동안 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다.
실행 중 발생할 수 있는 오류를 분석하고 제어합니다.
자신의 생각을 표현하십시오.
개별적으로 또는 집단적으로 일합니다.
작업에서 창의력을 발휘하십시오.
마스터한 자료를 실제로 보여주고 공연합니다.
서지
1. 큰 백과사전.
2. 인터넷 리소스.
3. N.V.의 수집 작품 고골
5. 스시린 I.P. 19-20세기 러시아 문학: 프로그램 주제의 개요.
4. 큰 학교 백과사전
학교의 문학 서클은 문학과 창작의 두 가지 유형이 있으며 연령대가 다른 학생들을 통합합니다.
교실에서 5-7 학년 학생들은 비 교과 과정에 대해 알게됩니다. 예를 들어, 그들 중 많은 사람들이 동화에 끌립니다. V. A. Zhukovsky, V. F. Odoevsky, P. P. Ershov, V. I. Dahl 등 러시아 작가의 동화에 수업을 할 수 있습니다. 수업 중에 서클의 머리는 예술 작품의 텍스트를 읽고, 참가자 중 한 명이 작가와 작품 자체에 대해 이야기하고, 예술 단어, 음악의 주인 읽기 녹음을 듣습니다. , 그림을 볼 수 있습니다.
고등학생을위한 문학 서클에서 그들은 또한 독자와 음악의 연주자의 녹음을 듣고 수업 주제와 관련된 그림과 삽화를 알게됩니다. 그러나 주요 작업 형태는 참가자 중 한 명 또는 여러 명의 공동 연사의 보고서입니다. 사람들은 문학 이론의 기초, 문학 분석의 원리, 문학사의 사실에 대해 알게됩니다.
Kruzhkovtsy는 책 참신, 문학 잡지 및 신문 기사에 대한 리뷰를 작성합니다. 이 자료는 비옥한 토양보고 및 토론을 위해. 작가 및 비평가와의 매우 흥미롭고 유용한 만남.
문학계 수업에서 학생들은 문학계에 포함되지 않은 작가들의 작품을 접한다. 학교 커리큘럼, 예를 들어 N. A. Zabolotsky, Ya. V. Smelyakov, M. A. Svetlov의 시, K. A. Fedin, K. G. Paustovsky, F. A. Abramov의 산문. 교과 과정에는 고전 민속 문학 작품(S. Rustaveli의 "The Knight of the Panther's Skin", 서사시 "David of Sasun", A. Navoi의 작품, Y. Rainis의 시 등)과 작품이 포함될 수 있습니다. 외국 작가들("Song of my Side", "Song of Roland").
작가에 대한 보고서를 작성할 때, 주목할 만한 인물의 삶 시리즈에 게시된 전기를 사용하십시오. 연구 서클의 주제가 혁명 이전 러시아의 고전 작품이라면 M. Gorky, V. A. Gilyarovsky, A. Altaev, K. G. Paustovsky 등이 쓴 작가의 문학적 초상화가 훌륭한 도구가 될 것입니다. 많은 흥미로운 정보 I. L. Andronikov의 문학 이야기, N. P. Smirnov-Sokolsky의 책에 대한 이야기를 제공합니다.
문학계는 단일 분석 작업을 스스로 설정할 수 있습니다. 문학 장르특정 기간, 예: "데카브리스트 시대의 시" 또는 "대왕 시대의 이야기 장르" 애국 전쟁". 예를 들어 M. Cervantes, P. Merime, O. Henry, A. P. Chekhov의 단편 소설과 Lope de Vega, W. Shakespeare, J. B. Molière, A. N. 오스트로브스키, B. 쇼.
흥미로운 주제 중 하나는 문학 번역의 문제입니다. M. L. Lozinsky, A. L. Radlov, B. L. Pasternak의 Hamlet 독백 "To be or not to be"와 같은 동일한 구절의 다른 번역을 비교함으로써 작가-번역가의 작업이 예술임을 보여줄 수 있습니다. 문학 번역의 주제에 대해 매우 놀라운 것은 V. A. Zhukovsky, L. A. Mey, A. N. Maikov, N. A. Zabolotsky의 "이고르 캠페인 이야기"의 배열을 비교하는 것입니다.
문학 및 창조적 인 서클의 임무는 상상력이 풍부한 사고, 예술적 취향, 문학에 대한 이해를 개발하는 것입니다. 참가자들은 단순히 자신의 작품을 듣고 토론하는 것이 아닙니다. 시, 이야기, 수필, 모든 장르의 작품은 시작점에 불과합니다. 추가 작업, 필수 요소그것이 문학 공부다. Kruzhkovites는 문학 이론의 기초(문학 경향, 장르, 예술 작품의 내용 및 형식, 운문 이론, 특히 운문 유형)에 대해 알게 됩니다. 이러한 지식이 없으면 젊은 작가는 문헌에 오랫동안 존재해 온 것을 원작으로 착각할 위험이 있습니다. 이 자기기만으로부터 초안에서 다양한 "백색"버전에 이르기까지 작품을 만드는 과정과 함께 작가의 창조적 인 실험실에 대한 친숙함이 보호합니다. 이 과정을 공부하는 과정에서 작가가 구성, 언어, 이미지-캐릭터, 디테일에 대해 어떻게 작업했는지 명확해질 것입니다. 시와 산문을 창작하는 과정을 관찰하는 과정에서 예술 창작을 위한 도덕적(윤리적) 원칙의 중요성도 드러날 것이다.
학교의 서클은 라디오 방송, 풍자 전단지를 조직하고 회원들은 벽화와 학교 저녁에 활동적인 인물입니다.
시립 일반 교육 국가 재정 기관
"기초적인 종합 학교 5번"
작업 프로그램
과목, 코스
문학계
_____________________
(과목명, 과목명)
201 7
설명 참고
작업 프로그램과외 활동 "문학 서클"은 연방 주 교육 표준을 기반으로 개발되었습니다. 일반 교육, 영적 및 도덕적 발달의 개념 및 러시아 시민의 성격 교육, 모범적 인 작업 프로그램 "문학 서클", 저자 O. A. Eremina (교사 매뉴얼 교육 기관. 모스크바: Prosveshchenie 출판사, 2012.)
학교에서 문학계열로 수업을 편성하는 관행은 학교 교과과정에 대한 이해를 높이는 데 도움이 될 뿐만 아니라 학교 교과과정에 포함되지 않은 작품들도 고려하기 때문에 아이들의 독서 폭을 넓혀준다. 오늘날 많은 가정에서 독서가 텔레비전과 컴퓨터 게임으로 대체된 오늘날에는 특히 그렇습니다. 독립적 인 창의적 연구 검색에 어린이를 포함하는 작업이 제안됩니다.
제안 된 과정은 5-7 학년 어린이와 함께하는 과외 활동을 위해 설계되었지만 추가 교육 기관에서도 사용할 수 있습니다.
과외 활동의 목적- 개발 프로세스의 변형
자기 계발 과정에서 문학적 능력을 향상시켜 아동의 지적 창의적 잠재력.
코스 목표:
학생들의 인지적 요구를 개발합니다.
창의적인 능력을 활성화하십시오.
수행하는 데 필요한 특별한 지식을 아이들에게 가르친다.
독립적인 연구;
어린이에게 중요한 이론적 지식을 형성하고 개발합니다.
학습 활동의 선도적인 방법으로서 연구 학습에 대한 아이디어를 형성합니다.
관련성이 프로그램의 내용은 중등 학교 연령의 어린이를위한 문학 교육 구축의 기본 원칙을 반영한다는 것입니다.
어린이 연령: 11-14세.
구현 일정: 프로그램은 3년 동안 설계되었습니다.
작업 프로그램은 달력 학습 일정에 따라 102시간 동안 설계되었습니다. 변경되었습니다: 문학 작품을 기반으로 한 삽화 전시회 방문 - 1시간; 문학 작품을 기반으로 한 공연 관람 - 2시간, 장편 영화 관람 - 1시간.
일반적 특성교과 외 활동
활동의 창의적이고 인지적인 측면은 모든 유형의 활동에서 필수적인 구성 요소입니다. 창조 및 인지 활동의 총체적 주체는 현실 전체이며, 그 산물은 지식이다. 집합적 주제의 경우 이것은 전체로서의 과학적 지식입니다. 개인을 위해 - 원칙적으로 기본을 마스터하여 얻은 개별 지식 과학적 지식인류가 축적한 과외 활동의이 측면을 독립적 인 방향으로 구별하는 주요 기준은 현실의 모델링 없이는 후대에 전달되고 지식을 배가하지 않고는 활동이 불가능하다는 사실입니다. 정보를 획득, 저장, 변환 및 사용하는 정보 프로세스를 기반으로 합니다.
이 프로그램은 학생들이 학교 교과 과정을 더 깊이 숙달하고 독서 범위를 넓히고 서로의 말을 잘 듣는 법을 가르치고 어린이들 사이에 상호 이해를 구축할 수 있도록 돕습니다. 이 프로그램에는 문학 연구에 관심이 있는 학생들을 가르치는 것이 포함됩니다. 이 프로그램은 문학에 대한 지식의 일관된 확장을 제공합니다.
프로그램의 특징: 이 프로그램은 성격 지향적, 활동 지향적 및 발달적 성격을 가지며 주제-활동 블록, 기능적 문해 블록 및 개인 성장 블록의 세 가지 주요 블록으로 구성됩니다.
프로그램은 다음 원칙에 따라 구현됩니다.
문학에 대한 전체 아이디어 시스템이 문학 작품을 읽을 때 발생하는 이미지를 기반으로하는 사고 형성 개발 원칙.
학생과 교사, 그리고 그들 사이의 파트너 상호 작용을 개발하는 원칙;
언어적 창의성을 목표로 하는 학생들의 활동을 위한 전략을 개발하기 위한 방법의 사용을 규제하는 협동 활동 개발의 원칙.
과정은 단계별로 구성됩니다. 매년 학생들은 이미 알고 있는 것을 바탕으로 새로운 것을 배웁니다. 지식은 점차 확장되고 심화되고 체계화되고 일반화 된 성격을 얻습니다.
문학계의 가정된 프로그램에는 세 가지 비교적 독립적인 하위 프로그램이 포함됩니다.
문학적 능력의 훈련;
문학 작품의 독자적 읽기, 분석 연구 실습;
문학 연구 활동 모니터링.
문학 능력 훈련 .
이 훈련 동안 학생들은 문학 분석의 특별한 지식, 기술 및 능력을 습득해야 합니다.
문제를 참조하십시오.
질문;
가설을 제시하다;
개념 정의
나누다;
관찰하다;
실험을 수행합니다.
추론과 결론을 내리십시오.
재료를 구조화하십시오.
자신의 메시지 텍스트를 준비하십시오.
당신의 아이디어를 설명하고, 증명하고, 방어하세요.
학생들의 독립적인 활동
작업의 주요 내용은 학생들의 독립적 인 연구 수행 및 구현입니다. 창의적인 프로젝트. 이 하위 프로그램의 프레임워크 내의 클래스는 아동의 독립 정도가 점차 증가하는 방식으로 구축됩니다.
모니터링 문학 활동
프로그램의 이 부분은 앞의 두 부분만큼 중요합니다. 모니터링에는 문학 교육의 문제를 해결하는 과정을 관리하는 데 필요한 활동이 포함됩니다. 그 아이는 자신의 일의 결과가 다른 사람들에게 관심이 있다는 것을 알아야 하고, 그는 분명히 들어줄 것입니다. 그는 자신의 연구 결과를 발표하는 연습을 마스터하고 자신의 판단을 주장하는 기술을 습득해야 합니다.
작업 완료의 주요 형태 - 독립적 인 일재학생. 또한 제공 팀워크: 독립적으로 찾은 솔루션에 대한 토론, 문제에 대한 공동 연구.
교과 과정에서 과외 활동의 위치에 대한 설명
작업 프로그램은 달력 학습 일정에 따라 102시간 동안 설계되었습니다. 수업은 일주일에 한 번 몇 시간 후. 수업 시간은 40분입니다.
형태 및 작동 방식 :
휴리스틱 대화;
개인, 그룹 및 집단 연구
활동;
표현 읽기;
창작 워크숍;
관절 운동;
문제가 되는 문제에 대한 토론
콘테스트;
미니 콘서트;
단어 그리기;
학교 "문학 신문"(또는 연감) 발행
작업은 오후에 수행됩니다. 대부분의 시간을 보낸다
실제 작업을 위해 인지 자료를 시각적으로 제공하고,
실습학생들에게 접근 가능하고 흥미로운 방식으로.
과제 완료의 주요 형태는 학생들의 독립적인 작업입니다. 공동 작업도 고려됩니다: 독립적으로 찾은 솔루션에 대한 토론, 문제에 대한 공동 연구, 전시회, 회의.
과외 활동 계획 결과
학생들이 과외 활동 프로그램을 마스터한 계획된 결과는 다음과 같습니다. 학생들은 개인, 메타 주제(규제, 인지, 의사 소통) 및 주제 보편적 학습 활동을 형성합니다.
개인 검색결과 다음과 같은 보편적 학습 활동(UUD)의 형성입니다.
보편적인 인간 도덕적 가치의 관점에서 특정 행동이 왜 좋거나 나쁘게 평가될 수 있는지 설명합니다.
제안된 상황에서 취할 조치를 선택하십시오.
문학 활동에 대한 긍정적인 태도;
사회적, 교육적, 인지적, 외적 동기를 포함한 문학 활동에 대한 광범위한 동기 부여 기반
새로운 콘텐츠와 새로운 지식 방식에 대한 관심
학생은 다음과 같은 기회를 갖게 됩니다.
인지 동기의 우세와 활동 평가의 사회적 방법에 대한 선호로 표현되는 문학 활동의 필요성을 이해하는 수준에서 학생의 내부 위치;
표현된 인지 동기;
새로운 지식 방식에 대한 지속적인 관심;
문학 활동의 성공/실패 이유에 대한 적절한 이해
도덕의식을 바탕으로 도덕적 문제를 해결하는 능력
의사 소통에서 파트너의 위치, 도덕적 표준에 대한 지속 가능한 준수 및 행동의 윤리적 요구 사항을 고려합니다.
메타 주제 결과 다음 UUD의 형성입니다.
규정 UUD:
교사가 제안한 계획에 따라 일하는 법을 배웁니다.
올바른 작업과 잘못된 작업을 구별하는 방법을 배웁니다.
교사 및 다른 학생들과 함께 학습하여 교실에서의 수업 활동에 대한 감정적 평가를 제공합니다.
인지 UUD :
지식 체계를 탐색하십시오: 교사의 도움을 받아 새로운 것과 이미 알려진 것을 구별하십시오.
정보 출처의 예비 선택: 문헌 탐색.
새로운 지식 얻기: 자신의 문헌을 사용하여 질문에 대한 답 찾기 인생 경험그리고 수업시간에 배운 정보.
받은 정보를 처리하십시오 : 쌍으로, 그룹으로 공동 작업의 결과로 결론을 도출하십시오.
수신된 정보 처리: 개체와 해당 이미지를 비교하고 그룹화합니다.
통신 UUD :
자신의 입장을 다른 사람에게 알리십시오: 자신의 생각을 구두로 공식화하고 쓰기(문장 또는 짧은 텍스트 수준에서).
다른 사람의 말을 듣고 이해하십시오.
그룹에서 다양한 역할(리더, 수행자, 비평가)을 수행하는 방법을 배웁니다.
공동으로 수립된 계약 및 규칙(동료 및 성인 모두)을 존중하고 준수하려는 의지를 보여줍니다.
실질적인 결과 다음의 형성이다
기술:
문학 작품의 영웅들의 행동을 평가하십시오.
문학적 장르와 장르, 언어적 창의성의 유형을 구별한다.
자신의 텍스트를 만듭니다.
문학 작품의 예를 들어보세요.
문학적 텍스트를 분석합니다.
문학 작품에 대한 개인, 그룹 및 집단 프로젝트를 만듭니다.
과외 활동 프로그램의 내용
민속학.
슬라브 이교의 신들. 슬라브 신화. 신화 이론.
벨레스 책. 신화 사전과의 친분.
어린이 민속. 자장가, 동요, 농담, 주문, 티저, 숫자 세기, 문장, 혀 트위스터. 휴리스틱 대화.
어린이 민속의 특징. 비유적인 어린이 민속.
단어 생성. 교훈. 우화. 체인질링.
단어 생성. 소설의 리듬.
동물에 대한 이야기, 동화, 가정 이야기.
페어리 톤. Chatterbox는 러시아 민속 동화입니다. V.M의 그림 Maximov "할머니 이야기".
페어리 톤.
프랑스 동화 "여우와 자고새" I.A.의 우화와 비교
Krylov "까마귀와 여우"
여우 Mikkel과 곰 Bamse에 관한 노르웨이 동화의 순환. 러시아 민담 "남자와 곰"과의 비교.
마법의 이야기. 여행처럼 중요한 요소동화의 줄거리. Finist Yasna-Falcon의 깃털.
동화 속 영웅들.
동화의 특징.
동화의 상징주의. 상징이란 무엇인가. 러시아 민속 이야기의 상징주의.
동화는 사람들의 정신을 반영합니다.
실무:말 그리기, 농담 배우기, 운율 세기
또는 동요, 자신의 플립 플롭 구성, 동화 읽기
멋진 억양으로 큰 소리로 동화
"Finist Yasna-Falcon의 깃털", 만화 "자장가"보기
평화."
처럼. 푸쉬킨 . "루슬란과 루드밀라". 시 창작의 역사. 구성
그리고 "Ruslan과 Lyudmila"의 영웅들. 시의 줄거리의 특징 "Ruslan과
루드밀라. 시의 영웅 : Ruslan, Lyudmila, Farlaf, Ratmir, Chernomor,
나이나, 머리.
실무:시 "Ruslan과 Lyudmila"에 대한 퀴즈,보기
장편 영화 "Ruslan과 Lyudmila".
무.유. 레르몬토프. 동화 "Ashik-Kerib".
실무: 표현적 읽기. 학교 졸업
"문학관".
동화와 전설 속의 드워프와 엘프 서유럽. "토마스-
운율." 스코틀랜드의 전설.
실무: 독자 컨퍼런스. 전시회 방문
문학 작품의 삽화
J. R. R. 톨킨. 이야기는 동화 "호빗, 또는 거기에 다시 돌아 가기"입니다.
빌보 배긴스와 함께하는 여행.
실무: 동화 읽기 - 동화
P.P. 바조프 . 이야기 모음 "공작석 상자". 스카즈
"Tanyushka-마스터". 말라카이트 상자의 비밀.
실무:이야기 읽기. 퀴즈.
B.V. 셰르긴 . 이야기 "Murmansk Plovers"의 Pomor 어린 시절 이야기 "Misha Laskin"의 우정에 대한 충성
실제 작업: 이야기의 표현 읽기
토오케이. 작가의 운명 "신비한 발자국" "신비
흔적". 인디언에 관한 책
실기 : 표현적 독해, 서평
V.P. 크라피빈. 판타스틱 스토리 '나 형 만나러 가요'
팀과 카라벨. "우리의 세상 만들기"
실무:스토리를 위한 일러스트레이션, 나만의 글쓰기
이야기. 문학 작품을 기반으로 한 공연에 참석.
운문의 이론. 시: 운, 운의 종류. 시: 시의 크기.
"거위 깃털".
실무:자신의 2행을 작곡하다, 콰트레인
학교 "문학 신문" 발행. 여름에 무엇을 읽을까? 수업-
경쟁.
6 학년
기적이란 무엇입니까? FG Lorca "달팽이가 어떻게 갔는지
여행과 그녀가 그 길에서 만난 사람"
A.S. 책과의 친분 그린 "스칼렛 세일즈"
L.V. 솔로비요프 "고양이라는 야수"("전설의 이야기"에서 발췌)
코자 나스레딘")
V. P. 크라피빈 . 환상적인 스토리 "Shot from the Monitor"
갈리엔 투카의 위업. 도로 출구.
"길이 어디로 이어지는가?" 창작 워크숍.
아파나시 니키틴. "세 바다를 넘어 여행". 놀라운 인도.
"자신이 쓴 대제사장 Avvakum의 삶". 불가사의,
대제사장이 보았다.
에 있는 아이들의 삶 다른 시대 . A. N. 톨스토이 "피터 대왕"
(발췌).
백년 후 : 귀족 아이들의 삶 . A. S. 푸쉬킨
"선장의 딸"(발췌).
농민 아이들의 삶. N. A. 네크라소프. 시,
러시아 어린이들에게 바칩니다. 익스프레스 콘서트.
K. M. 스타뉴코비치 "격언".
A.P. 체호프 "반카".
V. A. 오세바 "Dinka", "Dinka는 어린 시절에 작별을 고합니다".
"어린이와 시대". 독자회의.
창작 워크숍.
유 V. 드루니나 "징카".
어린이와 전쟁 . 프로젝트 프레젠테이션.
잭 런던 그들이 어떻게 Calthus George를 매달았는지.
V. K. 아르세니예프 데르수 우잘라.
I. A. 에프레모프 "화이트 혼".
7 학년
A.A. 베스투제프 "야영지의 저녁"
O.M.소모프 "인어"
AS 푸쉬킨 "집시들". 독서실
N.V. 고골 "초상화"
S.T. 악사코프 "겨울날의 에세이"
F.M.도스토예프스키 "크리스마스 트리 위의 그리스도의 소년"
A.포고렐스키 "마법의 손님" 독서실
MA 불가코프 "레드 크라운"
D.B.케드린 "피라미드"
A.P. 플라토노프 "이반 대왕"
F.A.아브라모프 "솜씨 좋은 손가락"
AI 쿠프린 "실행자"
M.A. 숄로호프 "낳다"
G.N. 트로폴스키 "하얀 빔 검은 귀". 영화 감상
V.A. 솔로킨 "마법의 지팡이"
V.P. 아스타피예프 "쿠자카"
주요 유형의 정의를 통한 주제별 계획
교과 외 활동
5 학년
| № p/p | 프로그램 섹션 | 시간 수 | 주요 유형 과외 활동 재학생 | 계획에 따른 날짜 금요일 | 실제 날짜 |
| 민속학 | |||||
| 농담을 읽고, 계산 운, 농담. | 단어 그리기, 암기, 쓰기, 일러스트레이션 만들기 창의적인 이야기 낭독 대회 | 2.09 | 2.09 |
||
| 단어 그리기, 농담 배우기, 라임이나 농담 | 9.09 | 9.09 |
|||
| 나만의 글쓰기 우화- 체인지링 | 16.09 | 16.09 |
|||
| "Feather Finist" 작품에 대한 지인 재스나 팔콘» | 23.09 30.09 | 23.09 30.09 |
|||
| 독서 큰 소리로 동화 멋진 억양. | 7.10 | 7.10 |
|||
| 일러스트레이션 만들기 마법에 동화 "페더 피니스트 야스나-팔콘. | 도면 전시 단어 그리기 | 14.10 | 14.10 |
||
| 만화를 보면서 "세계의 자장가". | 21.10 | 21.10 |
|||
| 처럼. 푸쉬킨 시 퀴즈 "루슬란과 루드밀라" | 퀴즈 영화를보고 | 28.10 | 28.10 |
||
| 10. | 보다 예술적 영화 "루슬란과 루드밀라. | 11.11 | 11.11 |
||
| 11. 12. | M.유 레르몬토프 동화 "Ashik-Kerib" | 표현적 읽기, 학교 졸업 "문호 신문." | 18.11 25.11 | 18.11 25.11 |
|
| 13. 14. | 드워프와 엘프 동화와 전설 서유럽 | 독자의 회의 | 2.12 9.12 | ||
| 15. 16. | J. 톨킨 "호빗, 또는 거기에 그리고 다시" | 이야기 읽기 - 동화, 단어 그리기 | 16.12 23.12 | ||
| 17. 18. 19. | P.P. 바조프 "말라카이트 상자" | 이야기 읽기. 퀴즈. | 13.01 20.01 27.01 | ||
| 20. 21. | B.V. 셰르긴 이야기 | 표현 읽기 이야기 | 3.02 10.02 | ||
| 22. 23. | 토 확인 이야기 "신비한 발자국" | 표현적 읽기, 서평 | 17.02 24.02 | ||
| 24. 25. 26. | V.P. 크라피빈 | 일러스트레이션 이야기, 에세이 자신의 이야기 | 3.03 10.03 17.03 | ||
| 27. 28. | 방문 성능 문호 일하다 | 방문 성능 문호 일하다 | 24.03 7.04 | ||
| 29. 30. 31. 32. | 구절 이론 | 글쓰기 소유하다 이행 연구, 콰트레인 직업 경쟁. | 14.04 21.04 28.04 5.05 | ||
| 33. 34. | 학교 "문호 신문" | 학교 졸업 "문호 신문". | 12.05 19.05 | ||
| 한 시간이면 됩니다. |
6 학년
| № p/p | 프로그램 섹션 | 시간 수 | 주요 유형 과외 활동 재학생 | 계획에 따른 날짜 | 날짜 사실은 |
| FG 로르카 “달팽이는 어떻게 여행을 떠났고 누구에게 그녀는 도중에 만났다 | 협회 게임, 발라드를 읽고 토론하기 | 8.09 | 8.09 |
||
| A. S. 그린 "스칼렛 돛" | 게임 "방문 니모시네스", 보기 영화 '스칼렛 돛' | 15.09 22.09 | 15.09 22.09 |
||
| L.V. 솔로비요프 "고양이라는 야수"(에서 발췌) | 게임 "방문 니모시네스, 독서, 의역 | 29.09 6.10 | 29.09 6.10 |
||
| 8. 9. | V.P. 크라피빈 이야기 "나는 내 동생을 만날거야" | 읽기 및 다시 말하기 개별 장 | 13.10 20.10 27.10 10.11 | 13.10 20.10 27.09 10.11 |
|
| 10. 11. | 고대 러시아 문학"자신이 쓴 대제사장 Avvakum의 삶". A.N. | 휴리스틱 대화, 고대 러시아어 읽기 텍스트, 구두 이야기 | 17.11 24.11 | 17.11 24.11 |
|
| 12. 13. 14. 15. | 창의적인 작업장 | 학교 졸업 문학 신문 | 1.12 8.12 15.12 22.12 | ||
| 16. 17. 18. | 낭독 대회 | 익스프레스 콘서트 | 12.01 19.01 26.01 | ||
| 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. | 에 있는 아이들의 삶 다른 시대: K. M. Stanyukovich "맥심". A.P. 체호프 "반카". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka는 어린 시절에 작별을 고합니다." Yu. V. Drunina "Zinka". 잭 런던 그들이 캘서스 조지를 어떻게 매달았는지. 주인공은 T. White의 "Candle in the Wind"에 나오는 십대입니다. S. Aksakov "바그로프의 어린 시절 - 손자" I. Turgenev의 영웅 이야기 "Bezhin Meadow" | 독자의 회의 | 2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04 | ||
| 28. 29. | 어린이와 전쟁 | 프로젝트 프레젠테이션 | 20.04 27.04 | ||
| 30. 31. 32. 33. 34. | 모험과 공상 V. P. 크라피빈. 환상적인 스토리 "Shot from the Monitor" | 읽기, 다시 말하기 | 4.05 11.05 18.05 25.05 25.05 | ||
| 총 시간 |
7 학년
| № p/p | 프로그램 섹션 | 시간 수 | 학생들의 과외 활동 유형 | 날짜 계획 | 날짜 사실 |
| A.A. Bestuzhev "비박에서의 저녁" | 논문 계획 초안 표현적인 독서 | ||||
| O.M. Somov "인어" | 독서의 표현 | ||||
| A.S. 푸쉬킨 "집시". 독서실 | 갈등의 특징 | ||||
| N.V. 고골 "초상화" | 2 | 작품의 구성 특징 | |||
| S.T. Aksakov "겨울날 에세이" | 시각적 표현 수단 분석 | ||||
| F.M. Dostoevsky "크리스마스 트리 위의 그리스도의 소년" | 소설에서 인테리어의 예술적 역할의 정의 | ||||
| A. Pogorelsky "마술사의 방문자". 독서실 | 캐릭터의 특징 | ||||
| M.A. 불가코프 "레드 크라운" | 소설에서 비극의 본질의 특성화 | ||||
| D.B.Kedrin "피라미드" | 영웅의 성격에서 영웅적이고 인본주의적인 특성화 | ||||
| A.P. 플라토노프 "이반 대왕" | 영웅 캐릭터에 대한 평가 | ||||
| F.A. 아브라모프 "황금 손" | |||||
| A.I. 쿠프린 "The Executioner" | |||||
| M.A. Sholokhov "망아지" | 규칙 유형의 결정 | ||||
| G.N. 트로폴스키. "하얀 빔 검은 귀". 영화 감상 | |||||
| V.A. Soloukhin "요술 지팡이" | 작품 제목의 의미 정의 | ||||
| V.P. 아스타피예프 "쿠자카" 문학 신문 | |||||
| 전체 시간 | |||||
과외 활동의 재료 및 기술 장비에 대한 설명
특별반주(장비):
삽화 소설;
문학 백과사전, 참고서, 사전;
작품 삽화;
디지털 도서관
기술 장비:
컴퓨터, 멀티미디어 프로젝터, 노출 스크린.
교육 장비의 이름
1 인쇄물
러시아 민속 이야기
세계인들의 이야기
어린이 민속
신화 사전
처럼. 푸쉬킨. 시 "Ruslan과 Lyudmila"
무.유. 레르몬토프. 동화 "Ashik-Kerib"
서유럽의 전설
J.R.R. 톨킨 "호빗, 또는 거기 그리고 다시"
P.P. Bazhov "공작석 상자"
B.V. 셰르긴. 이야기
토오케이. 이야기 "신비한 발자국"
V.P. 크라피빈. 이야기 "나는 내 동생을 만날거야"
FG Lorca "달팽이는 어떻게 여행을 떠났고 누구에게
그녀는 도중에 만났다
처럼. 녹색 "스칼렛 돛"
L. V. Solovyov "고양이라고 불리는 야수"(에서 발췌
"코자 나스레딘 이야기")
V. P. 크라피빈. 환상적인 스토리 "Shot with
감시 장치"
아파나시 니키틴. "세 바다를 넘어 여행".
- "그가 쓴 대사제 Avvakum의 삶." A.N.
톨스토이 "Peter the Great"(발췌).
A. S. 푸쉬킨 "선장의 딸"(발췌).
K. M. Stanyukovich "맥심".
A.P. 체호프 "반카".
V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka는 어린 시절에 작별을 고합니다."
Yu. V. Drunina "Zinka".
잭 런던 그들이 캘서스 조지를 어떻게 매달았는지.
V. K. Arseniev "Dersu Uzala".
I. A. Efremov "화이트 혼".
A. A. Bestuzhev "비박에서의 저녁"
O.M. Somov "인어"
A. S. 푸쉬킨 "집시". 독서실
N.V. 고골 "초상화"
S. T. Aksakov "겨울날 에세이"
F. M. Dostoevsky "크리스마스 트리 위의 그리스도에게 있는 소년"
A. Pogorelsky "마술사의 방문자". 독서실
M. A. 불가코프 "레드 크라운"
D. B. 케드린 "피라미드"
AP 플라토노프 "이반 대왕"
F. A. 아브라모프 "황금 손"
A. I. 쿠프린 "The Executioner"
M. A. Sholokhov "망아지"
G. N. Troepolsky "하얀 빔 검은 귀". 영화 감상
V. A. Soloukhin "요술 지팡이"
V. P. 아스타피예프 "쿠자카"
1. 러시아어로의 복제 민화, 세계 사람들의 동화, 예술 작품처럼. Pushkin, M.Yu., Lermontov, P. Bazhov.
2. 영화와 만화
세계의 만화 자장가
영화 "Ruslan과 Lyudmila", "Captain의 딸", "Scarlet
돛", "하얀 빔 검은 귀"
만화 "구리 산의 여주인"
서지
1. 에레미나 O.A. 학교에서 문학 서클입니다. 5-6 학년: 가이드
교육 기관의 교사 - 남: 교육, 2012-140 p.
2. 과외 활동의 예시 프로그램. 기본 및 기본
교육 / 에드. V.A. Gorsky - M .: 교육, 2011.
3.연방 국가 교육 수준기본
일반 교육 / 교육 과학부 Ro. 연합. - 중.:
깨달음, 2011.
4. 그리고리예프 D.V. 학생의 과외 활동. 질서 있는
생성자: 교사용 안내서.-M.: Education, 2011.-223p.
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