교육 활동의 개념입니다.
가르치는 활동이 있다 특별한 종류의 사회적으로 유용한 활동 성인, 경제적, 정치적, 도덕적, 미적 목표에 따라 삶을 위해 젊은 세대를 준비시키는 것을 의식적으로 목표로합니다.
교육 활동은 교육이 있지만 교육과는 다른 독립적인 사회 현상입니다. 소련 교사 I.F.의 정의에 따르면 Kozlov, 교육 활동은 "... 부모, 교사, 학교 및 기타 교육 기관이 자녀 양육 과정을 구현하고 관리하는 것을 목표로 하는 성인, 나이든 세대(어린이가 아닌)의 의식적인 목적이 있는 활동"입니다. 교육 활동은 성숙한 사회 구성원을 준비시키기 위해 객관적으로 자연스러운 사회-역사적 양육 과정, 성인으로서의 아동 발달에 대한 성인의 의식적인 개입입니다.
의식적인 교육 경험, 교육학 이론 및 특수 기관 시스템으로 무장한 교육학 활동은 객관적인 교육 과정에 의식적으로 개입하고, 조직하고, 아이들의 삶의 준비를 가속화하고 향상시킵니다. 사람들의 교육은 항상 사회 발전의 모든 단계에서 전체 사회, 사회 관계의 전체 시스템 및 사회 의식의 형태에 의해 수행됩니다. 그것은 사회적 모순의 전체를 흡수하고 반영합니다. 사회적 기능으로서의 교육 활동은 객관적인 교육 과정의 깊이에서 발생하며 교사, 특별히 훈련되고 훈련 된 사람들에 의해 수행됩니다. 대조적으로, 교육 과정에 참여하는 많은 성인들은 아이들과의 관계의 엄청난 교육적 중요성을 깨닫지 못하고, 교육적 목표에 반대되는 행동을 합니다.
교육 활동은 항상 특정 역사적 인물. 교육과 교육 활동은 하나이며 반대입니다. 교육은 객관적으로 자연스러운 역사적 과정입니다. 이 과정의 주관적인 반영인 교육 활동은 교육의 깊이에서 발생하고 교육 실습을 기반으로 발전합니다. 교육 활동은 객관적인 교육 과정에서 삶의 요구 사항에 뒤떨어져 진보적 인 것과 충돌 할 수 있습니다. 사회적 트렌드. 과학 교육 이론은 교육법, 생활 조건의 교육적 영향 및 요구 사항을 연구합니다. 따라서 교육 활동에 신뢰할 수있는 지식을 제공하고 깊이 의식하고 효과적이며 새로운 모순을 해결할 수 있도록 돕습니다.
일반 및 다른, 하나 그리고 특별한 교육 및 교육 활동사회 현상은 다음 일반화로 표현됩니다.
1. 사회 현상으로서의 교육은 의식적인 교육 활동 이전에 인간 사회와 동시에 발생했습니다. 객관적인 과정으로 어린이와 성인 간의 삶의 관계 과정에서 전문적으로 훈련 된 전문가 없이도 수행 할 수 있습니다. 교육 활동은 객관적인 과정의 주관적인 반영, 젊은 세대의 형성에 대한 의식적인 개입으로 교육 관계의 깊이에서 태어났습니다.
2. 교육은 객관적인 현상이며 교육 활동보다 더 넓은 범주입니다. 교육 활동을 생성하고 그것과 유기적 인 일치를 이루면 발달하고 변화하는 삶의 요구 사항에서 어린이를 의도적으로 준비하는 데 뒤쳐지기 때문에 양육이 모순과 불일치에 빠질 수 있습니다.
3. 사회에서 교육의 목적은 사람들의 필수적인 요구를 충족시키는 것입니다. 교육 활동은 교육적 영향, 특정 mi-의 형성으로 전체 아동의 삶을 덮는 목표를 추구합니다. 전망, 필요, 행동 형태, 개인의 자질.
4. 교육은 훈련의 공적 기능을 갖는다 생산력. 교육 활동은 이러한 훈련과 함께 특정 유형의 성격을 형성하고 개성을 개발하는 임무를 설정합니다.
5. 교육에서 어린이에게 영향을 미치는 수단은 사회적 관계의 총체와 어린이의 적극적인 주도로 성격 형성 결과의 자발성, 예측 불가능성을 초래합니다. 교육 활동은 계획된 목표를 달성하기 위해 아동의 내용과 활동을 신중하게 선택하기 위해 자발성을 극복하고 조직화되도록 의식적으로 추구합니다.
6. 성인과 어린이, 사물과 현상, 자연과 환경 등 모든 사람이 교육에 참여합니다. 교육 활동은 사회적 이상을 실현하고 자연, 환경 및 대중의 영향을 조직하도록 요구되는 특별히 훈련된 전문가, 교사로 대표됩니다.
7. 사회 관계의 개선과 사회 환경의 조직화로 교육과 교육 활동의 융합이 있습니다. 다음을 포함하여 교육 활동에 의식이 있는 참가자의 범위가 확대되고 있습니다. 사회 교육자, 산업 멘토, 교육적으로 교육받은 부모, 일반 대중 및 어린이 자신.
따라서 교육 과정의 유기적이고 의식적이며 목적이 있는 부분으로서의 교육 활동은 사회의 가장 중요한 기능 중 하나입니다. 고려하다 구조를 구성하는 주요 구성 요소.
주요한, 첫 번째교육 활동의 구성 요소는 요구 사항, 사회 개발 동향 및 개인의 기본 요구 사항에 대한 교사의 지식입니다. 이 구성 요소는 교육 활동의 성격과 내용, 성격 형성을위한 목표 및 목표를 결정합니다.
초그 구성 요소는 생산, 문화, 사회 관계 분야에서 인류가 축적한 다양한 과학적 지식, 기술, 경험의 기초이며 일반화 된 형태로 젊은 세대에게 전달됩니다. 이러한 기본을 마스터한 결과 사람은 발전합니다. 의식적인 태도삶에 - 전망.
제삼구성 요소는 실제로 교육적 지식, 교육 경험, 기술, 직관입니다. 어린이에게 효과적으로 영향을 미치고, 어린이와 교육적 상호 작용을 시작하고, 주도권을 자극하려면 지식, 기술 및 능력을 동화하고 세계의 사람과 현상에 대한 태도를 형성하는 과정에 대한 깊은 지식이 필요합니다. 일어난다. 교사는 경험, 기술, 숙련된 응용 기술을 마스터하기 위해 이 지식을 실제로 사용하는 방법을 배워야 합니다. 교육적 실천은 종종 긴급한 교육적 대응을 위해 현재 상황에 대한 평가를 요구합니다. 교사는 경험과 높은 개인적 자질의 합금인 직관의 도움을 받습니다. 교육 경험에서 현재의 요구 사항을 정확히 충족하는 교육적 자질의 무기고에서 선택할 수있는 능력이 개발됩니다.
드디어, 네번째교육 활동의 구성 요소는 그 보유자의 가장 높은 정치적, 도덕적, 미적 문화입니다. 그러한 문화가 없으면 교육 실습의 다른 모든 구성 요소가 마비되고 비효율적입니다. 이 일반 기능에는 보다 구체적인 기능이 많이 포함됩니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. a) 지식, 기술 및 능력의 이전, 이를 기반으로 한 세계관 형성 b) 지적 능력과 능력, 정서적-의지적 및 효과적인-실천적 영역의 개발 c) 교육받은 사람들이 사회에서 도덕적 원칙과 행동 기술을 의식적으로 동화시키는 것을 보장합니다. d) 현실에 대한 미학적 태도 형성 e) 어린이의 건강 강화, 체력 및 능력 개발. 이 모든 기능은 떼려야 뗄 수 없이 연결되어 있습니다. 지식, 기술 및 능력을 아동에게 이전하고 아동의 다양하고 다양한 활동을 조직화하는 것은 자연스럽게 아동의 본질적인 힘, 필요, 능력 및 재능의 개발을 수반합니다.
교육 과정에서 교육 활동의 효율성은 피드백의 수립, 과정 및 그 결과에 대한 정보의 조직적인 수신을 요구합니다. 교육학 진단을 통해 교사는 학습, 학생의 개인적 자질 형성에 실제로 어떤 영향을 미치고 어떻게 영향을 미치는지 알 수 있습니다. 교육적 영향의 결과가 교육 목표에 부합하는지 확인하고 교육 과정의 내용 및 방법론에 필요한 추가, 수정, 조정을 수행할 수 있습니다.
사회 현상으로서의 교육 활동모순적으로 변증법적으로 실현된다. 그 발전의 원동력, 진보되고 혁신적인 경험의 출현, 교육적 사고의 자극이 되는 것은 모순입니다. 이러한 모순은 교육 활동의 주요 기능 내용의 이동성, 가변성 때문입니다. 사회의 발전, 새로운 지식의 축적, 생산 과정의 개선, 사회적 진보 - 이 모든 것은 교육적 기능의 내용의 변화를 요구합니다.
교육 활동에는 잘 알려진 전통적인 보수주의가 있습니다. 그것은 아동의 특성, 교육 활동의 내용, 형식 및 방법의 지속 가능성 및 안정성에 대한 필요성 때문입니다. 중요한 역할은 교사 작업의 전문적이고 심리적인 특성에 의해 수행되며, 이는 교육학적 우표 및 패턴의 마음에 출현 및 강화로 구성됩니다. 그 결과, 한편으로는 구식 교육 및 훈련 내용, 교육 활동의 방법 및 형태, 다른 한편으로는 사회의 새로운 요구 사항 사이에 모순이 발생합니다. 그 결의는 우리 사회의 삶의 모든 영역에 대한 분석, 사람에 대한 새로운 요구 사항 식별 및 교육 내용 및 교육 과정을 수정하고 형식을 개선하는 데 필요한 교육학 데이터를 기반으로 수행됩니다. 및 교육 활동 방법. -
"사회 현상으로서의 교육 활동은 다른 현상과의 복잡한 종속 및 관계의 시스템에 존재합니다. 공공 생활. 이는 경제적 기반과 밀접한 관련이 있다. 교육 활동은 본질적으로 경제, 생산, 생산력 훈련, 사회 및 국가 요구를 충족시키기 위해 조직된 생산 관계의 유기적인 부분입니다. 그것은 사회를 희생시키면서 유지되고 사회 질서를 이행하며 재산, 노동 및 일반 문화 훈련떠오르는 세대. 교육 활동은 또한 어린이의 인간 성격 개발 문제를 해결하는 것을 목표로합니다.
사회 현상으로서의 교육 활동은 드문 일이 아닙니다. 이념적 상부구조와 불가분의 관계에 있다. 그 임무는 인도적, 민주적 사회 의식, 공적 생활 문화에 어린이 포함의 요구 사항의 정신으로 어린이의 개별 의식을 형성하는 것입니다.
교육 활동은 언어와 유기적으로 연결되어 있습니다. 언어는 교육 활동의 주요 도구이며, 언어의 도움으로 모든 아동의 삶에 대한 교육적 상호 작용, 영향 및 조직이 수행됩니다. 공공 국가 기능으로서의 교육 활동은 전체 사회의 교육 활동, 즉 대중, 노동 집단, 가족 및 모든 교육 기관의 교육 활동의 조직자 역할을 합니다.
듀카 N.A. 교육학 소개. 지도 시간.
심리학자 L.M. Mitina에 따르면, "교육 활동에는 젊은 세대의 발달 및 교육 문제를 해결하기 위한 교사의 전문적인 활동이 포함됩니다."
교육 활동은 전문 활동의 한 유형이며 그 내용은 교육, 육성, 교육, 학생 (어린이 다른 연령대, 학교 학생, 기술 학교, 직업 학교, 고등 교육 기관, 고급 훈련 기관, 추가 교육 기관 등).
교육 활동의 특징:
1. 교육 활동이 독특합니다. 고유성은 대상에 의해 결정됩니다. 교육 활동의 대상은 살아 있는 발전하는 성격입니다. 특징적인 특징교육 활동의 대상은 그가 이 활동의 주체로서 동시에 행동한다는 것입니다. 따라서 교육 활동의 성공을 위해서는 관심, 열정, 책임감이 중요합니다. 그러나 그 성공은 또한 교사에 대한 어린이 자신의 태도에 달려 있습니다. 그들의 관계에서.
2. 교육 활동에는 많은 수단이 사용되지만 주요 수단은 선생님의 말씀. 그의 말은 동시에 연구중인 현상의 본질을 표현하고 인식하는 수단이며, 학생들의 의사 소통과 활동을 조직하는 도구입니다. 이 단어를 사용하여 교사는 개인적인 의미의 형성, 대상의 중요성에 대한 인식, 주변 현실의 과정 및 현상에 영향을 미칩니다.
2. 교육 활동의 결과는 먼저 다른 사람의 정신적 이미지, 즉 지식, 기술 및 습관, 의지와 성격의 특징으로 "구현"합니다. 둘째, 그것들은 즉각적으로 명백하지 않고 시간상 멀 수 있습니다. 아이의 성격 발달 과정에서 점진적인 변화의 기간이 관찰되며 정반대의 기간이있을 수 있습니다. 경우에 따라 어려움이 있습니다. 평가오늘날 사회의 위치에서 교육 활동의 결과. 예를 들어, 교사는 오늘날의 특정 상황의 관점에서 볼 때 요구되지 않는 것으로 판명된 도덕적 가치, 지침을 제시합니다.
3. 오늘날 매우 관련이 있는 교육 활동의 또 다른 특징을 고려해 보겠습니다. 현대 시장 관계는 교육 활동을 다음과 같이 고려할 것을 제안합니다. 교육 서비스 제공 범위. 이러한 서비스에는 추가 교육 프로그램에 대한 교육, 개별 교육 경로, 개인지도 등이 포함됩니다. - 해당 범위를 벗어난 것 교육 기준.
교육 서비스 시장을 구축하는 논리는 소비자 권리를 보호해야 할 필요성을 나타냅니다. 그의 권리에는 서비스에 대한 정보에 대한 권리, 서비스를 선택할 권리, 제공되는 서비스의 품질을 보장할 권리가 있습니다. 교육 시스템에서 이러한 소비자 권리교육 프로그램 및 교육 표준의 조치에 의해 제공됩니다. 다양한 프로그램과 표준이 교육 서비스 선택 분야를 형성합니다. 교육 프로그램서비스의 본질에 대해 소비자에게 알리기 위해 만들어졌습니다. 프로그램과 표준은 교육 서비스의 품질을 보증하는 역할을 합니다. 그런 의미에서 아래 교육 서비스국가 기관이 인구, 기관 및 조직에 제공할 수 있는 것을 말합니다. 따라서 교육 기관에서 교육 활동을 통해 교육 서비스가 사회에 제공됩니다.
따라서 우리는 교사들이 적절하게 구성되고 조직된 교육 활동에 참여하고 있음을 이해하게 됩니다. 그러나 특정 지역 사회의 상당 부분은 교육 활동에도 참여합니다. 질문이 생깁니다. 대중 직업이 단일 재능, 직업을 기반으로 할 수 있습니까? 아니면 아무나 할 수 있습니까?
직업 선택, 직업 유형, 전문 훈련 형태에 대한 의학적 금기 개념이 있습니다. 이러한 금기 사항은 심리적일 수도 있습니다. 금기 사항은 특정 건강 장애, 질병, 성격 특성에 대해 권장되지 않거나 범주적으로 허용되지 않는 활동에 대한 설명입니다.
이것은 A.V.가 가르치는 직업에 대한 금기 사항입니다. 머드릭.
당신의 건강이 좋지 않고 의사가 나을 것이라고 생각하지 않고 당신이 그들에게 동의한다면 가르치는 것보다 조용한 직업을 갖는 것이 낫습니다.
길고 힘든 일에도 불구하고 딕션이 좋지 않다면 선생님에게 가지 않는 것이 좋습니다.
모든 노력에도 불구하고 사람들과 연결할 수 없다면 서두르지 말고 교사 양성 기관에 들어가십시오.
나이가 많든 적든 사람들이 당신을 지속적으로 싫어하거나 계속 짜증나게 하면 적어도 몇 년 동안은 스승의 길에 들어가는 것을 삼가십시오.
동료들이 당신에게 친절이 부족하다, 종종 불공평하다, 성격이 까다롭다고 한다면, 교사가 되기 전에 이러한 단점을 없앨 수 있는지 생각해 보십시오.
인생의 의식적인 목표가 실현되는 아이디어에 사로 잡히면 서두르지 말고 포기하고 교사가 되십시오.
그러나 이미 교육 대학에서 공부하고 있다면 어떨까요?
실수를 수정하는 두 가지 방법이 있습니다. 선택한 경로를 포기하고 자신을 잘 확인한 후 제자리를 찾으십시오. 두 번째 옵션은 자신의 단점을 수정하기 위해 열심히 노력하고 스스로 노력하도록 강요하는 것입니다.
교육학 작업은 매우 높은 신경 긴장이 특징입니다. 많은 어린이들을 마스터하고 교육적, 교육적 영향력으로 어린이들을 사로잡기 위해서는 보건 인민 위원인 I.A. Semashko처럼 신경심리학적 스트레스가 매우 높아야 합니다. 교사의 작업은 레크레이션 및 야외 활동에 대한 제한된 기회와 관련하여 지나치게 방대합니다.
이 유형의 직업 선택 (가르침 포함)에 대한 금기 사항은 약한 신경계, 언어 결함, 언어 표현 부족, 고립, 자기 흡수, 사교성 부족, 뚜렷한 신체 장애 (슬프게도), 부진, 과도한 느림, 무관심입니다. 사람들 "어리석음", 사람에 대한 무관심한 관심의 징후가 없습니다.
교육 활동의 본질
교육 활동의 주요 유형
교육 활동의 구조
교육 활동의 주제로서의 교사
교사의 성격에 대한 전문적으로 조건화 된 요구 사항
§ 1. 교육 활동의 본질
교직의 의미는 그 대표자들이 수행하는 활동과 교육적 활동에서 드러납니다. 인류가 축적한 문화와 경험을 기성세대에서 젊은 세대로 전수하여 개인의 발전을 위한 여건을 조성하고 사회에서 일정한 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 목적으로 하는 특수한 형태의 사회활동이다.
분명히이 활동은 교사뿐만 아니라 부모, 공공 기관, 기업 및 기관의 장, 생산 및 기타 그룹뿐만 아니라 어느 정도 기금에 의해 수행됩니다. 매스 미디어. 그러나 첫 번째 경우이 활동은 전문적이며 두 번째 경우에는 자발적 또는 비자발적으로 각 개인이 자기 교육 및 자기 교육에 종사하면서 자신과 관련하여 수행하는 일반적인 교육학입니다. 전문 활동으로서의 교육 활동은 유치원 기관, 학교, 직업 학교, 중등 전문 및 고등 교육 기관, 추가 교육 기관, 고급 훈련 및 재훈련과 같이 사회가 특별히 조직한 교육 기관에서 이루어집니다.
교육 활동의 본질에 침투하려면 목적, 동기, 행동 (작업), 결과의 통일성으로 나타낼 수있는 구조 분석으로 전환해야합니다. 교육학을 포함한 활동의 시스템 형성 특성은 목표입니다.(A.N. 레온티예프).
교육 활동의 목표는 교육 목표의 실현과 관련이 있습니다. 교육 목표는 오늘날에도 많은 사람들이 수세기 동안 조화롭게 발전된 인격의 보편적 이상으로 간주하고 있습니다. 이 일반적인 전략적 목표는 다양한 분야의 훈련 및 교육의 특정 과제를 해결함으로써 달성됩니다.
교육 활동의 목적은 역사적 현상입니다. 그것은 사회 발전의 추세를 반영하여 개발되고 형성되어 현대인의 영적 및 자연적 능력을 고려한 일련의 요구 사항을 제시합니다. 그것은 한편으로는 다양한 사회 및 민족 집단의 관심과 기대를 포함하고 다른 한편으로는 개인의 필요와 열망을 포함합니다.
A.S. Makarenko는 교육 목표 문제의 발전에 많은 관심을 기울였지만 그의 작품에는 일반적인 공식이 포함되어 있지 않습니다. 그는 교육목표의 정의를 '화목한 인격', '인간-공산주의' 등과 같은 무정형적 정의로 축소하려는 어떠한 시도에도 항상 단호히 반대하였다. A.S. Makarenko는 성격의 교육학적 설계의 지지자였으며 성격 개발 및 개별 조정 프로그램에서 교육적 활동의 목표를 보았습니다.
교육 활동 목표의 주요 대상으로 교육 환경, 학생들의 활동, 교육 팀 및 학생들의 개별 특성이 구별됩니다. 교육 활동의 목표 실현은 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성 및 개인의 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 연결됩니다.
교육 활동의 목표는 역동적인 현상입니다. 그리고 그들의 발전 논리는 사회 발전의 객관적인 경향의 반영으로 발생하고 교육 활동의 내용, 형식 및 방법을 사회의 요구에 맞게 가져와 점진적 운동의 상세한 프로그램을 합산하는 것과 같습니다. 최고의 목표를 향해 - 자신과 사회와 조화를 이루는 개인의 발전. .
교육 활동의 모든 속성이 나타나는 주요 기능 단위는 다음과 같습니다. 교육적 행동목적과 내용의 통일성으로. 교육적 행동의 개념은 모든 형태의 교육적 활동(수업, 소풍, 개별 대화 등)에 내재된 일반을 표현하지만, 그 중 어느 것에도 국한되지 않습니다. 동시에 교육적 행동은 보편적이고 개인의 모든 풍요로움을 표현하는 특별한 행동입니다.
교육 활동의 구체화 형태에 대한 호소는 교육 활동의 논리를 보여주는 데 도움이 됩니다. 교사의 교육적 행위는 먼저 인지적 과업의 형태로 나타난다. 사용 가능한 지식을 기반으로 그는 이론적으로 수단, 주제 및 작업의 예상 결과를 연관시킵니다. 심리적으로 해결된 인지 과제는 실제 변형 행위의 형태로 진행됩니다. 동시에, 교사의 행동 결과에 영향을 미치는 교육적 영향의 수단과 대상 사이에 약간의 불일치가 나타납니다. 이와 관련하여 실천적 행위의 형태에서 행위는 다시 인지적 과업의 형태로 전환되고, 그 조건은 더욱 완전해진다. 따라서 교사 교육자의 활동은 본질적으로 다양한 유형, 수업 및 수준의 수많은 문제를 해결하는 과정에 불과합니다.
교육적 작업의 특정 기능은 솔루션이 표면에 거의 존재하지 않는다는 것입니다. 그들은 종종 많은 요인, 조건 및 상황에 대한 열심히 생각하고 분석해야 합니다. 또한 원하는 것이 명확한 공식으로 제시되지 않았습니다. 예측을 기반으로 개발되었습니다. 상호 연관된 일련의 교육학적 문제의 솔루션은 알고리즘화하기가 매우 어렵습니다. 알고리즘이 여전히 존재하는 경우 다른 교사가 적용하면 다른 결과가 나올 수 있습니다. 이것은 교사의 창의성이 교육학적 문제에 대한 새로운 해결책을 찾는 것과 관련되어 있다는 사실로 설명됩니다.
§ 2. 교육 활동의 주요 유형
전통적으로 전체론적 교육 과정에서 수행되는 교육 활동의 주요 유형은 교육 및 교육 작업입니다.
교육 작업 -이것은 개인의 조화로운 발달의 문제를 해결하기 위해 교육 환경을 조직하고 학생들의 다양한 유형의 활동을 관리하는 것을 목표로하는 교육 활동입니다. 하지만 가르치는 -이것은 주로 학생들의 인지 활동을 관리하는 것을 목표로 하는 교육 활동 유형입니다. 대체로 교육 활동과 교육 활동은 동일한 개념입니다. 이와 같은 교육사업과 교학의 관계에 대한 이해는 교양의 통일성에 관한 논문의 의미를 드러낸다.
교육의 본질과 내용의 공개가 많은 연구에 전념하고 편의와 더 깊은 지식을 조건부로 만 제공하는 교육은 교육과 격리 된 것으로 간주됩니다. 교육 내용(V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin 등)의 문제 개발에 관련된 교사가 학습 과정에서 습득한 지식과 기술과 함께 경험을 고려하는 것은 우연이 아닙니다. 필수 구성 요소가 됩니다. 창의적인 활동그리고 주변 세계에 대한 감정적이고 가치 있는 태도의 경험. 교육과 교육 업무의 통합 없이는 이러한 교육 요소를 구현할 수 없습니다. 비유적으로 말하자면, 내용적 측면에서 전체론적 교육과정은 '교육교육'과 '교육교육'이 하나로 통합되는 과정이다.(ADisterweg).
비교 일반적으로학습 과정과 학습 과정 모두에서 일어나는 교수 활동 몇 시간 후, 그리고 전체적인 교육 과정에서 수행되는 교육 작업.
어떤 범위 내에서 수행되는 교육 조직 형태, 수업뿐만 아니라 일반적으로 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 달성 방법에 대한 옵션이 있습니다. 가장 중요한 기준교육 효과는 학습 목표를 달성하는 것입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 제한 내에서 달성할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 교육 작업에서는 일관된 솔루션 만 생각할 수 있습니다. 특정 작업목표 지향. 교육 문제의 효과적인 해결을 위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생들의 마음의 긍정적인 변화입니다.
교육의 내용, 따라서 교육의 논리는 하드 코딩될 수 있으며, 이는 교육 작업의 내용에 의해 허용되지 않습니다. 윤리학, 미학 및 기타 과학 및 예술 분야에서 지식, 기술 및 능력의 형성은 교육 과정에서 제공되지 않는 연구는 본질적으로 학습에 불과합니다. 교육 작업에서 계획은 사회, 일, 사람, 과학 (가르침), 자연, 주변 세계의 사물, 사물 및 현상에 대한 태도와 같은 가장 일반적인 용어로만 허용됩니다. 각 개별 수업에서 교사의 교육 작업의 논리는 규범 문서에 의해 미리 결정될 수 없습니다.
교사는 거의 균질한 "소스 자료"를 다룹니다. 운동의 결과는 활동에 의해 거의 분명하게 결정됩니다. 학생의 인지 활동을 유발하고 지시하는 능력. 교육자는 자신의 교육적 영향이 학생에게 조직화되지 않고 조직화된 부정적인 영향과 교차할 수 있다는 사실을 고려해야 합니다. 활동으로 가르치는 것은 별개의 성격을 가지고 있습니다. 일반적으로 준비 기간 동안 학생들과의 상호 작용은 포함되지 않으며 다소 길 수도 있습니다. 교육 작업의 특징은 교사와 직접 접촉하지 않아도 학생이 간접적인 영향을 받는다는 것입니다. 일반적으로 교육 작업의 준비 부분은 주요 부분보다 더 길고 종종 더 중요합니다.
학습 과정에서 학생 활동의 효과에 대한 기준은 지식과 기술의 동화 수준,인지 및 실제 문제 해결 방법의 숙달, 발달 향상의 강도입니다.학생들의 활동 결과를 쉽게 식별할 수 있고 정성적, 정량적 지표로 기록할 수 있습니다. 교육 작업에서 교육자의 활동 결과와 개발 된 육성 기준을 연관시키는 것은 어렵습니다. 발달하는 성격에서 교육자의 활동 결과를 골라내는 것은 매우 어렵습니다. 의 미덕 확률교육과정에서 특정 교육행위의 결과를 예측하기 어렵고, 그 결과를 받는 데 시간이 많이 지체된다. 교육 작업에서 적시에 피드백을 설정하는 것은 불가능합니다.
교육 및 교육 작업 조직의 주목할만한 차이점은 교육이 조직 및 구현 방법 측면에서 훨씬 쉽고 전체 론적 교육 과정의 구조에서 하위 위치를 차지한다는 것을 보여줍니다. 학습 과정에서 거의 모든 것이 논리적으로 증명되거나 추론될 수 있다면 선택의 자유가 여기서 결정적인 역할을 하기 때문에 사람의 특정 관계를 유발하고 통합하는 것이 훨씬 더 어렵습니다. 그렇기 때문에 학습의 성공은 일반적으로 학습 활동에 대한 인지적 관심과 태도, 즉 형성된 인지적 관심에 크게 좌우됩니다. 교육뿐만 아니라 교육 활동의 결과에서.
주요 유형의 교육 활동에 대한 세부 사항을 식별하면 변증법적 통일성에 대한 교육 및 교육 작업이 모든 전문 교사의 활동에서 발생한다는 것을 알 수 있습니다. 예를 들어, 활동 과정에서 직업 교육 시스템의 산업 훈련 마스터는 두 가지 주요 작업을 해결합니다. 모든 요구 사항을 충족하면서 다양한 작업과 작업을 합리적으로 수행할 수 있는 지식, 기술 및 능력을 학생들에게 제공합니다. 현대 기술노동의 생산 및 조직; 의식적으로 노동 생산성, 수행 된 작업의 품질, 작업 품질, 작업장의 명예, 기업의 가치를 높이기 위해 노력할 숙련 된 작업자를 준비합니다. 좋은 주인자신의 지식을 학생들에게 전달할 뿐만 아니라 그들의 시민 및 전문성 개발을 안내합니다. 사실 이것이 바로 청년 전문교육의 본질이다. 자신의 일, 사람들을 알고 사랑하는 마스터만이 학생들에게 직업적 명예심을 심어주고 전문 분야에 대한 완벽한 숙달의 필요성을 불러일으킬 수 있습니다.
같은 방식으로 연장 일 그룹의 교육자의 직무 범위를 고려하면 그의 활동에서 가르치는 일과 교육적인 일을 모두 볼 수 있습니다. 방과후 그룹에 대한 규정은 교육자의 임무를 정의합니다. 학생들에게 일에 대한 사랑, 높은 도덕적 자질, 문화적 행동 습관 및 개인 위생 기술을 주입합니다. 적절한 여가 조직에서 학생들의 일상 생활을 조절하고 적시에 숙제 준비를 관찰하며 학습을 돕습니다. 학교 의사와 함께 건강을 증진하는 활동을 수행하고 신체 발달어린이들; 교사, 담임 교사, 학생의 부모 또는 그들을 대체하는 사람과 연락을 유지하십시오. 그러나 과제에서 알 수 있듯이, 예를 들어 문화적 행동의 습관과 개인 위생 기술을 주입하는 것은 이미 교육의 영역일 뿐만 아니라 체계적인 훈련이 필요한 훈련의 영역입니다.
따라서 많은 유형의 학생 활동 중에서인지 활동은 교육의 틀에 의해서만 제한되지 않으며 차례로 교육 기능으로 "부담"됩니다. 경험에 따르면 교육의 성공은 주로 어린이의 인지적 관심을 개발 및 지원하고, 교실에서 공동의 창의성, 그룹 책임 및 급우의 성공에 대한 관심의 분위기를 조성하는 교육학적 능력을 가진 교사에 의해 달성된다는 것을 보여줍니다. 이것은 가르치는 기술이 아니라 교육 작업의 기술이 교사의 직업적 준비의 내용에서 일차적임을 시사합니다. 이와 관련하여 미래 교사의 전문 교육은 전체론적 관리를 위한 준비성을 형성하는 것을 목표로 합니다. 교육 과정.
§ 3. 교육 활동의 구조
심리학에서 활동의 구성 요소가 목표, 동기, 행동 및 결과인 다단계 시스템으로 받아들여지는 활동의 이해와 대조적으로, 교육 활동과 관련하여, 그 구성요소를 상대적으로 독립적인 기능적 활동으로 식별하는 접근 방식 선생님이 우세합니다.
N.V. Kuzmina는 교육 활동의 구조에서 건설적, 조직적 및 의사 소통의 세 가지 상호 관련된 구성 요소를 선택했습니다. 이러한 기능적 유형의 교육 활동을 성공적으로 구현하려면 적절한 능력이 필요하며 기술로 나타납니다.
건설적인 활동,차례로 구성적 내용(교육 자료의 선택 및 구성, 교육 과정의 계획 및 구성), 구성적 운영(자신의 행동과 학생의 행동 계획) 및 구성적 자료(교육 및 설계 교육 과정의 물질적 기초). 조직 활동다양한 활동에 학생들을 포함시키고, 팀을 만들고, 공동 활동을 조직하는 것을 목표로 하는 행동 시스템의 구현을 포함합니다.
의사소통 활동교사와 학생, 학교의 다른 교사, 일반 대중 및 학부모 간의 교육학적으로 편리한 관계를 구축하는 것을 목표로 합니다.
그러나 이러한 구성 요소는 한편으로는 교육학뿐만 아니라 거의 모든 다른 활동에 동등하게 귀속될 수 있으며 다른 한편으로는 교육학 활동의 모든 측면과 영역을 충분한 완전성으로 나타내지 않습니다.
A. I. Shcherbakov는 건설, 조직 및 연구 구성 요소 (기능)를 일반 노동 구성 요소로 분류합니다. 모든 활동에서 나타납니다. 그러나 그는 교육 과정의 구현 단계에서 교사의 기능을 지정하여 교육 활동의 조직 구성 요소를 정보, 개발, 오리엔테이션 및 동원 기능의 통합으로 제시합니다. 일반 노동과 관련이 있지만 연구 기능에 특별한주의를 기울여야합니다. 연구 기능을 구현하려면 교사가 자신의 경험과 다른 교사의 경험에 대한 분석을 포함하여 발견적 탐색 기술과 과학적 및 교육적 연구 방법을 숙달하기 위해 교육 현상에 대한 과학적 접근 방식이 필요합니다.
교육 활동의 구성 요소는 내부적으로 연결된 분석, 예후 및 투영 기능으로 나타낼 수 있습니다.
의사 소통 기능의 내용에 대한 심층적 인 연구를 통해 상호 관련된 지각, 적절한 의사 소통 및 의사 소통 작동 기능을 통해도 정의 할 수 있습니다. 지각 기능은 사람의 내면 세계로의 침투와 관련되며, 의사 소통 기능 자체는 교육학적으로 편리한 관계를 수립하는 것을 목표로 하며, 의사 소통-조작 기능은 다음을 포함합니다. 적극적인 사용교육 기술의 수단.
교육 과정의 효율성은 지속적인 존재로 인한 것입니다. 피드백. 이를 통해 교사는 계획된 작업으로 얻은 결과의 준수에 대한 적시 정보를 받을 수 있습니다. 이 때문에 교육 활동의 구조에서 통제-평가(반성적) 요소를 선별할 필요가 있다.
활동의 모든 구성 요소 또는 기능 유형은 모든 전문 교사의 작업에서 나타납니다. 이를 구현하려면 교사가 특별한 기술을 보유해야 합니다.
§ 4. 교육 활동의 주제로서의 교사
교직이 만드는 가장 중요한 요구 사항 중 하나는 대표자의 사회적, 직업적 위치의 명확성입니다. 교사는 교육 활동의 주제로 자신을 표현합니다.
교사의 위치는 세계, 교육적 현실 및 교육적 활동에 대한 지적, 의지적, 정서적 평가적 태도의 체계입니다.특히, 그 활동의 원천입니다. 한편으로 사회가 그에게 제시하고 제공하는 요구 사항, 기대 및 기회에 의해 결정됩니다. 반면에 교사의 성향, 경험, 동기 및 목표, 가치 지향, 세계관, 이상과 같은 내부적이고 개인적인 활동 소스가 있습니다.
교사의 위치는 그의 성격, 사회적 지향의 성격, 시민 행동 및 활동의 유형을 나타냅니다.
분교사는 일반 교육 학교에서 형성된 견해, 신념 및 가치 지향 체계에서 성장합니다. 전문 교육 과정에서 기본적으로 교직, 목표 및 교육 활동 수단에 대한 동기 부여 가치 태도가 형성됩니다. 가장 넓은 의미의 교육 활동에 대한 동기적 가치 태도는 궁극적으로 교사 성격의 핵심을 구성하는 방향으로 표현됩니다.
교사의 사회적 지위는 교사의 능력을 크게 좌우한다 전문적인 위치.그러나 교육은 항상 개인적인 상호 작용을 기반으로 하기 때문에 여기에 직접적인 의존은 없습니다. 그렇기 때문에 교사는 자신이하고있는 일을 분명히 알고 항상 상식과 논리에 반하여 왜 이런 식으로 행동하고 그렇지 않으면 행동하지 않는지에 대한 자세한 답변을 줄 수 없습니다. 교사가 직관으로 자신의 결정을 설명하는 경우 현재 상황에서 교사가 이 또는 저 위치를 선택할 때 어떤 활동 소스가 우세했는지 밝히는 데 어떤 분석도 도움이 되지 않을 것입니다. 교사의 직업적 위치 선택은 많은 요인의 영향을 받습니다. 그러나 그 중 결정적인 것은 그의 직업적 태도, 개인의 유형적 성격 특성, 기질 및 성격입니다.
LB Itelson은 교육학적 위치의 전형적인 역할에 대해 설명했습니다. 교사는 다음과 같이 행동할 수 있습니다.
정보 제공자는 요구 사항, 규범, 견해 등을 전달하는 것으로 제한됩니다. (예를 들어, 당신은 정직해야 합니다);
친구여, 그가 어린아이의 영혼을 꿰뚫고자 했다면"
독재자, 강제로 규범과 가치 지향을 학생들의 마음에 도입하는 경우;
신중한 설득을 한다면 조언자"
청원자, 교사가 학생에게 "당연히 그래야 하는 대로"라고 간청하는 경우, 때로는 자기 굴욕, 아첨에 이르기까지 합니다.
영감을주는 사람, 흥미로운 목표, 잠재 고객을 사로 잡기 위해 (점화).
이러한 각 직위는 교육자의 성격에 따라 긍정적인 영향과 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 그러나 불의와 자의성은 항상 부정적인 결과를 낳습니다. 아이와 함께 놀아 그를 작은 우상과 독재자로 만듭니다. 뇌물, 아동의 인격에 대한 무례, 주도권 억제 등
§ 5. 교사의 성격에 대한 전문적인 조건 요구 사항
교사에 대한 전문적으로 조건부 요구 사항의 집합은 다음과 같이 정의됩니다. 전문적인 준비가르치는 활동에. 그 구성에서 한편으로는 심리학, 정신 생리학 및 신체적 준비를, 다른 한편으로는 전문성의 기초로 과학, 이론 및 실제 훈련을 선택하는 것이 합법적입니다.
교사 교육의 목표를 반영한 전문적인 준비의 내용이 축적됩니다. 프로 그램,교사의 성격과 직업 활동의 불변하고 이상화된 매개변수를 반영합니다.
현재까지 교사의 전문 프로필을 구축하는 데 풍부한 경험이 축적되어 전문적인 요구 사항교사는 서로 연결되고 상호 보완적인 세 가지 주요 단지로 결합합니다. 일반 시민의 자질; 특성을 정의하는 자질 교직; 주제(전문 분야)에 대한 특별한 지식, 기술 및 능력. 프로페시오그램을 입증할 때 심리학자들은 개인의 마음, 감정 및 의지의 특성을 종합한 교육학적 능력 목록을 설정합니다. 특히, V.A. Krutetsky는 교육적 상상력과 주의를 분산시키는 능력뿐만 아니라 교훈적, 학문적, 의사소통 기술을 강조합니다.
A. I. Shcherbakov는 교훈적, 건설적, 지각적, 표현적, 의사소통적 및 조직적 능력을 가장 중요한 교육적 능력으로 간주합니다. 그는 또한 다음과 같이 믿습니다. 심리적 구조교사의 성격, 일반적인 시민적 자질, 도덕적-심리적, 사회적 지각적, 개인-심리적 특성, 실용적인 기술 및 능력이 강조되어야 합니다. 일반 교육학(정보, 동원, 발달, 오리엔테이션), 일반 노동(건설적, 조직적 , 연구), 의사 소통 (다양한 연령대의 사람들과의 의사 소통), 자기 교육 (지식의 체계화 및 일반화 및 교육 문제 해결 및 새로운 정보 획득에 대한 적용).
교사는 지식을 전달하는 것이 본질인 직업일 뿐만 아니라 인격을 창조하고 인격 안에서 인격을 확고히 하는 높은 사명입니다. 이와 관련하여 교사 교육의 목표는 다음과 같은 특징을 지닌 새로운 유형의 교사의 지속적인 일반 및 전문 개발로 나타낼 수 있습니다.
높은 시민적 책임과 사회적 활동;
아이들에 대한 사랑, 그들에게 당신의 마음을 줄 필요와 능력;
진정한 지성, 영적 문화, 다른 사람들과 협력하려는 열망 및 능력;
높은 전문성, 혁신적인 스타일과학적 및 교육적 사고, 새로운 가치를 창출하고 창의적인 결정을 내리려는 준비;
끊임없는 자기 교육과 준비의 필요성;
신체적, 정신적 건강, 전문적인 성능.
이 방대하고 간결한 교사의 특성은 개인의 특성 수준으로 구체화될 수 있다.
교사의 직업도에서 선두 자리는 성격의 방향이 차지합니다. 이와 관련하여 사회적, 도덕적, 직업적, 교육적 및인지 적 성향을 특징 짓는 교사 교육자의 성격 특성을 고려합시다.
케이디. Ushinsky는 다음과 같이 썼습니다. "인간 교육의 주요 길은 설득이며, 설득은 설득에 의해서만 실행될 수 있습니다. 모든 교육 프로그램, 교육 방법이 아무리 훌륭하더라도 교육자의 신념에 전달되지 않은 "이 문제에서 가장 경계하는 통제는 도움이 되지 않을 것입니다. 교육자는 교육의 맹목적인 집행자가 될 수 없습니다. 그의 개인적인 신념의 따뜻함에 의해 따뜻해지지 않으면 힘이 없어."
교사의 활동에서 이데올로기 적 확신은 개인의 다른 모든 속성과 특성을 결정하여 사회적 및 도덕적 방향을 표현합니다. 특히 사회적 요구, 도덕적 가치 지향, 공적 의무 의식 및 시민적 책임. 이념적 신념은 교사의 사회적 활동의 기초가 됩니다. 그렇기 때문에 그것이 교사의 인격의 가장 심오한 근본적인 특성으로 간주되는 것은 당연합니다. 교사 시민은 가까운 사람들에게 충성합니다. 그는 개인적인 관심사의 좁은 범위에 자신을 닫지 않고 그의 삶은 그가 살고 일하는 도시, 마을의 삶과 지속적으로 연결됩니다.
교사의 성격 구조에서 특별한 역할은 전문적이고 교육적인 방향에 속합니다. 이것은 교사의 성격의 직업적으로 중요한 주요 속성이 조합되는 프레임워크입니다.
교사 성격의 전문적 지향에는 교직에 대한 관심, 교육적 직업, 전문적 및 교육적 의도와 성향이 포함됩니다. 교육적 지향의 기초는 교직에 대한 관심이는 아동, 부모, 교육 활동 일반 및 특정 유형에 대한 긍정적인 감정적 태도, 교육적 지식과 기술을 숙달하려는 열망으로 표현됩니다. 가르치는 직업관조적일 수도 있는 교육학적 관심과 대조적으로, 그것은 교육적 일을 할 수 있는 능력에 대한 자각에서 자라나는 성향을 의미합니다.
직업의 유무는 미래의 교사가 교육 또는 실제 직업 지향적인 활동에 포함될 때만 드러날 수 있습니다. 왜냐하면 사람의 직업 운명은 성격의 독창성에 직접적이고 명확하게 결정되지 않기 때문입니다. 자연 요소. 한편, 수행되거나 선택된 활동에 대한 직업의 주관적인 경험은 사람의 발전에 매우 중요한 요소로 판명 될 수 있습니다. 활동에 대한 열정, 활동에 대한 자신의 적합성에 대한 확신.
따라서 교육적 소명은 이론 및 실제 교육 경험의 미래 교사와 교육 능력에 대한 자체 평가의 축적 과정에서 형성됩니다. 이것으로부터 우리는 특별한 (학업적) 준비의 결점이 미래 교사의 완전한 직업적 부적합성을 인식하는 이유가 될 수 없다는 결론을 내릴 수 있습니다.
교육적 소명의 기초는 아이들에 대한 사랑입니다. 이 기본적인 자질은 교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 많은 전문적으로 중요한 자질의 자기 개선, 목적 있는 자기 개발을 위한 전제 조건입니다.
이러한 자질 중에는 교육적 의무그리고 책임.교사는 교육적 의무감에 따라 아동과 성인, 필요로 하는 모든 사람을 자신의 권리와 능력 범위 내에서 돕기 위해 항상 서두릅니다. 그는 독특한 코드를 엄격히 준수하여 자신을 요구하고 있습니다. 교육적 도덕.
교육적 의무의 가장 높은 표현은 봉납교사. 일에 대한 그의 동기 부여적 가치 태도가 거기에서 표현됩니다. 이런 자질을 가진 교사는 시간에 구애받지 않고, 때로는 건강 상태에서도 일한다. 전문적인 헌신의 놀라운 예는 A.S.의 삶과 일입니다. Makarenko와 V.A. Sukhomlinsky. 이타심과 자기 희생의 예외적인 예는 저명한 폴란드 의사이자 교사인 Janusz Korczak의 삶과 행동입니다. 그는 살아남으라는 나치의 제안을 무시하고 학생들과 함께 화장터 오븐에 발을 들였습니다.
교사와 동료, 부모, 자녀와의 관계는 직업의식과 책임감을 바탕으로 하는 관계의 본질입니다. 교육적 전술,이것은 동시에 비례 감각이자 행동의 의식적인 투여량, 그리고 그것을 통제하는 능력, 그리고 필요하다면 한 치료법과 다른 치료법의 균형을 맞추는 능력입니다. 어쨌든 교사 행동의 전술은 그 결과를 예상하고 적절한 스타일과 어조, 교육적 조치의 시간과 장소를 선택하고 적시에 조정을 수행하는 것입니다.
교육적 전술은 주로 교사의 개인적 자질, 전망, 문화, 의지, 시민권 및 전문 기술에 달려 있습니다. 이는 교사와 학생 간의 신뢰 관계가 성장하는 기반입니다. 교육적 전술은 특히 교사의 통제 및 평가 활동에서 명확하게 나타납니다. 여기서 특별한 주의와 공정성이 매우 중요합니다.
교육적 정의그것은 교사의 객관성, 그의 도덕적 양육 수준을 측정하는 일종의 척도입니다. V.A. Sukhomlinsky는 다음과 같이 썼습니다. "정의는 교사에 대한 어린이의 신뢰의 기초입니다. 그러나 개인의 이익, 열정, 충동 외에는 추상적인 정의가 없습니다. 공정해지기 위해서는 미묘함을 알아야 합니다. 영적 세계모든 아이."
교사의 전문적이고 교육적인 방향을 특징짓는 개인적 자질은 전제 조건이자 교사의 집중적 표현입니다. 권한.다른 직업의 틀에서 "과학적 권위", "해당 분야에서 인정된 권위" 등의 표현이 습관적으로 들리면 교사는 개인의 단일하고 분할할 수 없는 권위를 가질 수 있습니다.
개인의 인지적 성향의 기초는 영적 필요와 관심입니다.
개인의 영적 힘과 문화적 필요의 표현 중 하나는 지식에 대한 필요입니다. 교육적 자기 교육의 연속성은 전문성 개발 및 개선을 위한 필수 조건입니다.
인지적 관심의 주요 요인 중 하나는 가르치는 주제에 대한 사랑입니다. L.N. 톨스토이는 과학으로 학생을 교육하고 싶다면 과학을 사랑하고 그것을 알고, 학생들은 당신을 사랑할 것이고, 당신은 그들을 교육할 것이지만, 당신 자신이 그것을 사랑하지 않는다면 아무리 강요하더라도 배우기 위해 과학은 교육적 영향을 일으키지 않을 것입니다 "". 이 아이디어는 V.A. Sukhomlinsky에 의해 개발되었습니다. 그는 "교육학의 마스터는 자신의 과학의 ABC를 너무 잘 알고 있으므로 수업에서 자료를 공부하는 과정에서 연구되고 있는 내용의 내용은 그의 관심의 중심이 아니라 학생들, 그들의 정신적 작업, 그들의 생각, 그들의 정신적 작업의 어려움에 있습니다.
현대 교사는 다음을 잘 알고 있어야 합니다. 다양한 산업사회경제적, 산업적, 문화적 문제를 해결할 수 있는 가능성을 알기 위해 그가 가르치는 기초인 과학. 그러나 이것만으로는 충분하지 않습니다. 그는 자신이 가르치는 과학의 근거리 및 원거리 관점을 보기 위해 끊임없이 새로운 연구, 발견 및 가설을 알고 있어야 합니다.
대부분 공통 특성교사 성격의인지 방향은 과학 및 교육적 사고의 문화이며, 그 주요 특징은 변증법입니다. 그것은 각 교육 현상에서 구성적 모순을 감지하는 능력에서 나타납니다. 교육적 현실 현상에 대한 변증법적 관점은 교사가 그것을 새로운 것과 오래된 것의 투쟁을 통해 지속적인 발전이 일어나는 과정으로 인식하고, 이 과정에 영향을 미치고, 그의 활동에서 발생하는 모든 질문과 과제를 신속하게 해결하도록 합니다. .
교육 활동- 이것은 교육의 목표를 실현하는 것을 목표로하는 특별한 유형의 사회 (전문) 활동입니다.
전통적으로 전체론적 교육 과정에서 수행되는 주요 교육 활동 유형은 훈련과 교육입니다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육에는 일반적으로 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 달성 옵션이 있습니다. 훈련의 효과성에 대한 가장 중요한 기준은 학습목표의 달성이다. 모든 조직 형태의 틀 내에서 수행되는 교육 작업은 조직 형태의 시간 제한 내에서 달성할 수 없기 때문에 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 교육 작업에서는 목표를 향한 특정 작업의 일관된 솔루션 만 제공 할 수 있습니다. 교육 문제의 효과적인 해결을 위한 가장 중요한 기준은 정서적 반응, 행동 및 활동에서 나타나는 학생들의 마음의 긍정적인 변화입니다. 발달하는 성격에서 교사 - 교육자의 활동 결과를 구별하는 것도 어렵습니다.
주요 유형의 교육학 활동의 세부 사항을 식별하면 변증법적 통일성의 교육과 교육이 모든 전문 교사의 활동에서 발생한다는 것을 알 수 있습니다. 훈련 및 교육의 목표는 훈련 및 교육 시스템과 관련하여 외부 구성 요소입니다. 그들은이 시스템 기능의 효율성을 결정하는 사회에 의해 설정됩니다.
교육 활동의 구조.
교육 기능의 효과적인 수행을 위해 현대 교사는 교육 활동의 구조, 수행되는 주요 구성 요소의 관계, 교육 활동, 전문적으로 중요한 기술 및 심리적 구현에 필요한 품질(PSP 및 C) 심리학에서 활동의 구성 요소가 목표, 동기, 행동 및 결과인 다단계 시스템으로 받아들여지는 활동의 이해와 대조적으로, 교육 활동과 관련하여, 그 구성요소를 상대적으로 독립적인 기능적 활동으로 식별하는 접근 방식 선생님이 우세합니다. 두 가지 접근 방식을 모두 고려해 보겠습니다.
1. 교육 활동의 구조에서 다음 구성 요소가 구별됩니다 (기술에 나타나는 해당 능력으로).
- 건설적인 활동 - 건설적이고 의미있는 (교육 자료의 선택 및 구성, 교육 과정의 계획 및 구성), 건설적이고 운영적인 (자신의 행동과 학생의 행동 계획) 건설적이고 물질적인 (교육 및 물질적 기반 설계 교육 과정);
- 조직 활동 - 다양한 활동, 공동 활동 조직, 대학에서 교사 자신의 활동 자체 조직에 학생을 적극적으로 포함시키기위한 행동 시스템 구현;
- 의사 소통 활동 - 교사와 학생, 다른 교사, 학부모, 대중 간의 교육학적으로 편리한 관계 구축
- 영지적 구성 요소 - 교사의 지식 및 기술 시스템, 효과에 영향을 미치는 인지 활동의 특정 속성
- 통제 및 평가(반성적) 구성요소.
교육 활동의 본질과 구조, 그리고 이와 관련된 생산성은 교육 과학 및 실습에서 가장 시급한 문제 중 하나입니다.
일반적으로 이러한 중요한 현상에 대한 과학적 분석은 교육 예술에 대한 일반적인 논의로 대체됩니다. 교사의 작업은 독특하고 작곡가 및 예술가의 작업과 동일한 고급 예술이며 아마도 훨씬 더 복잡합니다.
물론 교육 활동에 대한 과학적 분석은 각 교사의 독창적 인 방법의 독창성에 경의를 표하지만 그 자신은 설명이 아니라 비교 연구, 질적 및 양적 분석의 원칙을 기반으로합니다. 특히 유망한 것은 원칙의 적용과 관련된 방향으로 간주됩니다. 시스템 접근분석과 시공에 모델교육 활동.
교사의 전문적인 활동에는 주로 다음과 같은 고유한 특성이 있습니다.
1. 교사의 특정 신체적, 지적 힘 및 능력의 집합체로, 덕분에 교육 및 훈련에서 적절한 활동을 성공적으로 수행합니다. 그 중에서도 조직력이 가장 중요합니다.
2. 동시에이 활동의 주제가되는 교육 작업 대상의 독창성. 교육학 작업의 주제로서 학생들의 활동은 주로 조직의 지식과 기술 수준에 따라 결정됩니다.
3. 교사의 노동 수단의 독창성, 그 중 상당 부분은 영적입니다.
4. 세 가지 하위 시스템 간의 관계에 대한 세부 사항 (교사의 지적 및 물리적 힘의 총체, 노동 대상의 특정 데이터 총체 및 활동 수단 및 구조의 총체).
교사의 전문적인 교육 활동은 통합적인 동적 시스템으로 간주될 수 있습니다. NV Kuzmina는 교육 활동의 구조적 구성 요소와 기능적 구성 요소를 강조합니다.
교육 활동의 구조적 구성 요소: 1) 교육적 영향의 주제; 2) 교육적 영향의 대상 3) 공동 활동의 주제 4) 학습 목표 및 5) 교육학적 의사소통 수단. 실제로 이러한 구성 요소가 시스템을 구성합니다. 그들 중 하나를 제거하려고 노력합시다. 그러면 교육 시스템 자체가 즉시 무너지고 청산됩니다. 반면에 구성 요소는 다른 구성 요소 또는 다른 구성 요소의 조합으로 대체될 수 없습니다.
교육 활동의 기능적 구성 요소: 1) 영지주의; 2) 디자인; 3) 건설적인; 4) 조직적, 5) 의사소통적.
1. 영지적 구성 요소(에서그리스 어 영지 - cognition)은 교사의 지식 영역을 의미합니다. 그것은 관하여당신의 주제를 아는 것뿐만 아니라 교육적 의사 소통의 방법을 아는 것에 대해, 심리적 특징학생뿐만 아니라 자기 지식(자신의 성격 및 활동).
2. 디자인 컴포넌트여기에는 훈련 및 교육의 유망한 과제와 이를 달성하기 위한 전략 및 방법에 대한 아이디어가 포함됩니다.
3. 구조적 구성요소 -이것은 교육 및 교육의 즉각적인 목표 (수업, 수업, 수업주기)를 고려하여 교사가 자신의 활동과 학생 활동에 대한 설계의 특징입니다.
4. 의사 소통 구성 요소 -이것은 교사의 의사 소통 활동의 특징, 학생과의 상호 작용의 세부 사항입니다. 교육적 (교육적 및 교육적) 목표 달성을 목표로 한 교육 활동의 효과와 의사 소통의 관계에 중점을 둡니다.
5. 구성 요소 -이것은 학생들의 활동뿐만 아니라 자신의 활동을 조직하는 교사 기술의 시스템입니다.
이 모델의 모든 구성 요소는 종종 해당 교사 기술 시스템을 통해 설명된다는 점을 강조해야 합니다. 제시된 구성 요소는 상호 연결될 뿐만 아니라 상당 부분 겹칩니다. 따라서 예를 들어, 수업의 구성과 과정에 대해 생각할 때 교사는 학생들이 이 수업에서 어떤 수업을 듣게 될 것인지도 염두에 두어야 합니다(예: 체육 교육을 받은 후 학생들은 일반적으로 진정하고 집중하는 것을 어려워합니다. ). 그들 각각의 성격과 개인적인 문제를 고려할 필요가 있습니다 (결국 가정 문제로 화난 아이를 게시판에 불러서는 안되며 반에서 가장 재미있는 사람이 웃음으로 반으로 읽는 우화는 혼란을 일으킬 수 있습니다 교훈). 이것이 Gnostic 및 조직 구성 요소가 상호 연결되는 방식입니다.
교육의 현대적인 경향에 따라 일반적인 교육적 구성 요소는 교사가 다음을 수행해야 한다고 규정합니다. 자격을 향상시키거나 완전히 재교육해야 합니다. 상황과 능력을 신속하게 평가합니다. 독립적으로 공부하다; 결정을 내리고 그에 대한 책임을 집니다. 변화하는 생활 및 근로 조건에 적응합니다. 새로운 작업 방식을 모색하거나 기존 방식을 최적화하기 위해 변형합니다.
두 번째 구성 요소는 일반 교과(기초) 구성 요소로, 초등, 기본, 중등의 각 단계에서 그 위치를 결정하는 것으로 시작되는 교육의 일반 교과 내용을 기반으로 모델링됩니다. 각 단계의 교육 목표는 기능의 특성에 따라 결정됩니다. 교육 기관예측 가능한 교육 결과, 진단 가능한 일반 학습 기술, 일반화된 학습 활동 방식 및 교육 능력, 즉 양질의 교육 내용과 관련된 교사 성격의 발달 수준입니다. 교육 능력에서 교육의 일반 교과 내용의 모든 구성 요소는 집중 구현됩니다. 일반 교과 교육 능력의 구성은 학문적 과목 수준에서 지정되며 대중 지식의 분야 (과학 분야 - 수학, 물리학, 인문학, 체육, 생물학)에 따라 분류됩니다. , 등.).
이러한 교육 콘텐츠는 교과 중심의 교육뿐만 아니라 학생의 전인적 발전을 제공할 것입니다. 일반 과목 구성 요소는 개별 교육 수준의 중추를 결정합니다(수직 링크). 그는 또한 학제 간 통합(수평 연결)을 수행합니다.
L. Zanina가 강조한 일반적인 주제 구성 요소는 현대의 소유를 포함합니다. 교육 기술교사에게 매우 중요한 세 가지 역량: 사람들과 상호 작용할 때의 의사 소통 문화, 해당 주제 영역에서 정보를 수신하는 능력, 학습 콘텐츠로 전환하고 독학에 사용하는 능력, 정보를 전달하는 능력 다른 사람에게.
첫 번째 수준은 교육학적 해석에서 사회적 경험의 구성, 구조 및 기능에 대한 일반적인 이론적 이해입니다.
두 번째 수준은 주제의 수준입니다. 여기서 무엇을 가르쳐야 하는지에 대한 교사의 생각이 구체화됩니다. 교육 과목을 설계할 때 그 기능은 일반 교육. 이와 관련하여 학문적 교과의 내용을 구성할 때 과학의 논리뿐만 아니라 현실의 다른 영역과 학습과정 자체의 흐름과 패턴에 대한 조건을 고려할 필요가 있으며, 특정 기능에 따라 학문적 주제가 구현됩니다.
세 번째 수준은 교육 자료의 수준입니다. 여기에서는 1단계에서 지정하고 2단계에서 각 주제별 고유한 형식으로 제시했던 콘텐츠 구성 요소가 실제로 채워집니다. 우리는 교사와 학생을 위한 교과서, 보조 자료 및 기타 자료의 내용을 구성하는 특정 지식, 기술, 인지 과제 및 연습에 대해 이야기하고 있습니다.
네 번째 수준에서는 교사(교사)와 학생(학생) 간의 상호 작용이 수행됩니다. 여기에서 교육의 내용은 프로젝트가 아니라 교육적 현실, 교육의 실천적 활동의 한가운데에 존재합니다. 바로 이 과정에서 그 '구체화'가 일어납니다.
마지막 다섯 번째 수준에서는 일반 교과 교육의 내용이 결과적으로 작용하여 교사 성격의 활동과 속성의 결과가 된다. 이것이 모든 작업의 최종 결과입니다.
V.I.에 따르면 체계적 성격의 모델도 제공하는 Ginetsinsky는 교육 활동에서 네 가지 기능적 구성 요소를 구별할 수 있습니다: 제시, 인센티브, 시정 및 진단.
1. 프리젠테이션 기능은 자료의 내용을 학생들에게 프리젠테이션하는 것입니다. 이 기능의 할당은 특정 학습 형태의 추상화를 기반으로 합니다. 그것은 교육 자료를 제시하는 바로 그 사실에 초점을 맞춥니다.
2. 인센티브 기능은 학습 정보에 대한 학생들의 흥미를 유발하는 것입니다. 그 구현은 질문 공식화, 답변 평가와 관련이 있습니다.
3. 수정 기능은 학생 자신의 활동 결과의 수정 및 비교와 관련이 있습니다.
4. 진단 기능은 피드백을 제공합니다.
교사의 활동에서 하나 또는 다른 기능의 우세는 특정 교수법이 구현되기 때문에 학생의 활동이 특정 유형을 가지고 있음을 나타냅니다. 예를 들어 인센티브 기능의 선두 위치에는 일반적으로 문제가 있는 방법의 적용이 수반됩니다.
동시에 지식의 동화 (정보 기금의 축적)는 그 자체가 목적이 아니라 "행동 지식", 즉 기술과 능력의 발전을위한 필수 조건 - 전문적인 준비의 주요 기준 .
심리학 및 교육학 지식의 내용이 결정됩니다. 커리큘럼. 심리학 및 교육학적 준비는 방법론적 기초 및 교육학 범주에 대한 지식으로 구성됩니다. 사회화 및 성격 개발 패턴: 훈련 및 교육의 본질, 목표 및 기술; 어린이, 청소년, 청소년의 연령 관련 해부학, 생리 및 정신 발달의 법칙. 이는 교사의 인본주의적 사고의 근간이다. 심리학 교육학 및 특수(주제에 대한) 지식은 전문적 준비를 위한 필요 조건이지만 충분 조건은 아닙니다. 교육학 문제의 실용적인 솔루션은 기술과 능력에 의해 제공되며, 그 전제는 이론, 실제 및 방법론적 지식입니다.
러시아 교육학 백과사전에서 교육학 기술은 외부 또는 내부 계획에서 순차적으로 전개되는 일련의 교육학적 조치로 정의되며, 그 중 일부는 자동화(기술)될 수 있고 조화로운 성격 개발 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 교육학적 기술은 관련 이론적 지식을 기반으로 합니다.
교수법을 통해 교사의 전문적인 준비 구조가 드러납니다. 모든 교육적 문제의 해결책이 교육적 활동의 구성 요소(기능)와 이에 해당하는 기술과 일치하는 "생각 - 행동 - 생각"의 세 가지 요소로 축소된다는 사실에도 불구하고 V. Slastenin은 교육적 기술을 네 그룹으로 나누었습니다. .
1. 교육 및 육성 과정의 내용을 특정 교육적 과제로 "번역"하는 능력: 새로운 지식의 능동적 숙달을 위한 준비 수준을 결정하기 위해 개인과 팀을 연구하고 팀 개발을 설계하고 이를 기반으로 개별 학생; 교육, 육성 및 개발 과제의 복합체 할당, 지배적 과제의 구체화 및 결정.
2. 논리적으로 완전한 교육 시스템을 구축하고 실행하는 능력: 교육 과제의 통합 계획; 합리적인 콘텐츠 선택 교육 과정; 조직의 형태, 방법 및 수단의 최적 선택.
3. 교육의 구성 요소와 요소 사이의 관계를 식별하고 설정하여 행동으로 옮기는 능력: 필요한 조건(물질적, 도덕적-심리적, 조직적, 위생적 등)의 생성; 학생의 성격 활성화, 학생을 대상에서 교육 및 양육의 주제로 바꾸는 활동 개발; 공동 활동의 조직 및 개발; 교육 기관과 환경의 연결 보장, 프로그램되지 않은 외부 영향의 규제.
4. 교육 활동의 결과를 평가하는 능력: 교육 과정에 대한 내성 및 분석, 교사 활동의 결과; 핵심 및 보조 교육적 작업의 새로운 집합을 정의합니다.
교사의 전문적인 준비에는 이론적이고 실용적인 구성 요소가 있습니다.
M. Belokur가 강조한 바와 같이 교사의 이론적 준비의 내용은 교육학적으로 생각하는 일반화된 능력으로 나타납니다. 이는 교사가 분석적, 예후적, 투사적 및 반성적 기술을 가지고 있음을 의미합니다.
분석 기술은 다음과 같은 기술로 구성됩니다. 교육 현상 분석, 전체 구조 및 다른 사람들과의 상호 작용에서 각 요소의 역할 이해; 교육 이론에서 이 현상의 논리에 해당하는 규정, 결론, 패턴을 찾으십시오. 교육 현상을 올바르게 진단합니다. 핵심 교육 과제(문제)를 공식화하기 위해; 그것을 해결하는 가장 좋은 방법을 찾으십시오. 예측 기술은 교육 과정의 관리와 관련이 있으며 관리의 대상인 교사의 마음 속에 교사의 활동 목표, 예상 결과를 목표로 하고 다음의 패턴을 고려하여 명확한 표현을 제공합니다. 나이와 개인의 발전재학생. 투사 기술은 훈련 및 교육 목표의 구체화, 단계적 구현을 제공합니다. 성찰 기술은 자신의 행동을 이해하고 분석하기 위해 자신을 겨냥한 통제 및 평가 활동 교사의 구현에서 발생합니다.
E. Henner는 교사의 실제 준비의 내용이 외부(주관적) 기술, 즉 관찰할 수 있는 행동으로 표현된다는 점에 주목합니다. 여기에는 조직 및 의사 소통 기술이 포함됩니다. E. Henner는 교사의 조직 활동이 다양한 유형의 활동에 학생들의 참여와 팀 활동의 조직을 보장하여 개체에서 교육의 주제로 전환한다고 강조합니다. 교사의 조직 기술은 동원, 정보, 개발 및 오리엔테이션입니다. 교사의 동원 기술은 학생들의 관심을 끌고 학습, 작업 및 기타 활동에 대한 지속 가능한 관심을 개발하기 때문입니다. 지식, 노동 및 기타 활동에 대한 필요성 형성. 정보 기술은 교육 정보의 직접적인 표현뿐만 아니라 정보를 얻고 처리하는 방법과도 관련이 있습니다. 기술 개발에는 다음이 포함됩니다. 개별 학생, 전체 학급의 "근위 발달 영역"(L. Vygotsky) 정의; 학생의인지 과정, 감정 및 의지 개발을위한 문제 상황 및 기타 조건의 생성; 인지적 독립성과 창의적 사고의 자극. 오리엔테이션 기술은 학생들의 도덕적 가치 태도와 과학적 세계관 형성을 목표로합니다. 공동 창조적 활동의 조직, 사회적으로 중요한 성격 특성의 개발.
교사의 의사 소통 기술은 지각 기술, 실제 의사 소통 기술(언어) 및 교육 기술의 기술 및 능력의 상호 연관된 그룹입니다. 지각 능력은 다른 사람(학생, 교사, 부모)을 이해하는 데 도움이 됩니다. 이를 위해서는 다른 사람의 개인 본질에 침투하여 그의 이상, 필요, 관심, 주장 수준에서 표현되는 그의 가치 지향을 결정할 수 있어야 합니다. 기술 교육적 의사 소통- 이것은 주의를 분산시키고 안정성을 유지하는 능력입니다. 학급 및 개별 학생에 따라 적절한 행동 방식을 선택합니다. 학생들의 행동을 분석하고, 그들이 인도하는 동기, 다양한 상황에서의 행동을 결정하는 능력; 학생들의 정서적 경험 경험을 만들고 교실에서 웰빙 분위기를 제공합니다. 상호 작용의 효율성을 높이는 풍부한 도구를 사용하여 의사 소통의 주도권을 관리하십시오. 교수법은 개별 학생과 팀 전체의 활동을 자극하는 데 필요한 일련의 기술입니다. 여기에는 의사 소통의 올바른 스타일과 어조를 선택하는 능력, 주의력을 관리하는 능력, 활동의 속도, 학생들의 행동에 대한 태도를 나타내는 기술 등이 포함됩니다.
교사 활동의 원래 개념은 A.K. 마르코바. 교사의 작업 구조에서 그녀는 다음 구성 요소를 식별합니다. 1) 전문적인 심리학 및 교육학 지식; 2) 전문적인 교육 기술; 3) 교사의 전문적인 심리적 위치와 태도; 4) 전문 지식과 기술의 숙달을 보장하는 개인적 특성. A.K의 개념 내에서 Markova(1993)는 교육 기술의 10개 그룹을 식별하고 설명합니다. 이 모델의 내용을 간단히 살펴보겠습니다.
첫 번째 그룹다음과 같은 범위의 교육학적 기술을 포함합니다. 교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.
교육적 상황에서 문제를 보고 교육적 과제의 형태로 공식화하기 위해, 교육적 과제를 설정할 때 교육 과정의 적극적인 참가자로서 학생에 초점을 맞추고; 연구하고 변형하다 교육적 상황;
교육적 과제를 구체화하고, 발생한 모든 상황에서 최선의 결정을 내리고, 그러한 문제를 해결하는 단기 및 장기 결과를 예측하십시오.
교육 기술의 두 번째 그룹이다:
교육 자료의 내용으로 작업하십시오.
정보의 교육학적 해석 능력;
학생들의 교육 및 사회 기술 형성, 구현 주제 간 커뮤니케이션;
학생의 교육 기회를 고려하여 학생의 정신적 기능 상태를 연구하고 학생의 전형적인 어려움을 예측합니다.
교육 과정을 계획하고 조직할 때 학생들의 동기 부여에서 진행하는 능력;
학생과 교사의 노력과 시간 지출을 고려하여 교육 및 양육 형태의 조합을 사용하는 능력.
교육 기술의 세 번째 그룹심리학 및 교육학 지식의 분야를 의미하며, 실용적인 응용 프로그램. 교사는 다음을 수행해야 합니다.
학생들의 어려움을 작업의 단점과 연관시킵니다.
교육 활동의 발전을 위한 계획을 세울 수 있습니다.
네 번째 기술 그룹 -이것들은 다양한 의사 소통 작업을 설정할 수있게 해주는 기술이며, 그 중 가장 중요한 것은 의사 소통에서 심리적 안전을위한 조건을 만들고 의사 소통 파트너의 내부 준비금을 실현하는 것입니다.
다섯 번째 기술 그룹높은 수준의 의사 소통 달성에 기여하는 기술을 포함합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
의사 소통에서 다른 사람의 위치를 이해하고 성격에 관심을 보이며 학생의 성격 발달에 중점을 두는 능력;
학생의 관점을 수용하고 다른 사람과 의사 소통하는 데 신뢰하는 분위기를 조성하는 능력 (학생은 고유 한 본격적인 성격을 느껴야 함);
수사 기술의 보유;
평가하고 특히 징계하는 것과 비교하여 영향력을 조직화하는 데 사용합니다.
교육 과정에서 민주적 스타일의 우세, 교육적 상황의 특정 측면을 유머로 다루는 능력.
여섯 번째 스킬군.이것은 자신의 직업, 즉 교육 능력의 구현 및 개발의 중요성을 이해하는 교사의 안정적인 직업적 지위를 유지하는 능력입니다. 자신의 감정 상태를 관리하고 파괴적이지 않은 건설적인 성격을 부여하는 능력; 자신의 긍정적인 능력과 학생들의 능력에 대한 인식, 긍정적인 자아 개념 강화에 기여.
일곱 번째 스킬 그룹자신의 전문성 개발의 전망, 개인 스타일의 정의, 자연적 지적 데이터의 최대 사용에 대한 인식으로 이해됩니다.
여덟 번째 스킬 그룹기간 동안 학생들이 습득한 지식의 특성에 대한 정의입니다. 학년; 연초와 연말에 교육 활동의 활동 상태, 기술, 자제 유형 및 자체 평가를 결정할 수있는 능력; 학습의 개별 지표를 식별하는 능력; 자기 학습 및 지속적인 교육에 대한 준비를 자극하는 능력.
아홉 번째 기술 그룹 -이것은 학생의 양육과 양육에 대한 교사의 평가입니다. 학생의 행동에 의해 학생의 도덕적 규범과 신념의 일관성을 인식하는 능력; 학생의 성격 전체를 보는 교사의 능력, 그의 생각과 행동의 관계, 저개발 성격 특성을 자극하기 위한 조건을 만드는 능력.
열 번째 기술 그룹교사가 자신의 작업을 전체적으로 평가할 수 있는 절대적이고 양도할 수 없는 능력과 관련이 있습니다. 우리는 작업, 목표, 방법, 수단, 조건, 결과 사이의 인과 관계를 보는 능력에 대해 이야기하고 있습니다. 교사는 개별 교육 기술을 평가하는 것에서 자신의 전문성, 활동의 효율성을 특정 수준에서 전체 평가로 이동해야 합니다.
네 번째 및 다섯 번째 기술 그룹은 교육적 의사 소통 문제의 범위에 포함됩니다. 여섯 번째 및 일곱 번째 그룹은 개인(교사 및 학생)의 사회 교육 심리학 문제와 관련이 있습니다. 두 번째, 아홉 번째 및 열 번째 기술 그룹은 교육학 분야와 관련되고, 아홉 번째 및 열 번째 기술 그룹은 사회적 인식, 사회 교육적 인식, 또는 더 정확하게는 사회인지(사회-인지) 분야와 관련됩니다. 인지) 교육 심리학 (A. A. Rean). 열 번째 기술 그룹은 주로 자기 지식, 교사의 성격 및 활동에 대한 자기 성찰의 문제와 관련이 있으며, 이는 아래에서 볼 수 있듯이 학생의 성격에 대한 교사의 지식 문제와 직접적으로 관련됩니다.
교육 활동의 특정 특성은 생산성입니다. N. Kuzmina는 교육 활동의 생산성을 5단계로 식별합니다.
1. 최소(생식) - 교사는 자신이 할 수 있고 할 수 있는 것만을 학생들에게 전달할 수 있습니다.
2. 낮음(적응형) - 교사는 자신이 소유한 지식과 기술을 전달할 수 있으며, 연령별로 숙달되는 자료의 특정 내용을 조정할 수 있습니다. 개인의 특성아이들의 준비 수준까지.
3. 매체(현지 모델링) - 교사는 주제의 별도 섹션 및 부분에서 어린이에게 다른 지식, 기술 및 능력을 형성할 수 있습니다.
4. 높음(시스템 모델링) - 교사는 인지 활동의 모든 주요 측면에서 학생의 지식, 기술 및 능력을 형성할 수 있습니다.
5. 가장 높은 (시스템 모델링) 교사는 자신의 주제를 어린이의 성격 형성 수단으로 사용할 수 있습니다. 즉, 의식적으로 창의적인 사고를 형성하고 독립적으로 새로운 지식을 습득하고 일반화하고 활동을 재구성하는 능력입니다. 새로운 조건.
모든 교사는 특정 기술과 방법의 도움으로 교육 활동을 수행하며, 이는 함께 특정 활동 스타일을 결정합니다. 스타일은 반복되는 특정 기능, 전형적인 기능, 표현 형태로 이해됩니다. 개별 스타일은 한 사람이 작업을 구성하는 기술 및 방법의 시스템입니다. 없음에 유의해야 합니다. 완벽한 스타일, 무엇보다 최고. 각 스타일에는 장단점이 있으며 일부 조건 및 요구 사항에는 최적이고 다른 조건 및 요구 사항에는 차선입니다.
A. Markova는 교사와 학생 사이의 상호 작용 스타일은 발달의 기본 법칙과 인간 관계 시스템의 형성에 대한 깊은 인식을 바탕으로 직업 교육 기관 및 교수 실습 기관에서 학습하는 과정에서 형성된다는 점에 주목합니다. .
그의 교육 활동을 분석하는 교사는 제거 부정적인 특성성품은 최고의 교사의 특징인 그러한 성격 특성을 개발함으로써 자신의 이미지를 형성합니다.
Simonov는 교육 과정 조직의 특성을 고려하여 다음과 같은 교사 활동 스타일을 식별합니다.
1. 공과 준비를 특징짓는 활동 스타일. 수업을 위한 교사 준비에는 두 가지 스타일이 있습니다. 어떤 사람들은 수업 계획을 자세히 개발하고 그것을 따르려고 노력하고 수업의 문제를 해결하는 방법에 대해 자세히 생각합니다. 그들은 지시 사항을 의식적으로 구현하는 것이 아니라 수업에서 예기치 않은 상황을 방지하려는 욕구에서 그렇게합니다. 이들은 일반적으로 약하고 불활성 신경계를 가진 교사입니다. 다른 교사들은 너무 신중하고 보수적이지 않으며 수업 준비에 너무 많은 시간을 할애하지 않으며 수업 과제를 해결하는 방법을 자세히 생각하지 않으며 자세한 개요 계획을 작성하는 것을 좋아하지 않습니다. 그들은 즉흥적으로 수업은 "기분에"생생하게 수행됩니다. 그들은 수업에서 발생할 수있는 예기치 않은 상황을 두려워하지 않고 길을 잃지 않으며 수업 계획을 신속하게 변경하고 문제 해결의 하나 또는 다른 방법을 대체합니다. 이들은 움직이고 강한 신경계를 가진 교사입니다. 이 스타일의 약점은 교사가 수집되지 않은 경우 수업의 일부 혼란입니다.
2. 학생들이 배우도록 격려하는 스타일. 그 중 2개도 있습니다. 첫 번째 그룹은 주로 교육 자료를 설명하는 논리를 인센티브로 사용하고 인지 과제를 능숙하게 설정하고 문제 상황을 만듭니다. 그들은 요구 사항, 게임 및 관심을 덜 사용합니다. 두 번째 그룹의 교사는 엄격한 목소리로 명령을 내리고 징계 영향은 동일합니다. 그들은 학생들의 행동에 대해 더 많은 통제권을 가지고 있습니다. 이 교사들은 제공 좋은 조직학생들의 높은 규율 때문에 수업. 첫 번째 그룹은 신속하게 설문조사를 진행하고 답변 시 오류를 수정하고 적극적으로 답변에 참여하여 학생들을 방해합니다. 두 번째 그룹의 교사는 설문 조사를위한 차분한 환경을 조성하고 학생의 답변을 거의 방해하지 않으며 자신을 완전히 표현할 수있는 기회를 제공합니다. 첫 번째 그룹은 약하고 움직이는 신경계를 가진 교사이고, 두 번째 그룹은 강하고 불활성 신경계를 가진 교사입니다.
3. 교육 자료를 가르치는 스타일. 세 가지가 있습니다. 일부는 (수업을 준비하는 과정에서) 자신뿐만 아니라 학생들을위한 활동의 완전한 오리엔테이션 기반을 만들려고합니다. 따라서 소개 부분은 수업의 작업, 수행되는 연습에 대한 자세한 설명에 전념합니다. 이 스타일의 단점은 설명이 길어진다는 것입니다. 다른 교사들은 예비 설명에 더 적은 시간을 할애하고 연습 중에 설명합니다. 이 스타일의 단점은 충동적인 행동, 조급함, 때로는 성급함입니다.
종종 교사는 수업을 준비하고 진행하는 혼합 스타일을 가지고 있습니다. 첫 번째 스타일과 두 번째 스타일에서 부분적으로 나타나는 특징이 특징입니다. 이것은 그러한 교사에서 강한 신경계가 신경계의 관성과 결합 될 수 있고 약한 신경계가 신경계의 이동성과 결합 될 수 있기 때문입니다.
E. Grigoriev는 교사의 성공적인 작업을 위해 개별 성격 특성 측면에서 다음이 바람직하다고 언급합니다. 자신감, 낙관주의(명랑함), 활력; 유머 감각, 수완; 균형, 지구력, 자제력, 인내, 감정 전환 능력; 반응성, 공감, 정서적 접촉, 친절, 사교성; 감정, 운동, 시각 기억; 창의적인 상상력; 일반 문화 및 가치 지향적 교육; 결단력, 의사 결정의 독립성, 목적성, 인내심.
저자는 교직에 바람직하지 않은 것을 언급합니다: 고립, 낮은 기분 및 활동; 수상한 성격; 정서적 난청 및 무감각; 어떻게 해서든 눈에 띄고 관심을 끌려는 욕구; 교훈적인 어조, 의사 소통의 오만; 집중력 부족, 결석, 우유부단함, 행동과 행동의 불일치; 불안정한 성격 유형.
현대 심리학에서는 개인의 활동 스타일, 즉 개인의 작업을 조직하는 가장 효과적인 방법과 방법의 시스템도 구별됩니다.
V. Merlin과 그의 학생들의 연구 활동 덕분에 하나 또는 다른 개별 활동 스타일이 나타나는 주요 이유가 밝혀졌습니다. 개별 활동 스타일의 형성은 일반적으로 활동을 수행하는 방식에 대한 개인의 경향 때문이며, 이는 그 사람의 신경계 특성(기질)이 나타나는 유형학적 특징의 결과입니다 . 이러한 활동 스타일을 형성하는 방식을 자발적이라고 합니다.
개인의 활동 스타일을 형성하는 의식적이고 의도적인 방법도 있습니다. 그것은 또한 강점과 약점개인의 유형 학적 특징은 깊은 자기 지식이나 외부의 의도적 인 행동 (예 : 경험 많은 교사의 노력)에 의해 결정됩니다. 활동 스타일을 형성하는 의식적인 방법은 사람의 적응, 특정 전문 활동에서의 정신적 특성 및 자질의 적응, 높은 자격을 갖춘 행동을 수행하기위한 요구 사항으로 축소됩니다. 이런 의미에서 특정 권위, 특정인의 기준에 따라 활동 스타일을 형성하는 것이 가능하다.
따라서 개별 작업 스타일, 개별 의사 소통 스타일, 즉 교육 활동의 특징을 특징 짓는 작업에서 습득 한 방법 및 기술의 선호 시스템이 형성됩니다.
교육 심리학에는 네 가지 유형의 개별 교육 활동 스타일이 있습니다(Markova A., 1993.).
1. 감정적으로 즉흥적이다. 교사는 그것을 고수하고, 학습 과정에 집중하고, 새로운 자료를 논리적으로 설명하고, 일반적으로 강한 학생에게 말하고, 빠른 속도로 질문하고, 비공식적인 질문을 하지만 말할 기회를 거의 제공하지 않아 피드백을 어렵게 만듭니다.
2. 감정적-방법론적 스타일. 이 스타일의 주요 특징은 다음과 같습니다. 과정 및 학습 결과에 중점, 교육 과정에 대한 적절한 계획, 고효율, 반사성보다 직관성이 우세합니다.
3. 지적이고 즉흥적입니다. 이 스타일의 특징에 의해 활동이 지배되는 교사는 교육 과정을 적절하게 계획하면서 과정과 학습 결과에 중점을 둡니다. 그의 활동에서 그는 교수법의 선택과 변형에 있어 독창성이 덜하고 항상 높은 작업 속도를 보장할 수 없으며 집단 토론을 거의 수행하지 않습니다. 설문조사 과정에서 그는 간접적으로 학생들에게 영향을 미칩니다.
4. 지적이고 체계적입니다. 그 징후는 주로 학습 결과, 교육 과정의 적절한 계획, 교육 활동의 수단 및 방법 사용에 대한 보수주의에 중점을 둡니다.
교육 활동의 개별 스타일은 교사 활동의 성공을 미리 결정하기 때문에 매우 중요합니다.
동시에 M. Sanaya는 스타일의 동적 특성을 강조하며 주요 특징은 다음과 같습니다.
1. 유연성 - 보수주의 (변화하는 상황에 대응하고, 한 유형의 활동에서 다른 유형으로 전환하고, 수업 계획, 교육 활동을 변경하거나 변화하는 상황에 적응할 수 없음, 계획을 철저하게 따르는 능력);
2. 충동성 - 주의(교실에서 즉흥적으로 행동하거나 미리 계획된 행동을 주의 깊게 준수);
3. 안정성 - 불안정성(상황이 아니라 자신의 목표에 대한 지향 또는 수업의 상황에 대한 행동의 의존성);
4. 학생에 대한 감정적 태도(친선, 관계에서의 인내심 또는 급격한 균형 상실, 상황에 따른 지식 평가, 학생 활동, 성격 특성)
5. 존재 - 개인적인 불안의 부재(감정적 긴장, 불안, 실패와 실수 또는 균형에 대한 민감도 증가, 평온, 실패 및 실수에 대한 적절한 반응);
6. 존재 - 성찰의 부족 (바람직하지 않은 상황에서 반성은 자신을 향하고 교사는 자신의 죄를 인정하거나 특정 상황에 대한 입장을 보여줍니다. "발생합니다 - 비용이 듭니다", 학생을 비난하고 책임을 다른 사람에게 전가함).
따라서 교육 활동의 주제 인 교사는 전문적이고 교육적 방향이 있어야하며 교육적 기술을 보유하고 일반 및 교육적 능력을 개발해야하며 전문적 및 교육적 능력이 있어야합니다. 효과적인 주제-주제 상호 작용, 활동 생산성, 교육, 교육 및 발달 작업의 솔루션을 보장합니다.
교육 과정과 관련하여 관리는 원하는 학습 결과를 달성하기 위해 학생 그룹과 개별 학생에 대한 교사의 의도적이고 체계적인 영향입니다.
관리한다는 것은 프로세스의 본질과 모순되는 과정을 억제하거나 강요하는 것이 아니라 반대로 프로세스의 본질을 최대한 고려하고 프로세스에 대한 각 영향을 논리와 조정하는 것입니다.
고유 한 특징교육 과정 관리는 다음과 같습니다.
자발적인 규제보다 항상 선호되는 의식적이고 계획된 영향;
통제 하위 시스템(교사)과 통제 대상(학생) 사이의 인과 관계의 존재;
역동성 또는 한 질적 상태에서 다른 질적 상태로 이동하는 통제된 하위 시스템의 능력;
신뢰성, 즉 특정 프로세스 조건에서 지정된 기능을 수행하는 제어 시스템의 능력;
안정성 - 다양한 외부 및 내부 장애에도 불구하고 의도한 작동 모드를 유지하기 위해 의도한 궤적을 따라 계속 움직이는 시스템의 능력.
제어 프로세스는 많은 제어 주기의 동시 및 순차적 실행에 의해 생성되는 순환 및 연속으로 동시에 작동합니다. 관리 주기는 목표를 설정하고 작업을 정의하는 것으로 시작하여 목표를 달성하는 솔루션으로 끝납니다. 목표가 달성되면 새로운 목표를 설정하고 관리 주기를 반복합니다. 목표 - 행동 - 결과 - 새로운 목표 - 이것은 연속적인 도식적 그림입니다. 관리 프로세스. 과학 및 교육 과정에 적용할 수 있습니다.
특정 요구 사항이 충족되면 학습 프로세스의 효과적인 관리가 가능합니다.
1) 학습 목표의 공식화;
2) 통제된 프로세스의 초기 레벨(상태) 설정;
3) 학습 과정의 주요 과도기 상태를 제공하는 실행 프로그램의 개발;
4) 특정 매개변수에 의해 학습 프로세스 상태에 대한 정보 획득(피드백);
5) 피드백 채널을 통해 받은 정보의 처리, 교육 과정에 대한 시정 조치의 개발 및 도입.
관리 프로세스에서 교사의 임무는 관리 프로세스의 상태를 변경하여 미리 결정된 수준으로 가져오는 것입니다. 엄밀히 말하면, 학습 과정의 관리에는 이 과정에서 각 참가자의 위치, 기능, 권리 및 의무를 결정하는 것이 포함됩니다. 유리한 조건그들의 작업의 최고의 성능을 위해.
관리는 신호 전송의 폐쇄 주기를 특징으로 하는 정보 프로세스이며 개체의 동작에 대한 제어를 포함합니다. 제어 신호는 제어 본체(교사)에서 제어 대상(학생)으로 수신되고 피드백 신호는 대상에서 컨트롤러(교사)로 전송되어 제어 대상의 실제 상태에 대한 정보를 전달합니다. 교사의 역할은 받은 정보를 처리하고 이해하며 교육 과정을 조정하기 위한 결정을 내리는 것입니다.
교육 과정과 관련된 피드백의 구현에는 두 가지 문제의 해결이 포함됩니다.
1) 피드백의 내용 결정 - 학습 목표를 기반으로 한 일련의 통제된 특성 할당 및 심리학 이론훈련 프로그램 준비의 기초로 삼는 훈련;
2) 피드백 주파수의 결정.
학습 프로세스의 규제는 제어된 값의 편차가 평준화되고 제어 프로그램에서 지정된 수준으로 가져오는 제어된 시스템의 활동을 제공하는 것입니다. 예를 들어, 특정 섹션, 주제 또는 전체 학과에서 학생의 지연을 나타내는 새로운 오류는 다음과 같을 수 있습니다. 학생이 자료를 재현 및 설명할 수 없음, 특정 개념을 설명하기 어렵다는 것을 발견, 특정 사실을 강조 표시, 패턴 평가 등 신속하게 조정하려면인지 활동의 주요 매개 변수를 제어해야합니다.
N. F. Talyzina는 관리 시스템으로서의 학습의 독창성은 주로 학습, 동화의 통제된 과정이 항상 특정 사람에 의해 수행된다는 사실에 있다고 지적합니다. 복잡성과 다양성 개인적인 요인너무 커서 주요 커리큘럼을 작성할 때 항상 고려할 수 없습니다. 대량 교육의 경우 주요 프로그램은 기껏해야 특정 학생 그룹의 전형적인 기능의 특정 시스템에만 적용될 수 있습니다. 특정 그룹의 학생들을 가르치는 과정에서 일부 추가 기능목표를 더 빨리 달성할 수 있습니다.
지식의 동화를 관리하는 과정에서 교사는 학생들이 사실을 일반화하고 비교하고, 결론을 도출하고, 받은 정보를 비판적으로 분석하는 방법을 배웠는지 여부를 확인해야 합니다. 그들이 그것을 마스터할 충분한 시간이 있는지 여부에 관계없이 교과서의 자료를 배우는 방법을 알고 있습니다. 효과적인 학습 과정을 구현하려면 학습 과정을 학생의인지 활동의 형성으로 간주하는 이론이 필요합니다.이 활동의 독립적 인 특성의 시스템과 형성의 주요 단계에 대한 지식은 평면에서 전환됩니다. 개인 경험의 차원으로 사회적 경험.
M. Zhmarov는 교육 과정 관리의 특성에 따라 교육 활동 스타일이 주로 권위주의, 민주주의, 자유주의의 세 가지 유형으로 구분된다는 점에 주목합니다.
교사 작업의 권위주의적(지시적) 스타일은 완전한 단독 의사 결정, 격려하고 처벌할 배타적 권리를 유보하려는 시도가 특징입니다. 독재적인 교사의 모든 지도적 영향은 명령 형식, 최후 통첩 요구 사항, 명령으로 축소됩니다. 모든 편차, 구현의 부정확성, 주도권 및 독립성의 표현은 처벌, 견책, 혜택 박탈 등의 형태로 반응을 일으 킵니다. 그러한 교사는 학생들의 모든 활동과 행동을 상세하고 엄격하게 통제하지만, 그들을 돌보고 그들을 도울 목적이 아니라 할당된 과제의 수행을 방해하지 않기 위해 모든 것을 하겠다는 유일한 의도입니다. 그를.
민주적 또는 집단적 교육 활동 스타일은 교사가 자신의 권한과 기능 중 일부를 반원이나 조수에게 이전하는 것이 특징입니다. 특정 결정을 내리기 위해 민주당 교사는 전체 팀 또는 학급 자산을 참여시키고 모든 제안을 논의하고 조정합니다. 학생들과 의사 소통할 때, 집단적 관리 방법을 사용하는 교사는 독재적인 어조가 없으며 긴장, 짜증이 없습니다. 모든 항소는 요청, 조언, 권장 사항의 형태로 그에 의해 수행됩니다.
자유주의적(유연하고 자유로운) 교육 활동 스타일은 교실 관리 과정에서 교사의 개입을 최소화하는 것이 특징입니다. 그런 교사는 말하자면 모든 반원들이 하는 일과 거리가 멀다. 그는 경우에 따라 부하 직원의 활동을 통제하고 정보를 제공하고 팀과 다른 사람들 간의 중재를 주요 목적으로 하여 상호 작용의 내부 프로세스를 알 수 없도록 합니다. 자유주의 교사는 요구 사항, 조언, 학생과의 의사 소통에 대한 권장 사항이 없으며 요청과 설득으로 대체됩니다. 그는 규율 위반, 비판적 평가 없이 과제를 완료하지 못한 것에 대한 모든 설명을 수용합니다. 그러한 교사는 자신에 대한 학생, 교사, 부모의 의견에 극도로 무관심하고 의사 소통이 거의없고 모든 일에 주도권이 부족하며 관리 활동에 무관심합니다.
실제로, 활동이 하나의 리더십 스타일의 틀에 분명히 들어맞는 교사는 거의 없습니다. 일반적으로 모든 교사는 자신의 작업에서 세 가지 스타일을 모두 사용합니다. 그러나 그들 각각의 표현은 다릅니다. 그들 중 하나 또는 둘의 우세는 교사의 교육 활동의 하나 또는 다른 개별 스타일을 특징짓습니다.
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