심리학을 가르치는 방법. 골먼 D

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에.N. 카란다셰프

심리학을 가르치는 방법

소개

1장. 고등교육에서 심리학을 가르치는 역사

1.1 18-19세기의 심리학 교육

1.2 20세기 전반부의 심리학 교육

1.3 20세기 후반의 심리학 교육

시험 문제

제 2 장

2.1 19세기 심리학의 가르침

2.2 20세기 초의 심리학 교육

2.3 20세기 후반의 심리학 교육

시험 문제

제3장 현대심리교육

3.1 현대 심리학의 주요 경향

세계의 교육

3.2 기초심리교육

3.3 다른 전문 분야의 학생들에게 심리학 교육

3.4 심리학 대학원 교육

3.5 중등학교에서 심리학 교육

시험 문제

제4장 교육의 규제적 지원, 목표 및 원칙

다양한 유형의 교육 기관에서 심리학 교육

4.1 일반 교육 프로그램심리학 교육

4.2 전문 교육 프로그램 및 심리학 교육

4.3 심리학 교육을 위한 커리큘럼 및 프로그램

4.4 심리학 교육의 목적

4.5 심리학 교육의 원칙

시험 문제

5.1 과학 및 학문 분야로서의 심리학

5.2 과학 분야로서의 심리학 분야

5.3 심리학의 교육 분야

5.4 세계 심리학 발전의 주요 추세

심리교육

시험 문제

제 6 장. 심리학의 훈련 조직 및 훈련 세션 유형

6.1 고등 및 중등 교육 기관의 심리학 교육 세션 조직

6.2 심리학 강의

6.3 심리학 세미나

6.4 심리학의 실용 및 실험 수업

6.5 심리학 수업

6.6 문학에 대한 독립적인 연구, 학생 준비

심리학 수업을 위해

6.7 심리학에서의 에세이, 기말 논문 및 논문의 준비

6.8 심리학에서 학생들의 실습

6.9 학교 및 과외 활동에서 심리학의 과외 활동

대학에서 일하다

시험 문제

7장

7.1 심리학 연구에서 학습 과제의 분류

7.2 심리학을 가르치는 언어적 방법

7.3 심리학을 가르치는 시각적 방법

7.4 심리학을 가르치는 실용적인 방법

7.5 학생들의 인지 활동 특성

그리고 심리학 수업을 듣는 학생들

7.6 원격 학습

7.7 연구 자료를 통합하는 방법

시험 문제

8장

8.1 심리학 교육의 시험 및 평가 조직

8.2 심리학 교육에서 지식 테스트의 유형

8.3 심리학 교육에서 지식 테스트의 형태

시험 문제

9장

9.1 기초로서의 과학 및 실용 심리학에 대한 지식

훈련 과정

9.2 교과 과정에서 세속 심리학 지식, 예술 심리학, 비합리 심리학의 위치와 역할

9.3 심리학 교육을 위한 인쇄 및 전자 지식 출처

9.4 코스 개발 ​​기술

시험 문제

10장

심리학

10.1 심리학 교사 연수

10.2 심리학 교사의 기능과 역할

10.3 심리학 교사의 지식, 기술, 능력 및 개인적 자질

시험 문제

문학

소개

아시다시피, 심리학자의 학문과 활동으로서 심리학의 세 가지 주요 목표가 있습니다.

새로운 심리학 지식을 찾으십시오.

실제 문제를 해결하기 위해 심리학 지식을 적용합니다.

심리학 지식의 이전.

목표는 첫 번째 목표를 달성하는 것입니다 과학 심리학,초 - 응용심리학과 실천심리학,세 번째 - 심리학을 가르치는 방법론.

독립 과학으로서의 과학 심리학은 19세기 후반에 형성되었습니다. 그리고 20세기 동안. 많은 발전을 이루었습니다. 그것은 과학적 지식의 인정된 분야 중 하나가 되었습니다. 심리학과와 실험실은 많은 국가에서 대학 과학에서 가치 있는 자리를 차지했습니다.

분야로서의 실용심리학 전문적인 활동 1960년대에 형태를 갖추기 시작했습니다. 20 세기 70년대 미국에서. 80년대 유럽에서. - 소련에서. 초기 개발의 어려움과 자신의 위상 주장에도 불구하고 점차 전문적인 활동으로 인정받는 영역이되었습니다. 건강 및 교육의 많은 영역에서 심리 서비스의 강력한 위치가 이를 증명합니다.

많은 국가에서 심리학을 가르치는 방법론은 심리학 자체의 가르침이 심리학 자체만큼이나 오랜 역사를 가지고 있음에도 불구하고 형성 초기에 불과합니다. 심리학 교육 방법론에 대한 작업은 20세기 전반에 걸쳐 출판되었지만 매우 드물게 나타났으며 이 활동 분야의 특정 측면에만 관련되었습니다.

심리학이 ​​중등학교에서 교과목으로 도입된 시기(20세기 초와 중반)는 심리학 교육 분야에서 방법론적 작업이 강화된 것으로 특징지어진다(Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971).

대부분의 심리학자들은 자발적이든 아니든 심리학 교사로 일해야 했지만 과학 및 실천 분야로서의 심리학에 대한 관심은 20세기 전반에 걸쳐 분명히 널리 퍼졌습니다. 동시에 심리학 분야의 성공적인 교육을 위해서는 과학 및 응용 심리학에 대한 깊은 지식이면 충분하다고 가정했지만, 최근에는 심리학을 주제로 하고, 과학으로서의 심리학은 동일한 개념이 아닙니다. 심리학 과정에는 자체 교훈적인 작업이 있으므로 성공적인 교육을 위해서는 심리학 지식만으로는 충분하지 않으며 가르치는 능력도 필요합니다.

고등 교육 기관에서 심리학을 가르치는 방법론에 대한 작업은 국내 및 해외에서 최근에야 나타나기 시작했습니다(Boyarchuk, 1982, Ginetsinsky, 1983; Lyaudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benjamin, Daniel, Brewer , 1985; Hartley와 McKeachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000). 또한, 특별 회의 또는 섹션은 다양한 유형의 교육 기관에서 심리학을 가르치는 방법에 전념하는 다른 회의의 틀 내에서 조직됩니다(심리학 교육의 실제 문제, 1990; 심리학 개발 ..., 1998; 심리학 교육 국제 회의 , 2002). 교육에 대한 심리학자의 관심이 증가하고 있습니다.

심리학 교육 방법론은 "020400 - 심리학" 전문 분야에 등록한 학생들이 필수 과목으로 공부합니다. 졸업하면 "심리학자. 심리학 선생님. 따라서 이 교육 과정은 학생들이 교육을 받을 수 있도록 준비시키는 중요한 기능을 수행합니다.

획득 한 지식, 기술 및 능력에 따라 전문가는 "국가 경제, 교육, 건강 관리, 관리, 인구에 대한 사회 지원 시스템의 복잡한 문제를 해결하는 데"참여 할 준비가되어 있어야한다고 가정합니다. 동시에 다음 유형의 전문 활동을 수행할 수 있어야 합니다.

진단 및 시정 활동;

전문가 및 자문;

교육 및 교육;

연구;

문화 및 교육.

위에 나열된 두 가지 활동에 유의하십시오. 교육적인그리고 문화 및 교육- 특정 형태의 교육 활동과 직접적인 관련이 있습니다. 심리학자를 준비하는 과정에서 심리학을 가르치는 방법론의 중요성을 결정하는 것은 바로 이것입니다.

심리학 전문가의 전문적 준비 요건을 고려하십시오(State Educational Standard..., 2000). 전문가는 자신의 자격에 해당하는 작업을 해결할 수 있어야 합니다.

축적된 이론적 지식, 연구 작업 및 정보 검색 기술을 바탕으로 현대 과학 개념을 탐색하고 연구 및 실제 문제를 유능하게 설정하고 해결할 수 있습니다.

실용적인 응용 활동에 참여하고 정신 진단, 정신 교정 및 심리 상담의 기본 방법을 습득합니다.

고등 교육 기관에서 심리학을 가르치는 복잡한 지식과 방법을 보유하고 있습니다.

따라서 "심리학자, 심리학 교사"라는 자격은 과학적, 실용적 및 교육적이라는 세 가지 유형의 심리적 활동에 대한 준비를 의미합니다.

직업으로 인해 또는 필요에 따라 현대 심리학자들은 고등 교육 기관 또는 중등 교육 기관, 과학 기관 또는 실제 심리 지원 서비스에서 근무하는지 여부에 관계없이 종종 교육 활동에 참여합니다.

현재 상당한 확장이 이루어졌습니다. 교육 기회심리학. 이것은 지난 10 년 동안 러시아와 해외에서 심리 교육의 규모가 크게 확장되었다는 사실 때문입니다.

심리학은 다양한 유형의 교육 기관에서 가르치며 다양한 교육 프로그램의 일부입니다.

심리학자를 훈련시키는 대학 및 기타 고등 교육 기관의 심리학 학부.

대학의 철학, 교육학, 법률 학부, 사회 복지 학부, 전문 대학, 특히 교육학, 의료, 기술, 군사 대학에서 사람들과 전문적으로 일하는 전문가를 양성합니다.

특히 교육학, 의과 대학 및 대학과 같은 중등 직업 학교에서.

중등 교육 기관(학교, 체육관, lyceum).

이 매뉴얼에서 심리학을 가르치는 방법은 이 개념의 가장 넓은 의미에서 심리학적 지식과 기술을 가르치는 방법, 심리학 교육의 방법 및 실제적인 심리학적 가르침을 가르치는 방법으로 간주된다.과학 기관에서 일하는 심리학자들은 종종 과학 연구와 교육 활동을 결합합니다. 따라서 수십 년 동안 과학 및 교육 활동과 같은 상당히 안정적인 표현이 있었다는 것은 우연이 아닙니다. 실제 교육심리학 분야에서 일하는 심리학자들은 다양한 심리학적 주제에 대해 학부모, 교사, 학생을 대상으로 강연이나 강연 요청을 받는 경우가 많습니다. 산업체나 산업체에서 일하는 심리학자에게 상업 조직, 업무 심리학과 직원의 성격, 팀의 비즈니스 관계 및 상업 관계의 다양한 심리적 측면에 대한 교육 세미나를 신청하십시오.

심리학 교육의 가장 중요한 형태 중 하나는 다양한 유형과 주제의 심리학적 훈련입니다. 실제 심리학자들은 그러한 교육 활동에 매우 자주 관여합니다.

과학적 지식의 한 분야로서 심리학을 가르치는 방법론은 이제 개발의 초기 단계에 있습니다. 이와 관련하여 많은 문제에 대한 경험적 데이터가 부족합니다. 심리학 교육 방법론에 대한 출판물의 저자는 자신의 개인적인 교육 경험과 동료의 경험에 크게 의존합니다. 일반화한 작품은 거의 없다. 이와 관련하여 본 교재의 구성과 내용의 특징을 살펴본다. 처음으로 체계화된 형태로 심리학 교육 방법론의 주제를 제시하고 이 교육 과정의 주요 내용을 설명합니다.교과서는 심리학 과정에서 지식을 체계화하기 위한 첫 시도라는 점과 제한된 분량으로 인해 일부 문제는 다소 간략하게 고려됩니다. 세미나에서 더 자세히 공부할 수 있습니다.

책은 교과서처럼 쓰여졌다. 주로 심리학 교육 방법론을 공부하는 학생들과 초보 교사를 대상으로 합니다. 그러나 우리는 고등 및 중등 교육 기관의 경험 많은 교사들도 교육 활동의 관점에서 유용할 수 있는 정보를 찾을 수 있다고 믿습니다. 중등 및 고등 학교에서 심리학을 가르치는 방법론적 측면은 대부분 동일한 섹션에서 고려됩니다. 필요에 따라 차이점이 강조됩니다.

심리학 교육 방법론은 심리학과 교훈과 같은 주제 영역의 교차점에서 발전하는 학문입니다. 심리학 교육, 지식 확인 및 평가의 내용, 형식, 방법 및 기술은 일반적인 교훈 원칙을 기반으로 합니다. 그러나 과학적이고 실용적인 학문으로서 심리학의 특수성은 그 가르침의 특징에 불가피하게 반영된다(그림 1.1).

이 교과서의 주요 목적은 독자들이 중등 및 고등 교육 기관에서 심리학을 가르치는 원칙과 세부 사항에 익숙해지도록 하는 것입니다. 이 매뉴얼은 중등 및 고등 교육 기관의 심리학 교육 역사, 러시아 및 해외의 현대 심리 교육 시스템, 교육 활동에 대한 법적 및 규제 프레임워크 및 학문적 주제로서의 심리학의 상태에 대한 정보를 제공합니다. 또한 이 책은 심리교육의 구조와 내용을 논의하고, 학생과 학생이 함께 할 수 있는 수업의 목표, 목적, 주제 등을 밝히고 있다. 강의, 세미나, 실험실 및 실습 수업, 심리학 수업, 학생의 독립적인 작업을 위한 방법론적 지도와 같은 유형의 교육 세션의 특성에 특히 주의를 기울입니다. 다양한 유형의 교육 기관에서 심리학을 가르치는 방법과 기술, 지식을 테스트하고 평가하는 방법이 특징입니다.

저자가 이 교재를 집필하는 동안 직면한 가장 큰 어려움 중 하나는 다양한 교육 기관에서 심리학을 가르치는 방법론적 측면을 다루고자 하는 욕구였습니다. 중등 및 고등 교육 기관에서 훈련 세션을 조직하고 지식을 테스트하는 원칙은 대체로 유사하지만 중요한 차이점도 있습니다. 따라서 학교에서 심리학 교육에 대해 먼저 쓰고 나서 대학에서 쓴다는 것은 필연적으로 반복되는 것을 의미합니다. 이와 관련하여 우리는 필요에 따라 구체적인 차이점을 지적하면서 심리학 교육의 학교 및 대학 시스템의 모든 방법론적 측면을 각 장에서 설명하는 것을 선호했습니다. 우리는 독자가 중등 교육 기관 또는 고등 교육 기관에서 가르치는 것과 상관없이 자신에게 유용한 자료를 선택할 수 있기를 바랍니다. 학교 및 대학 심리학 교수법의 상호 심화도 가능합니다.

이와 관련하여 이 책의 본문을 더 잘 이해하는 데 중요한 용어적 측면을 한 가지 짚고 넘어갈 필요가 있다. 영문학에서 용어 학생 고등학교와 대학교에서 공부하는 사람을 지칭하는 데 사용됩니다. 문맥을 통해서만 그가 누구인지 추측할 수 있습니다. { 높은 학교 재학생, 대학교 재학생). 러시아 교육 시스템에서 중등 교육 기관에서 공부하는 사람에 대한 전통적인 지정은 학생,고등 교육 기관의 학생을 학생이라고 합니다. 영어에서 번역 학생 -이것은 학생입니다그리고 학생. 이 책에서 우리는 종종 심리학 교육의 문제를 다룹니다. 고등 교육. 편의상 "students"라는 단어와 "students"라는 단어를 모두 사용합니다.

이 매뉴얼의 저자는 최근 몇 년 동안 축적된 심리학 교육에 대한 국내외 경험을 요약한 많은 출판물에서 알 수 있듯이 최근 교육 심리학의 문제에 많은 관심을 기울였습니다. 이 책코스의 모든 주요 주제를 다루는 "심리학 교육 방법"이라는 분야에 대한 교과서를 쓴 첫 경험을 나타냅니다. 이 주제에 대한 지식을 체계화하기 위해 몇 가지 흩어져 있는 작품을 모아야 할 필요성이 저자 작업의 주요 동기입니다. 저자는 출판사에 보낼 수 있는 교과서의 추가 개선을 위한 비판적 논평과 제안에 대해 독자들에게 감사할 것입니다.

심리학 이론 방법론 실기

1장. 고등학교에서 심리학을 가르치는 역사엘이자형

1.1 심리학 교육XVIII-XIX수세기

심리학을 가르치는 역사에서 러시아 대학여러 기간을 구별할 수 있습니다.대학의 법령은 반복적으로 변경되었으며, 이는 가르치는 학문의 구성에 반영되었습니다. 심리학은 철학과 마찬가지로 여러 해 동안 프로그램에서 반복적으로 제외되었다가 잠시 후에 다시 복원되었습니다. 당연히 수년에 걸쳐 인력과 축적된 교육 경험이 손실되었습니다.

세속 교육 기관의 심리학 교육은 오랫동안 신학 교육의 틀 내에서 발전된 전통의 영향을 크게 받아 왔습니다. 신학교에서는 교과로서의 심리학이 세속학교보다 거의 100년 앞서 도입되었고, 교수과정이 보다 안정적이었다. 심리학 교사의 훈련을 위해 제공되는 신학교.

최초의 모스크바 대학은 1755년 1월 12일에 설립되었습니다. 법학, 의학 및 철학의 세 부서 또는 학부가 있었습니다. 네 명의 교사가 철학 학부에서 일했습니다. 철학 교수는 또한 학생들에게 논리, 형이상학 및 도덕화를 가르칠 예정이었습니다. 실험 및 이론 물리학을 가르친 물리학 교수; 웅변과 시를 가르친 웅변 교수; 러시아 및 일반사 교수. 별도의 과목으로서의 심리학이자형첫 번째 러시아 대학의 철학 학부의주기에 포함되었습니다.(리브니코프, 1943).

심리학 지식은 다른 분야에서 가르쳤습니다. 웅변과 수사학 과정은 또한 심리학의 질문에 약간의 관심을 기울였습니다. 이와 관련하여 로모노소프는 1748년에 출판된 그의 책 수사학에서 이미 그 전통을 제시했습니다. 특히 흥미로운 것은 스피노자의 개념에 가까운 열정 교리에 대한 설명이었습니다. 이후의 매뉴얼에서는 심리적인 측면을 좀 더 자세히 다루었다. 예를 들어, A. Glagolev의 "문학의 사변적이고 실험적인 기초"(1834)에는 "심리학의 시작에서 파생된 문학 이론"이라는 제목의 섹션이 있었습니다. 이 섹션에서는 "영혼의 능력에 대해", "예술가, 시인 및 작가 일반의 재능에 대해", "세 가지 힘에서 파생된 목표와 웅변의 대상의 삼위일체에 대해"와 같은 질문을 처리했습니다. 마음”(Rybnikov 1940, p. 93; Rybnikov, 1943, p. 43에서 인용).

심리학은 또한 철학 과정의 필수적인 부분으로 간주되었습니다. Froman은 1761-1765년에 처음으로 철학 강의를 시작했습니다. 그는 논리학, 도덕 철학, 형이상학 과정을 가르쳤습니다. Schaden은 조금 후에 "철학의 기초 기초"를 읽었고 Rost는 "자연 철학"을 읽었습니다.

처음에는 철학과 심리학에 대한 강의가 실제로 "사용 승인" 교과서에서 소리 내어 읽혀지고 있었습니다. Froman은 Winkler에 따라 읽음 - Baumeister에 따르면 Krieger에 따르면 등 (Rybnikov, 1943). 19세기 후반 Jacob, Snell, Lodia 등의 책은 철학 교과서로 사용되었습니다.

교사들이 독일어나 라틴어로 강의를 읽었기 때문에 문제가 복잡했습니다. 1755년 1월 12일의 헌장은 러시아어 또는 라틴어 강의 문제를 공개했습니다. 이 헌장의 9항은 “모든 공개 강의문제의 우세와 교수가 외국인 또는 자연 러시아어인지 여부에 따라 라틴어 또는 러시아어로 제공되어야 합니다”(Rybnikov, 1943, p. 44에서 인용). 그러나 매뉴얼이 라틴어로 작성되었기 때문에 러시아 교수들도 라틴어로 강의하는 것을 선호했습니다. 또한 학습과 예절의 표시로 간주되었습니다. 학생들은 이러한 언어를 잘 몰랐습니다. 따라서 그러한 가르침의 효과는 낮았다.

철학과 심리학 과목의 내용은 실생활과 거리가 멀었다. 이와 관련하여 이러한 학문을 공부하고 싶어하는 사람은 거의 없었으며, 가르침을 준비하기 위해 더욱 그랬습니다. 그래서 카잔 대학교에서는 최초의 철학 교사 중 한 명인 보이트(Voigt)의 강의를 5명만 듣거나 참석했습니다. 그의 후임인 Lubkin은 41명의 청중을 가졌으나 14명만이 정규 참석자였습니다.

18대와 2대 교수직 초기 XIX안에. 러시아 귀족에게 굴욕적인 것으로 여겨졌다. Karamzin의 기사 "On 옳은 길러시아에 충분한 교사를 두는 것"(1804)은 "학식 있는 귀족은 드물다"고 썼고 "러시아는 시민권이 낮은 계층의 과학자만 기대할 수 있다"고 썼다(Rybnikov, 1943, p. 43).

1796년 Mikhailov의 "Science of the Soul"이 러시아에서 출판되었습니다. 이는 심리학 지식을 체계화하려는 최초의 독창적인 시도였습니다. B. G. Ananiev에 따르면 "Mikhailov의 심리학 논문은 진지하게 이해된 영국 경험주의의 정신으로 작성되었습니다"(Ginetsinsky, 1983, p. 8에서 인용).

1804년의 대학 헌장은 4개 학과의 존재를 규정했습니다. 1) 도덕 및 정치 과학; 2) 물리 및 수학 과학; 3) 의학 또는 의학; 4) 언어 과학. 철학은 "사변적이고 실천적인 철학"이라고 불리는 과학의 순환에 포함되었습니다. 1804년의 법령은 또한 심리학을 별도의 학문으로 포함하지 않았습니다. 심리학의 질문은 철학 과정에서 다루어졌습니다. 당시 가르친 과정의 커리큘럼은 보존되지 않았습니다. 강의는 계속해서 사용 가능한 매뉴얼을 소리 내어 읽는 것으로 구성되었습니다.

공교육부를 대신하여 Jakob 교수는 교과서 "철학 과정"을 편찬했습니다. 1812년 이 책은 러시아어로 번역되어 리가에서 인쇄되었습니다.

1815년, 지역 대학의 석사 P. Lyubovsky의 책 "A Brief Guide to Experienced Soul Talking"이 Kharkov에서 출판되었습니다. 이 책은 미하일로프의 책에 이은 심리학에 대한 다음 체계적 작업이 되었고 본질적으로 경험적 심리학이었다. Lyubovsky의 작업은 세 부분으로 구성되었습니다. 1) 감수성; 2) 지식; 3) 열망, 매력, 의지(Ginetsinsky, 1983, p. 9에서 인용).

얼마 후 P. Lodia 교수의 매뉴얼이 출판되었습니다. 그것은 "참과 거짓의 지식과 구별로 이끄는 논리적 지침"이라는 길고 다소 거창한 제목을 가진 논리학 과정이었습니다. 책의 서문에서는 심리학에 대한 짧은 과정이 제공되었습니다. 이 심리학적 장에서는 영혼과 육체, 영혼의 기능, 상상, 마음, 지성, 욕망, 기억, 마음의 차이, 마음의 체조를 다루었습니다. 약 30페이지가 이러한 문제에 할애되었으며, 여기에는 심리학의 기본 개념이 Wolffian 심리학에 기초하여 매우 간략하게 정의되었습니다(Rybnikov, 1943, p. 44에서 인용).

이 수당은 당시에는 나쁘지 않았지만 수명이 짧은 것으로 판명되었습니다. 출판된 지 이미 2년 후, 이 책은 학교 이사회가 이 책을 "사악함과 파괴적 원칙의 관점에서 가장 위험한" 것으로 인식했기 때문에 금지되었습니다. 사역이 위임하고 승인한 야콥의 철학도 박해를 받았습니다.

심리학의 가르침은 과학으로서의 철학에 대한 박해의 영향을 받았으며 "정치적, 종교적 측면에서 매우 위험합니다." 1827년 10월 14일의 규정에 따르면 논리학, 심리학 및 철학사 교과목만 허용되었습니다.

다음 대학 헌장(1835)에 따르면 철학은 별도의 과목으로 공부하지 않았습니다.세속 교수의 철학 교수법은 폐지되고 논리학과 심리학과의 교수법은 신학 교수에게 맡겨졌다. 이 과학의 프로그램은 사역과 영적 부서 간의 합의에 따라 작성되었습니다(Ginetsinsky, 1983).

1834년, A. I. Galich의 대표작 "The Picture of a Man"이 출판되었습니다. B. G. Ananiev에 따르면 Galich의 책은 당시 심리학 저술의 신학적 기준과 달랐습니다. 그의 작업의 첫 번째 부분에서 Galich는 "체적 교훈"(신체 기능, 신체 시스템, 신체 부위)을 설정한 다음 신체 현상학(건강 및 질병의 특성, 각성 및 수면, 신체의 기형 및 이상)으로 진행합니다. 기질 교리의 발표로 끝납니다. 두 번째 부분("영")에서 그는 자신의 심리 시스템을 개발합니다. 로크를 따라 갈리치는 "감정"으로 정신 분석을 시작합니다: 관조, 재현, 상상. 다음 단계는 단계별로 고려되는 "자유 지식"입니다. "결합된" 인지와 "자유로운" 인지의 결합 결과, 기억은 "매개 및 혼합 인지의 방법"으로 형성됩니다. 감각적 경험, 사고력, 기억력의 발달을 바탕으로 외부의 현실을 인지함으로써 자기 자신에 대한 인지도 가능하다. 갈리히에 따르면 자기 지식은 의식의 발달을 기반으로 해서만 발달합니다. 의식에서 자의식으로의 전환은 "정신의 실제적인 측면", 즉 의지와 관련이 있습니다(참조: Ginetsinsky, 1983, pp. 10-11).

모스크바 대학에서는 1850년 철학부의 개편과 관련하여 철학부가 폐지되고 가르침이 중단되었으며 논리와 심리학만이 "살아남았다". 이 과정의 가르침은 신학 교수들에게 맡겨졌습니다.

XIX 세기 후반. 학교의 메인 보드에서 그들은 철학의 가르침을 회복하는 것이 가능하다고 생각했습니다. "전체가 아니라면 적어도 그것의 일부 - 철학의 역사는 주로 진리를 명확히하고 편견을 파괴하는 과학으로서 물질주의를 위한 노력"(Rybnikov, 1943, p. 44에서 인용).

그 결과 1860년 2월 22일 대학에서 철학사, 논리학, 심리학과의 복원에 관한 규정이 승인되었습니다. 1861년에는 모스크바 대학의 역사 및 철학 학부에 철학과가 신설되었습니다. P. D. Yurkevich 교수가 책임자로 임명되었습니다. 논리학, 윤리학 및 철학의 역사와 함께 심리학이 철학 분야 중 하나로 간주되었기 때문에 Yurkevich는 심리학 과정도 가르쳤습니다(인용: Zhdan, 1995, p. 137).

그러나 만 1863년 헌장대학에서 철학과 심리학의 가르침을 완전히 복원했습니다(인용: Rybnikov, 1943, p. 45).

그러나 1884년의 새로운 헌장에 따라 철학 교육에 할당된 교육 시간은 제한되었습니다. 처음 5년 동안 그녀의 가르침은 1년 동안 주당 2시간에 불과했고, 플라톤과 아리스토텔레스의 글을 번역할 때 가르치는 것은 역사 및 문헌적 주석으로 제한되었습니다. 역사 및 문헌 학부의 프로그램에는 논리와 심리학의 필수 과목이 없었습니다. 사실, 교수는 학생들에게 시간과 열망이 있다면 여러 선택 과목을 가르칠 수 있는 권리를 받았습니다. 그러나 고대 언어로 가득 찬 문헌학 학생들은 이러한 선택 과정에 참석할 시간이 없었습니다(Rybnikov, 1943, p. 45에서 인용).

대학에서 철학이 축출된 결과는 주로 교직원의 손실이었습니다. 대학이 철학과, 논리학과, 심리학과를 복원할 때 가장 먼저 직면한 문제는 인재 발굴과 양성이었다. 열린 강단은 다시 신학 교육을 받은 사람들로 채워졌습니다. P. D. Yurkevich는 모스크바 대학에, M. I. Vladislavlev는 상트페테르부르크 대학에, S. S. Gogotsky는 키예프 대학에 초대되었습니다.

교수직을 준비하기 위해 일단의 교사들이 해외로 파견되었다. 해외 인턴십 경험이 있는 이 교사 그룹에서 M. M. Troitsky는 모스크바 대학 철학과를 이끌었고 M. I. Vladislavlev는 상트페테르부르크 대학에서 철학과 심리학을 읽었습니다.

1874년부터 1896년까지 모스크바 대학에서 철학과를 이끌었던 트로이츠키의 활동은 세계 심리학과 국내 심리학이 하나의 독립된 과학이 되어가는 과정에 있던 심리학 발전의 중요한 시기와 맞물렸다. 이 과정에서 대학이 중요한 역할을 했다. Troitsky의 작업 중에 신학 아카데미와 아무 관련이없는 교사가 대학에 나타났습니다. 첫 번째 교수는 N. Ya. Grot(1886년 이후)와 Lopatin(1888년 이후) 교수였습니다. 대학에서 심리학 교육 프로그램을 구축하는 데 특별한 요구 사항이 없었기 때문에 각 교사는 자신의 관심과 훈련 수준에 따라 필요하다고 생각하는 내용을 코스에 넣었습니다.

모스크바 대학에서 Troitsky가 가르치는 심리학 과정의 내용은 영어 경험 심리학의 아이디어에 의해 결정되었습니다. 이것은 그 이전(Yurkevich) 및 이후(Lopatin)에서 가르친 과정과 비교할 때 큰 진전이었습니다. Troitsky의 교육 활동은 러시아의 심리학 발전에 매우 중요했습니다. 80년대에 등장한 그의 저서에서 Troitsky는 독립적인 과학으로서의 심리학의 입장을 옹호했습니다. 그는 정신의 과학으로서 심리학은 과학적(긍정적인) 방법과 무엇보다도 주관적 분석, 즉 자기 관찰의 도움을 받아 의식의 사실을 연구해야 한다고 믿었습니다(Zhdan, 1995, p. 137).

Lopatin이 제시한 심리학 과정은 일종의 후퇴였습니다. 그것은 "철학적" 성격을 띠고 그 당시 심리학의 성취를 덜 고려한 것이었습니다.

모스크바 대학에서 Lopatin이 제공한 내용에 가까운 내용은 Kazan 및 Warsaw 대학에서 가르친 E. Bobrov 교수의 심리학 과정이었습니다. Bobrov는 다음과 같은 방법으로 대학의 필수 심리학 과정의 내용을 입증했습니다. 심리학자들은 여전히 ​​심리학의 과학이 무엇인지에 동의할 수 없기 때문에 심리학 과정을 역사적 내용으로 포화시키는 것이 좋습니다(인용: Rybnikov, 1943, p. 45). Bobrov가 심리학 과정에서 고수한 프로그램은 대부분의 현대 심리학자들이 강의에서 제공한 것과 현저하게 다릅니다. 새로운 것은 심리학의 역사적 해석에 대한 강조였습니다.

N. Ya. Grot 교수는 1876년에 처음으로 Nizhyn에서(역사 및 철학 연구소에서) 심리학 과정을 가르치기 시작했으며, 그 다음 1883년부터 오데사에서(노보로시스크 대학교에서), 1886년에 오데사에서 학과로 초대되었습니다. 모스크바 대학 철학. 이곳에서 그는 1899년까지 가르쳤습니다. 그의 과정은 상당한 진전이었지만, 그 이전의 고등 교육 교사들에 비하면 큰 진전이었습니다. Grot의 강의의 특징은 그가 자신이 관심을 가질만한 질문으로 주제를 선택했다는 것입니다. Groth에게 청중은 청중에게 자신의 아이디어를 공개하는 일종의 실험실이었습니다. 청취자들은 강사와 함께 Grotto 자신이 이전에 겪었던 것과 같은 심리적 시스템을 만드는 동일한 창의적 경로를 거쳤습니다.

Groth의 과정은 경험적 데이터가 풍부하지 않았지만 "심리학은 실험 과학으로서만 연구와 결론에서 정확성과 엄격한 규칙성의 이상을 달성할 수 있습니다"(인용: Rybnikov, 1943, p. 46).

이 과정의 장점은 학생들의 자기 관찰과 문학 작품에 대한 심리학적 분석에 대한 교사의 능숙한 지도와 세미나의 광범위한 활용에 있습니다.

Groth는 세미나를 심리학 훈련의 한 형태로 사용한 최초의 사람이었습니다.대학 교육의 경우 이것은 대단한 혁신이었습니다. 세 종류의 신학교가 있었습니다.

첫 번째 유형의 신학교에서 그는 청취자들에게 자신이 한 강의를 비판하도록 초대했습니다. 그는 기꺼이 젊은 청중의 의견을 듣고 청중과 논쟁을 벌였습니다. 이 유형의 신학교는 심리학 과정과 직접 연결되었습니다.

그로토에는 또 다른 유형의 신학교가 있었는데, 그곳에서 그는 청취자들에게 에세이 주제를 제공했습니다. 주제 선정에 정해진 체계는 없었다. Grotto는 항상 학생들에게 주어진 주제의 난이도를 고려하지 않았습니다. 학생들에게 너무 어려운 주제는 없다는 의견에서 출발했다.

세 번째 유형의 세미나리에서 학생들은 청중 앞에서 읽고 토론한 초록을 발표했습니다.

다음은 Groth의 신학교에서 논의된 주제 중 일부입니다. "심리학의 과제", "다른 과학 분야 중 심리학의 위치", "자기 관찰의 장점과 단점", "심리학의 역할" 심리학 실험", "정신 현상의 분류에 관하여", "의식에 관하여", "불안에 대하여", "인격에 대하여", "도덕 생활 및 활동의 기준에 대하여", "공리주의에 대하여", 진전". 때때로 문학 작품이 토론의 주제가 되었습니다(Rybnikov, 1943, p. 46에서 인용).

M. I. Vladislavlev는 상트페테르부르크 대학의 총장이었고 그곳에서 심리학 과정을 가르쳤습니다. 그가 가르친 과정의 내용에 대한 아이디어는 그의 교과서 Psychology(1881)의 두 권에 의해 주어질 수 있습니다. 이 책은 그 당시 축적된 실험적인 심리학 지식을 포함하여 심리학의 체계화를 제공한다. 그는 자신의 관점에서 볼 때 의지가 정신 조직을 지배한다고 강조했습니다. Vladislavlev가 널리 사용하는 방법론적 기법 중 하나는 일종의 자기 성찰로서의 사고 실험, 심리학 용어의 의미론적 분석 및 예술 작품의 심리학적 분석에 주목해야 합니다(참조: Ginetsinsky, 1983, p. 12). XX 세기 초. A. I. Vvedensky, N. O. Lossky, S. L. Frank와 같은 유명한 철학자는 철학과에서 심리학을 가르쳤습니다. 당시 상트페테르부르크 대학의 심리학과 교육의 발전은 N. E. Vvedensky, V. A. Vagner, A. A. Ukhtomsky, V. M. Shimkevich 교수들의 영향을 크게 받았다(Loginova, 1995, p. 164).

심리학도 그 안에서 배웠다. 의학 교육. 1888 년 A. Ya. Kozhevnikov는 S. S. Korsakov, A. A. Tokarsky, N. A. Bernshtein, F. E. Rybakov가 여러 번 이끌었던 모스크바 대학의 정신과 클리닉에 심리학 실험실을 만들었습니다. 실험실은 A. A. Tokarsky 정신과 부교수가 가르치는 심리학 과정의 일부인 실습 수업을 수행하기 위한 기반이 되었습니다.

일반적으로 이 시기의 심리학 교수법은 교육적 역할을 했으며 독자적 연구나 실무를 준비하지 않았다고 할 수 있다.

1.2 전반부의 심리학 교육더블 엑스세기

XX 세기 초. 이 과학에 대한 관심의 증가와 함께 실험 및 응용 심리학의 집중적인 개발이 시작됩니다. 심리학 교육도 발전하고 있습니다. 1905년 이후 고등 교육 기관의 심리학 교육은 근본적인 변화를 겪었습니다.심리학 과정의 수와 이 과정에 소요되는 시간이 증가하고 있습니다. 교사 수는 증가하고 학생 수는 증가하고 있습니다. 강의, 세미나, 친세미나 외에도 실험심리학의 실기 수업이 진행됩니다. 심리학 강의는 도구 시연을 동반하고 실례가 되는 실험을 설정하기 시작했습니다. 이것은 심리학 교육의 실천에서 중요한 혁신이었습니다. 심리학은 경험 과학으로 가르치기 시작했습니다.

모스크바 대학에서 이러한 변화는 G. I. Chelpanov의 이름과 관련이 있습니다(그는 1907년에 대학에서 가르치기 시작했습니다). 그의 작업은 심리학 및 심리학 교육 발전의 역사에서 전체 시대가되었습니다. 경험 많은 심리학은 그의 수많은 과정, 신학교 및 워크샵에서 널리 알려졌습니다. 1907년부터 1922년까지 그가 모스크바 대학에서 가르친 주요 과정의 내용은 제목은 동일하게 유지되었지만 항상 변경되었습니다. 이 과정은 특히 실험 심리학에서 러시아에서 처음으로 진행되었습니다. 이러한 과정을 가르친 경험이 없습니다. 실증 실험을 수행하기 위한 방법론을 숙달하는 것이 필요했습니다. 해가 거듭될수록 이러한 과정은 더욱 유익하고 체계적으로 완벽해졌습니다. 예를 들어, 실험 심리학의 실제 수업은 처음에 이것 또는 그 장치를 숙달하고 그것을 사용하는 방법을 배우는 것으로 제한되었습니다. 그런 다음 학생들은 특정 영역을 마스터한 후 과정 참가자 총회에서 프레젠테이션을 했습니다.

실험실의 이러한 집단 작업을 기반으로 실험 심리학 과정이 형성되었습니다 (1909-1910). 이후 몇 년 동안 과정의 내용은 세련되었습니다. 1912년 Chelpanov가 설립한 심리학 연구소 덕분에 모스크바 대학의 실험 연구 기법과 방법론에 대한 실질적인 지식이 특히 성공적이었습니다. 여러 면에서 완벽한 교육 시스템이 이곳에서 조직되었습니다. 그녀는 두각을 나타냈다 높은 레벨실험 연구와 결합된 이론 교육. 교육은 연구 활동과 떼려야 뗄 수 없는 관계였습니다. Chelpanov 학교는 S. V. Kravkov, N. I. Zhinkin, A. A. Smirnov, N. A. Dobrynin, V. M. Ekzemplyarsky, P. A. Rudik, B M. Teplova, N. A. Rybnikova, Zhdan 등 저명한 과학자가 된 전체 세대의 심리학자를 준비했습니다. 139쪽).

나중에 Chelpanov의 책 Introduction to Experimental Psychology(1915, 1918년 2판, 1925년 3판)가 출판되었습니다. 이 책은 실험 심리학 세미나(Chelpanov, 1915) 참가자인 학생들이 주요 매뉴얼로 사용했습니다.

세미나는 다음과 같이 구성되었습니다. 심리학 분야를 전공할 계획이 있어 이 분야의 과학 연구에 적극적인 관심을 보이는 학생만이 참여할 수 있습니다. 대학에서 공부한 첫해에 학생들은 심리학에서 교육 과정을 수강하고 다른 철학 분야에서는 철학과 논리 입문을 듣습니다. 연말에 그들은 이 과목들에 대한 시험을 통과했고 그 후에야 실험심리학에 관한 친세미나의 회원으로 받아들여졌습니다. 연구 2년차에 학생들은 Chelpanov의 "실험 심리학 입문" 과정의 틀 내에서 실험 심리학을 실질적으로 마스터했습니다. 동시에 학생들은 심리학 및 기타 철학 분야의 주요 과정을 계속 공부했습니다. 3년차에 학생들은 심리학 세미나의 회원이 되어 일반 및 실험 심리학의 신학교에 참여했습니다. 또한, 그들은 반드시 선배들이 실시하는 독립적인 연구의 주제로 활동하였다. 이러한 참여는 그러한 연구가 어떻게 진행되고 있는지 실질적으로 알 수 있는 기회를 제공했습니다. 연구의 4년차에만 학생들에게 독립적인 발전을 위한 주제가 제공되었습니다. 워크숍이 끝나면 연구를 선택하고 모든 세부 사항에서 반복하도록 권장되었습니다(Rybnikov, 1943, p. 46에서 인용).

일반적으로 18 명이 프로 세미나에 참가했습니다. 학생들은 6개 그룹으로 나뉘었습니다. 각 그룹에서 참가자는 역할을 변경했으며 차례로 실험자, 피험자 및 기록자였습니다. 녹음기의 임무는 관찰 결과를 주의 깊게 기록해 일주일 안에 친세미나장에게 제출하는 것이었다. 매 수업마다 학생은 해당 장의 내용을 숙지하고 미리 준비해야 했습니다. 수업에서 학생은이 작업의 구현에 관한 작업, 장치 및 지침을 받았습니다. 작업을 수행할 때 측정 결과 및 자체 관찰 데이터를 기록하는 프로토콜을 유지하고 실험을 수행한 방법, 사용된 장치 및 작업과 관련된 기타 방법론적 및 사실적 데이터에 대한 설명 수행.

따라서 처음에는 모스크바 대학에서 심리학을 가르쳤습니다.더블 엑스안에. 그것은 매우 일관되게 진행되었으며, 각 과정은 그것을 보완하고 확장하는 다른 과정과 연결되었습니다.먼저 심리학 교육과정을 개설한 후 실험심리학 프로세미나, 심리학 특강, 일반 및 실험심리학 세미나 등을 진행하였다. Chelpanov가 제안한 이 교수법은 이후 다른 많은 대학에서 채택되었습니다.

Chelpanov의 의심 할 여지없는 장점은 심리학 교육에 심리학 실험을 사용하는 분야에서 조직적이고 창의적인 작업이었습니다.동시에 교육 과정과 과학 연구 과정은 불가분의 관계에 있었습니다. Chelpanov가 개발한 실험 심리학 시스템과 특별 매뉴얼 작성은 이후의 심리학 발전과 교육 방법에 중대한 영향을 미쳤습니다. 실험 심리학에 대한 후속 판은 Chelpanov의 실험 심리학 입문에 따라 작성되었습니다. 예를 들어, Kornilov가 편집한 "실험 심리학에 대한 워크샵", Lyubimov의 "실험 심리학에 대한 워크샵", Artemov의 유사한 작업(인용: Rybnikov, 1943, p. 47)으로 이름을 지정할 수 있습니다.

다른 대학의 심리학 과정도 실험 심리학의 데이터로 풍부했습니다. St. Petersburg University에서 심리학 과정은 A. Vvedensky가, Novorossiysk University(Odessa)에서 - N. N. Lange, Kharkov에서 - Leikfeld가 가르쳤습니다.

Lange 교수는 Wundt의 학생이자 최초의 러시아 실험 심리학자 중 한 사람이었습니다. Lange의 과정은 소비에트 이전 시대의 심리학에서 최고의 과정 중 하나로 간주되었습니다(Rybnikov, 1943, p. 47에서 인용). 그의 과정에서 Lange는 전통적인 심리학을 비판하고 이 과학을 실험적 기초로 옮기려는 시도를 했습니다. 그의 강의 내용은 그의 저서 “심리학. 기본 문제 및 원칙(1922).

A.F. Lazursky 교수는 St. Petersburg의 Psychoneurological Institute에서 심리학 과정을 제공했습니다. 그의 과정에서 그는 실험 연구의 결과를 사용하고 심리학을 다음과 연결하려고 시도했습니다. 일상 생활. 그의 과정의 내용은 그의 책 일반 및 실험 심리학(1912)에서 판단할 수 있습니다.

그 당시 대학 과정은 다음과 같은 경험을 가진 과학자들이 가장 많이 가르쳤습니다.최고의 유럽 실험실에서의 경험. 따라서 Lange와 Chelpanov는 Wundt, Belkin 및 Nechaev에서 Muller를 위해 일했습니다. 심리학에 관한 외국 교과서가 번역되어 출판되었다(Titchener, 1914).

많은 심리학 과정이 모든 학부에서가 아니라 역사 및 철학 학부의 철학 부서에서만 가르쳤습니다.심리학 전공자들의 독립된 집단으로의 분리는 일어나지 않았지만, 그럼에도 불구하고 철학 집단에 속한 학생들은 실제로 관심의 방향에 따라 철학자와 심리학자로 나뉘었다. 철학 그룹의 학생들은 심리학 및 철학 과목 외에도 많은 인도주의적(역사, 문학, 언어) 및 자연 과학(생리학, 물리학, 화학 및 수학)을 공부했습니다. 그러나 그 부담은 학생들에게 감당하기 어려워 수많은 자연과학 과목을 버려야 했다. 일반 생리학, 신경계 생리학 및 정신 병리학 과정 만 남았습니다.

상트 페테르부르크에서는 실험 교육 심리학 연구소, 정신 신경 연구소, 교육 아카데미 등에서 심리학 과정이 만들어졌습니다.

실험 교육 심리학 연구소에서는 1904년 가을부터 다음 프로그램에 따라 과정을 가르쳤습니다. "심리학 입문"(A.F. Lazursky); "캐릭터에 대한 가르침"(A. F. Lazursky); "심리학 입문"(A.P. Nechaev); "심리적 문제의 역사"(A.P. Nechaev); "과학적 연구의 주제로서의 교육"(D. A. Dril); "교육적으로 어려운 아이들"(D. A. Dril); "외부 감정의 심리학"(A. A. Krogius); "병리학 교육학"(A. S. Griboedov); "교육학의 역사"(I. I. Lapshin); "어린이 및 학령기의 위생"(N.P. Gundobin); "생리학 과정"(V. I. Bortanov); "뇌의 해부학 및 생리학"(L. V. Blumenau); "생리학의 일반 과정"(I. R. Tarkhanov); "해부학"I. E. (Shavlovsky); "통계의 기초"(V. G. Yarotsky)(인용: Rybnikov, 1943, p. 48).

강의 외에 실증 수업으로 구성되어 부분적으로- 과학적 연구.

이 과정은 나중에 심리학 교육이 훨씬 더 널리 발전한 Pedagogical Academy로 변형되었습니다. 1908년 10월에 문을 연 Pedagogical Academy에는 교육학과 심리학과가 있었습니다. 고등 교육 기관을 졸업한 사람만이 아카데미의 학생이 될 수 있습니다. 실습 수업은 실험실뿐만 아니라 특수 실험에서도 진행되었습니다.

노아 학교. 10~20대. 20 세기 심리학은 또한 교사와 교육 기관에서 공부했습니다.

상트페테르부르크의 Pedagogical Academy와 거의 동시에 Psychoneurological Institute가 설립되어(1907년) 심리학에 대한 많은 과정도 가르쳤습니다. 연구소가 설립된 첫 해에는 심리학자를 양성하기로 되어 있는 심리학과(교수진)가 그곳에서 일했습니다. 곧 이 부분은 교육학부로 바뀌었지만, 그 후에도 심리학 분야는 연구소의 커리큘럼에서 중심적인 위치를 차지했습니다(Loginova, 1995, pp. 164-165).

처음에는더블 엑스안에. 많은 고등 교육 기관에서 심리학의 차가운 분야도 가르쳤습니다.일반 및 실험 심리학 과정과 함께 교육학 및 미분 심리학 과정이 진행되었습니다. 그 당시의 다른 심리학 과정의 내용은 그것을 기반으로 출판 된 작품에서 판단 할 수 있습니다. 예를 들어, 모스크바 대학 M. M. Rubinshtein의 Privatdozent가 쓴 "교육 심리학에 관한 에세이"가 있습니다. 이 책은 3판이 출판되었습니다(마지막 판은 1920년). 1915/16 학년도에 Privatdozent P. P. Blonsky는 모스크바 대학에서 교육학 과정을 가르쳤습니다. 같은 해에 "교육학 과정"( "어린이 양육 소개") (1915)이라는 책이 출판되었습니다. 혁명 이전의 교육학 과정 중 가장 상세한 과정이었다. 1907년 Privatdozent N. D. Vinogradov는 모스크바 대학에서 교육 심리학의 선택 과목을 가르치기 시작했습니다. 이 과정의 내용은 2권으로 된 "일반 교육학과 관련된 교육학 심리학"(1916)에 설명되어 있습니다. 이 과정은 상당히 광범위한 자료를 제공했습니다(다음에서 인용: Rybnikov, 1943, p. 48)

변호사는 일반적으로 법률 심리학 또는 개별 분야에 대한 특별 과정을 배웠습니다. 예를 들어, 1906년부터 Geneva의 E. Claparede는 "법률 심리학 강의 과정"을 이끌었고, Hesse의 R. Sommer는 " 국제 코스법의학 심리학 및 정신과, 심리 신경 연구소의 D. A. Dril - 법의학 심리학에 대한 특별 과정 (응용 법률 심리학, 2001, p. 42).

20~30대. 심리학은 다소 어려운 사회 정치적 조건에서 발전했습니다. 1917년 혁명 이후 학문 분야로의 발전은 전체 교육 시스템의 전반적인 급진적 구조 조정과 밀접하게 연결되었습니다. 20~30년대 대학 교육 시스템. 여러 번 재건축,이는 심리학 과정의 범위와 내용에 영향을 미쳤습니다. 1919년 말에 대학의 법학부와 역사철학부의 합병으로 사회과학부(FON)가 형성되었습니다. 1925년에 대학의 사회과학 학부는 민족학 학부와 소비에트 법학 학부로 개편되었습니다. 1930년에는 의학부, 소비에트 법학부, 화학 학부, 지질학부가 대학에서 독립된 기관으로 분리되었습니다. 역사, 철학 및 문학 연구소(IFLI)는 대학에서 분리된 인문학 학부를 기반으로 모스크바와 레닌그라드에 설립되었습니다.

모스크바 대학의 예에서 심리학 교육의 변화를 고려하십시오.문헌학부의 폐지(1921년) 후, 심리학의 교수는 사회과학부, 물리학부, 의과부 및 민족학부에서 수행되었다. 1921년 A.N. Bernshtein 교수가 이끄는 의학 심리학과가 대학에 설립되었습니다.

1925년에 심리학 연구소는 대학에서 철수했습니다. 대학에서 인문학부가 제거된 후(1931), 심리학 교육은 중단되었습니다. 기간 1931-1941's. 모스크바 대학에서는 심리학을 가르치지 않았습니다. 과학적 연구가 수행되지 않았습니다. 기존의 심리 인력 훈련 시스템은 작동을 멈췄습니다(Zhdan, 1995, pp. 139-140).

혁명 이후 시대의 이념적 변화는 심리학의 가르침에 반영되었다.새로운 방법론적 기초에 대한 심리학의 재구성은 K. N. Kornilov의 "변증법적 유물론의 관점에서 설정된 심리학 교과서"에서 다루었습니다. 1927년 Kornilov의 편집 하에 심리학에 대한 독자가 고등 교육을 위한 교과서로 출판되었습니다(참조: Ginetsinsky, 1983, p. 15).

20-30대 교육 기관의 심리학 교육용. 교육학, 심리학 및 생리학에서 축적된 아동 발달에 대한 지식을 결합한 복합 과학으로서의 소아학의 개념이 확산되면서 상당한 영향을 미쳤습니다. 20대 초반. 교육학은 언론, 의회 및 회의에서 지속적으로 대중화되었습니다. 1924/25 학년도에 그녀는 커리큘럼에 등장했습니다. 교육 기관및 대학의 교육학 학부. 처음에는 그 위치가 매우 겸손했습니다. 워크샵의 일부로만 가르쳐졌지만 점차적으로이 과학은 심리학을 대체하여 그 위치를 강화했습니다. 1927/28 학년도 이후, 소아학은 일반, 발달, 교육 심리학, 학교 위생, 인체 해부학 및 생리학의 정보를 포함하는 보편적인 통합 학문의 자리를 차지했습니다. 이러한 상황은 소아학이 금지된 1936년까지 계속되었습니다.

1934년부터 대학에서 인문학부가 복원되기 시작했습니다. 역사 학부가 먼저 복원된 다음 문헌학 학부가 복원되었습니다.

1.3 하반기 심리학 교육더블 엑스세기

그러나 대학에서 심리학 교육의 재개는 나중에 왔습니다. 40년대 초반부터. 많은 대학에서 철학부에 심리학과가 개설되어 처음으로 전문 심리학자 양성이 시작됩니다.

1941년 철학부는 모스크바 대학의 일부로 복원되었으며 1942년 심리학과가 설립되었습니다. S. L. Rubinshtein 교수가 책임자로 임명되었습니다.

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교과서, 시각 자료, TSO 등. 심리학을 가르치는 것은 심리학적 활동을 가르치는 것입니다.

2) 방법론은 심리학 교육의 대상으로 심리학 과학의 기초와 그것과 불가분하게 연결된 젊은 세대의 육성을 가르친다.

3) 심리학을 가르치는 방법론은 학문적 주제로서의 심리학과 다양한 연령대의 학습 과정 패턴입니다.

4) 심리학 교수법의 주제는 훈련 및 관련 육성을 포함한 심리학 교육과 그 문제점 및 발전 전망이며, 심리학 교수법의 주제는 과목별 프로그램 지식, 기술을 숙달하는 과정과 결과임을 주목합니다. 그리고 능력;

5) 방법론 - 교육학 섹션, 즉. 과학자들은 훈련, 교육 및 육성을 포함한 방법론의 주제를 고려하고 때로는 교육 내용을 숙달하기 위한 수단과 방법의 집합으로 제한합니다. 동시에 그들은 학습을 교사와 학생의 상호 작용 또는 행동을 숙달하는 과정으로 간주하여 학습을 다르게 이해합니다. 인지 활동.

교육 방법론은 다음 작업을 해결합니다.

1. 과학으로서의 교수 방법론은 심리학 교육의 목표와 목적에 대한 질문을 고려합니다. 이 질문에 대한 답이 없으면 그녀는 다른 질문을 결정할 수 없습니다. 일정 기간 동안 훈련의 목표는 학생들에게 심리적 지식, 기술 및 능력을 갖추는 것이었습니다. 현재 과학의 역할이 증가하고 지식의 양이 증가하고 있습니다. 따라서 학생들에게 독립적으로 지식을 습득하려는 욕구를 심어주는 것이 중요합니다.

2. 심리학을 과학으로 가르치는 방법론은 심리학을 가르치는 과정이 구축되는 기초에 기초하여 일반적인 패턴과 교훈적 원리의 문제를 해결합니다.

심리학을 가르치는 방법론은 "무엇을 가르칠 것인가?"라는 질문을 고려합니다. 훈련의 다양한 수준에서 훈련생에게 제공할 지식의 양.

심리학 교수법.

문제 기반 학습 방법

심리학을 가르치는 언어적 방법- 지식과 기술의 출처는 구두 또는 인쇄물).

심리학을 가르치는 시각적 방법- 관찰 가능한 물체, 현상, 시각 자료는 지식과 기술의 원천입니다.

심리학을 가르치는 실용적인 방법 -지식과 기술의 원천은 학생들이 수행하는 실제 행동입니다.

원격 교육 -주로 정보 및 통신 기술을 사용하여 구현되는 교육 기술로 학생과 교사 간의 간접적 또는 불완전하게 매개된 상호 작용이 있습니다.

연구 자료를 통합하는 방법 -연구 자료의 통합.

교육 발전의 현대 동향.

심리학 교육의 목표, 기간, 구조 및 내용은 주로 국가 교육 시스템, 역사적 전통, 특정 국가의 과학으로서의 심리학의 발전 수준 및 위상, 경제적 및 정치적 요인에 의해 결정됩니다.

고등 교육 심리학의 주요 연구원 중 한 명인 A.A. Verbitsky는 20세기 말까지 다양한 정도로 스스로를 드러내고 나타날 교육의 다음 경향을 꼽았습니다.

첫 번째 경향은 지속적인 공교육 시스템의 유기적 구성 요소로서 각 교육 수준에 대한 인식입니다.

두 번째 시스템은 교육의 산업화입니다. 현대 사회의 지적 활동을 효과적으로 강화할 수 있는 컴퓨터화 및 그에 따른 기술화.

세 번째 경향은 문제가 있는 과학적 연구 요소를 포함하고 학생의 독립적인 작업을 위해 예비를 광범위하게 사용하여 주로 정보 제공 형식에서 능동적인 방법 및 학습 형식으로 전환하는 것입니다.

A.A. Verbitsky에 따르면 네 번째 경향은 "교육 과정을 조직하고 이 과정을 관리하는 엄격하게 규제되고 통제되고 알고리즘적인 방식에서 발전, 활성화, 강화, 놀이로의 전환을 위한 심리적 및 교훈적 조건에 대한 검색과 함께 ... ".

다섯 번째 및 여섯 번째 경향은 학생과 교사 간의 상호 작용 조직과 관련이 있으며 강조가 "교사의 교수 활동에서 학습 활동으로 전환되는 학생의 집단적 공동 활동으로 학습을 구성할 필요성을 수정합니다. 학생의."

학습 과정의 특성과 학습과의 연관성.

교육 -

학습의 쌍방적 성격은 항상 상호 연결되고 상호 의존적인 과정을 포함합니다. 가르치고 배우다 .

교의

운동의 목적

교육 및 개발. 정신 발달 수준

학습과 인간 발달 사이의 연결은 교육 심리학의 핵심 문제 중 하나입니다. 그것을 고려할 때, 다음을 주목하는 것이 중요합니다. a) 발달 자체는 진보적이고 퇴행적인 지적, 개인적, 행동적, 활동적 변화가 개인 자신에게서 발생하는 복잡한 진화적-진화적 진보적 운동입니다(L.S. Vygotsky, B.G. Ananiev). ; b) 발달, 특히 개인의 발달은 삶 자체가 끝날 때까지 멈추지 않고 방향, 강도, 성격 및 질에서만 변화합니다. 발전의 일반적인 특징은 돌이킬 수 없음, 진행/퇴행, 불균일, 새로움에서 이전의 보존, 변화와 보존의 통일성입니다. 정신 발달을 결정하는 요인으로 V.S. Mukhina는 발달과 아동의 내부 위치 사이의 전제 조건, 조건 및 연결을 고려합니다.

모든 교육 시스템의 주요 목표 - 학생의 성격 개발에 대해 말하면, 교육은 조건 일뿐만 아니라 기초와 수단이기도 한 현대 교육 심리학의 주요 조항 중 하나를 우선 강조해야합니다. 정신적, 일반적으로 개인의 발전. 훈련과 개발 사이의 상관관계의 본질에 대한 질문은 필수적입니다. 이 질문에 대한 답은 교육심리학에서 근본적으로 중요합니다.

학습과 발달의 비율

이 문제의 해결에 대해 다양한 관점이 있습니다. 따라서 그들 중 하나에 따르면 학습은 개발(W. James, E. Thorndike, J. Watson, K. Koffka)이지만 학습의 본질(가르침, 학습)은 모든 사람이 다른 방식으로 이해합니다. 다른 사람에 따르면 학습은 외부 조건성숙, 발달. "발달은 기회를 창출합니다. 학습은 기회를 구현합니다." 즉, "학습은 발달의 꼬리에서 옵니다." J. Piaget에 따르면, "어린이의 사고는 아동의 성장 여부에 관계없이 반드시 특정 단계와 단계를 거칩니다. 배우든 말든.”

국내 심리학에서 L.S. Vygotsky와 점점 더 많은 연구자들이 공유합니다. 이러한 관점에 따르면 교육과 양육은 아동의 정신 발달에 주도적인 역할을 합니다. "학습은 개발에 즉각적일 뿐만 아니라 장기적 결과를 가져올 수 있습니다. 학습은 개발 후에 진행될 수 있을 뿐만 아니라 개발 단계와 함께 진행될 뿐만 아니라 개발을 앞서 나갈 수 있으며, 더 나아가 새로운 형성을 일으킬 수 있습니다."

학습 프로세스의 최신 모델: 외부 및 내부 기능.

교육 - 이것은 학생의 교육, 양육 및 개발이 수행되고 인류 경험의 특정 측면, 활동 및 지식 경험이 동화되는 목적이 있고 미리 설계된 의사 소통입니다.

현대적인 의미로 학습은 다음과 같은 특징이 있습니다.

1) 교사와 학생의 공동 활동으로 교사는 학생의 활동을 목표로 하고, 알리고, 조직하고, 자극하고, 수정 및 평가하고, 학생은 훈련 프로그램에 반영된 활동의 내용, 유형을 숙달합니다.

2) 학습의 쌍방적 성격 - 항상 상호 연결되고 상호 의존적인 과정을 포함 - 가르치고 배우다 .

가르치는 교사의 활동은 다음과 같습니다.

정보 이전;

학생들의 교육 및인지 활동 조직;

학습 과정에 어려움이 있는 경우 지원

학생들의 흥미, 독립성 및 창의성의 자극;

학생들의 교육 성취도 평가.

가르치는 목적- 정보 전달, 모니터링 및 동화 평가 과정에서 각 학생의 효과적인 교육 조직.

교의 학생의 활동은 다음과 같습니다.

지식, 기술 및 능력의 개발, 통합 및 적용;

검색 자극, 교육 문제 해결, 교육 성취도 자체 평가;

· 문화적 가치와 인간 경험, 주변 현실의 과정 및 현상의 개인적 의미와 사회적 중요성에 대한 인식.

운동의 목적세계에 대한 정보의 지식, 수집 및 처리입니다. 학습 결과는 학생의 지식, 기술, 태도 및 일반적인 발달로 표현됩니다.

3) 교사의 지도

4) 특별 기획 조직 및 관리;

5) 무결성 및 단일성;

6) 학생의 연령 발달법 준수;

7) 학생의 개발 및 교육 관리;

8) 역동성 - 시간 경과에 따른 학습의 변화, 지속적인 움직임, 발달, 지속 시간을 표현합니다.

9) 초점은 결과에 대한 초점을 강조합니다.

10) 편의는 습득한 지식, 기술, 활동 방법, 신념 등을 적용하는 과업을 가르침으로써 해결책으로 이해된다. 생활, 실제 활동;

11) 과정의 연구 성격과 문제적 성격은 교육 과제의 광범위한 사용으로 나타나며, 그 문제의 해결과 극복 과정에서 지식, 기술, 사고 방식이 형성됩니다.

12) 영속성은 현대 조건에서 학습 과정이 연속적인 과정임을 나타냅니다. 또한 모든 수준의 교육의 통일성, 교육 작업 기술의 연속성을 나타냅니다.

13) 통제 가능성은 달성된 결과, 평가, 진단 및 예측을 결정하는 것을 목표로 합니다.

14) 생산성은 프로세스의 강도, 수량 및 품질을 나타냅니다.

15) 프로세스의 실행 가능성은 다음과 같은 발생 및 개발 조건의 존재를 특징으로 합니다. a) 동기, b) 정보, c) 시간, d) 기회

16) 복잡성은 많은 문제의 동시 해결과 여러 상호 관련된 작업의 달성에 중점을 둡니다. 성격의 모든 영역에 대한 동시 상호 관련된 영향의 구현; 학습 제품을 복잡한 구성으로 간주합니다.

교육 과정의 선택된 기능은 외부 측면을 나타냅니다. 주요 작업은 열려 있는 외부의 가시적 요소 뒤에 남아 있습니다. 내부 운동, 즉. 학습의 본질.

학습 과정의 원리와 패턴.

교육 원칙은 이론적인 아이디어와 교육적 실천을 연결하는 다리 역할을 합니다.

학습의 원칙은 항상 교육 과정의 객관적 법칙과 학습 목표 사이의 관계를 반영합니다.

현대 교훈에서 교육 원칙은 교육 과정의 법칙을 고려하여 교육적 목표를 달성하는 방법으로 교육적 활동과 교육 과정 전체를 안내하는 권장 사항으로 간주됩니다.

그러나 고등 교육의 교육 원칙 시스템을 식별 할 때이 교육 기관 그룹의 교육 과정의 특성을 고려해야합니다 (예 : 고등 교육에서는 과학의 기초를 공부하지 않고 과학 자체를 개발합니다.학생의 독립적인 작업과 교사의 연구 작업의 융합; 고등 교육 교사의 활동에는 과학 및 교육 원칙의 통일성이 있습니다.고등학교 교사와 달리; 아이디어 전문화거의 모든 과학의 가르침에서 고등학교보다 훨씬 밝고 강력하게 반영됩니다).

할당하다 학습의 외부 및 내부 패턴.

학습 과정의 외부 법칙은 다음과 같습니다.

교육의 목표, 내용 및 방법의 사회적 조건성(사회적 과정 및 조건에 대한 교육의 의존성(사회 경제적, 정치적 상황, 문화 수준, 특정 유형 및 수준의 교육에서 사회 및 국가의 요구);

후자의 성격을 교육하고 발전시키는 것;

학습은 항상 의사 소통을 통해 수행되며 언어 활동 접근 방식을 기반으로 합니다.

외부 세계와 학생의 상호 작용 특성에 대한 학습 결과의 의존.

학습 과정의 내부 법칙은 다음과 같습니다.

인지 및 실제 작업 사이의 주요 모순을 해결하는 방법과 해결, 정신 발달에 필요한 학생의 지식, 기술 및 능력의 현재 수준에 대한 개발의 의존성;

교사-학생 상호작용과 학습 결과 사이의 관계;

후자의 과정과 학생 자신의 활동을 관리하는 방법에 의한 훈련 효과의 종속

작업 구조, 즉 하나의 교육 과제를 성공적으로 해결하고 다음 과제를 공식화함으로써 학생은 무지에서 지식으로, 지식에서 기술로, 기술에서 기술로 이동합니다.

러시아의 심리학 교육

심리학 전문 및 분야의 러시아 고등 교육은 광범위한 인도주의 및 사회 경제적 훈련을 제공합니다. 이와 관련하여 학문 분야 목록에는 철학, 논리학, 윤리학, 미학, 경제학, 외국어, 역사학, 법학, 사회학, 정치학 및 교육학 등이 포함됩니다.

기초 고등 심리 교육의 전체 과정은 독립적인 심리 활동을 시작하기에 충분한 자격을 제공합니다. 고등 교육부와 심리학 단체는 높은 수준의 교육을 보장하기 위해 특정 기준과 요구 사항을 개발하고 있습니다. 직업 훈련심리학자. 러시아의 기본 심리 교육은이 교육 활동에 대한 허가를받은 고등 교육 기관에서 수행됩니다.

현재 러시아 고등 교육에는 세 가지 유형의 심리학적 전문 분야와 자격이 있습니다.

1. 심리학.

2. 교육학과 심리학.

3. 임상 심리학.

국가 교육 표준

국가 교육 기준은 일반 교육의 내용을 결정하는 기준이 됩니다. 교육기준이란 졸업생의 일반교육을 위한 필수요건 수준으로서 이에 상응하는 내용, 방법, 형태, 훈련방법 및 통제를 하고 있다.

일반 교육의 주 표준에는 세 가지 주요 구성 요소가 있습니다. 연방, 국가-지역 및 지역, 학교.에 연방구성 요소는 러시아의 교육 공간의 통일성과 개인을 세계 문화 시스템에 통합하는 표준을 반영합니다. 국가-지역 구성 요소모국어, 역사, 지리, 예술 및 그 지역에 거주하는 사람들의 기능과 발전의 특성을 반영하는 기타 학문적 주제를 연구하는 분야의 규범을 구성하고, 학교 구성 요소- 특정 교육 기관의 특성.

교육 콘텐츠의 전달자로서의 커리큘럼

교육 프로그램 – 이것은 기본 지식, 기술, 능력 및 선도적인 과학적 세계관 아이디어의 시스템의 기본 범위를 설명하는 규범 문서입니다. 일반 권장 사항특정 학문 주제에 특정한 교육의 필요하고 충분한 수단과 방법의 목록과 함께 체계적인 성격의.여기에는 공부할 자료의 주제 목록, 각 주제에 대한 권장 시간, 연구 연도별 분포 및 전체 과정을 공부하는 데 할당된 시간이 포함됩니다. 그들은 러시아 연방 일반 및 직업 교육부의 승인을 받았으며 본질적으로 자문입니다. 전형적인 프로그램입니다. .

그들은 기반으로 작업 프로그램 일반적으로 국가-지역 구성 요소, 지역 또는 학교를 반영하며 정보, 기술 지원 및 물론 학생의 준비 수준뿐만 아니라 교육의 방법론적 잠재력의 가능성을 고려합니다. 저자의 프로그램에 관해서는 과정을 구축하는 논리, 거기에서 제기된 질문과 이론의 깊이, 프로그램 저자가 다루는 범위의 성격이 모두 다릅니다. 그들은 가르치는 데 가장 일반적으로 사용됩니다. 특별 과정선택 과목, 필수 선택 과목 및 기타 학문적 과목. 이러한 프로그램은 검토 대상이며 학교 위원회에서 승인합니다.

커리큘럼은 구조적으로 세 가지 주요 구성 요소로 구성됩니다.

1) 설명 또는 소개, 일반 교육 학교의 학문 분야 시스템에서 특정 학문 과목을 공부하기위한 목표 영역을 결정합니다. 학생의 지식과 기술에 대한 기본 요구 사항, 권장되는 교육 형식 및 방법;

2) 교육의 실제 내용 :

기본 정보, 개념, 법률, 이론, 필수 과목 기술 및 능력 목록을 포함하는 학습 자료의 주제별 내용

교사가 코스의 개별 문제를 공부하는 데 할애할 수 있는 예상 시간

주요 세계관 문제 목록;

학제 간 및 성교 링크 구현에 대한 지침;

교육 장비 및 시각 자료 목록;

3) 지침프로그램을 실행하는 방법, 방법, 조직 형태, 교재 및 이 학문 과목을 공부하는 과정에서 학생들이 습득한 지식, 기술 및 능력의 평가에 관한 것입니다.

학습의 일반 개념, 수준 및 유형

형태의 사람이 삶의 경험을 획득하는 것과 관련된 몇 가지 개념이 있습니다. 지식, 기술, 능력, 능력. 그것 - 가르치다, 가르치다, 배우다 .
가장 일반적인 개념은 학습입니다. 직관적으로 우리 각자는 학습이 무엇인지 상상합니다. 학습은 사람이 전에 알지 못했던 것을 알기 시작했고 (또는) 할 수 있었고 (또는) 방법을 몰랐던 경우라고 합니다. 이러한 새로운 지식, 기술 및 능력은 습득을 목표로 하는 활동의 결과일 수 있습니다. 부작용주어진 지식과 기술과 관련이 없는 목표를 실현하는 행동.
학습 생물학적 시스템(지구의 조건에서 조직의 가장 높은 형태인 가장 단순한 것에서 인간에 이르기까지)이 개인의 경험을 획득하는 과정과 결과를 나타냅니다.. 진화, 발달, 생존, 적응, 선택, 개선과 같은 친숙하고 널리 퍼진 개념은 개념에서 가장 완벽하게 표현되는 몇 가지 공통점이 있습니다. 학습, 명시적으로 또는 기본적으로 존재합니다. 발달 또는 진화의 개념은 이러한 모든 과정이 생명체의 행동 변화의 결과로 발생한다는 가정 없이는 불가능합니다. 그리고 현재 이러한 변화를 완전히 수용하는 유일한 과학적 개념은 학습 개념입니다. 살아있는 존재는 보다 효율적으로 생존할 수 있도록 하는 새로운 행동을 배웁니다. 존재하고, 적응하고, 생존하고, 새로운 속성을 획득하는 모든 것은 학습 법칙에 따라 발생합니다. 따라서 생존은 기본적으로 학습 능력에 달려 있습니다.

모든 유형의 학습은 연관 학습과 지적 학습의 두 가지 유형으로 나눌 수 있습니다.
에 대한 특성 연관 학습이러한 요소(물리적, 정신적 또는 기능적)의 인접성을 기반으로 하는 현실, 행동, 생리적 과정 또는 정신적 활동의 특정 요소 사이의 연결 형성입니다.

~에 지적 학습성찰과 동화의 주제는 객관적 현실의 필수적인 연결, 구조 및 관계입니다.

각 학습 유형은 두 가지 하위 유형으로 나눌 수 있습니다.

o 반사;

o 인지적.

에 반사 수준학습 과정은 무의식적이며, 자동캐릭터. 이런 식으로 아이는 예를 들어 색상, 음성 구별, 걷기, 물건 얻기 및 이동을 배웁니다. 반사 학습 수준은 성인에서도 보존되며, 실수로 사물의 독특한 특징을 암기하고 새로운 유형의 움직임을 배웁니다.
그러나 남자에게는 훨씬 더 특성이 높을수록, 인지 수준새로운 지식과 새로운 방식의 동화를 기반으로 하는 학습 행위의식적인 관찰, 실험, 반성과 추론, 운동 및 자제를 통해. 인간의 학습과 동물의 학습을 구별하는 것은 인지 수준의 존재입니다. 그러나 반사뿐만 아니라 인지적 학습 수준도 학습이 아닌 다른 목표에 의해 통제된다면 학습으로 바뀌지 않는다. 목표특정 지식과 행동을 습득합니다.

교육학 기술과 심리학 교육에서의 역할

교육학 기술은 NOT 및 단계별 테스트를 기반으로 엄격하게 구현되는 특별히 처리된 콘텐츠의 공개를 통한 지식과 기술의 형성을 포함하여 보장되고, 잠재적으로 재현 가능하며, 계획된 교육학적 결과를 달성하는 교육학적으로 경제적으로 정당화된 프로세스입니다.

교육 기술의 개념은 세 가지 측면으로 나타낼 수 있습니다.

1) 과학 기술 : 여기에서 PT는 목표, 내용, 교수 및 교육 방법을 연구하고 개발하고, 교육 과정을 설계하는 교육 과학의 일부입니다.

2) 절차 및 기술 : 교육, 훈련 및 개발의 계획된 결과를 달성하기 위한 프로세스, 목표 세트, 방법 및 수단의 설명(알고리즘);

3) 절차상 효과적인 : 기술적 (교육적) 프로세스의 구현, 모든 개인, 도구 및 방법론적 수단의 기능.

교육학 기술은 많은 주목을 받는 다면적인 개념입니다.

교육 기술 - 교육 과정의 구현을 위한 가장 합리적인 방법, 방법, 원칙, 방법 및 기술을 결정합니다.

교육 기술의 구조는 다음과 같이 결정됩니다. 훈련 내용; 절차적 부분 - 기술적인 과정.

교육 기술의 제조 가능성에 대한 기준은 개념성, 일관성, 제어 가능성, 수정 가능성, 효율성, 최적성, 재현성, 시각화입니다.

단일 요소, ​​방법, 원칙만 사용하는 단일 기술은 없습니다. 교육학 기술은 항상 복잡합니다. 학습 과정의 한 측면 또는 다른 측면을 수용함으로써 기술은 특징이 되고 이것에서 이름이 파생됩니다.

적극적인 교수법

AMO에 대해 말하면 우선 문제 강의, 토론 세미나, 특정 교육적 상황 분석, 비즈니스 게임, 수학적 모델링 방법과 같은 새로운 형식, 방법 및 교육 수단을 의미합니다. 여기에는 연구 작업, 통합 과정 및 디플로마 디자인, 업무 경험 등이 포함됩니다.

강의 유형 : 정보 제공, 문제, 시각화 강의, 2인 강의, 미리 계획된 실수가 있는 강의, 강의-기자회견.

정보강좌. 그 징후는 잘 알려져 있습니다. 독백을 통해 기성 지식을 학생들에게 전달하는 방식으로 역사적으로 발전해 온 교육과 교육의 변화하고 발전하는 내용의 영향을 받는 강의는 동일하게 정보를 제공할 수 없습니다.

문제강의. 그 안에서 학생들의 인지 과정은 검색, 연구 활동에 접근합니다.

강의 시각화. 이것은 교육학에서 잘 알려진 가시성 원칙을 구현하기위한 새로운 기회를 찾은 결과이며, 그 내용은 심리학 및 교육학 과학의 데이터, 적극적인 학습의 형태 및 방법의 영향으로 변경됩니다.

함께 강의합니다. 교육 자료의 문제적 내용의 역동성은 두 교사 간의 활발한 대화 소통에서 이루어집니다.

미리 계획된 실수가 있는 강의. 전문적인 상황을 신속하게 분석하고, 전문가, 반대자, 검토자 역할을 하고 부정확하거나 부정확한 정보를 분리하는 학생들의 기술을 개발해야 하는 필요성을 크게 충족시킵니다.

강연 기자간담회. 다음과 같은 변경으로 해당하는 전문 활동 형태에 가깝습니다. 강의 주제를 정하고 교사는 학생들에게 이 주제에 대해 서면으로 질문하도록 합니다.

심리학 교수법에 사용되는 능동적 학습의 형태

능동 학습 방법 중에서 모든 유형의 사고가 형성되는 상황을 제어하기 위해 세 가지 방법 그룹이 사용하기에 가장 흥미 롭습니다.

1) 프로그래밍 학습, 2) 문제 학습, 3) 대화형(커뮤니케이션) 학습의 방법입니다.

이러한 방법들은 모두 전통적인 교수법의 한계를 극복하기 위한 시도로 제안되어 왔다.

프로그래밍된 학습 방법지식의 주제 내용과 관련하여 목표, 목적, 해결 방법, 격려 및 통제의 형태를 명확히 하고 운용함으로써 전통 교육의 구조 조정을 가정했습니다.

문제 기반 학습 방법- 객관적인 지식을 구조화하는 측면이 아니라 학생의 인격이 자신을 발견하는 상황을 강조하였다.

대화형 학습 방법인간 상호 작용 및 관계의 조직을 통해 지식을 배우는 과정을 관리하는 방법으로 전환했습니다.

심리학 교육에서 이 세 그룹의 적극적인 교수법 기술을 사용하는 것은 심리학 과정에서 학습 과제 시스템을 만드는 것과 관련이 있습니다.

심리학 교육에 다양한 교수 보조 도구 사용

기본 학습 도구

교과서 및 학습 가이드

교과서

1) 정보 및

2) 통제.

교과서 및 학습 가이드

교과서- 과학과 문화의 현재 수준에서 특정 영역에 대한 지식의 기초를 체계적으로 요약한 책 교육 문학의 주요 및 주요 유형. 교육 수준 및 교육 기관 유형(일반 교육 학교, 직업 교육 기관, 중등 특수 및 고등 교육 기관 등) 및 자기 교육을 위해 교육 및 교육의 목표와 목적에 맞는 교과서를 만듭니다. 특정 연령 및 사회 집단.

고등 교육용 교과서는 학교 교과서와 달리 원칙적으로 기초가 아니라 과학 자체를 설명합니다. 대학을 위한 교과서는 일반 과학 분야와 수많은 전문 분야 모두에서 준비됩니다. 과학의 분화, 새로운 방향의 출현은 전문 분야의 대학 교과서의 상대적으로 빠른 고령화로 이어지며, 그 외에도 다양한 종류의 교육 간행물이 발행됩니다(강의, 세미나, 특정 장 과학적 주제등).

넓은 의미에서 교과서는 교육 과정에서 사용되는 자연물, 장치, 테이블, 지도, 도형 및 필름, 녹음 등을 포함한 모든 재료적 교수 보조 도구로 이해됩니다.

기술 교육 지원

기술 교육 지원- 인간이 창조하고 교육 활동을 포함하여 인간의 활동을 매개하는 대상입니다.

교수법 기능에 따라 기술 교육 보조 장치는 두 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1) 정보 및

2) 통제.

정보 제공교육 정보, 적절하고 접근 가능한 프레젠테이션을 소개하는 역할을 합니다. 그러한 수단은 언어적 사고와 비유적 사고 사이에 필요한 연결을 제공하고 특히 연구 대상의 실제 시연이 불가능한 경우 교육 자료의 더 깊은 동화를 제공합니다.

그러한 수단에는 다음이 포함됩니다.

ㅏ) 비디오 장비(TV, 영화 카메라, VCR 등).

비) 오디오 장비(테이프 녹음기). 안에) 영사 장비,다양한 인쇄물을 스크린에 투사할 때 많이 사용되는 제품입니다. 그것은 될 수 있습니다 에피 프로젝터(다이어그램, 그래프, 표, 과학자의 초상화, 다양한 이미지 등을 시연하거나 다시 그리기 위해).

수업은 학교 학습 조직의 주요 형태입니다.

수업 -학교 교육 과정의 주요 구조 단위. 수업의 유형과 구조, 질적 독창성은 수업의 목표와 내용, 방법, 교사와 학생의 특성에 의해 결정됩니다.

수업 분류에는 다양한 접근 방식이 있습니다.

1. 선도 방법에 따른 분류에 따르면, 수업-분쟁과 수업-강의, 수업-대화가 있습니다.

2. 두 번째 분류는 수학 수업, 러시아어 수업, 일반 심리학 수업 등 교육 자료의 내용으로 구별됩니다.

3. 학습 과정(S.V. Ivanov)의 구조를 기반으로 다음이 있습니다. 자료에 대한 기본 지식의 교훈; 새로운 지식의 동화.

4. 주교과목표에 따른 수업유형은 이전 분류에 가까웠다. 이것은 현재 가장 일반적으로 사용되는 수업 분류입니다(M.I. Makhmutov). 결합 또는 혼합 수업을 강조합니다. 새로운 자료에 익숙해지는 수업; 지식 통합 수업: 일반화 수업; 제어 수업.

수업은 가장 다양한 구성을 가지고 있으며 단일 확립된 계획에 따라 패턴으로 구성될 수 없습니다. 그러나 각 수업의 유연성에도 불구하고 수업에서 다음 주요 요소를 골라낼 수 있습니다(Yu.B. Zotov, G.D. Kirillova).

1. 공과 주제의 공식화;

2. 목표와 동기

3. 숙제 확인하기

4. 새로운 진술;

5. 훈련을 통한 새로운 지식의 강화

6. 배운 내용을 대화 형식으로 반복

7. 지식의 검증 및 평가

8. 요약;

9. 숙제;

10. 두 가지 조직적 순간: 시작과 끝.

이러한 요소의 조합을 구조라고 합니다. 구조는 교사의 기술에 달려 있습니다.

교훈적 요구 사항 (V.A. Onischuk);

수업에 대한 교육 요구 사항;

수업에 대한 조직 요구 사항.

교사의 활동에서 수업에 대한 심리적 분석.

알려진 바와 같이 교육 활동은 다음에서 수행할 수 있습니다. 다른 형태, 그 중 특별한 장소는 수업 (직업)-교사와 학생의 공동 활동이 일어나는 학습 과정의 주요 조직 단위입니다. 수업 분석은 참가자와 무엇보다도 교사가 이 활동을 이해하고 객관화하는 중요한 방법 중 하나입니다. 실제 심리학적, 교육학적, 체계적인 작업(T.Yu. Andryushchenko, N.F. Dobrynin, SV. Ivanov, E.S. Ilyinskaya, I.V. Karpov, Yu.L. Lvova, L.T. Okhitina, E.I. Passov 등) . 연구원은 수업 분석의 다중 대상 특성, 교사(교사)가 교육학적 상호 작용의 모든 측면, 과목의 특성 및 활동을 고려하는 것의 중요성을 강조합니다.

교사 (교사)의 위치, 수업의 심리적 분석이 그에게 제공하는 것, 그러한 분석이 교육의 효과에 어떻게 영향을 미치는지, 교사와 교사의 투영 및 반성 기술에 대한 교훈을 고려해 봅시다. 나타납니다. 출발점은 모든 수업의 분석이 심리학적, 교육적, 방법론적 및 주제적 측면이 서로 밀접하게 관련되어 있는 포괄적인 고려라는 입장입니다. 예를 들어 심리학적 측면 중 하나를 선택하는 것은 조건부이며 분석적(이론적) 계획에서만 필요합니다.

수업 전반의 개선에 기여하는 수업 분석은 무엇보다도 수업을 진행한 교사, 수업을 진행한 교사의 자기 인식, 자기 개발을 위해 매우 중요합니다. 그러한 분석의 과정과 결과로 교사는 마치 외부에서와 같이 자신의 수업을 바라보고 다시 생각하고 전체 및 각 구성 요소를 개별적으로 평가할 기회를 얻습니다. 수업의 심리학적 분석을 통해 교사는 자신의 이론적 지식을 적용하여 수업과 상호 작용하면서 가르치는 데 사용하는 작업 방법과 방법을 이해할 수 있습니다. 교육 활동의 주체로서 자신을 이해하고, 자신의 행동과 강점, 약점교사의 주제-개인적 성찰과 투사-반성 능력의 발현이자 결과이다.

공과의 심리적 분석 주제는 다각적입니다. 교사의 심리적 특성 (그의 성격,이 특정 수업에서의 활동), 학습 과정의 패턴입니다. 학생의 성격, 전체 수업의 심리적 특징 및 패턴 (특정 지식의 동화, 기술 및 능력 형성을위한 활동). 이것은 심리적 특징, 즉 주제의 특성으로 인한 교사와 학생 간의 의사 소통 패턴입니다. 교사가 전달하고 학생들이 동화하는 자료 등(N.F. Dobrynin). 수업의 심리적 분석은 교사의 분석 능력, 투사 기술을 형성하고인지 관심을 개발하며 훈련 및 교육의 심리적 문제에 대한 독립적 인 연구의 필요성을 결정합니다. 복잡한 교육 현상에 대한 심리적 관찰을 수행하고, 분석하고, 정확하고 심리적으로 건전한 결론을 도출하는 능력은 교사에게 전문적이고 교육적 기술을 향상시키는 신뢰할 수 있는 수단으로 작용합니다.

수업의 심리적 분석 형태

공과의 심리학 분석의 주요 형태의 특징은 분석의 초기 이론적 정의를 인간 사고의 두 가지 주요 정신적 과정 중 하나로 기반으로 합니다. S.L.에 따른 분석 Rubinshtein은 "이것은 대상, 현상, 상황을 정신적으로 분해하고 구성 요소, 부분, 순간, 측면을 식별하는 것입니다. 분석을 통해 우리는 지각에서 종종 우리에게 주어지는 무작위적이고 중요하지 않은 연결에서 현상을 골라냅니다.”1, p. 377-378]. 분석의 형태는 다양하다.

수업의 심리적 분석 계획

교육 심리학의 이론과 실습에서 수업의 심리학 분석을위한 수많은 계획이 개발되었습니다 (N.F. Dobrynin, V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, L.T. Okhitina, S.V. Ivanov, I.A. Zimnyaya, E.S. Ilyinskaya 및 기타) 저자는 다른 근거를 가지고 있습니다. 제안된 L.T.를 고려하십시오. Okhitina는 발달 교육의 초기 원칙과 조항에 기초하여 수업의 심리적 분석에 대한 접근 방식에 따라 수업의 심리적 분석 대상의 분기 구조를 결정합니다 (교사, 학생, 조직 수업 등). 예를 들어, 두 가지 분석 대상, 즉 수업 구성과 학생 구성을 제공합니다.

수업 조직에서 L.T. Okhitin은 1) 교사의 자기 조직화를 포함합니다.

2) 교사에 의한 학생의인지 활동 조직 : a) 인식 및 관찰 조직, b) 주의 조직, c) 기억 훈련, d) 개념 형성, e) 사고 개발, f) 상상력 교육, g) 기술과 능력의 형성.

수업의 심리적 분석 수준	자신과 관련된 교사의 임무	학생과 관련된 교사의 임무
예비의	수업의 심리적 목표 설정(학습 중인 주제에 대한 학생의 인지적 관심 개발, 정신 활동 자극, 기억력 개발, 높은 도덕적 자질 및 신념 형성 등) 목표, 목표, 단계, 작업 형태, 방법론적 기법의 심리적 입증 개인의 심리적 특성(말의 템포, 충동 및 자제, 감정 등)과 목표 이행 조건의 상관관계	학생들의 교육 활동(인지, 의사 소통, 사회)의 주요 동기에 대한 설명 학생의 연령 및 개별 심리적 특성(사고, 기억 및 기타 인지 과정)을 고려합니다. 수업을 위한 과목 준비 수준에 대한 설명 그룹의 대인 관계에 대한 회계
현재의	지속적인 모니터링, 고정, 설정된 목표 달성, 학습 목표 및 교육적 의사 소통 과정의 수정 어려움, 실패 또는 예기치 않은 작업 완료 용이성의 경우 새로운 목표를 설정하고 새로운 학습 수단 및 방법, 즉 학습 방법을 사용해야 합니다. 수업 과정 재구성	학생들의 교육 작업 진행 상황에 대한 설명(수업에 대한 관심, 정신 활동, 자료 숙달의 성격 등)
회고	자신의 교육 활동 평가(성공, 단점, 원인, 수정 및 개선 방법)	일반 교육, 교육 및 실제 계획에서 학생들의 실제 진행 상황을 결정합니다. 질문에 대한 대답, 수업의 실제 결과는 무엇입니까

수업 준비 기술

경험 많은 교사에게도 좋은 수업은 쉬운 일이 아닙니다. 수업의 네 가지 주요 특징은 다음과 같습니다. 같은 나이의 학생 그룹; 그룹의 구성은 영구적입니다. 수업은 엄격한 일정에 따라 진행됩니다. 커리큘럼은 누구에게나 동일합니다.

수업에 대한 일반적인 요구 사항은 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

교훈적 요구 사항(V.A. Onischuk):

· 수업의 목적과 전체 수업 시스템에서 특정 수업의 위치에 대한 명확한 정의. 목표는 교사에 의해 결정될 뿐만 아니라 학생들에게도 전달됩니다.

· 학생들의 준비 정도를 고려하여 커리큘럼의 요구 사항과 수업의 목표에 따라 수업의 최적 내용을 결정합니다.

· 가장 합리적인 방법의 선택.

교실에서 성공적인 학습을 위한 원칙과 조건의 구현.

수업에 대한 교육 요구 사항:

· 수업의 특성과 교육 자료의 가능성에 따라 결정되는 수업의 교육 과제를 설정합니다.

· 교육 자료에서 신뢰할 수 있는 과학적 아이디어를 선택하여 세계관을 형성합니다. 배움과 삶의 연결.

학생들의 인지적 관심의 형성과 발달.

· 학생의 발달 수준과 심리적 특성에 대한 종합적인 연구와 고려.

· 교사의 교수법 준수.

수업에 대한 조직 요구 사항:

잘 생각한 수업 계획을 가지고 있습니다.

수업의 조직적 명확성.

· 위생 조건의 생성.

다양한 교재 활용.

수다. 바반스키, V.A. Onischuk은 수업의 효율성을 높이기 위한 주요 방향을 확인했습니다.

1. 최종 결과에 대한 수업의 초점.

2. 학생 교육에서 수업의 역할 증대.

3. 교수법의 개선.

4. 수업의 주요 내용을 강조하고 동화를 보장합니다.

5. 숙제 최적화.

6. 학생들의 지식에 대한 통제 및 평가 개선.

7. 공과에 있는 자료의 반복.

대학에서 심리학을 가르치는 형태의 강의

대학에서 학습 과정을 조직화하는 주요 형태는 강의입니다.

강의 요건:

일반적으로 이데올로기 적 중요성이있는 제시된 정보의 높은 과학적 수준;

명확하고 긴밀하게 체계화되고 체계적으로 처리된 대량의 현대 과학 정보

표현된 판결의 증거 및 논거

충분한 수의 설득력 있는 사실, 예, 텍스트 및 문서;

생각의 명확성과 청취자의 생각의 활성화, 토론 중인 문제에 대한 독립적인 작업을 위한 질문 설정,

문제 해결에 대한 다양한 관점 분석

주요 사상 및 조항의 도출, 결론의 공식화,

도입된 용어 및 명칭에 대한 설명 학생들에게 정보를 듣고 이해하고 간략하게 기록할 기회를 제공합니다.

청중과의 교육적 접촉을 확립하는 능력; 교훈적 자료 및 기술적 수단의 사용;

텍스트, 초록, 순서도, 그림,

표, 그래프.

강의 유형:

1. 입문

2. 강의정보

3. 개요 강의

4. 문제강의

5. 시각화 강의

6. 바이너리 강의

7. 미리 계획된 실수가 있는 강의

8. 강연회

9. 강의-상담

강의 기능

1. 정보.

2. 오리엔테이션.

3. 설명하다, 설명하다 .

4. 설득력 있는 .

5. 매혹적이거나 영감을 주는 것.

대학에서 심리학 교육의 한 형태로서의 실용 수업

교육 그룹의 실습, 세미나 및 실험실 수업 - 이러한 형태의 교육 세션은 실용적이며 모든 전문가의 활동에서 발생하는 실제 상황을 모델링하고 논의하기 때문에 "그룹 세션"이라는 일반 이름으로 결합될 수 있습니다.

모든 형태의 실습 수업은 학생들이 실제적으로 발전하는 다양한 상황에서 사람들의 행동과 행동(행동)에 대한 심리적 분석과 평가를 위한 실용적인 행동을 할 수 있도록 합니다.

그룹레슨의 기능은 레슨의 형태에 따라 다를 수 있습니다. 주요 양식은 다음과 같습니다.

워크샵 학생들이 실제 상황 문제를 해결하기 위한 다양한 옵션에 대해 토론하고 심리적 입장을 주장으로 제시합니다. 솔루션의 정확성에 대한 평가는 교사의 지도하에 집합적으로 개발됩니다.

세미나-토론 일반적으로 실습의 필요성과 관련하여 다양한 심리학 연구 방법에 대한 토론에 전념하며, 그 과정에서 학생들은 함께 할 특정 사람들(어린이 및 성인)의 심리적 특성을 연구하는 기술과 방법을 스스로 이해합니다. 일하다.

실제로 워크샵 교육 기관 자체 또는 학생의 실습 장소에서 개최되며 목표는 전문 분야의 프로필에서 특정 문제를 해결하는 방법을 가르치는 것입니다.

실험실 연구 학생들이 특정 정신 현상, 그룹에 속한 사람들 간의 관계에 대한 사회 심리적 메커니즘의 특징 등을 식별하도록 돕습니다.

신임 교사를 위한 방법론적 지침으로 실용 수업을 위한 학습 과제 개발에 대한 접근의 두 가지 일반적인 원칙을 지적할 수 있다.

첫번째원칙이다 "이론에서 실천으로" ,

두 번째 원칙: "생활에서 이론으로".

실습 수업 진행 요건

첫 번째 요구 사항:수업이 번거롭지 않아야 합니다.

초중요한 요구 사항실험실 수업의 방법론에는 학생들이 얻은 테스트 및 기타 사실에 대한 이론적 해석과 교사에게 의무적인 설문지, 실험의 질적 및 양적 데이터가 있습니다.

세 번째 요구 사항교사는 연구 절차 자체의 가능성뿐만 아니라 연구 대상이 된 심리적 현상 자체의 내용에 대한 분석을 통해 결론을 도출해야합니다.

학생 교육 작업의 일환으로 독립적인 작업

SIW(Independent Work of Students)는 다루는 자료를 통합하고 작업을 신속하게 해결할 수 있는 기술과 능력의 형성을 목표로 하는 개인 및 집단 활동의 적극적인 형태입니다. SRS는 이미 만들어진 정보의 수동적 "흡수"가 아니라 검색 및 창의적 동화를 포함합니다. 독립적인 작업은 학생이 미래의 독립적인 작업을 준비할 수 있도록 설계되었습니다.

- 문학 연구 코스의 문제에 대해;

- 세미나 및 실습 준비 ;

- 보고서 준비 원탁 회의에서 연설하기 - 기술이 개발되고 있습니다. 대중 연설, 자료, 이유를 올바르게 제시하는 능력;

- 에세이 쓰기 ;

- 슬라이스 쓰기 제어 작업 - 공부한 주제에 대한 지식 확인,

- 샘플 테스트 작업 - 과정의 기본 개념의 동화, 강의 자료의 통합에 기여합니다.

- 상쇄 (시험) 분야 - 질문은 다루는 자료를 체계화하고 최종 인증을 준비하는 데 사용됩니다.

학생들의 독립적인 작업 결과는 IWS에 대한 제어 일정에 따라 상담에서 요약됩니다. 각 유형의 독립적인 작업(초록, 보고서, 연설, 초록, 테스트, 테스트)은 개별적으로 평가됩니다.

심리학에서 지식의 동화 수준에 대한 통제의 방법론적 특징

교육 심리학에서 "통제"의 개념은 구성 요소로서 학생의 학습 활동의 바로 그 과정의 구조에 들어가는 학습 활동으로서 약간 다른 의미로 사용됩니다. 교육행위로서의 통제는 교육활동의 최종 결과에 따른 동화의 정도를 확인하는 것이 아니라 그 과정을 따라 행하는 행위로서 학생 스스로가 행하는 행위로서 그 정확성을 능동적으로 추적하는 행위 그의 정신적 작업, 교육 과제의 올바른 솔루션을 위한 표시 기반으로 사용되는 연구 중인 이론의 본질 및 내용에 대한 준수. .

현재 교육학 통제는 교사가 피드백 채널을 통해받은 정보를 기반으로 교육 과정을 특정 조정하는 경우 교사의 모든 일상적인 행동이라고 할 수 있습니다.

이는 청중의 신호를 기반으로 한 강의 중 교사의 시정 조치일 수 있습니다. 하나 또는 다른 하나에서 시작하여 발표되는 강의에 대한 관심의 감소 정도에서 시작하여 학생들이 강사의 연설을 도전적으로 무시하는 것으로 끝납니다.

물론 교사는 다양한 그룹 수업에서 학생들의 교육 자료 동화 정도를 통제합니다.

그룹 수업을 통해 제어할 수 있습니다. 일반 수준학생이 프로그램 자료를 동화하는 과정, 동화에 가장 어려운 문제를 식별하여 강의 및 학생의 독립적 인 작업을 조직 할 때를 포함한 후속 수업에서 근본적인 성격의 특정 조정을 수행하고 그러한 조치를 취하도록 이 특정 직업의 범위를 넘어서는 교사의 노력이 필요할 수 있습니다.

강사는 청중의 관심을 즉시 전환할 수 있는 긍정적이고, 동원하고, 자극적인 성격의 매력을 사용할 수 있습니다.

현재의 교육학적 통제의 형태에는 일부 유형의 학생이 작성한 작업도 포함됩니다. 이들은 개별 사실에 대한 심리적 분석, 특정 개인의 개별 속성에 대한 심리적 특성을 나타내는 완성된 실제 연습의 작은 텍스트가 될 수 있습니다.

학생들의 미래 전문 활동에서 중요한 자료에 대해 서면 작업을 더 자주 수행하는 것이 바람직합니다.

심리학 교육의 교육 과정에서 지식 통제의 유형과 형태

제어의 개념과 기능

통제는 교육 자료의 동화 품질, 교사와 학생 간의 피드백 확립을 확인하는 것입니다.

제어 기능:

) 학생을 위해 - 통제는 동화의 질을 보장합니다
지식, 제 시간에 오류, 부정확성을 이해하는 것을 가능하게 합니다.
그것들을 수정하고 후속 교육 어머니를 더 잘 이해하십시오.
알뿐만 아니라 자기 통제 능력을 형성합니다.

b) 교사를 위해 - 통제는 진행 상황에 대한 정보를 제공하고
재료의 동화, 흔한 실수, 관심과
당신의 교훈을 볼 수 있도록 학생들의 관심
실수를 하고 교육 과정을 적시에 조정합니다.

통제의 종류와 형태

제어의 볼륨과 특성에 따라 2가지 유형이 있습니다.

1) 동화의 중간 결과 제어;

2) 최종 통제.

중간 통제에는 공식적인 제한이 없습니다. 그것은 교사의 계획에 따라 수행되며 그의 창의성입니다. 이러한 통제의 형태로 다음을 제공할 수 있습니다.

a) 운영 제어(강의에서).

강의 종료 5분 전, 교사는 학생들에게 읽은 자료에 대해 2~3개의 질문을 합니다. 답변 제공

서면으로 제공합니다. 교사는 다음 수업에서 논평을 합니다.

b) 전격 통제.

주제가 끝날 때, 수업이 끝나기 5분 전에 학생들은 이 주제에서 기억나는 단어를 쓰도록 요청받습니다. 교사는 다음 수업에서 단어 수, 주제 관련성, 오류를 확인하고 분석합니다.

c) 서면 보고서가 있는 통제 작업.

모든 작업이 될 수 있습니다(목록 .., 비교 .., 표 만들기 또는 채우기 .., 심리적 문제 해결 ... 등).

제안된 모든 통제 형태는 그룹입니다.

최종 제어는 최종 결과를 확인하는 것입니다.

이러한 유형의 제어에는 학기 또는 코스 학점 및 시험이 포함됩니다. 그들은 다른 교훈적인 기능을 가지고 있습니다.

시험은 주제나 섹션이 끝난 후에 치러집니다. 주요 기능은 교육 및 제어입니다.

심리학을 가르치는 과정에서 학생들의 지식, 기술 및 능력 형성 지표

지식 형성의 지표.

개념의 숙달:

개념의 인식 및 정의(용어 및 정의의 비교, 정의의 구성, 개념);

개념 범위의 공개 (개념 및 분류에 의해 일반화 된 대상 또는 현상 명명법의 특성);

개념 시스템에서 개념 간의 관계 논리 수립(개념 간의 계층적 및 연관 관계 식별, 논리적으로 정렬된 용어 체계 구축);

개념의 내용에서 발생하는 행동의 특성화(개념의 내용을 기반으로 수행되는 가능한 실용적이고 지적인 솔루션에 대한 설명).

기술 형성 지표.

기술 소유의 진단 지표는 일반적으로 학습의 맥락에서 특정 작업과 관련하여 수행되는 특정 행동과 그 복합물입니다. 동시에 모든 작업의 ​​구조에서 공통 요소를 골라낼 수 있으며 각 특정 기술을 재생할 때 구현이 필요합니다.

기술 형성 지표.

기술 형성의 일반화 된 지표는 기술 형성의 지표와 일치합니다. 그러나 기술은 행동의 자동화를 포함하기 때문에 예를 들어 읽기 속도, 정신 계산 등을 측정하는 것과 같이 일반적으로 실행 시간도 추정됩니다.

위의 학생 학습 지표 시스템은 모든 과목의 교사 작업에 직접 사용할 수 있습니다. 또한 학생들이 이해할 수 있는 형태로 학습 지표를 숙지할 필요가 있다는 점에 유의해야 합니다.

심리학을 가르치는 과정에서 학습 수단으로서의 의사 소통

현대 사회의 상황에서 비전통적인 교수법은 학습 과정에서 활발히 사용되며, 이는 혁신적인 교수법으로 이해되어야 합니다.
문헌 연구에 따르면 비언어적 수단에 의한 비 전통적 학습의 문제는 교사, 심리학자뿐만 아니라 국내외 생리 학자, 자연 과학자의 연구 주제입니다. 그래서 20세기에 G.M. Andreeva, G.V. 콜샨스키, B.F. Lomov, R. Birdwistella, M. Critch-lee, C. Morris 및 기타.
그러나 연구에 따르면 과학자의 기본 작업이 학생들을 가르치는 데 항상 사용되는 것은 아닙니다. 현대 학습에 체계적으로 적응하지 않아 교육 결과에 영향을 미치고 정부가 개선을 위해 학교 및 대학 직원의 활동을 강화하도록 권장하기 때문입니다. 최신 기술을 활용한 교육과정과 교육의 전산화. .

우리의 의견으로는 교육 과정을 가르칠 때 가능한 한 많은 검색 상황을 포함하는 방식으로 의사 소통 과정을 구축해야하며 여기에는 반드시 독특하고 독창적 인 예, 질문, 작업이 있어야합니다.

E.I. Passov는 교사가 "훌륭한 시나리오 작가, 감독 및 배우"여야 한다고 말합니다. 연구 대상에 대한 관심 형성에 대한 방법론적 지원은 교실에서의 의사 소통 심리학의 일부 기능에 대한 지식 없이는 불가능한 것 같습니다.

현대 심리학 교사의 심리적 특성

교사의 성격은 학습 환경에서 첫 번째 위치를 차지하며 교사의 특정 속성은 교육의 교육적 영향을 높이거나 낮춥니다. 우선, P.F. Kapterev는 "교사의 과학적 훈련"과 "개인 교육 재능"을 돌렸습니다.

"정신적"으로 분류된 "특수" 교육 속성과 함께 PF. Kapterev는 공정성(객관성), 주의력, 감수성, 성실성, 확고부동함, 인내, 정의, 어린이에 대한 진정한 사랑을 포함하는 교사의 필요한 개인적 "도덕적 의지적 특성"에 주목했습니다.

다음 지표가 고려됩니다.

학생에 대한 교사의 친절과 존경 - 이론적으로 모든 교사는 학생에 대한 친절과 존중의 필요성을 이해합니다. 그러나 친절과 존중의 표현은 다를 수 있습니다. 그들은 친절의 모방으로, 학생들과의 "시시덕거림"으로, 심리학 교사가 자신의 임무를 단순화하려는 시도로 바뀔 수 있습니다.

학생들의 비판에 대한 교사의 태도 - 학습 과정에서 학생이 교실에서 교사가 자신의 진술에서 틀렸다고 믿는 상황이 가능합니다. 교사의 올바른 행동은 자신에게 동의하지 않는 학생에게 자신의 관점을 최소한 간략하게 나타낼 기회를 주어야 한다는 사실에 있을 수 있습니다.

교사와 학생의 개인적인 관계 - 교사가 학생에 대해 개인적인 동정이나 적대감을 갖는 것은 매우 자연스러운 일입니다. 그러나 학생에게 이러한 태도를 명시적으로 표현하는 것은 부적절합니다.

교육 활동 주제의 구조 능력.

개인 특성의 커뮤니케이션 그리고 능력

교육 활동 주제의 개별 심리적 특성은 내부적으로 사람의 능력과 관련이 있습니다. 특징적인 특징. BM의 권위있는 성명서에 따르면 테플로바와 V.D. 네빌리치나 “사람의 능력은 특정한 심리학 법칙을 훑어보고 자체적으로 규정하지 않습니다. 신경계는 물론 학습 과정이 높은 역동성과 낮은 역동성을 가진 개인에서 다르게 진행 신경 과정과 음악적 귀가 다르게 형성됩니다. 을 가진 사람들과 어울리다 신경계높고 낮은 감도 소식" .

능력 정의

S.L.이 언급한 바와 같이 루빈스타인, "개발 과정은 인간 발달은 인간 발달의 과정이다. 이마의 발달 특정 지식과 행동 방법의 시대에는 고유 한 지식이 있습니다. 전제, 그 내부 상태는 마음의 특정 수준입니다. 정신 발달 - 정신 능력의 발달 " .

교육 능력의 일반적인 구성

S.L.의 고려된 조항을 기반으로 한 국내 연구원 루빈스타인, B.M. Teplov는 전체 교육적 능력을 확인했습니다. N.D.가 식별한 주요 항목을 비교해 보겠습니다. 레비토프와 F.N. 고노볼린. 그래서 N.D. Levitov는 다음을 주요 교육 능력으로 식별합니다. 지식을 간결하고 흥미로운 형태로 어린이에게 전달하는 능력; 관찰을 기반으로 학생을 이해하는 능력; 독립적이고 창의적인 사고 방식; 수완 또는 빠르고 정확한 방향; 교사 자신의 작업을 보장하고 좋은 학생 팀을 만드는 데 필요한 조직 기술.

1. 교훈적 능력

2. 학업 능력.

2. 지각 능력

3. 말하기 능력

4. 조직력

6. 커뮤니케이션 능력

7. 교육적 상상력

여러 활동 사이에 동시에 주의를 분산시키는 능력은 교사의 작업에서 특히 중요합니다.

교육적 능력의 구조

현재 N.V.가 개발한 교육적 능력의 개념. Kuzmina와 그녀의 학교는 가장 완벽한 체계적인 해석입니다. 첫째, 이 개념에서 모든 교육적 능력은 교육적 시스템의 주요 측면(측면)과 상관 관계가 있습니다. 둘째, 이전의 모든 정의와 달리 "교육 활동의 대상, 과정 및 결과에 대한 특별한 민감성"의 표현으로 정의됩니다. 셋째, 그것들은 집합 전체가 아니라 이러한 감수성의 어떤 구조적 조직으로 표현됩니다. 넷째, 교육적 능력의 수준이 강조됩니다. 다섯째, 이 해석은 한편으로는 일반 및 특수 교육 능력과 다른 한편으로는 특수 교육 및 기타 특수 능력 간의 관계를 정의합니다.

교육 활동 주제 구조의 개인 자질

19세기 말 국내 교육심리학에서 언급한 바와 같이. P.F. Kapterev, 교육 활동의 성공에 중요한 요소 중 하나는 교사의 "개인적 자질"입니다. 목적, 인내, 근면, 겸손, 관찰과 같은 자질의 의무적 성격이 주목됩니다. 위트와 웅변 능력, 자연의 예술성이 특히 강조됩니다. 특히 중요한 것은 공감할 준비가 되어 있다는 것입니다. i. 학생들의 정신 상태, 공감, 사회적 상호 작용의 필요성을 이해합니다. 연구원은 또한 교사의 일반적인 문화와 교육 활동의 높은 전문성이 표현되는 교육적 전술에 큰 중요성을 부여합니다.

A.K.에 따르면 중요한 전문적 자질에 대해 Markova는 다음을 포함합니다: 교육학 박식, 교육학 목표 설정, 교육학(실용 및 진단) 사고, 교육학 직관, 교육학 즉흥, 교육학 관찰, 교육학 낙관주의, 교육학 수완, 교육학 예지력 및 교육학 반성. 이러한 자질이 '능력'의 개념에 가깝다는 사실은 A.K. 이러한 방식으로 많은 것을 정의한 Markova.

N.V.에 따르면 Kuzmina, 개인 지향성은 전문적이고 교육적 활동에서 정상에 도달하기 위한 가장 중요한 주관적 요인 중 하나입니다. 일반적인 심리학적 의미에서 성격의 방향은 다음과 같이 정의됩니다. "안정적인 동기를 지향 개인의 활동이며 실제 상황과 상대적으로 독립적입니다. 개인 지향은 개인의 세계관이 표현되는 관심사, 성향, 신념, 이상으로 특징 지어집니다.

교사의 개인적 특성에서 중요한 역할은 A.K. Markova에는 다음이 포함됩니다. 교사의 규범, 규칙, 교직 모델, 전문 신조 형성, 교직 개념에 대한 인식; 자신과 어떤 전문적인 표준, 식별과의 상관 관계; 다른 사람이 자신을 평가하고 전문적으로 참조하는 사람들; 자존감은 a) 인지적 측면, 자신에 대한 자각, 자신의 활동, b) 정서적 측면이 두드러진다.

K.K.에 따르면 플라토노프에 따르면 성격은 계층적으로 배열된 네 가지 하위 구조로 구성된 복잡한 구조로 간주됩니다. 낮은, 대부분 생물학적으로 조건화된 성격 하부구조는 온도를 포함한다. ment, 나이, 성별 ... 형성되는 속성 반복(훈련)으로; 반사의 형태로서의 생물학적 성향에 기초하여 운동을 통해 사회적으로 형성된 정신적 과정의 개별적인 특징을 포함하는 세 번째 하부 구조; 두 번째 하부 구조 op 훈련을 통해 습득한 지식, 기술, 능력 및 습관을 포함하는 것; 1위, 최고, 대부분 사회적~에 대한 형성된 방향성의 조건부 구조 교육을 통해" .

심리학 교사의 활동 조직

심리학 교사의 활동:

1) 교육적인 (교훈적인)이 활동은 학생들이 과학 개념 및 과학 방법 시스템에 동화되도록 하는 것을 목표로 합니다.

2) 교사의 과학적 및 방법론적 활동 -목표는 교수법을 마스터하고 개선하는 것입니다.

3) 교사의 연구 활동은 가르치는 것 외에도 선택한 주제에 대한 과학적 연구를 수행한다는 사실에 있습니다. 이것은 후보자 또는 박사 학위 논문의 주제일 수도 있고 단순히 그의 과학적 관심 주제일 수도 있습니다. 대학 교사에게 이것은 필수 활동입니다.

일반적으로 학교 발전의 현재 단계, 특히 대학에서 심리학 교사는 새로운 과정과 학문을 쉽고 빠르게 마스터할 수 있는 능력을 가져야 합니다.

수업 준비는 교육 및 주제 계획의 준비로 시작됩니다. 모든 교육 자료는 할당된 시간과 수업 유형(강의 및 실습)에 따라 부분으로 나뉩니다. 2 시간 (2 시간) 동안 고장을하는 것이 좋습니다. 이를 통해 합리적으로 시간을 계획할 수 있습니다.

교육 및 주제 계획은 먼저 전일제 부서를 기준으로 작성됩니다.

전체 교육 및 주제 계획을 작성하면 교사는 교실 자료를 준비 할뿐만 아니라 독립적 인 작업을위한 과제를 생각하고 구현 요구 사항을 미리 학생들에게 제시하고보고 마감일을 지정하고 필요한 상담을 제공 할 수 있습니다.

전문 심리학 교육의 수단으로서의 게임

직업 훈련의 한 형태로 게임이 20 세기의 80 년대 미국 비즈니스 스쿨에서 등장한 것은 일반적으로 받아 들여집니다. 그러나 첫 번째 게임은 "급격한 변화로 인한 생산 구조 조정 생산 프로그램"레닌그라드 산업 아카데미에서 개발했습니다. 센티미터. 대학생 및 공장 직원 교육을 위한 Kirov. 이 게임은 1936년에 Krasny Tkach Leningrad 공장에서 주말에 열렸을 뿐만 아니라 다른 여러 기업과 대학에서도 개최되었습니다.

현재 우리나라에서는 게임 방식이 폭넓은 사용특히 전문적인 훈련의 효과적인 수단으로.

A.A 교수가 개발한 기호 문맥 학습 개념의 게임은 특별한 장소를 차지합니다. 베르비츠키.

고등 및 중등 직업 교육 시스템에서 전문가의 전문 활동을 형성하면 특정 어려움이 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 우선, 이러한 어려움은 교육 및 전문이라는 두 가지 유형의 활동을 결합해야 할 필요성과 관련이 있습니다. 첫 번째에서 두 번째로의 전환에는 졸업생이 선택한 직업에 적응하는 긴 과정이 필요합니다. 이는 지식을 적용하는 능력뿐만 아니라이 직업 시스템에서 사회적 상호 작용 및 의사 소통 기술을 의미합니다. 전통적인 교수법으로는 이러한 문제를 해결할 수 없습니다.

목표는 다음 작업의 솔루션을 포함하는 전문 지식의 동화입니다.

1) 직업적 상황의 예시;

2) 본질에 대한 이해 (문제의 원인, 참가자의 행동 동기 등)

3) 의사 결정 능력의 형성.

공간적으로 예시적인 예와 이론적 조항을 분리하는 것이 유용합니다.

심리학 교육의 학습 목표

"과제"의 개념은 심리학에서 널리 사용됩니다.

작업과거의 문제 상황의 상징적 모델입니다. 이 상황에서 조건과 원하는 조건을 골라내면 문제가 됩니다.

학습 과제학습 목적으로 특별히 선택되거나 설계된 작업을 호출합니다.

운동우리는 어떤 행동을 수행하기 위한 요구 사항으로 이해합니다. 작업은 작업보다 덜 엄격한 논리적 공식을 갖지만 요구 사항은 비슷합니다. 질문에 답하고, 일부 작업을 수행하는 등입니다.

생각, 지성의 연구원(R. Cattell, A. Binet, J. Gilford 등)이 고려한 최선의 방법으로사람이 작업 설정에 대해 생각하도록 권장합니다.

학습과제 분류

과학에서 알려진 학습 과제의 분류 중 하나는 D.G. 톨린게로바(18). 그녀는 인지 특성에 따라 5가지 학습 과제 그룹을 식별합니다.

1) 지식 재생산 작업

2) 간단한 정신 조작을 위한 작업;

3) 복잡한 정신 조작을 위한 작업;

4) 지식 및 구성의 일반화와 관련된 작업;

5) 생산적인 사고를 위한 과제.

특히 흥미로운 것은 G.A.에 의한 교육 과제의 분류입니다. 발라 (5). 문제 해결에 사용되는 인지 작업에 따라 5가지 유형이 구별됩니다.

1) 지각적(그림을 보고, 물체의 일부를 찾는 등);

2) 정신적 (대상 비교, 분석, 분류 등을 위해);

3) 필요한 경우 기존 지식을 기반으로 발생했거나 발생할 수 있는 사건을 제시하고 설명하는 상상적(비유적);

4) 니모닉 작업(기억, 기억...);

5) 의사 소통 작업 (연락 설정, 의사 소통 유지 및 중단 등의 작업).

교육과제 분류표 심리학을 가르칠 때

대학에서의 학습과 교수 이론

1. 심리학에서 학습 이론의 개념. 발달 학습

학습 이론- 교사(교사)와 학생(학생) 간의 상호작용의 효과를 위한 심리적 조건을 이론적, 실험적으로 연구하는 교육심리학의 한 분야이다.

학습 이론은 학생에게만 적용되는 위에서 논의한 학습 활동 이론과 동일하지 않습니다. 학습은 학생의 활동과 교사의 활동을 모두 포함하는 양방향 프로세스입니다. 따라서 학습 이론은 학습 과정에서 교사와 학생, 교사와 학생 간의 성공적인 상호 작용 패턴과 실제 경험을 일반화하고 설명하는 과학적 원리 시스템으로 간주될 수 있습니다.

교육활동은 그 교과목이 궁극적으로 우수한 전문가가 되도록 하는 것을 목적으로 하며, 교사의 교육활동은 학생을 자격을 갖춘 전문가로 변화시킬 수 있는 가장 합리적인 방법을 제공하도록 고안되었습니다.

학습이론은 주로 교사의 활동을 말한다. 그러나 그것은 교육 자료의 최적의 프레젠테이션으로 주제의 가르침을 설명하는 것으로 귀결되지 않습니다.

2. 대학에서의 강의 - 발달 교육

대학 교육은 초·중등 학교 교육과 근본적으로 다르며, 미취학 아동의 교육과는 외부적, 조직적, 내부적, 심리적으로 더욱 다릅니다.

학생은 학습 활동에서 새롭고 더 높은 수준으로 상승합니다. 교사의지도와 일일 감독하에 학습에서 그는 세계에 대한 과학적 그림의 독립적 인 발전으로 이동하고 학습 및 자체 학습 방법을 마스터합니다. . 여기에서 교사는 솔루션에 대한 연구 접근이 필요한 교육 과제를 설정하여 학생이 창의적 잠재력을 개발할 수 있도록 돕습니다.

대학생의 교육 활동은 교사가 아니라 스스로 최고의 자격을 갖춘 전문가가 되도록 구성되어 있습니다.

교사의 역할은 무엇입니까? 주제, 학문 분야를 가르치십시오. 그러나 심리학적 측면에서 본다면 가르침이란 무엇인가? 학생이 교육 활동에서 미래의 우수한 자격을 갖춘 전문가로 자신을 만들면 교사에게는 아무 것도 남아 있지 않은 것 같습니다. 그러나 이것은 물론 그렇지 않습니다. 물론 교사는 학생의 안내자도 아니요, 학교 선생님현재 학생을 1학년부터 11학년까지 가르친 사람. 교사는 말 그대로 학생에게 과학을 가르치는 것이 아니라 스스로 학습하는 방법을 설명합니다. 사실 강사는 "전체 과학"을 다시 말하지 않고 이것을 할 수 없으며 해서는 안되지만 학생이 동화에 필요한 과학적 조항을 문헌에서 틀림없이 찾을 수 있도록 안내하는 자료를 제공합니다. 또한 강의를 들은 후 실생활에 대한 과학적 입장을 정신적으로 투영하고, 이를 분석하고 이러한 입장에서 평가하는 방법을 배웁니다. 학생은 다른 수업의 교사로부터 동일한 안내 스레드를 받습니다.

이론 심리학 교육의 방법론적 특징: 심리학의 역사, 일반 심리학

이론(일반) 심리학과 그 응용 분야의 교수법은 내용적 측면뿐만 아니라 방법론적 측면에서도 고유한 특성을 가지고 있습니다. 교육 방법론은 가장 이해하기 쉬운 기술과 방법을 끊임없이 찾고 있기 때문에 오늘날에는 그 중 일부를 골라내는 것이 가능합니다. 질서 있는 특성.

심리학의 역사

심리학의 역사- 대학 및 학원의 심리학부에서 공부하는 심리학의 한 분야. 그러나 이것은 응용과학이 아니라 심리학의 현황을 회고적 분석을 바탕으로 설명하는 이론적인 학문이다. 심리학의 역사는 정신(영혼)에 대한 고대인의 관점에서 시작하여 정신(영혼)에 대한 오늘날의 과학적 아이디어로 끝나는 역학의 과학 발전 과정을 재구성합니다.

심리학의 역사를 공부할 때 학생들이 시간에 따른 과학 발전의 논리, 즉 어떤 사회적 요구가 그것을 일으켰고 그것을 충족시키는 데 어떻게 도움이 되었는지 배우는 것이 중요합니다. 심리학의 역사는 고대부터 현대에 이르기까지 그 과정을 추적하고 설명하며, 현대 이론과 가설에 대한 더 깊은 이해를 가능하게 하고 역사적으로 접근하도록 가르칩니다.

역사적이고 심리학적인 이론 과학으로서의 심리학 역사의 특징은 교사가 그것을 가르치는 데 특별한 방법론적 접근을 요구합니다. 일반 심리학과 심리학의 역사라는 두 가지 이론 분야를 가르치는 순서는 필수적입니다. 때로는 역사를 더 일찍 가르치고 때로는 그 반대로 가르치며 종종 병렬로 진행됩니다.

일반심리학

이 주제를 가르치는 주요 목표는 학생들이 정신 기능의 일반적인 패턴을 동화시키는 것입니다.

이러한 일반 논평은 일반 심리학뿐만 아니라 다른 심리학 분야도 가르치는 방법론을 말하며, 일반 심리학을 가르친 경험을 바탕으로 한다.

응용 심리학 교육의 방법론적 특징: 발달 및 교육 심리학

발달 및 교육 심리학

이 두 응용 심리학 분야는 단일 학문 분야로 함께 고려될 경우 아동기의 연령 관련 발달(개인의 삶에서 가장 많이 연구되는 시기)을 설명하기 위한 일반 심리학 이론의 적용과 효과를 위한 심리학적 조건을 나타냅니다. 사람의 훈련과 교육.

이러한 과학에 대한 연구는 학생, 교사, 학부모, 모든 성인에게 실질적으로 중요합니다.

전문 지향적인 학생은 다양한 연령대의 사람들의 심리적 특성을 이해하고 놀이 및 학습 활동을 조직할 때 영향을 미치며 최상의 성격 특성을 개발하기 위해 미래의 실제 활동에서 이 분야의 지식을 사용하는 방법을 배워야 합니다. 활동중.

개체 발생에서 사람의 연령 관련 정신 발달 법칙의 동화는 교사가 의도적으로 학생의 형성 (교육 및 교육)에 대한 교육적 작업을 구축하고, 그것을 과학의 레일로 옮기고, 대체로 자발적인 과정을 통제된 것. 이 지식은 모든 부모에게 필요합니다.

간단히 이야기하자면 교사의 방법론적 특징 발달 및 교육 심리학을 가르칩니다.

이 두 가지 심리학 분야는 하나 또는 두 개의 독립적인 학문적 주제를 나타낼 수 있습니다. 교수법은 하나의 학문적 주제로 가르칠 것인지 아니면 두 개의 다른 주제로 가르칠 것인지에 달려 있습니다. 교육 대학의 심리학 학부의 경우 두 개의 독립적인 학문을 구성하는 반면, 다른 대학(교육 대학의 비심리학적 학부 및 비교육 대학의 학생의 경우)의 경우 발달 및 교육 심리학은 일반적으로 단일 분야로 진행됩니다. 그리고 교육의 방법론은 이러한 심리학 분야의 내용이 공개될 때 명확해진다.

심리학 과학의 독립적인 분과로서 연령 심리학은 인간 정신의 연령 역학을 연구합니다. Concise Psychological Dictionary(1985)에서 언급했듯이 “실제로 교육 심리학의 내용과 일치합니다. 역사적 발전에서 그들은 실질적으로 서로 분리 할 수 ​​​​없습니다.

거기에 주어진 정의를 사용합시다. "나이 심리학은 출생부터 노년까지의 개체 발생 전반에 걸쳐 정신 발달 및 성격 형성 단계의 규칙성을 연구하는 심리학 과학의 한 분야입니다." 이 정의에서 어린 시절의 심리학에는 제한이 없습니다.

"교육심리학은 교육과 양육의 심리적 문제를 연구하는 심리학의 한 분야입니다."

발달 심리학과 함께 단일 학문 분야로 가르치는 경우 방법론은 교육 및 육성 과정과 정신 발달 과정 간의 관계를 보여주는 데 기반을 두고 있습니다. 그런 다음 어린 시절의 정신 발달은 학생들의 교육 활동을 조직하고 성격에 교육 효과가있는 발달 교육을 설정하고 지적 및 도덕적 측면에서 개발하기위한 심리적 기초로 제시됩니다.

응용 심리학 교육의 방법론적 특징: 사회 심리학, 의학 심리학, 법률 심리학

사회 심리학

사회 심리학을 가르치는 방법은 이 과학의 상대적인 젊음을 고려하지 않을 수 없습니다. 그것에 대한 첫 번째 언급은 사회 심리학 이론을 만들려는 첫 번째 시도가 사회학의 심리학 학교 대표 (G. Tarde, G. Le Bon, W. MacDougall, S Siegele, E. Durkheim). 그리고 1908년 McDougall(나중에 미국에서 일한 영국 심리학자)의 책 "Introduction to Social Psychology"는 사회 심리학에 대한 최초의 출판물이었습니다. 따라서 때때로이 날짜 (1908)는 사회 심리학 역사의 시작으로 간주됩니다. 사회 현상을 설명하는 몇 가지 보편적 법칙(예: 사람들의 결속과 결속의 기원)을 찾기 위해 과학자들은 군중의 행동, 감염 사실, 모방과 모방, "집단적 표상", 법칙, 그러나 동시에 사회 법칙이 심리학의 법칙으로 대체되거나 복종되면서 인격은 인간 공동체에서 용해되어 독립적으로 행동하고 결정을 내리는 능력을 상실했습니다.

의학 심리학

의학 심리학은 심리학과 의학, 특히 정신의학, 신경학 및 신경외과와 같은 영역과의 관계를 구현합니다.

의학 심리학의 주제는 아직 명확하고 모호하지 않은 정의를 받지 못했습니다. 어떤 사람들은 "의학 심리학"과 "임상 심리학"의 개념이 동일하다고 생각합니다. 다른 사람들은 차이점을 보고 번식합니다(참조: Karvasarsky B.D. Medical Psychology. - L., 1982; Psychological dictionary. - M., 1996). "고등 전문 교육을 위한 국가 교육 표준"에 포함된 과학 분야 목록에는 "임상 심리학"(150시간)이라는 학문 분야가 포함되어 있지만 이 목록에는 "의료 심리학"이라는 과목이 없습니다. 그러나 그러한 지식의 한 분야가 있으며 심리학 전공의 학생들은 이미 그것을 실제로 연구하고 있습니다. 임상 심리학의 경우 국가 교육 표준에 공개된 내용으로 판단하면 심리학자가 아니라 의대생이 연구해야 합니다. 후자는 작업 프로필에 따라 환자를 다루지 않기 때문입니다. 입원 치료 중인 사람(진료소, 병원에서).

의학심리학은 독립적인 학문이며 그 내용이 임상심리학의 내용과 동일하지 않다는 이해에서 출발한다.

그러나 그것을 독립적인 과학 분야로 인식하는 여러 저자들은 의학 심리학의 주제를 다른 방식으로 정의합니다.

의학 심리학의 주제심리학의 응용 분야로서 사람에게 트라우마 또는 치유 효과가 있는 심리적 영향을 고려할 수 있습니다. 정신 외상 및 심리 치료 요인.

의학심리학의 이론적 내용은 정신의 이상상태를 연구하는 심리학과(병리심리학, 신경심리학, 특수심리학)와 다양한 정신신체적 증상을 연구하는 의학의 일부(정신의학, 신경과, 신경외과)로 구성되어 있다. 질병, 부상의 심리적 결과 및 뇌 구조의 고통스러운 병변, 환자에 대한 심리적 영향의 치유 효과.

의학 심리학의 응용 측면은 신경 정신 질환의 진단, 치료 및 예방(예방)을 위해 과학적 심리학 및 의학적 지식을 사용하는 것입니다.

기본 의학 심리학의 섹션정신 요법, 정신 약리학, 정신 예방, 정신 교정, 정신 위생 및 정신 독성학입니다.

법률(법률) 심리학

법률 심리학- 법적 규범의 적용 및 법적 활동 참여와 관련된 사람들의 정신 생활의 현상 및 패턴을 연구하는 과학. 즉, 법집행심리학의 과학이다. 그리고그 주체, 즉 법 집행관 1 . 공교육 시스템의 법률 심리학은 로스쿨과 대학의 법학부에서 공부합니다. 그것은 또한 법 집행 시스템의 고등 교육 기관, 경제 및 관리 교육 기관에서 진행됩니다. 법률 과학자들은 법률 활동의 효율성을 높이고 인간화에 기여하는 변호사의 심리적 문화 형성에서 법대생에게이 주제를 가르치는 목적을보고 있습니다.

법 심리학 과정은 또한 공교육 시스템의 일부가 아닌 일부 인도주의적 대학에서 진행됩니다: 사회 보호, 산업 교육학, 비즈니스(경영 및 마케팅) 분야의 실무 심리학을 전문으로 하는 학생들. 더욱이, 여기에서 그 연구는 일반 심리학 및 심리학의 다른 분야를 기반으로 하며, 이는 이들 대학에서도 가르치고, 특히 미래의 전문 심리학자들은 특히 많은 심리학 분야를 가르칩니다. 따라서 심리학과 학생을 대상으로 하는 법률심리학과의 교육과정에는 일반적인 심리학적 질문이 포함되어 있지 않으며, 기타 비심리학적 전공의 경우에는 교과 내용의 절반 정도를 차지한다.

현재의 교육학적 통제의 효율성을 보장하기 위한 방법론적 기법

현재 교육학 통제는 교사가 피드백 채널을 통해받은 정보를 기반으로 교육 과정을 특정 조정하는 경우 교사의 모든 일상적인 행동이라고 할 수 있습니다.

이는 청중의 신호를 기반으로 한 강의 중 교사의 시정 조치일 수 있습니다. 하나 또는 다른 하나에서 시작하여 발표되는 강의에 대한 관심의 감소 정도에서 시작하여 학생들이 강사의 연설을 도전적으로 무시하는 것으로 끝납니다. 이러한 상황에서 강사는 즉시 강의 내용에 새로운 것을 도입하거나 발표 방식을 변경해야 할 것이 분명하지만, 청중이 주의를 기울이지 않는 진정한 이유를 즉시 규명하는 것은 불가능할 수도 있습니다.

물론 교사는 다양한 그룹 수업에서 학생들의 교육 자료 동화 정도를 통제합니다. 실험실 및 실습 수업 (워크숍 포함)에서 그는 무지 또는 무능력의 원인을 식별하고 동일한 수업에서 자료 동화의 기존 단점을 제거합니다. 이것은 이해할 수없는 것에 대한 추가 설명과 교사의 직접적인 감독하에 몇 가지 추가 학습 과제를 해결함으로써 이론적 지식의 실제 적용에 필요한 조치의 실제 개발로 수행 할 수 있습니다. 다양한 형태의 대화와 토론(비즈니스 게임, 라운드 테이블, 브레인스토밍 등)이 교육 활동의 필수 요소인 대화식 방식으로 진행되는 세미나, 토론 및 기타 그룹 세션에서 교사는 집합적 과정에서 조정합니다. 논의.

그룹 수업을 통해 학생이 프로그램 자료를 마스터하는 전체 수준과 진행 상황을 제어하고, 마스터링에 가장 어려운 문제를 식별하여 강의를 포함한 후속 수업에서 그리고 학생의 독립적인 작업을 조직할 때 근본적인 성격의 특정 조정을 수행할 수 있습니다. , 교사가 이 특정 수업의 한계를 넘어서는 노력을 하도록 요구할 수 있는 그러한 조치를 취하십시오.

현재의 교육학적 통제의 형태에는 일부 유형의 학생이 작성한 작업도 포함됩니다.

세미나에서 서면 작업 및 그룹 토론의 도움으로 발견된 자료 동화의 결함, 잘못된 판단 또는 이론의 일부 질문에 대한 일반적인 동화 부족은 교사가 교정 작업을 위해 고려합니다. . 그리고 이어지는 수업에서는 추가적인 설명을 하거나 다른 사실적 자료에 대한 실제적인 작문 작업을 반복해야 합니다.

심리학 교사의 작업에서 심리학 교육

심리 교육의 형태와 방법

심리학자의 가장 중요한 기능 중 하나는 인구의 심리 교육입니다.

심리 교육의 주요 목표는 다음과 같습니다. 성격 심리학, 의사 소통, 활동, 자기 교육 및 자기 교육의 기초를 가진 인구의 지인; 대중화, 특히 훈련 및 교육 분야의 새로운 심리학 연구 결과에 대한 설명;

심리적 지식에 대한 필요성 형성과 삶과 일에서 그것을 사용하려는 의도. 교육의 형태는 대중 과학 강의, 강연, 세미나, 전시회, 전문 심리학자와의 만남 등입니다.

교육 작업을 수행할 때 제공된 정보와 프레젠테이션 방법의 일부 기능을 고려해야 합니다.

2) 내용, 형식 및 수준의 작업 방법 준수
발달, 나이 및 전문 기능청중;

3) 과학적, 즉 사용이 불가능함을 의미
오컬트 과학, 다양한 종류의 돌팔이, 요술 등;

4) 제공된 정보의 실제적 필요성 및 편의.

가장 유망한 것은 학생, 부모, 교사는 물론 비즈니스 리더, 영업 사원, 관리자 및 기타 범주와 협력하는 것입니다.

부모, 학생, 교사와 함께 일을 그만두자. 이 범주의 인구는 심리 교육이 가장 필요합니다.

부모와 함께 일하기

교육 목적:

아동의 성격 형성 및 발달의 심리적 법칙에 대한 지식을 제공하고 교육 과정에서 이러한 법칙을 고려합니다.

아이를 이해하고 그와 함께 지내도록 가르치십시오. 부모가 아이들에게 관심을 갖고 참여하도록 격려하십시오.

강의실 주제는 아이들의 연령에 맞게 계획하는 것이 좋습니다. 일반 강의는 덜 효과적입니다. 부모에 대한 예비 설문 조사를 수행하는 것이 유용합니다. 주제 목록을 작성 중입니다. 이 목록은 가장 흥미로운 주제를 표시해 달라는 요청과 함께 학부모-교사 회의에서 학부모에게 제공됩니다. 선택된 주제는 강의실의 기초가 됩니다. 교사와 함께 일하기

심리학 강의.이러한 형태의 심리학 교육은 과중한 업무량으로 인해 교사가 새로운 심리학 문헌을 읽고 심층 분석하는 데 충분한 시간을 할당할 수 없기 때문에 교사 청중에게 매우 생산적입니다.

학생들과 함께하는 교육 작업

학생들과의 작업에는 다양한 종류의 선택 과목, 강의, 심리학적 주제가 있는 저녁, KVN, 과학 및 실습 컨퍼런스, 월 프린팅 등이 포함됩니다. 이러한 형식은 다음 강의에서 더 자세히 논의될 것입니다.

정보 기술을 기반으로 한 대학 교육 조건에서 심리학 분야 연구에 대한 과학적 및 방법론적 지원

인문학 교육 및 과학 연구 과정에 정보 기술을 도입하는 데 있어 가장 중요한 문제 중 하나는 다양한 기술의 컴퓨터 커리큘럼, 전자 교과서, 도구 소프트웨어 및 교육학적 지식 기반을 갖춘 장비의 부족입니다.

교육의 정보화 문제는 교육과 정보기술의 미래뿐만 아니라 인류문명의 발전에 대한 전지구적 전망을 크게 좌우하기 때문에 세심한 관심을 끌고 있다.

대학에서 전문 교육의 다단계 시스템으로 전환하려면 인문학 교육 방법론 시스템의 상당한 수정이 필요했습니다. 국가 일반 교육 표준, 선택 과정의 기본 고등 교육 교육 및 전문 프로그램의 학문 분야의 내용에 대한 교육, 방법론 및 교훈 자료를 개발할 필요가 있게 되었습니다. 증가 비중독립적인 작업을 수행할 수 있는 방법론적 시스템을 개발할 필요가 있게 되었습니다. 개인 작업교육의 개별화 및 차별화를 허용하는 적절한 정보 기술 도구의 사용을 기반으로 합니다.

사회의 정보화와 교육의 성공은 사회 차원과 개인 차원에서 필요한 수준의 정보 문화 없이는 불가능합니다. 전문가의 정보문화 형성을 위한 접근 다른 프로필사회 정보화의 사회 문화적 측면과 관련된 필수 핵심의 할당으로 차별화 된 성격을 가져야합니다. 정보 문화 형성의 역학에서 볼 수있는 주요 추세는 과학 기술 혁명의 조건으로 인한 현상 일뿐만 아니라 사회적 처리, 저장 및 전송의 전자적 수단으로서 그 근본적인 성격과 다차원성과 관련이 있습니다. 정보화, 그러나 주로 모든 역사적 시대와 문명, 인간 활동의 모든 영역 및 사회적 존재 및 성격으로서의 개인의 발전의 모든 단계에 스며드는 활동 기반 시설로서.

심리학 교육의 멀티미디어 기술

멀티미디어라는 단어의 문자 그대로의 번역은 다중 환경 또는 많은 환경과 같이 너무 유쾌하지 않습니다. 여기에서 매체는 소리, 비디오, 텍스트 및 기타 모든 데이터를 말합니다. 멀티미디어는 다음을 사용할 수 있게 해주는 복잡한 소프트웨어 도구로 이해됩니다. 개인용 컴퓨터텍스트뿐만 아니라 사운드, 그래픽, 애니메이션 및 비디오에서도 작동합니다.

멀티미디어를 사용하면 컴퓨터를 새로운 방식으로 사용할 수 있습니다. 예를 들어 컴퓨터를 텍스트 데이터뿐만 아니라 사운드, 고품질 이미지 및 비디오가 포함된 거대한 데이터베이스 작업을 위한 편리한 도구로 바꿀 수 있습니다.

해당 소프트웨어 제품의 작업 수준과 품질은 컴퓨터의 속도 및 메모리 크기, 사운드 특성 및 추가 장비, 특히 CD-ROM의 가용성에 대한 매우 높은 요구 사항의 충족 여부에 달려 있다는 점에 유의해야 합니다. 멀티미디어 프로그램은 개발을 위해 주제 전문가, 교사, 심리학자 및 프로그래머뿐만 아니라 예술가, 음향 엔지니어, 시나리오 작가, 편집자 및 기타 전문가의 노력을 결합해야 하기 때문에 과학 집약적이고 매우 비싼 제품입니다.

1. "심리학 교육 방법"과정의 주제, 목표 및 목표

심리학은 거의 모든 대학, 대학, 체육관, 교사 양성 학교에서 가르칩니다. , 직원 교육 및 재교육 시스템, 고급 교육 학부, 대학원 교육 시스템.

연구하는 과정의 양과 깊이에 상당한 차이가 있음에도 불구하고 다양한 전문가 교육을 위한 내용의 특정 방향에서 모든 심리학 교사는 교육 방법론의 숙달이라는 한 가지가 필요합니다.

심리학 교육 방법론은 교육 심리학의 패턴을 연구하는 교육학의 한 분야입니다. 이것은 학습에 관심을 갖고, 그것에 매료되며, 독립적이고 창의적으로 학습하도록 가르치는 방법에 대한 과학입니다.

심리학 교육의 목표는 인도주의적 학문(Lyaudis V.Ya.)으로서의 내용의 특성에 의해 결정됩니다. 인도주의적 지식은 특별한 유형의 과학적 지식입니다. 인도적 지식의 중심에는 사물이 아니라 사람, 주체-주체 관계가 있다. 사물을 안다는 행위로 사물은 끝까지 지친다. 알 수 있는 사람으로서의 성격은 지식의 "정확성"이 아니라 "침투"의 깊이를 요구합니다. 인지-침투는 항상 양방향 행위입니다. 인식하는 주체와 인식된 주체의 본질은 대화(일정 정도 침투, 인식자와 인식자의 상호 활용)에 있습니다.

심리학을 공부하는 일반적인 목표는 학생들이 심리학적으로 사고하는 능력을 개발하고, 정신의 사실과 현상에 대한 과학적 설명을 위해 심리학 지식을 적용하는 것뿐만 아니라 개발의 이익을 위한 인간 정신의 변형에 적용하는 것입니다. 그의 성격: - 훈련 및 교육, 팀 빌딩, 비정상적인 행동의 심리적 교정, 신경 심리학적 장애의 심리 치료 치료 등

다양한 전문적 지향(즉, 우리가 비심리학적 전문 분야의 큰 그룹을 취하는 경우)으로 인해 심리학 연구의 목표는 다음과 같이 정의될 수 있습니다. 뿐만 아니라 자신의 내면 세계를 조절합니다. 즉, 심리학의 훈련은 첫째, 다른 사람들의 생각과 행동 방식을 결정하는 조건을 이해하고 변형하는 방법을 마스터하고, 둘째, 자신의 삶과 의식의 조건을 변형하는 것을 목표로 합니다.

심리학자, 교사에게 심리학 연구의 목표는 다음과 같습니다.

1) 심리적으로 생각하는 법을 배웁니다: 정신 현상을 분석, 평가 및 설명,

2) 인간 정신의 긍정적인 변화에 과학적 조항을 적용하는 심리 공학 기술 및 방법을 마스터합니다. 교수법의 효과는 교수의 목적에 대한 명확한 인식과 이에 대한 전체 방법론적 기법의 종속에 달려 있음을 강조해야 합니다.

코스 목표:

1. 2명에게 연습생 소개 다양한 방식교육 과정 관리 조직:

- 전통적인,

- 혁신적이다.

2. 심리학을 가르치는 방법론이 엄격하고 변함없이 의무적인 규칙과 기술의 총합(집합)이 아님을 깨닫도록 도우십시오.

오랜 기간 동안 학문의 내용을 구성하는 지식을 암기하는 것으로 전문가의 훈련을 축소시키는 기법이 만연하였다. 그러한 기술은 기성 지식을 동화시킬 뿐만 아니라 그것을 창의적으로 처리할 수 있는 성격의 개발을 지향하지 않았습니다. 최근 몇 년 동안 강조점은 교육(지식 체계)에 동화되는 것에서 교육의 모든 단계와 형태의 조직에서 개인의 가치 지향, 의미, 동기의 우선으로 바뀌었습니다. 이러한 상황에서 교사는 단순히 지식의 양을 전달하는 역할을 하는 것이 아니라 학생들의 학습 활동을 조직하는 역할을 합니다. 이러한 학습 활동을 제공하는 교수법을 능동적 학습법이라고 합니다.

따라서 이 과정의 주요 목적은 전통적인 교수법과 혁신적인(능동적) 교수법을 모두 밝히고 심리학 교수법에 사용할 수 있는 가능성을 분석하는 것입니다.

심리학 교사는 자신이 직면한 과제를 완수하기 위해 교수법을 잘 구사해야 합니다. 심리학 교수법: 첫째, 개별 교수법과 방법을 분석하고, 둘째, 교사가 과목의 내용에서 가장 중요하고 심리적으로나 교육적으로 중요한 부분을 강조할 수 있도록 돕습니다. 셋째, 다음 중에서 가장 설득력 있는 순간을 선택하는 데 도움이 됩니다. 다양한 심리적 사실.

우리는 심리학 교육의 효율성을 높이는 방법론적 기술, 즉 가시성 사용, 문제 해결, 독립적인 작업 구성 등을 고려해야 합니다.

학습이론은 교사와 학생(학생) 간의 상호작용의 효과를 위한 심리적 조건을 이론적, 실험적으로 연구하는 교육심리학의 한 분야이다. 학습이론은 주로 교사의 활동을 말한다. 그러나 교육 자료의 최적의 프레젠테이션으로 해당 과목에 대한 교사의 설명으로 이어지지는 않습니다.

국내 심리학에서 학습심리학 이론은 1930년대 초반에 개발되기 시작하여 L.S. Vygotsky는 학습과 발달 사이의 관계의 문제로, 학습에 대한 주도적 역할이 인정되었습니다. 교육은 발전을 앞서고 이끌어야 합니다. "근위 발달 영역"의 개념은 다음과 같은 이론적 입장을 드러냅니다. 어른의 도움으로 학습하는 어린이는 이전에는 스스로 할 수 없었던 일을 시작합니다. 그의 정신 발달은 훈련을 통해 한 걸음 더 나아갑니다. 그 기회와 능력은 아이가 학습 당시 L.S. Vygotsky는 "실제 개발 영역"이라고 부릅니다. 이러한 도움의 정도를 결정하는 성인의 도움을 적절하게 인지하는 능력은 아동의 학습 잠재력을 나타내는 지표입니다.

우리 나라의 학습이론은 정신발달의 법칙과 규칙성의 교리와 밀접하게 연관되어 발전되어 지금은 학습발달의 통일된 이론으로 서 있다.

학습과 발달은 밀접하게 연결되어 있습니다. “발달은 배움과 배움이 있어야만 가능하며, 사람은 최소한 무언가를 배우면서 발전합니다. 가르치는 것 외에는 발전이 없으며, 가르치는 것(따라서 가르치는 것)은 발전의 한 형태입니다. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

물론 학습과 개발은 동일하지 않습니다. 학습은 교사와 학생의 상호 작용이며, 발달은 학습 활동에 참여하는 사람들에게만 의미 있는 변화를 의미합니다.

오랜 기간 동안 모든 연구의 중심에는 학습 과정에서 지식 동화의 효율성을 위한 조건에 대한 질문이 있었습니다. 동시에, 학습과 발달 사이의 연결은 불평등한 강도로 연구되었습니다. 그것은 말하자면 지식의 동화 연구에서 특정한 순간이었기 때문입니다. P.P. Blonsky는 지식의 숙달은 한편으로 사고의 발전을 위한 조건이며, 다른 한편으로는 사고 과정 외부에서 지식의 동화는 있을 수 없다고 제안했습니다. 디비 엘코닌과 V.V. Davydov는 교육의 내용을 변경하여 학습의 발달 효과를 달성하고 이론적 사고의 발달을위한 조건으로 이론 지식의 동화를 결정적 중요성을 부여했습니다. 다른 사람들은 교수법을 개선하고(L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya) 학생들의 정신 활동 방식을 변경함으로써 학습의 발달 효과를 달성했습니다(N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky 등) . P.Ya는 정신적 행동의 점진적 형성 이론에 기반한 방법론 학생들의 지적 발달에 미치는 영향을 연구했습니다. 갈페린, N.F. 탈리진. 문제 학습 이론은 TV에 의해 개발되었습니다. Kudryavtsev, A.M. 마티슈킨.

러시아 심리학에는 통일된 전체론적 학습 이론이 없었지만 많은 양의 연구 자료가 축적되었습니다. 이것은 60년대 D.B. 엘코닌, V.V. 다비도프, L.V. Zankov, Sh.A. Amonashvili 등은 초등 및 중등 교육 분야의 발달 교육 문제에 대한 장기 및 대규모 이론 및 실험 심리학 및 교육학 연구를 시작합니다.

연구를 통해 L.S.의 이론적 입장을 실험적으로 확인할 수 있었습니다. Vygotsky는 현재 "Elkonin-Davydov 발달 교육 시스템"으로 알려진 발달 교육의 전체론적 이론을 개발하고 아동의 정신 발달에서 교육의 주도적 역할에 대해 설명합니다.

이 이론에 따르면 학교의 초등 학년에서 발달 교육의 내용은 이론 지식이며 방법은 공동 교육 활동의 조직입니다. 중학생(우선, 이것은 교육 문제의 해결 조직을 의미함), 그러한 훈련의 산물은 초등학교 연령에 내재된 주요 심리적 신생물의 발달입니다. 수천 명의 교사가 현재 Elkonin-Davydov 시스템에 따라 일하고 있습니다. 특별히 실시한 심리 및 교육학 시험에서는 발달 교육 체계에 따라 훈련된 수업의 높은 효율성을 보여주었다.

지금까지 교육 심리학은 주로 초등 교육과 관련된 발달 교육의 경험과 결과에 대한 실험 데이터를 마음대로 사용할 수 있습니다. 그러나 발달 교육 이론의 주요 구성 요소(교육의 내용은 이론적 지식, 방법은 공동 활동의 조직, 제품은 주요 심리적 신생물)는 중등 및 고등 교육 모두에 매우 적합합니다. . 심리학 교사는 또한 학습 이론의 발전에 상당한 기여를 해야 합니다.

러시아 심리학에서 "학습 이론"의 개념은 이제 발달 학습 이론의 개념으로 형성되었으며, 이는 발달을 학습과 분리하여 고려하거나 학습으로 축소하는 개념과 근본적으로 다릅니다. .

정신의 발달은 아동의 신체의 연령과 관련된 생물학적 발달로 점진적으로 진행되며 지적 능력은 실제 연령과 관련된 정신의 발달 수준에 해당한다고 믿었던 J. Piaget의 견해가 알려져 있습니다. 교육(성공)은 아동 발달의 자연스러운 수준에 달려 있습니다. J. Piaget의 관점은 발달 과정과 학습 과정이 서로 독립적인 것으로 간주될 때 "병렬"로 해석될 수 있습니다. 그는 주어진 나이에 사고 발달 수준이 충분하지 않기 때문에 이 또는 저 지적 문제를 해결할 수 없는 아동의 무능력을 설명합니다. 그래서 J. Piaget는 발달을 학습과 분리하여 고려합니다.

또 다른 관점(E. Thorndike와 그의 추종자들)은 발달을 학습과 동일시합니다. 그들은 학습과 학습이 다른 사람들이 정신 발달이라고 부르는 것, 즉 발달은 학습과 같다고 주장합니다. 교육 발달 이론에 따르면 발달은 지식과 기술의 단순한 추가가 아니라 인격 전체를 변화시키는 특별한 과정입니다. 사실, 이 "추가" 덕분에 발생합니다.

발달 학습 이론의 주요 조항:

1. 개인의 발달은 저절로 생기는 것이 아니라 가르침의 영향 아래 생긴다.

2. 훈련은 발전을 앞서고, 발전을 이끕니다.

3. 학생의 현재 발달 수준에만 의존하는 교수법은 비효율적입니다.

4. 교육 방법과 기술은 개인의 전반적인 정신적(심리적) 발달에 초점을 맞춰야 합니다.

5. 적절하게 조직된 훈련만이 개발 효과를 제공합니다. 따라서 발달 교육의 심리학 이론에 기초한 교육의 과학적 조직은 심리학 교육 방법론의 주요 과제입니다.

질문 목록

1. 주제, "고등 교육에서 심리학 교육"과정의 목표. 고등 교육 전문가 양성을 위한 현대 요구 사항 및 현대 지침.
2. "학습 활동"의 개념과 그 구성 요소. 대학에서의 교수법.
3. "심리학"을 가르칠 때의 구체적인 교수법(표현법, 성찰적 분석법, 반성적 훈련).
4. 전통적인 교수법으로서의 강의. 문제강의, 대중강의.
5. 세미나 및 실습 수업을 진행하고 준비하는 방법론.
6. 심리학자를 훈련시키는 과정에서 지식 통제의 유형과 형태. 학생의 학습 행동으로 제어합니다.
7. 심리학을 공부하는 과정에서의 독학의 구조. 교과서로 작업하고 심리학에 대한 과학 문헌을 공부합니다.
8. 대학 교사 활동의 일반적인 특성. 교사의 성격 특성.

1. "고등 교육에서 심리학 교육"과정의 주제, 목표. 고등 교육 전문가 양성을 위한 현대 요구 사항 및 현대 지침.
심리학을 공부하는 일반적인 목표는 학생들이 심리학적으로 사고하는 능력을 개발하고, 정신의 사실과 현상에 대한 과학적 설명을 위해 심리학 지식을 적용하는 것뿐만 아니라 개발의 이익을 위한 인간 정신의 변형에 적용하는 것입니다. 그의 성격: - 훈련 및 교육, 팀 빌딩, 비정상적인 행동의 심리적 교정, 신경 심리학적 장애의 심리 치료 치료 등
다양한 전문적 지향(즉, 우리가 비심리학적 전문 분야의 큰 그룹을 취하는 경우)으로 인해 심리학 연구의 목표는 다음과 같이 정의될 수 있습니다. 뿐만 아니라 자신의 내면 세계를 조절합니다. 즉, 심리학의 훈련은 첫째, 다른 사람들의 생각과 행동 방식을 결정하는 조건을 이해하고 변형하는 방법을 마스터하고, 둘째, 자신의 삶과 의식의 조건을 변형하는 것을 목표로 합니다.
심리학자, 교사에게 심리학 연구의 목표는 다음과 같습니다.

1. 심리적으로 생각하는 법 배우기: 정신 현상을 분석, 평가 및 설명,
2. 인간 정신의 긍정적인 변화에 과학적 조항을 적용하는 심리 공학 기술 및 방법을 마스터합니다. 교수법의 효과는 교수의 목적에 대한 명확한 인식과 이에 대한 전체 방법론적 기법의 종속에 달려 있음을 강조해야 합니다.

코스 목표:

1. 교육 과정 관리의 두 가지 다른 유형의 조직에 대해 연수생을 익히려면 다음을 수행하십시오.
   • 전통적인,
   • 혁신적.
2. 심리학을 가르치는 방법론은 엄격하고 항상 구속력이 있는 규칙과 기술의 집합이 아니라는 것을 깨닫도록 도와주세요.

오랜 기간 동안 학문의 내용을 구성하는 지식을 암기하는 것으로 전문가의 훈련을 축소시키는 기법이 만연하였다. 그러한 기술은 기성 지식을 동화시킬 뿐만 아니라 그것을 창의적으로 처리할 수 있는 성격의 개발을 지향하지 않았습니다. 최근 몇 년 동안 강조점은 교육(지식 체계)에 동화되는 것에서 교육의 모든 단계와 형태의 조직에서 개인의 가치 지향, 의미, 동기의 우선으로 바뀌었습니다. 이러한 상황에서 교사는 단순히 지식의 양을 전달하는 역할을 하는 것이 아니라 학생들의 학습 활동을 조직하는 역할을 합니다. 이러한 학습 활동을 제공하는 교수법을 능동적 학습법이라고 합니다.
따라서 이 과정의 주요 목적은 전통적인 교수법과 혁신적인(능동적) 교수법을 모두 밝히고 심리학 교수법에 사용할 수 있는 가능성을 분석하는 것입니다.
심리학 교사는 자신이 직면한 과제를 완수하기 위해 교수법을 잘 구사해야 합니다. 심리학 교수법: 첫째, 개별 교수법과 방법을 분석하고, 둘째, 교사가 과목의 내용에서 가장 중요하고 심리적으로나 교육적으로 중요한 부분을 강조할 수 있도록 돕습니다. 셋째, 다음 중에서 가장 설득력 있는 순간을 선택하는 데 도움이 됩니다. 다양한 심리적 사실.
심리학 교육을 위한 기본 요구 사항
심리학 수업에서 제시되는 과학적 규정은 추론 없이(수동적으로) 선언되거나 믿음으로 받아들여서는 안 됩니다.
충분한 사실 자료를 가지고 있는 심리학 교사는 제시된 이론적 규정의 정확성을 설득력 있게 증명할 수 있는 실험 심리학 연구의 사실을 선택하고 학생들이 인간 정신의 법칙을 더 깊이 이해하는 데 기여해야 합니다.
심리학 교사는 학생들이 습득한 심리학 지식이 추상적이거나 형식적이지 않고 신념으로 바뀌도록 노력해야 합니다. 그러한 변형의 조건 중 하나는 자신의 경험, 독립적 사고, 인식 가능한 경험 및 그것에 대한 태도 결정을 통해 획득 한 지식의 굴절입니다. 그렇기 때문에 인간의 정신 활동에 대한 사실을 축적하고 설명하고 분석하기 위해 학생들의 독립적 인 작업이 중요합니다.
심리학을 가르치는 과정에서 매우 중요한 것은 심리학 지식에 대한 교사 자신의 뚜렷한 감정적 태도, 명시된 이론적 입장의 진실에 대한 확신입니다. 교사의 이러한 태도는 주제에 대한 학생들의 관심, 이론적 지식을 습득하고 독립적으로 심화 및 확장하려는 욕구를 불러 일으 킵니다.
교사가 현재 과학 상태에 대해 잘 알고 있고 진행 중인 심리학 연구에 대해 알고 있는 것이 매우 중요합니다. 학생들이 가지고 있는 질문에 답할 수 있도록.
중요한 요구 사항은 성격 연구에 대한 심리학 과정의 초점입니다. 모든 정신 현상은 형성 과정에서 전체론적 성격의 표현으로 간주됩니다. 심리학은 사람의 내면 세계의 복잡성을 밝히고 성격, 능력, 감정적 의지 영역의 형성 조건을 나타냅니다. 심리학 과정에서 학생들은 인간 성격의 다양성, 교사가 학생에게 적절한 영향을 미치기 위해 각 학생의 성격 특성, 관심, 성향을 아는 것이 얼마나 중요한지 배웁니다.
다음 요구 사항은 심리학을 공부하는 과정에서 학생들의 자기 인식 개발입니다. 인간 내면 세계에 대한 학생들의 관심을 바탕으로 심리학 교사는 사회적 가치가 있는 자질과 능력의 형성에 대한 사회적 책임을 깨닫도록 돕고 독학의 과제를 설정합니다.
자기 교육에 대한 질문은 학생의 전문적인 오리엔테이션 형성과 밀접하게 관련되어 있습니다(이는 교사, 교육자, 코치, 관리자 등의 미래 직업에 대한 관심을 의미함). 심리학 교사는 사람들을 관찰하는 법을 가르치고 관찰을 분석하는 법을 가르치고 질문에 답하는 데 도움을 줍니다. 관찰 결과를 분석함으로써 교사는 학생들이 특정 현상의 원인을 더 잘 이해할 수 있도록 돕습니다. 예를 들어, 일부 수업에서 어린이의 부주의, 행동 변화 등의 이유를 이해합니다.
학생들이 관찰한 내용을 관찰하고 이해하도록 가르치기 위해서는 교사 자신이 심리적 사실을 관찰, 분석, 일반화할 수 있어야 합니다.

2. "학습 활동"의 개념과 그 구성 요소. 대학에서의 교수법.
학습 활동 - 이것은 과학, 예술, 도덕, 법 및 종교와 같은 대중 의식의 영역에서 이론적 지식 및 관련 기술에 대한 대화(폴리로그) 및 토론을 통해 마스터하는 것을 목표로 하는 학생 및 학생의 활동 중 하나입니다(디비 엘코닌, V.V. 다비도프)
D. B. Elkonin은 교육 활동을 교육 및 육성 목표를 달성하기 위해 의식적으로 지시한 활동으로 간주했으며 학생이 개인 목표로 받아들였습니다. D. B. Elkonin은 “학습활동은 무엇보다 학생 자신에게 변화가 일어나는 그러한 활동이다. 이 활동은 자기 변화적이며, 그 결과물은 구현 과정에서 발생한 변화입니다. 학습 활동은 과학적 개념 분야의 일반화된 행동 방법을 숙달한 내용을 포함하는 지시된 활동입니다.
구성 요소.
교육 활동은 다음 요소로 구성된 외부 구조를 가지고 있습니다(B.A. Sosnovsky에 따름).

1. 학습 상황 및 과제 - 동기의 존재, 문제, 학생들의 수용;
2. 관련 문제를 해결하기 위한 학습 활동
3. 제어 - 주어진 샘플에 대한 조치 및 결과의 비율로;
4. 평가 - 학습 결과의 질(양은 아님)의 고정, 후속 학습 활동에 대한 동기, 작업.

이 활동 구조의 각 구성 요소에는 고유한 특성이 있습니다. 동시에 본질적으로 지적 활동이기 때문에 교육 활동은 다른 지적 활동과 동일한 구조, 즉 동기의 존재, 계획(설계, 프로그램), 실행(구현) 및 통제가 특징입니다.
학습과제는 명확한 목표가 있는 구체적인 학습과제 역할을 하지만, 이 목표를 달성하기 위해서는 행동이 수행되어야 하는 조건을 고려해야 한다. A.N.에 따르면 Leontiev, 작업은 특정 조건에서 주어진 목표입니다. 학습 과제가 완료되면 학생 자신이 바뀝니다. 학습 활동은 특정 학습 상황에서 주어지고 특정 학습 활동을 포함하는 학습 과제 시스템으로 나타낼 수 있습니다.
학습 과제는 어떤 대상에 대한 복잡한 정보 시스템으로 작동하며, 정보의 일부만 명확하게 정의되고 나머지는 알려지지 않은 프로세스로, 독립적인 추측과 결합된 기존 지식 및 솔루션 알고리즘을 사용하여 찾아야 합니다. 최적의 솔루션을 추구합니다.
교육 활동의 일반적인 구조에서 통제 (자기 통제)와 평가 (자기 평가)의 행동에 중요한 위치가 부여됩니다. 이것은 다른 교육 활동이 임의적이며 활동 구조에서 모니터링 및 평가가 있는 경우에만 규제된다는 사실 때문입니다.
제어에는 세 가지 링크가 포함됩니다. 1) 모델, 작업의 필요하고 원하는 결과의 이미지; 2) 이 이미지와 실제 행동을 비교하는 과정, 그리고 3) 행동을 계속하거나 수정하기로 결정합니다. 이 세 개의 링크는 구현에 대한 주체의 내부 통제 구조를 나타냅니다.
P.P. Blonsky는 물질의 동화와 관련하여 자제의 표현의 네 단계를 설명했습니다. 첫 번째 단계는 자제력이 없는 것이 특징입니다. 이 단계의 학생은 자료를 마스터하지 않았으므로 아무것도 제어할 수 없습니다. 두 번째 단계는 완전한 자기 통제입니다. 이 단계에서 학생은 학습된 자료의 재생산의 완전성과 정확성을 확인합니다. 세 번째 단계는 학생이 통제하고 문제의 요점만 확인하는 선택적 자기 통제의 단계로 특징지어진다. 네 번째 단계에서는 눈에 보이는 자제가 없으며 과거의 경험을 바탕으로 사소한 세부 사항, 징후를 기반으로 수행됩니다.
학습 활동에는 많은 심리적 요소:

• 동기(외부 또는 내부), 상응하는 욕구, 관심, 학습에 대한 긍정적 태도;
• 활동의 의미, 주의력, 의식, 감정, 의지적 자질의 표현;
• 활동의 방향 및 활동, 활동의 다양한 유형 및 형태: 감각적으로 제시된 자료를 사용한 작업으로서의 지각 및 관찰; 자료의 적극적인 처리, 이해 및 동화로 생각하기 (상상의 다양한 요소도 여기에 있습니다) 사고와 불가분의 과정으로서 자료의 암기, 보존 및 재생산으로 구성된 체계적인 과정으로서의 기억 작업;
• 후속 활동에서 획득한 지식과 기술의 실제 사용, 설명 및 조정.

대학에서의 교수법
교수법- 교사와 학생 간의 상호 작용 과정, 그 결과 교육 내용에서 제공하는 지식, 기술 및 능력의 이전 및 동화가 발생합니다.
연수 접수(연수 접수)- 특정 지식, 기술, 기술의 이전 및 동화를 목표로 하는 교사와 학생 간의 단기 상호 작용. 국내 교육학의 확립된 전통에 따라 교수법은 다음과 같이 나뉩니다. 세 그룹:

1. 조직 방법교육 및 인지 활동의 구현:

• • 언어적, 시각적, 실용적(교육 자료의 출처에 따름).
  • 생식 설명-설명, 검색, 연구, 문제 등 (교육 및인지 활동의 성격에 따라).
  • 귀납 및 연역 (교육 자료의 표현 및 인식 논리에 따라);

1. 제어 방법교육 및 인지 활동의 효과: 지식, 기술 및 능력 습득의 효과에 대한 구두, 서면 점검 및 자가 점검;
2. 인센티브 방식교육 및 인지 활동: 동기 부여, 책임감, 의무감, 지식, 기술 및 능력 습득에 대한 관심 형성에 대한 특정 격려.

교육 실습에서 교육 자료에 대한 인식의 정도를 기반으로하는 교육 방법 정의에 대한 다른 접근 방식이 있습니다 : 수동적, 능동적, 상호 작용적, 발견적 및 기타.

수동적 방법(Scheme 1)은 교사가 수업의 주인공이자 관리자이고 학생들은 교사의 지시에 따라 수동적인 청취자 역할을 하는 학생과 교사 간의 상호 작용의 한 형태입니다. 교사와 학생 간의 커뮤니케이션은 설문조사, 독립, 테스트, 테스트 등을 통해 이루어집니다. 강의는 가장 일반적인 수동 수업 유형입니다.
적극적인 방법- 이것은 학생과 교사 간의 상호 작용의 한 형태로, 교사와 학생은 수업 중에 서로 상호 작용하며 여기에서 학생들은 수동적인 경청자가 아니라 수업에 적극적으로 참여합니다. 수동 수업에서 교사가 수업의 주인공이자 관리자였다면 여기서 교사와 학생은 동등한 입장에 있습니다. 수동적 방법이 권위주의적 상호작용 스타일을 암시한다면 능동적 방법은 민주주의적 스타일을 더 시사합니다. 능동적인 방법과 대화형 방법 사이에 많은 것이 등호를 표시하지만 일반성에도 불구하고 차이점이 있습니다. 대화식 방법은 가장 현대적인 형태의 능동 방법으로 볼 수 있습니다.
다음 기능을 기반으로 한 분류가 있습니다.

• 지식의 원천(언어적, 시각적, 실용적인 방법훈련);
• 논리학(분석-종합, 귀납, 연역 교수법);
• 훈련 유형(설명-예시, 문제 전개 교수법);
• 학생의 인지적 독립성 수준(생식적, 생산적, 발견적 교수법)
• 문제 수준(실증적, 독백, 대화, 발견적, 연구, 알고리즘적, 프로그래밍된 교수법);
• 교훈적 목표 및 기능(자극, 조직 및 통제 방법);
• 교사의 활동 유형 (프리젠 테이션 방법 및 독립적 인 학습 활동 구성 방법) 등

교수법 분류에 대한 다양한 접근 방식에도 불구하고, 각각은 특정 교훈 기능을 수행하면서 학습 과정을 구성하는 특정 조건에서 가장 효과적입니다.
Smolkin A.M.이 제안한 대학의 능동적 학습 방법 분류를 고려하십시오. 그는 능동적 학습의 시뮬레이션 방법을 구별합니다. 교육 및인지 활동이 전문 활동을 모방하여 구축되는 수업을 수행하는 형태. 나머지는 모두 모방이 아니며 모두 강의에서인지 활동을 향상시키는 방법입니다.
시뮬레이션 방법은 게임과 비게임으로 나뉩니다. 게임에는 비즈니스 게임, 게임 디자인 등을 수행하는 것과 게임이 아닌 특정 상황 분석, 상황 문제 해결 등이 포함됩니다.
대화식 방법- 상호 작용 방법, 대화 방식, 누군가와의 대화. 즉, 능동적 방법과 달리 대화형 방법은 교사뿐만 아니라 학생 간의 더 넓은 상호 작용과 학습 과정에서 학생 활동의 지배에 중점을 둡니다. 양방향 수업에서 교사의 위치는 수업의 목표를 달성하기 위한 학생들의 활동 방향으로 축소됩니다. 교사는 또한 수업 계획을 개발합니다(일반적으로 이것은 학생들이 자료를 공부하는 동안 대화식 연습 및 과제입니다). 따라서 대화형 수업의 주요 구성 요소는 학생이 수행하는 대화형 연습과 작업입니다. 대화식 연습과 일반적인 과제의 중요한 차이점은 학생들이 이를 수행함으로써 이미 학습한 내용을 강화할 뿐만 아니라 새로운 내용을 배운다는 것입니다.
대화식 방법에는 다음이 포함됩니다.

• 창의적인 작업;
• 소그룹으로 일하십시오.
• 교육용 게임(롤플레잉 게임, 시뮬레이션, 비즈니스 게임 및 교육용 게임)
• 공공 자원의 사용(전문가 초청, 소풍)
• 사회 프로젝트 및 기타 과외 교육 방법(사회 프로젝트, 대회, 라디오 및 신문, 영화, 공연, 전시회, 공연, 노래 및 동화)
• 준비 운동;
• 새로운 자료의 연구 및 통합 (대화형 강의, 작업 시각 자료, 비디오 및 오디오 자료, "교사 역할을 하는 학생", "모두가 모든 사람을 가르칩니다", 모자이크(투각 톱), 질문 사용, 소크라테스식 대화);
• 복잡하고 논쟁의 여지가 있는 문제 및 문제에 대한 토론("입장(의견 척도)", POPS 공식(입장 - 정당화 - 예 - 결과), 투사 기법, "하나 - 함께 - 모두 함께", "입장 변경", " 회전 목마 ", "텔레비전 토크쇼 스타일의 토론", 토론, 심포지엄);
• 문제 해결(의사결정 트리, 브레인스토밍, 사례 분석, 협상 및 중재, 사다리 및 뱀).

3. "심리학" 교육의 구체적인 교수법(표현법, 성찰적 분석법, 반성적 훈련).
고대 그리스어에서 번역 된 "방법"은 방법,인지 및 실제 활동의 방법을 의미하며 목표가 달성되지 않으면 방법이 목표에 부적절합니다. 훈련을 가장 복잡한 보기활동에는 교육의 목표와 목표에 의해 결정되고 교육의 내용, 주제의 세부 사항, 교육 자료의 성격에 의해 결정되고 과학 자체의 방법과 관련된 방법 시스템이 있습니다.
뮤직비디오 Popova(심리학 박사와 같은)는 "학교에서의 과목으로서의 심리학"이라는 작품에서 다음과 같은 심리학 교육 방법을 식별합니다.
구두 교수법 - 가장 일반적인 구두 프레젠테이션은 학생의 인지 및 실제 활동을 안내하는 강력한 도구로, 이야기, 대화, 설명을 강조 표시합니다.
문제 기반 학습 방법 - 문제 상황의 생성을 통해 교육적 문제를 설정하고 해결하는데, 그 기호는 경험이고 내용은 모순이다.
침지법 일부 심리학적 개념은 이론적으로 표현하기 어렵다는 사실 때문에 사용됩니다("동기 부여", "반성"). 교육 자료를 진행하면서 이러한 개념을 구축해야 합니다. 그것을 공식화할 필요가 있다면, 그것은 드러내고 정의할 수 있습니다.
프로젝트 방법 연구 기술에 사용되는 본질은 개인적으로 중요한 관심을 기반으로 학생의 개인 개발 프로그램을 구축하는 것입니다. "가장 많이"라는 주제에 대한 에세이 작성 작업, 그 후 교사는 개인적으로 중요한 관심을 발견하고 그들과 개인적인 대화를 시작하여 구성을 계속합니다.
관찰 방법 의도적으로 정신 현상을 인식하고 정보를 수집할 수 있습니다.
실험 및 미분 심리학의 방법 - 체계적인 과학적 사고의 발달에 기여하고 개인적으로 의미있는 색을 가지고 있기 때문에 자기 지식의 열쇠 (기억의 개인 특성, 개인 속성 등의 연구)
적극적인 그룹 사회 훈련 방법:

• 토론 방법 (갈등 논의, 도덕적 선택 상황 분석)
• 게임 방법 - 교훈적(행동 학습, 억양-말하기 및 비디오 훈련), 창의적인 게임(게임 심리 치료, 심리극 교정, 의사 소통 행동을 이해하는 거래 방법). 두 가지 유형의 게임: 운영(비즈니스 게임) 및 롤 플레잉(극화 요소, 현실 모방 포함). 운영 게임에는 시나리오, 솔루션 알고리즘 및 결과가 있습니다.
• 민감한 훈련 (자기 이해, 대인 관계 감수성 및 공감의 훈련).

문학, 과학, 예술 및 기타 유형의 창의성을 통해
정신 자기 조절 및 정신 기능 훈련 방법 -자율 훈련, 심리 물리학 체조, 감정적 인 언로드 방법.
표현 방식 움직임, 그림, 음악이 포함됩니다. 이것은 주관적인 창의성의 발전입니다. 방법의 기술 - 그리기, 조각, 종이, 페인트, 나무, 돌로 모델링, 그림 및 작품 그리기, 신체의 표현적인 움직임.
소리내어 읽기 방법 - 철학적 또는 심리학적 작품의 공동 읽기, 큰 비 유적 일반화를 허용하는 동화, 도덕적 선택의 문제가 있는 비유, 신화, 지적 문제가 있는 공상 과학 소설, 퍼즐 및 수수께끼.
내성적 분석 방법 학생이 자신의 활동, 행동, 행동, 사람들과의 관계의 본질 등 자신의 "나"의 상태로 삶의 표현을 이해하도록 돕습니다. 연습은 월트 디즈니 룸과 같은 게임으로 개인 또는 그룹으로 할 수 있습니다. 그 본질.

• 정신적으로 공간을 4개의 원으로 나눕니다. Dreamer의 원에 들어가 문제에 대한 가장 환상적인 해결책을 상상하고 문제가 이러한 방식으로 해결되었을 때 어떤 느낌이 들 것인지 생각해 보십시오. 이미지가 생성되면 "관찰자" 공간으로 이동합니다.
• 이것은 당신이 무엇을하고 있는지, "Dreamer"대신에 어떻게 보일지 상상하고, "Dreamer"에 대한 태도를 확립하는 공간입니다. 당신은 그를 좋아합니까, 그는 어떤 사람입니까?
• 이제 "Dreamer"가 가지고 있던 꿈과 함께 "Realist"의 원으로 들어가십시오. "현실주의자"는 그녀를 어떻게 볼 것인가? 뭔가 변경해야합니까? 꿈과 현실 사이에 연결이 있습니까? 아이디어가 완전히 형성되면 "관찰자" 서클로 이동하여 "관찰자"를 대신하여 몽상가에게 그것에 대해 이야기하십시오.
• 이제 "비판"의 서클에 들어가 자신이 만든 꿈의 결점을 비판하고 이를 제거하기 위한 건설적인 방법을 제안하십시오. 범위가 너무 넓습니까? 접근이 너무 좁은가요? "관찰자"의 위치로 이동하여 "비평가"의 생각을 "드리머"에게 전달하십시오.
• 다시 꿈꾸는 사람의 원으로 들어가십시오. "비평가"와 "현실주의자"의 메시지와 관련하여 문제 해결 방법을 변경하고 모든 위치에서 꿈이 수용될 때까지 단계 2,3,4를 다시 반복합니다.
• '관찰자'의 위치를 ​​우회하여 '몽상가', '평론가', '현실주의자'의 공간을 거치며 모든 역할을 연결합니다.
• 이 문제의 해결이 필요한 상황에서 미래에 자신을 상상해 보십시오. 당신은 당신의 능력에 만족합니까? 이제 수락 가능한 프로젝트가 있습니까?

방법 작업은 "자신의 말을 들어라!"라는 호소로 시작됩니다. (“당신의 공간을 느껴보세요!”). 준비 단계(첫 번째 수업부터)에서는 다음과 같은 주제에 대한 창의적인 작품을 작성하는 것이 유용합니다. 첫 번째 단계는 현재의 도덕적, 심리적 상태에 대한 성찰적 분석입니다. 하루에 여러 번 스스로에게 질문하는 것이 좋습니다. "나는 나 자신(친구, 부모)에게 정직했는가?" 등. 을 위한 숙제질문-연습을 제공하여 자신의 무언가(태도, 평가, 경험)를 찾고 품질을 분석할 수 있습니다. 질문은 특정 상황(갈등, 애완동물에 대한 태도, 정치 등)과 관련하여 일반적이고 구체적일 수 있습니다. 자존감과 자존감 개발을 위한 유용한 과제, 에세이 주제: "나의 성공", "나의 성취". 현재와 ​​이상적인 "나"의 화해 작업: "나 자신을 어떻게 보고 싶습니까?
반성 훈련 관심 메시지가 있는 학생들의 공연과 이에 대한 감정적 분석, 이 모든 공연에 대한 토론이 포함됩니다.
창조적 웰빙 개발 방법 심리 공학 게임, 자발적인 규제 및 자발적 행동 기술 개발, 상상력 개발, 관찰을위한 운동이 포함됩니다.
창의적 표현 방법 - 각 학생에게 연락을 취하십시오. 자신의 창의력문학적 창의성을 통해 (주어진 주제에 대한 이야기 ​​쓰기); 창의적인 사진 작업(작가의 차이, 개성, 음악 선택) 그래픽, 페인팅(주어진 주제에 대한 그림); 일기 쓰기를 통한 창의적인 자기표현(경험을 지우고 자신을 이해).

4. 전통적인 교수법으로서의 강의. 문제강의, 대중강의.
강의 조직 형태학습은 교육 과정의 특별한 설계입니다. 수업 내내 교사는 새로운 교육 자료를 보고하고 학생들은 적극적으로 인식합니다. 자료가 집중적이고 논리적으로 일관된 형식으로 제시되기 때문에 강의는 전달하는 가장 경제적인 방법입니다. 교육 정보.
강의의 교훈적 목표는 새로운 지식의 의사 소통, 축적 된 지식의 체계화 및 일반화, 이념적 견해, 신념, 세계관을 기반으로 한 형성,인지 및 전문적 관심의 개발입니다. 강의를 능숙하게 제공하는 교사는 청중을 사로 잡고 감정에 적극적으로 영향을 미치며 주제에 대한 관심을 불러 일으키며 지식을 지속적으로 보충하려는 욕구를 불러 일으 킵니다.
새로운 교육 자료의 프리젠 테이션이 강의에서만 수행되는 경우 일반적으로 고려한 세미나로 보완됩니다. 강의, 주제의 주요 문제를 논의하고, 학생들의 이해의 정확성은 교육 정보를 확인합니다.
강의의 특수성은 교사가 학생의 인지 활동을 관리하는 능력을 제한합니다. 청취자는 세미나 또는 실습 수업보다 강의에서 덜 활동적입니다. 교육의 개별화가 어렵다. 교사와 학생 간의 제한된 피드백 기회; 학생들의 지식의 동화를 확인할 가능성은 제외됩니다.
교육 과정의 교훈적 목표와 장소에 따라 입문, 설치, 현재, 최종, 검토와 같은 유형의 강의가 구별됩니다.
입문 강의는 주제에 대한 강의 과정을 엽니다. 이 강의는 전문가 양성에서 주제의 이론적, 응용적 의의, 다른 주제와의 연관성, 세계에 대한 이해(비전)에서의 역할을 명확하고 생생하게 보여줍니다. 이러한 유형의 강의는 학생들의 독립적인 작업에 대한 설득력 있는 동기 부여에 기여하도록 설계되었습니다. 강의 중에는 강의 자료 작업을 위한 준비 문제(이해, 필기, 다른 수업 전에 강의 노트 보기, 교과서 자료 작업)에 많은 관심을 기울입니다.
설치 강의(원칙적으로 저녁 및 원격 교육에 사용됨)는 입문 강의의 모든 기능을 유지하지만 고유한 특성도 있습니다. 그것은 학생들에게 교육 자료의 구조, 과정의 주요 조항을 소개하고 프로그램 자료도 포함합니다. 독립적인 연구
학생들의 어려움을 나타냅니다(가장 어려운 주요 문제). 입문 강의는 학생들이 제어 작업을 수행하는 기능과 함께 독립적인 작업의 조직에 대해 자세히 숙지해야 합니다.
현재 강의는 교과목의 교육자료를 체계적으로 제시하는 역할을 한다. 그러한 각 강의는 특정 주제에 전념하고 이와 관련하여 완전하지만 다른 강의(이전 및 후속 강의와 함께)와 특정 통합 시스템을 형성합니다.
마지막 강의는 교육 자료의 연구를 완료합니다. 이전에 더 높은 수준에서 학습한 내용을 요약합니다. 이론적 근거, 특정 과학 분야의 발전에 대한 전망이 고려됩니다. 사전 시험 기간에 학생들의 독립적 인 작업의 세부 사항에 특히주의를 기울입니다.
검토 강의에는 특정 동종(내용이 유사한) 프로그램 문제에 대한 간략하고 대체로 일반화된 정보가 포함되어 있습니다. 이 강의는 교육의 마지막 단계(예: 국가 시험 전)와 통신 및 야간 교육에서 더 자주 사용됩니다.
문제강의. 문제 강의의 활동은 교사가 교육 자료를 제시하는 초기와 과정에서 문제 상황을 만들고 학생들을 분석에 참여시킨다는 사실에 있습니다. 문제 상황에 내재된 모순을 해결함으로써 교사가 새로운 지식으로 보고해야 한다는 결론에 독자적으로 도달할 수 있습니다. 동시에 교사는 의사 소통에 학생을 포함시키는 특정 방법 론적 방법을 사용하여 강제합니다. 문제에 대한 올바른 솔루션을 찾기 위해 "넛지"합니다. 문제가 있는 강의에서 청취자는 특히 활발한 대화 형식일 때 사회적으로 활동적인 위치에 있습니다. 그는 자신의 입장을 표현하고, 질문하고, 답을 찾고, 전체 청중의 판단에 제시합니다. 청중이 대화의 자세로 작업하는 데 익숙해지면 교사의 노력은 백 배의 보상을 받습니다.
공동 창의성. 전통적인 강의를 통해 청중과 교사 사이에 피드백의 존재를 즉시 설정할 수 없다면 학생들과의 대화 형식의 상호 작용을 통해 그러한 연결을 제어 할 수 있습니다.
계획된 실수가 있는 강의(도발). 말하자면 가장 순수한 형태의 문제를 담고 있습니다. 정보를 신속하게 분석하고 탐색하고 평가하는 기능이 특별한 장소를 차지합니다.

5. 세미나 및 실습 수업을 진행하고 준비하는 방법론.
세미나 준비 및 진행 방법론
세미나에서 다음과 같은 교육적 과제가 해결됩니다.

• 창의적 전문적 사고의 개발;
• 인지 동기;
• 교육 환경에서 전문적인 지식 활용:
• 관련 과학의 언어 마스터하기;
• 공식, 개념, 정의를 다루는 기술
• 지적 문제와 과제를 설정하고 해결하고 자신의 관점을 논박하고 옹호하는 기술과 능력을 습득합니다.

또한 세미나 중에 교사는 다음과 같은 개인 작업을 해결합니다.

• 지식의 반복과 통합
• 제어
• 교육적 커뮤니케이션

세미나의 특징은 고려 중인 문제에 대한 토론에 각 학생이 동등하고 능동적으로 참여할 수 있다는 것입니다.
목적에 따라 하나 또는 다른 과학적 문제가 논의되는 세미나 세션은 다음과 같은 이점을 제공합니다.

• 학문의 특정 부분에 대한 심층 연구, 지식의 통합;
• 인지의 방법론 및 방법론적 방법의 개발;
• 분석 능력 개발, 결론을 일반화하고 공식화하는 능력;
• 사용할 스킬 습득 과학적 지식실제 활동에서;
• 간결하고 이성적이며 명확한 주장을 하는 능력 개발
• 교육 과정에 대한 교사의 통제.

세 가지 유형의 세미나가 있습니다.

• 세미나- 1차 강좌에서 진행되는 세미나를 준비하는 강의입니다.
• 세미나

2.1. 특정 체계적인 과정에 대한 심층 연구를 주요 목적으로 하고 주제적으로 강력하게 연결된 세미나;
2.2. 코스의 가장 중요하고 방법론적으로 전형적인 주제에 대한 철저한 연구를 위한 세미나 또는 주제가 있는 연구 유형 세미나;
2.3. 과학의 개별 특정 문제를 주제로 심층적인 발전을 위한 연구형 세미나.
특별 세미나- 과학의 특정 문제에 대한 연구형 세미나를 통해 발전을 심화합니다.
세미나에서는 다음을 논의하는 것이 좋습니다.

• 과정의 주요 주제, 그 내용이 전문 교육의 질을 결정합니다.
• 가장 이해하고 동화하기 어려운 질문. 그들의 토론은 모든 사람의 적극적인 참여를 보장하는 협력적인 환경에서 수행되어야 합니다.

대학에서 세미나를 실시할 때 여러 형식을 구별할 수 있습니다.

• 자세한 대화 - 모든 학생에게 권장되는 필수 및 추가 문헌의 단일 목록을 사용하여 수업 계획의 각 문제에 대해 학생들을 준비시키는 작업이 포함됩니다.
• 보고서 및 초록에 대한 추가 토론과 함께 학생 연설(요청 시 또는 교사 호출 시) 보고서는 사전 제안된 주제에 대해 학생들이 준비하며 교육 과정의 일반적인 목표 외에도 학생들에게 과학적이고 창의적인 작업 기술, 독립적인 사고, 새로운 아이디어와 사실에 대한 취향, 예를 주입합니다.
• 세미나-토론. 그룹 또는 스트림의 토론 세미나에는 많은 이점이 있습니다. 정규 세미나의 요소 인 분쟁은 수업 중에 교사가 호출하거나 미리 계획할 수 있습니다. 논쟁은 때때로 자발적으로 발생합니다. 논쟁의 과정에서 학생들은 수완, 정신적 반응의 속도를 개발합니다.
• 기자 회견인 세미나는 보고 시스템의 다양성 중 하나입니다. 세미나 계획의 모든 요점에서 교사는 학생들(한 명 이상)에게 짧은 보고서를 준비하도록 지시합니다.
• 댓글을 읽었습니다. 세미나의 주요 출처에 대한 논평 읽기는 권장 문헌에 대한 학생들의 보다 의미 있고 철저한 작업을 촉진하는 것을 목표로 합니다. 대부분의 경우 자세한 대화 형식의 정규 세미나 요소일 뿐이며 15-20분 정도 지속됩니다. 논평 읽기를 통해 학생들은 출처를 더 잘 이해하는 법을 배울 수 있습니다. 논평은 세미나 계획의 독립적인 항목으로 분리될 수 있습니다.
• 생각의 독립성을위한 운동, 서면 (통제) 작업. 독립적 사고를 위한 연습은 일반적으로 보고서에 대한 자세한 대화나 토론의 요소 중 하나로 포함됩니다. 세미나의 리더는 수업의 주제와 직접 관련된 저명한 사상가의 여러 진술을 선택하고 상황에 따라 이러한 진술의 저자 이름을 지정하지 않고 학생들에게 후자를 분석하도록 초대합니다.
• 세미나-콜로키움. 교사와 학생의 구어체 인터뷰는 일반적으로 코스의 특정 주제에 대한 지식을 명확히 하고 심화하기 위해 개최됩니다. 종종 세미나에서 활동을 보여주지 않은 학생들을 위해 추가 시간에 조직됩니다. 더 자주, 콜로퀴아는 세미나 시간에 개최됩니다.

세미나의 과제 중 하나는 학생들이 기본 개념을 동화시키는 것입니다. 그것들을 마스터할 때, 서면 및 구두 개념 받아쓰기를 수행하는 것이 매우 효과적입니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

• 빠른 설문조사- 명명된 개념을 공개하기 위한 제안
• 투표 반전(용어의 의미를 설명하는 작업과 달리 교사는 사용 옵션을 제안하도록 요청합니다. 이 기술은 용어의 "인식"에 기여할 뿐만 아니라 학생의 활성 사전에 소개합니다.)
• 페르소나 받아쓰기- 그들의 가르침과 관련하여 과학자의 이름에 대한 지식을 통합합니다.
• 받아쓰기 비교- 교육 자료의 비교 및 ​​비교 분석을 수행할 수 있습니다.
• 받아쓰기 테스트;
• 결합된 받아쓰기;
• 개념 받아쓰기.

학생의 학식은 결합된 개념 받아쓰기를 사용할 때 가장 완전히 드러납니다.
개념적 장치의 소유는 주제를 숙달하기 위한 필요조건이다.
세미나를 통해 해당 분야의 연구를 향상시키기 위해 사용 가능한 모든 다양한 방법론적 수단을 사용할 수 있습니다.
세미나 계획:
소개 부분.

• 세미나 주제 및 계획의 지정.
• 수업 준비 수준의 예비 결정.
• 세미나의 주요 문제, 일반적인 작업의 형성.
• 세미나에서 감성적이고 지적인 분위기를 조성합니다.

주요 부분.

• 세미나의 문제를 해결하는 과정에서 교사와 학생, 학생 간의 대화 조직
• 모든 답변과 학생의 성과에 대한 건설적인 분석.
• 중간 결론의 합리적인 형성 및 사건의 일관된 준수에서 논리의 준수.

마지막 부분.

• 요약
• 문제에 대한 추가 연구 방향 지정
• 학생들의 독립적 인 작업 조직에 대한 권장 사항.

세미나 준비 계획:

• 세미나 주제에 대한 커리큘럼 요구 사항 연구;
• 세미나의 목적과 목적의 결정, 세미나를 위한 체계화된 자료의 선택;
• 세미나 계획 개발
• 운동 다양한 옵션세미나의 주요 문제 해결;
• 이 주제에 대해 학생들에게 권장되는 문헌 선택;
• 세미나 준비 과정에서 독립적 인 작업 조직에 대한 권장 사항 개발 (문학 연구, 개인 및 그룹 보고서 준비, 개별 문제에 대한 프레젠테이션)
• 세미나에 대한 자세한 요약 작성, 시간 경과에 따른 계획의 요점 분포
• 세미나의 시작 부분과 마지막 부분을 모델링합니다.

6. 심리학자를 가르치는 과정에서 지식 통제의 유형과 형태. 학생의 학습 행동으로 제어합니다.
제어의 개념과 기능
통제는 교육 자료의 동화 품질, 교사와 학생 간의 피드백 확립을 확인하는 것입니다.
제어 기능:

• 학생들을 위해 - 통제는 동화의 질을 보장합니다.
  지식, 제 시간에 오류, 부정확성을 이해하는 것을 가능하게 합니다.
  그것들을 수정하고 후속 교육 자료를 더 잘 이해하십시오.
  알뿐만 아니라 자기 통제 능력을 형성합니다.
• 교사용 - 제어는 진행 상황에 대한 정보를 제공하고
  재료 마스터링의 품질, 일반적인 실수, 주의 및
  당신의 교훈을 볼 수 있도록 학생들의 관심
  오류를 수정하고 교육 과정을 적시에 조정합니다.

통제의 종류와 형태
제어의 볼륨과 특성에 따라 2가지 유형이 있습니다.
동화의 중간 결과 제어;
최종 통제.
중간 통제에는 공식적인 제한이 없습니다. 그것은 교사의 계획에 따라 수행되며 그의 창의성입니다. 이러한 통제의 형태로 다음을 제공할 수 있습니다.

• 운영 제어(강의에서). 강의 종료 5분 전, 교사는 학생들에게 읽은 자료에 대해 2~3개의 질문을 합니다.
  답변은 서면으로 해야 합니다. 교사는 다음 수업에서 논평을 합니다.
• 블리츠 컨트롤.
  주제가 끝날 때, 수업이 끝나기 5분 전에 학생들은 이 주제에서 기억나는 단어를 쓰도록 요청받습니다. 교사는 다음 수업에서 단어 수, 주제 관련성, 오류를 확인하고 분석합니다.
• 제어 작업서면 보고서와 함께.
  모든 작업이 될 수 있습니다(목록 .., 비교 .., 표 작성 또는 작성 .., 심리적 문제 해결 ... 등).

제안된 모든 통제 형태는 그룹입니다.
최종 제어는 최종 결과를 확인하는 것입니다.
이러한 유형의 제어에는 학기 또는 코스 학점 및 시험이 포함됩니다. 그들은 다른 교훈적인 기능을 가지고 있습니다.
시험은 주제나 섹션이 끝난 후에 치러집니다. 주요 기능은 교육 및 제어입니다.
교수법에서 "자기 통제"라는 용어를 사용하는 저자는 특정 문제 또는 과제에 대해 스스로를 테스트하는 학생들이 자료를 어느 정도 마스터했는지 확신한다는 것을 의미합니다. 즉, 스스로 점검하고 스스로 평가하는 방식으로, 교사나 자가진단 교재의 저자가 정리한 질문에 따라 실습에서 알 수 있듯이 이루어진다. 이것은 본질적으로 "외부 통제"이기도 합니다.
교육 심리학에서 "통제"의 개념은 구성 요소로서 학생의 학습 활동의 바로 그 과정의 구조에 들어가는 학습 활동으로서 약간 다른 의미로 사용됩니다. 교육 행위로서의 통제는 교육 활동의 최종 결과에 따라 동화의 질을 확인하는 것이 아니라 과정을 따라 수행되고 학생 자신이 수행하는 행위로 수행되며 정신의 정확성을 적극적으로 추적합니다. 운영, 연구 중인 이론의 본질 및 내용(원칙, 법률, 규칙)에 대한 준수, 교육 문제의 올바른 해결을 위한 지표 기반 제공.

7. 심리학을 연구하는 과정에서 독립적인 연구의 구조. 교과서로 작업하고 심리학에 대한 과학 문헌을 공부합니다.
학생들에게 독립적으로 배우도록 가르치는 것은 심리학 교육 방법론의 중요한 과제 중 하나입니다.
독립적 인 일학습 과정의 필수적인 부분으로 작용합니다. 주요 목표는 교실에서 습득한 지식과 기술을 확장하고 심화하고, 잊어버리지 않도록 하며, 학생의 개별 성향과 능력, 활동 및 독립성을 개발하는 것입니다.
독립 작업의 교훈적 기능은 다음과 같습니다.

• 지식의 통합, 교실에서 습득한 기술,
• 3. 교육자료의 확대·심화
• 개별 작업을 수행하고 심리적 문제를 해결하여 사고의 독립성 형성;
• 개별 관찰, 실험 수행, 새로운 주제 학습을 위한 교재 준비.

분석에서 알 수 있듯이 학생의 독립적인 작업을 관리하는 데는 여러 가지 단점이 있습니다.

• 독립적인 작업에 대한 방향이 항상 명확하고 명확하게 주어지는 것은 아닙니다.
• 검증에 적절한 주의를 기울이지 않습니다.

• 시간 제약으로 인해 숙제가 급하게 주어집니다.
• 독립적인 작업 과정에서 발생할 수 있는 어려움과 극복 방법은 설명되지 않습니다.
• 어떤 경우에는 학생의 최대 부하 규범이 준수되지 않습니다.

심리학을 공부하는 목적은 사람을 이해하고 실제 사람들의 심리를 이해하고 그들과 올바르게 상호 작용하는 방법을 배우는 것입니다. 이러한 능력이 형성되기 위해서는 책에서 교육 자료를 기계적으로 암기(벼락치기)하는 것을 제외하고 적절한 방식으로 독립적인 교육 활동을 구축하는 것이 필요하다.
독립적인 작업에는 다음이 포함됩니다. 강의 노트 읽기; 교육 및 과학 문헌 읽기, 논평 및 메모하기; 통제 작업의 수행; 시험 준비(시험).
강의 노트 읽기에는 몇 가지 목표가 있습니다. 1) 강의에서 말한 내용을 기억하십시오. 2) 이전에 강의에서 들은 내용에 대한 이해를 강화하고 심화하면서 삶의 몇 가지 생각과 예를 통해 초록을 보완합니다. 3) 짧은 강의에서 자세히 밝힐 수 없었던 것을 교과서에서 읽는다.
교과서로 작업하는 것은 심리학에서 독립적인 작업의 중요한 부분입니다. 교과서의 주요 기능은 해당 과목의 커리큘럼에 따라 숙달되어야 하는 지식, 기술 및 능력의 체계에서 학생(학생)을 지도하는 것입니다. 교과서는 과학의 기본 개념과 범주를 다루며 과학의 출현 및 포함의 역사와 주변 세계를 이해하는 데 중요한 의미에 대한 부분적인 정보를 제공합니다.
교과서의 두 번째 기능은 그 기원의 논리에 대한 깊은 공개와 상세한 증거를 가장하지 않고 주어진 주제에 대한 필수 지식의 범위를 지정하는 것입니다. 권장되는 과학 문헌과 교과서에 없는 내용을 이해하기 위해 이를 고려하는 것은 학생의 임무입니다.
추천된 과학 문헌을 읽는 것은 학생의 자율 학습 시스템의 주요 구성 요소이며, 이는 과학으로서의 심리학의 진정한 동화를 보장하고 미래의 모든 전문 활동을 위한 견고한 과학적 기초를 제공합니다. 논픽션을 읽는 것이 픽션을 읽는 것보다 항상 어렵다는 점에 유의해야 합니다. 일상적인 "사진"이없는 그녀는 종종 간결한 형태의 상세한 논증이없는 이미지로 과학적 결론을 제시합니다. 여기서 교사는 학생의 마음 속에 기본적인 과학적 개념을 형성하고 강의, 실습 및 상담에서 이를 수행하는 교사를 도와야 합니다.
과학 문헌을 연구하는 방법론과 관련하여 몇 가지 요점을 강조해 보겠습니다.

1. 학생들은 사전에 경고를 받아야 합니다. 과학 문헌을 한 권씩 읽어서는 안 되며 원칙에 따라 읽어야 합니다. 서적." 한 번에 한 장소에서 동일한 데이터를 얻었고 다른 시간과 다른 장소에서 동일한 데이터가 추가 검증을 거쳐 명확해질 수 있기 때문에 학생이 이론의 발전에 대해 교사로부터 아는 것이 바람직합니다 또는 다른 출처에서 문제에 대한 연구 - 과학에 대한 깊고 진정한 전문적인 동화의 열쇠.
2. 문학 연구는 강의 자료 연구, 교과서 읽기 및 학생의 후속 작업(시험 또는 기말고사 작성, 시험 준비)과 함께 독학 시스템의 다른 요소와 유기적으로 연결되어야 합니다.

교과서를 포함한 문학 연구는 또한 주제에 대한 통제, 코스 또는 디플로마 작업을 준비하는 문제를 해결해야합니다.
특정한 지침일반적으로 강의 및 상담에서 학생들에게 주어지는 코스(테스트) 작업의 각 주제별 과제에 포함됩니다. 이러한 과제를 준비할 때 교사는 요구 사항의 공식화에 매우 주의해야 합니다. 그래야 학생이 스스로 문학을 공부할 때 요구 사항을 더 쉽게 안내받을 수 있습니다.

8. 대학 교사 활동의 일반적인 특성. 교사의 성격 특성.
교육 활동- 인류가 축적한 경험과 문화를 기성세대에서 젊은 세대로 전수하여 개인의 발전을 위한 여건을 조성하는 것을 목적으로 하는 특별한 형태의 사회활동.
교육 활동은 전문 활동의 한 유형이며 그 내용은 학생(연령이 다른 어린이, 학교 학생, 기술 학교, 대학, 고등 교육 기관, 고급 훈련 기관, 추가 기관 교육).
교육 활동의 내용은 다음과 같습니다. 개발의 기초와 조건으로 주제 사회 문화적 경험을 마스터하는 것을 목표로 학생의 교육 활동을 조직하는 과정; 자신의 활동을 조직하는 과정.
교사의 활동 수단은 다음과 같습니다. 과학적(이론적 및 경험적) 지식; 교과서의 텍스트 또는 학생의 독립적인 관찰 결과는 지식의 "전달자" 역할을 합니다. 보조 수단: 기술, 그래픽, 컴퓨터.
교육 활동의 결과는 학생의 발달, 개인의 지적 향상, 교육 활동의 주제로서의 인간으로서의 형성입니다.
교사 활동의 특징.
가장 특징적인 것은 다음 4가지 스타일입니다.

• 감정적으로 즉흥적입니다. 주로 학습 과정에 초점을 맞춘 교사는 최종 결과와 관련하여 자신의 작업을 적절하게 계획하지 않습니다. 가장 흥미로운 교육 자료를 선택하고 독립적인 연구를 위해 중요하지만 흥미롭지 않은 자료를 남깁니다. 강한 학생들을 중심으로 그는 자신의 작업을 창의적으로 만들려고 노력합니다. 교사의 활동은 매우 운영적이며 종종 작업 유형을 변경하고 집단 토론을 실행합니다. 그러나 교육에 사용되는 풍부한 방법론은 낮은 체계성, 교육 자료의 보강 및 반복의 역할에 대한 불충분한 이해와 결합됩니다.
• 감정적으로-방법론적입니다. 교사는 결과와 학습 과정 모두에 중점을 두고 계획된 지식의 반복 및 제어를 포함하여 통합 및 암기를 놓치지 않고 교육 및 방법론적 자료를 적절하게 계획합니다.
• 정신적으로 즉흥적입니다. 교사는 과정 및 학습 결과에 대한 오리엔테이션, 적절한 계획, 효율성, 직관과 성찰의 통합이 특징입니다. 특히 면접에서는 선생님 자신이 말을 적게 하여 공부하는 사람들에게 영향력을 끼치는 이점을 2차적으로 주어서 자세하게 답변을 해줄 수 있습니다.
• 정신적-방법론적. 주로 학습 결과에 초점을 맞추고 교육 과정을 적절하게 계획함으로써 교사는 교육 활동을 사용하는 데 있어 보수주의를 드러냅니다. 높은 체계성은 작고 표준적인 교수법 세트와 결합됩니다.

결과에 따라 각 교사는 이전 단계를 모두 포함하면서 레벨 중 하나에 할당될 수 있습니다.
생식 수준 - 교사는 자신이 알고 있는 것을 말할 수 있고 또 알고 있습니다.
적응 수준 - 교사는 자신의 메시지를 학생의 특성과 개별 능력에 맞게 조정할 수 있습니다.
지역 모델링 수준 - 교사는 과정의 개별 섹션에서 지식, 기술 및 능력을 가르치는 전략을 소유하고, 교육학적 목표를 공식화하고, 이 결과를 제공하고, 교육 및 인지 활동에 학생들을 포함시키기 위한 시스템 및 순서를 만들 수 있습니다.
시스템 모델링 수준 - 교사는 전체 과목에서 학생에게 필요한 지식, 기술 및 능력 시스템을 형성하기 위한 전략을 소유합니다.
시스템 모델링 창의적 수준 - 교사는 자신의 주제를 성격 형성 수단으로 변환하고 자기 교육, 자기 교육 및 자기 개발에서 학생들의 요구를 개선하기 위한 전략을 가지고 있습니다.
따라서 교사의 활동은 다양한 유형, 수업, 수준의 수많은 작업을 해결하는 지속적인 프로세스입니다.
교육 과정에서 교사의 성격
교육 활동의 사회적 중요성은 교사(교사, 강사)의 인격, 지적 잠재력 및 도덕적 성격에 대한 특별한 요구를 합니다. 역사적으로 교육 및 양육의 각 이론은 교사의 성격과 활동에 대한 고유한 요구 사항을 제시합니다. 따라서 현대 교육의 단계에서는 어느 정도(특정한) 지식을 가르치는 것 뿐만 아니라 이 지식을 습득하고 활용하고자 하는 욕구와 능력을 배양하는 것이 중요합니다. 이 실제 요구 사항은 교사의 역할을 근본적으로 바꿉니다. 오늘날 대학 교사는 과학 정보의 전달자이자 "전달자"("과목 교사") 이상의 일을 해야 합니다. 학생들의인지 활동, 독립적 인 작업, 과학적 창의성의 주최자가되는 것이 좋습니다.
교육 과정이 우선 개인의 상호 작용이라면 교사 자신이 필요한 지식과 기술을 갖춘 전문가뿐만 아니라 사람으로서 영향을 미치는 주요 수단이됩니다. 교사의 인간적 자질, 자신과 타인에 대한 엄격함은 그의 활동과 전문적 자질에서 결정적인 역할을 합니다.
모든 학문 분야의 교사의 심리적 초상화에는 다음과 같은 구조적 구성 요소가 포함됩니다.

1. 사람의 개인적인 특성, 즉 개인으로서의 특징(기질, 성향 등)
2. 개인적인 자질, 즉 사람으로서의 그의 특징 (사람의 사회적 본질);
3. 의사 소통 (대화형) 자질;
4. 상태 - 위치, 즉 팀의 위치, 역할, 관계의 특징
5. 활동(전문 과목);
6. 외부 행동 지표.

일반적인 교육 능력의 구조에서 세 그룹이 구별됩니다.

1. 교사의 교육 기능 구현과 관련된 개인 능력 (지각 능력, 교육적 상상력, 정신 과정, 정서적 영역 및 행동을 자기 조절하는 능력);
2. 조직 기능 및 의사 소통의 구현과 관련된 조직 및 의사 소통 능력 (의사 소통 능력, 교육적 전술, 조직, 암시 능력);
3. 학생에게 정보를 전달하는 것과 관련된 교훈적 능력, 능동적이고 독립적이며 창의적인 사고 형성 (어린이에게 정보를 전달하는 능력, 표현 언어 능력, 학업 (인지) 능력, 주의 분산).

특정 교육적 행동을 기반으로 교사는 하나가 아니라 능력 그룹을 활성화합니다.
교육 문화. 교육학 문화는 교사의 교육적 가치, 활동 방법 및 전문적인 행동의 역동적인 시스템으로 간주될 수 있는 사람의 일반적인 문화의 일부로 이해됩니다. 이것은 전문 지식이 전달되는 교육의 수준입니다. 교육 문화의 구성 요소에는 네 가지 그룹이 있습니다.

1. 교사의 교육적 위치와 전문적이고 개인적인 자질은 적절한 행동으로 나타나는 현실의 특정 측면에 대한 개인적인 태도입니다. 교수직은 교사가 내리는 특정한 도덕적 선택입니다. 그것은 이데올로기 적 (직업의 사회적 중요성에 대한 교사의 인식, 선택의 정확성에 대한 확신, 인본주의 원칙에 대한 오리엔테이션)과 행동 적 (결정에 대한 책임을 질 수있는 교사의 능력, 학생의 성격에 대한 자기 실현). 교육적 위치는 교사의 개인적, 직업적 자질, 관심, 영적 필요를 통해 실현됩니다. 여기에는 개인의 방향, 도덕적 자질, 교육적 작업에 대한 태도가 포함됩니다.
2. 교육적 지식과 그것에 대한 태도 및 사고. 지식은 방법론적, 이론적, 일반 교육학, 적용(즉, 교육 과정의 특정 영역에 대한 지식), 사적 적용(개별 분야에 대한 지식)이 될 수 있습니다. 지식에 대한 태도는 사고의 수준에 의해 결정됩니다. 교육학적 사고에는 다음이 포함됩니다. 비판적 사고(학생과의 상호 작용을 분석할 필요성); 창의적 창의적 사고 방향; 문제 변형 사고.
3. 교육 활동의 전문 기술과 창의적 성격. 정보 기술(정보를 선택하고 구성하는 능력)과 같은 기술 그룹을 할당합니다. 목표를 설정하고 교육 활동을 계획하는 능력; 조직 기술; 의사 소통 능력; 분석 및 내성 수행 능력; 교육 장비 등의 소지
   창의적 활동 경험의 지표는 첫째, 학생의 입장에서 상황을 분석하는 확연한 능력, 둘째, 교육학적 지식과 아이디어의 새로운 요소를 창출하고 다른 방법과 수단을 개발하는 능력입니다. 전통적인 것들로부터.
4. 개인적인 자기 규제와 직업적 행동 문화(주로 교육적 전술). 자율 규제는 교육적 요구 사항에 따른 행동, 학생의 요구와 관심을 충족시키는 방향으로의 활동입니다. 그것은 규범 (교사의 성격에 대한 지식, 개념 및 요구 사항 세트), 규제 (교사가 행동으로 구현 한 감정, 태도, 신념) 및 활동-행동 구성 요소 (통제 방향으로의 의지 과정 구현)를 통해 구현됩니다. 그리고 그의 행동을 교정).