Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա. Պոնոմարև Ա.Բ., Պիկուլևա Է.Ա.

«Մեթոդաբանություն» տերմինը գալիս է հունարեն «մեթոդոս»՝ ճանապարհ, ճանապարհ և «լոգոս»՝ հասկացություն, գաղափար:

Հայեցակարգի մի շարք ընդհանրացված սահմանումներ կան "մեթոդաբանությունը":

1) սա գիտական ​​գիտելիքների կամ հետազոտության սկզբունքների, ձևերի, մեթոդների վարդապետությունն է.

2) դա ճանաչողության մեթոդների և գիտական ​​հետազոտության մեթոդների գիտությունն է, այսինքն՝ գիտության գիտությունը.

3) գիտությունը, որը որոշում է հետազոտության զարգացման ընդհանուր ուղղությունը, դրա նպատակները, սահմանները, սկզբունքները. հիմքերի ստեղծման գիտական ​​մեթոդ, որն ընդգծում է հասկացությունների իմաստը.

4) գիտության ոլորտ, որն ուսումնասիրում է գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր և առանձին մեթոդները, ինչպես նաև իրականության տարբեր տեսակների օբյեկտների և գիտական ​​տարբեր դասերի մոտեցման սկզբունքները.

օբյեկտմեթոդաբանությունը գիտական ​​հետազոտության գործընթացն է ամբողջությամբ, այսինքն՝ ամբողջ գիտական ​​և ճանաչողական գործունեություն:

Վերը տրված սահմանումներում մեթոդաբանությունը կապված է միայն ճանաչողության գործընթացի հետ։ Որոշ գիտնականների կարծիքով (Զ.Ի. Ռավկին, Ն.Դ. Նիկանդրով) կարևոր է հստակ գիտակցել, որ մեթոդաբանությունը ոչ միայն ճանաչողության, այլև իրականության վերափոխման համար է։

Այս տեսանկյունից մեթոդաբանության գործունեության սահմանումը տրված է 1983 թվականի հրատարակության փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարանում։ Այս սահմանումը մեկնաբանում է մեթոդաբանությունը որպես տեսական և գործնական գործունեության կազմակերպման և կառուցման սկզբունքների և մեթոդների համակարգ, ինչպես նաև այս համակարգի վարդապետություն:

Այսպիսով, մեթոդաբանությունը հասկանալու իր հերթին տարբեր մեթոդաբանական մոտեցումներ կան. 1) այն սահմանելով միայն տեսական դիրքերից. 2) սահմանումը` հաշվի առնելով դրա տեսական և գործնական-արդյունավետ էության միասնությունը.

Հարկ է նշել, որ այս բոլոր սահմանումներն ու դիրքորոշումները ոչ թե հակասում են միմյանց, այլ լրացնում են միմյանց։

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդոլոգիան անուղղակիորեն, գիտության որոշակի ճյուղի տեսությունների, հասկացությունների միջոցով, ազդում է մասնագետի ընտրության վրա իր մասնագիտական ​​մեթոդաբանական դիրքի ցանկացած մասնագիտության վրա: Ելնելով դրանից՝ գիտության յուրաքանչյուր ճյուղ ձևակերպում է մեթոդաբանության իր հատուկ սահմանումը, որի հիմքում ընկած է ընդհանուր գիտական ​​սահմանումը։ Օրինակ, մանկավարժության մեթոդաբանությունը սահմանվում է որպես գիտելիքի համակարգ, որը հիմնված է գիտության ընդհանուր մեթոդաբանության վրա մանկավարժական տեսության ելակետերի, մանկավարժական երևույթների և հետազոտության մեթոդների դիտարկման մոտեցման սկզբունքների, ինչպես նաև ներդրման ուղիների մասին: ձեռք բերված գիտելիքները դաստիարակության, վերապատրաստման և կրթության պրակտիկայում (Կոդժասպիրովա Գ.Մ. և այլն: Մանկավարժական բառարան):

Մանկավարժության մեթոդիկայի հարցը միշտ էլ գիտական ​​հակասությունների պատճառ է դարձել:

Երկար տարիների քննարկումներից, քննարկումներից և հետազոտական ​​կոնկրետ զարգացումներից հետո ձևավորվեց մանկավարժության մեթոդաբանության այնպիսի ըմբռնում, որը ձևակերպեց Վ.Վ.Կրաևսկին. գիտելիքների ձեռքբերման մոտեցում և մեթոդներ, որոնք արտացոլում են մանկավարժական իրականությունը, ինչպես նաև գործունեության համակարգ՝ այդպիսի գիտելիքներ ստանալու և ծրագրերը, տրամաբանությունը, մեթոդները հիմնավորելու և հետազոտական ​​աշխատանքի որակը գնահատելու համար:

Մանկավարժության մեթոդաբանության առարկան, ինչպես նշել է Կրաևսկին, գործում է որպես մանկավարժական իրականության և մանկավարժական գիտության մեջ դրա արտացոլման հարաբերություն:

Կարևորելով մեթոդաբանության երկու գործառույթ. նկարագրական, այսինքն. նկարագրական, որը ենթադրում է նաև օբյեկտի տեսական նկարագրության ձևավորում և դեղատոմսային, կամ նորմատիվը, որը ուղեցույց է ստեղծում հետազոտողի աշխատանքի համար, որոշվում է, ըստ գիտնականի, տարբերակելով գործունեության երկու տեսակ՝ մեթոդական հետազոտություն և մեթոդական աջակցություն: Առաջին տեսակը ներառում է գիտելիքների համակարգ, երկրորդը` հետազոտական ​​գործունեության համակարգ:

Այս երկու գործառույթների առկայությունը նաև որոշում է մեթոդաբանության հիմքերի բաժանումը երկու խմբի՝ տեսության և նորմատիվային հիմքերի։

Տեսականներն ենմեթոդաբանության սահմանում; գիտության մեթոդաբանության ընդհանուր նկարագրությունը, դրա մակարդակները (ընդհանուր փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական, կոնկրետ գիտական, հետազոտության մեթոդների և տեխնիկայի մակարդակ). մեթոդաբանությունը որպես գիտելիքի համակարգ և գործունեության համակարգ, մանկավարժության ոլորտում հետազոտական ​​գործունեության մեթոդական աջակցության աղբյուրներ. մանկավարժության բնագավառում մեթոդական վերլուծության առարկա և առարկա.

Կարգավորող հիմքերընդգրկում են հարցերի հետևյալ շրջանակը. գիտական ​​գիտելիքներ մանկավարժության մեջ աշխարհի հոգևոր հետազոտության այլ ձևերի թվում, որոնք ներառում են ինքնաբուխ էմպիրիկ գիտելիքներ և իրականության գեղարվեստական ​​և պատկերավոր արտացոլում. մանկավարժության ոլորտում աշխատանքի գիտությանը պատկանելիության որոշում. նպատակադրման բնույթը, հատուկ ուսումնասիրության օբյեկտի հատկացումը, ճանաչողության հատուկ միջոցների օգտագործումը, հասկացությունների միանշանակությունը. մանկավարժական հետազոտության տիպաբանություն; հետազոտական ​​բնութագրերը, որոնցով գիտնականը կարող է համեմատել և գնահատել իր գիտական ​​աշխատանքը. խնդիր, թեմա, արդիականություն, առարկա, առարկա, նպատակ, առաջադրանքներ, վարկած, պաշտպանված դրույթներ, հետազոտական ​​նորություն, նշանակություն գիտության համար, նշանակություն պրակտիկայի համար. մանկավարժական հետազոտության տրամաբանությունը; մանկավարժական գիտական ​​առարկաների համակարգը, նրանց միջև կապը.

Մանկավարժության մեթոդոլոգիան, ըստ գիտնականի, հանդես է գալիս որպես գիտելիքի և գործունեության համեմատաբար անկախ դաշտ, որը ենթակա է զարգացման սեփական տրամաբանությանը և արտացոլում է մանկավարժության էվոլյուցիայի փուլերը։

Գիտության մեջ ճանաչվում է մեթոդաբանությունների հիերարխիայի առկայությունը, և որպես այդպիսին առանձնանում են.

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանություն (մատերիալիստական ​​դիալեկտիկա, իմացաբանություն (գիտելիքի տեսություն), տրամաբանություն;

Մասնավոր գիտական ​​մեթոդիկա (մանկավարժության մեթոդիկա, պատմության մեթոդիկա, բնական գիտության մեթոդիկա, մաթեմատիկա և այլն);

Առարկայական-թեմատիկ (դիդակտիկայի մեթոդիկա, կրթության բովանդակության մեթոդիկա, դպրոցականների մաթեմատիկական վերապատրաստման մեթոդիկա և այլն):

Մենք կարծում ենք, որ նման բաժանումը լիովին ճիշտ չէ։ Այն, ինչ կոչվում է ընդհանուր գիտական ​​մեթոդիկա, այսինքն. մատերիալիստական ​​դիալեկտիկան, իմացաբանությունը և ֆորմալ տրամաբանությունը առավել ճիշտ են նշանակվում որպես ցանկացած գիտության մեթոդաբանական հիմքեր։ Ուստի գիտական ​​կոնկրետ մեթոդաբանության առանձնացման անհրաժեշտությունը, մեր տեսանկյունից, վերանում է։ Փոխարենը, ավելի ճիշտ է նշանակել գիտության որոշակի ճյուղի «մեթոդաբանական խնդիրներ», «մեթոդաբանական պոստուլատներ», որոնց մեթոդաբանական հիմքն են փիլիսոփայության վերը նշված բաժինները, ինչպես նաև գիտելիքի տրամաբանական ձևերն ու տրամաբանական օրենքները։

Բացի այդ, մեթոդոլոգիաների վերոհիշյալ ավանդական բաժանումը (առանձնացնելը) չի դիմանում դասակարգման տրամաբանական կանոններին, օրինակ՝ դրա անվանացանկի մերձեցմանը։ «Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանություն» և «առանձնահատուկ գիտական ​​մեթոդաբանություն» հասկացությունները անընդմեջ չեն, քանի որ երկրորդը ծածկված է առաջինով։ Իսկ որոշակի ակադեմիական առարկաների մեթոդաբանության հարցի ուսումնասիրման պրակտիկան ցույց է տալիս, որ դրանց կոնկրետ մեթոդաբանական խնդիրները դիտարկվում են ընդհանուր գիտական ​​խնդիրների հետ միասնաբար, այսինքն. սկսվում է ընդհանուր մեթոդաբանական հիմքերի (դիալեկտիկա, իմացաբանություն, տրամաբանության օրենքներ) ըմբռնմամբ։

Դա կարելի է հաստատել, օրինակ, ընտրությամբ Ա.Ի. Կոչետովը մանկավարժության մեթոդաբանության երեք ասպեկտների մասին. ստեղծագործականություն; 2) բուն մանկավարժության և հոգեբանության առաջատար գաղափարները, որոնց վրա հենվում են հետազոտողը և ուսուցիչ-պրակտիկանտը. 3) կոնկրետ մանկավարժական խնդրի պոստուլատներ և աքսիոմներ.

Մենք կարծում ենք, որ անհրաժեշտ է հստակեցնել և լրացնել գիտական ​​հետազոտությունների և կրթության ընդհանուր մեթոդաբանության ասպեկտները:

Այսպիսով, գիտական ​​հետազոտության և կրթության մեթոդաբանության ասպեկտները ներառում են.

1) ընդհանուր գիտ մեթոդաբանական շրջանակցանկացած գիտություն, որի առաջատար գաղափարներն են գիտական ​​գիտելիքի փիլիսոփայական հասկացությունները, դիալեկտիկայի օրենքները, իրականության ուսումնասիրության դիալեկտիկական մեթոդը, իրական աշխարհը, այլ կերպ ասած՝ մատերիալիստական ​​դիալեկտիկան, իմացաբանությունը (գիտելիքի տեսությունը), տրամաբանությունը և տեսությունը։ գիտական ​​ստեղծագործականություն;

2) մեթոդաբանական մոտեցումներգիտական ​​հետազոտություններ և կրթություն;

3) մեթոդական խնդիրներգիտության հատուկ ճյուղ;

4) մեթոդաբանական պոստուլատներգիտության որոշակի ճյուղի (աքսիոմներ);

5) մեթոդաբանական պոստուլատներ կոնկրետ գիտական ​​խնդիր, որն ուղղորդում է հետազոտողին գիտահետազոտական ​​և գործնական գործունեության մեջ։

Այս բաժանման հիմքում ընկած է ընդհանուրից դեպի մասնավոր վերելքի սկզբունքը։

Այսպիսով, խոսելով գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկայի մասին, առանձնացնում ենք այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են մեթոդական հիմունքներ, մեթոդական մոտեցումներ, մեթոդական Խնդիրներ, մեթոդական պոստուլատներ. Ցանկացած գիտական ​​դիսցիպլին, ցանկացած գիտական ​​հետազոտություն, ցանկացած ակադեմիական առարկա, որի բովանդակությունը մանկավարժորեն հարմարեցված գիտելիք է, ինչպես նաև կրթություն բովանդակության և ընթացակարգային ասպեկտների միասնության մեջ, հիմնված է այս բոլոր մեթոդաբանական ասպեկտների վրա:

Այս մեթոդաբանական ասպեկտները կքննարկվեն ստորև: Բայց նախ, եկեք պարզաբանենք հասկացությունները հիմնադրամը(հիմք), մոտեցում (դիրք), խնդիր, պոստուլատ։

Որոշ փիլիսոփայական բառարաններում հիմքը հասկացվում է որպես դատողություն կամ գաղափար, որի իրականությունից անպայման բխում է մեկ այլ դատողության կամ գաղափարի (հետևանք) վավերականությունը. գիտելիքի տրամաբանական հիմքը կամ հիմքը: Նրանից տարբերվում է իրական հիմքը, ինչը գաղափարը կախված է դարձնում փորձարարական բովանդակությունից կամ մետաֆիզիկական իրականությունից։

Հիմնադրամը և հետևանքը փիլիսոփայական կատեգորիաներ են, որոնք արտահայտում են առարկաների փոխհարաբերությունները, որոնցում մի երևույթը (հիմքը) անպայմանորեն առաջացնում է մեկ այլ (հետևանք): Պատճառն ու հետևանքը պատճառի և հետևանքի փոխհարաբերության մեջ ամրացնում են մի կողմը, այն է, որ մի երևույթն առաջացնում է մյուսը և չեն բացահայտում պատճառի և հետևանքի դիալեկտիկան, պատճառականությունը որպես փոխազդեցության բարդ ձև: Յուրաքանչյուր երևույթ առաջացնում է հետևանք, այս հետևանքն իր հերթին դառնում է հիմք և առաջացնում մեկ այլ գործողություն և այլն: Օրինակ, բավարար պատճառաբանության օրենքը գոյություն ունեցող ամեն ինչի համար սահմանում է հիմք, որից կարելի է օրինականորեն եզրակացնել բացակայությունը կամ ցանկացած երևույթի առկայություն.

Այսպիսով, եթե ընդհանուր փիլիսոփայական դրույթները, դիալեկտիկայի դրույթները, գիտելիքի տեսությունը (իմացաբանությունը), ավանդաբար հանդիսանում են գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանական հիմքը (կամ հիմքը), նույնիսկ եթե դրանք բացահայտորեն նշված չեն ատենախոսության ներածությունում, բայց ենթադրվում է, ապա ուսումնասիրության խնդիրներում դրված խնդրի լուծման ուղիները, մեթոդները, պայմանները և վարկածի ապացույցները դառնում են այս հիմքի հետևանք։

հայեցակարգ «մոտեցում»«մեթոդաբանական» հասկացության հետ միասին կարելի է մեկնաբանել որպես մեթոդաբանական ուղղություն, որպես մեթոդաբանական դիրքորոշում (լատիներեն «Դիրք»՝ դիրքորոշում, հայտարարություն; տեսակետ), որը տեսական նոր ձևավորում է ավանդական մեթոդաբանական հիմքերի հետ կապված։ Եթե ​​գիտական ​​հետազոտության և կրթության մեթոդաբանական հիմքերը, նույնիսկ եթե դրանք բացահայտորեն նշված չեն հետազոտության հեղինակի կողմից, մնում են կայուն, անհրաժեշտ, անփոփոխ գիտության որևէ ճյուղում հետազոտության համար, ապա գիտության զարգացման գործընթացում ի հայտ են գալիս մեթոդաբանական մոտեցումներ, որոշ. դրանցից հնանում են, առաջանում են նորերը, երբեմն հակասական, գոյություն ունեցող:

Է.Գ. Յուդինը սահմանում է «մոտեցման» հայեցակարգը որպես հետազոտության հիմնարար մեթոդաբանական կողմնորոշում, որպես այն տեսակետ, որից դիտարկվում է ուսումնասիրության օբյեկտը (օբյեկտի սահմանման մեթոդը), որպես հայեցակարգ կամ սկզբունք, որն առաջնորդում է ընդհանուր ռազմավարությունը։ ուսումնասիրության։

Կան հետևյալ մոտեցումները.

1) համակարգային-կառուցվածքային մոտեցում.

2) սիներգետիկ մոտեցում.

3) աքսիոլոգիական մոտեցում.

4) մարդաբանական մոտեցում.

5) հերմենևտիկ մոտեցում.

6) ֆենոմենոլոգիական մոտեցում.

7) հումանիստական ​​մոտեցում.

8) մշակութային մոտեցում.

9) էզոթերիկ մոտեցում (էզոթերիկ պարադիգմ).

Խնդիր(հունարեն պրոբլեմա - առաջադրանք, առաջադրանք) - տեսական կամ գործնական խնդիր, որը պետք է լուծվի:

Մեթոդական խնդիրներն այնպիսի խնդիրներ են, որոնց ձևակերպումն ու լուծումն անհրաժեշտ են մեկ այլ խնդրի ողջամիտ ձևակերպման և լուծման համար՝ մեթոդական, տեսական և գործնական։ Այս սահմանումը արտացոլում է հարցի միայն արտաքին կողմը։ Հետևաբար, հաշվի առնելով, որ ցանկացած խնդիր հայտնի հակասություն է, մեթոդաբանական խնդիրը, որպես վերը նշվածի հավելում, կարող է սահմանվել որպես հակասություն ճանաչման օբյեկտի (օրինակ, մանկավարժական) և փոխակերպման և նման ճանաչման և փոխակերպման մեթոդի միջև:

Նիկանդրովը առանձնացնում է կրթության մանկավարժության մեթոդական խնդիրների երեք խումբ.

Խնդիրների առաջին խումբվերաբերում է կրթական համակարգի զարգացմանը, դրանք այնպիսի խնդիրներ են, ինչպիսիք են հասարակության սոցիալական կարգը կրթական համակարգին. դպրոցի և շրջակա միջավայրի կրթական ազդեցությունների ինտեգրում. համակարգչայինացում կրթական համակարգում և մանկավարժական գիտությունում. կանխատեսելով կրթական համակարգի և մանկավարժական գիտության զարգացումը նրանց հարաբերություններում, հանրակրթության մեկ մակարդակի խնդիրը և այլն:

երկրորդ խումբմեթոդական խնդիրները մեծ բարդ խնդիր են. անհատի որպես մանկավարժական կատեգորիայի համապարփակ և ներդաշնակ զարգացման հիմնավորումը, որը ներառում է ինչպես մեթոդական, այնպես էլ տեսական խնդիրների լուծում. անհատի համապարփակ զարգացումը որպես համընդհանուր նպատակ և իդեալ: կրթություն և ուսուցում և ընդհանրապես կրթություն. Ընդհանուր և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության միջև փոխհարաբերությունների դիալեկտիկա անհատի համապարփակ զարգացման մեջ. անհատականության համակողմանի զարգացում օնտոգենեզում և տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում և այլն:

Խնդիրների երրորդ հիմնական բլոկը- Մանկավարժական գիտության զարգացման մեթոդաբանական խնդիրներ. Այն ներառում է այնպիսի խնդիրներ, ինչպիսիք են՝ մանկավարժությունը ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքների համակարգում. մանկավարժական գիտության և մանկավարժական պրակտիկայի փոխազդեցությունը. մանկավարժության օրենքներն ու օրինաչափությունները, դրանց համակարգը և նույնականացումը. մանկավարժության հասկացությունների և կատեգորիաների սահմանման խնդիրը. դասավանդման մեթոդների դասակարգման խնդիրը; Մանկավարժական հետազոտությունների մեթոդների, մեթոդաբանության և կազմակերպման կատարելագործում. մանկավարժության մեջ այլ գիտությունների նվաճումների ինտեգրման խնդիրը. ընդհանուր և առանձին դիալեկտիկայի փոխհարաբերության խնդիրը և այլն։

Պոստուլատ(լատիներենից postulatum - պահանջ) - պահանջ, ենթադրություն, դրույթ, որն իսկապես անհրաժեշտ է, որը խիստ ապացույցի կարիք չունի, այլ պետք է կատարվի ծանրակշիռ և հիմնավորված՝ հիմնված փաստերի վրա կամ համակարգված կամ գործնական բացատրությունների հիման վրա. գիտության մեջ ընդունված դիրք՝ որպես ելակետ առանց ապացույցների։

Հիմնականների թվում մեթոդաբանական պոստուլատներՓիլիսոփայության և համաշխարհային մանկավարժության գիտնականները ներառում են հետևյալը.

1) դաստիարակությունը պայմանավորված է հենց մարդու բնույթով, մարդ, մարդ դառնալու համար անհրաժեշտ է երկարատև դաստիարակություն և ինքնակրթություն.

2) դաստիարակությունը որպես կյանքի պատրաստակամություն ենթադրում է անհատի գոյատևում, և միայնակ գոյատևումն անհնար է, հետևաբար անհրաժեշտ է դաստիարակել հավաքականություն, սոցիալականություն, մարդասիրություն, մարդասիրություն, համագործակցելու կարողություն, ժողովրդավարություն, փոխզիջում և այլն: Ուստի շփման և վարքագծի մշակույթը հանդիսանում է մարդու դաստիարակության առաջատար բաղադրիչը.

3) մարդը բնության մի մասն է, նրա բնորոշ ներկայացուցիչը շատ առումներով, հետևաբար կարևոր է պահպանել կրթության մեջ բնությանը համապատասխանության սկզբունքը. Բնությանը համապատասխանության սկզբունքը ոչ միայն մանկավարժական համակարգի կառուցումն է, որը կենտրոնացած է մարմնի և հոգեկանի տարիքային զարգացման օրինաչափությունների վրա, այն նաև սովորել է իրական կյանքի միջոցով, բնության հետ մշտական ​​հաղորդակցություն և փոխազդեցություն, փորձի կուտակում: հարստացնելն ու պահպանելը, մի խոսքով, սա նոսֆերիկ կրթություն է.

4) 20-րդ դարը փոխել է մշակութային և պատմական ժառանգության տեսակը, ավարտվել է մասնատված գիտելիքի դարաշրջանը, ծնվել է կրթության ինտեգրում, որը նախատեսված է ապագայի մարդու դաստիարակության համար, ընդ որում՝ կենտրոնացած վտանգների և դժվարությունների վրա, այլ ոչ թե սիրավեպ և երազանքներ, ֆանտազիա և երազանքներ գեղեցիկ վաղվա օրվա մասին;

5) հասարակության մեջ ամեն ինչ ծառայում է, պետք է ծառայի կրթությանը՝ տնտեսագիտությունը, մշակույթը, քաղաքականությունը, անձնական կյանքը։ Հասարակությունը մանկավարժացված է ամբողջությամբ և ընդմիշտ: Փորձը ցույց է տալիս, որ այնտեղ, որտեղ հոգևոր արժեքների արտադրությունն առաջ է անցնում նյութական արժեքների արտադրությունից, հնարավոր է առավելագույն տնտեսական թռիչք.

6) անհատը հանդես է գալիս որպես պատմական գործընթացի, սոցիալական հարաբերությունների, գործունեության և կրթության առարկա և սուբյեկտ: Այն բնութագրվում է բնական հիմքով (ժառանգականությամբ), սոցիալական էությամբ (դաստիարակություն) և փոփոխվող աշխարհին (գործունեություն) ամենաբարձր հարմարվողականությամբ։ Մարդը ակտիվ ինքնակարգավորվող և ինքնազարգացող համակարգ է։ Կրթությունը որոշիչ դեր է խաղում, քանի որ բոլոր ներքին գործոնների օգտագործումը և համակարգումը, արտաքին պայմանների փոխկապակցումը կախված է դրանից.

7) մարմնի և հոգեկանի զարգացումը, անհատի ինքնազարգացումը և ինքնակատարելագործումը գործում են որպես անհատի ձևավորման ներքին գործոններ, իսկ բնական և սոցիալական միջավայրը, անհատի գործունեությունը արտաքին աշխարհում. այս գործընթացի հիմնական պայմանները.

8) կրթությունն ու գիտությունը անօգուտ են կամ վնասակար, եթե չեն ծառայում բարոյականությանը. Կրթության արժեքը ոչ թե սովորած տեղեկատվության քանակի մեջ է (սա շատ տեղեկատվական համակարգեր է, որոնք պարզապես անհրաժեշտ է օգտագործել), այլ մարդկային հոգևորության զարգացման մեջ, ներառյալ մշակույթը, հոգևոր արժեքները և բարոյական իդեալները:

Ցանկացած գիտության մեջ, ինչպես նաև կրթության մեջ մեթոդաբանությունը կատարում է մի շարք առանձնահատուկ գործառույթներ՝ կարգավորում, դեղատոմս, նպատակադրում, կարգավորում, կողմնորոշում։ Բացի դրանցից, որոշ գիտնականներ առանձնացնում են ռեֆլեկտիվ, ճանաչողական, քննադատական-գնահատական ​​գործառույթներ։ Այս բոլոր գործառույթները որպես ամբողջություն ապահովում են գիտական ​​գործունեության հիմնավորում:

Մինչև վերջերս մանկավարժական գիտության մեթոդաբանության մեջ այս գործառույթները կրթության փիլիսոփայական, գաղափարական և իմացաբանական հիմնավորման մեջ ներկայացվում էին միայն մատերիալիստական ​​դիալեկտիկայի և մարքսիստ-լենինյան մեկնաբանության տեսանկյունից, որը համարվում էր միակ ճշմարիտ, անսասան մեթոդաբանությունը, այսինքն. փոխանցվեցին դասական ճշգրիտ գիտության կոշտ օրենքները, ինչպես նշել է Է.Վ. Բոնդարևսկայա և Կուլնևիչ, մանկավարժական գիտության մասին.

Կասկածից վեր է, որ մանկավարժությունը և կրթությունը, ինչպես ցանկացած այլ երևույթ, չեն կարող գոյություն ունենալ առանց որոշակի փիլիսոփայական նորմատիվ հիմքի։ Բայց, ինչպես իրավացիորեն պնդում են վերոհիշյալ գիտնականները, գիտության զարգացման, իսկ դրա հետևում պրակտիկայի, և առաջին հերթին կրթության արգելքը տեղի է ունենում, երբ փիլիսոփայական հիմքը հռչակվում է բացարձակ, անփոփոխ։ Այնուհետեւ նպատակին հասնելու միջոցներից հիմնարար դրույթը ձեռք է բերում ինքնանպատակի նշաններ։

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Մեթոդի և մեթոդաբանության հայեցակարգը

Գիտական ​​գործունեությունը, ինչպես ցանկացած այլ, իրականացվում է որոշակի միջոցների, ինչպես նաև հատուկ տեխնիկայի և մեթոդների օգնությամբ, այսինքն. մեթոդներ, որոնց ճիշտ օգտագործումը մեծապես որոշում է հետազոտական ​​առաջադրանքի իրականացման հաջողությունը:

Մեթոդ - դա իրականության գործնական և տեսական զարգացման տեխնիկայի և գործողությունների ամբողջություն է: Մեթոդի հիմնական գործառույթը օբյեկտի ճանաչման կամ գործնական վերափոխման գործընթացի ներքին կազմակերպումն ու կարգավորումն է։

Կենցաղային պրակտիկ գործունեության մակարդակում մեթոդը ձևավորվում է տարերայնորեն և միայն հետո է այն իրականացվում մարդկանց կողմից։ Գիտության ոլորտում մեթոդը ձևավորվում է գիտակցաբար և նպատակաուղղված։Գիտական ​​մեթոդը համապատասխանում է իր կարգավիճակին միայն այն դեպքում, երբ այն ապահովում է արտաքին աշխարհի օբյեկտների հատկությունների և օրինաչափությունների համարժեք ցուցադրում:

գիտական ​​մեթոդ կանոնների և տեխնիկայի համակարգ է, որով ձեռք է բերվում իրականության օբյեկտիվ իմացություն:

Գիտական ​​մեթոդն ունի հետևյալ բնութագրերը.

1) պարզություն կամ հանրային հասանելիություն.

2) կիրառման մեջ ինքնաբուխության բացակայություն.

4) պտղաբերություն կամ ոչ միայն նախատեսված, այլ ոչ պակաս նշանակալի կողմնակի արդյունքների հասնելու ունակություն.

5) հուսալիությունը կամ ցանկալի արդյունքը որոշակիության բարձր աստիճանով ապահովելու ունակություն.

6) տնտեսություն կամ նվազագույն ծախսերով և ժամանակով արդյունք տալու ունակություն.

Մեթոդի բնույթը հիմնականում որոշվում է հետևյալով.

Ուսումնասիրության առարկա;

Առաջադրանքների ընդհանրության աստիճանը;

կուտակված փորձ և այլ գործոններ:

Մեթոդները, որոնք հարմար են գիտական ​​հետազոտությունների մեկ ոլորտի համար, հարմար չեն այլ ոլորտներում նպատակներին հասնելու համար: Միևնույն ժամանակ, մենք ականատես ենք լինում բազմաթիվ ակնառու նվաճումների՝ որոշ գիտություններում իրենց ապացուցված մեթոդների այլ գիտություններին փոխանցելու հետևանք՝ իրենց կոնկրետ խնդիրները լուծելու համար։ Այսպիսով, նկատվում են կիրառական մեթոդների հիման վրա գիտությունների տարբերակման և ինտեգրման հակառակ միտումներ։

Ցանկացած գիտական ​​մեթոդ մշակվում է որոշակի տեսության հիման վրա, որը, հետևաբար, դրա նախադրյալն է։ Որոշակի մեթոդի արդյունավետությունն ու ուժը պայմանավորված է տեսության բովանդակությամբ և խորությամբ, որի հիման վրա այն ձևավորվում է: Իր հերթին մեթոդն օգտագործվում է տեսական գիտելիքները որպես համակարգ խորացնելու և ընդլայնելու համար։ Տեսությունը, որն արտացոլում է իրականությունը, վերածվում է մեթոդի՝ դրանից բխող կանոնների, տեխնիկայի, գործողությունների մշակման միջոցով. մեթոդները նպաստում են տեսության ձևավորմանը, զարգացմանը, կատարելագործմանը, դրա գործնական ստուգմանը:

Գիտական ​​մեթոդը պարունակում է մի շարք ասպեկտներ.

1) օբյեկտիվորեն իմաստալից (տեսության միջոցով արտահայտում է մեթոդի պայմանականությունը գիտելիքի առարկայի կողմից).

2) գործառնական (ամրագրում է մեթոդի բովանդակության կախվածությունը ոչ այնքան օբյեկտից, որքան ճանաչողության առարկայից, համապատասխան տեսությունը կանոնների համակարգի, տեխնիկայի մեջ փոխակերպելու իր իրավասության և կարողության մասին, որոնք միասին կազմում են մեթոդը).

3) պրաքսեոլոգիական (հուսալիության, արդյունավետության, հստակության հատկություններ).

Մեթոդի հիմնական գործառույթները.

Ինտեգրատիվ;

իմացաբանական;

Համակարգում.

Կանոնները առանցքային նշանակություն ունեն մեթոդի կառուցվածքում:կանոն դեղատոմս է, որը սահմանում է որոշակի նպատակի հասնելու ընթացակարգ: Կանոնը դրույթ է, որն արտացոլում է օրինաչափությունը որոշակի առարկայական ոլորտում: Այս օրինակը ստեղծում էհիմնական գիտելիք կանոնակարգերը։ Բացի այդ, կանոնը ներառում է գործառնական կանոնների որոշ համակարգ, որոնք ապահովում են միջոցների և պայմանների կապը մարդու գործունեության հետ: Բացի այդ, մեթոդի կառուցվածքը ներառում է որոշհնարքներ իրականացվում է գործառնական նորմերի հիման վրա։

Մեթոդաբանության հայեցակարգը.

Առավել ընդհանուր իմաստով մեթոդոլոգիան հասկացվում է որպես գործունեության որոշակի ոլորտում կիրառվող մեթոդների համակարգ: Բայց փիլիսոփայական հետազոտության համատեքստում մեթոդոլոգիան առաջին հերթին գիտական ​​գործունեության մեթոդների վարդապետությունն է, գիտական ​​մեթոդի ընդհանուր տեսությունը։ Նրա խնդիրներն են՝ ուսումնասիրել գիտական ​​գիտելիքների ընթացքում համապատասխան մեթոդների մշակման հնարավորություններն ու հեռանկարները։ Գիտության մեթոդաբանությունը ձգտում է պարզեցնել, համակարգել մեթոդները, հաստատել դրանց կիրառման համապատասխանությունը տարբեր ոլորտներում:

Գիտության մեթոդիկագիտական ​​գիտելիքների տեսություն է, որն ուսումնասիրում է գիտության մեջ տեղի ունեցող ճանաչողական գործընթացները, գիտական ​​գիտելիքների ձևերն ու մեթոդները։ Այս առումով այն գործում է որպես փիլիսոփայական բնույթի մետագիտական ​​գիտելիք։

Մեթոդաբանությունը՝ որպես մեթոդի ընդհանուր տեսություն, ձևավորվել է՝ կապված փիլիսոփայության և գիտության մեջ առաջացած այդ մեթոդների ընդհանրացման և զարգացման անհրաժեշտության հետ։ Պատմականորեն ի սկզբանե գիտության մեթոդաբանության խնդիրները մշակվել են փիլիսոփայության շրջանակներում (Սոկրատեսի և Պլատոնի դիալեկտիկական մեթոդ, Բեկոնի ինդուկտիվ մեթոդ, Հեգելի դիալեկտիկական մեթոդ, Հուսերլի ֆենոմենոլոգիական մեթոդ և այլն)։ Հետևաբար, գիտության մեթոդոլոգիան շատ սերտորեն կապված է փիլիսոփայության հետ, հատկապես այնպիսի գիտակարգի հետ, ինչպիսին է գիտելիքի տեսությունը։

Բացի այդ, գիտության մեթոդաբանությունը սերտորեն կապված է այնպիսի կարգապահության հետ, ինչպիսին է գիտության տրամաբանությունը, որը զարգացել է 19-րդ դարի երկրորդ կեսից:Գիտության տրամաբանությունը գիտական ​​գիտելիքի համակարգերի վերլուծության մեջ ժամանակակից տրամաբանության հասկացություններն ու տեխնիկական ապարատը կիրառող դիսցիպլին է։

Գիտության տրամաբանության հիմնական խնդիրները.

1) գիտական ​​տեսությունների տրամաբանական կառուցվածքների ուսումնասիրությունը.

2) գիտության արհեստական ​​լեզուների կառուցման ուսումնասիրություն.

3) բնական, հասարակական և տեխնիկական գիտություններում օգտագործվող տարբեր տեսակի դեդուկտիվ և ինդուկտիվ եզրակացությունների ուսումնասիրությունը.

4) հիմնարար և ածանցյալների ֆորմալ կառուցվածքների վերլուծություն գիտական ​​հասկացություններև սահմանումներ;

5) հետազոտական ​​ընթացակարգերի և գործողությունների տրամաբանական կառուցվածքի դիտարկում և կատարելագործում և դրանց էվրիստիկ արդյունավետության տրամաբանական չափանիշների մշակում.

Սկսած 17-18-րդ դդ. մեթոդաբանական գաղափարները մշակվում են առանձին գիտությունների շրջանակներում։ Յուրաքանչյուր գիտություն ունի իր մեթոդաբանական զինանոցը։

Մեթոդաբանական գիտելիքների համակարգում կարելի է առանձնացնել հիմնական խմբերը՝ հաշվի առնելով դրանցում ներառված առանձին մեթոդների ընդհանրության աստիճանը և կիրառման լայնությունը։ Դրանք ներառում են.

1) փիլիսոփայական մեթոդներ (սահմանում են հետազոտության ամենաընդհանուր կարգավորիչները՝ դիալեկտիկական, մետաֆիզիկական, ֆենոմենոլոգիական, հերմենևտիկ և այլն);

2) ընդհանուր գիտական ​​մեթոդները (բնորոշ գիտական ​​գիտելիքների մի շարք ճյուղերի համար. դրանք այնքան էլ կախված չեն ուսումնասիրության օբյեկտի առանձնահատկություններից և խնդիրների տեսակից, բայց միևնույն ժամանակ կախված են ուսումնասիրության մակարդակից և խորությունից. );

3) մասնավոր գիտական ​​մեթոդները (օգտագործվում են առանձին հատուկ գիտական ​​առարկաների շրջանակներում). տարբերակիչ հատկանիշԱյս մեթոդներից նրանց կախվածությունն է ուսումնասիրության առարկայի բնույթից և լուծվող առաջադրանքների առանձնահատկություններից):

Այս առումով գիտության մեթոդաբանության շրջանակներում առանձնանում են գիտության փիլիսոփայական և մեթոդաբանական վերլուծություն, ընդհանուր գիտական ​​և առանձին գիտական ​​մեթոդաբանություն:

Գիտության փիլիսոփայական և մեթոդական վերլուծության առանձնահատկությունը

Ըստ էության, յուրաքանչյուր փիլիսոփայական համակարգ ունի մեթոդաբանական գործառույթ։ Օրինակներ՝ դիալեկտիկական, մետաֆիզիկական, ֆենոմենոլոգիական, վերլուծական, հերմենևտիկ և այլն։

Փիլիսոփայական մեթոդների առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ սա ոչ թե կոշտ ամրագրված կանոնակարգերի ամբողջություն է, այլ կանոնների, գործողությունների և տեխնիկայի համակարգ, որոնք ունիվերսալ են և համընդհանուր: Փիլիսոփայական մեթոդները նկարագրված չեն խիստ տրամաբանական և փորձարարական տերմիններով, դրանք չեն ենթարկվում ֆորմալացման և մաթեմատիկացման։ Նրանք սահմանում են հետազոտության միայն ամենաընդհանուր կանոնակարգերը, դրա ընդհանուր ռազմավարությունը, բայց չեն փոխարինում հատուկ մեթոդներին և ուղղակի և անմիջականորեն չեն որոշում ճանաչողության վերջնական արդյունքը։ Պատկերավոր ասած՝ փիլիսոփայությունը կողմնացույց է, որն օգնում է որոշել ճիշտ ուղին, բայց ոչ քարտեզ, որի վրա նախապես գծված է դեպի վերջնական նպատակ տանող ճանապարհը։

Փիլիսոփայական մեթոդները մեծ դեր են խաղում գիտական ​​գիտելիքների մեջ՝ նախապես որոշված ​​պատկերացում կազմելով օբյեկտի էության վերաբերյալ: Այստեղ ծագում են բոլոր մյուս մեթոդաբանական ուղեցույցները, ընկալվում են այս կամ այն ​​հիմնարար կարգապահության զարգացման կրիտիկական իրավիճակները:

Փիլիսոփայական կանոնակարգերի ամբողջությունը գործում է որպես արդյունավետ միջոց, եթե այն միջնորդվում է այլ, ավելի կոնկրետ մեթոդներով։ Անհեթեթ է պնդել, որ իբր իմանալով միայն դիալեկտիկայի սկզբունքները, կարելի է նոր տեսակի մեքենաներ ստեղծել։ Փիլիսոփայական մեթոդը «համընդհանուր կմախքի բանալի» չէ, նրանից անհնար է ուղղակիորեն ստանալ առանձին գիտությունների որոշակի խնդիրների պատասխաններ՝ ընդհանուր ճշմարտությունների պարզ տրամաբանական մշակման միջոցով։ Այն չի կարող լինել «բացահայտման ալգորիթմ», այլ գիտնականին տալիս է հետազոտության միայն ամենաընդհանուր կողմնորոշումը։ Որպես օրինակ՝ դիալեկտիկական մեթոդի կիրառումը գիտության մեջ. գիտնականներին հետաքրքրում են ոչ թե «զարգացում», «պատճառականություն» կատեգորիաները, այլ դրանց հիման վրա ձևակերպված կարգավորող սկզբունքները և ինչպես կարող են օգնել իրական գիտական ​​հետազոտություններին:

Փիլիսոփայական մեթոդների ազդեցությունը գիտական ​​գիտելիքների գործընթացի վրա միշտ իրականացվում է ոչ թե ուղղակիորեն և ուղղակիորեն, այլ բարդ, անուղղակի ձևով: Փիլիսոփայական կանոնակարգերը թարգմանվում են գիտական ​​հետազոտությունների ընդհանուր գիտական ​​և հատուկ գիտական ​​կանոնակարգերի միջոցով: Փիլիսոփայական մեթոդները միշտ չէ, որ իրենց զգացնել են տալիս հետազոտության գործընթացում բացահայտ ձևով: Դրանք կարելի է հաշվի առնել և կիրառել կամ ինքնաբուխ կամ գիտակցաբար։ Բայց ցանկացած գիտության մեջ կան համամարդկային նշանակության տարրեր (օրենքներ, սկզբունքներ, հասկացություններ, կատեգորիաներ), որտեղ դրսևորվում է փիլիսոփայությունը։

Ընդհանուր գիտական ​​և մասնավոր գիտական ​​մեթոդաբանություն.

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդիկացանկացած գիտական ​​ոլորտում կիրառվող սկզբունքների և մեթոդների վերաբերյալ գիտելիքների մի ամբողջություն է: Այն հանդես է գալիս որպես մի տեսակ «միջանկյալ մեթոդաբանություն» փիլիսոփայության և հատուկ գիտությունների հիմնարար տեսական ու մեթոդաբանական դրույթների միջև։ Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունները ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «համակարգը», «կառուցվածքը», «տարրը», «գործառույթը» և այլն: Ընդհանուր գիտական ​​հասկացությունների և կատեգորիաների հիման վրա ձևակերպվում են ճանաչման համապատասխան մեթոդներ, որոնք ապահովում են փիլիսոփայության օպտիմալ փոխազդեցությունը կոնկրետ գիտական ​​գիտելիքների և դրա մեթոդների հետ։

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդները բաժանվում են.

1) ընդհանուր տրամաբանական, որը կիրառվում է ճանաչման ցանկացած ակտում և ցանկացած մակարդակում: Սրանք են վերլուծություն և սինթեզ, ինդուկցիա և դեդուկցիա, ընդհանրացում, անալոգիա, աբստրակցիա;

2) հետազոտության էմպիրիկ մակարդակում կիրառվող էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները (դիտարկում, փորձ, նկարագրություն, չափում, համեմատություն).

3) հետազոտության տեսական մակարդակում օգտագործվող տեսական հետազոտության մեթոդները (իդեալիզացիա, ֆորմալացում, աքսիոմատիկ, հիպոթետիկ-դեդուկտիվ և այլն).

4) գիտական ​​գիտելիքների համակարգման մեթոդներ (տիպաբանություն, դասակարգում).

Բնավորության գծերըընդհանուր գիտական ​​հասկացություններ և մեթոդներ.

Իրենց բովանդակության մեջ փիլիսոփայական կատեգորիաների և մի շարք առանձին գիտությունների հասկացությունների տարրերի համադրություն.

Մաթեմատիկական միջոցներով ֆորմալացման և ճշգրտման հնարավորությունը.

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանության մակարդակում ձևավորվում է աշխարհի ընդհանուր գիտական ​​պատկերը։

Մասնավոր գիտական ​​մեթոդիկաորոշակի գիտական ​​առարկայի մեջ կիրառվող սկզբունքների և մեթոդների վերաբերյալ գիտելիքների մի ամբողջություն է: Դրա շրջանակներում ձևավորվում են աշխարհի հատուկ գիտական ​​պատկերներ։ Յուրաքանչյուր գիտություն ունի իր հատուկ մեթոդաբանական գործիքների հավաքածուն: Միևնույն ժամանակ, որոշ գիտությունների մեթոդները կարող են թարգմանվել այլ գիտությունների մեջ: Ի հայտ են գալիս միջդիսցիպլինար գիտական ​​մեթոդներ։

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա.

Գիտության մեթոդաբանության շրջանակներում հիմնական ուշադրությունն ուղղված է գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին, որպես գործունեության, որտեղ մարմնավորվում է գիտական ​​տարբեր մեթոդների կիրառումը:Գիտական ​​հետազոտություն- գործունեություն, որն ուղղված է օբյեկտիվ իրականության մասին իրական գիտելիքների ձեռքբերմանը.

Որոշ գիտական ​​հետազոտությունների առարկայական-զգայական մակարդակում կիրառվող գիտելիքներն են դրա հիմքըմեթոդները . Էմպիրիկ ուսումնասիրության մեջ մեթոդաբանությունը նախատեսում է փորձարարական տվյալների հավաքագրում և առաջնային մշակում, կարգավորում է հետազոտական ​​աշխատանքի՝ փորձարարական արտադրական գործունեության պրակտիկան: Տեսական աշխատանքը նույնպես պահանջում է իր մեթոդաբանությունը։ Այստեղ նրա դեղատոմսերը վերաբերում են նշանների տեսքով արտահայտված առարկաների հետ գործողություններին: Օրինակ, կան տարբեր տեսակի հաշվարկների մեթոդներ, տեքստերի վերծանում, մտավոր փորձեր անցկացնելու և այլն։Գիտության զարգացման ներկա փուլում, ինչպես իր էմպիրիկ, այնպես էլիսկ տեսական մակարդակում չափազանց կարեւոր դեր է խաղում համակարգչային տեխնիկան։ Առանց դրա ժամանակակից փորձը, իրավիճակների մոդելավորումը, տարբեր հաշվողական պրոցեդուրաներն անհնար է պատկերացնել։

Ցանկացած մեթոդաբանություն ստեղծվում է գիտելիքների ավելի բարձր մակարդակների հիման վրա, բայց դա բարձր մասնագիտացված ինստալացիաների մի շարք է, որը ներառում է բավականին խիստ սահմանափակումներ՝ հրահանգներ, նախագծեր, ստանդարտներ, բնութագրերըև այլն: Մեթոդաբանության մակարդակով ինստալացիաները, որոնք իդեալականորեն գոյություն ունեն մարդու մտքերում, այսպես ասած, միաձուլվում են գործնական գործողությունների հետ՝ ավարտին հասցնելով մեթոդի ձևավորումը։ Առանց դրանց մեթոդը սպեկուլյատիվ բան է և դուրս չի գալիս արտաքին աշխարհ. Իր հերթին, հետազոտության պրակտիկան անհնար է առանց իդեալական պարամետրերի վերահսկողության: Մեթոդաբանության լավ տիրապետումը գիտնականի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի ցուցանիշ է։

Հետազոտության կառուցվածքը

Գիտական ​​հետազոտությունն իր կառուցվածքում պարունակում է մի շարք տարրեր.

Ուսումնասիրության օբյեկտ- իրականության մի հատված, որին ուղղված է սուբյեկտի ճանաչողական գործունեությունը, և որը գոյություն ունի ճանաչող սուբյեկտի գիտակցությունից դուրս և անկախ: Ուսումնասիրության առարկաները կարող են լինել ինչպես նյութական, այնպես էլ ոչ նյութական բնույթ: Նրանց անկախությունը գիտակցությունից կայանում է նրանում, որ նրանք գոյություն ունեն՝ անկախ նրանից՝ մարդիկ իրենց մասին ոչինչ գիտեն, թե չգիտեն։

Հետազոտության առարկաուսումնասիրության մեջ անմիջականորեն ներգրավված օբյեկտի մի մասն է. սրանք են օբյեկտի հիմնական, առավել նշանակալից հատկանիշները կոնկրետ ուսումնասիրության տեսանկյունից: Գիտական ​​հետազոտության առարկայի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ սկզբում այն ​​դրվում է ընդհանուր, անորոշ ժամկետներով, փոքր չափով կանխատեսվում և կանխատեսվում է։ Ի վերջո, այն «դուրս է գալիս» ուսումնասիրության ավարտին: Մոտենալով դրան՝ գիտնականը չի պատկերացնում այնգծագրեր և հաշվարկներ. Այն, ինչ պետք է «դուրս հանել» օբյեկտից և սինթեզել հետազոտական ​​արտադրանքի մեջ՝ հետազոտողը մակերեսային, միակողմանի, ոչ սպառիչ գիտելիք ունի այս մասին։ Ուստի հետազոտության առարկայի ամրագրման ձեւը հարց է, խնդիր։

Աստիճանաբար վերածվելով հետազոտության արդյունքի՝ առարկան հարստանում և զարգանում է իր գոյության ի սկզբանե անհայտ նշանների և պայմանների հաշվին։ Արտաքինից դա արտահայտվում է այն հարցերի փոփոխությամբ, որոնք լրացուցիչ ծագում են հետազոտողի առջև, հետևողականորեն լուծվում են նրա կողմից և ենթակա են ուսումնասիրության ընդհանուր նպատակին:

Կարելի է ասել, որ առանձին գիտական ​​առարկաներ զբաղված են ուսումնասիրվող օբյեկտների առանձին «հատվածների» ուսումնասիրությամբ։ Օբյեկտների ուսումնասիրության հնարավոր «հատվածների» բազմազանությունը առաջացնում է գիտական ​​գիտելիքների բազմառարկայական բնույթ։ Առարկաներից յուրաքանչյուրը ստեղծում է իր հայեցակարգային ապարատը, հետազոտության իր հատուկ մեթոդները, իր լեզուն:

Ուսումնասիրության նպատակը - արդյունքի իդեալական, մտավոր ակնկալիք, հանուն որի ձեռնարկվում են գիտական ​​և ճանաչողական գործողություններ.

Հետազոտության առարկայի առանձնահատկությունները ուղղակիորեն ազդում են դրա նպատակի վրա: Վերջինս, այդ թվումհետազոտության առարկայի պատկերը բնութագրվում է հետազոտության սկզբում առարկային բնորոշ անորոշությամբ: Այն կոնկրետացվում է, քանի որ մոտենում է վերջնական արդյունքին:

Հետազոտության նպատակներըձևակերպել հարցեր, որոնց պետք է պատասխանել՝ ուսումնասիրության նպատակներին հասնելու համար:

Ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները կազմում են փոխկապակցված շղթաներ, որոնցում յուրաքանչյուր օղակ ծառայում է որպես այլ օղակներ պահելու միջոց: Հետազոտության վերջնական նպատակը կարելի է անվանել նրա ընդհանուր խնդիր, իսկ կոնկրետ առաջադրանքները, որոնք հանդես են գալիս որպես հիմնականը լուծելու միջոց, կարելի է անվանել միջանկյալ նպատակներ կամ երկրորդ կարգի նպատակներ:

Առանձնացվում են նաև ուսումնասիրության հիմնական և լրացուցիչ առաջադրանքները. Հիմնական առաջադրանքները համապատասխանում են դրան նպատակային տեղադրում, սահմանվում են հավելյալներ՝ ապագա հետազոտություններ պատրաստելու, այս խնդրին չառնչվող կողմնակի (հնարավոր է շատ տեղին) վարկածները փորձարկելու, որոշ մեթոդաբանական խնդիրներ լուծելու համար և այլն։

Նպատակին հասնելու ուղիները:

Եթե ​​հիմնական նպատակը ձևակերպված է որպես տեսական, ապա ծրագիրը մշակելիս հիմնական ուշադրությունը դարձվում է այս հարցի վերաբերյալ գիտական ​​գրականության ուսումնասիրությանը, սկզբնական հասկացությունների հստակ մեկնաբանմանը, հետազոտության առարկայի հիպոթետիկ ընդհանուր հայեցակարգի կառուցմանը: , գիտական ​​խնդրի բացահայտում և աշխատանքային վարկածների տրամաբանական վերլուծություն։

Այլ տրամաբանություն է կառավարում հետազոտողի գործողությունները, եթե նա իր առջեւ ուղղակի գործնական նպատակ է դնում: Նա սկսում է աշխատանքը՝ ելնելով տվյալ օբյեկտի առանձնահատկություններից և լուծվող գործնական խնդիրների ըմբռնումից։ Միայն դրանից հետո է նա դիմում գրականությանը՝ փնտրելու հարցի պատասխանը՝ կա՞ արդյոք ծագած խնդիրների «տիպիկ» լուծում, այսինքն՝ թեմային առնչվող հատուկ տեսություն։ Եթե ​​չկա «ստանդարտ» լուծում, ապա հետագա աշխատանքն իրականացվում է տեսական հետազոտության սխեմայի համաձայն: Եթե ​​նման լուծում կա, ապա վարկածները կիրառական հետազոտությունկառուցված են որպես «կարդալու» բնորոշ լուծումների տարբեր տարբերակներ՝ կապված կոնկրետ պայմանների հետ։

Շատ կարևոր է նկատի ունենալ, որ լուծումների վրա հիմնված ցանկացած հետազոտություն տեսական առաջադրանքներ, կարող եք շարունակել, ինչպես կիրառվում է: Առաջին փուլում մենք ստանում ենք խնդրի որոշ բնորոշ լուծում, այնուհետև այն թարգմանում ենք կոնկրետ պայմանների:

Գիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքի տարր են նաևգիտական ​​և ճանաչողական գործունեության միջոցներ. Դրանք ներառում են.

Նյութական ռեսուրսներ;

Տեսական օբյեկտներ (իդեալական կոնստրուկցիաներ);

Հետազոտության մեթոդներ և հետազոտության այլ իդեալական կարգավորիչներ՝ նորմեր, նմուշներ, գիտական ​​գործունեության իդեալներ:

Գիտական ​​որոնման միջոցները մշտական ​​փոփոխության և զարգացման մեջ են։ Այն փաստը, որ դրանցից մի քանիսը հաջողությամբ կիրառվում են գիտության զարգացման մեկ փուլում, իրականության նոր ոլորտների հետ նրանց համաձայնության բավարար երաշխիք չէ և, հետևաբար, պահանջում են կատարելագործում կամ փոխարինում:

Համակարգային մոտեցումը որպես ընդհանուր գիտամեթոդական ծրագիր և դրա էությունը.

Բարդ հետազոտական ​​խնդիրների հետ աշխատելը ներառում է ոչ միայն օգտագործումը տարբեր մեթոդներ, այլեւ գիտական ​​հետազոտությունների տարբեր ռազմավարություններ։ Դրանցից ամենակարեւորը՝ կատարելով գիտական ​​գիտելիքների ընդհանուր գիտամեթոդական ծրագրի դերը, համակարգված մոտեցումն է։Համակարգային մոտեցումընդհանուր գիտական ​​մեթոդաբանական սկզբունքների ամբողջություն է, որը հիմնված է օբյեկտները որպես համակարգեր դիտարկելու վրա։Համակարգ - տարրերի մի շարք, որոնք փոխհարաբերությունների և կապերի մեջ են միմյանց հետ, ձևավորելով մի ամբողջություն:

Համակարգային մոտեցման փիլիսոփայական ասպեկտներն արտահայտված են համակարգային սկզբունքով, որի բովանդակությունը բացահայտվում է ամբողջականության, կառուցվածքի, համակարգի և միջավայրի փոխկախվածության, հիերարխիայի, յուրաքանչյուր համակարգի նկարագրությունների բազմակիության հասկացություններում։

Ամբողջականության հայեցակարգը արտացոլում է համակարգի հատկությունների հիմնարար անկրճատելիությունը նրա բաղկացուցիչ տարրերի հատկությունների գումարին և ամբողջի հատկությունների մասերի հատկություններից չբխող լինելը և, միևնույն ժամանակ, կախվածությունը: համակարգի յուրաքանչյուր տարր, հատկություն և փոխհարաբերություն իր տեղի և ամբողջի մեջ գործող գործառույթների հետ:

Կառուցվածքային հասկացությունը ամրագրում է այն փաստը, որ համակարգի վարքագիծը որոշվում է ոչ այնքան նրա վարքագծով առանձին տարրեր, նրա կառուցվածքի քանի հատկություններ և որ հնարավոր է նկարագրել համակարգը դրա կառուցվածքի ստեղծման միջոցով:

Համակարգի և շրջակա միջավայրի փոխկախվածությունը նշանակում է, որ համակարգը ձևավորում և դրսևորում է իր հատկությունները շրջակա միջավայրի հետ մշտական ​​փոխազդեցության մեջ՝ միաժամանակ մնալով փոխազդեցության առաջատար ակտիվ բաղադրիչը:

Հիերարխիայի հայեցակարգը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ համակարգի յուրաքանչյուր տարր կարելի է դիտարկել որպես համակարգ, իսկ ուսումնասիրվող համակարգը տվյալ դեպքում ավելի լայն համակարգի տարրերից մեկն է։

Համակարգի բազմակի նկարագրությունների հնարավորությունը գոյություն ունի յուրաքանչյուր համակարգի հիմնարար բարդության պատճառով, որի արդյունքում դրա համապատասխան գիտելիքները պահանջում են բազմաթիվ տարբեր մոդելների կառուցում, որոնցից յուրաքանչյուրը նկարագրում է համակարգի միայն որոշակի կողմը:

Համակարգային մոտեցման առանձնահատկությունը որոշվում է նրանով, որ այն կենտրոնացնում է ուսումնասիրությունը զարգացող օբյեկտի ամբողջականության և այն ապահովող մեխանիզմների բացահայտման, բարդ օբյեկտի կապերի բազմազան տեսակների բացահայտման և դրանք մեկ տեսական համակարգի մեջ բերելու վրա: . Ժամանակակից հետազոտական ​​պրակտիկայում համակարգված մոտեցման լայն կիրառումը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով և, առաջին հերթին, ժամանակակից ինտենսիվ զարգացմամբ: գիտական ​​գիտելիքներբարդ օբյեկտներ, որոնց կազմը, կոնֆիգուրացիան և գործունեության սկզբունքները հեռու են ակնհայտ լինելուց և պահանջում են հատուկ վերլուծություն։

Համակարգային մեթոդաբանության ամենավառ մարմնավորումներից մեկն էհամակարգի վերլուծություն, որը ցանկացած բնույթի համակարգերի համար կիրառելի կիրառական գիտելիքների հատուկ ճյուղ է։

Վերջերս ձևավորվել է ճանաչողության ոչ գծային մեթոդոլոգիա, որը կապված է միջառարկայական գիտական ​​հասկացությունների զարգացման հետ՝ ոչ հավասարակշռված վիճակների դինամիկան և սիներգետիկան: Այս հայեցակարգերի շրջանակներում ձևավորվում են ճանաչողական գործունեության նոր ուղեցույցներ՝ սահմանելով ուսումնասիրվող օբյեկտի դիտարկումը որպես բարդ ինքնակազմակերպվող և այդպիսով պատմականորեն ինքնազարգացող համակարգ։

Համակարգված մոտեցման հետ, որպես ընդհանուր գիտամեթոդական ծրագիր, նույնպես սերտորեն կապված էկառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցում, որը նրա բազմազանությունն է։ Այն կառուցված է ընտրության հիման վրա ամբողջական համակարգերդրանց կառուցվածքները՝ իր տարրերի և միմյանց նկատմամբ նրանց դերերի (գործառույթների) միջև կայուն հարաբերությունների և հարաբերությունների մի շարք:

Կառուցվածքը հասկացվում է որպես անփոփոխ մի բան որոշակի փոխակերպումների ժամանակ, իսկ ֆունկցիան՝ որպես այս համակարգի տարրերից յուրաքանչյուրի նպատակ:

Կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ մոտեցման հիմնական պահանջները.

Ուսումնասիրվող օբյեկտի կառուցվածքի, կառուցվածքի ուսումնասիրություն;

Դրա տարրերի և դրանց ֆունկցիոնալ բնութագրերի ուսումնասիրություն;

Օբյեկտի գործունեության և զարգացման պատմության դիտարկումը որպես ամբողջություն:

Ճանաչողական գործունեության ուղենիշները, որոնք կենտրոնացած են ընդհանուր գիտական ​​մեթոդների բովանդակության մեջ, տեղակայված են, համակարգված կազմակերպված համալիրներ, որոնք բնութագրվում են բարդ կառուցվածքով: Բացի այդ, մեթոդներն իրենք բարդ հարաբերությունների մեջ են միմյանց հետ: Գիտական ​​հետազոտությունների իրական պրակտիկայում ճանաչողության մեթոդները կիրառվում են համակցված՝ սահմանելով առաջադրանքների լուծման ռազմավարություն։ Միևնույն ժամանակ, մեթոդներից որևէ մեկի առանձնահատկությունը թույլ է տալիս բովանդակալից դիտարկել դրանցից յուրաքանչյուրն առանձին՝ հաշվի առնելով գիտական ​​հետազոտությունների որոշակի մակարդակին պատկանելը։

Գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր տրամաբանական մեթոդներ.

Վերլուծություն - ամբողջական առարկայի մասնատումը նրա բաղկացուցիչ մասերի (հատկանիշներ, հատկություններ, հարաբերություններ)՝ դրանց համապարփակ ուսումնասիրության նպատակով։

Սինթեզ - օբյեկտի նախկինում առանձնացված մասերի (կողմեր, հատկանիշներ, հատկություններ, հարաբերություններ) միացում մեկ ամբողջության մեջ.

աբստրակցիա- մտավոր շեղում ուսումնասիրվող օբյեկտի մի շարք հատկանիշներից, հատկություններից և հարաբերություններից՝ միաժամանակ ուշադրություն դարձնելով դրանցից հետազոտողին հետաքրքրողներին: Արդյունքում հայտնվում են «վերացական օբյեկտներ», որոնք և՛ առանձին հասկացություններ և կատեգորիաներ են, և՛ դրանց համակարգերը։

Ընդհանրացում - հիմնում ընդհանուր հատկություններև առարկաների նշաններ: Ընդհանուր - փիլիսոփայական կատեգորիա, որն արտացոլում է նմանատիպ, կրկնվող հատկանիշներ, առանձնահատկություններ, որոնք պատկանում են առանձին երևույթներին կամ բոլոր օբյեկտներին այս դասը. Գոյություն ունեն երկու ընդհանուր տեսակ.

Աբստրակտ-ընդհանուր (պարզ նույնականություն, արտաքին նմանություն, մի շարք առանձին օբյեկտների նմանություն);

Կոնկրետ-ընդհանուր (ներքին, խորը, կրկնվող հիմքը համանման երևույթների խմբի համար՝ էություն):

Ըստ այդմ, կան երկու տեսակի ընդհանրացումներ.

Օբյեկտների ցանկացած նշանների և հատկությունների նույնականացում.

Օբյեկտների էական հատկանիշների և հատկությունների նույնականացում:

Մեկ այլ հիմքի վրա ընդհանրացումները բաժանվում են.

Ինդուկտիվ (առանձին փաստերից և իրադարձություններից մինչև մտքերի մեջ դրանց արտահայտումը);

Տրամաբանական (մի մտքից մյուսը, ավելի ընդհանուր):

Ընդհանրացմանը հակառակ մեթոդ −սահմանափակում (անցում ավելի շատից ընդհանուր հայեցակարգավելի քիչ ընդհանուրի):

Ինդուկցիա - հետազոտության մեթոդ, որտեղ ընդհանուր եզրակացությունը հիմնված է մասնավոր տարածքների վրա:

Նվազեցում - հետազոտության մեթոդ, որի միջոցով ընդհանուր հիմքերից բխում է որոշակի բնույթի եզրակացություն.

Անալոգիա - ճանաչման մեթոդ, որտեղ որոշ հատկանիշներով առարկաների նմանության հիման վրա նրանք եզրակացնում են, որ դրանք նման են այլ հատկանիշներով:

Մոդելավորում - օբյեկտի ուսումնասիրություն՝ ստեղծելով և ուսումնասիրելով դրա պատճենը (մոդելը), բնօրինակը փոխարինելով գիտելիքին հետաքրքրող որոշակի կողմերից:

Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ

Էմպիրիկ մակարդակում այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք ենդիտարկում, նկարագրություն, համեմատություն, չափում, փորձ:

Դիտարկում - սա երևույթների համակարգված և նպատակային ընկալում է, որի ընթացքում մենք գիտելիքներ ենք ձեռք բերում ուսումնասիրվող օբյեկտների արտաքին կողմերի, հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին: Դիտարկումը միշտ ոչ թե հայեցողական է, այլ ակտիվ, ակտիվ։ Այն ենթակա է կոնկրետ գիտական ​​խնդրի լուծմանը և հետևաբար առանձնանում է նպատակասլացությամբ, ընտրողականությամբ և համակարգված բնույթով։

Գիտական ​​դիտարկման հիմնական պահանջները՝ միանշանակ դիզայն, խիստ սահմանված միջոցների առկայություն (տեխնիկական գիտություններում՝ գործիքներ), արդյունքների օբյեկտիվություն։ Օբյեկտիվությունն ապահովվում է վերահսկողության հնարավորությամբ կամ կրկնվող դիտարկման կամ հետազոտության այլ մեթոդների, մասնավորապես՝ փորձի կիրառմամբ։ Սովորաբար, դիտարկումը ներառված է որպես փորձարարական ընթացակարգի անբաժանելի մաս: Կարևոր կետդիտարկումը դրա արդյունքների մեկնաբանությունն է՝ գործիքի ընթերցումների վերծանում և այլն։

Գիտական ​​դիտարկումը միշտ միջնորդվում է տեսական գիտելիքներով, քանի որ հենց վերջինս է որոշում դիտարկման առարկան և առարկան, դիտարկման նպատակը և դրա իրականացման եղանակը։ Դիտարկման ընթացքում հետազոտողը միշտ առաջնորդվում է որոշակի գաղափարով, հայեցակարգով կամ վարկածով։ Նա ոչ թե պարզապես արձանագրում է որևէ փաստ, այլ գիտակցաբար ընտրում է նրանցից, որոնք կա՛մ հաստատում, կա՛մ հերքում են իր գաղափարները։ Շատ կարևոր է ընտրել իրենց հարաբերություններում փաստերի առավել ներկայացուցչական խումբը: Դիտարկման մեկնաբանությունը նույնպես միշտ իրականացվում է որոշակի տեսական դրույթների օգնությամբ։

Դիտարկման առաջադեմ ձևերի իրականացումը ներառում է հատուկ միջոցների և առաջին հերթին սարքերի օգտագործումը, որոնց մշակումն ու իրականացումը պահանջում է նաև գիտության տեսական հասկացությունների ներգրավում: Հասարակական գիտություններում դիտարկման ձևը հարցական է. Հարցման գործիքների (հարցաթերթիկների, հարցազրույցների) ձևավորման համար անհրաժեշտ է նաև հատուկ տեսական գիտելիքներ:

Նկարագրություն - փորձի արդյունքների (դիտարկման կամ փորձի տվյալներ) բնական կամ արհեստական ​​լեզվի միջոցով ամրագրում գիտության մեջ ընդունված որոշակի նշագրման համակարգերի միջոցով (դիագրամներ, գրաֆիկներ, գծագրեր, աղյուսակներ, դիագրամներ և այլն):

Նկարագրման ընթացքում կատարվում է երևույթների համեմատություն և չափում։

Համեմատություն - մեթոդ, որը բացահայտում է առարկաների նմանությունը կամ տարբերությունը (կամ նույն օբյեկտի զարգացման փուլերը), այսինքն. նրանց ինքնությունը և տարբերությունները: Բայց այս մեթոդը իմաստ ունի միայն դասակարգող միատարր օբյեկտների ագրեգատի մեջ: Դասի առարկաների համեմատությունն իրականացվում է ըստ այն հատկանիշների, որոնք էական են այս դիտարկման համար: Միևնույն ժամանակ, նշանները, որոնք համեմատվում են ըստ մի նշանի, կարող են անհամեմատելի լինել ըստ մյուսի:

Չափում - հետազոտության մեթոդ, որում սահմանվում է մեկ արժեքի հարաբերակցությունը մյուսին, որը ծառայում է որպես ստանդարտ: Չափումն ամենալայն կիրառություն է գտնում բնական և տեխնիկական գիտություններում, սակայն XX դարի 20-30-ական թթ. այն կիրառվում է նաև սոցիալական հետազոտություններում: Չափումը ենթադրում է հետևյալի առկայությունը. այս օբյեկտի հատկությունները, որոնք կարելի է ընկալել, և որոնց արժեքը սահմանվում է այս գործողության միջոցով. գործիք, որի միջոցով կատարվում է այս գործողությունը: Ցանկացած չափման ընդհանուր նպատակը թվային տվյալներ ստանալն է, որոնք հնարավորություն են տալիս դատել ոչ այնքան որակի, որքան որոշակի վիճակների քանակի մասին: Այս դեպքում ստացված արժեքի արժեքը պետք է այնքան մոտ լինի իրականին, որ այդ նպատակով այն օգտագործվի ճշմարիտի փոխարեն։ Հնարավոր են սխալներ չափումների արդյունքներում (համակարգային և պատահական):

Կան ուղղակի և անուղղակի չափման ընթացակարգեր: Վերջիններս ներառում են այնպիսի առարկաների չափումներ, որոնք հեռու են մեզանից կամ ուղղակիորեն չեն ընկալվում: Չափված մեծության արժեքը սահմանվում է անուղղակիորեն: Անուղղակի չափումները հնարավոր են, երբ հայտնի է մեծությունների միջև ընդհանուր կապը, ինչը հնարավորություն է տալիս ցանկալի արդյունք ստանալ արդեն հայտնի մեծություններից:

Փորձարկում - հետազոտության մեթոդ, որի օգնությամբ կա որոշակի օբյեկտի ակտիվ և նպատակային ընկալում վերահսկվող և վերահսկվող պայմաններում.

Փորձի հիմնական առանձնահատկությունները.

1) ակտիվ հարաբերություն օբյեկտի հետ մինչև դրա փոփոխությունը և վերափոխումը.

2) հետազոտվողի ցանկությամբ ուսումնասիրվող օբյեկտի բազմակի վերարտադրելիությունը.

3) երևույթների այնպիսի հատկություններ հայտնաբերելու հնարավորությունը, որոնք չեն նկատվում vivo;

4) երևույթը «մաքուր ձևով» դիտարկելու հնարավորությունը` այն մեկուսացնելով արտաքին ազդեցություններից կամ փոխելով փորձի պայմանները.

5) օբյեկտի «վարքագիծը» վերահսկելու և արդյունքները ստուգելու ունակություն.

Կարող ենք ասել, որ փորձը իդեալականացված փորձ է։ Այն հնարավորություն է տալիս հետևել որևէ երևույթի փոփոխության ընթացքին, ակտիվորեն ազդել դրա վրա, անհրաժեշտության դեպքում վերստեղծել այն, նախքան ստացված արդյունքները համեմատելը։ Հետևաբար, փորձը ավելի ուժեղ և արդյունավետ մեթոդ է, քան դիտարկումը կամ չափումը, որտեղ ուսումնասիրվող երևույթը մնում է անփոփոխ։ Սա էմպիրիկ հետազոտության ամենաբարձր ձևն է:

Փորձը օգտագործվում է կա՛մ իրավիճակ ստեղծելու համար, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել առարկան իր մաքուր ձևով, կա՛մ փորձարկել գոյություն ունեցող վարկածներն ու տեսությունները, կա՛մ ձևակերպել նոր վարկածներ և տեսական գաղափարներ: Ցանկացած փորձ միշտ առաջնորդվում է ինչ-որ տեսական գաղափարով, հայեցակարգով, վարկածով։ Փորձարարական տվյալները, ինչպես նաև դիտարկումները միշտ տեսականորեն բեռնված են՝ սկսած դրա ձևակերպումից մինչև արդյունքների մեկնաբանումը:

Փորձի փուլերը.

1) պլանավորում և շինարարություն (նրա նպատակը, տեսակը, միջոցները և այլն).

2) վերահսկողություն;

3) արդյունքների մեկնաբանումը.

Փորձի կառուցվածքը.

1) ուսումնասիրության օբյեկտ.

2) անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում (ուսումնասիրության օբյեկտի վրա ազդեցության նյութական գործոններ, անցանկալի հետևանքների վերացում՝ միջամտություն).

3) փորձի անցկացման մեթոդիկա.

4) փորձարկվող վարկածը կամ տեսությունը.

Որպես կանոն, փորձարկումները կապված են ավելի պարզ գործնական մեթոդների կիրառման հետ՝ դիտարկումներ, համեմատություններ և չափումներ։ Քանի որ փորձը չի իրականացվում, որպես կանոն, առանց դիտարկումների և չափումների, այն պետք է համապատասխանի նրանց մեթոդաբանական պահանջներին։ Մասնավորապես, ինչպես դիտարկումների և չափումների դեպքում, փորձը կարելի է վերջնական համարել, եթե այն կարող է վերարտադրվել ցանկացած այլ անձի կողմից տարածության այլ վայրում և մեկ այլ ժամանակում և տալիս է նույն արդյունքը:

Փորձերի տեսակները.

Կախված փորձի նպատակներից, առանձնանում են հետազոտական ​​փորձերը (խնդիրը նոր գիտական ​​տեսությունների ձևավորումն է), փորձարկման փորձերը (առկա վարկածների և տեսությունների ստուգում), վճռական փորձերը (մեկը հաստատելը և մյուսի հերքումը մրցակցող տեսություններից):

Կախված առարկաների բնույթից՝ տարբերվում են ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական, սոցիալական և այլ փորձեր։

Կան նաև որակական փորձեր, որոնք ուղղված են ենթադրյալ երևույթի առկայությունը կամ բացակայությունը, ինչպես նաև չափման փորձեր, որոնք բացահայտում են որոշ հատկության քանակական որոշակիությունը:

Տեսական հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական փուլում.մտքի փորձ, իդեալականացում, ֆորմալացում,աքսիոմատիկ, հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդները, վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի մեթոդը, ինչպես նաև պատմական և տրամաբանական վերլուծության մեթոդները։

Իդեալականացում - հետազոտական ​​մեթոդ, որը բաղկացած է օբյեկտի մասին գաղափարի մտավոր կառուցումից՝ վերացնելով դրա իրական գոյության համար անհրաժեշտ պայմանները: Իրականում իդեալականացումը աբստրակցիոն պրոցեդուրա է, որը ճշտվում է՝ հաշվի առնելով տեսական հետազոտությունների կարիքները։ Նման շինարարության արդյունքները իդեալականացված օբյեկտներ են:

Իդեալականացումների ձևավորումը կարող է ընթանալ տարբեր ձևերով.

Հետևողականորեն իրականացվող բազմաստիճան աբստրակցիա (այսպիսով ստացվում են մաթեմատիկայի առարկաներ՝ հարթություն, ուղիղ գիծ, ​​կետ և այլն);

Ուսումնասիրվող օբյեկտի որոշակի հատկության մեկուսացում և ամրագրում՝ բոլոր մյուսներից (բնական գիտությունների իդեալական օբյեկտներ) մեկուսացված։

Իդեալացված օբյեկտները շատ ավելի պարզ են, քան իրական օբյեկտները, ինչը թույլ է տալիս կիրառել դրանց մաթեմատիկական մեթոդներնկարագրություններ. Իդեալականացման շնորհիվ գործընթացները դիտարկվում են իրենց մաքուր տեսքով՝ առանց դրսից պատահական ներածությունների, ինչը ճանապարհ է բացում բացահայտելու այն օրենքները, որոնցով ընթանում են այդ գործընթացները։ Իդեալականացված առարկան, ի տարբերություն իրականի, բնութագրվում է ոչ թե անսահմանությամբ, այլ բավականին որոշակի թիվհատկությունները և, հետևաբար, հետազոտողը ստանում է դրա նկատմամբ ամբողջական ինտելեկտուալ վերահսկողության հնարավորություն: Իդեալականացված առարկաները մոդելավորում են իրական օբյեկտների ամենակարևոր հարաբերությունները:

Քանի որ տեսության դրույթները խոսում են իդեալական, այլ ոչ իրական օբյեկտների հատկությունների մասին, խնդիր կա ստուգելու և ընդունելու այդ դրույթները իրական աշխարհի հետ հարաբերակցության հիման վրա։ Հետևաբար, ներմուծված հանգամանքները հաշվի առնելու համար, որոնք ազդում են էմպիրիկ տրվածությանը բնորոշ ցուցիչների շեղման վրա իդեալական օբյեկտի բնութագրերից, ձևակերպվում են կոնկրետացման կանոններ. օրենքի ստուգում, հաշվի առնելով դրա գործունեության հատուկ պայմանները .

Մոդելավորում (իդեալիզացիայի հետ սերտորեն կապված մեթոդ) տեսական մոդելների ուսումնասիրության մեթոդ է, այսինքն. իրականության որոշակի դրվագների անալոգներ (սխեմաներ, կառուցվածքներ, նշանների համակարգեր), որոնք կոչվում են բնօրինակներ։ Հետազոտողը, վերափոխելով այս անալոգները և կառավարելով դրանք, ընդլայնում և խորացնում է բնօրինակների մասին գիտելիքները: Մոդելավորումը օբյեկտի անուղղակի շահագործման մեթոդ է, որի ընթացքում ուղղակիորեն ուսումնասիրվում է ոչ թե մեզ հետաքրքրող օբյեկտը, այլ ինչ-որ միջանկյալ համակարգ (բնական կամ արհեստական), որը.

Այն գտնվում է որոշակի օբյեկտիվ համապատասխանության մեջ ճանաչված օբյեկտի հետ (մոդելը, առաջին հերթին, այն է, ինչի հետ համեմատվում է. անհրաժեշտ է, որ մոդելի և բնօրինակի միջև լինի նմանություն որոշ ֆիզիկական բնութագրերով, կամ կառուցվածքով, կամ գործառույթներ);

Ճանաչողության ընթացքում, որոշակի փուլերում, այն ի վիճակի է որոշակի դեպքերում փոխարինել ուսումնասիրվող առարկան (հետազոտության ընթացքում բնօրինակի ժամանակավոր փոխարինումը մոդելով և դրա հետ աշխատանքը թույլ է տալիս շատ դեպքերում ոչ միայն հայտնաբերել. այլ նաև կանխատեսել դրա նոր հատկությունները);

Մեզ հետաքրքրող օբյեկտի մասին տեղեկատվություն տալ դրա ուսումնասիրության գործընթացում:

Մոդելավորման մեթոդի տրամաբանական հիմքը անալոգիայով եզրակացություններն են:

Գոյություն ունենալ տարբեր տեսակներմոդելավորում. Հիմնական:

Առարկա (ուղիղ) - մոդելավորում, որի ընթացքում ուսումնասիրությունն իրականացվում է բնօրինակի որոշակի ֆիզիկական, երկրաչափական և այլն բնութագրիչներ վերարտադրող մոդելի վրա։ Օբյեկտների մոդելավորումն օգտագործվում է որպես գործնական մեթոդգիտելիք։

Նշանների մոդելավորում (մոդելներն են դիագրամները, գծագրերը, բանաձևերը, բնական կամ արհեստական ​​լեզվական նախադասությունները և այլն): Քանի որ նշանների հետ գործողությունները միևնույն ժամանակ որոշակի մտքերով գործողություններ են, նշանների ցանկացած մոդելավորում իր էությամբ մտավոր մոդելավորում է:

Պատմական ուսումնասիրություններում առանձնանում են ռեֆլեկտիվ-չափիչ մոդելները («ինչպես եղել է») և սիմուլյացիոն-պրագնոստիկները («ինչպես կարող էր դա լինել»):

մտածողության փորձ- պատկերների համակցության վրա հիմնված հետազոտական ​​մեթոդ, որի նյութական իրականացումն անհնար է: Այս մեթոդը ձևավորվում է իդեալականացման և մոդելավորման հիման վրա։ Այնուհետև մոդելը պարզվում է, որ երևակայական օբյեկտ է, որը փոխակերպվում է տվյալ իրավիճակի համար հարմար կանոնների համաձայն: Գործնական փորձի համար անհասանելի վիճակները բացահայտվում են դրա շարունակության՝ մտքի փորձի օգնությամբ։

Որպես օրինակ կարող ենք վերցնել Կ. Մարքսի կառուցած մոդելը, որը թույլ տվեց նրան հիմնովին ուսումնասիրել արտադրության կապիտալիստական ​​եղանակը XIX դարի կեսերին։ Այս մոդելի կառուցումը կապված էր մի շարք իդեալականացնող ենթադրությունների հետ։ Մասնավորապես, ենթադրվում էր, որ տնտեսության մեջ մենաշնորհ չկա. բոլոր կանոնակարգերը, որոնք արգելում են աշխատուժի տեղաշարժը մի վայրից կամ արտադրության մի ոլորտից մյուսը, վերացվել են. Արտադրության բոլոր ոլորտներում աշխատուժը վերածվում է պարզ աշխատանքի. հավելյալ արժեքի դրույքաչափը նույնն է արտադրության բոլոր ոլորտներում. կապիտալի միջին օրգանական կազմը արտադրության բոլոր ճյուղերում նույնն է. յուրաքանչյուր ապրանքի պահանջարկը հավասար է նրա առաջարկին. աշխատանքային օրվա տևողությունը և աշխատուժի փողային գինը հաստատուն են. գյուղատնտեսությունն արտադրություն է իրականացնում այնպես, ինչպես արտադրության ցանկացած այլ ճյուղ. չկա առևտրային և բանկային կապիտալ; արտահանումը և ներմուծումը հավասարակշռված են. կա ընդամենը երկու դաս՝ կապիտալիստներ և վարձու աշխատողներ. կապիտալիստը մշտապես ձգտում է առավելագույն շահույթի, միշտ գործում է ռացիոնալ։ Արդյունքը եղավ մի տեսակ «իդեալական» կապիտալիզմի մոդել։ Դրա հետ մտավոր փորձարկումը հնարավորություն տվեց ձևակերպել կապիտալիստական ​​հասարակության օրենքները, մասնավորապես, դրանցից ամենակարևորը՝ արժեքի օրենքը, ըստ որի ապրանքների արտադրությունն ու փոխանակումն իրականացվում է սոցիալապես անհրաժեշտ ծախսերի հիման վրա։ աշխատուժ.

Մտքի փորձը թույլ է տալիս նոր հասկացություններ մտցնել գիտական ​​տեսության համատեքստում, ձևակերպել գիտական ​​հայեցակարգի հիմնարար սկզբունքները:

Վերջերս այն ավելի ու ավելի է օգտագործվում մոդելավորման և մտքի փորձի իրականացման համարհաշվողական փորձ. Համակարգչի հիմնական առավելությունն այն է, որ նրա օգնությամբ, շատ բարդ համակարգերի ուսումնասիրության ժամանակ, հնարավոր է խորը վերլուծել ոչ միայն դրանց ներկա, այլև հնարավոր, ներառյալ ապագա վիճակները։ Հաշվողական փորձի էությունը կայանում է նրանում, որ փորձը կատարվում է համակարգչի միջոցով օբյեկտի որոշակի մաթեմատիկական մոդելի վրա: Ըստ մոդելի որոշ պարամետրերի՝ հաշվարկվում են նրա մյուս բնութագրիչները և դրա հիման վրա եզրակացություններ են արվում մաթեմատիկական մոդելով ներկայացված երևույթների հատկությունների վերաբերյալ։ Հաշվողական փորձի հիմնական փուլերը.

1) որոշակի պայմաններում ուսումնասիրվող օբյեկտի մաթեմատիկական մոդելի կառուցում (որպես կանոն, այն ներկայացված է բարձր կարգի հավասարումների համակարգով).

2) հավասարումների հիմնական համակարգի լուծման հաշվողական ալգորիթմի որոշումը.

3) համակարգչի համար առաջադրանքի իրականացման ծրագիր ստեղծելը.

Մաթեմատիկական մոդելավորման կուտակված փորձի վրա հիմնված հաշվողական փորձը, հաշվողական ալգորիթմների և ծրագրային ապահովման բանկը թույլ է տալիս արագ և արդյունավետ լուծել խնդիրները մաթեմատիկական գիտական ​​գիտելիքների գրեթե ցանկացած ոլորտում: Մի շարք դեպքերում հաշվողական փորձին դիմելը հնարավորություն է տալիս կտրուկ նվազեցնել գիտական ​​մշակումների արժեքը և ակտիվացնել գիտական ​​հետազոտությունների գործընթացը, որն ապահովվում է կատարված հաշվարկների բազմակողմանիությամբ և որոշակի փորձարարական պայմանների նմանակման փոփոխությունների պարզությամբ:

Պաշտոնականացում - հետազոտության մեթոդ, որը հիմնված է իմաստալից գիտելիքների դրսևորման վրա նշան-խորհրդանշական ձևով (ֆորմալացված լեզու): Վերջինս ստեղծված է մտքերը ճշգրիտ արտահայտելու համար՝ երկիմաստ ըմբռնման հնարավորությունը բացառելու համար։ Պաշտոնականացնելիս առարկաների մասին դատողությունները տեղափոխվում են նշաններով (բանաձևերի) գործողության հարթություն, որը կապված է արհեստական ​​լեզուների կառուցման հետ։ Հատուկ նշանների օգտագործումը հնարավորություն է տալիս վերացնել բնական լեզվի բառերի բազմիմաստությունն ու անճշտությունը, փոխաբերականությունը։ Պաշտոնական դատողություններում յուրաքանչյուր խորհրդանիշ խիստ միանշանակ է: Ֆորմալացումը հիմք է ծառայում հաշվողական սարքերի ալգորիթմացման և ծրագրավորման գործընթացների և, հետևաբար, գիտելիքների համակարգչայինացման համար:

Ֆորմալացման գործընթացում գլխավորն այն է, որ հնարավոր լինի արհեստական ​​լեզուների բանաձևերի վրա գործողություններ կատարել, դրանցից նոր բանաձևեր և հարաբերություններ ստանալ։ Այսպիսով, մտքերի հետ գործողությունները փոխարինվում են նշաններով և խորհրդանիշներով գործողություններով (մեթոդների սահմաններ):

Պաշտոնականացման մեթոդը հնարավորություններ է բացում ավելին օգտագործելու համար բարդ մեթոդներտեսական հետազոտություն, օրինակմաթեմատիկական վարկածի մեթոդ, որտեղ որոշ հավասարումներ, որոնք ներկայացնում են նախկինում հայտնի և ստուգված վիճակների փոփոխությունը, գործում են որպես վարկած։ Վերջինս փոխելով՝ նրանք նոր հավասարում են կազմում՝ արտահայտելով վարկած, որը վերաբերում է նոր երևույթներին։Հաճախ բնօրինակ մաթեմատիկական բանաձևը փոխառվում է հարակից և նույնիսկ ոչ հարակից գիտելիքի դաշտից, դրանում փոխարինվում են այլ բնույթի արժեքներ, այնուհետև ստուգում են, թե արդյոք օբյեկտի հաշվարկված և իրական պահվածքը համընկնում է: Իհարկե, այս մեթոդի կիրառելիությունը սահմանափակված է այն առարկաներով, որոնք արդեն կուտակել են բավականին հարուստ մաթեմատիկական զինանոց։

Աքսիոմատիկ մեթոդ- գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որում հիմք են ընդունվում որոշ դրույթներ, որոնք չեն պահանջում հատուկ ապացույց (աքսիոմներ կամ պոստուլատներ), որից բխում են բոլոր մյուս դրույթները՝ օգտագործելով պաշտոնական տրամաբանական ապացույցները։ Աքսիոմների բազմությունը և դրանցից բխող դրույթները կազմում են աքսիոմատիկորեն կառուցված տեսություն, որն իր մեջ ներառում է աբստրակտ նշանների մոդելներ։ Նման տեսությունը կարող է օգտագործվել ոչ թե մեկ, այլ մի քանի դասերի երևույթների մոդելային ներկայացման, ոչ թե մեկ, այլ մի քանի առարկայական ոլորտների բնութագրման համար։ Աքսիոմներից դրույթներ դուրս բերելու համար ձևակերպվում են եզրակացության հատուկ կանոններ՝ մաթեմատիկական տրամաբանության դրույթներ։ Պաշտոնապես կառուցված գիտելիքի համակարգի աքսիոմները որոշակի առարկայական տարածքի հետ փոխկապակցելու կանոններ գտնելը կոչվում է մեկնաբանություն: Ժամանակակից բնական գիտության մեջ ֆորմալ աքսիոմատիկ տեսությունների օրինակները ֆունդամենտալ ֆիզիկական տեսություններ են, որոնք ենթադրում են դրանց մեկնաբանման և հիմնավորման մի շարք առանձնահատուկ խնդիրներ (հատկապես ոչ դասական և հետդասական գիտության տեսական կառուցվածքների համար):

Տեսական գիտելիքների աքսիոմատիկորեն կառուցված համակարգերի առանձնահատկություններից ելնելով, դրանց հիմնավորման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն ճշմարտության ներտեսական չափանիշները. տեսության հետևողականության և ամբողջականության պահանջը և բավարար հիմքերի պահանջը՝ հաստատելու կամ հերքելու որևէ դիրքորոշում։ նման տեսության շրջանակը։

Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է մաթեմատիկայում, ինչպես նաև այն բնական գիտություններում, որտեղ կիրառվում է ֆորմալացման մեթոդը։ (Մեթոդի սահմանափակումը):

Հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդ- գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որը հիմնված է փոխկապակցված վարկածների համակարգի ստեղծման վրա, որից այնուհետև դեդուկտիվ տեղակայմամբ դուրս է բերվում որոշակի վարկածների համակարգը, որը ենթակա է փորձարարական ստուգման: Այսպիսով, այս մեթոդը հիմնված է վարկածներից և այլ նախադրյալներից եզրակացությունների դուրսբերման (ածանցման) վրա, որոնց իրական իմաստն անհայտ է: Իսկ դա նշանակում է, որ այս մեթոդի հիման վրա ստացված եզրակացությունն անխուսափելիորեն կունենա հավանականական բնույթ։

Հիպոթետիկ-դեդուկտիվ մեթոդի կառուցվածքը.

1) այս երևույթների պատճառների և օրինաչափությունների վերաբերյալ վարկած առաջ քաշելը, օգտագործելով մի շարք տրամաբանական տեխնիկա.

2) վարկածների վավերականության գնահատում և դրանց հավաքածուից ամենահավանականի ընտրությունը.

3) հետևանքների դեդուկտիվ միջոցներով հիպոթեզից հանում` դրա բովանդակության հստակեցմամբ.

4) վարկածից բխող հետեւանքների փորձարարական ստուգում. Այստեղ վարկածը կա՛մ ստանում է փորձնական հաստատում, կա՛մ հերքվում է։ Այնուամենայնիվ, անհատական ​​հետևանքների հաստատումը չի երաշխավորում դրա ճշմարտացիությունը կամ կեղծությունը որպես ամբողջություն: Այն վարկածը, որը լավագույնս հիմնված է թեստի արդյունքների վրա, անցնում է տեսության:

Վերացականից դեպի կոնկրետ վերելքի մեթոդ- մեթոդ, որն ի սկզբանե գտնում է սկզբնական աբստրակցիան (ուսումնասիրվող օբյեկտի հիմնական կապը (հարաբերությունը), այնուհետև, քայլ առ քայլ, գիտելիքների խորացման և ընդլայնման հաջորդական փուլերով, հետևվում է, թե ինչպես է այն փոխվում. տարբեր պայմաններ, բացվում են նոր կապեր, հաստատվում դրանց փոխազդեցությունները եւ, այդպիսով, ամբողջությամբ դրսեւորվում է ուսումնասիրվող օբյեկտի էությունը։

Պատմական և տրամաբանական վերլուծության մեթոդ. Պատմական մեթոդը պահանջում է օբյեկտի իրական պատմության նկարագրություն իր գոյության ողջ բազմազանությամբ: Բուլյան մեթոդօբյեկտի պատմության մտավոր վերակառուցումն է՝ մաքրված ամեն պատահականից, աննշանից և ուղղված է էության բացահայտմանը։ Տրամաբանական և պատմական վերլուծության միասնություն.

Գիտական ​​գիտելիքների հիմնավորման տրամաբանական ընթացակարգեր

Բոլոր կոնկրետ մեթոդները, ինչպես էմպիրիկ, այնպես էլ տեսական, ուղեկցվում են տրամաբանական ընթացակարգերով: Էմպիրիկ և տեսական մեթոդների արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե տրամաբանության տեսանկյունից որքանով է ճիշտ կառուցված համապատասխան գիտական ​​հիմնավորումը։

Հիմնավորումը - տրամաբանական ընթացակարգ, որը կապված է գիտելիքի որոշակի արտադրանքի գնահատման հետ, որպես գիտական ​​գիտելիքների համակարգի բաղադրիչ, այս համակարգի գործառույթներին, նպատակներին և խնդիրներին դրա համապատասխանության տեսանկյունից:

Հիմնավորման հիմնական տեսակները.

Ապացույց - տրամաբանական ընթացակարգ, երբ անհայտ արժեք ունեցող արտահայտությունը բխում է այն հայտարարություններից, որոնց ճշմարտությունն արդեն հաստատված է: Սա թույլ է տալիս վերացնել ցանկացած կասկած և ճանաչել այս արտահայտության ճշմարտացիությունը:

Ապացույց կառուցվածքը.

Թեզ (արտահայտություն, ճշմարտություն, որը հաստատված է);

Փաստարկներ, փաստարկներ (հայտարարություններ, որոնցով հաստատվում է թեզի ճշմարտացիությունը);

Լրացուցիչ ենթադրություններ (օժանդակ բնույթի արտահայտություններ, որոնք ներդրվել են ապացույցի կառուցվածքում և վերացվել վերջնական արդյունքին անցնելու ընթացքում).

Ցուցադրում (այս ընթացակարգի տրամաբանական ձև):

Ապացույցի տիպիկ օրինակ է ցանկացած մաթեմատիկական պատճառաբանություն, որը հանգեցնում է նոր թեորեմի ընդունմանը։ Դրանում այս թեորեմը հանդես է գալիս որպես թեզ, նախկինում ապացուցված թեորեմներն ու աքսիոմները՝ որպես փաստարկներ, իսկ ցուցադրումը դեդուկցիայի ձև է։

Ապացույցների տեսակները.

Ուղղակի (թեզը ուղղակիորեն բխում է փաստարկներից);

Անուղղակի (թեզն ապացուցված է անուղղակիորեն).

Ապագոգիական (հակասության ապացույց. հակաթեզի կեղծիքի հաստատում. ենթադրվում է, որ հակաթեզը ճշմարիտ է, և դրանից բխում են հետևանքներ, եթե ստացված հետևանքներից գոնե մեկը հակասում է առկա ճշմարիտ դատողություններին, ապա հետևանքը ճանաչվում է որպես կեղծ է, և դրանից հետո ինքնին հակաթեզը՝ ճանաչվում է թեզի ճշմարտացիությունը);

Բաժանում (թեզի ճշմարտացիությունը հաստատվում է՝ բացառելով դրան հակադրվող բոլոր այլընտրանքները):

Ապացույցը սերտորեն կապված է այնպիսի տրամաբանական ընթացակարգի հետ, ինչպիսին է հերքումը:

Հերքում - տրամաբանական ընթացակարգ, որը հաստատում է տրամաբանական հայտարարության թեզի կեղծությունը:

Հակադարձման տեսակները.

հակաթեզի ապացույց (հերքված թեզին հակասող հայտարարությունն ինքնուրույն է ապացուցվում).

Թեզից բխող հետևանքների կեղծության հաստատում (հերքված թեզի ճշմարտացիության մասին ենթադրություն է արվում և դրանից բխում են հետևանքներ. եթե գոնե մեկ հետևանք չի համապատասխանում իրականությանը, այսինքն՝ կեղծ է, ապա ենթադրությունը կլինի կեղծ. - հերքված թեզը):

Այսպիսով, հերքման օգնությամբ ստացվում է բացասական արդյունք։ Բայց դա նաև դրական է ազդում՝ նեղանում է իրական դիրքի փնտրտուքի շրջանակը։

Հաստատում - որոշ հայտարարության ճշմարտացիության մասնակի հիմնավորում. Այն առանձնահատուկ դեր է խաղում վարկածների առկայության և դրանց ընդունման համար բավարար փաստարկների բացակայության դեպքում: Եթե ​​ապացույցը հասնում է ինչ-որ հայտարարության ճշմարտացիության ամբողջական հիմնավորմանը, ապա հաստատումը հասնում է մասնակի հիմնավորման:

B դրույթը հաստատում է A վարկածը, եթե և միայն այն դեպքում, եթե B առաջարկը A-ի իրական հետևանքն է: Այս չափանիշը ճշմարիտ է այն դեպքերում, երբ հաստատվածը և հաստատողը պատկանում են գիտելիքների նույն մակարդակին: Հետևաբար, այն վստահելի է մաթեմատիկայում կամ ստուգելու տարրական ընդհանրացումները, որոնք կրճատելի են դիտումների արդյունքներին: Այնուամենայնիվ, կան զգալի վերապահումներ, եթե հաստատվածն ու հաստատողը տարբեր ճանաչողական մակարդակներում են՝ տեսական դրույթների հաստատումը էմպիրիկ տվյալներով։ Վերջիններս ձևավորվում են տարբեր, այդ թվում՝ պատահական գործոնների ազդեցության տակ։ Հաստատում կարող է բերել միայն դրանց հաշվառումն ու զրոյի իջեցումը։

Եթե ​​վարկածը փաստերով հաստատվում է, դա ամենևին չի նշանակում, որ այն պետք է անհապաղ և անվերապահորեն ընդունել։ Ըստ տրամաբանության կանոնների՝ B հետևանքի ճշմարտությունը չի նշանակում A բանականության ճշմարտացիություն։ Յուրաքանչյուր նոր հետևանք ավելի ու ավելի հավանական է դարձնում վարկածը, բայց որպեսզի դառնա տեսական գիտելիքների համապատասխան համակարգի տարր, այն պետք է գնա։ այս համակարգում կիրառելիության փորձարկման երկար ճանապարհի և գործառույթի սահմանված բնույթը կատարելու ունակության միջոցով:

Այսպիսով, թեզը հաստատելիս.

Դրա հետևանքները ծառայում են որպես փաստարկներ.

Ցուցադրումը անհրաժեշտ (դեդուկտիվ) բնույթ չունի։

Առարկություն հաստատմանը հակառակ տրամաբանական ընթացակարգն է: Այն ուղղված է ինչ-որ թեզի (վարկածի) թուլացմանը։

Առարկությունների տեսակները.

Ուղղակի (թեզի թերությունների անմիջական դիտարկում. որպես կանոն՝ իրական հակաթեզ տալով, կամ բավականաչափ չհիմնավորված և հավանականության որոշակի աստիճան ունեցող հակաթեզ օգտագործելով);

Անուղղակի (ուղղված է ոչ թե բուն թեզի, այլ դրա հիմնավորման մեջ բերված փաստարկների կամ փաստարկների (ցուցադրումների) հետ կապի տրամաբանական ձևի դեմ։

Բացատրություն - տրամաբանական ընթացակարգ, որը բացահայտում է որոշ օբյեկտի էական բնութագրերը, պատճառահետևանքային կապերը կամ գործառական հարաբերությունները:

Բացատրության տեսակները.

1) Նպատակը (կախված է օբյեկտի բնույթից).

Էական (ուղղված է որոշ օբյեկտի էական բնութագրերի բացահայտմանը): Փաստարկները գիտական ​​տեսություններն ու օրենքներն են.

Պատճառահետևանքային (որոշակի երևույթների պատճառների մասին դրույթները գործում են որպես փաստարկներ.

Ֆունկցիոնալ (համակարգում որոշ տարրի կատարած դերը համարվում է)

2) Սուբյեկտիվ (կախված է թեմայի ուղղվածությունից, պատմական համատեքստից. նույն փաստը կարող է տարբեր բացատրություն ստանալ՝ կախված առարկայի կոնկրետ պայմաններից և ուղղությունից): Օգտագործվում է ոչ դասական և հետոչ դասական գիտության մեջ՝ դիտարկման միջոցների առանձնահատկությունները հստակ ամրագրելու պահանջը և այլն։ Սուբյեկտիվ գործունեության հետքեր են կրում ոչ միայն ներկայացումը, այլև փաստերի ընտրությունը։

Օբյեկտիվիզմ և սուբյեկտիվիզմ.

Բացատրության և ապացույցի տարբերությունը. ապացույցը հաստատում է թեզի ճշմարտացիությունը. բացատրելիս որոշակի թեզ արդեն ապացուցված է (կախված ուղղությունից՝ նույն սիլլոգիզմը կարող է լինել և՛ ապացույց, և՛ բացատրություն)։

Մեկնաբանություն - տրամաբանական ընթացակարգ, որը որոշակի իմաստալից իմաստ կամ նշանակություն է վերագրում ֆորմալ համակարգի խորհրդանիշներին կամ բանաձևերին: Արդյունքում, ֆորմալ համակարգը վերածվում է լեզվի, որը նկարագրում է որոշակի առարկայական ոլորտ: Ինքն այս առարկայական ոլորտը, ինչպես նաև բանաձևերին և նշաններին վերագրվող իմաստները կոչվում են նաև մեկնաբանություն։ Պաշտոնական տեսությունը չի հիմնավորվում, քանի դեռ չունի մեկնաբանություն: Այն կարող է օժտվել նաև նոր իմաստով և նախկինում մշակված բովանդակության տեսության նոր մեկնաբանությամբ։

Մեկնաբանության դասական օրինակ է իրականության մի հատված գտնելը, որի հատկությունները նկարագրվել են Լոբաչևսկու երկրաչափությամբ (բացասական կորության մակերեսներ): Մեկնաբանությունն օգտագործվում է հիմնականում ամենավերացական գիտություններում (տրամաբանություն, մաթեմատիկա):

Գիտական ​​գիտելիքների համակարգման մեթոդներ

Դասակարգում - ուսումնասիրվող օբյեկտների հավաքածուն ենթաբազմությունների բաժանելու մեթոդ, որը հիմնված է խիստ ֆիքսված նմանությունների և տարբերությունների վրա: Դասակարգումը տեղեկատվության էմպիրիկ զանգվածը կազմակերպելու միջոց է: Դասակարգման նպատակն է որոշել ցանկացած օբյեկտի համակարգում տեղը և դրանով իսկ հաստատել օբյեկտների միջև որոշ կապերի առկայությունը: Սուբյեկտը, ում պատկանում է դասակարգման չափանիշը, հնարավորություն է ստանում կողմնորոշվել հասկացությունների և (և) առարկաների բազմազանության մեջ: Դասակարգումը միշտ արտացոլում է հասանելիը այս պահինգիտելիքների ժամանակային մակարդակը, ամփոփում է այն: Մյուս կողմից, դասակարգումը հնարավորություն է տալիս հայտնաբերել առկա գիտելիքների բացերը և հիմք ծառայել ախտորոշիչ և կանխատեսող ընթացակարգերի համար: Այսպես կոչված նկարագրական գիտության մեջ դա եղել է գիտելիքի արդյունք (նպատակ) (համակարգը կենսաբանության մեջ, գիտությունները տարբեր պատճառներով դասակարգելու փորձեր և այլն), իսկ հետագա զարգացումը ներկայացվել է որպես դրա կատարելագործում կամ նոր դասակարգման առաջարկ։

Տարբերակել բնական և արհեստական ​​դասակարգումները՝ կախված դրա հիմքում ընկած հատկանիշի նշանակությունից։ Բնական դասակարգումները ներառում են տարբերակելու իմաստալից չափանիշ գտնելը. արհեստականները սկզբունքորեն կարելի է կառուցել ցանկացած հատկանիշի հիման վրա։ Իսկուսի տարբերակգ Հիմնական դասակարգումները տիպի տարբեր օժանդակ դասակարգումներ են այբբենական ցուցիչներև այլն: Բացի այդ, կան տեսական (մասնավորապես՝ գենետիկ) և էմպիրիկ դասակարգումներ (վերջինիս շրջանակներում դասակարգման չափանիշի սահմանումը մեծապես խնդրահարույց է)։

Տիպոլոգիա - ուսումնասիրվող օբյեկտների որոշակի հավաքածու բաժանելու մեթոդ որոշակի հատկություններով պատվիրված և համակարգված խմբերի, օգտագործելով իդեալականացված մոդել կամ տեսակ (իդեալական կամ կառուցողական): Տիպոլոգիան հիմնված է անորոշ բազմությունների հայեցակարգի վրա, այսինքն. բազմություններ, որոնք չունեն հստակ սահմաններ, երբ բազմությանը պատկանելուց անցումը բազմությանը չպատկանելուն տեղի է ունենում աստիճանաբար, ոչ կտրուկ, այսինքն. որոշակի առարկայական տարածքի տարրերը պատկանում են դրան միայն անդամակցության որոշակի աստիճանով:

Տիպաբանացումն իրականացվում է ընտրված և հայեցակարգային հիմնավորված չափանիշի (չափանիշների) կամ ըստ էմպիրիկ հայտնաբերված և տեսականորեն մեկնաբանված հիմքերի (հիմքերի), ինչը հնարավորություն է տալիս համապատասխանաբար տարբերակել տեսական և էմպիրիկ տիպաբանությունները: Ենթադրվում է, որ հետազոտողին հետաքրքրող տիպը ձևավորող միավորների միջև եղած տարբերությունները պատահական բնույթ են կրում (հետևյալ գործոնների, որոնք հնարավոր չէ հաշվի առնել) և աննշան են՝ համեմատած տարբեր տեսակների վերագրված օբյեկտների միջև նման տարբերությունների հետ։ .

Տիպաբանության արդյունքը դրա ներսում հիմնավորված տիպաբանություն է։ Վերջինս մի շարք գիտություններում կարող է դիտվել որպես գիտելիքի ներկայացման ձև, կամ որպես որևէ առարկայի տեսության կառուցման նախադրյալ, կամ որպես վերջնական, երբ անհնարին է (կամ անպատրաստ է գիտական ​​հանրությանը). ձևակերպել ուսումնասիրության ոլորտին համարժեք տեսություն.

Դասակարգման և տիպաբանության միջև կապն ու տարբերությունը:

Դասակարգումը ներառում է խմբի (դասի) կամ շարքի (հաջորդականության) յուրաքանչյուր տարրի (օբյեկտի) համար հստակ տեղ գտնելը, դասերի կամ շարքերի միջև հստակ սահմաններով (մեկ առանձին տարր չի կարող միաժամանակ պատկանել տարբեր դասերի (սերիա) կամ ներառվել։ դրանցից որևէ մեկը կամ ընդհանրապես ոչ մեկը): Բացի այդ, ենթադրվում է, որ դասակարգման չափանիշը կարող է պատահական լինել, իսկ տիպաբանության չափանիշը միշտ էական է: Տիպոլոգիան առանձնացնում է միատարր բազմություններ, որոնցից յուրաքանչյուրը նույն որակի մոդիֆիկացիան է (էական, «արմատային» հատկանիշը, ավելի ճիշտ՝ այս բազմության «գաղափարը»)։ Բնականաբար, ի տարբերություն դասակարգման հատկանիշի, տիպաբանության «գաղափարը» հեռու է տեսողականից, արտաքուստ դրսևորվող ու նկատելի լինելուց։ Դասակարգումն ավելի թույլ է, քան բովանդակության հետ կապված տիպաբանությունը

Միևնույն ժամանակ, որոշ դասակարգումներ, հատկապես էմպիրիկները, կարող են մեկնաբանվել որպես նախնական (առաջնային) տիպաբանություններ կամ որպես տիպաբանության ճանապարհին տարրերի (օբյեկտների) պատվիրման անցումային ընթացակարգ։

Գիտության լեզուն. Գիտական ​​տերմինաբանության առանձնահատկությունները

Ե՛վ էմպիրիկ, և՛ տեսական ուսումնասիրությունԱռանձնահատուկ դեր է խաղում գիտության լեզուն, որը առօրյա գիտելիքների լեզվի համեմատ բացահայտում է մի շարք առանձնահատկություններ։ Կան մի քանի պատճառ, թե ինչու սովորական լեզուն բավարար չէ գիտական ​​հետազոտության օբյեկտները նկարագրելու համար.

Նրա բառապաշարը թույլ չի տալիս տեղեկատվություն ամրագրել այն առարկաների մասին, որոնք դուրս են գալիս մարդու անմիջական գործնական գործունեության և նրա առօրյա գիտելիքների շրջանակից.

Առօրյա լեզվի հասկացությունները անորոշ են և երկիմաստ.

Սովորական լեզվի քերականական կառուցվածքները ձևավորվում են ինքնաբերաբար, պարունակում են պատմական շերտեր, հաճախ ծանրաբեռնված են և թույլ չեն տալիս հստակ արտահայտել մտքի կառուցվածքը, մտավոր գործունեության տրամաբանությունը։

Այս հատկանիշների շնորհիվ գիտական ​​գիտելիքները ներառում են մասնագիտացված, արհեստական ​​լեզուների մշակում և օգտագործում։ Գիտության զարգացմանը զուգընթաց նրանց թիվը անընդհատ ավելանում է։ Հատուկ ստեղծելու առաջին օրինակը լեզվական գործիքներծառայում է որպես Արիստոտելի կողմից խորհրդանշական նշանակումների ներդրումը տրամաբանության մեջ:

Ճշգրիտ և ադեկվատ լեզվի անհրաժեշտությունը գիտության զարգացման ընթացքում հանգեցրեց հատուկ տերմինաբանության ստեղծմանը։ Դրան զուգահեռ, գիտական ​​գիտելիքներում լեզվական միջոցների կատարելագործման անհրաժեշտությունը հանգեցրեց գիտության պաշտոնական լեզուների առաջացմանը:

Գիտության լեզվի առանձնահատկությունները.

Հասկացությունների հստակություն և միանշանակություն;

Հստակ կանոնների առկայությունը, որոնք որոշում են բնօրինակ տերմինների նշանակությունը.

Մշակութային և պատմական շերտերի բացակայություն.

Գիտության լեզուն տարբերում է առարկայական լեզուն մետալեզուից:

Առարկայի (առարկայի) լեզու- լեզու, որի արտահայտությունները վերաբերում են առարկաների որոշակի տարածքին, նրանց հատկություններին և հարաբերություններին: Օրինակ, մեխանիկայի լեզուն նկարագրում է նյութական մարմինների մեխանիկական շարժման հատկությունները և նրանց միջև փոխազդեցությունը. թվաբանության լեզուն խոսում է թվերի, դրանց հատկությունների, թվերի վրա գործողությունների մասին. քիմիայի լեզուն քիմիական նյութերև ռեակցիաներ և այլն: Ընդհանրապես, ցանկացած լեզու սովորաբար օգտագործվում է հիմնականում արտալեզվական առարկաների մասին խոսելու համար, և այս առումով յուրաքանչյուր լեզու առարկայական լեզու է:

Մետալեզու լեզու է, որն օգտագործվում է մեկ այլ լեզվի՝ լեզու-օբյեկտի մասին դատողություններ արտահայտելու համար։ Մ–ի օգնությամբ ուսումնասիրում են լեզու–օբյեկտի արտահայտությունների կառուցվածքը, արտահայտիչ հատկությունները, կապը այլ լեզուների հետ և այլն։Օրինակ՝ դասագրքում։ Անգլերենռուսների համար ռուսերենը մետալեզու է, իսկ անգլերենը՝ առարկայական լեզու։Դրան զուգահեռ, գիտական ​​գիտելիքներում լեզվական միջոցների կատարելագործման անհրաժեշտությունը հանգեցրեց գիտության պաշտոնական լեզուների առաջացմանը:

Իհարկե, բնական լեզվում առարկայական լեզուն և մետալեզուն համակցված են. այս լեզվով մենք խոսում ենք և՛ առարկաների, և՛ հենց լեզվի արտահայտությունների մասին։ Նման լեզուն կոչվում է իմաստապես փակ: Լեզվական ինտուիցիան սովորաբար օգնում է մեզ խուսափել պարադոքսներից, որոնք բխում են բնական լեզվի իմաստային փակումից: Բայց ֆորմալացված լեզուներ կառուցելիս հոգ է տանում ապահովելու, որ առարկայի լեզուն հստակ տարանջատվի մետալեզուից:

Գիտական ​​տերմինաբանություն- ճշգրիտ, մեկ նշանակությամբ բառերի ամբողջություն տվյալ գիտական ​​առարկայի շրջանակներում.

Գիտական ​​տերմինաբանության հիմքը գիտական ​​էսահմանումներ.

«Սահմանում» տերմինի երկու իմաստ կա.

1) սահմանում - գործողություն, որը թույլ է տալիս ընտրել որոշակի օբյեկտ այլ օբյեկտների մեջ, միանշանակ տարբերակել այն դրանցից. դա ձեռք է բերվում՝ մատնանշելով այս և միայն այս օբյեկտին բնորոշ հատկանիշը (տարբերակիչ հատկանիշ) (օրինակ՝ ուղղանկյունների դասից քառակուսի ընտրելու համար կարելի է մատնանշել այնպիսի հատկանիշ, որը բնորոշ է քառակուսիներին և ոչ բնորոշ։ այլ ուղղանկյուններում, ինչպիսիք են կողմերի հավասարությունը);

2) սահմանում - տրամաբանական գործողություն, որը հնարավորություն է տալիս բացահայտել, պարզաբանել կամ ձևավորել որոշ լեզվական արտահայտությունների իմաստը այլ լեզվական արտահայտությունների միջոցով (օրինակ, տասանորդը 1,09 հեկտարին հավասար տարածք է, քանի որ մարդը հասկանում է արտահայտության իմաստը. «1,09 հա», քանի որ պարզ է դառնում «տասանորդ» բառի նշանակությունը։

Սահմանումը, որը տալիս է որոշ առարկայի տարբերակիչ բնութագիր, կոչվում է իրական: Այն սահմանումը, որը բացահայտում, պարզաբանում կամ ձևավորում է որոշ լեզվական արտահայտությունների իմաստը մյուսների օգնությամբ, կոչվում է անվանական: Այս երկու հասկացությունները միմյանց բացառող չեն։ Արտահայտության սահմանումը կարող է միաժամանակ լինել համապատասխան օբյեկտի սահմանումը։

Գնահատված:

Բացահայտ (դասական և գենետիկ կամ ինդուկտիվ);

Համատեքստային.

Գիտության մեջ սահմանումները էական դեր են խաղում: Սահմանում տալով՝ մենք հնարավորություն ենք ստանում լուծելու մի շարք ճանաչողական խնդիրներ՝ կապված առաջին հերթին անվանակոչման և ճանաչման ընթացակարգերի հետ։ Այս առաջադրանքները ներառում են.

Անծանոթ լեզվական արտահայտության իմաստի հաստատում ծանոթ և արդեն իմաստալից արտահայտությունների միջոցով (սահմանումների գրանցում);

Տերմինների հստակեցում և, միևնույն ժամանակ, քննարկվող առարկայի միանշանակ բնութագրի մշակում (հստակեցնող սահմանումներ).

Նոր տերմինների կամ հասկացությունների գիտական ​​շրջանառության ներածություն (հաստատող սահմանումներ):

Երկրորդ, սահմանումները թույլ են տալիս կառուցել եզրակացության ընթացակարգեր: Սահմանումների շնորհիվ բառերը ձեռք են բերում ճշգրտություն, պարզություն և միանշանակություն։

Այնուամենայնիվ, սահմանումների կարևորությունը չպետք է չափազանցվի: Պետք է նկատի ունենալ, որ դրանք չեն արտացոլում խնդրո առարկա առարկայի ողջ բովանդակությունը: Գիտական ​​տեսության իրական ուսումնասիրությունը չի սահմանափակվում դրանց պարունակած սահմանումների հանրագումարի յուրացմամբ: Հարց տերմինների ճշգրտության մասին.

1. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանության և մեթոդների հայեցակարգը:

2. Տեսական հետազոտության մեթոդիկա.

3. Էմպիրիկ մակարդակի հետազոտության մեթոդաբանության հիմունքներ.

4. Գիտական ​​հետազոտության ճանաչողական տեխնիկա և ձևեր:

1. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանության և մեթոդների հայեցակարգը

Ճանաչողության գործընթացը, որպես ցանկացած գիտական ​​հետազոտության հիմք, բարդ է և պահանջում է կոնցեպտուալ մոտեցում՝ հիմնված կոնկրետ մեթոդաբանության վրա։

Մեթոդաբանությունը ծագում է հունարեն menthoges - գիտելիք և logos - ուսուցում բառերից: Այսպիսով, սրանք ուսմունքներ են հետազոտության մեթոդների, գիտության տեսություն ստեղծելիս մտածելու կանոնների մասին։ Մեթոդաբանության հասկացությունը բարդ է և տարբեր գրական աղբյուրներում բացատրվում է տարբեր կերպ։ Բազմաթիվ արտասահմանյան գրական աղբյուրներում մեթոդաբանության և հետազոտության տեխնիկայի հասկացությունները տարբերակված չեն։ Հայրենական գիտնականները մեթոդաբանությունը դիտարկում են որպես ճանաչման գիտական ​​մեթոդների ուսմունք և գիտական ​​սկզբունքների համակարգ, որի հիման վրա հիմնված է հետազոտությունը և իրականացվում է ճանաչողական միջոցների, մեթոդների և հետազոտության մեթոդների ընտրություն: Առավել նպատակահարմար է մեթոդաբանության սահմանումը որպես հետազոտության տեխնիկայի տեսություն, գիտական ​​հասկացությունների ստեղծումը որպես գիտության տեսության մասին գիտելիքների համակարգ կամ հետազոտական ​​տեխնիկայի համակարգ: «Հետազոտական ​​գործունեության կազմակերպում և մեթոդներ» դասագրքի հեղինակներ Վ. Շեյկոյի և Ն. Կուշնարենկոյի սահմանման համաձայն, մեթոդաբանությունը նպատակի, բովանդակության, հետազոտական ​​տեխնիկայի հայեցակարգային հայտարարություն է, որն ապահովում է առավել օբյեկտիվ, ճշգրիտ, համակարգված տեղեկատվություն: գործընթացներ և երևույթներ. Այսպիսով, այս սահմանման մեջ ճշգրիտ ձևակերպված են մեթոդաբանության հիմնական գործառույթները, որոնք հանգում են հետևյալին.

Դինամիկ գործընթացներ և երևույթներ արտացոլող գիտական ​​գիտելիքներ ձեռք բերելու մեթոդների որոշում.

Հատուկ ուղու որոշում, որով ձեռք է բերվում հետազոտության նպատակը.

Ուսումնասիրվող գործընթացի կամ երևույթի վերաբերյալ համապարփակ տեղեկատվության տրամադրում.

Գիտության տեսության հիմքում նոր տեղեկատվության ներդրում;

Գիտության մեջ տերմինների և հասկացությունների ճշգրտում, հարստացում, համակարգում;

Գիտական ​​տեղեկատվության համակարգի ստեղծում, որը հիմնված է օբյեկտիվ փաստերի վրա, և գիտական ​​գիտելիքների տրամաբանական և վերլուծական գործիք:

Մեթոդաբանություն - գիտություն է ընդհանուր կառուցվածքի, տրամաբանական կազմակերպման, գործունեության միջոցների և մեթոդների մասին: Սովորաբար մեթոդաբանությունը հիմնականում հասկացվում է որպես գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանություն, որը տեսական դրույթների մի շարք է շինարարության սկզբունքների, գիտական ​​և ճանաչողական գործունեության ձևերի և մեթոդների վերաբերյալ:

Մեթոդաբանությունը կարող է դիտվել նաև որպես հիմնարար գաղափարների որոշակի համակարգ։

Մեթոդների ամբողջությունը, որոնք օգտագործվում են որոշակի գիտության սահմաններում գիտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու համար, կազմում են դրա մեթոդաբանությունը: Այս հայեցակարգն ունի երկու իմաստ. նախ, մեթոդաբանությունը միջոցների, մեթոդների, տեխնիկայի մի շարք է, որոնք օգտագործվում են որոշակի գիտության մեջ, և երկրորդը, դա գիտելիքի ոլորտ է, որն ուսումնասիրում է ճանաչողական և գործնականում փոխակերպող մարդկային գործունեության կազմակերպման միջոցները, սկզբունքները:

Այսպիսով, մեթոդաբանությունը ճանաչողության և իրականության վերափոխման մեթոդների փիլիսոփայական ուսմունք է, աշխարհայացքի սկզբունքների կիրառումը ճանաչողության և պրակտիկայի գործընթացում:

Մեթոդաբանության զարգացումը ընդհանուր առմամբ գիտության զարգացման ասպեկտներից մեկն է։ Ցանկացած գիտական ​​հայտնագործություն ունի ոչ միայն բովանդակային, այլև մեթոդաբանական բովանդակություն, քանի որ այն կապված է ուսումնասիրվող օբյեկտի, երևույթի մեկնաբանման հայեցակարգերի, նախադրյալների և մոտեցումների առկա ապարատի քննադատական ​​վերաիմաստավորման հետ:

Մեթոդաբանությունը հասկացությունների սահմանման կանոնների մի շարք է, մյուսներից որոշ գիտելիքներ ստանալը, մեթոդները, տեխնիկան, գիտական ​​հետազոտությունների գործողությունները գիտության բոլոր ոլորտներում և հետազոտության բոլոր փուլերում:

Մեր օրերում մեթոդաբանությունը գործում է որպես առանձին գիտական ​​դիսցիպլին, որն ուսումնասիրում է գիտական ​​հետազոտությունների իրականացման տեխնոլոգիան. հետազոտության փուլերի նկարագրությունն ու վերլուծությունը և մի շարք այլ խնդիրներ։

Մեթոդաբանությունը գիտական ​​գործունեության գիտական ​​սկզբունքների և մեթոդների համակարգի ուսմունք է: Այն ներառում է հիմնարար, ընդհանուր գիտական ​​սկզբունքներ, որոնք ծառայում են որպես դրա հիմք, մասնավորապես գիտական ​​սկզբունքներըորոնք ընկած են որոշակի առարկայի կամ գիտական ​​ոլորտի տեսության հիմքում, և հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի համակարգ, որոնք օգտագործվում են հատուկ հետազոտական ​​խնդիրներ լուծելու համար:

Գիտության մեթոդաբանության հիմնական նպատակը մեթոդների, միջոցների, տեխնիկայի ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունն է, որոնց օգնությամբ գիտության մեջ նոր գիտելիքներ են ձեռք բերվում ինչպես գիտելիքի էմպիրիկ, այնպես էլ տեսական մակարդակներում։ Մեթոդաբանությունը գիտական ​​հետազոտության խնդիրների լուծման սխեմա է, պլան։

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանությունը հաշվի է առնում հետազոտության մեթոդների առավել նշանակալից առանձնահատկությունները և բնութագրերը, բացահայտում դրանք վերլուծության ընդհանրության և խորության համար: Օրինակ, փորձի, դիտարկումների, չափումների, գիտության մեթոդաբանության կոնկրետ եղանակների ուսումնասիրությունը ընդգծում է այն հատկանիշները, որոնք բնորոշ են ցանկացած փորձի:

Գիտության մեթոդաբանության համար ամենակարևորը խնդրի սահմանումն է, հետազոտության և գիտական ​​տեսության առարկայի կառուցումը, արդյունքների ճշմարտացիության ստուգումը։

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների ընկալումը, դրա մեթոդաբանության մշակումն իրականացրել են ինչպես անցյալի, այնպես էլ ներկայի ականավոր գիտնականներ՝ Արիստոտելը, Ֆ. Բեկոն, Գ. Գալիլեոն, Ի. Նյուտոնը, Գ. Լայբնիցը, Մ. Լոմոնոսովը, Կ.Դարվին, Դ.Մենդելեև, Ի.Պավլով, Ա.Էյնշտեյն, Ն.Բոր, Յ.Դրոգոբիչ և ուրիշներ։

Հին մշակույթի ժամանակաշրջանում ի հայտ եկան նոր գիտելիքների ստացման մեթոդաբանության առաջին ծիլերը։ Այսպիսով, հին հույները ճանաչեցին քննարկումները որպես նոր ճշմարտությունների հայտնաբերման ամենանպատակահարմար միջոցը, որի արդյունքում բացահայտվեց քննարկման առարկայի վերաբերյալ հակասություն, մեկնաբանությունների անհամապատասխանություն, որը թույլ էր տալիս պաշտպանել անվստահելի և անհավանական ենթադրությունները:

Գիտության մեթոդաբանության հիմնական գաղափարների ձևավորումը սկսվեց Վերածննդի դարաշրջանում, որին մեծապես նպաստեցին բնական գիտության մեջ հաջողությունները և փիլիսոփայության և հատուկ գիտությունների սահմանազատման սկիզբը ՝ և՛ հիմնարար, և՛ կիրառական: Այս առումով հետազոտական ​​մեթոդները, որոնք անբաժանելի մասն էճանաչողական գործընթաց և կարևոր դեր են խաղում գիտության մեջ։

Գիտության կառուցվածքում բոլոր գիտական ​​առարկաները, որոնք կազմում են գիտությունների համակարգը, բաժանվում են երեք հիմնական խմբի՝ բնական, հումանիտար և տեխնիկական գիտություններ։

Տարբեր գիտական ​​առարկաներ միմյանցից տարբերվում են ոչ միայն ուսումնասիրության առարկայի բնույթով և բովանդակությամբ, այլ նաև հատուկ, այսպես կոչված, կոնկրետ գիտական ​​մեթոդներով: Գիտության մեջ ուսումնասիրության վերջնական արդյունքները որպես ամբողջություն հաճախ կախված են կատեգորիայից, հետազոտության մեթոդներից և ընդհանրացումից:

Ցանկացած գիտական ​​խնդրի բարդությունը, բազմակողմանիությունը և միջդիսցիպլինար կարգավիճակը պահանջում է որոշակի հետազոտական ​​մեթոդաբանություն: Մեթոդաբանությունը որոշակի մեթոդի կամ մեթոդների համակարգի կիրառման առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունն է: Մեթոդաբանությունը հետազոտության տեխնիկայի համակարգային համալիր է, այն հետազոտության մեթոդների, տեխնիկայի և տեխնիկայի օգտագործման կանոնների համակարգ է: Եթե ​​այս հավաքածուն խիստ հաջորդական է ուսումնասիրության սկզբից մինչև արդյունքների ստացումը, ապա դա կոչվում է ալգորիթմ: Հատուկ հետազոտության մեթոդների ընտրությունը թելադրված է նյութի բնույթով, կոնկրետ ուսումնասիրության պայմաններով և նպատակներով: Մեթոդները լավ կազմակերպված համակարգ են, որոնցում դրանց տեղը որոշվում է ըստ հետազոտության որոշակի փուլի, տեսական և գործնական նյութերի հետ տեխնիկայի և գործողությունների օգտագործման որոշակի հաջորդականությամբ:

Գիտական ​​մեթոդաբանության և հետազոտության մեթոդիկայի ստեղծումը մեծ հաղթանակ է մարդկային մտքի համար։

Այս տեխնիկայի, մեթոդների և կանոնների համակարգի ուսմունքը կոչվում է մեթոդաբանություն։ Այնուամենայնիվ, գրականության մեջ «մեթոդաբանություն» հասկացությունը օգտագործվում է երկու իմաստով.

• 1) գործունեության ցանկացած ոլորտում (գիտություն, քաղաքականություն և այլն) կիրառվող մեթոդների մի շարք.
• 2) ճանաչողության գիտական ​​մեթոդի ուսմունքը.

Յուրաքանչյուր գիտություն ունի իր մեթոդաբանությունը: Մեթոդաբանությունը, ըստ այլ հեղինակների, իրավաբանական գիտություններում կիրառվող մեթոդների ուսմունքն է՝ դրանց առարկան ուսումնասիրելու համար։ Ի վերջո, գիտական ​​հետազոտության մեթոդաբանությունը հասկացվում է որպես ճանաչողության մեթոդների (մեթոդի) ուսմունք, այսինքն. ճանաչողական խնդիրների հաջող լուծման համար նախատեսված սկզբունքների, կանոնների, մեթոդների և տեխնիկայի համակարգի մասին։

Գոյություն ունեն մեթոդաբանության հետևյալ մակարդակները.

• 1. Ընդհանուր մեթոդաբանություն, որը համընդհանուր է բոլոր գիտությունների նկատմամբ և որի բովանդակությունը ներառում է ճանաչողության փիլիսոփայական և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ.
• 2. Գիտական ​​հետազոտությունների մասնավոր մեթոդիկա հարակից գիտությունների խմբի համար, որը ձևավորվում է ճանաչողության փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական ​​և մասնավոր մեթոդներով:
• 3. Կոնկրետ գիտության գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա, որի բովանդակությունը ներառում է ճանաչողության փիլիսոփայական, ընդհանուր գիտական, մասնավոր և հատուկ մեթոդներ:

Մեթոդաբանությունը, որպես հետազոտության մեթոդների և տեխնիկայի ուսմունք, դիտարկում է ճանաչման հատուկ մեթոդների էական բնութագրերը, որոնք կազմում են հետազոտության ընդհանուր ուղղությունը: Այս մեթոդները ներառում են հետազոտության էմպիրիկ և տեսական փուլերի տեխնիկան և մեթոդները:

Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանության արժեքը կայանում է նրանում, որ այն թույլ է տալիս համակարգել գիտական ​​գիտելիքների ողջ ծավալը և պայմաններ ստեղծել հետազոտության հետագա արդյունավետ ոլորտների զարգացման համար: Գիտական ​​գիտելիքների մեթոդաբանության հիմնական խնդիրը կուտակված գիտական ​​գիտելիքների սինթեզն է, որը թույլ է տալիս օգտագործել գիտության զարգացման ձեռքբերումները գործնական նպատակներով: Մեթոդաբանությունը ուսումնասիրում է այն մեթոդները, միջոցները և տեխնիկան, որոնց միջոցով ձեռք են բերվում, սահմանվում և կառուցվում տարբեր գիտելիքների համակարգեր:

Մեթոդական ապարատը ներառում է.

• - գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման և անցկացման սկզբունքները.
• - գիտական ​​հետազոտության մեթոդները և դրա ռազմավարությունը որոշելու ուղիները.
• - գիտական ​​ապարատ. գիտական ​​հետազոտության հայեցակարգային և կատեգորիկ հիմքը (արդիականություն, գիտական ​​նորություն, էվրիստիկական արժեք, տեսական և գործնական նշանակություն, խնդիրներ, առարկա, առարկա, վարկած, նպատակ և առաջադրանք):

Գիտական ​​հետազոտության բոլոր բաղադրիչները միասին ծառայում են որպես մեթոդաբանական ապարատի հիմք, հետևաբար գիտական ​​հետազոտությունը ընկալվում է որպես նպատակային գիտելիք, որի արդյունքները ներկայացված են հասկացությունների, օրենքների, տեսությունների համակարգի տեսքով:

Գիտելիքի մեթոդաբանության հիմնական սկզբունքները.

• - տեսության և պրակտիկայի միասնության սկզբունքը, որոնք փոխկապակցված են Պրակտիկա - տեսական դիրքորոշման ճշմարտացիության չափանիշ: Այն տեսությունը, որը հիմնված չէ պրակտիկայի վրա, պարզվում է, որ սպեկուլյատիվ է և անպտուղ: Տեսությունը նախատեսված է լուսավորելու պրակտիկայի ճանապարհը: Գիտական ​​տեսությամբ չառաջնորդվող պրակտիկան տառապում է ինքնաբուխությունից, պատշաճ նպատակասլացությունից և անարդյունավետությունից.
• - օբյեկտիվության սկզբունքը, որը պահանջում է հաշվի առնել բոլոր այն գործոնները, որոնք բնութագրում են կոնկրետ երևույթը: Հետազոտողի արվեստն է՝ գտնել երևույթի էության մեջ ներթափանցելու ուղիներ և միջոցներ՝ առանց որևէ արտաքին, սուբյեկտիվ որևէ բան ներմուծելու.
• - կոնկրետության սկզբունքը, որը ցույց է տալիս օբյեկտիվ գործընթացների էական կողմերն ու օրինաչափությունները և դրանց գնահատման կոնկրետ մոտեցումները.
• - զարգացման սկզբունքը, որը բաղկացած է գիտական ​​գիտելիքների ձևավորումից՝ գիտելիքի օբյեկտի տարբերությունների, քանակական և որակական փոփոխությունների ցուցադրմամբ.
• - օրինաչափության սկզբունքը, որին անհրաժեշտ է երևույթների պայմանականությունը՝ հաշվի առնելով դրանց փոխհարաբերություններն ու կապերը։
• - հետևողականության սկզբունքը, այսինքն՝ համակարգված մոտեցում ուսումնասիրվող օբյեկտներին: Այն ներառում է ուսումնասիրության օբյեկտը որպես համակարգ դիտարկել. բացահայտել դրա տարրերի որոշակի խումբ (անհնար է առանձնացնել և հաշվի առնել բոլորը, և դա պարտադիր չէ), դասակարգման սահմանում և այս տարրերի միջև կապերի պարզեցում: , օղակների շարքից առանձնացնելով համակարգ ձևավորողներին, այսինքն՝ ապահովելով տարբեր տարրերի միացում համակարգին։
• - գործընթացների և երևույթների համակողմանի ուսումնասիրության սկզբունքը. Ցանկացած երեւույթ բազմաթիվ թելերով կապված է այլ երեւույթների հետ, եւ դրա առանձին, միակողմանի դիտարկումն անխուսափելիորեն հանգեցնում է խեղաթյուրված, սխալ եզրակացության։ Օրինակ, ուսումնական գործընթացՀամալսարանում բարդ, դինամիկ և անքակտելիորեն կապված է բազմաթիվ գործոնների հետ, այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս մոդելավորել ուսումնասիրված երևույթները և ուսումնասիրել դրանք զարգացած վիճակում և տարբեր պայմաններում: Այն թույլ է տալիս իրականացնել կոնկրետ գործընթացի բազմամակարդակ և բազմակողմանի ուսումնասիրություն, որի ընթացքում կառուցվում են ոչ թե մեկ, այլ մի շարք մոդելներ, որոնք արտացոլում են այս երևույթը տարբեր մակարդակներում և հատվածներում: Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է սինթեզել այս մոդելները նոր ամբողջական ընդհանրացնող մոդելում և, ի վերջո, ամբողջական տեսության մեջ, որը բացահայտում է ուսումնասիրվող խնդրի էությունը: Համակողմանիության մեթոդաբանական սկզբունքը ենթադրում է ինտեգրված մոտեցում մանկավարժական գործընթացների և երևույթների ուսումնասիրությանը: Ինտեգրված մոտեցման կարևորագույն պահանջներից է ուսումնասիրվող երևույթի բոլոր հարաբերությունների հաստատումը, դրա վրա ազդող բոլոր արտաքին ազդեցությունների հաշվառումը, և վերացնել բոլոր պատահական գործոնները, որոնք աղավաղում են ուսումնասիրվող խնդրի պատկերը: Մյուս էական պահանջը հետազոտության ընթացքում տարբեր մեթոդների կիրառումն է դրանց զանազան համակցություններում: Փորձը ցույց է տալիս, որ որևէ ունիվերսալ մեթոդի օգնությամբ հնարավոր չէ հաջողությամբ հետաքննել այս կամ այն ​​խնդիրը։
• - պատմական և տրամաբանական միասնության սկզբունքը. Օբյեկտի, երևույթի ճանաչման տրամաբանությունը վերարտադրում է նրա զարգացման տրամաբանությունը, այսինքն՝ պատմությունը։ Անհատականության զարգացման պատմությունը, օրինակ, ծառայում է որպես որոշակի անհատականություն հասկանալու, նրա դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ գործնական որոշումներ կայացնելու մի տեսակ բանալի: Անհատականության զարգացման պատմության մեջ արտացոլվում է դրա էությունը, քանի որ մարդը միայն մարդ է այնքանով, որքանով նա ունի իր պատմությունը, կյանքի ուղին, կենսագրությունը:

Գոյություն ունեն մեթոդաբանական վերլուծության տարբեր մակարդակներ, մասնավորապես.

• - դինամիկ մակարդակ. գիտության արդյունքների գաղափարական մեկնաբանություն, վերլուծություն ընդհանուր ձևերև գիտական ​​մտածողության մեթոդները, դրա կատեգորիկ մոտեցումը;
• - ստատիկ մակարդակ; ընդհանուր գիտական ​​բնույթ ունեցող հետազոտության սկզբունքներ, մոտեցումներ, ձևեր.
• - վերլուծական-սինթետիկ մակարդակ, այսինքն, հատուկ գիտական ​​մեթոդաբանություն, որպես հետազոտության մեթոդների և սկզբունքների մի շարք, որոնք օգտագործվում են գիտության որոշակի ոլորտում.
• - առարկայական մակարդակ, այսինքն՝ կարգապահական մեթոդաբանություն՝ որպես հետազոտական ​​մեթոդների և սկզբունքների մի շարք, որոնք օգտագործվում են այս կամ այն ​​գիտական ​​առարկայում գիտության որոշակի ոլորտում կամ գիտությունների խաչմերուկում, որտեղ գիտական ​​կարգապահությունն ինքնին կազմակերպման հիմնական ձևն է։ գիտական ​​գիտելիքներ;
• միջդիսցիպլինար մակարդակ՝ միջառարկայական համալիր հետազոտության մեթոդիկա, որը, ըստ գիտական ​​հետազոտության տրամաբանության, տարբեր գիտությունների փոխգործակցության ոլորտն է, երբ հետազոտության առարկայի վերաբերյալ գիտելիքներ ստանալը հնարավոր է միայն տարբեր ենթահամակարգերի փոխազդեցության դեպքում՝ հաշվի առնելով. Հաշվի առեք առարկայի վերաբերյալ բարդ գիտելիքներ:

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ

ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

Կրիվշենկո Լ.Պ.,

Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.

ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

ՄՈՍԿՎԱ 2007թ

Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա և մեթոդներ

Ուսուցողական

Գրախոս՝ բ.գ.թ., պրոֆ. Լյամզին Մ.Ա.

անոտացիա

Ձեռնարկը պատմում է նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության դպրոցականների և ուսանողների ուսումնառության բարձրացման խնդիրների լուծման գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման մեթոդաբանության և մեթոդների մասին: Հետազոտության մեթոդները, փորձերը, առավել հաճախ, անպատրաստ լսարանի մոտ կապված են տեխնիկական և բնական գիտությունների հետ, և այդ ոլորտներում իսկապես կան տեսական և. ուղեցույցներ. Այս ձեռնարկը բացահայտում է հումանիտար ոլորտում փորձարարական գործունեության առանձնահատկությունները՝ նկարչություն Հատուկ ուշադրությունհոգեբանության և մանկավարժության վրա՝ որպես ուսուցչի հիմնական գործիքակազմ՝ փորձի ղեկավար: Հավելվածը ներկայացնում է անհատականության ուսումնասիրության մեթոդներ: Ձեռնարկը կարող է հետաքրքրել ինչպես ուսուցիչներին, այնպես էլ աշակերտներին և ծնողներին:

Թեմա 1. Գիտությունը որպես իրականության ճանաչման համակարգ. 4

Թեմա 2. Գիտական ​​հետազոտությունների հայեցակարգը 10

Թեմա 3. Գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդիկա 25

Թեմա 4. Գիտական ​​հետազոտությունների առանձնահատկությունները հոգեբանության և մանկավարժության մեջ 38

Թեմա 5. Հոգեբանությունը գիտական ​​գիտելիքների համակարգում 53

Թեմա 6. Հետազոտության մեթոդները հոգեբանության մեջ 59

Թեմա 7. Մանկավարժությունը գիտական ​​գիտելիքների համակարգում 68

Թեմա 8. Հետազոտության մեթոդները մանկավարժության մեջ 75

Թեմա 1. Գիտությունը որպես իրականության ճանաչման համակարգ.

Գիտական ​​սկզբունքներ

Գիտական ​​գիտելիքների ձևավորում

Գիտական ​​գիտելիքների համակարգը

Գիտությունը որպես սոցիալական ինստիտուտ

Ինչ-որ բան խելամտորեն ապացուցելու համար մի միտքը բավարար չէ։

Ֆ.Չեսթերֆիլդ

Հին ժամանակներից մարդկությունը ձգտել է բացահայտել շրջապատող իրականության գործառության օրինաչափությունները և դրանց հիման վրա վերարտադրել աշխարհի պատկերը: Հասարակության պահանջները թելադրում էին նոր գիտելիքների ձեռքբերում և դրանց օգտագործում իրականությունը շտկելու համար։ Այս պահանջները բավարարելու համար աշխարհի մասին գաղափարները պետք է համապատասխանեին մի քանի պահանջների։ : օբյեկտիվություն, ընդհանրություն, հուսալիություն և գիտելիքներ թարգմանելու կարողություն: Քաղաքակրթության զարգացման ողջ ընթացքում ձևավորվեցին սոցիալական ինստիտուտներ, որոնք նպաստեցին աշխարհի մասին պատկերացումների ստացմանը և փոխանցմանը, բայց դրանք անմիջապես կյանքի չկոչվեցին: գիտական ​​մակարդակ. IN տարբեր դարաշրջաններկրոնական հաստատությունները, փիլիսոփայական և բժշկական դպրոցները ծառայել են որպես գիտելիքի արտադրության, պահպանման և փոխանցման սոցիալական հաստատություններ։ Նրանց հետ միաժամանակ գործում էր նախագիտական ​​և կենցաղային գիտելիքների համակարգ, որի շրջանակներում սկսեցին առաջանալ աշխարհի գիտական ​​իմացության տարբեր համակարգեր։

Առաջին գիտությունը, դեռևս հին ժամանակներում, փիլիսոփայությունն էր, սակայն դրա ըմբռնումը այն ժամանակ զգալիորեն տարբերվում էր ժամանակակիցից. Հետո, երբ գիտելիքն ընդլայնվեց, փիլիսոփայությունից աստիճանաբար սկսեցին առաջանալ առանձին գիտական ​​համակարգեր:

ХУ11-ХУ111 դդ. սկսեց գիտության ձևավորումը որպես սոցիալական հաստատություն, որը հատուկ նախագծված էր աշխարհի մասին հուսալի և վստահելի գաղափարներ ձեռք բերելու համար: Այս ընթացքում ստեղծվեցին համալսարաններ, ազգային ակադեմիաներ, ինչպես նաև գիտական ​​պարբերականներ, որոնք ապահովում էին գիտական ​​գիտելիքների բաց բնույթը՝ ի տարբերություն նախորդ դարաշրջաններին բնորոշ օկուլտիզմի։

Որտեղ սկսվեց ցանկացած գիտություն, այն փաստով, որ որոշ իմաստուն խնդիր էր տեսնում հետազոտության և գիտելիքի համար: Խնդիրն ավանդաբար համարվում է գիտելիքի և տգիտության բախում: Եթե ​​մենք խոսում ենք անձնական գիտելիքների և տգիտության բախման մասին, ապա սա կրթական խնդիր է, այսինքն. խնդիր անհատի կամ մարդկանց խմբի համար, բայց ոչ ամբողջ մարդկության համար: Իսկ եթե ընդհանուր գիտելիքները բախվեն ընդհանուր անտեղյակության հետ, ապա կարելի է խոսել

գիտական ​​խնդիր. Սխեման 1 ցույց է տալիս խնդրի մակարդակը:

Այնուամենայնիվ, փիլիսոփայական գիտելիքների զանգվածից խնդրահարույց տարածքի ընտրությունը դեռ չի խոսում գիտության առաջացման մասին: Եթե ​​հետազոտողները երևույթների որոշակի շերտը վերածում են գիտական ​​գիտելիքների առարկայի, ներառյալ փաստերի նկարագրությունը և դրանց հնարավոր բացատրությունը, դա դեռ գիտության կարգավիճակ չի տալիս։ Բայց ի՞նչ է դա տալիս: Գիտության մեջ տեղ չունեն սուբյեկտիվ գիտելիքները, կենցաղային գիտելիքները և ոչ միայն։ Հայտնի է, որ արհեստը, թեև այն սովորելը պահանջում է քրտնաջան աշխատանք, ժամանակ, ուսումնասիրություն, երբեմն էլ տաղանդ, բայց գիտություն չէ, քանի որ այն տեսական հիմքից զուրկ հմտություն է։ Բայց այն կրոնը, որն ունի տեսական սխեմաներ, նույնպես գիտություն չէ, քանի որ դրա հիմնավորումը երբեք չի փորձարկվել պրակտիկայի կողմից, առավել ևս հաստատվել է դրանով: Ի՞նչ է ներառում գիտական ​​հետազոտությունը: Որքան էլ տարօրինակ թվա, գիտությունը սկսվում է նկարագրական փուլից, բայց այդ փուլում այն ​​դեռ գիտություն չէ։ Այս փուլում փաստերը նկարագրվում են, այնուհետև դրանք համակարգվում և բացատրվում են։ Այս հիման վրա առաջանում է տեսական հիմք՝ իրականության մասին վստահելի գիտելիքների համակարգ (այստեղ է հայտնվում պրակտիկայի միջոցով ստուգումը): Տեսական բազան անկատար կլինի, եթե թույլ չտա բխեցնել որոշակի օրենքներ՝ երևույթների կայուն, կրկնվող կապեր։ Գիտության կարգավիճակի համար շատ կարևոր է պրոգնոստիկ գործառույթը, առանց դրա գիտությունը նույնպես անհիմն է։ Վերոնշյալը կարելի է ամփոփել Նկար 2-ում:

Գիտնականները տարբեր կերպ են սահմանում իրավունք և օրինաչափություն հասկացությունը։ Մենք ավելի մոտ ենք այն մտքին, որ օրենքը երեւույթների ու իրադարձությունների անվերապահ, կրկնվող, կայուն կապ է։ Բնականաբար, ցանկացած օրենք ունի կիրառման որոշակի շրջանակ, որտեղ գործում է։ Համընդհանուր օրենքների մասին խոսելը բավականին պայմանական է։ Բացի այդ, օրենքների մասին ամենից հաճախ խոսում են բնական, ճշգրիտ գիտությունների համակարգում, մինչդեռ մարդասիրական գիտելիքների համակարգում ընդունված է խոսել օրինաչափությունների մասին՝ երևույթների և իրադարձությունների կրկնվող, կայուն, բայց պայմանական կապեր։ Այս կոնվենցիան պայմանավորված է, առաջին հերթին, ուսումնառության ոլորտի՝ անձի բազմազանությամբ և բարդությամբ։

Սխեման 2.

Այսօր գիտությունը սահմանվում է որպես մարդու գործունեության ոլորտ, որի գործառույթներն են՝ իրականության մասին օբյեկտիվ գիտելիքների զարգացումը և տեսական համակարգումը. տեսական զարգացումների օգտագործումը գործնականում; հետազոտությունների զարգացումը և դրանց արդյունքները կանխատեսելու հնարավորությունը։ Այս գործառույթների իրականացման հնարավորությունը գոյություն ունի գիտական ​​երևույթի բազմաչափության պատճառով.

գիտությունը որպես սոցիալական հաստատություն (գիտնականների համայնք, գիտական ​​հաստատությունների և օժանդակ կառույցների մի շարք);

գիտությունը որպես արդյունք՝ գիտական ​​գիտելիքներ, աշխարհի մասին պատկերացումների համակարգ.

գիտությունը որպես գործընթաց՝ ուղղակիորեն գիտական ​​հետազոտություն, ընդհանրացված, հուսալի, օբյեկտիվ և հեռարձակվող տեղեկատվության ստացման գործընթաց.

Գիտության ձևավորումը որպես սոցիալական ինստիտուտ: Գիտության կարևորագույն նպատակը նոր գիտելիքների ձեռքբերումն է՝ հասարակության և՛ արդեն ձևակերպված, և՛ միայն հնարավոր ապագա պահանջներին համապատասխան։ Այս պահանջները բավարարելու համար գիտելիքը պետք է ունենա այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ընդհանրացումը, հուսալիությունը, հաղորդակցությունը, օբյեկտիվությունը:

Մարդկային հասարակության պատմության ընթացքում ձևավորվել են սոցիալական ինստիտուտներ, որոնք ապահովում են գիտելիքների այս հատկությունները: Սոցիալական հաստատություն -հայեցակարգ, որը ցույց է տալիս արժեքների, նորմերի, կանոնների (ֆորմալ և ոչ ֆորմալ), սկզբունքների կայուն վերարտադրվող համակարգ. սկիզբը, որը կազմակերպում է հասարակության անդամներին հարաբերությունների, դերերի և կարգավիճակների համակարգի մեջ: Սոցիալական հաստատությունները պետք է տարբերվեն կոնկրետ կազմակերպություններից: Այնուամենայնիվ, գիտությունը որպես սոցիալական հաստատություն միավորում է կոնկրետ կազմակերպությունների, որոնք իրականացնում են հետազոտական ​​աշխատանք. դրանք առաջին հերթին ամենաբարձրն են ուսումնական հաստատություններ(ակադեմիաներ, համալսարաններ, ինստիտուտներ), արդյունաբերության ինստիտուտներ, բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ և այլն:

Առանց համապատասխան ենթակառուցվածքի գիտական ​​աշխատանք հնարավոր չէ։ Սրանք գիտական ​​ծառայության, այսպես կոչված, մարմիններ և կազմակերպություններ են՝ գիտական ​​հրատարակչություններ, գիտական ​​ամսագրեր, գիտական ​​գործիքավորում և այլն, որոնք, այսպես ասած, գիտության ենթաճյուղեր են՝ որպես սոցիալական հաստատություն։

Գիտությունը որպես սոցիալական ինստիտուտ կարող է գործել միայն այն դեպքում, եթե կան հատուկ պատրաստված որակյալ գիտական ​​կադրեր։ Գիտական ​​կադրերի պատրաստումն իրականացվում է ասպիրանտուրայի կամ մրցույթի մակարդակով աստիճանգիտությունների թեկնածու։ Գիտությունների թեկնածուներից դոկտորանտուրայի կամ համախոհականի միջոցով պատրաստվում են բարձրագույն որակավորում ունեցող գիտական ​​կադրեր՝ գիտությունների դոկտորի գիտական ​​աստիճանի մակարդակով։ Համաշխարհային գիտական ​​հանրության մակարդակով դոկտորի աստիճանը համապատասխանում է փիլիսոփայության դոկտորի աստիճանին, իսկ գիտությունների դոկտորի աստիճանը համապատասխանում է տեխնիկական կամ հումանիտար գիտությունների համապատասխանաբար ճարտարագիտության կամ փիլիսոփայության դոկտորի աստիճանին։ .

Գիտական ​​աստիճանների հետ մեկտեղ պարգեւատրվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ ակադեմիական կոչումներորպես մանկավարժական որակավորման փուլեր՝ ամբիոնի ասիստենտ (հիմնականում գիտությունների թեկնածուներից, բուհում դասավանդման փորձով և հրատարակված գիտական ​​աշխատություններով) և պրոֆեսորներ (հիմնականում գիտությունների դոկտորներից՝ խոշոր գիտական ​​աշխատությունների առկայությամբ). - դասագրքեր, մենագրություններ և այլն) . Ճյուղային գիտական ​​ինստիտուտներում ամբիոնի դոցենտի կոչումը համապատասխանում է մասնագիտությամբ ավագ գիտաշխատողի կամ դոցենտի կոչմանը, իսկ ամբիոնի պրոֆեսորի կոչումը` մասնագիտության պրոֆեսորի կոչմանը:

Ներկայումս շատ միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ հրավիրում են գիտամանկավարժական կադրեր բուհերից կամ գիտական ​​կազմակերպություններից։ Այս միտումը չափազանց խոստումնալից է, ինչպես նաև գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի պատրաստումը հենց ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներից և ուսուցիչներից: Այն փաստը, որ ավելի ու ավելի շատ թեկնածուներ և գիտությունների դոկտորներ են աշխատում հանրակրթական դպրոցներում, գիմնազիաներում, նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատություններում, հուշում է, որ այդ ուսումնական հաստատությունները գնալով ավելի են ներգրավվելու գիտահետազոտական ​​աշխատանքներում։

Թեմա 2. Գիտական ​​հետազոտությունների հայեցակարգը

գիտական ​​հետազոտությունների ներկայացում

գիտական ​​հետազոտությունների պահանջները

գիտահետազոտական ​​տերմինաբանություն

«Այն ամենը, ինչ կա, բավական է

դրա գոյության հիմքը

Գ.Լայբնից

Գիտական ​​հետազոտությունների առանձնահատկությունները մեծապես կախված են գիտության ոլորտից, որտեղ այն իրականացվում է: Բայց կա ընդհանուր հատկանիշներ, թույլ տալով հասկանալ, որ սա գիտական ​​ուսումնասիրություն է։ Գիտական ​​հետազոտությունը կապված է առաջին հերթին հետազոտողի ինքնուրույն ստեղծագործական որոնումների հետ։ Այնուամենայնիվ, այս ստեղծագործական որոնումը հիմնված է անցյալի գիտական ​​փորձի մանրամասն և մանրակրկիտ ուսումնասիրության վրա: Ինչպես նշվեց ստորև, կարևոր է հասկանալ խնդրահարույց հետազոտության մակարդակը: Եթե ​​դուք խնդիր եք դնում առանց գիտության նախորդ ձեռքբերումներն ուսումնասիրելու, ապա կարող եք ստանալ ուսումնական առաջադրանք, այլ կերպ ասած՝ հեծանիվ գյուտ։ Գիտական ​​տեսությունների, գաղափարների և հայեցակարգերի, գիտական ​​գիտելիքների մեթոդների և միջոցների զարգացման մեջ անհրաժեշտ է շարունակականություն: Գիտության զարգացման յուրաքանչյուր բարձր փուլ առաջանում է նախորդ փուլի հիման վրա՝ նախկինում կուտակված ամեն արժեքավորի պահպանմամբ։

Սակայն գիտությունը զարգանում է տարբեր ձևերով, շարունակականությունը զարգացման համար պարտադիր, անփոխարինելի տարբերակ չէ։ Գիտության զարգացման մեջ կարելի է առանձնացնել գիտության տեսական հիմքերի, նրա հասկացությունների և գաղափարների համակարգի համեմատաբար հանգիստ (էվոլյուցիոն) զարգացման և բռնի (հեղափոխական) խախտման ժամանակաշրջաններ։ Գիտության էվոլյուցիոն զարգացումը գոյություն ունեցող տեսական հայացքների շրջանակներում նոր փաստերի, փորձարարական տվյալների աստիճանական կուտակման գործընթաց է, որի հետ կապված տեղի է ունենում նախկինում ընդունված տեսությունների, հասկացությունների, սկզբունքների ընդլայնում, ճշգրտում և կատարելագործում: Գիտության մեջ հեղափոխությունները գալիս են այն ժամանակ, երբ սկսվում է նախկինում հաստատված տեսակետների արմատական ​​անկումը և վերակազմավորումը, հիմնարար դրույթների, օրենքների և սկզբունքների վերանայումը նոր տվյալների կուտակման արդյունքում, նոր երևույթների բացահայտում, որոնք չեն տեղավորվում նախկին տեսակետների շրջանակում: . Բայց ոչ թե նախկին գիտելիքի բուն բովանդակությունն է ենթարկվում կոտրման ու դեն նետման, այլ դրանց սխալ մեկնաբանությունը, օրինակ՝ օրենքների ու սկզբունքների ոչ ճիշտ համընդհանուրացումը, որոնք իրականում ունեն միայն հարաբերական, սահմանափակ բնույթ։

Բացի այդ, գիտելիքը պետք է ճշմարիտ լինի: Գիտական ​​գիտելիքներին հատկանշական է, որ ոչ միայն զեկուցվում է որոշակի բովանդակության ճշմարտացիության մասին, այլ տրված են այն հիմքերը, որոնց համար այս բովանդակությունը ճիշտ է (օրինակ՝ փորձի արդյունքներ, թեորեմի ապացույց, տրամաբանական եզրակացություն. և այլն): Ուստի, որպես գիտական ​​գիտելիքների ճշմարտացիությունը բնութագրող նշան, մատնանշում են դրա բավարար վավերականության պահանջը։ Այսպիսով, հնարավոր է տարբերակել գիտական ​​և կրոնական համակարգերը՝ ենթադրելով, որ դրանք աշխարհը ճանաչելու երկու տարբեր եղանակներ են: Մեկը` գիտությունը, հիմնված է ճշմարտության ապացույցի վրա, իսկ մյուսը` կրոնը, ճշմարտության հավատի վրա, որն ըստ սահմանման ապացույց չի պահանջում: Այս բևեռների միջև կա աշխարհի ճանաչման մեկ այլ համակարգ, առաջին հերթին՝ մարդու հոգևոր, զգայական աշխարհը՝ սա արվեստն է։ Արվեստը, մեզ թվում է, ապացույցների և մարդու մասին որոշակի պատկերացումների ճշմարտացիության մի տեսակ հանգույց է: Սա կարելի է պատկերել գծապատկերով:

Սխեման 3. Իրականության մասին պատկերացումներ ստանալու մեթոդներ

Բնականաբար, պետք է պատկերացնել, որ այս սխեմայի բաղադրիչները միմյանց բացառող չեն. սրանք աշխարհի և մարդու տարբեր հայացքներ են, և ցանկացած անձի համար, ով հանդիպել է հետազոտական ​​գործունեությանը, պարզ է, որ նույն առարկան տարբեր աչքերով գնահատելու ունակությունը: և տարբեր տեսանկյուններից պատկերն ավելի հուսալի է դարձնում... Այս սխեման միայն ասում է, որ գիտությունը չի կարող հենվել կույր հավատքի կամ իշխանությունների պաշտամունքի վրա, իսկ կրոնի համար դա նորմ է:

Գիտության զարգացման պայմանականությունը սոցիալ-պատմական պրակտիկայի կարիքներով թելադրում է գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական ուղղությունները։ Սա է գիտության զարգացման հիմնական շարժիչ ուժը կամ աղբյուրը։ Միաժամանակ շեշտում ենք, որ դա պայմանավորված է ոչ թե պարզապես պրակտիկայի, օրինակ՝ մանկավարժական, կրթական, այլ հենց սոցիալ-պատմական պրակտիկայի կարիքներով։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ հետազոտություն կարող է որոշվել ոչ թե պրակտիկայի հատուկ կարիքներով, այլ բխում է բուն գիտության զարգացման տրամաբանությունից կամ, օրինակ, որոշվում է գիտնականի անձնական շահերով: Սակայն պատկերը չափազանց պարզեցնելու կարիք չկա։ Գիտական ​​հետազոտությունները կարող են նախագծվել ինչպես անմիջական (կիրառական), այնպես էլ երկարաժամկետ (հիմնարար): Նրանց առաջնայնության հարցը անլուծելի է, ոլորտներից յուրաքանչյուրն անհրաժեշտ է։ Գիտնականի գիտական ​​իրավասությունը մեծապես կախված է հետազոտության օգուտները տեսնելու նրա կարողությունից, որոնք ակնհայտ չեն անպատրաստ հեռուստադիտողի համար: Այստեղ դրսեւորվում է գիտության զարգացման հարաբերական ինքնուրույնությունը։ Ինչ էլ որ լինի կոնկրետ առաջադրանքներՈրքան էլ պրակտիկան դնի գիտության առաջ, այդ խնդիրների լուծումը կարող է իրականացվել միայն այն դեպքում, երբ գիտությունը հասնի որոշակի համապատասխան մակարդակի, իրականության ճանաչման բուն գործընթացի զարգացման որոշակի փուլերի։ Միևնույն ժամանակ, գիտնականից հաճախ որոշակի խիզախություն է պահանջվում, երբ նրա գիտական ​​հայացքները, գիտական ​​կառուցումները հակասում են կայացած ավանդույթներին և վերաբերմունքին:

Գիտական ​​հետազոտություններում պետք է ուշադրություն դարձնել գիտության բոլոր ճյուղերի փոխազդեցությանը և փոխկապակցվածությանը, որի արդյունքում գիտության մի ճյուղի թեման կարող է և պետք է ուսումնասիրվի մեկ այլ գիտության մեթոդներով և տեխնիկայով: Սրա արդյունքում ս. անհրաժեշտ պայմաններըորակապես տարբեր երեւույթների էության ու օրենքների առավել ամբողջական ու խորը բացահայտման համար։

Գիտական ​​հետազոտությունների համար անփոխարինելի պայման է քննադատության ազատությունը, գիտական ​​հարցերի անկաշկանդ քննարկումը, տարբեր կարծիքների բաց և ազատ արտահայտումը։ Քանի որ բնության, հասարակության և մարդու մեջ երևույթների և գործընթացների դիալեկտիկորեն հակասական բնույթը գիտության մեջ չի բացահայտվում անմիջապես և ոչ ուղղակիորեն, պայքարող կարծիքներում և հայացքներում արտացոլվում են ուսումնասիրվող գործընթացների միայն առանձին հակասական կողմերը: Նման պայքարի արդյունքում հաղթահարվում է ուսումնասիրության առարկայի վերաբերյալ տարատեսակ հայացքների սկզբնական անխուսափելի միակողմանիությունը և ձևավորվում է մեկ հայացք, որն այսօր հենց իրականության ամենաադեկվատ արտացոլումն է։

Վերջապես, սկսնակ հետազոտողը պետք է ուշադրություն դարձնի գիտության լեզվին: Շատ տերմիններ մեզ համար ամենօրյա մակարդակում տարբեր կերպ են ընկալվում, քան գիտական ​​գիտելիքներում: Դիտարկենք հիմնականները.

Փաստ (հոմանիշ՝ իրադարձություն, արդյունք)։ Գիտական ​​փաստը ներառում է միայն այնպիսի իրադարձություններ, երևույթներ, դրանց հատկությունները, կապերն ու հարաբերությունները, որոնք ամրագրված են որոշակի ձևով, գրանցված: Փաստերը գիտության հիմքն են: Առանց որոշակի փաստերի անհնար է արդյունավետ գիտական ​​տեսություն կառուցել: I.P.-ի հայտարարությունը. Պավլովը, որ փաստերը գիտնականի օդն են։ Փաստը որպես գիտական ​​կատեգորիա տարբերվում է երեւույթից. Երևույթը օբյեկտիվ իրականություն է, առանձին իրադարձություն, իսկ փաստը՝ բազմաթիվ երևույթների ու կապերի հավաքածու, դրանց ընդհանրացում։ Փաստը մեծ մասամբ բոլոր նմանատիպ երևույթների ընդհանրացման, դրանց որոշակի դասի երևույթների իջեցման արդյունք է.

Դիրք - գիտական ​​հայտարարություն, ձևակերպված միտք;

Պ հասկացություն - միտք, որն ընդհանրացված և վերացական ձևով արտացոլում է առարկաները, երևույթները և նրանց միջև կապերը՝ ամրագրելով ընդհանուր և հատուկ առանձնահատկություններ՝ առարկաների և երևույթների հատկություններ: Օրինակ, «ուսանողներ» հասկացությունը ներառում է հանրակրթական դպրոցների և մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ՝ ուսանողներ, կուրսանտներ, ունկնդիրներ և այլն։

Գիտության մեջ հաճախ խոսում են զարգացող հայեցակարգի մասին՝ ենթադրելով, որ հայեցակարգի բովանդակությունը, քանի որ գիտական ​​տվյալները կուտակվում են և գիտական ​​տեսությունները զարգանում են, ձեռք է բերում ավելի ու ավելի շատ առանձնահատկություններ և հատկություններ: Այսպես, օրինակ, «մանկավարժական գործընթաց» հասկացությունը վերջերս համալրվել է նոր բովանդակությամբ՝ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, ախտորոշում, թեստավորում և այլն։ Հայեցակարգը պետք է տարբերել տերմինից, որը միայն կրող է, հասկացությունը նշանակելու միջոց։ Օրինակ՝ «մանկավարժական գործընթաց» տերմինը։ «Մանկավարժական գործընթաց» հասկացությունն այն ամենն է, ինչ հայտնի է մանկավարժական գիտությանը ուսանողների ուսուցման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, ձևերի, մեթոդների և միջոցների մասին և այլն:

Գիտական ​​գիտելիքի կազմակերպման այլ ձևերի մեջ հայեցակարգը առանձնահատուկ տեղ է գրավում, քանի որ փաստերը, դրույթները, սկզբունքները, օրենքները, տեսությունները արտահայտվում են բառ-հասկացությունների և դրանց միջև կապերի միջոցով, քանի որ մարդու մտածողության բարձրագույն ձևը հայեցակարգային, բանավոր-տրամաբանական մտածողությունն է: . (A.M. Novikov 2006 թ.): Ինչպես գրել է Գ.Հեգելը, հասկանալ նշանակում է արտահայտվել հասկացությունների տեսքով։

Ժամկետ «ապացույց» կարող է օգտագործվել մի քանի իմաստներով. Նախ՝ ապացույցների ներքո հասկանալ այն փաստերը, որոնց օգնությամբ հիմնավորվում է որոշակի դատողության ճշմարտացիությունը կամ կեղծը։

Երկրորդ, ապացույցը նշանակում է տեղեկատվության աղբյուրներ:

փաստերի մասին՝ տարեգրություններ, ականատեսների վկայություններ, հուշեր, փաստաթղթեր և այլն։ Երրորդ, ապացույցը մտածողության գործընթաց է: Տրամաբանության մեջ տերմինը օգտագործվում է այս իմաստով.

Այսպիսով, ապացույցը տրամաբանական պատճառաբանություն է, որի ընթացքում ցանկացած մտքի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը հիմնավորվում է գիտության և կոնկրետ պրակտիկայի կողմից հաստատված այլ դրույթների միջոցով։

Ապացույցը կապված է հավատքի հետ, բայց ոչ նույնական, ապացույցը պետք է հիմնված լինի գիտության և կոնկրետ պրակտիկայի տվյալների վրա, հավատալիքները կարող են հիմնված լինել, օրինակ, հավատքի, նախապաշարմունքների, մարդկանց անտեղյակության վրա որոշակի հարցերի, տարբեր հարցերի վրա: տրամաբանական սխալների տեսակները.

Ապացույցը որպես ճշմարտության հիմնավորման հատուկ տրամաբանական միջոց ունի իր կառուցվածքը։ Յուրաքանչյուր ապացույց ներառում է թեզ, փաստարկներ, ցուցադրություն. Ապացույցի տրամաբանական կառուցվածքի այս տարրերից յուրաքանչյուրը կատարում է իր հատուկ գործառույթները, ուստի դրանցից ոչ մեկը չի կարող անտեսվել տրամաբանորեն ճիշտ ապացույց կառուցելիս:

Եկեք այս տարրերից յուրաքանչյուրի տրամաբանական նկարագրությունը տանք։

թեզ ապացույցը այն դիրքորոշումն է, որի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը պետք է ապացուցվի: Եթե ​​թեզ չկա, ուրեմն ապացուցելու բան էլ չկա։ Հետևաբար, ապացույցների վրա հիմնված բոլոր պատճառաբանությունները լիովին ենթարկվում են թեզին և ծառայում են այն հաստատելուն (կամ հերքելուն): Ի ապացույց՝ բոլոր պատճառաբանությունների հիմնական նպատակը թեզն է, դրա հաստատումը կամ հերքումը:

Թեզը կարող է ձևակերպվել և՛ ապացուցման սկզբում, և՛ դրա ցանկացած այլ պահի։ Թեզը հաճախ արտահայտվում է կատեգորիկ դատողության տեսքով, օրինակ՝ «Այդ դրույթը, որ ես ապացուցում եմ, հետևյալն է», «Ահա իմ թեզը», «Ես ապացուցելու խնդիր ունեմ», «Ահա իմ դիրքորոշումը». , «Ես խորապես համոզված էի, որ ...» և այլն: Հաճախ թեզը ձեւակերպվում է հարցի տեսքով.

Ապացույցները կա՛մ պարզ են, կա՛մ բարդ: Նրանց հիմնական տարբերությունը կայանում է նրանում, որ բարդ ապացույցի մեջ կա հիմնական թեզ և մասնակի թեզեր։

Հիմնական թեզ - սա այն դրույթն է, որին ստորադասվում է մի շարք այլ դրույթների հիմնավորումը։ մասնավոր թեզ - Սա մի պաշտոն է, որը դառնում է թեզ միայն այն պատճառով, որ դրա օգնությամբ ապացուցվում է հիմնական թեզը։ Մասնավոր թեզը, ապացուցվելով, ապա ինքնին դառնում է հիմնական թեզը հիմնավորելու փաստարկ։

Փաստարկներ Ապացույցների (կամ հիմքերը) այն դատողություններն են, որոնք տրվում են թեզը հաստատելու կամ հերքելու համար: Ապացուցել թեզը նշանակում է անել այնպիսի դատողություններ, որոնք բավարար կլինեն առաջադրված թեզի ճշմարտացիությունը կամ կեղծը հիմնավորելու համար։

Որպես թեզի ապացուցման փաստարկներ, կարելի է տալ ցանկացած ճշմարիտ միտք, քանի դեռ այն կապված է թեզի հետ, հիմնավորում է այն։ Փաստարկների հիմնական տեսակներն ենփաստեր, օրենքներ, աքսիոմներ, սահմանումներ, փաստաթղթային ապացույցներ և այլն:

Որպես ապացույցի հիմք օգտագործվում են նաև աքսիոմները։ Աքսիոմա - Սա դիրքորոշում է, որը ապացույց չի պահանջում։ Ապացույցի հիմքում ընկած աքսիոմների ճշմարտացիությունը չի հաստատվում յուրաքանչյուր առանձին դեպքում, քանի որ այս ճշմարտության ստուգումը բազմիցս իրականացվել է ավելի վաղ՝ հաստատված պրակտիկայի կողմից: Աքսիոմները բավականին լայնորեն կիրառվում են որպես իրավագիտության հիմքեր։ Այստեղ աքսիոմների դերը խաղում են ենթադրություններով։

Ենթադրում - Սա հաստատված համարվող դիրքորոշում է և ապացույցների կարիք չունի։ Այն ակնհայտ չէ և ընդունվում է որպես ճշմարիտ ոչ այն պատճառով, որ դրա ճիշտությունն անվիճելի է թվում և բխում է հենց այն դիրքից, որը կազմում է կանխավարկածի բովանդակությունը։ Ենթադրումը դրույթ է, որը ձևակերպում է ամենատարածված, ամենատարածված վերաբերմունքը:

Ցույց (կամ ապացույցի ձևը) թեզի տրամաբանական կապի մեթոդն է փաստարկների հետ։ Ապացույցի թեզն ու փաստարկներն իրենց տրամաբանական ձևով դատողություններ են։ Քերականական նախադասություններով արտահայտված դրանք ուղղակիորեն ընկալվում են մեր կողմից. թեզն ու փաստարկները կարելի է տեսնել, եթե դրանք գրված են. լսեք, եթե դրանք խոսվում են:

Ինտերնետ գրացուցակ

մակրո մակարդակ և մեթոդսոցիալական շերտերի նույնականացում՝ հիմնված ծախսերի ռազմավարության վրա: IN գիտականհետազոտություն T.P.Pritvorova մշակել է .... - Ալմաթի: Gylym, 2004. - 216 p. 2. Մեթոդաբանությունըև մեթոդաբանություն գիտականհետազոտություն. - Ալմաթի: Gylym, 2005. - 353 p. 3. ...