Psixologiya o'qitish metodikasi. Goleman D

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

IN.N. Karandashev

Psixologiya o'qitish metodikasi

Kirish

1-bob.Oliy o’quv yurtlarida psixologiya o’qitish tarixi

1.1 18-19-asrlarda psixologiyani oʻqitish

1.2 20-asrning birinchi yarmida psixologiyani oʻqitish

1.3 20-asrning ikkinchi yarmida psixologiyani oʻqitish

test savollari

2-bob

2.1 19-asrda psixologiya taʼlimoti

2.2 20-asr boshlarida psixologiya taʼlimoti

2.3 20-asrning ikkinchi yarmida psixologiyani oʻqitish

test savollari

3-bob. Zamonaviy psixologik ta'lim

3.1 Zamonaviy psixologiyaning asosiy yo'nalishlari

dunyodagi ta'lim

3.2 Asosiy psixologik ta'lim

3.3 Boshqa mutaxassisliklar bo‘yicha talabalarga psixologiyani o‘rgatish

3.4 Psixologiya bo'yicha oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim

3.5 Umumta’lim maktablarida psixologiyani o’qitish

test savollari

4-bob. Ta'limning me'yoriy ta'minoti, maqsadlari va tamoyillari

har xil turdagi ta'lim muassasalarida psixologiyani o'qitish

4.1 Umumiy ta'lim dasturlari va psixologiyani o'qitish

4.2 Kasbiy ta'lim dasturlari va psixologiyani o'qitish

4.3 Psixologiyani o'qitish bo'yicha o'quv rejasi va dasturlari

4.4 Psixologiya o`qitishning maqsadlari

4.5 Psixologiya o`qitish tamoyillari

test savollari

5.1 Psixologiya ilmiy va akademik fan sifatida

5.2 Psixologiya sohalari ilmiy fan sifatida

5.3 Psixologiyaning o'quv fanlari

5.4 Dunyoda psixologiya rivojlanishining asosiy tendentsiyalari

va psixologik tarbiya

test savollari

Psixologiya bo'yicha treningni tashkil etish va mashg'ulotlar turlari 6-bob

6.1 Oliy va o'rta ta'lim muassasalarida psixologiya fanidan o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish

6.2 Psixologiyadan ma'ruzalar

6.3 Psixologiya bo'yicha seminarlar

6.4 Psixologiyadan amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari

6.5 Psixologiyadan dars

6.6 Adabiyotni mustaqil o`rganish, talabalarni tayyorlash

psixologiya darslari uchun

6.7 Psixologiya fanidan referatlar, kurs va tezislar tayyorlash

6.8 Talabalarning psixologiya fanidan amaliyoti

6.9 Maktabda va sinfdan tashqari psixologiya fanidan sinfdan tashqari ishlar

universitetda ishlash

test savollari

7-bob

7.1 Psixologiyani o'rganishda o'quv vazifalari taksonomiyasi

7.2 Psixologiyani o'qitishning og'zaki usullari

7.3 Psixologiyani o'qitishning vizual usullari

7.4 Psixologiya o`qitishning amaliy usullari

7.5 Talabalarning bilish faoliyatining xususiyatlari

va psixologiya darslarida talabalar

7.6 Masofaviy ta'lim

7.7 O'rganilayotgan materialni mustahkamlash usullari

test savollari

8-bob

8.1 Psixologiyani o'qitishda test va baholashni tashkil etish

8.2 Psixologiyani o'qitishda bilimlarni tekshirish turlari

8.3 Psixologiyani o'qitishda bilimlarni tekshirish shakllari

test savollari

9-bob

9.1 Ilmiy va amaliy psixologiyani asos sifatida bilish

o'quv kursi

9.2 Dunyoviy psixologik bilimlar, san'at psixologiyasi, irratsional psixologiyaning o'quv rejasidagi o'rni va roli.

9.3 Psixologiyani o'qitish uchun bosma va elektron bilim manbalari

9.4 Dars ishlanma texnologiyasi

test savollari

10-bob

psixologiya

10.1 Psixologiya o'qituvchilarini tayyorlash

10.2 Psixologiya o'qituvchisining vazifalari va uning roli

10.3 Psixologiya o'qituvchisining bilimi, malakasi, qobiliyati va shaxsiy fazilatlari

test savollari

Adabiyot

Kirish

Ma'lumki, psixologlarning intizomi va faoliyati sifatida psixologiyaning uchta asosiy maqsadi mavjud:

Yangi psixologik bilimlarni izlash.

Psixologik bilimlarni amaliy muammolarni hal qilishda qo'llash.

Psixologik bilimlarni uzatish.

Maqsad birinchi maqsadga erishishdir ilmiy psixologiya, ikkinchi - amaliy va amaliy psixologiya, uchinchi - psixologiya o'qitish metodikasi.

Ilmiy psixologiya mustaqil fan sifatida 19-asrning ikkinchi yarmida shakllandi. va 20-asr davomida. taraqqiyot yo‘lini bosib o‘tdi. U ilmiy bilimlarning tan olingan tarmoqlaridan biriga aylandi; psixologik kafedralar va laboratoriyalar ko'plab mamlakatlarda universitet fanida munosib o'rin egalladi.

Amaliy psixologiya soha sifatida kasbiy faoliyat 1960-yillarda shakllana boshladi. 20-asr 70-yillarda AQShda. Evropada 80-yillarda. - Sovet Ittifoqida. Dastlabki rivojlanish va o'z maqomini tasdiqlashdagi qiyinchiliklarga qaramay, u asta-sekin kasbiy faoliyatning tan olingan sohasiga aylandi. Sog‘liqni saqlash va ta’limning ko‘plab sohalarida psixologik xizmatning mustahkam o‘rni buning dalilidir.

Ko'pgina mamlakatlarda psixologiya o'qitish metodikasi psixologiya o'qitishning o'zi psixologiya kabi uzoq tarixga ega bo'lishiga qaramay, faqat o'zining shakllanishining dastlabki davridadir. Psixologiyani o'qitish metodikasi bo'yicha ishlar butun 20-asr davomida nashr etilgan, ammo ular juda kamdan-kam hollarda paydo bo'lgan va faqat ushbu faoliyat sohasining ayrim jihatlariga tegishli.

O'rta maktablarda psixologiya fan sifatida kiritilgan davrlar (20-asr boshi va o'rtalarida) psixologiya o'qitish sohasidagi metodik ishlarning faollashishi bilan ajralib turadi (Samarin, 1950: Panibrattseva, 1971).

Psixologiyaga fan va amaliyot sohasi sifatida qiziqish 20-asr davomida yaqqol ustunlik qildi, garchi ko'pchilik psixologlar xohlaysizmi yoki yo'qmi, psixologiya o'qituvchisi sifatida ishlashlari kerak edi. Shu bilan birga, psixologik fanlarni muvaffaqiyatli o'qitish uchun ilmiy va amaliy psixologiyani chuqur bilishning o'zi yetarli, deb taxmin qilingan edi.Ammo so'nggi yillarda psixologiyaning o'quv predmeti va fan sifatidagidan xabardor bo'lgan mutaxassislar soni ortib bormoqda. Psixologiya fan sifatida bir xil tushunchalar emas. Psixologiya kursining o'ziga xos didaktik vazifalari bor, shuning uchun muvaffaqiyatli o'qitish uchun faqat psixologik bilimlar etarli emas, o'qitish qobiliyati ham zarur.

Oliy o‘quv yurtlarida psixologiya o‘qitish metodikasiga bag‘ishlangan ishlar mamlakatimizda va xorijda yaqinda paydo bo‘la boshladi (Boyarchuk, 1982, Ginetsinskiy, 1983; Lyudis, 1989, Badmaev, 1998; Karandashev, 2001, 2002; Benjamin, Daniel, Doniyor. , 1985; Hartli va MakKeachi, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, MakKenn, MakFadden, 1999; Karandashev, 2000). Bundan tashqari, turli turdagi ta'lim muassasalarida psixologiyani o'qitish usullariga bag'ishlangan boshqa konferentsiyalar doirasida maxsus konferentsiyalar yoki seksiyalar tashkil etiladi (Psixologiyani o'qitishning dolzarb muammolari, 1990; Rivojlanayotgan psixologiya ..., 1998; Psixologiya ta'limi bo'yicha xalqaro konferentsiya. , 2002). Psixologlarning o'qitishga qiziqishi ortib bormoqda.

Psixologiya o‘qitish metodikasi majburiy fan sifatida “020400 – psixologiya” mutaxassisligi bo‘yicha tahsil olayotgan talabalar tomonidan o‘rganiladi. O'qishni tugatgandan so'ng ularga "Psixolog" malakasi beriladi. Psixologiya o'qituvchisi. Shunday qilib, ushbu o'quv kursi talabalarni o'qitishga tayyorlashning muhim funktsiyasini bajaradi.

Mutaxassis egallagan bilim, ko‘nikma va malakalarga muvofiq “xalq xo‘jaligi, ta’lim, sog‘liqni saqlash, boshqaruv, aholiga ijtimoiy yordam ko‘rsatish tizimidagi murakkab muammolarni hal etishda” ishtirok etishga tayyor bo‘lishi nazarda tutiladi. Shu bilan birga, u quyidagi kasbiy faoliyat turlarini amalga oshirishga qodir bo'lishi kerak:

diagnostika va tuzatish faoliyati;

ekspert va maslahat;

ta'lim va tarbiya;

tadqiqot;

madaniy-ma'rifiy.

E'tibor bering, yuqorida sanab o'tilgan ikkita faoliyat - tarbiyaviy Va madaniy-ma'rifiy- o'qituvchilik faoliyatining muayyan shakllari bilan bevosita bog'liqdir. Psixolog kadrlar tayyorlashda psixologiya o`qitish metodikasidagi kursning ahamiyatini aynan shu belgilab beradi.

Psixologiya bo'yicha mutaxassisning kasbiy tayyorgarligiga qo'yiladigan talablarni ko'rib chiqing (Davlat ta'lim standarti..., 2000 yil). Mutaxassis o'z malakasiga mos keladigan vazifalarni hal qila olishi kerak:

to‘plangan nazariy bilimlari, ilmiy tadqiqot ishlari va axborot izlash ko‘nikmalariga asoslanib, zamonaviy ilmiy tushunchalarni yo‘naltira olish, ilmiy-amaliy masalalarni malakali qo‘yish va hal etish;

amaliy amaliy mashg‘ulotlarda qatnashish, psixodiagnostika, psixokorreksiya va psixologik maslahatning asosiy usullarini o‘zlashtirish;

oliy o‘quv yurtlarida psixologiyani o‘qitish bo‘yicha bilim va metodlar majmuasiga ega bo‘lish.

Shunday qilib, "psixolog, psixologiya o'qituvchisi" malakasi psixologik faoliyatning uchta turiga tayyorlikni anglatadi: ilmiy, amaliy va pedagogik.

Zamonaviy psixologlar kasbga ko'ra yoki zarurat tufayli, ular oliy yoki o'rta o'quv yurtida, ilmiy muassasada yoki amaliy psixologik yordam xizmatida ishlashidan qat'i nazar, ko'pincha o'qituvchilik faoliyati bilan shug'ullanadilar.

Hozirgi vaqtda sezilarli kengayish kuzatildi o'qitish imkoniyatlari psixologiya. Bu so'nggi o'n yil ichida Rossiyada ham, chet elda ham psixologik ta'lim ko'lamining sezilarli darajada kengayganligi bilan bog'liq.

Psixologiya har xil turdagi ta'lim muassasalarida o'qitiladi va turli ta'lim dasturlariga kiradi:

Psixologlar tayyorlaydigan universitetlar va boshqa oliy o'quv yurtlarining psixologik fakultetlarida.

Universitetlarning falsafiy, pedagogika, yuridik fakultetlarida, ijtimoiy ish fakultetlarida, shuningdek, ixtisoslashtirilgan oliy o‘quv yurtlarida, xususan, pedagogik, tibbiy, texnik, harbiy, odamlar bilan kasbiy ishlovchi mutaxassislar tayyorlanadi.

O'rta kasb-hunar maktablarida, xususan, pedagogika, tibbiyot bilim yurtlari va kollejlarda.

O'rta ta'lim muassasalarida (maktablar, gimnaziyalar, litseylar).

Mazkur qo‘llanmada psixologiya o‘qitish metodikasi ushbu tushunchaning keng ma’nosida psixologik bilim va malakalarni o‘rgatish metodikasi, psixologik tarbiya va amaliy psixologik ta’limotlarni o‘rgatish metodi sifatida ko‘rib chiqiladi. Ilmiy muassasalarda ishlaydigan psixologlar ko'pincha ilmiy tadqiqotlarni o'qituvchilik faoliyati bilan birlashtiradi. Shu sababli, ko'p o'n yilliklar davomida etarlicha barqaror ifoda - ilmiy-pedagogik faoliyat mavjud bo'lganligi bejiz emas. Amaliy ta'lim psixologiyasi xizmatida ishlaydigan psixologlar ko'pincha ota-onalar, o'qituvchilar va talabalar uchun turli xil psixologik mavzularda suhbatlar yoki ma'ruzalar o'tkazish uchun so'rovlarni olishadi. Sanoatda ishlaydigan psixologlarga yoki tijorat tashkilotlari, mehnat psixologiyasi va xodimning shaxsiyati, jamoadagi ishbilarmonlik munosabatlari, shuningdek, tijorat munosabatlarining turli xil psixologik jihatlari bo'yicha o'quv seminarlariga murojaat qiling.

Psixologiyani o'qitishning eng muhim shakllaridan biri bu har xil turdagi va mavzulardagi psixologik treninglardir. Amaliy psixologlar ko'pincha bunday ta'lim tadbirlarida ishtirok etadilar.

Psixologiyani o'qitish metodikasi ilmiy bilimlarning bir tarmog'i sifatida hozir o'z rivojlanishining dastlabki bosqichida. Ko'pgina masalalar bo'yicha empirik ma'lumotlarning etishmasligi bunga bog'liq. Psixologiyani o'qitish metodikasi bo'yicha nashrlar mualliflari asosan o'zlarining shaxsiy o'qitish tajribasiga va hamkasblarining tajribasiga tayanadilar. Umumlashtiruvchi asarlar juda kam. Ushbu darslikning tuzilishi va mazmunining xususiyatlari shu bilan bog'liq. Birinchi marta tizimlashtirilgan shaklda psixologiya o`qitish metodikasi predmeti keltirilib, ushbu o`quv kursining asosiy mazmuni bayon etilgan. Darslik psixologiya kursida bilimlarni tizimlashtirishga qaratilgan birinchi urinish bo'lganligi va uning hajmi cheklanganligi sababli ba'zi masalalar ancha qisqacha ko'rib chiqiladi. Ularni seminarlar davomida batafsilroq o‘rganish mumkin.

Kitob xuddi darslik kabi yozilgan. U birinchi navbatda psixologiya o'qitish metodikasini o'rganayotgan talabalar va yangi boshlanuvchilar uchun mo'ljallangan. Ammo, ishonamizki, oliy va o‘rta ta’lim muassasalarining tajribali o‘qituvchilari ham undan pedagogik faoliyati nuqtai nazaridan foydali bo‘lishi mumkin bo‘lgan ma’lumotlarni topadilar. O'rta va oliy maktablarda psixologiya o'qitishning uslubiy jihatlari ko'pincha bir xil bo'limlarda ko'rib chiqiladi; zaruratga qarab farqlar ta'kidlanadi.

Psixologiyani o'qitish metodikasi - bu psixologiya va didaktika kabi fan sohalari kesishmasida rivojlanadigan fan. Psixologiya o`qitishning mazmuni, shakllari, usullari va usullari, bilimlarni tekshirish va baholash umumiy didaktik tamoyillarga asoslanadi. Biroq, psixologiyaning ilmiy va amaliy fan sifatidagi o'ziga xosligi muqarrar ravishda uni o'qitish xususiyatlarida namoyon bo'ladi (1.1-rasm).

Mazkur o‘quv qo‘llanmaning asosiy maqsadi o‘quvchilarni o‘rta va oliy o‘quv yurtlarida psixologiya fanini o‘qitishning tamoyillari va o‘ziga xos jihatlari bilan tanishtirishdan iborat. Qo'llanmada o'rta va oliy o'quv yurtlarida psixologiyani o'qitish tarixi, Rossiyada va xorijda zamonaviy psixologik ta'lim tizimi, ta'lim faoliyatini huquqiy va me'yoriy jihatdan qo'llab-quvvatlash va psixologiyaning akademik fan sifatidagi maqomi haqida ma'lumotlar berilgan. Kitobda, shuningdek, psixologik ta'limning tuzilishi va mazmuni muhokama qilinadi, o'quvchilar va talabalar bilan o'tkazilishi mumkin bo'lgan mashg'ulotlarning maqsadlari, vazifalari, mavzulari ochib beriladi. Ma'ruza, seminar, laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, psixologiya darsi kabi o'quv mashg'ulotlarining xususiyatlariga, shuningdek, talabalarning mustaqil ishlariga uslubiy rahbarlik qilishga alohida e'tibor beriladi. Har xil turdagi ta'lim muassasalarida psixologiyani o'qitish uslublari va usullari, shuningdek, bilimlarni tekshirish va baholash usullari tavsiflanadi.

Ushbu darslikni yozishda muallif duch kelgan asosiy qiyinchiliklardan biri turli ta’lim muassasalarida psixologiya o‘qitishning uslubiy jihatlarini yoritishga intilishi edi. O'rta va oliy o'quv yurtlarida o'quv mashg'ulotlarini tashkil etish va bilimlarni sinovdan o'tkazish tamoyillari asosan o'xshash, ammo sezilarli farqlar ham mavjud. Binobarin, avvalo maktabda, keyin esa universitetda psixologiya fanining o‘qitilishi haqida yozish muqarrar ravishda takrorlash demakdir. Shu munosabat bilan biz har bir bobda ham maktab, ham universitet psixologiya o‘qitish tizimining barcha uslubiy jihatlarini bayon qilishni, zaruratga qarab o‘ziga xos farqlarni ko‘rsatishni ma’qul ko‘rdik. Umid qilamizki, o‘quvchi o‘rta yoki oliy o‘quv yurtida dars berishidan qat’i nazar, o‘zi uchun foydali bo‘lgan materialni tanlab oladi. Maktab va universitet psixologiyasini o'qitish metodikasini o'zaro boyitish ham mumkin.

Shu munosabat bilan ushbu kitob matnini yaxshiroq tushunish uchun muhim bo'lgan bir terminologik jihatni qayd etish kerak. Ingliz adabiyotida bu atama talaba o'rta maktabda ham, universitetda ham tahsil olayotgan shaxslarga nisbatan qo'llaniladi. Siz faqat kontekstdan kim ekanligini taxmin qilishingiz mumkin. { yuqori maktab talabalar, universitet talabalar). Rossiya ta'lim tizimida o'rta ta'lim muassasalarida o'qiyotgan shaxslar uchun an'anaviy belgi so'zdir talaba, oliy o‘quv yurtlari talabalari esa talabalar deb ataladi. Ingliz tilidan tarjima qilingan talaba -bu talaba va talaba. Ushbu kitobda biz ko'pincha o'rta va ikkinchi darajali psixologiya o'qitish muammolari bilan shug'ullanamiz Oliy ma'lumot. Oddiylik uchun biz "talabalar" so'zini ham, ikkalasini ham anglatuvchi "talabalar" so'zini ishlatamiz.

Mazkur o‘quv qo‘llanma muallifi so‘nggi paytlarda psixologiya o‘qitish muammolariga katta e’tibor qaratdi, buni uning psixologiya o‘qitish bo‘yicha keyingi yillarda to‘plangan ham mahalliy, ham xorijiy tajribalarni umumlashtirgan ko‘plab nashrlari tasdiqlaydi. Bu kitob kursning barcha asosiy mavzularini qamrab olgan “Psixologiya o‘qitish metodikasi” fanidan darslik yozishning birinchi tajribasini ifodalaydi. Bir nechta va tarqoq asarlarni birlashtirish, bu mavzu bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish zarurati muallif ijodidagi asosiy motivdir. Muallif o‘quvchilarga tanqidiy mulohazalar va darslikni yanada takomillashtirish bo‘yicha takliflar uchun minnatdor bo‘lib, ularni nashriyotga yuborishi mumkin.

psixologiya nazariy uslubiy amaliy

1-bob. OLIY MAKTABDA PSİXOLOGIYA FANINI O‘QITISH TARIXILE

1.1 Psixologiyani o'qitishXVIII-XIXasrlar

Psixologiyani o'qitish tarixida Rossiya universitetlari bir qancha davrlarni ajratish mumkin. Universitetlar nizomlari bir necha bor o'zgartirildi, bu o'qitiladigan fanlar tarkibida o'z aksini topdi. Psixologiya, xuddi falsafa kabi, ko'p yillar davomida dasturdan qayta-qayta chiqarib tashlandi va bir muncha vaqt o'tgach, yana tiklandi. Tabiiyki, yillar davomida kadrlar va to‘plangan pedagogik tajriba yo‘qoldi.

Dunyoviy ta’lim muassasalarida psixologiya fanini o‘qitishga azaldan diniy ta’lim doirasida shakllangan an’analar kuchli ta’sir ko‘rsatgan. Ilohiyot maktabida psixologiya o‘quv predmeti sifatida dunyoviy maktabga qaraganda qariyb bir asr oldin kiritilgan va o‘qitish jarayoni barqarorroq bo‘lgan. Ilohiyot akademiyalari psixologiya o'qituvchilarini tayyorlashni ta'minladi.

Birinchi Moskva universiteti 1755 yil 12 yanvarda tashkil etilgan. Unda uchta kafedra yoki fakultet mavjud edi: yuridik, tibbiy va falsafiy. Falsafa fakultetida to'rt nafar o'qituvchi ishlagan: falsafa professori, u ham talabalarga mantiq, metafizika va axloqni o'rgatishi kerak edi; eksperimental va nazariy fizikadan dars bergan fizika professori; notiqlik va she’riyatdan dars bergan notiqlik professori; rus va umumiy tarix professori. Psixologiya alohida fan sifatidaebirinchi rus universitetining falsafa fakultetining tsikliga kiritilgan(Ribnikov, 1943).

Psixologik bilimlar boshqa fanlar doirasida o'qitildi. Notiqlik va notiqlik kurslarida psixologiya masalalariga ham birmuncha e’tibor berildi. Bu boradagi an'ana Lomonosov tomonidan 1748 yilda nashr etilgan "Ritorika" kitobida allaqachon belgilab berilgan. Keyingi qo'llanmalarda psixologik jihatlar batafsil ko'rib chiqildi. Demak, masalan, A. Glagolevning “Adabiyotning spekulyativ va eksperimental asoslari” (1834) asarida “Psixologiyaning ibtidolaridan kelib chiqqan adabiyot nazariyasi” nomli bo‘lim mavjud edi. Ushbu bo'limda quyidagi savollar ko'rib chiqildi: "Ruhning qobiliyatlari haqida", "Rassom, shoir va yozuvchining iste'dodlari haqida", "Uch kuchdan kelib chiqadigan maqsad va notiqlik ob'ektlarining uchligi haqida" aqlning” (Iqtibos: Rybnikov 1940, 93-bet; Rybnikov, 1943, 43-bet).

Psixologiya ham falsafa kursining ajralmas qismi sifatida qaraldi. Froman birinchi boʻlib falsafadan maʼruza oʻqishni 1761-1765-yillarda boshlagan. u mantiq, axloq falsafasi va metafizikadan dars bergan. Schaden biroz keyinroq "Falsafaning boshlang'ich asoslari" ni, Rost esa "Tabiiy falsafa" ni o'qidi.

Dastlab, falsafa va psixologiya bo'yicha ma'ruzalar "foydalanish uchun tasdiqlangan" darsliklardan ovoz chiqarib o'qilar edi. Froman Winklerga ko'ra o'qigan, boshqalari - Baumeysterga ko'ra, Krigerga ko'ra va boshqalar (Rybnikov, 1943). Keyinchalik 19-asrda Yakob, Snel, Lodiya va boshqalarning kitoblaridan falsafa darsliklari sifatida foydalanilgan.

O'qituvchilar o'z kurslarini nemis yoki lotin tillarida o'qiganligi sababli vaziyat murakkablashdi. 1755 yil 12 yanvardagi Nizom rus yoki lotin tillarida ma'ruza o'qish masalasini ochiq qoldirdi. Ushbu nizomning 9-bandida shunday deyilgan edi: “Hammasi ommaviy ma'ruzalar masalalarning ustunligi va professorning chet el yoki tabiiy rus bo'lishiga qarab lotin yoki rus tilida taklif qilinishi kerak ”(iqtibos: Rybnikov, 1943, 44-bet). Ammo rus professorlari ham lotin tilida ma'ruza qilishni afzal ko'rdilar, chunki qo'llanmalar lotin tilida yozilgan. Qolaversa, bu ilm olish va yaxshi xulq-atvor belgisi hisoblangan. Talabalar bu tillarni yomon bilishgan. Shuning uchun bunday o'qitishning samaradorligi past edi.

Falsafa va psixologiya kurslarining mazmuni hayotdan yiroq edi. Shu munosabat bilan, ushbu fanlarni o'rganishni, hatto undan ham ko'proq o'z darslariga tayyorgarlik ko'rishni istaganlar kam edi. Shunday qilib, Qozon universitetida falsafaning birinchi o'qituvchilaridan biri Voigtning ma'ruzalarini atigi 5 kishi tinglagan, aniqrog'i, qatnashgan. Uning vorisi Lubkinning 41 nafar tinglovchisi bor edi, ammo atigi 14 nafari doimiy ishtirokchilar edi.

18 va ham professorlik XIX boshi ichida. rus zodagonlari uchun haqoratli hisoblangan. Karamzin o'zining "On to'g'ri yo'l Rossiyada yetarlicha o‘qituvchilarga ega bo‘lish” (1804), “bilimdon zodagon kamdan-kam uchraydi” deb yozgan va “Rossiya faqat fuqarolarning quyi tabaqalaridan olimlarni kutishi mumkin” (Rybnikov, 1943, 43-bet).

1796 yilda Rossiyada Mixaylovning "Ruh ilmi" nashr etildi - bu psixologik bilimlarni tizimlashtirishning birinchi original urinishi. B. G. Ananievning fikricha, "Mixaylovning psixologik traktati jiddiy tushunilgan ingliz empirizmi ruhida yozilgan" (iqtibos: Ginetsinskiy, 1983, 8-bet).

1804 yilgi universitet nizomida toʻrtta kafedraning mavjudligi koʻzda tutilgan: 1) axloqiy va siyosiy fanlar; 2) fizika-matematika fanlari; 3) tibbiyot yoki tibbiyot fanlari; 4) og'zaki fanlar. Falsafa «spekulyativ va amaliy falsafa» deb nomlangan fanlar turkumiga kirdi. 1804 yilgi nizomlarda ham psixologiya alohida fan sifatida kiritilmagan. Falsafiy kurslarda psixologiya masalalari yoritilgan. O'sha davrda o'qitiladigan kurslarning o'quv dasturlari saqlanib qolmagan. Ma'ruzalar mavjud qo'llanmalarni ovoz chiqarib o'qishdan iborat edi.

Xalq ta’limi vazirligi topshirig‘i bilan professor Yakob “Falsafa kursi” darsligini tuzdi. 1812 yilda bu kitob rus tiliga tarjima qilingan va Rigada bosilgan.

1815 yilda Xarkovda mahalliy universitetning magistri P. Lyubovskiyning "Tajribali qalb bilan gaplashish uchun qisqacha qo'llanma" kitobi nashr etildi. Bu kitob Mixaylov kitobidan keyin psixologiya bo'yicha navbatdagi tizimli asar bo'ldi va mohiyatan empirik psixologiya edi. Lyubovskiy ijodi uch qismdan iborat edi: 1) sezgirlik; 2) bilim; 3) intilish, jalb qilish, iroda (iqtibos: Ginetsinskiy, 1983, 9-bet).

Biroz vaqt o'tgach, professor P. Lodiyaning qo'llanmasi nashr etildi. Bu uzoq va biroz dabdabali sarlavhaga ega bo'lgan mantiq kursi edi: "Haqiqatni yolg'ondan bilish va ajratishga olib keladigan mantiqiy ko'rsatmalar". Kitobning so'zboshida psixologiya bo'yicha qisqa kurs berilgan. Bu psixologik boblar ruh va tana, ruh qobiliyatlari, tasavvur, aql, aql, xohish, xotira, aqllar farqi va aql gimnastikasi; bu masalalarga 30 ga yaqin sahifalar bagʻishlangan boʻlib, ularda psixologiyaning asosiy tushunchalari Volf psixologiyasi asosida juda qisqacha taʼriflangan (Rybnikov, 1943, 44-betda keltirilgan).

Bu nafaqa, o'z davri uchun yomon emas, qisqa muddatli bo'lib chiqdi. Nashr qilinganidan ikki yil o'tgach, kitob taqiqlangan edi, chunki Maktablar Bosh kengashi uni "yomonlik va buzg'unchi tamoyillar nuqtai nazaridan eng xavfli" deb tan oldi. Vazirlik tomonidan topshirilgan va ma’qullangan Yoqub falsafasi ham ta’qibga uchradi.

Psixologiya ta'limotiga falsafaning "siyosiy va diniy nuqtai nazardan o'ta xavfli" fan sifatida ta'qib qilinishi ta'sir ko'rsatdi. 1827 yil 14 oktyabrdagi nizomga ko'ra, faqat mantiq, psixologiya va falsafa tarixini o'qitishga ruxsat berilgan.

Quyidagi universitet nizomiga (1835) ko‘ra falsafa alohida fan sifatida o‘rganilmagan. Dunyoviy professorlar tomonidan falsafa oʻqitilishi bekor qilinib, mantiq va psixologiya kurslari oʻqitilishi ilohiyot professorlariga yuklatildi. Ushbu fanlar bo'yicha dasturlar vazirlik va ma'naviyat bo'limi o'rtasidagi kelishuvga binoan tuzilgan (Ginetsinskiy, 1983).

1834 yilda A. I. Galichning "Odam surati" bosh asari nashr etildi. B. G. Ananievning fikricha, Galichning kitobi o'sha davrdagi psixologik yozuvlarning teologik standartidan farq qiladi. Galich o'z ishining birinchi qismida "tana didaktikasi" ni (tana funktsiyalari, tana tizimlari, tananing qismlari) belgilaydi, so'ngra tana fenomenologiyasiga o'tadi (salomatlik va kasallik xususiyatlari, uyg'onish va uyqu, tananing deformatsiyasi va anormalliklari). va temperamentlar haqidagi ta'limotni ko'rsatish bilan yakunlanadi. Ikkinchi qismda ("Ruh") u o'zining psixologik tizimini rivojlantiradi. Lokkdan keyin Galich psixika tahlilini “hislar”dan boshlaydi: tafakkur, tasvir, tasavvur. Keyingi bosqich - bosqichlar bo'yicha ko'rib chiqiladigan "erkin bilim". "Bog'langan" va "erkin" bilishning kombinatsiyasi natijasida xotira "vositachilik va aralash bilish usuli" sifatida shakllanadi. Inson tashqi voqelikni idrok etadigan hissiy tajriba, fikrlash va xotirani rivojlantirish asosida o'zini o'zi bilish ham mumkin. O'z-o'zini bilish, Galichning fikricha, faqat ongning rivojlanishi asosida rivojlanadi. Ongdan o'z-o'zini anglashga o'tish "ruhning amaliy tomoni", ya'ni iroda bilan bog'liq (iqtibos: Ginetsinskiy, 1983, 10-11-betlar).

Moskva universitetida 1850 yilda falsafa fakulteti qayta tashkil etilishi munosabati bilan falsafa kafedrasi tugatildi va uni o'qitish to'xtatildi, faqat mantiq va psixologiya "omon qoldi". Ushbu kurslarni o'qitish ilohiyot professor-o'qituvchilariga yuklangan.

XIX asrning ikkinchi yarmida. Maktablar Bosh Kengashida ular falsafa ta'limotini "agar to'liq bo'lmasa, hech bo'lmaganda uning bir qismida - falsafa tarixini fan sifatida, asosan haqiqatni oydinlashtiradigan va noto'g'ri qarashlarni yo'q qiladigan fan sifatida qayta tiklash mumkin deb hisobladilar. materializmga intilish” (iqtibos: Rybnikov, 1943, 44-bet).

Natijada 1860 yil 22 fevralda universitetlarda falsafa tarixi, mantiq va psixologiya kafedralarini qayta tiklash to‘g‘risidagi nizom tasdiqlandi. 1861 yilda Moskva universitetining tarix-filologiya fakultetida falsafa kafedrasi qayta tiklandi. Uning rahbari etib professor P. D. Yurkevich tayinlandi. Psixologiya mantiq, etika va falsafa tarixi bilan bir qatorda falsafiy fanlardan biri hisoblanganligi sababli, Yurkevich psixologiya kursini ham o'qigan (iqtibos: Jdan, 1995, 137-bet).

Lekin faqat 1863 yil nizomi universitetlarda falsafa va psixologiya fanlarini oʻqitishni toʻliq tikladi (Iqtibos: Rybnikov, 1943, 45-bet).

Biroq, 1884 yilgi yangi nizomga muvofiq, falsafani o'qitishga ajratilgan dars soatlari soni cheklangan edi. Dastlabki besh yil davomida unga bir yil davomida haftasiga atigi ikki soat dars berildi va Aflotun va Arastu asarlaridan parchalarni tarjima qilishda dars berish tarixiy va filologik sharhlar bilan cheklandi. Tarix-filologiya fakulteti dasturida mantiq va psixologiya bo‘yicha majburiy kurslar yo‘q edi. To'g'ri, professorga bir qator fakultativ kurslarni o'qitish huquqi berildi, agar talabalar ularni tinglash uchun vaqt va xohish bo'lsa. Ammo qadimgi tillar bilan to'lib-toshgan filologiya talabalari ushbu fakultativ kurslarga borishga ulgurmadilar (Rybnikov, 1943, 45-betda keltirilgan).

Falsafani universitetlardan haydab chiqarishning oqibati birinchi navbatda o'qituvchilar tarkibini yo'qotish edi. Universitetlar falsafa, mantiq va psixologiya kafedralarini tiklashda duch kelgan birinchi muammo kadrlarni izlash va tayyorlash edi. Ochiq minbarlarni yana diniy ma'lumotga ega odamlar egalladi. P. D. Yurkevich Moskva universitetiga, M. I. Vladislavlev Peterburg universitetiga, S. S. Gogotskiy Kiev universitetiga taklif qilindi.

Bir guruh o‘qituvchilar professorlikka tayyorlash uchun xorijga yuborildi. Xorijda stajirovka oʻtagan bu oʻqituvchilar guruhidan M. M. Troitskiy Moskva universitetining falsafa kafedrasini, M. I. Vladislavlev esa Peterburg universitetida falsafa va psixologiya fakultetini boshqargan.

1874-1896 yillarda Moskva universitetining falsafa kafedrasiga rahbarlik qilgan Troitskiyning faoliyati psixologiya rivojining muhim davriga, jahon va mahalliy psixologiya mustaqil fanga aylanish jarayonida bo‘lgan davrga to‘g‘ri keldi. Bu jarayonda universitet muhim rol o‘ynadi. Troitskiy faoliyati davomida universitetda ilohiyot akademiyasi bilan hech qanday aloqasi bo'lmagan o'qituvchilar paydo bo'ldi. Ulardan birinchisi professorlar N. Ya. Grot (1886 yildan) va Lopatin (1888 yildan). Universitetlarda psixologiya o‘qitish dasturlarini qurish uchun aniq talablar yo‘q edi, shuning uchun har bir o‘qituvchi o‘z qiziqishlari va tayyorgarlik darajasiga qarab o‘zi zarur deb hisoblagan mazmunni kursga kiritdi.

Moskva universitetida Troitskiy tomonidan o'qitiladigan psixologiya kursining mazmuni ingliz empirik psixologiyasining g'oyalari bilan belgilandi. Bu undan oldin (Yurkevich) va undan keyin (Lopatin) o'qitiladigan kurslarga nisbatan katta qadam edi. Troitskiyning o'qituvchilik faoliyati Rossiyada psixologiya fanining rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega edi. 1980-yillarda paydo bo'lgan asarlarida Troitskiy psixologiyaning mustaqil fan sifatidagi pozitsiyasini himoya qildi. U psixologiya ruh haqidagi fan sifatida ong faktlarini ilmiy (ijobiy) usullar va eng avvalo subyektiv tahlil, ya’ni o‘z-o‘zini kuzatish yordamida o‘rganishi kerak, deb hisoblagan (Jdan, 1995, 137-bet).

Lopatin tomonidan taqdim etilgan psixologiya kursi o'ziga xos orqaga qadam edi: u "falsafiy" xususiyatga ega edi va o'sha davr psixologiyasining yutuqlarini biroz hisobga oldi.

Lopatin Moskva universitetida bergan narsaga mazmunan professor E. Bobrovning Qozon va Varshava universitetlarida o'qitiladigan psixologiya kursi yaqin edi. Bobrov universitetdagi majburiy psixologiya kursining mazmunini quyidagicha asoslab berdi. Psixologlarning o'zlari hamon psixologiya fani nima ekanligi to'g'risida kelisha olmagani uchun psixologiya kursini tarixiy mazmun bilan to'ldirish tavsiya etiladi (iqtibos: Rybnikov, 1943, 45-bet). Bobrov o'zining psixologiya kursida amal qilgan dastur ko'pgina zamonaviy psixologlarning ma'ruzalarida o'qiganlaridan sezilarli darajada farq qilar edi. Yangi narsa psixologiyaning tarixiy talqiniga urg'u berildi.

Professor N. Ya. Grot 1876 yilda dastlab Nijinda (Tarix-filologiya institutida), keyin 1883 yildan Odessada (Novorossiysk universitetida) psixologiya kursidan dars bera boshladi va 1886 yilda Odessadan kafedraga taklif qilindi. Moskva universiteti falsafasi. Bu yerda u 1899 yilgacha dars berdi. Uning kursi oldinga muhim qadam edi, lekin oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari undan oldin bergan narsalar bilan solishtirganda. Grot ma'ruzalarining o'ziga xosligi shundaki, u o'zi qiziqqan mavzularni tanlagan. Grot uchun tomoshabinlar o'ziga xos laboratoriya edi, u erda u o'z g'oyalarini tomoshabinlarga ochib berdi. Tinglovchilar ma'ruzachi bilan birgalikda Grottoning o'zi ilgari bosib o'tgan psixologik tizimni yaratishning xuddi shunday ijodiy yo'lidan o'tishdi.

Grotning kursi empirik ma'lumotlarga boy emas edi, garchi u "psixologiya o'z tadqiqoti va xulosalarida aniqlik va qat'iy muntazamlik idealiga faqat eksperimental fan sifatida erisha oladi" deb tan oldi (iqtibos: Rybnikov, 1943, 46-bet).

Kursning afzalligi o‘qituvchining talabalarning o‘z-o‘zini kuzatishi va adabiy asarlarni psixologik tahlil qilishiga mohirona rahbarlik qilishi, seminar mashg‘ulotlaridan keng foydalanishidadir.

Grot birinchi bo'lib seminardan psixologiya mashg'ulotlari shakli sifatida foydalangan. Universitet o'qitish uchun bu ajoyib yangilik edi. Seminariyalarning uch turi mavjud edi.

Birinchi turdagi seminariyada u tinglovchilarni o'zi o'qigan ma'ruzasini tanqid qilishga taklif qildi. U yosh tinglovchilarining mulohazalarini bajonidil tingladi, tomoshabinlar bilan bahslashdi. Bu turdagi seminarlar bevosita psixologiya kursi bilan bog'liq edi.

Grotto yana bir turdagi seminariyaga ega bo'lib, u erda tinglovchilarga insholar uchun mavzularni taklif qildi. Mavzularni tanlashda aniq tizim yo'q edi. Grotto har doim ham talabalarga berilgan mavzularning qiyinchilik darajasini hisobga olmadi. U talabalar uchun juda qiyin bo'lgan mavzular yo'q degan fikrdan kelib chiqdi.

Uchinchi turdagi seminariyada talabalar tezislarini taqdim etdilar va tinglovchilarda o'qildi va muhokama qilindi.

Grot seminariyalarida muhokama qilingan ba'zi mavzular: "Psixologiyaning vazifalari to'g'risida", "Psixologiyaning boshqa ilmiy fanlar orasidagi o'rni haqida", "O'z-o'zini kuzatishning afzalliklari va kamchiliklari to'g'risida", "O'z-o'zini kuzatishning o'rni haqida" Psixologiyada eksperiment”, “Psixik hodisalarni tasniflash to‘g‘risida”, “Ong to‘g‘risida”, “Tinchlik to‘g‘risida”, “Xarakterlar haqida”, “Axloqiy hayot va faoliyat mezonlari to‘g‘risida”, “Utilitarizm to‘g‘risida”, “Psixologik hodisalar nazariyalari to‘g‘risida”. Taraqqiyot”. Ba'zan adabiy asar muhokama mavzusiga aylandi (Rybnikov, 1943, 46-bet).

M. I. Vladislavlev Peterburg universiteti rektori bo‘lib, u yerda psixologiya kursidan dars bergan. U o'rgatgan kursning mazmuni haqida uning "Psixologiya" (1881) darsligining ikki jildligida tasavvur qilish mumkin. Ushbu kitobda o'sha paytgacha to'plangan psixologik, shu jumladan eksperimental psixologik bilimlarning tizimlashtirilganligi keltirilgan. Uning ta'kidlashicha, aqliy tashkilotda iroda ustunlik qiladi. Vladislavlev tomonidan keng qo'llaniladigan metodologik usullar orasida fikrlash eksperimentini o'ziga xos introspektsiya sifatida, psixologik atamalarning semantik tahlili va badiiy asarlarning psixologik tahlilini ta'kidlash kerak (iqtibos: Ginetsinskiy, 1983, 12-bet). XX asr boshlarida. A. I. Vvedenskiy, N. O. Losskiy, S. L. Frank kabi mashhur faylasuflar falsafa kafedrasida psixologiyadan dars berganlar. Oʻsha davrda Peterburg universitetida psixologiya fani va taʼlimining rivojlanishiga professorlar N. E. Vvedenskiy, V. A. Vagner, A. A. Uxtomskiy, V. M. Shimkevichlar katta taʼsir koʻrsatdi (Loginova, 1995, 164-bet).

Psixologiya ham ichkarida o'qitildi tibbiy ta'lim. 1888 yilda A. Ya. Kozhevnikov Moskva universitetining psixiatriya klinikasida psixologik laboratoriya yaratdi, unga turli vaqtlarda S. S. Korsakov, A. A. Tokarskiy, N. A. Bernshteyn, F. E. Rybakov rahbarlik qilgan. Laboratoriya Psixiatriya kafedrasi dotsenti A. A. Tokarskiy tomonidan o'qitiladigan psixologiya kursining bir qismi bo'lgan amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish uchun asos bo'ldi.

Umuman olganda, aytish mumkinki, bu davrda psixologiya o‘qitish tarbiyaviy rol o‘ynab, mustaqil tadqiqot yoki amaliy ishlarga tayyorlanmagan.

1.2 Birinchi yarim yillikda psixologiyani o'qitishXXasr

XX asr boshlarida. eksperimental va amaliy psixologiyaning jadal rivojlanishi boshlanadi, bu fanga qiziqish ortishi bilan birga keladi. Psixologik tarbiya ham rivojlanmoqda. 1905 yildan keyin oliy oʻquv yurtlarida psixologiya oʻqitishda tub oʻzgarishlar roʻy berdi. Psixologiya kurslari soni va bu kurslarga ajratilgan soatlar soni ortib bormoqda. O‘qituvchilar soni ham, talabalar soni ham ko‘paymoqda. Eksperimental psixologiya bo‘yicha ma’ruza, seminar va pro-seminarlardan tashqari amaliy mashg‘ulotlar tashkil etiladi. Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar asboblarni namoyish qilish, illyustrativ eksperimentlarni o'rnatish bilan birga olib boriladi. Bu psixologiya o'qitish amaliyotida muhim yangilik edi. Psixologiya empirik fan sifatida o'qitila boshlandi.

Moskva universitetida bu o'zgarishlar G. I. Chelpanov nomi bilan bog'liq (u 1907 yilda universitetda dars berishni boshlagan). Uning faoliyati psixologiya va psixologik ta'limning rivojlanish tarixida butun bir davr bo'ldi. Tajribali psixologiya uning ko'plab kurslari, seminariyalari va mahorat darslarida keng namoyon bo'ldi. 1907 yildan 1922 yilgacha u Moskva universitetida o'qigan asosiy kurslarning mazmuni har doim o'zgarib turdi, garchi ularning nomlari o'zgarmagan. Bu kurslar, ayniqsa eksperimental psixologiya, birinchi marta Rossiyada o'qitildi. Ushbu kurslarni o'qitish tajribasi yo'q edi; ko'rgazmali eksperiment o'tkazish metodikasini o'zlashtirish zarur edi. Yildan yilga bu kurslar ko'proq ma'lumotli va uslubiy jihatdan mukammal bo'ldi. Masalan, eksperimental psixologiya bo‘yicha amaliy mashg‘ulotlar dastlab u yoki bu apparatni o‘zlashtirish va undan foydalanishni o‘rganish bilan cheklandi. So‘ngra ma’lum bir sohani o‘zlashtirgan talabalar kurs ishtirokchilarining umumiy yig‘ilishida ma’ruza qildilar.

Laboratoriyaning ana shu kollektiv ishlari asosida eksperimental psixologiya kursi tashkil topdi (1909-1910). Keyingi yillarda kurs mazmuni yanada takomillashtirildi. Moskva universitetida eksperimental tadqiqot texnikasi va metodologiyasi bilan amaliy tanishish, ayniqsa, 1912 yilda Chelpanov tomonidan asos solingan Psixologiya instituti tufayli muvaffaqiyatli bo'ldi. Bu yerda taʼlim tizimi koʻp jihatdan mukammal tashkil etilgan. U ajralib turdi yuqori daraja eksperimental tadqiqotlar bilan birgalikda nazariy tayyorgarlik. O'qitish tadqiqot faoliyati bilan uzviy bog'liq edi. Chelpanov maktabi psixologlarning butun avlodini tayyorladi, ular keyinchalik taniqli olimlarga aylandilar - S. V. Kravkov, N. I. Jinkin, A. A. Smirnov, N. A. Dobrynin, V. M. Ekzemplyarskiy, P. A. Rudik, B. M. Teplova, N. A. Rybnikova va boshqalar (Z195-dan iqtibos). 139-bet).

Keyinchalik Chelpanovning “Eksperimental psixologiyaga kirish” kitobi (1915; 2-nashri 1918-yil, 3-nashri 1925-yil) nashr etilgan. Ushbu kitobdan eksperimental psixologiya bo'yicha seminar ishtirokchilari - talabalar tomonidan asosiy qo'llanma sifatida foydalanilgan (Chelpanov, 1915).

Seminar quyidagicha tashkil etildi. Unda faqat psixologiyaga ixtisoslashishni rejalashtirgan va shuning uchun ushbu fan bo'yicha ilmiy tadqiqotlarga faol qiziqish bildirgan talabalar ishtirok etishlari mumkin edi. Universitetda o'qishning birinchi yilida talabalar psixologiya bo'yicha propedevtika kursida, boshqa falsafiy fanlardan esa falsafa va mantiqqa kirish kurslarida qatnashdilar. Yil oxirida ular ushbu fanlardan test sinovlaridan o'tishdi va shundan keyingina ular eksperimental psixologiya bo'yicha proseminar a'zoligiga qabul qilindi. O‘qishning ikkinchi yilida talabalar Chelpanovning “Eksperimental psixologiyaga kirish” kursi doirasida eksperimental psixologiyani amaliy o‘zlashtirdilar. Shu bilan birga, talabalar psixologiyaning asosiy kursini va boshqa falsafiy fanlarni o'rganishni davom ettirdilar. Uchinchi kursda talabalar psixologik seminarga a'zo bo'lishdi, umumiy va eksperimental psixologiya bo'yicha seminariyalarda qatnashdilar. Bundan tashqari, ular yuqori sinf o'quvchilari tomonidan olib boriladigan mustaqil ishlarda sub'ektlar sifatida harakat qilishlari shart. Bunday ishtirok etish bunday tadqiqotlar qanday olib borilayotgani bilan amaliy tanishish imkonini berdi. Faqat o'qishning to'rtinchi yilida talabalarga mustaqil rivojlanish uchun mavzular taklif qilindi. Seminar yakunida ularga tadqiqotni tanlash va uni barcha tafsilotlari bilan takrorlash tavsiya etildi (Rybnikov, 1943, 46-betda keltirilgan).

Proseminarda qoida tariqasida 18 kishi ishtirok etdi. Talabalar 6 ta guruhga bo'lingan; har bir guruhda ishtirokchilar rollarni o'zgartirdilar, ular o'z navbatida eksperimentatorlar, sub'ektlar va yozuvchilar edi. Yozuvchining vazifasi kuzatuv natijalarini diqqat bilan yozib olish va bir hafta ichida proseminar rahbariga taqdim etish edi. Har bir dars uchun talaba tegishli bobning mazmuni bilan tanishib, oldindan tayyorlanishi kerak edi. Darsda talaba ushbu vazifani bajarish bo'yicha topshiriq, apparat va ko'rsatmalar oldi. Vazifani bajarishda o'lchov natijalari va o'z-o'zini kuzatish ma'lumotlari qayd etilgan protokol, shuningdek eksperiment qanday o'tkazilganligi, qaysi qurilma ishlatilganligi va ish bilan bog'liq boshqa uslubiy va faktik ma'lumotlar qayd etilgan. amalga oshirildi.

Shunday qilib, boshida Moskva universitetida psixologiya o'qitishXXichida. u juda izchil olib borildi, har bir kurs uni to'ldiruvchi va kengaytiruvchi boshqalar bilan bog'liq edi. Birinchidan, psixologiya bo'yicha propedevtik kurs, keyin eksperimental psixologiya bo'yicha proseminar, psixologiya bo'yicha maxsus kurs, umumiy va eksperimental psixologiya bo'yicha seminar va boshqalar. Chelpanov tomonidan taklif qilingan ushbu o'qitish usuli keyinchalik boshqa ko'plab universitetlar tomonidan qabul qilindi.

Chelpanovning shubhasiz xizmatlari psixologiyani o'qitishda psixologik eksperimentdan foydalanish sohasidagi tashkiliy va ijodiy ish edi. Shu bilan birga, ta'lim va ilmiy tadqiqotlar jarayonlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq edi. Chelpanov tomonidan ishlab chiqilgan eksperimental psixologiya tizimi va maxsus qo'llanmalarning yaratilishi psixologiyaning keyingi butun rivojlanishiga va uni o'qitish usullariga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Eksperimental psixologiya bo'yicha o'quv qo'llanmalarining keyingi nashrlari Chelpanovning "Eksperimental psixologiyaga kirish" asari asosida qurilgan. Misol tariqasida, Kornilov tomonidan tahrir qilingan "Eksperimental psixologiya bo'yicha seminar", Lyubimovning "Eksperimental psixologiya bo'yicha seminari", Artemovning shunga o'xshash ishini nomlashimiz mumkin (iqtibos: Rybnikov, 1943, 47-bet).

Boshqa universitetlarda psixologiya kurslari ham eksperimental psixologiya ma'lumotlari bilan boyitilgan. Peterburg universitetida psixologiya kursini A. Vvedenskiy, Novorossiysk universitetida (Odessa) N. N. Lange, Xarkovda Leykfeld o‘qigan.

Professor Lange Vundtning shogirdi va birinchi rus eksperimental psixologlaridan biri edi. Lange kursi Sovet davridan oldingi davr psixologiyasining eng yaxshi kurslaridan biri hisoblangan (Rybnikov, 1943, 47-betda keltirilgan). O'z kursida Lange an'anaviy psixologiyani tanqid qildi va bu fanni eksperimental asosga o'tkazishga harakat qildi. Uning ma'ruzalarining mazmunini uning "Psixologiya. Asosiy muammolar va tamoyillar (1922).

Sankt-Peterburgdagi Psixonevrologiya institutida psixologiya kursi professor A.F.Lazurskiy tomonidan olib borildi. O'z kursida u eksperimental tadqiqotlar natijalaridan foydalangan, psixologiya bilan bog'lanishga harakat qilgan kundalik hayot. Uning kursining mazmunini uning "Umumiy va eksperimental psixologiya" (1912) kitobidan baholash mumkin.

O'sha paytda universitet kurslari ko'pincha olimlar tomonidan o'qitilgan Evropaning eng yaxshi laboratoriyalarida tajriba. Shunday qilib, Lange va Chelpanov Vundt, Belkin va Nechaev - Myuller uchun ishlagan. Xorijiy psixologiya darsliklari tarjima qilindi va nashr etildi (Titchener, 1914).

Ko'p sonli psixologiya kurslari barcha fakultetlarda emas, balki faqat tarix-filologiya fakultetining falsafiy bo'limida o'qitildi. Psixologiya bo'yicha mutaxassislarning mustaqil guruhga bo'linishi sodir bo'lmagan bo'lsa-da, shunga qaramay, falsafiy guruh tarkibiga kirgan talabalar, aslida, qiziqishlari yo'nalishiga ko'ra faylasuf va psixologlarga bo'lingan. Falsafiy guruh talabalari psixologik va falsafiy fanlardan tashqari bir qator gumanitar (tarix, adabiyot, tillar) va tabiiy fanlarni (fiziologiya, fizika, kimyo va matematika) o‘rgandilar. Ammo bunday yuk talabalar uchun chidab bo'lmas bo'lib chiqdi va shuning uchun ko'plab tabiiy fanlardan voz kechishga to'g'ri keldi. Faqat umumiy fiziologiya, asab tizimining fiziologiyasi va psixopatologiya kursi qoldi.

Sankt-Peterburgda psixologiya kurslari eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasida, psixonevrologiya institutida, Pedagogika akademiyasida va boshqalarda yaratilgan.

Eksperimental pedagogik psixologiya laboratoriyasida 1904 yilning kuzidan boshlab quyidagi dastur bo‘yicha kurslar o‘qitila boshlandi: «Psixologiyaga kirish» (A.F.Lazurskiy); "Qahramonlar haqida ta'lim" (A. F. Lazurskiy); "Psixologiyaga kirish" (A.P. Nechaev); "Psixologik muammolar tarixi" (A.P. Nechaev); "Ta'lim ilmiy o'rganish predmeti sifatida" (D. A. Dril); "Ta'lim jihatidan qiyin bo'lgan bolalar" (D. A. Dril); "Tashqi his-tuyg'ular psixologiyasi" (A. A. Krogius); "Patologik pedagogika" (A. S. Griboedov); “Pedagogika tarixi” (I. I. Lapshin); "Bolalar va maktab yoshi gigienasi" (N. P. Gundobin); «Fiziologiya kursi» (V. I. Bortanov); "Miyaning anatomiyasi va fiziologiyasi" (L. V. Blumenau); «Umumiy fiziologiya kursi» (I. R. Tarxanov); "Anatomiya" I. E. (Shavlovskiy); "Statistika asoslari" (V. G. Yarotskiy) (iqtibos: Rybnikov, 1943, 48-bet).

Kurslarda ma'ruzalardan tashqari, ko'rgazmali va qisman amaliy mashg'ulotlar tashkil etildi.- ilmiy tadqiqot.

Bu kurslar keyinchalik Pedagogika akademiyasiga aylantirildi va bu yerda psixologiya o‘qitish yanada kengroq rivojlandi. 1908 yil oktyabr oyida ochilgan Pedagogika akademiyasida pedagogika va psixologiya kafedrasi mavjud edi. Akademiyaga faqat oliy o‘quv yurtlarini tamomlaganlargina kirishlari mumkin edi. Amaliy mashg'ulotlar nafaqat laboratoriyalarda, balki maxsus tajribalarda ham o'tkazildi.

Nuh maktabi. 10-20-yillarda. 20-asr psixologiya oʻqituvchilik, keyin esa pedagogika institutlarida ham oʻrganilgan.

Sankt-Peterburgdagi Pedagogika akademiyasi bilan deyarli bir vaqtning o'zida Psixonevrologiya instituti ham paydo bo'ldi (1907 yilda), bu erda psixologiya bo'yicha ko'plab kurslar ham o'qitildi. Institut tashkil etilganining dastlabki yillarida u yerda psixologlar tayyorlanishi kerak bo‘lgan psixologik seksiya (fakultet) ishlagan. Tez orada ushbu bo'lim Pedagogik fakultetga aylantirildi, ammo undan keyin ham psixologik fanlar institut o'quv rejasida markaziy o'rinni egalladi (Loginova, 1995, 164-165-betlar).

BoshidaXXichida. ko'pgina oliy o'quv yurtlarida psixologiyaning sovuq bo'limlari ham o'qitildi. Umumiy va eksperimental psixologiya kurslari bilan bir qatorda pedagogik va differensial psixologiya kurslari ham o‘qitildi. O'sha davrdagi boshqa psixologik kurslarning mazmunini ular asosida nashr etilgan asarlardan baholash mumkin. Masalan, Moskva universitetining Privatdozenti M. M. Rubinshteynning "Pedagogik psixologiya bo'yicha insholar". Ushbu kitobning uchta nashri nashr etilgan (oxirgisi 1920 yilda). 1915/16 oʻquv yilida Privatdozent P. P. Blonskiy Moskva universitetida pedagogika kursida dars bergan; shu yili «Pedagogika kursi» («Bola tarbiyasiga kirish») kitobi (1915) nashr etildi. Bu inqilobdan oldingi pedagogika kurslari ichida eng batafsil kurs edi. 1907 yilda Privatdozent N. D. Vinogradov Moskva universitetida pedagogik psixologiya bo'yicha fakultativ kursni o'qitishni boshladi. Ushbu kursning mazmuni ikki jildli nashrda - "Umumiy pedagogika bilan bog'liq holda pedagogik psixologiya" (1916)da bayon etilgan. Kurs juda keng material bilan ta'minlangan (iqtibos: Rybnikov, 1943, 48-bet).

Yuristlarga umumiy yuridik psixologiya yoki uning alohida bo'limlari bo'yicha maxsus kurslar o'qitilgan. Masalan, E. Klapared 1906 yildan Jenevada “Huquqiy psixologiya bo‘yicha ma’ruza kursi”ga rahbarlik qilgan, R. Zommer Gessenda “ Xalqaro kurs Sud psixologiyasi va psixiatriya kafedrasi, Psixonevrologiya institutida D. A. Dril - sud psixologiyasi bo'yicha maxsus kurs (Amaliy huquqiy psixologiya, 2001, 42-bet).

20-30-yillarda. psixologiya ancha murakkab ijtimoiy-siyosiy sharoitlarda rivojlangan. Uning 1917 yil inqilobidan keyin o'quv fani sifatida rivojlanishi butun ta'lim tizimini umumiy tubdan qayta qurish bilan chambarchas bog'liq edi. 20-30-yillarda universitet ta'lim tizimi. ko'p marta qayta qurilgan, psixologiya kurslarining hajmi va mazmuniga ta'sir ko'rsatdi. 1919 yil oxirida universitetlarning yuridik va tarix-filologiya fakultetlarining birlashishi natijasida ijtimoiy fanlar fakultetlari (FON) tashkil topdi. 1925 yilda universitetning ijtimoiy fanlar fakultetlari etnologiya fakultetlari va sovet huquqi fakultetlariga aylantirildi. 1930 yilda universitetlardan mustaqil muassasa sifatida tibbiyot fakultetlari, sovet huquq fakultetlari, kimyo fakultetlari va geologiya kafedralari ajratildi. Moskva va Leningradda universitetlardan ajratilgan gumanitar fakultetlar negizida Tarix, falsafa va adabiyot institutlari (IFLI) tashkil etildi.

Moskva universiteti misolida psixologiyani o'qitishdagi o'zgarishlarni ko'rib chiqing. Filologiya fakulteti tugatilgandan soʻng (1921) ijtimoiy fanlar fakulteti, fizika, tibbiyot va etnologiya fakultetlarida psixologiyani oʻqitish amalga oshirildi. 1921-yilda universitetda tibbiy psixologiya kafedrasi tashkil etilib, unga professor A.N.Bernshteyn rahbarlik qiladi.

1925 yilda Psixologiya instituti universitet tarkibidan chiqarildi. Universitetdan gumanitar fakultetlar olib tashlanganidan keyin (1931) psixologiya oʻqitish toʻxtatildi. 1931-1941 yillarda. Moskva universitetida psixologiya o'qitilmagan; ilmiy izlanishlar olib borilmagan. Psixologik kadrlar tayyorlashning o'rnatilgan tizimi o'z faoliyatini to'xtatdi (Jdan, 1995, 139-140-betlar).

Inqilobdan keyingi davrdagi mafkuraviy oʻzgarishlar psixologiya oʻqitishda ham oʻz ifodasini topdi. Psixologiyani yangi uslubiy asoslarda qayta qurish K. N. Kornilovning "Dialektik materializm nuqtai nazaridan bayon etilgan psixologiya darsligi" kitobida yoritilgan. 1927-yilda Kornilov muharriri ostida oliy oʻquv yurtlari uchun darslik sifatida psixologiya boʻyicha oʻquvchi nashr etildi (iqtibos: Ginetsinskiy, 1983, 15-bet).

20-30-yillarda pedagogika institutlarida psixologiya fanini o‘qitgani uchun. Pedagogika, psixologiya va fiziologiyada to'plangan bolaning rivojlanishi haqidagi bilimlarni birlashtirgan kompleks fan sifatida pedologiya g'oyalarining tarqalishi sezilarli ta'sir ko'rsatdi. 20-yillarning boshlarida. Pedologiya matbuotda, kongresslar va konferentsiyalarda doimiy ravishda ommalashtirildi. 1924/25 o'quv yilida u o'quv dasturlarida paydo bo'ldi pedagogika institutlari va universitetlarning pedagogika fakultetlari. Dastlab, uning o'rni juda kamtar edi - u faqat seminarning bir qismi sifatida o'qitildi, lekin asta-sekin bu fan psixologiyani siqib chiqarib, o'z pozitsiyasini mustahkamladi. 1927/28 o'quv yilidan boshlab pedologiya universal integral intizom o'rnini egalladi, u umumiy, rivojlanish, ta'lim psixologiyasi, maktab gigienasi, inson anatomiyasi va fiziologiyasidan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Bu holat 1936 yilgacha pedologiya taqiqlangangacha davom etdi.

1934 yildan boshlab universitetlarda gumanitar fakultetlar tiklana boshladi. Avval tarix, keyin filologiya fakultetlari tiklandi.

1.3 Ikkinchi yarmida psixologiyani o'qitishXXasr

Biroq, universitetlarda psixologiyani o'qitishni qayta tiklash keyinroq sodir bo'ldi. 40-yillarning boshidan. bir qator universitetlarda falsafa fakultetlarida psixologiya kafedralari ochildi va shu tariqa birinchi marta professional psixologlar tayyorlash boshlandi.

1941 yilda Moskva universiteti tarkibida falsafa fakulteti tiklandi, u erda 1942 yilda psixologiya kafedrasi tashkil etildi. Uning rahbari etib professor S. L. Rubinshteyn tayinlandi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Amaliy psixologiyani o`qitishning uslubiy xususiyatlari, psixologik tafakkurni shakllantirish. Huquqiy psixologiyaning vazifalari. Huquqiy psixologiya o`qitishning uslubiy xususiyatlari, amaliy mashg`ulotlar uchun savollar, topshiriqlar va topshiriqlar tizimi.

test, 26.05.2010 qo'shilgan


Psixologiyani fan sifatida o`qitishning maqsadi, tamoyillari va xususiyatlari. Psixologiyani o'qitish usullari. Diagnostika usullarini qo'llash sohasi. Psixodiagnostik jarayonlarni o'tkazish qoidalari. Asosiy maktabning kichik o'quvchilari tomonidan psixologiyani o'rganishning asosiy maqsadlari.

muddatli ish, 15.03.2015 qo'shilgan


Psixologiya va uning amaliy sohalarini o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari va o'ziga xos xususiyatlari. Psixologiyaning fan sifatida tarixi, uning boshqa fanlar bilan aloqalari. Umumta’lim maktablarining 1-2-sinf o‘qituvchilari uchun psixologiya fanidan ma’ruzalarga qo‘yiladigan asosiy talablar, ularning samaradorligini tahlil qilish.

nazorat ishi, 07/16/2010 qo'shilgan


Oliy oʻquv yurtida taʼlimni tashkil etishning yetakchi shakllaridan biri boʻlgan, ogʻzaki bayon qilish shakli boʻlgan universitet maʼruzasining oʻziga xos xususiyatlari. o'quv materiali. Ma'ruzalarning asosiy turlari. Ma'ruza tayyorlash bosqichlari, uni o'tkazishning uslubiy asoslari.

referat, 28.10.2010 qo'shilgan


"Psixologiya" so'zining kelib chiqishi va uning tarixi. Psixologiyaning vazifasi psixik hodisalarni o'rganishdir. Psixologiya tomonidan o'rganiladigan hodisalar. Psixologiya muammolari. Psixologiyada tadqiqot usullari. Psixologiya sohalari. Inson umumiy psixologiyaning predmeti sifatida.

kurs qog'ozi, 2002 yil 12/02 qo'shilgan


Psixologiyaning fanlar tizimidagi o'rni. Psixologiyaning predmeti, ob'ekti va usullari. Zamonaviy psixologiyaning tuzilishi. Inson harakatlarining sabablari va qonuniyatlari, jamiyatdagi xatti-harakatlar qonuniyatlari. Psixologiya va falsafaning aloqasi. Kundalik psixologiya va ilmiy o'rtasidagi farq.

muddatli ish, 28.07.2012 qo'shilgan


Psixologiya fanining zamonaviy jadal rivojlanishining shart-sharoitlari, uning oldida turgan nazariy va amaliy vazifalarning xilma-xilligi. Psixologiya tomonidan o'rganiladigan hodisalar sohasi. Vygotskiyning psixologiya haqidagi qarashlarini o'zidan oldingilar bilan taqqoslash.

insho, 2010 yil 11 iyulda qo'shilgan


Psixologiyaning shakllanish xususiyatlari. Psixologiyaning determinizm tamoyillari, izchilligi va rivojlanishi, uning uslubiy tamoyillarining mazmuni va xususiyatlari. Psixologiya tadqiqoti jarayonini tashkil qiluvchi fikrning ishlash tamoyillari, uning mazmunli shakllari.

referat, 11/18/2010 qo'shilgan


Amaliy psixologiyada eksperimentni tayyorlash xususiyatlari. So'roq va test metodologiyasidan, kuzatish usulidan foydalanish. Ijtimoiy psixologiya amaliyotida qo'llaniladigan shaxs psixologiyasini diagnostika qilish usullarining xususiyatlari va o'ziga xosligi.

test, 25/12/2011 qo'shilgan


Psixologiya tarixining rivojlanish qonuniyatlari. Psixologik bilimlarning evolyutsiyasi. Psixologik usullar tizimlari. Psixologiyaning boshqa fanlar bilan aloqasi. Zamonaviy psixologiyaning tuzilishi. Psixologiyaning rivojlanishini belgilovchi asosiy omillar va tamoyillar.

Psixologiyani o`qitish metodikasi pedagogik fan sifatida va fan sifatida

Asboblar to'plami
Fanlar tizimida psixologiyani o`qitish metodikasi, pedagogika bilan bog`liqligi. Mavzu, maqsad va vazifalar

Hozirgi kunda deyarli barcha oliy o‘quv yurtlari, kollej va umumta’lim maktablarida hamda turli qisqa muddatli kasbiy qayta tayyorlash kurslarida, malaka oshirish fakultetlarida, oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim tizimida psixologiya fanidan o‘qitilmoqda. O'rganilayotgan kurslarning hajmi va chuqurligidagi sezilarli farqlarga qaramay, ularning mazmunining turli mutaxassislarni tayyorlash uchun alohida yo'nalishida, barcha psixologiya o'qituvchilari bir xilda bir narsaga muhtoj - o'qitish usullariga ega bo'lish.

Psixologiyani o'qitish metodikasi - bu o'quv predmeti sifatida psixologiya fani va turli yosh guruhlari uchun o'quv jarayonining qonuniyatlari.

Metodologiyani pedagogik fan sifatida ko‘rib, “Didaktika va metodologiya bir-biri bilan qanday bog‘liq?” degan savollarga javob berishimiz kerak. "Metodika va pedagogika o'rtasidagi bog'liqlik qanday?"

Pedagogika va metodologiya umumiy va maxsus tushunchalar sifatida o'zaro bog'liqdir. Birinchisi ta'lim va tarbiyaning umumiy qonuniyatlarini belgilaydi, ikkinchisi esa ularni o'z predmeti bilan bog'liq holda izohlaydi.

Psixologiya o'qitish metodikasi predmeti haqida ham turli xil fikrlar mavjud:

1) uning predmeti psixologiyani o'qitish bo'lib, u bir qator yordamchi vositalardan foydalanadigan o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan boshqaruv jarayoni sifatida tushuniladi:

darsliklar, ko'rgazmali qurollar, TSO va boshqalar Psixologiyani o'qitish - psixologik faoliyatni o'rgatish;

2) metodika oʻzining obʼyekti sifatida psixologik taʼlim, psixologiya fanining asoslarini oʻrgatuvchi va u bilan uzviy bogʻliq boʻlgan yosh avlodni tarbiyalaydi;

3) psixologiyani o`qitish metodikasi - o`quv predmeti sifatida psixologiya fani va turli yosh guruhlari o`quv jarayonining qonuniyatlari;

4) psixologiya didaktikasining predmeti psixologik ta’lim, shu jumladan ta’lim va unga bog‘liq bo‘lgan tarbiya, shuningdek, uning muammolari va rivojlanish istiqbollari bo‘lib, shu bilan birga psixologiya didaktikasining predmeti – fanga oid dasturiy bilim, ko‘nikmalarni o‘zlashtirish jarayoni va natijasi ekanligini ta’kidlaydi. va qobiliyatlar;

5) metodologiya - pedagogikaning bo'limi, ya'ni. olimlar metodologiyaning predmetini ta’lim, ta’lim va tarbiyani o‘z ichiga oladi, ba’zan esa ta’lim mazmunini o‘zlashtirish vositalari va usullari majmui bilan cheklaydi. Shu bilan birga, ular o'rganishni boshqacha tushunadilar, bu o'qituvchi va talabalarning o'zaro ta'siri yoki harakatlarni o'zlashtirish jarayoni yoki kognitiv faoliyat.

O'qitish metodikasi quyidagi vazifalarni hal qiladi:

1. O`qitish metodikasi fan sifatida psixologiya o`qitishning maqsad va vazifalari masalasini ko`rib chiqadi. Bu savolga javobsiz u boshqa savollarni hal qila olmaydi. Ma’lum vaqt davomida o‘quv mashg‘ulotlarining maqsadi o‘quvchilarni psixologik bilim, ko‘nikma va malakalar bilan qurollantirish edi. Hozirgi vaqtda fanning roli ortib bormoqda, bilimlar miqdori ortib bormoqda. SHuning uchun ham o’quvchilarda bilimlarni mustaqil egallashga bo’lgan ishtiyoqni shakllantirish muhim ahamiyatga ega.

2. Psixologiyani o‘qitish metodikasi fan sifatida psixologiya o‘qitish jarayoni shular asosida quriladigan umumiy qonuniyatlar va didaktik tamoyillar masalasini hal qiladi.

Psixologiya o'qitish metodikasi "Nima o'rgatish kerak?" Degan savolni ko'rib chiqadi. Treningning turli darajalarida tinglovchilarga qancha bilim berish kerak.

Psixologiyani o'qitish usullari.

Muammoli ta’lim usullari

Psixologiyani o'qitishning og'zaki usullari- bilim va malakalarning manbai og'zaki yoki bosma so'zdir).

Psixologiyani o'qitishning vizual usullari- Kuzatish mumkin bo`lgan predmetlar, hodisalar, ko`rgazmali qurollar bilim va malakalarning manbai hisoblanadi.

Psixologiyani o'qitishning amaliy usullari - bilim va malakalarning manbai talabalar tomonidan bajariladigan amaliy harakatlardir.

Masofaviy ta'lim - asosan talaba va oʻqituvchi oʻrtasida bilvosita yoki toʻliq boʻlmagan vositachilikka ega boʻlgan axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladigan taʼlim texnologiyalari.

O'rganilayotgan materialni mustahkamlash usullari - o'rganilgan materialni birlashtirish.

Ta'limni rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari.

Psixologiya ta'limining maqsadlari, davomiyligi, tuzilishi va mazmuni ko'p jihatdan milliy ta'lim tizimlari, tarixiy an'analar, psixologiyaning muayyan mamlakatda fan sifatidagi rivojlanish darajasi va mavqei, iqtisodiy va siyosiy omillar bilan belgilanadi.

Oliy ta’lim psixologiyasining yetakchi tadqiqotchilaridan biri A.A. Verbitskiy ta'limning quyidagi tendentsiyalarini ajratib ko'rsatdi, ular XX asr oxirigacha o'zini namoyon qiladigan va turli darajada namoyon bo'ladi.

Birinchi tendentsiya - har bir ta'lim darajasini uzluksiz xalq ta'limi tizimining organik tarkibiy qismi sifatida anglash.

Ikkinchi tizim - ta'limni sanoatlashtirish, ya'ni. zamonaviy jamiyatning intellektual faolligini samarali kuchaytirishga imkon beradigan uni kompyuterlashtirish va unga mos keladigan texnologiyalar.

Uchinchi tendentsiya - muammoli, ilmiy tadqiqot elementlarini o'z ichiga olgan holda, asosan axborot shakllaridan faol o'qitish usullari va shakllariga o'tish va talabalarning mustaqil ishi uchun zaxiralardan keng foydalanish.

To'rtinchi tendentsiya, A.A.Verbitskiyning so'zlariga ko'ra, "ta'lim jarayonini tashkil etishning qat'iy tartibga solinadigan, nazorat qiluvchi, algoritmik usullaridan va ushbu jarayonni boshqarishning rivojlanish, faollashtirish, faollashtirish, o'ynashga o'tish uchun psixologik va didaktik sharoitlarni izlash bilan mos keladi ... ”.

Beshinchi va oltinchi tendentsiyalar talaba va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish bilan bog'liq bo'lib, o'rganishni talabalarning jamoaviy, birgalikdagi faoliyati sifatida tashkil etish zarurligini belgilaydi, bu erda asosiy e'tibor "o'qituvchining o'qituvchilik faoliyatidan o'quv faoliyatiga" ko'chiriladi. talabaning".

O'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlari va uning ta'lim bilan bog'liqligi.

Ta'lim -

Ta'limning ikki tomonlama tabiati - har doim o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq jarayonlarni o'z ichiga oladi - o'qitish va o'rganish .

Doktrina

Mashqning maqsadi

Ta'lim va rivojlanish. Aqliy rivojlanish darajalari

Ta'lim va inson rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik ta'lim psixologiyasining markaziy muammolaridan biridir. Uni ko'rib chiqayotganda shuni ta'kidlash kerak: a) rivojlanishning o'zi murakkab involyusion-evolyutsion progressiv harakat bo'lib, uning davomida shaxsning o'zida progressiv va regressiv intellektual, shaxsiy, xulq-atvor va faollik o'zgarishlari sodir bo'ladi (L.S.Vygotskiy, B.G. Ananiev ) ; b) rivojlanish, ayniqsa shaxsiy rivojlanish hayotning oxirigacha to'xtamaydi, faqat yo'nalish, intensivlik, xarakter va sifat jihatidan o'zgaradi. Rivojlanishning umumiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: qaytarilmaslik, progress/regressiya, notekislik, yangida oldingining saqlanishi, o'zgarish va saqlanish birligi. V.S.Muxina aqliy rivojlanishni belgilovchi omillar sifatida uning old shartlari, shartlari va rivojlanishi bilan bolaning ichki holati o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rib chiqadi.

Har qanday ta'lim tizimining asosiy maqsadi - o'quvchi shaxsini rivojlantirish haqida gapirganda, birinchi navbatda zamonaviy pedagogik psixologiyaning asosiy qoidalaridan birini ta'kidlash kerak, unga ko'ra ta'lim nafaqat shart, balki ta'limning asosi va vositasidir. shaxsning aqliy va umuman shaxsiy rivojlanishi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlikning tabiati masalasi muhim ahamiyatga ega. Bu savolga javob ta'lim psixologiyasi uchun tubdan muhimdir.

O'rganish va rivojlanish nisbati

Bu masalani hal qilishda turlicha qarashlar mavjud. Demak, ulardan biriga ko‘ra, o‘rganish rivojlanishdir (V. Jeyms, E. Torndik, J. Uotson, K. Koffka), garchi o‘rganishning (o‘rgatish, o‘rganish) tabiati har kim tomonidan turlicha tushuniladi. Boshqasiga ko'ra, o'rganish faqat tashqi sharoitlar kamolot, rivojlanish. “Rivojlanish imkoniyatlar yaratadi – o‘rganish ularni amalga oshiradi” yoki boshqacha qilib aytganda, “ta’lim rivojlanish dumida keladi” J. Piagetning fikricha, “bolaning tafakkuri, bola qanday bo‘lishidan qat’i nazar, ma’lum bosqich va bosqichlardan o‘tadi. o'rganish yoki yo'q."

Mahalliy psixologiyada L.S. tomonidan tuzilgan nuqtai nazar. Vygotskiy va ko'plab tadqiqotchilar tomonidan baham ko'rildi. Bu nuqtai nazarga ko'ra, bolaning aqliy rivojlanishida ta'lim va tarbiya etakchi rol o'ynaydi. "O'rganish rivojlanishda nafaqat uzoq muddatli, balki bevosita oqibatlarga olib kelishi mumkin, o'rganish nafaqat rivojlanishdan keyin, balki unga qadam qo'yishi mumkin, balki rivojlanishdan oldinga siljishi, uni yanada siljitishi va unda yangi shakllanishlarni keltirib chiqarishi mumkin"

O'quv jarayonining zamonaviy modellari: tashqi va ichki xususiyatlar.

Ta'lim - bu maqsadli, oldindan ishlab chiqilgan muloqot bo'lib, uning davomida o'quvchini ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish amalga oshiriladi, insoniyat tajribasining ayrim tomonlari, faoliyat va bilim tajribasi o'zlashtiriladi.

Zamonaviy ma'noda o'rganish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

1) o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati, bunda o'qituvchi talabalar faoliyatini maqsad qilib qo'yadi, xabardor qiladi, tashkil qiladi, rag'batlantiradi, uni tuzatadi va baholaydi, o'quvchi esa o'quv dasturlarida aks ettirilgan faoliyatning mazmunini, turlarini o'zlashtiradi;

2) o'rganishning ikki tomonlama tabiati - har doim o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq jarayonlarni o'z ichiga oladi - o'qitish va o'rganish .

ta'lim berish o'qituvchining faoliyati:

ma'lumotlarni uzatish;

talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish;

O'quv jarayonida qiyinchilik tug'ilganda yordam ko'rsatish;

Talabalarning qiziqishi, mustaqilligi va ijodkorligini rag'batlantirish;

Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash.

Ta'lim maqsadi- har bir talabani axborotni uzatish, uning o'zlashtirilishini nazorat qilish va baholash jarayonida samarali o'qitishni tashkil etish.

Doktrina talabaning faoliyati:

bilim, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish, mustahkamlash va qo'llash;

izlanish, ta'lim muammolarini hal qilish, o'quv yutuqlarini o'z-o'zini baholashni rag'batlantirish;

· madaniy qadriyatlar va inson tajribasi, atrofdagi voqelik jarayonlari va hodisalarining shaxsiy ma'nosi va ijtimoiy ahamiyatini anglash.

Mashqning maqsadi dunyo haqidagi ma'lumotlarni bilish, to'plash va qayta ishlashdir. O‘quv natijalari o‘quvchining bilimi, malakasi, munosabati, umumiy rivojlanishida namoyon bo‘ladi.

3) o'qituvchining ko'rsatmasi;

4) maxsus rejali tashkil etish va boshqarish;

5) yaxlitlik va birlik;

6) o'quvchilarning yosh rivojlanish qonuniyatlariga rioya qilish;

7) o'quvchilarning rivojlanishi va ta'limini boshqarish;

8) dinamizm - ta'limning vaqt o'tishi bilan o'zgarishini, uning doimiy harakatini, rivojlanishini, davomiyligini ifodalaydi;

9) maqsadlilik natijalarga e'tibor qaratishni ta'kidlaydi;

10) maqsadga muvofiqlik deganda, olingan bilim, ko'nikma, faoliyat usullari, e'tiqod va boshqalarni qo'llash vazifasini o'rgatish orqali hal qilish tushuniladi. hayotda, amaliy faoliyatda;

11) jarayonning tadqiqotchilik xarakteri va muammoliligi o‘quv vazifalarini keng qo‘llashda namoyon bo‘ladi, ularni hal etishda va ular keltirib chiqaradigan qiyinchiliklarni bartaraf etishda bilim, ko‘nikma, fikrlash usullari shakllanadi;

12) doimiylik zamonaviy sharoitda o'quv jarayoni uzluksiz jarayon ekanligini ifodalaydi; shuningdek, ta’limning barcha darajalarining birligini, tarbiyaviy ish ko‘nikmalarining uzluksizligini ko‘rsatadi;

13) nazoratga layoqatlilik erishilgan natijalarni aniqlash, ularni baholash, diagnostika qilish va prognoz qilishga qaratilgan;

14) unumdorlik jarayonning intensivligini, uning miqdori va sifatini ochib beradi;

15) jarayonning maqsadga muvofiqligi uning yuzaga kelishi va rivojlanishi uchun shart-sharoitlar mavjudligini tavsiflaydi: a) motivlar, b) axborot, v) vaqt, d) imkoniyatlar;

16) murakkablik bir vaqtning o'zida ko'plab muammolarni hal qilishga va o'zaro bog'liq bo'lgan qator vazifalarga erishishga e'tiborni qaratadi; shaxsning barcha sohalariga bir vaqtning o'zida o'zaro bog'liq ta'sirlarni amalga oshirish; o'quv mahsulotlarini murakkab shakllanish sifatida ko'rib chiqish.

Ta'lim jarayonining tanlangan xususiyatlari uning tashqi tomonini ifodalaydi. Asosiy vazifa ochish uchun tashqi, ko'rinadigan elementlarning orqasida qoladi ichki harakat, ya'ni. o'rganishning mohiyati.

O'quv jarayonining tamoyillari va qonuniyatlari.

O‘qitish tamoyillari nazariy g‘oyalarni pedagogik amaliyot bilan bog‘lovchi ko‘prik bo‘lib xizmat qiladi.

Ta'lim tamoyillari doimo ta'lim jarayonining ob'ektiv qonuniyatlari va ta'limda turgan maqsadlar o'rtasidagi munosabatni aks ettiradi.

Zamonaviy didaktikada ta'lim tamoyillari pedagogik faoliyat va butun ta'lim jarayoniga rahbarlik qiluvchi tavsiyalar, ta'lim jarayonining qonuniyatlarini hisobga olgan holda pedagogik maqsadlarga erishish yo'llari sifatida qaraladi.

Biroq, oliy ta'limda ta'lim tamoyillari tizimini aniqlashda ushbu guruh ta'lim muassasalarining o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak (masalan,: oliy ta’limda fanlar asoslari emas, fanning o‘zi rivojlanishda o‘rganiladi; talabalarning mustaqil ishi va o'qituvchilarning ilmiy-tadqiqot ishlarini yaqinlashtirish; oliy ta’lim o‘qituvchisi faoliyatida ilmiy va tarbiyaviy tamoyillarning birligi mavjud o'rta maktab o'qituvchisidan farqli o'laroq; g'oyalar professionallashtirish deyarli barcha fanlarni o'qitishda o'rta maktabga qaraganda ancha yorqinroq, kuchliroq aks ettirilgan).

Ajratish Ta'limning tashqi va ichki shakllari.

Ta'lim jarayonining tashqi qonuniyatlariga quyidagilar kiradi:

ta'lim maqsadlari, mazmuni va usullarining ijtimoiy shartliligi (ta'limning ijtimoiy jarayonlar va sharoitlarga bog'liqligi (ijtimoiy-iqtisodiy, siyosiy vaziyat, madaniyat darajasi, jamiyat va davlatning muayyan ta'lim turi va darajasiga bo'lgan ehtiyojlari);

ikkinchisining xarakterini tarbiyalash va rivojlantirish;

o'rganish doimo muloqotda amalga oshiriladi va og'zaki-faol yondashuvga asoslanadi;

Ta'lim natijalarining o'quvchining tashqi dunyo bilan o'zaro aloqasi xususiyatlariga bog'liqligi.

O'quv jarayonining ichki qonuniyatlariga quyidagilar kiradi:

uning rivojlanishining kognitiv va amaliy vazifalar o'rtasidagi asosiy ziddiyatni hal qilish uslubiga bog'liqligi va ularni hal qilish, aqliy rivojlanish uchun zarur bo'lgan talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarining hozirgi darajasi;

o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri va ta'lim natijalari o'rtasidagi bog'liqlik;

O'qitish samaradorligini jarayonni va talabaning o'zi faoliyatini boshqarish usullariga bo'ysunish;

vazifa tuzilishi, ya'ni. bir ta’lim vazifasini muvaffaqiyatli hal etish va keyingisini shakllantirish bilan o‘quvchi jaholatdan bilimga, bilimdan mahoratga, mahoratdan mahoratga o‘tadi.

Rossiyada psixologik ta'lim

Psixologik mutaxassisliklar va yo'nalishlar bo'yicha Rossiya oliy ta'limi keng gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy tayyorgarlikni ta'minlaydi. Shu munosabat bilan o‘quv fanlari ro‘yxatiga falsafa, mantiq, etika, estetika, iqtisod, chet tili, tarix, huquq, sotsiologiya, siyosatshunoslik, pedagogika kabi fanlar kiritilgan.

Asosiy oliy psixologik ta'limning to'liq kursi mustaqil psixologik faoliyatni boshlash uchun etarli malakani ta'minlaydi. Oliy taʼlim vazirligi va psixologik tashkilotlar tomonidan taʼlimning yuqori darajasini taʼminlash maqsadida maʼlum mezon va talablar ishlab chiqilmoqda. kasbiy ta'lim psixologlar. Rossiyada asosiy psixologik ta'lim ushbu ta'lim faoliyati uchun litsenziyalangan oliy o'quv yurtlarida amalga oshiriladi.

Hozirgi vaqtda Rossiya oliy ta'limida uchta turdagi psixologik mutaxassisliklar va malakalar mavjud:

1. Psixologiya.

2. Pedagogika va psixologiya.

3. Klinik psixologiya.

Davlat ta'lim standarti

Davlat ta’lim standarti umumta’lim mazmunini belgilashda asos bo‘lib xizmat qiladi. Ta'lim standarti - bu bitiruvchilarning umumiy ta'limiga qo'yiladigan talablarning majburiy darajasi va ushbu talablarga mos keladigan mazmuni, usullari, shakllari, o'qitish va nazorat qilish vositalari.

Davlat umumta’lim standartida uchta asosiy komponent mavjud: federal, milliy-mintaqaviy va mahalliy, maktab. IN federal Komponent Rossiyadagi pedagogik makonning birligini va shaxsning jahon madaniyati tizimiga integratsiyalashuvini ta'minlaydigan standartlarni aks ettiradi. Milliy-mintaqaviy komponent ona tili, tarix, geografiya, san'at va boshqa o'quv fanlarini o'rganish sohasidagi normalarni tashkil etadi, ular mintaqaning, unda yashovchi xalqlarning faoliyati va rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi va maktab komponenti- muayyan ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlari.

O'quv dasturi ta'lim mazmunining tashuvchisi sifatida

Trening dasturi – bu asosiy bilimlar, ko'nikmalar, ko'nikmalar va etakchi ilmiy dunyoqarash g'oyalari tizimini, shuningdek, eng umumiy tavsiyalar muayyan o'quv faniga xos bo'lgan o'qitishning zarur va etarli vositalari va usullari ro'yxati bilan uslubiy xarakterga ega. Unda o'rganilayotgan materialning mavzulari ro'yxati, har bir mavzu uchun vaqt miqdori, ularning o'quv yili bo'yicha taqsimlanishi va butun kursni o'rganish uchun ajratilgan vaqt bo'yicha tavsiyalar mavjud. Ular Rossiya Federatsiyasi Umumiy va kasb-hunar ta'limi vazirligi tomonidan tasdiqlangan va maslahat xarakteriga ega - bu odatiy dasturlar. .

Ularga asoslanadi ish dasturlari bu, qoida tariqasida, milliy-mintaqaviy komponentni, mahalliy yoki maktabni aks ettiradi, o'qitishning uslubiy salohiyati imkoniyatlarini, shuningdek, axborot, texnik ta'minot va, albatta, talabalarning tayyorgarlik darajasini hisobga oladi. Mualliflik dasturlariga kelsak, ular kursni qurish mantig‘i bilan ham, ularda qo‘yilgan savol va nazariyalarning teranligi bilan ham, dastur muallifi tomonidan yoritilishi xarakteri bilan ham farqlanadi. Ular eng ko'p o'qitishda qo'llaniladi. maxsus kurslar ixtiyoriy fanlar, majburiy tanlash fanlari va boshqa o‘quv fanlari. Ko'rib chiqilishi shart bo'lgan bunday dasturlar maktab kengashi tomonidan tasdiqlanadi.

O'quv rejasi tizimli ravishda uchta asosiy komponentdan iborat:

1) Tushuntirish yozuvi yoki kirish, bu umumiy ta'lim maktabining o'quv fanlari tizimida muayyan o'quv fanini o'rganishning maqsadli yo'nalishlarini belgilaydi; talabalarning bilim va ko'nikmalariga qo'yiladigan asosiy talablar, o'qitishning tavsiya etilgan shakllari va usullari;

2) Ta'limning haqiqiy mazmuni :

Asosiy ma'lumotlar, tushunchalar, qonunlar, nazariyalar, majburiy fan ko'nikma va malakalari ro'yxatini o'z ichiga olgan o'rganilayotgan materialning mavzuli mazmuni;

O'qituvchi kursning individual masalalarini o'rganishga sarflashi mumkin bo'lgan taxminiy vaqt miqdori;

Dunyoqarashning asosiy masalalari ro'yxati;

Fanlararo va o'zaro aloqalarni amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar;

O'quv jihozlari va ko'rgazmali qurollar ro'yxati;

3) Yo'riqnomalar dasturni amalga oshirish yo‘llari, metodlari, tashkiliy shakllari, o‘quv qurollari, shuningdek, ushbu o‘quv fanini o‘rganish jarayonida talabalar tomonidan egallangan bilim, ko‘nikma va malakalarni baholashga oid.

O'rganish haqida umumiy tushuncha, uning darajalari va turlari

Shaklda insonning hayotiy tajribasini egallashi bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud bilim, ko'nikma, qobiliyat, qobiliyat. Bu - o'rgatish, o'rgatish, o'rganish .
Eng umumiy tushuncha - bu o'rganish. Intuitiv ravishda har birimiz o'rganish nima ekanligini tasavvur qilamiz. O'rganish deganda, odam o'zi bilmagan va (yoki) ilgari qanday qilishni bilmagan narsani bilishni va (yoki) qila olishni boshlaganida aytiladi. Ushbu yangi bilim, ko'nikma va malakalar ularni egallashga qaratilgan faoliyat natijasi bo'lishi yoki rolini bajarishi mumkin yon ta'siri berilgan bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq bo'lmagan maqsadlarni amalga oshiradigan xatti-harakatlar.
O'rganish biologik tizim tomonidan individual tajribani o'zlashtirish jarayoni va natijasini bildiradi (eng oddiydan odamgacha, uni Yer sharoitida tashkil etishning eng yuqori shakli sifatida). Evolyutsiya, rivojlanish, omon qolish, moslashish, tanlash, takomillashtirish kabi tanish va keng tarqalgan tushunchalar ma'lum bir umumiylikka ega bo'lib, ular kontseptsiyada eng to'liq ifodalangan. o'rganish, ularda aniq yoki sukut bo'yicha joylashgan. Rivojlanish yoki evolyutsiya kontseptsiyasi bu jarayonlarning barchasi tirik mavjudotlarning xatti-harakatlarining o'zgarishi natijasida sodir bo'ladi, deb taxmin qilmasdan mumkin emas. Hozirda esa bu o‘zgarishlarni to‘liq qamrab oluvchi yagona ilmiy tushuncha bu o‘rganish tushunchasidir. Tirik mavjudotlar yanada samarali yashashga imkon beradigan yangi xatti-harakatlarni o'rganadilar. Mavjud bo'lgan hamma narsa moslashadi, omon qoladi, yangi xususiyatlarni oladi va bu o'rganish qonunlariga muvofiq sodir bo'ladi. Shunday qilib, omon qolish, asosan, o'rganish qobiliyatiga bog'liq.

Ta'limning barcha turlarini ikki turga bo'lish mumkin: assotsiativ va intellektual.
uchun xarakterlidir assotsiativ ta'lim voqelikning ayrim elementlari, xulq-atvori, fiziologik jarayonlari yoki psixik faoliyati ushbu elementlarning (jismoniy, aqliy yoki funksional) uzviyligiga asoslangan aloqalarni shakllantirishdir.

Da intellektual o'rganish aks ettirish va assimilyatsiya predmeti ob'ektiv voqelikning muhim aloqalari, tuzilmalari va munosabatlaridir.

Har bir ta'lim turini ikkita kichik turga bo'lish mumkin:

o refleks;

o kognitiv.

Ustida refleks darajasi o'quv jarayoni ongsiz, avto xarakter. Shunday qilib, bola, masalan, ranglarni, nutq tovushini farqlashni, yurishni, narsalarni olish va harakatlantirishni o'rganadi. O'rganishning refleks darajasi kattalarda ham saqlanib qoladi, u ob'ektlarning o'ziga xos xususiyatlarini beixtiyor eslab qolsa, harakatlarning yangi turlarini o'rganadi.
Ammo erkak uchun xarakterlilik qanchalik baland kognitiv daraja yangi bilim va yangi usullarni o'zlashtirishga asoslangan o'rganish harakatlar ongli kuzatish, tajriba, mulohaza yuritish va mulohaza yuritish, mashq qilish va o'z-o'zini nazorat qilish orqali. Bu insonning o'rganishini hayvonlarni o'rganishdan ajratib turadigan kognitiv darajaning mavjudligi. Biroq, nafaqat refleks, balki o'rganishning kognitiv darajasi ham, agar u boshqa maqsad bilan boshqarilsa, o'rganishga aylanmaydi. maqsadlar muayyan bilim va harakatlarni egallash.

Pedagogik texnologiyalar va ularning psixologiya o`qitishdagi o`rni

Pedagogik texnologiya - bu kafolatlangan, potentsial takrorlanadigan, rejalashtirilgan pedagogik natijalarga erishishning pedagogik va iqtisodiy jihatdan asoslangan jarayoni, shu jumladan, maxsus qayta ishlangan mazmunni ochish orqali bilim va ko'nikmalarni shakllantirish, EMAS va bosqichma-bosqich tekshirish asosida qat'iy amalga oshiriladi.

Pedagogik texnologiya tushunchasini uch jihat bilan ifodalash mumkin:

1) ilmiy va texnologik : bu yerda PT pedagogika fanining maqsadlari, mazmuni, o‘qitish va tarbiyalash usullarini o‘rganuvchi va rivojlantiruvchi, pedagogik jarayonlarni loyihalashtiruvchi qismidir;

2) protsessual va texnologik : ta'lim, tarbiya va rivojlanishning rejalashtirilgan natijalariga erishish jarayonining tavsifi (algoritmi), maqsadlar majmuasi, usul va vositalarning mazmuni;

3) protsessual jihatdan samarali : texnologik (pedagogik) jarayonni amalga oshirish, barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy vositalarning ishlashi.

Pedagogik texnologiya ko'p qirrali tushuncha bo'lib, unga katta e'tibor beriladi.

Pedagogik texnologiya - ta'lim jarayonini amalga oshirishning eng oqilona yo'llari, usullari, tamoyillari, usullari va usullarini belgilaydi.

Pedagogik texnologiyaning tuzilishi quyidagilar bilan belgilanadi: konseptual asos; ta'lim mazmuni; protsessual qism - texnologik jarayon.

Pedagogik texnologiyani ishlab chiqarish mezonlari quyidagilardan iborat: kontseptuallik, izchillik, boshqariladiganlik, tuzatuvchanlik, samaradorlik, optimallik, takrorlanuvchanlik, vizualizatsiya.

Faqat bitta omil, usul, printsipdan foydalanadigan monotexnologiyalar mavjud emas. Pedagogik texnologiya har doim murakkab. O'quv jarayonining u yoki bu tomonini qabul qilish orqali texnologiya o'ziga xos xususiyatga ega bo'ladi va o'z nomini shundan oladi.

O'qitishdagi faol usullar

AMO haqida gap ketganda, birinchi navbatda, ular faol deb ataladigan o'qitishning yangi shakllari, usullari va vositalarini anglatadi: muammoli ma'ruzalar, muhokama seminarlari, aniq pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, ishbilarmon o'yinlar, matematik modellashtirish usullari. Bunga tadqiqot ishlari, integratsiyalashgan kurs va diplom dizayni, ish tajribasi va boshqalar kiradi.

Ma'ruza turlari: informatsion, muammoli, vizualizatsiya ma'ruzasi, ikki kishilik ma'ruza, oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza, ma'ruza-matbuot anjumani.

Axborot ma'ruzasi. Uning belgilari yaxshi ma'lum. Talabalarga tayyor bilimlarni monolog orqali berishning bir usuli sifatida tarixan rivojlangan bo'lib, o'zgaruvchan, rivojlanib borayotgan ta'lim va ta'lim mazmuni ta'sirida ma'ruza bir xil, ma'lumotli bo'lib qolishi mumkin emas.

Muammoli ma'ruza. Unda o`quvchilarning bilish jarayoni izlanish, tadqiqot faoliyatiga yondashadi.

Ma'ruza-vizuallashtirish. Bu didaktikada ma'lum bo'lgan, mazmuni psixologik-pedagogika fanlari ma'lumotlari, faol o'qitish shakllari va usullari ta'siri ostida o'zgarib turadigan ko'rish tamoyilini amalga oshirishning yangi imkoniyatlarini izlash natijasidir.

Birgalikda ma'ruza. O'quv materialining muammoli mazmunining dinamikligi ikki o'qituvchi o'rtasidagi jonli dialogik muloqotda amalga oshiriladi.

Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza. Bu asosan talabalarda kasbiy vaziyatlarni tezkor tahlil qilish, ekspert, raqib, sharhlovchi rolini o‘ynash, noto‘g‘ri yoki noto‘g‘ri ma’lumotlarni ajratib olish ko‘nikmalarini rivojlantirish zaruratini qondiradi.

Ma'ruza-matbuot anjumani. Quyidagi o'zgarishlar bilan professional faoliyatning tegishli shakliga yaqin. Ma'ruza mavzusini nomlab, o'qituvchi talabalardan ushbu mavzu bo'yicha yozma ravishda unga savollar berishni so'raydi.

Psixologiya o`qitish metodikasida qo`llaniladigan faol ta`lim shakllari

Faol ta'lim usullari orasida fikrlashning barcha turlarini shakllantirish holatini nazorat qilish uchun uchta guruh usullaridan foydalanish eng qiziqarli hisoblanadi.

Bu 1) dasturlashtirilgan ta'lim, 2) muammoli o'rganish, 3) interaktiv (kommunikativ) ta'lim usuli.

Ushbu usullarning barchasi an'anaviy o'qitish usullarining cheklovlarini bartaraf etishga urinish sifatida taklif qilingan.

Dasturlashtirilgan ta'lim usullari Maqsadlar, vazifalar, hal qilish usullari, bilimlarning predmetli mazmuni bilan bog'liq holda rag'batlantirish va nazorat qilish shakllarini aniqlashtirish va operativlashtirish orqali an'anaviy ta'limni qayta qurishni o'z zimmasiga oldi.

Muammoli ta’lim usullari- ular ob'ektiv bilimlarni tizimlashtirish jihatlarini emas, balki talabaning shaxsiyati o'zini topadigan vaziyatlarni ta'kidladilar.

Interfaol ta'lim usullari odamlarning o'zaro munosabatlari va munosabatlarini tashkil etish orqali bilimlarni o'zlashtirish jarayonini boshqarish usuliga aylandi.

Psixologiyani o'qitishda ushbu uch guruh faol o'qitish usullarining texnikasidan foydalanish psixologiya kursida o'quv vazifalari tizimini yaratishni nazarda tutadi.

Psixologiyani o`qitishda turli o`quv qo`llanmalaridan foydalanish

Asosiy ta'lim vositalari

Darslik va o'quv qo'llanma

Darslik

1) ma'lumot va

2) nazorat qilish.

Darslik va o'quv qo'llanma

Darslik- fan va madaniyat yutuqlarining hozirgi darajasida ma'lum bir sohadagi bilim asoslarini tizimli ravishda belgilab beruvchi kitob; o‘quv adabiyotining asosiy va yetakchi turi. Har bir ta’lim darajasi va ta’lim muassasalarining turi (umumiy ta’lim maktabi, kasb-hunar, o‘rta maxsus va oliy o‘quv yurtlari va boshqalar), shuningdek, o‘z-o‘zini tarbiyalash uchun o‘qitish va tarbiyalashning maqsad va vazifalariga javob beradigan darslik yaratiladi. muayyan yosh va ijtimoiy guruhlar.

Oliy ta'lim uchun darslik, maktab darsliklaridan farqli o'laroq, qoida tariqasida, asoslarni emas, balki fanni o'zi belgilaydi. Oliy oʻquv yurtlari uchun darsliklar ham umumiy fanlar, ham koʻplab mutaxassisliklar boʻyicha tayyorlanadi. Fanlarning tabaqalanishi, yangi yo'nalishlarning paydo bo'lishi universitet darsliklarining mutaxassisliklar bo'yicha nisbatan tez eskirishiga olib keladi, ularga qo'shimcha ravishda har xil turdagi o'quv nashrlari (ma'ruzalar, seminarlar, u yoki bu mavzu bo'yicha tanlangan boblar) chiqariladi. ilmiy mavzu va boshq.).

Keng ma’noda darslik deganda o‘quv jarayonida qo‘llaniladigan barcha moddiy o‘qitish vositalari, jumladan, tabiiy ob’ektlar, qurilmalar, jadvallar, xaritalar, dia- va plyonkalar, ovoz yozish va hokazolar tushuniladi.

Texnik ta'lim vositalari

Texnik ta'lim vositalari- bu inson tomonidan yaratilgan va uning faoliyatiga vositachilik qiluvchi ob'ektlar, shu jumladan ta'lim.

Didaktik funktsiyalariga ko'ra o'qitishning texnik vositalarini ikki guruhga bo'lish mumkin:

1) ma'lumot va

2) nazorat qilish.

Axborot taʼlim axborotini joriy etish, uning adekvat va qulay taqdim etilishiga xizmat qiladi. Bunday vositalar og'zaki va majoziy fikrlash o'rtasidagi zarur bog'liqlikni va o'quv materialini chuqurroq o'zlashtirishni ta'minlaydi, ayniqsa o'rganilayotgan ob'ektlarni haqiqiy namoyish qilish mumkin bo'lmaganda.

Bunday vositalarga quyidagilar kiradi:

lekin) video uskunalar(televizor, kinokamera, videomagnitofon va boshqalar).

b) audio jihozlar (magnitofonlar). ichida) proyeksiya uskunalari, Odatda turli bosma materiallarni ekranga proyeksiyalash uchun foydalaniladi. Bo'lishi mumkin epiproyektorlar(diagrammalar, grafiklar, jadvallar, olimlar portretlari, turli xil tasvirlar va boshqalarni ko'rsatish yoki qayta chizish uchun).

Dars maktabda ta’limni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi

Dars - maktabdagi ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy birligi. Darsning tipologiyasi va tuzilishi, sifat jihatidan o‘ziga xosligi uning maqsad va mazmuni, metodlari, o‘qituvchi va o‘quvchilarning xususiyatlari bilan belgilanadi.

Darslarni tasniflashda turlicha yondashuvlar mavjud:

1. Etakchi metodga ko`ra tasnifiga ko`ra: dars-nizo va dars-ma'ruza, dars-suhbat bo`ladi.

2. Ikkinchi tasnif o`quv materialining mazmuni bilan ajralib turadi: matematika darsi, rus tili darsi, umumiy psixologiya darsi va boshqalar.

3. O'quv jarayonining tuzilishiga asoslanib (S.V. Ivanov) quyidagilar mavjud: kirish darsi; material bilan birlamchi tanishish darsi; yangi bilimlarni assimilyatsiya qilish.

4. Asosiy didaktik maqsadga muvofiq darslarning tipologiyasi oldingi tasnifga yaqin edi. Bu hozirgi kunda eng ko'p qo'llaniladigan darslar tasnifi (M.I.Maxmutov). U qo'shma yoki aralash darslarni ta'kidlaydi; yangi material bilan tanishish bo'yicha darslar; bilimlarni mustahkamlash darslari: umumlashtirish darslari; nazorat darslari.

Darslar eng xilma-xil tuzilishga ega, ularni bitta belgilangan sxema bo'yicha naqsh bo'yicha qurish mumkin emas. Ammo, har bir darsning moslashuvchanligiga qaramay, darsda quyidagi asosiy elementlarni ajratib ko'rsatish mumkin (Yu.B. Zotov, G.D. Kirillova):

1. Dars mavzusini shakllantirish;

2. Maqsadlar va ularning motivatsiyasi;

3.Uyga vazifani tekshirish;

4. Yangilik haqidagi bayonot;

5. Yangi bilimlarni o`quv mashqlari orqali mustahkamlash;

6. O`rganilgan narsalarni suhbat shaklida takrorlash;

7. Bilimlarni tekshirish va baholash;

8. Xulosa qilish;

9. Uy vazifasi;

10. Ikki tashkiliy moment: boshida va oxirida.

Bu elementlarning birikmasi struktura deyiladi. Tuzilishi o'qituvchining mahoratiga bog'liq.

Didaktik talablar (V.A.Onischuk);

Darsga qo'yiladigan ta'lim talablari;

Dars uchun tashkiliy talablar.

O`qituvchi faoliyatida darsning psixologik tahlili.

Ma'lumki, pedagogik faoliyatni amalga oshirish mumkin turli shakllar, ular orasida alohida o'rinni dars (mashg'ulot) egallaydi - o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati amalga oshiriladigan o'quv jarayonining asosiy tashkiliy birligi. Darsni tahlil qilish uning ishtirokchilari va birinchi navbatda o'qituvchi tomonidan ushbu faoliyatni tushunish, ob'ektivlashtirishning muhim usullaridan biridir. Juda ko'p haqiqiy psixologik, pedagogik va uslubiy ishlar(T.Yu. Andryushchenko, N.F. Dobrynin, SV. Ivanov, E.S. Ilyinskaya, I.V. Karpov, Yu.L. Lvova, L.T. Oxitina, E.I. Passov va boshqalar) . Tadqiqotchilar dars tahlilining ko'p ob'ektliligini, o'qituvchi (o'qituvchi) tomonidan pedagogik o'zaro ta'sirning barcha tomonlarini, uning sub'ektlari va ularning faoliyatining xususiyatlarini hisobga olish muhimligini ta'kidlaydilar.

Keling, darsni o'qituvchi (o'qituvchi) pozitsiyasidan, darsning psixologik tahlili unga nima berishini, bunday tahlil o'qitish samaradorligiga qanday ta'sir qilishini, o'qituvchi va o'qituvchining proektiv va aks ettirish qobiliyatini ko'rib chiqaylik. namoyon bo'ladi. Har qanday darsni tahlil qilish psixologik, pedagogik, uslubiy va fan jihatlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan murakkab mulohazalardan iborat. Ushbu jihatlardan birini tanlash, masalan, psixologik, shartli va faqat analitik (nazariy) rejada zarur.

Darsni tahlil qilish, umuman o‘qitishni takomillashtirishga hissa qo‘shish, eng avvalo, darsni, darsni o‘tkazgan o‘qituvchining o‘z-o‘zini bilishi, o‘z-o‘zini rivojlantirishi uchun katta ahamiyatga ega. Bunday tahlil jarayonida va natijasida o'qituvchi o'z darsiga xuddi tashqaridan qarash va qayta ko'rib chiqish, uni bir butun sifatida va uning har bir tarkibiy qismini alohida baholash imkoniyatiga ega bo'ladi. Darsning psixologik tahlili o'qituvchiga o'zining nazariy bilimlarini o'qitishda, sinf bilan o'zaro munosabatda qo'llagan ish usullari va usullarini tushunish uchun qo'llash imkonini beradi. O'zini pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida tushunish, o'z xatti-harakati, kuchli tomonlari va zaif tomonlari o'qituvchining sub'ekt-shaxsiy aks ettirish va proyektiv-refleksiv qobiliyatlarining ko'rinishi va natijasidir.

Darsni psixologik tahlil qilish predmeti ko'p qirrali: bular o'qituvchining psixologik xususiyatlari (uning shaxsiyati, ushbu darsdagi faoliyati), o'quv jarayonining qonuniyatlari; o'quvchi, butun sinf shaxsiyatining psixologik xususiyatlari va naqshlari (ma'lum bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni shakllantirish faoliyati). Bu psixologik xususiyatlar, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot modellari, mavzuning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ya'ni. o'qituvchi tomonidan uzatiladigan va talabalar tomonidan o'zlashtirilgan material va yana ko'p narsalar (N.F. Dobrynin). Darsning psixologik tahlili o`qituvchining analitik qobiliyatini, proyektiv ko`nikmalarini shakllantiradi, kognitiv qiziqishni rivojlantiradi, ta`lim va tarbiyaning psixologik muammolarini mustaqil o`rganish zaruriyatini belgilaydi. Murakkab pedagogik hodisalarni psixologik kuzatish, ularni tahlil qilish, to‘g‘ri, psixologik asosli xulosalar chiqarish qobiliyati o‘qituvchi uchun o‘z kasbiy-pedagogik mahoratini oshirishning ishonchli vositasi bo‘lib xizmat qiladi.

Darsni psixologik tahlil qilish shakli

Darsning psixologik tahlilining asosiy shaklining xarakteristikasi tahlilni inson tafakkuridagi ikkita asosiy psixik jarayondan biri sifatida dastlabki nazariy ta’rifiga asoslanadi. Tahlil, S.L.ga ko'ra. Rubinshteyn, "bu narsa, hodisa, vaziyatni aqliy qismlarga ajratish va uning tarkibiy elementlarini, qismlarini, momentlarini, tomonlarini aniqlash; Tahlil qilish orqali biz tasodifiy, ahamiyatsiz bog'lanishlardan bir hodisani ajratamiz, ularda ular bizga ko'pincha idrokda beriladi."1, p. 377-378]. Tahlil shakllari xilma-xildir.

Darsni psixologik tahlil qilish sxemasi

Ta'lim psixologiyasi nazariyasi va amaliyotida darsni psixologik tahlil qilish uchun ko'plab sxemalar ishlab chiqilgan (N.F.Dobrynin, V.A.Slastenin, N.V.Kuzmina, L.T.Oxitina, S.V.Ivanov, I.A.Zimnyaya, E.S.Ilyinskaya va boshqalar). mualliflar turli asoslarda. Taklif etilgan L.T.ni ko'rib chiqing. Oxitina, rivojlanish ta'limining boshlang'ich tamoyillari va qoidalariga asoslanib, darsni psixologik tahlil qilishga yondashadi, unga muvofiq u darsning psixologik tahlili ob'ektlarining (o'qituvchi, talaba, o'quv jarayonini tashkil etish) tarmoqlangan tuzilishini belgilaydi. dars va boshqalar). Misol tariqasida ikkita tahlil ob'ektini keltiramiz: darsni tashkil etish va o'quvchilarni tashkil qilish.

Darsni tashkil etishda L.T. Oxitin 1) o'qituvchining o'zini o'zi tashkil etishini o'z ichiga oladi: a) ijodiy mehnat farovonligi, b) sinf bilan psixologik aloqa;

2) o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning bilish faoliyatini tashkil etish: a) idrok va kuzatishni tashkil etish, b) diqqatni tashkil etish, c) xotirani o'rgatish, g) tushunchalarni shakllantirish, e) tafakkurni rivojlantirish, f) tasavvurni tarbiyalash; g) malaka va malakalarni shakllantirish.

Darsni psixologik tahlil qilish darajasi	O'qituvchining o'ziga nisbatan vazifalari	O'qituvchining talabalarga nisbatan vazifalari
dastlabki	Darsning psixologik maqsadlarini belgilash (o'rganilayotgan fanga talabalarning bilim qiziqishlarini rivojlantirish; ularning aqliy faoliyatini rag'batlantirish; xotira qobiliyatini rivojlantirish; yuqori axloqiy fazilatlar va e'tiqodlarni shakllantirish va boshqalar). Maqsadlar, vazifalar, bosqichlar, ish shakllari, uslubiy texnikaning psixologik asoslanishi Ularning individual psixologik xususiyatlarini (nutq tempi, impulsivlik va o'zini tuta bilish, emotsionallik va boshqalar) maqsadlarni amalga oshirish shartlari bilan bog'liqligi.	Talabalarning ta'lim faoliyatining asosiy motivlarini (kognitiv, kommunikativ, ijtimoiy) hisobga olish Talabalarning yoshi va individual psixologik xususiyatlarini hisobga olish (fikrlash, xotira va boshqa kognitiv jarayonlar). Mavzuning darsga tayyorgarlik darajasini hisobga olish Guruhdagi shaxslararo munosabatlarni hisobga olish
Hozirgi	Qo'yilgan maqsadlar, o'quv maqsadlari va pedagogik muloqot jarayonining bajarilishini doimiy nazorat qilish, aniqlash, tuzatish. Qiyinchilik, muvaffaqiyatsizlik yoki vazifalarni bajarishning kutilmagan qulayligi holatlarida yangi maqsadlarni belgilash, o'rganishning yangi vositalari va usullarini qo'llash kerak, ya'ni. dars jarayonini qayta qurish	Talabalarning o'quv ishlarining borishini hisobga olish (ularning darsga qiziqishi, aqliy faoliyati, materialni o'zlashtirish xarakteri va boshqalar).
retrospektiv	O'z pedagogik faoliyatini baholash (muvaffaqiyat, kamchiliklar, ularning sabablari, tuzatish va takomillashtirish yo'llari)	Umumta'lim, o'quv va amaliy rejalarda talabalarning haqiqiy taraqqiyotini aniqlash, ya'ni. savolga javob, darsning haqiqiy natijasi nima

Darsga tayyorgarlik texnologiyasi

Yaxshi dars hatto tajribali o'qituvchi uchun ham oson ish emas. Darsning to'rtta asosiy xususiyati mavjud: bir xil yoshdagi o'quvchilar guruhi; guruh tarkibi doimiy; darslar qat'iy jadval asosida o'tkaziladi; O'quv rejasi hamma uchun bir xil.

Darsga qo`yiladigan umumiy talablarni uch guruhga bo`lish mumkin.

Didaktik talablar (V.A. Onischuk):

· Darsning maqsadlarini, shuningdek, alohida darsning umumiy dars tizimidagi o‘rnini aniq belgilash. Maqsad nafaqat o'qituvchi tomonidan belgilanadi, balki o'quvchilarga ham yetkaziladi.

· O‘quvchilarning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda o‘quv rejasi talablari va dars maqsadlariga muvofiq darsning optimal mazmunini aniqlash.

· Eng oqilona usullarni tanlash.

Sinfda muvaffaqiyatli o'rganish tamoyillari va shartlarini amalga oshirish.

Darsga qo'yiladigan ta'lim talablari:

· Sinf xususiyatlari va o'quv materialining imkoniyatlari bilan belgilanadigan darsning tarbiyaviy vazifalarini qo'yish.

· O‘quv materialida ishonchli ilmiy fikrlarni tanlash orqali dunyoqarashni shakllantirish; o'rganishni hayot bilan bog'lash.

Talabalarning bilim qiziqishlarini shakllantirish va rivojlantirish.

· Talabalarning rivojlanish darajasi va psixologik xususiyatlarini har tomonlama o'rganish va hisobga olish.

· O'qituvchining pedagogik taktiga rioya qilish.

Dars uchun tashkiliy talablar:

Yaxshi o'ylangan dars rejasiga ega bo'ling.

Darsning tashkiliy ravshanligi.

· Gigienik sharoitlarni yaratish.

Turli xil o'quv qurollaridan foydalanish.

Yu.K. Babanskiy, V.A. Onischuk dars samaradorligini oshirishning asosiy yo'nalishlarini aniqladi:

1. Darsning asosiy e'tiborini yakuniy natijaga qaratish.

2. O`quvchilar tarbiyasida darsning rolini oshirish.

3. O`qitish metodikasini takomillashtirish.

4. Darsda asosiy narsani ajratib ko'rsatish va uning o'zlashtirilishini ta'minlash.

5. Uy vazifasini optimallashtirish.

6. Talabalar bilimini nazorat qilish va baholashni takomillashtirish.

7. Darsdagi materialni takrorlash.

Ma'ruza universitetda psixologiyani o'qitish shakli sifatida

Universitetda o‘quv jarayonini tashkil etishning yetakchi shakli ma’ruzadir.

Ma'ruza talablari:

Taqdim etilayotgan axborotning yuqori ilmiy darajasi, qoida tariqasida, mafkuraviy ahamiyatga ega;

Aniq va qat'iy tizimlashtirilgan va uslubiy qayta ishlangan zamonaviy ilmiy ma'lumotlarning katta hajmi;

Ko'rsatilgan hukmlarning dalillari va dalillari;

Etarli miqdordagi ishonchli faktlar, misollar, matnlar va hujjatlar;

fikrlarni bayon etishning ravshanligi va tinglovchilar tafakkurini faollashtirish, muhokama qilinayotgan masalalar yuzasidan mustaqil ishlash uchun savollarni belgilash;

Muammolarni hal qilishda turli nuqtai nazarlarni tahlil qilish;

Asosiy fikr va mulohazalarni chiqarish, xulosalar chiqarish;

Kiritilgan atamalar va nomlarni tushuntirish; talabalarga ma'lumotni tinglash, tushunish va qisqacha yozish imkoniyatini berish;

Tinglovchilar bilan pedagogik aloqa o'rnatish qobiliyati; didaktik materiallar va texnik vositalardan foydalanish;

Matnning asosiy materiallaridan foydalanish, referat, sxemalar, chizmalar,

jadvallar, grafiklar.

Ma'ruza turlari:

1. kirish

2. Ma'ruza - ma'lumot

3. umumiy ma'ruza

4. Muammoli ma’ruza

5. Vizualizatsiya ma’ruzasi

6. Binar ma’ruza

7. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza

8. Ma'ruza-konferentsiya

9. Ma'ruza-konsultatsiya

Ma'ruza vazifalari

1. Axborot.

2. Orientatsiya.

3. Tushuntirish, tushuntirish .

4. Ishontiruvchi .

5. Maftunkor yoki ilhomlantiruvchi.

Amaliy mashg'ulotlar universitetda psixologiyani o'qitish shakli sifatida

O'quv guruhlarida amaliy, seminar va laboratoriya mashg'ulotlari - o'quv mashg'ulotlarining bu shakllari amaliy bo'lib, "guruh mashg'ulotlari" umumiy nomi ostida birlashtirilishi mumkin, chunki ular har qanday mutaxassisning faoliyatida uchraydigan amaliy vaziyatlarni modellashtiradi va muhokama qiladi.

Amaliy mashg`ulotlarning barcha shakllari o`quvchilar tomonidan voqelikda rivojlanayotgan turli vaziyatlarda odamlarning harakatlari va harakatlarini (xulq-atvorini) psixologik tahlil qilish va baholash uchun amaliy harakatlarni ishlab chiqishni ta'minlashga xizmat qiladi.

Guruh darslarining vazifalari dars shakliga qarab har xil bo'lishi mumkin. Asosiy shakllar:

Seminarlar Bu erda talabalar amaliy vaziyatli muammolarni hal qilishning turli xil variantlarini muhokama qiladilar, psixologik pozitsiyalarni dalillar sifatida ilgari suradilar. Yechimning to'g'riligini baholash o'qituvchi rahbarligida jamoaviy ravishda ishlab chiqiladi.

Seminarlar-munozaralar Odatda amaliyot ehtiyojlari bilan bog'liq holda psixologik tadqiqotning turli usullarini muhokama qilishga bag'ishlangan bo'lib, bu jarayonda talabalar o'zlari bilan bo'ladigan aniq odamlarning (bolalar va kattalar) psixologik xususiyatlarini o'rganish usullari va usullarini tushunadilar. ishlamoq.

Aslida ustaxonalar ta'lim muassasasining o'zida yoki talabalarning amaliyot joylarida o'tkaziladi va ularning maqsadi o'z mutaxassisligi profilidagi aniq muammolarni hal qilishni o'rgatishdir.

Laboratoriya tadqiqotlari talabalarga ma'lum ruhiy hodisalarni, guruhdagi odamlar o'rtasidagi munosabatlarning ijtimoiy-psixologik mexanizmlarining xususiyatlarini va boshqalarni aniqlashga yordam berish.

Ajam o'qituvchi uchun uslubiy qo'llanma sifatida amaliy mashg'ulotlar uchun o'quv vazifalarini ishlab chiqishga yondashuvning ikkita umumiy tamoyilini ko'rsatish mumkin.

Birinchisi tamoyilidir "nazariyadan amaliyotga" ,

Ikkinchi tamoyil: "hayotdan nazariyaga".

Amaliy mashg'ulotlarni o'tkazishga qo'yiladigan talablar

Birinchi talab: darslar og'ir bo'lmasligi kerak.

Ikkinchi muhim talab laboratoriya darsi metodikasiga test va talabalar tomonidan olingan boshqa faktlarning nazariy talqini, shuningdek, oʻqituvchi uchun majburiy boʻlgan soʻrovnoma, eksperimentning sifat va miqdoriy maʼlumotlari kiradi.

Uchinchi talab O'qituvchi tahlildan nafaqat tadqiqot jarayonlarining imkoniyatlari, balki tadqiqot ob'ektiga aylangan psixologik hodisalarning mazmuni haqida ham xulosa chiqarishi kerak.

Talabalarning o'quv ishlarining bir qismi sifatida mustaqil ish

Talabalarning mustaqil ishi (SIW) o'tilgan materialni mustahkamlash, vazifalarni tezda hal qilish ko'nikma va malakalarini shakllantirishga qaratilgan individual va jamoaviy faoliyatning faol shaklidir. SRS tayyor ma'lumotni passiv "singdirish" ni emas, balki uni izlash va ijodiy assimilyatsiya qilishni o'z ichiga oladi. Mustaqil ish talabani kelajakda mustaqil ishlashga tayyorlashga qaratilgan.

- adabiyotshunoslik kurs muammolari bo'yicha;

- seminar va amaliy mashg'ulotlarga tayyorgarlik ;

- hisobot tayyorlash Davra suhbatida nutq so'zlash - ko'nikmalar rivojlanmoqda ommaviy nutq, materialni to'g'ri taqdim etish qobiliyati, sabab;

- insho yozish ;

- bo'lak yozish nazorat ishlari - o'rganilgan mavzular bo'yicha bilimlarni tekshirish;

- namunaviy testlar bilan ishlash - kursning asosiy tushunchalarini o'zlashtirishga, ma'ruza materialini mustahkamlashga hissa qo'shadi;

- kompensatsiya (imtihon) fanidan - savollar o'tilgan materialni tizimlashtirish va yakuniy attestatsiyaga tayyorgarlik ko'rish uchun xizmat qiladi.

Talabalarning mustaqil ishi natijalari konsultatsiyalarda SSV nazorati jadvali bo‘yicha umumlashtiriladi. Mustaqil ishlarning har bir turi (referat, ma’ruza, nutq, konspekt, test, test) alohida baholanadi.

Psixologiyada bilimlarni o'zlashtirish darajasini nazorat qilishning uslubiy xususiyatlari

Ta'lim psixologiyasida "nazorat" tushunchasi biroz boshqacha ma'noda - o'quvchining o'quv faoliyati jarayonining to'qimalariga uning tarkibiy elementi sifatida kiradigan o'quv harakati sifatida qo'llaniladi. Nazorat o'quv harakati sifatida o'quv faoliyatining yakuniy natijasiga ko'ra o'zlashtirish sifatini tekshirish sifatida emas, balki o'z yo'nalishi bo'ylab davom etadigan va talabaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan harakat, aniqlikni faol ravishda kuzatish harakati sifatida amalga oshiriladi. uning aqliy operatsiyalari, ularning o'rganilayotgan nazariyaning mohiyati va mazmuniga muvofiqligi, bu o'quv vazifasini to'g'ri hal qilish uchun indikativ asos bo'lib xizmat qiladi. .

Joriy pedagogik nazoratni o'qituvchining qayta aloqa kanallari orqali olingan ma'lumotlar asosida o'quv jarayoniga ma'lum tuzatishlar kiritadigan barcha kundalik harakatlari deb atash mumkin.

Bu ma'ruza davomida o'qituvchining tinglovchilarning har qanday signallariga asoslangan tuzatish harakatlari bo'lishi mumkin, u yoki bu yoki boshqasidan boshlab, uning ma'ruzaga e'tiborini biroz pasaytirishi va talabalarning ma'ruzachining nutqiga qo'pol ravishda e'tibor bermaslik bilan yakunlanishi mumkin.

O'qituvchi, albatta, turli guruh sinflarida o'quvchilar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish darajasini nazorat qiladi.

Guruh darslari sizga nazorat qilish imkonini beradi umumiy daraja va talabalar tomonidan dastur materialini o'zlashtirish jarayoni, o'zlashtirish uchun eng qiyin muammolarni aniqlash, shunda keyingi darslarda, shu jumladan ma'ruzalarda va talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilishda fundamental xarakterdagi muayyan tuzatishlar kiritish, bunday choralarni ko'rish. Bu o'qituvchining ushbu kasb doirasidan tashqaridagi sa'y-harakatlarini talab qilishi mumkin.

Ma'ruzachi tinglovchilarning e'tiborini darhol o'zgartira oladigan ijobiy, safarbar, rag'batlantiruvchi xarakterdagi murojaatlardan foydalanishi mumkin.

Joriy pedagogik nazorat shakllariga talabalarning yozma ishlarining ayrim turlari ham kiradi. Bu individual faktlarning psixologik tahlilini, ma'lum bir shaxsning individual xususiyatlarining psixologik xarakteristikasini ifodalovchi tugallangan amaliy mashg'ulotlarning kichik matnlari bo'lishi mumkin.

Talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyatidagi hayotiy materiallar bo'yicha yozma ishlarni tez-tez olib borish maqsadga muvofiqdir.

Psixologiya o`qitishning o`quv jarayonida bilimlarni nazorat qilish turlari va shakllari

Nazorat tushunchasi va uning vazifalari

Nazorat - o'quv materialini o'zlashtirish sifatini tekshirish, o'qituvchi va talabalar o'rtasida aloqa o'rnatish.

Boshqarish funktsiyalari:

a) talabalar uchun - nazorat assimilyatsiya sifatini ta'minlaydi
bilim, xatolarni, noaniqliklarni o'z vaqtida tushunishga imkon beradi
ularni tuzatish va keyingi ta'lim onasini yaxshiroq tushunish
al, shuningdek, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish;

b) o'qituvchi uchun - nazorat borishi haqida ma'lumot beradi va
materialni assimilyatsiya qilish, keng tarqalgan xatolar, e'tibor va
o'quvchilarning qiziqishi, bu sizning didaktikangizni ko'rish imkonini beradi
xatolar va o'qitish jarayoniga o'z vaqtida tuzatishlar kiritish

Nazorat turlari va shakllari

Nazorat hajmi va xususiyatiga qarab, 2 tur mavjud:

1) assimilyatsiyaning oraliq natijalarini nazorat qilish;

2) yakuniy nazorat.

Oraliq nazorat hech qanday rasmiy cheklovlarga ega emas. U o'qituvchining rejasiga muvofiq amalga oshiriladi va uning ijodidir. Bunday nazorat shakllari sifatida quyidagilarni taklif qilish mumkin:

a) operativ nazorat (ma'ruzada).

Ma’ruza tugashiga 5 daqiqa qolganda o‘qituvchi o‘qilgan material bo‘yicha talabalarga 2-3 ta savol beradi. Javob taklif qilindi

yozma ravishda berish. O'qituvchi keyingi darsda izoh beradi;

b) blits nazorati.

Mavzu so‘ngida, dars tugashiga 5 daqiqa qolganda o‘quvchilarga ushbu mavzu bo‘yicha eslab qolgan so‘zlarni yozish so‘raladi. O'qituvchi keyingi darsda tekshiradi (so'zlar soni, ularning mavzuga aloqadorligi, xatolar) va tahlil qiladi;

v) yozma hisobot bilan nazorat topshirig'i.

Bu har qanday vazifa bo'lishi mumkin (ro'yxat .., taqqoslash .., jadval tuzish yoki to'ldirish .., psixologik muammolarni hal qilish ... va hokazo).

Nazoratning barcha tavsiya etilgan shakllari guruhdir.

Yakuniy nazorat - yakuniy natijani tekshirish.

Ushbu turdagi nazorat semestr yoki kurs kreditlari va imtihonlarni o'z ichiga oladi. Ular turli didaktik funktsiyalarga ega.

Test mavzu yoki bo‘lim tugagandan so‘ng o‘tkaziladi. Uning asosiy vazifalari o'qitish va nazorat qilishdir.

Psixologiya fanini o`qitish jarayonida talabalarning bilim, ko`nikma va malakalarini shakllantirish ko`rsatkichlari

BILIMLARNING SHAKLLANISH KO'RSATGANLARI.

Tushunchalarni o'zlashtirish:

tushunchalarni tan olish va aniqlash (atama va ta’riflarni solishtirish, ta’riflar, tushunchalarni qurish);

tushunchalar doirasini ochish (kontseptsiya bilan umumlashtirilgan ob'ektlar yoki hodisalar nomenklaturasining tavsifi va ularning tasnifi);

kontseptual tizimda tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar mantiqini o'rnatish (tushunchalar o'rtasidagi ierarxik va assotsiativ munosabatlarni aniqlash, mantiqiy tartiblangan terminologik sxemalarni qurish);

kontseptsiya mazmunidan kelib chiqadigan harakatlarning tavsifi (kontseptsiya mazmuni asosida amalga oshiriladigan mumkin bo'lgan amaliy va intellektual echimlarning tavsifi).

MAKORALARNI SHAKLLANTIRISH KO'RSATGANLARI.

Ko'nikmaga ega bo'lishning diagnostik ko'rsatkichlari, odatda, o'qitish kontekstida aniq vazifalar bilan bog'liq holda amalga oshiriladigan aniq harakatlar va ularning komplekslari. Shu bilan birga, har qanday harakat tarkibida umumiy elementlarni ajratib ko'rsatish mumkin, ularni amalga oshirish har bir aniq mahoratni takrorlashda zarurdir.

MAKORALARNI SHAKLLANTIRISH KO'RSATGANLARI.

Ko'nikmalarni shakllantirishning umumlashtirilgan ko'rsatkichlari ko'nikmalarni shakllantirish ko'rsatkichlari bilan mos keladi. Ammo mahorat harakatlarni avtomatlashtirishni o'z ichiga olganligi sababli, uni bajarish vaqti odatda taxmin qilinadi, masalan, o'qish tezligini o'lchash, aqliy hisoblash va hokazo.

Maktab o'quvchilarining bilim olish ko'rsatkichlarining yuqoridagi tizimidan bevosita istalgan fan o'qituvchisi ishida foydalanish mumkin. Shuni ham ta'kidlash kerakki, maktab o'quvchilarini o'rganish ko'rsatkichlari bilan ular tushunishi mumkin bo'lgan shaklda tanishtirish kerak.

Muloqot psixologiyani o`qitish jarayonida o`rganish vositasi sifatida

Zamonaviy jamiyat sharoitida o'qitish jarayonida noan'anaviy o'qitish usullari faol qo'llaniladi, bu esa innovatsion pedagogika sifatida tushunilishi kerak.
Adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, noan'anaviy o'rganish muammosi nafaqat o'qituvchilar, psixologlar, balki mahalliy va xorijiy fiziologlar, tabiatshunoslar uchun ham tadqiqot mavzusidir. Shunday qilib, 20-asrda G.M. Andreeva, G.V. Kolshanskiy, B.F. Lomov, R. Birdwistella, M. Kritch-li, C. Morris va boshqalar.
Biroq, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, olimlarning fundamental ishlari talabalarni o'qitishda har doim ham qo'llanilmaydi, chunki ular zamonaviy ta'limga uslubiy jihatdan moslashtirilmaydi, bu ta'lim natijalariga ta'sir qiladi va hukumatni maktab va universitet xodimlarining faoliyatini yaxshilashga undaydi. eng yangi texnologiyalar va ta'limni kompyuterlashtirishdan foydalangan holda o'quv jarayoni.

Bizning fikrimizcha, o'quv kursini o'qitishda muloqot jarayonini shunday qurish kerakki, unda iloji boricha ko'proq qidiruv vaziyatlari mavjud bo'lib, unda g'ayrioddiy, o'ziga xos misollar, savollar, topshiriqlar mavjud.

E.I.Passov o‘qituvchi “yaxshi ssenariy muallifi, rejissyor va aktyor” bo‘lishi kerakligini ta’kidlaydi. O'rganilayotgan fanga qiziqishni shakllantirish bo'yicha o'qitishni uslubiy ta'minlash, ko'rinadiki, sinfda muloqot psixologiyasining ayrim xususiyatlarini bilmasdan mumkin emas.

Zamonaviy psixologiya o'qituvchisining psixologik xususiyatlari

O'qituvchining shaxsiyati o'quv muhitida birinchi o'rinni egallaydi, uning ayrim xususiyatlari o'qitishning tarbiyaviy ta'sirini oshiradi yoki kamaytiradi. Avvalo, "maxsus o'qituvchilik fazilatlari" qayd etilgan, bunga P.F. Kapterev "o'qituvchining ilmiy tayyorgarligi" va "shaxsiy o'qituvchilik iste'dodi" bilan bog'liq.

"Aqliy" deb tasniflangan "maxsus" ta'lim xususiyatlari bilan bir qatorda, PF. Kapterev o'qituvchining zarur shaxsiy "axloqiy-irodaviy xususiyatlari" ni qayd etdi, ular xolislik (ob'ektivlik), diqqatlilik, sezgirlik, vijdonlilik, qat'iyatlilik, chidamlilik, adolat va bolalarga haqiqiy muhabbatni o'z ichiga oladi.

Quyidagi ko'rsatkichlar hisobga olinadi:

o'qituvchining o'quvchilarga nisbatan mehribonligi va hurmati - nazariy jihatdan barcha o'qituvchilar o'quvchilarga mehr va hurmat ko'rsatish zarurligini tushunadilar. Biroq, mehr va hurmatning namoyon bo'lishi har xil bo'lishi mumkin. Ular mehribonlik taqlidiga, talabalar bilan "noz-karashma" ga, psixologiya o'qituvchisining o'z vazifasini soddalashtirishga urinishlariga aylanishi mumkin.

O'qituvchining o'quvchilarning tanqidiga munosabati - o'quv jarayonida o'quvchi o'qituvchining sinfdagi bayonotlarida noto'g'ri deb hisoblaydigan vaziyatlar bo'lishi mumkin. O'qituvchining to'g'ri xatti-harakati shundaki, u o'zi bilan rozi bo'lmagan talabaga hech bo'lmaganda qisqacha o'z nuqtai nazarini ko'rsatish imkoniyatini berishi kerak.

O'qituvchining talabalar bilan shaxsiy munosabatlari - o'qituvchining har qanday o'quvchiga nisbatan shaxsiy hamdardligi yoki dushmanligi bo'lishi tabiiy. Biroq, o'quvchida bu munosabatning aniq namoyon bo'lishi o'rinli emas.

Pedagogik faoliyat predmeti tarkibidagi qobiliyatlar.

Shaxsiy xususiyatlarning aloqasi Va qobiliyatlar

Pedagogik faoliyat sub'ektining individual psixologik xususiyatlari insonning qobiliyatlari bilan ichki bog'liq - uning xususiyatlaridan biri. xarakterli xususiyatlar. B.M.ning vakolatli bayonotiga ko'ra. Teplova va V.D. Nebylitsyna, garchi “Insonning qobiliyatlari aniq bir narsaga ko'ra shakllanadi psixologik qonunlarga e'tibor bermang va o'z-o'zidan belgilanmagan asab tizimi , lekin, albatta, o'rganish jarayonlari bo'ladi dinamizmi yuqori va past bo'lgan shaxslarda boshqacha davom etadi asab jarayonlari va musiqiy quloq turlicha shakllanadi bilan odamlar bilan muloqot qilish asab tizimi yuqori va past sezuvchanlik Yangiliklar" .

Qobiliyat ta'rifi

S.L ta'kidlaganidek. Rubinshteyn, “Rivojlanish jarayoni qodir inson taraqqiyoti inson taraqqiyoti jarayonidir. Peshonaning rivojlanishi muayyan bilim va harakat usullari yoshi o'ziga xosdir asos, uning ichki holati aqlning ma'lum bir darajasidir aqliy rivojlanish - aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish " .

Pedagogik qobiliyatlarning umumiy tarkibi

Mahalliy tadqiqotchilar S.L.ning ko'rib chiqilgan qoidalariga asoslanib. Rubinshteyn, B.M. Teplov pedagogik qobiliyatlarning butun majmuasini aniqladi. N.D tomonidan aniqlangan asosiylarini solishtiraylik. Levitov va F.N. Gonobolin. Shunday qilib, N.D. Levitov asosiy pedagogik qobiliyatlar sifatida quyidagilarni belgilaydi: bilimlarni bolalarga ixcham va qiziqarli shaklda o'tkazish qobiliyati; kuzatish asosida talabalarni tushunish qobiliyati; mustaqil va ijodiy fikrlash tarzi; topqirlik yoki tez va aniq orientatsiya; o'qituvchining o'zi ishini ta'minlash uchun ham, yaxshi talabalar jamoasini yaratish uchun ham zarur bo'lgan tashkilotchilik qobiliyati.

1. Didaktik qobiliyatlar

2. Akademik qobiliyat.

2. Pertseptiv qobiliyatlar

3. Nutq qobiliyatlari

4. Tashkiliy qobiliyatlar

6. Muloqot qobiliyatlari

7. Pedagogik tasavvur

Diqqatni bir vaqtning o'zida bir nechta harakatlar o'rtasida taqsimlash qobiliyati o'qituvchining ishi uchun alohida ahamiyatga ega.

Pedagogik qobiliyatlarning tuzilishi

Hozirgi vaqtda N.V tomonidan ishlab chiqilgan pedagogik qobiliyatlar kontseptsiyasi. Kuzmina va uning maktabi eng to'liq tizimli talqindir. Birinchidan, bu kontseptsiyada barcha pedagogik qobiliyatlar pedagogik tizimning asosiy tomonlari (tomonlari) bilan bog'langan. Ikkinchidan, ular oldingi barcha ta'riflardan farqli o'laroq, "pedagogik faoliyat ob'ekti, jarayoni va natijalariga alohida sezgirlik" ko'rinishi sifatida belgilanadi. Uchinchidan, ular nafaqat o'zlarining to'plami, yaxlitligi bilan emas, balki ushbu sezgirlikning qandaydir tizimli tashkil etilishi bilan ifodalanadi. To'rtinchidan, pedagogik qobiliyatlar darajasi ko'rsatilgan. Beshinchidan, bu talqin bir tomondan, umumiy va maxsus pedagogik qobiliyatlar, ikkinchi tomondan, maxsus pedagogik va boshqa maxsus qobiliyatlar o‘rtasidagi munosabatni belgilaydi.

Pedagogik faoliyat predmeti tarkibidagi shaxsiy fazilatlar

19-asr oxiridagi mahalliy pedagogik psixologiyada qayd etilganidek. P.F. Kapterev, pedagogik faoliyat muvaffaqiyatining muhim omillaridan biri o'qituvchining "shaxsiy fazilatlari" dir. Maqsadlilik, qat'iyatlilik, mehnatsevarlik, hayo, kuzatuvchanlik kabi fazilatlarning majburiyligi qayd etilgan. Tabiatning zukkolik, notiqlik qobiliyati, badiiy mahoratga bo'lgan ehtiyoji alohida ta'kidlangan. Ayniqsa, empatiyaga tayyorlik muhim, ya'ni. o'quvchilarning ruhiy holatini tushunish, empatiya va ijtimoiy muloqotga bo'lgan ehtiyoj. Tadqiqotchilar pedagogik taktga ham katta ahamiyat beradilar, uning namoyon bo`lishida o`qituvchining umumiy madaniyati va uning pedagogik faoliyatining yuksak kasbiy mahorati namoyon bo`ladi.

Muhim kasbiy fazilatlarga, A.K. Markova, quyidagilarni o'z ichiga oladi: pedagogik eruditsiya, pedagogik maqsadni belgilash, pedagogik (amaliy va diagnostik) tafakkur, pedagogik intuitsiya, pedagogik improvizatsiya, pedagogik kuzatish, pedagogik optimizm, pedagogik topqirlik, pedagogik bashorat va pedagogik aks ettirish. Bu sifatlarning “qobiliyat” tushunchasiga yaqin ekanligini A.K. Ularning ko'pchiligini shu tarzda belgilaydigan Markova.

N.V.ning so'zlariga ko'ra. Kuzminaning ta'kidlashicha, shaxsiy yo'nalish kasbiy va pedagogik faoliyatda yuqori cho'qqiga chiqishning eng muhim sub'ektiv omillaridan biridir. Umumiy psixologik ma'noda shaxsiyatning yo'nalishi quyidagicha ta'riflanadi "yo'naltiruvchi barqaror motivlar to'plami shaxsning faoliyati va real vaziyatlardan nisbatan mustaqil. Shaxsiy yo'nalish qiziqishlar, moyilliklar, e'tiqodlar, ideallar bilan tavsiflanadi, unda insonning dunyoqarashi ifodalanadi.

O'qituvchining shaxsiy xususiyatlarida kasbiy pedagogik o'zini o'zi anglash muhim rol o'ynaydi, uning tarkibida A.K. Markova, quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'qituvchining o'qituvchilik kasbining normalari, qoidalari, modellari, kasbiy e'tiqodini shakllantirish, o'qituvchilik faoliyati kontseptsiyasi; o'zini qandaydir professional standart bilan bog'lash, identifikatsiya qilish; o'zini boshqa, professional murojaat qiluvchi odamlar tomonidan baholash; o'z-o'zini hurmat qilish, bunda a) kognitiv jihat, o'z-o'zini anglash, o'z faoliyati va b) hissiy jihat ajralib turadi.

So‘zlariga ko‘ra, K.K. Platonovning fikriga ko'ra, shaxs to'rtta ierarxik tartibga solingan quyi tuzilmalardan iborat murakkab tuzilma sifatida qaraladi: "4-chi, pastroq, asosan biologik shartli shaxs quyi tuzilishi temperani o'z ichiga oladi ment, yosh, jins ... xossalari shakllanadi takrorlash (mashq qilish) orqali; 3-kichik tuzilma, aks ettirish shakllari sifatida biologik moyilliklar asosida jismoniy mashqlar orqali ijtimoiy shakllangan psixik jarayonlarning individual xususiyatlarini o'z ichiga oladi; 2-kichik tuzilma op ta'lim orqali olingan bilim, ko'nikma, qobiliyat va odatlarni o'z ichiga olgan biri; 1-chi, eng yuqori, asosan ijtimoiy haqida yo'nalishlilikning shartli pastki tuzilishi shakllangan ta'lim orqali" .

Psixologiya o'qituvchisi faoliyatini tashkil etish

Psixologiya o'qituvchisining faoliyati:

1) ta'lim (didaktik) faoliyat fanning ilmiy tushunchalari va usullari tizimini talabalar tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlashga qaratilgan.

2) O'qituvchining ilmiy-uslubiy faoliyati - o‘qitish usullarini o‘zlashtirish va takomillashtirishdan maqsad.

3) O'qituvchining ilmiy-tadqiqot faoliyati shundan iboratki, u o'qitish bilan bir qatorda o'zi tanlagan mavzu bo'yicha ham ilmiy izlanishlar olib boradi. Bu nomzodlik yoki doktorlik dissertatsiyasining mavzusi yoki shunchaki uning ilmiy qiziqishlari mavzusi bo'lishi mumkin. Universitet o'qituvchisi uchun bu majburiy faoliyatdir.

Umuman olganda, maktab rivojlanishining hozirgi bosqichida psixologiya o'qituvchisi, xususan, universitet yangi kurslar va fanlarni oson va tez o'zlashtirish qobiliyatiga ega bo'lishga majbur.

Mashg'ulotlarga tayyorgarlik o'quv-tematik rejani tayyorlashdan boshlanadi. Barcha o'quv materiallari ajratilgan soatlar va mashg'ulotlar turlari (ma'ruza va amaliy) bo'yicha qismlarga bo'linadi. Ikki soat davomida (er-xotin) buzilish qilish tavsiya etiladi. Bu sizga vaqtingizni oqilona rejalashtirish imkonini beradi.

O'quv-tematik reja birinchi navbatda kunduzgi bo'lim asosida tuziladi.

Butun o'quv-tematik rejani tuzish o'qituvchiga nafaqat dars materialini tayyorlashga, balki mustaqil ish uchun topshiriqlarni o'ylab ko'rishga, ularni bajarish uchun talablarni oldindan taqdim etishga, hisobot berish muddatlarini ko'rsatishga va zarur maslahatlar berishga imkon beradi.

O'yin professional psixologiyani o'qitish vositasi sifatida

Umuman olganda, o'yin kasbiy ta'lim shakli sifatida XX asrning 80-yillarida AQShda biznes maktablarida paydo bo'lgan. Biroq, "Keskin o'zgarish tufayli ishlab chiqarishni qayta qurish" mavzusidagi birinchi o'yin ishlab chiqarish dasturi"Leningrad sanoat akademiyasi tomonidan ishlab chiqilgan. SM. Kirov universitet talabalari va zavod xodimlarini tayyorlash uchun. Ushbu o'yin 1936 yilda Krasny Tkach Leningrad zavodida dam olish kunlari, shuningdek, bir qator boshqa korxonalar va universitetlarda o'tkazildi.

Hozirgi vaqtda mamlakatimizda o'yin usullari qabul qilingan keng foydalanish o'qitishning samarali vositasi sifatida, ayniqsa professional.

Professor A.A. tomonidan ishlab chiqilgan belgi-kontekstni o'rganish kontseptsiyasida o'yin alohida o'rin tutadi. Verbitskiy.

Ma’lumki, oliy va o‘rta maxsus kasb-hunar ta’limi tizimida mutaxassisning kasbiy faoliyatini shakllantirish muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Avvalo, bu qiyinchiliklar ikki xil faoliyat turini - o'quv va kasbiy faoliyatni birlashtirish zarurati bilan bog'liq. Birinchisidan ikkinchisiga o'tish bitiruvchining tanlagan kasbiga moslashishning uzoq jarayonini talab qiladi, bu nafaqat bilimlarni qo'llash qobiliyatini, balki ushbu kasb tizimidagi ijtimoiy o'zaro ta'sir va muloqot ko'nikmalarini ham nazarda tutadi. An'anaviy o'qitish usullari bu muammolarni hal qila olmaydi.

Maqsad - quyidagi vazifalarni hal qilishni o'z ichiga olgan kasbiy bilimlarni o'zlashtirish:

1) kasbiy vaziyatni tasvirlash;

2) uning mohiyatini tushunish (muammoning sabablari, ishtirokchilarning xatti-harakatlarining motivatsiyasi va boshqalar);

3) qaror qabul qilish ko'nikmalarini shakllantirish.

Nazariy qoidalarni illyustrativ misollardan fazoviy jihatdan ajratish foydalidir.

Psixologiyani o'qitishda o'quv maqsadlari

"Vazifa" tushunchasi psixologiya fanida keng qo'llaniladi.

Vazifa ba'zi o'tmishdagi muammoli vaziyatning ramziy modelidir. Agar bu holatda biz shartlarni va kerakli narsalarni ajratib ko'rsatsak, u muammoga aylanadi.

o'quv vazifasi biz maxsus tanlangan yoki o'rganish uchun mo'ljallangan vazifani chaqiramiz.

Vazifa bizga qandaydir harakatni bajarish talabi sifatida tushuniladi. Vazifa vazifaga qaraganda kamroq qat'iy mantiqiy formulaga ega, ammo talablar o'xshash: savolga javob berish, biron bir harakatni bajarish va hokazo.

Tafakkur, intellekt tadqiqotchilari (R. Kettell, A. Binet, J. Gilford va boshqalar) ko'rib chiqdilar. eng yaxshi tarzda insonni ular uchun vazifalarni belgilash haqida o'ylashga undash.

O'quv vazifalarining tasnifi

Fanda ma'lum bo'lgan o'quv vazifalari tasniflaridan biri D.G. Tollingerova (18). U kognitiv xususiyatlarga ko'ra o'quv vazifalarining 5 guruhini aniqlaydi:

1) bilimlarni takrorlash vazifalari;

2) oddiy aqliy operatsiyalar uchun vazifalar;

3) murakkab aqliy operatsiyalar uchun vazifalar;

4) bilim va kompozitsiyani umumlashtirishni o'z ichiga olgan vazifalar;

5) samarali fikrlash uchun vazifalar.

G.A.ning ta'lim vazifalari tasnifi alohida qiziqish uyg'otadi. Balla (5). Muammoni hal qilishda qo'llaniladigan kognitiv operatsiyalarga qarab, 5 tur ajratiladi:

1) pertseptiv (rasmga qarang, ob'ekt qismlarini toping va hokazo);

2) aqliy (ob'ektlarni taqqoslash, tahlil qilish, tasniflash va boshqalar uchun);

3) xayoliy (majoziy), agar kerak bo'lsa, mavjud bilimlarga asoslanib, sodir bo'lgan yoki sodir bo'lishi mumkin bo'lgan voqeani ko'rsatish va tasvirlash;

4) mnemonik vazifalar (eslab qolish, eslash ...);

5) kommunikativ vazifalar (aloqani o'rnatish, aloqani saqlash va to'xtatish vazifalari va boshqalar).

Ta'lim vazifalarini tasniflash jadvali psixologiyadan dars berganda

Universitetda o'rganish va o'qitish nazariyasi

1. Psixologiyada o'rganish nazariyasi tushunchasi. Rivojlantiruvchi ta'lim

o'rganish nazariyasi- Bu pedagogik psixologiyaning o'qituvchi (o'qituvchi) va talaba (talaba) o'rtasidagi o'zaro munosabatlar samaradorligining psixologik shartlarini nazariy va eksperimental ravishda o'rganadigan bo'limi.

Ta'lim nazariyasi yuqorida muhokama qilingan o'quv faoliyati nazariyasi bilan bir xil emas, bu faqat o'quvchiga tegishli. O'qitish ikki tomonlama jarayon bo'lib, o'quvchining ham, o'qituvchining ham faolligini o'z ichiga oladi. Shunday qilib, ta'lim nazariyasini o'quv jarayonida o'qituvchi va talaba, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi muvaffaqiyatli hamkorlikning amaliy tajribasi va qonuniyatlarini umumlashtiruvchi va tushuntiruvchi ilmiy tamoyillar tizimi sifatida ko'rib chiqish mumkin.

Ta'lim faoliyati o'z sub'ekti oxir-oqibat yuqori malakali mutaxassisga aylanishini ta'minlashga qaratilgan bo'lib, o'qituvchining o'qituvchilik faoliyati esa o'quvchini malakali mutaxassisga aylantirishning eng oqilona usullarini ta'minlashga qaratilgan.

Ta'lim nazariyasi asosan o'qituvchi faoliyatiga taalluqlidir. Biroq, bu fanni o'qitishni o'quv materialining optimal taqdimoti sifatida tushuntirishdan kelib chiqmaydi.

2. Universitetda dars berish - rivojlantiruvchi ta'lim

Universitet ta'limi boshlang'ich va o'rta maktablardagi ta'limdan, hatto undan ham ko'proq maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishdan nafaqat tashqi, tashkiliy, balki ichki, psixologik jihatdan tubdan farq qiladi.

Talaba o'z o'quv faoliyatida yangi, yanada yuqori bosqichga ko'tariladi - o'qituvchining rahbarligi va kundalik nazorati ostida o'rganishdan dunyoning ilmiy manzarasini mustaqil ravishda rivojlantirishga o'tadi, o'rganish va o'z-o'zini o'rganish usulini egallaydi. . Bu erda o'qituvchi faqat uning oldiga ta'lim vazifalarini qo'yish orqali uning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga yordam beradi, bu ularni hal qilish uchun tadqiqot yondashuvini talab qiladi.

Universitet talabasining o'quv faoliyati shunday tuzilganki, o'qituvchi emas, balki uning o'zi o'zini eng yuqori malakali mutaxassis qiladi.

O'qituvchining roli qanday? O'z faningizni, ilmiy intizomingizni o'rgating. Ammo, agar biz uni psixologik jihatdan ko'rib chiqsak, o'qitish nima? Agar talaba o'zini ta'lim faoliyatida kelajakdagi yuqori malakali mutaxassis sifatida yaratsa, o'qituvchi uchun hech narsa qolmagandek tuyuladi. Lekin bu, albatta, bunday emas. Albatta, o'qituvchi talaba uchun yo'l-yo'riq emas, hatto maktab o'qituvchisi hozirgi o'quvchiga birinchi sinfdan o'n birinchi sinfgacha dars bergan. O'qituvchi tom ma'noda o'quvchiga fanni o'rgatmaydi, balki o'zi o'rganishni tushuntiradi. Gap shundaki, o'qituvchi "butun fanni" takrorlamaydi, buni qilolmaydi va qilmasligi kerak, lekin materialni beradi, unga asoslanib, talaba adabiyotda o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan ilmiy pozitsiyalarni shubhasiz topadi. Bundan tashqari, ma'ruzani tinglagandan so'ng, u real hayotga ilmiy pozitsiyalarni aqliy ravishda loyihalashni o'rganadi, ikkinchisini tahlil qiladi va uni shu pozitsiyalardan baholaydi. Talaba boshqa sinflarda o'qituvchidan bir xil yo'naltiruvchi iplarni oladi.

Nazariy psixologiya o`qitishning uslubiy xususiyatlari: psixologiya tarixi, umumiy psixologiya

Nazariy (umumiy) psixologiya o‘qitish va uning amaliy sohalari nafaqat mazmun, balki metodik jihatdan ham o‘ziga xos xususiyatlarga ega. O'qitish metodikasi doimo eng tushunarli texnika va usullarni izlayotganligi sababli, bugungi kunda ulardan ba'zilarini ajratib ko'rsatish mumkin. uslubiy o'ziga xos xususiyatlar.

Psixologiya tarixi

Psixologiya tarixi- universitet va akademiyalarning psixologik fakultetlarida o'rganiladigan psixologiya fanining bir tarmog'i. Ammo bu amaliy fan emas, balki psixologiyaning hozirgi holatini uning retrospektiv tahlili asosida tushuntiruvchi nazariy fandir. Psixologiya tarixi ilm-fanning rivojlanish jarayonini o'z dinamikasida, qadimgilarning psixika (ruh) haqidagi qarashlaridan boshlab, u haqidagi bugungi ilmiy g'oyalar bilan yakunlanadi.

Psixologiya tarixini o‘rganishda o‘quvchilar fanning rivojlanish mantig‘ini o‘z vaqtida o‘zlashtirib olishlari, ya’ni qanday ijtimoiy ehtiyojlar uni yuzaga keltirganligi va ularni qondirishga qanday yordam berganligi muhim ahamiyatga ega. Psixologiya fanining tarixi qadim zamonlardan to hozirgi kungacha bo'lgan yo'lni kuzatib boradi va tushuntirib beradi, zamonaviy nazariya va farazlarni chuqurroq tushunishga imkon beradi va ularga tarixiy yondashishga o'rgatadi.

Psixologiya tarixining nazariy fan sifatida tarixiy va psixologik xususiyatga ega bo`lgan xususiyatlari o`qituvchidan uni o`qitishga alohida uslubiy yondashuvni talab qiladi. Ikki nazariy fanni - umumiy psixologiya va psixologiya tarixini o'qitishning ketma-ketligi muhim ahamiyatga ega. Ba'zan tarix avvalroq o'qitiladi, ba'zan aksincha va ko'pincha ular parallel ravishda o'tadi.

Umumiy psixologiya

Ushbu fanni o'qitishning asosiy maqsadi talabalar tomonidan psixika faoliyatining umumiy qonuniyatlarini o'zlashtirishdir.

Bu umumiy mulohazalar nafaqat umumiy psixologiyani, balki boshqa psixologik fanlarni ham o‘qitish metodikasini nazarda tutadi va ular umumiy psixologiyani o‘qitish tajribasiga asoslanadi.

Amaliy psixologiyani o`qitishning uslubiy xususiyatlari: rivojlanish va tarbiya psixologiyasi

Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi

Psixologiyaning ushbu ikkita amaliy sohasi, agar birgalikda bitta o'quv intizomi sifatida ko'rib chiqilsa, umumiy psixologik nazariyaning bolalikdagi yoshga bog'liq rivojlanishini (bu inson hayotining eng ko'p o'rganilgan davri) tushuntirish uchun qo'llanilishi va uning samaradorligi uchun psixologik sharoitlarni ifodalaydi. shaxsni tarbiyalash va tarbiyalash.

Ushbu fanlarni o'rganish talabalar, o'qituvchilar va ota-onalar, har qanday kattalar uchun amaliy ahamiyatga ega.

Har qanday kasbiy yo'nalishdagi talaba turli yoshdagi odamlarning psixologik xususiyatlarini tushunish va o'yin va o'quv faoliyatini tashkil qilishda ularga ta'sir qilish, shuningdek, shaxsiyatning eng yaxshi xususiyatlarini rivojlantirish uchun kelajakdagi amaliy faoliyatda ushbu sohadagi bilimlardan qanday foydalanishni o'rganishi kerak. faoliyatda.

Ontogenezda shaxsning yoshga bog'liq aqliy rivojlanishi qonuniyatlarini o'zlashtirish o'qituvchiga maktab o'quvchilarini shakllantirish (ta'lim va tarbiya) bo'yicha pedagogik ishlarni maqsadli ravishda qurish, uni fan relslariga o'tkazish va asosan stixiyali jarayonga aylantirish imkonini beradi. boshqariladigan. Bu bilim har qanday ota-ona uchun zarurdir.

Keling, qisqacha toʻxtalib oʻtamiz o'qituvchining uslubiy xususiyatlari rivojlanish va tarbiya psixologiyasini o'qitish.

Psixologiyaning ushbu ikki sohasi bir yoki ikkita mustaqil o'quv fanini ifodalashi mumkin. O'qitish metodikasi ularning bitta o'quv predmeti sifatida yoki ikki xil fan sifatida o'qitilishiga bog'liq. Pedagogika oliy o‘quv yurtlarining psixologik fakultetlari uchun ular ikkita mustaqil fanni tashkil qilsa, boshqalarda (pedagogika oliy o‘quv yurtlarining psixologik bo‘lmagan fakultetlari va nopedagogik oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun) rivojlanish va pedagogik psixologiya odatda yagona fan sifatida o‘qitiladi. O`qitish metodikasi qanday bo`lishi kerak, bu psixologiya fanining ushbu sohalari mazmuni ochib berilganda ma`lum bo`ladi.

Yosh psixologiyasi psixologiya fanining mustaqil tarmog'i sifatida inson psixikasining yosh dinamikasini o'rganadi. Qisqacha psixologik lug'atda (1985) ta'kidlanganidek, "aslida ta'lim psixologiyasining mazmuni bilan mos keladi; tarixiy taraqqiyotida ular bir-biridan amalda ajralmasdir.

Keling, u erda berilgan ta'riflardan foydalanamiz. “Yosh psixologiyasi – psixologiya fanining bo‘limi bo‘lib, insonning tug‘ilishdan to qarilik davrigacha bo‘lgan ontogenezi davomida psixik rivojlanish va shaxs shakllanishi bosqichlarining qonuniyatlarini o‘rganadi”. Ushbu ta'rifda faqat bolalik yoshidagi psixologiyaga hech qanday cheklov yo'q.

“Pedagogik psixologiya – ta’lim va tarbiyaning psixologik muammolarini o’rganuvchi psixologiya bo’limidir”.

Rivojlanish psixologiyasi bilan yagona o’quv fani sifatida o’qitilsa, metodika ta’lim va tarbiya jarayoni bilan psixikaning rivojlanish jarayoni o’rtasidagi bog’liqlikni ko’rsatishga asoslanadi. Keyin bolalik davrida psixikaning rivojlanishi o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etishning psixologik asosi sifatida taqdim etiladi, shaxsga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadigan rivojlantiruvchi ta'limni yo'lga qo'yish, uni intellektual va axloqiy jihatdan rivojlantirish.

Amaliy psixologiya o`qitishning uslubiy xususiyatlari: ijtimoiy psixologiya, tibbiy psixologiya, yuridik psixologiya

Ijtimoiy psixologiya

Ijtimoiy psixologiyani o`qitish metodikasi bu fanning nisbiy yoshligini hisobga olmay qolishi mumkin emas. Bu haqda birinchi eslatma sotsiologiyada psixologik maktab vakillari (G. Tarde, G. Le Bon, V. Makdugal, S. Siegele, E. Dyurkgeym). Va 1908 yilda Makdugalning (keyinchalik Qo'shma Shtatlarda ishlagan ingliz psixologi) "Ijtimoiy psixologiyaga kirish" kitobi ijtimoiy psixologiya bo'yicha birinchi nashr edi. Shuning uchun ba'zan bu sana (1908) ijtimoiy psixologiya tarixining boshlanishi hisoblanadi. Ijtimoiy hodisalarni (masalan, odamlarning birdamligi va birlashishining kelib chiqishi) tushuntirish uchun ba'zi universal qonuniyatlarni topishga urinib, olimlar olomonning xatti-harakatlarini, infektsiyalanish faktlarini, taqlid va taqlidni, "jamoaviy vakilliklarni", qonunlarni o'rgandilar. ma'naviy birlik va boshqalar. Lekin shu bilan birga ijtimoiy qonunlar almashtirildi yoki psixologiya qonunlariga bo'ysundi, shaxs mustaqil harakat qilish va qaror qabul qilish qobiliyatini yo'qotib, insonlar jamoasida eritildi.

tibbiy psixologiya

Tibbiy psixologiya psixologiyaning tibbiyot bilan, ayniqsa psixiatriya, nevrologiya va neyroxirurgiya kabi sohalar bilan aloqasini o'zida mujassam etgan.

Tibbiy psixologiya predmeti hali aniq va aniq ta'rifni olmagan. Ba'zilar "tibbiy psixologiya" va "klinik psixologiya" tushunchalari bir xil deb hisoblashadi. Boshqalar ulardagi farqni ko'rib, ularni ko'paytiradilar (qarang: Karvasarskiy B.D. Tibbiy psixologiya. - L., 1982; Psixologik lug'at. - M., 1996). “Oliy kasb-hunar ta’limining davlat ta’lim standarti”ga kiritilgan ilmiy fanlar ro‘yxatiga “Klinik psixologiya” (150 soat) deb nomlangan o‘quv fanlari kiritilgan, ammo bu ro‘yxatda “Tibbiyot psixologiyasi” deb nomlangan fan yo‘q. Biroq, bunday bilim sohasi mavjud va psixologik mutaxassislik talabalari allaqachon uni amalda o'rganishmoqda. Klinik psixologiyaga kelsak, davlat ta'lim standartida ochib berilgan mazmuniga ko'ra, uni psixologlar emas, balki tibbiyot talabalari o'rganishi kerak, chunki ikkinchisi, o'z ish profiliga ko'ra, bemorlar bilan shug'ullanmaydi. statsionar davolanayotganlar (poliklinikada, shifoxonada).

Biz tibbiy psixologiya mustaqil o'quv fanidir va uning mazmuni klinik psixologiya mazmuni bilan bir xil emasligini tushunishdan kelib chiqamiz.

Biroq, uni mustaqil ilmiy soha sifatida tan olgan turli mualliflar tibbiy psixologiyaning predmetini turlicha belgilaydilar.

Tibbiyot psixologiyasining predmeti psixologiya fanining amaliy sohasi sifatida insonga shikast yoki shifobaxsh ta'sir ko'rsatadigan psixologik ta'sirlarni ko'rib chiqish mumkin, ya'ni. psixotravmatik va psixoterapevtik omillar.

Tibbiy psixologiyaning nazariy mazmuni psixikaning g'ayritabiiy holatlarini o'rganadigan psixologiya fanining tarmoqlaridan (patopsixologiya, neyropsixologiya, maxsus psixologiya), shuningdek, turli xil psixosomatik ko'rinishlarni o'rganadigan tibbiyotning ayrim tarmoqlaridan (psixiatriya, nevrologiya va neyroxirurgiya) iborat. kasalliklar, shikastlanishlar va og'riqli shikastlanishlarning psixologik oqibatlari miya tuzilishi, bemorga psixologik ta'sirning shifobaxsh ta'siri.

Tibbiy psixologiyaning amaliy jihati - bu neyropsik xarakterdagi kasalliklarni tashxislash, davolash va oldini olish (profilaktikasi) uchun ilmiy psixologik va tibbiy bilimlardan foydalanish.

Asosiy tibbiy psixologiya bo'limlari quyidagilardir: psixoterapiya, psixofarmakologiya, psixoprofilaktika, psixokorreksiya, psixogigiena va psixotoksikologiya.

Huquqiy (huquqiy) psixologiya

huquqiy psixologiya- huquqiy normalarni qo'llash va huquqiy faoliyatda ishtirok etish bilan bog'liq odamlarning ruhiy hayotining hodisa va qonuniyatlarini o'rganadigan fan. Boshqacha aytganda, bu huquqni qo'llash psixologiyasi haqidagi fan Va uning sub'ektlari, ya'ni huquqni muhofaza qilish organlari xodimlari 1. Xalq ta’limi tizimidagi huquqiy psixologiya oliy o‘quv yurtlarining yuridik fakultetlarida va yuridik fakultetlarida o‘rganiladi. Huquqni muhofaza qilish tizimidagi oliy o‘quv yurtlarida, iqtisodiy va boshqaruv ta’lim muassasalarida ham o‘qitiladi. Yuridik olimlar bu fanni huquqshunos talabalarga o‘qitishdan maqsadni advokatning psixologik madaniyatini shakllantirishda ko‘radi, bu esa yuridik faoliyat samaradorligini oshiradi, uni insonparvarlashtirishga xizmat qiladi.

Huquqiy psixologiya kursi xalq taʼlimi tizimiga kirmaydigan ayrim gumanitar universitetlarda ham oʻqitiladi: ijtimoiy himoya, ishlab chiqarish pedagogikasi, biznes (menejment va marketing) sohalarida ishlash uchun amaliy psixologiyaga ixtisoslashgan talabalar. Bundan tashqari, bu erda uni o'rganish umumiy psixologiyaga va ushbu universitetlarda o'qitiladigan psixologiya fanining boshqa sohalariga va ayniqsa katta psixologik fanlar majmuasiga, albatta, kelajakdagi professional psixologlarga asoslanadi. Shuning uchun ham psixologiya talabalari uchun yuridik psixologiya kursi dasturida umumiy psixologik savollar mavjud emas, boshqa, nopsixologik mutaxassisliklar talabalari uchun esa ular fan mazmunining yarmiga yaqinini tashkil qiladi.

Joriy pedagogik nazorat samaradorligini ta'minlashning uslubiy texnikasi

Joriy pedagogik nazoratni o'qituvchining barcha kundalik harakatlari deb atash mumkin, bunda u qayta aloqa kanallari orqali olingan ma'lumotlar asosida ta'lim jarayoniga ma'lum tuzatishlar kiritadi.

Bu ma'ruza davomida o'qituvchining tinglovchilarning har qanday signallariga asoslangan tuzatish harakatlari bo'lishi mumkin, u yoki bu yoki boshqasidan boshlab, uning ma'ruzaga e'tiborini biroz pasaytirishi va talabalarning ma'ruzachining nutqiga qo'pol ravishda e'tibor bermaslik bilan yakunlanishi mumkin. Bunday vaziyatda ma'ruzachi darhol ma'ruza mazmuniga yangi narsalarni kiritishi yoki uni taqdim etish uslubini o'zgartirishi kerakligi aniq, ammo tinglovchilarning e'tiborsizligining haqiqiy sababini darhol aniqlash mumkin emas.

O'qituvchi, albatta, turli guruh sinflarida o'quvchilar tomonidan o'quv materialini o'zlashtirish darajasini nazorat qiladi. Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlarda (shu jumladan, seminarlarda) u bilimsizlik yoki qobiliyatsizlik sabablarini aniqlashga intiladi va xuddi shu darsda materialni o'zlashtirishdagi mavjud kamchiliklarni bartaraf etadi. Bu tushunarsiz narsalarni qo'shimcha tushuntirish orqali ham, o'qituvchining bevosita nazorati ostida ba'zi qo'shimcha o'quv vazifalarini hal qilish orqali nazariy bilimlarni real qo'llash uchun zarur harakatlarni amaliy ishlab chiqish orqali amalga oshirilishi mumkin. Interfaol usullarda o'tkaziladigan seminarlar, munozaralar va boshqa guruh mashg'ulotlarida, bu erda suhbat va munozaraning turli shakllari (ishbilarmon o'yin, davra suhbati, aqliy hujum va boshqalar) ta'lim faoliyatining majburiy elementi bo'lib, o'qituvchi jamoaviy ish jarayonida tuzatishlar kiritadi. munozara.

Guruh darslari talabalar tomonidan dastur materialini o'zlashtirishning umumiy darajasi va borishini nazorat qilish, o'zlashtirish uchun eng qiyin muammolarni aniqlash imkonini beradi, shunda keyingi darslarda, shu jumladan ma'ruzalarda va talabalarning mustaqil ishlarini tashkil qilishda fundamental xarakterdagi muayyan tuzatishlar kiritiladi. , o'qituvchidan ushbu darsning chegarasidan tashqariga chiqadigan harakatlarni talab qilishi mumkin bo'lgan choralarni ko'ring.

Joriy pedagogik nazorat shakllariga talabalarning yozma ishlarining ayrim turlari ham kiradi.

Yozma ishlar va seminarda guruh muhokamasi yordamida aniqlangan materialni o‘zlashtirishdagi kamchiliklar, noto‘g‘ri mulohazalar yoki nazariyaning ayrim masalalarini umumiy o‘zlashtirmaslik va hokazolar o‘qituvchi tomonidan tuzatish ishlari uchun hisobga olinadi. . Va keyingi darslarda u qo'shimcha tushuntirishlar berishi yoki boshqa faktik materiallar bo'yicha amaliy yozma ishlarni takrorlashi kerak.

Psixologiya o'qituvchisi ishida psixologik tarbiya

Psixologik tarbiyaning shakllari va usullari

Psixologning eng muhim vazifalaridan biri bu aholini psixologik tarbiyalashdir.

Psixologik ta'limning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat: aholini shaxs psixologiyasi, muloqot, faollik, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash asoslari bilan tanishtirish; yangi psixologik tadqiqotlar natijalarini ommalashtirish, tushuntirish, ayniqsa, kadrlar tayyorlash va tarbiyalash;

psixologik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish va ulardan o'z hayoti va faoliyatida foydalanish niyati. Ta'lim shakllari: ilmiy-ommabop ma'ruzalar, suhbatlar, seminarlar, ko'rgazmalar, professional psixologlar bilan uchrashuvlar va boshqalar bo'lishi mumkin.

O'quv ishlarini olib borishda taqdim etilgan ma'lumotlarning ham, uni taqdim etish usullarining ham ba'zi xususiyatlarini hisobga olish kerak:

2) ish mazmuni, shakllari va usullarining darajaga muvofiqligi
rivojlanishi, yoshi va professional xususiyatlar tomoshabinlar;

3) ilmiy, bu foydalanishning mumkin emasligini bildiradi
okkultizm ilmlari, har xil turdagi shov-shuv, jodugarlik va boshqalar;

4) taqdim etilayotgan axborotning amaliy zarurligi va maqsadga muvofiqligi.

Maktab o'quvchilari, ularning ota-onalari, o'qituvchilari, shuningdek, biznes rahbarlari, sotuvchilar, menejerlar va boshqa toifalar bilan ishlash eng istiqbolli hisoblanadi.

Keling, ota-onalar, maktab o'quvchilari, o'qituvchilar bilan ishlashni to'xtataylik. Aholining ushbu toifasi psixologik ta'limga eng muhtoj.

Ota-onalar bilan ishlash

Ta'lim maqsadi:

Bola shaxsining rivojlanishi va shakllanishining psixologik qonuniyatlari va bu qonuniyatlarni tarbiya jarayonida hisobga olish haqida bilim berish;

bolani tushunishga va u bilan til topishishga o'rgatish; Ota-onalarni bolalarga e'tiborli bo'lishga va ular bilan shug'ullanishga undash.

Ma’ruza zalining mavzularini bolalarning yoshiga mos ravishda rejalashtirish maqsadga muvofiqdir. Umumiy ma'ruzalar unchalik samarali emas. Ota-onalarning dastlabki so'rovini o'tkazish foydalidir. Mavzular ro'yxati tuzilmoqda. Ushbu ro'yxat ota-onalarga ota-onalar yig'ilishida ular uchun eng qiziq bo'lgan mavzularni belgilash so'rovi bilan taqdim etiladi. Tanlangan mavzular ma’ruza zalining asosiga aylanadi. O'qituvchilar bilan ishlash

Psixologik ma'ruza. Psixologik ta'limning ushbu shakli o'qituvchi auditoriyasi uchun juda samaralidir, chunki og'ir yuk tufayli o'qituvchilar yangi psixologik adabiyotlarni o'qish va chuqur tahlil qilish uchun etarli vaqt ajrata olmaydi.

Talabalar bilan tarbiyaviy ishlar

Talabalar bilan ishlashda turli xil fakultetlar, ma'ruzalar, psixologik mavzudagi kechalar, KVN, ilmiy-amaliy konferentsiyalar, devor qog'ozi bosish va boshqalar kiradi. Bu shakllar keyingi ma'ruzada batafsilroq muhokama qilinadi.

Axborot texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan universitet ta'limi sharoitida psixologik fanlarni o'rganishni ilmiy-metodik ta'minlash

Gumanitar fanlar boʻyicha oʻquv jarayoni va ilmiy izlanishlarga axborot texnologiyalarini joriy etishning eng muhim muammolaridan biri turli texnologiyalar boʻyicha kompyuter oʻquv dasturlari, elektron darsliklar, instrumental dasturlar, pedagogik bilimlar bazalari bilan jihozlanmaganligidir.

Ta'limni axborotlashtirish muammolari katta e'tiborni tortadi, chunki ular nafaqat ta'lim va axborot texnologiyalarining kelajagini, balki insoniyat sivilizatsiyasi rivojlanishining global istiqbollarini ham belgilaydi.

Universitetda mutaxassislar tayyorlashning ko‘p bosqichli tizimiga o‘tish gumanitar fanlarni o‘qitishning metodik tizimini jiddiy qayta ko‘rib chiqishni talab qildi. Davlat umumta’lim standartidagi tayanch oliy ta’limning o‘quv va kasb-hunar dasturlari o‘quv fanlari mazmuni, tanlov kurslari bo‘yicha o‘quv, uslubiy va didaktik materiallarni ishlab chiqish zaruriyati tug‘ildi. ortdi solishtirma og'irlik mustaqil ish uchun vaqt, bu mustaqil va o'tkazish uchun uslubiy tizimni ishlab chiqish zarurligiga olib keldi individual ish o'qitishni individuallashtirish va differensiallashtirish imkonini beruvchi tegishli axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanishga asoslangan.

Jamiyat va ta'limni axborotlashtirish muvaffaqiyati jamiyat miqyosida ham, alohida shaxsda ham zarur axborot madaniyatisiz mumkin emas. Mutaxassislarning axborot madaniyatini shakllantirishga yondashuvlar turli profil jamiyatni axborotlashtirishning ijtimoiy-madaniy jihatlari bilan bog'liq bo'lgan majburiy yadroni ajratish bilan tabaqalashtirilgan xarakterga ega bo'lishi kerak. Axborot madaniyatini shakllantirish dinamikasida ko'rish mumkin bo'lgan asosiy tendentsiya nafaqat ilmiy-texnikaviy inqilob sharoitlari, ijtimoiy ma'lumotlarni qayta ishlash, saqlash va uzatishning elektron vositalari bilan bog'liq hodisa sifatida emas, balki uning fundamental tabiati va ko'p qirraliligi bilan bog'liq. axborotlashtirish, lekin birinchi navbatda barcha tarixiy davrlar va sivilizatsiyalarga, inson faoliyatining barcha sohalariga va shaxsning ijtimoiy mavjudot va shaxs sifatida rivojlanishining barcha bosqichlariga singib ketgan faoliyat infratuzilmasi sifatida.

Psixologiyani o'qitishda multimedia texnologiyalari

Multimedia so'zining so'zma-so'z tarjimasi unchalik yoqimli emas - ko'p muhit yoki ko'p muhit. Bu erda vosita tovush, video, matn va boshqa har qanday ma'lumotlarni anglatadi. Multimedia deganda foydalanish imkonini beruvchi murakkab va dasturiy vositalar tushuniladi Shaxsiy kompyuter faqat matn bilan emas, balki ovoz, grafik, animatsiya va video bilan ham ishlash.

Multimedia kompyuterdan yangi usulda foydalanish imkonini beradi, masalan, nafaqat matn ma'lumotlarini, balki ovozli, yuqori sifatli tasvir va videolarni ham o'z ichiga olgan ulkan ma'lumotlar bazalari bilan ishlash uchun qulay vositaga aylantiradi.

Shuni ta'kidlash kerakki, tegishli dasturiy mahsulotlar bilan ishlash darajasi va sifati kompyuterning tezligi va xotira hajmiga, ovoz xususiyatlariga va qo'shimcha uskunalarning, xususan, CD-ROMning mavjudligiga juda yuqori talablarning bajarilishiga bog'liq. Multimedia dasturlari ilm-fanni talab qiladigan va juda qimmat mahsulotdir, chunki ularni ishlab chiqish uchun nafaqat fan bo'yicha mutaxassislar, o'qituvchilar, psixologlar va dasturchilar, balki rassomlar, ovoz muhandislari, ssenariy mualliflari, muharrirlar va boshqa mutaxassislarning sa'y-harakatlarini birlashtirish kerak.

1. “Psixologiya o’qitish metodikasi” kursining predmeti, maqsad va vazifalari.

Psixologiya deyarli barcha universitetlar, kollejlar, gimnaziyalar, o'qituvchilar tayyorlash maktablarida o'qitiladi. , shuningdek, kadrlarni tayyorlash va qayta tayyorlash tizimida, malaka oshirish fakultetlarida, oliy o‘quv yurtidan keyingi ta’lim tizimida.

O'rganilayotgan kurslarning hajmi va chuqurligidagi sezilarli farqlarga qaramay, turli mutaxassislarni tayyorlash uchun ularning mazmunining o'ziga xos yo'nalishida barcha psixologiya o'qituvchilariga bitta narsa kerak - uni o'qitish metodikasiga ega bo'lish.

Psixologiya o`qitish metodikasi - pedagogika fanining psixologiya o`qitish qonuniyatlarini o`rganuvchi sohasi. Bu qanday qilib o'rganishga qiziqish, uni o'ziga jalb qilish va mustaqil va ijodiy o'rganishga o'rgatish haqidagi fandir.

Psixologiyani o'qitishning maqsadlari uning gumanitar fan sifatidagi mazmunining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi (Lyaudis V.Ya.). Gumanitar bilimlar ilmiy bilimlarning alohida turidir. Gumanitar bilimlar markazida narsa emas, balki shaxs, sub'ekt-sub'ekt munosabatlari turadi. Mavzuni bilish harakati bilan narsa oxirigacha tugaydi. Biladigan shaxs sifatida shaxs bilimning "aniqligini" emas, balki "kirish" chuqurligini talab qiladi. Idrok-penetratsiya har doim ikki tomonlama harakatdir. Idrok etuvchi sub`ekt va idrok etuvchi sub`ektning mohiyati dialogda (ma`lum darajada kirib borishi, biluvchi va idrok etuvchining o`zaro bog`lanishi)dir.

Psixologiya fanini o'rganishning umumiy maqsadi talabalarning psixologik fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, ularning psixologik bilimlarini psixikaning faktlari va hodisalarini ilmiy tushuntirish uchun, shuningdek, inson psixikasini rivojlanish manfaatlari yo'lida o'zgartirish uchun qo'llashdir. uning shaxsiyati: - ta'lim va tarbiya, jamoani shakllantirish, deviant xulq-atvorni psixologik tuzatish, nevropsikologik kasalliklarni psixoterapevtik davolash va boshqalar.

Turli xil kasbiy yo'nalishlar (ya'ni, agar biz psixologik bo'lmagan mutaxassisliklarning katta guruhini oladigan bo'lsak) tufayli psixologiyani o'rganish maqsadini quyidagicha aniqlash mumkin: har qanday mutaxassis psixologik savodxonlik uchun psixologik bilimga muhtoj (o'zaro tushunish, o'qitish, yo'l-yo'riq uchun), shuningdek, o'z ichki dunyosini tartibga solish uchun. Boshqacha qilib aytganda, psixologiyani o'qitish: birinchidan, boshqa odamlarning fikrlash va xatti-harakatlarini belgilaydigan sharoitlarni tushunish va o'zgartirish usullarini o'zlashtirishga, ikkinchidan, o'z hayoti va ongining sharoitlarini o'zgartirishga qaratilgan.

Psixologlar, o'qituvchilar uchun psixologiyani o'rganishning maqsadi:

1) psixologik fikrlashni o'rganing: ruhiy hodisalarni tahlil qilish, baholash va tushuntirish;

2) inson psixikasidagi ijobiy o'zgarishlarga ilmiy qoidalarni qo'llashning psixotexnika usullari va usullarini o'zlashtirish. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qitish usullarining samaradorligi o'qitish maqsadini aniq anglash va metodik usullarning butun majmuasini unga bo'ysundirishga bog'liq.

Kurs maqsadlari:

1. Talabalarni ikkitasi bilan tanishtirish har xil turlari o'quv jarayonini boshqarishni tashkil etish:

- an'anaviy,

- innovatsion.

2. Psixologiya o'qitish metodikasi qat'iy va o'zgarmas majburiy qoidalar va texnologiyalar yig'indisi (majmui) emasligini tushunishga yordam bering.

Uzoq vaqt davomida mutaxassis tayyorlashni o'quv fanining mazmunini tashkil etuvchi bilimlarni yodlashga qisqartiruvchi texnika hukmronlik qildi. Bunday uslub nafaqat tayyor bilimlarni o'zlashtirishga, balki uni ijodiy qayta ishlashga qodir bo'lgan shaxsni rivojlantirishga yomon yo'naltirilgan edi. Keyingi yillarda ta’limning barcha bosqichlari va shakllarini tashkil etishda o‘qitishda o‘zlashtirilgan narsadan (bilimlar tizimi) shaxs, uning qadriyat yo‘nalishlari, ma’nolari, motivlari ustuvorligiga e’tibor o‘zgardi. Bunday sharoitda o'qituvchi bilim miqdorini oddiy uzatuvchi emas, balki o'quvchilarning o'quv faoliyatining tashkilotchisi sifatida ishlaydi. Bunday o`quv faoliyatini ta`minlovchi o`qitish usullari faol o`qitish usullari deyiladi.

Demak, ushbu kursning asosiy maqsadi ham an'anaviy, ham innovatsion (faol) o'qitish usullarini ochib berish va ulardan psixologiya o'qitishda foydalanish imkoniyatlarini tahlil qilishdir.

Psixologiya o`qituvchisi o`z oldiga qo`yilgan vazifalarni bajarish uchun o`qitish usullarini yaxshi bilishi kerak. Psixologiyani o'qitish metodikasi: birinchidan, o'qitishning individual uslub va usullarini tahlil qiladi, ikkinchidan, o'qituvchiga mavzu mazmunidagi eng muhim, psixologik va pedagogik ahamiyatga ega bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatishga yordam beradi, uchinchidan, u eng ishonchli daqiqalarni tanlashga yordam beradi. turli xil psixologik faktlar.

Psixologiyani o'qitish samaradorligini oshiradigan metodik usullarni ko'rib chiqishga to'g'ri keladi, ya'ni: ko'rinishdan foydalanish, muammolarni hal qilish, mustaqil ishlarni tashkil etish va boshqalar.

Ta'lim nazariyasi - ta'lim psixologiyasining bo'limi bo'lib, o'qituvchi va o'quvchi (talaba) o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning samaradorligi uchun psixologik sharoitlarni nazariy va eksperimental ravishda o'rganadi. Ta'lim nazariyasi asosan o'qituvchi faoliyatiga taalluqlidir. Biroq, bu o'qituvchining o'quv materialining optimal taqdimoti sifatida mavzuni tushuntirishiga to'g'ri kelmaydi.

Mahalliy psixologiyada o'rganishning psixologik nazariyasi 1930-yillarning boshlarida ishlab chiqila boshlandi va birinchi marta L.S. Vygotskiy ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosi sifatida, bu erda o'rganishning etakchi roli tan olingan. Ta'lim taraqqiyotdan oldinga borishi, uni boshqarishi kerak. "Proksimal rivojlanish zonasi" kontseptsiyasi ushbu nazariy pozitsiyani ochib beradi: kattalar yordami bilan o'rganayotgan bola, ilgari o'zi qila olmagan narsani qila boshlaydi, ya'ni. uning aqliy rivojlanishi mashg'ulotlar orqali oldinga qadam tashlaydi. Bolaning o'rganish davridagi imkoniyatlari va qobiliyatlari, L.S. Vygotskiy "haqiqiy rivojlanish zonasi" deb ataydi. Bu yordamning o'lchovini belgilaydigan kattalar yordamini adekvat idrok etish qobiliyati bolaning bilim olish qobiliyatining ko'rsatkichidir.

Mamlakatimizda ta’lim nazariyasi psixikaning rivojlanish qonuniyatlari va qonuniyatlari haqidagi ta’limot bilan chambarchas bog‘liq holda rivojlandi va hozirda o‘rganish va rivojlanishning yagona nazariyasi sifatida turibdi.

O'rganish va rivojlanish bir-biri bilan chambarchas bog'liq. "Taraqqiyot faqat o'rganish va o'rganish bo'lsa mumkin bo'ladi va inson hech bo'lmaganda nimanidir o'rgansagina rivojlanadi. O'qitishdan tashqari rivojlanish yo'q, o'qitish (demak, o'qitish) rivojlanish shaklidir. (Galperin P.Ya., Elkonin D.B.)

Albatta, o'rganish va rivojlanish bir xil emas. O'rganish o'qituvchining talaba bilan o'zaro munosabati bo'lib, rivojlanish faqat o'quv faoliyati bilan shug'ullanadiganlarda sezilarli o'zgarishlarni anglatadi.

Uzoq vaqt davomida barcha tadqiqotlar markazida o'quv jarayonida bilimlarni o'zlashtirish samaradorligi uchun shart-sharoitlar masalasi bo'lgan. Shu bilan birga, o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik teng bo'lmagan intensivlik bilan o'rganildi, chunki bu bilimlarni o'zlashtirishni o'rganishning o'ziga xos momenti edi. P.P. Blonskiy bilimlarni o'zlashtirish, bir tomondan, tafakkur rivojlanishining sharti bo'lsa, ikkinchi tomondan, bilimlarni fikrlash jarayonidan tashqarida o'zlashtirib bo'lmaydi, deb taklif qildi. D.B. Elkonin va V.V. Davydov ta'lim mazmunini o'zgartirish orqali o'rganishning rivojlantiruvchi ta'siriga erishdi va nazariy tafakkurni rivojlantirish sharti sifatida nazariy bilimlarni o'zlashtirishga hal qiluvchi ahamiyat berdi. Boshqalar o'qitish usullarini takomillashtirish (L.V. Zankov, B.G. Ananiev, A.A. Lyublinskaya), o'quvchilarning aqliy faoliyati usullarini o'zgartirish (N.A.Menchinskaya, D.N.Bogoyavlenskiy va boshqalar) orqali o'rganishning rivojlanish samarasiga erishdilar. Aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslangan usullarning talabalarning intellektual rivojlanishiga ta'sirini P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin. Muammoli ta'lim nazariyasi T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin.

Rus psixologiyasida o'rganishning yagona, yaxlit nazariyasi bo'lmasa-da, katta miqdordagi tadqiqot materiallari to'plangan. Bu 60-yillarda D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, Sh.A. Amonashvili va boshqalar boshlang'ich va o'rta ta'lim sohasida rivojlantiruvchi ta'lim muammolarini uzoq muddatli va keng ko'lamli nazariy va eksperimental psixologik-pedagogik tadqiq qilishni boshlash.

Tadqiqotlar L.S.ning nazariy pozitsiyasini eksperimental ravishda tasdiqlashga imkon berdi. Vygotskiy bolalarning aqliy rivojlanishidagi ta'limning etakchi roli haqida va hozirda "Elkonin-Davydov rivojlanish ta'lim tizimi" deb nomlanuvchi rivojlanish ta'limining yaxlit nazariyasini ishlab chiqish.

Bu nazariyaga ko`ra, maktabning boshlang`ich sinflarida rivojlantiruvchi ta`lim mazmunini nazariy bilimlar, metodik qo`shma ta`lim faoliyatini tashkil etish tashkil etadi. kichik maktab o'quvchilari(birinchi navbatda, bu ularning ta'lim muammolarini hal qilishni tashkil etishni nazarda tutadi) va bunday mashg'ulotlarning mahsuli boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan asosiy psixologik neoplazmalarning rivojlanishi hisoblanadi. Hozirda minglab o'qituvchilar Elkonin-Davydov tizimi bo'yicha ishlamoqda. Maxsus o'tkazilgan psixologik-pedagogik ekspertiza rivojlantiruvchi ta'lim tizimi bo'yicha o'qitiladigan darslarni o'qitishning yuqori samaradorligini ko'rsatdi.

Hozirgacha ta'lim psixologiyasi o'z ixtiyorida asosan boshlang'ich ta'limga tegishli bo'lgan rivojlanish ta'limi tajribasi va natijalari bo'yicha eksperimental ma'lumotlarga ega. Ko'rinib turibdiki, rivojlanish ta'limi nazariyasining asosiy tarkibiy qismlari (ta'lim mazmuni nazariy bilim, usul - qo'shma faoliyatni tashkil etish, mahsulot asosiy psixologik neoplazmalar) ham o'rta, ham oliy ta'lim uchun juda mos keladi. . Psixologiya fani o’qituvchilari ham ta’lim nazariyasini rivojlantirishga katta hissa qo’shishlari kerak.

Shuni e'tirof etish kerakki, rus psixologiyasida "ta'lim nazariyasi" tushunchasi hozirgi vaqtda rivojlanishni o'rganishdan ajratilgan yoki uni qisqartiradigan tushunchalardan tubdan farq qiladigan rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi kontseptsiyasi sifatida shakllangan. .

J. Piagetning qarashlari ma'lum bo'lib, u psixikaning rivojlanishi asta-sekinlik bilan boradi, chunki bola tanasining yoshga bog'liq biologik rivojlanishi va intellektual qobiliyatlari psixikaning yoshga bog'liq haqiqiy rivojlanish darajasiga mos keladi. Ta'lim (uning muvaffaqiyati) bola rivojlanishining tabiiy darajasiga bog'liq. Rivojlanish va o'rganish jarayonlari bir-biridan mustaqil deb qaralganda J. Piagetning nuqtai nazarini "parallel" deb talqin qilish mumkin. U bolaning u yoki bu intellektual muammolarni hal qila olmasligini ma'lum bir yoshdagi fikrlash rivojlanish darajasining etarli emasligi bilan izohlaydi (garchi, ehtimol, bolada ta'lim berishi mumkin bo'lgan bilimlarning bir qismi etishmaydi). Demak, J.Piaje rivojlanishni o‘rganishdan ajratilgan holda ko‘rib chiqadi.

Boshqa bir nuqtai nazar (E. Torndik va uning izdoshlari) rivojlanishni o'rganish bilan belgilaydi. Ularning ta'kidlashicha, o'rganish va o'rganish boshqalar aqliy rivojlanish deb ataydi, ya'ni rivojlanish o'rganishga teng. Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasiga ko'ra, rivojlanish bilim va ko'nikmalarning oddiy qo'shilishi emas, balki butun shaxsni o'zgartirishning maxsus jarayonidir. To'g'ri, bu "qo'shimcha" tufayli sodir bo'ladi.

Rivojlantirib ta'lim nazariyasining asosiy qoidalari:

1. Shaxsning rivojlanishi o'z-o'zidan emas, balki o'qitish ta'sirida sodir bo'ladi.

2. Mashg'ulot rivojlanishdan oldinga boradi, uni boshqaradi.

3. O‘quvchilarning hozirgi rivojlanish darajasigagina tayanadigan o‘qitish samarasizdir.

4. O‘qitishning metod va texnikasi shaxsning umumiy aqliy (psixologik) rivojlanishiga yo‘naltirilishi kerak.

5. Faqat to'g'ri tashkil etilgan mashg'ulotlar rivojlanayotgan samara beradi. Demak, rivojlantiruvchi ta’limning psixologik nazariyasiga asoslangan ta’limni ilmiy tashkil etish psixologiya o’qitish metodikasining asosiy vazifasi hisoblanadi.

Savollar ro'yxati

1. “Oliy ta’limda psixologiya o‘qitish” kursining predmeti, vazifalari. Oliy ta’lim muassasasida mutaxassisni shakllantirishning zamonaviy talablari va zamonaviy yo‘riqnomalari.
2. «O`quv faoliyati» tushunchasi va uning tarkibiy qismlari. Universitetda o'qitish metodikasi.
3. "Psixologiya" fanini o'qitishda o'qitishning o'ziga xos usullari (Ifoda usuli, Introspektiv tahlil usuli, Reflektiv trening).
4. Ma'ruza o'qitishning an'anaviy shakli sifatida. Muammoli ma’ruza, ommabop ma’ruza.
5. Seminar va amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish va tayyorlash metodikasi.
6. Psixologlar tayyorlash jarayonida bilimlarni nazorat qilish turlari va shakllari. Nazorat o'quvchining o'quv harakati sifatida.
7. Psixologiyani o'rganish jarayonida o'z-o'zini ta'lim tuzilishi. Darslik bilan ishlash va psixologiya bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish.
8. Universitet o'qituvchisi faoliyatining umumiy tavsifi. O'qituvchi shaxsining xususiyatlari.

1. “Oliy ta’lim muassasalarida psixologiya o’qitish” kursining predmeti, maqsadlari. Oliy ta’lim muassasasida mutaxassisni shakllantirishning zamonaviy talablari va zamonaviy yo‘riqnomalari.
Psixologiya fanini o'rganishning umumiy maqsadi talabalarning psixologik fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, ularning psixologik bilimlarini psixikaning faktlari va hodisalarini ilmiy tushuntirish uchun, shuningdek, inson psixikasini rivojlanish manfaatlari yo'lida o'zgartirish uchun qo'llashdir. uning shaxsiyati: - ta'lim va tarbiya, jamoani shakllantirish, deviant xulq-atvorni psixologik tuzatish, nevropsikologik kasalliklarni psixoterapevtik davolash va boshqalar.
Turli xil kasbiy yo'nalishlar (ya'ni, agar biz psixologik bo'lmagan mutaxassisliklarning katta guruhini oladigan bo'lsak) tufayli psixologiyani o'rganish maqsadini quyidagicha aniqlash mumkin: har qanday mutaxassis psixologik savodxonlik uchun psixologik bilimga muhtoj (o'zaro tushunish, o'qitish, yo'l-yo'riq uchun), shuningdek, o'z ichki dunyosini tartibga solish uchun. Boshqacha qilib aytganda, psixologiyani o'qitish: birinchidan, boshqa odamlarning fikrlash va xatti-harakatlarini belgilaydigan sharoitlarni tushunish va o'zgartirish usullarini o'zlashtirishga, ikkinchidan, o'z hayoti va ongining sharoitlarini o'zgartirishga qaratilgan.
Psixologlar, o'qituvchilar uchun psixologiyani o'rganishning maqsadi:

1. Psixologik fikrlashni o'rganing: aqliy hodisalarni tahlil qilish, baholash va tushuntirish;
2. Psixotexnika texnikasi va ilmiy qoidalarni inson psixikasidagi ijobiy o'zgarishlarga qo'llash usullarini o'zlashtiring. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qitish usullarining samaradorligi o'qitish maqsadini aniq anglash va metodik usullarning butun majmuasini unga bo'ysundirishga bog'liq.

Kurs maqsadlari:

1. Talabalarni o'quv jarayonini boshqarishni tashkil etishning ikki xil turi bilan tanishtirish:
   • an'anaviy,
   • Innovatsion.
2. Psixologiyani o'qitish metodikasi qat'iy va o'zgarmas majburiy qoidalar va texnologiyalar yig'indisi (to'plami) emasligini tushunishga yordam bering.

Uzoq vaqt davomida mutaxassis tayyorlashni o'quv fanining mazmunini tashkil etuvchi bilimlarni yodlashga qisqartiruvchi texnika hukmronlik qildi. Bunday uslub nafaqat tayyor bilimlarni o'zlashtirishga, balki uni ijodiy qayta ishlashga qodir bo'lgan shaxsni rivojlantirishga yomon yo'naltirilgan edi. Keyingi yillarda ta’limning barcha bosqichlari va shakllarini tashkil etishda o‘qitishda o‘zlashtirilgan narsadan (bilimlar tizimi) shaxs, uning qadriyat yo‘nalishlari, ma’nolari, motivlari ustuvorligiga e’tibor o‘zgardi. Bunday sharoitda o'qituvchi bilim miqdorini oddiy uzatuvchi emas, balki o'quvchilarning o'quv faoliyatining tashkilotchisi sifatida ishlaydi. Bunday o`quv faoliyatini ta`minlovchi o`qitish usullari faol o`qitish usullari deyiladi.
Demak, ushbu kursning asosiy maqsadi ham an'anaviy, ham innovatsion (faol) o'qitish usullarini ochib berish va ulardan psixologiya o'qitishda foydalanish imkoniyatlarini tahlil qilishdir.
Psixologiya o`qituvchisi o`z oldiga qo`yilgan vazifalarni bajarish uchun o`qitish usullarini yaxshi bilishi kerak. Psixologiyani o'qitish metodikasi: birinchidan, o'qitishning individual uslub va usullarini tahlil qiladi, ikkinchidan, o'qituvchiga mavzu mazmunidagi eng muhim, psixologik va pedagogik ahamiyatga ega bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatishga yordam beradi, uchinchidan, u eng ishonchli daqiqalarni tanlashga yordam beradi. turli xil psixologik faktlar.
Psixologiyani o'qitishga qo'yiladigan asosiy talablar
Psixologiya darslarida keltirilgan ilmiy qoidalar asossiz (passiv) e'lon qilinmasligi va e'tiqodga ega bo'lmasligi kerak.
Psixologiya o'qituvchisi etarli faktik materiallarga ega bo'lgan holda, taqdim etilgan nazariy qoidalarning to'g'riligini ishonchli isbotlaydigan va talabalar tomonidan inson psixikasi qonuniyatlarini chuqurroq tushunishga yordam beradigan eksperimental psixologik tadqiqot faktlarini tanlashi kerak.
Psixologiya o`qituvchisi o`quvchilarning o`zlashtirgan psixologik bilimlari mavhum va rasmiy bo`lib qolmasligi, balki e`tiqodga aylanishiga intilishi kerak. O'z tajribasi, mustaqil fikrlash, bilish mumkin bo'lgan narsalarni boshdan kechirish va unga munosabatni aniqlash orqali olingan bilimlarni sindirish bunday o'zgarishlarning shartlaridan biridir. Shuning uchun ham talabalarning mustaqil ishi insonning aqliy faoliyati to'g'risidagi faktlarni to'plash, tushuntirish va tahlil qilishga qaratilgan juda muhimdir.
Psixologiyani o'qitish jarayonida o'qituvchining o'zining psixologik bilimlarga aniq hissiy munosabati, bayon etilgan nazariy pozitsiyalarning haqiqatiga ishonchi juda muhimdir. O`qituvchining bunday munosabati o`quvchilarda fanga bo`lgan qiziqishni, nazariy bilimlarni egallashga, mustaqil ravishda chuqurlashtirishga va kengaytirishga intilishlarini uyg`otadi.
O'qituvchining fanning hozirgi holatini yaxshi bilishi va olib borilayotgan psixologik tadqiqotlardan xabardor bo'lishi juda muhimdir. Shunday qilib, u talabalarning savollariga javob bera oladi.
Muhim talab - bu psixologiya kursining shaxsni o'rganishga qaratilganligi. Barcha psixik hodisalar yaxlit shaxsning shakllanish jarayonida namoyon bo'lishi sifatida qaraladi. Psixologiya insonning ichki dunyosining murakkabligini ochib beradi, xarakter, qobiliyat, hissiy-irodaviy sohani shakllantirish shartlarini ochib beradi. Psixologiya kursidan talabalar inson xarakterining xilma-xilligi, unga to‘g‘ri ta’sir ko‘rsatish uchun har bir o‘quvchining shaxsiy xususiyatlarini, uning qiziqishlari, mayllarini bilish o‘qituvchi uchun qanchalik muhimligini bilib oladi.
Keyingi talab - psixologiya fanini o'rganish jarayonida o'quvchilarning o'z-o'zini anglash qobiliyatini rivojlantirish. Psixologiya o`qituvchisi o`quvchilarning shaxsning ichki dunyosiga bo`lgan qiziqishidan kelib chiqib, ularga ijtimoiy ahamiyatga ega bo`lgan sifat va qobiliyatlarni shakllantirish uchun jamiyat oldidagi mas`uliyatni anglashda yordam beradi, o`z oldiga o`z-o`zini tarbiyalash vazifasini qo`yadi.
O'z-o'zini tarbiyalash masalalari talabalarning kasbiy yo'nalishini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq (bu ularning kelajakdagi kasbiga - o'qituvchi, tarbiyachi, murabbiy, menejer va boshqalarga qiziqish bildiradi). Psixologiya o'qituvchisi odamlarni kuzatishni o'rgatadi, kuzatishlarni tahlil qilishni o'rgatadi, ularning savollariga javob berishga yordam beradi. Kuzatishlar natijalarini tahlil qilib, o'qituvchi o'quvchilarga muayyan hodisalarning sabablarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Masalan, ba'zi darslarda bolalarning e'tiborsizligi sabablarini tushunish, xatti-harakatlarning o'zgarishi va hokazo.
Talabalarni kuzatish va ularning kuzatishlarini tushunishga o'rgatish uchun o'qituvchining o'zi psixologik faktlarni kuzatish, tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak.

2. «O`quv faoliyati» tushunchasi va uning tarkibiy qismlari. Universitetda o'qitish metodikasi.
O'quv faoliyati - bu maktab o'quvchilari va talabalarning ijtimoiy ongning fan, san'at, axloq, huquq va din kabi sohalari bo'yicha nazariy bilimlarni va tegishli ko'nikmalarni dialoglar (poliloglar) va muhokamalar orqali o'zlashtirishga qaratilgan faoliyatidan biridir ( D.B. Elkonin, V.V. Davydov)
D. B. Elkonin ta'lim faoliyatini o'zi tomonidan ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishish uchun ongli ravishda yo'naltirilgan, talaba tomonidan o'zining shaxsiy maqsadlari sifatida qabul qilingan faoliyat deb hisobladi. D.B.Elkonin ta’kidlaganidek, “o‘quv faoliyati, eng avvalo, shunday faoliyatdirki, buning natijasida o‘quvchining o‘zida o‘zgarishlar yuz beradi. Bu faoliyat o'z-o'zidan o'zgarib turadi, uning mahsuli uni amalga oshirish jarayonida sodir bo'lgan o'zgarishlardir.O'quv faoliyati - o'z mazmuni sifatida ilmiy tushunchalar sohasidagi umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirishga ega bo'lgan yo'naltirilgan faoliyatdir.
Komponentlar.
Ta'lim faoliyati tashqi tuzilishga ega bo'lib, quyidagi elementlardan iborat (B.A. Sosnovskiy bo'yicha):

1. O'quv vaziyatlari va vazifalari - motiv, muammoning mavjudligi, uni talabalar tomonidan qabul qilinishi sifatida;
2. Tegishli muammolarni hal qilishga qaratilgan o'quv faoliyati;
3. Nazorat - berilgan namunalar bilan harakat va uning natijasi nisbati sifatida;
4. Baholash - o'quv natijasining sifatini (lekin miqdorini emas) aniqlash, keyingi o'quv faoliyati, ish uchun motivatsiya sifatida.

Ushbu faoliyat strukturasining tarkibiy qismlarining har biri o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shu bilan birga, tabiatan intellektual faoliyat bo'lgan holda, ta'lim faoliyati boshqa intellektual harakatlar bilan bir xil tuzilma bilan tavsiflanadi, xususan: motiv, reja (loyiha, dastur), bajarilishi (amalga oshirish) va nazorat qilish.
O'quv vazifasi aniq maqsadga ega bo'lgan aniq o'quv vazifasi sifatida ishlaydi, lekin bu maqsadga erishish uchun harakatni amalga oshirish kerak bo'lgan shartlarni hisobga olish kerak. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontiev, vazifa - bu ma'lum shartlar ostida berilgan maqsad. O'quv vazifalari bajarilganda, talabaning o'zi o'zgaradi. O'quv faoliyatini muayyan o'quv vaziyatlarida beriladigan va muayyan o'quv faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv vazifalari tizimi sifatida ifodalash mumkin.
O'quv vazifasi ma'lum bir ob'ekt haqida ma'lumotlarning murakkab tizimi sifatida ishlaydi, bu jarayonda ma'lumotlarning faqat bir qismi aniq belgilangan, qolganlari esa noma'lum bo'lib, mavjud bilimlar va echimlar algoritmlari yordamida mustaqil taxminlar bilan birlashtirilgan holda topilishi kerak. optimal echimlarni izlash.
O'quv faoliyatining umumiy tarkibida nazorat (o'zini o'zi nazorat qilish) va baholash (o'zini o'zi baholash) harakatlariga muhim o'rin beriladi. Buning sababi shundaki, har qanday boshqa ta'lim harakati o'zboshimchalik bilan bo'lib, faqat faoliyat tarkibida monitoring va baholash mavjud bo'lganda tartibga solinadi.
Boshqarish uchta bo'g'inni o'z ichiga oladi: 1) harakatning kerakli, kerakli natijasining modeli, tasviri; 2) ushbu tasvir va real harakatni solishtirish jarayoni va 3) harakatni davom ettirish yoki tuzatish to'g'risida qaror qabul qilish. Ushbu uchta bo'g'in sub'ektning uni amalga oshirish bo'yicha ichki nazorati tuzilmasini ifodalaydi.
P.P. Blonskiy materialni assimilyatsiya qilish bilan bog'liq holda o'zini o'zi boshqarishning namoyon bo'lishining to'rt bosqichini belgilab berdi. Birinchi bosqich o'zini o'zi boshqarishning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Ushbu bosqichdagi talaba materialni o'zlashtirmagan va shunga mos ravishda hech narsani nazorat qila olmaydi. Ikkinchi bosqich - to'liq o'z-o'zini nazorat qilish. Bu bosqichda talaba o'rganilgan materialning to'liq va to'g'ri takrorlanganligini tekshiradi. Uchinchi bosqich tanlovli o'z-o'zini nazorat qilish bosqichi sifatida tavsiflanadi, bunda talaba nazorat qiladi, savollar bo'yicha faqat asosiy fikrlarni tekshiradi. To'rtinchi bosqichda ko'rinadigan o'z-o'zini nazorat qilish yo'q, u xuddi o'tmish tajribasi asosida, ba'zi bir mayda detallar, belgilar asosida amalga oshiriladi.
O'quv faoliyatida juda ko'p psixologik komponentlar:

• Motiv (tashqi yoki ichki), mos keladigan istak, qiziqish, o'rganishga ijobiy munosabat;
• Faoliyatning mazmunliligi, diqqat, ong, emotsionallik, irodaviy fazilatlarning namoyon bo'lishi;
• Faoliyatning yo'naltirilganligi va faolligi, faoliyat turlari va shakllarining xilma-xilligi: hissiy taqdim etilgan material bilan ishlash sifatida idrok etish va kuzatish; fikrlash materialni faol qayta ishlash, uni tushunish va o'zlashtirish (bu erda tasavvurning turli elementlari ham mavjud); xotira ishi materialni eslab qolish, saqlash va takrorlashdan iborat tizimli jarayon sifatida, fikrlashdan ajralmas jarayon sifatida;
• Olingan bilim va ko'nikmalardan keyingi faoliyatda amaliy foydalanish, ularni aniqlashtirish va moslashtirish.

Universitetda o'qitish metodikasi
O'qitish usuli- o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni, buning natijasida ta'lim mazmunida nazarda tutilgan bilim, ko'nikma va malakalarning uzatilishi va o'zlashtirilishi sodir bo'ladi.
Treningni qabul qilish (treningni qabul qilish)- o'qituvchi va talabalarning aniq bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirishga qaratilgan qisqa muddatli o'zaro ta'siri. Mahalliy pedagogikada o'rnatilgan an'anaga ko'ra, o'qitish usullari quyidagilarga bo'linadi uchta guruh:

1. Tashkilot usullari va o'quv va kognitiv faoliyatni amalga oshirish:

• • Og'zaki, vizual, amaliy (O'quv materialini taqdim etish manbasiga ko'ra).
  • Reproduktiv tushuntirish-illyustrativ, izlanish, tadqiqot, muammoli va boshqalar (o'quv va kognitiv faoliyat xarakteriga ko'ra).
  • Induktiv va deduktiv (o'quv materialini taqdim etish va idrok etish mantiqiga ko'ra);

1. Nazorat usullari o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligi uchun: bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish samaradorligini og'zaki, yozma tekshirish va o'z-o'zini tekshirish;
2. Rag'batlantirish usullari Ta'lim va kognitiv faoliyat: motivatsiya, mas'uliyat hissi, majburiyatlar, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishga qiziqishni shakllantirishda ma'lum rag'batlantirish.

O'qitish amaliyotida o'qitish usullarini aniqlashning boshqa yondashuvlari mavjud bo'lib, ular o'quv materialini idrok etishdan xabardorlik darajasiga asoslanadi: passiv, faol, interaktiv, evristik va boshqalar.

Passiv usul(1-sxema) talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakli bo'lib, unda o'qituvchi darsning asosiy qahramoni va boshqaruvchisi bo'lib, o'quvchilar esa o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilgan holda passiv tinglovchilar sifatida ishlaydi. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot so'rovlar, mustaqil, testlar, testlar va boshqalar orqali amalga oshiriladi.Ma'ruza passiv darsning eng keng tarqalgan turidir.
faol usul- bu o'quvchilar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning bir shakli bo'lib, unda o'qituvchi va o'quvchilar dars davomida bir-birlari bilan muloqot qilishadi va bu erda o'quvchilar passiv tinglovchilar emas, balki darsning faol ishtirokchilaridir. Agar passiv darsda o`qituvchi darsning asosiy aktyori va boshqaruvchisi bo`lgan bo`lsa, bu yerda o`qituvchi va o`quvchilar teng huquqli bo`ladilar. Agar passiv usullar avtoritar o'zaro ta'sir uslubini nazarda tutgan bo'lsa, faol usullar ko'proq demokratik uslubni taklif qiladi. Ko'pchilik faol va interaktiv usullar o'rtasida teng belgi qo'yiladi, ammo umumiylikka qaramay, ular farqlarga ega. Interaktiv usullarni faol usullarning eng zamonaviy shakli sifatida ko'rish mumkin.
Quyidagi xususiyatlar bo'yicha tasniflar mavjud:

• Bilim manbalari (og'zaki, vizual, amaliy usullar trening);
• Mantiq usullari (analitik-sintetik, induktiv, deduktiv o'qitish usullari);
• Trening turi (tushuntirish-illyustrativ, muammoli o'qitish usullari);
• Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasi (reproduktiv, mahsuldor, evristik o'qitish usullari);
• Muammolilik darajasi (ko'rgazmali, monologik, dialogik, evristik, tadqiqot, algoritmik, dasturlashtirilgan o'qitish usullari);
• Didaktik maqsadlar va funktsiyalar (rag'batlantirish, tashkil etish va nazorat qilish usullari);
• O'qituvchining faoliyat turi (taqdim etish usullari va mustaqil o'quv faoliyatini tashkil etish usullari) va boshqalar.

O'qitish usullarini tasniflashda yondashuvlarning xilma-xilligiga qaramay, ularning har biri ma'lum didaktik funktsiyalarni bajarish bilan birga o'quv jarayonini tashkil etish uchun ma'lum sharoitlarda eng samarali hisoblanadi.
Smolkin A.M tomonidan taklif qilingan universitet uchun faol o'qitish usullarining tasnifini ko'rib chiqing. U faol o'rganishning simulyatsiya usullarini ajratib turadi, ya'ni. o'quv va kognitiv faoliyat kasbiy faoliyatga taqlid qilish asosida qurilgan darslarni o'tkazish shakllari. Qolganlarning hammasi taqlid qilmaslik, bularning barchasi ma'ruzalarda kognitiv faollikni oshirish usullari.
Simulyatsiya usullari o'yin va o'yinsiz bo'linadi. O'yin biznes o'yinlarini o'tkazish, o'yin dizayni va boshqalarni o'z ichiga oladi va o'yinsiz - aniq vaziyatlarni tahlil qilish, vaziyatli muammolarni hal qilish va boshqalar.
interaktiv usul- o'zaro ta'sir qilish usuli, suhbat tarzida bo'lish, kimdir bilan muloqot qilish. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, faol usullardan farqli o'laroq, interfaollar o'quvchilarning nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham kengroq o'zaro munosabatlariga va o'quv jarayonida o'quvchilarning faolligi ustunligiga qaratilgan. Interfaol darslarda o'qituvchining o'rni darsning maqsadiga erishish uchun talabalar faoliyatining yo'nalishiga qisqartiriladi. O'qituvchi shuningdek, dars rejasini ishlab chiqadi (odatda, bu interfaol mashqlar va topshiriqlar bo'lib, ular davomida talabalar materialni o'rganadilar). SHuning uchun interfaol darslarning asosiy komponentlari o’quvchilar tomonidan bajariladigan interfaol mashqlar va topshiriqlardir. Interfaol mashqlar va topshiriqlarning odatdagidan muhim farqi shundaki, ularni bajarish orqali talabalar nafaqat o'rganilgan materialni mustahkamlaydilar, balki yangilarini ham o'rganadilar.
Interaktiv usullarga quyidagilar kiradi:

• Ijodiy vazifalar;
• Kichik guruhlarda ishlash;
• O'quv o'yinlari (rolli o'yinlar, simulyatsiyalar, biznes o'yinlari va o'quv o'yinlari);
• Davlat resurslaridan foydalanish (mutaxassisni taklif qilish, ekskursiyalar);
• Ijtimoiy loyihalar va sinfdan tashqari o'qitishning boshqa usullari (ijtimoiy loyihalar, tanlovlar, radio va gazetalar, filmlar, spektakllar, ko'rgazmalar, tomoshalar, qo'shiqlar va ertaklar);
• isinish mashqlari;
• Yangi materialni o'rganish va mustahkamlash (interfaol ma'ruza, bilan ishlash ko'rgazmali qurollar, video va audio materiallar, “o‘qituvchi sifatida talaba”, “hamma hammaga o‘rgatadi”, mozaika (ajyor arra), savollardan foydalanish, Sokratik dialog);
• Murakkab va munozarali masalalar va muammolarni muhokama qilish ("Mavqega ega bo'ling (fikrlar ko'lami)", POPS formulasi (pozitsiya - asoslash - misol - oqibat), proyektiv usullar, "Bir - birga - barchasi birgalikda", "Pozitsiyani o'zgartirish", " Karusel ”, “Televizion tok-shou uslubidagi munozara”, debatlar, simpozium);
• Muammoni hal qilish (qaror daraxti, aqliy hujum, vaziyatni tahlil qilish, muzokaralar va vositachilik, narvon va ilonlar).

3. "Psixologiya" fanini o'qitishda o'qitishning o'ziga xos usullari (Ifoda usuli, Introspektiv tahlil usuli, Reflektiv trening).
"Usul" qadimgi yunon tilidan tarjimada kognitiv va amaliy faoliyatning yo'li, usuli degan ma'noni anglatadi, agar maqsadga erishilmagan bo'lsa, u holda usul maqsadga muvofiq emas edi. eng ko'p mashq qilish murakkab ko'rinish faoliyat ta'limning maqsad va vazifalari bilan belgilanadigan va ta'lim mazmuni, o'quv predmetining o'ziga xos xususiyatlari, o'quv materialining xususiyati bilan belgilanadigan va fanning o'zi usullari bilan bog'liq bo'lgan usullar tizimiga ega.
M.V. Popova (psixologiya fanlari doktori kabi) "Psixologiya maktabdagi fan sifatida" asarida psixologiyani o'qitishning quyidagi usullarini aniqlaydi:
Og'zaki o'qitish usullari - eng keng tarqalgan, og'zaki taqdimot - bu talabaning kognitiv va amaliy faoliyatini boshqaradigan kuchli vosita, diqqatga sazovor joylar: hikoya, suhbat, tushuntirish.
Muammoli ta’lim metodi - belgisi tajriba, mazmuni esa qarama-qarshilik bo‘lgan muammoli vaziyatlarni yaratish orqali tarbiyaviy muammolarni qo‘yish va yechish.
Immersion usuli Ba'zi psixologik tushunchalarni nazariy jihatdan ifodalash qiyinligi ("motivatsiya", "mulohaza") tufayli qo'llaniladi, ular o'quv materialida o'sish jarayonida tuzilishi kerak, ular deyiladi, lekin talaba mavjud bo'lganda aniqlanmagan. uni shakllantirish zarurati, uni ochish va aniqlash mumkin.
Loyiha usuli tadqiqot ko'nikmalari uchun foydalaniladi, mohiyati shaxsan muhim qiziqish asosida talabaning shaxsiy rivojlanish dasturini qurish. Vazifa "Eng ko'p" mavzusida insho yozing, shundan so'ng o'qituvchi shaxsiy qiziqishni topadi va kompozitsiyani davom ettirib, ular bilan shaxsiy suhbatga kirishadi.
Kuzatish usuli aqliy hodisalarni maqsadli idrok etish va ma'lumot to'plash imkonini beradi.
Eksperimental va differensial psixologiya usullari - o'z-o'zini bilishning kaliti, chunki ular tizimli ilmiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadi va shaxsiy ahamiyatga ega rangga ega (xotiraning individual xususiyatlarini, shaxsiy xususiyatlarni va boshqalarni o'rganish).
Ijtimoiy treningning faol guruh usullari:

• Munozara usullari (mojarolarni muhokama qilish, axloqiy tanlov holatini tahlil qilish)
• O'yin usullari - didaktik (xulq-atvorni o'rganish, intonatsiya-nutq va video trening), ijodiy o'yinlar (o'yin psixoterapiyasi, psixodramatik tuzatish, kommunikativ xatti-harakatni tushunishning tranzaksiya usuli). Ikki turdagi o'yinlar: operativ (ishbilarmon o'yin) va rolli o'yin (dramatizatsiya elementlari, voqelikka taqlid qilish). Operatsion o'yinlarda stsenariy, yechim algoritmi va natija mavjud.
• Sensitiv trening (o'z-o'zini tushunish, shaxslararo sezgirlik va empatiyani o'rgatish).

adabiy, ilmiy, badiiy va boshqa ijod turlari orqali.
Aqliy o'zini o'zi boshqarish va aqliy funktsiyalarni o'rgatish usullari - avtogen mashg'ulotlar, psixofizik gimnastika, hissiy yukni tushirish usullari.
ifodalash usuli harakat, rasm chizish, musiqani o'z ichiga oladi - bu sub'ektiv ijodkorlikning ma'lum ma'noda rivojlanishi. Usul texnikasi - rasm chizish, haykaltaroshlik, qog'oz, bo'yoq, yog'och, tosh bilan modellash, rasm va asarlarni bo'yash, tananing ifodali harakatlari.
Ovoz chiqarib o'qish usuli - falsafiy yoki psixologik asarlarni, katta majoziy umumlashtirishlarni amalga oshirishga imkon beruvchi ertaklarni, axloqiy tanlov muammosi mavjud bo'lgan masallar, afsonalar, intellektual muammolarga ega ilmiy fantastika, boshqotirma va topishmoqlarni birgalikda ovoz chiqarib o'qish.
Introspektiv tahlil usuli o'quvchiga o'zining "men" holati sifatida hayotdagi namoyon bo'lishini tushunishga yordam beradi: o'z faoliyati, harakatlari, xatti-harakatlari, odamlar bilan munosabatlarning tabiati va boshqalar. Mashqlar yakka yoki guruhda o'ynash mumkin bo'lgan Walt Disney Room kabi o'yinlardir. Uning mohiyati.

• Bo'shliqni aqliy ravishda 4 doiraga bo'ling. Dreamer doirasiga kiring va muammoning eng fantastik yechimini tasavvur qiling, muammo shu tarzda hal etilganda o'zingizni qanday his qilishingizni o'ylab ko'ring. Tasvir yaratilganda, "Kuzatuvchi" maydoniga o'ting.
• Bu siz nima qilayotganingizni, "Orzuchi" o'rnida qanday qarashingizni tasavvur qiladigan makon, "Orzukor"ga bo'lgan munosabatingizni o'rnatasiz - u sizga yoqadimi, u qanday?
• Endi "Orzuchi" ko'rgan orzusi bilan birga "Realist" doirasiga kiring. "Realist" unga qanday qaraydi? Uni biror narsada o'zgartirish kerakmi? Orzu va haqiqat o'rtasida bog'liqlik bormi? G‘oyangiz to‘liq shakllanib bo‘lgach, “Kuzatuvchi” doirasiga o‘ting va “Kuzatuvchi” nomidan xayolparastga bu haqda aytib bering.
• Endi "Tanqid" to'garagiga kiring, o'zingiz yaratgan tushning kamchiliklarini tanqid qiling, ularni bartaraf etishning konstruktiv usullarini taklif qiling. Qo'llanish doirasi juda kengmi? Yondashuv juda tormi? "Kuzatuvchi" pozitsiyasiga o'ting va "Tanqidchi" fikrlarini "Orzular" ga etkazing.
• Yana Dreamer doirasiga kiring. "Tanqidchi" va "Realist" xabarlari bilan bog'liq holda muammoni hal qilish usulini o'zgartiring va orzuingiz barcha pozitsiyalardan ma'qul bo'lguncha 2,3,4-bosqichlarni yana takrorlang.
• "Kuzatuvchi" pozitsiyasini chetlab o'tib, "Dreamer", "Tanqidchi", "Realist" bo'shliqlaridan o'tib, barcha rollarni bir-biriga bog'lang.
• Kelajakda o'zingizni ushbu muammoni hal qilishni talab qiladigan vaziyatda tasavvur qiling. Qobiliyatlaringizdan qoniqasizmi? Endi sizda maqbul loyiha bormi?

Usul bilan ishlash murojaat bilan boshlanadi: "O'zingizni tinglang!" ("Makoningizni his eting!"). Tayyorgarlik bosqichida (birinchi darsdan) “Men kimman?”, “Men va do‘stlarim”, “Sevgilim...” mavzularida ijodiy ishlar yozish maqsadga muvofiqdir. Birinchi bosqich - hozirgi axloqiy-psixologik holatni introspektiv tahlil qilish. O'zingizga kuniga bir necha marta savol berish tavsiya etiladi: "Men o'zimga (do'stim, ota-onam) halol edimmi?" va h.k. Uchun Uy vazifasi Savol-mashqlar taklif etiladi, bu sizga o'zingizning biror narsangizni (munosabat, baholash, tajriba) topish va uning sifatini tahlil qilish imkonini beradi. Savollar muayyan vaziyatga (mojaro, uy hayvonlariga munosabat, siyosat va boshqalar) oid umumiy va maxsus bo'lishi mumkin. O'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish uchun foydali topshiriqlar, insho mavzulari: "Mening muvaffaqiyatlarim", "Mening yutuqlarim". Hozirgi va ideal "men" ni yarashtirish ustida ishlash: "Men o'zimni qanday ko'rishni xohlardim?
Reflektiv trening o'quvchilarning qiziqishlari haqidagi xabari va uning hissiy tahlili, so'ngra ushbu barcha chiqishlarning muhokamasini o'z ichiga oladi.
Ijodiy farovonlikni rivojlantirish usuli psixotexnik o'yinlar, ixtiyoriy tartibga solish va ixtiyoriy xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirish, tasavvurni, kuzatishni rivojlantirish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi.
Ijodiy ifodalash usuli - har bir o'quvchi bilan muloqot qilish o'z ijodkorligi adabiy ijod orqali (berilgan mavzuda hikoya yozish); ijodiy fotografiya bilan ishlash (muallifning farqlari, individuallik, musiqa tanlash); grafika, rangtasvir (berilgan mavzu bo'yicha rasmlar); Kundalik yuritish orqali ijodiy o'zini namoyon qilish (tajribalarni olib tashlash, o'zingizni tushunish).

4. Ma’ruza o’qitishning an’anaviy shakli sifatida. Muammoli ma’ruza, ommabop ma’ruza.
Ma'ruza sifatida tashkiliy shakl ta'lim - ta'lim jarayonining maxsus dizayni. O'qituvchi dars davomida yangi o'quv materiali haqida xabar beradi va talabalar faol ravishda idrok etadilar. Material konsentrlangan, mantiqiy izchil shaklda taqdim etilganligi sababli, ma'ruza etkazishning eng tejamli usuli hisoblanadi. ta'lim ma'lumotlari.
Ma'ruzalarning didaktik maqsadlari - yangi bilimlarni etkazish, to'plangan bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish, ular asosida g'oyaviy qarashlar, e'tiqodlar, dunyoqarashni shakllantirish, bilim va kasbiy qiziqishlarni rivojlantirishdir. Ma'ruzani mohirona o'qigan o'qituvchi tinglovchilarni o'ziga rom etadi, ularning his-tuyg'ulariga faol ta'sir qiladi, fanga qiziqishni, bilimlarni doimiy ravishda to'ldirishga intilishni uyg'otadi.
Agar yangi o'quv materialining taqdimoti faqat ma'ruzalarda amalga oshirilsa, ular odatda seminarlar bilan to'ldiriladi - umumlashtiruvchi va nazorat-hisob-kitob darslari, ularda mustaqil ishlar asosida o'quv materialini bevosita o'zlashtirish jarayonida to'ldiradi. ma'ruzalar, mavzuning asosiy masalalari muhokama qilinadi, talabalarning o'quv ma'lumotlarini to'g'ri tushunishlari tekshiriladi.
Ma'ruzalarning o'ziga xosligi o'qituvchining talabalarning bilish faoliyatini boshqarish qobiliyatini cheklaydi: tinglovchi seminar yoki amaliy mashg'ulotga qaraganda ma'ruzada kamroq faol bo'ladi; ta'limni individuallashtirish qiyin; o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi fikr almashish imkoniyatlari cheklangan; talabalar bilimini o'zlashtirishni tekshirish imkoniyati istisno qilinadi.
Didaktik maqsadlari va o'quv jarayonidagi o'rniga qarab quyidagi ma'ruza turlari ajratiladi: kirish, o'rnatish, joriy, yakuniy, takrorlash.
Kirish ma'ruzasi mavzu bo'yicha ma'ruza kursini ochadi. Mazkur ma’ruzada fanning nazariy va amaliy ahamiyati, boshqa fanlar bilan aloqasi, dunyoni anglash (ko‘rish)dagi, mutaxassis tayyorlashdagi o‘rni aniq va yorqin ko‘rsatilgan. Ushbu turdagi ma'ruza talabalarning mustaqil ishlarini ishonchli motivatsiyasiga hissa qo'shish uchun mo'ljallangan. Ma'ruza davomida ma'ruza materiali ustida ishlashga tayyorgarlik (uni tushunish, konspekt qilish, boshqa darslardan oldin ma'ruza matnlarini ko'rish, darslik materiali bilan ishlash) masalalariga katta e'tibor beriladi.
O'rnatish ma'ruzasi (qoida tariqasida, kechki va masofaviy o'qitishda qo'llaniladi) kirish ma'ruzasining barcha xususiyatlarini saqlab qoladi, lekin u ham o'ziga xos xususiyatlarga ega. U talabalarni o'quv materialining tuzilishi, kursning asosiy qoidalari bilan tanishtiradi, shuningdek, dasturiy materialni o'z ichiga oladi, mustaqil ta'lim
Talabalar uchun qiyinchilikni bildiradi (eng qiyin, asosiy masalalar). Kirish ma'ruzasi talabalarni mustaqil ishlarni tashkil etish, nazorat topshiriqlarini bajarish xususiyatlari bilan batafsil tanishtirishi kerak.
Joriy ma’ruza fan bo‘yicha o‘quv materialini tizimli ravishda taqdim etishga xizmat qiladi. Har bir bunday ma'ruza ma'lum bir mavzuga bag'ishlangan va shu jihatdan to'liq, lekin boshqalar bilan (oldingi va keyingi) ma'lum bir integral tizimni tashkil qiladi.
Yakuniy ma'ruza o'quv materialini o'rganishni yakunlaydi. U ilgari o'rganilgan narsalarni yuqori darajada umumlashtiradi. nazariy asos, fanning muayyan sohasini rivojlantirish istiqbollari ko'rib chiqiladi. Imtihondan oldingi davrda talabalarning mustaqil ishlarining o'ziga xos xususiyatlariga alohida e'tibor beriladi.
Ko'rib chiqish ma'ruzasi ba'zi bir hil (mazmuniga o'xshash) dastur masalalari haqida qisqacha va asosan umumlashtirilgan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi. Ushbu ma'ruzalar ko'proq ta'limning yakuniy bosqichlarida (masalan, davlat imtihonlari oldidan), shuningdek sirtqi va kechki ta'lim shakllarida qo'llaniladi.
Muammoli ma'ruza. Muammoli ma'ruzaning faoliyati shundan iboratki, o'qituvchi o'quv materialini taqdim etishning boshida va jarayonida muammoli vaziyatlar yaratadi va talabalarni ularni tahlil qilishga jalb qiladi. Muammoli vaziyatlarga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarni hal qilish orqali ular mustaqil ravishda o'qituvchi yangi bilim sifatida muloqot qilishlari kerak bo'lgan xulosalarga kelishlari mumkin. Shu bilan birga, o'qituvchi talabalarni muloqotga jalb qilishning muayyan uslubiy usullaridan foydalangan holda, ularni xuddi shunday majburlaydi. Muammoning to'g'ri echimini topish uchun ularni "tursadi". Muammoli ma'ruzada tinglovchi, ayniqsa, jonli muloqot shaklida kelganda, ijtimoiy faol holatda bo'ladi. U o'z pozitsiyasini bildiradi, savollar beradi, javoblarni topadi va ularni butun tinglovchilar hukmiga taqdim etadi. Tomoshabinlar dialog pozitsiyalarida ishlashga odatlanganda, o'qituvchining sa'y-harakatlari yuz baravar to'lanadi - bu boshlanadi
Birgalikda ijodkorlik. Agar an'anaviy ma'ruza tinglovchilar va o'qituvchi o'rtasida teskari aloqa mavjudligini darhol aniqlashga imkon bermasa, talabalar bilan muloqotning dialogik shakllari bunday aloqani boshqarishga imkon beradi.
Rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza (provokatsiya). Unda, ta'bir joiz bo'lsa, sof shaklda muammo mavjud. Axborotni tezkor tahlil qilish, uni boshqarish va baholash qobiliyati alohida o'rin tutadi.

5. Seminar va amaliy mashg'ulotlarni o'tkazish va tayyorlash metodikasi.
Seminarlarni tayyorlash va o‘tkazish metodikasi
Seminarlarda quyidagi pedagogik vazifalar hal etiladi:

• Ijodiy kasbiy fikrlashni rivojlantirish;
• Kognitiv motivatsiya;
• Ta'lim muassasalarida bilimlardan professional foydalanish:
• Tegishli fan tilini puxta egallash;
• Formulalar, tushunchalar, ta'riflar bilan ishlash ko'nikmalari;
• Intellektual muammolar va vazifalarni qo'yish va hal qilish, rad etish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish ko'nikma va malakalarini egallash.

Bundan tashqari, seminar davomida o'qituvchi quyidagi shaxsiy vazifalarni hal qiladi:

• Bilimlarni takrorlash va mustahkamlash
• Boshqaruv
• Pedagogik aloqa

Seminarning o'ziga xos xususiyati har bir talabaning ko'rib chiqilayotgan masalalarni muhokama qilishda teng huquqli va faol ishtirok etish imkoniyatidir.
Maqsadiga ko'ra, u yoki bu ilmiy muammo muhokama qilinadigan seminar sessiyasi quyidagilarga yordam beradi:

• Fanning ma'lum bir bo'limini chuqur o'rganish, bilimlarni mustahkamlash;
• Bilishning metodologiyasi va uslubiy usullarini ishlab chiqish;
• Analitik qobiliyatlarni, xulosalarni umumlashtirish va shakllantirish qobiliyatini rivojlantirish;
• Foydalanish malakalarini egallash ilmiy bilim amaliy faoliyatda;
• Qisqa, asosli va aniq dalillar keltirish qobiliyatini rivojlantirish;
• O'qituvchining mashg'ulot jarayonini nazorat qilish.

Seminarlarning uch turi mavjud:

• Proseminar- Bu birinchi kurslarda olib boriladigan seminarga tayyorgarlik ko'ruvchi dars.
• Seminar

2.1. asosiy maqsadi ma’lum bir tizimli kursni chuqur o‘rganishdan iborat bo‘lgan va u bilan tematik jihatdan mustahkam bog‘langan seminar;
2.2. kursning ba'zi muhim va uslubiy jihatdan tipik mavzularini chuqur o'rganish uchun mo'ljallangan seminar yoki hatto bir mavzu bo'lgan tadqiqot tipidagi seminar;
2.3. fanning alohida alohida muammolari bo'yicha mavzularni chuqur rivojlantirish uchun tadqiqot tipidagi seminar.
Maxsus seminar- fanning muayyan muammolari bo'yicha ilmiy-tadqiqot tipidagi seminar, ularning rivojlanishini chuqurlashtirish.
Seminarlarda quyidagilarni muhokama qilish afzaldir:

• Kursning asosiy mavzulari, ularning assimilyatsiyasi kasbiy tayyorgarlik sifatini belgilaydi
• Tushunish va o'zlashtirish eng qiyin bo'lgan savollar. Ularning muhokamasi barchaning faol ishtirokini ta'minlaydigan hamkorlik muhitida o'tkazilishi kerak.

Universitetlarda seminarlar amaliyotida bir qancha shakllarni ajratish mumkin:

• Batafsil suhbat - talabalarni dars rejasining har bir soniga barcha uchun tavsiya etilgan majburiy va qo'shimcha adabiyotlarning yagona ro'yxati bilan tayyorlashni o'z ichiga oladi.
• Talabalarning nutqlari (ularning iltimosiga binoan yoki o'qituvchining chaqirig'i bilan) ularning ma'ruzalari va tezislarini keyingi muhokama qilish bilan Talabalar tomonidan oldindan taklif qilingan mavzu bo'yicha ma'ruzalar tayyorlanadi, o'quv jarayonining umumiy maqsadlaridan tashqari, ular o'quv jarayonining umumiy maqsadlariga singdirish vazifasini bajaradilar. o’quvchilarda ilmiy, ijodiy ish ko’nikmalarini shakllantirish, ularda mustaqil fikrlash, yangi g’oya va faktlar, misollar izlashga didni singdirish.
• Seminar-munozara. Guruh yoki oqimdagi muhokama seminari bir qator afzalliklarga ega. Muntazam seminarning elementi sifatida nizo o'qituvchi tomonidan dars davomida chaqirilishi yoki u tomonidan oldindan rejalashtirilishi mumkin. Munozara vaqti-vaqti bilan va o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Munozara jarayonida o'quvchilarda topqirlik, aqliy reaktsiya tezligi rivojlanadi.
• Seminar - matbuot anjumani - hisobot tizimining turlaridan biridir. Seminar rejasining barcha bandlari bo'yicha o'qituvchi talabalarga (bir yoki bir nechta) qisqacha ma'ruzalar tayyorlashni buyuradi.
• O'qish haqida fikr bildirdi. Seminarda birlamchi manbalarni sharhlab o‘qish talabalarning tavsiya etilgan adabiyotlar bo‘yicha yanada mazmunli va puxta ishlashlariga ko‘maklashishdan iborat. Ko'pincha bu batafsil suhbat shaklida oddiy seminarning faqat elementi bo'lib, faqat 15-20 daqiqa davom etadi. Sharhlangan o'qish talabalarga manbalarni yaxshiroq tushunishni o'rganish imkonini beradi. Sharh berishni seminar rejasining mustaqil bandi sifatida ajratib ko‘rsatish mumkin.
• Fikrlash mustaqilligi uchun mashqlar, yozma (nazorat) ish. Mustaqil fikrlash uchun mashqlar odatda batafsil suhbat yoki hisobotlarni muhokama qilishning elementlaridan biri sifatida kiritiladi. Seminar yetakchisi atoqli mutafakkirlarning dars mavzusiga bevosita daxldor bo‘lgan bir nechta gaplarini tanlab oladi va vaziyatdan kelib chiqib, bu gaplarning mualliflarini aytmasdan, talabalarni ikkinchisini tahlil qilishga taklif qiladi.
• Seminar-kollokvium. O'qituvchining talabalar bilan suhbati odatda kursning muayyan mavzusi bo'yicha bilimlarni aniqlashtirish, ularni chuqurlashtirish uchun o'tkaziladi. Ko'pincha ular seminarlarda faollik ko'rsatmagan talabalar uchun qo'shimcha soatlarda tashkil etiladi. Ko'pincha kollokviumlar seminar soatlarida o'tkaziladi.

Seminarlarning vazifalaridan biri talabalar tomonidan asosiy tushunchalarni o'zlashtirishdir. Ularni o'zlashtirishda yozma va og'zaki konseptual diktantlar o'tkazish juda samarali, masalan:

• Ekspress so'rov- atalgan tushunchalarni ochib berish taklifi;
• Anketa-inversiya(atamaning ma'nosini tushuntirish vazifasidan farqli o'laroq, o'qituvchi undan foydalanish variantlarini taklif qilishni so'raydi. Ushbu uslub nafaqat atamani "tanib olish" ga hissa qo'shadi, balki uni talabaning faol lug'atiga ham kiritadi);
• Shaxsiy diktant- olimlarning nomlari haqidagi bilimlarini ularning ta’limotlari bilan bog‘liq holda mustahkamlaydi;
• Diktantni taqqoslash- o'quv materialini qiyosiy va qiyosiy tahlil qilish imkonini beradi;
• Diktant testi;
• Birlashtirilgan diktant;
• Kontseptual diktant.

Birlashtirilgan kontseptual diktantdan foydalanganda talabaning bilimi to'liq namoyon bo'ladi.
Kontseptual apparatga ega bo'lish fanni o'zlashtirishning zaruriy shartidir.
Seminar fanni o'rganishni kuchaytirish uchun mavjud bo'lgan barcha uslubiy vositalardan foydalanish imkonini beradi.
Seminar rejasi:
Kirish qismi.

• Seminar mavzusi va rejasini belgilash.
• Darslarga tayyorgarlik darajasini oldindan aniqlash.
• Seminarning asosiy muammolarini shakllantirish, uning umumiy vazifalari.
• Seminarda hissiy va intellektual kayfiyatni yaratish.

Asosiy qism.

• Seminar masalalarini yechish jarayonida o‘qituvchilar va talabalar va talabalar o‘rtasida muloqotni tashkil etish
• Barcha javoblar va talabalarning chiqishlarini konstruktiv tahlil qilish.
• Oraliq xulosalarning asoslantirilgan shakllanishi, hodisalarni izchil kuzatishda mantiqqa rioya qilish.

Yakuniy qism.

• Xulosa qilish
• Muammolarni keyingi o'rganish yo'nalishini belgilash
• Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar.

Seminarga tayyorgarlik rejasi:

• Seminar mavzusi bo'yicha o'quv rejasi talablarini o'rganish;
• Seminarning maqsad va vazifalarini belgilash, seminar uchun tizimlashtirilgan material tanlash;
• Seminar rejasini ishlab chiqish;
• Mashq qilish turli xil variantlar seminarning asosiy muammolarini hal qilish;
• Ushbu mavzu bo'yicha talabalarga tavsiya etilgan adabiyotlarni tanlash;
• Seminarga tayyorgarlik jarayonida talabalar uchun mustaqil ishlarni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish (adabiyot o'rganish, individual va guruh hisobotlarini tayyorlash, individual masalalar bo'yicha taqdimot);
• Seminarning batafsil xulosasini yozish, reja bandlarini vaqt bo‘yicha taqsimlash;
• Seminarning kirish va yakuniy qismlarini modellashtirish.

6. Psixolog o'qitish jarayonida bilimlarni nazorat qilish turlari va shakllari. Nazorat o'quvchining o'quv harakati sifatida.
Nazorat tushunchasi va uning vazifalari
Nazorat - o'quv materialini o'zlashtirish sifatini tekshirish, o'qituvchi va talabalar o'rtasida aloqa o'rnatish.
Boshqarish funktsiyalari:

• Talabalar uchun - nazorat assimilyatsiya sifatini ta'minlaydi
  bilim, xatolarni, noaniqliklarni o'z vaqtida tushunishga imkon beradi
  ularni tuzatish va keyingi o'quv materialini yaxshiroq tushunish
  al, shuningdek, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatini shakllantirish;
• O'qituvchi uchun - nazorat taraqqiyot va haqida ma'lumot beradi
  materialni o'zlashtirish sifati, tipik xatolar, e'tibor va
  o'quvchilarning qiziqishi, bu sizning didaktikangizni ko'rish imkonini beradi
  xatolar va o'qitish jarayoniga o'z vaqtida tuzatishlar kiritish.

Nazorat turlari va shakllari
Nazorat hajmi va xususiyatiga qarab, 2 tur mavjud:
Assimilyatsiyaning oraliq natijalarini nazorat qilish;
Yakuniy nazorat.
Oraliq nazorat hech qanday rasmiy cheklovlarga ega emas. U o'qituvchining rejasiga muvofiq amalga oshiriladi va uning ijodidir. Bunday nazorat shakllari sifatida quyidagilarni taklif qilish mumkin:

• Operatsion nazorat (ma'ruzada). Ma’ruza tugashiga 5 daqiqa qolganda o‘qituvchi o‘qilgan material bo‘yicha talabalarga 2-3 ta savol beradi.
  Javob yozma ravishda berilishi kerak. O'qituvchi keyingi darsda izoh beradi;
• Blits nazorati.
  Mavzu so‘ngida, dars tugashiga 5 daqiqa qolganda o‘quvchilarga ushbu mavzu bo‘yicha eslab qolgan so‘zlarni yozish so‘raladi. O'qituvchi keyingi darsda tekshiradi (so'zlar soni, ularning mavzuga aloqadorligi, xatolar) va tahlil qiladi;
• Nazorat vazifasi yozma hisobot bilan.
  Bu har qanday vazifa bo'lishi mumkin (ro'yxat .., taqqoslash .., jadval tuzish yoki to'ldirish .., psixologik muammolarni hal qilish ... va hokazo).

Nazoratning barcha tavsiya etilgan shakllari guruhdir.
Yakuniy nazorat - yakuniy natijani tekshirish.
Ushbu turdagi nazorat semestr yoki kurs kreditlari va imtihonlarni o'z ichiga oladi. Ular turli didaktik funktsiyalarga ega.
Test mavzu yoki bo‘lim tugagandan so‘ng o‘tkaziladi. Uning asosiy vazifalari o'qitish va nazorat qilishdir.
Pedagogikada “o‘z-o‘zini nazorat qilish” atamasini qo‘llagan holda mualliflar o‘quvchilarning muayyan masala yoki topshiriqlar bo‘yicha o‘zlarini sinab ko‘rish orqali o‘quv materialini qay darajada o‘zlashtirganliklariga ishonch hosil qilishlarini nazarda tutadi. Boshqacha aytganda, ular o'zlarini tekshiradilar va o'zlarini baholaydilar va bu amaliyotdan ma'lumki, o'qituvchi yoki o'z-o'zini tekshirish uchun darslik muallifi tomonidan tuzilgan savollar bo'yicha amalga oshiriladi. Bu, aslida, "tashqaridan nazorat qilish" hamdir.
Ta'lim psixologiyasida "nazorat" tushunchasi biroz boshqacha ma'noda - o'quvchining o'quv faoliyati jarayonining to'qimalariga uning tarkibiy elementi sifatida kiradigan o'quv harakati sifatida qo'llaniladi. Nazorat o'quv harakati sifatida o'quv faoliyatining yakuniy natijasiga ko'ra o'zlashtirish sifatini tekshirish sifatida emas, balki uning yo'nalishi bo'ylab davom etadigan va talabaning o'zi tomonidan amalga oshiriladigan, uning aqliy faoliyatining to'g'riligini faol ravishda kuzatib boradigan harakat sifatida amalga oshiriladi. operatsiyalar, ularning o'rganilayotgan nazariyaning mohiyati va mazmuniga (tamoyillari, qonunlari, qoidalari) muvofiqligi, ta'lim muammosini to'g'ri hal qilish uchun indikativ asos bo'lib xizmat qiladi.

7. Psixologiya fanini o'rganish jarayonida mustaqil ta'lim tuzilishi. Darslik bilan ishlash va psixologiya bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish.
Talabalarni mustaqil bilim olishga o’rgatish psixologiya o’qitish metodikasining muhim vazifalaridan biridir.
Mustaqil ish o'quv jarayonining ajralmas qismi sifatida ishlaydi. Uning asosiy maqsadi darsda olingan bilim va ko‘nikmalarni kengaytirish va chuqurlashtirish, ularni unutilib qolishining oldini olish, o‘quvchilarning individual mayl va qobiliyatini, faolligi va mustaqilligini rivojlantirishdan iborat.
Mustaqil ishning didaktik vazifalari quyidagilardan iborat:

• Darsda olingan bilim, ko'nikmalarni mustahkamlash;
• O'quv materialini kengaytirish va chuqurlashtirish;
• Shaxsiy topshiriqlarni bajarish, psixologik muammolarni hal qilish orqali fikrlash mustaqilligini shakllantirish;
• Individual kuzatishlar, tajribalar o`tkazish, yangi mavzularni o`rganish uchun o`quv qo`llanmalarini tayyorlash.

Tahlil shuni ko'rsatadiki, talabalarning mustaqil ishlarini boshqarishda bir qator kamchiliklar mavjud:

• Mustaqil ishlashga yo'naltirish har doim ham aniq va aniq berilmaydi;
• Tekshirishga tegishli e'tibor berilmaydi;

• Vaqt cheklanganligi sababli uyga vazifa shoshib beriladi;
• Mustaqil ish jarayonida yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar va ularni bartaraf etish yo'llari tushuntirilmagan;
• Ba'zi hollarda o'quvchilarning maksimal yuklanish normalari kuzatilmaydi.

Psixologiyani o'rganishdan maqsad insonni tushunish, haqiqiy odamlarning psixologiyasini tushunish va ular bilan to'g'ri munosabatda bo'lishni o'rganishdir. Bunday malakani shakllantirish uchun o'quv materialini kitoblardan mexanik ravishda eslab qolish (siqishni) istisno qilgan holda, mustaqil o'quv faoliyatini tegishli tarzda qurish kerak.
Mustaqil ish quyidagilarni o'z ichiga oladi: ma'ruza matnlarini o'qish; o‘quv va ilmiy adabiyotlarni o‘qish, sharhlash va qayd etish; nazorat ishlarini bajarish; imtihonlarga tayyorgarlik (testlar).
Ma'ruza matnini o'qish bir nechta maqsadlarni ko'zlaydi: 1) ma'ruzada aytilganlarni eslab qolish; 2) ma'ruzalarda ilgari eshitilgan tushunchalarni mustahkamlash va chuqurlashtirish orqali referatni ba'zi fikrlar va hayotdan misollar bilan to'ldirish; 3) qisqa ma'ruzada batafsil ochib bo'lmaydigan narsalarni darslikdan o'qing.
Darslik bilan ishlash psixologiya fanidan mustaqil ishning muhim qismidir. Darslikning asosiy vazifasi o‘quvchini (talabani) fan bo‘yicha o‘quv rejasiga muvofiq o‘zlashtirishi lozim bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimiga yo‘naltirishdan iborat. Darslikda fanning asosiy tushunchalari va kategoriyalariga yoʻnaltirilgan boʻlib, ularning paydo boʻlishi va ilmiy muomalaga kiritilish tarixi, shuningdek, atrofdagi olamni tushunishdagi ahamiyati haqida qisman maʼlumotlar berilgan.
Darslikning ikkinchi vazifasi shundaki, u ma'lum bir mavzu bo'yicha majburiy bilimlar doirasini, ularning kelib chiqish mantiqini chuqur ochib berishga va batafsil isbotlashga da'vo qilmasdan belgilaydi. Tavsiya etilgan ilmiy adabiyotlarni va darslikda yo'q narsalarni tushunish uchun ularni hisobga olish talabaning vazifasidir.
Tavsiya etilgan ilmiy adabiyotlarni o'qish talabaning mustaqil ta'lim tizimining asosiy tarkibiy qismi bo'lib, u psixologiyani fan sifatida chinakam o'zlashtirishni ta'minlaydi, kelajakdagi barcha kasbiy faoliyati uchun mustahkam ilmiy asos yaratadi. Shuni ta'kidlash kerakki, badiiy bo'lmagan adabiyotni o'qish har doim badiiy adabiyotni o'qishdan ko'ra qiyinroq. U kundalik "rasmlar"siz - tasvirlar, tez-tez va batafsil dalillarsiz qisqacha shaklda ilmiy xulosalar beradi. Bu erda talaba ongida asosiy ilmiy tushunchalarni shakllantiruvchi va buni ma'ruza, amaliy mashg'ulotlar va konsultatsiyalarda bajaradigan o'qituvchi yordam berishi kerak.
Ilmiy adabiyotlarni o'rganish metodologiyasiga oid bir nechta fikrlarni ta'kidlab o'tamiz:

1. Talabalarni oldindan ogohlantirish kerak: ilmiy adabiyotlarni kitobma-kitob o'qimaslik kerak, lekin "g'oya, nazariya birida, ikkinchisida, uchinchisida va hokazo) tamoyiliga ko'ra. kitoblar." Talaba o'qituvchidan nazariyaning rivojlanishi haqida bilishi maqsadga muvofiqdir, chunki bir vaqtning o'zida va bir joyda bir xil ma'lumotlar olingan bo'lsa, boshqa vaqtda va boshqa joyda bir xil ma'lumotlar qo'shimcha tekshiruvdan o'tishi va aniqlanishi mumkin edi. yoki rad etilgan, muammoni turli manbalardan o'rganish - fanni chuqur, chinakam professional assimilyatsiya qilishning kalitidir.
2. Adabiyotni o'rganish mustaqil ta'lim tizimining boshqa elementlari bilan - ma'ruza materialini o'rganish, darslikni o'qish va talabaning keyingi ishi (test yoki kurs ishini yozish, imtihonlarga tayyorgarlik) bilan uzviy bog'liq bo'lishi kerak.

Adabiyotni, shu jumladan, darslikni o‘rganish fan bo‘yicha nazorat, kurs yoki diplom ishini yozishga tayyorlash masalasini ham hal qilishi kerak.
Maxsus ko'rsatmalar odatda kurs (test) ishining har bir mavzusi bo'yicha talabalarga ma'ruza va maslahatlarda beriladigan topshiriqlarda mavjud. Bu topshiriqlarni tayyorlashda o‘qituvchi talablarning lug‘atiga juda ehtiyot bo‘lishi kerak, shunda o‘quvchi mustaqil ravishda adabiyotni o‘rganishda ularga rahbarlik qilishi oson bo‘ladi.

8. Universitet o‘qituvchisi faoliyatining umumiy tavsifi. O'qituvchi shaxsining xususiyatlari.
Pedagogik faoliyat- insoniyat tomonidan to'plangan tajriba va madaniyatni keksa avloddan yoshlarga o'tkazish, ularning shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan ijtimoiy faoliyatning alohida turi.
Pedagogik faoliyat - bu kasbiy faoliyat turi bo'lib, uning mazmuni o'quvchilarni (turli yoshdagi bolalar, maktablar, texnikumlar, kollejlar, oliy o'quv yurtlari, malaka oshirish institutlari, qo'shimcha ta'lim muassasalari talabalari) o'qitish, tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirishdan iborat. ta'lim).
O`qituvchilik faoliyatining mazmuni quyidagilardan iborat: o`quvchilarning rivojlanishning asosi va sharti sifatidagi ijtimoiy-madaniy tajribani o`zlashtirishga qaratilgan o`quv faoliyatini tashkil etish jarayoni; o'z faoliyatini tashkil etish jarayoni.
O`qituvchi faoliyatining vositalari: ilmiy (nazariy va empirik) bilim; darslik matnlari yoki talabalarning mustaqil kuzatishlari natijalari bilim "tashuvchisi" sifatida ishlaydi; yordamchi vositalar: texnik, grafik, kompyuterlar.
O'qituvchi faoliyatining natijasi o'quvchining rivojlanishi, uning shaxsiy, intellektual takomillashuvi, shaxs sifatida shakllanishi, ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida.
O'qituvchi faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari.
Quyidagi to'rtta uslub eng xarakterlidir.

• Hissiy improvizatsiya. Asosiy e’tiborni o‘quv jarayoniga qaratgan o‘qituvchi o‘z ishini yakuniy natijalarga nisbatan yetarlicha rejalashtirmaydi; o'qitish uchun eng qiziqarli materialni tanlaydi va mustaqil o'rganish uchun muhim, ammo qiziq bo'lmagan materialni qoldiradi. Asosan kuchli talabalarga e’tibor qaratgan holda, u o‘z ishini ijodiy yo‘lga qo‘yishga harakat qiladi. O'qituvchining faoliyati yuqori darajada operativdir, ko'pincha ish turlarini o'zgartiradi, jamoaviy muhokamalarni amalga oshiradi. Biroq, o'qitishda qo'llaniladigan usullarning boy arsenali past uslubiylik, o'quv materialini mustahkamlash va takrorlash rolini etarli darajada tushunmaslik bilan birlashtirilgan.
• Hissiy-uslubiy. Natijaga ham, o'quv jarayoniga ham e'tibor qaratgan holda, o'qituvchi o'quv va uslubiy materialni etarli darajada rejalashtiradi, mustahkamlash va yodlash, shu jumladan rejalashtirilgan bilimlarni takrorlash va nazorat qilishni o'tkazib yubormaydi.
• Aqliy jihatdan improvizatsiya qilingan. O'qituvchi jarayonga va ta'lim natijalariga yo'naltirilganligi, adekvat rejalashtirish, samaradorlik, sezgi va fikrlashning integratsiyasi bilan tavsiflanadi. O'qituvchining o'zi kamroq gapiradi, ayniqsa suhbat paytida, ikkinchi darajali tarzda o'qiyotganlarga ta'sir qilish foydasini berib, javobni batafsil shakllantirishga imkon beradi.
• Aqliy-uslubiy. O'qituvchi asosan ta'lim natijalariga e'tibor qaratib, o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish orqali pedagogik faoliyatdan foydalanishda konservatizmni ochib beradi. Yuqori metodiklik kichik, standart o'qitish usullari to'plami bilan birlashtirilgan.

Natijalarga ko'ra, har bir o'qituvchi oldingi barcha darajalarni o'z ichiga olgan holda bir darajaga tayinlanishi mumkin:
Reproduktiv daraja - o'qituvchi o'zi bilgan narsasini aytib bera oladi va biladi.
Moslashuvchanlik darajasi - o'qituvchi o'z xabarini o'quvchilarning xususiyatlariga va ularning individual qobiliyatlariga moslashtira oladi.
Mahalliy modellashtirish darajasi - o'qituvchi kursning alohida bo'limlari bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarni o'rgatish strategiyalariga ega, pedagogik maqsadni shakllantirish, bu natijani ta'minlash va talabalarni o'quv va kognitiv faoliyatga jalb qilish tizimi va ketma-ketligini yaratishga qodir.
Tizimli modellashtirish darajasi - o'qituvchi o'z fanidan boshlab talabalarning zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalar tizimini shakllantirish strategiyalariga ega.
Tizimli modellashtirish ijodiy darajasi - o'qituvchi o'z fanini shaxsni shakllantirish vositasiga aylantirish, o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirishga bo'lgan ehtiyojlarini yaxshilash strategiyasiga ega.
Shunday qilib, o'qituvchining faoliyati - bu har xil turdagi, sinflar, darajadagi juda ko'p sonli vazifalarni hal qilishning uzluksiz jarayoni.
Ta'lim jarayonida o'qituvchining shaxsiyati
Pedagogik faoliyatning ijtimoiy ahamiyati o`qituvchi (o`qituvchi, o`qituvchi) shaxsiga, uning intellektual salohiyatiga va axloqiy fazilatlariga alohida talablar qo`yadi. Tarixan ta’lim va tarbiyaning har bir nazariyasi o‘qituvchi shaxsi va faoliyatiga o‘ziga xos talablarni qo‘yadi. Demak, ta'limning zamonaviy bosqichi uchun nafaqat ma'lum (ma'lum) bilimlarni o'rgatish, balki ushbu bilimlarni egallash va undan foydalanish istagi va qobiliyatini tarbiyalash juda muhimdir. Ushbu dolzarb talab o'qituvchining rolini tubdan o'zgartiradi. Bugungi kunda universitet o'qituvchisidan ilmiy ma'lumotlarning tashuvchisi va "uzatuvchisi" bo'lishdan ko'ra ko'proq narsa talab etiladi ("fan o'qituvchisi"). Talabalarning bilish faoliyati, ularning mustaqil ishlari, ilmiy ijodiyotining tashkilotchisiga aylanish maqsadga muvofiqdir.
Agar pedagogik jarayon birinchi navbatda shaxslarning o‘zaro ta’siridan iborat bo‘lsa, o‘qituvchining o‘zi nafaqat zarur bilim va malakaga ega bo‘lgan mutaxassis sifatida, balki shaxs sifatida asosiy ta’sir vositasiga aylanadi. O'qituvchining insoniy fazilatlari, o'ziga va boshqalarga nisbatan talabchanligi uning faoliyati va kasbiy fazilatlarida hal qiluvchi rol o'ynaydi.
Har qanday o'quv fanining o'qituvchisining psixologik portreti quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. Shaxsning individual fazilatlari, ya'ni uning shaxs sifatidagi xususiyatlari (temperament, moyillik va boshqalar);
2. Shaxsiy fazilatlar, ya'ni uning shaxs sifatidagi xususiyatlari (shaxsning ijtimoiy mohiyati);
3. Kommunikativ (interaktiv) sifatlar;
4. Status-pozitsion, ya'ni jamoadagi pozitsiya, rol, munosabatlarning xususiyatlari;
5. Faoliyat (professional-mavzu);
6. tashqi xatti-harakatlar ko'rsatkichlari.

Umumiy pedagogik qobiliyatlar tarkibida uchta guruh ajratiladi:

1. O'qituvchining ta'lim funktsiyasini amalga oshirish bilan bog'liq shaxsiy qobiliyatlar (pertseptiv qobiliyatlar, pedagogik tasavvurlar, aqliy jarayonlarni, hissiy sohani va xatti-harakatlarni o'z-o'zini boshqarish qobiliyati);
2. Tashkiliy funktsiya va muloqotni amalga oshirish bilan bog'liq tashkiliy va kommunikativ qobiliyatlar (kommunikativ qobiliyatlar, pedagogik takt, tashkilotchilik, taklif qobiliyatlari);
3. O'quvchilarga ma'lumot uzatish, ularda faol, mustaqil, ijodiy fikrlashni shakllantirish bilan bog'liq didaktik qobiliyatlar (ma'lumotni bolalarga etkazish qobiliyati, ifodali nutq qobiliyatlari, akademik (kognitiv) qobiliyatlar, diqqatni taqsimlash).

Muayyan pedagogik harakatlar asosida o'qituvchi bir emas, balki qobiliyatlar guruhini faollashtiradi.
Pedagogik madaniyat. Pedagogik madaniyat deganda shaxs umumiy madaniyatining bir qismi tushuniladi, uni pedagogik qadriyatlar, faoliyat usullari va o‘qituvchining kasbiy xulq-atvorining dinamik tizimi sifatida ko‘rish mumkin. Bu kasbiy bilimlar uzatiladigan ta'lim darajasidir. Pedagogik madaniyat tarkibiy qismlarining to'rtta guruhi mavjud.

1. O'qituvchining pedagogik pozitsiyasi va kasbiy va shaxsiy fazilatlari - bu tegishli xulq-atvorda namoyon bo'ladigan voqelikning muayyan tomonlariga shaxsiy munosabatdir. Pedagogik pozitsiya - bu o'qituvchining ma'lum bir axloqiy tanlovidir. Bu ikki tomon bilan tavsiflanadi: mafkuraviy (o'qituvchining kasbining ijtimoiy ahamiyatini bilishi, tanlovning to'g'riligiga ishonchi, insonparvarlik tamoyillariga yo'naltirilganligi) va xulq-atvor (o'qituvchining qabul qilingan qarorlar uchun javobgar bo'lish qobiliyati, o'qituvchining o'zini o'zi boshqarishi uchun sharoit yaratish). talaba shaxsining o'zini o'zi anglashi). Pedagogik pozitsiya o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlari, uning qiziqishlari va ma'naviy ehtiyojlari orqali amalga oshiriladi. U shaxsning yo'nalishi, axloqiy fazilatlari, pedagogik mehnatga munosabatni o'z ichiga oladi.
2. Pedagogik bilim va unga munosabat, shuningdek, tafakkur. Bilimlar uslubiy, nazariy, umumiy pedagogik, amaliy (ya’ni pedagogik jarayonning ayrim sohalaridagi bilimlar), xususiy amaliy (alohida fanlar bo‘yicha bilimlar) bo‘lishi mumkin. Bilimga munosabat fikrlash darajasi bilan belgilanadi. Pedagogik tafakkur o'z ichiga oladi tanqidiy fikrlash(talaba bilan o'zaro munosabatingizni tahlil qilish zarurati); fikrlashning ijodiy ijodiy yo'nalishi; muammoli fikrlash.
3. Pedagogik faoliyatning kasbiy mahorati va ijodiy xarakteri. Axborot qobiliyatlari (axborotni tanlash va tuzish qobiliyati) kabi ko'nikmalar guruhlarini taqsimlash; maqsadlarni belgilash va ta'lim faoliyatini rejalashtirish qobiliyati; tashkilotchilik qobiliyati; aloqa maxorati; tahlil va introspeksiya o'tkazish qobiliyati; pedagogik jihozlarga egalik qilish va boshqalar.
   Ijodiy faoliyat tajribasining ko'rsatkichlari, birinchidan, vaziyatni talaba nuqtai nazaridan tahlil qilish qobiliyati, ikkinchidan, pedagogik bilim va g'oyalarning yangi elementlarini yaratish, turli xil usul va vositalarni ishlab chiqish qobiliyatidir. an'anaviylardan.
4. Shaxsiy o'zini o'zi boshqarish va kasbiy xulq-atvor madaniyati (birinchi navbatda, pedagogik takt). O'z-o'zini tartibga solish - bu pedagogik talablarga muvofiq xulq-atvor, o'quvchilarning ehtiyojlari va manfaatlarini qondirish yo'nalishidagi faoliyat. U me'yoriy (o'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan bilimlar, tushunchalar va talablar to'plami), tartibga soluvchi (o'qituvchi tomonidan o'z xatti-harakatlarida amalga oshiriladigan his-tuyg'ular, munosabatlar, e'tiqodlar) va faoliyat-xulq-atvor komponentlari (nazorat qilish yo'nalishidagi irodaviy jarayonlarni amalga oshirish) orqali amalga oshiriladi. va uning xatti-harakatlarini tuzatish).