Методологія наукового дослідження. Пономарьов А.Б., Пікульова Е.А

Термін "методологія" походить від грецького "methodos" - шлях, спосіб, і "logos" - поняття, ідея.

Існує низка узагальнених визначень поняття «методологія»:

1) це вчення про принципи, форми, способи наукового пізнання чи дослідження;

2) це наука про методи пізнання та методи наукового дослідження, тобто наука про науку;

3) наука, що визначає загальний напрямок розвитку досліджень, його мети, межі, принципи; науковий спосіб встановлення основи, розміщення акцентів сенсу понять;

4) область науки, що вивчає загальні та приватні методи наукових досліджень, а також принципи походу до різних типів об'єктів дійсності та до різних класів наукових завдань.

Об'єктомМетодологією є процес наукового дослідження в його цілісності, тобто вся науково-пізнавальна діяльність.

У визначеннях, наведених вище, методологія пов'язують лише з процесом пізнання. На думку деяких учених (З.І. Равкін, Н.Д. Нікандров), важливим є чітке розуміння зверненості методології не тільки до пізнання, але й до перетворення дійсності.

Під таким кутом зору дається діяльнісне визначення методології, що наводиться у філософському енциклопедичному словнику 1983 видання. Це визначення трактує методологію як систему принципів та способів організації та побудови теоретичної та практичної діяльності, а також вчення про цю систему.

Таким чином, до розуміння методології існують, у свою чергу, різні методологічні підходи: 1) визначення її лише з теоретичних позицій; 2) визначення з урахуванням єдності її теоретичної та практично-дійової сутності.

Слід зазначити, що всі ці визначення та позиції не суперечать одне одному, а доповнюють одне одного.

Загальнонаукова методологія опосередковано, через теорії, концепції тієї чи іншої конкретної галузі науки впливає вибір фахівцем будь-якої професії своєї професійної методологічної позиції. Виходячи з цього, кожна галузь науки формулює своє частнопредметне визначення методології, основою якого є загальнонаукове визначення. Наприклад, методологія педагогіки визначається як вихідна із загальної методології науки система знань про відправні положення педагогічної теорії, про принципи підходу до розгляду педагогічних явищ і методи дослідження, а також шляхи впровадження здобутих знань у практику виховання, навчання та освіти (Коджаспірова Г.М.). та ін. Педагогічний словник).

Питання методології педагогіки завжди викликав наукові суперечки.

Після багаторічних обговорень, дискусій та конкретних дослідницьких розробок сформувалося таке розуміння методології педагогіки, сформульоване В. В. Краєвським: методологія педагогіки є система знань про основи та структуру педагогічної теорії, про принципи підходу та способи добування знань, що відображають педагогічну дійсність, а також система діяльності з отримання таких знань та обґрунтування програм, логіки, методів та оцінки якості дослідницької роботи.

Предмет методології педагогіки, як зазначає Краєвський, постає як співвідношення між педагогічною дійсністю та її відображенням у педагогічній науці.

Виділення двох функцій методології дескриптивний, тобто. описової, що передбачає також формування теоретичного опису об'єкта, і прескриптивний, або нормативної, що створює орієнтири для роботи дослідника, обумовлюється, на думку вченого, розрізненням двох видів діяльності - методологічного дослідження та методологічного забезпечення. Перший вид передбачає систему знань, другий – систему науково-дослідної діяльності.

Наявність цих двох функцій визначає і поділ основ методології на дві групи - основи теоретичні та нормативні.

До теоретичних відносяться: визначення методології; загальна характеристика методології науки, її рівнів (загальнофілософського, загальнонаукового, конкретно-наукового, рівня методів та техніки дослідження); методологія як система знань та система діяльності, джерела методологічного забезпечення дослідницької діяльності в галузі педагогіки; об'єкт та предмет методологічного аналізу у галузі педагогіки.

Нормативні основиохоплюють наступне коло питань: наукове пізнання у педагогіці серед інших форм духовного освоєння світу, до яких відносяться стихійно-емпіричне пізнання та художньо-образне відображення дійсності; визначення належності роботи у галузі педагогіки до науки; характер мети, виділення спеціального об'єкта дослідження, застосування спеціальних засобів пізнання, однозначність понять; типологія педагогічних досліджень; характеристики дослідження, за якими вчений може звіряти і оцінювати свою наукову роботу: проблема, тема, актуальність, об'єкт, предмет, мета, завдання, гіпотеза, становища, що захищаються, новизна дослідження, значення для науки, значення для практики; логіка педагогічного дослідження; система педагогічних наукових дисциплін, зв'язок з-поміж них.

Методологія педагогіки, на думку вченого, постає як відносно самостійна галузь знання та діяльності, що підпорядковується власної логіки розвитку та відображає етапи еволюції педагогіки.

У науці визнано існування ієрархії методологій, і як такі виділяються:

Загальнонаукова методологія (матеріалістична діалектика, гносеологія (теорія пізнання), логіка;

Приватно-наукова методологія (методологія педагогіки, методологія історії, методологія природознавства, математики тощо);

Предметно-тематична (методологія дидактики, методологія змісту освіти, методологія математичної підготовки школярів тощо).

Вважаємо, що такий поділ не зовсім коректний. Те, що називають загальнонауковою методологією, тобто. матеріалістичну діалектику, гносеологію та формальну логіку коректніше позначити як методологічні засади будь-якої науки. Звідси необхідність виділення приватно-наукової методології, на наш погляд, відпадає. Замість неї коректніше позначити «методологічні проблеми», «методологічні постулати» конкретної галузі науки, для яких методологічною основою є вище зазначені розділи філософії, а також логічні форми та логічні закони пізнання.

З іншого боку, вищезазначене традиційне розподіл (виділення) методологій не витримує логічних правил класифікації, наприклад, рядовість її номенклатури. Поняття «загальнонаукова методологія» і «приватно-наукова методологія» є непересічний, оскільки друге покривається першим. Та й практика вивчення питання методології тих чи інших навчальних предметів свідчить у тому, що й специфічні методологічні проблеми розглядаються у єдності із загальнонауковими, тобто. починається з осмислення загальних методологічних засад (діалектики, гносеології, законів логіки).

Доказом цього може бути, наприклад, виділення А.І. Кочетовим трьох аспектів методології педагогіки: 1) загальна методологія будь-якої науки, провідними ідеями якої є філософські концепції наукового пізнання, закони діалектики, діалектичний метод вивчення реального світу та теорія наукової творчості; 2) провідні ідеї самої педагогіки та психології, на які спирається дослідник та вчитель – практик; 3) постулати та аксіоми конкретної педагогічної проблеми.

Вважаємо, що необхідно уточнити та доповнити аспекти загальної методології наукового дослідження та освіти.

Отже, до аспектів методології наукового дослідження та освіти слід зарахувати:

1) загальнонаукову методологічну основубудь-якої науки, провідними ідеями якої є філософські концепції наукового пізнання, закони діалектики, діалектичний метод вивчення дійсності, реального світу, іншими словами, матеріалістичну діалектику, гносеологію (теорію пізнання), логіку та теорію наукової творчості;

2) методологічні підходидо наукового дослідження та освіти;

3) методологічні проблемиконкретної галузі науки;

4) методологічні постулати(аксіоми) конкретної галузі науки;

5) методологічні постулати конкретної наукової проблеми, якими керується дослідник у науковому пошуку та практичній діяльності.

Підставою такого розподілу є принцип сходження від загального до часткового.

Таким чином, говорячи про методологію наукового дослідження, ми виділяємо такі поняття, як методологічні основи, методологічні підходи, методологічні проблеми, методологічні постулати. На всіх цих методологічних аспектах спирається будь-яка наукова дисципліна, будь-яке наукове дослідження, будь-який навчальний предмет, змістом якого є педагогічно адаптоване наукове знання, а також освіта у єдності змістовного та процесуального сторін.

На зазначених методологічних аспектах ми зупинимося нижче. Але насамперед зробимо пояснення понять основа(підстава), підхід (позиція), проблема, постулат.

У деяких філософських словниках підставою розуміється судження чи ідея, з дійсності яких необхідно випливає дійсність іншого судження чи ідеї (наслідки); логічну основу або основу пізнання. Від нього відрізняється реальна основа, яка ставить ідею в залежність від досвідченого змісту або від метафізичної дійсності.

Підстава і слідство - філософські категорії, що виражають зв'язок між предметами, коли він одне явище (підстава) з необхідністю породжує інше (слідство). Підстава і слідство фіксують одну сторону у відносинах причини та дії, а саме те, що одне явище зумовлює інше і не розкривають діалектику причини та дії, причинність як складну форму взаємодії. Кожне явище породжує слідство, це слідство своєю чергою стає підставою і породжує інше дію тощо. буд. Наприклад, закон достатньої основи всього існуючого встановлює підставу, з якого можна законним чином виводити відсутність чи наявність будь-якого явища.

Таким чином, якщо філософські положення, положення діалектики, теорія пізнання (гносеологія), є традиційно методологічною основою (або основою) наукового дослідження, навіть якщо вони явно не позначаються у введенні дисертації, а маються на увазі, то шляхи, способи, умови вирішення поставленої у дослідженні проблеми та докази гіпотези стають наслідком цієї підстави.

Концепція «підхід»у поєднанні з поняттям «методологічний» може бути витлумачено як методологічний напрямок, як методологічна позиція (від латів. Position – становище, твердження; думка), що є теоретичним новоутворенням по відношенню до традиційних методологічних основ. Якщо методологічні основи наукового дослідження та освіти, навіть якщо вони не позначаються автором дослідження експліцитно, залишаються стійкими, необхідними, інваріантними для дослідження в будь-якій галузі науки, то методологічні підходи з'являються в процесі розвитку науки, одні з них старіють, виникають нові, іноді суперечать раніше існуючим.

Е. Г. Юдін поняття «підхід» визначає як принципову методологічну орієнтацію дослідження, як точку зору, з якою розглядається об'єкт вивчення (спосіб визначення об'єкта), як поняття чи принцип, який керує загальною стратегією дослідження.

Виділяють такі підходи:

1) системно-структурний підхід;

2) синергетичний підхід;

3) аксіологічний підхід;

4) антропологічний підхід;

5) герменевтичний підхід;

6) феноменологічний підхід;

7) гуманістичний підхід;

8) культурологічний підхід;

9) езотеричний підхід (езотерична парадигма).

Проблема(від грец. problema - завдання, завдання) - теоретичне або практичне питання, що потребує вирішення.

Методологічні проблеми – це такі проблеми, постановка та вирішення яких необхідні для обґрунтованої постановки та вирішення іншої проблеми – методологічної, теоретичної та практичної. Таке визначення відображає лише зовнішній бік питання. Тому, враховуючи, що будь-яка проблема є відомим протиріччям, методологічна проблема може бути, як доповнення до вищезазначеного, визначена як протиріччя між об'єктом пізнання (наприклад, педагогічного) і перетворення та методом такого пізнання та перетворення.

Н. Д. Нікандров виділяє три групи методологічних проблем педагогіки освіти:

Перша група проблемвідноситься до розвитку системи освіти, це такі проблеми як соціальне замовлення суспільства до системи освіти; інтеграція виховних впливів школи та середовища; комп'ютеризація у системі освіти та педагогічній науці; прогнозування розвитку системи освіти та педагогічної науки у їх взаємозв'язку, проблема єдиного рівня загальної середньої освіти та ін.

Другу групуметодологічних проблем становить велика комплексна проблема – обґрунтування всебічного та гармонійного розвитку особистості як педагогічної категорії, що передбачає вирішення більш приватних як методологічних, так і теоретичних проблем: всебічний розвиток особистості як загальна мета та ідеал виховання та навчання, а загалом освіти; діалектика взаємозв'язку загальної та професійної освіти у всебічному розвитку особистості; всебічний розвиток особистості в онтогенезі та у навчальних закладах різних типів, та ін.

Третій великий блок проблем- Методологічні проблеми розвитку педагогічної науки. До нього входять такі проблеми як: педагогіка у системі сучасного наукового знання; взаємодія педагогічної науки та педагогічної практики; закони та закономірності педагогіки, їх система та виявлення; проблема визначення понять та категорій педагогіки; проблема класифікації методів навчання; вдосконалення методів, методики та організації педагогічних досліджень; проблема інтеграції у педагогіці досягнень інших наук; проблема взаємовідносини загальної та приватних діалектик та ін.

Постулат(від лат. postulatum – вимога) – вимога, припущення, положення, яке є реально необхідним, яке не потребує суворого доказу, але має бути зроблено вагомо та обґрунтовано, спираючись на факти або виходячи із систематичних чи практичних пояснень; становище, прийняте в науці як вихідне становище без доказів.

До основних методологічних постулатівфілософії та світової педагогіки вчені відносять такі:

1) виховання обумовлено самою природою людини, щоб стати людиною, особистістю, необхідне тривале виховання та самовиховання;

2) вихованість як готовність до життя передбачає виживання індивіда, а виживання самотужки неможлива, тому треба виховувати колективність, соціальність, гуманність, людинолюбство, здатність до співпраці, демократичність, компромісність тощо. Звідси культура спілкування та поведінки виступає провідним компонентом вихованості людини;

3) людина - частина природи, її типовий багато в чому представник, тому важливо дотримуватися принципу природовідповідності у вихованні; принцип природовідповідності – це не просто побудова педагогічної системи, орієнтованої на закономірності вікового розвитку організму та психіки, це ще й навчання за допомогою реального життя, постійного спілкування та взаємодії з природою, накопичення досвіду її збагачення та збереження, одним словом – це ноосферне виховання;

4) XX століття змінило тип культурно-історичної спадщини, епоха розчленованого знання закінчилася, народжується інтеграція освіти, покликана виховати людину майбутнього, причому орієнтованої на небезпеки та труднощі, а не на романтику та мрії, фантазію та мрії про прекрасне завтра;

5) все у суспільстві служить, має бути вихованню: економіка, культура, політика, приватне життя. Суспільство педагогізується загалом і назавжди. Досвід показує, що там, де виробництво духовних цінностей випереджає виробництво тих матеріальних цінностей, можливий максимальний економічний злет;

6) індивід постає як об'єкт і суб'єкт історичного процесу, суспільних відносин, діяльності та виховання. Він характеризується природною основою (спадковістю), соціальною сутністю (вихованістю) і найвищою пристосовністю до світу, що змінюється (активністю). Людина - активно діюча система, що саморегулюється і саморозвивається. Виховання грає вирішальну роль, оскільки від нього залежить використання всіх внутрішніх факторів та координація, взаємозв'язок зовнішніх умов;

7) розвиток організму та психіки, саморозвиток та самовдосконалення особистості виступають як внутрішні чинники формування особистості, а природне та соціальне середовище, діяльність особистості в навколишньому світі - як основні умови цього процесу;

8) освіта та наука марні чи шкідливі, якщо вони не служать моральності. Цінність освіти над обсязі засвоєної інформації (це доля інформаційних систем, якими просто треба вміти користуватися), а розвитку духовності людини, що включає культуру, духовні цінності і моральні ідеали.

У будь-якій науці, соціальній та освіті, методологія виконує ряд конкретних функцій: нормування, розпорядження, цілепокладання, регулювання, орієнтування. Крім них, деякі вчені виділяють рефлексивну, пізнавальну, критично-оцінну функції. Всі ці функції загалом дають обґрунтування наукової діяльності.

Донедавна в методології педагогічної науки ці функції були представлені у філософському, ідеологічному та гносеологічному обґрунтуванні освіти тільки з позиції матеріалістичної діалектики та марксистсько-ленінського трактування, що вважалося єдино істинним, непорушною методологією, тобто. жорсткі закони класичної точної науки переносилися, як зазначають Є.В. Бондаревська та Кульневич, на педагогічну науку.

Безперечно, що педагогіка та освіта, як і будь-які інші феномени, не можуть існувати без певної філософської нормативної бази. Але, як правомірно стверджують вищезазначені вчені, гальмування розвитку науки, а за нею і практики, і насамперед освіти, виникає тоді, коли філософське основа проголошується абсолютним, незмінним. Тоді із засобу досягнення мети основа набуває ознак самоцілі.

МЕТОДОЛОГІЯ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Поняття методу та методології

Наукова діяльність, як будь-яка інша, здійснюється з допомогою певних коштів, і навіть спеціальних прийомів і методів, тобто. методів, від правильного використання яких великою мірою залежить успіх у реалізації поставленого завдання дослідження.

Метод – це сукупність прийомів та операцій практичного та теоретичного освоєння дійсності. Основна функція методу – внутрішня організація та регулювання процесу пізнання чи практичного перетворення того чи іншого об'єкта.

На рівні повсякденної практичної діяльності метод формується стихійно і пізніше усвідомлюється людьми. У сфері науки метод формується свідомо і цілеспрямовано.Науковий метод лише тоді відповідає своєму статусу, коли він забезпечує адекватне відображення властивостей та закономірностей предметів зовнішнього світу.

Науковий метод - Це система правил і прийомів, за допомогою яких досягається об'єктивне пізнання дійсності.

Науковому методу властиві такі ознаки:

1) ясність чи загальнодоступність;

2) відсутність стихійності у застосуванні;

4) плідність чи здатність досягати не лише намічені, а й не менш значущі побічні результати;

5) надійність чи здатність з високим ступенем достовірності забезпечувати бажаний результат;

6) економічність або здатність давати результат з найменшими витратами коштів та часу.

Характер методу суттєво визначається:

Предметом дослідження;

ступенем спільності поставлених завдань;

Накопиченим досвідом та іншими факторами.

Методи, придатні однієї області наукових досліджень, виявляються непридатними задля досягнення цілей інших областях. У той самий час ми є свідками багатьох видатних досягнень як наслідків перенесення методів, добре зарекомендували себе у одних науках, інші науки на вирішення їхніх специфічних завдань. Спостерігаються таким чином протилежні тенденції диференціації та інтеграції наук на основі застосовуваних методів.

Будь-який науковий метод розробляється з урахуванням певної теорії, яка, в такий спосіб, виступає його причиною. Ефективність та сила того чи іншого методу обумовлена ​​змістовністю та глибиною тієї теорії, на основі якої він формується. У свою чергу метод використовується для поглиблення та розширення теоретичного знання як системи. Таким чином, теорія і метод тісно взаємопов'язані: теорія, відбиваючи дійсність, трансформується на метод у вигляді розробки які з неї правил, прийомів, операцій – методи сприяють формуванню, розвитку, уточненню теорії, її практичної проверке.

Науковий метод містить у собі низку аспектів:

1) об'єктивно-змістовний (виражає обумовленість методу предметом пізнання за допомогою теорії);

2) операційний (фіксує залежність змісту методу не стільки від об'єкта, скільки від суб'єкта пізнання, його компетентності та здатності перевести відповідну теорію до системи правил, прийомів, які в сукупності складають метод);

3) праксеологічний (властивості надійності, ефективності, ясності).

Основні функції методу:

Інтеграційна;

Гносеологічна;

Систематизуюча.

У структурі методу центральне місце посідають правила.Правило - Це розпорядження, що встановлює порядок дій при досягненні певної мети. Правило є такою становищем, у якому відбито закономірність у деякій предметної області. Ця закономірність утворюєбазове знання правила. Крім того, правило включає деяку систему операційних норм, що забезпечують поєднання коштів та умов з діяльністю людини. Крім того, до структури методу входять деякіприйоми , що здійснюються на основі операційних норм

Поняття методології.

У найзагальнішому сенсі під методологією розуміється система методів, які у певній галузі діяльності. Але у контексті філософського дослідження методологія – це, насамперед, вчення про методи наукової діяльності, загальна теорія наукового методу. Її завдання полягають у дослідженні можливостей та перспектив розвитку відповідних методів у ході наукового пізнання. Методологія науки прагне впорядкувати, систематизувати методи, встановити придатність їх застосування у різних галузях.

Методологія наукиє теорією наукового пізнання, що досліджує пізнавальні процеси, що відбуваються в науці, форми та методи наукового пізнання. У цьому сенсі вона є метанаучним знанням філософського характеру.

Методологія як загальна теорія методу формувалася у зв'язку з необхідністю узагальнення та розробки тих методів, що виникли у філософії та науці. Історично спочатку проблеми методології науки розроблялися у межах філософії (діалектичний метод Сократа і Платона, індуктивний метод Бекона, діалектичний метод Гегеля, феноменологічний метод Гуссерля тощо). Тому методологія науки дуже тісно пов'язана з філософією, особливо з такою її дисципліною, як теорія пізнання.

Крім того, методологія науки тісно пов'язана з такою дисципліною, як логіка науки, що склалася з другої половини 19 ст.Логіка науки - Дисципліна, що застосовує поняття та технічний апарат сучасної логіки до аналізу систем наукового знання.

Основні проблеми логіки науки:

1) вивчення логічних структур наукових теорій;

2) вивчення побудови штучних мов науки;

3) дослідження різних видів дедуктивних та індуктивних висновків, що застосовуються у природничих, соціальних та технічних науках;

4) аналіз формальних структур фундаментальних та похідних наукових понятьта визначень;

5) розгляд та вдосконалення логічної структури дослідницьких процедур та операцій та розробка логічних критеріїв їх евристичної ефективності.

Починаючи з 17-18 ст. методологічні ідеї розвиваються у межах приватних наук. Кожна наука має власний методологічний арсенал.

У системі методологічного знання можна назвати основні групи з урахуванням ступеня спільності і широти застосування які у них окремих методів. До них відносяться:

1) філософські методи (задають найбільш загальні регулятиви дослідження – діалектичний, метафізичний, феноменологічний, герменевтичний та ін.);

2) загальнонаукові методи (характерно для цілого ряду галузей наукового знання; вони мало залежать від специфіки об'єкта дослідження та типу проблем, але при цьому залежать від рівня та глибини дослідження);

3) приватнонаукові методи (застосовуються в рамках окремих спеціальних наукових дисциплін; відмінною особливістюцих методів є їх залежність від характеру об'єкта дослідження та специфіки розв'язуваних завдань).

У зв'язку з цим у рамках методології науки виділяють філософсько-методологічний аналіз науки, загальнонаукову та приватно-наукову методологію.

Специфіка філософсько-методологічного аналізу науки

Фактично кожна філософська система має методологічну функцію. Приклади: діалектичний, метафізичний, феноменологічний, аналітичний, герменевтичний та ін.

Специфіка філософських методів у тому, що це звід жорстко фіксованих регулятивів, а система правил, операцій, прийомів, які мають загальний і універсальний характер. Філософські методи не описуються в строгих термінах логіки та експерименту, не піддаються формалізації та математизації. Вони задають лише найзагальніші регулятиви дослідження, його генеральну стратегію, але не замінюють спеціальні методи та не визначають остаточний результат пізнання прямо та безпосередньо. Образно кажучи, філософія – це компас, що допомагає визначити правильний шлях, але не карта, на якій наперед розкреслено шлях до кінцевої мети.

Філософські методи грають велику роль науковому пізнанні, задаючи заздалегідь певний погляд на сутність об'єкта. Тут беруть початок інші методологічні установки, осмислюються переломні ситуації у розвитку тієї чи іншої фундаментальної дисципліни.

Сукупність філософських регулятивів виступає дієвим засобом, якщо вона опосередкована іншими, конкретнішими методами. Безглузде твердження, що, ніби знаючи лише принципи діалектики, можна створювати нові види машин. Філософський метод не є «універсальна відмичка», з нього не можна отримати відповіді на ті чи інші проблеми приватних наук шляхом простого логічного розвитку спільних істин. Він може бути «алгоритмом відкриття», а дає вченому лише загальну орієнтацію дослідження. Як приклад, застосування діалектичного методу в науці – вчених цікавлять не власними силами категорії «розвиток» «причинність» і т.д., а сформульовані на їх основі регулятивні принципи і те, як вони можуть допомогти у реальному науковому дослідженні.

Вплив філософських методів на процес наукового пізнання завжди здійснюється прямо і безпосередньо, а складним, опосередкованим шляхом. Філософські регулятиви транслюються в наукові дослідження через загальнонаукові та конкретнонаукові регулятиви. Філософські методи не завжди даються взнаки в процесі дослідження в явному вигляді. Вони можуть обліковуватися і застосовуватися або стихійно, або свідомо. Але у будь-якій науці є елементи загального значення (закони, принципи, поняття, категорії), де проявляється філософія.

Загальнонаукова та приватно-наукова методологія.

Загальнонаукова методологіяявляє собою сукупність знань про принципи та методи, що застосовуються у будь-якій науковій дисципліні. Вона виступає свого роду «проміжною методологією» між філософією та фундаментальними теоретико-методологічними положеннями спеціальних наук. До загальнонаукових відносять такі поняття, як "система", "структура", "елемент", "функція" і т.д. На основі загальнонаукових понять та категорій формулюються відповідні методи пізнання, які забезпечують оптимальну взаємодію філософії з конкретно-науковим знанням та його методами.

Загальнонаукові методи поділяють на:

1) загальнологічні, що застосовуються в будь-якому акті пізнання та на будь-якому рівні. Це аналіз та синтез, індукція та дедукція, узагальнення, аналогія, абстрагування;

2) методи емпіричного дослідження, що застосовуються на емпіричному рівні дослідження (спостереження, експеримент, опис, вимір, порівняння);

3) методи теоретичного дослідження, що застосовуються теоретично дослідження (ідеалізація, формалізація, аксіоматичний, гіпотетико-дедуктивний і т.д.);

4) методи систематизації наукових знань (типологізація, класифікація).

Характерні рисизагальнонаукових понять та методів:

Поєднання їх зміст елементів філософських категорій і понять низки приватних наук;

Можливість формалізації та уточнення математичними засобами.

На рівні загальнонаукової методології формується загальнонаукова картина світу.

Приватна наукова методологіяявляє собою сукупність знань про принципи та методи, що застосовуються в тій чи іншій спеціальній науковій дисципліні. У її межах формуються спеціальні наукові картини світу. Кожна наука має власний специфічний набір методологічних засобів. У той самий час методи одних наук можуть транслюватися інші науки. Виникають міждисциплінарні наукові методи.

Методика наукового дослідження.

Головна у рамках методології науки спрямовано наукове дослідження як вид діяльності, у якому знаходить своє втілення застосування різних наукових методів.Наукове дослідження- Діяльність, спрямована на отримання істинного знання про об'єктивну реальність.

Знання, що застосовуються на предметно-чуттєвому рівні деякого наукового дослідження, становлять основу йогометодики . В емпіричному дослідженні методика забезпечує збирання та первинну обробку досвідчених даних, регулює практику науково-дослідної роботи – експериментально-виробничу діяльність. Теоретична робота теж потребує власної методики. Тут її розпорядження відносяться до діяльності з об'єктами, вираженими у знаковій формі. Наприклад, існують методики різноманітних обчислень, розшифровки текстів, проведення уявних експериментів тощо.На сучасному етапі розвитку науки як на її емпіричному, такі теоретично виключно важлива роль належить комп'ютерної техніки. Без неї немислимі сучасний експеримент, моделювання ситуацій, різноманітні обчислювальні процедури.

Будь-яка методика створюється на основі більш високих рівнів знань, але являє собою сукупність вузькоспеціалізованих установок, що включає досить жорсткі обмеження - інструкції, проекти, стандарти, технічні умовиі т.д. На рівні методики установки, що існують ідеально, у думках людини, як би замикаються з практичними операціями, завершуючи освіту методу. Без них спосіб являє собою щось умоглядне і не отримує виходу в зовнішній світ. У свою чергу, практика дослідження неможлива без управління ідеальними установками. Хороше володіння методикою – показник високого професіоналізму вченого.

Структура наукового дослідження

Наукове дослідження містить у структурі ряд елементів.

Об'єкт дослідження- фрагмент реальності, на який спрямована пізнавальна діяльність суб'єкта, і який існує поза і незалежно від свідомості суб'єкта, що пізнає. Об'єкти дослідження може бути як матеріальними, і нематеріальними за своєю природою. Їхня незалежність від свідомості полягає в тому, що вони існують незалежно від того, відомо чи невідомо про них що-небудь людям.

Предметом дослідженняє частина об'єкта, яка безпосередньо задіяна в дослідженні; це головні, найістотніші ознаки об'єкта з погляду тієї чи іншої дослідження. Специфіка предмета наукового дослідження полягає в тому, що спочатку він задається в загальних, невизначених рисах, передбачається і прогнозується незначною мірою. Остаточно він «вимальовується» наприкінці дослідження. Приступаючи до нього, вчений не може уявити його вкресленнях та розрахунках. Що потрібно «вирвати» з об'єкта і синтезувати в продукті дослідження – про це дослідник має поверхневе, одностороннє знання, що не вичерпує. Тому формою фіксації предмета дослідження є питання, проблема.

Поступово перетворюючись на продукт дослідження, предмет збагачується та розвивається за рахунок невідомих спочатку ознак та умов його існування. Зовні це виявляється у зміні питань, що додатково постають перед дослідником, послідовно вирішуваних ним і підлеглих загальної мети дослідження.

Можна сміливо сказати, що окремі наукові дисципліни зайняті вивченням окремих “зрізів” досліджуваних об'єктів. Різноманітність можливих "зрізів" дослідження об'єктів породжує багатопредметність наукового знання. Кожен із предметів створює свій понятійний апарат, свої специфічні методи дослідження, свою мову.

Мета дослідження - Ідеальне, уявне передбачання результату, заради якого робляться науково-пізнавальні дії.

Особливості предмета дослідження прямо позначаються його мети. Остання, укладаючисобі образ предмета дослідження, відрізняється властивою предмету невизначеністю на початку процесу дослідження. Вона конкретизується з наближенням до кінцевого результату.

Завдання дослідженняформулюють питання, куди має бути отримано відповідь реалізації цілей дослідження.

Цілі та завдання дослідження утворюють взаємопов'язані ланцюжки, у яких кожна ланка служить засобом утримання інших ланок. Кінцева мета дослідження може бути названа його загальним завданням, а приватні завдання, що виступають як засоби вирішення основної, можна назвати проміжними цілями, або цілями другого порядку.

Виділяють також основні та додаткові завдання дослідження: Основні завдання відповідають його цільової установки, Додаткові - ставляться для підготовки майбутніх досліджень, перевірки побічних (можливо, дуже актуальних), не пов'язаних з даною проблемою гіпотез, для вирішення якихось методичних питань тощо.

Способи досягнення мети:

Якщо основна мета формулюється як теоретична, то при розробці програми головна увага приділяється вивченню наукової літератури з цього питання, чіткої інтерпретації вихідних понять, побудові загальної гіпотетичної концепції предмета дослідження, виділенню наукової проблеми та логічному аналізу робочих гіпотез.

Інша логіка управляє діями дослідника, якщо він ставить собі безпосередньо практичну мету. Він починає роботу, виходячи зі специфіки даного об'єкта та з'ясування практичних завдань, що підлягають вирішенню. Тільки після цього він звертається до літератури у пошуках відповіді на питання: чи є "типове" вирішення завдань, тобто спеціальна теорія, що відноситься до предмета? Якщо " типового " рішення немає, подальша робота розгортається за схемою теоретичного дослідження. Якщо таке рішення є, гіпотези прикладного дослідженнябудуються як різні варіанти "прочитання" типових рішень стосовно конкретних умов.

Дуже важливо мати на увазі, що будь-яке дослідження, орієнтоване рішення теоретичних завдань, можна продовжити як прикладне. На першому етапі ми отримуємо певне типове вирішення проблеми, а потім переводимо його у конкретні умови.

Також елементом структури наукового дослідження єзасоби науково-пізнавальної діяльності. До них відносяться:

Матеріальні засоби;

Теоретичні об'єкти (ідеальні конструкти);

Методи дослідження та інші ідеальні регулятиви дослідження: норми, зразки, ідеали наукової діяльності.

Кошти наукового пошуку перебувають у постійній зміні та розвитку. Те, що деякі з них успішно застосовуються на одному етапі розвитку науки, не є достатнім гарантом їх узгодження з новими сферами реальності і тому потребують удосконалення чи заміни.

Системний підхід як загальнонаукова методологічна програма та її сутність.

Робота зі складними дослідницькими завданнями передбачає використання не лише різних методів, але й різні стратегії наукового пошуку. Найважливішим із них, що грає роль загальнонаукової методологічної програми наукового пізнання, є системний підхід.Системний підхідє сукупність загальнонаукових методологічних принципів, основу яких лежить розгляд об'єктів як систем.Система - Сукупність елементів, що у відносинах і зв'язках один з одним, утворюючи щось ціле.

Філософські аспекти системного підходу виражаються в принципі системності, зміст якого розкривається в поняттях цілісності, структурності, взаємозалежності системи та середовища, ієрархічності, множинності опису кожної системи.

Поняття цілісності відображає важливу незводність властивостей системи до суми властивостей складових її елементів і невиведення з властивостей частин властивостей цілого і, разом з тим, залежність кожного елемента, властивості та відношення системи від його місця та функцій усередині цілого.

У понятті структурності фіксується той факт, що поведінка системи обумовлена ​​не так поведінкою її окремих елементів, скільки властивостями її структури і що є можливість опису системи через встановлення її структури.

Взаємозалежність системи та середовища означає, що система формує та виявляє свої властивості у постійній взаємодії із середовищем, залишаючись при цьому провідним активним компонентом взаємодії.

Поняття ієрархічності орієнтує те що, що кожен елемент системи може розглядатися як система, а досліджувана у разі система одна із елементів ширшої системи.

Можливість множинності описів системи існує з принципової складності кожної системи, унаслідок чого її адекватне пізнання вимагає побудови безлічі різних моделей, кожна з яких визначає лише певний аспект системи.

Специфіка системного підходу визначається тим, що він орієнтує дослідження на розкриття цілісності об'єкта, що розвивається і забезпечують її механізмів, на виявлення різноманітних типів зв'язків складного об'єкта і зведення їх в єдину теоретичну систему. Широке використання системного підходу в сучасній дослідницькій практиці обумовлено низкою обставин і, насамперед, інтенсивним освоєнням у сучасному науковому знанніскладних об'єктів, склад, конфігурація та принципи функціонування яких далеко не очевидні та вимагають спеціального аналізу.

Одним із найяскравіших втілень системної методології єсистемний аналіз, Що являє собою особливу галузь прикладного знання, що застосовується до систем будь-якої природи

Останнім часом відбувається становлення нелінійної методології пізнання, що з розробкою міждисциплінарних наукових концепцій – динаміки нерівноважних станів та синергетики. У рамках названих концепцій складаються нові орієнтири пізнавальної діяльності, що задають розгляд досліджуваного об'єкта як складної самоорганізується і тим самим історично саморозвивається системи.

З системним підходом як загальнонаукова методологічна програма також тісно пов'язанаструктурно-функціональний підхідвиступає його різновидом. Він будується на основі виділення в цілісних системахїх структури – сукупності стійких відносин та взаємозв'язків між її елементами та їх ролі (функцій) щодо один одного.

Структура сприймається як щось незмінне за певних перетвореннях, а функція як призначення кожного з елементів цієї системи.

Основні вимоги структурно-функціонального підходу:

Вивчення структури, будови об'єкта, що вивчається;

Дослідження його елементів та його функціональних характеристик;

Розгляд історії функціонування та розвитку об'єкта в цілому.

Орієнтири пізнавальної діяльності, сконцентровані у змісті загальнонаукових методів, є розгорнуті, системно організовані комплекси, що відрізняються складною структурою. До того ж, самі методи перебувають у складному зв'язку один з одним. У реальній практиці наукового дослідження методи пізнання застосовуються у сукупності, задаючи стратегію вирішення поставлених завдань. Водночас специфіка будь-якого з методів дозволяє здійснити змістовний розгляд кожного з них окремо з урахуванням належності до певного рівня наукового дослідження.

Загальнологічні методи наукового дослідження.

Аналіз - Розчленування цілісного предмета на складові частини (ознаки, властивості, відносини) з метою їхнього всебічного вивчення.

Синтез – з'єднання раніше виділених елементів (сторон, ознак, якостей, відносин) предмета на єдине ціле.

Абстрагування- Уявне відволікання від низки ознак, властивостей і відносин досліджуваного об'єкта при одночасному виділенні для розгляду тих, які цікавлять дослідника. У результаті з'являються «абстрактні предмети», якими є як окремі поняття та категорії, так і їх системи.

Узагальнення - Встановлення загальних властивостейта ознак об'єктів. Загальне - філософська категорія, що відображає подібні, повторювані ознаки, риси, що належать поодиноким явищам або всім предметам даного класу. Розрізняють два види загального:

Абстрактно-загальне (проста однаковість, зовнішня схожість, подібність низки одиничних предметів);

Конкретно-загальне (внутрішня, глибинна, повторюється в групи подібних явищ основа – сутність).

Відповідно до цього виділяють два види узагальнень:

Виділення будь-яких ознак та властивостей об'єктів;

Виділення суттєвих ознак та властивостей об'єктів.

З іншого підстави узагальнення поділяють на:

Індуктивні (від окремих фактів та подій до їх вираження у думках);

Логічні (від однієї думки до іншої, більш загальної).

Метод, протилежний до узагальнення –обмеження (перехід від більш загального поняттядо менш загального).

Індукція – метод дослідження, у якому загальний висновок будується з урахуванням приватних посилок.

Дедукція – метод дослідження, з якого із загальних посилок слід висновок приватного характеру.

Аналогія - метод пізнання, при якому на основі подібності об'єктів в одних ознаках укладають їх схожість і в інших ознаках.

Моделювання – вивчення об'єкта шляхом створення та дослідження його копії (моделі), що заміщає оригінал з певних сторін, які цікавлять пізнання.

Методи емпіричного дослідження

На емпіричному рівні застосовуються такі методи, якспостереження, опис, порівняння, вимір, експеримент.

Спостереження - Це систематичне і цілеспрямоване сприйняття явищ, в ході якого ми отримуємо знання про зовнішні сторони, властивості і відносини об'єктів, що вивчаються. Спостереження завжди має не споглядальний, а активний, діяльний характер. Воно підпорядковане рішенню конкретного наукового завдання і тому відрізняється цілеспрямованістю, вибірковістю та систематичністю.

Основні вимоги до наукового спостереження: однозначність задуму, наявність певних засобів (у технічних науках – приладів), об'єктивність результатів. Об'єктивність забезпечується можливістю контролю шляхом повторного спостереження, або застосування інших методів дослідження, зокрема, експерименту. Зазвичай спостереження включається як складова частина в процедуру експерименту. Важливим моментомспостереження є інтерпретація його результатів – розшифровка показань приладів тощо.

Наукове спостереження завжди опосередковується теоретичним знанням, оскільки саме останнє визначає об'єкт та предмет спостереження, мету спостереження та спосіб його реалізації. У ході спостереження дослідник завжди керується певною ідеєю, концепцією чи гіпотезою. Він не просто реєструє будь-які факти, а свідомо відбирає ті з них, які підтверджують або спростовують його ідеї. При цьому дуже важливо відібрати найбільш репрезентативну групу фактів у їхньому взаємозв'язку. Інтерпретація спостереження також здійснюється за допомогою певних теоретичних положень.

Здійснення розвинених форм спостереження передбачає використання спеціальних засобів – й у першу чергу приладів, розробка та здійснення яких також потребує залучення теоретичних уявлень науки. У суспільних науках формою спостереження є опитування; для формування засобів опитування (анкетування, інтерв'ювання) також потребує спеціальних теоретичних знань.

Опис – фіксація засобами природної чи штучної мови результатів досвіду (даних спостереження чи експерименту) з допомогою певних систем позначення, які у науці (схеми, графіки, малюнки, таблиці, діаграми тощо.).

У ході опису проводиться порівняння та вимірювання явищ.

Порівняння – спосіб, який виявляє подібність чи відмінність об'єктів (чи щаблів розвитку однієї й тієї ж об'єкта), тобто. їх тотожність та відмінності. Але цей спосіб має сенс лише у сукупності однорідних предметів, які утворюють клас. Порівняння предметів у класі здійснюється за ознаками, суттєвими для даного розгляду. При цьому ознаки, які порівнюються за однією ознакою, можуть бути незрівнянні за іншою.

Вимірювання – спосіб дослідження, у якому встановлюється ставлення однієї величини до інший, що служить стандартом, стандартом. Найбільш широке застосування вимір знаходить у природничих та технічних науках, але з 20 - 30-х років XX ст. воно входить у вживання та у соціальних дослідженнях. Вимірювання передбачає наявність: об'єкта, з якого проводиться деяка операція; властивості цього об'єкта, яке піддається сприйняттю, та величина якого встановлюється за допомогою цієї операції; інструменту, з якого ця операція проводиться. Загальною метою будь-яких вимірів є отримання числових даних, дозволяють судити й не так як, як про кількість деяких станів. При цьому значення отримуваної величини має бути настільки близьким до істинного, що для цієї мети його можна використати замість істинного. Можливі похибки результатів вимірів (систематичні та випадкові).

Розрізняють прямі та непрямі процедури вимірювання. До останніх відносяться вимірювання об'єктів, які віддалені від нас або безпосередньо не сприймаються. Значення вимірюваної величини встановлюється у своїй опосередковано. Непрямі виміри здійсненні тоді, коли відома загальна залежність між величинами, що дозволяє вивести шуканий результат із вже відомих величин.

Експеримент - метод дослідження, за допомогою якого відбувається активне та цілеспрямоване сприйняття певного об'єкта в контрольованих та керованих умовах.

Основні особливості експерименту:

1) активне ставлення до об'єкта аж до його зміни та перетворення;

2) багаторазова відтворюваність досліджуваного об'єкта за бажанням дослідника;

3) можливість виявлення таких властивостей явищ, які не спостерігаються в природних умов;

4) можливість розгляду явища «у чистому вигляді» шляхом ізоляції його від зовнішніх впливів або шляхом зміни умов експерименту;

5) можливість контролю за «поведінкою» об'єкта та перевірки результатів.

Можна сміливо сказати, що експеримент – ідеалізований досвід. Він дає можливість стежити за ходом зміни явища, активно впливати на нього, відтворювати, якщо в цьому є потреба, перш ніж порівнювати отримані результати. Тому експеримент є методом сильнішим і дієвішим, ніж спостереження чи вимір, де досліджуване явище залишається незмінним. Це найвища форма емпіричного дослідження.

Експеримент застосовується або створення ситуації, що дозволяє досліджувати об'єкт у чистому вигляді, або для перевірки вже існуючих гіпотез і теорій, або для формулювання нових гіпотез і теоретичних уявлень. Кожен експеримент завжди спрямовується якоюсь теоретичною ідеєю, концепцією, гіпотезою. Дані експерименту, як і спостереження, завжди теоретично навантажені – від його постановки до інтерпретації результатів.

Стадії проведення експерименту:

1) планування та побудова (його мета, тип, засоби тощо);

2) контроль;

3) інтерпретація результатів.

Структура експерименту:

1) об'єкт дослідження;

2) створення необхідних умов (матеріальні чинники на об'єкт дослідження, усунення небажаних впливів – перешкод);

3) методику проведення експерименту;

4) гіпотеза чи теорія, яку потрібно перевірити.

Як правило, експериментування пов'язане з використанням більш простих практичних методів – спостережень, порівнянь та вимірювань. Оскільки експеримент не проводиться, як правило, без спостережень та вимірювань, він повинен відповідати їх методичним вимогам. Зокрема, як і при спостереженнях та вимірах, експеримент може вважатися доказовим, якщо він піддається відтворенню будь-якою іншою людиною в іншому місці простору та в інший час і дає той самий результат.

Види експерименту:

Залежно від завдань експерименту виділяють дослідницькі (завдання – формування нових наукових теорій), перевірочні експерименти (перевірка існуючих гіпотез і теорій), вирішальні (підтвердження однієї та спростування інший із конкуруючих теорій).

Залежно від характеру об'єктів виділяють фізичні, хімічні, біологічні, соціальні та інші експерименти.

Виділяють також якісні експерименти, що мають на меті встановити наявність або відсутність передбачуваного явища, та вимірювальні експерименти, що виявляють кількісну визначеність деякої властивості.

Методи теоретичного дослідження.

На теоретичному етапі використовуютьсяуявний експеримент, ідеалізація, формалізація,аксіоматичний, гіпотетико-дедуктивний методи, метод сходження від абстрактного до конкретного, а також методи історичного та логічного аналізу.

Ідеалізація – метод дослідження, що полягає у уявному конструюванні ставлення до об'єкті шляхом виключення умов, необхідні його реального існування. По суті, ідеалізація є різновидом процедури абстрагування, конкретизованої з урахуванням потреб теоретичного дослідження. Результатами такого конструювання є ідеалізовані об'єкти.

Формування ідеалізацій може йти різними шляхами:

Послідовно здійснюване багатоступінчасте абстрагування (так, виходять об'єкти математики – площина, пряма, точка тощо);

Виокремлення і фіксація певної якості об'єкта, що вивчається, у відриві від усіх інших (ідеальні об'єкти природничих наук).

Ідеалізовані об'єкти набагато простіше реальних об'єктів, що дозволяє застосувати до них математичні методиописи. Завдяки ідеалізації процеси розглядаються в їх найбільш чистому вигляді, без випадкових привнесень ззовні, що відкриває шляхи виявлення законів, за якими ці процеси протікають. Ідеалізований предмет на відміну реального характеризується не нескінченним, а цілком певним числомвластивостей тому дослідник отримує можливість повного інтелектуального контролю з нього. Ідеалізовані предмети моделюють найістотніші стосунки у реальних предметах.

Оскільки положення теорії свідчать про властивості ідеальних, а чи не реальних предметів, існує проблема перевірки та прийняття цих положень з урахуванням співвіднесення з реальним світом. Тож обліку привнесених обставин, які впливають відхилення показників, властивих емпіричної данности, від характеристик ідеального предмета, формулюють правила конкретизації: перевірка закону з урахуванням конкретних умов його действия.

Моделювання (метод, тісно пов'язані з ідеалізацією) - це спосіб дослідження теоретичних моделей, тобто. аналогів (схем, структур, знакових систем) певних фрагментів дійсності, що називаються оригіналами. Дослідник, перетворюючи ці аналоги та керуючи ними, розширює та поглиблює знання про оригінали. Моделювання - це метод опосередкованого оперування об'єктом, в ході якого досліджується безпосередньо не сам об'єкт, що цікавить нас, а деяка проміжна система (природна або штучна), яка:

Перебуває у певному об'єктивному відповідності з пізнаваним об'єктом (модель – це, передусім, те, із чим порівнюють - необхідно, щоб між моделлю і оригіналом було схожість у якихось фізичних характеристиках, чи структурі, чи функціях);

Здатна під час пізнання на відомих етапах заміщати у випадках досліджуваний об'єкт (у процесі дослідження тимчасове заміщення оригіналу моделлю і з нею дозволяє у багатьох випадках як виявити, а й передбачити його нові властивості);

Давати в процесі її дослідження в кінцевому рахунку інформацію про цікавий для нас об'єкт.

Логічною основою методу моделювання є висновки за аналогією.

Існують різні видимоделювання. Основні:

Предметне (пряме) - моделювання, в ході якого дослідження ведеться на моделі, що відтворює певні фізичні, геометричні та ін характеристики оригіналу. Предметне моделювання використовується як практичний методпізнання.

Знакове моделювання (моделями служать схеми, креслення, формули, речення природної чи штучної мови тощо). Оскільки дії зі знаками є одночасно дії з деякими думками, так всяке знакове моделювання за своєю сутністю є мисленням уявним.

В історичних дослідженнях виділяють відбивно-вимірювальні моделі («як було») та імітаційно-прогностичні («як могло бути»).

Думковий експеримент- Метод дослідження, заснований на комбінації образів, матеріальна реалізація яких неможлива. Даний метод формується на основі ідеалізації та моделювання. Модель при цьому виявляється уявним об'єктом, що перетворюється відповідно до правил, придатних для даної ситуації. Недоступні практичному експерименту стану розкриваються з його продовження – уявного експерименту.

Як ілюстрацію можна взяти модель, побудовану К. Марксом і що дозволила йому ґрунтовно досліджувати капіталістичний спосіб виробництва середини ХIХ століття. Побудова цієї моделі було пов'язане з низкою припущень, що ідеалізують. Зокрема, було припущено, що у економіці відсутня монополія; скасовано будь-які встановлення, що перешкоджають переміщенню робочої сили з одного місця або з однієї сфери виробництва до іншої; праця у всіх сферах виробництва редукована до простої праці; норма додаткової вартості однакова у всіх сферах виробництва; середня органічна будова капіталу у всіх галузях виробництва однакова; попит на кожен товар дорівнює його пропозиції; тривалість робочого дня та грошова ціна робочої сили постійні; сільське господарство здійснює виробництво так само, як і будь-яка інша галузь виробництва; відсутня торговий та банківський капітал; експорт та імпорт збалансовані; існують лише два класи - капіталістів та найманих робітників; капіталіст завжди прагне максимальної прибутку, діючи у своїй завжди раціонально. В результаті вийшла модель якогось "ідеального" капіталізму. Уявне експериментування з нею дозволило сформулювати закони капіталістичного суспільства, зокрема, найважливіший із них — закон вартості, згідно з яким виробництво та обмін товарів здійснюються на основі витрат суспільно необхідної праці.

Уявний експеримент дозволяє ввести в контекст наукової теорії нові поняття, сформулювати основні принципи наукової концепції.

Останнім часом для здійснення моделювання та проведення уявного експерименту все частіше застосовуєтьсяобчислювальний експеримент. Головна перевага комп'ютера у тому, що з його допомогою щодо дуже складних систем вдається глибоко проаналізувати як їх готівкові, а й можливі, зокрема майбутні стану. Сутність обчислювального експерименту полягає в тому, що проводиться експеримент над деякою моделлю математичної об'єкта за допомогою комп'ютера. За одними параметрами моделі обчислюються інші її характеристики і цій основі робляться висновки про властивості явищ, представлених математичною моделлю. Основні етапи обчислювального експерименту:

1) побудова математичної моделі досліджуваного об'єкта у тих чи інших умовах (зазвичай, вона представлена ​​системою рівнянь високого порядку);

2) визначення обчислювального алгоритму розв'язання базової системи рівнянь;

3) побудова програми реалізації поставленої задачі для ЕОМ.

Обчислювальний експеримент на основі накопиченого досвіду математичного моделювання, банку обчислювальних алгоритмів та програмного забезпечення дозволяє швидко та ефективно вирішувати завдання практично у будь-якій галузі математизованого наукового знання. Звернення до обчислювального експерименту часом дозволяє різко знизити вартість наукових розробок та інтенсифікувати процес наукового пошуку, що забезпечується багатоваріантністю виконуваних розрахунків і простотою модифікацій для імітації тих чи інших умов експерименту.

Формалізація – метод дослідження, в основі якого лежить відображення змістовного знання у знаково-символічному вигляді (формалізованою мовою). Останній створюється для точного вираження думок з метою унеможливлення неоднозначного розуміння. При формалізації міркування про об'єкти переносяться у площину оперування зі знаками (формулами), що пов'язані з побудовою штучних мов. Використання спеціальної символіки дозволяє усунути багатозначність та неточність, образність слів природної мови. У формалізованих міркуваннях кожен символ суворо однозначний. Формалізація є основою для процесів алгоритмізації та програмування обчислювальних пристроїв, а тим самим і комп'ютеризації знання.

Головне у процесі формалізації у тому, що з формулами штучних мов можна робити операції, отримувати їх нові формули і співвідношення. Тим самим було операції з думками замінюються діями зі знаками і символами (кордону методу).

Метод формалізації відкриває можливості для використання. складних методівтеоретичного дослідження, наприкладметоду математичної гіпотези, Де як гіпотези виступають деякі рівняння, що представляють модифікацію раніше відомих і перевірених станів. Змінюючи останні, становлять нове рівняння, що виражає гіпотезу, що стосується нових явищ.Часто вихідна математична формула запозичується з суміжної і навіть не суміжної області знання, в неї підставляються значення, іншої природи, а потім перевіряють, чи збіг розрахованої та реальної поведінки об'єкта. Зрозуміло, застосовність цього обмежена тими дисциплінами, які вже накопичили, досить багатий математичний арсенал.

Аксіоматичний метод– спосіб побудові наукової теорії, у якому її основу приймаються деякі становища, які потребують спеціального докази (аксіоми чи постулати), у тому числі й інші положення виводяться з допомогою формально-логических доказів. Сукупність аксіом і виведених на їх основі положень утворює аксіоматично побудовану теорію, що включає абстрактні знакові моделі. Така теорія може бути використана для модельного уявлення не одного, а кількох класів явищ, для характеристики не однієї, а кількох предметних областей. Для виведення положень з аксіом формулюються спеціальні правила виведення – положення математичної логіки. Знаходження правил співвіднесення аксіом формально побудованої системи знання з певною предметною областю називають інтерпретацією. У сучасному природознавстві прикладами формальних аксіоматичних теорій є фундаментальні фізичні теорії, що спричиняє низку специфічних проблем їх інтерпретації та обґрунтування (особливо для теоретичних побудов некласичної та постнекласичної науки).

В силу специфіки аксіоматично побудованих систем теоретичного знання для їх обґрунтування особливого значення набувають внутрішньотеоретичні критерії істинності: вимога несуперечності та повноти теорії та вимога достатніх підстав для доказу чи спростування будь-якого положення, сформульованого в рамках такої теорії.

Цей метод широко застосовується у математиці, соціальній та тих природничих науках, де застосовується метод формалізації. (обмеженість методу).

Гіпотетико-дедуктивний метод– спосіб побудови наукової теорії, основу якого лежить створення системи взаємозалежних гіпотез, у тому числі шляхом дедуктивного розгортання виводиться система приватних гіпотез, підлягає досвідченої проверке. Цим метод заснований на дедукції (виведенні) висновків з гіпотез та інших посилок, справжнє значення яких невідоме. А це означає, що висновок, отриманий на основі даного методу, неминуче матиме імовірнісний характер.

Структура гіпотетико-дедуктивного методу:

1) висування гіпотези про причини та закономірності даних явищ за допомогою різноманітних логічних прийомів;

2) оцінка ґрунтовності гіпотез та вибір з їх множини найбільш ймовірною;

3) виведення з гіпотези дедуктивним шляхом наслідків із уточненням її змісту;

4) експериментальна перевірка виведених із гіпотези наслідків. Тут гіпотеза чи отримує експериментальне підтвердження чи спростовується. Проте підтвердження окремих наслідків не гарантує її істинності чи хибності загалом. Найкраща за результатами перевірки гіпотеза перетворюється на теорію.

Метод сходження від абстрактного до конкретного- метод, який полягає в тому, що спочатку знаходиться вихідна абстракція (головний зв'язок (ставлення) об'єкта, що вивчається), а потім, крок за кроком, через послідовні етапи поглиблення і розширення пізнання, простежується, як вона видозмінюється в різних умовах, відкриваються нові зв'язки, встановлюються їх взаємодії і, таким чином, відображається у всій повноті сутність об'єкта, що вивчається.

Метод історичного та логічного аналізу. Історичний метод вимагає опису фактичної історії об'єкта у всьому розмаїтті його існування. Логічний метод- Це уявна реконструкція історії об'єкта, очищена від усього випадкового, несуттєвого і зосереджена на виявленні сутності. Єдність логічного та історичного аналізу.

Логічні процедури обґрунтування наукових знань

Усі конкретні методи, як емпіричні, і теоретичні, супроводжуються проведенням логічних процедур. Ефективність емпіричних і теоретичних методів залежить від того, наскільки правильно з погляду логіки будуються відповідні наукові міркування.

Обґрунтування – логічна процедура, пов'язана з оцінкою деякого продукту пізнання як компонента системи наукового знання з погляду його відповідності функцій, цілей та завдань цієї системи.

Основні види обґрунтування:

Доведення – логічна процедура, коли вираз із невідомим поки значенням виводиться з висловлювань, істинність яких вже встановлено. Це дозволяє виключити будь-які сумніви та визнати істинність цього виразу.

Структура доказу:

Теза (вираз, істинність, якого встановлюється);

Доводи, аргументи (висловлювання, з допомогою яких встановлюється істинність тези);

Додаткові припущення (вирази допоміжного характеру, що вводяться в структуру доказу та усуваються під час переходу до остаточного результату);

Демонстрація (логічна форма цієї процедури).

Типовий приклад доказу – будь-яке математичне міркування, за наслідками якого приймається деяка нова теорема. У ньому ця теорема виступає як теза, раніше доведені теореми та аксіоми – як аргументи, демонстрація є формою дедукції.

Види доказів:

Пряме (теза безпосередньо випливає з аргументів);

Непряме (теза доводиться непрямим шляхом):

Апагогічне (доказ від протилежного - встановлення помилковості антитези: допускається, що антитеза істинна, і з неї виводяться слідства, якщо хоча б одне з отриманих слідств вступає в суперечність з готівкою істинними судженнями, то слідство визнається помилковим, а слідом за ним і сама антитеза - визнається істинність тези);

Розділове (істинність тези встановлюється шляхом виключення всіх альтернатив, що йому протистоять).

З підтвердженням тісно пов'язана така логічна процедура як спростування.

Спростування - Логічна процедура, що встановлює помилковість тези логічного висловлювання.

Види спростування:

Доказ антитези (самостійно доводиться висловлювання, що суперечить тезі, що спростовується);

Встановлення помилковості наслідків, що випливають з тези (робиться припущення про істинність тези, що спростовується, і з неї виводяться слідства; якщо хоча б одне слідство не відповідає дійсності, тобто є помилковим, то помилковим буде і припущення – спростовувана теза).

Таким чином, за допомогою спростування досягається негативний результат. Але він також має позитивний ефект: звужується коло пошуку істинного становища.

Підтвердження - Часткове обґрунтування істинності деякого висловлювання. Воно грає особливу роль за наявності гіпотез і відсутності достатніх аргументів їхнього прийняття. Якщо за доказі досягається повне обґрунтування істинності деякого висловлювання, то за підтвердження – часткове.

Висловлювання У підтверджує гіпотезу А, якщо і тільки якщо висловлювання У є справжнє наслідок А. Цей критерій вірний у тих випадках, коли підтверджується і підтверджує відносяться до одного й того ж рівня пізнання. Тому він надійний у математиці або під час перевірки елементарних узагальнень, що редукуються до результатів спостережень. Однак є суттєві застереження, якщо підтверджуване та підтверджуюче знаходяться на різних пізнавальних рівнях – підтвердження теоретичних положень емпіричними даними. Останні формуються під впливом різних, зокрема і випадкових, чинників. Тільки їх облік та зведення до нуля може дати підтвердження.

Якщо гіпотеза підтверджується фактами, це зовсім не означає, що вона має бути одразу і беззастережно прийнята. За правилами логіки, істинність слідства У означає істинності підстави А. Кожне нове слідство робить гіпотезу дедалі вірогіднішою, але, аби стати елементом відповідної системи теоретичного знання, їй треба пройти довгий шлях випробувань на застосовність у цій системі і здатність виконувати обумовлені її. характером функції.

Таким чином, при підтвердженні тези:

Як аргументи виступають його слідства;

Демонстрація не має необхідного (дедуктивного) характеру.

Заперечення – логічна процедура, протилежна до підтвердження. Воно спрямоване на ослаблення деякої тези (гіпотези).

Види заперечень:

Прямий (безпосередній розгляд недоліків тези; як правило, шляхом приведення істинної антитези, мул шляхом використання антитези, яка недостатньо обґрунтована і має певний ступінь ймовірності);

Непряме (спрямоване не проти самої тези, а проти аргументів, що наводяться в його обґрунтування, або логічної форми його зв'язку з аргументами (демонстрації).

Пояснення – логічна процедура, що розкриває сутнісні характеристики, причинні зв'язки чи функціональні відносини деякого об'єкта.

Види пояснення:

1) Об'єктне (залежить від характеру об'єкта):

Есенціальне (спрямоване на розкриття сутнісних показників деякого об'єкта). Як аргументи виступають наукові теорії та закони;

Причинне (як аргументи виступають положення про причини тих чи явищ;

Функціональне (розглядається роль, яка виконується деяким елементом у системі)

2) Суб'єктне (залежить від спрямованості суб'єкта, історичного контексту – один і той самий факт може отримати різне пояснення залежно від конкретних умов та спрямованості суб'єкта). Використовується у некласичній та постнекласичній науці – вимога чіткої фіксації особливостей засобів спостереження тощо. Не лише уявлення, а й відбір фактів несе у собі сліди суб'єктивної діяльності.

Об'єктивізм та суб'єктивізм.

Відмінність пояснення докази: доказ встановлює істинність тези; при поясненні деяку тезу вже доведено (залежно від спрямованості той самий силогізм може бути як доказом, так і поясненням).

Інтерпретація – логічна процедура, яка приписує певний змістовний зміст чи значення символам чи формулам формальної системи. У результаті формальна система перетворюється на мову, що описує ту чи іншу предметну область. Сама ця предметна область, як і значення, що приписуються формулами та знаками, також називається інтерпретацією. Формальна теорія не обґрунтована, поки що не має інтерпретації. Може також наділятись новим змістом і по-новому інтерпретуватися раніше вироблена змістовна теорія.

Класичний приклад інтерпретації – знаходження фрагмента реальності, характеристики якої описувалися геометрією Лобачевського (поверхні негативної кривизни). Інтерпретація використовується переважно у найбільш абстрактних науках (логіка, математика).

Методи систематизації наукових знань

Класифікація – метод поділу безлічі об'єктів, що вивчаються на підмножини на основі строго зафіксованих подібностей і відмінностей. Класифікація - метод організації емпіричного масиву інформації. Мета класифікації – визначення місця у системі будь-якого об'єкта, а цим встановлення наявності деяких зв'язків між об'єктами. Суб'єкт, який має критерієм класифікації, отримує можливість орієнтуватися у різноманітті понять чи (і) об'єктів. Класифікація завжди відображає наявний на даний моментчасу рівень знання, підсумовує його. З іншого боку, класифікація дозволяє виявляти прогалини у існуючому знанні, служити основою для діагностичних та прогностичних процедур. У так званій описовій науці вона виступала підсумком (метою) пізнання (систематика в біології, спроби з різних підстав класифікувати науки і т.д.), а подальший розвиток представлявся як її удосконалення чи пропозиція нової класифікації.

Розрізняють природні та штучні класифікації залежно від суттєвості ознаки, яка кладеться в її основу. Природні класифікації припускають знаходження значного критерію розрізнення; штучні можуть бути в принципі побудовані на підставі будь-якої ознаки. Варіантом спокуси c твенних класифікацій є різні допоміжні класифікації типу алфавітних вказівниківі т.д. Крім того, розрізняють теоретичні (зокрема, генетичні) та емпіричні класифікації (у рамках останньої багато в чому проблемним є встановлення критерію класифікації).

Типологізація – метод поділу деякої досліджуваної сукупності об'єктів на упорядковані та систематизовані групи, що володіють певними властивостями, за допомогою ідеалізованої моделі або типу (ідеального чи конструктивного). У основі типологізації лежить поняття про нечіткі множини, тобто. множинах, які мають чітких меж, коли перехід від належності елементів множини до неналежності їх множини відбувається поступово, не різко, тобто. елементи деякої предметної області ставляться до неї лише з певним ступенем власності.

Типологізація проводиться за обраним і концептуально обґрунтованим критерієм (критеріями), або за емпірично виявленою та теоретично інтерпретованою основою (підставами), що дозволяє розрізняти відповідно теоретичні та емпіричні типологізації. Передбачається, що розбіжності між формуючими тип одиницями в цікавому для дослідника відношенні носять випадковий характер (зумовлені факторами, що не піддаються обліку) і незначні в порівнянні з аналогічними відмінностями між об'єктами, що відносяться до різних типів.

Результатом типологізації виступає обґрунтована усередині її типологія. Остання може розглядатися в ряді наук як форма уявлення знання, або як попередня побудови теорії будь-якої предметної галузі, або як завершальна за неможливості (або неготовності наукової спільноти) сформулювати адекватну галузі вивчення теорію.

Зв'язок та відмінність класифікації та типологізації:

Класифікація передбачає знаходження чіткого місця кожному елементу (об'єкту) у групі (класі) або ряді (послідовності), при чіткому проведенні меж між класами або рядами (один окремо взятий елемент не може одночасно належати різним класам (рядам), або не входити до якої- або їх зовсім). До того вважається, що критерій класифікації може бути випадковим, а критерій типологізації завжди сутнісний. Типологія виділяє гомогенні множини, кожна з яких є модифікація однієї й тієї ж якості (істотної, "корінної" ознаки, точніше "ідеї" цієї множини). Природно, що на відміну від ознаки класифікації "ідея" типологізації далеко не є наочною, що зовні виявляється і виявляється. Класифікація слабша, ніж типологія, пов'язана із змістом

У той самий час деякі класифікації, особливо емпіричні, можна тлумачити як попередні (первинні) типологізації, чи як перехідна процедура впорядкування елементів (об'єктів) шляху до типологізації.

Мова науки. Специфіка наукової термінології

Як в емпіричному, так і в теоретичному дослідженніОсобливу роль грає мову науки, який виявляє ряд особливостей проти мовою буденного пізнання. Існує кілька причин, з яких звичайна мова виявляється недостатньою для опису об'єктів наукового дослідження:

Його лексика не дозволяє зафіксувати інформацію про об'єкти, що виходять за сферу безпосередньої практичної діяльності людини та її повсякденного пізнання;

Поняття звичайної мови відрізняються розпливчастістю та багатозначністю;

Граматичні конструкції звичайної мови складаються стихійно, містять у собі історичні напластування, носять часто громіздкий характері і не дозволяють чітко висловити структуру думки, логіку розумової діяльності.

В силу зазначених особливостей наукове пізнання передбачає вироблення та використання спеціалізованих, штучних мов. Кількість їх постійно зростає з розвитком науки. Першим прикладом створення спеціальних мовних засобівслужить запровадження Аристотелем символічних позначень у логіку.

Потреба точному і адекватному мові призвела у розвитку науки до створення спеціальної термінології. Поруч із необхідність вдосконалення мовних засобів у науковому пізнанні зумовила поява формалізованих мов науки.

Особливості мови науки:

Ясність та однозначність понять;

наявність чітких правил, що визначають значення вихідних термінів;

Відсутність культурно-історичних напластувань.

У мові науки розрізняють об'єктну мову та метамову.

Об'єктна (предметна) мова- мова, висловлювання якої відносяться до деякої області об'єктів, їх властивостей та відносин. Напр., мова механіки визначає властивості механічного руху матеріальних тіл та взаємодії між ними; мова арифметики говорить про числа, про їх властивості, операції над числами; мова хімії - про хімічних речовині реакціях і т. д. Взагалі будь-яка мова зазвичай використовується, перш за все, для того, щоб говорити про якісь позамовні об'єкти, і в цьому сенсі кожна мова є об'єктною.

Метамова - це мова, що використовується для вираження суджень про іншу мову, мову-об'єкт. За допомогою М. вивчають структуру виразів мови-об'єкта, його виразні властивості, про відношення його до інших мов і т. п. Приклад: у підручнику англійської мовидля російських російська мова є метамовою, а англійська – мовою-об'єктом.Поруч із необхідність вдосконалення мовних засобів у науковому пізнанні зумовила поява формалізованих мов науки.

Звичайно, в природній мові об'єктна мова і метамова поєднані: ми говоримо цією мовою, як про предмети, так і про самі висловлювання мови. Така мова називається семантично замкненою. Мовна інтуїція зазвичай допомагає нам уникати парадоксів, яких призводить семантична замкнутість природного мови. Але при побудові формалізованих мов ретельно стежать за тим, щоб об'єктна мова була чітко відокремлена від метамови.

Наукова термінологія- Сукупність слів з точним, єдиним значенням в рамках даної наукової дисципліни.

Основу наукової термінології складають науковівизначення.

Вирізняють два сенси терміна «визначення»:

1) визначення - операція, що дозволяє виділити деякий предмет серед інших предметів, однозначно відрізнити його від них; це досягається шляхом вказівки на ознаку, властиву цьому, і лише цьому, предмету (характерній ознакі) (наприклад, для виділення квадрата з класу прямокутників вказується на таку ознаку, яка притаманна квадратам і не притаманна іншим прямокутникам, як рівність сторін);

2) визначення – логічна операція, що дає можливість розкрити, уточнити або сформувати сенс одних мовних виразів за допомогою інших мовних виразів (наприклад, десятина – це площа, що дорівнює 1,09 га – оскільки людині зрозумілий сенс виразу «1,09 га», для Його стає зрозумілим сенс слова «десятина».

Визначення, що дає характерну характеристику деякого предмета, називається реальним. Визначення, яке розкриває, уточнює або формує сенс одних мовних виразів за допомогою інших, називається номінальним. Ці два поняття не виключають одне одного. Визначення виразу то, можливо одночасно визначенням відповідного предмета.

Номінальне:

Явне (класичне та генетичне або індуктивне);

Контекстуальний.

У науці визначення відіграють істотну роль. Даючи визначення, ми маємо змогу розв'язання низки пізнавальних завдань, пов'язаних, по-перше, з процедурами іменування і розпізнавання. До цих завдань належать:

Встановлення сенсу незнайомого мовного висловлювання з допомогою висловів знайомих і вже осмислених (що реєструють визначення);

Уточнення термінів і, одночасно, вироблення однозначної характеристики предмета, що розглядається (уточнюючі визначення);

Введення в науковий обіг нових термінів чи понять (постулюючі визначення).

По-друге, визначення дозволяють виводити процедури. Завдяки визначенням слова набувають точності, ясності та однозначності.

Водночас значення визначень не варто перебільшувати. Потрібно мати на увазі, що вони не відображають весь зміст предмета, що розглядається. Фактичне вивчення наукової теорії не зводиться до оволодіння сумою визначень, що міститься. Питання точності термінів.

1. Поняття методології та методики наукових досліджень.

2. Методологія теоретичних досліджень.

3. Основи методології досліджень емпіричного рівня.

4. Пізнавальні прийоми та форми наукових досліджень.

1. Поняття методології та методики наукових досліджень

Процес пізнання як основа будь-якого наукового дослідження є складним і вимагає концептуального підходу на основі певної методології.

Методологія походить від грецького слова menthoges - пізнання і logos - вчення. Отже, це вчення про методи дослідження, про правила мислення при створенні теорії науки. Поняття методології є складним та у різних літературних джерелах пояснюється по-різному. У багатьох зарубіжних літературних джерелах поняття методології та методів дослідження не розмежовуються. Вітчизняні науковці методологію розглядають як вчення про наукові методи пізнання та як систему наукових принципів, на основі яких базується дослідження та проводиться вибір пізнавальних засобів, методів та прийомів дослідження. Найбільш доцільним є визначення методології як теорії дослідницьких прийомів, створення наукових концепцій як системи знань про теорію науки або системи дослідницьких прийомів. За визначенням авторів підручника "Організація та методика науково-дослідної діяльності" В.Шейка та М.Кушнаренка, методологія - це концептуальний виклад мети, змісту, дослідницьких прийомів, які забезпечують отримання максимально об'єктивної, точної, систематизованої інформації про процеси та явища. Отже, у цьому визначенні точно сформульовані основні функції методології, що зводяться до наступного:

Визначення способів здобуття наукових знань, що відображають динамічні процеси та явища;

визначення певного шляху, на якому досягається науково-дослідна мета;

Забезпечення всебічного отримання інформації щодо процесу чи явища, що вивчається;

Запровадження нової інформації до фонду теорії науки;

Уточнення, збагачення, систематизація термінів та понять у науці;

Створення системи наукової інформації, що базується на об'єктивних фактах, та логіко-аналітичного інструменту наукового пізнання.

Методологія - це наука про структуру, логічну організацію, засоби та методи діяльності взагалі. Зазвичай під методологією розуміють насамперед методологію наукового пізнання, яка є сукупністю теоретичних положень про принципи побудови, форми та способи науково-пізнавальної діяльності.

Методологію можна як і певну систему основоположних ідей.

Сукупність методів, що застосовуються під час проведення наукових досліджень у межах тієї чи іншої науки, становлять її методологію. Це поняття має два значення: по-перше, методологія - це сукупність засобів, методів, прийомів, які застосовують у певній науці, по-друге, це галузь знань, що вивчає засоби, принципи організації пізнавальної та практично-перетворюючої діяльності людини.

Отже, методологія - філософське вчення про методи пізнання та перетворення дійсності, використання принципів світогляду у процесі пізнання та практики.

Розвиток методології – одна із сторін розвитку науки в цілому. Будь-яке наукове відкриття має не лише предметний, а й методологічний зміст, оскільки це пов'язане з критичним переосмисленням існуючого апарату понять, передумов та підходів до інтерпретації об'єкта, явища, що вивчається.

Методологія - це сукупність правил визначення понять, виведення одних знань з інших, методів, прийомів, операцій наукового дослідження у всіх галузях науки та на всіх етапах дослідження.

Нині методологія постає як окрема наукова дисципліна, яка вивчає технологію проведення наукових досліджень; опис та аналіз етапів досліджень та низку інших проблем.

Методологія - це вчення про систему наукових принципів та методів дослідницької діяльності. Вона включає фундаментальні, загальнонаукові принципи, які є її основою, конкретно наукові засади, які лежать в основі теорії тієї чи іншої дисципліни або наукової галузі, та систему конкретних методів та технік, які застосовуються для вирішення спеціальних дослідницьких завдань.

Головна мета методології науки - вивчення та аналіз методів, засобів, прийомів, за допомогою яких набувають нових знань у науці як на емпіричному, так і теоретичному рівнях пізнання. Методологія – це схема, план вирішення поставлених завдань наукового дослідження.

Методологія наукового дослідження розглядає найбільш суттєві особливості та ознаки дослідницьких прийомів, розкриває їх за спільністю та глибиною аналізу. Наприклад, вивчаючи конкретні способи проведення експерименту, спостережень, вимір, методологія науки виділяє ті ознаки, які притаманні будь-якому експерименту.

Найважливішим для методології науки є визначення проблеми, побудова предмета дослідження та наукової теорії, перевірки істинності результатів.

Осмисленням методів наукового пізнання, розробкою його методології займалися видатні вчені як минулого, так і теперішнього часу: Арістотель, Ф. Бекон, Г. Галілей, І. Ньютон, Г. Лейбніц, М. Ломоносов, Ч. Дарвін, Д. Менделєєв, І Павлов, А. Ейнштейн, Н. Бор, Ю. Дрогобич та інші.

У період античної культури з'явилися перші паростки методології здобуття нових знань. Так, старовинні греки найбільш доцільним способом відкриття нових істин визнавали дискусії, у яких виявлялися протиріччя предмет обговорення, суперечливість трактувань, які дозволяло відстоювати ненадійні і малоймовірні припущення.

Формування основних ідей методології науки почалося в епоху Відродження, чому значною мірою сприяли успіхи в природознавстві та початок розмежування філософії та спеціальних наук – як фундаментальних та прикладних. У зв'язку з цим особливого значення набули дослідницькі прийоми, які є складовоюпізнавального процесу і відіграють важливу роль у науці.

У структурі науки всі наукові дисципліни, які утворюють систему наук, поділяються на три основні групи: природничі, гуманітарні та технічні науки.

Різні наукові дисципліни відрізняються одна від одної не лише характером та змістом об'єкта вивчення, а й специфічними, так званими конкретними науковими методами. У науці від категорії, дослідницьких прийомів та узагальнення часто залежать кінцеві результати дослідження загалом.

Складність, багатогранність та міждисциплінарний статус будь-якої наукової проблеми потребує певної методики дослідження. Методика – це вчення про особливості застосування окремого методу чи системи методів. Методика є системною сукупністю прийомів дослідження, це система правил використання методів, прийомів та техніки дослідження. Якщо ця сукупність суворо послідовна від початку дослідження та отримання результатів, це називається алгоритмом. Вибір конкретних методів дослідження диктується характером матеріалу, умовами і метою конкретного дослідження. Методи - це впорядкована система, у якій визначається їх місце відповідно до конкретного етапу дослідження, використання технічних прийомів та проведення операцій з теоретичним та практичним матеріалом у певній послідовності.

Створення наукової методології та методики досліджень є великою перемогою людського розуму.

Вчення про систему цих прийомів, методів і правил називають методологією. Втім, поняття "методологія" у літературі вживається у двох значеннях:

• 1) сукупність методів, що застосовуються у будь-якій сфері діяльності (науці, політиці тощо);
• 2) вчення про науковий спосіб пізнання.

Кожна наука має власну методологію. На думку інших авторів, методологія є вчення про методи, що застосовуються у правових науках для вивчення свого предмета. Зрештою, під методологією наукового дослідження розуміють вчення про методи (методі) пізнання, тобто. про систему принципів, правил, способів та прийомів, призначених для успішного вирішення пізнавальних завдань.

Існують такі рівні методології:

• 1. Загальна методологія, яка є універсальною по відношенню до всіх наук і зміст якої входять філософські та загальнонаукові методи пізнання.
• 2. Приватна методологія наукових досліджень для групи споріднених наук, яку утворюють філософські, загальнонаукові та приватні методи пізнання.
• 3. Методологія наукових досліджень конкретної науки, до змісту якої включаються філософські, загальнонаукові, приватні та спеціальні методи пізнання.

Методологія - як вчення про способи та прийоми дослідження - розглядає суттєві характеристики конкретних методів пізнання, які становлять загальний напрямок дослідження. До таких методів слід віднести прийоми та способи емпіричного та теоретичного етапів дослідження.

Значення методології наукового пізнання у тому, що вона дозволяє систематизувати весь обсяг наукового знання та створити умови розробки подальших, ефективних напрямів дослідження. Головним завданням методології наукового пізнання є синтез накопичених наукових знань, які дозволяють використовувати досягнення розвитку науки у практичних цілях. Методологія вивчає методи, засоби та прийоми, за допомогою яких купуються, визначаються та будуються різні системи знань.

Методологічний апарат включає:

• - принципи організації та проведення наукового дослідження;
• - методи наукового дослідження та способи визначення його стратегії;
• - науковий апарат: понятійно-категоріальну основу наукового дослідження (актуальність, наукову новизну, евристичну цінність, теоретичну та практичну значимість, проблематику, об'єкт, предмет, гіпотезу, мету та завдання).

Усі складові наукового пошуку разом служать основою методологічного апарату, тому під науковим дослідженням розуміють цілеспрямоване пізнання, результати якого представлені як системи понять, законів, теорій.

Основні засади методології пізнання:

• - принцип єдності теорії та практики, які є взаємозумовленими Практика – критерій істинності того чи іншого теоретичного становища. Теорія, що не спирається на практику, виявляється умоглядною, безплідною. Теорія покликана висвітлити шлях практиці. Практика, яка не спрямовується науковою теорією, страждає стихійністю, відсутністю належної цілеспрямованості, малоефективністю;
• - принцип об'єктивності, що вимагає врахування всіх факторів, що характеризують те чи інше явище Мистецтво дослідника полягає в тому, щоб знайти шляхи та засоби проникнення в суть феномену, не внісши при цьому нічого зовнішнього, суб'єктивного;
• - принцип конкретності, який вказує на суттєві сторони та закономірності об'єктивних процесів та конкретні підходи до їх оцінки;
• - принцип розвитку, що полягає у формуванні наукового знання з відображенням відмінностей, кількісних та якісних змін об'єкта пізнання;
• - принцип закономірності, який потребує обумовленості явищ з урахуванням відносин та зв'язків між ними.
• - принцип системності, тобто системний підхід до об'єктів, що вивчаються. Він передбачає розгляд об'єкта вивчення як системи: виявлення певної множини її елементів (виділити і врахувати всі їх неможливо, та цього і не потрібно), встановлення класифікації та впорядкування зв'язків між цими елементами, виділення з множини зв'язків системоутворюючих, тобто забезпечують з'єднання різних елементів у системі.
• - принцип всебічності вивчення процесів та явищ. Будь-який феномен пов'язаний багатьма нитками коїться з іншими явищами та її ізольоване, одностороннє розгляд неминуче призводить до спотвореного, хибного висновку. Наприклад, освітній процесу вузі складний, динамічний і нерозривно пов'язаний з багатьма факторами Такий підхід дає можливість моделювати явища, що вивчаються, і досліджувати їх у стані розвитку і в різних умовах. Він дозволяє здійснити багаторівневе та багатопланове вивчення того чи іншого процесу, у ході якого будується не одна, а ряд моделей, що відображають це явище на різних рівнях та зрізах. При цьому можливий синтез цих моделей у новій цілісній узагальнюючій моделі і в кінцевому рахунку - у цілісній теорії, що розкриває суть досліджуваної проблеми. Методологічний принцип всебічності передбачає комплексний підхід до вивчення педагогічних процесів і явищ, Одне з найважливіших вимог комплексного підходу - встановлення всіх взаємозв'язків досліджуваного явища, облік всіх зовнішніх впливів, які впливають, усунення всіх випадкових чинників, спотворюють картину досліджуваної проблеми. Інша його суттєва вимога - використання в ході дослідження різноманітних методів у їх різних поєднаннях. Досвід переконує, що не можна успішно досліджувати ту чи іншу проблему за допомогою одного універсального методу.
• - принцип єдності історичного та логічного. Логіка пізнання об'єкта, феномена відтворює логіку його розвитку, тобто його історію. Історія розвитку особистості, наприклад, служить своєрідним ключем до розуміння конкретної особистості, прийняття практичних рішень щодо її виховання та навчання. В історії розвитку особистості позначається її сутність, тому що людина лише остільки є особистістю, оскільки вона має свою історію, життєвий шлях, біографію.

Існують різні рівні методологічного аналізу, зокрема:

• - динамічний рівень: світоглядна інтерпретація результатів науки, аналіз загальних формта методів наукового мислення, його категоріального підходу;
• - Статичний рівень; принципи, підходи, форми дослідження, які мають загальнонауковий характер;
• - аналітико-синтетичний рівень, тобто конкретно-наукова методологія як сукупність методів та принципів дослідження, що застосовуються у тій чи іншій галузі науки;
• - предметний рівень, тобто дисциплінарна методологія як сукупність методів та принципів дослідження, що використовуються у тій чи іншій науковій дисципліні конкретної галузі наук або на стику наук, де сама наукова дисципліна виступає основною формою організації наукового знання;
• - міждисциплінарний рівень - методологія міждисциплінарного комплексного дослідження, яке відповідно до логіки наукового пошуку є сферою взаємодії різних наук, коли здобуття знання про предмет дослідження можливе лише у взаємодії різних підсистем з урахуванням комплексного знання про предмет.

ФЕДЕРАЛЬНА АГЕНЦІЯ З ОСВІТИ

МОСКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОБЛАСНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Крившенко Л.П.,

Вайндорф-Сисоєва М.Є., Юркіна Л.В.

МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

МОСКВА 2007

Методологія та методи наукового дослідження

Навчальний посібник

Рецензент: д.п.н., проф. Лямзін М.А.

Анотація

Посібник розповідає про методологію та методи організації наукового дослідження для вирішення завдань активізації навчання школярів та учнів початкової та середньої професійної освіти. Методи дослідження, експерименти, найчастіше, у непідготовленої аудиторії асоціюються з технічними та природничими науками, і в цих галузях дійсно існують теоретичні та методичні рекомендації. Цей посібник розкриває специфіку експериментальної діяльності у гуманітарній сфері, звертаючи особливу увагуна психологію та педагогіку – як основний інструментарій викладача – керівника експерименту. У додатку наведено методики дослідження особистості. Посібник може бути цікавим як викладачам, так і учням та батькам.

Тема 1. Наука як система пізнання реальності. 4

Тема 2. Поняття наукове дослідження 10

Тема 3. Методологія наукового дослідження 25

Тема 4. Особливості наукового дослідження у психології та педагогіці 38

Тема 5. Психологія у системі наукового пізнання 53

Тема 6. Методи дослідження у психології 59

Тема 7. Педагогіка у системі наукового пізнання 68

Тема 8. Методи дослідження у педагогіці 75

Тема 1. Наука як система пізнання реальності.

Принципи науковості

Формування наукового пізнання

Система наукового пізнання

Наука як соціальний інститут

Щоб розумно доводити щось, одного розуму недостатньо.

Ф. Честерфілд

З давніх-давен людство прагнуло виявити закономірності функціонування навколишньої реальності і на їх основі відтворити картину світу. Запити суспільства диктували отримання нових знань та їх використання з метою корекції дійсності. Щоб відповідати цим запитам, уявлення про мир мали відповідати декільком вимогам : об'єктивність, узагальненість, надійність та можливість трансляції знання. Протягом усього шляху розвитку цивілізації формувалися соціальні інститути, що сприяли отриманню та транслюванню уявлень про світ, але вони далеко не відразу вийшли на науковий рівень. В різні епохисоціальними інститутами виробництва, збереження та транслювання знань служили релігійні інститути, філософські та медичні школи. Поруч із ними існувала система донаукового і буденного пізнання, у межах яких і почали зароджуватися різні системи наукового пізнання світу.

Найпершою наукою, ще за часів античності, стала філософія, щоправда, її розуміння тоді значно відрізнялося від сучасного – філософія вважалася всеосяжною мудрістю, яка об'єднувала всі відомі конкретній епосі знання про світ. Потім у міру розширення пізнання із філософії поступово стали виділятися окремі наукові системи.

У ХУ11-ХУ111 ст. почалося формування науки як соціального інституту – спеціально призначеного для отримання надійних та достовірних уявлень про світ. У цей період було створено університети, національні академії, а також наукові періодичні журнали, що забезпечило відкритий характер наукового знання, на відміну від окультного, характерного для попередніх епох.

З чого починалася будь-яка наука - з того, що якийсь мудрець побачив проблему для дослідження та пізнання. Проблемою традиційно вважається зіткнення знання та незнання. Якщо йдеться про зіткнення особистого знання та незнання – це навчальна проблема, тобто. проблема для окремої людини чи групи людей, але не для людства загалом. А якщо загальне знання стикається з загальним незнанням, то можна говорити про

наукову проблему. Схема 1 показує рівень проблемності.

Проте саме виділення проблемної галузі з маси філософського знання ще говорить про появу науки. Якщо дослідники перетворюють певний пласт явищ у предмет наукового пізнання, до складу якого опис фактів та його можливе пояснення, це ще дає статус науки. А що його дає? У науці немає місця суб'єктивному знанню, побутовим знанням і лише. Відомо, що ремесло, хоча навчання йому й потребує важкої праці, часу, навчання, котрий іноді таланту, перестав бути наукою, оскільки є навички без теоретичної бази. Але й релігія, має теоретичні схеми, також є наукою, оскільки її міркування будь-коли перевірялися практикою, і більше не підтверджувалися нею. Що ж включає наукове дослідження? Як не дивно, наука починається з описової стадії, але на ній вона ще не є наукою. На цій стадії описуються факти, потім вони систематизуються та пояснюються. На цій основі виникає теоретична база – система достовірних знань про дійсність (ось де фігурує перевірка практикою). Теоретична база буде недосконалою, якщо вона не дозволяє вивести певні закони – стійкі зв'язки явищ, що повторюються. Дуже важливою для статусу науки є прогностична функція, без неї наука також неспроможна. Сказане можна узагальнити схемою 2.

Вчені по-різному визначають поняття закону та закономірності. Нам ближче уявлення про те, що закон – це безумовний, повторюваний, стійкий зв'язок явищ і подій. Звичайно будь-який закон має певні рамки застосування, в яких він працює. Розмови про загальні закони досить умовні. Крім того, про закони найчастіше говорять у системі природничих, точних наук, у системі ж гуманітарного знання – прийнято говорити про закономірності – повторювані, стійкі, але умовні зв'язки явищ і подій. Ця умовність визначається, насамперед, різноманіттям та складністю – людини – галузі дослідження.

Схема 2.

На сьогодні наука визначається як сфера людської діяльності, функціями якої є: вироблення та теоретична систематизація об'єктивних знань про дійсність; використання теоретичних розробок практично; можливість прогнозування розвитку досліджень та їх результатів. Можливість здійснення цих функцій існує завдяки багатоаспектності наукового феномену:

наука як соціальний інститут (спільнота вчених, сукупність наукових установ та допоміжних структур);

наука як наслідок – наукові знання, система уявлень про світ;

наука як процес – безпосередньо наукові дослідження, процес отримання узагальненої, достовірної, об'єктивної та трансльованої інформації;

Формування науки як соціального інституту. Найважливіша мета науки - набуття нового знання відповідно до вже сформульованими, і лише можливими у майбутньому запитами суспільства. Щоб відповідати цим запитам, знання має мати такі властивості, як узагальненість, надійність, сполученість, об'єктивність.

Протягом усієї історії людського суспільства формувалися соціальні інститути, що забезпечують ці властивості знання. Соціальний інститут -поняття, що означає стійко відтворюється систему цінностей, норм, правил (формальних і неформальних), принципів; початок, що організовує членів суспільства на систему відносин, ролей та статусів. Соціальні інститути слід відрізняти від конкретних організацій. Проте наука як соціальний інститут об'єднує конкретні організації, що ведуть дослідницьку роботу – це насамперед вищі навчальні заклади(Академії, університети, інститути), галузеві інститути, інститути підвищення кваліфікації тощо.

Жодна наукова робота неможлива без відповідної інфраструктури. Це звані органи та організації наукового обслуговування: наукові видавництва, наукові журнали, наукове приладобудування тощо., - які є хіба що підгалузями науки як соціального інституту.

Наука як соціальний інститут може функціонувати лише за наявності спеціально підготовлених кваліфікованих наукових кадрів. Підготовка наукових кадрів здійснюється через ас-пірантуру або здобуток на рівні наукового ступенякандидат наук. З-поміж кандидатів наук через докторантуру або здобування готуються наукові кадри вищої кваліфікації - на рівні наукового ступеня доктора наук. На рівні світової наукової спільноти вченого ступеня кандидата наук відповідає ступінь доктора філософії, а вченого ступеня доктора наук – доктор професор техніки чи філософії відповідно у технічних чи гуманітарних науках.

Поряд із вченими ступенями викладачам вищих навчальних закладів, інститутів підвищення кваліфікації надаються вчені званняяк щаблі їх педагогічної кваліфікації: доцента по кафедрі (в основному з числа кандидатів наук, за наявності стажу викладацької роботи у ВНЗ та опублікованих наукових праць) та професора (в основному з числа докторів наук за наявності великих наукових праць - підручників, монографій тощо) . У галузевих наукових інститутах звання доцента за кафедрою відповідає – звання старшого наукового співробітника чи доцента за спеціальністю, а звання професора за кафедрою – професор за фахом.

В даний час багато середніх навчальних закладів запрошують науково-педагогічні кадри з ВНЗ або наукових організацій. Ця тенденція є надзвичайно перспективною, так само як і підготовка науково-педагогічних кадрів з числа керівників та педагогів самих навчальних закладів. Той факт, що в загальноосвітніх школах, гімназіях, у навчальних закладах початкової та середньої професійної освіти працює все більше кандидатів і докторів наук, говорить про те, що і ці навчальні заклади будуть все більше залучаються до науково-дослідної діяльності.

Тема 2. Поняття наукове дослідження

уявлення про наукове дослідження

вимоги до наукового дослідження

термінологія наукового дослідження

«Все існуюче має достатньо

основа для свого існування»

Г. Лейбніц

Специфіка наукового дослідження багато в чому залежить від галузі науки, у якій воно проводиться. Але є загальні риси, дозволяють зрозуміти, що це саме наукове дослідження. Наукове дослідження пов'язане, передусім, із самостійним творчим пошуком дослідника. Проте, цей творчий пошук ґрунтується на детальному та доскональному вивченні минулого наукового досвіду. Як мовилося раніше нижче, важливо розуміти рівень проблемності наукового дослідження. Якщо поставити проблему без вивчення попередніх досягнень науки, то може вийти навчальне завдання, простіше винахід велосипеда. Необхідна наступність у розвитку наукових теорій, ідей та понять, методів та засобів наукового пізнання. Кожна висока щабель у розвитку науки виникає з урахуванням попередньої щаблі зі збереженням всього цінного, що було накопичено раніше.

Проте наука розвивається різними шляхами, наступність перестав бути обов'язковим, неодмінним варіантом розвитку. У розвитку науки можна виділити періоди щодо спокійного (еволюційного) розвитку та бурхливої ​​(революційної) ломки теоретичних основ науки, системи її понять та уявлень. Еволюційний розвиток науки - процес поступового накопичення нових фактів, експериментальних даних у рамках існуючих теоретичних поглядів, у зв'язку з чим, йде розширення, уточнення і доопрацювання вже прийнятих раніше теорій, понять, принципів. Революції в науці наступають, коли починається корінна ломка і перебудова раніше встановлених поглядів, перегляд фундаментальних положень, законів і принципів в результаті накопичення нових даних, відкриття нових явищ, що не укладаються в рамки колишніх поглядів. Але ломки і відкидання піддається при цьому не сам зміст колишніх знань, а їх неправильне тлумачення, наприклад, неправильна універсалізація законів і принципів, що мають в дійсності лише відносний, обмежений характер.

Крім того, знання мають бути істинними. Для наукового знання властиво те, що не просто повідомляється про істинність того чи іншого змісту, але наводяться підстави, за якими це зміст істинно (наприклад, результати експерименту, доказ теореми, логічний висновок і т.д.). Тому як ознака, що характеризує істинність наукового знання, вказують на вимогу його достатньої обґрунтованості. Таким чином, можна диференціювати наукові та релігійні системи – припустивши, що це два різні способи пізнання світу. Один - наука - заснований на доказі істинності, а інший - релігія - на вірі в істинність, яка не вимагає доказів визначення. Між цими полюсами є ще одна система пізнання світу, насамперед духовного, чуттєвого світу людини – це мистецтво. Мистецтво, як нам видається, є своєрідним стиком доведеності і віри в істинність певних уявлень про людину. Сказане можна проілюструвати схемою.

Схема 3. Способи отримання уявлень про дійсність

Природно потрібно уявляти, що компоненти цієї схеми не є взаємовиключними – це різні погляди на світ і людину, а будь-якій людині, яка стикалася з дослідницькою діяльністю, ясно – що можливість оцінити один і той самий предмет різними очима та з різних ракурсів – робить картину більш достовірною. . Ця схема свідчить лише у тому, що наука неспроможна спиратися на сліпу віру чи схиляння перед авторитетами, а релігії саме це – норма.

Обумовленість розвитку науки потребами суспільно-історичної практики диктує основні напрями наукових досліджень про. Це головна рушійна сила, чи джерело розвитку науки. При цьому підкреслимо, що обумовлена ​​вона не просто потребами практики, наприклад педагогічної, освітньої, а саме - суспільно-історичної практики. Кожне конкретного дослідження може і не обумовлюватися конкретними запитами практики, а випливати з логіки розвитку самої науки або, наприклад, визначатися особистими інтересами вченого. Проте не треба надто спрощувати картину. Наукові дослідження можуть бути розраховані як на найближчу (прикладні), так і на віддалену перспективу (фундаментальні). Питання про їх первинність є нерозв'язним, кожна з областей є необхідною. Наукова компетентність вченого багато в чому залежить з його здатності побачити неочевидну для непідготовленого глядача користь дослідження. Тут проявляється відносна самостійність розвитку науки. Які б конкретні завданняне ставила практика перед наукою, вирішення цих завдань може бути здійснено лише після досягнення наукою певного відповідного рівня, певних ступенів розвитку самого процесу пізнання дійсності. При цьому від вченого нерідко потрібна певна мужність, коли його наукові погляди, його наукові побудови йдуть урозріз з усталеними традиціями, з установками.

У науковому дослідженні потрібно звернути увагу на взаємодію та взаємопов'язаність усіх галузей науки, внаслідок чого предмет однієї галузі науки може і повинен досліджуватися прийомами та методами іншої науки. Внаслідок цього створюються необхідні умовидля більш повного та глибокого розкриття сутності та законів якісно різних явищ.

Неодмінною умовою наукового дослідження є свобода критики, безперешкодне обговорення питань науки, відкрите і вільне вираження різних думок. Оскільки діалектично суперечливий характер явищ і процесів у природі, в суспільстві та людині розкривається в науці не відразу і не прямо, в борються думках і поглядах відображаються лише окремі суперечливі сторони досліджуваних процесів. В результаті такої боротьби долається первісна неминуча односторонність різних поглядів на об'єкт дослідження і виробляється єдина думка, на сьогоднішній день найбільш адекватне відображення самої дійсності.

Нарешті, досліднику-початківцю необхідно звернути увагу на мову науки. Багато термінів розуміються нами на побутовому рівні інакше, ніж у науковому знанні. Розглянемо основні їх.

Факт (Синонім: подія, результат). До наукового факту відносяться лише такі події, явища, їх властивості, зв'язки та відносини, які певним чином зафіксовані, зареєстровані. Факти становлять фундамент науки. Без певної сукупності фактів неможливо побудувати ефективну наукову теорію. Відоме висловлювання І.П. Павлова у тому, що факти - це повітря вченого. Факт як наукова категорія відрізняється від явища. Явище - об'єктивна реальність, окрема подія, а факт - зібрання багатьох явищ і зв'язків, їх узагальнення. Факт значною мірою є результат узагальнення всіх аналогічних явищ, зведення їх у певний певний клас явищ;

Положення - наукове твердження, сформульована думка;

П оняття - думка, що відображає в узагальненій і абстрагованій формі предмети, явища і зв'язки між ними за допомогою фіксації загальних і специфічних ознак - властивостей предметів і явищ. Наприклад, поняття «учні» включає в себе учнів загальноосвітніх шкіл та установ професійної освіти - студентів, курсантів, слухачів і т.д.

У науці часто говорять про поняття, що розвивається, маючи на увазі, що зміст поняття в міру накопичення наукових даних і розвитку наукових теорій обростає все новими і новими ознаками і властивостями. Так, наприклад, поняття «педагогічний процес» останнім часом доповнилося новим змістом - педагогічні технології, діагностика, тестування і т.п. Поняття необхідно відрізняти від терміна, який є лише носієм, способом позначення поняття. Наприклад, термін «педагогічний процес». Поняття ж «педагогічний процес» - це все, що відомо педагогічній науці про цілі, зміст, форми, методи і засоби навчання та виховання учнів і т.д.

Поняття серед інших форм організації наукового знання займає особливе місце, оскільки факти, положення, принципи, закони, теорії виражаються через слова-поняття та зв'язки між ними, оскільки вищою формою людського мислення є понятійне, словесно-логічне мислення. (А.М. Новіков 2006). Як писав Г. Гегель, зрозуміти - означає висловити у формі понять.

Термін "Доведення" може використовуватися в кількох значеннях. По-перше, під доказом розуміють факти, з допомогою яких обгрунтовується істинність чи хибність того чи іншого судження.

По-друге, доказ означає джерела відомостей

про факти: літописи, розповіді свідків, мемуари, документи тощо. По-третє, доказ - це процес мислення. У логіці цей термін вживається у цьому значенні.

Отже, доказ - це логічне міркування, у якого обгрунтовується істинність чи хибність будь-якої думки з допомогою інших положень, перевірених наукою і конкретної практикою.

Доказ пов'язане з переконанням, але не тотожно йому: доказ повинен ґрунтуватися на даних науки і конкретної практики Переконання можуть бути засновані, наприклад на вірі, на забобонах, на непоінформованості людей у ​​певних питаннях, на різноманітних логічних помилках.

Доказ як особливий логічний спосіб обгрунтування істини має свою будову. Будь-який доказ включає теза, аргументи, демонстрації. Кожен з цих елементів в логічній структурі доказу виконує свої особливі функції, тому жоден з них не можна ігнорувати при побудові логічно правильного доказу.

Дамо логічну характеристику кожному із зазначених елементів.

Тезою Докази називається те положення, істинність або хибність якого потрібно довести. Якщо немає тези, то й доводити нічого. Тому все доказове міркування цілком підпорядковане тезі і служить його підтвердження (або спростування). У доказі: головна мета всіх міркувань - теза, її підтвердження або спростування.

Теза може бути сформульована як на початку доказу, так і в будь-який інший його момент. Теза часто висловлюється у формі категоричного судження, наприклад: «Положення, яке я доводжу, полягає в наступному», «Ось моя теза», «Переді мною стоїть завдання довести», «От моє положення», «Я глибоко переконаний, що...» тощо. Нерідко теза формулюють і у формі питання.

Докази бувають прості та складні. Головне їх відмінність у тому, що у складному доказі є основний теза і приватні тези.

Основна теза - це становище, якому підпорядковане обгрунтування інших положень. Приватна теза - це таке положення, яке стає тезою лише тому, що з його допомогою доводиться основна теза. Приватна теза, будучи доведеною, сам стає потім аргументом для обгрунтування основної тези.

Аргументами (або підставами) докази називаються ті судження, які наводяться для підтвердження або спростування тези. Довести тезу - значить навести такі судження, які були б достатніми для обґрунтування істинності або хибності висунутої тези.

Як аргументи при доказі тези може бути наведена будь-яка істинна думка, якщо вона пов'язана з тезою, доводить її. Основними видами аргументів єфакти, закони, аксіоми, визначення, документальні свідоцтва тощо.

Як підстави докази використовуються також аксіоми. Аксіома - це положення, що не вимагає доказу. Істинність аксіом, що лежать в основі доказу, не засвідчується в кожному окремому випадку тому, що перевірка цієї істинності багаторазово проводилася раніше, підтверджена практикою. Аксіоми досить широко використовуються як підстави в юриспруденції. Роль аксіом виконують презумпції.

Презумпція - це положення, що вважається встановленим і не потребує доказу. Вона - не очевидна і приймається за істину не тому, що її правильність представляється безперечною і випливає з самого становища, що становить зміст презумпції. Презумпція - це положення, що формулює якесь найбільш просте, найбільш часто зустрічається відношення.

Демонстрацією (Або формою доказу) називається спосіб логічного зв'язку тези з аргументами. Теза і аргументи докази є за своєю логічною формою судженнями. Виражені в граматичних реченнях, вони сприймаються нами безпосередньо: теза і аргументи можна побачити, якщо вони написані; почути, якщо вони вимовлені.

Інтернет довідник

Макрорівні та методідентифікації соціальних страт на основі видаткової стратегії В науковихдослідженняхТ.П.Притворовий розвинений... . - Алмати: Рілом, 2004. - 216 с. 2. Методологіята методика науковогодослідження. - Алмати: Рілом, 2005. - 353 с. 3. ...