Metodologia badań naukowych. Koncepcja metody i metodologii badań naukowych

METODOLOGIA BADAŃ

Pojęcie metody i metodologii

Działalność naukowa, jak każda inna, prowadzona jest za pomocą określonych środków, a także specjalnych technik i metod, tj. metody, od prawidłowe użycie co w dużej mierze zależy od powodzenia w realizacji zadania badania.

Metoda - jest to zespół technik i operacji praktycznego i teoretycznego rozwoju rzeczywistości. Główną funkcją metody jest wewnętrzna organizacja i regulacja procesu poznania lub praktycznej transformacji przedmiotu.

Na poziomie codziennych czynności praktycznych metoda powstaje spontanicznie i dopiero później jest realizowana przez ludzi. W dziedzinie nauki metoda jest formowana świadomie i celowo.Metoda naukowa odpowiada jej statusowi tylko wtedy, gdy zapewnia odpowiednie ukazanie właściwości i wzorów obiektów w świecie zewnętrznym.

metoda naukowa to system zasad i technik, dzięki którym osiąga się obiektywną wiedzę o rzeczywistości.

Metoda naukowa ma następujące cechy:

1) przejrzystość lub dostępność publiczna;

2) brak spontaniczności w zgłoszeniu;

4) płodność lub zdolność do osiągnięcia nie tylko zamierzonych, ale nie mniej znaczących skutków ubocznych;

5) rzetelność lub zdolność do zapewnienia pożądanego rezultatu z wysokim stopniem pewności;

6) oszczędność lub zdolność do uzyskiwania wyników przy jak najmniejszym koszcie i czasie.

Charakter metody jest zasadniczo determinowany przez:

Przedmiot opracowania;

stopień ogólności zadań;

zgromadzone doświadczenie i inne czynniki.

Metody odpowiednie dla jednego obszaru badań naukowych nie nadają się do osiągania celów w innych obszarach. Jednocześnie jesteśmy świadkami wielu wybitnych osiągnięć, będących konsekwencją przeniesienia metod, które sprawdziły się w niektórych naukach do innych, w celu rozwiązania ich specyficznych problemów. Obserwuje się więc przeciwstawne tendencje różnicowania i integracji nauk na podstawie stosowanych metod.

Każda metoda naukowa jest opracowywana na podstawie pewnej teorii, co jest zatem jej założeniem. Skuteczność i siła danej metody wynika z treści i głębi teorii, na podstawie której jest utworzona. Z kolei metoda służy do pogłębiania i poszerzania wiedzy teoretycznej jako systemu. Tak więc teoria i metoda są ze sobą ściśle powiązane: teoria, odzwierciedlając rzeczywistość, przekształca się w metodę poprzez rozwój reguł, technik, operacji z niej wynikających - metody przyczyniają się do powstania, rozwoju, udoskonalenia teorii, jej praktycznej weryfikacji.

Metoda naukowa zawiera szereg aspektów:

1) obiektywnie sensowny (wyraża warunkowość metody przez podmiot wiedzy przez teorię);

2) operacyjne (ustala zależność treści metody nie tyle od przedmiotu, ile od przedmiotu poznania, jego kompetencji i umiejętności przełożenia odpowiedniej teorii na system reguł, technik, które razem składają się na metodę);

3) prakseologiczne (właściwości rzetelności, wydajności, klarowności).

Główne funkcje metody:

Integracyjny;

epistemologiczny;

Systematyzowanie.

Reguły są kluczowe dla struktury metody. reguła jest receptą, która ustala procedurę do osiągnięcia określonego celu. Reguła to przepis, który odzwierciedla wzór w określonym obszarze tematycznym. Ten wzór tworzy podstawowa wiedza przepisy prawne. Ponadto reguła zawiera pewien system reguł operacyjnych, które zapewniają powiązanie środków i warunków z działalnością człowieka. Ponadto struktura metody obejmuje niektóre wydziwianie przeprowadzone w oparciu o normy eksploatacyjne.

Pojęcie metodologii.

W najogólniejszym sensie metodologia jest rozumiana jako system metod stosowanych w określonej dziedzinie działalności. Ale w kontekście badań filozoficznych metodologia to przede wszystkim doktryna metod działalność naukowa, ogólna teoria metody naukowej. Do jego zadań należy badanie możliwości i perspektyw rozwoju odpowiednich metod w toku wiedzy naukowej. Metodologia nauki dąży do usprawnienia, usystematyzowania metod, ustalenia przydatności ich zastosowania w różnych dziedzinach.

Metodologia naukito teoria wiedzy naukowej, badająca procesy poznawcze zachodzące w nauce, formy i metody poznania naukowego. W tym sensie działa jako wiedza metanaukowa o charakterze filozoficznym.

Metodologia jako ogólna teoria metody powstała w związku z potrzebą uogólniania i rozwijania metod, które powstały w filozofii i nauce. Historycznie początkowo problemy metodologii nauki były rozwijane w ramach filozofii (dialektyczna metoda Sokratesa i Platona, indukcyjna metoda Bacona, dialektyczna metoda Hegla, fenomenologiczna metoda Husserla itp.). Dlatego metodologia nauki jest bardzo ściśle związana z filozofią, zwłaszcza z taką dyscypliną, jak teoria poznania.

Ponadto metodologia nauki jest ściśle związana z taką dyscypliną, jak rozwijana od drugiej połowy XIX wieku logika nauki. Logika nauki jest dyscypliną, która stosuje koncepcje i aparaturę techniczną współczesnej logiki do analizy systemów wiedzy naukowej.

Główne problemy logiki nauki:

1) badanie struktur logicznych teorii naukowych;

2) badanie budowy sztucznych języków nauki;

3) badanie różnego rodzaju wniosków dedukcyjnych i indukcyjnych stosowanych w naukach przyrodniczych, społecznych i technicznych;

4) analiza struktur formalnych podstawowych i pochodnych pojęć i definicji naukowych;

5) rozważenie i udoskonalenie logicznej struktury procedur i operacji badawczych oraz opracowanie logicznych kryteriów ich heurystycznej skuteczności.

Począwszy od XVII-XVIII wieku. idee metodologiczne rozwijane są w ramach nauk szczegółowych. Każda nauka ma swój własny arsenał metodologiczny.

W systemie wiedzy metodologicznej można wyróżnić główne grupy, biorąc pod uwagę stopień ogólności i zakres stosowania poszczególnych zawartych w nich metod. Obejmują one:

1) metody filozoficzne (ustalają najbardziej ogólne regulatory badań - dialektyczne, metafizyczne, fenomenologiczne, hermeneutyczne itp.);

2) metody ogólnonaukowe (charakterystyczne dla wielu dziedzin wiedzy naukowej; nie zależą one zbytnio od specyfiki przedmiotu badań i rodzaju problemów, ale jednocześnie zależą od poziomu i głębi badania );

3) prywatne metody naukowe (stosowane w ramach niektórych specjalnych dyscyplin naukowych; cechą charakterystyczną tych metod jest ich zależność od charakteru przedmiotu badań i specyfiki rozwiązywanych zadań).

W związku z tym w ramach metodologii nauki wyróżnia się filozoficzną i metodologiczną analizę nauki, metodologię ogólnonaukową i naukową szczegółową.

Specyfika filozoficznej i metodologicznej analizy nauki

Zasadniczo każdy system filozoficzny pełni funkcję metodologiczną. Przykłady: dialektyczny, metafizyczny, fenomenologiczny, analityczny, hermeneutyczny itp.

Specyfika metod filozoficznych polega na tym, że nie jest to zbiór sztywno ustalonych przepisów, ale system reguł, operacji i technik, które są uniwersalne i uniwersalne. Metody filozoficzne nie są opisywane w ścisłych kategoriach logiki i eksperymentu, nie są podatne na formalizację i matematyzację. Wyznaczają one tylko najogólniejsze reguły badań, ich ogólną strategię, ale nie zastępują metod specjalnych i nie determinują wprost i od razu ostatecznego wyniku poznania. Mówiąc obrazowo, filozofia to kompas, który pomaga wyznaczyć właściwą drogę, ale nie mapa, na której z góry wytyczona jest droga do ostatecznego celu.

Metody filozoficzne odgrywają dużą rolę w poznaniu naukowym, wyznaczając z góry określony pogląd na istotę przedmiotu. Tutaj powstają wszystkie inne wskazówki metodologiczne, rozumie się krytyczne sytuacje w rozwoju tej lub innej podstawowej dyscypliny.

Całość regulacji filozoficznych działa jako skuteczny środek, jeśli jest zapośredniczona innymi, bardziej specyficznymi metodami. Absurdem jest twierdzić, że znając tylko zasady dialektyki, można tworzyć nowe typy maszyn. Metoda filozoficzna nie jest „uniwersalnym kluczem do szkieletu”, nie da się z niej bezpośrednio uzyskać odpowiedzi na pewne problemy nauk szczegółowych poprzez proste logiczne rozwinięcie prawd ogólnych. Nie może być „algorytmem odkrywczym”, ale daje naukowcowi tylko najbardziej ogólną orientację badań. Na przykład zastosowanie metody dialektycznej w nauce - naukowców nie interesują kategorie „rozwoju”, „przyczynowości” itp., ale sformułowane na ich podstawie zasady regulacyjne i to, jak mogą one pomóc w rzeczywistych badaniach naukowych.

Oddziaływanie metod filozoficznych na proces poznania naukowego odbywa się zawsze nie bezpośrednio i bezpośrednio, ale w sposób złożony, pośredni. Regulacje filozoficzne przekładają się na badania naukowe za pomocą ogólnych regulacji naukowych i szczegółowych regulacji naukowych. Metody filozoficzne nie zawsze dają się odczuć w procesie badawczym w jednoznacznej formie. Można je brać pod uwagę i stosować spontanicznie lub świadomie. Ale w każdej nauce są elementy o uniwersalnym znaczeniu (prawa, zasady, pojęcia, kategorie), w których manifestuje się filozofia.

Ogólna naukowa i prywatna metodologia naukowa.

Ogólna metodologia naukowato zasób wiedzy o zasadach i metodach stosowanych w każdej dyscyplinie naukowej. Pełni ona rolę swoistej „metodologii pośredniej” między filozofią a podstawowymi zapisami teoretycznymi i metodologicznymi nauk specjalnych. Ogólne pojęcia naukowe obejmują takie pojęcia, jak „system”, „struktura”, „element”, „funkcja” itp. Na podstawie ogólnych pojęć i kategorii naukowych formułowane są odpowiednie metody poznania, które zapewniają optymalną interakcję filozofii z konkretną wiedzą naukową i jej metodami.

Ogólne metody naukowe dzielą się na:

1) logika ogólna, stosowana w każdym akcie poznania i na każdym poziomie. Są to analiza i synteza, indukcja i dedukcja, uogólnienie, analogia, abstrakcja;

2) metody badań empirycznych stosowane na poziomie badań empirycznych (obserwacja, eksperyment, opis, pomiar, porównanie);

3) teoretyczne metody badawcze stosowane na teoretycznym poziomie badań (idealizacja, formalizacja, aksjomatyka, hipotetyczno-dedukcyjna itp.);

4) metody systematyzacji wiedzy naukowej (typologia, klasyfikacja).

Charakterystyczne cechy ogólnych pojęć i metod naukowych:

Połączenie w swej treści elementów kategorii filozoficznych i pojęć wielu nauk szczegółowych;

Możliwość formalizacji i doprecyzowania metodami matematycznymi.

Na poziomie ogólnej metodologii naukowej powstaje ogólny naukowy obraz świata.

Prywatna metodologia naukowato zbiór wiedzy o zasadach i metodach stosowanych w określonej dyscyplinie naukowej. W jego ramach powstają specjalne naukowe obrazy świata. Każda nauka ma swój własny zestaw narzędzi metodologicznych. Jednocześnie metody niektórych nauk można przełożyć na inne nauki. Pojawiają się interdyscyplinarne metody naukowe.

Metodologia badań naukowych.

Główna uwaga w ramach metodologii nauki skierowana jest na badania naukowe jako działalność, w której ucieleśnia się zastosowanie różnych metod naukowych.Badania naukowe- działalność mająca na celu uzyskanie prawdziwej wiedzy o obiektywnej rzeczywistości.

Wiedza stosowana na poziomie przedmiotowo-sensorycznym niektórych badań naukowych stanowi podstawę ich metody . W badaniu empirycznym metodologia przewiduje zbieranie i pierwotne przetwarzanie danych eksperymentalnych, reguluje praktykę prac badawczych - eksperymentalne czynności produkcyjne. Praca teoretyczna również wymaga własnej metodologii. Tutaj jej zalecenia odnoszą się do czynności z przedmiotami wyrażonych w formie znaku. Na przykład istnieją metody różnego rodzaju obliczeń, rozszyfrowywania tekstów, przeprowadzania eksperymentów umysłowych itp.Na obecnym etapie rozwoju nauki, zarówno w jej empirycznym, jak ia na poziomie teoretycznym niezwykle ważną rolę odgrywa technologia komputerowa. Bez tego nowoczesny eksperyment, symulacja sytuacji, różne procedury obliczeniowe są nie do pomyślenia.

Każda metodologia tworzona jest w oparciu o wyższe poziomy wiedzy, ale jest to zbiór wysoce specjalistycznych instalacji, który zawiera dość surowe ograniczenia – instrukcje, projekty, normy, specyfikacje itp. Na poziomie metodologicznym instalacje, które idealnie istnieją w ludzkich myślach, łączą się niejako z praktycznymi operacjami, dopełniając kształtowanie się metody. Bez nich metoda ma charakter spekulacyjny i nie wychodzi na zewnątrz świat zewnętrzny. Z kolei praktyka badań jest niemożliwa bez kontroli od strony ustawień idealnych. Dobra znajomość metodyki jest wyznacznikiem wysokiego profesjonalizmu naukowca.

Struktura badań

Badania naukowe zawierają w swojej strukturze szereg elementów.

Przedmiot studiów- fragment rzeczywistości, ku któremu ukierunkowana jest aktywność poznawcza podmiotu, a która istnieje na zewnątrz i niezależnie od świadomości podmiotu poznającego. Przedmioty badań mogą mieć charakter zarówno materialny, jak i niematerialny. Ich niezależność od świadomości polega na tym, że istnieją niezależnie od tego, czy ludzie nic o nich wiedzą, czy nie.

Przedmiot badańjest częścią obiektu bezpośrednio zaangażowaną w badanie; są to główne, najistotniejsze cechy obiektu z punktu widzenia konkretnego opracowania. Specyfika przedmiotu badań naukowych polega na tym, że początkowo jest on ustalany ogólnie, nieokreślony, w niewielkim stopniu jest antycypowany i przewidywany. W końcu „zanosi się” na końcu badania. Zbliżając się do niego naukowiec nie wyobraża sobie tego wrysunki i obliczenia. Co trzeba „wyciągnąć” z obiektu i zsyntetyzować w produkcie badawczym – badacz ma na ten temat powierzchowną, jednostronną, niewyczerpującą wiedzę. Dlatego forma ustalenia przedmiotu badań jest pytaniem, problemem.

Stopniowo przekształcając się w wytwór badań, przedmiot jest wzbogacany i rozwijany kosztem nieznanych początkowo znaków i warunków jego istnienia. Zewnętrznie wyraża się to zmianą pytań, które dodatkowo pojawiają się przed badaczem, są przez niego konsekwentnie rozwiązywane i podporządkowane ogólnemu celowi badania.

Można powiedzieć, że poszczególne dyscypliny naukowe zajmują się badaniem poszczególnych „sekcji” badanych obiektów. Różnorodność możliwych „odcinków” badania przedmiotów rodzi wieloprzedmiotowy charakter wiedzy naukowej. Każdy z podmiotów tworzy własny aparat pojęciowy, własne specyficzne metody badawcze, własny język.

Cel badania - idealne, mentalne antycypowanie wyniku, na rzecz którego podejmowane są działania naukowe i poznawcze.

Cechy przedmiotu badań bezpośrednio wpływają na jego cel. Te ostatnie, w tymobraz podmiotu badań, charakteryzuje się niepewnością tkwiącą w podmiocie na początku procesu badawczego. Konkretyzuje się, gdy zbliża się do końcowego rezultatu.

Cele badańformułować pytania, na które należy odpowiedzieć, aby osiągnąć cele badania.

Cele i zadania badania tworzą wzajemnie powiązane łańcuchy, w których każde ogniwo służy jako środek do utrzymywania innych ogniw. Ostateczny cel badania można nazwać jego zadaniem ogólnym, a poszczególne zadania, które służą do rozwiązania głównego, można nazwać celami pośrednimi lub celami drugiego rzędu.

Wyróżnia się również główne i dodatkowe zadania badania: zadania główne odpowiadają jego docelowemu ustawieniu, dodatkowe są ustalone w celu przygotowania przyszłych badań, po stronie testowej (być może bardzo trafnych) hipotez niezwiązanych z tym problemem, w celu rozwiązania niektórych metodologicznych problemy itp. .

Sposoby osiągnięcia celu:

Jeśli główny cel jest sformułowany jako teoretyczny, to przy opracowywaniu programu główną uwagę zwraca się na badanie literatury naukowej na ten temat, jasną interpretację początkowych pojęć, konstrukcję hipotetycznej ogólnej koncepcji przedmiotu badań , identyfikacja problemu naukowego i logiczna analiza hipotez roboczych.

Inna logika rządzi działaniami badacza, jeśli stawia sobie bezpośredni cel praktyczny. Rozpoczyna pracę, wychodząc od specyfiki danego przedmiotu i rozumienia praktycznych problemów do rozwiązania. Dopiero potem sięga do literatury w poszukiwaniu odpowiedzi na pytanie: czy istnieje „typowe” rozwiązanie zaistniałych problemów, czyli szczególna teoria związana z tematem? W przypadku braku „standardowego” rozwiązania, dalsze prace prowadzone są zgodnie ze schematem badań teoretycznych. Jeżeli takie rozwiązanie istnieje, hipotezy badań stosowanych konstruowane są jako: różne opcje„czytanie” typowych rozwiązań w odniesieniu do określonych warunków.

Należy pamiętać, że wszelkie badania ukierunkowane na rozwiązywanie problemów teoretycznych mogą być kontynuowane jako badania stosowane. Na pierwszym etapie otrzymujemy jakieś typowe rozwiązanie problemu, a następnie przekładamy je na konkretne warunki.

Elementem struktury badań naukowych są również:środki naukowe aktywność poznawcza . Obejmują one:

Zasoby materialne;

Obiekty teoretyczne (konstrukcje idealne);

Metody badawcze i inne idealne regulatory badań: normy, próbki, ideały działalności naukowej.

Środki poszukiwań naukowych podlegają ciągłym zmianom i rozwojowi. Fakt, że niektóre z nich są z powodzeniem stosowane na jednym etapie rozwoju nauki, nie stanowi wystarczającej gwarancji ich zgodności z nowymi sferami rzeczywistości i dlatego wymagają poprawy lub wymiany.

Podejście systemowe jako ogólny naukowy program metodologiczny i jego istota.

Praca ze złożonymi problemami badawczymi wiąże się z wykorzystaniem nie tylko różne metody, ale także różne strategie badań naukowych. Najważniejszym z nich, pełniącym rolę ogólnonaukowego programu metodologicznego wiedzy naukowej, jest podejście systemowe.Podejście systemoweto zbiór ogólnych naukowych zasad metodologicznych, które opierają się na rozważaniu obiektów jako systemów. System - zestaw elementów, które pozostają ze sobą w relacjach i połączeniach, tworząc coś w całości.

Filozoficzne aspekty podejścia systemowego wyrażają się w zasadzie systemowości, której treść ujawnia się w pojęciach integralności, struktury, współzależności systemu i środowiska, hierarchii, wielości opisów każdego systemu.

Pojęcie integralności odzwierciedla fundamentalną nieredukowalność właściwości układu do sumy właściwości jego elementów składowych i niewyprowadzania z właściwości części właściwości całości, a jednocześnie zależność każdy element, właściwość i związek systemu na swoim miejscu i funkcjonuje w ramach całości.

Pojęcie strukturalności ustala fakt, że zachowanie systemu jest determinowane nie tyle zachowaniem jego poszczególne elementy, ile właściwości ma jego struktura i czy można opisać system poprzez ustalenie jego struktury.

Współzależność systemu i otoczenia oznacza, że ​​system tworzy i manifestuje swoje właściwości w ciągłej interakcji z otoczeniem, pozostając jednocześnie wiodącym aktywnym składnikiem interakcji.

Koncepcja hierarchii skupia się na tym, że każdy element systemu można uznać za system, a badany system w tym przypadku jest jednym z elementów szerszego systemu.

Możliwość wielu opisów systemu istnieje ze względu na fundamentalną złożoność każdego systemu, w wyniku czego jego odpowiednia wiedza wymaga budowy wielu różnych modeli, z których każdy opisuje tylko pewien aspekt systemu.

Specyfikę podejścia systemowego określa fakt, że skupia się ono w badaniach na ujawnieniu integralności rozwijającego się obiektu i mechanizmów ją zapewniających, na identyfikacji różnych typów powiązań złożonego obiektu i sprowadzeniu ich w jeden system teoretyczny . Powszechne stosowanie systematycznego podejścia we współczesnej praktyce badawczej wynika z szeregu okoliczności, a przede wszystkim z intensywnego rozwoju złożonych obiektów we współczesnej wiedzy naukowej, których skład, konfiguracja i zasady funkcjonowania są dalekie od oczywistych i wymagają szczególnej analiza.

Jednym z najbardziej uderzających przykładów metodologii systemowej jest:Analiza systemu, która jest specjalną gałęzią wiedzy stosowanej, mającą zastosowanie do systemów o dowolnej naturze.

W ostatnim czasie powstaje nieliniowa metodologia poznania związana z rozwojem interdyscyplinarnych koncepcji naukowych – dynamika stanów nierównowagowych i synergetyka. W ramach tych koncepcji kształtują się nowe wytyczne dla aktywności poznawczej, wyznaczające rozpatrywanie badanego obiektu jako złożonego samoorganizującego się, a tym samym historycznie samorozwijającego się systemu.

Z systematycznym podejściem jako ogólny naukowy program metodologiczny jest również ściśle powiązanypodejście strukturalno-funkcjonalne, która jest jego odmianą. Zbudowana jest na podstawie identyfikacji ich struktury w systemach integralnych - zbioru stabilnych relacji i relacji między jego elementami oraz ich ról (funkcji) względem siebie.

Struktura jest rozumiana jako coś niezmiennego pod pewnymi przekształceniami, a funkcja jako cel każdego z elementów tego systemu.

Główne wymagania podejścia strukturalno-funkcjonalnego:

Badanie struktury, struktury badanego obiektu;

Badanie jego elementów i ich cech funkcjonalnych;

Uwzględnienie historii funkcjonowania i rozwoju obiektu jako całości.

Zabytkami aktywności poznawczej, skoncentrowanymi w treści metod ogólnonaukowych, są rozmieszczone systematycznie zorganizowane kompleksy, charakteryzujące się złożoną strukturą. Ponadto same metody są ze sobą w złożonej relacji. W realnej praktyce badań naukowych metody poznania stosowane są łącznie, wyznaczając strategię rozwiązywania zadań. Jednocześnie specyfika każdej z metod pozwala na sensowne rozważenie każdej z nich z osobna, z uwzględnieniem przynależności do określonego poziomu badań naukowych.

Ogólne logiczne metody badań naukowych.

Analiza - rozczłonkowanie podmiotu holistycznego na części składowe (cechy, właściwości, relacje) w celu ich wszechstronnego zbadania.

Synteza - połączenie wyróżnionych wcześniej części (boków, cech, właściwości, relacji) obiektu w jedną całość.

abstrakcja- mentalne odwrócenie uwagi od szeregu cech, właściwości i relacji badanego obiektu, przy jednoczesnym uwypukleniu tych z nich, które interesują badacza. W efekcie pojawiają się „obiekty abstrakcyjne”, które są zarówno indywidualnymi pojęciami i kategoriami, jak i ich systemami.

Uogólnienie – ustalenie wspólnych właściwości i cech obiektów. Ogólne - kategoria filozoficzna, która odzwierciedla podobne, powtarzające się cechy, cechy należące do pojedynczych zjawisk lub wszystkich obiektów danej klasy. Istnieją dwa ogólne typy:

Abstrakcyjno-ogólne (proste podobieństwo, podobieństwo zewnętrzne, podobieństwo wielu pojedynczych obiektów);

Konkret-ogólny (wewnętrzna, głęboka, powtarzalna podstawa dla grupy podobnych zjawisk - esencja).

W związku z tym istnieją dwa rodzaje uogólnień:

Identyfikacja wszelkich znaków i właściwości obiektów;

Identyfikacja zasadniczych cech i właściwości obiektów.

Na innej podstawie uogólnienia dzielą się na:

Indukcyjne (od indywidualnych faktów i wydarzeń do ich wyrażania w myślach);

Logiczny (od jednej myśli do drugiej, bardziej ogólny).

Metoda przeciwna do uogólnienia − ograniczenie (przejście od bardziej ogólnej koncepcji do mniej ogólnej).

Wprowadzenie - metoda badawcza, w której ogólny wniosek opiera się na przesłankach prywatnych.

Odliczenie - metoda badań, za pomocą której z ogólnych przesłanek wynika wniosek o szczególnym charakterze.

Analogia - metoda poznania, w której na podstawie podobieństwa przedmiotów w niektórych cechach dochodzą do wniosku, że są one podobne w innych cechach.

Modelowanie - badanie przedmiotu poprzez tworzenie i badanie jego kopii (modelu), zastąpienie oryginału pewnymi aspektami interesującymi dla wiedzy.

Metody badań empirycznych

Na poziomie empirycznym metody takie jak:obserwacja, opis, porównanie, pomiar, eksperyment.

Obserwacja - to systematyczne i celowe postrzeganie zjawisk, podczas którego zdobywamy wiedzę o zewnętrznych aspektach, właściwościach i relacjach badanych obiektów. Obserwacja zawsze nie jest kontemplacyjna, ale aktywna, aktywna. Jest podporządkowana rozwiązaniu konkretnego problemu naukowego i dlatego wyróżnia się celowością, selektywnością i systematycznością.

Podstawowe wymagania dla obserwacji naukowej: jednoznaczny projekt, dostępność ściśle określonych środków (w naukach technicznych - przyrządy), obiektywność wyników. Obiektywizm zapewnia możliwość kontroli poprzez wielokrotną obserwację lub zastosowanie innych metod badawczych, w szczególności eksperymentu. Zwykle obserwacja stanowi integralną część procedury doświadczalnej. Ważnym punktem obserwacji jest interpretacja jego wyników - dekodowanie odczytów instrumentu itp.

W obserwacji naukowej zawsze pośredniczy wiedza teoretyczna, gdyż to ta ostatnia określa przedmiot i przedmiot obserwacji, cel obserwacji oraz sposób jej realizacji. W toku obserwacji badacz zawsze kieruje się pewną ideą, koncepcją lub hipotezą. Nie tylko rejestruje fakty, ale świadomie wybiera te, które potwierdzają lub obalają jego idee. Bardzo ważne jest, aby wybrać najbardziej reprezentatywną grupę faktów w ich relacji. Interpretacji obserwacji zawsze dokonuje się również za pomocą pewnych propozycji teoretycznych.

Wdrażanie zaawansowanych form obserwacji wiąże się z użyciem specjalnych środków – a przede wszystkim urządzeń, których opracowanie i wdrożenie wymaga również zaangażowania teoretycznych koncepcji nauki. W naukach społecznych kwestionuje się formę obserwacji; do tworzenia narzędzi ankietowych (kwestionariusze, wywiady) wymagana jest również specjalna wiedza teoretyczna.

Opis - utrwalanie za pomocą języka naturalnego lub sztucznego wyników eksperymentu (dane z obserwacji lub eksperymentu) przy użyciu określonych systemów notacji przyjętych w nauce (schematy, wykresy, rysunki, tabele, diagramy itp.).

W trakcie opisu dokonuje się porównania i pomiaru zjawisk.

Porównanie - metoda, która ujawnia podobieństwo lub różnicę obiektów (lub etapów rozwoju tego samego obiektu), tj. ich tożsamość i różnice. Ale ta metoda ma sens tylko w agregacie jednorodnych obiektów, które tworzą klasę. Porównanie obiektów w klasie odbywa się według cech istotnych dla tego rozważania. Jednocześnie znaki porównywane według jednego znaku mogą być nieporównywalne z innym.

Pomiar - metoda badawcza, w której ustala się stosunek jednej wartości do drugiej, który służy jako standard. Pomiar znajduje najszersze zastosowanie w naukach przyrodniczych i technicznych, ale od lat 20-30 XX wieku. znajduje zastosowanie również w badaniach społecznych. Pomiar implikuje obecność: obiektu, na którym wykonywana jest jakaś operacja; właściwości tego obiektu, które można dostrzec i których wartość jest ustawiana za pomocą tej operacji; narzędzie, za pomocą którego wykonywana jest ta operacja. Ogólnym celem każdego pomiaru jest uzyskanie danych liczbowych, które pozwalają ocenić nie tyle jakość, ile ilość określonych stanów. W takim przypadku wartość uzyskanej wartości powinna być na tyle zbliżona do prawdziwej, aby można ją było w tym celu wykorzystać zamiast prawdziwej. Możliwe są błędy w wynikach pomiarów (systematyczne i losowe).

Istnieją procedury pomiaru bezpośredniego i pośredniego. Te ostatnie obejmują pomiary obiektów, które są od nas odległe lub nie są bezpośrednio postrzegane. Wartość mierzonej wielkości ustalana jest pośrednio. Pomiary pośrednie są możliwe, gdy znana jest ogólna zależność między wielkościami, co umożliwia wyprowadzenie pożądanego wyniku z już znanych wielkości.

Eksperyment - metoda badań, za pomocą której następuje aktywna i celowa percepcja określonego obiektu w kontrolowanych i kontrolowanych warunkach.

Główne cechy eksperymentu:

1) aktywny związek z obiektem aż do jego zmiany i przekształcenia;

2) wielokrotna odtwarzalność badanego obiektu na wniosek badacza;

3) możliwość wykrycia takich właściwości zjawisk, które nie są obserwowane w żywy;

4) możliwość rozpatrzenia zjawiska „w czystej postaci” poprzez odizolowanie go od wpływów zewnętrznych lub zmianę warunków eksperymentu;

5) umiejętność kontrolowania „zachowania” obiektu i sprawdzania wyników.

Można powiedzieć, że eksperyment jest wyidealizowanym doświadczeniem. Pozwala prześledzić przebieg zmiany zjawiska, aktywnie na nie wpłynąć, odtworzyć je w razie potrzeby przed porównaniem uzyskanych wyników. Eksperyment jest więc metodą silniejszą i skuteczniejszą niż obserwacja czy pomiar, gdzie badane zjawisko pozostaje niezmienione. To najwyższa forma badań empirycznych.

Eksperyment służy albo do stworzenia sytuacji, która pozwala badać obiekt w jego czystej postaci, albo do testowania istniejących hipotez i teorii, albo do formułowania nowych hipotez i pomysłów teoretycznych. W każdym eksperymencie zawsze kieruje się jakąś teoretyczną ideą, koncepcją, hipotezą. Dane eksperymentalne, a także obserwacje są zawsze ładowane teoretycznie – od ich sformułowania po interpretację wyników.

Etapy eksperymentu:

1) planowanie i budowa (jego cel, rodzaj, środki itp.);

2) kontrola;

3) interpretację wyników.

Struktura eksperymentu:

1) przedmiot studiów;

2) stworzenie niezbędnych warunków (materialne czynniki oddziaływania na przedmiot badań, eliminacja niepożądanych skutków - zakłóceń);

3) metodykę przeprowadzenia eksperymentu;

4) hipotezę lub teorię do sprawdzenia.

Z reguły eksperymentowanie wiąże się z zastosowaniem prostszych metod praktycznych – obserwacji, porównań i pomiarów. Ponieważ eksperyment nie jest z reguły przeprowadzany bez obserwacji i pomiarów, musi spełniać ich wymagania metodologiczne. W szczególności, podobnie jak w przypadku obserwacji i pomiarów, eksperyment można uznać za rozstrzygający, jeśli może zostać odtworzony przez dowolną inną osobę w innym miejscu w przestrzeni iw innym czasie i daje ten sam wynik.

Rodzaje eksperymentów:

W zależności od celów eksperymentu wyróżnia się eksperymenty badawcze (zadaniem jest tworzenie nowych teorii naukowych), eksperymenty testowe (testowanie istniejących hipotez i teorii), eksperymenty decydujące (potwierdzenie jednej i obalenie innej z konkurencyjnych teorii).

W zależności od charakteru obiektów rozróżnia się eksperymenty fizyczne, chemiczne, biologiczne, społeczne i inne.

Istnieją również eksperymenty jakościowe mające na celu ustalenie obecności lub nieobecności domniemanego zjawiska oraz eksperymenty pomiarowe, które ujawniają ilościową pewność jakiejś właściwości.

Metody badań teoretycznych.

Na etapie teoretycznymeksperyment myślowy, idealizacja, formalizacja,metody aksjomatyczne, hipotetyczno-dedukcyjne, metoda wznoszenia się od abstrakcji do konkretu oraz metody analizy historycznej i logicznej.

Idealizacja - metoda badawcza polegająca na mentalnym konstruowaniu wyobrażenia o przedmiocie poprzez eliminację warunków niezbędnych do jego rzeczywistego istnienia. W rzeczywistości idealizacja jest rodzajem procedury abstrakcji, określonej z uwzględnieniem potrzeb badań teoretycznych. Wynikiem takiej konstrukcji są obiekty wyidealizowane.

Formowanie idealizacji może przebiegać na różne sposoby:

Konsekwentnie prowadzona wieloetapowa abstrakcja (w ten sposób uzyskuje się przedmioty matematyki - płaszczyznę, linię prostą, punkt itp.);

Izolacja i utrwalenie pewnej właściwości badanego obiektu w oderwaniu od wszystkich innych (idealne obiekty nauk przyrodniczych).

Obiekty wyidealizowane są znacznie prostsze od obiektów rzeczywistych, co umożliwia zastosowanie do nich matematycznych metod opisu. Dzięki idealizacji procesy rozpatrywane są w ich najczystszej postaci, bez przypadkowych wprowa- dzeń z zewnątrz, co otwiera drogę do ujawnienia praw, według których te procesy przebiegają. Obiekt wyidealizowany, w przeciwieństwie do rzeczywistego, charakteryzuje się nie nieskończoną, lecz określoną liczbą właściwości, dzięki czemu badacz uzyskuje możliwość całkowitej intelektualnej kontroli nad nim. Obiekty wyidealizowane modelują najistotniejsze relacje w obiektach rzeczywistych.

Ponieważ zapisy teorii mówią o własnościach obiektów idealnych, a nie rzeczywistych, pojawia się problem weryfikacji i akceptacji tych zapisów na podstawie korelacji ze światem rzeczywistym. Dlatego, aby uwzględnić wprowadzone okoliczności, które wpływają na odchylenie wskaźników tkwiących w empirycznej daności od cech idealnego obiektu, formułuje się zasady konkretyzacji: weryfikację prawa z uwzględnieniem specyficznych warunków jego działania .

Modelowanie (metoda ściśle związana z idealizacją) to metoda badania modeli teoretycznych, tj. analogi (schematy, struktury, systemy znakowe) pewnych fragmentów rzeczywistości, które nazywamy oryginałami. Badacz, przekształcając te analogi i zarządzając nimi, poszerza i pogłębia wiedzę o oryginałach. Modelowanie to metoda pośredniego działania obiektu, podczas której bezpośrednio badany jest nie interesujący nas obiekt, ale jakiś układ pośredni (naturalny lub sztuczny), który:

Jest to w jakiejś obiektywnej korespondencji z rozpoznawalnym obiektem (model jest przede wszystkim tym, z czym jest porównywany - konieczne jest, aby istniało podobieństwo między modelem a oryginałem w niektórych Charakterystyka fizyczna, lub w strukturze lub funkcjach);

W toku poznania, na pewnych etapach, jest w stanie w określonych przypadkach zastąpić badany obiekt (w trakcie badań czasowa zamiana oryginału na model i praca z nim pozwala w wielu przypadkach nie tylko wykryć, ale także przewidywać jego nowe właściwości);

Udzielanie informacji o interesującym nas przedmiocie w procesie jego badania.

Logiczną podstawą metody modelowania są wnioski przez analogię.

Istnieją różne rodzaje modelowania. Główny:

Przedmiot (bezpośredni) – modelowanie, podczas którego badanie przeprowadzane jest na modelu, który odwzorowuje określone cechy fizyczne, geometryczne itp. oryginału. Modelowanie obiektowe jest wykorzystywane jako praktyczna metoda poznania.

Modelowanie znaków (modele to diagramy, rysunki, formuły, zdania w języku naturalnym lub sztucznym itp.). Ponieważ działania ze znakami są jednocześnie działaniami z pewnymi myślami, wszelkie modelowanie znaków jest z natury modelowaniem mentalnym.

W badania historyczne istnieją modele refleksyjno-pomiarowe („tak jak było”) i symulacyjno-prognostyczne („jak to możliwe”).

eksperyment myślowy- metoda badawcza oparta na połączeniu obrazów, których materialna realizacja jest niemożliwa. Metoda ta powstaje na podstawie idealizacji i modelowania. Model okazuje się wtedy wyimaginowanym obiektem, przetworzonym zgodnie z regułami właściwymi dla danej sytuacji. Stany niedostępne praktycznemu eksperymentowi ujawniają się za pomocą jego kontynuacji - eksperymentu myślowego.

Jako ilustrację możemy wziąć model zbudowany przez K. Marksa, który pozwolił mu dogłębnie zbadać kapitalistyczny sposób produkcji w połowie XIX wieku. Konstrukcja tego modelu wiązała się z szeregiem założeń idealizacyjnych. W szczególności założono, że w gospodarce nie ma monopolu; zniesiono wszelkie przepisy, które uniemożliwiają przemieszczanie się siły roboczej z jednego miejsca lub z jednej sfery produkcji do drugiej; praca we wszystkich sferach produkcji zostaje zredukowana do prosta praca; stopa wartości dodatkowej jest taka sama we wszystkich sferach produkcji; przeciętny skład organiczny kapitału jest taki sam we wszystkich gałęziach produkcji; popyt na każdy towar jest równy jego podaży; długość dnia roboczego i pieniężna cena siły roboczej są stałe; rolnictwo prowadzi produkcję w taki sam sposób, jak każda inna gałąź produkcji; nie ma kapitału handlowego i bankowego; eksport i import są zbilansowane; są tylko dwie klasy - kapitaliści i robotnicy najemni; kapitalista nieustannie dąży do maksymalnego zysku, zawsze działając racjonalnie. W rezultacie powstał model swego rodzaju „idealnego” kapitalizmu. Eksperymenty umysłowe z nim umożliwiły sformułowanie praw społeczeństwa kapitalistycznego, w szczególności najważniejszego z nich - prawa wartości, zgodnie z którym produkcja i wymiana towarów odbywa się w oparciu o koszty społecznie niezbędne praca.

Eksperyment myślowy pozwala umieścić w kontekście teoria naukowa nowe koncepcje, formułują podstawowe zasady koncepcji naukowej.

Ostatnio do realizacji modelowania i przeprowadzenia eksperymentu myślowego jest coraz częściej stosowanyeksperyment obliczeniowy. Główną zaletą komputera jest to, że z jego pomocą podczas badania jest on bardzo złożone systemy możliwa jest dogłębna analiza nie tylko ich obecnych, ale także możliwych, w tym przyszłych stanów. Istota eksperymentu obliczeniowego polega na tym, że eksperyment przeprowadza się na pewnym matematycznym modelu obiektu za pomocą komputera. Według niektórych parametrów modelu obliczane są jego inne cechy i na tej podstawie wyciągane są wnioski dotyczące właściwości zjawisk reprezentowanych przez model matematyczny. Główne etapy eksperymentu obliczeniowego:

1) budynek model matematyczny badany obiekt w określonych warunkach (z reguły jest reprezentowany przez układ równań wyższego rzędu);

2) wyznaczenie algorytmu obliczeniowego rozwiązywania podstawowego układu równań;

3) budowa programu do realizacji zadania na komputer.

Eksperyment obliczeniowy oparty na zgromadzonym doświadczeniu modelowania matematycznego, banku algorytmów obliczeniowych i oprogramowania pozwala szybko i skutecznie rozwiązywać problemy z niemal każdej dziedziny matematycznej wiedzy naukowej. Przejście na eksperyment obliczeniowy w wielu przypadkach umożliwia drastyczne obniżenie kosztów opracowań naukowych i intensyfikację procesu badań naukowych, co zapewnia wielowariantowość wykonywanych obliczeń oraz prostota modyfikacji symulujących określone warunki eksperymentalne.

Formalizowanie - metoda badawcza oparta na przekazywaniu znaczącej wiedzy w formie znakowo-symbolicznej (język sformalizowany). Ta ostatnia jest stworzona, aby dokładnie wyrażać myśli, aby wykluczyć możliwość niejednoznacznego zrozumienia. Przy formalizowaniu rozumowanie o przedmiotach zostaje przeniesione na płaszczyznę operowania znakami (formułami), co wiąże się z konstruowaniem sztucznych języków. Użycie specjalnych symboli pozwala wyeliminować polisemię i niedokładność, figuratywność słów języka naturalnego. W sformalizowanym rozumowaniu każdy symbol jest ściśle jednoznaczny. Formalizacja stanowi podstawę procesów algorytmizacji i programowania urządzeń obliczeniowych, a tym samym informatyzacji wiedzy.

Najważniejsze w procesie formalizacji jest możliwość wykonywania operacji na formułach języków sztucznych, uzyskiwania z nich nowych formuł i relacji. W ten sposób operacje na myślach zostają zastąpione operacjami na znakach i symbolach (granice metod).

Metoda formalizacji otwiera możliwości zastosowania bardziej złożonych metod badań teoretycznych, np.metoda hipotez matematycznych, gdzie niektóre równania reprezentujące modyfikację wcześniej znanych i zweryfikowanych stanów działają jako hipoteza. Zmieniając to ostatnie, tworzą nowe równanie wyrażające hipotezę odnoszącą się do nowych zjawisk.Często oryginalna formuła matematyczna jest zapożyczana z sąsiedniej, a nawet nieprzyległej dziedziny wiedzy, podstawiane są do niej wartości o innym charakterze, a następnie sprawdzają, czy obliczone i rzeczywiste zachowanie obiektu pasuje. Oczywiście zastosowanie tej metody jest ograniczone przez te dyscypliny, które zgromadziły już dość bogaty arsenał matematyczny.

Metoda aksjomatyczna- metoda konstruowania teorii naukowej, w której za podstawę przyjmuje się pewne postanowienia niewymagające specjalnego dowodu (aksjomaty lub postulaty), z której wszystkie inne postanowienia wyprowadza się za pomocą formalnych dowodów logicznych. Zbiór aksjomatów i wywiedzione z nich postanowienia tworzą aksjomatycznie skonstruowaną teorię, obejmującą abstrakcyjne modele znaków. Taką teorię można wykorzystać do modelowej reprezentacji nie jednej, ale kilku klas zjawisk, do scharakteryzowania nie jednego, ale kilku obszarów tematycznych. Aby wyprowadzić postanowienia z aksjomatów, formułuje się specjalne reguły wnioskowania – postanowienia logiki matematycznej. Znajdowanie reguł korelacji aksjomatów formalnie skonstruowanego systemu wiedzy z określonym obszarem tematycznym nazywa się interpretacją. We współczesnych naukach przyrodniczych przykładami formalnych teorii aksjomatycznych są fundamentalne teorie fizyczne, co pociąga za sobą szereg specyficznych problemów ich interpretacji i uzasadnienia (zwłaszcza w przypadku teoretycznych konstrukcji nauk nieklasycznych i post-klasycznych).

Ze względu na specyfikę aksjomatycznie konstruowanych systemów wiedzy teoretycznej, dla ich uzasadnienia szczególne znaczenie mają wewnątrzteoretyczne kryteria prawdy: wymóg spójności i kompletności teorii oraz wymóg dostatecznych podstaw do udowodnienia lub obalenia dowolnego sformułowanego w jej ramach stanowiska. ramy takiej teorii.

Ta metoda jest szeroko stosowana w matematyce, a także w tych nauki przyrodnicze gdzie stosowana jest metoda formalizacji. (Ograniczenie metody).

Metoda hipotetyczno-dedukcyjna- metoda konstruowania teorii naukowej, polegająca na tworzeniu systemu powiązanych ze sobą hipotez, z których następnie poprzez dedukcyjne rozmieszczenie wyprowadzany jest system poszczególnych hipotez, podlegający weryfikacji eksperymentalnej. Metoda ta opiera się zatem na dedukcji (wyprowadzaniu) wniosków z hipotez i innych przesłanek, których prawdziwe znaczenie nie jest znane. A to oznacza, że ​​wniosek uzyskany na podstawie tej metody nieuchronnie będzie miał charakter probabilistyczny.

Struktura metody hipotetyczno-dedukcyjnej:

1) postawienie hipotezy o przyczynach i prawidłowościach tych zjawisk za pomocą różnych technik logicznych;

2) ocena zasadności hipotez i wybór najbardziej prawdopodobnej z ich zbioru;

3) dedukcję z hipotezy metodą dedukcyjną skutków z określeniem jej treści;

4) eksperymentalna weryfikacja konsekwencji wynikających z hipotezy. Tutaj hipoteza albo otrzymuje potwierdzenie eksperymentalne, albo zostaje odrzucona. Jednak potwierdzenie indywidualnych konsekwencji nie gwarantuje ich prawdziwości lub fałszu jako całości. Hipoteza, która najlepiej opiera się na wynikach testów, przechodzi w teorię.

Metoda wznoszenia się od abstrakcji do konkretu- metoda, która początkowo odnajduje pierwotną abstrakcję (główny związek (związek) badanego obiektu), a następnie krok po kroku, przez kolejne etapy pogłębiania i poszerzania wiedzy, śledzi, jak zmienia się ona w różnych warunkach, nowe otwierają się powiązania, ustanawiają się ich interakcje i tym samym ukazuje w całości istotę badanego obiektu.

Metoda analizy historycznej i logicznej. Metoda historyczna wymaga opisu rzeczywistej historii obiektu w całej różnorodności jego istnienia. Metoda Boole'a to mentalna rekonstrukcja historii obiektu, oczyszczona ze wszystkiego, co przypadkowe, nieistotne i nastawiona na ujawnienie esencji. Jedność analizy logicznej i historycznej.

Logiczne procedury uzasadniania wiedzy naukowej

Wszystkim konkretnym metodom, zarówno empirycznym, jak i teoretycznym, towarzyszą procedury logiczne. Skuteczność metod empirycznych i teoretycznych zależy bezpośrednio od tego, jak poprawnie zbudowane jest odpowiednie rozumowanie naukowe z punktu widzenia logiki.

Racjonalne uzasadnienie - logiczna procedura związana z oceną określonego produktu wiedzy jako elementu systemu wiedzy naukowej pod kątem jego zgodności z funkcjami, celami i zadaniami tego systemu.

Główne rodzaje uzasadnień:

Dowód - procedura logiczna, w której ze stwierdzeń, których prawdziwość została już ustalona, ​​wyprowadza się wyrażenie o nieznanej wartości. Pozwala to wyeliminować wszelkie wątpliwości i rozpoznać prawdziwość tego wyrażenia.

Dowód struktury:

Teza (wyrażenie, prawda, która jest ustalona);

Argumenty, argumenty (stwierdzenia, za pomocą których ustala się prawdziwość tezy);

Założenia dodatkowe (wyrażenia o charakterze pomocniczym, wprowadzane w strukturę dowodu i eliminowane podczas przechodzenia do wyniku końcowego);

Demonstracja (logiczna forma tej procedury).

Typowym przykładem dowodu jest dowolne rozumowanie matematyczne, które prowadzi do przyjęcia jakiegoś nowego twierdzenia. W nim twierdzenie to działa jako teza, wcześniej udowodnione twierdzenia i aksjomaty jako argumenty, a dowodzenie jest formą dedukcji.

Rodzaje dowodów:

Bezpośrednie (teza wynika bezpośrednio z wywodów);

Pośrednio (teza potwierdzona pośrednio):

Apagogiczny (dowód przez zaprzeczenie - ustalenie fałszywości antytezy: zakłada się, że antyteza jest prawdziwa i wyprowadza się z niej konsekwencje, jeżeli przynajmniej jedna z uzyskanych konsekwencji koliduje z dostępnymi prawdziwymi sądami, wówczas konsekwencję uznaje się za fałszywą, a po niej samą antytezę - uznaje się prawdziwość tezy);

Dzielenie (prawdziwość tezy ustala się przez wykluczenie wszystkich przeciwstawnych jej alternatyw).

Dowód jest ściśle związany z tak logiczną procedurą, jak obalanie.

Obalenie - procedura logiczna, która ustala fałszywość tezy twierdzenia logicznego.

Rodzaje obalania:

Dowód antytezy (stwierdzenie niezależnie udowodnione, które jest sprzeczne z obaloną tezą);

Ustalenie fałszywości konsekwencji wynikających z tezy (przyjmuje się założenie o prawdziwości obalonej tezy i wyprowadza się z niej konsekwencje; jeżeli chociaż jedna konsekwencja nie odpowiada rzeczywistości, czyli jest fałszywa, to założenie będzie fałszywe - obalona teza).

W ten sposób za pomocą obalania uzyskuje się wynik negatywny. Ale ma to również pozytywny skutek: zawęża się krąg poszukiwania prawdziwej pozycji.

Potwierdzenie - częściowe uzasadnienie prawdziwości jakiegoś stwierdzenia. Odgrywa szczególną rolę w obecności hipotez i braku wystarczających argumentów do ich akceptacji. Jeżeli dowód osiąga pełne uzasadnienie prawdziwości jakiegoś stwierdzenia, to potwierdzenie osiąga częściowe uzasadnienie.

Zdanie B potwierdza hipotezę A wtedy i tylko wtedy, gdy zdanie B jest prawdziwą konsekwencją A. To kryterium jest prawdziwe w tych przypadkach, gdy potwierdzone i potwierdzające należą do tego samego poziomu wiedzy. Dlatego jest niezawodny w matematyce lub w sprawdzaniu elementarnych uogólnień, które dają się sprowadzić do wyników obserwacji. Istnieją jednak istotne zastrzeżenia, jeśli potwierdzone i potwierdzające są na różnych poziomach poznawczych – potwierdzenie teoretycznych zapisów danymi empirycznymi. Te ostatnie powstają pod wpływem różnych, w tym losowych, czynników. Dopiero ich rozliczenie i sprowadzenie do zera może dać potwierdzenie.

Jeśli hipoteza jest potwierdzona przez fakty, wcale nie oznacza to, że należy ją natychmiast i bezwarunkowo przyjąć. Zgodnie z regułami logiki prawdziwość konsekwencji B nie oznacza prawdziwości rozumu A. Każda nowa konsekwencja czyni hipotezę coraz bardziej prawdopodobną, ale aby stać się elementem odpowiedniego systemu wiedzy teoretycznej, musi ona odejść poprzez długą drogę testowania pod kątem stosowalności w tym systemie i zdolności do spełnienia określonego przez niego charakteru funkcji.

Zatem potwierdzając tezę:

Jej konsekwencje służą jako argumenty;

Demonstracja nie ma charakteru koniecznego (dedukcyjnego).

Sprzeciw jest logiczną procedurą odwrotną do potwierdzenia. Ma to na celu osłabienie niektórych tez (hipotezy).

Rodzaje sprzeciwów:

Bezpośrednie (bezpośrednie uwzględnienie niedociągnięć tezy; z reguły poprzez podanie prawdziwej antytezy lub przez użycie antytezy, która nie jest wystarczająco uzasadniona i ma pewien stopień prawdopodobieństwa);

Pośrednie (skierowane nie przeciwko samej tezie, ale przeciwko argumentom podanym w jej uzasadnieniu lub logicznej formie jej związku z argumentami (demonstracjami).

Wyjaśnienie - logiczna procedura, która ujawnia istotne cechy, związki przyczynowe lub związki funkcjonalne jakiegoś obiektu.

Rodzaje wyjaśnień:

1) Cel (w zależności od charakteru obiektu):

Niezbędne (mające na celu ujawnienie istotnych cech jakiegoś przedmiotu). Argumentami są teorie i prawa naukowe;

przyczynowy (przepisy o przyczynach pewnych zjawisk działają jako argumenty;

Funkcjonalne (uwzględniana jest rola jaką pełni jakiś element w systemie)

2) Subiektywny (zależy od kierunku tematu, kontekstu historycznego - ten sam fakt może być różnie wytłumaczony w zależności od konkretnych uwarunkowań i kierunku tematu). Jest stosowany w nauce nieklasycznej i postklasycznej - wymóg wyraźnego ustalenia cech środków obserwacji itp. Nie tylko reprezentacja, ale także dobór faktów nosi ślady subiektywnego działania.

Obiektywizm i subiektywizm.

Różnica między wyjaśnieniem a dowodem: dowód ustala prawdziwość tezy; przy wyjaśnianiu pewna teza została już udowodniona (w zależności od kierunku ten sam sylogizm może być zarówno dowodem, jak i wyjaśnieniem).

Interpretacja - logiczna procedura, która przypisuje pewne znaczące znaczenie lub znaczenie symbolom lub formułom systemu formalnego. W rezultacie system formalny zamienia się w język opisujący określony obszar tematyczny. Sam ten obszar tematyczny, jak również znaczenia przypisywane formułom i znakom, nazywany jest również interpretacją. Teoria formalna nie jest uzasadniona, dopóki nie ma interpretacji. Można jej również nadać nowe znaczenie i nową interpretację opracowanej wcześniej teorii treści.

Klasycznym przykładem interpretacji jest odnalezienie fragmentu rzeczywistości, którego właściwości opisał geometria Łobaczewskiego (powierzchnie krzywizny ujemnej). Interpretacja stosowana jest przede wszystkim w naukach najbardziej abstrakcyjnych (logika, matematyka).

Metody usystematyzowania wiedzy naukowej

Klasyfikacja - metoda podziału badanego zbioru obiektów na podzbiory na podstawie ściśle ustalonych podobieństw i różnic. Klasyfikacja to sposób organizowania empirycznej tablicy informacji. Celem klasyfikacji jest określenie miejsca w systemie dowolnego obiektu, a tym samym ustalenie obecności pewnych powiązań między obiektami. Podmiot, który posiada kryterium klasyfikacji, ma możliwość poruszania się w różnorodności pojęć i (i) przedmiotów. Klasyfikacja zawsze odzwierciedla dostępne ten moment poziom wiedzy, podsumowuje to. Z drugiej strony klasyfikacja umożliwia wykrycie luk w istniejącej wiedzy i służy jako podstawa procedur diagnostycznych i prognostycznych. W tak zwanej nauce opisowej był to wynik (cel) wiedzy (systematyka w biologii, próby z różnych powodów klasyfikować nauki itp.), a dalszy rozwój został przedstawiony jako ulepszenie lub propozycja nowej klasyfikacji.

Rozróżnij klasyfikację naturalną i sztuczną, w zależności od znaczenia cechy leżącej u jej podstaw. Klasyfikacje naturalne obejmują znalezienie sensownego kryterium rozróżniania; sztuczne można w zasadzie zbudować na podstawie dowolnej cechy. Wariant Iskus c Główne klasyfikacje to różne klasyfikacje pomocnicze, takie jak indeksy alfabetyczne itp. Ponadto istnieją klasyfikacje teoretyczne (zwłaszcza genetyczne) i empiryczne (w ramach tych ostatnich ustalenie kryterium klasyfikacji jest w dużej mierze problematyczne).

Typologia - metoda podziału pewnego zbioru badanych obiektów na uporządkowane i usystematyzowane grupy o określonych właściwościach przy użyciu wyidealizowanego modelu lub typu (idealnego lub konstruktywnego). Typologia opiera się na pojęciu zbiorów rozmytych, tj. zbiory, które nie mają wyraźnych granic, gdy przejście od przynależności do zbioru do nieprzynależności do zbioru następuje stopniowo, a nie nagle, tj. elementy określonej dziedziny należą do niej tylko z pewnym stopniem przynależności.

Typologizację przeprowadza się według wybranego i pojęciowo uzasadnionego kryterium (kryteriów) lub według empirycznie odkrytej i zinterpretowanej teoretycznie podstawy (podstaw), co pozwala na rozróżnienie odpowiednio typologii teoretycznej i empirycznej. Zakłada się, że różnice między jednostkami tworzącymi typ w relacji zainteresowania badacza mają charakter losowy (ze względu na czynniki, których nie można brać pod uwagę) i są nieznaczne w porównaniu z podobnymi różnicami między obiektami przypisanymi do różnych typów .

Wynikiem typologii jest ugruntowana w niej typologia. Ta ostatnia może być uważana w wielu naukach za formę reprezentacji wiedzy lub jako prekursora do budowy teorii dowolnego obszaru tematycznego, lub jako ostateczną, gdy jest to niemożliwe (lub nieprzygotowane dla społeczności naukowej) sformułować teorię adekwatną do kierunku studiów.

Związek i różnica między klasyfikacją a typologią:

Klasyfikacja polega na znalezieniu jasnego miejsca dla każdego elementu (obiektu) w grupie (klasie) lub serii (sekwencji), z wyraźnymi granicami między klasami lub seriami (jeden pojedynczy element nie może jednocześnie należeć do różnych klas (serii) lub nie może być zawarty w którykolwiek lub żaden z nich). Ponadto uważa się, że kryterium klasyfikacji może być losowe, a kryterium typologii jest zawsze niezbędne. Typologia wyróżnia zbiory jednorodne, z których każdy jest modyfikacją o tej samej jakości (istotna, „pierwotna” cecha, a dokładniej „idea” tego zbioru). Naturalnie, w przeciwieństwie do cechy klasyfikacji, „idea” typologii jest daleka od wizualnej, manifestowanej na zewnątrz i wykrywalnej. Klasyfikacja jest słabsza niż typologia związana z treścią

Jednocześnie niektóre klasyfikacje, zwłaszcza empiryczne, można interpretować jako typologie wstępne (pierwotne) lub jako procedurę przejściową do porządkowania elementów (obiektów) na drodze do typologii.

Język nauki. Specyfika terminologii naukowej

Zarówno w badaniach empirycznych, jak i teoretycznych język nauki odgrywa szczególną rolę, ujawniając szereg cech w porównaniu z językiem potocznej wiedzy. Istnieje kilka powodów, dla których zwykły język nie wystarcza do opisania przedmiotów badań naukowych:

Jego słownictwo nie pozwala na ustalenie informacji o przedmiotach wykraczających poza sferę bezpośredniej praktycznej działalności człowieka i jego codziennej wiedzy;

Pojęcia języka potocznego są niejasne i niejednoznaczne;

Konstrukcje gramatyczne języka potocznego powstają spontanicznie, zawierają warstwy historyczne, często są nieporęczne i nie pozwalają jednoznacznie wyrazić struktury myśli, logiki czynności umysłowych.

Ze względu na te cechy wiedza naukowa wiąże się z rozwojem i wykorzystaniem specjalistycznych, sztucznych języków. Ich liczba stale rośnie wraz z rozwojem nauki. Pierwszy przykład tworzenia specjalnego narzędzia językowe służy jako wprowadzenie przez Arystotelesa oznaczeń symbolicznych do logiki.

Potrzeba poprawnego i adekwatnego języka doprowadziła w toku rozwoju nauki do stworzenia specjalnej terminologii. Wraz z tym potrzeba doskonalenia środków językowych w wiedzy naukowej doprowadziła do pojawienia się sformalizowanych języków nauki.

Cechy języka nauki:

Jasność i jednoznaczność pojęć;

Obecność jasnych reguł, które określają znaczenie oryginalnych terminów;

Brak warstw kulturowych i historycznych.

Język nauki rozróżnia język przedmiotowy i metajęzyk.

Język przedmiotowy (przedmiotowy)- język, którego wyrażenia odnoszą się do określonego obszaru przedmiotów, ich właściwości i relacji. Na przykład język mechaniki opisuje właściwości ruch mechaniczny ciała materialne i interakcje między nimi; język arytmetyki mówi o liczbach, ich własnościach, operacjach na liczbach; język chemii środki chemiczne i reakcje itp. Ogólnie rzecz biorąc, każdy język jest zwykle używany przede wszystkim do mówienia o pewnych przedmiotach pozajęzykowych iw tym sensie każdy język jest językiem przedmiotowym.

Metajęzyk jest językiem używanym do wyrażania sądów na temat innego języka, przedmiotu językowego. Z pomocą M. badają strukturę wyrażeń przedmiotu językowego, jego właściwości ekspresyjne, jego stosunek do innych języków itp. Przykład: w podręczniku po angielsku dla Rosjan rosyjski jest metajęzykiem, a angielski jest językiem przedmiotowym.Wraz z tym potrzeba doskonalenia środków językowych w wiedzy naukowej doprowadziła do pojawienia się sformalizowanych języków nauki.

Oczywiście w języku naturalnym łączy się język przedmiotowy i metajęzyk: mówimy w tym języku zarówno o przedmiotach, jak io wyrażeniach samego języka. Taki język nazywa się semantycznie zamkniętym. Intuicja językowa zwykle pomaga nam uniknąć paradoksów wynikających z semantycznego domknięcia języka naturalnego. Jednak podczas budowania języków sformalizowanych zwraca się uwagę na to, aby język przedmiotowy był wyraźnie oddzielony od metajęzyka.

Terminologia naukowa- zbiór słów o ściśle określonym, pojedynczym znaczeniu w ramach danej dyscypliny naukowej.

Podstawą terminologii naukowej jest nauka definicje.

Istnieją dwa znaczenia terminu „definicja”:

1) definicja - operacja pozwalająca wybrać określony obiekt spośród innych obiektów, jednoznacznie go od nich odróżnić; osiąga się to poprzez wskazanie znaku tkwiącego w tym i tylko w tym obiekcie ( piętno) (na przykład, aby wybrać kwadrat z klasy prostokątów, należy wskazać cechę, która jest nieodłączna dla kwadratów, a nie z innych prostokątów, taka jak równość boków);

2) definicja - operacja logiczna, która umożliwia ujawnienie, wyjaśnienie lub sformułowanie znaczenia niektórych wyrażeń językowych za pomocą innych wyrażeń językowych (na przykład dziesięcina to obszar równy 1,09 hektara - ponieważ dana osoba rozumie znaczenie wyrażenia „1,09 ha”, ponieważ staje się jasne znaczenie słowa „dziesięcina”.

Definicja, która nadaje charakterystyczną cechę jakiemuś przedmiotowi, nazywa się realną. Definicja, która ujawnia, wyjaśnia lub formuje znaczenie niektórych wyrażeń językowych z pomocą innych, nazywa się nominalną. Te dwie koncepcje nie wykluczają się wzajemnie. Definicja wyrażenia może być jednocześnie definicją odpowiadającego obiektu.

Oceniono:

Jawne (klasyczne i genetyczne lub indukcyjne);

Kontekstowy.

W nauce definicje odgrywają zasadniczą rolę. Podając definicję, otrzymujemy możliwość rozwiązania szeregu zadań poznawczych związanych, po pierwsze, z procedurami nazywania i rozpoznawania. Zadania te obejmują:

Ustalenie znaczenia nieznanego wyrażenia językowego przy użyciu znanych i już znaczących wyrażeń (rejestrowanie definicji);

Doprecyzowanie pojęć, a jednocześnie wypracowanie jednoznacznej charakterystyki rozważanego przedmiotu (doprecyzowanie definicji);

Wprowadzenie do obiegu naukowego nowych terminów lub pojęć (postulowanie definicji).

Po drugie, definicje pozwalają budować procedury wnioskowania. Dzięki definicjom słowa nabierają dokładności, jasności i jednoznaczności.

Nie należy jednak przesadzać ze znaczeniem definicji. Należy mieć na uwadze, że nie odzwierciedlają one całej treści omawianego tematu. Właściwe badanie teorii naukowej nie ogranicza się do opanowania sumy zawartych w nich definicji. Pytanie o poprawność terminów.

Przedstawiono podstawy metodologii badań naukowych, różne poziomy wiedza naukowa. Wskazano na etapy prac badawczych, w tym wybór kierunku badań, sformułowanie problemu naukowo-technicznego, prowadzenie badań teoretycznych i eksperymentalnych, rekomendacje dotyczące prezentacji wyników. Praca naukowa. Podstawy kreatywności wynalazczej, poszukiwanie patentów i szorstki plan Praca magisterska.
Spełnia wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Kształcenia Zawodowego kierunku przygotowania 270800.68 - Program magisterski „Budownictwo” „Budownictwo podziemne i miejskie”. Odpowiada treści dyscypliny „Metodyka badań naukowych”.
Zaprojektowany w celu usystematyzowania i pogłębienia wiedzy uczniów w ramach przygotowań do testu.

Rozdział 1. METODOLOGICZNE PODSTAWY WIEDZY NAUKOWEJ.
1.1. Definicja nauki
Nauka to dziedzina badań mająca na celu pozyskanie nowej wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i myśleniu. Nauka jest najważniejszym składnikiem kultury duchowej. Charakteryzuje się następującymi powiązanymi cechami:
- zbiór obiektywnej i rozsądnej wiedzy o przyrodzie, człowieku, społeczeństwie;
- działania mające na celu pozyskanie nowej rzetelnej wiedzy;
- zespół instytucji społecznych zapewniających istnienie, funkcjonowanie i rozwój poznania i wiedzy.
Termin „nauka” jest również używany w odniesieniu do pewnych dziedzin wiedzy naukowej: matematyki, fizyki, biologii itp.
Celem nauki jest zdobycie wiedzy o świecie subiektywnym i obiektywnym.
Do zadań nauki należą:
- gromadzenie, opis, analiza, uogólnienie i wyjaśnienie faktów;
- odkrywanie praw ruchu przyrody, społeczeństwa, myślenia i poznania;
- systematyzacja zdobytej wiedzy;

SPIS TREŚCI
Wstęp.
Rozdział 1. Metodologiczne podstawy wiedzy naukowej.
1.1. Definicja nauki.
1.2. Nauka a inne formy rozwoju rzeczywistości.
1.3. Główne etapy rozwoju nauki.
1.4. Pojęcie wiedzy naukowej.
1.5. Metody poznania naukowego.
1.6. Etyczne i estetyczne podstawy metodyki.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 2. Wybór kierunku badań naukowych.
Stwierdzenie problemu naukowo-technicznego i etapów prac badawczych.
2.1. Metody wyboru i cele kierunku badań naukowych.
2.2. Stwierdzenie problemu naukowo-technicznego. Etapy pracy badawczej.
2.3. Trafność i nowość naukowa badania.
2.4. Postawienie hipotezy roboczej. Pytania do samokontroli.
Rozdział 3. Wyszukiwanie, gromadzenie i przetwarzanie informacji naukowej.
3.1. Dokumentalne źródła informacji.
3.2. Analiza dokumentów.
3.3. Wyszukiwanie i gromadzenie informacji naukowej.
3.4. Formularze elektroniczne zasoby informacji.
3.5. Przetwarzanie informacji naukowej, jej utrwalanie i przechowywanie. Pytania do samokontroli.
Rozdział 4. Badania teoretyczne i eksperymentalne.
4.1. Metody i cechy badań teoretycznych.
4.2. Struktura i modele badań teoretycznych.
4.3. Informacje ogólne o badaniach eksperymentalnych.
4.4. Metodologia i planowanie eksperymentu.
4.5. Wsparcie metrologiczne badań eksperymentalnych.
4.6. Organizacja stanowiska pracy eksperymentatora.
4.7. Wpływ czynników psychologicznych na przebieg i jakość eksperymentu.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 5. Przetwarzanie wyników badań eksperymentalnych.
5.1. Podstawy teorii błędów losowych i metody szacowania błędów losowych w pomiarach.
5.2. Estymacja przedziałowa pomiarów z wykorzystaniem prawdopodobieństwa ufności.
5.3. Metody graficznego przetwarzania wyników pomiarów.
5.4. Rejestracja wyników badań naukowych.
5.5. ustna prezentacja informacji.
5.6. Prezentacja i argumentacja wniosków z pracy naukowej.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 6. Pojęcie i struktura pracy magisterskiej.
6.1. Pojęcie i cechy pracy magisterskiej.
6.2. Struktura pracy magisterskiej.
6.3. Sformułowanie celu i zadań badania.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 7. Podstawy twórczości wynalazczej.
7.1. Informacje ogólne.
7.2. Przedmioty wynalazku.
7.3. Warunki zdolności patentowej wynalazku.
7.4. Przesłanki zdolności patentowej wzoru użytkowego.
7.5. Warunki patentowalności wzoru przemysłowego.
7.6. Poszukiwanie patentów.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 8. Organizacja zespołu naukowego. Cechy działalności naukowej.
8.1. Strukturalna organizacja zespołu naukowego i metody zarządzania badaniami naukowymi.
8.2. Podstawowe zasady organizacji pracy zespołu naukowego.
8.3. Metody zrzeszania zespołu naukowego.
8.4. Psychologiczne aspekty relacji lider – podwładny.
8.5. Cechy działalności naukowej.
Pytania do samokontroli.
Rozdział 9. Rola nauki we współczesnym społeczeństwie.
9.1. Społeczne funkcje nauki.
9.2. Nauka i moralność.
9.3. Sprzeczności w nauce i praktyce.
Pytania do samokontroli.
Bibliografia.

Pobierz bezpłatnie e-booka w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Metodologia badawcza, podręcznik, Ponomarev A.B., Pikuleva E.A., 2014 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

Metoda rozumiana jest jako zespół operacji i technik, za pomocą których praktycznie i teoretycznie można badać i opanowywać rzeczywistość. Dzięki metodzie człowiek jest uzbrojony w system reguł, zasad i wymagań, dzięki którym może osiągnąć i osiągnąć swój cel. Posiadając tę ​​lub inną metodę, osoba może dowiedzieć się, w jakiej kolejności i jak wykonać określone czynności, aby rozwiązać konkretny problem.

Metodami od dawna zajmuje się cała dziedzina wiedzy - metodologia badań naukowych. Przetłumaczone z greki pojęcie „metodologia” jest tłumaczone jako „doktryna metod”. Podstawy nowoczesnej metodologii położono w nauce czasów nowożytnych. Tak więc w starożytnym Egipcie geometria była formą normatywnych zaleceń, za pomocą których ustalano kolejność procedur pomiaru działek ziemi. Tacy naukowcy jak Platon, Sokrates, Arystoteles zajmowali się również badaniem metodologii.

Zajmując się badaniem prawidłowości ludzkiej metodologii badań naukowych, na tej podstawie opracowuje metody jej realizacji. Najważniejszym zadaniem metodologii jest badanie różnych badań, takich jak pochodzenie, istota, skuteczność itp.

Metodologia badań naukowych składa się z następujących poziomów:

1. Specyficzna metodologia naukowa – koncentruje się na metodach i technikach badawczych.

2. Ogólna metodologia naukowa – to doktryna o metodach, zasadach i formach poznania funkcjonujących w różnych naukach. Tutaj wyróżniają się (eksperyment, obserwacja) i ogólne metody logiczne (analiza, indukcja, synteza itp.).

3. Metodologia filozoficzna - obejmuje przepisy filozoficzne, metody, idee, które można wykorzystać do wiedzy we wszystkich naukach. Mówiąc o naszych czasach, ten poziom praktycznie nie jest używany.

Koncepcja badań naukowych, oparta na nowoczesnej metodologii, obejmuje:

Obecność przedmiotu badań;

· Opracowywanie metod, identyfikacja faktów, formułowanie hipotez, wyjaśnianie przyczyn;

· Jasne oddzielenie hipotez i ustalonych faktów;

· Przewidywanie i wyjaśnianie zjawisk i faktów.

Celem badań naukowych jest efekt końcowy uzyskany po ich wdrożeniu. A jeśli każda metoda służy do osiągnięcia określonych celów, to cała metodologia ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

1. Identyfikacja i zrozumienie sił poruszających, podstaw, przesłanek, wzorców funkcjonowania czynności poznawczych, wiedzy naukowej.

2. Organizacja działań projektowych, ich analiza i krytyka.

Ponadto nowoczesna metodologia realizuje takie cele jak:

3. Badanie rzeczywistości i wzbogacanie narzędzi metodologicznych.

4. Znalezienie związku między myśleniem człowieka a jego rzeczywistością.

5. Znajdowanie powiązań i wzajemnych powiązań w rzeczywistości i aktywności umysłowej, w praktyce poznania.

6. Wykształcenie nowego podejścia i rozumienia do symbolicznych systemów wiedzy.

7. Przezwyciężenie uniwersalności konkretnego myślenia naukowego i naturalizmu filozoficznego.

Metodologia badań naukowych to nie tylko zestaw metod naukowych, ale rzeczywisty system, którego elementy są ze sobą w ścisłej interakcji. Z drugiej strony nie można mu przypisać pozycji dominującej. Pomimo tego, że metodologia obejmuje zarówno głębię wyobraźni, jak i elastyczność umysłu oraz rozwój fantazji, a także siłę i intuicję, jest tylko czynnikiem pomocniczym w twórczym rozwoju człowieka.

1. Pojęcie metodologii i metod badań naukowych.

2. Metodologia badań teoretycznych.

3. Podstawy metodologii badań na poziomie empirycznym.

4. Techniki poznawcze i formy badań naukowych.

1. Pojęcie metodologii i metod badań naukowych

Proces poznania, jako podstawa wszelkich badań naukowych, jest złożony i wymaga podejścia pojęciowego opartego na określonej metodologii.

Metodologia pochodzi z greckie słowo mentogi - wiedza i logo - nauczanie. Są to więc nauki o metodach badawczych, o zasadach myślenia przy tworzeniu teorii nauki. Pojęcie metodologii jest złożone i różnie wyjaśniane w różnych źródłach literackich. W wielu zagranicznych źródłach literackich pojęcia metodologii i technik badawczych nie są zróżnicowane. Naukowcy krajowi traktują metodologię jako doktrynę naukowych metod poznania oraz system zasad naukowych, na których opierają się badania i dokonuje się doboru środków poznawczych, metod i metod badawczych. Najwłaściwsze jest definiowanie metodologii jako teorii technik badawczych, tworzenie koncepcji naukowych jako systemu wiedzy o teorii nauki lub systemu technik badawczych. Według autorów podręcznika „Organizacja i metody działalności badawczej” V. Sheiko i N. Kushnarenko, metodologia jest konceptualnym stwierdzeniem celu, treści, technik badawczych, które dostarczają najbardziej obiektywnych, dokładnych, usystematyzowanych informacji o procesach i zjawiskach . Tak więc w tej definicji precyzyjnie sformułowane są główne funkcje metodologii, które sprowadzają się do:

Określenie metod pozyskiwania wiedzy naukowej odzwierciedlającej procesy i zjawiska dynamiczne;

Ustalenie konkretnej ścieżki, w której osiągany jest cel badawczy;

Dostarczanie wyczerpujących informacji na temat badanego procesu lub zjawiska;

Wprowadzenie nowych informacji do podstaw teorii nauki;

Udoskonalenie, wzbogacenie, usystematyzowanie terminów i pojęć w nauce;

Stworzenie systemu informacji naukowej opartego na obiektywnych faktach oraz logicznego i analitycznego narzędzia wiedzy naukowej.

Metodologia - jest nauką o strukturze, logicznej organizacji, środkach i metodach działania w ogóle. Zwykle metodologia rozumiana jest przede wszystkim jako metodologia wiedzy naukowej, która jest zbiorem teoretycznych zapisów dotyczących zasad konstrukcji, form i metod działalności naukowej i poznawczej.

Metodologia może być również postrzegana jako pewien system fundamentalnych idei.

Zespół metod stosowanych w prowadzeniu badań naukowych w granicach określonej nauki stanowi jej metodologię. Pojęcie to ma dwa znaczenia: po pierwsze, metodologia to zbiór środków, metod, technik, które są wykorzystywane w określonej nauce, a po drugie jest to dziedzina wiedzy badająca środki, zasady organizowania poznawczego i praktycznie przekształcania działalności człowieka.

Więc metodologia jest… filozofia o metodach poznania i transformacji rzeczywistości, wykorzystaniu zasad światopoglądu w procesie poznania i praktyki.

Rozwój metodologii jest jednym z aspektów rozwoju nauki jako całości. Każde odkrycie naukowe ma treść nie tylko merytoryczną, ale i metodologiczną, gdyż wiąże się z krytycznym przemyśleniem istniejącego aparatu pojęć, przesłanek i podejść do interpretacji przedmiotu, badanego zjawiska.

Metodologia to zbiór zasad definiowania pojęć, czerpania pewnej wiedzy z innych, metod, technik, operacji badań naukowych we wszystkich dziedzinach nauki i na wszystkich etapach badań.

Obecnie metodologia pełni rolę odrębnej dyscypliny naukowej, badającej technologię prowadzenia badań naukowych; opis i analiza etapów badań oraz szereg innych problemów.

Metodologia to doktryna systemu zasad naukowych i metod działalności badawczej. Obejmuje podstawowe, ogólne zasady naukowe, które stanowią jego podstawę, w szczególności zasady naukowe leżące u podstaw teorii określonej dyscypliny lub dziedziny naukowej oraz system określonych metod i technik stosowanych do rozwiązywania specjalnych problemów badawczych.

Głównym celem metodologii nauki jest badanie i analiza metod, środków, technik, za pomocą których pozyskiwana jest nowa wiedza w nauce, zarówno na empirycznym, jak i teoretycznym poziomie wiedzy. Metodologia to schemat, plan rozwiązywania zadań badań naukowych.

Metodologia badań naukowych uwzględnia najistotniejsze cechy i cechy metod badawczych, ujawnia je dla ogólności i głębi analizy. Na przykład, studiując konkretne sposoby przeprowadzania eksperymentu, obserwacji, pomiarów, metodologia nauki podkreśla te cechy, które są nieodłączne w każdym eksperymencie.

Najważniejsze dla metodologii nauki jest zdefiniowanie problemu, konstrukcja przedmiotu badań i teorii naukowej, weryfikacja prawdziwości wyników.

Zrozumieniem metod poznania naukowego, opracowaniem jej metodologii dokonali się wybitni naukowcy zarówno przeszłości, jak i współczesności: Arystoteles, F. Bacon, G. Galileo, I. Newton, G. Leibniz, M. Lomonosov, C. Darwin, D. Mendelejew, I. Pavlov, A. Einstein, N. Bor, Y. Drogobych i inni.

W okresie kultury antycznej pojawiły się pierwsze kiełki metodyki pozyskiwania nowej wiedzy. Starożytni Grecy uznali więc dyskusje za najwłaściwszy sposób odkrywania nowych prawd, w wyniku czego ujawniła się sprzeczność w przedmiocie dyskusji, niespójność interpretacji pozwalająca na obronę nierzetelnych i mało prawdopodobnych domysłów.

Kształtowanie się głównych idei metodologii nauki rozpoczęło się w renesansie, czemu w dużej mierze sprzyjały sukcesy w przyrodoznawstwie oraz początek demarkacji filozofii i nauk specjalnych – zarówno podstawowych, jak i stosowanych. Pod tym względem szczególnego znaczenia nabrały techniki badawcze, które są integralną częścią procesu poznawczego i będą odgrywać ważną rolę w nauce.

W strukturze nauki wszystkie dyscypliny naukowe tworzące system nauk dzielą się na trzy główne grupy: nauki przyrodnicze, humanitarne i techniczne.

Poszczególne dyscypliny naukowe różnią się od siebie nie tylko charakterem i treścią przedmiotu badań, ale także specyficznymi, tzw. specyficznymi metodami naukowymi. W nauce końcowe wyniki badania jako całości często zależą od kategorii, metod badawczych i uogólnienia.

Złożoność, wszechstronność i interdyscyplinarność każdego problemu naukowego wymaga określonej metodologii badawczej. Metodologia to studium specyfiki stosowania określonej metody lub systemu metod. Metodologia jest systemowym zbiorem technik badawczych, jest to system zasad stosowania metod, technik i technik badawczych. Jeśli ten zestaw jest ściśle sekwencyjny od początku badania do otrzymania wyników, nazywa się to algorytmem. Wybór konkretnych metod badawczych jest podyktowany charakterem materiału, warunkami i celem konkretnego badania. Metody są dobrze zorganizowanym systemem, w którym ich miejsce jest ustalane zgodnie z określonym etapem badań, wykorzystaniem technik i operacji z materiałem teoretycznym i praktycznym w określonej kolejności.

Tworzenie metodologii naukowej i metodologii badań to wielkie zwycięstwo ludzkiego umysłu.

MIĘDZYREGIONALNA AKADEMIA ZARZĄDZANIA HR

A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov

METODOLOGIA BADAŃ

jak przewodnik do nauki dla studentów uczelni instytucje edukacyjne

BANK 72â6â73

Recenzenci: dr hab. G. A. Dmitrenko nauk ścisłych, prof. N. P. Łukaszewicz, doktor filozofii nauk ścisłych, prof. V. I. Sudakov, doktor socjologii. nauk ścisłych, prof.

Zatwierdzony przez Radę Naukową Międzyregionalnej Wyższej Szkoły Zarządzania Personelem (Prot. nr 9 z dnia 28.10.03)

Baskakov A. Ya., Tulenkov N. V.

B27 Metodologia badań naukowych: Proc. dodatek. - wyd. 2, poprawione. - K.: MAUP, 2004. - 216 s.: ch. - Bibliografia: s. 208-212.

ISBN 966-608-441-4

Podręcznik porusza aktualny, złożony i słabo rozwinięty problem metodologii działalności badawczej organizowania i badania zjawisk i procesów rzeczywistości. Problemy logiki i metodologii badań naukowych, pytania o typologię metod poznania naukowego, dialektykę procesu badań naukowych, główne metody, metody i techniki empirycznego i teoretycznego poziomu wiedzy oraz metodologię i ich technologia praktyczne użycie w badaniach i działaniach praktycznych.

Dla doktorantów, nauczycieli i studentów ekonomii, zarządzania, socjologii, pracy socjalnej, psychologii, politologii, prawa i kulturoznawstwa, a także dla wszystkich zainteresowanych aktualne problemy nowoczesna logika i metodologia badań naukowych.

BANK 72â6â73

ISBN 966-608-441-4

© A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov, 2002

© A. Ya. Baskakov, N. V. Tulenkov, 2004, ks.

© Międzyregionalna Akademia Zarządzania Personelem (IAPM), 2004

WPROWADZENIE

Żyjemy w epoce fundamentalnych przemian, które zmieniają społeczny obraz świata, siły napędowe rozwoju produkcji społecznej. Nauka odgrywa zasadniczą rolę w tych procesach. W ciągu ostatniego stulecia jego znaczenie w życiu społeczeństwa niezmiernie wzrosło. Stała się bezpośrednią siłą produkcyjną społeczeństwa, ważny element postęp społeczno-gospodarczy i technologiczny, najważniejszy środek zarządzania społecznego. Wykorzystanie zdobyczy nauki pozwoliło ludzkości na szybki rozwój produkcji materialnej i duchowej, tworzenie wartości materialnych i duchowych. Jednocześnie sama nauka przekształciła się w ogromny i złożony organizm społeczny. W tych warunkach kwestie dalszego rozwoju nauki, usprawnienia systemu wiedzy naukowej, zwiększenia efektywności badań naukowych nabrały fundamentalnie nowego znaczenia z punktu widzenia nie tylko samej nauki, ale i praktyki społecznej.

Jednym z najważniejszych warunków przyspieszenia badań naukowych jest dalszy rozwój teorii i metodologii wiedzy i badań naukowych, co tłumaczy się z jednej strony potrzebami współczesnego postępu naukowego, technologicznego i społecznego społeczeństwa, a z drugiej z drugiej strony przez komplikowanie procesu poznawania i badań naukowych, a ponadto dalsze różnicowanie i integrowanie wiedzy naukowej.

Te znaczące zmiany prowadzą do wzrostu naukowej roli filozofii jako ogólnego światopoglądu, ogólnej teoretyczno-metodologicznej dyscypliny naukowej. Jednak doświadczenie nowoczesny rozwój nauka pokazuje, że sama filozofia nie jest w stanie wykonać złożonych zadań syntezy i metodologicznego przetwarzania całego systemu wiedzy naukowej. Zauważalna jest komplikacja i rozszerzenie badania problematyki metodologii poznania naukowego. Z jednej strony, teraz każda dyscyplina naukowa dokonuje pierwotnej syntezy specjalności

wiedza, rozumie jej interakcję z pokrewnymi dyscyplinami, uczestniczy w rozwoju częste problemy teoria i metodologia badań naukowych. Z drugiej strony, w ramach filozofii, wraz z rozwojem ogólnej teorii dialektyki, logiki i metodologii poznania naukowego, coraz częściej badane są problemy teoretyczne i metodologiczne nauk przyrodniczych, techniki i nauk społecznych.

Rozwój problemów metodologii wiedzy naukowej odbywa się w dwóch głównych kierunkach - dialektyce subiektywnej i obiektywnej. W pierwszym przypadku badane są ogólne teoretyczne i logiczno-epistemologiczne podstawy metodologii badań naukowych. W drugim przypadku przedmiotem badań są przedmioty i zjawiska rzeczywistości, a logika poznania w tym zakresie powinna być ustalana w oparciu o specyfikę przedmiotu i zadania jego badania.

Na podstawie tych przepisów podręcznik analizuje w uogólnionej formie ogólne teoretyczne, logiczno-epistemologiczne i logiczno-metodologiczne podstawy badań naukowych, a także określa logikę, technologię i metodologię procesu poznawania naukowego, główne poziomy i metody badania naukowe.

Prezentując konkretny materiał edukacyjny Autorzy oparli się na pracach badaczy krajowych i zagranicznych opublikowanych w ostatnich latach.

Rozdziały 1–7 napisał A. Ya Baskakov, rozdziały 11–17 N. V. Tulenkov, a rozdziały 8–10, wstęp i zakończenie – łącznie.

PODSTAWY FILOZOFICZNE

METODOLOGIE BADAWCZE

Rozdział 1. ISTOTA WIEDZY ZWYKŁEJ I NAUKOWEJ

Rozpoczynając rozważanie podstaw filozoficznych metodologii badań naukowych, konieczne jest przede wszystkim wyjaśnienie, co należy rozumieć przez potoczną i naukową wiedzę o otaczającej nas obiektywnej rzeczywistości.

Istnieje wiele sposobów i form ludzkiej aktywności poznawczej, dzięki którym otaczający nas świat naturalny i społeczny może być postrzegany na różne sposoby: nie tylko oczami i umysłem naukowca czy sercem człowieka wierzącego, ale także z uczuciami lub słuchem muzyka. Można to również postrzegać oczami artysty czy rzeźbiarza, a po prostu z punktu widzenia zwykłego człowieka.

Obecnie główną formą poznania realnej lub otaczającej rzeczywistości jest z reguły poznanie naukowe. Jednak oprócz wiedzy naukowej istnieje również wiedza zwyczajna.

Należy zauważyć, że zwykła wiedza, którą czasami nazywa się także „codzienną” lub „światową”, jest dostępna dla każdego normalnego współczesnego człowieka. Chodzi o to, że codzienna wiedza odzwierciedla zarówno najbliższe, jak i bezpośrednie warunki ludzkiej egzystencji – środowisko naturalne, życiowe, ekonomiczne, polityczne, społeczne i inne zjawiska i procesy, w które każdy współczesny człowiek jest włączony na co dzień i bezpośrednio. Sednem takiej codziennej wiedzy jest przede wszystkim zdrowy rozsądek, na który składają się podstawowe i „poprawne” informacje.

wiedza lub wiedza o prawdziwym świecie naturalnym lub społecznym. Ponadto codzienna wiedza zawiera elementy psychologii społecznej, a także eksperymentalną i przemysłową wiedzę ludzi. Wiedza ta jest zdobywana przez człowieka z reguły w toku życia codziennego i służy bardziej efektywnej orientacji w świecie.

è zajęcia praktyczne. Na przykład każda osoba musi wiedzieć, że woda wrze po podgrzaniu do 100 ° C, a dotknięcie gołego przewodu elektrycznego jest niebezpieczne.

Tak więc zwykła wiedza pozwala współczesnemu człowiekowi nie tylko zdobywać najprostszą wiedzę o realnym świecie, ale także rozwijać przekonania i ideały. Wydaje się, że „chwyta” najprostsze, leżące na powierzchni powiązania i relacje rzeczywistości. Na przykład, jeśli ptaki latają nisko nad ziemią - na deszcz, jeśli w lesie jest dużo czerwonej jarzębiny - na mroźną zimę. W ramach codziennej wiedzy ludzie są w stanie przyjść

è do głębszych uogólnień i wniosków dotyczących ich relacji z innymi ludźmi, grupy społeczne, system polityczny, państwo itp. Jednocześnie wiedza potoczna, zwłaszcza człowieka współczesnego, może zawierać także elementy wiedzy naukowej. Niemniej jednak codzienna wiedza rozwija się i funkcjonuje spontanicznie.

 W przeciwieństwie do zwykłej, wiedza naukowa przebiega głównie nie spontanicznie, ale celowo iw istocie jest badaniem naukowym, które ma określony charakter, strukturę i cechy. Wiedza naukowa lub badania pozwalają zatem na zdobycie prawdziwej wiedzy o najważniejszych aspektach badanych obiektów, zjawisk lub procesów, a także o istotnych cechach, właściwościach, powiązaniach i relacjach obiektów i zjawisk rzeczywistości. Jej rezultaty pojawiają się z reguły w postaci systemu pojęć, kategorii, praw czy teorii.

Słowem, wiedza naukowa ma na celu przede wszystkim uzyskanie obiektywnej i prawdziwej wiedzy o badanym przedmiocie, zjawisku lub procesie i nie pozwala na stronnicze i tendencyjne podejście do nich. Dla wiedzy naukowej otaczający świat jawi się jako rzeczywistość, dane osobie w jego zmysłowych i logicznych obrazach. Głównym zadaniem wiedzy naukowej jest identyfikacja obiektywnych praw otaczającej rzeczywistości - naturalnych, społecznych, a także praw wiedzy i samego myślenia. Ten

è badacz skupia się głównie na:

ogólne, istotne własności przedmiotów i zjawisk oraz ich wyrażanie w systemie abstrakcji. W przeciwnym razie należałoby stwierdzić faktyczną nieobecność nauki, gdyż samo pojęcie naukowości zakłada przede wszystkim odkrycie praw, a także pogłębienie istoty badanych zjawisk.

Głównym celem i najwyższą wartością wiedzy naukowej jest odkrywanie prawdy obiektywnej, które osiąga się głównie za pomocą racjonalnych środków i metod, oczywiście nie bez aktywnego udziału żywej kontemplacji. Stąd cechą merytoryczną wiedzy naukowej jest jej obiektywność, która implikuje eliminację, o ile to możliwe, wszelkich aspektów subiektywnych. Trzeba przy tym pamiętać, że aktywność podmiotu poznania, jego konstruktywno-krytyczny stosunek do rzeczywistości, jest najważniejszym warunkiem i przesłanką poznania naukowego.

Wraz z tym główną funkcją wiedzy naukowej lub badań jest przede wszystkim służenie potrzebom i wymogom praktyki. Wszak nauka w znacznie większym stopniu niż inne formy wiedzy nastawiona jest na ucieleśnienie w praktyce, czyli bycie „przewodnikiem po działaniu” do zmiany otaczającej rzeczywistości i kontrolowania rzeczywistych procesów. Istotny sens badań naukowych można wyrazić formułą: „Wiedzieć, aby przewidywać, przewidywać, aby działać praktycznie” nie tylko w teraźniejszości, ale iw przyszłości. Na przykład formułowanie problemów naukowych i ich rozwiązywanie w ramach badań podstawowych w fizyce teoretycznej przyczyniło się do odkrycia praw pola elektromagnetycznego i przewidywania fal elektromagnetycznych, odkrycia praw podziału jądra atomowe i prawa kwantowe do badania atomów podczas przejścia elektronów z jedynki poziom energii jeszcze jeden. Te ważne osiągnięcia teoretyczne położyły podwaliny koncepcyjne pod przyszłe badania i rozwój inżynierii stosowanej, których wprowadzenie z kolei znacząco zrewolucjonizowało sprzęt i technologię, tj. przyczyniło się do powstania nowoczesnego sprzętu elektronicznego, elektrowni jądrowych i instalacji laserowych.

Ponadto w planie epistemologicznym wiedza naukowa lub badania działają również jako złożony, sprzeczny proces odtwarzania wiedzy, który tworzy spójny system idealnych form i obrazów logicznych, utrwalonych przede wszystkim w języku -

naturalne lub – bardziej charakterystycznie – sztuczne (np. w postaci symboli matematycznych, wzory chemiczne itp.). Wiedza naukowa nie tylko utrwala swoje elementy, ale także stale je odtwarza na własnych podstawach, czyli formuje zgodnie z własnymi normami i zasadami. Taki proces ciągłego samoodnawiania się przez naukę jej arsenału pojęciowego jest nie tylko procesem jej rozwoju, ale także ważnym wskaźnikiem naukowego charakteru wiedzy.

Jednocześnie wiedza naukowa jest zawsze realizowana za pomocą różnych metod badawczych, które są pewnymi metodami, technikami i procedurami, które podmiot wiedzy musi posiadać i umieć wykorzystać w procesie badań naukowych. W procesie zdobywania wiedzy naukowej wykorzystuje się również różne instrumenty, narzędzia i inny „sprzęt naukowy”, często dość złożony i drogi (synchrofazotrony, radiotelefony, technika rakietowa i kosmiczna i wiele innych). Ponadto nauka w znacznie większym stopniu niż inne formy poznania charakteryzuje się posługiwaniem się takimi idealnymi (duchowymi) środkami i metodami, jak współczesna logika, metody analizy matematycznej, dialektycznej, systemowej i cybernetycznej oraz inne ogólne. techniki i metody naukowe, o których będzie mowa dalej.

Wiedza naukowa jest zawsze systemowa. Faktem jest, że nauka nie tylko zdobywa wiedzę i rejestruje ją różnymi metodami, ale także stara się ją wyjaśnić za pomocą istniejących hipotez, praw i teorii. Ten cecha wyróżniająca wiedza naukowa lub badania pozwalają lepiej zrozumieć systematyczny, spójny i kontrolowany charakter wiedzy naukowej, która charakteryzuje się ścisłymi dowodami i trafnością uzyskanych wyników, a także rzetelnością wniosków. Jednocześnie istnieje wiele hipotez, przypuszczeń, założeń i sądów probabilistycznych. W związku z tym ogromne znaczenie ma logiczne i metodologiczne szkolenie badaczy, ich kultura filozoficzna, ciągłe doskonalenie ich myślenia oraz umiejętność prawidłowego stosowania jego praw i zasad.

We współczesnej metodologii naukowej istnieją różne kryteria naukowego charakteru. Oprócz powyższych zaliczają się do nich między innymi wewnętrzny systemowy charakter wiedzy, jej formalna spójność i eksperymentalna weryfikowalność, odtwarzalność i otwartość.

do krytyki, wolność od uprzedzeń itp. Wiedza naukowa, jak każde inne zjawisko społeczne, ma swoją specyficzną i dość złożoną strukturę, która wyraża się w dialektycznej jedności stabilnych połączeń jej elementów składowych. Główne elementy strukturalne wiedzy naukowej obejmują przedmiot wiedzy, przedmiot badań naukowych, środki i metody poznania naukowego. Przy odmiennym przekroju wiedzy naukowej można wyróżnić takie elementy strukturalne, jak empiryczny i teoretyczny poziom badań naukowych, formułowanie problemów naukowych

è hipotez, a także formułowania różnych praw, zasad i teorii naukowych.

Wiedza naukowa ma też swoje ideały i normy, które działają jako zbiór pewnych wartości, postaw pojęciowych, metodologicznych i innych właściwych nauce na każdym konkretnym historycznym etapie jej rozwoju. Ich głównym celem jest uporządkowanie i uregulowanie procesu badań naukowych, a także skupienie się na bardziej efektywnych sposobach, metodach i formach osiągania prawdziwych wyników. Podczas przechodzenia do nowego etapu badań naukowych (na przykład od nauki klasycznej do nieklasycznej) jej ideały i normy zmieniają się dramatycznie. O ich charakterze decyduje przede wszystkim objętość wiedzy, jej specyfika, a ich treść zawsze kształtowana jest w określonym kontekście społeczno-kulturowym. Holistyczna jedność norm i ideałów wiedzy naukowej, dominujących na pewnym etapie rozwoju nauki, wyraża zatem pojęcie „stylu myślenia”. Pełni funkcję regulacyjną w wiedzy naukowej i zawsze ma wielowarstwowy, oparty na wartościach charakter. Wyrażanie ogólnie przyjętych stereotypów aktywności intelektualnej tkwiących w ten etap styl myślenia jest zawsze ucieleśniony w pewnej konkretnej postaci historycznej. Najczęściej rozróżnia się klasyczną, neoklasyczną

è postneoklasyczne (nowoczesne) style myślenia naukowego. Wreszcie wiedza naukowa wymaga specjalnego przygotowania tematu

poznanie, podczas którego opanowuje główne środki badań naukowych, poznaje techniki i metody ich stosowania. Włączenie przedmiotu poznania do działalności naukowej zakłada przyswojenie pewnego systemu orientacji wartości i cele. Jednym z głównych celów działalności naukowej jest ukierunkowanie naukowca (badacza) na poszukiwanie przede wszystkim prawdy obiektywnej, która jest przez nich postrzegana jako najbardziej

najwyższa wartość nauki. Ta postawa jest zawarta w wielu ideałach i normach wiedzy naukowej. Równie ważną rolę w wiedzy naukowej i badaniach odgrywa również koncentracja na ciągłym wzroście wiedzy naukowej i zdobywaniu nowej wiedzy, co wyraża się w systemie wymagań regulacyjnych dla twórczości naukowej, które mają na celu kształtowanie naukowców i specjalistów. Z kolei potrzeba wysokiej jakości kształcenia przedmiotów wiedzy determinuje tworzenie specjalnych wyspecjalizowanych organizacji naukowych i edukacyjnych oraz instytucji kształcących wysoko wykwalifikowaną kadrę naukową.

Charakteryzując zatem naturę wiedzy naukowej, możemy wyróżnić następujące główne cechy: obiektywność, obiektywizm, spójność i prawdziwość wiedzy naukowej; pojawienie się wiedzy naukowej poza ramami codziennego doświadczenia i badanie przez nie przedmiotów w celu potrzeby praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy, ponieważ nauka w większym stopniu niż inne formy wiedzy koncentruje się na praktyka i praktyczne działania ludzi.

Rozdział 2. KONCEPCJA METODY I METODOLOGII

BADANIA NAUKOWE

Wraz ze wzrostem objętości i skali wiedzy naukowej, a także pogłębianiem wiedzy naukowej w ujawnianiu praw i wzorców funkcjonowania realnego świata przyrodniczego i społecznego, pojawia się chęć naukowców do analizowania technik i metod zdobywania wiedzy. coraz bardziej oczywiste. U zarania kultury starożytnej monopol na badanie problemów wiedzy w ogóle, a wiedzy naukowej w szczególności należał w całości do filozofii. I nie jest to przypadek, bo wtedy nauka jeszcze w dużej mierze nie oddzielała się od filozofii. Jeszcze na przełomie VI-XVII w., kiedy powstawały przyrodoznawstwo doświadczalne, filozofowie zajmowali się głównie badaniem różnych problemów metodologii poznania, choć największy wkład w ten okres wnieśli ci, którzy równolegle z filozofią , byli również zaangażowani w inne specjalne gałęzie wiedzy naukowej (Galileo, Kartezjusz, Newton, Leibniz itp.).