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역사 교육의 결과를 평가하는 현대적인 수단. 학교에서 학습 결과를 평가하는 현대적인 수단

매뉴얼에는 학습 결과를 평가하는 현대적인 수단에 대한 아이디어를 얻을 수 있는 정보가 포함되어 있습니다. 여기에는 테스트 컴파일, 평가를 위한 등급 시스템 도입, 모니터링 연구 수행, 포트폴리오 개발, 멘탈 맵 생성 서비스 사용, 연대순 테이프, 대화형 연습, 재료 제어 및 측정, 과학 작문 기능을 보여주는 이론적 자료가 포함되어 있습니다. 조항. 온라인 및 오프라인 서비스는 학습 결과를 평가하는 나열된 현대적인 수단을 만들고 함께 작업할 수 있게 하는 것으로 간주됩니다.
이 간행물은 "학습 결과를 평가하는 현대적 수단", "현대 정보 통신 기술 교육 과정", "교육의 정보 기술". 학습 결과를 평가하는 현대적인 수단을 찾기 위해 연구를 수행하는 학교 교사와 대학 교수에게 흥미로울 수 있습니다.

테스트의 등장.
testology의 탄생시기는 심리학자들이 조사하기 시작한 19 세기 후반에 기인합니다. 개인차사람의 신체적, 생리적, 정신적 특성.

19세기 중반에는 정신지체에 대한 연구에 특별한 관심을 기울였으며 이 시기에는 처음으로 질병으로 간주되었습니다. 프랑스 의사 E. Seguin은 자신의 방법론을 개발하고 정신 지체자를 가르치는 최초의 학교를 설립했습니다. 그 후 그가 개발한 많은 기술이 지능 수준을 식별하기 위한 테스트에 포함되었습니다.

테스트 기술을 사용하여 측정한 최초의 기업 중 하나 개별 기능, 영국의 생물학자 Francis Galton입니다. 그는 유전 문제를 다루면서 시각, 청각 및 촉각 감도를 결정하고 근력, 반응 속도 등을 결정하는 여러 방법을 개발했습니다.

목차
관리됨
1. 학습 결과를 평가하기 위한 최신 도구로서의 테스트
1.1. 러시아 및 해외 테스트 시스템 개발의 역사
1.2. "교육의 질"의 개념
1.3. 교육 품질 관리의 유형, 형태 및 조직
1.4. 테스트의 기본 개념과 유형, 테스트 작업
1.5. 심리 및 교육학적 테스트
1.6. 테스트 생성을 위한 온라인 및 오프라인 셸
토론할 문제
2. 평가 및 모니터링 연구의 평가 시스템
2.1. 자기계발 분야로 평가
2.2. 평가 시스템에서 연구 모니터링
토론할 문제
독립적인 작업을 위한 작업
3. 대안적 평가 방법으로서의 포트폴리오
3.1. 기본 컨셉
3.2. 포트폴리오 구조 및 유형
3.3. 등급 시스템의 포트폴리오 위치
3.4. 평가 방법으로서의 대체 포트폴리오
토론할 문제
독립적인 작업을 위한 작업
4. 교육적 성취도를 입증하기 위한 방법으로 정신 지도 및 연대순 테이프. 대화형 운동
4.1. 정신 지도
4.2. 연대순 테이프
4.3. 마인드맵 및 타임라인 작성 서비스
4.4. LearningApps의 대화형 연습
토론할 문제
독립적인 작업을 위한 작업
5. 관리 및 측정 자료: 콘텐츠 및 조직 및 기술 지원
5.1. 통합 국가 시험의 조직 기반. GEF
5.2. KIMs USE의 구조
토론할 문제
독립적인 작업을 위한 작업
6. 연구 활동의 결과를 반영하는 수단으로서의 과학 기사
6.1. 과학 기사의 구조
토론할 문제
독립적인 작업을 위한 작업
시험 준비를 위한 질문 목록
작업
초록의 주제
에세이 주제
테스트
결론
서지 목록.

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  • 학생 성격의 정보 문화 발전의 현대 동향, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017

학습 결과 평가를 위한 전통적이고 혁신적인 도구이자형NIA

계획

학문에 대한 소개 "학습 결과를 평가하는 현대적인 수단".

교육의 질 개념입니다.

품질 관리의 요소로서의 평가.

학습 결과를 평가하는 전통적 수단과 새로운 수단.

소개학문 분야에서 "학습 결과를 평가하는 현대적인 수단"

학습 결과를 측정하고 평가하는 문제는 교육 이론과 실천에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 이 문제의 해결책은 교육적 혁신과 기술의 효율성을 평가하는 데 필요합니다.

교육 현상의 복잡성과 무작위 요인을 포함하여 교육 과정 및 그 결과에 영향을 미치는 많은 요인의 존재는 교육 과정을 완전히 결정론적인 것으로 간주할 수 없다는 사실로 이어집니다. 교육 과정이 가장 완벽하게 구성되어 있기 때문에 각 학생의 학습 결과가 어떠할지 명확하게 예측할 수 없습니다.

이와 관련하여 현대 교육 시스템은 요구 사항을 제시합니다. 모든 교사는 교육 과학의 전통적인 통제 수단 및 혁신적인 성과와 함께 평가, 사용의 객관성을 높이기 위해 노력해야 합니다.

징계의 목적"학습 결과를 평가하는 현대적인 수단" - 학생들에게 학습 결과를 평가하는 현대적인 수단, 시험 통제의 방법론적 및 이론적 기초, 통합 상태 시험(USE)을 조직하고 수행하는 절차를 소개합니다.

분야의 임무:

균질한 교육학적 테스트를 설계하고 사용하는 방법을 고려합니다. 얻은 결과의 스케일링 및 해석 방법; 테스트에 사용되는 컴퓨터 기술;

학생들의 지식을 통제하기 위해 테스트를 사용하는 심리적, 교육학적 측면을 결정합니다.

자신의 주제에 대한 테스트 작업의 결과를 구성하고 평가하는 능력을 개발합니다.

학문을 공부한 당신은 배우다:

· 러시아 및 해외 테스트 시스템의 역사 및 현재 상태;

· 교육적 성취 평가에 대한 전통적 접근과 현대적 접근;

테스트 기술의 특징, 테스트 유형 및 유형, 사전 테스트 작업 형태;

테스트 결과를 평가하는 다양한 방법;

· 규정시험 실시를 규제하고,

해당 과목의 시험을 위한 통제 및 측정 자료의 구조와 내용,

테스트 절차;

배우다:

· 사전 테스트 작업에 대한 전문가 평가를 제공하고 실제로 다양한 유형의 테스트를 사용합니다.

테스트를 수행하고 테스트 생성에 대한 고전 및 현대 이론의 틀 내에서 얻은 데이터를 분석합니다.

주인:

학생들이 해당 과목의 시험을 준비할 수 있도록 수업을 개발하는 방법;

테스트 결과를 처리하는 기술.

"교육의 질"의 개념

"품질"이라는 단어는 "어떻게", "무엇을", "어떤 속성을 가지고 있음"이라는 단어에서 파생됩니다. 실제로이 개념에 대한 두 가지 해석 중 하나가 일반적으로 철학적 또는 산업적으로 사용됩니다.

철학적 해석에서 "교육의 질"이라는 개념은 다양한 교육 관행 모델에 적용될 수 있으며 어떤 평가도 수행하지 않으며(어느 것이 더 나쁘고 더 낫습니다), 다른 품질, 다른 속성을 수정합니다. 철학에서이 범주는 평가적 성격이 아니므로 품질에 대한 철학적 해석에서 품질, 낮음, 높음 등을 측정하거나 평가하는 문제를 제기하는 것은 의미가 없습니다.

교육적 문제로서 교육의 질은 질론, 질평가론(qualimetry), 질경영론을 포함하는 삼위일체 과학인 질론의 관점에서 고려된다. 복잡한 범주이자 다면적인 문제로서의 교육의 질은 속성, 구조, 시스템, 수량, 효율성, 평가, 관리 등의 범주를 통해 드러날 수 있습니다. 이 경우 V. Panasyuk은 "품질" 범주를 공개할 것을 제안합니다. 다음 정의를 통해:

품질은 속성의 집합입니다(속성의 측면).

b) 품질은 구조적입니다. 이것은 대상 또는 프로세스 부분의 속성 또는 품질 시스템(구조적 측면)입니다.

c) 품질은 동적입니다(역동성의 측면).

d) 품질은 구성 요소, 요소(확실성의 측면)의 자연스러운 연결로 표현되는 내부 순간인 대상 또는 프로세스의 본질적인 확실성입니다.

e) 품질은 대상 또는 프로세스의 존재에 대한 기초입니다. 이 측면에서 속성, 구조, 시스템, 경계, 완전성, 가변성, 수량(외부 및 내부 조건의 측면)의 범주를 통해 나타납니다.

f) 사람이 창조한 대상과 과정의 질은 가치가 있다(공리론적 측면).

위의 정의를 고려하여 교육의 질은 훈련, 육성 및 심각성 측면에서 성격의 형성 및 개발을 위한 사회적 목표의 구현에 대한 교육의 적응성을 결정하는 속성 집합으로 나타낼 수 있습니다. 사회적, 정신적, 물리적 속성.

교육의 질이라는 개념은 이미 종교교육체제 형성 단계에서 나타나고 있다. 특별한 종류의 영적 실천으로서의 교육에 대한 아이디어의 형성은이 시대에 교육 환경에서 영적 원리가 존재하는 정도에 따라 그 장점이 결정됩니다. 따라서 종교 교육의 질은 특정 형이상학 텍스트에 고정된 종교적 이상 사상과 개인의 영적 실천의 일치 정도에 따라 결정됩니다. 시험은 이 서신을 드러내는 수단이 되었고, 새로운 자격으로 인정을 받는 것은 권위 있을 뿐만 아니라 위험하기도 했습니다.

점차적으로, 사회와 국가의 발전은 점진적인 탈신앙화와 어떤 의미에서는 종교적 지식의 "민주화"를 동반했습니다. 이러한 과정은 XIV-XVII 세기에 발생한 일련의 교회 분열 이후 여러 번 가속화되었으며 그 결과 중 하나가 종교 개혁의 수립이었습니다. 성경을 읽고, 이해하고, 해석하는 개인의 능력이 보편적이고 의무적인 규범이 된 것은 이러한 사회적, 문화적 과정의 맥락에서입니다. 동시에 우리에게 너무나 친숙한 보편성과 의무교육의 개념이 유럽의 대중의식 속에 형성되고 있다.

그 시기의 '교육의 질' 현상은 '문맹 퇴치'의 개념으로 대표될 수 있다. 출신과 의도한 직업에 관계없이 읽고, 쓰고, 간단한 수학 연산을 수행하는 능력은 모든 전문 직업의 전제 조건이 됩니다. 따라서 "문맹 퇴치"는 "가장 단순한"교육 수준이 아니라 법적으로 유능한 각 시민의 "교육 자격"에 대한 공개 동의의 달성과 관련이 있습니다.

이 기간 동안 개별 과목의 개별 성취도를 평가하는 데 중점을 둔 5점 시스템이 등장했습니다.

중세의 이러한 교육 발전 노선과 병행하여 일련의 비교적 독립적인 교육 관행이 형성되어 사회의 길드 및 계급 조직의 재생산을 보장했습니다. 현대적인 의미에서 우리는 "직업"의 개념이 훨씬 후기의 역사적 기간(19세기 이전이 아님)에 속한다는 것을 깨닫고 "전문 교육"에 대해 이야기할 수 있습니다.

길드 분업의 조건에서 교육 실천의 품질의 가장 중요한 측면을 결정하려고하면 이러한 종류의 교육 품질의 척도는 영적 전통의 특별한 종류의 융합으로서의 "기술"이며, 성공적이고 효과적인 활동의 비밀, 개인의 능력 및 해당 생산을 보존하기 위한 사회적 요구.

숙달의 범주는 교육의 질을 진단하는 방법과 관련하여 백본으로 판명되었습니다. 가장 적절한 형태의 전문 테스트는 이상을 알 수 없지만 경쟁 조건에서 생성되는 특별히 조직 된 경쟁입니다. 워크샵 대표 사이.

교육의 질을 결정하는 위의 모든 접근 방식은 어느 정도 전문 교사 교육 시스템에서 교육의 질에 대한 현대적인 아이디어의 형성에 참여했습니다.

"교육의 질"이라는 개념은 본질적으로 역동적입니다. 시간이 지남에 따라 변경 가능하고 교육 수준, 교육 기관 유형 및 유형이 다르며 과목별로 다르게 이해됩니다. 교육 활동, 소비자와 고객.

교육 이론에서는 교육의 질에 대한 다양한 측면이 연구되었습니다. 지식의 질, 교육의 질, 교육 활동의 결과; 교훈, 교육학, 심리학, 방법론의 관점에서 이 개념에 대한 해석이 제공됩니다. 기능적 문해력, 교육, 능력 등 품질을 결정하는 새로운 범주가 도입되었습니다.

따라서 우리는 인간 교육과 관련하여 그리고 품질 관리 수준과 관련하여 이 개념의 다차원적 특성에 대해 이야기할 수 있습니다.

"교육의 질"이라는 개념은 수년 동안 논의되어 왔습니다. 이 모든 논의의 결과는 "교육의 질"이라는 개념에 대한 명확한 정의를 내리는 것은 불가능하다는 결론이었습니다. 동시에 실용적인 목적을 위해 교육의 질을 교육 과정과 학생을 둘러싼 환경의 변화로 이해하기로 결정했으며, 이는 지식, 기술 및 가치의 향상으로 식별 할 수 있습니다. 특정 단계를 완료한 학생.

교육의 질을 결정하기 위한 기존 접근 방식 G.V. Gutnick은 다음과 같이 분류할 것을 제안합니다.

- 경험적 정의교육의 질(예: 자녀를 위한 교육 기관을 선택할 때 부모가 사용)

- 공식 보고 정의전체 학업 성취 수준에서 "4" 및 "5" 성취자의 비율(이 정의는 종종 교육 기관의 많은 대표 데이터에 나타남)

- 남을 가르치고 싶어하는(테스트 기술을 기반으로 교육 수준 결정);

- 심리학적이고 교훈적인(심리 테스트는 과목 테스트에 추가됩니다);

- 교육적인(교육의 질 결정에는 양육 수준에 대한 평가가 포함됨);

- 절차상의(교육 과정의 매개변수에 따른 교육의 질 평가);

- 포괄적인(교육의 질 평가에는 물질적 기반, 인력, 프로그램, 형태 및 작업 방법 등이 포함됩니다.)

- 다중 매개변수 정의교육의 질(대학 교육 및 지역 교육 시스템을 평가하는 데 사용);

- 방법론적 정의(교육의 질은 운영상의 목표와 결과의 비율입니다.)

A.G.에 따르면 Bermus, 교육 결과의 품질은 수행에 대한 여러 아이디어 시스템의 존재를 의미합니다. 품질은 다음과 같이 정의할 수 있습니다.

주(교육 결과의 규범 문서 준수);

사회(노동 시장의 요구와 교육 결과의 일치);

성격 (기대를 가진 교육 결과의 일치).

품질의 의미에 대한 일부 오해는 품질이 절대적 개념과 상대적 개념 모두로 사용될 수 있다는 사실에 의해 강화됩니다. 일반적이고 일상적인 의미의 품질은 주로 절대적인 개념으로 사용됩니다. 예를 들어 사람들은 비싼 식당(서비스 품질)과 사치품(제품 품질)을 설명할 때 사용합니다.

국내 맥락에서 사용할 때 절대적 개념의 질적 평가를 받는 항목은 암묵적으로 가정하는 것처럼 능가할 수 없는 최고 수준을 나타냅니다. 고품질 제품에는 비용 제한 없이 만들어진 완벽한 품목이 포함됩니다. 희귀성과 높은 비용은 이 정의의 두 가지 구별되는 특징입니다. 이러한 의미에서 품질은 지위와 우월성을 반영하는 데 사용됩니다. "품질" 품목의 소유는 소유주를 소유할 여력이 없는 사람들과 구별합니다.

교육적 맥락에서 사용될 때 "품질"의 개념은 상당히 다른 의미를 얻습니다. 절대 개념"고품질"은 교육의 품질 관리 시스템과 아무 관련이 없습니다. 그러나 품질경영에 대한 논의 과정에서 사치와 높은 지위의 아우라를 지닌 품질경영의 절대적 중요성에 대한 의문이 자주 제기된다. 이 개념의 이상적인 사용은 홍보에 유용할 수 있고 교육 기관의 이미지를 개선하는 데 도움이 될 수 있습니다. 또한 최고 수준에 대한 약속으로서 품질 개선의 중요성을 보여줍니다.

품질은 또한 상대적인 개념으로 사용됩니다. 이 경우 품질은 제품이나 서비스의 속성이 아닙니다. 그것은 그에게 귀속되는 것입니다. 품질은 제품이나 서비스가 해당 표준 또는 사양의 요구 사항을 충족할 때 판단할 수 있습니다.

상대적인 개념으로서의 품질에는 두 가지 측면이 있습니다. 첫 번째는 표준 또는 사양 준수이고 두 번째는 소비자 요구 준수입니다.

첫 번째 "적합"은 종종 "목적 또는 적용에 적합"을 의미합니다. 때로는 제조사의 관점에서 품질이라고합니다. 제품 또는 서비스의 품질에 따라 제조업체는 표준 또는 사양의 요구 사항을 지속적으로 충족하는 자신이 생산하는 제품 또는 서비스 또는 제공하는 서비스를 이해합니다. 품질은 특정 표준 또는 사양을 충족하는 제품, 서비스를 일관되게 생산할 수 있도록 하는 품질 보증 시스템으로 알려진 시스템의 형태로 제조업체에 의해 입증됩니다. 제품은 제조업체가 요구하는 한 품질을 입증합니다.

생산자와 소비자의 견해가 항상 일치하는 것은 아니기 때문에 대학의 서비스가 고품질인지 여부를 누가 결정해야 하는지에 대한 질문이 발생합니다. 우수하고 유용한 제품이나 서비스가 품질이 좋은 것으로 소비자에게 인식되지 않는 경우가 종종 있습니다. 이 문제는 특히 교육 분야에서 심각합니다. 통일된 국가 교육 시스템의 거부, 많은 오랜 전통 및 새로운 전통의 도입(전통적인 시험 대신 대학 입학 시험, 학교에서 보내는 시간 연장, 비 국가 교육 시스템의 집중적 개발 등. ) 교육의 질 문제를 다수의 우선순위 국가 및 사회 문제로 가져옵니다.

각 대학은 교육의 질을 계획해야 합니다. 교육의 질을 계획하는 것은 교육 기관의 장기적인 활동 방향 개발과 관련이 있습니다. 강한 전략 기획- 교육 시스템에서 모든 기관의 성공을 위한 가장 중요한 요소 중 하나.

품질경영의 한 요소로서의 평가

지식 통제는 교육 품질 평가의 주요 요소 중 하나입니다. 교사는 수업 중 구두 설문 조사와 다양한 작문 평가를 통해 매일 학생들의 학습 활동을 모니터링합니다.

교육 기관 활동의 틀 내에서 순전히 교육적 목적을 갖는이 비공식 평가는 각 학생의 결과가 적어도 평균이어야한다는 점을 감안할 때 자연스러운 규범에 속합니다. 즉, 교사가 부여하는 등급은 거의 항상 허용 가능한 수준을 보여 그 가치를 분명히 제한합니다.

고등 교육의 결과를 평가하는 현대적인 접근 방식은 더욱 중요합니다. 실제로 접근 방식 자체와 평가 기준 선택이 훨씬 더 철저해졌습니다. 동시에 그들은 평가 결과를 교육적 진단을 위해 사용할 가능성에 보다 신중하게 접근하기 시작했습니다.

어떤 용도로든 평가 결과는 다음 세 가지 특성을 갖추어야 합니다.

o 교육 프로그램과 명확하게 일치합니다.

o 객관적이고 안정적(즉, 시간이나 검사자의 성격에 관계없이 변경되지 않음)

o 경제적으로 실행 가능합니다(즉, 개발 및 구현을 위한 시간, 과학적 힘 및 자금이 이 주에서 이용 가능해야 함).

러시아 연방 법 "교육"은 국가 정책의 주요 원칙 중 하나로 학생 발달 수준과 특성에 대한 교육 시스템의 적응성을 선언합니다. 교육학 통제는 교육학 시스템의 필수 구성 요소이자 교육 과정의 일부입니다. 지금까지 그 결과는 무조건 학생 성취도 평가로 여겨져 왔다. 평가는 특정 교육 시스템 및 전체 교육 시스템의 요구 사항에 대한 학생 활동의 준수 여부를 결정합니다.

전통적인 교육의 실천에서 등급 시스템의 심각한 부정적인 측면이 발견됩니다. 전통적인 시험 방법에 대한 분석에 따르면 교육의 질을 평가하는 시스템은 교육학적 측정의 객관적인 방법을 기반으로하지 않으므로 "품질"은 오늘날 매우 임의로 해석되며 각 교사는 자신의 시험 작업 시스템을 개발합니다. 교육학에서 측정의 목적은 지식 수준의 수치적 등가물을 얻는 것입니다. 측정 도구는 미리 결정된 매개 변수에 따라 학생의 학업 훈련 수준 달성의 질적 및 양적 특성을 식별하는 수단과 방법입니다. 학습의 양적 연구와 그 효과에 관한 문헌을 조사함으로써, 우리는 서로 다른 연구자들이 학습에 접근한다는 것을 발견할 수 있습니다. 다양한 포인트관점에서 얻은 결과의 수학적 평가의 가능성이 명확해지고 그 효과를 결정하기 위한 정량적 기준의 적용이 논의됩니다.

지식 평가의 주관성은 지식 체계를 통제하는 방법의 개발이 미흡한 것과 어느 정도 관련이 있다. 종종 주제, 과정 또는 그 부분에 대한 평가는 개별적인, 종종 2차적인 요소를 확인함으로써 이루어지며, 이러한 요소의 동화는 형성된 지식, 기술 및 능력의 전체 시스템의 숙달을 반영하지 않을 수 있습니다. 질문의 질과 순서는 각 교사가 직관적으로 결정하며 종종 최선의 방법은 아닙니다. 전체 주제를 테스트하기 위해 얼마나 많은 질문을 해야 하는지, 그리고 진단적 가치를 위해 작업을 비교하는 방법에 대한 질문은 여전히 ​​답이 없습니다.

피드백 채널의 부족이 영향을 미칠 뿐만 아니라 확립된 형식의 지식을 확인하고 평가하는 것은 학습 과정에서 비생산적인 연결로 남아 있습니다. 매우 적은 양의 유용하고 필요한 정보가 학생과 교사 간의 양방향 교환에서 이러한 채널을 통해 전달되기 때문에 앞에 놓인 모든 작업을 해결할 수는 없습니다.

현재의 교육 시스템으로 교사는 많은 학생 그룹에 많은 양의 정보를 즉시 전달할 수 있는 좋은 기회가 있습니다. 그러나 이 모든 것 때문에 학생들이 이 정보를 동화하는 방법에 대해 필요한 양의 정보를 얻을 가능성은 매우 제한적입니다.

교사는 예를 들어 테스트를 수행하여 이 정보를 얻을 수 있습니다. 그러나 수신한 데이터를 즉시 처리할 수 없으며, 더욱이 이를 신속하게 안내에 사용할 수 없습니다. 인지 활동재학생.

이 정보는 학생들에게도 부족하다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 교육사업이 체계적이고 깊이 있게 통제되고, 학생들 스스로가 지속적으로 자신의 일의 결과를 볼 때에만 가르침이 효과적일 수 있습니다. 동화 과정에서 그러한 통제가 없다면 교육 자료학생들은 자신의 지식의 진정한 수준을 모르고 자신의 단점을 제대로 표현하지 못합니다.

피드백 원칙의 체계적이고 충분한 구현 없이는 학습 과정의 효과적인 관리에 대해 진지한 논의가 있을 수 없습니다. 불행히도 지금까지 고등 교육의 실천에서 이 원칙은 매우 약하고 불완전한 형태로 구현되었습니다.

우리는 N.G.의 관점에 동의합니다. Markverdt는 사이버네틱스의 언어로 사용되는 교육 시스템의 주요 근본적인 단점은 학습 프로세스가 매우 약하거나 어떤 경우에는 피드백이 없는 시스템이라는 점이라고 말했습니다.

어느 정도 확실하게, 학생들의 교육 작업을 매일 모니터링하는 문제의 개발에 대한 불충분한 관심이 대학에서 학습 과정의 효율성이 낮은 이유 중 하나라고 주장할 수 있습니다. 삶은 현재의 검증과 학생들의 진도에 대한 평가를 위한 보다 완벽한 방법과 수단에 대한 탐색을 시급히 요구합니다. 과제는 현재 회계를 교육의 질을 향상시키는 효과적인 수단 중 하나로 만드는 것입니다.

학생들의 지식 수준을 확인하는 적용되는 방법과 형태는 각각 장단점이 있으며 한계가 있습니다. 또한, 지식을 테스트하고 평가하는 기존 관행의 단점으로는 자발성, 방법과 형식의 비합리적인 사용, 교훈적 초점의 부족, 수업의 주제 및 작업 조건의 특성을 무시하는 것, 구현에 있어 체계적인 수행.

많은 저자들은 현재 및 입학 시험 시스템을 공정한 비판에 종속시킵니다. 적은 수의 질문으로 객관성을 확보하지 못함~에 대한전체 과정을 믿으십시오. 질문은 종종 지식, 기술 및 능력을 반영하지 않습니다.이자형형성할 필요가 있습니다.각 심사관은 응답자의 지식, 자신의 방법 및 평가 기준에 대해 자신의 의견을 가지고 있습니다. 추가 질문의 수와 복잡성은 검사자에 따라 다르며 이는 전체 결과에도 영향을 미칩니다. 시험의 결과로 교사는 학생이 시험에 합격할 당시 학습한 자료의 어떤 대상에 익숙하다는 것을 어느 정도 확실하게 판단할 수 있습니다. 그는 나머지 재료의 동화를 추정할 수 있을 뿐입니다. 이 문제는 숙련된 교사라도 시험 15~20분 안에 2~3문제를 풀면 풀 수 없는 문제다.

심리적 요인의 역할, 교사의 일반 및 특수 훈련, 교사의 개인적 자질(원칙성, 책임감)은 무시할 수 없습니다. 이 모든 것이 어떤 식으로든 지식 테스트 및 평가 결과에 영향을 미칩니다. 교사의 개인적 자질은 교육의 본질과 지식을 테스트하고 평가하는 과정 모두에서 확실히 나타납니다. 따라서 지식의 평가와 검증에서 주관성을 배제하는 문제는 매우 심도 있는 연구가 필요하다.

일반적으로 지식, 기술 및 능력의 제어 또는 테스트라고 하는 표시를 설정하는 절차와 관련하여 우리는 두 가지 다른 프로세스를 다루고 있기 때문에 개념의 혼동이 허용된다는 것을 올바르게 지적하는 연구자를 지원하는 경향이 있습니다.

1) 지식 수준을 결정하는 과정;

2) 주어진 수준의 가치를 확립하는 과정.

이 중 두 번째는 엄밀히 말해서 추정치이고 첫 번째는 비교하여 수행한 측정입니다. 동시에 초기 레벨은 달성된 레벨 및 표준과 비교됩니다. 결과 증가에 대한 추정치가 선택됩니다. 동시에 우리가 볼 수 있듯이 이러한 작업 중 첫 번째 작업은 지식 테스트에서 가장 취약한 지점으로 남아 있습니다. 이상으로부터, 교수의 실천에서 학습의 다양한 수준을 결정하는 문제와 여기에 포함된 학습 활동의 결과를 측정하는 문제가 발생할 뿐만 아니라 날로 심화되고 있음을 알 수 있다.

지식 관리의 열악한 조직은 품질 저하의 원인 중 하나일 수 있습니다.티VA 일반적으로 교육.일반적으로 지식 테스트 시스템의 효과적인 개혁으로 지원되지 않는 교육의 질을 향상시키기 위해 세계에서 알려진 모든 시도는 원하는 결과를 가져오지 못했습니다. 주관적인 요소를 제거하는 것은 다양한 상황으로 인해 매우 어렵습니다. 첫째, 학습 성과의 지정은 지식, 기술, 동화, 학업 성과 등 매우 조건적입니다. 이 모든 개념에는 정량적 표현 형식이 없습니다. 둘째, 직접적인 측정의 공개적인 방법은 아직 개발되지 않았습니다. 학습 활동, 그리고 그것은 학생들의 답변이나 행동에 의해 간접적으로 판단됩니다.

교사의 평가 활동은 개인의 사회 심리적 발달을 위해 교사가 수행하는 것이 매우 중요합니다.

게다가, 평가가 적절하고 공정하며 객관적인지 확인하는 것이 중요합니다.. 학교 모니터링에서 교육학적 평가의 전형적인 주관적 경향이나 오류가 많이 알려져 있습니다. S.E. 시쇼프, V.A. Kalney는 "학교의 교육 품질 모니터링"이라는 작업에서 다음과 같은 오류의 예를 보여줍니다.

o 관대함의 오류,

o 중심 추세,

오 대조,

근접성에 대해,

o 논리적 오류.

"관대함"의 실수또는 "방종"은 교사의 점수 과대 평가에서 나타납니다.

"후광" 오류잘 알려진 교사의 편견과 관련이 있으며 개인적으로 긍정적인 태도를 가진 학생을 각각 긍정적으로 평가하고 개인적으로 싫어하는 학생을 부정적으로 평가하는 경향에서 나타납니다.

"중심 추세"의 오류극단적인 평가를 피하기 위해 교사에 의해 나타납니다. 예를 들어, 일부 교사는 2와 5를 두지 않는 경향이 있습니다.

"대비" 오류다른 사람을 평가할 때, 교사 자신에게서 같은 특성을 높게 표현하느냐, 낮게 표현하느냐에 따라 학생의 지식, 성격, 행동을 높게 평가하거나 낮게 평가하는 것이다. 예를 들어, 덜 수집되고 조직된 교사는 고도로 조직적이고 정확하며 근면한 학생에게 더 높은 점수를 줄 것입니다.

"근접" 오류교사가 듀스 다음에 즉시 5를 넣기가 어렵다는 사실에서 표현을 찾습니다. "우수 학생"의 만족스럽지 않은 답변으로 교사는 과대 평가로 자신의 점수를 수정하는 경향이 있습니다.

"논리" 오류논리적으로 관련이 있는 것처럼 보이는 다양한 심리적 속성과 특성에 대해 유사한 평가를 할 때 나타납니다. 전형적인 상황은 한 과목에서 같은 대답에 대해 규율을 위반한 학생과 모범적인 학생이 다른 점수를 받는 경우입니다.

사회 심리학에서 학생들을 평가하는 나열된 주관적 경향은 종종 모든 사람들이 무의식적으로 저지르는 실수라고합니다.

교사는 평가를 할 때 논리와 기존 기준에 따라 매번 평가를 정당화해야 합니다.

학생들이 교사의 최소한의 참여로 컴퓨터 및 테스트 형식의 제어를 선호하는 주된 이유는 교육학적 주관주의입니다.

교사는 학생이 수행한 작업에 대한 객관적이고 실제적인 평가를 위해 의식적으로 노력해야 합니다. 또한 학생들에게 무엇을, 왜, 무엇을 위해 채점하는지 매번 설명해야 합니다.

편향된 교육학적 평가의 또 다른 이유는 평가 기준의 불충분한 개발입니다. 5점 척도의 주요 장점은 단순성과 친숙성으로 수년간 널리 사용되었음을 설명합니다(우리 나라에서는 1944년부터 이 척도가 채택되었습니다). 동시에 주관성과 약한 차별화 능력과 같은 여러 가지 중요한 단점도 있습니다. 그것의 도움으로 당신은 단지 4개의 그룹("패자", "3", "좋은" 및 "우수 학생")으로 대략적인 구분을 할 수 있습니다. 특히 대학 입학에 필요한 보다 미묘한 분류는 5점 척도를 제공하지 않는다. 따라서 예를 들어 100점을 채점할 때 보다 유연한 척도를 도입할 필요가 있습니다.

우리나라에서 보다 유연한 척도로의 전환이 이루어질 때까지 교사들은 5점 척도의 자극적인 역할을 높일 수 있는 방법을 찾고 있습니다. 다음과 같은 몇 가지 방법이 있습니다.

o 더하기 및 빼기 기호로 등급을 매깁니다.

o 평가 진술, 기록의 형태로 구두 또는 서면 형식의 디지털 점수 추가

o 학생의 의사 소통 동기에 대한 의존 사용 (모든 사람은 동지들이 그를 어떻게 대하는지, 어떻게 생각하는지에 무관심하지 않습니다);

o 진행 화면의 사용(정보를 올바르게 얻기 위한 목적이 적절하지 않더라도 이 방법은 성취도가 높은 사람에게는 오만함을, 성취하지 못한 사람에게는 무관심을 유발할 수 있음).

학습 결과를 평가하는 전통적 수단과 새로운 수단이자형니아

교육 이론 및 실습에서 현재, 중간 및 최종 제어 유형이 구별됩니다.

전류 제어- 학생들의 지식, 기술 및 능력을 테스트하는 주요 유형. 그 임무는 학생들의 교육 활동과 조정을 정기적으로 관리하는 것입니다. 이를 통해 교육 자료를 마스터하는 과정과 품질에 대한 기본 정보를 받을 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 규칙적이고 강렬하며 목적 있는 작업을 자극할 수 있습니다. 이 제어는 전체 교육 과정의 유기적인 부분이며 고정 반복의 제시 및 교육 자료의 사용과 밀접한 관련이 있습니다.

전류 제어는 예후(또는 진단) 기능을 수행하도록 설계되었습니다. 이 검증 기능은 교육 과정에서 고급 정보를 얻는 역할을 합니다. 테스트 결과, 교사는 교육 과정의 특정 부분에서 새로운 자료 학습의 진행 상황을 예측할 수 있는 근거를 받습니다. 특정 지식, 기술 및 능력이 교육 자료의 다음 부분을 동화할 만큼 충분히 형성되었는지 여부입니다.

예측 결과는 오늘날 이러한 유형의 실수를 하거나 인지 활동의 지식, 기술 및 능력 시스템에 특정 문제가 있는 학생의 추가 행동에 대한 모델을 만드는 데 사용됩니다. 진단은 교육 과정의 추가 계획 및 구현을 위한 신뢰할 수 있는 결론을 얻는 데 도움이 됩니다.

각 학생의 통제에 큰 간격을 두어서는 안 됩니다. 그렇지 않으면 학생들은 정기적으로 수업 준비를 중단하므로 학습한 자료를 체계적으로 통합합니다.

현재 제어를 수행하기 위해 다양한 형태의 조직이 사용됩니다. 가장 일반적인 것은 필기 시험지(독립 작업)입니다.

IE에 따르면 Unt, 독립적인 작업을 의미가 가까운 다른 개념과 구별하는 가장 중요한 특징은 조직적 의미에서 작업의 독립성, 즉, 작업의 독립성입니다. “학생들의 독립적인 작업은 다음과 같은 교육 작업 방식입니다.

학생들에게 학습 과제와 구현 지침이 제공됩니다.

작업은 교사의 직접적인 참여 없이 수행되지만 그의 지도 하에 수행됩니다.

작업 수행에는 학생들의 정신적 노력이 필요합니다.

독립적 인 작업은 학생의 교육 활동 조직 형태 중 하나로 학습에서의 독립성과 활동의 발전에 기여합니다. 그것은 교사의 지시와 지시 및 상담을 기반으로 교실 및 수업 시간 외 (교육 과제 수행시 포함) 수행 할 수 있습니다.

독립적인 작업은 학생들의 독립적인 활동을 조직하고 관리하는 수단입니다.

독립적인 작업 - 짧은 시간(15-20분) 서면 홍보코스의 작은 주제에 대한 학생들의 지식과 기술을 확인합니다. 이 작업의 주요 목표 중 하나는 문제 해결 방법의 동화를 테스트하는 것입니다. 개념의 이해; 특정 규칙과 패턴에 중점을 둡니다. 기술과 능력 형성의 초기 단계에서 독립적 인 작업을 수행하면 점수로 평가되지 않습니다. 대신 교사는 학생들과 함께 수행하는 작업에 대한 합리적인 분석을 제공합니다. 기술이 통합, 자동화 단계에 있으면 독립적인 작업을 표시로 평가할 수 있습니다.

짧은 시간 (5-10 분) 동안 설계된 역동적 인 독립적 인 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 그러한 작업을 체계적으로 수행하는 경우 과정의 특정 필수 문제에 대한 지식과 기술을 테스트하는이 방법을 사용하면 교육 자료의 동화 과정과 올바른 교수법 선택을 지속적으로 모니터링하고 조정할 수 있습니다. 이 방법을 적용하면 가능한 한 최단 시간에 그룹의 모든 학생들이 교육 자료의 동화를 동시에 확인하고 각각의 개별 작업에 대한 방향을 결정할 수 있습니다.

주기적(터미널) 제어섹션, 주제, 주제별로 교육 자료에 대한 학생들의 학습 품질을 결정할 수 있습니다. 일반적으로 이러한 제어는 반년에 여러 번 수행됩니다. 통제 작업은 그러한 통제의 예가 될 수 있습니다.

마일스톤 관리는 원칙적으로 전체 학급의 학생을 대상으로 하며 구두 조사 또는 서면 작업의 형태로 수행됩니다. 필기 시험의 특징을 고려하십시오.

서면 확인은 모든 유형의 통제에 사용되며 교실 및 과외 활동(숙제)에서 모두 수행됩니다. 완료하는 데 10-15일이 소요되는 가정 시험은 커리큘럼의 많은 부분을 다루며 문학 및 기타 자료에 대한 작업이 필요합니다.

필수 시험은 원칙적으로 주제 또는 섹션(모듈)에 대한 연구가 완료된 후에 수행됩니다. 보유 날짜는 학생들에게 과부하가 걸리지 않도록 결정되어야 합니다. 학기 중 커리큘럼에서 계획한 모든 작업을 합리적으로 분배하여 일정을 작성하는 것이 좋습니다.

실제로 다음 유형의 검사가 가장 자주 사용됩니다.

* 이론적 (연구 섹션의 주요 이론적 조항의 동화 확인);

* 실용적(특정 문제를 해결하기 위해 습득한 지식을 적용하는 능력 테스트);

* 복잡한 (이론적이고 실용적인 성격의 작업 포함).

시험을 확인할 때 교사는 수정하다 모든 추가의~에실수그리고 서면 연설의 발전, 생각 표현의 명확성과 일관성을 고려하여 문제 표현의 완전성, 계산 및 그래픽 부분의 품질과 정확성을 결정합니다.

통제 서면 작업의 검증 및 평가 중에 구현 결과에 대한 분석이 수행되고 일반적인 오류와 발생 원인이 식별됩니다. 수학을 가르치는 방법론에서는 모든 시험 문제를 통과한 후 다음 실습 수업에서 분석하는 것이 좋습니다. 특정 섹션(주제)의 많은 학생들이 충분히 마스터하지 못했음을 나타내는 동일한 유형의 오류가 많기 때문에 수업은 제대로 마스터하지 못한 자료를 분석해야 합니다. 동시에 분석은 오류에 대한 고려에만 국한되어서는 안 됩니다. 학생의 교육 및 육성에 있어 매우 중요한 것은 제안된 솔루션 또는 답변의 완전성과 독창성 측면에서 "좋음" 및 "우수함"에 대해 수행된 테스트를 분석하는 것입니다.

예를 들어, 실험실 및 실제 작업에서 교사는 과제를 완료하는 데 필요한 이론적 조항에 대한 지식뿐만 아니라 테스트할 기회가 있습니다. 이러한 작업의 진행 상황을 모니터링하는 과정에서 일관성, 행동에 대한 확신-도구를 취급하고, 측정하고, 계산을 수행하고, 결과를 분석하고, 결론을 도출하고, 완료된 작업에 대한 보고서를 작성하는 기술 형성이 드러납니다.

최종 통제특정 과목을 공부한 결과 얻은 지식, 기술 및 능력 시스템에 대한 학생들의 동화 정도를 식별하고 훈련의 최종 결과를 확인하는 것을 목표로합니다.

최종 통제는 통합 통제이며 학생들의 전반적인 성취도를 판단할 수 있는 통제입니다. 이에 대비하여 학습된 내용을 보다 심층적으로 일반화하고 체계화하여 지식과 기술을 새로운 차원으로 끌어올릴 수 있습니다. 학생들의 지식과 기술을 체계화하고 일반화 할 때이 단계에서 지적 기술과 능력이 특히 집중적으로 형성되기 때문에 학습의 발전 효과도 더 크게 나타납니다.

최종 점검은 항상 지식과 기술 시스템의 동화에 대한 통제력을 제공해야 합니다. 이것은 초기 개념과 행동의 최대 수를 동화시켜야 하는 그러한 작업이나 질문의 ​​선택을 의미합니다. 최종 통제는 과제가 학생들의 생산적인 작업을 보장해야 한다는 것을 제공합니다. 이를 위해 활동 방법과 조건에 대한 지식을 드러내도록 질문을 제기하는 것이 좋습니다. 기술은 실제 작업의 도움으로 테스트됩니다. 그러한 작업을 수행하는 과정에서 학생은 자신의 결정에 대한 근거를 제시할 것이며, 이를 통해 이 활동 모드의 기반이 되는 이론적 지식을 얼마나 소유하고 있는지 확인할 수 있습니다. 기술 테스트와 동시에 지식 테스트가 수행됩니다.

최종 통제 중 구두 설문조사는 교사와 학생 사이에 직접적인 접촉을 설정하며, 그 동안 교사는 학생이 교육 자료를 동화시키는 것에 대한 정보를 받습니다. 실시할 때 최종 확인지식과 기술을 고려할 때 자세한 답변이 필요한 질문을 구성하는 개별 설문 조사를 수행하는 것이 가장 좋습니다. 질문은 명확하고 구체적이며 본질적으로 적용되어야 하며 연구하는 주요 자료를 다루어야 합니다.

구두 설문 조사의 마지막 부분은 답변에 대한 자세한 분석으로 긍정적인 측면을 지적하고 단점을 지적하며 자료를 어떻게 연구했는지에 대한 결론을 내립니다.

오늘로 혁신적인 수단지식의 품질, 품질 모니터링, 교육 포트폴리오를 평가하기 위해 테스트, 모듈식 및 평가 시스템을 사용합니다.

테스트는 제어된 품질 매개변수를 사용하는 가장 기술적으로 발전된 형태의 자동화된 제어 중 하나입니다. 이러한 의미에서 학생 지식 통제의 알려진 형태는 시험과 비교할 수 없습니다. 학습 테스트는 교육 과정의 모든 단계에 적용됩니다. 그들의 도움으로 지식, 기술, 학업 성취도에 대한 예비, 현재, 주제 및 최종 통제, 교육 성과가 효과적으로 제공됩니다.

그러나 모든 테스트에서 원하는 결과를 얻을 수 있는 것은 아닙니다. 세계 표준 수준에서 시험학의 규칙과 요구 사항에 따라 개발되고 분석된 적절한 시험 미터를 사용해야 합니다. 동시에 오늘날에는 그러한 테스트 제품이 너무 적습니다. 우리 나라에서는 시험 재료에 대한 인증 서비스가 막 만들어지고 있습니다. 제공할 수 있는 자격을 갖춘 전문가가 충분하지 않습니다. 고품질테스트를 생성했습니다. 이와 관련하여 각 교사, 학교는 모든 과목 및 영역의 지식에 대한 내부 테스트 제어를 수행하기 위해 러시아 교육 과학부 테스트 센터의 요구 사항에 따라 자체 테스트 뱅크를 만드는 것이 좋습니다. 대학원 교육.

모듈식 시스템은 학생들이 학년도 내내 정기적인 학업을 수행해야 할 필요성 앞에 놓이도록 하는 것을 목표로 합니다.

평가(영어 "등급"에서) 평가, 질적 개념의 일부 수치적 특성입니다. 등급은 일반적으로 "누적 점수" 또는 "과거 점수"로 이해됩니다. 대학 실습에서 등급은 일반적으로 다점 척도(예: 20점 또는 100점)로 표현되고 특정 기간 동안 하나 이상의 과목에서 학생의 수행과 지식 수준을 통합적으로 특성화하는 특정 숫자 값입니다. 학습 기간(학기, 연도 등).

우리나라 대학에 등급제를 도입하는 과정은 사회의 현대적 요구에 따른 교육의 변화와 관련이 있으며, 이는 학습 전략과 학생의 성취도를 평가하는 방식의 변화를 동반해야 합니다. 즉, 오늘날에는 유리한 조건발현과 자극을 위해 개인적인 잠재력지식을 평가하기 위한 평가 시스템에 의해 촉진될 교육적 상호작용의 모든 참가자의 수는 작업 세트를 충족하는 가능한 방법 중 하나로 간주될 수 있습니다.

1) 학생의 현재 진행 상황을 고려하여 학기 내내 독립적이고 균일한 작업을 크게 활성화합니다.

2) 분수 100점 평가 척도를 사용하여 학생의 지식을 보다 객관적이고 정확하게 평가합니다.

3) 다단계 교육 시스템으로 전환하는 데 특히 중요한 학생 차별화의 기반을 만듭니다.

4) 각 학생의 학습 진도에 대한 자세한 정보를 얻을 수 있습니다.

이 시스템은 다음을 허용합니다.

o 교육 과정의 각 단계에서 각 학생의 준비 수준을 결정합니다.

o 학년도뿐만 아니라 전체 학습 기간 동안 학습의 객관적 역학을 추적합니다.

o 다양한 유형의 작업(독립 작업, 현재 작업, 최종 제어, 가정, 창작 작업 등)을 수행하기 위해 학생들이 받는 점수의 의미를 구별합니다.

o 학생이 투자한 작업량에 대한 현재 및 최종 평가를 반영합니다.

o 지식 평가의 객관성을 향상시킵니다.

스터디 포트폴리오 . 가장 일반적인 의미에서 교육 포트폴리오는 외부 소스(급우, 교사, 학부모로부터의 관련 정보 자료뿐만 아니라 학생의 교육 및 인지 활동의 샘플 및 제품)를 구성(수집, 선택 및 분석)하는 형식 및 프로세스입니다. , 시험 센터, 공공 기관 ...), 후속 분석, 주어진 학생의 학습 수준에 대한 포괄적인 양적 및 질적 평가 및 학습 과정의 추가 수정을 위한 것입니다.

* 학생의 학습 결과뿐만 아니라 이를 달성하기 위한 노력과 이전 결과와 비교하여 학생의 지식 및 기술의 명백한 진보를 종합적으로 보여주는 학생 작업 모음

* 주어진 학습 기간(분기, 반년, 연도) 동안 주어진 과목(또는 여러 과목)에서 학생의 교육적 성취도 전시;

* 학생의 학습 결과에 대한 목적이 있고 체계적이고 지속적인 평가 및 자체 평가의 형태;

* 평가를 위해 제출된 작품 선택에 대한 학생의 직접 참여, 그리고 자기 성찰 및 자체 평가를 포함하는 학생 작품의 선집.

많은 저자에게 교육 포트폴리오를 컴파일하는 궁극적인 목표는 결과, 노력, 교육 및 인지 활동의 구체화된 산물 등을 기반으로 학습 진도를 증명하는 것으로 축소됩니다.

스터디 포트폴리오의 핵심은 자신이 할 수 있는 모든 것을 보여주는 것입니다. 이 평가 형식의 교육 철학은 질적 평가의 통합에서 학생이 알지 못하고 어떻게 하는지 모르는 것에서 주어진 주제, 주어진 주제에 대해 그가 알고 할 수 있는 것으로 강조점을 옮기는 것입니다. , 평가 자존감 훈련에서 교육적 강조의 전환에서.

주요 임무: 교육 발전의 역학을 추적하는 것

첫째, 교육 포트폴리오에 포함되어야 하는 항목의 명확한 목록과 항목 수가 없습니다. 그것은 전적으로 특정 교사, 교사 그룹 또는 방법론 위원회에 달려 있습니다.

둘째, 실습에 따르면 특정 항목을 선택할 수 있는 소위 공개 "가격 목록"이 있습니다. 새로운 요소가 권장됩니다.

셋째, 교육 포트폴리오의 구성은 이 과목을 가르치는 구체적인 목표에 직접적으로 의존합니다. 예를 들어 이것이 수학적 사고 및 응용 수학적 기술 개발, 문제 해결 능력 형성과 같이 구체적으로 공식화 된 목표로 수학을 가르치는 경우 교육 및인지 활동 제품의 다음 범주 및 이름은 다음과 같습니다. 교육 포트폴리오에 포함:

첫째, 학생 자신의 작품 - 멋진 독립 및 수제. 그런 다음 수학 프로젝트(개인 및 그룹 모두)를 적용했습니다. 주어진 주제에 대한 복잡한 재미있는 문제 해결(학생의 선택에 따라), 교과서의 문제 및 연습 문제 해결, 커리큘럼 초과 완료; 에 대한 수학 에세이 어려운 질문이 주제; 역사적 내용이 포함된 수학적 추상, 주제에 대한 시각 자료, 벽 재료, 모델; 주제에 대해 학생들이 읽은 잡지 및 책의 기사 사본; 학생의 수학적 자서전; 수학 일기; 교실과 집에서 저지른 실수에 대한 작업; 이 주제에 대해 학생이 직접 작성한 작업; 학생 또는 학생 그룹이 만든 주어진 주제에 대한 수학적 모델 및 물체의 원본, 사진 또는 스케치; 이 주제에 대해 읽은 인터넷 사이트, 컴퓨터 프로그램 및 백과사전의 텍스트 및 파일 사본; 이 주제에 대해 수행된 그래픽 작업; 학생을 위한 실험 및 실험실 작업에 대한 설명(개별적으로, 독립적으로, 소그룹으로 수행) 쌍으로 또는 상호 학습 과정에서 학생들이 수행하는 작업에 대한 옵션; 수업 (학교 회의, 세미나 ...)에서 주어진 주제에 대한 학생의 연설을 녹음 한 오디오, 비디오 카세트; 학생이 이 주제에 대해 이해하지 못하는 것, 왜 그리고 어떤 종류의 도움이 필요한지 설명하는 자기 통제 시트; 학생이 이 주제에 대한 지식과 기술을 사용한 관련 분야 및 실제 상황의 작업; 학생이 이 주제를 공부한 후 달성하고자 하는 목표 목록, 실제 성취 수준 및 목표를 달성하지 못한 이유에 대한 설명 이 주제와 관련된 다양한 수준의 수학 토너먼트 및 올림피아드에서 수학 서클에서 만든 학생의 작업 사본, 프로젝트 및 창의적인 작업을 완료할 때 급우, 교사 등과 교환한 전자 메모 사본 이 주제의 졸업장, 승진, 상.

둘째, 포트폴리오에는 수학 수업에서 이 학생에 대한 교사의 관찰 결과에 대한 설명이 포함된 교사, 급우, 학부모의 메모가 포함됩니다. 인터뷰에 대한 설명, 교사와 학생 간의 대화; 의견이있는 교사의 체크리스트 (출석, 수업 참여, 독립 및 통제 작업의 수준 및 품질); 학생의 부모, 다른 교사 등에 대한 교사의 메모 사본; 학생의 작업에 대한 교사의 점수 및 의견 시트; 학생의 교육 및 인지 활동에 대한 양적 결과 및 질적 지표를 포함한 수학적 특성; 이 학생에 대한 다른 교사, 학교 행정, 급우, 학부모, 공공 기관 등의 리뷰.

분명히 위의 요점은 가능한 연구 포트폴리오를 완전하지는 않지만 포함할 수 있는 항목에 대한 완전한 아이디어를 제공합니다. 보시다시피, 주어진 주제(섹션, 과목)에 대해 주어진 학생을 가르치는 노력, 성취 및 진행의 ​​증거가 될 수 있는 모든 것이 포함됩니다. 교육 진행의 역학을 추적할 수 있도록 각 요소에 날짜를 기입해야 합니다.

최종 버전을 준비할 때 교육 포트폴리오에는 세 가지 필수 요소가 포함되는 것이 바람직합니다. 포트폴리오의 목적, 목적 및 간략한 설명을 설명하는 "소유자"의 커버 레터; 주요 요소를 나열한 포트폴리오의 콘텐츠(또는 목차) 자기 성찰과 미래에 대한 전망. 이것은 잠재적인 독자(교사, 급우, 학부모, 학교 행정 담당자 등)가 교육 포트폴리오를 질서 정연하게 사용하고 쉽게 사용할 수 있도록 합니다. 외부에서 교육 포트폴리오는 특수 폴더, 파일 캐비닛, 서류를 보관할 수 있는 작은 상자 등의 형태로 설계할 수 있습니다. 교사와 학생의 주도권이 충분히 있습니다. 유일한 요구 사항은 보관 용이성입니다.

이 평가 형식을 사용한 경험은 각 학생에게 두 가지 유형의 교육 포트폴리오(작업 및 평가)를 사용하는 것이 좋습니다. 첫 번째 작업에서 학생은이 주제에 대한 교육 및인지 활동의 모든 제품을 추가 한 다음 교사의 요청에 따라 평가 포트폴리오에 필수 요소이거나 의견에 따라 선택합니다. 학생의 노력과 학습 진도를 가장 충분히 반영합니다. 그는 또한 개별 작업의 여백에 특별한 메모를 남길 수 있습니다. 예를 들어 자신의 작업 중 하나 이상을 강조 표시하려는 경우: "가장 성공적인 작업", "이 주제에 대해 가장 좋아하는 기사", "내가 가장 좋아하는 작업 "등.. 학생은 오른쪽 상단 모서리에 있는 평가 포트폴리오에서 독립적으로 선택한 작품을 "U"로 표시합니다. 이는 그가 선택한 것을 의미합니다. 그 후 교사는 유사한 절차를 수행합니다. 작업 포트폴리오에서 그는 추가로 필요한 요소독창적이고 흥미롭고 감상할 가치가 있는 작품을 선택합니다. 교사는 문자로 자신의 선택을 지정합니다(예: "P"(교사의 선택)).

모니터링 . 최근에는 기존의 '제어' 개념 대신 '진단'이라는 개념 외에 '모니터링'이라는 개념이 점점 더 많이 사용되고 있습니다.

아래에 모니터링"교사 - 학생"시스템에서 학습 과정의 목표 설정에 의해 결정되고 학생의 자료 및 조정 수준의 역학을 제공하는 일련의 제어 및 진단 조치로 이해됩니다.

즉, 모니터링은 "교사-학생" 시스템에서 지속적인 통제 조치로, 학생이 무지에서 지식으로 발전하는 과정을 관찰하고 필요한 경우 교정할 수 있습니다. 모니터링은 교육 과정에서 지식 동화 및 기술 형성의 질을 정기적으로 모니터링하는 것입니다.

교육 과학에는 6가지 모니터링 기능이 있습니다.

1 번 테이블

기능교육적 모니터링

기능

특성

통합

교육 시스템에서 발생하는 프로세스에 대한 포괄적인 설명을 제공합니다.

특수 증상

교육 시스템의 상태와 그 안에서 일어나는 변화에 대한 평가

전문가

국가, 개념, 형태, 교육 시스템 개발 방법 검사의 구현

정보 제공

교육 시스템의 상태 및 개발에 대한 정보를 정기적으로 수신

실험적인

진단 자료의 검색 및 개발 및 유효성, 제조 가능성, 신뢰성 테스트

교육적인

통제 및 평가 활동의 문제에 대한 교사의 교육 요구에 대한 연구 및 만족

교육의 질에 대한 모니터링은 교육의 질 관리에서 특별한 역할을 하기 위한 것입니다. 교육 품질 모니터링은 교육 기관에서 직접 수행하거나(자체 인증, 내부 모니터링) 일반적으로 국가 기관에서 승인한 교육 기관과 관련된 외부 서비스(외부 모니터링)를 통해 수행할 수 있습니다.

현대 세계 교육 실습은 교육 과정의 구성, 설명 및 분석에 대한 몇 가지 근본적인 접근 방식에서 진행되며, 각 접근 방식은 절차적 내용의 주요 특징을 결정합니다. 교육 과정의 품질 관리 이론의 세 가지 기본 개념인 평가, 진단 및 모니터링을 고려해 보겠습니다.

등급- 교사와 학생 간의 일회성 행동 또는 상호 작용을 나타내며, 그 결과는 교육의 특정 단계에서 과목의 성취를 반영하는 양적 또는 질적 결과입니다.

진단, 평가와 달리 평가는 평가뿐만 아니라 이 평가를 일부 표준화된 규범과 비교하는 것도 포함합니다. 따라서 진단은 일반적으로 한 과정에서 두 번 이상 적용되지 않습니다. 연구 시작 (잔여 지식 또는 역량 입력 수준 진단)과 연구가 끝날 때 (성취 수준 진단) .

모니터링평가와 진단을 모두 포함하지만 둘 중 하나에 국한되지 않습니다. 모니터링의 임무는 평가 및 진단의 통합 시스템을 구성하는 것입니다. 이를 통해 교육의 진행 상황과 결과에 대한 객관적인 정보를 얻을 수 있을 뿐만 아니라 내용, 기술, 결과 및 그들의 평가 방법.

사회 관리 이론에서 모니터링은 교육의 질을 모니터링하고 모니터링하는 메커니즘으로 간주됩니다. 모니터링 과정에서 시간이 지남에 따라 상관 관계가 있는 교육 시스템 개발 동향과 결정의 결과가 드러납니다. 즉, 모니터링의 틀 내에서 수행된 교육적 조치를 식별하고 평가합니다. 동시에 교육 시스템의 실제 결과가 최종 목표에 부합하는지 알려주는 피드백이 제공됩니다.

모니터링 시스템에 대한 설명에는 다음 사항에 대한 설명이 포함되어야 합니다.

모니터링 모델의 이름;

방법론이 적용되는 방법에 대한 간략한 설명

모델의 컨텍스트(모델이 효과적인 위치 및 조건)

모델 최적화의 내부 가능성;

관리(방법론의 개발 및 구현 지침);

모니터링 시스템에 관련된 학생에 대한 요구 사항;

개발 된 시스템이 적용될 교육 기관의 재료 및 기술 지원에 대한 요구 사항;

통합 평가 모델(중간 또는 최종 평가에서 현재 등급 사용에 대한 지침);

모델의 주요 장점과 단점.

아바네소프 BC 테스트 작업의 구성. - 엠., 2002.

마요로프 A.N. 교육 시스템을 위한 테스트를 만드는 이론과 실습. - 엠., 2000.

Chelyshkova M.B. 교육학적 테스트를 구성하는 이론과 실습. - 엠., 2002.

학습 결과를 평가하는 현대적인 수단

    교육 과정에서 피드백의 역할은 무엇입니까?결과는 항상 프로세스의 산물이며 결과의 결함은 일부 프로세스 결함의 존재를 나타냅니다..

피드백은 학습 진도, 지식 습득, 기술 개발, 인지 및 기타 능력, 일반적 성격 특성에 있어 학생의 어려움과 성취에 대한 정보 교환입니다.

이 정보(외부 링크)를 기반으로 교사는 교육 과정을 진단하고 결과를 평가하고 교정 프로그램을 개발합니다.

피드백(내부)을 통해 학생들은 자신의 결점과 성취를 확인하고, 활동에 대한 평가를 받고, 수정 방법에 대한 조언을 얻을 수 있습니다. 피드백의 구현은 전류 제어의 주요 기능 중 하나입니다.

    폐쇄형과 개방형 교육 과정 관리의 차이점은 무엇입니까?

아르 자형개방 회로관리 -그 뜻이 아냐아니요중간 상태 진단,닫은-지속적으로오결과 달성 수준 추적.

    교육과 육성의 과정을 바로잡아야 하는 이유는 무엇입니까?교정 작업은 오류를 제거하거나 예방하고 설정된 목표를 달성하는 것뿐만 아니라 가장 최적의 학습 방법을 찾는 것으로 구성됩니다.

    교육 과정 관리에서 교육적 통제의 역할은 무엇입니까?

통제는 활동의 교육학적 관리의 필수적인 부분이며 이 활동의 ​​목적 및 결과와 불가분의 관계에 있습니다..

    5. "통제"의 개념에 대한 해석은 무엇이며 어느 것이 더 가깝습니까?

통제는 계획된 결과를 참조 요구 사항 및 표준과 비교, 비교하는 작업입니다..

한편, 교육학의 통제는 관리 기능으로서 교사와 학교의 업무를 확인하기 위한 행정-공식 절차로 이해되며, 그 결과는 관리 결정을 내리는 데 사용됩니다.내가 더 가까이-공부하다이자형학생의 교육 수준의 변화와 교사의 교육적 기술의 성장에 기반한 교육 과정의 효율성.

    어떤 기준으로 통제 유형을 분류할 수 있습니까?

예비의 (입력) 제어교사가 가르치기 시작하는 새로 이수한 수업에서 학생의 지식 수준과 개발 수준을 식별하는 역할을 합니다. 그것은 또한 기본 지식, 기술, 관심 수준, 경험을 식별하기 위해 새로운 섹션을 공부하기 전에뿐만 아니라 학급에 새로 도착한 학생들과 관련하여 사용됩니다.

현재의 제어구두 설문 조사, 필기 시험지, 정면 대화는 주제를 연구하는 과정에서 수행되며 많은 수업, 특히 결합 된 수업의 요소입니다.

정기 (무대, 국경)제어시험, 면접, 시험, 시험의 형태로 시험은 주요 주제나 섹션을 공부한 후 적합합니다.

결정적인 제어과정을 수료한 후 또는 특정 교육 단계(분기, 반년, 한 학기, 초등, 기초 또는 완전 중등 교육 종료)가 끝날 때 수행됩니다. 그 형식은 시험, 에세이 방어, 기말 보고서 및 논문, 시험 .

    "화학" 주제에 특정한 통제 형태는 무엇입니까?

화학 교육의 주요 방법과 통제 형태 중에서 개별 및 정면 설문 조사, 테스트, 통제 및 독립 작업, 받아쓰기 및 에세이 (지식 테스트), 실험 작업 해결, 통제 실험실 작업 수행 (기술 및 능력 테스트) .

8. 교정 작업의 틀 내에서 통제 결과의 효율성과 객관성이 왜 그렇게 중요한가요? 재료 연구에서 모든 마이너스와 플러스를 추적 할 시간에 ....

9. 교육학적 모니터링이란 무엇입니까?

에교육학– 모니터링 - 이것은 교육 시스템의 활동에 대한 정보의 조직, 수집, 저장, 처리 및 보급의 한 형태로, 상태에 대한 지속적인 모니터링을 제공하고 교육 시스템의 개발을 예측합니다.

10. 어떤 역할 운영 통제

동작

11. 현대 교육의 통제 방법으로 테스트에 대한 희망이 높은 이유는 무엇이라고 생각합니까?

테스트의 사용은 교육 자료의 범위, 테스트 결과 확장, 명확한 평가 기준 정의, 복잡성 수준의 차별화로 인한 주제별 최종 통제와 관련된 많은 문제를 해결하고 화학 교육의 목표를 객관적으로 진단 가능하게 만들었습니다.

작업 2

1. 제어의 학습 기능은 무엇입니까?

통제의 학습 기능은 지식과 기술, 체계화를 향상시키는 것입니다. 확인하는 과정에서 학생들은 학습한 자료를 확인하고 통합합니다. 그들은 이전에 배운 것을 재현할 뿐만 아니라 새로운 상황에서 지식과 기술을 적용합니다.

이 테스트는 학생들이 공부한 자료의 주요 내용을 강조하여 테스트할 지식과 기술을 더 명확하고 정확하게 만들도록 도와줍니다. 통제는 또한 지식의 일반화와 체계화에 기여한다.

2. 방향제어 기능이란?

오리엔테이션 제어 기능의 본질은 개별 학생 및 그룹 전체의 학습 목표 달성 정도, 즉 얼마나 학습했는지, 교육 자료를 얼마나 깊이 학습했는지에 대한 정보를 얻는 것입니다. 통제는 학생들의 어려움과 성취를 안내합니다.

그는 학생들의 격차, 실수 및 결점을 드러내면서 지식과 기술을 향상시키기 위해 힘을 적용하는 방향을 제시합니다. 통제는 학생이 자신을 더 잘 알게 되고 지식과 능력을 평가하는 데 도움이 됩니다.

3. 통제의 교육적 기능은 무엇인가?

통제의 교육적 기능은 학생들에게 학습, 규율, 정확성 및 정직성에 대한 책임감 있는 태도를 심어주는 것입니다.

확인은 학생들이 과제를 완료할 때 더 진지하고 정기적으로 자신을 모니터링하도록 권장합니다. 강한 의지, 끈기, 규칙적인 작업 습관을 기르기 위한 조건입니다.

4. 통제의 발달 기능은 무엇입니까?

통제의 발달 기능은 창의적 능력의 발달에서 학생들의 인지 활동을 자극하는 것입니다. 통제는 학생들의 발달에 탁월한 기회를 제공합니다. 통제하는 과정에서 언어, 기억, 주의력, 상상력, 의지, 사고력이 발달합니다. 통제는 능력, 성향, 관심, 필요와 같은 성격 특성의 발달과 표현에 큰 영향을 미칩니다.

5. 평가란 무엇을 의미합니까?

평가 - 질적 및 양적 분석을 포함하고 학생 교육 작업의 질 향상을 자극하는 것을 목표로 하는 학습 과정 및 결과에 대한 판단.

6. 학습 통제에서 점수의 역할은 무엇입니까?

평가의 조건부 표현은 일반적으로 포인트로 표현되는 마크입니다. 통제 과정에서 학생이 달성한 ZUN이 국가에서 설정한 표준을 준수하는지 확인하고 평가는 이러한 준수의 정도와 품질에 대한 반응을 나타냅니다. 궁극적으로 교사에 대한 모니터링 및 평가 시스템은 주어진 사회에서 교육의 상태와 문제를 대중과 국가에 알리기 위한 도구가 된다. 이 단계이는 교육의 발전 방향을 장단기적으로 예측하고 젊은 세대의 교육 시스템에 필요한 조정을 하며 학생과 교사 모두에게 필요한 지원을 제공하는 근거를 제공합니다.

7. 세계에는 어떤 유형의 지식 평가 척도가 존재합니까?

에 러시아어 학교혁명 이전에는 "0"에서 "5"까지의 점수로 6점 표시 시스템이 실행되었습니다. 1918년에 "0" 표시가 폐지되었고 곧 구두 4점 시스템으로 전환되었습니다. " 우수", "좋음", "만족", "불만족". 그런 다음 "1"에서 "5"까지 5점 시스템이 도입됩니다. 점차적으로 "1"은 학교 실습에서 사라지고 시스템은 다시 "2", "З", "4", "5"의 4점 시스템이 됩니다.

세계에는 9점, 10점, 12점 시스템과 일부 아프리카 국가(심지어 30점 및 100점 시스템)와 같이 "확장된" 등급 척도가 있습니다.

컴퓨터 시험을 포함한 시험 사용의 증가는 국내 교육에서도 비교적 새로운 것이 되었습니다. 현대 교육학적 측정 이론에서 가장 객관적인 평가를 제공하는 것은 테스트이며, 이를 통해 "더 강력한" 측정 척도로 이동할 수 있습니다.

작업 3

    "시험"이라는 단어의 역사적 의미는 무엇입니까?

첫 번째 테스트는 고대 이집트인 고대 바빌론에서 우리 시대 이전에 시작되었습니다. 중국에서 다양한 검사를 사용했다는 증거가 많이 있는데, 고대 그리스그리고 스파르타. 대회와 시험은 중세 베트남에서 열렸습니다. 피타고라스도 "수성은 모든 나무에서 새겨질 수는 없다"고 주장하면서 지적 능력의 중요한 역할을 강조했습니다. 따라서 그는 어려운 수학적 문제의 도움으로 수행 된 정확하게 이러한 능력의 진단에 중요성을 부여했습니다.

서구에서는 구두 형식의 통제와 비교하여 서면 작업의 가치가 학문적 작업에 대한 동기를 높이는 수단으로 간주한 예수회에서 다른 것보다 더 빨리 평가되었습니다. 그 영향력을 사용하여 기사단은 미국을 포함한 다른 많은 국가에 글쓰기 관행을 퍼뜨렸습니다. 테스트는 나중에 나타났습니다.

러시아에서는 1925년에 학교 작업 방법 연구소의 교육 부서에 시험 위원회가 만들어졌으며 그 임무에는 표준화된 시험 개발이 포함되었습니다. 1926년 봄, 첫 번째 테스트가 나왔습니다.

지식, 기술 및 능력의 객관적인 통제를 위한 첫 번째 테스트는 20세기 초에 여러 국가에서 나타났습니다.

    "테스트"의 개념에 대한 어떤 해석을 기억하십니까?

테스트 - 테스트, 제어, 설문지 ... 지식 체계 ...

    측정 도구로서의 교육학적 시험의 특징은 무엇입니까?

* 시험의 내용은 세심하게 계획되어 있습니다. 테스트 개발 단계에서 테스트할 내용이 선택되고 작업 형식, 작업 수 및 위치가 계획됩니다. 의미 있는 테스트 계획은 전문가가 분석합니다.

*과제 형태. 시험에서 과제 형식은 발표 형식과 답변 기록 형식에 따라 표준화됩니다.

* 테스트 항목의 통계적 특성의 존재. 제안한 과제의 난이도, 약한 주체와 강한 주체가 동등하게 수행할 것인지(차별화 능력) 등을 미리 알고 있다.

* 테스트 결과를 요약하기 위해 표준화된 규범과 상관관계가 있는 특수 척도의 존재.

*측정 정확도(측정 오류) 추정의 가용성. 통계적 방법을 사용하여 측정 오류를 평가하고 평가 결과에 따라 테스트 결과를 승인하거나 거부할 수 있습니다.

작업 4

스스로 문헌을 찾아 이 주제에 대한 에세이를 준비하십시오. 다음 위치를 반영하십시오. 1. "테스트"라는 개념의 의미는 무엇입니까? 2. 훈련의 지식 수준을 결정하는 데 객관성과 효율성이 중요한 이유는 무엇입니까? 3. 심리 및 교육학적 테스트의 필수 기능. 4. 교육학적 테스트의 어떤 참가자에게 심리적 준비가 필요합니까? 5. 테스트의 심리적 문제는 무엇입니까?

작업 5

    교육적 테스트 할당 이유, 필수 기능.

테스트를 통해 지식, 능력, 기술 수준에 대한 객관적인 평가를 얻고 지정된 표준에 대한 졸업생 준비 요구 사항의 준수 여부를 확인하고 지식의 격차를 식별 할 수 있습니다.

시험은 교육 기술화의 중요한 수단이며, 교육 과정의 효과적인 조직화에 기여하며, 시험 없이는 학생의 최종 평가를 생각할 수 없습니다.

사실, 시험은 성취뿐만 아니라 결점과 누락, 심지어는 교육 과정의 열악한 조직도 드러냅니다. 따라서 교육학 테스트라는 다른 이름이 사용됩니다. 그들은 교육학 문제를 해결하기 위해 교사가 개발했기 때문에 그렇게 불립니다.

    테스트의 구조적 요소.

시험의 구조- 교과 내용의 각 요소와 지식이나 기술 유형별로 시험 과제의 수와 유형에 대한 정보를 제공하여 과목의 준비 정도를 객관적으로 판단할 수 있습니다. 각 시험항목의 예상난이도와 가능하다면 그 감별요소도 표시한다.

    테스트 , 구조체로서 집합이다질문 , 에 연합섹션 .

    모든 테스트에는 하나 이상의 섹션이 포함되어야 합니다. 섹션은 테스트 내에서 생성됩니다. 섹션은 시스템의 독립적인 개체가 아니며 테스트 없이는 존재할 수 없습니다. 섹션에는 질문이 포함됩니다.

    그리고 질문, 섹션, 그리고 테스트는 전체적으로자신의 설정 , 함께 테스트 작동 방식을 결정합니다.

    • 테스트 설정은 .

      섹션 설정이 설정되었습니다. .

      질문 설정이 다음으로 설정되었습니다. .

테스트 구조

작업.

신청 규칙.

등급 각 작업을 완료하기 위해.

테스트의 구조적 구성 요소는 다음과 같습니다. 테스트 작업 - 내용 외에도 테스트 형식 및 표준의 요구 사항이 제시되는 테스트 형식의 작업 - 완전하고 정확한 샘플 달성한 수준을 계획된 수준과 비교하는 역할을 하는 작업의 수행. 시험 과제는 피험자가 풀어야 하는 특정한 과제이기 때문에 과제의 개념을 숙달하는 것이 필요합니다. 작업은 이전에 연구된 활동 방법을 통해 알려진 조건에서 특정 목표를 달성하기 위해 주제가 공식화한 작업으로 이해됩니다.

3. 테스트 항목의 형식을 설명합니다.

테스트 양식에는 4가지 유형의 작업이 있습니다. 하나 이상의 정답을 선택하기 위한 작업, 공개 형식 또는 추가 작업, 올바른 순서를 설정하기 위한 작업 및 서신을 설정하기 위한 작업입니다.

선택 지식의 컴퓨터 제어에 대한 하나 이상의 정답이 가장 적합합니다. 이러한 작업은 2개, 3개, 4개, 5개 및 많은 수의 답변이 있는 작업과 같은 유형으로 편리하게 구분됩니다. 이 형태의 작업에 대한 지침은 "정답의 번호에 동그라미(틱, 표시)"라는 문장입니다.

과제에서 열린 형태 기성 답변은 제공되지 않습니다. 테스트를 받는 사람이 발명하거나 받아야 합니다. 때로는 "열린 형식의 작업"이라는 용어 대신 "추가 작업" 또는 "구성된 응답이 있는 작업"이라는 용어가 사용됩니다. 열린 형식의 경우 "Complete"라는 단어로 구성된 명령을 사용하는 것이 일반적입니다.

규정 준수를 위한 과제에서 교사는 두 집합의 요소 간의 관계에 대한 지식을 확인합니다. 비교를 위한 요소는 두 개의 열에 작성됩니다. 왼쪽에는 문제에 대한 설명을 포함하는 정의 집합의 요소가 일반적으로 제공되고 오른쪽에는 선택할 요소가 표시됩니다.

올바른 순서를 설정하기 위한 테스트 항목 일련의 작업, 프로세스 등의 소유권 수준을 평가하도록 설계되었습니다. 작업에서 특정 작업과 관련된 작업, 프로세스, 요소는 임의의 무작위 순서로 제공됩니다. 이러한 작업에 대한 표준 지침은 "올바른 작업 순서를 설정하십시오."입니다. 이러한 과제를 교육 과정에 도입하는 목적은 알고리즘 사고, 알고리즘 지식, 기술 및 능력의 형성입니다.

4. 테스트 작업의 뱅크, 그 편리성은 무엇입니까?

테스트 작업 은행 - 다양한 목적을 위해 다양한 작성자가 개발한 일련의 체계화된 테스트 작업 및 테스트, 테스트 및 알려진 특성.

5. 시험을 분류하는 근거는 무엇입니까?

과제의 주제에 - 동종, 이종, 통합,적응;

제출 대기열을 형성하는 절차에 따라 - 혼합, 적응 , 복잡성 증가;

과제 발표의 형태로 - 표준, 숨겨진, 게임, 멀티미디어;

실행 결과 분석 절차에 따라 - 기계, 공백;

정보보호 절차에 따라

목적으로

6. 기준 기반 테스트의 기능 나열 .

기준 기반 테스트 - 과목이 학습 프로그램의 교육 자료 또는 그 일부를 마스터하기 위한 특정 임계값을 극복했는지 여부를 평가할 수 있는 절대 테스트를 위한 테스트의 특별한 경우.

그러나 테스트 결과비교와 함께약간표준준비 수준.

7. 테스트 개발 2단계의 주요 활동은 무엇입니까?

두 번째 단계에서는 개발테스트 작업.

충분한 수의 테스트 작업이 있으면 개발로 이동할 수 있습니다.

테스트 어떻게 시스템무결성, 구성 및 구조를 갖습니다.

테스트의 내용은 주로 테스트의 목적에 따라 결정됩니다. 그것,

아마도 테스트 개발의 기초가 되는 가장 중요한 원칙일 것입니다.

시험에서 학문 분야를 더 완벽하게 표시할수록 더 자신감을 가질 수 있습니다.

소위 말하는내용 유효성 시험 결과.

작업 6

컴퓨터 테스트의 장점과 단점

컴퓨터 시험은 예를 들어 통일 국가 시험과 같은 국가 시험을 실시할 때 대량 점검에서 특히 두드러지는 전통적인 공백 시험에 비해 특정 이점이 있습니다. 컴퓨터에서 테스트 변형을 제시하면 일반적으로 빈 테스트를 인쇄하고 전송하는 데 드는 비용을 절약할 수 있습니다. 컴퓨터 테스트 덕분에 정보 보안을 강화하고 테스트 분류 해제를 방지할 수 있습니다. 고속정보 전송 및 전자 파일의 특별 보호. 테스트에 답을 선택할 수 있는 작업만 포함된 경우 결과 점수를 계산하는 절차도 간소화됩니다. 컴퓨터 테스트의 다른 장점은 학생의 자기 통제 및 자기 훈련과 함께 현재 통제에서 나타납니다. 컴퓨터 덕분에 교정 및 진단 테스트 결과를 기반으로 한 프로토콜 분석을 기반으로 즉시 테스트 점수를 발급하고 새로운 재료의 동화를 수정하기 위한 긴급 조치를 취할 수 있습니다. 비디오 파일, 상호 작용, 멀티미디어 도구를 사용한 동적 문제 제기를 포함할 때 컴퓨터의 다양한 기능을 사용하는 혁신적인 유형의 테스트 작업에서 측정된 기술 및 능력의 범위 확장으로 인해 컴퓨터 테스트에서 교육학적 제어 가능성이 크게 증가합니다. 컴퓨터 테스트 덕분에 제어 프로세스의 정보 기능이 향상되고 개별 학생이 테스트를 통과하는 역학에 대한 추가 데이터를 수집하고 통과하지 못한 테스트 항목을 구별하는 능력이 향상되었습니다.

부인할 수 없는 장점 외에도 컴퓨터 테스트에는 여러 가지 단점이 있습니다. 일반적으로 컴퓨터 테스트에 대한 학생들의 심리적, 정서적 반응은 긍정적입니다. 학생들은 테스트 점수의 즉각적인 발행, 각 작업에 대한 결과가 포함된 테스트 프로토콜, 현대 하이퍼미디어 기술이 테스트를 발행하는 데 사용될 때 제어의 혁신적인 특성을 좋아합니다. 학생들에 따르면 대화형 프레젠테이션을 위한 소프트웨어 도구와 결합된 컴퓨터 작업의 동적 멀티미디어 지원은 지식과 기술에 대한 보다 정확한 평가를 제공하고 백지 시험에 비해 작업을 완료하려는 동기가 더 높습니다. 또한 답변을 위한 특별한 양식을 작성하는 대신 마우스로 답변을 선택할 수 있다는 것도 편리합니다. 테스트가 적응 모드에서 수행되면 테스트 시간과 시간이 단축됩니다.부정적인 반응은 일반적으로 컴퓨터 테스트에서 작업을 발행할 때 부과되는 다양한 제한을 야기합니다. 예를 들어 작업 표시 순서가 고정되어 있거나 최대 가능한 시간각 작업의 완료, 만료 후 주제의 욕망에 관계없이 다음 테스트 작업이 나타납니다. 적응형 테스트에서 학생들은 다음 작업을 건너뛰고 작업을 시작하기 전에 전체 테스트를 보고 이전 작업에 대한 답을 변경할 기회가 없다는 사실에 불만족할 수 있습니다. 때때로 학생들은 수학적 계산 등을 하고 기록하는 데 어려움이 있기 때문에 컴퓨터 테스트에 반대합니다. 이전 수준의 컴퓨터 경험이 테스트 성능에 미치는 영향. 외국 연구 결과에 따르면 대부분의 경우 학생들이 가지고 있는 컴퓨터 작업 경험이 시험 결과의 타당도에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 시험에 객관식 혁신이 없는 문항이 포함된 경우 컴퓨터 경험이 시험 결과에 미치는 영향은 무시할 수 있습니다. 그러한 문항의 학생들은 시험을 완료할 때 복잡한 작업이 필요하지 않기 때문입니다. 컴퓨터 그래픽 및 기타 혁신을 광범위하게 사용하면 이전 컴퓨터 경험이 시험 점수에 미치는 영향이 매우 중요해집니다. 따라서 컴퓨터 테스트에서는 테스트 대상 학생의 컴퓨터 경험 수준을 고려해야 합니다.

작업 7

    분류학이라는 용어의 의미는 무엇입니까?

Taxomania는 계층 구조를 가진 복잡하게 조직된 현실 영역을 분류하고 체계화하는 이론입니다.

    물리학 교육의 목표와 사회의 사회경제적 발전 수준 사이의 연관성은 무엇이라고 생각하십니까?

20세기에는 방사선 화학, 플라즈마 화학과 같은 새로운 중요한 화학 분야가 형성되었습니다. 저온화학(cryochemistry)과 고압화학, 초음파화학(초음파), 레이저화학 등과 함께 새로운 분야를 형성하기 시작했다. 극한충격화학은 신소재 획득에 큰 역할을 하는 화학( 예를 들어 전자 제품의 경우) 또는 비교적 저렴한 합성 방식으로 오래된 귀중한 재료(예: 다이아몬드 또는 금속 질화물).
화학의 첫 번째 장소 중 하나 구조에 대한 지식을 기반으로 물질의 기능적 특성을 예측하고 기능적 목적에 따라 물질의 구조(및 합성)를 결정하는 문제가 제시됩니다. 이러한 문제의 해결은 전산 양자 화학 방법의 개발 및 새로운 이론적 접근, 무기 및 유기 합성의 발전과 함께.유전 공학과 특이한 구조와 특성을 가진 화합물(예: 고온 초전도체, 풀러렌) 합성에 대한 연구가 진행 중입니다.

평면 기술의 아이디어를 사용하는 것뿐만 아니라 매트릭스 합성을 기반으로 하는 방법이 점점 더 많이 사용되고 있습니다. 생화학 반응을 시뮬레이션하는 방법이 추가로 개발되고 있습니다. 분광학(주사 터널링 분광학 포함)의 발전은 분자 수준에서 물질의 "설계"에 대한 전망을 열었고 새로운 방향을 제시했습니다.화학 - 소위 나노기술.
화학에는 큰 미래가 있습니다. 두려워해서는 안되지만 지구상의 생명을 보존하기 위해 화학의 모든 업적을 연구하고 사용할 필요가 있습니다.

    학습 목표를 구체화하기 위한 접근 방식은 무엇입니까?

B. S. Bloom이 제안한 체계화 접근 방식은 교육의 목표를 구체화하는 데 도움이 될 수 있습니다. 이 저자는 인지적, 정서적 및 정신 운동이라는 세 가지 목표 그룹을 식별합니다. 교육의 목표를 지정하기 위해 인지 영역은 다음을 포함합니다.

특정 사실에 대한 지식, 그것들을 감지하고 해석하는 능력, 일반화에 따라 작동하는 능력;

이해, 기존 지식을 해석, 전달 및 외삽하는 능력;

지식의 사용;

분석, 즉, 주어진 무결성을 구성 요소로 분해하여 이러한 요소의 수와 품질 특징을 결정하는 능력, 요소 간의 기능적 종속성을 설정하는 능력, 분류의 기초를 강조하는 능력 등

합성, 즉 구성 요소로부터 일관된 전체를 생성하고 부분 데이터를 기반으로 전체의 이미지를 재창조하는 능력;

설정된 목표, 내부 및 외부 기준, 얻은 결과의 원래 목표 준수 등을 고려한 사실 평가

차례로, 인지 영역의 위의 첫 번째 구성 요소를 구성 요소로 나눌 때 설명된 대상, 현상, 이벤트 및 프로세스를 다른 것들 중에서 올바르게 구별하고 정의, 설명, 구성 및 적용하도록 학생들에게 가르치는 것이 좋습니다. 예를 들어 문제를 해결할 때 연습하십시오.

학습 목표를 구체화하려는 블룸의 시도는 이러한 점에서 확실히 어느 정도 도움이 될 수 있습니다. 왜냐하면 그것이 지식 획득의 측면에서뿐만 아니라 학습 목표를 이해하고 사용하는 측면에서도 이러한 목표를 제시할 필요성을 성공적으로 강조하기 때문입니다. 재학생. 동시에 이러한 시도 과정에서 학습의 최종 결과인 지식, 이해 등의 방법론적으로 용납할 수 없는 혼합과 성취를 위한 필요 조건(분석 및 종합)인 조작이 발생했습니다.

    어떤 규제 문서가 화학 교육의 구체적인 목표를 반영합니까?

    1 . 러시아 연방 법률 "교육".

    2. 연방법 초안 "교육에 관한" 러시아 연방두 번째 및 세 번째 버전에서.

    3. 초등 일반, 기본 일반 및 중등(완전) 일반 교육을 위한 주 교육 표준의 연방 구성 요소(2004년 3월 5일자 러시아 교육부 명령 No. 1089 “국가 교육 표준의 연방 구성 요소 승인 시 초등 일반, 기본 일반 및 중등(완전) 일반 교육).

    연방 구성 요소 주 표준일반 교육.

    4. 연방 기본 교육 과정 (2010 년 8 월 30 일자 러시아 교육부 명령 No. 889 " 교육부의 명령에 의해 승인 된 일반 교육 프로그램을 구현하는 러시아 연방 교육 기관에 대한 연방 기본 교육 과정 및 모범 교육 과정에 대한 수정 사항 2004 년 3 월 9 일자 러시아 연방 교육 No. 1312 "연방 기본 커리큘럼 및 모범적 인 승인 커리큘럼일반 교육 프로그램을 구현하는 러시아 연방 교육 기관).

    5. 초등, 기본 및 중등 (완전) 일반 교육의 모범 프로그램 (2005 년 7 월 7 일자 러시아 교육 과학부의 교육 정책 부서 편지. 연방 기본 커리큘럼의 과목”).

  1. 6. 교육 과정에서 사용하도록 권장(승인)된 연방 교과서 목록 교육 기관 2012/2013 학년도에 일반 교육의 교육 프로그램을 구현하고 국가 인증을 받았습니다.

    7. 기본 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준 (2010 년 12 월 17 일 No. 1897의 러시아 교육 과학부 명령에 의해 승인 됨).

    8. 2008 년 11 월 28 일 러시아 교육 과학부 명령 No. 362 "기본 일반 교육 프로그램을 마스터 한 학생의 국가 (최종) 인증 수행 양식 및 절차에 대한 규정 승인시 중등 (완전) 일반 교육."

5. 창의성 개발, 언어 행동, 대인 관계 분야의 일반적인 목표를 나타내는 동사의 예를 제시하십시오.

학습 목표의 구체화를 위한 동사 목록.

범용 동사:

분석, 계산, 표현, 시연, 알고, 해석, 사용, 평가, 이해, 변형, 적용, 생성 등

"창의적" 유형의 목표를 지정하는 동사:

변경, 수정, 수정, 재배열, 재배열, 제안, 재구성, 종합, 단순화 등

구두 및 서면 연설 분야에서 목표를 지정하기위한 동사 :

강조 표시하다, 말로 표현하다, 기록하다, 지정하다, 요약하다, 밑줄을 긋다, 암송하다, 발음하다, 읽기, 말하기 등.

6. 테스트의 통계적 특성을 계산해야 하는 이유는 무엇입니까?

얻은 테스트 데이터(피험자 결과)의 통계 처리를 통해 테스트 작업 및 전체 테스트의 양적 특성을 결정할 수 있으므로 테스트를 과학적 기반의 객관적인 교육 측정 도구로 사용할 수 있습니다. 테스트 결과의 통계 처리는 소프트웨어를 사용하여 수행됩니다.

작업 8

    교정 작업의 틀 내에서 통제 결과의 신속성과 객관성이 왜 그렇게 중요한가요?

재료 연구에서 모든 마이너스와 플러스를 추적 할 시간에 ....교정 수업의 목적 -학생의 일반적인 발달 수준을 높이고 이전 개발 및 학습의 격차를 채우며 불충분하게 숙달 된 교육 기술 및 능력 형성에 대한 개별 작업 ...

2. 교육학적 모니터링이란 무엇입니까?

교육학적 모니터링은 무지에서 지식에 이르는 학생의 진행 상황을 관찰하고 수정할 수 있도록 하는 일련의 지속적인 통제 조치입니다.

3. 운영 통제의 역할은 무엇입니까?

추적 없이 양질의 피드백을 제공하는 것은 불가능합니다.

동작 따라서 학생들은 형성된 행동의 내용을 통제함으로써 특별한 역할을 합니다.

이러한 제어를 단계별(step-by-step)라고 하며 프로그래밍된 학습에서 초기 적용을 발견했습니다. 수행 된 작업의 내용과 형식은 일대일 관계에 의한 작업의 정확성과 관련이 없으므로 교육 자료의 동화 수준과 일반적으로 교육의 품질을 평가하기 위해 일련의 매개 변수 하나의 표시만 있는 결과의 특성이 아니라 필요합니다.

4. 현대 교육의 통제 방법으로 테스트에 대한 희망이 높은 이유는 무엇이라고 생각하십니까?

테스트의 사용은 교육 자료의 광범위한 적용, 테스트 결과 확장, 명확한 평가 기준 정의, 복잡성 수준의 차별화로 인한 주제별 최종 제어와 관련된 많은 문제를 해결하고 학습 목표를 객관적으로 진단할 수 있게 했습니다.

우리 나라의 교육 과정을 개선하기 위해 시험 문제와 그 결과의 효과적인 사용에 대한 많은 이론 및 응용 연구가 최근 등장한 것은 우연이 아닙니다. 교육의 실천에서 외부 및 내부 수준에서 수행되는 교사와 관리자의 전통적인 통제 및 평가 활동이 이론적 및 방법론적 기반을 기반으로 한 현대적인 효과적인 통제 형태로 점차 발전하고 있는 상황이 전개되고 있습니다. 기존 정보와 다른 정보 흐름, 미터 및 기술. . 시험 통제는 특정 피험자의 특성이나 개별 시험관의 자질에 관계없이 다른 수준의 결과 일반화에서 동일한 성격의 교육 정보를 제공합니다.

5. 에세이와 테스트의 주요 차이점은 무엇입니까?

에세이와 테스트의 차이점일련의 기준 과제로 교육 자료의 숙달 수준을 확인하는 것 외에도 학생들의 인지적 흥미를 유발할 수 있는 과제를 도입하고 수행 결과를 기반으로 학생 활동 수준을 평가합니다. 작업 에세이 또는 실용적인 성격의 작업도 활동 평가를 지향합니다.

따라서 시험 자체와 그 결과를 보다 객관적이고 교사의 성격, 사용된 도구의 기능, 시험 절차의 조건 등에 의존하지 않도록 해야 합니다.

6. 포트폴리오 디자인이 학업 성취도를 모니터링하는 주요 방법이 될 수 있다고 생각합니까?포트폴리오는 현대적이고 효과적인 평가 형식일 뿐만 아니라 중요한 교육적 작업을 해결하는 데 도움이 됩니다.

학생들의 높은 학습 동기를 유지합니다.

그들의 활동과 독립을 장려하고 학습 및 자가 학습 기회를 확대합니다.

학생들의 반성적이고 평가적인(자기 평가적) 활동의 기술을 개발합니다.

학습 능력 형성 - 목표를 설정하고 자신의 학습 활동을 계획하고 구성합니다.

학생의 능력을 성공적으로 개발하는 수단으로 교육 성취도를 평가하기 위한 평가 시스템의 사용과 관련된 이점은 명백합니다. 왜냐하면 여러 요인으로 인해 학생의 교육 활동의 효율성을 크게 높일 수 있기 때문입니다.

첫째, 특정 주제에 대한 주어진 상황에서 학생들의 가능한 최대 관심이 자극되고 결과적으로 주제 전체가 자극됩니다.

둘째, 학습 및 통제 과정은 모든 학생을 대상으로 하는 반면 학습은 교사와 급우에 의해 통제됩니다.

셋째, 인간 본성에 내재된 경쟁심과 경쟁심은 스트레스 상황을 유발하지 않는 자발적인 게임 형태로 최선의 탈출구를 찾는다.

넷째, 창의성의 요소, 내성 기술이 개발되고 학생들의 동기 부여가 증가하여 성격의 추가 예비가 포함됩니다.

다섯째, 학생들의 사고와 행동이 보다 생산적이고 적극적인 인지활동 방향으로 전환된다.

평가 시스템은 고등학생이 능력, 성향 및 관심에 따라 학습 결과를 계획 및 달성하는 개별 교육 궤도를 구축하는 데 도움이 됩니다. 지식 평가를 위한 평가 시스템은 학생이 과목을 체계적으로 공부하고, 수업에 주의를 기울이고, 독립적으로 공부하고, 추가 문헌을 사용하도록 하여 학생의 정신 활동을 강화하고, 학습 동기를 높이고, 공부하는 과목에 대한 관심을 개발하는 데 도움이 됩니다. 이 시스템은 분석적이고 비판적인 사고, 의사 소통 기술을 개발하여 학생들이 심리적으로 수동적인 "관람자"의 역할에서 교육 과정의 적극적인 참가자의 역할로 전환할 수 있도록 합니다. 평가 평가는 보편적인 지식, 기술 및 능력의 통합 시스템을 제어하고 학생의 독립적인 활동 및 개인적 책임의 형성, 즉 핵심 역량.

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정보학과

코스 작업

"컴퓨터 학습 도구 개발을 위한 기술" 분야에서

EUP "학습 결과 평가를 위한 최신 도구"

1EMS 생성에 대한 테스트 문헌 분석… … … 7

1.1 ICT 사용 측면에서 사회적 프로세스의 조직 ........... 7

1.2 테스트 결과를 평가하는 현대적인 수단...........................10

1.2.1 기본 아이디어 및 개념 ...........................................................................................10

1.2.2 학생들의 교육 및 인지 활동을 가르치는 현대적 수단 ........................................... 14

1.2.3 현대 교육의 통제 및 평가 시스템 .....18

2 EPM "학습 결과 평가를 위한 최신 도구"의 설계 및 개발 ......................22

2.1 기존 CSR의 구조 ...........................................22

2.2 CSR 생성을 위한 도구 선택……………23

2.3 EUM의 개발 및 실증 ...........................................................27

결론...........................................................................34

중고 문헌 목록 ...........................35

소개
정보 통신 기술의 가능성은 글로벌 인터넷의 도래와 교육 분야를 포함한 인간 활동의 모든 영역에 침투함에 따라 빠르게 성장하고 증가했습니다. 인터넷에 게시 된 것을 포함하여 전자 학습 도구와 관련된 교육 전자 자원의 사용은 현대 러시아 교육 및 문화에 눈에 띄게 영향을 미치기 시작하여 새로운 학습 방법 개발을 위한 조건을 만듭니다. 교육 과정에 전자 수단을 도입하는 일이 빠른 속도로 진행되고 있습니다. 현재로서는 어떤 방식으로든 전자 출판물이나 자원을 사용하지 않는 교육 분야의 이름을 지정하는 것이 불가능합니다.

과학 및 기술 발전의 가속화된 발전은 대부분의 과학 및 교육 자료에서 전자 형식의 사용에 영향을 미칩니다. 전자 교과서 형태의 과학 및 교육 자료는 현대에 모든 사람이 사용할 수 있습니다. 그렇기 때문에 이 작업은 현대 세계의 요구 사항과 관련이 있습니다.

전자교과서(EMS)는 교과서의 일부 또는 전부를 대체하거나 보완한 전자출판물로 공식적으로 승인된 출판물이다.

교육 과정에서 전자 교과서를 사용하면 자료를 더 잘 연구하고 흥미롭거나 어려운 주제에 대해 더 자세히 알 수 있습니다.
학생이 강의에 참석할 수 있는 기회를 갖는 것이 매우 중요합니다. 실습, 그리고 독립적인 작업 과정에서 동일한 전자 자원을 사용하며, 교육 과정에서 이를 사용하여 연구 대상의 전체적인 이미지를 형성합니다.

관련성 이 주제의 핵심은 어떤 형태로든 학생의 결과를 평가하는 현대적인 수단의 통제가 항상 학습에 존재한다는 사실에 있습니다. 교육 관행의 역사적 발전 과정에서 검사를 수행하는 형식과 수단, 평가의 우선 순위 및 프레젠테이션 방법, 통제 조치의 강도, 학생에 대한 영향 측정 및 강조 교육에서 통제의 결과를 해석하는 데 변화가 있습니다.

그 연구는 연구의 방법으로서의 시험이 비교적 최근에 생겨난 것으로 밝혀졌다. 발생 시간은 심리학이 사람의 신체적, 생리적 및 정신적 특성을 결정하기 위해 다양한 측정 방법을 적용하려고 시도한 19세기 말과 20세기 초로 간주됩니다.

연구 대상: ICT 사용 측면에서 교육 과정의 조직.

연구 주제: 현대적인 시험 결과 수단 및 관리 및 평가 자료

목적:전자 교육 매뉴얼 "학습 결과를 평가하는 현대적인 수단" 개발

연구 목표:

1) 학습 결과 평가에 대한 과학 및 교육학 문헌 분석

2) EUP 구조의 발전;

3) 소프트웨어 패키지 EPM의 개발 분석 및 선택;

4) 결과 평가 기준의 개발

5) 관리 및 평가 자료 개발

연구 방법: 분석, 비교, 분류 알고리즘화, 설계.

이 작업의 실질적인 중요성은 학생들의 지식, 기술 및 능력을 가르치고 테스트하는 실습에서 개발된 제어 및 측정 자료를 사용할 가능성에 있습니다.

1 EPM 생성에 대한 테스트 문헌 분석

1.1 ICT 사용 측면에서 교육 과정의 조직

ICT 도구를 만들고 교육 시스템에 도입하는 분야의 끊임없는 발전은 개방 교육의 개발과 강화를 위한 주요 원동력이며, 이 아이디어와 세부 사항은 원격 교육 개념의 개발에 계속 영향을 미칩니다. 새로운 정보 통신 기술의 도입을 통해 교육에 대한 접근성이 확대되고 ICT 도구의 교육적 사용 확대는 다양한 유형의 교육 기관, 다양한 교육 자료 소스 간의 상호 작용을 촉진하고 원격 위치에 대한 매우 효과적인 지원을 제공합니다. 교사와 학생의.

컨트롤에는 여러 유형이 있습니다. 전통적인 통제 수단에는 서면 또는 구두 수업 설문조사, 숙제 및 시험이 포함됩니다. 구두 수업 설문 조사는 일반적으로 현재 컨트롤에서 사용됩니다. 교사의 질문에 대한 학생들의 답을 구하는 방식으로 이루어지며, 조직적인 측면에서 용이하고, 학생들의 학습을 교정하는 과정에서 즉각적인 피드백을 제공하고, 수업 중 토론을 촉진하고, 의사소통 능력을 키울 수 있다는 장점이 있습니다. 구두 설문 조사의 단점은 교사가 수업 당 4-5 명 이상을 인터뷰 할 수 없기 때문에 학생 범위가 단편화된다는 것입니다. 필기 수업 설문 조사에는 특정 기간의 학습 결과를 요약하는 테스트가 포함됩니다.

특별한 형태의 통제는 숙제이며, 특히 작업이 비표준 솔루션을 허용하는 경우 수업에서 결과에 대한 토론이 학습 효과가 있습니다. 최종 통제에서는 일반적으로 구두 또는 필기 시험이 사용되며, 이는 학생에게 상당한 정서적, 육체적 과부하를 유발합니다.

전통적인 통제 및 평가 도구의 장점은 광범위한 방법론적 기반을 기반으로 하고 쉽게 구현되기 때문에 개발이 교사에게 어려움을 일으키지 않는다는 것입니다. 친숙한 설문 조사 및 교사가 받는 시험을 사용하기 위해 필요한 준비 자신의 경험학년도 및 예비 재정 투자가 필요하지 않으며 값 비싼 컴퓨터, 소프트웨어, 테스트가 필요하지 않습니다.

단점은 학생을 위한 교육 프로그램의 가변성 및 접근성 개발, 대량 교육의 낮은 효율성, 주관성 및 제어 결과의 비교할 수 없는 개발을 보장하는 전통적인 제어 수단과 현대 학습 기술 사이에 연결 고리가 없다는 것입니다.

교사의 검증 활동은 채점으로 끝납니다. 전통적으로 교육 과정에서 "평가"라는 단어는 특정 결과를 의미합니다. 넓은 의미에서 이 단어는 최종 결과뿐만 아니라 평가가 형성되는 과정을 의미하며, 이 경우 "평가"라는 용어를 사용합니다.

평가는 통제 과정의 필수 구성 요소이며 학교 성적은 아동의 미래에 어느 정도 영향을 미치고 학생과 관련하여 경쟁 요소를 도입하기 때문에 그 결과는 학생과 학부모에게 매우 중요합니다. 하지만 급하게 매겨지거나 선생님과 학생의 개인적 관계, 수업 출석, 교실에서의 학생 행동 등에 따라 급하게 매겨지는 경우가 많습니다.

학습성과를 평가하기 위한 효과적인 방안을 모색하는 과정에서 현대 교육의 통제와 평가 체계에 대한 연구가 필요하다.

1.1 테스트 결과를 평가하는 최신 수단

1.2.1 기본 아이디어 및 개념.

전자교과서(ETU)- 교과서의 일부 또는 전부를 대체하거나 보완한 전자출판물로 공식적으로 승인된 출판물입니다. 독립적인 멀티미디어 학습도구인 만큼 전자교과서의 구조는 질적으로 새로운 차원에서 제시되어야 한다.

EUP에 대한 많은 정의가 있습니다. 그 중 일부는 다음과 같습니다.

a) 학문 분야 또는 해당 섹션에 대한 체계적인 프레젠테이션을 포함하는 교육 간행물

b) 이것은 전자 형식으로 제공되는 텍스트이며 단편 중 하나에서 다른 단편으로 즉시 이동할 수 있는 광범위한 링크 시스템을 갖추고 있습니다.

코스 작업은 EUP의 유형을 나타냅니다 - 테스트.

시험은 겉으로 보기에 가장 단순한 형태의 전자 교과서입니다. 주요 어려움은 질문의 선택 및 공식화와 질문에 대한 답변의 해석입니다. 좋은 시험을 통해 학생이 특정 주제 영역에서 가지고 있는 지식, 기술 및 능력에 대한 객관적인 그림을 얻을 수 있습니다.

과학자, 교사 및 심리학자의 과학적 연구에 대한 분석에 따르면 모든 작업이 테스트가 될 수 있는 것은 아닙니다. 여러 요구 사항과 관련 기준을 충족해야 합니다. testology, 고전 및 현대 테스트 이론에서 테스트 품질에 대한 다음과 같은 주요 기준이 식별됩니다. 신뢰성, 타당성, 객관성

현대적인 의미에서 테스트의 이론과 실제는 100년 이상의 역사를 가지고 있습니다. testology의 탄생시기는 심리학자들이 사람의 신체적, 생리적 및 정신적 특성의 개인차를 연구하기 시작한 19 세기 말에 기인합니다.

개인의 특성을 측정하기 위해 테스트 기술을 사용하기 시작한 최초의 사람 중 하나는 영국 생물학자였습니다. 프랜시스 골턴. 그는 유전 문제를 다루면서 시각, 청각 및 촉각 감도를 결정하고 근력, 반응 속도 등을 결정하는 여러 방법을 개발했습니다. F. Galton은 테스트의 세 가지 원칙을 공식화했지만 이러한 결론은 다음과 관련이 있습니다. 오늘:

1) 다수의 피험자에게 일련의 동일한 테스트를 적용합니다.

2) 통계적 결과를 축적하고 처리할 필요성;

3) 평가기준의 수립.

고환 개발의 새로운 단계는 프랑스 심리학자 Alfred Binet(1857-1911)의 활동과 관련이 있습니다. 그는 지능을 측정하는 독창적인 방법을 개발합니다.

출현 및 형성 초기에 측정 도구로서의 테스트는 실험의 틀 내에서만 사용되었으며 개별 측정 전용이었습니다.

20세기 초에는 테스트를 사용하여 교육 성취 수준을 측정한다는 아이디어도 등장했습니다. 미국의 심리학자 V.A. McCall은 테스트를 심리적(정신 발달 수준 결정)과 교육적(특정 연구 기간 동안 과목에서 학생의 성공을 측정)으로 나눌 것을 제안합니다. McCall에 따르면 교육학적 테스트의 목적은 학습 수준의 유사한 지표를 가진 학생을 식별하고 결합하는 것이어야 합니다.

20 세기 후반에는 얻은 결과를 분석하기위한보다 발전된 모델 인 현대 테스트 이론 (IRT)이 개발되었습니다. IRT는 일종의 잠재 구조 분석(LSA) 방법론(P.F. Lasersfeld 방법)입니다. 이 기간 동안 사실 자료를 수집하고 체계화하는 데 바쁜 기술 과학의 테스트 이론은 관계, 기능 법칙 및 피험자의 행동 평가에 대한 과학으로 바뀌기 시작합니다.

러시아의 시험학

러시아에서는 테스트 개발 및 사용 관행에 대한 관심이 20 대에 형성됩니다. XX 세기. 저명한 러시아 심리학자들과 교육자들이 이 문제를 다루었습니다. 그 중 S.G. 겔러스타인, P.P. 블론스키, A.P. 볼투노프, MS 번스타인, L.S. 비고츠키, G.I. 잘킨트 등.

1970-1980년. 지식 통제의 전통적인 시스템은 비판을 받았다. 구소련에서 교훈적 시험론의 발전은 N.F. 프로그래밍 학습 및 V.P.에 대한 Talyzina 교육 기술의 문제에 대한 Bespalko.

교육 통제 방법은 필요한 진단, 정확성 및 결과의 재현성을 포함하지 않기 때문에 수업에서 공부한 특정 문제에 대한 수업에서 교사와 학생 간의 직접적인 의사 소통에 적합합니다. 일반적인 필기 시험도 비슷한 단점을 가지고 있습니다. 따라서 특정 교육 문제를 해결하는 수준에 중점을 둔 특수 시험 자료의 개발이 필요합니다. 이제 이 접근 방식은 많은 교사들에 의해 공유됩니다.

현재 우리 나라에는 테스트 기술을 전문적으로 다루는 여러 센터가 있습니다. 가장 활동적인 것 중에는 일반 교육 기관의 졸업생을 테스트하는 러시아 교육부 시험 센터, 직업 교육 시험 센터, 모스크바 주립 대학의 심리 및 직업 시험 센터 및 그 외 다수.

프레젠테이션을 통해교육적 테스트는 다음과 같이 나뉩니다.

1) 공백(과목은 양식에 정답을 표시하거나 입력);

2) 컴퓨터(작업은 컴퓨터 모니터에 표시됩니다).

작업의 동질성 정도에 따라:

1) 균질(한 과목, 분야에 대한 지식과 기술의 통제);

2) 이기종(여러 학문 과목의 준비 수준 측정).

테스트 유형

나. 소개 열려 있는(피험자가 직접 정답을 적는다)

개방형 테스트 작업의 형태

a) 추가 할당(단답형: 공식, 숫자 표현, 단어 등).

b) 자유롭게 구성된 답변이 있는 작업(자유롭고 확장된 형식의 답변: 설명이 있는 문제에 대한 솔루션, 짧은 에세이. 최대 점수를 얻기 위해 답변의 완성도를 명시해야 함).

Ⅱ. 닫은(그들은 제안된 옵션에서 정답을 선택한다고 가정합니다. 최적의 대체 답변 수는 4-5입니다. 정확하지 않지만 그럴듯한 답변, 즉 정답과 유사한 답변을 산만 요소라고합니다 (영어 산만 -에서 괴롭히다).

닫힌 유형의 테스트 작업 형태

) 대체 답변 작업(두 가지 답변이 있는 작업: 예 - 아니오, 맞음 - 그름). 그들은 추측의 비율이 매우 높으며(50%), 테스트에서 단일 사용은 비효율적인 것으로 간주됩니다.

b) 몇 가지 정답을 선택하는 작업;

c) 규정 준수를 위한 할당

d) 올바른 순서를 설정하기 위한 작업.

1.2.2 학생들의 교육 및 인지 활동을 가르치는 현대적인 수단

교육 과정의 효율성을 높이기위한 중요한 조건은 교사가 학생의 교육 및인지 활동 과정에 대한 객관적인 정보를 체계적으로 수신하는 것입니다. 교사는 학생들의 교육 및 인지 활동을 모니터링하는 과정에서 이 정보를 받습니다.

통제 - 학생의 지식 식별, 확립 및 평가, 즉 교육 자료 동화의 양, 수준 및 품질 결정, 학업 성취도, 지식 격차, 개별 학생 및 전체 그룹의 지식 격차 식별, 필요한 조정을 하기 위해 전체 그룹 내용, 방법, 수단 및 조직 형태를 개선하기 위한 학습 과정.

학생의 교육 및 인지 활동을 관리하는 기능을 수행하면서 통제가 항상 채점을 수반하는 것은 아닙니다. 이것은 학생들이 새로운 자료에 대한 인식을 준비하고 지식, 기술 및 능력을 습득할 준비가 되었는지 확인하고 일반화 및 체계화하는 방법으로 작용할 수 있습니다. 통제는 중요한 교육 및 발달적 가치가 있습니다.

학생들의 지식을 점검하는 것은 교사의 자기 통제의 가장 중요한 객관적인 형태이다. 교사의 자체 평가는 지식 테스트가 지식에 대한 가장 완전한 식별을 보장하는 방식으로 구성되어 있다면 진정으로 객관적일 것입니다.

교육 기관에서는 각 학생의 수업에 적극적으로 참여하고 지식의 권위를 높이고 교육 작업 결과에 대한 학생의 개별 책임을 보장하는 이러한 형태의 수업이 특별한 장소를 차지합니다. 이러한 과제는 능동적인 학습 형태를 사용하는 기술을 통해 성공적으로 해결할 수 있습니다.

적극적인 학습의 필요성은 형식과 방법의 도움으로 전통적인 학습에서 달성하기 어려운 여러 문제를 효과적으로 해결할 수 있다는 사실에 있습니다. 집단 정신 및 실제 작업을 가르치고, 상호 작용 및 의사 소통, 개인 및 공동 의사 결정의 사회적 기술을 형성하고, 팀과 사회 전체의 비즈니스, 사회적 가치 및 태도에 대한 책임감있는 태도를 배양합니다.

교육은 체계적인 교육을 받는 가장 중요하고 신뢰할 수 있는 방법입니다. 교육 과정의 모든 필수 속성(양면성, 성격의 포괄적인 발전에 중점, 내용 및 절차적 측면의 통일성)을 반영하는 동시에 훈련에는 특정한 질적 차이가 있습니다.

인지 활동은 감각 지각, 이론적 사고 및 실제 활동의 통합입니다. 그것은 삶의 모든 단계에서, 학생의 모든 유형의 활동과 사회적 관계에서 수행될 뿐만 아니라 교육 과정(실험, 설계, 해결 연구 과제등.). 그러나 학습의 과정에서만 지식은 특별한 교육인지 활동이나 사람에게만 고유 한 가르침에서 명확한 형태를 얻습니다.

학습은 항상 의사 소통을 통해 이루어지며 언어 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 단어는 동시에 연구 중인 현상의 본질을 표현하고 인식하는 수단이며, 학생들의 실질적인 인지 활동을 조직하고 의사 소통하는 도구입니다.

다른 과정과 마찬가지로 학습은 움직임과 관련이 있습니다. 그것은 전체 론적 교육 과정과 마찬가지로 작업 구조를 가지므로 학습 과정의 움직임은 한 교육 문제를 해결하는 것에서 다른 문제로 이동하여 인식의 경로를 따라 학생을 이동시킵니다. 무지에서 지식으로, 불완전한 지식에서 더 완전한 것으로 정확합니다. 교육은 지식, 기술 및 능력의 기계적 "이전"에 국한되지 않습니다. 학습은 교사와 학생이 밀접하게 상호 작용하는 양방향 프로세스입니다.

표 1 - 통제의 유형, 방법, 형태 및 수단의 상호 관계

제어

입력

중간

결정적인

잔여 지식

회견,

질문,

테스트,

테스트

(입력 HOT)

회견,

질문,

테스트, 설문 조사,

숙제,

세미나 세션,

실험실 작업.

테스트

(형성, 진단 CAT),

테스트

주제, 이정표, 최종 CAT),

모니터링

테스트

(최종 CAT)

평가 및 그 기능

학생들의 교육 및인지 활동 제어 결과는 평가에 표현됩니다. 추정어떤 것의 수준, 정도 또는 품질을 확립하는 것을 의미합니다.

등급- 정성적 지표(예: "수고하셨습니다!").

표시 -정량적 지표(5점 또는 10점 척도, 백분율

아시다시피 통제의 교육학적 기능은 학생들의 작업에서 단점을 식별하고 이러한 단점을 제거하기 위해 특성과 원인을 설정하는 것으로 구성됩니다. 교사는 학생의 지식 동화와 지식 습득 방법에 대한 정보를 모두 알고 있어야 합니다.

통제는 또한 학습 과정에서 중요한 교육적 역할을 합니다. 학생뿐만 아니라 교사도 수행한 작업에 대한 책임을 높이는 데 도움이 됩니다.

일반적으로 테스트 지식은 통합, 설명의 한 형태입니다. 학생들의 지식에 대한 이해와 체계화. 대답하는 동지의 말을 들으면서 학생들은 동시에 전날 배운 것을 다시 반복합니다. 그리고 수표가 잘 조직될수록 그러한 통합을 위한 더 많은 조건이 필요합니다.

지식 테스트는 학생들의 교육 활동에 대한 교육학적 통제의 한 형태입니다. 교사의 주요 교육 임무가 전체 프로그램 지식을 어린이가 마스터하도록하는 것임을 고려하면 특별한 지식 테스트 없이는 할 수 없다는 것이 분명해집니다. 또한 실제 지식이 가능한 한 깊고 완전하게 드러날 수 있도록 조직되어야 합니다.

교사의 생생한 말과 함께 현대의 교육 보조 도구는 교육 과정의 중요한 구성 요소이며 모든 교육 기관의 교육 및 물질 기반 요소입니다. 교육 과정의 구성 요소로서 교재는 다른 모든 구성 요소(목표, 내용, 형식, 방법)에 큰 영향을 미칩니다.

학생들에게 가장 효과적인 영향은 현대 시청각 및 멀티미디어 교재(전자 교육 자원)에 의해 제공됩니다. 시청각 수단과 멀티미디어 수단은 가장 효과적인 교육 및 육성 수단입니다.

1.2.1 현대 교육의 통제 및 평가 시스템

교육 기관 현대화의 가장 중요한 영역 중 하나는 기존 통제 및 평가 시스템의 개정입니다. 후자는 현대 교육학의 기본 원칙과 충돌하는 개인 중심 교육 패러다임에 해당하지 않기 때문입니다. 전통적인 통제 및 평가 시스템은 학생 자신의 행동에 대한 평가를 가정하거나 자신의 내부 평가를 외부 평가와 비교하지 않고 교사 측에서 학생의 학습 성공에 대한 외부 컨트롤러의 기능을 더 많이 수행합니다. 하나(교사, 다른 학생들의 평가). 전통적인 통제 및 평가 시스템의 틀 내에서 교사는 학생 결과의 성공을 수정하고 이 결과를 일부 평균적인 통계적 규범과 비교하는 것 사이에서 조정해야 합니다.

통제 및 평가 시스템은 다음과 같습니다.

먼저, 주요 평가 조치와 평가 구성에 대한 책임을 학생들에게 이전하여 평가 독립성과 성찰적 기술 및 능력 개발을 보장합니다.

두 번째로, 평가 과정에서 이전에 고려되지 않은 성과 결과 및 기타 대상에 대한 전반적인 평가를 고려합니다.
평가에 대한 새로운 접근 방식(물리적 문화와 관련하여).

현 단계에서 일어나고 있는 교육분야의 변화는 자주적이고 능동적이며, 책임있는 전문가배울 줄 아는 사람 - 즉. 자신의 학습 활동을 관리합니다. 이와 관련하여 스스로 지식을 확장하고 기술을 향상시키며 능력을 개발할 수 있는 능력으로서 학생들의 교육적 독립성 형성이 특히 필요하다.

평가는 구성 요소 중 하나이자 규제 기관 및 효과 지표이기 때문에 평가 없이 교육을 포함한 모든 활동을 구성하는 것은 불가능합니다. 그러나 또한 학생 스스로의 의견을 거의 고려하지 않는 기존의 학업평가제도를 유지하면서 학생중심 학습으로의 전환을 어렵게 만들고 있다.

따라서 기존의 통제 방향과 평가 활동 사이에 모순이 드러남으로써 학생들이 어느 정도 숙달되었는지를 명확히 하였다. 교육 정보, 그리고 현대 교육에서 실제로 요구되는 이 활동의 ​​방향은 학생들이 숙달된 내용을 사용하여 실제 문제를 해결하는 능력을 확인하는 것입니다. 기존의 통제 유형에 따라 무표정 평가를 위한 다양한 도구를 사용하여 통제 및 평가 시스템을 구축하는 문제가 있다.

평가 기준에 대한 이해를 제공하고 아동의 작업에 대한 자기 평가의 기초를 만드는 것은 체계성입니다. 체계성은 또한 수업의 모든 단계에서 평가의 조직을 의미합니다. 목표 설정(학생들이 목표를 수락한 방법 및 교사가 주의해야 할 사항) 반복(잘 배운 것, 그 밖에 무엇을 어떻게 해야 하는지); 새로운 것을 배우기(무엇을, 얼마나 배웠는지, 어디서, 왜 어려움이 생겼는지); 통합(얻은 것과 도움이 필요한 것); 요약(성공한 것과 어려움이 있는 곳). 무등급 학습에서 학생들의 성취도에 대한 효과적인 평가를 조직하기 위한 가장 중요한 조건은 평가 형식과 방법의 효과적인 선택입니다. 구두 평가는 에 대한 간략한 설명교육 작업의 과정과 결과. 이러한 형태의 가치 판단을 통해 학생은 활동 결과의 역학을 밝히고 자신의 능력과 근면 정도를 분석할 수 있습니다.

평가의 가장 간단한 변형은 채점 기준에 기반한 가치 판단으로 간주될 수 있습니다. 따라서 학생의 작업을 평가할 때 교사는 요구 사항 충족 수준을 수정합니다. 그는 훌륭한 일을했고, 한 번의 실수도하지 않았으며, 자료를 논리적으로 완전히 제시하고 추가 정보를 얻었습니다.

– 잘 대처하고, 완전하고 논리적으로 질문을 열고, 독립적으로 작업을 완료하고, 실행 순서를 알고, 관심이 보이지만 실수를 눈치 채지 못했으며, 수정할 시간이 없었습니다. 다음에 더 많이 찾아야 할 때 등을 해결하는 편리한 방법;

- 기본 요구 사항을 충족하고 본질을 이해하지만 모든 것을 고려하지 않았으며 논리적 링크를 재배열했습니다.

- 모든 요구 사항을 충족했지만 이에 대한 작업이 남아 있습니다.

이러한 가치 판단은 활동 결과 평가에 적용되며, 그 과정을 평가할 때 완료된 단계의 할당을 기반으로 하고 학생이 취해야 하는 "다음 단계"로 표시되는 다른 가치 판단을 사용할 수 있습니다.

현재 현대 평가 시스템의 가장 중요한 임무는 주로 전문적이고 특정 주제 지식과 기술의 개발을 보장하는 일련의 "보편적 교육 활동"을 형성하는 것입니다.

평가 펀드 - 펀드 제어 작업, 주요 교육 프로그램의 필수적인 부분 인 교육 자료의 학생 (학생) 학습 품질을 결정하기 위해 고안된 형식 및 절차에 대한 설명.

ZUN의 트라이어드 - 지식, 기술 및 능력 - 주요 관심은

지식에 주어졌습니다. 따라서 특정 학문 분야를 연구한 결과 습득한 지식(덜 자주는 기술)을 주로 테스트하는 전통적인 형태의 통제가 구축됩니다. 따라서 시험, 학점 및 시험과 같은 평가 절차의 우선 순위

평가 도구의 도움으로 학생들이 습득하는 과정을 모니터링하고 관리합니다. 필요한 지식, 기술과 능력.

2 EPM "학습 결과 평가를 위한 최신 도구" 설계 및 개발

2.1 전자교과서의 구성

전자교과서의 구조에서 가장 중요한 블록은 이론자료블록과 실기자료블록이다.

이론 자료의 정보는 장으로 나뉘어져 있으며 한 장에서 다른 장으로 이동할 수도 있고 공부하지 않은 장으로 돌아갈 수도 있으므로 학생의 작업을 크게 촉진합니다. 이 블록의 학생은 유용한 정보를 얻을 수 있습니다. 실용적인 재료 블록에서 지식을 테스트할 수 있습니다. 그는 모든 챕터에 대한 일반 최종 테스트를 통과할 수 있어 매우 편리합니다.

자료를 공부할 때 학생은 참고서를 사용할 수 있으며, 여기에서 일부 정의의 의미를 찾을 수 있습니다. 자료를 읽을 때 질문이 있을 수 있고 이해할 수 없는 정의에 직면할 수 있기 때문에 이것은 매우 편리합니다. 그는 이 모든 것을 참고서(용어집)에서 찾을 수 있습니다. 추가 문헌 목록도 제공됩니다.

인터페이스와 커뮤니케이션 블록은 우리의 CSR을 위한 특정 디자인을 만들어야 하며 배경, 글꼴 스타일, 색상이 조화를 이루어야 함을 의미합니다. 페이지를 어지럽힐 필요가 없습니다 밝은 사진그리고 학생의 작업을 방해하는 애니메이션. 학생의 편리한 작업을 위한 모든 조건을 만들어야 합니다.

e-튜토리얼의 구조

그림 1 - EUP의 구조

2.2 CSR 생성 도구 선택

현대 사회에는 컴퓨터 학습 도구를 구현하는 데 필요한 수많은 기성 도구가 있습니다. 그래픽, 사운드 요소, 애니메이션 및 비디오 클립을 포함한 멀티미디어 제품의 요소를 처리하고 편집하기 위한 환경을 제공합니다. 시나리오 및 구현의 구조적 표현을 포함하여 전체적으로 멀티미디어 교육 소프트웨어.

도구 - 소프트웨어 도구(시스템)를 설계하도록 설계된 소프트웨어 도구 교육 목적, 교육 및 방법론 및 조직 자료의 준비 또는 생성, 그래픽 또는 음악 포함 생성, 프로그램의 서비스 "추가 기능".

전자 교과서를 만들 도구를 선택하려면 잘 알려진 프로그램을 비교할 필요가 있습니다.

이 표에서는 Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver의 5가지 소프트웨어 패키지를 비교했습니다.

표 2 - 도구 비교 분석

이름

주요 이점

주목적

마이크로소프트 프론트 페이지

Microsoft Office FrontPage는 다음을 배치할 수 있는 강력한 웹 문서 편집기입니다.

Frontpage의 도움으로 사람도 완전한 기능의 웹 사이트 또는 EUP를 만들 수 있습니다.

웹 페이지, 텍스트 및 그래픽 정보, 멀티미디어 효과(사운드, 비디오, 애니메이션). Microsoft FrontPage를 사용하면 전자 자습서를 쉽고 편리하게 만들 수 있습니다.

HTML 마크업 언어에 익숙하지 않습니다. 숙련된 사용자의 손에서 Frontpage는 빌드를 위한 강력한 도구가 됩니다.

다양한 수준의 복잡성을 가진 웹사이트.

Delphi는 고급 코드 재사용 메커니즘을 사용하여 Windows 응용 프로그램의 시각적 디자인을 위한 개체 지향 환경입니다.

델파이와 가장 가까운 유사체 사이의 가장 중요한 차이점은 복잡한 사용자 인터페이스, 특히 프로그램 창에 있는 컨트롤 간에 강력한 관계가 있는 응용 프로그램의 매우 빠른 개발에 있습니다.

매크로미디어 플래시

Macromedia Flash는 원래 World Wide Web용 대화형 애니메이션 제작에 중점을 둔 전문 소프트웨어 제품입니다.

기능적 멀티미디어 기능:

다재;

다른 응용 프로그램과의 통합 가능성;

고급 멀티미디어 기능의 가용성: 애니메이션, 데모, 실험실 작업을 만들기 위한 도구;

만화, 교육용 게임 제작 능력,

어도비 저작물

Adobe Authorware는 기업 네트워크에서 사용할 멀티미디어 콘텐츠로 교육 프로그램을 만들고 디스크에 굽고 인터넷을 통해 배포하기 위한 강력한 응용 프로그램입니다.

Adobe Authorware는 학습 관리 시스템 표준과 호환되는 대화형 응용 프로그램을 개발합니다. 프로그램의 직관적인 인터페이스로 인한 유연한 인터페이스, 프로그램 학습은 최소한의 시간이 걸립니다.

매크로미디어 드림위버

전자 문서 및 웹 페이지 구현을 위한 소프트웨어 환경. 웹 프로젝트 개발자는 내장된 완전한 FTP 클라이언트 도구, 시각적 사이트 맵 및 링크 제어를 포함하여 편리하고 강력한 사이트 관리 도구 키트를 제공합니다.

Dreamweaver - 웹 사이트 제작 도구인 e-Learning 도구는 밝고 대화식이며 효과적인 인터페이스를 구축하는 데 도움이 됩니다. Dreamweaver에서는 DHTML 언어를 사용하여 객체와 페이지를 만들 수 있습니다.

표 3 - 10포인트 시스템의 도구 비교

마이크로소프트 프론트 페이지

매크로미디어 플래시

어도비 저작물

매크로미디어 드림위버

따라서 나열된 모든 프로그램에서 Microsoft FrontPage라는 도구를 선택했습니다. 이 소프트웨어 제품은 e-러닝 보조 도구를 만드는 데 가장 적합한 데스크탑 프로그램 중 하나입니다. FrontPage 사용의 주요 장점은 프로그램의 편리성과 단순성입니다.

선택한 도구를 자세히 살펴보겠습니다.

Microsoft Office FrontPage는 텍스트 및 그래픽 정보는 물론 멀티미디어 효과(사운드, 비디오, 애니메이션)를 웹 페이지에 배치할 수 있는 강력한 웹 문서 편집기입니다. Microsoft FrontPage를 사용하면 다양한 전자 설명서를 쉽게 만들 수 있습니다. 문서를 구현하고 편집하는 동안 소프트웨어 제품 자체가 HTML 언어의 기호(태그)를 자동으로 생성하고 페이지의 코드 설명에 추가합니다(텍스트 입력 및 서식 지정, 그래픽, 표, 링크 및 기타 페이지 요소 추가 시).

FrontPage의 도움으로 전자 문서 HTML의 마크업 언어에 완전히 익숙하지 않은 초보자라도 완전한 기능의 웹 사이트 또는 EUP를 구축할 수 있습니다. 숙련된 사용자의 손에서 Frontpage는 다양한 수준의 복잡성을 가진 웹 사이트를 구축할 수 있는 강력한 도구가 됩니다. 또한 Microsoft FrontPage는 전문 도구다양한 목적을 위한 동적 웹 사이트를 만드는 데 필요한 데이터의 개발 및 설계, 준비 및 게시.

Microsoft FrontPage의 장점:

1) FrontPage를 사용하면 HTML 하이퍼텍스트 마크업 언어의 세부 사항, 세부 사항 및 복잡성으로 이동하지 않고도 인터넷 사이트를 빠르게 만들 수 있습니다. FrontPage는 여기에 포함된 제안된 템플릿에 따라 사이트를 만듭니다.

2) 간단하고 직관적인 프로그램 구성

3) Frontpage는 디자인 중인 사이트의 지도를 편리하게 표시하고 페이지 링크를 시각적으로 편집할 수 있는 기능을 제공합니다. 이것은 개발 단계에서 단순한 실수를 피하고 사이트의 탐색 오류 추적 및 개발 속도를 보장하여 사이트 디버깅을 촉진하고 속도를 높입니다.

2.3 생성된 EUP의 개발 및 실증

Microsoft FrontPage 프로그램에서 EMS(전자 교육 매뉴얼)를 만들었습니다.

FrontPage에서 전자 교과서를 구현하려면 이 프로그램에 대해 너무 많은 지식이 필요하지 않으며 약간만 알면 됩니다. 컴퓨터 학습 도구를 구현하려면 FrontPage에서 일정 수의 페이지를 만들어야 합니다. 이렇게 하려면 도구 모음에서 "새 일반 페이지 만들기" 아이콘을 클릭합니다. index.htm 페이지는 모든 하이퍼링크를 배치할 기본 페이지가 됩니다. 나머지 페이지에서는 이론적인 자료를 장과 단락의 형태로 정리할 것입니다. 페이지 사이에서 "앞으로", "뒤로", "메뉴" 버튼을 사용하여 전환합니다.

도구 모음에 있는 "파일에서 이미지 추가" 아이콘을 클릭하면 그래픽 이미지가 페이지에 추가됩니다. 필요한 경우 다양한 애니메이션, 사진, 오디오 녹음 등을 추가할 수 있습니다.

억제된 색상, 빛의 이점 디자인. 테스트 글꼴 스타일은 Times New Roman입니다. 글꼴 크기는 14입니다. 글꼴 색상은 배경 이미지와 일치합니다. 줄 사이의 간격은 1.5입니다.

전자 교과서의 페이지는 밝고 다채로운 그림과 함께 제공되어 전자 교과서를 더욱 흥미롭게 만듭니다.

이 프로그램에는 내비게이션 시스템이 있습니다. 장, 단락의 페이지를 건너뛰고 메인 페이지로 이동합니다. 학생은 자료를 공부하기 위한 궤적을 독립적으로 구축할 수 있습니다. 필요한 경우 연구하지 않은 자료로 돌아갈 수 있습니다.

이전 자료를 참조하는 것은 이전에 획득한 지식과 이전에 획득한 지식 간의 의미적 연결을 설정하여 획득한 지식의 통합에 기여합니다. 탐색 메커니즘은 그림 2에 나와 있습니다.

그림 2 - 탐색 버튼

메인 페이지 EUP는 다음과 같이 표시됩니다(그림 3).

그림 3 - EUP의 메인 페이지

그림 4 - 지인

기본 개념에 대한 참고서는 학생이 이해할 수 없는 정의와 용어(용어집)를 처리하는 데 도움이 됩니다(그림 5).

그림 5 - 기본 개념에 대한 참조

전자 교과서에는 추가 문헌 목록이 포함되어 있습니다(그림 6).

그림 6 - 추가 자료

EUP에서 테스트 프로그램 구현.

검사는 질적으로 검증된 검사 업무 시스템, 표준화된 절차 및 결과를 처리하고 분석하기 위해 미리 설계된 기술로 구성된 도구로, 사람의 품질과 속성을 측정하도록 설계되었으며 체계적인 과정에서 변경될 수 있습니다. 학습.

테스트의 주요 목표는 이러한 모델의 불일치를 감지하고 불일치 수준을 정량적 형태로 평가하는 것입니다.

코스 작업에서는 Indigo 테스트 프로그램을 사용하여 테스트를 제시했습니다.

INDIGO 테스트 시스템다양한 작업을 해결하는 데 사용할 수 있는 테스트 프로세스 및 처리 결과를 자동화하기 위한 범용 도구입니다.

1) 학생 및 학생의 지식 테스트 및 제어.

2) 고용 후보자의 선택.

3) 정의 전문가 수준직원(인증, 인증, 인사 개편).

4) 보유 심리 테스트(예: IQ 테스트).

5) 설문 조사 수행(사회학, 마케팅, 지배적인 관점 식별 등).

6) 대회 및 올림피아드의 자동화.

INDIGO 테스트 메이커는 이미 교육 과정에서 성공적으로 적용한 결과 그 효과를 입증했습니다. 교육 기관, 상업 조직에서 다음을 제공합니다.

다양한 기능으로 인한 효율적인 테스트 자동화.

최신 사용자 인터페이스로 사용이 간편합니다.

자체 테스트를 등록하고 생성했습니다(그림 8).

그림 8 - 홈 페이지

그림 9 - 결과

결론

전자 교구를 사용할 때, 학생들의 재생산 활동뿐만 아니라 추상적이고 논리적인 활동이 일어나서 제시된 자료의 더 나은 이해와 동화에 기여합니다.

분명히 전자 교구 및 기타 수단은 교사의 대체 활동이며, 자료를 제시하고, 연습을 수행하고, 지식을 제어하는 ​​독특한 형태를 포함합니다.

강의 작업에서 저는 자료 표현의 명확성과 정확성에 의존했습니다. 이 백서에서는 CSR 생성을 위한 몇 가지 도구에 대해 설명했습니다. 그러나 직장에서는 Microsoft Office를 사용하여 이 도구의 효과를 보여주었습니다. 또한 Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A.의 작품 덕분에 작품 창작에 대한 자료를 정확하게 기술하고 제공할 수 있었습니다.

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강의 3. 모니터링 및 평가.

1. 전통적인 통제, 평가 및 표시 수단.

2. 교육 모니터링 및 평가의 혁신적인 경향.

1. 전통적인 수단 통제, 평가 및 마크

전통적인 형태와 통제 수단. 에 학교에서 통제의 전통적인 수단에는 서면 또는 구두 수업 설문 조사, 숙제 및 시험이 포함됩니다. 구두 수업 설문 조사일반적으로 모니터링에 사용됩니다. 교사의 질문에 대한 학생의 답변을 구하는 방식으로 이루어지며, 정리가 용이하여 학생의 학습 교정 과정에서 즉각적인 피드백을 제공하고, 학급 토론을 자극하며, 의사소통 능력을 키울 수 있는 장점이 있습니다. 구두 설문 조사의 단점은 교사가 수업당 4-5명 이상을 인터뷰할 수 없기 때문에 학생의 단편적인 범위입니다. 에게 서면 수업 설문 조사특정 기간의 연구 결과를 요약하는 테스트를 포함합니다.

특별한 형태의 통제는 숙제,특히 작업이 비표준 솔루션을 허용하는 경우 수업에서 학습 효과가 있는 결과에 대한 토론. 최종 제어에서는 일반적으로 다음을 사용합니다. 경구또는 필기 시험,원칙적으로 성실하게 공부하는 데 익숙한 학생에게 상당한 정서적, 육체적 과부하를 유발합니다.

기존 제어 및 평가 도구의 장점과 단점. 전통적인 통제 및 평가 도구의 개발은 광범위한 방법론적 기반을 기반으로 하고 쉽게 구현되기 때문에 일반적으로 교사에게 어려움을 일으키지 않습니다. 또한 교사는 학창 시절의 경험에서 친숙한 설문 조사 및 시험 사용에 필요한 준비를 받습니다. 전통적인 제어는 예비 재정 투자가 필요하지 않으며 값비싼 컴퓨터, 소프트웨어 및 테스트가 필요하지 않습니다.

기존 모니터링 및 평가 도구의 단점은 장점보다 훨씬 큽니다. 이러한 단점에는 학생을 위한 교육 프로그램의 가변성 및 접근성 개발, 대량 교육의 낮은 효율성, 주관성 및 제어 결과의 비호환성을 보장하는 전통적인 제어 수단과 현대 교육 기술 간의 연결 부족이 포함됩니다. 이러한 단점에도 불구하고 많은 교사, 심지어 성실한 업무에 익숙한 교사조차도 전통적인 통제 및 평가 도구의 사용을 옹호합니다. 시험을 보는 선생님은 스스로 점수를 매긴다고 하지만, 자신의 과제를 공정하게 평가할 수 있는 사람은 거의 없습니다. 따라서 많은 교사들이 연설에서 기존의 전통적인 통제 시스템을 변경할 필요가 있다는 사실에 주목하지만 통제는 실제 교육학의 상당히 보수적인 영역입니다.

등급 및 마크. 교사의 검증 활동은 채점으로 끝납니다. 교육 과정에서 확립된 전통에 따르면 "평가"라는 단어는 특정 결과를 의미합니다. 넓은 의미에서 이 단어는 최종 결과뿐만 아니라 평가를 형성하는 과정을 의미합니다. 혼동을 피하기 위해 이 매뉴얼의 맥락에서 "평가"라는 용어는 후자의 경우에 사용됩니다.

평가는 통제 과정의 필수 구성 요소이며, 학교 성적은 아동의 미래에 어느 정도 영향을 미치고 학생 관계에서 경쟁 요소를 도입하기 때문에 그 결과는 학생과 학부모에게 매우 중요합니다. 그러한 주장은 교사로 하여금 최대한의 객관성과 공정성을 위해 노력하도록 해야 할 것 같습니다. 다만, 급하게 급하게 성적을 매기는 경우나 교사와 학생의 대인관계, 수업출석, 교실에서의 학생행동 등에 따라 결정되는 경우에는 그러하지 아니하다.

평가에 최대한의 객관성과 통제 목표의 적절성을 부여하기 위해서는 평가 주제에 집중하고 가치 판단을 편향시키는 다른 요인의 영향을 최소화해야 합니다. 물론 실제로는 전통적인 방식으로 주어지는 각각의 평가는 다양한 요인의 영향을 받기 때문에 이러한 평가를 교사의 업무 성과를 비교하는 데 사용할 수 없으며 교육의 질적 관리에서도 해석할 수 없다.

교육학적 평가는 종종 실수로 성적으로 식별됩니다. 평가는 결과를 표현하고 마크는 가치 판단의 수치적 유사성을 확립하는 역할을 한다는 것을 기억해야 합니다. 예를 들어, 우리 학교에서 설정한 5점 척도에 따르면 만족스러운 지식은 "3"으로, 우수함은 "5"로 평가됩니다. 사실, 이러한 점수는 명확한 교육학적 의미가 없으며 학생의 응답을 정량화하지 않습니다. 많은 국가에서 숫자 아날로그 대신 알파벳 문자가 사용됩니다( A, B, C등), 통제 된 학생 그룹의 각 학생 결과의 장소가 설정됩니다.

평가 프로세스의 특성. 채점 과정은 비교를 기반으로 하며, 채점 시 기본 시스템으로 선택한 항목에 따라 성격이 다를 수 있습니다. 이러한 시스템은 다음과 같을 수 있습니다.

1) 다른 학생들의 결과;

2) 프로그램 또는 CES의 요구 사항;

4) 학생이 소비하는 노동의 양과 교육 자료를 숙달하는 데 근면.

첫 번째 경우채점할 때 각 학생의 준비도를 전체 수업 또는 특정 그룹의 학생의 결과와 비교한 후 모든 학생이 동일한 성적을 받는 그룹으로 순위를 매깁니다. 보통 교실에서는 그런 논리로 선생님을 지도한다. 예를 들어, 구두 설문조사에서 대부분의 학생들이 "3"에 약한 대답을 한다면 이전 질문의 배경에 대해 학생의 더 강한 대답은 항상 교사의 관점에서 "4" 또는 "5"를 받을 자격이 있습니다.

두 번째 경우 , 학생의 준비성과 교육성취요건을 비교할 때 다른 학생의 성적은 아무런 역할을 하지 않으며, 충족된 요구사항의 백분율과 동화를 위해 계획된 요구사항의 총량에 따라 등급이 설정됩니다. 각 학생에 대해 얻은 백분율은 전문가 또는 경험적으로 설정한 기준과 비교됩니다. 비교 결과에 따라 받은 비율에 따라 점수가 부여됩니다. 이러한 프로세스는 말로는 상당히 간단하고 객관적으로 들리지만 모든 학교와 각 수업에 대한 참조 요구 사항 집합을 개발하는 것은 비현실적이기 때문에 실제로 구현하기 어렵습니다.

세 번째 경우 학생의 성취는 그의 잠재력과 비교되며 교사는 직관적으로 평가합니다. 교사가 보기에 능력은 높고 성취도는 능력에 미치지 못하는 학생은 낮은 점수를 받습니다. 잠재력이 낮은 학생이 통제 과정에서 유능한 학생과 동일한 성과를 보인 학생이 더 높은 점수를 받습니다. 이 접근 방식은 많은 교육자들에게 매우 매력적으로 보입니다. 왜냐하면 그들의 의견으로는 이것이 학생들이 학업 성취 수준을 높이도록 동기를 부여하기 때문입니다. 사실 불공평하고 주관적이어서 교실에서 갈등을 일으키는 경우가 많다.

네 번째 경우에는 비교의 기준으로 능력 대신에 학생들이 새로운 지식을 습득하기 위해 들인 노력, 교육 활동의 강도 및 근면이 선택됩니다. 이전 접근 방식과 비교할 때 이 접근 방식은 영재를 대상으로 하고 가장 유능한 학생이 높은 점수를 받고자 하는 동기를 감소시키기 때문에 훨씬 더 불공정합니다. 열심히 공부하는 경향이 있는 학생의 경우 교사는 일반적으로 간단한 논리에 따라 성적을 부풀립니다. 더 많은 노력을 들일수록 성적이 높아집니다. 자료를 쉽게 배우는 사람은 낮은 점수를 받고 다른 사람은 같은 양의 교육 자료를 배우는 데 더 많은 시간을 할애하여 보상을 받습니다.

현재 동향 평가 과정.우리 나라에는 표준화된 시험이 없고, 학생들의 준비 상태에 대한 요구 사항을 균일한 척도로 수년간 고정하고 평가에 대한 특정 표준을 설정하여 기존 5점 척도의 평가 절하로 이어졌습니다. 수백 명의 응답자를 인터뷰하여 A.G. Shmelev가 수행한 연구에 따르면 교사의 마음에는 교육 자료의 계획 및 달성 수준을 비교할 때 점수가 설정되는 이상적인 척도가 더 자주 있습니다. 학교에 적용되는 척도는 훨씬 더 중립적이며 몇 가지 예외(강력하고 전문화된 수업의 경우)를 제외하고 교사가 최소 수를 "2"로 설정할 수 있습니다.

2001년 USE의 도입은 러시아 교육의 질에 대한 다소 이상화된 아이디어를 반증했습니다. 러시아 대부분의 지역에서 통합 국가 시험의 객관적인 데이터는 "2"와 "3"사이의 기존 경계가 주관적인 생각보다 훨씬 낮다는 것을 보여주었습니다. 왜냐하면 많은 학교에서 절대적인 학업 성과 대신 최대 20 "패자"의 %가 나타났습니다. 일반적으로 USE 경험은 긍정적으로 평가될 수 있습니다. 교사의 주관적인 가치 판단과 객관적인 시험 데이터를 결합하면 필연적으로 시간이 지남에 따라 학교에서 더 나은 성적을 얻을 수 있고 학생들의 학업 성취도를 높일 수 있습니다.

2. 교육 모니터링 및 평가의 혁신적 경향

업데이트 조건 학교 교육의 통제 및 평가 시스템.현대 교육의 특징인 혁신적 경향은 교육 과정뿐만 아니라 통제 및 평가 시스템에도 영향을 미치며 그 효과에 대한 요구 사항이 높아집니다. 제어 및 평가 시스템을 업데이트하려면 다음을 수행해야 합니다.

최종 통제에서 객관성을 최소화하고 표준화된 테스트의 확장된 사용으로 이동합니다.

암기 결과 평가, 모델에 따른 활동, 알고리즘 지식에 대한 현재 및 최종 통제의 주요 초점을 버리고 역량 평가, 창의적이고 실용적인 활동 능력을 제공하는 혁신적인 측정기로 이동합니다.

"보통 학생"에 대한 일반적인 방향을 현재 제어 과정에서 교육 활동을 수정하기 위한 개별화된 방법으로 대체하고 입력 제어를 체계적으로 사용합니다.

실용적인 기술 테스트, 상황별 과제 및 포트폴리오와 같이 학생들에게 중요한 관련 평가 도구를 사용하는 정통 평가 양식을 도입하여 전통적인 필기 수표의 비중을 줄입니다.

통제의 주요 혁신 동향. 지난 10년 동안 통제와 학습 사이의 연결이 강화되었습니다. 교육 성과를 결정하는 목표는 측정 가능한 결과로 설정됩니다. 차례로, 현재 제어를 위해 선택된 학습 과제의 내용과 난이도를 개별적으로 최적화하여 학습 및 제어의 발달 기능을 활성화하는 방식으로 학습 프로세스가 구성됩니다. 통제는 점점 더 중요해지고 있으며 그 성격이 바뀌고 있으며 학습 결과를 확인하고 평가하는 전통적인 기능과 전체 교육 과정의 품질 관리 기능을 결합하고 있습니다.

행동적 관점에서 인지적 관점으로의 전환을 특징으로 하는 학습 결과 평가 시스템에서 중요한 변화가 일어나고 있으며, 학습 결과에 대한 지배적인 평가에서 프로세스의 구성 요소로 강조점이 이동하는 것으로 나타납니다. 주어진 질문에 대한 수동적 답변에서 답변 내용의 능동적 구성에 이르기까지 결과를 얻는 것, 통합 및 학제 간 평가를 위한 개별적인 개별 기술 평가. 통제에서는 학제간 지식의 형성, 한 과목에서 다른 과목으로 지식을 전달하는 능력, 일반 교육 능력을 포함하는 메타인지에 대한 관심이 크게 증가했습니다. 학습성과를 평가할 때 '알다'와 '할 수 있다'의 개념을 해석하는 맥락이 바뀌었다. 사실과 알고리즘 기술의 이전 우선 순위 대신 비표준 또는 실제 상황에서 지식을 적용하는 능력이 전면에 나타났습니다.

현대 통제에서 측정은 교육 과정의 유기적인 부분이 되었으며, 교육 품질 관리에 널리 사용되는 정보를 얻는 가장 중요한 수단이 되었습니다. 시험의 역할이 날로 증가하는 배경에서 양적 방법의 한계에 대한 인식이 생겼고, 이로 인해 양적 평가와 질적 평가의 조합을 기반으로 하는 교육학적 통제에서 소위 혼합 방법론이 발전하기 시작했습니다. 따라서, 전통적인 제어 및 테스트 수단과 함께 학교 및 학교 밖 교육 활동의 결과를 포괄하는 다차원적 정통(복잡하고 다면적인) 평가를 제공하는 새로운 세대의 계량기가 등장했습니다. 통제 당시 학생의 준비 수준을 고정하는 정적 평가의 우선 순위는 최근에 널리 개발 및 구현 된 품질 모니터링 시스템을 기반으로 학생 준비의 품질 변화에 대한 동적 분석의 우위로 대체되었습니다. 교육의.

실제 활동 평가를 위한 포트폴리오 및 테스트 재학생.현대 통제에서는 준비 변화의 긍정적 인 역학, 새로운 지식을 습득하는 학생의 활동, 능력의 성장, 의사 소통 및 지적 기술 습득 정도를 나타내는 새로운 유형의 미터가 나타났습니다. 우선 이러한 측정에는 다음이 포함되어야 합니다. 포트폴리오(작업 폴더) 하나 이상의 학문 분야에서 학생 작업의 대상 컬렉션을 포함하고 교사가 학생과 협력하여 편집합니다. 작품 선택에 학생의 참여는 교육 활동의 긍정적 인 동기 부여에 중요한 요소이며 성취에 대한 자체 평가 욕구를 자극합니다. 따라서 많은 교사들은 포트폴리오를 학생들의 비판적 사고 능력을 개발하고 진정한 자기 평가를 얻는 효과적인 수단으로 보고 있습니다. 과제 선택에 있어 개별화된 접근 방식에도 불구하고, 그 결과는 주로 전문가 평가를 필요로 하지만, 포트폴리오는 교육 성취의 질에 대한 상당히 객관적인 정보를 제공합니다. 이는 검증 프로세스가 매우 표준화되어 있고 성취 평가 기준이 명확하게 정의되고 학생들과 협력하여 개발되며 학생들의 독립적인 작업에 대한 증거가 신중하게 제공되기 때문입니다.

오늘날 교육 분야에서 특정 포트폴리오 유형국내외 작품에서 발표. 첫 번째 종류 - 작업 포트폴리오 -지식의 변화를 보여주는 특정 기간 동안의 학생의 작업이 포함됩니다. 두 번째 종류는 프로토콜 포트폴리오 -다큐멘터리 형식은 모든 유형의 교육 활동을 반영하고 학생 작업의 독립성을 확인합니다. 이러한 유형의 포트폴리오에는 학생이 완성한 작업의 초안이 포함될 수 있습니다. 세 번째 종류 - 프로세스 포트폴리오 -학습 과정의 다양한 단계에서 학생의 성취도를 보여주기 위해 고안되었습니다. 네 번째 갈퀴 – 최종 포트폴리오 -일반적으로 커리큘럼의 주요 과목에서 습득한 학생의 지식과 기술에 대한 요약 평가를 얻는 데 사용됩니다. 후자의 경우 포트폴리오에는 일반적으로 교사와 공동으로 선택한 학생의 가장 완성도 높은 작업이 포함됩니다. 포트폴리오 자료의 프레젠테이션 형식은 다를 수 있습니다. 학생 작품의 사진, 비디오, 전자 버전과 같은 시청각 매체가 자주 사용됩니다.

포트폴리오 지지자들은 일반적으로 포트폴리오를 진정한 평가 수단으로 분류하고 긍정적인 주장으로 포트폴리오의 높은 타당성과 교육 품질에 대한 현대적 요구 사항에 대한 적절성을 인용합니다. 그러나 시험과 같은 포트폴리오는 단점이 있기 때문에 교육의 질을 평가하는 모든 문제를 해결하지는 못합니다. 비용이 많이 들고 테스트보다 사용 시간이 오래 걸리며 안정성에 대한 우려가 있습니다.

새로운 형태의 미터는 다음과 같습니다. 테스트,학생들의 실제 활동을 평가하기 위해 개발된 것(성능 평가 ) . 이러한 테스트를 통해 활동 성격의 실험 작업을 통해 실용적인 기술을 습득 한 수준을 밝힐 수 있으며 그 결과 표준화 된 점수 척도로 전문가가 평가하는 특정 재료 제품을 얻을 수 있습니다. 실용적인 기술 테스트의 대부분은 특성에 있어 교육학적 측정 이론의 요구 사항을 충족하지 않습니다. 그러나 그들은 타당도가 높고 학생들에게 큰 관심을 가지고 있습니다. 실험적 할당은 일반적으로 모니터링 과정에서 사용되지만 교육의 행정 결정에 영향을 미치지 않으므로 추정의 낮은 정확도는 문제가 되지 않습니다. 실패할 경우 학생은 시험에 다시 응시하여 성공할 수 있습니다.

자동화된 제어 . 지난 10년 동안 새로운 컴퓨터 기술은 소프트웨어와 도구의 사용을 기반으로 현재 및 최종 제어 프로세스를 자동화하기 위해 집중적으로 개발되었습니다. 종종 통제 프로그램은 훈련 프로그램과 결합되며, 교사-학생 대화를 사용하여 학생 지식의 식별된 격차를 채우는 추가 정보의 도움으로 학습 활동을 확인하거나 수정합니다. 일반적으로 지식을 모니터링하고 평가하기 위한 최신 도구 시스템은 사용자 친화적인 인터페이스를 가지고 있으며 다양한 형태의 작업을 지원하며 제어 시나리오를 구현하고 텍스트, 정지 이미지 및 애니메이션 이미지, 사운드, 비디오 등을 사용할 수 있습니다.

하나 또는 다른 혁신을 우선시하면서 학습 결과의 질에 대한 다면적 평가를 위해 항상 노력해야 하고 교육 과정에서 혁신을 사용하는 것이 적절하다는 것을 이해해야 합니다. 예를 들어, 자동화된 제어 도구의 도움으로 학생의 준비 상태에 대해 얻은 정보는 반드시 학생의 기억, 상상력, 사고 및 언어 특성에 대한 추가 데이터로 뒷받침되어야 합니다. 컴퓨터 작업에 대한 학생의 준비 수준, 의사 소통 기술 (대화, 토론, 자신의 견해와 생각을 구두로 표현하는 능력, 동료 및 교사와의 의사 소통 및 협력 능력 등 .).

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