소개 ...........................................................................................................................2

1. 1교육 활동의 개념 ...........................................................................3

1.1 교육 활동의 개념 ...........................................................................................3

2 교육 활동의 주요 모델, 특성 .....................................6

2.1 교육 활동의 주요 모델, 특성 .....................................6

3. 교수법으로서의 모델링 ...........................................................................................9

3.1 교수법으로서의 모델링 ...........................................................................................9

4. 교육 활동의 심리학적 모델, ...........................................................13

체계적인 접근을 바탕으로

4.1 교육 활동의 심리학적 모델...........................................................13

결론 ...........................................................................................................................17

사용된 문헌 목록 .................................................................................................................................. 18

소개.

교육 활동의 본질과 구조, 그리고 이와 관련된 생산성은 교육 과학 및 실습에서 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 일반적으로 이러한 중요한 현상에 대한 과학적 분석은 교육 예술에 대한 일반적인 논의로 대체됩니다.

물론 교육 활동에 대한 과학적 분석은 각 교사의 독창적 인 방법의 독창성에 경의를 표하지만 그 자체는 설명이 아니라 비교 연구, 질적 및 양적 분석의 원칙을 기반으로합니다. 특히 유망한 것은 원칙의 적용과 관련된 방향으로 간주됩니다. 시스템 접근교육 활동 모델의 분석 및 구성

사회 발전의 객관적 법칙에 의해 특별히 조직된 인위적인 교육 시스템은 사회의 끊임없는 "통제" 하에 있습니다. 장난감 사회 시스템그 중 일부입니다. 교육 시스템의 변화, 구조 조정 및 적응은 현재 사회가 물질 기반 강화, 교육 내용 개선, 교사의 재정 상황 돌보기 등 현재 어떤 요소에 집중하고 있는지에 달려 있습니다. 교육 시스템을 개선하려는 많은 시도가 실패한 이유는 해당 요소의 변형에 대한 비체계적이고 국지적인 접근 방식에 있습니다. 사회질서를 형성하는 사회는 그에 상응하는 교육체계를 가장 보편적인 교육체계로 구축한다. 그것은 차례로 하위 시스템과 함께 교육 기능을 수행하고 교육 시스템으로 결합된 모든 사회 기관을 가지고 있습니다. 교육학 교육 시스템. 전문 자격 수준에 대한 관심을 보여 사회는 전문 교육 및 고급 교육을 위한 다양한 수준의 교육 시스템을 만듭니다.

따라서 우리는 교육 활동 모델의 추가 개발의 관련성을 결정하는 근대성과 사회의 교육학 시스템 사이의 불가분의 관계를 봅니다. 현대 시스템교육.

1. 교육 활동의 개념.

1.1. 교육 활동의 개념입니다.

교육 활동은 사회적 경험, 물질적, 정신적 문화의 전달이 대대로 실현되는 독립적인 유형의 인간 활동입니다.

이 정의에 따라 활동이 구별됩니다. 따라서 물질적 제품을 만들고 얻는 것을 목표로하는 활동을 일반적으로 실용적이라고합니다. 의식의 영역에서 변화를 목표로하는 활동은 일반적으로 영적이라고합니다. 이들은 비록 상호 연결된 형태의 활동이기는 하지만 상대적으로 독립적입니다.

이제 "교육 활동"의 개념에 대한 바로 그 해석으로 넘어가 보겠습니다. 모든 유형의 활동 내용에 대한 분석은 활동의 주요 특성이 객관성으로 간주되기 때문에 해당 활동의 심리적 기반이 있음을 나타냅니다. 특정인에 의해 수행된다. (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein 등)

활동의 개념은 현대 심리학과 교육학의 핵심 개념 중 하나입니다. 심리학은 활동의 주관적인 측면을 탐구합니다.

분명히, 교육 활동은 활동 중 하나입니다.

교육 활동은 전문 및 비전문 (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova 등)으로 나뉩니다. 비전문 교육 활동의 예는 가족에서 자녀를 양육하는 활동 또는 기업 장이 수행하는 활동입니다. 비전문적인 교육 활동은 공예를 배우는 것으로 간주됩니다. 따라서 비전문적 교육 활동은 대부분의 사람들이 일상 생활에서 참여하는 활동으로, 반드시 특별한 교육적 교육 및 교육적 자격이 있는 것은 아닙니다. 전문 교육 활동은 공립 또는 사립 교육 및 교육 기관에서 수행되며 수행하는 사람의 전문적인 능력, 특정 수준의 특수 교육이 필요합니다.

교육 활동 개념의 해석에 대한 몇 가지 접근 방식을 고려해 보겠습니다.

일체 포함. Shcherbakov는 교사의 작업을 "깊은 지식, 높은 문화, 교육 능력, 그리고 무엇보다도 교육 활동의 심리적 구조와 내용, 주요 기능에 대한 이해를 요구하는 예술이며, 그 성취는 다음의 효과를 보장합니다. 학생 청소년의 교육과 육성." 일체 포함. Shcherbakov는 교육 활동의 8가지 기능을 식별하여 정보, 동원, 개발, 오리엔테이션, 건설적, 의사소통적, 조직적, 연구와 같이 중요한 순서대로 정렬합니다. 또한 저자에 따르면 마지막 4개는 "모든 유형의 현대 기술 노동에서 발생하기 때문에 특별히 교육적이지 않습니다."

V.A. Slastenin은 "교사-교육자의 활동은 본질적으로 다양한 클래스와 수준의 수많은 전형적이고 독창적인 교육 과제를 해결하는 과정에 불과합니다. 그러나 모든 풍부함과 다양성으로 인해 교육적 과제는 사회 관리의 임무." V.A.에 따르면 Slastenin은 "높은 수준의 기술로 교육 문제를 해결할 준비가 되어 있는지 여부는 여러 전문적이고 교육적인 기술에 의해 결정됩니다."라고 말했습니다. 관련 기술 시스템은 교사 - 교육자의 전문 기술 형성의 기초로 간주됩니다.

유.엔. Kulyutkin은 대인 상호 작용을 특징으로하는 "남자 대 남자"유형의 직업 그룹에 교사의 직업을 나타냅니다. 후자의 필수 특성은 반사 과정입니다. 동시에 “교사는 학생이 미래에 자신의 미래 활동을 독립적으로 관리할 수 있도록 하는 “내적 토대”(지식, 신념, 방법, 행동)를 학생에게 형성하기 위해 노력합니다. 한편, 다음을 설정하는 것이 중요합니다. ... 더 큰 목표 - 성격의 영역을 고려한 학생의 성격 개발 및 다른 유형그의 발전의 효과". 이 이론에서 교육적 활동은 후자의 성격을 개발하기 위해 학생의 활동에 대한 교사의 반사적 통제로 나타납니다.

설명 된 특성에서 교육 활동의 개념 정의에 대한 2 가지 접근 방식을 구별 할 수 있습니다

첫 번째는 특정 교육, 일반 교육 프로그램의 시행자로서 기능적 의무를 수행하고 직업의 요구 사항을 충족해야 하는 교사의 주도적 역할을 인정하는 특징이 있습니다. 이 접근 방식에서 학생은 교사의 주도적 영향과 영향의 대상입니다.

두 번째 접근 방식에서 교사는 학생과 외부 세계 사이의 중개자이며 학생과의 대화 상호 작용에서 동등한 파트너입니다.

이 분류의 기초는 의사 소통 유형 - 독백 또는 대화입니다. 단일 유형의 교육 활동의 모든 특성에서 의사 소통 유형에 대한 오리엔테이션의 형태는 숨겨져 있습니다. 즉, 학생은 활동의 적극적인 주제로 선언되지만 제공되는 상호 작용의 형태는 사실 교사의 일방적인 영향이다. 이 접근 방식은 분명히 교육 과정을 "강조"합니다. 두 번째 유형의 PD는 협력과 공동 창조로 표현되는 진정한 인간적 의미로 가득 차 있습니다.

고대(기원전 시대)에 인류는 젊은 세대를 가르치고 교육하는 데 풍부한 경험을 축적했습니다. 위대한 사상가고대, 철학자 데모크리토스(BC 470 또는 460), 소크라테스(BC 469-399), 플라톤(BC 427-348), 아리스토텔레스(BC 384-322) 등, 인간의 본성, 개선 방법에 대한 성찰 , 현대 사회의 도덕성의 쇠퇴를 한탄하며 어린이와 청년의 양육 및 교육에 관한 최초의 교육학적 아이디어, 규정, 권장 사항을 공식화했습니다. 역사가 우리를 위해 지켜온 고대 철학자들의 말, 우리 시대에까지 내려온 그들의 작품은 아직 과학 분야에 귀속된 교육 이론이라고 할 수 없습니다. 철학자들은 교육학을 인생을 통해 어린이를 이끄는 기술로 보았습니다. 그럼에도 불구하고 최초의 교육학적 견해는 철학의 깊이에서 비롯되었으며 과학으로서의 교육학의 선구자라는 점에 유의해야 합니다.

교육 활동은 교사의 의도적이고 동기 부여된 영향으로 아동의 성격을 포괄적으로 개발하고 현대 사회 문화적 조건에서 생활할 수 있도록 준비시키는 데 중점을 둡니다.

교육 활동은 육성 관행의 법칙을 기반으로 합니다. 교육 활동은 다음에서 구현됩니다. 교육 기관특별히 훈련되고 훈련된 사람들인 교사가 수행합니다.

교육 활동의 성격과 내용은 주제, 동기, 목적, 수단 및 결과에 따라 결정됩니다.

교육 활동의 목적은 교육의 대상 및 주제로서의 아동 발달에 대한 전망을 구현하기위한 조건을 만드는 것입니다. 이 목표의 구현은 교육 활동의 결과로, 교육적 영향의 시작과 완료 시 아동의 성격 특성을 비교하여 진단됩니다.

교육 활동의 주제는 사회 문화적 경험을 개발의 기초와 조건으로 숙달하는 것을 목표로하는 학생들과의 상호 작용 조직입니다.

교육 활동에서 외부 동기와 내부 동기가 모두 구별됩니다. 외적 동기는 개인적, 직업적 성장을 포함하고 내적 동기는 지배, 인본주의 및 친사회적 지향입니다.

교육 활동의 수단은 다음과 같습니다. 이론적 및 실용적인 지식아동의 교육 및 양육이 수행되는 기반; 교육 및 조직 문헌; 시계.

교육 활동에서 사회적 행동 및 상호 작용의 경험을 전달하는 방법은 설명, 시연, 관찰, 게임, 공동 작업입니다.

비티 Likhachev는 교육 활동의 다음과 같은 구조적 구성 요소를 식별합니다.

• - 필요, 경향에 대한 교사의 지식 지역 사회 개발, 사람에 대한 기본 요구 사항;
• - 과학적 지식, 기술과 능력, 생산, 문화, 섭외, 일반화 된 형태로 젊은 세대에 전달됩니다.
• - 교육적 지식, 교육 경험, 기술, 직관
• - 보유자의 가장 높은 도덕적, 미적 문화.

아동의 성격, 문화 및 교사의 성격, 문화에 따라 구성되면 아동의 성격의 포괄적 인 개발을 목표로하는 교육 활동이 더 효과적입니다.

교육 활동 과정에서 교사와 어린이 사이에 특별한 의사 소통이 이루어지며 참가자는 자신의 세계관을 느낍니다. 교사와 아동 간의 문화 대화의 맥락에서 교육 활동의 임무는 두 가지입니다. 한편으로는 아동의 사고 방식, 입장, 세계관을 강화하고 개발합니다. 다른 한편으로, 다른 문화(성인)와의 상호작용을 조직하십시오.

교육 과학에서 교사와 어린이 사이의 두 가지 유형의 상호 작용, 즉 주제-객체 및 주제-주제가 구별됩니다.

주체-객체 관계. 교육 활동에서 주체의 역할은 교사이고 대상의 역할은 학생(어린이)입니다.

교육활동의 주체인 교사는 목표설정, 활동, 교육적 자기인식, 자존감의 적정성, 주장 수준 등으로 특징지어진다. 이 상황에서 아동은 교사가 설정한 요구 사항과 과제를 수행하는 역할을 합니다. 합리적인 주체-객체 상호작용으로 그것들은 형성되고 통합됩니다. 긍정적인 특성어린이: 근면, 징계, 책임; 아이는 지식 습득의 경험을 축적하고 시스템, 행동의 질서를 마스터합니다. 그러나 아동이 교육 과정의 대상인 한, 즉 활동에 대한 동기는 끊임없이 교사로부터 올 것이며, 어린이의인지 발달은 효과적이지 않을 것입니다. 주도성의 표현이 필요하지 않은 상황에서 독립성의 제한은 종종 성격의 부정적인 측면을 형성합니다. 교육자는 주로 행동 규범 및 조직 활동 규칙을 준수하거나 준수하지 않는다는 관점에서 매우 일방적인 방식으로 학생들을 "보고" 있습니다.

주제-주제 관계는 어린이의 협력 능력, 주도권, 독창성갈등을 건설적으로 해결하는 능력. 사고 과정의 가장 복잡한 작업, 상상력이 활성화되고, 지식이 활성화되고, 필요한 방법이 선택되고, 다양한 기술이 테스트됩니다. 모든 활동은 어린이에게 개인적인 의미를 부여하고 활동과 독립의 가치있는 표현이 형성되며 주제 위치가 꾸준히 강화되면 개인의 자질이 될 수 있습니다. 교과-과목 상호작용에서 교사는 학생을 더 개인적으로 이해하며, 이러한 상호작용을 성격 지향적이라고 합니다. 성격 지향적 인 교사는 다른 사람들 및 다양성의 세계와의 관계에서 자신의 "나"를 깨닫고, 자신의 행동을 이해하고, 다른 사람과 자신을 위해 그 결과를 예측하는 어린이의 능력 개발에 최대한 기여합니다. 이러한 종류의 상호 작용에서 교육 활동은 본질적으로 대화적입니다.

교사와 아동 간의 상호 작용의 성격은 교육 활동의 스타일을 결정합니다. 일명 Markov는 교육 활동의 민주적, 권위주의적, 자유주의적 스타일을 구별하고 다음과 같이 설명합니다.

민주적인 스타일의 교육 활동을 통해 아동은 의사 소통 및 인지 활동에서 동등한 파트너로 간주됩니다. 교사는 의사 결정에 어린이를 참여시키고, 의견을 고려하고, 판단의 독립성을 장려하고, 학업 성과뿐만 아니라 개인의 자질도 고려합니다. 영향의 방법은 행동, 조언, 요청에 대한 동기 부여입니다. 교사용 민주적 스타일상호 작용은 더 큰 직업적 안정성, 직업에 대한 만족도가 특징입니다. 권위주의적 스타일에서 아동은 동등한 파트너가 아니라 교육적 영향의 대상으로 간주됩니다. 교사 혼자 결정을 내리고, 그들에게 제시된 요구 사항의 이행에 대한 엄격한 통제를 확립하고, 상황과 아동의 의견을 고려하지 않고 자신의 권리를 사용하고, 자신의 행동을 정당화하지 않습니다. 결과적으로 아이들은 활동을 잃거나 교육자의 주도적 인 역할로만 수행하며 낮은 자존감, 공격성을 보입니다. 이 스타일의 주요 영향 방법은 순서, 가르침입니다. 교사는 직업에 대한 낮은 만족도와 직업적 불안정성을 특징으로 합니다.

자유로운 스타일로 교사는 의사 결정을 피하고 주도권을 어린이와 동료에게 이전합니다. 어린이 활동의 ​​조직 및 통제는 시스템없이 수행되며 우유부단하고 주저합니다.

주제:

주제 2: 교육 활동: 본질, 구조, 기능.

계획:

교육 활동의 본질.

교육 활동의 주요 유형.

교사의 전문적 능력.

교육 활동 수준.

교육 활동의 숙달과 창의성.

교사의 자기 개발.

문학

보르도브스카야, N.V. 교육학: 교과서. 수당 / N.V. Bordovskaya, A.A. 린 - 상트페테르부르크: Piter, 2006. - pp. 141 - 150.

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질문 1

교육 활동의 본질

활동 - 한편으로 그것은 사람들의 사회-역사적 존재의 특정한 형태이며, 다른 한편으로는 그들의 존재와 발전의 방식이다.

활동:

1) 인간의 삶을 위한 물질적 조건의 창조, 자연의 만족을 제공한다. 인간의 필요;

2) 그것은 사람의 영적 세계의 발전과 그의 문화적 필요를 실현하는 조건의 요소가됩니다.

3) 삶의 목표 달성, 성공의 영역입니다.

4) 사람의 자기 실현을위한 조건을 만듭니다.

5) 과학적 지식, 자기 지식의 원천입니다.

6) 환경 변화를 제공합니다.

인간 활동 - 그가 삶의 경험을 얻고, 주변의 삶을 배우고, 지식을 얻고, 기술과 능력을 개발하는 과정에서 발달에 필요한 조건은 그 자신과 그의 활동이 발전하는 덕분입니다.

활동 - 주체와 대상의 관계의 능동적 형태.

교사의 직업 활동 - 이것은 젊은 세대의 삶을 준비시키는 것을 목표로하는 특별한 종류의 사회적으로 필요한 성인의 작업입니다.

교육 활동 - 실용예술의 하나이다.

교육 활동은 목적이 있습니다. 교사는 구체적인 목표를 설정합니다(반응성 교육, 재봉틀) 넓은 의미에서, ped. 활동은 젊은 세대에게 경험을 전달하는 것을 목표로 합니다. 이것은 과학으로서의 교육학이 사회 생활에 사람을 소개하는 특별한 유형의 활동을 연구한다는 것을 의미합니다.

페드. 활동은 학생의 개인적, 지적 및 활동 개발을 목표로 하는 교육적, 교육적 영향입니다.

페드. 활동은 문명의 여명기에 기술과 사회적 행동 규범의 생성, 저장 및 이전과 같은 문제를 젊은 세대로 해결하는 과정에서 발생했습니다.

학교, 대학, 대학은 주요 사회 기관이며 주요 목적은 효과적인 교육 활동을 조직하는 것입니다.

교육 활동은 교사만이 전문적으로 수행하는 반면 학부모, 생산 팀, 공공 기관은 일반적인 교육 활동을 수행합니다.

전문 페드. 활동은 유치원 기관, 학교, 직업 학교, 중등 전문 및 고등 교육 기관, 추가 교육 기관, 고급 훈련 및 재교육과 같이 회사가 특별히 조직 한 교육 기관에서 수행됩니다.

페드의 본질. A.N.Leontiev는 활동을 목적, 동기, 행동, 결과의 통일체로 표현했습니다. 목표는 시스템 형성 특성입니다.

페드. 활동은 기성 세대에서 젊은 세대로 인류가 축적한 문화와 경험을 전달하고 개인의 발전을 위한 여건을 조성하고 특정 이행을 준비하는 것을 목표로 하는 특수한 유형의 사회 활동입니다. 사회적 역할사회에서.

ped의 구조. 활동:

1. 활동의 목적

2. 활동의 주제(교사);

3. 활동의 대상-주제(학생);

5. 활동 방법

6. 활동 결과.

ped의 목적. 활동.

표적 - 이것이 그들이 추구하는 것입니다. 교육 활동의 일반적인 전략적 목표와 교육의 목표는 조화롭게 발달 된 성격의 교육입니다.

교육 활동의 목표는 개인의 영적 및 자연적 능력과 사회 발전 추세를 고려하여 각 개인에 대한 일련의 사회적 요구 사항으로 개발되고 형성됩니다.

A.S Makarenko는 성격 개발 프로그램의 개발 및 개별 조정에서 교육 활동의 목표를 보았습니다.

교사의 전문 활동의 목표는 교육의 목표입니다. "사람에 합당한 삶을 구축할 수 있는 사람"(Pedagogy, P.I. Pidkasistoy 편집, p. 69).

이 목표를 달성하려면 교사의 가장 높은 전문성과 미묘한 교육 기술이 필요하며 목표의 일부로 설정된 작업을 해결하기 위한 활동에서만 수행됩니다.

ped의 목적의 주요 대상. 활동:

교육 환경;

학생들의 활동;

교육팀;

학생들의 개별 특성.

따라서 교육 활동 목표의 구현은 다음과 같은 사회적 및 교육적 작업의 솔루션과 관련이 있습니다.

1) 교육 환경의 형성;

2) 학생들의 활동 조직;

3) 교육 팀의 창설;

4) 개인의 개성 개발.

이러한 과제의 해결은 가장 높은 목표, 즉 자신과 사회와 조화를 이루는 개인의 발전으로 역동적으로 이어져야 합니다.

교사의 활동 수단:

과학적 지식;

교과서의 텍스트, 학생들의 관찰은 지식의 "전달자"역할을합니다.

교육적 수단: 기술적

컴퓨터 그래픽 등

교사의 경험 전달 방법: 설명, 시연(일러스트), 공동 작업, 실습(실험실), 교육.

교육 활동의 산물 - 총체적으로 학생이 형성한 개별 경험: 공리학적, 도덕적 및 미학적, 감정적 및 의미론적, 주제, 평가적 구성 요소.

교육 활동의 제품은 문제 해결, 교육 및 통제 조치 수행 기준에 따라 시험, 테스트에서 평가됩니다.

교육 활동의 결과는 학생의 발전입니다 (인격, 지적 향상, 교육 활동의 주제로서의 인격 형성).

결과는 인간 개발을 위한 모든 계획에서 훈련 시작과 완료 시 학생의 자질을 비교하여 진단됩니다.

교사의 활동은 많은 문제를 해결하는 지속적인 과정입니다. 다양한 방식, 클래스 및 레벨.

페드에게. 활동이 성공했습니다

교사는 다음을 알아야 합니다.

활동의 심리적 구조, 발달 패턴;

인간의 필요와 활동 동기의 본질;

다양한 연령대의 주요 유형의 인간 활동.

교사는 다음을 수행할 수 있어야 합니다.

활동을 계획하고 아동의 개별 특성, 관심 및 능력을 고려하여 대상과 주제를 결정합니다.

동기를 형성하고 활동을 자극하기 위해;

어린이가 활동의 주요 구성 요소를 마스터하도록 합니다(계획, 자제, 행동 및 작업 수행 기술(Smirnov V.I. General pedagogy in thesis, examples. M., 1999, p. 170))

질문 #2

교육 활동의 주요 유형

전문 활동의 과정에서 교사는 학생의인지 활동을 관리하고 교육 작업을 조직합니다 (교육 환경을 조직하고 조화로운 발달을 목표로 어린이의 활동을 관리합니다).

가르치는 일과 교육하는 일은 같은 과정의 양면입니다(교육적 영향력을 행사하지 않고는 가르칠 수 없으며, 그 반대도 마찬가지입니다).

가르치는	교육 작업
1. 다양한 조직 형태의 틀 내에서 수행됩니다. 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 달성 방법에 대한 옵션이 있습니다.	1 .다양한 조직 형태의 틀 내에서 수행됩니다. 제한된 시간 안에 달성할 수 없는 목표가 있습니다. 일관된 솔루션만 제공 특정 작업목표 지향적인 교육.
2 . 교육의 효과성에 대한 가장 중요한 기준은 교육 목표와 목적의 달성이다.	2 .교육의 효과성에 대한 가장 중요한 기준은 감정, 감정, 행동 및 활동에서 나타나는 학생들의 마음의 긍정적인 변화입니다.
3. 교육의 내용과 논리를 교육 프로그램에 명확하게 제시할 수 있습니다.	3. 교육 작업에서 계획은 가장 일반적인 용어로만 허용됩니다. 각 교사의 교육 작업의 논리 특정 클래스일반적으로 규제 문서에서 수정 불가능
4. 학습 결과는 거의 유일하게 교수법에 의해 결정됩니다.	4. 교육 활동의 결과는 본질적으로 확률적입니다. 교사의 교육적 영향은 항상 긍정적이지는 않은 환경의 형성적 영향과 교차합니다.
5. 교사의 활동으로서 가르치는 것은 별개의 성격을 갖는다. 교육은 일반적으로 준비 기간에 학생들과의 상호 작용을 포함하지 않습니다.	5. 학생들과의 직접적인 상호 작용이 없는 교육 활동은 학생들에게 일정한 영향을 미칠 수 있습니다. 교육 작업의 준비 부분은 종종 주요 부분보다 더 중요하고 길다.
6. 교육 과정에서 학생 활동의 효율성에 대한 기준은 지식과 기술의 동화 수준, 교육,인지 및 실제 문제를 해결하는 방법의 숙달, 발달 발전의 강도입니다. 운동의 결과는 쉽게 식별되고 정성적 및 정량적 지표로 기록될 수 있습니다.	6. 교육 작업에서 교육자의 활동 결과를 선별하여 선택한 육성 기준과 연관시키는 것은 어렵습니다. 또한 이러한 결과는 예측하기 어렵고 시간이 많이 지연됩니다. 교육 작업에서 적시에 피드백을 설정하는 것은 불가능합니다.

심리학 연구(N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov 및 기타)에 따르면 교사의 다음과 같은 상호 연관된 유형의 교육 활동이 교육 과정에서 발생합니다.

ㅏ)특수 증상;

비)오리엔테이션 예후;

안에)건설 및 디자인;

G)조직적;

이자형)정보 및 설명;

이자형)의사 소통 및 자극; g) 분석 및 평가

시간)연구하고 창의적입니다.

특수 증상 - 학생들의 연구와 그들의 개발, 교육의 설립. 각 학생의 신체적, 정신적 발달의 특성, 정신적, 도덕적 교육 수준, 가정 생활 및 교육 조건 등을 알지 못하고 교육 작업을 수행하는 것은 불가능합니다. 모든면에서 사람을 교육하려면 먼저 모든면에서 그를 알아야합니다 (K.D. Ushinsky "교육의 주체로서의 인간").

오리엔테이션 및 예후 활동 - 교육 활동의 방향, 구체적인 목표 및 각 목표를 결정하는 능력

결과를 예측하기 위해 교육 작업의 단계, 즉. 교사가 구체적으로 달성하고자 하는 것, 그가 받고자 하는 학생의 성격 형성 및 발달의 변화. 예를 들어, 교실에서 학생의 응집력이 부족하거나 필요한 집단적 관계가 없거나 학습에 대한 관심이 감소합니다. 이 진단을 바탕으로 그는 교육 활동을 학생들 사이의 집단주의 발전 또는 학습에 대한 관심 증가로 지향하고 목표와 목표를 구체화하고 다음과 같이 수업에서의 동료애 강화, 상호 지원 및 공동 활동에서의 더 높은 활동을 추구합니다. 집단주의적 관계의 가장 중요한 특징. 만약 우리 대화하는 중이 야인지적 흥미를 자극하는 것과 관련하여 그는 학습을 매력적이고 감정적으로 만드는 데 집중할 수 있습니다. 교사의 작업에서 이러한 활동은 지속적으로 수행됩니다. 그것 없이는 교육 훈련의 목표, 방법 및 형태의 역동성과 개선을 보장할 수 없습니다.

구조 및 디자인 활동은 오리엔테이션 및 예후와 유기적으로 연결됩니다. 예를 들어 교사가 학생 간의 집단적 관계 강화를 예측하면 교육 작업의 내용을 구성하고 디자인하며 흥미로운 형식을 제공하는 작업에 직면하게 됩니다. 교사는 교육 팀 조직의 심리학 및 교육학, 교육 형태 및 방법에 정통해야 하며, 창의적 상상력, 건설 및 디자인 능력을 개발하고 교육 및 교육 작업을 계획할 수 있어야 합니다.

조직 활동 계획된 교육 작업 및 활동 자극에 대한 학생들의 참여와 관련이 있습니다. 이를 위해 교사는 여러 기술을 개발해야 합니다. 특히, 그는 학생들을 가르치고 교육하기 위한 특정 작업을 결정할 수 있어야 하고, 공동 작업 계획에서 주도권을 개발하고, 작업과 과제를 분배할 수 있고, 특정 활동의 과정을 관리할 수 있어야 합니다. 이 활동의 ​​매우 중요한 요소는 또한 학생들이 일하도록 영감을 주고, 로맨스 요소를 도입하고, 구현을 재치 있게 통제하는 능력입니다.

정보 및 설명 활동. 그녀의 큰 중요성모든 교육과 육성이 본질적으로 어느 정도 정보 과정을 기반으로 한다는 사실 때문입니다. 지식, 세계관, 도덕적, 미적 아이디어를 습득하는 것은 학생의 발전과 개인적 형성의 가장 중요한 수단입니다. 이 경우 교사는 교육 과정의 조직자 일뿐만 아니라 과학적, 철학적, 도덕적 및 미적 정보의 원천이기도합니다. 그렇기 때문에 교사가 가르치는 주제에 대한 깊은 지식은 교사의 전문 교육 과정에서 매우 중요합니다. 설명의 질, 내용, 논리적인 조화, 생생한 세부 사항과 사실의 포화는 교사 자신이 교육 자료를 어떻게 소유하고 있는지에 달려 있습니다. 박식한 교사는 최신 과학적 아이디어를 알고 있으며 학생들에게 명확하게 전달하는 방법을 알고 있습니다. 그는 학생들의 기술과 능력 개발에 긍정적인 영향을 미치는 지식의 실용적인 측면에 정통합니다. 안타깝게도 이러한 훈련을 받지 못한 교사들이 많아 교육과 육성에 부정적인 영향을 미치고 있습니다.

의사 소통 자극 활동은 학생에게 개인적인 매력, 도덕 문화, 우호적 인 관계를 구축 및 유지하고 모범을 통해 적극적인 교육,인지, 노동 및 예술 및 미적 활동을 장려하는 능력에 미치는 교사의 큰 영향과 관련됩니다. . 이 활동에는 어린이에 대한 사랑의 표현, 진지한 태도, 따뜻함 및 보살핌이 포함되며, 이는 단어의 가장 넓은 의미에서 교사와 어린이 사이의 인간 관계 스타일을 함께 특징짓습니다.

학생과의 관계에서 교사의 건조함, 냉담함 및 공식적인 어조와 같이 교육에 부정적인 영향을 미치는 것은 없습니다. 그런 교사에게서 아이들은 일반적으로 그들이 말하는 것처럼 거리를 유지하고 내면의 두려움과 그로부터의 소외를 불러 일으 킵니다. 완전히 다른 방식으로 아이들은 의미 있는 교육 및 과외 활동을 통해 자신의 신뢰와 존경을 얻는 방법을 알고 자신의 필요와 관심을 탐구하는 교사와 관계를 맺습니다.

분석 및 평가 활동. 그 본질은 교육 과정을 수행하는 교사가 교육 및 양육 과정을 분석하고 긍정적이고 부정적인 측면을 식별하고 달성 된 결과를 계획한 목표 및 목표와 비교하고 자신의 작업을 비교한다는 사실에 있습니다. 동료의 경험으로. 분석 및 평가 활동은 교사가 자신의 작업에서 소위 피드백을 유지하는 데 도움이됩니다. 교육 과정의 조정, 교육적 효율성의 개선 및 개선, 고급 교육적 경험의 광범위한 사용 방법을 모색합니다. 불행히도 많은 교사들은 이러한 유형의 활동을 제대로 수행하지 못하고 자신의 업무에서 발생하는 결점을 보고 적시에 이를 극복하려고 하지 않습니다. 예를 들어, 한 학생이 다루는 자료에 대한 무지로 인해 "듀스"를 받았습니다. 이것은 긴급한 도움이 필요하다는 분명한 신호이지만 그러한 도움으로 교사는 주저하거나 전혀 생각하지 않으며 다음 수업에서 학생은 다시 나쁜 점수를 받습니다. 그리고 만약 그가 적체가 감지된 원인을 분석하고 그에 따라 학생을 도왔다면, 후자는 후속 수업에서 좋은 점수를 받을 수 있었고, 그것은 그의 수행을 더욱 향상시키기 위해 그를 자극했을 것입니다.

드디어, 연구와 창조 활동. 모든 교사의 작업에는 그 요소가 있습니다. 그것의 두 가지 측면이 특히 중요합니다. 그 중 하나는 교육 이론의 적용은 본질적으로 교사의 창의성을 요구한다는 것입니다. 사실은 교육학적 및 방법론적 아이디어가 전형적인 교육 상황을 반영한다는 것입니다. 훈련 및 교육의 특정 조건은 너무 다양하고 때로는 독특합니다. 예를 들어, 실제 교육 과정에서 교육의 패턴으로서 학생에 대한 존중과 엄격함에 대한 일반적인 이론적 입장에는 많은 수정이 있습니다. 그와 함께하는 그의 행동, 세 번째 - 긍정적 인 행동을 강조하기 위해, 네 번째에서 - 개인적인 말이나 제안을하기 등. 그들이 말했듯이,이 패턴을 사용하는 것이 더 편리한 방법, 여기에 가장 잘 사용되는 교육 방법을 만들고, 발명하고, 시도하십시오. 그리고 그것은 교사의 모든 작업에 있습니다.

두 번째 측면은 알려진 이론을 넘어 어떤 식으로든 그것을 풍부하게 하는 새로운 것에 대한 이해와 창의적 개발과 관련이 있습니다.

이것이 교사 활동의 고려된 유형 각각에 대한 기술과 능력의 본질과 시스템입니다.

교사의 전문적 기능:

교육적인;

영지주의;

의사 소통;

실행할 수 있는;

연구;

건설적인;

조직적;

정위;

개발 중;

질서 있는;

자기 개선.

질문 #3

교사의 전문적 능력

교사의 전문적인 능력의 기초는 그의 교육적 기술입니다.

교육적 기술이론적 지식, 교육적 능력을 기반으로 하며 교육적 문제 해결을 목표로 하는 일련의 일관된 행동입니다.

주요 교육 기술에 대해 간략히 설명하겠습니다.

분석 기술 - 교육 현상을 분석하고, 이론적으로 입증하고, 진단하고, 우선 순위 교육 과제를 공식화하고, 최적의 방법과 솔루션을 찾는 능력.

예측 능력 - 진단된 목표와 자신의 목표를 제시하고 공식화하는 능력; 활동, 이를 달성하기 위한 방법 선택, 결과 달성에서 가능한 편차 예측, 극복 방법 선택, 교육 과정의 구조 및 개별 구성 요소를 정신적으로 해결하는 능력, 자금, 노동 및 시간 비용 사전 평가 교육 과정의 참가자, 참가자 교육 과정의 상호 작용 내용에 대한 교육 및 발달 기회를 예측하는 능력, 개인, 팀의 발달을 예측하는 능력.

설계 또는 시공 기술 - 참가자의 요구, 능력, 특성, 공식화 된 작업 및 참가자의 특성에 따라 교육 과정의 형태와 구조를 결정하는 능력을 고려하여 교육 과정 참가자의 내용 및 활동을 계획하는 능력, 교육 과정의 개별 단계와 그 특성을 결정하는 능력, 학생과 개별 작업을 계획하는 능력, 최상의 형식, 방법 및 교육 수단및 교육, 교육 환경의 개발 등을 계획합니다.

반사적인 기술 자신을 겨냥한 교사의 통제 및 평가 활동과 관련이 있습니다.(선생님의 반성- 자신의 교수활동을 이해하고 분석하는 활동이다.)

조직적 기술 동원, 정보 및 교훈으로 제시스키미, 개발 및 오리엔테이션 기술.

의사 소통 능력 세 가지 상호 연관된 그룹이 포함됩니다: 지각 기술, 교육학적(언어적) 의사 소통의 실제 기술 및 교육적 기술의 기술(기술).

L.I. Ruvinsky에 따르면 교육 기술은 교사가 어떤 상황에서도 사람들과 효과적으로 상호 작용하기 위해 자신의 활동에 필요한 일련의 기술입니다. (말하기, 무언극, 자제, 자비로운, 낙관적정신적 태도, 배우와 감독의 기술 요소).

조직 기술
정보 및 교훈적 기술: 국가에 접근 가능 교육 자료주제의 특성, 학생의 노출 수준, 연령 및 개별 특성을 고려합니다. 접근 가능하고 간결하며 표현적인 방식으로 질문을 공식화합니다. TCO(기술 교육 보조 장치), EVT(전자 컴퓨팅), 시각 보조 장치를 가르치는 다양한 방법을 효과적으로 사용합니다. 인쇄된 정보 소스로 작업하고 다양한 소스에서 정보를 추출하고 교육 과정의 목표 및 목적과 관련하여 처리합니다.	동원 기술: 학생들의 관심을 끌다; 학습에 대한 관심을 개발합니다. 지식, 학습 기술 및 교육 활동의 과학적 조직 방법에 대한 필요성 형성; 상과 벌을 현명하게 사용하십시오.	기술 개발: 개별 학생, 전체 학급의 "근위 발달 영역"을 결정합니다. 학생들의인지 과정, 의지 및 감정의 발달을위한 특별한 조건을 조성하십시오. 학생들의 인지적 독립성과 창의적 사고를 자극합니다.	오리엔테이션 기술: 도덕적 가치 관계와 그들의 세계관을 형성하기 위해; 교육적 또는 직업적 활동, 과학 등에 대한 관심을 형성하다. 사회적으로 중요한 성격 특성을 교육하기 위해 공동 창작 활동을 조직합니다.

교육 활동은 경제적, 정치적, 도덕적 및 미적 목표에 따라 젊은 세대의 삶을 준비시키는 것을 의식적으로 목표로하는 성인의 사회적으로 유용한 활동의 ​​특별한 종류입니다.
교육 활동은 교육이 있지만 교육과는 다른 독립적인 사회 현상입니다. 소련 교사 I.F.의 정의에 따르면 Kozlov, 교육 활동은 "... 부모, 교사, 학교 및 기타 교육 기관이 자녀 양육 과정을 구현하고 관리하는 것을 목표로 하는 성인, 나이든 세대(어린이가 아닌)의 의식적인 목적이 있는 활동" . 교육 활동은 성숙한 사회 구성원을 준비시키기 위해 객관적으로 자연스러운 사회-역사적 양육 과정, 성인으로서의 아동 발달에 대한 성인의 의식적인 개입입니다.
의식적인 교육 경험, 교육학 이론 및 특수 기관 시스템으로 무장한 교육학 활동은 교육의 객관적인 과정에 의식적으로 개입하고, 조직하고, 어린이의 삶의 준비를 가속화하고 향상시킵니다. 사람들의 교육은 항상 사회 발전의 모든 단계에서 전체 사회, 사회 관계 및 형식의 전체 시스템에서 수행됩니다. 대중 의식. 그것은 사회적 모순의 전체를 흡수하고 반영합니다. 사회적 기능으로서의 교육 활동은 객관적인 교육 과정의 깊이에서 발생하며 교사, 특별히 훈련되고 훈련 된 사람들에 의해 수행됩니다. 대조적으로, 교육 과정에 참여하는 많은 성인들은 아이들과의 관계의 엄청난 교육적 중요성을 깨닫지 못하고, 교육적 목표에 반하여 행동하고 행동합니다.
교육 활동에는 항상 구체적인 역사적 성격이 있습니다. 교육과 교육 활동은 하나이며 반대입니다. 교육은 객관적으로 자연스러운 역사적 과정입니다. 이 과정의 주관적인 반영으로서 교육 활동은 교육의 깊이에서 발생하고 교육 실천을 기반으로 발전합니다. 교육 활동은 객관적인 교육 과정에서 삶의 요구 사항에 뒤떨어져 진보적 인 것과 충돌 할 수 있습니다. 사회적 트렌드. 과학 교육 이론은 교육법, 생활 조건의 교육적 영향 및 요구 사항을 연구합니다. 따라서 교육 활동에 신뢰할 수있는 지식을 제공하고 깊이 의식하고 효과적이며 새로운 모순을 해결할 수 있도록 도와줍니다.
사회 현상으로서의 교육 및 교육 활동에서의 일반과 다름, 하나와 특수는 다음 일반화로 표현됩니다.
1. 사회적 현상으로서의 교육은 의식적인 교육 활동 이전에 인간 사회와 동시에 발생했습니다. 객관적인 과정으로 어린이와 성인 간의 삶의 관계 과정에서 전문적으로 훈련 된 전문가 없이도 수행 할 수 있습니다. 교육 활동은 객관적인 과정의 주관적인 반영, 젊은 세대의 형성에 대한 의식적인 개입으로 교육 관계의 깊이에서 태어났습니다.
2. 교육은 객관적인 현상이며 교육 활동보다 더 넓은 범주입니다. 교육 활동을 생성하고 그것과 유기적 인 일치를 이루면 발달하고 변화하는 삶의 요구 사항에서 어린이를 의도적으로 준비하는 데 뒤쳐지기 때문에 양육이 모순과 불일치에 빠질 수 있습니다.
3. 사회에서 교육의 목적은 사람들의 필수적인 요구를 충족시키는 것입니다. 교육 활동은 교육적 영향, 특정 mi-의 형성으로 전체 아동의 삶을 덮는 목표를 추구합니다. 태도, 필요, 행동, 개인적인 자질.
4. 교육은 훈련의 공적 기능을 갖는다 생산력. 교육 활동은 이러한 훈련과 함께 특정 유형의 성격을 형성하고 개성을 개발하는 임무를 설정합니다.
5. 교육에서 어린이에게 영향을 미치는 수단은 사회적 관계의 총체와 어린이의 적극적인 주도로 성격 형성 결과의 특정 자발성, 예측 불가능성을 초래합니다. 교육 활동은 계획된 목표를 달성하기 위해 아동의 내용과 활동을 신중하게 선택하기 위해 자발성을 극복하고 조직화되도록 의식적으로 추구합니다.
6. 성인과 어린이, 사물과 현상, 자연과 환경 등 모든 사람이 교육에 참여합니다. 교육 활동은 사회적 이상을 실현하고 자연, 환경 및 대중의 영향을 조직하도록 요구되는 특별히 훈련된 전문가, 교사로 대표됩니다.
7. 사회 관계의 개선과 사회 환경의 조직화로 교육과 교육 활동의 융합이 있습니다. 다음을 포함하여 교육 활동에 의식이 있는 참가자의 범위가 확대되고 있습니다. 사회 교육자, 산업 멘토, 교육적으로 교육받은 부모, 일반 대중 및 어린이 자신.
따라서 교육 과정의 유기적이고 의식적이며 목적이 있는 부분으로서의 교육 활동은 사회의 가장 중요한 기능 중 하나입니다. 구조를 구성하는 주요 구성 요소를 고려하십시오.
교육 활동의 초기, 첫 번째 구성 요소는 요구 사항, 사회 발달 경향 및 개인에 대한 기본 요구 사항에 대한 교사의 지식입니다. 이 구성 요소는 교육 활동의 성격과 내용, 성격 형성을위한 목표 및 목표를 결정합니다.
두 번째 구성 요소는 다양한 과학적 지식, 기술 및 경험이며, 생산, 문화, 사회 관계 분야에서 인류가 축적한 경험의 기초이며 일반화 된 형태로 젊은 세대에 전달됩니다. 이러한 기본을 마스터한 결과 사람은 발전합니다. 의식적인 태도삶에 - 전망.
세 번째 구성 요소는 실제로 교육적 지식, 교육 경험, 기술, 직관입니다. 아이들에게 효과적으로 영향을 미치고, 그들과 교육적 상호 작용을 시작하고, 주도권을 자극하려면 지식, 기술 및 능력을 동화하고 세계의 사람과 현상에 대한 태도를 형성하는 과정에 대한 깊은 지식이 필요합니다. 일어난다. 교사는 경험, 기술, 숙련된 적용 기술을 마스터하기 위해 이 지식을 실제로 사용하는 방법을 배워야 합니다. 교육적 실천은 종종 긴급한 교육적 대응을 위해 현재 상황에 대한 평가를 요구합니다. 교사는 경험과 높은 개인적 자질의 합금인 직관의 도움을 받습니다. 교육 경험에서 현재의 요구 사항을 정확히 충족시키는 교육적 자질의 무기고에서 선택할 수있는 능력이 개발됩니다.
마지막으로, 교육 활동의 네 번째 구성 요소는 그 보유자의 가장 높은 정치적, 도덕적, 미적 문화입니다. 그러한 문화가 없으면 교육 실습의 다른 모든 구성 요소는 마비되고 비효율적입니다. 이 일반 기능에는 보다 구체적인 기능이 많이 포함됩니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. a) 지식, 기술 및 능력의 이전, 이를 기반으로 한 세계관 형성 b) 지적 능력과 능력, 정서적-의지적 및 효과적인-실천적 영역의 개발 c) 교육받은 사람들이 사회에서 도덕적 원칙과 행동 기술의 의식적인 동화를 보장합니다. d) 현실에 대한 미적 태도의 형성; e) 어린이의 건강을 강화하고 체력과 능력을 개발합니다. 이 모든 기능은 떼려야 뗄 수 없이 연결되어 있습니다. 아동에게 지식, 기술 및 능력을 이전하고 아동의 다양하고 다양한 활동을 조직하는 것은 자연스럽게 아동의 본질적인 힘, 필요, 능력 및 재능의 개발을 수반합니다.
교육 과정에서 교육 활동의 효과는 피드백의 수립, 과정 및 그 결과에 대한 정보의 조직적인 수신을 필요로 합니다. 교육학 진단을 통해 교사는 학습, 학생의 개인적 자질 형성에 실제로 어떤 영향을 미치고 어떻게 영향을 미치는지 알 수 있습니다. 교육적 영향의 결과가 교육 목표에 부합하는지 확인하고 교육 과정의 내용 및 방법론에 필요한 추가, 수정, 조정을 수행할 수 있습니다.
사회적 현상으로서의 교육 활동은 모순 속에서 변증법적으로 실현됩니다. 발전의 원동력, 진보되고 혁신적인 경험의 출현, 교육적 사고의 자극이 되는 것은 모순입니다. 이러한 모순은 교육 활동의 주요 기능 내용의 이동성, 가변성 때문입니다. 사회 생활의 발전, 새로운 지식의 축적, 생산 과정의 개선, 사회적 진보 -이 모든 것은 교육적 기능의 내용의 변화를 요구합니다.
교육 활동에는 잘 알려진 전통적인 보수주의가 있습니다. 그것은 아동의 특성, 교육 활동의 내용, 형식 및 방법의 지속 가능성과 안정성에 대한 필요성 때문입니다. 중요한 역할은 교사 작업의 전문적이고 심리적인 특성에 의해 수행되며, 이는 교육학적 우표 및 패턴의 마음에서 출현하고 강화하는 것으로 구성됩니다. 결과적으로, 한편으로는 구식 교육 및 훈련 내용, 교육 활동의 방법 및 형태, 다른 한편으로는 사회의 새로운 요구 사항 사이에 모순이 발생합니다. 그 결의는 우리 사회 생활의 모든 영역에 대한 분석, 사람에 대한 새로운 요구 사항 식별 및 교육 내용 및 교육 과정을 수정하고 형식을 개선하는 데 필요한 교육학 데이터를 기반으로 수행됩니다. 및 교육 활동 방법. -
"사회 현상으로서의 교육 활동은 사회 생활의 다른 현상과 복잡한 종속 및 관계의 시스템에 존재합니다. 그것은 경제 기반과 밀접하게 연결되어 있습니다. 교육 활동은 본질적으로 생산 관계의 유기적 인 부분이며, 필요를 충족시키기 위해 조직되었습니다. 경제, 생산, 생산력 훈련, 사회 및 국가 요구. 사회를 희생시키면서 유지되고 사회 질서를 이행하며 재산, 노동 및 일반 문화 훈련떠오르는 세대. 교육 활동은 또한 어린이의 인간 성격 개발 문제를 해결하는 것을 목표로합니다.
사회 현상으로서의 교육 활동은 드문 일이 아닙니다. 이념적 상부구조와 불가분의 관계에 있다. 그 임무는 인도적, 민주적 사회 의식, 공적 생활 문화에 어린이 포함의 요구 사항의 정신으로 어린이의 개별 의식을 형성하는 것입니다.
교육 활동은 언어와 유기적으로 연결되어 있습니다. 언어는 교육 활동의 주요 도구이며, 언어의 도움으로 모든 어린이의 삶에 대한 교육적 상호 작용, 영향 및 조직이 수행됩니다. 공공 국가 기능으로서의 교육 활동은 전체 사회의 교육 활동의 조직자 역할을 합니다. 대중의 교육 활동, 노동 단체, 가족, 모든 교육 기관.

3.1. 교육 활동의 본질

일반적인 의미에서 "활동"이라는 단어에는 작업, 비즈니스, 직업과 같은 동의어가 있습니다. 과학에서 활동은 사람의 존재와 관련하여 고려되며 철학, 심리학, 역사, 문화 연구, 교육학 등 많은 지식 영역에서 연구됩니다. 활동에서 사람의 필수 속성 중 하나가 나타납니다. 에서 강조하는 것은 이것이다. 다양한 정의이 카테고리. 활동은 사람들의 사회 역사적 존재의 특정 형태, 자연 및 사회적 현실의 의도적 인 변형입니다. 활동에는 목표, 수단, 결과 및 프로세스 자체가 포함됩니다. (러시아 교육 백과 사전. - M., 1993).

교육 활동은 일종의 사회 활동기성세대에서 젊은 세대로 인류가 축적한 문화와 경험을 전수하여 개인의 발전을 위한 여건을 조성하고 사회에서 특정한 사회적 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는 것을 목표로 합니다. 심리학자 B.F. Lomov, "활동은 다차원적입니다." 따라서이 현상의 다양한 측면을 반영하는 다양한 기능을 기반으로하는 수많은 활동 분류가 있습니다. 영적 활동과 실천 활동, 재생산(공연) 활동과 창의적 활동, 개인 활동과 집단 활동 등이 있습니다. 또한 다양한 유형의 교육 활동이 있습니다. 교육 활동은 일종의 전문 활동이며 그 내용은 교육, 육성, 교육, 학생 개발입니다.

교육 활동의 시스템 형성 특성은 목표입니다(A.N. Leontiev). 교육 활동의 목적은 일반화된 성격을 띠고 있습니다. 국내 교육학에서는 전통적으로 "인격의 전면적인 조화로운 발전"이라는 공식으로 표현됩니다. 개별 교사에게 도달하면 교사가 실습에서 구현하려고 하는 특정 개별 설정으로 변환됩니다. 교육 활동 목표의 주요 대상으로 교육 환경, 학생 활동, 교육 팀 및 개인의 특성학생. 교육 활동의 목표 실현은 교육 환경 형성, 학생 활동 조직, 교육 팀 구성 및 개인의 개성 개발과 같은 사회적 및 교육적 과제의 해결과 연결됩니다.

교육 활동의 주제는 학생들의 교육, 인지 및 교육 활동 관리입니다. 경영활동자신의 활동과 학생들의 활동을 계획하고, 이러한 활동을 조직하고, 활동과 의식을 자극하고, 모니터링하고, 학습 및 양육의 질을 조절하고, 훈련 및 교육 결과를 분석하고, 학생의 개인 발달에 대한 추가 변화를 예측하는 것으로 구성됩니다. 교육 활동의 가장 중요한 특성 중 하나는 공동 특성입니다. 그것은 반드시 교사와 그가 가르치고, 교육하고, 발전시키는 사람을 포함합니다. 이 활동은 교사의 자기 실현과 학생 변화에 대한 의도적 인 참여 (훈련, 양육, 개발, 교육 수준)를 결합합니다.

교육 활동을 독립적 인 사회 현상으로 특성화하면 다음과 같은 특징을 나타낼 수 있습니다. 첫째, 그것은 특정한 역사적 성격을 가지고 있다. 이는 역사적 현실의 변화에 ​​따라 그러한 활동의 ​​목적과 내용, 성격이 변한다는 것을 의미한다. 예를 들어, L.N. 톨스토이는 교육의 독단적 성격, 관료제, 학생의 성격에 대한 관심과 관심 부족으로 당대의 학교를 비판하고 학생의 필요와 관심을 고려하기 위해 학교에서의 인간 관계를 요구하면서 다음과 같이 표현했습니다. 성장하는 사람을 조화롭고 도덕적이며 창의적으로 만드는 성격의 발전. "교육, 교육, 개발, ... 우리는 한 가지 목표를 가져야 하며 무의식적으로 진리, 아름다움 및 선함의 의미에서 가장 큰 조화를 이루는 것"이라고 L.N. 톨스토이 (L.N. Tolstoy 누구에게 그리고 누구에게 글쓰기를 배워야합니까, 우리의 농민 어린이 또는 농민 어린이의 우리입니까? // Ped. soch., M., 1989. - p. 278). 인간의 본질, 현대 심리학 및 철학에서의 삶의 의미에 대한 미개발 문제의 산물로서 당대의 학교의 모든 결점을 고려하여, L.N. 톨스토이는 자신의 것을 실현하기 위해 성공적인 시도를 했습니다.

농민 어린이를위한 Yasnaya Polyana 학교 조직에서이 문제에 대한 이해. 둘째, 교육 활동은 특별한 종류사회적으로 가치 있는 성인의 활동. 이 작품의 사회적 가치는 모든 사회, 국가의 정신적, 경제적 힘이 문명인으로서의 구성원의 자기 개선과 직접 관련이 있다는 사실에 있습니다. 풍부한 영적 세계사람. 그의 생활 활동의 다양한 영역이 향상되고 자신에 대한 도덕적 태도가 형성되며,

다른 사람에게, 자연에게. 영적이고 물질적 가치, 이로 인해 사회의 진보, 점진적 발전이 이루어집니다. 모든 인간 사회는 교육 활동의 긍정적인 결과에 관심이 있습니다. 구성원이 타락하면 어떤 사회도 완전히 발전할 수 없습니다.

셋째, 교육 활동은 전문 지식을 기반으로 특별히 훈련되고 훈련 된 전문가에 의해 수행됩니다. 그러한 지식은 역사적으로 확립되고 지속적으로 발전하는 현상으로서 인간에 대한 지식에 기여하는 인도주의적, 자연적, 사회경제적 및 기타 과학의 시스템입니다. 그것들을 통해 우리는 사회 생활의 다양한 형태, 자연과의 관계를 이해할 수 있습니다. 전문 지식 외에도 전문 기술도 중요한 역할을 합니다. 선생님은 끊임없이 발전하고 있습니다 실용적인 응용 프로그램지식. 반대로, 그는 활동에서 그것들을 끌어냅니다. A.S.는 "나는 15~20개의 음영으로 "이리와"라고 말하는 법을 배웠을 때만 진정한 마스터가 되었습니다. 마카렌코. 넷째, 교육 활동은 창의적입니다. 모든 것을 프로그래밍하고 예측하는 것은 불가능합니다. 가능한 옵션그 과정, 두 명의 동일한 사람, 두 개의 동일한 가족, 두 개의 동일한 계층 등을 찾는 것이 얼마나 불가능합니까?

3.2. 교육 활동의 주요 유형

교육 활동의 주요 유형에는 전통적으로 교육 작업, 교육, 과학 및 방법론적 문화, 교육 및 관리 활동이 포함됩니다.

교육 작업- 교육 환경을 조직하고 사회가 설정한 목표에 따라 학생들의 교육을 조직적이고 의도적으로 관리하는 것을 목표로 하는 교육 활동. 교육 작업은 조직 형태의 틀 내에서 수행되며 목표의 직접적인 달성을 추구하지 않습니다. 그 결과가 명확하지 않고 예를 들어 학습 과정에서처럼 빨리 드러나지 않기 때문입니다. 그러나 교육 활동에는 성격 발달의 수준과 질이 고정 된 특정 연대기 경계가 있기 때문에 정서적 반응, 행동 및 활동과 같은 학생 마음의 긍정적 인 변화로 나타나는 상대적으로 최종적인 양육 결과에 대해서도 이야기 할 수 있습니다.

가르치는- 모든 조직 형태(수업, 소풍, 개별 훈련, 선택 등)의 틀 내에서 수행되는 학습 과정의 인지 활동 관리에는 엄격한 시간 제한, 엄격하게 정의된 목표 및 달성 옵션이 있습니다. 가장 중요한 기준교육 효과는 학습 목표를 달성하는 것입니다. 현대 국내 교육 이론은 훈련과 교육을 통합적으로 고려합니다. 이것은 훈련 및 교육의 세부 사항에 대한 부정을 의미하는 것이 아니라 조직 기능의 본질, 훈련 및 교육의 수단, 형태 및 방법에 대한 깊은 지식을 의미합니다. 교훈적 측면에서 교육과 양육의 통일성은 인격 개발의 공통 목표, 교육, 개발 및 교육 기능 간의 실제 관계에서 나타납니다.

과학 및 방법론 활동. 교사는 과학자와 실무자를 결합합니다. 즉, 유능한 연구자가 되어야 하고 아동에 대한 새로운 지식, 교육 과정 및 이 지식을 적용한다는 점에서 실습에 기여해야 한다는 의미에서 과학자입니다. 교사는 종종 과학 문헌에서 설명을 찾지 못하고 자신의 실습에서 특정 사례를 해결하는 방법을 찾지 못하고 작업 결과를 일반화해야한다는 사실에 직면합니다. 과학적 접근따라서 작업에서 교사 자신의 방법론적 활동의 기초입니다. 과학 작업교사는 어린이 및 어린이 그룹의 연구, 자체 "은행"의 형성에 표현됩니다. 다양한 방법, 작업 결과 요약 및 방법론적 - 선택 및 개발 방법론적 주제특정 영역의 기술 향상, 교육 활동 결과 수정, 기술의 실제 개발 및 개선으로 이어집니다.

문화 및 교육 활동– 요소선생님의 활동. 그는 부모에게 다양한 산업교육학 및 심리학, 독학의 기초를 가진 학생들은 최신 심리학 및 교육학 연구의 결과를 대중화하고 설명하며 심리학 및 교육학 지식에 대한 필요성과 부모와 어린이 모두에게 그것을 사용하려는 욕구를 형성합니다. 사람들(학생) 그룹을 다루는 모든 전문가는 활동을 조직하고 공동 작업의 목표를 설정하고 달성하는 데 어느 정도 관여합니다. 이 그룹과 관련된 기능을 수행합니다. 관리.교사 - 교육자의 활동에서 통제가 존재한다는 주요 징후는 목표 설정, 목표 달성을 위한 특정 방법 사용 및 팀에 대한 영향 측정입니다.

교사는 어린이 그룹을 관리함으로써 몇 가지 기능을 수행합니다. 계획, 조직 - 계획의 구현, 동기 부여 또는 자극 - 이것은 목표, 통제를 달성하기 위해 일하는 교사의 동기입니다.

3.3. 교육 활동의 구조

심리학에서는 동기, 목표, 활동 계획, 현재 정보 처리, 운영 이미지 및 개념 모델, 의사 결정, 조치, 결과 검증 및 조치 수정과 같은 교육 활동의 구조가 설정되었습니다. 전문적인 교육 활동의 구조를 결정할 때 연구자들은 그것의 주요 독창성이 노동의 대상과 도구의 특성에 있다고 지적합니다. N. V. Kuzmina는 교육 활동의 구조에서 세 가지 상호 관련된 구성 요소를 선택했습니다. 건설적이고 조직적이며 의사소통적입니다. 건설적인 활동은 학생 활동의 각 형태에 대한 기술 개발, 발생한 각 교육적 문제의 해결과 관련이 있습니다.

조직 활동은 팀을 만들고 공동 활동을 조직하는 것을 목표로 합니다. 의사 소통 활동에는 교사와 학생, 학부모, 동료 간의 의사 소통과 관계 구축이 포함됩니다. 세부 특성교육 활동의 구조는 A.I. Shcherbakov가 제공합니다. 교사의 전문적 기능에 대한 분석을 바탕으로 그는 8가지 주요 상호 연관된 구성 요소-교육 활동의 기능(정보, 개발, 오리엔테이션, 동원, 건설적, 의사소통적, 조직적 및 연구)을 식별합니다. A.I. Shcherbakov는 건설, 조직 및 연구 구성 요소를 일반 노동 구성 요소로 분류합니다. 교육 과정의 구현 단계에서 교사의 기능을 구체화하면서 그는 교육 활동의 조직 구성 요소를 정보, 개발, 오리엔테이션 및 동원 기능의 통합으로 제시했습니다.

여러 유형의 활동 중 I.F. Kharlamov는 진단, 방향 및 예후, 건설 및 디자인, 조직, 정보 제공 및 설명, 의사 소통 및 자극, 분석 및 평가, 연구 및 창의적 활동과 같은 상호 관련된 활동을 식별합니다.

진단 활동은 학생 연구 및 발달 수준, 교육 수립과 관련이 있습니다. 이를 위해 교사는 진단 방법을 관찰하고 숙달할 수 있어야 합니다. 예후 활동은 실제 가능성, 즉 최종 결과 예측을 고려하여 특정 단계에서 교육 과정의 실제 목표와 목표를 지속적으로 설정하여 표현됩니다. 건설적인 활동은 교육 및 교육 작업을 설계하고, 학생의 인지 능력에 해당하는 콘텐츠를 선택하고, 접근 가능하고 흥미롭게 만드는 능력으로 구성됩니다. 그것은 그의 창의적 상상력과 같은 교사의 자질과 연결됩니다. 교사의 조직 활동은 학생들에게 영향을 미치고, 그들을 이끌고, 하나 또는 다른 유형의 활동을 위해 그들을 동원하고, 영감을 주는 능력에 있습니다. 에 정보 활동메인 사회적 목적교사: 기성 세대의 일반화된 경험을 젊은이들에게 이전합니다. 이 활동의 ​​과정에서 학생들은 지식, 세계관, 도덕적, 미적 아이디어를 습득합니다. 이 경우 교사는 정보의 출처일 뿐만 아니라 청소년들의 신념을 형성하는 사람의 역할도 한다. 교육 활동의 성공은 주로 전문가가 어린이와의 접촉을 설정 및 유지하고 협력 수준에서 상호 작용을 구축하는 능력에 의해 결정됩니다. 필요한 경우 그들을 이해하기 위해-사실, 교사의 모든 활동은 본질적으로 의사 소통이 가능합니다. 분석 및 평가 활동은 피드백, 즉. 교육 과정의 효율성과 목표 달성의 확인. 이 정보를 통해 교육 과정을 조정할 수 있습니다. 연구와 창조적 활동은 교육학이 과학이자 예술이라는 사실에 의해 교육학 작업의 창조적 성격에 의해 결정됩니다. 교사는 교육과학의 원칙, 규칙, 권장 사항을 바탕으로 매번 창의적으로 사용합니다. 이러한 유형의 활동을 성공적으로 구현하려면 교육학 연구 방법을 숙달해야 합니다. 교육 활동의 모든 구성 요소는 모든 전문 교사의 작업에서 나타납니다.

3.4. 교육 활동의 창조적 성격

많은 교사들은 창의적이고 연구적인 성격이 교육 활동에 내재되어 있다는 사실에 주목했습니다. Ya.A. 코메니우스, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. 우신스키, P.P. 블론스키, S.T. 샤츠키, A.S. 마카렌코, V.A. Sukhomlinsky 및 기타 교육 활동의 창조적 특성을 특성화하기 위해 "창조"라는 개념이 가장 적합합니다. 교사 - 교육자는 창조적 인 노력과 노동의 도움으로 학생, 학생의 잠재적 인 능력에 생명을 불어 넣고 독특한 성격의 개발 및 개선을위한 조건을 만듭니다. 현대 과학 문헌에서 교육적 창의성은 변화하는 상황에서 교육적 문제를 해결하는 과정으로 이해됩니다.

교육적 창의성에 대한 다음 기준을 구별할 수 있습니다.

깊고 포괄적인 지식의 존재와 그들의 중요한 처리 및 이해;

이론적 및 방법론적 조항을 교육적 조치로 번역하는 능력;

자기 개선 및 자기 교육 능력;

새로운 방법, 형식, 기술 및 수단의 개발 및 원래 조합

변증법, 가변성, 활동 시스템의 가변성;

효과적인 적용새로운 조건에서의 기존 경험;

자신의 활동을 반성적으로 평가하는 능력

및 그 결과;

참조 및 교사의 개별적인 고유한 성격 특성의 조합 및 개발을 기반으로 한 개별 스타일의 전문 활동 형성;

지식과 직관에 기반한 즉흥 연주 능력;

"옵션 팬"을 볼 수있는 기능.

N.D. 니칸드로프와 V.A. Kan-Kalik은 세 영역을 구분합니다. 창의적인 활동교사: 체계적인 창의성, 의사 소통의 창의성, 창의적인 자기 교육.

체계적인 창의성은 새로운 것을 이해하고 분석하는 능력과 관련이 있습니다. 교육적 상황, 적절한 방법론적 모델의 선택 및 구성, 영향의 내용 및 방법 설계.

의사 소통의 창의성은 교육학적으로 편리하고 효과적인 의사 소통, 학생들과의 상호 작용, 어린이를 아는 능력, 심리적 자기 조절을 수행하는 능력. 창의적 자기 교육은 교사가 자신을 특정한 창의적 개성으로 인식하고, 추가 개선 및 조정이 필요한 전문적 및 개인적 자질에 대한 정의, 시스템에서 자기 개선을 위한 장기 프로그램 개발을 포함합니다. 지속적인 자기 교육. V. I. Zagvyazinsky는 교육적 창의성의 다음과 같은 특정 기능을 지정합니다. 즉, 어려운 시간 제한입니다. 교사는 즉각적인 반응의 상황에서 결정을 내립니다. 매일 수업, 순간적으로 예상치 못한 상황, 매시간; 아이들과의 끊임없는 접촉. 멀리 떨어져 있고 미래에 집중하기 때문에 최종 결과가 아닌 일시적이고 일시적인 상황에서만 아이디어를 구현과 비교할 수 있는 능력. 교육적 창의성에서 강조점은 오직 긍정적인 결과. 모순에 의한 증명과 같은 가설을 테스트하는 이러한 방법은 아이디어를 부조리로 만드는 것은 교사의 활동에 금기입니다.

교육적 창의성은 항상 어린이 및 동료와의 공동 창작입니다. 교육학적 창의성의 상당 부분은 공공 장소에서, 공공 장소에서 수행됩니다. 이를 위해서는 교사가 정신 상태를 관리하고 자신과 학생들에게 즉시 창의적인 영감을 불러일으킬 수 있어야 합니다. 구체적으로 교육적 창의성의 주제 - 신흥 성격, "도구" - 교사의 성격, 프로세스 자체 - 파트너의 상호 창의성을 기반으로 하는 복잡하고 다단계적이며 다단계입니다. 그 결과 학생의 성격이 어느 정도 발달합니다(Zagvyazinsky V.I. "교사의 교육적 창의성"-M., 1987).

문제가 되는 문제와 실제 작업:

1. 교육 활동의 본질은 무엇입니까?

2. 교육 활동의 목표는 무엇입니까?

3. 교육 활동의 구조는 무엇입니까?

4. 교육 활동의 집합적 성격은 무엇입니까?

5. 교육 활동이 창의적 활동으로 분류되는 이유는 무엇입니까?

6. 쓰기 창조적 인 작업다음 주제 중 하나에 대해:

"내 인생의 선생님", "내 교육적 이상".