교육자 다우의 체계적인 활동. 주제에 대한 방법론적 개발: 유치원 교육 기관의 방법론적 작업 시스템
카자흐스탄 공화국 교육과학부
Karaganda State University의 이름을 딴 E.A. 부케토바
교육심리학과
코스 작업
분야별: "유치원 교육학"
주제 : "유치원의 방법론적 작업 조직"
완성: 예술. gr.DOiV - 12
쿠슈네렌코 O.
확인됨:
부교수 Mikhalkova O.A.
카라간다 2008
소개
1.1 유치원 기관에서 방법론적 작업의 가치
결론
소개
우리 시대에는 역량, 새로운 감각, 주도성, 용기 및 책임감과 같은 비즈니스 자질의 중요성이 증가하고 있습니다. 작업을 설정하고 솔루션을 끝까지 가져오는 능력. 숙련된 방법론자는 교직원의 작업을 명확하게 정의하고 솔루션의 경로를 명확하게 설명합니다.
유치원 기관의 방법론자는 메커니즘을 다루지 않고 개인의 형성 및 발달 과정을 스스로 통제하는 살아있는 사람들을 다룹니다. 그렇기 때문에 유치원 기관의 관리는 방법론자와 교육 과정의 모든 참가자가 의도적으로 적극적으로 상호 작용하여 이를 간소화하고 새로운 질적 상태로 전환하는 것으로 간주되어야 하는 이유입니다.
유치원 기관의 전체 팀 작업의 효율성은 유치원 기관에서 다양한 형태의 방법론적 작업에 대한 방법론자의 올바른 선택과 사용에 달려 있습니다. 방법론적 작업의 모든 영역은 교직원을 위한 단일 행동 라인의 개발에 기여합니다.
연구의 목적은 유치원 기관의 작업의 효과를 보장하는 유치원 기관의 방법론적 작업 시스템을 고려하는 것입니다.
연구의 목적은 유치원 기관을 관리하는 과정입니다.
연구 주제는 체계적인 작업을 수행하는 형태입니다.
연구 목표:
이 주제에 대한 교육학 문헌을 연구합니다.
방법론자의 작업에 대한 조직적 및 이론적 기초 탐색
유치원 기관에서 방법론적 작업의 주요 형태를 결정하십시오.
실용적인 중요성: 이 작업은 유치원 기관의 방법론자가 사용할 수 있습니다.
1장
1.1 유치원 기관에서 방법론적 작업의 가치
지난 10년 동안 교육 시스템의 중요한 특징 중 하나는 유치원 기관의 업무가 다양하다는 것입니다. 폴리프로그래밍과 가변성은 현재 유아원 기관이 운영되는 조건입니다.
논쟁의 여지가 없는 이점은 현대 유치원 교육의 다양성으로 인해 사회의 요구에 대응할 수 있다는 것입니다. 유치원에서 제공하는 다양한 교육 서비스는 증가하는 학부모의 요구를 충족합니다. 동시에 가장 중요한 것은 교육의 우선 순위를 유지하는 것입니다. 건강 강화, 모든 어린이 발달에 유리한 조건 제공, 개성을 보존 할 어린이의 권리 존중.
현대 교육의 인간화는 무엇보다도 교육에 대한 태도의 변화와 관련이 있으며 그 중심에는 아동이 있습니다.
프로그램 선택 문제는 매우 관련성이 높았고 지금도 여전히 중요합니다. 이와 관련하여 교육 단지 인 유치원 방법론자는 교직원이 성공적으로 구현할 수있을뿐만 아니라 효과적인 개발 및 육성에도 기여할 수있는 어린이 작업 프로그램을 선택하는 상당히 책임있는 작업이 발생합니다. 아이들의. 따라서 유치원 교육 기관의 교직원은 프로그램의 주요 추세와 방법론적 흐름을 지향해야 합니다.
다중 프로그래밍 및 기술의 가변성 조건에서 유치원 교육 기관의 작업은 교육 과정 참가자의 자기 결정 및 자기 조직을 보장합니다. , 그리고 부모는 자녀를 위해 하나 또는 다른 유형 및 유형의 유치원 교육 기관을 선택할 수 있는 기회가 주어집니다. 일반 발달 및 전문 교육 프로그램과 혁신적인 교육 기술을 만드는 과정이 계속됩니다. 교육 과정의 조직에 대한 다양한 접근 방식의 도입은 유치원 교육 시스템 전체에 매우 유망합니다. 이와 관련하여 교육 과정의 효율성을 위한 방법론적 작업의 역할과 중요성에 대한 질문이 제기됩니다.
교사의 기술 향상, 이론 및 실제 지식 보충은 다양한 형태의 방법론 작업을 통해 유치원 기관에서 수행됩니다. 방법론적 작업의 모든 영역은 교직원을 위한 단일 행동 라인의 개발에 기여합니다.
어린이 기관 직원에 교육자 - 방법론자가 있으면 머리의 작업이 촉진됩니다. 머리는 어린이 기관에서 교육 작업을 이끌고 지시해야하며 방법론자는 그의 첫 번째 조수입니다.
1.2 방법론 사무실의 작업 영역
방법 학자의 작업의 주요 방향은 팀의 방법 론적 작업 구성, 교육자의 자격 향상, 고급 교육 경험의 연구, 일반화 및 보급, 교육자의 작업 수준 향상입니다. 이러한 지침에 따라 방법론자의 주요 작업 형태가 결정됩니다.
방법론적 작업이 효과적이려면 방법론자는 유치원 기관의 상황, 즉 자녀 양육을 위해 어떤 조건이 만들어졌는지, 유치원에서의 교육적 작업 수준은 무엇인지, 팀의 관계는 어떠한지 등을 알아야 합니다.
유치원 기관에서 방법론적 작업 조직의 진정한 중심은 체계적인 사무실입니다. 이를위한 방에는 어린이와의 교육 작업의 모든 섹션에 필요한 자료와 매뉴얼이 갖추어져 있습니다.
할당 된 작업에 따른 체계적인 사무실 : 작업 방법론 유치원 유치원
고등 및 중등 전문 교육 기관의 통신 및 야간 부서에서 과정 및 세미나, 교사 개선 기관, 교육 조직자 및 학생의 훈련 및 고급 훈련을 위한 교수진에서 기술을 향상시키는 교직원의 개인 기록을 유지합니다.
교직원과 방법론적 작업을 조정하고 지시합니다. 교육 및 육성의 가장 복잡하고 주제에 관한 세미나, 워크샵, 강의, 상담을 조직합니다. 인터뷰, 논쟁, 회의, 비즈니스 게임, 교육적 상황 분석과 같은 다양한 활동적인 형태로 교직원과 함께 일하는 실습에서 사용합니다.
그룹 및 개별 상담을 실시합니다. 교육학 기술의 자체 교육을 돕습니다.
체계적인 사무실에는 고급 교육 경험에 대한 자료, 방법론자의 일기, 어린이 기관의 교육자를위한 보고서, 어린이와 교육 및 교육 작업을위한 달력 계획, 모범 사례를 명확하게 설명하는 자료가 있어야합니다. 사진, 스케치, 테이프 및 전자 녹음, 어린이 작업, 교사가 만든 설명서.
체계적인 사무실에서 사용할 수 있는 모든 자료를 올바르게 선택하고 배치하는 것이 매우 중요합니다. 그들의 배치는 어린이의 활동 유형 (어린이의 삶의 조직 및 양육, 교실에서의 학습, 휴일 및 오락, 놀이, 일) 또는 교육 과제에 따라 다른 순서로 수행 될 수 있습니다. (물리적, 정신적, 도덕적, 미학적, 노동).
활동 유형별로 배치하는 경우 각 섹션 내에서 각 연령 그룹에 대해 자료를 할당해야 하며 교육 과제에 따라 활동 유형 및 연령 그룹별로 자료를 할당해야 합니다. 자료를 체계화 할 때 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"구성 원칙을 고려해야합니다.
예를 들어, 게임 활동에 대한 자료는 게임 유형별로 정렬됩니다. 노동 교육에 관한 - 노동 조직의 유형 및 형태 등. 모든 섹션에는 교육 및 방법론적 문서, 방법론적 권장 사항, 업무 경험 자료, 시각적 및 설명적 자료가 포함되어야 합니다.
취학 전 교육에 대한 교육 및 규제 문서는 별도의 폴더에 있습니다. 조직 및 기타 문제(예: 유치원 관리, 기관의 장비 및 장비, 직원과의 작업 등)에 대한 자료도 특정 장소에 제공됩니다.
특수 그룹의 교사, 음악 감독을 위해 교실에 어린 자녀 교육에 대한 충분한 자료가 있는지 확인하는 데 주의를 기울여야 합니다.
공립 유치원 교육 시스템 개선의 주요 문제 중 하나는 어린이 기관의 교육, 교육 및 행정 활동 관리를 개선하는 것입니다. 따라서 방법론 사무소에는 입법 및 교육 문서, 지침, 직장 경험 자료가 포함 된 "유치원 기관 관리"특별 섹션을 준비해야합니다.
또한 방법론자는 교육자에게 다양한 형태의 방법론적 지원(예: 상담, 교육자와의 주제별 대화)을 구성합니다. 자녀 양육의 일부 문제는 더 긴 대화, 토론이 필요하며 여러 교육자에게 관심이 있는 경우 세미나인 방법론적 지원의 집단적 형태를 조직하는 것이 좋습니다.
교육자가 실제 교수 및 교육 업무를 수행하는 과정에서 습득한 지식, 기술, 능력의 집합인 모범 사례를 연구, 일반화 및 구현하기 위해서는 방법론자의 상당한 노력이 필요합니다. 교육학 경험의 트리뷴은 교육학 평의회이며, 교육 작업의 공동 관리 기관인 집단 교육학 사상의 대변인이 되도록 부름을 받습니다.
2장. 체계적인 작업의 형태
2.1 유치원 기관의 방법론적 작업의 주요 형태
대표적인 형태 중 하나는 교육 위원회, 집합적 교육학적 사고의 대표자, 교육 작업의 공동 관리를 위한 기관, 우수한 학교 및 교육학적 경험의 트리뷴으로 요구됩니다. 교육 협의회의 의장 인 머리는 "유치원 기관의 교육 협의회에 관한 규정"에 따라 업무를 조직합니다.
한 해 동안 최소 6회의 교사 협의회 회의가 열리며 이 회의에서 이 유치원 업무의 주제별 문제가 논의되어 교사 업무의 전문성 수준을 향상시키고 교육 과정의 결점을 없애는 것을 목표로 합니다.
교사 협의회의 회의는 아동의 건강 개선, 이환율 감소 및 아동의 학교 교육 준비와 같은 일반적인 문제 모두에 전념할 수 있습니다.
교사 협의회의 준비에는 주제별 문제의 선택이 포함되며, 이에 대한 논의는 유치원 교육 프로그램에 의해 결정되며 연간 작업 계획에 나타나는 유치원의 실제 상황입니다.
이미 학년초에 전체 교직원은 어떤 문제가 논의될 것인지 알고 있으며, 교사 평의회에서 누가 언제 연설할 것인지, 각 연사는 교사 평의회를 미리 준비해야 합니다. 주제.
교육 협의회의 효율성은 주로 결정을 구현하는 것을 목표로 한 방법론자의 작업에 달려 있습니다.
상담- 교육자에 대한 지속적인 지원. 아동 기관에서는 한 그룹, 병렬 그룹, 개인 및 일반 (모든 교사)의 교육자를 위해 상담이 열립니다. 그룹 상담은 1년 동안 계획되어 있습니다. 개별 상담은 교육자가 특정 문제에 대한 특정 정보를 받아야 하는 필요성에 따라 결정되기 때문에 계획되지 않습니다.
그러나 짧은 시간에 모든 질문에 완전히 답할 수 있는 것은 아닙니다. 자녀 양육의 일부 문제에는 더 긴 대화, 토론이 필요하며 여러 교육자가 우려하는 경우 그러한 집단적 형태의 방법론적 지원을 조직하는 것이 좋습니다. 세미나 .
특정 문제에 대해 좋은 결과를 얻은 경험 많은 교육자들도 세미나를 이끌도록 임명될 수 있습니다. 학년초에 방법론자는 세미나 주제를 결정하고 리더를 임명합니다. 수업 기간은 주제에 따라 다릅니다. 수업은 한 달, 6개월 또는 1년 이내에 진행될 수 있습니다. 세미나 참석은 자발적입니다.
세미나에서 얻은 이론적 지식은 실습에 참여하여 통합하고 향상시키는 실용적인 기술을 갖춘 유치원 직원이 강화할 수 있습니다. 세미나 - 워크샵. 토끼를 실제처럼 보이게 만드는 방법, 등장인물이 아이들에게 기쁨을 주고 생각하게 하는 인형극을 보여주는 방법, 아이들에게 표현적으로 시를 읽는 방법을 가르치는 방법, 아이들과 함께 교훈적인 게임을 만드는 방법 자신의 손, 휴가를 위해 그룹 룸을 마련하는 방법. 이러한 질문 및 기타 질문에 대해 교육자는 경험 많은 교사인 방법론자의 답변을 얻을 수 있습니다.
특별 실습 수업을 조직하기 위해 교장은 교사가 특정 실습 기술과 능력을 습득해야 할 필요성을 연구합니다. 워크숍 중에 준비된 방법론적 보조 도구는 교육자가 어린이와 함께 추가 작업에 사용할 수 있으며 일부는 샘플 표준으로 교육학 사무실에 남아 있습니다.
방법론적 작업의 일반적인 형태는 선생님과의 대화. 이 방법은 방법론자가 교육 작업의 검증 결과, 연구, 모범 사례 일반화 및 기타 여러 경우에 사용합니다.
대화를 시작하기 전에 대화의 목적, 토론할 질문에 대해 생각할 필요가 있습니다. 가벼운 대화는 교육자를 솔직하게 만듭니다.
이러한 형태의 체계적인 작업에는 방법론자의 뛰어난 재주가 필요합니다. 대화 상대의 말을 주의 깊게 듣고, 대화를 유지하고, 비판을 친절하게 받아들이고, 주로 행동으로 그들에게 영향을 주는 방식으로 행동하는 능력.
교육자와 이야기하면서 방법론자는 그의 기분, 관심, 일의 어려움을 찾고 실패의 이유 (있는 경우)에 대해 배우고 효과적인 지원을 제공하려고 노력합니다.
교육자들에게 방법론적 지원을 제공하는 효과적인 고급 훈련 형태는 다음과 같습니다. 경험이 풍부한 교사의 작업에 대한 집단 검토. 교사 협의회에서 논의된 주제에 따라 보고서에 표현된 이론적 조항을 보여주고 설명하며 다른 직원의 작업에서 모범 사례를 연구하고 구현하기 위해 이러한 검토를 수행하는 것이 좋습니다. .
그러한 교훈을 논의 할 때 방법론자는 교육자가 많은 다면적 작업을 수행했으며 인상을 기반으로 어린이의 지식, 아이디어를 일반화하여 생각하고, 반영하고, 독립적 인 결론을 이끌어 낼 수 있음을 강조해야합니다.
이미 가지고 있는 교육자는 업무 경험을 보여주어야 합니다. 동료의 경험을 분석하여 교사는 점차 자신의 성공적인 기술을 개발해야 합니다. 방법론자는 각 교육자의 작업에서 이것을 볼 의무가 있습니다. 프로그램의 모든 섹션에서 교육자의 특정 성공을 확인한 그는 추가 개발을 설계합니다. 그는 특정 문헌을 선택하고 이 직원의 실제 행동을 조언하고 모니터링합니다. 집단 관람은 분기에 한 번 이상 개최되지 않습니다. 이를 통해 경험을 입증한 사람과 경험을 채택한 사람 모두가 자신을 위해 잘 준비할 수 있습니다. 준비에는 주제의 올바른 선택 (관련성, 모든 교육자의 필요성, 교사 협의회 주제와의 연결 등), 교육자에 대한 지원 - 수업의 주요 목표를 공식화하는 방법론자 ( 또는 어린이의 다른 활동 과정에서) 교육 및 교육 과제, 방법 및 기술, 사용 된 자료의 표시와 함께 추상 이벤트를 편집합니다.
모든 교육자가 공개 수업(또는 게임, 작업, 정권 모멘트 유지)을 시청하려면 당시 그룹에서 어린이와 함께 일했던 직원을 위해 이를 복제해야 합니다. 이 경우 비슷한 교훈을 보여주는 것이 바람직하지만 이전 수업의 사본은 아닙니다.
최고의 경험을 공부하고 차용하기 위해 다음과 같은 교수법 향상의 형태 직장 상호 방문. 동시에 방법론자의 역할은 교육자에게 파트너의 수업을 방문하여 아동에 대한 균일한 요구 사항을 개발하거나 병렬 그룹의 교사 수업을 방문하여 작업 결과를 비교하도록 권장하는 것입니다. 방법론자는 이 작업에 목적이 있고 의미 있는 특성을 부여해야 합니다. 이를 위해 멘토링을 조직한다. 새로운 초보 교사가 팀에 나타나면 처음에는 질문이 많고 도움이 필요합니다.
그들의 바쁜 관계로 인해 관리자가 항상 그러한 지원을 제공할 수 있는 것은 아닙니다. 따라서 그는 멘토링이 양쪽에서 자발적이어야 한다는 점을 고려하여 경험이 많은 교사 중에서 멘토를 임명합니다.
멘토 후보는 교원협의회에서 승인되며, 그의 보고서도 그곳에서 듣게 된다. 멘토는 신입 사원이 필요한 비즈니스 및 개인 연락처를 설정하고 팀의 전통, 성공 및 업무상의 어려움에 대해 알도록 도와야 합니다.
방법론자는 또한 교육자의 자기 교육을 감독합니다. 우선, 그는 필요한 조건을 만듭니다. 교사와 함께 관심있는 문헌, 모범 사례를 다루는 자료, 주제 선택에 대한 조언, 독학 형태, 지식 증가 및 교육학 결과 등록 아이들과 함께 일하는 기술. 자기 교육을 위한 주제를 추천할 때 방법론자는 각 교사의 관심과 교육의 필요성에서 출발합니다.
교육자가 실제 교수 및 교육 업무를 수행하는 과정에서 습득한 지식, 기술, 능력의 집합인 모범 사례를 연구, 일반화 및 구현하기 위해서는 방법론자의 상당한 노력이 필요합니다. 그러한 경험만이 진보된 것으로 간주될 수 있으며, 이는 창의적인 검색의 결과로 자녀 양육을 위한 새로운 기회를 열어주고 교육학 작업의 수용된 형태, 방법 및 기술의 개선에 기여합니다.
우수성의 지표는 아동의 양육 및 교육에서 긍정적이고 방법론적으로 건전한 결과의 지속 가능성입니다.
방법론자 가이드에는 교육적 경험을 식별, 요약 및 구현하기 위한 특정 단계와 방법이 있습니다.
첫 번째 단계는 모범 사례를 식별하는 것입니다. 예를 들어, 관리자 또는 방법론자는 교사의 작업과 나이가 많은 그룹의 어린이 행동을 체계적으로 모니터링하는 과정에서 모든 사람이 흥미로운 일로 끊임없이 바쁘다는 것을 알았습니다. 남자들은 토끼 새장을 청소하고 정원에서 일합니다.
어린이 게임은 의미 있고 길며 주변 사람들의 일과 관계를 반영합니다. 아이들 자신과 교사 등이 게임을 위해 많은 일을 했습니다.
헤드 또는 방법론자는 교사와의 대화에서 어떻게, 어떤 방법으로 좋은 결과를 얻을 수 있는지 알아냅니다. 가장 중요한 것은 교육자 자신이 자연과 일을 사랑하고 특별한 자연사 문학을 많이 읽는다는 것입니다.
방법론자는 아이들이 가축 사육자의 작업에 익숙해지기 위해 관심 있고 사려 깊고 체계적인 작업에 대한 일반적인 아이디어를 얻은 후 교육자에게 자신의 경험을 설명하도록 초대합니다. 작업을 시작한 방법, 사용한 설명서, 방법론 문헌, 그의 경험이 그에게 모범이 되었는지, 어린이에게 근면을 교육하기 위한 일련의 방법과 기술, 성인의 작업에 대한 존중, 이 작업의 새로운 점 등.
다양한 방법의 조합은 사회 활동과 같은 매우 중요한 성격 특성과 같은 긍정적인 정서적 배경에 대해 아이들에게 교육하는 것을 가능하게 합니다.
방법론자는 어린이 게임의 기록을 유지하고, 사진을 찍고, 어린이 건물을 스케치하고, 공개적으로 볼 수 있는 게임을 준비하고, 어린이가 집단 농부의 작업에 익숙해지도록 하는 수업을 권장합니다. 교육자가 교대 교사와 학부모를 유치하도록 돕는 방법론.
따라서 방법론자는 교사를 모범 사례의 일반화라는 두 번째 단계로 안내합니다. 이 단계에서 교육자는 아동 발달의 역학을 식별하여 아동의 긍정적 자질 형성에서 가장 중요한 순간을 선택하고 설명하는 데 도움을 받아야 합니다.
보고서의 형태로 자신의 경험을 요약 한 교육자는 회의에서 교사 협의회, 방법론 협회에서 그와 이야기 할 수 있습니다. 이것은 세 번째 단계입니다. 다른 교육자들을 작업에 활용하기 위한 모범 사례의 보급 및 홍보입니다. 아직 체계적인 경험이 없으며 개별 결과, 어린이와 함께 일하는 성공적인 방법 만 있습니다. 이 경우 경험이 점차 축적되고 일반화 될 주요 교육적 아이디어 인 문제를 명확하게 정의해야합니다. 동시에 방법론자는 교육자와 그의 병동이 최소한의 시간과 노력을 들여 긍정적인 결과를 얻을 수 있음을 의미하는 비용 효율성이라는 매우 중요한 우수성 지표를 잊어서는 안됩니다. 프로그램의 다른 부분을 희생하여 교육의 측면 중 하나를 발전시키고 손상시키는 고급 경험으로 간주하는 것은 불가능합니다.
고급 교육 경험을 사용하는 본질은 한 직원의 작업 약점을 다른 직원의 강점으로 채우는 것입니다. 따라서 리더는 팀에서 자신의 일을 사랑하는 재능있는 사람들을 끊임없이 찾고 모든 지식과 경험을 동료에게 기꺼이 그리고 능숙하게 전달해야합니다. 모든 팀 구성원의 노력을 집중하고 지시하여 교육 업무를 개선해야합니다.
교육자에게 방법론적 지원을 제공하고 자녀 양육 및 교육 프로그램의 요구 사항을보다 효과적으로 구현하기 위해 각 직원이 필요한 자료를 찾고 교장, 선임 교육자 및 수석 교육자로부터 조언을 얻을 수 있는 교육학 사무실이 만들어집니다. 동료와 상의하십시오.
머리 또는 방법 학자는 프로그램의 모든 섹션에 대한 문헌 및 교재를 선택하고, 미취학 아동의 양육 및 교육에 관한 자료를 체계화하고, 사용을 위한 주석 및 권장 사항을 작성하고, 최고의 유치원 교사의 경험을 요약하고, 스탠드를 개발 및 배치하고, 폴더 - 연간 계획의 목표, 교사 협의회의 주제에 따라 교사를 돕기위한 운동, 전시회 및 기타 자료.
방법론자는 모든 교육자를 교육실의 장비로 끌어들입니다. 일부는 폴더 또는 정보 스탠드에서 자료의 적시 변경을 책임지고, 다른 일부는 혜택의 발행 및 회계를 모니터링하고, 다른 일부는 적시 생산, 수리 또는 쓰기를 위해- 사용할 수 없게 된 재료 등
직원들에게 혜택을 잃지 않고 문화적으로 일하는 방법, 미리 가져 와서 적시에 전달하는 방법, 제자리에 배치하는 방법, 장비를 스스로 수리하거나 부모와 상사를 참여시키는 방법을 가르쳐야합니다. 일하다. 이 규칙을 따르면 모든 매뉴얼, 책 및 교재는 오랫동안 유치원에 봉사하고, 금전 자원, 교육자의 시간을 절약하고 가장 중요한 것은 모든 사람을 엄격한 순서로 가르칩니다. 그러나 이것이 어린이와 함께 일하는 데 적극적으로 사용하는 데 방해가되어서는 안됩니다.
교실의 모든 자료는 섹션으로 나누어야 하며, 각 섹션은 차례로 연령 그룹으로 나누어야 합니다. 수업 준비 시간을 절약하기 위해 풍부한 정보를 빠르게 탐색하는 데 도움이 되는 카드 파일을 만듭니다. 각 프로그램 섹션에는 섹션의 주제, 방법론 문헌, 수업 개발, 권장 사항, 메모, 최고의 교육자의 작업 경험에 대한 설명, 모든 교육 및 미적 요구 사항을 충족하는 시각 자료에 해당하는 교육적이고 지시적인 문서가 포함되어야 합니다. 방법론자는 캐비닛에 새로 출판된 매뉴얼을 적시에 보충합니다.
머리 및 방법론자 교육자는 교사에게 시각적 자료의 효과적인 사용, 추가 혜택 생성에 대해 조언합니다. 각 직원의 창조적 인 작업을위한 의견, 경험의 우호적 인 교환을위한 모든 조건은 교육 사무실에서 만들어야합니다.
2.2 방법론 작업에서 교육자를 활성화하는 방법
각 교육자가 교사 협의회, 상담, 세미나 작업에 적극적이고 관심 있는 참가자인지 확인하는 방법은 무엇입니까? 개별 교사의 수동성을 제거하는 방법은 무엇입니까?
이러한 문제는 오늘날 유아원 기관의 지도자에게 특히 우려됩니다.
방법론자가 직원과 협력하는 데 도움이 되는 방법론적 활동 중에 교사를 활성화하는 방법이 있습니다.
실습에 따르면 모든 방법론적 사건의 최종 결과는 높고 적극적인 작업에 포함하는 다양한 방법이 준비 및 구현에 사용된 경우 효과가 있습니다. 각 이벤트에 대한 방법 선택은 목표 및 목적, 내용 기능, 교사 파견, 교육 과정의 특정 상태에 따라 결정되어야 합니다. 방법론적 작업을 구성하는 표준 방법과 함께 아래에 설명된 방법 중 일부는 점진적인 복잡성을 고려하여 교육 과정의 특정 상황을 선택하여 교육자의 가장 큰 관심과 활동을 달성할 수 있습니다.
상황 - 그림, 실습의 간단한 사례가 설명되어 있으며 여기에 솔루션도 제공됩니다.
상황 - 연습은 몇 가지 연습(메모 계획 작성, 어린이가 프로그램 섹션을 마스터하기 위한 표 작성 등)을 수행하여 해결해야 합니다.
평가 상황에서 문제는 이미 해결되었지만 교사는 이를 분석하고 결정을 정당화하고 평가해야 합니다.
가장 복잡한 활성화 방법은 상황 - 문제로, 실습의 특정 예가 해결해야 할 기존 문제로 제시됩니다. 교사를 돕기 위한 몇 가지 질문이 있습니다.
대화, 토론은 우리 시대의 진정한 표시가 되었습니다. 그러나 모든 사람이 대화나 분쟁의 형태로 문제에 대한 집단 토론의 기술을 알고 있는 것은 아닙니다.
대화는 둘 이상의 사람들 사이의 대화, 그들의 대화입니다. 대화의 각 참가자는 자신의 관점을 표현합니다.
토론 - 논쟁의 여지가 있는 문제, 문제에 대한 고려, 연구, 토론. 이것은 공통의 입장에 도달해야 하는 토론 방식입니다.
두 가지 상반된 관점에 대한 토론. 방법론자는 토론을 위해 동일한 문제에 대해 두 가지 관점을 제시합니다. 교사는 자신의 의견을 표현하고 정당화해야 합니다.
실용적인 기술 훈련. 이 방법은 매우 효과적이지만 사전에 생각해야 하며 교사 중 누구에게 맡길 수 있는지 결정해야 합니다. 직장 경험에서 학습 요소를 제공하는 것이 좋습니다.
교육자의 근무일을 모방하는 방법. 교사는 어린이의 연령대에 대한 설명을 제공하고 해결해야 할 목표와 작업을 형성하며 근무일을 시뮬레이션하도록 초대됩니다. 결론적으로 방법론자는 제안된 모든 모델에 대한 토론을 조직합니다.
교육학 십자말 풀이 및 펀치 카드의 솔루션은 특정 주제에 대한 교육자의 지식을 명확히하고 시야를 넓히므로 어린이와의 작업 품질에 영향을 미칩니다.
지침 및 지침 문서 작업. 교육자는 사전에 이 문서 또는 그 문서를 숙지하고 작업에 적용하고 영역 중 하나를 강조 표시하고 단점을 제거하기 위해 작업 계획을 생각하도록 초대됩니다. 모든 사람이 이 작업을 독립적으로 수행하며 교사 협의회는 동일한 문제를 해결하기 위해 다양한 접근 방식을 논의합니다.
어린이의 진술, 행동, 창의성 분석. 방법론자는 자료를 준비합니다. 교육자들은 그를 알게 되고, 그를 분석하고, 기술을 평가하고, 아이들의 발달을 평가하고, 이 아이들과 함께 일하는 교사를 돕기 위해 몇 가지 구체적인 제안을 합니다.
게임 모델링 방법은 관심을 높이고 높은 활동을 유발하며 실제 교육 문제 해결 기술을 향상시킵니다.
과학자와 전문가의 일반화를 통해 오늘날 방법론자나 관리자에게 필요한 자질을 선별할 수 있습니다.
1. 전통적인 가치의 침식은 개인의 신념과 가치에 심각한 혼란을 초래했습니다. 따라서 방법론자는 자신의 개인적 가치를 명확히 해야 합니다.
2. 선택의 폭이 넓습니다. 따라서 머리 (방법론자)는 수행 된 작업의 목표, 자신의 목표를 결정해야합니다.
3. 조직 시스템은 현대 교육자가 요구하는 모든 학습 기회를 제공할 수 없습니다. 따라서 각 관리자는 자신의 지속적인 성장과 발전을 지원해야 합니다.
4. 문제는 눈덩이처럼 쌓이는 경우가 많고, 이를 해결할 수 있는 수단도 제한적입니다. 따라서 문제를 빠르고 효율적으로 해결하는 능력은 관리 기술의 점점 더 중요한 부분이 되고 있습니다.
5. 서비스 시장의 경쟁은 새롭고 유망한 아이디어를 제시할 필요가 있습니다. 따라서 방법론자는 자원이 풍부하고 변화하는 상황에 유연하게 대응할 수 있어야 합니다.
6. 많은 관리 방법이 구식입니다. 따라서 새롭고 보다 현대적인 관리 방법이 필요하며 관리자는 부하 직원과 관련하여 다른 접근 방식을 마스터해야 합니다.
7. 직원 노동의 사용과 관련하여 큰 비용이 발생합니다. 따라서 방법론자는 가용 노동 자원을 능숙하게 사용해야 합니다.
8. 자신의 "노후화" 가능성과의 싸움에서 새로운 접근 방식이 필요합니다. 따라서 방법론자는 다른 사람들이 새로운 방법을 빨리 배우고 실용적인 기술을 습득하도록 도울 수 있어야 합니다.
9. 촉진자는 신속하게 창의적이고 효과적일 수 있는 그룹을 만들고 개선할 수 있어야 합니다.
위의 자질을 갖춘 방법론자는 유치원 교육 기관의 작업을 가장 효과적으로 구성 할 수 있습니다.
결론
교육 과정의 성공, 유치원 기관의 전체 교직원의 작업은 교육자의 준비 수준뿐만 아니라 방법론 작업의 모든 영역이 기여하기 때문에 유치원 기관의 방법론 작업의 올바른 조직에 달려 있습니다. 교직원을 위한 단일 행동 라인의 개발.
코스 작업에 대한 결론으로 유치원 교육에서 방법론자의 작업에 대한 주요 조항을 결정할 수 있습니다. 방법론자는 미취학 아동의 양육 및 교육을 개선하기 위해 취학 전 교육 기관의 작업을 조직합니다. 그는 교육 과정을 개선하고 아동의 교육 및 교육의 질을 향상시키는 데 있어 교육자와 유치원 기관장에게 방법론적 지원을 제공합니다. 방법론자의 주요 임무는 방법론적 작업의 조직과 수행입니다.
방법론자의 작업 방향은 고급 교육 경험의 연구, 일반화 및 보급, 유치원 기관의 실습에 교육 경험을 도입하기 위한 권장 사항 개발입니다. 또한 방법론적 작업의 한 형태는 교직원의 자질 향상을 위한 작업을 수행하고, 코스를 진행하고, 세미나를 진행하는 것입니다.
방법론자는 방법론 사무실에 필요한 교육 및 시각 자료, 방법론 문헌을 즉시 장비해야 합니다.
그의 작업에서 방법론자는 카자흐스탄 공화국의 결정, 명령 및 지시, 고등 교육 당국의 규제 문서에 따라야 합니다.
서지
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MVR Aksenyuk VR의 부국장
첫 번째 범주
유치원 기관 작업의 성공은 주로 직원과의 방법 론적 작업의 품질에 달려 있습니다. 체계적인 작업은 무엇보다도 교사의 성격 활성화, 창조적 활동의 발전에 기여하기 때문에 유치원 기관의 관리 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다. 모든 형식은 교육자의 자격과 기술을 향상시키는 것을 목표로 합니다.
유치원의 방법론 작업은 다음 영역에서 수행됩니다.
체계적인 작업의 방향은 서로 연결되어 교사의 이론 수준과 기술을 향상시켜 교육 과정의 내용을 풍부하게합니다.
정보 및 분석 방향.
다양한 교육학 문제를 해결하고 방법론적 작업을 창의적으로 구성하려면 유치원 교육 기관의 작업 현황, 유치원 교육 및 양육의 교육학 및 심리학의 새로운 방향에 대한 정보가 필요합니다. , 새로운 프로그램 및 기술 및 교사의 전문 역량 수준에 대한 정보. 유치원 교육 기관은 교사, 교육 수준, 경험 등의 데이터베이스를 만들었습니다.
교직원과의 중요한 작업 영역은 전문성 개발 조직입니다. 유치원 교육 기관은 다음 학년도에 대한 장기 계획을 수립합니다.교사의 고급 훈련 및 코스 준비의 조건과 형태가 계획되어 있습니다. 인증의 목적은 자격 및 자격 범주의 요구 사항에 대한 교직원의 전문 능력 수준의 준수를 결정하는 것입니다.
유치원 교육 기관의 교사는 Chelyabinsk의 IDPOPR 및 Kopeysk 교육 기관의 재교육 과정에서 체계적으로 재교육을받습니다.
미취학 아동 및 초등학교 연령 아동의 교육 및 훈련 문제에 대한 교사의 자기 교육 및 전문 역량 수준을 향상시키기 위해 특수 심리학 및 교육학 문학 라이브러리가 만들어졌으며 지속적으로 업데이트됩니다.
다음 정기 간행물은 매년 구독됩니다.
"유치원 교육",
"유치원 교육학",
"테두리",
"발달 장애 아동의 양육 및 교육"외 다수).
흥미롭고 새로운 정보에 대한 친분도 인터넷을 통해 전달됩니다.새로운 문헌 연구는 교수법 낭독, 정보 상담, 구두 저널의 형태로 수행되며 각 교사는 학년도에 말하고 흥미로운 기사를 동료에게 소개합니다.
유치원 교육 기관에는 교사의 데이터 뱅크뿐만 아니라 유치원 학생의 가족에 대한 정보 은행 인 가족 사회 여권도 있습니다. 부모와 함께 작업을 조직 할 때 교사는 자녀가 어디에서 누구와 함께 살고 양육 및 교육을 담당하는지에 대한 지식이 필요합니다. 이 은행에는 다음 정보가 포함됩니다.
국적,
사회적 지위,
일하는 장소,
생활 여건 등
부모의 중간 이름
유치원 기관이 존재하는 수년 동안 조직과의 특정 상호 작용 시스템이 개발되었습니다.
어린이 도서관,
시립 중앙 도서관,
체육 약국,
지역 역사 박물관,
MOU 중등학교 1호,
예술 학교.
학년초에 이러한 기관의 행정부와 협력 협정이 체결됩니다.
동기-목표 방향.
유치원 교육 기관의 교육 과정에 대한 고품질 지원은 방법론적 작업 조직의 효율성 없이는 불가능합니다. 우리 팀의 교육 과정의 이점에 대한 주요 기준은 유치원 교사의 창조적 인 방향으로 전문 역량 향상에 유리한 분위기를 조성합니다.
학년 초에 유치원 교육 기관의 장, 교사의 창조적 인 협의회, 교직원 작업의 목표와 목표, 유치원에서의 교육 작업 형태 및 방법이 결정됩니다.
교육학 협의회 1 번에서 다음 학년도 교직원의 작업 계획 초안이 승인되고, 좁은 전문가의 교육 활동 영역 프로젝트, 법에 따라 개발중인 수업 일정이 승인됩니다. 러시아 연방 "교육에 관한" 및 22.08.96 No. 448 러시아 교육부의 명령이 승인되었습니다.
유치원 교육 기관의 교육 과정의 무결성은 다음 프로그램을 통해 보장됩니다.
S(K) OU 4종, ed. L.I. 플락시나;
"무지개" 에드. 티엔. 도로노바.
지난 학년도에 수행 한 작업의 결과를 분석하여 유치원 교육 기관의 교육 활동 및 교육 과정의 주요 방향 및 연간 과제가 결정됩니다. 학년 초에 교사 창의 위원회는 방법론적 조치 계획을 개발합니다. 연간 계획 초안을 작성하는 동안 교사와 부모를 대상으로 설문 조사를 실시하여 자녀 양육 및 교육에 관심이 있는 문제를 나타냅니다.
유치원 교육 기관이 존재하는 수년 동안 교사는 어린이와 함께 교육 및 교육 업무에서 많은 경험을 축적했으며이를 기관과 도시의 동료들과 기꺼이 공유합니다. 월별로 예정된 오픈 이벤트는 연간 계획에 반영됩니다.
1 학년 또는 몇 년 동안 (필요한 경우) 각 교사는 미취학 아동의 양육 및 교육 문제와 선택한 주제에 대한 자료 축적에 대한 자세한 개발에 참여합니다. 작업의 결과는 교사의 자기 교육 수준이 증가하고 연구 된 문제에 대한 방법 론적 권장 사항이 축적됩니다. 학년말에는 '교육 사상 축제'를 개최하여 학년도 동안 얻은 경험을 교환하고, 유치원 교육 기관에서 내년도 시행 전망을 결정합니다.
교사의 가장 흥미로운 발전은 고급 교육 경험으로 형성됩니다. 이것은 교사를 위한 인센티브입니다.
계획 및 예후 방향.
기관 전체의 효율성을 향상시키기 위해서는 다음 해에 이를 해결하기 위한 작업과 활동의 조정된 시스템을 결정하는 것이 필요합니다.
현재 연간 목표를 결정할 때학년도에는 교육 업무의 현황을 분석하여 효율성을 높이기 위해 대상 프로그램을 개발할 필요가있었습니다. 그래서 2005년에 유치원 교사 팀은 어린이 건강 개선을 위한 종합 전략의 5년 동안 대상 프로그램인 "건강 교육학"을 도입했습니다. 이 프로그램은 미취학 아동 및 초등학교 연령의 학생들의 신체적, 정신적 건강을 유지하고 강화하여 교육 및 교정 작업의 건강 절약 시스템을 만드는 것을 목표로합니다.
2006 년에는 유치원 교사의 전문 역량을 향상시키기위한 방법론적 작업 방향이 결정되고 취학 전 아동과 함께 일하는 데 필요한 효과적인 방법과 기술이 개발 된 "곧 학교"에 대한 어린이 준비를위한 대상 프로그램이 승인되었습니다. 아이들의 성공적인 학교 준비 및 유치원과 학교 수준 간의 연속성 문제.
연간 계획에 따라 현재 계획이 생성됩니다. 월별, 주별, 구체화하고 경우에 따라 수정하고 해당 연도에 예정된 활동을 보완하고 특정 기간 동안의 일반적인 조건과 일치하도록 가져옵니다.
모든 유치원 교사는 단일 주제 계획에 따라 일합니다. 이것은 모든 수업에서 한 달 동안 하나의 주제가 고려된다는 사실에 반영되어 있으며, 이는 주변 세계에 대한 어린이 지식의 확장 및 통합, 능동적 및 수동적 어휘의 개발, 기술의 실용적인 숙달에 기여합니다. 다양한 활동.
연간 계획을 작성할 때 유치원 교육 기관의 모든 전문가는 유치원 교육 기관의 모든 교사와 직원이 조직하고 수행하는 공휴일, 오락, 퀴즈를 포함하여 현재 학년도의 공동 행사 계획을 개발합니다. 참여(교사는 아이들과 게임과 시를 가르치고, 전문가는 역할을 배우고, 가사도우미는 새 의상을 생각하고, 예술가는 디자인을 그리고, 요리사는 맛있는 음식을 준비합니다).
학년 초에 통합 수업 계획도 승인되며 이는 그룹 교육자와 함께 좁은 전문가가 수행합니다. 이러한 형태의 작업은 공개 행사에서 부모로부터 호평을 받으며 어린이들에게 매우 인기가 있습니다.
의료 종사자들과 정기적인 회의를 갖고 의료 및 건강 증진 사업에 대한 문제를 논의합니다. 학년말에 의료 종사자와 교직원은 다음을 반영하는 여름 레크리에이션 작업을 위한 계획을 수립합니다.
전체 유치원 교육 기관을위한 거리의 일반 체육 공휴일;
뮤지컬 휴가 및 엔터테인먼트;
여름에 사회적 지향과 생명 안전에 관한 수업과 아이들과의 대화;
어린이를 위한 여가 활동 계획 및 교육자와 부모를 위한 상담.
조직 및 실행 방향.
체계적인 작업의 형태는 서로 연결되어 있으며 직원의 이론 수준과 교육 기술을 향상시켜 교육 과정의 내용을 풍부하게하고 유치원의 연간 작업 계획의 구현을 보장합니다.
유치원 교육 기관의 방법론 작업은 교육 과학 및 실습의 새로운 성과를 사용하여 다양한 형태로 작업하는 교사의 어려움을 고려하여 구축되었습니다. 기존의 방법론적 행사(교육협의회, 상담, 세미나) 뿐만 아니라 다양한 교육고리, KVN, 수업의 집단관람 등을 진행한다. 능동적인 학습방법을 적용하는 과정에서 교사는 이미 만들어진 지식을 습득하는 것이 아니라, 독립적인 연구 문헌, 문제에 대한 다양한 관점의 비교 및 분석, 비즈니스 게임에서의 지식 통합, 문제 상황 해결, 낱말 퍼즐 등의 과정에서 그것들을 "추출"합니다. 이것은 물질에 대한 보다 의식적인 접근을 제공합니다. 학습하고, 암기에 기여하고, 흥미를 유지하고, 교사의 창의적 활동을 자극합니다.
매년 가을이면 유치원은 개학을 합니다. 이 날에는 유치원 투어가 진행되며, 그 기간 동안 학생의 부모는 자녀 양육 및 교육을 위해 만들어진 조건, 공개 수업, 휴일 (그룹 생일, 그룹 집들이)이 열립니다. 교사는 아이들과 효과적인 상호작용 방법을 보여줍니다.
음악 감독, 리듬, 미술 교사 및 체육 교사의지도하에 우리 학생들은 적극적으로 참여하고 도시 경쟁 "Spring drops"의 수상자, 스포츠 대회 "Gnomiki"의 우승자, 지역 아마추어 미술 대회의 수상자입니다. 장애 아동을 위한 "희망의 불꽃".
현대사회의 요구와 맞물려 아동의 생명안전을 보호하기 위한 업무를 체계화할 필요가 있게 되었다. 이와 관련하여 교사는이 주제에 대한 수업주기를 개발했으며 그림 및 공예 대회의 주요 조항, 사진 신문이 디자인되었으며 교통 경찰이 참여하여 도로 안전 휴가 내용이 개발되었습니다.
어린이의 건강은 신체적 특성뿐만 아니라 가족의 생활 조건에 달려 있습니다. 유치원 교육 기관에서는 심리적, 의료 및 교육적 지원을 제공하기 위해 가족과 함께 많은 작업을 수행하고 있습니다. 자녀 양육에 관한 부모를위한 자문 센터가 만들어졌으며 브리핑은 심리학자, 의사, 언어 병리학자 및 기타 유치원 전문가의 참여로 질문 답변 형식으로 구성됩니다.
제어 진단 방향.
유치원 교육 기관의 업무의 효율성은 교육 과정의 지속적인 개선을 기반으로하므로 유치원 교육 프로그램에서 제시되는 실습과 요구 사항 간의 불일치를 식별하고 다음을 수행해야합니다. 교육 활동을 개선하는 방법을 결정합니다. 방법론 작업의 중요한 연결 고리는 유치원 교육 기관에서 통제를 조직하고 구현하는 것입니다.
DOE에서 개발한 통제 유형은 다음과 같습니다.
운영,
어간 형성 모음,
결정적인,
경고,
비교의.
예를 들어, 아이들과의 교육 및 교육 작업을 위한 조건을 만들기 위한 주제별 통제는 이 문제에 유능한 유치원 전문가가 수행합니다. 따라서 언어 치료사는 "아동의 언어 발달을위한 그룹의 조건 만들기"를 확인합니다. 체육 교사 "미취학 아동의 운동 활동 발달을위한 조건 만들기"등 전문가는 테스트의 주요 조항(현대 요구 사항 준수, 교훈 및 방법론적 자료의 가용성, 연령 및 프로그램 요구 사항 준수, 위생 및 위생 조건 준수 등)을 개발했습니다.
교육 과정에 대한 연구, 객관적인 평가, 교육 작업 수준을 결정하는 이유 식별 및 유치원 기관의 교육 활동 개선을위한 권장 사항을 기반으로 한 후속 개발은 교육 분석의 조직으로 가능합니다 . 교육학적 분석은 관찰 및 통제 데이터를 기반으로 수행됩니다. PEI 작업 결과 분석은 매년 수행됩니다.
학생의 건강 상태; 어린이의 이환율; 신체 문화 및 건강 개선 작업 조직의 결과; 블록에 대한 일반적인 결론(건강 및 건강한 생활 방식 측면에서 추세); 새 학년도 활동 계획을 위한 준비금.
모든 방향에서 프로그램 구현의 결과; 아동의 인지 발달 수준, 지적, 예술 및 미적 발달 등의 분석; 프로그램 구현의 질을 향상시키기 위한 일반적인 결론 및 예비.
준비 그룹 어린이의 학교 교육 준비 수준 (발달 진단 결과); 유치원생이었던 1-2학년 학생의 진척도 분석; 일반적인 결론.
교사의 고급 훈련 및 인증 결과; 다음 학년도에 방법론적 지원을 위한 교사의 지원; 교육 과정의 방법론적 지원 품질; 직원과의 작업 계획을 위한 일반적인 결론, 식별된 추세 및 예비.
부모와의 작업 시스템 (설문 결과 기반); 유치원 교육 기관과 학교의 공동 작업 계획 이행; 다른 조직과의 작업 결과; 일반적인 결론.
행정 및 경제 작업의 결과와 취학 전 교육 기관에 어린이를 머물기위한 물질적, 기술적 및 의료적 및 사회적 조건 평가.
최종 통제는 학년말에 수행됩니다. 최종 교육학 협의회에서 기관의 의료 및 교육 활동 결과, 연간 작업 수행, 교육 과정 상태 (전문가는 팀에 비교 통제 결과를 알립니다) 및 건강 작업 (의료 근로자가 아동의 건강상태를 분석함)이 분석된다.
교수법 분석 및 통제 과정에서 개별 교사(개별)와 교직원 전체의 활동이 논의되고, 결점을 제거하기 위한 주요 작업 영역이 결정됩니다.
수정 방향.
유치원 교육 기관의 교정 및 발달 작업 모델은 통합 시스템입니다. 그 목표는 아동의 높은 수준의 지적 및 정신적 발달을 보장하는 진단, 예방 및 교정 및 발달 측면을 포함한 양육 및 교육 활동을 조직하는 것입니다.
2002년부터 유치원 교육 기관에서 심리-의학-교육학 협의회가 기능하고 있습니다. 수년에 걸쳐 발달 문제가 있는 아동의 교정 지원을 위한 법적 프레임워크가 마련되었습니다. PMPK 설립 명령과 PMPK 규정이 승인되었으며 문서 패키지가 개발되었습니다.
교육 활동의 효율성을 높이기 위해 양육 및 교육 작업의 과제와 방향을 정의 할 때 학생의 발달 수준을 연구하기위한 진단 도구를 선택하고 체계화하는 것이 필요하게되었습니다. 유치원 교육 기관의 창조적 인 교사 그룹은 미취학 아동 및 초등학교 연령의 아동 발달 진단을 결정했습니다 (표준에서는 시각 장애, 언어 장애가 있음), 발달 수준에 대한 기준이 작성되었습니다-이 모든 것이 도움이됩니다 교사는 각 어린이의 특성과 어려움을 식별하고 가장 가까운 발달 영역을 고려하여 교육 및 훈련 과제를 예측합니다. 진단은 아동 발달의 모든 측면에 대한 분석을 반영했습니다.
진단지도에는 다양한 활동의 개발 수준에 대한 연구가 포함됩니다.
인지,
의사 소통,
감정적인
게임 활동,
사회적 기술.
PMPc를 위해 아동과 함께 일하는 각 전문가의 아이디어의 주요 조항이 개발되었습니다. 진단 검사의 결과는 PMPK의 미니 교육학 협의회 및 회의에서 논의됩니다. 교정 그룹의 PMPK 교사와 일반 교육 그룹의 미니 교육 협의회 교사가 공동 토론하는 동안 교육 및 교정 교육 작업을 위한 교사에 대한 균일한 요구 사항 및 권장 사항이 개발됩니다. PMPK 과정에서 교정 교육 경로도 작성되고 학생 발달의 역학이 추적됩니다.
미니교육협의회와 PMPK는 연 3회(9월, 1월, 5월) 개최되며, 연말에는 최종 교원협의회를 개최하여 수행된 교육사업의 실효성을 논의하므로 중요한 역할을 한다. 유치원 교육의 품질 문제를 해결하는 데 직원과의 방법 론적 작업 시스템이 제공됩니다. 아이들과 함께 일하는 것은 교사들로부터 많은 스트레스, 힘, 에너지를 필요로 하기 때문에 교육 과정에 참여하는 모든 참가자들 사이에서 존중을 바탕으로 한 선의, 재치, 엄격함이 팀에서 특히 중요합니다. 유치원 교육 기관의 모든 교사의 상호 작용 메커니즘은 수년 동안 디버깅되었으며 같은 생각을 가진 사람들이 기관에서 적극적이고 창의적으로 일하고 있습니다. 이 모든 것은 위에서 설명한 영역에서 방법론적 작업의 조직화와 함께 교사의 교육적 기술, 전문적인 능력의 성장, 결과적으로 유치원 기관의 교육적 과정의 효율성 증가에 기여합니다. .
소개
체계적인 작업의 구조, 형태 및 방법
교직원의 교육 및 개발, 자격 향상
결론
서지
소개
어린이를위한 추가 교육 시스템의 성공적인 개발은 이론과 방법론의 개발 없이는 생각할 수 없습니다. 이 과정에서 중요한 역할은 방법론적 활동입니다. 방법론적 작업은 각 교사의 기술 향상, 팀의 창의적 잠재력 일반화 및 개발, 교육에서 최적의 결과 달성을 목표로 하는 과학의 성취, 모범 사례 및 교사의 어려움 분석을 기반으로 하는 전체론적 시스템 시스템입니다. , 어린이의 양육 및 발달.
MDOU의 방법론적 작업의 목적은 교육 과정 참가자의 일반 및 교육 문화 수준의 지속적인 개선을 위한 최적의 조건을 만드는 것입니다. 이 방법론적 활동 목표의 구현은 유치원 교육 교사의 방법론적 협회, 과학, 방법론 및 교육학 협의회, 모니터링 서비스 및 교사의 적극적인 참여와 같은 조직 구조의 활동 조직을 통해 수행됩니다. -교육.
우리 사회 발전의 현대적인 조건에서 유치원 교육 기관은 사회 경제적 인 결정을 내릴 이니셔티브와 창의성이 사람, 노동 및 재능 세대를 교육, 교육 및 삶을 준비하는 매우 책임있는 사회적 임무를 위임 받았습니다. , 미래에 러시아 사회의 과학, 기술 및 도덕적 진보. 이와 관련하여 MDOU의 교육 및 교육 업무, 교육 관리 및 교육 과학 자체의 단점과 실수가 점점 더 참을 수 없게되고 있습니다.
유아원 기관의 머리와 방법론자의 임무는 시스템을 개발하고 교육 기술을 향상시키기 위해 접근 가능하고 동시에 효과적인 방법을 찾는 것입니다.
오늘날 교육 문제를 합리적이고 신속하게 해결해야 할 필요성으로 인해 올바른 조직이 교육의 질을 향상시키는 가장 중요한 수단인 방법론 서비스 활동의 역할이 증가하고 방법 론적 작업의 실제 수준 유치원 기관에서 활동을 평가하는 가장 중요한 기준 중 하나가되고 있습니다. 따라서 유치원 기관에서 방법론적 작업의 조직을 가장 중요한 것으로 고려할 필요가 있습니다.
방법론적 작업 계획
방법론 서비스는 교직원의 삶, 국가 교육 시스템, 심리학 및 교육학 과학, 고급 교육학 경험을 연결하여 교사의 전문적인 창의적 잠재력의 형성, 개발 및 실현에 기여합니다.
MDOU의 방법론적 서비스는 러시아 연방 "교육"법에 따라 개인, 사회, 국가의 이익을 위해 의도적 인 교육 및 훈련 과정의 인간화에 중점을두고 국가 정책의 원칙을 구현합니다. 교육 분야에서 다음을 보장하도록 설계되었습니다.
국가가 설정한 교육 기준의 학생의 성취;
보편적인 인간 가치, 인간의 생명과 건강, 개인의 자유로운 발전을 우선시하는 교육 수준을 구축합니다. 시민권 교육, 근면, 인권과 자유 존중, 환경 사랑, 조국, 가족, 건강에 대한 책임 교육, 건강한 생활 방식의 기초 형성;
사회 질서와 학생 발달의 특성에 대한 MDOU의 적응;
MDOU의 방법론적 작업 계획은 분석 기반으로 수행됩니다.
MDOU의 외부 환경 분석 (사회 질서의 요구 사항, 연방, 지구, 도시 수준의 규제 문서 고려)
MDOU 상태 분석 (건강 수준, 아동 발달, 교육 프로그램 숙달 정도, 팀의 전문 역량 수준, 학교의 특성 및 요구 사항, 학교의 명확한 식별 영향을 미치는 요인);
활동의 목표와 구현에 필요한 수단은 분석 결과에 따라 결정됩니다.
모든 교육 기관은 기능 또는 개발의 두 가지 모드 중 하나로 존재합니다.
결과적으로 안정적인 기능 모드에있는 유치원 기관에서 방법 론적 서비스는 기술에서 벗어난 경우 교육 과정의 수정, 미취학 아동의 교육 및 훈련 프로그램 구현 방법론을 보장해야합니다.
팀이 혁신적인 모드(새로운 교육 콘텐츠 또는 새로운 교육 기술 구현)에서 작업하려는 경우 운영 모드에서 유치원 교육 기관의 전환을 보장하는 새로운 방법론적 작업 모델을 만들어야 합니다. 개발 모드로.
모든 경우에 방법론적 서비스의 목표는 각 교사, 전체 교직원의 창의적 잠재력이 충분히 실현될 수 있는 교육 환경을 만드는 것입니다. 여기에서 방법론적 작업의 주요 작업은 다음과 같습니다.
1. 교직원의 교육 및 개발, 전문성 개발 관리.
2. MDOU 교사의 고급 교육 경험의 식별, 연구, 일반화 및 보급
3. 교육 과정의 구현을 위한 방법론적 지원 준비.
4. 학생의 포괄적이고 지속적인 발전을 보장하기 위해 MDOU 및 가족 활동의 조정.
5. MDOU의 활동을 주변 사회의 기관과 조정하여 학생 및 MDOU를 전체적으로 개발하는 작업을 구현합니다.
6. 교사의 전문적인 능력 향상을 통해 학생의 성격 개발에 긍정적 인 변화를 보장하기위한 조건을 만들기위한 작업의 질 분석.
유치원 기관에서 방법론적 작업의 구조 조정은 필연적으로 교사가 가르치는 내용, 정보, 지식, 기술 및 교사-실무자가 자신의 전문성을 향상시키기 위해 오늘날 숙달해야 하는 정도에 대한 질문에 올바른 답변을 제공할 필요성을 제기합니다. 기술과 자격.
따라서 현대 MDOU에서 방법론적 작업 내용의 최적 선택의 중요성에 주목해야 합니다. 이 선택의 관련성은 유치원 기관에서 방법론적 작업을 수행한 결과로도 확인됩니다. 이러한 단점을 극복하고 방법론적 작업의 내용을 현대적 요구사항의 새로운 차원으로 끌어올리기 위해서는 두 가지 차원에서 노력해야 한다.
첫째, 유치원 교육 기관에서 교사의 전문 기술 및 교육 과정 개발의 가장 중요한 문제와 추세를 고려하여 유치원 기관을 위한 방법론 작업 내용의 최적 선택을 보장하고 정당화합니다. 현대 유치원 기관의 방법론 작업 내용 초안을 개발하십시오. (이것은 교육 과학 직원과 교육 당국, 과학 및 방법론 서비스 및 센터의 주요 직원의 임무입니다.)
둘째, 각 유치원 기관의 실제 고유한 조건에 따라 일반 조항을 지정합니다. (이것은 기관의 방법론 작업 주최자의 임무입니다).
유치원 교육 기관의 방법론적 작업 조직에 대한 주요 접근 방식은 다음을 기반으로 합니다.
시스템 능동적 접근 방식: 유치원 교육 기관 활동의 목표와 목표, 상태 및 조건을 이해하고 다양한 프로그램 및 기술을 고려하여 교육 과정의 무결성 보장 외부 및 내부 관계의 영향;
개인 지향적인 접근 방식: 각 교사와 어린이, 팀 전체의 능력과 능력을 보다 완벽하게 공개하고 대리인의 예에서 교사의 전문적 및 개인적 자질 개발에 중점을 둡니다. 머리 BMP 및 고위 간병인에 의해;
차별화된 접근 방식: 유치원 교육 기관에서 방법론적 작업 시스템을 구축할 때 전문적인 능력과 개별 교육 요청 수준을 고려합니다.
자유로운 자기결정적 접근: 각 교사에 의한 교육 프로그램 및 자기 실현 방법의 자유로운 선택;
동기 자극 접근법: 흥미와 활동 동기를 유발하는 다양한 인센티브 사용
시정 접근: 교육학적 모니터링 중에 식별된 결점과 결점을 유발하는 원인을 적시에 제거합니다.
오늘날 많은 MDO에서 방법론적 작업의 효율성이 낮다는 문제가 있습니다. 주된 이유는 체계적인 접근 방식의 공식적인 구현, 기회주의적 성격의 절충적이고 무작위적인 권장 사항으로의 대체, 터무니없는 방법의 부과 및 양육 및 교육을 조직하는 방법입니다.
방법 론적 작업은 능동적 인 성격을 띠고 교육학 및 심리학 과학의 새로운 성과에 따라 전체 양육 및 교육 과정의 발전을 보장해야합니다.
방법론적 과정의 방법론적 지원
유치원 기관의 삶을 위한 핵심 조건 중 하나는 방법론적 과정의 방법론적 지원입니다. 이것은 모든 MDOU에서 방법론적 작업 조직의 시작입니다.
유치원 기관의 프로그램 및 방법론적 복합체는 국가 요구 사항, 유치원 기관의 법적 지위 (유형, 우선 순위 방향), 아동의 정신 발달 특성 및 법률, 교육학의 특성에 중점을 두어 선택됩니다. 그리고 각 프로그램과 기술의 가능성과 편의성을 결정하는 어린이 팀.
MDOU의 자치 기관 - 교육 과정의 구현을 위한 교사 협의회를 통해 방법론적 지원을 선택하는 조건에 가장 도움이 되는 프로그램이 승인됩니다.
따라서 모든 MDOU 그룹의 교육 과정은 MDOU의 사회 질서 및 유형과 관련된 포괄적인 프로그램에 따라 수행됩니다.
프로그램의 방법론적 지원은 내용에 대한 시간 요구 사항의 준수, 미취학 아동의 양육 및 교육 방법, MDOU에서 수행되는 기본 및 추가 교육, 통합의 개념적 기초의 통일성을 고려하여 선택됩니다. 부분적인 프로그램과 이를 구현하는 방법 및 기술.
MDOU의 교육 과정의 효율성은 구현 조건의 생성에 달려 있습니다. 이는 다음과 같은 방법론적 작업 방향으로 이어집니다.
1. 프로그램의 내용, 다양한 연령대의 어린이들의 관심과 필요에 따라 MDOU에서 개발 중인 주제 환경 구성:
현대 요구 사항을 고려하여 프로그램에 따라 어린이와 함께 작업하기위한 장난감, 게임, 매뉴얼 선택 보장
특성 및 교재 개발에서 교사의 활성화.
2. 미취학 아동의 교육 및 훈련 내용 및 방법에 대한 교육 과정의 내용과 선택한 프로그램 및 임시 (대략적인) 요구 사항의 상관 관계:
프로그램, 개별 섹션의 구현에 대한 데이터 뱅크의 형성;
유치원 교육 기관에서 시행되는 교육 훈련의 내용과 방법에 대한 임시 요구 사항의 충족 분석;
교사 협의회, 의료 및 교육학 회의 결정 실행 분석.
3. 현대 요구 사항에 따라 방법론적 지원(기술, 방법)의 내용을 업데이트합니다.
4. 각 연령대의 일일 요법, 수업 일정, 서클의 작업 일정 개발.
5. 학생들의 운동과 지적, 조직적이고 독립적인 활동의 균형을 추적합니다.
체계적인 작업의 구조, 형태 및 방법
체계적인 작업 방법은 목표를 달성하기 위해 정렬된 활동 방법입니다.
형식은 콘텐츠의 내부 조직, 세그먼트의 구성, 방법론적 프로세스의 주기, 구성 요소의 시스템 및 안정적인 연결을 반영합니다.
방법 론적 작업의 형태에 따라 그룹과 개인으로 나뉩니다.
그룹 형식에는 다음이 포함됩니다. 시, 지구, MDOU의 방법론적 협회에 교사 참여; 이론 및 과학 실무 회의 조직; 교사 협의회.
개인은 개별 상담, 대화, 멘토링, 상호 방문, 자기 교육을 포함합니다.
대화의 기술을 배울 필요가 있습니다. 보편적 인 성격은 토론중인 내용에 관계없이 모든 대화에서 참가자가 서로 능숙하게 적응해야한다는 사실에 기반합니다.
양식 및 방법 팀을 위해 올바른 선택을 하려면 다음을 따라야 합니다.
MDOU의 목표와 목적;
팀의 양적 및 질적 구성;
작업 형태 및 방법의 비교 효율성;
교육 과정의 특징;
팀의 물질적, 도덕적, 심리적 조건
실제 기회;
방법론적 작업을 조직하는 가장 효과적인 형태는 다음과 같습니다.
교원협의회;
세미나, 워크샵;
열린 보기가 효과적입니다.
의료 및 교육학 회의;
상담;
크리에이티브 팀의 작업.
외부 전문성 개발이 이루어집니다.
고급 교육 과정에 참석함으로써;
교육 기관에서의 교육;
지역의 체계적인 협회 작업에 참여.
내부 고급 교육은 MDOU의 교사들과 함께 다양한 형태의 방법론적 작업을 통해 이루어집니다.
교사 협의회 작업에 참여;
세미나 및 워크샵 교육
컨설팅 등
방법 론적 작업에서는 교육자와 전문가의 교육 활동에 대해 개별적으로 차별화 된 접근 방식의 원칙에 특별한 위치가 부여됩니다. 현대 조건에서 직원과의 체계적인 작업은 각 교사의 요구를 고려하여 진단 기반을 기반으로 해야 합니다.
개별 지향적인 방법론적 작업의 구현은 모든 사람을 적극적인 전문 활동에 포함함으로써 교직원의 창의성과 주도성을 개발할 수 있습니다.
방법론적 작업 분야에서는 교직원과 학부모 간의 상호 연관된 복잡한 형태의 협력이 제시됩니다.
체계적인 업무의 중심지로서의 체계적인 사무실
체계적인 유치원 교육 교사
체계적인 지원은 교사의 전문성 개발에서 가장 중요한 부분입니다. 그것은 갱신을 촉진하기 위해 교육 과정의 정상적인 과정을 지원하도록 설계되었습니다.
많은 교사, 특히 초보자는 경험이 풍부한 동료, 유치원 교육 기관의 방법론자, 다양한 지식 분야의 전문가의 자격을 갖춘 도움이 필요합니다. 현재 이러한 요구는 가변 교육 시스템으로의 전환과 관련하여 증가했으며, 어린이에 대한 관심과 기회의 다양성을 고려해야 할 필요성이 있습니다.
유치원 교육 기관의 모든 방법론 작업의 중심은 방법론 사무실입니다. 그는 교사가 교육 과정을 조직하고, 지속적인 자기 개발을 보장하고, 고급 교육 경험을 요약하고, 자녀 양육 및 교육에서 부모의 능력을 향상시키는 데 있어 주도적인 역할을 합니다. 체계적인 사무실은 유치원 기관의 최고의 전통을 가진 돼지 저금통이므로 대리인의 임무입니다. 머리 VMR에서 - 축적된 경험을 생생하고 접근 가능하게 만들고 교사가 창의적으로 아이들과 함께 일하도록 가르치고 교육자가 사무실에서와 같이 느끼는 방식으로이 방법론 센터의 작업을 구성합니다.
유치원 기관의 방법론 사무실은 정보 내용, 접근성, 미학, 내용, 동기 부여 및 개발 활동 제공과 같은 요구 사항을 충족해야 합니다.
유치원 기관 관리의 정보 및 분석 기능의 구현은 정보의 출처, 내용 및 방향이 결정되는 방법론 사무실에서 정보 데이터 뱅크의 형성을 결정합니다(표 1 참조).
표 1. - 정보 은행 MDOU
MDOU의 방법론 사무실에서는 전시회가 지속적으로 운영되어야하며 교사의 기술을 반영하는 자료 (워크샵 자료, 계획 - 교사 자격 향상 일정, 교직원 인증 계획, 고급 교육 경험, 등.)
따라서 방법론 작업의 주요 작업을 수행하는 틀 내에서 방법론 사무실은 교사와 부모를 위한 창의적인 실험실일 뿐만 아니라 교육학 정보를 수집하는 센터입니다.
작업에 대한 새로운 요구 사항, 과학 및 실습의 최신 성과에 대해 교사에게 알립니다.
심리학 및 교육학 과학의 새로운 발전과 모범 사례에 대해 교사에게 적시에 알리고, 유치원 교육 시스템의 방법론적 지원은 교육 과정의 높은 효율성을 위한 중요한 조건입니다.
교사에 대한 인식을 높이는 것은 MDOU 개발을 위한 통합된 교육 전략 수립에 기여하며, 이는 주요 관리 기관인 교육 위원회를 통해 논의, 승인 및 구현되며 MDOU 팀 개발을 위한 주요 자원 역할을 합니다. .
교직원의 교육 및 개발,
자격
교사의 훈련 및 개발 작업은 방법론적 작업 관리의 기본으로 인식되어야 합니다. 동시에, 교사에게 정보를 제공하고 교육하는 전통적인 시스템이 항상 가시적인 결과를 제공하는 것은 아닙니다. 그것은 팀 전체에 집중되어 있습니다. 따라서 교사 개발의 조직 모델 및 내용, 자격 향상을 차등적으로 구축하여 교사 자신의 내부 요인과 메커니즘이 개인 및 직업 및 도덕 개발에 기여하도록 해야 합니다.
ped 작업에 대한 차별화된 접근 방식을 제공하는 가장 중요한 조건입니다. 인사, 인력의 분석입니다.
가장 효과적인 것은 다음과 같은 형태의 전문성 개발입니다. 창조적 인 그룹, 클럽의 작업 참여; 체계적인 협회 참여.
대리인 머리 교육 및 방법 론적 작업을 위해 적극적인 형태의 고급 훈련과 관련된 자기 교육에서 교사의 작업을 구성하고 제어하며 결과를 예측하기 위해 주제, 형식 및 수단의 우선 순위를 선택하는 데 도움이됩니다.
첫 번째 단계에서는 교사의 경험에 대한 세부적이고 포괄적인 예비 연구가 수행됩니다. 경험을 공부하기위한 다양한 방법 (교육 과정의 관찰 및 분석, 교사와 어린이와의 대화, 교육 문서 분석, 실험 작업 수행)을 사용하는 것의 총체 만이 그것을 객관적으로 평가하고 고급으로 추천 할 수 있습니다 하나.
두 번째 단계에서 PPO는 일반화됩니다. 설명했다. IPM 콤플렉스(정보 및 교육 모듈: 메시지, 교육 정보 기록)로 PPO를 설명하는 알고리즘이 있습니다.
세 번째 단계는 PPO의 보급 및 구현입니다. MDOU의 틀 내에서 이것은 교육적 낭독, 공개 관람, 상호 방문, 전시회 등과 같은 형태의 작업에 의해 촉진됩니다.
결론
MDOU에서 방법론적 작업 조직의 특징을 연구한 결과, 교사는 교육 과정에서 중요한 위치를 차지한다는 사실을 알 수 있습니다. 많은 교육 문제의 해결은 그의 자격, 개인 자질 및 전문성에 달려 있습니다. 종종이 요소의 과소 평가로 인해 기관의 발전 과정이 방해를 받기 때문에 교사가 자신의 창조적 잠재력을 실현할 수있는 조건을 만드는 것이 과제입니다.
방법 론적 서비스는 유치원 교육 시스템에서이 문제를 해결할 수있는 실제 기회가 있습니다.
현대 사회의 조건에서 방법론적 서비스의 조직은 방법론적 작업을 조직화하기 위한 새로운 아이디어와 현대 기술의 탐색에서 시작되어야 합니다. . 계획, 예측, 조직, 실행, 제어, 규제 및 분석을 제공하는 명확하게 구조화된 활동 시스템이 필요합니다.
MDOU의 방법론적 작업 결과는 다음과 같아야 합니다.
교육 내용 업데이트 및 교육 과정의 질 향상
심리학 및 교육학 지식의 보충 및 확장
교육 작업 결과의 평가, 분석, 진단
시스템 분석을 기반으로 한 교육 과정 설계
교육적 경험의 교환을 위한 데이터 뱅크의 형성.
서지
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방법론적 활동의 과제는 교사와 교직원의 창의적 잠재력이 충분히 발휘될 수 있는 기관에서 이러한 교육적 환경을 조성하는 것이다. 대부분의 교사, 특히 초보자는 경험이 풍부한 동료, 리더, 선임 교육자의 도움이 항상 필요합니다. 오늘날 유치원 기관의 방법론적 작업의 실제 수준은 활동을 평가하는 가장 중요한 기준 중 하나가 되고 있습니다.
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시사:
서론 ........................................................................................................................... .3
1. 유치원 기관에서 방법론적 작업의 이론적 기초 ....... 4
1.1. 취학 전 교육 기관의 방법론적 작업의 목표 및 목적 ...........................................................................4
1.2. 체계적인 작업의 유형 ...........................................................................................9
1.4. 교직원의 교육 및 개발, 자격 향상 .................................................................................................................. ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................... ...........................................................................................
2. 교사의 고급 교육 경험의 식별, 연구, 일반화 ...........................................................................................16
2.1. 교육 과정의 구현을 위한 방법론적 지원 ...........................................................................................................19
2.2. 유치원 교육 기관의 체계적인 작업의 구조, 형태 및 방법 ...........................................22
결론 ........................................................................................................................... 26
참고 자료 ...........................................................................................................28
소개
취학 전 교육 시스템의 개발은 계획된 목표에 따라 품질이 향상되는 것이 특징입니다. 동시에 모든 종류의 현대 유치원의 주요 기능은 아동의 성격을 의도적으로 사회화하는 것입니다. 즉, 자연 및 인간 관계 및 관계의 세계로 그를 소개하고 최고의 모범 사례, 방법 및 행동 규범을 그에게 이전합니다. 삶의 모든 영역.
실습에서 알 수 있듯이 교육의 질은 다양한 청중이 모호하게 이해하고 있습니다. 예를 들어, 부모는 취학 전 교육의 질을 자녀의 개성 발달 및 취학 준비 정도와 연관시킵니다. 일반적으로 교사의 자질은 매뉴얼 및 교육 과정 개발을 통한 완전한 방법론적 지원을 의미합니다.
품질은 전체 교직원의 활동의 결과입니다. 유치원 교육 기관 개발의 주요 목표를 결정하고 각 지도자는 팀과 함께 교육 과정을 조직합니다. 즉, 얻은 결과를 지속적으로 비교합니다.
방법론적 활동의 과제는 교사와 교직원의 창의적 잠재력이 충분히 발휘될 수 있는 기관에서 이러한 교육적 환경을 조성하는 것이다. 대부분의 교사, 특히 초보자는 경험이 풍부한 동료, 리더, 선임 교육자의 도움이 항상 필요합니다.
오늘날 유치원 기관의 방법론적 작업의 실제 수준은 활동을 평가하는 가장 중요한 기준 중 하나가 되고 있습니다.
1. 유치원 기관에서 방법론적 작업의 이론적 기초
1.1. 방법론적 작업의 목표 및 목적
방법 론적 작업은 교육 과정의 품질을 향상시키는 중요한 조건입니다. 특정 시스템으로 조직된 모든 형태의 체계적인 작업을 거친 교육자는 전문적인 수준을 향상시킬 뿐만 아니라 새로운 것을 배우고, 아직 어떻게 해야 할지 모르는 것을 배워야 할 필요가 있습니다. 문헌에서 "방법론적 작업"이라는 용어에 대한 많은 정의가 있습니다.
규. 화이트는 이해를 제안합니다:체계적인 작업- 이것은 취학 전 교육 기관의 전략적 작업 구현의 가장 효과적인 품질을 보장하기위한 전체 론적 활동 시스템입니다.
유치원 교육 기관의 수석 교육자의 임무는 시스템을 개발하고 접근 가능하고 동시에 교육 기술을 향상시키는 효과적인 방법을 찾는 것입니다.
방법론적 작업의 목적취학 전 교육 기관에서 교육 과정 참가자의 일반 및 교육 문화 수준을 지속적으로 개선하기위한 최적의 조건을 만드는 것입니다.
교육 문화는 교육 활동에 종사하는 사람의 전문 문화이며 고도로 발달 된 교육적 사고, 지식, 감정 및 전문적인 창의적 활동의 조화로 교육 과정의 효과적인 조직에 기여합니다.
방법론 작업의 주요 작업:
- 진단, 작업 형태를 기반으로 각 교사에 대한 지원 시스템을 개발하십시오.
- 창의적 검색에 각 교사를 포함합니다.
특정 작업을 선택할 수 있습니다.
- 과학 성과를 구현하는 데있어 교육적 경험의 체계적인 연구, 일반화 및 보급에 나타난 교직원 활동의 혁신적인 오리엔테이션 형성.
- 교사의 이론 교육 수준을 높입니다.
- 새로운 교육 표준 및 프로그램 연구 작업 조직.
새로운 기술을 통한 교육 과정의 강화, 교육의 형태, 아동의 양육 및 발달.
- 규제 문서 연구 작업 조직.
- 개별적이고 차별화된 접근 방식(경험, 창의적 활동, 교육, 범주성)을 기반으로 교사에게 과학적, 방법론적 지원을 제공합니다.
- 교사의 자기 교육 조직에 대한 자문 지원을 제공합니다.
성과 지표(교육적 기술 수준, 교육자의 활동) 외에도 방법론적 작업의 효과에 대한 주요 기준은 방법론적 프로세스 자체의 특성입니다.
- 일관성 - 방법론적 작업의 내용 및 형식 측면에서 목표 및 목적 준수
- 분화 - 방법론 작업의 효과에 대한 두 번째 기준 - 전문성 수준, 자기 개발 준비 및 기타 지표에 따라 교육자와 개인 및 그룹 수업의 체계적인 작업 시스템에서 큰 비중을 의미합니다.
- 단계적 - 방법론적 작업의 효율성 지표.
유치원 교육 기관의 관리 구조
다이어그램은 유치원 기관의 교육 과정 관리 주제, 그들 사이의 연결 유형을 보여줍니다. 취학 전 교육 기관의 교육 과정의 효과는 각 유형의 의사 소통 기능의 규범에 달려 있습니다.
유치원 기관의 고품질 방법론 작업 조직은 수석 교사가 제공합니다. 취학 전 교육 기관의 교육 과정의 품질은 적극적인 개인 위치, 전문 능력에 대한 전문적인 능력에 달려 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.
1. 분석
분석:
- 교육 과정의 상태, 교육 프로그램의 구현;
- 교사의 전문 역량 수준, 자격 향상, 인증;
- 고급 교육 경험;
- 교육학 및 심리학 분야의 최신 연구;
- 방법론적 작업의 효율성.
2. 디자인
- 미취학 아동의 교육, 훈련 및 개발 과정의 전략 및 전술 목표 예측 (머리와 함께), 미취학 아동 교육 기관 개발 프로그램 개발;
- 교직원 전체 및 개별 교사의 개발 설계;
- 팀, 개별 교사의 과학적 및 방법론적 활동의 목표와 내용을 계획합니다.
- 유치원 교육 기관에서 방법론적 작업을 설계합니다.
3. 조직
- 개발 프로그램, 연간 계획, 유치원 교육 기관의 교육 프로그램에 따른 교사 활동 관리;
- 고급 훈련(교사 및 자신의);
- 교직원 간의 정규화 된 상호 작용 조직;
- 유치원 교육 기관의 혁신적인 경험의 식별, 연구, 일반화 및 보급;
- 유치원 교육 기관에서 과학 및 방법 론적 작업 계획의 구현 조직.
4. 규제
- 취학 전 교육 기관의 교육 과정의 모든 영역, 개발 프로그램에 따른 규제, 취학 전 교육 기관의 작업 계획, 미취학 아동을 교육하고 가르치는 내용 및 방법에 대한 임시 요구 사항을 모니터링합니다.
- 교사의 고급 훈련에 대한 통제 및 평가, 유치원 교육 기관의 과학적 및 방법론적 작업의 진행 상황.
5. 의사 소통
- 상호 신뢰, 존중, 선의를 바탕으로 팀 내 관계 구축
- 교사에 대한 조직적 영향의 가장 효과적인 수단의 선택 및 사용
- 작업 수행에서 교사의 관계를 연구하고 고려
- 예측 및 갈등 예방
- 위급한 상황에서의 자제
- 비판에 대한 올바른 인식과 활동에 반영
방법론적 작업의 효과는 비즈니스에 대한 창의적인 접근, 합리적으로 시간을 조직하는 능력 등과 같은 선임 교육자의 개인적 자질에 의해 영향을 받습니다.
따라서 방법론적 작업의 조직에 대한 우리의 접근 방식은 유치원 교육 기관의 특성, 외부 및 내부 환경, 요소의 조정된 상호 작용이 있는 관리 시스템, 즉 수석 교육자의 전문적 및 개인적 자질 개발에 대한 이해를 기반으로 합니다. .
1.2. 체계적인 작업의 유형
과학 연구의 심리학 및 교육학 문헌을 분석하면 다양한 유형의 방법론적 작업을 구별할 수 있습니다. 정의에 따르면 S.Zh. 곤차로바,″ 체계적인 활동은 특정 유형의 교육 활동으로, 그 내용은 방법 생성, 승인, 방법 구현 (방법 획득), 방법 적용의 체계적인 통일성입니다.″ .
방법론적 활동의 과정에서 이러한 공간은 방법론적 활동의 3단계로 상호 연결되며, 이는 각 단계가 최종 제품인 방법론, 방법론, 보장된 결과를 갖는 특정 요소의 단일 사슬입니다.
방법론적 활동의 유형
(S. Zh. Goncharova에 따르면)
생성 구현애플리케이션
방법 방법 방법
이 계획에 따르면 각 공간에서 수석 교육자의 주요 작업을 골라낼 수 있습니다.
- 어린이와 함께 작업하는 방법에 대한 검색을 만들 때 : 설명, 비교, 패턴 식별, 중요성에 대한 전문가 의견 등
- 방법을 교사의 작업에 도입할 때: 알리기, 가르치기, 보급, 실험 작업, 재생산 등
- 방법론을 적용할 때 주요 강조점은 주요 조항의 구현과 이 방법론의 수정에 대한 통제입니다.
유치원 교육 기관의 체계적인 사무실 센터.
유치원 교육 기관의 모든 방법론 작업의 중심은 방법론 사무실입니다. 그는 교사가 교육 과정을 조직하고, 지속적인 전문적 자기 개발을 보장하고, 모범 사례를 요약하고, 자녀 양육 및 교육에서 부모의 능력을 향상시키는 데 있어 주도적인 역할을 합니다.
유치원 기관의 방법론 사무실은 정보 콘텐츠, 접근성, 미학, 개발 동기 부여 및 활동 제공, 콘텐츠와 같은 요구 사항을 충족합니다. 유치원 기관 관리의 정보 및 분석 기능의 구현은 출처와 내용이 결정되는 방법론 사무실에서 정보 데이터 은행의 형성을 결정합니다.
유치원 교육 기관의 체계적인 사무실 모델
메소드 캐비닛의 모든 매뉴얼과 자료는 교사가 최고의 작업 경험을 수집, 연구 및 일반화할 뿐만 아니라 교사의 기술을 향상시키기 위해 어린이와 함께 작업하는 교육자가 차별화된 지원을 제공하기 위한 것입니다.
전시회는 현재 및 일시적인 유치원 교육 기관의 방법론 사무실에서 정기적으로 조직됩니다. 상설 전시는 예를 들어 다음과 같습니다.″ 새로운 문학″ , ″ 아이들에게 자연을 소개합니다(계절)″ , ″ 교육자를 돕기 위해″ 다른. 재료와 내용이 변경되는 동안 루브릭의 이름만 일정합니다.
전시회의 주제는 가장 다양하지만 디자인에서 몇 가지 권장 사항이 관찰됩니다.
- 이 주제에 대한 규범적 또는 유익한 문서(규정, 지침 등)가 있는 경우 연구 계획, 교사에 대한 작업 권장 사항, 다른 유치원 교육 기관의 이 문서 작업 경험 등이 제시됩니다. .
- 이 주제에 대한 방법론적 권장 사항.
- 이 주제와 관련된 경험.
- 주제에 대한 문학.
- 이 문제와 관련된 시각 자료: 장비 목록, 다이어그램, 그림, 공예품 샘플, 그림, 슬라이드, 비디오 자료 등
또한 방법론 사무실은 다양한 출처의 새로운 자료를 제시하여 교육 및 훈련 문제에 대한 교사의 관심을 끌고 대회 준비를 돕고 행사, 유치원 교육의 변화를 알리고 교육적 상황에 대해 생각하게하고 반성합니다. 당신의 일.
유치원 교육 기관에서 "우리의 아이디어", "공모 발표", "방법론적 돼지 저금통" 등의 다양한 제목으로 제공됩니다. 다양한 제목 아래 다양한 변경 자료는 다채롭고 체계적으로 잘 설계되었으며, 무의식적으로 교사의 관심을 끈다. 교육자들은 이 자료를 그룹에 가지고 가서 다른 교육자(부모)와 이 자료를 토론하고 아이들과 함께 일할 때 사용합니다.
유치원 교육 기관의 방법론 사무실에서는 부모와 사회와 협력하는 데 충분한 자료가 축적되었습니다. 선임 교육자의 도움은 교육자들에게 방법론실의 재료를 설계할 때 최소한의 시간을 사용하여 최대의 수익을 얻을 수 있도록 가르치는 것입니다. 특정 자료에 대해 선임 교육자에게 교사가 호소하는 특성이 분석됩니다. 더 자주 사용되는 혜택과 전혀 사용되지 않는 혜택; 교육자 중 누가 문학, 매뉴얼을 지속적으로 사용하고 거의 사용하지 않는지 등
따라서 체계적인 사무실은″ 유치원 전통의 돼지 저금통″ , 교육 정보 수집 센터, 교육자의 창의적인 작업을 위한 실험실. 교실을 방문할 때마다 교사는 새로운 지식, 새로운 생각 및 아이디어를 얻을 수 있으며 경험이 풍부해집니다.
1.4. 교직원의 교육 및 개발, 자격 향상.
직원을 양성하고 육성하는 리더는 교육기관의 현재에 머물지 않고 미래를 내다봅니다.
전문성 개발은 모든 교사에게 매우 중요합니다.
- 그의 전문적인 자기 보존을 위해 가능한 백로그, 달성 수준과 교육 과정에 대한 새로운 요구 사항 간의 불일치를 극복합니다.
- 자기실현을 위해 전문적인 활동에 대한 만족감.
- 팀에서 전문적인 지위와 인정을 얻기 위해.
교사의 개발, 자격 향상은 주로 유치원 기관의 기능 및 개발, 각 교사의 전문 역량 수준, 관심 및 요구 사항과 밀접한 관련이 있습니다. 교직원의 훈련 및 개발 과정을 관리하는 선임 교육자의 주요 기능은 다음과 같습니다.
- 훈련에서 교사의 요구 분석;
- 교사의 훈련 및 개발 예측;
- 학습 목표의 정의;
- 교사 훈련 계획;
- 훈련 장소 및 기간의 결정;
- 계획, 훈련 프로그램의 승인
- 자기 교육에 대한 교사와의 작업 조직;
- 학습 결과 및 교사 개발 평가.
교사 개발의 조직 및 내용 모델, 자격 향상은 다르게 구축됩니다. 기술을 향상시키기 위해 교사의 전문적인 자기 개발 조건을 제공하는 것은 무엇보다도 다음을 목표로합니다.
- - 자격 범주를 향상시키는 교사의 경우;
- - 젊은 교사;
- - 전문적인 활동의 특정 영역에서 어려움을 겪는 교사를 위해.
- - 혁신 프로세스의 참가자.
취학 전 교육 기관의 모든 범주의 교육 종사자를 위한 다양한 형태의 훈련 조직.
자기 교육은 각 특정 교사의 관심과 성향을 고려하여 다양한 출처에서 지식을 독립적으로 습득하는 것입니다.
자기 교육이 유치원 교육 기관의 방법론 사무실에서 필요하게되기 위해 필요한 조건이 만들어졌으며 참조 기금 및 방법론 문헌이 지속적으로 업데이트되고 보충됩니다.
책, 잡지는 연도별로 연구되고 체계화되어 카탈로그를 작성하는 데 사용되며 자기 교육 주제를 선택한 교사가 문제에 대한 과학자 및 실무자의 다양한 견해를 알게됩니다. 수석 교육자는 자기 교육에 관련된 사람들을 돕기 위해 필요한 문헌을 선택하고 교육 과정의 품질에 미치는 영향을 연구합니다.
자기 교육의 형태는 다양합니다.
- 책, 정기 간행물로 도서관에서 일하십시오.
- 과학 및 실용적인 세미나, 회의 작업에 참여;
- 고등 교육 기관의 심리학 및 교육학 부서에서 상담 받기;
- 연구 중인 문제에 대한 자신의 파일 유지 등
교사의 노력의 결과는 아이들과의 작업 개선, 새로운 경험의 탄생을위한 조건 창출입니다.
2. 교사의 고급 교육 경험의 식별, 연구, 일반화.
Ya.S.에 따르면 터보프스키,″ 고급 교육 경험은 교수 및 교육 실습의 실제 요구를 충족시키는 교육 과정의 의도적 인 개선 수단입니다.″ .
경험에 따르면 교육자는 새로운 접근 방식을 사용하여 어린이와 협력할 수 있습니다. 동시에 주도성, 창의성을 일깨우고 전문적인 기술 향상에 기여합니다. 모범 사례는 대량 관행에서 태어나 어느 정도는 그 결과입니다. 모범 사례를 연구하는 교사에게는 결과 자체뿐만 아니라 결과를 달성하는 방법과 기술도 중요합니다. 이를 통해 자신의 능력을 측정하고 업무 경험의 구현을 결정할 수 있습니다.
모범 사례는 다음 기준에 따라 결정됩니다.
- 고성능;
- 과학적 타당성;
- 창의적인 참신함;
- 관련성;
- 높은 결과를 달성하는 데 소요되는 시간을 줄입니다.
모범 사례의 연구, 일반화, 보급 및 생성은 유치원에서 방법론적 작업의 주요 기능 중 하나입니다. 이 기능에서 선임 교육자의 역할은 매우 큽니다. 교육자의 눈에 띄지 않는 일상 업무에서 이러한 고급 경험을 보고, 이해하고, 평가하는 사람이기 때문입니다.
질적 결과가 달성되는 방법을 분석합니다.
이 작업에는 여러 상호 관련된 단계가 포함됩니다.
첫 번째 단계에서 경험의 본질, 그 표현, 과제, 내용, 방법, 형태, 기술, 수단, 출현 및 발달을 위한 특정 조건, 교사의 개인적 자질의 특징, 경험 형성 기간을 연구합니다. 경험을 연구할 때 결과뿐 아니라 경험 자체뿐만 아니라 생성의 전체 과정이 매우 중요합니다. 학습 경험의 품질을 향상시키기 위해 유치원 교육 기관에서 교직원(Uvarova M.L. - 교사 연설 치료사, Dovzhenko T.V. - 음악 감독, Pavlyukova I.O. - 교육자)으로 구성된 창의적인 마이크로 그룹이 만들어졌습니다.
다양한 기준에 따라 분류된 모범 사례는 다음과 같이 정의할 수 있습니다.
- 집단, 하위 그룹 또는 개인;
- 연구, 부분 검색;
- 경험적, 과학적 및 이론적;
- 심리학적이고 교육적이며 실용적입니다.
두 번째 단계에서 상급 교육자의 임무는 특정 기준에 따라 대량 실습에서 진보적인 경험을 분리하는 것입니다.
세 번째 단계 - 모범 사례 요약.
취학 전 교육 기관의 경험 일반화에는 세 가지 주요 형태가 있습니다.오픈 디스플레이, 스토리, 설명.
오픈 쇼 조직하기 우리는 몇 가지 목표를 설정했습니다. 어린이와 일하는 방법 및 기술에 대한 교사 교육 등 따라서 공개 전시를 통한 교육적 경험의 제시는 선임 교육자의 특정 작업을 포함하며 조직의 형태가 다릅니다. 심사가 시작되기 전에 선임 교육자는 교육자의 업무 시스템에 대해 이야기하고 특히주의해야 할 질문을 제안합니다.
이야기 교사 협의회, 상담 및 기타 형태의 체계적인 작업에서 말할 때 사용됩니다. 교사의 최고의 경험은 회의 보고서 또는 정기 언론 기사의 형태로 발표될 수 있습니다. 쇼와 달리설명 교육자 활동의 독창성을 명확하게 드러내는 것을 허용하지 않습니다. 설명은 경험의 일반화에 대한 높은 분석 수준입니다. 여기에서 그 기원과 형성 경로를 보다 총체적이고 체계적으로 밝힐 수 있습니다.
네 번째 단계일반화된 경험의 보급 및 구현입니다.
모범 사례의 보급은 유치원 교육 기관에서 다음과 같은 형태로 수행됩니다.
- 교육 협의회에서의 연설과 시각 자료의 시연;
- 집단관람;
- 교사의 작업 조각이 표시되는 창의적인 보고서 - 개별 수업, 일상 생활에서의 작업, 자료, 매뉴얼, 권장 사항;
- 마스터 클래스 - 새로운 형태의 경험 보급 중 하나 (자신의 창조적 인 실험실 및 어린이 시연에 대한 교사의 이야기);
- 방법론 사무실에서 자료 발표(주제에 대한 수업 주기 요약, 문제 또는 주제에 대한 장기 작업 계획, 저자의 교훈적 게임).
2.1. 교육 과정의 구현을 위한 방법론적 지원
유치원 기관의 삶을 위한 핵심 조건 중 하나는 교육 과정의 방법론적 지원입니다. 그 기능을 기반으로 유치원 교육 기관의 주제 개발 환경이 구성됩니다 (요소의 구성, 필수 특성이 결정되고 프로그램 및 기술 구현을 위한 의료 및 레크리에이션 지원의 복합체가 선택됨). 가족과 사회가 함께 만들어갑니다.
유치원 기관의 프로그램 및 방법론적 복합체는 국가 요구 사항에 대한 방향, 유치원 기관의 법적 지위 (유형, 우선 순위 방향), 아동의 정신 발달 특성 및 법률, 교육학의 특성을 고려하여 선택됩니다. 그리고 각 프로그램과 기술의 구현 가능성과 편의를 결정하는 어린이 팀.
완전성과 무결성소프트웨어 및 방법론적 지원은 다음 특성에 따라 결정됩니다.
교육 내용에 중점(기본, 추가);
기초 교육을 실시하는 복잡한 프로그램과 부분 프로그램의 내용 간의 관계;
기술 및 방법의 구현을 제공하는 프로그램의 관계.
취학 전 교육 기관의 교육 과정의 무결성은 각각 하나 이상의 아동 발달 영역을 포함하는 부분 프로그램의 주요 (종합 프로그램), 특별 (교정) 및 자격을 갖춘 선택의 사용을 통해 달성됩니다. 주요 프로그램 (복잡함, 특별함, 부분적 프로그램 세트)은 다음 세 가지 형식을 고려하여 모든 측면을 보장하는 맥락에서 어린이의 삶을 조직하는 기능을 결정합니다.
- 특별히 조직된 교육 형태로서의 GCD;
- 규제되지 않은 활동;
- 낮 동안 유치원에서 어린이에게 제공되는 자유 시간.
취학 전 교육 기관에서 교육 과정의 효과는 방법론적 지원의 선택뿐만 아니라 구현 조건의 생성에 달려 있습니다. 이것은 방법론 작업의 다음 방향을 결정합니다.
1. 프로그램의 내용, 연령대가 다른 어린이의 관심 및 요구 사항에 따라 유치원 교육 기관에서 개발 주제 환경 구성:
- 유치원 교육 기관에서 과목 개발 환경을 구성하기 위한 지침 개발;
- 현대 요구 사항을 고려하여 프로그램에 따라 어린이와 함께 작업하기위한 장난감, 게임, 매뉴얼 선택 보장;
- 특성 및 교재 개발에 있어 교사의 활성화;
2. 미취학 아동의 교육 및 훈련 내용 및 방법에 대한 선택한 프로그램 및 임시 요구 사항과 교육 과정의 내용의 상관 관계:
- 프로그램의 구현에 대한 데이터 뱅크의 형성, 개별 섹션;
- 유치원 교육 기관에서 구현되는 교육 및 훈련의 내용과 방법에 대한 임시 요구 사항 구현 분석;
우리는 언어 치료 그룹 (언어 치료사, 교육자, 음악 감독)에서 일하는 모든 전문가의 필수 상호 작용에 특별한주의를 기울입니다. 공동 노력을 통해 개별 개발 과제와 각 어린이에게 효과적인 지원 제공이 해결됩니다. 이 상호 작용은 특별한 노트북에 반영됩니다. 이를 위해 "언어 치료사의 작업과 언어 치료 그룹의 교육자의 관계", "음악 연습 개발을 통한 어린이 언어 발달", "언어 치료사와의 공동 작업"에 대한 상담이 이루어집니다. 소리 발음 교육자". 언어 발달의 성공은 언어 발달 프로그램과 방법에 달려 있을 뿐만 아니라 언어 발달이 일어나는 조건에도 크게 좌우됩니다. 따라서 언어 치료 그룹뿐만 아니라 다른 모든 그룹에서도 주제-화법 환경을 고려하고 변경했습니다.
이것은 선행되었다직원과의 체계적인 작업 시스템:
- 세미나 "객체 공간 환경과 그것이 어린이의 언어 활동에 미치는 영향"
- 상담 "언어장애 극복에 있어서 과목 개발 환경의 역할"
- 체계적인 모임 "그룹의 주제 연설 환경 구축"(언어 치료사 Uvarov M.L.의 경험에서 개발 환경 문제에 대한 견해 교환)
- "Learning to Speak" 코너에 장비 배치에 대한 젊은 전문가 지원
- 개별 상담 (설문 결과에 따라 "부모님과 함께 할 자료 선택" 등)
- Kotomina N.N., Zernova L.P., Yutkina T.N.으로 구성된 창의적인 마이크로 그룹의 작업
2.3. 유치원 교육 기관의 체계적인 작업 구조, 형태 및 방법
방법 론적 작업은 유치원 기관의 관리 시스템에서 특별한 위치를 차지합니다. 교사의 성격 활성화, 창의적인 활동의 개발, 지속적이고 조화로운 아이들의 발달. 이러한 작업의 구현은 방법론적 작업 내용의 다양한 특성과 교직원과의 다양한 효과적인 형식 및 방법에 의해 보장됩니다.
체계적인 작업 방법은 목표를 달성하기 위해 정렬된 활동 방법입니다.
형식은 콘텐츠의 내부 조직, 세그먼트의 구성, 방법론적 프로세스의 주기, 구성 요소의 시스템 및 안정적인 연결을 반영합니다(K.Yu.Belaya).
유치원 교육 기관의 모든 형태의 방법론 작업은 헌장, 개발 프로그램 및 연간 계획에 공식화 된 작업을 수행하는 것을 목표로합니다.
모든 방법론적 이벤트의 준비는 목표의 정의로 시작됩니다. 교장은 다음 질문에 답합니다.″ 이 행사를 조직함으로써 내가 얻고자 하는 것은 무엇입니까? 결과는 어떠해야 합니까?″ , ″ 교사의 활동에는 어떤 변화가 있습니까?″
목표가 현실적이라면 교사가 일을 하도록 격려하고 활동적으로 만듭니다. 목표가 명확하고 명확하게 공식화되고 최종 결과가 표시되며 평가할 수 있습니다.
오늘날 주요 목표는 교육자와 개별 작업 방법을 개선하는 것입니다. 각 교사는 자신의 교육 기술 수준이 있습니다.
유치원 교육 기관에서 우리는 교사 설문 조사를 시작하여 실제 어려움을 식별합니다.
설문 조사 결과와 완성 및 업데이트된 설문지를 바탕으로 교육적 우수성 지도를 작성하여 최종 교사 협의회에서 팀에 소개합니다. 이 지도를 기반으로 우리는 1년 동안 교육자와 함께 방법론적 작업 시스템을 계획하고 다음을 제공합니다.
- 어떤 종류의 방법론적 지원이 누구에게 어떤 힘으로 어떤 형태로 제공될 것인가(상호 방문, 멘토링, 쌍으로 일하는 것, 협의 등);
- 교육자 중 누구와 어떤 경험을 연구하고 일반화할 것인지,
- 창의적 교육자 그룹이 어떤 문제를 만들 것인지 개발하고 어린이와 함께하는 공개 수업을보고 분석합니다.
따라서 유치원의 방법론 작업은 이벤트 수가 아니라 교육 과학 및 실습에서 새로운 성과를 의무적으로 사용하여 다양한 형태를 통해 대상 지원을 제공함으로써 교육자의 모든 어려움을 고려하여 결정됩니다.
우리는 초보자 교육자와 선임 교육자가 성공적으로 일하는 교육자의 작업을 공동으로 보는 조직을 매우 효과적인 방법론적 이벤트로 간주합니다. 이 경우 다음 작업이 해결됩니다.
- 관리.
초보 교육자를 위한 교육 활동의 성공을 위한 기회를 만들기 위해.
- 남을 가르치고 싶어하는.
활동의 성공은 외부 요인(어떤 아동)에 의해 결정되는 것이 아니라 교사 자신의 전문적인 노력에 의해 결정된다는 개념을 형성합니다.
유치원 교육 기관의 작업에서 중요한 장소는 언어 치료 그룹의 어린이, 어린이의 발달을 모니터링하는 의료 및 교육학 회의가 있습니다. 의료 및 교육학 회의에는 유치원 원장, 수석 교육자, 수석 간호사, 언어 치료사, 유아 그룹 교육자 및 언어 치료 그룹이 참석합니다. 의료 및 교육학 회의의 주요 목적은 일정 기간(분기) 동안 어린이와 함께 하는 작업을 분석하고 교육자의 새로운 작업을 설명하는 것입니다.
유치원에서의 다양한 형태의 방법론적 작업 중에서 특히 상담 교사와 같은 형태가 실제로 확고하게 자리 잡고 있다. 개인 및 그룹 상담 전체 팀의 주요 작업 영역, 교육학의 주제 문제, 교육자의 요청 등에 대한 상담
유치원 교육 기관의 다양한 형태의 방법론 작업은 다음과 같습니다.
- 여가활동 : "가을만화경", "어버이날", "세 개의 신호등", "건강하게 자라기" 등
- 주제별 전시회 : "미취학 아동의 창의성 말하기", "방법론 문학의 참신함";
- 영업일
- 교육학 훈련;
- 리뷰, 콘테스트 : "Karapuz", "젊은 자연 감정가", "Znayka", "자신의 손으로 모두 수행", "올해의 교육자"
우리 유치원 교육 기관의 교직원은 조건부로 세 그룹으로 대표됩니다.
- 교육자와 전문가높은 수준의 자격– 경험이 많은 창의적으로 일하는. 이 그룹의 교사는 대상 일뿐만 아니라 체계적인 작업의 대상이기도합니다. 그들은 교직원의 중추입니다. 그들은 종종 공개 수업, 워크샵, 지역 방법론 협회 참여 및 지역 대회 "올해의 교사"에 참여합니다. 우리는 유치원 교육 기관의 개발을 위한 공통 교육 전략의 개발에 이러한 교사를 참여시킵니다.
- 교사 확고한 업무 스타일로, 안정적인 작업자신의 기능적 의무를 성실하게 수행하는 교육자는 방법을 소유합니다. 이 그룹의 교사는 일반적으로 새로운 아이디어에 대해 긍정적인 태도를 갖지만 실제로 구현하려면 행정부의 간접적인 영향이 필요합니다. 이 그룹의 교육자들은 특별한 방법론적 지원을 필요로 하지 않지만 팀 내의 이니셔티브와 긍정적인 심리적 분위기에 대한 지원이 필요합니다.
- 일반적으로 더 많은 관심을 필요로 하는 교사는 다음과 같습니다.젊고 신진 교사.그들은 전문적이고 교육적인 기술 수준에 불일치가 있으며 어린이와의 실제 활동에서 어려움과 문제가 발생합니다.
세 번째 그룹의 교사와의 체계적인 작업은 다음과 같습니다.
팀의 교육 활동에 교육자 포함:
- 경험 많은 교사와 협력하십시오.
- 다른 교사의 작업 모니터링;
- 취학 전 교육 기관 내에서 조직적이고 방법론적인 활동에 참여합니다.
결론
유치원 기관의 방법론적 작업은
취학 전 교육 기관의 전략적 목표 이행의 높은 품질을 보장하기 위한 총체적인 활동 시스템.
유치원 교육 기관에서 방법론적 작업의 목적은 최적의
교육 과정 참가자의 일반 및 교육 문화 수준의 지속적인 개선을 위한 조건.
그 방향은 국가의 사회 질서, 사회 기관 (가족, 학교), 유치원 기관의 관리 시스템 구조에 의해 결정됩니다. 높은 수준의 개인적 및 전문적 자질 개발에 대한 고위 교육자의 열망은 유치원 교육 기관에서 고품질 방법론 작업을 조직하는 데 기여합니다.
상호연관 기능 구현(분석, 기획,
조직, 통제) 유치원 기관의 방법론적 서비스
교직원의 지속적인 개발을 목표로 하고 있으며,
자격; 고급의 식별, 연구, 일반화 및 보급
교육적 경험, 완전한 방법론적 지원
교육 과정, 유치원 교육 기관, 가족 간의 상호 작용 조정,
아동의 지속적이고 종합적인 발달을 위한 사회.
이러한 문제의 효과적인 솔루션은 다양한
방법론적 작업의 내용의 성격과 다양한 형태와 방법
교직원, 가족, 사회와 함께 일하십시오. 교육자, 부모의 최대 발전에 기여하고 교육 문화 개선에 대한 동기와 활동을 높이는 적극적인 작업 방법 (문제 상황 해결, 비즈니스 게임 등)에 우선 순위가 부여됩니다.
방법론 작업의 목표와 목적에 따라,
그 효과를 모니터링합니다. 모니터링 데이터 기여
조직 조정의 적시성과 효율성
체계적인 작업.
교육자들이 조직화할 수 있도록 돕는 주도적 역할
교육 과정을 통해 지속적이고 전문적인
자기계발, 우수사례 일반화, 역량향상
자녀 양육 및 교육 문제에 관한 부모는 교사와 부모를위한 정보 센터이자 창조적 인 실험실인 유치원 교육 기관의 방법론 사무실에 속합니다.
문학
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에드. L.K. 그레벤키나, L.A. 바이코바. - 남: 페드. 사회 "러시아", 2000. -
256초.
소개…………………………………………………………........................... | ||
취학 전 교육 기관의 체계적인 작업 형태 ........................................................................... | ||
취학 전 교육 기관에서 방법론적 작업을 조직하는 방법 ........................................................................................... | ||
유치원 교육 기관에서 일하는 비 전통적인 형태. 멘토링 ........................................................................................... | ||
결론…………………………………………………………………… | ||
서지………………………………………………………… | ||
애플리케이션 | ||
부록 1. 미취학 아동이 연방 주 교육 표준을 공부하기 위한 비즈니스 게임 취학 전 교육 "새로운 연방 주 교육 표준 - 새로운 기회"… | ||
부록 2 | ||
소개
취학 전 교육 기관의 체계적인 작업은 과학 성취, 고급 교육학 경험, 교육 과정에 대한 특정 분석, 상호 관련된 조치 시스템, 각 사람의 자격과 전문 기술을 종합적으로 향상시키기 위한 조치 및 활동을 기반으로 하는 전체론적 시스템입니다. 교사, 교직원의 창의적 잠재력 개발, 교육 과정 개선, 최적의 교육 수준 달성 및 학생 개발.
유치원 교육 기관에서 방법론적 작업의 목적은 교사와 교직원의 전문 기술 수준을 지속적으로 향상시키는 것입니다. 방법론적 작업의 가장 중요한 임무는 전문 지식, 기술 및 능력과 현대 교사에게 필요한 성격 특성 및 자질의 합금으로서의 기술 개발에 교사에게 실질적인 도움을 제공하는 것입니다.
따라서 방법 론적 작업은 훈련 및 교육의 품질과 효과, 그리고 유치원 기관 작업의 최종 결과에 큰 영향을 미칩니다.
방법 론적 작업의 주요 역할은 교사의 성격과 창조적 활동인 인적 요소의 활성화에 나타납니다. 따라서 유치원의 방법론적 작업에 대한 주요 지침은 다음과 같습니다.
- 각 교사의 전문 기술의 심각한 통제된 질적 성장;
전체 팀의 통합 기회 증가.
작업의 목적은 유치원 교육 기관에서 방법론적 작업의 형태와 방법을 연구하는 것입니다
연구 대상: 형태 및유치원 교육 기관의 체계적인 작업 방법.
연구하는 동안 다음과 같은작업:
- 유치원 교육 기관에서 체계적인 작업 형태의 본질을 밝히기 위해;
- 방법 및 주요 구성 요소의 분류를 고려하십시오.
- 유치원 교육 기관에서 틀에 얽매이지 않는 형태의 작업을 연구하기 위해 - 멘토링;
연구 방법: 연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌 연구.
I. 방법론적 작업의 형태
교직원이 직면한 연간 과제를 성공적으로 수행하기 위한 다양한 형태의 체계적인 작업이 있습니다.
주요 내용은 다음과 같습니다.
교사 협의회
세미나
체계적인 협회
방법론적 작업의 가장 중요한 형태 중 하나는 교육학 평의회입니다.유치원 기관에서 교육학 평의회는 전체 교육 과정에 대한 최고 치리회입니다.
조직의 형태에 따라 교육학 평의회는 전통적이거나 비전통적이며 교사를 활성화하는 별도의 방법을 사용할 수 있습니다. 다양한 형태의 교육학 협의회가 Volobuyeva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P.의 작품에 정의되어 있습니다. 유치원 교육 기관의 관행에서 입증 된 비전통적인 형태의 교육 협의회를 고려하십시오.
볼로부에바 L.M. 교육 위원회는 "영구적인 자치 단체, 집단 교육 사상의 대표자, 일종의 우수 학교이자 교육 경험의 트리뷴"으로 정의합니다.
Belaya K.Yu.는 방법론적 작업의 형태를 고려하여 교육 기관의 교육 위원회에 다음과 같은 특성을 부여합니다. 교육 위원회는 고급 교육 경험의 트리뷴인 유치원 기관의 활동에 대한 공동 검토를 위한 영구 기관 . 그는 유치원 기관의 주요 활동과 관련된 문제를 논의하고 해결합니다.
교육 위원회는 교육 기관의 조직 구조를 승인하고 교육 기관 헌장, 개발 개념 개발에 참여합니다. 활동의 주요 목표와 목표를 공식화하고 교육 프로그램, 교육 과정을 구성하는 형식 및 방법을 선택하고 실험 작업의 방향을 결정합니다. 교육 활동을 분석 및 통제하고 인증 위원회의 방법론적 위원회 구성을 승인합니다. 모집 문제, 자격 향상, 방법론 세미나 실시, 교직원과 과학 및 방법론 기관 간의 연결 설정 등을 고려합니다.
이것은 토론 또는 분쟁, 원탁, 방법론적 협회 또는 교사의 이니셔티브 그룹에 대한 창의적인 보고서, 비즈니스 게임, 축제 등 교육학 협의회가 될 수 있습니다.
교육학 회의 - 유치원 교육 기관 리더십의 관리 활동 요소, 복잡한 사회 문제를 해결하기 위해 전문가의 집단 정신, 지식 및 경험을 사용할 수있는 가장 일반적인 관리 형태입니다. 개별 직원과 교육 기관의 구조 단위 간의 정보 및 경험 교환을 조직합니다. 특정 작업을 직접 집행자에게 즉시 가져옵니다.
교육 회의는 교육 기관의 부하 직원, 직원이 어려운 문제를 해결하는 능력을 습득하고 리더가 필요한 정보를 얻을 수있는 기회를 제공합니다. 이와 관련하여 몇 가지 유형의 회의가 있습니다.
- 정보 제공 - 특정 정보를 요약하고 새로운 문제에 대한 다양한 관점의 교육 기관의 지도력에 의해 연구하는 회의 유형.
- 운영 - 교육 기관의 현황에 대한 정보를 유치원 원장으로부터 얻고 운영 결정을 개발하고 수행자에게 적절한 작업을 설정하는 것이 목적인 회의 유형 - 교육 기관 직원;
- 문제가있는 - 교육 과정 관리 및 학생 부모와의 협력과 관련하여 발생하는 일반적이고 심각하고 복잡한 문제에 대한 공동 결정을 개발하는 것이 목적인 회의 유형.
- 설명 - 새로운 전략적 작업의 정확성 및 (또는) 우선 순위 변경에 대해 교육 기관의 직원을 설명하고 설득하는 것이 목적인 회의 유형.
- 교육 및 교육 - 유치원 교육 기관의 교사를위한 특정 지식, 혁신적인 기술 및 고급 교육을 홍보하는 것이 목적인 회의 유형.
미취학 아동을 위한 교육 기관에서 방법론적 작업의 똑같이 일반적인 형태는 상담입니다.
그룹, 하위 그룹 및 개별 상담의 주제는 교육자가 작업에서 경험하는 어려움에 따라 교사의 질문에 의해 유도되거나 선임 교육자가 결정할 수 있습니다. 동시에 교사와 협력하는 현대적인 관행은 종종 비표준 형태의 상담을 선택해야 합니다.
그래서 N.S.의 작품에서 Golitsina, 우리는 다음과 같은 방법론적 작업 형태의 특징을 찾습니다.상담-대화. 이러한 상담은 토론 중인 문제에 대해 서로 다른 관점을 가진 두 명의 교사가 수행합니다. 주제를 고려하여 각 논문에 대한 자신의 주장을 말할 수 있고, 청취자는 자신의 교육적 관점에 해당하는 관점을 선택할 수 있습니다.
상담의 역설, 또는 계획된 오류에 대한 상담은 제시된 문제의 가장 어려운 측면에 교사의 관심을 유도하여 활동을 늘리는 것을 목표로 합니다. 방법론자는 2시간 동안 상담하는 동안 범할 실수의 수를 지정합니다. 청취자는 한 장의 종이에 자료를 두 개의 열로 배포하도록 초대됩니다. 왼쪽에는 신뢰할 수 있고 오른쪽에는 오류가 있으며 분석됩니다.
방법론적 작업의 별도 형태인 세미나는 교육자의 과학적, 이론적 수준을 높이고 전문 역량을 향상시키는 데 중요한 역할을 합니다. 주제의 내용과 수업의 목적에 따라 다양한 방법으로 세미나를 준비하고 진행할 수 있습니다.
세미나에 앞서 교사들에게 특별한 임무가 주어지며, 이를 완수하면 모든 사람이 세미나에 적극적으로 참여할 수 있습니다. 이와 관련하여 세미나 준비에는 추가 문헌 읽기, 주요 출처 연구 및 메모가 포함되는 경우가 많습니다. 교사는 읽은 내용을 비판적으로 평가하고 필요한 정보를 선택하는 방법을 배웁니다. 학생들은 학습하는 자료의 본질을 이해하고 그것을 실제 활동에 동화하고 사용해야 합니다. 따라서 세미나 중에는 공개 수업이나 이벤트와 같은 조직 형태, 비디오 자료 및 멀티미디어 프레젠테이션 사용, 어린이 활동 결과 및 어린이 창의력 제품 분석 등이 활발히 사용됩니다.
세미나는 다방면의 역할을 수행합니다. 세미나는 방법론적 작업에 대한 세심한 태도뿐만 아니라 교사의 1차 자료 및 기타 문헌에 대한 정기적인 연구를 자극합니다. 코스의 강의와 문학에 대한 독립적 인 작업을 들으면서 얻은 지식을 통합하십시오. 동지와 세미나 지도자의 연설 덕분에 지식의 범위를 확장하십시오. 교사가 이전에 습득한 지식의 정확성을 확인하고 가장 중요하고 필수적인 지식을 분리할 수 있도록 합니다. 확고한 개인적인 신념으로 지식을 변환하는 데 기여하고, 특히 의견 충돌, 토론의 결과로 잘 달성되는 문학 연구 및 강의에서 발생할 수 있는 의심을 해소합니다. 독립적인 사고, 이론적 문제에 대한 구두 발표, 생각 연마, 교사가 용어, 기본 개념 및 범주를 자유롭게 사용하도록 가르칩니다. 관리자가 교사의 전문성 수준, 방법론적 행사에 대한 주의 정도를 체계적으로 모니터링할 수 있는 기회를 제공합니다. 교사의 의견, 관심사를 연구하고 방법론자 및 세미나 리더, 컨설턴트 등 자신의 작업을 모니터링하는 수단으로 사용할 수 있습니다.
에 워크샵이론(세미나) 및 실습(워크숍) 부분으로 구성된 교육자는 모범 사례를 요약 및 체계화하고 필요한 작업 기술과 방법을 실제로 보여주고 분석 및 논의합니다. 이 형식은 또한 학생들의 참여 없이 특정 작업 방법의 개발을 포함합니다. 예를 들어, 유치원에서 선임 교육자 또는 교육자는 교육자의 행동을 안내하여 기술을 보여줍니다.
세미나 브리핑 참가자가 세미나 준비 과정과 수업 자체에서 가능한 한 적극적으로 참여할 수 있다는 점에서 다릅니다. 그룹은 토론을 위해 제안된 질문 수에 따라 하위 그룹으로 나뉩니다. 하위 그룹의 참가자 수는 임의적일 수 있습니다. 전체 하위 그룹이 질문에 대답하고 반복이 허용되지 않기 때문에 참가자는 자연스럽게 요점에 철저하게 대답해야 하는 상황에 처하게 됩니다. 소그룹의 각 구성원이 말한 후 토론이 시작됩니다. 동시에 서로에 대한 추가, 설명, 질문이 가능합니다.
교사와 함께 하는 방법론적 작업의 또 다른 형태는 훈련입니다., 적어도 교육 활동의 특정 영역에서 교사의 질문 및 전문가 평가, 전문 기술 및 능력, 누락되거나 불충분하게 형성되는 것을 목표로 한 실제 작업 및 게임 연습 방법을 사용하여 예비 및 최종 진단을 포함합니다. 프로그래밍 된 성공 상황에서 수행 된 전문 활동 기술 및 교육 기관 교사의 실제 실제 활동 상황으로 이전됩니다. 따라서 훈련은 고도로 전문화 된 기술의 형성에 관해서는, 예를 들어 어린이와 함께 수업을 진행하는 과정에서 체육 시간을 사용하는 것과 같은 단기적이거나 장기적으로 형성 될 수 있습니다. 개별 요소가 아니라 전체론적 교육 과정의 조직과 관련된 전체 범위의 전문적인 운영 및 조치.
창조적 인 그룹은 유치원 교육 기관의 교사와 함께하는 체계적인 작업의 다음 형태입니다. 여기에는 교육 기관에서 방법론적 작업을 구현하는 것과 같은 접근 방식을 구현하여 교사를 실험 및 연구 활동에 참여시킬 수 있습니다. 크리에이티브 팀의 작업은 다음 알고리즘을 기반으로 합니다.
- 문제 식별 및 교육 기관, 진단 및 분석 단계의 작업 실행에 대한 솔루션의 관련성 입증
- 실험 작업 또는 연구 활동의 세부 프로그램 개발, 예후 단계;
- 조직 단계, 프로그램 구현을 위한 조건 생성;
- 프로그램 구현, 실제 단계, 사용된 방법 및 기술 조정, 제어 "섹션";
- 실험 또는 연구 작업 결과의 등록 및 설명, 일반화 단계;
- 교육적 경험의 보급, 교육 기관 활동의 혁신 도입.
창조적 인 그룹의 논리적 인 결론과 결과는 실험, 연구 및 과학 및 방법론 작업 프로그램의 구현 결과에 대해 이야기하고 경험을 공유하고 실습에서 발생하는 문제에 대해 이야기하는 교사의 창조적 보고서입니다. 교육 기관 및 혁신 소개를 제안합니다.
교사와 함께하는 방법론적 작업의 가장 중요한 측면 중 하나는 연구의 조직입니다.고급 교육 경험,왜냐하면 이것은 교수 능력을 향상시키는 방법 중 하나입니다.
문헌에서 교육적 경험은 교육적 기술의 기초로서 교육적 과학의 발전을 위한 중요한 원천 중 하나로서 실제 작업 과정에서 교육자가 습득한 지식, 기술의 총체로 정의됩니다. 교육적 경험에는 상호 연결된 특정 요소가 포함됩니다. 가르치고 교육하는 교사; 교육의 대상인 아동, 교육 및 훈련의 목표 및 목적; 교육의 형식과 방법 및 기술; 아동의 성격 형성의 전체 과정에 크게 영향을 미치는 환경. 고급 교육 경험의 본질은 이러한 구조적 요소 사이의 가장 효과적인 연결을 찾는 데 있습니다.
교육 작업의 형식, 방법 및 기술을 허용합니다.
고급 교육 경험을 식별, 연구 및 구현할 때이 작업의 전체 범위와 주요 단계를 명확하게 상상할 필요가 있습니다. 여기에서 교육자 작업의 전체 시스템을 모두 연구할 수 있으며, 여기서 좋은 결과를 달성하는 일련의 교육적 기술과 방법과 교육자의 활동의 개별 측면, 하나의 실제 교육적 주제가 드러납니다.
이 작업의 첫 번째 단계에서 유치원 기관에서 사용할 수 있는 고급 교육 경험을 식별하는 것이 필요합니다. 이 경우 교육 과정 관찰, 교육자, 어린이 및 부모와의 대화, 모범 사례 주제와 관련된 방법론, 교육학 및 심리학 문헌 선택 지원, 작업 연구 권장 사항 최고의 교사의 경험과 자신의 작업에 사용되는 기술 및 방법을 비교하기 위해 교육자 자신이 작업의 혁신, 높은 결과를 제공하는 방법을 이해합니다.
경험의 일반화로 구성된 두 번째 단계에서는 다음과 같은 방법이 사용됩니다. 교육자가 축적된 사실을 깊이 분석하고 관찰된 현상의 본질을 꿰뚫고 본질적인 것과 불필요한 것을 분리하는 것, 주요 보조에서; 설명된 교육적 경험의 역학을 볼 수 있도록 교육자가 교육적 과정을 설명하고 성취와 실패를 보여주도록 지원합니다.
새로운 경험에 대한 교육자들의 관심을 불러일으키고 그것을 마스터하려는 욕구와 창조적 준비를 불러일으키는 것이 필요합니다.
각 교육자는 자신의 교육적 경험, 교육적 기술을 가지고 있습니다. 최고를 달성하는 교육자의 작업 할당
결과, 그의 경험은 고급이라고 불리며 그는 연구되고 그는 "동등합니다". Turbovsky Ya.S.에 따르면 "고급 교육 경험은 교육 및 육성의 실제 요구를 충족시키는 교육 과정의 목적 있는 개선 수단입니다!".
고급 교육학 경험은 교육자가 어린이를 대중 실습과 구별하기 위해 어린이와 함께 작업하는 새로운 접근 방식을 탐색하는 데 도움이 됩니다. 동시에 주도성, 창의성 및 전문 기술 향상을 일깨워줍니다. 모범 사례는 실제로 성숙된 모순을 해결하고 대중의 요청에 빠르게 대응하는 가장 빠르고 효율적인 형태의 변화하는 상황입니다.
공개 데모를 통해 수업 중에 교사와 직접 연락하여 관심 있는 질문에 대한 답변을 얻을 수 있습니다. 이 쇼는 교육자의 창조적 인 실험실의 일종으로 침투하여 교육적 창의성 과정의 증인이되는 데 도움이됩니다. 공개 쇼를 조직하는 관리자는 몇 가지 목표를 설정해야 합니다.
경험의 촉진;
교사들에게 아이들과 함께 일하는 방법을 가르칩니다.
열린 전시를 구성하는 형식은 다를 수 있습니다. 예를 들어, 심사가 시작되기 전에 리더는 교육자의 작업 주제에 대해 이야기하고 특별한주의를 기울여야 할 질문을 제안 할 수 있습니다. 때로는 질문을 배포하는 것이 좋습니다. 한 교사는 어린이의 활동을 계산하고 다른 교사는 교사가 사용하는 다양한 방법과 기술의 조합, 혜택의 합리적인 사용, 어린이가 편안한지 평가합니다.
공개 수업에 대한 그러한 준비는 리더가 자신이 본 것에 대한 흥미로운 토론을 조직하고 팀 간의 공통 의견을 개발하는 데 도움이 될 것입니다. 토론에서 첫 번째 단어가
아이들과 함께 작업을 시연하는 교육자에게 제공됩니다. 공개 검토 결과를 바탕으로 결정이 내려집니다. 예를 들어, 이 경험을 작업에 도입하거나 방법론 사무실에 메모를 제출하거나 교육자의 경험을 계속 일반화하여 교육구의 교육적 독서에 제시합니다.
따라서 방법론적 작업을 계획할 때 모든 유형의 교육적 경험 일반화를 사용해야 합니다. 또한 공개 시연, 짝 작업, 저자 세미나 및 워크샵, 회의, 교육학 낭독, 몇 주간의 교육학 우수성, 오픈 데이, 마스터 클래스 등 다양한 형태의 경험 전파가 있습니다.
실습은 교육적 경험의 연구, 일반화 및 구현이 내용과 모든 형식 및 방법을 관통하는 방법론적 작업의 가장 중요한 기능임을 보여줍니다. 교육적 경험의 가치는 과대평가될 수 없으며, 교사를 가르치고, 교육하고, 개발합니다. 과학의 업적과 법칙에 기초한 교육학 및 심리학의 진보적인 아이디어와 본질적으로 밀접하게 연결되어 있기 때문에 이 경험은 진보된 아이디어와 기술을 실천으로 옮기는 가장 신뢰할 수 있는 지휘자 역할을 합니다.
Volobueva L.M.이 지적했듯이, 교육 및 실습 교육 과정에 대한 집단 검토는 종종 어린이와 함께하는 공개 수업의 검토와 구별되지 않습니다. 후자의 경우, 우리는 가장 자주 유치원 교사의 인증 형식에 대해 이야기하고 있으므로 그들의 임무는 자신의 성공과 교육 능력 수준을 입증하는 것입니다. 집단 관람의 경우 과제는 다릅니다. 가장 효과적인 조건, 형태 또는 방법과 어린이 및 부모와 함께 작업하는 방법을 보여 주는 것입니다. 양육 및 교육 요인의 최적 영향을 결정하는 방법론적 원칙의 구현에 특히 중요성이 부여됩니다(어린이의 동기 형성, 활동의 변화, 인식의 역동성, 고등 정신 기능의 발달, 생산적 처리 정보, 교육 자료의 반복, 활동 방법의 이전 보장, 재미있는 형태의 수업 진행 등) 동시에 집단 쇼는 어린이와 함께 수업을 진행하는 것뿐만 아니라 무료 유형의 어린이 활동을 조직하는 것과 관련이 있습니다. 그리고 정권의 순간.
모든 교사가 참석할 수 있도록 3개월에 한 번씩 집단 검진을 실시합니다. 동시에, 그들 각각은 건설적인 형태의 구문 및 구문 질문 세트가 포함된 관찰을 위한 설문지를 받습니다.
집단 검토를 수행하는 과정에서 교사는 메모를 작성합니다.
시청 후에는 토론이 구성됩니다. 먼저 교사는 자신을 위해 설정한 목표와 목표, 교육 과정을 시연하는 동안 사용한 방법과 기술에 대해 이야기하고 청중은 질문하고 답변합니다. 동시에 아동과의 작업 방식이나 방식을 선택하는 이유, 집단관람을 조직하는 과정에서 자신의 행동을 설명하고 자신의 활동과 아동의 활동에 대해 반성하도록 격려한다. 선임 교육자는 수행한 작업에 대해 교사에게 감사하고, 장점(단점이 아님)을 분석하고, 그의 의견으로는 전체 교직원의 작업에 사용할 수 있는 형식과 방법을 강조하여 이 라인을 계속합니다.
라운드 테이블 - 그것은 교사들 사이의 의사 소통의 한 형태입니다. 미취학 아동의 양육 및 교육 문제에 대해 논의할 때 참가자 배치의 순환 교육 형태는 허용
팀을 자치적으로 만들고 모든 참가자를 평등한 위치에 둘 수 있으며 상호 작용과 개방성을 보장합니다. "라운드 테이블"의 주최자의 역할은 특정 목표를 달성하기 위한 토론을 위한 질문을 생각하고 준비하는 것입니다.
일부 유치원 교육 기관은 직원을 통합하는 흥미로운 형태의 작업을 사용합니다. 이 창조문학 또는 교육학 신문.목적 : 어린이와 부모뿐만 아니라 성인의 창의적 능력 발달을 보여줍니다. 교육자는 기사 작성, 이야기 작성,시 작성, 개인적인 자질, 어린이와 함께 일하는 데 필요한 전문적인 자질 - 쓰기, 말하기 기술 보유 - 진술의 비유성 등을 평가합니다.
Belaya K.Yu.는 지속적인 시스템이고급 교육(자가 교육)코스 교육, 독학, 도시, 지구, 유치원의 방법론적 작업 참여와 같은 다양한 형태를 포함하는 각 교사. 활발한 교육 활동의 성교 기간에는 지식을 재구성하는 끊임없는 과정이 있습니다. 주제 자체의 점진적인 발전이 있습니다. 그렇기 때문에 코스 간 자기 교육이 필요합니다. 다음 기능을 수행합니다. 이전 과정 준비에서 얻은 지식을 확장하고 심화합니다. 더 높은 이론적 수준에서 모범 사례의 이해에 기여하고 전문 기술을 향상시킵니다.
독학- 이것은 각 특정 교사의 관심과 성향을 고려하여 다양한 출처에서 지식을 독립적으로 획득하는 것입니다.
지식을 습득하는 과정으로서 자기 교육과 밀접한 관련이 있으며 필수적인 부분으로 간주됩니다.
자기 교육 과정에서 사람은 새로운 지식을 습득하기 위해 활동을 독립적으로 구성하는 능력을 개발합니다.
교사는 왜 끊임없이 자신을 연구하고 지식을 보충하고 확장해야합니까? 모든 과학과 마찬가지로 교육학은 가만히 있지 않고 끊임없이 발전하고 개선하고 있습니다. 과학 지식의 양은 매년 증가하고 있습니다. 과학자들은 인류가 가지고 있는 지식이 10년마다 두 배로 증가하고 있다고 말합니다.
이것은 받은 교육에 관계없이 각 전문가가 자기 교육에 참여하도록 의무화합니다.
자기 교육은 전문 기술 향상의 첫 번째 단계입니다. 체계적인 사무실에서 이를 위해 필요한 조건이 만들어집니다. 도서관 기금은 참조 및 방법론 문헌, 교사의 경험으로 지속적으로 업데이트되고 보충됩니다.
방법론 저널은 연도별로 연구되고 체계화될 뿐만 아니라 주제별 카탈로그를 작성하는 데 사용되며, 자기 교육의 주제를 선택한 교사가 문제에 대한 과학자 및 실무자의 다양한 견해를 알게 됩니다. 도서관 카탈로그는 도서관에서 사용할 수 있고 특정 시스템에 있는 책 목록입니다.
지금까지 말한 내용을 요약하면 자기 교육의 형태가 다양하다는 점을 강조합니다.
정기 간행물, 단행본, 카탈로그가 있는 도서관에서 일하십시오.
과학 및 실제 세미나, 회의, 교육 작업에 참여
전문가, 실습 센터, 고등 교육 기관의 심리학 및 교육학 부서에서 조언을 얻습니다.
진단 및 교정 개발 프로그램 은행 등과 협력
교사의 이러한 작업 및 기타 유형의 작업 결과는 얻은 경험을 반영하고 이를 기반으로 새로운 경험을 구성하는 과정입니다.
Ⅱ. 방법론적 작업을 조직하는 방법
현대 교육 조직에서는 방법론적 작업을 구성하는 방법도 사용됩니다.
방법론은 방법론자와 교사 간의 상호 작용 방식입니다.
다음과 같은 방법 분류가 가장 일반적입니다.
1. 정보 제공 방법에 따라: 구두(구두, 인쇄), 시각적(삽화 및 시연 방법), 실용적(워크숍, 교육).
2. 지식 획득의 독립성 정도에 따라: 생식, 부분 탐색, 탐색, 연구.
3. 지식을 얻는 방법에 따라 : 설명 - 설명, 프로그래밍, 휴리스틱, 문제, 모델 ..
첫 번째 변형에서는 학생과 작업할 때 사용되는 것과 유사한 방법이 더 자주 사용됩니다.
그러나 교육자의 전문적 역량을 향상시키기 위한 활동의 구성에는 두 번째 및 세 번째 단락에서 식별된 방법이 가장 적합합니다.
동시에 기존의 것과 다른 새로운, 인터렉티브 교육 기관의 교직원과 협력하는 방법: 교육,인지, 의사 소통 및 오리엔테이션 작업을 동시에 해결할 수 있다는 사실 때문에
- 교육 의사 소통 공간을 구성 할 수 있습니다.
- 특정 교육적 상황과 과제를 분석하고 해결함으로써 교육의 새로운 내용을 적절하게 제시할 수 있도록 한다.
- 따라서 전문 지식, 기술 및 능력의 동화에 기여합니다.
실제 실무에서 취한 업무 상황과 과제를 참가자들이 직접 토론하는 방식이 교육적 상황을 분석하고 해결하는 방식이다.
문제가 있는 교육적 상황은 세 그룹으로 나뉩니다.
- 교사와 어린이 간의 교육적 상호 작용 구현의 효과에 영향을 미치는 조치를 마스터해야 할 필요성이 설정된 조건을 포함하는 문제가있는 상황 그룹;
- 교사에게 친숙하거나 잘 알려진 실용적이고 이론적인 행동을 일반화하는 행동을 익히는 것을 목표로 하는 문제 상황 그룹. 그들은 자녀를 양육하고 교육하기 위한 기술의 선택과 관련이 있습니다. 동시에 기술은 주제 지향적일 수도 있고 사람 지향적일 수도 있습니다.
- 자녀 양육 및 교육 과제를 독립적으로 설정하고 실행 계획을 세우도록 권장하는 문제 상황 그룹입니다.
상황을 분석할 때는 먼저 어떤 유형에 속하는지 파악해야 합니다.
그런 다음 교육적 상황을 해결하는 방법을 입증하는 방법을 선택해야 합니다. 이것은 다음 방법을 사용하여 수행할 수 있습니다.
- 정보 방법(이 문제를 해결하기 위해 노력한 유명한 교사 및 과학자의 입장을 인용);
- 전문가 평가 방법 (대부분 심리적, 교육적 및 사회적 관점에서 상황 평가)
- 참조 비교 방법 (참조 검색, 가장 흔히 발달의 연령 규범 및 주어진 예와의 비교로 구성됨);
- 유추 방법(실습의 예 제공);
- 예측 방법(교사, 어린이, 부모를 위한 교육 과정 모델링의 긍정적 및 부정적 결과를 예상하는 것으로 구성됨).
체계적인 작업을 구성하는 다음 방법은 대화입니다.대화 - 관찰하는 동안 충분히 명확하지 않은 것에 대해 필요한 정보나 설명을 얻기 위해 독립적인 유형 또는 추가 교육학적 연구 방법. 이와 관련하여 대화는 구두 (구두) 연구 방법을 나타냅니다. 반면에 대화도 학습의 한 방법이 될 수 있습니다. 이 경우 문제를 논의하거나 명확히 하기 위한 대화, 견해 교환입니다. 따라서 질문과 답변의 존재를 특징으로 하는 교수법으로서 대화는 특정 주제에 대한 담임교사 또는 담임교사와 교사 간의 대화를 계획하거나 유지하는 데 도움이 됩니다. 유치원에서는 교직원과 함께 일할 때 주로 재생산, 일반화 및 문제가 있는 대화를 사용합니다. 또 다른 자격에 따르면 - 설치, 경험적, 최종 및 일반화 대화. 미취학 아동과 작업할 때 정확히 동일한 유형의 대화가 사용되므로 한 상황(동료 및 교육 기관 지도자와의 의사 소통)에서 다른 상황(학생과의 교육적 상호 작용)으로 교육학적 태도를 쉽게 전환할 수 있습니다. 따라서 대화는 새로운 지식 습득 (대화 설정), "발견"(휴리스틱 대화), 반복 및 통합에 대한 태도를 형성하는 과정에서 어린이의 정신 활동을 활성화하기 위해 교사가 사용합니다. 이전에 습득한 지식(최종 대화 및 일반화 대화).
비즈니스 게임 방법론적 작업을 구성하는 방법 중 하나이기도 합니다. 이것전문 활동의 주제와 사회적 내용을 재창조하는 형태, 이러한 유형의 관행의 특징적인 관계 시스템을 모델링합니다. 취학 전 교육 기관 교사의 업무에서 비즈니스 게임을 사용할 때 아동의 발달, 양육 및 교육 및 부모와의 상호 작용 조직. 벨라야 K.Yu. 비즈니스 게임의 수행을 게임 시뮬레이션의 방법과 구별합니다.
비즈니스 게임을 수행하는 것은 교육 과정의 조건과 역학을 재현하거나 학생의 부모와 협력하는 시뮬레이션 모델의 틀 내에서 참여 교사의 특별한 (게임) 활동을 전개하는 것을 포함합니다. 또한 교직원 구성원 간의 상호 작용 및 관계 모방 및 유치원 교육 기관의 리더십, 인증위원회 구성원 등과 관련된 게임도 있습니다. 어떤 유형의 인간에 따라 어떤 식 으로든 실습이 재현되고 참가자, 교육, 연구, 관리, 증명 비즈니스 게임의 목표는 무엇입니까?
그러나 대부분의 경우 비즈니스 게임은 교육용 게임인 교육용 게임으로 사용됩니다. 그 중:
- 모방 비즈니스 게임은 다른 방식으로는 이길 수 없는 추상적인 개념 및 주제와 관련된 게임 유형입니다. 예를 들어 교사는 "개발", "게임", "교육", "훈련"의 개념을 미시 연구의 도움.
- 위치 비즈니스 게임은 견해와 교육적 태도의 충돌, 의견의 투쟁을 통해 잘 알려진 전통적 및 비전통적인 방법, 기술, 프로그램을 사용하여 위치를 명확히 함으로써 게임 참가자 간의 상호 작용이 구축되는 게임 유형입니다. 동시에 교사 팀은 팀, 마이크로 그룹으로 나뉘며 그 중 하나는 논의 된 프로그램 및 방법의 장점을 찾고 방어하고 두 번째는 단점입니다.
- 롤 플레잉 비즈니스 게임은 특정 문제 또는 문제에 대한 상호 작용에서 참가자의 역할 및 위치 특성이 결정되는 게임 유형입니다. 그들은 이전 유형의 게임과 유사하지만 동시에 교사는 특정 위치가 아니라 사회적 역할을 수행해야합니다. 예를 들어 프로젝트 관리자의 역할, 리더의 역할, 아첨꾼, 아이디어 생성기 역할, 버퍼 역할, 반대자 역할, 아무도 손대지 말고 만지지 말고 나에게 역할 등
- 상황적 비즈니스 게임은 상호작용 참여자의 역할과 위치가 결정되는 게임의 한 유형이지만, 주요 구성요소는 상황, 즉 상황이다. 비교적 짧은 시간에 강렬한 액션. 상황 게임은 상황-그림, 상황-연습, 상황-평가, 문제가 있는 교육적 상황을 재생하는 것과 관련이 있습니다.
- 스토리 비즈니스 게임은 특정 스토리에서 상호작용 참여자의 역할과 위치가 결정되는 일종의 게임입니다. 스토리라인은 특정 주제에 대한 다양한 논문을 제시함으로써 이어질 수 있습니다.
- 조직 및 활동 비즈니스 게임은 문제의 틀 내에서 이론적 개념 및 실제 권장 사항의 개발, 권장 사항의 집합적 작성, 방법론적 개발과 관련된 가장 어려운 유형의 비즈니스 게임입니다. 동시에, 퍼실리테이터는 먼저 팀이 작업할 문제를 결정한 다음 역할 분담이 이루어지며, 소그룹으로 뭉쳐서 문제를 논의하고, 이에 대한 공통의 관점을 개발하고 결과를 발표합니다. 소그룹 작업 결과에 대한 논의 및 방법론적 권장 사항을 위한 솔루션 초안 개발.
기능성 비즈니스 게임은 오랫동안 운영되어 온 유치원 교육 기관의 주도적 인 크리에이티브 그룹의 작업과 관련된 비즈니스 게임 유형입니다. 예를 들어, 건강을 보호하는 기술을 사용하여 교실에서 어린이와 함께 작업하기 위한 놀이 기술의 개발과 관련될 수 있습니다.
Belaya K.Yu에 따르면 비즈니스 게임을 설계하고 수행하는 이론적으로 입증된 방법이 있습니다. 작업을 무효화할 수 있는 실수를 피하기 위해 그것들을 아는 것이 필요합니다. 비즈니스 게임이 교육 목적으로 사용되는 경우 세미나 및 특별 과정, 실습에 선행할 수 없음을 기억해야 합니다. 교육이 끝날 때 수행해야 합니다.
비즈니스 게임 자료의 직접 개발에는 다음 단계가 포함됩니다.
비즈니스 게임 프로젝트 생성
일련의 작업에 대한 설명
게임 구성에 대한 설명
참가자를 위한 작업 준비;
장비 준비.
직원과 작업하는 형식과 방법을 단일 시스템으로 결합하면 관리자는 서로 최적의 조합을 고려해야합니다.
III. 유치원 교육 기관에서 일하는 비 전통적인 형태. 멘토링
현재 교육자의 적극적인 위치가 증가함에 따라 유치원 기관의 교직원과 함께 방법 론적 작업에서 비전통적인 적극적인 형태가 점점 더 많이 사용되고 있습니다. 여기에는 원탁 회의, 토론, 교육학 링, 비즈니스 게임, 브레인스토밍, KVN, 상황 및 교육 문제 해결, 유치원 교육학 주제에 대한 십자말풀이 등이 포함됩니다.
또한 다음과 같이 인정된 지원 형태의 이름을 지정해야 합니다.멘토링. 젊고 초보 교사는 항상 그의 멘토에게 조언을 구하고 그의 그룹에 와서 그가 아이들과 함께 일하는 방식을 볼 수 있습니다. 그리고 멘토는 항상 돕고, 보여주고, 말할 준비가 되어 있습니다. 그는 개인 문제와 팀 관계 문제 모두에서 수석 친구이자 고문이됩니다. 멘토링은 모범 사례의 연구, 일반화 및 구현의 주제가 될 수 있습니다. 그러한 경험은 기술되어야 하며 모든 사람이 이용할 수 있어야 합니다.
신임 교사의 전문적 적응, 성공적인 개인 및 전문성 개발에서 가장 중요한 요소는 학교입니다.젊은 교육자.
젊은 전문가와 함께하는 다양한 형태의 작업은 직업에 대한 그의인지 적 관심의 발전, 어린이 및 부모와 함께 일하는 방법의 적극적인 개발에 기여하며 그의 직업적 중요성의 성장에 긍정적 인 영향을 미칩니다.
학년도 전반에 걸쳐 멘토링 전통 형성에 대한 체계적인 작업을 수행하면 다음이 가능합니다.
- 대학에서 공부하는 동안 동화 된 어린이 발달을위한 교육학 지원의 내용과 방법, 실제로 부모와 교사의 상호 작용;
- 교직원을 결집하고 한 세대의 교사에서 다른 세대로 교육학적 경험을 이전하는 것을 목표로 하는 기술을 마스터합니다.
그런 다음 독립적 인 교육 활동을위한 시간이 왔으며 여기에서 젊은 전문가를 돕고 작업이 심각한 시험이 아닌 즐거운 행사가되도록하는 것이 중요합니다. 이 문제의 해결은 선임 교육자와 교직원의 우선 순위로 간주됩니다.
수석 교육자는 교사에게 지식의 지속적인 보충, 어린이와 함께 일하는 고급 방법 및 기술의 숙달, 교육의 비밀에 대한 이해를 지향합니다.
선임 교육자는 활동의 세 가지 측면을 고려하여 젊은 전문가와 함께 작업을 구축합니다.
- "선임 교육자 - 젊은 전문가"- 필요한 지식, 기술 및 능력을 제공하여 젊은 전문가가 쉽게 적응할 수있는 조건을 만듭니다.
- "젊은 전문가-어린이와 부모"- 교사의 권위 형성, 존경, 어린이와 부모에 대한 관심;
- "젊은 전문가 - 동료" - 동료로부터 가능한 모든 지원과 지원을 제공합니다.
한편, 주요 임무는 교사가받은 이론 지식의 실제 적용 기술에 특별한주의를 기울이는 것입니다.
이러한 맥락에서 우리는 Makarenko A.S.의 진술을 기억할 수 있습니다. “수십 명의 젊은 교사들이 나와 함께 일했습니다. 나는 사람이 아무리 교육 대학을 성공적으로 졸업하더라도 아무리 재능이 있어도 경험에서 배우지 않으면 결코 좋은 교사가 될 수 없다고 확신했습니다.
이를 위해 신임교사의 전문성 향상을 돕는 '젊은 교육자 학교'를 운영하고 있다. 경험이 풍부하고 창의적인 전문가가 작업에 참여하며 "젊은 교육자 학교"의 작업 계획은 초보 교사의 요구와 어려움을 고려하여 작성됩니다. 토론이 성공적으로 이루어지며 논쟁적인 문제교육 이론과 실천. 각 교육자는 자신의 의견을 표현하고 옹호합니다. 공개 수업이 활발히 사용되고 있으며, 그 다음에는 본 내용에 대한 토론, 이론적인 자료가 실습의 예에 의해 뒷받침되어 개별 기술 및 작업 방법을 보여주는 워크숍이 이어집니다.
"젊은 교육자 학교"에서 수업을 진행할 때 교육적 상황 해결, 교육자의 근무일 시뮬레이션 방법, "브레인 스토밍", 십자말 풀이 등 다양한 기술이 사용됩니다. 이 모든 것을 통해 특정 주제에 대한 지식을 명확히 하고 시야를 넓힐 수 있습니다.
방법론적 작업의 조직 이론에는 사용된 형식과 관련된 과학적 및 방법론적 작업 단계가 있습니다.
예를 들어, 이론적인 단계방법론 작업의 구현, 강의, 상담, 연구 회의, 토론, 이론 세미나, 교사의 전문적인 준비성 테스트, 교육학 지식 경매 등과 같은 형식에 우선 순위가 부여됩니다.
에 체계적인 단계방법론 상담, 방법론 주간 실시, 방법론적 콜로키움, 심리학 및 교육학 또는 방법론 세미나, 과학 및 방법론 회의, 교육학 라운지, 심리 훈련, 교육학 링, 운영 회의 등
에 실용 무대, 주로 비즈니스 게임, 원탁, 상호 방문, 교육 시간, 공개 수업, 워크샵, 창의 보고서, 과학 및 실습 회의 등이 사용됩니다.
에 분석 단계주제 검사 결과에 따라 교육 협의회를 개최하고, "컷"을 통제하고, 학년도 결과를 요약하고, 교육 경험의 릴레이 경주 및 전문 기술 경쟁, 교육 아이디어 경매 등을 조직해야합니다.
결론
방법론적 작업의 선택된 형식과 방법은 상호 연관되고 상호 의존적이며 중요성과 연속성 측면에서 필수 차별화가 필요합니다.
- 중요성의 원칙은 전문 역량 개발 및 교사의 주요 활동 유형 준수의 각 단계에 가장 적합한 작업 형태와 방법의 선택을 통해 구현됩니다.
- 연속성의 원칙은 각 후속 작업 형태가 이전 작업의 논리적 연속이라는 사실에 있습니다.
유치원 교육 기관의 달성 결과, 즉 교육 과정의 결과, 교사의 교육 기술 및 자격 수준, 교직원의 성숙도 및 응집력, 교육자의 특정 관심, 필요 및 요청. 리더에게 최적의 방법론적 작업 옵션의 검색 및 선택은 항상 관련이 있습니다. 동시에 그 내용의 다재다능한 성격과 직원과 함께 일하는 다양한 형태와 방법을 고려해야 합니다.
유치원 교육 기관에서는 방법론적 작업의 품질과 효과에 대한 질문을 제기하는 것이 매우 중요합니다. 방법 론적 작업의 결과는 유치원의 전체 교육 과정의 최종 결과의 역학, 어린이의 교육 및 양육 및 발달 수준, 이러한 지표 수준의 긍정적 인 역학에 따라 고려해야합니다.
유치원 교육 기관에서 방법론적 작업의 최종 결과의 최적성에 대한 주요 기준은 다음과 같습니다.
- 성능 기준; 교육, 교육 및 학생 발달의 결과가 과부하없이 할당 된 시간에 최적의 수준으로 증가 (또는 접근)되면 달성됩니다.
- 합리적인 시간 소비 기준, 체계적인 작업의 비용 효율성; 이러한 유형의 활동으로 교사에게 과부하가 걸리지 않고 어떤 경우에도 체계적인 작업과 자기 교육을 위한 교사의 합리적인 시간과 노력의 비용으로 훈련 및 교육을 최적화하기 위한 교사의 기술 향상이 달성됩니다. 이 기준의 존재는 방법론적 작업의 조직에 대한 과학적, 최적화 접근을 촉진합니다.
- 교사 만족도 성장 기준그들의 노동으로; 인 경우 달성된 것으로 간주할 수 있습니다.집단적으로 심리적 미기후의 개선, 교사의 창조적 활동 증가, 교사의 작업 과정 및 결과에 대한 만족도의 존재가 있습니다.
체계적인 작업의 전체적인 시스템유치원은 다음과 같은 여러 가지 중요한 기본 요구 사항에 따라 발전해야 합니다.
- 삶과의 연결, 유치원 교육 시스템 재구성 작업의 실제 구현, 관련성, 방법론적 작업의 조직자를 의무화하는 것국가의 변화 맥락에서 사회의 현대 사회 질서를 완전히 고려합니다.
- 과학적인 성격을 가지므로 교사의 고급 교육 시스템 전체가 다양한 분야의 현대 과학 성과에 부합합니다. 동시에 방법론적 작업의 과학적 성격을 바꾸지 말아야 합니다.~에 의도적 인 과학주의, 때로는 교사가 "과학적"이라는 개념 자체에 대해 부정적인 태도를 갖도록 만듭니다.
- 일관성, 즉 모든 체계적인 작업의 규칙성;
- 복잡성 , 고급 훈련의 모든 영역의 통합과 상호 연결을 제공합니다.
- 전체 학년도 동안 다양한 형태의 방법론적 작업에서 교사의 고용을 보장하는 체계적이고 일관성 있고 지속적입니다.
- 이론과 실천의 통일성; 실제 문제 해결에 대한 일반적인 초점은 그러한 솔루션의 수단으로 이론을 올바르게 사용할 수 있도록 합니다.
- 효율성, 유연성, 이동성; 취학 전 생활의 역동적 인 성장, 환경의 끊임없는 변화, 해결되는 문제의 복잡성 조건에서 체계적인 작업의 창조적 본질은 변화에 신속하고 유연하게 대응하고 필요한 경우 재건하는 능력이 필요합니다. 방법론적 작업 시스템;
- 일반 유치원, 그룹 및 개인, 공식 및 비공식, 의무 및 자발적 형태 및 방법론적 작업 유형 및 교사의 자기 교육이 합리적으로 결합된 집단적 성격;
- 효과적인 방법론적 작업을 위한 유리한 조건 조성, 교사에 대한 창의적 검색.
따라서 방법론 작업 시스템에서 위의 요구 사항을 복잡하게 구현하면 현대에서 방법론 작업의 효율성을 나타내는 지표인 최적의 결과를 제공합니다.다우.
서지
1. 벨라야 K.Yu. 유치원 교육 기관의 체계적인 작업 : 분석, 계획, 형식 및 방법 [텍스트] : 방법론 가이드 / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.
2. 벨라야 K.Yu. 유치원 교육 기관의 방법론 작업 [텍스트]: 방법론 매뉴얼 / K.Yu. 흰색 - M: MIPCRO, 2000.- 81s.
3. Belaya K. Yu. 방법론 서비스 시스템의 비즈니스 게임 [텍스트]: 방법론 가이드 / K. Yu. White - M: Enlightenment, 1994.- 84s.
4. 벨라야 K.Yu. 유치원 교육 기관의 교사 협의회 : 준비 및 수행 [텍스트] : 방법론 지침 / K.Yu. 흰색 - M: 구, 2009.- 48s.
5. 볼로부에바 L.M. 교사와 함께하는 유치원 교육 기관의 수석 교육자의 작업 [텍스트]: 방법론적 가이드 / L.M. Volobueva - M: TC Sphere, 2009. - 96s.
6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. 유치원 교육 기관의 체계적인 작업. 효과적인 형식 및 방법 [텍스트]: 방법론 매뉴얼 / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192p.
부록 1.
GEF 연구를 위한 유치원 교육 기관 교사를 위한 비즈니스 게임
취학 전 교육
"새로운 연방 주 교육 표준 - 새로운 기회"
작업:
- 연방 주 교육 표준의 기본 조항, 개념 및 원칙에 대한 지식으로 교사의 정신 활동을 강화합니다.
- 연방 주 교육 표준 도입에 대한 교사의 전문적인 준비 수준을 확인합니다.
- 당신의 관점을 주장하는 능력을 개발하십시오.
- 연방 주 교육 표준에 따라 교육 영역 "인지 발달"을 구현하는 문제에 대한 교사의 지식과 기술에 대한 설명.
장비: 질문이 있는 카드, 연사 평가용 신호 카드: 녹색 - "GEF 측면에 대해 잘 알고 있습니다.", 빨간색 - "문서의 주요 조항에 주의를 기울여야 합니다."
Leading: (선임 교육자): 어린이 활동의 주요 유형은 게임이라는 사실이 여러 번 언급되었으므로 "New Federal State Educational Standard - New Opportunities" 비즈니스 게임에 여러분을 초대합니다.
게임 진행.
두 팀으로 나누어
게임이 시작되기 전에 수석 교사는 팩의 각 참가자(또는 참가자 그룹)에 질문이 포함된 티켓 1장을 제공합니다. 준비 시간이 주어집니다. 신호 카드를 사용하여 동료가 답을 평가합니다. 답변이 정확하면 교사는 녹색 카드를 제기하고 답변이 불완전하거나 부정확하면 빨간색 카드를 올립니다.
질문:
1. 이론적 블록 "BRAIN STORM"
팀에 대한 질문: (질문이 순서대로 질문됩니다.)
- 연방 주 교육 표준 DO - 17. 10. 2013 No. 1155에 의해 채택된 경우.
- 몇 년도에 발효되었습니까? – 2015년 1월 1일.
- 국가에서 양질의 저렴한 유치원 교육에 대한 아동의 권리를 보장하는 문서:
헌법;
가족 코드;
교육법";
아동권리협약
4. 미취학 아동의 주요 활동은 무엇입니까? (게임)
5. 취학 전 아동을 위한 프로그램에서 FEMP 연구에는 어떤 교육 영역이 포함됩니까? ("인지 발달")
- 어린이의 작업 기술 개발은 어떤 유형의 노동으로 시작됩니까? (셀프 서비스)
- 교육 기관 참가자가 구성한 프로그램의 일부를 구현하는 데 걸리는 시간 - 40%
- 아동 발달의 영역은 무엇입니까? – 인지적, 언어적, 신체적, 사회적 의사소통적, 예술적 미적 감각의 5가지가 있습니다.
- 교육 분야 중 인간과 주변 자연 세계에 잠재적으로 위험한 상황에 대한 신중한 태도를 개발하는 작업은 무엇입니까? (사회 및 의사 소통 개발)
- 아동의 놀이활동 발달과제는 어느 교육분야에서 해결되고 있습니까? - 5개 모두에서.
- OO 중 학생의 언어 규범을 실질적으로 숙달하는 과제는 무엇입니까? - 언어 발달.
8. 어린이와 성인 및 또래와의 의사 소통 및 상호 작용의 발달은 어떤 교육 영역에 속합니까?
(사회 커뮤니케이션 개발)
9. OOP DO 구현 시간을 결정합니다.
a) 유치원에서 아이들이 보내는 시간의 65%에서 80%;
b) 수업 중에만;
c) 아동이 조직에 머무르는 전체 시간 동안 시행될 수 있습니다.
10. 책문화, 아동문학을 접하는 사람은 어떤 교육 분야에 속합니까?
b) 인지 발달;
c) 언어 발달;
e) 신체 발달.
11. 음악, 소설, 민속에 대한 인식은 어떤 교육적 영역에 속하는가?
a) 사회 및 의사 소통 개발
b) 인지 발달;
c) 언어 발달;
d) 예술 및 미적 발달
e) 신체 발달.
12. DO 표준의 목적은 무엇입니까?
) 지식, 기술의 형성;
b) 개인의 통합적 자질 형성;
c) 취학 전 교육 목표.
2과제. 이 표준은 프로그램 개발 결과에 대한 요구 사항을 규정합니다. 이는 대상입니다. PA "인지 발달"과 밀접하게 관련된 특성을 강조하여 목표를 고려합시다. 교육학적 아이디어의 경매가 이에 도움이 될 것입니다.
다음은 기준(목표)입니다. 그들의 성공적이고 본격적인 성취에 기여하는 조건을 나열하십시오.
대상 | 정황 |
호기심을 보인다. 성인과 동료에게 질문합니다. 원인과 결과 관계에 관심이 있습니다. 그는 자연 현상과 사람들의 행동에 대해 독립적으로 설명하려고합니다. 관찰하고 실험하는 경향이 있습니다. 자신, 자연 및 사회 세계에 대한 기본 지식을 보유하고 있습니다. 스스로 결정을 내릴 수 있습니다. | 기술: 트리즈, 검색 및 실제 활동, 프로젝트 방식... 게임 문제 상황, 관찰, ... 개발 환경: 생태의 길, 실험의 한 구석, … |
연습 블록:
3. "이론에서 실천으로"
자료 : 카드 - 어린이 활동 조직의 유형 및 형태.
작업 : 어린이 활동 유형별로 어린이와 함께 일하는 형태를 결정하십시오.
노름
소설과 민속에 대한 인식
의사 소통
인지 연구
생산적인
뮤지컬
화보
모터
셀프 서비스 및 가사 일
시간: 7분.
평가 기준: 5점 - 완전하고 상세한 정답;
3점 - 답변이 부분적으로 정확하지만 불완전합니다.
0점 - 질문에 대한 답변이 없습니다.
발표 형식: 팀원 중 한 명이 구두 발표.
발표 시간: 2분.
뮤지컬 경연
4. "통합을 주제로 한 즉흥 연주"
그들은 특정 "교육 영역"과 주제가 있는 카드를 꺼내고 3분 안에 팀은 이 영역의 주제에 대한 노래에서 가능한 한 많은 음악 발췌문을 선택합니다. 관객과 심사위원단에게 가장 많은 음악 발췌문을 제공한 팀이 승리합니다.
5. "교육 영역의 통합"
그들은 특정 GCD 주제가 있는 카드를 꺼내고 팀은 3분 안에 다른 영역과의 통합을 선택합니다. 참가자는 어떤 종류의 통합을 사용할 수 있는지, 이 주제를 공개하는 데 사용되는 공동 활동의 형식과 방법을 알려야 합니다.
요약.
그래서 오늘은 비즈니스 게임 과정에서 GEF 유치원 교육 분야에서 지식과 기술을 활성화했습니다. 미취학 아동의 성공적이고 본격적인인지 발달을위한 교육적 조건을 결정했습니다.
나는 각 교사가 그룹 작업에 대한 자신의 기여도를 평가할 것을 제안합니다. 빨간색 - 만족하지 않고 할 수 있는 모든 것을 하지 않았습니다.
노란색 - 더 좋을 수 있습니다.
Green - 그룹의 성공을 위해 최선을 다했습니다.
신호등을 그린 포스터에 전단지가 붙어 있습니다.
- 비즈니스 게임에 대한 인상에 대해 이야기해 봅시다.
부록 2
주제에 대한 교육학적 조언
"유치원 기관 활동의 프로젝트 방법"
목적 : 유치원 기관의 활동에 디자인 기술 도입.
개최 형태: 교육 위원회.
문학:
- 블리즈네초바 V.S. 유치원 교육 기관 교사의 프로젝트 활동 관리 // 유치원 기관 선임 교육자 핸드북. 2009. 9번. pp.33-40.
- 비노그라도바 O.V. 유치원 교육 기관의 연구 프로젝트 활동 / / 유치원 교육 기관의 관리. 과학 및 실용 저널 2009. 1번. 63-65쪽.
- 볼코바 MS 프로젝트 "유치원 과학 학교" // 유치원 기관 수석 교사 핸드북 2010. 9번. S.6-9.
- Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. 가족과 함께 미취학 아동을위한 여름 방학 설계 // 유치원 교육 기관 관리. 과학적이고 실용적인 저널. 2004년 2호. P. 40-56.
- 주카우 E.F. 미취학 아동의 애국 교육 프로젝트 방법 // 유치원 교육 기관 관리. 과학 및 실용 저널 2009. 1번. pp.96-98.
- Kukhlinskaya V.V. 롤 플레잉 게임 조직의 프로젝트 방법 // 유치원 교육 기관 관리. 과학 및 실용 저널 2009. 1번. S.52-62.
- 사이트 자료www.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
- 티모피바 G.E. 본토사랑교육 프로젝트 활동 // 유치원 교육기관 운영. 과학 및 실용 저널 2009. 1번. S.83-85.
교원회의 계획:
- 교사 협의회 주제의 관련성.
- 교육적 즉흥 연주 "누가 프로젝트 방법의 전문가가 되고 싶습니까?"
- 교원협의회 의결 채택.
교원회의 과정:
- 교사 협의회 주제의 관련성.
유치원 교육 발전의 현재 단계에서관련이 되다 유치원 교육 기관을 교육 과정에 도입하는 작업 시스템을 만드는 문제프로젝트 방법.
프로젝트(문자 그대로 "앞으로 던져진")는 프로토타입, 개체 또는 활동 유형의 프로토타입이며 디자인은 프로젝트를 만드는 프로세스입니다.
교육 기술로서의 프로젝트 방법은 과제를 달성하기 위해 특정 순서로 교사의 연구, 검색, 문제 방법, 기술 및 행동의 집합입니다. 교사에게 개인적으로 중요한 문제를 해결하는 형식으로 설계된 특정 최종 제품. 즉, 프로젝트 방법은 계획이 발생하는 순간부터 특정 활동 단계를 통과하여 완료될 때까지 계획을 구현하는 것입니다.
설계 기술에는 다음이 포함됩니다.
- 통합된 지식과 그 해결책에 대한 연구 검색이 필요한 문제의 존재;
- 예상 결과의 실제적, 이론적, 인지적 중요성;
- 학생의 독립적 인 활동;
- 단계별 결과를 나타내는 프로젝트의 내용을 구조화합니다.
- 연구 방법의 사용, 즉 문제의 정의, 그로부터 발생하는 연구 과제, 해결책에 대한 가설 제시. 연구 방법에 대한 토론, 최종 결과 발표, 얻은 데이터 분석, 요약, 수정, 결론.
프로젝트 방법의 주요 목적은 다양한 주제 영역의 지식 통합이 필요한 실제 문제 또는 문제를 해결하는 데 필요한 지식을 어린이에게 독립적으로 습득할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 결과적으로 프로젝트 활동을 통해 "수행자"가 아닌 "실행자"를 교육하여 사람의 의지적 자질, 파트너십 상호 작용 기술을 개발할 수 있습니다.
프로젝트 방법의 장점:
- 발달 교육의 방법 중 하나입니다, tk. 그것은 어린이의인지 기술 개발, 지식을 독립적으로 구성하고 정보 공간을 탐색하는 능력을 기반으로합니다.
- 교육 과정의 질을 향상시킵니다.
- 비판적이고 창의적인 사고의 발달에 기여합니다.
- 교사의 역량 향상에 기여합니다.
따라서 교사의 디자인 기술 개발은 전문 기술 수준을 높이고 유치원 교육 기관에서 효과적인 교육 작업을 위한 조건을 만들 것입니다.
- 디자인 방법 사용의 가변성.
프로젝트 활동은 다양한 기회, 다양한 조합에서의 사용, 다양한 활동의 통합을 설정하는 지식 동화 유형입니다.
유치원 기관을 프로젝트 활동 방법으로 전환하는 것은 원칙적으로 다음 단계에서 수행됩니다.
- 어린이 실험 등의 문제 상황을 포함하는 수업;
- 복잡한 블록 주제 수업;
- 완성:
- 부분적 통합(픽션과 예술의 통합);
- 완전한 통합(소설, 순수 예술, 음악 교육, 신체 발달을 포함한 환경 교육);
- 프로젝트 방법:
- 교육 공간 조직의 형태;
- 창조적 인지적 사고의 발달 방법.
- 유치원 기관의 작업에 사용되는 프로젝트 유형.
현대 유치원 기관에서는 다음 유형의 프로젝트가 사용됩니다.
- 연구-창의적: 연구 논리에 완전히 종속되고 진정한 과학적 연구와 거의 일치하거나 완전히 일치하는 구조를 갖습니다.
- 롤플레잉, 게임(참가자들은 프로젝트의 성격과 내용으로 인해 특정 역할을 맡음)
- 친숙화 표시 (정보) (일부 대상, 현상에 대한 정보 수집, 프로젝트 참가자에게이 정보, 분석 및 사실의 일반화에 익숙해 져야 함);
- 실천 지향적 (적용) (결과는 필연적으로 참가자 자신의 사회적 이익에 중점을 둡니다);
- 창의적 (어린이 휴가, 어린이 디자인의 형태로 결과의 적절한 디자인 제안).
미취학 아동의 주요 활동은 게임이므로 어린 나이부터 롤 플레잉, 게임 및 창의적인 프로젝트(예: "좋아하는 장난감", "건강의 ABC" 등)가 사용됩니다.
다음과 같은 다른 유형의 프로젝트도 중요합니다.
- 복잡한: "연극의 세계", "안녕, 푸쉬킨!", "세기의 메아리", "책 위크";
- 그룹 간: "수학적 콜라주", "동물과 새의 세계", "계절";
- 창의적인: "내 친구", "우리는 동화를 사랑합니다", "자연의 세계" 등;
- 그룹: "사랑 이야기", "너 자신을 알라", "수중 세계", "메리 천문학";
- 맞춤형: "나와 우리 가족", "가계도", "할머니 가슴의 비밀";
- 연구:"수중 세계", "호흡과 건강", "영양과 건강".
기간에 따라 단기(하나 이상의 수업), 중기, 장기(예: "Pushkin's Creativity" - 해당 학년도)입니다.
프로젝트의 주제는 학생의 관심과 능력을 고려하여 가족 생활의 문화를 형성하는 문제와 관련될 수 있습니다. 때때로 프로젝트의 주제는 학생들이 스스로 제안하는 반면, 후자는 학생들 자신의 창의적이고 응용된 관심에 따라 결정됩니다. 그러나 대부분의 경우 프로젝트의 주제는 문제의 실질적인 중요성, 관련성 및 다양한 과학 분야의 학생들의 지식을 끌 때 문제를 해결할 가능성에 의해 결정됩니다. 즉, 지식의 통합이 실질적으로 이루어집니다.
- 프로젝트 준비 작업을 계획합니다.
프로젝트 작업은 여러 단계로 진행됩니다.
I 단계 - 조직 및 준비:
- 프로젝트 구현을 위한 소프트웨어 및 방법론적 지원 선택;
- 프로젝트 주제에 대한 교사 혁신가의 경험 연구;
- 주제 개발 환경의 보충;
- 아동의 지식을 식별하기 위한 진단 도구 선택.
2단계 - 반사 진단:
- 자신의 전문 능력 및 예상되는 어려움의 예비 및 프로젝트 주제에 대한 동료의 관심에 대한 교사의 분석;
- 프로젝트 주제에 대한 어린이의 관심과 지식 수준 식별;
- 지정된 주제의 문제에 대한 부모의 능력 수준에 대한 데이터 뱅크의 형성.
2단계 - 실용적:
- 프로젝트에 참여하는 교사의 개별 계획 수정;
- 교사 활동의 우선 순위 방향에서 기본 구성 요소로서의 작업 내용 결정;
- 동료 및 부모와의 상호 작용을 통한 프로젝트 구현, 아동의 프로젝트 플레이 활동을 포함하여 아동과의 비 전통적인 형태의 작업의 적극적인 도입;
- 업무 경험의 일반화 및 보급;
- 유치원 교사 인증의 두 번째 단계에서 프로젝트 방어;
- 교육 프로젝트의 도시 경쟁 참여.
4단계 - 최종:
- 목표 달성 및 얻은 결과 분석;
- 유치원 교육 기관의 교육 과정에서 프로젝트에서 고려한 문제의 구현에 대한 추가 방향 결정.
- 교육적 즉흥 "프로젝트 방법의 전문가가 되고 싶은 사람"
목적 : 상호 작용 형태의 체계적인 작업을 통해 디자인 기술을 마스터하는 교사의 창의성 및 전문 활동 개발 조건을 제공합니다.
장비: 다기능 피라미드, 프로젝트 단계가 있는 카드, 승자 상금.
게임 알고리즘:
- 게임 호스트의 소개 정보;
- 놀이터 장비;
- 게임 규칙에 대한 참가자의 친숙화;
- 게임하기;
- 반사.
진행자: 사랑하는 동료 여러분, 환상의 놀이터로 여러분을 초대합니다. 오늘날 잘 알려진 디자인 방법이 이 사이트의 소유자가 될 것입니다. 우리의 의사 소통은 "누가 디자인 방법의 전문가가되고 싶습니까?"라는 게임의 형식을 취할 것입니다. 3명의 교사가 예선 라운드에 참가합니다. 그들은 프로젝트 단계를 올바른 순서로 정렬해야 합니다. 이것을 먼저 하는 사람이 플레이어의 자리에 앉습니다. 플레이어는 9개의 질문을 받게 됩니다. 각 질문에 세 가지 답변이 있으며 하나의 답변을 선택해야 합니다. 플레이어는 홀을 돕고 친구에게 전화하는 두 가지 팁만 사용할 수 있습니다. 그가 작업에 성공적으로 대처하면 "설계 방법 전문가"라는 칭호가 수여됩니다.
플레이어 질문:
1. 교육적 디자인이란 무엇입니까?
- 패션에 대한 찬사;
- 교사의 전문 활동의 교리;
- 일종의 교육 활동.
2. 프로젝트 구조에서 서문 위치:
- 처음에;
- 가운데;
- 그들은 프로젝트를 완료할 수 있습니다.
3. 세 가지 정의 중 주요 활동별로 프로젝트 유형을 강조하는 것은 무엇입니까?
- 집단;
- 연구;
- 장기간.
4. 가설이란 무엇입니까?
- 프로젝트의 짧은 요약;
- 프로젝트의 실패한 구현에 대한 교사의 두려움;
- 설명과 확인이 필요한 가정.
5. 프로젝트 방법의 창시자는 누구입니까?
- 미국 민주당 교육자 John Dewey;
- 위대한 러시아 교사 K.D. 우신스키;
- 프랑스 심리학자 J. Piaget는 이에 대해 "그는 평등한 사람들 중 첫 번째였습니다."라고 말합니다.
6. 실습(연구) 단계의 교육 활동 내용으로 옳지 않은 것은?
- 동료 및 부모와 교육자의 상호 작용에서 프로젝트 활동의 구현;
- 가설을 제시하는 것;
- 프로젝트 주제에 대한 활동의 공개 표시.
7. 프로젝트의 최종(통제 및 조정) 단계에서 어떤 유형의 활동을 제외해야 합니까?
- 프로젝트의 목적과 결과의 비교;
- 프로젝트에 대한 반성적 평가;
- 프로젝트의 각 단계에 대한 콘텐츠 및 프로젝트 활동 형태의 선택.
8. 교사의 높은 수준의 디자인 기술 숙련도의 지표가 아닌 교육 활동은 무엇입니까?
- 생식;
- 검색;
- 창의적인.
9. 교사는 프로젝트를 발표할 때 다음을 수행해야 합니다.
- 프로젝트에서 식별된 문제를 해결하는 데 동료보다 우월함을 보여줍니다.
- 동료에게 실질적인 도움을 줄 방법론적 가이드로서 프로젝트를 개발할 수 있는 기술을 가진 교사임을 증명하십시오.
- 청취자의 관심을 끌고 동료에게 작업 실습에서 제시된 프로젝트를 필수 불가결하게 사용하도록 지시하십시오.
- 교원협의회 의결 가결.
이사회 결정:
- 교육 과정의 질을 높이려면 프로젝트 방법을 교육 과정에 도입하십시오.
- 다양한 형태의 방법론적 작업을 통해 프로젝트 활동을 조직하는 교사의 전문 기술을 향상시킵니다.
담당: 수석 교사. 기간: 연중.
- 학년말에 아이들과 함께 비표준 형태의 작업을 개발하고 프로젝트 방법에 따라 교사의 작업을 분석하는 교사의 노력을 강화하기 위해 그룹 프로젝트의 프레젠테이션을 구성합니다. .
담당: 선임 교육자, 그룹 교육자. 마감일: 4월.
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