Inglese: errori e loro designazioni. Errori comuni quando si impara l'inglese

Vengono presentati gli sviluppi per 4, 7-11 classi.

“Relazione analitica sulla prova finale del 10° anno accademico 2016-2017. anno"

Rapporto analitico

cosa: lingua inglese

insegnante: Nastich Anastasia Semyonovna

Lo scopo del lavoro di controllo: individuazione del livello di assimilazione delle competenze lessicali e grammaticali degli studenti per il percorso di studi della classe 10.

Dati statistici

					% progresso	% qualità

Il test consisteva in 80 item con una scelta di risposte.

Durata: 45-50 min.

Errori comuni sono stati ammessi per disattenzione e scarsa conoscenza del materiale. Di particolare difficoltà è stato il compito di grammatica, ovvero le frasi condizionali con gradi diversi probabilità.

Piano di lavoro correttivo:

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“Relazione analitica sulla prova finale dell'undicesimo anno accademico 2016-2017. anno"

Rapporto analitico

sul lavoro di controllo finale

cosa: lingua inglese

insegnante: Nastich Anastasia Semyonovna

Lo scopo del lavoro di controllo: determinare il livello di assimilazione da parte degli studenti del grado 11 del contenuto disciplinare del corso di lingua inglese nel programma delle scuole superiori.

conoscenze, abilità, elementi testati:

l'uso di verbi attivi e passivi;

l'uso di verbi modali e loro equivalenti;

sistematizzazione delle conoscenze su frasi composte e complesse con vari gradi di probabilità.

Dati statistici

					% progresso	% qualità

Analisi degli elementi dei risultati

Il livello di conoscenza è medio, il livello di motivazione è alto.

Il test consisteva in 80 item con una scelta di risposte e un compito scritto.

Durata: 45-50 min.

Di particolare difficoltà è stato il compito di scrivere un commento.

In generale, si può notare che il lavoro degli studenti è stato svolto al livello ottimale di apprendimento.

Piano di lavoro correttivo: tenere conto della natura degli errori commessi e organizzare il lavoro per colmare le lacune.

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“Relazione analitica sulla prova finale del 4° anno accademico 2016-2017. anno"

Rapporto analitico

sul lavoro di controllo finale

cosa: lingua inglese

insegnante: Nastich Anastasia Semyonovna

Lo scopo del lavoro di controllo: determinare il livello di assimilazione da parte degli studenti del 4° anno del contenuto disciplinare del corso di lingua inglese in base al programma scuola elementare.

conoscenze, abilità, elementi testati:

la capacità di usare i verbi al present simple e present continuous;

uso di preposizioni di luogo;

utilizzo grado comparativo aggettivi;

l'uso dei verbi to be e dei verbi modali;

usando il futuro semplice e il passato semplice.

Dati statistici

					% progresso	% qualità

Analisi degli elementi dei risultati

Il livello di conoscenza è medio, il livello di motivazione è alto.

Il test consisteva in 5 compiti:

scrivi una lettera ad un amico.

Errori tipici sono stati commessi a causa della disattenzione e della conoscenza insufficiente del materiale. Di particolare difficoltà fu il compito di scrivere una lettera ad un amico.

Piano di lavoro correttivo: tenere conto della natura degli errori commessi e organizzare il lavoro per colmare le lacune.

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“Relazione analitica sulla prova finale del 7° anno accademico 2016-2017. anno"

Rapporto analitico

sul lavoro di controllo finale

cosa: lingua inglese

insegnante: Nastich Anastasia Semyonovna

Lo scopo del lavoro di controllo: individuazione del livello di competenze lessicali e grammaticali degli studenti per il percorso di studi della 7° elementare.

conoscenze, abilità, elementi testati:

uso di verbi vocali attivi;

l'uso di clausole subordinate di tempo e condizione;

uso di domande di divisione;

uso e verbi modali.

Dati statistici

					% progresso	% qualità

Analisi degli elementi dei risultati

Il test consisteva in 45 item con una scelta di risposte.

Durata: 40-45 min.

Errori tipici sono stati commessi a causa della disattenzione e della conoscenza insufficiente del materiale. Di particolare difficoltà è stato il compito di ascoltare e scrivere una storia sul viaggio.

In generale, si può notare che il lavoro degli studenti è stato svolto a un livello di apprendimento ottimale e accettabile.

Piano di lavoro correttivo: tenere conto della natura degli errori commessi e organizzare il lavoro per colmare le lacune.

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“Relazione analitica sulla prova finale dell'ottavo anno accademico 2016-2017. anno"

Rapporto analitico

sul lavoro di controllo finale

cosa: lingua inglese

insegnante: Nastich Anastasia Semyonovna

Lo scopo del lavoro di controllo: determinazione del livello delle competenze lessicali e grammaticali degli studenti per il corso di studi in 8° grado.

conoscenze, abilità, elementi testati:

capacità di utilizzare gli articoli;

Dati statistici

					% progresso	% qualità

Analisi degli elementi dei risultati

Il livello di conoscenza è soddisfacente, il livello di motivazione è soddisfacente.

Durata: 40-45 min.

Errori tipici sono stati commessi a causa della disattenzione o della conoscenza insufficiente del materiale. Di particolare difficoltà è stato il compito di ascoltare e scrivere un esercizio grammaticale, ovvero la correlazione di frasi nelle voci reali e stadiali.

In generale, si può notare che il lavoro degli studenti è stato svolto al livello di apprendimento ottimale e accettabile.

Piano di lavoro correttivo: tenere conto della natura degli errori commessi e organizzare il lavoro per colmare le lacune.

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“Relazione analitica sulla prova finale del 9° anno accademico 2016-2017. anno"

Rapporto analitico

sul lavoro di controllo finale

cosa: lingua inglese

insegnante: Nastich Anastasia Semyonovna

Lo scopo del lavoro di controllo: determinare il livello di assimilazione degli studenti delle classi 9° ai contenuti disciplinari del corso di lingua inglese nel programma della scuola secondaria.

conoscenze, abilità, elementi testati:

Capacità di lavorare con i verbi attivi;

l'uso dei gradi di confronto di aggettivi e avverbi;

capacità di utilizzare gli articoli;

l'abilità di correlare frasi nelle voci reale e stadativa.

Dati statistici

					% progresso	% qualità

Analisi degli elementi dei risultati

Il livello di conoscenza è medio, il livello di motivazione è medio.

La prova consisteva in 30 item con la possibilità di scegliere un'opzione di risposta, di leggere il testo con la scelta delle frasi indicate e di ascoltare.

Durata: 40-45 min.

Errori tipici sono stati commessi a causa della disattenzione.

Di particolare difficoltà è stato il compito di ascoltare e scrivere un compito di grammatica, l'uso voce passiva e discorso indiretto.

In generale, si può notare che il lavoro degli studenti è stato svolto al livello ottimale di apprendimento.

Piano di lavoro correttivo: tenere conto della natura degli errori commessi e organizzare il lavoro per colmare le lacune.

Imparare l'inglese non è un compito così difficile e impossibile come potrebbe sembrare a prima vista. Per ottenere il successo desiderato, è necessario organizzare correttamente il flusso di lavoro e cercare di evitare errori comuni. In questo articolo, esamineremo i motivi per cui anche le persone più diligenti non ottengono buoni risultati.

Aspettative troppo alte

Purtroppo oggi ognuno di noi risente negativamente della pubblicità, che per la maggior parte è piuttosto assurda. Nella tua città è stata aperta una nuova “super scuola di lingue” che promette di migliorare notevolmente il tuo livello in appena un paio di settimane? Non dovresti credere a queste dolci bugie: in breve tempo non sarai in grado di imparare l'inglese, il tedesco o il cinese. Puoi portare le tue conoscenze a un livello decente da zero in almeno 1 anno di studi intensivi.

Impostazione obiettivo sbagliata

Se stai imparando una lingua solo perché è così di moda, o "non c'è modo senza l'inglese", non avrai troppa motivazione. Il vero obiettivo è imparare la lingua per ottenere un nuovo e più promettente lavoro, un cambio completo di qualifica, l'ammissione ad un prestigioso Istituto d'Istruzione(ad esempio all'estero), viaggi. Devi capire chiaramente quali benefici ti porteranno le nuove conoscenze.

Concentrazione grammaticale

L'errore più popolare e pericoloso. Gli studi dimostrano che troppo studio della sola grammatica ha un effetto negativo sulle capacità di linguaggio. Come mai? La grammatica inglese può essere difficile da comprendere logicamente e la comunicazione in tempo reale è diversa alta velocità. Si scopre che non avrai abbastanza tempo per ricordare centinaia di regole memorizzate solo per parlare. È auspicabile che tu padroneggi la grammatica della lingua inglese a livello inconscio e intuitivo. Il modo miglioreè una comunicazione attiva con gli stranieri e l'ascolto del corretto linguaggio inglese.

Imparare solo l'inglese ufficiale dai libri

Questo approccio all'apprendimento è giustificato solo se si intende passare un serio prova internazionale. Se hai solo bisogno di migliorare significativamente le tue conoscenze, non dimenticare altri metodi. I madrelingua inglesi praticamente non usano frasi astruse che puoi trovare nei libri di testo seri nella comunicazione. Se vuoi avere successo, non dimenticare di imparare i modi di dire verbi frasali e persino gergo.

Troppa ricerca della perfezione

Sia gli insegnanti che i loro studenti spesso sono troppo presi dagli errori e si arrabbiano per loro. Purtroppo, quando cerchi di avvicinarti all'ideale, dimentichi che anche i madrelingua fanno imprecisioni nel loro discorso. Invece di soffermarti sul negativo, concentrati sul processo stesso di comunicazione e apprendimento delle lingue. Il tuo obiettivo è imparare a trasmettere i tuoi pensieri in modo tale che siano comprensibili agli altri. Col tempo, smetterai di fare gli stessi errori.

Speranza per scuole e tutor

Molte persone che imparano l'inglese si affidano eccessivamente e addirittura trasferiscono la responsabilità agli insegnanti o ai corsi nelle scuole di lingua. Questo è completamente sbagliato. Prima di tutto, tutto dipende da te. Un buon tutor fornisce solo l'assistenza necessaria. Devi studiare ogni giorno, anche se il tuo insegnante non te lo ha chiesto compiti a casa. Solo tu puoi costringerti a studiare seriamente.

Imparare le singole parole

Invece di studiare le singole unità lessicali, devi concentrarti sulla memorizzazione di frasi già pronte. Proprio come fanno i bambini piccoli. Ricordi, da bambino non hai memorizzato costruzioni come "fatto-fatto"? Esatto, hai subito memorizzato frasi intere o anche frasi. In realtà, è abbastanza facile. Il miglior assistente sta leggendo.

Consolidamento insufficiente del materiale studiato

Quando impari una lingua, dovresti essere guidato dalla regola "meno, ma migliore". Se pensi che la frase che hai imparato ieri, la ricorderai tra un mese, molto probabilmente è un'illusione. Informazioni inutilizzate e non reclamate che il nostro cervello semplicemente butta via. Sarà fantastico se trovi il tempo per rivedere ciò che hai imparato più volte a determinati intervalli. Ad esempio, la prima ripetizione in un giorno, la successiva in 3-4 giorni e un'altra in una settimana. Questa tecnica ti consentirà di consolidare importanti conoscenze nella memoria a lungo termine e di "portarle" facilmente fuori da lì, se necessario.

Parlare prematuro

Molti amanti dei metodi particolarmente veloci per l'apprendimento delle lingue straniere affermano che è necessario iniziare a parlare inglese fin dalle prime lezioni. Ora immagina: un bambino che ha appena iniziato a familiarizzare con il discorso degli altri è immediatamente costretto a parlare. È improbabile che ne venga fuori qualcosa di sensato. Senza una certa quantità di conoscenza, non otterrai altro che frustrazione. Ecco perché tutor competenti focalizzano l'attenzione dello studente sull'ascolto di registrazioni audio preparate da madrelingua.

Disorganizzazione

L'assenza dalle lezioni, la mancanza di una metodologia didattica specifica, i continui cambi di tutor - a un tale ritmo non sarai sicuramente in grado di imparare l'inglese in modo rapido ed efficiente. Innanzitutto, è necessario pianificare correttamente il proprio tempo. Se decidi di studiare da solo, assicurati che le lezioni si svolgano almeno 3-4 volte a settimana. Meglio - ogni giorno. In caso contrario, sarà difficile ottenere progressi tangibili. In secondo luogo, scrivi un programma con l'indicazione esatta degli orari di inizio e fine delle lezioni. Stabilisci obiettivi a breve termine che raggiungerai imparando la lingua. Attieniti al tuo programma e non saltare le lezioni.

Mancanza di concentrazione sulla pronuncia

Tutti hanno sentito che la pronuncia dell'inglese e del russo è significativamente diversa. Puoi conoscere perfettamente la grammatica, avere un buon vocabolario e persino essere in grado di applicare nella pratica le conoscenze acquisite, ma ... parlare con un accento terribile. Le ragioni per un fenomeno così deludente possono essere molte: scelta di un tutor incompetente, tempo insufficiente per esercitarsi nella pronuncia, ignorare i corsi audio, mancanza di comunicazione dal vivo in inglese... Il problema principale è che diventa sempre più difficile sradicare gli errori di pronuncia col tempo.

Riluttanza a leggere in inglese

Sì, leggere giornali, riviste e libri stranieri è abbastanza compito difficile. Ma non c'è bisogno che tu capisca letteralmente ogni parola che è scritta. È importante comprendere il significato generale del testo e imparare a determinare il significato delle unità lessicali nel contesto. La lettura regolare ti aiuterà non solo a espandere il tuo vocabolario, ma anche a imparare a costruire correttamente il tuo discorso. Senza accorgertene, imparerai più di una dozzina di regole della grammatica inglese. Non rinunciare a un'opzione pratica economica (o addirittura gratuita).

Errori comuni commessi dai principianti

Infine, ci soffermeremo più in dettaglio sulle carenze più comuni. Evidenzieremo i principali errori che fanno molte persone che vogliono imparare l'inglese.

Pronuncia

• Confusione nella pronuncia delle vocali corte e lunghe.
• Problemi nella pronuncia dei dittonghi (ad esempio, sostituendoli con vocali regolari).
• Pronuncia della combinazione “ th". Spesso è pronunciato come la "z" o la "s" russa, che porta alla comparsa di un brutto accento. Sorprendentemente, alcuni studenti di inglese trovano scomodo pronunciare correttamente questa combinazione di lettere.
• Splendido di consonanti alla fine di una parola (come in russo).
• Accento fuori luogo. Questo problema appare spesso quando noi stiamo parlando sulle parole polisillabiche. Vale anche la pena considerare che con la stessa ortografia, una parola può appartenere a diverse parti del discorso. La sua pronuncia può cambiare in modo significativo da questo (come nelle parole progresso, protesta, esportare eccetera.).
• Problemi con l'intonazione corretta. Ciò si riflette soprattutto nelle domande sui tag.

Pertanto, i problemi con la corretta pronuncia dell'inglese sono in gran parte dovuti al fatto che lo studente è guidato dalla sua lingua madre.

Altri errori popolari

• Problemi con l'uso di diversi tempi verbali. Questa non è solo la scelta sbagliata del tempo per una situazione particolare, ma anche l'uso sbagliato dei verbi ausiliari.
• Sostituzione di aggettivi con avverbi e viceversa. In una frase Quel libro è buono un principiante può usare accidentalmente l'avverbio bene, e nell'esempio Lei legge bene- aggettivo Buona. Puoi eliminare tali errori solo dopo un po ', analizzando in dettaglio ciascuno di questi esempi. È qui che l'analogia della lingua madre può tornare utile.
• Applicazione errata articoli. Ce ne sono solo due in inglese - il e a(an). Articolo determinativo il si usa quando si tratta di un argomento familiare al lettore/interlocutore o di qualche fenomeno unico (ad esempio, il Sole). Articolo indeterminativo un usato quando le persone parlano di qualcosa di sconosciuto, indefinito. A proposito, molti principianti dimenticano che l'articolo un usato solo in combinazione con nomi che iniziano con una vocale.
• Confusione con le preposizioni inglesi. Ancora una volta, questa difficoltà è spiegata dal fatto che le regole per l'utilizzo delle preposizioni in tutte le lingue sono diverse. Nella preposizione inglese in usato per denotare uno spazio chiuso e un determinato periodo di tempo ( in camera, la sera). In usato per indicare l'ora e il luogo esatti ( a scuola, alle 20:00). SU- una preposizione che serve per indicare l'ora (giorno della settimana) o la superficie ( lunedì, sul pavimento).
• Ordine delle parole errato in una frase. Di norma, sono i principianti a commettere questo errore. Va ricordato che in inglese, in ogni caso, si usa il predicato, anche se è assente nella traduzione in russo ( Ho 20 anni).
• L'uso del verbo alla terza persona singolare. Non importa quanto dici ai principianti cosa succede dopo lui lei esso deve usare un verbo con una particella S, a volte se ne dimenticano. Una tale svista si verifica anche tra gli studenti più esperti.

Così, sulla strada per le vette della lingua inglese, ogni persona sta aspettando molto assolutamente vari errori. E non c'è niente di vergognoso in questo: solo chi non fa nulla non glielo permette. Certo, sarebbe fantastico se un insegnante sensibile ed esperto ti aiutasse a superare le difficoltà. È possibile affrontare i problemi da soli, ma questo processo richiederà un po' più di tempo.

Errori comuni

consentito dagli studenti nella sezione "Vocabolario e Grammatica"

al superamento dell'esame lingua inglese

• Verifica dell'assimilazione del curriculum scolastico
• Il metodo per selezionare i candidati più talentuosi e capaci
• Dal 2008 è obbligatoria per l'ammissione ad alcune facoltà umanitarie delle università
• È unificato, per molti aspetti corrisponde agli standard della competenza comune europea della conoscenza delle lingue straniere (livelli A2, B1)

Cosa controlla l'USE?

ASCOLTANDO

Capacità di comprensione globale, selettiva e dettagliata di testi monologhi e dialogici

LETTURA

GRAMMATICA E VOCABOLARIO

Capacità di comprendere testi autentici di vari stili

Capacità di applicare rilevanti conoscenze lessicali e grammaticali quando si lavora con testi autentici in una lingua straniera

LETTERA

Verifica il livello di competenza nelle abilità e abilità linguistiche produttive

"Grammatica e vocabolario" UTILIZZO: tre elementi di prova composti

• compiti di livello base (B4-B10) che mettono alla prova le abilità grammaticali, composti da 7 domande;
• compiti che controllano le capacità di costruzione delle parole livello avanzato(B11-B16) composto da 6 domande;
• compiti di alto livello che mettono alla prova le abilità lessicali (A22-A28), comprese 7 domande.

Caratteristiche dei compiti della sezione "Grammatica e Vocabolario"

Esercizio

Numero di domande

B4-B10 Livello base

Abilità testate

Tipo/genere di testo

Possesso di forme aspettuali del verbo, forme verbali personali e non personali; forme di pronomi; forme di gradi di confronto di aggettivi, ecc.

Tipo di lavoro

Compito a risposta breve

Esercizio

Numero di domande

B11-B16 Livello base

Abilità testate

A22-A28 Livello aumentato

Tipo/genere di testo

Possesso di metodi di formazione delle parole

Tipo di lavoro

Passaggio connesso dal testo narrativo

L'uso di unità lessicali, tenendo conto della compatibilità delle parole secondo l'intenzione comunicativa

Compito a risposta breve

Un passaggio connesso da un testo letterario o giornalistico

Compito a scelta multipla

Errori tipici degli esaminandi

1. disattenzione al contesto e, di conseguenza, uso scorretto delle forme verbali e della voce passiva:

per esempio. Francisco Goya studi(invece di studiato ) a Saragozza, dove è nato, per poi trasferirsi a Madrid.

per esempio. Lui hanno dato(invece di Venne dato) permesso di partire per la Francia nel 1824 e morì a Bordeaux all'età di 82 anni.

2. ignoranza delle forme dei verbi irregolari:

per esempio. rotte invece di rotto ,

sentito invece di sentito ,

dormendo invece di dormito

3. sostituzione del participio I con il participio II o viceversa:

per esempio. Le sue incisioni sui disastri della guerra, delle streghe e dei mostri erano le reazioni di un uomo sensibile spaventoso(invece di sconvolto) dagli eventi del suo tempo.

4. la formazione di parole a radice singola dalle parole di supporto della parte sbagliata del discorso, richiesta dal contesto:

per esempio. Il suo straordinario candore in alcuni ritratti reali, dove impiega una tecnica squisita per raffigurare una famiglia, ne ha pochi parallelamente(invece di paralleli) nel commissionato art.

5. colmare lo spazio vuoto con la parola di riferimento senza modificarla:

per esempio. attento invece di più attento

6. l'uso di parole inesistenti:

per esempio. difficile ness invece di difficile y

ridicolo ed invece di ridicolo noi

scienziato ci invece di scienziato ist

7. l'uso di un diverso prefisso negativo utilizzato con la radice specificata:

per esempio. un onesto , in onesto invece di dis onesto ;

un pratico invece di io sono pratico

8. ortografia errata delle parole:

per esempio. assistere e nt invece di assistere un nt;

pubblicità spedito invece di pubblicità seme ;

navigare ehm invece di navigare o

G r a m m a t i c a

• Quando insegni la conoscenza della grammatica, usa testi coerenti e autentici.
• Dalla fase di familiarizzazione con il testo, far capire agli studenti a cosa serve questo o quel fenomeno grammaticale.
• Insegnare agli studenti a preleggere l'intero testo e ad analizzare il contesto per determinare correttamente l'ora della narrazione, la sequenza e la natura delle azioni in essa indicate.
• Richiedere agli studenti di analizzare la struttura e il significato della frase, osservare l'ordine delle parole necessario.
• Offri agli studenti compiti sotto forma di testi con quelle forme verbali che gli studenti spesso confondono.
• Richiedi agli studenti di completare compiti su una tecnologia specifica.

• Incoraggiare gli studenti ad analizzare il significato dell'intero testo e di ogni frase, nonché la struttura della frase, al fine di determinare:

• quale parte del discorso è necessaria per colmare il vuoto;
• il numero in cui dovrebbe essere il nome formato;
• la necessità di usare una parola con un significato negativo.

• Richiedere agli studenti di sapere quale parte del discorso formano i suffissi più comuni, nonché il significato di prefissi e suffissi.
• Incoraggia gli studenti a memorizzare quali radici vanno con suffissi e prefissi specifici.
• Richiedere agli studenti di completare i compiti secondo la tecnologia appropriata.
• La tecnologia per completare l'attività sta colmando le lacune (formazione delle parole).

L e x si c a

Quando si forma l'abilità di usare unità lessicali secondo la compatibilità delle parole:

• Fornire lavoro efficiente su materiale lessicale in tutte le fasi principali dell'insegnamento del vocabolario (conoscenza, consolidamento nelle sessioni di formazione e uso produttivo nel parlato). L'esecuzione di compiti che consentono di utilizzare il vocabolario studiato per risolvere problemi comunicativi ha un aspetto fondamentale importanza, perché l'uso delle unità lessicali in vari contesti contribuisce a una migliore memorizzazione dei loro significati e forma le abilità del loro uso attivo nel parlato.
• Insegna agli studenti a prestare attenzione alla combinazione di parole in tutte le fasi dell'apprendimento del vocabolario. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla memorizzazione e alla formazione nell'uso di frasi prestabilite, nonché di verbi frasali.
• Incoraggiare gli studenti a completare compiti lessicali utilizzando una determinata tecnologia.

• È necessario sviluppare i requisiti per padroneggiare il materiale per ogni classe o ogni livello di istruzione. Ciò è necessario affinché la lingua possa essere studiata in modo sistematico.
• È necessario sviluppare indicatori dello sviluppo e della formazione di abilità e competenze, che siano una spiegazione e allo stesso tempo un catalogo di abilità e abilità specifiche nell'ascolto, nella lettura, nella scrittura, nel parlato, ecc.
• Prestare particolare attenzione ai materiali di riferimento e di formazione consigliati.
• Usa il tempo di studio in modo efficace: organizza un bagno turco, lavoro di gruppo utilizzare le moderne tecnologie educative.
• Crea un ambiente linguistico in classe.
• Crea un'atmosfera di interesse.
• Per creare un clima psicologico favorevole in classe: l'insegnante è un partner alla pari e partecipe del processo, e non un arbitro.

Da non perdere di nuovo materiali utili,

Dedicato ai miei studenti...

Tutti iniziano a imparare una lingua straniera con un obiettivo principale: imparare a parlare. E il nostro compito è insegnarti a parlare correttamente. Nel processo di apprendimento, tutti gli studenti commettono errori e gli insegnanti, a loro volta, correggono, spiegano le regole e le rafforzano nel discorso per evitare di ripetere gli errori. Ma è sempre possibile "evitare"? Quante volte di lezione in lezione hai detto “ sono d'accordo”, “Dipende da”, “Mi sento bene"? Bene, così tanto! E per questi errori "infettivi", non è affatto un indicatore! Se nella fase iniziale tale errori ancora perdonabili, poi, gli studenti dei livelli intermedio, Medio alto e Avanzate dovrebbe riflettere seriamente sul proprio comportamento e rendersi conto dei propri errori! :-)

In questo articolo, esamineremo ciò che è "all'udito", ciò che ci impedisce di parlare correttamente - i più comuni e gli errori dei nostri studenti ( errori di ortografiaè un argomento per una discussione separata).

Errori di pronuncia

NB! Se hai difficoltà a capire , usa il nostro dizionario online. Basta fare doppio clic su qualsiasi parola e puoi ascoltare come viene pronunciata correttamente.

Il proverbio “Scriviamo Manchester, ma diciamo Liverpool” ne caratterizza perfettamente i lineamenti e. E comprendo perfettamente le difficoltà che sorgono nel pronunciare i suoni [ θ ] e [ ð ] (pensare / questo), [w] e [ v] (che sono spesso pronunciate come un suono russo [v]), difficoltà nel pronunciare parole come coscienzioso, circostanze ecc. Ma queste difficoltà di pronuncia sono generalmente facili da superare per gli studenti, cosa che non si può dire delle seguenti parole:

• Collega- invece di [ ˈkɔliːg] pronuncia [ kɔˈliːg] - probabilmente per analogia con la parola russa "collega" con l'accento sulla seconda sillaba.
• Hotel- invece di [ həuˈtɛl] pronuncia [ ˈhəutɛl]. Il motivo non è chiaro. In russo, la parola "hotel" è pronunciata anche con un accento sulla seconda sillaba. C'è un'ipotesi che la pronuncia [ ˈhəutɛl] associato alla canzone Aquile “Hotel California”.
• Anche- invece di [ ˈɔːlsəu] pronuncia [ ˈaːlsəu] - ancora una volta dimentichiamo che le regole di lettura della lingua russa non si applicano all'inglese!
• Da- invece di [ sɪns] pronuncia [ saɪns] - questo è un errore preferito di coloro che hanno memorizzato MOLTO bene le regole di lettura in una sillaba aperta / chiusa. Ma, come si suol dire, guai dalla mente...
• Ha haez] pronuncia [ haz].
• Mettere– studenti di livello elementare invece di [ mettere] pronuncia [ pʌt] - cm. da.
• vivere(vivere) - invece di [ lɪv] dicono [ laɪv], un abitare(vivo) [ laɪv] pronuncia [ lɪv]. Esattamente il contrario!
• poliziotto- invece di [ pəˈliːsmən] pronuncia [ ˈpɔliːsmən]. Il motivo di questo errore rimane ancora per me mistero completo! :-)
• Aggiuntivo- invece di [ əˈdɪʃənl] dicono [ aˈdɪʃənl] - qualcosa di simile a anche.
• Fermato, lavorato ecc. - pronuncia [ fermato], [wəːkɪd]. Allo stesso tempo, tutti conoscono molto bene la regola: ɪd] pronuncia solo dopo i suoni [ t], [d] (odiato, deciso), e negli altri casi [ t] (dopo [ K], [p], [f], [S], [ʃ ], [t']) o [ d] (dopo quelli sonori).
• Nato- invece di [ bɔːn] (nascere) dire [ bəːn] → bruciare(bruciare, bruciare). E invece di dire quando sei nato, si scopre che stai segnalando che ti hanno fatto qualcosa di incomprensibile, molto probabilmente... bruciato?!
• Società- invece di [ səˈsaɪətɪ] dicono [ ˈsɔsɪətɪ] – come vedo, così leggo!
• Stomaco- invece di [ stʌmək] dicono [ ˈstomʌtʃ] è la stessa storia di società.

Quindi, ricorda la regola di base per leggere le parole inglesi: non sono sicuro - controlla in un dizionario.

Errori grammaticali

A volte vengono fuori espressioni e frasi divertenti, ma iniziamo con gli errori "non divertenti" più comuni.

Regole per l'uso delle preposizioni("", "", "") sono odiati da quasi tutti. Lo farebbe ancora! Molto deve essere memorizzato e appreso a memoria, quindi spesso usano la preposizione sbagliata, la saltano o la usano dove non è assolutamente necessaria. Molti, penso, hanno familiarità con gli errori che gli insegnanti correggono in quasi ogni lezione:

• Sono andato da qualche parte – a extra qui → Sono andato da qualche parte(Sono andato da qualche parte).
• Gli ho telefonato → Gli ho telefonato(L'ho chiamato).
• Sono venuto a casa → tornai a casa(Tornai a casa). Facile da ricordare: non abbiamo bisogno di una scusa (ragione) per tornare a casa, quindi non usarla!
• Ne abbiamo discusso → Ne abbiamo discusso(ne abbiamo discusso). MA Ne abbiamo parlato(ne stavamo parlando).
• Sono andato in vacanza → sono andato in vacanza(Sono andato in vacanza).
• Influenzare su smth → Per influenzare smth(influenzare qualcosa). MA Per avere influenza su smth(avere un impatto su qualcosa).
• Nel fine settimana → Nel fine settimana(nel fine settimana).
• Tra le 5 → Alle 5 in punto(alle 5:00).
• Dipende da smth → Dipende da smth(dipende da qualcosa).
• La scorsa settimana → _La scorsa settimana(la scorsa settimana).
• L'anno prossimo → _L'anno prossimo(l'anno prossimo).
• Lunedi → Lunedi(di lunedi).
• Ciò include anche l'uso di particelle a: può / dovrebbe / devi / maggio a- non usare mai particelle a dopo questi!

A volte "falliscono" forme plurali dei nomi (« », « »):

• bambini
• popoli
• uomo
• di donna
• Ed ovviamente, consigli- lo sanno tutti, ma dimenticano che il sostantivo consiglio(consiglio) - e viene utilizzato solo in singolare. Per esempio:
  

  Mi ha dato molti consigli utili. Mi ha dato molti consigli utili.

A molti studenti piace dire così tanto "Io sono" ( sono) dove non è affatto necessario che "siano". Il risultato è: “Sto lavorando”, “Sono d'accordo”, “Vado”, ecc.:

• sono d'accordo- classici del genere! → sono d'accordo / Non sono d'accordo(Sono d'accordo/non sono d'accordo).
• Ssto lavorando ecc. → io lavoro(Sto lavorando).

Ed ecco dove essere prevedibile, spesso viene trascurato:

• Io_ stanco → sono stanco(Sono stanco).
• Ho_ paura (non ho paura / paura) di → Ho paura (non ho paura / paura) di(Ho paura / ho paura).

Gli errori sono comuni anche quando viene usata la parola "sbagliata", il significato di "sbagliato", cambia. Ecco i più preferiti di loro:

• Per fare foto invece di Fare foto(fare foto).
• Mi piace molto / ne ho molto bisogno invece di Mi piace molto / ne ho molto bisogno(Mi piace/ne ho davvero bisogno).
• Ha detto cosa invece di Ha detto che(ha detto che...).
• Ho dimenticato il mio libro al lavoro invece di Ho lasciato il mio libro al lavoro(Ho dimenticato il libro al lavoro).
• mi piace leggere libri invece di mi piace leggere libri(Mi piace leggere libri).
• Difficilmente(a malapena, a malapena, con forza) invece di duro(duro): Lavora poco → Lavora duro. Mescolando le parole difficilmente e duro, hai chiamato una persona una persona pigra, non un gran lavoratore!
• Utilizzo perché invece di Ecco perché, Per esempio: È malata perché è rimasta a casa → È malata ecco perché è rimasta a casa(cioè, "non si è ammalata perché è rimasta a casa", ma "è rimasta a casa perché si è ammalata").

Spesso vengono commessi i seguenti errori grammaticali:

• Dipende → Dipende da(dipende dal...).
• È spesso pioggia → Piove spesso(spesso piove). In questo contesto piovereè un verbo.
• Vuol dire che → Significa che(significa che...).
• superfluo esso: Supermercato è un posto dove possiamo comprare cibo → Supermercato_ è un posto dove possiamo comprare cibo(il supermercato è un posto dove possiamo comprare cibo).
• Per alcuni problemi generali le risposte brevi sono date con quella sbagliata: Siete pronti? – Sì, certamente. → Siete pronti? – Sì, io sono. Ricorda che nella risposta breve ( sì / No) usiamo il verbo ausiliare con cui è iniziata la domanda: Lei parla inglese? – Sì, certamente; È uno studente? – No, non lo è.
• abusato Altro / un altro- puoi leggere di più su questo nel nostro articolo "".
• Uso improprio dire / raccontare / parlare. Maggiori informazioni su questo - ""
• Sembra giovane → Sembra_ giovane (sembra giovane). E qui come usato se seguito da / . Ad esempio: assomiglia a suo padre (sembra suo padre).
• Non ho una macchina invece di Non ho una macchina / Non ho una macchina(Non ho una macchina).
• E, naturalmente, la proposizione subordinata con Se (quando), che NON viene MAI utilizzato. Cioè, invece di deve parlare .

Errori divertenti

Tutti gli errori sopra citati possono essere definiti “gravi”, ma ce ne sono anche di “divertenti”. Quindi, ad esempio, l'espressione Mi sento bene ti fa pensare alle azioni di chi parla, perché in una tale combinazione Tatto tradotto come "tocco", "sentire" e la frase Mi sento bene suona piuttosto strano, vero? :-) Se vuoi dire che ti senti benissimo, allora dovresti dirlo Mi sento bene.

Per qualche motivo, ci sono problemi quando si risponde semplici domande“Come stai?”, “Com'è il tempo oggi?”. Considera esempi:

• Come stai?(come va?) - sono buono(Sono buono). Ovviamente tu buon uomo ma la risposta è: Sto bene/bene(Io sto bene).
• Come va?(come va?) - non sto facendo nulla(Non faccio niente). Nessuno ti chiede cosa stai facendo. Non vedo l'ora di sapere come stai, ad es. Sto bene/bene.
• Com'è il tempo oggi?(com'è il tempo oggi?) - Si mi piace(Sì, mi piace) → Il tempo è bello oggi(oggi fa bel tempo).

Molto spesso puoi sentire come tutti ti amano e hanno bisogno di te:

• L'inglese ha bisogno di me per il mio lavoro(L'inglese ha bisogno di me) invece Ho bisogno dell'inglese per il mio lavoro(Ho bisogno di inglese per lavoro). L'inglese farà a meno di te. L'inglese non ha bisogno di te! :-)
• Queste nuove scarpe come me(queste scarpe nuove mi adorano) invece Mi piacciono queste nuove scarpe(Mi piacciono queste nuove scarpe).

Ci sono anche studenti con alta o bassa autostima:

• sono interessato(Sono interessante) invece mi interessa(Sono interessato).
• sto molto bene(Sto molto bene) invece sto molto bene(facendo molto bene).
• sono noioso(Sono noioso) invece Sono annoiato(Sono annoiato).
• Sono spaventoso(Sono terribile) invece sono spaventato(Sono spaventato).

E alcuni sono andati lì, non so dove:

• Sono andato alla rivista (rivista– rivista) invece di sono andato al negozio(Sono andato al negozio).

Presentiamo gli errori di cui sopra sotto forma di una tabella che deve essere stampata e appesa scrivania(Vicino ). :-) Ecco gli esempi più frequenti:

(*.pdf, 361 Kb)

I 40 errori più comuni commessi dai nostri studenti
№	Errore	Opzione corretta
1	Collega	Collega [ˈkɔliːg]
2	Hotel	Hotel
3	Anche [ˈaːlsəu]	Anche [ˈɔːlsəu]
4	Da	Da
5	Poliziotto [ˈpɔliːsmən]	poliziotto
6	Società [ˈsɔsɪətɪ]	Società
7	Fermo, lavorato	Fermo, lavorato
8	Sono andato da qualche parte	Sono andato_ da qualche parte
9	Gli ho telefonato	Gli ho telefonato
10	Sono venuto a casa	tornai a casa
11	Sono andato in vacanza	sono andato in vacanza
12	Influenzare su smth	Per influenzare_ smth
13	Dipende da smth	Dipende da smth
14	Discutere su smth	Discuti_smth
15	La scorsa settimana	_La scorsa settimana
16	Lunedi	Lunedi
17	Tra le 5	Alle 5 in punto
18	Nel fine settimana	Nel fine settimana
19	Bambini, popoli, uomini, donne	Bambini, persone, uomini, donne
20	Molti consigli	Molti consigli
21	sono d'accordo	sono d'accordo
22	Io_ stanco	sono stanco
23	Vuol dire che	Significa che
24	Ho_ paura / non ho paura	Ho paura / Non ho paura
25	Mi piace molto	Mi piace molto
26	Ha detto cosa	Ha detto che
27	Non ho una macchina	Non ho una macchina / Non ho una macchina
28	Se il tempo sarà bello, andiamo a fare una passeggiata	Se il tempo è bello, andiamo a fare una passeggiata
29	Mi sento bene	Mi sento bene
30	Ho dimenticato il mio libro al lavoro	Ho lasciato il mio libro al lavoro
31	È spesso pioggia	Piove spesso
32	Come stai? - Sono buono	Come stai? – Sto bene/bene
33	Come va? - Non sto facendo nulla	Come va? – Sto bene/bene
34	Com'è il tempo oggi? - Si mi piace	Com'è il tempo oggi? – Oggi il tempo è bello
35	L'inglese ha bisogno di me per il mio lavoro	Ho bisogno dell'inglese per il mio lavoro
36	Queste nuove scarpe come me	Mi piacciono queste nuove scarpe
37	sono interessato	mi interessa
38	sono noioso	Sono annoiato
39	Sono spaventoso	sono spaventato
40	Sono andato alla rivista	sono andato al negozio

Se impari l'inglese da molto tempo, dovresti anche avere un "rake preferito" - errori che non vogliono andare via. Condividili con noi e forse allora potremo combatterli insieme!

L'inglese non è la materia più popolare in cui viene affrontato l'USE, ma l'interesse per esso tra i laureati è in crescita. Inoltre, presto l'esame di inglese sarà reso obbligatorio. Quali sono le caratteristiche della preparazione all'esame in lingua straniera? Quali errori dovrebbero essere evitati durante il completamento dei compiti d'esame?

Perché imparare l'inglese?

La società moderna richiede chiaramente lavoratori in molte aree di conoscenza della lingua inglese. In alcune scuole il suo studio inizia già dalla prima elementare, anche le università non linguistiche vengono scelte per l'ammissione a una serie di specialità dell'Esame di Stato unificato in lingua inglese. Inoltre, ci viene promesso che nel prossimo futuro l'USE in inglese sarà alla pari con gli esami obbligatori di lingua e matematica russa.

La maggior parte di coloro che seguono l'USE in inglese si trovano a Mosca e San Pietroburgo. A Mosca lo prende il 29,2% di tutti i laureati, a San Pietroburgo il 21%. Anche i risultati in queste città sono più alti: in media in Russia - 57,8% e a San Pietroburgo - 60,44%, a Mosca - 64,55%. Ma gli studenti delle scuole superiori di altre regioni imparano l'inglese con molta più riluttanza, quelli che lo vogliono lo sono 10 volte di meno! Solo il 6% in tutte le regioni.

Conformità all'USO secondo gli standard internazionali inglesi

Ma una lingua non si impara in un giorno. È meglio iniziare a prepararsi per l'esame in inglese con due anni di anticipo, cioè in 10a elementare. Nonostante molte recensioni poco lusinghiere sull'USE, questo esame è molto simile nella struttura a quelli internazionali, come il TOEFL, che conferma inequivocabilmente la sua capacità di determinare il livello reale di conoscenza delle lingue straniere.

In accordo con i documenti del Consiglio d'Europa, USA le assegnazioni il livello più alto Le difficoltà corrispondono al livello B2 secondo gli standard internazionali. Nella vita pratica, ciò significa che solo una piccola parte dei compiti USE in inglese richiedono la comprensione del contenuto di testi complessi, compresi quelli altamente specializzati, e la capacità di parlarne.

Tutti i testi utilizzati per l'esame sono autentici e attraversano tre fasi di esame di merito, che viene sempre svolto da un madrelingua e rivela la corrispondenza testuale del testo. L'esame verifica il livello di competenza degli studenti in tre tipi di attività linguistica: ascolto, lettura e scrittura. Separatamente vengono verificate le competenze lessicali e grammaticali. In ciascuna delle sezioni ci sono compiti di varia complessità, che consentono di determinare con la massima precisione il livello di conoscenza dello studente.

Errori tipici nell'esame in una lingua straniera

Dall'analisi dell'andamento dell'USE, degli errori tipici, delle opinioni di genitori e studenti, e soprattutto dei volumi di vendita dei vari ausili didattici e metodologici, emerge che la preparazione all'esame è spesso intesa come un'esecuzione senza fine di compiti - senza uno stage sufficiente di formazione, sviluppo di una strategia e di algoritmi di azione e successiva analisi. Ma tali raccolte popolari di materiali di prova di per sé non insegnano nulla, inoltre, spesso non riflettono nemmeno la realtà dell'esame e, ancor di più, non ti consentono di elaborare tutte le abilità necessarie. Sfortunatamente, in molte scuole, la preparazione all'esame si riduce alla risoluzione di "opzioni", molto spesso senza un'ulteriore analisi degli errori e delle loro cause. E questo significa che la radice del problema quando si supera l'esame in inglese non è l'esame in sé, ma il modo per prepararlo.

Non importa quanto possa sembrare banale, ma la base per prepararsi all'esame in inglese è lo studio della lingua. Senza questo, è difficile contare sull'esame per un buon punteggio. Ma ci sono errori tipici nell'USE in inglese che spesso fanno i laureati.

A giudicare dal numero di punti ricevuti, la sezione più semplice per gli scolari è "Ascolto". I suoi compiti sono volti a verificare la comprensione generale del testo ascoltato e delle informazioni da esso richieste. Gli errori tipici in questa sezione mostrano che gli studenti tendono a "catturare" singole parole dal testo e non prestano attenzione al suo significato generale. Quindi, nel 2013, per molti, la differenza tra la versione britannica e quella americana della parola " cellulare": cellulare e cellulare. Facendo appello a una sola parola, e non al significato generale dell'affermazione, molti hanno scelto la risposta sbagliata.

La sezione "Lettura" è simile nella struttura alla sezione "Ascolto", solo che qui, al posto del testo orale, è necessario lavorare con quello scritto. La principale difficoltà in questi compiti è stata lavorare con parole che hanno un significato simile, ad esempio ritorno - recupero - ritorno. In uno dei compiti, la risposta alla domanda era contenuta alla fine del testo, ma una risposta errata simile era nel primo paragrafo, che ha portato a un gran numero di errori in questa domanda.

La sezione "Grammatica e vocabolario" non è stata così difficile nel 2013 come nel 2012. La sua percentuale media di successo è salita al 58%. Nonostante ciò, gli errori tipici di anno in anno rimangono gli stessi: forme di verbi irregolari e voce passiva. Tale risultato è la prova di un lavoro insufficiente o errato con gli errori, che dovrebbe includere la determinazione della causa dell'errore, un lavoro appropriato con la teoria per sradicare questo problema ed esercizi di rinforzo. E devi imparare: c'è un insieme rigorosamente definito di verbi irregolari che devi solo imparare!

Di particolare difficoltà sono i compiti dedicati alla compatibilità lessicale. La ragione di ciò, prima di tutto, è il lavoro insufficiente con il linguaggio "reale". È necessario lavorare costantemente con testi autentici e analizzare in essi quelle caratteristiche linguistiche che confondono l'esame. Questo è uno degli aspetti più interessanti della lingua, che spesso viene "nascosto" agli studenti, il che riduce il loro entusiasmo e interesse per l'apprendimento delle lingue straniere.

"Scrittura" - l'ultima sezione, che riflette più chiaramente il livello di conoscenza della lingua. Include le attività C1 e C2. A causa del fatto che il tempo dell'esame è aumentato di 20 minuti, molti hanno iniziato a svolgere questi compiti, ma finora non con successo, come dimostra il punteggio medio che è diminuito per loro. Per completare il compito della parte C, è necessario non solo esprimere correttamente i tuoi pensieri su carta, ma anche seguire rigorosamente sia i requisiti del compito stesso che gli standard internazionali per scrivere lettere in stili diversi. La formazione delle competenze necessarie per questo dovrebbe essere svolta costantemente e in formati diversi, il che è del tutto possibile se l'approccio generale all'esame è sufficientemente ponderato.

È importante qui citare la sezione "Parlare", che è stata cancellata nel 2006, ma sicuramente qualche anno dopo. Poiché questa sezione non è attualmente in esame, molte scuole semplicemente "non parlano" la lingua. Ma grazie al parlare, e solo grazie ad esso, puoi espandere il vocabolario su cui è costruito l'intero esame, puoi imparare a formulare i tuoi pensieri, ascoltare il discorso di qualcun altro e monitorare gli errori. Tutto questo è la base non solo per il successo superare l'esame ma anche per una reale conoscenza di una lingua straniera.

Algoritmo per la preparazione all'esame in inglese:

1. È necessario iniziare a prepararsi per l'esame entro e non oltre due anni prima dell'esame.

2. Le abilità linguistiche non possono essere suddivise in compiti specifici e prepararsi solo per loro: tutte le abilità sono interconnesse e solo il lavoro complesso consente di coprire e sviluppare le competenze massime necessarie.

3. Nella sezione "Ascolto", è necessario percepire il significato dell'affermazione nel suo insieme e non "catturare" singole parole dal testo.

4. Nella sezione "Lettura", si dovrebbe prestare particolare attenzione al lavoro con parole che hanno un significato simile.

5. Nella sezione "Grammatica e Vocabolario" è obbligatorio apprendere la teoria: forme dei verbi irregolari e voce passiva.

6. Nella sezione "Scrittura", devi allenare le abilità scrivere, studia gli standard internazionali per scrivere lettere in diversi formati.

7. È necessario lavorare costantemente con testi autentici e analizzare in essi quelle caratteristiche linguistiche che confondono l'esame.

8. Sviluppa abilità di lingua inglese.