„AZ ÓRAFEJLESZTÉSEK A BIOLÓGIÁBAN V.V. tankönyveihez. Pasechnik (M.: Túzok); BAN BEN. Ponomareva és mások (M.: Ventana-Graf) ÚJ KIADÁS 6. évfolyam MOSZKVA "VAKO" ... "

-- [ 1 oldal ] --

A. A. KALININA

ÓRAFEJLESZTÉSEK

BIOLÓGIA

a tankönyvekhez

V.V. Pasechnik

(M.: Túzok);

BAN BEN. Ponomareva és mások.

(M.: Ventana-Graf)

ÚJ KIADÁS

MOSZKVA "VAKO" 2011

BBC 74.262.85

Kalinina A.A.

Biológia órafejlesztések: 6. évfolyam. -

3. kiadás, átdolgozva. – M.: VAKO, 2011. – 384 p. - (Segíteni

iskolai tanár).

ISBN 978-5-408-00443-0 Ez a módszertani kézikönyv a 6. osztályos biológia kurzus részletes órafejlesztéseit mutatja be V.V. tankönyveihez. Pasechnik (M.: Drofa), I.N. Ponomareva és mások (M.: Ventana-Graf). A könyvben minden megtalálható, amire egy tanárnak szüksége van a tanórára való felkészüléshez: programanyagok, órai fejlesztések, módszertani tanácsok és ajánlások, segédanyagok, játék ill. nem szabványos opciók leckék, rövid enciklopédikus információk, a laboratóriumi és gyakorlati munka menete, bemutató kísérletek.

A kiadvány a tantárgytanároknak és pedagógiai egyetemek hallgatóinak szól.

UDC 373.858 LBC 74.262.85 ISBN 978-5-408-00443-0 © VAKO LLC, 2011 Szerzői megjegyzés Kedves Kollégák!

Ez a módszertani kézikönyv a „Biológia.

Növények, baktériumok, gombák, zuzmók" a tankönyvekbe:

Pasechnik V.V. Biológia. Baktériumok, gombák, növények:

6. osztály. Moszkva: Túzok;

Ponomareva I.N. stb Biológia: 6. évfolyam. Moszkva: Ventana-gróf.

A kézikönyv univerzális, mivel mindkét tankönyv anyagának jellemzőit és tartalmát figyelembe veszi.

A tanórák fejlesztésére különféle módszertani technikák valamint a biológia iskolai tanítása során szerzett tapasztalatokon alapuló megállapítások. Minden lecke tartalmazza az összes szükséges anyagot:

Tesztfeladatok;

Beszélgetések, diagramok, táblázatok, rajzok, kifejezések magyarázata és még sok más egy új téma tanulásához;

Kérdések és feladatok a tanult anyag konszolidálásához;

Referencia anyagok;

Játék és nem szabványos lehetőségek az órákhoz;

Rövid enciklopédikus információk;

A laboratóriumi munka és a demonstrációs kísérletek végzésének eljárása;

A házi feladat részletes leírása.

A könyv bemutatja módszeres anyag különböző szintű bonyolultság, ami lehetővé teszi a tanár számára, hogy differenciált megközelítést alkalmazzon a tantárgy oktatásához. A kiadvány különféle kiegészítőket tartalmaz

–  –  –

Tájékoztató jellegű információk: tudományos kifejezések feltárása, hasznos információk átadása, játékfeladatok stb.

Az ismeretek frissítéséhez, teszteléséhez vagy megszilárdításához a tanár használhatja az „Ellenőrző és mérőanyagok” című kézikönyvet. Biológia: 6. évfolyam ”(M .: VAKO). A KIM-ekkel való rendszeres munka nemcsak az anyag iskolások általi asszimilációjának gyors és hatékony felmérését teszi lehetővé, hanem fokozatosan felkészíti a hallgatókat a tudásfelmérés modern tesztformájára, amely hasznos lesz a Központi teszt és az Egységesített feladatainak elvégzésekor. Államvizsga.

Ez a kézikönyv a tanár megbízható asszisztensévé válik. Erőt és időt takarít meg, valamint segít érdekessé, gazdaggá és változatossá tenni a biológiaórákat.

–  –  –

A leckét a biológia tanterem magatartási szabályairól szóló történettel kell kezdeni, mivel az osztálytermi munkavégzés során a biztonsági óvintézkedések be nem tartása a tanulók kockázatával, valamint a berendezések és a vizuális anyagok károsodásának lehetőségével járhat. Kívánatos továbbá, hogy az irodában legyen egy állvány a biztonsági szabályok részletes ismertetésével, mivel ezekre a gyerekeket folyamatosan emlékeztetni kell.

Az óra menete I. Új tananyag elsajátítása Tanári történet beszélgetés elemekkel Ebben az évben egy új tantárgyat kezdesz tanulni - biológiát. Ezzel a tudománnyal már találkozott a „Természettörténet” (vagy „Természettudomány”, vagy „A világ körül”) tanfolyamon.

Szerinted miről szól a biológia? (A tanuló válaszol.) A biológia az élő szervezetek világát, azok szerkezetét és élettevékenységét vizsgálja.

Milyen élőlénycsoportokat tud megnevezni?

(Állatok, növények, gombák, zuzmók, mikroorganizmusok.)

Mit jelent a "biológia" szó? Megtalálod rá a megfelelő szavakat? (Geológia, ökológia, filológia, életrajz stb.) Nagyon helyes, ezeknek a szavaknak közös görög gyökerei vannak, a "biosz" az életet jelenti, a "logosz" pedig - tanítás, biológia görögről fordítva. - "az élet tana", vagy más szóval az élő szervezetek tudománya. Maga a kifejezés csak 1802-ben jelent meg, Jean Baptiste de Lamarck francia tudós javasolta.

De ahogy már mondtuk, az élet a Földön különféle formákban létezik. Ezért a biológia több független tudományra oszlik. Az egyik a botanika, egy olyan tudomány, amelyet idén tanulmányozni fogunk. Theophrasztot a botanika megalapítójának tartják. 370-286-ban élt. időszámításunk előtt e. és a híres Arisztotelész tanítványa volt.

Theophast összegyűjtötte és egyetlen egésszé egyesítette a növényekről szóló eltérő ismereteket.

Ki tudja, mit jelent a "botanika" szó? (A diák válaszol.) Ez a szó is a görögből származik. "botane", ami füvet, zöldet, növényt jelent.

- És milyen ágakra oszlik még a biológia?

Töltsük ki együtt a táblázatot.

10 1. lecke. Bevezetés

–  –  –

Tehát a biológia az élő szervezetek tanulmányozása.

Emlékezzünk arra, miben különböznek az élő szervezetek a nem élő szervezetektől.

(A tanuló válaszol.) Minden élő szervezet rendelkezik olyan tulajdonságokkal, mint a légzés (gázok felszívódása és kibocsátása), a táplálkozás, a szaporodás (saját fajtájának szaporodása), a növekedés (a test tömegének és méretének növekedése) és a fejlődés (a test minőségi változásai). a test), ingerlékenység (reakció a környezeti változásokra), halál.

Ezen tulajdonságok mindegyike vagy egyszerre több is birtokolható nem élő szervezetek számára. Például egy jégcsap nő: lefolyik rajta a víz és megfagy, ezt mindannyian sokszor megfigyeltétek. Mindannyian hallottak már a számítógépes vírusok szaporodásáról. Lavinák, sziklaomlások, folyók is mozognak.

Még a Föld legkisebb élőlényei is rendelkeznek mindezekkel a tulajdonságokkal. De van még egy közös vonás, amelyet nem neveztünk meg, de ez nagyon fontos. Minden élő szervezet sejtekből vagy származékaikból áll. Erről a következő leckékben fogunk beszélni.

Az élő szervezetek tulajdonságaival foglalkoztunk.

Miben különböznek a növények az állatoktól, a gombáktól és a mikroorganizmusoktól? (A tanulók válaszai.) (A tanár levon egy következtetést, kiegészíti a tanulók válaszait a táblára korábban felhúzott táblázat kitöltésével. Ugyanezt a táblázatot a tanulók füzetbe rajzolják.) 12 1. lecke. Bevezetés

–  –  –

A gombák mintegy köztes helyet foglalnak el a növények és az állatok között. Bár korábban a növényeknek tulajdonították. Ez nem meglepő, mert nem mozdulnak, nem kaját ragadnak, hanem egész életükben egy helyen nőnek. De azt kell mondanom, hogy a gombákon kívül, amelyeket az erdőben szoktunk látni, vannak más gombák is.

Például a régi kenyéren megindult penész is gomba, vagy élesztő, amit a tésztába tesznek. Ha részletesen megvizsgáljuk ezt a birodalmat, számos olyan jelet különböztethetünk meg, amelyek egyesítik mind a növényekkel, mind az állatokkal.

Soroljuk fel őket.

A gombák jelei, amelyek közelebb hozzák őket a növényvilághoz

Kötött életmód.

Korlátlan növekedés az élet során.

A cellulóz jelenléte egyes gombák sejtfalában (csak vízi gombákban).

A gombák jelei, amelyek közelebb hozzák őket az állatvilághoz

Kitin jelenléte a sejtfalban.

A karbamid jelenléte, mint köztes termék anyagcsere.

A következő leckéken a gombákról fogunk tanulni, most pedig visszatérünk a növényekre.

1. lecke Bevezetés 13

Szerinted hány növényfaj létezik a Földön? (A tanulók megmondják a találgatásaikat.) Az élő növényfajok összlétszáma megközelítőleg 400-500 ezer! (Különböző források szerint.) Az ókori görög tudós, Theophrastus mintegy 600 növényfajt ismert.

Valójában bárhová nézünk, mindenhol növények vesznek körül bennünket. Vannak, akik a szárazföldön élnek, míg mások a vízben. Némelyik mikroszkopikus, míg mások óriási méretűek. Mindenhol megtalálhatók, még a száraz sivatagokban is, az Északi-sarkvidéken és az Antarktiszon.

Mint ismeretes, a legtöbb a földgömbóceánokat és tengereket foglalnak el, amelyekben főleg különféle algák nőnek ( vízi növények). Némelyikük kolosszális méretet ér el - akár 100 m hosszút is.

Ön szerint mi a növények szerepe a természetben? (A diák válaszol.) A legtöbb növénynek van zöld szín, ami azt jelenti, hogy képesek a fotoszintézisre, vagyis képesek a nap energiáját szerves anyagok energiájává alakítani. Más szavakkal, a Föld összes többi élőlényének táplálékforrásai. Ezenkívül a fotoszintézis folyamatában a növények szén-dioxidot szívnak fel, és oxigént bocsátanak ki, amely más élő szervezetek légzéséhez szükséges.

Szinte lehetetlen pontosan meghatározni a növények által végzett munka mennyiségét. Nagyon durva becslések szerint a fotoszintézis folyamatában lévő növények évente körülbelül 400 milliárd tonna szerves anyagot képeznek, miközben körülbelül 175 milliárd tonna szenet nyelnek el. Ezzel párhuzamosan oxigént bocsátanak ki a légkörbe, amelyre a légzéshez szükségünk van.

Képzelje el, hogy egy felnőtt fa naponta annyi oxigént bocsát ki, amennyire 3 embernek szüksége van a levegőhöz. Egy hektár zöldfelület pedig egy óra alatt 8 kg szén-dioxidot nyel el. Körülbelül 200 ember osztozik be egyszerre!

E bolygószerep mellett a zöld növények számos állat élőhelyét és menedékét is jelentik. Ráadásul az állatok nem csak táplálékként használják a növényeket, hanem betegségek gyógyítására is.

A növények fontos szerepet játszanak az emberi életben.

- Próbáljon meg a tankönyv szövegét felhasználva írásban válaszolni a „Mi a zöld növények jelentősége az emberi életben?” kérdésre. (A tanulók a tankönyvvel dolgoznak, 5 perc után 14 1. lecke. Bevezetés a tanár több tanuló füzetét ellenőrzi, 2-3 tanuló szóban válaszol.) A növények emberi felhasználásának főbb területei

Étel.

Állati táplálék.

Növényi szövetből készült ruházat (pamut, len).

Az ipar és a gazdasági tevékenység nyersanyagforrása.

Gyógyszerek és gyógyszerek alapanyagai.

dekoratív szerepe.

A környezet védelme és javítása.

Ennek ellenére a biológia önmagában nem tud válaszolni sok minket érdeklő kérdésre, így a fizika, a kémia, a földrajz és sok más tudomány is segítségére lesz. A botanikának például számos speciális ága van, amelyek közül sok szorosan kapcsolódik különböző tudományágakhoz.

A botanika tudományának felépítése Tudomány Tantárgy Növényi anatómia A növények belső szerkezete A növények morfológiája A növények külső szerkezete Növényélettana A növényben lezajló folyamatok Növényrendszertana Növények osztályozása Geobotanika Növényközösségek felépítése és jelentősége Nemesítés Növényfajták és tulajdonságaik Citológia Sejt (van növényünk) Növények biokémiája A növények kémiai összetétele Paleobotanika Fosszilis növények Növényökológia A növények kapcsolata környezet Jelenleg elég sokat tudunk a növények életéről, de ez nem jelenti azt, hogy minden kérdésre megvan a válasz, és minden titokra már fény derült. Hiszen minél több természeti titkot tanulunk meg, annál inkább felfedezzük az érthetetlent, az ismeretlent és a lenyűgözőt.

II. Az ismeretek és készségek megszilárdítása

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Milyen tudományokra oszlik a biológia?

2. Mit vizsgál a botanika?

3. Mit tanul az állattan?

4. Mit vizsgál a mikrobiológia?

2., 3. lecke. Növényfajták. Magasabb és alacsonyabb növények 15

5. Mit vizsgál a mikológia?

6. Milyen élőlényeket sorolunk a prenukleárisnak?

7. Milyen jelei vannak az élő szervezeteknek.

8. Melyek a fő különbségek az állatok és a növények között?

9. Milyen jelei vannak a gombáknak, amelyek közelebb hozzák az állatvilághoz.

10. Milyen jelei vannak a gombáknak, amelyek közelebb hozzák őket a növényvilághoz.

11. Mi a növények szerepe az emberi életben?

12. Mi a növények szerepe a természetben?

13. Mennyi az összes élő növényfaj?

14. Mit gondol, miről tanúskodik a növényi és állati sejtek szerkezetének hasonlósága?

2. Vegyen fel példákat az élettelen természetből, amelyek az élőlények bizonyos tulajdonságaival rendelkeznek, és írjátok le egy füzetbe!

3. Gondolja át, hol és hogyan használja még az ember a növényeket.

Kreatív feladat. Komponáljatok mesét, amelyben növények lennének a főszereplők. Készítsen történetet a „Mi történne, ha minden növény eltűnne a Földről?” témában. Írj egy mesét, mesét külön lapra, szépen rendezd el és add át a tanárnak.

Feladat a biológia iránt érdeklődő tanulóknak. Keressen információkat azokról a növényekről, amelyek fontos szerepet játszottak az országok történelmében vagy az emberek sorsában. Készítsen jelentést erről a témáról, rendezze el és adja át a tanárnak.

1. szakasz ÁLTALÁNOS BEVEZETÉS

NÖVÉNYEKKEL

2., 3. lecke. Növényfajták.

Magasabb és alacsonyabb növények Célok: képet adni a magasabb növényekről és azok különbségeiről az alacsonyabbaktól; a virágos növények fajtáinak, külső felépítésének megismertetése; hogy képet adjon a növények vegetatív és generatív szerveiről.

16 1. szakasz. Általános ismeretek a növényekkel Felszerelés és anyagok: élő növények, herbáriumok, asztalok: "Virágos növény szervei", "Gimnospermek", "Páfrányok", "Algák", "Mohák".

Kulcsszavak és fogalmak: magasabb rendű növények, alsóbbrendű növények, virágos növények, szerv, vegetatív szervek, generatív szervek, gyökér, hajtás, szár, levél, virág, termés, mag, bimbó;

növényi életformák, egynyári, évelő és kétéves növények; vízi és szárazföldi növények; nedvességkedvelő és szárazságtűrő növények; hőkedvelő és fagyálló növények; fénykedvelő, árnyékkedvelő és árnyéktűrő növények.

Óramenet I. Ismeretek felfrissítése

- Adja meg a „királyság”, „mikológia”, „mikrobiológia”, „botanika”, „zoológia”, „mag előtti élőlények”, „nukleáris organizmusok” fogalmak meghatározását.

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mit tanul a biológia?

2. Mit jelent a "biológia" szó?

3. Mit jelent a "botanika" szó?

4. Ki vezette be először a „biológia” kifejezést?

5. Kit tekintenek a botanika megalapítójának?

6. Milyen tudományok különböztethetők meg a botanika tudományán belül?

II. Új anyagok tanulása

1. Tanári mese beszélgetés elemekkel Növényi világ bolygónk nagyon változatos.

- Amikor azt mondod, hogy "növények", mit képzelsz? (Virágok, bokrok, fák, algák, mohák stb.) Látod, mennyit tartalmaz a "növény" fogalma! Egy részük az óceán mélyén él, mások a ház közelében vagy az iskola területén nőnek. Van, aki enni ad, másokból ruhákat készítünk, másokat gyógyászati ​​célokra használnak, stb. Van, aki ragyogó szép virágaival örvendeztet meg bennünket, míg mások soha nem virágoznak. Némelyikük hatalmas, mások olyan kicsik, hogy csak mikroszkóppal láthatók.

Némelyikük erős gyökérrendszer, nagy mélységből való vízkivételre alkalmas, míg másoknak egyáltalán nincs gyökere.

Egyesek sok száz évig élnek, míg mások kevesebb mint egy évig. Hogyan lehet megérteni ezt a sokféleséget?

– Ne feledd, amikor te és én birodalmakra osztottuk az organikus világot, szisztematikáról beszéltünk. Ami? (A tanuló válaszol.) 2., 3. lecke. Növényfajták. Magasabb és alacsonyabb rendű növények 17 A szisztematika az osztályozás tudománya, vagyis a Földön létező növények teljes halmazát valamilyen jellemző szerint külön csoportokra kell bontanunk. Ugyanez történt veled is, amikor iskolába jöttél. Először is osztályokra osztottak. Az elosztás fő jellemzője az életkorod volt. Aztán sok hatodikost külön osztályokba osztottak: 6 "A", 6 "B", 6 "C" stb. Egységes voltatok a tanult idegen nyelv szerint: angol, német, francia (vagy szakirány szerint: matematika osztály , természettudomány stb.). A növényeket ugyanúgy szervezik.

Mi a taxonómia legnagyobb egysége? (A tanulók feltételezései.) A taxonómia legnagyobb egysége a királyság. A növényvilág két albirodalomra oszlik: magasabb növényekre és alacsonyabb rendűekre.

Az alsóbb növények ősibbek, illetve szerkezetük egyszerűbb. Nincsenek gyökereik, nincs száruk, nincs levelük. Az alsó növények algák. Az algák vízben és nedves talajban élnek, mivel szaporodásukhoz vízre van szükségük. Spórákkal szaporodnak. Az algák között vannak egysejtűek és többsejtűek is. Elsőként az alsóbb növények fejlesztették ki a földet (magasabb növények akkor még nem léteztek).

A magasabb rendű növények többsejtűek. Legtöbbjük szárazföldön él, de vannak vízinövények is, mint például a tavifű, az elodea.

A magasabb rendű növényeknek differenciált szervei vannak: a gyökér, amely a növényt vízzel és ásványi táplálékkal látja el, és a hajtás (a szár, amely az anyagok mozgását biztosítja, valamint a levelek, ahol a fotoszintézis zajlik). A magasabb rendű növényekben két generáció váltakozik: ivaros és ivartalan. A magasabb rendű növények közé tartoznak a mohák, a klubmohák, a zsurlófélék, a páfrányok, a gymnosperms és a virágos növények. A virágos növények olyan növények, amelyek életükben legalább egyszer virágoznak. Vannak olyan növények, amelyek évtizedekig nem tudnak virágot képezni és gyümölcsöt hozni, majd virágozni kezdenek. Némelyikük virágzás után elpusztul, például az agavé vagy a bambusz.

De a növények ilyen osztályozásán kívül más jellemzők szerint is eloszthatók.

Mit látsz, amikor az erdőbe érsz? (Fák, cserjék, gyógynövények, stb.) Először is nem a levelek szerkezetében, nem színében, nem a gyökérrendszer szerkezeti sajátosságaiban veszünk észre különbséget. Látjuk általános különbségek ban ben kinézet növények. Némelyikük magas és merev törzsű, mások alacsonyabbak, mások még alacsonyabbak stb. Ezek alapján külső különbségek, a növények életformái megkülönböztethetők. Általában négy van belőlük: fák, cserjék, cserjék és gyógynövények.

- A tankönyv szövegének felhasználásával (I. N. Ponomareva tankönyve 1. §; V. V. Pasechnik tankönyve 16., 17. §) határozza meg a növények egyes életformáit, és mondjon példákat. A választ táblázat formájában is meg lehet adni.

Életforma Leírás Példák

3. A tanári történet folytatása beszélgetés elemeivel A növényeket élettartamuk szerint is osztályozhatjuk.

Milyen korcsoportokra oszthatja a növényeket? (Az élettartam szerint a növényeket három csoportra osztják:

egynyári, évelő és kétéves)

Mondjon példákat az egyes csoportok növényeire! (A tanulók példákat hoznak, a tanár összegzi.) Az évelő növények több évig élnek. Lágyszárúban évelő növények télen a hajtások elhalnak, tavasszal pedig új hajtások nőnek ki a föld alatti rügyekből.

Az évelő növények közé tartozik minden fa, minden cserje, néhány fűszernövény, például a gabonafélék.

Az egynyári növények minden télen elpusztulnak, és a tavasszal a földbe került magokból újak nőnek. A gyógynövények többsége egynyári növény: csalán, quinoa, üröm, dohány, őszirózsa, paradicsom, retek, kukorica, borsó stb.

A kétéves növények az első évben nem virágoznak és nem hoznak magot, hanem tápanyagokat halmoznak fel a gyökerekben és a szárban. Télen a légi rész részben vagy csaknem teljesen elpusztul, a második évben a megmaradt rügyekből gyümölcstermő hajtás nő, ősszel a növény elpusztul. A biennálék között szerepel néhány gyógynövény, például káposzta, sárgarépa, cékla, fehérrépa, bojtorján, kömény, cikória.

Létezik a növények élőhely szerinti ökológiai osztályozása is, amely vízi és szárazföldi növényekre osztja a növényeket.

Mondjon példákat vízi és szárazföldi-levegő növényekre! (A tanuló válaszol.) A legtöbb alga és néhány magasabb rendű növény a vízben él, például az elodea és a tavifű, a gyöngyvirág (vízi lecke 2, 3. Növények változatossága. Magasabb és alacsonyabb növények 19 liya), tojáskapszula és még sokan mások . A legtöbb magasabb rendű növény és néhány nedves talajban élő alga a szárazföldön nő.

Vannak nedvességkedvelő növények is, mint a sás, gyékény, nád, valamint a szárazságtűrő növények, amelyek sivatagokban és félsivatagokban élnek.

A csendes növények hő- és fagyállókra oszthatók. A középső sávban soha nem találkozhat szőlővel, fügével, mandarinnal - ezek hőszerető növények. Délen pedig nem valószínű, hogy találkozik hangával, törpefűzzel, törpe nyírfával. Ezek a növények hidegtűrőek.

A szárazföldön élő növények fénykedvelő, árnyékkedvelő és árnyéktűrő növényekre oszthatók.

Próbáld meg elmagyarázni magadnak, hogy ez mit jelent.

(A tanuló válaszol.) A fénykedvelő növények előszeretettel telepednek meg olyan helyeken, ahol sok a fény, nem nőnek erősen árnyékos helyen.

Például nem valószínű, hogy réti füvet talál egy tűlevelű erdőben, szeretik nyitott terek ahol sok a nap. árnyékos növényekÉppen ellenkezőleg, szeretik a szórt fényt. Napos tisztásokon hiába keressük őket. Ezek a növények sűrű lucfenyőben találhatók. árnyéktűrő növények enyhén árnyékos helyeken nő, de jól érzi magát a sűrűbb árnyalatú helyeken. Például ezek olyan növények, amelyek fenyőerdőkben nőnek, ahol az árnyékolás nem túl erős.

A tengerekben és óceánokban az algák a fényigénytől függően a mélységben is eloszlanak. A felszínhez közelebb, ahol több a fény, zöld és barna algák élnek.

Nagy mélységben főleg vörös algák találhatók.

Mint már említettük, a magasabb rendű növényeknek differenciált szervei vannak.

- Mi az orgona? (A szerv a szervezetnek olyan része, amely meghatározott szerkezettel rendelkezik és bizonyos funkciókat lát el.) A növények vegetatív és generatív (reproduktív) szerveit megkülönböztetik. A vegetatív szervek (a latin "vegetativus" - növényi szóból) a táplálkozás és az anyagcsere funkcióját látják el a környezettel. Ezek gyökerek és hajtások, amelyek szárból, levelekből és rügyekből állnak.

A gyökér vízzel és sóval táplálja a növényt. Segítségével a növény vizet kap a talajból, benne oldott ásványi anyagokkal. Ezenkívül a gyökér segítségével a növény megerősödik a talajban.

20 1. rész. Általános ismeretek a növényekkel A hajtás egy szárból áll, amelyen levelek és rügyek találhatók. A menekülés fő feladata a fotoszintézis során szerves anyagok létrehozása szén-dioxidból és vízből. Itt a levelek játsszák a főszerepet.

A szár tápanyagot juttat a levelekhez, és felemeli őket a talajról. A táplálkozáson kívül minden vegetatív szerv ellátja a légzés funkcióját.

A vese kezdetleges hajtás. Kedvező körülmények között (például tavasszal) fiatal hajtás jelenik meg belőle. Ezt észreveheti, ha télen leszed egy fűzfa ágat, és otthon beleteszi egy pohár vízbe. Egy idő után fiatal hajtások jelennek meg a rügyekből. A vegetatív szervek segítségével a növény képes szaporodni, de ez másodlagos szerepük.

- Gondolja át, milyen növények képesek szaporodni a vegetatív szervek segítségével. (Például, szobaibolya a begónia pedig levelek segítségével képes szaporodni. Búzafű és gyöngyvirág - rizómák segítségével. Burgonya - gumó.) A generatív (a latin "genera" szóból - szülni, szaporodni) szerveket virágok, gyümölcsök és magvak képviselik. Csak egy bizonyos időszakban jelennek meg a növényen, és rendszeresen helyettesítik egymást. A generatív szervek fő funkciója a szaporodás. Egyes növények minden évben virágoznak, mások néhány évente egyszer, mások pedig egyszer az életben. Miután a virágok elhalványulnak, gyümölcsök képződnek belőlük, amelyek belsejében magok érnek, amelyekből új fiatal növények nőnek.

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mi a szisztematika?

2. Milyen albirodalomra osztja a növényvilágot?

3. Milyen növényeket sorolunk a magasabb kategóriába?

4. Milyen növényeket sorolunk az alacsonyabb kategóriába?

5. Mi az a szerv?

6. Milyen növények életformáit ismeri? Mondjon példákat az egyes életformák növényeire!

7. Milyen növények tartoznak az egynyári növények közé?

8. Milyen kétéves növények?

9. Milyen növények tartoznak az évelő növények közé?

10. Sorolja fel a növény vegetatív szerveit! Mik a fő funkcióik?

11. Sorolja fel a növény generatív szerveit! Mik a fő funkcióik?

IV. Az óra összefoglalása 4. lecke Mag- és spóranövények 21 Házi feladat

2. Gyakorlati munkához vigyen magával egy vékony füzetet dobozban.

Kreatív feladat. Készítsen független osztályozást a beltéri növényekről, amelyek a biológia teremben találhatók (iskolában, otthon).

Feladat a biológia iránt érdeklődő tanulóknak. Keressen további szakirodalomban információkat arról a tudósról, aki először vezette be a növények biológiai taxonómiáját. Mi még ennek az embernek az érdeme?

4. lecke képet adni a virágzó és a spórás növények közötti különbségről, bemutatni a spórás növény levelének külső szerkezetét és spóráit.

Felszerelés és anyagok: asztalok: "Virágos növény szervei", "Páfrányok", élőben szobanövények, virágzó állapotban lévő páfrányok és virágos növények herbáriája, spórás páfránylevelek, nagyító és boncoló tű (tanulónként vagy asztalonként egy).

Kulcsszavak és fogalmak: gyökér, szár, levél, bimbó, virág, termés, mag, sorus, sporangium, spóra, levél.

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mi a fő különbség a magasabb és alacsonyabb növények között?

2. Mely növények tartoznak a magasabb, és melyek alacsonyabbak?

3. Melyek a növény vegetatív és generatív szervei?

4. Mik a fő funkcióik?

II. Új anyag elsajátítása Gyakorlati munka 1. VIRÁGOS NÖVÉNYEK FELÉPÍTÉSE Cél: virágos növény külső szerkezetének vizsgálata.

Felszerelés: virágzó virágos növények herbárium, lehetőség szerint gyümölcsökkel (tanulónként vagy asztalonként 22 db), vonalzó (tanulónként).

Általános ajánlások. A herbáriumokat legjobb előre elkészíteni a szükségesnél nagyobb mennyiségben. A pásztortáska, a repce a legalkalmasabb erre a munkára, mivel ezekben a növényekben egyszerre lehet látni a termést és a magot ugyanazon a száron. Gyűjtse össze és szárítsa meg szükséges mennyiség ezek a növények nem nehéz.

Munkafolyamat

1. Gondoljon egy növénypéldányra az asztalán. Keresse meg vegetatív szerveit. Melyik vegetatív szervet látod? (Gyökér, szár, levelek, néhány rügy látható.)

2. Határozza meg a gyökér színét és méretét, a szár színét és hosszát, a levelek színét, méretét és hozzávetőleges számát!

3. Keresse meg a növény generatív szerveit! A generatív szervek közül melyiket látod? (Virágok, gyümölcsök).

4. Határozza meg a virágok és gyümölcsök méretét és színét (ha lehetséges). Óvatosan, egy boncolótű segítségével nyissa ki a gyümölcsöt, és keresse meg ott a magokat. Határozza meg ennek a növénynek a magméretét.

5. Gyakorlati munkához vázolja fel a növényt egy füzetbe, jelölje meg az összes szervet, amelyet sikerült megnéznie. Feltétlenül tüntesse fel a vizsgált növény nevét.

6. Töltse ki a táblázatot!

Növényszerv A vizsgált szerv színe Méret és szervek száma Gyökér Szár Levelek Virágok Gyümölcsök Magok (Azoknál a szerveknél, amelyekből több van, tüntesse fel az átlagos méretét és hozzávetőleges számát. Azon szervek esetében, amelyek mérete kisebb, mint 1 mm, a táblázatban fel kell tüntetni kevesebb, mint 1 mm.)

7. Következtessen arra, hogy ez a növény a magasabban virágzó növények közé tartozik, indokolja meg, miért!

Gyakorlati munka 2. BEVEZETÉS

SPORING NÖVÉNYVEL

Célok: bemutatni kinézet spóranövény;

vegyük figyelembe a páfrányspórákat és elhelyezkedésüket a növényen.

4. lecke. Mag- és spóranövények 23 Felszerelés: szárított páfránylevél sporangiumokkal (asztalonként egy) vagy biológia tanteremben termő páfránylevél (ha van), páfrányherbárium rizómákkal és járulékos gyökerekkel; egy nagyító és egy boncoló tű (minden tanulónak vagy asztalonként egy), egy fehér papírlap.

Munkafolyamat

1. Vegyünk egy páfrányherbáriumot. Keresse meg rizómáját, járulékos gyökereit. Keress leveleket (leveleket). Kérjük, vegye figyelembe, hogy ez nem egy leveles szár, hanem egy külön levél. A fő levélnyélen szárnyas levelek. Rajzolja le a páfrány külső szerkezetét, jelölje meg az összes szervet.

2. Tekintsünk egy páfránylevelet. A lap alsó, „rossz” felületén barna kinövéseket találunk. Ezek sori - sporangiumcsoportok. Ellentmondást tartalmaznak. A spóra egy speciális sejt, amely a növény szaporodására és szétszórására szolgál. Sorival rajzolj egy levelet.

3. Rázza fel a lapot fehér papírra. A spórák kiszóródtak a sporangiumokból. Fontolja meg a vitákat nagyító alatt. Próbálja meg meghatározni méretüket (körülbelül a milliméter töredékeiben). Vázolja fel őket.

4. Következtetés, hogy a növény a magasabb spórás növények közé tartozik. Indokolja meg a következtetést.

5. Hasonlítsa össze a virágos növény és a páfrány külső felépítését! Vonjon le egy következtetést, amelyben jelezze a hasonlóságokat és különbségeket e két növénycsoport között!

III. A lecke összefoglalása Házi feladat

(I.N. Ponomareva tankönyve 2. §; V. V. Pasechnik tankönyve 17. §.)

2. A laboratóriumi munka tervezésének befejezése.

Kreatív feladat. Készítsen keresztrejtvényt a "Növényszervek" témában. Rajzolja fel egy külön papírlapra.

Feladat a biológia iránt érdeklődő tanulóknak. További irodalomból tájékozódhat arról, hogy mely spóranövények nőnek az Ön területén. Írja le ezeknek a növényeknek a nevét és rövid leírását.

24 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok I. rész. SZERKEZETE

ÉS AZ ÉLET

NÖVÉNYEK

2. szakasz. SEJTSZERKEZET

NÖVÉNYEK, NÖVÉNYI ANYAGOK

5. lecke feltárja a növényi sejt szerkezeti jellemzőit és részeinek jelentőségét; adja meg a membrán, citoplazma, sejtmag, vakuolák fogalmát.

Felszerelés és anyagok: különböző méretű nagyítók, táblázat "A növényi sejt szerkezete", táblázat különböző mikroszkópok képeivel, fénymikroszkóp, növényi sejt modellje; tudósok portréi: Anthony van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Theodor Schwann és Matthias Schleiden.

Kulcsszavak és fogalmak: sejt, növényi sejtszerkezet, sejtszervecskék, citoplazma, plazmamembrán, sejtmag, plasztiszok: kloroplasztok, kromoplasztok, leukoplasztok, endoplazmatikus retikulum, Golgi-apparátus (komplex), sejtközpont, riboszómák, lizoszómák, mitokondriumok.

Az óra menete I. Az ismeretek aktualizálása

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mi a neve a biológia azon részlegének, amely a sejt szerkezetét vizsgálja?

2. Mik azok az eukarióták?

3. Miben különböznek a prokariótáktól?

4. Melyik csoportba tartoznak a növények?

5. Milyen növényeket nevezünk magasabbnak?

6. Mi a fő különbség az alacsonyabb és a magasabb növények között?

7. Mondjon példákat alacsonyabb és magasabb növényekre!

8. A sejt mely részeit neveztük el az előző leckéken?

II. Új anyagok tanulása

1. Tanári történet beszélgetés elemekkel Valószínűleg mindegyikőtök többször tartott már nagyítót a kezében. (A tanár különböző méretű nagyítókat mutat be.) 5. lecke. A növényi sejt felépítése 25

- Mi ennek a másik neve? (Nagyító.)

Mit lehet csinálni a nagyítóval? (Égess, gyújts, olvass kis betűket, fontold meg apró tárgyakat.) Látod, mennyi felhasználási lehetőséget találsz egy egyszerű nagyítónak!

– Mit gondol, mikor találták fel először a nagyítót?

(A diák válaszol.) A nagyítót már régen ismerték Ókori Görögország. Kr.e. 400 évig. e.

Arisztophanész drámaíró egyik vígjátékában leírta a nagyító tulajdonságait. De egy közönséges nagyító nem ad túl nagy növekedést.

Hányszoros nagyító képes nagyítani a tárgyakat? (A tanuló válaszol.) Egy közönséges nagyító mindössze 2-30-szoros növekedést ad. De tudjuk, hogy van olyan nagyító eszköz, amely sokkal többet tud nagyítani.

- Mi ez a készülék? (Mikroszkóp.)

Milyen régen találták fel a mikroszkópot? (A diák válaszol.)

- Tudod, ki találta ki? (A diák válaszol.) A holland Anthony van Leeuwenhoek az eszköz feltalálója. Leeuwenhoek egyszerű kereskedő volt, de nagyon kíváncsi. Ő volt az első, aki élőlényeket fedezett fel egy vízcseppben, felfedezéseiért még a Londoni Királyi Társaság tagjává is választották, maga Anglia királynője is eljött hozzá. Mikroszkópja közel 300-szoros növekedést mutatott! A modern fénymikroszkópok akár 3500-szoros nagyítást, az elektronmikroszkóp pedig több százezerszeres képet tud nagyítani!

De Leeuwenhoek mikroszkópja inkább hasonlított egy halom különféle nagyítóhoz, mint egy modern mikroszkóphoz.

- És ki fejlesztette tovább ezt a készüléket? (A diák válaszol.) Robert Hooke angol tudós feltalált egy speciális megvilágítót a mikroszkóphoz. De nem csak erről híres.

Ki tudja, mi tette híressé ezt a tudóst? (A diák válaszol.) Ő volt az első, aki meglátta a cellákat, egy tölgyfa parafa kivágását vizsgálva. Ezeket a sejteket „dobozoknak” és „dobozoknak” és sejteknek is nevezte.

Ezt a nevet használjuk ma is. Aztán Hooke sejteket látott más növények metszeteiben.

De a tudósok régóta úgy gondolják, hogy csak a növények állnak sejtekből. Az állati sejteket sokkal nehezebb látni, mivel a köztük lévő határ sokkal kevésbé látható.

- Miért gondolod? (A tanuló válaszol.) 26 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok Erről akkor beszéltünk, amikor a növényi és állati sejtek szerkezetét hasonlítottuk össze. A növények sejtfalát rost (cellulóz) alkotja. külső rétegállati sejtek vékonyak, rugalmasak.

Theodor Schwann és Matthias Schleiden német tudósok 1839-ben terjesztették elő azt az elképzelést, hogy minden élő szervezet sejtekből áll. Ezt a koncepciót "sejtelméletnek" nevezik.

Minden élő szervezet sejtekből áll, például téglákból:

a legnagyobb és a legkisebb is. Mint tudják, vannak olyanok is, amelyek csak egy sejtből állnak. A sejt minden élő szervezet szerkezeti és funkcionális egysége. Ráadásul maga a sejt is él. Minden élő szervezet vagy egy szabadon élő sejt, vagy néhány kombinált sejt.

Gondolj azokra a tulajdonságokra, amelyekkel minden élő szervezet rendelkezik.

A sejt valójában egy önreprodukáló kémiai rendszer. Fizikailag elkülönül a környezetétől, de képes cserélődni ezzel a környezettel, vagyis képes felvenni a táplálékként szükséges anyagokat és kihozni a felhalmozódott hulladékot. A sejtek osztódással szaporodhatnak.

Tekintsük részletesebben a növényi sejt szerkezetét.

Mint már említettük, az összes sejtet plazmamembrán választja el egymástól - egy sűrű átlátszó membrán (a lat.

"membrán" - film), amelynek fő feladata a sejt tartalmának megóvása az expozíciótól külső környezet. Ha mikroszkóp alatt nézzük, akkor néhol vékonyabb területek - pórusok - láthatók.

A membrán külső oldalán sűrű héj (sejtfal) van, amely rostokból (cellulózból) áll. Erős és ennek köszönhetően erőt ad a sejtnek és megvédi a külső hatásoktól. A sejtmembránok között (kint) egy intercelluláris anyag található, amely összeköti a sejteket. Amikor az intercelluláris anyag elpusztul, a sejtek szétválnak.

A sejt élő tartalmát a citoplazma - színtelen viszkózus áttetsző anyag - képviseli, amelyben különféle kémiai folyamatok játszódnak le. Élő sejtben a citoplazma folyamatosan mozog. A mozgás sebessége a hőmérséklettől, a megvilágítástól és egyéb körülményektől függ. A citoplazma mozgása biztosítja a szállítást tápanyagok. Egyes sejtek citoplazmáját a héj pórusain áthaladó vékony citoplazmaszálak kötik össze más sejtek citoplazmájával 5. lecke. A növényi sejt szerkezete 27 ellenőrizze. Ennek köszönhetően a sejtek között állandó anyagcsere zajlik. Fiatal sejtekben a citoplazma szinte a teljes térfogatot kitölti.

A citoplazmában számos sejtorganellum található. Az organellumok a citoplazma differenciált szakaszai, amelyek meghatározott szerkezettel és funkcióval rendelkeznek. A citoplazma mintegy összekapcsolja a sejt különböző organellumait. Ne feledje, az első leckében a prokariótákról és az eukariótákról beszéltünk.

Melyik csoportba tartoznak ezek a növények? (Eukariótáknak.)

Mi a fő különbség az eukarióták között? (Ezen élőlények sejtjei rendelkeznek maggal.) A sejt legfontosabb organellumja a sejtmag. Általában nagy és világosan meghatározott. A mag egy vagy több sejtmagot tartalmaz. A sejtmag közelében található a sejtközpont. Részt vesz a sejtosztódásban.

Az egész citoplazmát számos kis tubulus hálózata hatja át. Összekötik a sejt különböző részeit a plazmamembránnal, segítik a különféle anyagok sejten belüli szállítását. Ez az endoplazmatikus retikulum.

Más organellumok is jelen vannak a növényi sejtben, például a Golgi-készülék, riboszómák, lizoszómák, mitokondriumok.

Ezenkívül a növényi sejt plasztidokat tartalmaz. Háromféle plasztid létezik. Formában, színben, méretben és funkcióban különböznek. A kloroplasztok zöldek, a kromoplasztok vörösek, a leukoplasztok pedig fehérek.

Ezenkívül a sejtben különféle zárványok vannak - ideiglenes képződmények, például keményítő vagy fehérje szemek, valamint zsírcseppek. Ezek a zárványok kiegészítő tápanyag-utánpótlásként halmozódnak fel, amelyeket később a szervezet felhasznál.

A régi sejtekben jól láthatók a sejtnedvet tartalmazó üregek. Ezeket a képződményeket vakuoláknak nevezik (a latin "vacuulus" szóból - üres).

2. Önálló munkavégzés tanulók tankönyvvel

- A tankönyv szövegének felhasználásával (I.N. Ponomareva tankönyve 7. §, V. V. Pasechnik tankönyve 2. §) töltse ki a táblázatot.

Szervszervek Leírás Funkciók Citoplazma - Belső félfolyékony közeg Egyesíti a sejt összes orgámát, amelyben a sejt noidok találhatók, tartalmazza a sejtmagot, az összes organellumát és az összes anyagcsere folyamatot 28 2. szakasz. Növények sejtszerkezete, növényi anyagok

–  –  –

(Nem minden tankönyv nevezi meg és jellemzi a sejt összes fő organellumát. A tanuláshoz szükséges anyag mennyiségét maga a tanár határozza meg. Javasoljuk, hogy a gyerekeknek hagyjanak időt a táblázat önálló kitöltésére (kb. 10 perc), majd több tanulótól füzetet vesz át ellenőrzésre, és ekkor 3-4 fő válaszol szóban és 2-3 organoidot kell jellemeznie.Ha szükséges, az osztály javítja és kiegészíti azokat.Így a leckében a munka ellenőrzésekor részt venni benne a legnagyobb számban diákok a legkevesebb idő alatt.

A táblázat ellenőrzése után a tanár saját maga módosíthatja, pontosíthat néhány megfogalmazást, további információkat adhat. Ezért ajánlott előre figyelmeztetni a tanulókat, hogy a táblázat minden cellájában helyet kell hagyni a tankönyvben nem szereplő további információk megadásához. Ezen kívül lehetséges egy olyan változat, amelyben a tanár előre elkészít egy táblázatrácsot számítógépen, megszorozza és kiosztja minden tanulónak. A táblázat kitöltése után a tanulók beillesztik vagy füzetbe iktatják. Ez azért történik, hogy időt takarítson meg a leckében.) III. Az ismeretek és készségek megszilárdítása

- Válaszolj a kérdésekre.

2. Mi az organoid?

3. Milyen növényi sejtszerveket ismer?

4. Melyik organellumban nincs állati sejt?

5. Mi a különbség az állati és a növényi sejt sejtfala között?

6. Mi a citoplazma?

7. Mi a kernel fő funkciója?

1. Ismételje meg az anyagot. (I.N. Ponomareva tankönyve, 7. §; V. V. Pasechnik tankönyve, 1., 2. §.)

2. Rajzolja le a cella szerkezetét (a tankönyvből), írja alá a cella fő részeit!

3. A korábban tanult anyag, valamint az órán szerzett ismeretek, valamint a tankönyv szövegének felhasználásával töltse ki az „Állati és növényi sejtek összehasonlítása” táblázatot!

Összehasonlítás jele Állati sejt Növényi sejt 30 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok Kreatív feladat. Színes gyurmából faragjon növényi sejtet. Mind térfogatban, mind kartonlapra (síkra) készíthető.

Feladat a biológia iránt érdeklődő tanulóknak. Idézzünk fel olyan irodalmi műveket, amelyekben a nagyítóeszközök fontos szerepet játszottak. Készítsen jelentést a mikroszkóp feltalálásának történetéről és a sejt felfedezésének történetéről!

6. lecke

A növényi sejt felépítése Célok: a fénymikroszkóp eszközének megismertetése, használatának megtanítása, átmeneti készítmény készítése; megfigyeléseket végezni, következtetéseket levonni, az eredményeket rögzíteni és vázolni.

Eszközök és anyagok: minden, ami a gyakorlati munkához kell (lásd az óra szövegét).

Kulcsszavak és fogalmak: lásd a lecke szövegét.

Az óra menete I. A tanár bevezető beszéde Az előző órán megtanultad, hogy minden élőlény sejtekből áll, hogy a sejt az élet alapegysége. A mai napon nemcsak megismerkedhet a mikroszkóp készülékével, megtanulhatja a használatát, hanem saját maga is elkészít néhány átmeneti előkészületet és megvizsgálja azokat.

A mikroszkópot mindig hordozni és átrendezni kell, két kézzel megtámasztva.

Az egyik kezével az állványnál kell tartani a mikroszkópot, a másik pedig az állványt.

A mikroszkópnak mindig függőleges helyzetben kell lennie, hogy a szemlencse ne essen ki.

Helyezze a mikroszkópot az asztalra úgy, hogy az állvány fogantyúja maga felé nézzen, legalább 10 cm távolságra az asztal szélétől. Ha közel helyezi a mikroszkópot a széléhez, akkor véletlenül megütheti és felboríthatja.

6. lecke

Soha ne érintse meg a lencséket az ujjaival, mert a bőrön lévő zsírnyomok felszívhatják a port, és megkarcolhatják a lencsét.

Nagyon óvatosan kezelje a fedőlemezeket és a tárgylemezeket, hogy ne törjenek el, és ne vágja meg magát.

II. Gyakorlati munka végzése Gyakorlati munka 3. ISMERKEDÉS A KÉSZÜLÉKVEL

MIKROSZKÓP ÉS TECHNIKÁK MASTERING

HASZNÁLATUK

Célok: a fénymikroszkóp eszközének bemutatása;

tanítsd meg őket ezek használatára, átmeneti készítmény készítésére.

Felszerelés: mikroszkóp, lágy szövet, tárgylemez, fedőlemez, pohár víz, pipetta, szűrőpapír, boncolótű, vattadarab, cérna, haj vagy egyéb vizsgálati tárgy.

Kulcsszavak és fogalmak: mikroszkóp, állvány, cső, okulár, objektívek - kicsi és nagy, revolverfej, állítócsavarok, tárgyasztal, bilincsek, membrán, tükör, állvány, mikropreparátum.

Munkafolyamat

1. Vizsgálja meg a mikroszkópot. Fontolja meg a mikroszkóp rajzát egy tankönyvben (IN Ponomareva tankönyve 6. §; VV Pasechnik tankönyve 1. §), és keresse meg fő részeit: állvány, cső, okulár, kicsi és nagy lencsék, torony, beállító csavarok , tárgyasztal , bilincsek, membrán, tükör, állvány. Ismerkedjen meg a mikroszkóp egyes részeinek funkcióival.

2. Állapítsa meg, hogy a vizsgált tárgy hányszorosára nagyítható. Ehhez nézze meg az okulárra és az objektívre vésett számokat, és szorozza meg őket. Például "7" van gravírozva a szemlencsére, és "20" van gravírozva a lencsére. Ennek megfelelően 20 7 = 140. Ez azt jelenti, hogy a vizsgált tárgy 140-szeresére lesz nagyítva. Mekkora a mikroszkóp minimális és maximális nagyítása? Töltse ki a táblázatot.

A szemlencse objektív nagyítása teljes minimum maximum

3. Puha ronggyal törölje le a mikroszkóp szemlencséit, objektívjét és tükrét. Tükör segítségével irányítsa a fényt a színpad nyílásába. Nézzen át a szemlencsén, és győződjön meg arról, hogy a látómező megfelelően meg van-e világítva.

32 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok

4. Fogja meg a tárgylemezt és a fedőlemezt, és törölje le őket egy puha ronggyal. Cseppentsünk egy csepp vizet egy üveglemezre, és tegyünk bele egy darab vattát (fonaldarabot vagy emberi hajszálat is figyelembe vehetünk). A készítményt fedjük le fedőlemezzel, hogy ne maradjanak alatta légbuborékok. Törölje le szűrőpapírral. Helyezze az elkészített mikropreparátumot a színpadra úgy, hogy a vizsgált tárgy a lyuk közepe felett legyen. Rögzítse az üveglemezt az üvegasztalhoz.

5. Nézze meg a diát kis nagyítással. Milyen értékekkel kell rendelkeznie ebben az esetben a lencsének és a szemlencsének? Az állítócsavar segítségével keresse meg a színpad azon pozícióját, ahol a csúszda a legtisztábban látható lesz. Legyen óvatos, mert a tárgyasztal túl magasra emelése összetörheti az üveget.

6. Tekintse meg a diát maximális nagyítással.

7. Vázolja fel a diát minimális és maximális nagyítással. Ne felejtse el aláírni a gyógyszer nevét és az objektum növekedésének méretét.

Gyakorlati munka 4. MIKRO KÉSZÍTMÉNY GYÁRTÁSA

A PARADICSOM GYÜMÖLCSÉNEK (GÖRÖGIDINNYÉNEK) PÉLJE, TANULMÁNYOZÁSA

A HOROKKAL

Célok: a növényi sejt általános képének figyelembe vétele; tanulja meg a megfontolt mikropreparátum ábrázolását, folytassa a készség kialakítását saját gyártású mikropreparátumok.

Felszerelés: nagyító, puha kendő, tárgylemez, fedőlemez, pohár víz, pipetta, szűrőpapír, boncolótű, darab görögdinnye vagy paradicsom gyümölcs.

Munkafolyamat

1. Vágjunk fel egy paradicsomot (vagy görögdinnyét), boncolótűvel, vegyünk egy darab pépet, és tegyük tárgylemezre, cseppentsünk egy csepp vizet pipettával. A pépet addig pépesítjük, amíg homogén pépet nem kapunk. Fedje le a mintát fedőlemezzel. Távolítsa el a felesleges vizet szűrőpapírral.

2. Az elkészített készítményt vizsgálja meg nagyítóval! Szemcsés szerkezetet lát. Ezek a sejtek.

3. Rajzold le a füzetedbe, amit láttál! Írd alá a rajzot.

Ne felejtse el feltüntetni, hogy milyen nagyítással nézte a készítményt.

4. Következtessen arra, hogy a paradicsom (görögdinnye) gyümölcsének pépje sejtekből áll, jelezze ezek alakját!

Gyakorlati munka 5. A SEJT FELÉPÍTÉSE Óra 6. Ismerkedés a mikroszkóp eszközével 33 Célok: a növényi sejt szerkezetének átgondolása; a vizsgált mikropreparátum ábrázolásának megtanítása; a mikropreparátumok önálló előállításához és a mikroszkóppal végzett munkához szükséges készségek kialakításának folytatása.

Felszerelés: mikroszkóp, lágyszövet, tárgylemez, fedőüveg, gyenge jódoldatos főzőpohár, pipetta, szűrőpapír, boncolótű, bura, előkészített Elodea (vagy Tradescantia) levélkészítmény.

Munkafolyamat

1. Cseppentsünk egy csepp gyenge jódoldatot egy tárgylemezre pipettával. Csipesszel távolítsunk el egy kis darab átlátszó héjat a hagymapikkely alsó felületéről, és helyezzük egy csepp jódoldatra. Egyenesítse ki a bőrt egy boncolótűvel. Fedje le a készítményt fedőlemezzel, és távolítsa el a felesleges nedvességet.

2. Vizsgálja meg a készítményt mikroszkóp alatt. Keresse meg a sejtmembránt, citoplazmát, sejtmagot, vakuólumot a sejtnedvvel a sejtekben.

3. Vázolja fel egy füzetben a hagymahéj sejtjének szerkezetét, és írja alá a főbb részeit!

4. Vizsgálja meg mikroszkóp alatt a kész Elodea (vagy Tradescantia) levélkészítményt. Keressen kloroplasztokat a sejtben. Milyen formájuk és színük van?

5. Rajzolj egy sejtet egy elodea levélből, és jelöld meg a fő részeit!

6. Vond le következtetést a látott cellák szerkezetére vonatkozóan! Milyen organellumokat láttál bennük, és melyeket nem, milyen szorosan illeszkednek egymáshoz a sejtek?

(A munkavégzés akkor lehetséges, ha az osztály 2 csoportra van osztva, amelyek közül az egyik 4, a másik pedig 5 laboratóriumi munkát végez, ezután a csoportok kicserélik a legyártott készítményeket és elvégzik azt a munkát, amelyet még nem végeztek el.

Ezzel megspórolható a tanórai idő, ami a felkészülésre fordítódik.) III. Az ismeretek és készségek megszilárdítása

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mi a fényforrás a mikroszkópban?

2. Mi a különbség egy tárgy nagy nagyítású képe és egy kis nagyítású kép között?

3. Mekkora a mikroszkópod minimális és maximális nagyítása?

4. Miért legyen vékony a mikroszkóp alatt nézett tárgy?

34 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok

5. Miért kell az üveglemezt és a fedőlemezt a széleinél fogva tartani?

6. Miért érdemes egy darab szűrőpapírt csak egyszer használni?

7. Miért kell a mikroszkópot az asztal szélétől 10 cm távolságra elhelyezni?

8. Miből készül a paradicsom pépje?

9. A hagymahéj sejtjének mely részei láthatók mikroszkóp alatt?

10. Hogyan néznek ki a kloroplasztiszok egy elodea levélsejtben?

IV. A lecke összefoglalása Házi feladat

1. Ismételje meg az anyagot. (I. N. Ponomareva tankönyve, 6. §; V. V. Pasechnik tankönyve, 1., 2. §.)

2. A gyakorlati munka tervezésének befejezése.

Sejtosztódás és növekedés Célok: a sejt, mint élő egység fogalmának kialakítása; adjon kezdeti ötletet a sejt létfontosságú tevékenységének megnyilvánulásairól; ötleteket alkotni a mozgásról, légzésről, táplálkozásról, anyagcseréről, a növényi sejtek növekedéséről és szaporodásáról.

Eszközök és anyagok: táblázatok: „Növényi sejt felépítése”, „Sejtosztódás”, oktatóvideók szemelvényei „Egy növényi sejt felépítése és élete”, „Sejtéletfolyamatok”.

Kulcsszavak és fogalmak: citoplazmatikus mozgás, reakció a változó környezeti feltételekre, táplálkozás, légzés, anyagcsere, szelektív membránpermeabilitás, sejtnövekedés és osztódás, mitózis, kromoszómák, meiózis.

Az óra menete I. Az ismeretek aktualizálása

1. Gyakorlati készségek tesztelése Két tanuló azt a feladatot kapja, hogy állítsa be a mikroszkópot kis nagyításra. (Ekkor a tanár kommunikál az osztállyal.) 2-3 perc elteltével a tanár ellenőrzi és értékeli a beállítás minőségét.

Megkérhet másik két tanulót, hogy értékeljék a beállítás minőségét, majd felajánlhatja a mikroszkóp nagy nagyításra való beállítását.

7. lecke

Sejtosztódás és -növekedés 35

2. Elméleti ismeretek ellenőrzése

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Nevezze meg egy növényi sejt organellumát!

2. Melyek a fő különbségek az állati és növényi sejtek szerkezetében?

3. Milyen plasztidokat ismersz?

4. Mi a feladata a kloroplasztiszoknak?

5. Mi a kromoplasztok feladata?

6. Mi a leukoplasztok funkciója?

7. A sejthártya milyen tulajdonságainak köszönhetően lehetséges a sejt és a környezet közötti anyagcsere, a sejtek egymással való érintkezése?

3. Biológiai diktálás

- Pótold a hiányzó szót.

1. ... minden élő szervezet szerkezeti és funkcionális egysége.

2. Mindegyik ... egy plazma választja el egymástól ... - egy sűrű átlátszó héj. ... kívül van egy sűrű héja - ..., amely rostból áll (...).

3. A sejt élő tartalmát ... - színtelen viszkózus áttetsző anyag képviseli.

4. Számos ... található a citoplazmában.

5. A sejt legfontosabb organellumja a ....

6. Örökletes információkat tárol, szabályozza a sejten belüli anyagcsere folyamatokat.

7. A mag egy vagy több ....

8. Három típus létezik egy növényi sejtben….

9. ... zöldek, ... pirosak és ... fehérek.

10. A régi sejtekben jól láthatók a sejtnedvet tartalmazó üregek. Ezeket az entitásokat úgy hívják...

II. Új tananyag elsajátítása Tanári történet beszélgetés elemekkel Az utolsó órán a sejtszervecskék egy részének vizsgálatával a gyakorlatban meggyőződtél arról, hogy a növények sejtekből állnak.

- Emlékezz, milyen sejtszerveket láttál.

– Bizonyítsuk be, hogy a sejt önálló életrendszer.

- Sorolja fel a sejt élő szervezetekre jellemző jeleit!

A sejtben minden, az élő szervezetekre jellemző folyamat lezajlik. A sejtaktivitás egyik legfontosabb és legszembetűnőbb megnyilvánulása a citoplazma mozgása.

Mi ennek a mozgalomnak a jelentősége?

36 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok A citoplazmában különféle kémiai folyamatok játszódnak le.

A citoplazma mozgása biztosítja a tápanyagok szállítását a különböző részek sejteket. Ezenkívül a sejt által termelt anyagokat eltávolítják a vakuólumba.

(Itt lehetőség van a citoplazma mozgását és a mozgási sebesség különböző tényezőktől való függését bemutató videófilm részletének bemutatására.) Ezen kívül az Elodea levélsejtekben mikroszkóp alatt is megfigyelhető a citoplazma mozgása. . Ha egy ideig követi a sejteket, észreveheti a kloroplasztiszok körkörös mozgását, amely a sejtmembrán mentén irányul, lehetővé téve a színtelen citoplazma mozgását. A citoplazmatikus mozgás sebessége függ a hőmérséklettől, a megvilágítástól, az oxigénellátás szintjétől és egyéb körülményektől. Ha a hőmérséklet emelkedik, vagy a készítményt erős fénnyel sugározzák be, a mozgás sebessége megnő. A hőmérséklet csökkenésével a sebesség csökken. Ez az élő sejtek reakciója a környezeti feltételek változásaira.

A sejtek táplálkoznak, azaz különféle anyagokat szívnak fel a környezetből, majd ennek eredményeként összetettek kémiai reakciók ezek az anyagok magának a sejtnek a testének részét képezik.

A sejt oxigén felvételével és szén-dioxid felszabadításával lélegzik.

A légzés egy összetett kémiai folyamat, amely a tápanyagok oxidációja eredményeként adja a sejtnek a létfontosságú folyamatokhoz szükséges energiát.

Egyes anyagok átalakítása más anyagokká a sejten belül, a tápanyagok oxidációja a légzés során felszívódó oxigén segítségével energia felszabadulásával, ezeknek az anyagoknak a sejt általi további felhasználására alkalmas anyagokká történő átalakulása, valamint a szükségtelen, A „hulladék” anyagokat anyagcserének nevezik. Az anyagcsere a sejt és az egész szervezet létfontosságú tevékenységének fő megnyilvánulása. Az anyagcsere folyamatában egyes termékeket a sejt felhasznál, mások átmenetileg feleslegesek és tartalék tápanyagok formájában rakódnak le, a harmadik termékek pedig kiürülnek a külső környezetbe.

A sejtben a tápanyagok mozgását elősegíti a citoplazma mozgása. Az anyagok sejtbe jutása, a sejtek közötti anyagcsere és a felesleges anyagcseretermékek sejtből való eltávolítása a sejtmembrán egy nagyon fontos tulajdonsága - a membrán szelektív permeabilitása - miatt lehetséges.

A sejtmembrán szelektív permeabilitása kísérletileg igazolható. Ehhez szüksége van egy körülbelül 5 cm átmérőjű celofán zacskóra keményítőpasztával 7. lecke. A sejtek vitalitása. Sejtosztódás és növekedés 37 rum és egy pohár gyenge vizes jódoldattal. (A zacskó készítésének anyaga lehet kolbászból vagy virágból készült csomagolófólia. A kísérletekhez celofánra lesz szükség, nem polietilénre, mivel a polietilén nem engedi át a vizet.) A zacskót színtelen keményítőpasztával leeresztjük egy pohárba, vizes jódoldat. 15-20 perc elteltével kivesszük a zacskót a pohárból, és megnézzük, hogy a zacskó tartalma lilára vált. A keményítő és a jód reakciója volt. A jód hatására a keményítő lila színűvé válik. Ugyanakkor az üveg tartalma átlátszó maradt, színe nem változott. Ebben a kísérletben világosan láttuk, hogy a sejtmembrán (ebben az esetben a celofán membránként működik) képes átengedni a vizet és ásványokés megakadályozza a szerves anyagok (jelen esetben a keményítő) kijutását a sejtből.

A sejtek képesek növekedni. A sejtnövekedés a membrán megnyúlása, valamint a vakuólum növekedése miatt következik be. Ahogy a sejt növekszik, a kis vakuólumok egy nagyba egyesülnek. Ezért a régi cellában a vakuólum szinte az egész teret elfoglalja.

A sejttevékenység legfontosabb jellemzője az osztódási képesség. Így szaporodnak a sejtek. A sejtosztódás egy összetett folyamat, amely több szakaszból áll.

- Mit gondol, melyik sejtszervecske játszik a legfontosabb szerepet az osztódás folyamatában? (A tanuló válaszol.) A sejtmag fontos szerepet játszik a sejtosztódás folyamatában.

– Miért éppen ez az organellum játssza a legfontosabb szerepet? (Mert a sejtmagban található minden öröklődő információ.) A sejtosztódás folyamatát mitózisnak nevezik (a görög "mitos" szóból - fonal). A mitózis során egy anyasejtből két leánysejt képződik. Ebben az esetben a leánysejtek minden genetikai információja teljesen egybeesik az anyasejt genetikai információjával, vagyis mintegy az anyasejt másolata.

A mitózis egy összetett folyamat, amely több szakaszból áll.

1. A sejtmag mérete megnő, kromoszómák válnak láthatóvá benne. A kromoszómák (a görög "chromo" - szín és "soma" - test szavakból) speciális organellumok, általában hengeres alakúak. Az örökletes tulajdonságokat sejtről sejtre továbbítják.

2. Mindegyik kromoszóma hosszirányban két egyenlő félre oszlik, amelyek az anyasejt ellentétes vége felé oszlanak el.

38 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok

3. Az elválasztott kromoszómák körül magmembrán képződik, minden kromoszóma kiegészíti a hiányzó felét. Az eredmény két leánymag azonos kromoszómával, mint az anyasejtben.

4. A citoplazmában megjelenik egy partíció, és a sejt két részre oszlik, amelyek mindegyikének saját magja van.

Különböző növényekben a mitózis 1-2 óráig tart, ennek eredményeként két egyforma leánysejt képződik, ugyanazzal a kromoszómakészlettel és ugyanolyan örökletes információval, mint az anyasejtben. A fiatal sejtek vékony sejtmembránnal, sűrű citoplazmával és nagy sejtmaggal rendelkeznek. A vakuolák nagyon kicsik.

A sejtosztódás a növény teljes élettartama alatt folytatódik. A sejtek osztódásának és növekedésének köszönhetően maga a növény növekedése is bekövetkezik. A többsejtű növényeknek speciális területei vannak, ahol a sejtosztódás és növekedés folyamatosan történik.

A mitózist az orosz tudós, I.D. fedezte fel és írta le. Chistyakov 1874-ben egy növényi sejt példáján. Az állati sejtek mitózissal is képesek szaporodni.

De van egy másik módja a sejtosztódásnak. Ezt meiózisnak hívják. A meiózis hatására nem két, hanem négy leánysejt képződik, amelyek mindegyike csak a fele az anyasejt genetikai információjának. Ennek a folyamatnak köszönhetően különbségek vannak a szülők és az utódok között.

III. Az ismeretek és készségek megszilárdítása

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Bizonyítsuk be, hogy a sejt élő szervezet!

2. Mi a jelentősége a citoplazma sejtben történő mozgásának?

3. Mi az anyagcsere?

4. Nevezze meg a sejtmembrán egyik legfontosabb tulajdonságát!

5. Mi a külső különbség a fiatal és az öreg sejtek között?

6. Mi a mitózis?

7. Sorolja fel a mitózis összes szakaszát egymás után!

8. Mi a meiózis?

9. Mi a jelentése?

IV. A lecke összefoglalása Házi feladat

2. Rajzolja fel füzetbe a mitózis diagramját, tudja elmagyarázni fázisait.

8. lecke. Növényi szövetek 39 Kreatív feladat.

Gyurmából egy kartonlapra formázzuk a mitózis fő fázisait ábrázoló diagramot.

Feladat a biológia iránt érdeklődő tanulóknak. Készítsen jelentést a sejtosztódás tanulmányozásának történetéről! Mely tudósok járultak hozzá a legnagyobb mértékben e téma tanulmányozásához?

8. lecke elképzeléseket alkotni a növényi szövetekről és azok sokféleségéről, a növényi szövetek felépítéséről és funkcióiról.

Felszerelés és anyagok: táblázat „Növényi szövetek”, domborműtáblák: „A gyökér sejtszerkezete”, „A levél sejtszerkezete”, többszínű kártyák a „Gyenge láncszem” játék definícióival.

Kulcsszavak és fogalmak: szöveti, nevelési, integumentáris (bőr, parafa, kéreg), alap (fotoszintetikus, raktározó, léghordozó), mechanikai (támasztó), vezető és kiválasztó szövetek.

Az óra menete I. Az ismeretek aktualizálása

- Határozza meg a következő fogalmakat!

Sejtosztódás, mitózis, meiózis, kromoszómák, anyagcsere, a sejtmembrán szelektív permeabilitása.

- Pótold a hiányzó szót.

1. A sejtosztódás folyamatát, melynek eredményeként egy anyasejtből két leánysejt képződik, és amelyben a leánysejtek összes genetikai információja teljesen egybeesik az anyasejt genetikai információjával, ....

2. ... több szakaszból álló összetett folyamat.

3. ... a sejtek mérete megnövekszik, észrevehetővé válik ... speciális sejtszervecskék, amelyek az örökletes jellemzőket sejtről sejtre továbbítják.

4. Mindegyik ... hosszirányban két egyenlő félre van osztva, amelyek az anya ellentétes vége felé válnak szét.

5. Az elválasztott ... körül nukleáris héj alakul ki, mindegyik ... kiegészíti a hiányzó felét.

6. Megjelenik egy partíció a ...-ban, és a ... két leánycellára oszlik, ugyanannyi ...-vel, mint az anyacellában.

40 2. szakasz. A növények sejtszerkezete, a növények anyagai II. Új tananyag elsajátítása Tanári történet beszélgetés elemekkel Az előző leckéken a sejtről, felépítéséről, a különböző sejtszervecskék funkcióiról volt szó. Természetesen ne feledje, hogy minden sejtorganoidnak megvannak a maga funkciói.

Mi a sejtmag feladata? sejt membrán? kloroplasztiszok?

Mi az a növényi szerv?

Minden növényi szervnek megvan a maga funkciója.

Milyen funkciói vannak a gyökérnek? növényi szár? lap?

A növény különböző részeinek szervekké történő differenciálódása a növények szárazföldi életmódhoz való adaptálása miatt jelent meg. (A vízi környezetben élő alacsonyabb rendű növényeknél erre nem volt szükség.) Minden szerv különféle szerkezetű sejtekből áll. A sejteket nem véletlenszerűen helyezik el, hanem külön komplexekbe (csoportokba) állnak össze, amelyek bizonyos funkciókat látnak el. Ahogy a sejthártya védi a sejtet a külső környezet hatásaitól, úgy a levél vagy a szár felületén lévő vékony filmréteg is védő funkciót lát el. Az ilyen homogén sejtcsoportokat, amelyek bizonyos feladatokat látnak el, szöveteknek nevezzük. Írja le a definíciót egy füzetbe: a szövet olyan sejtek csoportja, amelyek szerkezetükben, származásukban hasonlóak és bizonyos funkciókat látnak el.

(A tanulók leírják a meghatározást.) A szöveteket vizsgáló tudományt szövettannak nevezzük. Alapítói M. Malpighi olasz és N. Grew angol tudósok voltak. Ez volt az utolsó 1671-ben.

javasolta ezt a kifejezést.

A szöveteknek öt fő típusa van: oktatási, integumentáris, alap-, mechanikai és vezetőképes. A nevek alapján könnyen kitalálható, hogy ez vagy az a szövet milyen funkciókat lát el.

– Ön szerint mi a funkciója az oktatási szövetnek?

(A tanuló válaszol.) A nevelési szövet hatására növekedés és új növényi szervek kialakulása következik be. Mivel a növény, ellentétben az állatokkal, egész életében növekszik, az oktatási szövetek a növény különböző helyein találhatók.

Milyen funkciói vannak az integumentáris szövetnek? (A tanuló válaszol.) Az integumentális szövet fő célja, hogy megvédje a növényt a kiszáradástól és egyéb káros környezeti hatásoktól.

8. lecke

– Például mik a fő funkciói a zöld levélnek? (Fotoszintézis.) A levél fő szövete fotoszintetikus lesz.

- És mi a fő funkciója a sárgarépa, a répa, a burgonyagumó gyökereinek? (Tápanyagkészlet.) E szervek fő szövete a raktár.

A mechanikus szövetsejtek a növény vázaként működnek. Ezek alkotják a csontvázat, amely a növény összes szervét támogatja.

Mi a vezető szövet funkciója? (A tanuló válaszol.) Ennek a szövetnek köszönhetően a növény belsejében különféle anyagok, például a gyökér által felvett víz és ásványi anyagok a növény légi részeibe, valamint a levelekben képződő szerves anyagok a növény belsejébe szállítódnak (vezetődnek). növényi szervek.

III. Az ismeretek és készségek megszilárdítása

1. Tanulók önálló munkája tankönyvvel

- A tankönyv szövege (I.N. Ponomareva tankönyve 9. §, V. V. Pasechnik tankönyve, 4. §) és a leckében tanult anyag felhasználásával töltse ki saját maga a táblázatot.

A szövetek szerkezete Funkciók Elrendezés Fiatal, nem osztódó sejtek, a hívás csúcsa - nagy méretű, növényi növekedés, gyökér, szár - vékony héjjal, újak képződése (növekvő kúp és nagy magok, szervek), a kambium szorosan egymáshoz csatlakozik egyéb, állandó felosztásra képes Védelmi funkciókat lát el Integumentary:

Ko- Egy rétegből áll A hulladékok csökkentése- A szorosan szomszédos rénium szárai és lisza, valamint a fiatal sejtek gázcseréjének szabályozása növények, gyümölcsök, magvak, virágrészek Szonda- Több sor parcella fák az elhalt sejtek barátjának levegővel töltött kórokozó baktériumok , hőmérséklete és bokrok 42 2. szakasz. Növények sejtszerkezete, növényi anyagok

–  –  –

(A táblázatot előre felhúzzák a táblára, vagy nyomtatott formában kiosztják. A tanár csak az első oszlopot tölti ki, hogy a tanulók ne felejtsenek el egy anyagot sem. A táblázat kitöltésére körülbelül 10 perc áll rendelkezésre.) A szövetek nem csak ellátják funkcióikat, hanem egymással is szorosan kölcsönhatásba lépnek.egymást, biztosítva a növény életét és fejlődését.

2. Frontális felmérés

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mi az a szövet?

2. Milyen szövetfajtákat ismer?

3. Melyik tudós vezette be ezt a kifejezést?

4. Melyek a mechanikai szövetek fő funkciói?

5. Hogyan használja az ember a növény kiválasztó szövetének adottságait?

3. A "Gyenge láncszem" játék

A tanár előre elkészíti a szövetdefiníciókkal ellátott kártyákat.

A piros lap a szövet szerkezetét, a sárga a helyét, a zöld pedig a szövet funkcióját írja le.

Egy ilyen készlet minden szövettípushoz készül. A kártyákat megkeverjük és színek szerint három kupacba rendezzük.

Az osztály három csapatra oszlik (például sorokban). Minden csapat képviselője sorra vesz egy tetszőleges színű kártyát, és megpróbálja meghatározni, melyik anyagról van szó. Siker esetén a csapat egy pontot kap a zöld lap megválaszolásáért, két pontot a sárga lap megválaszolásáért és három pontot a piros lap megválaszolásáért. A feladatot felolvassák, a választ a tanuló önállóan adja meg. Minden alkalommal, amikor a csapat új játékost jelöl. A csapat feladata, hogy megfelelő stratégiával rendelkezzen a kérdések elosztására. Ha egy játékos nem tud válaszolni egy kérdésre, azt az a csapat válaszolja meg, amelynek játékosai először emelték fel a kezét. Az nyer, aki a legtöbb pontot szerzi.

A játékot megnehezítheti a negyedik kártyakategória (például kékek) bevezetésével, amelyen nem leírás, hanem kép lesz. A kártyák kérdéseire adott válaszok négy pontot érnek.

Így játékos formában lehetőség nyílik az egyes tanulók tudásának felmérésére, a kérdéskártyák száma pedig lehetővé teszi, hogy mindenki megszólaljon.

IV. A lecke összefoglalása Házi feladat Olvassa el a bekezdést, ismerje meg az alapfogalmakat, tudjon megkülönböztetni a különböző típusú anyagokat jellemzők és kép alapján. (IN Ponomareva tankönyve 9. §; VV Pasechnik tankönyve 4. §.) Kreatív feladat. Gondoljon arra, hogy az ember mely területeken használja fel a növények által kibocsátott anyagokat. Milyen növényi szöveteket használ az ember?

Feladat a biológia iránt érdeklődő tanulóknak. Idézzük fel a hagyma héjának szerkezetét és a paradicsom gyümölcsének héját (3–5. gyakorlati feladat). Milyen szövetek alkotják ezeket a növényi struktúrákat?

9. lecke

Adjon áttekintést a szerves és szervetlen anyagokról.

Felszereltség: asztal D.I. Mengyelejev, fél burgonya, pipetta, jódoldat, elektronikus mérleg, szeszes lámpa, káposzta (saláta) levelek, olajos magvak, fehér papírlap, kártyák biológiai kifejezésekkel és sakkóra a „magyarázd meg” játékhoz vagy "Érts meg engem".

Kulcsszavak és fogalmak: kémiai összetétel, kémiai elem, anyag, szerves és szervetlen (ásványi) anyagok, ásványi sók, fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak, rost (cellulóz), keményítő, cukor.

–  –  –

5. A szövettan alapítói az olasz M. Malpighi és az angol N. Grew voltak.

6. Mindegyik szövet önállóan működik, és nem lép kölcsönhatásba más szövetekkel.

7. A fotoszintetikus szövet főleg a növények gyökereiben található.

8. A vezető szövetet főként elhalt sejtekből és élő szitasejtekből álló erek képviselik.

9. A parafa megvédi a növényt a nedvességveszteségtől, a hőmérséklet-változásoktól, a kórokozó baktériumoktól.

10. A héj egyetlen réteg sejtből áll, amelyek szorosan egymás mellett helyezkednek el.

11. A kéreg egyetlen réteg élő sejtből áll, nagy sejtközi terekkel.

12. A levegőszövet főleg a zöld növények leveleiben található.

13. A szövetek élő és elhalt sejtekből egyaránt állhatnak.

14. A zöld levél fő szövete fotoszintetikus.

15. A légszövet a vízi és mocsári növények víz alatti szerveiben, léggyökerekben található.

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mi a neve a szöveteket vizsgáló tudománynak?

2. Mi az a szövet? Adj definíciót.

3. Mi a sejtspecializáció jelentősége egy többsejtű szervezet számára?

4. Milyen típusú szövetek találhatók a növényekben?

5. Mondjon példákat élő sejtekből álló szövetekre!

6. Mondjon példákat elhalt sejtekből álló szövetekre!

7. A növény mely részein található a nevelőszövet?

8. Milyen szövet nyújt támaszt a növénynek?

II. Új anyag elsajátítása Tanári történet beszélgetés elemekkel Többször mondtuk, hogy minden élő szervezet sejtekből áll. Ezenkívül minden szervezet sejtjeinek szerkezete hasonló.

Mely organellumok alkotják az élő sejtek többségét?

- És milyen organellumok lehetnek csak a növényi sejtek részei?

A szerkezeti hasonlóságon kívül minden sejtnek hasonló kémiai összetétele is van. Valószínűleg többször hallottad már, hogy az ember 70%-a víz. A növényi sejtekben a víz is átlagosan körülbelül 50-80%.

46 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok A sejtet alkotó anyagok nagyon változatosak.

A természetben található 109 kémiai elemből az élő sejtek több mint 70-et tartalmaznak. A legtöbb kémiai elem azonban a sejtben található (mint a természetben általában), nem egyedi atomok formájában (például oxigén, hidrogén, szén) ), hanem anyagok formájában - több atomból álló vegyületek. Valószínűleg ismerős kémiai formula víz. Nagyon helyes, H2O, ez a víz képlete – az élő sejt leggyakoribb anyaga.

A sejt összes anyaga szerves és szervetlen (ásványi) anyagokra osztható.

- Emlékezzen a természetrajzi kurzusból, mely anyagok szervetlenek. (A szervetlen anyagok a víz és az ásványi sók.) A víz szükséges a sejtben zajló anyagcsere-reakciók normális lefolyásához, és a teljes tömegének akár 60-90%-a is lehet.

Egy növényben lévő víz mennyiségének mérésére a következő kísérletet hajtjuk végre. Vegyünk friss káposzta (vagy saláta) leveleket, mérjük le elektronikus mérleggel, szárítsuk meg, majd mérjük meg újra. Ha kiszámolod a különbséget és százalékban fejezed ki, akkor kiderül, hogy a káposztalevél közel 90%-ban vizet tartalmaz. Ugyanezt a kísérletet elvégezve orgona- vagy nyírágakkal is meggyőződtünk arról, hogy ezek körülbelül 40-50% vizet tartalmaznak.

Az ásványi sók a sejttömegnek csak körülbelül 1%-át teszik ki, de jelentőségük nagyon nagy. A sejt és a környezet közötti normál anyagcseréhez szükségesek, a sejtközi anyag részét képezik. Leggyakrabban nitrogén-, foszfor-, nátrium-, kálium-, kalcium- és egyéb elemek vegyületei találhatók a növényi sejtekben. Egyes növények képesek aktívan felhalmozni a különféle ásványi anyagokat. Például a hínár sok jódot tartalmaz, ezért azoknak, akiknek hiányzik ez az elem, azt tanácsolják, hogy egyenek hínárt. Egyes növények esetében megjósolható a talaj kémiai elemeinek tartalma. Az ilyen növényeket indikátornövényeknek nevezzük. Például a boglárkák olyan helyeken nőnek, ahol a talaj lítiumban gazdag, és ennek megfelelően felhalmozzák ezt az elemet sejtjeikben.

Milyen anyagokat nevezünk szervesnek? (A tanuló válaszol.) Szerves anyagok – szén vegyületei másokkal kémiai elemek(leggyakrabban hidrogénnel, oxigénnel, nitrogénnel stb.).

Szerinted honnan származik az "organikus" név? (A tanuló válaszol.) 9. lecke. A sejt kémiai összetétele 47 A szerves anyagokat élő szervezetek tartalmazzák vagy állítják elő. A szerves anyagok közé tartozik a glükóz, szacharóz, keményítő, gumi, cellulóz, ecetsav stb.

Összesen körülbelül 10 millió ilyen anyag van.

- Mit gondol, melyik anyag van több a sejtben - szerves vagy ásványi? (A tanulók kifejtik feltételezéseiket.) Végezzünk egy kísérletet: vegyünk szárított káposztaleveleket, mérjük le, majd gyújtsuk meg. Égés után hamu marad - ezek ásványi anyagok, amelyeket a káposzta leveleinek sejtjei tartalmaztak. Csak szerves anyag ég. Ha lemérik őket, kiderül, hogy a sejt szárazanyag-tömegének legfeljebb 15%-át teszik ki ásványi anyagok. Ha a tűzifát kályhában vagy tűzben égetik el, az elégetés után visszamaradó hamu tömege sokkal kisebb, mint magának a tűzifának a tömege. Ez ismét megerősíti, hogy a növényi sejtekben sokkal több szerves anyag van, mint szervetlen.

A leggyakoribb szerves anyagok a fehérjék, zsírok és szénhidrátok, valamint a nukleinsavak.

A fehérjék a sejt száraz tömegének legfeljebb 50%-át tehetik ki.

- Milyen asszociációi vannak a „fehérje” szóval? (A tanuló válaszol.) A fehérjék nagyon összetett vegyületek, amelyek részt vesznek a sejtmag, a sejt citoplazmájának és sejtszervecskéinek kialakításában. A fehérjék a növény minden szervében megtalálhatók, de legtöbbjüket a magvak tartalmazzák. Például egyes hüvelyesek magjai majdnem annyi fehérjét tartalmaznak, mint a hús, sőt néha még többet is.

A helyzet az, hogy a fehérjéket a magvakban tárolják tartalékban, táplálékként a jövőbeli fiatal növény számára. A növényi fehérjék nagyon fontosak a teljes emberi táplálkozáshoz, különösen egy fiatal, fejlődő szervezet számára, valamint azoknak, akik valamilyen okból nem esznek húst.

A növényi sejtekben lévő zsírok tartalék energiaforrásként szolgálnak, és a sejtmembránok, a sejtmag membránjainak is részét képezik. Mindenki tudja a zsírok fontosságát az állatok számára. Például egy teve képes zsírt felhalmozni a púpjaiban, majd hosszú ideig nem eszik és nem iszik, elköltve ezeket a tartalékokat.

Mit értünk az alatt, hogy " növényi olaj"? Leggyakrabban napraforgóolajra gondolunk.

Milyen más növényeket használnak olaj előállítására? (Lenből, olívából, szójababból, gyapotból, földimogyoróból stb.) Emlékezzünk vissza Ali Baba és a negyven tolvaj meséjére: Ali Baba testvére, Kasim, akit a Sim-Sim barlangba zárnak, olajos magvakat sorol fel. Sok ilyen növény létezik.

48 2. rész Növények sejtszerkezete, növényi anyagok

A növények mely részei tárolják a zsírokat? (A zsír nagy része a magokban halmozódik fel.)

- Ne feledje, hogy a napraforgóolaj mely részeit préselik ki. (Magokból.)

- Mit gondol, miért találhatók zsírok a növényi magvakban? (A diák válaszol.) Ugyanazért, mint a fehérjék: a fiatal növény energiaellátása érdekében.

Végezzünk egy kísérletet: vegyünk egy napraforgómagot, hámozzuk meg és nyomjuk erősen egy fehér papírlaphoz. Ezen a ponton kialakul zsíros folt ezért a napraforgómag zsírokban gazdag.

A szénhidrátok is fontos szerepet játszanak a növény felépítésében. A növényekben a szénhidrátok leggyakrabban keményítő, cukor és rost formájában találhatók meg. A szénhidrátok fő szerepe az energia, de építő funkciót is ellátnak: a cellulóz a sejtfalban nem más, mint szénhidrát. Keményítő be Nagy mennyiségű burgonyagumóban található. Az öreg burgonyában akár 80% is lehet. Sokat és lisztben. Lerakódhat a fák gyökereiben, törzsében, egyes növények termésében is, például a banánban.

Végezzünk el egy kísérletet: vegyünk egy fél burgonyát, és cseppentsünk rá egy csepp jódot. A burgonya kék színűvé válik - ez a keményítő reakciója a jóddal. Jóddal érintkezve a keményítő kék színűvé válik, ezért a burgonyagumó keményítőt tartalmaz.

A cukrot a növény különböző részein kémiai reakciók nélkül találjuk - ízlés szerint. A cukor megtalálható a növények gyökereiben – például a sárgarépa és a répa gyökerei édesek. De leggyakrabban különféle gyümölcsökben találunk cukrot: görögdinnye, sárgadinnye, alma, körte, szőlő stb.

Honnan származik a cukor, amit a teába teszünk? (A diák válaszol.) Cukorrépából vagy cukornádból nyerik.

Ezek a növények cukrokban gazdagok.

A cellulóz vagy cellulóz erőt és rugalmasságot ad a növény különböző részeinek.

A növényi sejt melyik része tartalmaz cellulózt. (A tanuló válaszol.) Valóban, a cellulózt a növényi sejtek fala tartalmazza.

- Ne feledje, van-e rost az állati sejtekben. (A tanuló válaszol.) Rost csak a növényi sejtekben van jelen. Ez az egyik különbség a növényi sejtek és az állati sejtek között. Lulózt használunk a fa, a papír, a pamut és a lenszövet gyártásában.

A nukleinsavak (a latin "nucleus" - a mag) a sejt magjában találhatók, a kromoszómák részét képezik, felelősek az örökletes tulajdonságok átviteléért a szülőktől az utódokig, valamint az örökletes információk tárolásáért . Ezenkívül részt vesznek a fehérje bioszintézisében (termelésében).

Beszéltünk arról, hogy a növények főként szerves anyagokból és vízből állnak. A szerves anyagok nagyon fontosak a növény számára, de szervetlen anyagok nélkül a növény nem létezhetne.

III. Az ismeretek és készségek megszilárdítása

1. Frontális felmérés

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mi az anyag?

2. Miért van szükségük a növényi sejteknek vízre?

3. Miért van szükségük a növényeknek szerves anyagokra?

4. Miért van szükségük a növényi sejteknek szervetlen anyagokra?

5. Mely növényi részek tartalmaznak leggyakrabban nagy mennyiségű cukrot?

6. Miért van szükségük a növényeknek rostra (cellulózra)?

7. A sejt mely részei tartalmaznak cellulózt?

8. A növény mely részei tartalmaznak nagy mennyiségű zsírt?

9. Miért raktározzák a növények a magvakban a fehérjéket és a zsírokat?

10. Mely növények magjai a leggazdagabb fehérjében?

2. A „Magyarázók” vagy az „Érts meg engem” játék

A játék az egyes témákban és a teljes tanult anyagon is lebonyolítható (a tanár belátása szerint). A tanár a választott témában előre elkészíti a biológiai kifejezéseket tartalmazó kártyákat. A játékhoz sakkórára is szüksége lesz.

Az osztály két csapatra oszlik. Sokat húznak, hogy melyik csapat kezdi először a játékot. Mindkét tárcsán lévő sakkórán azonos idő van beállítva (például 5 perc).

Az egyik csapat játékosa odajön az asztalhoz, és vesz egy kártyát. Ebben a pillanatban a tanár megnyomja az óra gombot. Ettől a pillanattól kezdve a visszaszámlálás kezdődik annál a csapatnál, amelyik elkezdte a játékot.

A játékos feladata, hogy a lehető leggyorsabban és érthetően elmagyarázza csapata játékosainak biológiai kifejezés ami a kártyán van feltüntetve. Magát a szót vagy rokonokat nem lehet kiejteni.

50 3. szakasz. Magvető A csapat feladata, hogy a lehető leggyorsabban megértse, mi a kifejezés, és hangosan kimondja. Amint a csapat kimondta a kártyára írt szót, a tanár megnyomja az óra gombot, és jelet ad az ellenfélnek. Ettől a pillanattól kezdődik a visszaszámlálás a második csapat számára.

A csapatok felváltva mutatják meg a kártyákon lévő szavakat. Minden alkalommal, amikor a szó új játékost mutat. A vesztesek azok, akiknek a sakkórán korábban leesik a zászlaja, azaz gyorsabban telik le a játszmára tervezett idő. Emlékeztetni kell arra, hogy a játék valós ideje kétszer olyan hosszú, mint a játék elején beállított óra, mivel a két tárcsán lévő időt felváltva számolja.

A sakkóra helyett két stoppert is használhat, felváltva leállítva (de a stopperórák rosszul lesznek láthatóak a tanulók számára, így a sakkóra jobban látható).

Ebben az esetben a játék leáll, amikor az egyik csapat stopperóráján az idő meghaladja az előre meghatározott időt - 5 percet.

IV. A lecke összefoglalása Házi feladat

1. Olvassa el a bekezdést, ismerje meg az alapfogalmakat, válaszoljon a bekezdés végén található kérdésekre. (Mivel I. N. Ponomareva tankönyve nem foglalkozik ezzel a témával, a tanulóknak egy bekezdés elolvasása helyett további irodalommal is lehet munkát ajánlani; V. V. Pasechnik tankönyve, 32. §.)

2. Keresse meg a különböző élelmiszerek címkéin növényi eredetű információk a fehérjék, zsírok, szénhidrátok tartalmáról. Tudja meg, mely élelmiszerek a leggazdagabbak ezekben az anyagokban.

Kreatív feladat. Készítsen jelentést a különféle olajos magvak emberi felhasználásáról.

Feladat a biológia iránt érdeklődő tanulóknak. Gondolja át és sorolja fel, hogy tevékenységének mely ágaiban használja az ember a növényi sejtek különféle anyagait.

–  –  –

Eszközök és anyagok: táblázatok: „Babmag szerkezete és csírázása”, „Búzamagok szerkezete és csírázása”, bab és búza herbáriumai, egy- és kétszikű növények maggyűjteménye, búzaszem modellje; száraz és áztatott babmag (egy minden tanulónak vagy asztalonként), száraz és áztatott búzaszemek, állandó készítmény "Búzaszem hosszmetszete" (egy minden tanulónak vagy asztalonként), nagyítók, csipeszek, boncolótűk, szike (egy minden diáknak vagy asztalonként).

Kulcsszavak és fogalmak: vetőmag, egyszikű növények, kétszikű növények, embrió, scutellum, endospermium, sziklevél, maghéj, hilum, csíragyökér, csíraszár, rügy, petesejt.

Az óra menete I. Az ismeretek aktualizálása

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Milyen anyagok minősülnek szervetlennek?

2. Milyen anyagok minősülnek szervesnek?

3. Mi a víz feladata a sejtekben?

4. Írjon le egy kísérletet, amely feltárja a víz mennyiségét a növényi sejtekben!

5. Milyen anyagokat (szerves vagy szervetlen) tartalmaz többet a növényi sejtek szárazanyaga?

6. Írjon le egy tapasztalatot, amely ezt bizonyítja!

7. Mely növényi részek tartalmaznak nagy mennyiségű fehérjét és zsírt?

8. Miért raktározzák a növények a magvakban a fehérjéket és a zsírokat?

9. Mely növények magjai a leggazdagabb fehérjében?

- Határozza meg a kifejezéseket.

anyag, szerves anyag, szervetlen anyag, fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak.

II. Új anyagok tanulása

1. Beszélgetés Ebben a leckében egy új rész tanulmányozásába kezdünk.

A közeljövőben a virágos növények szerveiről fogunk beszélni.

Ne feledje, mi az a szerv.

A virágos növények milyen szerveit ismeri?

Milyen szervek vegetatívak?

Milyen szervek generatívak?

52 3. rész. A mag Ebben a leckében a mag tanulmányozását kezdjük.

Ne feledje, mi a mag fő funkciója.

Milyen növényeknek van magva?

Melyik magasabb növénynek nincs magva?

- Hogyan szaporodnak?

Kezdjük a mag meghatározásával.

A mag egy szerv, amelyet a magnövények szaporodására és elosztására terveztek. Valójában ez a jövőbeli növény embriója. Ha a növekedés feltételei kedvezőtlenek, ez az embrió sokáig nyugalmi állapotban maradhat, azaz nem fog kicsírázni. Ezt a tulajdonságot akkor használjuk, ha bármely növény magját több évig tároljuk. Ám amikor a magokat a földbe tesszük, kedvező feltételekbe kerülnek a fejlődéshez és kicsíráznak.

De a növényi magvak annyira különbözőek! Ne feledje, hogyan néz ki a borsó és a bab magja.

- Milyen méretűek?

Milyen magok kisebbek?

- Mi a helyzet a nagyon kicsi magvakkal?

– Emlékezzen a mákról jól bevált kifejezésre, amikor arról beszélünk, hogy ma nem eszünk semmit. (Mákharmat nem volt a szájban.) Egyes növények magjai, például a női papucsorchidea, csak a gramm milliomod részeit nyomják.

- Van fogalmad arról, hogy mi ez a szám? Ki írhatja fel a táblára?

Néhányan pedig akár két kilogrammot is nyomhatnak, mint például a Seychellois pálmamag. És a magvak is lehetnek súlymérlegek, például ékszerek.

- Milyen mértékegységekről beszélünk? (A karátról.) És milyen különböző formájúak lehetnek a magvak!

(A tanár a gyűjteményekből származó magvak bemutatásával kíséri el történetét).

- Emlékezzen az alma, körte magjának alakjára.

Milyen növényi magvak hasonlítanak egymásra?

- És milyen a labda alakja? (Borsó, cseresznye.)

- Egyes magvak speciális horgokkal rendelkeznek, mint például a madzag és a bojtorján. Mire van szükségük rájuk? (Az állatokhoz való kötődéshez és így új élőhelyekre költözéshez.) Egyes növények magjain molyhos kinövések találhatók.

Milyen növényeknek van szőrös magva? (Pitypangnál, gyapotnál.) 10. lecke. A magok szerkezete 53

- Miért van szükség ezeknek a növényeknek a magjaira ilyen speciális alkalmazkodásra? (E növények magjait a szél szétszórja.) Egyes növények magjai speciális szárnyakkal rendelkeznek, például a juhar és a kőris magvai.

Miért van szükség a magvakra? (Szél általi terjedéshez.) Vegyünk egy babmagot. Célunkra leginkább méreténél fogva alkalmas, és azért is, mert mindenki számára ismerős.

2. Gyakorlati munka megvalósítása Gyakorlati munka 6. KÜLSŐ SZERKEZETE

BAB MAGOK

Célok: figyelembe venni a babmag külső szerkezetét; megtalálni az alapvető elemeket külső szerkezet babmag; folytassa a biológiai rajz készítésének készségének kialakítását.

Felszerelés: különböző színű száraz és áztatott babmag (tanulónként vagy asztalonként egy), nagyító, bonctű, csipesz (tanulónként vagy asztalonként egy).

Munkafolyamat

1. Vizsgálja meg a magokat szabad szemmel és nagyítóval. Keresse meg a heget - azt a helyet, ahol a mag a magzat falához volt rögzítve. A közelben keresse meg a magbemenetet - azt a lyukat, amelyen keresztül a víz és a levegő belép a magba (a magbemenetet legjobban nagyítón keresztül lehet megtekinteni). Keresse meg a csíragyökér körvonalait a maghéjon keresztül.

2. Vázolja fel a mag külső szerkezetét a hilum oldaláról, és címkézze fel fő részeit.

3. Milyen színűek a babmagok az asztalodon? A mag melyik része színezett? Ön szerint van biológiai jelentősége a babmag héjának színének?

4. Próbálja eltávolítani a magházat az ázatlan babmagról. Sikerült? Most vegyük ki az áztatott babmagokat. Miben különbözik a nedves magvak maghéja a száraz magvak héjától? Próbálja eltávolítani a magházat az áztatott babmagról. Mennyire sikerült könnyen?

5. Vond le következtetést a magház funkcióiról! Milyen tulajdonságokat talált a maghéjon, és mi ezeknek a tulajdonságoknak a jelentősége?

(A tanár levon egy következtetést.) 54 3. rész Magok A külső különbségek ellenére minden növény magja hasonló belső szerkezetű, amit a magok funkciói magyaráznak. A mag belsejében, a bőr alatt egy új növény embriója található. Egyes növényekben az embrió nagy, és a maghéj eltávolításával könnyen látható, például babban, borsóban, sárgadinnyében és almában. Ha ezeknek a növényeknek a magjáról eltávolítjuk a magházat, látni fogjuk, hogy a mag kétfelé szakadt. Ez két sziklevél - egy új növény jövőbeli első levelei. Azokat a növényeket, amelyek magjaiban két sziklevél van, kétszikűeknek nevezzük.

Most vegyük figyelembe a babmag belső szerkezetét.

Gyakorlati munka 7. A MAGOK SZERKEZETE

Kétszikűek

Célok: a kétszikű növények magjainak szerkezeti sajátosságainak bemutatása; folytassa a biológiai rajz készítésének készségének kialakítását.

Felszerelés: áztatott babmag (diákonként vagy asztalonként egy), nagyító, csipesz, boncolótű, szike (tanulónként vagy asztalonként egy).

Munkafolyamat

1. Vegye ki az áztatott babmagot. Óvatosan távolítsa el a magházat. Lát egy embriót, amely két sziklevélből áll - az első csíralevelekből. Hány sziklevelet látsz? A babmag sziklevelei azért ilyen masszívak, mert tápanyagot tartalmaznak a leendő növény számára. Keresse meg a csíra gyökerét és a csíraszárat. Vizsgáljuk meg őket nagyítóval.

2. Óvatosan terítse szét a szikleveleket. Keresse meg a rügyet, amely a csíraszár tetején található. Keresse meg a kezdetleges leveleket a rügyen.

3. Vázolja fel az embriót, és címkézze fel részeit.

4. Következtetés, hogy az embriónak ugyanazok a vegetatív szervei vannak, mint érett növény, valamint a bab kétszikű növényekhez való tartozását bizonyítja.

(A tanár befejezi.) De nem minden kétszikű növénynek egyforma a szerkezete. Például a paprika vagy a paradicsom magjainak van egy speciális tárolószövete - endospermium (a görög "endo" - belső és "sperma" - mag szavakból). A mag nagy részét elfoglalja, és vékony szikleveleket vesz körül. A paprika, a paradicsom, a padlizsán, a hárs, a sárgarépa, az ibolya, a mák, az orgona magjában az endospermium foglalja el a mag nagy részét, ezért ezeknek a növényeknek a sziklevelei olyan nagyok. A napraforgó, a sütőtök, a sárgadinnye, a tölgy, a borsó, a bab tartalék anyagokat tartalmaz a 10. lecke számára. A magok szerkezete közvetlenül a sziklevelekben jár, és az endospermium gyakorlatilag hiányzik.

Szikleveleik nagyok, húsosak, ezért jól láthatóak.

Találkoztunk olyan növényekkel, amelyek magjai két sziklevelet tartalmaznak, de vannak olyanok is, amelyeknek a magjai egy sziklevelet tartalmaznak.

Az ilyen növényeket egyszikűeknek nevezik. Az egyszikű növények közé tartozik: rozs, búza, kukorica, hagyma, írisz, gyöngyvirág, chastukha.

Tekintsük az egyszikű növény magjának szerkezetét a búzamag példáján!

Gyakorlati munka 8. A MAGOK SZERKEZETE

EGYszikűek

Célok: a magvak szerkezeti jellemzőinek bemutatása egyszikű növények; hasonlítsa össze az egyszikű és a kétszikűek magjainak szerkezetét; folytassa a biológiai rajz készítésének készségének kialakítását.

Eszközök: száraz és áztatott búzaszemek (egy diáknak vagy asztalonként), állandó előkészítés "Búzaszem hosszmetszete", száraz és beáztatott babmag (tanulónként vagy asztalonként egy), nagyítók, csipeszek, boncolótűk, szike (egy minden diáknak vagy asztalonként).

Munkafolyamat

1. Tanulmányozza és rajzolja meg egy búzaszem külső szerkezetét! Milyen közös jellemzőket talált a búzaszem külső szerkezetében és a babmag külső szerkezetében?

2. Próbáljon meg feltárni egy búzamagot. Megkaptad? Miért?

3. Óvatosan vágja le a beáztatott szarvasmarhát szikével (a már vágott magvakat szétoszthatja, hogy elkerülje az éles tárgyakkal való munkavégzés kockázatát). Tekintsük a búzaszem belső szerkezetét.

4. Nagyító segítségével vizsgálja meg a "Búzaszem hosszmetszete" készítményt. Keresse meg az endospermiumot a preparátumon és a levágott szemen (a mag nagy részét ez foglalja el); azonosítani az embriót, figyelembe venni a csíragyökeret, a csíraszárat, a vesét és a sziklevelet (scutellum). Vázolja fel egy búzaszem belső szerkezetét, és jelölje meg főbb részeit!

5. A babmag és a búzaszem példáján vonjon le következtetést a kétszikű és egyszikű növények külső és belső szerkezetének hasonlóságairól és eltéréseiről!

III. Az ismeretek és készségek megszilárdítása

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Mi az a vetőmag?

56 3. szakasz. Vetőmag

2. Milyen szervekhez tartozik egy mag - vegetatív vagy generatív?

3. Milyen adaptációi vannak a magoknak az elosztáshoz?

4. Mely növények magjait szórja szét a szél?

5. Milyen eszközeik vannak ehhez?

6. Milyen adaptációi lehetnek a magoknak az állatok elterjedéséhez?

7. Miért kell a babmagnak sűrű maghéj?

8. Mely növényeket nevezzük egyszikűnek és melyeket kétszikűnek? Mondjon példákat ezekre a növényekre!

9. Milyen közös szerkezeti jellemzők különböztethetők meg az egyszikű és a kétszikű növényekben?

10. Mi az endospermium?

11. Mely növények magjában van jelen, és melyikben nincs? Adj rá példákat.

12. Miért nevezik pajzsnak a búza sziklevelét?

- Pótold a hiányzó szót.

1. Mag ... növényi szerv.

2. ... növények szaporodását és elterjedését szolgálja.

3. A lyukat, amelyen keresztül a víz és a levegő belép a vetőmagba, ....

4. A mag rögzítési helyétől a magzat faláig tartó nyomot ...-nak nevezzük.

5. A leendő növény gyökere a ...-ból, a szára pedig a ...-ból fejlődik.

6. A csíraszár tetején látható ....

7. Néha kezdetleges….

8. A vesét ... szövet képviseli.

9. Egyes növények magjában speciális nevelőszövet található ....

IV. A lecke összefoglalása Házi feladat

2. A leckében tanult anyagok és a különféle forrásokból származó további információk felhasználásával töltse ki a táblázatot!

Milyen részek Vetőmag típusa Példák, hogy egy mag kétszikűekből áll endospermiummal Kétszikűek endospermium nélkül Egyszikűek 11. lecke. A magok csíráztatásának feltételei 57 Kreatív feladat. Emlékezzünk vissza, mely mesékben említik a magokat. Ezek a magok egyszikűek vagy kétszikűek?

Feladatok a biológia iránt érdeklődő diákok számára.

1. Készítsen rövid beszámolót a magvak elosztásának különböző módjairól, mondjon példákat, rajzolja le a legérdekesebb magvakat!

2. Készítsen jelentéseket a következő témákról: „A magvak csírázása expozíció után alacsony hőmérsékletek”, „Magas hőmérsékletnek való kitettség (tűz) utáni magok csírázása”, „A magvak csírázása áthaladás után emésztőrendszerállatok és madarak."

11. lecke talaj tulajdonságai; bemutatni a magok csírázási körülményeivel kapcsolatos ismeretek gyakorlati jelentőségét.

Eszközök és anyagok: maggyűjtemények, száraz és csíráztatott magvak, növényi csírák, víz-, levegő-, és bizonyos hőmérsékleti magcsírázási igényt jelző kísérleti eredmények; táblázatok, amelyek olyan kísérleteket mutatnak be, amelyek feltárják a vetőmag csírázásának különböző feltételeinek jelentőségét.

Kulcsszavak és fogalmak: a vetőmag csírázásának feltételei, víz-, oxigén-, bizonyos hőmérsékleti igény; pihenőidő, magcsírázás, palánta; hidegálló és hőt szerető növények; vetésmélység, föld feletti magcsírázás, föld alatti magcsírázás.

–  –  –

6. Seminális bemenet - egy kis lyuk a maghéjban, amelyen keresztül gázcsere történik.

7. Az endospermium egy növény speciális tárolószövete.

8. Az endospermium minden növény magjában megtalálható.

9. A kétszikű növények magjai nem rendelkeznek endospermiummal.

10. A bab kétszikű növény.

11. A búzaszem magjának nagy részét a csíra foglalja el.

12. A babmag sziklevelei a leendő növény első csíralevelei.

II. Új anyagok tanulása

1. Tanári mese beszélgetés elemekkel

Ne feledje, mi a mag fő funkciója. (A növények elterjedése és szaporodása.)

Melyek a magszórás főbb módszerei? (A diák válaszol.)

- Ki talált információt a növények eredeti terjesztési módjairól? (A tanulók válaszolnak, mondanak példákat.) A mag mindenekelőtt egy leendő növény embriója. Ahhoz, hogy egy új növény életet adjon, a magnak ki kell csíráznia, és a keletkező fiatal hajtást csírának nevezik.

Mit kell tenni, hogy a mag kicsírázzon? (Ehhez a magokat nedves környezetbe kell helyezni.)

- Emlékezzen arra, hogy a száraz magvak miben különböznek egymástól és azoktól, amelyek egy ideig nedves környezetben hevertek. (A magvak párás környezetben megduzzadnak.)

Hogyan kerül a nedvesség a magok belsejébe? (Egy speciális lyuknak köszönhetően - a magbemenetnek.) De minden mag megduzzad - élő és élettelen egyaránt. Emlékezzen például arra, hogyan dagad meg a hajdina vagy a rizs főzés közben. Főzés előtt a borsót, babot vagy lencsét javasolt beáztatni. De a legtöbb ilyen mag soha nem fog kicsírázni, még akkor sem, ha talajba ülteti őket, mert ahhoz, hogy egy mag kicsírázzon, a magban lévő csírának élnie kell. Az embrió túlmelegedés, hipotermia, mechanikai feldolgozás, rovarok tevékenysége, valamint hosszú távú tárolás következtében meghalhat.

A magvak csírázási képességét csírázásnak nevezzük.

Az elhalt embrióval rendelkező magvak elvesztik csírázásukat. A vetőmag csírázása kiszámítható. Ehhez vegyünk 100 borsómagot, helyezzük csírázáshoz kedvező körülmények közé. 3-4 nap múlva meglátjuk, hány mag kelt ki, megírjuk az eredményt.

10 nap elteltével nézzük meg újra a magjainkat, számoljuk ki a kicsírázott magvak számát, és fejezzük ki ezt a számot százalékban 11. lecke. A magok csírázásának feltételei 59 az összes magszámból. Az így kapott százalék a vetőmag csírázásának mutatója lesz. Próbáld ki ezt az élményt otthon. (A tanár ezt a kísérletet előre, 8-10 nappal korábban elkészítheti, eredményeit az órán bemutathatja, magyarázatot adhat.) A csírázás előtt a magban lévő embrió nyugalomban van.

Ebben az állapotban a magok több naptól több évig is eltarthatnak. A citrommag csírái az érés után 9 hónapig életképesek maradnak, a kávé - 1,5 évig, a sütőtök és az uborka - 10 évig, néhány gyomok– 50-80 éves korig.

Vannak esetek, amikor a magok még több száz év után is csíráztak, olyan körülmények között feküdtek, amelyek nem vezettek az embrió halálához. A tőzeglápokban talált lótuszmagok kétezer év után keltek ki!

Az alaszkai permafrostban talált sarkvidéki csillagfürt hüvelyes növény magjai pedig 10 000 év után keltek ki! A nyugalmi időszakban az embrió védett a káros hatásoktól.

- Mi védi a magzatot ebben az időszakban? (A tanuló válaszol.) A magnyugalmi állapot egy olyan eszköz, amely megakadályozza, hogy az év kedvezőtlen évszakaiban kikeljenek.

Milyen feltételek szükségesek a vetőmag csírázásához? (A tanulók találgatnak.) A magoknak vízre, levegőre és bizonyos hőmérsékletre van szükségük a csírázáshoz.

2. Tanulók önálló munkája tankönyvvel

- A tankönyv szövegének felhasználásával (I.N. Ponomareva tankönyve 11. §; V. V. Pasechnik tankönyve 38. §) sorolja fel a magok csírázásához szükséges feltételeket, és magyarázza el mindegyik jelentését. Írjon le olyan tapasztalatokat, amelyek bizonyítják ezek szükségességét!

(Ha lehetséges, a kísérleteket legjobb osztályban végezni.

Ha a kísérletet több napra tervezték, akkor az óra során jobb, ha bemutatja annak eredményeit, és szóban elmagyarázza a feltételeket.)

TAPASZTALAT BIZONYÍTJA A VÍZIGÉNYT

ÉS LEVEGŐ A MAGOK CSÍRÁZÁSÁHOZ

Felszerelés: három széles kémcső (vagy más kényelmes edény), borsó- vagy babmag (vehet búza- vagy kukoricaszemet), víz.

Tapasztalja meg a fejlődést

1. Tegyen borsó- vagy babmagot három széles kémcsőbe.

60 3. szakasz. Vetőmag

2. Hagyja az egyik kémcsőben a magokat szárazon (levegő van, de nedvesség nincs), egy másik kémcsőbe öntsön egy kis vizet, hogy részben ellepje a magokat (levegő és nedvesség van), a harmadikat töltse fel vízzel. színültig (van elég nedvesség, de nincs levegő).

3. Fedjük le a kémcsöveket üveggel és tegyük meleg helyre.

4. 5-6 nap múlva értékeljük az eredményt.

Eredmény. A száraz kémcsőben lévő magvak nem csíráztak (változatlanok maradtak); a tetejéig vízzel töltött kémcsőben megduzzadtak, de nem keltek ki; vízzel részben elöntve megduzzadt és kihajtott.

Kimenet. A magoknak vízre és levegőre van szükségük a csírázáshoz.

Vízre azért van szükség, mert az embrió csak az oldott tápanyagokat képes elfogyasztani. A magba behatolt víz hatására az endospermiumban és a sziklevelekben lévő tápanyagok oldódnak és az embrió számára elérhetővé válnak.

– Kóstolja meg a száraz és csírázott búzaszemeket.

Milyen különbséget vettél észre?

A száraz szem keményítő tartalmú, a csírázott gabona pedig édes lesz. A víz hatására a mag oldhatatlan tápanyagai (keményítő) átjutnak az oldhatóba (cukor). A cukor jól oldódik a vízben, és behatol minden termőrészbe. Ennek megfelelően a magok jobban csíráznak nedves talajban. De ha a talaj túl nedves, a víz kitölti az összes pórust, és kiszorítja a levegőt, így a magvak elrothadnak, mert nem tudnak lélegezni.

AZ TAPASZTALAT BIZONYÍTJA, HOGY A MAGOK CSÍRÁZNAK

AZ OXIGÉN AKTÍV FOGYASZTÁSA (LÉLEGZÉS)

Felszerelés: két fedeles üvegedény, csíráztatott borsómag (vagy bab, búzaszem, zab).

Tapasztalja meg a fejlődést

1. Vegyünk két üvegedényt. Az egyikbe csíráztatott magokat teszünk, a másikat üresen hagyjuk.

2. Mindkét üveget szorosan zárja le fedővel, és tegye sötét, meleg helyre.

3. Egy nap múlva értékeljük az eredményt.

Eredmény. Először kinyitunk egy üres üveget, és gyújtott gyertyát tegyünk oda - a gyertya tovább ég. Nyissunk ki egy tégelyt csíráztatott magvakkal, és tegyünk oda egy égő gyertyát – a gyertya kialszik.

Kimenet. Egy üres tégelyben a levegő összetétele nem sokat változott, elegendő oxigént tartalmaz az égési folyamathoz. A csíráztatott magvak tégelyében a gyertya nem ég, mivel a csírázó magvak a levegőben lévő oxigén teljes mennyiségét elhasználták a légzéshez, és közben szén-dioxid szabadul fel.

(Emlékeztetnünk kell, hogy az oxigén támogatja az égést, a szén-dioxid nem, és arra is fel kell hívni a tanulók figyelmét, hogy nemcsak a csírázó, hanem az élő magvak is lélegznek, csak nyugalmi állapotban kevésbé kifejezett légzésük van.) a vízen és a levegőn kívül a csírázó magvaknak bizonyos hőmérsékletre van szükségük különböző növényekő birtokolja.

Például a búza és a rozs +1…+3 °C-on csírázik, ezért ezeket a növényeket kora tavasszal, hóolvadás után vetik, míg a sárgarépa és a kukorica +7...+9 °C-on csírázik. Azokat a növényeket, amelyeknek magvai alacsony hőmérsékleten csíráznak, hidegállónak nevezik. A legtöbb növény számára középső sáv a csírázáshoz az optimális hőmérséklet +10…+15 °C. De vannak olyanok is, amelyek + 20 ... + 25 ° C-nál nem alacsonyabb hőmérsékleten csíráznak. Azokat a növényeket, amelyek csírázásához magasabb hőmérsékletet igényelnek, termofilnek nevezik.

A SZÜKSÉGET BIZONYÍTÓ TAPASZTALAT

MEGHATÁROZOTT HŐMÉRSÉKLET

MAGCSÍRÁZÁSHOZ

Felszerelés: két kémcső vagy Petri-csésze, borsómag vagy más nagyméretű mag, hűtőszekrény.

Tapasztalja meg a fejlődést

1. Tegye a borsómagot két kémcsőbe, és öntsön fel kevés vizet (úgy, hogy kissé ellepje a magokat, de hagyja a levegőt).

2. Tegye az egyik kémcsövet sötét, meleg (+18…+20 °C) helyre, a másikat pedig hűtőszekrénybe.

3. 5-6 nap múlva értékeljük az eredményt.

Eredmény. A meleg magvak kicsíráztak, de a hűtőben lévők nem.

Kimenet. A magoknak bizonyos hőmérsékletre van szükségük a csírázáshoz.

Egyes növények magjai különleges feltételeket igényelnek a csírázáshoz.

(Itt kapcsolhatja a tanulókat a munkához. Ehhez az előző leckében több tanuló (nem kötelező) azt a feladatot kapja, hogy készítsen beszámolót a magcsírázás speciális feltételeiről. A leckében bemutatják azokat az információkat, amiket sikerült. 2-3 percen belül megtalálni.. Ezt követően a tanár kiegészíti a tanulók meséjét.) 62 3. rész. Mag A középső öv számos növényének, például néhány árpa- és búzafajtának a csírái csak csírázhatnak. alacsony hőmérsékletnek való kitettség után.

- Ön szerint mi az oka a magok ilyen tulajdonságának?

(A tanuló válaszol.) Ez a funkció megvédi a mérsékelt égövi növényeket az őszi kihajtástól, különben télen elpusztulhatnak.

De az olyan növényeknek, mint az áfonya, vörös áfonya, eper, hegyi kőris, át kell haladni a madarak vagy állatok emésztőrendszerén, ahol a gyomornedv hatására a maghéj vékonyabbá válik, és képes átadni a nedvességet a magba.

- Ön szerint miért van szükségük a növényeknek ilyen összetett alkalmazkodásra? (A tanuló válaszol.) Ez egy magszóró berendezés.

- Milyen termése legyen azoknak a növényeknek, amelyek magvait így osztják el? (A diák válaszol.) Természetesen ízletesnek kell lenniük az állatok számára. De van több is érdekes szerelvények magvak csíráztatására bizonyos feltételek mellett. Például Észak-Amerikában egész növényközösségek vannak, amelyek csak magas hőmérsékletnek kitéve csíráznak.

Ezeken a területeken elég gyakran előfordulnak tüzek, amelyek következtében a maghéj szétesik. Tűz esetén lakótér is felszabadul, amelyet fiatal növények foglalhatnak el.

Az ember pontosan tudja, mi kell bizonyos növények csírázásához, mindent létrehoz a szükséges feltételeket a magvak sikeres fejlődéséhez és ennek megfelelően nagyobb terméshozam eléréséhez.

Milyen mélyre kell a magokat a talajba ültetni?

(A diák válaszol.) Ha sekélyen helyezik el, kiszáradnak, ha pedig túl mélyre temetik, akkor (főleg a kicsiknek) nem lesz elég erejük az áttöréshez. vékony réteg talaj. Általánosságban elmondható, hogy a következő szabályt lehet levonni: a nagyobb magvakat nagyobb mélységbe, a kicsiket pedig sekélybe kell helyezni, hogy meglegyen az erejük a földdarabkák felnyomásához, és egy fiatal hajtást a felszínre engedni.

Az apró magvakat, például hagymát, sárgarépát, mákot, salátát, zellert 1-2 cm mélyre kell elvetni; a nagyobbakat - uborka, retek, paradicsom, cékla - 2-4 cm mélyre ültetjük; a nagyokat - borsó, bab, bab, sütőtök magjait - 4-5 cm mélységben kell elhelyezni, különben nem lesz elég nedvességük.

11. lecke

AZ TAPASZTALAT, AMELY MEGMUTATJA A DUGZÓ MAGOK EREJÉT,

Azaz AZ ERŐ, AMILYEN RÉSZÉSZÉKET OSZTÁK

CSÍRÁSI TALAJOK

Felszerelés: borsó vagy bab magvak, üveg korsó, műanyag vagy fém kör, melynek átmérője megegyezik az edény belső átmérőjével, víz, körülbelül 1 kg súlyú, üvegre író jelölő.

Tapasztalja meg a fejlődést

1. Tegye a borsómagot egy üvegbe, és öntsön bele egy kevés vizet. Hogy a magok elegendő nedvességet és levegőt kapjanak.

2. Tegyünk a beáztatott magok tetejére egy műanyag kört, és helyezzünk rá súlyt. Jelölje meg jelölővel külső oldalüvegszint (magasság), amelyen a műanyag kör található, mielőtt a magvak megduzzadnak.

3. Tedd az üveget meleg helyre, 4-5 nap múlva értékeljük az eredményt.

Eredmény. A magvak megduzzadtak, és elkezdtek nagyobb térfogatot felvenni, és a súllyal együtt megemelték a műanyag kört.

Kimenet. A magvak duzzadási ereje akkora, hogy a műanyag kört a rajta álló, tömegük többszörösének megfelelő súllyal együtt emelik fel.

Megtudtuk tehát, hogy a magvak sikeres fejlődéséhez három alapvető feltétel szükséges: víz, páratartalom és egy bizonyos hőmérséklet. De hogyan csíráznak a magok? A magcsírázásnak két fajtája van. Az első esetben, mint például a babban, sütőtökben, uborkában, juharban, répában, sziklevelek kerülnek a talaj felszínére - föld feletti csírázás. A második esetben, mint például a borsóban, a tölgyek, a gesztenyék, a sziklevelek a talajban maradnak - föld alatti csírázás.

III. Az ismeretek és készségek megszilárdítása

- Válaszolj a kérdésekre.

1. Milyen feltételek szükségesek a vetőmag csírázásához?

2. Mi történik az élettelen magvakkal az áztatás során?

3. Miért nem csírázik ki minden duzzadt mag?

4. Miért kell víz a csírázó magvaknak?

5. Miért kell a magokat laza talajba vetni?

6. Ismertessen egy kísérletet, amely bizonyítja, hogy a csírázó magvak aktívan lélegeznek!

7. Miért nem csíráznak a magok a vizes talajban?

9. Mely magvak csíráznak a legalacsonyabb hőmérsékleten?

10. Miért van szükség a magoknak nyugalmi időszakra?

11. Miért vetik el különböző időben a különböző növények magjait?

64 3. szakasz Vetőmag IV. A lecke összefoglalása Házi feladat

2. A leckében tanult anyagok, valamint a tankönyv szövegének felhasználásával ismertesse a magvak tárolásának legkedvezőbb feltételeit!

Kreatív feladat. Készíts képet magokból. Ehhez rajzolja meg a kép körvonalait egy kartonlapra, vegyen fel különböző méretű és színű magokat, ragasszon fel ragasztóval, hogy illeszkedjenek a képhez.

Feladat a biológia iránt érdeklődő tanulóknak. Végezzen kísérletet, amely bizonyítja a sziklevelekben vagy az endospermiumban található tápanyagok jelenlétének szükségességét a palánta teljes fejlődéséhez. Ehhez vegyünk néhány csíráztatott babmagot. Távolítsuk el az összes sziklevelet három palántáról, hagyjunk fél sziklevelet három palántáról, hagyjunk egy sziklevelet három palántáról, és hagyjunk hármat egészben. A palántákat nedves, laza talajba ültessük, és helyezzük meleg helyre. Ne felejtse el meglocsolni a palántákat. 7-10 nap elteltével próbálja meg elmagyarázni az eredményt. Ha lehetséges, készítsen előrehaladási jelentést.

12. lecke képet ad arról, hogy egy növény kialakulásához és növekedéséhez szükséges ásványi és szerves anyagok.

Felszerelés és anyagok: napraforgómag, búzaszemek (száraz, de élve), tésztacsomók, jódos oldat, két fehér papírlap, kémcső tartóval, spirituszlámpa.

Kulcsfogalmak: magösszetétel, növényi fehérje (glutén), növényi zsírok, keményítő.

–  –  –

3. Ismertessen egy kísérletet, amely bizonyítja a levegő szükségességét a magok csírázásához!

4. Ismertessen egy kísérletet, amely bizonyítja, hogy a magok csírázásához egy bizonyos hőmérséklet szükséges!

5. Minden mag azonos hőmérsékleten csírázik?

6. Milyen mélységbe ültessük a különféle növények magját? Mitől függ?

7. Milyen kétféle magcsírázást ismer?

8. Mi a sajátossága mindkét magcsírázási típusnak?

II. Új anyagok tanulása

1. Tanári történet beszélgetés elemekkel Ebben a leckében megtudhatja, milyen anyagok vannak a magvakban.

- Gondoljon a növényi sejteket alkotó anyagokra. (Szerves és ásványi.)

Milyen anyagok szervesek?

Mik azok az ásványi anyagok?

TALÁLKOZÓ Hága, 2002. április 7-19. VI/1. A biológiai biztonságról szóló Cartagenai Jegyzőkönyv kormányközi bizottsága (ICC...»

"AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA Szövetségi Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény "Kubai Állami Agráregyetem" Tanszék általános biológiaés ökológia I.S. Beljucsenko BEVEZETÉS A KÖRNYEZETI MONITORINGBA A Minisztérium jóváhagyta Mezőgazdaság Orosz..."

«ZVEZDIN Alekszandr Olegovics KORAI SÜLŐZOKNOK RHEOREAKCIÓJA ONCORHYNCHUS NERKA (WALB.) A TAVASZI TELEPÜLÉS IDŐPONTJÁBAN 06.02.03 – Ichtiológiai Értekezés a biológia kandidátusi fokozat megszerzéséhez...: a biológiatudományok doktora.

"AZ OROSZORSZÁG OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA B. N. YELTSIN OROSZORSZÁG ELSŐ ELNÖKÉRŐL NEVEZETT URÁLI SZÖVETSÉGI EGYETEM AZ ipari szemétlerakók növénypopulációit kutatja.

„Privolzhsky Scientific Bulletin BIOLÓGIAI TUDOMÁNYOK UDC 638.162 I.Yu. Arrestova Cand. biol. Sci., egyetemi docens, Bioökológiai és Kémiai Tanszék, I. Yakovlev Csuvas Állami Pedagógiai Egyetem, Cheboksary V.Yu. Ivanova diák, FSBEI HPE "Csuvas Állam..." Természettudományi Oktató Kar

/ Zool. A Szovjetunió Tudományos Akadémia Intézete. - L., 1976. - S. 54–67.15. Ek ... "Petrozavodsk BBK 20.1 (Ros.Kar) UDC: 502/504 G 72 állami dokumentum ... "http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183501 Ökológia: tankönyv. egyetemeknek / N. I. Nikolaykin, N. E. Nikolaykina, O. P. Melekhova. – 7. kiadás,...»

"A Tanácsadó által benyújtott dokumentum a Magadan régió kormányának Plusz 2014. február 6-i N 71-PP rendelete a Magadan régió 2014-2020 közötti mezőgazdasági fejlesztési programjának végrehajtásáról szóló intézkedésekről (a kormány által módosított formában) Magadan Régió határozatai 2014.04.03. N 241 -pp, ... "

"Szövetségi Oktatási Ügynökség Állami Szakmai Felsőoktatási Intézmény NYIZSNY NOVGORODI ÁLLAMI ÉPÍTÉSZETI ÉS ÉPÍTÉSI EGYETEM Közgazdasági, Pénzügyi és Statisztikai Tanszék Közgazdaságtan Általános tanfolyam Képzési és módszertani komplexum levelező és részképzési formák hallgatóinak...»

SZELLEMI TULAJDON (12) A TALÁLMÁNY LEÍRÁSA A SZABADALMIHOZ Az n ... "iskolások" alapján Feladatok: 1. A tanulók természetvédelmi ismereteinek feltárása 2. A természet iránti szeretet kialakítása... "

lecke "Egészséges táplálkozás szabályai"

(biológia-irodalom)

Osztály: 8

Magatartási forma: iskolai parlament ülése

Idő: 45 perc.

Az óra célja: az emésztőrendszer funkcióira és felépítésére vonatkozó ismeretek ismétlése alapján fogalmazzon meg elképzelést a táplálkozás, az étrend, a táplálkozási rendszerek higiéniai feltételeiről.

Feladatok: bevezetni a tanulókat a különböző élelmiszerrendszerekbe;

tovább fejleszteni a tanulók kreatív képességeit,

Felnevel tudatos hozzáállás egészségére és életmódjára.

Az órák alatt:

1. Org.moment. (Örömkör). Kívánom, hogy kedves nyolcadikosok, legyen érdekes és hasznos tanóra ma. A diákok úgy folytatják, ahogy akarják.

2. Tudásellenőrzés. Előkészített flipchat (az emésztőszervek nevei négyzetbe vannak írva, emésztőrendszert kell készíteni) Az egyik a táblánál, a másik a füzetben. A második flipchat kész válasszal. Vagy egy alkalmazás is használható.

3. Új anyagok tanulása.

Tanár: Képzeld el egy pillanatra, hogy téged és engem a ködös Albion partjára szállítottak, és az ablakokon kívül nem egy kazah város napja van, hanem London utcáin egy nyirkos reggel. A rendőrőrsön vagyunk, Mr. Fox rendőrkapitány irodája előtt. Szóval figyelj és hallgass! (jelenleg a film egy részlete hang nélkül látható)

Egy jelenet játszódik: a rendőrbiztos, a rendőrfelügyelő, Mrs. Cynthia özvegy

Biztos. Mary, kérem, hívja Drake felügyelőt hozzám.

Gácsér. Jó reggelt kívánok biztos.

biztos. Jó reggelt felügyelő.

Gácsér. Meg vagyok lepve, biztos úr. Hogy tudsz mindig ilyen jól kinézni? Mindig felhúzva és megkötve. Van saját titkod?

biztos. Nem titok – kiegyensúlyozott étrend és testmozgás. De nem ezért hívtalak meg, felügyelő úr. Olvastad a mai újságokat? Üzenetet tartalmaznak Babington úr, városunk híres emberének haláláról.

Gácsér. Egyébként miért halt meg Mr. Babington?

biztos. Valami a gyomor-bél traktussal van kapcsolatban, ebben nem vagyok különösebben jártas. Találkoznod kell az özvegyével.

Gácsér. Mivel gyanúsítják?

Biztos. Igen, a helyzet az, hogy csak gyanakodhatunk. Nincs ellene bizonyíték. A férj a kórházban, orvosok felügyelete mellett halt meg.

Gácsér. Akkor mi bánt?

biztos. A legfontosabbat nem tudod. Babington úr Mrs. Cynthia harmadik férje. Korábban kétszer volt férjnél. Minden férje nagyon gazdag ember volt. És mindannyian ugyanazokkal a tünetekkel haltak meg, mint szegény Mr. Babington. További érdekesség, hogy haláluk előtt teljes vagyonukat rá hagyták, így mára nagyon gazdag özvegy. De el kell ismernie, felügyelő úr, ha egy férj meghal, ez lehetséges. Amikor a második meghal, az egy tragikus egybeesés lehet, de amikor a harmadik férj is meghalt ugyanazon tünetek miatt, ez már minta. Tehát felügyelő úr, menjen és beszéljen az özvegyasszonnyal. Nem valószínű, hogy elmond valamit, de ki tudja, ki tudja...

Második akció.

Cynthia. Jó napot felügyelő úr! Örülök, hogy látlak, bár kissé meglepett a hívásod. Ülj le.

Gácsér. Jó napot Mrs. Cynthia.

Cynthia.Szóval mi hoz téged hozzám?

Gácsér. nem fogok hazudni. Asszony. Férje, Mr. Babington halálával kapcsolatban jöttem – fogadja részvétemet. Egy kérdés érdekel: miért nem élnek sokáig a férjeid, akikkel nem először házasodsz össze, de ha meghalnak, rád hagyják a teljes vagyonukat?

Cynthia. Látom, jól ismered az életem. Igaz, kicsit tapintatlan, amit most mondtál, de tetszik az őszinteséged. válaszolok neked. De először magadról. Szegény családban nőttem fel, mindig szerettem anyámnak segíteni a konyhában. A legértékesebb ajándék számomra a „Világ népeinek konyhája” című könyv volt. Arról álmodoztam, hogy felnőtté válok, és nyitok egy kávézót, ahol a látogatókat ízletesen, kielégítően és olcsón etetik. Higgye el, hogy lehetséges. Először mentem feleségül egy híres ügyvédhez. Gazdag volt, jóképű. De a kávényitás vágyát szeszélynek tartotta, csak apró kiadásokra adott pénzt. Alig vártam, és úgy döntöttem, a másik irányba megyek. A férjet egyáltalán nem érdekelte, hogy mit eszik. Mindig gyorsan evett. Esténként munka után megelégedtem egy kis vacsorával. Aztán kultuszt csináltam az ételből. Amikor hazajött. Megterítettem mindenféle finom étellel. Képzeld el, egy nagy tányéron aszalt szilvával töltött sült csirke, olajban úszó profiterol. Itt jól jött a könyvem, eleinte vonakodva evett, de kellemetlen volt, hogy visszautasítson. Végül még tetszett is neki. Hazasietett, és ott várta az új finom ételeket. Vacsora után. Amikor leült a tévé elé, egy nagy tál sült zsemlét, kekszet tettem elé. Tudod. Amikor az ember tévét néz, észrevétlenül annyi mindent meg tud enni, amit ő maga sem hisz el.

Gácsér. A férjed szerencsés. Azt akartam mondani, hogy szerencsés.

Cynthia. Ő is így gondolta. Mögött egy kis idő sokat hízott és aggódott, de megnyugtattam, mondván, hogy még jobban szeretem. De telt az idő. Az étvágy nőtt. És vele együtt a betegség. Fájdalmak jelentkeztek az oldalán, fuldokolni kezdett, még enyhe emelkedéssel is, éjszaka - álmatlanság. Ingerlékeny lett. A kórházban, ahová a kérésemre ment (elvégre gondoskodó feleség vagyok), csak nem vették fel: és cukorbetegség, és az elhízás, a gyomorhurut és egy csomó más, orvosilag felfoghatatlan betegség.

Gácsér. Az orvosok nem tudtak segíteni rajta?

Cynthia. Megpróbálták, ezért orvosok. Diétázták, elkezdték beadni mindenféle gyógyszert. De…

Gácsér. Mi de?...

Cynthia. De várt rám. És meglátogattam a kórházban, mint a Mikulás karácsonykor, hoztam neki a kedvenc chipseit, báránynyársat és egy csomó fűszeres és borsos dolgot.

Ellenőr. És az orvosok? Hogyan hagyhatták ezt az orvosok?

Cynthia. Az orvosok nem is tudtak róla! És a férjem, látva, hogy aggódom érte, egyre rosszabbul érezte magát, és minden vagyonát rám ruházta. Olyan cuki volt. A második és a harmadik férjével ugyanez a történet. Csak idő kérdése.

Ellenőr. Milyen lassú, de ízlésesen előkészített halál.” Egyáltalán nem sajnálod őket?

Cynthia. Kár? Miféle ostobaság! Tudod, még a görögök is mondták: "A falánk saját fogaival ásja a sírját." Saját sírjukat ásták. És most van pénzem, és megnyithatom a saját kávézómat. És ami a legfontosabb: szerelemből házasodj meg. Szeretné látni a télikert-felügyelőmet?

Tanár: Nem valószínű, hogy ennek a történetnek a szerzője, Arthur Haley azt gondolta volna, hogy őt játsszák majd az órán. De mindazonáltal ebben a történetben, amely most a szemed előtt bontakozott ki, a válasz a kérdésemre: miről lesz szó a leckénkben? ( téma kiemelve van a táblán. Írd le egy füzetbe.

Tanár. (történet kíséretében diákkal) Az emberek sok évezreden keresztül igyekeztek élelmezni magukat, hogy túléljenek a létért folytatott küzdelemben. Eleinte primitíven és félénken gyűjtöttek tiszteletet a külvilágtól. És fokozatosan, más eredményekkel együtt, elsajátították a főzés összetett művészetét. Hosszú idő azon a véleményen voltak, hogy az evés azt jelenti, hogy „feltankoljuk a szervezetet” egy adag „üzemanyaggal”, mindegy, hogy milyen mennyiségben, mindaddig, amíg az anyagcsere-folyamatok lángja fényesen ég, és biztosítja az élethez szükséges energiát. Ezért soha senkinek nem jutott eszébe, hogy korlátozza magát az ételekben, úgy tartották, minél többet eszik, annál több jó. Ezt követően kiderült, hogy a túlzott táplálkozással a szervezet úgymond megfullad a rengeteg tápanyagtól és kalóriától, és zsír formájában halmozódik fel.

Az ételhez való hozzáállás már gyermekkorban kialakul. A szülők mindenekelőtt azt próbálják meg főzni, amit ők maguk szeretnek, ahogy úgy tűnik, szeretik a gyereket. A gyerekek nevelésével a szülők beléjük oltják az ízlést. Amikor kicsi a gyerek. Amikor megfosztják a tiltakozás választásától vagy lehetőségétől. Elég hamar megszokja. Mivel etetik. Melyikünk nem ismeri azt a vágyat, hogy minél többet zsúfoljunk gyermekünkbe a legkalóriásabb ételből. Íme egy példa neked. (A verset vagy a diák vagy maga a tanár olvassa fel)

Egy ismerős drámaszínházba megy

"Vacsora" című előadás

Anya és apa szerepét eljátszva

Fiú, nagymama és nagyapa.

Szóval egyél fiam. Jó vagy.

Szóval nyisd szélesre a szád

És apa összecsapja a kezét

Anya pedig levest tölt a fiának.

Nagyapa fantomnak öltözött

Egész karnevált csinált

Úgy, hogy az unokák vegyenek egy darab húst

Tésztát rágni.

Apa tányérral, anya villával,

A nagymama salátát tart a kezében...

Miért nem nevezik ezt "drámának"

Vígjáték "Ki a hibás"?

A gyermekkor óta tartó túltáplálás stabil reflexet képez az állandó rágásra, a táplálékkal való telítettségre. Ezenkívül a fejlődő szervezetben lefektetik a teljesség strukturális alapjait - nagyszámú zsírsejtet. Egy régi indiai példabeszéd azt mondja: születéskor Isten minden embernek kiméri az étel mennyiségét, amelyet meg kell ennie. Aki túl gyorsan csinálja, gyorsabban meghal. Különböző táplálkozástudományi iskolák alapítói igyekeztek választ adni a táplálkozástudomány ősrégi kérdéseire - hogyan, mikor, mennyit és mit együnk? Próbáljunk meg válaszolni rájuk . A tanár bejelenti az óra célját.

Tanár: Világunk tele van bölcs gondolatokkal, de nem mindenki érti világosan, hogyan lehet ezeket jó hasznára fordítani. És ma ezt a hiányt pótoljuk. A lecke céljának elérésében a nagy írók tekintélye, a tudósok gondolatai lesznek segítségünkre. Azt javaslom, hogy vegyük át A.S. Puskin "Egy nagy ember gondolatainak követése a legszórakoztatóbb tudomány."

Van egy mondás: „Aki sokáig rág. Sokáig él”, „Rágd meg jól, nyeld le édesen”. Fogalmazd meg modern módon ezeket a mondásokat, és fogalmazd meg az elsőt a megfelelő táplálkozás szabálya. Írd le egy füzetbe.

Irving Fisher amerikai kutató, aki sok évet szentelt testünk bioritmikus rendszerének tanulmányozásának, azt írta... "A 7-es varázslatos szám közvetlenül kapcsolódik testünkhöz. És elmondhatom, hogy az aforizma „Egyél magad reggelire. Oszd meg az ebédet egy barátoddal, és adj vacsorát az ellenségnek” mára elavult. Hát nem mássalhangzó-e hétszer mérni és egymást vágni - "Jobb 7-szer enni, mint egyszer enni." Ezért javaslom a 7 egyszeri étkezés. Ezt nem utasítjuk el, de ezzel sem tudunk azonnal egyetérteni. Kövessük az „arany középút” szabályát. Vedd a számtani átlagot 7 és 3 között, kapj 5-öt. Írd fel a füzetedbe a táplálkozás második szabályát!

A következő: „Sózatlanul az asztalon, sózva a hátán”, „A meg nem emésztett étel megeszi azt, aki megette” - Abul-Faraj. "Egyél eleget, hogy az épület teste ne haljon meg a túlevéstől" -

A. Jami. Fogalmazd meg a táplálkozás harmadik szabályát!

"Mondd meg, mit eszel, és én megmondom, ki vagy" (Puskin A.S.) Fogalmazd meg a 4. szabályt. Segíthetsz. Az étkezésnek változatosnak kell lennie. De mi van e szavak mögött? Manapság nagyon sok táplálkozási rendszer létezik a világon, és mindegyik azt állítja, hogy a legracionálisabb és legegészségesebb. És úgy gondolom, hogy egy élő közvetítés az iskolaparlament üléséről segíteni fog ennek kiderítésében.

Az iskolaparlament ülése (azonnal megteheti az óra elején oszd csoportokba gyümölcsös képek segítségével, a gondolat előtt megteheted, hogy megváltozzon a testtartás - mint egy valeopauza).

Elnök. Lord! Tudjuk. Az egészség és a teljesítmény nagymértékben függ a táplálkozás természetétől. Ezért ma egy nagyon fontos kérdést kell megvitatni - hogyan kell egy tinédzsernek helyesen étkezni. Milyen legyen a racionálisnak tartott étrend? Annak érdekében, hogy edzenek helyes megoldás, meghallgatjuk az egyes frakciók képviselőit. Időkorlát 3 perc.

A frakciók előadói üzenetet és prezentációt tartanak (előzetes feladat egy héttel az óra előtt).

"Yabloko" frakció - vegetáriánusok, "Agráriusok" - nyers élelmiszerek, Liberális Demokrata Párt - külön étel, Beleegyezés - ínyencek.

Miután mindenki felszólalt, az elnök összegzi az eredményeket.

Elnök. Meghallgattuk az összes beszédet, és mindegyikből egy racionális szálat véve figyelmébe ajánlom a „Racionális táplálkozás iskolásoknak” projektet.

Egyél rendszeresen, lehetőleg napi 5-ször. Ha betartja ezeket az ajánlásokat, az éhségérzet nem fog fellépni, és az asztalhoz ülve teljesen elégedett lesz egy kis adaggal.

Rágja meg alaposan az ételt. ne élj vissza a sós és borsos ételekkel

Az étkezésnek változatosnak kell lennie. Ügyeljen arra, hogy gyümölcsöt, tejet, tejtermékek, hal, saláták, növényi olaj. Egyél kevesebb lisztet és édességet.

A táplálkozásnak kiegyensúlyozottnak és energetikailag indokoltnak kell lennie.

Lefekvés előtt 1,5-2 órával később ne vacsorázz. Aki egyetért ezzel a projekttel, kérem szavazzon. És füzeteket készítettünk az Ön számára, amelyek tükrözik találkozónk főbb rendelkezéseit. A találkozónak vége.

Az óra eredményei.

Tanár: A leckét A. Puskin kijelentésével nyitottuk, és a saját szavaival szeretném befejezni: „A megvilágosodott ember gyomrában a jószívű legjobb tulajdonságai vannak: érzékenység és hála.”

Lecke osztályzatok. D/Z. Vizsgálja meg étkezdénk heti menüjét, hogy értékelje annak egyensúlyát és hasznosságát. És egészséges menüvázlat kidolgozása iskolásoknak. Írja le a kezdőmenüt, és vigye el a következő leckére.

Szívtől szívig. A leckét pedig az egyik táplálkozási szakértő szavaival szeretném befejezni: „A megfelelően táplált emberek egy generációja feléleszti az emberiséget, és olyan ritkasággá teszi a betegségeket, hogy valami rendkívüli dolognak tekintik őket.”

A kézikönyv bemutatja technológiai térképek biológia órák a 8. évfolyam számára, összhangban a GEF LLC, a tervezett eredményeket a fő Általános oktatás biológiában és a Közelítő követelményei oktatási program, a munkára összpontosítva N. I. Sonin, M. R. Sapina tankönyve szerint (M.: Drofa, 2014).
Az osztályokat a tanári tevékenység pozíciójából alakítják ki az iskolai oktatási infrastruktúra változásainak átmeneti időszakában, a tanulók előrehaladott fejlesztésére és sikeres szocializációjának biztosítására irányulnak. Minden tanórára meghatározzák a tervezett eredményeket (tantárgyi készségek, meta-tantárgy UUD - szabályozási, személyes, kognitív), pedagógiai eszközöket, a tanulók tanárral és társaival való interakciójának megszervezésének formáit, összetettségében és értelmi fejlődésében eltérő feladatokat. orientáció (kreatív, probléma-keresés, kutatás).
Vezetők számára készült módszeres társulások, oktatási szervezetek biológia tanárai.

AZ ÓRÁK ALATT

Szervezeti.

III. Az n / m1 tanulmányozása Állattan - az állatok tudománya

Jegyzetfüzetbejegyzés: Biológia (a görög „biosz” szóból – élet, „logosz” – tudomány) – a vadon élő állatok tudománya (2. dia).

A „biológia” kifejezést Jean francia tudós javasolta 1802-ben

Maeva Albina Mirasovna, 02.03.2017

737 84

Fejlesztési tartalom

Az 1. óra témája: Bevezetés. Az állattan az Állatvilág tudománya.

Az óra típusa: új tananyag elsajátítása a megszerzett ismeretek elsődleges megszilárdításával.

Célok: képet adni az állattanról, a Föld állatvilágának sokféleségéről.

Oktatási: ismertesse meg a tanulókat a vadon élő és háziállatokkal; feltárja az állatok szerepét a természetes közösségekben; az állatok kapcsolata a természetben; a húrok életének embertől való függősége; negatív és gondoskodó hozzáállás az állatokhoz; a vadon élő állatok védelméről;

Fejlesztés: az élő szervezetek osztályozási elveinek megismerése; folytassa a probléma megbeszéléséhez, rendszerezéséhez, sémák felépítéséhez szükséges készségek kialakítását modern osztályozás, időzik az UNT kérdéseivel;

Oktatási: kialakult az állatokkal szembeni gondos és felelősségteljes hozzáállás érzése.

Felszerelés: számítógép, bemutató.

AZ ÓRÁK ALATT

Szervezeti.

Pszichológiai és pedagógiai hozzáállás az órához.

II. Ismerkedés az "Állatok" biológia tanfolyam képzéseinek szervezésével

III. Az n / m1 tanulmányozása Állattan - az állatok tudománya

Emlékszel, hogyan fordítják a „biológia” szót?

Jegyzetfüzetbejegyzés: Biológia (a görög „biosz” szóból – élet, „logosz” – tudomány) – a vadon élő állatok tudománya (2. dia).

Melyik tudós javasolta először a „biológia” kifejezést? (3. dia).

A "biológia" kifejezést Jean-Baptiste Lamarck francia tudós javasolta 1802-ben.

A Földön minden élő szervezet birodalmakban egyesül (4. dia).

Sorold fel a földön létező királyságokat!

(Királyságok: vírusok, baktériumok, gombák, növények, állatok).

Mondd, milyen királyságokkal találkoztunk a 6. osztályban?

Így van, a 6. osztályban biológia órán a négy birodalom képviselőivel találkoztál: Vírusok, Baktériumok, Gombák, Növények.

Szerinted melyik királyságot fogjuk tanulni idén?

Így van, elkezdjük tanulmányozni az élő szervezetek új birodalmát – Állatok Mi a neve a biológia azon ágának, amely az állatok tanulmányozásával foglalkozik?

A biológia azon ágát, amely az állatok, sokféleségük, szerkezetük és életük, a környezettel való kapcsolataik, elterjedéseik, egyéni és történelmi fejlődésük, a természetben betöltött szerepük és az emberre gyakorolt ​​​​jelentőségük tanulmányozásával foglalkozik, zoológiának nevezik (a görög zoon - "állat" szóból). , logók - "tanítás") (jegyzetfüzet bejegyzés).

2. A modern állattan az állattudományok rendszere.

Milyen tudományokat ismerünk már 6. osztálytól?

Ezek közé tartozik a morfológia és az anatómia, amelyek az élőlények külső és belső szerkezetét, a citológia - sejtszerkezetüket tanulmányozzák.

Az élettan a sejtek, szervek, szervrendszerek és egész élőlények tevékenységét vizsgálja.

Az embriológia úgy véli egyéni fejlődés organizmusok.

Szisztematika - állatok osztályozása

Az állattan fontos része az ökológia, amely az állatok egymáshoz, valamint más élőlényekhez és a környezethez való viszonyát vizsgálja.

A paleontológia a fosszilis állatok és a történelmi fejlődés során bekövetkezett változásaik tanulmányozása.

Az iskolai zoológia szak más tudományok alapjait tartalmazza

genetika, az öröklődési minták magyarázata,

állatföldrajz - az állatok elterjedése,

etológiák – viselkedésük

Az állattan különböző állatcsoportokat vizsgál

emlősök stb.

Párokban dolgozni:

Önálló munka tankönyvvel megbízás alapján:

3. Hasonlóságok és különbségek állatok és növények között

Az állatok, mint a legtöbb más élő szervezet, azok a következő funkciókat:

1) sejtszerkezet,

2) az étkezési képesség,

3) légzés,

3) kiválasztás,

4) anyagcsere a szervezet és a környezet között,

5) szaporodás, növekedés, fejlődés.

6) Az állatok képesek érzékelni az ingereket és reagálni rájuk.

7) Aktívan mozoghatnak. Legtöbbjük saját táplálékhoz jut, üldözi a zsákmányt.

8) Az állatok elsajátították az élet minden környezetét: vizet, földet, földalattit és levegőt.

4. Az állatok és a növények közötti különbség

Miben különböznek az állatok a növényektől?

Az állati sejteknek nincs kemény cellulóz membránja. A növényekkel ellentétben az állatok kész szerves anyagokkal táplálkoznak.

A természetes közösségekben a szerves anyagok fogyasztói (fogyasztói) szerepét töltik be.

Érzékelik az ingereket és reagálnak rájuk.

A legtöbb aktívan mozog.

Elsajátította az élet minden környezetét.

öt). Az állatok sokfélesége

A Földön a legtöbb rovar (pillangók, bogarak, legyek, méhek stb.) - több mint 1 millió faj.

Körülbelül 130 ezer puhatestűfaj ismert: csigák, meztelen csigák, árpagyöngy, tintahal.

Több mint 20 ezer halfaj él különböző víztestekben.

Más csoportokhoz képest kevés a modern madár - 8600 faj, emlősök - körülbelül 4000 faj.

Az állatok külső és belső felépítésükben, méretükben, életmódjukban igen változatosak.

Egyesek csillók, mások uszonyok segítségével mozognak a vízben. A legtöbb szárazföldi állat a végtagjait használja a mozgáshoz. rovarok, madarak, a denevérek a szárnyakat repüléshez használják.

6. Az állatok jelentése.

Csoportmunka

1. csoport – Az állatok értéke. Vadon élő és háziállatok.

2. csoport – Az állatok negatív szerepe a természetes közösségekben.

3. csoport - Vadállatok;

Állatvédelem

Tudod mi az a Vörös Könyv?

Miért jött létre? Milyen állatok védettek Kazahsztánban?

Hány természetvédelmi terület van Kazahsztánban?

IV. Konszolidáció: Mit vizsgál az összetett állattan tudomány? Nevezze meg az összetételében szereplő speciális tudományokat!

2.Név külső jelek az egyes állatok alkalmazkodóképessége a talajban, vízben, földben, levegőben és más állatok testében való élethez.

3. Készítsen egy történetet az állatok külső szerkezetének sokféleségéről és sajátosságairól!

V. Összegzés:

Tehát ma a leckében ismét meg volt győződve arról, hogy szomszédaink a bolygón csodálatosak és gyönyörűek, és nyilvánvalóan nem tudunk róluk eleget.
Tanuljunk meg sok új és érdekes dolgot azokról, akik rajtunk kívül a bolygónkat lakják minden egyes órán.

VI. D/C: Kreatív tevékenység: Találj szórakoztató dolgokat az állatokkal kapcsolatban.

VI. Reflexió Mindig hasznos önmaga értékelése, a nehézségek azonosítása és a megoldások megtalálása. Fogalmazzon meg következtetést az óra célja elérésének mértékéről

Végezze el az órán végzett tevékenységek önelemzését és önértékelését

Találkozunk