Suvremena sredstva vrednovanja rezultata nastave povijesti. Suvremeni načini ocjenjivanja ishoda učenja u školi
Priručnik sadrži informacije koje vam omogućuju da steknete ideju o suvremenim sredstvima za ocjenjivanje ishoda učenja. Sadrži teorijski materijal koji otkriva značajke sastavljanja testova, uvođenja sustava ocjenjivanja, provođenja praćenja studija, izrade portfelja, korištenja usluga za izradu mentalnih karata, kronoloških vrpci, interaktivnih vježbi, kontrolnih i mjernih materijala, kao i pisanje znanstvenih članaka. Smatraju se online i offline usluge koje omogućuju stvaranje navedenih suvremenih sredstava za evaluaciju ishoda učenja i rad s njima.
Publikacija je namijenjena studentima i studentima koji studiraju discipline "Suvremena sredstva vrednovanja ishoda učenja", "Suvremene informacijske i komunikacijske tehnologije u obrazovni proces“, “Informacijske tehnologije u obrazovanju”. Može biti zanimljiv školskim učiteljima i sveučilišnim profesorima koji provode istraživanja u potrazi za suvremenim načinima vrednovanja ishoda učenja.
Pojava testiranja.
Vrijeme rođenja testologije pripisuje se drugoj polovici 19. stoljeća, kada su psiholozi počeli istraživati individualne razlike fizičke, fiziološke i psihičke karakteristike osobe.
Sredinom 19. stoljeća posebna se pozornost posvećuje proučavanju mentalne retardacije, koja se u tom razdoblju prvi put smatra bolešću. Francuski liječnik E. Seguin razvio je vlastitu metodologiju i osnovao prvu školu za podučavanje mentalno retardiranih. Nakon toga, mnoge tehnike koje je razvio bile su uključene u testove za utvrđivanje razine inteligencije.
Jedan od prvih koji je koristio testne tehnologije za mjerenje individualne značajke, bio je engleski biolog Francis Galton. Bavio se problematikom nasljeđa, razvijajući niz metoda za određivanje vizualne, slušne i taktilne osjetljivosti, kao i za određivanje mišićne snage, brzine reakcije itd.
SADRŽAJ
ADMINISTRIRANO
1. TESTOVI KAO MODERNI ALAT ZA PROCJENU ISHODA UČENJA
1.1. Povijest razvoja sustava testiranja u Rusiji i inozemstvu
1.2. Koncept "kvaliteta obrazovanja"
1.3. Vrste, oblici i organizacija kontrole kvalitete obrazovanja
1.4. Osnovni pojmovi i vrste testova, ispitne predmete
1.5. Psihološki i pedagoški testovi
1.6. Mrežne i izvanmrežne ljuske za izradu testova
Pitanja za raspravu
2. OCJENJNI SUSTAV STUDIJA EVALUACIJE I PRAĆENJA
2.1. Ocjena kao polje za samorazvoj kompetencija
2.2. Studije praćenja u sustavu ocjenjivanja
Pitanja za raspravu
Zadaci za samostalan rad
3. PORTFOLIO KAO ALTERNATIVNA METODA EVALUACIJE
3.1. Osnovni koncepti
3.2. Struktura i vrste portfelja
3.3. Mjesto portfelja u sustavu ocjenjivanja
3.4. Alternativni portfelji kao metode procjene
Pitanja za raspravu
Zadaci za samostalan rad
4. MENTALNA KARTA I KRONOLOŠKA TRAKA KAO NAČIN DEMONSTRACIJE OBRAZOVNIH POSTIGNUĆA. INTERAKTIVNE VJEŽBE
4.1. mentalne karte
4.2. Kronološke trake
4.3. Usluge za izradu mapa uma i vremenske trake
4.4. Interaktivne vježbe u LearningApps
Pitanja za raspravu
Zadaci za samostalan rad
5. KONTROLNO-MJERNI MATERIJALI: SADRŽAJNA I ORGANIZACIJSKA I TEHNOLOŠKA PODRŠKA
5.1. Organizacijske osnove Jedinstvenog državnog ispita. GEF
5.2. Struktura KIM-ova USE
Pitanja za raspravu
Zadaci za samostalan rad
6. ZNANSTVENI ČLANAK KAO SREDSTVO ODRŽAVANJA REZULTATA ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI
6.1. Struktura znanstvenog članka
Pitanja za raspravu
Zadaci za samostalan rad
Popis pitanja za pripremu za test
Zadaci
Teme sažetaka
Teme eseja
Test
ZAKLJUČAK
BIBLIOGRAFSKI POPIS.
Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Moderna sredstva procjenjivanja ishoda učenja, Tabachuk N.P., 2017. - fileskachat.com, brzo i besplatno.
- Suvremeni trendovi u razvoju informacijske kulture učenikove osobnosti, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017.
TRADICIONALNI I INOVATIVNI ALATI ZA PROCJENU ISHODA UČENJAENIA
Plan
UVOD u disciplinu "Suvremena sredstva ocjenjivanja ishoda učenja".
Pojam kvalitete obrazovanja.
Evaluacija kao element upravljanja kvalitetom.
Tradicionalni i novi načini ocjenjivanja ishoda učenja.
UVODu disciplini "Suvremena sredstva ocjenjivanja ishoda učenja"
Problem mjerenja i vrednovanja ishoda učenja jedan je od najvažnijih u pedagoškoj teoriji i praksi. Rješenje ovog problema nužno je za procjenu učinkovitosti pedagoških inovacija i tehnologija.
Složenost pedagoških pojava, kao i prisutnost velikog broja čimbenika, uključujući i slučajne, koji utječu na pedagoški proces i njegove rezultate, dovode do toga da se pedagoški proces ne može smatrati potpuno determinističkim. Uz najsavršeniju organizaciju pedagoškog procesa ne možemo jednoznačno predvidjeti kakvi će biti ishodi učenja za svakog pojedinog učenika.
U tom smislu, suvremeni obrazovni sustav postavlja zahtjev: svaki učitelj treba nastojati povećati objektivnost ocjenjivanja, koristiti uz tradicionalna sredstva kontrole i inovativna dostignuća pedagoške znanosti.
Svrha discipline„Suvremena sredstva ocjenjivanja ishoda učenja“ – upoznati studente sa suvremenim načinima ocjenjivanja ishoda učenja, metodološkim i teorijskim osnovama provjere testova, postupkom organiziranja i provođenja jedinstvenog državnog ispita (JED).
Zadaci discipline:
razmotriti metode oblikovanja i korištenja homogenih pedagoških testova; metode skaliranja i interpretacije dobivenih rezultata; računalne tehnologije korištene u testiranju;
utvrditi psihološke i pedagoške aspekte primjene testova za kontrolu znanja učenika;
razvijati sposobnost sastavljanja i vrednovanja rezultata testnih zadataka iz svog predmeta.
Nakon što ste proučili disciplinu, vi naučiti:
· povijest i trenutno stanje sustava testiranja u Rusiji i inozemstvu;
· tradicionalni i suvremeni pristupi vrednovanju obrazovnih postignuća;
značajke testnih tehnologija, vrste i vrste testova, oblici predtestnih zadataka;
Različite metode za ocjenjivanje rezultata ispitivanja;
· propisi reguliranje polaganja ispita,
strukturu i sadržaj kontrolnih i mjernih materijala za ispit iz svog predmeta;
postupak testiranja;
naučiti:
· dati stručnu ocjenu predtestnih zadataka, koristiti različite vrste testova u praksi;
provoditi testiranje i analizirati podatke dobivene u okviru klasične i suvremene teorije stvaranja testova;
ovladati; majstorski:
metode izrade nastave za pripremu učenika za ispit iz svog predmeta;
Vještine obrade rezultata ispitivanja.
Koncept "kvaliteta obrazovanja"
Riječ "kvaliteta" izvedena je iz riječi "kako", "što", "koji ima svojstva". U praksi se obično koristi jedno od dva tumačenja ovog koncepta – filozofsko ili industrijsko.
Koncept "kvalitete obrazovanja" u svom filozofskom tumačenju može se primijeniti na različite modele obrazovne prakse i ne nosi nikakve ocjene (što je gore, što bolje), fiksira različitu kvalitetu, različita svojstva. U filozofiji ova kategorija nije evaluativne prirode, pa stoga nema smisla postavljati pitanje mjerenja ili drugačijeg vrednovanja kvalitete, niske, visoke itd. u filozofskom tumačenju kvalitete.
Kao pedagoški problem, kvaliteta obrazovanja razmatra se sa stajališta kvalitologije – trojedinstvene znanosti, uključujući teoriju kvalitete, teoriju ocjenjivanja kvalitete (kvalimetriju) i teoriju upravljanja kvalitetom. Kvaliteta obrazovanja kao složena kategorija i višestruki problem može se otkriti kroz kategorije svojstva, strukture, sustava, kvantiteta, učinkovitosti, evaluacije, upravljanja itd. U ovom slučaju V. Panasyuk predlaže razotkriti kategoriju "kvaliteta" kroz sljedeće definicije:
a) kvaliteta je skup svojstava (aspekt svojstva);
b) kvaliteta je strukturna: to je sustav svojstava ili kvaliteta dijelova predmeta ili procesa (aspekt strukturnosti);
c) kvaliteta je dinamična (aspekt dinamike);
d) kvaliteta je bitna izvjesnost predmeta ili procesa, unutarnji moment, izražen u prirodnoj povezanosti sastavnih dijelova, elemenata (aspekt sigurnosti);
e) kvaliteta je osnova za postojanje predmeta ili procesa. U tom se aspektu otkriva kroz kategorije svojstva, strukture, sustava, granica, cjelovitosti, varijabilnosti, kvantiteta (aspekt vanjske i unutarnje uvjetovanosti);
f) kvaliteta objekata i procesa koje je stvorio čovjek ima vrijednost (aksiološki aspekt).
Uzimajući u obzir navedene definicije, kvaliteta obrazovanja može se predstaviti kao skup svojstava koja određuju prilagodljivost obrazovanja provedbi društvenih ciljeva za formiranje i razvoj osobnosti u smislu njezine osposobljenosti, odgoja i težine. društvenih, mentalnih i fizičkih svojstava.
Pojam kvalitete obrazovanja javlja se već u fazi formiranja vjerskih obrazovnih sustava. U to doba dolazi do formiranja ideja o obrazovanju kao posebnoj vrsti duhovne prakse, čije se zasluge određuju mjerom prisutnosti duhovnog načela u obrazovnom okruženju. Sukladno tome, kvalitetu vjeronauka određivao je stupanj usklađenosti individualne duhovne prakse s idejama religioznog ideala fiksiranog u određenim metafizičkim tekstovima. Testovi su postali sredstvo za otkrivanje ove korespondencije, čineći dobivanje priznanja u novom svojstvu ne samo prestižnim, već i opasnim.
Postupno je razvoj društva i države pratila postupna desakralizacija i, u određenom smislu, "demokratizacija" religijskog znanja. Ti su se procesi višestruko ubrzali nakon niza raskola u Crkvi koji su se dogodili u XIV-XVII stoljeću, a jedan od rezultata je uspostava reformacije. Upravo je u kontekstu ovog društvenog i kulturnog procesa individualna sposobnost čitanja, razumijevanja i tumačenja Biblije postala univerzalna i obvezna norma. Istodobno se u europskoj javnoj svijesti formiraju ideje univerzalnosti i obveznog obrazovanja koje su nam postale tako poznate.
Fenomen "kvalitete obrazovanja" u tom razdoblju može se predstaviti konceptom "pismenosti". Bez obzira na podrijetlo i namjeravano zanimanje, sposobnost čitanja, pisanja, izvođenja jednostavnih matematičkih operacija postaje preduvjet svake profesionalne karijere. Dakle, "pismenost" se ne povezuje toliko s "najjednostavnijim" stupnjem obrazovanja, koliko s postizanjem javnog dogovora o "obrazovnoj kvalifikaciji" svakog poslovno sposobnog građanina.
U tom se razdoblju pojavio sustav od pet bodova, usmjeren na ocjenjivanje individualnih postignuća iz pojedinih predmeta.
Usporedno s tom linijom razvoja obrazovanja u srednjem vijeku formirao se čitav niz relativno neovisnih odgojnih praksi koje su osiguravale reprodukciju cehovske i klasne organizacije društva. U suvremenom smislu možemo govoriti o "stručnom obrazovanju", shvaćajući da sam pojam "profesije" pripada znatno kasnijem povijesnom razdoblju (ne ranije od 19. stoljeća).
Ako pokušamo odrediti najznačajniji aspekt kvalitete odgojno-obrazovne prakse u uvjetima esnafske podjele rada, tada je mjera kvalitete obrazovanja te vrste "vještina" kao posebna vrsta spoja duhovnih tradicija, tajne uspješne i učinkovite djelatnosti, individualne sposobnosti i društvenu potrebu za očuvanjem odgovarajuće proizvodnje.
Kategorija majstorstva pokazuje se kao okosnica u odnosu na metode dijagnosticiranja kvalitete obrazovanja: najprikladniji oblik stručnog testiranja je posebno organizirano natjecanje, u kojem se ideal ne poznaje, već se stvara u uvjetima suparništva. između predstavnika radionice.
Svi navedeni pristupi određivanju kvalitete obrazovanja, u ovoj ili onoj mjeri, sudjelovali su u formiranju suvremenih predodžbi o kvaliteti obrazovanja u sustavu stručnog obrazovanja učitelja.
Pojam "kvalitete obrazovanja" je dinamične prirode: promjenjiv je tijekom vremena, razlikuje se po stupnju obrazovanja, vrstama i vrstama obrazovnih institucija, različito ga shvaćaju subjekti obrazovne aktivnosti, potrošača i kupaca.
U pedagoškoj teoriji proučavaju se različiti aspekti kvalitete obrazovanja: kvaliteta znanja, kvaliteta obrazovanja, rezultati odgojno-obrazovnog djelovanja; daju se tumačenja ovog pojma sa stajališta didaktike, pedagogije, psihologije, metodike; uvode se nove kategorije koje određuju kvalitetu – funkcionalna pismenost, obrazovanje, kompetencija.
Dakle, možemo govoriti o višedimenzionalnosti ovog koncepta, kako u odnosu na obrazovanje ljudi tako i u odnosu na razine upravljanja kvalitetom.
O konceptu “kvalitete obrazovanja” raspravlja se dugi niz godina. Rezultat svih tih rasprava bio je zaključak da je jednostavno nemoguće dati jednoznačnu definiciju pojma "kvalitete obrazovanja". Istodobno, u praktične svrhe, odlučeno je kvalitetu obrazovanja shvatiti kao promjene u obrazovnom procesu i okruženju koje okružuje učenika, što se može identificirati kao poboljšanje znanja, vještina i vrijednosti koje su stekli. učenik po završetku određene faze.
Postojeći pristupi određivanju kvalitete obrazovanja G.V. Gutnick predlaže klasifikaciju na sljedeći način:
- empirijska definicija kvaliteta obrazovanja (koriste ga, primjerice, roditelji pri odabiru obrazovne ustanove za svoje dijete);
- formalna definicija izvješćivanja postotak onih koji postignu “4” i “5” u ukupnoj razini akademskog postignuća (ova se definicija često pojavljuje u mnogim reprezentativnim podacima obrazovne ustanove);
- didaktički(određivanje razine osposobljenosti na temelju testnih tehnologija);
- psihološki i didaktički(predmetnim testovima dodaju se psihološki testovi);
- pedagoški(utvrđivanje kvalitete obrazovanja uključuje ocjenu razine odgoja);
- proceduralni(procjena kvalitete obrazovanja prema parametrima odgojno-obrazovnog procesa);
- sveobuhvatan(ocjena kvalitete obrazovanja uključuje materijalnu bazu, kadrove, programe, oblike i metode rada i dr.);
- multiparametarski definicija kvaliteta obrazovanja (koristi se za procjenu sveučilišnog obrazovanja i regionalnih obrazovnih sustava);
- metodološka definicija(kvaliteta obrazovanja je omjer operativno postavljenog cilja i rezultata).
Prema A.G. Bermusa, kvaliteta obrazovnih ishoda podrazumijeva prisutnost nekoliko sustava ideja o izvedbi. Kvaliteta se može definirati u smislu
stanja (usklađenost rezultata obrazovanja s normativnim dokumentima);
društvo (podudarnost rezultata obrazovanja s potrebama tržišta rada);
osobnost (podudarnost rezultata obrazovanja s očekivanjima).
Nešto pogrešno shvaćanje značenja kvalitete pojačano je činjenicom da se može koristiti i kao apsolutni i kao relativni koncept. Kvaliteta se u običnom, svakodnevnom smislu koristi uglavnom kao apsolutni pojam. Ljudi ga koriste, primjerice, kada opisuju skupe restorane (kvaliteta usluge) i luksuzne artikle (kvaliteta proizvoda).
Kada se koriste u domaćem kontekstu, stavke koje se kvalitativno ocjenjuju u smislu apsolutnog pojma predstavljaju najviši standard koji se, kako se implicitno pretpostavlja, ne može nadmašiti. Kvalitetni proizvodi uključuju savršene artikle, izrađene bez ograničenja njihove cijene. Rijetkost i visoka cijena dvije su karakteristične značajke ove definicije. U tom smislu, kvaliteta se koristi za odraz statusa i superiornosti. Posjedovanje "kvalitetnih" predmeta razlikuje njihove vlasnike od onih koji si ne mogu priuštiti njihovo posjedovanje.
Kada se koristi u obrazovnom kontekstu, pojam "kvalitete" dobiva bitno drugačije značenje. Apsolutni koncept“visoka kvaliteta” nema veze sa sustavom upravljanja kvalitetom u obrazovanju. Međutim, u raspravama o upravljanju kvalitetom često se postavlja pitanje njezinog apsolutnog značaja koji ima auru luksuza i visokog statusa. Ova idealizirana uporaba koncepta može biti korisna za odnose s javnošću, može pomoći obrazovnoj ustanovi da poboljša svoj imidž. Također pokazuje važnost poboljšanja kvalitete kao predanosti najvišim standardima.
Kvaliteta se također koristi kao relativan pojam. U ovom slučaju kvaliteta nije atribut proizvoda ili usluge. To je nešto što mu se pripisuje. Kvaliteta se može ocijeniti kada proizvod ili usluga zadovoljavaju zahtjeve odgovarajućih standarda ili specifikacija.
Kvaliteta kao relativni pojam ima dva aspekta: prvi je usklađenost sa standardima ili specifikacijama, drugi je usklađenost s potrebama potrošača.
Prvi "fit" često znači "prikladan za svrhu ili primjenu". Ponekad se to naziva kvalitetom sa stajališta proizvođača. Pod kvalitetom proizvoda ili usluge proizvođač podrazumijeva proizvod ili uslugu koju proizvodi ili uslugu koju pruža koja stalno ispunjava zahtjeve standarda ili specifikacija. Kvalitetu proizvođač demonstrira u obliku sustava poznatog kao sustav osiguranja kvalitete, koji omogućuje dosljednu proizvodnju proizvoda, usluga koje zadovoljavaju određeni standard ili specifikaciju. Proizvodi pokazuju kvalitetu onoliko dugo koliko proizvođač zahtijeva od njih.
Zbog činjenice da se stavovi proizvođača i potrošača ne poklapaju uvijek, postavlja se pitanje tko bi trebao odlučivati jesu li usluge sveučilišta kvalitetne. Često se događa da potrošači ne percipiraju izvrsne i korisne proizvode ili usluge kao kvalitetne. Ovaj problem je posebno akutan u području obrazovanja. Odbacivanje jedinstvenog državnog obrazovnog sustava, mnoge davno uspostavljene tradicije i uvođenje novih (testiranje za upis na sveučilišta umjesto tradicionalnih ispita, produljenje vremena u školi, intenzivan razvoj nedržavnog obrazovnog sustava itd. ) dovodi problem kvalitete obrazovanja u niz prioritetnih državnih i društvenih problema.
Svako sveučilište treba planirati kvalitetu obrazovanja. Planiranje kvalitete obrazovanja povezano je s razvojem dugoročnog smjera djelovanja obrazovne ustanove. Snažan Strateško planiranje- jedan od najvažnijih čimbenika za uspjeh svake institucije u obrazovnom sustavu.
Evaluacija kao element upravljanja kvalitetom
Kontrola znanja jedan je od glavnih elemenata procjene kvalitete obrazovanja. Učitelji svakodnevno prate nastavne aktivnosti svojih učenika usmenim anketiranjem tijekom nastave i ocjenjivanjem različitih pisanih radova.
Ovo neformalno ocjenjivanje, koje ima isključivo pedagošku svrhu u okviru djelatnosti obrazovne ustanove, spada u prirodne norme, s obzirom da rezultati svakog učenika trebaju biti barem prosječni. Drugim riječima, ocjena koju daje nastavnik gotovo uvijek pokazuje prihvatljivu razinu, što očito ograničava njezinu vrijednost.
Suvremeni pristup ocjenjivanju rezultata visokog obrazovanja je kritičniji. Dapače, sami pristupi i izbor kriterija ocjenjivanja postali su puno temeljitiji. Istodobno, počeli su opreznije pristupati mogućnosti korištenja rezultata ocjenjivanja u svrhu pedagoške dijagnostike.
Da bi se koristili u bilo koju svrhu, rezultati evaluacije moraju imati tri kvalitete:
o jasno odgovaraju nastavnim programima;
o biti objektivan i stabilan (tj. nije podložan promjenama, neovisno o vremenu ili prirodi ispitivača);
o biti ekonomski isplativi (tj. ovoj državi trebaju biti na raspolaganju vrijeme, znanstvene snage i sredstva za njihov razvoj i provedbu).
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" kao jedno od glavnih načela državne politike proglašava prilagodljivost obrazovnog sustava razinama i karakteristikama razvoja učenika. Pedagoška kontrola bitna je komponenta pedagoškog sustava i dio odgojno-obrazovnog procesa. Njegov rezultat do sada se bezuvjetno smatra ocjenom uspješnosti učenika. Evaluacijom se utvrđuje usklađenost aktivnosti učenika sa zahtjevima pojedinog pedagoškog sustava i cjelokupnog obrazovnog sustava.
U praksi tradicionalnog odgoja i obrazovanja nalaze se značajni negativni aspekti sustava ocjenjivanja. Analiza tradicionalnih metoda testiranja pokazala je da se sustav ocjenjivanja kvalitete obrazovanja ne temelji na objektivnim metodama pedagoških mjerenja, pa se “kvaliteta” danas tumači prilično proizvoljno, svaki učitelj razvija svoj sustav testnih zadataka. Svrha mjerenja u pedagogiji je dobivanje brojčanih ekvivalenata razina znanja. Mjerni instrumenti su sredstva i metode za utvrđivanje, prema unaprijed određenim parametrima, kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika postignuća studenata na razini akademske izobrazbe. Proučavajući literaturu o kvantitativnom proučavanju učenja i njegovoj učinkovitosti, možemo otkriti da različiti istraživači učenju pristupaju s razne točke pogleda, pojašnjava se mogućnost matematičke evaluacije dobivenih rezultata, raspravlja se o primjeni kvantitativnih kriterija za određivanje njegove učinkovitosti.
Subjektivnost ocjenjivanja znanja u određenoj je mjeri povezana s nedostatkom razvijenih metoda upravljanja sustavom znanja. Često se evaluacija teme, kolegija ili njegovih dijelova odvija provjeravanjem pojedinih, često sporednih elemenata, čije usvajanje možda ne odražava ovladavanje cjelokupnim sustavom formiranih znanja, vještina i sposobnosti. Kvalitetu i redoslijed pitanja svaki učitelj određuje intuitivno, a često ne na najbolji način. Ostaju neodgovorena pitanja o tome koliko pitanja treba postaviti da se ispita cijela tema i kako usporediti zadatke za njihovu dijagnostičku vrijednost.
Provjera i vrednovanje znanja u ustaljenim oblicima ostaju neproduktivna karika u procesu učenja, ne samo zato što utječe nedostatak kanala povratnih informacija. Ne može riješiti sve zadatke koji se pred njega postavljaju i zato što ovim kanalima prolazi vrlo mala količina korisnih i potrebnih informacija u dvosmjernoj razmjeni između učenika i nastavnika.
Uz postojeći sustav obrazovanja, nastavnik ima velike mogućnosti da odmah prenese veliku količinu informacija velikoj grupi učenika. Ali uz sve to, mogućnost dobivanja potrebne količine informacija o tome kako studenti usvajaju te informacije vrlo je ograničena.
Nastavnik može dobiti te podatke, na primjer, provođenjem testa. Ali ne može odmah obraditi primljene podatke i, štoviše, brzo ih koristiti za usmjeravanje. kognitivna aktivnost studentima.
Važno je napomenuti da ove informacije nedostaju i studentima. Nastava može biti učinkovita samo kada je odgojno-obrazovni rad sustavno i duboko kontroliran, kada sami učenici stalno vide rezultat svog rada. U nedostatku takve kontrole u procesu asimilacije edukativni materijal učenici ne poznaju pravu razinu svog znanja, slabo predstavljaju svoje nedostatke.
Bez sustavne i dovoljne provedbe principa povratne sprege ne može se ozbiljno govoriti o učinkovitom upravljanju procesom učenja. Nažalost, do sada se to načelo u praksi visokog obrazovanja provodi vrlo slabo i u vrlo nesavršenom obliku.
Slažemo se sa stajalištem N.G. Markverdt da je glavni temeljni nedostatak korištenih sustava obuke, jezikom kibernetike, to što je proces učenja sustav s vrlo slabom ili u nekim slučajevima bez povratne informacije.
S određenom se sigurnošću može tvrditi da je nedovoljna pozornost razvoju problema svakodnevnog praćenja odgojno-obrazovnog rada studenata jedan od razloga niske učinkovitosti procesa učenja na sveučilištu. Život hitno zahtijeva traženje savršenijih načina i sredstava tekuće provjere i evaluacije napretka učenika. Zadatak je da tekuće računovodstvo postane jedno od učinkovitih sredstava za poboljšanje kvalitete obrazovanja.
Svaka od primijenjenih metoda i oblika provjere razine znanja učenika ima svoje prednosti i nedostatke, svoja ograničenja. Osim toga, nedostaci postojeće prakse provjere i vrednovanja znanja uključuju spontanost, neracionalnu upotrebu metoda i oblika, nedostatak didaktičke usmjerenosti, zanemarivanje karakterističnih obilježja gradiva predmeta i uvjeta rada u nastavi, te nedostatak sustavno postupanje u njegovoj provedbi.
Mnogi autori podvrgavaju sustav tekućih i prijemnih ispita poštenoj kritici. Mali broj pitanja ne dopušta objektivnostokovjerovati cijelom toku; pitanja često nisu odraz znanja, vještina i sposobnosti kojeetreba formirati. Svaki od ispitivača ima svoje mišljenje o znanju ispitanika, svoje metode i kriterije ocjenjivanja. Broj dodatnih pitanja i njihova složenost ovise o ispitivaču, što također utječe na ukupni rezultat. Kao rezultat ispita, nastavnik može s većom ili manjom sigurnošću prosuditi da je student u trenutku polaganja ispita upoznat s nekim predmetom proučavanog gradiva. On može suditi o asimilaciji ostatka materijala samo pretpostavljeno. Taj se problem ne može riješiti odgovorom na dva-tri pitanja u 15-20 minuta ispita, čak i za iskusnog nastavnika.
Ne može se zanemariti uloga psiholoških čimbenika, opća i posebna obučenost učitelja, njegove osobne kvalitete (principijelnost, osjećaj odgovornosti). Sve to na ovaj ili onaj način utječe na rezultat provjere i vrednovanja znanja. Osobne kvalitete učitelja zasigurno se očituju kako u prirodi nastave tako iu procesu provjere i vrednovanja znanja. Posljedično, problem isključenja subjektivnosti u ocjenjivanju i provjeravanju znanja zahtijeva vrlo dubinsko proučavanje.
Što se tiče postupka postavljanja ocjena, koji se obično naziva kontrola ili provjera znanja, vještina i sposobnosti, skloni smo podržati istraživače koji s pravom primjećuju da je zabuna pojmova dopuštena, budući da se radi o dva različita procesa:
1) proces određivanja razina znanja;
2) proces utvrđivanja vrijednosti date razine.
Samo drugi od njih je, strogo govoreći, procjena, dok je prvi mjerenje provedeno u usporedbi. Istodobno se početna razina uspoređuje s postignutom i sa standardom. Odabire se procjena za rezultirajuće povećanje. Istovremeno, kao što vidimo, prva od ovih operacija ostaje najranjivija točka u provjeravanju znanja. Iz navedenog proizlazi da se u praksi poučavanja ne samo pojavio, već je sve akutniji problem određivanja različitih razina učenja, kao i problem mjerenja rezultata aktivnosti učenja koje su u to uključene.
Loša organizacija kontrole znanja može biti jedan od razloga pada kvalitete.tva obrazovanje općenito. Svi poznati u svijetu pokušaji poboljšanja kvalitete obrazovanja, a ne potkrijepljeni učinkovitom reformom sustava provjere znanja, u pravilu nisu donijeli željene rezultate. Uklanjanje subjektivnog elementa iznimno je teško zbog različitih okolnosti. Prvo, označavanje ishoda učenja je vrlo uvjetno: znanje, vještine, asimilacija, akademski uspjeh itd. Svi ovi pojmovi nemaju kvantitativni oblik izražavanja. Drugo, javne metode izravnog mjerenja još nisu razvijene. aktivnosti učenja, a prosuđuje se posredno po odgovorima ili po postupcima učenika.
Od iznimne je važnosti da evaluacijska aktivnost nastavnika provodi on u interesu socio-psihološkog razvoja pojedinca.
Osim, važno je da ocjena bude adekvatna, poštena i objektivna. Nadaleko je poznat niz tipičnih subjektivnih tendencija ili pogrešaka u pedagoškom ocjenjivanju u praćenju škole. S.E. Šišov, V.A. Kalney u svom djelu “Praćenje kvalitete obrazovanja u školama” daje primjere takvih pogrešaka:
o pogreške velikodušnosti,
o središnji trend,
o kontrast,
o blizini,
o logičke greške.
Greške "velikodušnosti" ili "prepuštanje", očituju se u učiteljevom precjenjivanju ocjena.
"halo" pogreška povezana s poznatom pristrasnošću nastavnika i očituje se u težnji da pozitivno ocjenjuju one učenike prema kojima osobno imaju pozitivan stav, odnosno negativno ocjenjuju one koji osobno ne vole.
Greške "središnjeg trenda" očituju učitelji u nastojanju da izbjegnu ekstremne procjene. Na primjer, neki učitelji obično ne stavljaju dvojke i petice.
Pogreške u "kontrastu". pri ocjenjivanju drugih ljudi, oni su da se znanje, osobine ličnosti i ponašanje učenika ocjenjuju više ili niže, ovisno o tome jesu li iste karakteristike izraženije više ili niže kod samog nastavnika. Primjerice, manje pribran i organiziran učitelj dat će veću ocjenu učenicima koji su visoko organizirani, točni i marljivi.
pogreška "blizine". dolazi do izražaja u činjenici da je učitelju teško odmah staviti peticu nakon dvojke, uz nezadovoljavajući odgovor “odličnog učenika”, nastavnik je sklon revidirati svoju ocjenu u smjeru precjenjivanja.
"logičke" greške očituju se u sličnim procjenama različitih psiholoških svojstava i karakteristika koje im se čine logički povezanima. Tipična situacija je kada se za iste odgovore iz predmeta kršitelj discipline i uzoran učenik ocjenjuju različitim ocjenama.
Navedene subjektivne tendencije u ocjenjivanju studenata socijalne psihologije često se nazivaju pogreškama koje nesvjesno čine svi ljudi.
Učitelj je prilikom ocjenjivanja svaki put mora opravdati, vodeći se logikom i postojećim kriterijima.
Upravo je pedagoški subjektivizam glavni razlog zašto učenici preferiraju računalne i testne oblike kontrole uz minimalno sudjelovanje nastavnika.
Učitelj treba svjesno težiti objektivnoj i stvarnoj ocjeni rada učenika. Osim toga, potrebno je učenicima svaki put objasniti što, zašto i za što se ocjenjuje.
Drugi razlog za pristrano pedagoško ocjenjivanje je nedovoljna razvijenost kriterija ocjenjivanja. Važno je napomenuti da je glavna prednost ljestvice od pet točaka jednostavnost i poznatost, što objašnjava njezinu raširenu upotrebu već dugi niz godina (kod nas je ova ljestvica usvojena od 1944. godine). Istodobno, ima i niz značajnih nedostataka: subjektivnost i slabu sposobnost razlikovanja. Uz njegovu pomoć možete napraviti samo grubu podjelu u četiri skupine ("gubitnici", "trojke", "dobri" i "odlični učenici"). Suptilnija klasifikacija, posebno potrebna za upis na sveučilišta, ljestvica od pet točaka ne daje. Stoga je potrebno uvesti fleksibilnije ljestvice kod ocjenjivanja, primjerice, sto bodova.
Dok kod nas ne dođe do prijelaza na fleksibilniju ljestvicu, učitelji traže načine kako povećati poticajnu ulogu ljestvice od pet stupnjeva. Postoji nekoliko takvih načina:
o ocjenjivanje znakovima plus i minus;
o dodavanje digitalne partiture u usmenom ili pisanom obliku, u obliku evaluacijskih izjava, zapisa;
o korištenje oslanjanja na komunikacijske motive učenika (svima nije svejedno kako se njegovi suborci ponašaju prema njemu, što misle);
o korištenje zaslona napretka (iako ova metoda nije pravilno usmjerena na dobivanje ispravnih informacija, ova metoda može dovesti do arogancije kod onih s visokim uspjehom i ravnodušnosti kod onih koji nisu uspjeli).
Tradicionalni i novi načini vrednovanja ishoda učenjaenia
U pedagoškoj teoriji i praksi razlikuju se sljedeće vrste kontrole: tekuća, srednja i završna.
kontrola struje- glavna vrsta provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika. Njegova je zadaća redovito vođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika i njihovo prilagođavanje. Omogućuje primanje primarnih informacija o napretku i kvaliteti svladavanja nastavnog materijala, kao i poticanje redovitog, intenzivnog i svrhovitog rada učenika. Ova kontrola je organski dio cjelokupnog obrazovnog procesa, usko je povezana s izlaganjem fiksnog ponavljanja i korištenjem nastavnog materijala.
Kontrola struje osmišljena je za obavljanje prognostičke (ili dijagnostičke) funkcije. Ova funkcija provjere služi za dobivanje naprednih informacija u obrazovnom procesu. Kao rezultat testa, nastavnik dobiva osnove za predviđanje napretka učenja novog gradiva u određenom segmentu obrazovnog procesa: jesu li određena znanja, vještine i sposobnosti dovoljno formirane za usvajanje sljedećeg dijela nastavnog materijala.
Rezultati prognoze služe za kreiranje modela daljnjeg ponašanja učenika koji danas griješi ove vrste ili ima određene probleme u sustavu znanja, vještina i sposobnosti kognitivne aktivnosti. Dijagnostika pomaže u dobivanju pouzdanih zaključaka za daljnje planiranje i provedbu obrazovnog procesa.
Ne bi se smjeli dopustiti veliki intervali u kontroli svakog učenika. U protivnom se učenici prestaju redovito pripremati za nastavu, te stoga sustavno obrađuju naučeno gradivo.
Za provođenje tekuće kontrole koriste se različiti oblici njegove organizacije. Najčešći su pisani ispitni radovi (samostalni rad).
Prema I.E. Unt, najvažnija značajka koja razlikuje samostalan rad od ostalih pojmova koji su bliski po značenju je samostalnost rada u organizacijskom smislu, t.j. „Samostalni rad učenika je takav način odgojno-obrazovnog rada, gdje:
studentima se nude zadaci učenja i smjernice za njihovu realizaciju;
rad se izvodi bez izravnog sudjelovanja nastavnika, ali pod njegovim vodstvom;
izvođenje rada zahtijeva mentalni napor učenika.
Samostalni rad jedan je od oblika organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, koji pridonosi razvoju njihove samostalnosti i aktivnosti u učenju. Može se izvoditi u nastavi i izvan nastave (uključujući i pri obavljanju odgojno-obrazovnih poslova) po uputama učitelja i na temelju uputa i konzultacija.
Samostalni rad sredstvo je organiziranja i upravljanja samostalnim aktivnostima učenika.
Samostalni rad - kratkotrajno (15-20 min.) Napisano pr Provjera znanja i vještina učenika na malu temu kolegija. Jedan od glavnih ciljeva ovog rada je ispitati asimilaciju metoda za rješavanje problema; razumijevanje pojmova; usredotočiti se na određena pravila i obrasce. Ako se samostalni rad provodi u početnoj fazi formiranja vještina i sposobnosti, onda se ne ocjenjuje ocjenom. Umjesto toga, nastavnik daje argumentiranu analizu rada učenika koju provodi zajedno s njima. Ako je vještina u fazi konsolidacije, automatizacije, tada se samostalni rad može ocijeniti ocjenom.
Predlaže se izvođenje dinamičkog samostalnog rada, dizajniranog za kratko vrijeme (5-10 minuta). U slučaju sustavnog provođenja takvog rada, ova metoda provjere znanja i vještina o pojedinim bitnim pitanjima kolegija omogućuje kontinuirano praćenje i prilagođavanje tijeka usvajanja nastavnog materijala i pravilnog izbora nastavnih metoda. Primjena ove metode omogućuje u najkraćem mogućem roku istovremenu provjeru usvajanja nastavnog materijala od strane svih učenika grupe, određivanje smjerova individualnog rada sa svakim.
Periodična (terminalna) kontrola omogućuje određivanje kvalitete studentskog proučavanja nastavnog materijala po odjeljcima, temama, predmetima. Obično se takva kontrola provodi nekoliko puta u pola godine. Kontrolni radovi mogu poslužiti kao primjer takve kontrole.
Kontrola prekretnica u pravilu obuhvaća učenike cijelog razreda i provodi se u obliku usmene ankete ili pismenog rada. Razmotrite značajke pismenih ispita.
Pisana provjera se koristi u svim vrstama kontrole i provodi se u razrednom i izvannastavnom radu (domaća zadaća). Kućni testovi, za koje je potrebno 10-15 dana, pokrivaju velik dio kurikuluma, zahtijevaju rad s literaturom i drugim materijalima.
Obvezni ispiti provode se u pravilu nakon završenog proučavanja teme ili dijela (modula). Termini njihovog održavanja moraju biti određeni na način da se izbjegne preopterećenje učenika. Preporučljivo je izraditi raspored, racionalno raspoređujući sav rad planiran nastavnim planom i programom tijekom semestra.
U praksi se najčešće koriste sljedeće vrste pregleda:
* teorijski (provjeriti asimilaciju glavnih teorijskih odredbi proučavanog dijela);
* praktični (ispitivanje sposobnosti primjene stečenog znanja za rješavanje konkretnih problema);
* složene (sadrže zadatke teorijske i praktične prirode).
Prilikom provjere testova nastavnik mora ispraviti svaki dodatninapogreška te utvrditi cjelovitost izlaganja problematike, kvalitetu i točnost proračunskih i grafičkih dijelova, vodeći računa o razvijenosti pisanog govora, jasnoći i dosljednosti iznošenja misli.
Tijekom provjere i evaluacije kontrolnog pisanog rada vrši se analiza rezultata njihove provedbe, utvrđuju se tipične pogreške, kao i razlozi njihovog nastanka. U metodici nastave matematike preporuča se analizirati svaki ispitni rad na sljedećem praktičnom satu nakon položenog. Uz veliki broj grešaka iste vrste, što ukazuje na nedovoljno svladavanje od strane mnogih učenika pojedinog odjeljka (teme), na satu treba analizirati loše svladano gradivo. Istodobno, analiza ne bi trebala biti ograničena samo na razmatranje pogrešaka. Od velike važnosti za obrazovanje i odgoj učenika je analiza obavljenih testova na "dobar" i "izvrstan", u smislu cjelovitosti i originalnosti predloženog rješenja ili odgovora.
Primjerice, u laboratorijskom i praktičnom radu nastavnik ima priliku provjeriti ne samo poznavanje teorijskih odredbi potrebnih za izvršavanje zadataka. U procesu praćenja napretka takvog rada otkriva se dosljednost, povjerenje u radnje - formiranje vještina rukovanja instrumentima, mjerenja, proračuna, analize rezultata, donošenja zaključaka, sastavljanja izvješća o obavljenom poslu.
Završna kontrola ima za cilj provjeru konačnih rezultata obuke, utvrđivanje stupnja asimilacije od strane studenata sustava znanja, vještina i sposobnosti stečenih kao rezultat proučavanja određenog predmeta.
Završna kontrola je integrirajuća kontrola i upravo ona omogućuje ocjenjivanje ukupnih postignuća učenika. U pripremi za njega vrši se dublja generalizacija i sistematizacija naučenog gradiva, što omogućuje podizanje znanja i vještina na novu razinu. Kod sistematizacije i generaliziranja znanja i vještina učenika u većoj se mjeri očituje i razvojni učinak učenja, jer se u ovoj fazi posebno intenzivno formiraju intelektualne vještine i sposobnosti.
Završna provjera uvijek treba osigurati kontrolu nad asimilacijom sustava znanja i vještina. To znači odabir takvih zadataka ili pitanja, čiji odgovori zahtijevaju asimilaciju maksimalnog broja početnih pojmova i radnji. Završna kontrola predviđa da zadaci trebaju osigurati produktivan rad učenika. U tu svrhu preporučljivo je postavljati pitanja tako da otkrivaju znanje o metodama i uvjetima djelovanja. Vještine se provjeravaju uz pomoć praktičnih zadataka. U procesu izvršavanja takvih zadataka učenik će dati obrazloženje svoje odluke, što vam omogućuje da ustanovite koliko posjeduje teorijsko znanje koje je u osnovi ovog načina aktivnosti, tj. Istovremeno s provjerom vještina provodi se i provjera znanja.
Usmenom anketom tijekom završne kontrole uspostavlja se izravan kontakt između nastavnika i učenika, pri čemu nastavnik dobiva informacije o usvajanju nastavnog materijala od strane učenika. Prilikom dirigiranja konačna provjera znanja i vještina, najbolje je provesti individualnu anketu koja uključuje formuliranje pitanja koja zahtijevaju detaljan odgovor. Pitanja trebaju biti jasna, konkretna, primjenjiva, pokrivati glavni proučavani materijal.
Završni dio usmene ankete je detaljna analiza odgovora, gdje se uočavaju pozitivni aspekti, ukazuju nedostaci i donosi zaključak o tome kako je gradivo proučeno.
Danas kao inovativna sredstva koristiti testne, modularne i ocjenjivačke sustave za ocjenjivanje kvalitete znanja, praćenje kvalitete, obrazovnih portfelja.
Ispitivanje je jedan od tehnološki najnaprednijih oblika automatiziranog upravljanja s kontroliranim parametrima kvalitete. U tom smislu niti jedan od poznatih oblika kontrole znanja učenika ne može se usporediti s testiranjem. Testovi učenja primjenjuju se u svim fazama didaktičkog procesa. Uz njihovu pomoć učinkovito se osigurava preliminarna, tekuća, tematska i završna kontrola znanja, vještina, obračuna akademske uspješnosti, obrazovnih postignuća.
Međutim, ne mogu svi testovi dati željeni rezultat. Potrebno je koristiti odgovarajuća ispitna mjerača, razvijena i analizirana u skladu s pravilima i zahtjevima testologije, na razini svjetskih standarda. Istovremeno, danas je premalo takvih testnih proizvoda. U našoj zemlji se upravo stvaraju usluge certificiranja ispitnih materijala. Nema dovoljno kvalificiranih stručnjaka za pružanje visoka kvaliteta kreirane testove. S tim u vezi, preporučljivo je da svaki učitelj, škola stvori vlastitu banku testova na temelju zahtjeva Centra za testiranje Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za provođenje interne provjere znanja iz svih predmeta i područja diplomski trening.
Modularni sustav ima za cilj staviti studente pred potrebu za redovitim akademskim radom tijekom cijele školske godine.
Ocjena(od engleskog “rating”) je procjena, neka brojčana karakteristika kvalitativnog pojma. Ocjena se obično shvaća kao "kumulativni rezultat" ili "povijesni rezultat". U sveučilišnoj praksi ocjena je određena brojčana vrijednost koja se obično izražava na ljestvici s više bodova (na primjer, 20 ili 100 bodova) i koja integralno karakterizira napredak i razinu znanja studenta iz jednog ili više predmeta tijekom određenog razdoblja. studija (semestar, godina itd.).
Proces uvođenja rejting sustava na sveučilištima u našoj zemlji povezan je s promjenom obrazovanja u skladu sa suvremenim zahtjevima društva, što bi trebalo biti popraćeno promjenom strategije učenja i načina ocjenjivanja postignuća studenata. Drugim riječima, danas je potrebno stvarati povoljni uvjeti za manifestaciju i stimulaciju osobni potencijal svih sudionika obrazovne interakcije, što će biti olakšano sustavom ocjenjivanja znanja, što se može smatrati jednim od mogućih načina ispunjavanja postavljenih zadataka.
1) vodi računa o trenutnom napredovanju studenta i time značajno aktivira njegov samostalan i ujednačen rad tijekom cijelog semestra;
2) objektivnije i točnije ocjenjuje učenikovo znanje korištenjem razlomačke 100-bodovne ljestvice ocjenjivanja;
3) stvara osnovu za diferencijaciju učenika, što je posebno važno pri prelasku na višestupanjski sustav obrazovanja;
4) omogućuje vam da dobijete detaljne informacije o napretku učenja svakog učenika.
Ovaj sustav omogućuje:
o odrediti stupanj pripremljenosti svakog učenika u svakoj fazi obrazovnog procesa;
o pratiti objektivnu dinamiku učenja ne samo tijekom akademske godine, već kroz cijelo razdoblje studija;
o razlikovati značaj ocjena koje su učenici dobili za izvođenje različitih vrsta poslova (samostalni rad, tekući, završni kontrolni, kućni, kreativni i dr. rad);
o odražavaju trenutnu i konačnu procjenu količine rada uloženog od strane studenta;
o poboljšati objektivnost procjene znanja.
Studijski portfelj . U najopćenitijem smislu, obrazovni portfolio je oblik i proces organiziranja (prikupljanje, odabir i analiza) uzoraka i proizvoda učenikove obrazovne i kognitivne aktivnosti, kao i relevantnih informativnih materijala iz vanjskih izvora (od kolega iz razreda, učitelja, roditelja). , ispitni centri, javne organizacije...), namijenjene njihovoj naknadnoj analizi, sveobuhvatnoj kvantitativnoj i kvalitativnoj procjeni razine učenja određenog učenika i daljnjoj korekciji procesa učenja.
* zbirka studentskih radova koja na sveobuhvatan način prikazuje ne samo njihove ishode učenja, već i napore uložene u njihovo postizanje, kao i očiti napredak u znanju i vještinama učenika u odnosu na njegove prijašnje rezultate;
* izložbu studentskih obrazovnih postignuća iz određenog predmeta (ili više predmeta) za zadano razdoblje studija (četvrt, polugodište, godinu);
* oblik svrhovitog, sustavnog i kontinuiranog ocjenjivanja i samovrednovanja ishoda učenja učenika;
* zbornik studentskog rada, koji uključuje njegovo neposredno sudjelovanje u odabiru radova koji se predaju na ocjenjivanje, kao i njihovu introspekciju i samoocjenjivanje.
Za mnoge autore krajnji cilj sastavljanja obrazovnog portfelja svodi se na dokazivanje napretka u učenju na temelju rezultata, uloženih napora, materijaliziranih proizvoda odgojno-spoznajne djelatnosti itd.
Glavna poanta studijskog portfelja je pokazati sve za što ste sposobni. Pedagoška filozofija ovog oblika ocjenjivanja je da se u integraciji kvalitativnog ocjenjivanja naglasak s onoga što učenik ne zna i ne zna premjestiti na ono što zna i može učiniti na zadanu temu, zadani predmet, te, na kraju, , u prijenosu pedagoškog naglaska s treninga samopoštovanja ocjenjivanja.
Glavni zadatak: pratiti dinamiku obrazovnog napretka
Prvo, ne postoji jasan popis stavki i broj stavki koje moraju biti uključene u obrazovni portfelj; u potpunosti ovisi o pojedinom nastavniku, skupini nastavnika ili metodičkom povjerenstvu.
Drugo, praksa pokazuje da postoji takozvani otvoreni “cjenik” s kojeg možete birati određene artikle. Potiču se novi elementi.
Treće, sastav obrazovnog portfelja izravno ovisi o specifičnim ciljevima nastave ovog predmeta. Ako je to npr. poučavanje matematike s posebno formuliranim ciljevima, kao što su razvoj matematičkog mišljenja i primijenjenih matematičkih vještina, formiranje sposobnosti rješavanja problema, tada se mogu dati sljedeće kategorije i nazivi proizvoda obrazovno-spoznajnog djelovanja. uključeno u obrazovni portfelj:
Prvo, rad samog učenika - i cool samostalan i domaći. Zatim primijenjeni matematički projekti (individualni i grupni); rješavanje složenih zabavnih zadataka na zadanu temu (po izboru učenika), rješavanje zadataka i vježbi iz udžbenika, odrađenih iznad nastavnog plana i programa; matematički esej o teška pitanja ova tema; matematički sažetak s povijesnim sadržajem, vizualna pomagala na temu, zidni materijali, modeli; preslike članaka iz časopisa i knjiga koje su učenici čitali na tu temu; učenička matematička autobiografija; matematički dnevnik; raditi na greškama učinjenim u razredu i kod kuće; zadatke koje je učenik sam sastavio na ovu temu; originali, fotografije ili skice matematičkih modela i predmeta na zadanu temu, koje je izradio učenik ili grupa učenika; kopije tekstova i datoteka s internetskih stranica, računalnih programa i enciklopedija pročitanih na ovu temu; grafički radovi izvedeni na ovu temu; opisi pokusa i laboratorijskih radova za studente (izvode se individualno, samostalno i u maloj skupini); mogućnosti rada učenika u paru ili u procesu međusobnog učenja; audio, video kasete sa snimkom govora učenika na zadanu temu na satu (školska konferencija, seminar...); samokontrolni listovi koji opisuju što učenik ne razumije na ovu temu, zašto i kakva mu je pomoć potrebna; radovi iz srodnih disciplina i praktičnih situacija u kojima je student koristio svoja znanja i vještine na ovu temu; popis ciljeva koje bi student želio postići nakon proučavanja ove teme, stupanj stvarnog postignuća i opis razloga neostvarivanja ciljeva; kopije učeničkih radova izrađenih u matematičkim krugovima, na različitim razinama matematičkih turnira i olimpijada vezanih uz ovu temu, te preslike elektroničkih bilješki koje je razmjenjivao s kolegama iz razreda, učiteljicom i sl. pri izradi projekata i kreativnih zadataka; diplome, promocije, nagrade iz ovog predmeta.
Drugo, portfelj uključuje bilješke učitelja, kolega iz razreda, roditelja, koji sadrže opis rezultata učiteljevih zapažanja ovog učenika na satovima matematike; opis razgovora, razgovora nastavnika i učenika; kontrolne liste nastavnika s komentarima (prisustvovanje, sudjelovanje u nastavi, razina i kvaliteta samostalnog i kontrolnog rada); kopije bilješki nastavnika roditeljima učenika, drugim nastavnicima i sl.; list ocjena i komentara nastavnika na rad učenika; matematičke karakteristike, uključujući i kvantitativne rezultate i kvalitativne pokazatelje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika; recenzije drugih nastavnika, uprave škole, kolega iz razreda, roditelja, javnih organizacija itd. o ovom učeniku.
Očito, gore navedene točke daleko su od iscrpnog mogućeg studijskog portfelja, ali daju manje-više potpunu ideju o tome što se može uključiti u njega. Kao što vidite, uključeno je sve što može biti dokaz truda, postignuća i napretka u podučavanju danog učenika na zadanu temu (odjeljak, predmet). Svaki element mora biti datiran kako bi se mogla pratiti dinamika obrazovnog napretka.
Poželjno je da pri izradi konačne verzije obrazovni portfelj uključuje tri obvezna elementa: propratno pismo „vlasnika“ s opisom namjene, namjene i kratkim opisom portfelja; sadržaj (ili sadržaj) portfelja, navodeći njegove glavne elemente; introspekcija i pogled u budućnost. To će obrazovnom portfelju dati urednost i lakoću korištenja od strane potencijalnih čitatelja (učitelja, kolega iz razreda, roditelja, predstavnika školske uprave itd.). Izvana, obrazovni portfelji mogu biti dizajnirani u obliku posebnih mapa, ormarića za datoteke, malih kutija za pohranu radova itd. Postoji pun prostor za inicijativu nastavnika i učenika. Jedini uvjet je jednostavnost skladištenja.
Iskustvo korištenja ovog oblika ocjenjivanja pokazuje da je za svakog učenika preporučljivo koristiti dvije vrste obrazovnog portfelja: radni i ocjenjivački. U prvom - radnom - učenik zbraja sve proizvode svoje obrazovne i kognitivne aktivnosti na ovu temu, a zatim iz nje bira one elemente koji su ili obvezni u portfelju ocjenjivanja na zahtjev nastavnika, ili, prema mišljenju nastavnika. učenika, najpotpunije odražavaju njegov trud i napredak u učenju. Također može napraviti posebne bilješke na marginama pojedinih radova, na primjer, u slučajevima kada želi istaknuti jedan ili drugi svoj rad: "moj najuspješniji rad", "moj omiljeni članak na ovu temu", "moj omiljeni zadatak “, itd. Radove samostalno odabrane u portfelju ocjenjivanja student označava u gornjem desnom kutu slovom “U”, što znači - sam odabrao. Nakon toga, sličan postupak provodi učitelj: iz radnog portfelja on, pored potrebnih elemenata odabire ona djela koja smatra originalnima, zanimljivima i vrijednima poštovanja. Učitelj svoj izbor označava slovom, na primjer, "P" (izbor učitelja).
Praćenje . U posljednje vrijeme, umjesto tradicionalnog koncepta „kontrole“, uz koncept „dijagnostike“, sve se više koristi pojam „monitoringa“.
Pod, ispod praćenje u sustavu "učitelj-učenik" podrazumijeva se skup kontrolnih i dijagnostičkih mjera, determiniranih određivanjem ciljeva procesa učenja i osiguravanjem dinamike razina usvajanja gradiva od strane učenika i njegove prilagodbe.
Drugim riječima, praćenje je kontinuirana kontrolna radnja u sustavu "učitelj-učenik" koja vam omogućuje da promatrate i, ako je potrebno, ispravite napredak učenika od neznanja do znanja. Praćenje je redovito praćenje kvalitete usvajanja znanja i formiranja vještina u obrazovnom procesu.
U pedagoškoj znanosti postoji šest funkcija praćenja.
stol 1
Funkcijepedagoško praćenje
Funkcija | Karakteristično | |
integrativna | daje sveobuhvatan opis procesa koji se odvijaju u obrazovnom sustavu | |
dijagnostički | procjena stanja obrazovnog sustava i promjena koje se u njemu događaju | |
stručnjak | provedba ispitivanja stanja, pojmova, oblika, metoda razvoja obrazovnog sustava | |
informativne | redovito primanje informacija o stanju i razvoju obrazovnog sustava | |
eksperimentalni | traženje i razvoj dijagnostičkih materijala i njihovo ispitivanje valjanosti, proizvodnosti, pouzdanosti | |
obrazovne | proučavanje i zadovoljenje obrazovnih potreba nastavnika o problemima kontrolne i evaluacijske djelatnosti |
Praćenje kvalitete obrazovanja ima za cilj imati posebnu ulogu u upravljanju kvalitetom obrazovanja. Praćenje kvalitete obrazovanja može se provoditi izravno u obrazovnoj ustanovi (samocertificiranje, interno praćenje) ili putem vanjske službe u odnosu na obrazovnu ustanovu, koju u pravilu odobravaju državna tijela (vanjski nadzor).
Suvremena svjetska obrazovna praksa polazi od nekoliko temeljnih pristupa konstrukciji, opisu i analizi odgojno-obrazovnih procesa, od kojih svaki određuje glavne značajke procesnog sadržaja. Razmotrimo tri osnovna koncepta teorije upravljanja kvalitetom obrazovnih procesa: ocjenjivanje, dijagnostika i praćenje.
Razred- predstavlja jednokratnu radnju ili interakciju između nastavnika i učenika čiji je rezultat kvantitativni ili kvalitativni rezultat, koji odražava postignuća predmeta na određenom stupnju obrazovanja.
Dijagnostika, za razliku od ocjenjivanja, ne uključuje samo ocjenu, već i usporedbu te procjene s nekim standardiziranim normama. Sukladno tome, dijagnostika se u pravilu ne primjenjuje više od dva puta tijekom jednog kolegija: na početku studija (dijagnostika preostalog znanja ili ulazne razine kompetencije) i na kraju studija (dijagnostika razine postignuća) .
Praćenje uključuje i procjene i dijagnostiku, ali nije ograničen ni na jedno ni na drugo. Zadaća praćenja je organiziranje cjelovitog sustava ocjenjivanja i dijagnostike, koji omogućuje ne samo dobivanje objektivnih informacija o napretku i rezultatima obrazovanja, već io stanju i dinamici svih obrazovnih čimbenika, uključujući sadržaj, tehnologije, rezultate i metode za njihovu evaluaciju.
U teoriji društvenog upravljanja, monitoring se promatra kao mehanizam praćenja i praćenja kvalitete obrazovanja. U procesu praćenja otkrivaju se trendovi u razvoju obrazovnog sustava, povezani tijekom vremena, kao i posljedice donesenih odluka. Drugim riječima, u okviru praćenja identificiraju se i ocjenjuju provedene pedagoške radnje. Istodobno se daje povratna informacija koja informira o usklađenosti stvarnih rezultata pedagoškog sustava s njegovim krajnjim ciljevima.
Opis svakog sustava praćenja trebao bi uključivati pojašnjenje sljedećih točaka:
naziv modela praćenja;
kratak opis načina na koji se metodologija primjenjuje;
kontekst modela (gdje i pod kojim uvjetima je model učinkovit);
unutarnje mogućnosti optimizacije modela;
upravljanje (upute za izradu i primjenu metodologije);
zahtjevi za studente uključene u sustav praćenja;
zahtjevi za materijalno-tehničku potporu obrazovne ustanove na temelju kojih će se primjenjivati razvijeni sustav;
integrativni model ocjenjivanja (upute o korištenju trenutnih ocjena na srednjem ili završnom ocjenjivanju);
glavne prednosti i nedostatke modela.
Avanesov B.C. Sastav testnih zadataka. - M., 2002.
Mayorov A.N. Teorija i praksa izrade testova za obrazovni sustav. - M., 2000.
Chelyshkova M.B. Teorija i praksa konstruiranja pedagoških testova. - M., 2002.
Suvremeni načini ocjenjivanja ishoda učenja
Koja je uloga povratne informacije u obrazovnom procesu?Rezultat je uvijek proizvod procesa, a nedostaci u rezultatu izražavaju prisutnost nekih grešaka u procesu..
Povratna informacija je razmjena informacija između učenika i nastavnika o napretku učenja, poteškoćama i postignućima učenika u svladavanju znanja, u razvijanju vještina, kognitivnih i drugih sposobnosti te osobinama ličnosti općenito.
Na temelju tih informacija (vanjska poveznica) nastavnik dijagnosticira odgojno-obrazovni proces, ocjenjuje rezultate i izrađuje korektivni program.
Povratna informacija (interna) omogućuje učenicima da prepoznaju svoje nedostatke i postignuća, dobiju ocjenu svojih aktivnosti, savjete kako ih ispraviti. Implementacija povratne sprege jedna je od glavnih funkcija kontrole struje.
Koja je razlika između zatvorenog i otvorenog tipa upravljanja obrazovnim procesom?
Rotvoreni krugupravljanje -ne značiNedijagnostika međustanja,zatvoreno-konstantnoOhpraćenje razine postizanja rezultata.
Zašto je potrebno korigirati proces obrazovanja i odgoja?Korektivni rad sastoji se ne samo u otklanjanju ili sprječavanju pogrešaka i postizanju zacrtanog cilja, već i u pronalaženju najoptimalnijih načina učenja.
Koja je uloga pedagoške kontrole u upravljanju odgojno-obrazovnim procesom?
Kontrola je sastavni dio pedagoškog upravljanja aktivnostima i neraskidivo je povezana sa svrhom i rezultatom te aktivnosti..
5. Koja su tumačenja pojma "kontrola", a koja vam je bliža?
Kontrola je operacija usporedbe, usporedbe planiranog rezultata s referentnim zahtjevima i standardima.
Kontrola se u pedagogiji, s jedne strane, shvaća kao administrativno-formalni postupak provjere rada nastavnika i škole, kao upravljačka funkcija, čiji rezultati služe za donošenje upravljačkih odluka.bliže sam-studijaeučinkovitost obrazovnog procesa temeljenog na promjenama u stupnju odgoja učenika i rastu pedagoških vještina učitelja.
Na temelju čega se mogu klasificirati vrste kontrole?
preliminarni (ulazni) kontrolasluži za utvrđivanje razine znanja i razvijenosti učenika u novozavršenim razredima u kojima nastavnik započinje nastavu. Također se koristi u odnosu na novopridošle učenike u razredu, kao i prije proučavanja novog odjeljka radi utvrđivanja osnovnih znanja, vještina, razine interesa i iskustva.
Trenutno kontrolau obliku usmene ankete, pismenih testova, frontalni razgovor se provodi u procesu proučavanja teme, element je mnogih lekcija, posebno onih kombiniranih.
Periodični (etapa, prekretnica)kontrolau obliku testova, intervjua, testova, testiranje je prikladno nakon proučavanja glavne teme ili odjeljka.
konačni kontrolaprovodi se nakon izučavanja predmeta ili na kraju određenog stupnja obrazovanja (četvrt, pola godine, semestar, završetak osnovnog, osnovnog ili potpunog srednjeg obrazovanja). Njegovi oblici su testovi, obrane eseja, seminarski radovi i teze, ispiti .
Koji su oblici kontrole specifični za predmet "kemija"?
Među glavnim metodama i oblicima kontrole u nastavi kemije izdvajaju se individualna i frontalna anketa, testovi, kontrolni i samostalni rad, diktati i eseji (provjera znanja), rješavanje eksperimentalnih zadataka, izvođenje kontrolnih laboratorijskih radova (provjera vještina i sposobnosti) .
8. Zašto je toliko važna učinkovitost i objektivnost rezultata kontrole u okviru korektivnog rada? Na vrijeme pratiti sve minuse i pluse u proučavanju materijala ....
9. Što je pedagoško praćenje?
NApedagogija– praćenje - to je oblik organizacije, prikupljanja, pohrane, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, koji osigurava kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje razvoja pedagoških sustava.
10. Koju ulogu ima operativna kontrola
akcijski
11. Zašto mislite da postoje velike nade u testiranje kao kontrolnu metodu u suvremenom obrazovanju?
Primjenom testiranja riješeni su brojni problemi vezani uz tematsku, završnu kontrolu zbog širine obima nastavnog materijala, skaliranja rezultata testova, definiranja jasnih kriterija ocjenjivanja, razlikovanja razina složenosti, te objektivno dijagnosticiraju ciljeve nastave kemije.
Zadatak 2
1. Koja je funkcija učenja kontrole?
Funkcija učenja kontrole je poboljšanje znanja i vještina, njihova sistematizacija. U postupku provjere učenici provjeravaju i učvršćuju proučeno gradivo. Oni ne samo da reproduciraju prethodno naučeno, već i primjenjuju znanja i vještine u novoj situaciji.
Test pomaže učenicima da istaknu ono glavno u gradivu, kako bi znanja i vještine koje se provjeravaju bile jasnije i točnije. Kontrola također doprinosi generalizaciji i sistematizaciji znanja.
2. Što je funkcija upravljanja orijentacijom?
Bit orijentacijske kontrolne funkcije je dobivanje informacija o stupnju postignuća cilja učenja od strane pojedinih učenika i grupe u cjelini – koliko se uči i koliko se nastavno gradivo duboko proučava. Kontrola usmjerava učenike u njihove poteškoće i postignuća.
Otkrivajući nedostatke, pogreške i nedostatke učenika, on im ukazuje na smjerove primjene snaga za unapređenje znanja i vještina. Kontrola pomaže učeniku da bolje upozna sebe, procijeni svoje znanje i sposobnosti.
3. Koja je odgojna funkcija kontrole?
Odgojno-obrazovna funkcija kontrole je usaditi kod učenika odgovoran odnos prema učenju, disciplinu, točnost, poštenje.
Provjera potiče učenike da se ozbiljnije i redovito nadziru pri izvršavanju zadataka. To je uvjet za njegovanje jake volje, ustrajnosti, navike redovitog rada.
4. Koja je razvojna funkcija kontrole?
Razvojna funkcija kontrole je poticanje spoznajne aktivnosti učenika, u razvoju njihovih kreativnih sposobnosti. Kontrola ima iznimne mogućnosti u razvoju učenika. U procesu kontrole razvija se govor, pamćenje, pažnja, mašta, volja i mišljenje učenika. Kontrola ima veliki utjecaj na razvoj i očitovanje takvih osobina ličnosti kao što su sposobnosti, sklonosti, interesi, potrebe.
5. Što se podrazumijeva pod evaluacijom?
Evaluacija - prosudbe o tijeku i rezultatima učenja, koje sadrže njegovu kvalitativnu i kvantitativnu analizu i usmjerene na poticanje poboljšanja kvalitete odgojno-obrazovnog rada učenika.
6. Koja je uloga ocjena u kontroli učenja?
Uvjetni izraz ocjene je ocjena, obično izražena u bodovima. Tijekom kontrole provjerava se usklađenost postignutog ZUN-a učenika sa standardom koji je utvrdila država, a ocjenjivanjem se izražava reakcija na stupanj i kvalitetu te usklađenosti, t.j. U konačnici, sustav praćenja i vrednovanja nastavnika postaje alat za informiranje javnosti i države o stanju i problemima obrazovanja u danom društvu i na ovoj fazi njegova razvoja, to daje osnove za predviđanje smjerova razvoja obrazovanja u bližoj i dugoj perspektivi, potrebne prilagodbe obrazovnom sustavu mlađe generacije, pružanje potrebne pomoći kako učeniku tako i učitelju.
7. Koje vrste ljestvica za procjenu znanja postoje u svijetu?
NA ruska škola prije revolucije prakticirao se sustav ocjena od šest točaka - s bodovima od "0" do "5". Godine 1918. ukinuta je oznaka "0", a ubrzo je došlo do prelaska na verbalni sustav od četiri točke: " izvrstan", "dobar", "zadovoljavajući", "nezadovoljavajući". Zatim se uvodi sustav od pet točaka - od "1" do "5". Postupno, "jedan" nestaje iz školske prakse, a sustav ponovno postaje sustav od četiri točke: "2", "Z", "4", "5":
U svijetu postoje "nategnutije" ljestvice ocjenjivanja: sustavi od devet, deset, dvanaest bodova, a u nekim afričkim zemljama - čak i sustavi od trideset i sto bodova.
Sve veća upotreba testova, uključujući i računalne testove, također je postala relativno nova za domaće obrazovanje. U teoriji suvremenog pedagoškog mjerenja, testiranje je ono koje daje najobjektivniju ocjenu, što vam omogućuje da prijeđete na "jaču" ljestvicu mjerenja.
Zadatak 3
Koje je povijesno značenje riječi "test"?
Prvi testovi nastali su prije naše ere - u starom Babilonu, starom Egiptu. Postoji mnogo dokaza o korištenju raznih testova u Kini, Drevna grčka i Sparta. U srednjovjekovnom Vijetnamu održavala su se natjecanja i ispiti. Čak je i Pitagora naglašavao važnu ulogu intelektualnih sposobnosti, tvrdeći da se "Merkur ne može izrezati iz svakog stabla". Stoga je pridavao važnost dijagnozi, prije svega, upravo tih sposobnosti, što je učinjeno uz pomoć teških matematičkih problema.
Na Zapadu je vrijednost pisanog rada u usporedbi s usmenim oblicima kontrole brže od ostalih cijenio isusovački red, koji je u njima vidio sredstvo za povećanje motivacije za akademski rad. Koristeći svoj utjecaj, Red je proširio praksu pisanja u mnoge druge zemlje, uključujući Ameriku. Testiranje se, kao takvo, pojavilo kasnije.
U Rusiji je 1925. godine stvorena ispitna komisija na pedagoškom odjelu Instituta za metodiku rada u školi, čiji je zadatak bio razvoj standardiziranih testova. U proljeće 1926. izašli su prvi testovi.
Prvi testovi za objektivnu kontrolu znanja, vještina i sposobnosti pojavili su se u različitim zemljama početkom 20. stoljeća.
Koje se interpretacije pojma "test" sjećate?
Test - test, kontrola, upitnik ... skup znanja ...
Koje su karakteristične značajke pedagoškog testa kao mjernog sredstva?
* Sadržaj testa pažljivo je planiran. U fazi izrade testa odabire se sadržaj koji će se testirati, planira se oblik zadataka, njihov broj i mjesto. Stručnjaci analiziraju smislen plan testiranja.
*Forma zadataka. U testovima je oblik zadataka standardiziran – prema obliku izlaganja i obliku bilježenja odgovora.
*Prisutnost statističkih karakteristika ispitnih zadataka. Unaprijed se zna koja je težina predloženog zadatka, hoće li ga podjednako izvesti slabi i jaki subjekti ili ne (sposobnost razlikovanja) itd.
* Prisutnost posebnih ljestvica koje su u korelaciji sa standardiziranim normama za sažimanje rezultata ispitivanja.
*Dostupnost procjena točnosti mjerenja (pogreške mjerenja). Uz pomoć statističkih metoda možemo procijeniti mjernu pogrešku, te na temelju rezultata procjene prihvatiti ili odbaciti rezultate ispitivanja.
Zadatak 4
Pripremite esej na ovu temu tako što ćete sami pronaći literaturu. Odrazite u njemu sljedeće pozicije: 1. Što je značenje pojma "testiranje"? 2. Zašto je objektivnost i učinkovitost toliko važna u određivanju razine znanja u obuci? 3. Bitne značajke psiholoških i pedagoških testova. 4. Koji sudionici pedagoškog testiranja zahtijevaju psihološku pripremu? 5. Koji su psihološki problemi testiranja?
Zadatak 5
Razlozi za dodjelu pedagoških testova, njihova bitna obilježja.
Testovi omogućuju objektivnu ocjenu razine znanja, vještina i sposobnosti, provjeru usklađenosti zahtjeva za pripremu maturanata s navedenim standardima te utvrđivanje nedostataka u znanju.
Testovi su važno sredstvo tehnologizacije obrazovanja, doprinose učinkovitoj organizaciji obrazovnog procesa, a bez njih je nezamisliva konačna ocjena učenika.
Naime, testovi otkrivaju ne samo postignuća, već i nedostatke i propuste, ili čak jednostavno lošu organizaciju obrazovnog procesa. Stoga se koristi drugi naziv - pedagoški testovi. Zovu se tako jer ih razvijaju učitelji kako bi riješili pedagoške probleme.
Strukturni elementi testa.
STRUKTURA TESTA- skup podataka o broju i vrsti testnih zadataka za svaki element sadržaja akademskog predmeta i za svaku vrstu znanja ili vještina, što vam omogućuje objektivnu procjenu razine pripremljenosti predmeta. Također je naznačena očekivana razina težine svakog testnog zadatka i, ako je moguće, njegov faktor diskriminacije.
Postavke testa su postavljene na .
Postavke odjeljka su uključene .
Postavke pitanja su postavljene na .
Test , kao struktura, je skuppitanja , ujedinjeni usekcije .
Svaki test mora sadržavati barem jedan odjeljak. Odjeljci se stvaraju unutar testa. Sekcije nisu neovisni objekti sustava i ne mogu postojati bez testa. Odjeljci uključuju pitanja.
I pitanja, i sekcije, i test u cjelini imajuvlastite postavke , koji zajedno određuju kako test funkcionira:
Struktura ispitivanja
Zadaci.
Pravila primjene.
Razred za izvršavanje svakog zadatka.
Strukturne komponente testa su: testni zadatak - zadatak u testnom obrascu, namijenjen za izvođenje, kojemu se, osim sadržaja, iznose zahtjevi ispitnog obrasca i standarda - uzorak potpunog i ispravnog izvedba radnje, koja služi za usporedbu postignute razine s planiranom. Budući da je testni zadatak određeni zadatak koji ispitanik mora riješiti, potrebno je savladati koncept zadatka. Pod zadatkom se podrazumijeva zadatak formuliran da subjekt postigne određeni cilj u poznatim uvjetima prethodno proučavanim metodama aktivnosti.
3. Opišite oblike ispitnih zadataka.
U testnom obrascu postoje 4 vrste zadataka: zadaci za odabir jednog ili više točnih odgovora, zadaci u otvorenom obliku ili za dopune, zadaci za utvrđivanje točnog slijeda i zadaci za uspostavljanje korespondencije.
Izbori jedan ili više točnih odgovora za kompjutersku kontrolu znanja su najprikladniji. Takvi su zadaci prikladno podijeljeni u sljedeće vrste: zadaci s dva, tri, četiri, pet i velikim brojem odgovora. Uputa za ovaj oblik zadataka je rečenica: "Zaokruži (označi, označi) broj točnog odgovora."
U zadacima otvoreni oblik gotovi odgovori se ne daju: njih mora izmisliti ili primiti osoba koja se testira. Ponekad se umjesto pojma "zadaci otvorenog oblika" koriste izrazi: "zadaci za zbrajanje" ili "zadaci s konstruiranim odgovorom". Za otvoreni obrazac uobičajeno je koristiti uputu koja se sastoji od jedne riječi: "Dovrši".
U zadacima za utvrđivanje usklađenosti nastavnik provjerava znanje o odnosima između elemenata dvaju skupova. Elementi za usporedbu ispisani su u dva stupca: lijevo se obično daju elementi definirajućeg skupa koji sadrži iskaz problema, a desno elementi koje treba odabrati.
Testirajte stavke kako biste utvrdili ispravan slijed dizajniran za procjenu razine vlasništva nad nizom radnji, procesa itd. U zadacima, radnjama, procesima, elementi povezani s određenim zadatkom dati su proizvoljnim, slučajnim redoslijedom. Standardna uputa za ove zadatke je: "Postavite ispravan slijed radnji." Svrha uvođenja ovakvih zadataka u obrazovni proces je formiranje algoritamskog mišljenja, algoritamskih znanja, vještina i sposobnosti.
4. Što je banka testnih zadataka, njezina svrsishodnost?
Banka testnih zadataka - skup sistematiziranih testnih zadataka i testova koje su razvili različiti autori za različite namjene, testiranih i poznatih karakteristika.
5. Koji su razlozi za razvrstavanje testova?
na temu zadataka - homogena, heterogena, integrativna,prilagodljiv;
prema postupku formiranja reda za podnošenje - mješoviti, prilagodljiva , povećanje složenosti;
u obliku prezentacije zadataka - standardni, skriveni, igra, multimedija;
prema postupku analize rezultata izvršenja - stroj, prazan;
prema postupku zaštite informacija
po namjeni
6. Navedite značajke testova temeljenih na kriterijima .
Test na temelju kriterija - poseban slučaj testa namijenjenog apsolutnom testiranju, koji omogućuje procjenu je li predmet prešao određeni prag za svladavanje nastavnog gradiva studijskog programa ili njegovog dijela.
Međutim, rezultati ispitivanjau usporedbisnekikriterijrazina pripremljenosti.
7. Koje su glavne aktivnosti druge faze razvoja testa?
U drugoj fazi, razvojtestnih zadataka.
Prisutnost dovoljnog broja testnih zadataka omogućuje vam da prijeđete na razvoj
test kako sustaviima integritet, sastav i strukturu.
Sadržaj testa prvenstveno je određen ciljevima testa. Ovo je,
možda najvažnije načelo na kojem se temelji razvoj testa.
Što je potpuniji prikaz akademske discipline u testu, to možete biti sigurniji
govoriti o tzvvaljanost sadržaja rezultate ispitivanja.
zadatak 6
Prednosti i nedostaci računalnog testiranja
Računalno testiranje ima određene prednosti u odnosu na tradicionalno blanko testiranje, koje su posebno uočljive kod masovnih provjera, primjerice, kod provođenja nacionalnih ispita kao što je objedinjeno nacionalno testiranje. Predstavljanje varijanti testa na računalu štedi novac koji se obično troši na ispis i transport praznih testova. Zahvaljujući kompjuterskom testiranju može se povećati sigurnost informacija i spriječiti deklasifikacija testa velika brzina prijenos informacija i posebna zaštita elektroničkih datoteka. Postupak izračunavanja dobivenih bodova također je pojednostavljen u slučajevima kada test sadrži samo zadatke s izborom odgovora. Ostale prednosti računalnog testiranja očituju se u trenutnoj kontroli, uz samokontrolu i samoobuku učenika; zahvaljujući računalu, možete odmah izdati ocjenu testa i poduzeti hitne mjere za ispravljanje asimilacije novog materijala na temelju analize protokola na temelju rezultata korektivnih i dijagnostičkih testova. Mogućnosti pedagoške kontrole u kompjuterskom testiranju značajno su povećane zbog proširenja raspona mjerenih vještina i sposobnosti u inovativnim vrstama testnih zadataka koji koriste raznolike mogućnosti računala pri uključivanju video datoteka, interaktivnosti, dinamičkog postavljanja problema pomoću multimedijskih alata Zahvaljujući kompjutorskom testiranju povećavaju se informacijske mogućnosti kontrolnog procesa, mogućnost prikupljanja dodatnih podataka o dinamici polaganja ispita pojedinih učenika te razlikovanja propuštenih i neostvarenih ispitnih zadataka.
Osim neospornih prednosti, računalno testiranje ima i niz nedostataka. Psihološke i emocionalne reakcije učenika na kompjutersko testiranje obično su pozitivne. Studentima se sviđa trenutno izdavanje rezultata testa, protokol testiranja s rezultatima za svaki zadatak, kao i inovativna priroda kontrole kada se za izdavanje testa koriste moderne hipermedijske tehnologije. Dinamička multimedijska podrška zadacima na računalu, u kombinaciji sa softverskim alatima za interaktivnu prezentaciju, prema mišljenju učenika, omogućuje točniju procjenu znanja i vještina, te je motiviranija za izvršavanje zadataka u odnosu na prazne testove. Također je zgodno da umjesto ispunjavanja posebnih obrazaca za odgovore, možete jednostavno odabrati odgovor mišem. Ako se testiranje odvija u adaptivnom načinu rada, vrijeme i duljina testa se skraćuju.Negativne reakcije obično uzrokuju različita ograničenja koja se ponekad nameću prilikom izdavanja zadataka u kompjuterskom testiranju. Na primjer, ili je redoslijed prezentacije zadataka fiksan, ili maksimalni moguće vrijeme dovršetak svakog zadatka, nakon čijeg se isteka, bez obzira na želju ispitanika, pojavljuje sljedeći testni zadatak. U adaptivnom testiranju učenici su nezadovoljni činjenicom da nemaju priliku preskočiti sljedeći zadatak, pogledati cijeli test prije početka rada na njemu i promijeniti odgovore na prethodne zadatke. Ponekad se školarci protive kompjuterskom testiranju zbog poteškoća koje nastaju pri izvođenju i bilježenju matematičkih izračuna i tako dalje. Utjecaj na performanse testa prethodne razine računalnog iskustva. Rezultati inozemnih studija pokazali su da iskustvo rada na računalima koje školarci imaju u velikom broju slučajeva značajno utječe na valjanost rezultata testiranja. Ako test uključuje predmete bez inovacije s višestrukim izborom, onda je utjecaj računalnog iskustva na rezultate testa zanemariv, budući da učenici u takvim zadacima ne zahtijevaju nikakve složene radnje pri ispunjavanju testa. Kada se na ekranu prikažu inovativni tipovi zadataka koji kada se uvelike koriste računalna grafika i druge inovacije, utjecaj prethodnog računalnog iskustva na rezultat testa postaje vrlo značajan. Dakle, kod računalnog testiranja potrebno je voditi računa o razini računalnog iskustva učenika kojima je test namijenjen.
Zadatak 7
Koje je značenje pojma taksonomija?
Taksomanija je teorija klasifikacije i sistematizacije složeno organiziranih područja stvarnosti koja imaju hijerarhijsku strukturu.
Kakva je, po Vašem mišljenju, veza između ciljeva nastave fizike i stupnja socio-ekonomskog razvoja društva?
U 20. stoljeću formiraju se nova važna područja kemije, kao što su kemija zračenja, kemija plazme. Zajedno s kemijom niskih temperatura (kriokemijom) i kemijom visokog tlaka, sonokemijom (ultrazvukom), laserskom kemijom itd., počeli su formirati novo područje - kemiju ekstremnih utjecaja, koja igra veliku ulogu u dobivanju novih materijala ( primjerice za elektroniku) ili stare vrijedne materijale na relativno jeftin sintetski način (na primjer, dijamanti ili metalni nitridi).
Jedno od prvih mjesta u kemiji
izlažu se problemi predviđanja funkcionalnih svojstava tvari na temelju poznavanja njezine strukture i utvrđivanja strukture tvari (i njezine sinteze) na temelju njezine funkcionalne namjene. Rješenje ovih problema povezano je s razvojem računskih kvantno-kemijskih metoda i novih teorijski pristupi, s napretkom u anorganskoj i organskoj sintezi.U tijeku je rad na genetskom inženjeringu i sintezi spojeva neobične strukture i svojstava (na primjer, visokotemperaturni supravodiči, fulerini).
Metode temeljene na matričnoj sintezi, kao i korištenje ideja planarne tehnologije, sve se više koriste. Metode koje simuliraju biokemijske reakcije se dalje razvijaju. Napredak u spektroskopiji (uključujući skenirajuću tunelsku spektroskopiju) otvorio je izglede za "dizajn" tvari na molekularnoj razini, doveo do stvaranja novog smjera ukemija – tzv.nanotehnologija.
Kemija ima veliku budućnost. Ne treba se bojati, ali je potrebno proučiti i iskoristiti sva dostignuća kemije za očuvanje života na Zemlji.
Koji su pristupi konkretiziranju ciljeva učenja?
Pristup sistematizaciji koji je predložio B. S. Bloom može pomoći u određivanju ciljeva obrazovanja. Ovaj autor identificira tri skupine ciljeva, a to su: kognitivni, afektivni i psihomotorički. Odrediti ciljeve obrazovanja, kognitivnu sferu, koja pokriva:
poznavanje određenih činjenica, sposobnost njihovog otkrivanja i tumačenja, operiranja generalizacijama;
razumijevanje, sposobnost interpretacije, prijenosa i ekstrapolacije postojećeg znanja;
korištenje znanja;
analiza, tj. sposobnost razlaganja zadanog integriteta na njegove sastavne elemente kako bi se odredio broj i obilježja kvalitete u tim elementima, sposobnost uspostavljanja funkcionalnih ovisnosti između elemenata, isticanje temelja za njihovu klasifikaciju itd.;
u sintezu, odnosno sposobnost stvaranja koherentne cjeline od njenih sastavnih elemenata, ponovnog stvaranja slike cjeline na temelju djelomičnih podataka;
procjena činjenica, uzimajući u obzir postavljene ciljeve, unutarnje i vanjske kriterije, usklađenost dobivenih rezultata s izvornim ciljevima itd.
Zauzvrat, prilikom podjele prve od navedenih komponenti kognitivnog područja na sastavne elemente, preporuča se naučiti učenike pravilno razlikovati opisane predmete, pojave, događaje i procese među ostalima, definirati, opisati, organizirati i primijeniti ih u vježbajte, na primjer, prilikom rješavanja problema.
Bloomov pokušaj konkretiziranja ciljeva učenja svakako može biti od pomoći u tom pogledu, jer uspješno naglašava potrebu da se ti ciljevi prezentiraju ne samo u smislu ovladavanja znanjem, već i u smislu razumijevanja i korištenja znanja stečenih učenika. Istodobno, tijekom ovog pokušaja došlo je do metodološki neprihvatljivog miješanja krajnjih rezultata učenja, a to su znanje, razumijevanje i sl., s operacijama koje su nužan uvjet za njihovo postizanje (analiza i sinteza).
6. Savezni popis udžbenika preporučenih (odobrenih) za korištenje u obrazovnom procesu u obrazovne ustanove provodi općeobrazovne programe i ima državnu akreditaciju, za šk. 2012./2013.
7. Federalni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje (Odobren naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. prosinca 2010. br. 1897).
8. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 28. studenog 2008. br. 362 „O odobravanju Pravilnika o obrascima i postupku provođenja državne (konačne) certifikacije učenika koji su svladali programe temeljnog općeg obrazovanja srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja.”
Koji regulatorni dokumenti odražavaju specifične ciljeve nastave kemije?
1 . Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju".
2. Nacrt saveznog zakona „O obrazovanju u Ruska Federacija u drugom i trećem izdanju.
3. Federalna komponenta državnih obrazovnih standarda za osnovno opće, osnovno opće i srednje (potpuno) opće obrazovanje (Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 5. ožujka 2004. br. 1089 „O odobravanju federalne komponente državnih obrazovnih standarda za osnovno opće, osnovno opće i srednje (potpuno) opće obrazovanje).
Federalna komponenta državni standard opće obrazovanje.
4. Federalni temeljni kurikulum (Naredba Ministarstva obrazovanja Rusije od 30. kolovoza 2010. br. 889 „O izmjenama i dopunama federalnog osnovnog kurikuluma i primjernih nastavnih planova i programa za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode programe općeg obrazovanja odobrene naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 9. ožujka 2004. br. 1312 "O odobrenju federalnog osnovnog kurikuluma i uzornog nastavni planovi i programi za obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode općeobrazovne programe).
5. Primjeri programa osnovnog, osnovnog i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja (Pismo Odjela za državnu politiku u obrazovanju Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 7. srpnja 2005. br. 03 - 1263 „O uzornim programima u predmeta federalnog osnovnog kurikuluma”).
5. Navedite primjere glagola koji označavaju opće ciljeve u području razvoja kreativnosti, govornih radnji, međuljudskih odnosa.
Popisi glagola za konkretizaciju ciljeva učenja.
Glagoli opće namjene:
analizirati, izračunati, izraziti, demonstrirati, znati, interpretirati, koristiti, procijeniti, razumjeti, transformirati, primijeniti, stvoriti itd.
Glagoli za označavanje ciljeva "kreativnog" tipa:
varirati, modificirati, modificirati, preurediti, preurediti, predložiti, reorganizirati, sintetizirati, pojednostaviti itd.
Glagoli za označavanje ciljeva u području usmenog i pisanog govora:
istaknuti, verbalizirati, zapisati, označiti, sažeti, podcrtati, recitirati, izgovoriti, pročitati, ispričati itd.
6. Zašto trebamo izračunati statističke karakteristike testa?
Statistička obrada dobivenih testnih podataka (rezultata ispitanika) omogućuje određivanje kvantitativnih karakteristika testnih zadataka i cijelog testa, što omogućuje korištenje testa kao znanstveno utemeljenog, objektivnog instrumenta pedagoških mjerenja. Statistička obrada rezultata ispitivanja provodi se pomoću softvera.
Zadatak 8
Zašto je toliko važna ažurnost i objektivnost rezultata kontrole u okviru korektivnog rada?
Na vrijeme pratiti sve minuse i pluse u proučavanju materijala ....Svrha dopunske nastave - podizanje razine općeg razvoja učenika, popunjavanje praznina u dosadašnjem razvoju i učenju, individualni rad na formiranju nedovoljno ovladanih obrazovnih vještina i sposobnosti...
2. Što je pedagoško praćenje?
Pedagoško praćenje je skup kontinuiranih kontrolnih radnji koje vam omogućuju promatranje i ispravljanje napredovanja učenika od neznanja do znanja.
3. Koja je uloga operativne kontrole?
Pružanje kvalitetnih povratnih informacija nemoguće je bez praćenja
akcijski učenika, stoga posebnu ulogu ima kontrola sadržaja formiranih radnji.
Takvo upravljanje naziva se korak po korak i svoju je početnu primjenu našlo u programiranom učenju. Budući da sadržaj izvršene radnje i njezin oblik nisu povezani s ispravnošću zadatka odnosom jedan-na-jedan, tada za procjenu razine asimilacije nastavnog materijala i kvalitete obuke općenito, skup parametara potrebna je, a ne karakteristika rezultata sa samo jednom ocjenom.
4. Zašto mislite da postoje velike nade u testiranje kao kontrolnu metodu u suvremenom obrazovanju?
Korištenjem testiranja riješeni su brojni problemi vezani uz tematsku, završnu kontrolu zbog širine obima nastavnog materijala, skaliranja rezultata testova, definiranja jasnih kriterija ocjenjivanja, razlikovanja razina složenosti, te objektivno dijagnosticiranje ciljeva učenja.
Nedavna pojava velikog broja teorijskih i primijenjenih radova o problemima testiranja i učinkovitom korištenju njegovih rezultata za unapređenje obrazovnog procesa u našoj zemlji nije slučajna. U praksi obrazovanja razvija se situacija pod čijim se utjecajem tradicionalne kontrolne i evaluacijske aktivnosti nastavnika i menadžera, koje se provode na vanjskoj i internoj razini, postupno razvijaju u suvremene učinkovite oblike kontrole utemeljene na teorijsko-metodološkim osnovama. koji se razlikuju od tradicionalnih, drugi tokovi informacija, brojila i tehnologije. Testna kontrola daje obrazovne informacije iste prirode na različitim razinama generalizacije rezultata, bez obzira na svojstva pojedinog uzorka ispitanika ili kvalitete pojedinih ispitivača.
5. Koja je glavna razlika između eseja i testiranja?
razlika između eseja i testiranjauz provjeru razine svladanosti nastavnog gradiva skupom kriterijskih zadataka uvode se zadaci koji bi kod učenika mogli pobuditi kognitivni interes, te na temelju rezultata njihove realizacije procijeniti razinu aktivnosti učenika. Zadaci-eseji ili zadaci praktične prirode također su orijentirani na ocjenjivanje aktivnosti.
Dakle, sam test i njegov rezultat treba učiniti objektivnijim i neovisnijim o osobnosti nastavnika, značajkama korištenih alata, uvjetima za provođenje testa itd.
6. Može li po Vašem mišljenju dizajn portfelja postati glavna metoda praćenja obrazovnih postignuća?Portfelj nije samo moderan učinkovit oblik ocjenjivanja, već pomaže i u rješavanju važnih pedagoških zadataka:
održavati visoku motivaciju za učenje učenika;
poticati njihovu aktivnost i samostalnost, širiti mogućnosti učenja i samoučenja;
razvijati vještine refleksivne i evaluativne (samoevaluacijske) aktivnosti učenika;
formirati sposobnost učenja – postavljati ciljeve, planirati i organizirati vlastite aktivnosti učenja.
Prednosti korištenja ocjenjivačkog sustava za ocjenjivanje obrazovnih postignuća kao sredstva za uspješno razvijanje kompetencija školaraca su očite, jer mogu značajno povećati učinkovitost odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika zbog niza čimbenika.
Prvo, potiče se maksimalni mogući interes učenika u danoj situaciji za određenu temu, a time i za predmet u cjelini.
Drugo, proces učenja i kontrole obuhvaća sve učenike, dok njihovo učenje kontroliraju učitelj i kolege iz razreda.
Treće, duh natjecanja i suparništva, izvorno svojstven ljudskoj prirodi, pronalazi najbolji izlaz u dobrovoljnoj igrici koja ne uzrokuje stresnu situaciju.
Četvrto, razvijaju se elementi kreativnosti, introspekcijskih vještina, uključuju se dodatne rezerve osobnosti, zbog povećane motivacije učenika.
Peto, dolazi do zaokreta u razmišljanju i ponašanju školaraca u smjeru produktivnije i aktivnije spoznajne aktivnosti.
Sustav ocjenjivanja pomaže srednjoškolcima u izgradnji individualne obrazovne putanje, planiranju i postizanju ishoda učenja u skladu sa sposobnostima, sklonostima i interesima. Sustav ocjenjivanja znanja tjera učenika da sustavno proučava predmet, da bude pažljiv na satu, samostalno uči, koristi dodatnu literaturu, što pomaže aktiviranju mentalne aktivnosti učenika, povećava motivaciju za učenje i razvija interes za predmet koji se proučava. Ovaj sustav razvija analitičko i kritičko mišljenje, komunikacijske vještine, omogućuje učenicima psihološki prijelaz iz uloge pasivnih „gledatelja“ u ulogu aktivnih sudionika u pedagoškom procesu. Ocjena ocjenjivanja doprinosi kontroli cjelovitog sustava univerzalnih znanja, vještina i sposobnosti, te formiranju samostalne aktivnosti i osobne odgovornosti učenika, t.j. ključne kompetencije.
0Zavod za informatiku
PREDMETNI RAD
u disciplini "Tehnologija za razvoj računalnih alata za učenje"
EUP "MODERNI ALAT ZA PROCJENU ISHODA UČENJA"
1Analiza ispitne literature o izradi EMS-a………7
1.1 Organizacija društvenog procesa u smislu korištenja ICT-a ........ 7
1.2 Suvremeni načini ocjenjivanja rezultata ispitivanja…………10
1.2.1 Osnovne ideje i koncepti……………………………………………….10
1.2.2 Suvremena sredstva poučavanja odgojno-spoznajne aktivnosti učenika…………………… 14
1.2.3 Sustav kontrole i ocjenjivanja u suvremenom obrazovanju…….18
2 Dizajn i razvoj EPM-a "Moderni alat za procjenu ishoda učenja"…………22
2.1 Struktura uspostavljenog DOP-a ………………22
2.2 Odabir alata za kreiranje DOP-a………23
2.3 Razvoj i demonstracija EUM-a…………………27
Zaključak………………………………………34
Popis korištene literature……………35
Uvod
Mogućnosti informacijskih i komunikacijskih tehnologija naglo su rasle i rasle s pojavom globalnog Interneta i njegovim prodorom u sve sfere ljudskog djelovanja, pa tako i u područje obrazovanja. Korištenje elektroničkih alata za učenje, obrazovnih elektroničkih izvora vezanih uz njih, uključujući i one objavljene na Internetu, počinje primjetno utjecati na moderno rusko obrazovanje i kulturu, stvara uvjete za razvoj novih načina učenja. Uvođenje elektroničkih sredstava u obrazovni proces ide velikom brzinom. Trenutno je nemoguće imenovati disciplinu u čijoj se nastavi, na ovaj ili onaj način, ne bi koristile elektroničke publikacije ili resursi.
Ubrzani razvoj znanstvenog i tehnološkog napretka utječe na korištenje elektroničkog oblika većine znanstvenih i obrazovnih materijala. Znanstveno-obrazovni materijal u obliku elektroničkog udžbenika dostupan je svima u moderno doba. Zato je ovo djelo relevantno u zahtjevima suvremenog svijeta.
Elektronički udžbenik (EMS) je elektronička publikacija koja djelomično ili u potpunosti zamjenjuje ili nadopunjuje udžbenik i službeno je odobrena kao ova vrsta publikacije.
Korištenje elektroničkih udžbenika u obrazovnom procesu omogućuje vam bolje proučavanje gradiva, detaljnije upoznavanje sa zanimljivim ili teškim temama.
Vrlo je važno da student ima priliku pohađati predavanja i praktične vježbe, a u procesu samostalnog rada koristiti isti elektronički izvor, čijom se uporabom u obrazovnom procesu formira cjelovita slika predmeta koji se proučava.
Relevantnost ove teme leži u činjenici da je kontrola u suvremenim sredstvima ocjenjivanja rezultata učenika u ovom ili onom obliku uvijek prisutna u učenju. U procesu povijesnog razvoja odgojno-obrazovne prakse, samo su oblici i načini provođenja inspekcijskih nadzora, prioriteti u ocjenjivanju i načini njihovog prikazivanja, intenzitet kontrolnih mjera, mjere utjecaja na učenike, kao i naglasak u tumačenju rezultata kontrole u obrazovanju, promijenile su se.
Studija je pokazala da je test kao metoda proučavanja nastao relativno nedavno. Vrijeme nastanka smatra se krajem 19.-početkom 20. stoljeća, kada je psihologija pokušavala primijeniti različite metode mjerenja kako bi utvrdila fizičke, fiziološke i psihičke karakteristike osobe.
Predmet proučavanja: organizacija obrazovnog procesa u smislu korištenja ICT-a.
Predmet studija: suvremena sredstva ispitivanja rezultata i materijala za kontrolu i evaluaciju
Cilj: izrada elektroničkog priručnika za osposobljavanje "Suvremena sredstva procjenjivanja ishoda učenja"
Ciljevi istraživanja:
1) analiza znanstvene i pedagoške literature o vrednovanju ishoda učenja;
2) razvoj strukture EUP-a;
3) analizu i odabir razvoja programskog paketa EPM;
4) izradu kriterija za ocjenjivanje rezultata;
5) izrada kontrolnih i evaluacijskih materijala
Metode istraživanja: analiza, usporedba, klasifikacijska algoritmizacija, dizajn.
Praktični značaj rada leži u mogućnosti korištenja razvijenih kontrolnih i mjernih materijala u praksi poučavanja i provjere znanja, vještina i sposobnosti učenika.
1 Analiza ispitne literature o izradi EPM-a
1.1 Organizacija obrazovnog procesa u smislu korištenja ICT-a
Konstantan napredak u stvaranju i uvođenju ICT alata u obrazovni sustav glavni je poticaj za razvoj i intenziviranje otvorenog obrazovanja, čije ideje i specifičnosti i dalje utječu na razvoj koncepta obrazovanja na daljinu. Uvođenjem novih informacijskih i komunikacijskih tehnologija širi se pristup obrazovanju, a proširenje obrazovne uporabe ICT alata olakšava interakciju između različitih tipova obrazovnih institucija, različitih izvora obrazovnih materijala, a također pruža vrlo učinkovitu podršku udaljenoj lokaciji. nastavnika i učenika.
Postoji nekoliko vrsta kontrola. Tradicionalni načini kontrole uključuju pismene ili usmene ankete o nastavi, domaće zadaće i ispite. U trenutnoj kontroli obično se koriste usmena anketa o lekcijama. Uključuju dobivanje odgovora učenika na učiteljeva pitanja i prednosti su jer su organizacijski laki, daju brzu povratnu informaciju u procesu ispravljanja učenja učenika, potiču raspravu u razredu i razvijaju komunikacijske kompetencije. Nedostatak usmenih anketa je rascjepkanost obuhvata učenika, budući da nastavnik može intervjuirati najviše 4-5 osoba po satu. Pisane ankete lekcija uključuju testove koji zbrajaju rezultate određenog razdoblja učenja.
Poseban oblik kontrole je domaća zadaća čija rasprava o rezultatima na satu ima učinak učenja, osobito u slučajevima kada zadaci dopuštaju nestandardna rješenja. U završnoj kontroli najčešće se koriste usmeni ili pismeni ispiti koji kod školaraca uzrokuju značajno emocionalno i fizičko preopterećenje.
Prednosti tradicionalnih kontrolnih i evaluacijskih alata su u tome što njihov razvoj učiteljima ne stvara poteškoće, budući da se temelji na opsežnoj metodološkoj bazi i lako se provodi. Potrebnu pripremu za korištenje poznatih anketa i ispita nastavnici dobivaju od vlastitog iskustvaškolske godine, a također ne zahtijeva preliminarna financijska ulaganja, skupa računala, softver, testovi nisu potrebni.
Nedostaci su što ne postoje veze između tradicionalnih sredstava kontrole i suvremenih tehnologija učenja koje osiguravaju razvoj varijabilnosti i dostupnosti obrazovnih programa za učenike, niska učinkovitost u masovnom obrazovanju, subjektivnost i neusporedivost rezultata kontrole.
Aktivnost provjere nastavnika završava ocjenjivanjem. Tradicionalno, u obrazovnom procesu riječ "ocjenjivanje" označava određeni rezultat. U širem smislu, ova riječ znači ne samo konačni rezultat, već i proces formiranja ocjene, u ovom slučaju se koristi izraz “ocjenjivanje”.
Ocjenjivanje je nužna komponenta procesa kontrole čiji su rezultati od velike važnosti za učenike i njihove roditelje, budući da školske ocjene u ovom ili onom stupnju utječu na budućnost djeteta i uvode element natjecanja u odnosu na učenike. Međutim, često se ocjene daju na brzinu ili ovise o osobnom odnosu nastavnika i učenika, pohađanju nastave, ponašanju učenika u razredu itd.
U traženju učinkovite opcije za vrednovanje ishoda učenja potrebno je proučiti sustav kontrole i vrednovanja u suvremenom obrazovanju.
1.1 Suvremeni načini ocjenjivanja rezultata ispitivanja
1.2.1 Osnovne ideje i koncepti.
Elektronički udžbenik (ETU)- ovo je elektronička publikacija koja djelomično ili u cijelosti zamjenjuje ili nadopunjuje udžbenik i službeno je odobrena kao ova vrsta publikacije. Riječ je o samostalnom multimedijskom alatu za učenje, stoga strukturu elektroničkog udžbenika treba prikazati na kvalitativno novoj razini.
Postoje mnoge definicije EUP-a. Neki od njih su predstavljeni:
a) obrazovna publikacija koja sadrži sustavni prikaz akademske discipline ili njezinog dijela;
b) ovo je tekst predstavljen u elektroničkom obliku i opremljen opsežnim sustavom poveznica koji vam omogućuje trenutni prelazak s jednog njegovog fragmenta na drugi.
Predmetni rad prikazuje vrstu EUP - testa.
Test je izvana najjednostavniji oblik elektroničkog udžbenika. Glavna poteškoća je odabir i formuliranje pitanja, kao i interpretacija odgovora na pitanja. Dobar test omogućuje vam da dobijete objektivnu sliku o znanjima, vještinama i sposobnostima koje učenik ima u određenom predmetnom području.
Analiza znanstvenog rada znanstvenika, nastavnika i psihologa pokazuje da ne može svaki zadatak postati test: mora ispunjavati niz zahtjeva i relevantnih kriterija. U testologiji, u klasičnoj i modernoj teoriji testiranja, identificiraju se sljedeći glavni kriteriji za kvalitetu ispitivanja: pouzdanost, valjanost, objektivnost
Teorija i praksa testiranja u svom modernom smislu ima više od jednog stoljeća povijesti. Vrijeme rođenja testologije pripisuje se kraju 19. stoljeća, kada su psiholozi počeli proučavati individualne razlike u fizičkim, fiziološkim i mentalnim karakteristikama osobe.
Jedan od prvih koji je počeo koristiti testne tehnologije za mjerenje individualnih karakteristika bio je engleski biolog Francis Galton. Bavio se pitanjem nasljeđa, razvijajući brojne metode za određivanje vizualne, slušne i taktilne osjetljivosti, kao i za određivanje mišićne snage, brzine reakcije itd. F. Galton je formulirao tri principa testiranja, ovi zaključci ostaju relevantni za danas:
1) primjena serije identičnih testova na veliki broj ispitanika;
2) potreba za prikupljanjem i obradom statističkih rezultata;
3) uspostavljanje standarda ocjenjivanja.
Nova faza u razvoju testologije povezana je s djelovanjem francuskog psihologa Alfreda Bineta (1857.-1911.). Razvija originalne metode za mjerenje inteligencije.
Na početku svog nastanka i razvoja, test se kao mjerni alat koristio samo u okviru pokusa, bio je namijenjen isključivo individualnom mjerenju.
Početkom 20. stoljeća pojavila se i ideja o korištenju testiranja za mjerenje razine obrazovnih postignuća. Američki psiholog V.A. McCall predlaže podjelu testova na psihološke (određivanje razine mentalnog razvoja) i pedagoške (mjerenje uspjeha učenika u predmetima za određeno razdoblje studiranja). Svrha pedagoškog testiranja, prema McCallu, trebala bi biti identificirati i kombinirati učenike sa sličnim pokazateljima razine učenja.
U drugoj polovici 20. stoljeća razvijen je napredniji model za analizu dobivenih rezultata - moderna teorija testova (IRT). IRT je vrsta metodologije latentne strukturne analize (LSA) (metoda P.F. Lasersfelda). U tom razdoblju teorija testova iz deskriptivne znanosti, zauzeta prikupljanjem i sistematizacijom činjenične građe, počinje se pretvarati u znanost o odnosima, o zakonitostima funkcioniranja i vrednovanju ponašanja ispitanika.
Testologija u Rusiji
U Rusiji se interes za razvoj testova i praksu njihove uporabe formira 20-ih godina. XX. stoljeće. Tim su se problemom bavili istaknuti ruski psiholozi i pedagozi. Među njima, S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Vygotsky, G.I. Zalkind i drugi.
Godine 1970-1980. kritiziran je tradicionalni sustav kontrole znanja. U bivšem Sovjetskom Savezu razvoj didaktičke testologije povezan je s radovima N.F. Talyzina o programiranom učenju i V.P. Bespalko o problemima pedagoške tehnologije.
Napominjući da su metode odgojno-obrazovne kontrole prikladne za izravnu komunikaciju između učitelja i učenika u satu o specifičnim pitanjima koja se proučavaju na satu, budući da ne uključuju potrebnu dijagnostiku, točnost i ponovljivost rezultata. Uobičajeni pismeni testovi također imaju slične nedostatke. Stoga je potrebno izraditi posebne testne materijale usmjerene na razine rješavanja određenih obrazovnih problema. Sada ovaj pristup dijele mnogi učitelji.
Trenutno se u našoj zemlji pojavilo nekoliko centara u kojima se profesionalno bave testnim tehnologijama. Među najaktivnijima treba istaknuti: Centar za testiranje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, koji testira diplomante općih obrazovnih ustanova, Testni centar za strukovno obrazovanje, Centar za psihološko i strukovno testiranje Moskovskog državnog sveučilišta i niz drugih.
Putem prezentacije pedagoški testovi se dijele na:
1) prazno(predmetnici označavaju ili upisuju točne odgovore na obrazac);
2) računalo(zadaci se prikazuju na monitoru računala).
Prema stupnju homogenosti zadataka:
1) homogena(kontrola znanja i vještina iz jednog predmeta, discipline);
2) heterogena ( mjerenje razine pripremljenosti iz više akademskih predmeta).
Vrste testova
I. O otvoren(subjekt sam zapisuje točan odgovor)
Oblici testnih zadataka otvorenog tipa
a) zadaci za zbrajanje (kratki odgovor: formula, brojevni izraz, riječ i sl.).
b) zadaci sa slobodno konstruiranim odgovorima (odgovor u slobodnom, proširenom obliku: rješenje zadatka s objašnjenjima, kratki esej. Za postizanje maksimalnog rezultata potrebno je navesti cjelovitost odgovora).
II. Zatvoreno(pretpostavljaju izbor točnog odgovora iz predloženih opcija. Optimalan broj alternativnih odgovora je 4-5. Netočni, ali uvjerljivi odgovori, odnosno slični točnim, nazivaju se distractors (od engleskog distract - to odvratiti).
Oblici testnih zadataka zatvorenog tipa
a) zadaci alternativnih odgovora (zadaci s dva odgovora: da - ne, točno - pogrešno). Imaju vrlo visok postotak pogađanja (50%), njihova jednokratna upotreba u testu smatra se neučinkovitom;
b) zadaci s izborom više točnih odgovora;
c) zadatke za utvrđivanje usklađenosti;
d) zadatke za uspostavljanje ispravnog slijeda.
1.2.2 Suvremena sredstva poučavanja odgojno-spoznajne aktivnosti učenika
Važan uvjet za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa je sustavno primanje od strane nastavnika objektivnih informacija o tijeku obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika. Te podatke nastavnik prima u procesu praćenja odgojno-spoznajne aktivnosti učenika.
Kontrola - utvrđivanje, utvrđivanje i vrednovanje znanja učenika, odnosno utvrđivanje obujma, razine i kvalitete usvajanja nastavnog materijala, utvrđivanje akademskog uspjeha, nedostataka u znanju, vještinama i sposobnostima pojedinih učenika i cijele skupine radi potrebnih prilagodbi. proces učenja, unaprijediti njegov sadržaj, metode, sredstva i oblike organizacije.
Obavljajući funkciju upravljanja odgojno-spoznajnim aktivnostima učenika, kontrola nije uvijek popraćena ocjenjivanjem. Može poslužiti kao način pripreme učenika za percepciju novog gradiva, utvrđivanje spremnosti učenika za ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima, njihovo generaliziranje i sistematiziranje. Kontrola ima važnu odgojnu i razvojnu vrijednost.
Provjera znanja učenika najvažniji je objektivni oblik učiteljeve samokontrole. Samoprocjena nastavnika bit će uistinu objektivna ako je provjera znanja organizirana na način da osigurava najpotpuniju identifikaciju tog znanja.
U obrazovnoj ustanovi posebno mjesto zauzimaju takvi oblici nastave koji osiguravaju aktivno sudjelovanje u nastavi svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualnu odgovornost učenika za rezultate odgojno-obrazovnog rada. Ovi zadaci mogu se uspješno rješavati kroz tehnologiju korištenja aktivnih oblika učenja.
Potreba za aktivnim učenjem leži u činjenici da je uz pomoć njegovih oblika i metoda moguće učinkovito riješiti niz problema koje je teško postići u tradicionalnom učenju: formirati ne samo kognitivno, već i stručno; podučavati kolektivni mentalni i praktični rad, formirati socijalne vještine interakcije i komunikacije, individualnog i zajedničkog odlučivanja, njegovati odgovoran odnos prema poslovanju, društvenim vrijednostima i stavovima, kako tima tako i društva u cjelini.
Obrazovanje je najvažniji i najpouzdaniji način za dobivanje sustavnog obrazovanja. Odražavajući sva bitna svojstva pedagoškog procesa (dvostranost, usmjerenost na sveobuhvatni razvoj ličnosti, jedinstvo sadržajne i proceduralne strane), obuka istovremeno ima specifične kvalitativne razlike.
Kognitivna aktivnost je jedinstvo osjetilne percepcije, teorijskog mišljenja i praktične aktivnosti. Provodi se na svakom koraku života, u svim vrstama aktivnosti i društvenih odnosa učenika, kao i izvođenjem raznih predmetno-praktičnih radnji u odgojno-obrazovnom procesu (eksperimentiranje, osmišljavanje, rješavanje istraživački zadaci itd.). Ali samo u procesu učenja znanje dobiva jasan oblik u posebnoj obrazovnoj i spoznajnoj aktivnosti ili nastavi svojstvenoj samo osobi.
Učenje se uvijek odvija u komunikaciji i temelji se na verbalno-aktivnom pristupu. Riječ je ujedno i sredstvo izražavanja i spoznavanja suštine proučavane pojave, instrument komunikacije i organizacije praktične spoznajne aktivnosti učenika.
Učenje je, kao i svaki drugi proces, povezano s kretanjem. Ona, poput holističkog pedagoškog procesa, ima strukturu zadatka, stoga kretanje u procesu učenja ide od rješavanja jednog obrazovnog problema do drugog, pomičući učenika putem spoznaje: od neznanja do znanja, zatim nepotpunog znanja do potpunijeg. i točne. Obrazovanje nije ograničeno na mehanički „prijenos“ znanja, vještina i sposobnosti, jer učenje je dvosmjeran proces u kojem su učitelji i učenici usko povezani: poučavanje i učenje.
Tablica 1 - Međusobni odnos vrsta, metoda, oblika i sredstava kontrole
|
kontrola |
|||
|
ulazni |
srednji |
konačni |
zaostalo znanje |
|
intervju, ispitivanje, test, testiranje (unos VRUĆE) |
intervju, ispitivanje, test, anketa, domaća zadaća, seminarska sesija, laboratorijski rad. testiranje (formativni, dijagnostički CAT), |
testiranje tematski, prekretnica, završni CAT), praćenje |
testiranje (konačni CAT) |
Procjena i njezine funkcije
Rezultati kontrole odgojno-spoznajne aktivnosti učenika iskazuju se u njezinoj ocjeni. Procjena znači utvrditi razinu, stupanj ili kvalitetu nečega.
Razred- kvalitativni pokazatelj (na primjer, "Dobro ste učinili!").
Označi - kvantitativni pokazatelj (skala od pet ili deset točaka, posto
Kao što znate, pedagoške funkcije kontrole sastoje se u prepoznavanju nedostataka u radu učenika, utvrđivanju njihove prirode i uzroka kako bi se ti nedostaci otklonili. Za nastavnika je važno da ima informacije kako o usvajanju znanja od strane učenika tako io načinu na koji su oni stečeni.
Kontrola također igra važnu obrazovnu ulogu u procesu učenja. Pomaže povećati odgovornost za rad koji obavlja ne samo učenik, već i učitelj.
Općenito, provjera znanja je oblik konsolidacije, pojašnjenja. Razumijevanje i sistematizacija znanja učenika. Slušajući suborca koji odgovara, učenici u isto vrijeme, takoreći, opet ponavljaju ono što su sami naučili dan prije. I što je provjera bolje organizirana, to je više uvjeta za takvo okrupnjavanje.
Provjera znanja je oblik pedagoške kontrole nad odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika. Ako uzmemo u obzir da je glavna odgojno-obrazovna zadaća učitelja osigurati da djeca svladaju cjelokupni programski obim znanja, postaje jasno da se ne može bez posebne provjere znanja. Štoviše, mora biti organizirana na takav način da se pravo znanje otkrije što je dublje i potpunije.
Suvremena nastavna sredstva, uz živu riječ učitelja, važna su sastavnica obrazovnog procesa i element obrazovne i materijalne baze svake obrazovne ustanove. Kao sastavnica obrazovnog procesa, nastavna sredstva imaju veliki utjecaj na sve ostale njegove sastavnice – ciljeve, sadržaje, oblike, metode.
Najučinkovitiji učinak na učenike imaju suvremena audiovizualna i multimedijska nastavna sredstva (elektronički obrazovni resursi). Audiovizualna sredstva, kao i multimedijska sredstva, najučinkovitije su sredstvo obrazovanja i odgoja.
1.2.1 Sustav kontrole i vrednovanja u suvremenom obrazovanju
Jedno od najvažnijih područja modernizacije u odgojno-obrazovnim ustanovama je revizija postojećeg sustava kontrole i vrednovanja, budući da potonji ne odgovara osobnosti usmjerenoj paradigmi odgoja i obrazovanja, što je u suprotnosti s temeljnim načelima suvremene pedagogije. Tradicionalni sustav kontrole i vrednovanja, u većoj mjeri, obavlja funkciju vanjskog kontrolora učenikovog uspjeha u učenju od strane nastavnika, ne pretpostavljajući ni učenikovu ocjenu vlastitih postupaka, niti uspoređujući njegovu unutarnju ocjenu s eksternom. jedan (procjena nastavnika, ostalih učenika). U okviru tradicionalnog sustava kontrole i vrednovanja, nastavnik mora manevrirati između fiksiranja uspjeha učenikovog rezultata, uspoređujući taj rezultat s nekom prosječnom statističkom normom.
Sustav kontrole i evaluacije je sljedeći:
Kao prvo, prenoseći glavne radnje ocjenjivanja i odgovornost za formiranje ocjene na učenike, čime se osigurava njihova neovisnost ocjenjivanja i razvoj refleksivnih vještina i sposobnosti;
Drugo, uzimajući u obzir ukupnu ocjenu rezultata rada i druge objekte koji prethodno nisu uzeti u obzir u procesu ocjenjivanja.
novi pristup ocjenjivanju (u odnosu na tjelesnu kulturu).
Promjene koje se događaju u području obrazovanja u sadašnjoj fazi uzrokovane su potrebom društva za samostalnim, proaktivnim i odgovorni stručnjaci oni koji znaju učiti – t.j. upravljati vlastitim aktivnostima učenja. S tim u vezi, posebna je potreba za formiranjem odgojno-obrazovne samostalnosti kod školaraca kao sposobnosti samoinicijativnog širenja znanja, usavršavanja vještina i razvijanja sposobnosti.
Nemoguće je organizirati bilo koju aktivnost, pa tako i obrazovnu, bez evaluacije, jer je evaluacija jedna od njezinih komponenti, kao i regulator i pokazatelj učinkovitosti. Ali i očuvanje nekadašnjeg sustava vrednovanja odgojno-obrazovnog rada, u kojem praktički nema uvažavanja mišljenja samih učenika, otežava prelazak na učenje usmjereno na učenika.
Tako se otkriva kontradikcija između postojeće orijentacije kontrolnih i evaluacijskih aktivnosti kako bi se razjasnilo u kojoj mjeri su učenici ovladali obrazovne informacije, a usmjerenje ove aktivnosti, koja je uistinu tražena suvremenim obrazovanjem, jest identificiranje sposobnosti školaraca za korištenje savladanih sadržaja za rješavanje praktičnih problema. Postoji problem izgradnje sustava kontrole i evaluacije korištenjem različitih alata za neoznačeno vrednovanje u skladu s postojećim vrstama kontrole.
Sustavnost je ta koja omogućuje razumijevanje kriterija vrednovanja i stvara osnovu za dječju samoprocjenu svog rada. Sustavnost podrazumijeva i organizaciju ocjenjivanja u svim fazama sata: postavljanje cilja (kako su učenici prihvatili cilj i na što nastavnik treba obratiti pozornost); ponavljanje (što je dobro naučeno, na čemu i kako još treba raditi); učenje novih stvari (što i koliko se uči, gdje i zašto su se pojavile poteškoće); konsolidacija (što se dobije i koja je pomoć potrebna); zbrajanje (što je uspješno, a gdje ima poteškoća). Najvažniji uvjet za organiziranje učinkovite provjere postignuća učenika u neocjenjenom obrazovanju je učinkovit izbor oblika i metoda ocjenjivanja. Verbalno vrednovanje je kratak opis procesa i rezultata odgojno-obrazovnog rada. Ovaj oblik vrijednosnog suda omogućuje učeniku da otkrije dinamiku rezultata svojih aktivnosti, analizira svoje sposobnosti i stupanj marljivosti.
Najjednostavnija varijanta ocjenjivanja može se smatrati vrijednosnim sudovima na temelju kriterija za bodovanje. Tako, ocjenjujući rad učenika, nastavnik fiksira razinu ispunjenosti zahtjeva: radio je izvrsno, nije napravio niti jednu pogrešku, iznio je gradivo logično, potpuno, privukao dodatne informacije;
– dobro se snašao, potpuno i logično otvorio pitanje, samostalno izvršio zadatak, zna redoslijed izvršenja, interes je vidljiv, ali nisi primijetio greške, nisam imao vremena ispraviti ih, sljedeći put trebaš potražiti više prikladan način rješavanja, itd .;
- ispunio osnovne zahtjeve, razumije bit, ali nije sve uzeo u obzir, preuredio logičke poveznice itd.;
- ispunio sve zahtjeve, ali ostaje raditi na tome;
Takvi vrijednosni sudovi primjenjivi su na vrednovanje rezultata aktivnosti, a pri ocjenjivanju njezina procesa mogu se koristiti i drugi vrijednosni sudovi, temeljeni na raspodjeli završenih faza i naznačeni „sljedećim koracima“ koje učenik treba poduzeti.
Trenutno je najvažniji zadatak suvremenog sustava ocjenjivanja formiranje skupa "univerzalnih obrazovnih aktivnosti", koje uglavnom osiguravaju razvoj stručnih, specifičnih predmetnih znanja i vještina.
Fondovi vrednovanja – fond kontrolni zadaci, kao i opise oblika i postupaka namijenjenih utvrđivanju kvalitete učenja od strane učenika (učenika) nastavnog materijala – sastavnog dijela glavnog obrazovnog programa.
U trijadi ZUN-a – znanja, vještine i sposobnosti – glavna je pozornost
dano znanju. Sukladno tome, izgrađuju se tradicionalni oblici kontrole koji uglavnom provjeravaju znanja (rjeđe vještine) stečena kao rezultat proučavanja pojedinih akademskih disciplina. Otuda prioritet takvih postupaka ocjenjivanja kao što su testiranje, bodovanje i ispit
Uz pomoć alata za evaluaciju prati se i upravlja proces stjecanja studenata. potrebno znanje, vještine i sposobnosti.
2 Dizajn i razvoj EPM-a "Moderni alat za procjenu ishoda učenja"
2.1 Struktura elektroničkog udžbenika
U strukturi elektroničkog udžbenika najvažniji blokovi su blok teorijskog gradiva i blok praktičnog gradiva.
Informacije u teoretskom materijalu podijeljene su na poglavlja, također možete prelaziti s jednog poglavlja na drugo, vraćati se na neproučeno poglavlje, što uvelike olakšava rad studentu. Učenik u ovom bloku može dobiti korisne informacije. U bloku praktičnog materijala možete provjeriti svoje znanje. Može položiti opći završni test za sva poglavlja, što je vrlo zgodno.
Pri proučavanju gradiva učenik se može služiti priručnikom u kojem može pronaći značenja nekih definicija. To je vrlo zgodno, jer prilikom čitanja materijala može imati pitanja, može naići na nerazumljive definicije. Sve to može pronaći u priručniku (pojmovnik). Donosi se i popis dodatne literature.
Sučelje i komunikacijski blok podrazumijeva da moramo kreirati određeni dizajn za naš CSR, pozadina, stil fonta, boje moraju biti u skladu. Nema potrebe zatrpati stranice svijetle slike te animacije koje sprječavaju učenika u radu. Potrebno je stvoriti sve uvjete za prikladan rad učenika.
Struktura e-tutoriala
Slika 1 - Struktura EUP-a
2.2 Odabir alata za kreiranje CSR-a
U suvremenom svijetu postoji ogroman broj različitih gotovih alata potrebnih za implementaciju računalnih alata za učenje. Oni pružaju okruženje za obradu i uređivanje elemenata multimedijskih proizvoda, uključujući grafiku, zvučne elemente, animacije i videoisječke; multimedijski pedagoški softver u cjelini, uključujući strukturni prikaz scenarija i njegovu provedbu.
Alat - softverski alat dizajniran za dizajniranje softverskih alata (sustava) obrazovna svrha, priprema ili generiranje nastavnog i metodičkog i organizacijskog materijala, izrada grafičkih ili glazbenih inkluzija, servis "dodataka" programa.
Kako bismo odabrali alat u kojem ćemo izraditi elektronički udžbenik, potrebno je usporediti poznate programe.
U tablici je uspoređeno 5 softverskih paketa: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.
Tablica 2 - Komparativna analiza alata
|
Ime |
Glavne prednosti |
Glavna svrha |
|
Microsoftova naslovna stranica |
Microsoft Office FrontPage moćan je uređivač web dokumenata koji vam omogućuje postavljanje |
Uz pomoć Frontpage, čak i osoba može izraditi potpuno funkcionalnu web stranicu ili EUP |
|
na web stranicama, tekstualne i grafičke informacije, kao i multimedijski efekti (zvuk, video, animacija). Microsoft FrontPage čini jednostavnim i praktičnim stvaranje e-tutoriala. |
Nije upoznat s HTML označnim jezikom. U rukama iskusnog korisnika, Frontpage postaje moćan alat za izgradnju web-stranice različite razine složenosti. |
|
|
Delphi je objektno orijentirano okruženje za vizualni dizajn Windows aplikacija s naprednim mehanizmima ponovne upotrebe koda. |
Najznačajnija razlika između Delphija i njegovih najbližih analoga leži u stvarno brzom razvoju aplikacija sa složenim korisničkim sučeljima, posebno onih s jakim odnosima između kontrola smještenih u programskim prozorima. |
|
|
Macromedia Flash |
Macromedia Flash je profesionalni softverski proizvod izvorno usmjeren na stvaranje interaktivnih animacija za World Wide Web. |
Funkcionalne, multimedijske značajke: Svestranost; mogućnost integracije u druge aplikacije; Dostupnost naprednih multimedijskih mogućnosti: alata za izradu animacija, demonstracija, laboratorijskih radova; Sposobnost stvaranja crtića, edukativnih igara, |
|
Adobe autorski softver |
Adobe Authorware moćna je aplikacija za stvaranje obrazovnih programa s multimedijskim sadržajem za korištenje na korporativnim mrežama, snimanje na diskove i distribuciju putem Interneta. |
Adobe Authorware razvija interaktivne aplikacije koje su kompatibilne sa standardima sustava za upravljanje učenjem. Fleksibilno sučelje zbog intuitivnog sučelja programa, učenje programa oduzima minimalno vrijeme. |
|
Macromedia Dreamweaver |
Programsko okruženje za implementaciju elektroničkih dokumenata i web-stranica. Programeru web-projekta nudi se prikladan i moćan alat za upravljanje stranicama, uključujući ugrađeni punopravni FTP klijentski alat, vizualne karte web-mjesta i kontrolu poveznica. |
Dreamweaver - alat za izradu web stranica, alati za e-učenje pomaže u izgradnji svijetlih, interaktivnih i učinkovitih sučelja. Dreamweaver vam omogućuje stvaranje objekata i stranica koristeći DHTML jezik |
Tablica 3 - Usporedba alata na sustavu od 10 točaka
|
Microsoftova naslovna stranica |
||||
|
Macromedia Flash |
||||
|
Adobe autorski softver |
||||
|
Macromedia Dreamweaver |
Tako smo od svih navedenih programa odabrali alat - Microsoft FrontPage. Ovaj softverski proizvod jedan je od najrelevantnijih desktop programa za izradu pomagala za e-učenje. Glavna i važna prednost korištenja FrontPagea je praktičnost i jednostavnost programa.
Pogledajmo pobliže odabrani alat.
Microsoft Office FrontPage moćan je uređivač web dokumenata koji vam omogućuje postavljanje tekstualnih i grafičkih informacija, kao i multimedijskih efekata (zvuk, video, animacija) na web stranice. S Microsoft FrontPageom možete jednostavno izraditi razne elektroničke priručnike. Prilikom implementacije i uređivanja dokumenata sam programski proizvod automatski generira i dodaje simbole (oznake) HTML jezika u kodni opis stranice (prilikom unosa i oblikovanja teksta, dodavanja grafika, tablica, poveznica i drugih elemenata stranice).
Uz pomoć FrontPagea, čak i početnik koji potpuno nije upoznat s jezikom za označavanje elektroničkih dokumenata HTML može izraditi potpuno funkcionalnu web stranicu ili EUP. U rukama iskusnog korisnika, Frontpage postaje moćan alat koji vam omogućuje izradu web stranica različitih razina složenosti. Također treba napomenuti da Microsoft FrontPage pruža profesionalni alati razvoj i dizajn, priprema i objava podataka potrebnih za izradu dinamičkih web stranica za različite namjene.
Prednosti Microsoft FrontPagea:
1) FrontPage vam omogućuje brzu izradu internetskih stranica, bez upuštanja u detalje, detalje i složenost HTML jezika za označavanje hiperteksta. FrontPage stvara web stranice prema predloženim predlošcima koji su ugrađeni u njega;
2) Jednostavna i intuitivna organizacija programa;
3) Frontpage pruža prikladan prikaz karte web-mjesta koja se dizajnira i pruža mogućnost vizualnog uređivanja poveznica stranica. Time se izbjegavaju jednostavne pogreške tijekom faze razvoja i osigurava se brzina razvoja i praćenje navigacijskih pogrešaka na stranici, što će olakšati i ubrzati otklanjanje pogrešaka na stranici.
2.3 Razvoj i demonstracija kreiranog EUP-a
U programu Microsoft FrontPage izradili smo EMS (elektronički priručnik za obuku).
Da biste implementirali elektronički udžbenik u FrontPage, ne trebate previše poznavati ovaj program, možete samo imati neku ideju o njemu. Za implementaciju našeg alata za učenje računala potrebno je napraviti određeni broj stranica u FrontPageu. Da biste to učinili, kliknite ikonu "Stvori novu uobičajenu stranicu" na alatnoj traci. Stranica index.htm bit će naša glavna stranica na koju ćemo postaviti sve hiperveze. Na preostalim stranicama rasporedit ćemo teorijski materijal u obliku poglavlja i odlomaka. Prijelaz između stranica vršit ćemo pomoću tipki "Naprijed", "Natrag", "Izbornik".
Grafičke slike se dodaju stranicama klikom na ikonu "Dodaj sliku iz datoteke" koja se nalazi na alatnoj traci. Po potrebi možete dodati razne animacije, slike, audio snimke itd.
Benefit dizajn u suzdržanim bojama, svjetlo. Probni stil fonta je Times New Roman. Veličina fonta je 14. Boja fonta odgovara pozadinskoj slici. Razmak između redova je jedan i pol.
Stranice elektroničkog udžbenika popraćene su svijetlim i šarenim slikama, što elektronički udžbenik čini zanimljivijim.
Program ima navigacijski sustav. Skočite kroz stranice poglavlja, odlomaka i idite na glavnu stranicu. Student može samostalno izgraditi putanju za proučavanje gradiva. Ako je potrebno, možete se vratiti na neproučeno gradivo.
Pozivanje na prethodno gradivo doprinosi konsolidaciji stečenog znanja uspostavljanjem semantičkih veza između njega i prethodno stečenog znanja. Navigacijski mehanizam prikazan je na slici 2.
Slika 2 - Navigacijski gumbi
Glavna stranica EUP će izgledati ovako (slika 3):
Slika 3 - Glavna stranica EUP-a
Slika 4 - Poznanstvo
Priručnik o osnovnim pojmovima pomoći će učeniku da se nosi s definicijama i pojmovima koji su mu nerazumljivi (pojmovnik) (slika 5):
Slika 5 - Referenca na osnovne pojmove
Elektronički udžbenik sadrži popis dodatne literature (slika 6):
Slika 6 - Dodatna literatura
Implementacija testnih programa u EUP-u.
Test je alat koji se sastoji od kvalimetrijski provjerenog sustava testnih zadataka, standardiziranog postupka i unaprijed osmišljene tehnologije za obradu i analizu rezultata, namijenjen mjerenju kvalitete i svojstava osobe, čija je promjena moguća u procesu. sustavnog učenja.
Glavni cilj testiranja je otkriti nedosljednost ovih modela, procijeniti razinu njihove nedosljednosti u kvantitativnom obliku.
U nastavnom radu prikazan je test pomoću programa Indigo testiranja.
INDIGO sustav za testiranje je univerzalni alat za automatizaciju procesa testiranja i obrade rezultata, koji se može koristiti za rješavanje širokog spektra zadataka:
1) provjera i kontrola znanja učenika i studenata.
2) izbor kandidata za prijem u radni odnos.
3) definicija profesionalnoj razini zaposlenika (certifikacije, certifikacije, kadrovske rekonstrukcije).
4) držanje psihološki testovi(na primjer, IQ testovi).
5) provođenje anketa (socioloških, marketinških, utvrđivanje dominantne točke gledišta i sl.).
6) automatizacija natjecanja i olimpijada.
INDIGO test maker već je pokazao svoju učinkovitost kao rezultat uspješne primjene kako u obrazovnom procesu u obrazovne ustanove, te u trgovačkim organizacijama, pružajući:
Učinkovita automatizacija ispitivanja zbog široke funkcionalnosti.
Jednostavnost korištenja uz moderno korisničko sučelje.
Registrirali smo i izradili vlastiti test (slika 8)
Slika 8 - Početna stranica
Slika 9 - Rezultat
Zaključak
Pri korištenju elektroničkih nastavnih sredstava odvija se ne samo reproduktivna aktivnost učenika, već i apstraktno-logička, što pridonosi boljem razumijevanju i usvajanju iznesenog gradiva.
Očigledno je da su elektronička nastavna sredstva i sva druga sredstva alternativna aktivnost učitelja, podrazumijevaju osebujne oblike prezentiranja gradiva, izvođenja vježbi i kontrole znanja.
U svom sam se kolegijskom radu oslanjao na preglednost i točnost izlaganja gradiva. U ovom radu dotaknuto je nekoliko alata za kreiranje DOP-a. Ali na poslu sam koristio Microsoft Office kako bih pokazao učinkovitost ovog alata. Također, zahvaljujući radovima Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., uspio sam točno navesti i pružiti materijal o stvaranju svog rada.
Popis korištene literature
1 Krasnova, G.A. Tehnologije za izradu elektroničkih alata za učenje / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 str.
2 Petrovsky, A.V. Osnove pedagogije i psihologije visokog obrazovanja
/ M.: Izdavačka kuća Moskovskog sveučilišta, 1986. - 304 str.
3 Zainutdinova, L.Kh. Izrada i primjena elektroničkih udžbenika (na primjeru općih tehničkih disciplina) / - Astrakhan: Izdavačka kuća TsNEP, 1999. - 364 str.
4 Krasilnikova, V.A. Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovanju: udžbenik
/ V.A. Krasilnikov; un-t. - 2. izd. revidirano i dodatni 2012. - 291 s
5 Krasilnikova, V.A. Teorija i tehnologije računalnog osposobljavanja i testiranja. Monografija / V.A. Krasilnikov. - Moskva: Dom pedagogije, IPK GOU OSU, 2009. - 33 str.
6 Bašmakov, I.A. Razvoj računalnih udžbenika i sustava obuke / I.A. Bashmakov, / M .: IID "Filin" - 2003, 616 str.
7 Mayorov, A.N. Teorija i praksa izrade testova za obrazovni sustav: odabir, kreiranje i korištenje testova u obrazovne svrhe / A.N. Mayorov. - Moskva: Narodno obrazovanje, 2000. - 352 str. - (Knjižnica stručnog učitelja). – ISBN 5-87953-147-3.
8 Sergejeva, V.P. Suvremena sredstva za ocjenjivanje ishoda učenja [Tekst]: nastavno pomagalo / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.
9 Chelyshkova, M.B. Teorija i praksa oblikovanja pedagoških testova [Tekst]. - M., 2002.
10 Belokhvostov, A.A. Elektronička sredstva nastave kemije. Vitebsk: EE "VSU po imenu P.M. Masherov", 2011
11 Gabay, T.V. Obrazovna djelatnost i njezina sredstva - M.: 1960.
Didaktički temelji integrirane uporabe nastavnih sredstava u odgojno-obrazovnom procesu obrazovne škole - M .: 1991.
12 Zankov, L.V. Vidljivost i aktivacija učenika u učenju - M.: 1960.
13 Makhmutova, M.I. Moderna lekcija - M.: 1981.
14 Pidkasty, P.I. Pedagogija - M.: 2000.
15 Pressman, L.P. Metode i tehnike učinkovite uporabe nastavnih sredstava u obrazovnom procesu - M .: 1985.
16 Skatkin. M.N. Poboljšanje procesa učenja - M.: 1971.
17 Demin I.S. Korištenje informacijske tehnologije u nastavnoj i istraživačkoj djelatnosti / I.S. Demin // Školske tehnologije. - 2001. br.5.
18 Kodzhaspirova, G.M. Tehnička nastavna sredstva i načini njihove uporabe. Vodič/ G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Akademija, 2001.
Predavanje 3. Praćenje i evaluacija.
1. Tradicionalna sredstva kontrole, evaluacije i ocjene.
2. Inovativni trendovi u praćenju i evaluaciji u obrazovanju.
1. Tradicionalna sredstva kontrola, evaluacija i ocjene
Tradicionalni oblici i sredstva kontrole. NA U školi, tradicionalna sredstva kontrole uključuju pismene ili usmene ankete o nastavi, domaće zadaće i ispite. Usmena anketa o nastavi obično se koristi u praćenju. Oni uključuju dobivanje odgovora učenika na pitanja nastavnika i imaju zasluge te, budući da ih je lako organizirati, pružaju brzu povratnu informaciju u procesu ispravljanja učenja učenika, potiču rasprave u razredu i razvijaju komunikacijske kompetencije. Nedostatak usmenih anketa je fragmentirana pokrivenost učenika, budući da učitelj može intervjuirati najviše 4-5 osoba po satu. Do pisane ankete lekcija uključuju testove koji zbrajaju rezultate određenog razdoblja studija.
Poseban oblik kontrole je domaća zadaća, rasprava o rezultatima koje na satu ima učinak učenja, osobito u slučajevima kada zadaci dopuštaju nestandardna rješenja. U završnoj kontroli obično koriste usmeno ili pismeni ispiti, u pravilu, uzrokujući značajno emocionalno i fizičko preopterećenje kod školaraca koji su navikli savjesno učiti.
Prednosti i nedostaci tradicionalnih alata za kontrolu i evaluaciju. Razvoj tradicionalnih kontrolnih i evaluacijskih alata obično ne stvara poteškoće za učitelje, budući da se temelji na opsežnoj metodološkoj bazi i lako se provodi. Osim toga, nastavnici dobivaju potrebnu pripremu za korištenje poznatih anketa i ispita iz vlastitog iskustva školskih godina. Tradicionalno upravljanje ne zahtijeva preliminarna financijska ulaganja, ne zahtijeva skupa računala, softver i testove.
Nedostaci tradicionalnih alata za praćenje i evaluaciju daleko su veći od prednosti. Ti nedostaci uključuju nedostatak povezanosti između tradicionalnih sredstava kontrole i suvremenih nastavnih tehnologija koje osiguravaju razvoj varijabilnosti i dostupnosti obrazovnih programa za učenike, nisku učinkovitost u masovnom obrazovanju, subjektivnost i nekompatibilnost rezultata kontrole. Unatoč tim nedostacima, mnogi učitelji, čak i oni koji su navikli na savjestan rad, zagovaraju korištenje tradicionalnih alata kontrole i evaluacije. Kažu da nastavnik na ispitu daje sam sebi ocjene, ali malo tko je u stanju nepristrano ocijeniti vlastiti rad. Stoga je kontrola prilično konzervativno područje praktične pedagogije, iako mnogi učitelji u svojim govorima skreću pozornost na činjenicu da je potrebno unijeti promjene u postojeći tradicionalni sustav kontrole.
Ocjene i ocjene. Aktivnost provjere nastavnika završava ocjenjivanjem. Prema ustaljenoj tradiciji u obrazovnom procesu, riječ "ocjenjivanje" označava određeni rezultat. U širem smislu, ova riječ znači ne samo konačni rezultat, već i proces formiranja procjene. Kako bi se izbjegla zabuna, u kontekstu ovog priručnika, u potonjem se slučaju koristi izraz “procjena”.
Ocjenjivanje je nužna komponenta procesa kontrole čiji su rezultati od velike važnosti za učenike i njihove roditelje, budući da školske ocjene u ovoj ili drugoj mjeri utječu na budućnost djeteta i unose element natjecanja u odnose učenika. Čini se da bi takvi argumenti trebali potaknuti učitelja da teži maksimalnoj objektivnosti i nepristranosti. Međutim, to se često ne događa, primjerice u slučajevima kada se ocjene daju na brzinu ili ovise o osobnom odnosu nastavnika i učenika, pohađanju nastave, ponašanju učenika u razredu itd.
Da bi procjena dala maksimalnu objektivnost i primjerenost cilju kontrole, potrebno je usredotočiti se na predmet ocjenjivanja i minimizirati utjecaj drugih čimbenika koji pristrano ocjenjuju vrijednosne sudove. Naravno, u stvarnosti, na svaku ocjenu koja se daje na tradicionalan način utječu različiti čimbenici, pa se takve ocjene ne mogu koristiti za usporedbu rezultata rada nastavnika, niti se mogu tumačiti u upravljanju kvalitetom obrazovanja.
Pedagoške ocjene često se pogrešno poistovjećuju s ocjenama. Treba imati na umu da procjena izražava rezultat, a oznaka služi za uspostavljanje numeričkih analoga vrijednosnih sudova. Primjerice, prema petostupovnoj ljestvici ocjena koja je uspostavljena u našoj školi, zadovoljavajuće znanje ocjenjuje se trojkom, odlično - peticom. Zapravo, ti rezultati nemaju jasno pedagoško značenje i ne kvantificiraju učenikov odgovor. U mnogim zemljama, umjesto numeričkih analoga, koriste se abecedni znakovi ( A, B, C itd.), uz pomoć kojih se utvrđuje mjesto rezultata svakog učenika u skupini kontroliranih učenika.
Obilježja procesa evaluacije. Proces ocjenjivanja temelji se na usporedbi, koja može biti različite prirode ovisno o tome što je odabrano kao osnovni sustav pri ocjenjivanju. Takav sustav može biti:
1) rezultate ostalih učenika;
2) zahtjeve programa ili HZZ-a;
4) količinu rada učenika i njegovu marljivost u svladavanju nastavnog materijala.
U prvom slučajupri ocjenjivanju se uspoređuje pripremljenost svakog učenika s rezultatima cijelog razreda ili određene skupine učenika, nakon čega se učenici razvrstavaju u skupine unutar kojih svi imaju jednake ocjene. Obično se u učionici učitelj vodi upravo takvom logikom. Primjerice, ako tijekom usmenog ispitivanja većina učenika daje slabe odgovore, na "trojku", učenikov jači odgovor na pozadini prethodnih uvijek zaslužuje "četvorku" ili "peticu" u očima nastavnika.
U drugom slučaju , kada se uspoređuje pripremljenost učenika s utvrđenim zahtjevima za obrazovnim postignućima, rezultati ostalih učenika ne igraju nikakvu ulogu, a ocjena se postavlja ovisno o postotku ispunjenih uvjeta i ukupnom iznosu zahtjeva planiranih za usvajanje. Dobiveni postotak za svakog studenta uspoređuje se s kriterijima koje su utvrdili stručnjaci ili empirijski. Prema rezultatima usporedbe, ovisno o primljenom postotku, daju se ocjene. Iako takav proces zvuči prilično jednostavno i objektivno riječima, teško ga je provesti u praksi, jer je nerealno izraditi referentne skupove zahtjeva za sve škole i svaki sat.
U trećem slučaju učenikova postignuća uspoređuju se s njegovim potencijalom, nastavnik intuitivno procjenjuje. Oni učenici čije su sposobnosti, po mišljenju nastavnika, visoke, a postignuća ispod njihovih mogućnosti, dobivaju niske ocjene. Učenici s niskim potencijalom, koji u procesu kontrole pokažu ista postignuća kao i sposobniji, dobivaju više ocjene. Ovakav pristup mnogim se odgajateljima čini vrlo privlačnim jer, po njihovom mišljenju, motivira učenike na povećanje razine akademskog postignuća. Zapravo, to je nepravedno, subjektivno i obično izaziva sukobe u učionici.
U četvrtom slučaju kao osnovu za usporedbu umjesto sposobnosti biraju se napori učenika u stjecanju novih znanja, intenzitet odgojno-obrazovne aktivnosti i marljivost. U usporedbi s prethodnim pristupom, ovaj pristup je još nepravedniji, jer je usmjeren protiv bistro nadarene djece i smanjuje motivaciju najsposobnijih učenika za postizanje visokih ocjena. Učenicima sklonim teškom radu učitelji obično napuhavaju ocjene, vodeći se jednostavnom logikom – što je više truda, to je ocjena viša. Oni koji lako nauče gradivo dobivaju niže ocjene, dok se drugi nagrađuju što više vremena utroše na učenje iste ili manje količine nastavnog materijala.
Trenutni trendovi u procesi evaluacije. Nedostatak standardiziranih testova u našoj zemlji, koji dugo godina u jednoobraznim ljestvicama utvrđuju zahtjeve za spremnošću učenika i određuju određene standarde ocjenjivanja, doveo je do devalvacije postojeće petostupovne ljestvice. Prema studiji koju je proveo A.G. Shmelev intervjuirajući stotine ispitanika, u glavama nastavnika češće postoji idealizirana ljestvica u kojoj se ocjenjuju pri usporedbi planirane i postignute razine asimilacije obrazovnog materijala. Ljestvica koja se primjenjuje u školama izgleda puno neutralnije i omogućuje učiteljima, uz nekoliko iznimaka (u jakim, specijaliziranim odjeljenjima), postavljanje minimalnog broja "dvojki".
Uvođenje USE-a 2001. godine opovrglo je donekle idealizirane ideje o kvaliteti ruskog obrazovanja. Objektivni podaci Jedinstvenog državnog ispita u većini regija Rusije pokazali su da je postojeća granica između "dva" i "tri" mnogo niža od subjektivnih predstava o tome, jer umjesto apsolutnog akademskog uspjeha u mnogim školama, do 20 Pojavio se % siromašnih učenika. Općenito, iskustvo korištenja može se ocijeniti pozitivnim. Kombiniranje subjektivnih vrijednosnih prosudbi nastavnika s objektivnim podacima s testova neminovno će s vremenom dovesti do boljih ocjena u školama i potaknuti učenike da poboljšaju svoja akademska postignuća.
2. Inovativni trendovi u praćenju i evaluaciji u obrazovanju
Ažuriranje uvjeta sustav kontrole i vrednovanja u školskom obrazovanju. Inovativni trendovi karakteristični za suvremeno obrazovanje utječu ne samo na obrazovni proces, već i na sustav kontrole i evaluacije, postavljajući sve veće zahtjeve za njegovu učinkovitost. Da biste ažurirali sustav kontrole i evaluacije, morate:
Smanjite subjektivnost u završnoj kontroli i prijeđite na proširenu upotrebu standardiziranih testova;
Napustiti primarni fokus tekuće i završne kontrole na procjenu rezultata pamćenja, aktivnosti prema modelu, algoritamskog znanja i prijeći na inovativna mjerila koja daju ocjenu kompetencija, sposobnosti za kreativne i praktične aktivnosti;
Uobičajenu orijentaciju prema „prosječnom učeniku“ zamijeniti individualiziranim metodama za ispravljanje obrazovnih aktivnosti u procesu tekuće kontrole, sustavno koristiti ulaznu kontrolu;
Smanjite udio tradicionalnih pismenih provjera uvođenjem autentičnih obrazaca za ocjenjivanje koji uključuju korištenje relevantnih alata za ocjenjivanje koji su značajni za učenike: testovi praktičnih vještina, situacijski zadaci i portfelji.
Glavni trendovi inovacija u kontroli. U posljednjem desetljeću došlo je do jačanja veze između kontrole i učenja. Ciljevi koji određuju obrazovne ishode postavljaju se u smislu mjerljivih ishoda. Zauzvrat, proces učenja je strukturiran na način da aktivira učenje i razvojne funkcije kontrole optimiziranjem sadržaja i težine zadataka učenja odabranih za tekuću kontrolu na individualnoj osnovi. Kontrola postaje sve važnija, mijenja svoju prirodu i spaja tradicionalne funkcije provjere i vrednovanja ishoda učenja s funkcijama upravljanja kvalitetom cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa.
Značajne promjene događaju se u sustavu ocjenjivanja ishoda učenja koje karakterizira prijelaz s bihevioralne točke gledišta na kognitivno, a očituje se u pomaku naglaska s prevladavajuće procjene ishoda učenja na komponente procesa. dobivanja rezultata, od pasivnog odgovora na zadano pitanje do aktivne konstrukcije sadržaja odgovora, od procjene individualnih, izoliranih vještina za integrirano i interdisciplinarno ocjenjivanje. U kontroli je značajno povećana pažnja na metakogniciju koja uključuje formiranje interdisciplinarnog znanja, sposobnost prijenosa znanja s jednog predmeta na drugi te općeobrazovne vještine. Kod evaluacije ishoda učenja promijenio se kontekst za dešifriranje pojmova "znati" i "sposobno". Umjesto dosadašnjeg prioriteta faktologije i algoritamskih vještina, do izražaja je došla sposobnost primjene znanja u nestandardnim ili praktičnim situacijama.
U suvremenoj kontroli mjerenja su postala organski dio obrazovnog procesa, najvažnije sredstvo dobivanja informacija koje se široko koristi u upravljanju kvalitetom obrazovanja. U pozadini sve veće uloge testova, došlo je do svijesti o ograničenosti kvantitativnih metoda, zbog čega se u pedagoškoj kontroli počela razvijati tzv. mješovita metodologija koja se temelji na kombinaciji kvantitativnih i kvalitativnih procjena. Sukladno tome, pojavila se nova generacija mjerača koji, zajedno s tradicionalnim sredstvima kontrole i ispitivanja, daju višedimenzionalne autentične (složene, višestruke) procjene koje pokrivaju rezultate obrazovnih aktivnosti u školi i izvan škole. Prioritet statičkih ocjenjivanja, fiksiranje razine pripremljenosti učenika u trenutku kontrole, odnedavno je zamijenjen prevladavanjem dinamičke analize promjena u kvaliteti pripremljenosti učenika, temeljene na široko razvijenim i implementiranim sustavima praćenja kvalitete. obrazovanja.
Portfolio i testovi za ocjenjivanje praktičnih aktivnosti studentima. U suvremenoj kontroli pojavile su se nove vrste mjerača koji otkrivaju pozitivnu dinamiku promjena u pripremljenosti, aktivnosti učenika u svladavanju novih znanja, rast njihove kompetencije, kao i stupanj ovladavanja komunikacijskim i intelektualnim vještinama. Prije svega, ova mjerenja trebaju uključivati portfelj(radne mape) koje sadrže ciljane zbirke studentskih radova iz jedne ili više akademskih disciplina koje sastavlja nastavnik u suradnji sa studentom. Sudjelovanje učenika u odabiru radova važan je čimbenik pozitivne motivacije odgojno-obrazovnih aktivnosti, potičući želju za samoprocjenom svojih postignuća. Stoga mnogi učitelji vide portfelj kao učinkovito sredstvo za razvoj učeničkih vještina kritičkog mišljenja i stjecanje stvarne samoprocjene. Unatoč individualiziranom pristupu u odabiru zadataka, čiji rezultati zahtijevaju uglavnom stručne ocjene, portfelji daju prilično objektivne podatke o kvaliteti obrazovnih postignuća. To je zbog činjenice da je proces njihove provjere izrazito standardiziran, kriteriji za ocjenjivanje postignuća jasno definirani, razvijeni u suradnji s učenicima, te pomno dostavljeni dokazi o samostalnom radu učenika.
Danas u području obrazovanja postoji određena tipologija portfelja prezentiran u domaćim i stranim radovima . Prva vrsta - radni portfelj - uključuje rad studenta za određeno vremensko razdoblje, koji pokazuju promjene koje su se dogodile u njegovom znanju. Druga vrsta je portfelj protokola - u dokumentarnom obliku odražava sve vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti i potvrđuje samostalnost u radu učenika. Ova vrsta portfelja može uključivati nacrte studentovog gotovog rada. Treća vrsta - procesni portfelj - osmišljen je da pokaže postignuća učenika u različitim fazama procesa učenja. četvrte vile – konačni portfelj - obično se koristi za dobivanje sažete procjene znanja i vještina učenika stečenih u glavnim predmetima kurikuluma. U potonjem slučaju, portfelj obično uključuje učenikov najbolje dovršeni rad, odabran zajedno s nastavnikom. Oblici prezentacije materijala portfelja mogu biti različiti. Često se koriste audio-vizualni mediji poput fotografija, videa, elektroničkih verzija studentskog rada.
Zagovornici portfelja najčešće ih svrstavaju u sredstva autentične procjene, a kao pozitivan argument navode njihovu visoku valjanost i primjerenost suvremenim zahtjevima za kvalitetu obrazovanja. No, portfelji, kao i testovi, ne rješavaju sve probleme procjene kvalitete obrazovanja, jer imaju nedostatke. Skupi su, dulje se koriste od testova i izazivaju zabrinutost u pogledu pouzdanosti.
Novi oblici mjerača uključuju testovi, koji su razvijeni za procjenu praktičnih aktivnosti učenika ( ocjenjivanje učinka ) . Takvi testovi omogućuju otkrivanje razine ovladavanja praktičnim vještinama uz pomoć eksperimentalnih zadataka aktivnosti prirode, kao rezultat kojih se dobiva određeni materijalni proizvod, koji stručnjaci ocjenjuju na standardiziranoj ljestvici bodova. Mnogi testovi praktičnih vještina po svojim karakteristikama ne zadovoljavaju zahtjeve teorije pedagoških mjerenja. Međutim, oni imaju visoku valjanost i od velikog su interesa za studente. Eksperimentalni zadaci obično se koriste u procesu praćenja, ali ne utječu na administrativne odluke u obrazovanju, pa niska točnost procjena nije problem. U slučaju neuspjeha, učenik može ponovno polagati testove i uspjeti.
Automatizirano upravljanje . U posljednjem desetljeću intenzivno se razvijaju nove računalne tehnologije za automatizaciju procesa tekuće i završne kontrole temeljene na korištenju softvera i alata. Često se kontrolni programi kombiniraju s programima osposobljavanja, dok se dijalogom nastavnik-učenik provjerava ili ispravlja aktivnosti učenja uz pomoć dodatnih informacija koje popunjavaju utvrđene praznine u znanju učenika. Suvremeni instrumentalni sustavi za praćenje i vrednovanje znanja u pravilu imaju korisničko sučelje, podržavaju različite oblike zadataka i omogućuju implementaciju kontrolnih scenarija, korištenje teksta, mirnih i animiranih slika, zvuka, videa itd.
Dajući prednost jednoj ili drugoj inovaciji, uvijek treba težiti višestrukoj ocjeni kvalitete ishoda učenja i razumijevanju prikladnosti korištenja inovacija u obrazovnom procesu. Primjerice, informacije dobivene o učenikovoj spremnosti uz pomoć automatiziranih kontrolnih alata moraju nužno biti potkrijepljene dodatnim podacima o karakteristikama njegova pamćenja, mašte, mišljenja i govora. Potrebno je uzeti u obzir stupanj pripremljenosti učenika za rad na računalu, njegove komunikacijske vještine (sposobnost vođenja dijaloga, rasprave, verbalnog izražavanja stavova i razmišljanja, komunikacije i suradnje s vršnjacima i nastavnicima itd.). ).
Također preporučujemo
Preklopno napajanje: popravak i usavršavanje
Daljinsko upravljanje svjetlom
Satovi plivanja za djecu predškolske dobi
Napomene za majstora - kućni kućni alarmi
Propeler sata na Atmega8
Primjeri primjene uređaja i releja, kako odabrati i pravilno spojiti relej Mikrokontroler i relej jednostavni sklopovi za prebacivanje
Učitavam...