uy > Matematika

Muloqotning situatsion-shaxsiy shakli. Maktabgacha tarbiyachi va kattalar o'rtasidagi aloqaning ekstrasituatsion shakllari

Ekstravaziv biznes formasi aloqa tengdoshlari bilan 6-7 yoshli ba'zi bolalarda o'zini namoyon qila boshlaydi.

Vaziyatdan tashqari aloqalar soni barcha tengdoshlarning o'zaro ta'sirining 50% gacha ko'tariladi. Tengdoshlar bilan muloqot umumiy fan faoliyati doirasidan ancha uzoqqa boradi. Rolli o'yinning rivojlanishida sezilarli o'zgarishlar ro'y bermoqda, uning an'anaviyligi va sxematikligi o'sib bormoqda. O'yinni qurishning murakkabligi uni dastlabki rejalashtirishni talab qiladi.

Bu tengdosh bilan hamkorlik qilish va birgalikda yaratish istagidan iborat. O'yin haqiqatan ham bor umumiy xarakter yagona qoidalar, talablar, sheriklarning manfaatlarini hisobga olgan holda, harakatlarni muvofiqlashtirish bilan. Bolalarning oldingi qo'shma o'yinlari tajribasi to'planib, bolalarning o'yin haqidagi g'oyalarini, har bir bolaning undagi roli haqida ma'lum bir umumlashtirishga olib keladi.

Tengdoshning aniq qiyofasi shakllanadi, u bilan munosabatlar barqarorlashadi (do'stlik kabi hodisa mavjud), hamdardlik paydo bo'ladi. Boshqa bolalarga nisbatan sub'ektiv munosabatning shakllanishi mavjud, ya'ni. ularda teng huquqli shaxsni ko'rish, ularning manfaatlarini hisobga olish, yordam berishga tayyorlik.

Tengdoshlarning bilimlari bilan birgalikda bolalar o'z-o'zini imidjini, ayniqsa amaliy harakatlarini tushunishni rivojlantiradilar.

Asosiy aloqa vositasi nutqdir. Tengdoshlar bilan muloqot qilishning o'ziga xos xususiyatlari borgan sari vaziyatdan chiqib ketayotgan suhbat mavzularida yaqqol namoyon bo'ladi. O'tmish va kelajak, ona tabiat va uzoq o'lkalarga oid turli xil keng mavzulardagi xarakterli munozaralar.

Vaziyatdan tashqari-ishbilarmonlik aloqasining rivojlanishga qo'shgan hissasi bolaning o'zini o'zi qadrlaydigan shaxs sifatida boshqasini tushunish qobiliyatini shakllantirishda, uning ichki dunyosiga qiziqishni uyg'otishda, uning g'oyasini kengaytirish motividan iborat. o'zi.

Maktabgacha tarbiyachi va tengdosh o'rtasidagi muloqot shakllarini rivojlantirish bo'yicha XULOSALAR:

- A. G. Ruzskiy boshchiligidagi tadqiqotchilar jamoasi maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotning uchta ontogenetik ketma-ket shakllarini aniqlaydi;

- maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot va qo'shma faoliyatining yosh dinamikasi tarkibning o'sishi, tanlanganligi, munosabatlarning barqarorligi, muloqot va hamkorlikka bo'lgan ehtiyoj, ularning intensivligi va tengdoshlarining manfaatlariga yo'naltirilganligi; - 7 yoshgacha uning tengdoshlari bilan muloqotining quyidagi shakllari doimiy ravishda o'zgarib turadi: hissiy va amaliy (chaqaloq - erta yosh); vaziyatli biznes (4-6 yil); pozasituativ-lekin-biznes (6-7 yil).

Bizning eksperimental ma'lumotlarimizga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati paydo bo'lganidan keyin besh yil ichida (2 yoshdan 7 gacha) ularning kommunikativ faolligi ko'rib chiqilgan barcha parametrlarda sezilarli darajada o'zgaradi. Bu o'zgarishlar muammosiz davom etishi mumkin, ammo ba'zida ularda "buzilishlar" kabi sifat o'zgarishlari mavjud. Bolalarning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirishda ikkita shunday "tanaffus" mavjud. Birinchisi "taxminan 4 yoshda, ikkinchisi - taxminan 6 yil ichida sodir bo'ladi. Tashqi tomondan, birinchi "tanaffus" ehtiyojlar ierarxiyasining keskin o'zgarishi va bolaning hayotining butun tizimidagi aloqa o'rnida namoyon bo'ladi. Agar tomonidan uning paydo bo'lish vaqti va undan keyingi dastlabki ikki yil ichida (2-4 d) u oddiy joyni egallaydi (to'rtinchidan, faol faoliyat, kattalar bilan muloqot va taassurotlardan keyin), keyin to'rt yoshli bolalarda bu. ehtiyoj birinchi navbatda ilgari suriladi (uchinchi bobga qarang).peer (R. I. Derevyanko, 1983). individual parametrlar Maktabgacha yoshdagi bolalarning ushbu sohasi hozirgi vaqtda ularning barchasida (yoki deyarli barchasida) sezilarli o'zgarishlar sodir bo'lishi bilan tavsiflanadi (24-jadvalga qarang).

Birinchisiga qaraganda kamroq aniq ifodalangan ikkinchi "sinish" olti yoshli bolalarda uchraydi. Uning tashqi ko'rinishlari tengdoshlar bilan munosabatlarda nisbatan aniq belgilangan selektivlik va bolalar o'rtasidagi do'stlikning paydo bo'lishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotini rivojlantirishdagi ushbu moment, shuningdek, ularning kommunikativ faoliyatining butun tuzilishidagi sezilarli o'zgarishlar bilan birga keladi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz allaqachon shakllangan kommunikativ faoliyatning rivojlanishida uch bosqich mavjudligini taxmin qilishimiz mumkin, buning natijasida biz bir-birini ketma-ket almashtiradigan maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning uchta shaklini muhokama qilishimiz mumkin. maktabgacha yoshdagi bolalarning besh yillik hayoti davomida "(2-7 yosh). Bu maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning yuqoridagi parametrlari o'ziga xos tarzda tuzilganligini, uchta maxsus shaklni tashkil etganligini aniqlagan tadqiqotlarimizdan dalolat beradi. aloqa. muhim xususiyatlar(25-jadvalga qarang).



Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning hissiy-amaliy shakli (bolaning hayotining 2-4 yili). Bolalar hayotining 3 va 4-yillari - bu ularning kommunikativ o'zaro ta'sirining eng oddiy shakli mavjud bo'lgan vaqt, hayotning 2-yilidagi chaqaloqlarda sodir bo'lgan jarayonlarni mustahkamlash va mustahkamlash bosqichi.


25-jadval 2-7 yoshli bolalarda tengdoshlar bilan muloqot shakllarining genezisi

Muloqot shakllari Aloqa shakli variantlari
Ontogenezda paydo bo'lishning taxminiy sanasi (bolalar yoshi, yillar) Umumiy hayot tizimidagi o'rni Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni Muloqotda etakchi motiv Asosiy aloqa vositalari - o'rim-yig'im) Psixika rivojlanishida muloqot shaklining ahamiyati
(etakchi komponent tagiga chizilgan)
Hissiy-amaliy Bolaning ob'ektiv faoliyatga, kattalar bilan muloqotga, yangi taassurotlar va faol faoliyatga bo'lgan istagini beradi. Tengdoshning hazillarda hamrohligi va h.k. Shaxsiy-biznes (hissiy tushirish) Biznes Ekspressiv-mimik Ob'ekt harakatlari Nutq (bosqich boshida -.5%, oxirida - barcha kontaktlarning 75%) O'z imkoniyatlari haqida g'oyalarni rivojlantirish Hissiyotlarni, tashabbusni rivojlantirish
Vaziyatli biznes Tengdosh kattalar bilan solishtirganda afzal ko'rgan sherikga aylanadi Tengdoshlarning hamkorligi Tengdoshlarning bolaning taraqqiyotini tan olishi Biznes shaxsiy kognitiv Vaziyatli nutq (85% kontaktlar) Ekspressiv-mimik vositalar o'z-o'zini anglashni rivojlantirish (o'z imkoniyatlarini idrok etish, nisbatan o'zini o'zi qadrlashning paydo bo'lishi) tashabbuskorlikni rivojlantirish ijodkorlikni rivojlantirish qiziquvchanlikni rivojlantirish
Vaziyatdan tashqari biznes 6-7 » » + qoidalar bilan o'yin Hamkorlik Hurmat Do'stona e'tibor Hamdardlik, o'zaro tushunish Biznes shaxsiy kognitiv nutq O'z-o'zini anglashni rivojlantirish Maktabga tayyorgarlikni shakllantirish Munosabatlar qoidalari va normalarini o'zlashtirish Tanlangan munosabatlarni shakllantirish

ularni birgalikda yoki navbatma-navbat qo'llab-quvvatladi va umumiy o'yin-kulgini mustahkamladi. Bolalar o'yinchoqlar bilan ishlash jarayonidan zavqlanishadi.

Ichida dominant pozitsiya erta shakl tengdosh bilan muloqot biznes motivini oladi. Biroq, buni faqat katta rezervasyonlar bilan atash mumkin. Bolalar hech narsa qilmaydi. Ular do'stlarida birga dam olishga va hazil o'ynashga tayyorligini qadrlashadi. Ta'riflangan shaklning biznes motivida yana bir xususiyat ajralib turadi: o'zaro ta'sirning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, diqqatni o'ziga qaratish va uning harakatlariga baho berish bilan shug'ullanadi. Barcha tengdoshlarning o'ziga xos xususiyati bo'lib, bu xususiyat ularning sherigini kam tinglashiga, o'zlarini bir-birlariga ko'rsatishga harakat qilishlariga olib keladi va bu istak o'rtoqlarining ishlariga qiziqish bilan birga bolalarda mavjud.

2-3 yoshda va undan keyin bolalar qo'shma harakatlar jarayoniga jalb qilinadi: manipulyatsiya, binolarni qurish, qochish. Jarayon ular uchun amaliy faoliyatning asosiy maqsadini o'z ichiga oladi. O'zaro ta'sir jarayonda birgalikda ishtirok etishga kamayadi va natija ko'pincha ko'zdan butunlay yo'qoladi.

Muloqot motivlarining aniqlangan xususiyatlari: bolalarning o'zini o'zi aniqlashga e'tiborini qaratish, boshqa bolani u bilan bog'lamasdan idrok etish. o'z ishlari, qo'shma faoliyatning yuzaki protsessual tabiati - bolada tengdoshning tasvirining loyqaligini aniqlang. Tengdoshda faqat o'ziga nisbatan munosabat seziladi. O'z-o'zini tasvirida faqat ijobiy diapazon shakllanadi. O'z imidjiga faqat ijobiy ma'lumot kiradi. Bolalar o'rtasidagi muloqotning birinchi shakli hali ham ularning hayotida kamtarona o'rin egallaydi. Ular uzoq vaqt yolg'iz o'ynashadi, o'z harakatlarini sharhlaydilar, kelajakdagi rejalari haqida ovoz chiqarib o'ylashadi. O'yinlardagi syujet va rollar yomon tasvirlangan, syujet qismlarga bo'lingan va qiziqish asosan ob'ektlarga qaratilgan. Tengdoshlar bilan shovqinli, hissiy harakatlar - bu yonma-yon chuqur va tinch o'yin bilan kesishgan qisqa muddatli epizodlar. Ikkinchisi qisqa, lekin bolalar uchun muhim bo'lgan, boshqalar nima qilayotganini kuzatish va ularning o'z harakatlarining qiymatiga munosabatini tekshirish orqali to'xtatiladi; shundan so'ng bolalar yana tarqalib, har biri o'z dunyosiga sho'ng'ishadi.

Muloqotda bolalar kattalar bilan muloqotda o'zlashtirgan barcha vositalardan foydalanadilar. 2-3 yoshda ular ifodali imo-ishoralar, duruşlar, mimikalardan keng foydalanadilar. Bolalarning o'zaro ta'sirida hissiy yorqinlik beradi yetakchi qiymat ekspressiv va mimik aloqa vositalari. Tengdoshlar bilan muloqot qilish sohasidagi hissiy ifodalar kuchayganligi bilan ajralib turadi, ko'pincha ular haddan tashqari ko'p. Ifodaning intensivligi bolalar tajribasining chuqurligini, ularning holati va o'zaro ta'sirining umumiy yumshoqligini aks ettiradi. Ob'ektga ta'sirchan operatsiyalar ham katta o'rinni egallaydi, ayniqsa nutqi kam rivojlangan bolalarda. Nutq 2-3 yoshli bolalarning aloqalarida kam namoyon bo'ladi va 3-4 yoshli bolalarda allaqachon seziladi (mos ravishda 5% va 75%). Ko'pincha, bolalarning so'zlari imo-ishoralar, mimikalar bilan birga bo'lib, yuqori darajadagi vaziyatni saqlab turadi, bu tengdoshlar bilan muloqotning birinchi shaklining mohiyatiga (situatsion xarakterga ega) juda mos keladi. 2-4 yoshli bolalar bir-biri bilan kelisha olmaydi. Biz bir necha marta ikkita bola bitta narsaga yopishgan holda, har biri uni o'ziga tortib, qichqirayotganini ko'rganmiz. Ular bir-biriga qarashayotganga o'xshaydi, lekin sherigini ko'rmasdan yoki eshitmasdan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi genetik jihatdan birinchi aloqa shakli doirasida o'zaro ikki davr ajratiladi: 2-3 va 3-4 yil. O'zining asoslari bo'yicha bir xil (ehtiyoj mazmuni, etakchi motivlar va boshqalar), aloqa shakli o'z rivojlanishining dastlabki va oxirgi davrlarida go'yo ikki ko'rinishda namoyon bo'ladi. Boshida ko'proq to'g'ridan-to'g'ri, u bu xususiyatni yo'qotadi, chunki ob'ektlar bolalarning o'zaro ta'siriga kiradi va ularning nutqi rivojlanadi. 2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarning o'zaro munosabati kattalar tomonidan doimiy va ehtiyotkorlik bilan tuzatishga muhtoj.

Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning eng qadimgi genetik shakli (emotsional-amaliy) maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot shakllarining hech birini takrorlamaydi. Bola bunda ishtirok etadi, u oqsoqollar bilan muloqotda o'rgangan ko'plab usullarga ega, lekin u o'ziga xos, faqat tengdoshlaridan oladigan narsani qidiradi. Biroq, bolalarning bir-birlari bilan muloqot qilishiga ahamiyat bermaslik xato bo'ladi. Tengdoshlari bilan bola o'zini erkin va teng sharoitda his qiladi va tutadi, unga yaqin mavjudot bilan taqqoslash orqali o'zining kuchli va zaif tomonlari haqida tasavvurga ega bo'ladi. Shuning uchun uning tengdoshlariga e'tibor va qiziqish. Ammo undan ham jozibadorroq, tengdoshning o'yin-kulgiga qo'shilishga tayyorligi, u o'zini har tomonlama sinab ko'radi, bolaning qobiliyatlari haqida o'z fikrini bildirish imkoniyatidir.

Tengdoshlar bilan muloqotning birinchi shaklining xususiyatlari bolalar tashabbusini qo'llashga yordam beradi; ular chaqaloqning his-tuyg'ulari diapazoni keskin kengayishini ma'qullaydi - ham ijobiy, ham salbiy - inklyuziya - eng yorqin, ekstremal ifodalar. Ushbu turdagi murojaat chaqaloqning o'zini o'zi anglashini shakllantirishga va uning shaxsiyatining asoslarini shakllantirishga yordam beradi.

Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning situatsion-biznes shakli (4-6 yil) maktabgacha yoshdagi bolalik uchun eng xosdir. Taxminan 4 yoshda da Bolalar bog'chasining kunlik guruhlariga boradigan bolalar uchun ularning tengdoshlari o'zlarining jozibadorligi bo'yicha kattalarni ortda qoldirishni boshlaydilar va afzal sherik bo'lishadi. 4 yoshdan oshgan bolalarda tengdoshlar bilan muloqotning roli bolalar faoliyatining barcha boshqa turlari orasida sezilarli darajada oshadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati - rolli o'yinning o'zgarishi bilan bog'liq. 4-6 yil - uning gullagan davri. Syujet ravshanlikka erishadi, u bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan tugallangan epizodlarni ta'kidlaydi. Lekin eng muhimi, 4 yoshdan boshlab rolli o'yin 159 ga aylanadi


haqiqatan ham kollektiv.

Tengdoshlar bilan muloqot jamoaviy o'yin ikki turga ega: bu personajlarning muloqoti (reaksiya qilingan munosabatlar) va ijrochilarning muloqoti (aktyorning munosabatlari). Ikkala tur ham bir-biriga bog'langan; ularning darajasi bolalarning turli epizodlar bilan mazmunli taqdimotni rivojlantirish qobiliyatini belgilaydi; o'yinlarni takrorlash bolalarni rol o'ynashni o'rnatishda mashq qiladi va haqiqiy munosabatlar. Shunday qilib, 4 yildan keyin tengdoshlar bilan muloqot o'z ahamiyatini oshiradi va bolalar faoliyatining boshqa turlari ierarxiyasida oldingi bosqichga qaraganda yuqori o'rinni egallaydi.

Aloqaning ikkinchi genetik shakli doirasida tengdoshlari bilan aloqada bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'zaro biznes hamkorlikni o'rnatishga intilishadi. Bu orientatsiya ularning kommunikativ ehtiyojining asosiy mazmunidir. Avvalo, biz hamkorlik va sheriklik o'rtasidagi farqni ta'kidlaymiz. Emotsional-amaliy muloqot jarayonida bolalar bir-biriga kamdan-kam va yuzaki teginib, yonma-yon harakat qildilar. Biz bunday aloqalarni "ishtirok etish" atamasi bilan belgilab oldik. Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy vazifa bilan shug'ullanadilar, ular yaqindan hamkorlik qiladilar va har bir kishi individual ravishda biror narsa qilsa ham, bolalar umumiy maqsadga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirishga harakat qilishadi. Biz bu aloqalarni hamkorlik deb atashdik. Hamkorlikdan hamkorlikka o'tish kommunikativ faoliyatning ikkinchi yo'nalishida sezilarli muvaffaqiyatdir. Albatta, bolalarning bir-biri bilan hamkorligi kattalarnikidan farq qiladi: u erda oqsoqolning ishtiroki birgalikdagi faoliyatga maqsadli xarakter berdi; Bu erda asosiy ma'no natijadan jarayonga o'tadi va shunga qaramay, syujetli rolli jamoaviy o'yin protsessual manipulyatsiyalarning maqsadsizligini yo'qotadi va shuning uchun bolalar aloqalarini ko'rinadigan mazmun bilan to'ldiradi.

O'yin hamkorlikka bo'lgan ehtiyoj bolalar muloqotining ishbilarmonlik motivlarida namoyon bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqotning ikkinchi genetik shakliga kelsak, biz bu ish haqida yozishni mumkin, deb hisoblaymiz. Bir-biriga murojaat qilishning barcha asosiy sabablari o'qish jarayonida bolalarda paydo bo'ladi: o'yinlar, uy ishlari va boshqalar. Savollar, javoblar, tushuntirishlar, istehzoli mulohazalar, masxara maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rtoqlarning mahorati va harakatlariga e'tibor qaratganligidan dalolat beradi. o'zingizga e'tiborni jalb qilish istagi haqida ham ko'proq.

Bolaning o'zi va uning o'rtoqlarining bir-biriga murojaat qilishlari uchun sabab bo'lgan ishbilarmonlik fazilatlari o'ta situatsiondir. "Hozir va bu erda" bola nimani e'tiborga oladi. Oldingi darajada bo'lgani kabi, vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi doirasida ham bola o'z o'rtoqlarining qiziqishi va bahosi ob'ektiga aylanishga intiladi. U ularning qarashlarida va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan munosabat belgilarini sezgir tarzda ushlaydi, sheriklarning o'ziga diqqat bilan qarashga vaqt topa olmaydi. Bu maksimal nashrida 160 ga etadi


va "ko'rinmas oyna"ning o'ziga xos hodisasi shaklini oladi. Ammo maktabgacha yoshdagi tengdoshning ko'rinmasligi juda o'ziga xosdir - bu uning har bir ishiga hasad va noxolis qiziqish bilan uyg'unlashadi. Hayotning 5-yilida bolalar bizdan doimo o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashdi; keyingi tajribani kimga topshirish bo'yicha maslahatlar berdi; xato va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishni so'rashdi.

Odatda maktabgacha yoshdagi bolalar o'ziga xos xulq-atvorga ega. Bu ba'zan raqobatbardoshlik yoki raqobatbardoshlik deb ataladi. Biz uning ildizini bolaning situatsion ishbilarmonlik muloqoti darajasida o'zi haqida eng yaxshi narsalarni o'rganish istagida ko'ramiz. Bu ushbu yoshdagi bolalar uchun ikkinchi eng muhim tarkib, tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati - tan olish va hurmat qilish bilan bog'liq.

Bir-birlari bilan muloqot qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar uchta toifadagi vositalardan foydalanadilar: ifodali, tasviriy va belgi. Bolalar bir-birlari bilan juda ko'p gaplashishadi, kattalarnikiga qaraganda taxminan bir yarim baravar ko'p, lekin ularning nutqi hali ham juda situatsiondir. Barcha kontaktlarning hissiy rangi hali ham ustunlik qiladi, bir his-tuyg'udan ikkinchisiga o'tish qulayligi, ko'pincha qarama-qarshi belgi bilan. Aloqa vositalarining xilma-xilligi, boyligi va hatto nomukammalligi, bolalar hayotining 1-yilining oxirida belgilab qo'yilgan ushbu emansipatsiya va munosabatlardagi qulaylik saqlanib qolganligidan dalolat beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning situatsion ishbilarmonlik muloqotiga o'tishdagi kechikishi ularning aqliy rivojlanishiga sezilarli salbiy ta'sir ko'rsatadi. Bolalar guruhdan voz kechishlari bilan qiynaladilar. O'yinga "qabul qilinmagan"lar yo afsus bilan yopiladi yoki tengdoshlariga aralashishga harakat qiladi. Bolaning bunday holati o'z yoshidagi etakchi faoliyatni - o'yinni amalga oshira olmaslikdan kelib chiqadi va bu yosh bosqichida unga bo'lgan ehtiyoj ehtiyojlar ierarxiyasida eng yuqori o'rinni egallaydi.

Tengdoshlar bilan muloqotning vaziyatli-ishbilarmonlik shakli maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kommunikativ o'zaro ta'sirning asosiy turidir. Bu jamoaviy rolli o'yinda amalga oshiriladigan hamkorlik va tan olish zarurati bilan tavsiflanadi. Bu ehtiyoj aniq situatsion xarakterga ega bo'lgan va o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi qadrlashga qaratilgan biznes motivlarida ob'ektivlashtiriladi. vaziyatli biznes suhbati tengdoshlar shaxsiyat va o'z-o'zini anglash asoslarini, shuningdek, qiziquvchanlik, jasorat, nekbinlik, faollik, ijodkorlik va so'zning keng ma'nosida o'ziga xoslikni rivojlantirishga yordam beradi. Tengdoshlar bilan muloqot sohasidagi muammolar bunga xalaqit beradi tanqidiy jarayonlar: bolalar passiv bo'lib qoladilar, o'zini tuta olmaydi, o'zini do'stona tutmaydi. Muloqotning situatsion-ishbilarmonlik shaklini shakllantirish kattalarning g'amxo'rligini talab qiladi va ayniqsa, rivojlanishning kechikishi, mazmunning qashshoqligi holatlarida. Tengdoshlar guruhiga ta'sir o'tkazgan holda, kattalar ba'zan individuallarga qaraganda muvaffaqiyatli va tezroq bo'ladi

6 dekabr 1045 161


bola bilan ishlash, bolalarning umumiy aqliy rivojlanishiga yordam berish.

Ekstrasituatsion - bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqaning biznes shakli (6-7 yil). IN maktabgacha yoshdagi eng oxirida ba'zi bolalar rivojlanadi yangi shakl aloqa, biz buni ekstrasituatsion biznes deb ataymiz. Bu kamdan-kam bolalarda kuzatiladi. Ammo shu bilan birga, uning rivojlanish tendentsiyasi juda aniq tasvirlangan va paydo bo'lgan konturning elementlari barcha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda aniq namoyon bo'ladi. Va bolalarning bir aloqa shaklidan boshqasiga o'tish mantig'i tengdoshlar bilan aloqalarni vaziyatdan tashqari ish munosabatlari yo'nalishi bo'yicha o'zgarishini bashorat qiladi. Bolalardagi vaziyatdan tashqari aloqalar soni doimiy ravishda o'sib bormoqda (4-6 yoshda ular tengdoshlarning barcha o'zaro munosabatlarining taxminan 50% ni tashkil qiladi). Tengdoshlar bilan muloqotni qo'shma predmetli-amaliy faoliyatdan ajratish ham kuchayadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalikning ushbu davrining eng qiyin aloqalariga undaydigan asosiy istak bu hamkorlikka chanqoqlikdir. Oldingi bosqichda bo'lgani kabi, hamkorlik amaliy xarakterga ega - u bolalarning birgalikdagi o'yin faoliyati fonida rivojlanadi. Ammo o'yinning o'zi ko'p narsani o'zgartiradi. Syujetli va rolli tasvirlar tobora ko'proq shartli sxemalar bilan almashtirilmoqda. J. Piaget va D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, qoidalar bilan o'yinlar, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun boshqa odamlar bilan munosabatlarda mashqlar bo'lib xizmat qiladi: ular bu erda universal qoidalar shaklida harakat qiladigan o'z vazifalarini amalga oshirishga yordam beradi; axloq me'yorlari, adolatning har tomonlama talablari, har bir shaxsning barcha boshqalar va o'zi oldidagi majburiyatlari haqida tushunchaga keladi. O'zining qulayligi, ixtiyoriyligini saqlab qolgan holda, qoidalarga ega o'yinlar maqsadga muvofiqlik va samaradorlikka ega bo'ladi. Yangi o'yinlarning uyg'un me'morchiligi kelishish, narsalarni rejalashtirish uchun kuchli ehtiyojni keltirib chiqaradi, bolaning murakkab sharoitlarda biznes hamkorlik qilish qobiliyatini ochib beradi. Bularning barchasida hamkorlik amaliy bo'lib, bolalarning haqiqiy ishlari bilan aloqada bo'lib, ekstrasituatsion xususiyatga ega bo'ladi. Bu uchinchi genetik aloqa shakli doirasidagi kommunikativ ehtiyojning mazmunini ajratib turadi.

Maktabgacha tarbiyachi o'rtoqlariga murojaat qiladigan xususiyatlar, asosan, ularning ishbilarmonlik fazilatlari. Kontaktlar jamoaviy o'yinda tug'iladi va unga prognoz qilinadi. Ammo tengdoshlar bilan muloqotning ushbu bosqichida etakchi motiv sezilarli darajada o'zgargan. Uning asosiy o'zgarishi vaziyatni engish bilan bog'liq. Bolalarning faoliyati o'zining haddan tashqari asosini yo'qotadi - ular, xuddi umumiy qoidaning o'ziga xos holatiga aylanadi. Shu bilan birga, bolani muloqot qilishga undaydigan fazilatlarning - o'zining ham, boshqalarning ham - vaziyatga bog'liqligi yumshatiladi.

Tengdoshlar bilan turli xil uchrashuvlar tajribasi bitta tayoqqa bog'langan. Ko'p jihatdan, vaziyatdan tashqari barqaror


sizning o'rtoq obrazingiz. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida bog'lanish paydo bo'ladi, tengdoshlar o'rtasidagi do'stlikning birinchi nihollari paydo bo'ladi - sherigida uning eng yaxshi fazilatlarini ko'rish, ular haqida boshqalarga ishtiyoq bilan aytib berish, ularni do'stining xizmatlariga ishontirish qobiliyati.

Bolalarning tengdoshlari haqidagi g'oyalarini rivojlantirish ikkinchi darajaga ega. yon - I obrazini oydinlashtirish; bundan tashqari, bolalar amaliy ko'nikmalarini amalga oshirishda eng katta aniqlikka erishadilar (I. G. Dimitrov, 1979).

Albatta, 6-7 yoshdagi bolalar o'rtasidagi aloqalar hech qanday biznes masalalari bilan cheklanmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv va shaxsiy mavzularda suhbatlashadilar; biznes motivlari muloqotning yagona sabablaridan uzoqdir. Ammo bizning ma'lumotlarimiz biznes motivlari hali ham o'zlarining etakchi mavqeini saqlab qolishlariga ishonishga asos beradi. Ushbu mulohaza katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning aloqadan tashqari ishbilarmonlik shaklining nomini aniqladi. Vaziyatdan tashqari ishbilarmonlik shakli bolalar faoliyatining har xil turlari ierarxiyasida oldingisiga o'xshash sabablarga ko'ra markaziy o'rinni egallaydi: bolalarning etakchi faoliyati uchun ahamiyati tufayli.

Ijtimoiy meros yoki ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirishning eng muhim funktsiyasi nafaqat oqsoqollar bilan muloqot qilishni talab qiladi: bir xil yoshdagi bolalar bolaga oqsoqollar o'rgatgan insoniy xatti-harakatlar va xatti-harakatlarning namunalarini o'rganish, amaliyotda mashq qilish imkoniyatini yaratadilar. ularning ko'payishi, boshqa bir xil saboq bola qanday o'rgangan tashqaridan qarash. Shunday qilib, ularning umumiy aqliy rivojlanishidagi tengdoshlar bilan aloqalarning yana bir muhim funktsiyasi aniq bo'ladi. Tengdoshlari bilan etarli miqdorda va sifatli aloqaga ega bo'lmagan izolyatsiya qilingan bolalarning yo'qotishlari ham juda aniq ta'kidlangan.

Vaziyatga bog'liq bo'lmagan ishbilarmonlik aloqasi doirasida maktabgacha yoshdagi bolalar barcha uch toifadagi vositalardan foydalanadilar, ammo etakchi o'rin shubhasiz nutqqa tegishli. Bolalarning suhbatlari bir lahzalik ish bilan chegaralanishini yo'qotadi. - Bolalarning vaziyatdan tashqari ishbilarmonlik aloqalarini o'rnatish ularni maktabga tayyorlashning muhim qismidir va o'smirlik davridagi qiyinchiliklarni engillashtiradi, bunda tengdoshlar guruhidagi mavqe bolaning farovonligi uchun ustunlik qiladi.

Tengdoshlar bilan o'rtoqlik aloqalarini shakllantirishning asosiy yo'li ularga sub'ektiv munosabatni shakllantirishdir, ya'ni. ularda teng huquqli shaxsni, bir xil his-tuyg'u va fikrlarga ega bo'lgan shaxsni va o'z manfaatlarini faqat ikkinchi o'rinda o'ylab, o'rtoqning manfaati uchun harakat qilishga doimo tayyorligini ko'rish qobiliyati.

Maktabgacha yoshdagi bolalar muloqotining eng yuqori shakli - bu ekstrasituatsion-ishbilarmonlik. Uning tashqi ko'rinishiga moyillik barcha bog'cha o'quvchilarida kuzatiladi. Ammo u katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning taxminan 10-15 foizida to'liqlikka ega bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan kattalar bilan muloqotdan farq qiladi. Tengdoshlar bilan aloqalar aniqroq hissiy jihatdan to'yingan bo'lib, o'tkir intonatsiyalar, qichqiriqlar, anticlar va kulgi bilan birga keladi. Boshqa bolalar bilan aloqada, kattalar bilan muloqot qilishda kuzatilishi kerak bo'lgan qat'iy normalar va qoidalar yo'q. Oqsoqollar bilan suhbatlashayotganda, bola umumiy qabul qilingan bayonotlar va xatti-harakatlar usullaridan foydalanadi. Tengdoshlar bilan muloqotda bolalar ko'proq bo'shashadi, kutilmagan so'zlarni aytadilar, bir-biriga taqlid qiladilar, ijodkorlik va tasavvurni namoyon qiladilar. “Salom, Elena Anatolyevna! Natasha, salom! Menda saqich bor! Xohlaysizmi?" - deydi Alyosha (4 yosh 11 oy). O'rtoqlar bilan aloqada faol bayonotlar o'zaro gaplardan ustun turadi. Bola uchun boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini ifoda etish muhimroqdir. Natijada, tengdosh bilan suhbat ko'pincha muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, chunki har bir kishi o'ziniki haqida gapiradi, bir-birini tinglamaydi va to'xtatmaydi. Shu bilan birga, maktabgacha tarbiyachi ko'pincha kattalarning tashabbusi va takliflarini qo'llab-quvvatlaydi, uning savollariga javob berishga, topshiriqni bajarishga va diqqat bilan tinglashga harakat qiladi. Tengdoshlar bilan muloqot maqsad va vazifaga boyroq. Bolaning tengdoshlariga qaratilgan harakatlari yanada xilma-xildir. Voyaga etgan odamdan u o'z harakatlari yoki ma'lumotlarini baholashni kutadi. Bola kattalardan o'rganadi va doimo unga savollar bilan murojaat qiladi ("Qanday qilib panjalarni chizish kerak?", "lattani qaerga qo'yish kerak?"). Voyaga etgan kishi bolalar o'rtasida yuzaga kelgan nizolarni hal qilish uchun hakamlik qiladi. O'rtoqlar bilan muloqotda bo'lgan maktabgacha tarbiyachi sherikning harakatlarini nazorat qiladi, ularni boshqaradi, sharhlar beradi, o'rgatadi, o'zining xatti-harakati, faoliyati va boshqa bolalarni o'zi bilan solishtiradi yoki ko'rsatadi. Tengdoshlar muhitida chaqaloq o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini namoyish etadi.

Maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan muloqotning uchta shakli rivojlanib, bir-birini almashtiradi. Keling, ularni ko'rib chiqaylik.

Tengdoshlar bilan turli xil aloqalar orasida chaqaloq ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri hissiyotlarga ega bo'lib, ular turli xil tajribalarni aks ettiradi: boshqa bolaning yangi taassurotlaridan zavqlanish, umumiy zavqlanish, qo'rquv va beparvo harakatlardan bezovtalanish. Bolalarning bir-biriga bo'lgan qiziqishi kognitiv aloqalarni, bir-birini o'rganishni rag'batlantiradi. 12 oygacha birinchi marta ishbilarmonlik aloqalari qo'shma predmetli-amaliy va o'yin harakatlari shaklida shakllantiriladi. Aynan shu erda tengdoshlar bilan keyingi to'liq muloqot uchun poydevor qo'yiladi. Bunday ehtiyojning shakllanishi 3 oydan boshlanadi. yo'naltiruvchi faoliyat ko'rinishidan tengdoshga. 5 oyligida bola sherikni jonlantirish majmuasining bir qismi sifatida qabul qilganda yorqin his-tuyg'ularga ega. Hayotning birinchi yilining ikkinchi yarmida, murakkab shakllar xulq-atvor (taqlid qilish, qo'shma o'yinlar), tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirishning keyingi bosqichlari sifatida harakat qilish.

O'rtoqlar bilan aloqalarning muhim qismi ular bilan tanishishga qaratilgan qiziqarli ob'ekt. Bolalar bir-biriga qarashadi, yuzlariga, kiyimlariga tegishadi, ba'zan hatto ta'mga ham qo'yishadi - ular boshqasining barmoqlarini og'ziga olishadi. Chaqaloqlar ko'pincha tengdoshlari haqida o'ylash bilan cheklanib qolmaydi, balki ularni qiziqtirgan ob'ektni o'rganishga intiladi. Ular tengdoshlari bilan qiziqarli o'yinchoq kabi harakat qilishadi. Shu bilan birga, ular kattalar bilan bir xil harakatlar bilan murojaat qilishadi: ular tabassum qiladilar, o'yinchoq taklif qilishadi. Biroq, tengdoshlarga nisbatan tashabbuskorlik, o'ziga e'tiborni jalb qilish istagi, shuningdek, o'zaro faoliyat kamdan-kam hollarda kuzatiladi. To'liq ma'noda aloqa hali ham mavjud emas, faqat uning old shartlari qo'yilmoqda.

1 yoshdan 1,5 yoshgacha bo'lgan davrda tengdoshlar bilan aloqalar mazmuni chaqaloqlarda bo'lgani kabi qoladi. Xuddi shu yoshda chaqaloq birinchi navbatda ob'ektiv fazilatlarga jalb qilinadi: tashqi ko'rinish, xatti-harakatlar. Shuning uchun chaqaloqlarning birgalikdagi harakatlari juda kam uchraydi va tezda parchalanadi. Bolalar o'z istaklarini muvofiqlashtira olmaydilar va bir-birining holatini hisobga olmaydilar.

1,5 yoshda tengdoshlar bilan munosabatlarda burilish sodir bo'ladi. Tengdoshni qiziqtirish uchun tashabbuskor harakatlar ishlab chiqilmoqda. Shu bilan birga, o'rtoqlarning munosabatiga nisbatan sezgirlik rivojlanadi.

2 yoshga kelib tengdoshlar bilan muloqotning birinchi shakli - emotsional-amaliy shakllanadi.Tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan yangi ehtiyoj faol faoliyat ko'rsatish, kattalar bilan muloqot va yangi tajribalar zaruriyatidan keyin to'rtinchi o'rinni egallaydi. Uning mazmuni shundan iboratki, bola o'z masxaralarida sheriklik va o'yin-kulgini tengdoshlaridan kutadi va o'zini namoyon qilishga intiladi. Muloqot yugurish, quvnoq yig'lash, kulgili harakatlarga qisqartiriladi va bo'shashmaslik va tezkorlik bilan ajralib turadi.

Bolalarni qo'shma harakatlar jarayonining o'ziga jalb qiladi: binolarni qurish, qochish va hokazo. Aynan shu jarayonda faoliyatning maqsadi chaqaloq uchun yotadi va uning natijasi muhim emas. Bunday muloqotning sabablari bolalarning o'z-o'zini identifikatsiyalashga qaratilganligidir. Chaqaloq tengdoshiga taqlid qilishga moyil bo'lsa va bolalarning bir-biriga bo'lgan qiziqishi ortib borayotgan bo'lsa-da, bola uchun tengdoshning qiyofasi juda noaniq, chunki ularning birgalikdagi harakatlari yuzaki.

O'rtoqlar bilan muloqot individual epizodlarga qisqartiriladi. Bolalar uzoq vaqt yolg'iz o'ynashadi. Va aloqalarni o'rnatish uchun ular kattalar bilan muloqot qilishda o'zlashtirgan barcha harakatlarini - imo-ishoralar, pozitsiyalar, yuz ifodalaridan keng foydalanadilar. Yigitlarning his-tuyg'ulari juda chuqur va shiddatli. Mavzuga taalluqli operatsiyalar ham aloqalarni o'rnatishga yordam beradi. Hayotning 4-yilida nutq muloqotda ortib borayotgan o'rinni egallaydi.

4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishning vaziyatli-ishbilarmonlik shakliga ega. 4 yoshida tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati birinchi o'rinlardan birida ilgari suriladi. Bu o'zgarish rolli o'yin va boshqa faoliyatning jadal rivojlanib, jamoaviy xususiyatga ega bo'lishi bilan bog'liq. Maktabgacha tarbiyachilar ishbilarmonlik hamkorligini o'rnatishga, muloqotga bo'lgan ehtiyojning asosiy mazmuni bo'lgan maqsadga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirishga harakat qilmoqdalar.

Birgalikda harakat qilish istagi shu qadar kuchli ifodalanganki, bolalar murosaga kelishadi, bir-biriga o'yinchoq, o'yinda eng jozibali rolni berish va hokazo.

Bolalar raqobatga moyillik, raqobatbardoshlik, o'rtoqlarni baholashda murosasizlikni aniq ko'rsatadilar. Hayotning 5-yilida bolalar doimo o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, o'zlarining yutuqlarini tan olishni talab qiladilar, boshqa bolalarning muvaffaqiyatsizliklarini payqashadi va xatolarini yashirishga harakat qilishadi. Maktabgacha tarbiyachi o'ziga e'tiborni jalb qilishga intiladi. Bola do'stining manfaatlarini, istaklarini ta'kidlamaydi, uning xatti-harakatlarining sabablarini tushunmaydi. Shu bilan birga, u o'z tengdoshi qiladigan hamma narsaga katta qiziqish bildiradi.

Shunday qilib, muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni - tan olish va hurmat qilish istagi. Kontaktlar yorqin emotsionallik bilan ajralib turadi.

Bolalar turli xil aloqa vositalaridan foydalanadilar va ular ko'p gapirishlariga qaramay, nutq hali ham vaziyatga bog'liq.

Aloqadan tashqari ishbilarmonlik shakli juda kamdan-kam hollarda, 6-7 yoshli kam sonli bolalarda kuzatiladi, ammo kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda uning rivojlanishining aniq tendentsiyasi mavjud.

O'yin faoliyatining murakkabligi yigitlarni o'z faoliyatini oldindan kelishib olish va rejalashtirish zarurati oldiga qo'yadi. Muloqotning asosiy ehtiyoji - bu o'rtoqlar bilan hamkorlik qilish istagi, bu esa vaziyatdan tashqari xarakterga ega bo'ladi. Muloqotning etakchi motivi o'zgarmoqda. Tengdoshning barqaror qiyofasi shakllanadi. Shuning uchun bog'lanish, do'stlik paydo bo'ladi. Boshqa bolalarga nisbatan sub'ektiv munosabat shakllanadi, ya'ni ularda teng huquqli shaxsni ko'rish, ularning manfaatlarini hisobga olish, yordam berishga tayyorlik. Tengdoshning shaxsiga qiziqish bor, uning o'ziga xos harakatlari bilan bog'liq emas. Bolalar kognitiv va shaxsiy mavzularda gaplashishadi, garchi biznes motivlari etakchi bo'lib qolmoqda. Asosiy aloqa vositasi nutqdir.

Tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari suhbat mavzularida aniq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining tengdoshlarida nimani qadrlayotganini va uning ko'z o'ngida nimani anglatishini kuzatish imkonini beradi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlariga nima qilishlari mumkinligini va buni qanday qilishlarini ko'rsatishlari mumkin. 5-7 yoshda bolalar o'zlari haqida, nimani yoqtirishlari yoki yoqtirmasliklari haqida ko'p gapirishadi. Ular tengdoshlari bilan o'z bilimlarini, "kelajak uchun rejalari" ("Katta bo'lganimda qanday bo'laman") bilan o'rtoqlashadilar. Tengdoshlar bilan aloqalar rivojlanishiga qaramay, bolalar o'rtasidagi nizolar bolalikning har qanday davrida kuzatiladi.
Ularning odatiy sabablarini ko'rib chiqing.

Go'daklik davrida va erta bolalik tengdoshlar bilan to'qnashuvlarning eng keng tarqalgan sababi - bu boshqa bolaga jonsiz ob'ekt sifatida munosabatda bo'lish va o'yinchoqlar etarli bo'lsa ham, atrofida o'ynay olmaslikdir. Chaqaloq uchun o'yinchoq tengdoshidan ko'ra ko'proq jozibali. Bu sherikni yashiradi va ijobiy munosabatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Bu, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda muhimdir
O'zingizni ko'rsating va hech bo'lmaganda do'stingizdan qaysidir ma'noda o'zib keting. U e'tiborga olinadigan ishonchga muhtoj va o'zini eng zo'r deb his qilishi kerak. Bolalar orasida chaqaloq o'zining noyob bo'lish huquqini isbotlashi kerak. U o'zini tengdoshlari bilan taqqoslaydi. Ammo taqqoslash juda subyektiv, faqat uning foydasiga. Bola tengdoshini o'zi bilan taqqoslash ob'ekti sifatida ko'radi, shuning uchun tengdoshning o'zi va uning shaxsiyati farq qilmaydi.
e'tiborga olinadi. Tengdoshlarning manfaatlari ko'pincha e'tiborga olinmaydi. Bola aralashishni boshlaganda ikkinchisini payqaydi. Va keyin darhol tengdosh jiddiy baho oladi, mos keladigan xususiyat. Bola tengdoshidan ma'qullash va maqtovni kutadi, lekin u boshqasiga ham xuddi shunday kerakligini tushunmagani uchun do'stini maqtash yoki ma'qullash qiyin. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar boshqalarning xatti-harakatlarining sabablarini yaxshi bilishmaydi. Ular tengdoshning o'z manfaatlari va ehtiyojlari bilan bir xil shaxs ekanligini tushunishmaydi.

5-6 yilga kelib, nizolar soni kamayadi. Bola uchun tengdoshlari oldida o'zini namoyon qilishdan ko'ra birga o'ynash muhimroq bo'ladi. Bolalar o'zlari haqida "biz" so'zlari bilan ko'proq gapirishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham janjallashib, tez-tez janjallashib qolishsa ham, do'stingiz boshqa mashg'ulotlarga, o'yinlarga ega bo'lishi mumkinligi tushuniladi.

Har bir muloqot shaklining aqliy rivojlanishga qo'shgan hissasi har xil. Hayotning birinchi yilidan boshlab tengdoshlar bilan dastlabki aloqalar usullar va motivlarni rivojlantirishning eng muhim manbalaridan biri bo'lib xizmat qiladi. kognitiv faoliyat. Boshqa bolalar taqlid, qo'shma faoliyat, qo'shimcha taassurotlar, yorqin ijobiy hissiy tajribalar manbai sifatida harakat qilishadi. Kattalar bilan aloqa etishmasligi bilan tengdoshlar bilan muloqot kompensatsion funktsiyani bajaradi.

Muloqotning hissiy-amaliy shakli bolalarni tashabbus ko'rsatishga undaydi, hissiy tajribalar doirasini kengaytirishga ta'sir qiladi. Vaziyat-biznes shaxsiyat, o'z-o'zini anglash, qiziquvchanlik, jasorat, nekbinlik, ijodkorlikni rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Vaziyatga bog'liq bo'lmagan ishbilarmon aloqa sherigida o'zini qadrlaydigan shaxsni ko'rish, uning fikrlari va tajribalarini tushunish qobiliyatini shakllantiradi. Shu bilan birga, bolaning o'zi haqidagi fikrlarini aniqlashtirishga imkon beradi.

Muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish Lisina Maya Ivanovna

Muloqotning situatsion-biznes shakli

Ushbu muloqot shakli ikkinchisining ontogenezida paydo bo'ladi va 6 oylik bolalarda mavjud. 3 yilgacha. Ammo bu aloqaning birinchi genetik shaklidan juda farq qiladi.

Boshlash uchun, u endi etakchi faoliyat o'rnini egallamaydi - bolalarning ob'ekt-manipulyatsiya faoliyati endi bu joyda oldinga siljiydi. Kattalar bilan muloqot yangi etakchi faoliyatga to'qiladi, unga yordam beradi va unga xizmat qiladi. Bolalar va kattalar o'rtasidagi aloqalarning asosiy sabablari endi ularning umumiy maqsadi - amaliy hamkorlik bilan bog'liq va shuning uchun muloqotning barcha motivlari orasida markaziy o'rin ilgari suriladi. biznes motivi. Bola kattalarning narsalar bilan nima qilish va qanday qilishiga g'ayrioddiy qiziqish uyg'otadi va oqsoqollar endi bu tomondan bolalarga - bu narsalar bilan haqiqiy mo''jizalar yaratishga qodir ajoyib hunarmandlar va hunarmandlar sifatida namoyon bo'ladi.

Biz bir yoshli chaqaloqni stolga qo'ydik va uning oldida kichkina va mutlaqo oddiy spektaklni o'ynadik: o'yinchoq it yo'l bo'ylab (taxta) sakrab chiqadi, "suyak" (bo'lak) bo'lgan plastinka topadi. ko'pikli kauchukdan), uni kemiradi va keyin qoniqarli va to'yib uxlab yotadi. Bola spektaklni nafasi nafas bilan tomosha qildi. U tugagach, u bema'nilikdan qochib, kattalarga tabassum bilan qaradi va sabrsizlik bilan o'yinchoqlarga qo'l uzatdi. Qoidaga ko'ra, u o'ziga juda yoqqan harakatlarini ular bilan takrorlay olmadi va biroz ovora bo'lgach, itni sinovchining qo'liga turib turib, ijroni takrorlashni iltimos qila boshladi. Bu orada, guruhning boshqa o'quvchilari stol atrofida yig'ilishdi (u oxurda edi) va sodir bo'layotgan hamma narsani ishtiyoq bilan kuzatib borishdi.

Ta'riflangan biznes motivlarida qanday ehtiyoj ob'ektivlashtirilgan? Biz uning mazmunida bolaning kommunikativ ehtiyoji degan xulosaga keldik hamkorlik kattalar bilan. Bolalarning xayrixoh e'tiborga bo'lgan avvalgi istagi to'liq saqlanib qoldi. (Oldinga qarab, aytaylik, keyingi barcha holatlarda, muloqotga bo'lgan ehtiyojning oldingi mazmuni doimo saqlanib qoladi va ma'lum bir narsa uchun yangi tarkib. yosh bosqichi mazmuni uning ustiga quriladi va etakchi o'rinni egallaydi. Jadvalda. 1.3 Biz bu qanday sodir bo'lishi haqidagi fikrimizni tasvirlashga harakat qildik.) Bolalar, avvalgidek va undan ham qattiqroq, kattalarning borligini talab qilishdi, uning ketishiga qarshi chiqishdi; ular doimo o'zlarining kichik narsalari va o'yinchoqlari bilan kattalar yonida joylashdilar, ko'pincha hatto oyoqlariga suyanib, tizzalariga suyandilar. Ammo chaqaloqlardan (ya'ni, 6 oydan kichik bo'lganlar) keskin farqli o'laroq, yilning ikkinchi yarmidan boshlab, bolalar endi u bilan shunchaki erkalashlarga rozi bo'lishmadi. Agar kattalar bolani qo'llariga olsa, u darhol o'yinni boshladi (yashirindi, hazil bilan yuz o'girdi, keyin kattalarni "qo'rqitdi", to'satdan yuzini unga yaqinlashtirdi) yoki birinchisiga kiritilgan - "sof", vositasiz - aloqa nima - yoki ob'ektlar: u barmog'i bilan derazaga, boshqa bolaga ishora qildi, uni tugma yoki boshqa arzimas narsaga qoyil qolishga taklif qildi.

Bu masalaga kattalar bilan aloqalar kiritilganda va oqsoqollarning ma'qullashi chaqaloqning qandaydir yutug'ini maqtashni anglatardi (u divanga chiqdi, zinapoyaga chiqdi, "pichoq" qildi), tasvirlangan o'zgarishlar ma'lum bo'ldi. bolalar endi kattalarni kam qadrlashadi yoki yo'q degani emas, ularning e'tiborini qadrlaydilar: yo'q, kattalarning ularning hayotidagi ahamiyati butunlay saqlanib qoladi, hatto oshadi, lekin uning xarakterida sifat jihatidan o'zgaradi. Endi bolaga biznesda u bilan hamkorlik qilish, uni tashkil qilish, qiyin paytlarda yordam berish, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda uni rag'batlantirish, yutuqlarini maqtash uchun kattalar kerak.

Tajribalarimizda (M. I. Lisina // Muloqotni rivojlantirish ..., 1974) biz 10-15 oylik bolalarning kattalar bilan turli xil o'zaro munosabatlar sharoitida xatti-harakatlarini taqqosladik. Tajribalarning birinchi seriyasida kattalar teskari displey deb ataladigan narsalarni tashkil qilishdi. U bolaning oldida o'yinchoqlar ishtirokida yuqorida tasvirlangan it bilan "o'ynash" kabi spektaklni ochdi. Inverted displeyda eksperimentator doimiy ravishda bolaga ismi bilan murojaat qildi, ko'pincha unga qaradi va javoban unga tabassum qildi. Bolaning o'zi o'yinchoq bilan harakat qilganda, kattalar bolaning har bir urinishini yuz ifodalari va so'zlar bilan ko'rsatilgan manipulyatsiyalarni takrorlashga undadi. II seriyada - konvertatsiya qilinmagan displey deb ataladigan holda - hamma narsa bir xil bo'lib qoldi, bitta tafsilot bundan mustasno: kattalar endi bolaga shaxsan murojaat qilmadi. III seriyada bolaga oddiygina o'yinchoq berildi, unga hech narsa ko'rsatilmadi va unga o'z xohishiga ko'ra u bilan o'ynash uchun to'liq imkoniyat berildi (ko'rsatmasdan seriya).

Uchta seriyali eksperimentlarda bolalarning xatti-harakatlarini taqqoslash shuni ko'rsatdiki, ular seriyadagi eng kam va eng kambag'allarini ko'rsatmasdan manipulyatsiya qilishgan, bu erda ular tezda ob'ektlarga qiziqishni yo'qotgan. Voyaga etgan odamni ko'rsatish bolani rag'batlantirdi, uning kuchini oshirdi. Teskari ko'rinishdagi eksperimentlarda bolaning faoliyati tartibsiz qo'zg'alish xarakteriga ega edi: bolalar bir xil ibtidoiy harakatni qayta-qayta takrorladilar (silkitish, o'yinchoqni devorga, stolga urish, stol atrofida sudrab borish), shovqin qilish, baqirish. Teskari displey bilan o'tkazilgan tajribalarda bolalarning faolligi kattalarning harakatlarini takrorlashga harakat qilishga qaratilgan edi va bu erda manipulyatsiyalar ancha boy va sifat jihatidan yuqori bo'lib chiqdi.

Aniqlangan faktlar bolalarning shaxsiy muloqotga nisbatan yuqori sezuvchanligini ko'rsatadi, ammo ular kattalar bilan qo'shma biznes aloqalariga qo'shilishi sharti bilan.

Shunday qilib, vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida bolalar kattalarning mavjudligi va uning mehribon e'tiboriga muhtoj, ammo bu etarli emas - u bolaning nima qilayotgani bilan bog'liq bo'lishi va bu jarayonda ishtirok etishi uchun kattalar kerak.

2-bobda biz yuqorida sub'ekt-effektiv kategoriyaning kommunikativ operatsiyalari haqida gapirgan edik. Shuning uchun, bu erda biz vaziyatli ishbilarmonlik aloqalarida ularning etakchi mavqeini ta'kidlash bilan cheklanamiz. Ushbu aloqa vositalarining kommunikativ faoliyat rivojlanishining ikkinchi darajasidagi roli tufayli biz bir muncha vaqt aloqaning ikkinchi shaklini "ob'ekt-samarali" deb nomladik. Biroq, keyinchalik aloqa shakllarini vositalarga emas, balki faoliyatning muhim jihati sifatida motivlarga asoslashga, shuningdek, vaziyatli aloqalar darajasini ta'kidlashga qaror qilindi. Ikkinchi shaklda bolalar va kattalar o'rtasidagi aloqalar cheklangan bu joy va vaqt, ular juda situatsiondir. Va bu hayotning 2-yilining o'rtalarida ko'plab bolalar gapira boshlaganiga qaramay. Ular hatto nutqni vaziyatlarga bo'ysundirishga muvaffaq bo'lishadi va ko'p hollarda gaplarni faqat lahzali vaziyatlarni hisobga olgan holda tushunish mumkin bo'lgan tarzda tuzadilar.

Situatsion-shaxsiy muloqot chaqaloqning hayot sharoitlariga moslashishini va pirovardida uning omon qolishini belgilab berganidek, kichik yoshdagi bolalar hayotida vaziyat-ishbilarmonlik muloqoti ham muhim ahamiyatga ega. Amaliy xarakterga ega bo'lgan va ayni paytda "katta va kichik" o'zaro shaxsiy ma'naviy aloqaning iliqligi bilan isitiladigan kattalar bilan yaqin munosabatda bo'lgan bolada ob'ektlarga xos bo'lgan ijtimoiy-tarixiy mazmunni tushunish va o'zlashtirish uchun kamdan-kam imkoniyat mavjud. bu ob'ektlarni o'z maqsadlari uchun va ular yaratilgan vazifasiga muvofiq ishlatish. Voyaga etgan kishiga bo'lgan bog'liqlik bolada o'z harakatlarida oqsoqollarning xatti-harakatlariga namuna sifatida amal qilish tabiiy istagini keltirib chiqaradi. Shaxsiy aloqa tufayli, kattalarning so'zlari - uning maqtovlari va tanbehlari - bolalar uchun ob'ektlar bilan kerakli, to'g'ri harakatlarni o'zlashtirishda katta ahamiyatga ega bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, situatsion ishbilarmonlik aloqasining mavjudligi - bu bolalarning ob'ektlar bilan o'ziga xos bo'lmagan ibtidoiy manipulyatsiyalardan tobora aniqroq, so'ngra ular bilan madaniy jihatdan mustahkamlangan harakatlarga o'tadigan vaqt (R. Ya. Lextman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Ob'ektiv harakatlarni o'zgartirish jarayoni sovet psixologlari tomonidan bir necha bor kuzatilgan (A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin // Bolalar psixologiyasi ..., 1964; Shaxs psixologiyasi., 1965). Ularning o'zgarishida aloqaning hal qiluvchi roli bir qator ishlarda ko'rsatilgan (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).

Muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish kitobidan muallif Lisina Maya Ivanovna

Muloqotning ekstrasituatsion-kognitiv shakli Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida bola kommunikativ faoliyatning quyidagi, uchinchi shaklini kuzatishi mumkin. Ikkinchisi singari, u vositachilik qiladi, lekin kattalar bilan amaliy hamkorlikka emas, balki to'qiladi

Kitobdan Amaliy psixologiya menejer uchun muallif Altshuller A A

Vaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa shakli maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar to'rtinchi, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun esa kattalar bilan muloqotning eng yuqori shakli - vaziyatdan tashqari-shaxsiy. Uning nomidan (shaxsiy) ko'rinib turibdiki, u birinchi genetik aloqa shakliga o'xshaydi

"Yashirin gipnoz usullari va odamlarga ta'sir qilish" kitobidan Fusel Bob tomonidan

Bitch Injil kitobidan. Haqiqiy ayollar o'ynaydigan qoidalar muallif Shatskaya Evgeniya

"Tuyg'ular va narsalar" kitobidan muallif Rich Evgeniy

Ish partiyasi va sizning xatti-harakatingiz norasmiy muloqot uchun ajoyib joy biznes partiyasidir. Agar siz ba'zi maslahatlardan foydalansangiz, har doim undan bahramand bo'lishingiz mumkin. Bir ziyofatda barcha suhbatni o'zingizga olmang. Lekin bo'lmang

Bitch Injil kitobidan. Qisqa kurs muallif Shatskaya Evgeniya

Ishbilarmon kaltak va uning qiyofasi xususiyatlari Kostyum sizning ayol ekanligingizni ko'rsatadigan darajada qattiq va xonim ekanligingizni ko'rsatish uchun etarlicha bo'sh bo'lishi kerak. Edith Boshidir eng yaxshi joy o'zini butun shon-shuhratda ko'rsatish uchun bu ofis. Bu har bir kompaniyada.

Oliy maktab kaltak kitobidan. Sevgi va martaba boshqaruvi. bosqichma-bosqich texnologiya muallif Shatskaya Evgeniya

"Ayol haqida yalang'och haqiqat" kitobidan muallif Sklyar Sasha

Ishbilarmon kaltak va uning tasviri xususiyatlari Kostyum sizning ayol ekanligingizni ko'rsatish uchun etarlicha tor bo'lishi kerak, xonim ekanligingizni ko'rsatish uchun etarlicha bo'sh bo'lishi kerak. Edith Head O'zingizni butun ulug'vorligi bilan ko'rsatish uchun eng yaxshi joy - bu ofis. Qanchalik men

O'rganish mumkin bo'lgan "Qo'rqoq sherning sarguzashtlari yoki yashash san'ati" kitobidan muallif Chernaya Galina

Ishbilarmon kaltak va uning qiyofasining xususiyatlari O'zingizni butun shon-shuhratda ko'rsatish uchun eng yaxshi joy - bu ofis. U har bir kompaniyada, xoh u nashriyot bo'ladimi, savdo shirkati yoki kauchuk mahsulotlarini ishlab chiqaruvchi zavod bo'ladimi. Ular menga o'ziga xoslik haqida qancha gapirishmasin

Muvaffaqiyatni qanday saqlash kerak kitobidan. Muloqot san'ati. Texnologiya, illuziyalar, imkoniyatlar muallif Tsvetkova Evgeniya Gennadievna

5. Biznes Aholida erkaklar va ayollarning 10-15 foizi rolni o'zgartirishga moyil ekanligiga ishoniladi. Shunday qilib, zamonaviy rus ayollari orasida biznes 16% ni tashkil qiladi.U erkaklar nima uchun kerakligini bilmaydi. Uning o'zi tabiatan erkak. Va agar erkak bo'lsa, unda

Biz osonlik bilan muloqot qilamiz kitobidan [Qanday topish mumkin umumiy til har qanday odam bilan] Ridler Bill tomonidan

Yildan keyin uchrashuv. Biznes Men u bilan suhbatlashganimdan mamnunman. Ular gaplasha boshlaganlarida, men bu odamning hozir men uchun qanchalik uzoq ekanligini ko'rganimdan mamnunman. Uning rang-barang, xayolparast va mana shunday noaniq nutqlarida hozir qanchalik qiziqmas ekanimni ko‘rdim. Men uning hammasini ko'rdim

Men ayolman kitobidan muallif Sheremeteva Galina Borisovna

biznes o'yini"LEADER" Tasavvur qiling-a, sizning jamoangizda odamlarni bog'laydigan barcha rasmiyatchiliklar birdan yo'qoldi. Sizning orangizda endi boshliqlar va bo'ysunuvchilar yo'q. Hech kim hech kimdan qarzdor emas. Hech kim hech narsa buyurtma qila olmaydi. Guruhning istalgan a'zosi chiqishi mumkin va

Trening kitobidan. Psixokorrektiv dasturlar. biznes o'yinlari muallif Mualliflar jamoasi

"Azob chekuvchi" ish safari. U biror narsani so‘raganda, suhbatdoshda aybdorlik hissini uyg‘otadigan tarzda iboralar tuzadi, u o‘zini qanchalar qurbon qilish kerakligini tushunadi, kerakli narsani beradi, degan umidda. Shunda "jabrlangan" to'g'ridan-to'g'ri nimanidir so'rashi shart emas. Unga qiyin

Muallifning kitobidan

Ishbilarmon ayol Zamonaviy hayot, ayol o'zini o'zi ishlab topishi va ta'minlashi mumkin bo'lgan paytda, ayolning bu stereotipini yaratdi. Ular ayol xulq-atvorining boshqa stereotiplari vakillari sifatida yordam va erkak bilan ta'minlashga umid qilmaydi. Bu ayollar ringga chiqishdi va

Muallifning kitobidan

Biznes iqtisodiy o'yini "Goaga boramiz" Tushuntirish xati Biznes ishtirokchilari uchun iqtisodiy o'yin Goa oroliga sayyohlarni jalb qilish uchun sayyohlik agentliklarini tashkil etish taklif qilinmoqda. O'yin faoliyati davomida ishtirokchilar tarix, madaniyat bilan tanishadilar

Muallifning kitobidan

"Kema halokatga uchragan" biznes o'yini












Bola va kattalar o'rtasidagi muloqot shakllari. Turli yoshdagi bolalarning munosabati turli shakllar aloqa.

Har qanday bola, tengdoshlari bilan muloqot qilishni boshlashdan oldin, kattalar bilan muloqotga kirishadi. Aynan shu muloqot bolaning muloqot ko'nikmalarini egallashining boshlang'ich nuqtasiga aylanadi.

Bolani muloqot qilishga nima undayotganiga qarab, bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning asosiy shakllarini ajratib ko'rsatish mumkin:
- vaziyatli - shaxsiy,
- vaziyatli - biznes,
- ekstra-situatsion - shaxsiy.
- ekstrasituatsion - kognitiv ,

Bolalik davrida bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning rivojlanishi. M.I.ga ko'ra aloqa shakllari. Lisina

M. I. Lisina bola va kattalar o'rtasidagi aloqaning rivojlanishini tug'ilishdan 7 yoshgacha bo'lgan muloqotning bir nechta ajralmas shakllarining o'zgarishi sifatida ifodaladi.

Birinchi shakl vaziyatli-shaxsiy muloqot shakli go'daklik davriga xosdir. Bu vaqtda muloqot bola va kattalar o'rtasidagi lahzalik o'zaro ta'sirning xususiyatlariga bog'liq bo'lib, u bolaning ehtiyojlari qondiriladigan vaziyatning tor doirasi bilan chegaralanadi. To'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalar muloqotning asosiy mazmunidir, chunki bolani o'ziga jalb qiladigan asosiy narsa kattalarning shaxsiyati bo'lib, qolgan hamma narsa, shu jumladan o'yinchoqlar va boshqa qiziqarli narsalar fonda qoladi. Erta yoshda bola ob'ektlar dunyosini o'zlashtiradi. U hali ham onasi bilan iliq hissiy aloqalarga muhtoj, ammo bu endi etarli emas. U yangi tajriba va faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bilan birgalikda kattalar bilan birgalikdagi harakatlarda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan hamkorlikka muhtoj. Bola va kattalar tashkilotchi va yordamchi sifatida harakat qilib, ob'ektlarni birgalikda manipulyatsiya qiladilar va ular bilan tobora murakkab harakatlarni bajaradilar. Voyaga etgan kishi turli xil narsalar bilan nima qilish mumkinligini, ulardan qanday foydalanishni ko'rsatadi, bolaga o'zi kashf eta olmaydigan fazilatlarni ochib beradi. Birgalikdagi faoliyat vaziyatida yuzaga keladigan muloqot deyiladi.Bolaning birinchi savollari paydo bo'lishi bilan: "nima uchun?", "Nima uchun?", "Qaerda?", "Qanday qilib?" yangi bosqich bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishda.

Bu ekstrasituatsion - kognitiv kognitiv motivlarga asoslangan muloqot. Bola barcha qiziqishlari ilgari jamlangan vizual vaziyatdan chiqib ketadi. Endi uni ko'proq qiziqtiradi: unga ochilgan tabiat hodisalari va insoniy munosabatlar olami qanday ishlaydi? Va asosiy ma'lumot manbai, dunyodagi hamma narsani biladigan bilimdon, u uchun xuddi shu kattalarga aylanadi. Maktabgacha yoshning o'rtalarida yoki oxirida boshqa shakl paydo bo'lishi kerak -ekstrasituatsion - shaxsiy muloqot . Bola uchun kattalar - bu eng yuqori organ bo'lib, uning ko'rsatmalari, talablari, sharhlari ishbilarmonlik bilan, xafagarchiliksiz, injiqliksiz va qiyin vazifalarni bajarishdan bosh tortmasdan qabul qilinadi. Muloqotning bu shakli maktabga tayyorlashda muhim ahamiyatga ega bo‘lib, agar u 6-7 yoshgacha rivojlanmagan bo‘lsa, bola psixologik jihatdan maktabga tayyor bo‘lmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, keyinchalik, boshlang'ich maktab yoshida kattalar hokimiyati saqlanib qoladi va mustahkamlanadi, rasmiylashtirilgan maktab ta'limi sharoitida bola va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarda masofa paydo bo'ladi. Katta yoshli oila a'zolari bilan eski aloqa shakllarini saqlab, kichik talaba ta'lim faoliyatida biznes hamkorlikni o'rganadi. IN Yoshlik hokimiyat ag'dariladi, kattalardan mustaqillikka intilish, o'z hayotining ayrim tomonlarini ularning nazorati va ta'siridan himoya qilish tendentsiyasi mavjud. O'smirning oilada ham, maktabda ham kattalar bilan muloqoti nizolar bilan to'la. Shu bilan birga, o'rta maktab o'quvchilari katta avlod tajribasiga qiziqish bildiradilar va ularning kelajakdagi hayot yo'llarini belgilab, yaqin kattalar bilan ishonchli munosabatlarga muhtojdirlar. Boshqa bolalar bilan muloqot, dastlab, bolaning rivojlanishiga deyarli ta'sir qilmaydi / oilada egizaklar yoki yaqin yoshdagi bolalar bo'lmasa /. Hatto 3-4 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar ham bir-birlari bilan qanday muloqot qilishni bilishmaydi. D. B. Elkonin yozganidek, ular "birga emas, yonma-yon o'ynashadi". Bolaning tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilishi haqida faqat o'rta maktabgacha yoshdan boshlab gapirish mumkin. Murakkab rolli o'yinda to'qilgan muloqot bolaning o'zboshimchalik xatti-harakatlarini, boshqa birovning nuqtai nazarini hisobga olish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Rivojlanish, albatta, jamoaga qo'shilish bilan ta'sir qiladi o'quv faoliyati – guruh ishi, natijalarni o'zaro baholash va hokazo. Va o'zini kattalar baholashidan ozod qilishga urinayotgan o'smirlar uchun tengdoshlari bilan muloqot etakchi faoliyatga aylanadi. Yaqin do'stlar bilan munosabatlarda ular / xuddi o'rta maktab o'quvchilari kabi / chuqur intim-shaxsiy, "e'tirofiy" muloqotga qodir.

Vaziyatli biznes aloqasi Hayotning birinchi yilining oxirida bolaning va kattalarning birlashuvining ijtimoiy holati ichkaridan portlaydi. Unda ikkita qarama-qarshi, lekin bir-biriga bog'langan qutblar paydo bo'ladi - bola va kattalar. Erta yoshga kelib, kattalardan mustaqillik va mustaqillikka intilish paydo bo'lgan bola, u bilan ob'ektiv (chunki u kattalarning amaliy yordamiga muhtoj) va sub'ektiv (chunki u kattalarning bahosiga muhtoj bo'lganligi sababli) u bilan bog'liq bo'lib qoladi. e'tibor va munosabat). Bu qarama-qarshilik o'z yechimini bola rivojlanishining yangi ijtimoiy holatida topadi, ya'ni hamkorlik yoki bola va kattalarning birgalikdagi faoliyati.

Bola va kattalar o'rtasidagi muloqot go'daklikning ikkinchi yarmidayoq o'zining bevositaligini yo'qotadi: u ob'ektlar orqali vositachilik qila boshlaydi. Hayotning ikkinchi yilida bola va kattalar o'rtasidagi mazmunli hamkorlikning mazmuni alohida bo'ladi. Ularning birgalikdagi faoliyatining mazmuni ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy rivojlangan usullarini o'zlashtirishdir. Rivojlanishning yangi ijtimoiy holatining o'ziga xosligi, D. B. Elkoninning fikricha, hozirda bola "... kattalar bilan emas, balki kattalar orqali, uning yordami bilan yashaydi. Katta yoshli odam buni uning o'rniga emas, balki u bilan birga qiladi. Voyaga etgan odam bola uchun nafaqat e'tibor va xayrixohlik manbai, nafaqat ob'ektlarning "etkazib beruvchisi", balki insonning o'ziga xos ob'ektiv harakatlarining modeliga aylanadi. Garchi erta yoshda kattalar bilan muloqot shakli situatsion va ishbilarmon bo'lib qolsa ham, ishbilarmonlik muloqotining tabiati sezilarli darajada o'zgaradi. Bunday hamkorlik endi bevosita yordam yoki ob'ektlarni namoyish qilish bilan cheklanib qolmaydi. Endi kattalarning sherikligi, u bilan bir vaqtning o'zida amaliy mashg'ulotlar, xuddi shu narsani bajarish kerak. Bunday hamkorlik jarayonida bola bir vaqtning o'zida kattalarning e'tiborini ham, bolaning harakatlarida ishtirokini ham, eng muhimi, ob'ektlar bilan harakat qilishning yangi, adekvat usullarini oladi. Kattalar endi nafaqat bolaning qo'liga narsalarni qo'yadi, balki ob'ekt bilan birgalikda u bilan harakat qilish tartibini ham etkazadi.

Bolaning ob'ektiv faoliyatdagi yutuqlari va ularning kattalar tomonidan e'tirof etilishi u uchun uning o'ziga xosligi va o'z qadr-qimmatini himoya qilish usuliga aylanadi. Bolalarda o'z faoliyatining mahsuli, natijaga erishish uchun o'ziga xos istagi bor. Ushbu davrning tugashi 3 yillik inqiroz bilan belgilanadi, bunda bolaning mustaqilligining kuchayishi va uning harakatlarining maqsadga muvofiqligi o'zini namoyon qiladi.

Bola dunyoda muloqotga tayyor holda tug'ilmaydi. Dastlabki ikki yoki uch hafta ichida u kattalarni ko'rmaydi va sezmaydi. Ammo, shunga qaramay, ota-onalar doimo u bilan gaplashadilar, uni erkalaydilar, uning nigohlarini o'zlariga olishadi. Hayotning birinchi oyi oxirida chaqaloqlar kattalarni ko'rishni boshlaydilar va keyin u bilan muloqot qiladilar, bu befoyda tuyulgan harakatlarda ifodalangan yaqin kattalarning sevgisi tufayli.

Avvaliga bu muloqot kattalarning ta'siriga javob sifatida ko'rinadi: onasi bolaga qaraydi, tabassum qiladi, u bilan gaplashadi va u ham javoban tabassum qiladi, qo'llarini va oyoqlarini silkitadi. Keyin (uch yoki to'rt oyligida), allaqachon tanish odamni ko'rgandan so'ng, bola quvonadi, faol harakat qila boshlaydi, yura boshlaydi, kattalarning e'tiborini tortadi va agar u unga e'tibor bermasa yoki o'z ishini davom ettirsa. biznes, u baland ovozda va xafa bo'lib yig'laydi. Kattalar e'tiboriga bo'lgan ehtiyoj - muloqotga bo'lgan birinchi va asosiy ehtiyoj - hayot davomida bola bilan qoladi. Ammo keyinroq unga boshqa ehtiyojlar qo'shiladi, bu haqda keyinroq muhokama qilinadi.

Ba'zi ota-onalar bu ta'sirlarning barchasini keraksiz va hatto zararli deb bilishadi. Farzandini buzmaslik, uni haddan tashqari e'tiborga o'rganmaslik uchun ular o'zlarining ota-onalik burchlarini quruq va rasmiy ravishda bajaradilar: ular ota-onalik his-tuyg'ularini bildirmasdan soatlab ovqatlanadilar, o'rashadi, yurishadi va hokazo. Go'daklik davridagi bunday qattiq rasmiy ta'lim juda zararli. Gap shundaki, kattalar bilan ijobiy hissiy aloqalarda nafaqat chaqaloqning e'tibor va xayrixohlikka bo'lgan ehtiyojini qondirish, balki bolaning shaxsiyatining kelajakdagi rivojlanishi uchun poydevor qo'yiladi - uning faol, faol munosabati. atrof-muhitga, ob'ektlarga qiziqish, ko'rish, eshitish, dunyoni idrok etish qobiliyati, o'ziga ishonch. Bu barcha eng muhim fazilatlarning mikroblari ona va uning chaqaloq o'rtasidagi eng oddiy va go'yo ibtidoiy muloqotda namoyon bo'ladi.

Agar hayotning birinchi yilida bola biron sababga ko'ra yaqin kattalar tomonidan etarlicha e'tibor va iliqlik olmasa (masalan, onadan izolyatsiya yoki ota-onaning ish bilan ta'minlanishi), bu u yoki bu tarzda o'zini his qiladi. Kelajak. Bunday bolalar cheklangan, passiv, ishonchsiz yoki aksincha, juda shafqatsiz va tajovuzkor bo'lib qoladilar. Keyinchalik kattalarning e'tiboriga va xayrixohligiga bo'lgan qoniqarsiz ehtiyojini qoplash juda qiyin bo'lishi mumkin. Shu sababli, ota-onalar chaqaloq uchun yaqin kattalarning oddiy e'tibori va xayrixohligi qanchalik muhimligini tushunishlari kerak.

Chaqaloq hali kattalarning individual fazilatlarini ajrata olmaydi. U yoshi ulug‘ insonning bilim va ko‘nikmalari darajasiga, uning ijtimoiy yoki mulkiy holatiga mutlaqo befarq, tashqi ko‘rinishi, kiyimi bilan ham parvo qilmaydi. Bolani faqat kattalarning shaxsiyati va unga bo'lgan munosabati o'ziga jalb qiladi. Shuning uchun, bunday muloqotning ibtidoiyligiga qaramay, u kattalar biror narsa uchun vosita (o'yinlar, bilimlar, o'zini o'zi tasdiqlash) emas, balki ajralmas va o'zini o'zi qadrlaydigan shaxs sifatida harakat qilganda, shaxsiy motivlarga asoslanadi. Aloqa vositalariga kelsak, ular bu bosqich sof ifodali. Tashqi tomondan, bunday muloqot bolaning qarashlari, tabassumlari, yig'lashlari va yig'lashlari va kattalarning mehrli suhbatiga o'xshaydi, undan chaqaloq faqat o'ziga kerak bo'lgan narsani - e'tibor va xayrixohlikni ushlaydi.

Muloqotning situatsion-shaxsiy shakli asosiy va faqat tug'ilishdan olti oygacha bo'lgan hayot bo'lib qoladi. Bu davrda chaqaloqning kattalar bilan muloqoti boshqa har qanday faoliyatdan tashqari sodir bo'ladi va o'zi bolaning etakchi faoliyatini tashkil qiladi.

Muloqotning situatsion-biznes shakliHayotning ikkinchi yarmida, bolaning normal rivojlanishi bilan, kattalarning e'tibori endi etarli emas. Bola kattalarning o'zini emas, balki u bilan bog'liq narsalarni o'ziga jalb qila boshlaydi. Bu yoshda bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning yangi shakli shakllanadi - vaziyatli biznes va u bilan bog'liq biznes hamkorlik zarurati. Muloqotning bu shakli avvalgisidan farq qiladi, chunki kattalar bolaga o'zi emas, uning diqqat-e'tibori va do'stona munosabati bilan emas, balki uning turli xil ob'ektlari borligi va ular bilan qandaydir nima qilishni bilishi bilan zarur va qiziqarli. . Katta yoshli kishining "ishbilarmonlik" fazilatlari va demak, muloqotning ishbilarmonlik motivlari birinchi o'ringa chiqadi.

Ushbu bosqichdagi aloqa vositalari ham sezilarli darajada boyitilgan. Bola allaqachon mustaqil ravishda yurishi, ob'ektlarni boshqarishi, turli xil pozalarni olishi mumkin. Bularning barchasi ekspressiv-mimik vositalarga ob'ektli samarali aloqa vositalarining qo'shilishiga olib keladi - bolalar imo-ishoralar, pozitsiyalar, ekspressiv harakatlardan faol foydalanadilar.

Dastlab, bolalarni faqat kattalar ko'rsatadigan narsalar va o'yinchoqlar o'ziga jalb qiladi. Xonada juda ko'p qiziqarli o'yinchoqlar bo'lishi mumkin, lekin bolalar ularga e'tibor bermaydilar va bu mo'l-ko'lchilik orasida zerikishni boshlaydilar. Ammo kattalar (yoki kattaroq bola) ulardan birini olib, u bilan qanday o'ynashingiz mumkinligini ko'rsatishi bilanoq: mashinani siljitish, it qanday sakrash, qo'g'irchoqni qanday tarash va hokazo - barcha bolalar chiziladi. ushbu o'yinchoq uchun u eng kerakli va qiziqarli bo'ladi. Bu ikki sababga ko'ra sodir bo'ladi.

Birinchidan, kattalar bolaga bo'lgan afzalliklari markazi bo'lib qoladi, shuning uchun u teginadigan narsalarning jozibadorligini beradi. Bu ob'ektlar kattalar qo'lida bo'lgani uchun zarur va afzal bo'ladi.

Ikkinchidan, kattalar bolalarga bu o'yinchoqlar bilan qanday o'ynashni ko'rsatadi. O'z-o'zidan, o'yinchoqlar (shuningdek, umuman olganda, har qanday narsalar) ularni qanday o'ynash yoki ishlatish mumkinligini hech qachon aytmaydi. Piramidaga uzuklarni qo'yish kerakligini, qo'g'irchoqni ovqatlantirish va yotqizish va kublardan minora qurish mumkinligini faqat boshqa, keksa odam ko'rsatishi mumkin. Bunday displey bo'lmasa, bola oddiygina bu narsalar bilan nima qilishni bilmaydi va shuning uchun ularga etib bormaydi. Bolalar o'yinchoqlar bilan o'ynashni boshlashlari uchun kattalar birinchi navbatda ular bilan nima qilish mumkinligini va qanday o'ynashni ko'rsatishi kerak. Shundan keyingina bolalar o'yini mazmunli va mazmunli bo'ladi. Bundan tashqari, ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni ko'rsatishda nafaqat ularni bajarish, balki doimiy ravishda bolaga murojaat qilish, u bilan gaplashish, uning ko'zlariga qarash, uning to'g'ri mustaqil harakatlarini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish muhimdir. Ob'ektlar bilan bunday qo'shma o'yinlar ishbilarmonlik aloqasi yoki bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlikni anglatadi. Hamkorlik zarurati situatsion ishbilarmonlik aloqasi uchun asosdir.

Bolaning aqliy rivojlanishi uchun bunday muloqotning ahamiyati juda katta. U quyidagilardan iborat. Birinchidan, bunday muloqotdabola ob'ekt harakatlarini o'zlashtiradi , uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi: qoshiq, taroq, qozon, o'yinchoqlar bilan o'ynash, kiyinish, yuvish va hokazo. Ikkinchidan, bu erda boshlanadi.bolaning faolligi va mustaqilligini ko'rsatish . Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali u birinchi marta o'zini kattalardan mustaqil va o'z harakatlarida erkin his qiladi. U o'z faoliyatining sub'ekti va muloqotda mustaqil hamkorga aylanadi. Uchinchidan, kattalar bilan vaziyatli ishbilarmonlik muloqotidachaqaloqning birinchi so'zlari paydo bo'ladi . Haqiqatan ham, kattalardan kerakli narsani so'rash uchun bola uni nomlashi, ya'ni so'zni talaffuz qilishi kerak. Bundan tashqari, bu vazifa - u yoki bu so'zni aytish - yana bolaning oldiga faqat kattalar tomonidan qo'yiladi. Bolaning o'zi, kattalarning daldasi va yordamisiz, hech qachon gapira boshlamaydi. Vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida kattalar doimiy ravishda chaqaloqqa nutq vazifasini qo'yadi: bolaga yangi ob'ektni ko'rsatib, uni ushbu ob'ektga nom berishga, ya'ni undan keyin yangi so'zni talaffuz qilishga taklif qiladi. Shunday qilib, kattalar bilan ob'ektlar to'g'risida o'zaro munosabatda bo'lgan odamning asosiy aloqa, fikrlash va o'zini o'zi boshqarish vositasi - nutq paydo bo'ladi va rivojlanadi.

Nutqning ko'rinishi va rivojlanishi bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishning keyingi bosqichiga imkon beradi, bu avvalgi ikkitasidan sezilarli darajada farq qiladi. Muloqotning dastlabki ikki shakli vaziyatga bog'liq edi, chunki bu muloqotning asosiy mazmuni bevosita mavjud edi muayyan holat. Kattalarning tabassumi va mehrli imo-ishoralarida (vaziyatli-shaxsiy aloqa) ifodalangan yaxshi munosabati ham, kattalarning qo'lidagi ko'rish, teginish, ko'rib chiqish mumkin bo'lgan narsalar ham (vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi) yonida edi. bola, uning ko'zlari oldida.

Quyidagi muloqot shakllarining mazmuni endi vizual vaziyat bilan chegaralanib qolmaydi, balki undan tashqariga chiqadi. Bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning predmeti o'zaro ta'sirning muayyan holatida ko'rinmaydigan hodisa va hodisalar bo'lishi mumkin. Masalan, ular yomg'ir haqida, quyosh porlayotgani haqida, uzoq mamlakatlarga uchib ketgan qushlar haqida, mashinaning tuzilishi haqida va hokazolar haqida gapirishlari mumkin. Boshqa tomondan, muloqot mazmuni o'zlarining tajribalari bo'lishi mumkin, maqsadlar va rejalar, munosabatlar, xotiralar va hokazo. Shubhasiz, vaziyatdan tashqari aloqaning paydo bo'lishi maktabgacha yoshdagi bolaning hayot dunyosi ufqlarini sezilarli darajada kengaytiradi.

Vaziyatdan tashqari aloqa faqat bolaning faol nutqni o'zlashtirganligi tufayli mumkin bo'ladi. Axir, nutq odamga mavjud bo'lmagan narsalar haqida barqaror tasvirlar va g'oyalarni yaratishga imkon beradigan yagona universal vositadir. bu daqiqa bolaning ko'zlari oldida va bu o'zaro ta'sir holatida mavjud bo'lmagan bu tasvirlar va g'oyalar bilan harakat qiling. Tarkibi idrok etilgan vaziyatdan tashqariga chiqadigan bunday muloqot deyiladivaziyatdan tashqarida.

Vaziyatdan tashqari aloqaning ikkita shakli mavjud -kognitiv Va shaxsiy .

Muloqotning kognitiv shakli

Oddiy rivojlanish jarayonida kognitiv aloqa taxminan to'rt-besh yil davomida rivojlanadi. Bolada bunday muloqotning paydo bo'lishining aniq dalili uning kattalarga qaratilgan savollaridir. Bu savollar asosan jonli va jonsiz tabiat qoliplarini oydinlashtirishga qaratilgan. Bu yoshdagi bolalar hamma narsaga qiziqishadi: nima uchun sincaplar odamlardan qochib ketishadi, nima uchun baliqlar cho'kmaydi va qushlar osmondan tushmaydi, qanday qog'ozdan yasalgan va hokazo. Bu savollarning barchasiga faqat kattalar javob berishi mumkin. Voyaga etgan kishi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun atrofda sodir bo'layotgan voqealar, ob'ektlar va hodisalar haqida yangi bilimlarning asosiy manbaiga aylanadi.

Qizig'i shundaki, bu yoshdagi bolalar kattalarning har qanday javoblaridan mamnun. Ular berishlari shart emas ilmiy asoslash ularni qiziqtiradigan savollar va buni qilish mumkin emas, chunki bolalar hamma narsani tushunmaydilar. Ularni qiziqtirgan hodisani ular allaqachon bilgan va tushunadigan narsalar bilan bog'lash kifoya. Masalan: kapalaklar qor ostida qishlaydi, u yerda issiqroq; sincaplar ovchilardan qo'rqishadi; qog'oz yog'ochdan yasalgan va hokazo. Bunday o'ta yuzaki javoblar bolalarni to'liq qondiradi va ular hali ham ibtidoiy bo'lsa-da, dunyoning o'zlarining rasmini rivojlantirishga yordam beradi.

Shu bilan birga, bolalarning dunyo haqidagi g'oyalari inson xotirasida uzoq vaqt saqlanib qoladi. Shuning uchun, kattalarning javoblari haqiqatni buzmasligi va bolaning ongiga barcha tushuntiruvchi sehrli kuchlarga yo'l qo'ymasligi kerak. Garchi oddiy va tushunarli bo'lsa-da, bu javoblar ishlarning haqiqiy holatini aks ettirishi kerak. Asosiysi, kattalar bolalarning qiziqishlari e'tibordan chetda qolmasligi uchun ularning savollariga javob beradi. Gap shundaki, maktabgacha yoshda yangi ehtiyoj paydo bo'ladi - kattalarning hurmatiga bo'lgan ehtiyoj. Bolaga endi kattalar bilan oddiy e'tibor va hamkorlik etarli emas. Uning savollariga, qiziqishlariga va harakatlariga jiddiy, hurmatli munosabatda bo'lish kerak. Hurmatga bo'lgan ehtiyoj, kattalar tomonidan tan olinishi bolani muloqot qilishga undaydigan asosiy ehtiyojga aylanadi.

Bolalarning xulq-atvorida, bu kattalar o'z harakatlarini salbiy baholaganda, ta'na qilganda va tez-tez izoh berganda, ular xafa bo'la boshlaganlarida ifodalanadi. Agar uch yoki to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar, qoida tariqasida, kattalarning sharhlariga javob bermasalar, kattaroq yoshda ular allaqachon baholashni kutishmoqda. Ular uchun kattalar nafaqat e'tibor berishlari, balki ularning harakatlarini maqtashlari va savollariga javob berishlari muhimdir. Agar bola tez-tez tanbeh berilsa, doimo o'zining qobiliyatsizligi yoki biror narsa qila olmasligini ta'kidlasa, u bu biznesga qiziqishni yo'qotadi va undan qochishga harakat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaga biror narsani o'rgatishning eng yaxshi usuli, unga qandaydir faoliyat turiga qiziqish uyg'otish, uning muvaffaqiyatini rag'batlantirish, uning harakatlarini maqtashdir. Masalan, besh yoshli bola umuman chiza olmasa nima bo'ladi?

Albatta, siz bolaning qobiliyatini xolisona baholashingiz, unga doimiy ravishda izoh berishingiz, uning yomon chizilgan rasmlarini boshqa bolalarning yaxshi rasmlari bilan taqqoslashingiz va uni chizishni o'rganishga undashingiz mumkin. Ammo bundan u rasm chizishga bo'lgan qiziqishini yo'qotadi, u o'qituvchining doimiy sharhlari va shikoyatlariga sabab bo'ladigan darsni rad etadi. Va, albatta, shu tarzda, u nafaqat yaxshiroq chizishni o'rganmaydi, balki bu mashg'ulotdan qochadi va uni yoqtirmaydi.

Yoki aksincha, bolaning eng ahamiyatsiz muvaffaqiyatlarini maqtash orqali uning qobiliyatiga ishonchini shakllantirish va saqlab qolish mumkin. Chizma mukammallikdan uzoq bo'lsa ham, unga salbiy baho berishdan ko'ra, uning minimal (mavjud bo'lmasa ham) afzalliklarini ta'kidlash, bolaning chizish qobiliyatini ko'rsatish yaxshiroqdir. Kattalarning daldasi bolada nafaqat o'ziga ishonchni uyg'otadi, balki u maqtovga sazovor bo'lgan faoliyatni muhim va sevimli qiladi. Bola kattalarning ijobiy munosabati va hurmatini saqlab qolish va mustahkamlashga intilib, yaxshiroq va ko'proq chizishga harakat qiladi. Va bu, albatta, kattalarning so'zlaridan qo'rqish va o'z qobiliyatsizligi haqidagi ongdan ko'ra ko'proq foyda keltiradi.

Shunday qilib, bolaning kattalar bilan kognitiv aloqasi uchun quyidagilar xarakterlidir:

    ma'lum bir vaziyatda bo'lmagan narsalar haqida kattalar bilan gaplashish imkonini beruvchi nutqni yaxshi bilish;

    muloqotning kognitiv motivlari, bolalarning qiziquvchanligi, bolalar savollarida namoyon bo'ladigan dunyoni tushuntirish istagi;

    kattalarni hurmat qilish zarurati, bu tarbiyachining so'zlariga va salbiy baholariga norozilik bilan ifodalanadi.

Shaxsiy aloqa shakli

Vaqt o'tishi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini atrofdagi odamlar orasida sodir bo'layotgan voqealar tobora ortib bormoqda. Insoniy munosabatlar, xulq-atvor normalari, shaxslarning fazilatlari bolani hayvonlarning hayoti yoki tabiat hodisalaridan ham ko'proq qiziqtira boshlaydi. Nima mumkin va nima mumkin emas, kim mehribon va kim ochko'z, nima yaxshi va nima yomon - bu va boshqa shunga o'xshash savollar allaqachon katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tashvishga solmoqda. Va ularga javoblar, yana, faqat kattalar tomonidan berilishi mumkin. Albatta, ota-onalar o'z farzandlariga doimo o'zini qanday tutish kerakligini, nima mumkin va nima bo'lmasligini aytishdan oldin, lekin kichik bolalar faqat kattalarning talablariga bo'ysunishgan (yoki bo'ysunmagan). Endi olti-etti yoshda o'zini tutish qoidalari, insoniy munosabatlar, fazilatlar, harakatlar bolalarning o'zlari uchun qiziqish uyg'otadi. Ular uchun kattalar talablarini tushunish, o'z haqlarida o'zini namoyon qilish muhimdir. Shu sababli, katta maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan kognitiv mavzularda emas, balki odamlarning hayoti bilan bog'liq shaxsiy mavzularda suhbatlashishni afzal ko'radilar. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi muloqotning eng murakkab va eng yuqori nosituatsion-shaxsiy shakli paydo bo'ladi.

Voyaga etgan odam hali ham bolalar uchun yangi bilim manbai bo'lib, bolalar hali ham uning hurmati va e'tirofiga muhtoj. Ammo bolaning ma'lum fazilatlari va harakatlarini (o'zining ham, boshqa bolalari ham) baholash juda muhim bo'lib qoladi va uning muayyan hodisalarga munosabati kattalarning munosabati bilan mos kelishi muhimdir. Qarashlar va baholashlarning umumiyligi bola uchun ularning to'g'riligining ko'rsatkichidir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning yaxshi bo'lishi, hamma narsani to'g'ri bajarishi juda muhimdir: o'zini to'g'ri tutish, tengdoshlarining xatti-harakatlari va fazilatlarini to'g'ri baholash, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini to'g'ri qurish.

Bu intilish, albatta, ota-onalar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Buning uchun siz bolalar bilan ularning harakatlari va bir-birlari bilan munosabatlari haqida tez-tez gaplashishingiz, ularning harakatlarini baholashingiz kerak. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham kattalarning rag'batlantirishi va roziligiga muhtoj. Ammo ular endi o'zlarining o'ziga xos qobiliyatlarini baholash haqida emas, balki ularning axloqiy fazilatlari va umuman shaxsiyatini baholash haqida o'ylashadi. Agar bola kattalar unga yaxshi munosabatda bo'lishiga va uning shaxsiyatini hurmat qilishiga ishonch hosil qilsa, u o'zining shaxsiy harakatlari yoki ko'nikmalariga oid so'zlariga xotirjam, ishbilarmonlik bilan munosabatda bo'lishi mumkin. Endi uning rasmiga salbiy baho berish bolani unchalik xafa qilmaydi. Asosiysi, u odatda yaxshi, shuning uchun kattalar o'z baholarini tushunadi va baham ko'radi.

Katta yoshlilarning tushunish zarurati farqlovchi xususiyat shaxsiy aloqa shakli. Ammo agar kattalar bolaga tez-tez ochko'z, dangasa, qo'rqoq va hokazo deb aytsa, bu bolani juda xafa qilishi va xafa qilishi mumkin va hech qanday holatda salbiy xarakter xususiyatlarini tuzatishga olib kelmaydi. Bu erda yana yaxshi bo'lish istagini saqlab qolish uchun, bolaning kamchiliklarini qoralashdan ko'ra, uning to'g'ri harakatlari va ijobiy fazilatlarini rag'batlantirish ancha foydali bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshda, vaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa mustaqil ravishda mavjud bo'lib, boshqa faoliyatga kiritilmagan "sof muloqot" dir. Boshqa odam bolani o'ziga jalb qilganda, bu shaxsiy motivlar bilan turtki bo'ladi. Bularning barchasi muloqotning ushbu shaklini chaqaloqlarda kuzatiladigan ibtidoiy shaxsiy (lekin vaziyatli) muloqotga yaqinlashtiradi. Biroq, kattalarning shaxsiyati maktabgacha tarbiyachi tomonidan chaqaloqqa qaraganda butunlay boshqacha tarzda qabul qilinadi. Katta sherik endi bola uchun mavhum e'tibor va xayrixohlik manbai emas, balki u bilan aniq shaxsdir ma'lum fazilatlar(oilaviy ahvoli, yoshi, kasbi va boshqalar). Bu fazilatlarning barchasi bola uchun juda muhimdir. Qolaversa, voyaga yetgan kishi “nima yaxshi, nima yomon”ni biladigan malakali sudya va namunadir.

Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlanadigan ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa uchun quyidagilar xarakterlidir:

    o'zaro tushunish va empatiyaga bo'lgan ehtiyoj;

    shaxsiy motivlar;

    nutqiy aloqa vositalari.

Ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa mavjud ahamiyati bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun. Bu ma'no quyidagicha. Birinchidan, bola xulq-atvor normalari va qoidalarini ongli ravishda o'rganadi va o'z harakatlarida va harakatlarida ularga ongli ravishda amal qilishni boshlaydi. Ikkinchidan, shaxsiy muloqot orqali bolalar o'zlarini tashqi tomondan ko'rishni o'rganadilar, bu ularning xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qilishning zaruriy shartidir. Uchinchidan, shaxsiy muloqotda bolalar turli kattalar: tarbiyachi, shifokor, o'qituvchi va boshqalarning rollarini farqlashni o'rganadilar va shunga muvofiq ular bilan muloqot qilishda o'z munosabatlarini turli yo'llar bilan quradilar.

Muloqotni rivojlantirishning to'g'ri yo'li

Bular maktabgacha yoshdagi bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning asosiy shakllari. Bolaning normal rivojlanishi bilan ushbu muloqot shakllarining har biri ma'lum bir yoshda rivojlanadi. Shunday qilib, birinchi, vaziyatli-shaxsiy aloqa shakli hayotning ikkinchi oyida paydo bo'ladi va olti yoki etti oygacha yagona bo'lib qoladi. Hayotning ikkinchi yarmida kattalar bilan vaziyatli biznes aloqasi shakllanadi, bunda bola uchun asosiy narsa qo'shma o'yin buyumlar bilan. Taxminan to'rt yoshgacha bu muloqot markaziy bo'lib qoladi. To'rt-besh yoshda, agar bola allaqachon nutqda ravon bo'lsa va kattalar bilan mavhum mavzularda gaplasha olsa, ekstrasituatsion-kognitiv aloqa mumkin bo'ladi. Va olti yoshda, ya'ni maktabgacha yoshning oxiriga kelib, kattalar bilan shaxsiy mavzularda og'zaki muloqot mavjud.

Ammo bu faqat umumiy, o'rtacha yosh ketma-ketligi bo'lib, bolaning normal rivojlanishini aks ettiradi. Qisqa muddatlarda (olti oy yoki bir yil) undan og'ish tashvishga tushmasligi kerak. Biroq, real hayotda ko'pincha aloqaning ma'lum shakllarining paydo bo'lishi uchun ko'rsatilgan sanalardan sezilarli og'ishlarni kuzatish mumkin. Shunday bo'ladiki, bolalar maktabgacha yoshning oxirigacha situatsion ishbilarmonlik aloqalari darajasida qoladilar. Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar umuman shakllanmaydi nutq aloqasi shaxsiy mavzularda. Va ba'zi hollarda, besh yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarda yilning birinchi yarmida chaqaloqlar uchun xos bo'lgan vaziyat-shaxsiy aloqa ustunlik qiladi. Albatta, bu holatda maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakati go'daknikiga o'xshamaydi, lekin aslida kattalarga bo'lgan munosabat va u bilan juda katta bolada muloqot chaqaloqdagi kabi bo'lishi mumkin.

Kattalar bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish

Insonning shaxsiyati haqida gapirganda, biz doimo uning etakchi hayotiy motivlarini, boshqalarni bo'ysundirishini tushunamiz. Har bir insonda har doim eng muhim narsa bor, buning uchun siz hamma narsani qurbon qilishingiz mumkin. Va bundan ham yorqinroq odam u uchun asosiysi, buning uchun qanchalik qat'iyatli bo'lsa, uning xatti-harakati irodali bo'lishini tushunadi. Biz insonning irodaviy fazilatlari haqida gapiramiz, agar odam nafaqat nimani xohlashini biladi, balki o'jarlik va qat'iyat bilan o'z maqsadiga erishadi, uning xatti-harakati tartibsiz emas, balki biror narsaga qaratilgan.

Agar bunday yo'nalish bo'lmasa, individual impulslar qo'shni bo'lsa va oddiy o'zaro ta'sirga kirsa, insonning xatti-harakati o'zi tomonidan emas, balki tashqi sharoitlar bilan belgilanadi. Bunday holda, bizda shaxsiyatning parchalanishi, ikki yoki uch yoshli bola uchun odatiy hol bo'lgan, ammo katta yoshdagi tashvish tug'dirishi kerak bo'lgan sof vaziyatli xatti-harakatlarga qaytish tasviri bor. Shuning uchun bolaning rivojlanishidagi davr, tashqi sharoitlarga bog'liq bo'lgan vaziyatli xatti-harakatlardan shaxsning o'zi tomonidan belgilanadigan ixtiyoriy xatti-harakatlarga o'tish davrida juda muhimdir. Bu davr maktabgacha bolalik davriga to'g'ri keladi (uch yoshdan etti yoshgacha).

Shunday qilib, agar harakat va harakat natijasi o'rtasidagi bog'liqlik bolaga tushunarli bo'lsa va unga tayansa tajriba, harakat boshlanishidan oldin ham u kelajakdagi mahsulotining ma'nosini tasavvur qiladi va uni ishlab chiqarish jarayoniga hissiy jihatdan moslashadi. Bu bog'liqlik o'rnatilmagan hollarda, harakat bola uchun ma'nosiz bo'lib, u o'z xohish-istaklarini tushunishga (ro'yobga chiqarishga) va vaziyatli vaziyatlarga qaramay, ularni saqlashga yordam berish uchun uni yomon qiladi yoki undan butunlay qochadi. Ammo bolaning o'zi ishni bajarishi kerak. Sizning bosimingiz yoki bosimingiz ostida emas, balki o'z xohishingiz va qaroringiz bilan. Faqatgina bunday yordam uning shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradi.

2. Turli yosh bosqichlarida bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning motivatsiyasi.

Muloqot inson mavjudligining muhim shartidir. Har doim insonning ehtiyojlarini qondirish, qoida tariqasida, muloqotdan foydalanish bilan sodir bo'lgan. Shuning uchun ham muloqot motivatsiya muammosi bilan bog'liq bo'lib, tanlangan va rejalashtirilgan yo'l, ehtiyojlarni, intilishlarni, istaklarni qondirish vositasidir.

MULOQOT MOTİVASYONINING YOSH XUSUSIYATLARI

Go'daklik davrida ota-onalar, ayniqsa ona bilan muloqot qilish zarurati talaffuz qilinadi. Shuning uchun 5-6 oy davomida bunday muloqotning yo'qligi bolaning ruhiyatida qaytarib bo'lmaydigan salbiy o'zgarishlarga olib keladi, hissiy, aqliy va aqliy faoliyatini buzadi. jismoniy rivojlanish nevrozlarga olib keladi.

Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bolalar o'z tengdoshlari bilan muloqot qilish istagini barqaror qiladilar: ular boshqa bolalar orasida bo'lishni yaxshi ko'radilar, garchi ular hali ular bilan o'ynamagan bo'lsalar ham. Ikkinchi yildan boshlab tengdoshlar bilan muloqot kengayadi va 4 yoshli bolalar uchun bu etakchi ehtiyojlardan biriga aylanadi. Shu bilan birga, ularning mustaqilligi va tashabbuskorligi kuchayadi, ya'ni ularning xatti-harakati tobora ichki jihatdan aniqlanadi.

M.I.Lisina ta'kidlaganidek, ontogenezning turli bosqichlarida muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni (aniqrog'i, bu aloqa uchun motiv bo'lar edi) har xil bo'lishi mumkin (bu aloqa va aloqa uchun o'ziga xos birlamchi, asosiy ehtiyoj yo'qligining eng yaxshi dalilidir) aloqaga bo'lgan ehtiyoj Bu boshqa ehtiyojlarni qondirish yo'liga ehtiyojmi?). Bola hayotining dastlabki 7 yilida bu ehtiyojning mazmuni: 2-6 oylik bolalarda - xayrixohlik, 6 oylikdan 3 yoshgacha - hamkorlikda, 3-5 yoshli bolalarda - kattalarning hurmatli munosabatida, 5-7 yoshli bolalarda - o'zaro tushunish va tajribada.

Shunday qilib, yosh o'tishi bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni (aniqrog'i, muloqot motivining mazmuni) boyib boradi, rang-barang bo'ladi. Shu bilan birga, kattalarning aloqa ob'ekti sifatidagi ma'nosi ham o'zgaradi. 6 oygacha bo'lgan bolalar uchun kattalar mehr va e'tibor manbai bo'lib, muloqotning o'zi bola uchun shaxsiy ma'noga ega. 6 oylikdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun kattalar o'yin sherigi, namunasi, bolaning bilim va ko'nikmalarini baholovchi; U bilan muloqot qilish biznes ma'nosini beradi. 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan bola uchun kattalar bilim manbai, bilimdon bo'lib, u bilan muloqot kognitiv ma'noga ega. 5-7 yoshli bolalar uchun kattalar katta do'stdir va muloqot yana shaxsiy ma'noga ega bo'ladi.

3. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish algoritmi texnikasini ishlab chiqish pedagogik jarayon.

Ta’limning eng muhim vazifalaridan biri shundaki, bilimlarni o‘zlashtirish jarayonida har bir bolada insoniy qadr-qimmat, iftixor tuyg‘usi paydo bo‘ladi. O'qituvchi nafaqat o'quvchilarga dunyoni ochib beradi, balki bolani o'zini o'rab turgan dunyoda faol ijodkor, uning muvaffaqiyatlari bilan faxrlanish tuyg'usini his qiladigan ijodkor sifatida tasdiqlaydi.

Vaziyat - bu muvaffaqiyatni ta'minlaydigan shartlarning kombinatsiyasi va muvaffaqiyatning o'zi ham shunday vaziyatning natijasidir.

Muvaffaqiyat holati - bu sub'ektning shaxsiy yutuqlari tajribasi.

Muvaffaqiyatli vaziyatlarni yaratish pedagogik ta'sirning ijodiy usulidir, chunki. bu vaziyatlarni amaliy tashkil etish imkonini beradi ijobiy ta'sir bolaning rivojlanishi haqida. Shuni yodda tutish kerakki, hatto bir martalik muvaffaqiyat tajribasi ham bolaning psixologik farovonligini tubdan o'zgartirishi, uning faoliyati uslubi va ritmini, boshqalar bilan munosabatlarini tubdan o'zgartirishi mumkin.

Muvaffaqiyatli vaziyatga aylanishi mumkin tetik mexanizmi shaxsning yanada rivojlanishi.

Muvaffaqiyat - bu noaniq, murakkab tushuncha, turli talqinlar.

Nuqta'i nazar

Muvaffaqiyatning o'ziga xos xususiyatlari

1. Ijtimoiy-psixologik

Boshqalarning, shaxsning va uning faoliyati natijalarining kutishlari o'rtasidagi nisbat. Biror kishining kutganlari boshqalarnikiga to'g'ri kelganda yoki undan oshib ketganda.

2. Psixologik

Xursandchilik, qoniqish holatini boshdan kechirish, chunki natija insonning umidlari, umidlari bilan mos keldi yoki ulardan oshib ketdi.

3. Pedagogik

Bu o‘qituvchining, oilaning puxta o‘ylangan, tayyorlangan strategiyasi, taktikasi natijasidir.

Bola nafaqat biror narsani o'rganadi, materialni o'rganadi, balki o'z ishini boshdan kechiradi, muvaffaqiyatga erishgan va muvaffaqiyatsizlikka uchragan narsaga chuqur shaxsiy munosabat bildiradi. Yosh talaba boshdan kechirayotganidan unchalik xabardor emas.

Muvaffaqiyatni kutish asta-sekin doimiy ehtiyojga aylanadi. Bir tomondan - ishonch holati, boshqa tomondan - o'z imkoniyatlarini ortiqcha baholash xavfi.


Maktabgacha tarbiyachi yutug'ini tuzatadi, bundan quvonadi.

Muvaffaqiyatni kutish mumkin, kutilmagan, tayyor, tayyorlanmagan


Bola uni kutadi, umid qiladi. Mo''jiza uchun oqilona umidlar va umidlar asoslanishi mumkin


Umumlashtirish


aniqlanishi mumkin


kutilgan


U hissiyotlar bo'ronini qo'zg'atmaydi, ammo baribir barqarorroq va chuqurroqdir


Bolaning shaxsiyatiga zarba beradi, chuqur iz qoldiradi


Shaxsning taxminlariga ko'ra


Xursandchilik chuqurligi


Muvaffaqiyat


(Tarminlar V.K.Vilyunasning "Emosional hodisalar psixologiyasi" kitobidan olingan)

Muvaffaqiyatning ushbu turlarini bilish ularning pedagogik salohiyatini real tasavvur qilish va tashkil etish usullari va vositalarini tanlashda harakat qilish imkonini beradi. Pedagogik mahoratimiz barpo etiladigan zamin bolaning o‘zida, bilimga, o‘qituvchiga munosabatidadir. Bu istak, ilhom, qiyinchiliklarni engishga tayyorlik.

Maktabgacha yoshdagi bolaning muvaffaqiyatini kutishning markazida oqsoqollarning roziligini olish istagi yotadi. Bu o'qituvchi bola bilan birga o'ynashi, uning qiziqishlari va kayfiyatiga moslashishi kerakligini anglatadimi?

Muvaffaqiyat - bu professional, ijodiy, intellektual faoliyatdagi mashaqqatli harakatlar hodisasidir. Muvaffaqiyat hissi bo'lmasa, bola faoliyatga qiziqishni yo'qotadi, lekin uning faoliyatida muvaffaqiyatga erishishga bir qator holatlar to'sqinlik qiladi, ular orasida bilim va ko'nikmalarning etishmasligi, rivojlanishning aqliy va fiziologik xususiyatlari va boshqalar mavjud.

Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bola uchun - muvaffaqiyat holati - mustaqil ravishda amalga oshirilgan faoliyat jarayoni va natijalaridan qoniqishning sub'ektiv tajribasini yaratish pedagogik jihatdan asoslanadi. Texnologik jihatdan bu yordam og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar bilan yaratilgan quvonch va ma'qullashning psixologik muhitida amalga oshiriladigan bir qator operatsiyalar bilan ta'minlanadi.

Rag'batlantiruvchi so'zlar va yumshoq intonatsiyalar, nutqning ohangi va murojaatlarning to'g'riligi, shuningdek, ochiq turish va do'stona yuz ifodalari bolaga o'ziga yuklangan vazifani engishda yordam beradigan qulay psixologik fon yaratadi. Bolani har qanday vazifani bajarishga taklif qilish, avvalambor"qo'rquvni yo'q qilish" yaqinlashib kelayotgan mashg'ulotdan oldin, maktabgacha tarbiyachi o'z-o'zidan shubha, qo'rqoqlik va ishning o'zidan qo'rquvni, boshqalarni baholashni engib o'tishi uchun.

Pedagogik ta'sirni kuchaytirish uchun "qo'rquvni yo'q qilish" operatsiyasi operatsiya bilan to'ldiriladi"avans" Muvaffaqiyatli natija: "O'z qobiliyatingiz bilan ...", "Siz albatta boshqarasiz ...". "Oldin" ni amalga oshirish, maktabgacha tarbiyachining vazifani albatta engishiga, maqsadga erishish yo'lida duch keladigan qiyinchiliklarni engib o'tishiga qat'iy ishonch bildirish kerak. Bunday pozitsiya bolaning o'ziga, uning kuchli va imkoniyatlariga ishonchini uyg'otadi.

Muvaffaqiyat holati, ayniqsa, xatti-harakatlari bir qator tashqi va ichki sabablarga ko'ra murakkab bo'lgan bolalar bilan ishlashda juda muhimdir, chunki bu ularga tajovuzkorlikni ekish, izolyatsiya va passivlikni engish imkonini beradi. Ko'pincha biz muammoga duch kelamiz - muvaffaqiyatli bola sinfda harakat qilishni to'xtatganda. Bunday holda, o'qituvchi tomonidan yaratilgan muvaffaqiyat holati qatlam keki shaklini oladi, bu erda ikkita muvaffaqiyat holati o'rtasida muvaffaqiyatsizlik holati mavjud.

Muvaffaqiyat holatining pedagogik maqsadi bolaning individual rivojlanishi uchun sharoit yaratishdir.

Pedagogik jarayonda muvaffaqiyatga erishish vaziyatini yaratish

Muvaffaqiyat - bu turli talqinlarga ega bo'lgan noaniq, murakkab tushuncha. Ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan, bu boshqalarning, shaxsning kutishlari va uning faoliyati natijalari o'rtasidagi optimal nisbatdir. Shaxsning umidlari boshqalarning kutganlariga to'g'ri keladigan yoki undan yuqori bo'lgan hollarda, inson uchun eng muhimi, muvaffaqiyat haqida gapirish mumkin.

Pedagogik nuqtai nazardan, muvaffaqiyat holati - bu shunday maqsadli, uyushgan sharoitlarning kombinatsiyasi bo'lib, unda bitta shaxs va butun jamoa faoliyatida sezilarli natijalarga erishish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi qanday rivojlanishini tushunishga harakat qilganda, yana bir holatni yodda tutish kerak. Insonda muvaffaqiyatga erishish bilan bog'liq bir emas, ikki xil motiv borligi ko'rsatildi: muvaffaqiyatga erishish motivi va muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi. Ularning ikkalasi ham, qarama-qarshi yo'naltirilgan tendentsiyalar sifatida, ma'lum yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat turlarida shakllanadi: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - o'yinda va kichik maktab o'quvchilari- mashg'ulotlarda.

Agar bolalar ustidan katta obro'ga ega bo'lgan kattalar ularni muvaffaqiyat uchun ozgina rag'batlantirsa va muvaffaqiyatsizliklari uchun ko'proq jazolasa, oxir-oqibat muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi shakllanadi va mustahkamlanadi, bu muvaffaqiyatga erishish uchun hech qanday turtki bo'lmaydi. Aksincha, kattalarning e'tibori va bolaning rag'batlantirishlarining aksariyati muvaffaqiyat bo'lsa, muvaffaqiyatga erishish motivi shakllanadi.

FOYDALANISH

MAQSAD

NUTQ PARADIGMASI

1. Qo'rquvni yo'q qilish

Bu o'z-o'zidan shubhalanish, uyatchanlik, ishning o'zidan qo'rqish va boshqalarni baholashni engishga yordam beradi.

"Biz hammamiz harakat qilamiz va qidiramiz, bu nimadir amalga oshishining yagona yo'li."

"Odamlar o'z xatolaridan saboq oladi va uni hal qilishning boshqa yo'llarini topadi va siz muvaffaqiyatga erishasiz."

2. Oldindan to'lov

O'qituvchiga bolaning topshiriqni albatta engishiga qat'iy ishonch bildirishga yordam beradi. Bu esa, o‘z navbatida, bolaning o‘z kuchi va qobiliyatiga ishonchni uyg‘otadi.

"Siz albatta muvaffaqiyatga erishasiz."

"Men hatto muvaffaqiyatli natijaga shubha qilmayman."

3.Yuqori motivatsiya

Bolaga nima uchun, bu faoliyat kim uchun bajarilganligini, bajargandan keyin o'zini yaxshi his qilishini ko'rsatadi

"Sizning yordamingizsiz o'rtoqlaringiz bardosh bera olmaydi ..."

4. Yashirin ko'rsatma

Bolaga mag'lubiyatdan qochishga yordam beradi. Bunga ishora, tilak orqali erishiladi.

"Ehtimol, boshlash uchun eng yaxshi joy ...."

"Ish qilayotganda, unutmang ...."

5. Shaxsiy eksklyuzivlik.

Bo'lajak yoki davom etayotgan faoliyatda bolaning harakatlari muhimligini ko'rsatadi.

"Faqat siz..."

"Men ishonadigan yagona odam sensan..."

"Men bu iltimosni sizdan boshqa hech kimga qila olmayman ..."

6. Pedagogik taklif.

Muayyan harakatlarni rag'batlantiradi.

"Biz boshlashni kuta olmaymiz ..."

"Men sizni tez orada ko'rishni xohlayman ..."

7. Yuqori darajadagi tafsilot.

Bu umuman natijaning muvaffaqiyatini emas, balki uning ayrim tafsilotlarini hissiy jihatdan his qilishga yordam beradi.

"Siz bu tushuntirishni ayniqsa yaxshi bildingiz."

"Sizning ishingiz menga eng yoqqan narsasi ..."

– Faoliyatingizning bu qismi eng yuqori bahoga loyiq.

Muvaffaqiyat holati, ayniqsa, xatti-harakati bir qator tashqi va ichki sabablarga ko'ra murakkab bo'lgan bolalar bilan ishlashda muhim ahamiyatga ega, chunki bu ularga tajovuzni olib tashlash, izolyatsiya va passivlikni engish imkonini beradi. Bunday holda, o'qituvchi tomonidan yaratilgan muvaffaqiyat vaziyati xamir qatlamlari o'rtasida (ikki muvaffaqiyat holati o'rtasida) to'ldirish (qobiliyatsizlik holati) mavjud bo'lgan puff pastry shaklini oladi.

Muvaffaqiyatsizlik holati - bu faoliyat jarayonida va natijasida o'zidan norozilikning sub'ektiv hissiy tajribasi. Uni muvaffaqiyat holatidan ajralgan holda ko'rib chiqish mumkin emas, faqat bir muvaffaqiyatdan ikkinchisiga o'tish bosqichi sifatida. Texnologik jihatdan, muvaffaqiyatsizlik holatini yaratish, aftidan, muvaffaqiyat vaziyatini yaratish bilan bir xil operatsiyalardan iborat, ammo qarama-qarshi vektor yo'nalishi bilan. Texnologik algoritmni amalga oshirish oxirgi operatsiyadan - faoliyatning tafsilotlarini baholashdan boshlanadi. Muvaffaqiyatsiz vaziyatning pedagogik maqsadi, shuningdek, muvaffaqiyat holati bolaning shaxsiy individual rivojlanishi uchun sharoit yaratishdir. Agar u muvaffaqiyat holatiga o'tish istiqbolini hisobga olmasa, o'qituvchi maktabgacha tarbiyachiga ishonmasa, uning muvaffaqiyatiga optimistik his qilmasa, uni yaratish masalasi o'qituvchi tomonidan qo'yilishi mumkin emas. Shaxsiy yutuqlardan qoniqish bolaga juda muhim vaqt davomida hamroh bo'lishi kerak, ehtimol unga tanish bo'lishi mumkin.

Hayotining dastlabki besh yilida juda yaxshi ish qilgan bola, kelajakda hammasi yaxshi bo'lishiga shubha qilmaydi. Pedagoglar bilishadiki, bu ishonch zaiflashishi mumkin, ammo o'qitish qoniqish keltirmasa ham, yana besh yil davomida yo'qolmaydi. Biroq, agar bola maktabda o'qishning dastlabki besh yilida bir necha marta muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, ya'ni. besh yoshdan o'n yoshgacha, o'n yoshga kelib, uning o'ziga bo'lgan ishonchidan asar ham qolmaydi, motivatsiya yo'qoladi va bola muvaffaqiyatsizlikka o'rganib qoladi. Endi u oldida turgan muammolarni hal qilishga qodir emasligiga ishonch hosil qildi. U tobora ko'proq sevgi va o'zini hurmat qilish izlanishlaridan uzoqlashmoqda, unga o'xshab ko'rinadigan yagona yo'ldan o'tib, unga ochiq yo'llar - huquqbuzarlik va o'ziga chekinish orqali o'tmoqda. Va maktabda muvaffaqiyatga erishish hali ham mumkin bo'lsa-da, ularga erishish ehtimoli har yili kamroq va kamroq bo'ladi.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash mumkinki, muloqot bolaning rivojlanishining asosiy sharti, eng biri hisoblanadi muhim nuqtalar bolalarning kattalar bilan munosabatlarining rivojlanishini belgilaydigan. Eng muhimi, bola allaqachon zarur bo'lgan muloqot mazmunidan qoniqish hosil qiladi.

Bolaning boshqalarni tushunishi, kattalar bilan muloqot qila olishi uchun ular bolaga insoniy munosabatda bo'lishlari, bolani atrofdagi odamlar bilan faol aloqada bo'lishga o'rgatishlari va bolaga hurmat va muhabbat bilan munosabatda bo'lishlari kerak. Biroq, kattalar bolalarga maqsadli va faol ta'sir ko'rsatishning o'ziga xos vositalaridan biri sifatida muloqotga har doim ham zarur e'tibor bermaydilar. Ammo bu ta'sir taklif va tushuntirish, taqlid va ishontirish, ko'niktirish va mashq qilish, talab va nazorat qilish, rag'batlantirish va jazolash orqali amalga oshirilishi kerak. Va agar bu usullardan foydalanish istalgan samarani bermasa, bu ko'pincha kattalar tomonidan bolalar bilan muloqotda va munosabatlarda yo'l qo'yiladigan kamchiliklar va xatolar bilan bog'liq bo'lib, bu ko'pincha bolalarda norozilik va oiladagi oqsoqollardan begonalashishni keltirib chiqaradi.

Erta yoshda rivojlanishning ijtimoiy holati va bolaning etakchi faoliyati o'zgaradi. Kattalar bilan situatsion-ishbilarmonlik muloqoti bolaning ob'ektiv faoliyatini tashkil etish shakli va vositasiga aylanadi.

A. S. Makarenko ota-onasiga murojaat qilib, shunday dedi: “Faqat u bilan gaplashganingizda, o'qitganingizda yoki unga buyruq berganingizda, siz bolani tarbiyalayapman deb o'ylamang. Siz uni hayotingizning har bir daqiqasida, hatto uyda bo'lmaganingizda ham tarbiyalaysiz. Siz qanday kiyinasiz, boshqa odamlar bilan va boshqa odamlar haqida qanday gaplashasiz, o'zingizni qanday baxtli yoki qayg'uli his qilasiz, do'stlaringiz yoki dushmanlaringiz bilan qanday munosabatda bo'lishingiz - bularning barchasi bola uchun juda muhimdir.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya.-M., 1998 yil.

2. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. -M., 1996 yil.

3. Nemov R.S. Psixologiya. Kitob 2. - M., 1995 yil.

4. Mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilarining aqliy rivojlanishi. // Ed. I.V. Dubrovina, A.G.Ruzskaya. - M., 1990 yil.

5 Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi // Ed. Zaporojets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964 yil.

Biz ham tavsiya qilamiz

Yuklanmoqda...Yuklanmoqda...