Experiment experiment med vatten senior grupp. Experiment och experiment om världen runt (seniorgrupp) på ämnet: Kortfil "Experiment med vatten" för barn i seniorgruppen

Tatiana Govoruha
Kortfil med observationer och experiment i senior grupp

Växter och ljus

Mål: Visa barnen att växter kan vända sig, att de kan bestämma ljusets riktning och sträcka sig efter det.

Två små utlöpare av en krukväxt (helst "Vanka är blöt", dagbok för skisser, klocka. Barn placeras i grupp rummet blommar bort från ljuskällan så att ljuset faller på dem från ena sidan. Efter att ha markerat med en penna sidan av krukan som växten lutade sig mot, vrider barnen den 180 grader och fortsätter observation.

Slutsats: Erfarenhet visar att plantorna kan vända. Växter kan känna av ljusets riktning och sträcka sig efter det.

Var gömmer sig barnen?

Mål: Visa barnen att varje växt har frön som hjälper dem att fortplanta sig. Lyft fram det vanliga i frönas struktur, lär ut hur man hittar och skördar frön till nästa planteringar.

Erfarenhet: Övermogna frukter av tomater, gurkor, zucchini; plastknivar, fat, vaxdukar, förstoringsglas, grodda och torra frön. Först pratar läraren och barnen om hur man skaffar en ny planta. Undersök torra och grodda frön genom ett förstoringsglas. Tänk på övermogna grönsaker (vilket är nödvändigt för att en ny växt ska dyka upp). Förklara. Att varje växt har frön, bara de gömmer sig, och erbjuder sig att hitta dem. Visa hur du försiktigt tar bort fröna från frukten och lägger på ett fat. Jämför med torra frön. Fröna torkas.

Slutsats: Frön är nödvändiga för oss för att nästa år få en ny skörd.

Hur dricker växter vatten?

Mål: Bevisa att växtens rot absorberar vatten och stjälken leder det; förklara erfarenhet använda den inhämtade kunskapen. Förstoringsglas, glas vatten (för sticklingar och för vattning, vuxen balsamväxt, kniv, ritmaterial (för varje barn) Be barnen att använda en vuxen balsamplanta på sticklingar genom att lägga dem i vatten. Läraren skär balsamskaftet och barnen undersöker hampans snitt, som har behållit sin koppling till jorden. Sedan vattnar barnen jorden, tittar på vad som händer. Ta reda på vad som händer och varför. Barn förklarar. Att använda kunskap om rötternas funktioner och stjälkar: resultat upplevelseskisser. Vattendroppar dyker upp på hampans snitt. Dessa droppar kan ses genom ett förstoringsglas tills de har torkat i luften.

Slutsats: vatten från jorden genom rötterna når stjälkarna och går längre.

vind i rummet

Mål: Ta reda på hur vind bildas. Visa barn på erfarenhet att vind är en luftström, att varm luft stiger och kall luft sjunker.

Erfarenhet:Två ljus, "orm"(en cirkel skuren i en spiral och hängd på en tråd, tändstickor, ritmaterial (för varje barn) Tänd ett ljus och blås på det. Barn får reda på varför lågan avleds. Be barnen att tänka efter "orm", dess spiraldesign och demonstrera för barn rotationen "ormar"över ljuset. Barn får reda på varför det är så. Bestäm sedan luftrörelsens riktning och nedan dörröppning höja/sänka ett brinnande ljus och tittar på bakom lågans rörelse. Barn förklarar varför vindrörelsen är annorlunda. Barn ritar resultaten erfarenhet.

Slutsats: varm luft i lägenheten stiger och går ut genom springan på toppen, och kall luft är tyngre, och den kommer in i rummet underifrån. Efter ett tag värms luften upp i rummet, stiger upp och går ut genom sprickan på toppen, och kall luft kommer på sin plats gång på gång. Det är så vind uppstår i naturen.

Varför blir bröd mögligt

Mål: Fastställ det för tillväxten av de minsta levande organismerna (svampar) vissa villkor krävs.

Erfarenhet: Plastpåse, brödskivor, pipett, förstoringsglas, algoritm erfarenhet. Ett samtal om hur bröd kan bli dåligt; små organismer börjar växa på den - mögliga svampar. Tillsammans bildar de en algoritm erfarenhet, placera brödet i olika betingelser: på en varm mörk plats, i en plastpåse; till en kall plats; på en varm torr plats, utan plastpåse. Observationer genomförts över flera dagar: barn undersöker resultaten genom ett förstoringsglas, skiss. Mögel uppträdde i fuktiga, varma förhållanden; mögel uppträdde inte i torra eller kalla förhållanden.

Slutsats: Fukt och värme är nödvändigt för att mögel ska växa. Mögel, liksom svampar, växer och utvecklas i varma och fuktiga förhållanden. För att brödet inte ska mögla är det nödvändigt att förvara det på en sval plats.

Bubbles - livräddare

Mål: Avslöja att luft är lättare än vatten, den har kraft.

Erfarenhet: Glas mineralvatten, bitar av plasticine storleken på riskorn. Barn häller Mineral vatten i glas, kasta några bitar av plasticine i den. Det går ner och upp igen.

Slutsats: Plasticin faller till botten eftersom det är tyngre än vatten. Det finns luftbubblor i vattnet, de reser sig upp och trycker upp bitar av plasticine till vattenytan. Sedan kommer bubblorna upp ur vattnet, och den tunga plasticinen sjunker till botten. Luft är lättare än vatten och har kraften att trycka upp vissa saker ur vattnet.

Vad finns i paketet?

Mål: Avslöja egenskaper luft: osynlig, luktfri, formlös, jämför egenskaperna hos vatten och luft (luft är lättare än vatten).

Erfarenhet: Två plastpåsar (en med vatten, den andra med luft, en algoritm för att beskriva luftens och vattnets egenskaper. Läraren häller vatten i den ena påsen, blåser upp och stänger den andra. Barn undersöker båda påsarna, väger, drar slutsatser.

Slutsats: Våra lungor innehåller luft. Det är lättare än vatten, osynligt, transparent, luktfritt, färglöst.

Plantera och odla lök på en fjäder

Mål: Att lära barn att lägga märke till de förändringar som sker i spirande lökar, att associera dessa förändringar med närvaron gynnsamma förhållanden- vatten, ljus, värme. Lär dig jämföra lökar, märk skillnaden i groning och associera med att de alla är i olika förhållanden

Erfarenhet:Transparenta burkar, rosett, dagbok observationer Häll vatten i burkar och placera lökarna i dem så att den radikulära delen av glödlampan nuddar vattnet. Placera i olika betingelser: en där det finns ljus, värme; en annan där det finns värme; den tredje, där det är ljust, men kallt. Nyheter observationer och skriva i dagbok observationer.

Slutsats: den första löken kommer att gro snabbare och bättre än någon annan, den har längre rötter och grönska, den andra har krökt och gula blad, den tredje - grodde praktiskt taget inte. Därför, för god växttillväxt, är alla förhållanden nödvändiga - ljus, värme, fukt.

Varm kall

Mål: Introducera barn till orsaken till vinden - luftmassornas rörelse; klargöra barns idéer om luftens egenskaper; varmt går upp, kallt går ner - det är kallt.

Ljus. Visa ljusupplevelse. Lys upp den och för den till akterspegeln eller till springan mellan dörren och golvet.

Slutsats: Ljuset i botten av akterspegeln kommer att brinna med en låga i grupp Det här är kall luft som kommer in. Och ljuset från ovan kommer att brinna med en låga mot gatan - det här är varm luft som kommer ut. Kall luft som kommer in underifrån värms upp och stiger.

Rå - kokt Introducera barn till tröghet Två ägg - råa, kokta Hur man skiljer ett rått ägg från kokt. Läraren lägger äggen på tallrikar och vrider. Barn upprepar. Den ena snurrar snabbt, den andra inte.

Slutsats: rått ägg - roterar, kokt - nej. I ett rått ägg finns en vätska som rör sig genom tröghet. Vätskan har fart.

Sova eller inte sova

Mål: För att ge barn konceptet att växter, träd i januari är i ett tillstånd av djup sömn. Skär poppelkvisten.

Erfarenhet: Lägg en poppelkvist i vattnet.

Tråden kommer att torka ut med tiden.

Slutsats: växter är fortfarande i ett tillstånd av djup sömn.

Plantera vattenkrasse

Mål: Fastställ behovet av jord för växtlivet. Vattenkrassefrön, våtservetter, jord, planteringskärl.

Erfarenhet: Läraren lägger våtservetter i en låda och barnen lägger frön på den. Dessutom hälls jord i behållaren och vattenkrassefrön planteras. Observationer skriva i en dagbok observationer.

Slutsats: snabbare frön kommer att gro i jorden, eftersom det finns många näringsämnen för växttillväxt. Växter behöver bara jord.

Snö och is Fortsätt att bekanta barn med egenskaperna hos snö, vatten, is. Tre behållare i som: packad snö, lös snö och is. Barn tittar på snö och is. Lämna in grupprum och observera som kommer att smälta snabbare, analysera, dra slutsatser, skissera.

Vad är ånga?

Mål: Att introducera barn till bildandet av ånga, övergången av vatten från ett tillstånd till ett annat. En kolv med vatten, ett ljus eller torrt bränsle.

Erfarenhet: Läraren visar barnen en kolv och häller vatten i den. Stänger locket och värms upp i eld. Gradvis kokar vattnet och ånga bildas, sedan vattendroppar på locket.

Slutsats: vid upphettning tenderar vatten att förvandlas till ånga, sedan förvandlas ångan tillbaka till vatten.

Ljud i vattnet

Mål:Visa barn på erfarenhet egenskaper för ljudöverföring på avstånd (ljud färdas snabbare genom solid och flytande kroppar. En stor behållare med vatten, småsten i olika storlekar.

erfarenhet: Be barnen att svara om ljud överförs genom vatten. Tillsammans med barnen gör läraren en algoritm handling: kasta en sten och lyssna på ljudet från att träffa botten på behållaren, lägg sedan örat mot behållaren och kasta en sten. Kör båda alternativen och jämför resultaten.

Slutsats: Det andra alternativet gör ljudet högre. Ljud färdas bättre genom vatten än genom luft. Ljud färdas snabbare genom fasta ämnen och vätskor.

Vattenfiltrering

Mål: Presentera barn för olika sätt vattenrening.

Pappersfilter, tratt, tyg, flodsand, stärkelse, behållare, ett glas vatten, Aktivt kol, bomullsrondeller. Läraren erbjuder barnen att röra om vattnet med stärkelse och sedan rena det med olika sätt: genom sand, tyg, papper, aktivt kol. Ta reda på vilket filter som är bäst för att rena vatten.

Var är vattnet?

Mål: Avslöja att sand och lera absorberar vatten olika, markera dem egenskaper: flytbarhet, sprödhet

Genomskinliga behållare med torr sand, torr lera, mätkoppar med vatten, ett förstoringsglas. Fyll kopparna med sand och lera enligt följande sätt: först hälls torr lera (hälften, och den andra hälften kompletteras med sand ovanpå. Tänk på och berätta vad barnen ser. Sedan blundar barnen och bestämmer efter ljudet som läraren häller. Sand häller bättre. Titta genom ett förstoringsglas av sandkorn och lera Häll vatten och se var vattnet absorberas snabbare.

Slutsats: i lera fastnar partiklarna närmare varandra, så de passerar inte vatten bra.

Erfarenhet nr 1

regnbågseffekt.

Vi delar upp det synliga solljus på separata färger - vi återger regnbågens effekt. Placera skålen med vatten på soligt ställe. Doppa en liten spegel i vattnet och luta den mot skålens kant. Vrid spegeln i en vinkel så att solljus faller på den. Flytta sedan kartongen framför skålen, hitta positionen när den reflekterade "regnbågen" dök upp på den.

Erfarenhet nummer 2.

Vattenegenskaper. Visa att vatten inte har någon form.

Ta 2 glas fyllda med vatten, samt 2-3 föremål gjorda av fast material (kub, linjal, träsked, etc.) för att bestämma formen på dessa föremål. Ställ frågan: "Har vatten en form?". Be barnen hitta svaret på egen hand genom att hälla vatten från ett kärl till ett annat (kopp, fat, flaska, etc.). Kom ihåg var och hur pölar spills. Slutsats: vatten har ingen form, det tar formen av kärlet i vilket det hälls, det vill säga det kan lätt ändra form.

Erfarenhet nummer 3.

Med daggmaskar.

I botten av burken häller vi jord, på toppen - ett lager av sand. Lägg några torra löv och 3-5 daggmaskar på sanden. Häll lätt innehållet i burken med vatten och ställ burken på en mörk, sval plats. Om två eller tre dagar ska vi överväga vad som hände på banken. Det finns mörka jordklumpar på sanden, som påminner om dem som vi såg på morgonen på stigen. En del av löven dras ner i marken, och sanden "läckte" genom jorden i stigar, och visade oss de stigar som jordbyggarna rörde sig längs i stranden, åt växtrester och blandade lagren.

Erfarenhet nummer 4.

Visa savflöde i växtstammen.

2 burkar yoghurt, vatten, bläck eller matfärg, växt (nejlika, narcisser, sellerikvistar, persilja) Häll bläcket i burken. Doppa växtens stjälkar i en burk och vänta. Efter 12 timmar kommer resultatet att synas Slutsats: Färgat vatten stiger längs stammen tack vare tunna tubuli. Det är därför växtstammar blir blå.

Erfarenhet nr 5

Luftegenskaper. Genomskinlighet.

Vi tar plastpåse, dra in luft i påsen och vrid den. Väskan är full av luft, den är som en kudde. Luften tog upp allt utrymme i påsen. Lossa nu påsen och släpp ut luften ur den. Påsen har blivit tunn igen, eftersom det inte finns någon luft i den. Slutsats: luften är genomskinlig, för att se den måste den fångas upp.

Erfarenhet nr 6

Luft finns inuti tomma föremål.

Ta en tom burk, sänk burken vertikalt ner i en skål med vatten och lut den sedan åt sidan. Luftbubblor kommer ut ur burken. Slutsats: burken var inte tom, det var luft i den.

Erfarenhet nr 7

Vatten. Droppeform.

Droppa några droppar vatten från en flaska på ett fat. Håll droppen tillräckligt högt från fatet så att barnen kan se vilken form droppen kommer från halsen och hur den faller.

Erfarenhet nr 8

Hur vatten rör sig i jorden.

Häll torr jord i en blomkruka eller konservburk med hål i botten. Lägg grytan i en skål med vatten. Det kommer att ta lite tid, och du kommer att märka att jorden är blöt till toppen. När det inte regnar lever växter av vattnet som stiger upp från de djupare lagren av jorden.

Erfarenhet nr 9

Vatten kan avdunsta.

Visa barn att vatten avdunstar långsamt i ett kallt rum. Ju mer du värmer vattnet, desto mer avdunstar det. Samma mängd vatten hälls i tre burkar. En bank placeras på fönsterbrädan, den andra - bredvid värmebatteriet, den tredje - på bordet till läraren. Jämför resultat varannan dag.

Erfarenhet nr 10

Vind.

Ta spinnern på en promenad. Avslöja förhållandet mellan stark vind och snabb rotation av skivspelaren. Upprätta ett samband mellan vindens styrka och formen, placeringen av snödrivorna. Mät djupet på snödrivorna före och efter ett snöfall med ett konventionellt mått. För att dra slutsatsen varför snön på vissa ställen är djup, medan den på andra ställen är nästan obefintlig.

Erfarenhet nr 11

Varför sjunker inte fartyg?

Led barnen till slutsatsen varför fartyg inte sjunker. Sänk metallföremål i en behållare med vatten och se hur de sjunker. Släpp ner i vattnet plåtburk, gradvis ladda den med metallföremål. Barnen kommer att se till att burken håller sig flytande.

Erfarenhet nr 12

Ånga är också vatten.

Ta en termos med kokande vatten. Öppna den så att barnen kan se ångan. Men vi måste fortfarande bevisa att ånga också är vatten. Placera ett glas eller spegel över ångan. Vattendroppar kommer att dyka upp på den, visa dem för barnen.

O tortyr #13

Skyddande egenskaper hos snö.

Placera burkar med samma mängd vatten: a) på ytan av en snödriva, b) begravda grunt i snön, c) begravda djupt i snön. Observera tillståndet för vattnet i burkarna. Dra slutsatser varför snö skyddar växtrötter från att frysa.

Erfarenhet nr 14

Avslöjar mekanismen för frostbildning.

Vi tar väldigt varmt vatten ut i kylan och håller en gren över. Det är täckt av snö, men det snöar inte. Förgrena sig mer och mer i en dröm gu. Vad är det? Det här är frost.

Erfarenhet nr 15

Is är lättare än vatten.

Släpp en bit is i ett glas fyllt till brädden med vatten. Isen kommer att smälta, men vattnet kommer inte att svämma över. Slutsats: Vattnet som isen har förvandlats till tar mindre utrymmeän is, det vill säga den är tyngre.

Erfarenhet nr 16

Vattenegenskaper.

Fortsätt att introducera barn för vattnets egenskaper: när det fryser expanderar vattnet. På kvällspromenad in hård frost en glasflaska fylld med vatten tas ut och lämnas på snöytan. Nästa morgon ser barnen att flaskan har spruckit. Slutsats: vattnet, som förvandlades till is, expanderade och bröt flaskan.

Erfarenhet nr 17

Magnet.

Att bekanta barn med en magnet och dess egenskaper för att locka till sig metallföremål. Be barnen att utforska attraktionen hos föremål gjorda av olika material av en magnet, led barnen till slutsatsen: allt som attraheras av en magnet är gjort av järn. Rita resultaten av experimenten.

Erfarenhet nr 18

insyn i ämnen.

Att bekanta barn med egenskapen att sända eller behålla ljus (transparens). Erbjud barnen en mängd olika föremål: transparenta och ogenomskinliga (glas, folie, kalkerpapper, ett glas vatten, kartong). Med hjälp av en elektrisk ficklampa avgör barn vilka av dessa föremål som sänder ljus och vilka som inte gör det.

Erfarenhet nr 19

solcellslaboratorium.

Visa föremål med vilken färg (mörk eller ljus) som värms upp snabbare i solen.

Flytta: Bred pappersark på fönstret i solen olika färger(bland vilka det ska finnas ark av vitt och svart). Låt dem sola sig. Låt barnen röra vid dessa ark. Vilket blad blir hetast? Vilken är den kallaste? Slutsats: mörka lakan tidningarna blir varmare. Mörkfärgade föremål fångar värmen från solen, medan mörkfärgade föremål ljus färg spegla det. Det är därför smutsig snö smälter snabbare än ren snö!

Erfarenhet nr 20

Luften finns inom oss.

Blås i ett rör doppat i ett glas vatten. Bubblor kommer ut. Slutsats: det betyder att det finns luft inom oss. Vi blåser in i röret och det kommer ut. Men för att blåsa mer andas vi först in ny luft och andas sedan ut genom ett rör och bubblor erhålls.

Erfarenhet nr 21

Vind.

Fäst tunna pappersremsor eller lätt trasa över batterierna. Öppna ett fönster. Vilken typ av luft ovanför batterierna - varm eller kall? Varm luft tenderar att stiga. Vi öppnar fönstret och släpper in kall luft från gatan. Kall luft från fönstret kommer att gå ner, och varm luft från batteriet kommer att gå upp. Så de kommer att träffas. Vad dyker upp då? Vind. Och denna vind kommer att få pappersremsorna att röra sig.

Erfarenhet #22

Sanden kan röra sig.

Ta en näve torr sand och släpp den i ett dropp så att den faller på ett ställe. Gradvis bildas en kon vid fallpunkten, som växer i höjd och upptar ett ökande område vid basen. Om du häller sand under lång tid, visas legeringar på ett eller annat ställe. Sandens rörelse är som en ström.

Erfarenhet nr 23

Det finns luft i jorden.

Kasta en bit jord i vattnet. Luftbubblor kommer att dyka upp på ytan. Slutsats: jorden innehåller luft.

Erfarenhet nr 24

Jorden innehåller vatten.

Värm en jordklump i solen och håll sedan kallt glas på den. Vattendroppar bildas på glaset. Förklara att vattnet som fanns i jorden blev till ånga från upphettning och på det kalla glaset blev ångan till vatten igen - det blev dagg.

Erfarenhet #25

Hur luktar vatten?

Erbjud barnen två glas vatten - rent och med en droppe valeriana. Vatten börjar lukta av ämnet som stoppas i det.

Erfarenhet nr 26

Luftegenskaper.

Luften cirkulerar i alla riktningar och har ingen egen lukt. Ta doftservetter, apelsinskal etc. och låt barnen känna dofterna i rummet i följd.

Vi lägger en boll på en plastflaska. Placera flaskan i en skål med varmt vatten. Vad händer? Ballongen börjar blåsa upp, d.v.s. luften från flaskan rör sig in i ballongen, den expanderar. Låt oss nu lägga den här flaskan i en skål med is. Vad hände? Bollen var bortblåst, d.v.s. luften inuti komprimeras. Slutsats: vid uppvärmning expanderar luften, när den kyls drar den ihop sig.

sand och lera

Erfarenhet nr 1. "Sandkon".
Syfte: Att introducera egenskapen sand - flytbarhet.

Flytta: Ta en handfull torr sand och släpp den i en bäck så att den faller på ett ställe. Gradvis, på platsen där sanden faller, bildas en kon som växer på höjden och upptar ett ökande område vid basen. Om du häller sand under lång tid på ett ställe, sedan på ett annat, uppstår glidningar; sandens rörelse är som en ström. Går det att lägga en permanent väg i sanden

Slutsats: Sand är ett bulkmaterial.

Erfarenhet 2. Vad är sand och lera gjorda av?

Undersöker sand- och lerkorn med förstoringsglas.

Vad är sand gjord av? / Sand består av mycket små korn - sandkorn.

Hur ser de ut? / De är mycket små, runda /.

Vad är lera gjord av? Syns samma partiklar i leran?

I sanden ligger varje sandkorn separat, det fastnar inte vid sina "grannar", och lera består av mycket små partiklar som sitter ihop. Dammpartiklar från lera är mycket mindre än sandkorn.

Slutsats: sand består av sandkorn som inte fastnar i varandra och lera består av små partiklar som verkar hålla händerna hårt och pressade mot varandra. Därför smulas sandfigurer så lätt, medan lerfigurer inte smulas.

Erfarenhet 3. Passerar vatten genom sand och lera?

Sand och lera läggs i glas. De häller vatten på dem och ser vilka av dem som passerar vatten väl. Varför tror du att vatten passerar genom sand, men inte genom lera?

Slutsats: sand passerar vatten väl, eftersom sandkornen inte är sammanbundna, de smulas, det finns fritt utrymme mellan dem. Lera släpper inte igenom vatten.

Ämne. stenar

Erfarenhet nummer 4. Vilka är stenarna.

Bestäm färgen på stenen (grå, brun, vit, röd, blå, etc.).
Slutsats: stenar är olika i färg och form

Upplev dimensionering.
Är dina stenar lika stora?

Slutsats: stenar finns i olika storlekar.

Erfarenhet Att bestämma ytans beskaffenhet.
Vi kommer nu att stryka varje sten i tur och ordning. Är stenarna lika eller olika? Som? (Barn delar med sig av sina upptäckter.) Läraren ber barnen att visa den jämnaste stenen och den grovaste.
Slutsats: stenen kan vara slät och grov.

Läraren uppmanar alla att ta en sten i ena handen och plasticine i den andra. Kläm båda handflatorna. Vad hände med stenen och vad hände med plasticine? Varför?
Slutsats: stenar är hårda.

Erfarenhet. Undersöker stenar genom ett förstoringsglas.
Lärare: Vilka intressanta saker såg ni? (Fläckar, stigar, fördjupningar, gropar, mönster etc.).

Erfarenhet. Bestämning av vikt.
Barn turas om att hålla stenar i handflatorna och bestämmer den tyngsta och lättaste stenen.
Slutsats: stenar har olika vikt: lätta, tunga.

Erfarenhet Bestämning av temperatur.
Bland dina stenar måste du hitta den varmaste och kallaste stenen. Killar, hur och vad ska ni göra? (Läraren ber att få visa en varm, sedan en kall sten och erbjuder sig att värma en kall sten.)
Slutsats: stenar kan vara varma och kalla.

Erfarenhet 5. Sjunker stenar i vatten?

Barn tar en burk med vatten och lägger försiktigt en sten i vattnet. De tittar på. Dela upplevelsen. Läraren uppmärksammar ytterligare fenomen - cirklar gick genom vattnet, färgen på stenen ändrades, blev ljusare.
Slutsats: stenar sjunker i vatten eftersom de är tunga och täta.

Erfarenhet. Ta en träkub och försök sänka den i vattnet. Vad kommer att hända med honom? (Trädet flyter.) Och sänk nu ner stenen i vattnet. Vad hände med honom? (Sten sjunker.) Varför? (Det är tyngre än vatten.) Varför flyter ett träd? (Det är lättare än vatten.)

Slutsats: Trä är lättare än vatten och sten är tyngre.

Erfarenhet. Häll försiktigt lite vatten i ett glas sand. Låt oss röra sanden. Vad har han blivit? (Fuktigt, blött). Vart tog vattnet vägen? (Gömd i sanden absorberar sand snabbt vatten). Låt oss nu hälla vatten i glaset där stenarna ligger. Absorberar stenar vatten? (Nej varför? (Eftersom stenen är hård och inte absorberar vatten släpper den inte igenom vatten.)

Slutsats: Sanden är mjuk, lätt, består av enskilda sandkorn, absorberar fukt bra. Stenen är tung, hård, vattentät.

Erfarenhet 6. Levande stenar

Syfte: Att bekanta sig med stenar, vars ursprung är förknippat med levande organismer, med gamla fossiler.

Material: Krita, kalksten, pärlor, kol, olika skal, koraller. Ritningar av ormbunkar, åkerfräken, fornskog, förstoringsglas, tjockt glas, bärnsten.

Kolla vad som händer om du pressar citronsaft på en sten. Placera stenen i det surrande glaset, lyssna. Berätta om resultatet.

Slutsats: Vissa stenar "väser" (krita - kalksten).

Vetenskaplig erfarenhet "Odla stalaktiter"

Förfina kunskap baserad på erfarenhet.

Att framkalla glädjen över upptäckter som gjorts av erfarenhet. (läsk, varmvatten, matfärg, två glasburkar, tjock ylletråd).

Först och främst förbereder vi en övermättad sodalösning. Så vi har förberett en lösning i två identiska burkar. Vi ställer burkarna på ett lugnt och varmt ställe, för att odla stalaktiter och stalagmiter kräver lugn och ro. Vi flyttar isär bankerna och lägger en tallrik mellan dem. Vi släpper ändarna av ylletråden i burkarna så att tråden hänger över plattan. Trådens ändar ska falla till mitten av burkarna. Det kommer att visa sig en sådan hängbro gjord av ylletråd, vägen från burk till burk. Till en början kommer inget intressant att hända. Tråden ska vara mättad med vatten. Men efter några dagar kommer lösningen gradvis att börja droppa från tråden på plattan. Droppe för droppe, långsamt, precis som i mystiska grottor. Först kommer en liten bula att dyka upp. Den kommer att växa till en liten istapp, sedan kommer istappen att bli större och större. Och nedanför kommer en tuberkel att dyka upp på plattan, som kommer att växa uppåt. Om du någonsin har byggt sandslott kommer du att förstå hur det går till. Stalaktiter kommer att växa från topp till botten, och stalagmiter kommer att växa från botten till toppen.

Erfarenhet 7. Kan stenar ändra färg?

Lägg en sten i vattnet och var uppmärksam på den. Få upp stenen ur vattnet. Vad är han? (Våt.) Jämför med en sten som ligger på en servett. Vad är skillnaden? (Färg.)

Slutsats: Våt sten är mörkare.

Erfarenhet. Sänk ner stenen i vatten och se hur många cirklar som gick. Lägg sedan till den andra, tredje, fjärde stenen och observera hur många cirklar som gick från varje sten, och skriv ner resultatet. Jämför resultat. Se hur dessa vågor interagerar.

Slutsats: Från stor sten cirklarna är bredare än från den lilla.

Ämne. Luft och dess egenskaper

Erfarenhet nr 8 "Bekantskap med luftens egenskaper"

Luft, killar, är en gas. Barn bjuds in att titta på grupprummet. Vad ser du? (leksaker, bord etc.) Och det finns också mycket luft i rummet, det syns inte på det, eftersom det är genomskinligt, färglöst. För att se luften måste du fånga den. Läraren erbjuder sig att titta i en plastpåse. Vad finns där? (Den är tom). Den kan vikas flera gånger. Titta så smal han är. Nu drar vi in luft i påsen, knyt den. Vår väska är full av luft och är som en kudde. Låt oss nu lossa påsen, släppa ut luften ur den. Paketet blev tunt igen. Varför? (Det finns ingen luft i den). Återigen kommer vi att dra in luft i påsen och släppa ut den igen (2-3 gånger)

Luft, killar, är en gas. Den är osynlig, transparent, färglös och luktfri.

Ta en gummileksak och kläm på den. Vad kommer du att höra? (Vislande). Det här är luften som kommer ut ur leksaken. Stäng hålet med fingret och försök att klämma ihop leksaken igen. Hon krymper inte. Vad hindrar henne? Vi drar slutsatsen: luften i leksaken hindrar den från att komprimeras.

Se vad som händer när jag lägger ett glas i en burk med vatten. Vad observerar du? (Vatten hälls inte i glaset). Nu ska jag luta glaset försiktigt. Vad hände? (Vatten hällt i glaset). Luften kom ut ur glaset och vattnet fyllde glaset. Vi drar slutsatsen: luft tar plats.

Ta ett sugrör och doppa det i ett glas vatten. Blås lite i den. Vad observerar du? (Bubblor kommer) ja, det bevisar att du andas ut luft.

Lägg handen på bröstet, andas in. Vad händer? (bröstet reser sig). Vad händer med lungorna vid den här tiden? (De fylls med luft.) Och när du andas ut, vad händer med bröstet? (Hon går ner.) Vad händer med våra lungor? (Luft kommer ut ur dem.)

Vi drar slutsatsen: när du andas in expanderar lungorna, fylls med luft, och när du andas ut drar de ihop sig. Kan vi inte andas alls? Utan andetag finns inget liv.

Erfarenhet nr 9 "Torka ur vattnet"

Barn uppmanas att vända glaset upp och ner och sakta sänka ner det i burken. För att uppmärksamma barnen på att glaset måste hållas jämnt. Vad händer? Kommer vatten in i glaset? Varför inte?

Slutsats: det finns luft i glaset, det släpper inte in vatten i det.

Barnen uppmanas att sänka ner glaset i vattenburken igen, men nu föreslås det att glaset inte ska hållas rakt utan något lutande. Vad dyker upp i vattnet? (synliga luftbubblor). Var kom de ifrån? Luft lämnar glaset och vatten tar dess plats.

Slutsats: luften är genomskinlig, osynlig.

Erfarenhet nr 10 "Hur mycket väger luft?"

Låt oss försöka väga luften. Ta en pinne som är ca 60 cm lång. Fäst ett rep i mitten, i båda ändarna knyter vi två likadana ballonger. Häng pinnen i snöret i horisontellt läge. Be barnen att tänka på vad som skulle hända om du genomborrade en av ballongerna med ett vasst föremål. Stick in en nål i en av de uppblåsta ballongerna. Luft kommer ut ur ballongen och änden av pinnen som den är bunden till kommer att stiga upp. Varför? Ballongen utan luft blev lättare. Vad händer när vi sticker hål på den andra bollen också? Kolla upp det i praktiken. Du kommer att återfå din balans. Ballonger utan luft väger samma som uppblåsta.

Erfarenhet nummer 11. Luft är alltid i rörelse

Mål: Bevisa att luft alltid är i rörelse.

Utrustning:

1. Ränder lätt papper(1,0 x 10,0 cm) i en mängd som motsvarar antalet barn.

2. Illustrationer: väderkvarn, segelbåt, orkan osv.

3. Hermetiskt försluten burk med färska apelsin- eller citronskal (du kan använda en parfymflaska).

Erfarenhet: Ta försiktigt en pappersremsa i kanten och blås på den. Hon avvek. Varför? Vi andas ut luft, den rör sig och flyttar pappersremsan. Låt oss blåsa i handflatorna. Du kan blåsa hårdare eller svagare. Vi känner stark eller svag luftrörelse. I naturen kallas denna påtagliga luftrörelse vind. Människor har lärt sig att använda det (illustration), men ibland är det för starkt och medför mycket problem (illustration). Men vinden är inte alltid där. Ibland är det vindstilla väder. Om vi känner luftens rörelse i rummet kallas detta för drag, och då vet vi att ett fönster eller fönster förmodligen är öppet. Nu i vår grupp är fönstren stängda, vi känner inte luftens rörelse. Intressant nog, om det inte finns någon vind och inget drag, är luften stilla? Tänk på en hermetiskt tillsluten burk. Den har apelsinskal. Låt oss nosa på burken. Vi luktar inte eftersom burken är stängd och vi kan inte andas in luft från den (luft rör sig inte från det stängda utrymmet). Kommer vi att kunna andas in lukten om burken är öppen, men långt ifrån oss? Läraren tar burken från barnen (cirka 5 meter) och öppnar locket. Det finns ingen lukt! Men efter ett tag luktar alla apelsiner. Varför? Luften från burken flyttade runt i rummet.

Slutsats: Luften är alltid i rörelse, även om vi inte känner vinden eller draget.

Ämne Vatten och dess egenskaper

Erfarenhet nummer 12. "Omvandlingar av en droppe"

Upplev "Smältande is".

Täck glaset med en bit gasväv och fäst det med ett gummiband runt kanterna. Lägg en bit isstapel på gasväven. Lägg i en skål med is varm plats. Istappet minskar, vattnet i glaset tillsätts. Efter att istappen har smält helt, betona att vattnet var i fast tillstånd, men förvandlades till en vätska.

Upplev "Avdunstning av vatten".

Vi samlar lite vatten i en tallrik, mäter nivån på plattans vägg med en markör och lämnar den på fönsterbrädan i flera dagar. När vi tittar in i tallriken varje dag kan vi observera det mirakulösa försvinnandet av vatten. Vart tar vattnet vägen? Det förvandlas till vattenånga - avdunstar.

Upplev "Att förvandla ånga till vatten."

Ta en termos med kokande vatten. Öppna den så att barnen kan se ångan. Men vi måste fortfarande bevisa att ånga också är vatten. Placera en spegel över ångan. Vattendroppar kommer att dyka upp på den, visa dem för barnen.

Erfarenhet nr 13 "Var försvann vattnet?"

Syfte: Att identifiera processen för vattenavdunstning, avdunstningshastighetens beroende av förhållanden (öppen och stängd vattenyta).

Material: Tvådimensionella identiska behållare.

Barn häller lika mycket vatten i en behållare; tillsammans med läraren göra en markering av nivån; en burk stängs tätt med lock, den andra lämnas öppen; båda bankerna satte på fönsterbrädan.

Under veckan observeras förångningsprocessen, vilket gör märken på behållarnas väggar och registrerar resultaten i observationsdagboken. De diskuterar om mängden vatten har förändrats (vattennivån har sjunkit under märket), var vattnet har försvunnit från den öppna dunken (vattenpartiklar har stigit upp från ytan till luften). När behållaren är stängd är avdunstningen svag (vattenpartiklar kan inte avdunsta från en stängd behållare).

Erfarenhet nr 14 "Annorlunda vatten"

Lärare: Killar, låt oss ta ett glas och hälla sand i det Vad hände? Kan detta vatten drickas?

Barn: Nej. Hon är smutsig och ser ful ut.

Lärare: Ja, verkligen, sådant vatten är inte lämpligt att dricka. Vad behöver göras för att göra det rent?

Barn: Den måste rengöras från smuts.

Lärare: Och du vet, detta kan göras, men bara med hjälp av ett filter.

Vi kan göra det enklaste filtret för vattenrening med dig med hjälp av gasväv. Se hur jag gör det (visar hur man gör ett filter och sedan hur man installerar det i en burk). Försök nu att göra ditt eget filter.

Självständigt arbete av barn.

Pedagog: Alla gjorde allt rätt, vilken bra kille du är! Låt oss prova hur våra filter fungerar. Vi kommer mycket försiktigt, lite i taget, att hälla smutsigt vatten i ett glas med ett filter.

Går självständigt arbete barn.

Lärare: Ta försiktigt bort filtret och titta på vattnet. Vad har hon blivit?

Barn: Vattnet är klart.

Lärare: Vart tog oljan vägen?

Barn: All olja är kvar på filtret.

Utbildare: Vi har lärt oss det enklaste sättet att rena vatten. Men även efter filtrering kan vatten inte drickas omedelbart, det måste kokas.

Erfarenhet nummer 15. Vattnets kretslopp i naturen.

Syfte: Att berätta för barn om vattnets kretslopp i naturen. Visa vattnets tillstånds beroende av temperaturen.

Utrustning:

1. Is och snö i en liten kastrull med lock.

2. Elspis.

3. Kylskåp (på dagis kan man ordna med köket eller läkarmottagningen att ställa experimentkastrullen i frysen en stund).

Erfarenhet 1: Vi tar med oss fast is och snö hem från gatan, lägger dem i en kastrull. Lämnar du dem en stund i ett varmt rum smälter de snart och du får vatten. Hur var snön och isen? Snö och is är hårt, väldigt kallt. Vilken typ av vatten? Hon är flytande. Varför smälte fast is och snö och blev till flytande vatten? För de blev varma i rummet.

Slutsats 1: Vid uppvärmning (ökning i temperatur) förvandlas fast snö och is till flytande vatten.

Experiment 2: Sätt kastrullen med det resulterande vattnet på den elektriska spisen och koka upp. Vatten kokar, ånga stiger över det, det blir mindre och mindre vatten, varför? Vart försvinner hon? Hon förvandlas till ånga. Ånga är vattnets gasformiga tillstånd. Hur var vattnet? Flytande! Vad har blivit? Gasformig! Varför? Vi höjde temperaturen igen, värmde vattnet!

Slutsats 2: Vid uppvärmning (ökning i temperatur) flytande vatten förvandlas till ett gasformigt tillstånd - ånga.

Erfarenhet 3: Vi fortsätter att koka vatten, täcker kastrullen med lock, lägger lite is ovanpå locket och visar efter några sekunder att locket underifrån är täckt med vattendroppar. Hur var paret? Gasformig! Hur var vattnet? Flytande! Varför? Varm ånga, vidrör det kalla locket, svalnar och förvandlas tillbaka till flytande vattendroppar.

Slutsats 3: Vid kylning (minskning i temperatur) förvandlas den gasformiga ångan tillbaka till flytande vatten.

Erfarenhet 4: Låt oss kyla vår kastrull lite och sedan lägga den i frysen. Vad kommer att hända med henne? Hon kommer att förvandlas till is igen. Hur var vattnet? Flytande! Vad blev hon, frös i kylen? Fast! Varför? Vi frös det, det vill säga minskade temperaturen.

Slutsats 3: Vid kylning (minskande temperatur) förvandlas flytande vatten tillbaka till fast snö och is.

Allmän slutsats: På vintern snöar det ofta, det ligger överallt på gatan. Du kan också se is på vintern. Vad är det: snö och is? Detta är fruset vatten, dess fasta tillstånd. Vattnet är fruset eftersom det är väldigt kallt ute. Men så kommer våren, solen värmer, det blir varmare ute, temperaturen stiger, isen och snön värms upp och börjar smälta. Vid uppvärmning (ökning i temperatur) förvandlas fast snö och is till flytande vatten. Pölar dyker upp på marken, bäckar flyter. Solen blir varmare. När det värms upp förvandlas flytande vatten till ett gasformigt tillstånd - ånga. Pölarna torkar upp, gasångan stiger högre och högre upp i himlen. Och där, högt upp, möter kalla moln honom. När den kyls förvandlas den gasformiga ångan tillbaka till flytande vatten. Vattendroppar faller till marken, som från ett kallt kastrulllock. Vad är det som visar sig? Det är regn! Det regnar på våren, sommaren och hösten. Men mest av allt regnar det på hösten. Regnet öser på marken, pölar på marken, mycket vatten. Det är kallt på natten, vattnet fryser. När det kyls (sänker temperaturen) förvandlas flytande vatten tillbaka till fast is. Folk säger: "Det var frost på natten, det var halt ute." Tiden går och efter hösten kommer vintern igen. Varför snöar det nu istället för att regna? Och dessa, visar det sig, är vattendroppar, medan de faller, lyckades frysa och förvandlas till snö. Men nu kommer våren igen, snö och is smälter igen, och alla underbara omvandlingar av vatten upprepas igen. Den här historien upprepar sig med fast snö och is, flytande vatten och gasformig ånga varje år. Dessa omvandlingar kallas vattnets kretslopp i naturen.

Magnet

Erfarenhet nr 16 "Atraherar - lockar inte"

Du har föremål blandade på bordet, plocka isär föremålen på detta sätt: på en svart bricka, lägg alla föremål som magneten attraherar. Lägg de som inte reagerar på magneten på en grön bricka.

F: Hur kontrollerar vi det?

D: Med en magnet.

F: För att kontrollera detta måste du hålla en magnet över föremål.

Låt oss börja! Berätta vad gjorde du? Och vad hände?

D: Jag förde magneten över föremålen och alla järnföremål attraherades av den. Det betyder att magneten drar till sig järnföremål.

F: Och vilka föremål lockade magneten inte till sig?

D: Magneten lockade inte till sig: en plastknapp, en tygbit, papper, en träpenna, ett suddgummi.

Experiment nr 17 "Sagerar en magnet genom andra material?"

Fiskespel

Kommer magnetiska krafter att passera genom vatten? Nu ska vi kolla det. Vi ska fånga fisk utan spö, bara med hjälp av vår magnet. Dra magneten över vattnet. Komma igång.
Barn håller en magnet över vattnet, järnfiskar i botten attraheras av magneten.
-Berätta vad du gjorde och vad som fungerade för dig.
-Jag höll en magnet över ett glas vatten, och fisken som låg i vattnet lockades, magnetiserad.

Slutsats - Magnetiska krafter passerar genom vatten.

Spelupplevelse "Butterfly flies"

Killar, vad tycker ni? pappersfjäril flyga?
-Jag ska lägga en fjäril på ett kartongark, en magnet under kartongen. Jag ska flytta fjärilen längs de ritade stigarna. Börja experimentera.
- Berätta vad du gjorde och vad du fick.
– Fjärilen flyger.
-Och varför?
-Fjärilens botten har också en magnet. En magnet attraherar en magnet.
-Vad rör en fjäril? (magnetisk kraft).
-Det stämmer, magnetiska krafter har sin magiska effekt.
-Vad kan vi dra slutsatsen?
-Magnetisk kraft passerar genom kartongen.
-Magneter kan verka genom papper, så de används till exempel för att fästa lappar på metalldörren till kylskåpet.
-Vilken slutsats kan man dra? Genom vilka material och ämnen passerar den magnetiska kraften?

Slutsats - Magnetisk kraft passerar genom kartongen.
-Det stämmer, den magnetiska kraften passerar igenom olika material och ämnen.

Spelexperiment nr 18 "Utan att bli blöt i händerna"

Fungerar en magnet genom andra material?
Låt oss nu gå till trollkarlens labb.
- Lyssna på nästa fråga. Hur får man ut ett gem ur ett glas vatten utan att bli blöta om händerna?
-Barn försöker. (Visar hur man gör).
- Ta en magnet. Och sedan måste du leda magneten längs glasets yttervägg.
- Berätta vad du gjorde och vad du fick. (Gemet följer magnetens uppåtgående rörelse.)
-Vad rörde gemen? (Magnetisk kraft)
-Vilken slutsats kan dras: passerar magnetiska krafter genom glas?

Slutsats - Magnetiska krafter passerar genom glas

Materialegenskaper.

Erfarenhet nr 19 Släkt till glas

Syfte: Att lära sig föremål av glas, fajans, porslin. Jämför deras kvalitativa egenskaper och egenskaper.

Spelmaterial: Glasmuggar, lerbägare, porslinsmuggar, vatten, färger, träpinnar, aktivitetsalgoritm.

Spelets framsteg: Barn kommer ihåg egenskaperna hos glas, lista de kvalitativa egenskaperna (transparens, hårdhet, skörhet, vattenbeständighet, värmeledningsförmåga). En vuxen berättar om hur glasglas, fajansbägare och porslinsmuggar är "nära släktingar". Han föreslår att jämföra egenskaperna och egenskaperna hos dessa material, bestämma algoritmen för att genomföra experimentet: häll tonat vatten i tre behållare (transparensgrad), ställ dem på en solig plats (värmeledningsförmåga), knacka på kopparna med träpinnar (" ringande porslin"). Sammanfatta de identifierade likheterna och skillnaderna.

Erfarenhet nr 20 Papperets värld

Syfte: Att veta olika sorter papper (servett, skrift, omslag, ritning), jämför deras kvalitetsegenskaper och egenskaper. Förstå att egenskaperna hos ett material avgör hur det används.

Spelmaterial: Utskurna rutor olika typer papper, vattenbehållare, sax.

Spelets framsteg: Barn överväger olika typer av papper. Avslöja vanliga egenskaper och egenskaper: bränner, blir blöt, skrynklig, slits, skärs. En vuxen får reda på av barn hur då egenskaperna hos olika papperstyper kommer att skilja sig åt. Barnen gör sina gissningar. Tillsammans bestämmer de aktivitetsalgoritmen: skrynkla ihop fyra olika papperslappar -> riva på mitten -> skär i två delar -> sänk ner i en behållare med vatten. Det avslöjas vilken typ av papper som skrynklas snabbare, blir blöt etc. och vilken som är långsammare.

Erfarenhet nr 21 World of fabric

Syfte: Att lära sig olika typer av tyger, att jämföra deras kvaliteter och egenskaper; förstå att materialets egenskaper avgör hur det används.

Spelmaterial: Små bitar av tyg (sammet, sammet, fuskpäls), sax, vattenbehållare, aktivitetsalgoritm:

Spelets framsteg: Barn undersöker saker som sys av olika typer av tyger, uppmärksamma materialets allmänna egenskaper (rynkor, revor, skärsår, blir blöt, bränner sig). Bestäm algoritmen för ledning jämförande analys olika typer av tyg: skrynkla -> skär i två delar av varje bit -> försök att bryta på mitten - "doppa i en behållare med vatten och bestämma vätningshastigheten" - dra en allmän slutsats om likheter och skillnader i egenskaper. En vuxen fokuserar barns uppmärksamhet på beroendet av användningen av en viss typ av tyg på dess egenskaper.

Erfarenhet nr 22 Träets värld

1. "Lätt - Tung"

Killar, sänk ner trä- och metallstängerna i vattnet.

Barn sänker ner materialet i en bassäng med vatten.

Vad hände? Varför tror du att metallstången sjönk direkt? (barns tankar)

Vad hände med träklossen? Varför drunknade han inte, simmade?

Läraren leder barnen med frågor till tanken att trädet är ljust, så att det inte drunknade; metall är tungt, det sjönk.

Killar, låt oss markera dessa egenskaper hos material i tabellen.

Hur tror du att våra materiella vänner kan ta sig över floden? (barns reflektioner och svar)

Läraren leder barnen till idén att med hjälp av ett träd kan metall transporteras till andra sidan (lägg metall på ett träblock - metallen kommer inte att sjunka).

Så vänner flyttade till andra sidan. träblock stolt, eftersom han räddade sin vän. Vänner går längre och på väg har de nästa hinder.

Vilket hinder stötte dina vänner på på vägen? (elden)

Tror du att de materiella vännerna kommer att kunna fortsätta sin resa? Vad händer med metall om den hamnar i en brand? Med ett träd? (barns reflektioner och svar)

Låt oss kolla.

2. "På - av"

Läraren tänder spritlampan, värmer växelvis en träbit och metall. Barn tittar på.

Vad hände? (ved brinner, metall värms upp).

Låt oss återspegla dessa egenskaper hos material i tabellen.

Eftersom Metal inte brinner hjälpte han sina vänner att komma över elden. Han blev stolt och bestämde sig för att berätta om sig själv för sina vänner och er.

Killar, säg mig, om föremålen är gjorda av metall, vad är de då ... (metall), från trä - (trä).

Killar, vad tycker ni, vilket material är mest klangfullt? (barns reflektioner och svar)

Låt oss kolla.

3. "3 ljud - låter inte"

Killar, ni har skedar på era bord. Vad är de gjorda av? (trä, plast, metall)

Låt oss ta träskedar och slå dem mot varandra. Vilket ljud hör du: dövt eller röstsamt?

Därefter upprepas proceduren med metall- och plastskedar.

Läraren leder barnen till slutsatsen: metall avger mest ringande ljud, och trä och plast är döva.

Dessa egenskaper är markerade i tabellen.

Killar, vilket material är huset byggt av? (barns svar)

Är det möjligt att bygga ett hus av metall, plast? (barns svar)

Varför? (barns tankar)

4. "Varmt - kallt"

Killar, jag föreslår att ni gör ett experiment. Låt oss kolla vilket material som är varmast.

Ta en träplatta i händerna. Placera den försiktigt på din kind. Vad känner du? (barns svar)

Proceduren upprepas med metall- och plastplattor. Läraren leder barnen till slutsatsen att trä är det varmaste materialet.

Så det är bättre att bygga hus av .... (trä)

Låt oss markera det i vår tabell.

Killar, vårt bord är fullt, titta på det. Låt oss återigen komma ihåg vilka egenskaper trä, metall och järn har.

Växter

Erfarenhet nr 23 Behöver rötter luft?

Syfte: att identifiera orsaken till växtens behov av lossning; bevisa att växten andas med alla organ.

Utrustning: en behållare med vatten, jorden är komprimerad och lös, två genomskinliga behållare med böngroddar, en sprayflaska, vegetabilisk olja, två identiska växter i krukor.

Experimentets gång: Eleverna tar reda på varför en planta växer bättre än en annan. Tänk på, bestäm att i en kruka är jorden tät, i den andra - lös. Varför är tät jord sämre? De bevisar det genom att sänka identiska klumpar i vatten (vatten passerar sämre, det finns lite luft, eftersom färre luftbubblor släpps från tät jord). De klargör om rötterna behöver luft: för detta placeras tre identiska böngroddar i genomskinliga behållare med vatten. I en behållare, med en sprutpistol, injiceras luft till rötterna, den andra lämnas oförändrad, i den tredje - ett tunt lager hälls på vattenytan vegetabilisk olja, vilket förhindrar passage av luft till rötterna. De observerar förändringen i plantor (den växer bra i den första behållaren, sämre i den andra, i den tredje - växten dör), drar slutsatser om behovet av luft för rötterna, skissar resultatet. Växter behöver lös jord för att växa, så att rötterna får tillgång till luft.

Erfarenhet nr 24 Växter dricker vatten

Syfte: att bevisa att växtens rot absorberar vatten och stjälken leder det; förklara upplevelsen med hjälp av den inhämtade kunskapen.

Utrustning: krökt glasrör insatt i ett gummirör 3 cm långt; vuxen växt, transparent behållare, rörhållare.

Erfarenhetskurs: Barn erbjuds att använda en vuxen balsamplanta på sticklingar, lägg dem i vatten. Sätt änden av gummiröret på stubben som är kvar från stammen. Röret är fixerat, den fria änden sänks ner i en genomskinlig behållare. Vattna jorden, observera vad som händer (efter ett tag dyker det upp vatten i glasröret och börjar rinna ner i behållaren). Ta reda på varför (vatten från jorden genom rötterna når stammen och går längre). Barn förklarar med hjälp av kunskap om funktionerna hos rötter och stjälkar. Resultatet är ritat.

Experiment med växter

Vi kommer att behöva:

selleri;

vatten;

blå matfärg.

Teoretisk del av upplevelsen:

I detta experiment uppmanar vi barnet att lära sig hur växter dricker vatten. "Titta vad jag har i min hand? Ja, det är selleri. Och vilken färg är det? Just det, grönt. Denna växt hjälper dig och mig att lära dig och se hur växter dricker! Kom ihåg att varje växt har rötter som finns i växtens rötter får sin näring På samma sätt som växter dricker vatten Växternas rötter består av små, små celler.

I detta skede av experimentet är det önskvärt att dessutom använda tekniken för kommenterad ritning, det vill säga omedelbart rita godtyckligt vad du pratar om. Celler inuti en växt och vattenmolekyler kan ritas på whatman-papper eller krita på en svart tavla.

"Vatten består också av väldigt små celler, molekyler. Och eftersom de dessutom hela tiden rör sig på ett kaotiskt sätt så här (visa med hjälp av handrörelser) börjar de penetrera varandra, det vill säga blandas. Låt oss nu se hur detta händer".

Praktisk del av erfarenheten:

Ta ett glas vatten, låt barnet tillsätta matfärg och rör om ordentligt tills det är helt upplöst. Kom ihåg: ju tydligare du vill se resultatet, desto mer koncentrerad bör färglösningen vara. Låt sedan barnet lägga sellerin i en skål med färgat vatten och låt det sitta i några dagar. I mitten av veckan kommer ditt barns överraskning inte att ha några gränser.

Gör en regnbåge hemma

Vi kommer att behöva:

glasbehållare; vatten; spegel; plasticine.

Praktisk del av erfarenheten:

En solig dag fyller du en stor glasbehållare med vatten.

Doppa sedan spegeln i vattnet.

Flytta den här spegeln och hitta en position där en regnbåge bildas på rummets väggar. Du kan fixa spegelns position med plasticine.

Låt vattnet lugna ner sig så att regnbågen är mer distinkt och rita sedan regnbågen som du ser den.

Experiment nr 26 "Fastställ hur avståndet från solen påverkar lufttemperaturen"

Material: två termometrar, en bordslampa, en lång linjal.
Ta en linjal och placera en termometer vid 10 cm-märket och den andra termometern vid 100 cm-märket. bordslampa vid linjalens nollmärke. Slå på lampan. Om 10 minuter. Jämför avläsningarna för båda termometrarna. Den närmaste termometern visar en högre temperatur.

Termometern, som är närmare lampan, får mer energi och värms därför upp mer. Ju längre ljuset från lampan sprider sig, desto mer divergerar dess strålar, de kan inte värma den bortre termometern mycket. Samma sak händer med planeterna.

Du kan även mäta lufttemperaturen på solsidan och i skuggan på platsen.

Jorden

Erfarenhet nummer 27.

Visa vad jord är gjord av.

Vi lägger lite jord på ett pappersark, överväger, bestämmer färgen, luktar, gnuggar jordklumparna, hittar resterna av växter. Vi tittar på mikroskopet.

B. Mikrober lever i jorden (de förvandlar humus till mineralsalter, som är så nödvändiga för att växter ska kunna leva).

Erfarenhet #28

Mål. Visa att det finns luft i jorden.

Utrustning och material. Jordprover (lösa); vattenburkar (för varje barn); en stor burk vatten från läraren.

Genomför ett experiment. Påminn om att i Underground Kingdom - jorden - finns det många invånare (daggmaskar, mullvadar, skalbaggar, etc.). Vad andas de? Som alla djur, luft. Erbjud dig att kontrollera om det finns luft i jorden. Doppa ett jordprov i en burk med vatten och erbjud dig att observera om luftbubblor dyker upp i vattnet. Sedan upprepar varje barn upplevelsen självständigt och drar lämpliga slutsatser. Tillsammans får de reda på: vem som har fler luftbubblor i vattnet.

Erfarenhet nr 29

Mål. Visa hur markföroreningar uppstår; diskutera möjliga konsekvenser detta.

Utrustning och material. Två glasburkar med jordprover och två genomskinliga behållare med vatten; ett - rent vatten, i den andra - smutsig (en lösning av tvättpulver eller tvål, så att skummet är tydligt synligt).

Genomför ett experiment. Låt barnen titta på vattnet i båda behållarna. Vad är skillnaden? Säg vad som finns i en ren regnvatten; till en annan smutsigt vatten kvar efter tvätt. Hemma häller vi sådant vatten i diskbänken, och utanför staden plaskar vi det helt enkelt på marken. Be barnen att uttrycka sina hypoteser: vad händer med jorden om den vattnas rent vatten? Tänk om det är smutsigt? Häll jorden i en burk med rent vatten, i den andra med smutsigt vatten. Vad förändrades? I den första burken blev jorden blöt, men förblev ren: den kommer att kunna vattna ett träd, ett grässtrå. Hur är det med den andra banken? Jorden blev inte bara våt, utan också smutsig: såpbubblor och ränder dök upp. Placera burkarna sida vid sida och erbjud dig att jämföra jordprover efter vattning. Ställ följande frågor till barnen.

Om de var i stället för en daggmask eller en mullvad, vilken typ av jord skulle du välja för ditt hem?

Hur skulle de känna om de var tvungna att bo i ett smutsigt land?

Vad skulle de tycka om människorna som förorenade jorden? Vad skulle de begära om de kunde tala?

Har någon sett hur smutsigt vatten kommer ner i jorden?

Gör en slutsats: i livet, som i sagor, finns det " levande vatten"(det kommer ner i marken tillsammans med regn, smält snö; det vattnar växter, djur), men det finns också "dött" vatten - smutsigt (när det kommer ner i jorden har de underjordiska invånarna svårt: de kan få sjuka och till och med dö). Tar "dött" vatten? blir förorenat, "sjukt" och kan inte längre mata och vattna växter med rent vatten, och djur kan inte leva i sådan jord. Vad följer av detta? Vi måste ta hand om underjorden, försök att se till att den alltid är ren. Sammanfattningsvis diskutera vad barn (var och en av dem), deras föräldrar, pedagoger kan göra för detta.Berätta för oss att i vissa länder har de lärt sig att "behandla" jorden - för att rengöra den från smuts.

Erfarenhet #30

Mål. Visa att som ett resultat av att trampa jorden (till exempel på stigar, lekplatser) levnadsvillkoren för underjordiska invånare försämras, vilket gör att de blir färre. Hjälp barn att självständigt komma till slutsatsen om behovet av att följa beteendereglerna på semestern.

Utrustning och material. För jordprovet: det första är från en plats som sällan besöks av människor (lös jord); den andra - från en stig med tätt packad jord. För varje provburk med vatten. Etiketter limmas på dem (till exempel på en burk där du kommer att sänka ett jordprov från en bana, en silhuett av ett mänskligt fotavtryck klippt ur papper och på en annan - en ritning av vilken växt som helst).

Genomför ett experiment. Påminn barnen varifrån jordproverna togs (det är bättre att ta dem med barnen i områden som är bekanta för dem). Erbjud dig att uttrycka dina hypoteser (där det finns mer luft i jorden - på platser som folk gillar att besöka, eller där en persons fot sällan sätter sin fot), motivera dem. Lyssna på alla som vill, generalisera sina påståenden, men utvärdera inte, eftersom barnen måste vara övertygade om riktigheten (eller felaktigheten) i sina antaganden i processen att genomföra experimentet.

Doppa samtidigt jordproverna i burkar med vatten och observera vilken som har fler luftbubblor (löst jordprov). Fråga barnen var det är lättare för underjordiska invånare att andas? Varför är det mindre luft "under stigen"? När vi går på marken "trycker" vi på dess partiklar, de verkar vara sammanpressade, det blir mindre och mindre luft mellan dem.

Sammanfattning av GCD OO Kognitiv utveckling (Sök- och forskningsaktiviteter) "Loftens egenskaper".

Beskrivning: material avsett för arbetare förskoleinstitutioner, för förskolebarn.
Hjälper barn att lära sig det studerade materialet, experiment bidrar till bildandet av mental aktivitet.
Mål: bildandet av en helhetsuppfattning om omvärlden, utvecklingen av intresset för forskning och kognitiv aktivitet barn.
Programinnehåll:
Kognitiv utveckling:
Att bilda kunskap om luftens egenskaper, att hos barn utveckla förmågan att utifrån ett elementärt experiment etablera orsak-verkan-samband och dra slutsatser; odla intresset för forskningsverksamhet. Utveckla förmågan att följa säkerhetsreglerna under experimentet.
Talutveckling:
Utveckla förmågan att upprätthålla en konversation, uppmuntra önskan att uttrycka sin åsikt.
Konstnärligt och estetiskt:
Att bilda kunskap om icke-traditionella luftmålningstekniker -
blotografi.
Social och kommunikativ utveckling:
Att odla självständighet, att få det påbörjade arbetet till slutet, att hjälpa varandra.
Fysisk utveckling:
Bildning av motorisk aktivitet vid fysisk träning.
Förarbete: Samtal: "Levande och livlös natur", tittar på illustrationer, observerar vinden medan du går.
Material: två ballonger, plastpåsar till varje barn, sugrör, plastmuggar, foliebitar, tusch- eller pennlock, burkar med tätt lock, akvareller, papper, vita rockar.
Lektionens framsteg:
Pedagog: Killar, idag kom gäster till vår lektion. Låt oss säga hej. (Barn hälsar)
Barn står i en cirkel:
Låt oss stå sida vid sida, i en cirkel,
Låt oss säga "Hej!" varandra.
Vi är inte för lata för att säga hej:
Hej alla!" och "God eftermiddag!";
Om alla ler -
God morgon börjar.
- GOD MORGON!!!
Killar, idag kom brevbäraren med ett brev till vårt dagis, men det har av någon anledning ingen returadress. Låt oss öppna det, då kanske vi får reda på vem det kommer ifrån. Titta, ett ark med en gåta, skickat till oss av våra vänner, Fixies. Vilka är Fixies!

Det här är en familj av små människor som bor inuti utrustningen och fixar dess haverier. Inuti brevet finns en gåta:
Passerar genom näsan till bröstet
Och sedan på väg tillbaka.
Han är osynlig, men ändå
Vi kan inte leva utan det.
D: Luft.
F: Killar, jag tror att vi måste hjälpa våra vänner att lösa luftens mysterium.
För att hjälpa oss ritade Fixies ett diagram där de krypterade i form av symboler som vi borde utforska.

Så låt oss prata om luft idag som riktiga forskare. Är det någon som vet "Vem är vetenskapsmän?"
Forskare arbetar i ett rum där mycket olika enheter Och vad heter det här rummet? Laboratorium.
F: Låt oss gå till vårt laboratorium för experiment.
Att bli en vän av naturen
Vet alla hennes hemligheter
Avslöja alla mysterier
Lär dig att observera
Tillsammans ska vi utveckla kvalitet - mindfulness,
Och det hjälper dig att veta
Vår observation.
(Saly).
F: I laboratoriet är det nödvändigt att observera vissa regler: hålla tyst, arbeta tyst, försiktigt, noggrant.
Och du måste ha speciella kläder (barn och lärare bär vita rockar).
F: Idag ska vi prata om luft.
F: Var är luften? Och varför behöver vi det Barns svar.
F: Vi andas luft och är vana vid att inte märka det, men det finns överallt - på gatan, inomhus, i alla lediga utrymmen. Detta kan verifieras.
Spelet "Divers" hålls.
B: Andas in mer luft, nyp näsan med fingrarna. Tillräckligt.
Andas ut. Det är svårt utan luft, vilket gör att vi andas med hjälp av luft.
Behöver vi luft? Vem mer behöver luft?
(djur, växter, insekter och allt liv på jorden).
Så låt oss börja våra experiment.
Experiment nr 1 "Hur fångar man luft?"
F: - Killar, kan ni säga till mig: "Vilken typ av luft?". Svar.
Jo då, för att se luften måste du fånga den.
B: Ta en plastpåse. Ser du vad som finns i den? (Den är tom).
-B: Ja, den är tom, den kan vikas flera gånger. Titta så smal han är. Nu drar vi in luft i påsen och vrider den. Vad hände med paketet? Ja, han ändrade form, blev full av luft. Låt oss försöka klämma ihop paketet. Varför fungerar det inte? Det är luft där i. Det fyllde det fria utrymmet i påsen.
Kan vi se honom? Nej. Har luft färg? Han är genomskinlig.
Luften fyllde hela utrymmet i förpackningen, vilket innebär att den tar formen av föremålet, rummet där det är placerat.
Killar, tror ni att ni kan känna luften?
Låt oss kolla. Med en vass pinne, stick igenom påsen försiktigt, för den mot ansiktet och tryck på den med händerna. Vad känner du! En luftstråle kommer ut ur påsen. Det var luft inuti.
Slutsats: Luften är transparent, osynlig, färglös, formlös.
F: Vet du hur du kan se luften? (barns svar)
Experiment nr 2 "Hur ser man luften?"
F: – Ja, killar, du har rätt, luften är genomskinlig, och för att se den måste du fånga den. Och vi kunde göra det! Vi fångade luften i påsen och släppte den. Men jag undrar om det finns luft inom oss, vad tycker du? (svarar).
F: Låt oss kolla upp det!
F: – Låt oss ta och blåsa i ett rör, sänkt i ett glas vatten, tyst, tyst. Och låt oss se vad som händer.
F: - Vad händer med vattnet?
D: Bubblor kommer ut.
F: - Bubblor? Hur kom de dit? Det finns bara vatten i glaset (Svar).
F: – Jag förstod att bubblorna är luften som finns inuti oss.
Slutsats: när vi andas ut mycket luft blir det många bubblor, när vi andas ut mindre luft blir det få bubblor. Med hjälp av ett rör och en behållare med vatten såg de luften.
Varför stiger bubblor till ytan?
Eftersom luft är lättare än vatten.
Experiment #3 "Väger luft? »
Jag plockar upp hemmagjorda vågar, en pinne med ballonger, av samma form, på sidorna.
-Vad har jag i händerna? Vågar.
Dessa vågar är hemgjorda. Jag hängde ballonger på båda sidor. Titta, nu är vågen balanserad.
Jag tar en vass pinne och sticker hål på en av bollarna. Vad hände?
(En ballong med luft faller ner, och en sprängd ballong stiger upp).
Slutsats:"Luft har vikt."
Fizminutka: "Såpbubblor."
Jag har en liten överraskning till dig. (Jag tar ut såpbubblor). Vad är det? Vad tror du finns inuti bubblorna? Låt oss leka lite.
Jag blåser bubblor och du fångar.
Nu ska vi gå till vårt labb. Vi väntar på nya upptäckter.
F: Kan du höra luften? Hur kan du höra det? (barns svar)
Experiment nr 4 "Vi hör luften"
F: Jag har en uppblåst ballong på mitt bord, vad tror du att du kan göra med den här ballongen för att höra luften? Behöver du sträcka ut ballongens hål och sakta släppa ut luften? Vad hörde vi? Luft kom ut ur bollen och när han rörde bollens väggar gjorde han ett gnisslande ljud.
F: Ta nu en bit folie och lägg den på dina läppar och blås längs den så att du får ett ljud.
Vad händer? Vi andas ut en ström av luft, så det kommer ett ljud.
Och också, vad hjälper oss att höra ljudet av luft i naturen? Det är vinden
det vibrerar luften och producerar ett ljud (vissling, tjut).
Vind är luftens rörelse.
Slutsats: Luft kan höras på många sätt. Och när vinden blåser driver den luften.
F: Kan du lukta luften? På vilket sätt? (barns svar)
Experiment nr 5 "Känn igen genom lukt."
Vad är det? Burkar.
F: - Titta, finns det något i dem? (svarar).
F: - Just det, luft, och nu ska jag öppna burkarna och gå till dig för att lukta, hur luktar det?
F: - Det luktar faktiskt som en apelsin (lök, parfym).
F: - Killar, låt oss kolla vad som finns i den andra burken.
F: - Hur luktar luften i den här burken? (svarar).
F: Varför tror du att båda burkarna är tomma och luktar olika (svarar).
F: – Det visar sig att luften inte har sin egen lukt. Ren luft luktar inte. Lukten ges till den av andra ämnen som kommer i kontakt med den.
F: Luften i sig är luktfri, men den kan bära med sig lukter. Av lukten som överförts från köket gissar vi vilken maträtt de lagade där.
Slutsats: Luften har ingen lukt.
Summering. Undersöker det ritade bordet!
Vi markerar svaret i tabellen.
- vi ser inte luften ("ögat") - stryk över
- luft har vikt ("våg")
- färglös luft ("transparenta fläckar")
- luft kan höras ("öra")
- luften har ingen form ("geometriska former") - kryssa ut.
- luften har ingen lukt ("näsa") - stryk över.
F: Vårt brev är klart, du kan skicka det till små människor.
Så vi gjorde många experiment idag. Säg mig, gillade du att experimentera? (barns svar)
Och nu inbjuder jag dig att rita.
F: Killar, vet ni att ni kan rita med luft? (barns svar)
Denna teknik kallas blotting.
F: Vill du prova?
F: Nu ska vi försöka rita med hjälp av luft, färger och en tub.

En fil med experiment och experiment. Ett experiment som utförs av ett barn på egen hand låter honom skapa en modell av ett fenomen och generalisera de erhållna resultaten på ett effektivt sätt, jämföra dem, klassificera och dra slutsatser från dessa fenomen för en person och honom själv .

Ladda ner:

Förhandsvisning:

sand och lera

Erfarenhet nummer 1. "Sandkon"

Mål: Att bekanta sig med egenskapen sand - flytbarhet.

Stroke: Ta en handfull torr sand och släpp den i en bäck så att den faller på ett ställe. Gradvis, på platsen där sanden faller, bildas en kon som växer på höjden och upptar ett ökande område vid basen. Om du häller sand under lång tid på ett ställe, sedan på ett annat, uppstår glidningar; sandens rörelse är som en ström. Går det att lägga en permanent väg i sanden

Slutsats: Sand är ett löst material.

Erfarenhet 2. Vad är sand och lera gjorda av?

Undersöker sand- och lerkorn med förstoringsglas.

Vad är sand gjord av? /Sand består av mycket fintkorn - sandkorn.

Hur ser de ut? / De är mycket små, runda /.

Vad är lera gjord av? Syns samma partiklar i leran?

I sanden ligger varje sandkorn separat, det fastnar inte vid sina "grannar", och lera består av mycket små partiklar som sitter ihop. Dammpartiklar från lera är mycket mindre än sandkorn.

Slutsats: sand består av sandkorn som inte fastnar i varandra, och lera består av små partiklar som tycks hålla handen ordentligt och trycka mot varandra. Därför smulas sandfigurer så lätt, medan lerfigurer inte smulas.

Erfarenhet 3. Passerar vatten genom sand och lera?

Sand och lera läggs i glas. De häller vatten på dem och ser vilka av dem som passerar vatten väl. Varför tror du att vatten passerar genom sand, men inte genom lera?

Slutsats: sand passerar vatten bra, eftersom sandkornen inte är fästa ihop, de smulas, det finns fritt utrymme mellan dem. Lera släpper inte igenom vatten.

Ämne. stenar

Erfarenhet nummer 4. Vilka är stenarna.
Bestäm färgen på stenen (grå, brun, vit, röd, blå, etc.).
Slutsats: stenar varierar i färg och form

Upplev dimensionering.
Är dina stenar lika stora?

Slutsats: stenar finns i olika storlekar.

Läraren uppmanar alla att ta en sten i ena handen och plasticine i den andra. Kläm båda handflatorna. Vad hände med stenen och vad hände med plasticine? Varför?
Slutsats: stenar är hårda.

Erfarenhet. Undersöker stenar genom ett förstoringsglas.
Lärare: Vilka intressanta saker såg ni? (Fläckar, stigar, fördjupningar, gropar, mönster etc.).

Erfarenhet. Bestämning av vikt.
Barn turas om att hålla stenar i handflatorna och bestämmer den tyngsta och lättaste stenen.
Slutsats: stenar har olika vikt: lätta, tunga.

Erfarenhet 5. Sjunker stenar i vatten?
Barn tar en burk med vatten och lägger försiktigt en sten i vattnet. De tittar på. Dela upplevelsen. Läraren uppmärksammar ytterligare fenomen - cirklar gick genom vattnet, färgen på stenen ändrades, blev ljusare.
Slutsats: stenar sjunker i vatten eftersom de är tunga och täta.

Erfarenhet. Ta en träkub och försök sänka den i vattnet. Vad kommer att hända med honom? ( Trädet flyter.) Lägg nu stenen i vattnet. Vad hände med honom? ( Stenen sjunker.) Varför? ( Det är tyngre än vatten.)Varför flyter trädet? ( Det är lättare än vatten.)

Slutsats: Trä är lättare än vatten och sten är tyngre.

Erfarenhet. Häll försiktigt lite vatten i ett glas sand. Låt oss röra sanden. Vad har han blivit? ( Fukt, blött ). Vart tog vattnet vägen?(Gömd i sanden absorberar sand snabbt vatten).Låt oss nu hälla vatten i glaset där stenarna ligger. Absorberar stenar vatten?(Nej varför? (Eftersom stenen är hård och inte absorberar vatten släpper den inte igenom vatten.)

Slutsats: Sanden är mjuk, lätt, består av enskilda sandkorn, absorberar fukt väl. Stenen är tung, hård, vattentät.

Erfarenhet 6. Levande stenar

Mål: Att bekanta sig med stenar, vars ursprung är förknippat med levande organismer, med gamla fossiler.

Material: Krita, kalksten, pärlor, kol, olika skal, koraller. Ritningar av ormbunkar, åkerfräken, fornskog, förstoringsglas, tjockt glas, bärnsten.

Kolla vad som händer om du pressar citronsaft på en sten. Placera stenen i det surrande glaset, lyssna. Berätta om resultatet.

Slutsats: Vissa stenar "väser" (krita - kalksten).

Vetenskaplig erfarenhet "Odla stalaktiter"

Förfina kunskap baserad på erfarenhet.

Att framkalla glädjen över upptäckter som gjorts av erfarenhet. (läsk, varmvatten, matfärg, två glasburkar, tjock ylletråd).

Erfarenhet 7. Kan stenar ändra färg?

Lägg en sten i vattnet och var uppmärksam på den. Få upp stenen ur vattnet. Vad är han? (Våt.) Jämför med en sten som ligger på en servett. Vad är skillnaden? (Färg.)

Slutsats: Våt sten är mörkare.

Slutsats: Från en stor sten är cirklarna bredare än från en liten.

Ämne. Luft och dess egenskaper

Erfarenhet nr 8 "Bekantskap med luftens egenskaper"

Luft, killar, är en gas. Den är osynlig, transparent, färglös och luktfri.

Ta en gummileksak och kläm på den. Vad kommer du att höra? (Vislande). Det här är luften som kommer ut ur leksaken. Stäng hålet med fingret och försök att klämma ihop leksaken igen. Hon krymper inte. Vad hindrar henne? Vi sammanfattar: Luften i leksaken hindrar den från att komprimeras.

Ta ett sugrör och doppa det i ett glas vatten. Blås lite i den. Vad observerar du? (Bubblor kommer) ja, det bevisar att du andas ut luft.

Vi sammanfattar: När du andas in expanderar lungorna, fylls med luft, och när du andas ut drar de ihop sig. Kan vi inte andas alls? Utan andetag finns inget liv.

Erfarenhet nr 9 "Torka ur vattnet"

Slutsats: det finns luft i glaset, det släpper inte in vatten i det.

Slutsats: luften är genomskinlig, osynlig.

Erfarenhet nr 10 "Hur mycket väger luft?"

Låt oss försöka väga luften. Låt oss ta en pinne som är ca 60 cm lång. Fäst ett rep i mitten, i båda ändarna av det knyter vi två identiska ballonger. Häng pinnen i snöret i horisontellt läge. Be barnen att tänka på vad som skulle hända om du genomborrade en av ballongerna med ett vasst föremål. Stick in en nål i en av de uppblåsta ballongerna. Luft kommer ut ur ballongen och änden av pinnen som den är bunden till kommer att stiga upp. Varför? Ballongen utan luft blev lättare. Vad händer när vi sticker hål på den andra bollen också? Kolla upp det i praktiken. Du kommer att återfå din balans. Ballonger utan luft väger samma som uppblåsta.

Erfarenhet nummer 11. Luft är alltid i rörelse

Mål: Bevisa att luft alltid är i rörelse.

Utrustning:

1. Remsor av lätt papper (1,0 x 10,0 cm) i en mängd som motsvarar antalet barn.

2. Illustrationer: väderkvarn, segelbåt, orkan osv.

3. Hermetiskt försluten burk med färska apelsin- eller citronskal (du kan använda en parfymflaska).

Slutsats: Luften är alltid i rörelse, även om vi inte känner vind eller drag.

Ämne Vatten och dess egenskaper

Erfarenhet nummer 12. "Omvandlingar av en droppe"

Upplev "Smältande is".

Täck glaset med en bit gasväv och fäst det med ett gummiband runt kanterna. Lägg en bit isstapel på gasväven. Ställ skålen med is på en varm plats. Istappet minskar, vattnet i glaset tillsätts. Efter att istappen har smält helt, betona att vattnet var i fast tillstånd, men förvandlades till en vätska.

Upplev "Avdunstning av vatten".

Upplev "Att förvandla ånga till vatten."

Erfarenhet nr 13 "Var försvann vattnet?"

Mål: Identifiera processen för vattenavdunstning, förångningshastighetens beroende av förhållandena (öppen och stängd vattenyta).

Material: Tvådimensionella identiska behållare.

Erfarenhet nr 14 "Annorlunda vatten"

Pedagog: Killar, låt oss ta ett glas och hälla sand i det Vad hände? Kan detta vatten drickas?

Barn: Nej. Hon är smutsig och ser ful ut.

Pedagog: Ja, verkligen, sådant vatten är inte lämpligt att dricka. Vad behöver göras för att göra det rent?

Barn: Den måste rengöras från smuts.

Pedagog: Och du vet, detta kan göras, men bara med hjälp av ett filter.

Självständigt arbete av barn.

Pedagog: Alla gjorde allt rätt, vilken bra kille du är! Låt oss prova hur våra filter fungerar. Vi kommer mycket försiktigt, lite i taget, att hälla smutsigt vatten i ett glas med ett filter.

Barnen jobbar på egen hand.

Pedagog: Ta försiktigt bort filtret och titta på vattnet. Vad har hon blivit?

Barn: Vattnet blev klart.

Pedagog: Vart tog oljan vägen?

Barn: All olja sitter på filtret.

Pedagog: Vi har lärt oss det enklaste sättet att rena vatten. Men även efter filtrering kan vatten inte drickas omedelbart, det måste kokas.

Erfarenhet nummer 15. Vattnets kretslopp i naturen.

Mål: Lär barnen om vattnets kretslopp i naturen. Visa vattnets tillstånds beroende av temperaturen.

Utrustning:

1. Is och snö i en liten kastrull med lock.

2. Elspis.

3. Kylskåp (på dagis kan man ordna med köket eller läkarmottagningen att ställa experimentkastrullen i frysen en stund).

Slutsats 1: Vid uppvärmning (ökning i temperatur) förvandlas fast snö och is till flytande vatten.

Erfarenhet 2: Vi lägger kastrullen med det resulterande vattnet på den elektriska spisen och kokar. Vatten kokar, ånga stiger över det, det blir mindre och mindre vatten, varför? Vart försvinner hon? Hon förvandlas till ånga. Ånga är vattnets gasformiga tillstånd. Hur var vattnet? Flytande! Vad har blivit? Gasformig! Varför? Vi höjde temperaturen igen, värmde vattnet!

Slutsats 2: Vid uppvärmning (ökning i temperatur) förvandlas flytande vatten till ett gasformigt tillstånd - ånga.

Erfarenhet 3: Vi fortsätter att koka vatten, täcker kastrullen med lock, lägger lite is ovanpå locket och efter några sekunder visar vi att lockets botten är täckt med vattendroppar. Hur var paret? Gasformig! Hur var vattnet? Flytande! Varför? Varm ånga, vidrör det kalla locket, svalnar och förvandlas tillbaka till flytande vattendroppar.

Slutsats 3: När den kyls (sänker temperaturen) förvandlas den gasformiga ångan tillbaka till flytande vatten.

Slutsats 3: När det kyls (minska i temperatur) förvandlas flytande vatten tillbaka till fast snö och is.

Magnet

Erfarenhet nr 16 "Atraherar - lockar inte"

PÅ: Hur kontrollerar vi det?

D: Med en magnet.

PÅ: För att kontrollera detta måste du hålla en magnet över föremål.

- Låt oss börja! Berätta vad gjorde du? Och vad hände?

D: Jag förde magneten över föremålen och alla järnföremål attraherades av den. Det betyder att magneten drar till sig järnföremål.

PÅ: Vilka föremål attraheras inte av en magnet?

D: Magneten lockade inte: en plastknapp, en tygbit, papper, en träpenna, ett suddgummi.

Experiment nr 17 "Sagerar en magnet genom andra material?"

Fiskespel

Slutsats - Magnetiska krafter passerar genom vatten.

Spelupplevelse "Butterfly flies"

Killar, vad tror ni, kan en pappersfjäril flyga?
-Jag ska lägga en fjäril på ett kartongark, en magnet under kartongen. Jag ska flytta fjärilen längs de ritade stigarna. Börja experimentera.
- Berätta vad du gjorde och vad du fick.
– Fjärilen flyger.
-Och varför?
-Fjärilens botten har också en magnet. En magnet attraherar en magnet.
-Vad rör en fjäril? (magnetisk kraft).
-Det stämmer, magnetiska krafter har sin magiska effekt.
-Vad kan vi dra slutsatsen?
-Magnetisk kraft passerar genom kartongen.
-Magneter kan verka genom papper, så de används till exempel för att fästa lappar på metalldörren till kylskåpet.
-Vilken slutsats kan man dra? Genom vilka material och ämnen passerar den magnetiska kraften?

Slutsats - Magnetisk kraft passerar genom kartongen.
-Det stämmer, den magnetiska kraften passerar genom olika material och ämnen.

Spelexperiment nr 18 "Utan att bli blöt i händerna"

Slutsats - Magnetiska krafter passerar genom glas

Materialegenskaper.

Erfarenhet nr 19 Släkt till glas

Mål: Lär dig föremål gjorda av glas, lergods, porslin. Jämför deras kvalitativa egenskaper och egenskaper.

Spelmaterial:Glasmuggar, lerbägare, porslinsmuggar, vatten, färger, träpinnar, aktivitetsalgoritm.

Spelets framsteg: Barn kommer ihåg glasets egenskaper, lista kvalitetsegenskaperna (transparens, hårdhet, sprödhet, vattenbeständighet, värmeledningsförmåga). En vuxen berättar om hur glasglas, fajansbägare och porslinsmuggar är "nära släktingar". Han föreslår att jämföra egenskaperna och egenskaperna hos dessa material, bestämma algoritmen för att genomföra experimentet: häll tonat vatten i tre behållare (transparensgrad), ställ dem på en solig plats (värmeledningsförmåga), knacka på kopparna med träpinnar (" ringande porslin"). Sammanfatta de identifierade likheterna och skillnaderna.

Erfarenhet nr 20 Papperets värld

Mål: Lär dig olika typer av papper (servett, skrift, omslag, ritning), jämför deras kvalitetsegenskaper och egenskaper. Förstå att egenskaperna hos ett material avgör hur det används.

Spelmaterial:Rutor klippta från olika typer av papper, vattenbehållare, saxar.

Spelets framsteg: Barn tittar på olika typer av papper. Avslöja vanliga egenskaper och egenskaper: bränner, blir blöt, skrynklig, slits, skärs. En vuxen får reda på av barn hur då egenskaperna hos olika papperstyper kommer att skilja sig åt. Barnen gör sina gissningar. Tillsammans bestämmer de aktivitetsalgoritmen: skrynkla ihop fyra olika papperslappar -> riva på mitten -> skär i två delar -> sänk ner i en behållare med vatten. Det avslöjas vilken typ av papper som skrynklas snabbare, blir blöt etc. och vilken som är långsammare.

Erfarenhet nr 21 World of fabric

Mål: Lär dig olika typer av tyger, jämför deras kvaliteter och egenskaper; förstå att materialets egenskaper avgör hur det används.

Spelmaterial:Små bitar av tyg (sammet, sammet, fuskpäls), sax, vattenbehållare, aktivitetsalgoritm:

Spelets framsteg: Barn undersöker saker som sys av olika typer av tyger, var uppmärksam på materialets allmänna egenskaper (rynkor, revor, skärsår, blir blöt, brännskador). Algoritmen för att utföra en jämförande analys av olika typer av tyg bestäms: skrynkla -> skär varje bit i två delar -> försök att bryta den på mitten - "sänk ner den i en behållare med vatten och bestäm vätningshastigheten" - rita en allmän slutsats om likheter och skillnader i egenskaper. En vuxen fokuserar barns uppmärksamhet på beroendet av användningen av en viss typ av tyg på dess egenskaper.

Erfarenhet nr 22 Träets värld

1. "Lätt - Tung"

Killar, sänk ner trä- och metallstängerna i vattnet.

Barn sänker ner materialet i en bassäng med vatten.

Vad hände? Varför tror du att metallstången sjönk direkt? (barns tankar)

Vad hände med träklossen? Varför drunknade han inte, simmade?

Läraren leder barnen med frågor till tanken att trädet är ljust, så att det inte drunknade; metall är tungt, det sjönk.

Killar, låt oss markera dessa egenskaper hos material i tabellen.

Hur tror du att våra materiella vänner kan ta sig över floden? (barns reflektioner och svar)

Läraren leder barnen till idén att med hjälp av ett träd kan metall transporteras till andra sidan (lägg metall på ett träblock - metallen kommer inte att sjunka).

Så vänner flyttade till andra sidan. Träblocket var stolt, för han räddade sin vän. Vänner går längre och på väg har de nästa hinder.

Vilket hinder stötte dina vänner på på vägen? (elden)

Tror du att de materiella vännerna kommer att kunna fortsätta sin resa? Vad händer med metall om den hamnar i en brand? Med ett träd? (barns reflektioner och svar)

Låt oss kolla.

2. "På - av"

Läraren tänder spritlampan, värmer växelvis en träbit och metall. Barn tittar på.

Vad hände? (ved brinner, metall värms upp).

Låt oss återspegla dessa egenskaper hos material i tabellen.

Eftersom Metal inte brinner hjälpte han sina vänner att komma över elden. Han blev stolt och bestämde sig för att berätta om sig själv för sina vänner och er.

Killar, säg mig, om föremålen är gjorda av metall, vad är de då ... (metall), från trä - (trä).

Killar, vad tycker ni, vilket material är mest klangfullt? (barns reflektioner och svar)

Låt oss kolla.

3. "3 ljud - låter inte"

Killar, ni har skedar på era bord. Vad är de gjorda av? (trä, plast, metall)

Låt oss ta träskedar och slå ihop dem. Vilket ljud hör du: dövt eller röstsamt?

Därefter upprepas proceduren med metall- och plastskedar.

Läraren leder barnen till slutsatsen: metall gör det mest ringande ljudet, medan trä och plast ger ett dövt ljud.

Dessa egenskaper är markerade i tabellen.

Killar, vilket material är huset byggt av? (barns svar)

Är det möjligt att bygga ett hus av metall, plast? (barns svar)

Varför? (barns tankar)

4. "Varmt - kallt"

Killar, jag föreslår att ni gör ett experiment. Låt oss kolla vilket material som är varmast.

Ta en träplatta i händerna. Placera den försiktigt på din kind. Vad känner du? (barns svar)

Proceduren upprepas med metall- och plastplattor. Läraren leder barnen till slutsatsen att trä är det varmaste materialet.

Så det är bättre att bygga hus av .... (trä)

Låt oss markera det i vår tabell.

Killar, vårt bord är fullt, titta på det. Låt oss återigen komma ihåg vilka egenskaper trä, metall och järn har.

Växter

Erfarenhet nr 23 Behöver rötter luft?

Mål : identifiera orsaken till växtens behov av lossning; bevisa att växten andas med alla organ.

Utrustning : en behållare med vatten, jorden är komprimerad och lös, två genomskinliga behållare med böngroddar, en sprayflaska, vegetabilisk olja, två identiska växter i krukor.

Upplev framsteg : Eleverna kommer på varför en växt växer bättre än en annan. Tänk på, bestäm att i en kruka är jorden tät, i den andra - lös. Varför är tät jord sämre? De bevisar det genom att sänka identiska klumpar i vatten (vatten passerar sämre, det finns lite luft, eftersom färre luftbubblor släpps från tät jord). De klargör om rötterna behöver luft: för detta placeras tre identiska böngroddar i genomskinliga behållare med vatten. I en behållare, med hjälp av en sprutpistol, injiceras luft till rötterna, den andra lämnas oförändrad, i den tredje hälls ett tunt lager vegetabilisk olja på vattenytan, vilket förhindrar passage av luft till rötterna . De observerar förändringen i plantor (den växer bra i den första behållaren, sämre i den andra, i den tredje - växten dör), drar slutsatser om behovet av luft för rötterna, skissar resultatet. Växter behöver lös jord för att växa, så att rötterna får tillgång till luft.

Erfarenhet nr 24 Växter dricker vatten

Mål : bevisa att växtens rot absorberar vatten och stjälken leder det; förklara upplevelsen med hjälp av den inhämtade kunskapen.

Utrustning : krökt glasrör insatt i ett gummirör 3 cm långt; vuxen växt, transparent behållare, rörhållare.

Upplev framsteg : Barn erbjuds att använda en vuxen balsamplanta på sticklingar, lägg dem i vatten. Sätt änden av gummiröret på stubben som är kvar från stammen. Röret är fixerat, den fria änden sänks ner i en genomskinlig behållare. Vattna jorden, observera vad som händer (efter ett tag dyker det upp vatten i glasröret och börjar rinna ner i behållaren). Ta reda på varför (vatten från jorden genom rötterna når stammen och går längre). Barn förklarar med hjälp av kunskap om stamrötters funktioner. Resultatet är ritat.

Experiment med växter

Vi kommer att behöva:

Selleri;

Vatten;

Blå matfärg.

Teoretisk del av upplevelsen:

I denna erfarenhet vi inbjuder barnet att lära sig hur växter de dricker vatten. "Titta vad jag har i min hand? Ja, det är selleri. Och vilken färg är det? Just det, grönt. Denna växt hjälper dig och mig att lära dig och se hur växter dricker! Kom ihåg att varje växt har rötter som finns i växtens rötter får sin näring På samma sätt som växter dricker vatten Växternas rötter består av små, små celler.

Praktisk del av erfarenheten:

Gör en regnbåge hemma

Vi kommer att behöva:

glasbehållare;

Vatten;

Spegel;

Plasticin.

Praktisk del av erfarenheten:

En solig dag fyller du en stor glasbehållare med vatten.

Doppa sedan spegeln i vattnet.

Flytta den här spegeln och hitta en position där en regnbåge bildas på rummets väggar. Du kan fixa spegelns position med plasticine.

Låt vattnet lugna ner sig så att regnbågen är mer distinkt och rita sedan regnbågen som du ser den.

Experiment nr 26 "Fastställ hur avståndet från solen påverkar lufttemperaturen"

Material: två termometrar, bordslampa, lång linjal.
Ta en linjal och placera en termometer vid 10 cm-märket, och den andra termometern vid 100 cm-märket. Placera en bordslampa vid nollmärket på linjalen. Slå på lampan. Om 10 minuter. Jämför avläsningarna för båda termometrarna. Den närmaste termometern visar en högre temperatur.

Du kan även mäta lufttemperaturen på solsidan och i skuggan på platsen.

Jorden

Erfarenhet nummer 27.

Visa vad jord är gjord av.

Vi lägger lite jord på ett pappersark, överväger, bestämmer färgen, luktar, gnuggar jordklumparna, hittar resterna av växter. Vi tittar på mikroskopet.

PÅ. Mikrober lever i jorden (de förvandlar humus till mineralsalter, som är så nödvändiga för att växter ska kunna leva).

Erfarenhet #28

Mål. Visa att det finns luft i jorden.

Utrustning och material.Jordprover (lösa); vattenburkar (för varje barn); en stor burk vatten från läraren.

Ledarerfarenhet. Påminn om att i Underground Kingdom - jorden - finns det många invånare (daggmaskar, mullvadar, skalbaggar, etc.). Vad andas de? Som alla djur, luft. Erbjud dig att kontrollera om det finns luft i jorden. Doppa ett jordprov i en burk med vatten och erbjud dig att observera om luftbubblor dyker upp i vattnet. Sedan upprepar varje barn upplevelsen självständigt och drar lämpliga slutsatser. Tillsammans får de reda på: vem som har fler luftbubblor i vattnet.

Erfarenhet nr 29

Mål. Visa hur markföroreningar uppstår; diskutera de möjliga konsekvenserna av detta.

Utrustning och material.Två glasburkar med jordprover och två genomskinliga behållare med vatten; i den ena - rent vatten, i den andra - smutsig (en lösning av tvättpulver eller tvål, så att skummet är tydligt synligt).

Genomför ett experiment.Låt barnen titta på vattnet i båda behållarna. Vad är skillnaden? Säg att man har rent regnvatten; i det andra smutsiga vattnet, som blev kvar efter tvätt. Hemma häller vi sådant vatten i diskbänken, och utanför staden plaskar vi det helt enkelt på marken. Be barnen att uttrycka sina hypoteser: vad händer med jorden om den hälls med rent vatten? Tänk om det är smutsigt? Häll jorden i en burk med rent vatten, i den andra med smutsigt vatten. Vad förändrades? I den första burken blev jorden blöt, men förblev ren: den kommer att kunna vattna ett träd, ett grässtrå. Hur är det med den andra banken? Jorden blev inte bara våt, utan också smutsig: såpbubblor och ränder dök upp. Placera burkarna sida vid sida och erbjud dig att jämföra jordprover efter vattning. Ställ följande frågor till barnen.

Om de var i stället för en daggmask eller en mullvad, vilken typ av jord skulle du välja för ditt hem?

Hur skulle de känna om de var tvungna att bo i ett smutsigt land?

Vad skulle de tycka om människorna som förorenade jorden? Vad skulle de begära om de kunde tala?

Har någon sett hur smutsigt vatten kommer ner i jorden?

Sluta: i livet, som i sagor, finns det "levande vatten" (det faller i marken tillsammans med regn, smält snö; det vattnar växter, djur), men det finns också "dött" vatten - smutsigt (när det kommer in i jorden , underjordiska invånare saker är dåliga: de kan bli sjuka och till och med dö). Var kommer "dött" vatten ifrån? Det rinner ner i fabriksrören, hamnar i marken efter att ha tvättat bilar (visa lämpliga illustrationer eller leta efter sådana platser i närmiljön på en promenad, naturligtvis, utan att glömma säkerhetsreglerna). På många ställen på vår planet är jordmånen förorenad, "sjuk" och kan inte längre mata och vattna växterna med rent vatten, och djur kan inte leva i sådan jord. Vad följer av detta? Vi måste ta hand om Underjorden, försöka göra den alltid ren. Avslutningsvis diskutera vad barnen (var och en av dem), deras föräldrar, pedagoger kan göra för detta. Berätta om det faktum att de i vissa länder har lärt sig att "behandla" jorden - att rengöra den från smuts.

Erfarenhet #30

Mål. Visa att som ett resultat av trampning av jorden (till exempel på stigar, lekplatser) försämras levnadsvillkoren för underjordiska invånare, vilket gör att det finns färre av dem. Hjälp barn att självständigt komma till slutsatsen om behovet av att följa beteendereglerna på semestern.

Utrustning och material.För jordprovet: det första är från en plats som sällan besöks av människor (lös jord); den andra - från en stig med tätt packad jord. För varje provburk med vatten. Etiketter limmas på dem (till exempel på en burk där du kommer att sänka ett jordprov från en bana, en silhuett av ett mänskligt fotavtryck klippt ur papper och på en annan - en ritning av vilken växt som helst).

Genomför ett experiment.Påminn barnen varifrån jordproverna togs (det är bättre att ta dem med barnen i områden som är bekanta för dem). Erbjud dig att uttrycka dina hypoteser (där det finns mer luft i jorden - på platser som folk gillar att besöka, eller där en persons fot sällan sätter sin fot), motivera dem. Lyssna på alla som vill, generalisera deras uttalanden, men utvärdera dem inte, eftersom barnen måste vara övertygade om riktigheten (eller felaktigheten) i deras antaganden i processen för att genomföra experimentet.

Metoden att experimentera skapar nödvändiga förutsättningarna för aktiv kognition, barnets upptäckt av ny kunskap om världen omkring honom. Dessutom stimulerar experimentering barnets forskningsaktivitet, utvecklas logiskt tänkande, tal och analytiska färdigheter, lär ut att se och förstå orsak-och-verkan-samband, utgör grunden för en vetenskaplig världsbild. Det är viktigt att ett av de ledande verktygen för utveckling av barns intellektuella kultur inom förskolans utbildningssystem är en sådan verksamhet som barns experimenterande.

Målen för experimentlektionen i seniorgruppen, specifika uppgifter och tekniker

Sexåriga barn är små nyfikna utforskare av världen omkring dem, rastlösa varför och hur. Varför blåser vinden? Varför fryser vattnet på vintern? Varför skiner solen? Varför dyker en regnbåge upp? Så många nyfikna frågor som är så roliga och bra att få svar på. Experimentet kommer att hjälpa till att förklara för barnet essensen av de mest komplexa naturliga processerna och fenomenen i en form som är tillgänglig för barnet.

Kunskap som inte är född av erfarenhet, moder till all visshet, är fruktlös och full av misstag.

Leonardo Da Vinci

Barnexperiment är en kognitiv och fascinerande metod för praktiskt utforskande av världen, som syftar till att skapa de mest gynnsamma förhållanden där föremål och fenomen mest vältaligt visar sin dolda natur.

Experimentell aktivitet hjälper äldre förskolebarn att skapa konkreta idéer om egenskaperna hos naturliga och konstgjorda material

Syftet med den experimentella lektionen är att modellera ett naturligt eller fysiskt fenomen, en visuell demonstration av processen för dess förekomst och egenskaperna hos interagerande föremål, vilket gör att barnet kan komma till oberoende slutsatser som ett resultat av sina egna observationer och reflektioner.

Uppgifterna för den experimentella aktiviteten för elever i seniorgruppen:

bygga upp erfarenheten av att följa reglerna säkert beteende i färd med att experimentera;
att bekanta sig med naturen hos fysiska fenomen (ljusbrytning, magnetism, reflektion);
bilda specifika idéer om egenskaperna hos sand, vatten, lera, luft, andra naturliga och konstgjorda material (trä, läder, gummi, skum, plast);
införa några egenskaper kemiska substanser: läsk, färgämne, ättiksyra;
att lära ut att spåra elementära orsak-och-verkan-samband i den naturliga världen;
stimulera kognitiv aktivitet;
bekanta dig med reglerna för säkert beteende med hushållskemikalier(tvättmedel, tvål, schampon);
främja respekt för den naturliga världen;
utveckla nyfikenhet, logiskt tänkande, minne och uppmärksamhet.

Typer av experiment i seniorgruppen:

förtrogenhet med egenskaperna hos sand och lera;
Sandexperiment: lära känna egenskaperna
luft, dess egenskaper och betydelse;
Studie av lufts och vattens egenskaper
studie av vattnets egenskaper;
Experiment med vatten och en spegel (ljusbrytning)
bildande av kunskap om människokroppen;
naturliga och konstgjorda material, deras väsentliga egenskaper och egenskaper;
Studie av egenskaperna hos naturliga och konstgjorda material
observation av fenomenet magnetism;
Studerar fenomenet magnetism
jord, dess egenskaper och inflytande på växternas liv och tillväxt.
Att lära känna markens egenskaper

Tekniker som används i klassrummet för experimentella aktiviteter:

Studie av olika materials egenskaper under naturliga förhållanden

Arbetsformer i klassrummet:

frontal;
grupp;
enskild.

Experimentlektion i seniorgruppen

Lektionen om experiment i seniorgruppen varar 25–30 minuter och har sin egen logiska struktur:

Organisationsskede - en motiverande start i en spelform (upp till fem minuter).
Huvudstadiet är den mest aktiva praktiska delen av lektionen, som inkluderar:
- genomföra experiment;
- didaktiska spel;
- fysisk fostran, finger eller andningsövningar, som hjälper till att slappna av, varva ner, lindra fysisk och intellektuell trötthet.
Det sista, sista steget (upp till fem minuter) - slutsatser, städjobb.

Vad kan användas som en motiverande start på en lektion

En fascinerande och originell början av lektionen kommer att skapa en gynnsam känslomässig stämning, befria barnen och väcka en uppriktig önskan att experimentera och få ny kunskap. En mängd olika motiverande medel och pedagogiska tekniker kommer att hjälpa läraren att aktivera kognitivt intresse, stimulera sökaktivitet och deras små elevers uppmärksamhet:

ett överraskningsmoment - introduktionen av en leksakskaraktär, en favorit sagohjälte, i en dialog med barn, som kommer att be om hjälp, pussla och snälla, bjuda in barn på en spännande resa.
videomeddelande av en saga eller fiktiv karaktär;
dikter och gåtor;
pedagogisk berättelse;
spel och uppgifter;
dialog med barn;
problemsituation;
musikaliskt ackompanjemang, titta på bilder, demonstrera presentationer, videor eller animerade filmer.

En färgstark presentation och visuell demonstration hjälper till att väcka kognitivt intresse

Didaktik, utomhusspel, logiska uppgifter:

"Underbar väska" - barnet bestämmer genom beröring tecknen på ett föremål, vilken typ av föremål det är: hårt eller mjukt, lätt eller tungt, slätt eller grovt, litet eller stort. För att bestämma formen, antar det vilken typ av föremål det är (boll, kub, tegel), sedan materialet från vilket föremålet är gjort (gummi, plast, skumgummi).
"Omplacera gästerna" - läraren erbjuder att "ombosätta" föremål gjorda av plast, skumgummi och gummi på motsvarande golv i en modell av ett trevåningshus av papper eller kartong.
"King of the Winds" - blås på skivspelarna så att de snurrar, vars skivspelare rör sig längre, vinner han.
"Flygande bollar" - killarna kastar upp bollarna och fångar, den vars boll flyger högre och inte faller vinner.
Kom på hur man samlar små metalldelar utspridda i en skål med flingor?
Hur får man ut kryddnejlika ur en hink med vatten utan att bli blöta om händerna?
"Magic Stone" - läraren visar "dansen" av gem utspridda på ytan av albumarket och ber sedan barnen att förklara hur han gjorde det (magnetens rörelse under pappersarket).
"Animatorer" - på baksidan av siluetterna sagohjältar(kolobok och kanin) utskuren ur kartong, mynt bifogas. Barn måste upptäcka hemligheten med att flytta pappersfigurer på ytan av ett pappersark.

Fotogalleri: pappersegenskaper (presentation)

Presentationens titelsida "Utforska papper" Exempel på användning av papper ( tryckprodukter) Exempel på användning av papper Egenskaper som papper har Vad papper är gjort av Typer av modernt papper Upplev "Längs och tvärs" på sträckpapper Regler för säkert beteende i laboratoriet Processen att tillverka papper av servetter och toalettpapper Att göra en pappersfläkt Upplev: "Papper flugor"

Sammanfattning: vind är luftens rörelse.

Utbrott av "lava" bestående av vatten, läsk, flytande tvål, färgämne och ättiksyra

Video: experiment "Air around us"

https://youtube.com/watch?v=GM0rh_yjV4s Videon kan inte laddas: Fragment av lektionen - experimentet "Air around us" (https://youtube.com/watch?v=GM0rh_yjV4s)

Tabell: sammanfattning av GCD på promenaden "Stor expedition av små geologer",
"Social - kommunikativ utveckling". Att förbättra och utöka barns spelidéer och färdigheter. Att fortsätta forma förmågan att samordna sina handlingar med partners handlingar, att observera rollspelsinteraktioner och relationer i spelet, att följa spelreglerna. Utveckla känslor som uppstår under rollspelshandlingar. Att odla en vilja att delta i gemensamma arbetsaktiviteter, förmågan att få arbetet påbörjat till slutet. Utveckla kreativitet och initiativförmåga.

"Kognitiv utveckling". Utöka och förtydliga barns idéer om livlös natur. Forma ett intresse för studiet av stenar, förmågan att utforska dem, namnge egenskaper och egenskaper. Övning i förmågan att analysera, dra slutsatser. För att konsolidera förmågan att navigera på webbplatsens territorium med hjälp av ett kartschema.

"Talutveckling". Att utveckla alla komponenter i barns muntliga tal (lexikal sida, grammatisk struktur i talet, uttalssida av talet, monolog form av sammanhängande tal) i alla typer av aktiviteter.

"Konstnärlig och estetisk utveckling". För att skapa förmågan att skapa en plotkomposition från naturligt material, lägga till detaljer som berikar bilden. Att bilda en snygg och noggrann inställning till material. Utveckla estetisk uppfattning, förmågan att begrunda skönheten i omvärlden. Uppmuntra barns initiativ, förmågan att placera naturligt material på ett plan Bidra till utvecklingen av estetisk smak.

"Fysisk utveckling". Säkerställ optimal fysisk aktivitet under utbildningsaktiviteter. Utveckla snabbhet, styrka, uthållighet, smidighet. Att befästa förmågan att följa reglerna för deltagande i spel med naturligt material.

Barn går en promenad, på trottoaren nära dagis finns det pilar som leder till sportområdet
- Åh, killar, vad är det? Kanske leder pilarna oss någonstans.
(På idrottsområdet, på bordet, finns en kista med olika föremål gjorda av stenar).
- Killar, vad tror ni finns i den här kistan?
(Läraren öppnar kistan, som innehåller: en statyett, pärlor, ringar, örhängen, ett armband, hängen. Barn namnger föremål)
– Oj, titta, vad många olika föremål är här, ta ett i taget, undersök och namnge dem.
– Killar, vad har de här föremålen gemensamt?
– Jag kan en intressant dikt.
Det brinner av eld i mammas örhängen.
I dammet på vägen ligger onödigt.
Han ändrar form, han ändrar färg,
Och i byggandet är det bra i tusen år.
Det kan vara litet - lägg dig i handflatan.
Tung, stor - man kan inte lyfta.
– Ja, alla dessa föremål är gjorda av stenar som finns i vår jords tarm. Och stenarna är alla olika, olika färger från varandra. Är det någon som vet vad de heter?
– Åh, killar, längst ner på den här kistan finns något slags meddelande.
Ja, det är en karta!
Och vad är det till för?
– Tydligen berättar kartan för oss vilken rutt vi ska gå på en intressant resa i dag.
En kompass hjälper oss att navigera.
-Du är redo?
– Killar, kom ihåg att vi läste historien om pojken Misha, som hittade ädelstenar. Vad ville han bli? (geolog). Som riktiga geologer, skulle du vilja åka på en expedition på jakt efter ovanliga stenar?
- Vad ska geologer vara?
(Geologer måste vara starka och modiga, uthålliga, kunna hitta rätt)
-Har vi dessa egenskaper? Då kan vi övervinna alla hinder och nå målet.
Och kartan visar oss rutten.
Innan en lång och svår resa, låt oss stärka vår vänskap och säga mottot:
"Bara en modig och envis väg kommer att övervinna stolt,
Och på vägen behöver du känna till hemligheterna bakom varaktig vänskap.
En för alla och alla för en!".
- Killar, har ni något emot om jag tar rollen som expeditionsledaren?
(läraren lägger kompassen på hans hand)
-Enligt kompassen måste vi flytta västerut.
-Jag föreslår Ilya och Ilnar att ta med sig kameror och ta bilder på allt intressant på expeditionen.
- Det är dags för oss att åka. Och för att vi inte ska gå vilse kommer vi att stå bakom varandra.
(Barn byggs i en kolumn, rör sig framåt efter varandra, övervinner olika hinder)
Orm som går mellan kottar
Hoppa över stegen - underbart
Att kliva över mirakelstegen (läraren gömmer småstenen i sandlådan i förväg.)
- Killar, låt oss vända oss till kartan, så var börjar vi leta efter stenar (bilden av sandlådan vid nummer 1)
– Ja, killar, det är i den här sandiga dalen vi måste hitta en sten var. Låt oss använda verktygen som finns här.
(skyfflar, krattor finns nära sandlådan)
– Vi jobbar noggrant, stör inte varandra, ta försiktigt bort det översta lagret av sand.
(Barn letar efter stenar i sandlådan med spadar och en kratta)
- Killar, vad är stenarna för natur?
- Varför?
-Var kan vi se dem?
(på gatan, i bergen, i havet, på landet, i ett akvarium, i skogen).
Hur använder människor stenar i sina liv?
(Bygg broar, vägar, hus, tunnelbanestationer)
– Låt oss undersöka, studera våra fynd med ett förstoringsglas.
- Vad är skillnaden? (storlek, färg, form, mönster).
– Låt oss leka med våra fynd i spelet "Hitta ett par".
- Säg mig igen, på vilka grunder kan du plocka upp ett par? Medan musiken spelar - vi dansar, så fort musiken tystnar väljer vi ett par.
- På vilken grund plockade du upp ett par? .. Byt stenar.
– Tror du att det är lätt att slå sönder en sten? Hur kan jag göra det? Prova.
- Så vad kan man dra slutsatsen?
(Stenar är starka, hårda.)
– Tycker du att sten är hårdare än trä? Hur kan vi kontrollera detta? Nåväl, låt oss göra ett experiment.
(Läraren erbjuder två pojkar att slå in en spik i en sten och i ett träblock)
- Vad hände?
(spiken gick in i trädet, men det är omöjligt att köra in i stenen).
Vad kommer vi att dra slutsatsen:
(Sten är hårdare än trä.)
-Undrar du hur sten och trä kommer att bete sig i vatten?
(Barn närmar sig vattenpölen. Sänk försiktigt ner stenarna först, sedan träklossarna i vattnet)
- Killar, och nu, vad kan vi dra slutsatsen?
(Sten sjunker, den är tyngre än vatten; trä flyter, det är lättare än vatten.)
- Killar, förr i tiden trodde folk att stenar skiljer sig åt i magiska egenskaper: de behandlar olika sjukdomar, påverkar en persons välbefinnande, hans humör.
– Och för att vi ska ha ett glatt humör föreslår jag att spela.
Musikaliskt-rytmiskt spel "Höj stämningen"
– Vi fortsätter vår expedition, tittar på kartan och namnger nästa destination.
(Kartan visar vulkanen vid nummer 2).
Killar, gissade ni vad det är? Låt oss komma och titta på det.
Vad kallas toppen av vulkanen?
– Vulkanens krater är en enorm skål med branta sluttningar.
- Vet du namnet på den eldiga vätskan som kommer ut ur vulkanen? (lava)
-Vad är vulkaner? (sovande, aktiv, utdöd).
Vill du se vulkanens uppvaknande?
– Nu fylls tanken med en extraordinär vätska och du får se vad som kommer att hända (vulkanutbrott).
– Vet du att vissa berg bildas efter ett vulkanutbrott?
Låt oss bygga ett berg.
Spelet "Mountain"
Det finns ett berg - en gammal kvinna, (räcker upp händerna)
Till toppen av himlen (sträck på tå)
Hennes vind blåser, (fläktar sig själva med händerna)
Regnet öser över henne, (skakar hand)
Berget står, lider, tappar småsten (lägg händerna på kinderna och skakar på huvudet)
Och varje dag och varje natt (läraren rör vid flera barn som ska avbilda småsten).
Småsten rullar, rullar iväg. (Några av barnen går åt sidan)
Småsten rullade, och från den tiden
Inget kvar av vårt berg! (peka på ett tomt utrymme med båda händerna).
– Ett, två, ett, två – berget går.
– Titta, killar, hur många stenar som ligger vid foten av berget. Och varför kan de vara användbara för oss? Kanske kommer de att vara användbara för oss i vår kreativa verkstad? Jag föreslår att du plockar upp dem och tar dem med dig.
– Låt oss vända oss till kartan, så var är vår kreativa verkstad?
(kartan visar veranda nummer 3).
– Titta, konstnären började måla bilden, men avslutade den inte.
– Och vilka visuella medel kan skapa en bild?
(kritor, pennor, färger).
- Killar, målningar kan skapas inte bara med färger och pennor, utan också med naturliga material. Hur tror du att vi kan dekorera den?
Vilken färg stenar är lämpliga för bilden av floden?
-För bilden av berget, solen, molnen?
- Nåväl, låt oss börja jobba.
(Praktisk del: lägga ut en bild av stenar. Barn jobbar med musikackompanjemang.)
– Och låt oss försöka lägga ut större stenar vid foten av berget, och lägga ut resten av berget från små.
– Titta så bra vi gjorde det, berget ser ut som ett riktigt.
– Vilken vacker och ovanlig bild vi fick, den kommer vi definitivt att visa för våra föräldrar på kvällen.

Video: Wonder Sand lektion

Videon kan inte laddas: Wonder Sand Video Lesson (https://youtube.com/watch?v=N4MByE6lqpk)

Hur man genomför en öppen lektion i seniorgruppen

Att välja ett ämne för en offentlig demonstration eller förberedelseprocess skiljer sig inte från att arbeta på en vanlig session, och ändå måste den offentliga sessionen uppfylla vissa villkor:

hög nivå yrkesutbildning läraren som leder lektionen;
fokusera på undervisningsarbete med unga lärare, inklusive metodologiska mästarklasser;
presentation av resultaten av lärarens arbete inom ramen för ämnet självutbildning om användningen av barns experimenterande;
demonstration av effektiviteten av den experimentella aktivitetsmetoden;
behovet av psykologisk förberedelse av barn för närvaron ett stort antal främlingar.

Huvudkriterierna för en effektiv lektion är:

iakttagande av säkerhetsregler av barn;
originaliteten hos konceptet för lektionens ämne och scenariot;
en mängd olika motiverande tekniker;
skapa en attraktiv och stimulerande inlärningsplats;
logisk sekvens av uppgifter och experiment;
barns aktiva och självständiga aktiviteter.

Video: öppen lektion "Experiment med vatten"

https://youtube.com/watch?v=PH98_x54vYU Videon kan inte laddas: Öppen lektion på dagis. Vattenexperiment (https://youtube.com/watch?v=PH98_x54vYU)

Tabell: underhållningsscenario "The Magical World of Tricks",
Staffli, "magiskt" papper (vitt A3-ark, på vilket en bukett är ritad med vaxvit krita), bläck utspätt med vatten och en stor pensel;

Ett genomskinligt glas, en skål med vatten, pappersark.

Burkar med skruvkork, målade med gouache på baksidan, en trollkarl, en vattenkanna.

Musik för boogie-woogie dans.

Ett ark vitt papper, ett glas med en papperscirkel limmad på halsen, ett mynt, en "magisk" näsduk.

1,5 liters flaska, bakpulver, citronsyra eller vinäger, tratt, vatten, ballong.

Glasflaska, kokt ägg, tändstickor.

En vas med godis och ett rep.

Musik för dans "Colorful game".

Ytterligare en "elev" går in på scenen och vänder sig till publiken:
– Kan vem som helst vända på ett glas vatten så att vattnet inte rinner ut?
Magikern hjälper till att välja barnet som elevens assistent.
Den inbjudna försöker vända på ett glas vatten och lyckas inte se till att vattnet inte rinner ut. Sedan fyller eleven ett glas vatten, täcker det med ett papper och vänder på det. Demonstrerar för publiken.
Det händer att publiken känner till trickets hemlighet, i det här fallet kan du spela det säkert: häll vatten i en hink och snurra det snabbt; Häll absorbent i ett glas vatten, vilket förvandlar vatten till en gel. Den tredje "eleven" av trickskolan kommer in på scenen. På bordet framför honom står en magikerlåda med magiska lock. Den unge magikern säger:
– Jag kan förvandla vanligt vatten till färgat vatten, vad du vill.
Han häller vatten i en burk från en vattenkanna, visar den för barnen att den är genomskinlig, och frågar sedan publiken vilken färg de ska göra om det. Han bjuder in en assistent från salen som namnger vilken färg som helst.
En ung trollkarl tar fram ett lock med en färg från sin magiska låda, stänger en burk med vatten tätt och ber henne att skaka sin assistent under en magisk besvärjelse.
Fokus kan upprepas flera gånger.
Det blir en musikalisk paus. Barn dansar med en trollkarl som leder boogie-woogie-dansen, sätter sig ner på sina platser igen.

Spel och underhållning är av stort intresse för barn

Diagnos av barn genom experimentella aktiviteter

Studiet av nivån på experimentell aktivitet utförs av läraren i början och i slutet skolår. Evalutionskriterie:

Se och identifiera problemet.
Sätt upp och formulera ett mål.
Lös problem på egen hand.
Analysera objektets egenskaper och fenomenets natur.
Markera huvuddragen och orsak-och-verkan-samband.
Jämför och systematisera olika fakta.
Föreslå hypoteser, formulera antaganden.
Dra dina egna slutsatser.

Varje kriterium beaktas och utvärderas separat:

Hög nivå - barnet klarar av uppgifterna på egen hand, utan hjälp av vuxna.
Mellannivå - barnet utför arbetet delvis självständigt och tillgriper vuxnas uppmaningar.
Låg nivå - barnet kan inte agera självständigt, med svårighet implementerar de uppsatta uppgifterna, även med hjälp av en lärare.

Skapar ett experimentcenter

Experimenthörnan kommer att hjälpa barn att kasta sig in i en värld av oberoende forskning och söka efter svar på sina frågor. På en särskilt utsedd plats kommer barnen att kunna röra, lukta, smaka, undersöka intressant material, bläddra igenom de färgglada sidorna i fascinerande uppslagsverk, genomföra ett experiment med hjälp av ett diagramkort och känna sig som riktiga pionjärer. På öppna hyllor i en form som är tillgänglig och säker för barn bör det finnas plats för apparater, böcker och material. Det är viktigt att bekanta barnen med uppförandereglerna i hörnet av experiment och övervaka deras efterlevnad av säkerhetsåtgärder.

På en särskilt utsedd plats kommer barnen att självständigt kunna genomföra ett experiment enligt kortschemat.

Att utforma ett center för barns experimenterande i seniorgruppen dagis följande material och anordningar används:

naturliga material: sand, småsten, snäckor, löv, kvistar, kastanjer, kottar, etc.;
livsmedelsmaterial: spannmål, mjöl, salt, socker, växtfrön, matfärgning;
utrustning och verktyg: förvaringsbehållare, provrör, förstoringsglas, magneter, plast- och träpinnar, skedar, vattenkannor, sprutor utan nålar, koppar, spegel, timglas, gummipäron, fjäll;
litteratur, sjökort;
färgat papper, färger, saxar, tygrester m.m.

På öppna hyllor i en form som är tillgänglig och säker för barn bör det finnas plats för bestick, böcker och material.

Tabell: diagramkort för experiment

"Magiskt papper" - papper vikt som ett dragspel tål vikten av ett glas vatten "Vänskap av färger" - blanda färger med ett glas vatten och få nya färger och nyanser "Magisk cirkel" - bildandet av vit färg när en cirkel roterar med tre färgsektorer "Växter dricker vatten "- lägga till matfärg till vattnet som växten dricker "Magic Magnet" - attrahera metallföremål genom glasets väggar med en magnet "Air Weight" - vägningsballonger låter dig bevisa att luften har en vikt" Magic Pyramid "- montera pyramiden omvänt och kontrollera dess stabilitet "Gissa efter lukten" - låt ett barn med ögonbindel lukta på mat med stark lukt

Samtida Förskoleutbildning fokuserar på att säkerställa barnets självutveckling och självförverkligande, det är viktigt att väcka det inre behovet av kunskap, för att aktivera kognitivt intresse. Barns experimenterande är mest effektivt verktyg kunskap om mönster av fenomen i omvärlden, vidga ens horisonter, berika upplevelsen av självständig aktivitet. Experiment introducerar inte bara nya fakta, utan påverkar också positivt bildandet av mentala operationer av syntes och analys, bidrar till avslöjandet av kreativ potential, bildandet av primära matematiska begrepp.

44 år gammal. Högre Lärarutbildning, specialitet: historia och juridik, forskarutbildning. Arbetslivserfarenhet inom gymnasium- 22. Sfär yrkesverksamhet- genomföra föreläsningar och seminarier, pedagogiska och metodologiska och vetenskapligt arbete(det finns vetenskapliga publikationer).