문법 오류: 피하는 방법? 간단한 규칙. 러시아어의 일반적인 실수: 문법, 말하기 및 철자법
| 문법 오류의 유형 | 오류 예 | 올바른 옵션/규칙 |
| 관리 오류 전치사와 함께 명사의 경우의 잘못된 사용 | * 요금 지불 보고 싶어요 *순서대로 도착 시 | (누구에게, 무엇에게?) 라고다리아 에 따르면 도착 이자형, 도착하다 그리고, 완벽한 그리고, 만료 그리고, 반품 그리고(페이지에서) |
| 주어와 술어 사이의 연결 위반 메인 디자인과 믹스매치 종속절 | *MSU 완료 ~에 대한 리셉션 *의자 침대 스탠딩 ㅏ *왔다좋은 의사 이바노바. 우수한 학생이라도 아무도 결정하지 않았습니다. 그리고. *저것들, (누가 늦었는지), 보지 않았다영화. | 주요 단어 m.r. 주요 단어-cf.r Polezh.-zh.r. / Tale-zh.r. 아무도 결정하지 않았다 그들은 누가 늦었는지 보지 않았다. |
| 문장 구성 오류 동질적인 구성원 1. 공통 z.s.의 사용 r.p.p에서 다른 제어가 필요한 2. 이중 접속사가 있는 문장의 잘못된 어순 3. 왜곡된 형태의 이중 동맹 사용 4. 연합 자금의 이중화 5. 같을 뿐만 아니라 다른 전치사도 제거 6. 일반화 단어의 형태와 o.p.s.의 불일치 7. "동일한" 구성 요소의 동종 시리즈로 결합. | * 박사과정 학생이 약혼 선택 및 감독 사실보다. * 살아있는 가지는 불을 피우는 데에도 적합하지 않을 뿐만 아니라 유지하는 데에도 적합하지 않습니다. * 살아있는 가지 사용 불가 뿐만 아니라불을 피우기 위해, 만큼 잘그것을 유지하기 위해. * 주인은 놀랐지만 그럼에도 불구하고 침묵을 지켰습니다. *콘서트가 개최되었습니다. 에극장, 공원, 경기장. * 그녀는 5명의 자녀를 키웠습니다: 남자 2명과 여자 3명. * 설립하다 / 어제 잃어버린 /개와 ( 이웃이 원하는) | 선택(뭐?) 관찰(무엇에?) 번식뿐만 아니라 유지를 위해서도요. 뿐만 아니라 만큼 잘 하지만 그럼에도 불구하고 온 더경기장 두 소년과 세 소녀 또는 2 / p.o / 또는 2 종속절 !!! |
| 로 문장을 구성하는 오류 분사 회전율 - 정의되는 단어로 인해 찢어진 정의되는 단어와 잘못된 분사 일치 | * 멀리서 볼 수 있었다 / 떠 로그물에/ 우리는 봤다 로그, 떠 그들을 물 위에서 | 통나무 /물에 뜨다/ |
| 로 문장을 구성하는 오류 분사 회전율 분사와 동사는 반드시 하나여야 합니다. 배우 | * 잎사귀 앨범, 나 잡혔다둘 사진 | 잎사귀앨범, 나는 보았다두 장의 사진. |
| 문장 구성 위반 일관성 없는 적용 - 응용 프로그램은 Im.p에 있어야 합니다. 정의 가능한 명사가 있는 경우와 없는 경우 - 필요한 경우. | * 소설 속 "선장의 딸"푸쉬킨은 18세기의 사건을 반영했습니다. *에 "선장의 딸" 주인공- P. 그리네프. | 소설에서 "선장의 딸".. 에 캡틴의 딸... |
| 빌드 오류 복잡한 문장 - 형용사 속성으로(본문에서 마지막 명사를 가리킨다) -왜곡된 형태의 복합 접속사 사용 -연합 자금의 중복 | * 워크숍은 교수가 주최했습니다. 합격한 마트비예프매우 흥미로운. * 전에그는 편지를 쓰고 오랫동안 올바른 단어를 찾고있었습니다. * 그는 물었다, 어디를 말하는거야?그의 물건. * 모르겠어요, 뭐라고요우리는 할 수 있습니다 ~이든우리는 찾는다 상호 언어 | Matveev 교수 조직 진행된 세미나매우 흥미로운 이전으로 하기 위해 대신에 전에 부터 처럼 비슷하다 이라는 사실에 비추어 라는 사실에도 불구하고 그는 물었다, 어디그의 물건. 우리가 할 수 있는지 모르겠어 ~이든우리는 찾는다... |
간접 연설
| 직접 연설 | 간접으로 대체될 때의 의사소통 수단 | 간접 연설 |
| 선언문 * « 나 가까운 곳에서 기다리겠습니다." Valya가 말했습니다. | * Valya는 말했다그녀는 근처에서 나를 기다리고 있을 것이다. |
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| 인센티브 제안 * Ivan이 물었다: "Lyuba, 본부의 모든 구성원의 이름을 지정하고 각각에 대해 설명하십시오." | 에게 | * Ivan은 Lyuba에게 본부의 모든 구성원의 이름을 지정하고 각각에 대해 설명하도록 요청했습니다. |
| 의문문 "나랑 숨바꼭질 할 생각이야?" Vanya가 짜증스럽게 말했다. | * Vanya는 내가 그와 숨바꼭질을 할 생각인지 짜증스럽게 말했다. |
간접적으로
| 직접 연설 | 오류 예 | 간접 연설 |
| 그는 말했다 : | 그는 말했다,그는 나를 위해 일을 할 것입니다. |
|
| 그는 말했다 :"일찍와." | 그는 말했다,내가 일찍 올 수 있도록. |
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| 물어: | 물어, |
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| 나는 묻고있다 :"어제 연구소에 있었어?" | 나는 묻고있다,어제 연구소에 있었습니까? |
5. 하강하다; 그들이 표현하는 음영은 대략 다른 어휘 수단에 의해서만 전달됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
1. 직접적인 말을 하는 경우 선언문, 간접 연설로 바꿀 때 다음과 같은 조합이 사용됩니다.
* 하인이 들어와서 말을 주었다고 알렸다(P.). (비교: 하인이 들어가고 발표했습니다: "말을 섬김").
2. 직설적인 경우 인센티브 제안, 간접 연설로 바꿀 때 노동 조합은 예를 들어 다음과 같이 사용됩니다.
* 나가라고 하세요... (Ch.). (비교: "나가라...").
3. 직설적인 경우 의문문, 간접 연설로 바꿀 때 두 가지 경우가 가능합니다.
a) 직접 연설로 존재하는 경우 의문 대명사 단어는 보존됩니다.~에 간접 연설예를 들어, 그들은 오두막으로 차를 몰고 와서 묻는다. 어디경제적인 부분(Furm.)을 찾으려면 여기를 클릭하세요. (비교: 그들은 오두막으로 차를 몰고 가면서 이렇게 묻습니다. 어디에경제적인 부분을 찾기 위해 여기 있습니까?").
b) 직접 연설에서 의문의 대명사가 없을 때 간접적인 질문은 결합의 역할 여부를 입자를 사용하여 표현합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 장군은 내가 Andrei Petrovich Grinev(P.)의 아들인지 물었습니다. (비교: 장군이 물었다: "당신은 Andrei Petrovich Grinev의 아들입니까?" 또는 "당신은 Andrei Petrovich Grinev의 아들입니까?").
4. 간접적으로 개인적인 연설과 소유 대명사동사의 얼굴은 화자의 관점이 아니라 저자의 관점에서 사용됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.
| 직접 연설 | 오류 예 | 간접 연설 |
| 그는 말했다 :"내가 이 일을 해줄게." | 그는 내가 당신을 위해 이 일을 하겠다고 말했습니다. | 그는 말했다,나를 위해 일을 할 것입니다. |
| 그는 말했다 :"일찍와." | 일찍 오라고 하더군요. | 그는 말했다,내가 일찍 올 수 있도록. |
| 물어:"내 책은 언제 돌려주실 건가요?" | 당신은 내 책을 언제 돌려줄 것인지 묻습니다. | 물어,내가 당신의 책을 당신에게 돌려줄 때. |
| 나는 묻고있다 :"어제 연구소에 있었어?" | 나는 당신이 어제 연구소에 있었는지 묻습니다. | 나는 묻고있다,어제 연구소에 있었습니까? |
5.주소, 감탄사, 감정적 입자직접 연설, 간접 연설에서 사용 가능 하강하다; 그들에 의해 표현되는 음영은 예를 들어 다른 어휘 수단에 의해서만 대략적으로 전달됩니다.
러시아어 시험에서 가장 흔한 실수:
FIPI에 따른 오류 분류
- 문법 오류.
- 언어 오류.
- 논리 오류
- 사실 오류.
- 철자 오류.
- 구두점 오류.
- 그래픽 오류.
문법 실수- 이것은 언어 단위 구조의 오류입니다. 단어, 구 또는 문장의 구조; 이것은 단어 형성, 형태학, 구문론과 같은 문법적 규범을 위반하는 것입니다.
예를 들어:
- 슬립대신에 슬립, 귀족대신에 귀족- 여기에서 단어의 단어 형성 구조에 실수가 있었고, 잘못된 접두사 또는 잘못된 접미사가 사용되었습니다.
- 노코멘트 이동대신에 가다,더 가볍게- 단어의 형태가 잘못 형성되었습니다. 형태적 규범;
- 운임을 지불하다, 수여되다- 구문의 구조를 위반한 경우(관리 기준을 준수하지 않음)
- 링크를 타면 다리가 아프다. 에세이에서 나는 스포츠의 의미와 스포츠를 사랑하는 이유를 보여주고 싶었습니다.- 분사구(1)와 동종 구성원(2)이 있는 문장은 잘못 구성되어 있습니다. 즉, 구문 규범을 위반합니다.
문법과 달리 언어 오류- 이것들은 언어 단위의 구조가 아니라 구성상의 오류가 아니라 사용상의 오류이며 가장 자주 단어의 사용에서 발생합니다. 대부분 다음과 같은 어휘 규범 위반입니다.
- Stolz는 Goncharov의 Oblomov라는 동명 소설의 주인공 중 한 명입니다.
- 그들은 전쟁에서 하나뿐인 두 아들을 잃었습니다.
음성 오류는 문맥에서만 알 수 있습니다. 이것은 문맥이 필요하지 않은 감지를 위해 문법 오류와 차이점입니다.
다음은 일반적으로 문법 및 언어 오류의 분류 기준으로 인정됩니다.
문법 오류의 유형:
- 잘못된 단어 형성 트루돌 빔일, ~ 위에웃다.
- 명사형의 잘못된 형성 - 많은 기적 ㅏ기술, 시간 부족 나.
- 형용사 형태의 잘못된 형성 - 더 흥미롭고 더 아름답습니다.
- 숫자 형식의 잘못된 형성 - 와 함께 오백루블.
- 대명사 형태의 잘못된 형성 - 그들의 것파토스 , 그들의어린이들.
- 동사 형태의 잘못된 형성 - 그들은 여행, 원하다, 쓰기자연의 삶에 대해.
- 계약 위반 - 나는 진지하게 매혹적 인 남자 그룹과 친숙합니다. 이미샤재즈.
- 통제 방해 - 우리는 우리의 본성을 더 많이 만들 필요가 있습니다 아름다운.
나레이션 독자. - 주어와 술어의 연결 위반 - 다수 반대그의 작업에 대한 그러한 평가에 반대합니다.
- 별도의 구문으로 술어를 표현하는 방식의 위반 - 그는 다음과 같은 책을 썼다. 서사시.
모두가 행복하고 행복했습니다 재미있는. - 동질적인 구성원으로 문장 구성 오류 - 이 나라 사랑하는그리고 자랑스러웠다시인.
제 에세이에서 하고 싶은 말은 의미에 대해 스포츠와 내가 그것을 사랑하는 이유. - 부분 회전율이 있는 문장 구성 오류 - 텍스트 읽기 , 마치...
- 부분 회전율이 있는 문장 구성 오류 - 좁은 길을 덮었다 실패눈 당신의 발 아래.
- 복잡한 문장 구성의 오류 - 이것 도서친구에게 감사하고 존경하는 법을 가르쳐 주었고, 어렸을 때 읽었던 것. 그것은 남자에게 보였다 그 다음에이것이 꿈이라는 것을.
- 직간접 화법 혼합 - 저자는 말했다 난 무엇인가나는 리뷰어의 의견에 동의하지 않는다.
- 제안의 경계 위반 - 영웅이 정신을 차렸을 때. 너무 늦었다.
- 동사 형태의 시간적 상관 관계 유형 위반 - 얼다 잠시 마음이 갑자기 노크할 것이다다시.
음성 오류 유형:
- 특이한 의미의 단어 사용 - 우리는 충격을 받은배우들의 훌륭한 연기.
생각이 발달하다 계속전체 텍스트. - 접두사와 접미사로 단어에 도입된 의미의 음영을 구별하지 않음 - 이 문제에 대한 나의 태도는변경되었습니다.받아들여졌다 장관을 이루는측정.
- 동의어에 대한 무지 - 에 결정적인저자는 문장에서 그라데이션을 사용합니다.
- 다른 문체 채색의 단어 사용 - 저자는 이 문제를 해결하기 위해 사람들에게 작은 다른 트랙으로.
- 감정적으로 착색된 단어 및 어구 단위의 부적절한 사용 - 아스타피예프 때때로은유와 의인화를 사용합니다.
- 구어체의 부당한 사용 - 이런 사람들은 항상 성공한다 속이다다른 사람.
- 어휘 호환성 위반 - 작가 증가 인상.작가 용도예술적 특색(대신에 시설).
- pleonasm을 포함한 불필요한 단어의 사용 - 작가는 풍경의 아름다움을 전한다 우리를예술적 수단을 통해어린소년, 매우아름다운.
- 가까운 맥락에서 단일 루트 단어의 사용(동어 동어) - 그 안에 이야기가 전해지고 있다실제 사건에 대해.
- 단어의 부당한 반복 - 영웅이야기는 그의 행동에 대해 생각하지 않습니다. 영웅행위의 전체 깊이를 이해하지도 못합니다.
- 구문 구성의 빈곤과 단조로움 - 작가가 편집자에게 왔을 때 , 수락 편집장. 그들이 이야기했을 때, 작가는 호텔에 갔다.
- 대명사의 잘못된 사용 이 텍스트는 V. Belov가 작성했습니다. 그아트 스타일을 나타냅니다.나는 즉시 사진을 가지고 있었다. 그의상상력.
전형적인 문법 오류(K9)
이것은 동사, 동사 형태, 부사, 입자 사용과 관련된 오류:
- 동사의 개인 형태 형성 실수: 그들은 동정심에 이끌려(따라가다: 움직인다);
- 동사의 시제 형태의 잘못된 사용: 이 책은 달력의 역사에 대한 지식을 제공하고 달력 계산을 빠르고 정확하게 수행하는 방법을 알려줍니다.(그것은 다음과 같습니다: ...주는 .., 가르칠 ... 또는 ...주는 .., 가르칩니다 ...);
- 실제 및 수동 분사 사용의 오류: 글쓴이를 경악하게 만드는 물줄기(다음: 떨어지는);
- 동명사 형성 오류: 무대에 오른 가수들은 고개를 숙이고(규범: 떠나다);
- 부사의 잘못된 형성: 작성자가 잘못했네(표준: 여기);
이러한 오류는 일반적으로 법률 및 문법 규칙 위반과 관련이 있으며 토속어 및 방언의 영향으로 발생합니다.
대표적인 것들은 다음과 같습니다. 문법 및 구문 오류 :
- 주어와 술어 사이의 연결 위반: 내가 지금 주목하고 싶은 가장 중요한 것은 작품의 예술적 측면이다.(표준: ... 이것은 작품의 예술적 측면입니다); 조국을 이롭게 하려면 용기, 지식, 정직이 필요합니다.(규범: ... 용기, 지식, 정직이 필요합니다);
- 불필요한 반복과 같은 입자 사용과 관련된 오류: 그림에 작가의 사인이 있으면 좋을텐데; 참조하는 문장의 구성 요소에서 입자 분리(일반적으로 입자는 강조 표시해야 하는 문장의 구성원 앞에 배치되지만 이 패턴은 에세이에서 종종 위반됨): 본문은 총 두 가지 문제를 보여줍니다.(제한적 입자 "모든 것"은 주어 앞에 와야 합니다: "... 단 두 가지 문제");
- 제목의 부당한 생략(줄임표): 명예와 정의에 맞서는 그의 용기(?);
- 잘못된 구성복합 문장: 텍스트의 저자는 마음을 계몽, 지성뿐만 아니라 "똑똑한"개념도 자유 사고의 아이디어와 관련이 있다고 이해합니다.
전형적인 언어 오류 (K10)
다음은 언어 발달 부족과 관련된 위반입니다. pleonasm, 동어 동어, 음성 스탬프 구어체 어휘, 변증법, 전문 용어의 동기 없는 사용; 표현 수단의 실패한 사용, 편지지, 동의어의 비 구별 (혼합); 동음이의어, 반의어, 동의어 사용 오류; 맥락에 의해 제거되지 않는 모호함.
가장 흔한 언어 오류는 다음과 같습니다.
- 동의어의 비 구별(혼합): 그럴 때 나는 "철학사전"을 찾아본다.(동사 구경하다일반적으로 전치사 "at"( "누군가 또는 무언가를 바라봄")과 동사가 있는 명사 또는 대명사의 제어가 필요합니다. 들여다보다("빨리 또는 은밀하게 어딘가를 살펴보다, 찾아보다, 뭔가를 알아내다") 위 문장에서 반드시 사용해야 하며, 전치사 "in"이 있는 명사 또는 대명사를 관장합니다);
- 동의어 선택의 실수: 이 시인의 이름은 많은 나라에서 친숙합니다.(단어 대신 모두 다 아는동의어가 문장에서 잘못 사용되었습니다. 친숙한); 이제 우리 언론은 광고에 상당한 공간을 할애하고 있으며 이것은 우리에게 매력적이지 않습니다.(이 경우 단어 대신 우주동의어를 사용하는 것이 좋습니다. 장소; 그리고언어 단어 감동또한 동의어 교체가 필요함);
- 대조를 구성할 때 반의어 선택의 실수:본문의 세 번째 부분에서 주요 동기가 아닌 쾌활한 동기는 우리로 하여금 생각하게 합니다.(반대되는 의미를 가진 단어를 선택할 때 반대는 정확성을 요구하며 "명쾌한"과 "주요"라는 단어는 반의어가 아닙니다.
- 성공적으로 조직화되지 않은 맥락에서 발생하는 어구 단위의 비유적 구조 파괴: 이 확실히 재능있는 작가 Zoshchenko의 입에 손가락을 넣지 말고 독자가 웃게하십시오.
논리 오류
논리 오류언어의 논리적 정확성 위반과 관련이 있습니다. 그것들은 단일 문장, 판단 내에서 그리고 전체 텍스트 수준에서 저지르는 논리 법칙을 위반한 결과로 발생합니다.
- 한 문장에서 논리적으로 이질적인 두 가지(양과 내용이 다른) 개념의 비교(반대);
- 논리적 정체성 법칙을 위반한 결과로 한 판단을 다른 판단으로 대체합니다.
구성 텍스트 오류
- 실패한 시작. 텍스트는 첫 번째 문장에 실증적인 단어 형태가 존재함으로써 텍스트 자체에 없는 이전 컨텍스트의 표시를 포함하는 문장으로 시작합니다. 예를 들면 다음과 같습니다. 이 텍스트에서 저자는 ...
- 본체의 실수.
- 한 문장에 상대적으로 먼 생각의 수렴.
- 프레젠테이션의 일관성 부족; 문장 순서의 불일치 및 위반.
- 다른 유형의 문장을 구조적으로 사용하여 의미를 이해하는 데 어려움을 겪습니다.
- 성공하지 못한 결말.결론의 중복, 앞서 표현한 생각의 부당한 반복.
사실 오류
사실 오류- 작가가 현실과 모순되는 사실을 제공한다는 사실로 구성된 일종의 비언어적 오류는 분석된 텍스트(배경 지식)와 관련되거나 관련되지 않은 실제 상황에 대한 잘못된 정보를 제공합니다.
- 문학 작품의 내용 왜곡, 잘못된 해석, 예의 잘못된 선택.
- 견적의 부정확성. 인용문의 저자에 대한 참조가 부족합니다. 인용 저자의 이름이 잘못되었습니다.
- 일시적인 이주를 포함한 역사적 사실 및 기타 사실에 대한 무지.
- 문학 영웅의 이름, 성, 별명이 부정확합니다. 문학 작품명, 장르, 작가 표기 오류 등의 왜곡.
맞춤법, 구두점, 그래픽 오류
문해력(K7-K8)을 확인할 때 오류가 고려됩니다.
- 학습된 규칙에 대해
- 거칠지 않은 (두 개의 거칠지 않은 것은 하나로 계산):
또한 오류의 반복성과 균일성을 고려해야 합니다. 같은 어근이나 어근에서 같은 실수가 반복되면 하나의 실수로 간주합니다.
- 같은 유형(동일한 유형의 처음 3개 오류는 하나의 오류로 계산되고, 각각의 후속 유사한 오류는 독립적인 오류로 계산됨): 올바른 철자를 선택하기 위한 조건이 문법에 포함된 경우 규칙당 오류( 군대에서, 숲에서; 찌르다, 싸우다) 및 음성( 파이, 크리켓) 이 단어의 특징. 중요한!!!
- 유사한 오류의 개념은 구두점 오류에는 적용되지 않습니다.
- 오류는 이러한 규칙에 대해 동일한 유형으로 간주되지 않습니다.
- 반복되는(동일한 단어나 어근에 있는 단어의 반복은 하나의 실수로 간주)
철자 오류
- 워드 트랜스퍼에서;
- 편지 e / e의 자음 뒤에 외국어(라켓, 플레인 에어) 및 고유명사의 모음 뒤( 마리에타);
- 자본 또는 소문자
- 종교와 관련된 이름: M(m) aslenitsa, R(r) Christmas, B(b) og.
- 고유명사(Oblomov 및 Oblomov)를 비유적으로 사용합니다.
- 비 러시아 출신의 고유 이름으로; 첫 번째 성의 철자법
- 부품 don, van, sept... (돈 페드로와 돈 키호테).
- 연속 / 하이픈 / 별도의 철자
구두점 오류
- 대시 불완전한 문장;
- 관련하여 일관되지 않은 정의의 분리 일반 명사명사;
- 제한적인 배설 회전이 있는 쉼표;
- 동음이의어와 감탄사를 구별하여 쉼표로 강조 표시하거나 강조 표시하지 않습니다.
- 저자의 구두점의 전송에서;
그래픽 오류
그래픽 오류- 다양한 단어 약어, 단어 사이의 공백 사용, 다양한 밑줄 및 글꼴 선택. 여기에는 작가의 부주의나 급한 글쓰기로 인한 다양한 오타 및 오자 등이 포함됩니다.
일반적인 그래픽 오류:
- 문자 생략, 예: 전체 소설은 이 갈등을 기반으로 합니다(다음은 구성됨).
- 문자 순열, 예: 새 제품 이름(다음: 제품);
- 일부 알파벳 문자를 다른 문자로 바꾸기, 예: 전설적인 얼음 위의 전투(해야 한다: 전설적인);
- 추가 문자 추가: 그렇기 때문에 가장 어려운 조건에서도 중요합니다 ...(해야 한다: 조차).
형용사
- 에 복합 술어형용사의 전체 형태와 짧은 형태를 동시에 사용할 수 없습니다. 오류 예: 삶의 길영웅 힘들고 비극적인. VM 영웅의 삶의 길 힘들고 비극적인.
- 종속 단어는 짧은 형식형용사: 이야기의 줄거리 흥미로운 (아니다 흥미로운 !) 에 많은 관계에 대해.
- 비교 형식과 비교 형식을 결합 할 수 없습니다. 최상급, 뿐만 아니라 두 비교 정도의 단순 및 복합 형태. 오류 예: 이 일 더 나쁜 VM 이 일 더 나쁜. 가장 유능한학생 VM 가장 유능한 학생.
- 양식 -에넨~에 현대 언어드물게, 더 선호되는 형식 -연: 작품에 대한 그의 공헌은 중요한 (아니다 중요한 !).
숫자
- 복합 기수를 거부할 때 구성에 포함된 모든 단어는 다음과 같이 변경되어야 합니다. 호수 둘레는 대략 사백육십오 (아니다 사백육십오 !) 미터.; 복합 서수를 줄이면 마지막 단어만 변경됩니다. 이 이벤트는 초반에 천팔백사십사 (아니다 천팔백사십사 !) 올해의.
- 집합 번호( 둘, 셋) 등등. 동물과 여성을 나타내는 명사와 함께 사용해서는 안 됩니다. 오류 예: 둘 체스 선수 VM 둘 체스 선수, 삼토끼 VM 삼 토끼.
- 형식은 허용되지 않습니다. 둘 다명사로 여자(집합 명사 둘 다남성과 중성의 두 가지 형태가 있습니다. 둘 다,여성들을위한 - 둘 다): ~에 둘 다 (아니다 ~에 둘 다 !) 아파트, 둘 다 (아니다 둘 다 !) 여자 친구.
대명사
- 대명사 형태의 잘못된 형성: 그들의 것 어린이 VM 그들을 자기야, 약 그의 VM 가까운 그에게.
- 조합 그녀를 위해, 그녀에게서고어 또는 토속어입니다. 오류 예: 을 위한 그녀의이름 없음 VM 을 위한 그녀의이름이 없습니다.
- 3인칭 대명사는 일반적으로 가장 가까운 명사를 나타냅니다. 이 규칙을 준수하지 않으면 모호성이 발생합니다.
옳지 않음:언제 닐로브나에서 선언문을 가져왔다. 연설폴 그녀의 (누구 - Nilovna 또는 Paul의 연설?) 경찰에 붙잡혔다.
바르게:경찰이 잡았다 닐로브나, 언제 그녀는바울의 연설로 선포했습니다.옳지 않음:회의 채츠키~와 함께 파무소프가져오지 않았다 그에게 (누구에게 - Chatsky 또는 Famusov?) 아무것도 좋지 않아.
바르게:Chatsky와 Famusov의 만남은 Alexander Alexandrovich에게 좋은 것을 가져다주지 못했습니다.
- 3인칭 인칭대명사로 대체 불가 복수형집합적인 의미를 가진 명사( 학생, 농민, 사람등.).
옳지 않음: 관료. 의 사이에 그들을
바르게:코미디는 지방을 비난 관료. 의 사이에 그에게뇌물, 불법, 절도가 만연합니다. - 대명사 나의 것그리고 내 자신작업을 수행하는 사람을 나타냅니다. 이것을 잊어버리면 모호성이 생깁니다.
옳지 않음:투르게네프 리드 영웅에게 점진적인 인식 그들의 (누구의 - Turgenev 또는 영웅?) 오류.
바르게:투르게네프리드 영웅완벽함을 점진적으로 실현하기 위해 그들을오류.옳지 않음: 각 토지 소유자는 설득하다 파벨 이바노비치이동 당신 자신. (누구에게 - 지주에게 또는 자신에게?)
바르게:각 지주들은 Pavel Ivanovich가 그에게 올 것을 제안합니다.
동사
- 동사 형태의 잘못된 형성: 눕다 VM 두다, 타기 VM 놀이기구.
- 동사 설득하다, 정복하다, 느끼다, 자신을 발견하다일부는 1인칭 형식을 사용하지 않습니다. 단수형. 대신 다음 동사의 부정형 형태로 구성을 사용할 수 있습니다. 저 할 수 있어요 느끼다 (하지만 나는 느낄 것이다), 나는 희망 이기다 (하지만 나는 뛸거야),나는 설득해야 한다(하지만 나는 도망칠 것이다).
- 접미사 허용되지 않음 -이보바-(-이보바-)대신에 -ova(-iva): 결과 요약 솜틀여우(하지만 요약하면 솜틀여우)
- 사용시 재귀 동사이러한 동사의 적절한 재귀 및 수동 음성의 구별 불가능성과 관련된 부정확성이 있을 수 있습니다. 지연교실에서(그들은 구금되어 있습니까, 아니면 청취자 자신이 머물고 있습니까?). 모호성 해결: 강의 후 학생들은 종종 구금교실에서또는 강의 후 학생들은 종종 유지하다교실에서.
- 동사의 시제 형태와 양상의 불일치를 허용하는 것은 불가능합니다.
옳지 않음:감각적인 아티스트, 그는 응답하다 지적했다
바르게:감각적인 아티스트, 그는 응답하다(응답하다)삶의 사건과 메모(주)그 안에서 막 떠오르는 현상.
분사
- 접미사의 동시 사용은 허용되지 않습니다. -오바-그리고 -엠- (-임-): 연구 빚지다프로세스 VM 탐구하다 먹다일 과정.
- 입자를 떨어뜨릴 수 없습니다. -샤재귀 동사로 형성된 분사에서: 이야기의 중심에는 대표 떠오르는 (아니다 초기 !) 부르주아 계급.
- 동사-술어 또는 주변 어휘와 시간에 따른 분사의 불일치는 허용되지 않습니다. 회의에서 ~이었다 2명의 대의원을 제외한 모든 지구 대표, 결석한 (아니다 결석한 !) 좋은 이유로. 소설은 사회적 불평등의 깊이를 드러내고, 지배 (아니다 지배 !) 당시 러시아에서.
- 분사구에는 정의 가능한 명사가 포함되어서는 안 됩니다. 오류 예: 편집 원고편집자 VM 편집자에 의해 편집됨 원고 또는 원고, 편집자가 편집했습니다.
- 분사 회전율은 일반적으로 직접 정의되는 명사에 인접합니다(앞이나 뒤에). 배포해서는 안됩니다.
옳지 않음:마운틴 체인 동쪽에서 서쪽으로 뻗어있다 , 많은 능선으로 구성됩니다.
바르게:많은 능선으로 이루어진 산맥 동쪽에서 서쪽으로 뻗어있다. 또는: 많은 능선으로 이루어진 산맥 동쪽에서 서쪽으로 뻗어 있습니다.
동명사
- 동사-술어 및 동명사는 동작을 나타내지 않아야 합니다. 다른 사람들또는 항목.
옳지 않음:표현 노래, 동화, 서사시 행복한 삶의 꿈, 사람들 만들어졌다
바르게:표현노래 속, 동화 속, 서사시, 행복한 삶의 꿈, 사람들 만들어진큰 깊이와 힘의 작품. - 같은 문장 내에서 부사를 사용할 수 없습니다. 다른 종류의그리고 시간.
옳지 않음:독서 기사와 주목
바르게: 독서 기사와 주목 원하는 재료저는 항상 메모를 합니다.(또는 읽고 나서 기사와 주목… ) - 수동 구조에서 동명사를 사용하는 것은 용납되지 않습니다.
옳지 않음:그림에 묘사소년 와이드 퍼짐다리와 쉬고무릎에 손.
바르게:그림에 묘사소년 와이드 퍼짐다리와 고집스러운무릎에 손.
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1. 잘못된 단어 형성 |
1. "손이 바글바글" "사려깊은 표정" "선량" |
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2. 명사형 형성의 실수 |
2. "구름", "젤리 파이", "양말 없음" |
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3. 형용사 형태의 오류 |
3. "더 재미있다" "가장 아름답다" |
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4. 대명사 형태의 오류 |
4. "그들의", "그들의" |
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5. 동사 형태 형성 오류 |
5. "타다", "그를 기다리다" |
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6. 계약 위반 |
6. "그는 그리움으로 가득 찬 눈을 본 적이 없다" |
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7. 통제력 상실 |
7. "명예에 대한 갈증" "자유에 대한 꿈" "그가 걱정된다" "그의 강함에 놀랐다" |
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8. 주어와 술어의 연결 위반 |
8. "남자 Valk와 Marusya와의 우정은 그의 삶에 영향을 미쳤습니다." |
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9. 부사 회전율이 있는 문장 구성 오류 |
9. “책을 읽으면 생각이 떠오른다” “창문을 열면 소나무 냄새가 난다” |
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10. 부분 회전율이 있는 문장 구성의 오류 |
10. "산맥이 동쪽에서 서쪽으로 뻗어 있으며 능선으로 이루어져 있다" |
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11. 동질적인 구성원이 있는 문장 구성의 오류 |
11. "스포츠의 의미와 스포츠를 사랑하는 이유를 보여주고 싶었다" |
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12. 복잡한 문장 구성의 오류 |
12. "집단 농장은 Davydov의 지도력하에 건설되어 대규모 농장으로 변했습니다." |
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13. 직접 및 간접 연설 혼합 |
13. "이고르가 말했다 "나는 돈에서 투구를 쓰고 머리를 쓰거나 마시고 싶다" |
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14. 필수 단어 건너뛰기 |
14. "Vadik은 보드를 못 박고 축구로 달려갔습니다." |
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15. 공급 경계 위반 |
15. “사냥꾼은 총을 내려놓고 개를 묶었습니다. 그리고 짐승에게 갔다. |
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16. 개인 또는 지시 대명사 |
16. “내가 꺼냈어. 가방 책과 테이블에 올려 놓으십시오 "(누구?) |
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17. 동사 형태의 양상-시간적 상관관계 위반 |
17. "형은 테이블에 앉아 있었고 1은 그림을 색칠하고 있습니다.": "Pugachev는 오두막을 나와 마차에 탔습니다." |
에세이 평가 기준
강조 표시할 때 맞춤법 오류를 고려해야 합니다비슷한 오류(동일한 규칙에 대해).
동일한 유형의 처음 세 개의 오류는 하나로 계산되며, 각다음이 추가됩니다. 실수 같은 것으로 간주되지 않습니다 단어의 올바른 철자를 선택하려면 완전히 다른테스트 단어. (예를 들어, 강세가 없는 모음은 루트는 적용되지 않습니다 유사한 오류).
거칠지 않은 철자 오류는 0.5로 계산 오류(1n).거친 철자 오류에는 규칙에 대한 예외 및 확인하기 어려운 단어가 포함됩니다. 사전 단어.
같은 유형의 구두점 오류는 있을 수 없습니다!
에평가"5"콘텐츠를 위해에세이에서 다음이 허용됩니다. 하나내용의 사소한 부정확성, 즉 1 거친 실제또는 1 소프트 로직 오류 + 1 -2 언어 결함.
평가 "5"문맹 퇴치에세이에서 허용됩니다: 1개의 거친 철자 또는 1개의 구두점 또는 1개의 문법적실수.
콘텐츠에 대한 "4" 등급의 경우에세이에서는 2-3개의 사실적 또는 논리적 오류 + 3-4개의 언어 결함이 허용됩니다.
평가용 문맹 퇴치의 경우 "4"에세이에서는 1-2 철자 + 3 구두점 + 3 문법 또는 0 철자 + 4 구두점 + 3 문법 오류가 허용됩니다.
잔디에 대한 "3"의 표시를 위해 보유에세이 허용: 4개의 사실 또는 논리적 오류 + 5개의 언어 오류 단점.
유능한 에세이에 대해 "3"의 점수가 허용됩니다.
철자 4개 + 구두점 4개 + 문법 오류 4개.
6개의 사실적 오류, 6개의 논리적 오류 또는 6개의 언어 오류로 콘텐츠에 대한 점수 "2"가 시작됩니다.
5개의 철자 오류, 5개의 구두점 오류 또는 5개의 문법 오류는 문해력에 대해 2를 시작합니다.
5학년에서는 상반기에 "3"으로 표시되는 경우 6개의 철자 또는 구두점 오류가 허용됩니다.
콘텐츠에 대해 1등급을 부여할 때 고려해야 할 사항 뿐만 아니라사실적, 논리적 오류 및 언어 결함의 수.
에세이에 대해 "5"등급이 부여됩니다.
주제를 깊고 설득력 있게 드러냅니다.
증언하다 훌륭한텍스트 및 기타 문학적 비평 자료에 대한 지식;
조화로운 구성;
독립적인 결론과 깊은 일반화가 다릅니다.
올바른 문학 언어로 작성되었으며 내용과 문체적으로 일치합니다.
에 대해씨엔쿠 "4"동일한 것이 필요하지만 "좋은"의 정의가 필요합니다.
오프닝 "3"에서- "만족스러운"의 정의.
등급 "2"주제가 공개되지 않은 경우 텍스트에 대한 지식이 피상적이며 결론이 없습니다.
해당하는 필요한 설명(위에서) 교사는 아래에 씁니다. 에세이 텍스트, 따라서 등급을 설명합니다.
학생의 구두 응답 평가
학생들의 구두 응답을 평가할 때 다음 사항을 고려합니다.
텍스트에 대한 지식과 이데올로기 및 예술적 독창성에 대한 이해;
영웅의 행동 사이의 관계를 설명하는 능력;
예술적 수단의 역할 이해
이론적 및 문학적 개념에 대한 지식과 분석 과정에서 이를 사용하는 능력;
시대의 주요 역사적, 철학적 아이디어에 따라 텍스트를 분석하는 능력;
독백을 말하는 능력.
학생의 언어 요구 사항
구두 및 서면 답변을 평가할 때 음성 디자인이 고려됩니다.
학생은 다음을 할 수 있어야 합니다.
주제의 경계를 존중하면서 주제에 대해 말하거나 글을 쓰십시오.
아이디어 공개를 위해 가장 중요한 사실을 선택합니다.
자료를 순차적으로 제시합니다.
필요한 결론과 일반화를 이끌어냅니다.
특정 스타일로 |> 문을 작성합니다.
큰 소리로, 분명하게, 논리적인 스트레스로 대답하고,
일시 중지, 억양 규칙.
서면 및 구두 답변을 평가하기 위한 위의 모든 요구 사항과 규범은 학생과 학부모에게 알려야 합니다(적절한 인쇄물 만들기, 문학 교실에 스탠드 마련 등). 이 경우에만 남자들은 주어진 점수의 추론을 이해하고 교사는 진정으로 객관적일 수 있습니다.
학교에서 문학 작품을 공부하는 방법
학습 방식은 일종의 주문하다분석, 파싱 진행공장.
공부할 때 올바른 분석 경로를 선택하는 것이 특히 중요합니다. 주요 서사시공장.
세 가지 주요 분석 방법이 있습니다:
이미지에 따르면 (유사)
모양의 방법
작업 분석의 논리는 주요 이미지 분석 논리의 대상이 됩니다(예: 첫 번째 수업 - "Eugene Onegin의 이미지", 다음 - "Tatiana의 이미지", "의 이미지 작가" 등).
이 분석 방법의 "플러스": 분석의 논리가 어린이에게 명확합니다. 14-15세에 매우 효과적입니다. 남자들이 자신을 자세히 보고 자신과 다른 사람들의 성격 특성을 평가할 때 => 캐릭터 특성에 대한 관심이 최대입니다. 이 방법은 시간을 절약합니다.
이 경로의 단점:
각 수업에 대해 사람들은 작업의 전체 텍스트를 살펴보고 특정 이미지에 대한 자료를 찾아야 합니다.
~에 미술품모든 이미지는 밀접하게 얽혀 있으며 우리는 한 이미지에서 다른 이미지를 "분리"합니다.
작품의 예술적 통일성이 파괴된다.
문제 주제 경로
교사는 저자가 자신의 작업에서 고려하는 주요 문제의 범위를 스스로 공식화하고 각 수업은 문제 중 하나를 해결하는 데 전념합니다.
예를 들어:
"역사에서 사람과 개인의 역할" - 소설 "전쟁과 평화"에 기초(Kutuzov, Napoleon, Tushin 및 기타 여러 영웅의 이미지와 관련된 문제 범위가 고려됨);
"진실과 거짓 애국심"(Scherer, Rostovs, Bolkonskys);
"러시아 귀족의 최고 대표자의 도덕적 탐구"(Natasha, Bolkonsky, Pierre).
이 경로의 장점:
이 경로는 작업의 많은 이미지에 대한 한 수업에서 텍스트 및 분석에 대한 탁월한 지식을 포함합니다.
수업에는 텍스트에 대한 감정적 인식이 전혀 없으며 대화는 주로 논리적 수준에서 진행됩니다.
작업을 깊이 있고 진지하게 분석할 수 있습니다.
학생의 분석 기술을 개발합니다.
당신의 관점을 주장하도록 가르칩니다. 이 경로의 단점:
이 경로는 더 오래되고 매우 강력한 클래스에서만 효과적입니다.
교사와 아이들이 작업을 분석 이야기가 진행되면서이 경우 주요 장과 에피소드만 가져옵니다.
이 경로의 장점:
아이들이 연구 된 텍스트 조각에서 이미지, 문제 및 예술적 독창성을 즉시 분석하기 때문에 텍스트 인식의 무결성이 유지됩니다.
텍스트의 감정적 인식은 보존되고 종종 향상됩니다.
이 경로의 단점:
작업의 전체적인 그림은 연구가 끝날 때만 명확해집니다 =>
에 비해 최대 시간이 걸립니다. 기타 분석 방법.
텍스트에 "용해"될 위험이 있습니다. 이 방법은 모든 연령대에 보편적입니다.
숙련된 교사는 다양한 분석 경로를 능숙하게 결합하여 어느 하나의 경로를 지배적으로 만듭니다.
9-11 학년 문학 수업에서 교사와 학생의 작업 방법
고등학교에서는 5-8학년 때와 동일한 트릭을 사용할 수 있지만 고등학교에서 가장 효과적인 특수 트릭이 있습니다.
교사의 강의(이 양식에 대한 요구 사항은 별도의 섹션으로 제공됨)
세미나 세션
5-8 학년에서 한 수업은 일반적으로 교사의 말과 새로운 자료에 대한 대화를 결합합니다. 고등학교에서는 공부하는 자료의 양이 많기 때문에 교사만 말하는 수업-강의와 학생만 답하는 수업-세미나로 나누는 것이 좋습니다. 그러나 전통적인 결합 수업은 고등학교에서도 널리 사용됩니다. 세미나에 대한 질문과 과제는 사전에 제공됩니다.
토론 수업
심각한 필요 사전 훈련: 학생들을 한쪽과 다른 쪽의 지지자로 배포하고 당사자의 "지도자"와 사전에 이야기하고 주장 선택을 도와야합니다. 학급 전체가 토론에 참여하거나 여러 사람이 참여할 수 있으며 나머지 사람들은 교사와 함께 관찰자 및 중재자의 역할을 합니다.
문학 영웅의 재판
이것은 일종의 분쟁이지만 피고인, 고발인 및 변호사가 있는 경우 "지시된" 형식입니다. 물론 이러한 형태의 수업은 미학적 관점에서 보면 다소 "거칠" 것입니다. 하지만!!! 이 양식은 학생들의 높은 활동성을 보장하고 아이들이 학습 중인 텍스트를 읽는 데 어려움을 겪고 수동적인 수업에서 효과적입니다. 영웅에 대한 "시련"은 그러한 클래스를 "소동"할 수 있습니다.
이미 연구된 작품을 바탕으로 시나리오 편집
각본의 경우 주요 에피소드를 선택하고 프레임과 비하인드에서 들리는 텍스트를 선택하고 카메라 워크의 특수성을 결정해야 합니다(조합 확대및 파노라마), 음악, 장식에 대해 생각하고 의상을 선택합니다. 이러한 유형의 작업은 텍스트 분석 후에 수행해야 합니다.
주인공의 역할에 대한 배우 선택
중요한 것은 학생이나 실제 배우의 특정 이름이 아니라 전체적인 이미지, 즉 얼굴의 유형입니다. 모습, 성격 특성, 기질적 특징 등. 이 기술은 영웅의 일반적인 특성과 매우 유사하지만 형태가 더 흥미 롭습니다.
연극예술평의회 또는 문학잡지 편집위원 회의
레퍼토리의 선택이나 특정 문학 작품의 출판.
예: 이번 시즌에 Ostrovsky의 어떤 연극이 상연되어야 하며 그 이유는 무엇입니까?
Bunin의 작품을 공부한 후: Bunin의 이야기는 책 "Favorites"의 새 판에 포함되어야하며 그 이유는 무엇입니까?
배우의 독백
이 역할을 수행하는 방법에 대해. 하지만!!! 이 역할을 하고 싶지만 누군가의 조롱을 두려워하는 남자들의 수줍음 때문에 생기는 부정적인 심리적 순간들이 있다. 약간 다른 버전의 작업이 제공되면 이러한 심리적 문제를 피할 수 있습니다. "감독의 독백" 이 역할을 수행하는 방법에 대해. (이 형식은 특정 캐릭터를 연기하는 방법에 대한 깊은 이해를 가진 감독이 외모와 초상화 유사 등을 맞출 의무가 없기 때문에 심리적 장벽을 제거합니다.)
주의!!! 이러한 작업 방법을 사용하면 사람들이 표현할 수 있습니다. 자신의 의견, 배우, 감독 등의 '가면' 뒤에 있는 것처럼 '그림자'에 머물면서 캐릭터의 캐릭터에 대한 개인적인 시각이 그 원인이다. 심리적 특성사람이 이미 자신의 의견을 가지고 있지만 아직 표현할 준비가 되지 않은 초기 청소년기. 이러한 형태의 작업은 숙제로 제공하는 것이 가장 좋습니다.
통합 폴리포닉 레슨:
이것은 "역사가", "정치가", "미술 평론가"가 참여하는 수업입니다.
이 사람들은 사전 훈련을 받은 학생이거나 실제 사람일 수 있습니다. 역사 교사, 음악, 그림, MHK. 그들의 의견은 학생들이 이해하기 어려운 텍스트의 일부를 설명해야 하는 수업 과정에 짜여져 있습니다.
10. 시적 작곡 편집에확실한주제
수업은 4-6명의 그룹으로 나뉩니다. 각 그룹은 시를 작곡하고 표현력 있는 시 낭독을 준비합니다. 예: A. Akhmatova의 사랑 가사와 시민 시. 각 그룹에는 시를 선택하고 표현적인 읽기를 준비하는 데 도움을 주는 감독이 있습니다. 작품을 읽기 전에 학생들은 왜 이 작품을 선택했는지 설명합니다. 작곡은 문학적이거나 음악적일 수 있습니다. 이러한 작업은 전체 학급과 개별적으로 학생 그룹에 제공될 수 있습니다.
러시아어 규칙을 따르지 않을 때 문법 오류가 발생하며, 이는 때때로 말을 아첨하는 소리로 만듭니다. 우리가 구두로 그러한 부정확성을 허용한다면, 우리는 대화자에게 아름답게 진술된 아이디어를 항상 전달할 수 있는 것은 아닙니다. 쓰기. 규칙을 암기함으로써 아름답고 우아하고 표현력 있게 말하거나 쓰기 위해 말하기 회전에서 문법적 오류를 피할 수 있습니다. 문법 오류가 가장 약점러시아어로 작업을 완료하므로이 기사에서 더 자세히 고려할 것입니다.
약간의 이론
문법 오류는 언어 단위 구조, 단어, 구, 문장 구조의 오류입니다. 여기에는 형태론, 단어 형성 또는 구문론과 같은 하나 또는 다른 문법 규범의 위반도 포함됩니다. 아래에서 문법 오류와 같은 위반에 대한 옵션을 나타내는 표를 자세히 볼 수 있습니다. 단어와 그 조합의 잘못된 사용의 예를 주의 깊게 연구하십시오. 기억하려고 노력을 해보세요 간단한 규칙, 나중에 아름다운 대화를 만들 때 유용할 것입니다.
문법 오류
번호 p / p | 오류 유형 | 예시 |
| 1 | 잘못된 단어 형성 | 근면, 조롱 |
| 2 | 명사 형태의 잘못된 형성 | 전자의 다양한 기적, 시간이 부족했다 |
| 3 | 형용사 형태의 잘못된 형성 | 더 매력적으로 더 아름답게 |
| 4 | 숫자 형태의 잘못된 형성 | 육백 루블로 |
| 5 | 대명사 형태의 잘못된 형성 | 그들의 이웃, 그들의 말괄량이 |
| 6 | 동사 형태의 잘못된 형성 | 그들은 걷고, 일어난 일에 대해 쓰고 싶지 않습니다. |
| 7 | 계약 위반 | 그는 바느질을 하는 많은 여자들을 알고 있다 |
| 8 | 경영 위반 | 말을 좀 더 정확하게 해야 합니다. 독자들에게 말한다 |
| 9 | 주어와 술어 사이의 연결 위반 | 소수는 그의 창조물에 대한 그러한 평가에 반대했습니다. |
| 10 | 별도의 구문으로 술어를 표현하는 방법의 위반 | 그는 서사시 소설을 썼다 |
| 11 | 동질적인 구성원이 있는 문장의 오류 | 팀은 골키퍼를 사랑했고 자랑스러워했습니다. 편지에서 대회의 의미와 대회를 사랑하는 이유를 보여주고 싶었다. |
| 12 | 부사구가 있는 문장의 오류 | 이 글을 읽으면서 느끼는게... |
| 13 | 분사구가 있는 문장의 오류 | 넓은 길은 장화 아래에 내리는 눈으로 덮여 있었다 |
| 14 | 복잡한 문장을 작성할 때의 실수 | 이 책은 내가 어렸을 때 읽었던 부모님을 존경하고 감사하게 만들었다. 나에게 이것은 ... |
| 15 | 공급 경계 위반 | 그리고 영웅이 정신을 차렸을 때. 너무 늦었다. |
| 16 | 간접화법과 직접화법 혼합 | 작성자는 리뷰어의 의견에 동의한다고 작성했습니다 |
에 대해 공부하다 문법 규칙언어와 위반 사례를 통해 더 정확하고 표현력 있는 연설을 할 수 있습니다. 원어민으로서의 문화적 수준이 높아집니다. 실제로 모든 규칙과 규범을 준수하는 아름답고 순수한 연설 문학적 언어논리, 풍부함, 순도 및 euphony로 구별됩니다. 말과 글을 믿으세요 문법적 오류(그리고 다른 모든 사람들은) 그다지 보기 좋지 않으므로 간단한 규칙을 기억하고 아름답게 말하고 쓰도록 노력하십시오!
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