Ամբողջական վերլուծություն. Առաջարկներ

Ճիշտ կետադրելու համար հարկավոր է հստակ հասկանալ նախադասության կառուցվածքը: Գիտակցելու համար դա նախատեսված է օգնելու համար վերլուծություն, այսինքն՝ անդամների կողմից առաջարկի վերլուծություն։ Մեր հոդվածը նվիրված է նախադասության շարահյուսական վերլուծությանը։

Շարահյուսական միավորներ

Շարահյուսությունն ուսումնասիրում է բառերի փոխհարաբերությունները բառակապակցությունների կամ նախադասությունների մեջ: Այսպիսով, շարահյուսության միավորներն են բառակապակցություններն ու նախադասությունները՝ պարզ կամ բարդ։ Այս հոդվածում մենք կխոսենք այն մասին, թե ինչպես կարելի է վերլուծել նախադասությունը, այլ ոչ թե արտահայտությունը, թեև դպրոցում դա հաճախ են խնդրում:

Ինչու՞ է անհրաժեշտ նախադասության վերլուծությունը:

Նախադասության շարահյուսական վերլուծությունը ենթադրում է դրա կառուցվածքի մանրամասն ուսումնասիրություն: Սա բացարձակապես անհրաժեշտ է ճիշտ կետադրելու համար։ Բացի այդ, այն օգնում է հասկանալ բառերի փոխհարաբերությունները արտահայտության մեջ: Շարահյուսական վերլուծության ընթացքում, որպես կանոն, բնութագրվում է նախադասությունը, որոշվում են նախադասության բոլոր անդամները և տեղաշարժվում, թե խոսքի որ մասերն են դրանք արտահայտված։ Սա այսպես կոչված ամբողջական վերլուծությունն է: Բայց երբեմն այս տերմինն օգտագործվում է կարճ, մասնակի, շարահյուսական վերլուծության առնչությամբ, որի ժամանակ ուսանողը միայն ընդգծում է նախադասության անդամները։

Առաջարկի անդամներ

Առաջարկի անդամներից առաջինը միշտ առանձնանում են հիմնականները. ենթակա և նախադրյալ. Նրանք սովորաբար կազմում են քերականական հիմքը: Եթե ​​նախադասությունն ունի մեկ քերականական հիմք, այն պարզ, մեկից ավել համալիր.

Քերականական հիմքը կարող է բաղկացած լինել երկու հիմնական անդամից, կամ ներառել դրանցից միայն մեկը՝ կա՛մ միայն ենթական, կա՛մ միայն նախադրյալը։ Երկրորդ դեպքում ասում ենք, որ նախադասությունը մեկ բաղադրիչ. Եթե ​​երկու հիմնական տերմիններն էլ առկա են, երկմաս.

Եթե ​​նախադասության մեջ բացի քերականական հիմքից բառեր չկան, այն կոչվում է հազվադեպ. IN տարածվածառաջարկը նույնպես անչափահաս անդամներլրացում, սահմանում, հանգամանք; կիրառումը սահմանման հատուկ դեպք է:

եթե նախադասությունը պարունակում է բառեր, որոնք նախադասության անդամ չեն (օրինակ՝ բողոքարկում), այն դեռ համարվում է ոչ սովորական։

Վերլուծելիս անհրաժեշտ է անվանել խոսքի այն հատվածը, որն արտահայտում է նախադասության այս կամ այն ​​անդամը։ Այս հմտությունը տղաները մշակում են 5-րդ դասարանում ռուսերեն սովորելով։

Առաջարկի բնութագրերը

Առաջարկը բնութագրելու համար դուք պետք է նշեք այն, պետք է նկարագրեք այն:

• ըստ հայտարարության նպատակի.
• ըստ ինտոնացիայի;
• քերականական հիմքերի քանակով և այլն։

Ստորև մենք առաջարկում ենք առաջարկի բնութագրման պլան:

Հայտարարության նպատակով.պատմողական, հարցաքննող, դրդող։

Ըստ ինտոնացիայի.բացականչական կամ ոչ բացականչական.

Բացականչական նախադասություններ կարող են լինել ցանկացած առաջարկի հայտարարության համար, և ոչ միայն խրախուսական:

Քերականական հիմքերի քանակով.պարզ կամ բարդ:

Քերականական հիմքում հիմնական անդամների թվով: մի մաս կամ երկու մաս:

Եթե ​​առաջարկը մի մասի է, ապա անհրաժեշտ է որոշել դրա տեսակըանվանական, միանշանակ-անձնական, անորոշ-անձնական, անանձնական:

Երկրորդական անդամների ներկայությամբ.տարածված կամ ոչ տարածված:

Եթե ​​առաջարկը ինչ-որ բանով է բարդանում, ապա սա նույնպես պետք է նշվի։ Սա նախադասության վերլուծության պլանն է. ավելի լավ է մնալ դրա հետ:

Բարդ նախադասություն

Նախադասությունը կարող է բարդանալ բողոքարկման, ներածական և միացնող կոնստրուկցիաներով, միատարր անդամներով, մեկուսացված անդամներով, ուղիղ խոսքով։ Եթե ​​առկա է այս տեսակի բարդություններից որևէ մեկը, ապա պետք է նշել, որ նախադասությունը բարդ է, և գրել ինչով։

Օրինակ, «Տղերք, եկեք միասին ապրենք» նախադասությունը։ «տղերք» կոչով բարդացած.

Եթե ​​նախադասությունը բարդ է

Եթե ​​անհրաժեշտ է բարդ նախադասություն վերլուծել, ապա նախ պետք է նշել, որ այն բարդ է և որոշել դրա տեսակը՝ դաշնակցային կամ ոչ միասնական, իսկ եթե դաշնակից է, ապա նաև բարդ կամ բարդ։ Այնուհետև բնութագրեք մասերից յուրաքանչյուրը քերականական հիմքի կազմությամբ (երկմաս կամ միամաս, միամասի տեսակ) և երկրորդական անդամների առկայություն/բացակայություն։

Աղյուսակում ներկայացված են անչափահաս անդամները և նրանց հարցերը:

Փոքր տերմինները կարող են արտահայտվել տարբեր մասերխոսք, օրինակ սահմանում.

բրդյա կիսաշրջազգեստ- ածական;

բրդյա կիսաշրջազգեստ- գոյական;

կիսաշրջազգեստը արդուկված է- մասնակցային;

հաղթող սովորություն- անվերջ...

Նախադասության վերլուծության օրինակ

Եկեք վերլուծենք առաջարկը «Ես չգիտեի, որ դու, Մաշա, գյուղից քաղաք ես տեղափոխվել»:.

Շեշտում ենք քերականության հիմունքները. երկուսն են՝ գիտեի ու դուտեղափոխվել է. Եկեք սահմանենք խոսքի մասեր: գիտեր- նախադրյալն արտահայտվում է բայով անձնական ձևով և այլն:

Այժմ մենք շեշտում ենք անչափահաս անդամներ:

Որտեղի՞ց է տեղափոխվել։ գյուղից - գոյականով արտահայտված հանգամանք. որտեղ? դեպի քաղաքը նույնպես հանգամանք է՝ արտահայտված նաև գոյականով։ Մաշա- Սա կոչ է, առաջարկի անդամ չէ։

Հիմա եկեք տանք հատկանշական. Նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, բարդ, դաշնակցային, բարդ։

«Չգիտեի»-ի առաջին մասը թերի է, տարածված չէ։

Երկրորդ մասը երկմաս է, ընդհանուր։ Բարդացած է բեռնաթափման միջոցով:

Վերլուծության վերջում անհրաժեշտ է կազմել բարդ նախադասության սխեմա:

Ի՞նչ ենք մենք սովորել:

Վերլուծման նպատակն է օգնել հասկանալ նախադասության կառուցվածքը, ուստի այն ամենը, ինչ կարող է կապված լինել դրա հետ, պետք է նշվի: Ավելի լավ է վերլուծությունն իրականացնել ըստ պլանի, ապա ավելի շատ են հնարավորությունները, որ ոչինչ չես մոռանա։ Հարկավոր է ոչ միայն ընդգծել նախադասության անդամները, այլև որոշել խոսքի մասերը, բնութագրել նախադասությունը։

Թեմայի վիկտորինան

Հոդվածի վարկանիշ

Միջին գնահատականը: 4.4. Ստացված ընդհանուր գնահատականները՝ 84։

ԱՀ-ից շատ օգտվողներ կարող են նախադասություն վերլուծելու կարիք ունենալ: Սա կարող է պայմանավորված լինել ստանդարտով դպրոցական ծրագիր, համալսարանում բանասիրության և լեզվաբանության դասավանդում կամ այլ հարակից նպատակներ՝ կապված խոսքային կառուցվածքների վերլուծության հետ։ Միևնույն ժամանակ, վերլուծությունն ինքնին ենթադրում է անհրաժեշտ գիտելիքների բազայի տիրապետում, հետևաբար, մի շարք օգտատերերի կարող է անհրաժեշտ լինել ինչ-որ կերպ հեշտացնել այս գործընթացը, մասնավորապես, օգտագործելով օժանդակ առցանց ռեսուրսներ: IN այս նյութըԵս ձեզ կասեմ, թե ինչպես կարելի է վերլուծել նախադասությունը առցանց, և ինչ ռեսուրսներ կօգնեն մեզ այս հարցում:

Ինչպես գիտեք, նախադասության դասական վերլուծությունն իրականացվում է հետևյալ ալգորիթմի համաձայն.

1. Նախադասության հայտարարության նպատակի որոշում (պատմական, խրախուսական, հարցական);
2. Նախադասության հուզական երանգավորման որոշում (բացականչական-ոչ բացականչական);
3. Նախադասության մեջ քերականական հիմքերի քանակի որոշում (մեկ հիմքը պարզ նախադասություն է, երկու կամ ավելի հիմքերը բարդ են);

Եթե պարզ նախադասություն, ապա պետք է որոշել նաեւ միամաս, թե երկմաս, ընդհանուր է, թե ոչ, բարդ է, թե ոչ, խոսքի որ մասերով են արտահայտված նախադասության անդամները, կազմել նախադասության սխեման։

Եթե բարդ նախադասություն, ապա անհրաժեշտ է որոշել դաշնակցային կամ ոչ միութենական կապը, հաղորդակցման եղանակը (ինտոնացիա, ստորադասական, համակարգող), բարդ նախադասության տեսակը որոշելը (միավորումից ազատ, բաղադրյալ, բաղադրյալ) և այլն։

Առցանց նախադասությունների վերլուծություն - իրականացման առանձնահատկություններ

Շարահյուսական պարամետրերի առատությունը և նախադասության կազմության տարբերակների հարստությունը բավականին դժվարացնում են ռոբոտային համակարգերի օգնությամբ վերլուծությունը։ Ուստի ցանցում բավականին քիչ ռեսուրսներ կան, որոնք կատարում են նախադասության (տեքստի) շարահյուսական կամ հարակից վերլուծություն։ Ստորև ես կնկարագրեմ մի շարք նման ռեսուրսներ և կպատմեմ, թե ինչպես օգտագործել դրանք:

Seosin.ru - ռեսուրսը թույլ է տալիս կատարել տեքստի վերլուծություն

Seosin.ru ռեսուրսը այս տեսակի ամենահայտնի ռեսուրսներից մեկն է: Այս կայքի հնարավորությունները, ըստ մշակողների, թույլ են տալիս առցանց տեքստի ձևաբանական և շարահյուսական վերլուծություն կատարել, ինչի արդյունքում օգտատերը ստանում է վիճակագրություն առկա տեքստի վերաբերյալ։

Այս ռեսուրսի հետ աշխատելու համար հետևեք տրված հղմանը, տեղադրեք տեքստը պատուհանում, մուտքագրեք ներքևում գտնվող կառավարման համարը և սեղմեք «Վերլուծել»:

Advego - իմաստային տեքստի վերլուծություն

Հանրաճանաչ Advego բովանդակության փոխանակումը պարծենում է ներկառուցված գործիքով տեքստի իմաստային վերլուծության համար, որը կարող է նաև օգտակար լինել վերլուծության մեջ: Այս գործիքը որոշում է օգտագործված բառերի ընդհանուր թիվը, նշանակալի և եզակի բառերի քանակը, «ջրի» քանակը և այլն։

Ռեսուրսից օգտվելու համար պետք է գրանցվել։ Այնուհետև անցեք «SEO տեքստի վերլուծություն» ներդիրը վերևում, բացվող էջում, տեղադրեք հատուկ պատուհանպահանջվող տեքստը և սեղմեք «Ստուգել»:

Իմաստաբանական վերլուծության գործիք «Advego»-ում

Ռեսուրս erg.delph-in.net

Erg.delph-in.net ռեսուրսը հզոր լեզվաբանական գործիք է, որը թույլ է տալիս վերլուծել տարբեր անգլերեն նախադասություններ՝ օգտագործելով այնպիսի գործիքներ, ինչպիսիք են Linguistic Knowledge Builder, PET System parser, Answer Constraint Engine գեներատոր և այլն:

Այս ծառայության հետ աշխատելու համար այցելեք erg.delph-in.net ռեսուրսը, տեղադրեք ձեր անգլերեն նախադասությունը հատուկ տողի մեջ և սեղմեք աջ կողմում գտնվող «Վերլուծել» կոճակը: Համակարգը կմշակի առաջարկը և ձեզ կտա արդյունքը:

Ֆորումներ

Համապատասխան բանասիրական և լեզվաբանական ֆորումները (մասնավորապես՝ gramota.turbotext.ru, lingvoforum.net և այլն) կարող են օգնել ձեզ առցանց վերլուծել նախադասությունը: Դուք կարող եք գրանցվել այս ֆորումներից մեկում և ձեր գրառման մեջ խնդրեք փորձագետներին օգնել ձեզ վերլուծել ձեզ անհրաժեշտ նախադասությունը:

Եզրակացություն

Նախադասության շարահյուսական վերլուծություն կատարելը ենթադրում է համապատասխան գիտելիքների բազայի տիրապետում, առանց որի նման վերլուծությունը պարզապես անհնար կլինի։ Միևնույն ժամանակ, այս թեմայի վերաբերյալ ցանցում առկա ռեսուրսները բավականին սակավ են, և մի շարք հայեցակարգային պատճառներով նրանք չեն կարող կատարել նախադասության լիարժեք շարահյուսական վերլուծություն (սա հատկապես վերաբերում է ռուսալեզու ռեսուրսներին. ): Հետևաբար, այս առումով ես խորհուրդ եմ տալիս կա՛մ համալրել ձեր գիտելիքների բազան, կա՛մ օգնություն խնդրել բանասերների ֆորումներում. ձեզ անպայման կօգնեն անհրաժեշտ վերլուծություն կատարել:

Վերլուծության կարգը պարզ նախադասություն

1. Վերլուծի՛ր նախադասությունն ըստ անդամների և նշի՛ր, թե ինչպես են դրանք արտահայտվում (նախ վերլուծվում են ենթական ու նախադասությունը, ապա դրանց հետ կապված երկրորդական անդամները):

2. Որոշի՛ր նախադասության տեսակը՝ ըստ հայտարարության նպատակի (պատմողական, խրախուսական, հարցական):

3. Նախադասության տեսակը որոշի՛ր հուզական գունավորմամբ (բացականչական, ոչ բացականչական):

4. Գտի՛ր նախադասության քերականական հիմքը և ապացուցի՛ր, որ այն պարզ է:

5. Որոշեք առաջարկի տեսակն ըստ կառուցվածքի.

ա) երկմաս կամ միամաս (միանշանակ անձնական, անորոշ անձնական, ընդհանրացված անձնական, անանձնական, անվանակոչում).

բ) տարածված կամ ոչ տարածված.

գ) ամբողջական կամ թերի (նշեք, թե նախադասության որ անդամն է բացակայում դրանում).

դ) բարդ (նշեք, թե ինչն է բարդ. միատարր անդամներ, մեկուսացված անդամներ, կոչ, ներածական բառեր):

6. Կազմի՛ր նախադասության գծապատկեր և բացատրի՛ր կետադրական նշանների տեղադրումը:

Վերլուծման նմուշներ

1) իմ խարույկփայլում է մառախուղի մեջ(Ա. Կ. Տոլստոյ).

Նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմաս, ընդհանուր, ամբողջական, անբարդույթ։

Քերականության հիմքը - խարույկը փայլում է իմ, արտահայտված սեփականատիրական դերանուն. Նախադրյալը վերաբերում է տեղի հանգամանքին մառախուղի մեջ, արտահայտված գոյականով նախադրյալի դեպքում՝ նախադրյալով մեջ.

Նախադասության ուրվագիծ Այս հայտարարական նախադասության վերջում կետ է դրվում:

2) Հունվարի վերջին, առաջին հալոցքից բորբոքված, բալի ծաղիկները լավ հոտ են գալիս: այգիներ (Շոլոխով):

Նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմաս, ընդհանուր, ամբողջական, բարդ՝ արտահայտված առանձին համաձայնեցված սահմանմամբ։ մասնակի շրջանառություն.

Քերականության հիմքը - այգիների հոտը. Առարկան անվանական հոլովով արտահայտվում է գոյականով, նախադրյալը պարզ բայ է՝ բայով արտահայտված ցուցիչ տրամադրության տեսքով։ Թեման համաձայնեցված սահմանումն է բալարտահայտված ածականով. Նախադրյալը վերաբերում է ժամանակի հանգամանքին հունվարի վերջին, արտահայտված (գոյական + գոյական) նախադասային դեպքում նախադասությամբ արտահայտությամբ մեջ, և գործողության եղանակի հանգամանքը Լավարտահայտված մակդիրով.

Նախադասության ուրվագիծ Այս հայտարարական նախադասության վերջում կետ է դրվում. Նախադասության մեջ ստորակետները ընդգծում են մասնակցային շրջանառությունը, որը թեև կանգնած է սահմանվող բառից առաջ, բայց մեկուսացված է, քանի որ նախադասության մեջ դրանից առանձնացված է այլ բառերով:

Նախադասության անդամներն ընդգծելու եղանակներ

Նախադասությունը անդամների կողմից վերլուծելիս օգտագործվում են ստանդարտ ընդգծումներ՝ մեկ տող սուբյեկտի համար, երկու տող՝ նախադրյալի համար, գծիկ՝ առարկայի համար, ալիքային գիծսահմանել, փոխելով կետերը և գծիկները հանգամանքների համար:

Որոշ դպրոցներ հիմնական անդամմի մասից բաղկացած նախադասությունն ընդգծված է երեք հատկանիշով, սակայն առավել հաճախ հանդիպում է այդպիսի ընդգծումը, որի հիմնական անդամը. անվանական առաջարկնշվում է որպես ենթակա, իսկ մյուս միամաս նախադասությունների հիմնական անդամները՝ որպես նախադասություններ։

Առաջարկի երկրորդական անդամներն ընդգծելիս նպատակահարմար է առաջնորդվել հետևյալ սկզբունքներով.

Նախադասության առանձին անդամն ընդգծվում է որպես մեկ անդամ։

Ըստ այդմ, ոչ մեկուսացված անդամները պետք է հնարավորինս ընդգծվեն՝ իրենց տրվող հարցերին համապատասխան։

Բառերի և արտահայտությունների նշանակումը, որոնք նախադասության անդամ չեն

Ինչպես հայտնի է ձևաբանությունից, խոսքի ծառայողական մասերը նախադասության անդամ չեն, սակայն շարահյուսական վերլուծության ժամանակ դրանց հետ կապված են որոշակի խնդիրներ։

Միությունները առաջարկի անդամ չեն և չեն տարբերվում, երբ միատարր անդամները միավորվում են, բայց որոշ դեպքերում նրանք կարող են լինել առաջարկի ոչ միայնակ անդամների մաս:

Նախ, x, սրանք համեմատական ​​շաղկապներ են որպես համեմատական ​​հեղափոխությունների մաս, օրինակ. Ծոցի մակերեսը նման էր հայելու.

Երկրորդ՝ դրանք կազմի մեջ միավորումներ են առանձին անդամներառաջարկություններ, օրինակ. Հաճախակի և երկար ժամանակ կանգ առնելը, տեղ հասանք միայն երրորդ օրը.

Նախադասությունները նույնպես չեն կարող հանդես գալ որպես նախադասության անկախ անդամներ, սակայն դրանք օգտագործվում են որպես նախադասային դեպքի խմբի մաս՝ գործի ձևի հետ միասին արտահայտելով որոշակի իմաստ։

Ուստի ընդունված է նախադրյալն ընդգծել այն գոյականի հետ միասին, որին այն վերաբերում է։ Այս դեպքում պետք է ուշադրություն դարձնել այն դեպքերին, երբ նախադրյալն ու գոյականը բաժանվում են ածականներով կամ մասնակցականներով, օրինակ. ավագ եղբոր փոխարեն. Այս դեպքում սխալ կլինի նախադրյալն ընդգծել ածականի հետ միասին՝ որպես սահմանում. ընդգծումը պետք է լինի. ավագ եղբոր փոխարեն.

Ձևավորող մասնիկները բաղադրյալ բայական ձևերի մի մասն են և բայի հետ ընդգծված են ինչպես կոնտակտային, այնպես էլ ոչ կոնտակտային դասավորություններում, օրինակ. Թող նա ինձ կանչի!

Իմաստային (ոչ ձևավորող) մասնիկները նախադասության անդամ չեն, սակայն, in դպրոցական պրակտիկաբացասական մասնիկը սովորաբար չի շեշտվում որպես նախադասության մեկ անդամ այն ​​բառի հետ միասին, որին այն վերաբերում է, օրինակ. Այստեղ չի կարելի ծխել: Ես մեծ օգնություն չէի սպասում:

Թույլատրելի է չառանձնացնել և՛ նախադրյալները, և՛ բոլոր իմաստային մասնիկները։

Որոշ ուսուցիչներ սովորեցնում են ընդգծել միությունները՝ շրջանցելով դրանք, իսկ նախադրյալները՝ եռանկյունով: Այս տարբերությունը ընդհանուր առմամբ ընդունված չէ։

Ներածական բառերը և կոչերը նախադասության անդամ չեն: Երբեմն ուսանողներն այս բաղադրիչները փակցնում են քառակուսի փակագծերում կամ ընդգծում դրանք խաչերով: Սա անցանկալի է, քանի որ ընդգծումն օգտագործվում է միայն նախադասության անդամները նշելու համար. Առաջարկի այս տարրերը թույլատրվում է նշել՝ դրանց վերևում նշելով «ներածական» կամ «հասցե» բառերը:

Նախադասության բարդացնող անդամների նկարագրությունը

Եթե ​​նախադասությունը բարդանում է ուղիղ խոսքով կամ ներդիր նախադասությամբ, ապա դրանք համարվում և բնութագրվում են որպես ինքնուրույն նախադասություն, քանի որ և՛ ուղիղ խոսքը, և՛ ներդիր նախադասությունը ունեն. սեփական նպատակըարտասանություն և ինտոնացիա, որը կարող է չհամընկնել արտասանության նպատակի և բուն նախադասության ինտոնացիայի հետ:

Այսպիսով, օրինակ, առաջարկը Նա վրդովված հարցրեց. «Մինչև ե՞րբ եք փորելու»:պետք է վերլուծել հետևյալ կերպ՝ նախադասությունը պատմողական է, ոչ բացականչական, պարզ, երկմաս, ընդհանուր, ամբողջական, ուղիղ խոսքով բարդ։ Ուղիղ խոսքը հարցական, բացականչական, երկմասանոց, ընդհանուր, ամբողջական, ոչ բարդ նախադասություն է։

Մասնակցային շրջանառությունը բարդացնում է նախադասությունը միայն այն դեպքում, եթե այն մեկուսացված է: Այս դեպքում նկարագրությունը պետք է նշի բարդությունը ոչ թե մասնակցային շրջանառությամբ, այլ առանձին սահմանում; փակագծերում հնարավոր է, բայց պարտադիր չէ, որ այն արտահայտվի մասնակցային շրջանառությամբ:

Համեմատական ​​շրջանառությունը կարող է լինել նախադասության ցանկացած անդամ՝ պրեդիկատ ( Այս այգին նման է անտառի։), հանգամանքը ( Անձրևը լցվեց դույլի պես), լրացնում ( Պետյան Անտոնից լավ է ոչ-ոքի անում), սահմանելով (Նա գրեթե նույնն է, ինչ իր եղբայրը): Այս դեպքում համեմատական ​​շրջանառությունը կարող է լինել և՛ մեկուսացված, և՛ ոչ մեկուսացված։ Բարդությունն առաջացնում է միայն առանձին համեմատական ​​շրջանառություն, և, ինչպես մասնակցային շրջանառության դեպքում, անհրաժեշտ է բարդությունը նշել առանձին հանգամանքով, հավելումով կամ սահմանմամբ։

Միատարր անդամները, ներածական բառերն ու նախադասությունները, բողոքարկումները նույնպես բնութագրվում են որպես նախադասության կառուցվածքը բարդացնող:

Որոշ դժվարություններ են ներկայացվում միատարր նախադասություններով նախադասություններով: Դպրոցական և նախադպրոցական պրակտիկայում համարվում է, որ երկու մասից բաղկացած նախադասությունը, որտեղ առարկան օգտագործվում է մի քանի պրեդիկատներով, պարզ նախադասություն է, որը բարդանում է միատարր նախադասություններով: Միամասն նախադասության մեջ այնքան մաս կա, որքան նրանում կան նախադասություններ, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ նախադասության կառուցվածքում ներկայացված են միատարր մասեր։

Օրինակ: Ես վիրավորված էի և չէի ուզում պատասխանել նրան- պարզ երկմաս նախադասություն միատարր նախադասություններով:

Ես ամաչեցի և չէի ուզում պատասխանել նրան։- դժվար նախադասություն.

Ես տխուր և միայնակ դարձա- հասարակ մի մասով (անանձնական) նախադասություն՝ նախադրյալի միատարր մասերով։

Մի մասից բաղկացած նախադասություններ

Մեկ բաղադրիչ նախադասությունները վերլուծելիս սովորողները հաճախ տարբեր սխալներ են թույլ տալիս:

Սխալների առաջին տեսակը կապված է մի մասից երկմաս թերի նախադասությունները տարբերելու անհրաժեշտության հետ։

Ինչպես արդեն նշվեց, միանշանակ անձնական նախադասությունը մենք ախտորոշում ենք հիմնական անդամի ձևով. դրանում նախադասությունը արտահայտվում է բայով 1 և 2 դեմքերի եզակի և. հոգնակիցուցիչ տրամադրություն (ներկա և ապագա ժամանակով), և հրամայական տրամադրություն; գործողության արտադրողը սահմանվում է և կարելի է անվանել 1-ին և 2-րդ դեմքի անձնական դերանուններ. ես, դու, մենք, դու:

Գնում եմ, գնում եմ, բայց անտառ չեմ կարողանում հասնել։

1 և 2 անձի ձևաբանական հատկանիշով բայական ձևերի առանձնահատկությունն այն է, որ այս ձևերից յուրաքանչյուրը կարող է «ծառայել» մեկ առարկայի. -y վերջավորությամբ ձև (. գնալ-y) - դերանունը, - eat / -ish վերջավորությամբ ձևը ( գնալ-կերել) - դու դերանուն, ձև -em / -im-ով ( գնա ուտել) - դերանուն մենք, ձևավորել -et/-ite-ով ( գնա) - դերանուն դու: Հրամայական տրամադրության անձի 1-ին և 2-րդ ձևերում նույնպես հստակ նշվում է գործողության արտադրողը։

Այնքանով, որքանով մորֆոլոգիական հատկանիշանձը բայով ներկայացվում է միայն նշված ձևերով, նախադասական բայով համանման նշանակության նախադասություններով՝ ցուցիչ տրամադրության անցյալ ժամանակի տեսքով և պայմանական տրամադրությունհամարվում են երկմաս թերի, օրինակ.

Նա քայլեց և քայլեց, բայց այդպես էլ չհասավ անտառ:

Այս նախադասության մեջ նախադրյալի ձևը ոչ մի կերպ չի ցույց տալիս գործողության արտադրողը:

Նույնիսկ եթե նախորդ համատեքստից պարզ է դառնում, որ գործողության արտադրողը խոսող(ներ) կամ ունկնդիր(ներ)ն են, նախադասությունները կամ բարդ նախադասության մասերը` առանց անցյալ ժամանակով կամ պայմանական տրամադրության պրեդիկատ ունեցող ենթակա: պետք է բնութագրվի որպես երկմաս թերի, քանի որ գործողության արտադրողի մասին տեղեկատվությունը քաղված է ոչ թե բուն նախադասությունից, այլ նախորդ համատեքստից, որն, ըստ էության, նախադասության կամ դրա մի մասի անավարտության ցուցիչ է. տե՛ս, օրինակ, բարդ նախադասության երկրորդ մասը.

Ես կօգնեի ձեզ, եթե իմանայի, թե ինչպես:

Անորոշ անձնական նախադասություններում, ինչպես արդեն նշվեց, բայով հիմնական անդամն արտահայտվում է 3-րդ դեմքի հոգնակի ձևով (ներկան և ապագա ժամանակները ցուցիչի և հրամայականի ձևով), ցուցիչի հոգնակի անցյալի ձևը. կամ բայի պայմանական տրամադրության համանման ձև. Այս նախադասություններում գործողության արտադրողը անհայտ է կամ անկարևոր.

Կանչում են / զանգել են / թող զանգեն / կկանչեին:

Նման նախադասությունները անորոշ անձնական չեն առանց նախադատային առարկայի նշված ձևերով, որոնցում գործողության արտադրողը հայտնի է նախորդ համատեքստից. տե՛ս, օրինակ, երկրորդ նախադասությունը հետևյալ համատեքստում.

Մենք դուրս եկանք անտառից և փորձեցինք կողմնորոշվել գետնի վրա։ Հետո մենք գնացինք ճանապարհով դեպի աջ։

Նման նախադասությունները նույնպես երկմասից թերի են։

Այսպիսով, նախադասությունը որպես մեկ մասի որոշիչ-անձնական բնութագրելիս պետք է հիշել նախադասության ձևի սահմանափակումների մասին, նախադասությունը անորոշ-անձնական ախտորոշելիս անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել իմաստը. ցուցում, որ գործողության արտադրողն անհայտ է:

Ընդհանրացված անձնական միամաս նախադասությունները չեն ներառում բոլոր միամասն նախադասությունները, որոնք հաղորդում են մի գործողություն, որը կարող է վերագրվել բոլորին և բոլորին, այլ միայն նրանք, որոնցում պրեդիկատը արտահայտված է 2 անձի տեսքով: եզակիցուցիչ և հրամայականկամ 3-րդ դեմք հոգնակի ցուցիչ տրամադրություն:

Անտառը կտրում են՝ չիպսերը թռչում են։

Այնուամենայնիվ, ընդհանրացված անձնական իմաստով կարող են օգտագործվել նաև որոշակի անձնական նախադասություններ հիմնական անդամով 1 անձի ձևով և անանձնական նախադասություններ. Ինչ ունենք, մենք չենք պահում, կորցնելով, լաց ենք լինում. Վախենալ գայլերից - մի մտեք անտառ. Այնուամենայնիվ, նման առաջարկները սովորաբար չեն բնութագրվում որպես ընդհանրացված-անձնական։

Ամենամեծ դժվարությունները կապված են անանձնական նախադասության վերլուծության հետ։

Զգալի դժվարություն է նման նախադասություններում հիմնական անդամների կազմի սահմանումը Մենք շատ զվարճացանք այս սլայդը վարելիս:, այսինքն՝ նախադասություններում, որոնք ներառում են փունջ, անվանական մաս և վերջավոր։ Նման առաջարկների վերլուծության երկու ավանդույթ կա.

Կարծիք կա, որ նման նախադասությունները որպես անանձնական կամ երկմասանոց բնութագրելիս կարևոր է ոչ թե բաղադրիչների հաջորդականությունը (նախադասության սկզբում կամ կապից հետո և անվանական մասի վերջավորությունը), այլ իմաստը. նախադրյալի անվանական մասը.

Այսպիսով, եթե անվանական մասում մակդիրն օգտագործվում է գործողություն արտադրողի կողմից ապրած վիճակի իմաստով (զվարճալի, տխուր, տաք, սառը և այլն), ապա սա մի մասով անանձնական նախադասություն է.

Զվարճալի էր այս բլուրը քշելը:
Զվարճալի էր այս բլուրը քշելը:

Եթե ​​անվանական մասում բառն օգտագործվում է դրական կամ բացասական գնահատականի (լավ, վատ, վնասակար, օգտակար և այլն) իմաստով, ապա ունենք երկու մասից բաղկացած նախադասություն՝ ենթակայով՝ արտասանվող անվերջ.

Նրա համար վատ էր ծխելը։
Ծխելը վատ էր նրա համար։

Լեզվական մեկ այլ ավանդույթի համաձայն՝ այս տիպի նախադասության առանձնահատկությունները կախված են նրանում առկա բառային դասավորությունից, այլ ոչ թե անվանական մասի բառի իմաստից։ Եթե ​​ինֆինիտիվը գալիս է հղումից և անվանական մասից առաջ, ապա այն ռուսերենում համեմատաբար ազատ բառային կարգով նշանակում է հաղորդագրության թեման և թեմա է.

Ծխելը վատ էր նրա համար։

Եթե ​​ներածականը հետևում է կապին և անվանական մասին, ապա ունենք անանձնական նախադասություն.

Նրա համար վատ էր ծխելը։

Հարաբերությունների մեջ անանձնական առաջարկներՀարկավոր է նաև նշել հետևյալը. ոչ թե անանձնական, այլ երկմաս թերի, ընդունված է դիտարկել բարդ նախադասության մասեր, որոնցում առարկայի դիրքը փոխարինվում է ենթակա բացատրական կամ ուղիղ խոսքով, օրինակ.

Լսվեց, թե ինչպես է դարպասը ճռռումա (համեմատել. Լսվեց).

«Ես մոլորվել եմ», - փայլատակեց գլխումս(համեմատել. Այն անցավ իմ գլխով).

Նման նախադասություններն առանց ստորադաս դրույթի կամ ուղիղ խոսքի կորցնում են ողջ իմաստը, չեն օգտագործվում, ինչը նախադասության թերի լինելու չափանիշն է։ Այսպիսով, * Այն լսվեց կամ * Գլխումս փայլատակեց նախադասությունները հասկանալի չեն և չեն օգտագործվում:

Տարբեր տեքստերի հետ աշխատելիս շատերին անհրաժեշտ է նախադասությունը վերլուծել՝ ըստ նրա կազմության: Նման վերլուծության իրականացումը սովորաբար ենթադրում է, որ մարդն ունի համապատասխան բանասիրական գիտելիքներ, որոնք կարող են օգնել իրեն անհրաժեշտ տեքստի ճիշտ վերլուծությանը։ Միաժամանակ ցանցում կան նաև ծառայություններ, որոնք կատարում են նախադասությունների վերլուծության առցանց գործողություններ։ Վերլուծության կանոնների մանրակրկիտ ուսումնասիրությունից հետո տարբեր առաջարկներԿազմային առումով որոշեցի այս հոդվածում ներկայացնել իմ բոլոր ձեռքբերումները։

Սկզբում նշում եմ, որ «նախադասություն ըստ կազմի վերլուծում» արտահայտությունը որոշ չափով սխալ է, քանի որ բառերը սովորաբար վերլուծվում են կազմով, և այն, ինչ մեզ հետաքրքրում է այս դեպքում, կոչվում է «նախադասության շարահյուսական վերլուծություն»:

Միևնույն ժամանակ, նշված վերլուծությունը (դպրոցում այն ​​նաև կոչվում է «վերլուծություն անդամների կողմից») սովորաբար կատարվում է հետևյալ կերպ.

• Որոշել, թե որ նախադասությունը պետք է վերլուծվի ըստ իր հայտարարության նպատակի (հայտարարական, հարցաքննող կամ խրախուսական բնույթ ունի).
• Նշեք նախադասության հուզական երանգավորումը (բացականչական է, թե ոչ բացականչական);
• Նշե՛ք այս նախադասության մեջ քերականական հիմքերի քանակը (եթե նախադասությունը պարզ է, ապա մեկ հիմք, եթե բարդ՝ երկու կամ ավելի);

Եթե ​​նախադասությունը պարզ է.

Պարզ նախադասության օրինակ.

«Դա արտասովոր աշնանային օր էր»:

Վերլուծելուց հետո տեսնում ենք, որ այս նախադասությունը հայտարարական է, բացականչական, պարզ, երկմաս, ամբողջական, ոչ բարդ։

Եթե ​​նախադասությունը բարդ է.

• Որոշել կապը բարդ նախադասության մեջ՝ դաշնակից կամ ոչ միություն;
• Նշե՛ք նախադասության մեջ օգտագործվող կապը՝ ինտոնացիա, ստորադասական, համակարգող;
• Նշի՛ր բարդ նախադասության տեսակը՝ ոչ միական, բաղադրյալ, բաղադրյալ:

Բարդ նախադասության օրինակ.

«Ծաղկեփնջի մեջ վարդեր ու շուշաններ կային, բայց նա ավելի շատ կակաչներ էր սիրում»։

Այս նախադասությունը վերլուծելուց հետո տեսնում ենք, որ այս նախադասությունն ունի պատմողական բնույթ, բացականչական չէ, բարդ, ունի. դաշնակցային կապ, բաղադրյալ. Առաջին նախադասությունն այստեղ երկու մասից է. քերականական հիմքը«Վարդեր ու շուշաններ կային» բառերը հայտնվում են, դա սովորական է և բարդ միատարր առարկաներով։

Այս բարդ նախադասության երկրորդ նախադասությունը երկմասանոց է, դրա քերականական հիմքը «Ինձ դուր եկավ կակաչներ» բառերը, նախադասությունը սովորական է և ոչ բարդ։

Առաջարկների վերլուծության ծառայություններ ըստ կազմի առցանց

Քերականական կառուցվածքների հարստության և տեքստի վերլուծության համար ցանցային հզոր գործիք ստեղծելու բարդության պատճառով ցանցում ներկայացված ծառայությունները (որոնցից քիչ են) բավականին թույլ հնարավորություններ ունեն նախադասությունների լիարժեք վերլուծություն իրականացնելու համար: Այնուամենայնիվ, ես կառանձնացնեմ հետևյալ ռեսուրսները.

Seosin.ru

Առցանց իմաստային վերլուծության ռուսալեզու ռեսուրսներից (դե ֆակտո դրանք գործնականում ներկայացված չեն) կառանձնացնեի seosin.ru ծառայությունը։ Այն թույլ է տալիս բացահայտել շարահյուսական և ձևաբանական սխալները, ցուցադրել տեքստի ընդհանուր ասոցիատիվությունը և կատարել այլ տեսակի վերլուծություններ: Ցավոք սրտի, միշտ չէ, որ ծառայությունը կայուն է աշխատում, նրա աշխատանքում հաճախ նկատվում են դիսֆունկցիաներ։

1. Այս ծառայության հետ աշխատելու համար այցելեք seosin.ru կայքը:
2. Մուտքագրեք ձեր առաջարկը համապատասխան դաշտում և սեղմեք «Վերլուծել»:

Lexisrex.com

սիրահարներ Անգլերեն lexisrex.com հզոր լեզվական ռեսուրսը կարող է օգնել վերլուծության հարցում: Դրա հնարավորությունները թույլ են տալիս վերլուծել առաջարկը իր անդամների կողմից: Միևնույն ժամանակ, այս կայքն ունի նաև իրականացման այլ օժանդակ գործիքներ տարբեր տեսակներլեզվաբանական վերլուծություն առցանց.

1. Այս ռեսուրսը մուտք գործելու համար խնդրում ենք մուտք գործել lexisrex.com:
2. Տեղադրեք ձեր առաջարկը համապատասխան վանդակում և սեղմեք «Վերլուծել» կոճակը:

Լեզվաբանների ֆորումներ

Առցանց նախադասության շարահյուսական վերլուծության ժամանակ կարող եք դիմել օգնությանը: մարդկային գործոն», և գնացեք լեզվաբանների տարբեր ֆորումներ (մակարդակի gramota.turbotext.ru, rusforus.ru և անալոգներ): Գրանցվեք այնտեղ, տվեք ձեր հարցը, և նրանք ձեզ անպայման կօգնեն։

Եզրակացություն

Ցանցային ռեսուրսները, որոնք թույլ են տալիս վերլուծել առաջարկներն ըստ կազմի, բավականին սակավ են, ինչը կապված է նման ռեսուրսների ստեղծման դժվարությունների հետ: Այնուամենայնիվ, համացանցում կան մի քանի նման գործիքներ (դրանց մեծ մասը անգլերեն են), որոնք հեշտացնում են մեզ անհրաժեշտ տեքստի վերլուծությունը: Օգտագործեք այս ծառայությունների ֆունկցիոնալությունը՝ անհրաժեշտ նախադասությունները վերլուծելու և դրանք առցանց վերլուծելու համար:

հետ կապի մեջ

Շարահյուսությունը ժամանակակից ռուսաց լեզվի ամենաբարդ բաժինն է: Դպրոցում նախադասության շարահյուսական վերլուծությունը գրեթե միշտ լուրջ դժվարություններ է առաջացնում, քանի որ վերլուծության մեջ անհրաժեշտ է բարդ կերպով օգտագործել նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները. կատարելապես նախադասության տարբեր անդամների իմաստային ծանրաբեռնվածության և գործառույթների մեջ, ճիշտ նշել պարզ նախադասությունները կոմպոզիցիայի բարդույթում և սահմանել դրանց դերը.

Դպրոցում և համալսարանում տարբեր պահանջներ կան նախադասության շարահյուսական վերլուծության համար: Դպրոցականները սովորաբար նշանակում են խոսքի մասեր և վերլուծության ընթացքում մեկնաբանում են յուրաքանչյուր բառը: Պահանջը պայմանավորված է նրանով, որ ճիշտ վերլուծության համար անհրաժեշտ է լավ իմանալ ձևաբանությունը, չպետք է շփոթել շարահյուսություն և ձևաբանություն հասկացությունները (սովորական սխալ կա, երբ խոսքի մասերը և նախադասության անդամները խառնվում են): Տարբեր բարձրագույն բանասիրական ֆակուլտետներում ուսումնական հաստատություններվերլուծության սխեմաները անհատական ​​են՝ կախված է նրանից, թե ինչպես կրթահամալիրվերապատրաստում են անցնում, որոնք են մեթոդաբանական զարգացումներբաժանմունքում։ Ընդունելության նախապատրաստվելիս դիմորդը պետք է պարզի կոնկրետ բուհի պահանջները, հակառակ դեպքում վերլուծությունը կարող է սխալ համարվել:

Նախադասությունը ճիշտ վերլուծելու համար պետք է տիրապետել մեծ ծավալտեսություն, կարողանալ ճշգրիտ օգտագործել տերմինները, ձեռք բերել գործնական հմտություն. Պրակտիկան հատկապես կարևոր դեր է խաղում, ուստի խորհուրդ է տրվում կանոնավոր մարզվել՝ վերլուծելով նախադասությունները: տարբեր մակարդակներումդժվարություններ.

Կոշտ պահանջներ են դրվում վերլուծության վրա. դա կարելի է անել միայն հստակ սխեմայի համաձայն՝ առանց տվյալ ալգորիթմից շեղվելու։ Հաճախ անհրաժեշտ է նաև գծել նախադասության գրաֆիկական սխեման՝ դրանում արտացոլելով բաժանման մակարդակները, պարզ նախադասությունների կախվածությունը միմյանցից։ Նաև գրաֆիկորեն ընդգծված են առաջարկի անդամները տարբեր նշաններուղղակիորեն տեքստում (մի քանի տեսակի ենթատեքստային տողեր):

Նախադասության վերլուծության ընդհանուր սխեման
Գոյություն ունի ընդհանուր սխեման, որի վրա կատարվում է նախադասության շարահյուսական վերլուծությունը։ Այն տատանվում է կախված կոնկրետ պահանջներից, բայց հիմնական հիմքը մնում է նույնը:

1. Նշվում է հայտարարության նպատակը՝ հռչակագիր, դրդող, հարցական նախադասություն։
   
2. Վրա այս փուլըպետք է գրել, թե ինչ է նախադասությունը ինտոնացիոն առումով՝ բացականչական, թե ոչ:
   
3. Որոշվում է նախադասության տեսակը՝ պարզ կամ բարդ՝ բաղկացած մի քանի պարզից։
   
4. ժամը բարդ նախադասություններպետք է նշել շինարարության տեսակը՝ պարզ (նույն տեսակի), բարդ ( տարբեր տեսակներբարդ նախադասությունների միջև կապերը):
   
5. Նշվում է առաջարկների կապի տեսակը՝ դաշնակցային, դաշնակցային։
   
6. Գոյություն ունեն հարակից նախադասությունների երկու տեսակ՝ բարդ և բարդ:
   
7. Բարդ նախադասության համար որոշվում է ստորադասական նախադասության տեսակը՝ վերագրող, բացատրական, ածական, կցական;
   
8. Հարկավոր է նշել հանգամանքի տեսակը ստորադաս դրույթ:
   • գործողության եղանակ;
     
   • տեղերը;
     
   • ժամանակ;
     
   • պայմանները;
     
   • չափումներ և աստիճաններ;
     
   • համեմատություններ;
     
   • զիջումներ;
     
   • հետեւանքները;
     
   • նպատակներ;
     
   • պատճառները.
     
9. Եթե ​​նախադասությունը բարդ է, ապա կատարվում է կոմպլեքսում մասերի կապի նկարագրություն։ Մասերը համարակալված են, նշվում են հաղորդակցության բոլոր տեսակները (անմիութենական և դաշնակցային, ենթակայական և համակարգող), անհրաժեշտության դեպքում կատարվում է բաժանում մակարդակների։
   
10. Այնուհետև նրանք անցնում են յուրաքանչյուր պարզ նախադասության բնութագրերին՝ նշելով դրա թիվը։
    
11. Պարզ նախադասության վերլուծությունը շարունակում է ցույց տալ հիմնական անդամների առկայությունը՝ միամաս կամ երկմաս:
    
12. Միակողմանի նախադասության մեջ որոշվում է դրա տեսակը՝ անվանական, ընդհանրացված-անձնական, անանձնական, որոշակի-անձնական կամ անորոշ-անձնական։
    
13. Այս փուլում դուք պետք է գրեք պրեդիկատի տեսակը՝ PGS (պարզ բառային նախադատ), CGS (բաղադրյալ բառային պրեդիկատ) կամ SIS (բաղադրյալ անվանական պրեդիկատ)։
    
14. Այժմ անհրաժեշտ է որոշել անչափահաս անդամների առկայությունը՝ ընդհանուր (կան փոքր անդամներ), ոչ ընդհանուր (չկան անդամներ):
    
15. Վերլուծության այս կետում նշվում է, թե արդյոք նախադասությունը բարդ է, կոնկրետ ինչո՞վ է այն բարդանում։
    
16. Վերլուծության վերջում անհրաժեշտ է որոշել նախադասության տեսակը ամբողջականության առումով՝ ամբողջական կամ թերի։ Անավարտ նախադասություններ են համարվում այն ​​նախադասությունները, որոնցում հիմնական կամ երկրորդական անդամները բաց են թողնվել, բայց դրանք հեշտությամբ կարող են վերականգնվել համատեքստից:
    

Դուք նաև պետք է գրաֆիկորեն նշանակեք տեքստում նախադասությունների անդամներն ու սահմանները, գծեք գծապատկերներ՝ դրանցում նշելով նախադասությունների թիվը, միությունները՝ հարցեր տալով հիմնականներից ստորադաս դրույթներին:

Նախադասության անդամների արտահայտման եղանակները
Նախադասության անդամներին արտահայտելու իմացությունը կօգնի ձեզ ճիշտ վերլուծել նախադասությունը՝ առանց դրա մասերը շփոթելու: Հաճախ դպրոցի աշակերտներին դժվարանում է նույնիսկ որոշել նախադասության հիմնական անդամները, քանի որ կան մի շարք դժվարություններ, և ընդհանուր ընդունված կարծրատիպերը դժվարացնում են ճիշտ հիմք գտնելը և երկրորդական անդամների ճշգրիտ վերլուծությունը:

Պետք է հիշել, որ խոսքի տարբեր մասերը գործնականում անսահմանափակ հնարավորություններ ունեն և կարող են լինել նախադասության գրեթե ցանկացած մաս, հազվադեպ բացառություններով: Հաճախ ուսանողները վարժվում են այն փաստին, որ առարկան գոյական է, իսկ նախադրյալը՝ բայ: Չտեսնելով խոսքի համապատասխան մասերը նախադասության մեջ՝ նրանք հայտնվում են դժվարին վիճակում և չգիտեն, թե ինչպես վերլուծել այն ըստ կազմի։ Փաստորեն, նման շրջանակում անհնար է վերլուծություն անել։

Առարկապատասխանում է անվանական գործի հարցերին և արտահայտվում է խոսքի տարբեր մասերով՝ գոյականներով, դերանուններով, թվանշաններով։ Թեման կարող է արտահայտվել նաև.

• ածական (կարմիրը իմ սիրելի գույնն է);
  
• մասնիկ, որը վերածվել է գոյականի (մյուսները լռում էին);
  
• միություն (և - կապող միություն);
  
• բայի անորոշ ձևը (օրինակ՝ բայի անորոշ ձևը գոյականի դեպքում. տանը բժիշկ ունենալը լուրջ առավելություն է):
  

Պրեդիկատպատասխանում է հարցերին` ի՞նչ է անում առարկան: ինչ է տեղի ունենում թեմայի հետ. ինչ է թեման ինչ է նա?

Տարբերակելու համար տարբեր տեսակներնախադրյալներ, կարևոր է հիշել բառերի բառապաշարային և քերականական նշանակությունը: Բառային իմաստը արտացոլում է բառի իմաստը, իսկ քերականականը պարունակում է քերականական կատեգորիաներ(օրինակ՝ բայի տրամադրությունը, ժամանակը, թիվը և սեռը): Նախադրյալների տեսակները.

• PGS: պրեդիկատը արտահայտվում է բայի անձնական ձևով, որում GZ-ը և LZ-ն համընկնում են: Երբեմն PGS-ն արտահայտվում է ֆրազոլոգիական միավորով, որը պարունակում է խոնարհված բայական ձև:
  
• GHS: Պետք է բաղկացած լինի առնվազն երկու բառից: Յուրաքանչյուր բառ ունի իր իմաստը. բայի ինֆինիտիվը ( բառարանային իմաստ) և մոդալ կամ փուլային կապ (քերականական իմաստ): Փուլային կապը ցույց է տալիս գործողության փուլը, իսկ մոդալ հղումն արտացոլում է վերաբերմունքը գործողության նկատմամբ: Հղումը կարող է արտահայտվել գործողության գնահատականն արտացոլող բառերով, ցանկալիություն, անհրաժեշտություն, կարճ ածականներ:
  
• ՀՔԾ. պետք է բաղկացած լինի առնվազն երկու բառից: Անվանական մաս (LZ) և ֆորմալ կամ կիսամյակային զուգակցում (GZ): Ավելի տարածված պաշտոնական կապը to be բայն է: Խոսքի բոլոր անվանական մասերը, մակդիրները, արտահայտությունները գործում են որպես անվանական մաս: Կիսական նշանակալից կապակցիչները դառնալու, դառնալու, լինելու, թվալու և այլ բայեր են. վիճակի, շարժման բայեր.
  

Սահմանումներպատասխանել հարցերին ինչ? ում? Դրանք բաժանվում են համաձայնեցված և անհետևողական:

• Համաձայնեցված սահմանումը հեշտ է ճանաչել, այն արտահայտվում է դերանուն-ածականով, ածականով, մասնակցային, հերթական թվով։ Գլխավորը այն չշփոթել ՀՔԾ-ի անվանական մասի հետ։
  
• Անհամապատասխան սահմանումը սովորաբար արտահայտվում է գոյականներով անուղղակի դեպքերում, բայց երբեմն դրանք դառնում են մակդիրները, դարձվածքները, վերջավորությունները, ածականները: համեմատական ​​աստիճաններ. Կան նաև անհամապատասխան կիրառություն-սահմանումներ։
  

Հավելումպատասխանում է անուղղակի դեպքերի հարցերին. Առավել հաճախ արտահայտվում է որպես գոյական:

Հանգամանքպատասխաններ ընդհանուր հարցինչպես? Արտահայտված մակդիրներով և գոյականներով: Հանգամանքները բաժանվում են կատեգորիաների.

• ժամանակի հանգամանքը;
  
• տեղերը;
  
• գործողության եղանակ;
  
• պատճառները;
  
• համեմատություններ;
  
• զիջումներ;
  
• պայմանները;
  
• նպատակներ;
  
• չափերն ու աստիճանները։
  

Նախադասության շարահյուսական վերլուծությունը ճիշտ կատարելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել խոսքի տարբեր մասերով նախադասության անդամների արտահայտման նրբությունները։

Ենթակա նախադասությունների տեսակները
Վերլուծելով բարդ նախադասություն, կարեւոր է ստորադաս դրույթի տեսակը ճիշտ որոշել։ Այն կարող է լինել հանգամանքային, բացատրական և վերագրող:

1. Ստորադաս բացատրական նախադասությունները պատասխանում են անուղղակի դեպքերի հարցերին։ Միությունները, դաշնակցային բառերը գործում են որպես հաղորդակցման միջոց։
   
2. Ենթակա վերագրող նախադասությունները վերաբերում են գոյականին, միանում են դաշնակից բառերի, երբեմն՝ շաղկապների օգնությամբ, պատասխանի՛ր ո՞ւմ հարցերին։ որը
   
3. Կախված կատեգորիայից կախված դերբայական դրույթները տարբերվում են.
   • PO վայրերը պատասխանում են հարցերին, որտեղ: որտեղ? որտեղ? միանալ դաշնակից բառերով;
     
   • Որքա՞ն ժամանակ են նրանք պատասխանում հարցերին: ինչքան երկար? երբ? ինչքա՞ն ժամանակով Արհմիությունների օգնությամբ միանալը սովորական է միայն այն դեպքում, երբ, ցտեսություն, շուտով և այլն;
     
   • Ինչքանո՞վ են պատասխանում հարցերին ON չափորոշիչներն ու աստիճանները: ինչքա՞ն, վերաբերում է հասկացություն արտահայտող բառին, որը կարող է դրսևորման աստիճան ունենալ.
     
   • Գործողության ռեժիմի ծրագրակազմը պատասխանում է այն հարցին, թե ինչպես ?, դուք կարող եք բառեր մտցնել հիմնական մասի մեջ այս կերպ, այնպես որ;
     
   • ON պայմանները պատասխանում են հարցին, թե ինչ պայմանով, միություններ միացնելով - երբ, եթե, որքան շուտ;
     
   • ON պատճառները բացահայտում են այն հարցը, թե ինչու ?, միությունները պայմանավորված այն հանգամանքով, որ, քանի որ, քանի որ, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ;
     
   • Ըստ նպատակի. հարցեր ինչ նպատակով: ինչու՞ և այլն: Միություններ, եթե միայն, որպեսզի;
     
   • ON հետևանք. հետևանքը բխում է առաջին մասից, միությունը այսպես.
     
   • Զիջումների ՄԱՍԻՆ. հարցեր, չնայած ինչի՞ն: չնայած ինչի՞ Միությունները թողնում են, իզուր, չնայած այն հանգամանքին, որ.
     
   • Համեմատական ​​ծրագրակազմ. ինչի՞ նման հարցեր: ինչի՞ նման Միություններ ասես, իբր, ճիշտ, ինչպես;
     
4. Ստորադաս ածականները չեն պատասխանում հարցերին, չեն արտահայտում հանգամանքների իմաստային հարաբերությունները, այլ տալիս են Լրացուցիչ տեղեկությունդեպի հիմնական մասը։ Հաղորդակցման միջոցներ՝ դաշնակից բառեր (հարաբերական դերանուններ ինչ, որտեղ, որտեղ, երբ, ինչպես, ինչու, ինչու, ինչու):
   

Բազմանդամ նախադասություններում պետք է նշվի ենթակայության տեսակը։ Այն կարող է լինել հաջորդական՝ առաջին ստորադաս նախադասությունը ստորադասվում է հիմնականին, երկրորդ ստորադաս նախադասությունը՝ առաջինին և այլն։ ժամը զուգահեռ ենթակայությունստորադաս նախադասությունները կախված են հիմնական դրույթից, բայց պատասխանում են տարբեր հարցերի: Երբ ստորադասությունը միատարր է, ստորադասական նախադասությունները կախված են մեկ հիմնական բառից, պատասխանիր մեկ հարցի։
Համալսարանները հիմնականում վերլուծում են բազմանդամ նախադասությունները, հետևաբար, նրանք առանձնացնում են բաժանման մակարդակները, նրանց միջև կապերը, նշում են միմյանց հետ փոխհարաբերությունների բոլոր բլոկները և առանձնահատկությունները և գծում բարդ դիագրամներ։ Դպրոցում նրանք սովորաբար սահմանափակվում են երկու-չորս պարզ նախադասություններից բաղկացած նախադասություններով: