Երեխաների սյուժեի խաղերին փոխարինող առարկաների բնութագրերը. Դերային խաղի զարգացման համար պայմանների ստեղծում

Սվետլանա Կուզնեցովա
«Փոխարինող առարկաների օգտագործումը դերային խաղի մշակման մեջ» (աշխատանքային փորձից)

Մեծ արժեք համար դերային խաղերի մշակումերեխաներին մանկավարժորեն համապատասխան խաղալիքների ընտրություն և փոխարինող առարկաներ, որը ստեղծում է «նյութական հիմք» խաղեր, ապահովում է խաղի զարգացում որպես գործունեություն.

Ընտրություն փոխարինող առարկաներ, ինչպես նաև մեր խմբի խաղալիքները, ըստ թեմայի իրականացնում ենք խաղեր և երեխաների տարիք.

Նյութեր- փոխարինողներն օգնում են երեխաներին ընդլայնել խաղը. Նրանք կարող են լինել օգտագործվածմեջ տարբեր խաղերբովանդակությունը հողամասխաղային տարածք նշանակելու համար (օրինակ, մենք կառուցում ենք սենյակ, մեքենա, գնացք, դերեր և նաև իրերորի հետ դուք կարող եք ուղղակիորեն գործել: Երեխաների հետ խաղալով՝ ես օգնում եմ երեխաներին ստեղծել խաղային միջավայր, ստեղծել դերային փոխհարաբերություններ և սովորեցնել նրանց օգտագործել իրականի փոխարեն: իրերխաղի փոխարինողներ. Եվ ես երեխաների ուշադրությունը հրավիրում եմ այն ​​փաստի վրա, որ նույնը առարկա-Պատգամավորը կարող է օգտագործվել տարբեր ձեւերով. Օրինակ, փայտը կարող է ծառայել խաղի մեջ «Հիվանդանոց»-ջերմաչափ, խաղի մեջ «Սալոն»- սանր, խաղի մեջ «Երթևեկություն»- ոստիկանի մահակ. Հետագայում երեխաները իրենք են նախաձեռնում և մտցնում խաղի մեջ փոխարինող առարկաներ.

Սյուժեի ընդլայնում- կրտսեր խմբերի երեխաների հետ դերային խաղ, որի հիմնական շեշտադրումն է աշխատանքարեց խաղի վրա գործողություն խաղալիքներով և փոխարինող առարկաներ, ստեղծել է իրավիճակներ, որոնք խթանում են երեխաներին պայմանական գործողություններ իրականացնելու հետ առարկա. Օրինակ՝ խոհարարի դեր խաղալով՝ ես պատրաստվեցի խաղերխաղալիք կաթսա և գդալ, դանակի փոխարեն նա վերցրեց փայտ, կարտոֆիլի փոխարեն՝ պլաստիկ գնդակ։ Այնուհետև առաջարկել էերեխաներից մեկի համար ապուր եփել. ԲԱՅՑ բացելով պատմությունը խաղի մեջ«Ավտոբուս»Վերցրի բալոնների մոդուլներ, խորանարդիկներ, խնդրեցի, որ երեխաների համար բարձր աթոռներ բերեն, դրանցից ավտոբուս կառուցեցինք, ընտրեցինք վարորդին, ով կքշի տղաներին։

աշխատանքայիներեխաների հետ միջին և ավագ խումբ, խաղի գործողություններ հետ իրեր-պատգամավորներն ու խաղալիքները հետին պլան են մղվում, այստեղ բացվում էդերերի փոխազդեցություն և ուշադրություն՝ պայմանական գործողությունների հետ իրեր-պատգամավորներն անցնում են դերախաղային խոսքի. Այնուամենայնիվ, առանց իրերի օգտագործումը-Պատգամավորներ, ոչ մի խաղ հարուստ ու հետաքրքիր չի լինելու։ Երեխաներին խաղալու հրավիրելը, մենք միասին քննարկել ենք, թե ինչ ատրիբուտների ընթացքում նրանք պետք կգան խաղեր, ինչ պետք է անել և ինչ ենք անելու, ապա երեխաների հետ իմպրովիզացված նյութերից պատրաստում ենք բացակայող ատրիբուտները։ Այս տարիքում խաղերի թեման փոխվում է (տնային խաղերից մինչև աշխատուժով խաղեր, արտադրություն հողամաս, հանձնարարությունը համապատասխանաբար փոխվում է։ փոխարինող առարկաներ, դրանք առաջին հերթին անհրաժեշտ են դերեր նշանակելու համար (գավազան կամ մատիտ երեխայի ձեռքին «տախտակներ»ցույց է տալիս, որ այս երեխան խաղում է ուսուցչի դերը խաղում): Երբեմն երեխաներին ասում էի՝ ինչ կարող են օգտագործվել փոխարինող իրեր, հաճախ երեխաներն իրենք էին վերցնում դրանք և նրանց հետ վարվում իրենց նպատակի համար: Օրինակ՝ խաղից առաջ «Բանջարեղենի խանութ»Երեխաների հետ որոշեցինք, որ խմորից ինքներս կպատրաստենք բանջարեղեն և մրգեր: Խաղում է «Հագուստի խանութ»երեխաների հետ պայմանավորվեցինք օգտագործելՀագուստի անկյունից տիկնիկային իրեր, և Վիքիի մայրը տնից երեխաների համար մանկական հագուստ էր բերել, իսկ Լիդան՝ խաղալիքի փող: Խաղի շնորհիվ «Ինքնաթիռ»Խմբի երեխաները սովորեցին թղթե ինքնաթիռներ պատրաստել: Եվ ընտրելով ատրիբուտներ դերակատարումխաղեր«Ձկնորսներ», տղաներ առաջարկել էզբոսանքի ժամանակ փնտրեք երկար ձողիկներ կամ չոր ծառերի ճյուղեր և դրանցից ձկնորսական ձողեր պատրաստեք: Իսկ նավակներն ու թիակները կառուցվել են մոդուլներից և խոշոր շինանյութ.

աշխատանքայիներեխաների հետ այս փուլը, այսինքն՝ դպրոցի նախապատրաստական ​​խմբում կարող եմ նշել, որ երեխաները ինքնուրույն են հանդես գալիս խաղային սյուժեներ, իրար մեջ պայմանավորվել ու ծեծել խաղային սյուժեներ. Նրանք արդեն բավականաչափ ունեն փորձխաղային փոխազդեցություն, ուստի նրանց խաղերվերածվել են ստեղծագործականների, միավորվում են պատմություններ(օրինակ, «Հիվանդանոց»+ «Ընտանիք», « Մանկապարտեզ» + «Գրադարան»կամ «Ընտանիք» + «Սալոն» + «Հիվանդանոց» + «Խանութ»և այլն)

Փոխարինող առարկաներ, խաղալիքների հետ միասին երեխաները օգտագործում են խաղի սյուժեի մշակում, դերեր նշելու համար, բայց դրանք այժմ երկրորդական են։ Չնայած երեխաներին հետաքրքրում է ատրիբուտների ընտրությունը խաղեր. Խաղում երեխաները պետք է իրերիրենց իմաստով ավելի մոտ են իրական կյանքին: Ես ուղղորդում եմ նրանց առաջարկում եմ, առաջարկում եմ, հաճախ երեխաներն իրենք են վերցնում, առաջարկել ատրիբուտներ խաղերի համար, քննարկելով, թե ինչից կարելի է պատրաստել բացակայող ատրիբուտները, բերեք դրանք տնից։ Օրինակ, համար խաղեր«Գրադարան»Ի առաջարկել էերեխաների համար ձևաթղթեր պատրաստիր, իսկ Լիզան առաջարկել էգրքերի համար էջանիշեր պատրաստել, ինչպես իր ավագ քրոջը: Համար խաղեր«Հիվանդանոց»երեխաների հետ ռեգիստրի համար քարտեր են պատրաստել, այժմ իրենք իրենց անհրաժեշտության դեպքում թարմացնում են։ Երեխաները տանից բերում են ամենատարբեր տուփեր, պլաստմասսե շշեր, միասին ժապավենով փաթաթում ենք, սոսնձում երեխաների նկարները և դրանցով համալրում խաղային բազան։ Երեխաներին մտածելու հրավիրելըինչպես բարելավել խաղը «Խանութ», Եգոր առաջարկվել էՆորաձևության բլիթներ խմորից, և ես ու տղաները պայմանավորվեցինք մի շարք ձևավորել հացաբուլկեղեն. Երեխաները հետաքրքրությամբ են մասնակցում գրքերի վերանորոգմանը` բացելով «Գրքի սեմինար», նախաձեռնություն վերցրեք, խաղերի ատրիբուտները կարգով պահպանեք։

Կարելի է ամփոփել, որ պլանավորումը սյուժեի ուղեցույցի աշխատանք-Ուսուցչի կարիքները երեխաների դերային խաղեր ապահովելու համարբովանդակության հարստացում խաղեր, մասնավորապես, շնորհիվ տարբեր իրեր- փոխարինում է տարբեր ձևերով.

Որոնք են փոխարինող իրերը և ինչու են դրանք անհրաժեշտ

Փոխարինող տարրերը խաղային նյութ են, որը փոխարինում է խաղի մեջ բացակայող իրերը: Որքան քիչ փոխարինող առարկան նմանվի հենց իրին, այնքան լավ երևակայության զարգացման համար: Եթե ​​երեխան չգիտի, թե ինչպես փոխարինել սովորական խաղալիքները, ապագայում նա կարող է դժվարություններ ունենալ ստեղծագործական մտածողության հետ։

Երեխային ծանոթացնել փոխարինող առարկաների խաղին

Փոխարինող առարկաներ կարող են ներմուծվել խաղի մեջ, երբ երեխան սկսում է սովորել «ձևացնել» գործողությունների իմաստը:

Ձողիկներ, կոներ, ծառի կեղև, խորանարդներ, գնդիկներ, ուլունքներ, բրգաձեւ օղակներ, դիզայներական մասեր, խճաքարեր, կոճակներ, կճեպներ, ընկույզի կեղևներ, թելերի կծիկներ, լուցկու տուփեր, գործվածքների մնացորդներ, կոնֆետների փաթաթաներ, գունավոր թղթի մնացորդներ և այլն: Ավելի լավ է դրանք պահել որոշակի վայրում, օրինակ՝ անկյունի մոտ գտնվող կոշիկի տուփում՝ հողամասի խաղալիքներով, որպեսզի երեխան շատ ժամանակ չծախսի փնտրելու համար։ նրանց և չի շեղվում խաղից:

Ահա մի օրինակ, թե ինչպես կարող եք օգնել ձեր երեխային ընդունել խաղի փոխարինումը: Մեծահասակը դիտում է, թե ինչպես է երեխան կերակրում շանը սեղանի մոտ, որի վրա ճաշատեսակներ են դրված: Նա նստում է երեխայի մոտ, միանում նրա խաղին, մտածում, թե ինչ է ուտում իր շունը։ Ստանալով այս կամ այն ​​պատասխանը, մեծահասակը շան անունից դիմում է երեխային. «Սաշա, խնդրում եմ, ինձ մի կտոր հաց տուր»: Հետո նա մեկնաբանում է շան խնդրանքը. «Շները հաց շատ են սիրում։ Եկեք կերակրենք նրան, այնպես չէ՞: Ո՞ւր է մեր հացը։ Երեխան նայում է խաղալիքներին՝ տարակուսած լուռ։ Մեծահասակ. «Այո, ահա նա (սեղանից մի խորանարդ է վերցնում և տալիս երեխային): Արի, ասես հաց է»։ Երեխան վերցնում է խորանարդը և բերում շան բերանին։ Մեծահասակը մեկնաբանում է շան արարքները, հարցնում է նրան՝ արդյոք հացը համեղ է, պատասխանատու է նրա համար, առաջարկում է կատվին կերակրել հացով և այլն։

Կարող է պատահել, որ երեխան անմիջապես չհասկանա փոխարինման իմաստը և պարզապես պատճենի մեծահասակի գործողությունը: Այնուամենայնիվ, մի քանի նմանատիպ խաղերից հետո նա աստիճանաբար կսկսի ինքն իրեն փոխարինող առարկաներ օգտագործել՝ սկզբում նրանք, որոնք խաղացել է մեծահասակի հետ, իսկ հետո հանդես գալ իր փոխարինողներով:

Բառը կարևոր դեր է խաղում փոխարինումների ձևավորման գործում։ Առարկայի պատկերը, որը երեխան փոխարինում է ինչ-որ բանով, հաճախ անորոշ է (օրինակ, խորանարդը կարող է խորհրդանշել սնունդը ընդհանրապես, և ոչ թե դրա որոշակի տեսակը): Այս դեպքում փոխարինման գործողությունը շատ անորոշ է։ Բառով առարկայի նշանակումն օգնում է երեխային կոնկրետացնել առարկաների պատկերները և միևնույն ժամանակ ճկուն կերպով փոխել դրանք՝ խաղի պայմաններին համապատասխան: Օրինակ բերենք. Մեծահասակը նկատում է, որ տիկնիկին կերակրելիս երեխան սեղանից գնդակ է վերցնում ու մոտեցնում տիկնիկի բերանին։ Մեծահասակը հարցնում է նրան. Երեխան շփոթված լռում է, չգիտի ինչ պատասխանել։ Մեծահասակ. «Գուցե դա ամորձի՞կ է»: Երեխան գլուխը համաձայնության նշան է անում՝ «Ամորձի»: Դրանից հետո նա արագ վերցնում է գդալը, ուժգին հարվածում է ամորձիին, մատներով «մաքրում» պատյանից, գդալով վերացնում և կերակրում տիկնիկին։Այս օրինակը ցույց է տալիս, որ. Փոքր երեխաարդեն օգտագործում է առարկան խաղային իմաստով, բայց նրա կատարած փոխարինման իմաստը դեռ այնքան էլ պարզ չէ նրա համար: Մեծահասակի հուշումը օգնեց երեխային պատկերացնել որոշակի պատկեր, որն անմիջապես խթանեց համապատասխան գործողությունը՝ այն փոխարինող առարկայով։ Այսպիսով, բառն օգնեց «ծաղկեցնել» խաղի գործողությունը, այն մանրամասն և հետաքրքիր դարձնել երեխայի համար:

Աստիճանաբար, երբ խաղը զարգանում է, երեխան ինքը կսկսի ավելի ու ավելի պարզ պատկերացնել, թե ինչ և ինչպես է փոխարինում, խաղի մեջ ակտիվորեն օգտագործել փոխարինող առարկան նշանակող բառը։

փոխարինել խաղալիքները դերային խաղերնախադպրոցականներ

IN նախադպրոցական տարիքխաղը դառնում է առաջատար գործունեություն, բայց ոչ այն պատճառով ժամանակակից երեխա, որպես կանոն, ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է ժամանցային խաղերում՝ խաղը որակական փոփոխություններ է առաջացնում երեխայի հոգեկանում։

Հաճախ ասում են, որ երեխան խաղում է, երբ, օրինակ, մանիպուլյացիայի է ենթարկում առարկան կամ կատարում է մեծահասակի ցույց տված այս կամ այն ​​գործողությունը (հատկապես երբ այդ գործողությունը կատարվում է ոչ թե իրական առարկայով, այլ խաղալիքով): Բայց իրական խաղային գործողություն կլինի միայն այն դեպքում, երբ երեխան մի գործողության տակ նշանակում է մյուսը, մի առարկայի տակ՝ մեկ այլ:

Խաղալիքը հանդիպում է ոչ միայն երեխայի խաղի մեջ, այլ նաև Առօրյա կյանքչափահաս մարդ. Հաճախ խաղալիքը ընկեր է, կյանքի ընկեր, ուրախության աղբյուր, գործիք կամ նյութ խաղի համար: Խաղալիքը ընդհանրացված ձևով ներկայացնում է առարկաների, ներառյալ մարդկանց և կենդանիների բնորոշ հատկությունները, որոնք պահանջում են համապատասխան գործողություններ նրանց հետ: Այսպիսով, օրինակ, տիկնիկը երեխայի ընդհանրացված պատկերն է, որը թույլ է տալիս երեխաներին վերարտադրել մի շարք համապատասխան գործողություններ՝ լողանալ, կերակրել, փոխել հագուստը և այլն։

Խաղալիքները բազմազան են տեսակով, նյութով, արտադրության տեխնիկայով, տարիքով և կրթական նպատակներով: Խաղալիքների մեջ պատկերը պայմանական է և ընդհանրացված: Բնույթը, ընդհանրացման աստիճանը և պայմանականությունը կախված են խաղալիքի տեսակից, դրա հատուկ նպատակից: Խաղալիքները ըստ բարդության և ընդհանրացման աստիճանի բաժանվում են երեք խմբի.

1. Իրատեսական խաղալիքներ (որոշակի ցեղատեսակի շուն):
2. Պայմանական փոխաբերական խաղալիքներ (անորոշ ցեղատեսակի շուն, տիկնիկ՝ որպես մարդու ընդհանրացված կերպար):
3. Փոխարինեք խաղալիքներ (ջերմաչափի փոխարեն փայտ, ձիու փոխարեն՝ աթոռ):

Վերլուծելով առանձնահատկությունները խաղային գործունեություննախադպրոցական տարիքում, պետք է հիշել, որ դրա զարգացմանը նպաստում է գիտակցության նշանային ֆունկցիայի զարգացումը, որը բաղկացած է մի առարկան որպես մյուսի փոխարինող օգտագործելու ունակությամբ: Նշանի ֆունկցիայի յուրացման նախապայմանն օբյեկտիվ գործողությունների տիրապետումն է և նախադպրոցական տարիքի երեխայի կողմից գործողությունը առարկայից տարանջատելը։ Հետևաբար, բացի իրական առարկաներ պատկերող խաղալիքներից, երեխան պետք է ունենա առարկաներ, որոնք կարող են օգտագործվել որպես դրանց փոխարինիչներ՝ պարույրներ, տուփեր։ տարբեր ձևեր, բնական նյութեր (կոններ, կաղիններ, տերեւներ): Խաղի ընթացքում երեխան կարող է նրանց նոր տալ խաղի անվանումըև գործել այս անվան համաձայն։ Փոխարինող իրերը ներառում են նաև նրանք, որոնք գործնական մանկավարժության մեջ սովորաբար կոչվում են ատրիբուտներ՝ բոլոր տեսակի գլխարկներ, ուլունքներ, խալաթներ և այլն։ Իրավիճակը, երբ երեխան բազմոցը վերածում է շոգենավի, աթոռները՝ գնացքի վագոնների, նույնպես գիտակցության նշանային ֆունկցիայի զարգացման, հետևաբար՝ մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի ցուցանիշ է։

Երեխաների մտածողության, երևակայության, խոսքի զարգացման և խաղը ավելին բարձրացնելու համար բարձր մակարդակտարբեր փոխարինող խաղալիքներ առանձնահատուկ արժեք ունեն: Օրինակ, արդուկելու հագուստը նմանակելիս երեխան կարող է վերցնել ոչ միայն խաղալիք արդուկը, այլ նաև շինանյութից պատրաստված աղյուսը։ Խաղալիքների փոխարինողները կարող են լինել փայտե և պլաստմասե շրջանակները, 3-5 սմ տրամագծով օղակները, տախտակները, առարկաներին փոխարինող ստվարաթղթե շերտեր, երեխաների սիրելի հյուրասիրությունները՝ քաղցրավենիք, խնձոր և այլն: Ուսուցչի հետ երեխաները կարող են փոխարինող խաղալիքներ և ատրիբուտներ պատրաստել խաղերի համար՝ ստվարաթղթից կտրել «բլիթներ», «կոտլետներ», «ձուկ», «վինեգրետ», նուրբ թակած գունավոր փրփուր ռետինից փրփուր պլաստիկ՝ օգտագործելով այս ամենը խաղերում։ ընդօրինակել աշխատանքային գործընթացը. Խրախուսելով երեխաներին օգտագործել խաղային նյութեր, որոնք փոխարինում են իրենց ծանոթ առարկաներին, մենք ստեղծում ենք մի իրավիճակ, երբ երեխան կկանգնի նրանց հետ փոխարինող առարկաներ և գործողություններ բառերով նշանակելու անհրաժեշտության, ինչը կնպաստի նրա ակտիվ զարգացմանը:

Այս խաղալիքի արժեքն այն է, որ առաջին անգամ երեխաները ինքնուրույն գործում են պայմանական հասկացություններով: Խաղային գործողությունները փոխարինող խաղալիքով հիմնված են ոչ թե օբյեկտի տեսողական նշանների, այլ երևակայական, ենթադրյալ նշանների վրա։ Նման խաղալիք օգտագործելով՝ երեխան ընդհանրացնում է իր նախկին խաղային փորձը։ Փոխարինող խաղալիքը պահանջում է ավելի սխեմատիկ ընդհանրացված խաղային գործողություններ և դրա նշանակումը բառով, որպեսզի այն մտնի խաղի համատեքստ և հասկանալի լինի ուրիշների համար:

Փոխարինող խաղալիքները պատրաստված են տարբեր նյութեր. Տիկնիկներ և կենդանիների խաղալիքներ կարելի է պատրաստել ոչ միայն գործվածքից, այլև բնական նյութից (ծղոտ, փայտ, խոտ և այլն): Խաղերի համար անհրաժեշտ են փոխարինող իրեր ցանկացած բնական նյութից (շագանակ, կոներ, խեցի, ծղոտ և այլն): , կարող եք պատրաստել խաղալիքների տարբեր հավաքածուներ՝ միավորված ընդհանուր սյուժեով։ Օրինակ՝ խաղալ տիկնիկի հետ՝ տիկնիկ, վերմակ, մանկասայլակ, կահույք (մահճակալ, սեղան, աթոռ); շան խաղալիքով խաղալու համար՝ կերակրման թաս, քնելու համար խսիր, զբոսանքի համար վզկապ և այլն։

Օրինակ, եթե երեխան խաղում է տիկնիկի հետ, ապա նրա փոխարեն կարող են առաջարկել վերմակով փաթաթված շոկ: Նման «տիկնիկի» հետ խաղալով՝ երեխան ցույց է տալիս բացակայողին, բայց իր կողմից ներկայացված մարդու մարմնի հիմնական մասերը՝ ոտքերը խաղալիքի ներքևից, գլուխը՝ վերևից։ Նա խաղում է դրա հետ, ինչպես սովորական տիկնիկի հետ, և աստիճանաբար բառը սկսում է ավելի ու ավելի հաճախ նշել և փոխարինել այն առարկաները, որոնք բացակայում են, բայց անհրաժեշտ են խաղի համար, դրանց որակները, երևակայական հատկությունները և վիճակները:

Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել խաղալ նման խաղալիքով: Նախ փոխարինող խաղալիքը կանչում է չափահասը, իսկ հետո՝ երեխան։ Նա նրան անվանում է այնպես, ինչպես պահանջում է խաղի դիզայնը:

Փոխարինող խաղալիքի հիմնական պահանջը խաղային գործողությունների կատարման հարմարավետությունն է, խաղային այլ նյութերի հետ համաչափությունը: Եթե ​​կարելի է գնել պայմանական պատկերավոր և իրատեսական խաղալիքներ, ապա մանկական խաղի մեջ փոխարինող խաղալիքների ներմուծումը կախված է մեծահասակի երևակայությունից, մանկական խաղի բովանդակության մեջ նրա ներթափանցումից: Երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ դիտում են, թե ինչպես է մեծահասակը, հասկանալով իրենց խաղային ծրագիրը, բնական նյութից ստեղծում խաղի համար անհրաժեշտ առարկա։ Կարևոր է, որ փոխարինող խաղալիքը ընդհանուր ուրվագծերով կամ ինչ-որ բնորոշ հատկությամբ նմանվի պատկերված առարկայի, խաղային իրավիճակների ցուցադրման համար անհրաժեշտ հատկանշական դետալ («Կատուն» կարող է պատրաստվել փափուկ կտորից, եթե փաթաթված լինի և կապվի «վզի շուրջը» աղեղ; կատվի ձագին կերակրելու ամանի փոխարեն կարող եք առաջարկել ստվարաթղթե շրջանակ, պլաստիկ կափարիչ և այլն):

Հաճախ երեխաները ոչ միայն ոգևորությամբ օգտագործում են մեծահասակների կողմից առաջարկվող փոխարինող խաղալիքները, այլև նախապես ընտրում և պայմանավորվում են, թե ինչ կնշանակեն. և սա նրա ձագն է»: Խաղալով նման խաղալիքներով՝ երեխան փորձում է մյուս երեխաներին բացատրել, թե ինչ է նշանակում փոխարինող առարկան. «Սա կատու է, հպի՛ր նրան, ինչ փափկամազ է, աչքը չես տեսնում, նա հավանաբար քնած է»։

Օբյեկտների խաղերի փոխարինողները կարող են շատ ավելի քիչ նմանություն ունենալ դրանց հետ, քան, օրինակ, նկարի նմանությունը պատկերված իրականությանը: Այնուամենայնիվ, խաղի փոխարինողները պետք է հնարավորություն տան նրանց հետ վարվել այնպես, ինչպես փոխարինված առարկայի դեպքում: Հետևաբար, ընտրված փոխարինող օբյեկտին սեփական անունը տալով և դրան որոշակի հատկություններ վերագրելիս երեխան հաշվի է առնում նաև փոխարինող առարկայի որոշակի առանձնահատկություններ: Փոխարինող առարկաներ ընտրելիս նախադպրոցական տարիքի երեխան ելնում է դրանից իրական հարաբերություններիրեր. Նա պատրաստակամորեն համաձայնում է, օրինակ, որ կես լուցկի կլինի արջ, մի ամբողջ լուցկի կլինի մայր արջ, տուփը կլինի անկողին արջի համար։ Բայց նա երբեք չի ընդունի նման տարբերակը, որտեղ տուփը կլինի արջը, իսկ լուցկին՝ մահճակալը։ «Այդպես չի լինում»,- սա երեխայի սովորական արձագանքն է։

Այսպիսով, մեծահասակի և երեխայի շփումը պետք է ուղղված լինի յուրաքանչյուրի համար առաջադեմ ձևավորմանը տարիքային շրջանխաղային խնդիրների լուծման ուղիներ. Երեխաների գործունեությունը պետք է տեղի ունենա ավելի բարդ խաղային խնդրահարույց իրավիճակներում, որոնք հիմնված են գործնական և խաղային փորձի վրա: Երեխաները, ովքեր սովորել են լուծել առաջին խաղի խնդիրները, պետք է բարդացնեն խնդիրը: Օրինակ, ոչ թե պարզապես թեյ տվեք տիկնիկին, այլ նստեցրեք սեղանի մոտ, նախ ընթրիք պատրաստեք և այլն: Վիզուալ-ակտիվ պլանով լուծվող խաղային առաջադրանքների յուրացումով (որի ցուցիչը երեխաների ինքնուրույն խաղն է) անհրաժեշտ է փոխարինող խաղալիքների օգնությամբ դրանք լուծելու նոր, ավելի ընդհանրացված եղանակներ ցուցադրել։ Օրինակ, ափսեի փոխարեն առաջարկեք մի տիկնիկ, որն իսկապես ցանկանում է ուտել ծառի տերեւը: Հետագայում երեխաներին պետք է ցույց տալ խաղային խնդիրների լուծման նոր ուղիներ՝ ներկված առարկաների միջոցով (մեծահասակը վերցնում է նկարում պատկերված օճառը լողանալու և այլն) Եվ վերջապես, անհրաժեշտ է խաղային գործողություններ ցուցադրել երևակայական առարկայով (տիկնիկին տալ. երևակայական խնձոր):

Շրջակա միջավայրի հետ ծանոթությունը և ուսումնական խաղերը հիմք են ստեղծում խաղի առաջացման համար, սակայն երեխաների ինքնուրույն խաղը որոշվում է առարկայական-խաղային միջավայրի համապատասխան կազմակերպմամբ և դրա ընթացքում մեծահասակի և երեխայի միջև ակտիվացնող հաղորդակցությամբ: . Խաղային միջավայրի ժամանակին փոփոխություն, խաղալիքների և խաղային նյութերի ընտրություն, որն ակտիվացնում է երեխայի հիշողության մեջ վերջին տպավորությունները, երեխային ուղղորդում դեպի խաղային առաջադրանքի ինքնուրույն և ակտիվ լուծում, խրախուսում է. տարբեր ճանապարհներդրա իրականացումը և իրականության վերարտադրումը։ Թեմա-խաղի միջավայրը փոխվում է՝ հաշվի առնելով երեխաների գործնական և խաղային փորձը։ Կարևոր է ժամանակին ընդլայնել ոչ միայն թեմատիկայով տարբեր խաղալիքների տեսականին, այլև ժամանակին լրացնել խաղային նյութը։ Անկախ սյուժետային խաղը ձևավորվում է ավելի հաջող, եթե խաղալիքները աստիճանաբար ներմուծվեն դրան (պայմանական խաղալիք, ավելի իրատեսական, փոխարինող խաղալիք): Խաղային գործունեության մեջ փոխարինող առարկաներ օգտագործելու ունակությունն է անհրաժեշտ տարրմանկական խաղի զարգացման մեջ. Շատ կարևոր է ունենալ խմբային սենյակումդիզայնի անկյուն «Մենք ինքներս ենք կառուցում»,որը ներառում է տարբեր շինանյութերի հավաքածուներ, Լեգո տիպի կոնստրուկտոր, խորանարդիկների հավաքածու;թատերական ներկայացման տարածքորտեղ կան դիմակներ, բի-բա-բո խաղալիքներ, դերային խաղերի տարբեր զգեստներ;տարբեր թափոններտարբեր ձևերի և չափերի տուփեր, բնական նյութ, զանազան լաթերի, թելերի, կծիկների հավաքածու և այլն։ Օրինակ, խորանարդներից և շինանյութից կարող եք սեղան, աթոռներ, տիկնիկների համար բազմոց պատրաստել, կարող եք տուն պատրաստել և շատ ավելին։ Հաշվիչ ձողիկները վերածվում են գդալների, շերեփների, ատրճանակների և նույնիսկ մակարոնեղենի: Աղյուսները ծառայում են որպես հեռախոս, հացի կտորները, տորթերը և կոները վերածվում են համեղ պաղպաղակի։ Մահճակալները պատրաստված են գործվածքների կտորներից, տիկնիկների համար նախատեսված սնունդը՝ ստվարաթղթից և փրփուր ռետինից։

Այսպիսով, փոխարինող խաղալիքները զարգացնում են երեխայի երեւակայությունը, մտածողությունը, խոսքը, նպաստում հասակակիցների հետ հարաբերությունների զարգացմանը: Խաղային գործունեության մեջ փոխարինող իրերի օգտագործման հնարավորությունը պետք է հատուկ քննարկման առարկա լինի ուսուցչի և ծնողների միջև, քանի որ վերջիններս հաճախ ձգտում են հնարավորինս շատ գնել: ավելինպատրաստի խաղալիքներ՝ անտեղյակ լինելով, որ դրանք վնասում են մտավոր զարգացումերեխան, մասնավորապես, նրա երևակայությունը. Բայց հետագա բոլոր ուսուցումը կապված կլինի վերացական պատկերներով և հասկացություններով երևակայելու, երևակայելու, գործելու անհրաժեշտության հետ: Սա առաջինն է: Երկրորդ, օգտագործելու ունակությունը տարբեր իրեր(նշանները) իրական առարկաների փոխարեն երեխային թույլ կտան ավելին սովորել բարդ համակարգերնշաններ, ինչպիսիք են լեզուն, մաթեմատիկական նշանները, տարբեր տեսակներարվեստ.

ԽԱՂԱԼԻՔՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ.

1. Սյուժե կամ պատկերավոր խաղալիքներ (տիկնիկներ, կենդանիների արձանիկներ, կենցաղային իրեր):
2. Խաղալիքներ - գործիքներ (շերեփ, թիակ, ցանց):
3. Տեխնիկական խաղալիքներ՝ ծրագրային կամ ոչ ծրագրային հսկողությամբ (տրանսպորտային միավորներ, մեքենաներ):
4. Խաղային շենքերի դիզայներներ - ծալովի:
5. Դիդակտիկ խաղալիքներ և խաղեր.
6. Խաղալիքներ սպորտի և բացօթյա խաղերի համար (գնդակներ, ցատկապարաններ):
7. Թատերական և դեկորատիվ խաղալիքներ (տիկնիկային թատրոնի կերպարներ, տարազներ, դեկորացիաներ):
8. Զվարճալի խաղալիքներ.
9. Հնչող երաժշտական ​​խաղալիքներ.
10. Խաղի նյութեր և տնական խաղալիքներ.
11. Խաղատեխնիկա (տներ, դասավորություններ):
12. Համակարգչային խաղալիքներ և խաղեր.
13. Ուսումնական խաղալիքներ (փազլ խաղեր).

Մինի-ուսումնասիրություն թեմայի շուրջ.

«Փոխարինող առարկաներ մանկական խաղում».

Ամենակարևոր պայմանըկազմում ստեղծագործական խաղիրերի խաղի ներածությունն է՝ փոխարինիչներ։ Ինչքան անորոշ է օբյեկտի ֆունկցիան, այնքան երեխան ազատորեն նրան վերագրում է այս կամ այն ​​իմաստը։ Այս փոխարինող իրերը խթանում են երեխաների ստեղծագործ երևակայությունը, հենց նրանց հետ է դա մեծ թիվօրիգինալ գործողություններ. Սուբյեկտի հիմնական պահանջը՝ փոխարինողը՝ հարմարավետություն խաղային գործողություններ կատարելիս,

համաչափություն այլ խաղային նյութերի հետ:

1. Եվա Ռ. 2 տարի 7 ամիս

Դիտարկման շրջանում աղջիկը խաղացել է «Կերակրել տիկնիկին» խաղը։ Այս խաղում մի քանի խաղային գործողություններ միավորվեցին մեկ սյուժեի մեջ։

Եվան բավական երկար խաղաց տիկնիկի հետ. կերակրեց նրան, փոխեց հագուստը՝ իր գործողություններն ուղեկցելով նրան ուղղված մանրակրկիտ կոչերով. Ահա թե որքան լավ է: Մի լացիր, հիմա կուտենք»։

Ափսեների վրա դրված՝ փոքր խորանարդիկներ՝ սնունդ: Նա վերցրեց հաշվիչ փայտիկը, տիկնիկը դրեց ծնկներին և զգուշորեն բերանին բերեց «շիլան»։ «Շիլա կեր, Մաշա, համեղ է»։ Դրանից հետո նա սրբիչով սրբեց Մաշայի բերանը ( թղթե անձեռոցիկներ) և քնեցրեք տիկնիկին։

Եվան խաղում էր՝ ազատորեն մի առարկան փոխարինելով մյուսով, օգտագործելով փոխարինող առարկաներ (ճմրթված թուղթ՝ շիլա, հաշվիչ փայտիկ-գդալ, թղթե անձեռոցիկներ՝ սրբիչ):

Հաջորդ օրերին Եվան նույնպես խաղաց տիկնիկի հետ։ Աղջիկը ակտիվորեն և ինքնուրույն սկսեց կրկնել ծանոթ գործողություններ, փոխել հերթականությունը, դրանց մեջ ներմուծել նոր փոխարինող առարկաներ (աղյուս - հաց, թղթի շերտեր - մակարոնեղեն): Ես Եվային առաջարկեցի խաղի հրավիրել մեկ այլ աղջկա՝ Յուլյային։ «Հրավիրիր Ջուլիային իր տիկնիկ Դաշայի հետ այցելել քեզ: Ոնց որ քո Մաշան ծննդյան օր ունի։

Միացա մանկական խաղին, ընդլայնեցի խաղային գործունեության ու առարկաների շրջանակը։

Ի՞նչ ենք հյուրասիրելու հյուրերին, Եվա։

Երեխան առաջարկեց, իսկ ես համաձայնեցի։

Լավ, եկեք ապուրը եփենք, կարտոֆիլը եփենք, հյութը լցնենք կուժի մեջ։ Եվ հետո մենք հյուրասիրելու ենք հյուրերին: Հետո նրանք միասին սկսեցին ուտելիք պատրաստել, առաջատար հարցերով և խորհուրդներով նա օգնեց երեխային հետևել գործողությունների հաջորդականությանը. նախ կերակուրը դրեց կաթսայի մեջ։ Ինչ է սա? (թղթի շերտեր՝ մակարոնեղեն), ապա տապակը դնել վառարանի վրա։ Եվա, ապուրը պատրա՞ստ է։ Սկսենք կարտոֆիլ պատրաստել։ Աղջիկը դիզայների մանր մանրամասները դրել է ափսեի մեջ։ Մաշա, ինչ է դա: (դա կարտոֆիլ է): Եվ սեղանին դրեք մի սափոր հյութ։ Հյուրերը եկան - Ջուլիան տիկնիկ Դաշայի հետ նստեց սեղանի շուրջ, սկսեց ճաշել: Ես Յուլիային հարց տվեցի. «Ձեզ դուր է գալիս հյուրասիրությունը: Գովաբանեց Եվային այն բանի համար, որ նա կա լավ տանտիրուհիամեն ինչ այնքան համեղ էր եփվել»։

Եվան մեծահասակի օգնությամբ կառուցել է խաղային գործողությունների հաջորդականություն։ Այս պահին խաղը կարող է ավարտվել կամ երեխաներին անցնել այլ տեսակի գործունեության կամ անկախ խաղի:

2. Sasha P. 3 տարի 2 ամիս .

Ուսուցիչը Սաշային մեքենա է տվել ձեռքին (մեքենան նոր է, մեծ, երեխաներն այդպիսի մեքենա չեն տեսել): Նա անմիջապես սկսեց ակտիվորեն ուսումնասիրել այն. շրջվեց, զգաց անիվները, քշեց նրան հատակով: Նա նորից վերցրեց այն, շուռ տվեց, զգաց, դիպչեց անիվներին, նորից տարավ հատակով։

Այս դիտարկումները ցույց տվեցին, որ երեխան, այսպես ասած, ուսումնասիրում է առարկան՝ պարզելու, թե ինչ կարելի է անել դրա հետ։ Նման գործողությունները պատմություն խաղ չեն կազմում:

Հաջորդ օրը Սաշան առաջիններից էր, ով միացավ խմբին։ Անմիջապես վերցրեց մեքենան, սկսեց մտածել այն: Ուսուցիչը հրավիրեց նրան նստել այն։ Երեխան վերցրել է պարանը, որին կապված է եղել մեքենան, սովորել է կառավարել մեքենայի շարժումը՝ փոխելով դրա արագությունն ու ուղղությունը։

Դիտարկման երրորդ օր. Այս օրը Սաշան որոշել է սկսել մեքենան վերանորոգել։ Ուսուցիչը գովեց նրան իր նախաձեռնության համար։ «Բրավո, ինչ լավ վարորդ ես, դու գիտես, որ մեքենան պետք է վերանորոգել»: Սաշան վերցրեց գավազանը և սկսեց պտտել անիվները։

Քանի որ երեխան տիրապետում է խաղային գործողություններին, ավելացել է այն առարկաների թիվը, որոնց օգնությամբ իրականացվում է այս կամ այն ​​սյուժեն։

Շաբաթվա վերջում ուսուցիչը երեխային առաջարկեց խաղային սյուժե՝ դերային հարաբերությունների անունով: «Ո՞վ է այս մեքենայի վարորդը». Խանութից պետք է մթերքներ բերել։

Խնդիրային խաղային իրավիճակն այնպես է ստեղծվել, որ երեխային պարտադրել են կատարել խաղի մեջ դրված խնդիրը։ Խաղի ձևավորման համար շատ կարևոր է կառուցել խաղի գործողությունների հաջորդականությունը: «Նախ պետք է մեքենան բենզին լցնել։ Որտե՞ղ է մեր գազալցակայանը։ Սաշան մեքենան քշեց դեպի ուսուցչի աթոռը (բենզալցակայան), որը մի կողմ էր կանգնած, բենզին լցրեց ու գնաց մթերային խանութ։

Խանութում ուսուցիչը նրան հարցրեց. «Ի՞նչ ապրանքներ կգնի»:

Սաշան ուտելիք վերցրեց և ասաց, որ դա մակարոնեղեն է (թղթի շերտեր), թխվածքաբլիթներ (աղյուսներ), կարտոֆիլ (փոքր դիզայներ): Նա բարձել է մեքենան, և վաճառողը նրան առաջարկել է ուտելիք տանել տիկնիկների հետ խաղացող աղջիկներին։ Աղջիկները շնորհակալություն են հայտնել Սաշային իրենց և տիկնիկների մասին հոգ տանելու համար։

Դիտարկման հինգերորդ օրը Սաշան կրկին մեքենայով սնունդ է տարել։ Ուսուցիչը նրան առաջարկեց իր աղջիկներին մայրերի հետ զբոսնել այգում։ Երեխաները համաձայնեցին, հետո ուսուցչուհին ասաց, որ պետք է ուտելիք տանել ճանապարհին։ Ուստի Եվան պատրաստեց սենդվիչներ (աղյուսներ), մի շիշ ջուր (շինանյութից պատրաստված գլան) և բոլորը գնացին այգի զբոսնելու։ Ճանապարհին վարորդ Սաշան կանգ առավ։ Եվան ու իր դուստրերը մի քիչ ուտել են ու հանգստացել։

Վերադառնալով «տուն»՝ նրանք շնորհակալություն են հայտնել վարորդին հաճելի զբոսանքի համար։ Հետո երեխաները ինքնուրույն խաղացին:

Եզրակացություն.

Խաղի իրավիճակը և դրանում կատարվող գործողությունները մշտական ​​ազդեցություն ունեն փոքր երեխայի մտավոր գործունեության զարգացման վրա: Խաղում երեխան սովորում է գործել առարկայով՝ փոխարինողով, փոխարինողին տալիս է նոր անուն և դրանով գործում անվանը համապատասխան։Փոխարինող առարկան դառնում է մտածողության հենարան։ Խաղային գործունեության ընթացքում երեխան սովորում է առարկաները փոխարինել այլ առարկաներով, ստանձնել տարբեր դերեր։ Այս կարողությունը ընկած է երևակայության զարգացման հիմքում:

Խաղում փոխարինող իրերի օգտագործումը ցույց է տալիս երեխայի զարգացման բարձր մակարդակը, նրա ստեղծագործականությունը («ստեղծագործական»): Երբ երեխան օգտագործում է իրեր - փոխարինիչներ, նրա խաղը զարգանում է ֆանտազիայի գաղափարի ու աշխատանքի շնորհիվ ու չի ընկնում խաղալիքի առկայությունից «խիստ» կախվածության մեջ։ Նման խաղի ընթացքում երեխաները սովորում են ոչ միայն լուծել ծագած խնդիրները, այլ նաև դնել դրանք՝ անցնելով խաղային գործունեության ավելի բարձր մակարդակի:

Երեխաների խաղի զարգացման կարևոր կետը փոխարինող առարկաների ներդրումն է: Շատ մանկավարժներ սխալ են ներկայացնում փոխարինող առարկաների նպատակը, լիովին չեն տիրապետում շրջակա միջավայրի ձևավորման մոդուլները մանկական խաղի մեջ «գործարկելու» հմտություններին, ինչը հաճախ հանգեցնում է երեխաների համապատասխան հմտությունների ցածր մակարդակի: Խաղի զարգացման գործառույթները լիովին չեն օգտագործվում. երեխաները հաճախ պարզապես մանիպուլյացիա են անում առարկաներով: Այսպիսով, խաղի մեջ պայմանականության և ստեղծագործականության կիրառման դաշտը նեղանում է, իսկ սովորած խոսքի մոդելների օգնությամբ աշակերտների բանավոր փոխազդեցության հնարավորությունները բավականաչափ չեն օգտագործվում:

Փոխարինող տարրը իրական օբյեկտի ֆունկցիաներին փոխարինող իրն է, պայմանական: Տնական խաղալիքը երեխայի, մեծահասակի ձեռքով պատրաստված մի բան է, որը ծառայում է խաղալու, որը կարող է պայմանական լինել, բայց շատ նմանություններ ունի իրական առարկայի հետ։ Երեխան իր խաղերում բավականին հաճախ օգտագործում է տնական խաղալիք, քանի որ, որպես կանոն, դրա մեջ պահպանվում են առարկայի հիմնական հատկանիշները։ Նման խաղալիքների ներմուծումը հատուկ ուսուցում չի պահանջում, պարզապես պետք է հուշել երեխայի միտքը խաղալիքը խաղի մեջ օգտագործելու համար՝ տալով այն։ բնորոշ հատկություններբնավորություն. Սրա համար դաստիարակ համատեղ խաղերպետք է ինքնուրույն օգտագործի տնական խաղալիքներ:

Հարկավոր է նաև երեխաներին սովորեցնել ինքնաշեն խաղալիքներ պատրաստել թափոններից: Երբ երեխան լավ սովորի կապվել և շարունակել մեծահասակների խաղը, ապա դուք պետք է սկսեք սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել փոխարինող առարկաները խաղի մեջ: Սա սովորաբար տեղի է ունենում առաջինում կրտսեր խումբ, թեև նույնիսկ կյանքի երկրորդ տարում երեխային կարելի է ցույց տալ փոխարինող առարկաների հետ խաղալու միջոց (խմել տիկնիկը բաժակից խորանարդի տեսքով):

Խաղերում փոխարինող իրերի ընդգրկումը պահանջում է փոփոխություններ առարկայական խաղի միջավայրում.

• Խաղի որոշ նյութեր հերթափոխով հանվում են տիկնիկային անկյունից՝ գդալներ, արդուկներ և այլն։
• Ստեղծվում են համալիրներ՝ «խաղալիք + փոխարինող առարկա» (լոգանք + խորանարդ):
• Տուփը սկսվում է « թափոն նյութ» և այլ իրեր, որոնք են տարբեր իրավիճակներկարող են օգտագործվել որպես փոխարինիչներ:

Խաղի անկյունում դուք պետք է տուփ ստանաք պատգամավորներով: Դրանք կարող են լինել՝ հին դիզայներների մասեր, խորանարդներ, պարաններ, բեկորներ, կոներ, տուփեր, չկոտրվող պղպջակներ։ Անհրաժեշտ է նաև անհատական ​​տարածքներ կազմակերպել խաղերի համար։ Դա կարելի է անել՝ օգտագործելով տարբեր էկրաններ կամ մեծ ստվարաթղթե տուփեր, որը ցանկալի է կպցնել պաստառով, իսկ հետո դրանց մեջ կտրել գեղեցիկ պատուհաններ։ Հիմնական պայմանն այն է, որ դրանք պետք է գեղագիտական ​​ձևավորված լինեն, դրդեն երեխային զարգացնել խաղը բնորոշ մանրամասներով։

Երեխաներին փոխարինող առարկաների հետ խաղալ սովորեցնելու աշխատանքը սկսվում է նրանց համար անսովոր առարկաներին ֆունկցիոնալ իմաստներ հատկացնելուց: Մի աղյուս բերանին ուսուցիչն ասում է. գնդակը դիպչելով սեղանին, նա սկսում է «մաքրել և ուտել ամորձին»՝ արմունկին մի մեծ օղակ դնելով, թափահարում է այն՝ «ձեռքի պայուսակ»: Յուրաքանչյուր խաղի արժեքը պետք է արտահայտվի գործով և խոսքով:

Գործողությունը ցույց տալուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է կրկնել այն խաղային սյուժեում. «Փորձիր իմ կարկանդակը»: կամ «Դա քո կարկա՞կն է: Թույլ տվեք փորձել»: Այնուհետև խաղերը կազմակերպվում են փոխարինող առարկաներով, որոնք նշանակում են հայտնի երեխաներ, բայց բացակայում են այս պահինխաղալիքներ. Սկզբում առաջարկվում են փոխարինիչներ՝ որպես օժանդակ պարագաներ (օճառ, կոնֆետ, այնուհետև որպես հիմնական։

Օրինակ, ծալված փափուկ շալը կատվի ձագ է, որը պառկեցնում են քնելու: Պետք է խաղալիքներով և առարկաներով ծեծել երեխայի մեջ պատահաբար տեղի ունեցած ցանկացած գործողություն: Դուք պետք է մուտքագրեք խաղի առաջադրանքները: Օրինակ, տվեք պղպջակ և ասեք, որ սա արքայադուստր է և նա շատ է ուզում քնել, կամ տվեք խորանարդ և խնդրեք երեխային վարել մեքենան: Եթե ​​փոքրիկը դժվարանում է, ապա ցույց տվեք, թե ինչպես եք դա արել՝ ձեր գործողությունները ուղեկցելով խոսքի հետ։ Աստիճանաբար այս առաջադրանքները դժվարանում են։ Խաղի զարգացմանը զուգընթաց, փոխարինող իրերի օգտագործումը դառնում է ավելի գիտակցված և անկախ: Օրինակ, երեխան մատանին է դնում իր գլխին, սա «գլխարկ է», այն պահում է իր կողքին՝ «գրպան», կախում է ձեռքից՝ «պայուսակ», քաշում է սեղանի մատանին՝ «մեքենա», և այլն: Եթե երեխան ինքնուրույն խաղի մեջ օգտագործում է փոխարինող, դուք պետք է անպայման հարցնեք նրան, թե դա ինչ է, որպեսզի նա բանավոր մատնանշի թեմայի պայմանական նշանակությունը:

Փոխարինող առարկաների ներմուծումը երեխաներին պատրաստում է խաղի մեջ ներառել «երևակայական գործողություններ» երևակայական առարկաների հետ՝ չեղած սանրով սանրել, երևակայական պաղպաղակ լիզել, երևակայական կոնֆետ պատրաստել և այլն այսօր տիկնիկների մոտ։ Երեխային խաղալիքով աննպատակ մանիպուլյացիայի ժամանակ դաստիարակն ինքն է վերագրում գործողությունների սյուժետային նշանակությունը. «Ի՞նչ ունես. Արդյո՞ք դա ձմերուկ է: Դուք ուտու՞մ եք այն: Տիկնիկներն էլ են ձմերուկ ուզում»։ Հավանաբար, պատահականորեն տեղի ունեցող գործողություն խաղալով. «Ի՞նչ է խմում տիկնիկը՝ կաթ, թե թեյ», ինչպես նաև համեմատելով իրավիճակները իրական կյանքիսկ խաղում՝ «Որտե՞ղ ես նստում ճաշի ժամանակ։ Ինչու է տիկնիկը նստած հատակին: Արդյո՞ք նա հարմար է: Որտե՞ղ պետք է նրան տեղադրեն»: Անհրաժեշտ է խաղերի մեջ, բացի փոխարինողներից, ներմուծել երևակայական առարկաներ:

Անհրաժեշտ է երեխային ընդգրկել ցանկացած գործունեության մեջ։ Օրինակ՝ լվացվելիս ասեք. «Հիմա ես լվացքը կդնեմ մեքենայի մեջ։ Հիմա միացնեմ։ Նա բզզաց. «վու-հու», ջուրը նրա մեջ կարկաչեց. «Բուլ-բու», իսկ լվացքը շրջվեց և հառաչեց. «օհ-օհ»: Այնուհետև նման «համատեղ գործունեությունից» հետո դուք պետք է այս իրավիճակը խաղարկեք փոխարինող օբյեկտների վրա: Շաբաթը երկու-երեք անգամ երեխաներին սովորեցնելով, թե ինչպես վարվել փոխարինող առարկաների հետ, դաստիարակը ստեղծում է խնդրահարույց խաղի իրավիճակներ. «Տիկնիկ Օլյան կեղտոտեց իր զգեստը»; «Կապիկը հյուրերի է սպասում»; «Աղվեսը տուն չունի» և այլն։ Դրա համար ուսուցիչը հատուկ կազմակերպում է առարկայական միջավայրը։ Օրինակ՝ տիկնիկային անկյունում նստած է տիկնիկը, որի զգեստը կեղտոտ է, կամ տիկնիկը նստած է դրված սեղանի մոտ, զգեստը կեղտոտ է, կամ կապիկը նստած է սեղանի շուրջ։ Ուսուցիչը երեխաներին օգնում է նկատել անսովոր իրավիճակը, բացահայտել խնդիրը և լուծել այն՝ լվանալ տիկնիկի զգեստը, աղվեսի համար կառուցել աղյուսով տուն և այլն:

Կարող եք նաև օգտագործել հատուկ խաղեր-վարժություններ։ Օրինակ՝ «Ի՞նչ կարող եմ խաղալ սրա հետ» խաղը։ Մեծահասակը երեխային հրավիրում է իրերի խաղային կիրառություն գտնել: Օրինակ՝ փայտիկ - ջերմաչափ, գդալ, գրիչ; բարձր աթոռ - ինքնաթիռ, ձի; հովանոց - սունկ, պարաշյուտ; պարան - գոտի, օձ, արահետ, առու: Ցանկացած իր կարող է օգտագործվել այս խաղի համար: Խաղ «Ի՞նչ եմ ես անում»: Մեծահասակը պատկերում է տարբեր գործողություններ առանց առարկաների կամ փոխարինող առարկաներով, և երեխան պետք է կռահի, թե որ գործողությունն է ցուցադրվում:
Գործունեության օրինակելի ցանկ՝ լվացում, սանրում, ջերմաստիճանի չափում, ձեռքերի լվացում, փոշին մաքրում, հատակն ավլում, ամաններ լվանալ, հագուստ կախել, ծաղիկներ ջրել, գիրք կարդալ, հեռախոսից օգտվել: