Երեխան սկսում է օգտագործել փոխարինող առարկաներ: Ինչպե՞ս է առաջանում հեքիաթային խաղը:

Տատյանա Բասովա
2-3 տարեկան մանկական խաղի մեջ փոխարինեք իրերը

Կազմավորման ամենակարեւոր պայմանը ստեղծագործական խաղխաղի ներածություն է իրեր - փոխարինիչներ. Սա խաղը դարձնում է ավելի հետաքրքիր, բովանդակալից, խթանում է երեխայի ստեղծագործ երևակայության զարգացումը։ Երեխաներ, որոնց հետ կարող են խաղալ առարկաներ՝ փոխարինողներ, վաղ տարիքի ավարտին նրանք կարողանում են ինքնուրույն հորինել և խաղալ պատմություններ նույնիսկ առանց իրատեսական խաղալիքների վրա հենվելու։

Խաղի մեջ դրեք իրեր- փոխարինողները հնարավոր են, քանի որ երեխան սկսում է իրատեսական խաղալիքներով կատարել առաջին խաղային գործողությունները և սովորում է գործողությունների իմաստը «ձևացնել». Ահա մի օրինակ, թե ինչպես կարող եք օգնել ձեր երեխային ընդունել խաղի փոխարինումը:

Ուսուցիչը հետևում է երեխային «կերակրում»տիկնիկը ափսեից գդալով, հետո նստում է երեխայի մոտ և հետաքրքրվում, թե ինչ է ուտում տիկնիկը: Կախված երեխայի պատասխանից՝ չափահաս առաջարկում էկերակրել տիկնիկին այլ բանով: Օրինակ՝ խոսելու անունից տիկնիկներ: «Հիմա ես թխուկներ եմ ուզում, որտե՞ղ են մեր թխուկները»:Երեխան չի հասկանում՝ ինչ անել, շփոթված նայում է խաղալիքներին։ Խնամակալը վերցնում է բանթխվածքաբլիթի ձևով (դիզայներ պատրաստելու համար, դոմինո, մեծ կոճակ, ձգում է երեխային և Նա խոսում է«Այո, կա: Եկեք խաղա՞նք, կարծես թխվածքաբլիթ է: Տիկնիկին թխվածքաբլիթ տվեք»: երեխան վերցնում է «թխվածքաբլիթ»և «կերակրում»նրանք տիկնիկ են: Ուսուցիչը մեկնաբանում է երեխայի գործողությունները, հարցնում է տիկնիկին, արդյոք թխվածքաբլիթները համեղ են, պատասխանատու է նրա համար, շնորհակալություն և այլն:

Կարող է պատահել, որ երեխան անմիջապես չհասկանա փոխարինման իմաստը և պարզապես պատճենի մեծահասակի գործողությունը: Սակայն մի քանի նմանատիպ խաղերից հետո նա կսկսի օգտագործել իրեր- պատգամավորներ, նախ նրանք, որոնց հետ նա խաղացել է մեծահասակի հետ, իսկ հետո հանդես գալ իր փոխարինողներով:

Այն բանից հետո, երբ երեխան սկսում է ինքնուրույն օգտագործել առարկաներ՝ փոխարինողներ, չափահասին կարող է անհրաժեշտ լինել միայն անուղղակի դիմում երեխային՝ նման խաղային գործողությունները խթանելու համար: օրինակ: «Թվում է. Ձեր նապաստակը գազար է ուզում: Որտե՞ղ են մեր գազարները: կամ: «Լալյան հիվանդ է, նրան դեղորայք պետք է տան։ Ի՞նչ կունենանք հաբերի հետ:.

Խոսքը կարևոր դեր է խաղում փոխարինումների ձևավորման գործում։ Վրա վաղ փուլերըինքնախաղով երեխաներ, որոնք արդեն օգտագործում են մի քանիսը իրերորպես փոխարինողներ, միշտ չէ, որ պարզ է պատկերացնելինչ են նրանք փոխարինում: Նրանց խաղային գործողությունների բովանդակությունը, որպես կանոն, թելադրվում է նրանց կողմից իրերորոնք ուշադրության կենտրոնում են: Ինչպե՞ս կարող եք օգնել ձեր երեխային ավելի իմաստալից օգտվել փոխարինող իրեր? Օրինակ բերենք.

Ուսուցիչը նկատում է, որ տիկնիկին կերակրելիս երեխան սեղանից գնդակ է վերցնում ու մի քանի անգամ բերում տիկնիկի բերանին։ մեծահասակը հարցնում է իր: «Ինչո՞վ եք կերակրում տիկնիկին»:. Երեխան շփոթված լռում է, չգիտի ինչ պատասխանել։ Մեծահասակը հուշում է հարց: «Գուցե դա ամորձի՞ն է»:. Երեխան գլխով է անում՝ ի նշան համաձայնության գլուխ: «Ամորձին». Դրանից հետո նա անմիջապես վերցնում է գդալը, եռանդուն հարվածում է ամորձիին, մատներին «մաքրում է»պատյանից գդալով դուրս է հանում դրանից և կերակրում տիկնիկին։

AT հաջորդ անգամգնդակը կարելի է անվանել կոնֆետ, կարկանդակ և այլն։

Աջակցություն մեծահասակների կողմից ընտրության հարցում իրեր– Այլընտրանքները չպետք է ներխուժեն: Երեխաներին պետք է հնարավորություն տալ գտնելու իրենց համար ճիշտը։ բան, անվանեք նրան, խթանեք նրա սեփական երևակայությունը։

Աստիճանաբար երեխան կսկսի ավելի հստակ ներկայացնելինչ և ինչպես է այն փոխարինում, ակտիվորեն օգտագործում խաղ բառնշելով առարկա – փոխարինող. Սա հիմք է դնում իրական դերային խաղի համար:

Մինի - ուսումնասիրություն թեմա: « Օբյեկտներ - փոխարինիչներ մանկական խաղում» .

Մաշան և Անյա (երկվորյակներ) 3 տարի 1 ամիս

Դիտարկման ընթացքում երեխաները խաղացել են խաղը «Կերակրեք ձեր քրոջը».

Սրանում խաղմիավորեց մի քանի խաղի գործողություններ մեկ պատմության մեջ: Մաշան սկսեց ճաշ պատրաստել։ Ինչպես պարզել են ապրանքները իրերփոխարինում է այդպիսին ինչպեսհաց - փայտե խորանարդ, կարտոֆիլ - դեղնուց Kinder Surprise-ից, կաղամբ - մեծ կանաչ գնդիկ և այլն։

Մաշան ճաշ էր պատրաստում, Անյան օգնեց նրան, ես հարցրի Մաշա: — Ի՞նչ ես պատրաստել։. Նա է պատասխանեց: "Ճաշ պատրաստել".

Մաշան այլ կերպ ցույց տվեց իրերոր նա օգտագործել է: Մաշան ճիշտ է անվանել իրեր - փոխարինիչներ. Ցույց է տալիս կանաչ գնդակը և բացատրում, որ դա կաղամբ է և այլն:

Մաշան կաղամբով ապուր եփեց, սեղան գցեց և քրոջը՝ Անյային կանչեց ընթրիքի։

Հաջորդ օրերին աղջիկները փոխեցին դերերը։

Անյան ճաշ պատրաստեց, իսկ Մաշան կերավ։

Անյան երշիկներով մակարոնեղեն է պատրաստել։ Մակարոնեղենի փոխարեն վերցրեց թղթի կտորներ, ֆլոմաստերներ՝ երշիկեղեն, խորանարդիկներ՝ հաց։ Ընթրիք պատրաստելով՝ ուսուցչի օգնությամբ նա սեղան գցեց և Մաշային հրավիրեց ընթրիքի։

Մաշան ընթրիքը պատրաստելիս խաղացել է խորանարդներով։

Երկու օր աղջիկները հերթով ընթրիք էին պատրաստում, իսկ հինգերորդ օրը միասին ընթրիք էին պատրաստում։ խնամակալ առաջարկել էաղջիկներին հրավիրել այլ տղաների այցելել: Աղջիկները համաձայնեցին։

Անյան ու Մաշան եփել են աղցան, կաղամբով ապուր, երշիկներով մակարոնեղեն (նույնից իրեր) և կոմպոտ։

Աղջիկները իմ օգնությամբ սեղան գցեցին։ Աղցանի փոխարեն ափսեի վրա դիզայների մասեր են դնում, կոմպոտի փոխարեն բաժակներ, գդալների փոխարեն՝ մատիտներ։

Իսկ տղաները հրավիրված էին։ Տղաները չհրաժարվեցին և հետաքրքրությամբ նստեցին սեղանի շուրջ և ճաշեցին։ Երբ երեխաները ճաշում էին ուսուցիչը հարցրեց: «Ի՞նչ պետք է ասեն աղջիկները»:Տղերք պատասխանեց: "Շնորհակալություն".

Նշեք 3 տարի 3 ամիս

Մարկը խաղում էր երկաթուղի: Ի տարբերություն Մաշայի և Անյայի, նա միշտ չէ, որ օգտագործում էր առարկաներ՝ փոխարինողներ. Մարկին իմ օգնության կարիքն ուներ։

Երբ Մարկը խաղում էր վագոնների հետ, Ի հարցրեց: «Ինչ եք տանում երկաթուղի?» մատնացույց անելով տարբեր իրերորը նա օգտագործել է։ Նա չպատասխանեց։ Ես պետք է օգնեի նրան։ Վերցրինք հանելուկներ և որոշեցինք, որ դա ավազ է։ Այնուհետեւ տրակտոր-բեռնիչի օգնությամբ ավազը բարձել են վագոն։ Հետո բացատրեցի և ցույց տվեցի Մարկին, որ անհրաժեշտ է երկաթուղով ավազով վագոն տեղափոխել։ Ավազը բերեցինք մեկ այլ կայարան և տրակտորով բեռնաթափեցինք ավազի կույտի մեջ։

Մենք դատապարտեցինք բոլոր գործողությունները, ասացինք՝ նախ ինչ ենք անում, հետո ինչ՝ ինչ ենք կրում։ Խաղի ընթացքում ես երեխային հնարավորություն եմ տվել ինքնուրույն գործելու։

Մարկը պատճենեց իմ գործողությունները, իսկ հետո սկսեց օգտագործել իրեր - փոխարինիչներ. Հետո ինքն էլ օգտագործեց ուրիշներին իրեր- փոխարինող խորանարդներ - աղյուսներ, ավազ - հանելուկներ, փայտե ձողիկներդիզայներից՝ գերաններ։

Մարկին շատ դուր եկավ խաղը՝ փոխարինում, նա հաճույքով է խաղում այս խաղը և հրավիրում է ընկերներին խմբից:

Եզրակացություն:

Փոքր երեխաները օգտագործում են իրեր- Պատգամավորները խթանում են ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու կարողությունը՝ ելնելով կյանքի փորձը. Ուստի անհրաժեշտ է ստեղծել խաղային միջավայր՝ դիտարկման միջոցով հարստացնելով երեխաների փորձը։

Իմ բերած օրինակները ցույց են տալիս, որ երեխաները ակտիվ խաղում են իրեր - փոխարինիչներ, զարգացնել երևակայությունը, խոսքը, մտածողությունը և ֆանտազիան։

Իրինա Սեմենովա
Փոխարինող առարկաներ, նրանց դերը փոքր երեխաների խաղային գործունեության մեջ

Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունների խորը ուսումնասիրությունը գիտնականներին հանգեցրել է այն եզրակացության, որ յուրաքանչյուր Տարիքփուլը զարգանում է այնպես, կարծես որոշակի"հատակ"որն իր տեղն է զբաղեցնում ամբողջական անհատականության կառուցվածքում: Այս մասին "հատակ"Ձևավորվում են մտավոր հատկություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն հաջորդ փուլին անցնելու, այլև ամբողջ. ապագա կյանքորոնք մշտական ​​նշանակություն ունեն։

Նախադպրոցական մանկության փուլում առանձնահատուկ նշանակություն ունի մեզ շրջապատող աշխարհի ճանաչման փոխաբերական ձևերի զարգացումը` ընկալում, փոխաբերական մտածողություն, երևակայություն: Հայտնի է, թե որքան վառ ու յուրահատուկ են մանկության տարիներին ստացած տպավորությունները։ Բայց, ցավոք, ոչ բոլորը երեխաներ են. Եվ ոչ բոլորն են վերցնում չափահաս կյանքաշխարհը երեխայի պես իր կենդանի գույներով ու պատկերներով տեսնելու ունակությունը: Իսկ դա շատ անհրաժեշտ է մարդկանց, քանի որ նման հմտությունը անհրաժեշտություն է բաղադրիչցանկացած ստեղծագործականություն: Սա նշանակում է, որ չի կարելի բաց թողնել ընդլայնվելու, փոխաբերական ճանաչողության կարողությունը խորացնելու հնարավորությունը, որի զարգացման համար նախադպրոցական. Տարիքստեղծում է հատուկ բարենպաստ պայմաններ. անավարտ «ներքևի հարկ»- վատ աջակցություն հաջորդի համար:

Ականավոր գիտնական Ա.Վ.Զապորոժեցն ասաց, որ նախադպրոցական կրթության նպատակը պետք է լինի ուժեղացումը. երեխայի զարգացում, այսինքն՝ դրա հարստացումը, այն արժեքավոր որակների առավելագույն կիրառումը, որոնց հետ կապված սա Տարիքառավել ենթական. Համար մտավոր զարգացում 2-3 տարեկան երեխան առաջին հերթին նրա ընկալման, երևակայական մտածողության, երևակայության ձևավորումն է։

Երեխաների ընկալման զարգացումը ներառում է ծանոթացում գույն ունեցող երեխաներ, չափը, ձևը և տարածական դասավորությունը իրեր. Ժամանակակից մանկական հոգեբանության տեսանկյունից գլխավորն այն է, որ երեխան տիրապետի իր շրջապատի հատկությունները ճանաչելու կարողությանը։ իրերեւ դրանք հաշվի առնել տարբեր գործողություններ կատարելիս։

Երևակայական մտածողության և երևակայության զարգացման հիմնական ուղղությունը փոխարինելու և տարածական մոդելավորման կարողությանը տիրապետելն է։ Սա իրականի պայմանական փոխարինիչներ օգտագործելու ունակությունն է առարկաներ և երևույթներ, տեսողական տարածական մոդելներ, որոնք ցուցադրում են իրերի միջև հարաբերությունները։

Փոխարինող միջոցների օգտագործումը տեղի է ունենում դերային խաղում, երբ երեխան ջերմաչափը փոխարինում է փայտով, հիվանդ երեխային տեսնում է տիկնիկի մեջ, իսկ ինքը՝ բժշկի:

Այսպիսով, ներածություն իրեր-պատգամավորները խաղում երեխաներերրորդ տարին շատ է կարևոր կետ, և՛ բուն խաղի, և՛ ընկալման, փոխաբերական մտածողության և երևակայության զարգացման համար։

Այս աշխատանքը սկսվում է տալով առարկաներնրանց համար անսովոր ֆունկցիոնալ նշանակություններ: Ձեր բերանին աղյուս բերելը խոսում: «Յամ-յամ, կարկանդակ»; բախելով գնդակը սեղանին, մենք սկսում ենք «Մաքրեք և ձու կերեք»; Անկյունին մի մեծ օղակ դնելով, թափահարեք այն. «ձեռքի պայուսակ». Յուրաքանչյուրը խաղիմաստը պետք է արտահայտվի գործով և խոսքով: Գործողություն ցուցադրող, դաստիարակ առաջարկում էկրկնել այն երեխաներին խաղի սյուժեն: «Փորձե՛ք իմ կարկանդակը»։ կամ: «Դա քո կարկա՞կն է։ Թույլ տվեք փորձել»:

Այնուհետև խաղերը կազմակերպվում են՝ օգտագործելով փոխարինող առարկաներնշանակում է երեխաներին քաջ հայտնի, բայց բացակայում է այս պահինխաղալիքներ. Պատգամավորները նախ առաջարկվել էորպես օժանդակ իրեր(օճառ, կոնֆետ, իսկ հետո՝ որպես հիմնական։ Օրինակ՝ ծալված փափկամազ շարֆը կատվի ձագ է, որին պառկեցնում են քնելու։

Քանի որ ակտիվ խոսքը զարգանում է, օգտագործումը իրեր-Պատգամավորներն ավելի իրազեկ են դառնում. Օրինակ՝ երեխան մատանի է դնում իր գլխին «գլխարկ»կողքից պահելով նրան, «գրպան», ձեռքից կախված - «ձեռքի պայուսակ», քաշում է մատանին սեղանի վրա - "ավտոմեքենա"և այլն:

Ներառում իրեր-Պատգամավորները խաղի մեջ փոփոխություններ են պահանջում առարկա-խաղային միջավայր:

մի հատված հերթով հանվում է տիկնիկային անկյունից խաղային նյութեր: գդալներ, արդուկներ և այլն;

համալիրներ են ստեղծվում: «խաղալիք + փոխարինող առարկա» (լոգանք - խորանարդ);

սկսում է տուփը «թափոններ»- ձողիկներ, խորանարդներ, օղակներ և այլն իրեր, որը կարող է օգտագործվել որպես փոխարինող տարբեր իրավիճակներում:

խրախուսել երեխաները որոնել առարկաներ- փոխարինողները կարող են խնդրահարույց լինել խաղային իրավիճակներ(«Տիկնիկների անկյունում մահճակալներ չկան: Ինչպե՞ս եք տիկնիկներին անկողին դնում: Մենք պետք է աղյուսներից մահճակալներ կառուցենք»:) Կարևոր է երեխաներին ցույց տալ նույնը օգտագործելու հնարավորությունը առարկատարբեր կատարել խաղային գործողություններ(փայտ - գդալ, ջերմաչափ, սանր)և տարբերի օգտագործումը իրերկատարել նույն գործողությունը.

Ներածություն իրեր- պատրաստում է պատգամավորներ երեխաներին ընդգրկել խաղի մեջ«երևակայական գործողություններ»երևակայականով իրերԳոյություն չունեցող սանրով սանրել, երևակայական պաղպաղակ լիզել, երևակայական կոնֆետ բուժել և այլն։

Մինի-ուսումնասիրություն թեմայի շուրջ.

«Փոխարինող առարկաներ մանկական խաղում».

Ստեղծագործական խաղի ձևավորման կարևորագույն պայմանը փոխարինող առարկաների ներմուծումն է խաղի մեջ։ Ինչքան անորոշ է օբյեկտի ֆունկցիան, այնքան երեխան ազատորեն նրան վերագրում է այս կամ այն ​​իմաստը։ Այս փոխարինող իրերը խթանում են երեխաների ստեղծագործ երևակայությունը, հենց նրանց հետ է դա մեծ թիվօրիգինալ գործողություններ. Փոխարինող առարկայի հիմնական պահանջը խաղային գործողություններ կատարելու հարմարավետությունն է,

համաչափություն այլ խաղային նյութերի հետ:

1. Մաշա Մ. - 3 տարի, 3 ամիս.

Դիտարկման ժամանակահատվածում աղջիկը խաղում էր «Արի կերակրենք տիկնիկին» խաղը: Այս խաղում մի քանի խաղային գործողություններ միավորվեցին մեկ սյուժեի մեջ:

Մաշան բավականին երկար խաղաց տիկնիկի հետ. կերակրեց նրան, փոխեց հագուստը՝ իր գործողություններն ուղեկցելով նրան ուղղված մանրակրկիտ կոչերով. «Իմ լավ աղջիկ, արի փոխենք մեր շալվարը։ Ահա թե որքան լավ է: Մի լացիր, հիմա կուտենք»։

Նա ափսեների վրա դրեց՝ ճմրթված անձեռոցիկներ՝ սնունդ: Նա վերցրեց հաշվիչ փայտիկը, տիկնիկը դրեց ծնկներին և զգուշորեն բերանին բերեց «շիլան»։ «Աղջի՛կ, շիլա կեր, համեղ»։ Դրանից հետո նա սրբիչով (կտրած թղթի շերտերով) սրբեց դստեր բերանը և դստերը պառկեցրեց քնելու։

Մաշան ազատորեն խաղում էր մի առարկան մյուսով փոխարինելով՝ օգտագործելով փոխարինող առարկաներ (ճմրթված անձեռոցիկներ՝ շիլա, հաշվիչ փայտիկ՝ գդալ, կտրված թղթի շերտեր՝ սրբիչ): Նա խաղի մեջ արտացոլեց այն, ինչ տեսավ իր շուրջը (տանը, վերջին անգամ , 2-րդ երեխան) Աղջիկը օգնել է մորը խնամել եղբորը.

Հետագա օրերին Մաշան նույնպես խաղացել է տիկնիկի հետ։ Աղջիկը ակտիվորեն և ինքնուրույն սկսեց փոփոխել ծանոթ գործողությունները, սկսեց փոխել կարգը, դրանց մեջ ներմուծել նոր փոխարինող առարկաներ (խորանարդ - միս, կոկտեյլ խողովակներ - մակարոնեղեն): Ուսուցիչը Մաշային առաջարկեց խաղի հրավիրել մեկ այլ աղջկա՝ Կատյային։ «Հրավիրիր Կատյային և նրա դստերը այցելել քեզ։ Իբր քո դուստրը՝ Մաշան, ծննդյան օր ունի։

Ուսուցիչը միացավ երեխաների խաղին, ընդլայնեց խաղային գործունեության և առարկաների շրջանակը:

Ի՞նչ ենք հյուրասիրելու հյուրերին, Մաշա:

Երեխան առաջարկեց, իսկ ուսուցիչը համաձայնեց:

Լավ, ապուրը եփենք, վարունգի աղցանը կտրատենք, կոմպոտը լցնենք սափորի մեջ։ Եվ հետո մենք հյուրասիրելու ենք հյուրերին: Այնուհետև նրանք միասին սկսեցին ուտելիք պատրաստել, առաջատար հարցերով և խորհուրդներով նա օգնեց երեխային հետևել գործողությունների հաջորդականությանը. նախ կերակուրը դնել կաթսայի մեջ։ Ի՞նչ է դա։ (խորանարդ - միս, մակարոնեղեն խողովակներ), ապա տապակը դնել վառարանի վրա։ Մաշա, ապուրը պատրա՞ստ է: Եկեք սկսենք աղցանից: Աղջիկը դիզայների մանր մանրամասները դրել է ափսեի մեջ։ Մաշա, ինչ է դա: (վարունգով աղցան) Եվ սեղանին դրեց մի սափոր կոմպոտ: Հյուրերը եկան - Կատյան և նրա դուստրը նստեցին սեղանի շուրջ, սկսեցին ճաշել: Ուսուցիչը Կատյային հարց տվեց. «Ձեզ դուր է գալիս հյուրասիրությունը: Գովաբանեց Մաշային, թե ինչպիսին է նա լավ տանտիրուհիամեն ինչ այնքան համեղ էր եփվել»։

Մաշան մեծահասակի օգնությամբ կառուցել է խաղային գործողությունների հաջորդականություն։ Այս պահին խաղը կարող է ավարտվել կամ երեխաներին անցնել այլ տեսակի գործունեության կամ անկախ խաղի:

2. Սաշա, 2 տարեկան, 1 ամսական.

Ուսուցիչը Սաշային մեքենա է տվել ձեռքին (մեքենան նոր է, մեծ, երեխաներն այդպիսի մեքենա չեն տեսել): Նա անմիջապես սկսեց ակտիվորեն ուսումնասիրել այն. շրջվեց, զգաց անիվները, մի փոքր քշեց նրան հատակին: Նա նորից վերցրեց այն, շուռ տվեց, զգաց, դիպչեց անիվներին, նորից տարավ հատակով։

Այս դիտարկումները ցույց տվեցին, որ երեխան, այսպես ասած, ուսումնասիրում է առարկան՝ պարզելու, թե ինչ կարելի է անել դրա հետ։ Նման գործողությունները պատմություն խաղ չեն կազմում:

Հաջորդ օրը Սաշան առաջիններից էր, ով միացավ խմբին։ Անմիջապես վերցրեց մեքենան, սկսեց մտածել այն: Ուսուցիչը հրավիրեց նրան նստել այն։ Երեխան վերցրել է պարանը, որին կապված է եղել մեքենան, սովորել է կառավարել մեքենայի շարժումը՝ փոխելով դրա արագությունն ու ուղղությունը։

Դիտարկման երրորդ օր. Այս օրը Սաշան որոշել է սկսել մեքենան վերանորոգել։ Ուսուցիչը գովեց նրան իր նախաձեռնության համար։ «Բրավո, ինչ լավ վարորդ ես, դու գիտես, որ մեքենան պետք է վերանորոգել»: Սաշան վերցրեց գավազանը և սկսեց պտտել անիվները։

Քանի որ երեխան տիրապետում է խաղային գործողություններին, ավելացել է այն առարկաների թիվը, որոնց օգնությամբ իրականացվում է այս կամ այն ​​սյուժեն։

Շաբաթվա վերջում ուսուցիչը երեխային առաջարկեց խաղային սյուժե՝ դերային հարաբերությունների անունով: «Ո՞վ է այս մեքենայի վարորդը». Պետք է խանութից մթերքներ բերել

Խնդիրային խաղային իրավիճակն այնպես է ստեղծվել, որ երեխային պարտադրել են կատարել խաղի մեջ դրված խնդիրը։ Խաղի ձևավորման համար շատ կարևոր է կառուցել խաղի գործողությունների հաջորդականությունը: «Նախ պետք է մեքենան բենզին լցնել։ Որտե՞ղ է մեր գազալցակայանը։ Սաշան մեքենան քշեց դեպի ուսուցչի աթոռը (բենզալցակայան), որը մի կողմ էր կանգնած, բենզին լցրեց ու գնաց մթերային խանութ։

Խանութում ուսուցիչը նրան հարցրեց. «Ի՞նչ ապրանքներ կգնի»:

Սաշան ուտելիք է վերցրել և ասել, որ դա մակարոնեղեն է (կոկտեյլի խողովակներ), թխվածքաբլիթներ (կոնստրուկտորական մասեր), կարտոֆիլ (գլաններ), բարձել է մեքենան և վաճառողն առաջարկել է ուտելիք տանել տիկնիկների հետ խաղացող աղջիկներին։ Աղջիկները շնորհակալություն են հայտնել Սաշային իրենց և իրենց դուստրերին խնամելու համար։

Դիտարկման հինգերորդ օրը Սաշան կրկին մեքենայով սնունդ է տարել։ Ուսուցիչը նրան առաջարկեց, որ դուստրերին մայրերի հետ տանի անտառ զբոսնելու։ Երեխաները համաձայնեցին, հետո ուսուցչուհին ասաց, որ պետք է ուտելիք տանել ճանապարհին։ Հետևաբար, Մաշան պատրաստեց սենդվիչներ (բալոններ և ձողիկներ դիզայներից), մի շիշ ջուր (մեծ ուղղանկյուն շինանյութ) և բոլորը գնացին անտառ զբոսնելու։ Ճանապարհին վարորդ Սաշան կանգ է առել բացատում։ Մաշան ու իր դուստրերը ուտելու խայթոց են ունեցել ու հանգստացել։

Վերադառնալով «տուն»՝ նրանք շնորհակալություն են հայտնել վարորդին հաճելի զբոսանքի համար։ Հետո երեխաները ինքնուրույն խաղացին:

Եզրակացություն.

Խաղի իրավիճակը և դրանում կատարվող գործողությունները մշտական ​​ազդեցություն են ունենում փոքր երեխայի մտավոր գործունեության զարգացման վրա: Խաղում երեխան սովորում է գործել փոխարինող առարկայի հետ, փոխարինողին տալիս է նոր անուն և դրան համապատասխան գործում, փոխարինող առարկան դառնում է մտածողության հենարան։ Խաղային գործունեության ընթացքում երեխան սովորում է առարկաները փոխարինել այլ առարկաներով, ստանձնել տարբեր դերեր։ Այս ունակությունը հիմք է հանդիսանում երևակայության զարգացման համար:

Խաղում փոխարինող առարկաների օգտագործումը ցույց է տալիս երեխայի զարգացման բարձր մակարդակը, նրա ստեղծագործականության մասին («ստեղծագործական»): Երբ երեխան օգտագործում է իրեր - փոխարինիչներ, նրա խաղը զարգանում է ֆանտազիայի գաղափարի ու աշխատանքի շնորհիվ ու չի ընկնում խաղալիքի առկայությունից «խիստ» կախվածության մեջ։ Նման խաղի ընթացքում երեխաները սովորում են ոչ միայն լուծել ծագած խնդիրները, այլ նաև դնել դրանք՝ անցնելով ավելիին. բարձր մակարդակխաղային գործունեություն.

Օգտագործված գրքեր.

Ի՞նչ են խաղում մեր երեխաները: Խաղեր և խաղալիքներ հոգեբանության հայելու մեջ. Հեղինակների թիմ Է.Օ. Սմիրնովա-Մ.: Լոմոնոսով, 2009 թ

Պավլովա Լ.Ն. « Վաղ մանկությունԽոսքի և մտածողության զարգացում: - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2003

Էրմոլովա T.V., Meshcheryakova S.Yu., Smirnova E.O. «Խաղալ փոքր երեխաների հետ. ուղեցույցներ«. Մ .: TC «Sphere», 2008 թ.

Սյուժե - դերային խաղ - առաջատար գործունեություն նախադպրոցական տարիք, բայց խաղն ինքնին չի առաջանում։ Դրա համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն։

Զարգացող առարկայական-խաղային միջավայրը և դրա ժամանակին փոփոխությունը, խաղալիքների և խաղային նյութերի ընտրությունը, որոնք օգնում են երեխայի հիշողության մեջ ամրապնդել շրջակա միջավայրին ծանոթանալու ժամանակ ստացած վերջին տպավորությունները, ինչպես նաև ուսումնական խաղերում, նախադպրոցականներին ուղղված են ինքնուրույն, խաղային խնդիրների ստեղծագործական լուծում, խրախուսում տարբեր ճանապարհներիրականության վերարտադրությունը խաղում. Թեմա-խաղային միջավայրը պետք է փոխվի՝ հաշվի առնելով երեխաների գործնական և խաղային փորձը: Կարևոր է ոչ միայն ընդլայնել խաղալիքների թեման, այլև ընտրել դրանք ըստ սկզբունքի տարբեր աստիճաններպատկերի ընդհանրացում.

Խաղային գործունեության զարգացման համար անհրաժեշտ է ստեղծել առարկայական զարգացող միջավայր։

Սարքավորումներ դերային խաղերի զարգացման համար

Վաղ տարիքային խումբ (2-ից 3 տարեկան).

Վաղ տարիքային խմբերում խաղը որպես զբաղմունք իր սկզբնական փուլում է, երեխաները դեռ սովորում են խաղալ:

Առարկա զարգացող միջավայրը պետք է պարունակի պատրաստի խաղային տարածքներ

Երկրորդ կրտսեր խումբ.

Երկրորդ կրտսեր խմբում շարունակվում է խաղային հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը։ Առարկա զարգացող միջավայր - դեռ պատրաստի խաղային գոտիներ կան, բայց դրանք զգալիորեն հարստացված են։

Միջին խումբ.

Առարկայական զարգացող միջավայր – այլևս կարիք չկա այնպիսի հստակորեն սահմանված խաղային տարածքների, ինչպիսիք են կրտսեր խմբեր. Սահմաններ խաղային տարածքներլղոզված են, նույն հատկանիշները կարող են օգտագործվել «Դեղատուն» և «Հիվանդանոց» խաղերի համար։

Կարևոր է երեխաներին սովորեցնել սյուժեների փոխներթափանցումը: Օրինակ, հիվանդանոցում խաղալիս կարող եք սյուժեի մեջ մտցնել շտապօգնության վարորդի դերը: «Ընտանիք» խաղալիս կարող եք պլանավորել գնումներ կատարել՝ սնունդ և իրեր գնելու համար: Խաղահրապարակների բովանդակությունը մեծապես հարստացել է։ Օրինակ, եթե երկրորդ կրտսեր խմբում ունեինք մթերային խանութ, ապա միջինին ավելացվում է հագուստի խանութ, կոշիկներ եւ այլն։

Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբեր.

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի խմբերում անհրաժեշտ է հրաժարվել ստացիոնար խաղային տարածքներից, որոնք կապում են երեխաների խաղային նախաձեռնությունը՝ երեխաներին առաջարկելով պատրաստի պատմություններ: Տարբեր հեքիաթային խաղերի բոլոր ատրիբուտները կտեղադրվեն վառ պլաստիկ, փայտե կամ ստվարաթղթե սկուտեղներում, տուփերում, որոնք նշված են հատուկ նշաններով (օրինակ՝ կարմիր խաչ տուփի վրա՝ «Հիվանդանոց» կամ «Դեղատուն» խաղերի ատրիբուտներով. գրքի և գլոբուսի պատկեր տուփի վրա՝ «Դպրոց» և «Գրադարան» խաղերի ատրիբուտներով; «Ընտանիք» խաղի համար խաղալիք ուտեստներով տուփի վրա կաթսայի պատկերը և այլն): Երեխաներն իրենք են ընտրում իրենց անհրաժեշտ հատկանիշները՝ խաղի պլանին համապատասխան։ Այս դեպքում սյուժեն կարող է բացվել և հարստանալ. երեխաները սկսեցին հիվանդանոց խաղալ, իսկ հետո նրանց կերակրատեսակներ էին պետք հիվանդների համար կերակուր պատրաստելու համար. ատրիբուտներ «Գրադարան» խաղի համար. հիվանդանոցում կազմակերպվել է հիվանդների համար նախատեսված ընթերցասրահ:

Ցանկալի է, որ խմբերում լինեն շատ դիզայներներ և շինանյութեր, ինչպես նաև թափոն նյութ- որպեսզի երեխաներն իրենք ստեղծեն խաղային միջավայր և ատրիբուտներ իրենց խաղերի համար: Նույն նպատակով խմբերը պետք է ունենան փափուկ խաղի մոդուլներ:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի խմբերում մանկական ռեժիսորական խաղերի մշակման համար անհրաժեշտ են նաև տարբեր դասավորություններ։

Տարբեր փոխարինող իրերի առկայությունը դեռևս արդիական է:

Դերային խաղերի հարստացման համար անհրաժեշտ նյութ

Դերային խաղի նյութը միշտ պետք է լինի, ինչպես ասում են, ձեռքի տակ և միևնույն ժամանակ չպետք է անընդհատ տեսադաշտում լինի, այսինքն. դաստիարակը չպետք է օգտագործի դերային խաղը որպես դիզայնի տարր:

Այս պայմաններին համապատասխանելու համար առավել ռացիոնալ տարբերակը կարող է լինել խաղերի համար ատրիբուտները մեծ տուփերում պահելը:

Յուրաքանչյուր խաղի համար պատրաստվում և գնվում է իր տուփը:

Տուփի դիմացի մասում նշված է խաղի խորհրդանիշը (նկար, իսկ կարդալ գիտողների համար՝ մակագրություն): Տուփը պարունակում է խաղի բոլոր հատկանիշները: Հատկանիշները պետք է լինեն իրատեսական (այսինքն՝ իրականների կրճատված պատճենները՝ ղեկ, ղեկ, սրվակ և այլն): Եվ համոզվեք, որ ունեք մի քանի իրեր, որոնք հանդես են գալիս որպես փոխարինող (փոխարինող իրերի հավաքածուն չպետք է լինի առանձին: Յուրաքանչյուր տուփ պետք է ունենա իր հավաքածուն: Ավելին, որքան մեծ են երեխաները, այնքան ավելի բազմազան են փոխարինող իրերը): Օրինակ՝ մի կտոր կտոր, մի քանի սալիկներ, պաղպաղակի ձողիկներ, շշերի կափարիչներ։

Խաղի անկյուններ նախագծելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել բազմաբեկոր էկրաններից մասեր: Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել «Հիվանդանոց» գոտին՝ նախկինում վարագույրը գույնից փոխելով սպիտակի, օգտագործել խանութում խաղալու բաժինը, օգտագործել տիկնիկային թատրոնից՝ որպես տան պատուհան։

«Շոֆերներ» խաղալու համար կարող եք օգտագործել աթոռների թիկունքի ծածկոցները հավելվածով՝ Ավտոբուս, Շտապ օգնություն, զինվորական ջիպ, Հրշեջ մեքենա. Կափարիչները պահվում են հագնվելու անկյուններում գտնվող դարակների վրա:

Ուսուցիչը միշտ պետք է պատրաստ լինի օգնելու երեխաներին խաղը տեղակայել խմբի ցանկացած կետում: Ուստի վատ չէ գործվածքի մեծ կտոր ունենալ, որպեսզի հնարավոր լինի փոքրիկների համար անկյուն ստեղծել (տուն, խրճիթ, վրան), պարզապես գործվածքը գցելով աթոռների, գրասեղանի, փափուկ մոդուլների վրա։

Պետք է լինի տիկնիկային օժիտ։ Տիկնիկների զգեստապահարանում պետք է շատ լինեն բազմասեզոնային հագուստ։ Նա պետք է հեշտ հագնվի՝ մեջքի խորը բացվածքով զգեստներ: Երիտասարդ խմբերի տիկնիկների զգեստները պետք է ունենան բավականաչափ մեծ կոճակներ կամ Velcro: Հագուստը պետք է կախվի պահարանում կախիչներով կամ պառկած լինի դարակների վրա:

Ավելի երիտասարդ խմբերում հագնվելու անկյունները ավելի լավ է ունենալ կրծքավանդակներ, որոնցում հագնվելու տարրերն ազատորեն հասանելի կլինեն: Թող երեխաները անհարմարություն չզգան հագուստն անընդհատ խնամքով ծալելու անհրաժեշտությունից: Այս կրծքավանդակը կլինի մի տեսակ ելք, աշխատասիրությունից և ճշգրտությունից «հոգեբանական հանգստության» անկյուն։ Ավելի հին խմբերում նման կրծքավանդակը պետք է պահպանվի, բայց դրան պետք է ավելացվեն «տիկնանց» տարրեր՝ գլխարկներ, հովանոցներ, թիկնոցներ, երկրպագուներ, Երկար զգեստներ. Անկողնային պարագաներ կամ պարզապես գործվածքների կտորներ «լվանալու և արդուկելու» համար։

Զարգացող միջավայրի կազմակերպման պահանջներից մեկը երեխաների կարիքները նոր փորձառություններում բավարարելու, նոր բան հայտնաբերելու հնարավորությունների ստեղծումն է, որը թույլ է տալիս նրանց երևակայել, կերպարանափոխվել տարբեր կերպարների: Տիեզերք խաղասենյակայն պետք է կազմակերպվի այնպես, որ թույլ տա երեխաներին ազատ տեղաշարժվել, խաղալ միաժամանակ մի քանի խմբերի հետ, որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում ցանկացած երեխա կարողանա թոշակի անցնել անհատական ​​խաղերի համար։

Նախապայմանն այնպիսի տարածքների հասանելիությունն է, ինչպիսին է բնական անկյունը, գրքի անկյունև գործունեության մի անկյուն:

Խմբի գոտիավորման պահանջներին համապատասխան՝ տեղ է հատկացվում տիկնիկային անկյունի համար, որը հագեցած է տարբեր խաղային գործունեության համար՝ տիկնիկային և դերային խաղերով ( խաղալիք կահույք, սպասք, տիկնիկային հագուստ, խաղալիքներ, որոնք ընդօրինակում են կենցաղային իրերը՝ երկաթ, հեռուստացույց, գազի վառարան, լվացքի իրեր): Տիկնիկային անկյունի բովանդակությունը համապատասխանում է տարբեր իրավիճակներդերային խաղեր և անընդհատ լրացվում է, քանի որ երեխաները տիրապետում են որոշակի խաղային գործողություններ: Ուսուցիչը պետք է ապահովի խաղային անկյունում առկա իրերի առկայությունը, որոնք երեխաները կարող են օգտագործել որպես փոխարինող իրեր: Բացի այդ, խաղային պարագաների շարքում զգալի տեղ են զբաղեցնում խաղերում օգտագործվող մանկական արհեստները (փող, թղթե դրամապանակ, հաբեր, դեղատոմսերի ձևաթղթեր և շատ ուրիշներ): Տնական արտադրանքի օգտագործումը մեծացնում է երեխաների հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ։ Երեխաների մեջ դերախաղային գործողությունների զարգացման համար անհրաժեշտ է վերափոխվելու կարողություն: Դրա համար օգտագործվող տարազներն ու ատրիբուտները (գոգնոց մայրիկի համար, սպիտակ խալաթբժշկի համար, գլխարկ՝ ոստիկանի համար) պահվում են երեխաների համար մատչելի հատուկ պահարանում կամ կախիչի վրա։ Առանձին դրույթ է նախատեսված դրամատիզացիոն խաղերի համար տարազների պահպանման համար։

Պայմանների ստեղծման աշխատանքները սկսեցի այս թեմայով գրականության ընտրանիով, ձևավորեցի խորհրդատվություններ և թղթապանակներ՝ ծալովի մահճակալներ ծնողների համար, խորհրդատվություն ուսուցիչների համար, այնուհետև անցա առարկայական զարգացող միջավայրի կառուցմանը։

Որպես մեթոդական գրականություն օգտագործում եմ՝ Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ.Պոզդնյակովա «Դերային խաղեր կրտսեր նախադպրոցականներ«, Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ. Պոզդնյակովա «Դերախաղային խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար», Կրասնոշչեկովա Ն.Վ. «Դերախաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար», Կրասնոշչեկովա Ն.Վ. «Նոր. դերային խաղերկրտսեր նախադպրոցականների համար», Դ.Վ.Մենջերիցկայա «Ուսուցիչը մանկական խաղի մասին», մեթոդական զարգացումներինտերնետից։

Առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում ոչ միայն չափահաս գործընկերոջ հետ փոխգործակցությանը, այլև առարկայական զարգացող միջավայրին:

Խումբն ունի դերային խաղերի ոլորտներ.

«Խանութ» - այն ներառում է տարբեր բաժիններ՝ արտադրական ապրանքներ, հագուստ, ապրանքներ, բանջարեղեն՝ մրգեր, խաղալիքներ, սպասք, գրքեր, մթերային պայուսակներ, Դրամարկղև փող.

«Հիվանդանոց» - ներառում է տարբեր գործիքներ, դեղեր, քարտեր հիվանդների համար.

«Barbershop» - ներառում է տարբեր գործիքներ, տարբեր սանրվածքների ալբոմ, կոսմետիկա.

Այս բոլոր տարածքներն ունեն աշխատանքի համար հատուկ հագուստ։

«Տուն» - ներառում է Կենցաղային տեխնիկա, կահույք, տիկնիկներ, հագուստ, սպասք.

Կան նաև գոտիներ՝ «Դպրոց», «գրադարան», թատերական խաղերի գոտի, տղաների համար նախատեսված գոտի, որտեղ կան մեքենաներ, տարբեր տեսակներկոնստրուկտոր.

Ծնողներիս օգնությամբ ես համալրում եմ զարգացող միջավայրը. խանութի ապրանքները մշտապես թարմացվում են, դեղորայքն ու կոսմետիկան հիվանդանոցում և վարսավիրանոցում; կոմբինեզոնները պատրաստվել են ծնողների օգնությամբ; ավելացված գործիքներ; պատրաստեցին անկողին և տիկնիկների համար նախատեսված պաստելային պարագաներ, պատրաստեցի դրամարկղ, փող և տարբեր սեղաններ։

Խաղին նոր ատրիբուտներ ավելացնելը թույլ է տալիս ինձ ակտիվացնել խաղային գործունեություն, խաղի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել, ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբել, ընկերական հարաբերություններ ստեղծել։

Խաղեր առարկաների հետ - փոխարինիչներ փոքր երեխաների համար:

Թիրախ: զարգացնել երևակայությունը, պայմանական պլանում գործելու կարողությունըոչ, օգտագործեք փոխարինող իրեր:

« քաղցր ձմերուկ»

Փոքր երեխաները սիրում են տարբեր առարկաներ բերել մեծահասակների մոտ ևցույց տալ նրանց. Նման իրավիճակներ կարելի է խաղալ: Օրինակ, եթե ռելոբի բերում է գնդակը, մեծահասակը կարող է ասել. «Ինչ գեղեցիկ էգնդակ. Արի, ձմերուկ է։ Հիմա կկտրենք»։ խնամակալընդօրինակում է գործողությունները. կտրում է ձմերուկը, ուտում այն, այնուհետև ձեռքը մեկնում է երեխային հետևյալ խոսքերով. համեղ ձմերուկ, հյութալի,քաղցր. Հիմա ինձ էլ մի կտոր կտրիր»։ Հաջորդ անգամ գնդակը կարող է դառնալ ոզնի կամ բուլկի:

«խողովակ»

Ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս ֆլոմաստեր (մատիտ կամ շրջան):գավազան) և ասում. «Տեսեք, ինչ խողովակ ունեմ: Դեսպանպատմիր, թե ինչպես է նա խաղում: Ուսուցիչը ծխամորճ է նվագում. «Դու-դու-դու, դու-դու-դու,մենք դուդու ենք խաղում»։ Հետո նա հրավիրում է երեխային փչել դրա մեջ։

Մեծահասակը կարող է մի «խողովակ» վերցնել իր համար, իսկ մյուսը տալ երեխայինև առաջարկել դրանք միաժամանակ կամ հերթով փչել։

«Ճոճանակ»

Ուսուցիչը ժապավեն կամ թել է կապում փոքրիկ տանիքինke-ն օծանելիքի տուփից՝ նախապես դրա վրա անցքեր անելով:Հետո նա երեխային ասում է. «Նայի՛ր իմ ճոճանակին։ Դուք կարող եք փոքրիկ խաղալիքներ ճոճել դրանց վրա: Հիմա ես կթափահարեմ փոքրիկ տիկնիկին։ ուսուցիչերեխային դնում է ճոճանակի վրա և թափահարում: Ապա դնում է ճոճանակ maծույլ գնդակներ կամ կոճակներchiki. Ցանկանու՞մ եք ցնցել նրանց»: Ընթացքում խաղի, դուք կարող եք հարցնել navelսիկա, թե ճտեր, վախենում են, ու կախված «պատասխանից».ճոճանակն ավելի ուժեղ կամ թույլ օրորեք:

Բուրգաձեւ օղակից կարելի է ճոճանակ պատրաստել՝ ժապավեն կամ թել կապելով դրա վրա։ Նման ճոճանակը կարելի է վերածել կարուսելի՝ դրանք ժապավենով պտտելով։

«Apple»

Ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս փոքրիկ գնդակ կամ գնդակ՝ «Ըստնայիր իմ խնձորին»: Հետո դնում է սեղանին ու հրելովՎայ, կարդում է մի բանաստեղծություն.

Մի խնձոր գլորվեց պարտեզում

Եվ ընկավ անմիջապես ջրի մեջ

Զանգվածային!(Գնդակը ընկնում է սեղանից):

Ուսուցիչը մի քանի անգամ կրկնում է խաղը՝ երեխային հուշելովեփել բանաստեղծության վերջին բառը. Դուք կարող եք առաջարկել երեխայինինքներդ գլորեք խնձորը:

«Բու բու»

Այս խաղը խաղալուց առաջ ուսուցիչը ցույց է տալիս երեխայինբուի նկար.

Այնուհետև ուսուցիչը վերցնում է փոքրիկ գնդիկ և կավիճով շրջանագիծ է գծում դրա վրաբուի մերկ աչքեր, ականջներ և կտուց: Նա ցույց է տալիս «բուին» երեխային ևասում է. «Տեսեք, ինչ թռչուն է: Սա բու է: Հիշեք, որ մենք տեսանք նրաննկարի վրա? Ուսուցիչը կարդում է բանաստեղծությունը.

Ախ, բու-բու,

Դու մեծ գլուխ ես։

Դուք նստած էիք ծառի վրա

Դուք շրջեցիք ձեր գլուխը:(Ուսուցիչը պտտում է գնդակը):

Ընկավ խոտերի մեջ

Գլորվել է անցքի մեջ։(Ուսուցիչը գցում է գնդակը և երեխայի հետ հետևում, թե ինչպես է բուը գլորվում):

Այս խաղը մի քանի անգամ կրկնելուց հետո կարող եք երեխային առաջարկել ա«բուին» պտտել ձեռքիս մեջ, ցույց տալ, թե ինչպես է նա «գլորվում փոսի մեջ»։

«Ջերմացրեք ճտերին»

Ուսուցիչը երեխային ցույց է տալիս մի քանի գնդակ և ասում.«Տեսեք, ես երկու ամորձի ունեմ, ճտերը շուտով դուրս կգան։ Եկեք դրանք դնենք բնի մեջ և ծածկենք այնպես, որ ճտերն ունենանջերմորեն. Որտե՞ղ է մեր բույնը: Եթե ​​երեխան չի կարողանում գտնելօգնական օգնական, ուսուցիչը նրան օգնում է. «Նայի՛ր այս ամանի մեջ. Թող նա բույն լինի: Լավ? Երեխան հավանաբար որսի է գնումբայց նա կընդունի այս առաջարկը և «ամորձիները» կդնի թաս-բների մեջ։ Հետևումուսուցիչը երեխային առաջարկում է «բները» ծածկել անձեռոցիկով.«Եկեք չխանգարենք ճտերին. Սպասենք մինչև նրանքնահանջում»: Ուսուցիչը նստում է երեխայի կողքին և մի պահ հետևում բույնին։ Հետո նա շշուկով ասում է. «Թվում է, թե Պտենճտերը դուրս են եկել ձվերից: Լսում ես, թե ինչպես են ճռռում.Եկեք դիտենք»: Ուսուցիչը հանում է անձեռոցիկը և ուրախ ուրախանում։«Տեսեք, ճտերը դուրս են եկել»:

«Ուրախ գայլ»

Տոպով խաղալիս խորհուրդ է տրվում ոչ միայն դիտել, թե ինչպես է այնպտտվում է և սովորեցնում երեխաներին պտտել այն և ներառիր այդ գործողությունները ոչ-ի մեջհիանալի խաղի պատմություն:

Ուսուցիչը վերցնում է գագաթը և նկատի ունենալով խաղալիքին ասում է. Ցույց տվեք, թե ինչպես եք դուքկարո՞ղ ես պտտել»: Ուսուցիչը պտտում է վերևը և երեխաների հետ հիանում դրանով.Լսիր, նա երգում է իր երգը՝ «Ուուուուուու»։ Երբ վերևը կանգ է առնումՈւսուցիչն ասում է. «Վայ, գագաթը ընկավ, հավանաբար, գլուխը պտտվում էր: Վոլչոկ, դու դեռ ուզում ես պարել, պտտվել շուրջը: Եվ պատասխանատու էնա. «Ես ուզում եմ. Հիմա թող Մաշենկան ինձ միացնի։ մեծահասակը հարցնում էերեխայի մեջ. «Մաշենկա, կօգնե՞ս, որ պտտվող գագաթը պտտվի»: -ի ուսուցիչկարող է պտտվող գագաթ սկսել երեխայի համար և առաջարկում է երգեր երգել նրա հետկու՝ «Ուուուուուուուու»։

«Հավ և ճտեր»

Ուսուցիչը սեղանի վրա մի քանի խորանարդ է դնում (սա հավ էկա և հավ), ցրում է մոտակա խճաքարերը կամ կոճակները (հատիկներ)և երեխային ասում է. «Տե՛ս, Յուրա, սա հավ է, և սրանք նրա ձագերն են: Հավն ասում է հավերինես». Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես է հավը խփում հատիկները. նա դնում է լադոն խորանարդի վրա, առաջ է քաշում ցուցամատ(կտուց) ևբախում է նրանց «հատիկներին». Այնուհետեւ մեծահասակն օգնում է երեխայինջարդել, ինչպես հավերը թակում են հատիկները:

Կարող է դիվերսիֆիկացվել համատեղ խաղերկու հավ մտցնելով դրա մեջ՝ խորանարդիկներ տարբեր գույներ. Այնուհետև երեխան կկարողանա պատկերել և՛ հավերին, և՛ հավին:Խաղի ընթացքում ուսուցիչը խրախուսում է երեխային պատկերել հավի կանչը:ki եւ ծլվլոց հավ.

«Երեխաները և գայլը»

Ուսուցիչը սեղանին դնում է կոշիկի տուփ, մեկը մեծև մի քանի փոքր խորանարդիկ և երեխային ասում է. «Ահա սաայծերը, և սա նրանց տունն է։ Մայրիկը գնաց խանութ, իսկ այծերը կծկվում ենմոլախոտ. Սրա նման. (Պատկերում է, թե ինչպես են այծերը խոտ խայթում:) Հանկարծ, ժամըգայլը վազեց. (Ցույց է տալիս մի մեծ խորանարդ:) Նա ուզում է ուտել այծերը: Բայցերեխաները խելացի են, նրանք փախել են գայլի մոտից և թաքնվել իրենց տանը.Ավելի արագ, ավելի արագ, երեխաներ, մենք ձեզ կօգնենք թաքնվել, մենք կփակենք բոլոր պատուհաններն ու դռները: (Երեխայի հետ միասին ուսուցիչը արագ թաքցնում է խորանարդները տուփի մեջ և փակում այն ​​կափարիչով:) Գայլը չբռնեց մեր երեխաներին և սպանեց.խայթել անտառում»: (Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես է գայլը փախչում):

Այս խաղի մեջ կարող են ներգրավվել այլ կերպարներ՝ նապաստակներ և աղվես, կատուku և մկներ, կատու և ճնճղուկներ և այլն:

«Որտե՞ղ է իմ պատուհանը»:

Ներդրումներ կատարել ձեր երեխայի հետ երկրաչափական ձևերանցքերի մեջխորանարդ, կարող եք կազմակերպել հաջորդ խաղը:

Ուսուցիչը պատկերները դնում է խորանարդի մոտ և երեխային ասում. «Սա տուն է: Դրանում կան փոքրիկ արձանիկներ։ Հիմա երեխաները քայլում ենվազել, ցատկել. (Ցույց է տալիս գործողություններ թվերով:) Իսկ հիմա նրանքուզում էր տուն վերադառնալ, բայց մոռացել էր, թե որ պատուհաններից կարելի է ոռնալդու տուն. Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես է արձանիկը փնտրում իր պատուհանը և չի կարողանում անցնել դրա միջով: Արձանիկի անունից նա երեխային խնդրում էօգնել նրան գտնել հարմար պատուհան: Ուսուցիչը օգնում է երեխայինգտնել պատուհան յուրաքանչյուր գործչի համար:Այս սյուժեն հեշտությամբ կարող է վերածվել «Երեխաները և գայլը» խաղի, որումայծերի ֆիգուրները կթաքնվեն գայլից խորանարդի տանը:

«Նայի՛ր պատուհանից դուրս»

Ուսուցիչը, նկատելով, որ երեխան մատանի ձեռքին շրջում է սենյակում, հարցնում է. «Դիմա, սա ի՞նչ է ձեռքիդ, հավանաբար պատուհան։ Եկեք ձեր պատուհանից դուրս նայենք»: Երեխայի հետ իր հերթին մեծահասակը մատանու միջով նայում է սենյակին և անվանում այն, ինչ տեսնում է:

Նույն կերպ մատանին կարող է վերածվել տիկնիկներին այցելության գնացող մեքենայի ղեկի, իսկ աչքերին ամրացված երկու մատանի դառնում են ակնոցներ ու երեխային տատիկի կամ պապիկի տեսք են տալիս։

Հեռադիտակով կարելի է դիտել սենյակը, տեսարանը պատուհանից։ Սկզբումդուք կարող եք օգտագործել խաղալիք հեռադիտակ, այնուհետև այն պատկերել որպես ruկամի, բռունցքները բարձրացնելով դեպի աչքերը։

"Ինչի է դա նման?"

Երեխաների երևակայության զարգացման համար շատ օգտակար են խաղերը, որոնցումryh երեխան, մեծահասակների հետ միասին, գալիս է, թե ինչ է սա կամայլ նախշ, ուրվագիծ, առարկա, որը չունի կոնկրետ ձև: Արդեն կյանքի 2-րդ տարում երեխաները կարողանում են նրանց մեջ տեսնել ծանոթ հատկանիշներ։

Այս խաղերը ներառում են ամպերին միասին նայելըվերահսկել նրանց շարժը, փոխել կոնֆիգուրացիաները, որոնել դրանցումծանոթ գործիչներ (ամպը կարող է նմանվել բարձի, շոգենավի,կատու, շուն, թռչուն և այլն): Ծանոթ պատկերները կարելի է տեսնելախտահարումներ ջրափոսերում, կավի մի կտորի մեջ, գորգի, զգեստի կամ նախշի վրաբաճկոն և այլն:

«Ստվերները պատին»

Մատները պատին որոշակի ձևով ծալելիս կարող եք ստանալ տարբեր կենդանիների պատկերներ՝ շներ, նապաստակներ, թռչուններ և այլն։ Կարող եք ճմռթել թղթի կտորը և այն տարբեր ուղղություններով շրջելով՝ փոխել ստվերի ձևը։ Նախ անհրաժեշտ է երեխաներին անվանել կամ անուղղակիորեն ասել (օրինակ՝ շան հաչոցը կամ թռչնի ճռռոցը նմանակելով), թե որ առարկան կամ որ կենդանին.պատկերված. Ապա դուք կարող եք հրավիրել երեխաներին գալ ինչկարծես ստվեր; փորձեք ինքնուրույն նկարել առարկա կամ կենդանի:

«Թաքցնել և փնտրել արևի ճառագայթներով»

Արևոտ օրը ուսուցիչը վերցնում է երկու փոքրիկ հայելի ևսկսում է արձակել արևի ճառագայթները. Նա երեխաներին ասում էծես, արևի ճառագայթները վազում էին մեզ մոտ: Այստեղ նրանք թռչկոտում են, վազումyut, թաքնված. Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին դիտում է արևըchikami և կարդում է բանաստեղծություն.

Փախածները թռչկոտում են -

Արևոտ նապաստակներ.

Մենք նրանց անվանում ենք -

Մի գնա.

Այստեղ էին -

Եվ նրանք այստեղ չեն։

Թռիր, ցատկիր

Անկյուններում.

Նրանք եղել են և չկան։

Որտե՞ղ են նապաստակները:

Անցել է:

Դուք դրանք որևէ տեղ գտա՞ք:Ա.Բրոդսկի

Ուսուցիչը թաքցնում է հայելին. Հետո նա երեխաներին ասում է. «ԵկեքԵկեք նորից կանչենք նապաստակներին, թող մի քիչ էլ խաղան: Երեխաները կանչում են նապաստակներին, և ուսուցիչը նորից սկսում է նապաստակներին ներս թողնել, որպեսզինրանք վազեցին միմյանց հետևից, հետո թռան, հետո կանգնեցին կողք կողքի («գրկախառնվելlis») և այլն: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ են անում նապաստակներըchiki, անհրաժեշտության դեպքում, հուշում է.

Կարող եք երեխաներին հրավիրել կատվի ձագեր դառնալու և արևը բռնելուbunnies «paws» (ափի).

«Գունավոր անձեռոցիկներ»

Կարճ իմպրովիզացիոն խաղեր, որոնք խթանում են երեխաների երևակայությունըտեսլականը, կարելի է խաղալ՝ օգտագործելով բազմագույն անձեռոցիկներ, քթայինշարֆեր, կարկատաններ: Օրինակ, ուսուցիչը վերցնում է թղթե անձեռոցիկ,որի վրա ծաղիկներ են նկարված, և երեխային ասում է. «Ահա սա լու էժոկ, վրան ծաղիկներ են աճում։ Սա կարմիր ծաղիկ է, իսկ սա կապույտ: Որտեղավելի շատ ծաղիկ? Սա ի՞նչ ծաղիկ է։ Եւ այս? Եկեք նրանց հոտոտենք»:

Կապույտ անձեռոցիկը կարող է դառնալ գետ, ծով կամ լիճ, ըստորոնց վրա «կլողանան» նավակները (պատյանները), դեղինը՝ ավազով,որտեղ փոքրիկ խաղալիքները «արևի տակ կթափվեն»:

«Թիթեռներ»

Այս խաղի համար ձեզ հարկավոր է գունավոր թղթի կամ ստվարաթղթի փոքր հաստ թերթ և մի քանի փոքր բազմագույն թղթի թերթիկ:բարակ թուղթ կամ փայլաթիթեղ:

Ուսուցիչը տերևները դնում է ստվարաթղթի վրա և երեխային ասումri, սա մարգագետին է, և սրանք թիթեռներ են, որոնք նստած են խոտերի վրա: Նստի՛ր, նստի՛ր,թափահարեցին իրենց թեւերը և թռան հեռու: Հասուն մարդը փչում է տերեւների վրա, որպեսզի նրանք ցրվեն տարբեր ուղղություններով։ Հետո նա առաջարկում է երեխային«Բռնիր թիթեռներին» և նորից դրիր մարգագետնում։

Ուսուցիչը կրկնում է խաղը՝ երեխային հրավիրելով ինքնուրույն փչելտողեր։

«Գտիր նապաստակին»

Ուսուցիչը նստում է երեխայի կողքին, մաքուր քիթ է հանումթաշկինակը և, բռնելով այն երկու հարակից անկյուններից, մեկից նայում է հետևումՆոյը, ապա մյուս կողմից, ասելով. «Որտե՞ղ է նապաստակը. Ուր է գնումխղճա՞ք Նապաստակ, որտե՞ղ ես: մենք հիմա կգտնենք քեզ»։ Հետո արագ չորացավկապում է շարֆի յուրաքանչյուր անկյունը՝ ծայրերը ձգելով այնպես, որ նմանվեն երկար ականջներև ասում է. «Այոահա նրանք, ականջները: Մենք բռնեցինք նապաստակ: Որտե՞ղ է նրա պոչը: խնամակալշարֆի մյուս ծայրերը այնպես է հանգույցներ դնում, որ այն փոքր է ստացվումcue tail. «Ահա պոչը. Եկեք շոյենք նրան»: Այն ժամանակ, երբԱյո, երեխան շոյում է «պոչը», մեծահասակն աննկատ նետում է «նապաստակինchika» և ասում. «Ախ, կատակասեր, նա դուրս թռավ»:

Դուք կարող եք փոքրիկ պատմություններ խաղալ նապաստակի հետ. նապաստակը փախչում է,թաքնվել, քնել և այլն:

Նմանապես, շարֆից կարող եք պատրաստել տիկնիկ, մուկ ևայլ արձանիկներ։

«Լարի փոխակերպումներ»

Լավ նյութստեղծելու համար տարբեր իրերէՍա ճկուն մետաղալար է:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս երեխային մետաղալար և ասում. «Տես ինչպեսԻ՞նչ մետաղալար ունեմ: Դրանից կարելի է տարբեր խաղալիքներ պատրաստել։ Ես այստեղ եմթեքեց այն և ստացավ կլոր պատուհան: Հիմա ես կանդրադառնամ դրան: ՀաղթեցԴաշան խաղում է, իսկ Սաշան նստած է այնտեղ։ Նայեք պատուհանից դուրս, ի՞նչ եք տեսնում:Ցանկանու՞մ եք ձեր սեփական պատուհանը պատրաստել: Երեխան մեծի հետ միասին կազմում էպատուհանը, դրա միջով զննում է սենյակը, անվանում այն, ինչ տեսնում է:

Հետո ուսուցիչն ասում է. «Արի, հիմա արև կլինի: Եկավ առավոտը, արևը սկսեց ավելի ու ավելի բարձրանալ, ահա թե ինչպեսբարձրացավ»: Ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես դանդաղ բարձրացնելարևը ծագում է, այնուհետև հրավիրում է երեխային խաղալ արևի հետ:Մեծահասակը մետաղալարից տուն է սարքում, այն եռանկյունու տեսքով թեքելովՆիկա. «Տեսեք, թե ինչպես ստացվեց տունը. Թակ թակ, ո՞վ է ապրում տանը։

Ուսուցիչը նորից մետաղալարից օղակ է պատրաստում և հարցնում մորըԼսելը. «Հիմա ինչ տեսք ունի»: Եթե ​​երեխան ինչ-որ բան մտածիապա իրն, օրինակ, ասում է, որ սա մեքենայի ղեկ է, դուք պետք է աջակցեքսեղմեք և ծեծեք նրա «գյուտը» (կարող եք պտտել «ղեկը», ասեք.«Բի-բի, արի գնանք», երեխային հնարավորություն տվեք խաղալ «մապանդոկ»):

Այնուհետև ուսուցիչը երեխային հրավիրում է ինքնուրույն ինչ-որ բան սարքել մետաղալարից՝ ամեն անգամ մտածելով, թե ինչ է պատահել և ծեծելով հորինված պատկերը: Լարը կարող է օգտագործվել տարբեր ֆայլեր կառուցելու համարգուրկաս՝ տոնածառ, ձուկ, օձ և այլն։

Նմանատիպ խաղերի դրվագները կարող են կազմակերպվել՝ օգտագործելով այլ իրեր և նյութեր՝ կոճակներ, գլանափաթեթներ, պահածոների կափարիչներ կամպատյաններ, ձողիկներ, ժապավեններ, գործվածքների կտորներ, թուղթ, դետալներկոնստրուկտոր, խճանկար. Այսպիսով, բանկայի կափարիչը հեշտ է հայելու վերածվել։օղակ, պարան՝ ճիճու կամ օձի մեջ, ժապավենը՝ ուղու մեջ,առվակ կամ գետ, փայտ՝ կամրջի կամ նավակի մեջ, խճաքարերը՝ կոնֆետկա և այլն:

Երևակայության զարգացման, պայմանական պլանում գործելու կարողության համարոչ, օգտակար է օգտագործել փոխարինող օբյեկտներ՝ ma առաջարկելու համարլսել կարճ խաղ դրվագներ, որոնցում նրանք մեծահասակների հետ միասինlym act հավակնել, կենդանացնելով տարբեր առարկաներ, օգտագործելովդրանք անսովոր կերպով: Նման խաղերում դուք կարող եք օգտագործել գրեթե ցանկացած իր, օրինակ, կարող եք վերցնել խորանարդ կամ բլոկև հրավիրեք երեխաներին «նկարել»: «Լուսանկարել» դեtei կարող է լինել տարբեր ժամանակներում: Այսպիսով, ուտելիս կարող եք ասել. «ԱհաԻնչպե՞ս են երեխաները լավ սնվում: Հիմա ես քեզ նկարեմ։ Այս մեկը ժամըայն նաև օգտագործվում է երեխաների ուշադրությունը փոխելու համարօրինակ՝ «Կոստյա, մի լացիր, ժպտա, ես քեզ նկարեմ», կամ.«Սերյոժա, Վանյա, մի՛ վիճիր, թույլ տուր քեզ նկարեմ, ժպտա»։ «Լուսանկարելուց» հետո կարելի է կատակներ անելդուք նկարներ-լուսանկարներ.

Նման խաղերը շատ ժամանակ չեն պահանջում և կարող են ինքնաբերաբարտեղի են ունենում օրվա ընթացքում: Ցանկալի է, որ նրանք դառնան կյանքի մի մասը։երեխաներ չկան. Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է իմպրովիզներ կատարի, ցույց տա երևակայություն, սրամտություն: Օրինակ՝ ամենօրյա տնային տնտեսության ժամանակդասեր և սովորական ընթացակարգեր, կարող եք օգտագործել խաղային համեմատություններ, խոսել տարբեր առարկաների անունից.

գլխարկը հանելով՝ ուսուցիչը զարմանում է. «Ո՞ւր են Ալյոնուշկայի ականջները։ Սփրայբարձրացրե՞լ է Այո՛, ահա՛ նրանք։

Երեխայի համար կոշիկներ հագնելով, ուսուցիչը ասում է. «Կոշիկներ, կոշիկներ,հագնել Սաշայի ոտքերը»;

երեխային զուգագուլպա հագցնելով՝ ուսուցչուհին ասում է. «Դանակka-leg, բարձրանալ պատուհանի!

ուտելիս մեծահասակը գդալի անունից խոսում է. «Սվետոչկա, իցբերանդ փակիր, մեջը կոտլետ կդնեմ, կամ կոտլետի անունից.ես, Սվետոչկա»;