Karakteristike zamjenskih predmeta za dječje igrice. Stvaranje uvjeta za razvoj igre uloga

Svetlana Kuznjecova
"Korištenje zamjenskih predmeta u razvoju igre uloga" (iz radnog iskustva)

Velika vrijednost za razvoj igre uloga djeci je pedagoški primjeren odabir igračaka i zamjenski subjekti, koji stvara "materijalna osnova" igre, pruža razvoj igre kao aktivnosti.

Izbor zamjenski subjekti, kao i igračke u našoj grupi, izvodimo prema temi igre i dobi djece.

Stavke- nadomjesci pomažu djeci proširiti igru. Oni mogu biti korišteni u različite igre sadržaj zemljište odrediti prostor za igru ​​(na primjer, gradimo sobu, auto, vlak, uloge i također stavke s kojim možete izravno djelovati. Igrajući se s djecom, pomažem djeci stvoriti okruženje za igru, uspostaviti interakcije igranja uloga i naučiti ih koristiti umjesto stvarnih. stavke zamjene za igru. I skrećem pažnju djeci da jedno te isto stvar-Zamjenik se može koristiti na različite načine. Primjerice, štap može poslužiti u igri "Bolnica"-termometar, u igri "Salon"- češalj, u igri "Promet"- policijska palica. Ubuduće djeca sama preuzimaju inicijativu i uvode se u igru zamjenski subjekti.

Proširivanje parcele- igra uloga s djecom mlađih skupina, glavni naglasak u svojoj raditi učinio na igri radnju s igračkama i zamjenski subjekti, stvorile situacije koje su djecu stimulirale na provođenje uvjetnih radnji s predmet. Na primjer, igrajući ulogu kuharice, pripremao sam se igre lonac za igračke i žlicu, umjesto noža uzela je štap, umjesto krumpira - plastičnu kuglicu. Nakon toga predložio skuhati juhu za jedno od djece. ALI odvijanje priče u igri"Autobus" Uzeo sam module cilindara, kockica, zamolio ih da donesu visoke stolice za djecu, a mi smo od njih napravili autobus, izabrali vozača koji će voziti dečke.

radeći s djecom srednjeg i viša grupa, radnje igre s stavke-zamjenici i igračke su ovdje potisnuti u drugi plan odvija se interakcija uloga, a pažnja uz uvjetne radnje sa stavke-zastupnici prelaze na govor igranja uloga. Međutim, bez korištenje predmeta-Zastupnici, nijedna utakmica neće biti bogata i zanimljiva. Pozivanje djece na igru, zajedno smo razgovarali o tome koje će im atribute trebati tijekom igre, što treba napraviti i što ćemo, onda zajedno s djecom izrađujemo atribute koji nedostaju od improviziranih materijala. U ovoj dobi mijenja se predmet igara (od kućnih igara do igara s radom, proizvodnjom zemljište, zadatak se u skladu s tim mijenja. zamjenski subjekti, prije svega su neophodni za označavanje uloga (štapić ili olovka u rukama djeteta u "daske" označava da ovo dijete igra ulogu učitelja u igri). Ponekad sam djeci rekao što mogu se koristiti zamjenski predmeti, često su ih djeca sama pokupila i djelovala s njima za predviđenu svrhu. Na primjer, prije utakmice "Prodavaonica povrća" djeca i ja smo odlučili da ćemo sami raditi povrće i voće od tijesta. Igranje u "Dućan s odjećom" dogovorili smo se s djecom koristiti lutkarske stvari iz garderobe i Vickina majka je od kuće donijela dječju odjeću za bebe, a Lida novac za igračke. Zahvaljujući igri "Zrakoplov" djeca u skupini naučila su izrađivati ​​papirnate avione. I odabir atributa za igranje uloge igre"Ribari", momci predložio u šetnji potražite dugačke štapove ili suhe grane drveća i od njih napravite štapove za pecanje. A čamci i vesla građeni su od modula i velikih gradevinski materijal.

radeći s djecom na ovoj fazi, tj. u pripremnoj skupini za školu, mogu primijetiti da djeca samostalno smišljaju igrica zapleta, dogovaraju se među sobom i tuku igrica zapleta. Već imaju dovoljno iskustvo interakcija igre, pa njihova igre prerasli u kreativne, ujedinjuju se priče(Na primjer, "Bolnica"+ "Obitelj", « Dječji vrtić» + "Knjižnica" ili "Obitelj" + "Salon" + "Bolnica" + "Postići" itd.)

Zamjenski predmeti, zajedno s igračkama, djeca koriste za razvoj zapleta igre, za označavanje uloga, ali one su sada sekundarne. Iako su djeca zainteresirana za odabir atributa za igre. U igri djeca trebaju stavke bliži po svom značenju stvarnom životu. ja ih vodim predlažem, predlažem, često djeca sama pokupe, ponuditi atribute za igre, raspravljajući o tome od čega se mogu napraviti nedostajući atributi, donesite ih od kuće. Na primjer, za igre"Knjižnica" ja predložio napravi obrasce za djecu, i Lisa predložio praviti oznake za knjige, kao njezina starija sestra. Za igre"Bolnica" izradili kartice za matičnu knjigu s djecom, sada ih sami ažuriraju po potrebi. Djeca donose od kuće svakakve kutije, plastične boce, zajedno ih omotamo trakom, lijepimo dječje slike i njima nadopunjujemo bazu igre. Pozivanje djece na razmišljanje kako poboljšati igru "Postići", Egor zaprosio da modne lepinje od tijesta i dečki i ja smo se dogovorili da oblikujemo razne pekarski proizvodi. Djeca sa zanimanjem sudjeluju u popravku knjiga otvaranjem "Knjižna radionica", preuzmite inicijativu, održavajte atribute za igre u redu.

Može se sažeti da planiranje rad na vodiču za zaplet-igranje uloga djece, potrebno je učitelju predvidjeti obogaćivanje sadržaja igre, posebice zbog uvođenja raznih stavke- zamjene na razne načine.

Što su zamjenski artikli i zašto su potrebni

Zamjenski predmeti su materijal za igru ​​koji zamjenjuje nedostajuće stavke u igri. Što manje zamjenski predmet nalikuje samom objektu, to je bolje za razvoj mašte. Ako dijete ne zna zamijeniti uobičajene igračke, u budućnosti može imati poteškoća s kreativnim razmišljanjem.

Uvođenje djeteta u igru ​​zamjenskih predmeta

Zamjenski predmeti se mogu uvesti u igru ​​dok dijete počinje učiti značenje radnji "pretvaranja".

Štapići, češeri, kora drveća, kocke, kuglice, perle, piramidalni prstenovi, dizajnerski dijelovi, kamenčići, gumbi, školjke, ljuske oraha, koluti konca, kutije šibica, komadi tkanine, omoti od slatkiša, komadići papira u boji i sl. Bolje ih je pohraniti na određeno mjesto, na primjer, u kutiju za cipele blizu ugla s igračkama od parcele kako dijete ne bi trošilo previše vremena na traženje njih i ne odvlači se od igre.

Evo primjera kako možete pomoći svom djetetu da prihvati zamjenu za igru. Odrasla osoba promatra kako dijete hrani psa za stolom na kojem je postavljeno posuđe. Sjeda do bebe, uključuje se u njegovu igru, pita se što jede njegov pas. Dobivši ovaj ili onaj odgovor, odrasla osoba se okreće djetetu u ime psa: "Saša, molim te, daj mi komad kruha." Zatim komentira zahtjev psa: “Psi jako vole kruh. Nahranimo je, hoćemo li? Gdje je naš kruh? Dijete gleda igračke, zbunjeno šuteći. Odrasla osoba: „Da, evo ga (uzima kocku sa stola i pruža je bebi)! Hajde, kao da je kruh?". Dijete uzima kocku i prinosi je psu ustima. Odrasla osoba komentira postupke psa, pita je je li kruh ukusan, odgovara za nju, nudi mačku da nahrani kruhom itd.

Može se dogoditi da dijete ne shvati odmah značenje zamjene, te će jednostavno kopirati radnju odrasle osobe. No, nakon nekoliko sličnih igara, postupno će i sam početi koristiti zamjenske predmete – prvo one koje je igrao s odraslom osobom, a zatim smišljati svoje zamjene.

Riječ igra važnu ulogu u formiranju zamjena. Slika predmeta koji dijete nečim zamjenjuje često je neodređena (npr. kocka može simbolizirati hranu općenito, a ne neku njenu specifičnu vrstu). U ovom slučaju, djelovanje zamjene je vrlo neodređeno. Označavanje predmeta riječju pomaže djetetu da konkretizira slike predmeta, a istovremeno ih fleksibilno mijenja u skladu s uvjetima igre. Uzmimo primjer. Odrasla osoba primjećuje da dijete dok hrani lutku uzima loptu sa stola i prinosi je ustima lutke. Odrasla osoba ga pita: "Čime hranite krizalicu?". Klinac zbunjeno šuti, ne zna što bi odgovorio. Odrasla osoba: "Možda je testis?" Dijete kima glavom u znak slaganja: "Testis". Nakon toga brzo uzima žlicu, energično kucka njome po testisu, prstima ga „čisti“ od školjke, žličicom je grabi i hrani lutku.Iz ovog primjera se vidi da Malo djete već koristi predmet u razigranom smislu, ali značenje zamjene koju je napravio još mu nije sasvim jasno. Nagovještaj odrasle osobe pomogao je djetetu da zamisli određenu sliku, što je odmah potaknulo odgovarajuću radnju s predmetom koji ju je zamijenio. Dakle, riječ je pomogla da se "procvjeta" radnja igre, da bude detaljna i zanimljiva za dijete.

Postupno, kako se igra razvija, dijete će i samo početi sve jasnije zamišljati što i kako zamjenjuje, aktivno koristiti u igri riječ koja označava zamjenski predmet.

zamjenske igračke za igre uloga predškolci

NA predškolske dobi igra postaje vodeća djelatnost, ali ne zato moderno dijete, u pravilu, većinu vremena provodi u zabavnim igrama - igra uzrokuje kvalitativne promjene u djetetovoj psihi.

Često se kaže da se dijete igra kada, na primjer, manipulira predmetom ili izvodi jednu ili drugu radnju koju mu pokaže odrasla osoba (osobito kada se ta radnja ne izvodi s pravim predmetom, već s igračkom). Ali prava igrana radnja bit će tek kada dijete pod jednom radnjom znači drugu, pod jednim predmetom - drugo.

Igračka se nalazi ne samo u dječjoj igri, već iu Svakidašnjica odrasla osoba. Često je igračka prijatelj, životni partner, izvor radosti, alat ili materijal za igru. Igračka u generaliziranom obliku predstavlja tipična svojstva predmeta, uključujući ljude i životinje, koja zahtijevaju odgovarajuće radnje s njima. Tako je, na primjer, lutka generalizirana slika djeteta koja djeci omogućuje reproduciranje niza odgovarajućih radnji: kupanje, hranjenje, presvlačenje itd.

Igračke su raznolike po vrsti, materijalu, tehnici izrade, dobi i obrazovnoj namjeni. Slika u igračkama je uvjetna i generalizirana. Priroda, stupanj generalizacije i konvencionalnost ovise o vrsti igračke, njezinoj specifičnoj namjeni. Igračke prema stupnju složenosti i generaliziranosti podijeljene su u tri skupine:

1. Realistične igračke (pas određene pasmine).
2. Uvjetno figurativne igračke (pas neodređene pasmine, lutka kao generalizirana slika osobe).
3. Zamjenske igračke (štap umjesto termometra, stolica umjesto konja).

Analiziranje značajki aktivnost igranja predškolskog uzrasta, mora se imati na umu da je njegov razvoj olakšan razvojem znakovne funkcije svijesti, koja se sastoji u sposobnosti korištenja jednog predmeta kao zamjene za drugi. Preduvjet za ovladavanje znakovnom funkcijom je ovladavanje objektivnim radnjama i naknadno odvajanje radnje od predmeta od strane djeteta predškolske dobi. Stoga, osim igračaka koje prikazuju stvarne predmete, dijete mora imati predmete koji se mogu koristiti kao njihove zamjene: zavojnice, kutije različitih oblika, prirodni materijali (češeri, žir, lišće). Tijekom igre dijete im može dati nove naziv igre i djelovati u skladu s ovim imenom. U zamjenske predmete spadaju i oni koji se u praktičnoj pedagogiji obično nazivaju atributima: sve vrste šešira, perli, kućnih ogrtača itd. Situacija kada dijete pretvara sofu u parobrod, stolice u vagone, također je pokazatelj razvijenosti znakovne funkcije svijesti, a time i visoke razine mentalnog razvoja.

Za razvoj mišljenja, mašte, govora kod djece i za podizanje igre na više visoka razina različite su zamjenske igračke od posebne vrijednosti. Na primjer, imitirajući glačanje odjeće, dijete može uzeti ne samo glačalo za igračke, već i ciglu od građevinskog materijala. Zamjene za igračke mogu biti drveni i plastični krugovi, prstenovi promjera 3-5 cm, daske, trake od kartona koje zamjenjuju predmete, omiljene dječje poslastice - slatkiši, jabuke itd. Zajedno s učiteljem djeca mogu izraditi zamjenske igračke i atribute za igre - izrezati "palačinke", "kotlete", "ribu", "vinaigrette" od kartona, pjenastu plastiku od fino sjeckane obojene pjenaste gume, koristeći sve to u igrama koje oponašati radni proces. Potičući djecu da koriste materijale za igru ​​koji zamjenjuju poznate predmete, stvaramo situaciju u kojoj će dijete biti suočeno s potrebom da zamjenske predmete i radnje njima označi riječima, što će pridonijeti njegovom aktivnom razvoju.

Vrijednost ove igračke je da djeca po prvi put samostalno rade s uvjetnim pojmovima. Radnje igre sa zamjenskom igračkom ne temelje se na vizualnim znakovima predmeta, već na zamišljenim, pretpostavljenim. Koristeći takvu igračku, dijete generalizira svoje prethodno iskustvo igre. Zamjenska igračka zahtijeva više shematski generaliziranih radnji u igri i njezino označavanje riječju kako bi ušla u kontekst igre i bila razumljiva drugima.

Zamjenske igračke su napravljene od razni materijali. Lutke i igračke za životinje mogu se izrađivati ​​ne samo od tkanine, već i od prirodnog materijala (slama, drvo, trava, itd.) Zamjenski predmeti potrebni su od bilo kojeg prirodnog materijala (kesteni, češeri, školjke, slama, itd.) Za igre, možete pripremiti različite setove igračaka, ujedinjene zajedničkom zapletom. Na primjer, za igru ​​s lutkom: lutka, deka, kolica, namještaj (krevet, stol, stolica); za igru ​​s igračkom za psa: zdjelica za hranjenje, prostirka za spavanje, povodac za šetnju itd.

Na primjer, ako se dijete igra s lutkom, tada mu se umjesto toga može ponuditi klin zamotan u deku. Igrajući se takvom "lutkicom", dijete pokazuje nedostajuće, ali predstavljene njime glavne dijelove ljudskog tijela: noge s dna igračke, glavu odozgo. S njom se igra kao s običnom lutkom, a postupno riječ sve češće počinje označavati i nadomještati objekte koji nedostaju, ali nužni za igru, njihove kvalitete, imaginarna svojstva i stanja.

Kako naučiti dijete da se igra s takvom igračkom? Prvo, zamjensku igračku zove odrasla osoba, a zatim dijete. Imenuje je kako nalaže dizajn igre.

Glavni uvjet za zamjensku igračku je praktičnost u izvođenju radnji igre, proporcionalnost s drugim materijalom za igru. Ako se mogu kupiti konvencionalno figurativne i realistične igračke, onda uvođenje zamjenskih igračaka u dječju igru ​​ovisi o mašti odrasle osobe, o njegovom prodoru u sadržaj dječje igre. Djeca s velikom znatiželjom promatraju kako odrasla osoba, shvativši njihov plan igre, stvara predmet potreban za igru ​​od prirodnog materijala. Važno je da zamjenska igračka podsjeća na prikazani predmet s općim konturama ili nekim tipičnim svojstvom, karakterističnim detaljom nužnim za prikaz situacije u igri („Mačić“ može biti izrađen od mekanog frotirnog platna ako se smota i veže „oko vrata“ mašnica; umjesto zdjelica za hranjenje mačića možete ponuditi krug od kartona, plastični poklopac itd.).

Često djeca ne samo da s entuzijazmom koriste zamjenske igračke koje nude odrasli, već također biraju i unaprijed se dogovaraju što će značiti: „Ovo je mačka“, „Ovo je zdjela“, „Ovo će biti majka - velika mačka, a ovo je njezin mačić”. Igrajući se takvim igračkama, dijete pokušava objasniti drugoj djeci što zamjenski predmet znači: "Ovo je mačka, pipni je, kako je pahuljasta, ne vidiš oko, vjerojatno spava."

Zamjene u igri za predmete mogu imati mnogo manje sličnosti s njima nego, na primjer, sličnost slike s prikazanom stvarnošću. Međutim, zamjene igre trebale bi omogućiti postupanje s njima na isti način kao i sa zamijenjenim predmetom. Stoga, dajući vlastito ime odabranom zamjenskom objektu i pripisujući mu određena svojstva, dijete uzima u obzir i određene značajke samog zamjenskog predmeta. Pri odabiru zamjenskih predmeta predškolac polazi od pravi odnos stavke. On se spremno slaže, na primjer, da će pola šibice biti medvjed, cijela šibica biti majka medvjedića, kutija će biti krevet za medvjeda. Ali nikada neće prihvatiti takvu opciju, gdje će kutija biti medvjed, a šibica krevet. “To se tako ne događa”, uobičajena je reakcija djeteta.

Dakle, komunikacija između odrasle osobe i djeteta treba biti usmjerena na stvaranje progresivne za svakoga dobno razdoblje načini rješavanja problema igre. Dječje aktivnosti trebale bi se odvijati u sve složenijim problemskim situacijama igre temeljene na praktičnom i igranom iskustvu. Djeci koja su naučila rješavati prve zadatke iz igre trebali bi zakomplicirati zadatak. Na primjer, ne samo da dajte lutki čaj, već je stavite za stol, prvo skuhajte večeru itd. Usvajanjem igrovnih zadataka koji se rješavaju na vizualno učinkovit način (čiji je pokazatelj samostalna igra djece) potrebno je demonstrirati nove, generaliziranije načine rješavanja istih uz pomoć zamjenskih igračaka. Na primjer, umjesto tanjura, ponudite lutku koja stvarno želi pojesti list s drveta. Kasnije djeci treba pokazati nove načine rješavanja zadataka u igri pomoću oslikanih predmeta (odrasla osoba uzima sapun prikazan na slici za kupanje i sl.) I na kraju, potrebno je prikazati radnje igre sa zamišljenim predmetom (dajte lutki imaginarna jabuka).

Upoznavanje s okolinom i igre učenja stvaraju osnovu za nastanak igre, no samostalna igra djece određena je odgovarajućom organizacijom predmetno-igrove sredine i aktiviranjem komunikacije između odrasle osobe i djeteta u njenom tijeku. . Pravovremena promjena okruženja za igru, odabir igračaka i materijala za igru ​​koji aktiviraju nedavne dojmove u djetetovom sjećanju, usmjeravaju dijete na samostalno i aktivno rješavanje zadatka igre, potiču različiti putevi njegovu provedbu i reprodukciju stvarnosti. Predmetno-igrino okruženje mijenja se uzimajući u obzir praktično i igračko iskustvo djece. Važno je na vrijeme proširiti ne samo asortiman igračaka, različitih tema, već i pravovremeno nadopuniti materijal za igru. Samostalna igra zapleta uspješnije se formira ako se igračke u nju uvode postupno (uvjetna igračka, realističnija, zamjenska igračka). Mogućnost korištenja zamjenskih objekata u igračkim aktivnostima je nužni element u razvoju dječje igre. Vrlo je važno imati u grupnoj sobidizajnerski kutak "Mi gradimo sami",koji uključuje setove raznih građevinskih materijala, konstruktor tipa Lego, set kockica;područje kazališne izvedbegdje su maske, bi-ba-bo igračke, različiti kostimi za igranje uloga;razni otpadni materijal: kutije različitih oblika i veličina, prirodni materijal, set raznih krpa, konca, kalema itd. Na primjer, možete napraviti stol, stolice, sofu za lutke od kocki i građevinskog materijala, možete napraviti kuću i još mnogo toga. Štapići za brojanje pretvaraju se u žlice, kutlače, pištolje, pa čak i tjesteninu. Cigle služe kao telefoni, kriške kruha, kolači i korneti pretvaraju se u ukusan sladoled. Kreveti su izrađeni od komada tkanine, hrana za lutke je izrađena od kartona i pjenaste gume.

Dakle, zamjenske igračke razvijaju djetetovu maštu, mišljenje, govor i doprinose razvoju odnosa s vršnjacima. Mogućnost korištenja zamjenskih predmeta u igračkim aktivnostima trebala bi biti predmet posebne rasprave između učitelja i roditelja, budući da potonji često nastoje kupiti što je više moguće. više gotove igračke, nesvjesni da time štete mentalni razvoj dijete, posebno njegova mašta. Ali svo naknadno školovanje bit će povezano s potrebom zamišljanja, zamišljanja, rada s apstraktnim slikama i pojmovima. Ovo je prvo. Drugo, sposobnost korištenja razne predmete(znakovi) umjesto stvarnih predmeta, omogućit će djetetu da nauči više složeni sustavi znakovi kao što su jezik, matematički simboli, različite vrste umjetnost.

VRSTE IGRAČKA.

1. Zaplet ili figurativne igračke (lutke, figurice životinja, predmeti za kućanstvo).
2. Igračke - alati (lopatica, lopata, mreža).
3. Tehničke igračke s programskim ili neprogramskim upravljanjem (transportne jedinice, strojevi).
4. Dizajneri za izgradnju igara - sklopivi.
5. Didaktičke igračke i igre.
6. Igračke za sport i igre na otvorenom (lopte, užad za skakanje).
7. Kazališne i ukrasne igračke (likovi lutkarskih kazališta, kostimi, ukrasi).
8. Zabavne igračke.
9. Zvučne glazbene igračke.
10. Materijali za igru ​​i domaće igračke.
11. Oprema za igru ​​(kućice, rasporedi).
12. Računalne igračke i igrice.
13. Edukativne igračke (slagalice).

Mini studija na temu:

"Zamjenski predmeti u dječjoj igri".

Najvažniji uvjet formiranje kreativna igra je uvod u igru ​​predmeta – nadomjestaka. Što je neki predmet neodređenija funkcija, to mu dijete slobodnije pripisuje ovo ili ono značenje. Ovi zamjenski predmeti potiču kreativnu maštu djece, to je kod njih veliki broj originalne radnje. Glavni zahtjev za subjektom - zamjenom - praktičnost u izvođenju radnji u igri,

proporcionalnost s drugim igranim materijalom.

1. Eva R. 2 godine 7 mjeseci

Tijekom razdoblja promatranja, djevojčica je igrala igru ​​"Nahrani lutku". U ovoj igri nekoliko radnji igre spojeno je u jednu radnju.

Eva se dosta dugo igrala s lutkom: hranila ju je, presvlačila, poprativši svoje postupke detaljnim apelima na nju: “Draga moja, sunce moje, promijenimo hlače. Tako je dobro. Ne plači, sad ćemo jesti."

Položeno na tanjure - male kocke - hrana. Uzela je štap za brojanje, stavila lutku na koljena i pažljivo prinijela "kašu" ustima. "Jedi kašu, Maša, ukusna je." Nakon toga je ručnikom obrisala Mašina usta ( papirnate salvete) i stavi lutku na spavanje.

Eva se igrala, slobodno zamjenjujući jedan predmet drugim, koristeći zamjenske predmete (zgužvani papir - kaša, žlica za brojanje, papirnate salvete - ručnik).

U danima koji su uslijedili, Eva se također igrala s lutkom. Djevojka je aktivno i samostalno počela ponavljati poznate radnje, mijenjati redoslijed, uvoditi u njih nove zamjenske predmete (cigla - kruh, trake papira - tjestenina). Predložio sam Evi da pozove još jednu djevojku, Juliju, na igru. “Pozovite Juliju sa svojom lutkom Dašom da vas posjeti. Kao da tvoja Maša ima rođendan.

Povezala sam se s dječjom igrom, proširila raspon igranih aktivnosti i predmeta.

Čime ćemo počastiti goste, Eva?

Dijete se ponudilo, a ja sam pristala.

Dobro, skuhajmo juhu, skuhamo krumpir, ulijmo sok u vrč. A onda ćemo počastiti goste. Zatim su zajedno počeli kuhati hranu, uz pomoć sugestivnih pitanja i savjeta, pomogla je djetetu da slijedi slijed radnji: prvo stavite hranu u lonac. Što je? (trake papira - tjestenina), zatim stavite tavu na štednjak. Eva, je li juha gotova? Krenimo s kuhanjem krumpira. Djevojka je male detalje dizajnera stavila na tanjur. Maša, što je? (to je krumpir). I stavite vrč soka na stol. Došli su gosti - Julia s lutkom Dasha smjestila se za stol, počela večerati. Pitao sam Juliju: „Sviđa li ti se poslastica? Pohvalio Evu što je dobra domaćica sve je bilo tako ukusno kuhano.”

Eva je uz pomoć odrasle osobe izgradila niz radnji igre. U ovom trenutku igra se može završiti ili se djeca mogu prebaciti na drugu vrstu aktivnosti ili na samostalnu igru.

2. Sasha P. 3 godine 2 mjeseca .

Učitelj je Sashi dao auto u ruke (auto je nov, velik, djeca nikada nisu vidjela takav auto). Odmah ga je počeo aktivno istraživati; okrenuo, opipao kotače, odvezao je po podu. Ponovno ga je podigao, preokrenuo, opipao, dodirnuo kotače, opet ga nosi po podu.

Ta su zapažanja pokazala da dijete, takoreći, ispituje predmet kako bi ustanovilo što se s njim može učiniti. Takve radnje ne predstavljaju igru ​​priče.

Sljedećeg dana, Sasha se jedan od prvih pridružio grupi. Odmah uzeo auto, počeo ga razmatrati. Učitelj ga je pozvao da ga jaše. Dijete je uzelo uže za koje je bio vezan auto, naučilo kontrolirati kretanje automobila, mijenjajući njegovu brzinu i smjer.

Treći dan promatranja. Na današnji dan Sasha je odlučila početi popravljati automobil. Učiteljica ga je pohvalila za inicijativu. “Bravo, kako si dobar vozač, znaš da auto treba popraviti.” Sasha je uzeo štapić i počeo vrtjeti kotače.

Kako dijete svladava radnje igre, povećava se broj predmeta uz pomoć kojih se ostvaruje ova ili ona zaplet.

Do kraja tjedna učitelj je djetetu ponudio zaplet igre s nazivom odnosa igranja uloga. "Tko je vozač ovog automobila?" Morate donijeti namirnice iz trgovine.

Problematična situacija u igri stvorena je na način da je dijete bilo prisiljeno izvršiti zadatak postavljen u igri. Za formiranje igre vrlo je važno izgraditi slijed radnji igre. “Prvo trebate napuniti auto benzinom. Gdje je naša benzinska pumpa? Sasha je odvezao auto do učiteljske stolice (benzinske pumpe) koja je stajala sa strane, napunio ga benzinom i otišao do trgovine.

U trgovini ga je učiteljica upitala: "Koje će proizvode kupiti?"

Sasha je uzeo hranu i rekao da je to tjestenina (trake papira), kolačići (cigle), krumpir (mali dizajner). Natovario je auto i prodavač mu je ponudio da odnese hranu djevojčicama koje su se igrale lutkama. Djevojčice su zahvalile Sashi na brizi o njima i lutkama.

Petog dana promatranja, Sasha je ponovno nosila hranu automobilom. Učitelj je predložio da svoje kćeri povede s majkama u šetnju parkom. Djeca su se složila, tada je učiteljica rekla da trebaju ponijeti hranu na put. Stoga je Eva pripremila sendviče (cigle), bocu vode (cilindar od građevinskog materijala) i svi su otišli u park u šetnju. Na putu se vozač Sasha zaustavio. Eva i njezine kćeri zalogajle su i odmorile se.

Vraćajući se “kući” zahvalili su vozaču na ugodnoj šetnji. Tada su se djeca igrala sama.

Zaključak.

Situacija igre i radnje u njoj imaju stalan utjecaj na razvoj mentalne aktivnosti malog djeteta. U igri dijete uči djelovati s predmetom - zamjenom - zamjenu daje novo ime i s njim djeluje u skladu s imenom.Zamjenski predmet postaje oslonac za razmišljanje. U igračkoj aktivnosti dijete uči zamjenjivati ​​predmete drugim predmetima, preuzimati različite uloge. Ova sposobnost je u osnovi razvoja mašte.

Korištenje zamjenskih predmeta u igri ukazuje na visoku razinu razvoja djeteta, njegovu kreativnost ("kreativno"). Kada dijete koristi predmeti – zamjene, njegova se igra razvija zahvaljujući ideji i djelovanju fantazije i ne pada u "tešku" ovisnost o prisutnosti igračke. U procesu takve igre djeca uče ne samo rješavati probleme koji se pojavljuju, već ih i postavljati, prelazeći na višu razinu aktivnosti igre.

Važna točka u razvoju igre kod djece je uvođenje zamjenskih predmeta. Mnogi odgajatelji netočno predstavljaju namjenu zamjenskih predmeta, ne ovladavaju u potpunosti vještinama „lansiranja“ modula koji formiraju okruženje u dječju igru, što često rezultira niskom razinom odgovarajućih vještina djece. Razvojne funkcije igre nisu u potpunosti iskorištene: djeca često jednostavno manipuliraju predmetima. Time je polje za korištenje konvencije i kreativnosti u igri suženo, a nedovoljno iskorištene mogućnosti verbalne interakcije učenika uz pomoć naučenih govornih modela.

Zamjenska stavka je stavka koja zamjenjuje funkcije stvarnog objekta, uvjetna je. Domaća igračka je stvar koja služi za igru, napravljena rukama djeteta, odrasle osobe, što može biti uvjetno, ali ima mnogo sličnosti sa stvarnim predmetom. Dijete u svojim igrama često koristi igračku domaće izrade, jer se u njoj, u pravilu, čuvaju glavne značajke predmeta. Uvođenje takvih igračaka ne zahtijeva posebnu obuku, samo trebate potaknuti djetetovu misao da koristi igračku u igri, dajući joj karakteristična svojstva lik. Za to, odgajatelj zajedničke igre mora sam koristiti domaće igračke.

Također je potrebno naučiti djecu da sami izrađuju domaće igračke od otpadnog materijala. Kada je dijete dobro naučilo povezati i nastaviti igru ​​odraslog, tada je potrebno početi učiti kako koristiti zamjenske predmete u igri. To se obično događa u prvom mlađa grupa, iako se već u drugoj godini života djetetu može pokazati kako se igra zamjenskim predmetima (da popije lutku iz šalice u obliku kocke).

Uključivanje zamjenskih predmeta u igrice zahtijeva promjene u okruženju subjekt-igre:

• Iz kuta za lutke naizmjenično se uklanjaju neki od materijala za igru: žlice, pegle itd.
• Stvaraju se kompleksi: "igračka + zamjenski predmet" (kupka + kocka).
• Kutija počinje s " otpadni materijal»i drugi predmeti koji su različite situacije mogu se koristiti kao zamjena.

U kutu za igru ​​trebate dobiti kutiju sa zamjenicima. To mogu biti: dijelovi od starih dizajnera, kocke, užad, komadići, čunjevi, kutije, neslomljivi mjehurići. Također je potrebno organizirati pojedinačne prostore za igre. To se može učiniti pomoću različitih zaslona ili velikih kartonske kutije, koje je poželjno zalijepiti tapetama, a zatim u njima izrezati lijepe prozore. Glavni uvjet je da moraju biti estetski oblikovani, potaknuti dijete da razvija igru ​​s karakterističnim detaljima.

Rad na podučavanju djece igri zamjenskim predmetima počinje dodjeljivanjem funkcionalnih značenja predmetima koji su za njih neuobičajeni. Prinoseći ciglu ustima, učitelj kaže: “Njam-njam, pita”; lupkajući loptom po stolu, počinje "čistiti i jesti testis", stavljajući veliki prsten na lakat, trese ga - "torbu". Svaka vrijednost igre mora biti izražena radnjom i riječju.

Nakon što pokaže radnju, učiteljica poziva djecu da je ponove u igrici: "Probaj moju pitu!" ili „Je li to tvoja pita? Daj da ja pokušam." Zatim se organiziraju igre pomoću zamjenskih objekata koji označavaju dobro poznatu djecu, ali ih nema ovaj trenutak igračke. Prvo se zamjene nude kao pomoćni artikli (sapun, slatkiši, a zatim kao glavni.

Na primjer, presavijeni pahuljasti šal je mačić koji se stavlja u krevet. Igračkama i predmetima potrebno je pobijediti svaku radnju koja se slučajno dogodila kod djeteta. Morate unijeti zadatke igre. Na primjer, dajte mjehurić i recite da je ovo princeza i da jako želi spavati ili dajte kockicu i zamolite dijete da vozi auto. Ako bebi bude teško, pokažite kako ste to učinili, poprativši svoje postupke govorom. Postupno ti zadaci postaju sve teži. Kako se igra razvija, korištenje zamjenskih predmeta postaje svjesnije i neovisnije. Na primjer, dijete stavlja prsten na glavu - ovo je "šešir", drži ga na boku - "džep", objesi ga na ruku - "torbu", povlači prsten na stol - "auto", itd. Ako dijete koristi zamjenu u samostalnoj igri, potrebno ga je obavezno pitati što je to, tako da usmeno naznači uvjetno značenje subjekta.

Uvođenje zamjenskih predmeta priprema djecu da u igru ​​uključe "imaginarne radnje" sa zamišljenim predmetima: češljanje češljem kojeg nema, lizanje zamišljenog sladoleda, počastiti imaginarnim slatkišima i sl. kod lutkica danas?" Kada besciljno manipulira djetetom igračkom, sam odgajatelj radnji pripisuje sižejsko značenje: „Što imaš? Je li lubenica? Jedete li ga? I lutke žele lubenicu.” Možda, igranje radnje koja se nasumično događa: "Što lutka pije - mlijeko ili čaj?", kao i uspoređivanje situacija u stvaran život a u igri: „Gdje sjediš za vrijeme ručka? Zašto lutka sjedi na podu? Je li joj udobno? Gdje bi je trebala smjestiti?" U igrice je potrebno uvesti imaginarne objekte uz zamjene.

Potrebno je uključiti dijete u bilo koju aktivnost. Na primjer: kada perete, recite: „Sada ću staviti rublje u mašinu. Sad ću ga uključiti. Zazujala je: "uu-hu", voda u njoj je grgola: "Bul-bu", a rublje se prevrnulo i zastenjalo: "ooo-ooh". Zatim, nakon takve "zajedničke aktivnosti", ovu situaciju trebate odigrati na zamjenskim objektima. Poučavajući djecu kako se ponašati sa zamjenskim predmetima dva ili tri puta tjedno, odgajatelj stvara situacije problemske igre: “Lutka Olya je uprljala haljinu”; "Majmun čeka goste"; “Lisica nema kuću” itd. Za to učitelj posebno organizira predmetno okruženje. Na primjer, lutka sjedi u kutu za lutke, čija je haljina prljava, ili lutka sjedi za postavljenim stolom, čija je haljina prljava, ili majmun sjedi za postavljenim stolom. Učiteljica pomaže djeci uočiti neobičnu situaciju, otkriti problem i riješiti ga: oprati haljinu za lutku, sagraditi kuću od cigala za lisicu itd.

Također možete koristiti posebne igre-vježbe. Na primjer: igra "Što mogu igrati s ovim?" Odrasla osoba poziva dijete da smisli razigrane namjene za predmete. Na primjer: štap - termometar, žlica, olovka; visoka stolica - avion, konj; kišobran - gljiva, padobran; uže - pojas, zmija, put, potok. Bilo koji predmet se može koristiti za ovu igru. Igra "Što radim?" Odrasla osoba prikazuje različite radnje bez predmeta ili sa zamjenskim predmetima, a dijete mora pogoditi koja se radnja prikazuje.
Primjeri popisa aktivnosti: pranje, češljanje, mjerenje temperature, pranje ruku, brisanje prašine, metenje poda, pranje suđa, vješanje odjeće, zalijevanje cvijeća, čitanje knjige, korištenje telefona.