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Vygotsky Lev Semenovich : 전기, 주요 작품. L.S.의 심리학 이론의 형성

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - 소비에트 심리학자, 고등 정신 기능 발달에 대한 문화-역사 이론의 창시자. Lev Semenovich Vygotsky는 1896년 11월 5일 Orsha시에서 태어났습니다. 1년 후, Vygotsky 가족은 Gomel로 이사했습니다. 이 도시에서 레오가 고등학교를 졸업했습니다. 고등학교 졸업 후 L.S. Vygotsky는 모스크바 대학교에 입학하여 법학부에서 공부했습니다.

그는 모스크바 국립 실험 심리학 연구소(1924-1928), 레닌그라드 국립 교육 연구소의 국립 과학 교육 연구소(GINP), 레닌그라드 국립 교육 연구소에서 근무했습니다. A. I. Herzen (둘 다 1927-1934), 공산주의 교육 아카데미 (AKV) (1929-1931), 제 2 모스크바 주립 대학 (1927-1930) 및 제 2 모스크바 주립 대학의 개편 후 - 모스크바 주 교육학 연구소. A. S. Bubnov(1930-1934)와 그에 의해 설립된 Experimental Defectological Institute(1929-1934); 또한 모스크바, 레닌그라드, 타슈켄트 및 하르코프의 여러 교육 기관 및 연구 기관(예: 중앙 아시아 주립 대학(SAGU))에서 강의 과정을 읽었습니다(1929년).

Vygotsky는 광범위한 교육학, 컨설팅 및 연구 활동에 종사했습니다. 그는 많은 편집 위원회의 회원이었고 자신도 광범위하게 글을 썼습니다. 그의 이론의 유물론적 형태에도 불구하고 Vygotsky는 사고의 문화적 차이에 대한 연구에서 경험적 진화론적 방향을 고수하여 심리학에 대한 접근 방식을 만들었습니다. 언어적 사고를 조사하면서 Vygotsky는 새로운 방식으로 뇌 활동의 구조적 단위로서 고등 정신 기능의 국소화 문제를 해결합니다. Vygotsky는 아동 심리학, 결함학 및 정신의학의 자료에 대한 고등 정신 기능의 발달과 쇠퇴를 연구하여 의식 구조가 일치하는 정서적 의지 및 지적 과정의 동적 의미 체계라는 결론에 도달합니다.

1928-32년에 Vygotsky는 동료 Luria 및 Leontiev와 함께 공산주의 교육 아카데미에서 실험 연구에 참여했습니다. Vygotsky는 심리학 실험실을 이끌었고 Luria는 전체 교수진을 이끌었습니다. Vygotsky는 그의 이론적이고 경험적인 잠재력이 아직 고갈되지 않은 고등 정신 기능 발달의 문화-역사적 개념으로 널리 알려지게 된 그의 심리학 이론으로 가장 잘 알려져 있습니다. 이 개념의 본질은 자연 교리와 문화 교리의 종합입니다. 이론은 기존 행동 이론에 대한 대안, 그리고 무엇보다 행동주의에 대한 대안을 나타냅니다. 저자 자신에 따르면 문화 발전의 기본 법칙에 대한 연구는 성격 형성 법칙에 대한 아이디어를 줄 수 있습니다. Lev Semenovich는 아동 심리학의 관점에서 이 문제를 고려했습니다. 영적 발전그 아이는 그에게 대한 어른들의 조직적인 영향에 어느 정도 의존하게 되었습니다. Lev Semenovich는 정신 발달과 성격 형성 패턴 연구에 전념한 많은 저서를 가지고 있습니다. 어린 시절, 학교에서 아이들을 가르치고 가르치는 문제. 결함학의 발전에 가장 중요한 역할을 한 것은 Vygotsky였습니다. 그는 모스크바에서 비정상적인 아동기의 심리학을 위한 실험실을 만들었고, 이는 나중에 Experimental Defectological Institute의 필수적인 부분이 되었습니다. 연구의 주요 초점 심리적 특성 Vygotsky는 정신 지체자와 청각 장애인을 위해 변칙적인 어린이를 만들었습니다.

Vygotsky의 작품에서는 아동의 고등 정신 기능 발달에서 성숙과 학습의 역할 사이의 관계 문제가 자세히 고려됩니다. 그는 뇌 구조의 보존과 적시 성숙이 고등 정신 기능의 발달에 필요하지만 충분 조건은 아니라는 가장 중요한 원칙을 공식화했습니다. 이 발달의 주요 원천은 변화하는 사회 환경이며, Vygotsky는 "어린이와 그를 둘러싼 현실 사이의 독특하고, 연령별, 배타적이며 독특하고 모방할 수 없는 관계로 정의된 발달의 사회적 상황이라는 용어를 도입했습니다. 사회의". 특정 연령 단계에서 아동의 정신 발달 과정을 결정하는 것은 이러한 태도입니다.

교육 심리학에 대한 중요한 기여는 Vygotsky가 도입한 근위 발달 영역의 개념입니다. 근위 발달 영역은 "성숙하지 않았지만 성숙하는 과정의 영역"으로, 주어진 발달 수준의 어린이가 스스로 대처할 수 없지만 도움을 받아 해결할 수있는 작업을 포함합니다. 성인; 지금까지 아이가 어른과 합동 활동을 하면서 도달한 수준이다.

그의 과학 활동의 마지막 단계에서 Vygotsky는 사고와 언어의 문제에 관심을 갖게 되었고, 그는 과학적 저작인 사고와 언어를 저술했습니다. 이 기초 과학 연구에서 주요 아이디어는 생각과 언어 사이에 존재하는 떼려야 뗄 수 없는 연결입니다. Vygotsky는 사고의 발달 수준이 언어의 형성과 발달에 달려 있다고 곧 확인했다고 처음 제안했습니다. 그는 이 두 과정의 상호의존성을 밝혔다.

Lev Semenovich의 생애 동안 그의 작품은 소련에서 출판되는 것이 허용되지 않았습니다. 1930년대 초반부터 진정한 박해가 그에게 시작되었고 당국은 그를 이념적 변태로 고발했습니다. 1934년 6월 11일, 오랜 투병 끝에 37세의 나이로 Lev Semenovich Vygotsky가 사망했습니다.

Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - 뛰어난 과학자, 사상가, 뛰어난 소비에트 심리학자, 교사, 신경 언어 학자, 독창적 인 실험가, 사려 깊은 이론가, 문학 감정가, 모스크바의 실험 심리학 연구소 교수, 창립자 중 한 명 소비에트 심리학 학교, 세계 심리학의 고전, 문화 및 역사 창시자. 뛰어난 소비에트 심리학자 A.R. Luria는 과학 자서전에서 멘토이자 친구에게 경의를 표하며 이렇게 썼습니다. 천재로서의 비고츠키. 일제히 B.V. 자이가르니크: "그는 천재의 남자소비에트 심리학을 만든 사람. 모든 러시아 심리학자는 이러한 평가에 동의할 것입니다.오늘날까지 Vygotsky와 그의 학파의 아이디어는 수천 명의 진정한 전문가의 과학적 세계관의 기초를 형성하고 있으며, 러시아뿐만 아니라 전 세계의 새로운 세대의 심리학자들은 그의 과학 작품에서 영감을 얻습니다.

L.S.의 약력 Vygotsky는 외부 이벤트가 풍부하지 않습니다. 그의 삶은 내부에서 채워졌습니다. 미묘한 심리학자, 박식한 미술 평론가, 재능 있는 교사, 훌륭한 문학 감정가, 뛰어난 스타일리스트, 관찰력 있는 결함학자, 독창적인 실험가, 사려 깊은 이론가. 이 모든 것이 그렇습니다. 그러나 무엇보다도 Vygotsky는 사상가였습니다.

“레프 세메노비치 비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky)는 의심할 여지 없이 소비에트 심리학의 역사에서 예외적인 위치를 차지하고 있습니다. 그녀의 출발점이 된 토대를 마련한 사람은 바로 그 사람이었습니다. 추가 개발현재 상태를 크게 결정했습니다 ... L.S.가있는 심리학 지식의 영역은 거의 없습니다. Vygotsky는 중요한 기여를 하지 않았을 것입니다. 미술심리학, 일반심리학, 아동 및 교육심리학, 비정상 아동심리학, 병리학 신경심리학-이 모든 영역에서 그는 Vygotsky 탄생 80주년 기념일에 "-저널" Questions of Psychology "라는 새로운 흐름을 도입했습니다. 인생의 10여년을 심리학에 바친 사람, 치명적인 질병에 시달리며 일상의 어려움, 오해와 괴롭힘까지 힘든 세월을 보낸 사람이라는 것이 믿기지 않을 정도다.

대학 및 교육

고멜. 1897년부터 1925년까지 살았던 집. Vygodsky 가족이 살았습니다.

은행 직원의 8 자녀 중 둘째 인 Lev Semyonovich Vygotsky는 1896 년 11 월 5 일 민스크에서 멀지 않은 오르샤에서 태어났습니다. 그의 부모는 부유하지 않았지만 교육을 많이 받았고 여러 언어를 구사했습니다. 그들의 모범은 영어, 프랑스어 및 독일어를 완벽하게 마스터 한 아들이 따랐습니다.

1897년에 가족은 Vygotsky가 항상 그의 고향이라고 생각했던 Gomel로 이사했습니다. 여기서 그는 어린 시절을 보냈고 1913년 이곳에서 체육관을 우등으로 졸업했습니다. Vygotsky는 모스크바 대학에서 교육을 계속하기로 결정했습니다. 그는 운이 좋았고 유대인 출신의 "비율"에 들어갔다. 이 범주의 젊은이들 이전에는 학부의 선택이 작았습니다. 대부분 실제 전망전문 직업은 의사나 변호사의 전문 분야에 의해 약속되었습니다.

전문 분야를 선택할 때 청년은 부모의 설득에 굴복했습니다. 의학 교육그의 아들에게 미래에 흥미로운 직업과 생계를 제공할 수 있을 것입니다. 그러나 의학부의 수업은 Vygotsky의 마음을 사로 잡지 못했고 대학에 입학 한 지 한 달도 채 안되어 법학부로 옮겼습니다. 이 학과를 졸업한 후에는 공직에 들어갈 수 없었고 술집에 들어갈 수 있었습니다. 이것은 "정착의 창" 밖에서 살 수 있는 권한을 부여했습니다.

와 함께 주립 대학 Vygotsky는 공교육 A.L.의 자유주의 지도자를 희생시켜 만든 특수 유형의 교육 기관에서 수업에 참석했습니다. 샤냐프스키. 의무과목도 방문도 없고 시험도 시험도 없이 누구나 공부할 수 있는 인민대학이었다. Shanyavsky University의 졸업장은 공식적으로 인정되지 않았습니다. 그러나 그곳의 교육 수준은 매우 높았다. 사실은 1911년의 학생 소요와 그에 따른 탄압 이후, 100명이 넘는 저명한 과학자들이 정부 정책(Timiryazev, Vernadsky, Sakulin, Chebyshev, Chaplygin, Zelinsky 등 포함)에 반대하여 모스크바 대학을 떠났습니다. . 그들 중 Shanyavsky People's University에서 피난처를 찾았습니다. 이 대학의 심리학과 교육학은 P.P. 블론스키.

Shanyavsky University에서 Vygotsky는 자유주의적인 젊은이들과 가까워졌고 유명한 문학 평론가 Yu Aikhenwald가 그의 멘토가 되었습니다. 인민 대학의 바로 그 분위기, 학생 및 교사와의 의사 소통은 Vygotsky에게 법학부의 수업보다 훨씬 더 의미가 있었습니다. 그리고 몇 년 후 중병에 걸린 그가 아이헨발트에게 그의 작품 출판을 요청한 것은 결코 우연이 아닙니다.

법적 견해

법률 교육은 Vygotsky의 세계관에 흔적을 남겼습니다. 그의 젊음의 친구, S.F. Dobkin은 1916 년 휴가를 위해 Gomel에 도착한 Vygotsky가 동료들과 함께 일종의 "문학 법원"을 조직 한 방법을 회상했습니다. Garshin의 이야기 "Nadezhda Nikolaevna"가 토론을 위해 선택되었으며, 그 영웅은 질투로 살인을 저질렀습니다.

역할을 할당할 때 Vygotsky는 검사 또는 변호인의 역할을 선택해야 했습니다. 그는 반대 의견을 변호할 준비가 되어 있는 두 가지 모두에 동의했습니다. 처음에 이것은 동지들을 놀라게 했습니다. 법원이 문학적이지만 화해할 수 없는 입장을 변호하는 것이 가능합니까? Dobkin은 다음과 같이 썼습니다. “그때 나는 문제가 무엇인지 이해했습니다. 그는 양측에게 유리한 주장을 보는 방법을 알고 있었습니다. 교수진의 미래 변호사가 제기 한 사건의 상황에 대한 이러한 접근 방식이었습니다. 그러나 Lev Semenovich는 사고 방식에 따라 일방적 인 편견, 편견, 그러한 개념의 정확성에 대한 과도한 확신에 익숙하지 않았습니다. 내적으로 가까운 것뿐만 아니라 다른 사람의 관점을 이해하는 놀라운 능력은 그의 전체 과학 활동의 특징입니다.

첫 번째 열정

심리학에 대한 관심은 학생 시절 Vygotsky에서 일어났습니다. 그가 읽은 것으로 알려진 이 분야의 첫 번째 책은 A.A. Potebny "생각과 언어", W. James "Variety of 종교적 경험". S.F. Dobkin은 또한 Z. Freud의 "일상 생활의 정신 병리학"을 명명했는데, 그에 따르면 Vygotsky에 큰 관심을 보였습니다. 아마도 이 활발한 관심으로 인해 Vygotsky는 러시아 정신 분석 학회(Russian Psychoanalytic Society)의 대열에 합류했을 것입니다. 그의 저술로 판단하면 프로이트의 아이디어는 그에게 눈에 띄는 영향을 미치지 않았습니다. A. Adler의 이론에 대해 말할 수없는 것은 무엇입니까? 아들러의 개인 심리학의 중심인 보상 개념은 이후에 기초 Vygotsky의 결함 개념.

그의 학생 시절에 시작된 심리학에 대한 매혹은 이후의 Vygotsky의 전체 운명을 결정했습니다. 그는 이에 대해 이렇게 썼습니다. "대학에서도 그는 심리학에 대한 특별한 연구를 시작했고 ... 내내 계속했습니다." 그리고 나중에 그는 다음과 같이 확인했습니다. “심리학의 과학 수업은 대학에서 시작되었습니다. 그 이후로 그는 1년 동안 이 전문 분야에서 작업을 중단하지 않았습니다. 그 당시에는 그런 특수 심리 교육이 실제로 존재하지 않았다는 것이 흥미롭고 L.S. 이 과학의 대부분의 개척자들과 마찬가지로 Vygotsky는 공인 심리학자가 아니었습니다.

Vygotsky는 자신의 연구 작업에 대한 공식 메모에서 다음과 같이 썼습니다. “나는 대학을 졸업한 후 1917년에 연구 작업에 참여하기 시작했습니다. 그는 교육 대학에서 심리학 사무소를 조직하여 연구를 수행했습니다.

러시아의 심리적 분위기

이 단어는 그의 활동의 고멜 시대를 나타냅니다. Vygotsky는 1917년에 고향으로 돌아와 가르치는 일을 시작했습니다. Gomel에서 그는 두 개의 큰 원고를 작성하여 곧 모스크바로 가져 왔습니다. "교육 심리학"(1926 년 출판, 신판 - 1991 년)과 "예술 심리학"은 논문으로 옹호되었지만 사후 몇 년 만에 출판되었습니다. . 그 전에 그녀는 목록에 갔고 당시 소수의 심리학자와 예술가들 사이에서 인기가있었습니다.

두 작품 모두 "초기" Vygotsky를 성숙한 독립 사상가, 매우 박식하고 서구의 심리학이 위기에 처한 역사적 상황과 러시아의 이데올로기적 리더십에서 과학적 심리학을 발전시킬 새로운 방법을 찾고 있다고 평가하는 근거를 제공합니다. 마르크스주의의 원리를 과학에 도입할 것을 요구했다.

러시아에서는 혁명 이전 시대에 정신에 대한 과학적 연구에서 역설적인 상황이 발생했습니다.

한편으로는 주관적인 방법을 기반으로 한 오래된 의식 심리학이 지배적 인 심리학 센터 (주요 모스크바 대학의 심리학 연구소)가있었습니다.

한편 행동과학은 객관적인 방법을 바탕으로 러시아 생리학자들의 손에 의해 만들어졌다. 그 연구 프로그램(V.M. Bekhterev 및 I.P. Pavlov 저작)을 통해 모든 자연 과학이 따르는 동일한 원칙에 기반한 행동 메커니즘의 규칙성을 연구할 수 있었습니다.

의식의 개념은 이상주의적인 것으로 평가되었다. 행동의 개념(조건 반사에 기반) - 물질주의적. 혁명의 승리와 함께 국가기관과 당기관이 모든 곳에서 이상주의를 근절하자고 요구하자 이 두 경향은 불평등한 처지에 놓이게 되었다. 반사 요법(가장 넓은 의미에서)은 전방위적으로 받아들여졌습니다. 국가 지원물질주의와 동떨어진 것으로 여겨지는 견해를 지지하는 사람들은 다양한 탄압 조치를 통해 처리되었습니다.

루리아와의 만남

이러한 분위기에서 Vygotsky는 독특한 입장을 취했습니다. 그는 이원론의 보편적으로 의기양양한 반사 학자를 비난했습니다. 그의 원래 계획반사 시스템으로서의 행동에 대한 지식을 사람에 관해서는이 행동의 의존성과 언어 반응으로 구체화 된 의식에 결합하는 것으로 나타났습니다. 그는 이 아이디어를 1924년 1월 페트로그라드 행동 연구원 회의(Congress of Behavior Researchers)에서 발표한 첫 번째 계획 보고서의 기초로 삼았습니다.

고멜의 "계몽사"인 연사의 연설은 참신한 사상, 제시의 논리, 논증의 설득력으로 대회 참가자들의 관심을 끌었다. 그리고 그의 모든 모습으로 Vygotsky는 친숙한 얼굴의 원에서 눈에 띄었습니다. 보고서의 주요 조항의 명확성과 조화는 관구장이 대표 집회를 위해 잘 준비했고 강단에서 그의 앞에 놓인 텍스트를 성공적으로 설명했음을 의심할 여지가 없습니다.

보고서가 끝난 후 대표 중 한 명이 Vygotsky에게 접근했을 때, 그는 긴 보고서의 텍스트가 없다는 것을 보고 놀랐습니다. 스피커 앞에는 빈 종이가 놓여 있었다. 비고츠키의 연설에 대한 감탄을 표현하고자 했던 이 대표는 그의 젊음에도 불구하고 그의 실험적 연구(베크테레프 자신이 후원한)와 정신 분석 연구(프로이트 자신이 그와 서신을 교환함)로 이미 잘 알려져 있었습니다. 세계적으로 유명한 심리학자 A. R. 루리아. 그의 과학 전기에서 Luria는 자신의 삶을 Vygotsky를 만나기 전의 작고 중요하지 않은 기간과 그를 만난 후의 크고 중요한 기간으로 나눕니다.

Vygotsky가 작성한 보고서는 Luria에게 깊은 인상을 주어 심리학 연구소의 과학 비서인 Luria가 즉시 K.N. 연구소를 이끌었던 Kornilov는 즉시 즉시이 알려지지 않은 사람을 Gomel에서 모스크바로 유인합니다. Vygotsky는 제안을 수락하고 모스크바로 이사하여 연구소 지하에 바로 정착했습니다. 그는 A.R.과 직접 협력하여 작업하기 시작했습니다. 루리아와 A.N. 레온티예프.

"다른 관심사

그는 대학원에 들어갔고 공식적으로는 Luria와 Leontiev의 학생 이었지만 본질적으로 즉시 그들의 지도자가되었습니다. 유명한 "troika"가 형성되어 나중에 "8"로 성장했습니다.

이 독특한 단체에 속한 젊은이들 중 누구도 운명이 27세의 나이에 이미 확고한 과학자였던 놀라운 남자와 접촉하게 되었다고 상상하지 못했습니다. 그들은 19세에 그가 "덴마크의 왕자 햄릿의 비극"이라는 훌륭한 작품과 오늘날 잘 알려진 여러 작품(우화에 대한 심리학적 분석, I.A. 부닌의 이야기)을 썼다는 것을 몰랐습니다. , 모스크바에 오기 전에 그는 완전히 운동했습니다. 새로운 모습예술의 심리학과 인간 생활에서의 역할, 실제로 문학적 창의성에 대한 심리학적 접근의 토대를 마련합니다. Vygotsky 자신은 자신의 이러한 작업에 대해 언급하지 않았으며 심리학 연구소의 동료들에게는 그가 또 다른 광범위한 관심을 가질 수 있다고 생각하지 않았습니다. 아무것도 아닌 사람의 마음에.

그 이상으로

Vygotsky의 생각은 그 당시 심리학에 대해 완전히 새로운 방향으로 발전했습니다. 그는 처음으로 이 과학이 가장 심각한 위기에 처해 있음을 보여주었습니다. 그의 작품 컬렉션의 80 년대 초반에만 "심리적 위기의 역사적 의미"라는 훌륭한 에세이가 출판됩니다. 그 안에 Vygotsky의 견해가 가장 완전하고 정확하게 표현되어 있습니다. 이 작품은 그가 죽기 직전에 쓰여졌다. 그는 결핵으로 죽어가고 있었고, 의사들은 그에게 3개월의 살 수 있는 시간을 주었고, 병원에서 그는 열렬히 그의 주요 생각을 글로 썼습니다.

그들의 본질은 다음과 같습니다. 심리학은 실제로 두 가지 과학으로 나뉩니다. 하나는 설명적이거나 생리적이며 현상의 의미를 나타내지 만 가장 복잡한 형태의 인간 행동을 경계 뒤에 남겨 둡니다. 또 다른 과학은 설명 적, 현상 학적 심리학으로, 반대로 가장 복잡한 현상을 취하지만 지지자에 따르면 이러한 현상은 설명 할 수 없기 때문에 그것에 대해서만 이야기합니다.

Vygotsky는 이 두 가지 완전히 독립적인 분야에서 벗어나 인간 정신의 가장 복잡한 징후를 설명하는 방법을 배우는 것이 위기에서 벗어날 수 있는 방법을 보았습니다. 그리고 여기에서 소비에트 심리학의 역사에서 중요한 한 걸음을 내디뎠습니다.

Vygotsky의 테제는 다음과 같습니다. 내부 정신 과정을 이해하려면 유기체의 한계를 넘어서 이 유기체와 환경의 사회적 관계에 대한 설명을 찾아야 합니다. 그는 반복하기를 좋아했습니다. 개인 내에서 고등 정신 과정의 근원을 찾으려는 사람들은 유리 뒤의 거울에서 자신의 모습을 찾으려고 노력하는 원숭이와 같은 실수에 빠지게 됩니다. 뇌나 정신 내부가 아니라 기호, 언어, 도구, 사회적 관계에 심리학자들을 흥미롭게 하는 신비에 대한 해결책이 있습니다. 따라서 Vygotsky는 그의 심리학을 "역사적"이라고 불렀습니다. 왜냐하면 그것은 사람의 사회 역사에서 발생한 과정을 연구하기 때문에 "도구적"이라고 불렀습니다. 그의 의견으로는 심리학의 단위는 그의 의견으로는 도구, 가정 항목 또는 마지막으로 "문화적"인 것은 이러한 사물과 현상이 개인의 유기체가 아닌 문화의 유기체, 신체에서 태어나고 발전하기 때문입니다.

활성 저항

이런 종류의 생각은 역설적으로 들렸고, 적대감에 사로잡혀 전혀 이해되지 않았습니다. 풍자 없이 Luria는 Kornilov가 다음과 같이 말한 것을 회상했습니다. 또는 - "도구". 네, 어떤 심리학이든 도움이 됩니다. 그래서 저도 다이너모스코프를 사용합니다. 심리학 연구소 소장은 심리학자가 사용하는 도구에 관한 것이 아니라 사람이 자신의 행동을 구성하는 데 사용하는 도구에 관한 것임을 이해하지 못했습니다 ...

Vygotsky의 문화-역사적 개념은 적극적인 저항을 불러일으켰습니다. 저자가 진정한 과학에서 다양한 종류의 일탈로 유죄 판결을받은 기사가 나타나기 시작했습니다. 가장 위험한 것 중 하나는 같은 연구소의 직원인 Feofanov가 작성한 것입니다. 그는 그것을 "심리학의 절충주의 이론에 관하여"라고 불렀지만 인쇄소는 "하나에 관하여"를 인쇄했습니다. 전기 이론...” 이 웃긴 오타는 기사의 치명적인 위력을 크게 줄였지만 뒤에 오는 오타는 더 신중하게 입력했습니다. 새로운 아이디어는 과학에 쉽게 진입하지 않았습니다.

문화의 흔적

예술 심리학에서도 Vygotsky는 미적 기호의 개념을 문화의 요소로 도입했습니다. 사람들의 문화에 의해 만들어지고 기호 체계로 표시되는 것과 주체(그와 함께 작동하는 사람) 사이의 중개자 역할을 하는 기호 체계에 대한 호소는 정신 기능에 대한 비고츠키의 일반적인 접근 방식을 변화시켰습니다. 그는 동물과 달리 인간에게 적용되는 기호 체계를 정신의 문화적 발전 수단으로 간주합니다. 이 매우 혁신적인 아이디어는 그가 인간 정신 기능의 범위에 조직의 기호 매개 수준을 포함하도록 촉발했습니다.

마르크스주의에 대해 알게 된 그는 노동 도구에 대한 마르크스주의적 교리를 기호로 옮겼습니다. 문화의 징후도 도구이지만 특별한 것, 즉 심리적인 것입니다. 노동의 도구는 자연의 본질을 바꾼다. 징후는 외부를 변경하지 않습니다. 물질 세계그러나 인간의 정신. 첫째, 이러한 기호는 사람들 간의 의사 소통, 외부 상호 작용에 사용됩니다. 그리고 외부에서 이 과정이 내부가 됩니다(외부에서 내부로의 전환을 내부화라고 함). 덕분에 "고등 정신 기능의 발달"이 일어납니다(이 제목으로 Vygotsky는 1931년에 새로운 논문을 썼습니다).

이 아이디어에 따라 Vygotsky와 그의 학생들은 주로 기억, 주의력 및 사고와 같은 기능에 대한 정신 발달에 대한 대규모 일련의 연구를 수행했습니다. 이 작품은 어린이의 정신 발달에 관한 연구의 황금 기금에 포함되었습니다.

혁신적인 관점

수년 동안 Vygotsky와 그의 학생들의 주요 연구 프로그램은 사고와 언어 간의 관계에 대한 상세한 실험 연구로 구성되었습니다. 여기에서 단어의 의미(내용, 그 안에 포함된 일반화)가 전면에 나타났습니다. 한 민족의 역사에서 단어의 의미가 어떻게 변하는가는 오랫동안 언어학에서 연구되어 왔습니다. Vygotsky와 그의 학파는 이러한 변화의 단계를 따라 개인 의식의 발달 과정에서 그러한 변화가 발생한다는 것을 발견했습니다. 이 수년간의 작업 결과는 불행하게도 인쇄된 것을 본 적이 없지만 세계 여러 나라의 수천 명의 심리학자들의 책장에 있는 모노그래프 Thinking and Speech(1934)에 요약되어 있습니다.

그는 논문을 작성하면서 동시에 생각을 이끄는 동기, 생각이 일어나지 않고 발전하지 않는 동기와 경험을 연구하는 것의 중요성을 강조했습니다.

그는 수십 년 동안 다시 출판되지 않은 감정에 관한 큰 논문에서 이 주제에 대한 주요 관심을 기울였습니다.

Vygotsky는 정신 발달에 관한 모든 작업을 아동 교육 및 교육 작업과 직접 연결했음을 기억해야합니다. 이 분야에서 그는 생산적 아이디어의 전체 주기, 특히 특히 인기를 얻고 있는 "근위 발달 영역"의 개념을 제시했습니다. Vygotsky는 "발달보다 앞서가는"학습만이 그것을 끌어당기는 것처럼 효과적이며, 교사의 참여로 아이가 스스로 대처할 수없는 문제를 해결하는 어린이의 능력을 드러낸다고 주장했습니다.

Vygotsky는 그의 수많은 학생과 추종자들에 의해 더욱 발전된 다른 많은 혁신적인 아이디어를 입증했습니다.

역경 극복

타슈켄트, 1929년 L.S. Vygotsky는 수업을 이끕니다.
중앙아시아국립대학교에서

M.G.에 따르면 야로셰프스키는 일찍 사망했음에도 불구하고(그는 38세까지 살지 않았음) 세계의 어느 뛰어난 심리학자보다 훨씬 중요하고 다재다능한 방식으로 자신의 과학을 풍부하게 만들 수 있었습니다. 파국적으로 악화되는 건강상태, 물질적 어려움뿐 아니라 제대로 된 일자리도 주어지지 않아 생기는 고난과 맞물리면서 매일 많은 어려움을 극복하고 돈을 벌기 위해 그는 다른 도시에서 강의를 들으러 가야 했다. 그는 작은 가족을 먹여 살리기 위해 고군분투했습니다.

그의 강의 청취자 중 한 명 - A.I. Lipkina는 학생들이 그의 위대함을 느끼며 그가 옷을 못 입는 것을 보고 놀랐다고 회상합니다. 그는 값싼 바지가 보이는 다소 초라한 코트와 그의 발 (가혹한 1934 년 1 월) - 가벼운 신발에서 강의했습니다. 그리고 이것은 중병에 걸린 결핵 환자의 것입니다!

많은 모스크바 대학의 학생들이 그의 강의에 모여들었다. 평소에는 강당이 북적북적해서 창가에 서서도 강의를 들었다. 두 손을 등 뒤로 깍지 끼고, 키 크고 날씬한 남자가 놀라울 정도로 빛나는 눈과 창백한 뺨에 건강에 해로운 홍당무를 가진 청중을 돌아다니며 균일하고 차분한 목소리로 그의 말 한마디에 매달린 청취자들을 소개했습니다. 미래 세대를 위해 고전의 가치를 획득할 인간의 정신 세계에 대한 새로운 관점으로. 이에 덧붙여 비고츠키가 배양한 심리학적 분석에 대한 비정통적인 감각은 경계하는 이데올로기들에게 마르크스주의로부터의 일탈에 대한 의심을 끊임없이 불러일으켰다.

햄릿의 상태

1936년의 기억에 남는 법령 이후, 아이의 영혼에 대한 그의 작품은 금지 목록에 포함되었습니다. 그가 선언 된 지도자 중 하나 인 pedology의 청산으로 그들은 "특별 보관소"로 끝났습니다. Vygotsky가 전 세계에서 가장 위대한 혁신가로 인정받고 그의 아이디어에 대한 승리의 행렬이 시작되기까지 수십 년이 지났습니다. 모스크바 학교와 실험실에서 자란 그들은 우리나라와 세계 여러 나라에서 과학적, 심리학적 사고의 운동에 강력한 자극을 주었습니다.

모스크바, 1933년 5월 레프 세메노비치
그의 아내 Roza Noevna와 딸들과 함께
기타와 아시야

1934년 봄, Vygotsky는 또 다른 끔찍한 질병으로 인해 Serebryany Bor에 있는 요양원으로 이송되었을 때 단 한 권의 책만 가져갔습니다. 일기의. 비극에 관한 논문에서 그는 젊었을 때 다음과 같이 썼습니다. "결단력이 아니라 준비성 - 이것이 햄릿의 상태입니다."

Vygotsky를 치료한 간호사의 회고록에 따르면 그의 마지막 말은 "준비가 되었습니다."였습니다. 그에게 할당된 시간 동안 Vygotsky는 인류 과학의 역사 전체에서 심리학자보다 더 많은 일을 수행했습니다.

Vygotsky를 위대한 집단에 포함시킨 American Biographical Dictionary of Psychology의 창시자는 그에 관한 기사를 다음과 같은 말로 끝맺습니다. , Piaget, 또는 그가 그의 세기까지 살았다면. 그는 확실히 건설적인 비판현대 정신 생물학과 의식 이론을 다루었지만 그가 미소를 지으며 했을 것이라는 데는 의심의 여지가 없습니다.”

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L.S.의 과학 전기에서의 결함 비고츠키*

결함 문제는 Lev Semenovich의 활동과 작업에서 중요한 위치를 차지했습니다. 그의 인생의 전체 모스크바 기간 동안, 10 년 동안 Lev Semenovich는 심리학 연구와 병행하여 결함 분야에서 이론 및 실험 작업을 수행했습니다. 이 문제에 대해 수행된 연구의 비율은 매우 큽니다...

Lev Semenovich는 이미 1924년 인민교육위원회(Commissariat of Education)의 비정상 아동 소과장으로 임명되면서 결함학 분야에서 과학적이고 실용적인 활동을 시작했습니다. 우리는 이미 SPON 제2회 대회에서 그의 결함 보고서 개발의 밝고 전환점에 대해 썼습니다. 나는 이 지식 분야에 대한 관심이 지속적으로 나타났으며 그 후 몇 년 동안 증가했다는 점에 주목하고 싶습니다. 엘에스 Vygotsky는 집중적인 과학적 연구를 이끌었을 뿐만 아니라 많은 실용적이고 중요한 연구를 수행했습니다. 조직 작업이 지역에서.

1926년에 그는 Medical and Pedagogical Station(모스크바의 Pogodinskaya st., 8)에서 비정상적인 아동기의 심리학을 위한 실험실을 조직했습니다. 설립 3년 동안 이 연구실의 직원들은 흥미로운 연구 자료를 축적하고 중요한 교육 작업을 수행했습니다. 약 1년 Lev Semenovich는 전체 역의 감독이었습니다.그리고 나중에 그녀의 과학 고문이 되었습니다.

1929년, 위에 명명된 실험실을 기반으로 Narkompros의 Experimental Defectological Institute(EDI)가 만들어졌습니다. I.I.가 연구소 소장으로 임명되었습니다. 단유셰프스키. EDI 출범 이후그리고 ~ 전에 지난 날들그의 인생에서 L.S. Vygotsky는 그의 감독자이자 컨설턴트였습니다.

과학자의 직원이 점차 증가하고 연구 기반이 확장되었습니다. 연구소는 비정상 아동의 진단, 청각 장애 및 정신 지체 아동에 대한 추가 교정 작업의 진단 및 계획을 수행했습니다.

지금까지 많은 결함 학자들은 L.S. Vygotsky는 아이들을 조사한 다음 개별 사례를 자세히 분석하여 결함의 구조를 밝히고 부모와 교사에게 실질적인 권장 사항을 제공했습니다.

EDI에는 행동 문제가 있는 아동을 위한 공동 학교, 보조 학교(정신 지체 아동을 위한), 청각 장애인을 위한 학교 및 임상 진단 부서가 있었습니다. 1933년 L.S. I.I. 연구소 소장과 함께 Vygotsky. Danyushevsky는 언어 장애가 있는 어린이를 연구하기로 결정했습니다.

지휘하는 L.S. 이 연구소의 Vygotsky에 따르면, 연구는 여전히 결함 문제의 생산적인 개발을 위한 기본입니다. 만든 사람 L.S. 이 지식 분야의 과학 시스템 인 Vygotsky는 역사 학적 중요성뿐만 아니라 현대 결함 이론과 실천의 발전에도 큰 영향을 미칩니다.

Lev Semenovich의 아이디어에 영향을 받지 않고 그의 과학적 유산을 직간접적으로 언급하지 않는 비정상적인 아동의 심리학 및 교육학 분야에서 최근 몇 년간의 작업을 명명하기는 어렵습니다. 그의 가르침은 여전히 ​​그 관련성과 중요성을 잃지 않습니다.

과학적 관심 분야에서 L.S. Vygotsky는 비정상 아동의 연구, 발달, 교육 및 양육과 관련된 광범위한 문제를 가지고 있었습니다. 우리의 의견으로는 가장 중요한 것은 결함의 본질과 성격, 보상의 가능성과 특징, 비정상적인 아동의 연구, 교육 및 양육의 올바른 구성을 이해하는 데 도움이되는 문제입니다. 그 중 일부를 간략하게 특성화해 보겠습니다.

변칙적 발달의 본질과 본질에 대한 Lev Semenovich의 이해는 결함에 대한 광범위한 생물학적 접근 방식과 달랐습니다. 엘에스 Vygotsky는 결함을 아동과 환경의 관계 변화로 인한 "사회적 탈구"로 간주하여 행동의 사회적 측면을 위반하게 됩니다. 그는 비정상적인 발달의 본질을 이해하려면 그 위의 1 차 결함, 2 차, 3 차 및 후속 층을 골라내어 고려해야한다는 결론에 도달합니다. L.S.의 기본 및 후속 증상 구별 Vygotsky는 다양한 병리학을 가진 어린이 연구에서 그것이 매우 중요하다고 생각했습니다. 그는 결함의 바로 핵심에서 발생하는 일차적인 단점이자 결함과 직접적으로 관련된 기본 기능이 수정하기 어렵다고 썼습니다.

결함보상 문제는 L.S.의 작품 대부분에 반영되었다. Vygotsky는 결함 문제에 전념했습니다.

그가 유기적으로 발전시키고 있는 보상 이론은 그가 연구하고 있던 고등 정신 기능의 발달과 쇠퇴의 문제에 들어갔다. 이미 20대. 엘에스 Vygotsky는 결함에 대한 사회적 보상의 필요성을 가장 중요한 과제로 제시하고 입증했습니다. "아마도 조만간 인류는 실명과 청각 장애, 치매를 모두 물리칠 것이지만, 의학적으로나 생물학적으로나 사회적으로나 교육적으로나 훨씬 빨리 물리칠 것입니다."

이후 몇 년 동안 Lev Semenovich는 보상 이론을 심화하고 구체화했습니다. 보상 이론을 개선하고 비정상 아동을 가르치는 문제를 개선하는 데 매우 중요한 L.S. 병리학적으로 발달하는 아동의 발달을 위한 우회의 생성에 대한 Vygotsky의 입장. 후기 작품에서 L.S. Vygotsky는 보상 프로세스에 대한 중대한 중요성을 언급하면서 개발 우회 문제로 반복해서 돌아왔습니다. 그는 “문화 발달 과정에서 아동은 일부 기능을 다른 기능으로 대체하고 우회하며 이는 비정상적인 아동 발달의 완전히 새로운 가능성을 열어줍니다. 이 아이가 직접적으로 무언가를 성취할 수 없다면 우회 개발이 보상의 기초가 됩니다.

엘에스 Vygotsky는 자신이 발전시킨 보상 문제에 비추어 모든 결함적 교육학적 관행이 비정상 아동의 발달을 위한 우회로를 만드는 것으로 구성되어 있다고 지적했습니다. 이것은 L.S. Vygotsky, 특수 교육학의 "알파와 오메가".

그래서 20대 작품에서. 엘에스 가장 일반적인 형태의 Vygotsky는 생물학적 보상을 사회적 보상으로 대체한다는 아이디어를 제시했습니다. 그의 후속작들에서 이 아이디어는 구체적인 형태를 취한다. 결함을 보완하는 방법은 비정상적인 아이의 발달에서 우회로를 형성하는 것이다.

Lev Semenovich는 정상 아동과 비정상 아동이 동일한 법칙에 따라 발달한다고 주장했습니다. 하지만 함께 일반 패턴그는 또한 비정상적인 아이의 발달의 특이성에 주목했습니다. 그리고 비정상적인 정신의 주요 특징으로 그는 발달의 생물학적 및 문화적 과정의 발산을 지적했습니다.

비정상 아동의 각 범주에서 다양한 이유와 정도의 차이로 축적되는 것으로 알려져 있습니다. 인생 경험따라서 그들의 발달에서 교육의 역할은 특히 중요합니다. 정신 지체, 청각 장애 및 시각 장애 아동은 외부 세계에서 독립적으로 지식을 끌어낼 수 있는 정상 발달 아동보다 조기에 적절하게 조직된 교육과 양육이 더 필요합니다.

결함을 "사회적 탈구"로 설명하면서 Lev Semenovich는 유기적 결함(청각 장애, 실명, 치매 포함)이 생물학적 사실임을 전혀 부인하지 않습니다. 그러나 교육자는 실제로 생물학적 사실 자체가 아니라 사회적 결과, 비정상적인 아이가 삶에 들어갈 때 발생하는 갈등을 다루어야하기 때문에 L.S. Vygotsky는 결함이 있는 아동의 양육이 본질적으로 본질적으로 사회적이라고 주장할 충분한 이유가 있었습니다. 비정상적인 어린이의 잘못 또는 늦은 양육은 성격 발달의 편차가 악화되고 행동 장애가 나타난다는 사실로 이어집니다.

비정상적 아이를 고립 상태에서 끌어내고, 그 앞에 진정한 삶의 기회를 열어주는 것 인간의 삶, 그를 사회적으로 유용한 일에 소개하고 사회의 능동적인 의식 구성원으로 교육하는 것 - 이것이 L.S. 특수학교인 Vygotsky가 먼저 결정해야 합니다.

Lev Semenovich는 비정상적인 아동의 감소된 "사회적 충동"에 대한 잘못된 의견을 반박하면서 장애를 가진 의존적이거나 사회적으로 중립적인 존재가 아니라 능동적인 의식이 있는 사람으로서 교육할 필요성에 대한 질문을 제기합니다.

감각 또는 지적 장애 아동과의 교육 작업 과정에서 L.S. Vygotsky는 어린이의 "질병의 황금점"이 아니라 그가 가지고 있는 "건강의 싹"에 초점을 맞출 필요가 있다고 생각합니다.

당시 특수학교 교정작업의 본질은 기억, 주의, 관찰, 감각기관의 과정을 단련하는 것으로 요약되는 형식적 체계였다. 고립 된 운동. 엘에스 Vygotsky는 이러한 훈련의 고통스러운 특성에 대해 처음으로 주의를 환기시킨 사람 중 하나였습니다. 그는 그러한 운동의 체계를 별도의 클래스로 분리하여 그 자체로 목적으로 만드는 것을 옳다고 생각하지 않고 비정상적인 아동의인지 활동의 단점을 교정하는 교정 및 교육 작업의 원칙을 옹호했습니다. 일반 교육 작업의 일부가 될 것이며, 전체 학습 과정과 교육에 용해될 것이며, 게임, 교육 및 노동 활동 과정에서 수행됩니다.

아동 심리학에서 발달하는 학습과 발달의 관계 문제, L.S. Vygotsky는 학습이 선행되어야 한다는 결론에 도달했습니다.

이러한 과정의 상관 관계에 대한 이러한 이해는 아동의 현재("실제") 발달 수준과 잠재적 능력("근위 발달 영역")을 모두 고려할 필요가 있게 했습니다. "근위 발달 영역"에서 L.S. Vygotsky는 기능을 이해했습니다. “성숙하는 과정에서 아직 걸음마 단계에 있는 내일의 성숙 기능, 발달의 열매라 할 수 없는 발달의 싹, 발달의 꽃, 즉 발달의 꽃이라고 할 수 있는 함수. 이제 막 성숙해가는 것."

따라서 "근위 발달 영역"의 개념을 개발하는 과정에서 Lev Semenovich는 다음을 정의 할 때 다음과 같은 중요한 논제를 제시했습니다. 정신 발달아이는 그가 성취한 것에 의해서만 인도될 수 없습니다. 통과되고 완료된 단계에서 "발전의 역동적 인 상태", "현재 형성 상태에있는 프로세스"를 고려해야합니다.

Vygotsky에 따르면 "근위 발달 영역"은 성인의 도움으로 어린이의 나이에 어려운 문제를 해결하는 과정에서 결정됩니다. 따라서 아동의 정신 발달에 대한 평가는 제공된 지원에 대한 감수성과 미래에 독립적으로 유사한 문제를 해결할 수 있는 능력이라는 두 가지 지표를 기반으로 해야 합니다.

레프 세메노비치는 일상 업무에서 정상 발달 아동뿐만 아니라 발달 장애 아동에 대한 설문 조사를 수행하면서 발달 영역에 대한 아이디어를 모든 범주의 비정상 아동에 적용할 때 매우 생산적이라는 확신을 갖게 되었습니다.

소아과 의사가 어린이를 검사하는 주요 방법은 심리 측정 테스트를 사용하는 것입니다. 많은 경우에 그 자체로 흥미롭게도 그들은 결함의 구조에 대한 아이디어를 제공하지 않았습니다. 실제 기회어린이. 소아과 의사들은 이 측정 결과에 따라 나중에 아이들을 다른 학교에 분배하기 위해 능력을 정량적으로 측정할 수 있고 측정해야 한다고 믿었습니다. 테스트로 수행 된 어린이 능력에 대한 공식 평가는 오류로 이어졌고 결과적으로 정상적인 어린이는 특수 학교에 보내졌습니다.

그의 작품에서 L.S. Vygotsky는 테스트 시도의 도움으로 정신 연구에 대한 양적 접근의 방법론적 불일치를 비판했습니다. 과학자의 비유적인 표현에 따르면, 그러한 조사 중에 "킬로그램은 킬로그램으로 합산되었습니다."

Vygotsky가 작성한 보고서 중 하나 이후(1933년 12월 23일)그는 테스트에 대한 자신의 의견을 말하라는 요청을 받았습니다. Vygotsky는 이에 대해 다음과 같이 대답했습니다. 더 나은 방법: 실험실 또는 실험. 칼과 망치 중 어느 것이 더 나은지 논쟁하는 것과 같습니다. 방법은 항상 수단이고 방법은 항상 경로입니다. 모스크바에서 레닌그라드까지가 가장 좋은 방법이라고 말할 수 있습니까? 레닌 그라드에 가고 싶다면 물론 그렇습니다. 그러나 프스코프에 가고 싶다면 이것은 나쁜 방법입니다. 이것은 테스트가 항상 좋거나 나쁘다는 말은 아니지만 테스트 자체가 정신 발달의 객관적인 지표가 아니라는 일반적인 규칙을 말할 수 있습니다. 테스트는 항상 징후를 드러내고 징후는 발달 과정을 직접적으로 나타내지는 않지만 항상 다른 징후로 보완되어야 합니다.

테스트가 실제 개발의 기준이 될 수 있느냐는 질문에 L.S. 비고츠키는 이렇게 말했다. “문제는 어떤 테스트를 사용하고 어떻게 사용하는가인 것 같습니다. 이 질문은 마치 내가 묻는 것과 같은 방식으로 대답할 수 있습니다. 칼이 될 수 있습니까? 좋은 치료법수술을 위해. 무엇을보고? Narpit 식당에서 파는 칼은 확실히 나쁜 도구지만 수술용 칼은 좋은 도구가 될 것입니다.”

"어려운 아이에 대한 연구"라고 L.S. Vygotsky는 다른 어떤 유형의 아동보다 교육 과정, 교육학 실험, 창의성, 놀이 및 아동 행동의 모든 측면에 대한 연구에서 그에 대한 장기적인 관찰을 기반으로 해야 합니다.

"의지, 감정적 측면, 환상, 성격 등의 연구를 위한 테스트는 보조 및 지시 도구로 사용할 수 있습니다."

위의 L.S. Vygotsky는 볼 수 있습니다. 그는 테스트 자체가 정신 발달의 객관적인 지표가 될 수 없다고 믿었습니다. 그러나 그는 아동을 연구하는 다른 방법과 함께 제한된 사용의 허용 가능성을 부인하지 않았습니다. 본질적으로, 테스트에 대한 Vygotsky의 관점은 현재 심리학자와 언어 병리학자가 가지고 있는 관점과 유사합니다.

그의 작품에 많은 관심 L.S. Vygotsky는 비정상적인 어린이를 연구하고 특수 기관에서 올바른 선택을하는 문제에주의를 기울였습니다. 어린이 선택의 현대 원칙(포괄적, 전체론적, 역동적, 체계적이고 복잡한 연구)은 L.S.의 개념에 뿌리를 두고 있습니다. 비고츠키.

아이디어 L.S. Vygotsky는 아동의 정신 발달 특징, 실제 및 근위 발달 영역, 훈련 및 교육의 주도적 역할, 역동적이고 시스템 접근성격 발달의 무결성 및 기타 여러 가지를 고려하여 시정 조치의 구현에 반영되고 국내 과학자의 이론 및 실험 연구와 실제에 반영됩니다. 다른 유형비정상적인 아이들을 위한 학교.

30대 초반. 엘에스 Vygotsky는 병리 심리학 분야에서 유익하게 일했습니다. 이 과학의 주요 조항 중 하나는 올바른 이해비정상적인 발달 정신 활동, 잘 알려진 전문가에 따르면, 지성과 감정의 단일성에 대한 조항입니다. 엘에스 Vygotsky는 그것을 온전한 지능을 가진 아동과 정신 지체 아동의 발달에서 초석이라고 부릅니다. 이 아이디어의 중요성은 그것이 표현된 것과 관련된 문제를 훨씬 뛰어넘습니다. Lev Semenovich는 다음과 같이 믿었습니다. "지성과 감정의 통일성은 우리 행동의 조절과 중재 과정을 보장합니다(Vygotsky의 용어로 "우리 행동을 변화시킵니다")."

엘에스 Vygotsky는 사고의 기본 과정에 대한 실험적 연구와 고등 정신 기능이 뇌의 병적 상태에서 어떻게 형성되고 분해되는지에 대한 연구에 새로운 접근 방식을 취했습니다. Vygotsky와 그의 동료들이 수행한 작업 덕분에 붕괴 과정은 새로운 과학적 설명을 받았습니다...

Lev Semenovich에 관심이 있었던 언어 병리학 문제는 EDI School-Clinic of Speech에서 그의 지도력하에 연구되기 시작했습니다. 특히, 1933년부터 1934년까지. Lev Semenovich의 학생 중 한 명인 Roza Evgenievna Levina는 Alalik 어린이 연구에 참여했습니다.

Lev Semenovich는 실어증 동안 발생하는 언어 및 사고의 변화에 ​​대한 철저한 심리학적 분석 시도의 저자입니다. (이 아이디어는 이후 A.R. Luria에 의해 자세히 개발 및 개발되었습니다.)

L.S.가 개발한 이론 및 방법론적 개념 Vygotsky는 결함이 경험적, 기술적 위치에서 진정한 과학적 기초로의 전환을 보장하여 과학으로서의 결함 형성에 기여했습니다.

E.S. 빈, T.A. 블라소바, R.E. 레비나, N.G. Morozova, Zh.I. Lev Semenovich와 함께 일할 만큼 운이 좋았던 Shif는 이론과 실천의 발전에 대한 그의 기여를 다음과 같이 평가했습니다. "그의 노동은 과학적 근거특수 학교 건설 및 어려운 (비정상) 아동 진단을 연구하는 원칙 및 방법의 이론적 입증. Vygotsky는 소비에트 및 세계 심리학, 결함학, 정신 신경학 및 기타 관련 과학의 보고에 들어간 지속적인 과학적 중요성의 유산을 남겼습니다.

G.L.의 책 조각 비고드스카야와 T.M. 리파노바, 레프 세미요노비치 비고츠키. 삶. 활동. 초상화를 위한 획입니다. - M.: 의미, 1996. - S. 114–126(축약).*

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교육과학부 러시아 연방

연방 주 자치 교육 기관고등 전문 교육

노스 코카서스 연방 대학교

전문 "약국"

고등교육 심리학 및 교육학과

심리학에 대한 Lev Semyonovich Vygotsky의 공헌

완성자: Andreichikova A.O.

FAR-s-o-13-1 그룹의 1 학년 학생

확인자: Assoc., Ph.D. 굴라코바 M.V.

스타브로폴 - 2013

소개

1. 심리학에 대한 Lev Semyonovich Vygotsky의 공헌

1.1 L.S. 비고츠키의 전기

1.2 과학적 기여

2. 심리학자로서의 과학자의 장점

2.1 L.S. 비고츠키의 문화-역사 이론

2.2 생각과 말

2.3 단어의 사고 형성 수준

결론

중고 문헌 목록

소개

Vygotsky Lev Semenovich - 뛰어난 국내 심리학자, 교사, 고등 정신 기능 개발 개념의 창시자. L.S.의 참고 문헌 Vygotsky는 191개의 작품을 가지고 있습니다. Vygotsky의 아이디어는 언어학, 정신의학, 민족지학, 사회학을 포함하여 인간을 연구하는 모든 과학에서 폭넓은 공명을 받았습니다. 그들은 러시아에서 인도주의적 지식 개발의 전체 단계를 결정했으며 여전히 발견적 잠재력을 유지합니다. Vygotsky는 광범위한 교육학, 컨설팅 및 연구 활동에 종사했습니다. 그는 많은 편집 위원회의 회원이었고 자신도 광범위하게 글을 썼습니다. Lev Semyonovich Vygotsky는 심리학의 모차르트라고 불리지만, 이 사람은 외부에서 심리학을 접했다고 말할 수 있습니다. Lev Semenovich는 특별한 심리학 교육을 받지 않았으며 이 사실을 통해 심리학이 직면한 문제를 다른 관점에서 새롭게 바라볼 수 있었습니다. 그의 혁신적인 접근 방식은 주로 경험적 학문 심리학의 전통이 그에게 영향을 미치지 않았기 때문입니다.

일반적으로 인정되는 L.S.의 과학적 장점 Vygotsky는 정신 현상을 연구하기 위한 새롭고 실험적인 유전 방법을 도입했습니다. 분석의 단위로서 나이의 교리를 발전시켰다. 아동 발달; 아동의 정신 발달 과정, 조건, 출처, 형태, 세부 사항 및 추진력에 대한 새로운 이해를 제공했습니다. 개체 발생 과정에서 아동 발달의 시대, 단계 및 단계, 그리고 이들 사이의 전환을 설명했습니다. 아동의 정신 발달의 기본 법칙을 밝히고 공식화했습니다. 그 덕분에 연구 활동발달 문제가 있는 많은 아이들은 본격적인 사람처럼 느낄 수 있었습니다. 결함학의 창시자는 심리학자이자 교사인 Lev Semenovich Vygotsky입니다. 과학자는 시각, 청각, 정신 지체가 있는 어린이들에게 많은 관심을 기울였습니다. 그는 아동의 능력과 발달을 예측하기 위해 효과적인 학습 이론을 개발했습니다. "어른과 아이의 직접적인 사회적 접촉에서 태어나고 더 높은 기능은 그의 마음에서 "회전"합니다."-이 아이디어를 기반으로 Vygotsky는 아동 심리학 연구의 새로운 방향을 만들었습니다. 과학 작품과학자들은 미국 현대 교육 심리학의 중심에 있습니다.

관련성: Lev Semyonovich는 생년월일로부터 116세가 됩니다.

목적: Lev Semyonovich Vygotsky와 심리학에 대한 그의 공헌에 대해 알아봅니다.

목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업을 설정했습니다.

1) Lev Semenovich Vygotsky의 전기를 연구하십시오.

2) 심리학자로서 과학자를 연구하십시오.

3) Lev Semyonovich의 장점에 대해 알아보십시오.

1. 심리학에 대한 Lev Semyonovich Vygotsky의 공헌

1. 1 전기

Lev Semenovich는 벨로루시 Orsha의 마을에서 태어났지만 1년 후 Vygotskys는 Gomel로 이사하여 오랫동안 그곳에 정착했습니다. 그의 아버지 Semyon Lvovich Vygodsky는 Kharkov의 상업 연구소를 졸업하고 은행 직원이자 보험 대리인이었습니다. 어머니 Cecilia Moiseevna는 8명의 자녀를 키우는 데 거의 평생을 바쳤습니다(Lev는 두 번째 자녀였습니다). 가족은 독특하게 여겨졌다 문화 센터도시. 예를 들어, Vygotsky 아버지가 도시에 공공 도서관을 설립했다는 정보가 있습니다. 문학은 집안에서 사랑받고 알려졌으며, 많은 유명한 문헌학자들이 비고츠키 가문 출신인 것은 우연이 아닙니다. Lev Semenovich 외에도 그의 자매 Zinaida와 Claudia가 있습니다. 사촌"러시아 형식주의"의 저명한 대표자 중 한 명인 David Isaakovich (20 대 초반 어딘가에 그는 출판을 시작했으며 둘 다 시학에 종사했기 때문에 혼동되지 않도록 "분리"하고 싶은 것은 당연합니다. 따라서 성의 Lev Semenovich Vygodsky 문자 " d"는 "t"로 대체됨). Young Lev Semenovich는 문학과 철학을 좋아했습니다. 베네딕트 스피노자는 그의 삶이 끝날 때까지 그가 가장 좋아하는 철학자가 되었고 계속 남아 있었습니다. 젊은 Vygotsky는 대부분 집에서 공부했습니다. 그는 고멜에 있는 라트너 개인 체육관에서 마지막 두 수업만 공부했습니다. 그는 모든 과목에서 뛰어났다. 체육관에서 그는 집에서 독일어, 프랑스어, 라틴어를 공부했으며 영어, 고대 그리스어 및 히브리어를 공부했습니다. 고등학교 졸업 후 L.S. Vygotsky는 모스크바 대학에 입학하여 1차 세계 대전(1914-1917) 동안 법학부에서 공부했습니다. 동시에 그는 문학 비평에 관심을 갖게 되었고 여러 저널에서 상징주의 작가들의 책에 대한 그의 리뷰-당시 지식인의 영혼의 통치자: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky가 나타났습니다. 이 학생 년 동안 그는 첫 번째 작품 인 "햄릿 덴마크 W. 셰익스피어의 비극"이라는 논문을 썼습니다. 혁명의 승리 후 Vygotsky는 Gomel로 돌아와 건설에 적극적으로 참여했습니다. 새로운 학교. 심리학자로서의 그의 과학 경력의 시작은 1917년에 연구 작업에 참여하기 시작했고 교육학 대학에서 심리학 사무소를 조직하여 연구를 수행한 이래로 이 기간에 해당합니다. 1922-1923년. 그는 5개의 연구를 수행했으며 그 중 3개는 나중에 정신신경학에 관한 II 전러시아 회의에서 보고했습니다. "정신 연구에 적용된 반사 요법 연구 방법", "지금 심리학을 어떻게 가르쳐야 하는지", "1923년 고멜 학교의 마지막 학년 학생들의 기분에 대한 설문 조사 결과"였습니다. 고멜 시대에 Vygotsky는 심리학의 미래가 반사학적 방법에 의한 의식 현상의 인과적 설명의 적용에 있다고 상상했는데, 그 장점은 객관성과 자연과학의 엄격함에 있었습니다. Vygotsky의 연설 내용과 스타일, 성격은 말 그대로 대회 참가자 중 한 명인 A.R. 루리아. 모스크바 심리학 연구소의 신임 원장 N.K. Kornilov는 Vygotsky를 모스크바로 초대하자는 Luria의 제안을 받아들였습니다. 따라서 1924년에 Vygotsky 작업의 10년 모스크바 단계가 시작되었습니다. 이 10년은 세 기간으로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 기간(1924-1927). 모스크바에 막 도착하여 2급 연구 조교 시험에 합격한 Vygotsky는 6개월 동안 3개의 보고서를 제출했습니다. Gomel에서 잉태된 새로운 심리학적 개념의 추가 개발 측면에서 그는 언어 반응의 개념을 기반으로 하는 행동 모델을 구축합니다. "반응"이라는 용어는 생리학적 접근에서 심리적 접근을 구분하기 위해 도입되었습니다. 그는 의식에 의해 규제되는 유기체의 행동을 언어 및 예술과 같은 문화 형태와 연관시킬 수있는 징후를 도입합니다. 모스크바로 이주한 후 그는 다양한 정신적, 신체적 결함으로 고통받는 아이들과 함께 일하는 특별한 실천 영역에 매료되었습니다. 본질적으로 모스크바에서의 그의 전체 첫해는 "결함"이라고 부를 수 있습니다. 그는 심리학 연구소의 수업을 다음과 결합합니다. 활발한 활동인민교육위원회에서. 그는 뛰어난 조직력을 발휘하여 결함복무의 기초를 닦았고 후에 오늘날에도 존재하는 과학실습특수연구소의 과학원장이 되었다. 가장 중요한 방향모스크바 초기에 Vygotsky의 연구는 세계 심리학의 상황에 대한 분석이었습니다. 그는 정신 분석의 새로운 그림을 개발하기위한 각 방향의 중요성을 결정하기 위해 정신 분석, 행동주의, 게슈탈트주의 지도자의 작품에 대한 러시아어 번역의 서문을 씁니다. 1920년에 Vygotsky는 결핵에 걸렸고, 그 이후로 질병의 발병으로 인해 그는 삶과 죽음 사이의 "경계선 상황"에 한 번 이상 빠져들었습니다. 1926년 말에 가장 심각한 발병 중 하나가 그에게 닥쳤습니다. 그런 다음 병원에 도착한 그는 주요 연구 중 하나에 착수하여 "심리적 위기의 의미"라는 이름을 붙였습니다. 그 논문의 비문은 성경에 나오는 말씀이었습니다. "건축가들이 멸시하던 돌이 모퉁잇돌이 되었다." 그는 이 돌을 실천과 철학이라고 불렀다. 모스크바 10년에 Vygotsky 작업의 두 번째 기간(1927-1931)은 도구 심리학이었습니다. 그는 특별한 심리적 도구로 작용하는 기호의 개념을 소개합니다. 이 도구를 사용하면 자연적(생물학적)에서 문화적(역사적)으로 정신을 변형시키는 강력한 수단으로 작용합니다. 따라서 주관적인 심리학과 객관적인 심리학 모두에서 채택한 교훈적인 "자극-반응" 계획은 거부되었습니다. 그것은 특별한 자극 - 기호가 외부 대상(자극)과 신체의 반응(정신적 반응) 사이의 매개체 역할을 하는 "자극 - 자극 - 반응"이라는 삼중항으로 대체되었습니다. 이 표시는 일차적 인 자연 정신 과정 (기억, 주의력, 관련 사고)의 개인이 사람에게만 내재 된 두 번째 사회 문화적 질서의 특수 기능 시스템을 개발하는 일종의 도구입니다. Vygotsky는 그것들을 최고의 정신 기능이라고 불렀습니다. 이 기간 동안 Vygotsky와 그의 그룹이 이룬 가장 중요한 업적은 긴 원고인 The History of the Development of Higher Mental Functions에 요약되어 있습니다.

1. 2 과학기부금

과학자로서 Vygotsky의 형성은 그가 적극적으로 참여한 페레스트로이카 기간과 일치했습니다. 복잡한 형태의 정신 활동과 성격 행동에 대한 객관적인 연구 방법을 찾기 위해 Vygotsky는 비판적 분석여러 철학적 및 가장 현대적인 심리학적 개념(“심리적 위기의 의미” 원고, 축소로 인간 행동을 설명하려는 시도의 무익함 더 높은 형태하위 요소에 대한 행동.

Vygotsky를 새로운 방식으로 조사하는 것은 활동의 구조적 단위로서 고등 정신 기능의 국소화 문제를 해결합니다. 어린이의 물질에 대한 고등 정신 기능의 발달과 붕괴를 연구하여 Vygotsky는 구조가 다음의 역동적 의미 체계라는 결론에 도달합니다. 일치하는 정서적 의지 및 지적 과정. Vygotsky의 작품에서는 아동의 고등 정신 기능 발달에서 성숙과 학습의 역할 사이의 관계 문제가 자세히 고려됩니다. 그는 뇌 구조의 보존과 적시 성숙이 고등 정신 기능의 발달에 필요하지만 충분 조건은 아니라는 가장 중요한 원칙을 공식화했습니다. 이 발달의 주요 원천은 변화하는 사회 환경이며, Vygotsky는 "어린이와 그를 둘러싼 현실 사이의 독특하고, 연령별, 배타적이며 독특하고 모방할 수 없는 관계로 정의된 발달의 사회적 상황이라는 용어를 도입했습니다. 사회의". 특정 연령 단계에서 아동의 정신 발달 과정을 결정하는 것은 이러한 태도입니다.

따라서 L.S. Vygotsky는 많은 철학적 및 대부분의 현대 심리학적 개념(원고인 "심리학적 위기의 의미")을 비판적으로 분석하여 더 높은 형태의 행동을 하위 요소로 축소함으로써 인간 행동을 설명하려는 시도의 무익함을 보여줍니다.

Vygotsky 심리적 사회적 연령

2. 심리학자로서의 과학자의 장점

2.1 문화 및 역사이론

"고등 정신 기능 발달의 역사"라는 책에서 정신 발달에 대한 문화-역사 이론에 대한 자세한 발표 : Vygotsky에 따르면 하위 정신 기능과 상위 정신 기능을 구별하는 것이 필요하며 그에 따라 두 가지 행동 계획-자연적, 자연적 (동물 세계의 생물학적 진화의 결과)과 문화적, 사회적-역사적 (사회의 역사적 발전의 결과)은 정신 발달에 병합되었습니다.

Vygotsky가 제시한 가설은 하위(초등) 정신 기능과 상위 정신 기능 간의 관계 문제에 대한 새로운 해결책을 제시했습니다. 그들 사이의 주요 차이점은 임의의 수준입니다. 즉, 자연적인 정신 과정은 사람이 조절할 수 없으며 사람들은 의식적으로 제어할 수 있습니다. Vygotsky는 의식 조절이 고등 정신 기능의 매개된 특성과 관련이 있다는 결론에 도달했습니다. 영향을 미치는 자극과 사람의 반응(행동 및 정신 모두) 사이에 매개 연결을 통해 추가 연결이 발생합니다.

더 높은 정신 기능, 문화적 행동을 매개하는 도구와의 차이점은 도구가 "외부"로 향하여 현실을 변형하고 기호가 "내부"로 향하여 먼저 다른 사람을 변화시킨 다음 자신의 행동을 통제한다는 사실에 있습니다. . 단어는 임의로 주의를 기울이고 속성을 추상화하여 의미로 종합하는 수단(자신의 정신 작용에 대한 임의적 통제)입니다.

더 높은 정신 기능의 표현과 실행을 특징짓는 매개된 활동의 가장 설득력 있는 모델은 "상황 불확실성의 이 고전적 상황 또는 문제가 있는 상황(두 개의 동등한 가능성 사이에서 선택)은 Vygotsky 상황에 관심이 있습니다. 제비를 뽑음으로써 사람은 "인공적으로 상황에 도입하고 어떤 식 으로든 연결되지 않은 새로운 상황을 변경합니다. 따라서 Vygotsky에 따르면 캐스트 다이는 상황을 변형하고 해결하는 수단이됩니다.

따라서 Vygotsky가 제시한 가설은 하위(초기) 정신 기능과 상위 정신 기능 간의 관계 문제에 대한 새로운 해결책을 제시했습니다. 그들 사이의 주요 차이점은 자의성 수준입니다.

2.2 생각과 말

에 지난 몇 년일생 동안 Vygotsky는 이 문제에 대한 연구에 전념한 자신의 작품 사고와 언어(Thinking and Speech, 1934)의 구조에서 생각과 말 사이의 관계에 대한 연구에 집중했습니다. Vygotsky에 따르면 사고와 언어의 유전적 뿌리는 다릅니다.

예를 들어, 복잡한 문제를 해결하는 침팬지의 능력을 발견한 실험은 인간과 같은 지능과 표현 언어(원숭이는 없음)가 독립적으로 기능한다는 것을 보여주었습니다.

변수로서의 사고와 말의 관계. 지능 발달에는 말하기 전 단계가 있고 언어 발달에는 지적 전 단계가 있습니다. 그래야만 생각과 말이 교차하고 합쳐집니다.

그러한 결합의 결과로 발생하는 언어 사고는 자연스러운 것이 아니라 사회 역사적 형태의 행동입니다. 그것은 특정한(자연적인 형태의 사고 및 언어와 비교하여) 특성을 가지고 있습니다. 언어 사고의 출현으로 생물학적 유형의 발달은 사회 역사적 유형으로 대체되었습니다.

따라서 L.S. Vygotsky는 그의 작업과 연구에 많은 시간을 할애했으며 그 중 하나가 사고와 언어입니다.

2.3 레벨 형성 생각 안에 단어

생각과 말의 관계는 영원하지 않다. 그것은 과정, 생각에서 단어로 또는 그 반대로 이동, 단어에서 생각의 형성입니다. Vygotsky는 다음 수준을 강조하여 "생각의 탄생의 처음, 가장 모호한 순간부터 구두 공식으로 최종 완성까지의 실제 사고 과정의 복잡한 구조 및 관련 복잡한 과정"을 설명합니다.

1. 생각의 동기

3. 내면의 연설

4. 의미적 계획(즉, 외부 단어의 의미)

5. 외부 연설.

결론

Lev Semyonovich Vygotsky는 모든 학습이 효과적인 것이 아니라 개발보다 앞서 있고 이를 이끄는 것만이 효과적이라는 것을 보여주었습니다. 발달 교육은 독립적인 활동 과정에서 아동이 이용할 수 있는 것(실제 발달 영역)뿐만 아니라 성인과 함께 할 수 있는 것(근위 발달 영역)도 고려합니다. L.S.의 이러한 생각 비고츠키는 큰 중요성그리고 우리 시대에는 어린이의 정신 발달을 향상시키기 위해 노력하는 교사가 있습니다. 그의 연구 활동 덕분에 발달 문제가 있는 많은 아이들이 진정한 사람이 된 것처럼 느낄 수 있었습니다. 결함학의 창시자는 심리학자이자 교사인 Lev Semenovich Vygotsky입니다. 과학자는 시각, 청각, 정신 지체가 있는 어린이들에게 많은 관심을 기울였습니다.

의심할 여지 없이 Lev Vygotsky는 교육학, 결함학, 언어학, 미술사, 철학과 같은 관련 과학뿐만 아니라 국내 및 세계 심리학에 상당한 영향을 미쳤습니다. Lev Semyonovich에는 많은 추종자들이있었습니다. 그 중 하나가 A.R. Luria는 국내 심리학자입니다. 그들은 함께 많은 작품을 만들었습니다.

20 세기의 30 년대에는 우리 동포 L.S. Vygotsky가 많은 장점을 보여준 심리학 분야에서 많은 변화가있었습니다.

따라서 우리는 교사, 과학자, 심리학자 및 고등 정신 기능 개발 개념의 창시자로서의 Lev Semyonovich와 그의 장점에 대해 배웠습니다.

목록사용된문학

1. 비고츠키, L.S. 심리학. 1991. 4번: 아동의 문화 발달 문제(1928). [텍스트]-M .: "Bustbust", 1772-230 p.

2. 비고츠키, L.S. [전자자원]

3. Godfroy, J. 심리학이란 무엇인가 [텍스트] - M.: Mir, 1999-376 p.

4. 스테파노프, S.S. - 얼굴의 심리학 - M .: 출판사 EKSMO-Press, 2001 - 384 p.

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"행동의 문제로서의 의식"(1925), "고등 정신 기능의 발달"(1931), "사고와 언어"(1934)

L.S. Vygotsky는 의사 소통에 의해 매개되는 문화적 가치를 숙달하는 과정에서 정신 기능의 발달 교리를 개발했습니다. 문화 표지판(우선, 언어의 기호) 일종의 도구로 작용하여 다른 사람에게 영향을 미치는 주체가 자신의 내면 세계를 형성하며 그 주요 단위는 의미(일반화, 의식의 인지 구성 요소)와 의미(정동-동기 요소). 자연이 부여한 정신 기능(" 자연스러운")는 최고 수준의 개발 기능으로 변환됩니다(" 문화적"). 따라서 기계적 기억은 논리적이 되고, 생각의 연상적 흐름은 의도적 사고 또는 창조적 상상이 되며, 충동적 행동은 자의적이 되는 등입니다. 모든 내부 프로세스가 제품입니까? 내면화. 아동의 문화적 발달에 있는 모든 기능은 두 가지 면에서 처음에는 사회적이고 그 다음에는 심리적인 두 가지 면에서 장면에 두 번 나타납니다. 처음에는 정신간 범주로서의 사람들 사이에서, 그 다음에는 정신내 범주로서의 아동 내에서. 성인과의 직접적인 사회적 접촉에서 비롯된 상위 기능은 그의 의식으로 "성장"합니다."("History of the Development of Higher Mental Functions", 1931). Vygotsky의 이러한 아이디어를 바탕으로 다음 조항을 포함하여 아동 심리학의 새로운 방향이 만들어졌습니다. "근위 발달 영역"이는 아동의 행동 발달에 대한 국내외 동시 실험 연구에 큰 영향을 미쳤습니다. 개발 원칙은 Vygotsky의 개념에서 일관성 원칙과 결합되었습니다. 그는 전체론적 형성과 유형을 의미하는 "심리적 시스템"의 개념을 개발했습니다. 다양한 형태상호 기능적 연결(예: 사고와 기억, 사고와 언어 간의 연결). 이러한 시스템을 구축함에 있어 주요 역할처음에는 기호에 부여되었고, 그 다음에는 동물의 정신과 대조적으로 인간 정신의 구조가 자라는 "세포"로서의 의미가 부여되었습니다. Vygotsky는 그의 학생들과 함께 개체 발생에서 의미 변환의 주요 단계를 실험적으로 추적했으며(Thinking and Speech, 1934), 두뇌 활동의 구조적 단위로서 정신 기능의 국소화에 대한 발달 원리에 적합한 가설을 제안했습니다. Vygotsky의 아이디어는 심리학과 그 다양한 분야뿐만 아니라 다른 인간 과학(결함학, 언어학, 정신의학, 미술사, 민족지학 등)에서도 사용됩니다.

심리 과학의 상태를 고려할 때 L.S. Vygotsky는 러시아 과학이 성격 문제와 그 발달 문제의 근접성을 특징으로 한다고 언급했습니다. 그는 성격 개념의 네 가지 주요 아이디어를 골라냈습니다.


첫 번째 아이디어는 개인 활동에 대한 아이디어입니다. 노동 도구와 달리 물리적 세계를 변화시키지 않고 그것이 작동하는 주제의 의식을 변화시키는 정신적 도구로서 언어의 기호를 해석합니다. 도구는 개인의 힘을 적용할 수 있는 지점으로 간주되었으며 개인 자신이 활동의 ​​운반자 역할을 했습니다. 반면에 Vygotsky는 정신 발달의 한 단계에서 다른 단계로 전환하는 동안 단어 구조의 변화인 개체 발생에서 단어 의미의 발달을 발견했습니다. 사람이 말로 작동하기 시작하기 전에 그는 이미 언어 전 정신 내용 (초등 정신 기능)을 가지고 있으며 심리적 발달은 질적으로 새로운 구조를 제공하고 (고급 정신 기능이 발생함) 의식의 문화적 발달 법칙이 효력을 발휘합니다 , 정신의 자연적 발달(예를 들어 동물에서 관찰됨)인 "자연적"과 질적으로 다릅니다.

두 번째 아이디어는 인간 정신 기능의 주요 특징인 매개된 특성에 대한 Vygotsky의 아이디어입니다. 중재의 기능은 행동이 숙달되고 사회적 결정이 이루어지는 표시에 의해 제공됩니다. 표시를 사용하면 정신 활동을 강화하고 확장하여 정신을 재구성합니다.

세 번째 아이디어는 내면화사회적 관계. Vygotsky가 지적했듯이 내면화 행위는 주로 의사 소통 과정에서 수행됩니다. 의사 소통은 알려진 수단 시스템을 사용하여 생각과 경험을 지적 이해와 의식적으로 전달하는 과정으로 간주되었습니다. 후자는 의미한다 사회적 관계, 남아있는 도구 매개, 개성의 각인, 개인 특성의 이전, 사람들과의 의사 소통 및 다른 사람의 "나"에서 이상적인 표현의 형성이 있습니다. 이것에서 Vygotsky는 교육과 양육의 차이점을 봅니다. 첫 번째는 "의미"의 전달이고 두 번째는 "개인적 의미"와 경험이기 때문입니다. 이와 관련하여 그는 학습을 위한 "근위 발달 영역"의 개념을 도입합니다. 아동이 스스로 또는 성인의 지도하에 해결할 수 있는 과제의 수준 간의 불일치를 의미합니다. 그러한 "영역"을 배포하는 교육은 개발로 이어집니다.

그리고 마지막으로 네 번째 아이디어 - 성격의 형성은 "스스로", "타인을 위해", "자신을 위한 존재" 사이의 전환으로 구성됩니다. Vygotsky에 따르면, 사람은 자신이 다른 사람에게 제시하는 것을 통해 자신의 자신이 됩니다. 시스템으로서의 성격은 두 번 나타납니다. 처음으로 - 사회적 지향적 활동 (행동 및 행동에서) 행위에서, 두 번째로 - 다른 사람의 반대 활동을 기반으로 행위를 완료하는 행위에서.

Vygotsky의 견해는 성격을 주어진 개인과 다른 개인의 상호 활동을 조직하는 특별한 형태로 이해하도록 이끕니다. 개인은 다른 사람들의 실제 존재로 이상적으로 표현됩니다(개성 및 개인화의 측면). 따라서인지 과정의 심리학에서 주로 발전한 Vygotsky의 아이디어는 심리학을 이해하는 러시아 접근 방식의 기초를 마련했습니다.

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