많은 사람들이 사회에서 성격 부적응의 수많은 징후를 교육이나 정신 발달의 결함으로 잘못 인식합니다. 이 부정적인 개인 편차를 수정하는 진정한 원인, 유형, 징후, 방법을 알면 적시에 조치를 취할 수 있습니다. 참수 교정 과정은 매우 복잡하고 길기 때문에 자격을 갖춘 전문가(심리학자와 사회 교육자)가 이 문제를 해결해야 합니다.

심리적 적응과 부적응

일생 동안 사람은 출생시 또는 거주지, 학업, 직장 변경시 자신이 구성원이되는 사회의 규범과 규칙을 배웁니다. 즉, 그는 이러한 규범과 규칙을 자신의 것으로 받아들이고 따르고 결과적으로 특정 사회 집단의 완전한 구성원이 됩니다.

심리학에서 적응(lat. Adaptatio)의 정의는 변화된 환경에 대한 사람의 심리적, 신체적 적응입니다. 팀에 올 때 모든 사람(어린이 또는 성인)은 인정과 존중에 대한 자신의 필요를 깨닫기를 원합니다. 그러나 그는 새로운 그룹의 구성원들로부터 동일한 요구에 직면합니다. 항상 그런 것은 아니지만 이 과정은 양 당사자 모두에게 고통 없이 진행되며 경영진이나 심리학자의 개입 없이 진행됩니다.

Disadaptation은 새로운 생활 조건의 요구 사항과 개인의 정신 생리 학적 불일치를 나타냅니다. 특정 의사 소통 환경에서 어린이 또는 성인에게 비정형적인 행동이 특징이며, 이는 연령 관련 정신 생리학적 규범과 일치하지 않으며 감정적, 생리적 및 행동적 편차를 동반합니다.

일반적으로 받아 들여지는 행동 규칙에서 벗어나면 건강 악화, 자기 실현 능력, 훈련, 일과 같은 개인에게 매우 심각한 결과가 수반됩니다. 사회 구성원은 재교육을 시도하고 자신의 규범과 규칙에 적응합니다.

심리학자들은 성격 부적응을 부적응된 성격과 환경 모두에 대해 일관되고 때로는 장기간의 다면적인 교정 작업이 필요한 심각한 문제로 간주합니다. 영향의 심리 사회적 방법의 결과는 적응 능력의 회복, 변화하는 환경 요구 사항에 대한 적응 및 새로운 사회에서의 빠른 사회화와 같은 성격의 재적응입니다. 여기에서 두 가지 조건을 관찰하는 것이 중요합니다. 변화된 조건, 환경 및 문제를 다루는 전문가의 전문성에 빠르게 적응하려는 사람 자신의 욕구입니다.

부적응 성격과 환경을 가진 전문가의 작업의 가장 유리한 결과는 공동 적응, 즉 서로에 대한 상호 적응, 인내심있는 상호 존중, 특성에 대한 의식적 고려, 최대의 정신적, 육체적 편안함의 창출입니다.

부적응의 원인, 유형 및 상태

평생 동안 사람은 한 번 이상 새로운 환경에서 자신을 발견하여 행동뿐만 아니라 자신의 견해와 습관도 근본적으로 바꾸도록 강요합니다. 때때로 이것은 개인에게 갑작스럽고 고통스럽게 발생하고 다른 사람들과 관련하여 항의 행동을 유발하고 인내와 이해가 필요하며 때로는 환경과의 공존을위한 합리적인 조건을 따르기를 거부하는 경우 강제적인 영향 조치가 필요합니다.

성격의 부적응에 대한 이유는 수없이 많으며 심리적, 정신적, 도덕적, 신체적, 사회적 발달의 특징과 그것이 속하는 새로운 환경의 특징 모두에 있습니다. 환경은 일반적으로 수용되는 인간 가치 또는 그 모순에 기반하여 번영하거나 역기능적이며, 관련 서비스에 의해 제어되거나 통제되지 않는 초보자에게 실현 가능하거나 과도한 요구를 제시합니다.

부적응 발달에 기여하는 불리한 요인 중 네 가지 주요 요인을 구별할 수 있습니다.

1. 1. 학생 및 청소년의 과도기 연령;
2. 2. 사회의 요구가 개인에게 너무 높아 보이는 정신적 약점;
3. 3. 사람의 인생에서 외상 사건, 장기간의 스트레스;
4. 4. 정신 장애 및 질병.

부적응의 주요 유형은 다음과 같습니다.

• 정신적인 (또는 심리사회적).감정 - 의지 영역의 급격한 변동, 성격 강조의 부정적인 표현, 양육 및 정신 발달의 특성이 가능한 성격의 사춘기 기간에 발생합니다. 이 시기에 십대는 가족, 학교 팀, 또래의 비판, 요구 및 영향에 특히 민감해집니다. 반응은 외적으로 격렬하거나 반대로 내적으로 숨길 수 있지만 그에게 많은 부정적인 경험을 주고 성급한 행동을 하게 만듭니다.
• 사회의.일반적으로 받아 들여지는 규범에서 벗어나는 행동과 도덕 및 법률 규칙에 대한 명백한 위반, 유용한 활동 회피, 담배, 알코올 및 약물 사용이 특징입니다. 그러한 행동은 부적절한 양육, 존경심 부족, 그에게 중요한 사람들이 개인의 본질적이고 영적인 필요에 대한 관심 부족의 결과입니다. 고급의 경우 사회적 부적응은 범죄 행위, 범죄 집단 참여, 이 환경에 특정한 도덕적, 윤리적 규범과 개념이 형성될 때 표현됩니다.
• 병원성.이것은 다양한 공포증, 신경 정신병, 뇌 및 분석기 (특히 시각 및 청각) 발달 장애, 야뇨증을 포함하는 성격 자체의 정신 생리 학적 발달의 선천적 또는 후천적 장애의 결과입니다.
• 심리적.자존감(상당히 과대평가되거나 과소평가됨), 가치에 대한 내부적, 개인적 위반.

연구된 대부분의 사례에서 여러 유형의 부적응이 조합되어 있으며 그 중 하나가 우세합니다. 어떤 이상이나 목표를 달성할 수 없는 무능력은 자신과 타인과의 갈등, 절망, 실망, 활력 상실, 자신과 다른 사람들 모두에 대한 경멸적이고 보복적인 행동으로 이어집니다. 숨겨진 심리적 부적응은 외적으로 나타나지 않지만 사람에게 내부의 급성 경험과 고통을줍니다. 가족 갈등과 같은 외상적인 외부 상황은 사람의 부정적인 상태를 악화시키고 심인성 우울증과 행동의 혼란으로 이어질 수 있습니다.

절망 보정

부적응 고객과의 작업은 신뢰 관계의 구축으로 시작해야 합니다. 심리학자는 그가 문제의 본질과 원인을 이해하고 이를 극복할 기회와 방법을 찾도록 도와줍니다. 개인의 문제를 해결할 수 있는 충분한 내적 힘이 있고 반드시 적절한 방법을 찾을 것임을 확신시키는 것이 필요합니다. 내담자는 자신이 부족한 의사 소통 기술을 이해하고 다른 사람들과의 관계를 구축하는 데있어 자신의 실수를 인식해야합니다.

다음 단계에서 심리학자와 내담자는 사회 진출을 가로막는 어려움을 극복하기 위한 계획과 방법을 고려합니다. 부적응자(가족 구성원, 친구, 교육 또는 작업 팀 구성원 등)의 웰빙과 행동에 부정적인 또는 긍정적인 영향을 미치는 다른 사람들과 함께 전문가의 작업이 예상될 수 있습니다.

계획된 계획의 각 단계가 끝나면 심리학자 또는 클라이언트의 특정 행동으로 긍정적 인 결과를 얻었는지, 어떤 실수가 있었는지 공동 분석이 수행됩니다. 클라이언트는 자신의 의도적인 노력 없이는 원하는 결과를 얻을 수 없다는 것을 확인해야 합니다. 심리학자는 관심 있는 조수이자 컨설턴트의 역할을 하며 구두로 성격의 재적응을 향한 추가 단계를 자극합니다.

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사회적 부적응

• 소개
• 1. 청소년의 부적응
• 1.1 청소년의 연령 및 심리적 특성
• 1.2 청소년 부적응의 개념과 유형
• 2. 사회적 부적응과 그 요인
• 2.1 사회적 부적응의 본질
• 2.2 사회적 배제 요인
• 결론
• 서지

소개

청소년의 문제는 항상 관련이 있지만 불안정한 사회적, 정치적 상황, 해결되지 않은 경제 위기, 가족의 역할 약화, 도덕 표준의 평가 절하, 물질적 생활 조건의 급격한 차이와 인구의 지속적인 양극화.

좋지 않은 일상의 미시 사회적 조건은 정신 외상 요인의 영향의 강도와 지속 시간이 서로 다른 수많은 원인으로 밝혀졌습니다. 개인적, 정신적 편차는 적응력 저하와 범죄 활동 증가로 이어집니다. 청소년의 심인성 우울 상태는 사회적 부적응의 원인이 될 수 있으며 어떤 경우에는 결과입니다.

청소년기는 "두 번째 출생"으로 정의됩니다. 삶에 들어갈 준비가 된 사회적 성격의 탄생. 청소년기의 사회적 부적응은 일하고, 가정을 꾸리고, 좋은 부모가 될 기술이 없는 저학력 사람들의 형성으로 이어진다. 현재 아동·청소년 교육제도가 사실상 무너지고 자립생활을 본격적으로 시작할 수 있는 기회가 줄어들고 있다. 어린이와 청소년이 일반 및 직업 교육을 받고 사회 및 직업 활동에 참여한다는 보장은 없습니다(실업으로 인해). 이 문제는 "사회 교육학적 문제로서의 청소년의 사회적 부적응"이라는 작업의 주제를 결정했습니다.

초록의 목적은 청소년의 가장 중요한 심리적 문제인 청소년의 심리적 문제, 특히 그들의 부적응과 사회적 부적응을 연구하는 것이다.

1. 청소년의 부적응

1.1 청소년의 연령과 심리적 특성

다양한 연령 차이가 있습니다. 어린이는 10-11세 미만으로 간주됩니다. 11-12 세에서 23-25 ​​세 사이의 연령은 어린 시절에서 성숙으로의 전환으로 간주되며 세 단계로 나뉩니다.

1단계는 11세에서 15세 사이의 청소년기입니다.

II기 - 14-15세에서 16세 사이의 청소년기;

III 단계 - 18세에서 23세에서 25세 사이의 후기 청소년.

우리는 단계 I과 II를 고려할 것입니다.

아동기에서 청소년기(심리학 및 교육학의 전통적인 분류에서 11-12세에서 15세)로의 전환을 청소년기라고 합니다. 이 시기에 아동기에서 성인기로 넘어가는 과도기가 있습니다.

청소년기(청소년기)는 '어려운 시기', '결정적 시기', 과도기의 개념으로 오래전부터 확립되어 왔다. "성적 삼각형"의 법칙에 따른 이 시기를 고려할 때, 즉 인간 성숙의 생물학적, 사회적 및 심리적 측면의 통합을 달성하기 위해서는 다음으로 제한해야 합니다. 연령 범위는 11-15세에서 17-18세입니다.

이 시대의 경계에 대한 다양한 정의가 제안되었습니다.

의약 생물학적 기준은 생물학적 기능의 성숙 지표를 기반으로 합니다.

심리적 성숙(행동 계획과 관련된 뇌 전두엽의 성숙은 여성의 경우 18~19세 정도, 남성의 경우 21세 정도)

아동기에서 성인기로의 사회적 전환.

청소년기의 기간은 종종 자녀 양육의 특정 조건에 따라 다릅니다. 사춘기 기간은 약 10년이 소요되며 연령 제한은 7(8) - 17(18)년으로 간주됩니다.

이 시간 동안 생식 기관의 성숙 외에도 여성 신체의 신체적 발달이 끝납니다. 신체 길이의 성장, 관상 뼈의 성장 영역의 골화가 완료됩니다. 여성형에 따른 체격과 지방 및 근육조직의 분포가 형성됩니다. 사춘기의 생리적 과정은 엄격하게 정의된 순서로 진행됩니다.

사춘기의 첫 번째 단계(10-13세)에 유선의 증가, 음모의 성장(11-12세)이 시작됩니다. 이 기간은 첫 번째 월경이 시작될 때 끝납니다. 이는 길이의 급격한 성장이 끝나는 시점과 일치합니다.

사춘기 2기(14~17세)는 유선과 유성털이 완전히 발달하는 시기이며, 마지막으로 겨드랑이의 털이 자라는 단계로 13세부터 시작됩니다. 월경 주기가 영구적이 되고 신체 길이의 성장이 멈추고 마침내 여성의 골반이 형성됩니다.

사춘기의 시작과 경과는 일반적으로 외부 요인과 내부 요인으로 구분되는 수많은 요인의 영향을 받습니다. 내부에는 유전, 체질, 건강 상태 및 체중이 포함됩니다.

사춘기의 시작과 경과에 영향을 미치는 외부 요인에는 기후(조도, 고도, 지리적 위치), 영양(식품의 단백질, 지방, 탄수화물, 미량 원소 및 비타민의 충분한 함량)이 포함됩니다. 사춘기 동안에는 심부전을 동반한 심장병, 편도선염, 흡수장애를 동반한 중증 위장병, 신부전, 간기능장애와 같은 질병에 큰 역할을 합니다. 이 질병은 소녀의 몸을 약화시키고 정상적인 사춘기 과정을 억제합니다.

사춘기는 16-18세에 이르러 여성의 전신이 마침내 형성되어 수태할 준비가 되어 태아를 낳고 출산하고 신생아에게 먹이를 줍니다.

따라서 사춘기 동안 여아의 신체가 모성 기능을 수행할 수 있도록 준비하는 모든 기관과 시스템의 성장과 기능적 개선이 있습니다.

사춘기 기간은 10 세부터 소년에게 시작되며 이차 성징의 출현과 생식기 및 생식선의 최종 형성이 특징입니다. 신체의 더 집중적 인 성장이 주목되고 신체의 근육이 증가하고 치골과 겨드랑이에 초목이 나타나고 콧수염과 수염이 뚫리기 시작합니다. 사춘기는 성선이 기능하기 시작할 때 발생합니다. 그들은 성숙한 정자를 생산할 수 있습니다. 그러나 이 순간까지 청년의 몸은 아직 육체적으로나 정신적으로 형성되지 않은 상태이며 성장기에 있다. 전체 유기체가 집중적으로 발달하고 모든 내부 장기가 증가 된 부하로 작동하며 신경계의 활동이 재건되고 정신이 바뀝니다. 변화하는 신체 형태의 불안한 참신함, 비정상적인 각성과 어색함의 출현.

심리적으로 정신이 안정되지 않고, 신경과민, 편협함, 완고함이 이 시대의 특징적인 특징이며, 존경심의 형태로 소녀에 대한 열망이 있고, 관심의 표시가 눈에 띕니다. 성격의 붕괴가 있습니다. 십대와 아직 남자가 아닌 사이에는 소위 불일치가 있습니다. 이것은 젊은 남자가 유리한 요인(스포츠, 예술, 친구와의 만남 등)의 영향을 받아 사회적으로 좋은 해안에 "계류"하고 그 반대의 경우도 회사의 영향을 받는 중요한 사회적, 연령적 순간입니다. , 마약, 알코올 중독 및 더 나쁜 것 - 방탕한 동료와의 만남, 더 자주는 훨씬 더 오래된 "여자 친구"와의 만남은 부정적인 습관과 생활 원칙을 가진 심리적 성격의 형성에 영향을 미칩니다.

이 시대는 때때로 의사 소통의 "무리"로 특징 지어지며 연약한 성격에게는 훨씬 더 위험합니다. 따라서 이 시대에 범죄가 증가하고 개인의 완전한 타락에 가까워집니다. 그러한 청년의 성교는 새로운 생명의 수태를 초래할 수 있지만, 청년의 해부학적 및 생리학적 "불완전함"은 잉태된 태아의 열등감을 위협합니다.

I.S.의 정확한 발언에 따르면 Kona: "성적 발달은 청소년의 자의식이 구조화되는 핵심입니다. 동일한 불안에 의해 결정되는 발달의 정상성을 확신하려는 욕구는 지배적인 생각의 힘을 얻습니다."

80년대 초반 A.E. Lichko는 신체적, 성적 성숙이 사회적 성숙보다 5-7년 앞서 있다고 지적했습니다. 그리고 이 리드가 클수록 청소년기의 갈등 과정이 더 많이 발생합니다. 청소년은 경제적으로 독립적이지 않으며 여전히 사회적 보호가 필요하며 법적 관계의 참여자로 행동하지 않습니다. 그들은 소유자, 관리자, 생산자, 입법자가 아닙니다. 법적인 의미에서 그들은 중요한 결정을 내릴 수 없지만 심리적으로 그들은 잘 익었습니다. 그러나 부모는 제한합니다. 거기에 모순이 있다.

청소년은 성인이 되어서 이미 해결된 세계관과 도덕적 문제에 직면해 있습니다. 삶의 경험이 부족하기 때문에 성인, 노인, 어린이보다 더 많은 실수를 저지르게 됩니다. 실수의 심각성, 그 결과: 범죄, 마약 사용, 알코올 중독, 성행위, 개인 폭력. 일부 십대는 학교를 그만두고 그 결과 사회화의 자연스러운 과정이 중단됩니다. 지식 부족은 경제적 상황에 영향을 미칩니다. 사회의 장애물을 경험하고 그것에 의존한 채로 청소년들은 점차 사회화된다.

자신을 어른과 비교하면서 10대는 자신과 어른의 차이가 없다는 결론에 도달한다. 그는 더 이상 자신이 작다고 여겨지지 않는다고 다른 사람들에게 요구하기 시작하고 자신에게도 권리가 있음을 깨닫습니다. 십대는 성인처럼 느끼고, 성인으로 간주되기 위해 노력하고, 자녀에 대한 소속감을 거부하지만 여전히 진정한 성인이 된 느낌은 없지만 성인을 통해 성인임을 인정할 필요성이 큽니다. 다른 사람.

성인기의 유형은 TV에 의해 확인되고 연구되었습니다. 드라구노바:

· 성인기의 외부 징후 모방 - 흡연, 카드 놀이, 음주 등. 성인기의 가장 쉽고 동시에 가장 위험한 성취.

· 십대 소년들을 "진짜 남자"의 자질로 동등하게 만드는 것 - 이것은 힘, 용기, 지구력, 의지 등입니다. 스포츠는 독학의 수단이 됩니다. 오늘날 소녀들은 또한 수세기 동안 남성적이라고 여겨져 온 자질을 소유하기를 원합니다. 이것의 예는 무술 섹션을 방문하는 조카입니다.

사회적 성숙. 그것은 십대가 성인의 조수를 대신하는 다양한 활동에서 십대와 성인 사이의 협력 조건에서 발생합니다. 이것은 어려움을 겪고 있는 가정에서 관찰됩니다. 사랑하는 사람을 돌보면서 그들의 웰빙은 매우 중요한 가치를 지닌다. 심리학자들은 관련 성인 활동에서 청소년을 보조자로 포함시키는 것이 필요하다고 강조합니다.

· 지적 성숙. 청소년의 상당한 양의 지식은 독립적인 작업의 결과입니다. 그러한 학생의 능력은 개인적인 의미를 획득하고 독학으로 바뀝니다.

현대의 십대는 불안하고 종종 두려워하며 자라기를 원하지 않습니다. 청소년기에 그는 자신에 대한 불만족감을 얻습니다. 이 기간 동안 십대는 독립을 추구하고 가족과의 관계를 재평가하기 시작합니다. 자신을 독특한 성격으로 찾고자 하는 열망은 사랑하는 사람과의 고립에 대한 필요성을 낳습니다. 가족 구성원으로부터의 고립은 고립, 소외, 침략, 부정적으로 표현됩니다. 이러한 징후는 친척뿐만 아니라 십대 자신을 괴롭히는 것입니다.

아동기에서 성인기로 넘어가는 어려운 시기에 청소년들은 자신의 경험이나 성인의 삶의 경험으로는 풀 수 없는 복잡한 문제들이 많이 있습니다. 그들은 같은 문제에 직면하고 같은 가치와 이상을 가진 또래 집단이 필요합니다. 또래 그룹에는 청소년이 수행하는 행위 및 행동의 판사 역할에 매우 적합한 것으로 간주되는 동년배의 사람들이 포함됩니다. 또래 집단에서 개인은 성인의 사교복을 입습니다. 청소년기부터 또래 집단은 더 이상 개인의 삶을 떠나지 않습니다. 모든 성인의 삶은 직장에서, 집에서, 길에서 많은 또래 집단에 둘러싸여 보냅니다.

이 기간 동안 십대는 동료들과의 관계에 감사하기 위해 또래에게 편향되기 시작합니다. 동일한 삶의 경험을 갖고 같은 문제를 해결하는 사람들과의 의사 소통은 십대에게 자신과 동료를 더 잘 이해할 수있는 기회를 제공합니다. 동족과 동일시하려는 열망은 친구를 필요로 하게 만듭니다. 신뢰 관계를 통한 우정을 통해 상대방과 자신을 더 잘 알 수 있습니다. 우정은 상대방에 대한 놀라운 충동과 봉사뿐 아니라 상대방에 대한 복잡한 반성도 가르칩니다.

가족의 청소년들은 종종 부정주의자로 행동하고, 또래와 함께 그들은 종종 순응주의자입니다. 끊임없는 반성을 통해 그의 애매한 본질을 발견하려는 열망은 십대에게 평온한 영적 삶을 박탈합니다. 극한 감정의 범위가 매우 넓은 것은 청소년기입니다. 십대는 열정적 인 감정을 가지고 있으며 그가 선택한 목표를 위해 노력하는 것을 막을 수는 없습니다. 그에게는 도덕적 장벽이없고 사람들에 대한 두려움이 없으며 위험에 직면하더라도. 육체적, 정신적 에너지의 낭비는 헛되지 않습니다. 이제 그는 이미 혼미하고 둔하고 비활동적입니다. 눈이 침침하고, 표정이 텅 비어 있습니다. 그는 황폐하고 아무것도 그에게 힘을 주는 것 같지 않지만 조금 더, 그는 다시 새로운 목표에 대한 열정에 사로잡힙니다. 그는 쉽게 영감을 받지만 쉽게 식어지고 지쳐 다리를 거의 움직일 수 없습니다. 청소년기는 "달리다가 거짓말"을 하고 사교적이고 매력적입니다. 그런 다음 그는 폐쇄적이고 냉담하고, 그 다음에는 사랑을 하고, 그 다음에는 공격적입니다.

자신과 타인에 대한 성찰은 청소년기에 자신의 불완전함의 깊이를 드러냅니다. 십대는 심리적 위기 상태에 빠지게 됩니다. 그는 "지루함", 삶의 "무의미함", 밝은 색이 없는 주변 세계의 불명료함에 대해 이야기합니다. 그는 삶의 기쁨을 느끼지 못하고 사랑하는 사람에 대한 사랑을 경험할 기회를 박탈당하고 옛 친구를 싫어합니다. 주관적으로 이것은 어려운 경험입니다. 그러나이시기의 위기는 어린 시절에는 의심조차 할 수 없었던 깊이의 지식과 감정으로 십대를 풍요롭게합니다. 십대는 자신의 정신적 고뇌를 통해 자신의 감정과 생각의 영역을 풍부하게 하고, 처음으로 목적이 있는 고립의 경험을 마스터하면서 자신 및 다른 사람들과의 복잡한 동일시 학교를 거칩니다. 다른 사람들과 분리할 수 있는 능력은 십대가 인간이 될 권리를 옹호하는 데 도움이 됩니다.

동료와의 관계에서 십대는 자신의 성격을 깨닫고 의사 소통의 기회를 결정하려고 노력합니다. 그는 성인이 될 권리로서 개인의 자유를 옹호하려고 합니다. 청소년기에 또래 사이의 성공이 가장 중요합니다.

청소년의 특징인 의사소통 방향과 평가는 일반적으로 성인의 방향과 일치합니다. 또래의 행동에 대한 평가만이 성인의 평가보다 더 극대화되고 감성적이다.

동시에 십대들은 극단적인 순응주의를 특징으로 합니다. 하나는 모두에 달려 있습니다. 그는 그룹과 함께 연주할 때 더 자신감을 느낍니다. 10대를 응원하고 내면의 위치를 ​​굳건히 하는 'WE'라는 느낌을 자아낸다. 종종 이 "WE"를 강화하기 위해 그룹은 자율적 언어, 비언어적 신호(제스처, 자세, 표정)에 의존합니다. 청소년들은 서로 결합함으로써 성인으로부터의 고립을 보여주려고 합니다. 그러나 이러한 감정적 충동은 정말 일시적입니다. 십대는 성인이 필요하고 자신의 의견에 따라 인도될 준비가 되어 있습니다.

집중적인 신체적, 성적, 정신적, 사회적 발달은 십대의 관심을 이성의 또래에게 이끕니다. 십대에게는 다른 사람들이 그를 어떻게 대하는지가 특히 중요합니다. 우선, 자기 중요성이 이것과 관련이 있습니다. 얼굴, 헤어스타일, 체형, 태도 등이 '나는 남자다', '나는 여자다' 등 어느 정도 성 정체성에 해당하는가. 같은 맥락에서 개인적인 매력에 특별한 중요성이 부여됩니다. 이것은 동료의 눈에 가장 중요합니다. 남아와 여아 간의 발달 불균형이 우려의 원인입니다.

어린 청소년기의 소년들은 따돌림, 성추행, 심지어 고통스러운 행동과 같은 형태로 자신에게 관심을 끄는 것이 특징입니다. 소녀들은 그러한 행동의 이유를 알고 있으며 심각하게 기분을 상하게하지 않으며, 차례로 소년을 눈치 채지 못하고 무시한다는 것을 보여줍니다. 일반적으로 소년들은 소녀들의 이러한 징후를 직관적으로 이해합니다.

관계는 나중에 더 복잡해집니다. 의사 소통에서 즉시 사라집니다. 이성에 대한 관심이 더욱 고조되는 단계가 오지만, 겉으로 보기에는 소년과 소녀의 관계에서 커다란 고립이 존재한다. 이러한 배경에서 당신이 좋아하는 관계에 대한 확립 된 관계에 큰 관심이 있습니다.

나이가 많은 청소년의 경우 소년과 소녀 사이의 의사 소통이 더 개방됩니다. 남녀 모두의 청소년이 사교계에 포함됩니다. 이성과의 애착은 강렬하고 매우 중요할 수 있습니다. 호혜성의 부족은 때때로 강한 부정적인 감정을 유발합니다.

이성의 동료에 대한 관심은 다른 사람의 경험과 행동을 선별하고 평가하는 능력, 성찰의 발달 및 식별 능력의 증가로 이어집니다. 다른 사람에 대한 초기 관심, 동료를 이해하려는 열망은 일반적으로 사람들에 대한 인식의 발달을 유발합니다.

낭만적인 관계는 함께 시간을 보낼 때 발생할 수 있습니다. 기쁘게 하려는 열망은 중요한 열망 중 하나가 됩니다. 터치는 특히 중요합니다. 손은 신체의 신체적, 심리적 획득과 관련된 내부 긴장의 지휘자가 됩니다. 이 자기화 된 접촉은 평생 동안 영혼과 몸에 기억됩니다. 청소년 관계를 영적으로 만드는 것이 중요하지만 과소평가해서는 안 됩니다.

첫 번째 감정은 젊은 영혼에 강한 영향을 미치므로 이미 성인이 된 많은 사람들이 이러한 감정과 수년 동안 실생활에서 오랫동안 용해되어 온 마음의 경향을 정확하게 기억합니다.

청소년기에 성적 욕망이 형성되기 시작하며, 이는 특정 분화 부족과 증가된 흥분을 특징으로 합니다.

동시에, 신체적 접촉과 같은 새로운 형태의 행동을 스스로 마스터하려는 청소년의 욕구와 부모의 외부 금지 및 내부 금기 사이에 내부 불편이 발생합니다.

미성년자 자신이 자신을 반성하고 인격체로 거듭나기 위해 노력할 때 개인 개발 경향이 나타나기 시작하는 청소년기입니다. 이 기간 동안 개발은 두 가지 방향으로 동시에 강화됩니다.

1 - 사회 공간의 전체 범위(청소년 그룹에서 국가의 정치 생활 및 국제 정치에 이르기까지)를 마스터하고 마스터하려는 욕구;

2 - 내면의 친밀한 세계에 대한 성찰에 대한 욕망 (동료, 친척, 전체 거시 사회로부터의 자기 심화 및 고립을 통해).

청소년기에는 어린 시절의 타고난 유아기에서부터 깊이 있는 반성과 개인의 뚜렷한 개성에 이르기까지 다양한 청소년들이 거쳐가는 경로 사이에 어린 시절보다 훨씬 더 큰 간격이 시작됩니다. 따라서 일부 청소년(년수 및 여권 연령, 키 등에 관계없이)은 어린 아이의 인상을 주는 반면, 지적, 도덕적, 사회 정치적으로 충분히 발달된 사람들의 인상을 주는 청소년도 있습니다. 우리는 연령 스펙트럼의 범위가 두 가지 수준으로 희석되는 것을 관찰합니다. 이는 우리 시대, 즉 영유아, 연령별 청소년이 더 낮은 수준에 있는 우리 문화와 정신적 능력으로 연령의 잠재력을 상징하는 우리 문화에 대한 전형적인 두 가지 수준입니다. 사회정치적 성과.

1.2. 청소년 부적응의 개념과 유형

수년 동안 "disadaptation"(e를 통해)이라는 용어는 국내 문헌에서 악용되었습니다. 서양 문헌에서 "disadaptation"("and"를 통해)이라는 용어는 비슷한 맥락에서 발견됩니다. 이러한 불일치에 의미 론적 차이가 있다면 무엇입니까? 그리고 차이점은 라틴어 접두사 de 또는 프랑스어 des는 무엇보다도 먼저 소멸, 소멸, 완전한 부재를 의미하고 이차적으로 훨씬 더 드물게 사용되는 감소, 감소를 의미합니다. 동시에 라틴어 dis는 주요 의미에서 위반, 왜곡, 변형을 의미하지만 훨씬 덜 자주 사라짐을 의미합니다. 따라서 우리가 위반, 왜곡, 적응에 대해 이야기하는 경우 적응의 완전한 상실, 소실 - 이것은 생각하는 존재에 적용되는 바와 같이 중지를 의미해야하기 때문에 분명히 ( "및"을 통해) 적응에 대해 이야기해야합니다 일반적으로 의미 있는 존재의 이유는 이 생물이 살아 있고 의식이 있는 동안 환경에 어떻게든 적응하기 때문입니다. 전체 질문은 이러한 적응이 환경이 부과하는 기능 및 요구 사항에 어떻게 그리고 어느 정도 일치하는지입니다.

매우 흥미로운 것은 대중이 무비판적으로 수용하는 "예약"을 미리 결정하는 대중 의식, "정신"의 진정한 숨겨진 깊은 특성에 대한 질문이며, 위반을 암시하면서 파괴를 말하는 이유입니다.

서구에서는 파괴적이고 자기 파괴적인 행동을 마약 및 독성 물질의 사용과 같은 사회적 수동 편차의 형태라고 부르며, 이는 십대의 정신과 신체의 신속하고 돌이킬 수 없는 파괴로 이어집니다. 마약과 독성 물질은 그를 인공 환상의 세계로 몰아넣습니다. 청소년의 최대 20%가 약물 및 약물 남용 경험이 있습니다. 다제 중독은 세계 어느 곳에서도 볼 수 없는 우리 나라에서 발전하고 있습니다. 헤로인과 술, 엑스터시와 술 등을 복용하면 미성년자의 불법 행위가 성인보다 2배 이상 빠르게 증가하고 있다. 일탈 행동은 바람직하지 않은 심리 사회적 발달과 사회화 과정의 위반의 결과로 다양한 형태의 청소년 부적응으로 표현됩니다.

"부적응"이라는 용어는 정신 의학 문헌에 처음 등장했습니다. 그는 질병 전의 개념의 틀 내에서 해석을 받았습니다. 여기서 장애는 정상에서 병리학까지의 일반적인 조건에서 인간 건강의 중간 상태로 간주됩니다.

따라서 청소년 부적응은 사회 기관의 기능을 수행하는 사회 기관(가정, 학교 등)의 사회적 역할, 교육 과정, 규범 및 요구 사항을 숙달하는 데 어려움이 있는 것으로 나타납니다.

심리학 박사 Belicheva S.A. 부적응의 성격과 성격에 따라 병원성 부적응, 심리사회적 부적응 및 사회적 부적응을 할당하며, 이는 개별적으로 또는 복합적으로 나타날 수 있습니다.

병원성 장애는 중추 신경계의 기능적 유기 병변을 기반으로 한 편차, 정신 발달의 병리 및 신경 정신 질환으로 인해 발생합니다. 차례로, 병원성 부적응은 증상의 정도와 깊이 측면에서 안정적이고 만성적일 수 있습니다(정신병, 사이코패스, 기질적 뇌 손상, 정신 지체, 심각한 기질적 손상에 기반한 분석기 결함).

바람직하지 않은 사회, 학교, 가족 상황으로 인해 발생할 수 있는 소위 심인성 부적응(공포증, 강박적인 나쁜 습관, 야뇨증 등)도 있습니다. 전문가에 따르면 학령기 아동의 15~20%가 일종의 심인성 부적응으로 고통받고 있으며 종합적인 의료 및 교육 지원(V.E. Kagan)이 필요합니다. 전체적으로 A.I.의 연구에 따르면 Zakharov, 유치원에 다니는 미취학 아동의 최대 42%는 특정 정신신체 문제로 고통 받고 있으며 소아과 의사, 정신 신경과 의사 및 심리 치료사의 도움이 필요합니다. 적시 지원의 부족은 더 깊고 더 심각한 형태의 사회적 부적응으로 이어지고 안정적인 정신병 및 병리 심리학적 징후의 통합으로 이어집니다.

병원성 부적응의 형태 중 과소분열증과 정신지체 아동의 사회적 적응의 문제는 별개로 두드러진다. 정신 발달에 적합한 훈련 및 교육 방법을 통해 특정 사회 프로그램에 동화될 수 있고, 단순한 직업을 갖고, 일할 수 있으며, 최선을 다해 유용한 사회 구성원이 될 수 있습니다. 그러나 이러한 아동의 정신 장애는 물론 사회적 적응을 어렵게 만들고 특별한 재활 사회 교육적 조건을 필요로 합니다.

심리사회적 부적응은 연령, 성별 및 아동, 청소년의 개별 심리적 특성과 관련이 있으며, 이는 특정 비표준적이고 어려운 교육을 결정하며 개별 교육적 접근 및 경우에 따라 다음을 수행할 수 있는 특별한 심리적 및 교육적 교정 프로그램을 필요로 합니다. 일반 교육 기관에서 시행합니다. 성격과 성격에 따라 다양한 형태의 심리사회적 부적응도 안정과 일시적으로 나눌 수 있습니다.

안정된 형태의 심리사회적 부적응에는 규범의 극단적인 표현으로 정의되는 성격 강조와 사이코패스적 표현이 있습니다. 강조 표시는 아동, 청소년의 특성에 대한 눈에 띄는 특정 독창성으로 표현되며(고흉성, 민감성, 분열형, 간질 및 기타 유형에 대한 강조 표시), 가족, 학교, 경우에 따라 심리 치료 및 심리 치료에서 개별 교육학적 접근이 필요합니다. 수정 프로그램도 표시할 수 있습니다.

특별한 심리적 및 교육적 교정 프로그램이 필요한 심리 사회적 부적응의 안정적인 형태에는 공감의 감소, 관심의 무관심, 낮은인지 활동, 낮은 인지 활동, 인지 활동 및 동기 부여 영역에서 언어적(논리적) 및 비언어적(비유적)의 뚜렷한 대조! 지성, 의지 영역의 결함(의지 부족, 다른 사람의 영향에 대한 민감성, 충동성, 억제 해제, 부당한 완고함 등).

교육의 특정 어려움은 또한 지적 발달에서 또래보다 앞서는 소위 "불편한" 학생으로 대표되며, 실금, 이기심, 오만, 연장자 및 동료에 대한 무관심과 같은 특성을 동반할 수 있습니다. 종종 교사 자신은 그러한 어린이와 관련하여 잘못된 입장을 취하여 그들과의 관계를 악화시키고 불필요한 갈등을 유발합니다. 이 유형의 어려운 학생은 반사회적 행위로 거의 나타나지 않으며 "불편한"학생에게 발생하는 모든 문제는 원칙적으로 학교 및 가족 교육 조건에서 개별적으로 차별화 된 접근 방식으로 해결해야합니다.

심리적 사회적 부적응의 일시적인 불안정한 형태는 우선 십대의 정신 생리학적 연령과 발달의 개별 위기 기간의 성 특성을 포함합니다.

일시적인 형태의 심리사회적 부적응에는 불균등한 정신 발달의 다양한 징후가 포함되며, 이는 개별 인지 과정의 발달이 부분적으로 지연되거나 진행되거나, 정신성적 발달이 진전되거나 지연되는 등으로 표현될 수 있습니다. 그러한 징후는 또한 정밀 진단과 특별 개발 및 시정 프로그램이 필요합니다.

일시적인 심리사회적 부적응은 다양한 정신 외상적 상황(부모, 동지, 교사와의 갈등, 어린 시절의 첫사랑으로 인한 통제되지 않는 감정 상태, 부모 관계에서의 부부 불화 경험 등)에 의해 유발되는 특정 정신 상태에 의해 유발될 수 있습니다. 이러한 모든 조건은 재치 있고 이해하는 교사의 태도와 실제 심리학자의 심리적 지원이 필요합니다.

사회적 부적응은 도덕과 법의 규범을 위반하는 행동과 내부 규제 시스템의 변형, 참조 및 가치 지향, 사회적 태도에서 나타납니다. 사회적 부적응에서 우리는 프로세스 위반에 대해 이야기하고 있습니다. 사회 개발, 개인의 사회화, 기능적 측면과 사회화의 내용 측면을 모두 위반하는 경우. 동시에 사회화 위반은 직접적인 탈사회화 영향에 의해 야기될 수 있으며, 직접적인 환경은 반사회적, 반사회적 행동, 태도, 태도의 표본을 보여 탈사회화 기관으로 작용하고 간접적인 탈사회화 영향에 의해 야기될 수 있습니다. 주요 기관의 참조적 중요성의 감소 학생에게 특히 가족, 학교인 사회화.

사회적 부적응은 되돌릴 수 있는 과정입니다. 아동 및 청소년의 심리 사회적 발달의 편차를 방지하기 위해 부적응 미성년자의 재사회화 및 사회 재활 과정의 조직이 포함됩니다.

재사회화는 부적응 미성년자의 사회적 지위, 상실되거나 형성되지 않은 사회적 기술을 회복하고, 교육학적으로 조직된 환경의 새로운 긍정적인 관계 및 활동에 포함함으로써 사회적 태도 및 지시적 방향을 재정향하는 조직화된 사회-교육적 과정입니다.

재사회화 과정은 사회적 부적응이 항상 "순수한 형태"로 제시되는 것과는 거리가 멀다는 사실에 의해 방해받을 수 있습니다. 다양한 형태의 사회적, 정신적, 병원성 부적응의 매우 복잡한 조합이 더 일반적입니다. 그런 다음 다양한 심신 및 신경 정신 질환 및 병리로 인한 사회적 부적응을 극복하기 위해 의료 및 심리적 및 사회 교육적 지원 조치의 구현을 포함하는 의료 및 사회 재활에 대한 문제가 발생합니다.

2. 사회적 배제그리고 그 요인들

2.1 사회적 부적응의 본질

사회적 부적응은 개인이 사회적 환경 조건에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 사회적으로 중요한 자질을 상실하는 과정입니다. 사회적 부적응은 dromomania (방랑자), 초기 알코올 중독, 약물 남용 및 약물 중독, 성병, 불법 행위, 도덕 위반과 같은 십대 행동의 광범위한 편차에서 나타납니다. 청소년은 성장하면서 고통스러운 경험을 합니다. 성인과 아동기의 격차는 무엇인가로 채워져야 하는 일정한 공백이 만들어집니다. 청소년기의 사회적 부적응은 일하고, 가정을 꾸리고, 좋은 부모가 될 기술이 없는 저학력 사람들의 형성으로 이어진다. 그들은 도덕적, 법적 규범의 경계를 쉽게 넘습니다. 따라서 사회적 부적응은 행동의 비 사회적 형태와 내부 규제 시스템, 참조 및 가치 지향, 사회적 태도의 변형으로 나타납니다.

청소년 부적응 문제의 관련성은 이 연령대의 일탈 행동의 급격한 증가와 관련이 있습니다. 사회적 부적응은 생물학적, 개인적-심리적, 정신병리학적 뿌리를 가지고 있으며, 그 결과로 가족 및 학교 부적응 현상과 밀접한 관련이 있습니다. 사회적 부적응은 하나가 아닌 많은 요인에 기반을 둔 다면적인 현상입니다. 이러한 전문가 중 일부는 다음과 같습니다.

ㅏ. 개인;

비. 심리적 및 교육적 요인(교육적 방치);

씨. 사회심리적 요인;

디. 개인적인 요인;

이자형. 사회적 요인.

2.2 사회적 배제 요인

개인의 사회적 적응을 방해하는 정신 생물학적 전제 조건 수준에서 작용하는 개별 요인: 중증 또는 만성 신체 질환, 선천적 기형, 운동 영역 장애, 감각 시스템의 장애 및 기능 저하, 형성되지 않은 고등 정신 기능, 잔류 유기 병변 뇌혈관 질환이 있는 중추 신경계, 의지 활동 감소, 목적성, 인지 과정의 생산성, 운동 탈억제 증후군, 병리학적 특성, 병리학적 진행 중인 사춘기, 신경증 반응 및 신경증, 내인성 정신 질환. 범죄 및 비행의 성격은 신경증, 정신 무력증, 강박 상태, 성 장애와 같은 일탈 행동의 형태와 함께 고려됩니다. 신경정신적 편차 및 사회적 편차를 포함하여 일탈 행동을 하는 사람은 불안, 공격성, 강직, 열등감 콤플렉스의 증가로 구별됩니다. 특히 강력범죄의 근본 원인이 되는 공격성의 성격에 주목한다. 공격성은 여러 가지 이유로 원래의 타고난 무의식적 충동 중 일부가 인식되지 않아 파괴의 공격적인 에너지가 생기도록 하는 행동으로, 그 목적은 어떤 대상이나 사람을 해치는 것입니다. 이러한 충동을 억제하고 어린 시절부터 시행을 엄격하게 차단하면 불안, 열등감 및 공격성이 생겨 사회적으로 부적응적인 형태의 행동이 나타납니다.

사회적 부적응의 개별적 요인의 징후 중 하나는 부적응 청소년에서 심인성 장애의 출현과 존재입니다. 사람의 심인성 부적응 형성의 핵심은 전체 적응 시스템의 기능을 위반하는 것입니다. 개인의 기능 메커니즘 형성에서 중요한 위치는 환경 조건, 특히 사회적 구성 요소에 대한 적응 과정에 속합니다.

최근 몇 년 동안 환경, 경제, 인구 통계 및 기타 불리한 사회적 요인으로 인해 아동 및 청소년 인구의 건강에 중대한 변화가 발생했습니다. 1세 미만의 아동의 압도적인 다수는 가장 경미한 뇌 기능적-유기적 기능 장애를 나타내며, 열악한 환경이나 수반되는 질병에서만 자신을 드러내는 것에서부터 정신신체적 발달의 명백한 결함 및 이상에 이르기까지 다양합니다. 학생들의 건강을 보호하는 문제에 대한 교육 및 보건 당국의 관심 증가는 심각한 근거를 가지고 있습니다. 신생아 중 발달 장애와 건강이 좋지 않은 어린이의 수는 85%입니다. 1학년에 입학하는 아동 중 60% 이상이 학교, 신체 및 정신신체적 부적응의 위험에 처해 있습니다. 이 중 약 30%는 어린 유치원에서도 신경정신과적 장애로 진단된다. 표준 학교 교과 과정의 요구 사항을 충족하지 못하는 초등학생의 수는 지난 20년 동안 두 배 증가하여 30%에 이르렀습니다. 많은 경우 건강 문제는 경계선입니다. 경미한 문제를 가진 아동 및 청소년의 수가 지속적으로 증가하고 있습니다. 질병은 작업 능력 감소, 수업 건너 뛰기, 효과 감소, 성인 (교사, 부모) 및 동료와의 관계 시스템 위반으로 이어지며 심리적 및 신체적 의존성이 복잡합니다. 이러한 변화에 대한 느낌은 내부 장기와 그 시스템의 기능을 방해할 수 있습니다. "악순환"의 많은 경우에 나타나는 신체 발생에서 정신 발생으로 또는 그 반대로의 전환이 가능합니다. 다른 치료 방법과 함께 정신 치료의 영향을 받으면 환자가 "악순환"에서 벗어날 수 있습니다.

심리적 및 교육적 요인(교육적 방치)은 학교 및 가족 교육의 결함으로 나타납니다. 그들은 교실에서 십대에 대한 개별 접근의 부재, 교사가 취한 교육 조치의 부적절함, 교사의 불공정하고 무례하고 공격적인 태도, 학점의 과소 평가, 정당한 사람과의 적시 지원 거부로 표현됩니다. 학생의 마음 상태를 잘못 이해하여 수업을 건너 뛰는 것. 여기에는 가족의 어려운 정서적 분위기, 부모의 알코올 중독, 학교에 대한 가족의 성향, 형과 자매의 학교 부적응도 포함됩니다. 교육적 소홀로 연구 지연, 수업 누락, 교사 및 급우와의 갈등에도 불구하고 청소년은 가치 규범 적 아이디어의 급격한 변형을 관찰하지 않습니다. 그들에게 노동의 가치는 여전히 높고 직업(보통 일하는 직업)을 선택하고 얻는 데 집중하며 다른 사람들의 여론에 무관심하지 않으며 사회적으로 중요한 참조 연결이 보존됩니다. 청소년들은 인지적 수준이 아니라 감정적, 의지적 수준에서 자기 조절에 어려움을 겪는다. 즉, 그들의 다양한 행동과 반사회적 표현은 일반적으로 받아 들여지는 사회적 규범에 대한 무지, 오해 또는 거부가 아니라 자신을 늦추지 못하는 무능력, 정서적 폭발 또는 다른 사람의 영향에 저항하는 것과 관련이 있습니다.

교육학적으로 방치된 십대는 적절한 심리적 및 교육적 지원을 통해 학교 교육 과정의 조건에서 이미 재활할 수 있습니다. 여기서 핵심 요소는 교육 활동과 관련이 없는 유용한 관심에 대한 의존, "고급 신뢰"일 수 있습니다. 미래의 전문적인 계획과 의도뿐만 아니라 부적응 학생과 교사 및 또래와의 정서적으로 따뜻한 관계에 대한 조정.

가족, 거리, 교육 팀의 직접적인 환경과 미성년자의 상호 작용의 불리한 특징을 드러내는 사회 심리적 요인. 십대의 성격에 중요한 사회적 상황 중 하나는 십대에게 중요한 전체 관계 시스템으로서의 학교입니다. 학교 부적응의 정의는 타고난 능력에 따라 적절한 학교 교육이 불가능할 뿐만 아니라 십대가 존재하는 개별 미시사회적 환경 조건에서 환경과 적절한 상호 작용이 불가능함을 의미합니다. 학교 부적응 출현의 중심에는 사회적, 심리적, 교육학적 성격의 다양한 요인이 있습니다. 학교 부적응은 더 복잡한 현상의 형태 중 하나입니다. 즉, 미성년자의 사회적 부적응입니다. 백만 명이 넘는 십대들이 방황합니다. 고아의 수가 50만 명을 넘어섰고, 어린이의 40%가 가정에서 폭력을 경험하고, 같은 숫자가 학교에서 폭력을 경험하고, 청소년 자살로 인한 사망률이 60% 증가했습니다. 청소년의 불법 행위는 성인보다 2배 이상 빠르게 증가하고 있습니다. 부적응 십대의 95%는 정신 장애가 있습니다. 심리 교정 지원이 필요한 사람 중 10%만 받을 수 있습니다. 부모가 정신과적 도움을 구한 13-14세 청소년의 연구에서, 미성년자의 개인적 특성, 양육의 사회적 조건, 생물학적 요인의 역할(중추신경계에 대한 초기 잔류 유기적 손상), 영향 사회적 부적응의 형성에서 초기 정신 박탈의 결정 되었습니다. 가족 박탈이 취학 연령에 아동의 성격 형성에 결정적인 역할을 하는 관찰이 있으며, 능동적 및 수동적 항의와 유치한 공격성의 징후가 있는 병리학적 반응의 형태로 나타납니다.

선호하는 의사 소통 환경, 환경의 규범과 가치, 가족, 학교, 지역 사회의 교육적 영향, 개인 가치 지향 및 개인 능력에 대한 개인의 적극적인 선택적 태도로 나타나는 개인 요인 자신의 행동을 스스로 조절하기 위해 가치 규범 표현, 즉 내부 행동 규제 기관의 기능을 수행하는 법적, 윤리적 규범 및 가치에 대한 아이디어에는 인지(지식), 정서적(관계) 및 의지적 행동 구성 요소가 포함됩니다. 동시에 개인의 반사회적이고 불법적인 행동은인지, 감정 - 의지, 행동 수준의 내부 규제 시스템의 결함으로 인해 발생할 수 있습니다. 13~14세에는 행동장애가 우세하고, 범죄행위를 하는 노년의 반사회적 청소년과 집단화하는 경향이 있으며, 약물 남용 현상이 가세한다. 부모가 정신과 의사에게 호소한 이유는 행동 장애, 학교 및 사회적 부적응, 약물 남용 현상이었습니다. 청소년의 약물 남용은 예후가 좋지 않으며 발병 후 6-8 개월에 지적 기억 장애가있는 정신 유기 증후군의 징후, 불쾌감의 형태로 지속되는 기분 장애 및 비행 증가와 함께 생각없는 행복감이 급격히 증가합니다. 청소년의 부적응 및 관련 약물 남용 문제는 주로 가족, 미세 환경, 적절한 전문직 및 노동 재활의 부족과 같은 사회적 조건에 의해 결정됩니다. 다양한 생산적인 작업에 참여할 수 있는 학교 기회의 확대, 조기 전문 오리엔테이션은 교육적으로 소홀하고 교육이 어려운 학생들의 교육에 긍정적인 영향을 미칩니다. 노동은 교육학에서 소외된 학생의 힘을 실제로 적용하는 영역으로, 동급생 사이에서 권위를 높이고 고립과 불만을 극복할 수 있습니다. 이러한 자질을 개발하고 이에 의존함으로써 학교 집단 교육이 어려운 사람들의 소외와 사회적 부적응을 방지하고 교육 활동의 실패를 보상 할 수 있습니다.

사회적 요인 : 사회의 사회 및 사회 경제적 조건에 의해 결정되는 불리한 물질적 생활 조건. 청소년의 문제는 항상 관련이 있었지만 불안정한 사회적, 정치적 상황, 해결되지 않은 경제 위기, 가족의 역할 약화, 도덕 표준의 평가 절하 등의 상황에서 지금처럼 심각했던 적이 없었습니다. , 그리고 급격히 반대되는 형태의 물질 지원. 많은 형태의 교육이 모든 청소년에게 접근할 수 없고, 교육 기관의 수가 감소하고, 청소년을 위한 레크리에이션 장소가 있다는 점에 주목해야 합니다. 교육학에 비해 사회적 방치는 주로 전문적인 의도와 방향의 낮은 수준뿐만 아니라 유용한 관심, 지식, 기술, 교육학 요구 사항 및 팀의 요구 사항에 대한 훨씬 더 적극적인 저항, 규범을 고려하지 않으려는 특징이 있습니다. 집단 생활의. 가족 및 학교와 같은 중요한 사회화 기관에서 사회적으로 소외된 청소년의 소외는 직업적 자기 결정에 어려움을 일으키고 가치 규범 적 아이디어, 도덕 및 법을 동화하는 능력, 이러한 것들로부터 자신과 다른 사람들을 평가하는 능력을 현저히 감소시킵니다. 그의 행동에서 일반적으로 받아 들여지는 규범에 따라 행동해야합니다.

십대의 문제가 해결되지 않으면 심화되고 복잡해집니다. 즉, 그러한 미성년자는 부적응의 여러 형태를 나타냅니다. 특히 사회적으로 부적응적인 집단을 구성하는 것은 바로 이 청소년들이다. 청소년을 심각한 사회적 부적응으로 이끄는 많은 이유 중 주요 원인은 중추 신경계의 유기적 병리, 성격의 병리학적 또는 신경증적 발달, 또는 교육적 방치의 잔류 효과입니다. 사회적 부적응의 원인과 성격을 설명하는 데 있어 상당히 중요한 것은 자기 평가 시스템과 개인에 대한 예상 평가 시스템이며, 이는 우선 청소년 행동 및 일탈 행동에 대한 권위 있는 자기 규제 메커니즘을 의미합니다.

결론

작업이 끝나면 결과를 요약합니다. 수행한 연구를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.

사회 부적응 청소년의 성격에 대한 개인의 심리적, 사회심리적 특성에 대한 연구가 필요하다. 일탈의 성격과 원인을 규명하고, 청소년의 부적응을 야기한 사회적 상황을 개선할 수 있는 일련의 의학적 심리적, 사회적 교육학적 조치를 개괄적으로 시행하고 개별적인 심리적 교정을 수행할 필요가 있다.

청소년의 부적응을 유발하는 사회적 상황에 대한 연구가 필요합니다. 사회적 상황은 불리한 부모-자식 관계, 가족 분위기, 대인 관계의 성격 및 또래 중 십대의 사회 측정적 지위, 교사의 교육학적 위치, 연구 그룹의 사회 심리적 분위기로 대표됩니다. 이를 위해서는 관찰, 대화, 독립적 인 특성 방법 등 사회 심리학 적 및 무엇보다도 사회 측정 방법의 복합체가 필요합니다.

청소년의 부적응 행동을 예방하기 위해서는 심리적 지식이 특히 중요하며, 이를 바탕으로 청소년의 일탈 행동의 본질을 연구하고 사회적 징후를 예방하기 위한 예방 조치를 개발합니다. 조기 예방은 다음 주요 영역에서 다루어야 합니다.

- 첫째, 청소년의 사회적 편차 및 사회적 부적응을 적시에 진단하고 일탈 행동의 심리적 및 교육적 교정의 교육 및 예방 수단 선택에 차별화 된 접근 방식을 구현합니다.

- 둘째, 즉각적인 환경으로부터의 불리한 요인 및 탈사회화 영향의 식별 및 이러한 불리한 부적응적 영향의 적시 무력화.

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사회적 현상으로서의 장애

"일탈"(일탈) 행동은 사회적 규범으로부터의 일탈이 지속적으로 나타나는 행동입니다. 동시에 용병, 공격적 및 사회적 수동 유형의 편차가 구별됩니다. 소책자

이기적 성향의 사회적 편차에는 물질적, 금전적 및 재산상의 이익(절도, 뇌물, 절도, 사기 등)을 불법적으로 획득하려는 욕망과 관련된 범죄 및 경범죄가 포함됩니다.

공격적 성향의 사회적 편차는 사람에 대한 행동(모욕, 훌리건, 구타, 강간, 살인)으로 나타납니다. 용병 및 공격적 유형의 사회적 편차는 언어적(단어에 대한 모욕) 및 비언어적 성격(물리적 영향) 모두일 수 있으며 범죄 전 및 범죄 후의 수준에서 나타납니다. 즉, 도덕적 비난을 유발하는 행위 및 부도덕한 행위의 형태로, 형사적 범죄행위의 형태로 존재한다.

사회적으로 수동적 인 유형의 편차는 적극적인 삶을 포기하려는 욕구, 시민 의무의 회피, 의무, 개인 및 사회적 문제를 해결하려는 의지로 표현됩니다. 이러한 징후에는 직장 회피, 연구, 방랑, 알코올, 마약, 독성 약물 사용, 인공 환상의 세계에 빠져 정신 파괴가 포함됩니다. 사회적으로 수동적 인 입장의 극단적 인 표현은 자살, 자살입니다.

우리 나라와 해외 모두에서 특히 널리 퍼져있는 마약 및 독성 약물의 사용과 같은 사회적 수동 편차의 형태로 정신과 신체의 신속하고 돌이킬 수없는 파괴로 이어지는이 행동은 서구에서 이름을 받았습니다. - 파괴적인 행동.

일탈 행동은 이미 상당히 어린 나이에 다양한 형태의 청소년 부적응으로 표현되는 바람직하지 않은 심리 사회적 발달과 사회화 과정의 위반의 결과입니다.

부적응- 변화하는 조건에 적응하거나 새로운 어려움을 극복할 수 없는 상태.

"DISADAPTATION"의 개념 정의에 대한 저자의 접근 방식 G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - 부적응 - 아동의 사회 심리학적 또는 정신 생리학적 상태와 새로운 사회적 상황의 요구 사항 사이의 불일치의 결과로 발생하는 정신 상태.

V.E. Kagan - 부적응 - 교육 과정을 복잡하게 만드는 가족 및 학교의 객관적인 상태 장애.
K. Rogers - disadaptation - 내부 부조화 상태 및 그 주요 원인은 "나"의 태도와 사람의 직접적인 경험 사이의 잠재적 충돌에 있습니다.

NG Luskanova I.A. Korobeinikov - 부적응 - 아동의 사회 심리학적 및 심리적 상태와 학교 상황의 요구 사항 사이의 불일치를 나타내는 특정 징후 세트. 여러 가지 이유로 숙달이 어려워지고 극단적 인 경우 불가능합니다.

A.A. 북부 - 개인의 기능이 그의 정신 생리학적 능력 및 요구 사항 및/또는 환경 조건 및/또는 미시 사회 환경의 요구 사항에 부적절합니다.
S.A. Belicheva - 부적응은 병원성, 심리사회적, 사회적(부적응의 성격, 성격 및 정도에 따라 다름)과 같은 여러 유형이 있는 통합적 현상입니다.
M. A. Khutornaya - 아동과 외부 세계의 연결 관점에서 대인 관계 위반 및 아동의 "나" 이미지 위반의 징후. [, pp.166-167] 소셜 ped Surtaeva

청소년기의 부적응은 사회화 기관의 기능을 수행하는 사회 기관(가족, 학교 등)의 사회적 역할, 교육 과정, 규범 및 요구 사항을 숙달하는 데 어려움을 겪을 때 나타납니다.
부적응의 성격과 성격에 따라 병원성 부적응, 심리사회적 부적응 및 사회적 부적응이 구별되며, 이는 개별적으로 또는 복잡한 조합으로 나타날 수 있습니다.

병원성 장애는 중추 신경계의 기능적 유기 병변을 기반으로하는 정신 발달 및 신경 정신 질환의 편차 및 병리로 인해 발생합니다. 차례로, 병원성 부적응은 증상의 정도와 깊이 측면에서 중추 신경계에 대한 심각한 유기적 손상을 기반으로 안정적이고 만성적인 성격(정신병, 간질, 정신 분열증, 정신 지체 등)일 수 있습니다.

또한, 불리한 사회, 학교, 가족 상황으로 인해 발생할 수 있는 소위 심인성 부적응(공포증, 틱, 강박적인 나쁜 습관), 야뇨증 등의 신경정신병적 장애 및 편차의 보다 가볍고 경계적인 형태가 있습니다. "전체적으로 상트페테르부르크 아동 심리 치료사 A.I. Zakharov에 따르면 취학 전 아동의 최대 42%가 특정 정신신체 문제로 고통 받고 있으며 정신 신경과 의사와 심리 치료사의 도움이 필요합니다."

시기 적절한 지원의 부족은 사회적 부적응과 일탈 행동의 더 깊고 심각한 형태로 이어집니다.

“병원성 부적응의 형태 중 과소분열증의 문제, 정신지체 아동과 청소년의 사회적 적응 문제를 따로 지목한다. Oligophrenics는 범죄에 대한 치명적인 소인이 없습니다. 정신 발달을 위한 적절한 훈련 및 교육 방법을 통해 특정 사회 프로그램을 숙달하고 여러 직업을 갖고 최선을 다해 일하고 유용한 사회 구성원이 될 수 있습니다. 그러나 이 청소년들의 정신 장애는 물론 사회적 적응을 어렵게 만들고 특별한 사회적, 교육적 조건과 교정 및 발달 프로그램을 필요로 합니다.”

심리 사회적 부적응은 아동, 청소년의 연령 성별 및 개별 심리적 특성과 관련이 있으며, 이는 특정 비표준, 어려운 교육을 결정하고 개별 교육적 접근이 필요하며 경우에 따라 특별 교정 심리 프로그램을 필요로 합니다. 성격과 성격에 따라 다양한 형태의 심리사회적 부적응도 안정형과 일시적, 불안정형으로 나눌 수 있습니다.

사회적 부적응은 도덕적 및 법적 규범의 위반, 행동의 사회적 형태 및 내부 규제 시스템의 변형, 참조 및 가치 지향, 사회적 태도로 나타납니다.

사회화 과정의 변형 정도와 깊이에 따라 청소년의 사회적 부적응의 두 단계, 즉 교육적 및 사회적 방치로 구분할 수 있습니다. 소셜 ped 니키틴
사회적 부적응 - 아동 및 청소년의 도덕 및 법률 위반, 반사회적 행동 형태 및 내부 규정 변형, 사회적 태도. 짧은 사전

일시적인 부적응은 성격과 환경 간의 균형을 위반하여 성격의 적응 활동을 유발합니다. [, p.168] 소셜 ped Surtaeva
"적응" 개념의 정의에 대한 저자의 접근 "적응"(라틴어 adaptare에서 - 적응) - 1. - 변화하는 환경 조건에 대한 자기 조직화 시스템의 적응. 2. T. Parsons의 이론에서 A.는 통합, 목표 달성 및 가치 패턴의 보존과 함께 사회 시스템의 존재에 대한 기능적 조건 중 하나인 외부 환경과의 물질-에너지 상호 작용입니다.

D. Geri, J. Geri 적응은 모든 종류의 사회 시스템(예: 가족 그룹, 비즈니스 회사, 국가)이 환경을 "관리"하거나 반응하는 방식입니다. Talcott Parsons에 따르면, "적응은 모든 사회 시스템이 생존하기 위해 충족해야 하는 네 가지 기능적 조건 중 하나입니다."
V.A. Petrovsky - 철학적 및 심리적 현상의 적응. 가장 넓은 의미에서 개인의 활동 결과와 그가 채택한 목표의 상태가 특징입니다. "세상과의 중요한 접촉을 구축"하는 모든 사람의 특정 능력으로

BN Almazov - 사회적 적응의 철학적 개념은 적어도 세 가지 방향으로 구체화됩니다. 적응 행동, 교육 환경의 이익; 적응 상태(교육 상황에 따라 처한 조건 및 상황에 대한 사람의 태도 반영); 교육 시스템에서 미성년자와 성인 간의 효과적인 상호 작용을 위한 조건으로서의 적응"; 그리고 적응형은 "교육 상황을 수용하려는 학생의 내적 준비"로서 심리적인 측면을 강조합니다.
사회적 적응은 새로운 사회적 환경의 조건에 대한 개인의 적극적인 적응의 과정이자 결과입니다. 개인에게 사회적 적응은 본질적으로 역설적입니다. 새로운 조건에서 유연하게 조직된 탐색 활동으로 전개됩니다. [p.163] 수르타에바

교육적 소홀로 인해 연구 뒤처짐, 수업 결석, 교사 및 급우와의 갈등에도 불구하고 청소년은 가치 규범 적 아이디어의 급격한 변형을 관찰하지 않습니다. 그들에게 노동의 가치는 여전히 높고 직업 (일반적으로 일하는 직업)을 선택하고 얻는 데 중점을두고 다른 사람들의 여론에 무관심하지 않으며 사회적으로 중요한 참조 연결이 보존됩니다.

반사회적 행동과 함께 사회적 방치로 인해 가치 규범적 사고, 가치 지향 및 사회적 태도의 체계가 급격히 변형됩니다. 직업에 대한 부정적인 태도, 불로 소득에 대한 태도와 욕구, 모호하고 불법적인 생계를 희생시키면서 "아름다운"생활이 형성됩니다. 그들의 참조적 연결과 지향은 또한 긍정적인 사회적 지향을 가진 모든 사람과 사회 제도로부터의 깊은 소외를 특징으로 합니다.

가치 규범 표상의 변형된 체계를 가진 사회적으로 소외된 청소년의 사회 재활과 교정은 특히 힘든 과정입니다. 콜로스토바

아동심리학에 대한 깊은 이해, A.S. Makarenko는 대부분의 경우 버려진 아이들의 상황이 고아의 상황보다 더 어렵고 위험하다고 지적했습니다. 아이와 가까운 어른들의 배신은 그에게 돌이킬 수 없는 정신적 외상을 입힙니다. 아이의 영혼의 붕괴, 사람들에 대한 믿음의 상실, 정의가 있습니다. 가정 생활의 매력적이지 않은 측면을 보존한 어린이의 기억은 자신의 실패를 재생산할 수 있는 비옥한 토양입니다. 그러한 어린 시절에는 정상적이고 건강하며 흥미로운 삶을 살기 위해 잃어버린 기회를 회복하는 재활이 필요합니다. 그러나 성인의 인본주의만이 이것을 도울 수 있습니다. 귀족, 무관심, 자비, 연민, 성실, 사심...

특히 사회생활의 위기 시기에 재활 및 교육사업의 중요성이 높아져 아동기의 상태가 심각하게 악화된다. 재활 교육학의 순간의 특징은 교육적 수단을 통해 아동기의 문제 상황을 극복하기 위한 효과적인 조치를 찾는 것입니다.
재활이 필요한 아이의 이미지는 우리 마음속에 어떤 이미지로 떠오릅니까? 대부분 다음과 같습니다.
장애 아동;
특수 교육이 필요한 아동;
거리의 아이들;
비정상적인 행동을 보이는 아동;
건강이 좋지 않은 어린이, 만성 신체 질환 등

다양한 이유로 교육적 재활이 필요한 청소년에 대한 모든 다양한 정의는 "특수 청소년"이라는 이름으로 축소될 수 있습니다. 청소년을 "특별한" 것으로 분류할 수 있는 주요 징후 중 하나는 부적응입니다. 그의 능력과 필요.
"부적응"의 개념은 아동의 교육학적 재활이 필요한 문제를 고려할 때 재활 교육학의 중심 개념 중 하나로 간주됩니다. 교육 재활의 주요 대상으로 고려해야 할 것은 초등 교육 팀에서 환경 적응 장애가있는 청소년입니다.

심리 치료 연구소(상트페테르부르크)의 과학자들은 "학교 부적응"을 아이가 학교 공간에서 "자신의 자리"를 찾을 수 없는 것으로 간주합니다. 자아실현과 자기결정을 위한 기회. 모로조프

심리학 문헌에서 청소년기는 십대 신체의 급격한 발달과 구조 조정이 있을 때 위기로 기록됩니다. 이 나이에 청소년은 공격성, 변덕, 혼수 상태로 나타나는 특별한 감수성, 불안, 과민성, 불만, 정신적, 육체적 권태가 특징입니다. 이 기간이 미성년자에게 얼마나 순조롭게 또는 고통스럽게 지나갈지는 아동이 사는 환경, 상호 작용의 대상에서 받은 정보에 따라 달라집니다. 이 모든 것을 고려할 때 이 나이의 아이가 어른, 선생님, 부모, 가까운 친척들로부터 긍정적인 영향을 받지 않았거나, 자신의 가족에서 심리적 안정감과 안정감을 느끼지 못했고, 긍정적인 관심과 취미가 없었다면, 그런 다음 그의 행동은 어려운 것으로 특징 지어졌습니다. 범죄자

센터 학생의 상당 부분은 사회적 고아입니다. 그들은 둘 다 또는 한 부모를 가지고 있지만, 그들의 존재는 여러 가지 이유로 아이의 사회적 부적응을 증가시킬 뿐입니다.

따라서 방치된 아이들은 주로 부모가 재혼하는 한부모 가정에서 자란다고 할 수 있습니다. 한쪽 부모의 부재는 아이들이 다양한 사회적 경험을 접하기 어렵게 하고, 한쪽으로 치우친 도덕성 발달, 안정적인 적응력의 침해, 독립적인 의사결정의 무능력을 수반한다.

많은 가족들이 영구적인 소득이 없기 때문입니다. 그러한 가정의 부모는 실업 상태이며 일자리를 찾으려고 노력하지 않습니다. 주요 수입원은 실업수당, 장애아동연금을 포함한 아동수당, 유족연금, 자녀양육비, 구걸 등 아동과 부모 모두에게 제공된다.

따라서 수많은 어린이의 방치와 노숙은 어린이의 생존과 완전한 발달에 필요한 특정 조건, 물질적 또는 영적 자원의 박탈 또는 제한의 결과입니다.

부모의 반사회적 행동으로 인해 보호소에 입소하여 국가의 보호를 받아야 하는 아동의 비율이 상당히 높습니다. 대부분의 가정에서 부모 중 한 명이 술을 남용하거나 두 부모가 모두 술을 마십니다. 부모가 알코올을 남용하는 가정에서는 종종 언어적 책망과 신체적 폭력 사용과 같은 처벌이 어린이에게 적용됩니다.
대부분의 학생들은 센터에 들어갈 때 셀프 서비스 기술, 즉 가정에서 자라서 필요한 위생 및 위생 및 가사 기술을받지 못했습니다.

따라서 전문기관에 있는 미성년자는 가족생활의 슬픈 경험을 하게 되며, 이는 그들의 성격, 신체적, 정신적 발달에 반영된다.

그들은 열등한 정서적 경험, 정서적 반응의 저개발이 특징입니다. 그들은 수치심이 약하고 다른 사람들의 경험에 무관심하고 자제력을 보입니다. 그들의 행동은 종종 무례함, 기분 변화를 나타내며 때로는 침략으로 변합니다. 또는 노숙자 아동은 청구 수준을 과대 평가하고 실제 능력을 과대 평가합니다. 그런 십대들은 발언에 부적절하게 반응하고 항상 자신을 무고한 희생자라고 생각합니다.

끊임없는 불확실성, 다른 사람들에 대한 불만, 그들 중 일부는 자신에게 가까워지고 다른 사람들은 체력을 보여줌으로써 자신을 주장합니다. 노숙 경험이 있는 아이들은 자존감이 낮고, 불안하고, 우울하고, 위축되어 있습니다. 이 아이들의 의사 소통 영역은 일정한 긴장이 특징입니다. 어른들에 대한 아이들의 공격성에 주의가 집중된다. 한편으로는 어른들의 행동으로 인해 그들 자신도 많은 고통을 겪었고, 다른 한편으로 아이들은 부모에 대한 소비자적 태도를 갖게 되었습니다.

심리적 안정감의 결여는 청소년들이 의사소통을 할 필요성을 약화시킨다. 통신 프로세스의 변형은 다양한 방식으로 나타납니다. 첫째, 고립의 변형일 수 있습니다. 즉, 사회에서 멀어지고 어린이 및 노인과의 갈등을 피하려는 욕망입니다. 여기에서 개인의 자율성, 고립, "나"의 보호에 대한 강한 동기가 나타납니다.

또 다른 옵션은 제안 거부, 다른 사람의 요구, 심지어 매우 자비로운 요구를 특징으로 하는 반대에서 나타날 수 있습니다. 반대는 부정적인 성격의 행동으로 표현되고 나타납니다. 세 번째 옵션 - 침략은 관계, 행동을 파괴하고 다른 사람에게 신체적 또는 정신적 피해를 입히려는 욕망으로 특징 지어지며 분노, 적대감, 증오의 정서적 상태가 동반됩니다. .

센터에서 어린이들을 진찰한 결과 모두 만성적인 신체 질환을 앓고 있는 것으로 나타났습니다. 일부 어린이는 몇 년 동안 의사를 만나지 않았고 유치원 기관에 다니지 않았기 때문에 의료 감독을 완전히 박탈당했습니다.

센터에 있는 청소년들의 특징은 흡연 중독이다. 일부 학생들은 급성 기관염과 같은 질병으로 이어지는 흡연 경험이 있습니다.

전문가들은 방치되거나 집이 없는 아이들이 지적, 정신적, 도덕적 발달에 큰 문제가 있다고 지적했습니다.

위의 모든 것에서 사회 재활이 필요한 어린이의 일반적인 초상화를 만들 수 있습니다. 기본적으로 이들은 한부모 가정과 부모가 재혼한 가정에서 자라는 11-16세 어린이입니다. 대부분의 경우 부모의 생활 방식은 반사회적입니다. 부모는 알코올을 남용합니다. 결과적으로 그러한 아이들은 왜곡된 도덕 의식과 제한된 범위의 욕구를 가지며 그들의 관심은 대부분 원시적입니다. 그들은 지적 영역의 부조화, 자의적 인 행동 형태의 저개발, 갈등 증가, 공격성, 낮은 수준의 자기 규제 및 독립성, 부정적인 의지 방향에서 번영하는 동료와 다릅니다.

따라서 오늘날 부적응 아동 및 청소년의 사회 교육적 재활을 수행해야합니다.

삶의 "낙제", 사회에서의 독립 생활 준비를 위한 부적응 아동의 적응의 성공적인 구현을 위해 고려대 SRTSN에서 노동 활동을 통한 부적응 아동 및 청소년의 사회 및 교육적 재활 프로그램을 개발했습니다. 리뷰가 있습니다. 내가 개발한 프로그램은 이 범주의 실험 참가자에 맞게 조정되어 실제로 구현되고 사용되었습니다.
우리는 실험 결과를 객관적으로 평가하고 실험 시작 전과 완료 시점에서 청소년의 실제 작업 준비도 비율을 추론했습니다. 효과의 정도는 미성년 사회 재활 센터의 부적응 청소년의 사회 활동 수준과 사회 환경에서 자신을 완성하는 능력에 의해 결정됩니다.

최종 결과는 긍정적이기 때문에 프로그램을 구현하는 동안 작업은 공동선을 위한 작업에 대한 청소년의 관심 형성, 노동의 필요성 및 능력 개발, 안정적인 의지 자질 교육, 개인의 도덕적 자질 형성, 사회적으로 기여했습니다. 모든 유형의 노동 활동, 규율 교육, 근면, 책임, 사회 활동 및 이니셔티브에 대한 가치있는 태도. 십대 성격의 성공적인 사회화의 기초는 무엇입니까?

부적응(라틴어 접두사 de... 또는 프랑스어 des...에서) - 우선, 소멸, 파괴, 완전한 부재를 의미하며 감소, 감소로 훨씬 덜 자주 사용됩니다. 많은 과학 출판물에서 이 용어를 사용합니다. "장애"(라틴어 dis에서 - 첫 번째 의미에서 - 위반, 왜곡, 변형, 훨씬 덜 자주 - 실종).

따라서 적응의 위반, 왜곡을 염두에두고 있다면 적응의 완전한 상실, 소멸 - 이것은 생각하는 존재에 적용되는 바와 같이 다음을 의미해야합니다. 왜냐하면 이 생물이 살아 있고 의식이 있는 한 환경에 어떻게든 적응하기 때문입니다. 동시에 라틴어 de -는 "de"와 "di"로 읽힙니다. 결과적으로 "부적응"이라는 단어의 본질은 그것에 투자 된 것에 따라 결정됩니다. 이 사실은 국내 문헌 및 실제에서 "disadaptation"과 "disadaptation"이 동의어로 간주된다는 것을 의미합니다.

대부분의 경우 disadaptation (disadaptation)은 사람의 사회 심리학적 및 정신 생리 학적 상태와 삶의 상황 요구 사항 사이의 불일치로 이해되어 결국 자신의 존재 환경에 적응할 수 없습니다. 부적응 현상은 별도의(전형적인) 환경 또는 모든 환경에서 발생할 수 있습니다. 예를 들어 집에서는 아이가 아주 편안하게 느끼고 부적응 현상을 겪지 않지만 유치원에서는 반대로 불편합니다.

적응과 마찬가지로 장애는 성격의 과정, 표현 및 결과로 간주됩니다.

과정으로서의 장애삶의 환경 조건 또는 특정 조건 (예 : 유치원, 수업, 그룹 등)에서 사람의 적응 능력 감소를 의미합니다. 시간이 지남에 따라 나타날 수 있으며 완전히 다른 결과를 초래할 수 있습니다. 특히, 부적응은 현재의 성격이 둔하고 실질적으로 감지할 수 없어 특정 단계에서 심각한 문제가 되어 특정 상황에 있는 사람이 완전히 적응하지 못하고 자신을 찾을 수 없을 때 급격히 나타납니다. 이 경우 결과는 매우 심각할 수 있습니다. 어린이의 경우 장기간의 부적응은 발달 지연, 부정적인 태도 형성 및 불안으로 가득 차 있습니다.

징후로서의 장애주어진 환경 조건에서 그의 비정상적인 행동, 태도 및 수행에서 표현되는 사람의 모든 문제의 외부 특성입니다. 각 어린이는 자신의 표현 형태가 있습니다. 외부에서 식별하기 어려운 경우가 많습니다. 다양한 상황에서 그 사람과 그의 전형적인 징후를 잘 아는 것이 필요합니다. 부적응의 징후를 적시에 이해하는 능력을 통해 교사는 상황에 신속하게 대응하여 심각한 부정적인 결과를 예방할 수 있습니다. 이것은 학생을 위한 온실 조건을 만드는 것이 아니라 부적응의 영향으로 학생이 심각한 부정적인 변형 결과를 초래하는 것을 방지하는 것입니다.

결과적으로 장애동료에 대한 이전 행동 및 태도(유치원 학생, 학생 등), 연구 및 활동. 어린이와 관련하여 이것은 그의 행동, 관계 및 수행(어린이 및 성인과의 관계, 학습, 게임 등)이 이러한 조건에서 그(동료)의 특징인 사회적 규범과 일치하지 않는다는 증거입니다 환경.

전문 문헌과 실제에서 범주의 사용 부적응특정 범주의 사람들과 관련하여: 부적응 아동, 부적응 아동, 부적응 집단,또한 변형 현상을 일으킨 환경과 관련하여: 학교 부적응, 가족 부적응 등

부적응 아동.이들은 여러 가지 이유로 또래, 다른 아동과 동등하게 생활 환경(유치원 그룹, 학급 팀, 또래 그룹 등)의 조건에 적응하지 못하는 아동으로, 이는 자신의 자아실현에 부정적인 영향을 미칩니다. 발현, 발달, 양육, 교육, 예를 들어 수업에서 잘하지 않는 학생. 동시에 낮은 학업 성취도는 부적응의 결과가 아니라 학습에 대한 학생의 개별 인지 능력, 학습 의지가 없는 등의 반영일 수 있습니다.

부적응자.이것은 자신, 발달, 활동,이 상황에 자연스러운 작업 해결 능력에 영향을 미친 생활 환경에서의 적응 문제로 인해 다른 사람들과 다른 사람입니다.

적응이 안 된 아이.자신에게 영향을 미친 생활 환경의 적응 문제, 발달, 사회화 및 또래에게 자연스러운 과제 해결 능력의 문제로 인해 또래와 다른 아동.

특정 범주의 어린이는 삶에서 접하는 부적응 상태를 빠르게 극복합니다. 그들은 새로운 환경의 조건에 자연스럽게 적응하는 과정에서 특별한 어려움이 없습니다. 그러나 다양한 조건에 적응하는 데 매우 역동적 인 어린이가 종종 부적응 어린이, 이후의 자기 실현, 자기 개선에 심각한 영향을 미치는 큰 어려움을 겪음에도 불구하고 강조되어야합니다. 그러한 아이들은 적응 단계에서 도움과 지원이 필요합니다. 그들의 부재는 그들에게 심각한 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.

학교 부적응.아이들이 학교 현실에 적응하는 데 어려움을 겪는 초등학교 교사들이 가장 흔히 지적하는 말이다. 교실 환경의 상황을 이해하지 못하고 급우와의 관계를 발전시키지 않는 6-8 세의 어린이에게 일반적이며 이러한 배경에 대해인지 활동이나 속도의 발달에 실질적으로 진전이 없습니다. 줄어들었다. 그러한 어린이는 교육 및 양육에 대한 개별적인 접근 방식인 교사의 특별한 관심과 도움이 필요합니다. 이 아이들의 적응 능력을 자극하는 똑같이 중요한 역할은 학급 팀, 그들에 대한 존중하는 태도 및 지원에 속합니다.

부적응 학생, 부모, 학급과 교육학적으로 편리한 관계를 구축할 수 있는 교사의 능력으로 학교 부적응은 학년 시작 후 2-4개월 이내에 대부분 극복할 수 있습니다. 더 심한 경우에는 아이들이 교실에서의 학습 상황에 대해 지속적으로 부정적인 반응을 보일 때 심리학자를 비롯한 전문가의 전문적인 조언을 받는 것이 필요하며 경우에 따라 아이가 짜증을 내는 눈물의 형태로 신경증적인 반응을 보일 때도 있습니다. , 신경 과민, 수면 및 식욕 장애와 함께 공격성, 정신 신경과.

특정 조건에서 다양한 범주의 어린이는 양육 및 교육 과정에서 부적응의 발생을 예방하거나 극복하기 위해 표적 지원 및 지원이 필요합니다. 병리학 적 형태의 부적응 아동은 종종 특수 교육 기관에서 아동과 함께 교육 작업이 필요하며 아동을 이러한 상태로 이끄는 요인을 고려합니다. 그들과 함께 일하려면 특별한 기술과 훈련된 전문가가 필요합니다.

인간 부적응의 주요 원인은 요인 그룹입니다. 여기에는 개인(내부), 환경(외부) 또는 둘 다 포함됩니다.

부적응의 개인(내부) 요인사람의 사회적 요구에 대한 불충분한 실현과 관련이 있습니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

장기간의 질병;

어린이가 환경, 사람과 의사 소통할 수 있는 제한된 기회 및 환경에서 그와 적절한(개인 특성을 고려하여) 의사 소통이 부족합니다.

나이(강제 또는 강제)에 관계없이 일상 생활 환경에서 사람을 장기간 격리합니다.

다른 유형의 활동으로 전환(장기 휴가, 기타 공식 업무의 임시 수행) 등

부적응의 환경(외부) 요인사람이 그에게 익숙하지 않고 불편 함을 유발하며 어느 정도 개인적인 표현을 억제한다는 사실과 관련이 있습니다.

여기에는 다음이 포함되어야 합니다.

아이의 성격을 압도하는 건강하지 못한 가족 환경. 이러한 환경은 "위험 그룹"의 가족에서 발생할 수 있습니다. 권위주의적 양육 방식이 만연한 가정, 아동에 대한 폭력;

부모 및 동료의 입장에서 아동과의 의사 소통에 대한 주의가 부족하거나 불충분합니다.

상황의 참신함에 의한 성격의 억제(유치원, 학교에 아이의 도착, 그룹, 수업의 변경);

집단에 의한 인격 억제 (장애 그룹) —팀, 소그룹, 괴롭힘, 그녀에 대한 폭력 등의 아동 거부. 이것은 특히 청소년에게 해당됩니다. 동료에 대한 잔인함(폭력, 보이콧)의 표현은 빈번한 현상입니다.

성공이 오로지 물질적 부에 의해 측정될 때 "시장 교육"의 부정적인 표현. 번영을 보장할 수 없는 사람은 복잡한 우울증1 상태에 있습니다.

"시장 교육"에서 미디어의 부정적인 영향. 연령에 해당하지 않는 관심사의 형성, 사회 복지의 이상 촉진 및 달성 용이성. 실생활은 심각한 실망, 복잡함, 부적응으로 이어집니다. 값싼 신비로운 소설, 공포 영화 및 액션 영화는 미성숙한 사람에게서 막연하고 이상화된 것으로 죽음에 대한 생각을 형성합니다.

아이가 큰 긴장과 불편을 경험하는 개인의 부적응적 영향. 그런 사람을 일컬어 maladaptive (부적응 아동 - 그룹)- 이것은 환경 (그룹) 또는 개인과 관련하여 특정 조건에서 부적응 요인 (자기 표현에 영향을 미침)으로 작용하여 활동을 제한하는 사람 (그룹)입니다. 스스로를 완전히 깨닫습니다. 예: 그녀에게 무관심하지 않은 남자와 관련된 여자; 수업과 관련하여 여성적인 아동; 교육하기 어렵고 교사 (특히 젊은 교사)와 관련하여 적극적으로 도발적인 역할을 수행합니다.

우울증 (라틴어 depressio에서 - 억압, 억압)은 정서적, 지적 및 운동 지체의 배경에 대한 갈망과 절망의 감정으로 나타나는 고통스러운 정신 상태입니다. 성향, 동기, 의지 활동, 자부심이 급격히 감소합니다. 이 상태의 행동은 느림, 주도성 부족, 피로가 특징입니다.

아동의 발달을 위한 "돌봄"과 관련된 과부하, 연령 및 개별 능력에 적합하지 않음 등 신체적, 정신적 능력을 고려하지 않고 아이를 태우십시오 (예 : 스포츠, 학교 공부, 서클에서 공부).

아동 및 청소년의 부적응은 다양한 결과를 초래합니다.

대부분의 경우 이러한 결과는 다음을 포함하여 부정적입니다.

개인적인 변형;

불충분한 신체 발달;

정신 기능 장애;

가능한 뇌 기능 장애;

전형적인 신경계 장애(우울증, 혼수 또는 흥분, 공격성);

외로움 - 사람은 혼자만의 문제입니다. 그것은 사람의 외부 소외 또는 자기 소외와 관련될 수 있습니다.

동료, 다른 사람들 등과의 관계 문제. 이러한 문제는 자기 보존의 주요 본능의 억제로 이어질 수 있습니다. 일반적인 조건에 적응할 수 없으면 자살과 같은 극단적 인 조치를 취할 수 있습니다.

아마도 비정상적인 행동의 십대인 어린이의 삶의 환경의 질적 변화로 인한 부적응의 긍정적 인 징후 일 것입니다.

종종 승인되지 않은 어린이에는 반대로 다른 사람 (사람 그룹)의 적응에 심각한 영향을 미치는 사람이 포함됩니다. 이 경우 부적응자, 집단을 말하는 것이 더 정확하다.

"거리의 아이들"은 종종 부적응자라고도 합니다. 그러한 평가에는 동의할 수 없습니다. 이 아이들은 성인보다 더 잘 적응합니다. 어려운 생활 상황에서도 서두르지 않고 제공된 도움을 이용합니다. 그들과 함께 일하기 위해 그들을 설득하고 보호소 또는 기타 전문 기관으로 데려갈 수 있는 전문가가 훈련됩니다. 그러한 어린이를 거리에서 데려가 전문 기관에 배치하면 처음에는 부적응 할 수 있습니다. 일정 시간이 지나면 부적응자가 될 사람, 즉 자신 또는 자신이 처한 환경을 예측하기 어렵습니다.

일탈 행동을 가진 새로운 아동의 환경에 대한 높은 적응성은 종종 대다수의 아동과 관련하여 심각한 부정적인 문제로 이어집니다. 연습은 그러한 어린이의 출현이 전체 그룹 (수업)과 관련하여 특정 보호 노력의 교육자 인 교사를 요구할 때 사실이 있음을 보여줍니다. 개인은 전체 그룹에 부정적인 영향을 미치고 연구 및 규율의 부적응에 기여할 수 있습니다.

이러한 모든 요소는 주로 아동의 지적 발달에 직접적인 위협이 됩니다. 교육의 어려움, 사회 교육학 방임은 개인 및 그룹뿐만 아니라 양육, 교육 및 훈련 분야에서 아동 자신의 부적응의 위험이 있습니다. 연습은 아이 자신이 새로운 환경의 부적응의 희생자가 되는 것처럼 특정 조건에서 그가 교사를 포함한 다른 사람들의 부적응의 요인으로 작용한다는 것을 설득력 있게 증명합니다.

부적응이 아동, 십대의 성격 발달에 주로 부정적인 영향을 미치므로 이를 방지하기 위한 예방 작업을 수행할 필요가 있습니다.

아동 및 청소년의 부적응의 결과를 예방하고 극복하는 데 도움이 되는 주요 방법은 다음과 같습니다.

아동을 위한 최적의 환경 조건 조성;

학습 어려움의 수준과 아동의 개별 능력과 교육 과정의 조직 간의 불일치로 인한 학습 과정의 과부하 방지;

아동이 새로운 조건에 적응할 수 있도록 지원 및 지원

아동의 삶의 환경에서 자기 활성화 및 자기 표현에 대한 격려, 적응 자극 등

어려운 생활 상황에 처한 다양한 범주의 인구에 대한 사회 심리적 및 교육적 지원을 위한 접근 가능한 특별 서비스 생성: 핫라인, 사회 심리적 및 교육적 지원 사무실, 위기 병원;

부적응을 예방하고 그 결과를 극복하는 방법을 부모, 교사 및 교육자에게 가르칩니다.

어려운 삶의 상황에 처한 다양한 범주의 사람들에게 사회 심리적 및 교육적 지원의 전문 서비스를 위한 전문가 교육.

부적응 아동은 그것을 극복하기 위해 제공하거나 도움을 주기 위한 노력이 필요합니다. 이러한 활동은 부적응의 결과를 극복하기 위한 것입니다. 사회 교육 활동의 내용과 성격은 부적응의 결과에 의해 결정됩니다.

사회적 부적응 -사람과 사회, 사람들과의 정상적인 관계를 위반하고 결과적으로 의사 소통 및 상호 작용에 어려움이 발생합니다. 사회적 부적응에는 특히 개인 및 비즈니스 관계의 악화, 높은 수준에서 작업을 수행할 수 없음(요구 사항 고려), 사회적 역할 또는 성역할 상호 작용 위반이 포함됩니다.

어린이의 부적응은 교육하기 어려운 것으로 인식됩니다. 다음과 같은 다양한 이유로 인해 목표한 교육적 영향에 대한 어린이의 저항이 있습니다.

§ 교육의 오산;

§ 성격과 기질의 특징;

§ 개인별 특성.

장애는 병원성(심인성), 심리사회적, 사회적일 수 있습니다.

병원성 부적응정신 발달의 편차로 인해 발생하는 신경 정신 질환은 신경계의 기능적 유기 병변을 기반으로합니다. 병원성 부적응은 지속 가능합니다. 좋지 않은 사회, 학교, 가족 상황(나쁜 습관, 야뇨증 등)으로 인해 발생할 수 있는 심인성 부적응을 할당합니다.

심리사회적 부적응비표준을 결정하고 아동 교육 기관의 조건에서 개별적인 접근이 필요한 아동의 연령 및 성별 및 개별 심리적 특성과 관련됩니다.

지속적인 형태의 심리사회적 부적응

§ 문자 강조,

§ 감정-의지 및 동기-인지 영역의 특징,

§ 아동의 예상 발달로 인해 아동이 "불편한" 학생이 됩니다.

불안정한 형태의 심리사회적 부적응:

§ 아동 발달의 위기 기간,

§ 외상적 상황(부모의 이혼, 갈등, 사랑에 빠지기)으로 인해 유발된 정신 상태.

사회적 부적응도덕적 규범의 위반, 반사회적 행동 형태, 가치 지향의 변형으로 나타납니다. 교육적 방임과 사회적 방임의 두 단계가 있습니다. 사회적 부적응은 다음과 같은 특징이 있습니다.

§ 의사 소통 기술 부족,

§ 통신 시스템의 부적절한 자체 평가,

§ 다른 사람에 대한 높은 요구,

§ 정서적 불균형,

§ 통신을 방해하는 설치,

§ 의사 소통에 대한 불안과 두려움,

§ 폐쇄성.

부적응 요인가족과 학교가 될 수 있습니다.

교사는 학교를 시작할 때 아동에게 가장 중요한 성인이며 인내, 자제, 자부심, 좋은 번식과 같은 자질의 존재는 교사가 학생을 받아들이고, 그의 주장을 만족시키거나, 만족시킨다는 사실로 이어집니다. 인식. 이러한 자질이 형성되지 않으면 아이의 부적응이 가능합니다.

영국에서 실시된 연구에 따르면 학생들의 가장 큰 문제는 불안정한 교직원이 있는 학교에서 발생합니다. 교사가 학생에게 나쁜 것만 기대하는 것은 부적응을 증가시키고, 급우들은 특정 학생에 대한 교사의 나쁜 태도를 받아들입니다. 다음 계획이 발생합니다. 무례한 직원 - 무례한 어린이; 체벌은 침략이다.

교사(및 심리학자)의 임무는 약한 학생들이 성취(개선을 위해)하도록 격려할 기회를 찾는 것이며, 아이들은 학교에서 긍정적인 감정을 받아야 하며, 자신의 필요와 책임을 느껴야 합니다. 교사와 부모의 학습에 대한 관심과 아동의 성공(학습에 대한 통제보다는)은 학업 성취도를 향상시킵니다.

교사와 학생 간의 의사 소통 스타일은 다를 수 있습니다. 권위주의적, 민주적, 수용적입니다. 아이들은 지시와 지도가 필요하므로 초기 학년의 권위주의적(또는 민주적) 접근 방식이 묵인적 접근 방식보다 선호됩니다. 고등학교에서는 민주적인 스타일이 최고의 결과를 제공합니다.

동료들 사이의 인정에 대한 주장은 아이들의 양면적인 관계(우정 - 경쟁), 다른 모든 사람과 같고 다른 사람보다 낫고자 하는 욕망을 유발합니다. 뚜렷한 편안한 반응과 동료들 사이에서 자신을 주장하려는 욕구; (기쁨과 부러움의 감정)은 다른 사람의 실패가 우월감을 유발할 수 있다는 사실로 이어집니다. 교사가 학생들을 서로 비교하는 것은 아이들 사이의 소외로 이어져 경쟁과 관계의 어려움을 유발할 수 있습니다.

의사 소통 기술, 의미 있는 기술 및 능력의 부족은 또래와의 관계를 단절시킬 수 있으며, 이는 또래 및 성인과의 의사 소통에 어려움이 증가하고 학습 문제로 이어질 수 있습니다. 다른 아이들과의 관계 위반은 정신 발달 과정의 이상 징후이며 학교에서의 존재 조건에 대한 아동의 적응에 대한 일종의 "리트머스 테스트"로 작용할 수 있습니다. 동정심은 종종 이웃(교실, 마당, 과외 활동)에서 발생하며, 이는 교사와 심리학자가 어려운 아이들과 또래와의 관계를 개선하기 위해 사용할 수 있는 것보다 많습니다. 학생의 행동에 큰 영향을 미치기 때문에 참조 그룹에서 아동 및 청소년의 위치를 ​​식별하는 것도 중요합니다. 참조 그룹의 태도 및 그룹 규범과 관련하여 아동의 순응도가 증가하는 것으로 알려져 있습니다. 또래들 사이의 인정에 대한 주장은 학교 내에서 아동의 관계에서 중요한 측면이며, 이러한 관계는 종종 양가감정(우정 - 경쟁)으로 특징지어지며, 아동은 동시에 다른 모든 사람과 같아야 하고 다른 모든 사람보다 낫습니다. 표현 된 등각 반응과 동료들 사이에서 자신을 주장하려는 욕구 - 이것은 아이의 성격 갈등에 대한 가능한 그림이며, 불만과 부러움을 유발할 수 있습니다. 다른 사람의 실패는 우월감을 유발할 수 있습니다. 교사가 학생들을 서로 비교하는 것은 아이들 사이에서 소외감을 불러일으키고 공감의 감정을 가라앉힌다.

다른 어린이와의 관계 위반은 정신 발달 과정의 이상 징후입니다. 의사 소통 기술, 의미 있는 기술 및 능력의 부족은 또래와의 관계를 단절시키고 학교 문제를 증가시킬 수 있습니다.

학교 부적응의 내부 요인:

§ 신체적 약점;

§ MMD(최소 뇌 기능 장애), 개별 정신 기능 형성 장애, 인지 과정 장애(주의력, 기억력, 사고력, 언어, 운동 능력);

§ 기질의 특징(약한 신경계, 반응의 폭발성);

§ 아동의 개인적 특성(문자 강조):

§ 행동의 자기 조절 기능,

§ 불안 수준,

§ 높은 지적 활동,

§ 언어,

§ 분열.

아이들이 학교에 성공적으로 적응하는 것을 방해하는 기질의 특징:

§ 반응성 증가 (의지적 모멘트 감소),

§ 높은 활동,

§ 과흥분성,

§ 혼수,

§ 정신 운동 불안정,

§ 기질의 나이 특징.

성인은 종종 아동의 학교 부적응에 대한 자극으로 작용하며 아동에 대한 부모의 부적응적 영향은 교사 및 기타 중요한 성인의 유사한 영향보다 눈에 띄게 더 심각합니다. 다음과 같이 구분할 수 있습니다. 성인 영향 요인아동기 부적응의 경우:

§ 가족 시스템의 요소.

§ 건강 요인(부모의 질병, 유전 등).

§ 사회 경제적 요인(재료, 주거 조건).

§ 사회 인구 통계학적 요인(불완전, 대가족, 연로한 부모, 재혼, 의붓자식).

§ 사회 심리적 요인(가족 갈등, 부모의 교육적 실패, 낮은 교육 수준, 왜곡된 가치 지향).

§ 범죄 요소(알코올 중독, 약물 중독, 잔학 행위, 사디즘 등).

확인된 요인 외에도 가족 시스템의 다른 특징과 즉각적인 사회적 환경도 아동의 가능한 부적응에 영향을 미치며, 예를 들어 "문제" 아동은 할당된 역할에 따라 가족 시스템에서 연결 요인으로 작용합니다. 가족 중 그에게 아이와 관련된 뚜렷한 문제 영역이 없는 가족의 아이보다 덜 적응하게 됩니다. 중요한 요소는 자녀의 출생 순서와 가족 내에서의 역할 위치일 수 있으며, 이는 유치한 질투와 이에 대한 부적절한 보상으로 이어질 수 있습니다. 성인의 어린 시절은 자신의 자녀 또는 학생에 대한 교육 활동과 태도에 강한 영향을 미칩니다.

사회적 부적응의 교정어린이는 다음 영역에서 수행할 수 있습니다.

§ 의사 소통 기술 형성,

§ 가족 관계의 조화,

§ 일부 성격 특성의 수정,

§ 아이의 자존감 교정.