Հունվար ամսվա տնային առաջադրանք ռուսաց լեզվով.

Ինչպես ստանալ 5 միավոր ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության թիվ 7 առաջադրանքի համար

Այս առաջադրանքը կատարելիս անհրաժեշտ է համապատասխանություն հաստատել քերականական սխալների և նախադասությունների միջև, որոնցում դրանք արված են: Ի դեպ, դրա համար կարելի է ստանալ 5 միավոր։ Նախ պետք է գտնել նախադասություններ, որոնցում կան սխալներ, իսկ հետո համապատասխանություն հաստատել նախադասությունների և քերականական սխալների միջև:

1. Գոյականի գործի ձևի գործածությունը նախադրյալներով

Հետևյալ բոլոր նախադրյալները կարող են համակցվել միայն գոյականի դասական հոլովի հետ.

* Ըստ (ում? Ինչ?) * Շնորհիվ (ում? Ինչ?) * Հակառակ (ում? Ինչ?) * Հավանել (ում? Ինչ?) * Հակառակ (ում? Ինչ?)

* Նաև նախադասության մեջ կարող են լինել նախադասություններ, որոնք համակցվում են գոյականի հետ սեռական հոլովով. եզրակացություն (ինչ?) * (ինչ?) * պատճառով (ինչ?) * նման (ինչ?)

By (նշանակում է «հետո») օգտագործվում է P.p.-ի հետ. ֆիլմի ավարտից հետո։

Զգացմունքներ արտահայտող բայերով, ՎՐԱհետ օգտագործվում է D.p.: կարոտ, լաց հոր համար:

ՀԻՇԵՔ.ժամանումից հետո, ավարտից հետո, ժամանումից հետո:

ՇՆՈՐՀԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ նախադասությունը չպետք է օգտագործվի երբ մենք խոսում ենքինչ-որ բացասական բանի մասին. Չի կարելի շնորհակալություն հայտնել վատ եղանակմենք ուշացանք համերգից.

Պետք է տարբերել շինությունները՝ իմաստով մոտ, բայց տարբեր բառերի գործածություն պահանջող բառերով։ գործի ձևերը:

անհանգստանալ (ում մասին) դստեր համար - անհանգստանալ (ում համար) դստեր համար

կշտամբել (ինչի՞ համար) թուլության համար - մեղադրել (ինչի՞ համար) թուլության համար

վստահություն (ինչի՞ մեջ) հաղթանակի մեջ - հավատ (ինչի՞ մեջ) հաղթանակի մեջ

Սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում

[միավոր] (?) pl.] - սխալ

[pl.(?)pl.h] - ճիշտ

Հարաբերական դերանունով ԱՀԿնախադրյալն ունի միայն ձև միավոր:

Օրինակ:[Բոլորը, (ով կանգնեց

[Բոլորը, (ով կանգնեցշարքերում), շարունակեց լռել]։

Եթե ​​առարկան արտահայտված է կոլեկտիվ անվանումըգոյական (ուսանողներ, երիտասարդներ, ուսուցում), ապա ձևով գործածվում է նախադասությունը եզակի: ուսանողական մարմին ակտիվորեն ներգրավվածքաղաքի կյանքում։

Անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման խախտում

Կիրառումը գոյականով արտահայտված սահմանումն է։ Անհամապատասխան դիմումներթերթերի, ամսագրերի, գրական ստեղծագործությունների, ձեռնարկությունների անվանումներն են և այլն։ Դրանք գրված են մեծատառով և փակցված չակերտների մեջ:

Հիշեք. * Եթե չակերտներին նախորդում է ընդհանուր անուն (գիրք, թերթ, ամսագիր, նկարչություն և այլն), ապա չակերտների անունը պետք է լինի Im.p. Օրինակ, «Օբլոմով» վեպը - «Օբլոմով» վեպում; «Փետրվարի կապույտ» նկարը - «Փետրվարի կապույտ» նկարում; «Մանկություն» երգը՝ «Մանկություն» երգում։

* Եթե չակերտներից առաջ ընդհանուր անուն չկա, չակերտների մեջ անունը թեքված է: Օրինակ, «Օբլոմովում»; Գրաբարի «Փետրվարյան Կապույտ»-ում; մանկության մեջ».

Օրինակ:ամսագրում» Նոր աշխարհԱյս պատմությունն առաջին անգամ հրապարակվեց։ (Ճիշտ է)

4. Սխալ միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս* Խոսքի մի հատված; * Կապվել մեկ բառի հետ; * Պատասխանեք մեկ հարցի; * Նրանք ունեն նույն ձևը:

Ոչ միայն = , այլեւ = .

Օրինակ:Ես ոչ միայն նկարում եմ, այլեւ պարում եմ։ (Ճիշտ է)

Նոր հոդվածը ոչ միայն տպագրվում է թերթերում, այլեւ փայլուն ամսագրերում։ (ճիշտ չէ)

Ես սիրում եմ կարդալ և երգել: (Սա սխալ է) Ես սիրում եմ կարդալ և երգել: (Ճիշտ է) Ես սիրում եմ կարդալ և երգել: (Ճիշտ է)

Սխալ շինարարությունմակդիր նախադասություններ

Բերական դարձվածքով մատնանշված գործողությունը կատարվում է նույն առարկայով, ինչ որ նախադրյալով նշված գործողությունը։

Օրինակ:Դուրս գալով հերթափոխից՝ մասնագետները ստուգում են գործարանի սարքավորումները. (ճիշտ չէ)

Դուրս գալով հերթափոխից՝ մասնագետները ստուգում են գործարանի սարքավորումները։ (Ճիշտ է

Անձնական նախադասությունների հետ հարաբերական շրջանառությունը հաճախ չի կարող օգտագործվել, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ գործողությունը արտահայտվում է բառերով. ԿԱՐՈՂ Է, ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է, ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է, ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է, ՊԵՏՔ Է, ՈՒԶՈՒՄ Է, ԱՌԱՋԱՐԿՎԱԾ Է, ՊԱՀԱՆՋՎՈՒՄ Է, ՉԻ.

ՕրինակԿատարելով առաջադրանքը, դուք պետք է ապավինեք կանոնին: (Ճիշտ է)

6. Խախտում մասնակցային շրջանառությամբ նախադասությունների կառուցման մեջ X , |մասնակցային շրջանառություն|

Եթե ​​նախադասությունը պարունակում է մասնիկ, ապա դրա ձևը (վերջը) պետք է համապատասխանի սահմանվող գոյականին: Դա անելու համար մենք հարց ենք տալիս սահմանվող բառից մինչև հաղորդություն. Օրինակ՝ «շատ տղերք կային (ինչ?), որ եկել էին անտառ»։ Հաղորդության ավարտը պետք է համընկնի դրան ուղղված հարցի ավարտի հետ:

Օրինակ:Երբ արևը ծագեց ծովից, լուսավորեց ձյունով ծածկված լեռների գագաթները։ (ճիշտ չէ)

Երբ արևը ծագեց ծովի հետևից, լուսավորեց ձյունով պատված լեռների գագաթները (ի՞նչ): (Ճիշտ է)

Բարդ նախադասության մասնակցային շրջանառությունը և ստորադասական մասը չեն կարող հանդես գալ որպես միատարր շարահյուսական տարրեր։

Օրինակ:Աղջիկը բարձրացավ տեռասի մոտ պառկած կատվի ձագի մոտ, որը մաքրում էր նրա մորթին։ (ճիշտ չէ)

Մասնակիցներ եւ դէ մասնակցային արտահայտություններ, ինչպես նաև մասնակցային հեղափոխություններ՝ բնորոշ նշան գրելը, առաջին հերթին՝ պաշտոնական բիզնես եւ գիտական ​​ոճ. AT բանավոր խոսքդրանք հազվադեպ են: Ընդ որում, խոսքում ընդհանրապես խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գերունդներ։

Բայց քանի որ մասնիկը գրքի ձև է, դրա օգտագործումը հաճախ դժվարություններ է առաջացնում։

մակդիրներ օգտագործելիս և մասնակցային շրջադարձերխոսքում պետք է ուշադրություն դարձնել մի շարք գործոնների.

1. Պետք է հիշել, որ մասնակցի արտահայտած գործողությունը կարող է վերաբերել միայն ակտիվ սուբյեկտին։

Օրինակ, իր պատմվածքներից մեկում Ա.Պ. Չեխովը մեջբերում է պաշտոնական Յարմոնկինի բողոքների գրքում. Մոտենալով այս կայարանին և պատուհանից նայելով բնությանը, գլխարկս ընկավ. Ի լրումն այլ խոսքի և քերականական սխալների, այս պնդումը պարունակում է նաև գերունդների օգտագործման սխալ: Այս նախադասության առարկան գոյական է։ գլխարկ. Քերականական կանոններին համապատասխան՝ պարզվում է, որ հենց գլխարկն է բարձրացել կայարան ու պատուհանից դուրս հիացել բնության գեղեցկությամբ։
Առաջարկը նորմերին համապատասխան շտկելու համար անհրաժեշտ է փոխել կոնստրուկցիան՝ փոխակերպել հավելումը ես ունեմ(դա այն է, որ գործողության առարկան է) առարկայի մեջ. Քաշվելով դեպի կայարան՝ ես կորցրի գլխարկս.

Այս կանոնից բացառություն են կազմում գերունդները, որոնք վերաբերում են այլ անձի գործողությունն արտահայտող ինֆինիտիվին.

Նրա տունը լի էր հյուրերով, որոնք պատրաստ էին զվարճացնել նրա տերունական պարապությունը՝ կիսելով նրա աղմկոտ և երբեմն կատաղի զվարճությունները։(Պուշկին).

Այս դեպքում մասնակցի գործողությունը բաժանելովվերաբերում է ավելացմանը հյուրերիսկ քերականորեն կախված է ինֆինիտիվից զվարճացնել.

Այն կարող է չկիրառվել առարկայի և շրջանառության վրա հիմնված բառերով, քանի որ վրա հիմնված ձևն այլևս չի ընկալվում որպես գերունդ.

Հաշվարկը հիմնված է միջին արտադրության տեմպերի վրա:

2. Հենց այն պատճառով, որ մասնակցի գործողությունը վերաբերում է առարկային, մասնակիցները չեն կարող օգտագործվել անանձնական նախադասություններ, այսինքն՝ որտեղ չկա անվանական գործի տեսքով արտահայտված գործող սուբյեկտ։

Օրինակ: Տուն վերադառնալով՝ տխուր զգացի։Նման պնդումը քերականորեն սխալ կլինի, քանի որ մասնակցի գործողությունը վերադառնալովվերաբերում է ավելացմանը ինձ. Նախադասությունը ուղղելու համար անհրաժեշտ է կամ փոխակերպել այն այնպես, որ առարկան դառնա սուբյեկտ (տես. Տուն վերադառնալով՝ տխուր էի), կամ փոխարինել գերունդը բայ-նախատակով կամ հետ ստորադաս դրույթ(տես. Երբ վերադարձատուն, ես տխուր էի).

Թույլատրվում է, թեև ոչ խրախուսվում է (!), գերունդների օգտագործումն այն անանձնական նախադասություններում, որոնք ներառում են ինֆինիտիվը ( Վերադառնալով տուն՝ ճանապարհին պետք է գնալ հացի փուռ).

3. Վերոնշյալ պատճառով չի թույլատրվում օգտագործել գերունդը պասիվ (պասիվ) կոնստրուկցիաներում, այսինքն՝ այն նախադասություններում, որտեղ սուբյեկտը չի նշում իրական ենթական (այն սովորաբար արտահայտվում է հավելումով. գործիքային), բայց գործողության օբյեկտը։

Նման նախադասություններում պրեդիկատը սովորաբար արտահայտվում է կամ պասիվ մասնակցային(տես. Զինվորը նռնակով հարվածել է գլխին), կամ ռեֆլեկտիվ բայ-սյա վերջածանցով (տես. Տունը կառուցվում է բանվորների կողմից): Հետևյալ նախադասությունները քերականորեն սխալ են.

Շրջապատից դուրս գալով՝ մարտիկը վիրավորվել է գլխից. Անհրաժեշտ միջոցների որոնում, տունը կառուցում են մեր վստահության աշխատողները։

Նման նախադասությունները ճիշտ դարձնելու համար պետք է կա՛մ դերբայական արտահայտությունը փոխարինել հոմանիշ կառուցմամբ, կա՛մ պասիվ շինարարությունը վերածել ակտիվի.

Շրջակա միջավայրից հեռանալիսմարտիկը վիրավորվել է գլխի բեկորից. Երբ մարտիկը լքեց շրջապատը, վիրավորվել է; Անհրաժեշտ միջոցների որոնում, մեր վստահության աշխատողները սկսեցին տուն կառուցել։

Ամուսնացնել: Հասնելով մանկությանս քաղաք՝ անպայման կհանդիպեմ դպրոցական ընկերներիս ու առաջին ուսուցչիս։

5. Մասնակիցները սովորաբար չեն կարող համակցվել որպես միատարր անդամներայլ հանգամանքներով կամ պրեդիկատով։ Ներկայումս քերականորեն սխալ կլինեն նախադասությունները, որոնք կարող եք գտնել գրականություն XIXդար:

Պեչորինը, վերարկուի մեջ փաթաթված և գլխարկը քաշելով աչքերի վրայով, փորձեց գնալ դեպի դուռը։(Լերմոնտով); հեծելազորի պահակները վազվզած, բայց դեռ պահում էձիեր(Լ. Տոլստոյ).

Բացառություններկազմում են գերունդներ (առավել հաճախ՝ նախորդ գործողության արդյունքում վիճակի իմաստով կատարյալ ձևի տեսքով), որոնք սկսում են ձեռք բերել մակդիրի հատկանիշներ։ Սովորաբար սրանք են գործողությունների ընթացքի հանգամանքները: Բայց դրանք կարող են միատարր լինել միայն նախադասության մեջ նույն ֆունկցիան կատարող հանգամանքների հետ։

Տիկինը նստեց աթոռին հետո կողք, հետո խրվածոտքերը(Ա.Ն. Տոլստոյ).

6. Նախադասության մեջ հարաբերական շրջանառության տեղը համեմատաբար ազատ է։ Միևնույն ժամանակ, որոշակի միտումներ կան նախադրյալից առաջ կամ հետո մասնիկը դնելու հարցում։

Բայ-նախադատից առաջսովորաբար դրվում է գերունդ, որը նշանակում է գործողություն, որը նախորդում է բայ-նախադրյալով արտահայտված գործողությանը.

Սերգեյը մի թաշկինակ հանելով՝ մեկնեց ինձ։(Սերգեյը նախ հանեց թաշկինակը, իսկ հետո տվեց ինձ):

Բայ-նախադատից առաջսովորաբար կա գերունդ, որը ցույց է տալիս գործողության պատճառը կամ պայմանը, քանի որ պատճառը կամ պայմանը միշտ նախորդում է հետևանքին.

Վախեցած Տոնյան բղավեց.(Տոնյան գոռաց, որովհետև վախեցած էր, և սկզբում վախեցավ, իսկ հետո գոռաց):

Բայ-նախադատից հետոսովորաբար դնում են գերունդ՝ հետագա գործողության իմաստով.

Ձին ընկավ՝ ճզմելով ոտքս(Սկզբում ձին ընկավ, իսկ հետո ճզմեց ոտքս):

7. Գերունդի դերակատարը կատարյալ կամ անկատար ձևանհրաժեշտ է հաշվի առնել նրա իմաստային կապը բայ-նախատածի հետ և այն ձևը, որով կանգնած է բայը:

գերունդ անկատար ձևսովորաբար օգտագործվում է, եթե գերունդով արտահայտված գործողությունը ժամանակի ընթացքում համընկնում է բայ-նախատակից արտահայտված գործողության հետ.

Նա ժպտալով ձեռքը մեկնեց դեպի ինձ. Ժպտալով՝ նա երկու ձեռքերը մեկնեց դեպի ինձ։

գերունդ կատարյալ տեսքցույց է տալիս բայ-նախադրյալով արտահայտված գործողությանը նախորդող գործողությունը.

Նա ժպտալով ձեռքը մեկնեց դեպի ինձ։

Կատարյալ և անկատար մասնիկներ օգտագործելիս պետք է հաշվի առնել բառերի դասավորությունը և այլ գործոններ։ Բացի այդ, պետք է ուշադրություն դարձնել, թե գործողություններից որն է արտահայտվում դերբայով, որը՝ բայ-նախատականով։ Հակառակ դեպքում, նախադասությունը կարող է սխալ կամ ոչ ճշգրիտ դառնալ իր արտահայտած իմաստով:

Այսպիսով, նախադասության մեջ. Մոտենալով գետին՝ հեծյալները կանգնեցրին ձիերին- կա իմաստային անճշտություն. Անկատար գերունդը ցույց է տալիս բայով և գերունդով արտահայտված երկու գործողությունների համընկնումը ժամանակի ընթացքում, բայց իրականում հեծյալները նախ մեքենայով բարձրանում էին գետը, ապա կանգնեցնում ձիերին։ Հետևաբար, ավելի նպատակահարմար է օգտագործել կատարյալ մասնիկը. Մոտենալով գետին՝ հեծյալները կանգնեցրին ձիերին։

Բերենք ևս մեկ օրինակ. Թերթերը հայտնում են, որ Քենթը խելագարվել է՝ ցած նետվելով 20-րդ հարկի պատուհանից։. Այս դեպքում բայը պետք է փոխարինվի գերունդով, իսկ գերունդը՝ բայով ( Խենթանալով՝ Քենթը դուրս թռավ պատուհանից): Հակառակ դեպքում առաջարկության մեջ արտահայտված իրավիճակը տրամագծորեն հակառակ կլինի իրականում եղածին։ Կատարյալ գերունդը ցույց է տալիս գործողություն, որը նախորդում է բայ-նախադատով արտահայտված գործողությանը: Հետևաբար, եթե թողնենք սկզբնական կառուցվածքը ( Քենթը խելագարվել է 20-րդ հարկի պատուհանից ցած նետվելուց հետո), ապա կարող ենք որոշել, որ Քենթը նախ ցատկել է պատուհանից և միայն այն ժամանակ (թռիչքի ժամանակ) խելագարվել։ Եվ սա անհեթեթություն է!

Բարև հարգելի խմբագիրներ:
Ձեզ գրում է ուսուցչուհի Դուբնայից (Մոսկվայի մարզ) Օխլոպկովա Մարինա Յուրիևնան: Ես աշխատում եմ ավագ դպրոցում միջնակարգ դպրոցԹիվ 4 և շարունակ նախապատրաստական ​​դասընթացներԲնության, հասարակության և մարդու «Դուբնա» միջազգային համալսարանում։ Պետք է շատ վերլուծել թե՛ ավագ դպրոցի աշակերտների գրավոր աշխատանքները, թե՛ դիմորդների թեստերը։ Ես կցանկանայի խոսել խոսքի սխալների մեկ տեսակի մասին և այն մասին, թե ինչպես եմ ես աշխատում տղաների հետ, որպեսզի դրանք չլինեն:

Մ.Յու. ՕԽԼՈՊԿՈՎԱ,
թիվ 4 դպրոց,
Դուբնա,
Մոսկվայի մարզ

Մեկ տարածված սխալի մասին՝ մակդիրային արտահայտությունների ոչ ճիշտ օգտագործումը

Որտե՞ղ կարելի է նման սխալ թույլ տալ։

1) շարադրությունում;
2) ներկայացման մեջ.
3) թեստի մեջ (թեստերը հաճախ ներառում են խոսքի մշակույթի վերաբերյալ առաջադրանքներ):

Նախ պետք է «հասկանալ» սխալը, այսինքն. հասկացեք, թե ինչու չեք կարող դա ասել: Ես դա բացատրում եմ հետևյալ կերպ. Եկեք վերլուծենք մի օրինակ (տես դիագրամ):

Բացատրություններ սխեմայի համար

գերունդբայի հատուկ ձև է, որը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն: Իսկ եթե կա լրացուցիչ գործողություն, ապա պետք է լինի բառ, որը կնշանակի հիմնական գործողությունը։ Ամենից հաճախ նման բառը նախադրյալ է: Բացի այդ, սուբյեկտը պետք է նշի երկու գործողությունների արտադրողին՝ և՛ հիմնական, և՛ լրացուցիչ: Եթե ​​այս պահանջը չի կատարվում, ապա սխալ արտահայտություն է ստացվում։

Եկեք վերլուծենք մակդիրային արտահայտությունների օգտագործման սխալների հիմնական տեսակները:

1. * Մոտենալով այս սենյակին՝ դռնից դուրս լսվեցին տարօրինակ ձայներ։

Հիմնական գործողությունը կատարվում է հնչյուններով (հնչեցին հնչյուններ). Լրացուցիչ գործողություն կատարվում է մեկ այլ առարկայի կողմից (օրինակ. նա էկամ Ի): Հետևաբար, առաջարկի սխալն այն է, որ երկու գործողությունները (հիմնական և լրացուցիչ) ունեն տարբեր արտադրողներ: Դուք կարող եք շտկել այն այսպես. Երբ մոտեցա այս սենյակին, լսեցի, որ դռնից դուրս տարօրինակ ձայներ են լսվում։.

2. *Երբ դուրս եկա, ցուրտ զգացի.

Այս նախադասությունն անանձնական է, ենթակա չի կարող ունենալ։ Սա նշանակում է, որ գործողության առարկա չկա (գործողության առարկան նշվում է հավելումով ինձ): Նման նախադասություններում չպետք է օգտագործվի մասնիկը: Դուք կարող եք շտկել այն այսպես. Երբ դուրս եկա, մրսեցի։

Անանձնական նախադասություններում կարող եք օգտագործել բայական շրջանառությունը if հիմնական անդամարտահայտված անվերջով. Տեղավորվելով գիշերը, դուք պետք է ընտրեք ավելի չոր տեղ. Այս նախադասության մեջ առարկա չկա։ Բայց հիմնական և լրացուցիչ գործողություն(«ընտրել» և «կարգավորել») նույն գործողության առարկան (» դուընտրել» և « դուբնակություն").

3. *Հասնելով Մոսկվա՝ մեքենան կբեռնաթափվի.

Այս նախադասությունը պասիվ շինարարություն է։ Այսպիսով, գործողությունների արտադրողը արտահայտված պրեդիկատով, և գերունդով արտահայտված գործողության արտադրողը չեն համընկնում։ Թեման կանչում է առարկահիմնական գործողություն և առարկագործողություն, որը կոչվում է մակդիր: Պարզ ասած, Մոսկվա է ժամանելու մեքենա, և ինչ-որ մեկը բեռնաթափելու է այն, և ոչ թե մեքենան: Դուք կարող եք շտկել այն այսպես. Երբ մեքենան հասնի Մոսկվա, այն կբեռնաթափվի.

Մասնակի շրջանառությունամենից հաճախ վերաբերում է պրեդիկատին. Բայց երբեմն դա կարող է վերաբերել նաև ուրիշներին առաջարկի անդամներ, արտահայտված ինֆինիտիվով, մասնակցականով կամ այլ մասնակցով։ Նախադասությունների ճիշտ կառուցման հիմնական պայմանը դեռ նույնն է՝ հիմնական գործողությունը և լրացուցիչ գործողությունը պետք է ունենան նույն առարկան։

Անդրեյին զանգահարելուց հետո նա խնդրեց հանդիպում կազմակերպել.
(Նա, ով նա հարցրեց, կլինի նա, ով կբանակցի և կկանչի՝ նույն մարդը):

Պառկած բազմոցին, ձեռքերը լայն բացած, նա կամաց բզզաց.
(Նա պառկած էր բազմոցին և ձեռքերը տարածեց):

Այս ամբողջ ընթացքում խոսելով առանց ձայնը բարձրացնելու՝ նա հանկարծ սկսեց ծխել.
(Նա խոսեց և ձայնը չբարձրացրեց):

Վերապատրաստման վարժություններ

Վարժություն 1. Ավարտի՛ր նախադասությունը՝ ընտրելով ճիշտ շարունակությունը: Բացատրեք ձեր ընտրությունը.

ԲԱՅՑ. Քննությունները հանձնելով...

1) ...մեզ անմիջապես ուղարկեցին պրակտիկայի:
2) ... մեզ համար անմիջապես հեշտացավ։
3) ... գնացինք հանգստանալու:

Բ. Տեսնելով այս սարսափելի գազանին այնքան մոտ...

1) ... Ես վախեցա.
2) ... Ես վախեցա.
3) Լսվեց նրա ծակող ճիչը:

(Այս տիպի առաջադրանքները կարելի է գտնել քննությանը նախապատրաստվելու հավաքածուներում, օրինակ՝ Ուսումնական և ուսումնական նյութեր Միասնականին պատրաստվելու համար. պետական ​​քննություն. Ռուսաց լեզու / V.I. Կապինոս, Լ.Ի. Պուչկով. Մ.: Ինտելեկտ-կենտրոն, 2003 թ.)

Առաջադրանք 2. Այս նախադասություններից ընտրի՛ր այն նախադասությունները, որոնցում սխալներ են թույլ տրվել մակդիրային արտահայտությունների օգտագործման մեջ: Բացատրեք, թե ինչու դա չի կարելի ասել.

1. Մենք Պավելին վաղուց չենք տեսել, բայց Մոսկվա այցելելուց հետո որոշեցի զանգահարել նրան։

2. Հետո նշանակվում է տնօրեն՝ այս պաշտոնում աշխատելով մեկուկես տարի։

3. Չանցած անգամ մեկ կիլոմետր՝ նա պարզել է, որ ճանապարհը խոտածածկ է։

4. Մոտենալով տանը՝ ես վախեցա այն մտքից, որ այնտեղ ինչ-որ բան կարող է պատահել։

5. Շարժվող խոշոր վիրահատություն, զինվորը փրկվել է.

6. Ունենալով լավ վկայական, լավ ֆիզիկական պատրաստվածություն, բուհ ընդունվելու հետ կապված խնդիրներ չեն եղել։

7. Ես ստիպված էի աշխատել դժվարին պայմաններում՝ երկար շաբաթներ չունենալով ոչ մի օր անվճար հանգիստ։

8. Կարդալով թերթի հոդված՝ ցանկություն առաջացավ գրել ռուբրիկի հեղինակին։

9. Ձեռագիրը կարդալուց հետո խմբագրին թվացել է, որ այն լուրջ վերանայման կարիք ունի։

Առաջադրանք 3. Խմբագրել այս առաջարկները.

1. Բանաստեղծությանը ծանոթանալով՝ սրտումս մնաց տխրություն, բայց միևնույն ժամանակ հույս։

2. Ներկայումս ժամանակակից բանաստեղծների բանաստեղծությունները կարդալիս նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր քնարական հերոսը։

3. Ամենակարևորը՝ տղաները հասկացան՝ դասավորելիս հասարակական կյանքըմեր դպրոցներում մեզ անհրաժեշտ են ակտիվ և կենսուրախ ղեկավարներ։

4. Զգացմունքների ձնահյուսը գրավել է նրան՝ չհասցնելով պարզել իր ընտրյալին։

5. Բայց, տեսնելով այլ Տատյանային, նրա մեջ զգացմունքներ են բռնկվում։

6. Վերադառնալով պոեզիայի աշխարհից՝ նրան ժամանակ էր պետք՝ իրական աշխարհին նորից ընտելանալու համար։

3-րդ առաջադրանքի պատասխանները

1. Առարկայականը չի անվանում հավելյալ գործողության առարկան, որն արտահայտում է մասնակիցը (տխրությունն ու հույսը չեն ծանոթացել բանաստեղծությանը):

Այս բանաստեղծությունը սրտումս թախիծ թողեց, բայց միևնույն ժամանակ հույս։

2. Առարկան լրացուցիչ գործողության թեմա չի անվանում (քնարական հերոսը չի կարդացել ժամանակակից բանաստեղծների ոտանավորները): Բացի այդ, նախադասությունն անհաջող է, եթե անգամ մակդիրային շրջանառությունը ճիշտ օգտագործվի, քանի որ. Այն, որ «ամեն բանաստեղծություն ունի իր քնարական հերոսը», արդեն ակնհայտ է։

3. Հայտնի է, որ նախադասության իմաստը կախված է կետադրական նշանների դասավորությունից (դասական օրինակ. Մահապատիժը չի կարող ներվել): Այս դեպքում, կետադրական տեսանկյունից, բոլոր կետադրական նշանները ճիշտ են, բայց նիշերի հենց այս դասավորությունն է, որ հանգեցնում է խոսքի սխալի. մակդիր արտահայտությունն օգտագործվում է անանձնական նախադասության մեջ: Սխալը շտկելու համար բավական է նշանները դասավորել այլ կերպ.

Ամենակարևորը, տղաները հասկացան իրենց դպրոցներում հասարակական կյանք կազմակերպելիս՝ մեզ ակտիվ և կենսուրախ ղեկավարներ են պետք..

4. Հիմնական և լրացուցիչ գործողությունները տարբեր առարկաներ ունեն.

Նա դեռ չէր հասցրել պարզել իր ընտրյալին, քանի որ զգացմունքների ձնահյուսը գրավել էր նրան.

5. Նույնը, ինչ թիվ 4 նախադասության մեջ.

Նա տեսավ Տատյանային: Նա զգացմունքներ է զարգացնում նրա հանդեպ:

6. Անանձնական նախադասության մեջ դերբայական շրջանառությունը չի օգտագործվում:

Նրանից ժամանակ պահանջվեց պոեզիայի աշխարհից իրականություն վերադառնալու համար։.

Հետևյալ գրքերը կարող են օգնել ձեզ այս թեմայի շուրջ.

1. Գոլուբ Ի.Բ.Վարժություններ ռուսաց լեզվի ոճով. Մոսկվա: Ռոլֆ, 1999 թ.

2. Միլովիդովա Ի.Մենք ստուգում ենք մեր գրագիտությունը։ Թեստեր. M .: Iris, 1995. (Սխալ նախադասությունների օրինակներ, դրանց ուղղված տարբերակները, հակիրճ բացատրությունը տրված է):

3. Սթայնբերգ Լ.Յա. 1000 հարց ու պատասխան։ Ռուսաց լեզու: Ուսուցողականբուհ դիմորդների համար։ Մ.: Գրքի տուն «Համալսարան», 1999: (Տրված են սխալ նախադասությունների օրինակներ, դրանց վերաբերյալ մեկնաբանություններ):

Խոսքում գերունդներ և մասնիկներ օգտագործելիս պետք է պահպանել հետևյալ շարահյուսական կանոնները.

1. Մասնակի արտահայտած գործողությունը կարող է վերաբերել միայն թեմային։

Օրինակ, իր պատմվածքներից մեկում Ա.Պ. Չեխովը մեջբերում է բողոքների գրքում մի գրառում. Մոտենալով այս կայարանին և պատուհանից նայելով բնությանը, գլխարկս ընկավ. Ի լրումն այլ խոսքի և քերականական սխալների, այս պնդումը պարունակում է նաև գերունդների օգտագործման սխալ: Այս նախադասության առարկան գոյական է։ գլխարկ. Քերականական կանոններին համապատասխան՝ պարզվում է, որ հենց գլխարկն է բարձրացել կայարան ու պատուհանից դուրս հիացել բնության գեղեցկությամբ։

Առաջարկը նորմերին համապատասխան շտկելու համար անհրաժեշտ է փոխել կոնստրուկցիան՝ փոխակերպել հավելումը ես ունեմ(դա այն է, որ գործողության առարկան է) առարկայի մեջ. Քաշվելով դեպի կայարան՝ ես կորցրի գլխարկս.

Այս կանոնից բացառություն են կազմում գերունդները, որոնք վերաբերում են այլ անձի գործողությունն արտահայտող ինֆինիտիվին.

Նրա տունը լի էր հյուրերով, որոնք պատրաստ էին զվարճացնել նրա տերունական պարապությունը՝ կիսելով նրա աղմկոտ և երբեմն կատաղի զվարճությունները։(Ա.Ս. Պուշկին).

Այս դեպքում մասնակցի գործողությունը բաժանելովվերաբերում է ավելացմանը հյուրերիսկ քերականորեն կախված է ինֆինիտիվից զվարճացնել.

Չի կարող վերաբերել թեմային և շրջանառությանը հիմնված բառերով, քանի որ ձևը ելնելովայլևս չի ընկալվում որպես գերունդ (սա նախադրյալ է).

Հաշվարկը հիմնված է միջին արտադրության տեմպերի վրա:

2. Հենց այն պատճառով, որ մասնակցի գործողությունը վերաբերում է թեմային, գերունդները չեն կարող օգտագործվել անանձնական նախադասություններում, այսինքն՝ որտեղ չկա անվանական գործի տեսքով արտահայտված գործող սուբյեկտ։

Օրինակ: Տուն վերադառնալով՝ տխուր զգացի։Նման պնդումը քերականորեն սխալ կլինի, քանի որ մասնակցի գործողությունը վերադառնալովվերաբերում է ավելացմանը ինձ. Նախադասությունը շտկելու համար դուք կամ պետք է այն փոխակերպեք այնպես, որ առարկան դառնա սուբյեկտ ( Տուն վերադառնալով՝ տխուր էի), կամ հերունդը փոխարինել բայ-նախատակով կամ ստորադասական նախադասությամբ ( Երբ վերադարձատուն, ես տխուր էի).

Թույլատրվում է, թեև ոչ խրախուսվում է, օգտագործել գերունդներ այն անանձնական նախադասություններում, որոնք ներառում են ինֆինիտիվ ( Վերադառնալով տուն՝ ճանապարհին պետք է գնալ հացի փուռ).

3. Վերը նշված պատճառով Պասիվ (պասիվ) կոնստրուկցիաներում գերունդների օգտագործումը չի թույլատրվում, այսինքն՝ այն նախադասություններում, որտեղ սուբյեկտը ցույց է տալիս ոչ թե իրական ենթական (գործիքի դեպքում սովորաբար արտահայտվում է հավելումով), այլ գործողության առարկան։

Նման նախադասություններում պրեդիկատը սովորաբար արտահայտվում է կամ պասիվ մասնակցով ( Զինվորը նռնակով հարվածել է գլխին), կամ ռեֆլեքսիվ բայ -սյա վերջածանցով ( Տունը կառուցվում է բանվորների կողմից): Հետևյալ նախադասությունները քերականորեն սխալ են. Շրջապատից դուրս գալով՝ մարտիկը վիրավորվել է գլխից. Անհրաժեշտ միջոցների որոնում, տունը կառուցում են մեր վստահության աշխատողները։




Նման նախադասությունները ճիշտ դարձնելու համար պետք է կա՛մ դերբայական արտահայտությունը փոխարինել հոմանիշ կառուցմամբ, կա՛մ պասիվ շինարարությունը վերածել ակտիվի.

Շրջակա միջավայրից հեռանալիսմարտիկը վիրավորվել է գլխի բեկորից. Երբ մարտիկը լքեց շրջապատը, վիրավորվել է; Անհրաժեշտ միջոցների որոնում, մեր վստահության աշխատողները սկսեցին տուն կառուցել։

4. Խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գերունդներ այն նախադասություններում, որտեղ բայ-նախատողը ապագա ժամանակով է. Հասնելով մանկությանս քաղաք՝ անպայման կհանդիպեմ դպրոցական ընկերներիս ու առաջին ուսուցչիս։

5. Մասնակիցները սովորաբար չեն կարող զուգակցվել որպես միատարր անդամներ այլ հանգամանքների կամ պրեդիկատի հետ:

Ներկայումս նախադասությունները, որոնք կարելի է գտնել 19-րդ դարի գրականության մեջ, քերականորեն սխալ կլինեն. Պեչորինը, վերարկուի մեջ փաթաթված և գլխարկը քաշելով աչքերի վրայով, փորձեց գնալ դեպի դուռը։(M.Yu. Lermontov); հեծելազորի պահակները վազվզած, բայց դեռ պահում էձիեր(Լ.Ն. Տոլստոյ).

Բացառություններկազմում են գերունդներ (առավել հաճախ՝ նախորդ գործողության արդյունքում վիճակի իմաստով կատարյալ ձևի տեսքով), որոնք սկսում են ձեռք բերել մակդիրի հատկանիշներ։ Սովորաբար սրանք են գործողությունների ընթացքի հանգամանքները: Բայց դրանք կարող են միատարր լինել միայն այն հանգամանքների հետ, որոնք կատարում են նույն գործառույթը նախադասության մեջ. Տիկինը նստեց աթոռին հետո կողք, հետո խրվածոտքերը(Ա.Ն. Տոլստոյ).

Ծանոթագրություն 1.Նախադասության մեջ հարաբերական շրջանառության տեղը համեմատաբար ազատ է։ Միևնույն ժամանակ, որոշակի միտումներ կան նախադրյալից առաջ կամ հետո մասնիկը դնելու հարցում։

Բայ-նախադատից առաջսովորաբար դրվում է գերունդ, որը նշանակում է գործողություն, որը նախորդում է բայ-նախադրյալով արտահայտված գործողությանը.

Սերգեյը մի թաշկինակ հանելով՝ մեկնեց ինձ։(Սերգեյը նախ հանեց թաշկինակը, իսկ հետո տվեց ինձ):

Բայ-նախադատից առաջսովորաբար կա գերունդ, որը ցույց է տալիս գործողության պատճառը կամ պայմանը, քանի որ պատճառը կամ պայմանը միշտ նախորդում է հետևանքին.

Վախեցած Տոնյան բղավեց.(Տոնյան գոռաց, որովհետև վախեցած էր, և սկզբում վախեցավ, իսկ հետո գոռաց):

Բայ-նախադատից հետոսովորաբար դնում են գերունդ՝ հետագա գործողության իմաստով.

Ձին ընկավ՝ ճզմելով ոտքս(Սկզբում ձին ընկավ, իսկ հետո ճզմեց ոտքս):

Ծանոթագրություն 2.Կատարյալ կամ անկատար մասնիկ օգտագործելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա իմաստային կապը բայ-նախատականի հետ և այն ձևը, որով կանգնած է բայը:

գերունդ անկատար ձևսովորաբար օգտագործվում է, եթե գերունդով արտահայտված գործողությունը ժամանակի ընթացքում համընկնում է բայ-նախատակից արտահայտված գործողության հետ.

Նա ժպտալով ձեռքը մեկնեց դեպի ինձ. Ժպտալով՝ նա երկու ձեռքերը մեկնեց դեպի ինձ։

գերունդ կատարյալ տեսքցույց է տալիս բայ-նախադրյալով արտահայտված գործողությանը նախորդող գործողությունը.

Նա ժպտալով ձեռքը մեկնեց դեպի ինձ։

Կատարյալ և անկատար մասնիկներ օգտագործելիս պետք է հաշվի առնել բառերի դասավորությունը և այլ գործոններ։ Բացի այդ, պետք է ուշադրություն դարձնել, թե գործողություններից որն է արտահայտվում դերբայով, իսկ որը՝ բայ-նախատականով։ Հակառակ դեպքում, նախադասությունը կարող է սխալ կամ ոչ ճշգրիտ դառնալ իր արտահայտած իմաստով:

Այսպիսով, նախադասության մեջ. Մոտենալով գետին՝ հեծյալները կանգնեցրին ձիերին- կա իմաստային անճշտություն. Անկատար գերունդը ցույց է տալիս բայով և գերունդով արտահայտված երկու գործողությունների համընկնումը ժամանակի ընթացքում, բայց իրականում հեծյալները նախ մեքենայով բարձրանում էին գետը, ապա կանգնեցնում ձիերին։ Հետևաբար, ավելի նպատակահարմար է օգտագործել կատարյալ մասնիկը. Մոտենալով գետին՝ հեծյալները կանգնեցրին ձիերին։

Եվս մեկ օրինակ. Թերթերը հայտնում են, որ Քենթը խելագարվել է՝ ցած նետվելով 20-րդ հարկի պատուհանից։. Այս դեպքում բայը պետք է փոխարինվի գերունդով, իսկ գերունդը՝ բայով ( Խենթանալով՝ Քենթը դուրս թռավ պատուհանից): Հակառակ դեպքում առաջարկության մեջ արտահայտված իրավիճակը տրամագծորեն հակառակ կլինի իրականում եղածին։ Կատարյալ գերունդը ցույց է տալիս գործողություն, որը նախորդում է բայ-նախադատով արտահայտված գործողությանը: Հետևաբար, եթե թողնենք սկզբնական կառուցվածքը ( Քենթը խելագարվել է 20-րդ հարկի պատուհանից ցած նետվելուց հետո), ապա կարող ենք որոշել, որ Քենթը նախ ցատկել է պատուհանից և միայն այն ժամանակ (թռիչքի ժամանակ) խելագարվել։

Վարժություններ «Գերունդների և գերունդների օգտագործումը»

Վարժություն 1. Սարքել դա խոսքի սխալներկապված մակդիրային արտահայտությունների օգտագործման հետ:

1. Ֆիլմը դիտելուց հետո գրողն ինձ համար էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ։

2. Ֆիլմի վերջում թվարկելով մահացածների անունները, ենթադրվում է, որ դրանք չեն մոռացվի։

3. Նայելով այսպիսի անարդարության՝ սիրտս արյուն է հոսում։

4. Առաջին օրը տեղ հասնելով՝ մեզ անմիջապես առաջադրանք տրվեց։

5. Տեղափոխվելով 9-րդ դասարան՝ ունենք նոր առարկա.

6. Բանաստեղծություն կարդալով՝ մարդը զգում է յուրաքանչյուր բառի ուժը:

7. Պատերազմում կորցնելով ամուսնուն՝ նա ցանկություն չուներ նոր ընտանիք կազմելու։

8. Հյուրասենյակի դռան մոտ կանգնած՝ պարզ լսում էի նրանց խոսակցությունը։

9. Փախչելով տանից՝ տղային հայտնաբերել են ոստիկանները.

10. Մոտենալով քաղաքին՝ գլխարկս թռավ։

11. Չավարտելով դպրոցը՝ Սերգեյը ստիպված էր աշխատել։

12. Հաշվիչի միջոցով հաշվարկը կատարվում է ճիշտ և հեշտությամբ։

13. Արթնանալով՝ նրան ասացին, որ նախաճաշ է մատուցվել։

14. Պիեսը կարդալուց հետո իմ առաջ հստակ հայտնվեցին հերոսների պատկերները։

15. Ավարտելով շրջագայությունը, ճաշը մեզ սպասում էր ռեստորանում:

16. Դատավարությունից հետո գրողին ուղարկեցին Սիբիր՝ այնտեղ մնալով երկար տարիներ։

Պատասխանները:

1. Ֆիլմը դիտելուց հետո գրողն ինձ համար էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ։

2. Երբ մահացածների անունները թվարկվեն ֆիլմի վերջում, մենք հավատում ենք, որ նրանք չեն մոռացվի։

3. Երբ նայում եմ նման անարդարությանը, սիրտս արյուն է հոսում։

4. Երբ մենք եկանք կայք առաջին օրը, մեզ անմիջապես առաջադրանք տրվեց։

5. Երբ տեղափոխվեցինք 9-րդ դասարան, ստացանք նոր առարկա:

6. Բանաստեղծություն կարդալով՝ ես զգում եմ յուրաքանչյուր բառի ուժը:

7. Երբ պատերազմում կորցրեց ամուսնուն, նոր ընտանիք կազմելու ցանկություն չուներ։

8. Հյուրասենյակի դռան մոտ կանգնած՝ պարզ լսեցի նրանց խոսակցությունը։

9. Ոստիկանները հայտնաբերել են տանից փախած տղային.

10. Երբ մեքենայով բարձրացա քաղաք, գլխարկս ընկավ։

11. Սերգեյը, ով չէր ավարտել դպրոցը, ստիպված էր աշխատել.

12. Հաշվիչ օգտագործելիս հաշվարկը կատարվում է ճիշտ և հեշտությամբ։

13. Այն բանից հետո, երբ նա արթնացավ, նրան ասացին, որ նախաճաշ է մատուցվել:

14. Պիեսը կարդալուց հետո իմ առջեւ պարզ հայտնվեցին կերպարների պատկերներ։

15. Շրջայցի ավարտից հետո մենք ճաշի էինք սպասում ռեստորանում:

16. Դատավարությունից հետո գրողին ուղարկեցին Սիբիր և այնտեղ մնաց երկար տարիներ։

Վարժություն 2(խորը լեզու սովորողների համար): Գտնել սխալներ և անճշտություններ գերունդների և մասնիկների օգտագործման մեջ: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։ Ուղղեք առաջարկությունները.

1. «Ամպրոպ» կարդալը Ա.Ն. Օստրովսկին, մեր առջև կանգնած են «մութ թագավորության» ներկայացուցիչների պատկերները։

2. Գնալով իր առաջին գնդակին՝ Նատաշա Ռոստովան բնական հուզմունք ուներ.

3. Վերընթերցելով Մ.Գորկու «Ներքևում» պիեսը, ամեն անգամ, երբ հարց է ծագում, կարո՞ղ է երկու ճշմարտություն լինել.

4. Ռասկոլնիկովը չի կարողանում հասկանալ, որ պառավին սպանելով աշխարհը չի փոխվի։

5. 40 կիլոմետր քշելուց հետո, ճանապարհից ձախ, մենք սկսեցինք տեսնել արբանյակային քաղաքի շենքերը։

7. Վարպետը ապրում էր նկուղ, և ամեն անգամ, երբ նա տեսնում էր ինչ-որ մեկի ոտքերը, նրա սիրտը բաբախում էր։

8. Բարձրանալով բարձի վրա՝ Պիերը կարող էր տեսնել ճակատամարտի ողջ համայնապատկերը։

9. Բարձրանալով գագաթ՝ ձորից ոչ մի ձայն չի լսվում։

10. Սկսելով աշխատել ատենախոսության վրա՝ ընկերն այլեւս ժամանակ չուներ շախմատ խաղալու։

11. Մենագրության մեջ նշված ամեն ինչ շատ կարևոր է՝ հաշվի առնելով պրակտիկ բժշկի համար ժամանակի սղությունը։

12. Անտառում կորած երեխաները պատրաստ էին տրվել հուսահատությանը:

11 հարց Շարահյուսական նորմեր

Շարահյուսական նորմերը կարգավորում են դարձվածքների և նախադասությունների կառուցումն ու օգտագործումը։

Շարահյուսական կանոնները կարգավորում են հետևյալը.

Բացասական արտահայտությունների օգտագործումը

Կառավարման նորմեր

Հաստատման նորմեր

Բերական շրջանառությամբ նախադասությունների կառուցում

Գերունդի մասնիկը նշանակում է լրացուցիչ գործողություն, իսկ եթե նախադասության մեջ գերունդ կա, ապա պետք է լինի հիմնական գործողությունը նշանակող բայ։

Նախադասության մեջ մակբայական արտահայտությունն օգտագործելիս հիշեք, որ.

1) հիմնական գործողությունը, որն արտահայտվում է բայ-նախադատով, իսկ լրացուցիչ գործողությունը, որն արտահայտվում է գերունդով, վերաբերում է նույն անձին կամ առարկայի.

հաճախ դերբայական շրջանառությունն օգտագործվում է մի մասից բաղկացած որոշիչ-անձնական նախադասության մեջ (որտեղ առարկան հեշտությամբ վերականգնվում է)

2) անանձնական նախադասության մեջ հնարավոր է ներածականով օգտագործել մասնակցային արտահայտություն

Մասնակի շրջանառությունՉեն օգտագործումհետևյալ դեպքերում.

1) եթե բայով արտահայտված գործողությունը և գերունդով արտահայտված գործողությունը պատկանում են տարբեր անձինք(առարկաներ)):

2) եթե անանձնական նախադասության մեջ չկա ինֆինիտիվ, որին կարող է վերաբերել մակդիրային շրջադարձը, բայց առկա է բայի համակցություն դերանունի կամ գոյականի հետ՝ առարկայի դերում.

3) եթե մակդիրային շրջանառությունը վերաբերում է կրավորականներին, քանի որ այս դեպքում պրեդիկատով արտահայտված գործողության առարկան և գերունդով նշված գործողության առարկան չեն համընկնում.

Համակարգման և կառավարման նորմեր

Համակարգման և կառավարման նորմերը հաճախ մեզ հիասթափեցնում են, ավելի ճիշտ՝ հաճախ խեղաթյուրում ենք դրանք՝ չնայած թվացյալ մատչելիությանը։

Համակարգում

Համաձայնությունը զուտ քերականական կապ է (ի տարբերություն վերահսկողության). իմանալով հիմնական բառի ձևը՝ կարող եք անվանել կախյալ բառի ձևը՝ առանց կապի որևէ բաղադրիչի բառապաշարի իմաստին անդրադառնալու։

Համաձայնությունը թույլ օղակ է (ի տարբերություն վերահսկողության), քանի որ չկան այնպիսի հիմնական բառեր, որոնք միշտ կպահանջեն իրենց հետ համաձայնվող կախյալները որպես դրանց օգտագործման անհրաժեշտ պայման: Այնուամենայնիվ, դա չի բացառում դեպքերի առկայությունը, երբ կախյալը պարտադիր է

Համաձայնության հիմնական բառը համարվում է այն բառը, որի ձևը որոշվում է բացառապես հայտարարության մեջ հաղորդված իմաստով. Կախվածի ձևը նույնպես ընտրվում է հիմնականի ձևին համապատասխան: Սակայն որոշ համակցություններում (տե՛ս ռուս ուսանող տղա) այս չափանիշը թույլ չի տալիս տարբերել հիմնական և կախյալ տարրերը, և դրանք տարբերվում են բացառապես իմաստային նկատառումներից։

Համաձայնությունը կարող է լինել ամբողջական կամ թերի: Թերի համաձայնությամբ, կախված բառի յուրացումը հիմնականին տեղի չի ունենում նրանց համանուն բոլոր կատեգորիաներում. օրինակ՝ կարդինալ թվերի հետ միասին (երկու մեծ աղյուսակ, երկու մեծ գիրք), մեծ ածականը։ Գոյականների հետ համաձայն է միայն մեծատառով, չհամաձայնելով թվով, իսկ երկու թիվը համաձայն է գոյականների հետ սեռով, բայց ոչ մեծատառով։

Սովորաբար լեզուների քերականությունների նկարագրություններում համաձայնությունը ներկայացվում է որպես գոյականի և դրա հետ կապված բառի քերականական իմաստների (կամ դրանց որոշակի տարրերի, օրինակ՝ դեպք, թիվը, սեռը) համընկնում։ Այնուամենայնիվ, սա նկարագրելու միակ ձևը չէ. օրինակ, ավանդական էստոնական քերականությունը պարունակում է մի կանոն, ըստ որի էստոներենում, ուղեկցող հոլովով գոյականով, ածականն օգտագործվում է գենիտիվ հոլովով: Գոյություն ունի նաև համաձայնության քննարկման տարբերակ, որտեղ հաղորդակցման բաղադրիչների համար ընդհանուր գրամեմը հայտարարվում է ոչ թե առանձին բառաձևերի, այլ դրանք պարունակող բաղադրիչի հատկանիշ։

Վերահսկողություն

Կառավարում - դիտում ենթակայություն, որի հետ որոշակի իմաստային հարաբերություններ արտահայտելու համար հիմնական բառը պահանջում է որոշակի դեպքում ձևակերպել կախյալ բառ (գոյական)՝ նախադրյալով կամ առանց նախադասության։ Օրինակ՝ տեսնել բայը պահանջում է գոյականը գինու մեջ դնել: առանց նախադրյալի, եթե այս գոյականը անվանում է այն առարկան, որը նրանք տեսնում են. տեսնել անտառ, ներկայացում և այլն: Հիմնական բանը բառն է, որի ձևն ընտրվում է միայն հաղորդակցման այս գործողության համար անհրաժեշտ նշանակության խնդրանքով: , իսկ կախյալը բառն է, դեպի -rogo ձեւն արդեն կանխորոշված ​​է ոչ միայն տվյալ նշանակության կարիքներով, այլեւ հիմնական բառով։ Հետևաբար, հիմնական բառը կարող է դրվել դրան բնորոշ ցանկացած թեքական ձևերի, իսկ կախյալ բառի թեքական ձևերի ընտրությունը որոշվում է հիմնական բառով և այն իմաստային հարաբերություններով, որոնցում հիմնական և կախյալ բառերը գտնվում են միմյանց միջև, տե՛ս. և այլն) անտառ:

Եթե ​​համաձայնվելիս (տես), բավական է միայն իմանալ քերականական ձևհիմնական բառը, և պետք չէ որևէ բան իմանալ դրա բառային նշանակության մասին՝ կախյալ բառի ձևը անվանելու համար, ինչպես նաև ոչինչ չիմանալով նրա բառապաշարային նշանակության մասին (օրինակ՝ ածական՝ դրանցում գոյական ունեցող սահմանում. ն. արական սեռի եզակի թիվը, անշուշտ, կդրվի նույն ձևերով, ինչ գոյականը՝ ուժեղ քամի), ապա Վ.-ի հետ նախ անհրաժեշտ է իմանալ հիմնական բառի բառային և քերականական իմաստը՝ ձևը որոշելու համար։ կախյալի մասին, տե՛ս՝ անել բիզնես (ստեղծագործական էջ), բայց գործ անել (vin . P.): Հետևաբար, U.-ն իր բնույթով բառա-քերականական կապ է, ի տարբերություն համաձայնության՝ զուտ քերականական կապ։

Կան ուժեղ և թույլ U. Ուժեղ U.-ն պայմանավորված է նրանով, որ հիմնական բառն ունի այնպիսի բառապաշարային և քերականական հատկություններ, որ պահանջում է կախյալ բառ, որը որոշակի իմաստային հարաբերությունների մեջ է հիմնականի հետ, տե՛ս. գրել է նամակ, ձախ. անտառը։ Թույլ U.-ով կախյալ բառը պարտադիր չէ հիմնականի համար. հիմնական բառը կարող է օգտագործվել նախադասության մեջ առանց կախյալի. I read this book in the library - I read this book. Խիստ վերահսկվող կախյալ բառերի թիվը խստորեն նշվում է հիմնական բառի բառա-քերականական իմաստով։

U. կապով արտահայտությունների հիմնական բառը կարող է լինել բայ (կարդալ թերթ) t գոյական (գնացքի շարժում, մի բաժակ կաթ, տնօրենի հրաման, պարգևատրման հրաման), ածական (զայրացած իր որդու վրա, ազնվությամբ լի), մակդիր։ (բնության հետ մենակ)