Հեռավար ուսուցում ձեռնարկությունում. Հեռավար ուսուցման ձևերը

Մեր հաճախորդները, ովքեր նոր են սկսում օգտագործել Smart Platform-ը, հաճախ հարց են տալիս.

Ինչպես կարող են կառուցել հեռավար դասընթացներ. Նրանց նմանամբողջական նյութերով?

Հարցը շատ ճիշտ է, քանի որ հեռավար ուսուցման ծրագրերի ձևավորումը սկզբունքորեն տարբերվում է լրիվ դրույքով և՛ բովանդակությամբ, և՛ դրանց ստեղծման ալգորիթմով։ Իրոք, ավանդական ձևով վերապատրաստումը տեղի է ունենում դասարաններում, ուսուցիչը կարդում է նյութը. ամեն ինչ պարզ է և պարզ (ես չեմ մեկնաբանում այս ձևաչափի արդյունավետությունն ու արդիականությունը, չնայած մենք գրեթե ամբողջությամբ լքել ենք այն): Նախապատրաստումը խելացի ուսուցիչ գտնելն ու նրան ունկնդիրների լսարան ապահովելն է: Ծառայության գրեթե ողջ արժեքը ուսուցչի անհատականությունն է և տրված փաստաթուղթը։ Ուսուցիչը գնացել էձեզանից ձեր ծրագրերով - այլևս ոչ մի ապրանք.

ժամը Հեռակառավարման վահանակամեն ինչ կատարյալ է հակառակ դեպքում. Այս ձևաչափով ուսումնական հաստատությունը որոշակի ձևով պատրաստում և «փաթեթավորում» է ուսումնական նյութերը։ Նրանք պատրաստվում են նաև մասնագիտացված ուսուցիչների կողմից, բայց բովանդակությունը սովորաբար գնվում է և սկսում է պատկանել ձեզ (մոտ իրավական նրբություններգրել ավելի ուշ): Համապատասխանաբար, դուք չեք վտանգում փող բերող ծառայության կորուստը՝ դուք լիովին վերահսկել այն. Այնուամենայնիվ, նախապատրաստումն ինքնին ավելի բարդ է և աշխատատար:

Վեբինար + տեղեկատու դասախոսության նյութ + թեստավորում:

Այս ձևաչափով մեր ուսումնական կենտրոնը տրամադրում է ուսուցում ոլորտում փողերի լվացման դեմ (AML/CFT, http://podft.smart-konsult.pro/): Այս մասնագիտացված սեմինարները 8-ն ենԱկադեմիական ժամեր ունենք ամսական մինչև 100-150 հոգի։Դասընթացի նպատակը կոնկրետ ցուցակի համար պարտադիր անցկացնելն էվերապատրաստող կազմակերպությունները՝ վկայականի տրամադրմամբ։ Նույն ձևով ուրիշների համար ուսումնական կենտրոններաշխատանքի պաշտպանության ոլորտում վերապատրաստում անցնելը, արդյունաբերական անվտանգությունև շատ այլ թեմաներ։

Ուսուցման ձևաչափ.համակցված, սինխրոն-ասինխրոն: Այսինքն՝ Պլատֆորմում նախապես բեռնված ուսումնական նյութերը (ամփոփում, թեստեր) համակցվում են դասախոսի ներկայացման հետ՝ վեբինարով։

Ինչպես է այն իրականացվում.Հիմնական ուսումնական գործընթացը տեղի է ունենում վեբինար ձևաչափով, որըգրեթե նույնական է «կենդանի» սեմինարի: Այն տարբերությամբ, որունկնդիրների աշխարհագրությունը կարող է շատ ընդարձակ լինել, և ոչ ոքԵս պետք է մեկնեմ մեկ այլ քաղաքում սովորելու համար:Սա ուսուցման սինխրոն մաս, այսինքն՝ սովորողներ և ուսուցիչմիաժամանակ միացված և ներգրավված կենդանի ռեժիմով, ևխմբերը լրացվում և անցկացվում են, քանի որ խմբերը հավաքագրվում են, որոնքնման է լրիվ դրույքով կրթությանը:

Սեմինարի մասնակցության համար վճարելուց անմիջապես հետո բոլոր մասնակիցները ստանում են մուտք դեպի վերբեռնված տեղեկատու դասախոսական նյութերմեր խելացի հարթակը: Նրանք կարող են այնտեղ գնալ ցանկացած հարմար պահի։ժամանակն է ավելի պատրաստ լինելու վեբինարին, և դրանից հետոդրա իրականացումը` կարողանալ կրկնել անցյալընյութական. Բացի այդ, մենք մեր հաճախորդներին տրամադրում ենք մուտք դեպիվեբինարից վեց ամիս հետո, որպեսզի նրանք ունենանկապ հաստատելու հնարավորություն ուսումնական նյութերիրենց ձևովաշխատանքային հարցեր. Մեր հաճախորդները իսկապես գնահատում են դա:Վեբինարն ավարտելուց հետո դասընթացի բոլոր մասնակիցներըփորձարկված են (սա պարտադիր պահանջ է)սեմինարի հաջող ավարտի և վկայականի տրամադրման համար):Հսկայական թվով թեստեր ձեռքով չստուգելու համար մերհաճախորդները դրանք գրում են նաև Smart Platform-ում: Մեզ մնում է միայնստուգեք արդյունքները առանցքային աղյուսակի համեմատ և համոզվեք, որ դաբոլորը ստացել են «վարկ»:

Ո՞վ պետք է օգտագործի այս ձևաչափը.գրեթե բոլորը: Հատկապես նրանք, ովքեր ցանկանում է ունկնդիրներ հավաքել իր սեմինարների համար ոչ միայն իրիցքաղաքներից, այլեւ այլ մարզերից։ Վեբինարների առկայությունը ապահովում էուսուցչի ներկայության ազդեցությունը և լրացուցիչի առկայությունընյութերը մեծացնում են ուսուցման հարմարավետությունն ու որակը, ինչպես նաև խնայումժամանակ.

Ինչ պետք է սկսել.ուսուցիչ, ով պատրաստ է կարդալ վեբինարներ (ինչ նույնիսկ մի փոքր ավելի հեշտ, քան դեմ առ դեմ սեմինարները); հիմնական դասախոսություններ,մեթոդական նյութեր (word կամ pdf կամ power point ձևաչափով);հարցեր թեստերի պատասխաններով; Խելացի հարթակ.

Դժվարություն, գործարկման ժամանակը.ցածր; մեկ շաբաթում.

IN հաջորդ անգամԴիտարկենք նախապատրաստական ​​ավելի բարդ, բայց ամբողջովին ինքնուրույն դասընթացի ստեղծման գործընթացը: Բաժանորդագրվեք նորություններին, որպեսզի ստանաք արժեքավոր նյութեր դրանց հրապարակումից անմիջապես հետո: Հարցերի համար խնդրում ենք կապ հաստատել վաճառքի բաժին 8-800-555-89-05 հեռախոսահամարով կամ փոստով [էլփոստը պաշտպանված է]

Արդյունավետություն Հեռավար ուսուցումզգալիորեն կախված է դրանում օգտագործվող տեխնոլոգիայից: Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիայի հնարավորություններն ու բնութագրերը պետք է ապահովեն համակարգում աշակերտի և ուսուցչի միջև փոխգործակցության առավելագույն հնարավոր արդյունավետությունը: Դժվար օգտագործվող ծրագրաշարը ոչ միայն դժվարացնում է ուսումնական նյութի ընկալումը, այլ նաև որոշակի հակակրանք է առաջացնում օգտագործելու համար. տեղեկատվական տեխնոլոգիաներսովորելու մեջ։

Հեռավար ուսուցման հաջող իրականացումը հիմնված է ծրագրային ապահովման ճիշտ ընտրության վրա:

Հեռավար ուսուցման կազմակերպման միջոցների ողջ բազմազանության մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալ խմբերը.

հեղինակային իրավունքի ծրագրեր (Հեղինակային փաթեթներ) - ամենից հաճախ որոշ տեղական զարգացումներ են, որոնք ուղղված են առանձին առարկաների կամ առարկաների բաժինների ուսումնասիրությանը: Ուսուցիչն այստեղ մշակում և ստեղծում է ուսումնական նյութեր։ Որպես կանոն, նման արտադրանքները նախատեսված են սովորողի անմիջական արձագանքով դասեր ստեղծելու համար, այլ ոչ թե տեղեկություններ պահելու համար. ուսումնական գործընթացհետևում երկար ժամանակ. Նման զարգացումները, մի կողմից, անփոխարինելի գործիք են դասաժամերի ընթացքում ուսումնական նյութի ակտիվացման, ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար; մյուս կողմից՝ բացակայությունը հետադարձ կապուսանողները և ուսուցիչը զգալիորեն նվազեցնում են դրանց օգտագործման արդյունավետությունը.

ուսուցման կառավարման համակարգեր (Ուսուցման կառավարման համակարգեր - LMS) - նախատեսված է մեծ թվով վերապատրաստվողների վերահսկման համար: Դրանցից մի քանիսը կենտրոնացած են ուսումնական հաստատություններում օգտագործման վրա, մյուսները՝ կորպորատիվ վերապատրաստման վրա: Նրանց ընդհանուր հատկանիշայն է, որ դրանք թույլ են տալիս հետևել օգտատերերի վերապատրաստմանը, պահպանել նրանց բնութագրերը, հաշվել կայքի որոշակի բաժինների այցելությունների քանակը, ինչպես նաև որոշել դասընթացի որոշակի հատվածի ավարտին ուսուցանվողի ծախսած ժամանակը: Այս համակարգերը թույլ են տալիս օգտվողներին գրանցվել դասընթացի համար: Գրանցված օգտվողներին ավտոմատ կերպով ուղարկվում են տարբեր տեսակի տեղեկություններ ընթացիկ իրադարձությունների և անհրաժեշտ հաշվետվությունների մասին: Սովորողները կարող են կազմակերպվել խմբերի: Բացի այդ, կա գիտելիքների ստուգման և առցանց հաղորդակցության հնարավորություն;

բովանդակության կառավարման համակարգեր (բովանդակություն) (Բովանդակության կառավարման համակարգեր - CMS) - հնարավորություն է ընձեռում էլեկտրոնային ուսումնական նյութերի տեղադրման համար տարբեր ձևերատաքս և բովանդակության ստեղծման, խմբագրման և կառավարման համագործակցային գործընթաց: Սովորաբար, նման համակարգը ներառում է տվյալների բազայի միջերես՝ հիմնաբառերով որոնելու ունակությամբ: Բովանդակության կառավարման համակարգերը հատկապես արդյունավետ են, երբ դասընթացը ստեղծվում է մեծ թիվուսուցիչներ, ովքեր պետք է օգտագործեն նույն ուսումնական նյութերը տարբեր դասընթացներում.

ուսումնական բովանդակության կառավարման համակարգեր (Ուսուցման բովանդակության կառավարման համակարգեր - LCMS) - համատեղել նախկին երկու կառավարման համակարգերի հնարավորությունները և ներկայումս հեռանկարային են դառնում հեռավար ուսուցման կազմակերպման առումով: Սովորողների մեծ հոսքի կառավարման, դասընթացների արագ մշակման ունակության և լրացուցիչ մոդուլների առկայության համադրությունը թույլ է տալիս ուսուցման կառավարման համակարգերին և կրթական բովանդակությանը լուծել մեծ կրթական կառույցներում ուսուցման կազմակերպման խնդիրները:

Ուսուցման կառավարման համակարգերը բնութագրվում են բարձր մակարդակինտերակտիվություն և թույլ են տալիս մասնակցել ուսումնական գործընթացին այն մարդկանց համար, ովքեր գտնվում են տարբեր երկրներև ինտերնետ հասանելիությամբ: Նրանց օգնությամբ ուսումնական գործընթացը կարող է իրականացվել իրական ժամանակում։

Կան մի շարք LMS համակարգեր, որոնք ապահովում են ուսուցում ինտերնետի միջոցով: Դիտարկենք հեռավար ուսուցման կազմակերպման հիմնական ծրագրային հարթակները.

1) ԻԼԻԱՍ- անվճար ուսուցման հարթակ, որը թույլ է տալիս ստեղծել մեթոդական և ուսումնական նյութեր հեռավար ուսուցման համար, ինչպես նաև կապեր կազմակերպել և ստեղծել փոխգործակցություն ուսուցիչների և ուսանողների միջև, ստուգել և գնահատել վերջիններիս գիտելիքները: ILIAS-ն աջակցում է ռուսերենին. Ցավոք, այս համակարգըմուտքի արագությամբ չի տարբերվում, այսինքն՝ համակարգը դեռ այնքան էլ ինտուիտիվ չէ։ Այն ունի գեղեցիկ ինտերֆեյս, աջակցում է մեծ թվովհնարավորություններ, բայց և՛ ուսանողի, և՛ ուսուցչի համար դա միանգամից հասկանալն այնքան էլ հեշտ չէ։ Աշխատանքի համար օգտատերը պետք է սովորի, թե ինչպես աշխատել դրա հետ, կամ փոփոխել (հարմարեցնել և պարզեցնել) իր կարիքներին համապատասխան:

Բրինձ. 1. ILIAS ցուցադրական ռեժիմ

2) Դասավանդող- անվճար ուսուցման հարթակ, որը նման է ILIAS համակարգին կանադացի ծրագրավորողների կողմից: Համակարգի ինտերֆեյսը պարզ է և հասկանալի: Համակարգն աջակցում է ռուսերենին, ինչը պլյուս է: Այնուամենայնիվ, դա չի վերաբերում փաստաթղթերին: LMS ATutor-ի մեկնարկային էջը ներկայացված է Նկ. 2;

Բրինձ. 2. LMS ATutor մեկնարկային էջ

3) OpenELMSհամատեղ ծրագիր է, որն ուղղված է հեռավար ուսուցման համակարգի կազմակերպմանը և ներդրմանը առևտրային և կրթական կազմակերպություններում օգտագործելու համար: Այս հարթակը անվճար ծրագրային արտադրանք է: OpenELMS LMS ծրագիրը և՛ համապարփակ է, և՛ սկզբունքորեն հեշտ օգտագործման համար: LMS OpenELMS-ի մեկնարկային էջը ներկայացված է Նկ.3-ում;

Բրինձ. 3. LMS OpenELMS մեկնարկային էջ

4) դոկեոսազատ ծրագրային ապահովման արտադրանք է, որն օգտագործվում է միջազգային ընկերությունների, դաշնային կառավարությունների և համալսարանների կողմից: Այս հարթակը ստեղծվել է հեռավար ուսուցման կայքեր ստեղծելու համար։ Այն ավելի հարմար է կազմակերպություններին, քան համալսարաններին, քանի որ այն կենտրոնացած է պրոֆեսիոնալ հաճախորդների, օրինակ, ձեռնարկությունների անձնակազմի վրա: LMS Dokeos-ում դասախոսության իրականացման օրինակ ներկայացված է Նկ. 4;

Նկ.4. Դասախոսության իրականացում LMS Dokeos-ում

5) Սաքայազատորեն տարածվող ծրագրային ծածկույթ է, որը մշակվել և օգտագործվում է խոշոր համալսարանների միջազգային հանրության կողմից: Սա անընդհատ զարգացող նախագիծ է: Sakai ծրագրաշարը ներառում է բազմաթիվ հնարավորություններ դասընթացների մշակման և դասընթացների կառավարման համակարգի կազմակերպման, ինչպես նաև փաստաթղթերի կառավարման, ֆորումների, չաթերի, առցանց թեստավորման համար: LMS Sakai-ի մեկնարկային էջը ներկայացված է Նկ. հինգ;

Նկ.5. LMS Sakai մեկնարկային էջ

6) Moodle(անգլերեն) Մոդուլային օբյեկտի վրա հիմնված դինամիկ ուսումնական միջավայր- մոդուլային օբյեկտի վրա հիմնված դինամիկ ուսումնական միջավայր) - ուսուցման կառավարման անվճար համակարգ է: Համակարգը հիմնականում կենտրոնացած է ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության կազմակերպման վրա, թեև այն հարմար է նաև հեռավար դասընթացներ կազմակերպելու, ինչպես նաև լրիվ դրույքով կրթությանն աջակցելու համար: Moodle համակարգը թարգմանվել է տասնյակ լեզուներով, այդ թվում՝ ռուսերենով, և օգտագործվում է աշխարհի 200 երկրների գրեթե 50000 կազմակերպությունների կողմից: Մեկնարկային էջի օրինակ կրթական պորտալԱլթայի պետական ​​տեխնիկական համալսարանը (AltSTU) LMS Moodle-ի հիման վրա ներկայացված է Նկ. 6;

Բրինձ. 6. LMS Moodle-ի վրա հիմնված AltSTU կրթական պորտալի մեկնարկային էջ

Moodle Learning Management System-ը կառավարման համակարգ է, որը հատուկ նախագծված է որակյալ առցանց դասընթացներ ստեղծելու համար: Տրված հնարավորությունների մակարդակի առումով Moodle-ը համեմատում է հանրահայտ կոմերցիոն հեռավար ուսուցման համակարգերի հետ։ Միևնույն ժամանակ, այս համակարգը բարենպաստորեն համեմատվում է նրանց հետ, քանի որ այն բաշխված է բաց կոդով, ինչը հնարավորություն է տալիս համակարգը հարմարեցնել որոշակի առանձնահատկություններին: ուսումնական նախագիծև, անհրաժեշտության դեպքում, նոր մոդուլներ տեղադրեք դրա մեջ:

Հաղորդակցության լայն հնարավորություններ՝ ամենաշատերից մեկը ուժեղ կողմերը Moodle. Համակարգն աջակցում է ցանկացած ձևաչափի ֆայլերի փոխանակմանը` ինչպես ուսուցչի և ուսանողի, այնպես էլ հենց ուսանողների միջև: Փոստային ծառայությունը թույլ է տալիս արագորեն տեղեկացնել դասընթացի բոլոր մասնակիցներին կամ առանձին խմբերին ընթացիկ իրադարձությունների մասին:

Moodle-ի կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ համակարգը ստեղծում և պահպանում է յուրաքանչյուր ուսանողի պորտֆոլիո՝ նրա կողմից ներկայացված բոլոր աշխատանքները, ուսուցչի բոլոր գնահատականներն ու մեկնաբանությունները աշխատանքի վերաբերյալ, բոլոր հաղորդագրությունները ֆորումում:

Դասընթացի շրջանակներում ուսուցիչը կարող է ստեղծել և կիրառել գնահատման ցանկացած համակարգ։ Յուրաքանչյուր դասընթացի բոլոր գնահատականները պահվում են ամփոփաթերթում: Այն թույլ է տալիս վերահսկել «հաճախումները», ուսանողների ակտիվությունը, նրանց ժամանակը ակադեմիական աշխատանքառցանց։

Համակարգի մոդուլային կառուցվածքը ապահովում է համակարգի օգտագործման հեշտությունը ուսանողների և ուսուցիչների համար:

Բաց համայնքի առկայությունը, որը բաղկացած է համակարգի ավելի քան 50000 օգտվողներից և ավելի քան 3000 ներդրված հեռավար ուսուցման համակարգերից ամբողջ աշխարհում, թույլ է տալիս արդյունավետ փորձի փոխանակում:

Տարբեր ծրագրային հարթակների հնարավորությունների բազմաթիվ ուսումնասիրությունների համաձայն՝ Moodle համակարգը միանձնյա առաջատար է դարձել։ Հարկ է նշել, որ հաշվի առնելով բոլոր համակարգերի շարունակական կատարելագործումը, Moodle-ը ներկայումս պահպանում է իր առաջատար դիրքը։

Ցանկացած նախագծի կազմակերպումը սկսվում է մշակման նպատակի հստակ ըմբռնմամբ և առաջադրանքների սահմանմամբ, որոնց լուծումն ապահովում է նպատակին հասնելը։ Այսպիսով, մեր դեպքում հեռավար ուսուցումը չի կարող ինքնանպատակ լինել։ Նախևառաջ պետք է ձևակերպել հեռավար բաղադրիչները կրթական գործընթացում ներդնելու իրական նպատակները։ Փորձենք փորձի հիման վրա ձեւակերպել դրանցից մի քանիսը` դրանք համարելով օբյեկտիվ, անկախ կոնկրետ ուսումնական հաստատության ղեկավարության տեսակետից։

1. Ուսուցման անհատականացում. Ընդհանուր նպատակ գրականության մեջ (այսինքն՝ տեսություն). Երբեմն մարդիկ խոսում են հարմարվողական ուսուցման մասին: Ի վերջո, այս նպատակը հանգում է ուսուցման որակը հաշվի առնելով բարելավելու ներուժին անհատական ​​բնութագրերըվերապատրաստվողները միջինի նկատմամբ։ Իսկ հեռավոր տեխնոլոգիաների բաղադրիչները գործում են որպես անհատականացման գործիք: Վերապատրաստվողների բնութագրերը ներառում են՝ մակարդակ նախնական վերապատրաստում, տեղեկատվության ընկալման արագություն, տեղեկատվության ներկայացման նախընտրելի ձևեր, նյութի ծավալ և խորություն, սովորելու մոտիվացիա, առարկայական ոլորտ, հակվածություն. խմբային աշխատանքև մի շարք ուրիշներ։

2. Ուսումնական գործընթացի անհատականացում. Գործնականում ամենատարածված նպատակը. Էությունը ոչ թե ուսումնական խմբի շրջանակներում սովորելն է, որտեղ ուսուցման գործընթացը ինչ-որ կերպ սինխրոնացվում է ուսանողների միջև (բոլորն աշխատում են մեկ գրաֆիկով), այլ ուսանողներին անհատական ​​գրաֆիկով սովորեցնելը։ Ավելին, այս ժամանակացույցը կարող է արագ փոփոխվել՝ համապատասխան ուսանողի ներկայիս զբաղվածությանը և նրա տեղեկատվության ընկալման տեմպերին:

3. Ուսուցման ռեսուրսի բնույթի ուժեղացում կամ փոփոխություն. Այսօր Ռուսաստանում, ամենայն հավանականությամբ, դա հեռավար ուսուցման ներդրման ամենաիրական շարժառիթն է։ Եվ, իսկապես, դա վաղուց գաղտնիք չէ։ միջին տարիքըբարձրագույն կրթության պրոֆեսորադասախոսական կազմ, որակավորումների անընդհատ անկում (տարբեր պատճառներով), ժամային ծանրաբեռնվածության ավելացում. Ինչպե՞ս կարող է ուսուցիչը խնայել ժամանակը: Ինչպե՞ս ներգրավել այլ բուհերի ուսուցիչներին՝ նրանց աշխատանքային արտոնյալ պայմաններով ապահովելով։ Հարցի նման ձեւակերպմամբ հեռավար ուսուցումը թերեւս միակ ելքն է ստեղծված իրավիճակից, որը, ցավոք, բախվում է թե՛ վարչական, թե՛ դասախոսական կազմի բնական պահպանողականությանը։

4. Կրթության որակի բարձրացում. Առաջին բանը, որ գալիս է մտքում այս բառերն արտասանելիս, նոր ուսուցման տեխնոլոգիաներն են: Թերևս այս նպատակն ամենաանորոշն ու հակասականն է։ Շատ հուզական փաստարկներ՝ կողմ և շատ կոնկրետ՝ դեմ: Ավելին, դեմ հիմնական փաստարկը պատմական փորձն է՝ տասնամյակների ընթացքում անթիվ կոնֆերանսների տեսքով, պրոֆեսորների, դոցենտների և ծրագրավորողների մի ամբողջ «բանակ», ովքեր կարծում են, որ իրենց տեխնոլոգիաները լավագույնս համապատասխանում են այդ նպատակին: Բայց, այնուամենայնիվ, նոր սկզբունքների, տեխնիկայի և տեխնիկական միջոցների օգտագործում, որոնք ներառում են ոչ ավանդական ուսումնական նյութեր CD-ի, ինտերնետի և այլնի միջոցով, լինելով տեխնիկական առաջընթացի դրսեւորում, պետք է, ի վերջո, հետ ճիշտ օգտագործումըպտուղ տալ.

5. Նոր շուկայի սեգմենտների գրավում կրթական ծառայություններ(օրինակ, հեռավոր վայրերում): Այս նպատակը, թերեւս, ամենապրագմատիկն է բոլորից: Իսկապես, եթե վերապատրաստումը դիտարկենք որպես բիզնեսի տեսակներից մեկը (վճարովի կրթություն), ապա պետք է բիզնես նպատակներ դնել։ Այս դեպքում հեռավար ուսուցումը, որպես սահմաններ չճանաչող միջոցներից մեկը, ժամանակ է խնայում բոլոր կողմերի համար և, այդ պատճառով, բնականաբար, բերում է. ավելի շատ փողուսումնական գործընթացի գանձարանում, առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում։ Օրինակ՝ կրթական ծառայությունների մատուցումը շուկայի այն հատվածներում, որտեղ նախկինում պահանջարկի հատվածին հասանելիությունը խոչընդոտում էր հեռավորությունը, ծախսերը կամ ծառայությունների մատուցման անընդունելի եղանակը (աշխատանքից դուրս ուսուցում կամ ֆիքսված ժամանակացույցով):

6. Գիտելիքների և դասավանդման մեթոդների մանկավարժական փորձի պահպանում և կրկնօրինակում. Իրոք, եզակի հեղինակային վերապատրաստման դասընթացները, որոնց կրողները ուսուցիչներն են, ժամանակի ընթացքում անհետանում են ոչ մի տեղ միայն այն պատճառով, որ դրանք գրանցված կամ արխիվացված չեն: Մի՞թե դա չի կարող ծառայել նպատակի: Միգուցե պետք է:

7. Ուսումնական գործընթացի ավելի էժան բաղադրիչներ. Ամենապրագմատիկ հնարավոր նպատակներից մեկը. Դրան կարելի է հասնել, օրինակ, կրթական նյութերի էլեկտրոնային, այլ ոչ թե տպագիր հրապարակման միջոցով: Սա տնտեսապես արդարացված է, քանի որ հաճախ տպագրությունը չի կարող իրականացվել ֆինանսական պատճառներով, ինչը, իր հերթին, պայմանավորված է ինչպես ուղղակի ծախսերով, այնպես էլ համեմատաբար փոքր տպաքանակով, ինչպես նաև նման նյութերի կարճ «կյանքով»: Այս նպատակը գոյություն ունեցող ծառայությունների առկայության դեպքում, ինչպիսին է էլեկտրոնային փոստը, կարող է բավականին և հեշտությամբ իրականացվել:

8. Վարչական ռեսուրսի մոբիլիզացում. Մեր պայմաններում այս նպատակը կարելի է այլ կերպ ձևակերպել՝ ճիշտ վարչական ռեսուրսի ստեղծում։ Հաճախ պատմականորեն հաստատված վարչական համակարգը ծանր, անհարմար կամ անհամապատասխան է այսօրվա պահանջներին: Համակարգչային տեխնոլոգիաների հիման վրա դրան այլընտրանք ստեղծելով՝ լրացուցիչ խթանում եք հին վարչակազմի արդյունավետության բարձրացումը՝ այն առաջ դնելով նոր տեխնոլոգիաների հետ մրցակցության անխուսափելիությունից։

Հեռավար ուսուցման առաջադրանքներ

Նպատակները, ի տարբերություն նպատակների, լուծվում են, քանի որ դրանք իրականացվում են: Խնդիրների լուծման առաջնահերթությունը որոշվում է իրականացման նպատակներով, առկա ենթակառուցվածքներով, սարքավորումներով և բյուջեով։ Եկեք համառոտ նայենք դրանց։

Համապատասխանություն ուսումնական հաստատությունում ընդունված կրթության ավանդական ձևերին, այլ կերպ ասած՝ փոփոխությունները որքանով կազդեն ուսումնական գործընթացի առկա կազմակերպման և ուսուցիչների գործունեության վրա։ Հեռավար ուսուցման համակարգը, օրինակ, կարելի է դիտարկել ոչ թե որպես ինքնուրույն այլընտրանքային ուսուցման համակարգ, այլ որպես լրացում ավանդականին, որը թույլ է տալիս օպտիմալացնել ուսուցման գործընթացը ուսուցչի ծանրաբեռնվածության առումով։ Այս դեպքում կրթական գործընթացի այնպիսի անբաժանելի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են ուսումնական մասկամ դեկանատը՝ տեղեկատվական ռեսուրսների, կապի միջոցների և թեստավորման համակարգի հետ կապված կլինի երկրորդական։

Եթե ​​հեռավար ուսուցման համակարգը դիտարկվում է որպես ավանդական կրթության այլընտրանքային նոր բաղադրիչ, ապա, բնականաբար, ստեղծվող համակարգի պահանջները պետք է ներառեն էլեկտրոնային դեկանատ, դասընթացների միմյանց միջև համաժամացում, ուսումնական գործընթացի վիճակագրության հավաքագրում և այլն: դեկանատի ավանդական այլ գործառույթներ։

Վերապատրաստվողներին ուսումնական նյութի առաքման կազմակերպում. Որքանո՞վ ճիշտ, օպերատիվ և էժան կազմակերպել ուսանողների կողմից նյութերի, թեստերի և այլնի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ ուսումնական գրականության ստացումը ուսուցիչից և, հնարավոր է, ուսումնական հաստատությունից ուսանողների հեռավորության պայմաններում: Այս խնդրի լուծումը մեծապես կապված է տարբեր տեխնոլոգիաներտեղեկատվության առաքում և հարակից տեղեկատվության կրիչներ՝ ինտերնետ, ինտրանետ, ADSL, CD-ROM, տեսաերիզներ, պատյանների տեխնոլոգիաներ, փոստային առաքում տպագրական արտադրանքև այլն և դրանց կիրառման ասպեկտները: Առաջին հայացքից տեխնիկական միջոցների ընտրությունն այնքան էլ մեծ չէ (եթե չես ընդունում էկզոտիկ լուծումները, որպես կանոն, չափազանց թանկ են), բայց, մյուս կողմից, նույնիսկ ավանդական ինտերնետում ավելի ու ավելի շատ ենթատեխնոլոգիաներ են ինտեգրվում, որոնք պետք է. հաշվի առնելու համար ճիշտ ընտրությունլուծումներ։ Ուսումնական նյութերի մատուցման խնդիրը լուծելիս պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ինչ տեսակի տեղեկատվություն է գերակշռում` տեքստային, գրաֆիկական կամ այլ, ինչպես նաև կրթական գործընթացին պատշաճ կերպով աջակցելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության քանակին:

Գիտելիքների հավաստագրումը, որը գոյություն ունի ավանդական ուսումնական գործընթացում՝ թեստերի և քննությունների տեսքով, հեռավար ուսուցման համակարգերում իրականացվում է գրեթե միակ եղանակով՝ ինտերակտիվ թեստերով, որոնց արդյունքներն առավել հաճախ մշակվում են ավտոմատ կերպով: Գոյություն ունեն գիտելիքի վերահսկման և հավաստագրման կազմակերպման այլ տեսակներ, ինչպիսիք են. թեստային փաստաթղթերև ուսանողների կողմից անցանց անցկացված քննությունները: Տվյալ դեպքում խոսքը աշակերտից ուսուցչին նյութի վերադարձը կազմակերպելու մասին է։ Այստեղ հիմնական կրիտիկական կետը ոչ այնքան բուն առաքման կազմակերպումն է (այս ոլորտում կան բավարար թվով տեխնիկական միջոցներ և ապացուցված լուծումներ), որքան վստահելիության ապահովումը, որ ուսուցչի կողմից աշակերտից ստացված նյութերը իրականում եղել են։ պատրաստված այս ուսանողի կողմից առանց արտաքին օգնության: Մինչ օրս հեռավոր միջոցներից ոչ մեկը դրա 100% երաշխիք չի տալիս: Այս խնդրի լուծումը հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրման հիմնական խնդիրն է։ Մենք կարող ենք առաջարկել երկուսը ստանդարտ լուծումներ:

հատուկ հատկացված վայր (վերապատրաստման դաս), սպասարկող անձնակազմորը երաշխավորում է ուսանողների նույնականացումը, նրանց ձևը անհատական ​​աշխատանքհավաստագրման և գիտելիքների ստուգման ժամանակ.
անձամբ ուսանողի անձնական հետաքրքրությունը, որը դրդված է, օրինակ, ուսման արդյունքների համար վճարումով:
Գիտելիքների ինքնագնահատման, հեռավար գնահատման և լրիվ դրույքով ատեստավորման համակարգի միջև հավաստագրման բեռը ճիշտ վերաբաշխելով՝ կարելի է կառուցել հուսալի կրթական գործընթաց։

Ուսուցման ընթացքում ուսանողների հետ հետադարձ կապի կազմակերպում: Եթե ​​նախորդ առաջադրանքը միանշանակ կապված էր ուսումնական գործընթացի որոշակի ժամանակահատվածում գիտելիքների ստուգման հետ, ապա այս դեպքում խոսքը գնում է ուսանողներին ուսումնական գործընթացում ուղեկցելու (օգնելու) մասին։ Նման աջակցության էությունը կրթական գործընթացի գործառնական ճշգրտումն է և դրա անհատականացումը:

Հետևաբար, մշտական ​​և օպերատիվ հաղորդակցությունը կարևոր է, որը կապված է ուսումնական գործընթացում բնական և անհրաժեշտ քննարկումների հետ և ուսուցչի օգնությամբ լրացուցիչ անհատական ​​մեկնաբանությունների կարիք ունեցող նյութը վերլուծելիս: Այս խնդիրը լուծելու համար կարող եք օգտվել ինչպես դեմ առ դեմ հանդիպումներից, այնպես էլ ավանդական հեռախոսային կապից, և IP հեռախոսակապից և էլ, և հայտարարությունների տախտակներ, զրույցներ և կոնֆերանսներ:

Ուսումնական գործընթացի անցկացում. Այս դեպքում պետք է խոսել հեռավար ուսուցման համակարգի ճկունության խնդրի լուծման մասին՝ ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ դրա առանձին բաղադրիչների՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների (առարկաների)՝ ուսանողների, ուսուցիչների, ադմինիստրացիայի հետ կապված: Նրանցից յուրաքանչյուրը հեռավար ուսուցման համակարգին է դնում իր սեփական, հաճախ հակասական պահանջները։

Ուսանողները կարող են պահանջներ դնել (գուցե անուղղակիորեն) ներկայացման ձևի և նյութի բնույթի, ուսումնասիրության խորության և նյութի ուսումնասիրման արագության, ուսուցչի հետ փոխգործակցության հաճախականության և բնույթի համար:

Ուսուցիչը ցանկանում է փոփոխել վերապատրաստման դասընթացի առանձին հատվածները՝ համապատասխան իր սեփական, հեղինակային պատկերացումներին նյութի բնույթի, դրա արդիականության և այլնի վերաբերյալ:

Մյուս կողմից, վարչակազմը պահանջում է կրթական գործընթացի արդի վիճակագրության առկայություն, առաջընթացի հետևում, ուսուցման և ուսուցման որակը:

Սա չի սպառում ուսումնական գործընթացի ընթացքում առաջացած խնդիրները։ Ամենաներից մեկը դժվար առաջադրանքներհեռավար ուսուցման համակարգի ստեղծման գործում՝ ուսումնական գործընթացի կառավարում (դեկանատ), որը ներառում է ուսումնական խմբերի մի շարք, անհատական ​​վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում, առաջընթացի գրանցում, ուսումնական գործընթացի համաժամացում, ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության բաշխում, վերջնական հաշվետվությունների կազմում, վկայականների տրամադրում. դիպլոմներ և այլն: Իր էությամբ, առաջադրանքը մոտ է փաստաթղթերի կառավարման առաջադրանքին և կարող է հաջողությամբ իրականացվել՝ օգտագործելով առկա մասնագիտացված համակարգերը:

Հեռավար ուսուցման բաղադրիչները

Հեռավար ուսուցման իրականացման հիմնական բաղադրիչներն են.

իրականացման առարկա;
կրթության ձև;
ուսուցման ռեժիմ;
տեխնոլոգիական միջոցներ;
բյուջեն։
Որպես կանոն, այս կամ այն ​​մակարդակի հեռավար ուսուցման համակարգերի ներդրման ժամանակ դրանք հիմնված են արդեն գոյություն ունեցող ենթակառուցվածքի վրա, ներառյալ այս կամ այն ​​տեխնիկական բազայի առկայությունը և ուսումնական հաստատության համար ավանդական վերապատրաստման սխեման: Ի վերջո, մարդկանց մեծ մասը ինտուիտիվ կերպով տեսնում է նոր տեխնոլոգիաների ներդրման հետևում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ավանդական ուղիների մեխանիկական փոխանցումը նոր տեխնոլոգիական բազա: Հեռավար ուսուցում կազմակերպելիս այս տեսակետը չի կարելի անտեսել, քանի որ ուսումնական գործընթացի առարկաները թե՛ ուսուցիչների, թե՛ ադմինիստրատորների դերում այն ​​մարդիկ են, ովքեր հեռավար ուսուցումը դիտարկում են որպես լրիվ դրույքով կրթության շարունակություն և իրենց առարկան գիտեն ավանդական ուսումնական գործընթացի անցկացման տեսակետը. Ուստի չափազանց կարևոր է որոշել, թե որն է իրականացման առարկան ուսուցման առումով։ Հաշվի առեք հնարավոր տարբերակները:

անհատական ​​դասընթաց;
շատ անցանց վերապատրաստման դասընթացներ;
փոխկապակցված դասընթացներ կրթական հետագծի շրջանակներում.
ամբողջ համակարգը հեռավար կրթությունընդհանրապես.
Շատ բան կախված է այս կամ այն ​​տարբերակի ընտրությունից։

Եթե ​​որպես իրականացման առարկա ընտրվի առանձին վերապատրաստման դասընթաց, ապա ծախսերը կլինեն նվազագույն, իսկ իրականացումն ինքնին պայմանավորված է կոնկրետ ուսուցիչով և իր ուսանողների հետ նրա աշխատանքի ասպեկտներով:

Հեռավար կրթության համակարգի ներդրման դեպքում անհրաժեշտ է ստեղծել ուսուցման ողջ տեխնոլոգիական շղթան՝ սկսած առանձին հեռավար դասընթացի աջակցությամբ և վերջացրած դասացուցակի պատրաստման և օպտիմալացման հետ կապված բաղադրիչներով՝ հաշվի առնելով տարբեր. կրթության ձևերը, բոլոր բնորոշ և ոչ բնորոշ իրավիճակները՝ հաշվի առնելով ակադեմիական առաջադիմությունը, վերապատրաստման դասընթացների փոխհարաբերությունները և այլն: Ընդհանուր առմամբ, այս խնդիրը մեծ է և չի կարող լուծվել առանց ղեկավարության կամքի և նյութական աջակցության:

Հաջորդ պարամետրը ուսուցման ձևերն են։ Ավանդաբար դրանք ներառում են՝ լրիվ դրույքով, երեկոյան և հեռավար ուսուցում: Հեռավար ուսուցումն ունի կրթության իր ձևերը. Ուսանողը և ուսուցիչը ուսումնական գործընթացում գոյություն ունեն և՛ զուգահեռ՝ օգտագործելով հաղորդակցման գործիքներ, և, համապատասխանաբար, կարող են միաժամանակ շփվել միմյանց հետ (առցանց), և հաջորդաբար, երբ աշակերտը կատարում է որոշակի. անկախ աշխատանք(անցանց): Հեռավար ուսուցման համակարգը կարող է օգտագործել կամ փոխազդեցության երկու ձևերը (զուգահեռ և հաջորդական), կամ կարող է կառուցվել այս կամ այն ​​սկզբունքով: Ձևի ընտրությունը կորոշվի կոնկրետ տեսակներդասերը, դասընթացի ծավալը և ուսուցչի դերը դրանում։

Երրորդ պարամետրը ուսուցման ռեժիմներն են: Դրանք ներառում են ուսանողների փոխգործակցության եղանակները ինչպես ուսումնական խմբի շրջանակներում, այնպես էլ փոքր խմբերում աշխատանքի կատարման շրջանակներում:

Արդյո՞ք ուսանողները պետք է կազմակերպվեն ուսումնական խմբերի, ինչպես դա ավանդաբար արվում է, օրինակ, ք ավագ դպրոց? Թե՞ արժե պահպանել մարզումների անհատական ​​գրաֆիկ։ Հեռավար ուսուցման համակարգչային համակարգերում երկու եղանակներն էլ բացառված չեն։ Վերապատրաստման խմբերի հետ կապված ամենատարածված ռեժիմները. Այնուամենայնիվ, կան անհատական ​​գրաֆիկով ուսուցման հաջող օրինակներ: Բացի այդ, անհատական ​​ուսուցումը հնարավոր է ինչպես խիստ ժամանակացույցի (ժամանակացույցի) վրա հիմնված ռեժիմով, այնպես էլ ձեռք բերված գիտելիքների մշտական ​​համաժամացման և ուսումնական պլան(«մինչև նա սովորի»):

Տեխնոլոգիական միջոցները ներառում են այն որոշումները, որոնք ազդում են ուսանողներին ուսումնական նյութի տրամադրման, հետադարձ կապի և ատեստավորման կազմակերպման, ուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության և ուսումնական գործընթացի կառավարման վրա: Խիստ ասած՝ տեխնիկական միջոցներառկա են հեռավար ուսուցման գրեթե բոլոր բաղադրիչներում:

Հեռավար ուսուցման համակարգի բյուջեն պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու մասի. Առաջինը որոշում է նախնական ներդրումները հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրման համար (ներառյալ տեխնիկական մասի արժեքը, ծրագրային ապահովումը և հենց վերապատրաստման դասընթացների մշակումը): Երկրորդը կուրսի աջակցության արժեքն է (սարքավորումների մաշվածություն, կապուղիների վարձույթ, ուսուցիչների աշխատավարձ և այլն): Բնականաբար, կախված առաջադրանքի բարդությունից, որը որոշվում է իրականացման առարկայով. հերթական արժեքներըՆախնական ներդրումների բյուջեները զգալիորեն կտարբերվեն:

TO կարևոր ասպեկտներբյուջեի հետ կապված՝ պետք է վերագրել ոչ այնքան բուն հեռակա ուսուցման համակարգի ներդրումը, որքան համակարգի կոնկրետ «լիցքավորումը» վերապատրաստման դասընթացներով։ Այս դեպքում պետք է դիտարկել այն հարցը, թե ովքե՞ր են լինելու դասընթացների հեղինակները՝ սեփական ուսուցիչները (հետո պետք է հավելավճար վճարեք բարձրորակ դասընթացի բովանդակություն ստեղծելու համար) կամ դրսի ուսուցիչները (այս դեպքում իրականում խոսքը գնում է. դասընթացներ գնելու մասին):

Մեկ այլ ասպեկտ կապված է վերապատրաստման դասընթացների տրամադրման և պահպանման մեջ ներգրավված ուսուցիչների աշխատանքի ռեժիմի հետ: Ուսուցիչը անընդհատ աշխատում է? Արդյո՞ք անհրաժեշտ է ապահովել ուսումնական գործընթացը։ Դասընթացը պահպանելու համար մեկ ուսուցի՞չ է պետք, թե՞ նա օգնականների կարիք ունի: Ինչպե՞ս: Արդյո՞ք հեռավար դասընթացի աջակցությունը մշտական ​​է, թե՞ իրականացվում է որոշակի ժամանակային հատվածներով (կիսամյակի սկզբում կամ վերջում): Սրանք այն հարցերն են, որոնց պատասխանը պետք է տրվի հեռավար ուսուցման կոնկրետ տարբերակ դիտարկելիս:

Հեռավար ուսուցման տիպիկ խնդիրներ

Եզրափակելով՝ կցանկանայի նշել այն խնդիրները, որոնք կհանդիպեն հեռավար դասընթացների կամ հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրման ժամանակ։ Դրանք ներառում են դասընթացների հեղինակների կողմից ուսումնական նյութի ինքնուրույն կառուցվածքի անհրաժեշտությունը՝ անխուսափելիորեն այն հարմարեցնելով պահանջներին անհատական ​​համակարգիչ. Շատերի (հատկապես հումանիստների) համար այս գործընթացը ակնհայտ չէ և չափազանց ցավոտ։

Ոչ պակաս բարդ խնդիր է դասախոսական կազմի պահպանողականությունը։ Դա կազմակերպչականներից է և կարող է ճակատագրական հետևանքներ ունենալ ուսումնական հաստատությունում հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրման համար։

Տեխնիկական անձնակազմի ծուլությունը, որի պարտականությունների մեջ է մտնում հեռավար ուսուցման համակարգի տեղակայումը. Մենք պարզել ենք, որ տեխնիկական փորձ ունեցողները անհիմն ժամանակ են ծախսում տարբերակների քննարկման վրա, այլ ոչ թե նախաձեռնող դիրքորոշման: Հետևաբար, հեռավար ուսուցման համակարգ տեղադրելու համար պահանջվում է իրավասու անձ:

Հեռավար ուսուցման ներդրումը վստահվածների ընդդիմություն. Եթե ​​ուսուցիչը ներկայացնում է հեռավար ուսուցման առանձին բաղադրիչներ, ապա նրան կարող են ասել, որ դա պետք է արվի կորպորատիվ ստանդարտի շրջանակներում։ ուսումնական հաստատություն(և ոչ ոք չգիտի, թե երբ կհայտնվի այս ստանդարտը), կամ որ այն մեթոդաբանորեն վիճելի է: Եթե ​​դու խնդիր ես լուծում ուսումնական հաստատության շրջանակներում, ապա անպայման կգտնվեն մարդիկ (սովորաբար իրականում ոչինչ չանող, բայց խոսել սիրող) կասեն, որ այս ամենը անհեթեթություն է և պետք է այլ կերպ վարվի։

Դասընթացի մշտական ​​աջակցության անհրաժեշտությունը: Կարծիք կա, որ հեռավար ուսուցման համակարգի ներդրումից հետո դրա պահպանումը չի պահանջվի։ Սա հեռու է իրականությունից: Ստիպված կլինեք ուրիշներին համոզել անհրաժեշտության մեջ ֆիքսված ծախսերհեռավար ուսուցման ուղղությունը աջակցելու և զարգացնելու նպատակով։

Որքան էլ հոռետեսական լինեն զանազան հայտարարությունները, այնուամենայնիվ, այսօր արդեն բավականաչափ ներդրված հեռավար ուսուցման համակարգեր կան։ Ինչպե՞ս կարողացաք դրանք իրականացնել։ Կարծում ենք, որ հաջողված և ներդաշնակ համադրությունավանդական ուսումնական գործընթացում հեռավար ուսուցման դերի ու տեղի ներուժը, հնարավորությունները և ճիշտ ըմբռնումը։ Հենց այստեղ է նաև «ռահվիրաների» ոգևորությունը, ովքեր մի անգամ ճաշակելով դասավանդման ժամանակակից մեթոդների ինքնատիպությունն ու խոստումը, շարունակելու են զարգացնել կրթության այս առաջադեմ ձևը։

Մենք բոլորս գիտենք, որ վերապատրաստման դասընթացը պետք է գրավի իր սյուժեով և երբեմն չոր տեսությունը վերածի հետաքրքրաշարժ ուսումնական նյութի: Մանկավարժական դիզայնի գիտությունը զբաղվում է արդյունավետ և ռացիոնալ ուսուցման ստեղծման նրբություններով, որն ուղղված է դասընթացի սկզբից մինչև ավարտը ուսանողի ներգրավվածությունը առավելագույնի հասցնելուն: Ուսումնական դիզայնի ճիշտ օգտագործումը կօգնի օգտվողին դրդել անգիր անել հիմնական տեղեկատվությունը և գործնականում կիրառել նոր գիտելիքներ: Հաջորդը, մենք մանրամասն կանդրադառնանք, թե ինչպես ստեղծել ուսումնական դասընթաց՝ օգտագործելով ուսումնական նախագծման մեթոդաբանությունը:

«Դուք երբեք երկրորդ հնարավորություն չեք ստանա
թողեք առաջին տպավորությունը»:
Ալլան Փիզ

Դուք սկսում եք առաջին տպավորությունը թողնել պոտենցիալ ուսանողի վրա բառացիորեն առաջին ներածական բառերից և, հնարավոր է, ձեր կայքի մեկնարկային էջի առաջին պատկերից: Եվ դա կախված է նրանից, թե ինչպիսին կլինի այս առաջին տպավորությունը՝ կներգրավվի՞ նա ուսումնական գործընթացում, թե՞ ընդմիշտ կկորչի ձեզ համար։ Շատ հաճախ, պոտենցիալ ուսանողի ներգրավվածությունը վերապատրաստման գործընթացում առավելագույնի հասցնելու համար, առաջարկվում է օգտագործել անվճար թեստային մոդուլ: Եվ կախված կլինի նրանից, թե որքան գրագետ կկազմվի ու ինչ տեղեկատվություն կներկայացվի դրանում, ունկնդիրը կմնա քեզ հետ, թե ոչ։ Բայց ես կխոսեմ մոդուլային ուսուցման համակարգի մասին մի փոքր ավելի ցածր:

Կան շատ բաներ, որոնք պետք է հաշվի առնել առցանց դասընթաց նախագծելիս: Բացի այն, որ դուք պետք է հոգ տանեք հիմնական բովանդակության և զարգացման մասին արդյունավետ ռազմավարությունէլեկտրոնային ուսուցում, պետք է հաշվի առնել նաև դասընթացի ճարտարապետությունը, որը կհամապատասխանի վերապատրաստման թեմային և դրա լսարանին:

Այս գրառման մեջ ես կօգնեմ ձեզ շրջանցել դասընթացների նախագծման և զարգացման թակարդները: առցանց ուսուցում. Այսպիսով, ես ձեզ առաջարկում եմ վերապատրաստման դասընթաց մշակելու մեթոդաբանություն, որը բաղկացած է ՀԻՆԳ առաջարկություններից, որոնք դուք պետք է հաշվի առնեք ձեր աշխատանքում:

1. Մանրամասն ուսումնասիրեք և վերլուծեք ձեր թիրախային լսարանը:

Հիմնական նպատակը կլինի օգտատիրոջից զգացմունքային կապվածության հասնելը։ Զգացմունքային արձագանքներն օգնում են ուսանողներին ավելի լավ յուրացնել նոր տեղեկատվություն և հմտություններ: Տեսանյութերը կամ պատկերները, որոնք կարող են զգացմունքային արձագանք առաջացնել, երկար են մնում ձեր հիշողության մեջ և ստիպում մտածել ձեր մասին նույնիսկ ավարտելուց հետո:

Այստեղ, թերևս, ձեզ համար ամենահզոր և հասանելի գործիքը կլինի օրինակների ինտեգրումը իրական կյանքորը ուսանողը կարող է կիրառել իր անհատական ​​դեպքում. Սա առաջին ձեռքից ցույց կտա սովորողներին, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերված գիտելիքները կիրառել ուսումնական միջավայրից դուրս և դրանով իսկ ապացուցել ձեր ուսումնասիրության արժեքը:

Ուսումնական գործընթացում շատ կարևոր է խմբային փոխգործակցության կազմակերպումը: Ապահովել ուսանողներին միմյանց հետ հաղորդակցություն: Սկսեք խմբային քննարկումներից համացանցային ֆորումներում և խրախուսեք նրանց կոլեկտիվ առցանց լուծել խնդիրները:

Շատ հզոր գործիք, իմ կարծիքով, են սոցիալական լրատվամիջոց. Ես խորհուրդ եմ տալիս սոցիալական մեդիան ինտեգրել էլեկտրոնային ուսուցման ռազմավարություններին: Խմբերում համագործակցությունը թույլ է տալիս միացնել մարդկային գործոնվերապատրաստման դասընթացին, չնայած վիրտուալ հաղորդակցության որոշ սահմանափակումներին: Կենդանի հաղորդակցությունը ձեր հանդիսատեսին հնարավորություն կտա սովորել միմյանցից և դրանով իսկ խորությամբ ուսումնասիրել թեման՝ կիսվելով փորձով և տպավորություններով հատուկ ստեղծված խմբերում:

Հաշվի առնելով այս խորհուրդները՝ դուք կկարողանաք հաջողությամբ ստեղծել առցանց դասընթաց, նույնիսկ եթե նոր եք էլեկտրոնային ուսուցման աշխարհում: Ավելի փորձառու ընթերցողների համար, ովքեր արդեն ունեն առցանց ուսուցման կազմակերպման որոշակի փորձ, այս առաջարկությունները թույլ կտան ձեզ ավելին կատարել նուրբ թյունինգվերջնական արդյունքները և խուսափել սխալներից:
Ժամանակի ընթացքում դուք կստանաք դասընթաց, որը կբավարարի ամենախստապահանջ հաճախորդների կարիքները և ձեզ իսկական հաճույք կպատճառի էլեկտրոնային ուսուցման բիզնեսից, իսկ ձեր լսարանին կտրվի որակյալ ուսուցում՝ հարմար ձևաչափով:

Այսպիսով, ձեր ընկերությունը լրջորեն հետաքրքրված է աշխատողների հեռավար ուսուցմամբ: Եվ անմիջապես առաջանում են բազմաթիվ հարցեր. Ինչպե՞ս է հեռավար ուսուցման համակարգը տարբերվում էլեկտրոնային ուսուցման համակարգից: Ի՞նչ պետք է ներառվի հեռավար ուսուցման համակարգում: Ինչպե՞ս գրագետ մոտենալ LMS-ի իրականացմանը: Եվ ընդհանրապես, որտեղի՞ց սկսել: Այս մասին՝ Ելենա Խոդակի հոդվածում։ Հեղինակը մի քանի տարի լրջորեն զբաղվում է LMS-ով և ամեն ինչ գիտի դրանց մասին;)

Հեղինակն իր մասին.
Երկար տարիներ աշխատել է կադրային բիզնեսում, խորհրդատվական ոլորտում։ Ես ավելի քան 20 հրապարակումների հեղինակ եմ՝ և՛ դաշնային, և՛ տարածաշրջանային հրապարակումների՝ գործարար և հանրաճանաչ։ Ուսերի հետևում և հաջողակ փորձ հրատարակչական բիզնես. Ես սիրում եմ և գիտեմ, թե ինչպես վարվել գրավոր ոճի հետ, հեշտ և հասկանալի լեզվով բացատրել դժվար բաները, միշտ գտնելով ճիշտ բառեր:

Ներկայումս նա Rakurs-ի մարքեթինգի տնօրենն է։ Ես ուսումնասիրում եմ հաճախորդների կարիքներն ու ակնկալիքները, նրանց նախասիրություններն ու վախերը, ուսումնասիրում եմ շուկան. այնտեղ փնտրում եմ նոր հնարավորություններ, ընկերությունն ուղղում եմ դեպի իր կարիքները: Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում ինտերնետ մարքեթինգը:

Կրթությամբ ամեն ինչ կարգին է՝ Սանկտ Պետերբուրգի հեռահաղորդակցության պետական ​​համալսարան (այն ժամանակ՝ կապի ինստիտուտ), Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան (կառավարման բաժին), «Նախագահական ծրագիր»։ Ես մասնագիտությամբ տեխնոլոգ եմ (և կյանքում նույնպես), և միշտ սիրում եմ ցանկությունների ու հնարավորությունների քաոսը տեղավորել կանխատեսելի արդյունքով բիզնես գործընթացի շրջանակներում։.

«Ինձ հետաքրքրում է մասնագետների համար հեռավար ուսուցման համակարգ ստեղծելու հնարավորությունը (անունը ստորև): Հնարավո՞ր է նման դասընթաց ստեղծել։

Մենք հաճախ ենք նմանատիպ հարցումներ ստանում մեր հաճախորդներից: Բնականաբար, բացատրում ենք, որ էլեկտրոնային դասընթացը հեռավար ուսուցման համակարգի միայն մի մասն է, թեև շատ նշանակալից: Իհարկե, հարցնում ենք, թե հեռավար ուսուցման համակարգով ինչ խնդիրներ են նախատեսում լուծել, ի վերջո ինչ արդյունքներ են ուզում ստանալ։ Երբեմն պատահում է, որ մեզ խնդրում են մշակել էլեկտրոնային դասընթաց, և հաճախորդի հետ բանակցություններից հետո մենք համատեղ հանգում ենք այն եզրակացության, որ նրանց խնդիրները լուծելու համար բավական է, որ նրանք տեղադրեն վեբինարների անցկացման ծրագիր և տեղադրեն ձայնագրություններ. վեբինարներ կորպորատիվ պորտալում:

Խոշոր դաշնային ընկերության հետ այս հարցերի քննարկման արդյունքում մենք ձևավորեցինք «Հեռավար ուսուցման համակարգի կազմակերպում» փաստաթուղթը։ Համառոտ ամոփոփումորը մեկնաբանվում է ստորև։ Հուսով ենք, որ այն օգտակար կլինի այն ընկերություններին, որոնք սկսել են մտածել հեռավար ուսուցում կազմակերպելու մասին, բայց դեռ չգիտեն, թե ինչպես մոտենալ այս խնդրին և վախենում են բաց թողնել կարևոր մանրամասները։

Առաջին բանը, որից ես կցանկանայի սկսել, դա Հեռավար ուսուցման համակարգի կառուցվածքն է (այսուհետ՝ LLS): Եկեք նկարագրենք, թե ինչ տարրեր են ներառված «Հեռավար ուսուցման համակարգ» հասկացության մեջ։ Որպեսզի LMS-ն իրական օգուտներ բերի ընկերությանը, ցանկալի է նախատեսել հետևյալ բաղադրիչները.

Կառույցի ձևավորում, որը պատասխանատու է բովանդակության ստեղծման կամ այդ գործառույթների (կամ դրանցից մի քանիսի) փոխանցման համար աութսորսինգին: Եթե ​​ընկերությունը «մոռանում է» «LMS-ի ներդրում» նախագծում ներառել բովանդակության մշակման/ձեռքբերման համար անհրաժեշտ ռեսուրսները, ապա նախագծի ձախողման հավանականությունը զգալիորեն մեծանում է։ Բովանդակությունը շատ դեպքերում բաժանվում է հետևյալ կատեգորիաների.

• Ուսումնական ծրագրեր

  Վերապատրաստման դասընթացներ (էլեկտրոնային դասընթացներ, աուդիո և վիդեո դասախոսություններ, դասագրքեր էլեկտրոնային ձև, ուսումնական տեսանյութեր, մուլտիմեդիա ինտերակտիվ դասընթացներ, ուսումնական սկավառակներ)

  Թեստեր, հարցումներ

  Օգտագործողի հրահանգներ, կանոնակարգեր և այլն:

LMS կազմակերպման ծրագրի տեղակայում, լրացում և աջակցություն. Այս փուլում հաճախ տեղի է ունենում հասկացությունների փոխարինում: Հաճախ հեռավար ուսուցման համակարգը նշանակում է ծրագրակազմ LMS-ի համար: (Ուսուցման կառավարման համակարգ, կարճ LMS): Այստեղ ընկերությունը հաճախ գայթակղվում է աշխատանքը տեղափոխել մատակարարին, իսկ մատակարարները, ավաղ, միշտ չէ, որ ձգտում են անել այն, ինչ լավագույնն է հաճախորդի համար: Ամենատարածված տարբերակն այն է, թե ինչպես են դրանք ավելի արագ, հեշտ և էժան:

Ստեղծել գիտելիքների բազա ուսանող օգտվողների համար: Այս աշխատանքները մասամբ հատվում են բովանդակության ձևավորման աշխատանքների հետ։

Ուսանողների վերապատրաստման պլանավորում և կանոնավոր գնահատում: Այս ասպեկտների կարևորությունը հաճախ թերագնահատվում է, և արդյունքում սովորելը հաճախ թողնվում է պատահականության վրա:

Ուսումնական նյութերի հասանելիության ապահովում. Այստեղ նաև խորհուրդ է տրվում նախօրոք մտածել մուտքի քաղաքականության մասին, տրամադրել մուտքի տարբերակներ տարբեր կատեգորիաներաշխատողներ.

Բնականաբար, ընկերության ղեկավարությունը կհարցնի. «Ի՞նչ կստանամ արդյունքում»։ Ամենից հաճախ ընկերությունները կիրառում են LMS, որպեսզի.

Ժամանակին, կանոնավոր և արդյունավետ կերպով վերապատրաստել բոլոր աշխատակիցներին՝ անկախ նրանց աշխարհագրական դիրքից: Սա հատկապես վերաբերում է աշխարհագրորեն բաշխված ընկերություններին, որոնք ունեն բազմաթիվ մասնաճյուղեր, գրասենյակներ, խանութներ, որոնք աշխարհագրորեն հեռու են կենտրոնական գրասենյակից:

Պարբերաբար վերահսկել աշխատակիցների գիտելիքները ղեկավարությանը համախմբված հաշվետվություն տրամադրելու վերաբերյալ: Սա հատկապես ճիշտ է, եթե ընկերությունը տրամադրում է համալիր ծառայություններ, աշխատակիցները պետք է աշխատեն հստակ տեխնոլոգիայի վրա, և հաճախ ներկայացվում են նոր ծառայություններ/ապրանքներ (օրինակ՝ բանկերում, ապահովագրական և բարձր տեխնոլոգիական ընկերություններում):

Բարձրացնել աշխատակիցների իրավասությունների մակարդակը

Նվազեցրեք աշխատավայրում առկա սխալները

LMS-ի ամբողջական ներդրումից հետո ընկերությունը ստանում է հետևյալ հնարավորությունները.

իրականացնել ուսուցում անսահմանափակ թվով աշխատողների համար՝ միաժամանակ ապահովելով գործընթացի ամբողջական վերահսկողությունը.

վերահսկել և վերլուծել ուսուցման արդյունքները;

գնահատել վերապատրաստման արդյունավետությունը;

բարձրացնել աշխատավայրում աշխատողների գիտելիքների մակարդակը.

Եվ որպեսզի ընկերությունը ստանա այս բոլոր առավելությունները, որպեսզի LMS-ը ընկերությանը բերի առավելագույն օգուտ, իսկ անձնակազմի դիմադրությունը նվազագույնի հասցվի, LMS-ն իրականացնելիս անհրաժեշտ է կատարել մի շարք աշխատանքներ.

LMS-ի իրականացման փուլերը

Ընտրեք LMS

• LMS-ի պահանջների ձևավորում

  LMS-ի ընտրություն, որն օպտիմալ է ընկերության համար: Ընկերությունները հաճախ բաց են թողնում առաջին քայլը և անմիջապես սկսում են հարթակ ընտրել: Արդյունքում մեծանում է ռիսկը, որ նրանք կամ կգնեն ավելորդ ֆունկցիոնալությամբ LMS (սա ամենավատ տարբերակը չէ), կամ, շատ ավելի վատ, հարթակ, որը, սկզբունքորեն, չի կարող լուծել խնդիրները։ Հաճախ է պատահում, որ LMS-ի ընտրության գործընթացում TOR-ը նշվում է, լրացվում, ճշգրտվում: Սա նորմալ գործընթաց է։

Ընկերության ընտրություն էլեկտրոնային ուսուցման դասընթացներ ստեղծելու համար

• Էլեկտրոնային դասընթացի մշակման տեխնիկական բնութագրերի ձևավորում

  Դասընթացների մատակարարի ընտրություն

  Փորձնական (կամ ցուցադրական) դասընթացի մշակում և հրապարակում

  Դասընթացի մասնակիցների գրանցում

  Փորձնական դասընթացի արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվության ձևավորում

  Փորձնական դասընթացի արդյունքների վերլուծություն

Հաճախ առաջին և երկրորդ փուլերն իրականացվում են զուգահեռ, և դա իմաստ ունի։ LMS մատակարարները և eLearning մշակողները գործում են հարակից շուկաներում, գիտեն որոգայթները և հաճախ կարող են խորհուրդ տալ (կամ չառաջարկել) գործընկերներին: Հաճախ խնդիրներ են առաջանում մեկ մշակողի ծրագրային միջավայրում ներդրված դասընթացները մյուսի LMS-ում տեղադրելու ժամանակ: Հետևաբար, էլեկտրոնային դասընթացների մշակման համար TOR-ի «առաջադեմ» հաճախորդները նշում են գործիքների պահանջները: Օրինակ, " Մենք օգտագործում ենք դասընթացներ LMS WebTutor համակարգում: Մեր առաջնահերթությունը CourseLab-ի խմբագրիչում դասընթացների զարգացումն է, ուստի մենք ընդունում ենք դասընթացը wcl ձևաչափով, որպեսզի կարողանանք, անհրաժեշտության դեպքում, ցանկացած պահի այնտեղ մեզ անհրաժեշտ փոփոխություններ կատարել՝ առանց դիմելու դասընթացի մշակողի ծառայություններին: »Սրանք շատ կարևոր պահանջներ են։ Կյանքը կանգ չի առնում, և վաղ թե ուշ փոփոխություններ պետք է կատարվեն էլեկտրոնային ուսուցման դասընթացներում: Բնականաբար, ընկերությունը չի ցանկանում կախված լինել դասընթացը մշակողից։

Տեղեկատվություն, ներքին PR

Ընկերության այս փուլը հաճախ անտեսվում է, ինչը բարդացնում է ապագայում LMS-ի ներդրման աշխատանքները: Այս փուլում դուք պետք է անեք հետևյալը.

• Միացրեք հեռավար ուսուցման համակարգը ընդհանուր համակարգվերապատրաստումը ընկերությունում որպես պարտադիր օգտագործման տարր:

  Ձևավորել կարգավորող և վարչական փաստաթղթեր: Սրանք առնվազն հետևյալ փաստաթղթերն են. «Հեռավար ուսուցման համակարգի կանոնակարգ»՝ նպատակների, խնդիրների, գործառույթների և պատասխանատվության բաշխման բաժինների և աշխատակիցների միջև LMS-ի աշխատանքի տարբեր ասպեկտների համար (օրինակ՝ լրացում. բովանդակություն, տեխնիկական աջակցություն, աշխատակիցներին գաղտնաբառերի/լոգինների տրամադրում, ուսումնառության արդյունքների գնահատում և վերլուծություն և այլն) և «LMS-ի ներդրման հրաման»: Ավելին, դուք կարող եք կադրեր ներգրավել «Կանոնակարգի...» մշակման մեջ և այն դարձնել ներքին PR-ի մաս։ Այս աշխատանքները կարող են սկսվել ներքին PR-ին զուգահեռ և ավարտվել այս փաստաթղթերի հաստատմամբ մինչև LMS-ի շահագործման հանձնելը:

  Մշակել LMS-ի օգտագործման վերաբերյալ հաշվետվությունների կանոնավոր համակարգ, հատկապես այն աշխատակիցների համար, ովքեր չեն աշխատում LMS-ում կառավարման համար: Ընդհանուր առմամբ, LMS-ում էլեկտրոնային դասընթացն առաջին հերթին էլեկտրոնային է ուսուցողական, այս արտոնություն ունեցող աշխատողի աշխատանքի մոնիտորինգի համակարգ և վերահսկելու համակարգ, թե ինչպես է ուսուցիչը վերահսկում նպաստով աշխատողի աշխատանքը:

  Ղեկավարության կողմից ստեղծել «տեղեկատվական և քարոզչական» նյութ LMS-ի առավելությունների և անհրաժեշտության մասին: Աշխատակիցները շատ ավելի շատ լսում են LMS-ի մասին Ընկերության առաջին դեմքերի խոսքերը, քան LMS-ը մշակող բաժնի աշխատակիցներին։ Հասկանալի է, որ մենեջերները ժամանակ չունեն սեմինարների համար, սակայն տեսազրույցի ձայնագրումը մեծ ջանք ու ժամանակ չի խլի։

  Իրականացնել DO եռամսյակային հավաստագրման ժամանակ:

  Իրականացնել սերտիֆիկացում հեռավար ուսուցման ոլորտում:

  Նոր աշխատողներին պարտավորեցնել (LMS-ի ներդրումից հետո) նախ վերապատրաստում անցնել, ապա գնալ աշխատանքի:

  Կազմակերպել ներքին PR (տեղեկացնել աշխատակիցներին LMS-ի առաջիկա օգտագործման, հեռավար ուսուցման նպատակների և խնդիրների, դրա առավելությունների և հարմարության մասին, բոլոր առավելությունների մասին, որոնք նրանք կստանան դրա իրականացումից հետո՝ նշելով փորձնական օգտագործման սահմանները և անցման ժամկետները գործառնական ռեժիմ): Այս փուլում դուք կարող եք դասավորել օգտագործողի ձեռնարկների տարրերը վերանայման համար, կազմակերպել « թեժ գիծ» հարցերի պատասխաններ և այլն։ Այս աշխատանքները կարելի է սկսել առաջին և երկրորդ փուլերի աշխատանքներին զուգահեռ։

  Աշխատակիցների ղեկավարների վերապատրաստման ոլորտում կազմակերպչական և վերահսկիչ գործառույթներ վերապահել

Առաջին երեք փուլերը (դրանք կարող են միավորվել բլոկի տակ ծածկագրի անվանումը«նախավաճառք») սովորաբար տևում է մեկից երեք ամիս, թեև դրանք կարող են ձգվել ավելի երկար ժամանակով (ամեն ինչ կախված է հրատապությունից և առաջնահերթություններից): Այն բանից հետո, երբ ընկերությունը որոշել է լուծման ընտրությունը, այն սկսվում է նախապատրաստական ​​փուլ, բայց .