Composantes de la préparation personnelle des enfants à l'école. Composantes de la préparation psychologique d'un enfant pour l'école

Par discipline : "Psychologie de l'enfant"

Sur le thème : Le phénomène de la préparation psychologique à la scolarisation

Introduction

Conclusion

Introduction

Le problème de la préparation psychologique à l'école n'est pas nouveau pour la psychologie. Dans les études étrangères, elle se traduit par des travaux qui étudient la maturité scolaire des enfants.

Par préparation psychologique à la scolarisation, on entend le niveau de développement psychologique nécessaire et suffisant de l'enfant pour l'assimilation du programme scolaire dans certaines conditions d'apprentissage. La préparation psychologique d'un enfant à l'école est l'un des résultats les plus importants du développement psychologique pendant l'enfance préscolaire.

Nous vivons au 21ème siècle et aujourd'hui les exigences très élevées de la vie sur l'organisation de l'éducation et de la formation nous poussent à rechercher de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces visant à aligner les méthodes d'enseignement sur les exigences de la vie. En ce sens, le problème de la préparation des enfants d'âge préscolaire à étudier à l'école revêt une importance particulière.

La solution de ce problème passe par la détermination des buts et des principes d'organisation de la formation et de l'éducation dans établissements préscolaires. Dans le même temps, le succès de l'éducation ultérieure des enfants à l'école dépend de sa décision. L'objectif principal de la détermination de la préparation psychologique à la scolarisation est la prévention de l'inadaptation scolaire.

Pour réussir à atteindre cet objectif, différentes classes ont été récemment créées, dont la tâche est de mettre en œuvre approche individuelle dans l'enseignement par rapport aux enfants, prêts et non prêts pour l'école, afin d'éviter la maladaptation scolaire.

À temps différent psychologues ont traité le problème de la préparation à l'école, de nombreuses méthodes et programmes ont été développés (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., etc.) préparation à l'école enfants et aide psychologique dans la formation des composantes de la maturité scolaire.

Mais dans la pratique, il est difficile pour un psychologue de choisir dans cet ensemble celui qui aidera (complètement) à déterminer de manière globale la préparation de l'enfant à l'apprentissage, pour aider à préparer l'enfant à l'école.

L'urgence de ce problème a déterminé le thème de notre travail "Aide psychologique à l'enfant en période de préparation à la scolarisation".

formation à l'école de préparation psychologique

1. Le concept de préparation à la scolarisation. Les principaux aspects de la maturité scolaire

La préparation psychologique à l'école est l'un des problèmes les plus importants de la psychologie de l'enfant et de l'éducation. De sa solution dépend à la fois la construction d'un programme optimal pour l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, et la formation d'une activité éducative à part entière pour les élèves du primaire.

Jusqu'à une date relativement récente, les enseignants du préscolaire et les agents de santé, ainsi que les enseignants du primaire et les parents, avaient rarement à se soucier de la préparation des enfants à l'école. Chaque enfant de 7 ans (ni plus tôt ni plus tard) est automatiquement devenu étudiant. Et les exigences de l'école pour les débutants étaient tout à fait adéquates au niveau de développement des enfants de cette époque.

Cependant, il y a quelques décennies, le problème de la préparation à éducation scolaire. La pratique montre que seuls les enfants en bonne santé avec une préparation fonctionnelle suffisante peuvent commencer une scolarité systématique, c'est-à-dire maturité scolaire.

Il a été constaté que si la maturité du corps de l'enfant est insuffisante, les charges d'entraînement entraînent une détérioration de la santé, une augmentation de la morbidité et une diminution de la capacité de travail. Et vice versa, plus le corps de l'enfant est prêt pour les changements associés au début de la scolarité, plus l'adaptation aux nouvelles conditions est indolore.

Malheureusement, dans dernières années, d'une part, une augmentation du nombre d'enfants en mauvaise santé, immaturité système nerveux, ralentissant le développement des fonctions mentales et des compétences de socialisation ; d'autre part, les exigences du programme scolaire pour les enfants augmentent considérablement.

Les parents, effrayés par les exigences de l'école moderne et désireux d'élever l'intelligence de leur enfant, commencent souvent à le préparer bien avant le début des études. Aujourd'hui, il n'est pas rare que des tentatives actives d'éducation d'un enfant une langue étrangère, lecture, écriture, accompagnées de musique, sports., sont pratiquées dès 3-4 ans.

D'une part, c'est certainement bien, mais il ne faut pas être trop fanatique à ce sujet, car l'activité principale chez un enfant à cet âge est un jeu et cela prend la plupart du temps de l'enfant. Les parents, dans le processus de préparation de leur enfant pour l'école, se concentrent souvent sur la formation de compétences pratiques telles que la lecture, l'écriture, le comptage. Et parallèlement à l'apprentissage, nous laisserons encore du temps à l'enfant pour jouer, car il ne se développe pas pire que l'étude. Le psychisme des enfants se développe lorsqu'ils jouent, dessinent, sculptent, courent, sautent... Le fait est que pour le développement d'une fonction motrice ou mentale particulière, certaines périodes sont fixées évolutivement, les psychologues les appellent des périodes sensibles, par exemple, 3 ans est une période sensible pour le développement de la parole, 5 ans - une période sensible pour le développement de la sphère morale de l'enfant, inculquant les compétences de propreté, de précision, etc.

Il ne fait aucun doute qu'un enfant qui va à l'école doit être mature physiologiquement et socialement, il doit atteindre un certain niveau de développement mental et émotionnel-volontaire. Mais, il ne faut pas oublier qu'à l'âge scolaire, chaque enfant se présente de manière complètement différente.

Désormais, les jardins d'enfants effectuent des diagnostics sur la préparation des enfants à la scolarisation, qui vise à la détection précoce de l'indisponibilité de certaines fonctions.

La préparation à l'école est comprise comme le résultat du développement mental global de l'enfant tout au long de sa vie préscolaire.

La préparation d'un enfant pour l'école peut dépendre de plusieurs facteurs :

· le niveau scolaire des parents,

composition familiale,

· méthodes d'éducation,

· la santé de l'enfant,

· caractéristiques de son développement (à partir de l'intra-utérin), etc.

2. Critères permettant de déterminer si l'enfant est prêt à étudier à l'école

Ils peuvent être représentés comme la somme de quatre composantes :

· la préparation physiologique du corps, sa maturité,

· préparation psychologique,

· préparation personnelle,

· niveau de socialisation.

La maturité du corps est considérée comme le niveau de développement auquel les exigences de la scolarité, les charges de travail différentes sortes, nouveau mode la vie ne sera pas trop pénible pour l'enfant. Le critère de maturité scolaire peut être la capacité de travail l'enfant et le cours de la journée, de la semaine ou de l'indicateur inverse - sa fatigue.

La préparation psychologique est la préparation des fonctions mentales (perception, pensée, mémoire, attention, parole). leur maturité déterminée par un certain degré d'arbitraire et de médiation. Arbitraire activité cognitive s'entend ici comme la capacité d'activer la pensée, la mémoire, l'attention, à la demande de l'enseignant et en relation avec la matière étudiée. C'est-à-dire la capacité de concentrer l'attention à la demande de l'enseignant, la capacité de raisonner sur un sujet donné par l'enseignant, la capacité de généraliser, la capacité d'élargir le discours, la capacité de comprendre et de se souvenir de ce qui est dit. C'est ce qui assure le succès de l'assimilation des savoirs dans le processus de scolarisation.

Le développement de la sphère émotionnelle-volontaire est d'une grande importance: la capacité de l'enfant à subordonner ses motifs, à contrôler son comportement.

Cependant, tout cela agit comme un outil pour l'assimilation réussie des connaissances et des compétences pédagogiques.

La base de leur maîtrise réussie est le développement mental enfant, c'est-à-dire un certain stock d'informations sur le monde environnant: sur les objets et leurs propriétés, les phénomènes de nature animée et inanimée, divers aspects de la vie sociale, les normes morales de comportement.

Préparation personnelle (ou en d'autres termes la présence d'une motivation scolaire) inclut le désir de l'enfant de devenir scolarisé , effectuer des activités d'apprentissage. L'apparition d'un tel désir vers la fin de l'âge préscolaire est due au fait que l'enfant, réalisant ses capacités accrues, cesse d'être satisfait du mode de familiarisation avec la vie des adultes, qui lui donne le jeu. L'enfant dépasse psychologiquement le jeu. La position d'écolier agit pour lui comme un tremplin vers l'âge adulte, et l'étude est une affaire responsable, à laquelle tout le monde traite avec respect.

maturité sociale - est déterminé par la capacité de l'enfant à établir des relations avec les gens selon Certaines règles et normes. En d'autres termes, l'enfant d'âge préscolaire plus âgé comprend déjà que les personnes qui l'entourent ne ressentent pas et ne vivent pas toujours comme lui, il doit être capable de ressentir l'état des autres et de répondre de manière adéquate à leurs sentiments et à leur comportement. Cependant, même un enfant prêt pour l'école aura besoin de l'attention et de l'aide de ses parents.

La préparation des enfants à l'école est une tâche complexe, couvrant toutes les sphères de la vie d'un enfant. Mais au sein de cet aspect, différentes approches se distinguent :

Recherche visant à développer chez les enfants d'âge préscolaire certains changements et habiletés nécessaires à la scolarisation.

Études des néoplasmes et des changements dans le psychisme de l'enfant.

Recherche de la genèse des composants individuels de l'activité éducative et identification des voies de leur formation.

L'étude des changements chez l'enfant pour subordonner consciemment ses actions à celles données tout en suivant systématiquement les instructions verbales de l'adulte.

Deux groupes de motifs d'apprentissage ont été distingués :

Motifs sociaux larges d'apprentissage, ou motifs associés "aux besoins de communication de l'enfant avec les autres, dans leur évaluation et leur approbation, au désir de l'élève de prendre une certaine place dans le système de relations sociales qui s'offre à lui" ;

Des motifs directement liés à activités d'apprentissage, ou alors

"les intérêts cognitifs des enfants, le besoin d'activité intellectuelle et de maîtrise de nouvelles compétences, habitudes et connaissances" (L.I.).

Presque tous les auteurs qui étudient la préparation psychologique à l'école accordent à l'arbitraire une place particulière dans le problème étudié. Il y a un point de vue selon lequel le faible développement de l'arbitraire est la principale pierre d'achoppement de la préparation psychologique à l'école. Mais dans quelle mesure l'arbitraire doit-il être développé dès le début de la scolarité est une question très peu étudiée dans la littérature. La difficulté réside dans le fait que, d'une part, le comportement volontaire est considéré comme une tumeur de l'âge scolaire primaire, se développant au sein de l'activité éducative (dirigeante) de cet âge, et d'autre part, le faible développement du volontariat interfère avec le début de la scolarité.

Ainsi, en résumant tout ce qui précède, nous pouvons dire que la préparation à l'école est un phénomène complexe qui comprend la préparation intellectuelle, personnelle et volontaire. Pour une éducation réussie, l'enfant doit répondre aux exigences pour lui.

3. Les principales raisons de l'impréparation des enfants à la scolarisation

La préparation psychologique à l'école est un phénomène multi-complexe ; lorsque les enfants entrent à l'école, une formation insuffisante de l'une des composantes de la préparation psychologique est souvent révélée. Cela entraîne des difficultés ou une perturbation de l'adaptation de l'enfant à l'école. Classiquement, la préparation psychologique peut être divisée en préparation scolaire et préparation socio-psychologique.

Les élèves avec une impréparation socio-psychologique à l'apprentissage, faisant preuve d'une spontanéité enfantine, répondent à la leçon en même temps, sans lever la main et sans s'interrompre, partagent leurs pensées et leurs sentiments avec l'enseignant. Ils ne sont généralement inclus dans le travail que lorsque l'enseignant s'adresse directement à eux, et le reste du temps, ils sont distraits, ne suivent pas ce qui se passe dans la classe et violent la discipline. Ayant une haute estime de soi, ils sont offensés par des remarques lorsque l'enseignant ou les parents expriment leur insatisfaction face à leur comportement, ils se plaignent que les cours ne sont pas intéressants, que l'école est mauvaise et que l'enseignant est en colère.

Exister diverses options développement des enfants de 6-7 ans avec des caractéristiques personnelles qui affectent la réussite scolaire.

Anxiété. Une anxiété élevée acquiert une stabilité avec une insatisfaction constante vis-à-vis du travail éducatif de l'enfant de la part de l'enseignant et des parents, une abondance de commentaires et de reproches. L'anxiété naît de la peur de faire quelque chose de mal, de mal.

Le même résultat est obtenu dans une situation où l'enfant étudie bien, mais les parents attendent plus de lui et font des demandes excessives, parfois irréelles.

En raison de l'augmentation de l'anxiété et de la faible estime de soi associée, réalisations éducatives, l'échec est corrigé. L'incertitude conduit à un certain nombre d'autres caractéristiques - le désir de suivre follement les instructions d'un adulte, de n'agir que selon des modèles et des modèles, la peur de prendre l'initiative dans l'assimilation formelle des connaissances et des méthodes d'action.

Les adultes, mécontents de la faible productivité du travail scolaire de l'enfant, se concentrent de plus en plus sur ces problèmes pour communiquer avec lui, ce qui augmente l'inconfort émotionnel.

Il s'avère un cercle vicieux: les caractéristiques personnelles défavorables de l'enfant se reflètent dans la qualité de ses activités éducatives, la faible performance de l'activité provoque une réaction correspondante des autres, et cette réaction négative, à son tour, renforce les caractéristiques qui ont développé chez l'enfant. Ce cercle vicieux peut être brisé en changeant les attitudes d'évaluation du parent et de l'enseignant. Des adultes proches, se concentrant sur les plus petites réalisations de l'enfant, sans le blâmer pour les lacunes individuelles, réduisent le niveau de son anxiété et contribuent ainsi à la réussite des tâches éducatives.

Démonstratif négativiste. La démonstrabilité est un trait de personnalité associé à un besoin accru de succès et d'attention des autres. Un enfant avec cette propriété se comporte d'une manière maniérée. Ses réactions émotionnelles exagérées servent de moyen pour atteindre l'objectif principal - attirer l'attention sur lui-même, recevoir l'approbation.

Si pour un enfant très anxieux, le principal problème est la désapprobation constante des adultes, alors pour un enfant démonstratif, c'est un manque d'éloges. Le négativisme s'étend non seulement aux normes de la discipline scolaire, mais aussi à exigences de l'étude enseignants. Ne pas accepter les tâches d'apprentissage, "abandonner" périodiquement processus éducatif, l'enfant ne peut pas maîtriser connaissances nécessaires et des façons de faire pour apprendre avec succès.

La source de la démonstration, qui se manifeste clairement déjà à l'âge préscolaire, est généralement le manque d'attention des adultes envers les enfants qui se sentent «abandonnés», «mal aimés» dans la famille. Il arrive que l'enfant reçoive une attention suffisante, mais cela ne le satisfait pas en raison du besoin hypertrophié de contacts affectifs.

Des demandes excessives sont faites, en règle générale, par des enfants gâtés.

Les enfants démonstratifs négatifs, violant les règles de comportement, obtiennent l'attention dont ils ont besoin. Il peut même s'agir d'une attention méchante, mais elle sert toujours de renfort à la démonstrabilité. L'enfant, agissant sur le principe : "mieux vaut se faire gronder que ne pas se faire remarquer", réagit de manière perverse à l'attention et continue à faire ce pour quoi il est puni.

Il est souhaitable que ces enfants trouvent une opportunité de réalisation de soi. Le meilleur endroit pour être démonstratif est la scène. En plus de participer à des matinées, des concerts, des performances, d'autres types d'activités artistiques, y compris les beaux-arts, sont similaires aux enfants.

Mais le plus important est de supprimer ou du moins de réduire le renforcement des comportements inacceptables. La tâche des adultes est de se passer de notations et d'édifications, de ne pas tourner, de faire des commentaires et de punir le plus émotionnellement possible.

. "Départ de la réalité" est une autre variante du développement défavorable. Il se manifeste lorsque la démonstrabilité est associée à l'anxiété chez les enfants. Ces enfants ont aussi un fort besoin d'attention à eux-mêmes, mais ils ne peuvent pas le réaliser sous une forme théâtrale pointue à cause de leur anxiété. Ils sont discrets, ont peur de susciter la désapprobation, s'efforcent de répondre aux exigences des adultes.

Un besoin d'attention non satisfait entraîne une augmentation de l'anxiété et encore plus de passivité, d'invisibilité, qui sont généralement associées à l'infantilité, au manque de maîtrise de soi.

N'obtenant pas de succès significatif dans l'apprentissage, ces enfants, tout comme les enfants purement démonstratifs, "abandonnent" le processus d'apprentissage en classe. Mais ça a l'air différent; n'a pas violé la discipline, n'a pas interféré avec le travail de l'enseignant et de ses camarades de classe, ils "planent dans les nuages".

Les enfants adorent fantasmer. Dans les rêves, divers fantasmes, l'enfant a la possibilité de devenir le principal acteur de cinéma pour obtenir la reconnaissance qui lui manquait. Dans certains cas, le fantasme se manifeste sous forme artistique et créativité littéraire. Mais toujours dans le fantasme, dans le détachement du travail éducatif, se reflète le désir de réussite et d'attention. C'est aussi le départ d'une réalité qui ne satisfait pas l'enfant. Lorsque les adultes encouragent l'activité des enfants, la manifestation des résultats de leurs activités éducatives et la recherche de moyens de réalisation de soi créatifs, une correction relativement facile de leur développement est obtenue.

Un de plus question d'actualité La préparation socio-psychologique de l'enfant est le problème de la formation de qualités chez les enfants, grâce auxquelles ils pourraient communiquer avec d'autres enfants, l'enseignant. L'enfant vient à l'école, une classe dans laquelle les enfants sont engagés dans une cause commune et il doit avoir des moyens suffisamment souples pour établir des relations avec d'autres enfants, il a besoin de la capacité d'entrer dans une société d'enfants, d'agir avec les autres, de pouvoir battre en retraite et se défendre.

Ainsi, la préparation socio-psychologique à l'apprentissage implique le développement chez l'enfant du besoin de communiquer avec les autres, la capacité d'obéir aux intérêts et aux coutumes du groupe d'enfants, le développement de la capacité à faire face au rôle d'écolier en situation de scolarisation .

La préparation psychologique à l'école est une éducation holistique. Le retard dans le développement d'une composante entraîne tôt ou tard un retard ou une distorsion dans le développement des autres. Des déviations complexes sont observées dans les cas où la préparation psychologique initiale à la scolarisation peut être assez élevée, mais en raison de certaines caractéristiques personnelles, les enfants éprouvent des difficultés d'apprentissage importantes. Le manque de préparation intellectuelle à l'apprentissage qui prévaut conduit à l'échec des activités d'apprentissage, à l'incapacité de comprendre et de répondre aux exigences de l'enseignant et, par conséquent, à de faibles notes. Avec l'indisponibilité intellectuelle, il est possible différentes variantes développement des enfants. Le verbalisme est une sorte de variante.

Le verbalisme est associé à un niveau élevé de développement de la parole, à un bon développement de la mémoire dans le contexte d'un développement insuffisant de la perception et de la pensée. Ces enfants développent la parole de manière précoce et intensive. Ils possèdent des constructions grammaticales complexes, un vocabulaire riche. Dans le même temps, préférant une communication purement verbale avec les adultes, les enfants ne sont pas suffisamment impliqués dans les activités pratiques, la coopération commerciale avec les parents et les jeux avec d'autres enfants. Le verbalisme conduit à un développement unilatéral de la pensée, à l'incapacité de travailler selon un modèle, de corréler ses actions avec des méthodes données et certaines autres caractéristiques, ce qui ne permet pas d'étudier avec succès à l'école. Le travail correctionnel auprès de ces enfants consiste à enseigner les types d'activités caractéristiques de l'âge préscolaire - jouer, concevoir, dessiner, c'est-à-dire ceux qui correspondent au développement de la pensée.

La préparation scolaire comprend également un certain niveau de développement de la sphère motivationnelle. Un enfant prêt pour l'école est un enfant qui n'est pas attiré par l'école. à l'extérieur(attributs de la vie scolaire - un portfolio, des manuels, des cahiers), mais la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances, ce qui implique le développement de processus préparatoires. Ainsi, l'enfant doit avoir une motivation éducative développée.

L'immaturité motivationnelle conduit souvent à des problèmes de connaissances, à une faible productivité des activités éducatives.

L'admission d'un enfant à l'école est associée à l'émergence du néoplasme personnel le plus important - une position interne. C'est le centre de motivation qui assure la concentration de l'enfant sur l'apprentissage, son attitude émotionnellement positive envers l'école, le désir de correspondre au modèle d'un bon élève.

Dans les cas où la position interne de l'élève n'est pas satisfaite, il peut éprouver une détresse émotionnelle soutenue : attente de réussite scolaire, mauvaise attitude envers lui-même, peur de l'école, réticence à y aller.

Ainsi, l'enfant a un sentiment d'anxiété, c'est le début de l'apparition de la peur et de l'anxiété. Les peurs sont liées à l'âge et névrotiques.

Les peurs névrotiques se caractérisent par une plus grande intensité et direction émotionnelles, un long parcours ou une constance. La position sociale de l'élève, qui lui impose un sens des responsabilités, du devoir, de l'obligation, peut provoquer l'apparition de la peur « de se tromper ». L'enfant a peur de ne pas être à l'heure, d'être en retard, de mal faire, d'être condamné, puni.

Les élèves de première année qui, pour diverses raisons, ne peuvent pas faire face à la charge scolaire, finissent par tomber dans un certain nombre de sous-performants, ce qui, à son tour, conduit à la fois à la névrose et à la peur de l'école. Vous pouvez identifier les peurs des élèves plus jeunes en utilisant les méthodes des phrases inachevées et en dessinant des peurs.

L'anxiété scolaire est une forme relativement bénigne de manifestation de la détresse émotionnelle d'un enfant. Il se traduit par une excitation, une anxiété accrue dans les situations éducatives, en classe, l'attente d'une mauvaise attitude envers soi-même, une évaluation négative des enseignants et des pairs. L'enfant sent sa propre infériorité. Cependant, cela ne cause généralement pas beaucoup d'inquiétude de la part des adultes. Cependant, l'anxiété est l'un des signes avant-coureurs de la névrose, et le travail pour la surmonter est un travail sur la psychoprophylaxie de la névrose.

Après une période d'adaptation, qui dure généralement de un à trois mois, la situation change : le bien-être émotionnel et l'estime de soi se stabilisent. C'est après cela que les enfants avec une véritable anxiété scolaire peuvent être identifiés. Cela peut être fait à l'aide d'un test d'anxiété spécial (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Le travail d'un enseignant ou d'un psychologue pour soulager l'anxiété et les peurs scolaires peut être effectué directement au cours des séances de formation, lorsque des méthodes et des techniques distinctes sont utilisées, ainsi que dans un groupe spécial. Cela n'aura d'effet que si l'environnement familial et scolaire est doux et soutient l'enfant dans une attitude positive envers lui des autres.

Tout ce qui précède indique que le manque de formation d'une composante de la préparation à l'école conduit l'enfant à des difficultés psychologiques et à des problèmes d'adaptation à l'école.

Cela rend nécessaire une assistance psychologique au stade de la préparation de l'enfant à l'école afin d'éliminer les éventuels écarts.

4. Composantes de la préparation psychologique

4.1 Motivation, préparation personnelle à l'école (la formation de la "position interne de l'élève")

Selon de nombreux chefs de file psychologues domestiques(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), la période préscolaire est associée au développement et à la complication de la sphère motivationnelle de l'individu, à l'émergence de motifs socialement valables et à leur «subordination». "Motif", selon S.L. Rubinshtein, est le matériau de "construction" à partir duquel le personnage est formé. Les motifs remplissent une double fonction : premièrement, ils stimulent et dirigent l'activité humaine ; deuxièmement, elles confèrent à l'activité un caractère subjectif. Et le sens de l'activité est finalement déterminé par ses motivations.

La motivation d'apprentissage est un domaine complexe du comportement qui dépend de nombreux facteurs. Elle se caractérise non pas par une simple augmentation d'une attitude positive à l'égard de l'apprentissage, mais, surtout, par une complication de la structure de toute la sphère motivationnelle de l'individu. Dans les motifs cognitifs, on distingue deux niveaux : les motifs éducatifs larges visant le processus d'apprentissage, son contenu et son résultat (ils se manifestent dans le désir d'aller à l'école, dans le désir de surmonter les difficultés, dans la curiosité générale), et les motifs épistémologiques, visant aux moyens d'acquérir des connaissances... Développement d'intérêts cognitifs

Bien avant d'entrer à l'école, l'enfant a un besoin d'impressions, ce qui provoque une certaine attitude cognitive face à la réalité et contribue à l'émergence de l'intérêt.

L'intérêt fait référence à des phénomènes psychologiques complexes dont la nature n'est pas suffisamment claire. De nombreux scientifiques ont participé à son étude (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Ils considéraient l'intérêt cognitif comme l'une des formes de réflexion de la réalité.

4.2 Préparation intellectuelle à la scolarisation

La préparation intellectuelle à l'école est associée au développement des processus de pensée - la capacité de généraliser, de comparer des objets, de les classer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles et de tirer des conclusions. L'enfant doit avoir une certaine étendue d'idées, y compris figuratives et spatiales, un développement approprié de la parole, une activité cognitive.

Beaucoup croient que c'est la préparation intellectuelle qui est la principale composante de la préparation psychologique à l'école, et sa base est d'enseigner aux enfants les compétences d'écriture, de lecture et de calcul. Cette croyance est la cause de nombreuses erreurs dans la préparation des enfants à l'école.

En fait, la préparation intellectuelle n'implique pas que l'enfant possède des connaissances ou des compétences spécifiques (par exemple, la lecture), même si, bien sûr, l'enfant doit posséder certaines compétences. Cependant, l'essentiel est que l'enfant ait un niveau de développement psychologique plus élevé, qui assure la régulation arbitraire de l'attention, de la mémoire, de la pensée, permet à l'enfant de lire, de compter, de résoudre des problèmes «dans son esprit», c'est-à-dire dans le plan interne.

Un aspect important du développement intellectuel est le développement des représentations spatiales et de la pensée figurative. Cet indicateur sous-tend le développement du lettrage des enfants, les règles d'addition et de soustraction, ainsi que de nombreux autres aspects du contenu pédagogique des classes de première année.

Un autre indicateur du développement intellectuel d'un enfant est la capacité de se concentrer sur un système de signes. Cet indicateur vous permettra d'identifier le nombre de signes qu'un enfant peut simultanément prendre en compte lors de l'exécution d'une tâche particulière. La capacité de se concentrer sur un certain nombre de caractéristiques connexes en même temps ne se développe qu'au début de la scolarité, mais elle est d'une importance fondamentale pour l'assimilation du contenu éducatif.

Une autre caractéristique des capacités intellectuelles est le développement d'une fonction signe-symbolique.

Cette capacité, comme la précédente, ne fait que commencer à se former à l'école primaire. Le développement d'une fonction signe-symbolique est nécessaire à l'assimilation des concepts de nombre, de liaisons son-lettre, en général, de tout contenu abstrait.

Et ce nom est lié au fait que pour un développement normal, les enfants doivent comprendre qu'il existe certains signes (dessins, dessins, lettres ou chiffres) qui, pour ainsi dire, remplacent les objets réels. Vous pouvez expliquer à l'enfant que pour compter le nombre de voitures dans le garage, il n'est pas nécessaire de trier les voitures elles-mêmes, mais vous pouvez les marquer avec des bâtons et compter ces bâtons - des substituts de voitures. Pour résoudre plus tâche difficile vous pouvez inviter les enfants à construire un dessin qui pourrait représenter l'état du problème et le résoudre en fonction de cette image graphique.

Peu à peu, de tels dessins - les dessins deviennent de plus en plus conditionnels, car les enfants, se souvenant de ce principe, peuvent déjà, pour ainsi dire, dessiner ces désignations (bâtons, schémas) dans leur esprit, dans leur esprit, c'est-à-dire qu'ils ont un "signe fonction de la conscience ».

En règle générale, seul un très petit nombre d'enfants font face à des tâches de diagnostic qui nécessitent le développement d'une fonction signe-symbolique. Mais les enfants qui démontrent sa formation, bien sûr, sont mieux préparés à maîtriser le contenu éducatif.

En général, le groupe d'indicateurs de développement intellectuel caractérise non seulement les opérations mentales que l'enfant possède, mais également s'il peut les utiliser efficacement de manière indépendante pour résoudre divers problèmes éducatifs.

Le développement de la parole d'un enfant est étroitement lié au développement intellectuel. Un enfant de six à sept ans devrait non seulement être capable de formuler des déclarations complexes, mais aussi bien comprendre le sens de diverses constructions grammaticales dans lesquelles des explications sont formulées dans la leçon, des instructions de travail sont données, ont un riche vocabulaire.

4.3 Préparation émotionnelle-volontaire

La préparation volontaire est nécessaire à l'adaptation normale des enfants aux conditions scolaires. La question ici n'est pas tant la capacité des enfants à obéir, même s'il est également important de suivre certaines règles de la routine scolaire, mais la capacité à écouter, à approfondir le contenu de ce dont parle un adulte. Le fait est que l'étudiant doit être capable de comprendre et d'accepter la tâche de l'enseignant, en lui subordonnant ses désirs et ses motivations immédiates. Cela nécessite que l'enfant puisse se concentrer sur les instructions qu'il reçoit de l'adulte.

Déjà à l'âge préscolaire, l'enfant est confronté à la nécessité de surmonter les difficultés qui surviennent et de subordonner ses actions à l'objectif fixé. Cela conduit au fait qu'il commence à se contrôler consciemment, à contrôler ses actions internes et externes, ses processus cognitifs et son comportement en général. Ce qui précède donne des raisons de croire que la volonté apparaît déjà à l'âge préscolaire. Bien sûr, les actions volontaires d'un enfant d'âge préscolaire ont leurs propres spécificités : elles coexistent avec des actions involontaires et impulsives qui surviennent sous l'influence de sentiments situationnels de désir.

La capacité la plus importante nécessaire à une scolarité réussie est l'arbitraire du comportement.

L'arbitraire du comportement est la capacité d'un enfant à contrôler son comportement, à organiser son travail. Cette capacité se manifeste dans Formes variées.

Formes d'arbitraire

A - la capacité d'effectuer indépendamment une séquence d'actions. - la reproduction d'échantillons visuels. - la capacité de l'enfant à agir selon les instructions orales d'un adulte. - la capacité de subordonner ses actions à la règle.

Les études psychologiques de la formation de l'estime de soi à l'âge préscolaire ont révélé sa grande instabilité et son incohérence. R. B. Sterkina, ayant identifié certaines spécificités dans ce processus, considère :

estime de soi générale, manifestée dans l'évaluation de ses propres mérites, en se comparant aux autres;

auto-évaluation spécifique de leurs capacités dans un type particulier d'activité ;

auto-évaluation dynamique dans le processus même de l'activité sous la forme d'un choix de tâches d'une certaine difficulté.

Le développement de l'estime de soi va du dynamique au général en passant par le spécifique. La formation de ce trait de personnalité le plus important se produit sous l'influence de l'évaluation exprimée par les autres, en particulier les adultes.

5. Assistance psychologique aux enfants insuffisamment préparés à la scolarisation

Le problème de la préparation psychologique à la scolarisation est extrêmement pertinent. D'une part, la définition des objectifs et du contenu de l'éducation et de l'éducation dans les établissements préscolaires dépend de la définition de son essence, des indicateurs de préparation, des modalités de sa formation, d'autre part, du succès du développement et de l'éducation ultérieurs des enfants à l'école. De nombreux enseignants (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) et psychologues associent l'adaptation réussie d'un enfant en première année à la préparation à la scolarisation.

L'adaptation en 1re année est une période d'adaptation particulière et difficile dans la vie d'un enfant : il apprend un nouveau rôle social de l'élève, le nouveau genre activités - éducatives, l'environnement social change - les camarades de classe, les enseignants et l'école apparaissent, comme un grand groupe social dans lequel l'enfant est inclus, son mode de vie change. Un enfant qui n'est pas préparé psychologiquement à l'apprentissage de l'un ou l'autre aspect de la maturité scolaire éprouve des difficultés à s'adapter à l'école et peut être inadapté.

L'inadaptation scolaire s'entend comme « un certain ensemble de signes révélateurs d'un décalage entre le statut socio-psychologique et psychophysique de l'enfant et les exigences de la situation de scolarisation, maîtrise qui, pour un certain nombre de raisons, devient difficile ou, en cas extrêmes, impossible". Les troubles du développement mental entraînent certains troubles de l'adaptation scolaire. Les troubles intellectuels entraînent des difficultés à maîtriser les activités éducatives, personnelles - à des difficultés de communication et d'interaction avec les autres, des caractéristiques de la neurodynamique (syndrome hyperdynamique, retard psychomoteur ou instabilité des facultés mentales). processus) affectent le comportement, ce qui peut perturber à la fois les activités d'apprentissage et les relations avec les autres. À cet égard, il semble que dans le concept de "préparation à l'école", il soit possible de distinguer deux sous-structures : la préparation aux activités d'apprentissage (en tant que prévention de l'apprentissage mauvaise adaptation) et la préparation socio-psychologique à l'école (comme ligne de prévention de la mauvaise adaptation socio-psychologique à l'école).

Dans quelle mesure la problématique de la préparation socio-psychologique à l'école est-elle pertinente et est-elle posée à l'école primaire ? Les recherches de M.V. Maksimova, ME. Zelenova, R. V. Ovcharova indiquent que le phénomène d'inadaptation socio-psychologique existe chez les élèves du primaire et peut se manifester dans environ 37% des cas.

Le degré d'inadaptation est différent : du problème au conflit et à la négligence socioculturelle. Les manifestations de la désadaptation sont différentes - elles peuvent être distinguées selon des indicateurs objectifs et exprimés de l'extérieur : statuts sociométriques, réticence ou comportement précaire ou agressif, ainsi que des expériences subjectives : insatisfaction, anxiété et hostilité.

Afin de prévenir et de corriger l'inadaptation socio-psychologique des enfants de 6-7 ans, I.N. Agafonova a développé le programme "Me and We", qui a été testé à la maternelle n ° 37 à Saint-Pétersbourg. Ce programme peut être mis en œuvre à l'école élémentaire par un enseignant ou un psychologue conditions pertinentes(travail en sous-groupes). L'objectif principal du programme est spécifié dans les tâches suivantes :

Formation d'un concept-je positif.

Formation d'un concept positif d'une autre personne.

Formation de la motivation pour réussir.

Formation du besoin de communication et de compétences en communication.

Ce programme peut être mis en œuvre dans tous les types d'activités de l'enfant et dans un système spécial de sessions de formation. Le programme comprend 15 étapes et est conçu pour 25 à 29 leçons.

Dans les écoles, pour une certaine préparation de l'enfant aux apprentissages et la prévention d'éventuelles difficultés scolaires liées à l'impréparation dans l'un ou l'autre aspect scolaire, un diagnostic précoce de la maturité scolaire est effectué.

Pour déterminer la préparation psychologique à la scolarisation, un psychologue pour enfants pratique doit clairement comprendre pourquoi il le fait. Les objectifs suivants peuvent être identifiés, qui doivent être suivis lors du diagnostic de la préparation à l'école :

Comprendre les caractéristiques du développement psychologique des enfants afin de déterminer une approche individuelle d'eux dans le processus éducatif.

Identification des enfants qui ne sont pas prêts pour la scolarisation, afin de réaliser avec eux des activités visant à prévenir l'échec scolaire.

La répartition des futurs élèves de CP en classes selon leur « zone de développement proximal », ce qui permet à chaque enfant de se développer selon le mode optimal pour lui.

Report d'un an du début des études pour les enfants qui ne sont pas prêts pour l'école, ce qui n'est possible que pour les enfants de six ans.

Sur la base des résultats de l'examen diagnostique, il est possible de créer un groupe spécial et une classe de développement dans lesquels l'enfant pourra se préparer au début de l'éducation systématique à l'école. Des groupes de correction et de développement sont également créés en fonction des principaux paramètres.

De tels cours peuvent avoir lieu pendant la période d'adaptation à l'école. Ce cours a été créé dans le but d'aider l'enfant à se construire une image significative d'un "vrai collégien" au seuil de l'école, entre l'enfance préscolaire et scolaire. Il s'agit d'une sorte d'initiation de dix jours à nouvel Age, dans un nouveau système de relations avec les adultes, les pairs et soi-même.

L'introduction est de nature intermédiaire, correspondant au sentiment de soi de l'enfant. Sur le plan de la forme, sur le plan du mode de communication, « l'initiation est construite comme un enseignement débutant à la coopération éducative. Mais le matériel avec lequel travaillent les enfants est purement préscolaire : jeux didactiques sur la construction, la classification, la sériation, le raisonnement, la mémorisation, l'attention. En offrant ces tâches, en fait, de développement, nous ne cherchons pas à leur apprendre à tout exécuter parfaitement. Les efforts des enfants doivent être axés sur la base relationnelle : sur la capacité à négocier, à échanger des opinions, à se comprendre et à s'évaluer comme le font les vrais écoliers.

Il existe un autre programme de cours d'adaptation pour les élèves de première année "Introduction à la vie scolaire", développé par Sanko A.I., candidat en sciences psychologiques, psychologue de Chelyabinsk MOU n ° 26 Kafeeva Yu. Ce cours aide les enfants à réaliser de nouvelles exigences, forme un interne nécessité de respecter l'ordre établi.

Une place particulière dans le cours est occupée par les conversations motivationnelles qui permettent d'identifier les enfants ayant une motivation éducative et cognitive.

Les cours contribuent à la familiarisation accélérée des élèves de première année entre eux et à la création d'un climat psychologique favorable dans la classe.

Le cours offre cours de jeu qui impliquent une forme sommaire de communication. Des exercices mobiles sont possibles ici, pas aussi durs que dans la leçon, le temps est limité. Les cours sont dispensés par un psychologue pendant la première jours d'école. Il reçoit des informations sur les nouveaux étudiants.

Ainsi, les modalités suivantes sont utilisées pour organiser l'accompagnement psychologique d'un enfant au stade de la préparation à la scolarisation : préparation en maternelle, diagnostic à l'école, suivi de classes de rattrapage.

Conclusion

Récemment, une grande attention a été portée dans la littérature à la question du repérage des enfants qui ne sont pas prêts pour la scolarisation et qui ont des difficultés d'adaptation scolaire en 1ère année. Et ce problème est toujours d'actualité. Un enfant, entrant à l'école, doit être mature sur le plan physiologique et social, la réussite de l'éducation scolaire d'un enfant dépend aussi de sa maturité psychologique. La préparation psychologique à l'apprentissage est un concept multidimensionnel. Il ne prévoit pas de connaissances et de compétences individuelles, mais un certain ensemble, dans lequel tous les éléments principaux doivent être présents. Quels éléments mènent à cet ensemble de « préparation à l'école » ? Les principales composantes de la maturité scolaire sont: la préparation intellectuelle, personnelle, volontaire et morale.

Pour un apprentissage et un développement personnel réussis de l'enfant, il est important qu'il aille à l'école préparé, en tenant compte de son développement physique général, de sa motricité et de l'état du système nerveux. Et ce n'est pas la seule condition. L'un des éléments les plus essentiels est la préparation psychologique.

La préparation psychologique est un niveau nécessaire et suffisant du développement mental d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'apprentissage dans un groupe de pairs.

Pour la plupart des enfants, il se développe vers l'âge de sept ans. Le contenu de la préparation psychologique comprend un certain système d'exigences qui seront présentées à l'enfant pendant la formation, et il est important qu'il soit capable d'y faire face.

La structure de la préparation psychologique à l'apprentissage à l'école est une éducation à plusieurs composantes. Les composantes de la préparation psychologique à la scolarisation comprennent la préparation psychomotrice (fonctionnelle), intellectuelle, émotionnelle-volontaire, personnelle (y compris motivationnelle) et socio-psychologique (communicative).

Composante physiologique – ce sont les compétences en libre-service, l'état de la motricité générale, le niveau de forme physique, l'état de santé, le bon physique, la posture.

Préparation psychomotrice (fonctionnelle)

Il devrait inclure les transformations qui se produisent dans le corps de l'enfant, qui contribuent à une augmentation de ses performances et de son endurance, à une plus grande maturité fonctionnelle. Parmi eux, tout d'abord, il faut nommer:

L'équilibre des processus d'excitation et d'inhibition, qui augmente tout au long de l'enfance préscolaire, permet à l'enfant de concentrer son attention sur l'objet de son activité plus longtemps, contribue à la formation de formes arbitraires de comportement et de processus cognitifs;

Le développement des petits muscles de la main et de la coordination œil-main - crée la base pour maîtriser les actions d'écriture;

Améliorer le mécanisme de l'asymétrie fonctionnelle du cerveau - active la formation de la parole comme moyen de cognition et de pensée logique verbale.

Préparation intellectuelle

Les indicateurs les plus importants de la préparation intellectuelle d'un enfant pour l'apprentissage à l'école sont les caractéristiques du développement de sa pensée et de son discours.

À l'âge préscolaire, les enfants commencent à jeter les bases de la pensée verbale-logique, basée sur la pensée visuelle-figurative et étant sa continuation naturelle. Un enfant de six ans est capable de l'analyse la plus simple du monde qui l'entoure: élever le principal et l'insignifiant, un raisonnement simple, des conclusions correctes. À la fin de l'âge préscolaire, l'indicateur central du développement mental des enfants est la formation de leur figuratif et des principes fondamentaux de la pensée verbale-logique.

En résumant ce qui précède et en tenant compte des caractéristiques liées à l'âge du développement de la sphère cognitive de l'enfant, nous pouvons dire que le développement de la préparation intellectuelle à l'apprentissage à l'école implique:

* perception différenciée;

* pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et relations entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle);

* approche rationnelle de la réalité (affaiblissement du rôle du fantasme) ;

* mémorisation logique;

* intérêt pour la connaissance, le processus d'obtention par des efforts supplémentaires;

* maîtrise de l'oreille discours familier et la capacité de comprendre et d'appliquer des symboles;

* développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.

Composant vocal implique la maîtrise de la grammaire et du vocabulaire de la langue, un certain degré de conscience de la parole, la formation des formes (externe - interne, dialogique - monologue) et des fonctions (communication, généralisation, planification, évaluation, etc.) de la parole.

Composante volontaire la capacité de l'enfant à agir conformément au modèle et à exercer un contrôle en le comparant à celui-ci comme norme (le modèle peut être donné sous la forme des actions d'une autre personne ou sous la forme d'une règle).

Préparation personnelle

La préparation personnelle est une composante fondamentale, elle peut être décrite à travers la sphère des exigences motivationnelles et la sphère de la conscience de soi de l'individu.

Formation de préparation à adopter une nouvelle "position sociale" - la position d'un étudiant qui a une gamme de devoirs et de droits importants.La préparation personnelle implique également un certain niveau de développement de la sphère émotionnelle de l'enfant. L'enfant maîtrise les normes sociales pour exprimer ses sentiments, le rôle des émotions dans l'activité de l'enfant change, l'anticipation émotionnelle se forme, les sentiments deviennent plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, extra-situationnels, des sentiments plus élevés se forment - moraux, intellectuels, esthétiques. Ainsi, au début de la scolarité, l'enfant devrait avoir atteint une stabilité émotionnelle relativement bonne, contre laquelle le développement et le déroulement des activités éducatives sont possibles.

Préparation émotionnelle-volontaire

Un niveau suffisant de développement de la sphère émotionnelle-volontaire de l'enfant est un aspect important de la préparation psychologique à l'école. Pour différents enfants, ce niveau s'avère différent, mais une caractéristique typique qui distingue les enfants d'âge préscolaire plus âgés est la subordination des motifs, qui donne à l'enfant la possibilité de contrôler son comportement et qui est nécessaire pour immédiatement, étant venu au premier niveau, participer à l'activité générale, accepter le système d'exigences présenté par l'école et l'enseignant.

Le rôle déterminant dans la composante personnelle de la préparation psychologique à l'école est joué par la motivation d'un enfant d'âge préscolaire.

Composante motivationnelle implique une attitude à l'égard des activités éducatives comme une question socialement significative et le désir d'acquérir des connaissances. La condition préalable à l'émergence de ces motifs est le désir général des enfants d'aller à l'école et le développement de la curiosité.

Subordination des motifs, présence de motifs sociaux et moraux dans le comportement (sens du devoir). Le début de la formation de la conscience de soi et de l'estime de soi.

Deux groupes de motifs d'apprentissage ont été distingués :

1. Les motifs sociaux généraux d'apprentissage, ou motifs associés "aux besoins de l'enfant de communiquer avec les autres, dans leur évaluation et leur approbation, aux désirs de l'élève de prendre une certaine place dans le système de relations sociales à sa disposition". lui."

2. Motifs directement liés aux activités éducatives, ou "les intérêts cognitifs des enfants, le besoin d'activité intellectuelle et l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances".

Socio-psychologique préparation (communicative)

Au fur et à mesure que l'enfant d'âge préscolaire vieillit, il commence à attirer de plus en plus le monde des gens, et non le monde des choses. Il tente de pénétrer le sens des relations humaines, les normes qui les régissent. Suivre des normes de comportement socialement acceptables devient important pour l'enfant, surtout s'il est soutenu par une réponse positive des adultes. Cela devient le contenu de la communication de l'enfant avec eux. Par conséquent, la préparation à la communication est très importante compte tenu de la perspective d'un contact constant avec les adultes (et les pairs) au cours de la scolarité. Cette composante de la préparation psychologique suppose la formation de deux période d'âge formes de communication :communication arbitrairement contextuelle avec les adultes et coopérative-compétitive avec les pairs.

Zarechneva O.N., enseignante-psychologue

Un des composants critiques Le développement mental pendant l'enfance préscolaire est la préparation psychologique de l'enfant à l'école La préparation des enfants à l'école est une tâche à multiples facettes, couvrant tous les domaines de la vie d'un enfant.

Sous la préparation psychologique à l'école, on entend le niveau de développement mental nécessaire et suffisant de l'enfant pour le développement du programme scolaire dans les conditions de formation dans un groupe de pairs.

Kulagina I.Yu. identifie deux aspects de la préparation psychologique - la préparation personnelle (motivationnelle) et intellectuelle pour l'école, qui se manifestent dans le développement des sphères motivationnelle, volontaire, intellectuelle et de la parole.Les deux aspects sont importants pour le succès de l'activité éducative de l'enfant, ainsi que pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, entrée sans douleur dans un nouveau système de relations.

Dans les travaux théoriques Bozhovich L.I. l'accent a été mis sur l'importance de la sphère motivationnelle dans la formation de la personnalité de l'enfant. La préparation psychologique à l'école a été considérée à partir des mêmes positions, c'est-à-dire que le plan de motivation a été reconnu comme le plus important. Deux groupes de motifs d'apprentissage ont été distingués :

· motifs sociaux larges d'apprentissage, ou motifs associés "aux besoins de l'enfant de communiquer avec les autres, dans leur évaluation et leur approbation, aux désirs de l'élève de prendre une certaine place dans le système de relations sociales qui s'offre à lui" ;

· les motifs directement liés aux activités éducatives, ou "les intérêts cognitifs des enfants, le besoin d'activité intellectuelle et l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances" .

Un enfant scolarisé veut apprendre à la fois parce qu'il veut occuper une certaine position dans la société humaine, à savoir une position qui ouvre l'accès au monde de l'âge adulte, et parce qu'il a un besoin cognitif qu'il ne peut satisfaire à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant face à environnement, nommé Bozhovich L.I. "position intérieure de l'écolier". Ce néoplasme Bozhovich L.I. attaché une grande importance, estimant que la "position interne de l'élève" peut servir de critère de préparation à la scolarisation.

Il est nécessaire de distinguer et de considérer les principales composantes de la préparation psychologique à la scolarisation.

Préparation physique. Les concepts de "développement physique" et de "forme physique" sont souvent confondus, il convient donc de noter que la forme physique est le résultat de la forme physique atteinte lors de l'exécution des actions motrices nécessaires à la maîtrise ou à l'exécution d'une certaine activité. La forme physique optimale est appelée préparation physique.

Les parents et les enseignants, bien sûr, sont intéressés par la réussite scolaire de l'enfant. Ces succès dépendent en grande partie de la préparation du corps à l'apprentissage systématique, de la préparation des processus mentaux et de la préparation de l'individu. L'état de préparation du corps est déterminé par la morphologie et développement fonctionnel. Si l'enfant est physiquement faible, il lui sera difficile de maintenir sa posture assis à son bureau, il lui sera difficile de travailler dans la leçon en raison d'une fatigue rapide. Pour maîtriser l'écriture, le développement de petits groupes musculaires est important. De plus, l'enfant doit également avoir développé de grands groupes musculaires, des habiletés motrices de base pour courir, sauter, grimper, lancer, etc. Cela l'aidera à contrôler son corps en participant à des jeux, des compétitions, des interactions avec des amis.

Préparation motivationnelle. La préparation motivationnelle implique une attitude à l'égard des activités éducatives comme une question socialement significative et le désir d'acquérir des connaissances. La condition préalable à l'émergence de ces motifs est le désir général des enfants d'aller à l'école et le développement de la curiosité.

Pour qu'un enfant réussisse ses études, il doit avant tout s'efforcer d'avoir une nouvelle vie scolaire, des études «sérieuses», des devoirs «responsables». L'apparition d'un tel désir est influencée par l'attitude des adultes proches à l'égard de l'apprentissage comme une activité signifiante importante, beaucoup plus significative que le jeu d'un enfant d'âge préscolaire. L'attitude des autres enfants influence également l'opportunité même de s'élever à un nouveau niveau d'âge aux yeux des plus jeunes et d'égaliser leur position avec les plus âgés. Le désir de l'enfant d'occuper une nouvelle position sociale conduit à la formation de sa position intérieure.

La préparation personnelle à l'école comprend également une certaine attitude envers soi-même. Une activité d'apprentissage productive implique une attitude adéquate de l'enfant vis-à-vis de ses capacités, de ses résultats au travail, de son comportement, c'est-à-dire un certain niveau de développement de la conscience de soi. O préparation personnelle un enfant pour l'école est généralement jugé par son comportement dans les cours collectifs et lors d'une conversation avec un psychologue.

préparation mentale. La préparation mentale est l'atteinte d'un niveau suffisamment élevé de développement des processus cognitifs (perception différenciée, attention volontaire, mémorisation significative, pensée visuelle-figurative, premiers pas vers la maîtrise de la pensée logique).

À l'âge préscolaire, les enfants acquièrent une certaine perspective, un stock de connaissances spécifiques, maîtrisent certaines méthodes rationnelles d'examen propriétés externeséléments. Les enfants d'âge préscolaire peuvent comprendre les liens généraux, les principes et les modèles qui sous-tendent savoir scientifique. La forme logique de la pensée, bien qu'accessible, ne lui est pas encore caractéristique. Même acquérant des traits de généralisation, sa pensée reste figurative, basée sur des actions réelles avec des objets et leurs substituts. Les formes les plus élevées de la pensée visuelle-figurative sont le résultat du développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire.

La préparation intellectuelle à l'école implique également la formation de certaines compétences chez l'enfant. Tout d'abord, ils incluent la capacité de distinguer une tâche d'apprentissage et de la transformer en un objectif d'activité indépendant. Une telle opération exige de l'enfant qui entre à l'école la capacité de s'étonner et de chercher les raisons des similitudes et des différences des objets qu'il a remarqués, leurs nouvelles propriétés.

La préparation intellectuelle implique également la formation des compétences initiales de l'enfant dans le domaine des activités éducatives, en particulier la capacité de distinguer une tâche d'apprentissage et de la transformer en un objectif d'activité indépendant. En résumé, on peut dire que le développement de la préparation intellectuelle aux apprentissages à l'école implique :

· perception différenciée ;

Pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et relations entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle);

approche rationnelle de la réalité (affaiblissant le rôle du fantasme);

· mémorisation logique ;

intérêt pour la connaissance, le processus d'obtention par des efforts supplémentaires;

maîtrise du discours familier à l'oreille et capacité de comprendre et d'utiliser des symboles;

développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.

Il faut développer la curiosité, l'envie d'apprendre de nouvelles choses, un niveau assez élevé développement sensoriel, ainsi que des représentations figuratives développées, la mémoire, la parole, la pensée, l'imagination, c'est-à-dire tous les processus mentaux.

Préparation émotionnelle. Préparation volontaire - la capacité de l'enfant à agir conformément au modèle et à exercer un contrôle en le comparant à celui-ci comme à une norme (l'échantillon peut être donné sous la forme d'actions d'une autre personne ou sous la forme d'une règle).

La préparation émotionnelle-volontaire est considérée comme formée si l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de faire des efforts pour le mettre en œuvre, de surmonter les obstacles, il développe l'arbitraire des processus psychologiques.

Déjà à l'âge préscolaire, l'enfant est confronté à la nécessité de surmonter les difficultés qui surviennent et de subordonner ses actions à l'objectif fixé. Cela conduit au fait qu'il commence à se contrôler consciemment, à contrôler ses actions internes et externes, ses processus cognitifs et son comportement en général. Cela donne des raisons de croire que la volonté apparaît déjà à l'âge préscolaire. Bien sûr, les actions volontaires des enfants d'âge préscolaire ont leurs propres spécificités : elles coexistent avec des actions involontaires et impulsives qui surviennent sous l'influence de sentiments et de désirs situationnels.

Au début de la scolarité chez un enfant, les processus d'excitation prédominent sur les processus d'inhibition. La fonction régulatrice de la volonté se manifeste dans l'activation et l'inhibition de l'activité de l'enfant. Un enfant d'âge préscolaire devrait être formé à des concepts tels que "nécessaire", "possible", "impossible". Il faut ranger les jouets, se brosser les dents, faire le lit - tout cela est une fonction stimulante et activatrice de la volonté. Vous ne pouvez pas disperser les choses, regarder la télévision après 21 heures - ces influences verbales des parents visent à freiner activité motrice enfant. «C'est possible» forme dans l'esprit d'un enfant d'âge préscolaire les règles de comportement, sur la base desquelles la formation de tels propriétés importantes personnalité, comme discipline et responsabilité : "Tu peux aller te promener après avoir rangé les jouets (à l'âge de l'école primaire - tu apprendras les leçons)".

De nombreux enfants d'âge préscolaire ont des qualités volontaires qui leur permettent de réussir diverses tâches. Les enfants sont capables de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de faire un certain effort pour surmonter un obstacle, d'évaluer le résultat de leur action. Pour qu'un enfant développe des qualités volitives, un adulte doit organiser ses activités, en se rappelant que l'action volitive dépend directement de la difficulté de la tâche et du temps alloué à sa mise en œuvre.

Volonté de communiquer. Préparation à la communication - la présence d'une communication arbitraire-contextuelle avec des adultes et coopérative-compétitive avec des pairs.

Une condition nécessaire à la formation d'une personnalité harmonieusement développée est l'interaction des sujets, dans laquelle il y a un échange d'informations, d'activités, d'expériences, de connaissances, de compétences et de capacités rationnelles et émotionnelles. La communication médiatisée par la parole, agissant, d'une part, comme condition de l'harmonisation de l'individu, est à la fois un moyen d'atteindre les objectifs de l'individu et un mode de vie.

Le problème du développement de la capacité de communiquer est devenu particulièrement demandé par la société aujourd'hui, lorsque des exigences plus élevées sont imposées à la personnalité d'un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire en tant que personnalité d'un futur élève de première année d'un nouveau type d'école, en dont l'enseignement est dispensé selon des programmes intensifs. L'une des principales revendications de l'école quant à la qualité de la préparation de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire est l'incapacité de l'élève à exprimer ses pensées avec des mots, son incapacité à transmettre verbalement les connaissances existantes.

Cette composante de la préparation comprend la formation de qualités chez les enfants, grâce auxquelles ils pourraient communiquer avec d'autres enfants, les enseignants. L'enfant vient à l'école, une classe où les enfants sont engagés dans une cause commune, et il doit avoir des moyens suffisamment souples pour établir des relations avec les autres, il a besoin de la capacité d'entrer dans une société d'enfants, d'agir avec les autres, de pouvoir céder et se défendre. Ainsi, cette composante implique le développement chez les enfants du besoin de communiquer avec les autres, la capacité d'obéir aux intérêts et aux coutumes du groupe d'enfants, la capacité de développement à faire face au rôle d'élève en situation de scolarisation.

Svetlana Knyazeva
Le problème de la préparation psychologique à la scolarisation

« Le problème de la préparation psychologique à la scolarisation»

enseignant défectologue: Knyazeva S.I.

Le problème de l'étude de la préparation psychologique de l'enfant à l'école engagés dans de nombreux chercheurs, tant étrangers que nationaux psychologie(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern).

La préparation psychologique à étudier à l'école est considérée

stade actuel de développement psychologie comme une caractéristique complexe de l'enfant, révélant les niveaux de développement qualités psychologiques, qui sont les conditions préalables les plus importantes pour une intégration normale dans un nouvel environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

À concept de dictionnaire psychologique« préparation à l'école» considéré comme un ensemble de caractéristiques morpho-physiologiques d'un enfant plus âgé âge préscolaire assurer une transition réussie vers une approche systématique et organisée scolarité.

V. S. Mukhina affirme que la préparation à l'école est

le désir et la conscience du besoin d'apprendre, résultant de la maturation sociale de l'enfant, de l'apparition de contradictions internes en lui, définissant la motivation pour les activités d'apprentissage.

L. A. Wenger envisage le concept « préparation à l'école» , par lequel il comprenait un certain ensemble de connaissances et de compétences, dans lequel tous les autres éléments devraient être présents, bien que le niveau de leur développement puisse être différent. Les composantes de cet ensemble sont principalement la motivation, les préparation, qui inclut "poste interne écolier» , volontaire et intellectuel préparation.

à la maturité mentale (intellectuel) les auteurs attribuent la capacité de l'enfant à la perception différenciée, à l'attention volontaire, à la pensée analytique, etc.

Par maturité émotionnelle, ils entendent la stabilité émotionnelle et l'absence presque totale de réactions impulsives de l'enfant.

Ils associent la maturité sociale au besoin de l'enfant de communiquer avec les enfants, à la capacité d'obéir aux intérêts et aux conventions acceptées des groupes d'enfants, ainsi qu'à la capacité d'assumer un rôle social. écolier dans une situation publique scolarité.

concept préparation psychologique à l'école

Traditionnellement, il y a trois aspects maturité scolaire: intellectuelle, émotionnelle et sociale. La maturité intellectuelle est comprise comme une perception différenciée (maturité perceptive, y compris la sélection d'une figure de l'arrière-plan ; concentration de l'attention ; pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les principaux liens entre les phénomènes ; la possibilité de mémorisation logique ; la capacité de reproduire un schéma, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice.On peut dire que la maturité intellectuelle ainsi comprise reflète largement la maturation fonctionnelle des structures cérébrales.

La maturité émotionnelle est principalement comprise comme une diminution des réactions impulsives et la capacité à effectuer une tâche peu attrayante pendant longtemps.

La maturité sociale comprend le besoin de l'enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d'enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d'un élève dans une situation. scolarité.

Composants préparation psychologique à la scolarisation

Préparation psychologique à l'apprentissage pour l'école reflète niveau général développement de l'enfant, est une formation structurelle et systémique complexe, la structure la préparation psychologique à la scolarisation correspond à la la structure de l'activité éducative et son contenu (qualités éducatives importantes - UVK) est déterminé par les capacités des activités éducatives et les spécificités du matériel pédagogique sur stade initial apprentissage.

Composants préparation psychologique de l'enfant à étudier à l'école inclure les éléments suivants Composants:

1. Intelligente préparation;

2. Personnel préparation;

3. Préparation psychophysiologique.

1. Intelligente préparation. intellectuel préparation montre la formation du principal de l'enfant processus mentaux: perception, mémoire, pensée, imagination, fonction symbolique de la conscience.

intellectuel préparation de l'enfant pour l'école réside dans une certaine perspective, un stock de connaissances spécifiques, dans la compréhension des schémas de base. La curiosité, le désir d'apprendre un nouveau niveau de développement sensoriel suffisamment élevé, doit être développée, ainsi que les représentations figuratives, la mémoire, la parole, la pensée, l'imagination, c'est-à-dire tout processus mentaux.

À l'âge de six ans, l'enfant doit connaître son adresse, le nom de la ville où il habite; connaître les noms et patronymes de leurs parents et amis, qui et où ils travaillent ; bien connaître les saisons, leur séquence et leurs principales caractéristiques ; connaître les mois, les jours de la semaine; distinguer les principaux types d'arbres, de fleurs, d'animaux. Il doit naviguer dans le temps, l'espace et l'environnement social immédiat.

En observant la nature, les événements de la vie environnante, les enfants apprennent à trouver des relations spatio-temporelles et causales, à généraliser, à tirer des conclusions.

L'enfant doit:

1. Connaître votre famille, votre vie.

2. Avoir un stock d'informations sur le monde qui nous entoure, être capable de les exploiter.

3. Être capable d'exprimer ses propres jugements, tirer des conclusions.

2. Personnel préparation. A 6-7 ans, les bases de l'avenir sont posées. personnalités: une structure stable de motifs se forme ; de nouveaux besoins sociaux émergent (besoin de respect et de reconnaissance des adultes, désir de s'accomplir important pour les autres, "adultes" affaires, être adulte, le besoin de reconnaissance pairs: chez les anciens enfants d'âge préscolaire intérêt actif pour formes collectives activités et en même temps - le désir dans le jeu ou d'autres activités d'être le premier, le meilleur; il faut agir conformément à règles établies et normes éthiques, etc.) ; un nouveau (intermédiaire) le type de motivation est à la base du comportement volontaire, l'enfant apprend un certain système de valeurs sociales, de normes morales et de règles de comportement dans la société, dans certaines situations, il peut déjà restreindre ses désirs immédiats et n'agir pas comme il le souhaite pour le moment, mais comme "nécessaire" .

À la septième année de vie, l'enfant commence à prendre conscience de sa place parmi les autres, il développe une position sociale interne et le désir d'un nouveau rôle social qui réponde à ses besoins. L'enfant commence à réaliser et à généraliser ses expériences, une estime de soi stable se forme et une attitude lui correspondant et des échecs dans l'activité (certains ont tendance à viser le succès avec une réussite élevée, tandis que pour d'autres, il est plus important d'éviter les échecs et expériences désagréables).

Enfant, prêt pour l'école, veut apprendre à la fois parce qu'il veut occuper une certaine position dans la société des gens, à savoir une position qui ouvre l'accès au monde de l'âge adulte, et parce qu'il a un besoin cognitif qu'il ne peut satisfaire chez lui. L'alliage de ces besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant envers l'environnement, appelée L. I. Bozhovich "poste interne écolier» . Il caractérise la position interne comme un positionnement personnel central qui caractérise la personnalité de l'enfant dans son ensemble. C'est elle qui détermine le comportement et l'activité de l'enfant et tout le système de ses rapports à la réalité, à lui-même et aux personnes qui l'entourent. Mode de vie étudiant en tant que personne engagé dans un lieu public dans une entreprise socialement significative et socialement valorisée, est reconnu par l'enfant comme un chemin adéquat vers l'âge adulte pour lui - il rencontre le motif formé dans le jeu "devenir adulte et remplir vraiment ses fonctions" .

3. Préparation psychophysiologique à la scolarisation

À l'âge de sept ans, la structure et les fonctions du cerveau sont suffisamment formées, proches dans un certain nombre d'indicateurs du cerveau d'un adulte. Ainsi, le poids du cerveau des enfants pendant cette période représente 90% du poids du cerveau d'un adulte. Une telle maturation du cerveau offre la possibilité d'assimiler des relations complexes dans le monde environnant, contribue à la solution de tâches intellectuelles plus difficiles.

Retour au sommet scolarité les grands hémisphères du cerveau et surtout les lobes frontaux se développent suffisamment, associés à l'activité du deuxième système de signalisation responsable du développement de la parole. Ce processus se reflète dans le discours des enfants. Cela augmente considérablement le nombre de mots généralisants. Si vous demandez à des enfants de quatre ou cinq ans comment nommer une poire, une prune, une pomme et un abricot en un mot, alors vous pouvez observer que certains enfants ont généralement du mal à trouver un tel mot ou qu'ils mettent beaucoup de temps à chercher. Un enfant de sept ans peut facilement trouver le mot juste ( "des fruits").

À l'âge de sept ans, l'asymétrie des hémisphères gauche et droit est assez prononcée. cerveau d'enfant "la gauche" qui se reflète dans la cognition Activités: il devient cohérent, significatif et utile. Dans le discours des enfants apparaissent plus structures complexes, ça devient plus logique, moins émotionnel.

Retour au sommet scolarité l'enfant a suffisamment développé des réactions inhibitrices qui l'aident à contrôler son comportement. La parole d'un adulte et ses propres efforts peuvent fournir le comportement souhaité. Les processus nerveux deviennent plus équilibrés et mobiles.

Le système musculo-squelettique est flexible, il y a beaucoup de cartilage dans les os. Les petits muscles de la main se développent, bien que lentement, ce qui permet la formation de compétences en écriture. Le processus d'ossification des poignets n'est achevé qu'à l'âge de douze ans. La motricité manuelle chez les enfants de six ans est moins développée que chez les enfants de sept ans, par conséquent, les enfants de sept ans sont plus réceptifs à l'écriture que les enfants de six ans.

À cet âge, les enfants sont bien conscients du rythme et de la cadence des mouvements. Cependant, les mouvements de l'enfant ne sont pas suffisamment adroits, précis et coordonnés.

Tous ces changements dans les processus physiologiques du système nerveux permettent à l'enfant de participer à scolarité.

Plus loin psychophysiologique le développement de l'enfant est associé à l'amélioration de l'appareil anatomique et physiologique, au développement des caractéristiques physiques (poids, taille, etc., à l'amélioration de la sphère motrice, au développement des réflexes conditionnés, au rapport des processus d'excitation et l'inhibition.

Alors pour les composants préparation à l'école inclure intellectuelle préparation(formation de tels mental processus tels que la perception, la mémoire, la pensée, l'imagination, préparation(formation d'une structure stable de motifs, émergence de nouveaux besoins sociaux, de nouveaux types de motivation, l'assimilation des valeurs morales et des normes sociales, préparation psychophysiologique(développement des structures et des fonctions du cerveau).

Préparation psychologique à l'école est un niveau nécessaire et suffisant mental développement de l'enfant à maîtriser l'école programmes sous apprentissage dans un groupe de pairs.

Ainsi la notion la préparation psychologique à la scolarisation comprend:

intellectuel préparation(la présence d'horizons d'enfant, un stock de connaissances spécifiques);

personnel préparation(préparationà l'adoption d'une nouvelle position sociale - position écolier ayant un éventail de droits et d'obligations).

-préparation psychophysiologique(santé générale).

Les principales composantes de la préparation psychologique à la scolarisation sont les suivantes : préparation personnelle, développement d'une sphère arbitraire (préparation volontaire) et préparation intellectuelle.

Préparation personnelle à la scolarisation. Le succès de l'éducation scolaire est largement déterminé par ce qu'un enfant veut apprendre, devenir étudiant, aller à l'école. Selon L.I. Bozhovich, un enfant prêt pour l'école veut apprendre car il a déjà deux besoins : la nécessité de prendre une certaine position dans la société, à savoir la position qui ouvre l'accès au monde de l'âge adulte (motif social de l'enseignement), et besoin cognitif qu'il ne peut satisfaire chez lui. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'un nouveau rapport de l'enfant à l'environnement, appelé position interne de l'étudiant (voir v.2.3), qui est l'élément le plus important de la préparation personnelle à l'école. La première chose à laquelle vous devez prêter attention est l'intérêt manifesté par l'enfant pour apprendre, acquérir des connaissances, des compétences et obtenir de nouvelles informations sur le monde qui l'entoure. Cet intérêt découle ontogénétiquement de la curiosité naturelle des enfants de 4-5 ans (l'âge du "pourquoi-pourquoi"), dépend directement de l'exhaustivité de la satisfaction de ce besoin de l'enfant par les adultes.

Le besoin cognitif appartient à la catégorie des besoins dits « insaturables », la caractéristique la plus importante est que plus le besoin correspondant est satisfait, plus il devient fort.

Des enquêtes auprès des enfants menées à plusieurs reprises dans les jardins d'enfants ont montré que la majorité des enfants ont tendance à aller à l'école. Un tel désir est associé à une crise de développement, au fait que l'enfant commence à réaliser ses capacités accrues. Il dépasse psychologiquement le jeu, et la position d'écolier est pour lui un tremplin vers l'âge adulte, et l'étude est une affaire responsable, à laquelle tout le monde respecte.

V.S. Mukhina montre que, bien sûr, non seulement la possibilité d'apprendre attire les enfants. Pour eux, les attributs externes de la vie scolaire ont un grand pouvoir d'attraction : une place à un bureau, une mallette, des manuels, des appels, des changements, etc. Les intérêts de ce type sont moins importants, mais ils ont aussi une signification positive, exprimant la volonté de l'enfant. désir général de changer sa position parmi d'autres personnes.

La préparation personnelle implique un certain niveau de développement de la sphère motivationnelle, à savoir la capacité à subordonner les motifs du comportement.

Il existe d'autres indicateurs de la préparation d'un enfant à la scolarisation qui caractérisent sa sphère personnelle. Ainsi, dans l'étude d'E.E. Kravtsova, trois aspects de l'interaction de l'enfant avec le monde extérieur(c'est pourquoi ils sont souvent considérés comme des caractéristiques social ou alors préparation socio-psychologique ):

Attitude envers un adulte;

Attitude des pairs ;

Attitude envers soi-même.

Considérons chacune des parties séparément.

Il aide l'enfant à mettre en évidence non pas les aspects formels, mais les aspects de contenu de l'enseignement prof Cependant, pour que l'enseignant remplisse cette fonction, l'enfant doit être prêt à entrer dans un nouveau type de relation avec l'enseignant. Cette forme de relation entre un enfant et un adulte s'appellecommunication extra-situationnelle-personnelle . Un enfant qui maîtrise cette forme accomplit les tâches d'un adulte, quel que soit son situation particulière, répond à ces erreurs de manière professionnelle, essaie de les corriger dès que possible, en apportant les modifications nécessaires au travail. Avec une telle attitude envers l'enseignant, les enfants sont capables de se comporter en classe conformément aux exigences de l'école : ne pas être distraits, ne pas rejeter leurs expériences émotionnelles, etc.

Un aspect tout aussi important de l'interaction de l'enfant avec le monde extérieur est sa capacité à établir relations de collaboration avec d'autres enfants. La capacité à interagir avec succès avec ses pairs, à réaliser des activités d'apprentissage en commun est d'une grande importance pour le développement d'une activité à part entière, qui est essentiellement collective.

La préparation de l'enfant dans la sphère personnelle implique également une certaine attitude envers soi. Dans la conscience de soi de l'enfant pendant cette période, comme l'a souligné L.S. Vygotsky, il y a pour la première fois une découverte de ses expériences, une «intellectualisation de l'affect» (voir le sujet 2.3). Un tel néoplasme est important pour maîtriser les activités éducatives, car l'enfant pourra évaluer son comportement, le réguler et se rapporter de manière adéquate au résultat de son travail.

Préparation volontaire. La vie scolaire oblige l'enfant à se conformer un grand nombre règles. Ils sont soumis au comportement des élèves dans la classe (on ne peut pas faire de bruit, parler avec un voisin, faire autre chose, il faut lever la main si on veut demander quelque chose, etc.), ils servent à organiser la travail éducatif de l'enfant, réglementer la relation des élèves entre eux et l'enseignant . Par conséquent, une place particulière dans l'étude du problème de la préparation à l'école devrait être accordée à développement de comportements volontaires.

D.B. Elkonin pensait que le comportement volontaire naît dans un collectif jeu de rôle, permettant à l'enfant d'atteindre un niveau de développement supérieur à celui de jouer seul. L'équipe corrige les violations en imitant le modèle prévu, alors qu'il est très difficile pour l'enfant d'exercer de manière indépendante un tel contrôle.

Capacité à obéir aux règles et les exigences des adultescapacité à modéliser - les principaux indicateurs de la formation du comportement volontaire. D. B. Elkonin considérait son développement comme l'élément le plus important de la préparation à l'école.

Sous la direction de D.B. Elkonin, l'expérience suivante largement connue a été réalisée. L'adulte a demandé de trier un tas d'allumettes, les déplaçant une par une à un autre endroit. L'expérimentateur est alors parti, laissant l'enfant seul dans la pièce. L'expérience a impliqué des enfants de 5, 6 et 7 ans. Il s'est avéré que les enfants plus âgés, prêts pour l'école, exécutaient scrupuleusement ce travail complètement inesthétique et généralement dénué de sens (après tout, ils s'étaient mis d'accord avec un adulte). Les enfants plus jeunes, pas prêts pour l'école, ont continué cette activité pendant un certain temps après le départ de l'expérimentateur, mais ils ont ensuite commencé à jouer avec des allumettes, à en construire quelque chose ou ont simplement refusé de travailler. Pour ces enfants, une marionnette a été introduite dans la même situation expérimentale, qui était censée être présente et observer comment l'enfant exécute la tâche (laissant l'enfant dans la pièce, l'expérimentateur a déclaré: «Je vais partir maintenant, mais Pinocchio restera ”). Dans le même temps, le comportement des enfants a changé: ils ont regardé la poupée et ont accompli avec diligence la tâche confiée aux adultes. L'introduction de la poupée a remplacé la présence d'un adulte contrôlant chez les enfants et a donné un nouveau sens à la situation.

Cette expérience montre que derrière l'accomplissement de la règle se cache un système de relations entre l'enfant et l'adulte. D'abord, les règles sont exécutées en présence et sous le contrôle direct d'un adulte, puis avec l'appui d'un objet qui remplace l'adulte, et, enfin, la règle devient un régulateur interne des actions de l'enfant et il acquiert la capacité de être guidé indépendamment par la règle. C'est une preuve de préparation à l'école.

M.V. Gamezo note qu'au moment de l'entrée à l'école, des changements importants se produisent dans la sphère volitive: l'enfant est capable de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de montrer un certain effort pour surmonter les obstacles, d'évaluer les résultats de son action. L'arbitraire des mouvements augmente considérablement, ce qui se manifeste à la fois dans l'accomplissement délibéré d'une tâche et dans la capacité à surmonter un désir immédiat, à abandonner un passe-temps favori pour remplir une mission nécessaire.

Préparation à l'école intellectuelle. Avec l'admission à l'école, l'enfant commence l'étude systématique des sciences. Cela demande un certain niveau de développement les processus cognitifs. Comme le note E.P. Ilyin, il s'agit du degré de différenciation des perceptions, de la présence d'une pensée analytique (capacité à établir des liens entre les principales caractéristiques et phénomènes, capacité à reproduire un motif), approche rationnelleà la réalité (affaiblissant le rôle de la fantaisie), mémoire logique, écoute du discours familier, compréhension et application des symboles.

I.V. Dubrovina note que l'enfant a besoin posséder certains moyens d'activité cognitive(normes capteurs, système de mesures), effectuer des opérations mentales de base(pour pouvoir comparer, généraliser, classer des objets, mettre en évidence leurs caractéristiques essentielles, tirer des conclusions, etc.).

La préparation intellectuelle implique également la présence d'activité mentale de l'enfant, Assez large intérêts cognitifs désir d'apprendre quelque chose de nouveau.

Les intérêts cognitifs se développent graduellement, sur une longue période de temps, et ne peuvent survenir dès l'entrée à l'école, si une attention suffisante n'a pas été accordée à leur éducation à l'âge préscolaire. Des études montrent que les plus grandes difficultés à l'école primaire ne sont pas rencontrées par les enfants qui ont des connaissances et des compétences insuffisantes à la fin de l'âge préscolaire, mais par ceux qui font preuve de passivité intellectuelle, qui n'ont pas le désir et l'habitude de penser, de résoudre des problèmes qui ne sont pas directement lié à quoi - soit un jeu ou une situation quotidienne qui intéresse l'enfant. Pour vaincre la passivité intellectuelle, un travail individuel approfondi avec l'enfant est nécessaire.

Dans le manuel de R.S. Nemov, indicateurs de la formation de processus cognitifs qui déterminent la préparation à l'apprentissage, à savoir :

développement la perception manifeste dans sa sélectivité, son sens, son objectivité et haut niveau formation d'actions perceptives;

Attention les enfants au moment où ils entrent à l'école devraient devenir arbitraires, avec le volume, la stabilité, la distribution, la commutation nécessaires;

Pour que l'enfant apprenne bien programme scolaire, il faut qu'il Mémoire devenu arbitraire de sorte que l'enfant dispose de divers moyens efficaces pour mémoriser, conserver et reproduire le matériel pédagogique.

imagination: tout problème lié au développement de ce procédé , ne survient généralement pas à l'entrée à l'école, de sorte que presque tous les enfants, ayant beaucoup joué et de diverses manières à l'âge préscolaire, ont une imagination bien développée et riche. Les principales interrogations peuvent se poser sur la capacité à réguler les représentations figuratives par l'attention volontaire, ainsi que sur l'assimilation de concepts abstraits difficiles à imaginer et à présenter à un enfant, comme à un adulte ;

pensée doivent être développés et présentés sous les trois formes principales : visuel-efficace, visuel-figuratif et verbal-logique.

Outre les composantes ci-dessus de la préparation psychologique (personnelle, volontaire, intellectuelle), certains auteurs distinguent également :

- préparation à la parole : manifesté dans la capacité des enfants à utiliser le mot pour le contrôle arbitraire du comportement et des processus cognitifs; non moins important est le développement de la parole comme moyen de communication et condition préalable à l'assimilation de l'écriture ;

- préparation motivationnelle : le besoin de réussir, l'estime de soi correspondante et le niveau de revendications. Le besoin de réussir chez un enfant devrait l'emporter sur la peur de l'échec. Dans les activités d'apprentissage, de communication et pratiques liées à l'évaluation des capacités, dans les situations de compétition avec d'autres personnes, les enfants doivent montrer le moins d'anxiété possible. Il est important que leur estime de soi soit adéquate et que le niveau des réclamations soit approprié. de vraies opportunités que possède l'enfant.

Considérant le problème de la préparation psychologique d'un enfant à l'école, on peut dire qu'il n'y a pas de décision sans ambiguïté sur les éléments constitutifs. Mais de nombreux experts de premier plan estiment qu'il est nécessaire de se concentrer sur les néoplasmes, sur le fait que constitue l'avenir du développement, et non sur ce que l'enfant a déjà développé, sur ce qu'il peut faire par lui-même.

"La pédagogie", a écrit L.S. Vygotsky, "ne devrait pas se concentrer sur hier, mais sur demain développement de l'enfant. Ce n'est qu'alors qu'elle pourra donner vie dans le processus d'apprentissage à ces processus de développement qui se situent maintenant dans la zone de développement proximal »(Vygotsky L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - vol. 2. -. P. 251).