"LEKTIONSUTVECKLINGEN I BIOLOGI för läroböckerna i V.V. Pasechnik (M.: Bustard); I. Ponomareva och andra (M.: Ventana-Graf) NY UTGÅVA Klass 6 MOSKVA "VAKO" ... "

-- [ Sida 1 ] --

A. A. KALININA

LEKTIONSUTVECKLINGEN

BIOLOGI

till läroböcker

V.V. Pasechnik

(M.: Bustard);

I. Ponomareva och andra.

(M.: Ventana-Graf)

NY UTGÅVA

MOSKVA "VAKO" 2011

BBC 74.262.85

Kalinina A.A.

Lektionsutveckling i biologi: årskurs 6. -

3:e uppl., reviderad. – M.: VAKO, 2011. – 384 sid. - (Att hjälpa

skollärare).

ISBN 978-5-408-00443-0 Denna metodiska manual presenterar detaljerade lektionsutvecklingar för biologikursen för årskurs 6 till läroböckerna för V.V. Pasechnik (M.: Drofa), I.N. Ponomareva och andra (M.: Ventana-Graf). Boken innehåller allt som en lärare behöver för att förbereda sig inför en lektion: programmaterial, lektionsutveckling, metodologiska råd och rekommendationer, referensmaterial, spel och icke-standardiserade alternativ lektioner, kort encyklopedisk information, tillvägagångssätt för laborationer och praktiskt arbete, demonstrationsexperiment.

Publikationen vänder sig till ämneslärare och studenter vid pedagogiska högskolor.

UDC 373.858 LBC 74.262.85 ISBN 978-5-408-00443-0 © VAKO LLC, 2011 Författarens anteckning Kära kollegor!

Denna metodiska manual är en detaljerad lektionsutveckling för kursen "Biologi.

Växter, bakterier, svampar, lavar" till läroböcker:

Pasechnik V.V. Biologi. Bakterier, svampar, växter:

6e klass. Moskva: Bustard;

Ponomareva I.N. etc. Biologi: Årskurs 6. Moskva: Ventana-greve.

Manualen är universell, eftersom den tar hänsyn till egenskaperna och innehållet i materialet i båda läroböckerna.

För utveckling av lektioner, olika metodologiska tekniker och rön baserade på erfarenhet av undervisning i biologi i skolor. Varje lektion innehåller allt nödvändigt material:

Testuppgifter;

Samtal, diagram, tabeller, ritningar, termförklaringar och mycket mer för att lära sig ett nytt ämne;

Frågor och uppgifter för att konsolidera det studerade materialet;

Referensmaterial;

Spel och icke-standardiserade alternativ för lektioner;

Kort encyklopedisk information;

Förfarandet för att utföra laboratoriearbete och demonstrationsexperiment;

Detaljerad beskrivning av läxor.

Boken presenterar metodiskt material olika nivåer av komplexitet, vilket gör att läraren kan ha ett differentierat förhållningssätt till undervisningen i ämnet. Publikationen innehåller olika tillägg

–  –  –

Informativ information: vetenskapliga termer avslöjas, användbar information ges, speluppgifter etc.

För att uppdatera, testa eller konsolidera kunskaper kan läraren använda manualen ”Kontroll- och mätmaterial. Biologi: Årskurs 6 ”(M .: VAKO). Regelbundet arbete med KIM kommer att göra det möjligt att inte bara snabbt och effektivt bedöma assimileringen av materialet av skolbarn, utan också gradvis förbereda eleverna för den moderna testformen för kunskapstestning, vilket kommer att vara användbart när du slutför uppgifterna för Central Test och Unified Statens examen.

Denna manual kommer att bli en pålitlig assistent för läraren. Det kommer att spara hans styrka och tid, och kommer också att bidra till att göra biologilektioner intressanta, rika och varierade.

–  –  –

Lektionen bör börja med en berättelse om uppförandereglerna i biologiklassrummet, eftersom bristande efterlevnad av säkerhetsåtgärder vid arbete i klassrummet kan vara förenat med en risk för eleverna och risk för skador på utrustning och visuellt material. Det är också önskvärt att ha en monter på kontoret med en detaljerad redogörelse för säkerhetsreglerna, eftersom barn ständigt måste påminnas om dem.

Lektionens framsteg I. Att lära sig nytt material Lärarens berättelse med inslag av samtal I år börjar du studera ett nytt ämne - biologi. Du har redan stött på denna vetenskap i kursen "Naturhistoria" (eller "Naturvetenskap", eller "Världen runt").

Vad tror du att biologi handlar om? (Elev svar.) Biologi studerar världen av levande organismer, deras struktur och vital aktivitet.

Vilka grupper av levande organismer kan du nämna?

(Djur, växter, svampar, lavar, mikroorganismer.)

Vad betyder ordet "biologi"? Kan du hitta rätt ord för det? (Geologi, ekologi, filologi, biografi etc.) Helt rätt, dessa ord har gemensamma grekiska rötter, "bios" betyder liv och "logotyper" - undervisning, biologi översatt från grekiska. - "läran om livet", eller, med andra ord, vetenskapen om levande organismer. Termen i sig dök upp först 1802, den föreslogs av den franske vetenskapsmannen Jean Baptiste de Lamarck.

Men, som vi redan har sagt, finns liv på jorden i olika former. Därför är biologi indelad i flera oberoende vetenskaper. En av dem är botanik, en vetenskap som vi ska studera i år. Theophrastus anses vara botanikens grundare. Han levde 370-286. före Kristus e. och var elev till den berömda Aristoteles.

Theophast samlade och kombinerade olika kunskaper om växter till en enda helhet.

Vem vet vad ordet "botanik" betyder? (Eleven svarar.) Detta ord kommer också från grekiskan. "botane", vilket betyder gräs, grönska, växt.

– Och vilka andra grenar är biologi indelad i?

Låt oss komplettera tabellen tillsammans.

10 Lektion 1. Introduktion

–  –  –

Så biologi är studiet av levande organismer.

Låt oss komma ihåg hur levande organismer skiljer sig från icke-levande.

(Elev svar.) Alla levande organismer har sådana egenskaper som andning (absorption och utsläpp av gaser), näring, reproduktion (reproduktion av sitt eget slag), tillväxt (ökning av kroppens massa och storlek) och utveckling (kvalitativa förändringar i kroppen), irritabilitet (reaktion på miljöförändringar), död.

Var och en av dessa egenskaper eller flera samtidigt kan ägas av icke-levande organismer. Till exempel växer en istapp: vatten rinner ner i den och fryser, det har ni alla observerat många gånger. Ni har alla hört talas om reproduktion av ett datavirus. Laviner, stenfall, floder rör sig också.

Även de minsta levande organismerna på jorden har alla dessa egenskaper. Men det finns ytterligare ett vanligt drag som vi inte har nämnt, men det är ändå väldigt viktigt. Alla levande organismer är uppbyggda av celler eller deras derivat. Vi kommer att prata om detta i nästa lektion.

Vi har behandlat egenskaperna hos levande organismer.

Hur skiljer sig växter från djur, svampar och mikroorganismer? (Elevernas svar.) (Läraren drar en slutsats, kompletterar elevernas svar genom att fylla i en tabell som tidigare ritats på tavlan. Eleverna ritar samma tabell i en anteckningsbok.) 12 Lektion 1. Inledning

–  –  –

Svampar upptar så att säga en mellanplats mellan växter och djur. Även om de tidigare tillskrevs växter. Detta är inte förvånande, eftersom de inte rör sig, tar inte mat, utan växer hela livet på ett ställe. Men jag måste säga att, förutom svamparna som vi är vana vid att se i skogen, finns det andra.

Till exempel är mögeln som har börjat på gammalt bröd också en svamp, eller jäst som sätts i degen. Om vi ​​överväger detta rike i detalj, kan vi urskilja flera tecken som förenar det med både växter och djur.

Låt oss lista dem.

Tecken på svampar som för dem närmare växtriket

Bifogad livsstil.

Obegränsad tillväxt under hela livet.

Närvaron av cellulosa i cellväggarna hos vissa svampar (endast i vattensvampar).

Tecken på svamp som för dem närmare djurriket

Förekomst av kitin i cellväggarna.

Förekomsten av urea som mellanproduktämnesomsättning.

Vi kommer att studera svamp i nästa lektion, och nu ska vi återgå till växter.

Lektion 1 Introduktion 13

Hur många växtarter tror du finns på jorden? (Eleverna ger sina gissningar.) Det totala antalet levande växtarter är cirka 400 000–500 000! (Enligt olika källor.) Den antika grekiske vetenskapsmannen Theophrastus kände till omkring 600 växtarter.

Faktum är att var vi än tittar, omger växter oss överallt. Vissa lever på land, medan andra lever i vatten. Vissa är mikroskopiska, medan andra når gigantiska storlekar. De kan hittas överallt, även i torra öknar, i Arktis och Antarktis.

Som bekant, de flesta Globen ockuperar haven och haven, där främst olika typer av alger växer ( vattenväxter). Vissa av dem når kolossala storlekar - upp till 100 m långa.

Vad tycker du är växternas roll i naturen? (Elev svarar.) De flesta växter har grön färg, vilket betyder att de kan fotosyntes, det vill säga att de kan omvandla solens energi till energin av organiska ämnen. Med andra ord är de källan till mat för alla andra organismer på jorden. Dessutom, i processen för fotosyntes, absorberar växter koldioxid och frigör syre, vilket är nödvändigt för andningen av andra levande organismer.

Det är nästan omöjligt att exakt bestämma mängden arbete som utförs av växter. Enligt mycket grova uppskattningar bildar växter i fotosyntesprocess årligen cirka 400 miljarder ton organiskt material, samtidigt som de absorberar cirka 175 miljarder ton kol. Parallellt släpper de ut syre i atmosfären, som vi behöver för att andas.

Föreställ dig att ett vuxet träd släpper ut så mycket syre per dag som 3 personer behöver för att andas. Och en hektar grönytor absorberar 8 kg koldioxid inom en timme. Ungefär så mycket som 200 personer fördelar på samma tid!

Utöver denna planetariska roll är gröna växter också en livsmiljö och tillflyktsort för många djur. Dessutom använder djur växter inte bara som mat, utan också som botemedel mot sjukdomar.

Växter spelar en viktig roll i människors liv.

- Försök, med hjälp av texten i läroboken, att skriftligt svara på frågan "Vad är gröna växters betydelse i människans liv?". (Eleverna arbetar med läroboken, efter 5 min. 14 Lektion 1. Inledning läraren kontrollerar flera elevers anteckningsböcker och 2-3 elever svarar muntligt.) Huvudområdena för människans användning av växter

Mat.

Djurmat.

Kläder gjorda av vegetabiliska tyger (bomull, linne).

Råvarukälla för industri och ekonomisk verksamhet.

Läkemedel och råvaror för läkemedel.

dekorativ roll.

Skydd och förbättring av miljön.

Men ändå kan biologi ensam inte svara på många av de frågor som intresserar oss, så fysik, kemi, geografi och många andra vetenskaper kommer till dess hjälp. Botaniken har till exempel ett antal specialiserade grenar, varav många är nära besläktade med olika discipliner.

Botanikvetenskapens struktur Vetenskapsämne Växtanatomi Växternas inre struktur Växternas yttre struktur Växtfysiologi Processer som förekommer i en växt Växtsystematik Klassificering av växter Geobotanik Växtsamhällens struktur och betydelse Förädling Växtsorter och deras egenskaper Cytologi Cell (vi har en växt) Växters biokemi Kemisk sammansättning av växter Paleobotanik Fossila växter Växtekologi Växternas relation till miljö För närvarande är ganska mycket känt om växtlivet, men det betyder inte att det finns svar på alla frågor, och alla hemligheter har redan avslöjats. När allt kommer omkring, ju fler naturens hemligheter vi lär oss, desto mer upptäcker vi det obegripliga, okända och fascinerande.

II. Konsolidering av kunskaper och färdigheter

- Svara på frågorna.

1. Vilka vetenskaper är biologi indelad i?

2. Vad studerar botanik?

3. Vad studerar zoologi?

4. Vad studerar mikrobiologi?

Lektion 2, 3. Variation av växter. Högre och lägre växter 15

5. Vad studerar mykologi?

6. Vilka organismer klassificeras som pre-nukleära?

7. Vilka är tecknen på levande organismer.

8. Vilka är de största skillnaderna mellan djur och växter?

9. Vilka är tecknen på svampar som för dem närmare djurriket.

10. Vilka är tecknen på svampar som för dem närmare växtriket.

11. Vilken roll har växter i människans liv?

12. Vilken roll har växter i naturen?

13. Vad är det totala antalet levande växtarter?

14. Vad tycker du, vad vittnar likheten i strukturen hos växt- och djurceller om?

2. Plocka upp exempel från den livlösa naturen som har vissa egenskaper hos levande varelser och skriv ner dem i en anteckningsbok.

3. Fundera på var och hur annars en person använder växter.

Kreativ uppgift. Komponera en saga där huvudpersonerna skulle vara växter. Kom med en berättelse om ämnet "Vad skulle hända om alla växter försvann på jorden?". Skriv en saga eller berättelse på ett separat blad, arrangera vackert och lämna över till läraren.

En uppgift för studenter som är intresserade av biologi. Hitta information om växter som har spelat en viktig roll i länders historia eller i människors öde. Förbered en rapport om detta ämne, ordna den och lämna över till läraren.

Avsnitt 1. ALLMÄN INLEDNING

MED VÄXTER

Lektion 2, 3. Variation av växter.

Högre och lägre växter Mål: att ge en uppfattning om högre växter och deras skillnader från lägre; att bekanta sig med variationen och yttre strukturen hos blommande växter; för att ge en uppfattning om växternas vegetativa och generativa organ.

16 Avsnitt 1. Allmän bekantskap med växter Utrustning och material: levande växter, herbarier, bord: "Organ av en blommande växt", "Gymnospermer", "Ormbunkar", "Alger", "Mossor".

Nyckelord och begrepp: högre växter, lägre växter, blomväxter, organ, vegetativa organ, generativa organ, rot, skott, stjälk, blad, blomma, frukt, frö, knopp;

växtlivsformer, ettåriga, perenner och bienner; vatten- och landväxter; fuktälskande och torkatåliga växter; värmeälskande och frostbeständiga växter; ljusälskande, skuggälskande och skuggtåliga växter.

Lektionsförlopp I. Uppdatering av kunskaper

- Ge definitioner av begreppen "rike", "mykologi", "mikrobiologi", "botanik", "zoologi", "förnukleära organismer", "kärnorganismer".

- Svara på frågorna.

1. Vad studerar biologi?

2. Vad betyder ordet "biologi"?

3. Vad betyder ordet "botanik"?

4. Vem introducerade först termen "biologi"?

5. Vem anses vara botanikens grundare?

6. Vilka vetenskaper utmärker sig inom botanikvetenskapen?

II. Att lära sig nytt material

1. Lärarens berättelse med inslag av samtal Grönsaksvärlden vår planet är väldigt mångfaldig.

– När du säger "växter", vad föreställer du dig? (Blommor, buskar, träd, alger, mossor etc.) Du ser hur mycket som ingår i begreppet "växt"! Vissa av dem lever i havets djup, andra växer nära huset eller på skolans plats. Vissa ger oss mat, vi tillverkar kläder av andra, andra används för medicinska ändamål etc. Vissa gläder oss med sina ljusa vackra blommor, medan andra aldrig blommar. Vissa av dem är enorma, andra är så små att de bara kan ses med ett mikroskop.

Vissa har kraftfulla rotsystem, anpassad för att utvinna vatten från stora djup, medan andra inte har rötter alls.

Vissa lever i många hundra år, medan andra håller i mindre än ett år. Hur ska man förstå all denna mångfald?

– Kom ihåg att när du och jag delade upp den organiska världen i kungadömen pratade vi om systematik. Vad det är? (Elev svar.) Lektion 2, 3. Variation av växter. Högre och lägre växter 17 Systematik är vetenskapen om klassificering, det vill säga vi behöver bryta ner hela uppsättningen av växter som finns på jorden i separata grupper enligt något särdrag. Samma sak hände dig när du kom till skolan. Först och främst var ni indelade i klasser. Huvuddraget i distributionen var din ålder. Sedan delades många sjätteklassare in i separata klasser: 6 "A", 6 "B", 6 "C", etc. Ni förenades enligt det främmande språket som studerades: engelska, tyska, franska (eller genom inriktning: matematisk klass , naturvetenskap, etc.). Växter är organiserade på samma sätt.

Vilken är den största taxonomienheten? (Studenternas antaganden.) Den största enheten för taxonomi är kungariket. Växtriket är uppdelat i två underriken: högre växter och lägre.

De lägre växterna är mer gamla, respektive, och deras struktur är enklare. De har inga rötter, inga stjälkar, inga blad. De lägre växterna är alger. Alger lever i vatten och i fuktig jord, eftersom de behöver vatten för att fortplanta sig. De förökar sig med sporer. Bland alger finns både encelliga och flercelliga. Det var de lägre växterna som var de första som utvecklade marken (högre växter fanns inte då).

Högre växter är flercelliga. De flesta av dem lever på land, men det finns även vattenväxter, som t.ex. tjärngräs, elodea.

Högre växter har differentierade organ: roten, som förser växten med vatten och mineralnäring, och skottet (stjälken, som ger ämnens förflyttning, och bladen, där fotosyntesen äger rum). Hos högre växter sker en växling av två generationer: sexuell och asexuell. Högre växter inkluderar mossor, klubbmossor, åkerfräken, ormbunkar, gymnospermer och blommande växter. Blommande växter är växter som blommar minst en gång i livet. Det finns växter som inte kan bilda blommor och bära frukt på många decennier, och sedan blomma. En del av dem dör efter blomningen, till exempel agave eller bambu.

Men förutom en sådan klassificering av växter kan de fördelas enligt andra egenskaper.

Vad ser du när du kommer till skogen? (Träd, buskar, örter, etc.) Först och främst märker vi inte skillnader i bladens struktur, inte färg, inte strukturella egenskaper hos rotsystemet. Vi ser allmänna skillnader i utseende växter. Vissa av dem är långa och har en stel bål, andra är lägre, andra är ännu lägre etc. Baserat på dessa yttre skillnader, kan livsformer av växter urskiljas. Vanligtvis finns det fyra av dem: träd, buskar, buskar och örter.

- Använd texten i läroboken (lärobok av I.N. Ponomareva § 1; lärobok av V.V. Pasechnik § 16, 17), definiera var och en av växternas livsformer och ge exempel. Svaret kan presenteras i form av en tabell.

Livsform Beskrivning Exempel

3. Fortsättning på lärarens berättelse med inslag av ett samtal Växter kan också klassificeras efter deras livslängd.

Vilka åldersgrupper kan man dela in växter i? (Beroende på livslängden delas växter in i tre grupper:

ettåriga, perenner och bienner)

Ge exempel på växter från varje grupp. (Eleverna ger exempel, sammanfattar läraren.) Fleråriga växter lever i flera år. I örtartade perenner på vintern dör skotten och på våren växer nya skott från underjordiska knoppar.

Perenner inkluderar alla träd, alla buskar, vissa örter, såsom spannmål.

Ettåriga växter dör av varje vinter, och nya växer från frön som ligger i jorden på våren. De flesta av örterna är ettåriga: nässlor, quinoa, malört, tobak, aster, tomat, rädisa, majs, ärtor, etc.

Tvååriga växter under det första året blommar inte och producerar inte frön, men samlar näring i rötter och stjälkar. På vintern dör luftdelen delvis eller nästan helt, under det andra året växer ett fruktbärande skott från de återstående knopparna, och på hösten dör växten. Biennaler inkluderar vissa örter, såsom kål, morötter, rödbetor, kålrot, kardborre, spiskummin, cikoria.

Det finns också en ekologisk klassificering av växter efter habitat, som delar in växter i vattenlevande och landlevande.

Ge exempel på vatten- och markväxter. (Elev svarar.) De flesta alger och vissa högre växter lever i vatten, som elodea och pondweed, vit näckros (vattenlektion 2, 3. Variation av växter. Högre och lägre växter 19 liya), äggkapsel och många andra. De flesta av de högre växterna och några alger som lever i fuktig jord växer på land.

Det finns också fuktälskande växter, som t.ex. starr, starr, vass och torkatåliga växter som lever i öknar och halvöknar.

Fortfarande växter kan delas in i värmeälskande och frostbeständiga. I mittbanan kommer du aldrig att möta vindruvor, fikon, mandariner - det här är värmeälskande växter. Och i söder är det osannolikt att du möter ljung, dvärgpil, dvärgbjörk. Dessa växter är kallhärdiga.

Växter som lever på land kan delas in i ljusälskande, skuggälskande och skuggtoleranta.

Försök att förklara för dig själv vad detta betyder.

(Elev svarar.) Ljusälskande växter föredrar att bosätta sig på platser där det är mycket ljus, de växer inte i hårt skuggade områden.

Det är till exempel osannolikt att du hittar ängsgräs i en barrskog, de älskar öppna utrymmen där det är mycket sol. skugga växter Tvärtom, de älskar diffust ljus. Det är värdelöst att leta efter dem i soliga gläntor. Dessa växter finns i tät granskog. skuggtoleranta växter växa på lite skuggade ställen, men mår bra på ställen med tätare skugga. Det är till exempel växter som växer i tallskogar, där skuggningen inte är särskilt stark.

Alger i hav och oceaner är också fördelade på djupet, beroende på behovet av ljus. Närmare ytan, där det finns mer ljus, lever gröna och bruna alger.

På stora djup finns främst rödalger.

Som vi redan har sagt har högre växter differentierade organ.

- Vad är ett organ? (Ett organ är en del av en organism som har en viss struktur och utför vissa funktioner.) Vegetativa och generativa (reproduktiva) organ hos växter särskiljs. Vegetativa organ (från latinets "vegetativus" - vegetabiliskt) utför funktionen av näring och metabolism med miljön. Dessa är rötter och skott, bestående av en stam, löv och knoppar.

Roten ger vatten och salt näring till växten. Med hjälp av den får växten vatten från jorden med mineraler lösta i den. Dessutom, med hjälp av roten, stärks växten i jorden.

20 Avsnitt 1. Allmän bekantskap med växter Skottet består av en stjälk med blad och knoppar placerade på. Huvuduppgiften för flykten är skapandet av organiska ämnen från koldioxid och vatten i processen för fotosyntes. Här spelar löv huvudrollen.

Stjälken levererar näring till bladen och lyfter upp dem från marken. Förutom näring utför alla vegetativa organ andningsfunktionen.

Njuren är ett rudimentärt skott. Under gynnsamma förhållanden (till exempel på våren) visas en ung grodd från den. Det märker du om du plockar en pilgren på vintern och lägger den hemma i ett glas vatten. Efter ett tag kommer unga skott att börja dyka upp från knopparna. Med hjälp av vegetativa organ kan växten föröka sig, men detta är deras sekundära roll.

– Fundera på vad växter kan föröka sig med hjälp av vegetativa organ. (Till exempel, rumsviolett och begonia kan föröka sig med hjälp av löv. Vetegräs och liljekonvalj - med hjälp av rhizomer. Potatis - knölar.) Generativa (från latinets "genera" - att föda, reproducera) organ representeras av blommor, frukter och frön. De visas på växten endast under en viss period och ersätter regelbundet varandra. Generativa organs huvudfunktion är reproduktion. Vissa växter blommar varje år, andra en gång med några års mellanrum och andra en gång i livet. Efter att blommorna bleknat, bildas frukter av dem, inuti vilka frön mognar, från vilka nya unga plantor växer.

- Svara på frågorna.

1. Vad är systematik?

2. Vilka underriken delar in växtriket i?

3. Vilka växter klassas som högre?

4. Vilka växter klassas som lägre?

5. Vad är ett organ?

6. Vilka livsformer av växter känner du till? Ge exempel på växter i var och en av livsformerna.

7. Vilka växter klassas som ettåriga?

8. Vilka växter är tvååriga?

9. Vilka växter klassas som perenner?

10. Lista växtens vegetativa organ. Vilka är deras huvudsakliga funktioner?

11. Lista växtens generativa organ. Vilka är deras huvudsakliga funktioner?

IV. Sammanfattning av lektionen Lektion 4. Frö- och sporväxter 21 Läxor

2. Ta med en tunn anteckningsbok i en låda för praktiskt arbete.

Kreativ uppgift. Kom med en oberoende klassificering av inomhusväxter som finns i biologirummet (i skolan, hemma).

En uppgift för studenter som är intresserade av biologi. Hitta i ytterligare litteratur information om forskaren som först introducerade den biologiska taxonomin för växter. Vad är mer förtjänsten med den här mannen?

Lektion 4 att ge en uppfattning om skillnaden mellan blommande och sporväxter, att introducera den yttre strukturen av bladet på en sporväxt och dess sporer.

Utrustning och material: tabeller: "Orgel av en blommande växt", "Ormbunkar", levande krukväxter, herbarier av ormbunkar och blommande växter i blommande tillstånd, sporbärande ormbunksblad, ett förstoringsglas och en dissekeringsnål (för varje elev eller en per skrivbord).

Nyckelord och begrepp: rot, stam, blad, knopp, blomma, frukt, frö, sorus, sporangium, spore, blad.

- Svara på frågorna.

1. Vad är den största skillnaden mellan högre växter och lägre?

2. Vilka växter klassificeras som högre och vilka är lägre?

3. Vilka är de vegetativa och generativa organen hos en växt?

4. Vilka är deras huvudsakliga funktioner?

II. Att lära sig nytt material Praktiskt arbete 1. STRUKTUR AV EN BLOMMANDE VÄXT Syfte: att studera den yttre strukturen hos en blommande växt.

Utrustning: herbarium av blommande växter i blom, med frukt om möjligt (för varje elev eller 22 per skrivbord), linjal (för varje elev).

Allmänna rekommendationer. Herbarier förbereds bäst i förväg i större mängder än nödvändigt. Herdeväska, raps lämpar sig bäst för detta arbete, eftersom man i dessa växter kan se både frukter och frön på samma stjälk samtidigt. Samla upp och torka erforderligt belopp dessa växter är inte svårt.

Arbetsprocess

1. Överväg ett växtexemplar på ditt skrivbord. Hitta hans vegetativa organ. Vilka av de vegetativa organen ser du? (Rot, stjälk, löv, några visar knoppar.)

2. Bestäm färgen och storleken på roten, färgen och längden på stjälken, färgen, storleken och ungefärligt antal blad.

3. Hitta växtens generativa organ. Vilka av de generativa organen ser du? (Blommor, frukter).

4. Bestäm storleken och färgen (om möjligt) på blommor och frukter. Öppna försiktigt frukten med hjälp av en dissekeringsnål och hitta fröna där. Bestäm fröstorleken på denna växt.

5. Skissa växten i en anteckningsbok för praktiskt arbete, ange alla organ som du lyckades se. Var noga med att inkludera namnet på växten som studeras.

6. Fyll i tabellen.

Växtorgan Färg på det organ som studeras Storlek och antal organ Rotstam Blad Blommor Frukt Frön (För organ som det finns flera av, ange medelstorlek och ungefärligt antal. För organ vars storlek är mindre än 1 mm ska tabellen ange mindre än 1 mm.)

7. Dra slutsatsen att denna växt tillhör de högre blommande växterna, förklara varför.

Praktiskt arbete 2. INTRODUKTION

MED SPORING VÄXT

Mål: att introducera utseende sporväxt;

överväg ormbunkssporer och deras placering på växten.

Lektion 4. Frö- och sporväxter 23 Utrustning: ett torkat ormbunksblad med sporangier (en per skrivbord) eller ett ormbunksblad som växer i ett biologiklassrum (om det finns), ett ormbunksherbarium med rhizomer och oavsiktliga rötter; ett förstoringsglas och en dissekeringsnål (för varje elev eller en per skrivbord), ett vitt papper.

Arbetsprocess

1. Överväg ett ormbunksherbarium. Hitta dess rhizom, oavsiktliga rötter. Hitta blad (blad). Observera att detta inte är en stam med blad, utan ett separat blad. På huvudskaftet finns fjädrande blad. Rita ormbunkens yttre struktur, märk alla organ.

2. Överväg ett ormbunksblad. På den nedre, "fel" ytan av arket, hitta bruna utväxter. Dessa är sori-kluster av sporangier. De innehåller kontroverser. En spor är en specialiserad cell som tjänar till att reproducera och sprida en växt. Rita ett löv med sori.

3. Skaka arket över vitt papper. Sporer rann ut ur sporangierna. Tänk på tvister under ett förstoringsglas. Försök att bestämma deras storlek (ungefär i bråkdelar av en millimeter). Skissa dem.

4. Gör en slutsats att växten tillhör de högre sporväxterna. Motivera slutsatsen.

5. Jämför den yttre strukturen hos en blommande växt och en ormbunke. Dra en slutsats som visar likheterna och skillnaderna mellan dessa två grupper av växter.

III. Sammanfattning av lektionen Läxor

(Lärobok av I.N. Ponomareva § 2; lärobok av V.V. Pasechnik § 17.)

2. Avsluta designen av laborationer.

Kreativ uppgift. Gör ett korsord på ämnet "Växtorgan". Rita upp det på ett separat papper.

En uppgift för studenter som är intresserade av biologi. Hitta information i ytterligare litteratur om vilka sporväxter som växer i ditt område. Skriv ner namnen och en kort beskrivning av dessa växter.

24 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen Del I. STRUKTUR

OCH LIVET

VÄXTER

Avsnitt 2. CELLSTRUKTUR

VÄXTER, VÄXTÄMNEN

Lektion 5 avslöja de strukturella egenskaperna hos en växtcell och betydelsen av dess delar; ge begreppet skal, cytoplasma, kärna, vakuoler.

Utrustning och material: förstoringsglas av olika storlekar, tabell "Strukturen av en växtcell", en tabell med bilder av olika mikroskop, ett ljusmikroskop, en modell av en växtcell; porträtt av vetenskapsmän: Anthony van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Theodor Schwann och Matthias Schleiden.

Nyckelord och begrepp: cell, växtcellstruktur, cellorganeller, cytoplasma, plasmamembran, kärna, plastider: kloroplaster, kromoplaster, leukoplaster, endoplasmatiskt retikulum, Golgi-apparat (komplex), cellcentrum, ribosomer, lysosomer, mitokondrier.

Lektionens gång I. Förverkligande av kunskap

- Svara på frågorna.

1. Vad heter den del av biologin som studerar cellens struktur?

2. Vad är eukaryoter?

3. Hur skiljer de sig från prokaryoter?

4. Vilken grupp tillhör växter?

5. Vilka växter kallas högre?

6. Vad är den största skillnaden mellan lägre växter och högre?

7. Ge exempel på lägre och högre växter.

8. Vilka delar av cellen namngav vi i tidigare lektioner?

II. Att lära sig nytt material

1. Lärarens berättelse med inslag av samtal Förmodligen har var och en av er upprepade gånger hållit ett förstoringsglas i händerna. (Läraren visar förstoringsglas i olika storlekar.) Lektion 5. En växtcells struktur 25

- Vad är ett annat namn för det? (Förstoringsglas.)

Vad kan du göra med ett förstoringsglas? (Bränn, gör upp eld, läs små bokstäver, överväg små föremål.) Du ser hur många användningsområden du kan hitta för ett enkelt förstoringsglas!

– När tror du att förstoringsglaset först uppfanns?

(Studenten svarar.) Förstoringsglaset var känt tillbaka in Antikens Grekland. I 400 år f.Kr. e.

dramatikern Aristofanes beskrev egenskaperna hos ett förstoringsglas i en av sina komedier. Men ett vanligt förstoringsglas ger ingen särskilt stor ökning.

Hur många gånger kan ett förstoringsglas förstora föremål? (Elev svarar.) Ett vanligt förstoringsglas ger en ökning på bara 2–30 gånger. Men vi vet att det finns en förstoringsanordning som kan förstora mycket mer.

- Vad är den här enheten? (Mikroskop.)

Hur länge sedan uppfanns mikroskopet? (Eleven svarar.)

– Vet du vem som uppfann det? (Studenten svarar.) Holländaren Anthony van Leeuwenhoek anses vara uppfinnaren av den här enheten. Leeuwenhoek var en enkel köpman, men väldigt nyfiken. Han var den första att upptäcka levande varelser i en vattendroppe och för sina upptäckter valdes han till och med till medlem i Royal Society of London, drottningen av England kom själv för att besöka honom. Hans mikroskop gav en ökning med nästan 300 gånger! Moderna ljusmikroskop förstorar upp till 3500 gånger, och ett elektronmikroskop kan förstora en bild hundratusentals gånger!

Men Leeuwenhoeks mikroskop var mer som en stapel av olika förstoringsglas än ett modernt mikroskop.

- Och vem har förbättrat den här enheten? (Elev svarar.) Den engelske vetenskapsmannen Robert Hooke uppfann en speciell belysningsanordning för ett mikroskop. Men han är inte bara känd för detta.

Vem vet vad som gjorde den här forskaren känd? (Eleven svarar.) Han var den första som såg cellerna och undersökte ett snitt av en ekkork. Han kallade dessa celler både "lådor" och "lådor" och celler.

Detta är namnet vi använder än idag. Sedan såg Hooke celler i delar av andra växter.

Men forskare har länge trott att endast växter är gjorda av celler. Djurceller är mycket svårare att se, eftersom gränsen mellan dem är mycket mindre synlig.

- Varför tror du? (Elev svar.) 26 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen Vi pratade om detta när vi jämförde strukturen hos växt- och djurceller. Växternas cellvägg består av fiber (cellulosa). yttre lager djurceller tunna, elastiska.

Tanken att alla levande organismer består av celler lades fram 1839 av de tyska forskarna Theodor Schwann och Matthias Schleiden. Detta koncept kallas "cellteori".

Alla levande organismer består av celler, som tegelstenar:

både den största och den minsta. Som ni vet finns det till och med de som bara består av en cell. Cellen är den strukturella och funktionella enheten för alla levande organismer. Dessutom är själva cellen levande. Alla levande organismer är antingen en frilevande cell eller ett visst antal kombinerade celler.

Tänk på egenskaperna som alla levande organismer har.

Cellen är faktiskt ett självreproducerande kemiskt system. Hon är fysiskt skild från sin omgivning, men har förmågan att byta med denna miljö, det vill säga hon kan ta upp ämnen som hon behöver som mat och ta fram det ansamlade avfallet. Celler kan föröka sig genom att dela sig.

Låt oss överväga mer i detalj strukturen hos en växtcell.

Som vi redan har sagt är alla celler separerade från varandra av ett plasmamembran - ett tätt transparent membran (från lat.

"membran" - en film), vars huvuduppgift är att skydda cellens innehåll från exponering yttre miljön. Om du tittar på det i mikroskop kan du på vissa ställen se tunnare områden - porer.

Membranet på utsidan har ett tätt skal (cellvägg) bestående av fiber (cellulosa). Den är stark och på grund av detta ger den cellen styrka och skyddar den från yttre påverkan. Mellan cellmembranen (utanför) finns en intercellulär substans som binder samman cellerna. När det intercellulära ämnet förstörs separeras cellerna.

Cellens levande innehåll representeras av cytoplasman - en färglös trögflytande genomskinlig substans - där olika kemiska processer äger rum. I en levande cell rör sig cytoplasman konstant. Hastigheten på dess rörelse beror på temperatur, ljus och andra förhållanden. Cytoplasmans rörelse ger transport näringsämnen. Cytoplasman hos vissa celler är kopplad till cytoplasman hos andra celler genom tunna cytoplasmatiska filament som passerar genom skalets porer. Lektion 5. En växtcells struktur 27 kontrollera. På grund av detta sker ett konstant utbyte av ämnen mellan celler. I unga celler fyller cytoplasman nästan hela volymen.

Många cellorganeller finns i cytoplasman. Organeller är differentierade delar av cytoplasman som har en specifik struktur och funktion. Cytoplasman binder så att säga samman cellens olika organeller. Kom ihåg att i den första lektionen pratade vi om prokaryoter och eukaryoter.

Vilken grupp tillhör dessa växter? (Till eukaryoter.)

Vad är den största skillnaden mellan eukaryoter? (De här organismernas celler har en kärna.) Den viktigaste organellen i cellen är kärnan. Den är vanligtvis stor och tydligt definierad. Kärnan innehåller en eller flera nukleoler. Nära kärnan finns cellcentrum. Den deltar i celldelningen.

Hela cytoplasman är genomträngd av ett nätverk av många små tubuli. De förbinder olika delar av cellen med plasmamembranet, hjälper till att transportera olika ämnen i cellen. Detta är det endoplasmatiska retikulumet.

Andra organeller finns i växtcellen, till exempel Golgi-apparaten, ribosomer, lysosomer, mitokondrier.

Dessutom innehåller växtcellen plastider. Det finns tre typer av plastider. De varierar i form, färg, storlek och funktion. Kloroplaster är gröna, kromoplaster är röda och leukoplaster är vita.

Dessutom finns det olika inneslutningar i cellen - tillfälliga formationer, såsom stärkelse eller proteinkorn, samt droppar av fett. Dessa inneslutningar ackumuleras som en extra tillförsel av näringsämnen, som sedan används av kroppen.

I gamla celler är hålrum som innehåller cellsav tydligt synliga. Dessa formationer kallas vacuoles (från latinets "vacuulus" - tom).

2. Självständigt arbete elever med lärobok

- Använd texten i läroboken (lärobok av I.N. Ponomareva § 7, lärobok av V.V. Pasechnik § 2), fyll i tabellen.

Organeller Beskrivning Funktioner Cytoplasma - Internt halvflytande medium Den förenar all orgama i cellen, i vilken cellnoiderna finns, den innehåller kärnan, alla organeller och inkluderar alla metaboliska processer 28 Avsnitt 2. Cellulär struktur hos växter, växtämnen

–  –  –

(Inte alla läroböcker namnger och karakteriserar alla huvudorganeller i cellen. Mängden material för studier bestäms av läraren själv. Det rekommenderas att barn får tid att fylla i tabellen på egen hand (ca 10 minuter), och ta sedan anteckningsböcker från flera elever för verifiering, och vid denna tidpunkt svarar 3 -4 personer muntligt och måste karakterisera 2-3 organoider. Vid behov korrigerar och kompletterar klassen dem. När man kontrollerar arbetet i lektionen kan den alltså vara inblandad det största antalet studenter på kortast möjliga tid.

Efter att ha kontrollerat tabellen kan läraren göra sina egna justeringar, förtydliga vissa formuleringar, ge ytterligare information. Därför rekommenderas det att varna eleverna i förväg om att det är nödvändigt att lämna utrymme i varje cell i tabellen för att ange ytterligare information som inte anges i läroboken. Dessutom är en variant möjlig där läraren gör ett tabellrutnät i förväg på en dator, multiplicerar det och distribuerar det till varje elev. Efter att ha fyllt i tabellen klistrar eleverna in eller arkiverar den i en anteckningsbok. Detta görs för att spara tid på lektionen.) III. Konsolidering av kunskaper och färdigheter

- Svara på frågorna.

2. Vad är en organoid?

3. Vilka växtcellsorganeller känner du till?

4. Vilka organeller har inte en djurcell?

5. Vad är skillnaden mellan cellväggen i djur- och växtceller?

6. Vad är cytoplasma?

7. Vilken är kärnans huvudfunktion?

1. Upprepa materialet. (Lärobok av I.N. Ponomareva § 7; lärobok av V.V. Pasechnik § 1, 2.)

2. Rita cellens struktur (från läroboken), signera cellens huvuddelar.

3. Med hjälp av det material som studerats tidigare, samt kunskaperna från lektionen, och texten i läroboken, fyll i tabellen "Jämförelse av djur- och växtceller".

Tecken på jämförelse Djurcell Växtcell 30 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen Skapande uppgift. Skulptera en växtcell av färgad plasticine. Det kan göras både i volym och på ett kartongark (på ett plan).

En uppgift för studenter som är intresserade av biologi. Kom ihåg litterära verk där förstoringsanordningar spelade en viktig roll. Förbered en rapport om historien bakom uppfinningen av mikroskopet och historien om upptäckten av cellen.

Lektion 6

En växtcells struktur Mål: att introducera enheten i ett ljusmikroskop, att lära ut hur man använder den, att göra en tillfällig förberedelse; göra observationer, dra slutsatser, registrera och skissa på resultaten.

Utrustning och material: allt du behöver för praktiskt arbete (se texten till lektionen).

Nyckelord och begrepp: se texten i lektionen.

Lektionens framsteg I. Lärarens inledningsanförande I föregående lektion lärde du dig att alla organismer är uppbyggda av celler, att cellen är livets grundläggande enhet. Idag kommer du inte bara att bekanta dig med mikroskopets enhet, lära dig hur du använder den, utan också göra några tillfälliga förberedelser själv och undersöka dem.

Det är alltid nödvändigt att bära och ordna om mikroskopet, stödja det med två händer.

En hand ska hålla mikroskopet vid stativet och den andra - stativet.

Mikroskopet ska alltid stå i upprätt läge så att okularet inte faller ut.

Sätt mikroskopet på bordet med stativets handtag mot dig på ett avstånd av minst 10 cm från bordskanten. Om du sätter mikroskopet nära kanten kan du av misstag slå det och välta det.

Lektion 6

Rör aldrig vid linserna med fingrarna, eftersom fettmärken från din hud kan dra till sig damm och orsaka repor på linsen.

Hantera täckglas och objektglas väldigt försiktigt så att de inte går sönder och du inte skär dig.

II. Utföra praktiskt arbete Praktiskt arbete 3. BETÄNANDE MED ENHETEN

MIKROSKOP OCH MASTERTEKNIKER

ANVÄNDNING AV DEM

Mål: att introducera enheten i ett ljusmikroskop;

lära dem hur man använder dem, hur man gör en tillfällig förberedelse.

Utrustning: mikroskop, mjukvävnad, glasskiva, täckglas, glas vatten, pipett, filterpapper, dissekeringsnål, bomullsbit, tråd, hår eller andra föremål för undersökning.

Nyckelord och begrepp: mikroskop, stativ, rör, okular, objektiv - små och stora, revolverhuvud, justerskruvar, objektbord, klämmor, membran, spegel, stativ, mikropreparation.

Arbetsprocess

1. Undersök mikroskopet. Tänk på ritningen av ett mikroskop i en lärobok (lärobok av I.N. Ponomareva § 6; lärobok av V.V. Pasechnik § 1) och hitta dess huvuddelar: ett stativ, ett rör, ett okular, linser - små och stora, ett torn, justerskruvar , ett objektbord , klämmor, membran, spegel, stativ. Bekanta dig med funktionerna i varje del av mikroskopet.

2. Ta reda på hur många gånger objektet du funderar på kan förstoras. För att göra detta, titta på siffrorna ingraverade på okularet och objektivet och multiplicera dem. Till exempel är "7" ingraverat på okularet och "20" är ingraverat på linsen. Följaktligen är 20 7 = 140. Detta betyder att föremålet som studeras kommer att förstoras 140 gånger. Vilken är den minsta och största förstoringen av ditt mikroskop? Fyll bordet.

Okular Objektiv Förstoring Totalt Minimum Max

3. Torka av okularlinserna, objektivet och spegeln på ditt mikroskop med en mjuk trasa. Använd en spegel för att rikta ljuset in i scenens öppning. Titta genom okularet och se till att synfältet är tillräckligt upplyst.

32 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen

4. Ta objektglaset och täckglaset, torka av dem med en mjuk trasa. Släpp en droppe vatten på en glasskiva och lägg en bit bomullsull i den (du kan också överväga en bit tråd eller ett människohår). Täck preparatet med ett täckglas ovanpå så att inga luftbubblor blir kvar under den. Blotta med filterpapper. Placera det förberedda mikropreparatet på scenen så att föremålet som studeras är ovanför mitten av hålet. Kläm fast glasskivan till glasbordet.

5. Se bilden med låg förstoring. Vilka värden ska linsen och okularet ha i detta fall? Använd justerskruven för att hitta läget för scenen där din rutschkana syns tydligast. Var försiktig eftersom att lyfta scenen för högt kan krossa glaset.

6. Se bilden med maximal förstoring.

7. Skissa din bild med minsta och maximala förstoring. Glöm inte att underteckna läkemedlets namn och storleken på ökningen av objektet.

Praktiskt arbete 4. TILLVERKNING AV EN MIKROBEREDNING

MASSA AV FRUKTEN AV TOMAT (VATTENMELON), STUDERA DET

MED LOOPEN

Mål: att överväga den allmänna synen på en växtcell; lär dig att skildra den övervägda mikropreparationen, fortsätt bildandet av färdigheten egentillverkning mikropreparat.

Utrustning: förstoringsglas, mjuk trasa, glasskiva, täckglas, glas vatten, pipett, filterpapper, dissekeringsnål, bit vattenmelon eller tomatfrukt.

Arbetsprocess

1. Skär en tomat (eller vattenmelon), använd en dissekeringsnål, ta en bit fruktkött och lägg den på en glasskiva, släpp en droppe vatten med en pipett. Mosa massan tills en homogen välling erhålls. Täck provet med ett täckglas. Ta bort överflödigt vatten med filterpapper.

2. Undersök preparatet du har gjort med ett förstoringsglas. Du ser en granulär struktur. Det här är cellerna.

3. Rita i din anteckningsbok vad du såg. Signera ritningen.

Glöm inte att ange med vilken förstoring du såg preparatet.

4. Dra slutsatsen att fruktköttet från en tomat (vattenmelon) består av celler, ange formen på dessa celler.

Praktiskt arbete 5. EN CELLS STRUKTUR Lektion 6. Bekantskap med mikroskopets anordning 33 Mål: att överväga strukturen hos en växtcell; att lära ut att avbilda det undersökta mikropreparatet; att fortsätta kompetensbildningen för självständig produktion av mikropreparat och arbeta med mikroskop.

Utrustning: mikroskop, mjukvävnad, glasskiva, täckglas, bägare med en svag lösning av jod, pipett, filterpapper, dissekeringsnål, glödlampa, förberedd Elodea (eller Tradescantia) bladberedning.

Arbetsprocess

1. Droppa en droppe av en svag jodlösning på ett objektglas med en pipett. Ta bort en liten bit genomskinlig hud från den nedre ytan av lökfjällen med en pincett och placera den på en droppe jodlösning. Räta ut huden med en dissekeringsnål. Täck preparatet med ett täckglas och avlägsna överflödig fukt.

2. Undersök preparatet i mikroskop. Hitta cellmembranet, cytoplasman, kärnan, vakuolen med cellsav i cellerna.

3. Skissa i en anteckningsbok strukturen hos en lökhudcell och signera dess huvuddelar.

4. Undersök den färdiga Elodea (eller Tradescantia) lövberedningen under ett mikroskop. Hitta kloroplaster i cellen. Vilken form och färg har de?

5. Rita en cell av ett elodeablad och märk dess huvuddelar.

6. Gör en slutsats om strukturen på cellerna du såg. Vilka organeller såg du i dem och vilka inte, hur tätt passar cellerna ihop?

(Det är möjligt att arbeta när klassen är indelad i 2 grupper, varav den ena utför laborationer 4, och den andra - arbete 5, varefter grupperna byter de tillverkade preparaten och gör det arbete som de inte har gjort ännu.

Detta gör att du kan spara tid på lektionen, som går åt till att göra förberedelserna.) III. Konsolidering av kunskaper och färdigheter

- Svara på frågorna.

1. Vilken är ljuskällan i ett mikroskop?

2. Vad är skillnaden mellan en bild av ett föremål med hög förstoring och en bild med låg förstoring?

3. Vilken är den minsta och största förstoringen av ditt mikroskop?

4. Varför ska ett föremål som ses i mikroskop vara tunt?

34 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen

5. Varför ska glasskivan och täckglaset hållas fast i kanterna?

6. Varför ska en bit filterpapper endast användas en gång?

7. Varför ska mikroskopet placeras på ett avstånd av 10 cm från bordskanten?

8. Vad är fruktköttet av en tomat gjord av?

9. Vilka delar av en lökhudcell kan ses i mikroskop?

10. Hur ser kloroplaster ut i en elodea-bladcell?

IV. Sammanfattning av lektionen Läxor

1. Upprepa materialet. (Lärobok av I.N. Ponomareva § 6; lärobok av V.V. Pasechnik § 1, 2.)

2. Avsluta utformningen av det praktiska arbetet.

Celldelning och tillväxt Mål: att utveckla konceptet för en cell som en levande enhet; ge en första uppfattning om manifestationerna av cellens vitala aktivitet; att bilda idéer om rörelse, andning, näring, ämnesomsättning, tillväxt och reproduktion av växtceller.

Utrustning och material: tabeller: "Struktur av en växtcell", "Celldelning", utdrag från utbildningsvideor "Struktur och liv hos en växtcell", "Cellvitala processer".

Nyckelord och begrepp: cytoplasmatisk rörelse, reaktion på förändrade miljöförhållanden, näring, andning, metabolism, selektiv membranpermeabilitet, celltillväxt och -delning, mitos, kromosomer, meios.

Lektionens gång I. Förverkligande av kunskap

1. Testa praktiska färdigheter Två elever får i uppgift att justera mikroskopet till låg förstoring. (Vid denna tid kommunicerar läraren med klassen.) Efter 2-3 minuter kontrollerar och utvärderar läraren kvaliteten på miljön.

Du kan be två andra elever att utvärdera kvaliteten på inställningen och sedan erbjuda att justera mikroskopet till en hög förstoring.

Lektion 7

Celldelning och tillväxt 35

2. Kontrollera teoretiska kunskaper

- Svara på frågorna.

1. Namnge organellerna i en växtcell.

2. Vilka är de största skillnaderna i strukturen hos djur- och växtceller?

3. Vilka plastider känner du till?

4. Vilken funktion har kloroplaster?

5. Vilken funktion har kromoplaster?

6. Vilken funktion har leukoplaster?

7. På grund av vilka egenskaper hos cellmembranet är det möjligt för utbyte av ämnen mellan cellen och miljön, cellers kontakt med varandra?

3. Biologisk diktering

- Fyll i det saknade ordet.

1. ... är en strukturell och funktionell enhet av alla levande organismer.

2. Alla ... är separerade från varandra av ett plasma ... - ett tätt transparent skal. ... på utsidan har ett tätt skal - ..., bestående av fiber (...).

3. Cellens levande innehåll representeras av ... - ett färglöst trögflytande genomskinligt ämne.

4. Många ... finns i cytoplasman.

5. Den viktigaste organellen i cellen är ....

6. Den lagrar ärftlig information, reglerar metaboliska processer inuti cellen.

7. Kärnan innehåller en eller flera ....

8. Det finns tre typer i en växtcell...

9. ... är gröna, ... är röda och ... är vita.

10. I gamla celler är hålrum som innehåller cellsav tydligt synliga. Dessa enheter kallas...

II. Att lära sig nytt material Lärarens berättelse med inslag av samtal Under förra lektionen blev du i praktiken övertygad om att växter är uppbyggda av celler genom att undersöka några av cellers organeller.

- Kom ihåg vilka cellorganeller du såg.

– Bevisa att cellen är ett självständigt levande system.

- Lista tecknen på en cell som är karakteristisk för levande organismer.

Alla processer som är karakteristiska för levande organismer äger rum i cellen. En av de viktigaste och mest märkbara manifestationerna av cellaktivitet är cytoplasmans rörelse.

Vad är betydelsen av denna rörelse?

36 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen Olika kemiska processer äger rum i cytoplasman.

Cytoplasmans rörelse säkerställer transporten av näringsämnen till olika delar celler. Dessutom avlägsnas ämnen som produceras av cellen in i vakuolen.

(Här är det möjligt att demonstrera ett utdrag ur en videofilm som visar cytoplasmans rörelse och rörelsehastighetens beroende av olika faktorer.) Dessutom kan cytoplasmans rörelse observeras i mikroskop i Elodea bladceller . Om du följer cellerna under en tid kan du märka kloroplasternas cirkulära rörelser, riktade längs cellmembranet, vilket gör att du kan se rörelsen av den färglösa cytoplasman. Hastigheten för cytoplasmatisk rörelse beror på temperatur, belysning, nivån av syretillförsel och andra förhållanden. Om temperaturen stiger eller preparatet bestrålas med starkt ljus, ökar rörelsehastigheten. När temperaturen sjunker, minskar hastigheten. Detta är levande cellers reaktion på förändringar i miljöförhållandena.

Celler matar, det vill säga de absorberar olika ämnen från miljön, och sedan, som ett resultat av komplex kemiska reaktioner dessa ämnen är en del av själva cellens kropp.

Cellen andas genom att ta in syre och släppa ut koldioxid.

Andning är en komplex kemisk process som, som ett resultat av oxidation av näringsämnen, ger cellen den energi som krävs för vitala processer.

Omvandling av vissa ämnen till andra inuti cellen, oxidation av näringsämnen med frigörande av energi med hjälp av syre som absorberas under andning, omvandling av dessa ämnen till andra lämpliga för vidare användning av cellen, och avlägsnande av onödiga, "avfallsämnen" kallas metabolism. Metabolism är den huvudsakliga manifestationen av den vitala aktiviteten hos cellen och hela organismen som helhet. I ämnesomsättningsprocessen används vissa produkter av cellen, andra är tillfälligt onödiga och deponeras i form av reservnäringsämnen, och tredje produkter utsöndras i den yttre miljön.

Näringsämnenas rörelse i cellen underlättas av cytoplasmans rörelse. Inträde av ämnen i cellen, utbyte av materia mellan celler och avlägsnande av onödiga metaboliska produkter från cellen är möjliga på grund av en mycket viktig egenskap hos cellmembranet - membranets selektiva permeabilitet.

Den selektiva permeabiliteten hos cellmembranet kan verifieras experimentellt. För att göra detta behöver du en cellofanpåse ca 5 cm i diameter med stärkelsepasta Lektion 7. Cellvitalitet. Celldelning och tillväxt 37 rom och ett glas med en svag vattenlösning av jod. (Materialet för att göra påsen kan vara en förpackningsfilm från korv eller blommor. För experiment behöver du cellofan, inte polyeten, eftersom polyeten inte släpper igenom vatten.) Vi sänker påsen med en färglös stärkelsepasta i ett glas med en vattenlösning av jod. Efter 15–20 minuter tar vi upp påsen ur glaset och ser att innehållet i påsen blivit lila. Det var en reaktion mellan stärkelse och jod. Under inverkan av jod blir stärkelse lila. Samtidigt förblev innehållet i glaset genomskinligt och dess färg förändrades inte. I detta experiment har vi tydligt sett att cellmembranet (i detta fall fungerar cellofan som ett membran) har förmågan att passera vatten och mineraler och förhindrar frisättning av organiska ämnen (i detta fall stärkelse) från cellen.

Celler kan växa. Celltillväxt uppstår på grund av membransträckning, såväl som en ökning av vakuolen. När cellen växer smälter små vakuoler samman till en stor. Det är därför i den gamla cellen vakuolen upptar nästan hela utrymmet.

Den viktigaste egenskapen hos cellaktivitet är förmågan att dela sig. Det är så celler förökar sig. Celldelning är en komplex process som består av flera steg.

- Vad tror du, vilken cellorganell spelar den viktigaste rollen i delningsprocessen? (Eleven svarar.) Kärnan spelar en viktig roll i celldelningsprocessen.

– Varför spelar just denna organell den viktigaste rollen? (Eftersom det är i kärnan som all ärftlig information finns.) Processen för celldelning kallas mitos (från grekiskan "mitos" - en tråd). Under mitos bildas två dotterceller från en modercell. I det här fallet sammanfaller all genetisk information från dottercellerna helt med modercellens genetiska information, det vill säga de är så att säga en kopia av modercellen.

Mitos är en komplex process som består av flera steg.

1. Cellkärnan ökar i storlek, kromosomerna blir synliga i den. Kromosomer (från de grekiska orden "chromo" - färg och "soma" - kropp) är speciella organeller, vanligtvis cylindriska till formen. De överför ärftliga egenskaper från cell till cell.

2. Varje kromosom delas i längdriktningen i två lika stora halvor, som divergerar mot modercellens motsatta ändar.

38 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen

3. Ett kärnmembran bildas runt de separerade kromosomerna, varje kromosom kompletterar den saknade halvan. Resultatet är två dotterkärnor med samma antal kromosomer som i modercellen.

4. En partition uppträder i cytoplasman, och cellen delas i två, som var och en har sin egen kärna.

Hos olika växter varar mitosen 1–2 timmar, vilket gör att två identiska dotterceller bildas med samma uppsättning kromosomer och samma ärftliga information som i modercellen. Unga celler har tunna cellmembran, tät cytoplasma och stora kärnor. Vakuolerna är mycket små.

Celldelningen fortsätter under hela växtens liv. Tack vare celldelningen och tillväxten sker även tillväxten av själva växten. Flercelliga växter har speciella områden där celldelning och tillväxt sker konstant.

Mitos upptäcktes och beskrevs av den ryska vetenskapsmannen I.D. Chistyakov 1874 om exemplet med en växtcell. Djurceller kan också föröka sig genom mitos.

Men det finns ett annat sätt att celldelning. Det kallas meios. Som ett resultat av meios bildas inte två, utan fyra dotterceller, som var och en har bara hälften av modercellens genetiska information. På grund av denna process finns det skillnader mellan föräldrar och avkommor.

III. Konsolidering av kunskaper och färdigheter

- Svara på frågorna.

1. Bevisa att en cell är en levande organism.

2. Vilken betydelse har cytoplasmans rörelse i cellen?

3. Vad är ämnesomsättning?

4. Nämn en av cellmembranets viktigaste egenskaper.

5. Vad är den yttre skillnaden mellan unga och gamla celler?

6. Vad är mitos?

7. Beskriv sekventiellt alla stadier av mitos.

8. Vad är meios?

9. Vad betyder det?

IV. Sammanfattning av lektionen Läxor

2. Rita ett diagram över mitos i en anteckningsbok, kunna förklara dess faser.

Lektion 8. Växtvävnader 39 Kreativ uppgift.

Att forma från plasticine på ett ark av kartong ett diagram över de viktigaste faserna av mitos.

En uppgift för studenter som är intresserade av biologi. Förbered en rapport om historien om studiet av celldelning. Vilka forskare har gjort det största bidraget till studiet av detta ämne?

Lektion 8 att bilda sig idéer om växtvävnader och deras mångfald, om växtvävnadernas struktur och funktioner.

Utrustning och material: tabell "Växtvävnader", relieftabeller: "Rotens cellstruktur", "Lövets cellstruktur", flerfärgade kort med definitioner för spelet "Svag länk".

Nyckelord och begrepp: vävnad, pedagogisk, integumentär (hud, kork, skorpa), grundläggande (fotosyntetisk, lagring, luftbärande), mekanisk (stödjande), ledande och utsöndringsvävnad.

Lektionens gång I. Förverkligande av kunskap

- Definiera följande termer.

Celldelning, mitos, meios, kromosomer, metabolism, selektiv permeabilitet av cellmembranet.

- Fyll i det saknade ordet.

1. Processen för celldelning, som ett resultat av vilken två dotterceller bildas från en modercell och där all genetisk information från dottercellerna helt sammanfaller med modercellens genetiska information, kallas ....

2. ... en komplex process som består av flera steg.

3. ... cellerna ökar i storlek, det blir märkbart ... speciella organeller som överför ärftliga egenskaper från cell till cell.

4. Varje ... är indelad i längdriktningen i två lika stora halvor, som divergerar mot moderns motsatta ändar ....

5. Ett kärnvapenskal bildas runt den separerade ..., varje ... fullbordar den saknade halvan.

6. En partition visas i ..., och ... är uppdelad i två dotterceller, med samma antal ... som i modercellen.

40 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen II. Att lära sig nytt material Lärarens berättelse med inslag av samtal I tidigare lektioner har vi pratat om cellen, dess struktur och olika cellorganellers funktioner. Naturligtvis kommer du ihåg att varje cellorganoid har sina egna funktioner.

Vilken funktion har cellkärnan? cellmembranet? kloroplaster?

Vad är ett växtorgan?

Var och en av växtorganen har sina egna funktioner.

Vilka är rotens funktioner? växtstam? blad?

Differentiering av olika delar av en växt till organ dök upp på grund av behovet av att anpassa växter till ett landlevande sätt att leva. (Hos lägre växter som lever i vattenmiljön fanns inget sådant behov.) Alla organ består av celler med olika strukturer. Celler placeras inte slumpmässigt, utan sätts samman till separata komplex (grupper) som utför vissa funktioner. Precis som cellmembranet skyddar cellen från effekterna av den yttre miljön, så utför en tunn hinna på ytan av ett blad eller stjälk en skyddande funktion. Sådana homogena grupper av celler som utför vissa uppgifter kallas vävnader. Skriv ner definitionen i en anteckningsbok: en vävnad är en grupp celler som är lika i struktur, ursprung och utför vissa funktioner.

(Eleverna skriver ner definitionen.) Vetenskapen som studerar vävnader kallas histologi. Dess grundare var den italienske vetenskapsmannen M. Malpighi och den engelske vetenskapsmannen N. Grew. Det var den sista 1671.

föreslog denna term.

Det finns fem huvudtyper av vävnader: pedagogisk, integumentär, grundläggande, mekanisk och konduktiv. Utifrån namnen är det lätt att gissa vilka funktioner den eller den vävnaden utför.

– Vad tror du är utbildningsvävens funktion?

(Eleven svarar.) På grund av utbildningsvävnaden uppstår tillväxt och bildandet av nya växtorgan. Eftersom en växt, till skillnad från djur, växer under hela sitt liv, finns utbildningsvävnader på olika platser i växten.

Vilka funktioner har den integumentära vävnaden? (Eleven svarar.) Huvudsyftet med integumentvävnaden är att skydda växten från uttorkning och andra negativa miljöpåverkan.

Lektion 8

– Till exempel, vilka är huvudfunktionerna för ett grönt blad? (Fotosyntes.) Bladets huvudvävnad kommer att vara fotosyntetisk.

- Och vilka är huvudfunktionerna för rötterna av morötter, rödbetor, potatisknölar? (Lager av näringsämnen.) Huvudvävnaden i dessa organ kommer att vara lagring.

Mekaniska vävnadsceller fungerar som växtens skelett. De utgör skelettet som stöder växtens alla organ.

Vilka funktioner har ledande vävnad? (Elev svarar.) Tack vare denna vävnad transporteras (leds) olika ämnen inuti växten, till exempel vatten och mineraler som absorberas av roten till växtens luftdelar, samt organiska ämnen som bildas i bladen till andra växtorgan.

III. Konsolidering av kunskaper och färdigheter

1. Självständigt arbete av elever med en lärobok

- Använd texten i läroboken (lärobok av I.N. Ponomareva § 9, lärobok av V.V. Pasechnik § 4) och materialet som studerats i lektionen, fyll i tabellen själv.

Vävnadsstruktur Funktioner Arrangemang Celler unga, icke-delande, ropets spets - stor till storleken, växttillväxt, rot, stam - med tunna skal, bildning av nya (växande kon och stora kärnor, organ), kambium tätt angränsande till varje annan, kapabel till konstant delning Utför skyddsfunktioner Integumentär:

Ko- Består av ett enda lager Minskning av avfall- Stammar och liss av tätt angränsande rhenium och reglering av unga celler av gasutbyte av växter, frukter, frön, delar av en blomma Sond- Flera rader av tomter träd till en vän av döda celler , temperatur och buskar av luftfyllda patogena bakterier 42 Avsnitt 2. Cellulär struktur hos växter, växtämnen

–  –  –

(Tabell ritas i förväg på tavlan eller delas ut i tryckt form. Läraren fyller i endast den första kolumnen så att eleverna inte glömmer något av tygerna. Cirka 10 minuter avsätts för att fylla i tabellen.) Tyger inte bara utföra sina funktioner, men också nära interagera med varandra, en annan, vilket säkerställer livet och utvecklingen av växten.

2. Frontalundersökning

- Svara på frågorna.

1. Vad är tyg?

2. Vilka typer av tyger känner du till?

3. Vilken forskare introducerade denna term?

4. Vilka är de huvudsakliga funktionerna för mekanisk vävnad?

5. Hur använder en person egenskaperna hos en växts utsöndringsvävnad?

3. Spelet "Svag länk"

Läraren förbereder kort med tygdefinitioner i förväg.

Det röda kortet beskriver vävnadens struktur, det gula kortet beskriver platsen och det gröna kortet beskriver vävnadens funktion.

En sådan sats är förberedd för varje typ av tyg. Korten blandas och ordnas i tre högar efter färg.

Klassen är indelad i tre lag (till exempel i rader). En representant från vart och ett av lagen tar i sin tur ett kort i valfri färg och försöker avgöra vilket tyg det är fråga om. Om han lyckas får laget en poäng för att svara på det gröna kortet, två poäng för att svara på det gula kortet och tre poäng för att svara på det röda kortet. Uppgiften läses upp, svaret ges av eleven självständigt. Varje gång nominerar laget en ny spelare. Teamets uppgift är att ha rätt strategi för att fördela frågor. Om en spelare inte kan svara på en fråga besvaras den av laget vars spelare räckte upp handen först. De som får flest poäng vinner.

Spelet kan försvåras genom att introducera den fjärde kategorin av kort (till exempel blå), där det inte kommer att finnas en beskrivning, utan en bild. Svaren på frågorna på dessa kort är värda fyra poäng.

På ett lekfullt sätt går det alltså att bedöma kunskaperna hos var och en av eleverna och antalet frågekort gör det möjligt för alla att komma till tals.

IV. Sammanfattning av lektionen Läxor Läs stycket, känna till de grundläggande begreppen, kunna särskilja olika typer av tyger efter egenskaper och efter bild. (Lärobok av IN Ponomareva § 9; lärobok av VV Pasechnik § 4.) Skapande uppgift. Tänk på de områden där en person använder ämnen som frigörs av växter. Vilka växtvävnader används av människor?

En uppgift för studenter som är intresserade av biologi. Kom ihåg strukturen av lökskalet och fruktköttet av tomatfrukten (praktiskt arbete 3–5). Vilka vävnader bildar dessa växtstrukturer?

Lektion 9

Ge en översikt över organiska och oorganiska ämnen.

Utrustning: bord D.I. Mendeleev, en halv potatis, en pipett, en jodlösning, en elektronisk våg, en spritlampa, kål (sallat) blad, oljefrön, ett ark vitt papper, kort med biologiska termer och en schackklocka för spelet "Explain" eller "Förstå mig".

Nyckelord och begrepp: kemisk sammansättning, kemiskt grundämne, ämne, organiska och oorganiska (mineraliska) ämnen, mineralsalter, proteiner, fetter, kolhydrater, nukleinsyror, fiber (cellulosa), stärkelse, socker.

–  –  –

5. Grundläggarna av tygläran var italienaren M. Malpighi och engelsmannen N. Grew.

6. Var och en av vävnaderna fungerar oberoende och interagerar inte med andra vävnader.

7. Fotosyntetisk vävnad finns huvudsakligen i växternas rötter.

8. Ledande vävnad representeras huvudsakligen av kärl som består av döda celler och levande sållceller.

9. Kork skyddar växten från fuktförlust, temperaturförändringar, patogena bakterier.

10. Skalet består av ett enda lager av celler tätt intill varandra.

11. Skorpan består av ett enda lager av levande celler med stora intercellulära utrymmen.

12. Luftvävnad finns huvudsakligen i bladen på gröna växter.

13. Vävnader kan bestå av både levande och döda celler.

14. Huvudvävnaden i ett grönt blad är fotosyntetisk.

15. Luftvävnad finns i undervattensorganen hos vatten- och kärrväxter, i luftrötter.

- Svara på frågorna.

1. Vad heter vetenskapen som studerar vävnader?

2. Vad är tyget? Ge en definition.

3. Vilken betydelse har cellspecialisering för en flercellig organism?

4. Vilka typer av vävnader finns i växter?

5. Ge exempel på vävnader som består av levande celler.

6. Ge exempel på vävnader som består av döda celler.

7. I vilka delar av växten finns utbildningsvävnaden?

8. Vilken vävnad ger stöd åt växten?

II. Att lära sig nytt material Lärarens berättelse med inslag av samtal Vi har upprepade gånger sagt att alla levande organismer är uppbyggda av celler. Dessutom är strukturen hos celler i alla organismer liknande.

Vilka organeller utgör majoriteten av levande celler?

– Och vilka organeller kan bara vara en del av växtceller?

Förutom likheten i struktur har alla celler också en liknande kemisk sammansättning. Förmodligen har du upprepade gånger hört att en person är 70% vatten. I växtceller är vatten också i genomsnitt cirka 50–80 %.

46 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen Ämnen som utgör en cell är mycket olika.

Av de 109 kemiska grundämnena som finns i naturen innehåller levande celler mer än 70. Men de flesta av de kemiska grundämnena finns i cellen (som i naturen i allmänhet) inte i form av enskilda atomer (till exempel syre, väte, kol) , men i form av ämnen - föreningar av flera atomer. Du är med största sannolikhet bekant kemisk formel vatten. Helt rätt, H2O, detta är formeln för vatten - det vanligaste ämnet i en levande cell.

Alla ämnen i cellen kan delas in i organiska och oorganiska (mineraliska).

– Kom ihåg från naturhistoriska kursen vilka ämnen som är oorganiska. (Oorganiska ämnen är vatten och mineralsalter.) Vatten är nödvändigt för det normala förloppet av metaboliska reaktioner i en cell och kan vara upp till 60–90 % av dess totala massa.

För att mäta mängden vatten i en växt kommer vi att utföra följande experiment. Ta färska kålblad (eller salladsblad), väg dem på en elektronisk våg, torka dem sedan och väg dem sedan igen. Om man räknar ut skillnaden och uttrycker den i procent visar det sig att kålblad innehåller nästan 90 % vatten. Efter att ha gjort samma experiment med syren- eller björkgrenar är vi övertygade om att de innehåller cirka 40-50% vatten.

Mineralsalter utgör endast cirka 1 % av cellmassan, men deras betydelse är mycket hög. De är nödvändiga för normal metabolism mellan cellen och miljön, de är en del av det intercellulära ämnet. Oftast finns föreningar av kväve, fosfor, natrium, kalium, kalcium och andra element i växtceller. Vissa växter kan aktivt ackumulera olika mineraler. Tång innehåller till exempel mycket jod, så personer som saknar detta element rekommenderas att äta tång. För vissa växter är det möjligt att förutsäga innehållet av kemiska grundämnen i jorden. Sådana växter kallas indikatorväxter. Till exempel växer smörblommor på platser där jorden är rik på litium, och ackumulerar följaktligen detta element i sina celler.

Vilka ämnen kallas organiska? (Elev svar.) Organiska ämnen - föreningar av kol med andra kemiska grundämnen(oftast med väte, syre, kväve etc.).

Var tror du att namnet "ekologisk" kom ifrån? (Elevens svar.) Lektion 9. Cellens kemiska sammansättning 47 Organiska ämnen innesluts eller produceras av levande organismer. Organiska ämnen inkluderar glukos, sackaros, stärkelse, gummi, cellulosa, ättiksyra, etc.

Totalt finns det cirka 10 miljoner sådana ämnen.

– Vad tror du, vilka ämnen i cellen är mer – organiska eller mineraliska? (Eleverna uttrycker sina antaganden.) Låt oss göra ett experiment: ta torkade kålblad, väg det och sätt sedan eld på det. Efter förbränning finns aska kvar - dessa är mineralämnen som fanns i cellerna i kålblad. Endast organiskt material brinner. Om de vägs visar det sig att mineralämnen inte utgör mer än 15 % av cellens torrsubstansmassa. När ved eldas i en kamin eller i en brasa är mängden aska som blir kvar efter att den har eldats mycket mindre än massan av själva veden. Detta bekräftar återigen att det finns mycket mer organiska ämnen i växtceller än oorganiska.

De vanligaste organiska ämnena är proteiner, fetter och kolhydrater samt nukleinsyror.

Proteiner kan utgöra upp till 50 % av en cells torrmassa.

- Vilka associationer har du till ordet "protein"? (Elev svar.) Proteiner är mycket komplexa föreningar som är involverade i bildandet av cellkärnan, cytoplasman i cellen och dess organeller. Proteiner finns i alla organ i växten, men frön innehåller de flesta av dem. Till exempel innehåller fröna av vissa baljväxter nästan lika mycket protein som kött, och ibland ännu mer.

Saken är att proteiner lagras i fröna i reserv, som mat för den framtida unga plantan. Vegetabiliska proteiner är mycket viktiga för en komplett mänsklig näring, särskilt för en ung utvecklande organism, såväl som för människor som av någon anledning inte äter kött.

Fetter i växtceller fungerar som en reservkälla för energi, och är också en del av cellmembran, kärnmembran. Ni vet alla om fetternas betydelse för djur. Till exempel kan en kamel samla fett i sina puckel och sedan inte äta eller dricka på länge och spendera dessa reserver.

Vad menar vi med frasen " vegetabilisk olja"? Oftast menar vi solrosolja.

Vilka andra växter används för att få olja? (Från lin, oliv, sojabönor, bomull, jordnötter, etc.) Kom ihåg berättelsen om Ali Baba och de fyrtio tjuvarna: Ali Babas bror Kasim, inlåst i Sim-Sim-grottan, listar oljeväxter. Det finns många sådana växter.

48 Avsnitt 2. Växters cellstruktur, växtämnen

Vilka delar av växter lagrar fett? (Det mesta av fettet samlas i fröna.)

- Kom ihåg, från vilka delar av solrosoljan som pressas ut. (Från frön.)

– Varför tror du att fett finns i växtfrön? (Elev svarar.) Av samma anledning som proteiner: för att ge energi till en ung planta.

Låt oss göra ett experiment: ta ett solrosfrö, skala det och tryck det ordentligt mot ett vitt papper. Vid denna tidpunkt bildas det fet plats därför är solrosfrön rika på fetter.

Kolhydrater spelar också en viktig roll i växtens struktur. I växter finns kolhydrater oftast i form av stärkelse, socker och fibrer. Kolhydraternas huvudroll är energi, men de fyller också en byggnadsfunktion: cellulosa i cellväggen är inget annat än kolhydrater. Stärkelse i stora mängder finns i potatisknölar. I gammal potatis kan den vara upp till 80 %. Mycket av det och i mjöl. Det kan också deponeras i rötterna, trädstammar, i frukterna av vissa växter, såsom bananer.

Låt oss göra ett experiment: ta en halv potatis och släpp en droppe jod på den. Potatisen blir blå - det här är stärkelsens reaktion på jod. När den kommer i kontakt med jod blir stärkelse blå, därför innehåller potatisknölen stärkelse.

Socker i olika delar av växten hittar vi utan kemiska reaktioner - efter smak. Socker kan hittas i växternas rötter – till exempel är morötter och rödbetor söta. Men oftast hittar vi socker i olika frukter: vattenmelon, melon, äpplen, päron, vindruvor, etc.

Var kommer sockret vi lägger i teet ifrån? (Eleven svarar.) Den erhålls från sockerbetor eller sockerrör.

Dessa växter är rika på sockerarter.

Cellulosa, eller cellulosa, ger styrka och elasticitet till olika delar av växter.

Vilken del av en växtcell innehåller cellulosa. (Elev svarar.) Det finns faktiskt cellulosa i väggarna på växtceller.

– Kom ihåg om det finns fibrer i djurceller. (Elev svarar.) Fiber finns bara i växtceller. Detta är en av skillnaderna mellan växtceller och djurceller. Vi använder lulos vid konstruktion av trä, vid tillverkning av papper, tyger av bomull och linne.

Nukleinsyror (från latinets "kärna" - kärnan) är belägna i cellens kärna, är en del av kromosomerna, ansvarar för överföringen av ärftliga egenskaper från föräldrar till avkomma, såväl som för lagring av ärftlig information . Dessutom är de involverade i biosyntesen (produktionen) av protein.

Vi pratade om att växter huvudsakligen består av organiskt material och vatten. Organiska ämnen är mycket viktiga för växten, men utan oorganiska ämnen skulle växten inte kunna existera.

III. Konsolidering av kunskaper och färdigheter

1. Frontalundersökning

- Svara på frågorna.

1. Vad är ett ämne?

2. Varför behöver växtceller vatten?

3. Varför behöver växter organiskt material?

4. Varför behöver växtceller oorganiska ämnen?

5. Vilka delar av växter innehåller oftast stora mängder sockerarter?

6. Varför behöver växter fiber (cellulosa)?

7. Vilka delar av cellen innehåller cellulosa?

8. Vilka delar av växter innehåller en stor mängd fett?

9. Varför lagrar växter proteiner och fetter i frön?

10. Frön av vilka växter är rikast på proteiner?

2. Spelet "Explainers" eller "Förstå mig"

Spelet kan genomföras både på enskilda ämnen och på hela det studerade materialet (efter lärarens bedömning). Läraren förbereder kort i förväg med biologiska termer om det valda ämnet. Du behöver också en schackklocka för att spela.

Klassen är uppdelad i två lag. Det dras mycket för att se vilket lag som börjar matchen först. På en schackklocka på båda rattarna ställs samma tid in (till exempel 5 minuter).

En spelare från ett av lagen kommer fram till bordet och tar ett kort. I detta ögonblick trycker läraren på klockknappen. Från och med detta ögonblick börjar nedräkningen för laget som startade spelet.

Spelarens uppgift är att förklara för spelarna i sitt lag så snabbt och begripligt som möjligt biologisk term som anges på kortet. Själva ordet eller besläktade ord kan inte uttalas.

50 Avsnitt 3. Seed Teamets uppgift är att förstå vad termen är så snabbt som möjligt och säga det högt. Så fort laget har sagt ordet som står på kortet trycker läraren på klockknappen och ger en signal till motståndarlaget. Från detta ögonblick börjar nedräkningen för det andra laget.

Lagen turas om att visa orden på korten. Varje gång ordet visar en ny spelare. Förlorarna är de vars flagga på schackklockan faller tidigare, det vill säga den schemalagda tiden för spelet går ut snabbare. Man måste komma ihåg att spelets realtid är dubbelt så lång som den som ställdes på klockan i början av spelet, eftersom tiden på de två rattarna räknas omväxlande.

Istället för en schackklocka kan du använda två stoppur, stoppa dem växelvis (men stoppuren kommer att vara dåligt synliga för eleverna, så schackklockan är mer visuell).

I det här fallet stannar spelet när tiden på stoppuret för ett av lagen överskrider den förutbestämda tiden - 5 minuter.

IV. Sammanfattning av lektionen Läxor

1. Läs stycket, känna till de grundläggande begreppen, svara på frågorna i slutet av stycket. (På grund av det faktum att detta ämne inte tas upp i läroboken av I.N. Ponomareva, istället för att läsa ett stycke, kan eleverna erbjudas arbete med ytterligare litteratur; lärobok av V.V. Pasechnik § 32.)

2. Hitta på etiketter från olika livsmedel växtursprung information om innehållet av proteiner, fetter, kolhydrater. Ta reda på vilka livsmedel som är rikast på dessa ämnen.

Kreativ uppgift. Förbered en rapport om mänsklig användning av olika oljeväxter.

En uppgift för studenter som är intresserade av biologi. Tänk och lista i vilka grenar av sin verksamhet en person använder olika ämnen av växtceller.

–  –  –

Utrustning och material: tabeller: "Struktur och groning av bönfrön", "Struktur och groning av vetefrön", herbarier av bönor och vete, en samling frön av enhjärtbladiga och tvåhjärtbladiga växter, en modell av vetekorn; torra och blötlagda bönfrön (ett för varje elev eller per skrivbord), torra och blötlagda vetekorn, en permanent beredning "Längssnitt av ett vetekorn" (en för varje elev eller per skrivbord), förstoringsglas, pincett, dissekeringsnålar, skalpeller (en för varje elev eller per skrivbord).

Nyckelord och begrepp: frö, enhjärtbladiga växter, tvåhjärtbladiga växter, embryo, scutellum, endosperm, kotyledon, fröskal, hilum, groddrot, groddstjälk, knopp, ägglossning.

Lektionens gång I. Förverkligande av kunskap

- Svara på frågorna.

1. Vilka ämnen klassificeras som oorganiska?

2. Vilka ämnen klassificeras som organiska?

3. Vilken funktion har vatten i celler?

4. Beskriv ett experiment som avslöjar mängden vatten i växtceller.

5. Vilka ämnen (organiska eller oorganiska) finns mer i torrsubstansen i växtceller?

6. Beskriv en upplevelse som bevisar detta.

7. Vilka delar av växter innehåller en stor mängd protein och fett?

8. Varför lagrar växter proteiner och fetter i frön?

9. Frön av vilka växter är rikast på proteiner?

- Definiera termer.

materia, organiskt material, oorganiskt material, proteiner, fetter, kolhydrater, nukleinsyror.

II. Att lära sig nytt material

1. Konversation I den här lektionen kommer vi att börja studera ett nytt avsnitt.

Inom en snar framtid kommer vi att prata om organen hos blommande växter.

Kom ihåg vad ett organ är.

Vilka organ hos blommande växter känner du till?

Vilka organ är vegetativa?

Vilka organ är generativa?

52 Avsnitt 3. Fröet I den här lektionen börjar vi studera fröet.

Kom ihåg vad fröns huvudsakliga funktion är.

Vilka växter har frön?

Vilka högre växter har inte frön?

– Hur förökar de sig?

Låt oss börja med att definiera ett frö.

Ett frö är ett organ designat för reproduktion och distribution av fröväxter. I själva verket är detta embryot till den framtida växten. Om förutsättningarna för tillväxt är ogynnsamma kan detta embryo förbli vilande under lång tid, d.v.s. det kommer inte att gro. Vi använder den här egenskapen när vi lagrar frön från någon växt i flera år. Men när vi lägger fröna i jorden kommer de i gynnsamma förhållanden för utveckling och gror.

Men växtfrön är så olika! Kom ihåg hur frön av ärtor och bönor ser ut.

- Vilken storlek är de?

Vilka frön är mindre?

- Vad sägs om mycket små frön?

– Kom ihåg det väletablerade uttrycket om vallmofrön när vi pratar om att inte äta någonting idag. (Det fanns ingen vallmodagg i munnen.) Fröna från vissa växter, som damtoffelorkidén, kan bara väga miljondelar av ett gram.

- Har du någon aning om vad det numret är? Vem kan skriva det på tavlan?

Och vissa kan väga upp till två kilo, till exempel Seychellois palmfrön. Och frön kan också vara en viktstandard, till exempel smycken.

- Vilka måttenheter pratar vi om? (Om karat.) Och vilka olika former frön kan vara!

(Läraren ackompanjerar sin berättelse med en demonstration av frön från samlingarna).

- Kom ihåg formen på fröna av äpplen, päron.

Vilka växtfrön är lika i form?

- Och vilken form har bollen? (Ätor, körsbär.)

– Vissa frön har speciella krokar, som snöre och kardborre. Vad behöver de dem till? (Att fästa vid djur och därmed flytta till nya livsmiljöer.) Vissa växter har duniga utväxter på sina frön.

Vilka växter har håriga frön? (Vid maskros, bomull.) Lektion 10. Frönas struktur 53

- Varför behöver dessa växters frön så specifika anpassningar? (Fröna från dessa växter sprids av vinden.) Frön från vissa växter har speciella vingar, som frön av lönn och aska.

Varför behöver frön dem? (För spridning med vinden.) Tänk på ett bönfrö. Den är mest lämpad för våra ändamål på grund av dess storlek, och även för att den är bekant för alla.

2. Genomförande av praktiskt arbete Praktiskt arbete 6. YTTRE STRUKTUR

BÖNOR FRÖ

Mål: att beakta den yttre strukturen hos bönfröet; hitta grundläggande element yttre struktur bönfrön; fortsätt bildandet av färdigheten att utföra en biologisk ritning.

Utrustning: torra och blötlagda bönfrön med olika färger (en för varje elev eller per skrivbord), förstoringsglas, dissekeringsnål, pincett (en för varje elev eller skrivbord).

Arbetsprocess

1. Undersök fröna med blotta ögat och med förstoringsglas. Lokalisera ärret - platsen där fröet fästes vid fostrets vägg. I närheten hittar du sädesinloppet - hålet genom vilket vatten och luft kommer in i fröet (sädinloppet ses bäst genom ett förstoringsglas). Leta reda på konturerna av groddroten som syns genom fröskalet.

2. Skissa den yttre strukturen av fröet från sidan av hilum och märk dess huvuddelar.

3. Vilken färg har bönfröna på ditt bord? Vilken del av fröet är färgat? Tror du att färgen på bönfröskalet har någon biologisk betydelse?

4. Försök att ta bort fröskalet från det obränkta bönfröet. Lyckades du? Ta nu de blötlagda bönfröna. Hur skiljer sig fröskalet av blöta frön från skalet på torra? Försök att ta bort fröskalet från ett blött bönfrö. Hur lätt gjorde du det?

5. Gör en slutsats om fröskalets funktioner. Vilka egenskaper hos fröskalet hittade du och vad är betydelsen av dessa egenskaper?

(Läraren drar en slutsats.) 54 Avsnitt 3. Frö Trots de yttre skillnaderna har alla växters frön en likhet i inre struktur, vilket förklaras av frönas funktioner. Inuti fröet, under huden, finns embryot till en ny växt. Hos vissa växter är embryot stort och kan lätt ses genom att ta bort fröskalet, till exempel i bönor, ärtor, meloner och äpplen. Om vi ​​tar bort fröskalet från dessa växters frön kommer vi att se att fröet har delat sig i två halvor. Dessa är två hjärtblad - de framtida första bladen på en ny växt. Växter vars frön har två hjärtblad kallas tvåhjärtblad.

Tänk nu på den interna strukturen hos bönfröet.

Praktiskt arbete 7. FRÖNS STRUKTUR

Tvåhjärtbladiga

Mål: att visa de strukturella egenskaperna hos frön från tvåhjärtbladiga växter; fortsätt bildandet av färdigheten att utföra en biologisk ritning.

Utrustning: blötlagda bönfrön (ett per elev eller per skrivbord), förstoringsglas, pincett, dissekeringsnålar, skalpeller (en per elev eller per skrivbord).

Arbetsprocess

1. Ta det blötlagda bönfröet. Ta försiktigt bort fröskalet. Du ser ett embryo som består av två hjärtblad - de första groddbladen. Hur många hjärtblad ser du? Bönfröets hjärtblad är så massiva eftersom de innehåller en tillgång på näringsämnen för den framtida växten. Leta reda på groddroten och groddskaftet. Undersök dem med ett förstoringsglas.

2. Sprid försiktigt isär hjärtbladen. Leta upp knoppen, som är placerad på toppen av groddskaftet. Hitta de rudimentära bladen på knoppen.

3. Skissa embryot och märk dess delar.

4. Dra slutsatsen att embryot har samma vegetativa organ som mogen växt, liksom bönors tillhörighet till tvåhjärtbladiga växter, bevisa det.

(Läraren avslutar.) Men alla tvåhjärtade växter har inte samma struktur. Till exempel har peppar- eller tomatfrön en speciell lagringsvävnad - endosperm (från de grekiska orden "endo" - inuti och "spermier" - frö). Den upptar det mesta av fröet och omger tunna hjärtblad. I fröna av peppar, tomat, aubergine, lind, morot, viol, vallmo, syren, upptar endospermen det mesta av fröet, vilket är anledningen till att dessa växters hjärtblad är så stora. Solros, pumpa, melon, ek, ärtor, bönor har reservämnen för lektion 10. Strukturen av fröna 55 går mitt i hjärtbladen, och endospermen är praktiskt taget frånvarande.

Deras hjärtblad är stora, köttiga och därför tydligt synliga.

Vi träffade växter vars frön innehåller två hjärtblad, men det finns också de vars frön har en hjärtblad.

Sådana växter kallas enhjärtbladiga. Enhjärtade växter inkluderar: råg, vete, majs, lök, iris, liljekonvalj, chastukha.

Betrakta strukturen av fröet av en enhjärtbladig växt med hjälp av exemplet med ett vetefrö.

Praktiskt arbete 8. FRÖNS STRUKTUR

ENHJÄRLBLAD

Mål: att visa de strukturella egenskaperna hos frön enhjärtbladiga växter; jämför strukturen av frön av enhjärtbladiga och tvåhjärtbladiga; fortsätt bildandet av färdigheten att utföra en biologisk ritning.

Utrustning: torra och blötlagda vetekorn (ett för varje elev eller per skrivbord), permanent förberedelse "Längssnitt av ett vetekorn", torra och blötlagda bönfrön (en för varje elev eller skrivbord), förstoringsglas, pincett, dissekeringsnålar, skalpeller (en för varje elev eller per skrivbord).

Arbetsprocess

1. Studera och rita den yttre strukturen hos ett vetekorn. Vilka gemensamma drag i den yttre strukturen hos vetekornet och den yttre strukturen hos bönfröet har du hittat?

2. Försök att avslöja ett vetefrö. Förstod du? Varför?

3. Skär försiktigt den blötlagda karyopsisen med en skalpell (du kan fördela redan skurna frön för att undvika risken med att arbeta med vassa föremål). Tänk på den inre strukturen hos ett vetekorn.

4. Använd ett förstoringsglas och undersök preparatet "Längssnitt av ett vetekorn." Hitta endospermen på preparatet och på den skurna säden (den upptar det mesta av fröet); identifiera embryot, överväg groddroten, groddstjälken, njuren och hjärtbladen (scutellum). Skissa den inre strukturen hos ett vetekorn och märk dess huvuddelar.

5. Gör en slutsats om likheterna och skillnaderna i den yttre och inre strukturen hos tvåhjärtbladiga och enhjärtbladiga växter med hjälp av exemplet ett bönfrö och ett vetekorn.

III. Konsolidering av kunskaper och färdigheter

- Svara på frågorna.

1. Vad är ett frö?

56 Avsnitt 3. Frö

2. Vilka organ tillhör ett frö - vegetativt eller generativt?

3. Vilka anpassningar har frön för distribution?

4. Vilka växters frön sprids av vinden?

5. Vilka enheter har de för detta?

6. Vilka anpassningar kan frön ha för spridning av djur?

7. Varför behöver bönfrön ett tätt fröskal?

8. Vilka växter kallas enhjärtbladiga och vilka är tvåhjärtbladiga? Ge exempel på dessa växter.

9. Vilka vanliga strukturella drag kan urskiljas hos enhjärtbladiga och tvåhjärtbladiga växter?

10. Vad är en endosperm?

11. I vilka växters frön finns det, och i vilka saknas det? Ge exempel.

12. Varför kallas vetets hjärtblad en sköld?

- Fyll i det saknade ordet.

1. Frö ... växtorgan.

2. ... tjänar till reproduktion och distribution av växter.

3. Hålet genom vilket vatten och luft kommer in i fröet kallas ....

4. Spåret från fröets fäste till fostrets vägg kallas ....

5. Roten till den framtida växten utvecklas från ..., och stammen från ....

6. Överst på groddskaftet kan du se ....

7. Ibland kan du se rudimentära ….

8. Njuren representeras av ... vävnad.

9. I fröna från vissa växter finns en speciell utbildningsvävnad ....

IV. Sammanfattning av lektionen Läxor

2. Använd materialet som studerats i lektionen och ytterligare information från olika källor, fyll i tabellen.

Vilka delar Frötyp Exempel består ett frö av tvåhjärtbladiga med endosperma Tvåhjärtbladiga utan endosperm Enhjärtbladiga Lektion 11. Villkor för frögroning 57 Skapande uppgift. Kom ihåg i vilka sagor det finns ett omnämnande av frön. Är dessa frön enhjärtbladiga eller tvåhjärtbladiga?

Uppgifter för studenter som är intresserade av biologi.

1. Gör en kort rapport om de olika sätten att distribuera frön, ge exempel, rita de mest intressanta fröna.

2. Förbered rapporter om ämnena: ”Frögroning efter exponering låga temperaturer”, ”Frögroning efter exponering för höga temperaturer (bränder)”, ”Frögroning efter passage matsmältningssystemet djur och fåglar."

Lektion 11 markegenskaper; visa den praktiska betydelsen av kunskap om förutsättningarna för fröns groning.

Utrustning och material: frösamlingar, torra och grodda frön, växtgroddar, resultat av experiment som indikerar behovet av vatten, luft och en viss temperatur för fröns groning; tabeller som visar experiment som avslöjar betydelsen av olika förhållanden för fröns groning.

Nyckelord och begrepp: förutsättningar för fröns groning, behov av vatten, syre, en viss temperatur; viloperiod, frögroning, planta; köldbeständiga och värmeälskande växter; sådjup, frögroning ovan jord, frögroning under jord.

–  –  –

6. Seminal ingång - ett litet hål i fröskalet genom vilket gasutbyte sker.

7. Endosperm är en speciell lagringsvävnad från en växt.

8. Endosperm finns i alla växters frön.

9. Frön från tvåhjärtade växter har inte endosperm.

10. Bönor är tvåhjärtade växter.

11. Det mesta av vetekornsfröet upptas av grodden.

12. Bönfröets hjärtblad är de första groddbladen av den framtida växten.

II. Att lära sig nytt material

1. Lärarens berättelse med inslag av samtal

Kom ihåg vad fröns huvudsakliga funktion är. (Distribution och reproduktion av växter.)

Vilka är de viktigaste metoderna för spridning av frö? (Eleven svarar.)

- Vem hittade information om de ursprungliga sätten att distribuera växter? (Elever svarar, ge exempel.) Ett frö är först och främst embryot till en framtida växt. För att ge liv åt en ny växt måste fröet gro, och den resulterande unga grodden kallas en grodd.

Vad behöver göras för att fröet ska gro? (Detta kräver att fröna placeras i en fuktig miljö.)

– Kom ihåg hur torra frön skiljer sig från varandra och de som har legat i fuktig miljö en tid. (Frön sväller i en fuktig miljö.)

Hur kommer fukt in i frön? (Tack vare ett speciellt hål - fröingången.) Men eventuella frön sväller - både levande och icke-levande. Tänk till exempel på hur bovete eller ris sväller när du kokar dem. Före matlagning rekommenderas det att blötlägga ärtor, bönor eller linser. Men de flesta av dessa frön kommer aldrig att gro, även om du planterar dem i jord, för för att ett frö ska gro måste grodden inuti fröet vara levande. Embryot kan dö av överhettning, hypotermi, mekanisk bearbetning, insektsaktivitet, såväl som av långtidsförvaring.

Frönas förmåga att gro kallas för groning.

Frön med ett dött embryo förlorar sin grobarhet. Fröets grobarhet kan beräknas. För att göra detta, ta 100 ärtfrön, placera dem under förhållanden som är gynnsamma för groning. Efter 3-4 dagar får vi se hur många frön som har groddat, vi skriver ner resultatet.

Efter 10 dagar, låt oss titta på våra frön igen, beräkna antalet grodda frön och uttrycka detta antal i procent Lektion 11. Villkor för fröns groning 59 av det totala antalet frön. Den resulterande procentandelen kommer att vara en indikator på fröns groning. Prova denna upplevelse hemma. (Läraren kan förbereda det här experimentet i förväg, 8-10 dagar i förväg, och demonstrera dess resultat och ge en förklaring på lektionen.) Innan groningen vilar embryot i fröet.

I detta tillstånd kan fröna vara från flera dagar till flera år. Bakterier i citronfrö förblir livskraftiga i 9 månader efter mognad, kaffe - 1,5 år, pumpa och gurka - 10 år, vissa ogräs– 50–80 år.

Det finns fall när fröna grodde även efter hundratals år, efter att ha legat under förhållanden som inte ledde till embryots död. Lotusfrön som hittats i torvmossar grodde efter två tusen år!

Och fröna från den arktiska lupinbaljväxten som finns i permafrosten i Alaska grodde efter 10 000 år! Under den vilande perioden skyddas embryot från negativa effekter.

- Vad skyddar fostret under denna period? (Elev svarar.) Frödvala är en anordning som hindrar dem från att gro under ogynnsamma årstider på året.

Vilka förutsättningar är nödvändiga för att frö groddar? (Eleverna gör gissningar.) Frön behöver vatten, luft och en viss temperatur för att gro.

2. Självständigt arbete av elever med en lärobok

- Använd texten i läroboken (lärobok av I.N. Ponomareva § 11; lärobok av V.V. Pasechnik § 38), lista de villkor som krävs för frönsgroning och förklara innebörden av var och en. Beskriv erfarenheter som bevisar behovet av dem.

(Om möjligt görs experiment bäst i klassen.

Om experimentet är utformat för flera dagar, är det bättre att under lektionen demonstrera dess resultat och förklara förhållandena muntligt.)

UPPLEV ATT BEVISA BEHOV AV VATTEN

OCH LUFT FÖR FRÖGRONING

Utrustning: tre breda provrör (eller andra bekväma behållare), ärt- eller bönfrön (du kan ta vete eller majskorn), vatten.

Upplev framsteg

1. Lägg ärt- eller bönfrön i tre breda provrör.

60 Avsnitt 3. Frö

2. Låt fröna i ett av provrören vara torra (det finns luft, men ingen fukt), häll lite vatten i ett annat provrör så att det delvis täcker fröna (det finns luft och fukt), fyll det tredje med vatten till brädden (det finns tillräckligt med fukt, men ingen luft).

3. Täck provrören med glas och ställ på en varm plats.

4. Efter 5–6 dagar kommer vi att utvärdera resultatet.

Resultat. Frön i ett torrt provrör grodde inte (förblev oförändrade); i ett provrör fyllt till toppen med vatten svällde de, men grodde inte; delvis översvämmad med vatten som svällde och grodde.

Slutsats. Frön behöver vatten och luft för att gro.

Vatten behövs eftersom embryot bara kan konsumera lösta näringsämnen. På grund av vattnet som trängt in i fröet blir näringsämnena i endospermen och hjärtbladen lösliga och blir tillgängliga för embryot.

– Smaka av torra och grodda vetekorn.

Vilken skillnad märkte du?

Ett torrt korn kommer att visa sig vara stärkelsehaltigt, och ett grodd korn blir sött. Det är under inverkan av vatten som fröets olösliga näringsämnen (stärkelse) har passerat in i det lösliga (sockret). Socker löser sig bra i vatten och kan penetrera alla växande delar. Följaktligen gror fröna bättre i fuktig jord. Men när marken är för blöt fyller vattnet alla porer och trycker ut luften, så fröna ruttnar för att de inte kommer att kunna andas.

UPPLEV ATT BEVISA ATT FRÖN GRONING

FÖRBRUK SYRE AKTIVT (ANDAS)

Utrustning: två glasburkar med lock, grodda ärtfrön (eller bönor, vetekorn, havre).

Upplev framsteg

1. Ta två glasburkar. Vi lägger grodda frön i en av dem, lämnar den andra tom.

2. Stäng båda burkarna tätt med lock och ställ på en mörk, varm plats.

3. Om en dag kommer vi att utvärdera resultatet.

Resultat. Först öppnar vi en tom burk och sätter ett tänt ljus där - ljuset fortsätter att brinna. Låt oss öppna en burk med grodda frön och sätta ett brinnande ljus där - ljuset släcks.

Slutsats. I en tom burk har luftens sammansättning inte förändrats mycket, den innehåller tillräckligt med syre som behövs för förbränningsprocessen. I en burk med grodda frön brinner inte ljuset, eftersom de groddande fröna har förbrukat hela syret i luften för att andas och släpper ut koldioxid i processen.

(Det är nödvändigt att påminna om att syre stöder förbränning, men koldioxid gör det inte, och också att uppmärksamma eleverna på det faktum att inte bara gror, utan även alla levande frön andas, de har bara mindre uttalad andning i vila.) Men bortsett från vatten och luft , groddar frön behöver en viss temperatur, och för olika växter hon äger.

Till exempel kan vete och råg gro vid +1...+3 °C, så dessa växter sås tidigt på våren efter att snön smälter, medan morötter och majs gror vid +7...+9 °C. Växter vars frön gror vid låga temperaturer kallas köldbeständiga. För de flesta växter mellanfilen den optimala temperaturen för groning är +10…+15 °C. Men det finns också de som gror vid en temperatur som inte är lägre än + 20 ... + 25 ° C. Växter som kräver högre temperaturer för groning kallas termofila.

ERFARENHET SOM BEVISAR BEHOVET

SPECIFICERAD TEMPERATUR

FÖR FRÖGRONING

Utrustning: två provrör eller petriskålar, ärtfrön eller andra stora frön, kylskåp.

Upplev framsteg

1. Lägg ärtfrön i två provrör och häll en liten mängd vatten (så att det täcker fröna något, men lämnar lufttillgång).

2. Ställ ett provrör på en mörk, varm (+18...+20 °C) plats och den andra i kylskåp.

3. Efter 5–6 dagar kommer vi att utvärdera resultatet.

Resultat. Frön som var varmgrodde, men de som låg i kylen inte.

Slutsats. Frön behöver en viss temperatur för att gro.

Frön av vissa växter kräver speciella förutsättningar för groning.

(Här kan du koppla eleverna till arbetet. För detta får i föregående lektion flera elever (valfritt) i uppdrag att utarbeta en rapport om de speciella förutsättningarna för frögroning. I lektionen presenterar de informationen som de klarat av. att hitta inom 2-3 minuter. Därefter kompletterar läraren elevernas berättelse.) 62 Avsnitt 3. Frö Groddarna från fröna från många växter i mellanbältet, till exempel vissa sorter av korn och vete, kan bara gro efter exponering för låga temperaturer.

– Vad tror du är anledningen till en sådan egenskap hos fröer?

(Elev svarar.) Denna funktion skyddar tempererade växter från att gro på hösten, annars kan de dö på vintern.

Men sådana växter som blåbär, lingon, jordgubbar, bergaska kräver passage genom matsmältningssystemet hos fåglar eller djur, där fröskalet blir tunnare och kan passera in i fröet under inverkan av magsaft.

– Varför tror du att växter behöver en så komplex anpassning? (Eleven svarar.) Detta är en fröspridningsanordning.

- Vilka bör frukterna av växter vars frön fördelas på detta sätt? (Elev svarar.) Naturligtvis måste de vara välsmakande för djur. Men det finns mer intressanta matcher för groning av fröer under vissa förhållanden. Till exempel i Nordamerika finns det hela samhällen av växter som gror först efter exponering för höga temperaturer.

I dessa områden uppstår bränder ganska ofta, vilket resulterar i att fröskalet sönderfaller. Vid en brand frigörs även bostadsyta som kan upptas av unga plantor.

Att veta exakt vad som behövs för groning av vissa växter skapar en person allt nödvändiga förutsättningarna för framgångsrik utveckling av frön och följaktligen för att få en större avkastning.

Hur djupt ska fröna planteras i jorden?

(Eleven svarar.) Om de placeras ytligt kommer de att torka ut, och om de är begravda för djupt kommer de (särskilt små) inte att ha tillräckligt med styrka för att bryta igenom tjockt lager jord. I allmänhet kan följande regel härledas: större frön måste placeras på ett större djup, och små - grunt, så att de har styrkan att trycka på jordklumparna och släppa ett ungt skott till ytan.

Små frön, som lök, morötter, vallmofrön, sallad, selleri, bör sås till ett djup av 1–2 cm; större - gurkor, rädisor, tomater, rödbetor - planteras till ett djup av 2-4 cm; stora - frön av ärter, bönor, bönor, pumpor - måste placeras på ett djup av 4-5 cm, annars kommer de inte att ha tillräckligt med fukt.

Lektion 11

UPPLEV ATT VISA KRAFTENS KRAFT AV SVÄLLANDE FRÖ,

Dvs KRAFTEN MED SOM DE DELAR Partiklarna

JORDAR VID GRONING

Utrustning: ärt- eller bönfrön, glasburk, en plast- eller metallcirkel, vars diameter är lika med burkens innerdiameter, vatten, en vikt på cirka 1 kg, en markör som skriver på glas.

Upplev framsteg

1. Lägg ärtfröna i en burk och häll i lite vatten. Så att fröna får tillräckligt med fukt och luft.

2. Lägg en plastcirkel ovanpå de blötlagda fröna och lägg en vikt på den. Markera med en markör yttre sidan glasnivå (höjd) där plastcirkeln är placerad innan fröna sväller.

3. Ställ burken på en varm plats, efter 4-5 dagar kommer vi att utvärdera resultatet.

Resultat. Fröna svällde och började ta upp en större volym, lyfte plastcirkeln tillsammans med vikten.

Slutsats. Svällningskraften hos fröna är sådan att de lyfter plastcirkeln tillsammans med vikten som står på den, vilket är flera gånger deras massa.

Så vi fick reda på att tre grundläggande villkor är nödvändiga för en framgångsrik utveckling av frön: vatten, luftfuktighet och en viss temperatur. Men hur gror frön? Det finns två typer av frönsgroning. I det första fallet, som till exempel i bönor, förs pumpor, gurkor, lönnar, rödbetor, kotyledoner till markytan - groning ovan jord. I det andra fallet, som till exempel i ärter, rankar, ekar, kastanjer, kotyledoner kvar i jorden - underjordisk groning.

III. Konsolidering av kunskaper och färdigheter

- Svara på frågorna.

1. Vilka förutsättningar är nödvändiga för att frö gror?

2. Vad händer med icke-levande frön under blötläggning?

3. Varför gror inte alla svullna frön?

4. Varför behöver groande frön vatten?

5. Varför behöver frön sås i lös jord?

6. Beskriv ett experiment som bevisar att groddar frön aktivt andas.

7. Varför gror inte frön i vattensjuk jord?

9. Vilka frön gror vid de lägsta temperaturerna?

10. Varför behöver frön en vilande period?

11. Varför sås frön från olika växter vid olika tidpunkter?

64 Avsnitt 3. Frö IV. Sammanfattning av lektionen Läxor

2. Använd materialet som studerats i lektionen, såväl som texten i läroboken, beskriv de mest gynnsamma förhållandena för att lagra frön.

Kreativ uppgift. Gör en bild av frön. För att göra detta, rita konturerna av bilden på ett kartongark, plocka upp frön i olika storlekar och färger, limma dem med lim så att de matchar bilden.

En uppgift för studenter som är intresserade av biologi. Genomför ett experiment som bevisar behovet av närvaron av näringsämnen som finns i hjärtbladen eller endospermen för att fröplantan ska utvecklas fullt ut. För att göra detta, ta några grodda bönfrön. Ta bort alla hjärtblad från tre plantor, lämna en halv hjärtblad från tre plantor, lämna en hjärtblad från tre plantor och lämna tre hela. Plantera plantor i fuktig, lös jord och placera dem på en varm plats. Glöm inte att vattna dina plantor. Efter 7-10 dagar, försök att förklara resultatet. Förbered en lägesrapport om möjligt.

Lektion 12 ge en uppfattning om behovet av mineraliska och organiska ämnen för bildning och tillväxt av en växt.

Utrustning och material: solrosfrön, vetekorn (torra, men levande), degklumpar, jodlösning, två ark vitt papper, ett provrör med hållare, en spritlampa.

Nyckelbegrepp: frösammansättning, vegetabiliskt protein (gluten), vegetabiliskt fett, stärkelse.

–  –  –

3. Beskriv ett experiment som bevisar behovet av luft för frögroning.

4. Beskriv ett experiment som bevisar behovet av en viss temperatur för frögroning.

5. Gror alla frön vid samma temperaturer?

6. På vilket djup ska frön från olika växter planteras? Vad beror det på?

7. Vilka två typer av frögroning känner du till?

8. Vad är det för speciella med båda typerna av frönsgroning?

II. Att lära sig nytt material

1. Lärarens berättelse med inslag av samtal I den här lektionen får du lära dig vilka ämnen som finns i frön.

– Tänk på de ämnen som utgör växtceller. (Ekologiskt och mineraliskt.)

Vilka ämnen är organiska?

Vilka är mineralämnena?

MÖTE Haag, 7-19 april 2002 VI/1. Mellanstatlig kommitté för Cartagenaprotokollet om biosäkerhet (ICC...»

"RYSKA FEDERATIONENS JORDBRUKSMINISTERIE Federal State Educational Institute of Higher Professional Education "Kuban State Agrarian University" Department allmän biologi och ekologi I.S. Belyuchenko INTRODUKTION TILL MILJÖÖVERVAKNING Godkänd av ministeriet Lantbruk ryska...»

«ZVEZDIN Alexander Olegovich RHEOREACTION OF EARLY FRY SOCKS ONCORHYNCHUS NERKA (WALB.) UNDER BOSETNINGSPERIODEN FRÅN VÅRPLATSEN 03.02.06 – Iktyologi-avhandling för kandidatexamen i biologiska vetenskaper Biologihandledare...»

"UTBILDNINGS- OCH VETENSKAPSMINISTERIET FÖR RYSSISKA FEDERATIONEN URAL FEDERAL UNIVERSITY UPPFÖDET EFTER RYSSLANDS FÖRSTE PRESIDENT B. N. YELTSIN STUDERAR POPULATIONER AV VÄXTER PÅ INDUSTRISOPP Rekommenderad metod..."

"Privolzhsky Scientific Bulletin BIOLOGICAL SCIENCES UDC 638.162 I.Yu. Arrestova Cand. biol. Sci., docent, Institutionen för bioekologi och kemi, I.Ya Yakovlev Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary V.Yu. Ivanova-student, fakulteten för naturvetenskaplig utbildning, FSBEI HPE "Chuvash State...»

/ Zoo. Institutet för vetenskapsakademien i Sovjetunionen. - L., 1976. - S. 54–67.15. Ek ... "Petrozavodsk BBK 20.1 (Ros.Kar) UDC: 502/504 G 72 State Document ... "http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=183501 Ekologi: lärobok. för universitet / N. I. Nikolaykin, N. E. Nikolaykina, O. P. Melekhova. – 7:e upplagan,...»

"Dokumentet tillhandahållet av en konsultPlus-regering i Magadan-regionen dekret av den 6 februari 2014 N 71-PP om åtgärder för att genomföra det statliga programmet för Magadan-regionen Utveckling av jordbruket i Magadan-regionen för 2014-2020 (som ändrats av regeringen Magadan-regionens beslut av den 04/03/2014 N 241 -pp, ... "

"Federal Agency for Education State Educational Institute of Higher Professional Education NIZHNY NOVGOROD STATE ARCHITECTURAL AND CONSTRUCTION UNIVERSITY Institutionen för ekonomi, finans och statistik Ekonomi Allmän kurs Utbildnings- och metodkomplex för studenter på korrespondens och deltidsutbildningar...»

IMMATERIELL EGENDOM (12) BESKRIVNING AV UPPFINNINGEN TILL PATENTET Utifrån n ... "skolebarn Uppgifter: 1. Avslöja elevernas kunskaper om naturskydd 2. Forma kärlek till naturen ... "

Lektion "Regler för hälsosam kost"

(biologi-litteratur)

Klass: 8

Uppförandeformulär: möte i skolriksdagen

Tid: 45 min.

Syftet med lektionen: på grundval av upprepningar av kunskap om matsmältningssystemets funktioner och struktur, formulera en idé om de hygieniska förhållandena för näring, kost, näringssystem.

Uppgifter: introducera eleverna till olika matsystem;

fortsätta att utveckla elevernas kreativa förmågor,

ta upp medveten inställning till din hälsa och livsstil.

Under lektionerna:

1. Org.moment. (Cirkel av glädje). Jag önskar er, kära åttondeklassare, att ha en intressant och användbar lektion idag. Eleverna fortsätter som de vill.

2. Kunskapskontroll. Förberedd flipchat (namnen på matsmältningsorganen är skrivna i rutor, du måste göra ett matsmältningssystem) En vid tavlan, den andra i en anteckningsbok. Den andra flipchatten med ett klart svar. Eller så kan en app användas.

3. Att lära sig nytt material.

Lärare: Föreställ dig för ett ögonblick att du och jag transporterades till det dimmiga Albions stränder och utanför fönstren är inte en kazakisk stads dag, utan en fuktig morgon på Londons gator. Vi är på polisstationen framför poliskommissarie Mr. Fox kontor. Så, titta och lyssna! (för närvarande visas ett fragment av filmen utan ljud)

En scen spelas upp: poliskommissarien, polisinspektören, fru Cynthia är änka

Kommissarie. Mary, snälla få inspektör Drake att träffa mig.

Ankbonde. God morgon kommissarie.

kommissarie. God morgon inspektör.

Ankbonde. Jag är förvånad, kommissionär. Hur lyckas du alltid se så bra ut. Alltid uppstoppad och bunden. Har du din egen hemlighet?

kommissarie. Ingen hemlighet - en balanserad kost och träning. Men det var inte därför jag bjöd in dig, inspektör. Har du läst dagens tidningar? De innehåller ett meddelande om Mr Babingtons död, en känd person i vår stad.

Ankbonde. Förresten, varför dog herr Babington?

kommissarie. Något med mag-tarmkanalen, jag är inte särskilt insatt i detta. Du måste träffa hans änka.

Ankbonde. Vad är hon misstänkt för?

Kommissarie. Ja, faktum är att vi bara kan misstänka. Det finns inga bevis mot henne. Maken dog på sjukhuset under överinseende av läkare.

Ankbonde. Vad stör dig då?

kommissarie. Du vet inte det viktigaste. Mr Babington är Mrs Cynthias tredje make. Hon hade varit gift två gånger tidigare. Alla hennes män var mycket rika människor. Och de dog alla med samma symptom som stackars herr Babington. En annan intressant sak är att innan de dog testamenterade de hela sin förmögenhet till henne, så hon är nu en mycket rik änka. Men du måste erkänna, inspektör, när en man dör, är detta möjligt. När den andra dör kan det vara en tragisk slump, men när den tredje mannen dör av samma symtom är detta redan ett mönster. Så, inspektör, gå och prata med änkan. Det är osannolikt att hon kommer att berätta något för dig, men vem vet, vem vet ...

Åtgärd två.

Cynthia. God eftermiddag inspektör. Kul att se dig, även om jag blev lite förvånad över ditt samtal. Sätt dig.

Ankbonde. God eftermiddag Mrs Cynthia.

Cynthia.så vad för dig till mig?

Ankbonde. Jag kommer inte att ljuga. Fru. Jag har kommit i samband med din mans död, herr Babington - acceptera mina kondoleanser. Jag är intresserad av en fråga - varför lever dina män, och du inte är gifta för första gången, inte länge, utan testamenterar hela sin förmögenhet till dig när de dör?

Cynthia. Jag ser att du är väl medveten om mitt liv. Det är sant att det du just sa är lite taktlöst, men jag gillar din uppriktighet. Jag ska svara dig. Men först om dig själv. Jag växte upp i en fattig familj, jag har alltid älskat att hjälpa min mamma i köket. Den mest värdefulla gåvan för mig var boken "Kök av världens folk". Jag drömde om att bli vuxen och öppna ett kafé där besökarna skulle matas med gott och tillfredsställande och billigt. Tror det är möjligt. Första gången jag gifte mig med en känd advokat. Han var rik, stilig. Men han ansåg min önskan att öppna kaffe som ett infall, han gav pengar bara för små utgifter. Jag kunde inte vänta och bestämde mig för att gå åt andra hållet. Maken var absolut inte intresserad av vad han äter. Har alltid ätit snabbt. På kvällarna efter jobbet nöjde jag mig med en liten middag. Sedan gjorde jag en kult av mat. När han kom hem. Jag dukar med alla möjliga läckra rätter. Föreställ dig, på ett stort fat - stekt kyckling fylld med katrinplommon, profiteroles flytande i olja. Det var där min bok kom väl till pass, först åt han motvilligt, men han var obekväm med att vägra mig. Till slut gillade han det till och med. Han skyndade hem, och där väntade han på nya läckra rätter. Efter middagen. När han satte sig framför tv:n ställde jag framför honom ett stort fat med bakade bullar, kex. Du vet. När en person tittar på TV kan han omärkligt äta så många saker som han själv inte tror på.

Ankbonde. Din man har tur. Jag menade att säga tur.

Cynthia. Det tyckte han också. Bakom en kort tid han gick upp mycket i vikt och var orolig, men jag lugnade honom och sa att jag älskar honom ännu mer. Men tiden gick. Aptiten växte. Och med det, sjukdom. Han utvecklade smärtor i sidan, började kvävas, även med en lätt uppgång, på natten - sömnlöshet. Han blev irriterad. På sjukhuset, dit han gick på min begäran (jag är en omtänksam fru, trots allt), erkände de bara inte för honom: och diabetes, och fetma, gastrit och en hel massa andra medicinskt obegripliga sjukdomar.

Ankbonde. Kunde inte läkarna hjälpa honom?

Cynthia. De försökte, det är därför de är läkare. De satte honom på en diet, började injicera honom med alla möjliga mediciner. Men…

Ankbonde. Vad men?..

Cynthia. Men han väntade på mig. Och jag skulle besöka honom på sjukhuset, som jultomten gjorde vid jul, ge honom hans favoritchips, lammspett och en massa kryddiga och peppriga saker.

Inspektör. Och läkarna? Hur kunde läkarna låta detta hända?

Cynthia. Läkarna visste inte ens om det! Och min man, som såg min oro för honom, mådde sämre och sämre och överförde hela sin förmögenhet till mig. Han var så söt. Med andra och tredje maken var samma historia. Det är bara en fråga om tid.

Inspektör. Vilken långsam men smakfullt förberedd död.” Tycker du inte synd om dem alls?

Cynthia. Det är synd? Vilket nonsens! Du vet, till och med grekerna sa: "En frossare gräver sin egen grav med sina egna tänder." De grävde sin egen grav. Och nu har jag pengar, och jag kan öppna mitt eget café. Och viktigast av allt, gifta sig för kärlek. Skulle du vilja träffa min vinterträdgårdsinspektör.

Lärare: Det är osannolikt att författaren till denna berättelse, Arthur Haley, trodde att han skulle spelas i vår lektion. Men inte desto mindre är det i denna berättelse som nu har utspelats inför dina ögon som svaret på min fråga: vad kommer att diskuteras i vår lektion? ( ämnet är markerat på tavlan. Skriv ner i en anteckningsbok.

Lärare. (ackompanjerad av en berättelse med diabilder) I många årtusenden har människor försökt att föda sig själva för att överleva i kampen för tillvaron. Till en början samlade de primitivt och skyggt in hyllningar från omvärlden. Och gradvis, tillsammans med andra prestationer, bemästrade de den komplexa konsten att laga mat. Länge sedan var av åsikten att äta betyder att "tanka din kropp" med en portion "bränsle", oavsett vad och i vilken mängd, så länge som lågan av metaboliska processer brinner starkt och ger den nödvändiga energin för livet. Därför föll det aldrig någon in att begränsa sig i mat, man trodde att ju mer man äter desto mer gott. Därefter visade det sig att med överskottsnäring kvävs kroppen så att säga av överflöd av näringsämnen och kalorier och ackumulerar dem i form av fett.

Attityder till mat bildas från barndomen. Föräldrar försöker laga mat, först och främst, vad de själva gillar, eftersom de verkar gilla barnet. Genom att uppfostra barn, ingjuter föräldrar i dem smaker. När barnet är litet. När han fråntas valet eller möjligheten att protestera. Han vänjer sig ganska snabbt. Vad matar de honom. Vem av oss är inte bekant med önskan att proppa i vårt barn så mycket som möjligt av den mest kaloririka maten. Här är ett exempel för dig. (Versen läses antingen av eleven eller läraren själv)

Går på en välbekant dramateater

Föreställning som heter "Dinner"

Spelar rollerna som mamma och pappa

Son, farmor och farfar.

Så ät son. Du är bra.

Så öppna munnen på vid gavel

Och pappa klappar händerna

Och mamma häller upp soppa till sin son.

Farfar klädde ut sig till en fantom

Gjorde en hel karneval

Så att barnbarnen tar en köttbit

Att tugga pasta.

Pappa med en tallrik, mamma med en gaffel,

Mormor har en sallad i händerna ...

Varför inte kalla detta "drama"

Komedi "Vem är skyldig"?

Övermatning sedan barndomen bildar en stabil reflex mot konstant tuggning, mättnad med mat till det yttersta. Dessutom, i den utvecklande organismen, läggs de strukturella grunderna för fullhet - ett stort antal fettceller. En gammal indisk liknelse säger: vid födseln mäter Gud ut för varje person hur mycket mat han måste äta. Den som gör det för snabbt kommer att dö snabbare. Grundarna av olika näringsskolor försökte svara på näringsvetenskapens urgamla frågor - hur, när, hur mycket och vad man ska äta? Låt oss försöka svara på dem . Läraren meddelar syftet med lektionen.

Lärare: Vår värld är full av kloka tankar, men inte alla förstår tydligt hur de kan användas till bra användning. Och idag ska vi fylla denna lucka. För att uppnå målet med lektionen kommer stora författares auktoritet, vetenskapsmäns tankar, att hjälpa oss. Jag föreslår att ta till mig A.S. Pushkin "Att följa en stor mans tankar är den mest underhållande vetenskapen."

Det finns ett talesätt: "Vem tuggar länge. Han lever länge”, ”Tugga gott, svälj sött”. Parafrasera dessa ordspråk på ett modernt sätt och formulera det första regeln om rätt kost. Skriv ner i en anteckningsbok.

Den amerikanska forskaren Irving Fisher, som ägnade många år åt att studera det biorytmiska systemet i vår kropp, skrev ... "Den magiska siffran 7 är direkt relaterad till vår kropp. Och jag kan säga att aforismen ”Ät frukost själv. Dela lunch med en vän och ge middag till en fiende” är nu föråldrad. Är det inte konsonant att mäta 7 gånger och skära varandra - "Det är bättre att äta 7 gånger än att äta en gång." Därför rekommenderar jag 7 enda måltid. Vi kommer inte att förkasta detta, men vi kan inte omedelbart hålla med om detta heller. Låt oss följa regeln "gyllene medelvägen". Ta det aritmetiska medelvärdet mellan 7 och 3, få 5. Skriv ner den andra näringsregeln i din anteckningsbok.

Följande: "Osaltad på bordet, saltad på baksidan", "Mat som inte smälts äter den som åt det" - Abul-Faraj. "Ät tillräckligt så att byggnadens kropp inte dör av överätande" -

A. Jami. Formulera den tredje näringsregeln.

"Berätta för mig vad du äter, och jag ska berätta vem du är" (Pushkin A.S.) Formulera den fjärde regeln. Du kan hjälpa. Maten ska vara varierad. Men vad ligger bakom dessa ord? Nu finns det så många näringssystem i världen, och vart och ett av dem påstår sig vara det mest rationella och hälsosamma. Och jag tror att en direktsändning från ett möte i skolriksdagen hjälper oss att reda ut det.

Möte i skolparlamentet (du kan omedelbart i början av lektionen, dela in i grupper med hjälp av bilder med frukter, du kan innan du tänker så att det blir en förändring i hållningen - som en valeopaus).

Ordförande. Herre! Vi vet. Att hälsa och prestation till stor del beror på näringens natur. Och därför måste vi idag diskutera en mycket viktig fråga - hur en tonåring ska äta rätt. Vilken diet bör vara, som anses vara rationell? För att träna rätt lösning, vi kommer att lyssna på representanterna för varje fraktion. Tidsgräns 3 minuter.

Talare från fraktioner levererar ett meddelande och en presentation (förhandsuppgift en vecka före lektionen).

Fraktion "Yabloko" - vegetarianer, "Agrarier" - råkostister, Liberal Democratic Party - separat mat, Samtycke - gourmeter.

Efter att alla yttrat sig sammanfattar ordföranden resultatet.

Ordförande. Vi lyssnade på alla tal och, med ett rationellt korn från var och en, uppmärksammar jag er projektet "Rationell kost för skolbarn".

Ät regelbundet och helst 5 gånger om dagen. Om du följer dessa rekommendationer kommer känslan av hunger inte att uppstå och när du sätter dig vid bordet kommer du att vara helt nöjd med en liten portion.

Tugga maten ordentligt. missbruka inte salta och peppriga rätter

Maten ska vara varierad. Se till att inkludera frukt, mjölk, mejeriprodukter, fisk, sallader, vegetabilisk olja. Ät mindre mjöl och godis.

Näringen bör vara balanserad och energiskt motiverad.

Ät inte middag senare än 1,5-2 timmar före läggdags. Vem som håller med om detta projekt, vänligen rösta. Och vi har förberett häften för dig, som återspeglar huvudbestämmelserna för vårt möte. Mötet är över.

Lektionsresultat.

Lärare: Vi inledde lektionen med A. Pushkins uttalande, och jag vill avsluta med hans egna ord: "Magen på en upplyst person har de bästa egenskaperna av ett vänligt hjärta: känslighet och tacksamhet"

Lektionsbetyg. D/Z. Granska veckomenyn i vår matsal för att utvärdera dess balans och användbarhet. Och att utveckla ett utkast till hälsosam meny för skolbarn. Skriv ner din hemmeny och ta med den till nästa lektion.

Hjärta till hjärta. Och jag vill avsluta lektionen med orden från en av nutritionisterna, "En generation av välnärda människor kommer att återuppliva mänskligheten och göra sjukdomar så sällsynta att de kommer att ses som något extraordinärt."

Manualen presenterar tekniska kartor biologilektioner för årskurs 8, utvecklade i enlighet med GEF LLC, de planerade resultaten av huvudet Allmän utbildning i biologi och kraven i den ungefärliga utbildningsprogram, fokuserad på arbete enligt läroboken av N. I. Sonin, M. R. Sapina (M.: Drofa, 2014).
Klasser är utformade utifrån läget för lärarens aktivitet under övergångsperioden av förändringar i skolinfrastrukturen för utbildning, syftar till avancerad utveckling av elever och säkerställer deras framgångsrika socialisering. För varje lektion bestäms de planerade resultaten (ämnesfärdigheter, metaämne UUD - reglerande, personligt, kognitivt), pedagogiska medel, former för att organisera elevernas interaktion med läraren och kamrater, uppgifter olika när det gäller komplexitet och intellektuell utveckling orientering (kreativ, problemsökning, forskning).
Designad för chefer metodiska associationer, lärare i biologi av utbildningsorganisationer.

UNDER Lektionerna

Organisatorisk.

III. Studiet av n / m1 Zoologi - vetenskapen om djur

Anteckningsbok: Biologi (från grekiskan "bios" - liv, "logotyper" - vetenskap) - vetenskapen om vilda djur (bild 2).

Termen "biologi" föreslogs 1802 av den franske vetenskapsmannen Jean

Maeva Albina Mirasovna, 02.03.2017

737 84

Utvecklingsinnehåll

Tema för lektion nummer 1: Introduktion. Zoologi är vetenskapen om Djurriket.

Typ av lektion: lärande av nytt material med den primära konsolideringen av inhämtad kunskap.

Mål: att ge en uppfattning om zoologi, mångfalden av djur på jorden.

Pedagogisk: introducera eleverna till vilda och tama djur; avslöja djurens roll i naturliga samhällen; förhållandet mellan djur i naturen; ackordates livs beroende av människor; negativ och omtänksam inställning till djur; om skydd av vilda djur.

Utveckla: bekanta dig med principerna för klassificering av levande organismer; fortsätta bildandet av färdigheter för att diskutera problemet, systematisera, bygga system modern klassificering, uppehålla sig vid UNT-frågor;

Pedagogisk: bildade känslor av försiktig och ansvarsfull inställning till djur.

Utrustning: dator, presentation.

UNDER Lektionerna

Organisatorisk.

Psykologisk och pedagogisk inställning till lektionen.

II. Bekantskap med organisationen av träningssessioner för kursen i biologi "Djur"

III. Studiet av n / m1 Zoologi - vetenskapen om djur

Kommer du ihåg hur ordet "biologi" översätts?

Anteckningsbok: Biologi (från grekiskan "bios" - liv, "logotyper" - vetenskap) - vetenskapen om vilda djur (bild 2).

Vilken vetenskapsman föreslog först termen "biologi"? (bild 3).

Termen "biologi" föreslogs 1802 av den franske vetenskapsmannen Jean-Baptiste Lamarck.

Alla levande organismer på jorden är förenade i kungadömen (bild 4).

Lista de kungadömen som finns på jorden.

(Riken: Virus, bakterier, svampar, växter, djur).

Säg mig, vilka kungariken träffade vi i 6:an?

Just det, i 6:an på biologilektionerna träffade du representanter för de fyra kungadömena: Virus, Bakterier, Svampar, Växter.

Vilket rike tror du att vi kommer att studera i år?

Just det, vi börjar studera ett nytt rike av levande organismer - Djur Vad heter den gren av biologi som ägnas åt studier av djur?

Den gren av biologi som ägnas åt studiet av djur, deras mångfald, struktur och liv, relationer med miljön, distribution, individuell och historisk utveckling, roll i naturen och betydelse för människor, kallas zoologi (från den grekiska zoon - "djur" , logotyper - "teaching ") (anteckningsbok).

2. Modern zoologi är ett system av djurvetenskap.

Vilka vetenskaper är vi bekanta med redan från årskurs 6?

Bland dem finns morfologi och anatomi, som studerar den yttre och inre strukturen hos organismer, cytologi - deras cellstruktur.

Fysiologi studerar aktiviteten hos celler, organ, organsystem och hela organismer.

Embryologi anser individuell utveckling organismer.

Systematik - klassificering av djur

En viktig del av zoologin är ekologin, som studerar djurens förhållande till varandra, såväl som till andra organismer och med miljön.

Paleontologi är studiet av fossila djur och deras förändringar under den historiska utvecklingens gång.

Skolkursen i zoologi innehåller grunderna för andra vetenskaper

genetik, som förklarar arvsmönstren,

zoogeografi - fördelningen av djur,

etologier - deras beteende

Zoologi studerar olika grupper av djur

däggdjur etc.

Arbeta i par:

Självständigt arbete med lärobok på uppdrag:

3. Likheter och skillnader mellan djur och växter

Djur, som de flesta andra levande organismer, är det följande funktioner:

1) cellulär struktur,

2) förmågan att äta,

3) andning,

3) urval,

4) utbyte av ämnen mellan kroppen och miljön,

5) reproduktion, tillväxt, utveckling.

6) Djur kan uppfatta stimuli och svara på dem.

7) De kan aktivt röra sig. De flesta av dem får sin egen mat, jagar byte.

8) Djur har bemästrat livets alla miljöer: vatten, mark, underjord och luft.

4. Skillnaden mellan djur och växter

Hur skiljer sig djur från växter?

Djurceller har inget hårt cellulosamembran. Till skillnad från växter livnär sig djur på färdiga organiska ämnen.

I naturliga samhällen spelar de rollen som konsumenter (konsumenter) av organiskt material.

De uppfattar stimuli och svarar på dem.

De flesta rör sig aktivt.

Bemästrade livets alla miljöer.

5). Mångfald av djur

Mest av allt på jorden är insekter (fjärilar, skalbaggar, flugor, bin, etc.) - mer än 1 miljon arter.

Cirka 130 tusen arter av blötdjur är kända: sniglar, sniglar, pärlkorn, bläckfiskar.

Över 20 tusen arter av fisk lever i olika vattenkroppar.

Jämfört med andra grupper finns det få moderna fåglar - 8600 arter, däggdjur - cirka 4000 arter.

Djur är mycket olika i yttre och inre struktur, storlek, livsstil.

Vissa rör sig i vattnet med hjälp av flimmerhår, andra med fenor. De flesta landdjur använder sina lemmar för att röra sig. insekter, fåglar, fladdermössen vingar används för flygning.

6. Djurens betydelse.

Grupparbete

Grupp 1 - Djurens värde. Vilda och tama djur.

Grupp 2 - Djurens negativa roll i naturliga samhällen.

Grupp 3 - Viltdjur;

Djurskydd

Vet du vad Röda boken är?

Varför skapades det? Vilka djur är skyddade i Kazakstan?

Hur många naturreservat finns det i Kazakstan?

IV. Konsolidering: Vad studerar den komplexa vetenskapen om zoologi? Nämn de specialvetenskaper som ingår i dess sammansättning.

2. Namn yttre tecken individuella djurs anpassningsförmåga till att leva i jord, vatten, mark, luft och även i andra djurs kropp.

3. Gör en plan för en berättelse om mångfalden och egenskaperna hos djurens yttre struktur.

V. Sammanfattning:

Så idag på lektionen var du återigen övertygad om att våra grannar på planeten är fantastiska och vackra, och att vi uppenbarligen inte vet tillräckligt om dem.
Låt oss lära oss många nya och intressanta saker om dem som, förutom oss, bor på vår planet vid var och en av våra lektioner.

VI. D/C: Kreativ aktivitet: Hitta roliga saker om djur.

VI. Reflektion Det är alltid nyttigt att utvärdera sig själv, identifiera svårigheter och hitta sätt att övervinna dem. Formulera en slutsats om graden av uppnående av målet för lektionen

Genomför självanalys av aktiviteter i lektionen och självskattning

Vi ses