Metodik för vetenskaplig forskning. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A.

Termen "metodologi" kommer från grekiskans "metoder" - sätt, sätt och "logotyper" - koncept, idé.

Det finns ett antal generaliserade definitioner av begreppet "metodik":

1) detta är läran om principer, former, metoder för vetenskaplig kunskap eller forskning;

2) det är vetenskapen om metoder för kognition och metoder för vetenskaplig forskning, det vill säga vetenskapen om vetenskap;

3) vetenskap, som bestämmer den allmänna riktningen för utvecklingen av forskning, dess mål, gränser, principer; en vetenskaplig metod för att fastställa grunden, betona betydelsen av begrepp;

4) ett vetenskapsområde som studerar allmänna och särskilda metoder för vetenskaplig forskning, såväl som principerna för förhållningssätt till olika typer av verklighetsobjekt och till olika klasser av vetenskapliga problem.

objekt metodologi är processen för vetenskaplig forskning i sin helhet, det vill säga all vetenskaplig och kognitiv aktivitet.

I definitionerna ovan är metodik endast associerad med kognitionsprocessen. Enligt vissa forskare (Z.I. Ravkin, N.D. Nikandrov) är det viktigt att ha en klar förståelse för att metodiken inte bara är till för kognition, utan också för transformation av verkligheten.

Ur denna synvinkel ges aktivitetsdefinitionen av metodologi i den filosofiska encyklopediska ordboken från 1983 års upplaga. Denna definition tolkar metodik som ett system av principer och metoder för att organisera och konstruera teoretiska och praktiska aktiviteter, såväl som doktrinen om detta system.

Det finns alltså i sin tur olika metodologiska tillvägagångssätt för att förstå metodologi: 1) definiera den endast från teoretiska positioner; 2) definition, med hänsyn till enheten i dess teoretiska och praktiskt effektiva väsen.

Det bör noteras att alla dessa definitioner och positioner inte motsäger varandra, utan kompletterar varandra.

Allmän vetenskaplig metodik indirekt, genom teorier, begrepp inom en viss vetenskapsgren, påverkar valet av en specialist i vilket yrke som helst av hans professionella metodologiska position. Med utgångspunkt från detta formulerar varje vetenskapsgren sin egen specifika definition av metodologi, vars grund är en allmän vetenskaplig definition. Till exempel definieras pedagogikens metodik som ett kunskapssystem baserat på den allmänna vetenskapsmetodik om utgångspunkter för pedagogisk teori, om principerna för förhållningssätt till beaktande av pedagogiska fenomen och forskningsmetoder, samt sätt att introducera de förvärvade kunskaperna i praktiken av uppfostran, träning och utbildning (Kodzhaspirova G.M. etc. Pedagogical Dictionary).

Frågan om pedagogikens metodik har alltid orsakat vetenskapliga kontroverser.

Efter många år av diskussioner, diskussioner och specifik forskningsutveckling bildades en sådan förståelse för pedagogikens metodik, formulerad av V. V. Kraevsky: pedagogikens metodik är ett kunskapssystem om grunderna och strukturen för pedagogisk teori, om principerna för pedagogik. tillvägagångssätt och metoder för att erhålla kunskap som speglar den pedagogiska verkligheten, samt ett verksamhetssystem för att inhämta sådan kunskap och underbygga program, logik, metoder och utvärdera forskningsarbetets kvalitet.

Ämnet för pedagogikens metodik, som noterats av Kraevsky, fungerar som ett förhållande mellan den pedagogiska verkligheten och dess reflektion i pedagogisk vetenskap.

Att lyfta fram två funktioner i metodiken - beskrivande, dvs. beskrivande, vilket också innebär bildandet av en teoretisk beskrivning av objektet, och normativ, eller normativ, som skapar riktlinjer för forskarens arbete, bestäms, enligt vetenskapsmannen, genom att skilja mellan två typer av verksamhet - metodologisk forskning och metodstöd. Den första typen involverar ett kunskapssystem, den andra - ett system av forskningsaktiviteter.

Närvaron av dessa två funktioner bestämmer också uppdelningen av metodikens grunder i två grupper - teorins grund och normativ.

De teoretiska är: definition av metod; en allmän beskrivning av vetenskapens metodik, dess nivåer (allmän filosofisk, allmänvetenskaplig, konkret vetenskaplig, nivån på forskningsmetoder och tekniker); metodik som kunskapssystem och verksamhetssystem, källor till metodologiskt stöd för forskningsverksamhet inom det pedagogiska området; objekt och ämne för metodologisk analys inom det pedagogiska området.

Regelgrunder täcka följande spektrum av frågor: vetenskaplig kunskap i pedagogik bland andra former av andlig utforskning av världen, som inkluderar spontan empirisk kunskap och konstnärlig och figurativ reflektion av verkligheten; fastställande av arbetets tillhörighet inom pedagogikens område till vetenskapen; karaktären av målsättning, tilldelningen av ett speciellt studieobjekt, användningen av speciella kognitionsmedel, begreppens entydighet; typologi för pedagogisk forskning; forskningsegenskaper genom vilka en vetenskapsman kan jämföra och utvärdera sitt vetenskapliga arbete: problem, ämne, relevans, objekt, ämne, mål, uppgifter, hypotes, skyddade bestämmelser, forskningsnyhet, betydelse för vetenskapen, betydelse för praktiken; den pedagogiska forskningens logik; system av pedagogiska vetenskapliga discipliner, samband dem emellan.

Pedagogikens metodologi, enligt vetenskapsmannen, fungerar som ett relativt oberoende kunskaps- och verksamhetsområde, som är föremål för sin egen utvecklingslogik och återspeglar stadierna i pedagogikens utveckling.

Inom vetenskapen erkänns förekomsten av en hierarki av metoder, och följande sticker ut som sådan:

Allmän vetenskaplig metodik (materialistisk dialektik, epistemologi (kunskapsteori), logik;

Privat vetenskaplig metodik (pedagogikens metodik, historiens metodik, naturvetenskapens metodik, matematiken etc.);

Ämnestematisk (didaktikmetod, metodik för utbildningens innehåll, metodik för matematisk träning av skolbarn, etc.).

Vi anser att en sådan uppdelning inte är helt korrekt. Det som kallas allmän vetenskaplig metodik, d.v.s. materialistisk dialektik, epistemologi och formell logik är mer korrekt betecknade som metodologiska grundvalar för varje vetenskap. Därför försvinner behovet av att peka ut en viss vetenskaplig metod ur vår synvinkel. Istället är det mer korrekt att beteckna "metodologiska problem", "metodologiska postulat" för en viss vetenskapsgren, för vilka de ovan nämnda avsnitten av filosofin, såväl som logiska former och logiska kunskapslagar, är den metodologiska grunden.

Dessutom överensstämmer inte den ovannämnda traditionella uppdelningen (utskiljning) av metoder med de logiska reglerna för klassificering, till exempel sammanställningen av dess nomenklatur. Begreppen "allmän vetenskaplig metod" och "särskild vetenskaplig metod" står inte på rad, eftersom den andra omfattas av den första. Och praktiken att studera frågan om metodiken för vissa akademiska ämnen indikerar att deras specifika metodiska problem betraktas i enhet med allmänna vetenskapliga, d.v.s. börjar med att förstå de generella metodologiska grunderna (dialektik, epistemologi, logikens lagar).

Detta kan till exempel bekräftas genom valet av A.I. Kochetov av tre aspekter av pedagogikens metodologi: 1) den allmänna metodiken för vilken vetenskap som helst, vars ledande idéer är de filosofiska begreppen vetenskaplig kunskap, dialektikens lagar, den dialektiska metoden för att studera den verkliga världen och teorin om vetenskap. kreativitet; 2) pedagogikens och psykologins ledande idéer, som forskaren och läraren-utövaren förlitar sig på; 3) postulat och axiom för ett specifikt pedagogiskt problem.

Vi anser att det är nödvändigt att förtydliga och komplettera aspekter av den allmänna metodiken för vetenskaplig forskning och utbildning.

Så, aspekterna av metodiken för vetenskaplig forskning och utbildning inkluderar:

1) allmänvetenskaplig metodisk grund någon vetenskap, vars ledande idéer är de filosofiska begreppen vetenskaplig kunskap, dialektikens lagar, den dialektiska metoden att studera verkligheten, den verkliga världen, med andra ord materialistisk dialektik, epistemologi (kunskapsteori), logik och teorin av vetenskaplig kreativitet;

2) metodologiska tillvägagångssätt till vetenskaplig forskning och utbildning;

3) metodologiska problem specifik gren av vetenskapen;

4) metodiska postulat(axiom) för en viss gren av vetenskapen;

5) metodiska postulat ett specifikt vetenskapligt problem, som vägleder forskaren i vetenskaplig forskning och praktisk verksamhet.

Grunden för denna uppdelning är principen om uppstigning från det allmänna till det särskilda.

När vi talar om metodiken för vetenskaplig forskning pekar vi ut sådana begrepp som metodologiska grunderna, metodologiskt närmar sig, metodologiskt Problem, metodologiskt postulerar. Varje vetenskaplig disciplin, vilken vetenskaplig forskning som helst, vilket akademiskt ämne som helst, vars innehåll är pedagogiskt anpassad vetenskaplig kunskap, samt utbildning i innehållets enhet och processuella aspekter, bygger på alla dessa metodologiska aspekter.

Dessa metodologiska aspekter kommer att diskuteras nedan. Men låt oss först klargöra begreppen grunden(bas), förhållningssätt (position), problem, postulat.

I vissa filosofiska ordböcker förstås grunden som en bedömning eller idé, från vars verklighet giltigheten av en annan bedömning eller idé (konsekvens) nödvändigtvis följer; logisk grund eller kunskapsbas. Den verkliga grunden skiljer sig från den, vilket gör idén beroende av det experimentella innehållet eller av metafysisk verklighet.

Grund och konsekvens är filosofiska kategorier som uttrycker förhållandet mellan objekt, där ett fenomen (grunden) med nödvändighet ger upphov till ett annat (konsekvens). Förnuft och verkan fixerar en sida i förhållandet mellan orsak och verkan, nämligen att ett fenomen orsakar ett annat och inte avslöjar dialektiken mellan orsak och verkan, kausalitet som en komplex form av interaktion. Varje företeelse ger upphov till en konsekvens, denna konsekvens blir i sin tur en grund och ger upphov till en annan handling etc. Till exempel upprättar lagen om tillräckligt skäl för allt som finns en grund från vilken det är möjligt att rättsligt härleda frånvaron resp. förekomsten av något fenomen.

Om alltså de allmänna filosofiska bestämmelserna, dialektikens bestämmelser, kunskapsteorin (epistemologin), traditionellt sett är den metodologiska grunden (eller basen) för vetenskaplig forskning, även om de inte uttryckligen anges i avhandlingens inledning, men är underförstått, så blir sätten, metoderna, förutsättningarna för att lösa problemet som ställs i studieproblemen och hypotesens bevis en konsekvens av denna grund.

begrepp "ett tillvägagångssätt" i kombination med begreppet "metodologisk" kan tolkas som en metodologisk riktning, som en metodologisk position (från latinets Position - position, statement; synvinkel), som är en teoretisk nybildning i förhållande till traditionella metodologiska grunder. Om de metodologiska grunderna för vetenskaplig forskning och utbildning, även om de inte uttryckligen anges av författaren till forskningen, förblir stabila, nödvändiga, oföränderliga för forskning inom någon vetenskapsgren, kommer metodologiska tillvägagångssätt att dyka upp i processen för vetenskapens utveckling, vissa av dem blir föråldrade, nya uppstår, ibland motsägelsefulla tidigare.

E. G. Yudin definierar begreppet "tillvägagångssätt" som en grundläggande metodologisk orientering av studien, som den synvinkel från vilken studieobjektet betraktas (metoden för att definiera objektet), som ett koncept eller princip som styr den övergripande strategin av studien.

Det finns följande tillvägagångssätt:

1) systemstrukturell strategi;

2) synergetiskt tillvägagångssätt;

3) axiologiskt tillvägagångssätt;

4) antropologiskt tillvägagångssätt;

5) hermeneutisk ansats;

6) fenomenologiskt tillvägagångssätt;

7) humanistiskt förhållningssätt;

8) kulturellt förhållningssätt;

9) esoteriskt förhållningssätt (esoteriskt paradigm).

Problem(av grekiska problema - uppgift, uppgift) - en teoretisk eller praktisk fråga som måste lösas.

Metodproblem är sådana problem, vars formulering och lösning är nödvändiga för en rimlig formulering och lösning av ett annat problem - metodologiskt, teoretiskt och praktiskt. Denna definition återspeglar endast den yttre sidan av frågan. Med tanke på att varje problem är en känd motsägelse, kan det metodologiska problemet, som ett tillägg till ovanstående, definieras som en motsättning mellan objektet för kognition (till exempel pedagogiskt) och transformation och metoden för sådan kognition och transformation.

N. D. Nikandrov särskiljer tre grupper av metodologiska problem för utbildningspedagogik:

Den första gruppen av problem hänvisar till utvecklingen av utbildningssystemet, dessa är sådana problem som samhällets sociala ordning för utbildningssystemet; integration av skolans och miljöns pedagogiska influenser; datorisering i utbildningssystemet och pedagogisk vetenskap; förutsäga utvecklingen av utbildningssystemet och pedagogisk vetenskap i deras förhållande, problemet med en enda nivå av allmän gymnasieutbildning, etc.

andra gruppen metodologiska problem är ett stort komplext problem - logiken för individens övergripande och harmoniska utveckling som en pedagogisk kategori, vilket innebär lösningen av mer specifika både metodologiska och teoretiska problem: individens övergripande utveckling som ett universellt mål och ideal för utbildning och utbildning och utbildning i allmänhet; dialektik av förhållandet mellan allmän och yrkesutbildning i individens övergripande utveckling; omfattande personlighetsutveckling i ontogenes och i utbildningsinstitutioner av olika slag m.m.

Det tredje stora blocket av problem– metodologiska problem för utvecklingen av pedagogisk vetenskap. Det inkluderar sådana problem som: pedagogik i systemet för modern vetenskaplig kunskap; interaktion mellan pedagogisk vetenskap och pedagogisk praktik; pedagogikens lagar och mönster, deras system och identifiering; problemet med att definiera begrepp och kategorier av pedagogik; problemet med klassificering av undervisningsmetoder; förbättring av metoder, metodik och organisation av pedagogisk forskning; problemet med integration i pedagogik av prestationer från andra vetenskaper; problemet med förhållandet mellan allmän och särskild dialektik osv.

Postulat(av latin postulatum - krav) - ett krav, ett antagande, en bestämmelse som verkligen är nödvändig, som inte behöver stränga bevis, utan måste göras med tyngd och motivering, baserat på fakta eller på grundval av systematiska eller praktiska förklaringar; position accepterad inom vetenskapen som en utgångsposition utan bevis.

Bland de viktigaste metodiska postulat Filosofi och världspedagogikforskare inkluderar följande:

1) uppfostran är betingad av en persons natur, för att bli en person, en person, krävs långsiktig uppfostran och självutbildning;

2) uppfostran som en beredskap för livet innebär individens överlevnad, och enbart överlevnad är omöjligt, därför är det nödvändigt att utbilda kollektivitet, socialitet, mänsklighet, filantropi, förmågan att samarbeta, demokrati, kompromisser, etc. Därför är kommunikations- och beteendekulturen den ledande komponenten i en persons uppväxt;

3) en person är en del av naturen, dess typiska representant i många avseenden, därför är det viktigt att iaktta principen om överensstämmelse med naturen i utbildningen; principen om överensstämmelse med naturen är inte bara konstruktionen av ett pedagogiskt system fokuserat på mönstren för åldersrelaterad utveckling av kroppen och psyket, det är också lärande genom det verkliga livet, ständig kommunikation och interaktion med naturen, ackumulering av erfarenhet i berika och bevara den, med ett ord - detta är noosfärisk utbildning;

4) 1900-talet har förändrat typen av kulturellt och historiskt arv, eran av dissekerad kunskap har upphört, integrationen av utbildning är född, utformad för att utbilda en person i framtiden, dessutom fokuserad på faror och svårigheter, och inte på romantik och drömmar, fantasi och drömmar om en vacker morgondag;

5) allt i samhället tjänar, bör tjäna utbildning: ekonomi, kultur, politik, privatliv. Samhället är pedagogiserat som en helhet och för alltid. Erfarenhet visar att där produktionen av andliga värden ligger före produktionen av materiella värden, är maximal ekonomisk start möjlig;

6) individen agerar som objekt och subjekt för den historiska processen, sociala relationer, aktivitet och utbildning. Den kännetecknas av en naturlig grund (ärftlighet), en social essens (uppfostran) och den högsta anpassningsförmågan till en föränderlig värld (aktivitet). Människan är ett aktivt självreglerande och självutvecklande system. Utbildning spelar en avgörande roll, eftersom användningen av alla interna faktorer och samordning, sammankopplingen av yttre förhållanden beror på det;

7) utvecklingen av kroppen och psyket, självutveckling och självförbättring av individen fungerar som inre faktorer i bildningen av individen, och den naturliga och sociala miljön, individens aktivitet i omvärlden - som huvudvillkoren för denna process;

8) utbildning och vetenskap är värdelösa eller skadliga om de inte tjänar moralen. Värdet av utbildning ligger inte i mängden lärd information (detta är mängden informationssystem som du bara behöver kunna använda), utan i utvecklingen av mänsklig andlighet, inklusive kultur, andliga värden och moraliska ideal.

I vilken vetenskap som helst, såväl som inom utbildning, utför metodiken ett antal specifika funktioner: reglering, recept, målsättning, reglering, orientering. Utöver dem särskiljer vissa forskare reflekterande, kognitiva, kritiskt utvärderande funktioner. Alla dessa funktioner som helhet ger en motivering för vetenskaplig verksamhet.

Tills nyligen, i den pedagogiska vetenskapens metodologi, presenterades dessa funktioner i utbildningens filosofiska, ideologiska och epistemologiska motivering endast utifrån materialistisk dialektik och marxist-leninistisk tolkning, som ansågs vara den enda sanna, orubbliga metodiken, d.v.s. den klassiska exakta vetenskapens stela lagar överfördes, som noterats av E.V. Bondarevskaya och Kulnevich, om pedagogisk vetenskap.

Det råder ingen tvekan om att pedagogik och utbildning, som alla andra fenomen, inte kan existera utan en viss filosofisk normativ grund. Men, som de ovan nämnda vetenskapsmännen med rätta hävdar, sker hämningen av vetenskapens utveckling, och bakom den praktiken och framför allt utbildningen, när den filosofiska grunden utropas absolut, oförändrad. Sedan, från medlen för att uppnå målet, får den grundläggande propositionen tecken på ett mål i sig.

FORSKNINGSMETODIK

Begreppet metod och metodik

Vetenskaplig verksamhet, som alla andra, utförs med hjälp av vissa medel, såväl som speciella tekniker och metoder, d.v.s. metoder, vars korrekta användning till stor del avgör framgången vid genomförandet av forskningsuppgiften.

Metod - det är en uppsättning tekniker och operationer för praktisk och teoretisk utveckling av verkligheten. Metodens huvudfunktion är den interna organisationen och regleringen av processen för kognition eller praktisk transformation av ett objekt.

På nivån av vardaglig praktisk aktivitet formas metoden spontant och först senare förverkligas den av människor. Inom vetenskapsområdet utformas metoden medvetet och målmedvetet.Den vetenskapliga metoden motsvarar dess status endast när den ger en adekvat visning av egenskaper och mönster hos objekt i den yttre världen.

vetenskaplig metod är ett system av regler och tekniker genom vilka objektiv kunskap om verkligheten uppnås.

Den vetenskapliga metoden har följande egenskaper:

1) tydlighet eller allmän tillgänglighet;

2) brist på spontanitet vid tillämpning;

4) fruktbarhet eller förmåga att uppnå inte bara de avsedda, utan inte mindre betydande biresultaten;

5) tillförlitlighet eller förmåga att ge det önskade resultatet med en hög grad av säkerhet;

6) ekonomi eller förmåga att producera resultat med lägsta kostnad och tid.

Metodens karaktär bestäms i huvudsak av:

Ämnet för studien;

Arbetsuppgifternas grad av allmänning;

samlad erfarenhet och andra faktorer.

Metoder som lämpar sig för ett område av vetenskaplig forskning är olämpliga för att nå mål inom andra områden. Samtidigt bevittnar vi många enastående prestationer som en konsekvens av överföringen av metoder som har visat sig i vissa vetenskaper till andra vetenskaper för att lösa deras specifika problem. Således observeras motsatta tendenser till differentiering och integration av vetenskaper på basis av tillämpade metoder.

Vilken vetenskaplig metod som helst utvecklas utifrån en viss teori, som därför är dess utgångspunkt. Effektiviteten och styrkan hos en viss metod beror på innehållet och djupet i teorin på grundval av vilken den bildas. Metoden används i sin tur för att fördjupa och utöka teoretisk kunskap som system. Således är teori och metod nära sammankopplade: teori, som speglar verkligheten, omvandlas till en metod genom utveckling av regler, tekniker, operationer som härrör från den - metoder bidrar till bildning, utveckling, förfining av teorin, dess praktiska verifiering.

Den vetenskapliga metoden innehåller ett antal aspekter:

1) objektivt meningsfull (uttrycker metodens villkorlighet genom ämnet kunskap genom teori);

2) operativ (fixar beroendet av metodens innehåll inte så mycket på objektet som på ämnet kognition, hans kompetens och förmåga att översätta den relevanta teorin till ett system av regler, tekniker som tillsammans utgör metoden);

3) praxeologiska (egenskaper av tillförlitlighet, effektivitet, tydlighet).

Metodens huvudfunktioner:

Integrativ;

epistemologisk;

Systematisera.

Regler är centrala för strukturen av en metod. regel är ett recept som fastställer en procedur för att uppnå ett visst mål. En regel är en bestämmelse som speglar ett mönster inom ett visst ämnesområde. Detta mönster skapar grundläggande kunskap föreskrifter. Dessutom innehåller regeln något system av verksamhetsregler som säkerställer kopplingen av medel och förhållanden med mänsklig aktivitet. Dessutom innehåller metodens struktur några knep genomförs på grundval av operativa normer.

Metodbegreppet.

I den mest allmänna meningen förstås metodik som ett system av metoder som används inom ett visst verksamhetsområde. Men i den filosofiska forskningens sammanhang är metodologin först och främst läran om den vetenskapliga verksamhetens metoder, den allmänna teorin om den vetenskapliga metoden. Dess uppgifter är att undersöka möjligheterna och utsikterna för utveckling av lämpliga metoder under den vetenskapliga kunskapens gång. Vetenskapens metodik syftar till att effektivisera, systematisera metoder, för att fastställa lämpligheten för deras tillämpning inom olika områden.

Vetenskapens metodikär en teori om vetenskaplig kunskap, som utforskar de kognitiva processer som förekommer inom vetenskapen, formerna och metoderna för vetenskaplig kunskap. I denna mening fungerar den som metavetenskaplig kunskap av filosofisk karaktär.

Metodik som allmän metodteori bildades i samband med behovet av att generalisera och utveckla de metoder som uppstod inom filosofi och vetenskap. Historiskt utvecklades till en början problemen med vetenskapens metodologi inom filosofins ram (Sokrates och Platons dialektiska metod, Bacons induktiva metod, Hegels dialektiska metod, Husserls fenomenologiska metod, etc.). Därför är vetenskapens metodik mycket nära förknippad med filosofi, särskilt med en sådan disciplin som kunskapsteorin.

Dessutom är vetenskapens metodik nära besläktad med en sådan disciplin som vetenskapens logik, som har utvecklats sedan andra hälften av 1800-talet. Vetenskapens logik är en disciplin som tillämpar den moderna logikens begrepp och tekniska apparater för analys av vetenskapliga kunskapssystem.

De viktigaste problemen med vetenskapens logik:

1) studiet av de logiska strukturerna hos vetenskapliga teorier;

2) studiet av konstruktionen av konstgjorda vetenskapsspråk;

3) studiet av olika typer av deduktiva och induktiva slutsatser som används inom natur-, samhälls- och tekniska vetenskaper;

4) analys av formella strukturer av fundamental och derivat vetenskapliga begrepp och definitioner;

5) övervägande och förbättring av den logiska strukturen av forskningsprocedurer och operationer och utveckling av logiska kriterier för deras heuristiska effektivitet.

Från 1600-1700-talen. metodiska idéer utvecklas inom ramen för särskilda vetenskaper. Varje vetenskap har sin egen metodiska arsenal.

I systemet för metodkunskap kan huvudgrupperna särskiljas, med hänsyn till graden av generalitet och tillämpningsbredden för de individuella metoder som ingår i dem. Dessa inkluderar:

1) filosofiska metoder (ställ de mest allmänna regulatorerna av forskning - dialektiska, metafysiska, fenomenologiska, hermeneutiska, etc.);

2) allmänna vetenskapliga metoder (typiska för ett antal grenar av vetenskaplig kunskap; de beror inte mycket på särdragen hos studieobjektet och typen av problem, men samtidigt beror de på studiens nivå och djup );

3) privata vetenskapliga metoder (använda inom ramen för enskilda speciella vetenskapliga discipliner; särdrag av dessa metoder är deras beroende av studieobjektets karaktär och detaljerna för de uppgifter som löses).

I detta avseende, inom ramen för vetenskapens metodologi, finns det utmärkande filosofiska och metodologiska analyser av vetenskap, allmän vetenskaplig och speciell vetenskaplig metodik.

Specificitet av filosofisk och metodologisk analys av vetenskap

I huvudsak har varje filosofiskt system en metodologisk funktion. Exempel: dialektisk, metafysisk, fenomenologisk, analytisk, hermeneutisk, etc.

Det specifika med filosofiska metoder ligger i det faktum att detta inte är en uppsättning strikt fastställda regler, utan ett system av regler, operationer och tekniker som är universella och universella. Filosofiska metoder beskrivs inte i strikta termer av logik och experiment, de är inte mottagliga för formalisering och matematisering. De sätter bara de mest allmänna reglerna för forskning, dess allmänna strategi, men ersätter inte speciella metoder och bestämmer inte det slutliga resultatet av kognition direkt och omedelbart. Filosofi är bildligt talat en kompass som hjälper till att bestämma den rätta vägen, men inte en karta där vägen till det slutliga målet är förritad.

Filosofiska metoder spelar en stor roll i vetenskaplig kunskap, och sätter en förutbestämd syn på ett objekts väsen. Här uppstår alla andra metodologiska riktlinjer, kritiska situationer i utvecklingen av en eller annan grundläggande disciplin förstås.

Helheten av filosofiska regleringar fungerar som ett effektivt medel om det förmedlas av andra, mer specifika metoder. Det är absurt att påstå att det, som om man bara känner till dialektikens principer, är möjligt att skapa nya typer av maskiner. Den filosofiska metoden är inte en "universell huvudnyckel", det är inte möjligt att direkt få svar på vissa problem inom vissa vetenskaper från den genom en enkel logisk utveckling av allmänna sanningar. Det kan inte vara en "upptäcktsalgoritm", utan ger vetenskapsmannen bara den mest allmänna inriktningen av forskning. Som ett exempel, tillämpningen av den dialektiska metoden i vetenskapen - vetenskapsmän är inte intresserade av kategorierna "utveckling", "kausalitet" etc., utan av de reglerande principer som formulerats på deras grund och hur de kan hjälpa till i verklig vetenskaplig forskning.

Filosofiska metoders inverkan på den vetenskapliga kunskapsprocessen utförs alltid inte direkt och direkt, utan på ett komplext, indirekt sätt. Filosofiska föreskrifter omsätts till vetenskaplig forskning genom allmänna vetenskapliga och specifika vetenskapliga föreskrifter. Filosofiska metoder gör sig inte alltid gällande i forskningsprocessen i explicit form. De kan tas i beaktande och tillämpas antingen spontant eller medvetet. Men i vilken vetenskap som helst finns element av universell betydelse (lagar, principer, begrepp, kategorier), där filosofin manifesteras.

Allmän vetenskaplig och privat vetenskaplig metodik.

Allmän vetenskaplig metodikär en samling kunskaper om principer och metoder som tillämpas inom någon vetenskaplig disciplin. Den fungerar som ett slags "mellanmetodik" mellan filosofin och specialvetenskapernas grundläggande teoretiska och metodologiska bestämmelser. Allmänna vetenskapliga begrepp inkluderar sådana begrepp som "system", "struktur", "element", "funktion" etc. På basis av allmänna vetenskapliga begrepp och kategorier formuleras motsvarande kognitionsmetoder, som säkerställer filosofins optimala samspel med konkret vetenskaplig kunskap och dess metoder.

Allmänna vetenskapliga metoder är indelade i:

1) allmän logisk, tillämpad i vilken kognition som helst och på vilken nivå som helst. Dessa är analys och syntes, induktion och deduktion, generalisering, analogi, abstraktion;

2) metoder för empirisk forskning som tillämpas på empirisk forskningsnivå (observation, experiment, beskrivning, mätning, jämförelse);

3) teoretiska forskningsmetoder som används på forskningsteoretisk nivå (idealisering, formalisering, axiomatisk, hypotetisk-deduktiv, etc.);

4) metoder för systematisering av vetenskaplig kunskap (typologi, klassificering).

Karaktärsdrag allmänna vetenskapliga begrepp och metoder:

Kombinationen i sitt innehåll av element av filosofiska kategorier och begrepp från ett antal speciella vetenskaper;

Möjlighet till formalisering och förfining med matematiska medel.

På nivån för allmän vetenskaplig metodik formas en allmän vetenskaplig bild av världen.

Privat vetenskaplig metodikär en samling kunskaper om de principer och metoder som används inom en viss vetenskaplig disciplin. Inom dess ram formas speciella vetenskapliga bilder av världen. Varje vetenskap har sin egen specifika uppsättning metodologiska verktyg. Samtidigt kan vissa vetenskapers metoder översättas till andra vetenskaper. Tvärvetenskapliga metoder växer fram.

Vetenskaplig forskningsmetodik.

Den huvudsakliga uppmärksamheten inom ramen för vetenskapens metodik riktas mot vetenskaplig forskning som en verksamhet där tillämpningen av olika vetenskapliga metoder är förkroppsligad.Vetenskaplig forskning- aktivitet som syftar till att erhålla sann kunskap om objektiv verklighet.

Kunskap som tillämpas på ämnessensorisk nivå av viss vetenskaplig forskning utgör grunden för dess metoder . I en empirisk studie ger metodiken insamling och primär bearbetning av experimentella data, reglerar praktiken av forskningsarbete - experimentell produktionsverksamhet. Teoretiskt arbete kräver också en egen metodik. Här avser dess föreskrifter verksamhet med föremål uttryckta i teckenform. Det finns till exempel metoder för olika slags beräkningar, dechiffrera texter, genomföra mentala experiment m.m.På det nuvarande stadiet av vetenskapens utveckling, både i dess empiriska ochoch på den teoretiska nivån spelar datorteknik en oerhört viktig roll. Utan det är ett modernt experiment, simulering av situationer, olika beräkningsprocedurer otänkbara.

Alla metoder skapas på grundval av högre kunskapsnivåer, men det är en uppsättning högt specialiserade installationer, som inkluderar ganska strikta begränsningar - instruktioner, projekt, standarder, specifikationer etc. På metodnivå smälter de installationer som finns idealiskt i mänskliga tankar, så att säga, samman med praktiska operationer, vilket fullbordar bildningen av metoden. Utan dem är metoden något spekulativt och kommer inte ut i yttre världen. I sin tur är utövandet av forskning omöjligt utan kontroll från sidan av idealiska miljöer. Goda kunskaper i metodiken är en indikator på den höga professionaliteten hos en vetenskapsman.

Forskningsstruktur

Vetenskaplig forskning innehåller ett antal element i sin struktur.

Studieobjekt- ett fragment av verkligheten, som subjektets kognitiva aktivitet är riktad mot, och som existerar utanför och oberoende av det erkännande subjektets medvetande. Studieobjekten kan vara både materiella och icke-materiella. Deras oberoende från medvetandet ligger i att de existerar oavsett om människor vet eller inte vet något om dem.

Forskningsämneär en del av objektet som är direkt involverad i studien; dessa är de viktigaste, mest betydelsefulla egenskaperna hos objektet ur en viss studies synvinkel. Det specifika med ämnet vetenskaplig forskning ligger i det faktum att det till en början är satt i allmänna, obestämda termer, det är förutsett och förutspått i liten utsträckning. Äntligen "homar" det i slutet av studien. När man närmar sig det kan forskaren inte föreställa sig detritningar och beräkningar. Det som behöver "dras ut" från objektet och syntetiseras i forskningsprodukten - forskaren har en ytlig, ensidig, inte uttömmande kunskap om detta. Därför är formen för att fixa forskningsämnet en fråga, ett problem.

Gradvis förvandlas till en produkt av forskning, ämnet berikas och utvecklas på bekostnad av initialt okända tecken och villkor för dess existens. Utåt tar detta sig uttryck i en förändring av frågor som dessutom uppstår inför forskaren, som konsekvent löses av denne och är underordnade studiens allmänna mål.

Vi kan säga att enskilda vetenskapliga discipliner är upptagna med att studera enskilda "sektioner" av de föremål som studeras. Mångfalden av möjliga "sektioner" av studiet av föremål ger upphov till den vetenskapliga kunskapens multi-subjektskaraktär. Vart och ett av ämnena skapar sin egen begreppsapparat, sina egna specifika forskningsmetoder, sitt eget språk.

Syftet med studien - en idealisk, mental förväntan på resultatet, för vilken vetenskapliga och kognitiva åtgärder vidtas.

Funktioner i ämnet forskning påverkar direkt dess syfte. Den senare, inklusivebilden av ämnet forskning, kännetecknas av den osäkerhet som finns i ämnet i början av forskningsprocessen. Det konkretiseras när det närmar sig slutresultatet.

Forskningsmålformulera frågor som måste besvaras för att nå målen med studien.

Studiens mål och mål bildar sammanhängande kedjor, där varje länk fungerar som ett sätt att hålla andra länkar. Studiens slutmål kan kallas dess allmänna uppgift, och de särskilda uppgifterna som fungerar som medel för att lösa det huvudsakliga kan kallas mellanmål, eller mål av andra ordningen.

Studiens huvud- och ytterligare uppgifter särskiljs också: Huvuduppgifterna motsvarar dess målinstallation, ytterligare sådana är inställda för att förbereda framtida forskning, för att testa sidohypoteser (möjligen mycket relevanta) som inte är relaterade till detta problem, för att lösa några metodologiska frågor, etc.

Sätt att nå målet:

Om huvudmålet är formulerat som teoretiskt, ägnas huvuduppmärksamheten vid utvecklingen av programmet till studiet av vetenskaplig litteratur om denna fråga, en tydlig tolkning av de ursprungliga begreppen, konstruktionen av ett hypotetiskt allmänt koncept för ämnet forskning. , identifiering av ett vetenskapligt problem och logisk analys av arbetshypoteser.

En annan logik styr forskarens handlingar om han sätter upp ett direkt praktiskt mål. Han börjar arbetet med utgångspunkt från detaljerna i det givna objektet och förståelsen av de praktiska problem som ska lösas. Först därefter vänder han sig till litteraturen i jakt på ett svar på frågan: finns det en "typisk" lösning på de problem som uppstått, det vill säga en speciell teori relaterad till ämnet? Om det inte finns någon "standard" lösning, utplaceras ytterligare arbete enligt schemat för teoretisk forskning. Om en sådan lösning finns, hypoteserna tillämpad forskningär uppbyggda som olika varianter av att "läsa" typiska lösningar i förhållande till specifika förhållanden.

Det är mycket viktigt att tänka på att all lösningsorienterad forskning teoretiska uppgifter, kan du fortsätta som tillämpat. I det första skedet får vi en typisk lösning på problemet och översätter det sedan till specifika förhållanden.

Också en del av strukturen för vetenskaplig forskning ärmedel för vetenskaplig och kognitiv aktivitet. Dessa inkluderar:

Materiella resurser;

Teoretiska objekt (ideala konstruktioner);

Forskningsmetoder och andra ideala regulatorer av forskning: normer, prover, ideal för vetenskaplig verksamhet.

Medlen för vetenskapligt sökande är i ständig förändring och utveckling. Det faktum att några av dem framgångsrikt tillämpas i ett skede av vetenskapens utveckling är inte en tillräcklig garanti för deras överensstämmelse med nya verklighetsområden och kräver därför förbättring eller ersättning.

Systemansats som ett allmänt vetenskapligt metodprogram och dess väsen.

Att arbeta med komplexa forskningsproblem innebär användning av inte bara olika metoder, men också olika strategier för vetenskaplig forskning. Den viktigaste av dem, som spelar rollen som ett allmänt vetenskapligt metodologiskt program för vetenskaplig kunskap, är ett systematiskt tillvägagångssätt.Systemansatsär en uppsättning allmänna vetenskapliga metodologiska principer, som är baserade på betraktande av objekt som system. Systemet - en uppsättning element som står i relationer och förbindelser med varandra och bildar något helt.

Filosofiska aspekter av det systemiska tillvägagångssättet uttrycks i principen om systemicitet, vars innehåll avslöjas i begreppen integritet, struktur, ömsesidigt beroende av systemet och miljön, hierarki, mångfald av beskrivningar av varje system.

Begreppet integritet återspeglar den grundläggande irreducerbarheten av egenskaperna hos ett system till summan av egenskaperna hos dess beståndsdelar och icke-härledning från egenskaperna hos delar av egenskaperna hos helheten och, samtidigt, beroendet av varje element, egenskap och förhållande i systemet på dess plats och funktioner inom helheten.

Begreppet strukturalitet fixerar det faktum att systemets beteende inte bestäms så mycket av beteendet hos dess enskilda element, hur många egenskaper hos dess struktur och att det är möjligt att beskriva systemet genom upprättandet av dess struktur.

Systemets och miljöns ömsesidiga beroende innebär att systemet formar och manifesterar sina egenskaper i ständig interaktion med omgivningen, samtidigt som det förblir den ledande aktiva komponenten i interaktionen.

Begreppet hierarki fokuserar på det faktum att varje element i systemet kan betraktas som ett system, och det system som studeras i detta fall är ett av elementen i ett vidare system.

Möjligheten till flera beskrivningar av systemet finns på grund av den grundläggande komplexiteten hos varje system, som ett resultat av vilket dess adekvata kunskap kräver konstruktion av många olika modeller, som var och en endast beskriver en viss aspekt av systemet.

Systemansatsens specificitet bestäms av det faktum att den fokuserar studien på att avslöja integriteten hos det utvecklande objektet och de mekanismer som säkerställer det, på att identifiera de olika typerna av kopplingar för ett komplext objekt och föra dem till ett enda teoretiskt system . Den utbredda användningen av ett systematiskt tillvägagångssätt i modern forskningspraktik beror på ett antal omständigheter och framför allt intensiv utveckling inom modern vetenskaplig kunskap komplexa objekt, vars sammansättning, konfiguration och funktionsprinciper är långt ifrån självklara och kräver särskild analys.

En av de mest slående utföringsformerna av systemmetodik ärsystemanalys, som är en speciell gren av tillämpad kunskap som är tillämplig på system av alla slag.

Nyligen har bildandet av en icke-linjär metodik för kognition associerad med utvecklingen av tvärvetenskapliga vetenskapliga koncept - dynamiken i icke-jämviktstillstånd och synergetik. Inom ramen för dessa begrepp bildas nya riktlinjer för kognitiv aktivitet, som sätter betraktandet av det föremål som studeras som ett komplext självorganiserande och därmed historiskt självutvecklande system.

Med ett systematiskt tillvägagångssätt som ett allmänt vetenskapligt metodprogram är också nära besläktatstrukturellt-funktionellt tillvägagångssätt, vilket är dess variation. Den är byggd på grundval av urval i kompletta system deras strukturer - en uppsättning stabila relationer och relationer mellan dess element och deras roller (funktioner) i förhållande till varandra.

Strukturen förstås som något oförändrat under vissa transformationer, och funktionen som syftet med vart och ett av elementen i detta system.

Huvudkraven för det strukturella-funktionella tillvägagångssättet:

Studie av strukturen, strukturen hos det föremål som studeras;

Studie av dess element och deras funktionella egenskaper;

Betraktelse av historien om objektets funktion och utveckling som helhet.

Landmärken för kognitiv aktivitet, koncentrerad till innehållet i allmänna vetenskapliga metoder, är utplacerade, systematiskt organiserade komplex, kännetecknade av en komplex struktur. Dessutom står själva metoderna i ett komplext förhållande till varandra. I den verkliga praktiken av vetenskaplig forskning tillämpas kognitionsmetoder i kombination, vilket sätter en strategi för att lösa uppgifterna. Samtidigt möjliggör specificiteten hos någon av metoderna en meningsfull övervägande av var och en av dem separat, med hänsyn till att de tillhör en viss nivå av vetenskaplig forskning.

Allmänna logiska metoder för vetenskaplig forskning.

Analys - sönderdelning av ett holistiskt ämne i dess beståndsdelar (drag, egenskaper, samband) med syftet att deras omfattande studie.

Syntes - koppling av tidigare utmärkande delar (sidor, egenskaper, egenskaper, relationer) av ett objekt till en enda helhet.

abstraktion- en mental distraktion från ett antal egenskaper, egenskaper och relationer hos föremålet som studeras, samtidigt som man lyfter fram de av dem som intresserar forskaren. Som ett resultat uppstår "abstrakta objekt", som är både individuella begrepp och kategorier, och deras system.

Generalisering - upprättande gemensamma egenskaper och tecken på föremål. Allmänt - en filosofisk kategori som återspeglar liknande, återkommande egenskaper, egenskaper som tillhör enstaka fenomen eller alla objekt den här klassen. Det finns två generella typer:

Abstrakt-allmänt (enkel likhet, extern likhet, likhet mellan ett antal enskilda objekt);

Konkret-allmänt (intern, djup, upprepande grund för en grupp liknande fenomen - väsen).

Följaktligen finns det två typer av generaliseringar:

Identifiering av alla tecken och egenskaper hos föremål;

Identifiering av väsentliga egenskaper och egenskaper hos objekt.

På en annan grund delas generaliseringar in i:

Induktiv (från individuella fakta och händelser till deras uttryck i tankar);

Logisk (från en tanke till en annan, mer allmänt).

Metod motsatt generalisering − begränsning (övergång från mer allmänt begrepp till en mindre allmän).

Induktion - en forskningsmetod där den allmänna slutsatsen baseras på privata lokaler.

Avdrag - en forskningsmetod med hjälp av vilken en slutsats av viss karaktär följer av allmänna premisser.

Analogi - en kognitionsmetod där de, på grundval av likheten mellan objekt i vissa särdrag, drar slutsatsen att de liknar andra särdrag.

Modellering - studiet av ett objekt genom att skapa och studera dess kopia (modell), ersätta originalet från vissa aspekter av intresse för kunskap.

Metoder för empirisk forskning

På empirisk nivå kan metoder som t.exobservation, beskrivning, jämförelse, mätning, experiment.

Observation - detta är en systematisk och målmedveten uppfattning av fenomen, under vilken vi får kunskap om de yttre aspekterna, egenskaperna och förhållandena hos de föremål som studeras. Observation är alltid inte kontemplativ, utan aktiv, aktiv. Den är underordnad lösningen av ett specifikt vetenskapligt problem och kännetecknas därför av målmedvetenhet, selektivitet och systematisk karaktär.

Grundläggande krav för vetenskaplig observation: entydig design, tillgång till strikt definierade medel (i tekniska vetenskaper - instrument), objektivitet hos resultaten. Objektiviteten säkerställs genom möjligheten till kontroll genom antingen upprepad observation eller användning av andra forskningsmetoder, i synnerhet experiment. Vanligtvis ingår observation som en integrerad del av den experimentella proceduren. En viktig punkt observation är tolkningen av dess resultat - avkodning av instrumentavläsningar etc.

Vetenskaplig observation förmedlas alltid av teoretisk kunskap, eftersom det är den senare som bestämmer observationsobjektet och föremålet för observationen, syftet med observationen och metoden för dess genomförande. Under observationsförloppet styrs forskaren alltid av en viss idé, begrepp eller hypotes. Han registrerar inte bara några fakta, utan väljer medvetet ut de av dem som antingen bekräftar eller motbevisar hans idéer. Det är mycket viktigt att välja den mest representativa gruppen av fakta i deras förhållande. Tolkningen av en observation utförs också alltid med hjälp av vissa teoretiska påståenden.

Implementeringen av avancerade former av observation innebär användning av speciella medel - och i första hand anordningar, vars utveckling och genomförande också kräver inblandning av vetenskapsteoretiska begrepp. Inom samhällsvetenskapen är observationsformen ifrågasättande; för bildandet av enkätverktyg (enkäter, intervjuer) kräver också speciella teoretiska kunskaper.

Beskrivning - fixering med hjälp av ett naturligt eller artificiellt språk av resultaten av ett experiment (observations- eller experimentdata) med användning av vissa notationssystem som används inom vetenskapen (diagram, grafer, ritningar, tabeller, diagram, etc.).

Under beskrivningens gång utförs jämförelse och mätning av fenomen.

Jämförelse - en metod som avslöjar likheten eller skillnaden mellan objekt (eller utvecklingsstadier för samma objekt), d.v.s. deras identitet och olikheter. Men denna metod är bara meningsfull i aggregatet av homogena objekt som bildar en klass. Jämförelse av objekt i klassen utförs enligt de egenskaper som är väsentliga för detta övervägande. Samtidigt kan tecken som jämförs enligt ett tecken vara ojämförliga enligt ett annat.

Mått - en forskningsmetod där förhållandet mellan ett värde och ett annat, som fungerar som en standard, fastställs. Mätning finner den bredaste tillämpningen inom naturvetenskap och teknisk vetenskap, men sedan 20-30-talet av XX-talet. det kommer till användning även inom samhällsforskning. Mätning innebär närvaron av: ett objekt på vilket någon operation utförs; egenskaper för detta objekt, som kan uppfattas, och vars värde ställs in med denna operation; verktyg genom vilket denna operation utförs. Det allmänna målet med varje mätning är att erhålla numeriska data som gör det möjligt att bedöma inte så mycket kvaliteten som kvantiteten av vissa tillstånd. I det här fallet bör värdet på det erhållna värdet vara så nära det sanna att det för detta ändamål kan användas istället för det sanna. Fel i mätresultaten (systematiska och slumpmässiga) är möjliga.

Det finns direkta och indirekta mätprocedurer. De sistnämnda inkluderar mätningar av objekt som är avlägsna från oss eller som inte direkt uppfattas. Värdet på den uppmätta storheten sätts indirekt. Indirekta mätningar är möjliga när det generella sambandet mellan storheterna är känt, vilket gör det möjligt att härleda önskat resultat från redan kända storheter.

Experimentera - en forskningsmetod, med vars hjälp det finns en aktiv och målmedveten uppfattning om ett visst objekt under kontrollerade och kontrollerade förhållanden.

Experimentets huvuddrag:

1) ett aktivt förhållande till objektet fram till dess förändring och transformation;

2) multipel reproducerbarhet av föremålet som studeras på begäran av forskaren;

3) möjligheten att upptäcka sådana egenskaper hos fenomen som inte observeras i vivo;

4) möjligheten att betrakta fenomenet "i dess rena form" genom att isolera det från yttre påverkan eller genom att ändra experimentets villkor;

5) förmågan att kontrollera objektets "beteende" och kontrollera resultaten.

Vi kan säga att experimentet är en idealiserad upplevelse. Det gör det möjligt att följa förloppet av en förändring av ett fenomen, att aktivt påverka det, att återskapa det, om nödvändigt, innan man jämför de erhållna resultaten. Därför är experiment en starkare och effektivare metod än observation eller mätning, där fenomenet som studeras förblir oförändrat. Detta är den högsta formen av empirisk forskning.

Ett experiment används antingen för att skapa en situation som gör att man kan studera ett objekt i dess rena form, eller för att testa existerande hypoteser och teorier, eller för att formulera nya hypoteser och teoretiska idéer. Varje experiment styrs alltid av någon teoretisk idé, koncept, hypotes. Experimentella data, såväl som observationer, är alltid teoretiskt laddade - från dess formulering till tolkningen av resultaten.

Stadier av experimentet:

1) planering och konstruktion (dess syfte, typ, medel etc.);

2) kontroll;

3) tolkning av resultaten.

Experimentstruktur:

1) studieobjektet;

2) skapande av nödvändiga villkor (materiella faktorer som påverkar studieobjektet, eliminering av oönskade effekter - störning);

3) metodik för att genomföra experimentet;

4) hypotesen eller teorin som ska testas.

Som regel är experiment förknippat med användning av enklare praktiska metoder - observationer, jämförelser och mätningar. Eftersom experimentet i regel inte utförs utan observationer och mätningar, måste det uppfylla deras metodiska krav. I synnerhet, som med observationer och mätningar, kan ett experiment anses vara avgörande om det kan reproduceras av någon annan person på en annan plats i rymden och vid en annan tidpunkt och ger samma resultat.

Typer av experiment:

Beroende på syftena med experimentet särskiljs forskningsexperiment (uppgiften är att bilda nya vetenskapliga teorier), testa experiment (testa befintliga hypoteser och teorier), avgörande experiment (bekräftelse av en och vederläggning av en annan av de konkurrerande teorierna).

Beroende på arten av föremålen särskiljs fysiska, kemiska, biologiska, sociala och andra experiment.

Det finns också kvalitativa experiment som syftar till att fastställa närvaron eller frånvaron av det påstådda fenomenet, och mätexperiment som avslöjar den kvantitativa säkerheten för en viss egendom.

Metoder för teoretisk forskning.

På det teoretiska stadiet,tankeexperiment, idealisering, formalisering,axiomatiska, hypotetisk-deduktiva metoder, metoden för uppstigning från det abstrakta till det konkreta, samt metoder för historisk och logisk analys.

Idealisering - en forskningsmetod som består i den mentala konstruktionen av en idé om ett objekt genom att eliminera de villkor som är nödvändiga för dess verkliga existens. I själva verket är idealisering ett slags abstraktionsförfarande, specificerat med hänsyn till behoven av teoretisk forskning. Resultaten av en sådan konstruktion är idealiserade objekt.

Bildandet av idealiseringar kan gå på olika sätt:

Konsekvent genomförd flerstegsabstraktion (sålunda erhålls matematiska objekt - ett plan, en rät linje, en punkt, etc.);

Isolering och fixering av en viss egenskap hos föremålet som studeras i isolering från alla andra (naturvetenskapliga idealobjekt).

Idealiserade föremål är mycket enklare än riktiga föremål, vilket gör att du kan applicera på dem matematiska metoder beskrivningar. Tack vare idealisering betraktas processer i sin renaste form, utan oavsiktliga introduktioner utifrån, vilket öppnar vägen för att avslöja de lagar genom vilka dessa processer fortskrider. Ett idealiserat objekt, i motsats till ett verkligt, kännetecknas inte av ett oändligt, utan helt speciellt nummer egenskaper och därför får forskaren möjlighet till fullständig intellektuell kontroll över det. Idealiserade objekt modellerar de mest väsentliga relationerna i verkliga objekt.

Eftersom bestämmelserna i teorin talar om egenskaperna hos ideala, och inte verkliga, objekt, finns det ett problem att verifiera och acceptera dessa bestämmelser på basis av korrelation med den verkliga världen. Därför, för att ta hänsyn till de införda omständigheterna som påverkar avvikelsen av indikatorer som är inneboende i empirisk givenhet från egenskaperna hos ett idealiskt objekt, formuleras reglerna för konkretisering: verifiering av lagen, med hänsyn till de specifika villkoren för dess funktion .

Modellering (en metod närbesläktad med idealisering) är en metod för att studera teoretiska modeller, d.v.s. analoger (scheman, strukturer, teckensystem) av vissa fragment av verkligheten, som kallas original. Forskaren, som transformerar dessa analoger och hanterar dem, utökar och fördjupar kunskapen om originalen. Modellering är en metod för indirekt drift av ett objekt, under vilken inte föremålet av intresse för oss direkt undersöks, utan något mellanliggande system (naturligt eller artificiellt), som:

Det är i någon objektiv överensstämmelse med det erkända objektet (modellen är först och främst vad den jämförs med - det är nödvändigt att det finns en likhet mellan modellen och originalet i vissa fysiska egenskaper, eller i struktur, eller i funktioner);

Det är kapabelt att under kognitionen i vissa skeden ersätta föremålet som studeras i vissa fall (under forskningsprocessen, tillfällig ersättning av originalet med en modell och arbete med den tillåter i många fall inte bara att upptäcka, utan också att förutsäga dess nya egenskaper);

För att ge information om föremålet av intresse för oss i processen för dess studie.

Den logiska grunden för modelleringsmetoden är slutsatser i analogi.

Existera olika sorter modellering. Huvudsakliga:

Ämne (direkt) - modellering, under vilken studien utförs på en modell som återger vissa fysiska, geometriska, etc. egenskaper hos originalet. Objektmodellering används som praktisk metod kunskap.

Teckenmodellering (modeller är diagram, ritningar, formler, naturliga eller konstgjorda språksatser, etc.). Eftersom handlingar med tecken samtidigt är handlingar med vissa tankar, är varje teckenmodellering i sig en mental modellering.

I historiska studier särskiljs reflekterande mätmodeller ("som det var") och simuleringsprognostiska ("hur kunde det vara").

tankeexperiment- en forskningsmetod baserad på en kombination av bilder, vars materiella genomförande är omöjligt. Denna metod är utformad på basis av idealisering och modellering. Modellen visar sig då vara ett tänkt objekt, transformerat i enlighet med de regler som är lämpliga för en given situation. Tillstånd som är otillgängliga för ett praktiskt experiment avslöjas med hjälp av dess fortsättning - ett tankeexperiment.

Som en illustration kan vi ta den modell som byggdes av K. Marx, som tillät honom att grundligt utforska det kapitalistiska produktionssättet i mitten av artonhundratalet. Konstruktionen av denna modell var förknippad med ett antal idealiserande antaganden. I synnerhet antogs det att det inte finns något monopol i ekonomin; alla bestämmelser som hindrar arbetskraft från en plats eller från en produktionssfär till en annan har avskaffats; arbete inom alla produktionssfärer reduceras till enkelt arbete; mervärdestakten är densamma inom alla produktionssfärer; kapitalets genomsnittliga organiska sammansättning är densamma inom alla produktionsgrenar; efterfrågan på varje vara är lika med dess utbud; arbetsdagens längd och arbetskraftens penningpris är konstanta; jordbruket bedriver produktion på samma sätt som alla andra produktionsgrenar; det finns inget handels- och bankkapital; export och import är balanserad; det finns bara två klasser - kapitalister och lönearbetare; kapitalisten strävar ständigt efter maximal vinst och agerar alltid rationellt. Resultatet blev en modell av en sorts "ideal" kapitalism. Mentala experiment med det gjorde det möjligt att formulera det kapitalistiska samhällets lagar, i synnerhet den viktigaste av dem - värdelagen, enligt vilken produktion och utbyte av varor utförs på grundval av kostnaderna för socialt nödvändiga arbetskraft.

Ett tankeexperiment gör det möjligt att introducera nya begrepp i sammanhanget av vetenskaplig teori, genom att formulera de grundläggande principerna för ett vetenskapligt begrepp.

Nyligen, för implementering av modellering och genomförande av ett tankeexperiment, används det allt merberäkningsexperiment. Den största fördelen med en dator är att med dess hjälp, när man studerar mycket komplexa system, är det möjligt att djupt analysera inte bara deras nuvarande, utan också möjliga, inklusive framtida tillstånd. Kärnan i ett beräkningsexperiment är att ett experiment utförs på en viss matematisk modell av ett objekt med hjälp av en dator. Enligt vissa parametrar i modellen beräknas dess övriga egenskaper och på grundval av detta dras slutsatser om egenskaperna hos de fenomen som representeras av den matematiska modellen. Huvudstadierna i beräkningsexperimentet:

1) konstruktion av en matematisk modell av föremålet som studeras under vissa förhållanden (som regel representeras det av ett system av ekvationer av hög ordning);

2) bestämning av beräkningsalgoritmen för att lösa det grundläggande ekvationssystemet;

3) bygga ett program för implementering av uppgiften för en dator.

Ett beräkningsexperiment baserat på den ackumulerade erfarenheten av matematisk modellering, en bank av beräkningsalgoritmer och programvara låter dig snabbt och effektivt lösa problem inom nästan alla områden av matematisk vetenskaplig kunskap. Att vända sig till ett beräkningsexperiment i ett antal fall gör det möjligt att drastiskt minska kostnaderna för vetenskaplig utveckling och intensifiera processen för vetenskaplig forskning, vilket säkerställs av multivariansen av de utförda beräkningarna och enkelheten i modifieringar för att simulera vissa experimentella förhållanden.

Formalisering - en forskningsmetod baserad på visning av meningsfull kunskap i teckensymbolsk form (formaliserat språk). Den senare är skapad för att exakt uttrycka tankar för att utesluta möjligheten till tvetydig förståelse. Vid formalisering överförs resonemang om objekt till planet för att arbeta med tecken (formler), vilket är förknippat med konstruktionen av konstgjorda språk. Användningen av speciella symboler gör det möjligt att eliminera polysemi och felaktigheter, figurativitet hos naturliga språkord. I formaliserat resonemang är varje symbol strikt entydig. Formalisering fungerar som grunden för processerna för algoritmisering och programmering av datorenheter, och därmed datorisering av kunskap.

Huvudsaken i formaliseringsprocessen är att det är möjligt att utföra operationer på formlerna för konstgjorda språk, för att få nya formler och relationer från dem. Operationer med tankar ersätts alltså med operationer med tecken och symboler (metodgränser).

Formaliseringsmetoden öppnar möjligheter att använda fler komplexa metoder teoretisk forskning, till exempelmatematisk hypotesmetod, där några ekvationer som representerar en modifiering av tidigare kända och verifierade tillstånd fungerar som en hypotes. Genom att ändra det senare skapar de en ny ekvation som uttrycker en hypotes som relaterar till nya fenomen.Ofta lånas den ursprungliga matematiska formeln från ett angränsande och till och med icke-angränsande kunskapsområde, värden av en annan karaktär ersätts i den, och sedan kontrollerar de om objektets beräknade och verkliga beteende matchar. Naturligtvis är tillämpligheten av denna metod begränsad av de discipliner som redan har samlat en ganska rik matematisk arsenal.

Axiomatisk metod- en metod för att konstruera en vetenskaplig teori, där vissa bestämmelser tas som grund som inte kräver speciella bevis (axiom eller postulat), från vilken alla andra bestämmelser härleds med formella logiska bevis. Uppsättningen av axiom och de bestämmelser som härrör från dem bildar en axiomatiskt uppbyggd teori, som inkluderar abstrakta teckenmodeller. En sådan teori kan användas för modellrepresentation av inte ett utan flera klasser av fenomen, för karakterisering av inte ett utan flera ämnesområden. För att härleda bestämmelser från axiomen formuleras särskilda inferensregler - matematisk logiks bestämmelser. Att hitta reglerna för att korrelera ett formellt konstruerat kunskapssystems axiom med ett specifikt ämnesområde kallas tolkning. Inom modern naturvetenskap är exempel på formella axiomatiska teorier grundläggande fysikaliska teorier, vilket medför ett antal specifika problem med tolkning och motivering (särskilt för teoretiska konstruktioner av icke-klassisk och post-icke-klassisk vetenskap).

På grund av särdragen hos axiomatiskt uppbyggda system av teoretisk kunskap, är intrateoretiska sanningskriterier av särskild betydelse för deras underbyggande: kravet på konsistens och fullständighet av teorin och kravet på tillräckliga grunder för att bevisa eller vederlägga varje ståndpunkt som formulerats inom teorin. ramarna för en sådan teori.

Denna metod används flitigt inom matematiken, såväl som inom de naturvetenskaper där formaliseringsmetoden används. (Metodens begränsning).

Hypotetisk-deduktiv metod- en metod för att konstruera en vetenskaplig teori, som är baserad på skapandet av ett system av inbördes relaterade hypoteser, från vilket ett system av särskilda hypoteser sedan härleds genom deduktiv användning, med förbehåll för experimentell verifiering. Således är denna metod baserad på härledning (härledning) av slutsatser från hypoteser och andra premisser, vars verkliga betydelse är okänd. Och detta betyder att slutsatsen som erhålls på grundval av denna metod oundvikligen kommer att ha en probabilistisk karaktär.

Strukturen för den hypotetisk-deduktiva metoden:

1) lägga fram en hypotes om orsakerna och mönstren för dessa fenomen med hjälp av en mängd olika logiska tekniker;

2) bedömning av giltigheten av hypoteser och urval av den mest sannolika från deras uppsättning;

3) härledning från hypotesen med deduktiva medel för konsekvenser med specifikation av dess innehåll;

4) experimentell verifiering av de konsekvenser som härrör från hypotesen. Här får hypotesen antingen experimentell bekräftelse eller vederläggs. Bekräftelsen av individuella konsekvenser garanterar dock inte dess sanning eller falskhet som helhet. Den hypotes som är bäst baserad på testresultaten går in i teorin.

Metod för uppstigning från det abstrakta till det konkreta- en metod som initialt hittar den ursprungliga abstraktionen (huvudkopplingen (förhållandet) till föremålet som studeras), och sedan, steg för steg, genom successiva stadier av fördjupning och utvidgning av kunskap, spåras hur den förändras till olika förhållanden, nya förbindelser öppnas, deras interaktioner etableras och på så sätt visas essensen av föremålet som studeras i sin helhet.

Metod för historisk och logisk analys. Den historiska metoden kräver en beskrivning av objektets faktiska historia i all mångfald av dess existens. boolesk metodär en mental rekonstruktion av objektets historia, rensat från allt av misstag, obetydligt och fokuserat på att avslöja essensen. Enhet av logisk och historisk analys.

Logiska procedurer för att underbygga vetenskaplig kunskap

Alla specifika metoder, både empiriska och teoretiska, åtföljs av logiska procedurer. Effektiviteten av empiriska och teoretiska metoder är direkt beroende av hur korrekt motsvarande vetenskapliga resonemang är uppbyggt ur logisk synvinkel.

Logisk grund - en logisk procedur i samband med utvärderingen av en viss kunskapsprodukt som en del av ett vetenskapligt kunskapssystem när det gäller dess överensstämmelse med funktionerna, målen och målen för detta system.

De viktigaste typerna av motivering:

Bevis - en logisk procedur där ett uttryck med ett okänt värde härleds från påståenden vars sanning redan har fastställts. Detta gör att du kan eliminera alla tvivel och känna igen sanningen i detta uttryck.

Bevisstruktur:

Tes (uttryck, sanning, som är etablerad);

Argument, argument (påståenden genom vilka avhandlingens sanning fastställs);

Ytterligare antaganden (uttryck av hjälpkaraktär, införda i bevisets struktur och eliminerade under övergången till slutresultatet);

Demonstration (logisk form av denna procedur).

Ett typiskt exempel på ett bevis är alla matematiska resonemang som leder till antagandet av någon ny sats. I den fungerar denna sats som en teorem, tidigare beprövade satser och axiom som argument, och demonstrationen är en form av deduktion.

Typer av bevis:

Direkt (uppsatsen följer direkt av argumenten);

Indirekt (uppsatsen bevisas indirekt):

Apagogisk (bevis genom motsägelse - fastställande av falskheten i antitesen: det antas att antitesen är sann och konsekvenserna härleds från den, om åtminstone en av de erhållna konsekvenserna strider mot de tillgängliga sanna bedömningarna, då erkänns konsekvensen som falskt, och efter det själva antitesen - avhandlingens sanning erkänns);

Dela (sanningen i avhandlingen fastställs genom att utesluta alla alternativ som motsätter sig den).

Bevis är nära besläktat med en sådan logisk procedur som vederläggning.

Vederläggning - en logisk procedur som fastställer att tesen är falsk i ett logiskt påstående.

Typer av motbevisning:

Bevis på motsatsen (ett påstående är oberoende bevisat som motsäger den vederlagda tesen);

Fastställande av falskheten i de konsekvenser som uppstår från avhandlingen (ett antagande görs om sanningen i den vederlagda tesen och konsekvenserna härleds från den; om åtminstone en konsekvens inte överensstämmer med verkligheten, dvs. är falsk, kommer antagandet att vara falskt - den tillbakavisade tesen).

Således, med hjälp av en vederläggning, uppnås ett negativt resultat. Men det har också en positiv effekt: cirkeln för sökandet efter den sanna positionen är smalare.

Bekräftelse - partiell motivering av sanningen i något påstående. Det spelar en speciell roll i närvaron av hypoteser och avsaknaden av tillräckliga argument för deras acceptans. Om beviset uppnår en fullständig bekräftelse av sanningen i något påstående, uppnår bekräftelsen en partiell motivering.

Proposition B bekräftar hypotes A om och endast om proposition B är en sann konsekvens av A. Detta kriterium är sant i de fall då det bekräftade och det bekräftande tillhör samma kunskapsnivå. Därför är den tillförlitlig i matematik eller för att kontrollera elementära generaliseringar som kan reduceras till resultaten av observationer. Det finns dock betydande reservationer, om de bekräftade och bekräftande är på olika kognitiva nivåer - bekräftelsen av teoretiska bestämmelser genom empiriska data. De senare bildas under påverkan av olika, inklusive slumpmässiga, faktorer. Endast deras redovisning och minskning till noll kan ge bekräftelse.

Om hypotesen bekräftas av fakta betyder det inte alls att den omedelbart och villkorslöst ska accepteras. Enligt logikens regler betyder sanningen om konsekvens B inte sanningen om förnuft A. Varje ny konsekvens gör hypotesen mer och mer sannolik, men för att bli en del av motsvarande system av teoretisk kunskap måste den gå genom ett långt testande av tillämpbarhet i detta system och förmågan att uppfylla dess definierade karaktär av funktionen.

Så när du bekräftar avhandlingen:

Dess konsekvenser tjänar som argument;

Demonstrationen är inte av nödvändig (deduktiv) karaktär.

Invändning är den logiska proceduren motsatsen till bekräftelse. Det syftar till att försvaga någon tes (hypotes).

Typer av invändningar:

Direkt (direkt beaktande av avhandlingens brister; som regel genom att ge en sann antites, eller genom att använda en antites som inte är tillräckligt underbyggd och har en viss sannolikhet);

Indirekt (riktad inte mot själva avhandlingen, utan mot argumenten som ges i dess motivering eller den logiska formen av dess samband med argumenten (demonstrationer).

Förklaring - en logisk procedur som avslöjar de väsentliga egenskaperna, orsakssambanden eller funktionssambanden för något objekt.

Förklaringstyper:

1) Mål (beror på objektets natur):

Essential (syftar till att avslöja de väsentliga egenskaperna hos något objekt). Argumenten är vetenskapliga teorier och lagar;

Causal (bestämmelser om orsakerna till vissa fenomen fungerar som argument;

Funktionell (rollen som utförs av något element i systemet beaktas)

2) Subjektiv (beror på ämnets riktning, det historiska sammanhanget - samma faktum kan få en annan förklaring beroende på ämnets specifika förutsättningar och riktning). Det används i icke-klassisk och post-icke-klassisk vetenskap - kravet på att tydligt fixa egenskaperna hos observationsmedlen etc. Inte bara representation, utan även urvalet av fakta bär spår av subjektiv aktivitet.

Objektivism och subjektivism.

Skillnaden mellan förklaring och bevis: bevis fastställer sanningen i avhandlingen; när man förklarar har en viss tes redan bevisats (beroende på riktningen kan samma syllogism vara både ett bevis och en förklaring).

Tolkning - en logisk procedur som tillskriver symbolerna eller formlerna i ett formellt system någon meningsfull mening eller mening. Som ett resultat övergår det formella systemet till ett språk som beskriver ett visst ämnesområde. Detta ämnesområde i sig, liksom de betydelser som tillskrivs formler och tecken, kallas också tolkning. En formell teori underbyggs inte förrän den har en tolkning. Den kan också förses med en ny innebörd och en ny tolkning av en tidigare utvecklad innehållsteori.

Ett klassiskt exempel på tolkning är att hitta ett fragment av verkligheten, vars egenskaper beskrevs av Lobachevsky-geometri (ytor med negativ krökning). Tolkning används främst inom de mest abstrakta vetenskaperna (logik, matematik).

Metoder för att systematisera vetenskaplig kunskap

Klassificering - en metod för att dela upp uppsättningen av föremål som studeras i delmängder baserat på strikt fastställda likheter och skillnader. Klassificering är ett sätt att organisera en empirisk mängd information. Syftet med klassificeringen är att bestämma platsen i systemet för ett objekt och därigenom fastställa förekomsten av vissa kopplingar mellan objekt. Subjektet, som äger klassificeringskriteriet, får möjlighet att navigera i mångfalden av begrepp och (och) objekt. Klassificeringen speglar alltid det tillgängliga det här ögonblicket tidsnivå av kunskap, sammanfattar det. Å andra sidan gör klassificering det möjligt att upptäcka luckor i befintlig kunskap och fungera som underlag för diagnostiska och prognostiska procedurer. Inom den så kallade deskriptiva vetenskapen var det resultatet (målet) av kunskap (systematik i biologi, försök att klassificera vetenskaper av olika anledningar etc.), och vidareutveckling presenterades som dess förbättring eller förslag till en ny klassificering.

Skilj mellan naturliga och artificiella klassificeringar, beroende på betydelsen av den egenskap som ligger bakom den. Naturliga klassificeringar innebär att hitta ett meningsfullt kriterium för att särskilja; konstgjorda kan i princip byggas utifrån vilken egenskap som helst. Iskus variant c Huvudklassificeringarna är olika hjälpklassificeringar av typen alfabetiska register etc. Dessutom finns det teoretiska (särskilt genetiska) och empiriska klassificeringar (inom den senare är upprättandet av ett klassificeringskriterium till stor del problematiskt).

Typologi - en metod för att dela in en viss uppsättning objekt som studeras i ordnade och systematiserade grupper med vissa egenskaper med hjälp av en idealiserad modell eller typ (ideal eller konstruktiv). Typologi bygger på konceptet fuzzy sets, d.v.s. mängder som inte har tydliga gränser, när övergången från att tillhöra mängden till att inte tillhöra mängden sker gradvis, inte abrupt, d.v.s. delar av ett visst ämnesområde tillhör det endast med en viss grad av medlemskap.

Typologisering genomförs enligt ett valt och begreppsmässigt underbyggt kriterium (kriterier), eller enligt en empiriskt upptäckt och teoretiskt tolkad grund (grunder), som gör det möjligt att skilja mellan teoretiska respektive empiriska typologier. Det antas att skillnaderna mellan de enheter som utgör typen i relationen av intresse till forskaren är av slumpmässig karaktär (på grund av faktorer som inte kan beaktas) och är obetydliga jämfört med liknande skillnader mellan objekt hänförda till olika typer .

Resultatet av typologi är en typologi underbyggd inom den. Det senare kan inom ett antal vetenskaper betraktas som en form av kunskapsrepresentation, eller som en föregångare till konstruktionen av en teori för något ämnesområde, eller som en sista när det är omöjligt (eller oförberedt för vetenskapssamhället) att formulera en teori som är lämplig för studieområdet.

Samband och skillnad mellan klassificering och typologi:

Klassificering innebär att man hittar en tydlig plats för varje element (objekt) i en grupp (klass) eller serie (sekvens), med tydliga gränser mellan klasser eller serier (ett enskilt element kan inte samtidigt tillhöra olika klasser (serier), eller inte ingå i någon eller ingen av dem alls). Dessutom tror man att klassificeringskriteriet kan vara slumpmässigt, och typologikriteriet är alltid väsentligt. Typologi pekar ut homogena uppsättningar, som var och en är en modifiering av samma kvalitet (väsentlig "root"-funktion, mer exakt "idén" med denna uppsättning). Naturligtvis, i motsats till klassificeringens särdrag, är typologins "idé" långt ifrån visuell, utåt manifesterad och detekterbar. Klassificering är svagare än typologi relaterad till innehåll

Samtidigt kan vissa klassificeringar, särskilt empiriska, tolkas som preliminära (primära) typologier, eller som ett övergångsförfarande för att ordna element (objekt) på väg mot typologi.

Vetenskapens språk. Specifikt för vetenskaplig terminologi

Både empiriskt och teoretisk studie en speciell roll spelar vetenskapens språk, som avslöjar ett antal drag i jämförelse med vardagskunskapens språk. Det finns flera anledningar till att vanligt språk inte räcker för att beskriva föremålen för vetenskaplig forskning:

Dess ordförråd tillåter inte att fixa information om föremål som går utöver sfären för en persons direkta praktiska aktivitet och hans vardagliga kunskap;

Begreppen vardagsspråk är vaga och tvetydiga;

Vanligt språks grammatiska konstruktioner bildas spontant, innehåller historiska lager, är ofta besvärliga och tillåter inte att tydligt uttrycka tankens struktur, logiken i mental aktivitet.

På grund av dessa egenskaper innebär vetenskaplig kunskap utveckling och användning av specialiserade, konstgjorda språk. Deras antal ökar ständigt i takt med att vetenskapen utvecklas. Det första exemplet på att skapa speciella språkverktyg fungerar som Aristoteles införande av symboliska beteckningar i logiken.

Behovet av ett korrekt och adekvat språk ledde under vetenskapens utveckling till skapandet av en speciell terminologi. Tillsammans med detta ledde behovet av att förbättra språkliga medel i vetenskaplig kunskap till framväxten av formaliserade vetenskapsspråk.

Funktioner i vetenskapens språk:

Tydlighet och entydighet i begrepp;

Förekomsten av tydliga regler som bestämmer innebörden av de ursprungliga termerna;

Brist på kulturella och historiska lager.

Vetenskapens språk skiljer mellan objektspråk och metaspråk.

Objekts (ämnes)språk- ett språk vars uttryck refererar till ett visst område av föremål, deras egenskaper och relationer. Till exempel beskriver mekanikens språk egenskaperna hos materiella kroppars mekaniska rörelse och samspelet mellan dem; aritmetikens språk talar om tal, deras egenskaper, operationer på tal; kemins språk kemikalier och reaktioner etc. I allmänhet används vilket språk som helst i första hand för att tala om vissa extralingvistiska objekt, och i denna mening är varje språk ett objektspråk.

Metaspråk är ett språk som används för att uttrycka bedömningar om ett annat språk, språkobjektet. Med hjälp av M. studerar de språkobjektets uttrycksstruktur, dess uttrycksegenskaper, dess relation till andra språk etc. Exempel: i läroboken på engelska för ryssar är ryska ett metaspråk och engelska är ett objektspråk.Tillsammans med detta ledde behovet av att förbättra språkliga medel i vetenskaplig kunskap till framväxten av formaliserade vetenskapsspråk.

Naturligtvis kombineras objektspråk och metaspråk i naturligt språk: vi talar i detta språk både om objekt och om själva språkets uttryck. Ett sådant språk kallas semantiskt stängt. Språklig intuition hjälper oss vanligtvis att undvika de paradoxer som följer av det naturliga språkets semantiska stängning. Men när man bygger formaliserade språk ser man till att objektspråket är tydligt skilt från metaspråket.

Vetenskaplig terminologi- en uppsättning ord med en exakt, enda betydelse inom ramen för en given vetenskaplig disciplin.

Grunden för vetenskaplig terminologi är vetenskaplig definitioner.

Det finns två betydelser av termen "definition":

1) definition - en operation som låter dig välja ett visst objekt bland andra objekt, otvetydigt skilja det från dem; detta uppnås genom att peka på en egenskap som är inneboende i detta, och endast detta, objekt (en särskiljande egenskap) (för att till exempel välja en kvadrat från klassen av rektanglar, pekar man på en sådan egenskap som är inneboende i kvadrater och inte inneboende i andra rektanglar, såsom lika sidor);

2) definition - en logisk operation som gör det möjligt att avslöja, förtydliga eller forma innebörden av vissa språkliga uttryck med hjälp av andra språkliga uttryck (till exempel är ett tionde ett område lika med 1,09 hektar - eftersom en person förstår meningen med uttrycket "1,09 hektar", för det blir tydligt innebörden av ordet "tionde".

En definition som ger en särskiljande egenskap hos något objekt kallas verkligt. En definition som avslöjar, förtydligar eller formar innebörden av vissa språkliga uttryck med hjälp av andra kallas nominal. Dessa två begrepp utesluter inte varandra. Definitionen av ett uttryck kan samtidigt vara definitionen av motsvarande objekt.

Betygsatt:

Explicit (klassisk och genetisk eller induktiv);

Kontextuella.

Inom vetenskapen spelar definitioner en väsentlig roll. Genom att ge en definition får vi möjlighet att lösa ett antal kognitiva uppgifter relaterade, för det första, till procedurerna för namngivning och igenkänning. Dessa uppgifter inkluderar:

Fastställa innebörden av ett okänt språkuttryck med hjälp av välbekanta och redan meningsfulla uttryck (registrering av definitioner);

Förtydligande av termer och samtidigt utveckling av en entydig egenskap hos det aktuella ämnet (förtydligande av definitioner);

Introduktion till vetenskaplig spridning av nya termer eller begrepp (postulerande definitioner).

För det andra låter definitioner dig bygga slutledningsprocedurer. Tack vare definitioner får ord precision, klarhet och entydighet.

Betydelsen av definitioner bör dock inte överdrivas. Man måste komma ihåg att de inte speglar hela innehållet i ämnet i fråga. Själva studiet av en vetenskaplig teori reduceras inte till att bemästra summan av definitioner som de innehåller. Fråga om villkorens riktighet.

1. Begreppet metod och metoder för vetenskaplig forskning.

2. Metodik för teoretisk forskning.

3. Grunderna i forskningsmetodik på empirisk nivå.

4. Kognitiva tekniker och former för vetenskaplig forskning.

1. Begreppet metod och metoder för vetenskaplig forskning

Kognitionsprocessen, som grund för all vetenskaplig forskning, är komplex och kräver ett konceptuellt tillvägagångssätt baserat på en specifik metodik.

Metodik kommer från de grekiska orden menthoges - kunskap och logos - undervisning. Så det här är läror om forskningsmetoder, om tänkandets regler när man skapar en vetenskapsteori. Metodbegreppet är komplext och förklaras olika i olika litterära källor. I många utländska litterära källor är begreppen metodik och forskningsteknik inte differentierade. Inhemska vetenskapsmän betraktar metodologi som en lära om vetenskapliga kognitionsmetoder och som ett system av vetenskapliga principer som ligger till grund för forskningen och valet av kognitiva medel, metoder och metoder för forskning utförs. Det mest lämpliga är definitionen av metodik som en teori om forskningstekniker, skapandet av vetenskapliga begrepp som ett kunskapssystem om vetenskapsteorin eller ett system av forskningstekniker. Enligt definitionen av författarna till läroboken "Organisation and Methods of Research Activities" V. Sheiko och N. Kushnarenko är metodiken ett konceptuellt uttalande av syftet, innehållet, forskningstekniker som ger den mest objektiva, korrekta, systematiserade informationen om processer och fenomen. Så i denna definition är metodikens huvudfunktioner exakt formulerade, som kokar ner till följande:

Fastställande av metoder för att erhålla vetenskaplig kunskap som speglar dynamiska processer och fenomen;

Fastställande av en specifik väg i vilken forskningsmålet uppnås;

Tillhandahålla omfattande information om processen eller fenomenet som studeras;

Introduktion av ny information till grunden för vetenskapsteorin;

Förfining, berikning, systematisering av termer och begrepp inom vetenskap;

Skapande av ett system av vetenskaplig information, som bygger på objektiva fakta, och ett logiskt och analytiskt verktyg för vetenskaplig kunskap.

Metodik - är vetenskapen om struktur, logisk organisation, medel och verksamhetsmetoder i allmänhet. Vanligtvis förstås metodik i första hand som metodiken för vetenskaplig kunskap, som är en uppsättning teoretiska bestämmelser om principerna för konstruktion, former och metoder för vetenskaplig och kognitiv aktivitet.

Metodik kan också ses som ett visst system av grundläggande idéer.

Den uppsättning metoder som används för att bedriva vetenskaplig forskning inom en viss vetenskaps gränser utgör dess metodik. Detta koncept har två betydelser: för det första är metodologi en uppsättning medel, metoder, tekniker som används i en viss vetenskap, och för det andra är det ett kunskapsområde som studerar medlen, principerna för att organisera kognitiv och praktiskt transformerande mänsklig aktivitet.

Så metodologi är en filosofisk doktrin om metoder för kognition och omvandling av verkligheten, användningen av principerna för världsbilden i processen för kognition och praktik.

Metodutvecklingen är en av aspekterna av utvecklingen av vetenskapen som helhet. Varje vetenskaplig upptäckt har inte bara materiellt utan också metodologiskt innehåll, eftersom det är förknippat med ett kritiskt omtänkande av den befintliga apparaturen av begrepp, förutsättningar och förhållningssätt till tolkningen av det objekt, fenomen som studeras.

Metodik är en uppsättning regler för att definiera begrepp, härleda viss kunskap från andra, metoder, tekniker, operationer för vetenskaplig forskning inom alla vetenskapsområden och i alla forskningsstadier.

Numera fungerar metodiken som en separat vetenskaplig disciplin som studerar tekniken för att bedriva vetenskaplig forskning; beskrivning och analys av forskningsstadier och en rad andra problem.

Metodologi är läran om ett system av vetenskapliga principer och metoder för forskningsverksamhet. Den innehåller grundläggande, allmänna vetenskapliga principer som tjänar som bas, specifikt vetenskapliga principer som ligger till grund för teorin om en viss disciplin eller ett vetenskapligt område, och ett system av specifika metoder och tekniker som används för att lösa speciella forskningsproblem.

Det huvudsakliga målet för vetenskapens metodik är att studera och analysera metoder, medel, tekniker, med hjälp av vilka ny kunskap erhålls inom vetenskapen, både på empirisk och teoretisk kunskapsnivå. Metodik är ett schema, en plan för att lösa den vetenskapliga forskningens uppgifter.

Metodiken för vetenskaplig forskning tar hänsyn till de viktigaste egenskaperna och egenskaperna hos forskningsmetoder, avslöjar dem för generaliteten och analysens djup. Till exempel, studera specifika sätt att utföra ett experiment, observationer, mätningar, vetenskapens metodik belyser de egenskaper som är inneboende i något experiment.

Det viktigaste för vetenskapens metodologi är definitionen av problemet, konstruktionen av ämnet forskning och vetenskaplig teori, verifiering av sanningen av resultaten.

Förståelsen av metoderna för vetenskaplig kunskap, utvecklingen av dess metodik utfördes av framstående vetenskapsmän från både det förflutna och nuet: Aristoteles, F. Bacon, G. Galileo, I. Newton, G. Leibniz, M. Lomonosov, C. Darwin, D. Mendeleev, I. Pavlov, A. Einstein, N. Bor, Y. Drogobych och andra.

Under den antika kulturens period dök de första groddarna av metodiken för att få ny kunskap. Således erkände de gamla grekerna diskussioner som det mest ändamålsenliga sättet att upptäcka nya sanningar, som ett resultat av vilket en motsägelse om diskussionsämnet avslöjades, inkonsekvens av tolkningar som gjorde att opålitliga och osannolika gissningar kunde försvaras.

Bildandet av huvudidéerna för vetenskapens metodik började under renässansen, vilket till stor del underlättades av framgångar inom naturvetenskap och början av gränsdragningen av filosofi och specialvetenskaper - både grundläggande och tillämpade. I detta avseende forskningsmetoder som är integrerad del kognitiva processer och spelar en viktig roll inom vetenskapen.

I vetenskapens struktur är alla vetenskapliga discipliner som utgör vetenskapens system indelade i tre huvudgrupper: naturvetenskap, humanitär och teknisk vetenskap.

Olika vetenskapliga discipliner skiljer sig från varandra inte bara i studieobjektets karaktär och innehåll utan också i specifika, så kallade specifika vetenskapliga metoder. Inom vetenskapen beror de slutliga resultaten av studien som helhet ofta på kategori, forskningsmetoder och generalisering.

Varje vetenskapligt problems komplexitet, mångsidighet och tvärvetenskapliga status kräver en viss forskningsmetodik. En metodik är en studie av särdragen med att tillämpa en viss metod eller system av metoder. Metodiken är en systemisk uppsättning forskningstekniker, det är ett system av regler för att använda forskningsmetoder, tekniker och tekniker. Om denna uppsättning är strikt sekventiell från början av studien till mottagandet av resultat, kallas detta en algoritm. Valet av specifika forskningsmetoder styrs av materialets art, förutsättningarna och syftet med en viss studie. Metoder är ett välorganiserat system där deras plats bestäms enligt ett specifikt stadium av forskning, användning av tekniker och operationer med teoretiskt och praktiskt material i en viss sekvens.

Skapandet av vetenskaplig metodik och forskningsmetodik är en stor seger för det mänskliga sinnet.

Läran om systemet för dessa tekniker, metoder och regler kallas metodologi. Men begreppet "metod" i litteraturen används i två betydelser:

• 1) en uppsättning metoder som används inom alla verksamhetsområden (vetenskap, politik, etc.);
• 2) läran om den vetenskapliga metoden för kognition.

Varje vetenskap har sin egen metod. Enligt andra författare är metodologi läran om de metoder som används inom rättsvetenskapen för att studera sitt ämne. Ytterst förstås den vetenskapliga forskningens metodik som läran om kognitionsmetoderna (metoden), d.v.s. om systemet av principer, regler, metoder och tekniker avsedda för framgångsrik lösning av kognitiva uppgifter.

Det finns följande metodnivåer:

• 1. Allmän metodik, som är universell i förhållande till alla vetenskaper och vars innehåll innefattar filosofiska och allmänvetenskapliga kognitionsmetoder.
• 2. Särskild metodik för vetenskaplig forskning för en grupp av besläktade vetenskaper, som bildas av filosofiska, allmänvetenskapliga och privata kognitionsmetoder.
• 3. Metodik för vetenskaplig forskning av en specifik vetenskap, vars innehåll inkluderar filosofiska, allmänvetenskapliga, privata och speciella kognitionsmetoder.

Metodik - som läran om metoder och tekniker för forskning - beaktar de väsentliga egenskaperna hos specifika kognitionsmetoder, som utgör den allmänna forskningsriktningen. Dessa metoder inkluderar tekniker och metoder i de empiriska och teoretiska stadierna av studien.

Värdet av metodiken för vetenskaplig kunskap ligger i det faktum att den låter dig systematisera hela volymen av vetenskaplig kunskap och skapa förutsättningar för utveckling av ytterligare, effektiva forskningsområden. Huvuduppgiften för metodiken för vetenskaplig kunskap är syntesen av ackumulerad vetenskaplig kunskap, vilket gör det möjligt att använda prestationerna från vetenskapens utveckling för praktiska ändamål. Metodik studerar metoder, medel och tekniker med vilka olika kunskapssystem förvärvas, definieras och byggs.

Den metodologiska apparaten inkluderar:

• - Principer för organisation och genomförande av vetenskaplig forskning;
• - Metoder för vetenskaplig forskning och sätt att fastställa dess strategi.
• - vetenskaplig apparat: den begreppsmässiga och kategoriska grunden för vetenskaplig forskning (relevans, vetenskaplig nyhet, heuristiskt värde, teoretisk och praktisk betydelse, problem, objekt, ämne, hypotes, mål och uppgift).

Alla komponenter i vetenskaplig forskning tillsammans utgör grunden för den metodologiska apparaten, därför förstås vetenskaplig forskning som målmedveten kunskap, vars resultat presenteras i form av ett system av begrepp, lagar, teorier.

Grundläggande principer för kunskapsmetodik:

• - principen om enhet av teori och praktik, som är ömsesidigt beroende Practice - kriteriet för sanningen av en teoretisk position. En teori som inte bygger på praktik visar sig vara spekulativ och fruktlös. Teorin är utformad för att belysa vägen till praktiken. Övning som inte styrs av vetenskaplig teori lider av spontanitet, brist på korrekt målmedvetenhet och ineffektivitet;
• - objektivitetsprincipen, som kräver att man tar hänsyn till alla faktorer som kännetecknar ett visst fenomen.Forskarens konst är att hitta sätt och medel att penetrera fenomenets väsen utan att införa något yttre, subjektivt;
• - Principen om specificitet, som anger de väsentliga aspekterna och mönstren av objektiva processer och specifika tillvägagångssätt för deras bedömning.
• - principen om utveckling, som består i bildandet av vetenskaplig kunskap med uppvisning av skillnader, kvantitativa och kvalitativa förändringar i kunskapsobjektet;
• - Regelbundenhetsprincipen, som kräver villkorlighet för fenomen, med hänsyn till relationerna och kopplingarna mellan dem.
• - principen om konsekvens, det vill säga ett systematiskt förhållningssätt till de föremål som studeras. Det innebär att betrakta studieobjektet som ett system: att identifiera en viss uppsättning av dess element (det är omöjligt att peka ut och ta hänsyn till dem alla, och detta krävs inte), upprätta en klassificering och effektivisera kopplingarna mellan dessa element , peka ut systembildande sådana från uppsättningen länkar, d.v.s. tillhandahålla en anslutning av olika element in i systemet.
• - principen om omfattande studier av processer och fenomen. Varje fenomen är av många trådar förenat med andra fenomen, och dess isolerade, ensidiga övervägande leder oundvikligen till en förvrängd, felaktig slutsats. Till exempel, utbildningsprocess på ett universitet är komplext, dynamiskt och oupplösligt förknippat med många faktorer.Detta tillvägagångssätt gör det möjligt att modellera de studerade fenomenen och studera dem i ett utvecklingstillstånd och under olika förhållanden. Det låter dig utföra en multinivå och mångfacetterad studie av en viss process, under vilken inte en utan ett antal modeller byggs som speglar detta fenomen på olika nivåer och sektioner. Samtidigt är det möjligt att syntetisera dessa modeller i en ny holistisk generaliserande modell och, i slutändan, i en holistisk teori som avslöjar kärnan i det problem som studeras. Den metodologiska principen om allsidighet innebär ett integrerat tillvägagångssätt för studiet av pedagogiska processer och fenomen. Ett av de viktigaste kraven för ett integrerat tillvägagångssätt är att fastställa alla relationer mellan fenomenet som studeras, ta hänsyn till alla yttre påverkan som påverkar det, och eliminera alla slumpmässiga faktorer som förvränger bilden av problemet som studeras. Ett annat väsentligt krav är användningen av olika metoder i deras olika kombinationer under forskningens gång. Erfarenhet visar att det är omöjligt att framgångsrikt undersöka det ena eller det problemet med hjälp av någon universell metod.
• - principen om enhet av historiska och logiska. Logiken för kognition av ett objekt, ett fenomen reproducerar logiken i dess utveckling, d.v.s. dess historia. Personlighetsutvecklingens historia fungerar till exempel som ett slags nyckel för att förstå en viss personlighet, fatta praktiska beslut om dess uppväxt och utbildning. I historien om utvecklingen av en personlighet återspeglas dess väsen, eftersom en person bara är en person i den mån han har sin egen historia, livsväg, biografi.

Det finns olika nivåer av metodologisk analys, särskilt:

• - dynamisk nivå: ideologisk tolkning av vetenskapens resultat, analys allmänna former och metoder för vetenskapligt tänkande, dess kategoriska tillvägagångssätt;
• - statisk nivå; principer, tillvägagångssätt, forskningsformer som är av allmän vetenskaplig karaktär;
• - analytisk-syntetisk nivå, det vill säga en specifik vetenskaplig metodik som en uppsättning metoder och principer för forskning som används inom ett visst vetenskapsområde;
• - ämnesnivå, det vill säga disciplinmetodik som en uppsättning forskningsmetoder och principer som används inom en eller annan vetenskaplig disciplin inom ett visst vetenskapsområde eller i skärningspunkten mellan vetenskaper, där den vetenskapliga disciplinen i sig är den huvudsakliga organiseringsformen vetenskaplig kunskap;
• - tvärvetenskaplig nivå - metodiken för tvärvetenskaplig komplex forskning, som, enligt logiken för vetenskaplig forskning, är sfären för interaktion mellan olika vetenskaper, när det endast är möjligt att få kunskap om ämnet forskning i samverkan mellan olika delsystem, med hänsyn till redogöra för komplex kunskap om ämnet.

FEDERAL UTBILDNINGSMYNDIGHET

MOSKVA STATS REGIONAL UNIVERSITET

Krivshenko L.P.,

Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.

METODOLOGI OCH METODER FÖR VETENSKAPLIG FORSKNING

MOSKVA 2007

Metodik och metoder för vetenskaplig forskning

Handledning

Granskare: Ph.D., prof. Lyamzin M.A.

anteckning

Handboken berättar om metodiken och metoderna för att organisera vetenskaplig forskning för att lösa problemen med att förbättra lärandet för skolbarn och elever i grund- och gymnasieutbildning. Forskningsmetoder, experiment, oftast bland en oförberedd publik är förknippade med tekniska och naturvetenskapliga, och inom dessa områden finns det faktiskt teoretiska och riktlinjer. Denna handbok avslöjar detaljerna i experimentella aktiviteter inom den humanitära sfären, ritning Särskild uppmärksamhet om psykologi och pedagogik - som huvudverktygslådan för läraren - ledaren för experimentet. I bilagan finns metoder för att studera personlighet. Manualen kan vara av intresse för både lärare och elever och föräldrar.

Ämne 1. Vetenskap som ett system för kognition av verkligheten. 4

Ämne 2. Begreppet vetenskaplig forskning 10

Ämne 3. Metodik för vetenskaplig forskning 25

Ämne 4. Drag av vetenskaplig forskning inom psykologi och pedagogik 38

Ämne 5. Psykologi i det vetenskapliga kunskapssystemet 53

Ämne 6. Forskningsmetoder inom psykologi 59

Ämne 7. Pedagogik i det vetenskapliga kunskapssystemet 68

Ämne 8. Forskningsmetoder i pedagogik 75

Ämne 1. Vetenskap som ett system för kognition av verkligheten.

Vetenskapliga principer

Bildande av vetenskaplig kunskap

Systemet för vetenskaplig kunskap

Vetenskapen som en social institution

För att på ett smart sätt bevisa något räcker det inte med ett sinne.

F. Chesterfield

Sedan urminnes tider har mänskligheten försökt identifiera funktionsmönstren för den omgivande verkligheten och, på grundval av dem, reproducera bilden av världen. Samhällets krav dikterade förvärvet av ny kunskap och deras användning för att korrigera verkligheten. För att möta dessa krav måste idéer om världen uppfylla flera krav. : objektivitet, generalitet, tillförlitlighet och förmåga att översätta kunskap. Under hela civilisationens utveckling bildades sociala institutioner som bidrog till mottagande och överföring av idéer om världen, men de kom inte omedelbart till förverkligande. vetenskaplig nivå. PÅ olika epoker religiösa institutioner, filosofiska och medicinska skolor fungerade som sociala institutioner för produktion, bevarande och överföring av kunskap. Samtidigt med dem fanns det ett system av förvetenskaplig och vardaglig kunskap, inom vilken olika system för vetenskaplig kunskap om världen började växa fram.

Den allra första vetenskapen, tillbaka i antiken, var filosofi, men dess förståelse då var väsentligt annorlunda än den moderna - filosofi ansågs vara en omfattande visdom som förenade all kunskap om världen som var känd för en viss era. Sedan, när kunskapen utökades, började olika vetenskapliga system gradvis växa fram ur filosofin.

Under ХУ11-ХУ111-talen. började bildandet av vetenskapen som en social institution - speciellt utformad för att få tillförlitliga och pålitliga idéer om världen. Under denna period skapades universitet, nationella akademier, såväl som vetenskapliga tidskrifter, som säkerställde den öppna naturen av vetenskaplig kunskap, i motsats till den ockulta egenskapen från tidigare epoker.

Där någon vetenskap började - med det faktum att någon vis såg ett problem för forskning och kunskap. Problemet anses traditionellt sett vara en konflikt mellan kunskap och okunskap. Om vi ​​pratar om krock mellan personlig kunskap och okunskap är detta ett pedagogiskt problem, d.v.s. ett problem för en individ eller en grupp människor, men inte för mänskligheten som helhet. Och om allmän kunskap kolliderar med allmän okunnighet, då kan vi prata om

vetenskapligt problem. Schema 1 visar problemets nivå.

Men själva valet av ett problemområde från massan av filosofisk kunskap talar ännu inte om vetenskapens framväxt. Om forskare gör ett visst lager av fenomen till ett ämne för vetenskaplig kunskap, inklusive en beskrivning av fakta och deras möjliga förklaring, ger detta ännu inte status som vetenskap. Men vad ger det? Inom vetenskapen finns det ingen plats för subjektiv kunskap, vardagskunskap och inte bara. Det är känt att hantverket, även om det kräver hårt arbete, tid, studier och ibland talang, inte är en vetenskap, eftersom det är en färdighet utan teoretisk grund. Men en religion som har teoretiska scheman är inte heller en vetenskap, eftersom dess resonemang aldrig har prövats av praktiken, än mindre bekräftats av den. Vad omfattar vetenskaplig forskning? Hur konstigt det än kan tyckas, börjar vetenskapen på det deskriptiva stadiet, men i det stadiet är det ännu inte en vetenskap. I detta skede beskrivs fakta, sedan systematiseras och förklaras de. På grundval av detta uppstår en teoretisk bas - ett system med tillförlitlig kunskap om verkligheten (det är här verifiering genom praktiken visas). Den teoretiska basen kommer att vara ofullkomlig om den inte tillåter att härleda vissa lagar - stabila, repetitiva kopplingar av fenomen. Den prognostiska funktionen är mycket viktig för vetenskapens status, utan den är vetenskapen också ohållbar. Ovanstående kan sammanfattas i figur 2.

Forskare definierar begreppet lag och regelbundenhet på olika sätt. Vi är närmare tanken att lagen är en ovillkorlig, repetitiv, stabil koppling av fenomen och händelser. Naturligtvis har varje lag ett visst tillämpningsområde där den fungerar. Att prata om universella lagar är ganska villkorligt. Dessutom talas det oftast om lagar i systemet för naturvetenskap, exakta vetenskaper, medan det i systemet för humanitär kunskap är vanligt att tala om mönster - upprepande, stabila, men villkorade kopplingar av fenomen och händelser. Denna konvention bestäms, först och främst, av mångfalden och komplexiteten - hos en person - i studieområdet.

Schema 2.

Idag definieras vetenskap som en sfär av mänsklig aktivitet, vars funktioner är: utveckling och teoretisk systematisering av objektiv kunskap om verkligheten; användning av teoretisk utveckling i praktiken; möjligheten att förutsäga forskningens utveckling och dess resultat. Möjligheten att implementera dessa funktioner finns på grund av det vetenskapliga fenomenets multidimensionalitet:

vetenskap som en social institution (en gemenskap av vetenskapsmän, en uppsättning vetenskapliga institutioner och hjälpstrukturer);

vetenskap som ett resultat - vetenskaplig kunskap, ett system av idéer om världen;

vetenskap som en process - direkt vetenskaplig forskning, processen att erhålla generaliserad, tillförlitlig, objektiv och utsänd information;

Bildandet av vetenskapen som en social institution. Vetenskapens viktigaste mål är förvärvet av ny kunskap i enlighet med både de redan formulerade och enda möjliga framtida kraven från samhället. För att möta dessa krav måste kunskap ha egenskaper som generalisering, tillförlitlighet, kommunikation, objektivitet.

Genom det mänskliga samhällets historia har sociala institutioner bildats som tillhandahåller dessa kunskapsegenskaper. Social institution - ett begrepp som betecknar ett stadigt reproducerande system av värderingar, normer, regler (formella och informella), principer; början som organiserar samhällets medlemmar i ett system av relationer, roller och statuser. Sociala institutioner bör särskiljas från specifika organisationer. Men vetenskapen som en social institution förenar specifika organisationer som bedriver forskningsarbete - dessa är först och främst de högsta utbildningsanstalter(akademier, universitet, institut), industriinstitut, avancerade utbildningsinstitut, etc.

Inget vetenskapligt arbete är möjligt utan lämplig infrastruktur. Dessa är de så kallade organen och organisationerna för vetenskaplig tjänst: vetenskapliga förlag, vetenskapliga tidskrifter, vetenskaplig instrumentering etc., som så att säga är undergrenar av vetenskapen som social institution.

Vetenskapen som social institution kan fungera endast om det finns särskilt utbildad kvalificerad vetenskaplig personal. Utbildningen av vetenskaplig personal genomförs genom forskarutbildning eller tävling på nivå grad vetenskapskandidat. Bland vetenskapskandidaterna, genom doktorandstudier eller medsökande, utbildas vetenskaplig personal med högsta kvalifikationer - på nivån för den vetenskapliga doktorsexamen. På världsvetenskapssamfundets nivå motsvarar doktorsgraden graden av filosofie doktor och doktorsexamen motsvarar graden doktor i teknik eller filosofi i tekniska eller humanistiska vetenskaper. .

Tillsammans med akademiska examina tilldelas lärare vid högre utbildningsinstitutioner, avancerade utbildningsinstitut akademiska titlar som stadier av deras pedagogiska kvalifikationer: biträdande professor vid institutionen (främst bland vetenskapskandidater, med undervisningserfarenhet vid universitetet och publicerade vetenskapliga artiklar) och professorer (främst bland vetenskapsdoktorer i närvaro av större vetenskapliga artiklar - läroböcker, monografier etc.) . Vid grenvetenskapliga institut motsvarar titeln docent vid institutionen titeln senior forskare eller docent inom specialiteten, och titeln professor vid institutionen motsvarar titeln professor i specialiteten.

För närvarande bjuder många gymnasieskolor in vetenskaplig och pedagogisk personal från universitet eller vetenskapliga organisationer. Denna trend är extremt lovande, liksom utbildningen av vetenskaplig och pedagogisk personal bland ledarna och lärarna vid själva utbildningsinstitutionerna. Det faktum att fler och fler kandidater och doktorer i naturvetenskaper arbetar i allmänna skolor, gymnastiksalar, läroanstalter för grund- och gymnasieutbildning antyder att dessa läroanstalter kommer att bli allt mer involverade i forskningsverksamheten.

Ämne 2. Begreppet vetenskaplig forskning

presentation av vetenskaplig forskning

vetenskapliga forskningskrav

vetenskaplig forskningsterminologi

"Allt som finns räcker

grunden för dess existens

G. Leibniz

Den vetenskapliga forskningens särdrag beror till stor del på inom vilket vetenskapsområde den bedrivs. Men det är gemensamma drag, så att du kan förstå att detta är en vetenskaplig studie. Vetenskaplig forskning hänger först och främst ihop med forskarens oberoende kreativa sökande. Men denna kreativa sökning är baserad på en detaljerad och grundlig studie av tidigare vetenskapliga erfarenheter. Som nämnts nedan är det viktigt att förstå nivån på problematisk forskning. Om du ställer till ett problem utan att studera vetenskapens tidigare prestationer, kan du få en inlärningsuppgift, med andra ord, uppfinningen av en cykel. Det finns behov av kontinuitet i utvecklingen av vetenskapliga teorier, idéer och begrepp, metoder och medel för vetenskaplig kunskap. Varje högre steg i vetenskapens utveckling uppstår på grundval av det föregående steget, med bevarandet av allt värdefullt som har ackumulerats tidigare.

Men vetenskapen utvecklas på olika sätt, kontinuitet är inte ett obligatoriskt, oumbärligt alternativ för utveckling. I vetenskapens utveckling, perioder av relativt lugn (evolutionär) utveckling och våldsamt (revolutionärt) brott mot vetenskapens teoretiska grunder, kan systemet med dess begrepp och idéer urskiljas. Den evolutionära utvecklingen av vetenskap är processen för gradvis ackumulering av nya fakta, experimentella data inom ramen för befintliga teoretiska åsikter, i samband med vilken det sker en expansion, förfining och förfining av tidigare accepterade teorier, begrepp, principer. Revolutioner inom vetenskapen kommer när ett radikalt sammanbrott och omstrukturering av tidigare etablerade åsikter börjar, en översyn av grundläggande bestämmelser, lagar och principer som ett resultat av ackumulering av nya data, upptäckten av nya fenomen som inte passar in i ramarna för tidigare åsikter . Men det är inte själva innehållet i förkunskapen som utsätts för brytning och förkastande, utan deras feltolkning, till exempel den felaktiga universaliseringen av lagar och principer, som i verkligheten endast har en relativ begränsad karaktär.

Dessutom måste kunskap vara sann. Det är karakteristiskt för vetenskaplig kunskap att det inte bara rapporteras om sanningen i ett visst innehåll, utan skälen ges för vilka detta innehåll är sant (till exempel resultaten av ett experiment, beviset för en teorem, en logisk slutsats , etc.). Därför, som ett tecken som kännetecknar sanningen av vetenskaplig kunskap, pekar de på kravet på dess tillräckliga giltighet. Det är alltså möjligt att skilja på vetenskapliga och religiösa system – förutsatt att det är två olika sätt att känna till världen. Den ena - vetenskapen - bygger på sanningens bevis och den andra - religionen - på tron ​​på sanningen, som inte kräver bevis per definition. Mellan dessa poler finns ett annat system för kognition av världen, i första hand människans andliga, sinnliga värld - detta är konst. Konst, tycks det för oss, är en sorts knutpunkt för bevis och tro på sanningen i vissa idéer om en person. Detta kan illustreras med ett diagram.

Schema 3. Metoder för att få idéer om verkligheten

Naturligtvis måste man föreställa sig att komponenterna i detta schema inte utesluter varandra - det är olika syn på världen och en person, och det är tydligt för varje person som har stött på forskningsaktiviteter att förmågan att utvärdera samma ämne med olika ögon och från olika vinklar gör bilden mer tillförlitlig. . Detta schema säger bara att vetenskapen inte kan förlita sig på blind tro eller dyrkan av auktoriteter, och för religion är detta normen.

Villkoret för utvecklingen av vetenskap genom behoven av sociohistorisk praxis dikterar huvudriktningarna för vetenskaplig forskning. Detta är den främsta drivkraften eller källan till vetenskapens utveckling. Samtidigt betonar vi att det inte bara är betingat av praktikens behov, till exempel pedagogisk, pedagogisk, utan just av sociohistorisk praktik. Varje specifik forskning kanske inte bestäms av praktikens specifika behov, utan följer av logiken i själva vetenskapens utveckling eller, till exempel, av en vetenskapsmans personliga intressen. Det finns dock ingen anledning att förenkla bilden. Vetenskaplig forskning kan utformas både för det omedelbara (tillämpade) och på lång sikt (fundamental). Frågan om deras företräde är olöslig, vart och ett av områdena är nödvändigt. En vetenskapsmans vetenskapliga kompetens beror till stor del på hans förmåga att se fördelarna med forskning som inte är uppenbara för en oförberedd tittare. Här manifesteras det relativa oberoendet av vetenskapens utveckling. Vad som helst specifika uppgifter Oavsett hur praktiken sätter före vetenskapen, kan lösningen av dessa problem utföras först när vetenskapen når en viss motsvarande nivå, vissa utvecklingsstadier av själva processen för insikt om verkligheten. Samtidigt krävs ofta ett visst mod av en vetenskapsman när hans vetenskapliga åsikter, hans vetenskapliga konstruktioner strider mot etablerade traditioner och attityder.

I vetenskaplig forskning bör uppmärksamhet ägnas åt interaktionen och sammanlänkningen av alla vetenskapsgrenar, som ett resultat av vilket ämnet för en gren av vetenskapen kan och bör undersökas med metoder och tekniker från en annan vetenskap. Som ett resultat av detta, nödvändiga förutsättningarna för en mer fullständig och djupgående avslöjande av essensen och lagarna för kvalitativt olika fenomen.

En oumbärlig förutsättning för vetenskaplig forskning är kritikfrihet, obehindrad diskussion av vetenskapliga frågor, öppet och fritt uttryck för olika åsikter. Eftersom den dialektiskt motsägelsefulla naturen hos fenomen och processer i naturen, i samhället och människan inte avslöjas i vetenskapen omedelbart och inte direkt, återspeglas endast separata motsägelsefulla aspekter av de processer som studeras i de stridande åsikterna och åsikterna. Som ett resultat av en sådan kamp övervinns den initiala oundvikliga ensidigheten hos olika åsikter om studieobjektet och en enda syn utvecklas, som idag är den mest adekvata återspeglingen av själva verkligheten.

Slutligen måste nybörjarforskaren uppmärksamma vetenskapens språk. Många termer förstås av oss på vardagsnivå annorlunda än i vetenskaplig kunskap. Låt oss överväga de viktigaste.

Faktum (synonym: händelse, resultat). Ett vetenskapligt faktum inkluderar endast sådana händelser, fenomen, deras egenskaper, samband och samband som är fixerade på ett visst sätt, registrerade. Fakta utgör grunden för vetenskapen. Utan en viss uppsättning fakta är det omöjligt att bygga en effektiv vetenskaplig teori. Utlåtandet av I.P. Pavlov att fakta är en vetenskapsmans luft. Faktumet som vetenskaplig kategori skiljer sig från fenomenet. Ett fenomen är en objektiv verklighet, en separat händelse, och ett faktum är en samling av många fenomen och samband, deras generalisering. Ett faktum är till stor del resultatet av en generalisering av alla analoga fenomen, av att reducera dem till någon bestämd klass av fenomen;

Placera - vetenskapligt uttalande, formulerad tanke;

P begrepp - en tanke som reflekterar i en generaliserad och abstraherad form objekt, fenomen och samband mellan dem genom att fixera allmänna och specifika drag - egenskaper hos objekt och fenomen. Till exempel inkluderar begreppet "studenter" studenter vid allmänna skolor och yrkesutbildningsinstitutioner - studenter, kadetter, lyssnare etc.

Inom vetenskapen talar man ofta om ett utvecklande koncept, vilket innebär att innehållet i konceptet, allt eftersom vetenskapliga data ackumuleras och vetenskapliga teorier utvecklas, får fler och fler egenskaper och egenskaper. Så till exempel har begreppet "pedagogisk process" nyligen kompletterats med nytt innehåll - pedagogiska teknologier, diagnostik, testning etc. Begreppet måste särskiljas från begreppet, som endast är en bärare, ett sätt att beteckna begreppet. Till exempel begreppet "pedagogisk process". Begreppet "pedagogisk process" är allt som är känt för den pedagogiska vetenskapen om mål, innehåll, former, metoder och medel för att undervisa och utbilda elever m.m.

Begreppet bland andra former av organisation av vetenskaplig kunskap intar en särskild plats, eftersom fakta, bestämmelser, principer, lagar, teorier uttrycks genom ord-begrepp och kopplingar mellan dem, eftersom den högsta formen av mänskligt tänkande är konceptuellt, verbalt-logiskt tänkande . (A.M. Novikov 2006). Som G. Hegel skrev, att förstå betyder att uttrycka i form av begrepp.

Termin "bevis" kan användas i flera betydelser. Först, under beviset förstå fakta, med hjälp av vilken sanningen eller falskheten i en viss dom underbyggs.

För det andra betyder bevis källor till information.

om fakta: krönikor, ögonvittnesskildringar, memoarer, dokument m.m. För det tredje är bevis en tankeprocess. I logiken används termen i denna mening.

Så bevis är ett logiskt resonemang, där sanningen eller falskheten i någon tanke underbyggs med hjälp av andra bestämmelser verifierade av vetenskap och konkret praxis.

Beviset hänger ihop med tro, men inte identiskt med det: beviset måste baseras på vetenskapens data och konkret praxis. Tron kan baseras till exempel på tro, på fördomar, på människors okunnighet om vissa frågor, på olika typer av logiska fel.

Bevis som ett speciellt logiskt sätt att underbygga sanningen har sin egen struktur. Varje bevis inkluderar avhandling, argument, demonstration. Var och en av dessa element i bevisets logiska struktur utför sina egna speciella funktioner, så ingen av dem kan ignoreras när man konstruerar ett logiskt korrekt bevis.

Låt oss ge en logisk beskrivning av vart och ett av dessa element.

avhandling bevis är den position vars sanning eller falskhet krävs för att bevisas. Om det inte finns någon tes, så finns det inget att bevisa. Därför är alla evidensbaserade resonemang helt underordnade avhandlingen och tjänar till att bekräfta (eller vederlägga) den. Som bevis: huvudmålet med alla resonemang är tesen, dess bekräftelse eller vederläggning.

Avhandlingen kan formuleras både i början av beviset och vid vilken annan tidpunkt som helst. Tesen uttrycks ofta i form av ett kategoriskt omdöme, till exempel: ”Påståendet som jag bevisar är följande”, ”Här är min tes”, ”Jag har till uppgift att bevisa”, ”Här är min ståndpunkt” , "Jag var djupt övertygad om att ...", osv. Ofta är uppsatsen formulerad i form av en fråga.

Bevis är antingen enkla eller komplexa. Deras huvudsakliga skillnad ligger i det faktum att det i ett komplext bevis finns en huvuduppsats och deluppsatser.

Huvuduppsats - detta är den bestämmelse som motiveringen av ett antal andra bestämmelser är underordnad. privat avhandling - detta är en position som blir en avhandling endast för att med dess hjälp bevisas huvuduppsatsen. Den privata tesen, som bevisad, blir sedan i sig själv ett argument för att underbygga huvuduppsatsen.

Argument (eller grunder) av bevis är de bedömningar som ges för att bekräfta eller vederlägga avhandlingen. Att bevisa en avhandling innebär att göra sådana bedömningar som skulle vara tillräckliga för att styrka sanningen eller falskheten i den avhandling som lagts fram.

Som argument för att bevisa avhandlingen kan vilken sann tanke som helst ges, så länge den är kopplad till avhandlingen, styrker den. Huvudtyperna av argument är fakta, lagar, axiom, definitioner, handlingar, etc.

Axiom används också som bevisgrund. Axiom – det här är en ståndpunkt som inte kräver bevis. Sanningen i de axiom som ligger bakom beviset verifieras inte i varje enskilt fall, eftersom verifieringen av denna sanning har utförts upprepade gånger tidigare, bekräftad av praktiken. Axiom används ganska ofta som grunder i rättsvetenskap. Axiomens roll här spelas av antaganden.

Presumtion – detta är en ståndpunkt som anses etablerad och som inte behöver bevisas. Det är inte uppenbart och accepteras som sant inte för att dess riktighet förefaller obestridlig och följer av själva ståndpunkten som utgör presumtionens innehåll. En presumtion är en bestämmelse som formulerar några av de vanligaste, vanligaste inställningen.

Demonstration (eller bevisformen) är metoden för logisk koppling av avhandlingen med argumenten. Tesen och bevisets argument är bedömningar i sin logiska form. Uttryckt i grammatiska meningar uppfattas de av oss direkt: avhandlingen och argumenten kan ses om de är skrivna; höra om de talas.

Internetkatalog

makronivå och metod identifiering av sociala skikt baserat på utgiftsstrategi. PÅ vetenskapligforskning T.P.Pritvorova utvecklade ... . - Almaty: Gym, 2004. - 216 sid. 2. Metodik och metodik vetenskapligforskning. - Almaty: Gym, 2005. - 353 sid. 3. ...