Verslo kelionė „Nukentėjusysis“. Kai ko nors prašo, konstruoja tokias frazes, kad sukeltų pašnekovo kaltės jausmą, tikėdamasis, kad jis supras, kiek daug turi paaukoti, ir duos, ko reikia. Tada „kenčiajam“ nereikės ko nors tiesiogiai prašyti. Jam sunku

Verslo moteris Šiuolaikinis gyvenimas, kai moteris gali užsidirbti ir aprūpinti save, sukūrė tokį moters stereotipą. Jos nesitiki pagalbos ir aprūpinimo su vyru, kaip kai kurių kitų moteriško elgesio stereotipų atstovės. Šios moterys pateko į ringą ir

Verslo ekonominis žaidimas „Eime į Goa“ Paaiškinimas Verslo dalyviams ekonominis žaidimas siūloma organizuoti kelionių agentūras, kurios pritrauktų turistus į Goa salą. Per žaidimų veikla dalyviai susipažįsta su istorija, kultūra

Verslo žaidimas „Sudužęs laivas“ Aiškinamasis raštas Verslo žaidimas „Sudužęs laivas“ skirtas įsisavinti ir tikroji veikla, siekiant konkretaus tikslo,

Ši bendravimo forma atsiranda antrosios ontogenezėje ir egzistuoja 6 mėnesių vaikams. iki 3 metų. Tačiau tai labai skiriasi nuo pirmosios genetinės bendravimo formos.

Iš pradžių ji nebeužima vadovaujančios veiklos vietos – šioje vietoje dabar juda į priekį vaikų manipuliavimo objektais veikla. Bendravimas su suaugusiaisiais įpintas į naują vadovaujančią veiklą, padedant jai ir jai tarnaujant. Pagrindinės vaikų ir suaugusiųjų kontaktų priežastys dabar siejamos su jų bendru reikalu – praktiniu bendradarbiavimu, todėl tarp visų bendravimo motyvų iškeliama pagrindinė vieta. verslo motyvas. Vaikas neįprastai domisi, ką ir kaip su daiktais daro suaugęs žmogus, o vyresnieji dabar vaikams atsiskleidžia iš šios pusės – kaip nuostabūs amatininkai ir amatininkai, gebantys daiktais sukurti tikrus stebuklus.

Pasodinome vienerių metų kūdikį prie stalo ir prieš jį suvaidinome mažytį ir visiškai nepretenzingą spektaklį: žaislinis šuo šokinėja takeliu (lenta), randa lėkštę su „kaulu“ (gabalas). putplasčio), nugraužia, o tada, patenkintas ir pavalgęs, eina miegoti. Vaikas spektaklį stebėjo sulaikęs kvapą. Jam pasibaigus, jis nusikratė stuporą, su šypsena pažvelgė į suaugusįjį ir nekantriai griebėsi žaislų. Paprastai jis negalėjo su jais pakartoti jam taip patikusių veiksmų ir, šiek tiek pasmukęs, ėmė primygtinai kišti šunį eksperimentuotojui į rankas, prašydamas pakartoti spektaklį. Tuo tarpu kiti grupės mokiniai susirinko prie stalo (jis buvo ėdžiose) ir entuziastingai sekė viską, kas vyksta.

Koks poreikis buvo objektyvizuotas aprašytais verslo motyvais? Priėjome prie išvados, kad savo turiniu tai buvo vaiko komunikacinis poreikis bendradarbiavimą su suaugusiuoju. Buvęs vaikų troškimas geranoriško dėmesio buvo visiškai išsaugotas. (Žvelgiant į ateitį, tarkime, kad visais vėlesniais atvejais visada išsaugomas ankstesnis bendravimo poreikio turinys, o naujas tam tikro amžiaus tarpsnio turinys statomas ant jo ir užima pirmaujančią poziciją. 1.3 lentelėje mes bandė pavaizduoti mūsų idėją, kaip tai vyksta.) Vaikai ir toliau reikalavo suaugusiojo, o dar atkakliau protestavo prieš jo išvykimą; jie nuolat įsitaisė su savo smulkmenomis ir žaislais šalia suaugusiojo, dažnai net atsiremdavo į jo kojas, atsiremdavo ant kelių. Tačiau ryškiai priešingai nei kūdikiai (tai yra jaunesni nei 6 mėn.), nuo antrojo pusmečio vaikai nebesutiko su juo tiesiog keistis glamonėmis. Jei suaugęs žmogus paimdavo vaiką ant rankų, jis iškart arba pradėdavo žaidimą (pasislėpdavo, juokais nusisuko, o paskui „išgąsdino“ suaugusįjį, staiga priartindamas veidą prie jo), arba įtraukė į pirmuosius – „grynas“, betarpiškai - bendravimas kas - ar objektai: pirštu parodė į langą, į kitą vaiką, kvietė pasigrožėti savo mygtuku ar kita smulkmena.

Kai į reikalą buvo įtraukti kontaktai su suaugusiuoju ir vyresniųjų pritarimas reiškė pagyrimą už kokį nors kūdikio pasiekimą (užlipo ant sofos, užlipo laiptais, pasidarė „peilį“), paaiškėjo, kad aprašyti pakeitimai ne reiškia, kad dabar vaikai suaugusiuosius vertina mažiau ar ne.Jie vertina jų dėmesį: ne, suaugusiųjų reikšmė jų gyvenime visiškai išsaugoma, net didėja, bet kokybiškai keičiasi jo charakteris. Vaikui dabar reikia, kad suaugęs su juo bendradarbiautų versle, jį organizuotų, padėtų sunkmečiu, padrąsintų ištikus nesėkmei, pagirtų jo pasiekimus.

Savo eksperimentuose (M. I. Lisina // Bendravimo raida ..., 1974) lyginome 10-15 mėnesių vaikų elgesį įvairios sąveikos su suaugusiuoju sąlygomis. Pirmoje eksperimentų serijoje suaugęs žmogus organizavo vadinamąjį apverstą ekraną. Prieš vaiką jis išskleidė spektaklį, kuriame dalyvavo tokie žaislai kaip „žaidimas“ su šunimi, kuris buvo aprašytas aukščiau. Apversto ekrano metu eksperimentatorius nuolat kreipdavosi į vaiką vardu, dažnai žiūrėdavo į jį ir šypsodavosi. Kai vaikas pats veikė su žaislu, suaugęs kiekvieną vaiko bandymą kartoti parodytas manipuliacijas skatino mimika ir žodžiais. II serijoje – su vadinamuoju nekonvertuotu ekranu – viskas liko taip pat, išskyrus vieną smulkmeną: suaugęs į vaiką nebekreipdavosi asmeniškai. III serijoje vaikui tiesiog buvo duotas žaislas, jam nieko nebuvo parodyta, o jam buvo suteikta visa galimybė žaisti su juo savo nuožiūra (serialas be rodymo).

Palyginus vaikų elgesį trijose eksperimentų serijose, paaiškėjo, kad jie manipuliavo mažiausiai ir skurdžiausiais iš visų serijų neparodydami, kur greitai prarado susidomėjimą objektais. Suaugusiojo rodymas paskatino vaiką, sukėlė jam energijos antplūdį. Atliekant eksperimentus su neapverstu vaizdu, vaiko veikla turėjo netvarkingo jaudinimo požymį: vaikai ne kartą kartojo tą patį primityvų veiksmą (mojuoti, daužyti žaislą į sieną, stalą, tempti aplink stalą), triukšmauti, šaukti. Eksperimentuose su apverstu ekranu padidintu vaikų aktyvumu buvo siekiama bandyti pakartoti suaugusiojo veiksmus, o manipuliacijos čia pasirodė daug turtingesnės ir kokybiškesnės.

Nustatyti faktai rodo didelį vaikų jautrumą asmeniniam bendravimui, tačiau su sąlyga, kad jie bus įtraukti į bendrus dalykinius ryšius su suaugusiuoju.

Taigi situaciniame dalykiniame bendravime vaikams reikia suaugusiojo buvimo ir geranoriško jo dėmesio, tačiau to neužtenka – jam reikia, kad suaugęs žmogus būtų susijęs su tuo, ką vaikas daro, ir dalyvautų šiame procese.

2 skyriuje jau kalbėjome apie dalykinės veiksmingos kategorijos komunikacines operacijas. Todėl čia apsiribojame jų lyderio pozicijų situacinio verslo komunikacijoje pabrėžimu. Vien dėl šių komunikacijos priemonių vaidmens antrajame komunikacinės veiklos raidos lygmenyje antrąją komunikacijos formą kurį laiką vadinome „objektyvia“. Tačiau vėliau nuspręsta bendravimo formų įvardijimą grįsti ne priemonėmis, o motyvais kaip reikšmingesniu veiklos aspektu, taip pat paminėti situacinių kontaktų laipsnį. Antroje formoje vaikų ir suaugusiųjų kontaktai apsiriboja tam tikra vieta ir laiku, yra labai situaciniai. Ir tai nepaisant to, kad 2-ųjų gyvenimo metų viduryje daugelis vaikų pradeda kalbėti. Jie netgi sugeba pajungti kalbą situacijoms ir daugeliu atvejų konstruoti teiginius taip, kad juos būtų galima suprasti tik atsižvelgiant į momentines aplinkybes.

Kaip situacinis-asmeninis bendravimas nulemia kūdikio prisitaikymą prie jo gyvenimo aplinkybių ir galiausiai jo išgyvenimą, taip situacinis-verslo bendravimas yra itin svarbus mažų vaikų gyvenime. Glaudžiai bendraudamas su suaugusiuoju, kuris yra praktiškos prigimties ir kartu sušildomas abipusio asmeninio dvasinio kontakto šilumos „didelis ir mažas“, vaikas turi retą galimybę suvokti socialinį-istorinį turinį, glūdintį daiktuose ir meistre. tai naudojant šiuos objektus pagal paskirtį ir pagal tą funkciją.kam jie buvo sukurti. Prisirišimas prie suaugusiojo vaikui sukelia natūralų norą savo veiksmuose sekti vyresniųjų elgesį kaip pavyzdį. Asmeninio kontakto dėka suaugusiojo pastabos – jo pagyrimai ir priekaištai – įgyja didelę reikšmę vaikams įvaldant būtinus, teisingus veiksmus su daiktais. Kitaip tariant, situacinės verslo komunikacijos egzistavimas yra laikas, per kurį vaikai pereina nuo nespecifinių primityvių manipuliacijų su objektais prie vis konkretesnių, o vėliau prie kultūriškai fiksuotų veiksmų su jais (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Objektyvių veiksmų transformacijos procesą ne kartą atsekė sovietų psichologai (A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas // Vaikų psichologija ..., 1964; Asmenybės psichologija., 1965). Lemiamas komunikacijos vaidmuo jų transformacijoje parodytas nemažai kūrinių (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).

Vaiko atskyrimas nuo suaugusiojo ankstyvojo amžiaus pabaigoje lemia naujus ikimokyklinuko santykius ir naują raidos situaciją.

Vaikas pirmą kartą išeina už savo šeimos rato ir užmezga naują santykį su platesniu suaugusiųjų pasauliu.

Vaiko ir suaugusiojo bendravimas komplikuojasi, įgauna naujas formas ir turinį. Ikimokyklinukui nebepakanka suaugusiojo dėmesio ir bendros veiklos su juo. Ačiū kalbos raidažymiai praplečia bendravimo su kitais galimybes. Dabar vaikas gali bendrauti ne tik apie tiesiogiai suvokiamus objektus, bet ir apie objektus, kurie tik įsivaizduojami, įsivaizduojami, nėra konkrečią situaciją sąveikos. Bendravimo turinys tampa iš situacijos kuri peržengia suvokiamą situaciją.

M. I. Lisina išskiria dvi ikimokykliniam amžiui būdingas ekstrasituacines bendravimo formas - pažinimo ir Asmeninis .

Pirmoje pusėje ikimokyklinio amžiaus (3-5 m.) išsivysto ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo forma vaikas su suaugusiuoju. Skirtingai nei ankstesnis (situacinis verslas), jis nėra įpintas į praktinį bendradarbiavimą su suaugusiuoju,

ir „teoriškai“. Ūmus kognityvinis vaiko poreikis ir jo plėtra pažintiniai interesai veda prie to, kad jis pradeda užduoti suaugusiajam daugybę klausimų.

Šio amžiaus vaikai kartais vadinami "pochemuchki".

Vaikų užduodami klausimai yra labai įvairūs ir apima visas žinių apie pasaulį, gamtą ir visuomenę sritis:

Kodėl žuvys neskęsta vandenyje?

"Kodėl medžiai nejuda?"

– Ar tiesa, kad apelsinas yra mandarino tėtis?

"O ant ko auga pyragaičiai?" ir tt

Viską, ką vaikas girdi iš suaugusiojo ir ką mato pats, jis stengiasi sutvarkyti, užmegzti reguliarius santykius, kuriuose telpa mūsų nepastovus ir sudėtingas aplinkinis pasaulis. Pagrindinis šios bendravimo formos motyvas yra informatyvus . Suaugęs žmogus pradeda kalbėti su vaiku naujomis savybėmis - kaip naujų žinių šaltinis, kaip eruditas gali išspręsti savo abejones ir atsakyti į jų klausimus. O kadangi „teorinio bendradarbiavimo“ metu aptariamos nuo aplinkos nutolusios temos, bendravimas pirmą kartą įgauna ekstrasituacinį pobūdį.

Ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo forma pasižymi vaiko noru suaugusiųjų pagarba kuris pasireiškia padidėjusiu vaikų pasipiktinimu. Suaugusiojo įvertinimas jiems tampa labai svarbus – vaikai bet kokią pastabą pradeda suvokti kaip asmeninį įžeidimą. Tyrimai, atlikti vadovaujant M. I. Lisinai, parodė, kad vaikai, turintys pažintinių bendravimo motyvų, pasižymi padidėjusiu jautrumu ir jautrumu pastaboms. Afektiniai protrūkiai ypač būdingi vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams (tarp jaunesniųjų daugelis vis dar išlieka situacinės-verslo formos lygmenyje). Taigi ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo forma pasižymi pažinimo motyvai ir suaugusiųjų pagarbos poreikis . Pagrindinė tokio bendravimo priemonė, žinoma, yra kalba nes tik tai leidžia išeiti už situacijos ribų.

Ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas leidžia vaikams ženkliai praplėsti savo žinioms prieinamą pasaulio sritį, atskleisti reiškinių tarpusavio ryšį. Tačiau gamtos, fizinių reiškinių pasaulis greitai nustoja išsekinti jo interesus

vaikai; juos vis labiau traukia tarp žmonių vykstantys renginiai.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje formuojasi naujas ir aukštesnis ikimokykliniam amžiui - ekstrasituacinė-asmeninė bendravimo forma . Skirtingai nuo ankstesnio, jo turinys yra žmonių pasaulis, už daiktų ribų. Jei 4-5 metų amžiaus vaiko pokalbiuose su suaugusiuoju vyrauja temos apie gyvūnus, automobilius, gamtos reiškinius, tai vyresni ikimokyklinukai mieliau kalba apie save, savo tėvus, elgesio taisykles ir pan. Asmeninis . Tai reiškia, kad pagrindinis bendravimo stimulas, kaip ir kūdikystėje, yra pats žmogus, nepaisant jo specifinių funkcijų. Išorinis-asmeninis bendravimas (taip pat ir situacinis-asmeninis) nėra kokios nors kitos veiklos (praktinės ar pažintinės) pusė, o nepriklausoma vertė . Tačiau, skirtingai nei kūdikystėje, suaugęs žmogus vaikui atrodo ne kaip absoliuti, abstrakti asmenybė, o kaip konkretus individas ir visuomenės narys . Vaikui įdomios ne tik jo situacinės apraiškos (jo dėmesys, geranoriškumas, fizinis artumas), bet ir patys įvairiausi jo egzistencijos aspektai, kurie nėra matomi konkrečioje situacijoje ir niekaip neliečia paties vaiko (kur jis gyvena, su kuo dirba, ar turi vaikų ir pan.). Lygiai taip pat noriai jis kalba apie save (apie tėvus, draugus, džiaugsmus ir nuoskaudas).

Vyresniems ikimokyklinukams būdinga ne tik geranoriško suaugusiojo dėmesio ir pagarbos siekimas, bet ir jo tarpusavio supratimas ir empatija . Jiems ypač svarbu pasiekti požiūrių ir vertinimų bendrumą su suaugusiuoju. Savo požiūrio sutapimas su vyresniųjų nuomone yra jos teisingumo įrodymas. Supratimo ir empatijos poreikis suaugęs yra pagrindinis už situacinį-asmeninį bendravimą. Kalbant apie ryšio priemones, jos, kaip ir ankstesniame etape, išlieka kalba .

Ekstra situacinis-asmeninis vaiko bendravimas su suaugusiuoju turi svarbą vaiko asmenybės ugdymui. Pirma, tokio bendravimo procese jis sąmoningai išmoksta elgesio normas ir taisykles, kurios prisideda prie moralinės sąmonės formavimo. Antra, per asmeninį bendravimą, vaikai

išmokti pamatyti save tarsi iš išorės, o tai yra svarbi sąlyga savimonės ir savikontrolės ugdymas. Trečia, į asmeninis bendravimas vaikai pradeda skirti skirtingus suaugusiųjų – auklėtojo, gydytojo, pardavėjo, mokytojo ir kt. – vaidmenis ir pagal tai įvairiai kuria santykius su jais.

Nėra aiškios amžiaus ribos tarp dviejų už situacijų nesusijusių bendravimo formų: dažnai atsitinka taip, kad neasmeninis bendravimas vyksta tik sulaukus 6-7 metų, o kartais supaprastintame variante jis randamas jau per trejus metus. senukai. Tačiau bendra amžiaus tendencija vis dar rodo nuoseklų šių bendravimo formų atsiradimą ontogenezėje.

E. O. Smirnovos tyrime, atliktame vadovaujant M. I. Lisinai, vaikams buvo pasiūlytos trys sąveikos situacijos, kurių kiekviena buvo tam tikros bendravimo formos modelis: žaisti su suaugusiuoju, žiūrėti su juo knygą ar tiesiog pasikalbėti. Buvo pažymėta, kuriai iš trijų situacijų vaikai teikia pirmenybę įvairaus amžiaus(nuo 3 iki 7 metų), kiek vaikas entuziastingai vertina siūlomą bendravimą ir, svarbiausia, koks jo kontaktų su suaugusiuoju turinys. Dėl to paaiškėjo, kad jaunesnioji grupė 78% vaikų buvo vykdoma tik situacinė-verslo komunikacijos forma, vidutiniškai ši bendravimo forma buvo pažymėta 30% vaikų, o iš situacijos - pažintinė - 50%. Išskirtinis-asmeninis bendravimas – tik 6% jaunesnių ir 20% viduriniojo ikimokyklinukų. AT vyresnioji grupė 60% vaikų jau turėjo tokią bendravimo formą, o situacinis-verslo bendravimas buvo taikomas išimties tvarka (8%). Šie duomenys leidžia manyti, kad tarpsituacinis-asmeninis bendravimas labiausiai būdingas vyresniems ikimokyklinukams.

Tai tik bendra vidutinė amžiaus seka, atspindinti normalią vaiko raidos eigą. Nukrypimai nuo jo trumpam (šešiems mėnesiams ar metams) neturėtų kelti susirūpinimo. Tačiau „įstrigimas“ situacinės-verslo formos lygmenyje iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos, kai vaiko interesai apsiriboja žaidimais ir žaislais, o jo teiginiai siejami tik su momentiniais veiksmais, rodo aiškų vaiko vystymosi vėlavimą. bendravimas, taigi ir bendra vaiko motyvacinė sfera. Su kitu

Kita vertus, per ankstyvas perėjimas prie ekstrasituacinio-asmeninio bendravimo, neturint visaverčio ankstesnių formų patirties, taip pat lemia vaiko asmenybės raidos deformacijas.

Įprasta bendravimo raidos eiga yra nuosekli ir pilnavertis kiekvienos bendravimo formos išgyvenimas atitinkamame amžiuje . Žinoma, pirmaujančios bendravimo formos buvimas visiškai nereiškia, kad yra atmetamos visos kitos sąveikos formos (pavyzdžiui, kad vaikas, pasiekęs ekstrasituacinę-asmeninę formą, nuolat kalbėsis su suaugusiuoju asmeninėmis temomis ). Gebėjimas bendrauti (tiek vaiko, tiek suaugusio žmogaus) priklauso būtent nuo to, kiek žmogaus elgesys atitinka realią situaciją ir partnerio interesus, kaip plačiai žmogus gali varijuoti dalykinius, mokymosi ir asmeninius kontaktus. . Pagrindinis bendravimo raidos rodiklis yra ne tam tikrų kontaktų vyravimas, o gebėjimas ir gebėjimas bendrauti apie skirtingą turinį - priklausomai nuo situacijos ir partnerio.

Be suaugusiojo, socialinėje vaiko raidos situacijoje ikimokyklinio amžiaus bendraamžiai vaidina vis svarbesnį vaidmenį. Bendravimas ir santykiai su kitais vaikais vaikui tampa ne mažiau svarbūs nei jo santykiai su suaugusiaisiais. Ikimokyklinuko bendravimo su bendraamžiais sfera turi savo specifinius bruožus, kurie bus aptariami toliau.

Ikimokyklinukų bendravimo ypatybės
su bendraamžiais

Bendravimas su bendraamžiais turi nemažai reikšmingų bruožų, kurie kokybiškai išskiria jį nuo bendravimo su suaugusiuoju. Šios ypatybės buvo ištirtos atliekant daugybę darbų, atliktų vadovaujant M. I. Lisinai ir A. G. Ruzskajai.

Pirmas ir svarbiausias ikimokyklinukų bendravimo bruožas yra didelė įvairovė komunikaciniai veiksmai ir nepaprastai platus jų asortimentas . Bendraujant su bendraamžiu galima pastebėti daugybę veiksmų ir kreipimųsi, kurių praktiškai niekada neaptinkama bendraujant su suaugusiuoju. Bendraudamas su bendraamžiu, vaikas su juo ginčijasi, primeta savo valią,

ramina, reikalauja, įsako, apgaudinėja, apgailestauja ir t.t. Būtent bendraudamas su bendraamžiu toks sudėtingos formos elgesys, pavyzdžiui, apsimetinėjimas, noras apsimetinėti, įžeisti, tyčia nereaguoti į partnerį, koketavimas, fantazavimas ir kt. Tokį platų vaikų kontaktų spektrą lemia turtinga funkcinė bendraamžių bendravimo kompozicija, daug įvairių bendravimo užduočių . Jei suaugusysis iki vaiko ikimokyklinio amžiaus pabaigos daugiausia išlieka vertinimo, naujos informacijos ir veiksmų modelių šaltiniu, tai bendraamžio atžvilgiu jau nuo 3-4 metų vaikas sprendžia daug platesnį klausimų spektrą. komunikacinės užduotys: čia ir partnerio veiksmų valdymas ir jų įgyvendinimo kontrolė, ir konkrečių elgesio aktų vertinimas, ir bendras žaidimas, ir savo modelių primetimas, ir nuolatinis lyginimas su savimi. Tokia komunikacinių užduočių įvairovė reikalauja išvystyti platų komunikacinių veiksmų spektrą.

Antrasis skirtumas tarp bendraamžių bendravimo ir bendravimo su suaugusiaisiais yra jo nepaprastai intensyvus emocinis intensyvumas . Vidutiniškai bendraamžių bendravime (anot V. V. Vetrovos) yra 9-10 kartų daugiau ekspresyvių-mimikos apraiškų, išreiškiančių įvairovę. emocinės būsenos- nuo įnirtingo pasipiktinimo iki žiauraus džiaugsmo, nuo švelnumo ir užuojautos iki muštynių. Veiksmai, skirti bendraamžiams, pasižymi daug didesne afektine orientacija. Ikimokyklinukai vidutiniškai tris kartus dažniau pritaria bendraamžiui ir 9 kartus dažniau užmezga su juo konfliktinius santykius nei bendraudami su suaugusiuoju.

Tokį stiprų emocinį ikimokyklinukų kontaktų prisotinimą, matyt, lemia tai, kad nuo 4 metų bendraamžis tampa labiau pageidaujamu ir patrauklesniu bendravimo partneriu. Bendravimo reikšmė, išreiškianti bendravimo poreikio intensyvumo laipsnį ir partnerio siekio matą, bendravimo su bendraamžiu sferoje yra daug didesnė nei su suaugusiuoju.

Trečias specifinis vaikų kontaktų bruožas – jų nestandartinis ir nereglamentuotas . Jei bendraudami su suaugusiuoju net patys mažiausieji vaikai laikosi tam tikrų elgesio formų, tai bendraudami

su bendraamžiais ikimokyklinukai naudoja netikėčiausius ir originaliausius veiksmus bei judesius. Šie judesiai pasižymi ypatingu laisvumu, netaisyklingumu, šablonų nebuvimu: vaikai šokinėja, keistomis pozomis, grimasomis, mėgdžioja vienas kitą, sugalvoja naujus žodžius ir pasakėčias ir pan. Tokia laisvė, nereguliuojamas ikimokyklinukų bendravimas leidžia manyti, kad bendraamžių visuomenė padeda vaikas parodyti originalumą ir originali pradžia. Jeigu suaugęs žmogus neša kultūriškai normalizuotus vaiko elgesio modelius, tai bendraamžis sukuria sąlygas individualioms, nestandartinėms, laisvoms vaiko apraiškoms. Natūralu, kad su amžiumi vaikų bendravimui vis labiau taikomos visuotinai priimtos elgesio taisyklės. Tačiau nereglamentuotas ir atsainus bendravimas, nenuspėjamų ir nestandartinių priemonių naudojimas išlieka skiriamasis ženklas vaikų bendravimas iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos.

Kitas skiriamasis bruožas bendraamžių bendravimas - iniciatyvių veiksmų vyravimas prieš atsaką . Tai ypač aiškiai pasireiškia nesugebėjimu tęsti ir plėtoti dialogo, kuris subyra dėl partnerio abipusio aktyvumo stokos. Vaikui kur kas svarbesnis jo paties veiksmas ar pasisakymas, o bendraamžio iniciatyva dažniausiai jo nepalaiko. Vaikai suaugusiojo iniciatyvą priima ir palaiko maždaug dvigubai dažniau. Bendravimo su bendraamžiu sferoje jautrumas partnerio įtakai yra žymiai mažesnis nei su suaugusiuoju. Toks vaikų komunikacinių veiksmų nenuoseklumas dažnai sukelia konfliktus, protestus, pasipiktinimą.

Šios savybės atspindi vaikų kontaktų specifiką per visą ikimokyklinį amžių. Tačiau vaikų bendravimo turinys labai skiriasi nuo 3 iki 6-7 metų.

Bendravimo su bendraamžiais ugdymas
ikimokykliniame amžiuje

Per visą ikimokyklinį amžių vaikų bendravimas tarpusavyje labai keičiasi visais atžvilgiais:

turinį, poreikius, motyvus ir komunikacijos priemones. Šie pokyčiai gali vykti sklandžiai, palaipsniui. Tačiau juose pastebimi kokybiniai poslinkiai, tarsi „lūžta“. Nuo 2 iki 7 metų pastebimi 2 tokie lūžiai: pirmasis įvyksta apie 4 metus, antrasis - apie 6 metus. Pirmasis lūžis išoriškai pasireiškia aštriu didėjanti bendraamžio svarba vaiko gyvenime. Jei iki jo atsiradimo ir per pirmuosius 1-2 metus po jo poreikis bendrauti su bendraamžiu užima gana kuklią vietą (2-4 metų vaikui daug svarbiau bendrauti su suaugusiuoju ir žaisti su žaislais), tada 4 metų vaikams šis poreikis iškeliamas į pirmą vietą. Dabar vaikai pradeda aiškiai teikti pirmenybę bendraamžių kompanijai, o ne suaugusiajam ar vienam žaidimui.

Antrasis „lūžis“ išoriškai išreikštas ne taip aiškiai, bet ne mažiau svarbus. Jo išorinės apraiškos yra susijusios su išvaizda rinkiminės meilės draugystei ir atsiradus stabilesniems bei gilesniems vaikų santykiams.

Lūžis gali būti vertinamas kaip trijų vaikų bendravimo raidos etapų laiko ribos. Šios stadijos, analogiškai bendravimo su suaugusiuoju sferai, buvo vadinamos ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formos (M. I. Lisina, A. G. Ruzskaya, E. O. Smirnova, 1989).

Pirmasis iš jų - emocinė-praktinė bendravimo forma vaikai su bendraamžiais (2-4 gyvenimo metai). Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje bendravimo poreikio turinys išsaugomas tokia forma, kokia jis susiformavo iki ankstyvos vaikystės pabaigos: vaikas tikisi iš bendraamžio. bendrininkavimas savo pramogose ir troškimuose saviraiška . Jam būtina ir pakanka, kad bendraamžis prisijungtų prie jo išdaigų ir, veikdamas kartu ar pakaitomis su juo, palaikytų ir sustiprintų bendrą linksmybę. Kiekvienam tokio emocinio ir praktinio bendravimo dalyviui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir sulaukti emocinio partnerio atsako. Bendraamyje vaikai suvokia tik požiūrį į save, o jo (jo veiksmų, norų, nuotaikų) paprastai nepastebi. Tai jiems tarsi „nematomas veidrodis“ (vaizdine R. I. Derevyanko išraiška), kuriame jie mato tik save.

Emocinis-praktinis bendravimas yra nepaprastai situaciniu požiūriu tiek turinio, tiek įgyvendinimo priemonių prasme.

Tai visiškai priklauso nuo konkrečios aplinkos, kurioje vyksta sąveika, ir nuo praktinių partnerio veiksmų. Būdinga, kad patrauklaus objekto įvedimas į situaciją gali sugriauti vaikų sąveiką: jie nukreipia dėmesį nuo bendraamžių į objektą arba dėl jo kovoja. Ant šis etapas vaikų bendravimas dar nesusijęs su objektyviais jų veiksmais ir nuo jų atskirtas. Pagrindinės vaikų bendravimo priemonės yra judėjimas arba ekspresyvūs-mimikos judesiai. Po 3 metų vaikų bendravimas vis dažniau tarpininkauja kalba, tačiau kalba vis dar yra itin situacinė ir gali būti bendravimo priemonė tik esant akių kontaktui ir išraiškingiems judesiams.

Kita bendraamžių bendravimo forma yra situacinis verslas . Jis išsivysto maždaug 4 metų amžiaus ir išlieka tipiškiausias iki 6 metų. Po 4 metų vaikai (ypač lankantys Darželis) bendraamžis savo patrauklumu pradeda lenkti suaugusįjį ir užima vis didesnę vietą jų gyvenime. Prisiminkite, kad šis amžius yra vaidmenų žaidimo klestėjimo laikas. Šiuo metu vaidmenų žaidimas tampa kolektyvinis – vaikai mieliau žaidžia kartu, o ne vieni.

Bendravimas su kitais žaidimas vaidmenimis išsiskleidžia dviem lygiais: vaidmenų santykių lygmenyje (t. y. už atliekamus vaidmenis: gydytojas – pacientas, pardavėjas – pirkėjas, mama – dukra ir kt.) ir tikrojo lygyje , t.y., egzistuojantys už vaidinamo siužeto ribų (vaikai pasiskirsto vaidmenis, susitaria dėl žaidimo sąlygų, vertina ir kontroliuoja kitų veiksmus ir pan.). Bendroje žaidimo veikloje vyksta nuolatinis perėjimas iš vieno lygmens į kitą – pereinant į vaidmenų santykių lygmenį, vaikai keičia savo manieras, balsą, intonacijas ir pan.. Tai gali reikšti, kad ikimokyklinukai aiškiai atskiria vaidybinius ir tikrus santykius. , o tikri santykiai nukreipti į bendrą jiems dalyką – žaidimą.

Taigi pagrindiniu vaikų bendravimo turiniu tampa ikimokyklinio amžiaus viduryje verslo bendradarbiavimas . Bendradarbiavimą reikia skirti nuo bendrininkavimo. Emocinio ir praktinio bendravimo metu vaikai veikė greta, bet ne kartu, jiems buvo svarbus bendraamžių dėmesys ir bendrininkavimas.

Situaciniame dalykiniame bendravime ikimokyklinukai yra užsiėmę bendru reikalu, turi derinti savo veiksmus ir atsižvelgti į partnerio aktyvumą, kad būtų pasiektas bendras rezultatas. Tokia sąveika buvo vadinama bendradarbiavimu. Tarpusavio bendradarbiavimo poreikis tampa esminiu vaikų bendravimu.

Kartu su poreikiu bendradarbiauti šiame etape, poreikis bendraamžių pripažinimo ir pagarbos . Vaikas siekia patraukti kitų dėmesį. Jautriai pagauna savo požiūryje ir veido išraiškose požiūrio į save požymius, demonstruoja pasipiktinimą reaguodamas į partnerių nedėmesingumą ar priekaištus. Bendraamžio „nematomumas“ virsta dideliu susidomėjimu viskuo, ką jis daro. Būdami 4-5 metų vaikai dažnai klausinėja suaugusiųjų apie bendražygių sėkmę, demonstruoja savo pranašumus, savo klaidas ir nesėkmes bando nuslėpti nuo bendraamžių. Šio amžiaus vaikų bendravime atsiranda konkurencinė, konkurencinė pradžia.

Tarp komunikacijos priemonių šiame etape pradeda vyrauti kalba – vaikai daug kalbasi tarpusavyje (apie 1,5 karto daugiau nei su suaugusiaisiais), tačiau jų kalba ir toliau yra situacinė. Jei tokio amžiaus bendravimo su suaugusiuoju sferoje jau atsiranda ekstrasituacinių kontaktų, tai bendravimas su bendraamžiais išlieka daugiausia situacinis: vaikai daugiausia bendrauja apie esamoje situacijoje pateiktus objektus, veiksmus ar įspūdžius.

Ikimokyklinio ugdymo pabaigoje daugelis (bet ne visi) vaikų vystosi nauja forma komunikacija, kuri buvo skambinta ne situacinis verslas . Iki 6-7 metų žymiai padaugėja neestinių kontaktų. Maždaug pusė kalbėjimo kreipimosi į bendraamį įgyja ekstrasituacinį pobūdį. Vaikai pasakoja vieni kitiems apie tai, kur buvo ir ką matė, dalijasi savo planais ar pageidavimais, vertina kitų savybes ir veiksmus. Šiame amžiuje tampa įmanomas „grynas bendravimas“, o ne tarpininkaujamas daiktų ir veiksmų su jais. Vaikai gali kalbėti gana ilgai, neatlikdami jokių praktinių veiksmų.

Tačiau nepaisant šios didėjančios ekstrasituacijos tendencijos, tokio amžiaus vaikų bendravimas vyksta kaip

o ankstesniame – bendro verslo, tai yra bendro žaidimo ar produktyvios veiklos, fone (todėl ši bendravimo forma išlaikė verslo pavadinimą). Tačiau pats žaidimas ir jo įgyvendinimo forma ikimokyklinio amžiaus pabaigoje keičiasi. Jose išryškėja žaidimo veikėjų elgesio taisyklės ir žaidimo įvykių atitikimas tikriems. Atitinkamai, pasiruošimas žaidimui, jo planavimas ir taisyklių aptarimas pradeda užimti daug didesnę vietą nei ankstesniame etape. Vis daugiau vaikų kontaktų vyksta lygiu tikri santykiai ir vis mažiau – vaidmenų lygyje.

Vaikų bendravime išsaugomas konkurencinis, konkurencinis pradas. Tačiau kartu su tuo vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo gebėjimą įžvelgti partneryje ne tik jo situacines apraiškas, bet ir kai kuriuos ekstrasituacinius, psichologinius jo egzistavimo aspektus – norus, pageidavimus, nuotaikas. Ikimokyklinukai ne tik kalba apie save, bet ir užduoda klausimus savo bendraamžiams: ką jis nori veikti, ką mėgsta, kur buvo, ką matė ir pan. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje tarp vaikų atsiranda stabilus selektyvus prieraišumas, pasirodo pirmieji draugystės ūgliai. Ikimokyklinukai „susirenka“ į mažas grupeles (po 2–3 žmones) ir aiškiai teikia pirmenybę savo draugams.

Taigi, vaikų bendravimo išorėje vystymasis vyksta dviem kryptimis: viena vertus, daugėja nebuvimų, kalbos kontaktų, kita vertus, bendraamžio įvaizdis tampa stabilesnis. , nepriklausomas nuo konkrečių, situacinių sąveikos aplinkybių. Vaikas pradeda skirtis ir jausti vidinė esmė kita, kuri nors ir neatstovaujama bendraamžio situacinėse apraiškose (konkrečiuose jo veiksmuose, pasisakymuose, žaisluose), tačiau vaikui tampa vis reikšmingesnė.

1) Pirmoji vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma buvo vadinama situaciniu-asmeniniu, kuris vyksta nuo vieno iki šešių gyvenimo mėnesių. Iš pradžių toks bendravimas atrodo kaip atsakas į suaugusiojo įtaką, vėliau vaikas pradeda aktyviai judėti, atkreipdamas į save dėmesį, net kai suaugęs prisiekia, vaikas džiaugiasi, nes tai yra dėmesys vaikui, kreipimasis į jį.

Tačiau pirmąsias dvi savaites naujagimis nereaguoja į suaugusįjį. Naujagimių laikotarpis yra paruošiamasis etapas bendrauti su suaugusiaisiais. Vaikas tik išmoksta išskirti suaugusįjį. Ir tik padėtyje „po krūtimi“ atsiranda koncentracija. Vaikas sustingsta ir įsitempia ilgai trunkantis meilus pokalbis ir glostymas. 3 savaites suaugusio žmogaus įtaka sukelia orientacinį-tiriamąjį kūdikio veiklą. Jis įdėmiai žiūri į suaugusįjį, vėliau pradeda sekti jo judesius, apžiūrėti veidą. 4-osios gyvenimo savaitės pradžioje vaikas šypsosi reaguodamas į suaugusiojo šypseną, o vėliau pradeda šypsotis savo iniciatyva.

Antrą mėnesį kūdikiui išsivysto sudėtinga reakcija į suaugusįjį - atkūrimo kompleksas, kuri apima motorinę animaciją, kalbos reakcijas, šypseną. Iki 2 mėnesių kūdikis baigia formuoti poreikį bendrauti su suaugusiaisiais. Šie kriterijai rodo jo buvimą:

• - dėmesys ir domėjimasis suaugusiam,
• - emocinės apraiškos, skirtos suaugusiam asmeniui, rodančios, kad kūdikis jį vertina ir tam tikru būdu elgiasi su juo;
• -iniciatyvūs kūdikio veiksmai, siekiant atkreipti į save suaugusiojo dėmesį,
• - kūdikio jautrumas suaugusiojo požiūriui, kuris atskleidžia, kaip kūdikis suvokia suaugusiojo teikiamą įvertinimą ir jo paties savigarbą.

Šie rodikliai pasirodo vienas po kito aprašyta seka.

Pirmaisiais žmogaus gyvenimo metais komunikacinio poreikio pagrindas yra organiniai poreikiai. Bejėgis kūdikis savo nerimu ir verksmu praneša suaugusiajam apie diskomfortą ir taip pašalina nemalonius veiksnius. Mažylis iš pradžių niekam nekreipia tokių signalų, tačiau jo nepasitenkinimas kiekvieną kartą pritraukia suaugusįjį ir skatina jį imtis tam tikrų veiksmų. Gimęs vaikas pats negali patenkinti jokių savo poreikių - maitinamas, maudomas, priglausiamas, perkeliamas, nešiojamas, rodomi ryškūs žaislai. Gyvenimo praktika padeda kūdikiui išskirti suaugusiojo egzistavimą kaip savo poreikių patenkinimo šaltinį. O noras suvaldyti tokį šaltinį skatina mažylį jį tyrinėti. Augdamas ir tampantis vis savarankiškesnis, jis ir toliau priklausomas nuo suaugusiojo, kuris moko vaikščioti ir laikyti šaukštą, taisyklingai tarti žodžius ir statyti bokštus iš kubelių, atsako į visus jo „kodėl?“.

Bendravimo poreikis vaikui atsiranda anksti, apie 1-2 mėnesius, po naujagimių krizės. Jis pradeda šypsotis mamai ir įnirtingai džiaugtis jos išvaizda. mama (ar kt artimas žmogus globėjas) turėtų kuo geriau patenkinti šį naują poreikį. Tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiuoju sukuria džiugią vaiko nuotaiką ir padidina jo aktyvumą, kuris tampa būtinu pagrindu vystytis jo judesiams, suvokimui, mąstymui, kalbai.

Kas atsitiks, jei bendravimo poreikis nėra patenkintas arba nepakankamai patenkintas? Vaikai ligoninėje arba našlaičių namai atsilieka nuo protinio vystymosi. Iki 9-10 mėnesių jie išlaiko beprasmį, abejingą žvilgsnį, nukreiptą į viršų, mažai juda, jaučia savo kūną ar drabužius ir nesistengia griebti į akis krentančių žaislų. Jie vangūs, apatiški, nesidomi aplinka. Jie kalbės labai vėlai. Be to, net ir tinkamai prižiūrint higieną, vaikai atsilieka fizinis vystymasis. Šios sunkios bendravimo stokos pasekmės kūdikystėje vadinamos hospitalizavimu.

Suaugusiojo dėmesio poreikis – pirmasis ir pagrindinis bendravimo poreikis – išlieka visam gyvenimui. Visų svarbių savybių (asmeninio tobulėjimo, aktyvaus, aktyvaus požiūrio į aplinką, domėjimosi daiktais, gebėjimo matyti, girdėti, suvokti pasaulį, pasitikėjimo savimi ir kt.) užuomazgos atsiranda motinos bendraujant su mama. kūdikis. Kūdikis neišskiria individualių suaugusiojo savybių. Jam svarbiausia ne suaugusio žmogaus žinių ir įgūdžių lygis, jo socialinė ir turtinė padėtis, kaip jis atrodo ir ką dėvi. Vaiką traukia suaugusio žmogaus asmenybė ir požiūris į jį. Šios formos bendravimo priemonė yra apsikeitimas žvilgsniais, šypsenomis, verksmais ir vaiko čiulbėjimu, meilus suaugusiojo pokalbis ir yra išskirtinai išraiškingo – mimikos pobūdžio. Šiuo laikotarpiu kūdikio bendravimas su suaugusiuoju vyksta už bet kokios kitos veiklos ribų ir pats savaime yra pagrindinė vaiko veikla. Situaciniam-asmeniniam bendravimui būdingas dėmesio ir geranoriškumo poreikis, asmeniniai motyvai ir ekspresyvios-mimikos komunikacijos priemonės.

Kita vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma yra situacinis verslas – ir su juo susijęs verslo bendradarbiavimo poreikis. Tai pasireiškia 6 mėnesių vaikui. Dabar vaikui neužtenka tik geranoriško dėmesio. Jam reikia, kad suaugęs žmogus įsitrauktų į tai, ką kūdikis daro, ir dalyvautų šiame procese. Verslo motyvai yra pirmoje vietoje. Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo jį supančių daiktų pasaulį. Jam vis dar reikia šiltų emocinių kontaktų su mama, bet to jau nebeužtenka. Jo bendravimo poreikis šiuo metu yra glaudžiai susijęs su bendradarbiavimo poreikiu, kuris kartu su naujų įspūdžių ir veiklos poreikiu gali būti realizuojamas bendruose veiksmuose su suaugusiaisiais. Vaikas ir suaugęs, veikdami kaip organizatorius ir asistentas, kartu manipuliuoja objektais ir atlieka su jais vis sudėtingesnius veiksmus. Suaugęs žmogus parodo, ką galima padaryti skirtingi dalykai kaip jas panaudoti, atskleidžiant vaikui tas savybes, kurių jis pats nepajėgia aptikti. Bendravimas, kuris atsiskleidžia bendros veiklos situacijoje, vadinamas situacine-verslo komunikacija. vaiko psichinis bendravimas

Suaugęs žmogus tampa reikalingas ir įdomu vaikui ne savaime, o tuo, kad jis turi įvairių daiktų ir žino, kaip su jais ką nors padaryti. Jį vaikas laiko žinovu, modeliu, asistentu, bendrų veiksmų dalyviu ir organizatoriumi. Prie išraiškingų – mimikos priemonių pridedamos dalykinės – efektingos – vaikai aktyviai naudoja gestus, pozas, išraiškingus judesius. Bet pats dalykas vaikui neįdomus, jam įdomu, kaip šį dalyką galima panaudoti. Taip nutinka dėl dviejų priežasčių. Pirma, vaikui pirmenybės centru išlieka suaugęs žmogus, dėl kurio jis suteikia patrauklumą tiems daiktams, kuriuos liečia. Šie daiktai tampa reikalingi ir pageidaujami, nes jie yra suaugusio žmogaus rankose. Antra, suaugęs žmogus parodo vaikams, kaip žaisti su šiais žaislais. Kad vaikai pradėtų žaisti su žaislais, suaugęs žmogus pirmiausia turi parodyti ir pasakyti, ką su jais galima daryti ir kaip žaisti. Tik po to vaikų žaidimas tampa prasmingas ir prasmingas. Tokie bendri žaidimai reprezentuoja dalykinį vaiko ir suaugusiojo bendravimą arba bendradarbiavimą.

Bendradarbiavimo poreikis yra esminis situacinio verslo bendravimo pagrindas. Jai būdingas bendradarbiavimo poreikis, verslo motyvai ir dalykiškai veiksmingos komunikacijos priemonės. Taip bendraudamas vaikas įvaldo objektyvius veiksmus, mokosi naudotis buities daiktais (šaukštu, šakute, puodu, šukomis, apsirengti, praustis, žaisti su žaislu ir pan.). Taip pat čia pradeda ryškėti vaiko aktyvumas ir savarankiškumas. Jis tampa savo veiklos subjektu ir savarankišku bendravimo partneriu. Pirmieji žodžiai pasirodo, nes norint paklausti suaugusiojo norimą prekę, vaikas turi jį pavadinti. Be to, šią užduotį - pasakyti tą ar kitą žodį - vaikui iškelia tik suaugęs žmogus. Taigi bendraujant su suaugusiuoju apie objektus kyla ir vystosi pagrindinis dalykas - bendravimas, mąstymas, kalba. Situacinė-verslo bendravimo forma trunka iki 3 metų, praktinio bendravimo su suaugusiuoju fone įtraukiama į objektyvią veiklą. Vaikams vis labiau reikia bendradarbiavimo su suaugusiaisiais, jiems reikia bendrininkavimo savo veiksmuose. Bendradarbiaujant vaikas sulaukia ir geranoriško dėmesio, ir dalyvavimo praktiniuose veiksmuose. Suaugusio žmogaus pastaba ir modelis asmeninio kontakto dėka įgyja ypatingą reikšmę įvaldant teisingus veiksmus su daiktais. Vaikai nuo nespecifinių, primityvių manipuliacijų pereina prie vis konkretesnių, o vėliau prie kultūriškai fiksuotų veiksmų su daiktais. Abi šios bendravimo formos yra situacinio pobūdžio, tai yra, jos apsiriboja tam tikra vieta ir laiku.

Ekstra situacinė-verslo komunikacijos forma su bendraamžiais pradeda reikštis kai kuriems 6-7 metų vaikams.

Išorinių kontaktų skaičius padidėja iki 50% visų bendraamžių sąveikų. Bendravimas su bendraamžiais gerokai viršija bendrąją dalykinę veiklą. Vyksta reikšmingi pokyčiai vaidmenų žaidimas, jos sutartingumas, schematiškumas auga. Žaidimo kūrimo sudėtingumas reikalauja išankstinio planavimo.

Tai yra noras bendradarbiauti ir kurti kartu su bendraamžiu. Žaidimas tikrai turi bendras charakteris su vienodomis taisyklėmis, reikalavimais, su veiksmų koordinavimu, atsižvelgiant į partnerių interesus. Ankstesnė patirtis bendri žaidimai vaikai kaupiasi, lemia tam tikrą vaikų idėjų apie žaidimą, apie kiekvieno vaiko vaidmenį jame apibendrinimą.

Susidaro aiškus bendraamžio įvaizdis, stabilizuojasi santykiai su juo (yra toks reiškinys kaip draugystė), atsiranda simpatija. Formuojasi subjektyvus požiūris į kitus vaikus, t.y. gebėjimas įžvelgti juose lygiavertę asmenybę, atsižvelgti į jų interesus, pasirengimas padėti.

Kartu su bendraamžių žiniomis vaikai ugdo savęs įvaizdžio supratimą, ypač savo praktinius veiksmus.

Pagrindinė bendravimo priemonė yra kalba. Bendravimo su bendraamžiais bruožai aiškiai pasireiškia pokalbių temose, kurios vis labiau išeina iš situacijos. Būdingos diskusijos įvairiomis plačiomis temomis apie praeitį ir ateitį, gimtąją gamtą ir tolimus kraštus ir kt.

Išorinio bendravimo indėlis į vystymąsi yra vaiko gebėjimo suprasti kitą kaip save vertinantį asmenį formavimas, žadinimas domėtis savo vidiniu pasauliu, motyvas plėsti savo idėją apie save. .

IŠVADOS apie ikimokyklinuko ir bendraamžio bendravimo formų ugdymą:

- A. G. Ruzsky vadovaujama tyrėjų komanda nustato tris ontogenetines nuoseklias bendravimo su bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje formas;

- Ikimokyklinukų bendravimo ir bendros veiklos amžiaus dinamiką sudaro turinio augimas, selektyvumas, santykių stabilumas, bendravimo ir bendradarbiavimo poreikis, jų intensyvumas ir dėmesys bendraamžių interesams; - iki 7 metų nuosekliai keičiasi šios jo bendravimo su bendraamžiais formos: emocinė ir praktinė (kūdikis – ankstyvas amžius); situacinis verslas (4-6 metai); pozasituativ-but-business (6-7 metai).