Situacinė-asmeninė bendravimo forma. Ekstrasituacinės ikimokyklinuko ir suaugusiojo bendravimo formos

Ekstra situacinė verslo uniforma bendravimas su bendraamžiais pradeda reikštis kai kuriems 6-7 metų vaikams.

Išorinių kontaktų skaičius padidėja iki 50% visų bendraamžių sąveikų. Bendravimas su bendraamžiais gerokai viršija bendrąją dalykinę veiklą. Vyksta reikšmingi pokyčiai vaidmenų žaidimo raidoje, auga jo sutartingumas, schematiškumas. Žaidimo kūrimo sudėtingumas reikalauja išankstinio planavimo.

Tai yra noras bendradarbiauti ir kurti kartu su bendraamžiu. Žaidimas tikrai turi bendras charakteris su vienodomis taisyklėmis, reikalavimais, su veiksmų koordinavimu, atsižvelgiant į partnerių interesus. Ankstesnių bendrų vaikų žaidimų patirtis kaupiasi, lemia tam tikrą vaikų idėjų apie žaidimą, apie kiekvieno vaiko vaidmenį jame apibendrinimą.

Susidaro aiškus bendraamžio įvaizdis, stabilizuojasi santykiai su juo (yra toks reiškinys kaip draugystė), atsiranda simpatija. Formuojasi subjektyvus požiūris į kitus vaikus, t.y. gebėjimas įžvelgti juose lygiavertę asmenybę, atsižvelgti į jų interesus, pasirengimas padėti.

Kartu su bendraamžių žiniomis vaikai ugdo savęs vaizdo supratimą, ypač savo praktinius veiksmus.

Pagrindinė bendravimo priemonė yra kalba. Bendravimo su bendraamžiais bruožai aiškiai pasireiškia pokalbių temose, kurios vis labiau išeina iš situacijos. Būdingos diskusijos įvairiomis plačiomis temomis apie praeitį ir ateitį, gimtąją gamtą ir tolimus kraštus ir kt.

Išorinio verslo bendravimo indėlis į vystymąsi yra vaiko gebėjimo suprasti kitą kaip save vertinantį asmenį formavimas, domėjimasis jo vidiniu pasauliu, motyvas plėsti savo idėją apie save. pats save.

IŠVADOS apie ikimokyklinuko ir bendraamžio bendravimo formų ugdymą:

- A. G. Ruzsky vadovaujama tyrėjų komanda nustato tris ontogenetines nuoseklias bendravimo su bendraamžiais ikimokykliniame amžiuje formas;

- Ikimokyklinukų bendravimo ir bendros veiklos amžiaus dinamiką sudaro turinio augimas, selektyvumas, santykių stabilumas, bendravimo ir bendradarbiavimo poreikis, jų intensyvumas ir dėmesys bendraamžių interesams; - iki 7 metų nuosekliai keičiasi šios jo bendravimo su bendraamžiais formos: emocinė ir praktinė (kūdikis – ankstyvas amžius); situacinis verslas (4-6 metai); pozasituativ-but-business (6-7 metai).

Mūsų eksperimentiniais duomenimis, per penkerius metus (nuo 2 iki 7) atsiradus poreikiui bendrauti su bendraamžiu ikimokyklinukams, jų komunikacinė veikla ryškiai pakinta pagal visus nagrinėjamus parametrus. Šie pokyčiai gali vykti sklandžiai, tačiau kartais juose įvyksta kokybiniai poslinkiai, tarsi „lūžiai“. Plėtojant vaikų bendravimą su bendraamžiais yra du tokie „lūžiai“. Pirmasis įvyksta "apie 4 metus, antrasis - apie 6 metus. Išoriškai pirmasis "lūžis" pasireiškia staigiu poreikių hierarchijos ir bendravimo vietos pasikeitimu visoje vaiko gyvenimo sistemoje. Jei iki jo atsiradimo laikas ir per pirmuosius dvejus metus po to ( 2-4 d.) užima kuklią vietą (ketvirta, po aktyvaus funkcionavimo, bendravimo su suaugusiais ir įspūdžių poreikio), po to ketverių metų vaikams š. į pirmąją vietą iškeliamas poreikis (žr. trečią skyrių) bendraamžis (R. I. Derevyanko, 1983). individualūs parametraiŠiai ikimokyklinio amžiaus vaikų sferai būdinga tai, kad šiuo metu visuose (arba beveik visuose) vyksta reikšmingi pokyčiai (žr. 24 lentelę).

Antrasis „lūžis“, išreikštas ne taip aiškiai nei pirmasis, įvyksta šešerių metų vaikams. Išorinės jo apraiškos – gana aiškiai apibrėžtas selektyvumas santykiuose su bendraamžiais ir draugystės tarp vaikų atsiradimas. Šį ikimokyklinukų bendravimo raidos momentą taip pat lydi reikšmingi pokyčiai visoje jų komunikacinės veiklos struktūroje.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, manome, kad galima daryti prielaidą, kad egzistuoja trys jau tapusios komunikacinės veiklos raidos etapai, dėl kurių galime aptarti tris ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo formas, kurios paeiliui pakeičia viena kitą. per penkerius ikimokyklinukų gyvenimo metus (2-7 m.). Tai liudija mūsų atlikti tyrimai, atskleidę, kad minėti ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo parametrai yra savotiškai struktūrizuoti, formuojant tris specialias formas. bendravimas. ryškūs bruožai(žr. 25 lentelę).

Emociškai-praktinė vaikų ir bendraamžių bendravimo forma (2-4 vaiko gyvenimo metai). 3 ir 4 vaikų gyvenimo metai yra paprasčiausios jų komunikacinės sąveikos formos egzistavimo laikas, tų procesų, kurie vyko kūdikiams antraisiais gyvenimo metais, konsolidavimo ir stiprėjimo etapas.

25 lentelė 2-7 metų vaikų bendravimo su bendraamžiais formų genezė

Bendravimo formos	Bendravimo formos parinktys
Apytikslė pasirodymo ontogenezėje data (vaikų amžius, metai)	Vieta bendro gyvenimo sistemoje	Bendravimo poreikio turinys	Pagrindinis motyvas bendraujant	Pagrindinės komunikacijos priemonės yra pjovimas)	Bendravimo formos vertė psichikos raidoje
(pabrauktas pagrindinis komponentas)
Emocinis-praktinis		Pasiduoda vaiko norui objektyvios veiklos, bendravimo su suaugusiuoju, naujų įspūdžių ir aktyvaus veikimo	Bendraamžio bendravimas išdaigose ir pan. Saviraiška Siekti geranoriško bendraamžio dėmesio	Asmeninis-verslas (emocinė iškrova) Verslas	Ekspresyvūs-mimika Objekto veiksmai Kalba (etapas pradžioje -.5%, pabaigoje - 75% visų kontaktų)	Idėjų apie savo galimybes ugdymas Emocijų ugdymas, iniciatyvumas
Situacinis verslas		Lyginant su suaugusiuoju, bendraamžis tampa pageidaujamu partneriu	Bendradarbiavimas su bendraamžiais Vaiko pažangos pripažinimas. Malonaus dėmesio siekimas	Verslo asmeninis pažinimas	Situacinė kalba (85% kontaktų) Išraiškingos-mimikos priemonės	savimonės ugdymas (savo galimybių suvokimas, santykinės savigarbos atsiradimas) iniciatyvumo ugdymas kūrybiškumo ugdymas smalsumo ugdymas
Ekstra situacinis verslas	6-7	» » + žaidimas su taisyklėmis	Bendradarbiavimas Pagarba Draugiškas dėmesys Empatija, tarpusavio supratimas	Verslo asmeninis pažinimas	kalba	Savimonės ugdymas Pasirengimo mokyklai formavimas Santykių taisyklių ir normų įsisavinimas Atrankinių santykių formavimas

juos kartu ar pakaitomis palaikė ir sustiprino bendrą linksmybę. Vaikams patinka pats veiksmų su žaislais procesas.

Dominuojanti padėtis viduje ankstyva forma bendravimas su bendraamžiu ima verslo motyvo. Tačiau taip galima vadinti tik su didelėmis išlygomis. Vaikai nieko nedaro. Drauge jie vertina pasirengimą kartu linksmintis ir išdaigauti. Apibūdintos formos verslo motyve išsiskiria dar vienas bruožas: kiekvienam sąveikos dalyviui pirmiausia rūpi atkreipti į save dėmesį ir gauti savo veiksmų įvertinimą. Būdamas būdingas visų bendraamžių bruožas, šis bruožas lemia tai, kad jie mažai klauso savo partnerio, bando parodyti save vienas kitam, o šis noras sugyvena tarp vaikų, besidominčių bendražygių reikalais.

2-3 metų amžiaus ir vėliau vaikus traukia bendrų veiksmų procesas: manipuliacijos, pastatų statyba, bėgimas. Procesas jiems apima pagrindinį praktinės veiklos tikslą. Sąveika sumažinama iki Bendro dalyvavimo procese, o rezultatas dažnai visai dingsta iš akių.

Atskleidžiami bendravimo motyvų bruožai: vaikų dėmesys savęs identifikavimui, kito vaiko suvokimas nesusiejant su savi reikalai, paviršutiniškas bendros veiklos procedūrinis pobūdis – lemia bendraamžio įvaizdžio neryškumą vaikui. Bendraamžiuose suvokiamas tik požiūris į save. Aš vaizde susidaro tik teigiamas diapazonas. Į savęs vaizdą prasiskverbia tik teigiama informacija. Pirmoji vaikų bendravimo forma jų gyvenime vis dar užima kuklią vietą. Jie ilgai žaidžia vieni, komentuoja savo veiksmus, garsiai galvoja apie ateities planus. Siužetas ir vaidmenys žaidimuose prastai nubrėžti, siužetas pastatytas fragmentiškai, o susidomėjimas daugiausia koncentruojamas į objektus. Triukšminga, emocinga veikla su bendraamžiais yra trumpalaikiai epizodai, įsiterpę į gilų ir taikų žaidimą greta. Pastarąjį nutraukia trumpi, bet vaikams svarbūs stebėjimai, ką daro kiti, tikrinimas, kaip jie reaguoja į savo poelgių vertę; po to vaikai vėl išsisklaido ir pasineria kiekvienas į savo pasaulį.

Bendraudami vaikai naudoja visas priemones, kurias įvaldė bendraudami su suaugusiaisiais. Būdami 2–3 metų jie plačiai naudoja išraiškingus gestus, pozas, veido išraiškas. Vaikų bendravimas suteikia emocinio ryškumo pirmaujanti vertė išraiškingos ir mimikos komunikacijos priemonės. Emocinės išraiškos bendravimo su bendraamžiais sferoje išsiskiria padidėjusia jėga, dažnai jos tiesiog perdėtos. Raiškos intensyvumas atspindi vaikų išgyvenimų gilumą, bendrą jų būsenos laisvumą ir tarpusavio įtaką. Nemažą vietą taip pat užima objektinės operacijos, ypač vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. 2–3 metų vaikų kontaktuose kalba prastai atstovaujama, o 3–4 metų vaikams jau pastebima (atitinkamai 5 proc. ir 75 proc.). Dažniausiai vaikų žodžius lydi gestai, veido mimika, išlaikant aukštą situaciškumo laipsnį, o tai visiškai atitinka pirmosios bendraamžių bendravimo formos (situacinio pobūdžio) esmę. 2-4 metų vaikai nesugeba sutarti tarpusavyje. Esame ne kartą stebėję, kaip du vaikai, įsikibę į vieną daiktą, kiekvienas traukia jį link savęs ir rėkia. Atrodo, kad jie žiūri vienas į kitą, bet nemato ir negirdi savo partnerio.

Pagal genetiškai pirmąją ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo formą išskiriami du laikotarpiai: 2–3 ir 3–4 metai. Vienoda savo pagrindais (poreikio turinys, pagrindiniai motyvai ir kt.), komunikacijos forma pasirodo tarsi dviem pavidalais pradiniame ir paskutiniame vystymosi laikotarpiais. Tiesiau pradžioje praranda šią savybę, nes objektai įtraukiami į vaikų sąveiką ir vystosi jų kalba. Vaikų nuo 2 iki 4 metų sąveiką suaugusieji turi nuolat ir kruopščiai koreguoti.

Ankstyviausia genetinė vaikų ir bendraamžių bendravimo forma (emocinė-praktinė) neatkartoja nė vienos iš ikimokyklinukų ir suaugusiųjų bendravimo formų. Vaikas jame dalyvauja, turėdamas daugybę metodų, kurių išmoko bendraudamas su vyresniaisiais, bet ieško kažko ypatingo, to, ką gali gauti tik iš bendraamžių. Tačiau būtų klaida nuvertinti vaikų bendravimą tarpusavyje. Su bendraamžiais vaikas jaučiasi ir elgiasi laisvai ir vienodai, gaudamas galimybę susidaryti vaizdą apie savo stipriąsias ir silpnąsias puses, palygindamas su jam artimu padaru. Iš čia jo dėmesys ir susidomėjimas bendraamžiais. Tačiau dar patrauklesnis yra bendraamžio noras įsilieti į linksmybes, kuriose jis visokeriopai išbando savo jėgas, galimybė išsakyti savo nuomonę apie vaiko gebėjimus.

Pirmosios bendravimo su bendraamžiais formos ypatumai prisideda prie vaikų iniciatyvos sklaidos; jie palankiai vertina staigų kūdikio emocijų – tiek teigiamų, tiek neigiamų – diapazono išplėtimą dėl įtraukimo – ryškiausių, ekstremalių išraiškų. Tokio pobūdžio patrauklumas padeda formuotis kūdikio savimonei, formuotis jo asmenybės pamatams.

Situacinė-verslo bendravimo tarp vaikų ir bendraamžių forma (4-6 metai) labiausiai būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Maždaug 4 metų amžiaus adresu Vaikams, lankantiems darželio dienines grupes, bendraamžiai pradeda savo patrauklumu lenkti suaugusiuosius ir tampa pageidaujamu partneriu. Vyresnių nei 4 metų vaikų bendravimo su bendraamžiais vaidmuo pastebimai išauga tarp visų kitų vaikų veiklos rūšių. Taip yra dėl to, kad pasikeitė pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla - vaidmenų žaidimas. 4-6 metai – jos klestėjimo era. Siužetas įgauna aiškumo, jame išryškinami užbaigti epizodai, glaudžiai susiję vienas su kitu. Bet svarbiausia, kad nuo 4 m vaidmenų žaidimas tampa 159

tikrai kolektyvinis.

Bendravimas su kolegomis kolektyvinis žaidimas turi du tipus: tai personažų bendravimas (reagavo santykiai) ir atlikėjų bendravimas (vaidybos santykiai). Abi rūšys yra persipynusios; jų lygis lemia vaikų gebėjimą sukurti prasmingą pristatymą su įvairiais epizodais; žaidimų kartojimas pratimai vaikams nustatant vaidmenų žaidimą ir tikri santykiai. Vadinasi, bendravimas su bendraamžiais po 4 metų įgyja savo reikšmę ir kitų vaikų veiklos rūšių hierarchijoje užima aukštesnę vietą nei buvo ankstesniame etape.

Bendraudami su bendraamžiais pagal antrąją genetinę bendravimo formą, ikimokyklinukai siekia užmegzti verslo bendradarbiavimą tarpusavyje. Ši orientacija yra pagrindinis jų komunikacinio poreikio turinys. Pirmiausia pabrėžiame skirtumą tarp bendradarbiavimo ir bendrininkavimo. Emocinio-praktinio bendravimo metu vaikai veikė vienas šalia kito, retai ir paviršutiniškai liesdavo vienas kitą. Tokius kontaktus įvardijome terminu „dalyvavimas“. Esant situaciniam dalykiniam bendravimui, ikimokyklinukai užsiima bendra užduotimi, glaudžiai bendradarbiauja ir nors kiekvienas kažką daro individualiai, vaikai vis tiek stengiasi derinti veiksmus, siekdami bendro tikslo. Šiuos kontaktus vadinome bendradarbiavimu. Perėjimas nuo bendrininkavimo prie bendradarbiavimo yra pastebima pažanga antroje komunikacinės veiklos srityje. Žinoma, vaikų tarpusavio bendradarbiavimas skiriasi nuo suaugusiųjų: ten seniūno dalyvavimas bendrai veiklai suteikė kryptingą pobūdį; čia pagrindinė prasmė nuo rezultato perkeliama į procesą, o vis dėlto siužetinis-vaidmenų kolektyvinis žaidimas praranda procedūrinių manipuliacijų netikslumą ir todėl pripildo vaikų kontaktus matomu turiniu.

Žaidimų bendradarbiavimo poreikis objektyvizuojamas vaikų bendravimo verslo motyvuose. Kalbant apie antrąją genetinę bendraamžių bendravimo formą, manome, kad galima, nors ir su išlygomis, rašyti apie atvejį. Visos pagrindinės priežastys, dėl kurių vaikai atsigręžia vienas į kitą, iškyla vaikams studijuojant: žaidimai, buities darbai ir kt. Klausimai, atsakymai, paaiškinimai, ironiškos pastabos, pašaipos liudija ikimokyklinukų dėmesį į bendražygių įgūdžius ir veiksmus bei dar daugiau apie jų norą atkreipti į save dėmesį.

Paties vaiko ir jo bendražygių dalykinės savybės, dėl kurių jie kreipiasi vienas į kitą, yra itin situacinės. „Dabar ir čia“ – tai į ką vaikas atsižvelgia. Kaip ir ankstesniame lygmenyje, situacinio dalykinio bendravimo rėmuose vaikas noriai siekia tapti savo bendražygių susidomėjimo ir vertinimo objektu. Jis jautriai pagauna jų žvilgsniuose ir veido išraiškose požiūrio į save požymius, nespėdamas įdėmiai pažvelgti į pačius partnerius. Tai pasiekia maksimalų 160 ryškumą

ir įgauna specifinio „nematomo veidrodžio“ reiškinio pavidalą. Tačiau bendraamžio nematomumas ikimokykliniame amžiuje yra gana ypatingas - jis derinamas su pavydu ir šališku domėjimusi viskuo, ką jis daro. 5-aisiais gyvenimo metais vaikai mūsų nuolat klausinėjo apie savo bendražygių sėkmę; davė patarimų, kam imtis kitos patirties; buvo prašoma nuslėpti savo klaidas ir nesėkmes nuo bendraamžių.

Paprastai ikimokyklinukai turi ypatingą elgesį. Kartais tai vadinama konkurencingumu arba konkurencingumu. Jo šaknis matome vaiko troškime sužinoti apie save geriausius situacinio dalykinio bendravimo lygiu. Tai lemia antrasis pagal svarbą tokio amžiaus vaikams turinys, poreikis bendrauti su bendraamžiu – su pripažinimu ir pagarba.

Bendraudami vieni su kitais ikimokyklinukai naudoja visas tris priemonių kategorijas: išraiškingą, vaizdingą ir ženklą. Vaikai daug kalbasi tarpusavyje, maždaug pusantro karto daugiau nei su suaugusiaisiais, tačiau jų kalba vis tiek labai situacinė. Vis dar vyrauja emocinis visų kontaktų koloritas, lengvas perėjimas nuo vienos emocijos prie kitos, dažnai su priešingu ženklu. Bendravimo priemonių įvairovė, turtingumas ir net pats netobulumas iškalbingai liudija tos emancipacijos ir santykių lengvumo išsaugojimą, kuris buvo nubrėžtas 1-ųjų vaikų gyvenimo metų pabaigoje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų atsilikimas pereinant prie situacinio dalykinio bendravimo daro pastebimą neigiamą poveikį jų psichinei raidai. Vaikams sunku atstumti iš grupės. Tie, kurie „nepriimami“ į žaidimą, arba liūdnai užsidaro, arba bando trukdyti bendraamžiams. Tokią vaiko būseną lemia nesugebėjimas vykdyti savo amžiaus vadovaujančios veiklos – žaidimo, o jo poreikis šiame amžiaus tarpsnyje užima aukščiausią vietą poreikių hierarchijoje.

Situacinė ir verslo bendraamžių bendravimo forma yra pagrindinė komunikacinės sąveikos rūšis ikimokyklinėje vaikystėje. Jai būdingas bendradarbiavimo ir pripažinimo poreikis, kuris realizuojamas kolektyviniame vaidmenų žaidime. Šis poreikis objektyvizuojamas verslo motyvuose, kurie turi ryškų situacinį pobūdį ir orientuoti į savęs pažinimą ir savigarbą. situacinis verslo pokalbis bendraamžiai palankiai vertina asmenybės ir savimonės pagrindų ugdymą, smalsumą, drąsą, optimizmą, aktyvumą, kūrybiškumą ir originalumą plačiąja to žodžio prasme. Bėdos bendravimo su bendraamžiais srityje to neleidžia kritiniai procesai: vaikai tampa pasyvūs, uždari, elgiasi nedraugiškai. Situacinės-verslo komunikacijos formos formavimas reikalauja suaugusiųjų rūpesčio, o ypač uždelsto vystymosi, turinio skurdo atvejais. Darydami įtaką bendraamžių grupei, suaugusieji kartais būna sėkmingesni ir greitesni nei individualiai

Gruodžio 6 d. 1045 161

dirbti su vaiku, padėti bendrai protinei vaikų raidai.

Ekstrasituacinė – verslo bendravimo tarp vaikų ir bendraamžių forma (6-7 metai). AT pačioje ikimokyklinio amžiaus pabaigoje kai kurie vaikai išsivysto nauja forma komunikacija, kurią vadinome ekstrasituaciniu verslu. Tai pastebima nedaugeliui vaikų. Tačiau tuo pat metu gana aiškiai nubrėžta jos raidos tendencija, o besiformuojančio kontūro elementai aiškiai išryškėja visuose vyresniuose ikimokyklinukuose. O pati vaikų judėjimo iš vienos bendravimo formos į kitą logika numato bendraamžių kontaktų transformaciją būtent ne situacinių verslo santykių kryptimi. Vaikų išorinių kontaktų skaičius nuolat auga (4-6 metų amžiaus jie jau sudaro apie 50% visų bendraamžių bendravimo). Taip pat didėja bendravimo su bendraamžiais atskyrimas nuo bendros dalykinės-praktinės veiklos.

Pagrindinis troškimas, skatinantis ikimokyklinukus užmegzti sunkiausius šio vaikystės laikotarpio kontaktus, yra bendradarbiavimo troškimas. Kaip ir ankstesniame etape, bendradarbiavimas yra praktinio pobūdžio – jis atsiskleidžia bendrų vaikų žaidimo užsiėmimų fone. Tačiau pats žaidimas labai keičiasi. Vaizdavimus su siužetu ir vaidmenimis keičia vis daugiau sąlyginių schemų. Žaidimai su taisyklėmis, anot J. Piaget ir D. B. Elkonino, vyresniems ikimokyklinukams tarnauja kaip pratimai santykiuose su kitais žmonėmis: padeda suvokti savo pareigas, kurios čia veikia universalių taisyklių pavidalu; suprasti moralės normas, visapusiškus teisingumo reikalavimus, kiekvieno žmogaus įsipareigojimus visiems kitiems ir sau. Išsaugodami savo lengvumą, pasirenkamumą, žaidimai su taisyklėmis įgauna tikslingumo ir efektyvumo. Darni naujų žaidimų architektonika sukuria stiprų poreikį susitarti, planuoti dalykus, atskleidžia vaiko gebėjimą dalykiniam bendradarbiavimui sudėtingomis aplinkybėmis. Visais šiais atvejais bendradarbiavimas, išlikdamas praktiškas ir palaikant ryšį su tikrais vaikų reikalais, įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Tai išskiria komunikacinio poreikio turinį trečiosios genetinės komunikacijos formos rėmuose.

Savybės, dėl kurių ikimokyklinukas kreipiasi į savo bendražygius, daugiausia yra jų verslo savybės. Kontaktai gimsta kolektyviniame žaidime ir projektuojami į jį. Tačiau pagrindinis motyvas šiame bendraamžių bendravimo etape yra pastebimai pakeistas. Jo pagrindinė transformacija yra susijusi su situaciškumo įveikimu. Vaikų veikla praranda pernelyg didelį įžeminimą – jie tarsi virsta specifiniu bendresnės taisyklės atveju. Kartu sušvelninamas vaiką bendrauti skatinančių savybių – tiek savo, tiek kitų – situacinis pobūdis.

Įvairių susitikimų su bendraamžiu patirtis suverta ant vieno strypo. Daugeliu atžvilgių stabilus iš situacijos

tavo bendražygio įvaizdis. Tarp vyresnių ikimokyklinukų atsiranda prieraišumas, atsiranda pirmieji draugystės tarp bendraamžių daigai – gebėjimas įžvelgti partneryje geriausias jo savybes, su užsidegimu apie jas pasakoti kitiems žmonėms, įtikinant savo draugo nuopelnus.

Vaikų idėjų apie bendraamžius ugdymas turi antrąją pusę. pusė - I atvaizdo patikslinimas; be to, vaikai pasiekia didžiausią tikslumą realizuodami savo praktinius įgūdžius (I. G. Dimitrov, 1979).

Žinoma, 6-7 metų vaikų kontaktai jokiu būdu neapsiriboja vien verslo sumetimais. Ikimokyklinukai kalbasi tiek pažintinėmis, tiek asmeninėmis temomis; verslo motyvai toli gražu nėra vienintelės bendravimo priežastys. Tačiau mūsų duomenys leidžia manyti, kad verslo motyvai vis dar išlaiko lyderio pozicijas. Šis svarstymas lėmė vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ekstrasituacinės-verslo formos pavadinimą. Ekstrasituacinė verslo forma užima pagrindinę vietą įvairių vaikų veiklos rūšių hierarchijoje dėl tų pačių priežasčių, kaip ir ankstesnė: dėl savo reikšmės vadovaujančiai vaikų veiklai.

Svarbiausia socialinės-istorinės patirties socialinio paveldėjimo, arba pasisavinimo, funkcija reikalauja bendravimo ne tik su vyresniais: to paties amžiaus vaikai sukuria galimybę vaikui išmokti vyresniųjų mokytų žmogaus veiksmų ir poelgių modelių, praktikuotis. jų atgaminimą, iš šalies pažiūrėti, kaip kitas vaikas išmoko tą pačią pamoką. Taip išryškėja dar viena svarbi bendraamžių kontaktų funkcija jų bendrame protiniame vystyme. Taip pat labai aiškiai išryškėja netektys, kurias patiria pavieniai vaikai, neturintys pakankamai kiekybinių ir kokybiškų kontaktų su bendraamžiais.

Nesituacinio verslo komunikacijos rėmuose ikimokyklinukai naudoja visas tris priemonių kategorijas, tačiau pirmaujanti vieta neabejotinai tenka kalbai. Vaikų pokalbiai praranda uždarumą momentiniams reikalams. - Neatsitiktinai vaikų verslo ryšių užmezgimas yra svarbi jų pasirengimo mokyklai dalis ir palengvina artėjančius paauglystės sunkumus, kai padėtis bendraamžių grupėje tampa dominuojančia vaiko gerovei.

Pagrindinis greitkelis užmegzti bendražygius ryšius su bendraamžiais yra subjektyvaus požiūrio į juos formavimas, t.y. gebėjimas įžvelgti juose lygiavertę asmenybę, žmogų, turintį vienodus jausmus ir mintis, ir nuolatinį pasirengimą veikti bendražygio labui, galvojant apie savo interesus tik antroje vietoje.

Aukščiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo forma yra ekstrasituacinis-verslas. Tendencijos jo atsiradimui pastebimos visiems darželio auklėtiniams. Tačiau jis įgyja išsamumą maždaug 10–15% vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo specifika daugeliu atžvilgių skiriasi nuo bendravimo su suaugusiaisiais. Ryšiai su bendraamžiais yra ryškesni emociškai prisotinti, lydimi aštrių intonacijų, riksmų, išdaigų ir juoko. Bendraujant su kitais vaikais nėra griežtų normų ir taisyklių, kurių reikėtų laikytis bendraujant su suaugusiuoju. Kalbėdamas su vyresniaisiais vaikas naudojasi visuotinai priimtais teiginiais ir elgesio būdais. Bendraudami su bendraamžiais vaikai yra labiau atsipalaidavę, sako netikėtus žodžius, mėgdžioja vienas kitą, demonstruoja kūrybiškumą ir vaizduotę. „Sveiki, Jelena Anatolyevna! Nataša, labas! Aš turiu gumą! Nori?" - sako Alioša (4 metai 11 mėnesių). Bendraujant su bendražygiais, iniciatyvūs pareiškimai vyrauja prieš abipusius. Vaikui daug svarbiau išreikšti save, nei klausytis kito. Ir dėl to pokalbis su bendraamžiu dažnai nepasiseka, nes kiekvienas kalba apie savo, nesiklausydamas ir vienas kito pertraukdamas. Tuo pačiu metu ikimokyklinukas dažniau palaiko suaugusiojo iniciatyvą ir pasiūlymus, stengiasi atsakyti į jo klausimus, atlikti užduotį, atidžiai išklausyti. Bendravimas su bendraamžiais yra turtingesnis savo tikslu ir funkcijomis. Vaiko veiksmai, nukreipti į bendraamžius, yra įvairesni. Iš suaugusio žmogaus jis tikisi savo veiksmų ar informacijos įvertinimo. Vaikas mokosi iš suaugusiojo ir nuolat kreipiasi į jį su klausimais („Kaip nupiešti letenėles?“, „Kur dėti skudurą?“). Suaugęs asmuo veikia kaip arbitras sprendžiant tarp vaikų kilusius ginčus. Bendraudamas su bendražygiais, ikimokyklinukas kontroliuoja partnerio veiksmus, juos kontroliuoja, komentuodamas, mokydamas, rodydamas ar primesdamas savo elgesio, veiklos modelį ir lygindamas kitus vaikus su savimi. Bendraamžių aplinkoje kūdikis demonstruoja savo sugebėjimus ir įgūdžius.

Ikimokykliniame amžiuje susiformuoja trys bendravimo su bendraamžiais formos, pakeičiančios viena kitą. Apsvarstykime juos.

Iš įvairių kontaktų su bendraamžiais kūdikis dažniausiai turi tiesioginių emocinių, atspindinčių įvairiausius išgyvenimus: malonumą dėl kito vaiko patirtų naujų įspūdžių, užsikrėtimą bendro linksmumo, baimės ir susierzinimo dėl neatsargių judesių. Vaikų domėjimasis vienas kitu skatina pažintinius kontaktus, studijuoti kitą. Iki 12 mėnesių pirmą kartą dalykiniai kontaktai užmezgami bendrų dalykinių-praktinių ir žaidimo veiksmų forma. Čia padedamas pagrindas tolesniam visaverčiam bendravimui su bendraamžiais. Tokio poreikio formavimasis prasideda nuo 3 mėnesių. nuo orientacinės veiklos pasirodymo bendraamžiui. Sulaukęs 5 mėnesių vaikas turi ryškių emocijų, kai partnerį suvokia kaip atgaivinimo komplekso dalį. Antroje pirmųjų gyvenimo metų pusėje, sudėtingos formos elgesys (mėgdžiojimas, bendri žaidimai), veikiantys kaip vėlesni bendravimo su bendraamžiais poreikio ugdymo etapai.

Nemaža dalis bendravimo su bendražygiais yra skirta pažinti juos kaip įdomus objektas. Vaikai žiūri vienas į kitą, liečia savo veidus, drabužius, kartais net ragauja – ima į burną kito pirštus. Kūdikiai dažnai neapsiriboja vien bendraamžio apmąstymu, bet stengiasi iš tikrųjų ištirti juos dominantį objektą. Su bendraamžiais jie elgiasi kaip su įdomiu žaislu. Tuo pačiu metu jie kreipiasi į juos tais pačiais veiksmais, kaip ir į suaugusįjį: šypsosi, siūlo žaislą. Tačiau retai pastebimos iniciatyvos apraiškos bendraamžių atžvilgiu, noras atkreipti į save dėmesį, taip pat abipusis aktyvumas. Bendravimo visa prasme vis dar nėra, tik kuriamos jo prielaidos.

Nuo 1 iki 1,5 metų bendravimo su bendraamžiais turinys išlieka toks pat kaip ir kūdikiams. To paties amžiaus kūdikį pirmiausia traukia objektyvios savybės: išvaizda, elgesys. Todėl bendri kūdikių veiksmai yra labai reti ir greitai suyra. Vaikai negali derinti savo norų ir neatsižvelgia į vienas kito būseną.

1,5 metų amžiaus santykiuose su bendraamžiais įvyksta lūžis. Plėtojami iniciatyviniai veiksmai, siekiant sudominti bendraamžį. Kartu vystosi jautrumas bendražygių požiūriui.

Iki 2 metų susiformuoja pirmoji bendravimo su bendraamžiais forma - emocinė-praktinė.Naujas bendravimo su bendraamžiais poreikis užima ketvirtą vietą po aktyvaus funkcionavimo, bendravimo su suaugusiais ir naujų patirčių poreikio. Jo turinys slypi tame, kad vaikas iš bendraamžių tikisi bendrininkavimo savo išdaigose ir linksmybių bei siekia saviraiškos. Bendravimas apsiriboja bėgiojimu, linksmais verksmais, juokingais judesiais ir išsiskiria laisvumu bei betarpiškumu.

Vaikus traukia pats bendrų veiksmų procesas: pastatų statyba, bėgimas ir t.t. Būtent šiame procese mažyliui glūdi veiklos tikslas, o jo rezultatas nėra svarbus. Tokio bendravimo motyvai – vaikų dėmesys savęs identifikavimui. Nors kūdikis stengiasi mėgdžioti bendraamžį ir didėja vaikų susidomėjimas vienas kitu, bendraamžio įvaizdis vaikui yra labai miglotas, nes jų bendri veiksmai yra paviršutiniški.

Bendravimas su bendražygiais susiaurinamas iki atskirų epizodų. Vaikai ilgai žaidžia vieni. O kontaktams užmegzti plačiai naudoja visus veiksmus, kuriuos įvaldė bendraudami su suaugusiaisiais – gestus, pozas, mimikas. Vaikinų emocijos labai gilios ir intensyvios. Prie kontaktų užmezgimo prisideda ir dalykiškai efektyvios operacijos. 4-aisiais gyvenimo metais kalba bendraujant užima vis didesnę vietą.

4–6 metų amžiaus ikimokyklinukai turi situacinę-verslo bendravimo su bendraamžiais formą. Sulaukus 4 metų poreikis bendrauti su bendraamžiais iškeliamas į vieną iš pirmųjų vietų. Tokį pokytį lemia tai, kad vaidmenų žaidimas ir kita veikla sparčiai vystosi, įgauna kolektyvinį charakterį. Ikimokyklinukai stengiasi užmegzti dalykinį bendradarbiavimą, koordinuoti savo veiksmus siekdami tikslo, kuris yra pagrindinis bendravimo poreikio turinys.

Noras veikti kartu išreiškiamas taip stipriai, kad vaikai leidžiasi į kompromisus, padovanodami vienas kitam žaislą, patraukliausią vaidmenį žaidime ir pan.

Vaikai aiškiai rodo polinkį konkuruoti, konkurencingumą, nenuolaidžiavimą vertinant bendražygius. 5-aisiais gyvenimo metais vaikai nuolat klausinėja apie bendražygių sėkmes, reikalauja pripažinti savo pasiekimus, pastebi kitų vaikų nesėkmes ir bando slėpti savo klaidas. Ikimokyklinukas siekia atkreipti į save dėmesį. Vaikas neišryškina draugo interesų, norų, nesuvokia savo elgesio motyvų. Ir tuo pat metu jis labai domisi viskuo, ką daro jo bendraamžis.

Taigi bendravimo poreikio turinys – pripažinimo ir pagarbos troškimas. Kontaktai pasižymi ryškiu emocionalumu.

Vaikai naudojasi įvairiomis bendravimo priemonėmis, ir nepaisant to, kad jie daug kalba, kalba vis tiek yra situacinė.

Ekstrasituacinė-verslo bendravimo forma pastebima gana retai, nedaugeliui 6–7 metų vaikų, tačiau vyresniems ikimokyklinukams pastebima aiški jos vystymosi tendencija.

Žaidimų veiklos komplikacija iškelia vaikinus prieš būtinybę susitarti ir planuoti savo veiklą iš anksto. Pagrindinis bendravimo poreikis yra noras bendradarbiauti su bendražygiais, kuris įgauna ekstrasituacinį pobūdį. Keičiasi pagrindinis bendravimo motyvas. Susidaro stabilus bendraamžio įvaizdis. Todėl atsiranda prisirišimas, draugystė. Formuojasi subjektyvus požiūris į kitus vaikus, tai yra gebėjimas įžvelgti juose lygiavertę asmenybę, atsižvelgti į jų interesus, pasirengimą padėti. Susidomėjimas bendraamžio asmenybe, nesusijęs su konkrečiais jo veiksmais. Vaikai kalba pažintinėmis ir asmeninėmis temomis, nors verslo motyvai ir toliau vadovauja. Pagrindinė bendravimo priemonė yra kalba.

Bendravimo su bendraamžiais bruožai aiškiai pasireiškia pokalbio temose. Tai, apie ką kalba ikimokyklinukai, leidžia atsekti, ką jie vertina savo bendraamžiuose ir per tai, ką jie tvirtina jo akyse.

Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikai labiau linkę parodyti savo bendraamžiams, ką jie gali ir kaip tai daro. Būdami 5-7 metų vaikai daug kalba apie save, apie tai, kas jiems patinka ar nepatinka. Jie dalijasi su bendraamžiais savo žiniomis, „ateities planais“ („kuo būsiu, kai užaugsiu“). Nepaisant ryšių su bendraamžiais vystymosi, konfliktai tarp vaikų pastebimi bet kuriuo vaikystės laikotarpiu.
Apsvarstykite jų tipines priežastis.

Kūdikystėje ir ankstyva vaikystė dažniausia konfliktų su bendraamžiais priežastis – kito vaiko traktavimas kaip negyvas daiktas ir negebėjimas žaisti, net jei žaislų yra pakankamai. Žaislas kūdikiui yra patrauklesnis nei bendraamžis. Tai užgožia partnerį ir stabdo teigiamų santykių vystymąsi. Tai ypač svarbu ikimokyklinukams
parodyk save ir bent kažkuo pralenk savo draugą. Jam reikia pasitikėjimo, kad yra pastebėtas, ir jaustis, kad jis yra geriausias. Tarp vaikų kūdikis turi įrodyti savo teisę būti unikaliu. Jis lygina save su bendraamžiais. Bet palyginimas labai subjektyvus, tik jo naudai. Vaikas į bendraamžį žiūri kaip į palyginimo su savimi objektą, todėl pats bendraamžis ir jo asmenybė to nemato
yra pastebėti. Bendraamžių interesai dažnai nepaisomi. Vaikas pastebi kitą, kai jis pradeda trukdyti. Ir tada iš karto bendraamžis sulaukia griežto įvertinimo, atitinkamos charakteristikos. Vaikas tikisi iš bendraamžio pritarimo ir pagyrimų, bet kadangi nesupranta, kad kitam reikia to paties, jam sunku pagirti ar pritarti draugą. Be to, ikimokyklinukai menkai suvokia aplinkinių elgesio priežastis. Jie nesupranta, kad bendraamžis yra tas pats žmogus, turintis savo interesus ir poreikius.

Iki 5-6 metų konfliktų skaičius sumažėja. Vaikui tampa svarbiau žaisti kartu nei įsitvirtinti bendraamžio akyse. Vaikai labiau linkę kalbėti apie save „mes“. Ateina supratimas, kad draugas gali turėti kitokios veiklos, žaidimų, nors ikimokyklinukai vis dar ginčijasi, dažnai barasi.

Kiekvienos bendravimo formos indėlis į psichinį vystymąsi yra skirtingas. Ankstyvieji kontaktai su bendraamžiais, prasidedantys pirmaisiais gyvenimo metais, yra vienas iš svarbiausių metodų ir motyvų kūrimo šaltinių. pažintinė veikla. Kiti vaikai veikia kaip mėgdžiojimo, bendros veiklos, papildomų įspūdžių, ryškių teigiamų emocinių išgyvenimų šaltinis. Trūkstant bendravimo su suaugusiaisiais, bendravimas su bendraamžiais atlieka kompensacinę funkciją.

Emocinė-praktinė bendravimo forma skatina vaikus imtis iniciatyvos, įtakoja emocinių išgyvenimų spektro plėtrą. Situacinis-verslas sukuria palankias sąlygas asmenybės ugdymui, savimonei, smalsumui, drąsai, optimizmui, kūrybiškumui. O nesituacinis-verslas formuoja gebėjimą bendravimo partneryje įžvelgti save vertinančią asmenybę, suprasti jo mintis ir išgyvenimus. Kartu tai leidžia vaikui išsiaiškinti mintis apie save.

Vaiko asmenybės formavimasis bendraujant Lisina Maya Ivanovna

Situacinė-verslo komunikacijos forma

Ši bendravimo forma atsiranda antrosios ontogenezėje ir egzistuoja 6 mėnesių vaikams. iki 3 metų. Tačiau tai labai skiriasi nuo pirmosios genetinės bendravimo formos.

Iš pradžių ji nebeužima vadovaujančios veiklos vietos – šioje vietoje dabar juda į priekį vaikų manipuliavimo objektais veikla. Bendravimas su suaugusiaisiais yra įpintas į naują vadovaujančią veiklą, padedant jai ir jai tarnaujant. Pagrindinės vaikų ir suaugusiųjų kontaktų priežastys dabar siejamos su jų bendru reikalu – praktiniu bendradarbiavimu, todėl tarp visų bendravimo motyvų iškeliama pagrindinė vieta. verslo motyvas. Vaikas neįprastai domisi, ką ir kaip su daiktais daro suaugęs žmogus, o vyresnieji dabar vaikams atsiskleidžia iš šios pusės – kaip nuostabūs amatininkai ir amatininkai, gebantys daiktais sukurti tikrus stebuklus.

Pasodinome vienerių metų kūdikį prie stalo ir prieš jį suvaidinome mažytį ir visiškai nepretenzingą spektaklį: žaislinis šuo šokinėja takeliu (lenta), randa lėkštę su „kaulu“ (gabalas). putplasčio), nugraužia, o tada, patenkintas ir pavalgęs, eina miegoti. Vaikas spektaklį stebėjo sulaikęs kvapą. Jam pasibaigus, jis nusikratė stuporą, su šypsena pažvelgė į suaugusįjį ir nekantriai griebėsi žaislų. Paprastai jis negalėjo su jais pakartoti jam taip patikusių veiksmų ir, šiek tiek pasmukęs, pradėjo primygtinai kišti šunį į eksperimentuotojo rankas, prašydamas pakartoti spektaklį. Tuo tarpu kiti grupės mokiniai susirinko prie stalo (jis buvo ėdžiose) ir entuziastingai sekė viską, kas vyksta.

Koks poreikis buvo objektyvizuotas aprašytais verslo motyvais? Priėjome išvados, kad savo turiniu tai buvo vaiko komunikacinis poreikis bendradarbiavimą su suaugusiuoju. Buvęs vaikų troškimas geranoriško dėmesio buvo visiškai išsaugotas. (Žvelgiant į ateitį, tarkime, kad visais vėlesniais atvejais visada išsaugomas ankstesnis bendravimo poreikio turinys, o naujas turinys tam tikram amžiaus tarpsnis turinys kuriamas ant jo ir užima pirmaujančią poziciją. Lentelėje. 1.3 bandėme pavaizduoti savo idėją, kaip tai vyksta.) Vaikai, kaip ir anksčiau, ir dar atkakliau reikalavo suaugusiojo, protestavo prieš jo išvykimą; jie nuolat įsitaisydavo su savo smulkmenomis ir žaislais šalia suaugusiojo, dažnai net atsiremdavo į jo kojas, remdavosi jam ant kelių. Tačiau ryškiai priešingai nei kūdikiams (tai yra jaunesniems nei 6 mėn.), nuo antrojo pusmečio vaikai nebesutiko su juo tiesiog keistis glamonėmis. Jei suaugęs žmogus paimdavo vaiką ant rankų, jis iš karto arba pradėdavo žaidimą (pasislėpdavo, juokais nusisuko, o paskui „išgąsdino“ suaugusįjį, staiga priartindamas veidą prie jo), arba įtraukė į pirmuosius – „grynas“, betarpiškai - bendravimas kas - ar objektai: pirštu parodė į langą, į kitą vaiką, kvietė pasigrožėti savo mygtuku ar kita smulkmena.

Kai į reikalą buvo įtraukti kontaktai su suaugusiuoju, o vyresniųjų pritarimas reiškė pagyrimą už kokį nors kūdikio pasiekimą (užlipo ant sofos, lipo laiptais, pasidarė „peilį“), paaiškėjo, kad aprašyti pakeitimai ne reiškia, kad dabar vaikai suaugusiuosius vertina mažiau ar ne.Jie vertina jų dėmesį: ne, suaugusiųjų reikšmė jų gyvenime visiškai išsaugoma, net didėja, bet kokybiškai keičiasi jo charakteris. Vaikui dabar reikia, kad suaugęs su juo bendradarbiautų versle, jį organizuotų, padėtų sunkmečiu, padrąsintų nesėkmės atveju, pagirtų jo pasiekimus.

Savo eksperimentuose (M. I. Lisina // Bendravimo raida ..., 1974) lyginome 10-15 mėnesių vaikų elgesį įvairios sąveikos su suaugusiuoju sąlygomis. Pirmoje eksperimentų serijoje suaugęs žmogus organizavo vadinamąjį apverstą ekraną. Prieš vaiką jis išskleidė spektaklį, kuriame dalyvavo tokie žaislai kaip „žaidimas“ su šunimi, kuris buvo aprašytas aukščiau. Apversto ekrano metu eksperimentatorius nuolat kreipdavosi į vaiką vardu, dažnai žiūrėdavo į jį ir šypsodavosi. Kai vaikas pats veikė su žaislu, suaugęs kiekvieną vaiko bandymą kartoti parodytas manipuliacijas skatino veido išraiškomis ir žodžiais. II serijoje – su vadinamuoju nekonvertuotu ekranu – viskas liko taip pat, išskyrus vieną smulkmeną: suaugęs į vaiką nebekreipdavosi asmeniškai. III serijoje vaikui tiesiog buvo duotas žaislas, jam nieko nebuvo parodyta, o jam buvo suteikta visa galimybė žaisti su juo savo nuožiūra (serialas be rodymo).

Palyginus vaikų elgesį trijose eksperimentų serijose, paaiškėjo, kad jie manipuliavo mažiausiai ir skurdžiausiu iš visų serijų neparodydami, kur greitai prarado susidomėjimą objektais. Suaugusiojo rodymas paskatino vaiką, sukėlė jam energijos antplūdį. Atliekant eksperimentus su neapverstu vaizdu, vaiko veikla turėjo netvarkingo jaudinimo pobūdį: vaikai ne kartą kartojo tą patį primityvų veiksmą (mojuoti, daužyti žaislą į sieną, stalą, vilkti aplink stalą), triukšmauti, šaukti. Eksperimentuose su apverstu ekranu padidintu vaikų aktyvumu buvo siekiama bandyti pakartoti suaugusiojo veiksmus, o manipuliacijos čia pasirodė daug turtingesnės ir kokybiškai aukštesnės.

Nustatyti faktai rodo didelį vaikų jautrumą asmeniniam bendravimui, tačiau su sąlyga, kad jie bus įtraukti į bendrus verslo ryšius su suaugusiuoju.

Taigi situaciniame dalykiniame bendravime vaikams reikalingas suaugusiojo buvimas ir geranoriškas jo dėmesys, tačiau to neužtenka – jam reikia, kad suaugęs žmogus būtų susijęs su tuo, ką vaikas daro, ir dalyvautų šiame procese.

2 skyriuje jau kalbėjome apie dalykinės veiksmingos kategorijos komunikacines operacijas. Todėl čia apsiribojame jų lyderio pozicijų situacinio verslo komunikacijoje pabrėžimu. Jau vien dėl šių komunikacijos priemonių vaidmens antrajame komunikacinės veiklos raidos lygmenyje antrąją komunikacijos formą kurį laiką vadinome „objektyvia“. Tačiau vėliau nuspręsta bendravimo formų įvardijimą grįsti ne priemonėmis, o motyvais kaip reikšmingesniu veiklos aspektu, taip pat paminėti situacinių kontaktų laipsnį. Antroje formoje vaikų ir suaugusiųjų kontaktai apsiriboja Ši vieta ir laiko, jie labai priklauso nuo situacijos. Ir tai nepaisant to, kad 2-ųjų gyvenimo metų viduryje daugelis vaikų pradeda kalbėti. Jie netgi sugeba pajungti kalbą situacijoms ir daugeliu atvejų konstruoti teiginius taip, kad juos būtų galima suprasti tik atsižvelgiant į momentines aplinkybes.

Kaip situacinis-asmeninis bendravimas nulemia kūdikio prisitaikymą prie jo gyvenimo aplinkybių ir galiausiai jo išgyvenimą, taip ir situacinis-verslo bendravimas yra itin svarbus mažų vaikų gyvenime. Glaudžiai bendraudamas su suaugusiuoju, kuris yra praktiškos prigimties, o kartu sušildomas abipusio asmeninio dvasinio kontakto šilumos „didelis ir mažas“, vaikas turi retą galimybę suvokti socialinį-istorinį turinį, būdingą daiktams ir valdymui. tai naudojant šiuos objektus pagal paskirtį ir pagal tą funkciją.kam jie buvo sukurti. Prisirišimas prie suaugusiojo vaikui sukelia natūralų norą savo veiksmuose sekti vyresniųjų elgesį kaip pavyzdį. Asmeninio kontakto dėka suaugusiojo pastabos – jo pagyrimai ir priekaištai – įgyja didelę reikšmę vaikams įsisavinant reikalingus, teisingus veiksmus su daiktais. Kitaip tariant, situacinės verslo komunikacijos egzistavimas yra laikas, per kurį vaikai pereina nuo nespecifinių primityvių manipuliacijų su objektais prie vis konkretesnių, o vėliau prie kultūriškai fiksuotų veiksmų su jais (R. Ya. Lekhtman-Abramovich, F. I Fradkina, 1949). Objektyvių veiksmų transformacijos procesą ne kartą atsekė sovietų psichologai (A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas // Vaikų psichologija ..., 1964; Asmenybės psichologija., 1965). Lemiamas komunikacijos vaidmuo jų transformacijoje parodytas nemažai kūrinių (V. V. Vetrova, 1975; M. G. Elagina, 1977; T. M. Sorokina, 1978; D. B. Elkonin, 1978).

Iš knygos Vaiko asmenybės formavimas bendraujant autorius Lisina Maja Ivanovna

Ekstrasituacinė-kognityvinė bendravimo forma Pirmoje ikimokyklinio amžiaus pusėje vaikas gali stebėti sekančią, trečiąją komunikacinės veiklos formą. Kaip ir antroji, ji yra tarpininkaujama, bet įpinta ne į praktinį bendradarbiavimą su suaugusiaisiais, o į

Iš knygos Praktinė psichologija vadovui autorius Altshuller A A

Nesituacinio-asmeninio bendravimo forma Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikai turi ketvirtą, o aukščiausią ikimokyklinukams skirtą bendravimo su suaugusiaisiais formą - ne-asmeninį. Kaip matyti iš jo pavadinimo (asmeninis), jis panašus į pirmąją genetinę bendravimo formą

Iš knygos Slaptos hipnozės metodai ir įtaka žmonėms pateikė Fusel Bob

Iš knygos The Bitch Bible. Taisyklės, pagal kurias žaidžia tikros moterys autorė Shatskaya Evgenia

Iš knygos „Jausmai ir dalykai“. autorius Rich Evgeny

Darbo vakarėlis ir jūsų elgesys Puiki vieta neformaliam bendravimui yra verslo vakarėlis. Visada galėsite mėgautis, jei pasinaudosite kai kuriais patarimais. Vakarėlyje nesiimkite viso pokalbio į save. Bet nebūk

Iš knygos The Bitch Bible. Trumpas kursas autorė Shatskaya Evgenia

Verslo kalytė ir jos įvaizdžio bruožai Kostiumas turi būti pakankamai aptemptas, kad parodytų, jog esate moteris, ir pakankamai laisvas, kad parodytų, jog esate dama. Edith Head Most geriausia vieta norint parodyti save visoje savo šlovėje, tai yra biuras. Tai yra kiekvienoje įmonėje.

Iš knygos Vidurinės mokyklos kalė. Meilė ir karjeros valdymas. žingsnis po žingsnio technologija autorė Shatskaya Evgenia

Iš knygos „Nuoga tiesa apie moterį“. autorius Sklyar Sasha

Verslo kalytė ir jos įvaizdžio bruožai Kostiumas turi būti pakankamai aptemptas, kad parodytų, jog esate moteris, pakankamai laisvas, kad parodytų, jog esate dama. Edith Head Geriausia vieta parodyti save visoje savo šlovėje yra biuras. Kad ir kiek aš

Iš knygos „Bailios liūtės nuotykiai arba gyvenimo menas“, kurią galima išmokti autorė Černaja Galina

Verslo kalytė ir jos įvaizdžio bruožai Geriausia vieta parodyti save visoje savo šlovėje – biuras. Jo yra kiekvienoje įmonėje, nesvarbu, ar tai leidykla, ar prekybos įmonė, ar gumos gaminių gamybos fabrikas. Kad ir kiek jie man pasakytų apie savotišką

Iš knygos Kaip išlaikyti sėkmę. Bendravimo menas. Technologijos, iliuzijos, galimybės autorius Cvetkova Jevgenija Gennadievna

5. Verslas Manoma, kad populiacijoje 10-15% vyrų ir moterų yra linkę pakeisti vaidmenį. Taigi, verslas tarp šiuolaikinių rusų moterų yra 16%.Ji nelabai supranta, kam reikalingi vyrai. Ji pati iš prigimties yra vyras. O jei vyras, tada

Iš knygos Mes bendraujame lengvai [Kaip rasti tarpusavio kalba su bet kuriuo asmeniu] pateikė Ridleris Billas

Susitikimas po metų. Verslas Esu patenkintas tuo, kaip turėjau pokalbį su juo. Esu patenkinta, kad kai jie pradėjo kalbėtis, pamačiau, kaip toli šis žmogus man dabar. Mačiau, kokia man dabar neįdomi jo spalvingos, vaizduotės ir tokios neaiškios kalbos. Mačiau, kad viskas, ką jis

Iš knygos Aš esu moteris autorius Šeremeteva Galina Borisovna

verslo žaidimas„LYDERIS“ Įsivaizduokite, kad jūsų komandoje staiga dingo visi žmones siejantys formalumai. Tarp jūsų nebėra viršininkų ir pavaldinių. Niekas niekam nieko neskolingas. Niekas nieko negali užsisakyti. Bet kuris grupės narys gali išeiti ir

Iš knygos Treniruotės. Psichokorekcinės programos. verslo žaidimai autorius Autorių komanda

Verslo kelionė „Nukentėjusysis“. Ko nors prašydamas, konstruoja frazes taip, kad sukeltų pašnekovo kaltės jausmą, tikėdamasis, kad jis supras, kiek daug turi paaukoti, ir duos, ko reikia. Tada „kenčiajam“ nereikės ko nors tiesiogiai prašyti. Jam sunku

Iš autorės knygos

Verslo moteris Šiuolaikinis gyvenimas, kai moteris gali užsidirbti ir aprūpinti save, sukūrė tokį moters stereotipą. Jos nesitiki pagalbos ir aprūpinimo su vyru, kaip kai kurių kitų moteriško elgesio stereotipų atstovės. Šios moterys pateko į ringą ir

Iš autorės knygos

Verslo ekonominis žaidimas „Eime į Goa“ Paaiškinimas Verslo dalyviams ekonominis žaidimas siūloma organizuoti kelionių agentūras, kurios pritrauktų turistus į Goa salą. Žaidimų metu dalyviai susipažįsta su istorija, kultūra

Iš autorės knygos

Verslo žaidimas „Sudužęs laivas“

Vaiko ir suaugusiojo bendravimo formos. Įvairaus amžiaus vaikų požiūris į skirtingos formos bendravimas.

Bet kuris vaikas, prieš pradėdamas bendrauti su bendraamžiais, bendrauja su suaugusiuoju. Būtent toks bendravimas tampa atspirties tašku vaikui įgyjant bendravimo įgūdžių.

Atsižvelgiant į tai, kas skatina vaiką bendrauti, galima išskirti pagrindines vaiko ir suaugusiojo bendravimo formas:
- situacinis - asmeninis,
- situacinis - verslas,
- ekstrasituacinis - asmeninis.
- ekstrasituacinis - pažintinis ,

Vaiko ir suaugusiųjų bendravimo ugdymas vaikystėje. Bendravimo formos pagal M.I. Lisina

M. I. Lisina vaiko ir suaugusiojo bendravimo raidą nuo gimimo iki 7 metų reprezentavo kaip kelių vientisų bendravimo formų kaitą.

Pirmoji forma yra situacinis-asmeninis bendravimo forma būdinga kūdikystėje. Bendravimas šiuo metu priklauso nuo momentinės vaiko ir suaugusiojo sąveikos ypatybių, jį riboja siauri situacijos, kurioje tenkinami vaiko poreikiai, rėmai. Tiesioginiai emociniai kontaktai yra pagrindinis bendravimo turinys, nes pagrindinis dalykas, kuris traukia vaiką, yra suaugusiojo asmenybė, o visa kita, įskaitant žaislus ir kitus įdomius daiktus, lieka antrame plane. Ankstyvame amžiuje vaikas įvaldo daiktų pasaulį. Jam vis dar reikia šiltų emocinių kontaktų su mama, tačiau to nebeužtenka. Jam būdingas bendradarbiavimo poreikis, kuris kartu su naujų patirčių ir veiklos poreikiu gali būti realizuojamas bendruose veiksmuose su suaugusiuoju. Vaikas ir suaugęs, veikdami kaip organizatorius ir padėjėjas, kartu manipuliuoja objektais ir atlieka su jais vis sudėtingesnius veiksmus. Suaugęs žmogus parodo, ką galima nuveikti su įvairiais daiktais, kaip jais naudotis, atskleisdamas vaikui tas savybes, kurių jis pats nesugeba atrasti. Bendravimas, besiskleidžiantis bendros veiklos situacijoje, vadinamas.Atėjus pirmiesiems vaiko klausimams: „kodėl?“, „kodėl?“, „kur?“, „kaip?“. naujas etapas plėtojant vaiko ir suaugusiojo bendravimą.

tai ekstrasituacinis – pažintinis pažintinių motyvų skatinamas bendravimas. Vaikas išsiveržia iš vizualinės situacijos, kurioje anksčiau buvo sutelkti visi jo interesai. Dabar jį kur kas labiau domina: kaip veikia jam atsivėręs gamtos reiškinių ir žmonių santykių pasaulis? Ir pagrindinis informacijos šaltinis, eruditas, žinantis viską pasaulyje, jam tampa tokiu pat suaugusiu. Ikimokyklinio amžiaus viduryje ar pabaigoje turėtų atsirasti kita forma -ekstrasituacinis – asmeninis bendravimas . Suaugęs žmogus vaikui yra aukščiausia valdžia, kurio nurodymai, reikalavimai, pastabos priimami dalykiškai, neįsižeidžiant, be užgaidų ir sunkių užduočių atsisakymo. Ši bendravimo forma svarbi ruošiantis mokyklai, o jei iki 6-7 metų ji nesusiformavo, vaikas nebus psichologiškai pasiruošęs mokytis. Pažymėtina, kad vėliau, pradiniame mokykliniame amžiuje, bus išsaugotas ir stiprinamas suaugusiojo autoritetas, atsiras distancija vaiko ir mokytojo santykiuose formalizuoto mokymosi sąlygomis. Išlaikydamas senąsias bendravimo su suaugusiais šeimos nariais formas, jaunesnysis mokinys mokosi dalykinio bendradarbiavimo edukacinėje veikloje. AT paauglystė nuverčiamos valdžios, atsiranda nepriklausomybės nuo suaugusiųjų troškimas, polinkis ginti tam tikrus savo gyvenimo aspektus nuo jų kontrolės ir įtakos. Paauglio bendravimas su suaugusiaisiais tiek šeimoje, tiek mokykloje kupinas konfliktų. Tuo pačiu metu gimnazistai domisi vyresnės kartos patirtimi ir, nulemdami savo tolimesnį gyvenimo kelią, reikia pasitikėjimo santykių su artimais suaugusiaisiais. Bendravimas su kitais vaikais iš pradžių praktiškai neturi įtakos vaiko raidai / jei šeimoje nėra dvynių ar artimo amžiaus vaikų /. Netgi jaunesni ikimokyklinukai, sulaukę 3–4 metų, vis dar nežino, kaip iš tikrųjų bendrauti tarpusavyje. Kaip rašo D. B. Elkoninas, jie „žaidžia vienas šalia kito, o ne kartu“. Apie visavertį vaiko bendravimą su bendraamžiais galima kalbėti tik nuo vidutinio ikimokyklinio amžiaus. Bendravimas, įpintas į sudėtingą vaidmenų žaidimą, prisideda prie savavališko vaiko elgesio ugdymo, gebėjimo atsižvelgti į kažkieno požiūrį. Plėtrai neabejotinai įtakos turi įtraukimas į kolektyvą mokymosi veikla – grupinis darbas, abipusis rezultatų vertinimas ir kt. O paaugliams, bandantiems išsivaduoti nuo suaugusiųjų vertinimo, bendravimas su bendraamžiais tampa vadovaujančia veikla. Santykiuose su artimais draugais jie / kaip ir gimnazistai / geba giliai intymiai-asmeniškai, „išpažinčiai“ bendrauti.

Situacinė verslo komunikacija Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje socialinė vaiko ir suaugusiojo susiliejimo situacija sprogsta iš vidaus. Jame atsiranda du priešingi, bet tarpusavyje susiję poliai – vaikas ir suaugęs. Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas, įgydamas savarankiškumo ir nepriklausomybės troškimą iš suaugusiojo, išlieka su juo susijęs tiek objektyviai (nes jam reikalinga praktinė suaugusiojo pagalba), tiek subjektyviai (nes jam reikalingas suaugusiojo įvertinimas, jo dėmesys ir požiūris). Šis prieštaravimas atranda sprendimą naujoje socialinėje vaiko raidos situacijoje, kuri yra bendradarbiavimas, arba bendra vaiko ir suaugusiojo veikla.

Vaiko ir suaugusiojo bendravimas praranda betarpiškumą jau antroje kūdikystės pusėje: jam ima tarpininkauti daiktai. Antraisiais gyvenimo metais vaiko ir suaugusiojo esminio bendradarbiavimo turinys tampa ypatingas. Jų bendros veiklos turinys – socialiai išvystytų daiktų panaudojimo būdų įsisavinimas. Naujos socialinės raidos situacijos ypatumas, pasak D. B. Elkonino, slypi tame, kad dabar vaikas „... gyvena ne su suaugusiuoju, o per suaugusįjį, su jo pagalba. Suaugęs žmogus tai daro ne vietoj jo, o kartu su juo. Suaugęs žmogus vaikui tampa ne tik dėmesio ir geranoriškumo šaltiniu, ne tik pačių daiktų „tiekėju“, bet ir žmogiškų, konkrečių objektyvių veiksmų modeliu. Ir nors visą ankstyvą amžių bendravimo su suaugusiuoju forma išlieka situacinė ir dalykiška, dalykinio bendravimo pobūdis iš esmės keičiasi. Toks bendradarbiavimas jau neapsiriboja tiesiogine pagalba ar objektų demonstravimu. Dabar reikalingas suaugusio žmogaus bendrininkavimas, kartu su juo praktinė veikla, to paties atlikimas. Tokio bendradarbiavimo metu vaikas vienu metu sulaukia ir suaugusiojo dėmesio, ir jo dalyvavimo vaiko veiksmuose, o svarbiausia – naujų, adekvačių veikimo su daiktais būdų. Suaugęs žmogus dabar ne tik įdeda daiktus į vaiko rankas, bet kartu su daiktu perteikia jo veikimo būdą.

Vaiko pasiekimai objektyvioje veikloje ir jų pripažinimas suaugusiųjų jam tampa jo ego matas ir savo orumo įtvirtinimo būdu. Vaikai turi ryškų norą pasiekti rezultatą, savo veiklos produktą. Šio laikotarpio pabaigą žymi 3 metų krizė, kurioje pasireiškia padidėjęs vaiko savarankiškumas, jo veiksmų kryptingumas.

Vaikas negimsta į pasaulį su pasiruošusiu bendravimo poreikiu. Pirmąsias dvi ar tris savaites jis nemato ir nesuvokia suaugusio žmogaus. Tačiau, nepaisant to, tėvai nuolat su juo kalbasi, glosto, pagauna jo klaidžiojantį žvilgsnį. Būtent dėl artimų suaugusiųjų meilės, kuri išreiškiama šiais, atrodytų, nenaudingais veiksmais, pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje kūdikiai pradeda matytis su suaugusiuoju, o vėliau su juo bendrauti.

Iš pradžių toks bendravimas atrodo kaip atsakas į suaugusiojo įtaką: mama žiūri į vaiką, šypsosi, kalbasi su juo, o jis taip pat atsakydamas šypsosi, mojuoja rankomis ir kojomis. Tada (trijų ar keturių mėnesių), jau matydamas pažįstamą žmogų, vaikas apsidžiaugia, pradeda aktyviai judėti, vaikščioti, traukia suaugusiojo dėmesį, o jei jis nekreipia į jį dėmesio ar vaikšto. verslo, jis verkia garsiai ir įniršęs. Suaugusiojo dėmesio poreikis – pirmasis ir pagrindinis bendravimo poreikis – išlieka su vaiku visą gyvenimą. Tačiau vėliau prie jo prisijungia ir kiti poreikiai, apie kuriuos bus kalbama vėliau.

Kai kurie tėvai mano, kad visos šios įtakos yra nereikalingos ir netgi žalingos. Stengdamiesi nelepinti savo vaiko, nepratinti jo prie perdėto dėmesio, jie sausai ir formaliai atlieka tėviškas pareigas: maitina valandomis, suvystosi, vaikšto ir pan., neišreikšdami jokių tėviškų jausmų. Toks griežtas formalus ugdymas kūdikystėje yra labai žalingas. Faktas yra tas, kad pozityviuose emociniuose kontaktuose su suaugusiuoju ne tik patenkinamas jau egzistuojantis kūdikio dėmesio ir geranoriškumo poreikis, bet ir padedamas pagrindas tolimesnei vaiko asmenybės raidai – jo aktyvus, aktyvus požiūris. aplinkai, domėjimasis daiktais, gebėjimas matyti, girdėti, suvokti pasaulį, pasitikėjimas savimi. Visų šių svarbiausių savybių užuomazgos išryškėja pačiame paprasčiausiame ir, regis, primityviausiame mamos ir kūdikio bendraujant.

Jei pirmaisiais gyvenimo metais vaikas dėl kokių nors priežasčių negauna pakankamai dėmesio ir šilumos iš artimų suaugusiųjų (pavyzdžiui, izoliacija nuo mamos ar tėvų užimtumas), tai vienaip ar kitaip jaučiasi ateitis. Tokie vaikai tampa suvaržyti, pasyvūs, nepasitikintys savimi arba, priešingai, labai žiaurūs ir agresyvūs. Vėlesniame amžiuje kompensuoti nepatenkintą suaugusiųjų dėmesio ir geranoriškumo poreikį gali būti labai sunku. Todėl tėvai turi suprasti, koks svarbus mažyliui paprastas artimų suaugusiųjų dėmesys ir geranoriškumas.

Kūdikis dar neskiria individualių suaugusiojo savybių. Jam visiškai abejingas vyresnio amžiaus žmogaus žinių ir įgūdžių lygis, socialinė ar turtinė padėtis, jam net nerūpi, kaip jis atrodo ir ką apsirengęs. Vaiką traukia tik suaugusiojo asmenybė ir požiūris į jį. Todėl, nepaisant tokio bendravimo primityvumo, jį skatina asmeniniai motyvai, kai suaugęs žmogus veikia ne kaip priemonė kažkam (žaidimai, žinios, savęs patvirtinimas), o kaip vientisa ir save vertinanti asmenybė. Kalbant apie bendravimo priemones, jos yra šis etapas yra grynai išraiškingi. Išoriškai toks bendravimas atrodo kaip apsikeitimas vaiko žvilgsniais, šypsenomis, verksmais ir kuždėjimu bei meilus suaugusiojo pokalbis, iš kurio mažylis pagauna tik tai, ko jam reikia – dėmesį ir geranoriškumą.

Situacinė-asmeninė bendravimo forma išlieka pagrindine ir tik nuo gimimo iki šešių gyvenimo mėnesių. Šiuo laikotarpiu kūdikio bendravimas su suaugusiuoju vyksta už bet kokios kitos veiklos ribų ir pats savaime yra pagrindinė vaiko veikla.

Situacinė-verslo komunikacijos formaAntroje gyvenimo pusėje, normaliai vystantis vaikui, suaugusiojo dėmesio nebeužtenka. Vaikas pradeda traukti ne tiek patį suaugusįjį, kiek su juo susijusius objektus. Šiame amžiuje formuojasi nauja vaiko ir suaugusiojo bendravimo forma - situacinis verslas ir su juo susijęs dalykinio bendradarbiavimo poreikis. Ši bendravimo forma nuo ankstesnės skiriasi tuo, kad suaugęs žmogus reikalingas ir įdomus vaikui ne pats savimi, ne dėmesiu ir draugišku požiūriu, o tuo, kad turi įvairių daiktų ir moka su jais ką nors padaryti. . Išryškėja suaugusio žmogaus „verslinės“ savybės ir, atitinkamai, dalykiniai bendravimo motyvai.

Ryšio priemonės šiame etape taip pat gerokai praturtėja. Vaikas jau gali vaikščioti savarankiškai, manipuliuoti daiktais, užimti įvairias pozas. Visa tai lemia tai, kad prie ekspresyviųjų-mimikos pridedamos objektą veiksmingos komunikacijos priemonės - vaikai aktyviai naudoja gestus, pozas, išraiškingus judesius.

Iš pradžių vaikus traukia tik tie daiktai ir žaislai, kuriuos suaugusieji jiems rodo. Kambaryje gali būti daug įdomių žaislų, tačiau vaikai į juos nekreips dėmesio ir pradės nuobodžiauti tarp šios gausos. Bet kai tik suaugęs (ar vyresnis vaikas) paims vieną iš jų ir parodys, kaip galima su juo žaisti: pajudinti mašiną, kaip gali šokinėti šuo, kaip galima šukuoti lėlę ir pan. – visi vaikai bus nupiešti. šiam žaislui jis taps reikalingiausias ir įdomiausias. Taip nutinka dėl dviejų priežasčių.

Pirma, suaugęs žmogus išlieka jo pirmenybių vaikui centre, todėl jis suteikia patrauklumą tiems daiktams, kuriuos liečia. Šie daiktai tampa būtini ir pageidaujami, nes yra suaugusio žmogaus rankose.

Antra, suaugęs žmogus parodo vaikams, kaip žaisti su šiais žaislais. Patys patys žaislai (kaip ir bet kokie daiktai apskritai) niekada nepasakys, kaip jais galima žaisti ar naudoti. Tik kitas, vyresnis žmogus gali parodyti, kad ant piramidės reikia uždėti žiedus, kad lėlę galima pamaitinti ir paguldyti, o iš kubelių pastatyti bokštą. Be tokio ekrano vaikas tiesiog nežino, ką daryti su šiais daiktais, todėl ir nesikreipia į juos. Kad vaikai pradėtų žaisti su žaislais, suaugęs žmogus pirmiausia turi parodyti, ką su jais galima daryti ir kaip žaisti. Tik po to vaikų žaidimas tampa prasmingas ir prasmingas. Be to, rodant tam tikrus veiksmus daiktais, svarbu ne tik juos atlikti, bet nuolatos kreiptis į vaiką, kalbėtis, žiūrėti į akis, palaikyti ir paskatinti jo teisingus savarankiškus veiksmus. Tokie bendri žaidimai su daiktais reprezentuoja dalykinį vaiko ir suaugusiojo bendravimą arba bendradarbiavimą. Bendradarbiavimo poreikis yra esminis situacinio verslo bendravimo pagrindas.

Tokio bendravimo reikšmė protiniam vaiko vystymuisi yra didžiulė. Jį sudaro toliau nurodyta. Pirma, tokiame bendravimevaikas įvaldo objektinius veiksmus , išmoksta naudotis buities reikmenimis: šaukštu, šukomis, puodu, žaisti su žaislais, apsirengti, skalbti ir t.t. Antra, čia prasidedaparodyti vaiko aktyvumą ir savarankiškumą . Manipuliuodamas daiktais jis pirmą kartą pasijunta nepriklausomas nuo suaugusiojo ir laisvas savo veiksmuose. Jis tampa savo veiklos subjektu ir savarankišku bendravimo partneriu. Trečia, situaciniame dalykiniame bendravime su suaugusiuojupasirodo pirmieji kūdikio žodžiai . Išties, norėdamas paprašyti suaugusiojo norimo daikto, vaikas turi jį pavadinti, tai yra ištarti žodį. Be to, šią užduotį - pasakyti tą ar kitą žodį - vaikui vėl kelia tik suaugęs žmogus. Pats vaikas be suaugusiojo skatinimo ir paramos niekada nepradės kalbėti. Situaciniame dalykiniame bendravime suaugęs žmogus nuolat nustato mažyliui kalbos užduotį: parodydamas vaikui naują daiktą, jis kviečia jį pavadinti šį daiktą, tai yra, po jo ištarti naują žodį. Taigi, sąveikaujant su suaugusiuoju apie objektus, atsiranda ir vystosi pagrindinė konkrečiai žmogaus bendravimo, mąstymo ir savireguliacijos priemonė – kalba.

Kalbos atsiradimas ir raida leidžia pereiti prie kito vaiko ir suaugusiojo bendravimo raidos etapo, kuris labai skiriasi nuo dviejų ankstesnių. Pirmosios dvi komunikacijos formos buvo situacinės, nes pagrindinis šio bendravimo turinys buvo tiesiogiai susijęs konkrečią situaciją. Šalia buvo ir geras suaugusio žmogaus požiūris, išreikštas jo šypsena ir meiliais gestais (situacinis-asmeninis bendravimas), ir suaugusio žmogaus rankose esantys daiktai, kuriuos galima pamatyti, paliesti, apsvarstyti (situacinis-verslo bendravimas). vaikas, prieš akis.

Toliau pateiktų bendravimo formų turinys jau neapsiriboja vaizdine situacija, bet peržengia ją. Vaiko ir suaugusiojo bendravimo tema gali būti tokie reiškiniai ir įvykiai, kurių negalima įžvelgti konkrečioje sąveikos situacijoje. Pavyzdžiui, jie gali kalbėti apie lietų, apie tai, kad šviečia saulė, apie paukščius, atskridusius į tolimas šalis, apie automobilio sandarą ir pan. Kita vertus, bendravimo turinys gali būti jų pačių patirtys, tikslai ir planai, santykiai, prisiminimai ir t.t. Visa tai taip pat nematoma akimis ir nepajaučiama rankomis, tačiau bendraujant su suaugusiuoju visa tai tampa gana realu, reikšminga vaikui. Akivaizdu, kad ekstrasituacinio bendravimo atsiradimas gerokai praplečia ikimokyklinuko gyvenimo pasaulio akiratį.

Išorinis bendravimas tampa įmanomas tik dėl to, kad vaikas įvaldo aktyvią kalbą. Juk kalba yra vienintelė universali priemonė, leidžianti žmogui sukurti stabilius vaizdus ir idėjas apie objektus, kurių nėra. Šis momentas prieš vaiko akis ir veikti vadovaudamiesi šiais vaizdiniais ir idėjomis, kurių nėra šioje sąveikos situacijoje. Toks bendravimas, kurio turinys peržengia suvokiamą situaciją, vadinamasne iš padėties.

Yra dvi ne situacinio bendravimo formos -pažinimo ir Asmeninis .

Kognityvinė bendravimo forma

Įprastoje raidos eigoje kognityvinis bendravimas išsivysto maždaug ketverius-penkerius metus. Aiškus tokio bendravimo vaikui įrodymas yra jo klausimai, skirti suaugusiajam. Šiais klausimais daugiausia siekiama išsiaiškinti gyvosios ir negyvosios gamtos modelius. Tokio amžiaus vaikams įdomu viskas: kodėl voveraitės bėga nuo žmonių, kodėl žuvys neskęsta, o paukščiai nekrenta iš dangaus, iš ko pagamintas popierius ir tt Į visus šiuos klausimus gali atsakyti tik suaugęs žmogus. Suaugęs žmogus ikimokyklinukams tampa pagrindiniu naujų žinių apie aplink vykstančius įvykius, objektus ir reiškinius šaltiniu.

Įdomu tai, kad tokio amžiaus vaikus tenkina bet kokie suaugusiųjų atsakymai. Jie neprivalo duoti mokslinis pagrindimas klausimus, kurie juos domina, ir to padaryti neįmanoma, nes vaikai ne viską supras. Pakanka tik susieti juos dominantį reiškinį su tuo, ką jie jau žino ir supranta. Pvz.: drugeliai žiemoja po sniegu, jiems ten šilčiau; voverės bijo medžiotojų; popierius gaminamas iš medžio ir pan. Tokie labai paviršutiniški atsakymai visiškai patenkina vaikus ir prisideda prie to, kad jie susikuria savo, nors ir primityvų, pasaulio vaizdą.

Tuo pačiu metu vaikų idėjos apie pasaulį ilgą laiką išlieka žmogaus atmintyje. Todėl suaugusiojo atsakymai neturėtų iškreipti tikrovės ir įsileisti į vaiko mintis visas aiškinančias magiškas galias. Nors šie atsakymai paprasti ir prieinami, jie turėtų atspindėti tikrąją padėtį. Svarbiausia, kad suaugęs žmogus atsakytų į vaikų klausimus, kad jų pomėgiai neliktų nepastebėti. Faktas yra tas, kad ikimokykliniame amžiuje atsiranda naujas poreikis - suaugusiojo pagarbos poreikis. Vaikui nebeužtenka paprasto dėmesio ir bendradarbiavimo su suaugusiuoju. Jam reikia rimto, pagarbaus požiūrio į savo klausimus, interesus ir veiksmus. Pagarbos, suaugusiųjų pripažinimo poreikis tampa pagrindiniu poreikiu, skatinančiu vaiką bendrauti.

Vaikų elgesyje tai išreiškiama tuo, kad jie pradeda įsižeisti, kai suaugęs jų veiksmus vertina neigiamai, bara, dažnai komentuoja. Jei vaikai iki trejų ar ketverių metų, kaip taisyklė, nereaguoja į suaugusiųjų pastabas, vyresniame amžiuje jų jau laukia įvertinimas. Jiems svarbu, kad suaugęs žmogus ne tik pastebėtų, bet ir pagirtų jų veiksmus, atsakytų į klausimus. Jei vaikas per dažnai priekaištauja, nuolat akcentuojamas jo nesugebėjimas ar nesugebėjimas ko nors padaryti, jis praranda bet kokį susidomėjimą šiuo reikalu ir stengiasi jo vengti.

Geriausias būdas ko nors išmokyti ikimokyklinuką, įskiepyti jam susidomėjimą kokia nors veikla – skatinti jo sėkmę, pagirti jo veiksmus. Pavyzdžiui, ką daryti, jei penkerių metų vaikas visai nemoka piešti?

Žinoma, galima objektyviai įvertinti vaiko gebėjimus, nuolat jam rašyti pastabas, lyginant jo blogus piešinius su gerais kitų vaikų piešiniais ir skatinant mokytis piešti. Tačiau nuo to jis praranda bet kokį susidomėjimą piešimu, jis atsisakys pamokos, kuri sukelia nuolatinius pedagogo komentarus ir skundus. Ir, žinoma, tokiu būdu jis ne tik neišmoks geriau piešti, bet ir vengs šio užsiėmimo bei jo nemėgs.

Arba, priešingai, galima formuoti ir išlaikyti vaiko tikėjimą savo jėgomis, giriant pačias nereikšmingiausias sėkmes. Net jei piešinys toli gražu nėra tobulas, geriau pabrėžti minimalius (net jei neegzistuojančius) jo nuopelnus, parodyti vaiko gebėjimą piešti, nei vertinti jį neigiamai. Suaugusiojo padrąsinimas ne tik įkvepia vaikui pasitikėjimo savimi, bet ir daro svarbią bei mylimą veiklą, už kurią buvo pagirtas. Vaikas, siekdamas išlaikyti ir stiprinti teigiamą suaugusiojo požiūrį ir pagarbą, stengsis piešti geriau ir daugiau. Ir tai, žinoma, atneš daugiau naudos nei baimė dėl suaugusio žmogaus pastabų ir savo negalėjimo suvokimo.

Taigi pažintiniam vaiko bendravimui su suaugusiuoju būdingi šie dalykai:

geras kalbos mokėjimas, leidžiantis pasikalbėti su suaugusiuoju apie dalykus, kurių nėra konkrečioje situacijoje;

pažintiniai bendravimo motyvai, vaikų smalsumas, noras paaiškinti pasaulį, pasireiškiantis vaikų klausimais;

pagarbos suaugusiam žmogui poreikis, kuris išreiškiamas pasipiktinimu dėl auklėtojos pastabų ir neigiamų vertinimų.

Asmeninė bendravimo forma

Laikui bėgant ikimokyklinukų dėmesį vis labiau patraukia aplinkinių žmonių tarpe vykstantys renginiai. Žmonių santykiai, elgesio normos, individų savybės pradeda domėtis vaiką net labiau nei gyvūnų gyvenimas ar gamtos reiškiniai. Kas galima, o kas ne, kas geraširdis, o kas godus, kas gerai, o kas blogai – šie ir kiti panašūs klausimai jau kelia nerimą vyresniems ikimokyklinukams. O atsakymus į juos vėlgi gali pateikti tik suaugęs žmogus. Žinoma, dar anksčiau tėvai vaikams nuolat sakydavo, kaip elgtis, kas galima, o kas ne, tačiau mažesni vaikai paklusdavo (arba nepaklusdavo) tik suaugusiojo reikalavimams. Dabar, sulaukus šešerių ar septynerių, elgesio taisyklės, žmonių santykiai, savybės, poelgiai domina pačius vaikus. Jiems svarbu suprasti suaugusiųjų reikalavimus, įsitvirtinti savo teisumu. Todėl vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai mieliau su suaugusiaisiais kalbasi ne pažintinėmis, o asmeninėmis, su žmonių gyvenimu susijusiomis temomis. Taip ikimokykliniame amžiuje atsiranda pati sudėtingiausia ir aukščiausia nesusijusio-asmeninio bendravimo forma.

Suaugęs žmogus vaikams vis dar yra naujų žinių šaltinis, o vaikams vis dar reikia jo pagarbos ir pripažinimo. Bet vaikui tampa labai svarbu įvertinti tam tikras savybes ir veiksmus (tiek savo, tiek kitų vaikų) ir svarbu, kad jo požiūris į tam tikrus įvykius sutaptų su suaugusiojo požiūriu. Požiūrių ir vertinimų bendrumas vaikui yra jų teisingumo rodiklis. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui labai svarbu būti geram, viską daryti teisingai: teisingai elgtis, teisingai įvertinti bendraamžių veiksmus ir savybes, teisingai kurti santykius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Šį siekį, žinoma, turėtų palaikyti tėvai. Norėdami tai padaryti, turite dažniau kalbėtis su vaikais apie jų veiksmus ir tarpusavio santykius, įvertinti jų veiksmus. Vyresniems ikimokyklinukams vis dar reikia suaugusiųjų padrąsinimo ir pritarimo. Tačiau jiems rūpi nebe savo specifinių įgūdžių, o moralinių savybių ir asmenybės kaip visumos vertinimas. Jei vaikas įsitikinęs, kad suaugęs žmogus su juo elgiasi gerai ir gerbia jo asmenybę, jis gali ramiai, dalykiškai traktuoti savo pastabas dėl individualių veiksmų ar įgūdžių. Dabar neigiamas jo piešinio įvertinimas vaiko taip nežeidžia. Svarbiausia, kad jis apskritai būtų geras, kad suaugęs suprastų ir pasidalintų savo vertinimais.

Suaugusiųjų supratimo poreikis skiriamasis bruožas asmeninė bendravimo forma. Bet jei suaugęs žmogus vaikui dažnai sako, kad jis yra godus, tingus, bailus ir pan., tai gali vaiką labai įžeisti, įskaudinti ir jokiu būdu neprivesti prie neigiamų charakterio savybių korekcijos. Čia vėlgi, norint išlaikyti norą būti geram, daug naudingiau bus skatinti teisingus jo veiksmus ir teigiamas savybes, nei smerkti vaiko trūkumus.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje išorinis-asmeninis bendravimas egzistuoja savarankiškai ir yra „grynas bendravimas“, neįeinantis į jokią kitą veiklą. Motyvuojama asmeniniais motyvais, kai kitas žmogus pats traukia vaiką. Visa tai šią bendravimo formą priartina prie primityvaus asmeninio (bet situacinio) bendravimo, kuris stebimas kūdikiams. Tačiau suaugusio žmogaus asmenybę ikimokyklinukas suvokia visai kitaip nei kūdikis. Vyresnis partneris nebėra abstraktus dėmesio ir geranoriškumo šaltinis vaikui, o konkretus žmogus su tam tikros savybės(šeimyninė padėtis, amžius, profesija ir kt.). Visos šios savybės vaikui labai svarbios. Be to, suaugęs žmogus yra kompetentingas teisėjas, žinantis, „kas yra gerai, o kas blogai“, ir sektinas pavyzdys.

Taigi ekstrasituaciniam-asmeniniam bendravimui, kuris išsivysto iki ikimokyklinio amžiaus, būdingi šie dalykai:

abipusio supratimo ir empatijos poreikis;

asmeniniai motyvai;

kalbos komunikacijos priemones.

Ekstra situacinis-asmeninis bendravimas turi svarbą vaiko asmenybės ugdymui. Ši reikšmė yra tokia. Pirma, vaikas sąmoningai išmoksta elgesio normas, taisykles ir pradeda sąmoningai jų laikytis savo veiksmuose ir poelgiuose. Antra, per asmeninį bendravimą vaikai išmoksta pamatyti save tarsi iš šalies, o tai yra būtina sąlyga sąmoningai savo elgesio kontrolei. Trečia, asmeniniame bendravime vaikai išmoksta atskirti skirtingų suaugusiųjų – auklėtojo, gydytojo, mokytojo ir kt. – vaidmenis ir, atsižvelgdami į tai, įvairiais būdais kuria santykius su jais bendraudami.

Teisingas būdas plėtoti bendravimą

Tai pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaiko ir suaugusiojo bendravimo formos. Įprastai vystantis vaikui, kiekviena iš šių bendravimo formų išsivysto tam tikrame amžiuje. Taigi pirmoji, situacinė-asmeninė bendravimo forma atsiranda antrąjį gyvenimo mėnesį ir išlieka vienintelė iki šešių ar septynių mėnesių. Antroje gyvenimo pusėje formuojasi situacinis dalykinis bendravimas su suaugusiuoju, kuriame vaikui svarbiausia bendras žaidimas su daiktais. Šis bendravimas išlieka pagrindinis iki maždaug ketverių metų amžiaus. Sulaukus ketverių ar penkerių metų, kai vaikas jau laisvai kalba ir gali kalbėtis su suaugusiuoju abstrakčiomis temomis, tampa įmanomas ekstrasituacinis-kognityvinis bendravimas. O sulaukus šešerių, tai yra ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, su suaugusiuoju bendraujama žodžiu asmeninėmis temomis.

Bet tai tik bendra, vidutinė amžiaus seka, atspindinti normalią vaiko raidos eigą. Nukrypimai nuo jo trumpam laikui (šešiems mėnesiams ar metams) neturėtų kelti susirūpinimo. Tačiau realiame gyvenime gana dažnai galima pastebėti reikšmingų nukrypimų nuo nurodytų tam tikrų bendravimo formų atsiradimo datų. Pasitaiko, kad situacinio dalykinio bendravimo lygmenyje vaikai išlieka iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Gana dažnai ikimokyklinukai visai nesusiformuoja kalbinis bendravimas asmeninėmis temomis. O kai kuriais atvejais ikimokyklinukams penkerių metų vyrauja situacinis-asmeninis bendravimas, būdingas kūdikiams pirmąjį pusmetį. Žinoma, ikimokyklinukų elgesys šiuo atveju visai nepanašus į kūdikio, tačiau iš esmės gana didelio vaiko požiūris į suaugusį žmogų ir bendravimas su juo gali būti toks pat kaip ir kūdikio.

Ikimokyklinuko asmenybės ugdymas bendraujant su suaugusiuoju

Kalbėdami apie žmogaus asmenybę, visada turime omenyje jo vedančius gyvenimo motyvus, kitų pajungimą. Kiekvienas žmogus visada turi kažką svarbiausio, dėl ko gali paaukoti visa kita. Ir tada šviesesnis žmogus suvokia, kad jam svarbiausia, kuo atkakliau jis to siekia, tuo stipresnis jo elgesys. Apie valines žmogaus savybes kalbame tais atvejais, kai žmogus ne tik žino, ko nori, bet užsispyrusiai ir atkakliai pats pasiekia savo tikslą, kai jo elgesys nėra chaotiškas, o nukreiptas į kažką.

Jei tokios krypties nėra, jei atskiri impulsai yra greta ir įeina į paprastą sąveiką, žmogaus elgesį lems ne jis pats, o išorinės aplinkybės. Šiuo atveju turime vaizdą apie asmenybės irimą, grįžimą prie grynai situacinio elgesio, kuris yra normalus dvejų ar trejų metų vaikui, tačiau vyresniame amžiuje turėtų sukelti nerimą. Štai kodėl toks svarbus vaiko raidos laikotarpis, kai nuo situacinio elgesio, priklausomo nuo išorinių aplinkybių, pereinama prie valingo, kurį lemia pats žmogus. Šis laikotarpis patenka į ikimokyklinę vaikystę (nuo trejų iki septynerių metų).

Taigi, jei ryšys tarp veiksmo ir veiksmo rezultato vaikui yra aiškus ir remiasi jo gyvenimo patirtis, dar prieš prasidedant veiksmui, jis įsivaizduoja savo būsimo produkto prasmę ir emociškai prisiderina prie jo gamybos proceso. Tais atvejais, kai šis ryšys neužmezgamas, vaikui veiksmas yra beprasmis ir jis arba daro blogai, arba išvis vengia, kad padėtų suprasti (realizuoti) savo troškimus ir juos išlaikyti nepaisant situacinių aplinkybių. Tačiau vaikas pats turi atlikti darbą. Ne spaudžiamas ar spaudžiamas, o savo noru ir sprendimu. Tik tokia pagalba gali prisidėti prie jo paties asmenybės bruožų formavimo.

2. Vaikų ir suaugusiųjų bendravimo motyvavimas įvairiais amžiaus tarpsniais.

Bendravimas yra būtina žmogaus egzistavimo sąlyga. Visais laikais žmogus savo poreikius tenkino, kaip taisyklė, naudojantis bendravimu. Būtent todėl bendravimas yra susijęs su motyvacijos problema, buvimu pasirinktu ir suplanuotu būdu, poreikių, paskatų, norų tenkinimo priemone.

AMŽIAUSI BENDRAVIMO MOTYVOS YPATUMAI

Kūdikystėje ryškus poreikis bendrauti su tėvais, ypač su mama. Todėl tokio bendravimo stoka 5-6 mėnesius sukelia negrįžtamus neigiamus vaiko psichikos pokyčius, sutrikdo emocinę, psichinę ir fizinis vystymasis veda į neurozes.

Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikai turi gana stabilų norą bendrauti su bendraamžiais: jie mėgsta būti tarp kitų vaikų, nors su jais dar nežaidė. Nuo antro kurso plečiasi bendravimas su bendraamžiais, o 4 metų vaikams tai tampa vienu iš pagrindinių poreikių. Kartu didėja jų savarankiškumas ir iniciatyvumas, t. y. jų elgesys tampa vis labiau nulemtas viduje.

Kaip pastebi M. I. Lisina, bendravimo poreikio (tiksliau, tai būtų komunikacijos motyvas) turinys skirtingose ontogenezės stadijose gali būti skirtingas (ar tai geriausias įrodymas, kad nėra konkretaus pirminio, bazinio bendravimo poreikio ir kad bendravimo poreikis Ar tai poreikis būdo patenkinti kitus poreikius?). Pirmaisiais 7 vaiko gyvenimo metais šio poreikio turinys yra: 2-6 mėnesių vaikams - geranoriškai dėmesingai, vaikams nuo 6 mėnesių iki 3 metų - bendradarbiaujant, 3-5 metų vaikams - pagarbiu suaugusiojo požiūriu, 5-7 metų vaikams - tarpusavio supratimu ir patirtimi.

Taigi su amžiumi bendravimo poreikio turinys (tiksliau, bendravimo motyvo turinys) tampa turtingesnis, įvairesnis. Kartu kinta ir suaugusiojo, kaip bendravimo objekto, reikšmė. Vaikams iki 6 mėnesių suaugęs žmogus yra meilės ir dėmesio šaltinis, o pats bendravimas vaikui turi asmeninę reikšmę. Vaikams nuo 6 mėnesių iki 3 metų suaugęs žmogus yra žaidimo partneris, sektinas pavyzdys, vaiko žinių ir įgūdžių vertintojas; Bendravimas su juo turi verslo prasmę. Vaikui nuo 3 iki 5 metų suaugęs žmogus yra žinių šaltinis, eruditas, o bendravimas su juo turi pažintinę reikšmę. 5-7 metų vaikams suaugęs žmogus yra vyresnis draugas, o bendravimas vėl įgauna asmeninę prasmę.

3. Sukurkite sėkmingos situacijos kūrimo algoritmo metodus pedagoginis procesas.

Vienas iš svarbiausių ugdymo uždavinių – kad žinių įsisavinimo procese kiekvienas vaikas patirtų žmogiškąjį orumą, pasididžiavimo jausmą. Mokytojas ne tik atveria pasaulį mokiniams, bet ir patvirtina vaiką jį supančiame pasaulyje kaip aktyvų kūrėją, kūrėją, kuris jaučia pasididžiavimą savo sėkme.

Situacija – tai sėkmę užtikrinančių sąlygų derinys, o pati sėkmė yra tokios situacijos rezultatas.

Sėkmės situacija yra asmeninių pasiekimų subjekto patirtis.

Sėkmės situacijų kūrimas yra kūrybingas pedagoginio poveikio metodas, nes. praktinis šių situacijų organizavimas leidžia teigiamą įtaką apie vaiko vystymąsi. Svarbu nepamiršti, kad net ir vienkartinė sėkmės patirtis gali kardinaliai pakeisti psichologinę vaiko savijautą, kardinaliai pakeisti jo veiklos stilių ir ritmą, santykius su aplinkiniais.

Sėkmės situacija gali tapti paleidimo mechanizmas tolesnis individo vystymasis.

Sėkmė yra dviprasmiška, sudėtinga sąvoka, skirtingos interpretacijos.

Požiūris

Sėkmės ypatybės

1. Socialinis-psichologinis

Santykis tarp kitų lūkesčių, individo ir jo veiklos rezultatų. Kai žmogaus lūkesčiai sutampa arba viršija kitų lūkesčius.

2. Psichologinis

Džiaugsmo, pasitenkinimo būsenos išgyvenimas, nes rezultatas sutapo su individo lūkesčiais, viltimis arba juos viršijo.

3. Pedagoginis

Tai yra gerai apgalvotos, parengtos strategijos, mokytojo, šeimos taktikos rezultatas.

Vaikas ne tik ko nors išmoksta, išmoksta medžiagą, bet ir patiria savo darbą, išreiškia giliai asmenišką požiūrį į tai, kas jam sekasi ir kas nesiseka. Jaunesnis mokinys ne tiek suvokia, kiek patiria.

Sėkmės lūkesčiai pamažu tampa nuolatiniu poreikiu. Iš vienos pusės – pasitikėjimo būsena, iš kitos – pavojus pervertinti savo galimybes.

Ikimokyklinukas fiksuoja pasiekimą, džiaugiasi juo.

Sėkmės buvo galima tikėtis, netikėtos, pasiruošusios, nepasiruošusios

Vaikas jo laukia, tikisi jo. Galima pagrįsti pagrįstomis viltimis ir stebuklo viltimi

Apibendrinant

galima nustatyti

numatomas

Nekelia jausmų audros, bet vis dėlto stabilesnis ir gilesnis

Sukrečia vaiko asmenybę, labai palieka gilų pėdsaką

Pagal asmens lūkesčius

Džiaugsmo gilumas

Sėkmė

(Sąvokos paimtos iš V.K. Viliūno knygos „Emocinių reiškinių psichologija“)

Žinios apie šias sėkmės rūšis leidžia realiai įsivaizduoti jų pedagoginį potencialą ir orientuotis renkantis organizavimo būdus ir priemones. Pagrindas, ant kurio kuriami mūsų pedagoginiai įgūdžiai, yra pačiame vaike, jo požiūryje į žinias, į mokytoją. Tai noras, įkvėpimas, pasirengimas įveikti sunkumus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sėkmės lūkesčių pagrindas yra noras pelnyti vyresniųjų pritarimą. Ar tai reiškia, kad mokytojas turėtų žaisti kartu su vaiku, prisitaikyti prie jo interesų ir nuotaikų?

Sėkmė – tai kruopščių pastangų profesinėje, kūrybinėje, intelektualinėje veikloje reiškinys. Be sėkmės jausmo vaikas praranda susidomėjimą veikla, tačiau pasiekti sėkmės jo veikloje trukdo daugybė aplinkybių, tarp kurių yra žinių ir įgūdžių trūkumas, psichinės ir fiziologinės raidos ypatybės ir kt.

Todėl pedagogiškai pagrįsta sukurti ikimokyklinukui - sėkmės situaciją - subjektyvią pasitenkinimo iš savarankiškai atliekamos veiklos proceso ir rezultato patirtį. Technologiškai šią pagalbą teikia daugybė operacijų, kurios atliekamos psichologinėje džiaugsmo ir pritarimo atmosferoje, sukurtoje verbalinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis.

Skatinantys žodžiai ir švelnios intonacijos, kalbos melodija ir kreipimosi taisyklingumas, atvira laikysena ir draugiška veido išraiška sukuria palankų psichologinį foną, padedantį vaikui susidoroti su jam pavesta užduotimi. Pirmiausia turėtumėte pakviesti vaiką atlikti bet kokią užduotį"pašalinti baimę" prieš artėjančią veiklą, kad ikimokyklinukas galėtų įveikti nepasitikėjimą savimi, drovumą ir baimę dėl paties darbo, aplinkinių vertinimo.

Siekiant sustiprinti pedagoginį poveikį, operacija „baimės šalinimas“ papildoma operacija"išankstinis" sėkmingas rezultatas: „Su savo sugebėjimais...“, „Tu tikrai susitvarkysi...“. Įgyvendinant „avansą“, būtina išreikšti tvirtą įsitikinimą, kad ikimokyklinukas tikrai susidoros su užduotimi, įveiks sunkumus, su kuriais susidurs eidamas tikslo link. Tokia pozicija įkvepia vaikui pasitikėjimą savimi, savo jėgomis ir galimybėmis.

Sėkmės situacija ypač svarbi dirbant su vaikais, kurių elgesį apsunkina daugybė išorinių ir vidinių priežasčių, nes tai leidžia pasėti juose agresiją, įveikti izoliaciją ir pasyvumą. Gana dažnai susiduriame su problema – kai sėkmingas vaikas nustoja stengtis klasėje. Šiuo atveju mokytojo sukurta sėkmės situacija įgauna sluoksninio torto formą, kai tarp dviejų sėkmės situacijų yra nesėkmės situacija.

Sėkmės situacijos pedagoginė paskirtis – sudaryti sąlygas individualiam vaiko vystymuisi.

Sėkmės situacijos pedagoginiame procese kūrimas

Sėkmė yra dviprasmiška, sudėtinga sąvoka su įvairiomis interpretacijomis. Socialiniu-psichologiniu požiūriu tai yra optimalus santykis tarp kitų lūkesčių, individo ir jo veiklos rezultatų. Tais atvejais, kai individo lūkesčiai sutampa arba viršija kitų, pačiam reikšmingiausius, lūkesčius, galime kalbėti apie sėkmę.

Pedagoginiu požiūriu sėkmės situacija yra toks kryptingas, organizuotas sąlygų derinys, kuriam esant galima pasiekti reikšmingų rezultatų tiek pavienio individo, tiek visos komandos veikloje.

Bandant suprasti, kaip formuojasi ikimokyklinio amžiaus vaikų motyvacija siekti sėkmės, svarbu nepamiršti dar vienos aplinkybės. Įrodyta, kad žmogus turi ne vieną, o du skirtingus motyvus, susijusius su sėkmės siekimu: sėkmės siekimo ir nesėkmės vengimo motyvą. Abu jie, kaip priešingai nukreiptos tendencijos, formuojasi pagrindinėse tam tikro amžiaus vaikų veiklos rūšyse: ikimokyklinukams - žaidime ir jaunesniųjų klasių moksleiviai- treniruotėje.

Jei suaugusieji, turintys didelį autoritetą vaikams, juos šiek tiek skatina už sėkmę ir labiau baudžia už nesėkmes, tai galiausiai susiformuoja ir įtvirtinamas motyvas vengti nesėkmių, o tai jokiu būdu nėra paskata siekti sėkmės. Jei, priešingai, suaugusiojo dėmesys ir dauguma vaiko dirgiklių yra sėkmė, tuomet susiformuoja motyvas siekti sėkmės.

OPERACIJA

TIKSLAS

KALBOS PARADIGMA

1. Baimės pašalinimas

Tai padeda įveikti nepasitikėjimą savimi, drovumą, baimę dėl paties darbo ir kitų vertinimo.

„Mes visi stengiamės ir ieškome, tik taip kažkas gali pasisekti.

„Žmonės mokosi iš savo klaidų ir randa kitų būdų jas išspręsti, ir jums pasiseks“.

2. Avansas

Padeda mokytojui išreikšti tvirtą įsitikinimą, kad vaikas tikrai susidoros su užduotimi. Tai savo ruožtu ugdo pasitikėjimą vaiko jėgomis ir sugebėjimais.

– Tau tikrai pasiseks.

„Net neabejoju sėkmingu rezultatu“.

3.Aukšta motyvacija

Parodo vaikui už ką, kam ši veikla atliekama, kas atlikęs jausis gerai

„Be jūsų pagalbos jūsų bendražygiai negali išsiversti...“

4. Paslėptas nurodymas

Padeda vaikui išvengti pralaimėjimo. Tai pasiekiama užuomina, noru.

„Galbūt geriausia vieta pradėti yra…“

„Atlikdami darbą nepamirškite apie…“

5.Asmeninis išskirtinumas.

Nurodo vaiko pastangų svarbą būsimoje ar vykdomoje veikloje.

"Tik tu galėjai..."

"Tu esi vienintelis, kuriuo galiu pasitikėti..."

"Aš negaliu pateikti šio prašymo niekam, išskyrus tave..."

6. Pedagoginis pasiūlymas.

Skatina konkrečius veiksmus.

„Nekantraujame pradėti...“

"Noriu greitai tave pamatyti..."

7. Aukštos kokybės detalė.

Tai padeda emociškai išgyventi ne viso rezultato, o kai kurių atskirų jo detalių sėkmę.

– Tau ypač gerai sekėsi paaiškinti.

"Kas man labiausiai patiko jūsų darbe..."

„Ši jūsų darbo dalis nusipelno didžiausio pagyrimo“.

Sėkmės situacija ypač svarbi dirbant su vaikais, kurių elgesį apsunkina daugybė išorinių ir vidinių priežasčių, nes tai leidžia pašalinti iš jų agresiją, įveikti izoliaciją ir pasyvumą. Tokiu atveju mokytojo sukurta sėkmės situacija įgauna savotiško sluoksnio pyrago formą, kur tarp tešlos sluoksnių (tarp dviejų sėkmės situacijų) yra įdaras (nesėkmės situacija).

Nesėkmės situacija – tai subjektyvus emocinis nepasitenkinimo savimi išgyvenimas veiklos eigoje ir rezultatu. Ji negali būti vertinama atskirai nuo sėkmės situacijos, o tik kaip perėjimo nuo vienos sėkmės prie kitos etapo. Technologiškai nesėkmės situacijos kūrimas, matyt, susideda iš tų pačių operacijų, kaip ir sėkmės situacijos sukūrimas, tačiau su priešinga vektorine orientacija. Technologinio algoritmo įgyvendinimas pradedamas nuo paskutinės operacijos – veiklos detalių įvertinimo. Pedagoginė nesėkmės situacijos, kaip ir sėkmės situacijos, paskirtis – sudaryti sąlygas asmeniniam individualiam vaiko vystymuisi. Mokytojas negali kelti jo sukūrimo klausimo, jei jis neatsižvelgia į jo perėjimo į sėkmės situaciją perspektyvą, jei mokytojas netiki savo ikimokyklinuku, neturi optimizmo dėl jo sėkmės. Pasitenkinimas asmeniniais pasiekimais turėtų lydėti vaiką gana reikšmingą laikotarpį, galbūt net tapti jam pažįstamu.

Vaikas, kuriam pirmuosius penkerius gyvenimo metus sekėsi gana gerai, neabejoja, kad ateityje viskas bus gerai. Pedagogai žino, kad šis pasitikėjimas gali susilpnėti, bet neišnykti dar penkerius metus, net jei mokymas neteikia pasitenkinimo. Tačiau jeigu vaikui per pirmuosius penkerius mokymosi metus pakartotinai nesiseka, t.y. nuo penkerių iki dešimties metų, iki dešimties nebeliks nė pėdsako jo pasitikėjimo savimi, dingsta motyvacija, vaikas pripranta prie nesėkmių. Dabar jis įsitikinęs, kad nesugeba išspręsti iškilusių problemų. Jis vis labiau tolsta nuo meilės ir savigarbos paieškų, čiupinėdamas kelią per vienintelius, kaip jam atrodo, jam paliktus atvirus kelius - nusikaltimą ir pasitraukimą į save. Ir nors sėkmė mokykloje vis dar įmanoma, šansų juos pasiekti kasmet vis mažėja.

Apibendrinant galima pastebėti, kad bendravimas yra pagrindinė vaiko vystymosi sąlyga, viena iš svarbiausių svarbius punktus kurie lemia vaikų ir suaugusiųjų santykių raidą. Labiausiai vaiką tenkina bendravimo turinys, kuriame jis jau turi poreikį.

Tam, kad vaikas galėtų suprasti kitus, bendrauti su suaugusiaisiais, turi su vaiku elgtis humaniškai, mokyti vaiką aktyviai užmegzti ryšius su aplinkiniais, elgtis su vaiku pagarbiai ir meile. Tačiau suaugusieji ne visada skiria reikiamą dėmesį bendravimui, kaip vienai iš specifinių kryptingo ir aktyvaus poveikio vaikams priemonių. Tačiau ši įtaka turėtų būti daroma siūlant ir paaiškinant, imituojant ir įtikinėjant, pripratinant ir mankštinant, reikalaujant ir kontroliuojant, skatinant ir bausiant. O jei šių metodų naudojimas neduoda norimo efekto, tai dažnai siejama su suaugusiųjų bendravimo ir santykių su vaikais trūkumais ir klaidomis, kurios dažnai sukelia vaikų nepasitenkinimą ir atsiskyrimą nuo vyresniųjų šeimoje.

Ankstyvame amžiuje keičiasi socialinė vaiko raidos situacija ir vadovaujanti veikla. Situacinis – dalykinis bendravimas su suaugusiuoju tampa vaiko objektyvios veiklos organizavimo forma ir priemone.

A. S. Makarenko, kreipdamasis į tėvus, sakė: „Negalvokite, kad auginate vaiką tik tada, kai su juo kalbatės, mokote, įsakote. Jūs jį auklėjate kiekvieną savo gyvenimo akimirką, net kai nesate namuose. Kaip jūs rengiatės, kaip kalbatės su kitais žmonėmis ir apie kitus žmones, kaip jaučiatės laimingi ar liūdni, kaip elgiatės su draugais ar priešais – visa tai vaikui labai svarbu.

Bibliografija

1. Venger L.A., Mukhina V.S. Psichologija.-M., 1998 m.

2. Lisina M.I. Komunikacijos ontogeniškumo problemos. -M., 1996 m.

3. Nemovas R.S. Psichologija. 2 knyga. - M., 1995 m.

4. Vaikų globos namų auklėtinių psichikos raida. // Red. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990 m.

5 Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija // Red. Zaporožecas A.V., Elkonina D.B. - M., 1964 m.