Mezzi moderni di valutazione dei risultati dell'insegnamento della storia. Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento a scuola
Il manuale include informazioni che consentono di farsi un'idea dei moderni mezzi di valutazione dei risultati di apprendimento. Contiene materiale teorico che rivela le caratteristiche della compilazione di test, l'introduzione di un sistema di valutazione di valutazione, la conduzione di studi di monitoraggio, lo sviluppo di un portfolio, l'utilizzo di servizi per la creazione di mappe mentali, nastri cronologici, esercizi interattivi, materiali di controllo e misurazione, nonché la scrittura di materiali scientifici articoli. Sono considerati servizi online e offline che consentono di creare i moderni mezzi elencati per valutare i risultati dell'apprendimento e lavorare con essi.
La pubblicazione è rivolta a studenti e laureandi delle discipline "Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento", "Le moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione in processo educativo”, “Le tecnologie dell'informazione nell'istruzione”. Può interessare docenti di scuola e docenti universitari che conducono ricerche alla ricerca di mezzi moderni di valutazione dei risultati dell'apprendimento.
L'emergere del test.
Il momento della nascita della testologia è attribuito alla seconda metà del XIX secolo, quando gli psicologi iniziarono a indagare differenze individuali caratteristiche fisiche, fisiologiche e mentali di una persona.
A metà del 19° secolo, un'attenzione particolare fu dedicata allo studio del ritardo mentale, che in questo periodo fu inizialmente considerato una malattia. Il medico francese E. Seguin sviluppò una propria metodologia e fondò la prima scuola per l'insegnamento ai ritardati mentali. Successivamente, molte delle tecniche da lui sviluppate sono state incluse nei test per identificare il livello di intelligenza.
Uno dei primi ad utilizzare le tecnologie di test per misurare caratteristiche individuali, era il biologo inglese Francis Galton. Ha affrontato la questione dell'ereditarietà, sviluppando una serie di metodi per determinare la sensibilità visiva, uditiva e tattile, nonché per determinare la forza muscolare, la velocità di reazione, ecc.
SOMMARIO
AMMINISTRATO
1. I TEST COME STRUMENTO MODERNO PER LA VALUTAZIONE DEI RISULTATI DELL'APPRENDIMENTO
1.1. La storia dello sviluppo del sistema di test in Russia e all'estero
1.2. Il concetto di "qualità dell'istruzione"
1.3. Tipi, forme e organizzazione del controllo della qualità dell'istruzione
1.4. Concetti di base e tipi di test, elementi di prova
1.5. Test psicologici e pedagogici
1.6. Shell online e offline per la creazione di test
Questioni di discussione
2. SISTEMA DI RATING DEGLI STUDI DI VALUTAZIONE E DI MONITORAGGIO
2.1. La valutazione come campo di autosviluppo delle competenze
2.2. Monitoraggio degli studi nel sistema di valutazione
Questioni di discussione
Compiti per lavoro autonomo
3. IL PORTAFOGLIO COME METODO DI VALUTAZIONE ALTERNATIVA
3.1. Concetti basilari
3.2. Struttura e tipologie del portafoglio
3.3. Posizione del portfolio nel sistema di valutazione
3.4. Portafogli alternativi come metodi di valutazione
Questioni di discussione
Compiti per lavoro autonomo
4. MAPPA MENTALE E NASTRO CRONOLOGICO COME MEZZI DI DIMOSTRAZIONE DEI RISULTATI EDUCATIVI. ESERCIZI INTERATTIVI
4.1. mappe mentali
4.2. Nastri cronologici
4.3. Servizi per la creazione di mappe mentali e timeline
4.4. Esercizi interattivi in LearningApps
Questioni di discussione
Compiti per lavoro autonomo
5. MATERIALI DI CONTROLLO E MISURA: CONTENUTI E SUPPORTO ORGANIZZATIVO E TECNOLOGICO
5.1. Basi organizzative dell'Esame di Stato unificato. GEF
5.2. La struttura dei KIM USE
Questioni di discussione
Compiti per lavoro autonomo
6. ARTICOLO SCIENTIFICO COME MEZZO PER RIFLETTERE I RISULTATI DELLE ATTIVITÀ DI RICERCA
6.1. Struttura di un articolo scientifico
Questioni di discussione
Compiti per lavoro autonomo
L'elenco delle domande per la preparazione al test
Compiti
Argomenti di abstract
Argomenti del saggio
Test
CONCLUSIONE
ELENCO BIBLIOGRAFICO.
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- Tendenze moderne nello sviluppo della cultura dell'informazione della personalità dello studente, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
STRUMENTI TRADIZIONALI ED INNOVATIVI PER LA VALUTAZIONE DEI RISULTATI DI APPRENDIMENTOeNIA
Piano
INTRODUZIONE alla disciplina "Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento".
Il concetto di qualità dell'istruzione.
La valutazione come elemento di gestione della qualità.
Mezzi tradizionali e nuovi per valutare i risultati dell'apprendimento.
INTRODUZIONEnella disciplina "Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento"
Il problema della misurazione e della valutazione dei risultati dell'apprendimento è uno dei più importanti nella teoria e nella pratica pedagogica. La soluzione di questo problema è necessaria per valutare l'efficacia delle innovazioni e delle tecnologie pedagogiche.
La complessità dei fenomeni pedagogici, così come la presenza di un gran numero di fattori, anche casuali, che influenzano il processo pedagogico ei suoi risultati, portano al fatto che il processo pedagogico non può essere considerato completamente deterministico. Con l'organizzazione più perfetta del processo pedagogico, non possiamo prevedere inequivocabilmente quali saranno i risultati di apprendimento per ogni singolo studente.
A questo proposito, il moderno sistema educativo propone un requisito: ogni insegnante dovrebbe sforzarsi di aumentare l'obiettività della valutazione, utilizzare insieme ai tradizionali mezzi di controllo e ai risultati innovativi della scienza pedagogica.
Scopo della disciplina"Mezzi moderni di valutazione dei risultati di apprendimento" - per introdurre gli studenti ai moderni mezzi di valutazione dei risultati di apprendimento, ai fondamenti metodologici e teorici del controllo del test, alla procedura per organizzare e condurre un esame di stato unificato (USE).
Compiti della disciplina:
considerare i metodi di progettazione e utilizzo di test pedagogici omogenei; metodi di ridimensionamento e interpretazione dei risultati ottenuti; tecnologie informatiche utilizzate nei test;
determinare gli aspetti psicologici e pedagogici dell'utilizzo dei test per controllare le conoscenze degli studenti;
sviluppare la capacità di comporre e valutare i risultati delle attività di test nella loro materia.
Avendo studiato la disciplina, tu imparare:
· storia e stato attuale del sistema di test in Russia e all'estero;
· approcci tradizionali e moderni alla valutazione dei risultati scolastici;
caratteristiche delle tecnologie di prova, tipi e tipi di prove, forme delle attività preliminari alla prova;
Vari metodi per valutare i risultati dei test;
· regolamenti regolare lo svolgimento dell'esame,
la struttura e il contenuto dei materiali di controllo e misurazione per l'esame nella loro materia;
la procedura di prova;
imparare:
· fornire una valutazione esperta dei compiti pre-test, utilizzare nella pratica prove di diverso tipo;
eseguire test e analizzare i dati ottenuti nell'ambito della teoria classica e moderna della creazione di test;
maestro:
metodi di sviluppo delle classi per preparare gli studenti all'esame nella loro materia;
Abilità nell'elaborazione dei risultati dei test.
Il concetto di "qualità dell'istruzione"
La parola "qualità" deriva dalle parole "come", "cosa", "avere quali proprietà". In pratica, viene solitamente utilizzata una delle due interpretazioni di questo concetto: filosofica o industriale.
Il concetto di "qualità dell'educazione" nella sua interpretazione filosofica può essere applicato a vari modelli di pratica educativa e non porta alcuna valutazione (che è peggio, che è meglio), fissa qualità diverse, proprietà diverse. In filosofia, questa categoria non è di natura valutativa, e quindi non ha senso sollevare la questione della misurazione o della valutazione della qualità, bassa, alta, ecc. nell'interpretazione filosofica della qualità.
Come problema pedagogico, la qualità dell'istruzione è considerata dal punto di vista della qualitologia, una scienza trina che include la teoria della qualità, la teoria della valutazione della qualità (qualimetria) e la teoria della gestione della qualità. La qualità dell'istruzione come categoria complessa e problema sfaccettato può essere rivelata attraverso le categorie di proprietà, struttura, sistema, quantità, efficienza, valutazione, gestione, ecc. In questo caso, V. Panasyuk propone di divulgare la categoria "qualità" attraverso le seguenti definizioni:
a) la qualità è un insieme di proprietà (aspetto della proprietà);
b) la qualità è strutturale: è un sistema di proprietà o qualità di parti di un oggetto o di un processo (un aspetto della struttura);
c) la qualità è dinamica (l'aspetto del dinamismo);
d) la qualità è una certezza essenziale di un oggetto o processo, un momento interno, espresso in una connessione naturale di parti costituenti, elementi (aspetto di certezza);
e) la qualità è la base per l'esistenza di un oggetto o di un processo. In questo aspetto si rivela attraverso le categorie di proprietà, struttura, sistema, confini, integrità, variabilità, quantità (l'aspetto del condizionamento esterno e interno);
f) la qualità degli oggetti e dei processi creati dall'uomo ha valore (aspetto assiologico).
Tenendo conto delle definizioni di cui sopra, la qualità dell'educazione può essere rappresentata come un insieme di proprietà che determina l'adattabilità dell'educazione all'attuazione di obiettivi sociali per la formazione e lo sviluppo di una personalità in termini di formazione, educazione e gravità delle proprietà sociali, mentali e fisiche.
Il concetto di qualità dell'educazione appare già nella fase di formazione dei sistemi educativi religiosi. Fu durante quest'era che la formazione di idee sull'educazione come un tipo speciale di pratica spirituale, i cui meriti sono determinati dalla misura della presenza del principio spirituale nell'ambiente educativo. Di conseguenza, la qualità dell'educazione religiosa era determinata dal grado di conformità della pratica spirituale individuale alle nozioni di ideale religioso fissate in vari testi metafisici. Le prove sono diventate un mezzo per svelare questa corrispondenza, rendendo l'ottenimento di riconoscimenti in una nuova veste non solo prestigiosa, ma anche pericolosa.
A poco a poco, lo sviluppo della società e dello Stato è stato accompagnato da una graduale desacralizzazione e, in un certo senso, "democratizzazione" del sapere religioso. Questi processi accelerarono molte volte dopo una serie di scismi nella Chiesa verificatisi nei secoli XIV-XVII, uno dei cui risultati fu l'instaurazione della Riforma. È nel contesto di questo processo sociale e culturale che la capacità individuale di leggere, comprendere e interpretare la Bibbia è diventata una norma universale e imperativa. Allo stesso tempo, si stanno formando nella coscienza pubblica europea le idee di universalità e di istruzione obbligatoria che ci sono diventate così familiari.
Il fenomeno della "qualità dell'istruzione" in quel periodo può essere rappresentato dal concetto di "alfabetizzazione". Indipendentemente dall'origine e dall'occupazione prevista, la capacità di leggere, scrivere, eseguire semplici operazioni matematiche diventa un prerequisito per qualsiasi carriera professionale. Pertanto, l'"alfabetizzazione" è associata non tanto al livello di istruzione "più semplice", ma al raggiungimento di un accordo pubblico sulla "qualificazione scolastica" di ciascun cittadino legalmente capace.
Fu durante questo periodo che apparve un sistema a cinque punti, incentrato sulla valutazione dei risultati individuali nelle singole materie.
Parallelamente a questa linea di sviluppo dell'educazione nel Medioevo, si formò tutta una serie di pratiche educative relativamente indipendenti, che assicuravano la riproduzione dell'organizzazione corporativa e di classe della società. In senso moderno si può parlare di "formazione professionale", rendendosi conto che il concetto stesso di "professione" appartiene a un periodo storico molto più tardo (non anteriore al XIX secolo).
Se cerchiamo di determinare l'aspetto più significativo della qualità della pratica educativa nelle condizioni della divisione del lavoro delle corporazioni, allora la misura della qualità dell'istruzione di questo tipo è "abilità" come tipo speciale di fusione di tradizioni spirituali, i segreti di un'attività efficace ed efficace, le capacità individuali e la necessità sociale di preservare la produzione corrispondente.
La categoria della padronanza risulta essere sistemica in relazione alle modalità di diagnosi della qualità dell'istruzione: la forma più adeguata di verifica professionale è una competizione appositamente organizzata, in cui l'ideale non si conosce, ma si crea nelle condizioni di rivalità tra i rappresentanti dell'officina.
Tutti gli approcci di cui sopra per determinare la qualità dell'istruzione, in un modo o nell'altro, hanno partecipato alla formazione di idee moderne sulla qualità dell'istruzione nel sistema di formazione professionale degli insegnanti.
Il concetto di "qualità dell'istruzione" è di natura dinamica: è mutevole nel tempo, differisce per livelli di istruzione, tipi e tipi di istituzioni educative, è inteso in modo diverso dalle materie attività educative, consumatori e clienti.
Nella teoria pedagogica sono stati studiati vari aspetti della qualità dell'educazione: la qualità della conoscenza, la qualità dell'educazione, i risultati delle attività educative; vengono fornite interpretazioni di questo concetto dal punto di vista della didattica, della pedagogia, della psicologia, della metodologia; vengono introdotte nuove categorie che determinano la qualità - alfabetizzazione funzionale, istruzione, competenza.
Pertanto, possiamo parlare della natura multidimensionale di questo concetto, sia in relazione all'educazione umana che in relazione ai livelli di gestione della qualità.
Il concetto di "qualità dell'istruzione" è stato discusso per molti anni. Il risultato di tutte queste discussioni è stata la conclusione che è semplicemente impossibile dare una definizione univoca del concetto di "qualità dell'istruzione". Allo stesso tempo, ai fini pratici, si è deciso di intendere la qualità dell'educazione come cambiamento nel processo educativo e nell'ambiente che circonda lo studente, che può essere identificato come un miglioramento delle conoscenze, abilità e valori acquisiti da lo studente al termine di una determinata fase.
Approcci esistenti per determinare la qualità dell'istruzione G.V. Gutnick propone di classificare come segue:
- definizione empirica la qualità dell'istruzione (viene utilizzata, ad esempio, dai genitori quando scelgono un'istituzione educativa per il proprio figlio);
- definizione di rendicontazione formale la percentuale di “4” e “5” che ottengono risultati nel livello complessivo del rendimento scolastico (questa definizione compare spesso in molti dati rappresentativi di un istituto di istruzione);
- didattico(determinazione del livello di formazione sulla base di tecnologie di prova);
- psicologico e didattico(ai test di soggetto si aggiungono i test psicologici);
- pedagogico(la determinazione della qualità dell'istruzione include una valutazione del livello di educazione);
- procedurale(valutazione della qualità dell'istruzione secondo i parametri del processo educativo);
- completo(la valutazione della qualità dell'istruzione include la base materiale, il personale, i programmi, le forme e i metodi di lavoro, ecc.);
- multiparametrico definizione qualità dell'istruzione (utilizzata per valutare l'istruzione universitaria e i sistemi educativi regionali);
- definizione metodologica(la qualità dell'istruzione è il rapporto tra l'obiettivo e il risultato stabiliti operativamente).
Secondo A.G. Bermus, la qualità dei risultati educativi implica la presenza di diversi sistemi di idee sulla performance. La qualità può essere definita in termini di
stati (conformità dei risultati dell'istruzione con documenti normativi);
società (corrispondenza del risultato dell'istruzione con le esigenze del mercato del lavoro);
personalità (corrispondenza del risultato dell'educazione con le aspettative).
Qualche malinteso sul significato di qualità è rafforzato dal fatto che può essere usato sia come concetto assoluto che come relativo. La qualità nel senso ordinario e quotidiano è usata principalmente come concetto assoluto. Le persone lo usano, ad esempio, quando descrivono ristoranti costosi (qualità del servizio) e articoli di lusso (qualità dei prodotti).
Se utilizzati in un contesto domestico, gli elementi a cui viene data una valutazione qualitativa in termini di concetto assoluto rappresentano lo standard più alto che non può, come implicitamente ipotizzato, essere superato. I prodotti di qualità includono articoli perfetti, realizzati senza limitarne il costo. La rarità e l'alto costo sono due tratti distintivi di questa definizione. In questo senso, la qualità è usata per riflettere lo status e la superiorità. Il possesso di oggetti "di qualità" distingue i loro proprietari da coloro che non possono permettersi di possederli.
Quando utilizzato in un contesto educativo, il concetto di "qualità" acquisisce un significato significativamente diverso. Concetto assoluto"alta qualità" non ha nulla a che fare con il sistema di gestione della qualità nell'istruzione. Tuttavia, nel corso delle discussioni sulla gestione della qualità, si pone spesso la questione del suo significato assoluto, che ha un'aura di lusso e di alto rango. Questo uso idealizzato del concetto può essere utile per le pubbliche relazioni, può aiutare l'istituzione educativa a migliorare la propria immagine. Dimostra anche l'importanza del miglioramento della qualità come impegno per gli standard più elevati.
La qualità è usata anche come concetto relativo. In questo caso, la qualità non è un attributo del prodotto o del servizio. È qualcosa che gli viene attribuito. La qualità può essere giudicata quando un prodotto o servizio soddisfa i requisiti dei rispettivi standard o specifiche.
La qualità come concetto relativo ha due aspetti: il primo è il rispetto di standard o specifiche, il secondo è il rispetto delle esigenze del consumatore.
Il primo "fit" spesso significa "adatto allo scopo o all'applicazione". A volte si chiama qualità dal punto di vista del produttore. Sotto la qualità di un prodotto o servizio, il produttore comprende il prodotto o servizio che produce o il servizio che fornisce che soddisfa costantemente i requisiti di standard o specifiche. La qualità è dimostrata dal produttore sotto forma di un sistema noto come sistema di garanzia della qualità, che consente di produrre costantemente prodotti, servizi che soddisfano determinati standard o specifiche. I prodotti dimostrano la qualità per tutto il tempo richiesto dal produttore.
Poiché le opinioni del produttore e del consumatore non sempre coincidono, sorge la domanda su chi dovrebbe decidere se i servizi dell'università siano di alta qualità. Capita spesso che prodotti o servizi eccellenti e utili non siano percepiti dai consumatori come di qualità. Questo problema è particolarmente acuto nel campo dell'istruzione. Il rifiuto di un sistema educativo statale unificato, molte tradizioni consolidate e l'introduzione di nuove (test di ammissione alle università al posto degli esami tradizionali, allungamento del tempo trascorso a scuola, sviluppo intensivo del sistema educativo non statale, ecc. ) pone il problema della qualità dell'istruzione in una serie di problemi prioritari statali e sociali.
Ogni università deve pianificare la qualità dell'istruzione. La pianificazione della qualità dell'istruzione è associata allo sviluppo di una direzione di attività a lungo termine di un'istituzione educativa. Potente pianificazione strategica- uno dei fattori più importanti per il successo di qualsiasi istituzione nel sistema educativo.
La valutazione come elemento di gestione della qualità
Il controllo delle conoscenze è uno degli elementi principali della valutazione della qualità dell'istruzione. Gli insegnanti monitorano quotidianamente le attività di apprendimento dei loro studenti attraverso sondaggi orali durante le lezioni e valutando vari lavori scritti.
Questa valutazione informale, che ha uno scopo puramente pedagogico nell'ambito delle attività di un'istituzione educativa, appartiene alle norme naturali, dato che i risultati di ogni studente dovrebbero essere almeno nella media. In altre parole, il voto dato dal docente mostra quasi sempre un livello accettabile, che ovviamente ne limita il valore.
L'approccio moderno alla valutazione dei risultati dell'istruzione superiore è più critico. In effetti, gli approcci stessi e la scelta dei criteri di valutazione sono diventati molto più approfonditi. Allo stesso tempo, hanno iniziato ad avvicinarsi alla possibilità di utilizzare i risultati della valutazione ai fini della diagnostica pedagogica con maggiore cautela.
Per essere utilizzati per qualsiasi scopo, i risultati della valutazione devono avere tre qualità:
o corrispondere chiaramente ai programmi didattici;
o essere oggettivi e stabili (cioè non soggetti a modifiche, indipendentemente dal tempo o dalla natura dell'esaminatore);
o essere economicamente sostenibili (vale a dire, il tempo, le forze scientifiche e i fondi per il loro sviluppo e attuazione dovrebbero essere a disposizione di questo Stato).
La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" proclama come uno dei principi fondamentali della politica statale l'adattabilità del sistema educativo ai livelli e alle caratteristiche dello sviluppo degli studenti. Il controllo pedagogico è una componente essenziale del sistema pedagogico e fa parte del processo educativo. Finora, il suo risultato è considerato incondizionatamente la valutazione del rendimento degli studenti. La valutazione determina la conformità delle attività degli studenti ai requisiti di un particolare sistema pedagogico e dell'intero sistema educativo.
Nella pratica dell'istruzione tradizionale si riscontrano significativi aspetti negativi del sistema di valutazione. Un'analisi dei metodi tradizionali di test ha mostrato che il sistema per valutare la qualità dell'istruzione non si basa su metodi oggettivi di misurazioni pedagogiche, quindi la "qualità" è interpretata oggi in modo abbastanza arbitrario, ogni insegnante sviluppa il proprio sistema di compiti di test. Lo scopo della misurazione in pedagogia è ottenere equivalenti numerici dei livelli di conoscenza. Gli strumenti di misura sono i mezzi e le modalità per individuare, secondo parametri predeterminati, le caratteristiche qualitative e quantitative del raggiungimento da parte degli studenti del livello di formazione accademica. Esaminando la letteratura sullo studio quantitativo dell'apprendimento e sulla sua efficacia, possiamo scoprire che diversi ricercatori si avvicinano all'apprendimento vari punti vista, viene chiarita la possibilità di una valutazione matematica dei risultati ottenuti, viene discussa l'applicazione di criteri quantitativi per determinarne l'efficacia.
La soggettività della valutazione della conoscenza è connessa in una certa misura con l'insufficiente sviluppo di metodi per il controllo del sistema della conoscenza. Spesso la valutazione di un argomento, di un corso o di sue parti avviene attraverso la verifica di singoli elementi, spesso secondari, la cui assimilazione può non riflettere la padronanza dell'intero sistema di conoscenze, abilità e abilità formato. La qualità e la sequenza delle domande è determinata da ciascun insegnante in modo intuitivo e spesso non nel migliore dei modi. Rimangono senza risposta domande su quante domande dovrebbero essere poste per testare l'intero argomento e come confrontare le attività per il loro valore diagnostico.
Il controllo e la valutazione delle conoscenze nelle forme stabilite rimangono un anello improduttivo nel processo di apprendimento, non solo perché i canali di feedback sono insufficienti. Non può risolvere tutti i compiti che gli vengono posti, anche perché una piccolissima quantità di informazioni utili e necessarie passa attraverso questi canali in uno scambio bidirezionale tra uno studente e un insegnante.
Con l'attuale sistema di istruzione, l'insegnante ha grandi opportunità di trasmettere immediatamente una grande quantità di informazioni a un grande gruppo di studenti. Ma con tutto questo, la possibilità di ottenere la quantità necessaria di informazioni su come gli studenti assimilano queste informazioni è molto limitata.
L'insegnante può ottenere queste informazioni, ad esempio, conducendo un test. Ma non può elaborare immediatamente i dati ricevuti e, inoltre, utilizzarli rapidamente come guida. attività cognitiva studenti.
È importante notare che queste informazioni mancano anche per gli studenti. L'insegnamento può essere efficace solo quando il lavoro educativo è sistematicamente e profondamente controllato, quando gli studenti stessi vedono costantemente il risultato del loro lavoro. In assenza di tale controllo nel processo di assimilazione materiale didattico gli studenti non conoscono il vero livello delle loro conoscenze, rappresentano male le loro carenze.
Senza un'attuazione sistematica e sufficiente del principio del feedback, non si può parlare seriamente di una gestione efficace del processo di apprendimento. Sfortunatamente, finora nella pratica dell'istruzione superiore, questo principio è attuato in modo molto debole e in una forma molto imperfetta.
Siamo d'accordo con il punto di vista di N.G. Markverdt che il principale inconveniente fondamentale dei sistemi di formazione utilizzati, nel linguaggio della cibernetica, è che il processo di apprendimento è un sistema con feedback molto debole o in alcuni casi privo di feedback.
Con una certa certezza si può sostenere che una scarsa attenzione allo sviluppo del problema del monitoraggio quotidiano del lavoro educativo degli studenti sia una delle ragioni della scarsa efficacia del processo di apprendimento in Ateneo. La vita richiede urgentemente la ricerca di modi e mezzi più perfetti per la verifica e la valutazione attuali dei progressi degli studenti. Il compito è rendere la contabilità corrente uno dei mezzi efficaci per migliorare la qualità dell'istruzione.
Ciascuno dei metodi applicati e delle forme di verifica del livello di conoscenza degli studenti ha i suoi vantaggi e svantaggi, i suoi limiti. Inoltre, le carenze della pratica esistente di testare e valutare le conoscenze includono la spontaneità, l'uso irrazionale di metodi e forme, la mancanza di focus didattico, l'ignoranza delle caratteristiche del materiale della materia e delle condizioni di lavoro in classe e la mancanza di condotta sistematica nella sua attuazione.
Molti autori sottopongono a giusta critica il sistema degli esami di ammissione e di ammissione. Un piccolo numero di domande non consente obiettividicredi all'intero corso; le domande spesso non sono un riflesso delle conoscenze, abilità e abilità cheebisogno di formare. Ciascuno degli esaminatori ha la propria opinione sulla conoscenza del rispondente, sui propri metodi e criteri di valutazione. Il numero di domande aggiuntive e la loro complessità dipendono dall'esaminatore, il che influisce anche sul risultato complessivo. A seguito dell'esame, il docente può giudicare con maggiore o minore certezza che lo studente abbia familiarità con qualche oggetto del materiale studiato al momento del superamento dell'esame. Può giudicare l'assimilazione del resto del materiale solo presumibilmente. Questo problema non può essere risolto quando si risponde a due o tre domande in 15-20 minuti dall'esame, anche per un insegnante esperto.
Il ruolo dei fattori psicologici, la formazione generale e speciale dell'insegnante, le sue qualità personali (principio, senso di responsabilità) non possono essere ignorati. Tutto questo in un modo o nell'altro influisce sul risultato della verifica e della valutazione delle conoscenze. Le qualità personali di un insegnante si manifestano certamente sia nella natura dell'insegnamento che nel processo di verifica e valutazione delle conoscenze. Di conseguenza, il problema dell'esclusione della soggettività nella valutazione e nella verifica delle conoscenze richiede uno studio molto approfondito.
Per quanto riguarda la procedura di valutazione, che comunemente viene chiamata controllo o verifica di conoscenze, abilità e abilità, si tende a sostenere i ricercatori che giustamente osservano che è consentita la confusione dei concetti, poiché si tratta di due processi diversi:
1) il processo di determinazione dei livelli di conoscenza;
2) il processo di determinazione del valore di un determinato livello.
Solo il secondo di questi è, in senso stretto, una stima, mentre il primo è una misurazione effettuata a confronto. Allo stesso tempo, il livello iniziale viene confrontato con quello raggiunto e con lo standard. Viene scelta una stima per l'aumento risultante. Allo stesso tempo, come possiamo vedere, la prima di queste operazioni rimane il punto più vulnerabile nel test della conoscenza. Da quanto precede ne consegue che nella pratica dell'insegnamento non solo è sorto, ma sta diventando sempre più acuto, il problema della determinazione dei vari livelli di apprendimento, nonché il problema della misurazione dei risultati delle attività di apprendimento in esso comprese.
Una cattiva organizzazione del controllo della conoscenza può essere una delle ragioni del declino della qualità.tv istruzione in generale. Tutti i tentativi conosciuti nel mondo per migliorare la qualità dell'istruzione, non supportati da un'efficace riforma del sistema di verifica delle conoscenze, di norma, non hanno portato i risultati sperati. Eliminare l'elemento soggettivo è estremamente difficile a causa di varie circostanze. In primo luogo, la designazione dei risultati di apprendimento è molto condizionale: conoscenze, abilità, assimilazione, rendimento scolastico, ecc. Tutti questi concetti non hanno una forma di espressione quantitativa. In secondo luogo, i metodi pubblici di misurazione diretta non sono stati ancora sviluppati. attività didattiche, ed è giudicato indirettamente dalle risposte o dalle azioni degli studenti.
È estremamente importante che l'attività di valutazione dell'insegnante sia svolta da lui nell'interesse dello sviluppo socio-psicologico dell'individuo.
Oltretutto, è importante che la valutazione sia adeguata, equa e obiettiva. Sono ampiamente note alcune tipiche tendenze soggettive o errori nella valutazione pedagogica nel monitoraggio scolastico. SE Shishov, VA Kalney nel suo lavoro "Monitoraggio della qualità dell'istruzione nelle scuole" fornisce esempi di tali errori:
o errori di generosità,
o tendenza centrale,
o contrasto,
sulla vicinanza,
o errori logici.
Errori di "generosità" o "indulgenza", si manifestano nella sopravvalutazione dei voti da parte dell'insegnante.
errore "alone". associato al noto pregiudizio degli insegnanti e si manifesta nella tendenza a valutare positivamente quegli studenti verso i quali hanno personalmente un atteggiamento positivo, rispettivamente, a valutare negativamente coloro che hanno un'antipatia personale.
Errori della "tendenza centrale" manifestato dagli insegnanti nel tentativo di evitare valutazioni estreme. Ad esempio, alcuni insegnanti tendono a non mettere due e cinque.
Errori di "contrasto". quando si valutano altre persone, sono che le conoscenze, i tratti della personalità e il comportamento dello studente sono valutati più o meno a seconda che le stesse caratteristiche siano espresse più o meno nell'insegnante stesso. Ad esempio, un insegnante meno raccolto e organizzato darà un punteggio più alto agli studenti che sono altamente organizzati, accurati e diligenti.
errore di "prossimità". trova la sua espressione nel fatto che è difficile per un insegnante mettere subito un cinque dopo un due, con una risposta insoddisfacente da parte di un “ottimo studente”, l'insegnante è incline a rivedere il suo voto verso la sopravvalutazione.
Errori "logici". si manifestano nel fare valutazioni simili di diverse proprietà psicologiche e caratteristiche che sembrano loro logicamente correlate. Una situazione tipica è quando, per le stesse risposte in una materia, un trasgressore della disciplina e uno studente esemplare ricevono voti diversi.
Le tendenze soggettive elencate nella valutazione degli studenti in psicologia sociale sono spesso chiamate errori che vengono commessi inconsciamente da tutte le persone.
Il docente, nell'effettuare una valutazione, deve giustificarla ogni volta, guidato dalla logica e dai criteri esistenti.
È il soggettivismo pedagogico il motivo principale per cui gli studenti preferiscono le forme di controllo del computer e dei test con una partecipazione minima degli insegnanti.
L'insegnante dovrebbe impegnarsi consapevolmente per una valutazione obiettiva e reale del lavoro svolto dallo studente. Inoltre, è necessario spiegare ogni volta agli studenti cosa, perché e per cosa viene valutato.
Un altro motivo per una valutazione pedagogica parziale è lo sviluppo insufficiente di criteri di valutazione. È importante notare che il principale vantaggio della scala a cinque punti è la semplicità e la familiarità, il che spiega il suo uso diffuso da molti anni (nel nostro paese questa scala è stata adottata dal 1944). Allo stesso tempo, presenta anche una serie di inconvenienti significativi: la soggettività e una debole capacità di differenziazione. Con il suo aiuto, puoi solo fare una divisione approssimativa in quattro gruppi ("perdenti", "tre", "bravi" ed "eccellenti studenti"). Una classificazione più sottile, necessaria soprattutto per l'ammissione alle università, la scala a cinque punti non dà. Pertanto, è necessario introdurre scale più flessibili durante la valutazione, ad esempio di cento punti.
Fino a quando nel nostro paese non sarà realizzata una transizione verso una scala più flessibile, gli insegnanti sono alla ricerca di modi per aumentare il ruolo stimolante della scala a cinque punti. Esistono diversi modi:
o classificazione con i segni più e meno;
o aggiunta di una partitura digitale in forma verbale o scritta, sotto forma di dichiarazioni valutative, verbali;
o l'uso dell'affidamento alle motivazioni comunicative degli studenti (ognuno non è indifferente a come lo trattano i suoi compagni, a cosa pensano);
o l'uso di schermate di avanzamento (sebbene, se non adeguatamente mirato a ottenere le informazioni corrette, questo metodo può portare all'arroganza nei risultati eccellenti e all'indifferenza negli underachievers).
Mezzi tradizionali e nuovi per valutare i risultati dell'apprendimentoenia
Nella teoria e nella pratica pedagogica si distinguono i seguenti tipi di controllo: attuale, intermedio e finale.
controllo corrente- il tipo principale di verifica delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti. Il suo compito è gestire regolarmente le attività educative degli studenti e il suo adeguamento. Ti consente di ricevere informazioni primarie sui progressi e la qualità della padronanza del materiale didattico, nonché di stimolare il lavoro regolare, intenso e propositivo degli studenti. Questo controllo è una parte organica dell'intero processo educativo, è strettamente correlato alla presentazione della ripetizione fissa e all'uso del materiale educativo.
Il controllo della corrente è progettato per eseguire una funzione prognostica (o diagnostica). Questa funzione di verifica serve per ottenere informazioni avanzate nel processo educativo. Come risultato del test, l'insegnante riceve i motivi per prevedere il progresso dell'apprendimento di nuovo materiale in un determinato segmento del processo educativo: se determinate conoscenze, abilità e abilità sono sufficientemente formate per assimilare la parte successiva del materiale educativo.
I risultati della previsione vengono utilizzati per creare un modello per l'ulteriore comportamento di uno studente che oggi commette errori di questo tipo o ha determinati problemi nel sistema di conoscenze, abilità e abilità dell'attività cognitiva. La diagnostica aiuta a ottenere conclusioni affidabili per un'ulteriore pianificazione e attuazione del processo educativo.
Non dovrebbero essere consentiti ampi intervalli nel controllo di ogni studente. Altrimenti, gli studenti smettono di prepararsi regolarmente per le lezioni e, quindi, consolidano sistematicamente il materiale che hanno studiato.
Per condurre il controllo attuale, vengono utilizzate varie forme della sua organizzazione. Le più comuni sono le prove scritte (lavoro indipendente).
Secondo I.E. Unt, la caratteristica più importante che distingue il lavoro indipendente da altri concetti che hanno un significato vicino è l'indipendenza del lavoro in senso organizzativo, cioè “Il lavoro indipendente degli studenti è un tale modo di lavoro educativo, dove:
agli studenti vengono offerti compiti di apprendimento e guida per la loro attuazione;
il lavoro viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma sotto la sua guida;
l'esecuzione del lavoro richiede uno sforzo mentale da parte degli studenti.
Il lavoro indipendente è una delle forme di organizzazione delle attività educative degli studenti, che contribuisce allo sviluppo della loro indipendenza e attività nell'apprendimento. Può essere svolto in aula e al di fuori dell'orario scolastico (anche durante lo svolgimento di compiti educativi) su indicazione del docente e sulla base di istruzioni e consultazioni.
Il lavoro indipendente è un mezzo per organizzare e gestire le attività indipendenti degli studenti.
Lavoro indipendente - poco tempo (15-20 min.) Scritto pr Verifica delle conoscenze e abilità degli studenti su un piccolo argomento del corso. Uno degli obiettivi principali di questo lavoro è testare l'assimilazione dei metodi per la risoluzione dei problemi; comprensione dei concetti; concentrarsi su regole e modelli specifici. Se il lavoro indipendente viene svolto nella fase iniziale della formazione di abilità e abilità, non viene valutato da un voto. L'insegnante, invece, fornisce un'analisi ragionata del lavoro degli studenti, che conduce insieme a loro. Se l'abilità è in fase di consolidamento, automazione, il lavoro indipendente può essere valutato con un voto.
Si propone di svolgere un lavoro dinamico indipendente, progettato per un breve periodo (5-10 minuti). Nel caso dello svolgimento sistematico di tale lavoro, questo metodo di verifica delle conoscenze e delle competenze su alcuni temi essenziali del corso consente di monitorare e adeguare continuamente il percorso di assimilazione del materiale didattico e la corretta scelta dei metodi didattici. L'applicazione di questo metodo consente nel più breve tempo possibile di verificare contemporaneamente l'assimilazione del materiale didattico da parte di tutti gli studenti del gruppo, per determinare con ciascuno le direzioni del lavoro individuale.
Controllo periodico (terminale). consente di determinare la qualità dello studio del materiale didattico da parte degli studenti per sezioni, argomenti, materie. Di solito tale controllo viene effettuato più volte in sei mesi. Le opere di controllo possono servire da esempio di tale controllo.
Il controllo del traguardo, di norma, copre gli studenti dell'intera classe e viene svolto sotto forma di sondaggio orale o lavoro scritto. Considera le caratteristiche degli esami scritti.
La verifica scritta è utilizzata in tutti i tipi di controllo e viene svolta sia in aula che nel lavoro extracurriculare (compiti a casa). I test a casa, che richiedono 10-15 giorni per essere completati, coprono un'ampia sezione del curriculum, richiedono lavoro con la letteratura e altri materiali.
Gli esami obbligatori vengono effettuati, di norma, dopo il completamento dello studio di un argomento o di una sezione (modulo). Le date del loro svolgimento devono essere determinate in modo da evitare di sovraccaricare gli studenti. Si consiglia di redigere un calendario, distribuendo razionalmente tutto il lavoro previsto dal curriculum durante il semestre.
In pratica, vengono spesso utilizzati i seguenti tipi di esami:
* teorico (verificare l'assimilazione delle principali disposizioni teoriche della sezione studiata);
* pratico (testare la capacità di applicare le conoscenze acquisite per risolvere problemi specifici);
* complesso (contengono compiti di natura teorica e pratica).
Durante il controllo dei test, l'insegnante deve per correggere ogni aggiuntivoaun errore e per determinare la completezza della presentazione del problema, la qualità e l'accuratezza delle parti calcolate e grafiche, tenendo conto dello sviluppo del discorso scritto, della chiarezza e della coerenza della presentazione dei pensieri.
Durante la verifica e la valutazione del lavoro scritto di controllo, viene effettuata un'analisi dei risultati della loro attuazione, vengono identificati gli errori tipici e le ragioni del loro verificarsi. Nella metodologia di insegnamento della matematica, si raccomanda vivamente di analizzare qualsiasi lavoro di prova nella lezione pratica successiva dopo che è stato superato. Con un gran numero di errori dello stesso tipo, che indicano una padronanza insufficiente da parte di molti studenti di una particolare sezione (argomento), la lezione dovrebbe analizzare il materiale scarsamente padroneggiato. Allo stesso tempo, l'analisi non dovrebbe limitarsi alla sola considerazione degli errori. Di grande importanza per l'educazione e l'educazione degli studenti è l'analisi delle prove svolte su “buono” ed “eccellente”, in termini di completezza e originalità della soluzione o risposta proposta.
Ad esempio, nel laboratorio e nel lavoro pratico, l'insegnante ha l'opportunità di verificare non solo la conoscenza delle disposizioni teoriche necessarie per portare a termine i compiti. Nel processo di monitoraggio dello stato di avanzamento di tale lavoro, coerenza, fiducia nelle azioni: viene rivelata la formazione di abilità per maneggiare strumenti, effettuare misurazioni, eseguire calcoli, analizzare i risultati, trarre conclusioni, redigere una relazione sul lavoro svolto.
Controllo finale ha lo scopo di verificare i risultati finali della formazione, individuando il grado di assimilazione da parte degli studenti del sistema di conoscenze, abilità e abilità acquisite a seguito dello studio di una determinata materia.
Il controllo finale è un controllo integrativo ed è quello che permette di giudicare i risultati complessivi degli studenti. In preparazione, avviene una generalizzazione e una sistematizzazione più approfondita del materiale appreso, che consente di elevare le conoscenze e le abilità a un nuovo livello. Quando si sistematizzano e si generalizzano le conoscenze e le abilità degli studenti, anche l'effetto di sviluppo dell'apprendimento si manifesta in misura maggiore, poiché in questa fase le capacità e le abilità intellettuali si formano in modo particolarmente intenso.
Il controllo finale dovrebbe sempre fornire il controllo sull'assimilazione di un sistema di conoscenze e abilità. Ciò significa la selezione di tali compiti o domande, le cui risposte richiedono l'assimilazione del numero massimo di concetti e azioni iniziali. Il controllo finale prevede che i compiti debbano garantire il lavoro produttivo degli studenti. A tal fine, è opportuno porre domande in modo che rivelino la conoscenza dei metodi e delle condizioni di attività. Le abilità sono testate con l'aiuto di compiti pratici. Nel processo di esecuzione di tali compiti, lo studente fornirà una motivazione per la sua decisione, che consente di stabilire quanto possiede le conoscenze teoriche alla base di questa modalità di attività, ad es. Contestualmente al test di abilità, viene effettuato un test di conoscenza.
Un'indagine orale durante il controllo finale stabilisce un contatto diretto tra il docente e lo studente, durante il quale il docente riceve informazioni sull'assimilazione del materiale didattico da parte degli studenti. Durante la conduzione controllo finale conoscenze e abilità, è meglio condurre un'indagine individuale, che prevede la formulazione di domande che richiedono una risposta dettagliata. Le domande dovrebbero essere chiare, specifiche, applicate in natura, coprire il materiale principale studiato.
La parte finale del sondaggio orale consiste in un'analisi dettagliata delle risposte, in cui si rilevano gli aspetti positivi, si segnalano le carenze e si giunge a una conclusione su come è stato studiato il materiale.
Oggi come mezzi innovativi utilizzare sistemi di test, modulari e di valutazione per valutare la qualità delle conoscenze, il monitoraggio della qualità, i portafogli educativi.
Il collaudo è una delle forme tecnologicamente più avanzate di controllo automatizzato con parametri di qualità controllati. In questo senso, nessuna delle forme conosciute di controllo della conoscenza degli studenti può essere paragonata al test. I test di apprendimento sono applicati in tutte le fasi del processo didattico. Con il loro aiuto, vengono efficacemente forniti il controllo preliminare, attuale, tematico e finale delle conoscenze, delle abilità, della contabilità del rendimento scolastico e dei risultati scolastici.
Tuttavia, non tutti i test possono dare il risultato desiderato. È necessario utilizzare misuratori di prova appropriati, sviluppati e analizzati secondo le regole e i requisiti della testologia, a livello di standard mondiali. Allo stesso tempo, oggi ci sono troppo pochi prodotti di prova di questo tipo. Nel nostro Paese sono appena in fase di realizzazione i servizi di certificazione dei materiali di prova. Non ci sono abbastanza professionisti qualificati da fornire alta qualità test creati. A questo proposito, è consigliabile che ogni insegnante, scuola crei la propria banca di prova basata sui requisiti del Testing Center del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa per lo svolgimento di test interni di controllo delle conoscenze in tutte le materie e aree di formazione universitaria.
Il sistema modulare mira a mettere gli studenti di fronte alla necessità di un regolare lavoro accademico durante tutto l'anno scolastico.
Valutazione(dall'inglese “rating”) è una valutazione, qualche caratteristica numerica di un concetto qualitativo. La valutazione è generalmente intesa come "punteggio cumulativo" o "punteggio storico". Nella pratica universitaria, una valutazione è un determinato valore numerico, solitamente espresso su una scala multipunto (ad esempio 20 punti o 100 punti) e che caratterizza integralmente il rendimento e il livello di conoscenza dello studente in una o più materie in un determinato periodo di studio (semestre, anno, ecc.).
Il processo di introduzione di un sistema di valutazione nelle università del nostro paese è associato a un cambiamento nell'istruzione in conformità con le moderne esigenze della società, che dovrebbe essere accompagnato da un cambiamento nella strategia di apprendimento e nelle modalità di valutazione dei risultati degli studenti. In altre parole, oggi è necessario creare condizioni favorevoli per manifestazione e stimolazione potenziale personale di tutti i partecipanti all'interazione educativa, che sarà facilitata dal sistema di rating per la valutazione delle conoscenze, che può essere considerato come una delle possibili modalità per soddisfare i compiti prefissati.
1) tiene conto dell'andamento attuale dello studente e quindi attiva in modo significativo il suo lavoro autonomo e uniforme durante tutto il semestre;
2) valuta in modo più oggettivo e accurato le conoscenze dello studente attraverso l'uso di una scala di valutazione frazionaria a 100 punti;
3) crea le basi per la differenziazione degli studenti, che è particolarmente importante nella transizione verso un sistema di istruzione multilivello;
4) consente di ottenere informazioni dettagliate sullo stato di avanzamento dell'apprendimento da parte di ogni studente.
Questo sistema permette:
o determinare il livello di preparazione di ciascuno studente in ogni fase del processo educativo;
o tracciare le dinamiche oggettive dell'apprendimento non solo durante l'anno accademico, ma durante l'intero periodo di studio;
o differenziare la significatività dei voti ricevuti dagli studenti per l'esecuzione di vari tipi di lavoro (lavoro autonomo, corrente, controllo finale, lavoro domestico, creativo, ecc.);
o riflettere la valutazione attuale e finale della quantità di lavoro investita dallo studente;
o migliorare l'obiettività della valutazione delle conoscenze.
Portafoglio di studio . Nel senso più generale, un portfolio educativo è una forma e un processo di organizzazione (raccolta, selezione e analisi) campioni e prodotti dell'attività educativa e cognitiva dello studente, nonché materiale informativo pertinente da fonti esterne (da compagni di classe, insegnanti, genitori , centri di prova, organizzazioni pubbliche...), destinati alla loro successiva analisi, una valutazione quantitativa e qualitativa completa del livello di apprendimento di un determinato studente e un'ulteriore correzione del processo di apprendimento.
* una raccolta del lavoro degli studenti che dimostri in modo completo non solo i loro risultati di apprendimento, ma anche gli sforzi compiuti per raggiungerli, nonché gli evidenti progressi nelle conoscenze e abilità dello studente rispetto ai suoi risultati precedenti;
* un'esposizione dei risultati scolastici dello studente in una determinata materia (o più materie) per un determinato periodo di studio (trimestre, semestre, anno);
* una forma di valutazione e autovalutazione mirata, sistematica e continua dei risultati di apprendimento dello studente;
* un'antologia del lavoro dello studente, che prevede la sua partecipazione diretta alla selezione dei lavori sottoposti alla valutazione, nonché la loro introspezione e autovalutazione.
Per molti autori, l'obiettivo finale della compilazione di un portfolio educativo si riduce a dimostrare il progresso nell'apprendimento basato sui risultati, sugli sforzi compiuti, sui prodotti materializzati dell'attività educativa e cognitiva, ecc.
Il punto principale di un portfolio di studio è mostrare tutto ciò di cui sei capace. La filosofia pedagogica di questa forma di valutazione è di spostare l'enfasi da ciò che lo studente non sa e non sa come a ciò che sa e può fare su un dato argomento, dato argomento, nell'integrazione della valutazione qualitativa, e, infine , nel trasferimento dell'enfasi pedagogica dalla formazione all'autostima della valutazione.
Compito principale: tracciare le dinamiche del progresso educativo
In primo luogo, non esiste un elenco chiaro di elementi e il numero di elementi che devono essere inclusi nel portfolio educativo; dipende interamente dal particolare insegnante, gruppo di insegnanti o comitato metodologico.
In secondo luogo, la pratica mostra che esiste un cosiddetto "listino prezzi" aperto dal quale è possibile scegliere determinati articoli. Nuovi elementi sono incoraggiati.
In terzo luogo, la composizione del portfolio educativo dipende direttamente dagli obiettivi specifici dell'insegnamento di questa materia. Se si tratta, ad esempio, dell'insegnamento della matematica con obiettivi specificatamente formulati, come lo sviluppo del pensiero matematico e delle abilità matematiche applicate, la formazione della capacità di risolvere problemi, allora le seguenti categorie e nomi di prodotti dell'attività educativa e cognitiva possono essere inseriti nel portfolio didattico:
In primo luogo, il lavoro dello stesso studente - sia cool indipendente che fatto in casa. Poi applicati progetti matematici (sia individuali che di gruppo); risolvere complessi problemi divertenti su un determinato argomento (a scelta dello studente), risolvere problemi ed esercizi dal libro di testo, completati in eccesso rispetto al curriculum; saggio matematico su domande difficili questo argomento; abstract matematico con contenuto storico, ausili visivi sull'argomento, materiali da parete, Modelli; copie di articoli di riviste e libri letti dagli studenti sull'argomento; autobiografia matematica dello studente; diario matematico; lavorare sugli errori commessi in classe ea casa; compiti compilati dallo studente stesso su questo argomento; originali, fotografie o schizzi di modelli e oggetti matematici su un determinato argomento, realizzati da uno studente o da un gruppo di studenti; copie di testi e file da siti Internet, programmi per computer ed enciclopedie lette su questo argomento; lavori grafici eseguiti su questo argomento; descrizioni di esperimenti e attività di laboratorio per gli studenti (svolti sia individualmente, indipendentemente e in un piccolo gruppo); opzioni per il lavoro svolto dagli studenti in coppia o nel processo di apprendimento reciproco; audio, videocassette con la registrazione del discorso di uno studente su un determinato argomento in una lezione (conferenza scolastica, seminario ...); fogli di autocontrollo che descrivono ciò che lo studente non comprende su questo argomento, perché e di che tipo di aiuto ha bisogno; opere di discipline correlate e situazioni pratiche in cui lo studente ha utilizzato le sue conoscenze e abilità su questo argomento; un elenco di obiettivi che lo studente vorrebbe raggiungere dopo aver studiato questo argomento, il livello di raggiungimento effettivo e una descrizione dei motivi per non raggiungere gli obiettivi; copie del lavoro dello studente realizzate in circoli matematici, a vari livelli di tornei matematici e olimpiadi relativi a questo argomento, e copie di appunti elettronici che ha scambiato con compagni di classe, un insegnante, ecc. durante il completamento di progetti e compiti creativi; diplomi, promozioni, premi in questa materia.
In secondo luogo, il portfolio include note dell'insegnante, dei compagni di classe, dei genitori, contenenti una descrizione dei risultati delle osservazioni dell'insegnante di questo studente durante le lezioni di matematica; descrizione di interviste, conversazioni tra il docente e lo studente; liste di controllo dell'insegnante con commenti (frequenza, partecipazione alla classe, livello e qualità del lavoro indipendente e di controllo); copie degli appunti dell'insegnante ai genitori dello studente, ad altri insegnanti, ecc.; un foglio di voti e commenti del docente sul lavoro dello studente; caratteristiche matematiche, inclusi sia i risultati quantitativi che gli indicatori qualitativi dell'attività educativa e cognitiva dello studente; recensioni di altri insegnanti, amministrazione scolastica, compagni di classe, genitori, organizzazioni pubbliche, ecc. su questo studente.
Ovviamente, i punti sopra riportati sono tutt'altro che esaustivi di un possibile portfolio di studio, ma danno un'idea più o meno completa di cosa si può inserire in esso. Come puoi vedere, è incluso tutto ciò che può essere la prova degli sforzi, dei risultati e dei progressi nell'insegnamento di un determinato studente su un determinato argomento (sezione, materia). Ogni elemento deve essere datato in modo da poter tracciare le dinamiche del progresso educativo.
È auspicabile che nella preparazione della versione finale, il portfolio didattico includa tre elementi obbligatori: una lettera di presentazione del “proprietario” che descriva lo scopo, lo scopo e una breve descrizione del portfolio; il contenuto (o sommario) del portfolio, elencandone gli elementi principali; introspezione e uno sguardo al futuro. Ciò conferirà al portfolio educativo ordine e facilità d'uso da parte dei potenziali lettori (insegnanti, compagni di classe, genitori, rappresentanti dell'amministrazione scolastica, ecc.). Esternamente, i portafogli didattici possono essere progettati sotto forma di cartelle speciali, schedari, piccole scatole per riporre documenti, ecc. C'è pieno spazio per l'iniziativa dell'insegnante e degli studenti. L'unico requisito è la facilità di conservazione.
L'esperienza nell'utilizzo di questa forma di valutazione mostra che è consigliabile utilizzare due tipi di portfolio educativo per ogni studente: lavoro e valutazione. Nella prima - lavorativa - lo studente somma tutti i prodotti della sua attività educativa e conoscitiva su questo argomento, e quindi ne seleziona quegli elementi che sono obbligatori nel portafoglio di valutazione su richiesta del docente, oppure, a parere dello studente, riflettano in modo più completo i suoi sforzi e i suoi progressi nell'apprendimento. Può anche prendere appunti speciali a margine di singole opere, ad esempio nei casi in cui vuole mettere in evidenza l'uno o l'altro dei suoi lavori: "il mio lavoro di maggior successo", "il mio articolo preferito su questo argomento", "il mio compito preferito ”, ecc. Lo studente contrassegna i lavori selezionati autonomamente nel portfolio di valutazione in alto a destra con la lettera "U", che significa - selezionati da lui. Successivamente, l'insegnante esegue una procedura simile: dal portfolio di lavoro, lui, oltre a elementi necessari seleziona quelle opere che ritiene originali, interessanti e degne di apprezzamento. L'insegnante indica la sua scelta con una lettera, ad esempio "P" (scelta dell'insegnante).
Monitoraggio . Recentemente, al posto del tradizionale concetto di "controllo", oltre al concetto di "diagnostica", è stato sempre più utilizzato il concetto di "monitoraggio".
Sotto monitoraggio nel sistema "insegnante-studente" si intende un insieme di misure di controllo e diagnostiche, determinate dalla definizione degli obiettivi del processo di apprendimento e che prevedono la dinamica dei livelli di assimilazione da parte degli studenti della materia e il suo adeguamento.
In altre parole, il monitoraggio è azioni di controllo continue nel sistema "insegnante-studente", che consentono di osservare e, se necessario, correggere i progressi dello studente dall'ignoranza alla conoscenza. Il monitoraggio è un monitoraggio regolare della qualità dell'assimilazione delle conoscenze e della formazione delle competenze nel processo educativo.
Nella scienza pedagogica, ci sono sei funzioni di monitoraggio.
Tabella 1
Funzionimonitoraggio pedagogico
Funzione | Caratteristica | |
integrativo | fornisce una descrizione completa dei processi in atto nel sistema educativo | |
diagnostico | valutazione dello stato del sistema educativo e dei cambiamenti in esso in atto | |
esperto | attuazione dell'esame dello stato, concetti, forme, metodi di sviluppo del sistema educativo | |
informativo | ricezione regolare di informazioni sullo stato e sullo sviluppo del sistema educativo | |
sperimentale | ricerca e sviluppo di materiali diagnostici e test di validità, producibilità, affidabilità | |
educativo | studio e soddisfazione dei bisogni educativi dei docenti sui problemi delle attività di controllo e valutazione |
Il monitoraggio della qualità dell'istruzione è destinato a svolgere un ruolo speciale nella gestione della qualità dell'istruzione. Il monitoraggio della qualità dell'istruzione può essere svolto direttamente in un istituto di istruzione (autocertificazione, monitoraggio interno) o tramite un servizio esterno in relazione a un istituto di istruzione, approvato, di regola, dagli enti statali (monitoraggio esterno).
La pratica educativa mondiale moderna procede da diversi approcci fondamentali alla costruzione, descrizione e analisi dei processi educativi, ognuno dei quali determina le caratteristiche principali del contenuto procedurale. Consideriamo tre concetti base della teoria della gestione della qualità dei processi educativi: valutazione, diagnostica e monitoraggio.
Grado- rappresenta un'azione o un'interazione una tantum tra un insegnante e uno studente, il cui risultato è un risultato quantitativo o qualitativo, che riflette i risultati della materia in un determinato stadio dell'istruzione.
Diagnostica, a differenza della valutazione, comporta non solo una valutazione, ma anche un confronto di tale valutazione con alcune norme standardizzate. Di conseguenza, la diagnostica, di regola, viene applicata non più di due volte durante un corso: all'inizio dello studio (diagnosi delle conoscenze residue o livello di competenza di input) e alla fine dello studio (diagnosi del livello di raggiungimento) .
Monitoraggio include sia le valutazioni che la diagnostica, ma non si limita all'una o all'altra. Il compito del monitoraggio è organizzare un sistema integrale di valutazione e diagnostica, che consenta non solo di ottenere informazioni obiettive sul progresso e sui risultati dell'istruzione, ma anche sullo stato e la dinamica di tutti i fattori educativi, inclusi contenuti, tecnologie, risultati e metodi per la loro valutazione.
Nella teoria della gestione sociale, il monitoraggio è visto come un meccanismo per monitorare e monitorare la qualità dell'istruzione. Nel processo di monitoraggio si evidenziano le tendenze di sviluppo del sistema educativo, correlate nel tempo, nonché le conseguenze delle decisioni assunte. In altre parole, nell'ambito del monitoraggio, vengono individuate e valutate le azioni pedagogiche realizzate. Allo stesso tempo, viene fornito un feedback, informando sulla conformità dei risultati effettivi del sistema pedagogico ai suoi obiettivi finali.
La descrizione di qualsiasi sistema di monitoraggio dovrebbe includere chiarimenti sui seguenti punti:
nome del modello di monitoraggio;
una breve descrizione di come viene applicata la metodologia;
contesto del modello (dove ea quali condizioni il modello è efficace);
possibilità interne di ottimizzazione del modello;
gestione (istruzioni per lo sviluppo e l'implementazione della metodologia);
requisiti per gli studenti coinvolti nel sistema di monitoraggio;
requisiti per il supporto materiale e tecnico dell'istituto di istruzione, sulla base del quale verrà applicato il sistema sviluppato;
un modello di valutazione integrativa (istruzioni sull'uso dei voti correnti in una valutazione intermedia o finale);
principali vantaggi e svantaggi del modello.
Avanesov a.C. Composizione dei compiti di prova. - M., 2002.
Mayorov AN Teoria e pratica della creazione di test per il sistema educativo. - M., 2000.
Chelyshkova MB Teoria e pratica della costruzione di test pedagogici. - M., 2002.
Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento
Qual è il ruolo del feedback nel processo educativo?Il risultato è sempre un prodotto del processo e i difetti nel risultato esprimono la presenza di alcuni difetti di processo..
Il feedback è lo scambio di informazioni tra uno studente e un insegnante sui progressi dell'apprendimento, sulle difficoltà e sui risultati degli studenti nella padronanza delle conoscenze, nello sviluppo di abilità, abilità cognitive e di altro tipo e tratti della personalità in generale.
Sulla base di queste informazioni (link esterno), l'insegnante diagnostica il processo educativo, valuta i risultati e sviluppa un programma correttivo.
Il feedback (interno) consente agli studenti di identificare i propri difetti e risultati, ottenere una valutazione delle proprie attività, consigli su come correggerle. L'implementazione del feedback è una delle principali funzioni del controllo corrente.
Qual è la differenza tra tipo chiuso e aperto di gestione del processo educativo?
Rcircuito apertogestione -non significaNodiagnostica degli stati intermedi,Chiuso-costantementeohmonitorare il livello di raggiungimento del risultato.
Perché è necessario correggere il processo di educazione e educazione?Il lavoro correttivo consiste non solo nell'eliminazione o prevenzione degli errori e nel raggiungimento dell'obiettivo prefissato, ma anche nel trovare le modalità di apprendimento più ottimali.
Qual è il ruolo del controllo pedagogico nella gestione del processo educativo?
Il controllo è parte integrante della gestione pedagogica delle attività ed è indissolubilmente legato allo scopo e al risultato di questa attività..
5. Quali sono le interpretazioni del concetto di "controllo", e quale ti è più vicino?
Il controllo è un'operazione di confronto, confronto del risultato pianificato con requisiti e standard di riferimento.
Il controllo in pedagogia, da un lato, è inteso come una procedura amministrativo-formale per il controllo del lavoro degli insegnanti e delle scuole, come una funzione di gestione, i cui risultati servono a prendere decisioni manageriali.sono più vicino-studiael'efficacia del processo educativo basato sui cambiamenti nel livello di educazione degli studenti e sulla crescita delle capacità pedagogiche dell'insegnante.
Su quali basi possono essere classificati i tipi di controllo?
preliminare (ingresso) controlloserve per identificare il livello di conoscenza e di sviluppo degli studenti nelle classi appena completate in cui l'insegnante inizia ad insegnare. Viene utilizzato anche in relazione agli studenti appena arrivati in classe, nonché prima di studiare una nuova sezione per identificare conoscenze, abilità, livello di interesse ed esperienza di base.
Attuale controllosotto forma di sondaggio orale, prove scritte, conversazione frontale svolta nel processo di studio dell'argomento, è un elemento di molte lezioni, soprattutto combinate.
periodico (palcoscenico, frontiera)controllosotto forma di test, interviste, test, test è appropriato dopo aver studiato un argomento o una sezione importante.
finale controlloviene svolto dopo lo studio del corso o al termine di un determinato ciclo di istruzione (un trimestre, un semestre, un semestre, la fine dell'istruzione primaria, di base o secondaria completa). Le sue forme sono prove, difesa di saggi, tesine e tesi, esami .
Quali forme di controllo sono specifiche del tema della "chimica"?
Tra i principali metodi e forme di controllo nell'insegnamento della chimica si possono individuare rilievi individuali e frontali, test, controllo e lavoro autonomo, dettati e saggi (test di conoscenza), risoluzione di compiti sperimentali, esecuzione di lavori di laboratorio di controllo (test di abilità e abilità) .
8. Perché l'efficienza e l'obiettività dei risultati del controllo nell'ambito del lavoro correttivo sono così importanti? In tempo per tracciare tutti gli svantaggi e i vantaggi nello studio del materiale ....
9. Che cos'è il monitoraggio pedagogico?
Apedagogia– monitoraggio - questa è una forma di organizzazione, raccolta, archiviazione, elaborazione e diffusione di informazioni sulle attività del sistema pedagogico, fornendo un monitoraggio continuo del suo stato e prevedendo lo sviluppo dei sistemi pedagogici.
10. Che ruolo fa controllo operativo
azione
11. Perché pensi che ci siano grandi speranze per i test come metodo di controllo nell'istruzione moderna?
L'uso dei test ha risolto molti problemi associati al controllo tematico e finale dovuto all'ampiezza della copertura del materiale didattico, al ridimensionamento dei risultati dei test, alla definizione di criteri di valutazione chiari, alla differenziazione dei livelli di complessità e alla diagnosi oggettiva degli obiettivi dell'insegnamento della chimica.
Compito 2
1. Qual è la funzione di apprendimento del controllo?
La funzione di apprendimento del controllo è quella di migliorare le conoscenze e le abilità, la loro sistematizzazione. Nel processo di verifica, gli studenti controllano e consolidano il materiale studiato. Non solo riproducono apprese in precedenza, ma applicano anche conoscenze e abilità in una nuova situazione.
Il test aiuta gli studenti a mettere in evidenza la cosa principale nel materiale studiato, per rendere più chiare e accurate le conoscenze e le abilità testate. Il controllo contribuisce anche alla generalizzazione e alla sistematizzazione delle conoscenze.
2. Qual è la funzione di controllo dell'orientamento?
L'essenza della funzione di controllo dell'orientamento è ottenere informazioni sul grado di raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento da parte dei singoli studenti e del gruppo nel suo insieme: quanto viene appreso e quanto profondamente viene studiato il materiale didattico. Il controllo guida gli studenti nelle loro difficoltà e risultati.
Rivelando le lacune, gli errori e le carenze degli studenti, indica loro le direzioni per l'applicazione delle forze per migliorare le conoscenze e le abilità. Il controllo aiuta lo studente a conoscersi meglio, a valutare le sue conoscenze e capacità.
3. Qual è la funzione educativa del controllo?
La funzione educativa del controllo è quella di instillare negli studenti un atteggiamento responsabile nei confronti dell'apprendimento, della disciplina, dell'accuratezza, dell'onestà.
Il controllo incoraggia gli studenti a controllarsi più seriamente e regolarmente durante il completamento dei compiti. È una condizione per coltivare una forte volontà, la perseveranza, l'abitudine al lavoro regolare.
4. Qual è la funzione evolutiva del controllo?
La funzione di sviluppo del controllo è quella di stimolare l'attività cognitiva degli studenti, nello sviluppo delle loro capacità creative. Il controllo ha opportunità eccezionali nello sviluppo degli studenti. Nel processo di controllo, la parola, la memoria, l'attenzione, l'immaginazione, la volontà e il pensiero degli studenti si sviluppano. Il controllo ha una grande influenza sullo sviluppo e sulla manifestazione di tratti della personalità come abilità, inclinazioni, interessi, bisogni.
5. Cosa si intende per valutazione?
Valutazione - giudizi sul corso e sui risultati dell'apprendimento, contenenti la sua analisi qualitativa e quantitativa e volti a stimolare il miglioramento della qualità del lavoro educativo degli studenti.
6. Qual è il ruolo dei voti nel controllo dell'apprendimento?
L'espressione condizionale della valutazione è il voto, solitamente espresso in punti. Nel corso del controllo viene verificata la conformità della ZUN raggiunta dagli studenti allo standard stabilito dallo Stato e la valutazione esprime la reazione al grado e alla qualità di tale conformità, ovverosia In definitiva, il sistema di monitoraggio e valutazione per l'insegnante diventa uno strumento per informare il pubblico e lo stato sullo stato e sui problemi dell'istruzione in una determinata società e su questa fase del suo sviluppo, ciò dà le basi per prevedere le direzioni di sviluppo dell'educazione nel breve e nel lungo periodo, apportando i necessari adeguamenti al sistema educativo delle nuove generazioni, fornendo la necessaria assistenza sia allo studente che all'insegnante.
7. Quali tipi di scale di valutazione della conoscenza esistono nel mondo?
A scuola russa prima della rivoluzione si praticava un sistema di marcatura a sei punti - con punti da "0" a "5". Nel 1918 fu abolito il segno "0" e presto ci fu il passaggio a un sistema verbale a quattro punti: " ottimo", "buono", "soddisfacente", "insoddisfacente". Quindi viene introdotto un sistema a cinque punti, da "1" a "5". A poco a poco, "uno" scompare dalla pratica scolastica e il sistema diventa di nuovo un sistema a quattro punti: "2", "З", "4", "5":
Nel mondo ci sono scale di valutazione più "allargate": sistemi a nove, dieci, dodici punti e in alcuni paesi africani anche sistemi a trenta e cento punti.
Anche l'uso crescente dei test, compresi i test informatici, è diventato relativamente nuovo per l'istruzione domestica. Nella teoria della moderna misurazione pedagogica, è il test che fornisce la valutazione più obiettiva, consentendoti di passare a una scala di misurazione "più forte".
Compito 3
Qual è il significato storico della parola "prova"?
I primi test hanno avuto origine prima della nostra era - nell'antica Babilonia, nell'antico Egitto. Ci sono molte prove dell'uso di vari test in Cina, Grecia antica e Sparta. Concorsi ed esami si sono svolti nel Vietnam medievale. Anche Pitagora ha sottolineato l'importante ruolo delle capacità intellettuali, sostenendo che "il mercurio non può essere scolpito da ogni albero". E quindi, ha attribuito importanza alla diagnosi, prima di tutto, proprio di queste capacità, che è stata effettuata con l'aiuto di difficili problemi matematici.
In Occidente, il valore del lavoro scritto rispetto alle forme di controllo orale è stato apprezzato più rapidamente di altri dall'Ordine dei Gesuiti, che ha visto in essi un mezzo per aumentare la motivazione per il lavoro accademico. Usando la sua influenza, l'Ordine ha diffuso la pratica della scrittura in molti altri paesi, compresa l'America. Il test, in quanto tale, è apparso più tardi.
In Russia, nel 1925, fu creata una commissione di prova presso il dipartimento pedagogico dell'Istituto di metodi di lavoro scolastico, i cui compiti includevano lo sviluppo di test standardizzati. Nella primavera del 1926 escono le prime prove.
I primi test per il controllo oggettivo di conoscenze, abilità e abilità sono apparsi in diversi paesi all'inizio del XX secolo.
Quali interpretazioni del concetto di "test" ricorda?
Test - test, controllo, questionario... un corpus di conoscenze...
Quali sono le caratteristiche del test pedagogico come strumento di misurazione?
* Il contenuto del test è attentamente pianificato. Nella fase di sviluppo del test, viene selezionato il contenuto da testare, viene pianificata la forma delle attività, il loro numero e la loro posizione. Un piano di test significativo viene analizzato da esperti.
*Forma dei compiti. Nei test, la forma delle attività è standardizzata, in base alla forma di presentazione e alla forma di registrazione delle risposte.
*La presenza di caratteristiche statistiche degli elementi di prova. Si sa in anticipo qual è la difficoltà del compito proposto, se sarà svolto ugualmente da soggetti deboli e forti o meno (capacità differenzianti), ecc.
* La presenza di scale speciali correlate a norme standardizzate per la sintesi dei risultati delle prove.
*Disponibilità di stime di accuratezza di misura (errori di misura). Con l'aiuto di metodi statistici, possiamo valutare l'errore di misurazione e, sulla base dei risultati della valutazione, accettare o rifiutare i risultati del test.
Compito 4
Prepara un saggio su questo argomento trovando la letteratura da solo. Rifletti in esso le seguenti posizioni: 1. Qual è il significato del concetto di "testing"? 2. Perché l'obiettività e l'efficienza sono così importanti nel determinare il livello di conoscenza nella formazione? 3. Caratteristiche essenziali dei test psicologici e pedagogici. 4. Quali partecipanti ai test pedagogici richiedono una preparazione psicologica? 5. Quali sono i problemi psicologici dei test?
Compito 5
Le ragioni per l'assegnazione delle prove pedagogiche, le loro caratteristiche essenziali.
Le prove consentono di ottenere valutazioni obiettive del livello di conoscenze, competenze e abilità, di verificare la rispondenza dei requisiti per la preparazione dei laureati agli standard specificati e di individuare lacune conoscitive.
I test sono un importante mezzo di tecnologizzazione dell'istruzione, contribuiscono all'efficace organizzazione del processo educativo e la valutazione finale degli studenti è impensabile senza di loro.
I test, infatti, rivelano non solo risultati raggiunti, ma anche carenze e omissioni, o anche semplicemente scarsa organizzazione del processo educativo. Pertanto, viene utilizzato un altro nome: test pedagogici. Sono chiamati così perché sono sviluppati dagli insegnanti per risolvere problemi pedagogici.
Elementi strutturali della prova.
STRUTTURA DELLA PROVA- un insieme di informazioni sul numero e la tipologia dei compiti di prova per ogni elemento del contenuto della materia accademica e per ogni tipo di conoscenza o abilità, che consentono di giudicare oggettivamente il livello di preparazione delle materie. Viene inoltre indicato il livello di difficoltà atteso di ciascun elemento di prova e, se possibile, il suo fattore di discriminazione.
Le impostazioni del test sono impostate su .
Le impostazioni della sezione sono attivate .
Le impostazioni delle domande sono impostate su .
Test , come struttura, è un insiemedomande , uniti insezioni .
Ogni test deve contenere almeno una sezione. Le sezioni vengono create all'interno del test. Le sezioni non sono oggetti indipendenti del sistema e non possono esistere senza un test. Le sezioni includono domande.
E le domande, le sezioni e il test nel suo insieme hannoproprie impostazioni , che insieme determinano il funzionamento del test:
Struttura di prova
Compiti.
Regole applicative.
Grado per completare ogni compito.
I componenti strutturali della prova sono: compito di prova - un compito in un modulo di prova, destinato all'esecuzione, al quale, oltre al contenuto, vengono presentati i requisiti del modulo di prova e della norma - un campione del modulo di prova completo e corretto performance dell'azione, che serve a confrontare il livello raggiunto con quello pianificato. Poiché l'attività di prova è un determinato compito che il soggetto deve risolvere, è necessario padroneggiare il concetto dell'attività. Un compito è inteso come un compito formulato affinché il soggetto raggiunga un determinato obiettivo in condizioni note mediante metodi di attività precedentemente studiati.
3. Descrivere le forme degli elementi di prova.
Ci sono 4 tipi di compiti nel modulo di prova: compiti per scegliere una o più risposte corrette, compiti in forma aperta o per aggiunte, compiti per stabilire la sequenza corretta e compiti per stabilire la corrispondenza.
Scelte una o più risposte corrette per il controllo informatico della conoscenza sono più adatte. Tali compiti sono opportunamente suddivisi nei seguenti tipi: compiti con due, tre, quattro, cinque e un gran numero di risposte. L'istruzione per questa forma di attività è la frase: "Cerchia (barrare, indicare) il numero della risposta corretta".
Negli incarichi modulo aperto non vengono fornite risposte preconfezionate: devono essere inventate o ricevute dalla persona sottoposta al test. A volte, invece del termine "compiti di una forma aperta", vengono utilizzati i termini: "compiti per l'aggiunta" o "compiti con una risposta costruita". Per un modulo aperto, è consuetudine utilizzare un'istruzione composta da una parola: "Completa".
Negli incarichi per stabilire la conformità l'insegnante verifica la conoscenza delle relazioni tra gli elementi dei due insiemi. Gli elementi per il confronto sono scritti in due colonne: a sinistra sono solitamente riportati gli elementi dell'insieme di definizione contenente l'enunciato del problema, ea destra gli elementi da selezionare.
Testare gli elementi per stabilire la sequenza corretta progettato per valutare il livello di titolarità di una sequenza di azioni, processi, ecc. Nelle attività, azioni, processi, elementi associati a un'attività specifica vengono forniti in un ordine arbitrario e casuale. L'istruzione standard per queste attività è: "Imposta la sequenza corretta di azioni". Lo scopo di introdurre tali compiti nel processo educativo è la formazione del pensiero algoritmico, della conoscenza algoritmica, delle abilità e delle abilità.
4. Che cos'è una banca di attività di test, la sua convenienza?
Banca di compiti di prova - un insieme di compiti di test sistematizzati e di test sviluppati da vari autori per vari scopi, testati e aventi caratteristiche note.
5. Quali sono i motivi per classificare i test?
in materia di incarichi - omogeneo, eterogeneo, integrativo,adattivo;
secondo la procedura per formare la coda di invio - misto, adattivo , crescente complessità;
sotto forma di presentazione di compiti - standard, nascosto, gioco, multimediale;
secondo la procedura di analisi dei risultati dell'esecuzione - macchina, vuota;
secondo la procedura di protezione delle informazioni
intenzionalmente
6. Elenca le caratteristiche dei test basati su criteri .
Test basato su criteri - un caso particolare di prova destinata alla prova assoluta, che permette di valutare se la materia ha superato una certa soglia di padronanza del materiale didattico del corso di studio o di parte di esso.
Tuttavia, i risultati del testrispettoInsieme aalcunicriteriolivello di preparazione.
7. Quali sono le attività principali della seconda fase di sviluppo del test?
Nella seconda fase, in via di sviluppocompiti di prova.
La presenza di un numero sufficiente di attività di test consente di passare allo sviluppo
test come sistemiavere integrità, composizione e struttura.
Il contenuto del test è determinato principalmente dagli obiettivi del test. Esso,
forse il principio più importante che sta alla base dello sviluppo del test.
Più completa è la visualizzazione della disciplina accademica nel test, più sicuro puoi
parlare del cosiddettola validità dei contenuti risultati del test.
compito 6
Vantaggi e svantaggi del test al computer
I test informatici presentano alcuni vantaggi rispetto ai tradizionali test in bianco, che sono particolarmente evidenti nei controlli di massa, ad esempio quando si svolgono esami nazionali come il test nazionale unificato. La presentazione di varianti di test su un computer consente di risparmiare denaro solitamente speso per la stampa e il trasporto di test in bianco. Grazie ai test informatici, è possibile aumentare la sicurezza delle informazioni e impedire la declassificazione dei test alta velocità trasmissione di informazioni e protezione speciale di file elettronici. La procedura per il calcolo dei punteggi risultanti è semplificata anche nei casi in cui la prova contenga solo compiti con risposta a scelta. Altri vantaggi del test informatico si manifestano nel controllo corrente, con autocontrollo e autoformazione degli studenti; grazie al computer è possibile emettere immediatamente un punteggio del test e adottare misure urgenti per correggere l'assimilazione di nuovo materiale sulla base dell'analisi dei protocolli basati sui risultati dei test correttivi e diagnostici. Le possibilità di controllo pedagogico nei test informatici sono notevolmente aumentate a causa dell'ampliamento della gamma di abilità e abilità misurate in tipi innovativi di compiti di test che utilizzano le diverse capacità di un computer quando includono file video, interattività, problemi dinamici che pongono utilizzando strumenti multimediali Grazie alle prove informatiche aumentano le capacità informative del processo di controllo, la capacità di raccogliere dati aggiuntivi sulle dinamiche di superamento della prova da parte dei singoli studenti e di differenziare tra prove mancate e non raggiunte.
Oltre agli innegabili vantaggi, i test informatici presentano una serie di svantaggi. Di solito, le reazioni psicologiche ed emotive degli studenti ai test informatici sono positive. Gli studenti apprezzano l'emissione immediata dei punteggi dei test, un protocollo di test con i risultati per ogni attività, nonché la natura innovativa del controllo quando le moderne tecnologie ipermediali vengono utilizzate per emettere un test. Il supporto multimediale dinamico delle attività su un computer, combinato con strumenti software per la presentazione interattiva, secondo gli studenti, fornisce una valutazione più accurata delle conoscenze e delle abilità ed è più motivato a completare le attività rispetto ai test in bianco. È anche conveniente che invece di compilare appositi moduli per le risposte, puoi semplicemente selezionare la risposta con il mouse. Se il test si svolge in modalità adattiva, il tempo e la durata del test si riducono Le reazioni negative di solito causano varie restrizioni, che a volte vengono imposte quando si eseguono compiti nel test del computer. Ad esempio, l'ordine di presentazione delle attività è fisso o il massimo tempo possibile completamento di ogni attività, dopo la cui scadenza, indipendentemente dal desiderio del soggetto, appare la successiva attività di prova. Nei test adattivi, gli studenti potrebbero essere insoddisfatti del fatto che non hanno l'opportunità di saltare il compito successivo, visualizzare l'intero test prima di iniziare a lavorarci e modificare le risposte ai compiti precedenti. A volte gli scolari si oppongono ai test del computer a causa delle difficoltà che sorgono nel fare e registrare calcoli matematici e così via. Impatto sulle prestazioni del test del livello precedente di esperienza con il computer. I risultati di studi stranieri hanno dimostrato che l'esperienza di lavoro con i computer che gli scolari hanno in molti casi influisce in modo significativo sulla validità dei risultati dei test. Se il test include elementi senza innovazione con scelta multipla, l'impatto dell'esperienza del computer sui risultati del test è trascurabile, poiché gli studenti in tali elementi non richiedono azioni complesse al completamento del test.Quando vengono presentati sullo schermo con tipi innovativi di elementi che fare ampio uso della computer grafica e di altre innovazioni, l'influenza della precedente esperienza con il computer sul punteggio del test diventa molto significativa. Pertanto, nei test informatici, è necessario tenere conto del livello di esperienza informatica degli studenti a cui è destinato il test.
Compito 7
Qual è il significato del termine tassonomia?
La tassomania è una teoria di classificazione e sistematizzazione di aree della realtà organizzate in modo complesso che hanno una struttura gerarchica.
Qual è, secondo lei, la connessione tra gli obiettivi dell'insegnamento della fisica e il livello di sviluppo socio-economico della società?
Nel 20° secolo si sono formate nuove importanti aree della chimica, come la chimica delle radiazioni, la chimica del plasma. Insieme alla chimica a bassa temperatura (criochimica) e alla chimica ad alta pressione, alla sonochimica (ultrasuoni), alla chimica laser, ecc., Hanno iniziato a formare un nuovo campo: la chimica degli impatti estremi, che svolge un ruolo importante nell'ottenimento di nuovi materiali ( ad esempio per l'elettronica) o vecchi materiali di pregio in modo sintetico relativamente economico (ad esempio diamanti o nitruri metallici).
Uno dei primi posti in chimica
vengono proposti i problemi di prevedere le proprietà funzionali di una sostanza in base alla conoscenza della sua struttura e di determinare la struttura di una sostanza (e la sua sintesi) in base al suo scopo funzionale. La soluzione di questi problemi è associata allo sviluppo di metodi quantistici-chimici computazionali e nuovi approcci teorici, con progressi nella sintesi inorganica e organica.Sono in corso lavori sull'ingegneria genetica e sulla sintesi di composti con strutture e proprietà insolite (ad esempio superconduttori ad alta temperatura, fullereni).
Sono sempre più utilizzati metodi basati sulla sintesi di matrici, oltre all'utilizzo delle idee della tecnologia planare. I metodi che simulano le reazioni biochimiche sono in fase di ulteriore sviluppo. I progressi nella spettroscopia (compresa la spettroscopia di tunneling a scansione) hanno aperto prospettive per la "progettazione" di sostanze a livello molecolare, hanno portato alla creazione di una nuova direzionechimica - la cosiddetta nanotecnologia.
La chimica ha un grande futuro. Non dovrebbe essere temuto, ma è necessario studiare e utilizzare tutte le conquiste della chimica per preservare la vita sulla Terra.
Quali sono gli approcci per concretizzare gli obiettivi di apprendimento?
L'approccio alla sistematizzazione proposto da B. S. Bloom può aiutare a specificare gli obiettivi dell'educazione. Questo autore identifica tre gruppi di obiettivi, vale a dire: cognitivo, affettivo e psicomotorio. Per specificare gli obiettivi dell'educazione, la sfera cognitiva, che copre:
la conoscenza di determinati fatti, la capacità di rilevarli e interpretarli, di operare con generalizzazioni;
comprensione, capacità di interpretare, trasferire ed estrapolare le conoscenze esistenti;
uso della conoscenza;
l'analisi, ovvero la capacità di scomporre una data integrità nei suoi elementi costitutivi al fine di determinare il numero e le caratteristiche qualitative di questi elementi, la capacità di stabilire dipendenze funzionali tra gli elementi, di evidenziare le basi per la loro classificazione, ecc.;
in sintesi, cioè la capacità di creare un insieme coerente dai suoi elementi costitutivi, di ricreare l'immagine dell'insieme sulla base di dati parziali;
valutazione dei fatti, tenendo conto degli obiettivi prefissati, dei criteri interni ed esterni, della rispondenza dei risultati ottenuti agli obiettivi originari, ecc.
A sua volta, nel dividere la prima delle suddette componenti dell'area cognitiva in elementi costitutivi, si raccomanda di insegnare agli studenti a distinguere correttamente gli oggetti, i fenomeni, gli eventi e i processi descritti tra gli altri, a definirli, descriverli, organizzarli e applicarli in esercitarsi, ad esempio, quando si risolvono problemi.
Il tentativo di Bloom di concretizzare gli obiettivi dell'apprendimento può certamente essere di aiuto in questo senso, perché sottolinea con successo la necessità di presentare questi obiettivi non solo in termini di padronanza delle conoscenze, ma anche in termini di comprensione e utilizzo delle conoscenze acquisite dagli studenti. Allo stesso tempo, nel corso di questo tentativo, si è verificata una mescolanza metodologicamente inaccettabile dei risultati finali dell'apprendimento, che sono conoscenza, comprensione, ecc., con operazioni che sono condizione necessaria per il loro raggiungimento (analisi e sintesi).
6. Elenco federale dei libri di testo raccomandati (approvati) per l'uso nel processo educativo in istituzioni educative attuare programmi didattici di istruzione generale e avere l'accreditamento statale, per l'anno accademico 2012/2013
7. Standard educativo statale federale per l'istruzione generale di base (approvato con ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 dicembre 2010 n. 1897).
8. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 28 novembre 2008 n. 362 "Sull'approvazione del Regolamento sui moduli e sulla procedura per condurre la certificazione statale (finale) degli studenti che hanno padroneggiato i programmi di istruzione generale di base di istruzione generale secondaria (completa)”.
Quali documenti normativi riflettono gli obiettivi specifici dell'insegnamento della chimica?
1 . Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione".
2. Progetto di legge federale "Sull'istruzione in Federazione Russa nella seconda e terza edizione.
3. La componente federale degli standard educativi statali per l'istruzione generale primaria, generale di base e secondaria (completa) (Ordine del Ministero dell'Istruzione della Russia del 5 marzo 2004 n. 1089 "Sull'approvazione della componente federale degli standard educativi statali per l'istruzione primaria generale, di base generale e secondaria (completa) generale).
componente federale norma statale educazione generale.
4. Curriculum di base federale (Ordine del Ministero dell'Istruzione della Russia del 30 agosto 2010 n. 889 "Sulle modifiche al curriculum di base federale e ai programmi di studio esemplari per gli istituti di istruzione della Federazione Russa che implementano programmi di istruzione generale approvati con ordinanza del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 09 marzo 2004 n. 1312 "Sull'approvazione del curriculum di base federale ed esemplare curricula per le istituzioni educative della Federazione Russa che attuano programmi di istruzione generale).
5. Programmi esemplari di istruzione generale primaria, di base e secondaria (completa) (Lettera del Dipartimento delle politiche statali per l'istruzione del Ministero dell'istruzione e della scienza della Federazione Russa del 07.07. 2005 n. 03 - 1263 "Su programmi esemplari in materie del curriculum di base federale”).
5. Fornisci esempi di verbi che denotano obiettivi generali nel campo dello sviluppo della creatività, delle azioni linguistiche, delle relazioni interpersonali.
Elenchi di verbi per concretizzare gli obiettivi di apprendimento.
Verbi generici:
analizzare, calcolare, esprimere, dimostrare, conoscere, interpretare, utilizzare, valutare, comprendere, trasformare, applicare, creare, ecc.
Verbi per designare obiettivi di tipo "creativo":
variare, modificare, modificare, riordinare, riordinare, suggerire, riorganizzare, sintetizzare, semplificare, ecc.
Verbi per designare obiettivi nel campo del discorso orale e scritto:
evidenziare, verbalizzare, annotare, designare, riassumere, sottolineare, recitare, pronunciare, leggere, raccontare, ecc.
6. Perché dobbiamo calcolare le caratteristiche statistiche del test?
L'elaborazione statistica dei dati del test ottenuti (risultati delle materie) consente di determinare le caratteristiche quantitative dei compiti del test e dell'intero test, il che consente di utilizzare il test come strumento di misurazioni pedagogiche scientificamente oggettivo. L'elaborazione statistica dei risultati dei test viene eseguita tramite software.
Compito 8
Perché è così importante la tempestività e l'obiettività dei risultati del controllo nell'ambito del lavoro correttivo?
In tempo per tracciare tutti gli svantaggi e i vantaggi nello studio del materiale ....Scopo delle lezioni di recupero - aumentare il livello di sviluppo generale degli studenti, colmare le lacune nello sviluppo e nell'apprendimento precedenti, lavoro individuale sulla formazione di abilità e abilità educative insufficientemente padroneggiate ...
2. Che cos'è il monitoraggio pedagogico?
Il monitoraggio pedagogico è un insieme di azioni di controllo continuo che consentono di osservare e correggere i progressi dello studente dall'ignoranza alla conoscenza.
3. Qual è il ruolo del controllo operativo?
Fornire feedback di qualità è impossibile senza il monitoraggio
azione studenti, quindi un ruolo speciale è svolto dal controllo del contenuto delle azioni formate.
Tale controllo è chiamato passo dopo passo e ha trovato la sua applicazione iniziale nell'apprendimento programmato. Poiché il contenuto dell'azione svolta e la sua forma non sono legati alla correttezza del compito da una relazione uno a uno, quindi per valutare il livello di assimilazione del materiale didattico e la qualità della formazione in generale, una serie di parametri è necessario, e non una caratteristica del risultato con un solo segno.
4. Perché pensi che ci siano grandi speranze per i test come metodo di controllo nell'istruzione moderna?
L'uso dei test ha risolto molti problemi associati al controllo finale tematico dovuto all'ampiezza della copertura del materiale didattico, al ridimensionamento dei risultati dei test, alla definizione di criteri di valutazione chiari, alla differenziazione dei livelli di complessità e alla diagnosi oggettiva degli obiettivi di apprendimento.
La recente comparsa di un gran numero di lavori teorici e applicati sui problemi della sperimentazione e l'uso efficace dei suoi risultati per migliorare il processo educativo nel nostro Paese non è un caso. Nella pratica dell'educazione si sta sviluppando una situazione sotto l'influenza della quale le tradizionali attività di controllo e valutazione di insegnanti e dirigenti, svolte a livello esterno e interno, si stanno progressivamente sviluppando in moderne forme efficaci di controllo basate su basi teoriche e metodologiche diversi da quelli tradizionali, altri flussi informativi, contatori e tecnologie. . Il controllo del test fornisce informazioni educative della stessa natura a diversi livelli di generalizzazione dei risultati, indipendentemente dalle proprietà di un particolare campione di soggetti o dalle qualità dei singoli esaminatori.
5. Qual è la principale differenza tra saggio e test?
differenza tra saggio e testoltre a verificare il livello di padronanza del materiale didattico con una serie di compiti criteri, vengono introdotti compiti che potrebbero suscitare interesse cognitivo tra gli studenti e, sulla base dei risultati della loro attuazione, valutare il livello di attività degli studenti. Anche compiti-saggi o compiti di natura pratica sono orientati alla valutazione delle attività.
Pertanto, dovrebbe rendere il test stesso e il suo risultato più oggettivi e indipendenti dalla personalità dell'insegnante, dalle caratteristiche degli strumenti utilizzati, dalle condizioni per la procedura del test, ecc.
6. Secondo te, la progettazione di portfolio può diventare il metodo principale per monitorare i risultati scolastici?Il portfolio non è solo una moderna forma efficace di valutazione, ma aiuta anche a risolvere importanti compiti pedagogici:
mantenere un'elevata motivazione all'apprendimento degli scolari;
incoraggiare la loro attività e indipendenza, ampliare le opportunità di apprendimento e di autoapprendimento;
sviluppare le capacità di attività riflessive e valutative (autovalutative) degli studenti;
per formare la capacità di apprendere - per fissare obiettivi, pianificare e organizzare le proprie attività di apprendimento.
I vantaggi associati all'uso di un sistema di valutazione per valutare i risultati scolastici come mezzo per sviluppare con successo le competenze degli scolari sono evidenti, poiché possono aumentare significativamente l'efficacia delle attività educative degli studenti a causa di una serie di fattori.
In primo luogo, viene stimolato il massimo interesse possibile degli studenti in una determinata situazione per un determinato argomento e, di conseguenza, per la materia nel suo insieme.
In secondo luogo, il processo di apprendimento e controllo copre tutti gli studenti, mentre il loro apprendimento è controllato dall'insegnante e dai compagni di classe.
In terzo luogo, lo spirito di competizione e rivalità, originariamente insito nella natura umana, trova la migliore via d'uscita in una forma di gioco volontario che non provoca una situazione stressante.
In quarto luogo, vengono sviluppati elementi di creatività, capacità di introspezione, sono incluse riserve aggiuntive della personalità, a causa della maggiore motivazione degli studenti.
Quinto, c'è una svolta nel pensiero e nel comportamento degli scolari verso un'attività cognitiva più produttiva e attiva.
Il sistema di valutazione aiuta gli studenti delle scuole superiori nella costruzione di un percorso educativo individuale, nella pianificazione e nel raggiungimento dei risultati di apprendimento secondo capacità, inclinazioni e interessi. Il sistema di valutazione per la valutazione delle conoscenze fa sì che lo studente studi la materia in modo sistematico, sia attento alla lezione, studi in modo indipendente, utilizzi letteratura aggiuntiva, che aiuta a intensificare l'attività mentale degli studenti, aumentare la motivazione all'apprendimento e sviluppare l'interesse per la materia studiata. Questo sistema sviluppa il pensiero analitico e critico, le capacità comunicative, consente agli studenti di trasferirsi psicologicamente dal ruolo di "spettatori" passivi al ruolo di partecipanti attivi nel processo pedagogico. La valutazione della valutazione contribuisce al controllo di un sistema integrale di conoscenze, abilità e abilità universali, nonché alla formazione di attività indipendenti e responsabilità personali degli studenti, ad es. competenze chiave.
0Dipartimento di Informatica
CORSO DI LAVORO
nella disciplina "Tecnologie per lo sviluppo di strumenti informatici di apprendimento"
EUP "STRUMENTO MODERNO PER LA VALUTAZIONE DEI RISULTATI DI APPRENDIMENTO"
1Analisi della letteratura di prova sulla creazione del SGA………7
1.1 Organizzazione del processo sociale in termini di utilizzo delle ICT ........ 7
1.2 Mezzi moderni per valutare i risultati dei test…………10
1.2.1 Idee e concetti di base………………………………………………….10
1.2.2 Mezzi moderni di insegnamento dell'attività educativa e cognitiva degli studenti…………………… 14
1.2.3 Sistema di controllo e valutazione nell'istruzione moderna…….18
2 Progettazione e sviluppo dell'EPM "Strumento moderno per la valutazione dei risultati dell'apprendimento"…………22
2.1 La struttura della CSR stabilita ………………22
2.2 Scelta di uno strumento per la creazione della CSR………23
2.3 Sviluppo e dimostrazione dell'EUM……………………27
Conclusione…………………………………34
Elenco della letteratura usata……………35
introduzione
Le possibilità delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione sono cresciute rapidamente e sono aumentate con l'avvento di Internet globale e la sua penetrazione in tutte le sfere dell'attività umana, compreso il campo dell'istruzione. L'uso di strumenti di apprendimento elettronico, risorse elettroniche educative ad essi correlate, comprese quelle pubblicate su Internet, inizia a influenzare notevolmente l'istruzione e la cultura russa moderna, crea le condizioni per lo sviluppo di nuovi modi di apprendimento. L'introduzione dei mezzi elettronici nel processo educativo sta procedendo a un ritmo rapido. Allo stato attuale, è impossibile nominare una disciplina nell'insegnamento della quale, in un modo o nell'altro, non sarebbero utilizzate pubblicazioni o risorse elettroniche.
Lo sviluppo accelerato del progresso scientifico e tecnologico influisce sull'uso della forma elettronica da parte della maggior parte dei materiali scientifici e didattici. Il materiale scientifico ed educativo sotto forma di un libro di testo elettronico è disponibile per tutti nei tempi moderni. Ecco perché questo lavoro è rilevante nelle esigenze del mondo moderno.
Un libro di testo elettronico (EMS) è una pubblicazione elettronica che sostituisce o integra parzialmente o completamente un libro di testo ed è ufficialmente approvata come questo tipo di pubblicazione.
L'uso di libri di testo elettronici nel processo educativo consente di studiare meglio il materiale, conoscere più in dettaglio argomenti interessanti o difficili.
È molto importante che lo studente abbia l'opportunità di frequentare le lezioni e esercizi pratici, e nel processo di lavoro indipendente, utilizzare la stessa risorsa elettronica, il cui uso nel processo educativo forma un'immagine olistica della materia studiata.
Rilevanza di questo argomento sta nel fatto che il controllo nei moderni mezzi di valutazione dei risultati degli studenti in una forma o nell'altra è sempre presente nell'apprendimento. Nel processo di sviluppo storico della pratica educativa, solo le forme e i mezzi per svolgere le ispezioni, le priorità nelle valutazioni e le modalità della loro presentazione, l'intensità delle misure di controllo, le misure di influenza sugli studenti, nonché l'enfasi nell'interpretazione dei risultati del controllo nell'istruzione, sono cambiati.
Lo studio ha rivelato che il test come metodo di studio è nato relativamente di recente. Il momento del suo verificarsi è considerato la fine del XIX e l'inizio del XX secolo, quando la psicologia ha cercato di applicare vari metodi di misurazione per determinare le caratteristiche fisiche, fisiologiche e mentali di una persona.
Oggetto di studio: organizzazione del processo educativo in termini di utilizzo delle TIC.
Materia di studio: mezzi moderni di risultati dei test e materiali di controllo e valutazione
Obbiettivo: sviluppo di un manuale di formazione elettronico "Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento"
Gli obiettivi della ricerca:
1) analisi della letteratura scientifica e pedagogica sulla valutazione dei risultati di apprendimento;
2) sviluppo della struttura dell'EUP;
3) analisi e selezione dello sviluppo del pacchetto software EPM;
4) elaborazione di criteri per la valutazione dei risultati;
5) sviluppo di materiali di controllo e valutazione
Metodi di ricerca: analisi, confronto, algoritmizzazione di classificazione, progettazione.
Il significato pratico del lavoro risiede nella possibilità di utilizzare i materiali di controllo e misurazione sviluppati nella pratica dell'insegnamento e della verifica delle conoscenze, abilità e abilità degli studenti.
1 Analisi della letteratura di prova sulla creazione dell'EPM
1.1 Organizzazione del processo educativo in termini di utilizzo delle ICT
Il progresso costante nel campo della creazione e dell'introduzione di strumenti ICT nel sistema educativo è l'impulso principale per lo sviluppo e l'intensificazione dell'istruzione aperta, le cui idee e specificità continuano a influenzare lo sviluppo del concetto di istruzione a distanza. Attraverso l'introduzione di nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione, l'accesso all'istruzione è in espansione e l'espansione dell'uso educativo degli strumenti TIC facilita l'interazione tra diversi tipi di istituzioni educative, diverse fonti di materiale educativo e fornisce anche un supporto altamente efficace per la posizione remota dell'insegnante e degli studenti.
Esistono diversi tipi di controlli. I tradizionali mezzi di controllo includono sondaggi scritti o orali, compiti a casa ed esami. I sondaggi delle lezioni orali vengono solitamente utilizzati nel controllo corrente. Implicano di ottenere le risposte degli studenti alle domande dell'insegnante e presentano vantaggi perché sono facili in termini organizzativi, forniscono un feedback tempestivo nel processo di correzione dell'apprendimento degli studenti, stimolano le discussioni in classe e sviluppano competenze comunicative. Lo svantaggio dei sondaggi orali è la frammentazione della copertura degli studenti, poiché un insegnante può intervistare non più di 4-5 persone per lezione. I sondaggi delle lezioni scritte includono test che riassumono i risultati di un certo periodo di studio.
Una forma speciale di controllo sono i compiti a casa, la cui discussione dei risultati in classe ha un effetto di apprendimento, soprattutto nei casi in cui i compiti consentono soluzioni non standard. Nel controllo finale vengono solitamente utilizzati esami orali o scritti, che causano un notevole sovraccarico emotivo e fisico negli scolari.
I vantaggi degli strumenti tradizionali di controllo e valutazione sono che il loro sviluppo non crea difficoltà agli insegnanti, poiché si basa su un'ampia base metodologica ed è facilmente implementabile. La preparazione necessaria per l'utilizzo di sondaggi ed esami familiari da cui gli insegnanti ricevono propria esperienza anni scolastici, e inoltre non richiede investimenti finanziari preliminari, computer costosi, software, test non sono necessari.
Gli svantaggi sono che non esistono collegamenti tra i tradizionali mezzi di controllo e le moderne tecnologie di apprendimento che garantiscono lo sviluppo della variabilità e dell'accessibilità dei programmi educativi per gli studenti, la bassa efficienza nell'istruzione di massa, la soggettività e l'incomparabilità dei risultati del controllo.
L'attività di verifica del docente si conclude con la valutazione. Tradizionalmente, nel processo educativo, la parola "valutazione" significa un certo risultato. In un senso più ampio, questa parola significa non solo il risultato finale, ma anche il processo di formazione di una valutazione, in questo caso si usa il termine “valutazione”.
La valutazione è una componente necessaria del processo di controllo, i cui risultati sono di grande importanza per gli studenti e i loro genitori, poiché i voti scolastici influiscono in un modo o nell'altro sul futuro del bambino e introducono un elemento di competizione nei confronti degli studenti. Tuttavia, spesso i voti vengono assegnati in fretta o dipendono dal rapporto personale tra l'insegnante e lo studente, dalla frequenza alle lezioni, dal comportamento degli studenti in classe, ecc.
Nel corso della ricerca di un'opzione efficace per valutare i risultati dell'apprendimento, è necessario studiare il sistema di controllo e valutazione nell'istruzione moderna.
1.1 Mezzi moderni per valutare i risultati dei test
1.2.1 Idee e concetti di base.
Libro di testo elettronico (ETU)- si tratta di una pubblicazione elettronica che sostituisce o integra parzialmente o completamente il libro di testo ed è ufficialmente approvata come questo tipo di pubblicazione. È uno strumento di apprendimento multimediale indipendente, quindi la struttura del libro di testo elettronico dovrebbe essere presentata a un livello qualitativamente nuovo.
Ci sono molte definizioni di EUP. Alcuni di essi sono presentati:
a) una pubblicazione didattica contenente una presentazione sistematica della disciplina accademica o di una sua sezione;
b) trattasi di un testo presentato in forma elettronica e dotato di un esteso sistema di link che consente di spostarsi istantaneamente da un suo frammento all'altro.
Il lavoro del corso presenta il tipo di EUP - test.
Il test è esteriormente la forma più semplice di un libro di testo elettronico. La difficoltà principale è la selezione e la formulazione delle domande, nonché l'interpretazione delle risposte alle domande. Un buon test consente di ottenere un quadro oggettivo delle conoscenze, abilità e abilità che uno studente ha in una particolare area disciplinare.
Un'analisi del lavoro scientifico di scienziati, insegnanti e psicologi mostra che non tutti i compiti possono diventare un test: devono soddisfare una serie di requisiti e criteri pertinenti. Nella testologia, nella teoria dei test classica e moderna, vengono identificati i seguenti criteri principali per la qualità del test: affidabilità, validità, obiettività
La teoria e la pratica del testing nella sua accezione moderna ha più di un secolo di storia. Il momento della nascita della testologia è attribuito alla fine del XIX secolo, quando gli psicologi iniziarono a studiare le differenze individuali nelle caratteristiche fisiche, fisiologiche e mentali di una persona.
Uno dei primi che ha iniziato a utilizzare le tecnologie di test per misurare le caratteristiche individuali è stato un biologo inglese Francesco Galton. Ha affrontato la questione dell'ereditarietà, sviluppando una serie di metodi per determinare la sensibilità visiva, uditiva e tattile, nonché per determinare la forza muscolare, la velocità di reazione, ecc. F. Galton ha formulato tre principi di test, queste conclusioni rimangono rilevanti per questo giorno:
1) applicazione di una serie di prove identiche a un gran numero di soggetti;
2) la necessità di accumulare ed elaborare risultati statistici;
3) definizione di standard di valutazione.
Una nuova fase nello sviluppo della testologia è associata alle attività dello psicologo francese Alfred Binet (1857-1911). Sviluppa metodi originali per misurare l'intelligenza.
All'inizio della sua comparsa e sviluppo, il test come strumento di misurazione veniva utilizzato solo nell'ambito dell'esperimento, era destinato esclusivamente alla misurazione individuale.
All'inizio del XX secolo è nata anche l'idea di utilizzare i test per misurare il livello di rendimento scolastico. La psicologa americana V.A. McCall propone di dividere i test in psicologici (determinando il livello di sviluppo mentale) e pedagogici (misurando il successo degli studenti nelle materie per un certo periodo di studio). Lo scopo del test pedagogico, secondo McCall, dovrebbe essere quello di identificare e combinare studenti con indicatori simili del livello di apprendimento.
Nella seconda metà del XX secolo è stato sviluppato un modello più avanzato per l'analisi dei risultati ottenuti: la moderna teoria dei test (IRT). L'IRT è una sorta di metodologia di analisi strutturale latente (LSA) (metodo PF Lasersfeld). In questo periodo la teoria dei test da una scienza descrittiva, impegnata a raccogliere e sistematizzare materiale fattuale, inizia a trasformarsi in una scienza delle relazioni, delle leggi di funzionamento e della valutazione del comportamento dei soggetti.
Testologia in Russia
In Russia, l'interesse per lo sviluppo di test e la pratica del loro utilizzo si è formato negli anni '20. XX secolo. Eminenti psicologi ed educatori russi hanno affrontato questo problema. Tra questi, S.G. Gellerstein, PP Blonsky, AP Boltunov, MS Bernstein, LS Vygotsky, GI Zalkind e altri.
Nel 1970-1980. il sistema tradizionale di controllo della conoscenza è stato criticato. Nell'ex Unione Sovietica, lo sviluppo della testologia didattica è associato ai lavori di N.F. Talizina sull'apprendimento programmato e V.P. Bespalko sui problemi della tecnologia pedagogica.
Notare che i metodi di controllo educativo sono adatti per la comunicazione diretta tra un insegnante e gli scolari in una lezione su questioni specifiche studiate in una lezione, poiché non includono la necessaria diagnostica, accuratezza e riproducibilità dei risultati. Anche le solite prove scritte soffrono di simili carenze. Pertanto, è necessario sviluppare materiali di prova speciali incentrati sui livelli di risoluzione di determinati problemi educativi. Ora questo approccio è condiviso da molti insegnanti.
Allo stato attuale, nel nostro paese sono comparsi diversi centri, nei quali lavorano professionalmente con tecnologie di prova. Tra i più attivi, va notato: il Testing Center del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, che testa i laureati delle istituzioni educative generali, il Testing Center for Vocational Education, il Center for Psychological and Vocational Testing dell'Università statale di Mosca e un certo numero di altri.
Per mezzo di presentazione le prove pedagogiche si dividono in:
1) vuoto(i soggetti segnano o inseriscono le risposte corrette nel modulo);
2) computer(le attività vengono visualizzate sul monitor del computer).
In base al grado di omogeneità dei compiti:
1) omogeneo(controllo delle conoscenze e delle abilità in una materia, disciplina);
2) eterogeneo ( misurare il livello di preparazione in diverse materie accademiche).
Tipi di test
I. Circa aprire(il soggetto stesso scrive la risposta corretta)
Forme di attività di prova di tipo aperto
a) compiti per addizione (risposta breve: formula, espressione numerica, parola, ecc.).
b) compiti con risposte liberamente costruite (una risposta in forma libera e ampliata: una soluzione di un problema con spiegazioni, un breve saggio. La completezza della risposta dovrebbe essere stipulata per ottenere il punteggio massimo).
II. Chiuso(presumono la scelta della risposta corretta tra le opzioni proposte. Il numero ottimale di risposte alternative è 4-5. Le risposte errate, ma plausibili, cioè simili a quelle corrette, sono chiamate distrattori (dall'inglese distraggono - a distrarre).
Forme di attività di prova di tipo chiuso
a) compiti di risposte alternative (compiti con due risposte: sì - no, giusto - sbagliato). Hanno una percentuale molto alta di indovinare (50%), il loro uso singolo nel test è considerato inefficace;
b) compiti con scelta di più risposte corrette;
c) incarichi di accertamento della conformità;
d) compiti per stabilire la sequenza corretta.
1.2.2 Mezzi moderni di insegnamento dell'attività educativa e cognitiva degli studenti
Una condizione importante per aumentare l'efficacia del processo educativo è la ricezione sistematica da parte dell'insegnante di informazioni obiettive sul corso dell'attività educativa e cognitiva degli studenti. L'insegnante riceve queste informazioni nel processo di monitoraggio dell'attività educativa e cognitiva degli studenti.
Controllo: identificare, stabilire e valutare le conoscenze degli studenti, ovvero determinare il volume, il livello e la qualità dell'assimilazione del materiale didattico, identificare il successo accademico, le lacune nelle conoscenze, le abilità e le abilità dei singoli studenti e dell'intero gruppo per apportare le modifiche necessarie a il processo di apprendimento, per migliorarne i contenuti, i metodi, i mezzi e le forme di organizzazione.
Svolgendo la funzione di gestione delle attività educative e cognitive degli studenti, il controllo non è sempre accompagnato da una valutazione. Può fungere da modo per preparare gli studenti alla percezione di nuovo materiale, per identificare la disponibilità degli studenti a padroneggiare conoscenze, abilità e abilità, per generalizzarle e sistematizzarle. Il controllo ha un importante valore educativo e di sviluppo.
Il controllo delle conoscenze degli studenti è la forma oggettiva più importante dell'autocontrollo dell'insegnante. L'autovalutazione di un insegnante sarà veramente obiettiva se il test di conoscenza è organizzato in modo tale da garantire la più completa identificazione di questa conoscenza.
In un'istituzione educativa, un posto speciale è occupato da tali forme di classi che garantiscono la partecipazione attiva alla lezione di ogni studente, aumentano l'autorità della conoscenza e la responsabilità individuale degli studenti per i risultati del lavoro educativo. Questi compiti possono essere risolti con successo attraverso la tecnologia dell'utilizzo di forme attive di apprendimento.
La necessità dell'apprendimento attivo sta nel fatto che con l'aiuto delle sue forme e metodi è possibile risolvere efficacemente una serie di problemi difficili da raggiungere nell'apprendimento tradizionale: formare non solo cognitivo, ma anche professionale; insegnare il lavoro mentale e pratico collettivo, formare abilità sociali di interazione e comunicazione, processo decisionale individuale e congiunto, coltivare un atteggiamento responsabile nei confronti degli affari, dei valori sociali e degli atteggiamenti, sia del team che della società nel suo insieme.
L'istruzione è il modo più importante e affidabile per ricevere un'istruzione sistematica. Riflettendo tutte le proprietà essenziali del processo pedagogico (bilateralità, focus sullo sviluppo globale della personalità, unità del contenuto e aspetti procedurali), la formazione presenta allo stesso tempo specifiche differenze qualitative.
L'attività cognitiva è l'unità della percezione sensoriale, del pensiero teorico e dell'attività pratica. Viene svolto in ogni fase della vita, in tutti i tipi di attività e relazioni sociali degli studenti, nonché eseguendo varie azioni soggetto-pratiche nel processo educativo (sperimentare, progettare, risolvere compiti di ricerca eccetera.). Ma solo nel processo di apprendimento, la conoscenza acquisisce una forma chiara in una speciale attività educativa e cognitiva o insegnamento inerente solo a una persona.
L'apprendimento avviene sempre nella comunicazione e si basa su un approccio di attività verbale. La parola è allo stesso tempo un mezzo per esprimere e conoscere l'essenza del fenomeno studiato, uno strumento di comunicazione e di organizzazione dell'attività pratica cognitiva degli studenti.
L'apprendimento, come qualsiasi altro processo, è associato al movimento. Come un processo pedagogico olistico, ha una struttura di compiti, quindi il movimento nel processo di apprendimento passa dalla risoluzione di un problema educativo all'altro, spostando lo studente lungo il percorso della cognizione: dall'ignoranza alla conoscenza, quindi dalla conoscenza incompleta a una più completa e preciso. L'educazione non si limita a un "trasferimento" meccanico di conoscenze, abilità e abilità, perché l'apprendimento è un processo bidirezionale in cui insegnanti e studenti interagiscono da vicino: insegnamento e apprendimento.
Tabella 1 - Interrelazione di tipologie, metodi, forme e mezzi di controllo
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controllo |
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ingresso |
intermedio |
finale |
conoscenza residua |
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colloquio, interrogatorio, test, test (ingresso CALDO) |
colloquio, interrogatorio, prova, sondaggio, compiti a casa, sessione seminariale, lavoro di laboratorio. test (Gatto formativo, diagnostico), |
test tematico, pietra miliare, CAT finale), monitoraggio |
test (CAT finale) |
La valutazione e le sue funzioni
I risultati del controllo dell'attività educativa e cognitiva degli studenti sono espressi nella sua valutazione. Stima significa stabilire il livello, il grado o la qualità di qualcosa.
Grado- un indicatore qualitativo (ad esempio "Sei ben fatto!").
Segno - indicatore quantitativo (scala a cinque o dieci punti, percentuale
Come sapete, le funzioni pedagogiche del controllo consistono nell'individuare le carenze nel lavoro degli studenti, stabilirne la natura e le cause per eliminare queste carenze. È importante che l'insegnante abbia informazioni sia sull'assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti sia su come sono state acquisite.
Il controllo svolge anche un ruolo educativo importante nel processo di apprendimento. Aiuta ad aumentare la responsabilità per il lavoro svolto non solo dallo studente, ma anche dall'insegnante.
In generale, testare la conoscenza è una forma di consolidamento, chiarimento. Comprensione e sistematizzazione delle conoscenze degli studenti. Ascoltando il compagno che risponde, gli studenti allo stesso tempo, per così dire, ripetono di nuovo ciò che essi stessi hanno imparato il giorno prima. E migliore è l'organizzazione del controllo, maggiori sono le condizioni per tale consolidamento.
Testare la conoscenza è una forma di controllo pedagogico sulle attività educative degli studenti. Se prendiamo in considerazione che il principale compito educativo dell'insegnante è garantire che l'intero volume di conoscenze del programma sia padroneggiato dai bambini, diventa chiaro che non si può fare a meno di uno speciale test di conoscenza. Inoltre, deve essere organizzato in modo tale che la vera conoscenza si riveli il più profondamente e pienamente possibile.
I moderni sussidi didattici, insieme alla parola viva dell'insegnante, sono una componente importante del processo educativo e un elemento della base educativa e materiale di qualsiasi istituzione educativa. Essendo una componente del processo educativo, i sussidi didattici hanno una grande influenza su tutte le sue altre componenti: obiettivi, contenuti, forme, metodi.
L'impatto più efficace sugli studenti è fornito dai moderni ausili didattici audiovisivi e multimediali (risorse educative elettroniche). I mezzi audiovisivi, così come i mezzi multimediali, sono i mezzi più efficaci di educazione e di educazione.
1.2.1 Sistema di controllo e valutazione nell'istruzione moderna
Una delle aree più importanti di modernizzazione nelle istituzioni educative è la revisione del sistema di controllo e valutazione esistente, poiché quest'ultimo non corrisponde al paradigma dell'educazione orientato alla personalità, in contrasto con i principi fondamentali della pedagogia moderna. Il sistema tradizionale di controllo e valutazione, in misura maggiore, svolge la funzione di controllore esterno del successo di apprendimento dello studente da parte del docente, non assumendo né la valutazione dello studente sulle proprie azioni, né confrontando la sua valutazione interna con quella esterna uno (valutazione del docente, altri studenti). Nell'ambito del tradizionale sistema di controllo e valutazione, l'insegnante deve manovrare tra la fissazione del successo del risultato dello studente, confrontando questo risultato con qualche norma statistica media.
Il sistema di controllo e valutazione è il seguente:
in primo luogo, trasferendo agli studenti le principali azioni di valutazione e la responsabilità della formazione della valutazione, garantendone così l'autonomia valutativa e lo sviluppo di capacità e capacità riflessive;
In secondo luogo, tenendo conto della valutazione complessiva dei risultati delle prestazioni e di altri oggetti che non erano stati precedentemente presi in considerazione nel processo di valutazione.
un nuovo approccio alla valutazione (in relazione alla cultura fisica).
I cambiamenti in atto nel campo dell'istruzione nella fase attuale sono causati dalla necessità della società di essere indipendenti, proattivi e specialisti responsabili quelli che sanno imparare - cioè gestire le proprie attività di apprendimento. A questo proposito, vi è un'esigenza speciale per la formazione dell'indipendenza educativa tra gli scolari come capacità di ampliare le conoscenze, migliorare le abilità e sviluppare abilità di propria iniziativa.
È impossibile organizzare qualsiasi attività, anche educativa, senza valutazione, poiché la valutazione è una delle sue componenti, oltre che un regolatore e un indicatore di efficacia. Ma la conservazione del precedente sistema di valutazione del lavoro educativo, in cui praticamente non si tiene conto delle opinioni degli studenti stessi, rende difficile il passaggio all'apprendimento centrato sullo studente.
Pertanto, viene rivelata una contraddizione tra l'orientamento esistente delle attività di controllo e valutazione per chiarire la misura in cui gli studenti hanno acquisito padronanza informazioni educative, e l'orientamento di questa attività, che è realmente richiesta dall'istruzione moderna, è quello di identificare la capacità degli scolari di utilizzare il contenuto acquisito per risolvere problemi pratici. C'è il problema di costruire un sistema di controllo e valutazione utilizzando vari strumenti per una valutazione senza contrassegni in accordo con i tipi di controllo esistenti.
È la sistematicità che fornisce una comprensione dei criteri di valutazione e crea le basi per l'autovalutazione del proprio lavoro da parte dei bambini. La sistematicità implica anche l'organizzazione della valutazione in tutte le fasi della lezione: definizione degli obiettivi (come gli studenti hanno accettato l'obiettivo ea cosa l'insegnante dovrebbe prestare attenzione); ripetizione (cosa è stato appreso bene, cosa e come altro dovrebbe essere lavorato); imparare cose nuove (cosa e quanto si impara, dove e perché sono sorte le difficoltà); consolidamento (cosa si ottiene e quale aiuto è necessario); riassumendo (cosa ha successo e dove ci sono difficoltà). La condizione più importante per organizzare un'efficace valutazione dei risultati degli scolari nell'istruzione non graduata è la scelta efficace delle forme e dei metodi di valutazione. La valutazione verbale è una breve descrizione di processo e risultati del lavoro educativo. Questa forma di giudizio di valore consente allo studente di rivelare la dinamica dei risultati delle sue attività, di analizzare le sue capacità e il grado di diligenza.
La variante più semplice della valutazione può essere considerata come giudizi di valore basati sui criteri di punteggio. Pertanto, valutando il lavoro dello studente, l'insegnante fissa il livello di adempimento dei requisiti: ha svolto un lavoro eccellente, non ha commesso un solo errore, ha presentato il materiale in modo logico, completo, ha attirato ulteriori informazioni;
– ha affrontato bene, ha aperto la domanda in modo completo e logico, ha completato in modo indipendente l'attività, conosce l'ordine di esecuzione, l'interesse è visibile, ma non ha notato gli errori, non ha avuto il tempo di correggerli, la prossima volta è necessario cercare un altro modo conveniente per risolvere, ecc .;
- ha soddisfatto i requisiti di base, ne comprende l'essenza, ma non ha tenuto conto di tutto, ha riorganizzato i collegamenti logici, ecc.;
- soddisfatto tutti i requisiti, ma resta da lavorare su questo;
Tali giudizi di valore sono applicabili alla valutazione del risultato di un'attività e, nella valutazione del suo processo, possono essere utilizzati altri giudizi di valore, basati sull'allocazione delle fasi completate e indicati dai "passi successivi" che lo studente deve compiere.
Attualmente, il compito più importante del moderno sistema di valutazione è la formazione di un insieme di "attività educative universali", che assicurino principalmente lo sviluppo di conoscenze e abilità professionali specifiche per materia.
Fondi di valutazione - fondo compiti di controllo, nonché descrizioni di forme e procedure progettate per determinare la qualità dell'apprendimento da parte di uno studente (allievo) del materiale didattico - parte integrante del programma educativo principale.
Nella triade di ZUN - conoscenze, abilità e abilità - l'attenzione principale è
dato alla conoscenza. Di conseguenza, vengono costruite forme tradizionali di controllo, che mettono alla prova principalmente le conoscenze (meno spesso competenze) acquisite a seguito dello studio di specifiche discipline accademiche. Da qui la priorità di tali procedure di valutazione come test, credito ed esame
Con l'ausilio di strumenti di valutazione, il processo di acquisizione da parte degli studenti viene monitorato e gestito. conoscenze necessarie, competenze e abilità.
2 Progettazione e sviluppo dell'EPM "Strumento moderno per la valutazione dei risultati dell'apprendimento"
2.1 La struttura del libro di testo elettronico
Nella struttura del libro di testo elettronico, i blocchi più importanti sono il blocco del materiale teorico e il blocco del materiale pratico.
Le informazioni nel materiale teorico sono divise in capitoli, puoi anche spostarti da un capitolo all'altro, tornare a un capitolo non studiato, il che facilita notevolmente il lavoro dello studente. Lo studente in questo blocco può ottenere informazioni utili. Nel pratico blocco materiale, puoi testare le tue conoscenze. Può superare la prova finale generale per tutti i capitoli, il che è molto conveniente.
Durante lo studio del materiale, lo studente può utilizzare il libro di riferimento, dove può trovare i significati di alcune definizioni. Questo è molto conveniente, poiché durante la lettura del materiale potrebbe avere domande, potrebbe incontrare definizioni incomprensibili. Può trovare tutto questo nel libro di riferimento (glossario). Viene fornito anche un elenco di letteratura aggiuntiva.
L'interfaccia e il blocco di comunicazione implicano che dobbiamo creare un determinato design per la nostra CSR, lo sfondo, lo stile del carattere, i colori devono essere in armonia. Non c'è bisogno di ingombrare le pagine immagini luminose e animazioni che impediscono allo studente di lavorare. È necessario creare tutte le condizioni per il lavoro conveniente dello studente.
Struttura dell'e-tutorial
Figura 1 - La struttura dell'EUP
2.2 Scelta di uno strumento per la creazione di CSR
Nel mondo moderno, esiste un numero enorme di diversi strumenti già pronti necessari per l'implementazione di strumenti di apprendimento informatico. Forniscono un ambiente per l'elaborazione e la modifica di elementi di prodotti multimediali, inclusi grafica, elementi sonori, animazioni e clip video; software pedagogico multimediale nel suo complesso, compresa la rappresentazione strutturale dello scenario e la sua attuazione.
Strumento: uno strumento software progettato per progettare strumenti software (sistemi) scopo educativo, preparazione o generazione di materiali didattici e metodologici e organizzativi, creazione di inclusioni grafiche o musicali, servizi "add-on" del programma.
Per scegliere uno strumento in cui creeremo un libro di testo elettronico, è necessario confrontare programmi noti.
La tabella ha confrontato 5 pacchetti software: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.
Tabella 2 - Analisi comparativa degli strumenti
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Nome |
Principali vantaggi |
Scopo principale |
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Prima pagina Microsoft |
Microsoft Office FrontPage è un potente editor di documenti Web che consente di inserire |
Con l'aiuto di Frontpage, anche una persona può creare un sito Web completamente funzionale o EUP |
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su pagine Web, informazioni testuali e grafiche, nonché effetti multimediali (suono, video, animazione). Microsoft FrontPage rende facile e conveniente creare e-tutorial. |
Non ha familiarità con il linguaggio di markup HTML. Nelle mani di un utente esperto, Frontpage diventa un potente strumento con cui costruire siti web di diversi livelli di complessità. |
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Delphi è un ambiente orientato agli oggetti per la progettazione visiva di applicazioni Windows con meccanismi avanzati di riutilizzo del codice. |
La differenza più significativa tra Delphi e i suoi analoghi più vicini risiede nello sviluppo davvero rapido di applicazioni con interfacce utente complesse, in particolare quelle con forti relazioni tra i controlli situati nelle finestre del programma. |
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Macromedia Flash |
Macromedia Flash è un prodotto software professionale originariamente focalizzato sulla creazione di animazioni interattive per il World Wide Web. |
Funzionalità multimediali: Versatilità; possibilità di integrazione in altre applicazioni; Disponibilità di capacità multimediali avanzate: strumenti per la creazione di animazioni, dimostrazioni, attività di laboratorio; Capacità di creare cartoni animati, giochi educativi, |
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Software d'autore Adobe |
Adobe Authorware è una potente applicazione per la creazione di programmi educativi con contenuto multimediale da utilizzare su reti aziendali, masterizzazione su dischi e distribuzione su Internet. |
Adobe Authorware sviluppa applicazioni interattive compatibili con gli standard del sistema di gestione dell'apprendimento. Interfaccia flessibile grazie all'interfaccia intuitiva del programma, l'apprendimento del programma richiede un tempo minimo. |
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Macromedia Dreamweaver |
Ambiente software per l'implementazione di documenti elettronici e pagine Web. Allo sviluppatore del progetto Web viene offerto un comodo e potente toolkit per la gestione del sito, che include uno strumento client FTP completo integrato, mappe visive del sito e controllo dei collegamenti. |
Dreamweaver: uno strumento per la creazione di siti Web, gli strumenti di e-learning aiutano a creare interfacce luminose, interattive ed efficaci. Dreamweaver consente di creare oggetti e pagine utilizzando il linguaggio DHTML |
Tabella 3 - Confronto di utensili su un sistema a 10 punti
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Prima pagina Microsoft |
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Macromedia Flash |
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Software d'autore Adobe |
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Macromedia Dreamweaver |
Pertanto, da tutti i programmi elencati, abbiamo scelto uno strumento: Microsoft FrontPage. Questo prodotto software è uno dei programmi desktop più rilevanti per la creazione di ausili per l'e-learning. Il vantaggio principale e importante dell'utilizzo di FrontPage è la comodità e la semplicità del programma.
Diamo un'occhiata più da vicino allo strumento scelto.
Microsoft Office FrontPage è un potente editor di documenti Web che consente di inserire informazioni di testo e grafica, nonché effetti multimediali (audio, video, animazioni) nelle pagine Web. Con Microsoft FrontPage, puoi creare facilmente vari manuali elettronici. Durante l'implementazione e la modifica dei documenti, il prodotto software stesso genera e aggiunge automaticamente simboli (tag) del linguaggio HTML alla descrizione del codice della pagina (durante l'inserimento e la formattazione del testo, l'aggiunta di grafici, tabelle, collegamenti e altri elementi della pagina).
Con l'aiuto di FrontPage, anche un principiante che non ha familiarità con il linguaggio di markup dei documenti elettronici HTML può costruire un sito Web o EUP completamente funzionante. Nelle mani di un utente esperto, Frontpage diventa un potente strumento che permette di costruire siti web di vari livelli di complessità. Va inoltre notato che Microsoft FrontPage fornisce attrezzi professionali sviluppo e progettazione, preparazione e pubblicazione dei dati necessari per creare siti Web dinamici per vari scopi.
Vantaggi di Microsoft FrontPage:
1) FrontPage permette di creare siti Internet velocemente, e senza entrare nei dettagli, dettagli e complessità del linguaggio di markup ipertestuale HTML. FrontPage crea siti in base ai modelli proposti incorporati in esso;
2) Organizzazione semplice ed intuitiva del programma;
3) Frontpage fornisce una comoda visualizzazione della mappa del sito in fase di progettazione e offre la possibilità di modificare visivamente i collegamenti alle pagine. Ciò evita semplici errori in fase di sviluppo e garantirà la velocità di sviluppo e il tracciamento degli errori di navigazione sul sito, il che faciliterà e accelererà il debug del sito.
2.3 Sviluppo e dimostrazione dell'EUP creato
Nel programma Microsoft FrontPage, abbiamo creato un EMS (manuale elettronico di formazione).
Per implementare un libro di testo elettronico in FrontPage, non hai bisogno di troppa conoscenza di questo programma, puoi solo avere un'idea al riguardo. Per implementare il nostro strumento di apprendimento informatico, è necessario creare un certo numero di pagine in FrontPage. Per fare ciò, fai clic sull'icona "Crea una nuova pagina normale" sulla barra degli strumenti. La pagina index.htm sarà la nostra pagina principale su cui inseriremo tutti i collegamenti ipertestuali. Nelle pagine rimanenti organizzeremo il materiale teorico sotto forma di capitoli e paragrafi. Tra le pagine effettueremo il passaggio utilizzando i pulsanti "Avanti", "Indietro", "Menu".
Le immagini grafiche vengono aggiunte alle pagine facendo clic sull'icona "Aggiungi immagine da file" situata sulla barra degli strumenti. Se necessario, puoi aggiungere varie animazioni, immagini, registrazioni audio, ecc.
Vantaggio design in colori sobri, luce. Lo stile del carattere di prova è Times New Roman. La dimensione del carattere è 14. Il colore del carattere corrisponde all'immagine di sfondo. La spaziatura tra le righe è di uno e mezzo.
Le pagine del libro di testo elettronico sono accompagnate da immagini luminose e colorate, rendendo il libro di testo elettronico più interessante.
Il programma ha un sistema di navigazione. Scorri le pagine di capitoli, paragrafi e vai alla pagina principale. Lo studente può costruire autonomamente una traiettoria per lo studio del materiale. Se necessario, puoi tornare al materiale non studiato.
Il riferimento al materiale precedente contribuisce al consolidamento della conoscenza acquisita stabilendo legami semantici tra essa e la conoscenza precedentemente acquisita. Il meccanismo di navigazione è mostrato nella Figura 2.
Figura 2 - Pulsanti di navigazione
Pagina principale L'EUP sarà simile a questo (Figura 3):
Figura 3 - Pagina principale dell'EUP
Figura 4 - Conoscenza
Un libro di riferimento sui concetti di base aiuterà lo studente ad affrontare definizioni e termini a lui incomprensibili (glossario) (Figura 5):
Figura 5 - Riferimento sui concetti di base
Il libro di testo elettronico contiene un elenco di letteratura aggiuntiva (Figura 6):
Figura 6 - Ulteriori letture
Implementazione di programmi di test in EUP.
Un test è uno strumento costituito da un sistema qualimetricamente verificato di attività di test, una procedura standardizzata e una tecnologia pre-progettata per l'elaborazione e l'analisi dei risultati, progettata per misurare la qualità e le proprietà di una persona, che possono essere modificate nel processo sistematico apprendimento.
L'obiettivo principale del test è rilevare l'incoerenza di questi modelli, per valutare il livello della loro incoerenza in forma quantitativa.
Nel lavoro del corso, è stato presentato un test utilizzando il programma di test Indigo.
Sistema di test INDIGOè uno strumento universale per automatizzare il processo di test e i risultati dell'elaborazione, che può essere utilizzato per risolvere un'ampia gamma di attività:
1) verifica e controllo delle conoscenze degli scolari e degli studenti.
2) selezione dei candidati all'impiego.
3) definizione livello professionale dipendenti (certificazioni, certificazioni, riorganizzazioni del personale).
4) tenere test psicologici(ad esempio, test del QI).
5) condurre indagini (sociologiche, di marketing, individuare il punto di vista dominante, ecc.).
6) automazione di competizioni e olimpiadi.
Il test maker INDIGO ha già dimostrato la sua efficacia a seguito di un'applicazione di successo sia nel processo educativo che in istituzioni educative, e nelle organizzazioni commerciali, fornendo:
Automazione efficiente dei test grazie all'ampia funzionalità.
Facilità d'uso con una moderna interfaccia utente.
Abbiamo registrato e creato il nostro test (Figura 8)
Figura 8 - Pagina iniziale
Figura 9 - Risultato
Conclusione
Quando si utilizzano sussidi didattici elettronici, si svolge non solo l'attività riproduttiva degli studenti, ma anche quella astratta-logica, che contribuisce a una migliore comprensione e assimilazione del materiale presentato.
Ovviamente, i sussidi didattici elettronici e qualsiasi altro mezzo costituiscono un'attività alternativa del docente, implicano forme peculiari di presentazione del materiale, di esecuzione di esercizi e di controllo delle conoscenze.
Nel mio lavoro di corso, mi sono affidato alla chiarezza e all'accuratezza della presentazione del materiale. In questo documento sono stati toccati diversi strumenti per creare la CSR. Ma al lavoro, ho usato Microsoft Office per mostrare l'efficacia di questo strumento. Inoltre, grazie ai lavori di Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., sono stato in grado di affermare e fornire materiale accurato sulla creazione del mio lavoro.
Elenco della letteratura usata
1 Krasnova, GA Tecnologie per la creazione di strumenti elettronici di apprendimento / M.I. Belyaev, AV Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 p.
2 Petrovsky, AV Fondamenti di pedagogia e psicologia dell'istruzione superiore
/ M.: Casa editrice dell'Università di Mosca, 1986. - 304 p.
3 Zainutdinova, L.Kh. Creazione e applicazione di libri di testo elettronici (sull'esempio delle discipline tecniche generali) / - Astrakhan: TsNEP Publishing House, 1999. - 364 p.
4 Krasilnikova, VA L'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nell'istruzione: un libro di testo
/ V.A. Krasilnikov; un-t. - 2a ed. rivisto e aggiuntivo 2012. - 291 sec
5 Krasilnikova, VA Teoria e tecnologie della formazione e del testing informatico. Monografia / V.A. Krasilnikov. - Mosca: House of Pedagogy, IPK GOU OSU, 2009. - 33 p.
6 Bashmakov, I.A. Sviluppo di libri di testo e sistemi di formazione per computer / I.A. Bashmakov, / M .: IID "Filin" - 2003, 616 p.
7 Mayorov, AN Teoria e pratica della creazione di test per il sistema educativo: selezione, creazione e utilizzo di test a fini didattici / A.N. Mayorov. - Mosca: Istruzione pubblica, 2000. - 352 p. - (Biblioteca del docente professionista). – ISBN 5-87953-147-3.
8 Sergeeva, VP Mezzi moderni per valutare i risultati dell'apprendimento [Testo]: sussidi didattici / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.
9 Chelyshkova, M.B. Teoria e pratica della progettazione di test pedagogici [Testo]. - M., 2002.
10 Belokhvostov, AA Mezzi elettronici di insegnamento della chimica. Vitebsk: EE "VSU intitolato a PM Masherov", 2011
11 Gabay, TV L'attività educativa e i suoi mezzi - M.: 1960.
Fondamenti didattici per l'uso integrato dei sussidi didattici nel processo educativo di una scuola educativa - M.: 1991.
12 Zankov, LV Visibilità e attivazione degli studenti nell'apprendimento - M.: 1960.
13 Makhmutova, MI Lezione moderna - M.: 1981.
14 Pidkasty, PI Pedagogia - M.: 2000.
15 Pressman, LP Metodi e tecniche per l'uso efficace dei sussidi didattici nel processo educativo - M.: 1985.
16 Skatkin. MN Migliorare il processo di apprendimento - M.: 1971.
17 Demin IS Utilizzo Tecnologie informatiche in attività didattica e di ricerca / I.S. Demin // Tecnologie scolastiche. - 2001. N. 5.
18 Kodzhaspirova, GM Sussidi tecnici didattici e modalità del loro utilizzo. Esercitazione/ GM Kodzhaspirova, KV Petrov. - M.: Accademia, 2001.
Lezione 3. Monitoraggio e valutazione.
1.Mezzi tradizionali di controllo, valutazione e voti.
2. Tendenze innovative nel monitoraggio e nella valutazione nell'istruzione.
1. Mezzi tradizionali controllo, valutazione e voti
Forme tradizionali e mezzi di controllo. A scuola, i tradizionali mezzi di controllo includono sondaggi scritti o orali, compiti a casa ed esami. Sondaggi di lezione orale comunemente usato nel monitoraggio. Implicano l'ottenimento delle risposte degli studenti alle domande degli insegnanti e hanno i meriti e, poiché sono facili da organizzare, forniscono un feedback tempestivo nel processo di correzione dell'apprendimento degli studenti, stimolano le discussioni in classe e sviluppano competenze comunicative. Lo svantaggio dei sondaggi orali è la copertura frammentata degli studenti, poiché un insegnante può intervistare non più di 4-5 persone per lezione. Per sondaggi a lezione scritta includere test che riassumono i risultati di un certo periodo di studio.
Una forma speciale di controllo è compiti a casa, discussione dei risultati di cui in classe ha un effetto di apprendimento, soprattutto nei casi in cui i compiti consentono soluzioni non standard. Nel controllo finale, di solito usano orale o esami scritti, di norma, causando un significativo sovraccarico emotivo e fisico negli scolari che sono abituati a studiare coscienziosamente.
Vantaggi e svantaggi degli strumenti tradizionali di controllo e valutazione. Lo sviluppo di strumenti tradizionali di controllo e valutazione di solito non crea difficoltà agli insegnanti, poiché si basa su un'ampia base metodologica ed è facilmente implementabile. Inoltre, gli insegnanti ricevono la preparazione necessaria per l'utilizzo di sondaggi ed esami familiari dalla propria esperienza degli anni scolastici. Il controllo tradizionale non richiede investimenti finanziari preliminari, non richiede costosi computer, software e test.
Gli svantaggi dei tradizionali strumenti di monitoraggio e valutazione superano di gran lunga i vantaggi. Queste carenze includono la mancanza di connessione tra i tradizionali mezzi di controllo e le moderne tecnologie di insegnamento che garantiscono lo sviluppo della variabilità e dell'accessibilità dei programmi educativi per gli studenti, la bassa efficienza nell'istruzione di massa, la soggettività e l'incompatibilità dei risultati del controllo. Nonostante queste carenze, molti insegnanti, anche quelli abituati al lavoro coscienzioso, sostengono l'uso degli strumenti tradizionali di controllo e valutazione. Dicono che l'insegnante all'esame si prenda dei voti, ma pochi sono in grado di valutare in modo imparziale il proprio lavoro. Pertanto, il controllo è un'area abbastanza conservatrice della pedagogia pratica, sebbene molti insegnanti nei loro discorsi richiamino l'attenzione sul fatto che è necessario apportare modifiche al sistema di controllo tradizionale esistente.
Valutazioni e voti. L'attività di verifica del docente si conclude con la valutazione. Secondo la tradizione consolidata nel processo educativo, la parola “valutazione” significa un certo risultato. In un senso più ampio, questa parola significa non solo il risultato finale, ma anche il processo di formazione di una valutazione. Per evitare confusione, nel contesto di questo manuale, in quest'ultimo caso viene utilizzato il termine “valutazione”.
La valutazione è una componente necessaria del processo di controllo, i cui risultati sono di grande importanza per gli studenti e i loro genitori, poiché i voti scolastici influenzano in un modo o nell'altro il futuro del bambino e introducono un elemento di competizione nelle relazioni degli studenti. Sembrerebbe che tali argomenti dovrebbero indurre l'insegnante a lottare per la massima obiettività e imparzialità. Tuttavia, ciò spesso non accade, ad esempio, nei casi in cui i voti vengono assegnati in fretta o dipendono dal rapporto personale tra il docente e lo studente, dalla frequenza delle lezioni, dal comportamento degli studenti in classe, ecc.
Per conferire alla valutazione la massima obiettività e adeguatezza dell'obiettivo del controllo, è necessario concentrarsi sull'argomento della valutazione e ridurre al minimo l'influenza di altri fattori che distorcono i giudizi di valore. Naturalmente, in realtà, ogni valutazione fornita in modo tradizionale è influenzata da vari fattori, quindi tali valutazioni non possono essere utilizzate per confrontare i risultati del lavoro degli insegnanti e non possono essere interpretate nella gestione della qualità dell'istruzione.
Le valutazioni pedagogiche sono spesso erroneamente identificate con i voti. Va ricordato che la valutazione esprime il risultato e il voto serve a stabilire analoghi numerici dei giudizi di valore. Ad esempio, secondo la scala dei voti a cinque punti stabilita nella nostra scuola, la conoscenza soddisfacente è valutata da un "tre", eccellente - da un "cinque". Questi punteggi, infatti, non hanno un chiaro significato pedagogico e non quantificano la risposta dello studente. In molti paesi, invece degli analoghi numerici, vengono utilizzati caratteri alfabetici ( A, B, C ecc.), con l'aiuto del quale viene stabilito il posto del risultato di ogni studente nel gruppo di studenti controllati.
Caratteristiche del processo di valutazione. Il processo di valutazione si basa sul confronto, che può essere di natura diversa a seconda di ciò che viene scelto come sistema di base durante la valutazione. Un tale sistema potrebbe essere:
1) i risultati degli altri studenti;
2) requisiti del programma o CES;
4) la quantità di lavoro spesa dallo studente e la sua diligenza nella padronanza del materiale didattico.
Nel primo casodurante la valutazione, la preparazione di ogni studente viene confrontata con i risultati dell'intera classe o di un determinato gruppo di studenti, dopodiché gli studenti vengono classificati in gruppi, all'interno dei quali tutti hanno gli stessi voti. Di solito in classe, l'insegnante è guidato proprio da questa logica. Ad esempio, se durante un sondaggio orale la maggior parte degli studenti fornisce risposte deboli, al "tre", la risposta più forte dello studente sullo sfondo delle precedenti merita sempre un "quattro" o un "cinque" agli occhi dell'insegnante.
Nel secondo caso , quando si confronta la preparazione di uno studente con i requisiti stabiliti per il rendimento scolastico, i risultati degli altri studenti non giocano alcun ruolo e il voto è fissato in base alla percentuale di requisiti soddisfatti e all'importo totale dei requisiti previsti per l'assimilazione. La percentuale ottenuta per ogni studente viene confrontata con criteri stabiliti da esperti o empiricamente. In base ai risultati del confronto, a seconda della percentuale ricevuta, vengono assegnati dei voti. Sebbene un tale processo possa sembrare abbastanza semplice e obiettivo a parole, è difficile da implementare nella pratica, poiché non è realistico sviluppare serie di requisiti di riferimento per tutte le scuole e ciascuna lezione.
Nel terzo caso i risultati dello studente vengono confrontati con il suo potenziale, valutato intuitivamente dall'insegnante. Quegli studenti le cui capacità, secondo l'insegnante, sono elevate e i cui risultati sono inferiori alle loro capacità, ricevono voti bassi. Gli studenti con un basso potenziale, che dimostrano gli stessi risultati nel processo di controllo di quelli più capaci, ottengono voti più alti. Questo approccio sembra molto interessante per molti educatori, perché, a loro avviso, motiva gli studenti ad aumentare il livello di rendimento scolastico. In effetti, è ingiusto, soggettivo e di solito provoca il confronto in classe.
Nel quarto caso come base di confronto, al posto delle capacità, si scelgono gli sforzi profusi dagli studenti per acquisire nuove conoscenze, l'intensità dell'attività educativa e la diligenza. Rispetto all'approccio precedente, questo approccio è ancora più ingiusto, in quanto è diretto contro bambini dotati di talento e riduce la motivazione degli studenti più capaci a ottenere voti alti. Per gli studenti inclini al duro lavoro, gli insegnanti di solito gonfiano i voti, guidati da una semplice logica: maggiore è lo sforzo impiegato, maggiore è il voto. Coloro che imparano facilmente il materiale ricevono voti più bassi, mentre altri vengono premiati per aver dedicato più tempo all'apprendimento della stessa quantità o minore di materiale educativo.
Tendenze attuali in processi di valutazione. La mancanza nel nostro Paese di prove standardizzate, che fissano da anni in scale uniformi i requisiti per la preparazione degli studenti e fissano determinati standard per le valutazioni, ha portato alla svalutazione della scala a cinque punti esistente. Secondo uno studio condotto da A.G. Shmelev intervistando centinaia di intervistati, nella mente degli insegnanti c'è più spesso una scala idealizzata in cui vengono fissati dei voti quando si confrontano il livello di assimilazione pianificato e raggiunto del materiale educativo. La scala applicata nelle scuole appare molto più neutra e consente agli insegnanti, con poche eccezioni (nelle classi forti e specializzate), di fissare il numero minimo di "due".
L'introduzione dell'USE nel 2001 ha smentito idee in qualche modo idealizzate sulla qualità dell'istruzione russa. I dati oggettivi dell'Esame di Stato unificato nella maggior parte delle regioni della Russia hanno mostrato che il confine esistente tra i "due" e i "tre" è molto inferiore alle idee soggettive al riguardo, poiché invece del rendimento scolastico assoluto in molte scuole, fino a 20 % di studenti poveri è apparso. In generale, l'esperienza dell'USE può essere valutata come positiva. Combinare i giudizi di valore soggettivo degli insegnanti con i dati oggettivi dei test porterà inevitabilmente a voti migliori nelle scuole nel tempo e incoraggerà gli studenti a migliorare il loro rendimento scolastico.
2. Tendenze innovative nel monitoraggio e nella valutazione nell'istruzione
Condizioni di aggiornamento sistema di controllo e valutazione nell'istruzione scolastica. Le tendenze innovative caratteristiche dell'istruzione moderna non riguardano solo il processo educativo, ma anche il sistema di controllo e valutazione, ponendo maggiori requisiti per la sua efficacia. Per aggiornare il sistema di controllo e valutazione è necessario:
Ridurre al minimo la soggettività nel controllo finale e passare all'uso esteso di test standardizzati;
Abbandonare il focus primario del controllo attuale e finale sulla valutazione dei risultati della memorizzazione, dell'attività secondo il modello, delle conoscenze algoritmiche e passare a misuratori innovativi che forniscono una valutazione di competenze, abilità per attività creative e pratiche;
Sostituire il consueto orientamento verso lo “studente medio” con modalità individualizzate di correzione delle attività educative nel processo di controllo corrente, utilizzare sistematicamente il controllo degli input;
Ridurre la quota delle tradizionali verifiche scritte introducendo autentici moduli di valutazione che implicano l'uso di strumenti di valutazione rilevanti e significativi per gli studenti: test di abilità pratiche, compiti situazionali e portafogli.
I principali trend di innovazione nel controllo. Nell'ultimo decennio si è rafforzato il legame tra controllo e apprendimento. Gli obiettivi che determinano i risultati educativi sono fissati in termini di risultati misurabili. A sua volta, il processo di apprendimento è strutturato in modo tale da attivare le funzioni di controllo dell'apprendimento e dello sviluppo ottimizzando il contenuto e la difficoltà dei compiti di apprendimento selezionati per il controllo attuale su base individuale. Il controllo diventa sempre più importante, sta cambiando natura e unisce le tradizionali funzioni di verifica e valutazione dei risultati di apprendimento con le funzioni di gestione della qualità dell'intero processo educativo.
Cambiamenti significativi si stanno verificando nel sistema di valutazione dei risultati di apprendimento, che sono caratterizzati da un passaggio da un punto di vista comportamentale a uno cognitivo e si manifestano in uno spostamento di enfasi dalla valutazione predominante dei risultati di apprendimento alle componenti del processo di ottenimento dei risultati, dalla risposta passiva ad una determinata domanda ad una costruzione attiva del contenuto della risposta, dalla valutazione delle capacità individuali e isolate per una valutazione integrata e interdisciplinare. Nel controllo è notevolmente aumentata l'attenzione alla metacognizione, che prevede la formazione di conoscenze interdisciplinari, la capacità di trasferire conoscenze da una materia all'altra, e le abilità educative generali. Quando si valutano i risultati dell'apprendimento, il contesto per decifrare i concetti di "sapere" e "capace" è cambiato. Al posto della precedente priorità della factology e delle competenze algoritmiche, è emersa la capacità di applicare la conoscenza in situazioni non standard o pratiche.
Nel controllo moderno, le misurazioni sono diventate una parte organica del processo educativo, il mezzo più importante per ottenere informazioni ampiamente utilizzato nella gestione della qualità dell'istruzione. Sullo sfondo del ruolo sempre crescente dei test, è emersa la consapevolezza dei limiti dei metodi quantitativi, per cui la cosiddetta metodologia mista ha iniziato a svilupparsi nel controllo pedagogico, basato su una combinazione di valutazioni quantitative e qualitative. Di conseguenza, è apparsa una nuova generazione di contatori che, insieme ai tradizionali mezzi di controllo e test, fornisce valutazioni multidimensionali autentiche (complesse, sfaccettate) che coprono i risultati delle attività educative sia a scuola che fuori dalla scuola. La priorità delle valutazioni statiche, che fissano il livello di preparazione degli studenti al momento del controllo, è stata recentemente sostituita dalla predominanza dell'analisi dinamica dei cambiamenti nella qualità della preparazione degli studenti, basata su sistemi ampiamente sviluppati e implementati per il monitoraggio della qualità di istruzione.
Portfolio e prove per la valutazione delle attività pratiche studenti. Nel controllo moderno sono apparsi nuovi tipi di contatori che rivelano la dinamica positiva dei cambiamenti nella preparazione, l'attività degli studenti nel padroneggiare nuove conoscenze, la crescita delle loro competenze, nonché il grado di padronanza delle capacità comunicative e intellettuali. Prima di tutto, queste misurazioni dovrebbero includere portafoglio(cartelle di lavoro) contenenti raccolte mirate dei lavori degli studenti in una o più discipline accademiche e compilate dal docente in collaborazione con lo studente. La partecipazione dello studente alla selezione delle opere è un fattore importante nella motivazione positiva delle attività educative, stimolando il desiderio di autovalutazione delle proprie realizzazioni. Pertanto, molti insegnanti vedono i portfolio come un mezzo efficace per sviluppare le capacità di pensiero critico degli studenti e ottenere una vera autovalutazione. Nonostante l'approccio individualizzato nella selezione degli incarichi, i cui risultati richiedono principalmente valutazioni di esperti, i portafogli forniscono informazioni abbastanza obiettive sulla qualità dei risultati scolastici. Ciò è dovuto al fatto che il processo della loro verifica è estremamente standardizzato, i criteri per la valutazione dei risultati sono chiaramente definiti, sviluppati in collaborazione con gli studenti e viene fornita un'evidenza del lavoro indipendente degli studenti.
Oggi, nel campo dell'educazione, c'è un certo tipologia di portafoglio presentato in opere nazionali ed estere . Il primo tipo - cartella di lavoro - include il lavoro dello studente per un certo periodo di tempo, che mostra i cambiamenti nelle sue conoscenze. Il secondo tipo è portafoglio di protocolli - in forma documentale riflette tutti i tipi di attività educative e conferma l'indipendenza del lavoro dello studente. Questo tipo di portfolio può includere bozze del lavoro finito dello studente. Il terzo tipo - portafoglio di processi - progettato per mostrare i risultati degli studenti nelle varie fasi del processo di apprendimento. quarto forcone – portafoglio finale - solitamente utilizzato per ottenere una valutazione sintetica delle conoscenze e delle competenze acquisite dallo studente nelle principali materie del curriculum. In quest'ultimo caso, il portfolio di solito include il lavoro meglio completato dello studente, scelto insieme al docente. Le forme di presentazione dei materiali del portfolio possono essere diverse. Vengono spesso utilizzati supporti audiovisivi come fotografie, video, versioni elettroniche del lavoro degli studenti.
I fautori dei portafogli di solito li classificano come mezzi di valutazione autentica e, come argomento positivo, citano la loro alta validità e adeguatezza ai requisiti moderni per la qualità dell'istruzione. Tuttavia, i portafogli, come i test, non risolvono tutti i problemi di valutazione della qualità dell'istruzione, poiché presentano degli svantaggi. Sono costosi, richiedono più tempo per essere utilizzati rispetto ai test e sollevano dubbi sull'affidabilità.
Nuove forme di contatori includono prove, che sono sviluppati per valutare le attività pratiche degli studenti ( valutazione delle prestazioni ). Tali test consentono di rivelare il livello di padronanza delle abilità pratiche con l'aiuto di compiti sperimentali di natura attività, a seguito dei quali si ottiene un determinato prodotto materiale, che viene valutato da esperti su una scala di punti standardizzata. Molte delle prove di abilità pratiche non soddisfano i requisiti della teoria delle misurazioni pedagogiche nelle loro caratteristiche. Tuttavia, hanno un'elevata validità e sono di grande interesse per gli studenti. Gli incarichi sperimentali vengono solitamente utilizzati nel processo di monitoraggio, ma non influenzano le decisioni amministrative nell'istruzione, quindi la scarsa accuratezza delle stime non costituisce un problema. In caso di bocciatura, lo studente può ripetere le prove e superarle.
Controllo automatizzato . Nell'ultimo decennio, nuove tecnologie informatiche sono state sviluppate in modo intensivo per automatizzare il processo di controllo attuale e finale basato sull'uso di software e strumenti. Spesso i programmi di controllo sono combinati con i programmi di formazione, mentre si utilizza un dialogo insegnante-studente per verificare o correggere le attività di apprendimento con l'aiuto di informazioni aggiuntive che colmano le lacune individuate nelle conoscenze degli studenti. I moderni sistemi strumentali per il monitoraggio e la valutazione della conoscenza, di norma, hanno un'interfaccia intuitiva, supportano varie forme di attività e consentono di implementare scenari di controllo, utilizzare testo, immagini fisse e animate, suoni, video, ecc.
Dando la preferenza all'una o all'altra innovazione, si dovrebbe sempre tendere a una valutazione multiforme della qualità dei risultati dell'apprendimento e comprendere l'adeguatezza dell'utilizzo delle innovazioni nel processo educativo. Ad esempio, le informazioni ottenute sulla prontezza di uno studente con l'aiuto di strumenti di controllo automatizzato devono necessariamente essere supportate da dati aggiuntivi sulle caratteristiche della sua memoria, immaginazione, pensiero e parola. È necessario tenere conto del livello di preparazione dello studente a lavorare su un computer, delle sue capacità comunicative (la capacità di condurre un dialogo, una discussione, esprimere verbalmente le sue opinioni e pensieri, comunicare e collaborare con i suoi coetanei e insegnanti, ecc. .).
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