Korištenje vokabularnih igara u razredu na engleskom u osnovnoj školi

Cilj: upoznati učitelje s vokabularnim igrama koje se mogu koristiti u nastavi i izvannastavnim aktivnostima na engleskom jeziku.
Zadaci: opis igara usmjerenih na aktiviranje vokabulara u usmenom i pisanom govoru.
Predajem engleski u osnovnoj školi i vodim engleski klub od 1. do 4. razreda. Djeca ga posjećuju sa zadovoljstvom i zanimanjem. Program za krug 1. razreda osigurava kontinuitet učenja engleskog jezika između predškolskog tečaja (ako su ga djeca počela učiti već u Dječji vrtić) I bazni tečaj 2. razred osnovne srednje Srednja škola.
Predmetni sadržaj govora odgovara odgojno-obrazovnim ciljevima, interesima i dobnim karakteristikama mlađih učenika i uključuje:
Poznanik. S kolegama iz razreda, učiteljicom, likovima dječjih djela: ime, dob. Pozdrav, rastanak (koristeći tipične fraze govornog bontona).
Ja i moja obitelj. Članovi obitelji, njihova imena, karakterne osobine, što je, što može.
Svijet mojih hobija. Moje omiljene aktivnosti. Sport i sportske igre. Ja i moji prijatelji. Ime, godine, izgled, karakter, hobiji/hobi. Omiljeni ljubimac: ime, dob, boja, veličina, veličina, što može.
Moja škola. Školski pribor.
Svijet oko mene. Divlje i domaće životinje.
Država/zemlje jezika koji se uči i matična država. Opće informacije: naslov. Književni likovi popularnih knjiga mojih vršnjaka (imena književnih likova, karakterne osobine). Mala djela dječjeg folklora na jeziku koji se proučava (pjesme, pjesme, pjesme).
Kao učiteljica nastojim djeci usaditi interes za proces učenja i za sam jezik. Potrebno je iskoristiti dječje pamćenje. Dijete je sposobno pamtiti jezično gradivo u cijelim blokovima, kao da ga "utiskuje" u pamćenje. Ali to se događa samo kada ima odgovarajući stav i vrlo mu je važno zapamtiti ovaj ili onaj materijal. Najlakši način za to je u igrici. Igre u nastavi daju nam priliku da opravdamo doista nerazuman zahtjev da dijete komunicira s partnerima na engleskom jeziku; pronaći načine i pokazati značenje engleskih fraza izgrađenih na najjednostavnijim modelima; učiniti emocionalno privlačnim ponavljanje istih govornih obrazaca i standardnih dijaloga. Dat ću niz igrica koje uspješno koristim u učionici, u krugovima. Ciljevi:
osposobiti učenike za korištenje vokabulara u situacijama bliskim prirodnom okruženju;
intenzivirati govornu i misaonu aktivnost učenika;
razvijati govornu reakciju učenika;
1. Igra "Ne vidim"
Svrha: razvoj pažnje, razvoj sposobnosti govora (monološki govor) Na stolu je nekoliko životinja igračaka. Djeca zatvaraju oči, a jedna igračka "bježi". Učenici trebaju odgovoriti koja od igračaka nedostaje, a koja je od životinja ostala: vidim ... ne vidim ...
2. Gluhi telefon.
Svrha: aktiviranje leksičkih jedinica, razvoj pažnje. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Članovi tima izgovaraju riječi ili fraze jedni drugima na uši. Posljednji igrač koji čuje riječ podiže ruku. Tim ovog igrača pobjeđuje.
3. Snježna gruda.

Svrha: aktiviranje vokabulara na nekoliko tema, razvoj pamćenja, pažnje. Učitelj imenuje teme o kojima će učenici imenovati riječi. Prvi igrač naziva riječ, drugi ponavlja tu riječ i dodaje svoju, itd. Kada igrači ne uspiju ponoviti mnoge od riječi koje su smislili, igra završava.
4. Igra "Kako se zoveš?" s pamukom.
Sva djeca se igraju u isto vrijeme. Sjede u krug. Nakon što su prethodno dvaput pljesnuli rukama i dvaput po koljenima, pitaju: "Kako se zoveš?" Odgovori: "Zovem se / ja sam ..." - djeca rade pojedinačno. Prije odgovora slijedi pljeskanje rukama i koljenima.
5. Pogodi!
Djeca sjede. Prvi igrač, odabran rimom, pokazuje učenicima jedan od portreta književnog junaka i pita: "Kako se zove?" Pogađači kažu: "Ona / njegovo ime je ..." Pogađač zamjenjuje vozača. Igra se nastavlja.
6. Pogodi glasom.
Djeca sjede. Igraju redom. Voditelj se bira rimom. Ode do sredine razreda i stane leđima okrenut ostalima. Učiteljica, neprimjetno za vozača, pokazuje na jednog od učenika. Ovaj učenik kaže Zdravo! Govornik pogađa svog suborca ​​po glasu, postavljajući pitanje: "Jeste li ...?" Mogući odgovori: „Da, ja sam… Ne, ja sam…“ Učenik koji je pozdravio zauzima mjesto voditelja. Igra se nastavlja sve dok svi učenici ne sudjeluju.
7. A ti?
Djeca sjede. Igraju redom. Učitelj započinje igru. Kaže: "Ja volim trčati, a ti?" Istovremeno, on predaje “čarobni štapić” učeniku kojem se obraća. On zauzvrat izgovara svoju frazu i dodaje štapić svom prijatelju. Igra se nastavlja sve dok svi učenici ne sudjeluju.
8. Cvijet - sedmocvjetni.
Djeca sjede. Igraju redom. Na učiteljskom stolu nalazi se set kartica u boji u obliku latica cvijeća. Djeca naizmjence uzimaju kartice u boji i pričvršćuju jezgru cvijeta u poseban krug, tvoreći cvijet. U isto vrijeme kažu: “Volim zeleno”.
9. Zamijenite mjesta.
Djeca postaju u krugu. Svi igraju u isto vrijeme. Svatko u rukama ima karticu s brojem. Karticu treba držati objema rukama ispred sebe. Svaki od igrača zove svoj broj, potvrđujući time da ga je zapamtio. Učitelj naziva dva broja, na primjer: "Dva - pet". Učenici koji imaju ove kartice u rukama brzo mijenjaju mjesta. U igri nema pobjednika.
10. Zapamti riječ.
Djeca sjede. Svi igraju u isto vrijeme. Svatko na stolu ima skup crteža ili fotografija članova svoje obitelji. Učitelj naziva riječ, na primjer "majka", učenici pokazuju sliku ili fotografiju svoje majke. U slučaju greške učenik vraća crtež. Pobjednik je onaj koji spremi sve crteže ili fotografije.
Igra može biti komplicirana: nakon što učitelj nabroji sve riječi, svaki učenik govori o svojoj obitelji: “Imam majku, oca i sestru”.
11. Tko je ovo?
Djeca sjede. Svi igraju u isto vrijeme. Prvi igrač se bira rimom. Odlazi do sredine sata i uz pomoć mimike i gesti oslikava jednog od članova obitelji. Na primjer: "vozi auto" - tata, "čita novine" - djed, "igra se poskoka" - sestra itd. Ostatak učenika pogađa tko se trenutno prikazuje pomoću strukture “Jesi li majka?” Pogađač zamjenjuje prvog igrača. Igra se nastavlja sve dok svi učenici ne sudjeluju.
12. Zamijenite mjesta.
Djeca postaju u krugu. Svi igraju u isto vrijeme. U rukama imaju kartice s likom životinja. Učiteljica imenuje dvije životinje. Djeca koja imaju kartice s likom ovih životinja brzo mijenjaju mjesta.
13. Cirkus.
Djeca se igraju u parovima. Partneri se biraju po želji ili ždrijebom. Zadatak svakog para je pripremiti cirkusku predstavu dresirane životinje, uslijed čega djeca naizmjenično igraju ulogu dresera i životinje. Za pripremu se daje 2-3 minute, nakon čega počinje "izvedba". Parovi naizmjenično ulaze u arenu. Trener kaže: “Imam slona. Moj slon može trčati. Moj slon može skočiti.” Učenik u ulozi slona izvodi tzv. radnje. Potom učenici mijenjaju mjesta i "nastup" se nastavlja.
14. Reci koju riječ na temu.
Sva djeca sjede u krugu u isto vrijeme. Učitelj svakog učenika naziva jednom riječju o bilo kojoj od obrađenih tema, a on zauzvrat naziva još jednom riječju o ovoj temi.
Na primjer: Učitelj: Pet! Učenik: Sedam! Svaki put kad učenik izgovori riječ, učenik uzima žeton.
Igra "Slušaj ekipu"
Na primjer, igra može biti usmjerena na vježbanje prijedloga. U ovom slučaju, bolje je to izvesti nekim predmetom, na primjer, mekom igračkom. Učitelj poziva naredbu i prijedlog, a djeca pokazuju: na stolici, ispod stolice itd.
Igra "Slanje telegrama"
Razred bira voditelja. Učitelj ga zamoli da se zamisli u ulozi telegrafista i pošalje "telegram" - da speluje riječi, pauzirajući nakon svake riječi. Tijekom stanki, pozvani učenik (naizmjence iz svakog tima) izgovara jednu riječ iz "telegrama". Ako učenik pogriješi, njegov tim gubi bod.
Igra "Lanac riječi"
Učitelj zove prvi dan u tjednu na ruskom i baca loptu učeniku.
Učenik koji je uhvatio loptu kaže: ponedjeljak, drugi - utorak itd.
Još jedna verzija ove igre. Učitelj, bacajući loptu, pita: “Koji je dan prije (poslije) ponedjeljka?”, “Koji je dan između...i...? itd.
Možete igrati istu igru ​​kako biste pojačali riječi koje označavaju boje, voće
Igra "Imenuj šesti"
Napredak igre. Igrači sjede u krugu. Vozač započinje igru ​​nabrajajući riječi iz naučenog rječnika, na primjer, 5 sportova, 5 zanimanja, 5 životinja i tako dalje. Onaj od koga se traži da nastavi popis neka brzo doda još jedno ime, recimo "šesti", a da ne ponavlja ono što je prije navedeno. Ako ispitanik odmah nazove 6. riječ, tada postaje vođa, ako učenik oklijeva, tada voditelj ostaje isti.
Primjer: mačka, pas, majmun, zec, krava...(svinja)
Igra kapetana.
Svaki kapetan dobiva vrećicu s 2 igračke. Jedan, na primjer, ima vuka i majmuna, a drugi ima slona i mačku. Kapetani moraju opisati svaku igračku bez imenovanja. Pogodi dečke iz druge ekipe. Primjer: "To je životinja. Živi u Africi. Smeđe je. Živi na drveću. Voli banane." (majmun).
Za djecu osnovnoškolske dobi igre se često mogu koristiti u nastavi i u izvannastavnim aktivnostima. Oni će biti korisni i učinkoviti u radu učitelja.

Svrha je vokabularnih igara osposobiti djecu za korištenje različitim dijelovima govor.
Ove igre se mogu koristiti u učionici na engleskom, tutor ili roditelji sami poučavaju dijete engleskom jeziku mogu se nositi s djetetom.
Radi praktičnosti, u opisu igara koristit ćemo uloge Učitelja i Učenika.
Većina igara namijenjena je grupi djece od 3 osobe.
(Prema razvoju Akbarove Z., Kijev)

Ovo je moj nos
Djeca vole ispravljati greške drugih.
Pokazujući ruku, učitelj kaže: "Ma, nešto nije u redu s mojim stopalom!"
Učenik ispravlja "Svojom rukom!"
Ali učiteljica nastavlja: Ne čujem, nešto mi nije u redu s nosom!”(pokazujući na uho, na primjer).
Djeca se smiju i ispravljaju.
Nadalje, ulogu voditelja igra učenik, koji se redom okreće svojim kolegama iz razreda. Ako pozvani učenik ispravno ispravi, postaje voditelj.

Koliko stranica?
Učiteljica donosi neke zanimljive knjige. I pita:
Koliko stranica ima knjiga?
(1. učenik): Ima tristo pedeset stranica.
- Ne manje.
(Učenik 2): Tri stotine.
– Manje.
(Učenik 3): Dvjesto pedeset.
– Više.
(4. učenik): Dvjesto osamdeset.
- Tako je.
Onaj tko pogodi stječe pravo da prvi pogleda knjigu.

Pantomima
Igra za konsolidaciju vokabulara "Jutro školarca".
Grupa djece ide do ploče i svako od njih imitira radnju gestama i izrazima lica.
Učitelj, nastavnik, profesor: Pogodi što svaki učenik radi.
Učenik 1: Ovaj dječak radi jutarnje vježbe.
Učenik 2: Ta djevojka pere lice.
Učenik 3: Ovaj dječak stavlja svoj crveni šal.
itd.

Obitelj
Biramo voditelja i grupu od 5-6 učenika.
Vodeći učenik napušta razred, a učitelj svakom iz skupine govori tko će igrati koju ulogu (majka, otac, sin itd.).
Djeca počinju raditi stvari.
Voditelj se vraća i, gledajući u grupu učenika, odgovara na pitanja učitelja: Tko su oni? Što oni rade?

Odjeća
Učitelj daje učeniku 5-7 crteža koji prikazuju odjevne predmete. Pokazuje ih razredu, zove ih na engleskom.
Zatim voditelj pogađa jedan od predmeta, a djeca, postavljajući pitanja, pokušavaju pogoditi ovaj predmet.

Tko je prvi?
Svakom od učenika koji se igraju dajemo list s nacrtanim lancem kvadrata i set kartonskih kvadrata sa slovima abecede.
Učitelj (voditelj) naziva riječ na ruskom ili pokazuje crtež koji prikazuje predmet.
Učenici izgovaraju riječ na engleskom jeziku, a zatim izlažu riječ od zadanih slova.
Igru možete otežati ako date zadatak da s ovom riječju napravite rečenicu.
Pobjednik je onaj koji prvi izvrši zadatak.

Moja tetka je otišla u grad
Učitelj objašnjava da učenici trebaju dovršiti rečenicu Moja tetka je otišla u grad i kupila… riječ., koji označava predmet školske upotrebe ili odjeće.
Učenik 1: Moja teta je otišla u grad i kupila knjigu.
Učenik 2: Moja teta je otišla u grad i kupila knjigu i torbu.
Učenik 3: Teta je otišla u grad i kupila knjigu, torbu i ravnalo.
Ako učenik ne može reći svoju riječ, ispada iz igre.

Vrijeme
Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Igra ima nekoliko opcija.
1. Uzimaju model sata sa strelicama koje se lako pomiču.Pomičući strelice, nastavnik redom pita učenike iz oba tima Koliko je sati? Za svaki točan odgovor tim dobiva jedan bod.
2. Učitelj započinje priču, ali ne završava posljednju rečenicu. Na primjer, Imam prijatelja. Zove se Anna. Ona ustaje u... I stavlja kazaljke na 7 sati. Učenik ponavlja posljednju rečenicu i završava je riječima sedam sati ujutro. Ako pogriješi, momčad dobiva minus. Pobjeđuje ekipa s najmanje pogrešaka.
3. Učitelj zaustavlja sat u 7:15 i traži od svih da kažu što rade u to vrijeme. Odgovori bi mogli biti: Otvaram prozor i radim jutarnje vježbe u 7:15. Moja majka postavlja stol u 7:15.
4. Pomoću rasporeda sata možete ponoviti ili pojačati upotrebu glagola u prošlom ili budućem vremenu. Učitelj, pomičući strelice, pita: Što je ypu radio jučer u pola pet? Što ćete raditi u utorak u 15 do 5?Prelazak rijeke
Na ploči je shematski prikaz toka. Dvije ekipe prelaze ga na različitim mjestima uz kamenčiće, uvjetno označene kvadratima (po 10 kvadrata za svaku ekipu). Da biste stali na kamen, u svaki kvadratić trebate unijeti riječ iz obrađene teme.
Ako je riječ pogrešno napisana ili ne odgovara temi, tim preskače red.
Tim koji brže prijeđe tok pobjeđuje.

UVOD

Tijekom posljednjih 5-6 godina, broj ljudi koji uče engleski dramatično se povećao. Činjenica da je suvremenoj osobi nemoguće bez znanja stranih jezika postala je očigledna gotovo svima. Promijenjena je i dob učenika. Ako je do sada metodika bila usmjerena prvenstveno na školarce, sada se roditelji trude da djecu poučavaju stranom jeziku što ranije.

Igra je, kao što znate, vodeći oblik aktivnosti djeteta u ovoj dobi. Nije tajna da su mnogi istaknuti pedagozi s pravom obraćali pozornost na učinkovitost korištenja igara u procesu učenja. I ovo je razumljivo. U igri se sposobnosti osobe, a posebno djeteta, očituju posebno potpuno i ponekad neočekivano.

Ova je tema iznimno važna za njeno dublje proučavanje, a posebno praktičnu primjenu u školama. Njegova relevantnost za sadašnjoj fazi je očito, a uzimajući u obzir nove trendove u obrazovnom sustavu, dajući prostor učiteljima da inoviraju i implementiraju vlastite izvanredne ideje i rješenja. A upravo je igra, kao ona koja nije sputana konvencijama i raznim okvirima, dobila važnost u nastavi stranih jezika. Igra namijenjena dječjoj publici je, po našem mišljenju, najprihvatljivija za korištenje u vrtiću i u osnovnim razredima, jer. tu su neograničene mogućnosti za ostvarivanje kreativnog potencijala i učitelja i učenika.

Svrha ovog rada je otkriti glavne moguće smjerove, opću ideju organiziranja nastave vokabulara stranog jezika korištenjem razne igre djeca predškolske i osnovnoškolske dobi.

Glavni ciljevi studije su:

utvrditi mogućnosti predškolaca i učenika mlađeg uzrasta u području učenja stranog jezika;

otkriti glavne ciljeve i zadatke poučavanja stranog jezika djeci predškolske i osnovnoškolske dobi;

otkriti glavne metode poučavanja vokabulara stranog jezika;

definirati pojamIgra i opisati njegove sorte;

odrediti ulogu igre na satu engleskog jezika u ovoj dobi;

izvući konkretne zaključke i stvoriti sustav oglednih vježbi za učenje engleskog vokabulara temeljeno na igrici.

Predmet istraživanja je problem podučavanja engleskog vokabulara djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Predmet istraživanja je igra kao jedna od vodećih metoda poučavanja vokabulara stranog jezika u domaćim i stranim metodama.

Rad se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela. U teorijskom dijelu utvrđuju se mogućnosti predškolaca u području učenja stranog jezika, otkrivaju se glavni ciljevi i zadaci podučavanja stranog jezika predškolcima.

U praktičnom dijelu ovog rada razmatraju se glavne metode podučavanja stranog jezika predškolcima i mlađim školarcima, daju se ogledne vježbe igre u poučavanju engleskog vokabulara predškolske djece.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i dodatka.

POGLAVLJE I

1.1. Psihološke značajke podučavanja stranih jezika djeci od 3 do 8 godina

U kojoj dobi je bolje početi učiti strani jezik? Mnogi roditelji se pitaju jesu li dijete prerano počeli učiti strani jezik i koja je dob najpovoljnija za početak nastave. Ne postoji jednoznačno mišljenje o ovom pitanju. Neki učitelji su sigurni da je “najbolje razgovarati s djetetom na stranim jezicima od dana njegovog rođenja. To razvija uho, daje predodžbu o zvučnoj raznolikosti svijeta” (Karine Neshcheret, ravnateljica škole “Intelekt”).

Okrenimo se teoriji. I u domaćoj (L. S. Vygotsky, S. I. Rubinstein) i u stranoj psihologiji (B. White, J. Bruner, V. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) postoje dokazi da dijete lakše uči strani jezik od odrasle osobe. . Različiti autori različito karakteriziraju trajanje osjetljivog razdoblja: Penfield i Roberts definiraju ga od 4 do 8 godina, Eliot - od 1,5 do 7 godina. Fiziolozi vjeruju da “postoji biološki sat u mozgu, kao što postoje faze u razvoju endokrinih žlijezda djeteta u vremenu. Dijete do devet godina specijalist je za svladavanje govora. Nakon tog razdoblja, moždani mehanizmi govora postaju manje fleksibilni i ne mogu se lako prilagoditi novim uvjetima. Nakon 10. godine ima mnogo prepreka koje treba prevladati. Dječji mozak ima specijaliziranu sposobnost za strani jezik, ali se ona s godinama smanjuje.

U 20. stoljeću kod nas se nedovoljno pažnje posvećivalo problemima i posebnostima učenja stranog jezika, počevši od predškolske dobi ili od 1. razreda srednje škole, štoviše, samo mali broj škola koristio je takve sustave učenja stranih jezika. . Smatramo da je takav stav bio diktiran postojanjem "željezne zavjese" između SSSR-a i Zapada te osebujnim odnosom studenata prema stranom jeziku kao sekundarnoj disciplini nastalom u vezi s tim. Trenutno u Ruska Federacija poučavanje stranog jezika od predškolske dobi ili u osnovnoj školi postalo je uistinu masovno. Praktički u osnovnoj školi bilo koje općeobrazovne ustanove, ako ne lekcije engleskog, onda izborni tečaj, u nekim školama ovaj tečaj predaju visokokvalificirani stručnjaci.

Poučavajući djecu stranom jeziku, treba imati na umu da se psihološki i pedagoški koncept na kojem se temeljila nastava stranih jezika u različitim zemljama temeljio na teoriji usvajanja jezika od strane djeteta koja je postojala do nedavno. Prema ovoj teoriji, dijete usvaja jezik „kao rezultat oponašanja govora odraslih, na oponašajući način bez svrhovitog učenja. Drugim riječima, nitko za dijete ne dijeli tijek govora na asimilacijske jedinice, ne dozira govorne obrasce, ne gradi ih u određenom slijedu, ne objašnjava gramatička pravila - a, ipak, dijete u normalnom razvoju u dobi od pet-šest godina već savladava ovu najsloženiju gramatiku koja gradi samostalne iskaze, uspješno rješava komunikacijske probleme, a sa sedam-osam godina se u djetetovom govoru pojavljuju složene rečenice, tekstovi znatne dužine. A prema toj teoriji dijete svladava drugi jezik na isti način kao i prvi – spontano, bez izolacije pravila, zahvaljujući izvanrednoj sposobnosti oponašanja koja se godinama gubi. Dokaz tome je razvoj djeteta u dvojezičnom okruženju. Ali oponašanje nije glavni mehanizam usvajanja jezika u djetinjstvu – mogućnost samostalne konstrukcije iskaza postiže se golemim nesvjesnim analitičkim radom djeteta, koje ne samo da oponaša, već rastavlja i generalizira sve što vidi i čuje i izvodi sustave pravila koja određuju izražavanje pojedinačnih misli, dječjih namjera. Sva djeca, bez obzira na specifičnosti njihovog materinjeg jezika (a takvi su materijali dobiveni na temelju više od 40 jezika različitih sustava), prolaze kroz fazu takozvane pretjerane generalizacije. Tvorbe poput "djeca", "upalio svjetlo", "ribe nemaju zube" u govoru ruske djece, "došli", "otišli", "footies" u govoru malih govornika maternjeg engleskog - sve to ukazuje da dijete je otkrilo pravilo („ovako treba raditi kad ga ima puno“) i želi djelovati uz to generalizirano pravilo.

U predškolskom razdoblju mala osoba upija znanje poput spužve. Klinac pamti, doduše pasivno, ali gotovo sve. Mnogi lingvisti smatraju da vrhunac čovjekovih sposobnosti prirodnog jezika pada upravo u predškolsku dob, a zatim te sposobnosti neumoljivo blijede do 12-14 godine. Njih zamjenjuju drugi mehanizmi usvajanja jezika, inače bi bilo katastrofalno malo ljudi koji govore strane jezike. Rani početak upoznavanja stranog jezika potiče razvoj djetetovih jezičnih sposobnosti, njegovog "jezičnog osjećaja". To postavlja dijete za percepciju novog jezika, neprimjetno pomaže bebi da savlada osnove pristupa njegovom učenju. Osoba koja je strani jezik počela učiti u ranom djetinjstvu ima veće šanse da pokaže samopouzdanje, lakoću i spontanost govora, što se na engleskom naziva “tečnost”. Rječnik će mu biti širi, a riječi naučene u djetinjstvu lakše će „izvući“ iz dubine pamćenja. Ne smijemo zaboraviti na značajne mogućnosti za obrazovanje i razvoj pojedinca putem jezika. Većina stručnjaka se slaže s tim najbolja dob za početak nastave - 4-5 godina.

Klinac u ovoj dobi tečno govori svoj maternji jezik, tako da možete napraviti prve korake u stranom smjeru. Dijete već razlikuje ruski i engleski (francuski, njemački) i potpuno je svjesno što i kako govori. Zna (ili uči) komunicirati s odraslima i vršnjacima. Dakle, djeca su spremna naučiti osnove stranog jezika u dobi od 4-5 godina, iako su, naravno, moguće pojedinačne fluktuacije u jednom ili drugom smjeru.

Psihološka svojstva koja se javljaju kod djeteta u posljednjim godinama predškolskog djetinjstva, prije polaska u školu, razvijaju se i fiksiraju tijekom prve četiri godine školovanja, a do početka adolescencije već su se formirale mnoge važne osobine ličnosti. Individualnost djeteta u ovoj dobi očituje se i u kognitivnim procesima. Dolazi do značajnog proširenja i produbljivanja znanja, usavršavaju se vještine i sposobnosti djeteta. Taj proces napreduje i do III-IV razreda dovodi do činjenice da većina djece pokazuje opće i posebne sposobnosti za različite vrste aktivnosti. Opće sposobnosti očituju se u brzini djetetova stjecanja novih znanja, vještina i sposobnosti, a posebne sposobnosti - u dubini proučavanja pojedinih školskih predmeta, u posebnim vrstama. radna aktivnost i u komunikaciji.

Kvalitativna razlika između mlađih školaraca i predškolaca leži, prije svega, u tome što su mlađi školarci teoretičari, a predškolci praktičari, naglasio je D.B. Elkonin u svom djelu "Psihologija igre". Ilustrirajući svoju ideju, navodi podatke jednog eksperimenta. Djetetu je ponuđeno da odnese lutku Crvenkapicu svojoj baki. Lutka se kretala uz pomoć četiri gumba, koji su morali biti pritisnuti kako bi se lutka vodila kroz složeni labirint. Predškolci su, u pravilu, djelovali pokušajima i pogreškama. Nakon što je lutka sigurno stigla u bakinu kuću, odrasla osoba je promijenila labirint, a dijete je iznova ponavljalo svoje prijašnje pogreške, ispravljalo ih i ponovno griješilo. To se ponovilo po treći i četvrti put.

Mlađi školarci su se, za razliku od predškolaca, ponašali drugačije. Svoju pažnju nisu usmjerili na lutku i bakinu kuću, već na gumbe. Neki od njih čak su tražili da privremeno uklone labirint. Naučili su pomicati lutku s gumbima. No nakon toga djeca su se lako nosila s bilo kojim labirintom koji im se ponudio.

Značajke ponašanja predškolaca kojima je bilo važno donijeti lutku baki, odnosno postići cilj, D.B. Elkonin se povezuje s praktičnim položajem, ali sposobnost obraćanja pozornosti na način aktivnosti, prema njegovom mišljenju, ukazuje na teorijsku poziciju koja se prvi put pojavljuje samo kod mlađih učenika.

D.B. Elkonin je naglasio da je osnovni zadatak osnovne škole naučiti djecu sposobnosti učenja. Pritom je posebnu pozornost posvetio čestici "-sya" koja pokazuje da dijete treba moći samo podučavati. Za to je potrebno ne samo obratiti pozornost na metodu, već je i moći strukturirati ovisno o ciljevima i zadacima aktivnosti. Odabir glavnog i sporednog u metodi temelj je za nastanak psihološke osnove za naknadno razmišljanje u znanstvenom smislu.

U osnovnoškolskoj dobi otvaraju se nove mogućnosti za poticanje mentalnog razvoja djeteta kroz regulaciju njegovih odnosa s ljudima oko sebe, posebice s učiteljima i roditeljima, čijem je utjecaju dijete u ovoj dobi još uvijek prilično otvoreno. To omogućuje odraslima da razviju i koriste društvene motive djeteta u odgoju i obrazovanju kako bi pozitivno utjecali na njega. Riječ je o o motivima kao što su priznanje, odobravanje značajnih odraslih osoba, želja za visokim ocjenama i niz drugih.

Završetkom osnovnoškolskog uzrasta, III-IV razreda škole, djeci postaju važniji odnosi s vršnjacima, a tu su i dodatne mogućnosti za aktivno korištenje ti odnosi u odgojno-obrazovne svrhe, posebice, za poticanje mentalnog razvoja djeteta kroz javno odobravanje u prisutnosti suboraca njegovih postupaka i postignuća, kroz natjecanje s vršnjacima, kroz mnoge druge radnje i situacije koje utječu na društveni prestiž djeteta .

Marljivost i samostalnost, razvijena sposobnost samoregulacije stvaraju povoljne mogućnosti za razvoj djece osnovnoškolske dobi i izvan izravne komunikacije s odraslima ili vršnjacima. Konkretno, govorimo o već spomenutoj sposobnosti djece ove dobi da sate provode sami radeći ono što vole. U ovoj dobi važno je djetetu pružiti razne didaktičke edukativne igre.

Odgojno-obrazovna aktivnost u osnovnim razredima, prije svega, potiče razvoj psiholoških procesa, neposrednog znanja, okolnog svijeta – osjeta i percepcija.

Mlađi učenik sa živom znatiželjom opaža život oko sebe koji mu svaki dan otkriva nešto novo. Razvoj percepcije ne događa se sam, uloga učitelja je ovdje vrlo velika, koji svakodnevno odgaja sposobnost ne samo gledanja, već i razmatranja, ne samo slušanja, već i slušanja, uči vas prepoznati bitne značajke i svojstva predmeta i pojava, ukazuje na što treba obratiti pozornost, uči djecu da sustavno i sustavno analiziraju opažane objekte.

1.2. Pedagoške osnove za organizaciju procesa nastave engleskog jezika u vrtiću i nižim razredima srednje škole

Još 1985. godine, na UNESCO-vom međunarodnom seminaru o ovom problemu, stručnjaci iz raznih zemalja bili su jednoglasni u pristupu ovim zahtjevima: jezik dijete mora usvojiti svjesno, učenje se ni u kojem slučaju ne smije pretvoriti u proces oponašanja; djeca moraju ovladati stranim jezikom kao komunikacijskim sredstvom, a sve komponente učenja (izbor i prezentacija jezičnoga gradiva, sadržaj radnji za njegovu provedbu) moraju biti podređene komunikacijskom cilju.

Realizacija ovih zahtjeva pretpostavlja adekvatnu psihološku i pedagošku organizaciju aktivnosti (točnije interakcije) učitelja i djece u procesu učenja.

Dakle, kriteriji za organizaciju nastave engleskog jezika za predškolce. Oblici odgoja i obrazovanja ne bi trebali biti usmjereni na svladavanje što većeg broja leksičkih jedinica, već na poticanje interesa za predmet, razvijanje komunikacijskih vještina djeteta i sposobnosti izražavanja. Važno je postići određene kvalitete ovladavanja gradivom koje bi djetetu trebale omogućiti situacijsko i smisleno korištenje, uz minimalna sredstva, uz pretpostavku naknadnog povećanja jezičnih jedinica u djetetovoj kompetenciji.

Potrebni su sljedeći obrasci:

Dnevna nastava u trajanju od 15 - 25 minuta, popraćena govorom na stranom jeziku u režimskim trenucima.

Nastava dva puta tjedno, 25-45 minuta s pauzama za igre na otvorenom na stranom jeziku i vrijeme za modeliranje, crtanje i izradu zanata tematski vezanih uz sat.

Posebna nastava - lekcije bajki i gledanje video fragmenata - kao dodatak glavnoj nastavi.

Susreti s izvornim govornicima.

Matineje i praznici na kojima djeca mogu pokazati svoja postignuća - prirediti bajku, recitirati pjesmu.

Lekcije su razgovori.

Satovi stranih jezika u prirodi.

Najuspješnije metode temelje se na načelu postupnog formiranja i razvoja govorne radnje, kada jednostavnije prethodi složenijem. Na svim razinama prezentacije gradiva provodi se princip komunikacije, odnosno sve služi za postizanje određenog rezultata u komunikaciji. Samostalnoj uporabi govornih jedinica treba prethoditi njihovo razumijevanje slušanjem, što odgovara psiholingvističkim obrascima usvajanja govora.

U ovom trenutku se u pedagoškoj literaturi preporučuje korištenje tehnika u poučavanju djece koje osiguravaju povećanje radne sposobnosti djece, razvoj mentalne aktivnosti i radoznalosti, formiranje elemenata usredotočene pažnje, voljnog pamćenja i mašte, početni oblici svjesne kontrole svog ponašanja.

Zbog ovoga veliku važnost pridružena metodama razvojnog odgoja - sistematizacija predloženih znanja i vještina, korištenje pomoćnih vizualnih pomagala koja olakšavaju djetetov proces učenja, formiranje vještina za izvršavanje zadataka određene vrste i njihovu primjenu u novim uvjetima.

Danas mnogi vrtići nude učenje stranog (najčešće engleskog) jezika. To je zgodno i prilično učinkovito, ali želje ostaju gotovo iste - odgovarajuće kvalifikacije učitelja plus mogućnost učenja u maloj grupi. Što se tiče udžbenika, danas izbor šarenih priručnika za djecu s uzbudljivim zadacima, video i audio kaseta, CD-a nije ograničen.

Proces učenja stranog jezika u osnovnoj školi temelji se na tri sadržaja:

komunikacijske vještine

jezično znanje i vještine za rad s njima

sociokulturna znanja i vještine.

Među ova tri reda, prva je najvažnija. Formiranje komunikacijskih vještina podrazumijeva ovladavanje jezičnim sredstvima, kao i vještine upravljanja njima u procesu govora, slušanja, čitanja i pisanja.

Ciljevi ove faze obuke su:

formiranje vještina komuniciranja na engleskom jeziku, uzimajući u obzir govorne mogućnosti i potrebe mlađih učenika;

razvoj osobnosti, govornih sposobnosti, pažnje, mišljenja, pamćenja i mašte mlađeg učenika; motivacija za daljnje savladavanje engleskog jezika;

osiguravanje komunikacijske i psihološke prilagodbe mlađih učenika novom jezičnom svijetu kako bi se u budućnosti prevladala psihološka barijera i koristio engleski jezik kao sredstvo komunikacije;

svladavanje elementarnih jezičnih prikaza dostupnih mlađim učenicima i potrebnih za svladavanje usmenih i pisanje na engleskom;

upoznavanje djece s novim društvenim iskustvom korištenjem engleskog jezika: upoznavanje mlađih učenika sa svijetom stranih vršnjaka, sa stranim dječjim folklorom i dostupnim uzorcima fikcija; njegovanje prijateljskog odnosa prema predstavnicima drugih zemalja;

formiranje govornih, intelektualnih i kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, kao i njihovih općeobrazovnih vještina.

Tematski sadržaj učenja engleskog jezika sastoji se od dobro poznatih i lakih za učenje tema, kao što su:

Moja obitelj i ja (članovi obitelji, njihova dob, izgled, njihova zanimanja).

Omiljeni ljubimac.

Praznici: rođendan, Nova godina. Igračke, odjeća.

Moji prijatelji (ime, godine, izgled, karakter, hobiji, obitelj)

Godišnja doba, vrijeme.

Moji hobiji

Moja škola

U tom razdoblju potrebno je dobro razviti sposobnost dijaloškog govora: znati pozdraviti i odgovoriti na pozdrav, upoznati se, predstaviti se, pozdraviti se, čestitati i zahvaliti na čestitki, a također se ispričati pitati i izraziti spremnost ili odbijanje da ga ispuni.

Djeca osnovnoškolske dobi trebaju čitati male tekstove naglas u učionici s pravilnim naglaskom i intonacijom.

Što se pisanja tiče, u ovoj dobi školarci bi trebali samo prepisivati ​​tekstove i ispisivati ​​riječi iz njega.

Kao rezultat toga, tijekom prijelaza u srednju školsku dob dijete mora stečeno znanje i komunikacijske vještine koristiti u praktičnim aktivnostima za postizanje sljedećih ciljeva:

usmena komunikacija s izvornim govornicima engleskog jezika u granicama dostupnim mlađim učenicima; razvoj prijateljskog odnosa prema predstavnicima drugih zemalja;

prevladavanje psiholoških barijera u korištenju engleskog kao sredstva komunikacije;

upoznavanje s dječjim stranim folklorom i dostupnim uzorcima beletristike na engleskom jeziku;

dublje razumijevanje nekih značajki zavičajnog jezika.

Zaključci poglavlja I

Na temelju navedenog može se tvrditi da je u dobi od 4-5 godina dijete već sposobno učiti strani jezik, dok počinje razlikovati svoj materinji i strani jezik, te je već potpuno svjesno što i kako. on kaže.

U osnovnoškolskoj dobi djeca postaju više teoretičari; ne samo da pamte riječi i rečenice, već već razumiju osnove gramatike. Ali za djecu ove dobi i predškolske dobi najbolja metoda podučavanja stranog jezika je igra, kao najučinkovitije sredstvo svladavanja gradiva i stjecanja znanja, jer. je najlakša i najpoznatija aktivnost za djecu od 3 do 8 godina.

Do kraja osnovne škole djeca su sposobna koristiti stečeno znanje u kolokvijalnom govoru, kako u monološkom tako i u dijaloškom. Moraju poznavati kulturu i tradiciju predstavnika jezika koji se proučava, kao i dječji folklor i književnost kulture zemlje ili zemalja jezika koji se proučava.

POGLAVLJE II. IGRA TRENING ENGLESKOG RJEČNIKA

2.1. Korištenje metode igre igre u oblikovanju leksičkih vještina i sposobnosti učenika

Izbor leksičkog aspekta ovog problema kao teme istraživanja motiviran je činjenicom da upravo vokabular svakog jezika, pa tako i stranog jezika koji se proučava, ulazi u izvanjezičnu stvarnost, svijet oko sebe, život društva. . U rječniku se najjasnije i najjasnije očituju značajke jezika, njegov odnos s drugim jezicima i mogući slučajevi interakcije između jezika koji dolaze u dodir u procesu učenja.

Asimilacija dovoljnog broja jedinica uključenih u leksičku jezgru engleskog jezika osigurava ispravno razumijevanje govora, stvara uvjete za slobodno sudjelovanje u komunikaciji na stranom jeziku

Kako bi se usvajanje nastavnog materijala odvijalo svjesno, a ne mehanički, osposobljavanju učenika u uporabi leksičkih jedinica treba prethoditi njihovo objašnjavanje. Međutim, razumijevanje vokabulara koji se proučava samo je prvi korak prema ovladavanju vokabularom i ovladavanju njime. Nakon semantizacije proučenog leksičkog materijala potrebno je njegovo primarno objedinjavanje, koje se provodi tijekom izvođenja određenih vježbi školaraca. Ako semantizacija omogućuje razumijevanje proučavanog rječnika, njegovih karakterističnih značajki i stvara preduvjete za njegovo pamćenje, tada primarno konsolidiranje temeljeno na ponovnoj uporabi ovog rječnika doprinosi dubljem razumijevanju njegove semantike i čvrstom ovladavanju njegovom kompatibilnošću.

Pod asimilacijom leksičkih jedinica stranog jezika obično se podrazumijeva, s jedne strane, očuvanje riječi u pamćenju učenika u stanju pripravnosti, s druge strane, njihova relativno slobodna i fleksibilna upotreba u produktivnoj govornoj aktivnosti.

Među metodičkim metodama rada na vokabularu radi njegove upotrebe u govoru nalaze se metode upoznavanja učenika s novim riječima i metode ovladavanja riječima (vježbe).

Kako bi studentima otkrila nove riječi, metodologija nudi neprevodive i prevodive tehnike semantizacije:

vizualna jasnoća - demonstracija slika, predmeta i sl.;

objašnjavanje značenja riječi već poznatim jedinicama vokabulara jezika koji se proučava;

korištenje sinonima i antonima;

određivanje značenja pomoću kontekstualnog pogađanja;

određivanje značenja riječi na temelju morfemskog ili riječotvornog sastava;

prijevod riječi odgovarajućim ekvivalentom maternjeg jezika;

prijevod-pojašnjenje, t.j. tumačenje značenja riječi u materinjem jeziku.

Vizualna jasnoća, koja se sastoji u pokazivanju predmeta, igračaka, slika, crteža, radnji, filmskih traka, često se koristi tijekom početnog upoznavanja s novim leksičkim jedinicama. Posebno je učinkovita uporaba vizualne jasnoće u poučavanju vokabulara djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Treba napomenuti da niti jedan od gore navedenih primjera otkrivanja leksičkog značenja riječi nije univerzalan. Svaki od njih najučinkovitiji je u kombinaciji s drugim sredstvima semantizacije.

Međutim, semantizacija jedinica vokabulara ponuđenih za asimilaciju, kao što smo već napomenuli, samo je prvi korak prema njihovom ovladavanju. Nakon objašnjavanja novih riječi učenicima treba slijediti njihovo učvršćivanje, što se postiže izvođenjem posebno osmišljenog sklopa leksičkih vježbi.

Sustav vježbi trebao bi se temeljiti na fazama formiranja i razvoja vještina i sposobnosti. Redoslijed zadataka odgovara trima stupnjevima svladavanja proučavanog leksičkog materijala.

S obzirom na psihologiju djece predškolske i školske dobi, možemo zaključiti da igra jest najbolji način predstavljanje i usvajanje vokabulara u ovoj fazi nastave engleskog jezika.

Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti, nevjerojatan fenomen našeg postojanja. Po definiciji, igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se formira i poboljšava samoupravljanje ponašanjem. Igra ne nastaje spontano, već se razvija u procesu obrazovanja. Budući da je snažan poticaj za razvoj djeteta, on se i sam formira pod utjecajem odraslih. U procesu interakcije djeteta s objektivnim svijetom, nužno uz sudjelovanje odrasle osobe, ne odmah, već u određenoj fazi razvoja te interakcije, nastaje istinski ljudska dječja igra.

Igra kao metoda treninga i odgoja, prenošenje iskustva starijih generacija na mlađe, koristi se od antike.

“Igra, aktivnost u igri, jedna od aktivnosti karakterističnih za životinje i ljude”, bilježi Pedagoška enciklopedija. Koncept "igre" ("kockanje") na ruskom nalazi se u Laurentian Chronicle. U ljetopisu se govori o šumskim slavenskim plemenima (radimichi, vyatichi), koja „braća nisu išla k njima, nego igre među selima, slične igrama, na ples i na sve demonske igre, a ta žena pamet sebi. "

Prema Platonu, čak su i svećenici starog Egipta bili poznati po osmišljavanju posebnih obrazovnih i edukativnih igara. Arsenal takvih igara bio je nadopunjen. Platon je u svojoj "Državi" etimološki spojio dvije riječi: "obrazovanje" i "igra". S pravom je tvrdio da je učenje zanata i borilačkih vještina nezamislivo bez igre.

Krajem 19. stoljeća njemački znanstvenik K. Gross prvi je pokušao sustavno proučavati igru. K. Gross igre naziva izvornom školom ponašanja. Za njega, bez obzira koji vanjski ili unutarnji čimbenici motiviraju igre, njihov je smisao upravo postati škola života za djecu.

Stav K. Grossa nastavio je poljski učitelj, terapeut i književnik Janusz Korczak, koji je smatrao da je igra prilika da se nađemo u društvu, u čovječanstvu, u svemiru. Igre sadrže genetiku prošlosti, kao iu popularnom slobodnom vremenu - pjesme, plesovi, folklor.

Igra u bilo kojem povijesnom razdoblju privukla je pozornost učitelja, poput J.J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, D. Ushinsky, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, Sh.A. Amonashvili.

L.S. Vygotsky, s obzirom na ulogu igre u mentalnom razvoju djeteta, primijetio je da u vezi s prijelazom u školu igra ne samo da ne nestaje, već, naprotiv, prožima svu aktivnost učenika. “U školskoj dobi”, istaknuo je, “igra ne umire, već prodire u odnos sa stvarnošću. Ima svoj unutarnji nastavak u školovanje i rad…”.

Sh.A. Amonashvili piše: „Najintenzivniji razvoj mnogih funkcija događa se prije 7-9 godina, te je stoga potreba za igrom u ovoj dobi posebno jaka, a igra se pretvara u aktivnost koja kontrolira razvoj. Formira se osobne kvalitete dijete, njegov odnos prema stvarnosti, prema ljudima.

Psiholozi su dokazali da igra "opravdava" prijelaz na novi jezik. To je i zanimljiva vrsta rada za učenika i analogna jezičnim vježbama za učitelja, zahvaljujući kojima se razvijaju vještine svih vrsta govorne aktivnosti.

Iskustvo pokazuje da je bez radnji u igri fiksiranje stranog vokabulara u djetetovom pamćenju manje učinkovito i zahtijeva pretjerani mentalni stres, što je nepoželjno. Igra koja se uvodi u odgojno-obrazovni proces na satu stranog jezika, kao jedna od nastavnih metoda, treba biti zanimljiva, nekomplicirana i živahna, pridonijeti akumulaciji novog jezičnog materijala i učvršćivanju prethodno stečenog znanja. Treba imati na umu da igranje uvelike olakšava proces učenja; štoviše, vješto osmišljena igra neodvojiva je od učenja

Igra daje mogućnost navigacije u stvarnim životnim situacijama, igrajući ih više puta i, takoreći, "za zabavu" u vašem vlastitom izmišljenom svijetu; daje psihološku stabilnost; ublažava razinu tjeskobe koja je sada tako visoka među roditeljima i prenosi se na djecu; razvija aktivan životni stav i svrhovitost u postizanju cilja.

Korištenje igre za razvijanje vještina usmenog stranog govora još uvijek je nedovoljno proučeno područje pedagogije. Nije svaka igra (čak i najživlja i najzanimljivija) prikladna za tu svrhu. Stoga je odabir prave igre jedan od primarnih zadataka učitelja stranog jezika. Ovaj izbor treba napraviti uzimajući u obzir svrhovitost igre, mogućnost njezina postupnog kompliciranja i leksički sadržaj. Igre odabrane za nastavu razlikuju se od običnih dječjih igara po tome što faktor mašte, djetetova fantazija, izmišljene situacije kao da se povlače u drugi plan, a promatranje i pažnja postaju dominantni. S obzirom na specifičnosti igre u procesu poučavanja djece stranog jezika, učitelj usmjerava tijek igre i njime upravlja. Treba imati na umu da igranje uvelike olakšava proces učenja; štoviše, vješto osmišljena igra neodvojiva je od učenja.

Ovisno o uvjetima, ciljevima i zadacima koje postavlja nastavnik stranog jezika, igra (mirna didaktička, pokretna ili ograničena pokretljivost) treba se izmjenjivati ​​s drugim vrstama rada. Istovremeno, učitelji smatraju potrebnim djecu naučiti razlikovati igru ​​od učenja.

Želio bih istaknuti ciljeve korištenja igrica u nastavi stranih jezika. Postoji šest glavnih ciljeva:

1. formiranje određenih vještina;

2. razvoj određenih govornih vještina;

3. učenje kako bi mogli komunicirati;

4. razvoj potrebnih sposobnosti i mentalnih funkcija;

5. znanje (u sferi formiranja samog jezika);

6. pamćenje govornog materijala.

Najveći teoretičar aktivnosti igara D.B. Elkonin daje igri četiri najvažnije funkcije za dijete:

sredstvo za razvoj motivacijsko-potrebne sfere;

sredstva znanja;

sredstvo za razvijanje mentalnih radnji;

sredstvo za razvijanje voljnog ponašanja.

Glavni element igre je igračka uloga, bez obzira na sve; važno je da pomaže u reprodukciji različitih ljudskih odnosa koji postoje u životu. Samo ako igru ​​izolirate i temeljite na odnosima među ljudima, ona će postati smislena i korisna. Što se tiče razvojne vrijednosti igre, ona je inherentna samoj njenoj prirodi, jer igra je uvijek emocije, a tamo gdje su emocije, tu je i aktivnost, tu je pažnja i mašta, tu djeluje razmišljanje.

Kao što S.A. Shmakov primjećuje u svojoj knjizi "Njeno veličanstvo igra", većina igara ima četiri glavne značajke:

slobodna razvojna aktivnost, poduzeta samo na zahtjev djeteta, radi užitka od samog procesa aktivnosti, a ne samo od rezultata (proceduralno zadovoljstvo);

kreativna, uglavnom improvizacijska, vrlo aktivna priroda ove aktivnosti („područje kreativnosti“);

emocionalni ushićenje aktivnosti, rivalstvo, kompetitivnost, natjecanje, privlačnost itd. (senzualna priroda igre, "emocionalna napetost");

prisutnost izravnih ili neizravnih pravila koja odražavaju sadržaj igre, logički i vremenski slijed njezina razvoja.

Struktura igre kao aktivnosti organski uključuje definiranje cilja, planiranje, provedbu cilja, kao i analizu rezultata u kojima se osoba u potpunosti ostvaruje kao subjekt. Motivaciju igračke aktivnosti osigurava njezina dobrovoljnost, mogućnosti izbora i elementi natjecanja, zadovoljenje potrebe za samopotvrđivanjem, samoostvarenjem.

Struktura igre kao procesa uključuje:

a) uloge koje preuzimaju sudionici u igri;

b) radnje u igri kao sredstvo ostvarivanja ovih uloga;

c) igra korištenje predmeta, t.j. zamjena stvarnih stvari "igrom", uvjetnim;

G) pravi odnos između sudionika igre;

e) zaplet (sadržaj) - područje stvarnosti uvjetno reproducirano u igri.

Vrijednost igre ne može se iscrpiti i procijeniti mogućnostima zabave i rekreacije. Njegov fenomen je u tome što, kao zabava, rekreacija, može prerasti u edukaciju, kreativnost, terapiju, model tipa međuljudskih odnosa i manifestacija u radu.

Igra treba potaknuti motivaciju za učenje, pobuditi zanimanje i želju kod školaraca za kvalitetnim izvršavanjem zadatka, provoditi na temelju situacije koja je primjerena stvarnoj situaciji komunikacije.

Prije svega, igre treba podijeliti prema vrsti aktivnosti na: fizičke (motoričke), intelektualne (mentalne), radne, socijalne i psihičke.

Po prirodi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe igara:

a) podučavanje, osposobljavanje, kontroliranje i generaliziranje;

b) kognitivni, odgojni, razvojni, socijalizirajući;

c) reproduktivni, produktivni, kreativni;

d) komunikacijski, dijagnostički, karijerno vođenje, psihotehnički itd.

Tipologija pedagoških igara je opsežna u smislu prirode metodologije igre.

Tri velike skupine su: igre s gotovim "tvrdim" pravilima; besplatne igre čija se pravila utvrđuju tijekom radnji igre; igre koje kombiniraju i element besplatne igre i pravila koja su prihvaćena kao uvjet igre i koja nastaju tijekom njezina tijeka.

Najvažniji od ostalih metodoloških tipova; predmetne, radnje, igranje uloga, poslovne, simulacijske i dramatizacijske igre.

specifičnosti tehnologija igranja uvelike određuje okruženje igranja: postoje igre sa i bez objekata, stolne, unutarnje, vanjske, na tlu, računala i s TSO-om, kao i s različitim vozilima.

I, konačno, oblikovno (forma je način postojanja i izražavanja sadržaja) sljedeće se igre mogu podijeliti u samostalne tipske skupine: igre-fešte, praznici igre; folklorna igra; kazališne predstave; Treninzi i vježbe igre; upitnici za igru, upitnici, testovi; improvizacije pop igara; natjecanje, natjecanje, sučeljavanje, suparništvo; natjecanja, štafete, startovi; svadbene svečanosti, običaji igre; podvale, šale, iznenađenja; karnevali, maškare; aukcije igara itd.

Igre se također mogu podijeliti u dva dijela.

Prvi dio čine gramatičke, leksičke, fonetske i pravopisne igre koje pridonose formiranju govornih vještina. Otuda i njegovo ime Pripremne igre". Odjel otvaraju gramatičke igre, koje po obimu zauzimaju više od trećine priručnika, budući da se svladavanjem gramatičkog gradiva, prije svega, stvara mogućnost prijelaza na aktivni govor učenika. Poznato je da osposobljavanje učenika za korištenje gramatičkih struktura, koje zahtijeva njihovo višekratno ponavljanje, umara djecu svojom monotonijom, a uloženi napori ne donose brzo zadovoljstvo. Igre će pomoći da dosadan posao bude zanimljiviji i uzbudljiviji. Nakon gramatičkih igara slijede leksičke igre koje logično nastavljaju "graditi" temelj govora. Fonetske igre osmišljene su za ispravljanje izgovora u fazi formiranja govornih vještina i sposobnosti. I, konačno, formiranje i razvoj govornih i izgovornih vještina u određenoj mjeri pridonose igrama pravopisa, čija je glavna svrha ovladati pravopisom proučavanog rječnika. Većina igara iz prvog dijela može se koristiti kao vježbe u fazi primarne i daljnje konsolidacije.

Drugi dio se zove Kreativne igre. Cilj im je pridonijeti daljnjem razvoju govornih vještina i sposobnosti. Sposobnost pokazivanja samostalnosti u rješavanju govorno-mislećih zadataka, brza reakcija u komunikaciji, maksimalna mobilizacija govornih vještina - karakteristične kvalitete govornih vještina - mogu se, po našem mišljenju, očitovati u slušnim i govornim igrama. Igre drugog dijela osposobljavaju učenike u sposobnosti kreativnog korištenja govornih vještina.

Dakle, igra je nastavno sredstvo koje aktivira mentalnu aktivnost učenika, omogućuje vam da proces učenja učinite privlačnijim i zanimljivijim, tjera vas na brigu i brigu, što predstavlja snažan poticaj za ovladavanje jezikom.

2.2. Sustav vježbi igre za rad s leksičkim materijalom

Dakle, kao što smo saznali u prethodnom poglavlju, postoji ogroman broj različitih edukativnih igara. Neke od njih pridonose razvoju fonetskih sposobnosti djeteta, druge poboljšavaju znanje učenika o gramatici ili pridonose proširenju djetetova rječnika, riječ je o tzv. leksičkim igrama. Rad na proširenju vokabulara smatra se jednim od glavnih zadataka u nastavi stranog jezika, budući da je bez određene zalihe leksičkih jedinica nemoguće komunicirati u bilo kojoj fazi učenja. U ranoj fazi učenja igra pridonosi učinkovitijem pamćenju i, posljedično, značajnom proširenju i nadopunjavanju rječnika učenika u različitim područjima komunikacije. U nastavku su prikazani primjeri raznih igara za poučavanje vokabulara djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

Igre s predmetima (igračke, prirodni materijali itd.) djeci su najdostupniji, budući da se temelje na izravnoj percepciji, odgovaraju djetetovoj želji da postupa sa stvarima i tako ih upoznaje. Ove igre se obično temelje na onome što se djetetu pokaže. razne predmete i zamolio da ga nazove kako je to.

"Donesi mi igračku"

Broj igrača od 2.

Napredak igre:

U učionici ili prostoriji postavljeni su razni predmeti i stvari. Učiteljica traži od djece da mu donesu nešto, nazivajući to na engleskom. Prvo dijete koje ga pronađe i donese, pobjeđuje.

Društvene igre , kao i igre s predmetima, temelje se na principu vidljivosti, ali u tim igrama djeci se ne daje sam predmet, već njegova slika. Poput didaktičke igračke, tiskana društvena igra dobra je samo ako zahtijeva samostalan mentalni rad.

"Što nedostaje"

Karte s riječima položene su na tepih, djeca ih zovu. Učitelj daje naredbu: "Zatvori oči!" i uklanja 1-2 karte. Zatim daje naredbu : "Otvori oči!" i postavlja pitanje : "Što nedostaje?"Djeca pamte riječi koje nedostaju.

Put riječi

Koriste se sve riječi za određeni zvuk. Smišljaju priču. Kad se u priči nađe riječ sa zvukom, ona se pokaže djeci na kartici, a oni to zovu pripjev.

Na primjer: Bilo jednom (Zec). I imao je divan (konop). Naš (Zec) se jednostavno volio voziti kroz svoj (konop) po dugoj (cesti). I uz (cestu) rasle su neobično lijepe (ruže). Svako jutro, ako nije bilo (kiše), naš (Zec) je skupljao lijepe (ruže) i nosio ih svojim prijateljima!

daska utrka

Poravnajte karte na ploči. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Vozač poziva jednu od kartica pričvršćenih na ploču. Prvo dvoje djece iz svake ekipe trče do ploče i dodiruju kartu. Ako je kartica ispravno prikazana, tim dobiva bod.

igre s riječima najsloženiji, Oni nisu povezani s izravnom percepcijom subjekta. U njima djeca moraju operirati predstavama. Ove igre su od velike važnosti za razvoj djetetovog mišljenja, jer u njima djeca uče izražavati samostalne sudove, donositi zaključke i zaključke, ne oslanjajući se na tuđe prosudbe i uočavaju logičke pogreške.

"Što ne pripada?"

Iz raspoloživog rječnika nastavnik imenuje tri - četiri, logički povezane (lokacija, opći pojam itd.) i jedan dodatni, logički nepovezan.

Na primjer : stol, stolica, auto, radni stol, torta, šalica, jaje, jabuka.

Moguć je i obrnuti zadatak: pozivamo djecu da smisle 3-4 riječi koje su povezane po značenju i među njima „sakriju“ jednog stranca.

– Znam suprotnosti.

Prva opcija: Odrasla osoba ili dijete naziva riječ, drugo dijete odgovara antonimom. Možete se igrati "bacanje" samo riječima, a također, izgovarajući riječ, baciti loptu djetetu, a on, nakon što ju je uhvatio, baca je natrag, imenujući u to vrijeme antonim. Ako se igra više djece, lopta se dodaje u krug: uhvativši i nazvavši antonim, dijete izgovara novu riječ i baca lopticu sljedećem, koji odgovara s antonimom i redom smišlja sljedeću riječ.

Na primjer: dan - noć, visok - nizak, gore - dolje, otvoren - zatvori, polako - brzo.

Druga opcija: Kada svladate jednostavnu opciju, a antonimi su uglavnom već poznati, možete prijeći na igru ​​s frazama ili frazama koje sadrže antonime.

Na primjer: Danas je hladno - Vrijeme je vruće danas, čitam knjige o stvarima - Moj otac čita debele knjige, Je li prozor iza mene? — Prozor je ispred vas.

Rečenica može sadržavati ne jedan, već nekoliko antonima, a ako je dijete primijetilo samo jedan, učitelj mu skreće pozornost na ostalo.

igre prstima - dobri pomagači za pripremu djetetove ruke za pisanje, razvijanje koordinacije. A kako biste razvili govor paralelno s razvojem finih motoričkih vještina, za takve igre možete koristiti male rime, brojalice, pjesme. Ljubav domaćih učitelja predškolski odgoj igre prstima prilično dijele njihove zapadnjačke kolege, uključujući engleske. U engleskom majčinskom folkloru svaki prst, poput džentlmena koji poštuje sebe, ima svoje ime. Ovo ime je također karakteristika prsta, što određuje njegove mogućnosti.

Petter-Poin-ter - Peterov pokazivač (kažiprst).
Tobby-Tall - Dugi Toby (srednji prst).
Rubby-Ring - Rubin s prstenom ( prstenjak).
Baby-Small - Beba (mali prst).
Tommy-Thumb - Veliki Tom, "Self" (palac).

U mnogim igrama prstima prsti se izmjenjuju prozivaju imena. Ove igre imaju za cilj da se svaki prst djetetove ruke pomakne odvojeno od ostalih prstiju, što je za bebe prilično teško, pogotovo kada treba pomaknuti srednji ili domali prst.

Petter Pointer, Petter Pointer,
Gdje si?
Evo me, evo me.
Kako si?

Prema riječima trećeg retka, prst "iskače" iz šake (šaka se također može sakriti iza leđa) i lukovi (dvije falange su savijene). Pokret se može promijeniti riječima posljednjeg retka: prst se naginje naprijed bez savijanja.

Pokreti svakog prsta pojedinačno mogu se izmjenjivati ​​s pokretima svih prstiju. Obično je to "ples", kada se svi prsti ruke dobrovoljno i aktivno kreću.

Pleši Petter-Pointer (mali prst), pleši!
Pleši Petter-Pointer (mali prst), pleši!

Kažiprst se pomiče i savija.

Zaplešite vesele muškarce
Zaplešite vesele muškarce

Cam se otvara i svi prsti na šaci "plešu".

Ali Tommy-Thumb može plesati sam,
Ali Tommy-Thumb može plesati sam.

Prsti su stisnuti u gredicu, a samo se palac pomiče - savija se, rotira, naginje udesno ili ulijevo.

I tako za svaki prst redom.

Igra se može ponoviti nekoliko puta: prvo za prste desne ruke, zatim za prste lijeve ruke i na kraju za prste obje ruke. Možete igrati sve bržim tempom sve dok prsti više ne mogu pratiti ritam teksta, a djeca se ne počnu smijati.

Često se prsti na šaci predstavljaju kao vesela obitelj. Zatim se svakome dodjeljuje određeni status.

Ovo je otac, tako snažan i stasit,
Ovo je majka s djecom o svemu,
Vidiš ovo je tako visok brat,
Ovo je sestra sa svojom lutkicom na koljenima,
Ovo je beba koja tek treba rasti
A ovo je obitelj, svi redom.

Igre na otvorenom pridonijeti ne samo učenju rječnika, već i pomoći u razvoju fizičkih sposobnosti djeteta

Movers

Broj igrača od 2.

Napredak igre:

Učitelj djeci daje naredbe, djeca ih slijede. Ako djeca ne razumiju naredbe, možete pokazati pokrete.

Podigni, spusti, ustani, okreni se
Pljesak lijevo, pljes desno, pljes gore, pljes dolje.
Pogledaj lijevo, pogledaj desno, pogledaj gore, pogledaj dolje.
Okrenite se, sjednite, dodirnite nešto ...smeđe!

Pokaži na svog učitelja, pokaži na vrata,
Pogledaj prozor, pogledaj pod
Stanite na lijevu nogu, stanite na desnu.
Sad sjednite, dodirnite nešto...bijelo.

Stavite ruke i dodirnite nožne prste.
Prekrižite prste, držite nos.
Savijte koljena i odmahnite glavom
Lupnite nogama, dodirnite nešto...crveno.

Koljena i nožni prsti, koljena i nožni prsti;
Glava i ramena, koljena i nožni prsti,
Oči, uši, usta i nos.

"Baloni na nebu"

Zabavna igra pamćenja boja. Minimalni broj igrača je 6 osoba.

Potrebno: puno šarenih balona, ​​flomaster.

Priprema: Napuhati balone. Napišite boju na svaki balon.

Napredak igre: Domaćin baca loptu za loptom. Kada djeca zakucaju loptu da ne padne, moraju imenovati njezinu boju. Učiteljica govori djeci da pokušaju zadržati balone u zraku što je duže moguće.

Leksičke stolice

Stolice su postavljene u sredini sobe. Broj stolica mora biti 1 manji od broja igrača. Igrači hodaju oko stolica, a voditelj naziva riječi na određenu temu, na primjer voće (jabuka, banana, naranča, kruška...). . Kada voditelj prozove riječ koja nije na temu, kao što je vlak, igrači bi trebali zauzeti najbližu stolicu. Igrač koji je ostao bez stolice ispada iz igre. Zatim, domaćin uklanja jednu stolicu. Opet igrači hodaju oko stolica. I voditelj zove riječi, ali na drugu temu. Opet, nakon što su čuli dodatnu riječ, igrači bi trebali zauzeti svoje stolice. Igrač koji nema vremena zauzeti stolicu ispada iz igre. I tako se ponavlja dok ne ostane 1 stolica i 2 igrača. Igrač koji zauzme posljednju stolicu je pobjednik.

Igra čučanja

Učitelj djecu stavlja u dva ili tri reda (ovisno o broju djece, može biti četiri ili pet redaka). Svaki tim dobiva određenu kartu/riječ. Učitelj izgovara riječi kaotičnim redoslijedom, a ako je to riječ nekog od timova, ova ekipa treba sjesti. Kada riječi ne pripadaju nijednom timu, one ostaju stajati.

"Crveni Rover"

Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Držeći se za ruke, tvore dva lanca koji su jedan nasuprot drugome. Jedan od timova započinje igru ​​- djeca uglas viču: "Crveni Rover, Crveni Rover pošalji ___ (ime osobe) odmah", dijete, čije je ime nazvano, pokušava trčanjem probiti neprijateljsku liniju. Ako uspije, njegov tim ima priliku pokušati ponovno. Ako ne, druga momčad počinje igru. Pobjeđuje ekipa u kojoj je najveći broj igrača prekinut neprijateljski lanac.

Riječi se pohranjuju u djetetovu memoriju u asocijativno-tematskim skupinama. Stoga je, formirajući njegov temeljni vokabular, odnosno zalihu "cigli" od kojih će graditi fraze, potrebno uvoditi nove leksičke jedinice u tematske skupine. S tim u vezi obrazovni materijal objedinjuje se oko glavnih leksičkih tema, na primjer: obitelj; izgled; odjeća; Kuća; hrana; Kućni ljubimci; životinje; boja itd.

Da bi se riječi i izrazi mogli čvrsto sjećati, moraju se ponavljati mnogo puta. A kako ponavljanje djetetu ne bi dosadilo, pri podučavanju vokabulara preporučljivo je koristiti raznetematske igre . Evo nekoliko primjera takvih igara.

"Pet riječi"

Napredak igre: dok učenik iz jednog tima broji do pet, predstavnik drugog tima mora navesti pet riječi na ovu temu. Sudionik koji ne ispuni zadatak ispada iz igre.

"Boje"

Napredak igre: zadatak je imenovati predmete iste boje. Pobjeđuje ekipa koja uspije imenovati više predmeta, životinja i sl. jedna boja.

"Više riječi"

Napredak igre: formiraju se dvije ekipe. Svaki tim mora navesti što više riječi za slovo koje mu je dano. Tim s najviše riječi pobjeđuje.

"Pogodi ime."

Napredak igre: svaki učenik dobiva tematski crtež. Mora ga pregledati i reći što je na njemu prikazano. Onaj tko prvi pogodi naziv slike dobiva sljedeću i izvodi isti zadatak. Tko pogodi najviše imena, pobjeđuje.

Leksičke igre ove vrste može se koristiti u ranoj fazi poučavanja vokabulara engleskog jezika u predškolskim dječjim ustanovama i nižim razredima srednjih škola. Mogu pridonijeti brzom i učinkovitom pamćenju rječnika jezika koji se proučava i daljnjoj upotrebi tog rječnika u stranom jeziku.

Zaključci poglavlja II

Dakle, može se tvrditi da igra kao sredstvo jamčenja pozitivno emocionalno stanje, povećava radnu sposobnost i interes nastavnika i učenika, za razliku od monotonog obavljanja pojedinih poslova, što dovodi do neradnog i neproduktivnog razrednog okruženja.

Također je neosporno da je korištenje igara najučinkovitija metoda poučavanja vokabulara stranog (engleskog) jezika djece predškolske i osnovnoškolske dobi.

ZAKLJUČAK

Svrha ovog rada bila je razmotriti glavne moguće smjerove, opću ideju organiziranja nastave engleskog vokabulara korištenjem raznih igara za djecu predškolske i osnovnoškolske dobi.

Za postizanje cilja proučeni su radovi domaćih i stranih autora o ovoj problematici.

Prema većini znanstvenika, djeca su spremna učiti strani jezik u dobi od tri do pet godina. Metodika izvođenja nastave treba biti izgrađena uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike psihologije, kao i jezične sposobnosti djece, te biti usmjerena na njihov razvoj i odgoj skladne osobnosti. Nastavu stranog jezika učitelj treba shvatiti kao dio cjelokupnog razvoja djetetove osobnosti, povezanog s njegovim osjetilnim, tjelesnim, intelektualnim odgojem.

Poučavanje djece rječniku stranog jezika treba biti komunikativne prirode, kada dijete ovlada jezikom kao sredstvom komunikacije, odnosno ne samo uči pojedine riječi i govorne obrasce, već uči konstruirati iskaze prema njemu poznatim modelima. u skladu s njegovim komunikacijskim potrebama. Komunikacija na stranom jeziku treba biti motivirana i svrsishodna. Učitelj treba kod djeteta stvoriti pozitivan psihološki stav prema učenju stranog jezika, stranog govora i strane kulture.

Način stvaranja takve pozitivne motivacije je igra. Igre u lekciji trebaju biti epizodne i izolirane. Potrebna je sveobuhvatna tehnika igranja koja kombinira i integrira druge vrste aktivnosti u procesu učenja jezika. Tehnika igre temelji se na stvaranju zamišljene situacije i usvajanju od strane djeteta ili učitelja određene uloge.

Igra pomaže komunikaciji, može pridonijeti prijenosu akumuliranog iskustva, stjecanju novih znanja, ispravnoj procjeni radnji, razvoju ljudskih vještina, percepcije, pamćenja, mišljenja, mašte, emocija, osobina kao što su kolektivizam, aktivnost, disciplina, promatranje, pažnja.

Igra je najjači čimbenik psihološke prilagodbe djeteta u novom jezičnom prostoru, koji će pomoći u rješavanju problema prirodnog, nenametljivog uvođenja djeteta u svijet nepoznatog jezika i kulture.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

Amonashvili Sh.A. Psihološke značajke usvajanje drugog jezika od strane školaraca. // Strana književnost u školi, 1986. - br.2.

Velika sovjetska enciklopedija. Ed. Prokhorova A.M. - M., Sovjetska enciklopedija - 1972.- v.10 str. 31-32 (prikaz, stručni).

Vereshchagina I.N. itd. engleski. jezik -1,2,3 ćelije. - M .: Obrazovanje, 2002 - 2005.

Dob i pedagoška psihologija. Ed. Petrovsky A.V. - M., Prosvjeta - 1973.

Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo. - Sankt Peterburg: Sojuz, 1997.

Davidov VV Problemi razvoja obrazovanja. - M., 1972.

Dyachenko O.M. Mašta predškolskog djeteta. - M: Znanje, 1986.

Zimnyaya I.A. Psihologija nastave stranog jezika u školi. M., Prosvjeta, 1991.

Kolkova M.K. Predavanje stranih jezika u školi i na fakultetu. - S.-P., Karo - 2001. S. 111-119.

Konysheva A.V. Suvremene metode podučavanja engleskog jezika. - Minsk, TetraSystems - 2003. P.25-36.

Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Priručnik nastavnika stranog jezika. Minsk, 1999.

Penfield V., Roberts L. Govor i moždani mehanizmi. - L .: Medicina, 1964. - S. 217.

Program osnovnog općeg obrazovanja na engleskom jeziku. IYASH. - 2005. - Broj 5. str. 3-7.

Stronin M.F. Edukativne igre na satu engleskog jezika. M., Prosvjeta, 1984

Šmakov S.A. Njezino veličanstvo igra. Zabavne, zabavne, praktične šale za djecu, roditelje, odgajatelje - M., Majstor - 1992.

Elkonin D.B. Favoriti psihološkim spisima. - M., 1989.

Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.

www.solnet.ee

www.babyland.ru

www.school.edu.ru

21. www.bilingual.ru

« Leksičke igre na satu engleskog jezika u osnovnoj školi»

Považenko Ljudmila Valerijevna

GBOU srednja škola br.394

Vjerojatno su si mnogi učitelji više puta postavljali pitanje: “Kako svaki sat učiniti zanimljivim, uzbudljivim i osigurati da razvija kognitivni interes, kreativnu mentalnu aktivnost učenika?Među raznim metodama organiziranja nastave, najveći interes kod školaraca izazivaju igre, situacije igre. Igra je pravo nastavno sredstvo koje aktivira mentalnu aktivnost učenika, čini proces učenja privlačnim i zanimljivim, tjera učenike na brigu i brigu. Ovo je snažan poticaj za ovladavanje jezikom.Igru, kao jednu od vodećih aktivnosti mlađih učenika, za njih razumljivu i prirodnu aktivnost, treba koristiti u odgojno-obrazovnom procesu. Strani jezik nije iznimka. Korištenje igara i tehnika igre u nastavi stranih jezika pomaže u stvaranju prijateljske atmosfere u učionici, uklanjanju psihološke barijere i povećava motivaciju za učenje jezika. U igri se najpotpunije manifestiraju sposobnosti djeteta, njegov karakter.Psihološke karakteristike djece ove dobi omogućuju, zahvaljujući korištenju tehnika igre, ne samo svladavanje velikih doza gradiva, već i njegovu sistematizaciju uz pomoć zabavnih tehnika. Korištenje igre na satovima engleskog, pomaže u oslobađanju umora i stresa, stvaranju prijateljske atmosfere u učionici, uklanjanju psihološke barijere, povećava motivaciju za učenje jezika. U igri se najpotpunije manifestiraju sposobnosti djeteta, njegov karakter.

Metodološka tipologija igara je raznolika koliko i njihova namjena. Postoje 2 glavne grupe igara: jezik i govor.. Jezične igre pomažu da proces učenja stranog jezika bude zanimljiv i kreativan. Pružaju priliku za stvaranje atmosfere entuzijazma i ublažavanje umora kod djece. Jezične igre namijenjene su oblikovanju izgovornih, leksičkih i gramatičkih vještina te osposobljavanju upotrebe jezičnih pojava u pripremnoj, predkomunikacijskoj fazi ovladavanja stranim jezikom.

Fonetske igre.Ciljevi: osposobiti učenike u izgovoru engleskih glasova; Naučiti učenike da glasno i jasno čitaju pjesme; Naučite pjesme kako biste ih reproducirali po ulogama.

Pravopisne igre.Ciljevi: Vježbati pisanje engleskih riječi.

Neke od igara osmišljene su za treniranje vašeg pamćenja, druge se temelje na određenim obrascima u pisanju engleskih riječi (mogu se koristiti prilikom provjere domaće zadaće).

Leksičke igre.Ciljevi: osposobiti učenike za korištenje vokabulara u situacijama bliskim prirodnom okruženju; intenzivirati govornu i misaonu aktivnost učenika; razvijati govornu reakciju učenika; upoznati učenike sa spojem riječi.

Gramatičke igre.Ciljevi: Naučiti učenike koristiti govorne uzorke koji sadrže određene gramatičke poteškoće; stvoriti prirodnu situaciju za korištenje ovog govornog uzorka; razvijati govornu stvaralačku aktivnost učenika.

U osnovi, obrazovne igre nisu isključivo leksičke niti čisto gramatičke. Leksičke igre mogu postati gramatičke igre, igre pravopisa itd. U kojem god smjeru igre bile, one odražavaju percepciju svijeta od strane djece: znatiželju, ljubav prema životinjama, bajke i likove, natjecanja, zagonetke. Govorne igre također su važne u procesu nastave stranih jezika. Omogućuju organiziranje svrhovitog govornog vježbanja učenika na stranom jeziku, osposobljavanje i aktiviranje u njegovim okvirima vještina i sposobnosti monološkog i dijaloškog govora, različite vrste interakcija komunikacijskih partnera.

Ciljevi : naučiti učenike razumjeti značenje jedne izjave, istaknuti glavnu stvar u protoku informacija; razviti slušnu reakciju, slušno pamćenje, govornu reakciju u procesu komunikacije; Naučiti učenike sposobnosti izražavanja misli u njihovom logičkom slijedu.

Jedan od najvažnijih aspekata nastave stranog jezika u osnovnoj školi je rad s vokabularom. Evo zahtjeva za leksičku stranu govora.

Leksička strana govora. Leksičke jedinice koje služe situacijama komunikacije unutar predmeta osnovne škole, u količini od 500 leksičkih jedinica za bilateralnu (receptivnu i produktivnu) asimilaciju, najjednostavniji postojani frazemi, evaluacijski vokabular i klišeje kao elementi govornog bontona koji odražavaju kulturu engleskog jezika. -zemlje govornog područja. Početno razumijevanje načina tvorbe riječi: afiksacije (na primjer, imenice s sufiksom - er, - ili), tvorba riječi (razglednica), konverzije (play-to play). Međunarodne riječi (na primjer, liječnik, film).

U nastavku su prikazane igre koje su djeci bile najzanimljivije i imale pozitivan rezultat kako u fazi upoznavanja vokabulara tako i u procesu usavršavanja leksičkih govornih vještina.

Igra "Budi brz"
Jedan od učenika započinje igru ​​izgovaranjem riječi na engleskom. Predstavnici timova izmjenjuju se brzo izgovarajući riječ koja počinje zadnjim slovom prethodne riječi, na primjer: dobro, tamno, ljubazno, lutko, dugo itd.
Ako igrač nije mogao brzo smisliti riječ, ispada iz igre. Pobjeđuje ekipa s najviše igrača na kraju igre.
Igra "Tko poznaje dijelove tijela?"
Učitelj brzim tempom daje zadatak predstavnicima dvaju timova naizmjence, na primjer: “Dodirni ramena”, “Pokaži usta” itd. Ako je učenik točno riješio zadatak, tim dobiva bod, ako je pogriješio, momčad gubi bod.
Igra "Tko najbolje poznaje boje?"
Opisat ćemo nekoliko varijanti igre.
Učitelj naziva oznaku boje na engleskom. Učenici pokazuju na predmet zadane boje. Ako je neki učenik pogriješio, njegov tim dobiva minus. Pobjeđuje ekipa s najmanje minusa.
Učitelj pokazuje predmet i pita: “Koje je ovo boje?” Učenici odgovaraju: “Crvena je.” itd.
Učitelj postavlja pitanja oba tima redom: "Što je bijelo?" Učenici odgovaraju: “Kreda je bijela”, “Snijeg je bijel” itd. Tim s najviše prijedloga pobjeđuje.
Učitelj redom poziva učenike iz dva tima. Pozvani učenik mora pokazati na predmet i izgovoriti rečenicu, na primjer: "Polica za knjige je smeđa", "Plača je crna". Dobiva onoliko bodova koliko je sastavio rečenice koristeći riječi koje označavaju različite boje. Ako je pogriješio ili dvaput nazvao istu boju, mora ustupiti svoje mjesto učeniku iz drugog tima.
Vozač razmišlja o objektu. Učenici ga pogađaju postavljajući pitanja: “Je li smeđe?”, “Je li crveno?” itd. Kada su učenici pogodili boju, pitaju: "Što je ovo?", a vozač naziva skriveni predmet

Učitelj zamoli učenike da pokažu predmet pod nazivom “Pokaži mi nešto crveno!” Učenici pokazuju predmete.
.
Igra godišnjih doba
Učitelj bira dva voditelja. Sudionici igre se dogovaraju tko misli koju riječ. Pretpostavimo da je jedan pomislio na riječ snijeg, drugi - cvijet, treći - drvo, itd. Jedan vozač kaže: „Volim snijeg. volim cvijeće. Volim drveće. Dečki koji su osmislili ove riječi stoje pored svog vozača. Zatim drugi voditelj izgovara rečenicu s drugim riječima. Pobjeđuje onaj s najviše momaka pored sebe.

Pogodi igru ​​riječi
Nakon što su nove riječi naučene i ponovljene mnogo puta, učitelj smišlja riječ i traži da je pogodi. Učenici postavljaju pitanja Je li ovo...? Dok to ne shvate. Učenik koji je pogodio namjeravanu riječ postaje voditelj.
Igra "Dom, škola, zoološki vrt"
Učitelj, obraćajući se učeniku, naziva temu: “Škola”, “Kuća” ili “Zoološki vrt”. Učenik brzo imenuje riječ koja se odnosi na temu. Svaki sljedeći učenik mora zapamtiti riječ koju njegovi drugovi prije nisu pozvali. Tko nije mogao imenovati riječ o temi, ispada iz igre.

Igra "Upiši slova koja nedostaju"
Na ploči su ispisane riječi, od kojih svakoj nedostaje jedno slovo, na primjer: c-p, a-d, p-n, itd.
Učitelj izgovara, na primjer, glas [ e ] i traži od učenika da misaono ubace odgovarajuće slovo u riječi u kojima nedostaje i imenuju ga.
Igra "Lanac riječi"
Učitelj zove prvi dan u tjednu na ruskom i baca loptu učeniku.
Učenik koji je uhvatio loptu kaže: ponedjeljak, drugi - utorak itd.
Još jedna verzija ove igre. Učitelj, bacajući loptu, pita: “Koji je dan prije (poslije) ponedjeljka?”, “Koji je dan između...i...? itd.
Možete igrati istu igru ​​kako biste pojačali riječi koje označavaju boje, nazive mjeseci, brojeve.

Igra grudve snijega provodi se kako bi se aktivirale leksičke vještine. Ova se igra može igrati između timova i između nekoliko učenika pozivajući ih na ploču. Na primjer, postavili smo temu "Hrana". Prvi učenik nazove jednu riječ, drugi mora ponoviti svoju riječ i reći svoju. Tako djeca razvijaju pamćenje, pažnju i sposobnost međusobnog slušanja.

Igra „Što možeš vidjeti? ".Svrha: razvoj pažnje, pamćenja, logično mišljenje. Djeci se prikazuju slike na temu "Životinje". No, svaka od slika prekrivena je komadom papira u kojem je izrezana okrugla rupa. Učitelj vodi sliku s ovim listom, a djeca, videći samo djeliće ove slike, moraju pogoditi tko je tamo prikazan. Igra se može igrati na bilo koju temu.

Bingo igra. Ova igra može imati mnogo opcija za izvođenje, ovisno o tome koji su joj ciljevi postavljeni. Svrha: razvijanje vještina korištenja transkripcije. Učenici dobivaju kartice u kojima su sve riječi ispisane u transkripciji. Učitelj izgovara riječ, a učenik tu riječ mora pronaći na svojoj kartici i, ako postoji, zatvoriti je čipom. Pobjednik je onaj koji najbrže zatvori riječi na svojoj kartici. Nakon što je igra provjerena.

Igra "Imaš li ....? “. Svrha: osposobljavanje korištenja uzorka govora "Imaš li ...?" u govoru. Četiri osobe stoje okrenute prema razredu, držeći životinje igračke iza leđa. Oni u razredu trebali bi pogoditi ove životinje postavljajući pitanje „Imaš li lava? Imate li medvjeda? ... ". Na isti način možete trenirati pitanje "Je li ...?".

"križaljka". Cilj: razvijanje pravopisnih vještina. Rješavanje raznih križaljki pomaže djeci ne samo zapamtiti izgovor riječi, već i njezin pravopis.

Igra "Imenuj rimu".Svrha: aktiviranje prethodno proučenog vokabulara prema programu; razvoj pažnje, logičkog mišljenja. Učitelj naziva riječ, učenici moraju odabrati rimu za ovu riječ: zeleno - čisto, debelo - šešir, svjetlo - noć, kuća - miš.

Poučavajući djecu, uvijek se sjećamo osobitosti njihovog pamćenja – lako pamte riječi, upijaju sve novo kao spužve. A da bude zanimljivo, radimo to dok se igramo!

Za početak, htio bih odmah reći da je sve prikladno za djecu. Odnosno, na isti način treba obratiti pozornost na kanale percepcije djeteta. Pročitajte više u gornjem članku.

Igre za pamćenje engleskih riječi

Igra Leksička stolica

Stolice stavljamo u krug, ima 1 stolica manje od sudionika. Najavljuje se tema, npr. „Povrće“, učiteljica proziva razne riječi na ovu temu, djeca obilaze stolice u krugu, čim imenuju riječ iz druge teme (naravno, poznatu riječ iz prethodno proučavani), djeca brzo zauzmu stolice. Tko nije imao vremena, napušta krug s jednom stolicom itd.

Igra vješala

Svi znaju za vješala. Domaćin smišlja riječ i na ploču crta crtice čiji broj odgovara broju slova. Djeca u krugu pogađaju slova, ako ih ima, upisuju ga u odgovarajuću crticu, ako ne, počinju crtati čovječuljka na vješalima. Promijenio sam ovo pravilo, jer je jedna djevojka bila jako uznemirena jer nije pogodila slovo i nije mogla "spasiti čovječuljka" 🙂 Dakle, sada se ne igramo "vješala", već "slonove", " pauci", "kornjače" i tako dalje. Nitko ne snosi nikakvu odgovornost za život stvorenja, samo crtamo i svakim neriješenim slovom bojimo dio tijela.

Igra "Isti ili različiti"

Vježbanje prepoznavanja riječi. Igramo se kartama, u svaku grupu riječi ubacujem "pogrešnu" riječ iz druge kategorije.

Igra Križevi i ništavi

Tic-tac-toe, svi ga vole. Podijeljeni smo u dvije ekipe, "križe" i "tac-toes". Imam unaprijed pripremljena pitanja koja dajem tim timovima, oni se međusobno postavljaju, timovi se savjetuju i odgovaraju. Na ploči nacrtam standardnu ​​mrežu za igranje tic-tac-toe. Ako je odgovor točan, tada ekipa kaže gdje treba staviti križić ili nulu. Ako ne, preskaču skretanje. Volim ovu igru, jer obično učenici dugo i dobro pamte ono što vježbamo.

Igra grudve snijega

Svi znaju grudvu snijega, ponavljamo riječi u lancu i dodajemo svoje itd. Ja ponekad napravim igru ​​malo drugačijom. Napravimo vrlo dugu rečenicu, koja počinje od jedne riječi, a možete dodati nešto u bilo koji dio rečenice. Na primjer, jabuke - zelene jabuke - Nick voli zelene jabuke - Nick jako voli zelene jabuke - Nick i njegova sestra jako vole zelene jabuke ... i tako dalje.

Igra Simon Says

Ako izgovorimo frazu, počevši od Simon kaže, tada se naredba mora izvršiti, ako ne, onda je nije potrebno izvršiti. Na primjer, Simon kaže "dodirni svoj lakat", što znači da to trebaš učiniti, ako je samo "dodirni lakat", onda ne trebaš. Igra se čini jednostavnom, ali kada brzo počnete govoriti, mnogi se zbune. Djeca se zabavljaju, plus dodatna prilika da ustanu iz sjedala, protežu se) Pogotovo, ako često kažete, Simon kaže "dodirni prste na nogama".

Telefonska igra

Gluhi telefon, prvome kažemo riječ na uho, djeca prenose ono što su čula šapatom uz lanac, zadnji glasovi. Takva se čuda događaju, ponekad se neki nilski konj lako pretvori u mačku)

Igra potraga za blagom

Jako volim ovu igru! Skrivam u učionici (ili školi) razne bilješke sa zadacima i uputama gdje tražiti sljedeće. Ili djeca unaprijed imaju kartu po kojoj se kreću, podijeljena u dva ili više timova. Ovdje su potrebni pomoćnici. Na kraju ih čeka "škrinja" s blagom. Možete ubaciti malo slatkiša unutra. "Blago" po vlastitom nahođenju. Ako radim karte, rubove malo obradim vatrom da izgledaju kao stare.

Igra "U torbi"

U neprozirnu vrećicu stavljamo razne predmete, djeca naizmjence prilaze, zatvaraju oči, vade jedan predmet i prepoznaju ga dodirom, nazivajući ga na engleskom.

Igra Hot Potato

Lopta je vrući krumpir! ne možeš ga dugo držati u rukama, opeći ćeš se! Bacamo lopticu u krug, imenujući riječi iz određene teme ili počinjemo nekim slovom.

Puzzle igra

Riječi ili fraze zapisujemo na listove papira, izrezane na komade različitih oblika. Podijelimo se u 2 tima i sastavljamo brzinsku slagalicu.

Igra skakanja kartama

Djeca vole kada se mogu dobro kretati u razredu. Izrađujemo otoke sa slikama na A4 listovima, podijelimo ih u 2 tima, pomiješamo karte i svakom timu damo isti iznos, zauzvrat svaki od igrača mora prijeći na drugu stranu (na suprotni zid), izvlačeći jednu kartu , imenujući predmet na engleskom jeziku, bacivši ga na pod i zakoračivši na "otok".

Dešifrirajte igru

Izrađujemo kartice s naučenim riječima, ali slova su pomiješana u riječima, to moramo popraviti. Radimo to zbog brzine. Također možete, tako da se onda mogu usporediti sa slikom, prijevodom, definicijom itd.

Miming igre

Ovu igru ​​je lako napraviti s glagolima, označavanjem emocija. Učenik dobiva karticu s riječju i pokazuje je pokretima, izrazima lica, ostalo pogađa.

Igra Stani u liniji

Djeci podijelim velike kartice sa slovima, zatim nazovem riječ, a djeca se redaju određenim redom. Ili sastavljaju rečenice od riječi, također nižući se u red.

Igra Find Your Match

Podijelimo se u 2 tima, učenici jednog dobiju kartice s riječima, a drugi sa slikama, zatim svi ustaju i traže svoj par. Nakon toga možete raditi u paru kako se djeca ne bi navikla na rad s istim partnerom.

Igra kolači ili kolačići

Opet smo podijeljeni u dvije ekipe, Torte i Kolačići. Neki reagiraju samo na pitanja s pozitivnim odgovorom, drugi s negativnim. Zatim se mijenjamo, izvrsno za izradu jednostavnih općih pitanja i odgovora.

Igra ribolova

Ovdje se trebamo pripremiti, izrađujemo štapove za pecanje, na koje zakačimo magnete, a ribari trebaju uhvatiti kartice s riječima na kojima je pričvršćena željezna kopča.

Igra dodirni i pokreni

Bučno, zabavno, pogodno za malu djecu, dok još malo govore, ali već dobro razumiju. Po cijeloj učionici postavljamo kartice sa slikama, na zapovijed, djeca moraju pronaći karticu i pokazati je učitelju. Onaj tko je prvi uzeo karticu i ispravno je pokazao, čuva je. Učenik pobjeđuje najveći broj kartice.

Igra slijepi umjetnik

Učeniku zavežemo oči i zamolimo ga da nacrta različite predmete. Ispada vrlo smiješno.

Igra "Suprotnosti"

Stojimo u krugu, bacamo loptu, imenujući riječ, onaj tko je uhvatio loptu mora imenovati antonim, zatim imenovati svoju riječ i baciti loptu nekome. Dobro za pridjeve. Opcije mogu biti bilo što - stupnjevi usporedbe, sinonimi, (imenujte sljedeći), dani u tjednu (također navedite sljedeći ili prethodni), ili nazivamo imenicom, a onaj koji uhvati loptu naziva odgovarajući pridjev, ili riječ koja počinje zadnjim slovom prethodnog i sl.!

Igra "Što nedostaje"

Na stol stavljamo igračke, voće, karte, što god. Razgovaramo zajedno, zatim djeca zatvore oči, sakrijemo jedan predmet, oni otvore oči i imenuju koji predmet nedostaje. Možete početi s malim brojem stavki, a zatim postupno povećavati.

Igra tajnih slika

Pokazujemo kartice sa slikama, zatim gotovo potpuno zatvaramo sliku, ostavljajući komadić ma-a-grimiz (na primjer vrh mišjeg repa), djeca moraju pogoditi i imenovati riječ.

Igra "Ustani kad čuješ"

Dajte svakom učeniku karticu (ili nekoliko kartica) s naučenim riječima. Zatim učitelj čita bajku ili priču, čim učenik čuje svoju riječ u njoj, odmah ustaje, ponavlja ovu riječ, pokazuje karticu.

Bingo igra

Crtamo mrežu od 9 (ili više) kvadrata, unosimo bilo koju riječ iz zadane teme (iz poglavlja udžbenika da nema neočekivanih riječi), zatim nastavnik izgovara riječi bilo kojim redoslijedom, ako učenik ima takve riječ, precrtava je. Prvi koji prekriži sve riječi kaže Bingo! i on je pobjednik.

Igra "Objasni riječ"

Podijelimo se u dva tima, jedan od učenika svakog tima sjedi leđima okrenut ploči, nastavnik zapisuje riječ, članovi tima je objašnjavaju na engleskom (zabranjeno je imenovati riječ i korijen riječi), prvi onaj koji je točno pogodio donosi ekipi jedan bod, zatim igrači mijenjaju mjesta, tako da su svi na mjestu pogađača.

Igra "Semafor"

Igrali smo ovu igru ​​na maternjem jeziku u djetinjstvu, domaćin se okreće i zove, tko ima takvu boju u odjeći može prijeći cestu, tko ne mora moći pretrčati).

Zapravo, ima puno igara, često improviziramo, radimo nešto u vezi s razinom, brojem ljudi itd., ako su djeca mala, možete smisliti razne legende, npr. učiteljica je bila začarana i zaboravila je sve riječi ili "Jeste li primijetili što danas jak vjetar? Pomiješao nam je sva slova u riječima.

Osim toga, iz videa ćete naučiti nekoliko igrica za pamćenje vokabulara:

Koje igre za pamćenje engleskih riječi poznajete?

Ako pronađete pogrešku, označite dio teksta i kliknite Ctrl+Enter.