Kartoteka za razvoj govora (pripremna skupina) na temu: Didaktičke igre i vježbe usmjerene na obogaćivanje moralno vrijednog rječnika predškolske djece. Konzultacije (pripremna grupa) na temu: Igre za obogaćivanje i aktiviranje rječnika

Izvješće.

Pripremila učiteljica prve kvalifikacijske kategorije Vasiljeva Svetlana Yurievna

Tema: "Metode i tehnike bogaćenja rječnika djece predškolske dobi."

Sadržaj vokabularnog rada postaje sve teži iz jedne dobne skupine u drugu.

Kompliciranje u sadržaju programa rada na rječniku može se pratiti u sljedeća tri smjera:

1) Proširenje djetetova rječnika na temelju upoznavanja s postupno rastućim rasponom predmeta i pojava.

2) Uvođenje riječi koje označavaju kvalitete, svojstva, odnose, temeljeno na produbljivanju znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta.

3) Uvođenje riječi koje označavaju elementarne pojmove, temeljeno na razlikovanju i generalizaciji predmeta prema bitnim značajkama.

Ova tri smjera vokabularnog rada odvijaju se u svim dobnim skupinama i mogu se pratiti u različitim sadržajima.

Druga skupina rane dobi (od 2 do 3 godine).

Na temelju proširenja orijentacije djece u neposrednom okruženju razvijati razumijevanje govora i aktivirati vokabular. Naučite razumjeti govor odraslih bez vizualne pratnje. Razvijati sposobnost djece, prema usmenim uputama učitelja, da pronalaze predmete po imenu, boji, veličini („Donesi Maši vazu za pekmez“, „Uzmi crvenu olovku“, „Pjevaj pjesmu malom medvjediću mladunče”); navedite njihovu lokaciju ("Gljiva je na gornjoj polici, visoko", "One stoje u blizini"); oponašaju radnje ljudi i pokrete životinja (“Pokaži mi kako se zalijeva iz kante za zalijevanje”, “Hodaj kao medvjedić”). Obogatiti rječnik djece: imenice koje označavaju nazive igračaka, sredstava za osobnu higijenu (ručnik, četkica za zube, češalj, rupčić), odjeća, obuća, posuđe, namještaj, posteljina (deka, jastuk, plahta, pidžama), vozila (auto, autobus ), povrće, voće, domaće životinje i njihova mladunčad; glagoli koji označavaju radnje (oprati, liječiti, zaliti), radnje suprotne po značenju (otvoriti - zatvoriti, skinuti - obući, uzeti - staviti), radnje koje karakteriziraju odnos ljudi (pomoći, žaliti, dati, zagrliti) , njihovo emocionalno stanje (plakati, smijati se, radovati se, biti uvrijeđeni); pridjevi koji označavaju boju, veličinu, okus, temperaturu predmeta (crveni, plavi, slatki, kiseli, veliki, mali, hladni, vrući); prilozi (blizu, daleko, visoko, brzo, mračno, tiho, hladno, vruće, sklisko). Promicati korištenje naučenih riječi u samostalnom govoru djece.

Juniorska grupa (od 3 do 4 godine).

Temeljem obogaćivanja predodžbi o neposrednom okruženju, nastaviti širiti i aktivirati rječnik djece. Pojasniti nazive i namjenu odjeće, obuće, šešira, posuđa, namještaja, načina prijevoza. Naučiti djecu razlikovati i imenovati bitne detalje i dijelove predmeta (haljina ima rukave, ovratnik, džepove, gumbe), kvalitete (boja i njezine nijanse, oblik, veličina), značajke površine (glatka, pahuljasta, hrapava), neki materijali i njihova svojstva (papir se lako trga i natapa, stakleni predmeti se lome, gumene igračke vraćaju svoj izvorni oblik nakon stiskanja), lokacija (izvan prozora, visoko, daleko, ispod ormarića). Skrenite pažnju djece na neke predmete slične namjene (tanjur - tanjurić, stolica - taburea - klupa, bunda - kaput - hrast - lenok). Naučite razumjeti generalizirajuće riječi (odjeća, posuđe, namještaj, povrće, voće, ptice itd.); imenovati dijelove dana (jutro, poslijepodne, večer, noć); imenovati domaće životinje i njihovu mladunčad, povrće i voće.

Srednja skupina (od 4 do 5 godina).

Popuniti i aktivirati vokabular djece na temelju produbljivanja znanja o neposrednoj okolini. Proširiti ideje o predmetima, pojavama, događajima koji se nisu dogodili u vlastitom iskustvu. Intenzivirati upotrebu u govoru naziva predmeta, njihovih dijelova, materijala od kojih su izrađeni. Naučite koristiti najčešće pridjeve, glagole, priloge, prijedloge u govoru. U dječji rječnik uvesti imenice koje označavaju zanimanja; glagoli koji karakteriziraju radne radnje. Nastavite učiti djecu identificirati i imenovati mjesto objekta (lijevo, desno, blizu, blizu, između), doba dana. Pomozite zamijeniti pokazne zamjenice i priloge koje djeca često koriste (tamo, tamo, takvo, ovo) preciznijim izražajnim riječima; koristiti antonime (čisto - prljavo, svjetlo - tamno). Naučite koristiti imenice s općim značenjem (namještaj, povrće, životinje itd.).

Senior grupa (od 5 do 6 godina).

Obogatiti govor djece imenicama koje označavaju predmete svakodnevnog okruženja; pridjevi koji karakteriziraju svojstva i kvalitete predmeta; prilozi koji označavaju odnos ljudi, njihov odnos prema poslu. Vježbajte u odabiru imenica na pridjev (bijel – snijeg, šećer, kreda), riječi sličnog značenja (nestašan – nestašan – šaljivdžija), suprotnog značenja (slab – jak, oblačno – sunčano). Pomozite djeci koristiti riječi u govoru u točnom skladu sa značenjem

Pripremna skupina (od 6 do 7 godina).

Nastaviti rad na obogaćivanju kućnog, prirodoslovnog, društvenog rječnika djece. Potaknite djecu da se zainteresiraju za značenje riječi. Poboljšati sposobnost korištenja različitih dijelova govora u strogom skladu s njihovim značenjem i svrhom iskaza. Pomozite djeci da nauče izražajna sredstva jezika.

Metode i tehnike bogaćenja rječnika djece predškolske dobi
Postoje dvije grupe metoda:

- metode gomilanja sadržaja dječjeg govora;

Metode usmjerene na konsolidaciju i aktiviranje rječnika, razvijanje njegove semantičke strane.

Prva skupina uključuje metode:

* neposredno upoznavanje s okolinom i obogaćivanje rječnika: pregled i pregled predmeta, promatranje, pregledi prostorija vrtića, ciljane šetnje i izleti;

* neizravno upoznavanje s okolinom i obogaćivanje rječnika: gledanje slika nepoznatog sadržaja, čitanje umjetnička djela, prikazivanje filmova i videa, gledanje TV emisija.

Druga skupina metoda koristi se za popravljanje i aktiviranje rječnika: gledanje igračaka, gledanje slika poznatog sadržaja, didaktičke igre i vježbe.

Didaktičke igre su edukativne, kognitivne igre za proširenje, produbljivanje i sistematiziranje predstava djece o okolišu, za odgoj i obrazovanje. kognitivni interesi i razvoj kognitivnih sposobnosti.

Didaktičke igre su raširena metoda rada na vokabularu. Igra je jedno od sredstava mentalnog odgoja. U njemu dijete odražava okolnu stvarnost, otkriva svoje znanje, dijeli ga sa svojim drugovima. Pojedine vrste igara na različite načine utječu na razvoj djece. Didaktičke igre zauzimaju posebno važno mjesto u mentalnom odgoju. obvezni element koji su kognitivni sadržaj i mentalni zadatak. Ponavljajući sudjelujući u igri, dijete čvrsto stječe znanje s kojim operira. Rješavajući mentalni problem u igri, dijete vježba u proizvoljnom pamćenju i reprodukciji, u razvrstavanju predmeta ili pojava prema zajedničkim obilježjima, u isticanju svojstava i kvaliteta predmeta, u prepoznavanju po pojedinačnim obilježjima.
U didaktičkim igrama djeci se zadaju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pozornost, mentalni napor, sposobnost shvaćanja pravila, slijeda radnji i prevladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod djece, formiranju ideja, asimilaciji znanja. Ove igre pružaju priliku da djecu poduče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.
Potrebno je osigurati da didaktička igra nije samo oblik ovladavanja individualnim znanjima i vještinama, već doprinosi cjelokupnom razvoju djeteta, služi za formiranje njegovih sposobnosti.
Svaka didaktička igra ima svoj programski sadržaj koji uključuje određenu skupinu riječi koje djeca moraju naučiti.

U predškolskoj pedagogiji sve didaktičke igre možemo podijeliti u tri glavne vrste:

Igre s predmetima (igračke, prirodni materijal),

Stolno tiskano;

Igre s riječima.

Igre sa predmetima:

Predmetne igre koriste igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče uspoređivati, utvrđivati ​​sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igrama se rješavaju zadaci za usporedbu, razvrstavanje i uspostavljanje slijeda u rješavanju zadataka. Kako djeca stječu nova znanja, zadaci u igricama postaju sve složeniji: predškolci vježbaju identificiranje predmeta po bilo kojoj kvaliteti, kombiniraju predmete prema ovoj osobini (boji, obliku, kvaliteti, namjeni itd.), što je vrlo važno za razvoj apstraktno, logičko mišljenje .
Igrajući se djeca stječu sposobnost sastavljanja cjeline od dijelova, nizanih predmeta (kuglice, perle), slagati šare od raznih različite forme.
U igrama s lutkama djeca razvijaju kulturne i higijenske vještine i moralne kvalitete. U didaktičkim igrama naširoko se koriste razne igračke. Oni su jasno izraženi u boji, obliku, namjeni, veličini, materijalu od kojeg su izrađeni.
U igricama se unaprjeđuje znanje o materijalu od kojeg se izrađuju igračke, o predmetima koji su ljudima potrebni u različitim vrstama aktivnosti, a što djeca odražavaju u svojim igrama.
Učitelj koristi igre s prirodnim materijalom (sjemenke biljaka, lišće, razno cvijeće, kamenčići, školjke) pri vođenju didaktičkih igara kao što su "Čija su ovo djeca?", "S kojeg je drveta list?", "Tko bi radije izložio uzorak od različitih listova?". Učitelj ih organizira tijekom šetnje, izravno u dodiru s prirodom: drveće, grmlje, cvijeće, sjemenke, lišće. U takvim se igrama učvršćuje znanje djece o prirodnom okruženju oko sebe, formiraju se misaoni procesi (analiza, sinteza, klasifikacija), odgaja ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj.

Igre tiskane na ploči:

Društvene igre zabavna su aktivnost za djecu. Različiti su po vrstama: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom uporabom.
Parovi slika. Najjednostavniji zadatak u takvoj igrici je pronaći dvije potpuno identične među različitim slikama: dva šešira iste boje i stila ili dvije lutke koje se ne razlikuju po izgledu.
Odabir slika na zajedničkoj osnovi (klasifikacija). Ovdje je potrebna neka generalizacija, uspostavljanje veze između objekata. Na primjer, u igri "Što raste u vrtu (u šumi, u vrtu)?"
Pamtiti sastav, broj i mjesto slika. Igre se igraju na isti način kao i s predmetima. Na primjer, u igrici “Pogodi koju su sliku sakrili” djeca se moraju sjetiti sadržaja slika, a zatim odrediti koja je slika okrenuta naopačke. Ova igra je usmjerena na razvoj pamćenja, pamćenja i pamćenja.
Didaktički zadaci ove vrste igara su i učvršćivanje znanja djece o kvantitativnom i rednom brojanju, o prostornom rasporedu slika na stolu (desno, lijevo, gore, dolje, sa strane, sprijeda i sl.), sposobnost govoriti koherentno o promjenama koje su se dogodile sa slikama, o njihovom sadržaju.
Kompilacija izrezanih slika i kocki. Svrha ove vrste igre je podučavanje djece logično mišljenje, da razviju svoju sposobnost sastavljanja cijelog objekta od zasebnih dijelova.
Opis, priča o slici koja prikazuje radnje, pokrete. U takvim igrama učitelj postavlja zadatak učenja: razvijati ne samo govor djece, već i maštu, kreativnost. Često dijete, da bi igrači pogodili što je nacrtano na slici, pribjegava oponašanju pokreta, oponašanju svog glasa. Na primjer, u igrici "Pogodi tko je?" U tim se igrama formiraju takve vrijedne osobine djetetove osobnosti kao što je sposobnost reinkarnacije, kreativnog traženja u stvaranju potrebne slike.

Igre s riječima:

Igre riječi su izgrađene na riječima i djelima igrača. U takvim igrama djeca uče, na temelju svojih postojećih predodžbi o predmetima, produbljivati ​​svoje znanje o njima, jer se u tim igrama traži korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju razne mentalne zadatke; opisati predmete, ističući njihove karakteristične značajke; pogoditi po opisu; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema raznim svojstvima, karakteristikama; pronalaziti alogizme u presudama itd.
Uz pomoć igara riječima djeca se odgajaju sa željom da se bave umnim radom. U igri sam proces razmišljanja teče aktivnije, dijete lako svladava poteškoće umnog rada, ne primjećujući da ga se uči.
Za nadopunu i aktiviranje vokabular može biti učinkovit igre s riječima, koje su svojevrsne didaktičke igre usmjerene na razvoj djetetova govora. Igre razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, koherentan govor. U svakoj takvoj igri rješava se određeni mentalni zadatak, odnosno istovremeno se ispravlja i govor i govor. kognitivna aktivnost. Za rješavanje ovih zadataka preporučuju se različiti opisi predmeta, njihovih slika, opisi iz sjećanja, priče iz mašte i sl. Dobre rezultate daju zadaci za izmišljanje i pogađanje zagonetki.
Ove didaktičke igre održavaju se u svim dobnim skupinama, ali su posebno važne u odgoju i obrazovanju djece starije predškolske dobi, jer pomažu u pripremi djece za školu: razvijaju sposobnost pažljivog slušanja učitelja, brzo pronalaze odgovor na pitanje. postavljeno pitanje, točno i jasno artikulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom.

Postoji niz posebnih metodičke vježbe govora, čija je svrha proširiti vokabular i govorne vještine djece. Korisno ih je provoditi s djecom starije predškolske dobi, pod uvjetom da se provode živo, prirodno, uzimajući u obzir dobne interese i mogućnosti. Ovdje su neke od vrsta takvih vježbi.

Izbor epiteta za predmet. Predmet se zove, recimo pas. Što su psi? Odgovor djece od 5-6 godina: veliki, mali, krzneni, pametni, grizni, zli, ljubazni, stari, mladi, smiješni, lovački. Dodaci učitelja: pastiri, vatrogasci.

Prepoznavanje po epitetima subjekta. Učiteljica poziva djecu da pogode što je to: zelena, koja je rasla u blizini kuće kovrčava, vitka, bijele debla, mirisna. Djeca pogađaju - breza. I sama djeca trebaju sudjelovati u sastavljanju takvih zagonetki. Takve vježbe zahtijevaju odgovarajuće vodstvo. Oni ne bi trebali rezultirati formalnim nizanjem riječi. Riječi trebaju biti povezane s idejama koje su djeci poznate.

Izbor prema subjektu radnji (glagoli): Što radi vjetar? Zavija, diže prašinu, čupa lišće, napuhuje jedro, okreće mlinske kotače, osvježava, tjera oblake. Što konj radi? Pas? Kokoš? itd.

Izbor za radnje subjekta: Svjetluca na nebu, grije zemlju, raspršuje tamu, obasjava. Što je? - Sunce.

Odabir objekata za radnju: Tko i što pluta? Tko i što grije? Tko i što leti? itd. Izreke djece od 6-7 godina: „Avion leti, ptica, leptir, pilot aviona, buba, muha, pčela, vreten konjic, pahuljica od vjetra, balon, žuto lišće leti sa drvo.”

Odabir okolnosti: Kako učiti? - dobar, lijen, marljiv, uspješan, dugo, puno itd.

Nijanse značenja riječi kuća, kuća, kuća: malena, mala, mala; veliko, veliko, ogromno. Od djece se traži da sastave fraze s tim riječima. Izreke djece od 6-7 godina: “Našla sam sićušnu gljivicu, jedva sam je primijetila. Olya je još uvijek mala i glupa djevojčica. Ova kuća nije velika, ali nije ni mala.

Djeca ubacuju riječi koje nedostaju. Učitelj čita rečenice, djeca ubacuju subjekt, predikat, objašnjavajuće riječi itd. Na primjer: „Sjedio sam na pragu i žalobno mijaukao ... (tko?). Mačka je sjedila ispred šalice mlijeka i pohlepno ... (što je radila?). Mačka uhvaćena u vrtu ... (koga?). Mačje krzno... (što?), kandže... (što?). Mačka je ležala s mačićima... (gdje?). Mačići su se igrali loptom... (kako?). Ili: Domar je uzeo metlu; on će .... Došao je poštar: donio je ... . Potrebno je rezati drva za ogrjev; gdje je naš...? Želim zabiti čavao; donesi mi..." Zatim su prijedloge dala sama djeca, a dovršila ih je učiteljica. “Sada ćemo kipati, moramo donijeti... Ja sam na dužnosti; Moram obrisati prašinu; gdje je naš...? Drvosječe su otišli u šumu i poveli sa sobom ... ".

Dajući djeci takve prijedloge, treba dobro razmisliti o njihovom sadržaju; ne smije biti previše elementaran i ne otežavati djeci. Ako dobro razmislite o sadržaju svake fraze, izložite predmete i pojave koje su djeci dobro poznate i zanimljive, u takvim aktivnostima mogu sudjelovati i mala djeca.

Distribucija ponuda. Učitelj kaže: „Vrtlar zalijeva... (što? gdje? kada? zašto?). Djeca idu ... (kamo? zašto?) itd. Moramo paziti na pravilnu konstrukciju rečenica.

sastavni dijelovi cjeline. Objekt je imenovan, definirane su njegove komponente, na primjer: vlak lokomotiva, natječaj, peroni, vagoni; deblo, grane, grančice, lišće, pupoljci itd. Ili se daje zadatak: odrediti cjelinu u dijelovima, na primjer: brojčanik, strelice, njihalo. Što je? Ili: 3 kata, krov, zidovi, temelj, trijemovi, vrata, prozori. Što je?

Vježba točnosti nomenklature. Uglavnom u odnosu na riječi čije se nijanse značenja posebno često ne uočavaju i uzrokuju česte pogreške: obući haljinu umjesto obući i sl. Djeci se nudi slične riječi, i trebali bi ih umetnuti u fraze.

Predlažu se glagoli koji karakteriziraju glasove životinja: mukati, njištati, lajati, mijaukati, kokodati, pjevati, quacking, cackling itd. Djeca moraju za svaku od njih imenovati odgovarajuću životinju. Ili se zovu životinje; djeca moraju odabrati odgovarajuće glagole – glasove.

Sastavite rečenicu s nekoliko zadanih riječi. Vježbanje koje preporučuje L.N. Tolstoja i koju je koristio u školi Yasnaya Polyana: daju se tri ili četiri riječi, na primjer, pas, starac, uplaši se. Djeca bi ih trebala umetnuti u rečenicu. Odgovori djece imaju otprilike sljedeći oblik: "Pas je zalajao, starac se uplašio"; – Starac je mahnuo štapom, pas se uplašio i pobjegao.
Treba osigurati da se djeca ne ponavljaju u svojim primjerima, da ih što više diverzificiraju i kompliciraju. L. N. Tolstoj je ovu vježbu učinio još zanimljivijom, pretvorivši je u igru.

Razmotrite niz zadataka koji se mogu dati u obliku leksičkih vježbi (u trajanju od 7-10 minuta) za djecu u starijoj i pripremnoj skupini za školu.

Izbor sinonima za fraze. Djeca se nazivaju frazama, na primjer: dolazi proljeće, pada snijeg, dolazi osoba. Skrenite im pažnju kako je nezanimljivo slušati kada se ista riječ ponavlja i ponudite da je zamijenite. "Proljeće dolazi, kako drugačije reći?" Odabirom riječi koje su bliske po značenju (dolazak, kretanje, hodanje), djeca dolaze do zaključka da ista riječ u predloženim frazama ima različito značenje.

Prilikom obavljanja zadatka odabira sinonima, dijete, naravno, ne daje uvijek odgovarajući sinonim koji odgovara normama rječnika, ali ipak odabire riječi koje ispravno prenose značenje fraze. Na primjer, na izraz: rijeka teče - djeca biraju riječi: teče, plovi, buči, kipi, lije, kotrlja se, žubori itd. Među tim odgovorima riječ teče zapravo je sinonim, a ostalo mogu se nazvati "ekvivalentnim zamjenama".

Zadatci za sastavljanje rečenica s pojedinim riječima (imenice, pridjevi i sl.) i s riječima sinonimnog niza (npr. veliki-ogroman-ogroman). Ovi zadaci imaju za cilj razvijanje sposobnosti korištenja zadane riječi u kombinaciji s drugima, jer je poznato da to kod djece često uzrokuje poteškoće čak i kada ispravno razumijevanje značenja riječi.

Sastavljanje rečenica s zadanim riječima predstavlja određenu poteškoću za dijete: ono mora zadržati predložene riječi u sjećanju i znati ih pravilno kombinirati u značenju i prema zakonima gramatike. Međutim, takve vježbe su neophodne. Uostalom, pokazatelj da je riječ razumjela i da je stvarno ušla u aktivni rječnik je sposobnost da je ispravno koristite. A značenja riječi s najvećom cjelovitošću i jasnoćom otkrivaju se u kombinaciji s drugim riječima.

U predškolskoj dobi dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, razumijevanje književnosti, televizijskih i radijskih programa itd. Stoga predškolska pedagogija razvoj vokabulara kod djece smatra jednim od važnih zadataka razvoja govora.

Razvoj rječnika shvaća se kao dugotrajan proces ovladavanja vokabularom koji je narod nakupio tijekom svoje povijesti.
Razvoj dječjeg govora i rječnika, ovladavanje bogatstvom materinjeg jezika jedan je od glavnih elemenata formiranja osobnosti, ovladavanje razvijenim vrijednostima nacionalne kulture, usko je povezano s mentalnim, moralnim, estetskim razvojem, prioritet je u razvoju dječjeg govora i rječnika. jezični odgoj i obrazovanje predškolske djece.

Ovaj priručnik sadrži teorijske i praktične materijale koji pomažu u obogaćivanju i aktiviranju rječnika djece pripremne skupine vrtića, ne samo u posebnim razredima, već iu svakodnevnim situacijama, u šetnji, na nastavi beletristike, glazbenim praznicima.

Autor predstavlja bilješke s nastave, razne verbalne tehnike koje pomažu u podizanju razine govornog razvoja djeteta, poboljšavaju kulturu komunikacije.
Posebna se pozornost posvećuje pravilnom izgovoru glasova, razvoju glavnih oblika jezičnog sustava, leksičkoj strani govora.
Priručnik je namijenjen učiteljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, roditeljima.

Obogaćivanje rječnika
Svaka riječ imenuje određeni prikaz, sliku ili koncept. Uz normalan razvoj djeteta, koji se odražava u jeziku, riječ koju je naučio odgovara ideji koju je stekao unaprijed. U prvim godinama djetetova života ta stroga korespondencija između riječi i njezina sadržaja nije narušena, ali to je tek u prvim godinama. Nažalost, vrlo rano djeca usvajaju riječi koje su predodređene da ostanu prazni zvukovi bez pravog sadržaja. Zlo se mora boriti, i najbolji lijek za ovu borbu su lekcije promatranja, o kojima smo gore raspravljali.

Promatranja i proučavanje žive stvarnosti doprinose stvaranju slika i ideja koje bi trebale biti pravi smjer obavezno se ispreplesti s odgovarajućom riječju.
U radu s malom djecom ne postoji drugi način da proširite njihov vokabular osim iskustva i promatranja. Dijete se na vizualni način upoznaje sa samim predmetom i njegovim svojstvima te usput pamti riječi koje imenuju i predmet i njegove kvalitete i značajke. Slijed asimilacije je sljedeći: upoznavanje s subjektom, formiranje reprezentacije, odraz potonjeg u riječi.
Vanjske percepcije, iskustvo, osobna iskustva djeteta igraju primarnu ulogu u njegovom razvoju, dok je značenje riječi sekundarno i pomoćno.Najvažnija i najsavršenija metoda poučavanja u prvom razdoblju djetinjstva je kultura promatranja.

Sadržaj
Objašnjenje.
I. Formiranje rječnika u predškolske djece
- zadaci razvoja govora i vokabulara
- značajke asimilacije
- bogaćenje vokabulara
- aktivacija rječnika
- rad na semantičkoj strani riječi
II Metode i tehnike rada na rječniku.
III. Ispitivanje stanja razvoja govora u djece starije predškolske dobi.
dodatak
Književnost

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Obogaćivanje i aktiviranje rječnika, pripremna skupina, Bochkareva I.O. - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

• Rad s tekstom na satu ruskog jezika, Vodič za učitelje, 5-11. razredi, Aleksandrova O.M., Dobrotina I.N., Gosteva Yu.N., Vasiliev I.P., Uskova I.V., 2019.

1. Proučena je metodološka literatura o razmatranoj problematici i sastavljen katalog (u prilogu)

2. Sastavljeni su (napravljeni ) (isporučeno)

Sažeci nastave;

Perspektivni plan rada;

Konzultacije za roditelje;

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Rad na obogaćivanju, konsolidaciji i aktiviranju rječnika zauzima značajno mjesto u zajednički sustav razvoj govora djece. Bez proširenja vokabulara nemoguće je poboljšati njihovu verbalnu komunikaciju.

Jačanje načela razvojnog odgoja u školi nameće određene zahtjeve predškolskom odgoju i obrazovanju.

Za uspješno obrazovanje djeteta u školi potrebno je da sustav materinjeg jezika, njegovi elementi djeluju kao predmet njegove svjesne aktivnosti. Stoga je jedan od zadataka razvoja govora u Dječji vrtić je formiranje u predškolske djece početnog, elementarnog znanja o jezičnoj stvarnosti na koje se može osloniti nastava u školi.

U izradi rječnika veliko mjesto zauzimaju nastava o upoznavanju okoline, s prirodom, razna promatranja, izleti, razgovori, tijekom kojih se kod djece formiraju i oplemenjuju znanja i ideje.

Učeći svijet oko sebe, dijete uči točne nazive (oznake) predmeta i pojava, njihove kvalitete i odnose. Dakle, značajka programa za razvoj govora i vokabulara je da je suštinski povezan sa svim dijelovima odgojno-obrazovnog programa u vrtiću te je njegova provedba predviđena u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

Rad na rječniku usko je povezan s razvojem kognitivne aktivnosti, ali bi trebao biti prije svega jezično djelo. To znači da je pri radu na riječi potrebno voditi računa o stvarnim jezičnim karakteristikama riječi, a to su polisemija (jer većina riječi u ruskom jeziku ima polisemiju), kao i sinonimske i antonimske odnose.

Govor djece predškolske dobi razlikuje se od govora odraslih. Često dijete pokušava samo shvatiti riječi, dajući im drugačije značenje, na primjer: „Lukavac je osoba koja pravi čamce“, „Selo je tamo gdje ima puno drveća“ itd.

Rad s polisemantičkim riječima dio je rječničkog (leksičkog) rada. Njegova je svrha osigurati stvarni jezik, razvoj govora, poboljšanje jezičnog znanja. Osim toga, razotkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi igra važnu ulogu u točnosti upotrebe riječi. Navika pravilnog korištenja riječi odgojenih u djeteta u vrtiću uvelike određuje njegovu kulturu govora u budućnosti.

Vodeće mjesto u asimilaciji polisemije riječi imaju sinonimi i antonimi.

Takve metode rječničkog rada kao što je odabir sinonima i antonima kako bi se razjasnilo razumijevanje značenja riječi ne koriste se dovoljno.

Potrebno je obratiti pozornost na kvalitativnu stranu razvoja rječnika od malih nogu, odnosno riješiti sljedeće zadatke:

1. raditi na ispravnom razumijevanju značenja riječi
2. proširiti zalihu sinonima i antonima
3. formirati sposobnost korištenja riječi, pravilno ih kombinirajući u značenju
4. aktivirati u govoru djece takve dijelove govora kao što su pridjevi i glagoli.

Rješavanje problema kvalitativnog razvoja dječjeg rječnika nemoguće je bez istovremenog rada na upoznavanju sve šireg spektra predmeta i pojava, produbljivanju znanja o njima.

Kako bi se osigurao potpuni razvoj vokabulara, potrebno je, uz nastavu, široko koristiti trenutke svakodnevnog života, što pruža velike mogućnosti za učvršćivanje i usavršavanje govornih vještina koje djeca stječu u razredu.

Naravno, svi zadaci rada na rječniku (obogaćivanje, objedinjavanje, pojašnjenje, aktiviranje rječnika) međusobno su povezani i provode se u svakoj dobnoj skupini.

Dakle, u drugoj mlađoj skupini glavna se pozornost posvećuje zadatku gomilanja, bogaćenja rječnika, što je usko povezano s proširenjem znanja i predodžbi o okolišu.

U ovoj dobi značajno mjesto zauzima korištenje vidljivosti (igračke, slike), kao i govor odgajatelja.

U srednjoj skupini posebnu pozornost treba posvetiti pravilnom razumijevanju riječi i njihovoj upotrebi, proširujući aktivni rječnik djece. U ovoj skupini nastavlja se rad na formiranju generalizirajućih pojmova, velika se pozornost posvećuje izolaciji kvaliteta, svojstava i ispravnom označavanju istih odgovarajućim riječima.

Uvodi se zadatak korištenja riječi suprotnog značenja (antonima). U tu svrhu možete koristiti usporedbu igračaka, predmeta.

U ovoj dobi sve vrste vizualizacije još uvijek zauzimaju značajno mjesto, ali treba više koristiti leksičke vježbe i verbalne didaktičke igre.

Na primjer, za aktiviranje glagola koristi se vježba za odabir radnji za objekte: „Čemu služi željezo? Što se može učiniti s metlom? Zašto vam je potrebna kanta za zalijevanje? U vježbi "Tko što radi?" dijete treba navesti što više radnji: "Što mačka radi?" - "Mjauče, prede, igra, krije mlijeko."

Kako bi se formirala sposobnost izdvajanja kvaliteta, svojstava predmeta, igračaka, metoda usporedbe treba se koristiti šire. Tako, na primjer, kada se uspoređuju dvije lutke, postavlja se pitanje: „Što imaju isto, a što drugačije? Po čemu se još lutke razlikuju jedna od druge? Djeca razmatraju i imenuju boju očiju, kose, detalje odjeće (na primjer, mekani, pahuljasti, krzneni ovratnik). Kada pričaju iz slika, kako bi vas naučili birati definicije, postavljaju pitanja: „Kakav snijeg? (Bijela, pahuljasta, hladna.) A kako reći o zimi, kakva je? (Snježno, mraz, hladno.) Zatim možete pročitati pjesmu.

Na sljedećoj lekciji učitelj nudi da razmotri predložene igračke (na primjer, lopta, automobil, lutka, lutka za gniježđenje) i dosljedno postavlja pitanja: „Što je ovo? Što je ona? Čemu služi? Što možete učiniti s tim?" Takva preliminarna vokabularna vježba priprema djecu za izvođenje didaktičke igre "Peršin, pogodi moju igračku" na istom satu. Razmišljajući o bilo kojoj igrački, djeca moraju koristiti sve spomenute riječi i sastaviti svoju suvislu izjavu.

U skupini starije predškolske dobi vodeći zadatak u izradi rječnika je razjasniti razumijevanje značenja riječi, aktivirati vokabular. U te se svrhe provode posebne leksičke vježbe i igre riječi u trajanju od 5-7 minuta. na svakoj lekciji.

Vježbe je razvila E. I. Tikheeva, njihov je cilj razviti dječju pozornost na riječ, naučiti ih razlikovati njezine nijanse, naviknuti ih na točnu upotrebu riječi. Prilikom izvođenja ovih vježbi veliko se mjesto pridaje takvoj tehnici kao pitanju. Smjer i sadržaj mentalne aktivnosti djece ovisi o formulaciji pitanja, pitanje treba izazvati njihovu mentalnu aktivnost. Postavljanjem pitanja odgajatelj ne postiže samo reprodukciju znanja, već uči djecu generalizirati, istaknuti glavno, uspoređivati, razumjeti.

Moramo češće postavljati pitanja: „Je li moguće tako reći? Kako bolje reći? Tko će reći drugačije? I tako dalje.. Pritom ne treba žuriti s ocjenjivanjem odgovora, pustiti djecu da razmisle, raspravljaju koji je odgovor točniji. Što više djece treba progovoriti, odgovarajući na pitanja poput: „Zašto misliš da to možeš reći? Recite djeci kako to razumijete."

Za razvoj vokabulara koriste se sljedeće vrste zadataka:

Izbor sinonima za fraze.

U procesu vokabularnog rada u razredu djeca se susreću s takvim fenomenom kao što je sinonimija (riječi koje su različite po zvuku, ali bliske po značenju), čije im je razumijevanje već dostupno. Rad sa sinonimima pomaže razumjeti različita značenja polisemantičke riječi, uči vas razmišljati o značenju korištenih riječi, pomaže u korištenju najviše prave riječi, izbjegavajte ponavljanje.

Za odabir sinonima treba ponuditi izraze i rečenice, na primjer: “Rijeka teče”, “Dječak trči”.

Učitelj pita: „Koja se riječ ponavlja? Pokušajmo ga zamijeniti. "Rijeka teče" - kako to reći drugačije? (Teče, žubori, lije.) Na drugu frazu odgovara sljedeći: "Juri, žuri, leti."

Sposobnost odabira sinonima pomoći će djeci da točnije formuliraju svoje izjave.

Rad na antonimimakorisno po tome što uči uspoređivati ​​predmete i pojave okolnog svijeta. Antonimi su, osim toga, i sredstvo izražajnosti govora.

Odabir antonima najprije treba izvršiti vizualnim materijalom (predmeti, slike). Tako, na primjer, možete ponuditi slike visoke i niske kuće, velike i male jabuke, kratke i dugačke olovke itd.

Vježbe s jednom riječi pomažu razjasniti njezino značenje, sistematizirati znanja i ideje koje djeca imaju.

U početku su zadaci za odabir sinonima i antonima djeci teški. Ali to je sve dok ne nauče značenje zadatka.

Za odabir sinonima možete postavljati pitanja nakon što djeca prepričaju određeno djelo.

Za aktiviranje glagola (radnje), postavite slična pitanja, na primjer: „Lišće pada s drveća. Kako drugačije možeš to reći?" (Lete, vrte, sipaju.) Ili: „Ugledavši lovce, lisica bježi. Kako drugačije možete reći što ona radi?" (Bježi, skida noge, juri, leti kao strijela.)

U formiranju sposobnosti odabira sinonima i antonima, posebnogovorne situacijekada su djeca smještena u uvjete koji zahtijevaju precizno verbalno označavanje.

Na primjer, data je sljedeća situacija: "Ako često pada kiša, nebo je oblačno, puše hladan vjetar, koje riječi možete reći o jeseni, kakva je ona?" (Oblačno, kišovito, hladno.) Zatim se daje suprotna situacija: „Ako je nebo u jesen plavo, sunce sja, još je toplo, lišće još nije palo na drveće, kako onda reći o jesen, kakva je?" (Sunčano, toplo, zlatno, vedro.) Takvi zadaci traju kratko i mogu se koristiti u šetnji.

Izvođenje takvih zadataka pridonosi formiranju točnosti upotrebe riječi, sposobnosti odabira riječi koje točno označavaju predmet, radnju, kvalitetu. Na primjer, data je sljedeća situacija: „Tata je počeo izrađivati ​​ljuljačke za djecu. Misha mu je donio uže. Tata je rekao: "Ne, ovo uže nije dobro, puknut će", i uzeo drugi uže. "Ali ovaj se neće slomiti ni za što." Kako možete reći o takvom užetu? Koje je uže uzeo tata? Odabir pravog odgovora iz sinonimne serije "jako, jako". Bilo koja od ovih riječi bit će prikladna u odgovarajućoj frazi, odnosno, možete reći i "jako uže" i "snažno uže".

Da bi se objasnila druga značenja riječi "jako", date su rečenice: "Saša je odrastao kao snažan dječak", "Jura je osjetio jak led pod nogama". Pitanja za njih: “Što, kako razumijete, znači “snažan dječak”? Kako reći drugačije? (Jako, zdravo.) A što znači "jaki led"? Kako to možete reći drugačije?" (Jako, čvrsto.) Ispravan odabir sinonimnih riječi ukazati će na razumijevanje značenja riječi "jako".

Za formiranje sposobnosti korištenja riječi treba vježbati zadatke za sastavljanje rečenica s jednom riječi, a kao početne se nude polisemantičke riječi različitih dijelova govora: imenice, pridjevi, glagoli. Kombinirajući riječi u fraze i rečenice, djeca na taj način uče smislenu upotrebu riječi u različitim gramatičkim oblicima i značenjima. U početku sastavljaju fraze i rečenice od dvije riječi, na primjer, s riječju "svjetlo" - "Lagani vjetar", "Lagano pahuljice". Zatim se pojavljuju uobičajene rečenice s istom riječju: “Pao je lagani list s drveća”, “Danju su bili lagani oblaci”, “Lagani leptir kruži nad cvijetom” itd.

Zadatke za sastavljanje rečenica treba koristiti češće jer se i uz ispravno razumijevanje značenja riječi primjećuje da djeca ne mogu sastaviti rečenicu, koristeći ih ispravno u značenju.

Za aktiviranje rječnika, učinkovit jeizradu zagonetkiod strane same djece. Vrlo je važno da dijete ne samo da može imenovati predmet, već i ispravno identificirati njegove kvalitete, radnje s njim. Prvo učitelj pogađa predmet, a zatim djeca. Evo nekih od zagonetki koje su djeca izmislila: “Bijelo platno visi u mračnoj sobi za gledanje filmova”, “Pravokutna i kaže”, “Nos praščića, ona gunđa” itd.

Sposobnost prepoznavanja i imenovanja znakova, kvaliteta mora se razvijati svakodnevnim opažanjima i izletima. Tako, na primjer, prilikom vođenja ture u jesen, učitelj obraća pažnju na boju lišća, na jesensko nebo i postavlja pitanja: „Kakvo nebo? Što ostavlja? I tako dalje. U svom govoru trebao bi koristiti više različitih vrsta definicija.

Leksičke vježbe, koje se izvode u sklopu lekcije, imaju, takoreći, dvostruku funkciju: pomažu u razvoju vokabulara i pripremaju se za zadatke u koherentnom govoru.

Dakle, leksički rad važan je za razvoj proizvoljnosti govora, sposobnosti svjesnog odabira najprikladnijih jezičnih sredstava za dati iskaz, odnosno služi u konačnici razvijanju koherentnosti govora.

Savjeti za roditelje

Kod djece s govornim poremećajima često se bilježi siromaštvo vokabulara, aktivnog i pasivnog, uglavnom prevladava predmetno-kućanski vokabular. Djeca slabo klasificiraju predmete u skupine, brkaju nazive povrća i voća. U njihovom rječniku malo je glagola koji označavaju stanje i iskustva ljudi, imenica koje karakteriziraju moralni karakter osobe, a posebno je mala skupina priloga i pridjeva koji karakteriziraju radnje i djela. Sve to ograničava govornu komunikaciju djece.

Za proširenje i aktiviranje rječnika u pedagoškoj praksi koriste se didaktičke igre.

Didaktičke igre su jedno od glavnih sredstava za razvoj govora i mišljenja. Posebno je velika uloga ovih igara u obogaćivanju rječnika.

Budući da roditelji, na ovaj ili onaj način, moraju biti glavni učitelji svom djetetu, predlažemo da koristite sljedeće govorne igre i vježbe. Podučavati ne znači sjesti za stol i ponašati se kao na lekciji; radi se o tome da djetetu pokažete i radite s njim ono što radite u svakodnevnom životu.

Vježba igre „Tko? Što?"

Pokažite svom djetetu bilo koju ilustraciju bajke. Neka imenuje riječi-predmete koji odgovaraju na pitanje: "Tko?" ili što?"

Na primjer: bajka Ch. Perroa "Pepeljuga"

Tko: djevojka, sestre, maćeha, vila, princ, miševi, konji, kočijaš itd.

Što: kuća, metla, kočija, cipela itd.

Koristan savjet:

Igrajte sa svojim djetetom igru ​​"Tko je više?"

Imenujte riječi za glas (slovo) M

Odabire riječi na zadanu temu, na primjer "Namještaj"

Vježba igre "Zagonetke-zagonetke"

Prepoznaj subjekt po opisu - (Zelen, bijeli, kovrčav. Što je to? - Breza)

Čupavo, nespretno….

Gladan, siv, ljut...

Svijetlo, toplo...

Siva, mala, bodljikava...

Vježba igre "Tko kako jede?"

Mačka pije mlijeko. Pas žvače kost. Krava žvače sijeno. Piletina kljuca zrno. itd.

Opcija: „Tko ili što pliva? Leteći?"

Riba, lišće, avion, leptir itd.

Vježba igre "Zabuna"

Od kojih riječi nastaju:

OGURBUZY - krastavci i lubenice
RAJČICE - rajčice i dinje

REDISBEET – rotkvica i cikla
ČESLUK - češnjak i luk

TURP - repa i kupus

Pomozi mi to shvatiti.

Vježba igre "Riječi-neprijatelji"

Vježbajte biranje antonima.

Dan noć

Jutro -…

Zima - …

Prijatelj -…

Dobro-…

Ući -…

Leći -…

Govori -…

Smijte se -…

Slon je velik, ali komarac...

Kamen je težak, a paperje...

Vježba igre "Riječi - prijatelji"

Vježba u odabiru riječi – sinonima

zgrada – kuća

Konj je…

Prijatelj -…

Idi -…

Pogledaj -…

Hrabro -…

Maleni -…

Vježba igre "Kako to izgleda?"

Poziva djecu da pokupe slične riječi (usporedbe)

Bijeli snijeg izgleda kao...

Plavi led je kao...

Gusta magla je kao...

Čista kiša je kao...

Vježba igre: Gdje i za što se može koristiti predmet koji imenujem?

Na primjer: gumb

1) za pričvršćivanje papira na ploču;

2) može se baciti kroz prozor da da znak;

3) predati u staro gvožđe;

4) nacrtajte mali krug

5) staviti na stol, itd.

Nokat - ..., cipela - ..., čipka - ...

Vježba igre "Pronađi dodatni predmet"

Ponudite nekoliko slika, među kojima jedna slika prikazuje objekt koji ne pripada istoj tematskoj skupini kao drugi objekti

Dijete mora pokazati "dodatnu" sliku i objasniti zašto je suvišna.

Vježba igre: Pogodi koja će biti četvrta riječ(semantički niz)

Ekser je čekić, vijak je ...

Kuća je krov, knjiga je...

Ptica je jaje, biljka je...

Dobro - bolje, polako - ...

Škola uči, bolnica je…

Čovjek je dijete, pas je...

Kaput - gumb, čizma - ...

Vježba igre "Nove riječi"

Lisica ima dug rep - kako reći jednom riječju? - dugorepi;

Dječak ima duge noge

Vježba igre "Završi rečenicu"

Miša je otišao u šetnju (kada?) ...

Misha se osjećala tužno (zašto?) ...

Misha je bio oduševljen (kada?) ...

Igra „Tko će više pamtiti što je od čega napravljeno?

“Djeca po sjećanju imenuju metalne, papirne, plastične predmete. Za točan odgovor daje se čip. Pobjeđuje onaj s najviše krugova.

Sve predložene didaktičke igre doprinose formiranju rječnika, ali i razvoju govornih vještina.

Obogaćivanje rječnika predškolaca

Uz opću nerazvijenost govora

Razvoj dječjeg govora u ontogenezi usko je povezan s razvojem mišljenja i drugih mentalnih funkcija. Uz pomoć govora dijete označava ono što je dostupno njegovom razumijevanju. S tim u vezi, u njegovom se rječniku najprije pojavljuju riječi određenog značenja, a tek onda - generalizirajuće.

Nulti stupanj generalizacije su vlastita imena i nazivi jednog objekta. Zatim postupno dijete počinje shvaćati generalizirajuće značenje imena homogenih predmeta, radnji, kvaliteta. U dobi od tri godine djeca uče riječi koje označavaju najjednostavnije generičke pojmove (igračke, posuđe, odjeća), prenoseći generalizirane nazivepredmeti, znakovi, radnje u obliku imenice (let, plivanje, čistoća). Do pete godine, normalnog razvoja govora, djeca uče riječi koje označavaju složenije generičke pojmove (biljke: drveće, bilje, cvijeće; boja: bijela, crna; pokret: trčanje, plivanje, letenje). U adolescenciji su već sposobni asimilirati i razumjeti riječi kao što su stanje, znak, objektivnost itd.

Obogaćivanje životno iskustvo dijete dovodi do rasta njegovog vokabulara. Rječnik starijeg predškolca može se smatrati nacionalnim jezičnim modelom. U tom se razdoblju formira jezgra djetetova rječnika.

Analizirajući vokabular kolokvijalnog govora djece u dobi od 5-6 godina, moguće je izdvojiti najčešće riječi: imenice, pridjeve, glagole. Također dolazi do postupnog širenja semantičkog polja značenja riječi.

Dakle, razvojem mentalnih procesa (razmišljanje, percepcija, ideje, pamćenje), obogaćivanjem osjetilnog iskustva, promjenama aktivnosti, djetetov se rječnik formira u kvantitativnom i kvalitativnom aspektu.

Principi rječnika:

1. razvoj vokabulara trebao bi biti neraskidivo povezan s širenjem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti;
2. rad na rječniku treba biti neodvojiv od rada na ostalim sastavnicama govorno-jezičnog sustava;
3. djetetov se rječnik treba razvijati paralelno s razvojem mentalnih operacija;
4. pri radu na vokabularu posebnu pozornost treba obratiti na odnos leksičkog i gramatičkog značenja riječi;
5. glavni zadatak pri radu na rječniku je formiranje punopravnih semantičkih polja.

Specifičan sadržaj i struktura logopedskog rada na formiranju sistemskih leksičkih reprezentacija kod djece s ONR-om određen je vremenom pojavljivanja različitih jezičnih jedinica u ontogenezi., specifičnosti govornog defekta, obilježja općeg psihičkog statusa djeteta i drugih čimbenika. Polazeći od toga, metodološki je korisno provoditi korektivno-razvojni rad u dvije faze.

U prvoj fazi, glavnu pozornost treba posvetiti gomilanju leksičkih jedinica, u drugoj fazi potrebno je raditi na uređenju leksičkih jedinica u svijesti djeteta. Međutim, treba imati na umu da se u ontogenezi ne opaža takva jasna podjela tijekom formiranja leksičkog sustava. Jezični znakovi se ne stječu linearno. Aktivno šireći svoj vokabular, dijete odmah počinje uspostavljati najjednostavnije semantičke odnose između riječi: antonimske odnose, generičke odnose, odnose između predmeta i njegovog dijela itd. Stoga, u prvoj fazi, osim aktivnog širenja djetetovog rječnika, pozornost se mora posvetiti i najjednostavnijim i najočitijim semantičkim vezama između riječi.

Širenje nominativnog i predikativnog rječnika kod djece provodi se prema tematskom principu. Upravo ovaj princip organiziranja korektivnog djelovanja omogućuje, s metodološkog stajališta, optimalno rješavanje problema formiranja semantičkih polja kod djece s ONR-om. Uvođenje riječi koje su objedinjene istom temom u leksikon omogućuje grupiranje u djetetovoj jezičnoj svijesti centara riječi, odnosno semantičkih dominanta (jezgra semantičkog polja), i riječi s više ili manje izraženom tematskom vezanošću za njih ( periferija semantičkog polja). Raspon vokabulara iz različitih tematskih skupina određen je dobi djece i razinom njihovih predstava o svijetu oko sebe. S obzirom na siromaštvo vizualnih i slušnih prikaza djece s OHP-om, teškoća isticanja najznačajnijih diferencijalnih obilježja predmeta, u logopedski rad potrebno je obratiti pozornost na razlikovanje riječi koje označavaju situacijsko ili vizualno bliske predmete (šalica - staklo - šalica, tuš - kanta za zalijevanje, breskva - marelica, šećer - posuda za šećer, pahuljasto - mekano, šivati ​​- plesti, šivati ​​- prišivati ).

Mogućnost svjesne raspodjele i uređenja leksičkih jedinica na temelju različitih semantičkih odnosa dijete stječe tek na određenoj razini svog govornog i kognitivnog razvoja (otprilike do 5-6 godina). Stoga u drugoj fazi korektivno-razvojnog osposobljavanja glavnu pozornost treba posvetiti svrhovitom formiranju sposobnosti uspostavljanja složenijih vrsta semantičkih odnosa između riječi: sinonimije, homonimije, odnosa među srodnim riječima, polisemantičkih riječi i mnogo toga. više.

Smjerovi logopedskog rada

Rad na obogaćivanju i aktiviranju rječnika kod djece s općim nerazvijenošću govora uključuje sljedeće zadatke:

1. upoznavanje s predmetima i pojavama okolne stvarnosti, formiranje pojmova;
2. razotkrivanje višeznačnosti riječi;
3. proširenje zalihe sinonima i antonima;
4. formiranje pravilne upotrebe riječi u povezanom govoru.

Rad na svladavanju riječi provodi se prema sljedećem algoritmu:

1. pojašnjenje izgovora riječi;
2. demonstracija uzoraka upotrebe riječi (u frazama, u rečenici);
3. razvijanje sposobnosti odabira sinonima, antonima za riječ;
4. fiksiranje riječi u aktivnom rječniku. Izbor vlastitih primjera koji ilustriraju upotrebu riječi.

Sinonimne i antonimske usporedbe pomažu u otkrivanju semantike polisemantičke riječi predškolskoj dobi. Razmotrimo primjer s pridjevom "svjež" (Novikov L.A. Antonymia na ruskom. 1973).

Sinonimija

Svježa večer - prohladna večer.

Svjež zrak je čist zrak.

Svjež ovratnik - čist ovratnik.

Fresh magazin - novi časopis.

Svježi kruh je meki kruh.

Antonimija

Hladna večer - topla večer.

Čisti zrak je ustajali zrak.

Čist ovratnik je prljav ovratnik.

Novi časopis - stari časopis.

Meki kruh je bajat kruh.

Ovaj primjer pokazuje da se u radu na semantičkoj strani polisemantičke riječi mogu istovremeno koristiti i sinonimi i antonimi. Koristeći ih, učimo djecu razlikovati i poboljšati svoje razumijevanje različitih značenja riječi.

Neophodan uvjet za pojašnjenje i proširenje rječnika djece je praktična asimilacija najčešćih slučajeva polisemije riječi. Rad počinje imenicama na čijoj se crtici temeljispecifični, vizualni znakovi (kvaka na vratima, kemijska olovka, djevojačka olovka). Dječju pažnju privlače zajedničko obilježje, koji kombinira stavke. Nadalje, održava se nastava kako bi se izdvojila različita značenja u polisemantičkim glagolima (majka dolazi, pada snijeg, dolazi vlak).

Zadaci za obogaćivanje leksikona višeznačnim riječima, frazeološkim jedinicama moraju biti uključeni u nastavu u skladu s leksičkom temom. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Životinje vrućih zemalja", istovremeno nadopunjujući zalihu znanja i ideja o životinjama, upoznajte djecu s frazeološkim jedinicama koje su dostupne njihovom razumijevanju. Recite djeci da se, na primjer, krokodil ne boji zubobolje, da ima dodatni red zuba: novi izraste čim stari propadne. Zatim zamolite djecu da navedu koji predmeti imaju zube, a ne poznaju zubobolju (pila, češalj, grablje, vilica). Na ovom materijalu djeca praktički uče višeznačnost riječi. Zagonetke koje treba riješiti:

Sve isprobava na zubu: bor, lan, hrast. (Pila).

Zubasti umjesto da grizu, grabljaju lišće i sijeno. (grablje) itd.

Da bi se razjasnila ideja djece o riječi u pristupačnom obliku, u nekim se slučajevima daje potvrda o podrijetlu riječi (sažetak lekcije "Pribor za šivanje").

Takav rad na svakoj riječi teksta pojašnjava, proširuje, produbljuje zalihu informacija i ideja djece, uči slušati i razmišljati, razvija figurativni govor.

Razotkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi za djecu s općom nerazvijenošću govora ima važnost u pripremi za školu, budući da se u osnovnoškolskom programu velika važnost pridaje praktičnom upoznavanju učenika s leksičkim značenjem riječi, polisemijom, antonimijom, sinonimijom.

Riječi antonima, zbog polarnosti njihovog značenja, djeca lakše razumiju, pa rad na njima počinje ranije.

Da bi se razvila sposobnost odabira i korištenja riječi - antonima, koriste se različite tehnike:

Odabir antonima s izuzetkom "konfliktnih" riječi. Od djece se tražilo da pronađu riječi – neprijatelji i imenuju „dodatnu“ riječ: tanko, dugo, debelo, crveno, kratko;

Pronalaženje antonima u zagonetkama, poslovicama, pjesmama. djeca
predloženo je poslušati zagonetku, pogoditi je i imenovati antonime.

Gorko je u sijenu, a slatko u mrazu, kakva bobica?

Pronađite riječi - neprijatelji u pjesmi:

Posvađali smo se s prijateljem

i sjedio u kutovima.

Jako dosadno jedno bez drugog!

Moramo se pomiriti.

U jednoj poslovici:

Ne boj se pametnog neprijatelja, boj se glupog prijatelja. Znati više, a reći manje. Stavi dalje, približi ga.

Dopuni rečenicu antonimom:

Zimi su dani kratki, ljeti...

Izbor antonima za polisemantičke riječi. Govorni materijal - fraze:

svježi kruh -... stari kruh;

svježe novine - ... stare novine;

svježe jabuke - ... sušene jabuke.

Nakon slušanja fraza, djeca biraju riječi koje su im suprotne po značenju.

Izbor sinonima za fraze

Djeca se nazivaju frazom, na primjer:dolazi proljeće, dolazi snijeg, dolazi čovjek.Treba im skrenuti pozornost da nije zanimljivo slušati kad se ista riječ ponavlja. Ponudite zamjenu. "Proljeće dolazi. Kako to možete reći drugačije? Djeca biraju riječi koje su bliske po značenju(dolazi, kreće, korača).Predškolci dolaze do zaključka da ista riječ "ide" ima različito značenje.

Možete dati zadatke za sastavljanje rečenica s riječima različitih dijelova govora (imenice, pridjevi itd.) isa sinonimskim riječima(veliki, veliki, veliki).Ove vježbe, usmjerene na razvijanje sposobnosti korištenja određene riječi u kombinaciji s drugima, često izazivaju poteškoće. Ali oni su neophodni. Uostalom, glavni pokazatelj da se riječ razumije i da je uključena u rječnik je sposobnost da je ispravno koristite u govoru.

Predškolci s normalnim razvojem govora mogu odabrati nekoliko sinonima za jednu riječ(kuća - koliba, koliba; vojnik- ratnik, vitez). To ukazuje na početak razvoja polisemije riječi. Djeca s općom nerazvijenošću govora ili biraju jedan sinonim za riječ ili uopće odbijaju odgovoriti.

Kako bi ih naučili uspoređivati, t.j. za odabir antonima odabiru se prvi parovi objekata s izraženim kontrastnim značajkama. Kada je prikazan, logoped intonacijom naglašava njihovu kvalitativnu suprotnost. Na primjer: široka - uska vrpca, duga - kratka olovka. Zatim se djeca upozoravaju da će se imenovati dvije riječi koje označavaju suprotne znakove određenog para predmeta (novi - stari, veliki - mali), te moraju pokazati i imenovati te predmete. Zadaci se mogu razlikovati. Primjerice, predškolci se pozivaju da sami podijele niz predmeta u parove, vodeći se antonimima koje će logoped nazvati (suha - mokra spužva, čisto - prljavo staklo, dubok - mali tanjur).

Da biste poboljšali razumijevanje značenja ovih riječi, možete napraviti sljedeće vježbe:

1. Dopunite frazu logopeda riječima koje su suprotne po značenju.("Rijeka - dubok, potok je plitak. Zimi je dan kratak, ljeti dug. Lastavice dolaze u proljeće, a odlete u jesen.
2. Istaknite i imenujte riječi suprotnog značenja u rečenicama.(“Košulja je nova, a majica je star." "Plava olovka je oštra, a crvena tupa."Zatim djeca samostalno sastavljaju rečenice s dvije riječi koje logoped naziva.

Prilikom objašnjavanja antonima, djeci s općim nerazvijenošću govora treba pokazati predmete i slike. Naučite usporediti njihovu veličinu, oblik, boju. Mogu se suprotstaviti različiti dijelovi govora: imenice čije značenje uključuje kvalitetu ili odnos(prijatelj - neprijatelj; tuga - radost);kvalitetni pridjevi s prostornim, vremenskim, evaluacijskim obilježjima predmeta(visoko - nisko; kasno - rano); glagoli, prilozi, prijedlozi, zamjenice.

Djetetu se mora dati prilika da taktilno osjeti razliku u karakteristikama svojstava predmeta(pahuljasto - glatko, nesmetano; elastičan- krhka). Naučite slušati, uspoređujte po osjećaju(glasno - tiho; slatko - slano, itd.) kako bi se vokabular obogatio verbalnim rječnikom. Djeca s općom nerazvijenošću govora uče se uspoređivati ​​radnje, prikazivati ​​ih na zahtjev(izlio - izlio; zaglavio - odrezati; stati - ići itd.).U razred treba uključiti priloge(smiješno - tužno; dobar loš).Podučavanje djece korištenju prijedložnih konstrukcija u govoru(preko stola - ispod stola; u šumi- iz šume itd.), zamjenice (naš - tvoj; moj tvoj; on ona)- oni; ja - ti) itd.

Djeca s normalnim razvojem govora, izvođenje zadataka na odabiru antonima i sinonimaInače, imaju poteškoća samo s određenim riječima. I djeca predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora griješe u odabiru sinonima i antonima za većinu riječi. Ove greške su povezane:

1. s poteškoćama u izdvajanju bitnih obilježja riječi;
2. s nerazvijenošću mentalnih operacija usporedbe i generalizacije;
3. s nedovoljnom aktivnošću pretraživanja riječi;
4. s neoblikovanim semantičkim poljima unutar leksičkog sustava jezika;
5. s nestabilnošću veza unutar leksičkog sustava jezika;
6. s ograničenim rječnikom, što otežava odabir prave riječi.

Karakteristična pogreška djece s općom nerazvijenošću govora je reprodukcija riječi drugoga gramatička kategorija. Na imenici često reproduciraju pridjev, na pridjevu - prilog itd.

Dakle, rad na odabiru sinonima i antonima za riječ karakteriziraju odnosi unutar semantičkog polja, proširenje polja riječi.

Didaktičke igre i zadaci koje sam predstavila za razvoj vokabulara kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora mogu se koristiti ne samo u logopedskoj nastavi, već iu modeliranju, crtanju, glazbi itd.

Glavni cilj leksičkih vježbi za odabir sinonima, antonima za riječ je naučiti djecu pravilno i smisleno koristiti riječi u spontanom govoru. Vježbajući u sastavljanju fraza i rečenica, koje uključuju riječi koje se razrađuju, prvo po uzoru na logopeda, a potom i samostalno, djeca usavršavaju vještinu korištenja jednostavne uobičajene rečenice u govoru.

Za logopedsku nastavu treba odabrati one riječi i sintaktičke konstrukcije u čijem oblikovanju djeca često griješe.

Zadaci za obogaćivanje rječnika, proširenje semantičkog polja riječi mogu biti korisni i zanimljivi kako predškolcima s govornim poremećajima tako i djeci normalnog govornog razvoja.

Književnost

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i učenja
   maternji jezik predškolaca. - M: Akademija, 2000. - 400 str.
2. Antipova Zh. Što? Gdje? Kada?: O radu na formiranju vokabulara kod djece s OND // predškolski odgoj. - 1995. - br. 9. - sa. 36–38 (prikaz, stručni).
3. Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M .: Obrazovanje, 1981. - 255 str.
4. Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. – M., 1996. -415 str.
5. Efimenkova L.N. Formiranje govora u predškolske djece. – M.: Prosvjeta, 1981. – 112 str.
6. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevladavanje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolske dobi. - Jekaterinburg: Litur, 2006. - 320 str.
7. Koltsova M.M. Dijete uči govoriti. - M., 1979
8. Levina R.E. Odgoj ispravan govor kod djece. - M: Prosvjeta, 1980.-32 str.
9. Filicheva, T.B. Djeca s općom nerazvijenošću govora: Obrazovno-metodički priručnik za logopede i pedagoge / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80.
10. Filicheva, T.B. itd. Osnove logopedije: Proc. dodatak za studente ped. in-t na spec. "Pedagogija i psihologija (predškolska)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Obrazovanje, 1989. - 223 str., ilustr.
11. Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Razvoj govora predškolske djece: priručnik s ilustracijama. - Jekaterinburg: Izdavačka kuća "ARGO", 1997. - 80 str.
12. Nishcheva NV Sustav korektivnog rada u logopedskoj skupini za djecu s općom nerazvijenošću govora. - Sankt Peterburg: DJETINJE-PRESS, 2004. - 528 str.

Igre za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara

"Obrnuto je"

Svrha igre: naučiti djecu tvoriti glagole-antonime, koristeći prefikse.

Materijal. Dva majmuna (igračke).

Napredak igre.

Danas ćemo se igrati tvrdoglave i poslušne djece. Poslušajte moju priču. Majka majmun je imala dvije kćeri. Najstariji se zvao Novac, najmlađi je bio Tvrdoglav. Tvrdoglavi je volio raditi sve obrnuto. Novac će skupljati igračke, tvrdoglavi će ih rasuti. Ako sestra zatvori vrata, Tvrdoglava ..... (uz intonaciju nepotpunosti, učiteljica potiče djecu da odgovore: ona će otvoriti). Ako donese ... (odnese), zašije ... (otkine), očisti ... (zaprlja), zašuti ... (razgovara), objesi ... (skine) itd.

"Govori obrnuto"

Cilj: razvoj mišljenja, aktiviranje vokabulara.

Napredak igre.

Domaćin baci loptu djetetu, zove riječ, a dijete baca loptu natrag i naziva riječ suprotnog značenja:

veseo – tužan

brzo sporo

lijep - ružan

prazan - pun

mršav debeo

pametan - glup

marljiv - lijen

jako svjetlo

kukavički – hrabar

tvrdo - mekano

svijetlo tamno

dugo kratko

visoka niska

oštar - tup

toplo hladno

bolestan – zdrav

širok uzak

"Ja ću početi, a ti ćeš završiti"

Cilj: naučiti djecu sastavljati rečenice koristeći prefiksne glagole suprotnog značenja; razviti sposobnost brzog pronalaženja točne riječi.

Učitelj započinje rečenicu pomoću glagola s prefiksom. Djeca dovršavaju rečenicu korištenjem jednokorijenskog glagola s prefiksom suprotnog značenja.

Dječak je prvo prišao kući, a onda ... (odšetao). Ujutro su dečki došli u vrtić, a navečer ... (lijevo). Dječak je ušao u sobu, ubrzo je ... (ostao). Dečki su pretrčali desna strana, a zatim ... (potrčao) ulijevo. Djeca su se igrala skrivača. Pobjegli su iza kuće, sakrili se, ali ubrzo su ... (istrčali).

" smiješni automobili".

(Mobilna igra s riječima).

Cilj: aktiviranje glagola kretanja u govoru.

Odlazeći, na znak, svaki "automobil" mora izgovoriti glagol kretanja (npr. lijevo, lijevo, vozio, odvezao se, kotrljao se, jurio itd.).

Dolazeći u garažu, recite: stigao, dovezao se, dovezao se, stigao, pojurio itd.).

" Zavičajna priroda u stihovima i zagonetkama"

Cilj: razvijati sposobnost pronalaženja antonima u pjesmama, odabira sinonima za pojedine riječi.

Napredak igre.

1. Učiteljica poziva djecu da pogode zagonetke o prirodi i u njima pronađu antonime.

Okrugla i svijetla

Daje toplinu svima.

Ustao rano ujutro

Otišlo je preko neba.

Zalazak sunca u večernjim satima

Za drvo.

Pogodi djecu

o kome ja govorim? (Sunce)

Kovrče poput vrpce

U plavoj izmaglici

Može biti miran

Može ga pogoditi val

Tamno i duboko

Da se ne vidi dno.

Fino i prozirno

Možda ona

I kupa se u vrućini

Mi u tvom valu.

Što je,

Reci mi. (Rijeka)

Kakva ptica?

Crna, velika.

visio iznad zemlje,

Sunce zatvara.

Velike suze

Ova ptica plače

Mama skriva kćer.

Kako će požuriti

Sve okolo pada mrak

Da se ne smoči

Uskoro ću pobjeći. (Oblak)

I odaberite riječ (antonim) suprotnu po značenju riječima:

crno....

velik....

pada mrak....

brže....

3. Pronađite sinonime:

Aspen jeza,

Drhteći na vjetru

Smrzava se na suncu

Smrzava se na vrućini.

Hrast se ne boji kiše i vjetra

Tko je rekao da se hrast boji prehladiti

Uostalom, do kasne jeseni hrast stoji zelen

Dakle, hrast je izdržljiv, znači očvrsnuo.

"Reci Like"

Cilj: naučiti djecu birati sinonime s dodatnim semantičkim nijansama za glagole i pridjeve.

Napredak igre.

1. Učiteljica dodaje rupčić djetetu, imenuje glagol, dijete vraća maramicu, imenujući sinonim za glagol.

Razmisli - .... (razmišljaj), otvori - ..... (otvori), pronađi - ... (pronađi), ohladi - ... (zamrzni), pogodi - ... (iznenađenje), šali se - ... (prepustiti se), zabaviti - .... (zabaviti), oprostiti - ... (isprika), nazvati - ... (pozvati), urlati - ... (plakati), juriti - ... (juriti), vrtjeti - ... (vrtjeti), bojati se - ... (boji se), bacati - .... (baciti).

2. Zatim djeca mogu vježbati biranje sinonima s dodatnim semantičkim nijansama za pridjeve.

Ova kuća je velika, a ova .... (ogromna). Ova odjeća je stara, a ova haljina potpuno .... (nošena). Ova haljina je malo mokra, ali ova je skroz ..... (mokra). Dječak šuti, a djevojčica ..... (prešutno). Jučer je bio topao dan, a danas ..... (vruće).

"Izaberi pravu riječ"

Cilj: naučiti birati antonime za polisemantičke pridjeve i za sintagme s višeznačnim glagolima i pridjevima; razvijati sposobnost razumijevanja izravnog i figurativnog značenja riječi.

Napredak igre.

Djeci se nude polisemantični pridjevi koji mijenjaju svoje značenje ovisno o kontekstu. Morate pronaći antonime za njih.

Potok je plitak, a rijeka ..... (duboka). Bobice ribizla su male, a jagode ..... (velike).

Kaša se kuha gusta, a juha....(tekuća). Šuma je ponekad gusta, ali ponekad... (rijetko).

Poslije kiše zemlja je vlažna, a po sunčanom vremenu .... (suho). Kupujemo sirovi krumpir, a jedemo .... (kuhano).

Kao govorni materijal mogu se koristiti fraze:

Tanka kanta, tanka haljina, mršava osoba.

Dječak trči, konj trči, voda teče, vrijeme teče, potoci teku.

Raste cvijet, raste dijete, raste kuća.

Vruć dan, vruće vrijeme, vruća svađa.

"Treba drugačije reći"

Cilj : naučiti djecu birati riječi koje su po značenju bliske frazi.

Poslušajte pjesmu:

"Snježna djevica je plakala, ispraćajući zimu,

Tuga ju je pratila, svima nepoznata u šumi.

Gdje je hodala i plakala, dodirujući breze,

Narasle su snježne kapljice - Snjeguljine suze.

T. Belozerova "Snowdrops".

To su lijepe riječi koje je pjesnik pronašao da govori o snježnim kapljicama i proljeću. A kakva je bila Snjegurica, ispraćajući zimu? (tužno)

Usput tužno birajte riječi koje su slične po značenjutužno, tužno)

Ako je Snow Maiden tužna, kakvo je onda njeno raspoloženje? (Loše)

Poslušajte kako ću imenovati rečenice: "Kiša je. Snjeguljica dolazi."

Koja se riječ ponovila? (Odlazi.) Pokušajte zamijeniti riječ ide. Pada kiša .... (lije). Snjegurica dolazi...(šetnje). Proljeće dolazi – kako drugačije reći? ( Dolazi.) Auto dolazi... (vozi).

Slično, zadaci su dati sa sljedećim frazama:

čist zrak (svjež), čista voda(prozirno), čisto posuđe (oprano); avion je sjeo (sletio), sunce je zašlo (zašlo); rijeka teče (teče, teče), dječak trči (juri, juri).

"Pronađi drugu riječ"

Cilj: razviti kod djece sposobnost odabira najtočnije oznake za danu situaciju; naučiti birati sinonime i antonime za pridjeve.

Tata je počeo praviti ljuljačke za djecu. Misha mu je donio uže. Tata je rekao: "Ne, ovo uže ne valja, puknut će." Tata je uzeo još jedno uže: "Ali ovaj se nikad neće slomiti." Koje je uže uzeo tata? Kako možete reći o njoj?

Poslušajte dvije rečenice: "Vova je odrastao kao snažan dječak. Osjetio je jak led pod nogama."

Što ta riječ znači jaka ? Kako možete drugačije izgovoriti ove rečenice? Sastavite svoju rečenicu s tom riječi jaka .

Slično se razmatraju i rečenice: „Dječak drhti hladnoćom. Zeka drhteći od straha."

"igra s loptom"

Svima ću baciti loptu, navodeći riječ. Vratit ćeš mi loptu, govoreći suprotno.

Duga - ..... kratka, duboka - ...... plitka, meka - ....... tvrda, lagana - ..... teška, tanka - .... debela, debela - . .... rijedak, tekući, jak - ...... slab.

Govori - ...... šuti, nasmij se - ..... dovedi do suza, dopusti - ..... zabrani, padni - ..... ustani, smij se - .... plači, upaliti - ... ... ugasiti, pomoći - ..... ometati

"Pronađi suprotnu riječ"

Cilj: razvijati kod djece sposobnost odabiranja riječi koje su suprotne po značenju.

Šećer je sladak, ali limun... kiselo ). Noću se vidi mjesec, a sunce.... ( poslijepodne ). Vatra je vruća, ali led... hladnom ). Topola je visoka, a divlja ruža.....( kratak ). Rijeka je široka, ali potok .... ( suziti ). Kamen je težak, ali paperje ..... ( lako ). Rotkvica je gorka, ali kruška ..... ( slatko).

Ako juha nije vruća, što je onda? ( Hladno. ) Ako soba nije svijetla, onda u njoj ... ( tamno ). Ako torba nije teška, onda je .... ( svjetlo ). Ako nož nije tup, onda je .... ( začinjeno ).

U posljednje vrijeme sve veći postotak u predškolskim ustanovama zauzimaju djeca s općom govornom nerazvijenošću (OHP). U ovom kontingentu djece, razina razvoja vokabulara ne odgovara dobnim pokazateljima, a njegovo ovladavanje važan je uvjet za mentalni razvoj.

Djeca s općom nerazvijenošću govora ne mogu spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora koji je karakterističan za normalnu djecu. Za prevladavanje potrebne su posebne korektivne mjere.

Svi dobro znaju da je u predškolskoj dobi vodeća aktivnost igra, da se dijete najpotpunije razvija u aktivnosti. Najveći učinak korektivnog rada na razvoj rječnika predškolske djece s općim nerazvijenošću govora postići će se ako se provodi kroz različite igre. Jedna od vrsta je verbalna didaktička igra. Korištenje zanimljiva igra potiče dijete na slobodnu govornu komunikaciju, učenje ispravnih gramatičkih oblika jezika, korištenje njemu poznatih riječi u frazama i rečenicama, aktivira njegov postojeći vokabular. Obogaćivanje životnog iskustva djeteta, usložnjavanje njegovih aktivnosti i razvoj komunikacije dovode do postupnog kvantitativnog rasta rječnika.

Počevši od najranije dobi, dijete aktivno istražuje svijet, istražujući sve što se oko njega događa. Stoga razvojne didaktičke igre zauzimaju važno mjesto u životu djeteta. Oni proširuju djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe, uče dijete promatrati i istaknuti karakteristične značajke predmeta (veličina, oblik, boja), razlikovati ih, a također uspostavljaju najjednostavnije odnose.

Obrazovne igre-aktivnosti pomoći će djetetu da se pripremi za školu, jer didaktičke igre za predškolsku djecu omogućuju ne samo učenje nečeg novog, već i primjenu stečenog znanja u praksi. Nedvojbeno će takve vještine biti temelj daljnjeg uspješnog obrazovanja. Rješavajući jednostavne zadatke u razvoju, svako će dijete uživati ​​u svojim rezultatima i postignućima. Dobro raspoloženje je ključ uspješnog razvoja!

Cilj: aktiviranje i proširenje dječjeg rječnika kroz višeznačnost riječi. Napišite jednostavan opis predmeta. Razumijevanje građenja složenih rečenica.

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja kroz zagonetke.

Opis igre:

Opcija 1:

Dečki, Neznam je danas došao u razred. Voli putovati u balonu na vrući zrak. Lopta je drugačija. Balon- Napravljen je od gume. Pa što je on? - ..... Ovo je igračka, s njom se igraju djeca. Koju drugu loptu znaš? Prozor će se otvoriti tek kada pogodite što bi lopta još mogla biti, označavajući drugi predmet. Kako se zove naš planet? - (Zemlja). Kako možete nazvati planet na kojem ljudi žive - ... ZEMLJA. solarni planet može se nazvati ... - SOLARNA LOPTA. Sportaši igraju tenis. Što sviraju? … TENISKA LOPTICA. Kako ukrasiti božićno drvce Nova godina? … BOŽIĆNA LOPTA. Prekrasan cvijet procvjetao je u cvjetnjaku, to žuta boja i zove se... ZLATNA LOPTA

2. opcija: Zagonetke. Prozor će se otvoriti ako točno pogodite zagonetku. Koje su vam riječi pomogle da ga pogodite?

Nema početka, nema kraja Bez potiljka, bez lica. Svi znaju, i mladi i stari, Da je ogromna lopta. Bez obzira koliko vozite ili hodate, Ovdje nećete naći kraj. (Zemlja)

Zagrijaš cijeli svijet Ne poznaješ umor Smješkajući se na prozoru I svi te zovu (Sunce ili lopta za sunce) Na zelenoj krhkoj nozi Lopta je narasla uz stazu. Povjetarac je šuštao I raspršio ovu loptu. (maslačak)

Đurđica cvate u svibnju Astra cvate u jesen. A zimi cvjetam Svake sam godine na drvetu. Cijelu godinu na polici Svi su me zaboravili. I sad visim na drvetu, Polako zove.(Lopta)

Cilj: aktiviranje i proširenje rječnika djece na teme: „Ptice selice“, „Ptice zimnice“. Tvorba imenica s deminutivnim sufiksima. Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih pridjeva. Napišite jednostavan opis predmeta.

Asimilacija nekih oblika fleksije: završeci imenica u genitivu, u jednini i množini, glagoli sadašnjeg i prošlog vremena.

Opis igre: Opcija 1.

Pametna ptica, molim te siđi.
Izgubili ste olovku.

Na žutoj uličici, gdje javori postaju crveni

U Birou vas čeka nalaz.

Bacimo pogled na Izgubljeno i nađeno i vidimo čije je perje završilo u Izgubljenom i nađenom. Vrapčevo pero - .... Čije je pero ušlo u biro? - (pero vrapca). Slavujevo pero.... Čija olovka? - (slavuj). Pero vrane... čije pero? - (vrana). Pero ždrala ... čije pero? - ždral, itd.

Opcija 2.

1. Imenujte ptice od milja. Slavuj je slavuj, vrabac je vrabac, vrana je lijevak, ždral je ždral, ždral itd.
2. Nazovimo ptice kad je sama i kad ih ima mnogo.

Jedan slavuj - mnogo slavuja, jedna vrana - mnogo vrana, jedan ždral - mnogo ždralova itd.

3. Igrajmo se s pticama.Što radi ptica?- ... (ptica leti - ptica je odletjela - ptica će letjeti u proljeće itd.)

Opcija 3.

Izgubljena i pronađena djeca su došla u Lost and Found, koja su izgubila rukavice, čarape i šešire. Pomozite im da pronađu rukavice, čarape, šešir...

"IZGUBLJENO I NAĐENO "

Cilj: aktiviranje i proširenje rječnika djece na temu „Hrana. Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih pridjeva. Napišite jednostavan opis predmeta.

Opis igre:

Opcija 1: Mama je skuhala doručak. Skuhala je svoju omiljenu kašu za svoju kćer (sina). Kaša je bila jako ukusna.

“Mama je skuhala kašu

Kći je slušala

I svu kašu ... pojeo!

Pogodite od kojih je žitarica mama kuhala kašu? Kakva je to kaša ispala ako je napravljena od griza, heljde, riže, prosa itd.

2. opcija: Mama je došla s posla i bila je jako umorna. Tata i kćer (sin) odlučili su skuhati večeru. Prokuhano mlijeko i stavite žitarice. Kaša je ispala ukusna. Kakvu će kašu jesti mama i cijela obitelj? - ... Gris kaša - griz; od riže - riža, od heljde - ....; od prosa - ....

Cilj je praktično koristiti didaktičke igre i tehnike igre tijekom logokorektivnog rada s ciljem što učinkovitije aktivacije, pojašnjenja, bogaćenja rječnika djece srednje predškolske dobi koja boluju od motoričke alalije.

Zadaci:

- obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje tvorbe riječi dječjeg rječnika;

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje dječjeg verbalnog rječnika;

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara imenica kod djece;

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje vokabulara pridjeva kod djece;

Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje broja kod djece;

Učiti razumjeti i koristiti prijedloge i partikule u govoru;

Posebno odabrano i razvijeno od nas didaktičke igre i tehnike igre zadovoljiti zadatke koji rješavaju prethodno naznačena područja i metode rada za korekciju logotipa.

Kompleks igara predstavljen u nastavku nudi tehnike igre za praktično upoznavanje djece s upotrebom imenica u govoru, upoznaje djecu s pojmom "riječ", uči djecu razlikovati koncept "živog" i "neživog". Istodobno, igra daje logopedu mogućnost da si postavi dodatni cilj, na primjer, grupiranje objekata prema njihovim karakteristikama ili namjeni, rad na različitim vrstama značenja riječi (pojmovno, situacijsko, emocionalno). Ove igre uče djecu kako se koristiti plural imenice, razlikuju rod imenica, a također su usmjerene na stvaranje i učvršćivanje generalizirajućih pojmova. Također, ove igre podučavaju korištenje oblika padeža.

Tko je to? Što je?

Svrha: pojašnjenje, obogaćivanje tvorbe riječi dječjeg rječnika, učenje djece pravilnoj upotrebi u govoru riječi koje označavaju živi i neživi predmet.

Oprema: živi ili neživi predmeti (stol, knjiga, igračke, ptice, ribe itd.)

Opis igre: Logoped se obraća djeci: „Oko nas ima mnogo različitih predmeta. I možemo se pitati za svaku od njih. Pitat ću te, a ti mi odgovoriš pitanjem: Što je ovo? Logoped ukazuje na različite neživih predmeta: knjige, igračke, stol. "Kako možete pitati o ovim predmetima?" (Što je?).

Logoped kaže: "A sad ću te pitati drugačije: tko je to?" Logoped pokazuje na žive predmete: pticu, ribu, dadilju, djecu - i pita djecu: „Kako da pitam? (tko je to?). Imenovati ću vam različite predmete, a vi ćete mi postavljati pitanja o tim predmetima. Logoped imenuje žive predmete, a djeca postavljaju pitanje "tko?". Dakle, logoped postupno dovodi djecu do pojmova "živo" - "neživo".

Logoped stavlja jednu do druge djevojčicu i lutku i pita po čemu se djevojčica razlikuje od lutke. Djeca imenuju razliku i zajedno dolaze do zaključka da je lutka neživa, igračka, a djevojčica živo biće. Zatim se igračka medvjed uspoređuje sa živim medvjedom nacrtanim na slici. Ispada da je igračka medvjed neživa, a crtež prikazuje živog medvjeda. Sažimajući, logoped zaključuje: sve riječi koje označavaju nežive predmete odgovaraju na pitanje "što?", a riječi koje označavaju žive objekte odgovaraju na pitanje "tko?".

Razmotrite crteže.

Svrha: konsolidirati u govoru djece riječi koje označavaju žive i nežive predmete.

Oprema: predmetni crteži koji prikazuju žive i nežive predmete, flanelgraf.

Opis igre: Logoped stavlja sve slike predmeta na flanelograf i traži od djece da ih pažljivo razmotre. Nakon toga logoped daje zadatke:

1) imenovati slike koje prikazuju žive objekte, postaviti im pitanja;

2) imenovati slike koje prikazuju nežive predmete, postaviti pitanje.

Kompliciranje igre: igra se bez oslanjanja na crteže. Logoped bira različite riječi (žive i nežive) i naziva ih pomiješanim. Djeca bi trebala postaviti pitanje na ove riječi. Najaktivniji su označeni na kraju igre.

Što su sakrili?

Svrha: obogaćivanje, aktiviranje i pojašnjenje tvorbe riječi dječjeg rječnika i pravilne upotrebe imenica u govoru.

Oprema: makete povrća, voća, cvijeća.

Opis igre: Cvijeće, povrće i voće (2-3 komada) izlažu se na stol. Djeca su pozvana da pažljivo razmotre što je na stolu i zapamte što je gdje. Tada se djeca okreću, a logoped sakrije jedan predmet. Dijete mora odgovoriti na ono što je skriveno. (možete odgovoriti jednom riječju).

Navedite na što ukazujem.

Svrha: obogaćivanje i aktiviranje tvorbe riječi dječjeg rječnika i učenje pravilnog korištenja imenica.

Oprema: pravi namještaj i namještaj od igračaka.

Opis igre: učitelj sjeda djecu tako da ispred sebe vide pojedine komade namještaja i nudi im da im daju imena. Ako je to teško, logoped sam imenuje predmet i poziva jedno od djece da prenese, na primjer, lutku, na kauč itd. Nakon toga možete ponuditi zagonetku: „Dječak je došao u vrtić, sjeo i pozvao drugog dječaka da sjedne do njega. Na čemu su sjedili? (na klupi, na sofi).

Tko će brže donijeti predmete?

Svrha: pojašnjenje i aktiviranje tvorbe riječi kod djece. Razvijanje vještina za razvrstavanje leksičkih tema "Povrće-Voće".

Oprema: replike povrća i voća.

Opis igre: igrači sjede na stolicama, 2 stolice su postavljene nasuprot, na njih je postavljeno 5-6 predmeta iz dvije različite kategorije: povrće - mrkva, kupus, krastavac; voće - jabuka, kruška, trešnja. Dvije prazne stolice postavljene su na udaljenosti. Po dvoje djece iz svake ekipe staju kraj stolica s predmetima i na znak: jedan, dva, troje - uzmi povrće! - počnite prenositi potrebne predmete na prazne stolice nasuprot. Pobjednik je onaj koji točnije i ranije prenese sve predmete koji pripadaju imenovanoj kategoriji i imenuje ih.

Kako se oblačimo?

Svrha: aktiviranje tvorbe riječi riječima na leksičku temu "Odjeća". Učiti pravilnu upotrebu imenica u govoru.

Oprema: odjevni predmeti za djecu.

Opis igre: svako dijete smišlja neki odjevni predmet, na primjer šal, suknju, gaćice, majicu i tiho ga zove logopedu da druga djeca ne čuju (učiteljica pazi da djeca ne biraju isto). Tada učitelj priča o nečemu, na primjer: "Vasya se išao sanjkati i obući ...", prekidajući priču, pokazuje na jednog od sudionika igre. Imenuje odjevni predmet koji je zamislio. Ostala djeca moraju procijeniti je li se dječak pravilno odjenuo.

Što je s čime?

Svrha: pojašnjavanje tvorbe riječi djece i podučavanje pravilne upotrebe imenica u govoru. Razvoj fraznog jezika.

Oprema: razne predmete neophodna u svakodnevnom životu. (ključ, ploča, čekić, itd.)

Opis igre: dijete se poziva da pronađe nešto od čega jede juhu, kako otvara bravu, kako zabija čavle itd.

Dječji govorni obrazac: Juha se jede s tanjura. Brava se otvara ključem.

Crteži u paru.

Svrha: aktiviranje rječnika, tvorba riječi kod djece.

Oprema: upareni crteži kućanskih predmeta.

Opis igre: 1 opcija. Logoped djetetu pokazuje crtež, a dijete mora pronaći isti i pravilno ga imenovati. Igra se nastavlja sve dok dijete ne imenuje i ne vrati sve crteže.

Pronađite ono što vam treba.

Svrha: aktiviranje tvorbe riječi, vokabulara djece.

Oprema: set predmetnih crteža.

Opis igre: Podijelite djeci set slika: košaru, žlicu, ručnik, sanjke itd. Logoped kaže: “Vova se otišao provozati niz planinu. Što je ponio sa sobom? (Sanke). Dijete koje ima željeni crtež mora odgovoriti riječju ili frazom.

Čija djeca?

Svrha: popraviti imenice u aktivnom rječniku djece

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Teorijski aspekti obogaćivanja aktivnog rječnika predškolskog djeteta u procesu upoznavanja dječje književnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

1.1 Značajke razvoja rječnika djece predškolske dobi

1.2 Razvoj govora predškolske djece, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

2. Eksperimentalni rad za obogaćivanje aktivnog rječnika predškolske djece u procesu upoznavanja dječje književnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2.1 Utvrđivanje razine razvijenosti rječnika djece

2.2 Razvoj rječnika djece starije predškolske dobi u procesu korištenja beletristike

2.3 Dinamika razvoja rječnika djece starije predškolske dobi

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

govorna predškolska rječnička literatura

Relevantnost. Ovladavanje materinjim jezikom kao sredstvom i načinom komunikacije i spoznaje jedna je od najvažnijih djetetova stjecanja u predškolskom djetinjstvu. Upravo je predškolsko djetinjstvo posebno osjetljivo na usvajanje govora: ako se do 5-6 godina ne postigne određena razina ovladavanja materinjim jezikom, tada se taj put, u pravilu, ne može uspješno završiti u kasnijim dobnim fazama.

Fikcija igra važnu ulogu u razvoju govora, nadopunjavanju djetetovog rječnika. Odrasli bi trebali zapamtiti da djetetova potreba za čitanjem, čak i ako je već naučilo čitati, mora biti zadovoljena. Nakon čitanja važno je saznati što je i kako dijete razumjelo. Djela za čitanje djetetu treba birati uzimajući u obzir dob, interese i razvoj. Djecu starije predškolske dobi više privlači sadržaj teksta, iako rado gledaju ilustracije za knjigu. Nakon čitanja važno je saznati što je i kako dijete razumjelo. Nije potrebno to učiniti odmah, nakon nekog vremena možete razgovarati s djetetom o pročitanom. To uči dijete analizirati bit pročitanog, moralno odgajati dijete, a osim toga, uči koherentan, dosljedan govor, popravlja nove riječi u rječniku. Uostalom, što je djetetov govor savršeniji, to će njegovo školovanje biti uspješnije.

Kao rezultat komunikacije s knjigom, do starije predškolske dobi dijete obično ima značajan vokabular i u osnovi svladava gramatičke oblike materinjeg jezika. U tom razdoblju dolazi do intenzivnog obogaćivanja djetetovog rječnika, kao rezultat stjecanja novih znanja o nepoznatim predmetima i pojavama koje su izvan okvira njegovog osobnog iskustva, što je posebno važno za njegovo buduće učenje.

Stoga je problem našeg istraživanja bilo pitanje koje će metode korištenja beletristike u odgojno-obrazovnom radu utjecati na razvoj vokabulara starijih predškolaca.

Svrha ovog rada je proučavanje bogaćenja aktivnog rječnika predškolskog djeteta u procesu upoznavanja dječje književnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Predmet istraživanja: proces razvoja vokabulara kod djece starije predškolske dobi.

Predmet proučavanja: književnost kao sredstvo razvoja rječnika djece starije predškolske dobi.

Znanstveni razvoj: ovim problemom su se bavili autori kao što su: M.M. Aleksejeva, A.M. Borodich, V.N. Grableva, L.D. Korotkova, V.A. Levin, L.P. Fedorenko, T.S. Komarova, F.A. Sokhin, E.I. Tiheeva, O.S. Ushakova i drugi.

Hipoteza istraživanja: Pretpostavili smo da će književnost doprinijeti razvoju rječnika djece starije predškolske dobi pod sljedećim uvjetima:

Ako će učitelj u radu koristiti umjetnička djela primjerena dobi djece:

1) prisutnost jezičnih izražajnih sredstava;

2) prisutnost raznih sredstava figurativnosti (epiteti, metafore, usporedbe);

3) prisutnost polisemantičkih riječi.

Ako će se umjetnička djela koristiti ne samo u posebnim razredima za razvoj govora, već iu svakodnevnom životu djeteta.

1. Razmotrite značajke razvoja rječnika djece predškolske dobi.

2. Proučiti razvoj govora predškolske djece, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard.

3. Provesti eksperimentalni rad za obogaćivanje aktivnog rječnika predškolske djece u procesu upoznavanja dječje književnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Struktura: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature.

1. Teorijski aspekti obogaćivanja aktivnog rječnika predškolskog djeteta u procesu upoznavanja dječje književnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

1. 1 Značajke razvoja rječnika djece predškolske dobi

U predškolskoj dobi dijete mora ovladati vokabularom koji bi mu omogućio komunikaciju s vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, razumijevanje književnosti, televizijskih i radijskih programa itd.

Razvoj rječnika shvaća se kao dugotrajan proces ovladavanja vokabularom koji je narod nakupio tijekom svoje povijesti.

Prije svega, upečatljive su kvantitativne promjene u djetetovom rječniku. U dobi od 1 godine beba aktivno posjeduje 10-12 riječi, a do 6. godine njegov se aktivni vokabular povećava na 3-3,5 tisuća. Razvoj govora predškolske djece. / Ed. F. Sokhin. - M.: Prosvjeta, 2012. - 26 str. .

Govoreći o kvalitativnim karakteristikama rječnika, treba imati na umu postupno ovladavanje djece društveno fiksiranim sadržajem riječi, koji odražava rezultat spoznaje. Taj je rezultat spoznaje fiksiran u riječi, zbog čega ga osoba ostvaruje i prenosi u procesu komunikacije na druge ljude.

Zahvaljujući vizualno-učinkovitoj i vizualno-figurativnoj naravi mišljenja, dijete prije svega ovladava nazivima vizualno prikazanih ili dostupnih skupina predmeta, pojava, kvaliteta, svojstava, odnosa koji se prilično odražavaju u dječjem rječniku. široko.

To također objašnjava odsutnost u rječniku predškolske djece takvih riječi koje označavaju apstraktnije pojmove ili izobličenje njihovog značenja.

Druga značajka je postupno ovladavanje značenjem, semantičkim sadržajem riječi. Budući da se pojmovno mišljenje kod djeteta predškolske dobi još nije razvilo, značenje riječi kojom ono ovlada ne može biti pojmovno u određenoj dobi. U početku dijete upućuje riječ samo na određeni predmet ili pojavu. Takva riječ nema opći karakter, ona djetetu samo signalizira određeni predmet, pojavu ili evocira njihove slike (npr. za dijete riječ sat označava samo one satove koji vise na ovom zidu).

Kako predškolac svladava okolnu stvarnost - predmete, pojave (obilježja, svojstva, kvalitete), počinje ih generalizirati prema jednoj ili drugoj osobini. Često se generalizacije prave na temelju toga da su beznačajne, ali emocionalno značajne za dijete. U ovom slučaju riječ označava generalizaciju, ali je njezin sadržaj često u suprotnosti s društveno fiksiranim, jer je ili preuzak ili preširok. Tipičan primjer je kada beba naziva "mačkom" ne samo mačku, već i druge krznene, pahuljaste predmete, pretjerano proširujući značenje ove riječi. U drugom slučaju riječ majka upućuje samo na svoju majku, brata naziva samo bratom, sužavajući značenje riječi na krajnje specifično.

Ista se pojava može pratiti i kod starije djece u drugim sadržajima. Dakle, povrćem često smatraju samo mrkvu, luk, ciklu, ne uključujući, na primjer, kupus, krastavac, rajčicu. U drugom slučaju, proširujući značenje riječi, djeca uključuju određene vrste voća, gljiva u koncept "povrća", motivirajući to činjenicom da "sve to raste" ili "sve se to jede". I tek postupno, kako se razmišljanje razvija, ovladavaju objektivnim pojmovnim sadržajem riječi. Dakle, značenje riječi tijekom predškolskog djetinjstva mijenja se s razvojem kognitivnih sposobnosti djeteta Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov - na - Donu: Phoenix, 2012. - 61 str. .

Još jedna značajka dječjeg rječnika je njegov znatno manji volumen u odnosu na rječnik odraslih, budući da je djetetov doživljaj znanja, a time i količina akumuliranih informacija o okolini, mnogo inferiorniji od količine znanja odrasle osobe.

Takav je princip, prije svega, podrška u oblikovanju dječjeg rječnika na njihovom aktivnom i učinkovitom poznavanju okolne stvarnosti. U strukturi programa ovo načelo je implementirano na način da je sadržaj rječničkog rada uključen u odjeljke posvećene različiti tipovi aktivnosti (rad, igra, zanimanja, kućanske aktivnosti) Tikheeva E.I. Razvoj dječjeg govora. - M.: Obrazovanje, 2012. - 59 str. .

Sljedeće načelo je povezivanje sadržaja vokabularnog rada s postupno razvijajućim mogućnostima djetetova znanja o svijetu oko sebe. Dakle, sadržaj vokabularnog rada postaje kompliciraniji iz jedne dobne skupine u drugu.

Zamršenost sadržaja programa rada na rječniku može se pratiti u sljedeća tri smjera Metodika razvoja govora djece predškolske dobi. / Ed. L.P. Fedorenko. - M.: Obrazovanje, 2012. - 73 str. :

1. Proširenje djetetova vokabulara na temelju upoznavanja s postupno rastućim rasponom predmeta i pojava.

2. Uvođenje riječi koje označavaju kvalitete, svojstva, odnose, temeljeno na produbljivanju znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta.

3. Uvođenje riječi koje označavaju elementarne pojmove, temeljeno na razlikovanju i generalizaciji predmeta prema bitnim značajkama.

Ova tri područja rada na rječniku odvijaju se u svim dobnim skupinama i mogu se pratiti u različitim sadržajima: pri upoznavanju predmeta i pojava prirode, predmeta materijalne kulture, pojava. javni život itd.

Kako se razvijaju kognitivne sposobnosti djece, sve veće mjesto u radu vokabulara zauzimaju sadržaji koji se odnose na upoznavanje sa životom ljudi, njihovim radom i odnosima.

Od malena se predškolci upoznaju s radom odraslih, te se na temelju toga uvodi odgovarajući rječnik koji označava nazive zanimanja, radnih radnji i operacija te rezultate rada.

S godinama se sadržaj znanja o radu produbljuje, u skladu s tim, rječnik se nadopunjuje nazivima radnih radnji (kuhar reže, prži, priprema večeru, frizer šiša, češlja) i, što je najvažnije, nazivima rezultati rada (tone, izliječeni, kuhana večera itd.). P.).

Riječju za djecu objektivizira se i smjer rada – kome je rezultat rada namijenjen, zašto je vrijedan.

U četvrtoj godini, proširenje rječnika djece osigurava se upoznavanjem s novim zanimanjima ljudi (odgojitelj, glazbeni djelatnik, voditelj vrtića, prodavač, građevinar) i njihovim radnim poslovima (učitelj se bavi djecom, igra se, čita ih).

Uz to, predškolcima se pokazuje odnos ljudi prema tehnologiji, prema poslu i u radu, upoznaje se s odgovarajućim rječnikom: marljivo, skladno, prijateljski, vješto, pažljivo itd.

Kao rezultat toga, djeca akumuliraju značajnu količinu znanja i odgovarajući vokabular, što im osigurava slobodnu komunikaciju u širem smislu (komunikacija s odraslima i vršnjacima, itd.) Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M.: Prosvjeta, 2011. -55 str. .

Prilikom izvođenja takve nastave potrebno je uzeti u obzir niz odredbi:

1. Rječnički rad u razredu temelji se na izolaciji kvaliteta i svojstava predmeta, pa učitelj mora biti sposoban organizirati njihovo temeljito osjetilno ispitivanje. Metode ispitivanja se formiraju kod djece u procesu učenja u istim razredima.

2. Formiranje ispitnih metoda zahtijeva precizne upute odgajatelja za korištenje ispitne radnje Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M.: Prosvjeta, 2011. -69-70 str. .

Dakle, u svom specifično povezanom obliku, značenje riječi nastaje prije pojma i preduvjet je za njegovo formiranje. Pojam koji se označava riječju, kao generalizirana slika stvarnosti, raste, širi se, produbljuje kako se dijete razvija, kako se sfera njegove aktivnosti širi i postaje raznolikija, povećava se krug ljudi i predmeta s kojima ulazi u komunikaciju. Tijekom svog razvoja djetetov govor prestaje biti ovisan o senzornoj situaciji.

Važna je zadaća obrazovanja i osposobljavanja voditi računa o obrascima ovladavanja značenjima riječi, postupno ih produbljivati, formirati vještine semantičkog odabira riječi u skladu s kontekstom iskaza.

1.2 Rrazvoj govora predškolske djece, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

U Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolske obrazovne ustanove obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja djeteta. :

Društveni i komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski;

Tjelesni razvoj.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje suvislog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

Na što bi učitelji trebali obratiti pozornost pri planiranju rada na kognitivnom i govornom razvoju djece.

Tijekom predškolskog djetinjstva, zahvaljujući kognitivna aktivnost dijete je rođenje primarne slike svijeta. Slika svijeta se formira u procesu razvoja djeteta.

Međutim, treba imati na umu da se proces spoznaje male osobe razlikuje od procesa spoznaje odrasle osobe. Odrasli uče svijet umom, a mala djeca emocijama. Za odrasle je informacija primarna, a stav je sekundaran. A kod djece je suprotno: stav je primaran, informacija sekundarna.

Osnova svjetonazora trogodišnjeg djeteta je sadržajni sadržaj stvarnosti, njegov svijet - zasebni, konkretni, stvarni predmeti, predmeti, pojave. Dijete uči svijet po principu: ono što vidim, s onim što djelujem, učim. Gleda predmete kao iz različitih kutova; zanimaju ga njihove vanjske (Što? Tko? Što?) i unutarnje karakteristike (Za što? Kako?). Ali trogodišnje dijete ne može samostalno shvatiti skrivene karakteristike predmeta.

Djeca druge mlađe skupine počinju uspostavljati prve veze i ovisnosti (omjer vanjskih i unutarnjih karakteristika predmeta), shvaćati ulogu i značaj predmeta u životu osobe.

U dobi od četiri godine događaju se velike promjene u razvoju djeteta koje su uzrokovane BA: fiziološke promjene u moždanoj kori, poboljšanje mentalnih procesa, visok stupanj ovladavanja govorom, nakupljanje određene zalihe ideje o neposrednom okruženju.

Dijete od 4 godine dobiva priliku da pravilno percipira i razumije informacije koje mu se prenose kroz riječ. Takve promjene u kognitivnom razvoju djeteta omogućuju mu da prijeđe granice neposrednog okruženja. Novi način spoznaje koji se javlja kod 4-godišnje djece – percepcija informacija na razini riječi – omogućuje im da shvate i usvoje različita znanja o našem svijetu. U ovoj dobi formiraju se izborni interesi djece, pa je potrebno odati priznanje prikupljanju.

Svijet neposrednog okruženja 5-godišnjeg djeteta snažan je i jasan, u njegovom umu se nakupila značajna informacijska prtljaga koju je potrebno stalno nadopunjavati.

Razina mentalnog i intelektualnog razvoja petogodišnje djece omogućuje im da započnu primarno elementarno razumijevanje pojmova kao što su "znak", "simbol", "znakovni sustavi", "vrijeme". Ovi koncepti počinju upoznavanjem djece s kartama, globusom, raznim simbolima i znakovima, nastavljaju se izradom portreta mjeseci, grupnih simbola, svakog djeteta, mjeseca, klimatskim zonama, određeni kontinent s različitim krajolicima i zonama. Vrlo ozbiljna tema je “vrijeme”, jer je to složen pojam koji još uvijek nema definiciju. Djeca u starijoj skupini uče odrediti vrijeme po satu, različitim kalendarima, zajedno s učiteljem izrađuju kalendar života grupe, proučavaju prošlost na primjeru dinosaura, rekreiraju (u rasporedu) kutak daleke prošlosti . Potrebno je produbiti i proširiti dječje predodžbe o živoj i neživoj prirodi.

U dobi od 6 godina djeca su nakupila mnogo informacija o veliki svijet. Odrasli bi proces spoznaje trebali usmjeriti na smisleno sređivanje informacija, uspostavljanje smislenih odnosa (uzročnih) našeg svijeta i daljnje formiranje pozitivnog stava prema svijetu.

Važna točka koja utječe na razvoj kognitivnih sposobnosti je prisutnost u djece interesa za kognitivnu aktivnost, kognitivnu motivaciju.

Naravno, kognitivni razvoj usko je povezan s razvojem govora predškolske djece. Nemoguće je razviti djetetov govor bez uključivanja u bilo koju aktivnost.

Govorni razvoj predškolske djece je vrlo brz. U rječniku trogodišnjeg djeteta već postoji oko 1200 riječi. Rječnik šestogodišnjeg djeteta uključuje oko 4000 riječi.

Formiranje ispravnog govora jedan je od glavnih zadataka predškolskog odgoja. Međutim, dinamička analiza praktične situacije u posljednjih nekoliko godina ukazuje na godišnji porast broja djece predškolske dobi s govornim poremećajima.

Danas je figurativni govor bogat sinonimima, dopunama i opisima kod djece predškolske dobi vrlo rijetka pojava.

Stoga je potrebno voditi brigu o pravovremenom oblikovanju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja, koja se smatraju bilo kakvim odstupanjima od općeprihvaćenih oblika ruskog jezika. potpisan od strane ministra obrazovanja. D. Livanov, o odobrenju GEF-a DOE od 1. siječnja 2014. godine. .

2. Eksperimentalni rad za obogaćivanje aktivnog rječnika predškolske djece u procesu upoznavanja dječje književnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2.1 Utvrđivanje razine razvijenosti rječnika djece

Beletristika je učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja, ima veliki utjecaj na cjelokupni razvoj djeteta, izravno pridonosi formiranju spremnosti za učenje.

U pjesničkim slikama fikcija otvara i objašnjava djetetu život prirode i društva, složeni svijet ljudskih odnosa, pridonosi djetetovom govornom razvoju, dajući mu primjere ispravnog književnog jezika.

Za uspješno daljnje školovanje šestogodišnje dijete mora razviti određeni interes i ljubav prema knjizi, sposobnost percipiranja i razumijevanja pročitanog teksta, odgovarati na pitanja o sadržaju, samostalno prepričavati jednostavna djela, dati elementarnu ocjenu likova i njihovih postupaka, određuju njihov odnos prema njima. Ove kvalitete i vještine dijete stječe u predškolskoj dobi i usavršava u procesu upoznavanja s umjetničkim djelima.

Posebnom organizacijom, intonacijskom obojenošću, upotrebom specifičnih jezičnih izražajnih sredstava (usporedbe, epiteti, metafore) književna djela prenose odnos naroda prema pojedinom predmetu ili pojavi. Vizualna sredstva jezika u njima su oznake, emocionalna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje, poboljšavaju rječnik djece.

Stoga je svrha eksperimentalnog rada bila: identificirati razinu razvijenosti rječnika djece starije predškolske dobi; izrada i testiranje programa za korištenje umjetničkih djela i njegov utjecaj na razvoj rječnika starijih predškolaca.

Ciljevi eksperimentalnog istraživanja:

1. Utvrditi razinu razvijenosti rječnika djece starije predškolske dobi;

2. Izraditi i testirati program za korištenje umjetničkih djela;

3. Utvrditi utjecaj izrađenog programa na razinu razvijenosti rječnika djece starije predškolske dobi.

Eksperimentalno istraživanje provedeno je na bazi predškolske odgojno-obrazovne ustanove br. 56 s 10 djece starije pripremne skupine.

Svrha: odabrati dijagnostičke metode i utvrditi razinu razvoja rječnika djece starije predškolske dobi.

1. Odaberite tehniku, u skladu s uvjetima naš eksperiment.

2. Provesti dijagnostički pregled djece starije predškolske dobi, s ciljem utvrđivanja razine razvoja vokabulara.

Od raznolikosti dijagnostičkih tehnika koristili smo tehniku ​​L.S. Vygotsky, O.N. Usanova "Dijagnostika razvoja vokabulara", koja je uključivala četiri zadatka.

Svrha ove tehnike je proučavanje kvantitativnog i kvalitativnog razvoja rječnika djece starije predškolske dobi.

Zadatak broj 1 "Odaberi sliku"

Svrha: proučavanje procesa generalizacije.

Materijal: 5 slika za svaku klasifikacijsku grupu predmeta: glazbeni instrumenti, cvijeće, drveće, vozila, posuđe, alat, kape i školski pribor.

Metodologija:

1 serija. Složite slike tako da se slažu. Nazovite ih jednom riječju.

2 serije. Rasporedite predmete iz iste grupe (“Prijevoz”, “Odjeća”, “Pribor”), što uz što ide, i nazovite to jednom riječju. Na primjer: transport - voda, kopneni zrak; odjeća - proljeće, zima, jesen, ljeto, posuđe - čaj, blagovaonica, kuhinja.

Evaluacija rezultata:

Ispravno postavlja sve slike i imenuje generalizirajuće riječi - 3 boda;

Napravi 3-4 pogreške u postavljanju slika i imenovanju generalizirajućih riječi, ali sam ispravlja pogreške - 2 boda;

Napravi 5 ili više pogrešaka i teško mu je imenovati neke generalizirajuće riječi - 1 bod.

Rezultati prvog zadatka upisani su u protokol (tablica 1)

stol 1

Rezultati prvog zadatka

Iz rezultata prvog zadatka vidljivo je da je 3 djece (30%), prilikom izvođenja zadatka, pravilno postavilo sve slike i imenovalo generalizirajuće riječi, 5 djece (50%) napravilo je mali broj pogrešaka pri postavljanju slike i imenovanje generalizirajućih riječi. Od toga, 2 djece (20%), nakon uputa učitelja: „Pogledaj pažljivo, jesi li pravilno posložio slike?“ Ispravili su ove pogreške sami. 2 djece (20%) napravilo je veliki broj pogrešaka. Ovoj djeci bilo je teško imenovati generalizirajuće riječi.

Često su se generalizacije radile na temelju toga da su beznačajne, ali emocionalno značajne za dijete. U ovom slučaju riječ je označavala generalizaciju, ali je njezin sadržaj često odstupao od društveno fiksnog, bio je ili preuzak ili preširok.

Tako su, primjerice, školskim priborom smatrali samo torbu, bilježnicu, pernicu, ne uključujući, na primjer, olovku, olovku, gumicu.

Zadatak 2. „Što? Koji? Koji? Koja vrsta?"

Svrha: proučiti upotrebu pridjeva od strane djece u govoru.

Materijal: kartice sa likom predmeta (koji je grožđe, zvono, žirafa, ormar; koji je žaba, krevet, mjesec, šešir; koji je kaput, sunce, fotelja, jabuka; koje su vjeverice, zvijezde, hlače, satovi).

Metodologija:

1 serija. Eksperimentator uzastopno pokazuje slike sa slikom predmeta i traži da se nazove: "Grožđe - što?".

2 serije. Eksperimentator imenuje objekt i traži da odredi što je to.

Za svaki pridjev nazvan u 1. i 2. seriji dijete dobiva čip.

Evaluacija rezultata:

Ako je dijete osvojilo 26 ili više žetona - 3 boda;

Ako je dijete postiglo od 16 do 26 žetona - 2 boda;

Ako je dijete dobilo manje od 16 žetona - 1 bod.

Rezultati su zabilježeni u protokolu (tablica 2).

tablica 2

Rezultati drugog zadatka

Tablica pokazuje da je troje djece (30%) imenovalo 26 ili više pridjeva i za to dobilo odgovarajući broj žetona. 5 osoba (50%) imenovalo je od 16 do 26 pridjeva. 2 djece (20%) postiglo je manje od 16 žetona, ova djeca su pokazala poteškoće u imenovanju mnogih pridjeva.

Vrijedi napomenuti da je u govoru djece bilo redovito ponavljanje pridjeva sa značenjem veličine. Značajka ponavljanja bila je asimetrija: pridjevi sa značenjem "veliki" predstavljeni su mnogo šire od onih sa značenjem "mali".

Ponekad su djeca koristila riječ samo u određenoj situaciji, riječ se nije uvodila u kontekst kada su govorila u drugim situacijama. Dakle, razumijevanje i uporaba riječi još uvijek je bila situacijska. Među brojnim verbalnim parafrazama kod ove djece najčešće su bile zamjene riječi.

Zamjene pridjeva ukazuju na to da djeca ne razlikuju bitne značajke, ne razlikuju kvalitete predmeta. Na primjer, takve su zamjene bile uobičajene: visoka - duga, niska - mala, uska - tanka, kratka - mala itd. pridjevi su zamijenjeni zbog nediferenciranja znakova veličine, visine, debljine, širine.

Uz miješanje riječi prema generičkim odnosima, uočene su zamjene riječi temeljene na drugim semantičkim značajkama.

Zadatak 3. "Tko što radi?"

Svrha: proučiti upotrebu glagola od strane djece u govoru.

Materijal: slike.

Riba, ptica, konj, pas, leptir, zmija.

Kuharica, umjetnica, učiteljica, krojačica, frizerka, prodavač.

Ba metoda: eksperimentator pokazuje slike i traži da navede tko što može. Za svaki točan odgovor dijete dobiva čip.

Vrednovanje rezultata: ako je dijete osvojilo 30 ili više žetona - 3 boda;

Ako je dijete postiglo od 18 do 30 žetona - 2 boda;

Ako je dijete dobilo manje od 18 žetona - 1 bod.

Rezultati su dokumentirani u obliku protokola (tablica 3)

Tablica 3

Rezultati 3 zadatka.

Kao što je vidljivo iz rezultata trećeg zadatka, 5 djece (50%) imenovalo je najmanji broj glagola. Glagolskim rječnikom ove djece dominiraju riječi koje označavaju radnje koje dijete svakodnevno izvodi ili promatra. 5 djece (50%) imenovalo je od 18 do 30 glagola. Ovu djecu karakterizirala je netočna upotreba glagola.

Nitko nije naveo maksimalan broj glagola u skupini.

Valja napomenuti da su se imenovani glagoli razlikovali u jednoličnosti. Na primjer, kuhar - kuha, 60% djece je pokupilo ovaj glagol. Na sugestivno pitanje eksperimentatora "Što još kuha kuharica?", djeci je bilo teško odgovoriti. Ista situacija zabilježena je s riječima kao što su frizer (šišanje), prodavač (prodaje).

Zadatak 4. "Reci suprotno"

Svrha: proučiti upotrebu antonima od strane djece u govoru.

Materijal: stol.

Metodologija: reci suprotno, na primjer, jak vjetar - slab vjetar.

Ukupno morate odabrati 12 antonima za učiteljeve izjave.

Evaluacija rezultata:

12 točnih odgovora djece - 3 boda;

od 8 do 12 točnih odgovora djece - 2 boda;

manje od 8 točnih odgovora - 1 bod.

Zbirni rezultati zadatka zabilježeni su u protokolu (tablica 4.)

Tablica 4

Rezultati četvrtog zadatka

Iz rezultata posljednjeg dijagnostičkog zadatka vidljivo je da je 1 dijete (Sonya F.) dalo maksimalan broj točnih odgovora, djevojčica je za sve zadane riječi pokupila odgovarajuće antonime. 5 djece (50%) ispravno je odabralo od 12 do 8 antonima. 4 djece (40%) pokupilo je manje od 6 antonima.

Najveće poteškoće djeci su izazvale sljedeće izjave: sunčan dan, debela daska, prljava odjeća.

Na kraju istraživanja, na temelju rezultata četiri zadatka, utvrđena je razina razvijenosti rječnika svakog djeteta.

Ukupni rezultat na temelju rezultata zadataka omogućio je određivanje razine razvoja rječnika djece starije predškolske dobi: 12-8 bodova - visoko; 7-5 bodova - prosjek; do 5 bodova - nisko.

Kriteriji za razine razvijenosti rječnika djece starije predškolske dobi.

Visok. Koristi različite dijelove govora točno prema značenju. U govoru koristi sinonime, antonime, imenice s generalizirajućim značenjem, riječi koje označavaju nazive predmeta, radnji, znakova. Ispravno slaže imenice s brojevima, pridjeve i zamjenice s imenicama.

Prosječno. U upotrebi različitih dijelova govora griješi, ali ih sam ispravlja uz pomoć odraslih i slaganje, kov. Rijetko u govoru koristi sinonime, antonime i generalizirajuće riječi. Greši u povezivanju imenica s brojevima i pridjevima.

Kratak. Aktivni vokabular je slab. Pokušava koristiti različite dijelove govora, ali griješi i sam to ne shvaća. Rijetko koristi sinonime, antonime i generalizirajuće riječi u govoru. Ne pokazuje verbalnu aktivnost u komunikaciji.

Prema rezultatima dijagnostike i sukladno kriterijima, djeca su podijeljena u razine. (Tablica 5)

Tablica 5

Raspodjela djece po stupnjevima razvoja govora.

Prezime, ime djeteta	Ukupni rezultat
Ćiril A.
Cyril K.

1 razina (niska)

10% djece klasificirano je kao nisko (Vika R). Dijete nema vokabular. Djevojka pokušava koristiti antonime, glagole, pridjeve u govoru, ali često griješi.

Razina 2 (srednja)

50% djece je dodijeljeno prosječnoj razini. Djecu ove skupine karakterizira upotreba antonima, pridjeva, glagola i generalizirajućih riječi u govoru, ali njihova upotreba nije česta. Djeca imaju poteškoća u odabiru antonima i sinonima samo za pojedine riječi.

3 razina (visoka)

40% djece klasificirano je kao visoko. Djeca ove skupine koriste pridjeve, antonime, glagole. Znaju odabrati prave općenite riječi. Kod djece ove razine razvoj vokabulara odgovara dobi.

Kvalitativna analiza rezultata konstatacijskog pokusa omogućila je kvantitativnu obradu dobivenih rezultata. Prikazani su u donjem grafikonu koji prikazuje broj djece dodijeljen svakoj razini, kao i postotak ukupnog broja djece koja se studiraju.

Riža. 1. Raspodjela djece po razinama

Visoka razina - 4 djece; srednja razina - 5 djece, niska razina - 1 dijete.

Kao što se vidi, 40% djece pripada visokoj razini, 50% djece srednjoj, a 10% djece nižoj razini.

Tako je konstatacijski pokus pokazao da je stupanj razvijenosti vokabulara kod djece prilično visok, no, unatoč tome, rezultati konstatacijskog eksperimenta omogućuju utvrđivanje sljedećih nedostataka:

Siromaštvo aktivnog rječnika;

Nesposobnost djece da izraze svoje misli riječima.

Rezultati konstatacijskog eksperimenta ukazuju na potrebu ciljanog sustavnog rada na razvoju rječnika djece za školovanje.

2.2 Razvoj dječjeg rječnikau procesu korištenja umjetnostieprirodna književnost

Svrha: razviti i testirati program za korištenje beletristike u procesu razvoja rječnika djece starije predškolske dobi ne samo u posebno organiziranim razredima, već iu drugim aktivnostima.

1. Odaberite umjetnička djela koja će učitelj koristiti ne samo u posebno organiziranoj nastavi, već iu drugim aktivnostima djece.

2. Razviti program razvoja vokabulara koristeći odabrana književna djela.

Za rješavanje postavljenih zadataka odabrali smo umjetnička djela koju preporučuje "Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću" urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Grb i program "Duga" T.N. Doronova, T.I. Grizik.

Tijekom izrade programa bilo nam je važno usaditi kod djece interes za knjigu kao umjetničko djelo, pokazati im ne samo dobru literaturu i najbolje crteže, već ih upoznati i s izdanjima raznih formata ( od velikih šarenih zbirki tvrdih uveza do knjiga za bebe), s knjigama igračaka, knjigama s debelim kartonskim stranicama, zvučnim efektima, mirisima itd. Za to su djeca dobila priliku čuti i vidjeti najbolja djela majstora različitih vremena i različitih smjerova (na primjer: A. Puškin, F. Tjučev, L. Tolstoj, K. Ušinski, S. Černi, N. Zabolotski , K. Chukovsky, S. Marshak, D. Kharms, A. Barto, B. Zakhoder, V. Berestov, M. Yasnov i drugi).

Knjige koje su donesene u razred ne samo da su odgovarale temi, nego su i privukle pozornost djeteta, natjerale ga da ih dotakne, pregleda, sazna sadržaj. Tekstovi i ilustracije imali su umjetničku vrijednost.

U procesu izrade programa usredotočili smo se ne samo na posebno organiziranu nastavu za upoznavanje djece s fikcijom, već i na druge vrste dječjih aktivnosti.

Ukupno smo razvili i prilagodili 10 lekcija o djelima beletristike.

Struktura sata bila je približno ista: uvodni razgovor, izražajno izvođenje teksta od strane odgajatelja, rad na tekstu i zaključak.

Radi dubljeg upoznavanja djece s radom, obavljen je pripremni rad na kojem je čitan tekst, vođeni razgovori o djelima, prikazivane filmske trake i crtani filmovi prema tim djelima. Primjerice, kako bismo djecu upoznali s čudesnim svijetom basni, proveli smo pripremni rad koji je uključivao čitanje basni L. Tolstoja, J. La Fontainea, S. Mikhalkova, I. Krilova, nakon čega je slijedilo gledanje šarenih ilustracija; prikaz filmskih traka “Basne I.A. Krilov", "Djed Krilov"; slušanje audio zapisa s Krilovljevim basnama; bojanje ilustracija za Krilovljeve basne iz bojanki; uprizorenje basni S. Mihalkova “Vrana i rak”, I. Krilova “Lisica i ždral”, “Majmun i naočale”, “Vilini konjic i mrav” itd. Tijekom pripremnih radova, koji su trajali nekoliko dana, djeca su obogatila svoj vokabular novim riječima, a aktivacija riječi odvijala se na završnom satu “Čudesni svijet basni”.

Korištenje različitih oblika rada na korištenju beletristike u svojim aktivnostima, od prepričavanja do improvizacije, pridonijelo je obogaćivanju dječjeg rječnika. Višekratnim ponavljanjem riječi u procesu različitih aktivnosti, riječ se fiksirala i aktivirala u dječjem rječniku.

U procesu čitanja umjetničkih djela dijete je akumuliralo iskustvo raznih neposrednih čitateljskih iskustava: različito obojene čitateljske emocije - od oduševljenja do tuge, pa čak i straha; osjećaji povezani s percepcijom djela različitih žanrova, stilova, autora, povijesnih razdoblja.

Likovni radovi obogatili su, razjasnili i aktivirali rječnik djece na temelju formiranja specifičnih ideja i pojmova u njima, razvili sposobnost usmenog izražavanja misli. Taj se razvoj odvijao zahvaljujući činjenici da su napisana umjetnička djela književni jezik, točna, figurativna, emotivna, topla lirika, najprikladnija karakteristikama dječje percepcije.

Na primjerima jednostavnih, pristupačnih priča djeca su naučila razumjeti sadržaj djela, njegovu glavnu ideju, upoznati se s likovima, njihovim likovima i postupcima, procijeniti te radnje. U elementarnom obliku djeca dobivaju predodžbu o likovnim sredstvima jezika umjetničkih djela.

S obzirom da književni tekstovi utječu na djetetov govorni razvoj, u svom radu smo odabrali određene tekstove. Evo nekoliko primjera:

Da bismo stvorili veselo raspoloženje, obogatili dječji rječnik pridjevima koji karakteriziraju različita stanja prirode, koristili smo pjesmu M. Yasnova "Glasno jutro"; za lirski - pjesma A. Belyja "Snijeg je bjelji ...";

Kako bi potaknuli djecu na empatiju, suosjećanje, suosjećanje i ispravan verbalni odraz ovih stanja, čitali su priče V. Berestova "Bolesna lutka", K. Chukovskyja "Aibolit i vrabac";

Za odglumljivanje dijaloga naučili smo pjesmu G. Avdienka “Zeko, zeko, gdje ti je dom?”, postavili smo bajku V. Bianchija “Lisica i miš”;

Kako bi razvili sposobnost "vidjenja", čitali su iz riječi, prikazivali ih pokretima i crtali pjesmu iz vijetnamske narodne poezije: "Slončić hoda. Bacite brzi pogled: pred sobom ima veliko deblo...";

Da bi svladali suprotne koncepte, učili su stihove A. Vvedenskog "Mačka je sjedila na prozoru", N. Zabolotskog "Kako su se miševi borili s mačkom" (tiho - glasno); K. Chukovsky "Kotausi i Mausi", V. Tatarinov "Mačka sa psom" (dobro - zlo); rekli su dječju pjesmicu "Jež, jež, ekscentrični, sašili bodljikavu jaknu" i ispričali bajku "Lingerbread Man" (bodljikavo - glatko); pročitajte "Priča o hrabri zec- duge uši, kratki rep "D. Mamin-Sibiryak (dugo - kratko) itd.

Nakon upoznavanja s umjetničkim djelom, s djecom smo proveli slobodno vrijeme za razgovor o sadržaju radova.

Nakon provedenog grupnog razgovora s djecom, koji je odgajateljici omogućio procjenu koliko je dobro shvaćen sadržaj likovnog djela, nastavili smo razgovor o djelu, ali u obliku igre-razgovora s njegovim likovima. Takva igra-razgovor vođena je odmah nakon čitanja, dok su dječji dojmovi bili svježi i izravni.

Kao likovi za igre-razgovore odabrani su junaci suprotni po svojim moralnim osobinama, na primjer, pokćerka i maćehina kći iz bajke "Morozko"; tri sina iz bajke "Princeza žaba" itd.

Ispravno odabrane slike, korice knjiga, koje odražavaju radnju, pružile su značajnu pomoć djeci.

Jedna od faza našeg rada na knjizi je igra dramatizacije. S.Ya. Marshak je rekao da se djelo dječje književnosti može smatrati umjetničkim samo ako se "može odigrati poput predstave ili pretvoriti u beskrajni ep, smišljajući sve više nastavaka". Upravo to obilježje pravog umjetničkog djela koristili smo u daljnjem radu. Fikcija, a posebno bajke, poseban je oblik stvarnosti za djecu predškolske dobi – to je stvarnost ljudskih emocija, osjećaja u posebnim bajkovitim uvjetima. Igre vezane uz zaplet književnih djela pojavljuju se kod djece pod utjecajem odrasle osobe i samih djela, u kojima se jasno i jasno opisuju ljudi, njihovi odnosi i njihove aktivnosti.

Kao jedan od oblika zapleta-uloge, igra dramatizacije koja se temelji na radnji umjetničkog djela ima svoje specifičnosti: ona je sinteza percepcije djela i igre uloga. Sam proces asimilacije, percepcije umjetničkog djela je, prije svega, poseban unutarnji kreativna aktivnost; drugo, kao rezultat toga, tijekom empatije i simpatije prema likovima, dijete razvija nove ideje i nove emocionalne odnose.

Prije igre dramatizacije, u skupini su održane lutkarske predstave prema bajkama „Na zapovijed štuke“, „Havroshechka“ itd. i igre - razgovori o bajkama. Budući da su određene scene bile unaprijed odabrane za lutkarsku predstavu, ponavljane su u igri dramatizacije. U ovoj vrsti igara to je bilo posebno važno kreativnost djece i odraslih na događaje koji se igraju.

Igre su se odvijale u posebno kreiranom kutu knjiga.

Velika pozornost posvećena je oblikovanju kutka za knjige. Djeca su uvijek bila uključena u to. Konzultirali su se s njima: "Što mislite, na koju temu je bolje urediti kutak?". Dobili su domaći zadatak: napraviti izbor ilustracija na zadanu temu. Dizajnirani albumi, pripremljeni setovi razglednica. Održan je seminar s učiteljima predškolske obrazovne ustanove na temu: "Nagrada Arine Rodionovne". Kako bi se provjerilo znanje nastavnika o metodici upoznavanja s beletrističnom prozom, provedeno je istraživanje. Shvatili smo da je uspjeh u radu moguće postići samo u kontaktu s roditeljima. Stoga smo već na prvom roditeljskom sastanku održali savjetovanje na temu: „Tehnike učenja djece pričanju priča“, zatim je održano savjetovanje „Uvod u bajku u starijoj i pripremnoj skupini“.

Dakle, realizacija svih predviđenih sadržaja različitim nastavnim metodama i tehnikama pozitivno je utjecala na bogaćenje dječjeg rječnika. Djeca su u svom govoru počela koristiti više pridjeva, glagola, antonima. Govor djece postao je življi, figurativniji, izražajniji.

2.3 Dinamika razvoja dječjeg rječnikastarije predškolske dobi

Svrha: ispitati utjecaj izrađenog programa na formativni eksperiment na razvoj rječnika djece starije predškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja koristili smo isti dijagnostički materijal kao u fazi utvrđivanja.

Analiza kontrolne dijagnostike je sljedeća.

U prvom zadatku dobili smo sljedeće rezultate (tablica 6)

Tablica 6

Rezultati kontrolne dijagnostike u prvom zadatku

Kako bismo testirali sposobnost djece da izaberu generalizirajuće riječi nakon formativnog eksperimenta, sastavili smo usporedni histogram (slika 2.)

Riža. 2 Usporedni rezultati prvog zadatka

Kao što je vidljivo iz usporednih podataka, razina generalizacije djece značajno se poboljšala. U kontrolnom pokusu, bez grešaka, sve su slike pravilno postavljene, a generalizirajuće riječi je odabralo 50% djece. Među djecom nisu identificirani oni koji su napravili 5 ili više pogrešaka. Analizirajući izvedbu drugog zadatka dobili smo sljedeće rezultate (tablica 7)

Tablica 7

Rezultati drugog zadatka kontrolnog eksperimenta.

Uspoređujući rezultate upotrebe pridjeva u govoru kod djece, dobili smo sljedeće podatke (sl. 3.)

Riža. 3 Usporedni rezultati drugog zadatka

U kontrolnom eksperimentu u skupini ispitanika djeca su porasla na 5 osoba koje su osvojile 26 ili više žetona, t.j. postigao najveći broj pridjeva za zadane riječi.

Broj djece s najmanjim brojem imenovanih pridjeva smanjio se na 1 osobu.

Odgovori djece postali su raznolikiji. Dajući opis zadanog predmeta, djeca su se oslanjala ne samo na riječi preuzete iz osobnog iskustva, već i na posuđene riječi iz umjetničkih djela. Na primjer, kada je učiteljica dobila upute da nazove: “Kakvo grožđe?”, mnoga su djeca odgovorila riječima iz basne “Lisica i grožđe” (zrelo).

Rezultati trećeg zadatka pokazali su sljedeće (tablica 8)

Tablica 8

Rezultati trećeg zadatka u kontrolnoj fazi pokusa

Komparativna analiza dječjeg izvođenja trećeg zadatka u kontrolnoj i konstatacijskoj fazi eksperimenta je sljedeća (slika 4.)

Riža. 4 Usporedni rezultati trećeg zadatka

Iz histograma možete vidjeti sljedeće: značajna poboljšanja u korištenju glagola od strane djece u govoru dogodila su se kod 4 osobe. Ova djeca su ispravno odabrala 30 ili više radnji zadanih objekata. Broj djece koja su imenovala manje od 18 glagola smanjio se na 2 osobe. Ova činjenica sugerira da su umjetnička djela značajno utjecala na obogaćivanje dječjeg rječnika verbalnom grupom riječi.

Proučavajući upotrebu antonima od strane djece u govoru u kontrolnoj fazi, dobili smo sljedeće podatke (tablica 9.)

Tablica 9

Rezultati četvrtog zadatka u kontrolnoj fazi pokusa

Uspoređujući odgovore djece na temelju rezultata dva pokusa, dobili smo sljedeće podatke (slika 5.)

Riža. 5 Usporedni rezultati četvrtog zadatka

Iz rezultata četvrtog zadatka možemo zaključiti da je beletristika značajno obogatila dječji rječnik antonimima. Odgovori djece bili su točni. Djeca su manje griješila u odabiru suprotnih riječi.

Sumirajući podatke kontrolnog eksperimenta, djecu smo rasporedili prema razinama razvoja vokabulara (tablica 9. i sl. 6.)

Tablica 9

Razine razvoja dječjeg rječnika u kontrolnoj fazi eksperimenta

Prezime, ime djeteta	Ukupni rezultat
Ćiril A.
Cyril K.

Riža. 6 Distribucija djece prema razinama razvoja vokabulara u%.

Ćiril A.

Cyril K.

Riža. 7 Individualna dinamika povećanja razine razvijenosti dječjeg rječnika.

Legenda: Eksperiment s navođenjem KH: KT-kontrolni eksperiment

Iz slike je vidljivo da su sva djeca pokazala pozitivnu dinamiku u razvoju vokabulara. Ako djeca nisu poboljšala svoju razinu, onda su se njihovi rezultati poboljšali u određenim pokazateljima.

Uspoređujući rezultate za grupu u cjelini, dobili smo sljedeće rezultate (slika 8.)

Riža. 8 Usporedni podaci faza utvrđivanja i kontrole

Dakle, na temelju rezultata kontrolnog eksperimenta možemo zaključiti da se sustavnim radom na razvoju dječjeg rječnika u procesu korištenja umjetničkih djela mogu postići opipljivi rezultati.

Zaključak

U suvremenim uvjetima funkcioniranja i razvoja javnog obrazovnog sustava, zadaća povećanja učinkovitosti osposobljavanja i obrazovanja mlađe generacije je akutnija nego ikad. Time se osigurava unapređenje svih karika u sustavu javnog školstva, poboljšanje kvalitete stručno osposobljavanje učitelji.

Među zadaćama koje stoje pred predškolskom ustanovom važno mjesto zauzima zadaća pripreme djece za školu. Jedan od glavnih pokazatelja djetetove spremnosti za uspješno učenje je ispravan, dobro razvijen govor.

Rječnik je jedna od komponenti djetetova govornog razvoja. Ovladavanje rječnikom važan je uvjet za mentalni razvoj, budući da se sadržaj povijesnog iskustva koje dijete stječe u ontogenezi generalizira i odražava u obliku govora i prije svega u značenjima riječi. Usvajanjem rječnika rješava se problem nakupljanja i usavršavanja ideja, formiranja pojmova, razvoja sadržajne strane mišljenja. Istodobno se odvija i razvoj operativne strane mišljenja, budući da se ovladavanje leksičkim značenjem događa na temelju operacija analize, sinteze i generalizacije. Siromaštvo rječnika ometa potpunu komunikaciju, a time i cjelokupni razvoj djeteta. Nasuprot tome, bogatstvo vokabulara znak je dobro razvijenog govora i pokazatelj visoke razine mentalnog razvoja. Pravovremeno razvijanje vokabulara jedan je od najvažnijih čimbenika u pripremi za školovanje.

Razvoj vokabulara utječe na cjelovit razvoj djeteta. Emocionalni razvoj djece predškolske dobi, djetetovo razumijevanje emocionalnog stanja drugih ljudi također ovise o stupnju asimilacije verbalnih oznaka emocija, emocionalnih stanja i njihovog vanjskog izražavanja.

Analiza teorijskih odredbi i metodoloških zaključaka omogućila je prikaz rezultata eksperimentalnog rada provedenog na bazi predškolske ustanove br. 56 na korištenju umjetničkih djela kao sredstva za izradu rječnika. U procesu eksperimentalnog rada pratili smo dinamiku promjena u razini razvijenosti rječnika.

Analiza rezultata nakon formativnog eksperimenta svjedoči o učinkovitosti kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili. Grupa je poboljšala svoje rezultate. Postotak djece s niskim stupnjem razvoja smanjen je za 10%. Sukladno tome, broj djece s prosječnim i visoka razina razvoj se također povećao.

Tijekom rada uočene su sljedeće promjene:

Djeca imaju povećan interes za beletristiku, u govoru koriste pridjeve, glagole, antonime, usporedbe, generalizacije; u igrama uloga - djeca samostalno tuku radnju književnih djela.

Naravno, naša studija ne tvrdi da je dovoljno cjelovita, budući da je pitanje još uvijek relevantno. No, u smislu razvoja metodike korištenja beletristike, poznati metodički aspekti revidirani su i prilagođeni djeci starije predškolske dobi u specifičnim uvjetima predškolske ustanove.

Beletristika u odgojno-obrazovnom radu s djecom korištena su u integriranom obliku, kako u nastavi, tako iu procesu samostalne aktivnosti. Svoj rad gradili smo na sljedećim osnovnim principima:

Prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom dobnim mogućnostima djece;

Drugo, integracija rada s različitim područjima odgojno-obrazovnog rada i aktivnosti djece;

Treće, aktivno uključivanje djece;

Četvrto, korištenje razvojnog potencijala književnog djela u stvaranju govornog okruženja je maksimalno.

Na temelju analize eksperimentalnog rada možemo zaključiti da je potvrđena naša hipoteza da će fikcija pod određenim uvjetima doprinijeti razvoju rječnika djece starije predškolske dobi.

Slični dokumenti

Problemi razvoja aktivnog rječnika kao uvjeta za razvoj govora djece starije predškolske dobi s OHP-om. Eksperimentalni rad na razvoju aktivnog rječnika pridjeva kod djece s općim nerazvijenošću govora u procesu didaktičkih vježbi.

seminarski rad, dodan 27.07.2009


Značajke razvoja aktivnog atributivnog rječnika u djece s općom nerazvijenošću govora. Funkcije pejzažnog slikarstva u pedagoškom procesu. Njegova uporaba u logopedskoj nastavi za obogaćivanje rječnika predškolske djece s govornim poremećajima.

rad, dodan 23.02.2014


Psihološke i lingvističke osnove razvoja rječnika u procesu upoznavanja s okolinom. Pedagoški uvjeti formiranje vokabulara kod djece srednje predškolske dobi. Provođenje eksperimenta na primjeru srednje grupe vrtića.

rad, dodan 20.07.2012


Formiranje rječnika kao zadatak razvoja govora predškolske dobi. Oblici, metode, tehnike za obogaćivanje rječnika djece starije predškolske dobi. Odabir i odobravanje ove tehnike, njezino odobravanje i utvrđivanje praktične učinkovitosti.

seminarski rad, dodan 22.07.2011


Proučavanje biti i obrazaca razvoja rječnika starijih predškolaca. Obilježja metodike rada s fikcijom u dječjem vrtiću. Analiza stanja rada na razvoju rječnika starijih predškolaca u praksi predškolske ustanove.

rad, dodan 20.10.2015


Utvrđivanje početne razine razvoja vokabulara i percepcije prirode kod djece predškolske dobi. Eksperimentalna provjera složenog sustava različitih oblika i metoda obogaćivanja rječnika djece kroz upoznavanje s okolnom prirodom.

seminarski rad, dodan 15.09.2015


Teorijski pristupi problemu razvoja vokabulara kod mentalno retardirane djece od 5-6 godina. Sustav korektivnih i razvojnih aktivnosti za razvoj aktivnog rječnika djece predškolske dobi na temelju upoznavanja s okolnim predmetima i pojavama.

seminarski rad, dodan 25.06.2014


Proučavanje značajki razvoja rječnika djece predškolske dobi kroz upoznavanje prirode. Izrada eksperimentalnog složenog sustava različitih oblika metoda i tehnika za obogaćivanje rječnika starijih predškolaca u upoznavanju s okolinom.

seminarski rad, dodan 06.03.2016


Analiza glavnih obrazaca usvajanja vokabulara u ontogenezi. Radni odgoj kao sredstvo razvoja vokabulara kod djece s općom nerazvijenošću govora III. stupnja. Osobitost djetetova upoznavanja s riječju pri modeliranju, crtanju ili ručnom radu.

seminarski rad, dodan 14.01.2018


Značajke razvoja aktivnog rječnika pridjeva u djece s općim nerazvijenošću govora (OHP). Razvoj sustava rada na formiranju aktivnog rječnika pridjeva u djece starije predškolske dobi s OHP-om pomoću didaktičkih igara.