การเดินทางเพื่อธุรกิจ "ผู้ประสบภัย" เมื่อเขาขออะไรบางอย่าง เขาจะสร้างวลีในลักษณะที่จะทำให้เกิดความรู้สึกผิดในคู่สนทนา โดยหวังว่าเขาจะเข้าใจว่าเขาต้องเสียสละมากแค่ไหน และจะให้ในสิ่งที่เขาต้องการ แล้ว "ผู้ประสบภัย" จะไม่ต้องขออะไรโดยตรง มันยากสำหรับเขา

นักธุรกิจหญิง ชีวิตสมัยใหม่เมื่อผู้หญิงสามารถหาเลี้ยงชีพและหาเลี้ยงชีพได้ ได้สร้างภาพลักษณ์ของผู้หญิงคนนี้ขึ้นมา พวกเขาไม่หวังความช่วยเหลือและจัดเตรียมกับผู้ชายในฐานะตัวแทนของทัศนคติแบบแผนอื่น ๆ ของพฤติกรรมผู้หญิง ผู้หญิงเหล่านี้เข้าไปในสังเวียนและ

เกมเศรษฐกิจธุรกิจ "ไปที่กัว" หมายเหตุอธิบายสำหรับผู้เข้าร่วมธุรกิจ เกมเศรษฐกิจเสนอให้จัดบริษัทนำเที่ยวเพื่อดึงดูดนักท่องเที่ยวมายังเกาะกัว ในระหว่างกิจกรรมการเล่นเกม ผู้เข้าร่วมจะได้ทำความคุ้นเคยกับประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม

เกมธุรกิจ "เรืออับปาง"

รูปแบบของการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ทัศนคติของเด็กวัยต่าง ๆ ต่อ รูปแบบต่างๆการสื่อสาร.

เด็กคนใดก่อนที่จะเริ่มสื่อสารกับเพื่อนฝูงต้องสื่อสารกับผู้ใหญ่ การสื่อสารนี้กลายเป็นจุดเริ่มต้นในการได้มาซึ่งทักษะการสื่อสารของเด็ก

รูปแบบการสื่อสารหลักระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่สามารถแยกแยะได้ขึ้นอยู่กับสิ่งที่กระตุ้นให้เด็กสื่อสาร:
- สถานการณ์ - ส่วนตัว
- สถานการณ์ - ธุรกิจ
- นอกสถานการณ์ - ส่วนบุคคล
- นอกสถานการณ์ ,

พัฒนาการด้านการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ตลอดวัยเด็ก รูปแบบการสื่อสารตาม M.I. ลิซินา

M.I. Lisina เป็นตัวแทนของการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี ซึ่งเป็นการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารที่สำคัญหลายรูปแบบ

แบบแรกคือ สถานการณ์ส่วนบุคคล รูปแบบการสื่อสารเป็นลักษณะของวัยทารก การสื่อสารในเวลานี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของปฏิสัมพันธ์ชั่วขณะระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งถูกจำกัดด้วยกรอบการทำงานที่แคบของสถานการณ์ที่ตอบสนองความต้องการของเด็ก การติดต่อทางอารมณ์โดยตรงเป็นเนื้อหาหลักของการสื่อสาร เนื่องจากสิ่งสำคัญที่ดึงดูดเด็กคือบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ และทุกสิ่งทุกอย่าง ซึ่งรวมถึงของเล่นและรายการที่น่าสนใจอื่นๆ ยังคงอยู่ในเบื้องหลัง ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะเชี่ยวชาญโลกแห่งวัตถุ เขายังคงต้องการการติดต่อทางอารมณ์อันอบอุ่นกับแม่ของเขา แต่สิ่งนี้ไม่เพียงพออีกต่อไป เขามีความต้องการความร่วมมือซึ่งควบคู่ไปกับความต้องการประสบการณ์และกิจกรรมใหม่ ๆ สามารถทำได้ในการดำเนินการร่วมกับผู้ใหญ่ เด็กและผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้จัดงานและผู้ช่วย จัดการวัตถุร่วมกันและดำเนินการที่ซับซ้อนมากขึ้นกับพวกเขา ผู้ใหญ่แสดงให้เห็นว่าสามารถทำอะไรได้บ้างกับสิ่งต่าง ๆ วิธีใช้งานเผยให้เห็นคุณสมบัติที่ตัวเขาเองไม่สามารถค้นพบได้ การสื่อสารที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ของกิจกรรมร่วมกันเรียกว่า กับการถือกำเนิดของคำถามแรกของเด็ก: "ทำไม", "ทำไม", "ที่ไหน", "อย่างไร" เวทีใหม่ในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

มัน นอกสถานการณ์ - ความรู้ความเข้าใจ การสื่อสารที่เกิดจากแรงจูงใจทางปัญญา เด็กแยกตัวออกจากสถานการณ์ที่มองเห็นซึ่งความสนใจทั้งหมดของเขาถูกรวบรวมไว้ก่อนหน้านี้ ตอนนี้เขาสนใจมากขึ้น: โลกแห่งปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่เปิดกว้างให้เขาทำงานอย่างไร? และแหล่งข้อมูลหลักที่เป็นคนขยันที่รู้ทุกอย่างในโลกก็กลายเป็นผู้ใหญ่คนเดียวกันสำหรับเขา ในช่วงกลางหรือตอนปลายของเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบอื่นควรเกิดขึ้น -นอกสถานการณ์ - การสื่อสารส่วนบุคคล . ผู้ใหญ่สำหรับเด็กเป็นผู้มีอำนาจสูงสุด ซึ่งคำแนะนำ ข้อเรียกร้อง ความคิดเห็นจะได้รับการยอมรับในลักษณะธุรกิจ ปราศจากความผิด ปราศจากความตั้งใจและการปฏิเสธงานยากๆ การสื่อสารรูปแบบนี้มีความสำคัญในการเตรียมตัวไปโรงเรียน และหากยังไม่พัฒนาเมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียน ควรสังเกตว่าต่อมาในวัยประถม อำนาจของผู้ใหญ่จะได้รับการเก็บรักษาและเสริมสร้างความเข้มแข็ง ระยะห่างจะปรากฏในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเป็นทางการ การรักษารูปแบบการสื่อสารแบบเก่ากับสมาชิกในครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้เรียนรู้ความร่วมมือทางธุรกิจในกิจกรรมการศึกษา ที่ วัยรุ่นผู้มีอำนาจถูกโค่นล้ม มีความปรารถนาที่จะเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ มีแนวโน้มที่จะปกป้องชีวิตบางแง่มุมจากการควบคุมและอิทธิพลของพวกเขา การสื่อสารของวัยรุ่นกับผู้ใหญ่ทั้งในครอบครัวและที่โรงเรียนเต็มไปด้วยความขัดแย้ง ในเวลาเดียวกัน นักเรียนมัธยมปลายแสดงความสนใจในประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน และในการกำหนดเส้นทางชีวิตในอนาคตของพวกเขา จำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ที่ไว้ใจได้กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด การสื่อสารกับเด็กคนอื่นในขั้นต้นแทบไม่มีผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็ก / หากไม่มีฝาแฝดหรือลูกที่อายุใกล้เคียงกัน / ในครอบครัว แม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า 3-4 ขวบก็ยังไม่รู้ว่าจะสื่อสารกันอย่างไรจริงๆ ดังที่ D.B. Elkonin เขียนไว้ พวกเขา “เล่นเคียงข้างกัน ไม่ใช่เล่นด้วยกัน” เป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการสื่อสารเต็มรูปแบบของเด็กกับเพื่อน ๆ เท่านั้นตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนตอนกลาง การสื่อสารที่ถักทอเข้ากับเกมสวมบทบาทที่ซับซ้อน มีส่วนช่วยในการพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็ก ความสามารถในการคำนึงถึงมุมมองของคนอื่น การพัฒนาได้รับอิทธิพลอย่างแน่นอนจากการรวมอยู่ในส่วนรวม กิจกรรมการเรียนรู้ – งานกลุ่มการประเมินผลลัพธ์ร่วมกัน ฯลฯ และสำหรับวัยรุ่นที่พยายามจะปลดปล่อยตนเองจากการประเมินของผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเพื่อน ๆ จะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ในความสัมพันธ์กับเพื่อนสนิท พวกเขา / เช่นเดียวกับนักเรียนมัธยมปลาย / มีความสามารถในการสื่อสารแบบ "รับสารภาพ" แบบส่วนตัวที่ลึกซึ้ง

สถานการณ์การสื่อสารทางธุรกิจ ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต สถานการณ์ทางสังคมของการหลอมรวมของเด็กและผู้ใหญ่จะระเบิดจากภายใน สองขั้วตรงข้าม แต่เชื่อมต่อถึงกันปรากฏขึ้นในนั้น - เด็กและผู้ใหญ่ เมื่ออายุยังน้อย เด็กซึ่งได้รับความปรารถนาในความเป็นอิสระและความเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ยังคงเชื่อมโยงกับเขาทั้งทางอคติ (เพราะเขาต้องการความช่วยเหลือเชิงปฏิบัติจากผู้ใหญ่) และตามอัตวิสัย (เพราะเขาต้องการการประเมินของผู้ใหญ่ ความสนใจและทัศนคติ) ความขัดแย้งนี้พบการแก้ไขในสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาเด็ก ซึ่งเป็นความร่วมมือหรือกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

การสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่สูญเสียความฉับไวไปแล้วในช่วงครึ่งหลังของวัยทารก: วัตถุเริ่มเป็นสื่อกลาง ในปีที่สองของชีวิต เนื้อหาของความร่วมมือที่สำคัญระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่จะกลายเป็นเรื่องพิเศษ เนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันคือการดูดซึมวิธีการใช้วัตถุที่พัฒนาขึ้นทางสังคม ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนาตาม D. B. Elkonin อยู่ในความจริงที่ว่าตอนนี้เด็ก "... ไม่ได้อาศัยอยู่กับผู้ใหญ่ แต่ผ่านผู้ใหญ่ด้วยความช่วยเหลือของเขา ผู้ใหญ่ไม่ได้ทำแทนเขา แต่ร่วมกับเขา ผู้ใหญ่กลายเป็นเด็กไม่เพียง แต่เป็นแหล่งของความสนใจและความปรารถนาดีไม่เพียง แต่เป็น "ซัพพลายเออร์" ของวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นแบบอย่างของมนุษย์ด้วยการกระทำตามวัตถุประสงค์เฉพาะ และถึงแม้ว่ารูปแบบการสื่อสารกับผู้ใหญ่จะยังคงอยู่ในสถานการณ์และในเชิงธุรกิจตลอดช่วงอายุยังน้อย แต่ลักษณะของการสื่อสารทางธุรกิจก็เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ความร่วมมือดังกล่าวไม่ได้จำกัดอยู่เพียงความช่วยเหลือโดยตรงหรือการสาธิตวัตถุอีกต่อไป ตอนนี้จำเป็นต้องมีการสมรู้ร่วมคิดของผู้ใหญ่กิจกรรมการปฏิบัติพร้อมกับเขาการแสดงในสิ่งเดียวกัน ในการร่วมมือดังกล่าว เด็กจะได้รับความสนใจจากผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในการกระทำของเด็กไปพร้อม ๆ กัน และที่สำคัญที่สุดคือ วิธีการใหม่ที่เพียงพอในการแสดงกับวัตถุ ผู้ใหญ่ตอนนี้ไม่เพียง แต่วางสิ่งของไว้ในมือของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่สื่อถึงโหมดของการกระทำด้วย

ความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมที่เป็นกลางและการยอมรับจากผู้ใหญ่กลายเป็นตัวชี้วัดอัตตาของเขาและวิธีการยืนยันศักดิ์ศรีของเขาเอง เด็กมีความปรารถนาอย่างชัดแจ้งที่จะบรรลุผล ซึ่งเป็นผลจากกิจกรรมของพวกเขา จุดสิ้นสุดของช่วงเวลานี้ถูกทำเครื่องหมายด้วยวิกฤต 3 ปีซึ่งความเป็นอิสระที่เพิ่มขึ้นของเด็กและความเด็ดเดี่ยวของการกระทำของเขาแสดงออก

เด็กไม่ได้เกิดมาในโลกที่มีความต้องการพร้อมสำหรับการสื่อสาร ในช่วงสองหรือสามสัปดาห์แรก เขาไม่เห็นหรือไม่เห็นผู้ใหญ่ แต่ถึงกระนั้นพ่อแม่ก็พูดคุยกับเขาอย่างต่อเนื่องกอดรัดเขาจับจ้องมองตัวเองที่หลงทาง ต้องขอบคุณความรักของผู้ใหญ่ที่สนิทสนมซึ่งแสดงออกในการกระทำที่ดูเหมือนไร้ประโยชน์เหล่านี้ ซึ่งเมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิต ทารกจะเริ่มเห็นผู้ใหญ่แล้วจึงสื่อสารกับเขา

ในตอนแรก การสื่อสารนี้ดูเหมือนเป็นการตอบสนองต่ออิทธิพลของผู้ใหญ่: แม่มองดูเด็ก ยิ้ม พูดคุยกับเขา และเขาก็ยิ้มตอบ โบกแขนและขาของเขา จากนั้น (เมื่อสามหรือสี่เดือน) เมื่อเห็นคนที่คุ้นเคยแล้วเด็กก็เปรมปรีดิ์เริ่มเคลื่อนไหวเดินดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และถ้าเขาไม่สนใจเขาหรือไปเกี่ยวกับเขา ธุรกิจเขาร้องไห้เสียงดังและไม่พอใจ ความต้องการความสนใจของผู้ใหญ่ - ความต้องการแรกและหลักในการสื่อสาร - ยังคงอยู่กับเด็กไปตลอดชีวิต แต่ภายหลังความต้องการอื่น ๆ เข้าร่วมซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง

ผู้ปกครองบางคนถือว่าอิทธิพลเหล่านี้ไม่จำเป็นและเป็นอันตรายด้วยซ้ำ ในความพยายามที่จะไม่ทำให้ลูกเสีย ไม่คุ้นเคยกับการเอาใจใส่มากเกินไป พวกเขาทำหน้าที่ผู้ปกครองอย่างแห้งแล้งและเป็นทางการ: พวกเขาให้อาหารเป็นรายชั่วโมง ห่อตัว เดิน ฯลฯ โดยไม่แสดงความรู้สึกใด ๆ ของผู้ปกครอง การศึกษาอย่างเป็นทางการที่เข้มงวดดังกล่าวในวัยเด็กเป็นอันตรายอย่างยิ่ง ความจริงก็คือในการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ความพึงพอใจของความต้องการที่มีอยู่แล้วของทารกเพื่อความสนใจและความปรารถนาดีเท่านั้น แต่ยังเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพในอนาคตของเด็ก - ทัศนคติที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นของเขา ต่อสิ่งแวดล้อม, ความสนใจในวัตถุ, ความสามารถในการมองเห็น, ได้ยิน, รับรู้โลก, ความมั่นใจในตนเอง เชื้อโรคของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ปรากฏในการสื่อสารที่เรียบง่ายและดูเหมือนดั้งเดิมที่สุดระหว่างแม่กับลูกของเธอ

หากในปีแรกของชีวิต เด็กไม่ได้รับการเอาใจใส่และความอบอุ่นเพียงพอจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดด้วยเหตุผลบางอย่าง (เช่น การแยกตัวจากมารดาหรือการจ้างของพ่อแม่) ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งทำให้ตนเองรู้สึกว่า อนาคต. เด็กเหล่านี้ถูกบังคับ เฉยเมย ไม่ปลอดภัย หรือตรงกันข้าม โหดร้ายและก้าวร้าวมาก การชดเชยความต้องการความเอาใจใส่และความเมตตากรุณาของผู้ใหญ่ที่ไม่พอใจในวัยต่อมาอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้นพ่อแม่จึงต้องเข้าใจว่าการเอาใจใส่และความปรารถนาดีที่เรียบง่ายของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดมีความสำคัญต่อทารกเพียงใด

ทารกยังไม่แยกแยะคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ เขาไม่แยแสอย่างสมบูรณ์กับระดับความรู้และทักษะของผู้สูงอายุ สถานะทางสังคมหรือทรัพย์สินของเขา เขาไม่สนใจแม้แต่รูปลักษณ์และสิ่งที่เขาสวมใส่ เด็กถูกดึงดูดโดยบุคลิกภาพของผู้ใหญ่และทัศนคติที่มีต่อเขาเท่านั้น ดังนั้น แม้จะมีความดั้งเดิมของการสื่อสารดังกล่าว แต่ก็มีแรงจูงใจส่วนตัวเมื่อผู้ใหญ่ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับบางสิ่งบางอย่าง (เกม ความรู้ การยืนยันตนเอง) แต่เป็นบุคลิกภาพที่สำคัญและมีคุณค่าในตนเอง สำหรับช่องทางการสื่อสารก็คือ เวทีนี้เป็นการแสดงออกอย่างหมดจด ภายนอก การสื่อสารดังกล่าวดูเหมือนการแลกเปลี่ยนสายตา รอยยิ้ม เสียงร้องไห้ และการเยาะเย้ยของเด็ก และการสนทนาด้วยความรักใคร่ของผู้ใหญ่ ซึ่งทารกจะจับเฉพาะสิ่งที่เขาต้องการเท่านั้น - ความสนใจและความปรารถนาดี

รูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนบุคคล ยังคงเป็นหลักและเฉพาะตั้งแต่แรกเกิดถึงหกเดือนของชีวิต ในช่วงเวลานี้ การสื่อสารของทารกกับผู้ใหญ่เกิดขึ้นนอกกิจกรรมอื่นใด และตัวมันเองถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก

รูปแบบการสื่อสารระหว่างสถานการณ์และธุรกิจในช่วงครึ่งหลังของชีวิตด้วยพัฒนาการปกติของเด็ก ความสนใจของผู้ใหญ่ไม่เพียงพออีกต่อไป เด็กเริ่มดึงดูดตัวผู้ใหญ่ไม่มาก แต่วัตถุที่เกี่ยวข้องกับเขา ในวัยนี้ มีการสร้างรูปแบบใหม่ของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ - ธุรกิจตามสถานการณ์และความจำเป็นในความร่วมมือทางธุรกิจที่เกี่ยวข้อง รูปแบบการสื่อสารนี้แตกต่างจากรูปแบบก่อนหน้านี้ตรงที่ผู้ใหญ่มีความจำเป็นและน่าสนใจสำหรับเด็ก ไม่ใช่ด้วยตัวเขาเอง ไม่ใช่จากความสนใจและทัศนคติที่เป็นมิตร แต่ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเขามีวัตถุที่แตกต่างกันและเขารู้วิธีทำอะไรกับพวกเขา . คุณสมบัติ "เหมือนธุรกิจ" ของผู้ใหญ่และด้วยเหตุนี้แรงจูงใจทางธุรกิจของการสื่อสารจึงปรากฏอยู่ข้างหน้า

วิธีการสื่อสารในขั้นตอนนี้ก็มีการปรับปรุงอย่างมากเช่นกัน เด็กสามารถเดินได้อย่างอิสระจัดการวัตถุทำท่าต่างๆ ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเชิงวัตถุถูกเพิ่มเข้าไปในวิธีการแสดงออก - เลียนแบบ - เด็ก ๆ ใช้ท่าทางท่าทางท่าทางการเคลื่อนไหวที่แสดงออกอย่างแข็งขัน

ในตอนแรก เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดไปยังสิ่งของและของเล่นที่ผู้ใหญ่แสดงเท่านั้น อาจมีของเล่นที่น่าสนใจมากมายในห้อง แต่เด็ก ๆ จะไม่ให้ความสนใจกับพวกเขาและจะเริ่มเบื่อหน่ายกับความอุดมสมบูรณ์นี้ แต่ทันทีที่ผู้ใหญ่ (หรือเด็กโต) พาหนึ่งในนั้นไปและแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถเล่นกับมันได้อย่างไร: ย้ายรถ, สุนัขกระโดดได้อย่างไร, คุณหวีตุ๊กตาอย่างไร ฯลฯ - เด็กทุกคนจะถูกวาด ของเล่นชิ้นนี้จะกลายเป็นสิ่งที่จำเป็นและน่าสนใจที่สุด สิ่งนี้เกิดขึ้นด้วยเหตุผลสองประการ

ประการแรก ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์กลางของความชอบสำหรับเด็ก ด้วยเหตุนี้ เขาจึงมอบความน่าดึงดูดใจของวัตถุเหล่านั้นที่เขาสัมผัส สิ่งของเหล่านี้จำเป็นและเป็นที่ต้องการเพราะอยู่ในมือของผู้ใหญ่

ประการที่สอง ผู้ใหญ่แสดงให้เด็กรู้จักวิธีเล่นของเล่นเหล่านี้ ด้วยตัวของมันเอง ของเล่น (รวมถึงสิ่งของทั่วไป) จะไม่บอกคุณว่าสามารถเล่นหรือใช้งานได้อย่างไร มีเพียงผู้สูงอายุอีกคนหนึ่งเท่านั้นที่สามารถแสดงให้เห็นว่าควรสวมแหวนบนปิรามิด ว่าตุ๊กตาสามารถป้อนและใส่นอน และสร้างหอคอยจากลูกบาศก์ได้ หากไม่มีการแสดงดังกล่าว เด็กก็ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับวัตถุเหล่านี้ ดังนั้นจึงไม่เอื้อมมือออกไป เพื่อให้เด็กเริ่มเล่นของเล่น ผู้ใหญ่ต้องแสดงให้เห็นว่าสามารถทำอะไรกับของเล่นได้บ้างและจะเล่นอย่างไร หลังจากนี้ การเล่นของเด็กๆ จะมีความหมายและมีความหมาย ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อแสดงการกระทำบางอย่างกับวัตถุ ไม่เพียงแต่ต้องแสดงเท่านั้น แต่ยังต้องพูดกับเด็กอย่างต่อเนื่อง พูดคุยกับเขา มองเข้าไปในดวงตาของเขา สนับสนุนและสนับสนุนการกระทำที่เป็นอิสระที่ถูกต้องของเขา เกมร่วมกับวัตถุดังกล่าวแสดงถึงการสื่อสารทางธุรกิจหรือความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ความจำเป็นในการร่วมมือเป็นพื้นฐานในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

ความสำคัญของการสื่อสารดังกล่าวเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้ ประการแรกในการสื่อสารดังกล่าวเด็กควบคุมการกระทำของวัตถุ , เรียนรู้การใช้ของใช้ในครัวเรือน: ช้อน, หวี, หม้อ, เล่นกับของเล่น, แต่งตัว, ล้าง, ฯลฯ ประการที่สองเริ่มต้นที่นี่เพื่อแสดงกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก . ด้วยการจัดการสิ่งของ เป็นครั้งแรกที่เขารู้สึกเป็นอิสระจากผู้ใหญ่และเป็นอิสระในการกระทำของเขา เขากลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมของเขาและเป็นหุ้นส่วนอิสระในการสื่อสาร ประการที่สาม ในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่คำแรกของทารกปรากฏขึ้น . แท้จริงแล้วในการขอสิ่งของที่ต้องการจากผู้ใหญ่เด็กจำเป็นต้องตั้งชื่อนั่นคือออกเสียงคำนั้น ยิ่งกว่านั้น งานนี้ - พูดคำนี้หรือคำนั้น - อีกครั้งต่อหน้าเด็กโดยผู้ใหญ่เท่านั้น เด็กเองโดยไม่ได้รับการสนับสนุนและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่จะไม่เริ่มพูด ในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ ผู้ใหญ่กำหนดงานพูดสำหรับทารกอย่างต่อเนื่อง: แสดงให้เด็กเห็นวัตถุใหม่ เขาเชิญเขาให้ตั้งชื่อวัตถุนี้ นั่นคือ การออกเสียงคำใหม่หลังจากนั้น ดังนั้นในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับวัตถุวิธีการหลักในการสื่อสารการคิดและการควบคุมตนเองของมนุษย์จึงเกิดขึ้นและพัฒนา - คำพูด

ลักษณะที่ปรากฏและพัฒนาการของคำพูดทำให้ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งแตกต่างอย่างมากจากสองก่อนหน้านี้ การสื่อสารสองรูปแบบแรกเป็นไปตามสถานการณ์ เนื่องจากเนื้อหาหลักของการสื่อสารนี้นำเสนอโดยตรงใน สถานการณ์เฉพาะ. ทั้งทัศนคติที่ดีของผู้ใหญ่ที่แสดงด้วยรอยยิ้มและท่าทางแสดงความรัก (การสื่อสารระหว่างสถานการณ์กับส่วนตัว) และวัตถุที่อยู่ในมือของผู้ใหญ่ที่มองเห็น สัมผัส พิจารณาได้ (การสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจ) อยู่ถัดจาก เด็กต่อหน้าต่อตาเขา

เนื้อหาของรูปแบบการสื่อสารต่อไปนี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงสถานการณ์ที่มองเห็นได้อีกต่อไป แต่นอกเหนือไปจากนั้น หัวข้อการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อาจเป็นปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่น พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับฝน เกี่ยวกับความจริงที่ว่าดวงอาทิตย์ส่องแสง เกี่ยวกับนกที่บินไปยังประเทศที่ห่างไกล เกี่ยวกับโครงสร้างของรถ ฯลฯ ในทางกลับกัน เนื้อหาของการสื่อสารอาจเป็นประสบการณ์ของตนเอง เป้าหมายและแผนงาน ความสัมพันธ์ ความทรงจำ ฯลฯ ทั้งหมดนี้ไม่สามารถมองเห็นได้ด้วยตาและสัมผัสด้วยมือ อย่างไรก็ตาม ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ สิ่งเหล่านี้กลายเป็นเรื่องจริงและมีความสำคัญสำหรับเด็ก เห็นได้ชัดว่าการเกิดขึ้นของการสื่อสารนอกสถานการณ์ช่วยขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของโลกแห่งชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีนัยสำคัญ

การสื่อสารนอกสถานการณ์จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กสามารถพูดได้อย่างคล่องแคล่ว ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดเป็นวิธีเดียวที่เป็นสากลที่ช่วยให้บุคคลสร้างภาพที่มั่นคงและความคิดเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่มีอยู่ใน ช่วงเวลานี้ต่อหน้าต่อตาเด็กและดำเนินการกับภาพและความคิดเหล่านี้ซึ่งไม่มีอยู่ในสถานการณ์ของการโต้ตอบนี้ การสื่อสารดังกล่าว เนื้อหาที่นอกเหนือไปจากสถานการณ์ที่รับรู้ เรียกว่านอกสถานที่

การสื่อสารนอกสถานการณ์มีสองรูปแบบ -องค์ความรู้ และ ส่วนตัว .

รูปแบบการสื่อสารทางปัญญา

ตามปกติของการพัฒนา การสื่อสารทางปัญญาจะพัฒนาประมาณสี่ถึงห้าปี หลักฐานที่ชัดเจนของการสื่อสารดังกล่าวในเด็กคือคำถามที่ส่งถึงผู้ใหญ่ คำถามเหล่านี้มุ่งเป้าไปที่การชี้แจงรูปแบบของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เด็กในวัยนี้สนใจทุกสิ่ง: ทำไมกระรอกวิ่งหนีผู้คน ทำไมปลาไม่จมน้ำ และนกไม่ตกลงมาจากฟ้า กระดาษอะไร ฯลฯ เฉพาะผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถให้คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ได้ทั้งหมด ผู้ใหญ่กลายเป็นแหล่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับเหตุการณ์ วัตถุ และปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นรอบๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เป็นที่น่าสนใจที่เด็กในวัยนี้พอใจกับคำตอบของผู้ใหญ่ ไม่ต้องให้ เหตุผลทางวิทยาศาสตร์คำถามที่พวกเขาสนใจและเป็นไปไม่ได้ เพราะเด็กๆ จะไม่เข้าใจทุกสิ่ง เพียงแค่เชื่อมโยงปรากฏการณ์ที่น่าสนใจกับสิ่งที่พวกเขารู้และเข้าใจแล้ว ตัวอย่างเช่น ผีเสื้อจำศีลภายใต้หิมะ ที่นั่นอบอุ่นกว่า กระรอกกลัวนักล่า กระดาษทำจากไม้ ฯลฯ คำตอบตื้นๆ เช่นนี้ทำให้เด็กๆ พอใจและมีส่วนช่วยให้เด็กๆ ได้พัฒนาภาพโลกของตนเอง แม้ว่าจะยังดูโบราณอยู่ก็ตาม

ในขณะเดียวกัน ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคลมาเป็นเวลานาน ดังนั้นคำตอบของผู้ใหญ่จึงไม่ควรบิดเบือนความจริงและปล่อยให้พลังวิเศษที่อธิบายทั้งหมดเข้ามาในจิตใจของเด็ก แม้ว่าจะง่ายและเข้าถึงได้ แต่คำตอบเหล่านี้ควรสะท้อนถึงสภาพจริงของกิจการ สิ่งสำคัญคือผู้ใหญ่จะตอบคำถามของเด็กเพื่อไม่ให้สนใจความสนใจของพวกเขา ความจริงก็คือในวัยก่อนเรียนความต้องการใหม่พัฒนา - ความต้องการความเคารพจากผู้ใหญ่ เด็กไม่ได้รับความสนใจและร่วมมือกับผู้ใหญ่อย่างเรียบง่ายอีกต่อไป เขาต้องการทัศนคติที่จริงจังและให้เกียรติต่อคำถาม ความสนใจ และการกระทำของเขา ความต้องการความเคารพ การยอมรับจากผู้ใหญ่กลายเป็นความต้องการหลักที่ส่งเสริมให้เด็กสื่อสาร

ในพฤติกรรมของเด็ก สิ่งนี้แสดงออกในความจริงที่ว่าพวกเขาเริ่มขุ่นเคืองเมื่อผู้ใหญ่ประเมินการกระทำของพวกเขาในทางลบ ดุด่า และมักแสดงความคิดเห็น หากเด็กอายุต่ำกว่าสามหรือสี่ขวบไม่ตอบสนองต่อความคิดเห็นของผู้ใหญ่ตามกฎแล้วเมื่ออายุมากขึ้นพวกเขากำลังรอการประเมิน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่ผู้ใหญ่ไม่เพียงสังเกตเห็น แต่ยังชื่นชมการกระทำและตอบคำถามของพวกเขา หากเด็กถูกตำหนิบ่อยเกินไป เน้นย้ำถึงความสามารถหรือไม่สามารถทำอะไรได้อย่างต่อเนื่อง เขาจะสูญเสียความสนใจในธุรกิจนี้ทั้งหมดและพยายามหลีกเลี่ยง

วิธีที่ดีที่สุดที่จะสอนบางสิ่งให้กับเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อปลูกฝังความสนใจในกิจกรรมบางอย่างให้กับเขาคือการส่งเสริมความสำเร็จของเขาเพื่อยกย่องการกระทำของเขา ตัวอย่างเช่น จะเกิดอะไรขึ้นถ้าเด็กอายุ 5 ขวบไม่สามารถวาดได้เลย?

แน่นอน คุณสามารถประเมินความสามารถของเด็กอย่างเป็นกลาง แสดงความคิดเห็นกับเขาอย่างต่อเนื่อง เปรียบเทียบภาพวาดที่ไม่ดีของเขากับภาพวาดที่ดีของเด็กคนอื่น ๆ และกระตุ้นให้เขาเรียนรู้การวาด แต่จากนี้ไปเขาหมดความสนใจในการวาดภาพเขาจะปฏิเสธบทเรียนที่ทำให้เกิดความคิดเห็นและการร้องเรียนอย่างต่อเนื่องจากนักการศึกษา และแน่นอนว่าด้วยวิธีนี้ ไม่เพียงแต่เขาจะไม่เรียนรู้ที่จะวาดรูปให้ดีขึ้นเท่านั้น แต่เขาจะหลีกเลี่ยงอาชีพนี้และไม่ชอบมันด้วย

หรือในทางตรงกันข้าม มันเป็นไปได้ที่จะสร้างและรักษาศรัทธาของเด็กในความสามารถของเขา โดยการยกย่องความสำเร็จที่ไม่สำคัญที่สุดของเขา แม้ว่าภาพวาดจะยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ เป็นการดีกว่าที่จะเน้นย้ำถึงข้อดีที่น้อยที่สุด (แม้ว่าจะไม่มีอยู่) เพื่อแสดงความสามารถของเด็กในการวาด มากกว่าที่จะให้การประเมินเชิงลบแก่เขา การให้กำลังใจของผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่เป็นแรงบันดาลใจให้เด็กมีความมั่นใจในตนเองเท่านั้น แต่ยังทำให้กิจกรรมที่เขาได้รับคำชมมีความสำคัญและเป็นที่รักอีกด้วย เด็กที่พยายามจะรักษาและเสริมสร้างทัศนคติเชิงบวกและความเคารพของผู้ใหญ่ จะพยายามวาดให้ดีขึ้นและมากขึ้น และแน่นอนว่าสิ่งนี้จะนำมาซึ่งประโยชน์มากกว่าความกลัวคำพูดของผู้ใหญ่และจิตสำนึกของการไร้ความสามารถ

ดังนั้นสำหรับการสื่อสารทางปัญญาของเด็กกับผู้ใหญ่มีลักษณะดังต่อไปนี้:

พูดได้ดีซึ่งช่วยให้คุณพูดคุยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในสถานการณ์เฉพาะ

แรงจูงใจทางปัญญาของการสื่อสาร, ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก, ความปรารถนาที่จะอธิบายโลก, ซึ่งปรากฏอยู่ในคำถามของเด็ก;

ความจำเป็นในการเคารพผู้ใหญ่ซึ่งแสดงออกด้วยความไม่พอใจต่อคำพูดและการประเมินเชิงลบของนักการศึกษา

รูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคล

เมื่อเวลาผ่านไป ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับความสนใจมากขึ้นจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในหมู่ผู้คนรอบข้าง ความสัมพันธ์ของมนุษย์ บรรทัดฐานของพฤติกรรม คุณสมบัติของบุคคลเริ่มสนใจเด็กมากกว่าชีวิตของสัตว์หรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่เป็นไปได้ ใครใจดีและใครโลภ อะไรดีและอะไรไม่ดี - คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันทำให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากังวลอยู่แล้ว และคำตอบสำหรับพวกเขาอีกครั้งคือผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถให้คำตอบได้ แน่นอน แม้กระทั่งก่อนที่พ่อแม่จะบอกลูก ๆ ว่าควรประพฤติตนอย่างไร สิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่เป็นไปได้ แต่เด็กที่อายุน้อยกว่าเท่านั้นที่เชื่อฟัง (หรือไม่เชื่อฟัง) ความต้องการของผู้ใหญ่เท่านั้น ตอนนี้เมื่ออายุได้หกหรือเจ็ดขวบ กฎของความประพฤติ มนุษยสัมพันธ์ คุณสมบัติ และการกระทำล้วนเป็นที่สนใจของตัวเด็กเอง เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะเข้าใจข้อกำหนดของผู้ใหญ่เพื่อสร้างตัวเองในความถูกต้อง ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ ชอบที่จะพูดคุยกับผู้ใหญ่ไม่ใช่ในหัวข้อความรู้ความเข้าใจ แต่ในหัวข้อส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของผู้คน นี่คือวิธีที่รูปแบบการสื่อสารที่ไม่ใช่สถานการณ์ส่วนบุคคลที่ซับซ้อนและสูงที่สุดเกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน

ผู้ใหญ่ยังคงเป็นแหล่งความรู้ใหม่สำหรับเด็ก และเด็กยังคงต้องการความเคารพและการยอมรับจากเขา แต่มันสำคัญมากสำหรับเด็กที่จะต้องประเมินคุณสมบัติและการกระทำบางอย่าง (ทั้งของตัวเองและลูกคนอื่น ๆ ) และมันเป็นสิ่งสำคัญที่ทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์บางอย่างสอดคล้องกับทัศนคติของผู้ใหญ่ ความคิดเห็นและการประเมินร่วมกันเป็นตัวบ่งชี้ถึงความถูกต้องของเด็ก มันสำคัญมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุมากกว่าจะต้องเป็นคนดี ทำทุกอย่างให้ถูกต้อง: ประพฤติตนอย่างถูกต้อง ประเมินการกระทำและคุณสมบัติของเพื่อนฝูงอย่างถูกต้อง สร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงอย่างถูกต้อง

แน่นอนว่าความทะเยอทะยานนี้ควรได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ บ่อยขึ้นเกี่ยวกับการกระทำและความสัมพันธ์ระหว่างกัน เพื่อประเมินการกระทำของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงต้องการกำลังใจและการอนุมัติจากผู้ใหญ่ แต่พวกเขาไม่ได้กังวลเกี่ยวกับการประเมินทักษะเฉพาะของพวกเขาอีกต่อไป แต่เป็นการประเมินคุณสมบัติทางศีลธรรมและบุคลิกภาพโดยรวม หากเด็กแน่ใจว่าผู้ใหญ่ปฏิบัติต่อเขาอย่างดีและเคารพในบุคลิกภาพของเขา เขาสามารถปฏิบัติต่อคำพูดของเขาเกี่ยวกับการกระทำหรือทักษะของเขาอย่างใจเย็นในลักษณะที่เป็นธุรกิจ ตอนนี้การประเมินภาพวาดของเขาในเชิงลบไม่ได้ทำให้เด็กขุ่นเคืองมากนัก สิ่งสำคัญคือเขาโดยทั่วไปดีเพื่อให้ผู้ใหญ่เข้าใจและแบ่งปันการประเมินของเขา

ความต้องการความเข้าใจของผู้ใหญ่ ลักษณะเด่นรูปแบบส่วนบุคคลของการสื่อสาร แต่ถ้าผู้ใหญ่มักบอกเด็กว่าเขาโลภ เกียจคร้าน ขี้ขลาด ฯลฯ สิ่งนี้สามารถทำร้ายและทำร้ายเด็กได้อย่างมาก และไม่ได้นำไปสู่การแก้ไขลักษณะนิสัยเชิงลบ ที่นี่อีกครั้ง เพื่อรักษาความปรารถนาที่จะเป็นคนดี มันจะมีประโยชน์มากกว่าที่จะสนับสนุนการกระทำที่ถูกต้องและคุณสมบัติเชิงบวกมากกว่าการประณามข้อบกพร่องของเด็ก

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การสื่อสารระหว่างบุคคลภายนอกสถานการณ์มีอยู่อย่างอิสระและเป็น "การสื่อสารที่บริสุทธิ์" ที่ไม่รวมอยู่ในกิจกรรมอื่นใด มันได้รับแรงบันดาลใจจากแรงจูงใจส่วนตัวเมื่ออีกฝ่ายดึงดูดเด็กด้วยตัวเอง ทั้งหมดนี้ทำให้รูปแบบการสื่อสารนี้ใกล้เคียงกับการสื่อสารส่วนบุคคลแบบดั้งเดิม (แต่ตามสถานการณ์) ที่พบในทารก อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนจะรับรู้บุคลิกภาพของผู้ใหญ่ในลักษณะที่แตกต่างไปจากทารกอย่างสิ้นเชิง คู่ที่มีอายุมากกว่าไม่ใช่แหล่งความสนใจและความปรารถนาดีสำหรับเด็กอีกต่อไป แต่เป็นบุคคลที่เป็นรูปธรรมด้วย คุณสมบัติบางอย่าง(สถานภาพการสมรส อายุ อาชีพ ฯลฯ) คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญมากสำหรับเด็ก นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ยังเป็นผู้พิพากษาที่มีความสามารถซึ่งรู้ว่า "อะไรดีอะไรชั่ว" และเป็นแบบอย่างที่ดี

ดังนั้นสำหรับการสื่อสารระหว่างบุคคลภายนอกสถานการณ์ซึ่งพัฒนาขึ้นเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ความต้องการความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน

แรงจูงใจส่วนตัว

คำพูดหมายถึงการสื่อสาร

การสื่อสารส่วนบุคคลนอกสถานการณ์มี ความสำคัญเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของลูก ความหมายนี้มีดังต่อไปนี้ ประการแรก เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอย่างมีสติและเริ่มปฏิบัติตามอย่างมีสติในการกระทำและการกระทำของเขา ประการที่สอง ผ่านการสื่อสารส่วนบุคคล เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นตัวเองราวกับว่ามาจากภายนอก ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการควบคุมพฤติกรรมของตนอย่างมีสติ ประการที่สาม ในการสื่อสารส่วนบุคคล เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างบทบาทของผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน: นักการศึกษา แพทย์ ครู ฯลฯ - และสร้างความสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ ในการสื่อสารกับพวกเขาตามนี้

วิธีที่ถูกต้องในการพัฒนาการสื่อสาร

นี่เป็นรูปแบบการสื่อสารหลักระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในวัยก่อนวัยเรียน ด้วยพัฒนาการตามปกติของเด็ก การสื่อสารแต่ละรูปแบบเหล่านี้จึงพัฒนาขึ้นในบางช่วงอายุ ดังนั้นรูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลตามสถานการณ์ครั้งแรกจึงเกิดขึ้นในเดือนที่สองของชีวิตและยังคงเป็นเพียงหนึ่งเดือนถึงหกหรือเจ็ดเดือน ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้น ซึ่งสิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือ เกมร่วมกันกับรายการ การสื่อสารนี้ยังคงเป็นศูนย์กลางจนถึงอายุประมาณสี่ขวบ เมื่ออายุได้สี่หรือห้าขวบ เมื่อเด็กพูดได้คล่องและสามารถพูดคุยกับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่เป็นนามธรรมได้ การสื่อสารนอกสถานการณ์และความรู้ความเข้าใจก็เป็นไปได้ และเมื่ออายุได้ 6 ขวบ นั่นคือ เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน จะมีการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในหัวข้อส่วนตัว

แต่นี่เป็นเพียงลำดับอายุทั่วไปทั่วไป ซึ่งสะท้อนถึงแนวทางปกติของพัฒนาการของเด็ก การเบี่ยงเบนจากมันในช่วงเวลาสั้น ๆ (หกเดือนหรือหนึ่งปี) ไม่ควรทำให้เกิดความกังวล อย่างไรก็ตามในชีวิตจริงบ่อยครั้งที่เราสามารถสังเกตเห็นการเบี่ยงเบนที่สำคัญจากวันที่ระบุสำหรับการเกิดขึ้นของรูปแบบการสื่อสารบางรูปแบบ มันเกิดขึ้นที่เด็ก ๆ ยังคงอยู่ในระดับของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์จนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน บ่อยครั้งที่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้เกิดขึ้นเลย การสื่อสารด้วยคำพูดในหัวข้อส่วนตัว และในบางกรณี เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 ขวบ การสื่อสารตามสถานการณ์-ส่วนบุคคลก็มีชัย ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับทารกในช่วงครึ่งปีแรก แน่นอนว่าพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในกรณีนี้ไม่เหมือนทารกเลย แต่โดยพื้นฐานแล้วทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่และการสื่อสารกับเขาในเด็กที่ค่อนข้างโตอาจเหมือนกับในทารก

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

เมื่อพูดถึงบุคลิกภาพของบุคคล เรามักจะหมายถึงแรงจูงใจในชีวิตของเขา ปราบผู้อื่น แต่ละคนมีสิ่งที่สำคัญที่สุดเสมอ ซึ่งคุณสามารถเสียสละทุกสิ่งทุกอย่างได้ และกว่า ผู้ชายที่สดใสตระหนักดีว่าสิ่งสำคัญสำหรับเขา ยิ่งเขามุ่งมั่นเพื่อสิ่งนี้มากเท่าไหร่ พฤติกรรมของเขาก็จะยิ่งเข้มแข็งมากขึ้นเท่านั้น เรากำลังพูดถึงคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลในกรณีที่บุคคลไม่เพียง แต่รู้ว่าเขาต้องการอะไร แต่ยังบรรลุเป้าหมายของตัวเองอย่างดื้อรั้นและสม่ำเสมอเมื่อพฤติกรรมของเขาไม่วุ่นวาย แต่มุ่งสู่บางสิ่ง

หากไม่มีทิศทางดังกล่าว หากแรงกระตุ้นของบุคคลอยู่ติดกันและเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ที่เรียบง่าย พฤติกรรมของบุคคลจะไม่ถูกกำหนดโดยตัวเขาเอง แต่โดยสถานการณ์ภายนอก ในกรณีนี้ เรามีภาพการสลายตัวของบุคลิกภาพ การกลับไปสู่พฤติกรรมตามสถานการณ์ล้วนๆ ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุสองหรือสามขวบ แต่น่าจะทำให้เกิดความวิตกกังวลในวัยชรา นั่นคือเหตุผลที่ช่วงเวลาในการพัฒนาเด็กมีความสำคัญมากเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงจากพฤติกรรมตามสถานการณ์ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกไปสู่ความสมัครใจซึ่งกำหนดโดยตัวเขาเอง ช่วงเวลานี้ตรงกับวัยเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่สามถึงเจ็ดปี)

ดังนั้นหากความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำกับผลของการกระทำนั้นชัดเจนต่อเด็กและอาศัย ประสบการณ์ชีวิตแม้กระทั่งก่อนที่การกระทำจะเริ่มขึ้น เขาจินตนาการถึงความหมายของผลิตภัณฑ์ในอนาคตของเขาและปรับอารมณ์ให้เข้ากับกระบวนการผลิต ในกรณีที่ไม่มีการเชื่อมโยงนี้ การกระทำนั้นไม่มีความหมายสำหรับเด็กและเขาอาจทำไม่ดีหรือหลีกเลี่ยงทั้งหมดเพื่อช่วยให้เขาเข้าใจ (ตระหนักถึง) ความปรารถนาของเขาและเก็บไว้แม้จะมีสถานการณ์สถานการณ์ แต่ลูกต้องทำงานเอง ไม่อยู่ภายใต้ความกดดันหรือความกดดัน แต่เป็นความตั้งใจและการตัดสินใจของคุณเอง ความช่วยเหลือดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพของเขาเอง

2. แรงจูงใจในการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในแต่ละช่วงวัย

การสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่ของมนุษย์ ตลอดเวลาความพึงพอใจของบุคคลต่อความต้องการของเขาเกิดขึ้นตามกฎด้วยการใช้การสื่อสาร นั่นคือเหตุผลที่การสื่อสารเกี่ยวข้องกับปัญหาของแรงจูงใจ การเลือกและวางแผน วิธีการตอบสนองความต้องการ แรงผลักดัน ความปรารถนา

คุณสมบัติอายุของแรงจูงใจในการสื่อสาร

ในวัยเด็กจำเป็นต้องสื่อสารกับผู้ปกครองโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับแม่ ดังนั้นการขาดการสื่อสารดังกล่าวเป็นเวลา 5-6 เดือนนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงลบที่ไม่อาจกลับคืนมาในจิตใจของเด็กได้รบกวนอารมณ์จิตใจและ พัฒนาการทางร่างกายนำไปสู่โรคประสาท

ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ มีความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเพื่อน ๆ อย่างมั่นคง: พวกเขาชอบที่จะอยู่ท่ามกลางเด็กคนอื่น ๆ แม้ว่าพวกเขาจะยังไม่ได้เล่นกับพวกเขาก็ตาม ตั้งแต่ปีที่สอง การสื่อสารกับเพื่อนก็เพิ่มมากขึ้น และสำหรับเด็กอายุ 4 ปี การสื่อสารจะกลายเป็นหนึ่งในความต้องการชั้นนำ ในขณะเดียวกัน ความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของพวกเขาก็เพิ่มขึ้น กล่าวคือ พฤติกรรมของพวกเขาจะถูกกำหนดขึ้นภายในมากขึ้นเรื่อยๆ

ตามที่ M.I. Lisina ตั้งข้อสังเกต เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสาร (หรือมากกว่านั้น มันจะเป็นแรงจูงใจในการสื่อสาร) ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการสร้างยีนนั้นอาจแตกต่างกัน (นี่คือหลักฐานที่ดีที่สุดว่าไม่มีความต้องการพื้นฐาน พื้นฐานเฉพาะสำหรับการสื่อสารและ ว่าความจำเป็นในการสื่อสาร คือความต้องการวิธีการสนองความต้องการอื่นๆ หรือไม่) ในช่วง 7 ปีแรกของชีวิตเด็ก เนื้อหาของความต้องการนี้คือ: ในเด็กอายุ 2-6 เดือน - ด้วยความเอาใจใส่อย่างมีเมตตา ในเด็กอายุตั้งแต่ 6 เดือนถึง 3 ขวบ - โดยความร่วมมือ ในเด็กอายุ 3-5 ปี - ด้วยทัศนคติที่เคารพนับถือของผู้ใหญ่ในเด็กอายุ 5-7 ปี - ในความเข้าใจและประสบการณ์ซึ่งกันและกัน

ดังนั้นเมื่ออายุมากขึ้น เนื้อหาของความต้องการในการสื่อสาร (หรือมากกว่าเนื้อหาของแรงจูงใจในการสื่อสาร) จะยิ่งสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น ในขณะเดียวกันความหมายของผู้ใหญ่ในฐานะที่เป็นเป้าหมายของการสื่อสารก็เปลี่ยนไปเช่นกัน สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 6 เดือน ผู้ใหญ่เป็นแหล่งของความรักและความสนใจ และการสื่อสารเองก็มีความหมายส่วนตัวสำหรับเด็ก สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 6 เดือนถึง 3 ขวบ ผู้ใหญ่จะเป็นคู่เล่น เป็นแบบอย่าง เป็นผู้ประเมินความรู้และทักษะของเด็ก การสื่อสารกับเขานั้นสมเหตุสมผลทางธุรกิจ สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ขวบ ผู้ใหญ่คือแหล่งความรู้ ความขยัน และการสื่อสารกับเขามีความหมายทางปัญญา สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี ผู้ใหญ่คือเพื่อนที่อายุมากกว่า และการสื่อสารก็ใช้ความหมายส่วนตัวอีกครั้ง

3. พัฒนาเทคนิคสำหรับอัลกอริธึมเพื่อสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จใน กระบวนการสอน.

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาคือในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ เด็กแต่ละคนมีประสบการณ์ในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความภาคภูมิใจ ครูไม่เพียงแต่เปิดโลกให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังยืนยันว่าเด็กในโลกรอบตัวเขาเป็นผู้สร้างที่กระตือรือร้น ผู้สร้างที่รู้สึกภาคภูมิใจในความสำเร็จของเขา

สถานการณ์คือการรวมกันของเงื่อนไขที่รับรองความสำเร็จ และความสำเร็จนั้นเป็นผลมาจากสถานการณ์ดังกล่าว

สถานการณ์แห่งความสำเร็จคือประสบการณ์โดยเรื่องของความสำเร็จส่วนตัวของเขา

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นวิธีที่สร้างสรรค์ของอิทธิพลการสอนเพราะ การจัดระเบียบเชิงปฏิบัติของสถานการณ์เหล่านี้ทำให้ อิทธิพลเชิงบวกเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าแม้ประสบการณ์ความสำเร็จเพียงครั้งเดียวก็สามารถเปลี่ยนความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของเด็กได้อย่างสิ้นเชิงเปลี่ยนรูปแบบและจังหวะของกิจกรรมความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างมาก

สถานการณ์แห่งความสำเร็จสามารถกลายเป็น กลไกการกระตุ้นการพัฒนาบุคคลต่อไป

ความสำเร็จเป็นแนวคิดที่คลุมเครือและซับซ้อน การตีความที่แตกต่างกัน.

มุมมอง

ลักษณะของความสำเร็จ

1. จิตวิทยาสังคม

อัตราส่วนระหว่างความคาดหวังของผู้อื่น ปัจเจก และผลของกิจกรรม เมื่อความคาดหวังของบุคคลตรงกันหรือเกินความคาดหวังของผู้อื่น

2. จิตวิทยา

ประสบภาวะแห่งความสุข ความพอใจ เพราะผลที่ได้ใกล้เคียงกับความคาดหวัง ความหวังของปัจเจกบุคคล หรือเกินนั้น

3. การสอน

นี่เป็นผลมาจากการวางแผนที่ดี กลยุทธ์ที่เตรียมไว้ ยุทธวิธีของครู ครอบครัว

เด็กไม่เพียงแต่เรียนรู้บางสิ่ง เรียนรู้เนื้อหา แต่ยังได้สัมผัสกับงานของเขา แสดงทัศนคติส่วนตัวอย่างลึกซึ้งต่อสิ่งที่เขาประสบความสำเร็จและล้มเหลว นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ค่อยตระหนักเท่าที่ประสบ

ความคาดหวังของความสำเร็จค่อยๆ กลายเป็นความต้องการที่มั่นคง ด้านหนึ่ง - สถานะของความมั่นใจ อีกด้านหนึ่ง - อันตรายจากการประเมินความสามารถของตนสูงเกินไป

เด็กก่อนวัยเรียนแก้ไขความสำเร็จชื่นชมยินดีในนั้น

ความสำเร็จที่คาดหวัง คาดไม่ถึง เตรียมพร้อม ไม่ได้เตรียมตัว

เด็กกำลังรอเขาอยู่โดยหวังว่าเขา ความหวังที่สมเหตุสมผลและความหวังสำหรับปาฏิหาริย์ขึ้นอยู่กับ

ลักษณะทั่วไป

มั่นใจได้

คาดไว้

ไม่ก่อให้เกิดพายุแห่งความรู้สึก แต่กลับมั่นคงและลึกซึ้งยิ่งขึ้น

สะเทือนบุคลิกเด็ก ทิ้งรอยลึกสุดๆ

ตามความคาดหวังของแต่ละคน

ความลึกของความสุข

ความสำเร็จ

ความรู้เกี่ยวกับความสำเร็จประเภทนี้ทำให้สามารถจินตนาการถึงศักยภาพในการสอนได้อย่างสมจริง และนำทางไปในทางเลือกของวิธีการและวิธีการขององค์กร พื้นฐานที่ทักษะการสอนของเราสร้างขึ้นนั้นอยู่ที่ตัวเด็กเอง ในทัศนคติต่อความรู้ที่มีต่อครู คือความปรารถนา แรงบันดาลใจ ความพร้อมในการเอาชนะความยากลำบาก

หัวใจสำคัญของการคาดหวังความสำเร็จในเด็กก่อนวัยเรียนคือความปรารถนาที่จะได้รับความเห็นชอบจากผู้ปกครอง นี่หมายความว่าครูควรเล่นกับเด็ก ปรับให้เข้ากับความสนใจและอารมณ์ของเขาหรือไม่?

ความสำเร็จเป็นปรากฏการณ์ของความพยายามอย่างอุตสาหะในกิจกรรมทางวิชาชีพ ความคิดสร้างสรรค์ และทางปัญญา หากปราศจากความรู้สึกประสบความสำเร็จ เด็กจะสูญเสียความสนใจในกิจกรรม แต่การประสบความสำเร็จในกิจกรรมของเขานั้นถูกขัดขวางโดยสถานการณ์หลายประการ ซึ่งได้แก่ การขาดความรู้และทักษะ ลักษณะทางจิตใจและสรีรวิทยาของการพัฒนา และอื่นๆ

ดังนั้นจึงมีเหตุผลในการสอนเพื่อสร้างเด็กก่อนวัยเรียน - สถานการณ์แห่งความสำเร็จ - ประสบการณ์ส่วนตัวของความพึงพอใจจากกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมที่ดำเนินการอย่างอิสระ ทางเทคโนโลยี ความช่วยเหลือนี้มีให้โดยการดำเนินการหลายอย่างที่ดำเนินการในบรรยากาศทางจิตวิทยาของความปิติยินดีและการอนุมัติที่เกิดจากวิธีการทางวาจาและอวัจนภาษา

การส่งเสริมคำพูดและน้ำเสียงที่นุ่มนวล ท่วงทำนองของคำพูดและความถูกต้องของที่อยู่ ตลอดจนท่าทางที่เปิดกว้างและการแสดงออกทางสีหน้าที่เป็นมิตร รวมกันเพื่อสร้างภูมิหลังทางจิตวิทยาที่ดีที่ช่วยให้เด็กสามารถรับมือกับงานที่ได้รับมอบหมายได้ เชิญเด็กทำภารกิจใด ๆ คุณควรก่อน"กำจัดความกลัว" ก่อนกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นเพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเอาชนะความสงสัยในตนเองความประหม่าและความกลัวต่องานของตัวเองการประเมินของผู้อื่น

เพื่อเพิ่มผลกระทบการสอน การดำเนินการ "ขจัดความกลัว" เสริมด้วยการผ่าตัด"ก้าวหน้า" ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ: "ด้วยความสามารถของคุณ ... ", "คุณจะจัดการได้อย่างแน่นอน ... " การดำเนินการ "ล่วงหน้า" จำเป็นต้องแสดงความเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะรับมือกับงานนี้ได้อย่างแน่นอนเอาชนะความยากลำบากที่เขาจะเผชิญระหว่างทางไปสู่เป้าหมาย ตำแหน่งดังกล่าวเป็นแรงบันดาลใจให้เด็กมั่นใจในตัวเองจุดแข็งและความสามารถของเขา

สถานการณ์แห่งความสำเร็จมีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรมซับซ้อนจากเหตุผลภายนอกและภายในหลายประการ เนื่องจากช่วยให้พวกเขาสามารถหว่านความก้าวร้าวในตัวพวกเขา เอาชนะความโดดเดี่ยวและเฉยเมย บ่อยครั้งที่เราประสบปัญหา - เมื่อเด็กที่ประสบความสำเร็จหยุดพยายามในห้องเรียน ในกรณีนี้ สถานการณ์แห่งความสำเร็จที่สร้างโดยครูจะอยู่ในรูปแบบของเลเยอร์เค้ก ซึ่งระหว่างสองสถานการณ์ของความสำเร็จมีสถานการณ์ของความล้มเหลว

วัตถุประสงค์ในการสอนของสถานการณ์แห่งความสำเร็จคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็กแต่ละคน

การสร้างสถานการณ์ความสำเร็จในกระบวนการสอน

ความสำเร็จเป็นแนวคิดที่คลุมเครือและซับซ้อนพร้อมการตีความที่แตกต่างกัน จากมุมมองทางสังคมและจิตวิทยา นี่คืออัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดระหว่างความคาดหวังของผู้อื่น ปัจเจกบุคคล และผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา ในกรณีเหล่านั้นเมื่อความคาดหวังของแต่ละคนตรงกันหรือเกินความคาดหวังของผู้อื่น ซึ่งสำคัญที่สุดสำหรับแต่ละคน เราสามารถพูดถึงความสำเร็จได้

จากมุมมองของการสอน สถานการณ์ของความสำเร็จคือการรวมกันของเงื่อนไขที่มีจุดประสงค์และเป็นระเบียบ ซึ่งเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในกิจกรรมของทั้งบุคคลคนเดียวและในทีมโดยรวม

เมื่อพยายามทำความเข้าใจว่าแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จพัฒนาอย่างไรในเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงอีกสถานการณ์หนึ่งคือ ได้รับการแสดงให้เห็นว่าบุคคลหนึ่งมีแรงจูงใจที่แตกต่างกันสองประการที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุความสำเร็จ: แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จและแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ทั้งคู่ตามแนวโน้มที่ตรงกันข้ามเกิดขึ้นในประเภทกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กในวัยที่กำหนด: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ในเกมและสำหรับ เด็กนักเรียนมัธยมต้น- ในการฝึกอบรม

หากผู้ใหญ่ที่มีอำนาจเหนือเด็ก ส่งเสริมให้พวกเขาประสบความสำเร็จเล็กน้อยและลงโทษพวกเขามากขึ้นสำหรับความล้มเหลว ท้ายที่สุดแล้วแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลวก็ก่อตัวและรวมตัวกัน ซึ่งไม่ใช่สิ่งจูงใจที่จะประสบความสำเร็จ ในทางกลับกัน หากความสนใจของผู้ใหญ่และสิ่งเร้าส่วนใหญ่ของเด็กประสบความสำเร็จ แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จก็จะเกิดขึ้น

การดำเนินการ

วัตถุประสงค์

กระบวนทัศน์การพูด

1. ขจัดความกลัว

ช่วยเอาชนะความสงสัยในตนเอง ความประหม่า ความกลัวต่องานและการประเมินผู้อื่น

“เราทุกคนต่างพยายามและมองหา นี่เป็นวิธีเดียวที่จะได้ผล”

“ผู้คนเรียนรู้จากความผิดพลาดของพวกเขา และหาวิธีอื่นในการแก้ไข แล้วคุณก็จะประสบความสำเร็จ”

2. เงินจ่ายล่วงหน้า

ช่วยให้ครูแสดงความเชื่อมั่นอย่างแน่วแน่ว่าเด็กจะรับมือกับงานนี้ได้อย่างแน่นอน ในทางกลับกัน เป็นการปลูกฝังความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของเด็กเอง

"คุณจะประสบความสำเร็จอย่างแน่นอน"

“ฉันไม่สงสัยแม้แต่ผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ”

3.แรงจูงใจสูง

แสดงให้เด็กเห็นว่าใครทำกิจกรรมนี้ใครจะรู้สึกดีหลังจากแสดง

“หากปราศจากความช่วยเหลือจากคุณ สหายของคุณจะไม่สามารถรับมือได้…”

4. คำแนะนำที่ซ่อนอยู่

ช่วยให้เด็กหลีกเลี่ยงความพ่ายแพ้ มันทำได้โดยคำใบ้ความปรารถนา

“บางทีจุดเริ่มต้นที่ดีที่สุดคือ…..”

“ตอนทำงานอย่าลืม…..”

5. ความพิเศษส่วนบุคคล

บ่งบอกถึงความสำคัญของความพยายามของเด็กในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นหรือต่อเนื่อง

“คุณเท่านั้นที่ทำได้...”

“คุณเป็นคนเดียวที่ฉันไว้ใจได้...”

“ฉันขอสิ่งนี้กับใครไม่ได้นอกจากคุณ…”

6. คำแนะนำด้านการสอน

ส่งเสริมการดำเนินการเฉพาะ

“เราแทบรอไม่ไหวที่จะเริ่ม…”

“ผมอยากเจอคุณเร็วๆ...”

7. รายละเอียดเกรดสูง

ช่วยให้ประสบผลสำเร็จทางอารมณ์ไม่ใช่ผลลัพธ์โดยรวม แต่เป็นรายละเอียดบางส่วน

“คุณอธิบายได้ดีเป็นพิเศษ”

“สิ่งที่ฉันชอบมากที่สุดเกี่ยวกับงานของคุณ…”

"งานส่วนนี้ของคุณสมควรได้รับการยกย่องอย่างสูงสุด"

สถานการณ์แห่งความสำเร็จมีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำงานกับเด็กที่มีพฤติกรรมซับซ้อนจากสาเหตุภายนอกและภายในหลายประการ เนื่องจากช่วยให้พวกเขาสามารถขจัดความก้าวร้าวออกจากพวกเขา เอาชนะความโดดเดี่ยวและเฉยเมย ในกรณีเช่นนี้ สถานการณ์แห่งความสำเร็จที่สร้างโดยครูจะอยู่ในรูปแบบของแป้งพัฟ โดยที่ระหว่างชั้นของแป้ง (ระหว่างสองสถานการณ์แห่งความสำเร็จ) มีการเติม (สถานการณ์ของความล้มเหลว)

สถานการณ์ของความล้มเหลวเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ส่วนตัวของความไม่พอใจกับตัวเองในหลักสูตรและผลของกิจกรรม ไม่สามารถพิจารณาแยกจากสถานการณ์แห่งความสำเร็จได้ แต่เป็นเพียงขั้นตอนในการเปลี่ยนจากความสำเร็จหนึ่งไปสู่อีกความสำเร็จหนึ่งเท่านั้น ในทางเทคโนโลยี เห็นได้ชัดว่าการสร้างสถานการณ์ความล้มเหลวประกอบด้วยการดำเนินการเช่นเดียวกับการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ แต่มีการวางแนวเวกเตอร์ที่ตรงกันข้าม การใช้อัลกอริทึมทางเทคโนโลยีเริ่มต้นด้วยการดำเนินการครั้งสุดท้าย - การประเมินรายละเอียดของกิจกรรม จุดประสงค์ในการสอนของสถานการณ์ความล้มเหลวเช่นเดียวกับสถานการณ์ของความสำเร็จคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ครูไม่สามารถถามคำถามเกี่ยวกับการสร้างสรรค์ได้หากเขาไม่คำนึงถึงโอกาสในการเปลี่ยนไปสู่สถานการณ์แห่งความสำเร็จหากครูไม่เชื่อในเด็กก่อนวัยเรียนของเขาจะไม่รู้สึกในแง่ดีเกี่ยวกับความสำเร็จของเขา ความพึงพอใจจากความสำเร็จส่วนบุคคลควรมาพร้อมกับเด็กในช่วงเวลาที่สำคัญพอสมควรบางทีอาจคุ้นเคยกับเขาด้วยซ้ำ

เด็กที่ทำได้ดีทีเดียวในช่วงห้าปีแรกของชีวิตไม่ต้องสงสัยเลยว่าทุกอย่างจะดีขึ้นในอนาคต นักการศึกษารู้ว่าความมั่นใจนี้อาจลดลง แต่ไม่หายไปอีกห้าปีแม้ว่าการสอนจะไม่ทำให้เกิดความพึงพอใจก็ตาม อย่างไรก็ตาม หากเด็กล้มเหลวซ้ำแล้วซ้ำเล่าในช่วง 5 ปีแรกของการเรียน กล่าวคือ ตั้งแต่ห้าถึงสิบปีเมื่ออายุสิบขวบจะไม่มีร่องรอยของความมั่นใจในตนเองแรงจูงใจหายไปและเด็กก็คุ้นเคยกับความล้มเหลว ตอนนี้เขามั่นใจว่าเขาไม่สามารถแก้ปัญหาที่เขาเผชิญได้ เขาเริ่มห่างเหินจากการค้นหาความรักและความเคารพตนเองมากขึ้นเรื่อย ๆ โดยคลำหาทางผ่านเพียงทางเดียวตามที่ดูเหมือนสำหรับเขา ทิ้งเส้นทางที่เปิดกว้างไว้สำหรับเขา - การกระทำผิดและการถอนตัวในตัวเอง และถึงแม้ความสำเร็จในโรงเรียนจะยังเป็นไปได้ แต่โอกาสในการบรรลุเป้าหมายนั้นมีโอกาสน้อยลงทุกปี

โดยสรุปแล้ว สังเกตได้ว่าการสื่อสารเป็นเงื่อนไขหลักในการพัฒนาเด็ก หนึ่งในที่สุด จุดสำคัญที่กำหนดพัฒนาการความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ เหนือสิ่งอื่นใด เด็กพอใจกับเนื้อหาในการสื่อสารที่เขามีความจำเป็นอยู่แล้ว

เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจผู้อื่น สื่อสารกับผู้ใหญ่ พวกเขาต้องปฏิบัติต่อเด็กอย่างมีมนุษยธรรม สอนให้เด็กติดต่อกับผู้อื่นอย่างแข็งขัน และปฏิบัติต่อเด็กด้วยความเคารพและความรัก อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่ไม่ได้ให้ความสำคัญกับการสื่อสารเสมอไป เนื่องจากเป็นวิธีหนึ่งในการมีอิทธิพลต่อเด็กอย่างมีจุดมุ่งหมายและกระตือรือร้น แต่อิทธิพลนี้ควรใช้ผ่านข้อเสนอแนะและการชี้แจง การเลียนแบบและการโน้มน้าวใจ ความคุ้นเคยและการออกกำลังกาย การเรียกร้องและการควบคุม การให้กำลังใจและการลงโทษ และหากการใช้วิธีการเหล่านี้ไม่ได้ผลตามที่ต้องการ ก็มักจะเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องและข้อผิดพลาดที่ผู้ใหญ่ทำในการสื่อสารและความสัมพันธ์กับเด็ก ซึ่งมักทำให้เกิดความไม่พอใจในเด็กและความแปลกแยกจากผู้เฒ่าในครอบครัว

ในวัยเด็กสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำของเด็กเปลี่ยนไป การสื่อสารตามสถานการณ์และธุรกิจกับผู้ใหญ่กลายเป็นรูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็ก

A. S. Makarenko กล่าวกับพ่อแม่ของเขาว่า: “อย่าคิดว่าคุณกำลังเลี้ยงลูกเฉพาะเมื่อคุณพูดคุยกับเขาหรือสอนเขาหรือสั่งเขา คุณเลี้ยงดูเขาในทุกช่วงเวลาของชีวิต แม้ว่าคุณจะไม่อยู่บ้าน คุณแต่งตัวอย่างไร พูดคุยกับคนอื่นอย่างไรและเกี่ยวกับคนอื่นอย่างไร คุณรู้สึกมีความสุขหรือเศร้าอย่างไร คุณปฏิบัติต่อเพื่อนหรือศัตรูอย่างไร ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็ก

บรรณานุกรม

1. Venger L.A. , Mukhina V.S. จิตวิทยา.-ม., 1998.

2. Lisina M.I. ปัญหาของ ontogeny ของการสื่อสาร -ม., 2539.

3. Nemov R.S. จิตวิทยา. เล่ม 2 - ม., 2538.

4. การพัฒนาจิตใจของนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า //เอ็ด. ไอ.วี. Dubrovina, A.G. รุซสกายา - ม., 1990.

5 จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน // เอ็ด. Zaporozhets A.V. , Elkonina D.B. - ม., 2507.