MIEJSCE GEOGRAFII W SYSTEMIE NAUK

Z biegiem czasu zmienił się związek geografii z innymi naukami. W odległej przeszłości do powstania botaniki, zoologii, geologii, klimatologii, etnografii itp. przyczynili się wędrowni geografowie, którzy gromadzili materiały o przyrodzie, ludności i gospodarce nowych terytoriów. powstała geografia historyczna itp. W przyszłości coraz bardziej rozszerzały się kontakty geografii z innymi naukami.

Obecnie, ze względu na postępującą komplikację systemu wiedzy naukowej i geografii jako całości, każda dyscyplina geograficzna osobno oddziałuje z duża ilość różne nauki pokrewne. Łączna istnieje prawdopodobnie około stu takich „kontaktowych” dyscyplin. Dlatego praktycznie niemożliwe jest stworzenie swoistego modelu takiej relacji.

Niezależnie od poglądów geografów, zawsze jednak pozostawały pod wpływem wskazówek metodologicznych, które są tworzone w naukach pokrewnych. Czasami te wpływy były dość specyficzne. W innych okresach wydawało się, że geografowie ledwo uchwycili echo idei z danego czasu, pracując we względnej akademickiej izolacji.

Ogólnie można wyróżnić trzy źródła wpływu. Pierwszym z nich są nauki przyrodnicze, w których fizyka wysunęła się na pierwszy plan w opracowaniu najbardziej przekonującego paradygmatu wyjaśniania naukowego. Drugi to socjologia i bliskie jej nauki, choć związek z nimi jest mniej wyraźny. Trzeci to historia, która wywarła znaczący wpływ na myślenie geografów.

Należy podkreślić dużą mobilność strefy styku geografii, geologii i biologii, ze względu na fakt, że sytuacja ekologiczna na Ziemi ciągle się zmienia, a metody jej badania są ulepszane. Dlatego w przyszłości możemy spodziewać się powstania nowych kierunków badań naukowych.

Natura wewnątrz koperta geograficzna Ziemia jest zorganizowana na co najmniej trzech poziomach jednocześnie: złożonym, składowym i elementarnym. Pierwsze dwa zostały omówione powyżej. Ten ostatni to poziom organizacji najprostszych obiektów (ciał materialnych i procesów), z których ostatecznie powstaje nie tylko materialna baza energetyczna kompleksów i składników powłoki geograficznej Ziemi, ale także w ogóle wszystkie materialne obiekty naszego planeta jako całość, a może szersza klasa obiektów. Oczywiste jest, że elementarny poziom organizacji tych obiektów jest przedmiotem badań wszystkich podstawowych nauk przyrodniczych, także tych, które konkretyzują badaną przez nie prawidłowość w odniesieniu do specyficznych warunków naszej planety - geologii, geochemii, geofizyki, biologii i jak.

Fizykogeografowi nie jest obojętna wiedza o materialnych obiektach przyrody na elementarnym poziomie ich organizacji. Związek między geografią fizyczną a naukami przyrodniczymi, jak słusznie zauważył A. D. Plakhotnik (1994), przebiega przez składowe nauki fizyczne i geograficzne, a mianowicie ich dziedziny ogólne (hydrologia ogólna, geomorfologia ogólna itp.).

Próbując zbadać jeden ze składników środowiska przyrodniczego w ramach obwiedni geograficznej, wówczas wiedza o tym obiekcie na elementarnym poziomie jego organizacji, która jest przedmiotem badań ogólnego kierunku odpowiedniego składnika nauk fizycznych i geograficznych , jest integralną częścią studium fizyczno-geograficznego tego obiektu. Jednocześnie podejmowane są próby badania tego samego obiektu na poziomie elementarnym przez przedstawicieli innych nauk przyrodniczych. W przeciwieństwie do geografa fizycznego, który projektuje związek pewnego składnika jakby „od siebie”, w nierozerwalny związek ze wszystkimi innymi składnikami powłoki geograficznej, naukowiec z innej dziedziny nauki stara się jak najgłębiej wniknąć we wzorce funkcjonowanie i rozwój interesującego go obiektu przyrody. Innymi słowy, bada to ostatnie nie jako samo w sobie, ale „na sobie” – we wszystkich powiązanych ze sobą, coraz mniejszych funkcjach.

Geografia wzbogaca nauki społeczne o nowe materiały i idee. Badanie konkretnych przejawów interakcji między społeczeństwem a przyrodą, zarówno na poziomie regionalnym, jak i globalnym, ma ogólne znaczenie metodologiczne, choć główną rolę w badaniu odegrają geografowie. Jednocześnie geometoda jest uważana przez filozofa B. M. Kedrovima za metodologiczną rolę geografii.

Biorąc pod uwagę retrospektywę historyczną oraz aktualne trendy w rozwoju nauk geograficznych, do powyższego dodajemy następujące. Przede wszystkim zauważamy, że w geografii problem interakcji metod w badaniu Ziemi i połączeń z innymi naukami zawsze był najważniejszy. Tymczasem granice z dyscyplinami stycznymi w XIX - początku XX wieku. pozostał nieco niewyraźny. W wielu krajach geografowie fizyczni pracowali na wydziałach geologii i odwrotnie. W ten sposób słynny ukraiński geolog P. A. Tutkowski (patrz wyżej) kiedyś zjednoczył wydział geografii i etnografii na Uniwersytecie Kijowskim. W Niemczech O. Humboldt, K. Ritter, znani z fundamentalnych prac geograficznych,

F. Richthofen byli przede wszystkim wysoce profesjonalnymi geologami, a F. Ratzel przyszedł na geografię po eksploracji gleby w dziedzinie geologii i biologii. W Anglii prace słynnych geologów A. E. Trumana, O. T. Jonesa, J. K. Warlswortha, A. Wooda znacząco wpłynęły na rozwój geografii fizycznej i geomorfologii.

Geomorfologia doświadczyła największego wpływu geologii, a następnie geofizyki. Do rozwoju geomorfologii bezpośrednio przyczyniły się osiągnięcia w kanałach geodezji i kartografii geologicznej oraz geologii stratygraficznej kenozoiku. Znalazło to zwłaszcza odzwierciedlenie w fundamentalnych pracach słynnego amerykańskiego naukowca W.M. Davisa, jego teorii cykli erozji.

Duże znaczenie miało przenikanie metod nauk przyrodniczych do geografii fizycznej w latach 50-70 XX wieku, które zostało znacznie przeorientowane na gruntowne badanie procesów. Brak wiarygodnych informacji o procesach do tego czasu został dostrzeżony przez wielu naukowców. Przede wszystkim konieczne było pozyskanie danych o charakterze i tempie zachodzących procesów, ustalenie związku między nimi a czynnikami na nie wpływającymi. Ostatecznie zastąpienie podejścia ideograficznego przez nomogetyczne stworzyło dogodne warunki do ilościowej analizy procesów. Wiele gałęzi geografii nie mogło się już obejść bez dogłębnej znajomości procesów.

Tak więc zrozumienie form terenu polodowcowego, jakimi są kars, wymagało odpowiedniego wyjaśnienia procesów ruchu lodu i erozji lodowcowej, a interpretacja powierzchni wyrównania w wyniku abrazji spowodowała konieczność zbadania charakteru i tempa rozwoju procesów niszczenia brzegów .

W gleboznawstwie zainteresowanie procesami glebotwórczymi i dynamiką gleb przyczyniło się do pojawienia się nowych koncepcji. Zamiast badania czynników glebotwórczych pojawiło się podejście proceduralne do badania profilu glebowego, oparte na analizie fazy stałej i ciekłej, migracji i przemian produktów glebotwórczych.

Wraz z aktywnym przenikaniem do geografii fizycznej metod i modeli fizyki, chemii, mechaniki, geologii, geofizyki, geochemii, konieczne stało się aksjologicznie wyraźne rozróżnienie wkładu różnych specjalistów w proces rozwiązywania problemów czysto geograficznych. Problem ten ma nadal fundamentalnie ważne znaczenie metodologiczne.

Co dało zastosowanie metod nauk przyrodniczych w badaniu procesów geograficznych, świadczyć może przede wszystkim przykład geomorfologii, której podstawy metodologiczne uległy radykalnej transformacji w dostatecznym stopniu. W tym kontekście zwraca się uwagę przede wszystkim na pracę G. K. Gimberta na temat Zachodu Stanów Zjednoczonych, w której nie tylko w trywialny sposób opisał naturalne procesy erozyjne, ale także ujawnił system praw (wzorów). Cenne są oryginalne pomysły Gimberta dotyczące mechaniki procesów fluwialnych, przenoszenia materiału klastycznego, które opierają się na wynikach badań modelowych.

Duże znaczenie ma praca amerykańskiego badacza R. A. Begnolda „Fizyka piasków i wydm pustynnych” (1941, 1959), która nakreśla główną prawidłowość wiodących procesów geomorfologicznych na polach pustynnych. Wyjaśnił też pierwotnie kształtowanie się wybrzeży pod wpływem procesy falowe na podstawie wyników eksperymentów w sztucznych zbiornikach.

Znaczący wkład w badania procesów sedymentacyjnych i geomorfologicznych wnieśli szwedzcy naukowcy F. Ülström i O. Sundborg. Na podstawie eksperymentów laboratoryjnych ujawnili ciekawe zależności między prędkością przepływu, wielkością cząstek osadu a procesami erozji, transportu i osadzania materiału terygenicznego.

Na pochwałę zasługują naukowcy ze szkoły geomorfologicznej (kierownik A.N. Straler) z Columbia University, którzy potrafili celowo zastosować podstawowe zasady mechaniki płynów w badaniach geomorfologicznych. Umożliwiło to analizę procesów rzeźbiarskich jako przejawów różne rodzaje odporność na ścinanie (grawitacyjna i molekularna), ocenia szeroki zakres naprężeń, które powodują różnorodne procesy wietrzenia, erozji, transportu i akumulacji.

Publikacja w USA książki Fluvial Processes in Geomorphology (1964) zasadniczo wyznaczyła nową granicę w rozwoju teorii procesów geomorfologicznych. Pod wieloma względami po raz pierwszy w centrum uwagi znalazły się współczesne procesy i zasady fizykochemiczne, leżące u ich podstaw poznawczych i umożliwiające ujawnienie mechanizmów i natury osobliwych procesów geomorfologicznych.

Powszechne stosowanie metod innych nauk w geografii, intensyfikacja jej interakcji ze stycznymi i bardziej odległymi gałęziami nauki, wykorzystanie narzędzi matematycznych i informatycznych zaostrzyło problem określania specyfiki nauk geograficznych. Tymczasem przesunięcie akcentu na badanie procesów wyraźnie podkreśliło specyfikę badań geograficznych. Wszakże wdrożenie wielu metod nauk ścisłych na stacja meteorologiczna, w wykopie gruntowym lub w miejscu odwadniania, w większości daje właśnie takie informacje punktowe. Ale zadaniem geografa jest ustalenie prawidłowego zastosowania uzyskanych wyników na najszerszym tle przestrzennym, a nawet w skali globalnej. W ciągu ostatnich dziesięcioleci nie było prawdziwa okazja prowadzenie badań właśnie na poziomie tych ostatnich, ponieważ zebrano już wystarczająco dużo danych o procesach, aby uwydatnić pewien wzorzec przestrzenny w obrębie poszczególnych krajów i świata jako całości. Ponadto rozwijana jest współpraca międzynarodowa w celu wypełnienia luk w dostarczaniu informacji o przebiegu procesów w przeszłości. Znacznie rozszerzono również możliwości obserwacji zdalnej, co pozwala określić globalną charakterystykę procesów.

Szczególna cecha interakcji geografii z innymi naukami jest następująca. Do połowy XX wieku. prześledził najbliższy związek między geografią a historią. Związek ten znalazł odzwierciedlenie w szczególności na wielu poziomach nauczania dyscyplin geograficznych. W ostatnich latach wyraźnie wzrosły powiązania między geografią a wiedzą o środowisku, coraz więcej uwagi poświęca się interakcji społeczeństwa ze środowiskiem.

Wśród teorii i ideologemów zapożyczonych przez geografię z obszaru innych nauk, choć znacznie przekształconych, należy przede wszystkim wspomnieć o zastosowaniu biologicznego podejścia do interpretacji obiekty geograficzne, w szczególności porównywanie społeczeństwa lub państwa do jednego organizmu (organiczna teoria społeczeństwa F. Ratzela). Na przykład model standardowego regionu ekonomicznego koreluje z modelem budowy atomu N. Bohra. Niektóre modele podziału struktury terytorialnej gospodarki oparte są na modelach teorii struktury białek. Wśród pomysłów zapożyczonych z fizyki można wymienić model grawitacyjny, prawa dystrybucji prądu w obwodzie elektrycznym (stosowane np. przy analizie rynków jako przestrzennego systemu gospodarczego), prawa hydrodynamiki stosowane w analizie transport. Przykładem konkretnego wpływu teorii względności A. Einsteina jest tworzenie rzutów o zmiennej skali (zmiennej skali) w kartografii. Te ostatnie celowo przekształcają obraz powierzchni Ziemi w taki sposób, aby ich powierzchnia była proporcjonalna do wartości jakiegoś wskaźnika, np. populacji, a jednocześnie tak, aby miara ich dokładności odpowiadała mapie w zwykłym projekcja kartograficzna.

Dziś sama logika rozwoju geografii doprowadziła do szerokiego celowego zastosowania metod matematycznych i technologii komputerowej w celu informatyzacji wiedzy geograficznej. Ważnymi bodźcami dla rozwoju tego procesu były w szczególności rozwój geografii kosmicznej i potrzeba monitoringu geograficznego środowisko, rozgałęzienie systemy międzynarodowe usługi statystyczne i znaczenie integracji informacji demograficznych, społeczno-gospodarczych i politycznych. To z kolei wymaga całkowicie nowego podejścia do organizacji gromadzenia, przetwarzania, analizy i syntezy informacji geograficznej.

Współczesna informatyka zajmuje się badaniem struktury i ogólnych właściwości informacji naukowej, a także zagadnień związanych z jej gromadzeniem, wyszukiwaniem, przetwarzaniem, przetwarzaniem, rozpowszechnianiem i wykorzystywaniem w różnych dziedzinach działalności. Całe działy matematyki, przede wszystkim statystyki matematyczne, stały się integralnymi składnikami informatyki. Analizy korelacji i regresji, analiza czynnikowa i rozpoznawanie wzorców, a także wiele innych dziedzin matematyki są wykorzystywane przez informatykę. Wraz z wprowadzeniem informatyki do geografii jej ścisły związek stał się jasny z problematyką automatyzacji kartografii, przetwarzania informacji kosmicznej i tym podobnych.

Najważniejszym rezultatem informatyzacji wiedzy geograficznej jest stopniowa konsolidacja, aw przyszłości integracja wszystkich dyscyplin geograficznych w oparciu o paradygmat „informacyjny”. Współczesne badania z pewnością muszą być prowadzone w oparciu o ogólnonaukową podstawę, która jest bezpośrednio związana z informatyką, a przez nią z matematyką, cybernetyką, podejściem systematycznym i synergetyką. wartość podstawowa do integracji wiedzy geograficznej nabytej tworzenie baz danych i systemów geoinformacyjnych. To właśnie ogólność zasad konstruowania tych ostatnich dla dowolnego terytorium może stać się nowym wspólnym programem dla wszystkich dyscyplin geograficznych, nie deformując ich oryginalności naukowej, znosząc metodologię w przedmiotach badań jako takich.

Duże doświadczenie w tworzeniu systemów geoinformacyjnych zgromadzono w kartografii, gdzie systemy automatyczne mapowanie, opartej na technice komputerowej, która umożliwia przetwarzanie cyfrowych zbiorów danych przestrzennie rozproszonych i wyświetlanie ich w postaci różnorodnych materiałów kartograficznych. Duże znaczenie ma rozwój specjalnego programowania kartograficznego oraz tworzenie specjalistycznych baz danych kartograficznych. Przejście od tradycyjnych metod tworzenia atlasów tematycznych do zautomatyzowanych technik i procedur jest jednym z najbardziej wyrazistych przykładów konsekwencji przenikania informatyki do kartografii i geografii w ogóle.

Bazy kartograficzne stały się podstawą swoistych baz danych geograficznych, w których następuje stopniowe gromadzenie informacji i akt - od czysto topograficznych po akta dotyczące składników środowiska przyrodniczego - geologicznego, meteorologiczno-klimatycznego, hydrologicznego, glacjologicznego, glebowego, biotycznego . W bazach danych geograficznych, oprócz zwykłych danych związanych z punktami sieci współrzędnych, można wykorzystać dane przestrzenne, które opierają się na przetwarzaniu zdalnych informacji wideograficznych.

W wielu przypadkach informatyka wymaga poważnej korekty samych podstaw metodologicznych wiedzy geograficznej. Geograficzne problemy klasyfikacji, taksonomii, strefowania, przy ich rozwiązywaniu na zasadzie informacyjnej, wymagają przemyślenia, a następnie doskonalenia metodologicznego i teoretycznego zakresu geografii.

Nowe podejścia związane z teorią informacji, podejściem systemowym i synergetyką doprowadziły do ​​zrozumienia interakcji procesów geograficznych: przestrzennej samoorganizacji, kontroli przestrzennej i samorządności. W różne związki te podstawowe procesy można znaleźć w każdym konkretnym procesie geograficznym - migracji ludności, użytkowaniu gruntów, lokalizacji produkcji i tym podobnych.

Nawiasem mówiąc, rozwój narzędzi i metod informacyjnych w geografii naprawdę ujawnił izolacjonizm jej „sowieckiego paradygmatu”, przewrotność podziału geografii społecznej na „sowiecką” i „burżuazyjną”, ignorowanie rzeczywiście ekonomicznych kategorii w sowieckiej geografii ekonomicznej, kiedy na pierwszy plan wysunęły się procesy centralnego planowania i zarządzania. Rynek i jego koncepcja równowagi podaży i popytu zostały zasadniczo zignorowane w pismach sowieckich geografów. Doprowadziło to do absolutyzacji produkcji. Z punktu widzenia geografa fizycznego było to nienaturalne: w końcu pejzażysta nie mógł skupić się na jednym czy dwóch, choć bardzo ważnych składnikach przyrody, całkowicie pomijając inne (Yu. T. Lipets, 1991).

Ostatecznie należy podkreślić, że geografia jest nauką o dużym potencjale światopoglądowym, ściśle powiązaną z całym systemem kultury, w którym pełni różne funkcje. Cała historia geografii to historia jej związków z kulturą jako całością, nauką i technologią. Geografia na wiele sposobów kształtuje świadomość społeczną, realizuje potrzeby ludzi w warunkach niezbędnych do normalnego życia, do samoafirmacji i rozwoju.

Współczesna geografia z konieczności musi opierać się na imperatywach myślenia humanitarnego, dlatego jej funkcja „ekologiczno-kulturowa” musi stale rosnąć. W tym kontekście geografia ściśle wchodzi w interakcje z historią kultury, badając historyczne krajobrazy kulturowe, analizując procesy przyrodnicze i antropogeniczne niszczące zabytki kultury i ich otoczenie.

Szczególnie ważne jest geografia historyczna jako nauka o interakcji społeczeństwa i przyrody w historycznej przeszłości na określonym terytorium. Badanie związków przyczynowo-skutkowych pozwala wyjaśnić oryginalność tradycji kulturowych w określonych dziedzinach, ich regularną stałość lub zmienność. Bardzo ważne jest badanie obszarów historyczno-geograficznych - terytoriów, które posiadają integralność historyczną i kulturową, która przejawia się w oryginalności życia gospodarczego, typach kultu i budowli codziennego użytku, folklorze i tym podobnych.

Jednym słowem, geografia i w praktyce działa jak ważny czynnik kultura i światopogląd. Dzięki geografii kładzie się i formuje fundamenty świadomość publiczna, zarządzanie środowiskiem, ekonomia, polityka, socjologia. Dziś, w kontekście światopoglądowym, to geografia jest wzywana do podnoszenia poziomu świadomości ekologicznej ludzi. Przecież brak podstawowej wiedzy o środowisku i w ogóle ich niedostateczna praktyczne użycie doprowadziły i nadal prowadzą do pojawienia się kryzysu ekologicznego, zaostrzenia sprzeczności i konfliktów między społeczeństwem a środowisko geograficzne jego aktywność życiowa.

1.2. Powiązanie metodyki nauczania geografii z innymi naukami.

Każdy przedmiot akademicki jest pedagogiczną „projekcją” nauki, zbudowaną z uwzględnieniem cechy wieku dzieci w wieku szkolnym i ich wcześniejsze szkolenie, a także specyfikę środowiska społecznego i przyrodniczego, w którym żyją dzieci w wieku szkolnym.

Szczególnie widoczne są związki metod nauczania geografii z naukami geograficznymi bardzo ważne przy opracowywaniu treści geografii szkolnej, tj. w rozstrzygnięciu kwestii, jaki jest zakres naukowej wiedzy i umiejętności geograficznych, które uczniowie powinni opanować w procesie nauczania geografii. Projektowanie i doskonalenie treści nauczania geograficznego jest zadaniem o niezmiennej doniosłości i doniosłości. Znamienne, że jednym z głównych zadań doskonalenia treści nauczania geograficznego jest pełniejsze odzwierciedlenie w nim obecnego poziomu rozwoju i osiągnięć systemu nauk geograficznych. We współczesnej szkole badane są podstawy nauk geograficznych, a nie sama geografia naukowa. Pomoce dydaktyczne i metody pracy z nimi są również w dużej mierze zdeterminowane metodami badań w naukach geograficznych. Na przykład kartograficzna metoda badań, która jest najbardziej specyficzna dla geografii, jest szeroko stosowana w edukacji szkolnej w postaci systemu do pracy z mapami. W klasach wyższych poczesne miejsce zajmuje praca ze statystyką ekonomiczną i demograficzną, co odpowiada tak ważnej dla geografii ekonomicznej statystycznej metodzie badań. Terenowe metody studiowania geografii naukowej w edukacji szkolnej są reprezentowane przez wycieczki edukacyjne i obserwacje. We wszystkich szkolnych kursach geografii szeroko stosowane jest terytorialne, przestrzenne podejście związane z naukami geograficznymi do rozważania obiektów i zjawisk przyrody i społeczeństwa.

Relacje między metodami nauczania a dydaktyką. Dydaktyka stanowi ogólną naukową podstawę metodologii wszystkich przedmiotów akademickich. Metodyka nauczania geografii rozwija się zgodnie z prawami, wzorami i zasadami uzasadnionymi dydaktyką. Treść geografii szkolnej opracowywana jest w oparciu o teorię treści kształcenia ogólnego i politechnicznego we współczesnej szkole ogólnokształcącej, a system metod nauczania geografii i wymagania dla nich korelują z klasyfikacjami dydaktycznymi metod nauczania w ogóle. . Lekcja geografii realizuje najważniejsze zapisy dydaktyki dotyczące tej głównej formy organizacji nauczania w nowoczesnej szkole ogólnokształcącej itp. Połączenie nauk metodologicznych z dydaktyką jest dialektycznie złożone: metodologia nauczania geografii opiera się nie tylko na Postanowienia ogólne dydaktyki, ale też ją wzbogaca, ukazując cechy i sposoby skutecznego kształtowania wiedzy i umiejętności, rozwoju i kształcenia studentów w procesie nauczania geografii. Dydaktyka jako ogólna teoria procesu uczenia się nie może się pomyślnie rozwijać bez uogólniania specyficznych wzorców nauczania we wszystkich przedmiotach akademickich. Dydaktyka obejmowała na przykład takie wyniki badań nad metodyką nauczania geografii, jak 1) metody obiektywnego sprawdzania i oceny wiedzy i umiejętności uczniów, 2) warunki i sposoby edukacji rozwojowej, 3) ogólne podejścia do określania systemu światopoglądowego pomysły i sposoby ich kształtowania wśród uczniów itp.

Związki między metodami nauczania geografii i psychologii. Metodyka nauczania geografii jest ściśle związana z psychologią. Powiązania te wynikają z faktu, że wzorce odkryte przez psychologię pomagają znaleźć najwięcej Skuteczne środki, metody i techniki nauczania, wychowania i rozwoju osobowości dziecka, aby skonstruować kompetentny pedagogicznie proces kształtowania podstaw myślenia geograficznego wśród uczniów. Rzeczywiście, nauczanie geografii nie powiedzie się, jeśli nauczyciel nie użyje ostatnie osiągnięcia psychologia na studiach aktywność poznawcza dzieci. W ostatnich latach badania metodologiczne w coraz większym stopniu opierają się na danych z psychologii ogólnej, psychologicznej i rozwojowej, w wyniku większej uwagi na to, jak uczeń się uczy. Nauka metodologiczna wykorzystuje dane z psychologii zarówno pośrednio, poprzez prawa i zasady dydaktyki, jak i bezpośrednio. Teorie psychologiczne N.A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, N.F. Tałyzyna, E.N. Kabanova-Meller i inni Idee i zasady teorii edukacji rozwojowej przedstawione przez L.S. Wygotski, a także jego uczniowie i zwolennicy. Zgodnie z tą teorią nauczanie powinno koncentrować się nie na wczoraj, ale na przyszłości rozwoju ucznia; właściwie zorganizowane szkolenie powinno zawsze wyprzedzać rozwój, wyprzedzać go i służyć jako źródło nowego rozwoju.

Wraz z rozwojem metodyki nauczania geografii pogłębiają się jej związki z logiką, cybernetyką i neurofizjologią.

1.3. Cele nauczania geografii.

Rygorystyczna definicja celów uczenia się jest zasadniczo znaczenie rozwiązywać cały kompleks problemów metodologii i psychologii dowolnego przedmiotu akademickiego, w tym geografii. Zadania, treści, metody i techniki zależą od celów szkolenia, formy organizacyjne, środki, a także ogólne ukierunkowanie procesu nauczania geografii.

Pod względem zakresu i różnorodności celów nauczania geografia zajmuje jedno z czołowych miejsc wśród innych przedmiotów we współczesnej szkole ogólnokształcącej. Cele nauczania geografii tradycyjnie dzielą się na następujące trzy grupy:

1. CELE EDUKACYJNE:

Aby dać uczniom wiedzę z podstaw współczesnej nauki geograficznej, kartografii, geologii itp., do ujawnienia fundacje naukowe ochrona przyrody i zarządzanie środowiskiem;

Wkład w edukację środowiskową, ekonomiczną i politechniczną uczniów;

Wyposażenie uczniów w dostępne im metody badania obiektów i zjawisk naturalnych i społecznych;

Kształtowanie wśród studentów kultury geograficznej, przygotowanie studentów do samokształcenia w zakresie geografii i nauk pokrewnych.

2. CELE EDUKACYJNE:

kształtowanie dialektycznych poglądów uczniów na przyrodę jako obiektywną rzeczywistość, która jest w ciągłej formacji, zmianie, transformacji i rozwoju;

Promowanie edukacji moralnej i ekologicznej dzieci w wieku szkolnym, kształtowanie humanitarnego, uważnego i odpowiedzialnego podejścia do środowiska naturalnego;

Przyczynić się do edukacji zawodowej i poradnictwa zawodowego, pomocy w wyborze przyszłego zawodu i wyborze ścieżka życia;

3. ROZWÓJ CELE:

Rozwijanie zainteresowań poznawczych w zakresie wiedzy geograficznej i problemów stanu środowiska przyrodniczego;

Promowanie rozwoju u dzieci w wieku szkolnym takich wyższych funkcji umysłowych, jak sensowna percepcja, twórcza wyobraźnia, myślenie pojęciowe, arbitralna pamięć, mowa itp.

Zaszczepić uczniom system działań i operacji umysłowych (analiza, synteza, porównania, klasyfikacja, uogólnianie itp.), które pozwalają im skutecznie rozwiązywać różne problemy życia codziennego.

W literaturze zagranicznej dotyczącej problematyki metod nauczania geografii za główny cel edukacji geograficznej uważa się kształtowanie reprezentacji przestrzennych, umiejętności czy zespołu reakcji geograficznych.

Naszym zdaniem za strategiczny cel edukacji geograficznej należy uznać kształtowanie się myślenia geograficznego jako pewnego sposobu rozwiązywania problemów typu „człowiek-przyroda-społeczeństwo” w aspekcie terytorialnym lub przestrzennym. Myślenie geograficzne w tym sensie jest myśleniem systemowym, złożonym, przestrzennym, naukowym, dialektycznym, uogólnionym. Rozwija się, gdy dzieci dorastają i zdobywają doświadczenie na temat otaczającego ich świata. Z punktu widzenia ujęcia kulturowo-historycznego myślenie geograficzne jest jedną z najwyższych funkcji psychicznych

Cele nauczania geografii mają charakter czynnościowy, to znaczy mogą być osiągane jedynie w procesie aktywności edukacyjnej i poznawczej samych uczniów. Określenie celów nauczania jest bezpośrednio związane z tworzeniem programów i tworzeniem podręczników, a także z organizacją procesu nauczania geografii w rzeczywistych warunkach nowoczesnej szkoły ogólnokształcącej.

Rozdział 2. Studiowanie kierunku regionalistyka z geografii szkolnej.

... (na terytoriach miejsca zamieszkania, nauki), tj. ich położenie w ramach tzw. „małej ojczyzny”. Dlatego w niniejszym opracowaniu na czele edukacji ekologicznej i wychowania w systemie szkolnej edukacji geograficznej wysuwa się zasada historii lokalnej, czyli kompleksowe, kompleksowe studium „małej ojczyzny” 47,49. Ogólnie rzecz biorąc, regionalny cel edukacji ...

Uczniom praktycznie brakuje materiału na temat znaczenia naukowego przewidywania możliwych zmian w przyrodzie. Rozdział 2. Metodologiczne warunki korzystania z podstaw prognozowania geograficznego w procesie szkolenia środowiskowego dzieci w wieku szkolnym na kursie „Geografia Rosji”. 2.1. Model metodyki wykorzystania prognozowania geograficznego w procesie szkolenia środowiskowego dzieci w wieku szkolnym z ...

Rosja"). Materiał zwiększa zainteresowanie uczniów geografią, ma pewien potencjał poradnictwa zawodowego, a także wzbudza w uczniach zainteresowanie czytaniem książek. 3. Metodologia kształtowania wiedzy o rosyjskich odkrywcach-podróżnikach w szkolnym kursie geografii Siedow" Tydzień Geografii w...

Wraz z ciągłością podstawowych zasad okresu „nowej geografii” z klasycznymi opisami krajów i narodów, tworzeniem dzieł wielotomowych w głównych krajach świata, nastąpiły głębokie zmiany w stosunku do wewnętrznej struktury geograficznej nauka, stosowane metody badawcze, rozwiązywane zadania i treść prac geograficznych. Coraz częściej następowało oddzielanie geografii fizycznej od społeczno-ekonomicznej. Proces różnicowania objął także obie główne gałęzie nauk geograficznych. Opracowano geografię polityczną, geografię kulturową i geografię wyborczą. Procesom różnicowania drzewa geograficznego towarzyszyło poszukiwanie syntezy, tworzenie ram teoretycznych łączących szybko oddalające się dziedziny nauk geograficznych. W 1922 powstała Międzynarodowa Unia Geograficzna który organizował regularne kongresy naukowe w różne kraje na tematy, które zadecydowały o największym zainteresowaniu światem naukowym w danym okresie (na aktualne tematy), w tym poszukiwania w geografii teoretycznej, w metodach badawczych.

W 20. i 30. Stopniowo zmniejszał się udział dzieł typu klasycznego, w których przyrodę, ludność i gospodarkę traktowano jako części jednej wiedzy o człowieku i jego środowisku. Coraz wyraźniej zaznaczało się rozgraniczenie geografii na gałęzie przyrodnicze i społeczno-gospodarcze. Jednocześnie wzrosło zainteresowanie problemami społecznymi i politycznymi, geografią człowieka. W geografii fizycznej dominowały badania składnik po składniku, ze szczególnym uwzględnieniem problemów geomorfologii, w mniejszym stopniu klimatu i wody śródlądowe a jeszcze mniej w przypadku składników biogennych.

W 40s i 50s. Dominowały kwestie orientacji praktycznej, problemy szczegółowego badania terytoriów z zadaniem naukowego wsparcia wysiłków na rzecz wykorzystania potencjału zasobów naturalnych.

W lata 60. i 70. zaczął się pojawiać wyraźne oznaki wyczerpywania się zasobów mineralnych i coraz groźniejszej akumulacji ludzkich odpadów. Powstała organizacja społeczna „Klub Rzymu”, skupiająca najwybitniejszych naukowców i polityków świata, zatroskanych zmianami warunków życia ludzkiego. Wzrosło zainteresowanie teoretycznymi problemami geografii, poszukiwaniem pojęć łączących przyrodnicze i społeczno-gospodarcze kierunki geografii. Jako jednoczącą ideę ogłoszono matematyzację badań geograficznych, formalizację danych o zjawiskach przyrodniczych i społeczno-gospodarczych. Okres poszukiwań zastosowania metod matematycznych w geografii nazwano „rewolucją ilościową”.

Lata 80. i 90. charakteryzują się nachyleniem w stronę problematyki regionalizmu i globalizmu opartego na koncepcji ekologicznej. Szybkie zróżnicowanie, pojawienie się kierunków wysoce wyspecjalizowanych, często marginalnych, sprawia, że ​​problematyczne staje się nie tylko tworzenie ujednoliconych koncepcji teoretycznych, ale także komunikacja w „ zrozumiały język» sami geografowie

22. System nauk geograficznych, jego powiązania z innymi naukami, problemy rozwoju.

Geografia jako nauka jest jedna, jej poszczególne gałęzie nie są od siebie odizolowane i wielokrotnie nakładają się na siebie. Dlatego każda klasyfikacja nauk jest warunkowa. Oczywiście można budować systemy nauk na różne sposoby w oparciu o różne kryteria. Ogólną zasadą jest naturalny związek i pewne podporządkowanie, czy też hierarchizacja samych przedmiotów badań (o tym problemie mówiliśmy już wyżej przy omawianiu przedmiotów badań geograficznych).

W procesie historycznego rozwoju geografii postępowało jej zróżnicowanie, któremu nie mogło się oprzeć dążenie do integracji. W rezultacie geografia rozpadła się na wiele gałęzi, a jej rozprzestrzenianie się w różnych kierunkach, o czym W.V. Dokuchaev stwierdził sto lat temu, nie zatrzymuje się. Cały zbiór istniejących działów geografii łączy różne terminy: grupa, rodzina, rodzina, kompleks, system nauk. V. B. Sochava z powodzeniem nazwał geografię stowarzyszeniem nauk, ale stopniowo przyjęło się określać geografię jako system nauk.

Współczesna nauka charakteryzuje się nakładaniem się różnych dyscyplin. Najpilniejsze problemy naukowe naszych czasów mają charakter interdyscyplinarny, ich rozwiązanie wymaga wspólnego wysiłku wielu specjalistów, a badania nad zagadnieniami ogólnymi zacierają granice między naukami.

Geografia składa się z dwóch dużych bloków. Każdy z tych bloków odpowiada koncepcji systemu nauk ze względu na ścisłe powiązania badanych obiektów, obecność wspólnych podstaw teoretycznych i bezpośrednie kontakty robocze między specjalistami. Jeśli chodzi o wzajemne powiązania między blokami przyrodniczo-geograficznymi i społeczno-geograficznymi, teoretycznie takie powiązania są deklarowane w różnych definicjach geografii. Jednak w praktyce okazuje się, że geografom fizycznym często łatwiej jest znaleźć wspólny język i nawiązać kontakt z przedstawicielami pokrewnych nauk przyrodniczych (geologami, geochemikami, biologami itp.) niż z kolegami z geografii społeczno-ekonomicznej. Ci ostatni z reguły mają więcej wspólnego z innymi naukowcami społecznymi niż z geografami fizycznymi.

Termin " system nauk" stosowane do geografii pierwszy użyty S. V. Kalesnik w 1959 roku i jednocześnie zaproponował klasyfikację nauk geograficznych, którą dopracował w 1972 roku. cztery grupy nauk: 1) przyrodniczo-geograficzne, 2) społeczno-geograficzne, 3) kartograficzne, 4) dyscypliny kombinowane. Każda grupa (poza kartografią) obejmuje kilka dyscyplin branżowych (w sumie było ich 18). Ostatnia grupa obejmuje krajoznawstwo, historię lokalną, geografię wojskową i geografię medyczną. Obecnie lista dyscyplin branżowych powinna zostać znacznie poszerzona, pewnych wyjaśnień wymaga grupa dyscyplin łączonych. Jednak klasyfikacja S. V. Kalesnika nie straciła na znaczeniu. Znane są niektóre późniejsze wersje klasyfikacji nauk geograficznych, ale nie zawierają one żadnych nowych podejść.

EB Ałajew w 1983 r. próbował wprowadzić do klasyfikacji ściślejsze podporządkowanie, przełamując wszystkie prywatne lub branżowe działy geografii na pięć poziomów hierarchicznych:

a) system nauk – geografia jako całość;

b) rodzina nauk – historia naturalna i geografia nauk społecznych;

c) zespół nauk (dyscyplin) - geografia fizyczna, biogeografia, geografia społeczno-ekonomiczna;

d) branża - wyodrębnienie dużych elementów kompleksu nauk (zoogeografia, geografia ludności);

e) odcinek - dla nauk zajmujących się częścią wspólnego przedmiotu (geografia ludności wiejskiej - dział geografii ludności, oceanologia - dział hydrologii) lub kierunek - przedmiot nie ulega zmianie, zmienia się sposób, podejście (agroklimatologia - kierunek klimatologia).

Historyczna geografia fizyczna została zdefiniowana przez S. V. Kalesnika jako paleogeografia okresu historycznego. Przemysł ten jest jeszcze w początkowej fazie powstawania, ale jego rozwój ma szerokie perspektywy i dużą wartość integracyjną dla systemu nauk geograficznych. Za główny temat tej gałęzi można uznać badanie zmian geosystemów na przestrzeni czasu historycznego w procesie interakcji człowieka ze środowiskiem geograficznym.

Wreszcie, w kompozycji złożonej geografii fizycznej, regionalna geografia fizyczna. W tradycyjnym ujęciu jest to dyscyplina opisowa lub akademicka, która podsumowuje dane branżowych nauk fizycznych i geograficznych o poszczególnych składnikach przyrodniczych dla różnych podziałów terytorialnych (krajów, regionów przyrodniczych lub gospodarczych itp.). Ale w ściśle naukowym sensie regionalna geografia fizyczna daje kompleksowy opis geosystemów i różnych terytoriów, niezależnie od ich wielkości i granic, w oparciu o zasady strefowania fizyczno-geograficznego (krajobrazowego).

Tak więc tworzenie systemu nauk geograficznych jest procesem ciągłym. Obecnie znajduje się na etapie aktywnego poszukiwania nowych kierunków, a jednocześnie sposobów przeciwdziałania dalszemu „rozprzestrzenianiu się” geografii.

SI gegr. Nauki mają inną interpretację w obcych i rosyjskich (sowieckich) szkołach geograficznych. Należy zauważyć, że niektóre dyscypliny tradycyjnie klasyfikowane jako geo są przez wielu uważane za odrębne. nauki lub jako nauki zaliczane do innych zespołów nauk. Tak więc geomorfologia jest klasyfikowana jako geologia, a gleboznawstwo jest wyróżniane jako dział. nauka itp. Wynika to z problemu „wciągnięcia” geografii do dyscyplin prywatnych iz reguły wynika to z braku geogr. kultura i znajomość historii przedmiotu od specjalistów z innych dziedzin nauki prowadzących prywatne badania w geogr. kula. Szczęście jest redukowalne A. G. Isachenko system geograficzny. Nauki:

1. podsystem fizyczny i geograficzny Nauki ścisłe (geografia fizyczna (przedmiot badań w obronie cywilnej, badanie poszczególnych elementów obrony cywilnej, obserwacja procesów integracyjnych); geografia ogólna, krajobrazoznawstwo, paleogeografia, regionalna geografia fizyczna. Dyscypliny przemysłowe: geomorfologia, klimatologia, hydrologia, oceanologia , hydrogeologia, glacjologia, kriolitologia, gleboznawstwo, biogeografia

2. podsystem społeczno-geograficzny. nauk ścisłych (społeczno-ekonomicznych. geo (przedmiotem badań jest terytorialna organizacja społeczeństwa i tworzących ją podgrup społeczno-gospodarczych: populacja geo i społeczna/ge, ekonomiczna/ge, geo. kultura, geopolityczna).

Z. kartografia

4. mieszana grupa nauk (nauki interdyscyplinarne): geometria wojskowa. geometria medyczna. rekreacyjny geo. rekultywacja geo., geo. naturalny zasoby, toponimia

5.geografia ogólna (nauki integracyjne): regionalistyka, historia. geografia, geografia oceanu, geoekologia, teoretyczna. Geografia

MBOUSOSH#10

z dogłębną analizą przedmiotów

Surgut

zajęcia pozalekcyjne według geografii.

"Geografia. Związek z innymi naukami.

Berseneva Elena Borisovna

Geografia. Związek z innymi naukami.

Cel: Rozwój trwałego zainteresowania poznawczego badanym przedmiotem.

Zadania:

Powtarzaj, utrwalaj i poszerzaj wiedzę uczniów.

Rozwijać aktywność umysłową, kompetentnie uczyć, formułować myśli, wyciągać wnioski z tego, co przeczytano i usłyszano, posługiwać się językiem przedmiotowym.

Przyczynić się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych uczniów.

Rozwijaj umiejętność pracy zespołowej w zespole.

Ekwipunek: projektor multimedialny, prezentacja.

Postęp wydarzenia:

Prowadzący.

Geografia nazywana jest nauką XXI wieku nie tylko dlatego, że ma na celu rozwiązywanie najostrzejszych problemów stojących przed ludzkością na tym etapie rozwoju cywilizacji – przewidywanie zmian w przyrodzie, zachowanie zasobów naturalnych, problemy środowiskowe. Dlatego nasza przyszłość w dużej mierze zależy od sukcesu nauczania geografii, od jej jakości. W jakim kierunku pójdzie cała światowa nauka?

W naszym wydarzeniu postaramy się pokazać związek geografii z innymi naukami. Dowiadujemy się, jak pojęcia i zjawiska geograficzne są wykorzystywane w innych przedmiotach.

I tak zaczynamy.

Ruszajmy w drogę bez wątpliwości i udręki

Opanować tajniki wielkiej nauki

Wiele osób studiowało to przed nami.

Ale wciąż jest młoda jak zawsze

Piękno w świecie nauk - Geografia.

I zacznijmy od królowej wszystkich nauk - MATEMATYKI,

Rola matematyki w geografii polega na tym, że wszystkie badania opierają się na logicznych wnioskach. Od prostej kontemplacji do abstrakcyjnego myślenia. Matematyczne metody analizy i syntezy, ustalanie powiązań między zjawiskami pomagają odkrywać prawa natury.

Pytania z dziedziny matematyki.

FIZYKA,

Następną nauką, w której trzeba znaleźć związek z geografią, jest FIZYKA.

Fizyka to nauka zajmująca się badaniem różnorodnych zjawisk przyrodniczych, z wieloma z nich spotykamy się często w życiu codziennym. Na przykład ruch ciał, zmiany zachodzące w ciałach podczas ogrzewania i chłodzenia, elektryczność, dźwięk, światło. To fizyka odpowiada na pytania, dlaczego błyskawice i grzmoty huczą, jak powstaje echo, czym jest tęcza… Ale fizyka nie tylko wyjaśnia, co można zobaczyć w przyrodzie. To podstawa technologii. Bez znajomości fizyki nie da się stworzyć samochodu, samolotu, lodówki lub dźwig, bez komputera. Trudno sobie nawet wyobrazić, jak wyglądałoby nasze życie, gdyby nie istniała fizyka.

Spróbujmy odpowiedzieć na pytania z dziedziny fizyki.

CHEMIA.

Chemia to nauka o substancjach i ich przemianach. Wiesz już, że ciała zbudowane są z substancji. Przykładami substancji są woda, tlen, dwutlenek węgla, cukier, skrobia, sól kuchenna. Jest ich teraz bardzo dużo – kilka milionów. Każda substancja ma swoje właściwości. W pewnych warunkach niektóre substancje mogą wytwarzać inne. W takich przemianach nie ma cudu, magii. Dzięki chemii ludzie nauczyli się pozyskiwać w laboratoriach i zakładach chemicznych substancje potrzebne w gospodarce i życiu codziennym.

Spróbujmy odpowiedzieć na pytania z dziedziny chemii.

Biologia

Biologia to nauka o życiu. Bez życia nie można sobie wyobrazić naszej planety. Różnorodne stworzenia - bakterie, pierwotniaki, grzyby, rośliny, zwierzęta - zamieszkiwały oceany i lądy, równiny i góry, glebę, a nawet głębokie, tajemnicze jaskinie. Sami jesteśmy częścią natury. Biologia odpowiada na wiele pytań: jakie żywe istoty są na Ziemi i ile ich jest, jak jest zorganizowane i działa żywe ciało, jak organizmy rozmnażają się i rozwijają, jak są połączone ze sobą iz przyrodą nieożywioną.

Pytania z biologii.

Astronomia.

Nazwa tej nauki pochodzi od greckie słowa„astron” – „gwiazda”, „nomos” – „prawo”. Astronomia to nauka ciała niebieskie ah: ich pochodzenie, budowa, kompozycja, ruch w przestrzeni kosmicznej. Być może świat ciał niebieskich wydaje nam się szczególnie tajemniczą częścią natury. I chyba wszyscy, nie raz zaglądający w dal, urzekający gwiaździste niebo, czułem się jak wszyscy ludzie i cała Ziemia jako mała część ogromnego, ogromnego świata - Wszechświata. Astronomia odkryła już wiele tajemnic wszechświata i nadal je rozwiązuje, uderzając w wyobraźnię ludzi nowymi odkryciami.

Odpowiadamy na pytania z dziedziny astronomii.

LITERATURA

Procesy zachodzące w przyrodzie można badać nie tylko za pomocą geograficznych środków edukacji, ale także literackiej wiedzy o twórczości poetów i pisarzy.

Nie to, co myślisz, natura:

Nie odlew, nie bezduszna twarz,

Ma duszę, ma wolność,

Ma miłość, ma język.

Język natury tłumaczą nam poeci: żywe głosy ptaków, szelest lasu, szelest ogrodu, szept strumieni, szum fal…

Poezja stara się przeniknąć znaczenie, jakie natura nosi w sobie. W literaturze rosyjskiej natura-świątynia i natura-warsztat nie są sobie przeciwne, modlitwa i praca nie są antypodami. Obraz i śpiew natury w poezji rosyjskiej mają długą historię. Odpowiedzmy na pytania literackie.

JĘZYK ROSYJSKI

Język ojczysty jest żywym połączeniem czasów. Za pomocą języka człowiek jest świadomy związku swojego ludu w przeszłości i teraźniejszości, łączy się z dziedzictwem kulturowym, nowoczesne procesy rozwój duchowy społeczeństwo, naród. Znaczenie języka rosyjskiego jest ogromne. Język nazywany jest jednym z najbardziej niesamowitych narzędzi w rękach ludzkości.

Nie ma pojęcia, którego nie można by nazwać rosyjskim słowem. Aleksiej Tołstoj napisał: „Język jest narzędziem myśli. Radzenie sobie z językiem w jakiś sposób oznacza myślenie.

Biegła znajomość języka ojczystego jest niezawodnym wsparciem dla każdego Rosjanina w jego życiu, pracy, działalność twórcza. Jak pięknie w różnych dziełach pisane są słowa o naturze.

Dla Ciebie pytania łączące znajomość języka rosyjskiego i biologii.

FABUŁA.

O wszystkim na świecie są dwie nauki,

I podlega im cała rozległa Ziemia.

Każde odkrycie ma swoją historię, każdy kontynent ma swoją historię.

Starożytne nauki, zjednoczone,

Będą ci pomagać przez wieki.

Za chwilę zobaczysz wieczność

A niebo w filiżance kwiatu.

I wiecznie młodo dąż do prawdy o poznaniu bytu

Nauki starożytne - historia i biologia!

Pytania z dziedziny historii.

NIEMIECKI

Co łączy tak różne rzeczy? Na pewno język łaciński. Nazwy łacińskie mają zwierzęta i rośliny - listy stanowią podstawę alfabetu niemieckiego.

Obecnie studiuje język obcy, oprócz opanowania materiału fonetycznego, gramatycznego i leksykalnego, dużą wagę przywiązuje się do kształtowania tolerancyjnej osobowości. Kształtowanie się osobowości w dużej mierze zależy od kultury ekologicznej człowieka, od jego stosunku do natury. Bez znajomości tych realiów nie da się wykształcić pełnoprawnego obywatela swojego kraju.

A teraz pytania.

TECHNOLOGIA

Kierunek „Technologia” zapewnia przede wszystkim kształtowanie i doskonalenie umiejętności praktycznych, umiejętności studentów w zakresie zarządzania gospodarczego gospodarstwo domowe, opieka domowa, w sposobach artystycznej obróbki materiałów, modelarstwa i krawiectwa. Nawet tutaj niezbędna jest znajomość geografii.

Pytania dotyczące technologii.

MUZYKA

Na świecie istnieje wiele języków, ale tylko jeden podlega umysłom i sercom ludzi w całym wszechświecie. To jest język muzyki.

Muzyka często wywołuje w naszej wyobraźni różne obrazy natury. Natura i sztuka są nierozłączne, ponieważ natura od dzieciństwa i na zawsze wkracza w życie każdego człowieka.

Jeśli przyglądając się obrazom, słuchając muzyki, zwracamy uwagę na to, co w nich jest związane z naturą, to możemy się nawet zdziwić, jak często i głęboko natura wnika w sztukę, jak bardzo są ze sobą powiązane.

Odpowiedzmy na muzyczne pytania.

KULTURA FIZYCZNA

Wiadomo, że dzieci uwielbiają się bawić. I to nie tylko małe. Lubisz grać? Więc mam rację. Podczas zabawy lepiej opanowujemy różnego rodzaju umiejętności fizyczne, a także do pewnego stopnia moralne. Grając, uczymy się żyć. Żyjąc w różnych rolach, przedstawiając zwierzęta i ptaki, powstają pomysły na ruch.

kto patrzy na rzeczy smutno i ponuro,

Niech skorzysta z naszych dobrych rad

Lepiej, bezpieczniej być przyjaciółmi

Z wychowaniem fizycznym

W jej młodości jest wieczny sekret!

Pytania sportowe.

Zreasumowanie. Ceremonia wręczenia nagród zwycięzcy.

Nie ma nauki absolutnie odizolowanej od innej wiedzy. Wszystkie są ze sobą ściśle powiązane. A zadaniem każdego nauczyciela czy wykładowcy jest jak największe ujawnienie tych międzyprzedmiotowych relacji. W tym artykule szczegółowo przyjrzymy się powiązaniom geografii z innymi naukami.

Relacje międzynaukowe – co to jest?

Powiązania międzynaukowe (lub interdyscyplinarne) to relacje między poszczególnymi dyscyplinami. W trakcie procesu edukacyjnego ustalają je nauczyciel (nauczyciel) i uczeń. Identyfikacja takich powiązań zapewnia głębszą asymilację wiedzy i przyczynia się do ich efektywniejszego stosowania w praktyce. Dlatego nauczyciel musi zwrócić szczególną uwagę na ten problem w nauce jakiejkolwiek nauki.

Identyfikacja powiązań interdyscyplinarnych jest ważnym czynnikiem w budowaniu sensownego i wysokiej jakości systemu edukacji. Wszak ich świadomość przez ucznia pozwala mu na głębsze poznanie przedmiotu i zadań danej nauki.

Nauki badające przyrodę

System nauk badających przyrodę obejmuje fizykę, biologię, astronomię, ekologię, geografię i chemię. Nazywane są także przyrodniczymi dyscyplinami naukowymi. Być może główne miejsce wśród nich należy do fizyki (w końcu nawet sam termin jest tłumaczony jako „natura”).

Związek geografii z innymi naukami badającymi przyrodę jest oczywisty, ponieważ wszystkie mają wspólny przedmiot badań. Ale dlaczego w takim razie jest badany przez różne dyscypliny?

Rzecz w tym, że wiedza o przyrodzie jest bardzo różnorodna, zawiera wiele różnych stron i aspektów. A jedna nauka po prostu nie jest w stanie tego pojąć i opisać. Dlatego historycznie ukształtowało się kilka dyscyplin, które badają różne procesy, obiekty i zjawiska zachodzące w otaczającym nas świecie.

Geografia i inne nauki

Co ciekawe, do XVII wieku nauka o Ziemi była zunifikowana i integralna. Jednak z biegiem czasu, w miarę gromadzenia nowej wiedzy, przedmiot jej badań stawał się coraz bardziej skomplikowany i zróżnicowany. Wkrótce biologia oderwała się od geografii, a potem geologii. Później kilka innych nauk o Ziemi usamodzielniło się. W tym czasie, na podstawie badań różnych elementów skorupy geograficznej, kształtują się i umacniają więzi między geografią a innymi naukami.

Dziś struktura nauk geograficznych obejmuje co najmniej pięćdziesiąt różnych dyscyplin. Każdy z nich ma własne metody badawcze. Ogólnie rzecz biorąc, geografia jest podzielona na dwie duże sekcje:

1. Fizjografia.
2. Geografia społeczno-ekonomiczna.

Pierwsza to nauka naturalne procesy i przedmioty, drugi – zjawiska zachodzące w społeczeństwie i gospodarce. Często związek między dwiema wąskimi dyscyplinami z różnych sekcji doktryny może w ogóle nie zostać prześledzony.

Z drugiej strony związki geografii z innymi naukami są bardzo bliskie. Tak więc najbliższe i „rodzime” dla niej są:

• fizyka;
• biologia;
• ekologia;
• matematyka (w szczególności geometria);
• fabuła;
• gospodarka;
• chemia;
• kartografia;
• Medycyna;
• socjologia;
• demografia i inne.

Co więcej, na styku geografii z innymi naukami często mogą powstawać zupełnie nowe dyscypliny. Powstała więc na przykład geofizyka, geochemia czy geografia medyczna.

Fizyka i geografia: związek między naukami

Fizyka - to w rzeczywistości jest czysta.Termin ten znajduje się w pracach starożytnego greckiego myśliciela Arystotelesa, który żył w IV-III sztuce. PNE. Dlatego związek między geografią a fizyką jest bardzo bliski.

Istota ciśnienia atmosferycznego, pochodzenie wiatru, czy cechy formowania się rzeźb lodowcowych - bardzo trudno ujawnić wszystkie te tematy bez odwoływania się do wiedzy zdobytej na lekcjach fizyki. Niektóre szkoły praktykują nawet dyrygenturę, w której fizyka i geografia są organicznie splecione.

Połączenie tych dwóch nauk w ramach Edukacja szkolna pomaga studentom pogłębić wiedzę na temat materiału i skonkretyzować posiadaną wiedzę. Ponadto może stać się narzędziem dla uczniów do „sąsiadującej” nauki. Na przykład uczeń, który wcześniej nie radził sobie zbyt dobrze z fizyką, może nagle się w niej zakochać na jednej z lekcji geografii. To kolejny ważny aspekt i korzyści płynące z połączeń interdyscyplinarnych.

Biologia i geografia

Związek między geografią a biologią jest chyba najbardziej oczywisty. Obie nauki badają przyrodę. Tyle właśnie biologia skupia się na żywych organizmach (roślinach, zwierzętach, grzybach i mikroorganizmach), a geografia - na jej abiotycznych składnikach (skały, rzeki, jeziora, klimat itp.). Ale ponieważ związek między żywymi i nieożywionymi składnikami w przyrodzie jest bardzo bliski, oznacza to, że te nauki są a priori powiązane.

Na styku biologii i geografii powstała zupełnie nowa dyscyplina - biogeografia. Głównym przedmiotem jej badań są biogeocenozy, w których oddziałują na siebie biotyczne i abiotyczne składniki środowiska przyrodniczego.

Te dwie nauki również łączy pytanie, na które geografowie i biolodzy w poszukiwaniu prawidłowej odpowiedzi konsolidują wszystkie swoje wysiłki.

Ekologia i geografia

Te dwie nauki są ze sobą tak ściśle powiązane, że czasami nawet identyfikuje się przedmiot ich badań. Rozwiązanie jakiegokolwiek problemu środowiskowego jest po prostu niemożliwe bez odwoływania się do aspektów nauk geograficznych.

Szczególnie silny jest związek między ekologią a geografią fizyczną. Wlała się w formację całkowicie nowa nauka- geoekologia. Termin ten został po raz pierwszy wprowadzony przez Karla Trolla w latach 30. XX wieku. Jest to złożona dyscyplina stosowana, która bada strukturę, właściwości i procesy zachodzące w środowisku człowieka, a także innych żywych organizmów.

Jednym z kluczowych zadań geoekologii jest poszukiwanie i rozwijanie metod racjonalnego gospodarowania przyrodą, a także ocena perspektyw zrównoważonego rozwoju określonych regionów lub terytoriów.

Chemia i geografia

Inną dyscypliną z klasy nauk przyrodniczych, dość ściśle związaną z geografią, jest chemia. W szczególności wchodzi w interakcję z geografią gleby i gleboznawstwem.

W oparciu o te powiązania powstały i rozwijają się nowe gałęzie naukowe. To przede wszystkim geochemia, hydrochemia, chemia atmosfery i geochemia krajobrazu. Studiowanie niektórych zagadnień z geografii jest po prostu niemożliwe bez odpowiedniej znajomości chemii. Przede wszystkim mówimy o następujących pytaniach:

• Rozkładać pierwiastki chemiczne w skorupie ziemskiej;
• struktura chemiczna gleby;
• kwasowość gleby;
• skład chemiczny wód;
• zasolenie wody oceanicznej;
• aerozole w atmosferze i ich pochodzenie;
• migracja substancji w litosferze i hydrosferze.

asymilacja ten materiał uczniowie będą bardziej efektywni na lekcjach zintegrowanych, opartych na laboratoriach lub klasach chemicznych.

Matematyka i geografia

Związek między matematyką a geografią można nazwać bardzo bliskim. Nie da się więc nauczyć posługiwania się mapą geograficzną lub planem terenu bez elementarnej wiedzy i umiejętności matematycznych.

Związek matematyki z geografią przejawia się w istnieniu tzw. problemów geograficznych. Oto zadania:

• określić odległości na mapie;
• określić skalę;
• obliczyć wysokość góry z gradientów temperatury lub ciśnienia;
• do obliczeń demograficznych i tym podobnych.

Ponadto geografia w swoich badaniach bardzo często posługuje się metodami matematycznymi: statystycznymi, korelacyjnymi, modelowymi (w tym komputerowymi) i innymi. Jeśli mówimy o geografii ekonomicznej, to matematykę można śmiało nazwać jej „przyrodnią siostrą”.

Kartografia i geografia

Nikt nie powinien mieć najmniejszych wątpliwości co do związku tych dwóch dyscyplin naukowych. W końcu mapa to język geografii. Bez kartografii ta nauka jest po prostu nie do pomyślenia.

Istnieje nawet specjalna metoda badawcza – kartograficzna. Polega na pozyskiwaniu informacji niezbędnych naukowcowi z: różne karty. W ten sposób mapa geograficzna przekształca się ze zwykłego wytworu geografii w źródło ważnych informacji. Ta metoda badawcza jest wykorzystywana w wielu badaniach: w biologii, historii, ekonomii, demografii i tak dalej.

Historia i geografia

„Historia to geografia w czasie, a geografia to historia w przestrzeni”. Jean-Jacques Reclus wyraził tę niezwykle precyzyjną ideę.

Historia związana jest wyłącznie z geografią społeczną (społeczną i ekonomiczną). Tak więc, badając populację i gospodarkę danego kraju, nie można pominąć jego historii. Tak więc młody geograf musi a priori W ogólnych warunkach zrozumieć procesy historyczne, które miały miejsce na określonym terytorium.

Ostatnio wśród naukowców pojawiły się pomysły na pełną integrację tych dwóch dyscyplin. A na niektórych uniwersytetach od dawna tworzone są pokrewne specjalności „Historia i geografia”.

Ekonomia i geografia

Geografia i ekonomia są również bardzo bliskie. W rzeczywistości wynikiem interakcji między tymi dwiema naukami było pojawienie się zupełnie nowej dyscypliny zwanej geografią ekonomiczną.

Jeśli dla teorii ekonomii kluczowym pytaniem jest „co i dla kogo produkować”, to geografia ekonomiczna interesuje się przede wszystkim czymś innym: jak i gdzie produkuje się określone dobra? I ta nauka próbuje również dowiedzieć się, dlaczego produkcja konkretnego produktu ma miejsce w tym (konkretnym) punkcie kraju lub regionu.

Geografia ekonomiczna powstała w połowie XVIII wieku. Jej ojca można uznać za największego naukowca M.V. Lomonosova, który ukuł ten termin w 1751 roku. Początkowo geografia ekonomiczna miała charakter czysto opisowy. Wówczas w obszar jej zainteresowań weszły problemy rozmieszczenia sił wytwórczych i urbanizacji.

Dziś geografia ekonomiczna obejmuje kilka dyscyplin przemysłowych. To jest:

• geografia przemysłu;
• Rolnictwo;
• transport;
• infrastruktura;
• turystyka;
• geografia sektora usług.

Wreszcie...

Wszystkie nauki są ze sobą w mniejszym lub większym stopniu powiązane. Związki geografii z innymi naukami są również dość bliskie. Szczególnie jeśli chodzi o dyscypliny takie jak chemia, biologia, ekonomia czy ekologia.

Jednym z zadań współczesnego nauczyciela jest rozpoznanie i pokazanie uczniowi powiązań interdyscyplinarnych na konkretnych przykładach. To niezwykle ważny warunek budowania wysokiej jakości systemu edukacji. W końcu skuteczność jego zastosowania do rozwiązywania praktycznych problemów zależy bezpośrednio od złożoności wiedzy.