Sarana modern untuk mengevaluasi hasil pengajaran sejarah. Cara modern untuk menilai hasil belajar di sekolah
Manual ini mencakup informasi yang memungkinkan Anda mendapatkan ide tentang cara modern untuk menilai hasil pembelajaran. Ini berisi materi teoritis yang mengungkapkan fitur menyusun tes, memperkenalkan sistem penilaian penilaian, melakukan studi pemantauan, mengembangkan portofolio, menggunakan layanan untuk membuat peta mental, kaset kronologis, latihan interaktif, bahan kontrol dan pengukuran, serta menulis ilmiah artikel. Layanan online dan offline dianggap memungkinkan untuk menciptakan sarana modern yang terdaftar untuk mengevaluasi hasil pembelajaran dan bekerja dengannya.
Publikasi ini ditujukan kepada mahasiswa dan mahasiswa yang mempelajari disiplin ilmu "Cara modern untuk mengevaluasi hasil belajar", "Teknologi informasi dan komunikasi modern di proses pendidikan”, “Teknologi informasi dalam pendidikan”. Mungkin menarik bagi guru sekolah dan profesor universitas yang melakukan penelitian dalam mencari cara modern untuk mengevaluasi hasil belajar.
Munculnya pengujian.
Waktu kelahiran testologi dikaitkan dengan paruh kedua abad ke-19, ketika psikolog mulai menyelidiki perbedaan individu karakteristik fisik, fisiologis dan mental seseorang.
Pada pertengahan abad ke-19, perhatian khusus diberikan pada studi keterbelakangan mental, yang pada periode ini pertama kali dianggap sebagai penyakit. Dokter Prancis E. Seguin mengembangkan metodologinya sendiri dan mendirikan sekolah pertama untuk mengajar orang terbelakang mental. Selanjutnya, banyak teknik yang ia kembangkan dimasukkan dalam tes untuk mengidentifikasi tingkat kecerdasan.
Salah satu yang pertama menggunakan teknologi pengujian untuk mengukur karakteristik individu, adalah ahli biologi Inggris Francis Galton. Dia menangani masalah keturunan, sambil mengembangkan sejumlah metode untuk menentukan sensitivitas visual, pendengaran dan sentuhan, serta untuk menentukan kekuatan otot, kecepatan reaksi, dll.
DAFTAR ISI
DIKELOLA
1. TES SEBAGAI ALAT MODERN UNTUK MENILAI HASIL BELAJAR
1.1. Sejarah pengembangan sistem pengujian di Rusia dan luar negeri
1.2. Konsep "kualitas pendidikan"
1.3. Jenis, bentuk dan organisasi pengendalian mutu pendidikan
1.4. Konsep dasar dan jenis tes, item tes
1.5. Tes psikologi dan pedagogis
1.6. Kerang online dan offline untuk membuat tes
Masalah untuk diskusi
2. SISTEM PENILAIAN STUDI EVALUASI DAN PEMANTAUAN
2.1. Peringkat sebagai bidang pengembangan kompetensi diri
2.2. Studi pemantauan dalam sistem penilaian
Masalah untuk diskusi
Tugas untuk pekerjaan mandiri
3. PORTOFOLIO SEBAGAI METODE EVALUASI ALTERNATIF
3.1. Konsep dasar
3.2. Struktur dan jenis portofolio
3.3. Tempat portofolio dalam sistem penilaian
3.4. Portofolio Alternatif sebagai Metode Penilaian
Masalah untuk diskusi
Tugas untuk pekerjaan mandiri
4. PETA MENTAL DAN PITA KRONOLOGIS SEBAGAI CARA DEMOSTRASI PRESTASI PENDIDIKAN. LATIHAN INTERAKTIF
4.1. peta mental
4.2. Kaset kronologis
4.3. Layanan untuk membuat peta pikiran dan garis waktu
4.4. Latihan interaktif di LearningApps
Masalah untuk diskusi
Tugas untuk pekerjaan mandiri
5. BAHAN KONTROL DAN PENGUKURAN: ISI DAN DUKUNGAN ORGANISASI DAN TEKNOLOGI
5.1. Basis organisasi Unified State Examination. GEF
5.2. Struktur PENGGUNAAN KIM
Masalah untuk diskusi
Tugas untuk pekerjaan mandiri
6. ARTIKEL ILMIAH SEBAGAI SARANA MEREFLEKSI HASIL KEGIATAN PENELITIAN
6.1. Struktur artikel ilmiah
Masalah untuk diskusi
Tugas untuk pekerjaan mandiri
Daftar pertanyaan untuk persiapan ujian
Tugas
Topik abstrak
Topik esai
Uji
KESIMPULAN
DAFTAR BIBLIOGRAFI.
Download Gratis buku elektronik dalam format yang nyaman, tonton dan baca:
Unduh buku Cara modern menilai hasil belajar, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, unduh cepat dan gratis.
- Tren modern dalam pengembangan budaya informasi kepribadian siswa, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
ALAT TRADISIONAL DAN INOVATIF UNTUK MENILAI HASIL PEMBELAJARANENIA
Rencana
PENGANTAR disiplin "cara modern menilai hasil belajar".
Konsep mutu pendidikan.
Evaluasi sebagai elemen manajemen mutu.
Cara tradisional dan baru untuk menilai hasil belajar.
PENGANTARdalam disiplin "cara modern untuk menilai hasil belajar"
Masalah mengukur dan mengevaluasi hasil belajar adalah salah satu yang paling penting dalam teori dan praktik pedagogis. Solusi dari masalah ini diperlukan untuk menilai efektivitas inovasi dan teknologi pedagogis.
Kompleksitas fenomena pedagogis, serta adanya sejumlah besar faktor, termasuk yang acak, yang memengaruhi proses pedagogis dan hasilnya, mengarah pada fakta bahwa proses pedagogis tidak dapat dianggap sepenuhnya deterministik. Dengan pengorganisasian proses pedagogis yang paling sempurna, kita tidak dapat dengan pasti memprediksi apa hasil belajar untuk setiap siswa.
Dalam hal ini, sistem pendidikan modern mengajukan persyaratan: setiap guru harus berusaha untuk meningkatkan objektivitas penilaian, penggunaan bersama dengan alat kontrol tradisional dan pencapaian inovatif ilmu pedagogis.
Tujuan disiplin"Cara modern untuk menilai hasil belajar" - untuk memperkenalkan siswa pada cara modern untuk menilai hasil belajar, landasan metodologis dan teoretis dari kontrol tes, prosedur untuk mengatur dan melakukan ujian negara terpadu (USE).
Tugas disiplin:
pertimbangkan metode merancang dan menggunakan tes pedagogis yang homogen; metode penskalaan dan interpretasi hasil yang diperoleh; teknologi komputer yang digunakan dalam pengujian;
menentukan aspek psikologis dan pedagogis penggunaan tes untuk mengontrol pengetahuan siswa;
mengembangkan kemampuan untuk menyusun dan mengevaluasi hasil tugas tes dalam mata pelajaran mereka.
Setelah mempelajari disiplin, Anda mempelajari:
· sejarah dan keadaan saat ini dari sistem pengujian di Rusia dan luar negeri;
· pendekatan tradisional dan modern untuk evaluasi prestasi pendidikan;
fitur teknologi pengujian, jenis dan jenis tes, bentuk tugas pra-tes;
Berbagai metode untuk mengevaluasi hasil tes;
· peraturan mengatur pelaksanaan ujian,
struktur dan isi bahan kontrol dan pengukuran untuk ujian dalam mata pelajarannya;
prosedur pengujian;
mempelajari:
· untuk memberikan penilaian ahli tugas pra-tes, untuk menggunakan tes dari berbagai jenis dalam praktek;
melakukan pengujian dan analisis data yang diperoleh dalam kerangka teori penciptaan tes klasik dan modern;
menguasai:
metode mengembangkan kelas untuk mempersiapkan siswa menghadapi ujian dalam mata pelajaran mereka;
Ketrampilan mengolah hasil tes.
Konsep "kualitas pendidikan"
Kata “kualitas” berasal dari kata “bagaimana”, “apa”, “memiliki sifat apa”. Dalam praktiknya, salah satu dari dua interpretasi konsep ini biasanya digunakan - filosofis atau industri.
Konsep “kualitas pendidikan” dalam interpretasi filosofisnya dapat diterapkan pada berbagai model praktik pendidikan dan tidak membawa penilaian (mana yang lebih buruk, mana yang lebih baik), memperbaiki kualitas yang berbeda, sifat yang berbeda. Dalam filsafat, kategori ini tidak bersifat evaluatif, dan oleh karena itu tidak masuk akal untuk mengajukan pertanyaan tentang mengukur atau menilai kualitas, rendah, tinggi, dll. dalam interpretasi filosofis tentang kualitas.
Sebagai masalah pedagogis, mutu pendidikan dipandang dari sudut pandang kualitatif – suatu tritunggal ilmu, meliputi teori mutu, teori penilaian mutu (kualimetri) dan teori manajemen mutu. Kualitas pendidikan sebagai kategori yang kompleks dan masalah yang beragam dapat diungkapkan melalui kategori properti, struktur, sistem, kuantitas, efisiensi, evaluasi, manajemen, dll. Dalam hal ini, V. Panasyuk mengusulkan untuk mengungkapkan kategori "kualitas" melalui definisi berikut:
a) kualitas adalah seperangkat properti (aspek properti);
b) kualitas struktural: itu adalah sistem sifat atau kualitas bagian dari suatu objek atau proses (suatu aspek strukturalitas);
c) kualitas bersifat dinamis (aspek dinamisme);
d) kualitas adalah kepastian esensial dari suatu objek atau proses, momen internal, dinyatakan dalam hubungan alami bagian-bagian penyusunnya, elemen (aspek kepastian);
e) kualitas merupakan dasar keberadaan suatu objek atau proses. Dalam aspek ini terungkap melalui kategori properti, struktur, sistem, batas-batas, integritas, variabilitas, kuantitas (aspek pengkondisian eksternal dan internal);
f) kualitas benda dan proses yang diciptakan manusia memiliki nilai (aspek aksiologis).
Dengan mempertimbangkan definisi di atas, kualitas pendidikan dapat direpresentasikan sebagai seperangkat sifat yang menentukan kemampuan beradaptasi pendidikan dengan pelaksanaan tujuan sosial untuk pembentukan dan pengembangan kepribadian dalam hal pelatihan, pengasuhan, dan keparahannya. dari sifat-sifat sosial, mental dan fisik.
Konsep mutu pendidikan muncul sudah pada tahap pembentukan sistem pendidikan keagamaan. Selama era inilah pembentukan gagasan tentang pendidikan sebagai jenis latihan spiritual khusus, yang manfaatnya ditentukan oleh ukuran kehadiran prinsip spiritual di lingkungan pendidikan. Dengan demikian, kualitas pendidikan agama ditentukan oleh tingkat kesesuaian praktik spiritual individu dengan gagasan ideal keagamaan yang ditetapkan dalam berbagai teks metafisik. Tes menjadi sarana untuk mengungkapkan korespondensi ini, membuat memperoleh pengakuan dalam kapasitas baru tidak hanya bergengsi, tetapi juga berbahaya.
Secara bertahap, perkembangan masyarakat dan negara disertai dengan desakralisasi bertahap dan, dalam arti tertentu, "demokratisasi" pengetahuan agama. Proses-proses ini berkali-kali dipercepat setelah serangkaian perpecahan dalam Gereja yang terjadi pada abad XIV-XVII, yang salah satu hasilnya adalah berdirinya Reformasi. Dalam konteks proses sosial dan budaya inilah kemampuan individu untuk membaca, memahami dan menafsirkan Alkitab menjadi norma yang universal dan wajib. Pada saat yang sama, ide-ide universalitas dan wajib belajar yang sudah begitu akrab dengan kita sedang dibentuk dalam kesadaran publik Eropa.
Fenomena “kualitas pendidikan” pada masa itu dapat direpresentasikan dengan konsep “literasi”. Terlepas dari asal dan pekerjaan yang dimaksudkan, kemampuan membaca, menulis, melakukan operasi matematika sederhana menjadi prasyarat untuk setiap karir profesional. Dengan demikian, "keaksaraan" dikaitkan tidak begitu banyak dengan tingkat pendidikan "paling sederhana", tetapi dengan pencapaian kesepakatan publik mengenai "kualifikasi pendidikan" setiap warga negara yang mampu secara hukum.
Selama periode inilah sistem lima poin muncul, yang berfokus pada penilaian pencapaian individu dalam mata pelajaran individu.
Sejalan dengan garis perkembangan pendidikan di Abad Pertengahan ini, seluruh rangkaian praktik pendidikan yang relatif independen terbentuk, memastikan reproduksi gilda dan organisasi kelas masyarakat. Dalam pengertian modern, kita dapat berbicara tentang "pendidikan profesional", menyadari bahwa konsep "profesi" adalah milik periode sejarah yang jauh lebih lambat (tidak lebih awal dari abad ke-19.
Jika kita mencoba untuk menentukan aspek yang paling signifikan dari kualitas praktik pendidikan dalam kondisi pembagian kerja serikat, maka ukuran kualitas pendidikan semacam ini adalah "keterampilan" sebagai jenis perpaduan khusus dari tradisi spiritual, rahasia kegiatan yang sukses dan efektif, kemampuan individu dan kebutuhan sosial untuk melestarikan produksi yang sesuai.
Kategori penguasaan ternyata menjadi tulang punggung dalam kaitannya dengan metode mendiagnosis kualitas pendidikan: bentuk pengujian profesional yang paling tepat adalah kompetisi yang diselenggarakan secara khusus, di mana cita-cita tidak diketahui, tetapi diciptakan dalam kondisi persaingan antar perwakilan bengkel.
Semua pendekatan di atas untuk menentukan kualitas pendidikan, pada tingkat tertentu, berpartisipasi dalam pembentukan ide-ide modern tentang kualitas pendidikan dalam sistem pendidikan guru profesional.
Konsep "kualitas pendidikan" bersifat dinamis: dapat berubah dari waktu ke waktu, berbeda dalam tingkat pendidikan, jenis dan jenis lembaga pendidikan, dipahami secara berbeda oleh mata pelajaran kegiatan pendidikan, konsumen dan pelanggan.
Dalam teori pedagogis, berbagai aspek kualitas pendidikan telah dipelajari: kualitas pengetahuan, kualitas pendidikan, hasil kegiatan pendidikan; interpretasi konsep ini dari sudut pandang didaktik, pedagogi, psikologi, metodologi diberikan; kategori baru diperkenalkan yang menentukan kualitas - literasi fungsional, pendidikan, kompetensi.
Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang sifat multidimensi dari konsep ini, baik dalam kaitannya dengan pendidikan manusia maupun dalam kaitannya dengan tingkat manajemen mutu.
Konsep "kualitas pendidikan" telah dibahas selama bertahun-tahun. Hasil dari semua diskusi ini adalah kesimpulan bahwa tidak mungkin untuk memberikan definisi yang jelas tentang konsep "kualitas pendidikan". Pada saat yang sama, untuk tujuan praktis, diputuskan untuk memahami kualitas pendidikan sebagai perubahan dalam proses pendidikan dan di lingkungan sekitar siswa, yang dapat diidentifikasi sebagai peningkatan pengetahuan, keterampilan, dan nilai yang diperoleh oleh siswa. siswa setelah menyelesaikan tahap tertentu.
Pendekatan yang ada untuk menentukan kualitas pendidikan G.V. Gutnick mengusulkan untuk mengklasifikasikan sebagai berikut:
- definisi empiris kualitas pendidikan (digunakan, misalnya, oleh orang tua ketika memilih lembaga pendidikan untuk anak mereka);
- definisi pelaporan formal persentase pencapaian “4” dan “5” dalam tingkat pencapaian akademik secara keseluruhan (definisi ini sering muncul dalam banyak data representatif dari suatu lembaga pendidikan);
- bersifat mendidik(menentukan tingkat pelatihan berdasarkan teknologi pengujian);
- psikologis dan didaktik(tes psikologi ditambahkan ke tes mata pelajaran);
- pedagogis(penentuan mutu pendidikan meliputi penilaian tingkat pendidikan);
- prosedural(penilaian mutu pendidikan menurut parameter proses pendidikan);
- luas(penilaian mutu pendidikan meliputi materi dasar, personel, program, bentuk dan metode kerja, dsb);
- multiparametrik definisi kualitas pendidikan (digunakan untuk menilai pendidikan universitas dan sistem pendidikan daerah);
- definisi metodologis(kualitas pendidikan adalah rasio tujuan dan hasil yang ditetapkan secara operasional).
Menurut A.G. Bermus, kualitas hasil pendidikan menyiratkan adanya beberapa sistem gagasan tentang kinerja. Kualitas dapat didefinisikan dalam hal
negara (kesesuaian hasil pendidikan dengan dokumen normatif);
masyarakat (kesesuaian hasil pendidikan dengan kebutuhan pasar kerja);
kepribadian (kesesuaian hasil pendidikan dengan harapan).
Beberapa kesalahpahaman tentang arti kualitas diperkuat oleh fakta bahwa kualitas dapat digunakan baik sebagai konsep absolut maupun relatif. Kualitas dalam pengertian sehari-hari biasa digunakan terutama sebagai konsep absolut. Orang menggunakannya, misalnya, ketika menggambarkan restoran mahal (kualitas layanan) dan barang mewah (kualitas produk).
Ketika digunakan dalam konteks domestik, item yang diberikan penilaian kualitatif dalam kaitannya dengan konsep absolut mewakili standar tertinggi yang tidak dapat, seperti yang diasumsikan secara diam-diam, dilampaui. Produk berkualitas termasuk barang yang sempurna, dibuat tanpa membatasi biayanya. Kelangkaan dan biaya tinggi adalah dua fitur yang membedakan definisi ini. Dalam pengertian ini, kualitas digunakan untuk mencerminkan status dan superioritas. Kepemilikan barang-barang "berkualitas" membedakan pemiliknya dari mereka yang tidak mampu memilikinya.
Ketika digunakan dalam konteks pendidikan, konsep "kualitas" memperoleh arti yang sangat berbeda. Konsep mutlak"kualitas tinggi" tidak ada hubungannya dengan sistem manajemen mutu dalam pendidikan. Namun, dalam diskusi tentang manajemen mutu, pertanyaan tentang makna mutlaknya sering muncul, memiliki aura kemewahan dan status tinggi. Penggunaan konsep yang diidealkan ini dapat bermanfaat bagi kehumasan, dapat membantu institusi pendidikan untuk meningkatkan citranya. Hal ini juga menunjukkan pentingnya peningkatan kualitas sebagai komitmen terhadap standar tertinggi.
Kualitas juga digunakan sebagai konsep relatif. Dalam hal ini, kualitas bukanlah atribut produk atau jasa. Itu adalah sesuatu yang dikaitkan dengannya. Kualitas dapat dinilai ketika suatu produk atau jasa memenuhi persyaratan standar atau spesifikasi masing-masing.
Kualitas sebagai konsep relatif memiliki dua aspek: yang pertama adalah kesesuaian dengan standar atau spesifikasi, yang kedua adalah pemenuhan kebutuhan konsumen.
Yang pertama "cocok" sering berarti "cocok untuk tujuan atau aplikasi". Kadang-kadang disebut kualitas dari sudut pandang pabrikan. Di bawah kualitas produk atau layanan, produsen memahami produk atau layanan yang dihasilkannya atau layanan yang disediakannya yang terus-menerus memenuhi persyaratan standar atau spesifikasi. Kualitas ditunjukkan oleh produsen dalam bentuk sistem yang dikenal sebagai sistem jaminan kualitas, yang memungkinkan untuk secara konsisten menghasilkan produk, layanan yang memenuhi standar atau spesifikasi tertentu. Produk menunjukkan kualitas selama produsen membutuhkannya.
Karena fakta bahwa pandangan produsen dan konsumen tidak selalu sama, muncul pertanyaan tentang siapa yang harus memutuskan apakah layanan universitas berkualitas tinggi. Sering terjadi bahwa produk atau jasa yang baik dan bermanfaat tidak dirasakan oleh konsumen memiliki kualitas. Masalah ini sangat akut di bidang pendidikan. Penolakan terhadap sistem pendidikan negara terpadu, banyak tradisi lama dan pengenalan yang baru (pengujian untuk masuk ke universitas alih-alih ujian tradisional, perpanjangan waktu yang dihabiskan di sekolah, pengembangan intensif sistem pendidikan non-negara, dll. ) membawa masalah kualitas pendidikan ke dalam sejumlah prioritas negara dan masalah sosial.
Setiap perguruan tinggi perlu merencanakan mutu pendidikannya. Perencanaan mutu pendidikan dikaitkan dengan pengembangan arah jangka panjang kegiatan suatu lembaga pendidikan. kuat perencanaan strategis- salah satu faktor terpenting bagi keberhasilan institusi mana pun dalam sistem pendidikan.
Evaluasi sebagai elemen manajemen mutu
Kontrol pengetahuan adalah salah satu elemen utama penilaian kualitas pendidikan. Guru setiap hari memantau kegiatan belajar siswa mereka melalui survei lisan selama kelas dan dengan mengevaluasi berbagai karya tertulis.
Penilaian informal ini, yang memiliki tujuan pedagogis murni dalam kerangka kegiatan lembaga pendidikan, termasuk dalam norma-norma alami, mengingat hasil setiap siswa harus setidaknya rata-rata. Dengan kata lain, nilai yang diberikan oleh guru hampir selalu menunjukkan tingkat yang dapat diterima, yang jelas membatasi nilainya.
Pendekatan modern untuk menilai hasil pendidikan tinggi lebih kritis. Memang, pendekatan itu sendiri dan pilihan kriteria evaluasi telah menjadi jauh lebih teliti. Pada saat yang sama, mereka mulai mendekati kemungkinan menggunakan hasil penilaian untuk tujuan diagnostik pedagogis dengan lebih hati-hati.
Agar dapat digunakan untuk tujuan apa pun, hasil evaluasi harus memiliki tiga kualitas:
o jelas sesuai dengan program pengajaran;
o objektif dan stabil (yaitu tidak dapat berubah, terlepas dari waktu atau sifat pemeriksa);
o layak secara ekonomi (yaitu, waktu, kekuatan ilmiah dan dana untuk pengembangan dan implementasinya harus tersedia untuk negara ini).
Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" menyatakan sebagai salah satu prinsip utama kebijakan negara, kemampuan beradaptasi sistem pendidikan dengan tingkat dan karakteristik perkembangan siswa. Kontrol pedagogis adalah komponen penting dari sistem pedagogis dan bagian dari proses pendidikan. Sampai saat ini, hasilnya tanpa syarat dianggap sebagai penilaian prestasi siswa. Evaluasi menentukan kesesuaian kegiatan siswa dengan persyaratan sistem pedagogis tertentu dan seluruh sistem pendidikan.
Dalam praktik pendidikan tradisional, ditemukan aspek negatif yang signifikan dari sistem penilaian. Analisis metode pengujian tradisional menunjukkan bahwa sistem untuk menilai kualitas pendidikan tidak didasarkan pada metode pengukuran pedagogis yang objektif, oleh karena itu "kualitas" ditafsirkan hari ini dengan cukup sewenang-wenang, setiap guru mengembangkan sistem tugas pengujiannya sendiri. Tujuan pengukuran dalam pedagogi adalah untuk memperoleh ekuivalen numerik tingkat pengetahuan. Alat ukur adalah sarana dan metode untuk mengidentifikasi, menurut parameter yang telah ditentukan, karakteristik kualitatif dan kuantitatif pencapaian siswa tingkat pelatihan akademik. Dengan memeriksa literatur tentang studi kuantitatif pembelajaran dan keefektifannya, kita dapat menemukan bahwa peneliti yang berbeda melakukan pendekatan pembelajaran dengan berbagai titik pandangan, kemungkinan evaluasi matematis dari hasil yang diperoleh diklarifikasi, penerapan kriteria kuantitatif untuk menentukan efektivitasnya dibahas.
Subyektivitas penilaian pengetahuan terhubung sampai batas tertentu dengan pengembangan metode yang tidak memadai untuk mengendalikan sistem pengetahuan. Seringkali, penilaian suatu topik, kursus atau bagian-bagiannya terjadi dengan memeriksa elemen individu, seringkali sekunder, yang asimilasinya mungkin tidak mencerminkan penguasaan seluruh sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang terbentuk. Kualitas dan urutan pertanyaan ditentukan oleh setiap guru secara intuitif, dan seringkali tidak dengan cara yang terbaik. Pertanyaan tetap tidak terjawab tentang berapa banyak pertanyaan yang harus diajukan untuk menguji seluruh topik dan bagaimana membandingkan tugas untuk nilai diagnostiknya.
Memeriksa dan mengevaluasi pengetahuan dalam bentuk yang telah ditetapkan tetap merupakan mata rantai yang tidak produktif dalam proses pembelajaran, bukan hanya karena saluran umpan balik tidak mencukupi. Itu tidak dapat menyelesaikan semua tugas yang diberikan sebelumnya, juga karena sejumlah kecil informasi yang berguna dan diperlukan melewati saluran ini dalam pertukaran dua arah antara siswa dan guru.
Dengan sistem pendidikan saat ini, guru memiliki peluang besar untuk segera menyampaikan sejumlah besar informasi kepada kelompok siswa yang besar. Tetapi dengan semua ini, kemungkinan memperoleh jumlah informasi yang diperlukan tentang bagaimana siswa mengasimilasi informasi ini sangat terbatas.
Guru dapat memperoleh informasi tersebut, misalnya dengan mengadakan tes. Tetapi dia tidak dapat segera memproses data yang diterima dan, terlebih lagi, dengan cepat menggunakannya untuk panduan. aktivitas kognitif siswa.
Penting untuk dicatat bahwa informasi ini juga kurang bagi siswa. Pengajaran dapat efektif hanya jika pekerjaan pendidikan secara sistematis dan terkontrol secara mendalam, ketika siswa sendiri terus-menerus melihat hasil pekerjaan mereka. Dengan tidak adanya kontrol seperti itu dalam proses asimilasi materi pendidikan siswa tidak tahu tingkat sebenarnya dari pengetahuan mereka, kurang mewakili kekurangan mereka.
Tanpa penerapan prinsip umpan balik yang sistematis dan memadai, tidak akan ada pembicaraan serius tentang manajemen proses pembelajaran yang efektif. Sayangnya, selama ini dalam praktik pendidikan tinggi, prinsip ini diterapkan dengan sangat lemah dan dalam bentuk yang sangat tidak sempurna.
Kami setuju dengan sudut pandang N.G. Markverdt bahwa kelemahan mendasar utama dari sistem pelatihan yang digunakan, dalam bahasa sibernetika, adalah bahwa proses pembelajaran adalah sistem dengan sangat lemah atau dalam beberapa kasus tidak ada umpan balik.
Dengan beberapa kepastian, dapat dikatakan bahwa kurangnya perhatian terhadap perkembangan masalah pemantauan harian pekerjaan pendidikan siswa adalah salah satu penyebab rendahnya efektivitas proses pembelajaran di universitas. Kehidupan sangat membutuhkan pencarian cara dan sarana yang lebih sempurna untuk verifikasi dan evaluasi kemajuan siswa saat ini. Tugasnya adalah menjadikan akuntansi saat ini sebagai salah satu sarana efektif untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Masing-masing metode dan bentuk yang diterapkan untuk memeriksa tingkat pengetahuan siswa memiliki kelebihan dan kekurangan, keterbatasannya. Selain itu, kekurangan dari praktik pengujian dan evaluasi pengetahuan yang ada antara lain spontanitas, penggunaan metode dan bentuk yang tidak rasional, kurangnya fokus didaktik, mengabaikan ciri khas materi mata pelajaran dan kondisi kerja di kelas, dan kurangnya sistematis dalam pelaksanaannya.
Banyak penulis menjadikan sistem ujian masuk dan ujian masuk pada kritik yang adil. Sejumlah kecil pertanyaan tidak memungkinkan objektiftentangpercaya seluruh kursus; pertanyaan seringkali tidak mencerminkan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yangeperlu membentuk. Masing-masing penguji memiliki pendapatnya sendiri tentang pengetahuan responden, metode dan kriteria penilaiannya sendiri. Jumlah pertanyaan tambahan dan kompleksitasnya tergantung pada penguji, yang juga mempengaruhi hasil keseluruhan. Sebagai hasil dari ujian, guru dapat menilai dengan kepastian yang lebih besar atau lebih kecil bahwa siswa tersebut akrab dengan beberapa objek dari materi yang dipelajari pada saat lulus ujian. Dia bisa menilai asimilasi sisa materi hanya mungkin. Masalah ini tidak dapat diselesaikan ketika menjawab dua atau tiga pertanyaan dalam 15-20 menit ujian, bahkan untuk seorang guru yang berpengalaman.
Seseorang tidak dapat mengabaikan peran faktor psikologis, pelatihan umum dan khusus guru, kualitas pribadinya (prinsip, rasa tanggung jawab). Semua ini dalam satu atau lain cara mempengaruhi hasil pengujian dan evaluasi pengetahuan. Kualitas pribadi seorang guru tentu diwujudkan baik dalam sifat mengajar maupun dalam proses pengujian dan evaluasi pengetahuan. Akibatnya, masalah pengecualian subjektivitas dalam penilaian dan pengujian pengetahuan membutuhkan studi yang sangat mendalam.
Mengenai prosedur penetapan nilai, yang biasa disebut kontrol atau pengujian pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, kami cenderung mendukung peneliti yang dengan tepat mencatat bahwa kebingungan konsep diperbolehkan, karena kami berurusan dengan dua proses yang berbeda:
1) proses penentuan tingkat pengetahuan;
2) proses penetapan nilai pada tingkat tertentu.
Hanya yang kedua ini, sebenarnya, perkiraan, sedangkan yang pertama adalah pengukuran yang dilakukan sebagai perbandingan. Pada saat yang sama, tingkat awal dibandingkan dengan yang dicapai dan dengan standar. Perkiraan dipilih untuk peningkatan yang dihasilkan. Pada saat yang sama, seperti yang dapat kita lihat, operasi pertama ini tetap menjadi titik paling rentan dalam pengujian pengetahuan. Dari uraian di atas, maka dalam praktik mengajar tidak hanya muncul, tetapi menjadi semakin akut, masalah penentuan berbagai jenjang pembelajaran, serta masalah pengukuran hasil kegiatan belajar yang tercakup di dalamnya.
Organisasi kontrol pengetahuan yang buruk dapat menjadi salah satu alasan penurunan kualitas.tpendidikan va pada umumnya. Semua upaya yang dikenal di dunia untuk meningkatkan kualitas pendidikan, tidak didukung oleh reformasi sistem pengujian pengetahuan yang efektif, sebagai suatu peraturan, tidak membawa hasil yang diinginkan. Menghilangkan unsur subjektif sangat sulit karena berbagai keadaan. Pertama, penunjukan hasil belajar sangat kondisional: pengetahuan, keterampilan, asimilasi, prestasi akademik, dll. Semua konsep ini tidak memiliki bentuk ekspresi kuantitatif. Kedua, metode umum pengukuran langsung belum dikembangkan. Kegiatan Pembelajaran, dan dinilai secara tidak langsung oleh jawaban atau tindakan siswa.
Sangat penting bahwa kegiatan evaluasi guru dilakukan olehnya untuk kepentingan perkembangan sosio-psikologis individu.
Di samping itu, penting bahwa penilaiannya memadai, adil dan objektif. Sejumlah kecenderungan subjektif yang khas atau kesalahan dalam penilaian pedagogis dalam pemantauan sekolah diketahui secara luas. S.E. Shishov, V.A. Kalney dalam karyanya "Memantau kualitas pendidikan di sekolah" memberikan contoh kesalahan seperti itu:
o kesalahan kedermawanan,
o tren sentral,
o kontras,
tentang kedekatan,
o kesalahan logika.
Kesalahan "kedermawanan" atau "kemanjaan", dimanifestasikan dalam penilaian nilai guru yang terlalu tinggi.
kesalahan "halo" terkait dengan bias terkenal dari guru dan dimanifestasikan dalam kecenderungan untuk mengevaluasi secara positif siswa yang secara pribadi mereka memiliki sikap positif, masing-masing, mengevaluasi secara negatif mereka yang memiliki ketidaksukaan pribadi.
Kesalahan dari "tren sentral" diwujudkan oleh guru dalam upaya menghindari penilaian yang ekstrim. Misalnya, beberapa guru cenderung tidak menempatkan angka dua dan lima.
Kesalahan "Kontras" ketika mengevaluasi orang lain, mereka adalah bahwa pengetahuan, ciri-ciri kepribadian dan perilaku siswa dinilai lebih tinggi atau lebih rendah, tergantung pada apakah karakteristik yang sama diungkapkan lebih tinggi atau lebih rendah pada guru itu sendiri. Misalnya, guru yang kurang rapi dan terorganisir akan memberikan penilaian yang lebih tinggi kepada siswa yang sangat terorganisir, akurat, dan rajin.
kesalahan "kedekatan" menemukan ekspresinya dalam kenyataan bahwa sulit bagi seorang guru untuk segera menempatkan lima setelah deuce, dengan jawaban yang tidak memuaskan dari "siswa yang sangat baik", guru cenderung merevisi nilainya ke arah yang terlalu tinggi.
Kesalahan "Logika" memanifestasikan diri dalam membuat penilaian serupa dari sifat dan karakteristik psikologis yang berbeda yang tampaknya terkait secara logis. Situasi yang khas adalah ketika, untuk jawaban yang sama dalam suatu mata pelajaran, seorang pelanggar disiplin dan seorang siswa teladan diberi nilai yang berbeda.
Kecenderungan subjektif yang tercantum dalam menilai siswa dalam psikologi sosial sering disebut kesalahan yang secara tidak sadar dilakukan oleh semua orang.
Guru dalam melakukan penilaian harus selalu membenarkannya dengan berpedoman pada logika dan kriteria yang ada.
Ini adalah subjektivisme pedagogis yang merupakan alasan utama mengapa siswa lebih memilih komputer dan bentuk tes kontrol dengan partisipasi minimal guru.
Guru harus secara sadar berusaha untuk penilaian yang objektif dan nyata dari pekerjaan yang dilakukan oleh siswa. Selain itu, perlu untuk menjelaskan kepada siswa setiap kali apa, mengapa dan untuk apa dia dinilai.
Alasan lain untuk penilaian pedagogis yang bias adalah pengembangan kriteria penilaian yang tidak memadai. Penting untuk dicatat bahwa keuntungan utama dari skala lima poin adalah kesederhanaan dan keakraban, yang menjelaskan penggunaannya secara luas selama bertahun-tahun (di negara kita, skala ini telah diadopsi sejak 1944). Pada saat yang sama, ia juga memiliki sejumlah kelemahan signifikan: subjektivitas dan kemampuan membedakan yang lemah. Dengan bantuannya, Anda hanya dapat membuat pembagian kasar menjadi empat kelompok ("pecundang", "bertiga", "baik" dan "siswa berprestasi"). Klasifikasi yang lebih halus, terutama yang diperlukan untuk masuk ke universitas, skala lima poin tidak diberikan. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk memperkenalkan skala yang lebih fleksibel saat penilaian, misalnya, seratus poin.
Sampai transisi ke skala yang lebih fleksibel telah dibuat di negara kita, guru mencari cara untuk meningkatkan peran stimulasi skala lima poin. Ada beberapa cara seperti:
o penilaian dengan tanda plus dan minus;
o penambahan skor digital dalam bentuk lisan atau tertulis, dalam bentuk pernyataan evaluatif, catatan;
o penggunaan ketergantungan pada motif komunikatif siswa (semua orang tidak acuh pada bagaimana rekan-rekannya memperlakukannya, apa yang mereka pikirkan);
o penggunaan layar kemajuan (walaupun jika tidak ditujukan dengan benar untuk mendapatkan informasi yang benar, metode ini dapat menyebabkan kesombongan pada orang yang berprestasi tinggi dan ketidakpedulian pada orang yang kurang berprestasi).
Cara tradisional dan baru untuk mengevaluasi hasil belajarenia
Dalam teori dan praktik pedagogis, jenis kontrol berikut dibedakan: saat ini, menengah dan akhir.
kontrol saat ini- jenis utama pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Tugasnya adalah mengatur secara teratur kegiatan pendidikan siswa dan penyesuaiannya. Ini memungkinkan Anda untuk menerima informasi utama tentang kemajuan dan kualitas penguasaan materi pendidikan, serta merangsang pekerjaan siswa yang teratur, intens, dan terarah. Kontrol ini merupakan bagian organik dari keseluruhan proses pendidikan, hal ini berkaitan erat dengan penyajian pengulangan yang tetap dan penggunaan materi pendidikan.
Kontrol saat ini dirancang untuk melakukan fungsi prognostik (atau diagnostik). Fungsi verifikasi ini berfungsi untuk memperoleh informasi lanjutan dalam proses pendidikan. Sebagai hasil dari tes, guru menerima alasan untuk memprediksi kemajuan belajar materi baru pada segmen tertentu dari proses pendidikan: apakah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu cukup terbentuk untuk mengasimilasi bagian berikutnya dari materi pendidikan.
Hasil ramalan digunakan untuk membuat model perilaku lebih lanjut dari seorang siswa yang saat ini melakukan kesalahan jenis ini atau memiliki masalah tertentu dalam sistem pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan aktivitas kognitif. Diagnostik membantu untuk memperoleh kesimpulan yang dapat diandalkan untuk perencanaan lebih lanjut dan pelaksanaan proses pendidikan.
Interval besar dalam kontrol setiap siswa tidak boleh diizinkan. Jika tidak, siswa berhenti secara teratur mempersiapkan kelas, dan, oleh karena itu, secara sistematis mengkonsolidasikan materi yang telah mereka pelajari.
Untuk melakukan pengendalian saat ini, berbagai bentuk organisasi digunakan. Yang paling umum adalah kertas ujian tertulis (pekerjaan independen).
Menurut I.E. Unt, ciri terpenting yang membedakan kerja mandiri dengan konsep lain yang dekat maknanya adalah kemandirian kerja dalam arti organisasi, yakni kemandirian kerja. “Karya mandiri siswa merupakan suatu cara kerja pendidikan, dimana:
siswa ditawari tugas belajar dan bimbingan untuk pelaksanaannya;
pekerjaan dilakukan tanpa partisipasi langsung dari guru, tetapi di bawah bimbingannya;
pelaksanaan pekerjaan memerlukan usaha mental dari siswa.
Kerja mandiri adalah salah satu bentuk organisasi kegiatan pendidikan siswa, yang berkontribusi pada pengembangan kemandirian dan aktivitas mereka dalam belajar. Itu dapat dilakukan di dalam kelas dan di luar jam sekolah (termasuk ketika melakukan tugas pendidikan) atas instruksi guru dan atas dasar instruksi dan konsultasi.
Kerja mandiri merupakan sarana pengorganisasian dan pengelolaan kegiatan mandiri siswa.
Pekerjaan mandiri - waktu singkat (15-20 mnt.) Pra tertulis Memeriksa pengetahuan dan keterampilan siswa tentang topik kecil kursus. Salah satu tujuan utama dari pekerjaan ini adalah untuk menguji asimilasi metode untuk memecahkan masalah; pemahaman konsep; fokus pada aturan dan pola tertentu. Jika pekerjaan mandiri dilakukan pada tahap awal pembentukan keterampilan dan kemampuan, maka itu tidak dievaluasi dengan nilai. Sebaliknya, guru memberikan analisis yang beralasan tentang pekerjaan siswa, yang ia lakukan bersama dengan mereka. Jika keterampilan berada pada tahap konsolidasi, otomatisasi, maka pekerjaan mandiri dapat dievaluasi dengan nilai.
Diusulkan untuk melakukan pekerjaan mandiri yang dinamis, dirancang untuk waktu yang singkat (5-10 menit). Dalam hal pelaksanaan sistematis dari pekerjaan semacam itu, metode pengujian pengetahuan dan keterampilan ini pada isu-isu penting tertentu dari kursus ini memungkinkan Anda untuk terus memantau dan menyesuaikan kursus asimilasi materi pendidikan dan pilihan metode pengajaran yang benar. Penerapan metode ini memungkinkan dalam waktu sesingkat mungkin untuk secara bersamaan memeriksa asimilasi materi pendidikan oleh semua siswa dalam kelompok, untuk menentukan arah untuk pekerjaan individu dengan masing-masing.
Kontrol berkala (terminal) memungkinkan Anda untuk menentukan kualitas studi siswa tentang materi pendidikan berdasarkan bagian, topik, mata pelajaran. Biasanya kontrol seperti itu dilakukan beberapa kali dalam setengah tahun. Pekerjaan kontrol dapat berfungsi sebagai contoh dari kontrol tersebut.
Kontrol tonggak, sebagai suatu peraturan, mencakup siswa dari seluruh kelas dan dilakukan dalam bentuk survei lisan atau karya tertulis. Pertimbangkan fitur-fitur ujian tertulis.
Verifikasi tertulis digunakan dalam semua jenis kontrol dan dilakukan baik di kelas maupun pekerjaan ekstrakurikuler (pekerjaan rumah). Tes di rumah, yang membutuhkan waktu 10-15 hari untuk diselesaikan, mencakup sebagian besar kurikulum, membutuhkan pekerjaan dengan literatur dan materi lainnya.
Ujian wajib dilakukan, sebagai suatu peraturan, setelah selesai mempelajari suatu topik atau bagian (modul). Tanggal penahanan mereka harus ditentukan sedemikian rupa untuk menghindari kelebihan siswa. Dianjurkan untuk menyusun jadwal, secara rasional mendistribusikan semua pekerjaan yang direncanakan oleh kurikulum selama semester.
Dalam praktiknya, jenis pemeriksaan berikut paling sering digunakan:
* teoritis (periksa asimilasi ketentuan teoritis utama dari bagian yang dipelajari);
* praktis (menguji kemampuan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah tertentu);
* kompleks (berisi tugas-tugas yang bersifat teoritis dan praktis).
Saat memeriksa tes, guru harus membenarkan setiap tambahanpadakesalahan dan untuk menentukan kelengkapan penyajian masalah, kualitas dan keakuratan bagian yang dihitung dan grafik, dengan mempertimbangkan perkembangan pidato tertulis, kejelasan dan konsistensi penyajian pemikiran.
Selama verifikasi dan evaluasi pekerjaan tertulis kontrol, analisis hasil implementasinya dilakukan, kesalahan tipikal diidentifikasi, serta alasan kemunculannya. Dalam metodologi pengajaran matematika, sangat disarankan untuk menganalisis setiap pekerjaan tes pada pelajaran praktis berikutnya setelah lulus. Dengan sejumlah besar kesalahan dari jenis yang sama, menunjukkan penguasaan yang tidak memadai oleh banyak siswa dari bagian (topik) tertentu, pelajaran harus menganalisis materi yang kurang dikuasai. Pada saat yang sama, analisis tidak boleh terbatas hanya pada pertimbangan kesalahan. Yang sangat penting untuk pendidikan dan pengasuhan siswa adalah analisis tes yang dilakukan pada "baik" dan "sangat baik", dalam hal kelengkapan dan orisinalitas solusi atau jawaban yang diusulkan.
Misalnya, di laboratorium dan kerja praktek, guru memiliki kesempatan untuk menguji tidak hanya pengetahuan tentang ketentuan teoritis yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Dalam proses pemantauan kemajuan pekerjaan seperti itu, konsistensi, kepercayaan dalam tindakan - pembentukan keterampilan untuk menangani instrumen, melakukan pengukuran, melakukan perhitungan, menganalisis hasil, menarik kesimpulan, menyusun laporan tentang pekerjaan yang dilakukan terungkap.
Kontrol akhir bertujuan untuk memeriksa hasil akhir pelatihan, mengidentifikasi tingkat asimilasi oleh siswa dari sistem pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebagai hasil dari mempelajari mata pelajaran tertentu.
Kontrol terakhir adalah kontrol terintegrasi dan itu memungkinkan Anda untuk menilai pencapaian siswa secara keseluruhan. Sebagai persiapan untuk itu, generalisasi dan sistematisasi yang lebih mendalam dari materi yang dipelajari terjadi, yang memungkinkan peningkatan pengetahuan dan keterampilan ke tingkat yang baru. Ketika mensistematisasikan dan menggeneralisasi pengetahuan dan keterampilan siswa, efek belajar yang berkembang juga dimanifestasikan ke tingkat yang lebih besar, karena pada tahap ini keterampilan dan kemampuan intelektual secara khusus terbentuk secara intensif.
Pemeriksaan terakhir harus selalu memberikan kontrol atas asimilasi sistem pengetahuan dan keterampilan. Ini berarti pemilihan tugas atau pertanyaan seperti itu, jawaban yang membutuhkan asimilasi jumlah maksimum konsep dan tindakan awal. Kontrol terakhir menetapkan bahwa tugas harus memastikan pekerjaan produktif siswa. Untuk tujuan ini, disarankan untuk mengajukan pertanyaan sehingga mereka mengungkapkan pengetahuan tentang metode dan kondisi kegiatan. Keterampilan diuji dengan bantuan tugas-tugas praktis. Dalam proses melakukan tugas-tugas seperti itu, siswa akan memberikan alasan untuk keputusannya, yang memungkinkan Anda untuk menentukan seberapa besar ia memiliki pengetahuan teoretis yang mendasari mode aktivitas ini, mis. Bersamaan dengan tes keterampilan, dilakukan tes pengetahuan.
Sebuah survei lisan selama kontrol akhir menetapkan kontak langsung antara guru dan siswa, di mana guru menerima informasi tentang asimilasi materi pendidikan oleh siswa. Saat melakukan pemeriksaan terakhir pengetahuan dan keterampilan, yang terbaik adalah melakukan survei individu, yang melibatkan perumusan pertanyaan yang membutuhkan jawaban terperinci. Pertanyaan harus jelas, spesifik, diterapkan di alam, mencakup materi utama yang dipelajari.
Bagian terakhir dari survei lisan adalah analisis rinci dari jawaban, di mana aspek positif dicatat, kekurangan ditunjukkan, dan kesimpulan dibuat tentang bagaimana materi dipelajari.
Hari ini sebagai sarana inovatif menggunakan sistem pengujian, modular, dan peringkat untuk menilai kualitas pengetahuan, pemantauan kualitas, portofolio pendidikan.
Pengujian adalah salah satu bentuk kontrol otomatis yang paling canggih secara teknologi dengan parameter kualitas terkontrol. Dalam pengertian ini, tidak ada bentuk kontrol pengetahuan siswa yang dapat dibandingkan dengan pengujian. Tes pembelajaran diterapkan pada semua tahap proses didaktik. Dengan bantuan mereka, kontrol awal, saat ini, tematik dan akhir dari pengetahuan, keterampilan, akuntansi untuk kinerja akademik, prestasi pendidikan disediakan secara efektif.
Namun, tidak semua tes dapat memberikan hasil yang diinginkan. Penting untuk menggunakan pengukur uji yang sesuai, dikembangkan dan dianalisis sesuai dengan aturan dan persyaratan testologi, pada tingkat standar dunia. Pada saat yang sama, hari ini ada terlalu sedikit produk uji seperti itu. Di negara kita, layanan sertifikasi untuk bahan uji baru saja dibuat. Tidak ada cukup profesional yang memenuhi syarat untuk diberikan kualitas tinggi tes yang dibuat. Sehubungan dengan ini, disarankan bagi setiap guru, sekolah untuk membuat bank tes sendiri berdasarkan persyaratan Pusat Pengujian Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia untuk melakukan kontrol tes internal pengetahuan di semua mata pelajaran dan bidang pelatihan lulusan.
Sistem modular bertujuan untuk menempatkan siswa di depan kebutuhan akan pekerjaan akademik reguler sepanjang tahun ajaran.
Peringkat(dari bahasa Inggris "peringkat") adalah penilaian, beberapa karakteristik numerik dari konsep kualitatif. Peringkat biasanya dipahami sebagai "skor kumulatif" atau "skor historis". Dalam praktik universitas, peringkat adalah nilai numerik tertentu, biasanya dinyatakan dalam skala multi-poin (misalnya, 20 poin atau 100 poin) dan secara integral mencirikan kinerja dan tingkat pengetahuan siswa dalam satu atau lebih mata pelajaran selama periode tertentu. studi (semester, tahun, dll).
Proses pengenalan sistem penilaian di perguruan tinggi negeri kita dikaitkan dengan perubahan pendidikan sesuai dengan tuntutan masyarakat modern, yang harus disertai dengan perubahan strategi pembelajaran dan cara menilai prestasi siswa. Dengan kata lain, hari ini perlu untuk membuat kondisi yang menguntungkan untuk manifestasi dan stimulasi potensi pribadi dari semua peserta dalam interaksi pendidikan, yang akan difasilitasi oleh sistem penilaian untuk menilai pengetahuan, yang dapat dianggap sebagai salah satu cara yang mungkin untuk memenuhi tugas yang ditetapkan.
1) memperhitungkan kemajuan siswa saat ini dan dengan demikian secara signifikan mengaktifkan pekerjaannya yang mandiri dan seragam sepanjang semester;
2) mengevaluasi pengetahuan siswa secara lebih objektif dan akurat melalui penggunaan skala penilaian pecahan 100 poin;
3) menciptakan dasar untuk diferensiasi siswa, yang sangat penting dalam transisi ke sistem pendidikan multi-level;
4) memungkinkan Anda untuk mendapatkan informasi rinci tentang kemajuan belajar oleh setiap siswa.
Sistem ini memungkinkan:
o menentukan tingkat persiapan setiap siswa pada setiap tahap proses pendidikan;
o melacak dinamika pembelajaran yang objektif tidak hanya selama tahun akademik, tetapi selama seluruh periode studi;
o membedakan signifikansi nilai yang diterima siswa untuk melakukan berbagai jenis pekerjaan (pekerjaan mandiri, saat ini, kontrol akhir, rumah, kreatif, dll bekerja);
o mencerminkan penilaian saat ini dan terakhir dari jumlah pekerjaan yang diinvestasikan oleh siswa;
o meningkatkan objektivitas penilaian pengetahuan.
Portofolio studi . Dalam arti yang paling umum, portofolio pendidikan adalah bentuk dan proses pengorganisasian (pengumpulan, pemilihan dan analisis) sampel dan produk dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, serta bahan informasi yang relevan dari sumber eksternal (dari teman sekelas, guru, orang tua). , pusat tes, organisasi publik. ..), dimaksudkan untuk analisis selanjutnya, penilaian kuantitatif dan kualitatif yang komprehensif dari tingkat pembelajaran siswa tertentu dan koreksi lebih lanjut dari proses pembelajaran.
* kumpulan karya siswa yang secara komprehensif menunjukkan tidak hanya hasil belajar mereka, tetapi juga upaya yang dilakukan untuk mencapainya, serta kemajuan nyata dalam pengetahuan dan keterampilan siswa dibandingkan dengan hasil sebelumnya;
* pameran prestasi pendidikan siswa dalam mata pelajaran tertentu (atau beberapa mata pelajaran) untuk periode studi tertentu (kuartal, setengah tahun, tahun);
* bentuk penilaian dan penilaian diri yang bertujuan, sistematis dan berkesinambungan terhadap hasil belajar siswa;
* sebuah antologi karya siswa, yang melibatkan partisipasi langsungnya dalam pemilihan karya yang diajukan untuk evaluasi, serta introspeksi dan penilaian diri mereka.
Bagi banyak penulis, tujuan akhir menyusun portofolio pendidikan direduksi menjadi membuktikan kemajuan dalam pembelajaran berdasarkan hasil, upaya yang dilakukan, produk yang terwujud dari aktivitas pendidikan dan kognitif, dll.
Poin utama dari portofolio studi adalah menunjukkan semua kemampuan Anda. Filosofi pedagogis dari bentuk penilaian ini adalah untuk mengalihkan penekanan dari apa yang siswa tidak tahu dan tidak tahu bagaimana menjadi apa yang dia tahu dan dapat lakukan pada topik tertentu, mata pelajaran tertentu, dalam integrasi penilaian kualitatif, dan, akhirnya. , dalam transfer penekanan pedagogis dari pelatihan penilaian harga diri.
Tugas utama: menelusuri dinamika kemajuan pendidikan
Pertama, tidak ada daftar materi yang jelas dan jumlah item yang harus dimasukkan dalam portofolio pendidikan; itu tergantung sepenuhnya pada guru tertentu, kelompok guru atau komite metodologis.
Kedua, latihan menunjukkan bahwa ada apa yang disebut "daftar harga" terbuka di mana Anda dapat memilih item tertentu. Elemen baru didorong.
Ketiga, komposisi portofolio pendidikan secara langsung tergantung pada tujuan spesifik pengajaran mata pelajaran ini. Jika ini, misalnya, mengajar matematika dengan tujuan yang dirumuskan secara khusus, seperti pengembangan pemikiran matematika dan keterampilan matematika terapan, pembentukan kemampuan untuk memecahkan masalah, maka kategori dan nama produk aktivitas pendidikan dan kognitif berikut dapat menjadi termasuk dalam portofolio pendidikan:
Pertama, karya siswa itu sendiri - baik mandiri maupun buatan sendiri. Kemudian diterapkan proyek matematika (baik individu maupun kelompok); memecahkan masalah menghibur yang kompleks pada topik tertentu (sesuai pilihan siswa), memecahkan masalah dan latihan dari buku teks, diselesaikan melebihi kurikulum; makalah matematika tentang pertanyaan sulit topik ini; abstrak matematika dengan konten sejarah, alat bantu visual tentang topik, bahan dinding, model; salinan artikel dari majalah dan buku yang dibaca oleh siswa tentang topik tersebut; otobiografi matematika siswa; buku harian matematika; mengerjakan kesalahan yang dibuat di kelas dan di rumah; tugas yang disusun oleh siswa sendiri tentang topik ini; dokumen asli, foto, atau sketsa model dan objek matematika tentang topik tertentu, yang dibuat oleh siswa atau sekelompok siswa; salinan teks dan file dari situs Internet, program komputer, dan ensiklopedia yang dibaca tentang topik ini; karya grafis yang dilakukan pada topik ini; deskripsi percobaan dan pekerjaan laboratorium untuk siswa (dilakukan baik secara individu, mandiri, dan dalam kelompok kecil); pilihan untuk pekerjaan yang dilakukan oleh siswa secara berpasangan atau dalam proses belajar bersama; audio, kaset video dengan rekaman pidato siswa tentang topik tertentu dalam pelajaran (konferensi sekolah, seminar ...); lembar kontrol diri yang menjelaskan apa yang tidak dipahami siswa tentang topik ini, mengapa dan bantuan apa yang dia butuhkan; karya dari disiplin ilmu terkait dan situasi praktis di mana siswa menggunakan pengetahuan dan keterampilannya tentang topik ini; daftar tujuan yang ingin dicapai siswa setelah mempelajari topik ini, tingkat pencapaian aktual dan deskripsi alasan untuk tidak mencapai tujuan; salinan karya siswa yang dibuat dalam lingkaran matematika, di berbagai tingkat turnamen dan olimpiade matematika yang terkait dengan topik ini, dan salinan catatan elektronik yang ia tukarkan dengan teman sekelas, guru, dll. saat menyelesaikan proyek dan tugas kreatif; diploma, promosi, penghargaan dalam hal ini.
Kedua, portofolio meliputi catatan guru, teman sekelas, orang tua, yang berisi uraian tentang hasil observasi guru terhadap siswa ini dalam pelajaran matematika; deskripsi wawancara, percakapan antara guru dan siswa; daftar periksa guru dengan komentar (kehadiran, partisipasi di kelas, tingkat dan kualitas pekerjaan mandiri dan kontrol); salinan catatan guru kepada orang tua siswa, guru lain, dll; selembar tanda dan komentar guru tentang pekerjaan siswa; karakteristik matematika, termasuk hasil kuantitatif dan indikator kualitatif dari aktivitas pendidikan dan kognitif siswa; ulasan guru lain, administrasi sekolah, teman sekelas, orang tua, organisasi publik, dll. tentang siswa ini.
Jelas, poin-poin di atas jauh dari lengkap dari portofolio studi yang mungkin, tetapi mereka memberikan gambaran yang kurang lebih lengkap tentang apa yang dapat dimasukkan di dalamnya. Seperti yang Anda lihat, semua yang dapat menjadi bukti upaya, pencapaian, dan kemajuan dalam mengajar siswa tertentu tentang topik tertentu (bagian, mata pelajaran) disertakan. Setiap elemen harus diberi tanggal agar dinamika kemajuan pendidikan dapat ditelusuri.
Sangat diharapkan bahwa ketika menyiapkan versi final, portofolio pendidikan mencakup tiga elemen wajib: surat pengantar dari "pemilik" yang menjelaskan maksud, tujuan dan deskripsi singkat dari portofolio; isi (atau daftar isi) portofolio, mencantumkan elemen-elemen utamanya; introspeksi dan menatap masa depan. Hal ini akan memberikan keteraturan portofolio pendidikan dan kemudahan penggunaan oleh calon pembaca (guru, teman sekelas, orang tua, perwakilan dari administrasi sekolah, dll). Secara eksternal, portofolio pendidikan dapat dirancang dalam bentuk folder khusus, lemari arsip, kotak kecil untuk menyimpan kertas, dll. Ada ruang lingkup penuh untuk inisiatif guru dan siswa. Satu-satunya persyaratan adalah kemudahan penyimpanan.
Pengalaman menggunakan bentuk penilaian ini menunjukkan bahwa disarankan untuk menggunakan dua jenis portofolio pendidikan untuk setiap siswa: pekerjaan dan penilaian. Pada yang pertama - bekerja - siswa menambahkan semua produk dari aktivitas pendidikan dan kognitifnya pada topik ini, dan kemudian memilih darinya elemen-elemen yang wajib dalam portofolio penilaian atas permintaan guru, atau, menurut pendapat siswa, paling sepenuhnya mencerminkan upaya dan kemajuannya dalam belajar. Dia juga dapat membuat catatan khusus di margin karya individu, misalnya, dalam kasus di mana dia ingin menyoroti satu atau lain karyanya: "pekerjaan saya yang paling sukses", "artikel favorit saya tentang topik ini", "tugas favorit saya ”, dll. Siswa menandai karya yang dipilih secara mandiri dalam portofolio penilaian di sudut kanan atas dengan huruf "U", yang berarti - dipilih olehnya. Setelah itu, prosedur serupa dilakukan oleh guru: dari portofolio kerja, dia, selain elemen yang diperlukan memilih karya-karya yang dianggapnya orisinal, menarik, dan layak diapresiasi. Guru menunjuk pilihannya dengan huruf, misalnya "P" (pilihan guru).
Pemantauan . Baru-baru ini, alih-alih konsep tradisional "kontrol", selain konsep "diagnostik", konsep "pemantauan" semakin banyak digunakan.
Dibawah pemantauan dalam sistem "guru-murid" dipahami seperangkat kontrol dan tindakan diagnostik, ditentukan oleh penetapan tujuan dari proses pembelajaran dan menyediakan dinamika tingkat asimilasi oleh siswa terhadap materi dan penyesuaiannya.
Dengan kata lain, pemantauan adalah tindakan kontrol berkelanjutan dalam sistem "guru-siswa", memungkinkan Anda untuk mengamati dan, jika perlu, mengoreksi kemajuan siswa dari ketidaktahuan menjadi pengetahuan. Monitoring adalah pemantauan secara berkala terhadap kualitas asimilasi pengetahuan dan pembentukan keterampilan dalam proses pendidikan.
Dalam ilmu pedagogis, ada enam fungsi pemantauan.
Tabel 1
Fungsipemantauan pedagogis
Fungsi | Ciri | |
integratif | memberikan gambaran yang komprehensif tentang proses yang terjadi dalam sistem pendidikan | |
diagnostik | penilaian keadaan sistem pendidikan dan perubahan yang terjadi di dalamnya | |
ahli | pelaksanaan pemeriksaan keadaan, konsep, bentuk, metode pengembangan sistem pendidikan | |
informasi | penerimaan informasi secara teratur tentang keadaan dan perkembangan sistem pendidikan | |
eksperimental | pencarian dan pengembangan bahan diagnostik dan mengujinya untuk validitas, manufakturabilitas, reliabilitas | |
pendidikan | studi dan kepuasan kebutuhan pendidikan guru pada masalah kegiatan kontrol dan evaluasi |
Pengawasan mutu pendidikan dimaksudkan untuk memainkan peran khusus dalam pengelolaan mutu pendidikan. Pemantauan kualitas pendidikan dapat dilakukan secara langsung di lembaga pendidikan (sertifikasi mandiri, pemantauan internal) atau melalui layanan eksternal dalam kaitannya dengan lembaga pendidikan, biasanya disetujui oleh badan negara (pemantauan eksternal).
Praktik pendidikan dunia modern berasal dari beberapa pendekatan mendasar untuk konstruksi, deskripsi, dan analisis proses pendidikan, yang masing-masing menentukan fitur utama dari konten prosedural. Mari kita pertimbangkan tiga konsep dasar teori manajemen mutu proses pendidikan: penilaian, diagnostik, dan pemantauan.
Nilai- mewakili tindakan atau interaksi satu kali antara guru dan siswa, yang hasilnya adalah hasil kuantitatif atau kualitatif, yang mencerminkan pencapaian subjek pada tahap pendidikan tertentu.
Diagnostik, tidak seperti penilaian, tidak hanya melibatkan penilaian, tetapi juga perbandingan penilaian ini dengan beberapa norma standar. Dengan demikian, diagnostik, sebagai suatu peraturan, diterapkan tidak lebih dari dua kali selama satu kursus: pada awal studi (diagnosis pengetahuan residual atau tingkat kompetensi input) dan pada akhir studi (diagnosis tingkat pencapaian) .
Pemantauan mencakup penilaian dan diagnostik, tetapi tidak terbatas pada salah satu atau yang lain. Tugas pemantauan adalah untuk mengatur sistem penilaian dan diagnostik integral, yang memungkinkan tidak hanya untuk memperoleh informasi objektif tentang kemajuan dan hasil pendidikan, tetapi juga tentang keadaan dan dinamika semua faktor pendidikan, termasuk konten, teknologi, hasil dan metode untuk evaluasi mereka.
Dalam teori manajemen sosial, pemantauan dipandang sebagai mekanisme pemantauan dan pemantauan kualitas pendidikan. Dalam proses pemantauan, terungkap tren perkembangan sistem pendidikan, yang berkorelasi dari waktu ke waktu, serta konsekuensi dari keputusan yang diambil. Dengan kata lain, dalam kerangka pemantauan, tindakan pedagogis yang dilakukan diidentifikasi dan dievaluasi. Pada saat yang sama, umpan balik diberikan, menginformasikan tentang kepatuhan hasil aktual dari sistem pedagogis dengan tujuan utamanya.
Deskripsi sistem pemantauan harus mencakup klarifikasi poin-poin berikut:
nama model pemantauan;
deskripsi singkat tentang bagaimana metodologi diterapkan;
konteks model (di mana dan dalam kondisi apa model itu efektif);
kemungkinan internal optimasi model;
manajemen (petunjuk untuk pengembangan dan implementasi metodologi);
persyaratan untuk siswa yang terlibat dalam sistem pemantauan;
persyaratan dukungan materi dan teknis lembaga pendidikan, yang menjadi dasar penerapan sistem yang dikembangkan;
model penilaian integratif (petunjuk tentang penggunaan nilai saat ini pada penilaian menengah atau akhir);
keuntungan dan kerugian utama dari model.
Avanesov SM Komposisi tugas tes. -M., 2002.
Mayorov A.N. Teori dan praktek membuat tes untuk sistem pendidikan. - M., 2000.
Chelyshkova M.B. Teori dan praktek membangun tes pedagogis. -M., 2002.
Cara modern untuk menilai hasil belajar
Apa peran umpan balik dalam proses pendidikan?Hasilnya selalu merupakan produk dari proses, dan cacat dalam hasil menunjukkan adanya beberapa cacat proses..
Umpan balik adalah pertukaran informasi antara siswa dan guru tentang kemajuan belajar, kesulitan dan prestasi siswa dalam menguasai pengetahuan, dalam mengembangkan keterampilan, kemampuan kognitif dan lainnya, dan sifat-sifat kepribadian secara umum.
Berdasarkan informasi ini (link eksternal), guru mendiagnosis proses pendidikan, mengevaluasi hasil, dan mengembangkan program korektif.
Umpan balik (internal) memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi kekurangan dan prestasi mereka, mendapatkan penilaian atas kegiatan mereka, saran tentang cara memperbaikinya. Implementasi umpan balik adalah salah satu fungsi utama dari kontrol arus.
Apa perbedaan antara tipe manajemen proses pendidikan tertutup dan terbuka?
Rrangkaian terbukamanajemen -Tidak berartiTidakdiagnostik keadaan menengah,tertutup-selaluohmelacak tingkat pencapaian hasil.
Mengapa perlu memperbaiki proses pendidikan dan pengasuhan?Pekerjaan korektif tidak hanya terdiri dari penghapusan atau pencegahan kesalahan dan pencapaian tujuan yang ditetapkan, tetapi juga dalam menemukan cara belajar yang paling optimal.
Apa peran kontrol pedagogis dalam pengelolaan proses pendidikan?
Kontrol adalah bagian integral dari manajemen pedagogis kegiatan dan terkait erat dengan tujuan dan hasil kegiatan ini..
5. Apa interpretasi dari konsep "kontrol", dan mana yang lebih dekat dengan Anda?
Kontrol adalah operasi perbandingan, perbandingan hasil yang direncanakan dengan persyaratan dan standar referensi.
Kontrol dalam pedagogi, di satu sisi, dipahami sebagai prosedur administratif-formal untuk memeriksa pekerjaan guru dan sekolah, sebagai fungsi manajemen, yang hasilnya berfungsi untuk membuat keputusan manajerial.aku lebih dekat-belajareefektivitas proses pendidikan berdasarkan perubahan tingkat pendidikan siswa dan pertumbuhan keterampilan pedagogis guru.
Atas dasar apa jenis pengendalian dapat diklasifikasikan?
pendahuluan (memasukkan) kontrolberfungsi untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan dan perkembangan siswa di kelas yang baru selesai di mana guru mulai mengajar. Ini juga digunakan dalam kaitannya dengan siswa yang baru tiba di kelas, serta sebelum mempelajari bagian baru untuk mengidentifikasi pengetahuan dasar, keterampilan, tingkat minat, dan pengalaman.
Saat ini kontroldalam bentuk survei lisan, tes tertulis, percakapan frontal yang dilakukan dalam proses mempelajari topik, merupakan elemen dari banyak pelajaran, terutama yang digabungkan.
Berkala (panggung, perbatasan)kontrolberupa tes, wawancara, tes, tes yang sesuai setelah mempelajari topik atau bagian utama.
terakhir kontroldilakukan setelah menempuh mata kuliah atau pada akhir jenjang pendidikan tertentu (seperempat, setengah tahun, satu semester, akhir pendidikan dasar, dasar, atau menengah). Bentuknya adalah tes, pertahanan esai, makalah dan tesis, ujian .
Apa bentuk kontrol khusus untuk subjek "kimia"?
Di antara metode utama dan bentuk kontrol dalam pengajaran kimia, seseorang dapat memilih survei individu dan frontal, tes, kontrol dan pekerjaan independen, dikte dan esai (pengujian pengetahuan), menyelesaikan tugas eksperimental, melakukan pekerjaan laboratorium kontrol (menguji keterampilan dan kemampuan) .
8. Mengapa efisiensi dan objektivitas hasil pengendalian dalam kerangka kerja korektif begitu penting? Pada waktunya untuk melacak semua minus dan plus dalam mempelajari materi ....
9. Apa itu pemantauan pedagogis?
PADApedagogi– pemantauan - ini adalah bentuk organisasi, pengumpulan, penyimpanan, pemrosesan, dan penyebaran informasi tentang kegiatan sistem pedagogis, memberikan pemantauan berkelanjutan terhadap keadaannya dan memperkirakan pengembangan sistem pedagogis.
10. Peran apa? pengendalian operasional
tindakan
11. Menurut Anda mengapa ada harapan tinggi untuk pengujian sebagai metode kontrol dalam pendidikan modern?
Penggunaan pengujian memecahkan banyak masalah yang terkait dengan tematik, kontrol akhir karena luasnya cakupan materi pendidikan, penskalaan hasil tes, mendefinisikan kriteria penilaian yang jelas, membedakan tingkat kompleksitas, dan membuat tujuan pengajaran kimia dapat didiagnosis secara objektif.
Tugas 2
1. Apa fungsi belajar dari kontrol?
Fungsi belajar dari kontrol adalah untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, sistematisasi mereka. Dalam proses pengecekan, siswa mengecek dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari. Mereka tidak hanya mereproduksi yang dipelajari sebelumnya, tetapi juga menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam situasi baru.
Tes membantu siswa untuk menyoroti hal utama dalam materi yang dipelajari, untuk membuat pengetahuan dan keterampilan yang diuji lebih jelas dan lebih akurat. Kontrol juga berkontribusi pada generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.
2. Apa fungsi kontrol orientasi?
Inti dari fungsi orienting control adalah untuk memperoleh informasi tentang derajat pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa secara individu dan kelompok secara keseluruhan – seberapa banyak yang dipelajari dan seberapa dalam materi pendidikan yang dipelajari. Kontrol membimbing siswa dalam kesulitan dan prestasi mereka.
Mengungkap kesenjangan, kesalahan dan kekurangan siswa, ia menunjukkan kepada mereka arah penerapan kekuatan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Kontrol membantu siswa untuk mengenal dirinya lebih baik, untuk mengevaluasi pengetahuan dan kemampuannya.
3. Apa fungsi pendidikan dari kontrol?
Fungsi pendidikan kontrol adalah untuk menanamkan pada siswa sikap bertanggung jawab untuk belajar, disiplin, ketepatan, kejujuran.
Pengecekan mendorong siswa untuk lebih serius dan rutin memantau diri sendiri saat menyelesaikan tugas. Ini adalah syarat untuk menumbuhkan kemauan yang kuat, ketekunan, kebiasaan kerja yang teratur.
4. Apa fungsi perkembangan dari kontrol?
Fungsi kontrol yang berkembang adalah untuk merangsang aktivitas kognitif siswa, dalam pengembangan kemampuan kreatif mereka. Kontrol memiliki peluang luar biasa dalam perkembangan siswa. Dalam proses kontrol, bicara, memori, perhatian, imajinasi, kemauan dan pemikiran siswa berkembang. Kontrol memiliki pengaruh besar pada perkembangan dan manifestasi ciri-ciri kepribadian seperti kemampuan, kecenderungan, minat, kebutuhan.
5. Apa yang dimaksud dengan evaluasi?
Evaluasi - penilaian tentang kursus dan hasil belajar, yang berisi analisis kualitatif dan kuantitatif dan bertujuan untuk merangsang peningkatan kualitas pekerjaan pendidikan siswa.
6. Apa peran nilai dalam pengendalian pembelajaran?
Ekspresi bersyarat dari penilaian adalah tanda, biasanya dinyatakan dalam poin. Selama kontrol, kepatuhan ZUN yang dicapai oleh siswa dengan standar yang ditetapkan oleh negara diperiksa, dan penilaian mengungkapkan reaksi terhadap tingkat dan kualitas kepatuhan ini, mis. Pada akhirnya, sistem pemantauan dan evaluasi bagi guru menjadi alat untuk menginformasikan kepada publik dan negara tentang keadaan dan masalah pendidikan dalam masyarakat tertentu dan tentang tahap ini perkembangannya, ini memberikan dasar untuk memprediksi arah perkembangan pendidikan dalam jangka pendek dan panjang, membuat penyesuaian yang diperlukan untuk sistem pendidikan generasi muda, memberikan bantuan yang diperlukan baik untuk siswa maupun guru.
7. Jenis skala penilaian pengetahuan apa yang ada di dunia?
PADA sekolah Rusia sebelum revolusi, sistem penandaan enam poin dipraktikkan - dengan poin dari "0" ke "5". Pada tahun 1918, tanda "0" dihapuskan, dan segera ada transisi ke sistem empat poin verbal: " sangat baik", "baik", "memuaskan", "tidak memuaskan". Kemudian sistem lima poin diperkenalkan - dari "1" hingga "5". Secara bertahap, "satu" menghilang dari latihan sekolah, dan sistem kembali menjadi sistem empat poin: "2", "З", "4", "5":
Di dunia, ada lebih banyak skala peringkat "membentang": sistem sembilan, sepuluh, dua belas poin, dan di beberapa negara Afrika - bahkan sistem tiga puluh dan seratus poin.
Meningkatnya penggunaan tes, termasuk tes komputer, juga relatif baru bagi pendidikan dalam negeri. Dalam teori pengukuran pedagogis modern, pengujianlah yang memberikan penilaian paling objektif, memungkinkan Anda untuk beralih ke skala pengukuran yang "lebih kuat".
Tugas 3
Apa arti historis dari kata "ujian"?
Tes pertama berasal sebelum zaman kita - di Babel Kuno, Mesir Kuno. Ada banyak bukti penggunaan berbagai tes di Cina, Yunani kuno dan Sparta. Kompetisi dan ujian diadakan di Vietnam abad pertengahan. Bahkan Pythagoras menekankan peran penting dari kemampuan intelektual, dengan alasan bahwa "Merkurius tidak dapat diukir dari setiap pohon." Dan oleh karena itu, ia mementingkan diagnosis, pertama-tama, kemampuan ini secara tepat, yang dilakukan dengan bantuan masalah matematika yang sulit.
Di Barat, nilai karya tulis dibandingkan dengan bentuk kontrol lisan dihargai lebih cepat daripada yang lain oleh Ordo Jesuit, yang melihat di dalamnya sebagai sarana untuk meningkatkan motivasi kerja akademis. Menggunakan pengaruhnya, Ordo menyebarkan praktik menulis ke banyak negara lain, termasuk Amerika. Pengujian, dengan demikian, muncul kemudian.
Di Rusia, pada tahun 1925, komisi tes dibuat di departemen pedagogis Institut Metode Kerja Sekolah, yang tugasnya termasuk pengembangan tes standar. Pada musim semi 1926, tes pertama keluar.
Tes pertama untuk kontrol objektif pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan muncul di berbagai negara pada awal abad ke-20.
Apa interpretasi dari konsep "tes" yang Anda ingat?
Tes - tes, kontrol, kuesioner ... kumpulan pengetahuan ...
Apa ciri khas tes pedagogis sebagai alat ukur?
* Isi tes direncanakan dengan hati-hati. Pada tahap pengembangan tes, konten yang akan diuji dipilih, bentuk tugas, jumlah dan lokasinya direncanakan. Rencana tes yang bermakna dianalisis oleh para ahli.
* Bentuk tugas. Dalam tes, bentuk tugas dibakukan - sesuai dengan bentuk presentasi dan bentuk rekaman jawaban.
* Adanya karakteristik statistik item tes. Diketahui terlebih dahulu apa kesulitan tugas yang diajukan, apakah akan sama-sama dilakukan oleh subjek yang lemah dan kuat atau tidak (kemampuan membedakan), dll.
* Adanya skala khusus yang berkorelasi dengan norma standar untuk meringkas hasil tes.
*Ketersediaan estimasi akurasi pengukuran (measurement error). Dengan bantuan metode statistik, kita dapat mengevaluasi kesalahan pengukuran, dan, berdasarkan hasil penilaian, menerima atau menolak hasil pengujian.
Tugas 4
Siapkan esai tentang topik ini dengan mencari literatur sendiri. Renungkan di dalamnya posisi-posisi berikut: 1. Apa arti dari konsep "pengujian"? 2. Mengapa objektivitas dan efisiensi begitu penting dalam menentukan tingkat pengetahuan dalam pelatihan? 3. Fitur penting dari tes psikologis dan pedagogis. 4. Peserta tes pedagogis mana yang membutuhkan persiapan psikologis? 5. Apa masalah psikologis dari tes?
Tugas 5
Alasan alokasi tes pedagogis, fitur penting mereka.
Tes memungkinkan untuk memperoleh penilaian objektif tentang tingkat pengetahuan, kemampuan, keterampilan, untuk memeriksa kepatuhan persyaratan untuk persiapan lulusan dengan standar yang ditentukan, dan untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan.
Tes adalah sarana penting dari teknologi pendidikan, mereka berkontribusi pada organisasi yang efektif dari proses pendidikan, dan peringkat akhir siswa tidak terpikirkan tanpa mereka.
Faktanya, tes tidak hanya mengungkapkan pencapaian, tetapi juga kekurangan dan kelalaian, atau bahkan organisasi proses pendidikan yang buruk. Oleh karena itu, nama lain digunakan - tes pedagogis. Disebut demikian karena dikembangkan oleh guru untuk memecahkan masalah pedagogis.
Elemen struktural dari tes.
STRUKTUR UJI- satu set informasi tentang jumlah dan jenis tugas tes untuk setiap elemen konten mata pelajaran akademik dan untuk setiap jenis pengetahuan atau keterampilan, memungkinkan Anda untuk menilai secara objektif tingkat kesiapan mata pelajaran. Tingkat kesulitan yang diharapkan dari setiap item tes dan, jika mungkin, faktor pembedanya juga ditunjukkan.
Pengaturan pengujian diatur ke .
Pengaturan bagian diaktifkan .
Pengaturan pertanyaan diatur ke .
Uji , sebagai struktur, adalah himpunanpertanyaan , bersatu dalambagian .
Setiap tes harus berisi setidaknya satu bagian. Bagian dibuat di dalam tes. Bagian bukan objek independen dari sistem dan tidak dapat ada tanpa pengujian. Bagian termasuk pertanyaan.
Dan pertanyaan, dan bagian, dan tes secara keseluruhan memilikipengaturan sendiri , yang bersama-sama menentukan cara kerja pengujian:
Struktur Tes
Tugas.
Aturan aplikasi.
Nilai untuk menyelesaikan setiap tugas.
Komponen struktural tes adalah: tugas tes - tugas dalam bentuk tes, yang dimaksudkan untuk dieksekusi, di mana, selain konten, persyaratan formulir tes dan standar disajikan - sampel lengkap dan benar kinerja tindakan, yang berfungsi untuk membandingkan tingkat yang dicapai dengan yang direncanakan. Karena tugas tes adalah tugas tertentu yang harus diselesaikan subjek, maka perlu untuk menguasai konsep tugas. Tugas dipahami sebagai tugas yang dirumuskan untuk subjek untuk mencapai tujuan tertentu dalam kondisi yang diketahui dengan metode aktivitas yang dipelajari sebelumnya.
3. Mendeskripsikan bentuk-bentuk soal tes.
Ada 4 jenis tugas dalam bentuk tes: tugas untuk memilih satu atau lebih jawaban yang benar, tugas dalam bentuk terbuka atau untuk penambahan, tugas untuk menetapkan urutan yang benar dan tugas untuk membuat korespondensi.
Pilihan satu atau lebih jawaban yang benar untuk kontrol komputer pengetahuan yang paling cocok. Tugas seperti itu dengan mudah dibagi menjadi beberapa jenis berikut: tugas dengan dua, tiga, empat, lima, dan sejumlah besar jawaban. Instruksi untuk bentuk tugas ini adalah kalimat: "Lingkari (centang, tunjukkan) nomor jawaban yang benar."
Dalam tugas formulir terbuka jawaban yang sudah jadi tidak diberikan: mereka harus ditemukan atau diterima oleh orang yang diuji. Kadang-kadang, alih-alih istilah "tugas dalam bentuk terbuka", istilah yang digunakan: "tugas untuk penambahan" atau "tugas dengan respons yang dibangun". Untuk formulir terbuka, biasanya menggunakan instruksi yang terdiri dari satu kata: "Lengkap".
Dalam tugas untuk menetapkan kepatuhan guru memeriksa pengetahuan tentang hubungan antara elemen-elemen dari dua himpunan. Unsur-unsur pembanding ditulis dalam dua kolom: di sebelah kiri, biasanya diberikan unsur-unsur himpunan pendefinisi yang berisi pernyataan masalah, dan di sebelah kanan, unsur-unsur yang akan dipilih.
Uji item untuk menetapkan urutan yang benar dirancang untuk menilai tingkat kepemilikan dari urutan tindakan, proses, dll. Dalam tugas, tindakan, proses, elemen yang terkait dengan tugas tertentu diberikan dalam urutan acak yang sewenang-wenang. Instruksi standar untuk tugas-tugas ini adalah: "Atur urutan tindakan yang benar." Tujuan memperkenalkan tugas-tugas tersebut ke dalam proses pendidikan adalah pembentukan pemikiran algoritmik, pengetahuan algoritmik, keterampilan, dan kemampuan.
4. Apa yang dimaksud dengan bank tugas tes, kemanfaatannya?
Bank tugas tes - satu set tugas tes sistematis dan tes yang dikembangkan oleh berbagai penulis untuk berbagai tujuan, diuji dan memiliki karakteristik yang diketahui.
5. Apa alasan untuk mengklasifikasikan tes?
tentang tugas- homogen, heterogen, integratif,adaptif;
sesuai prosedur pembentukan antrian pengajuan - Campuran, adaptif , meningkatkan kompleksitas;
berupa presentasi tugas- standar, tersembunyi, permainan, multimedia;
sesuai prosedur untuk menganalisis hasil eksekusi - mesin, kosong;
sesuai dengan prosedur perlindungan informasi
dengan tujuan
6. Buat daftar fitur tes berbasis kriteria .
Tes berbasis kriteria - kasus khusus dari tes yang dimaksudkan untuk pengujian absolut, yang memungkinkan Anda untuk menilai apakah subjek telah mengatasi ambang batas tertentu untuk menguasai materi pendidikan program studi atau bagian darinya.
Namun, hasil tesdibandingkanDenganbeberapakriteriatingkat kesiapan.
7. Apa kegiatan utama dari tahap kedua pengembangan tes?
Pada tahap kedua, mengembangkantugas tes.
Kehadiran tugas pengujian dalam jumlah yang cukup memungkinkan Anda untuk melanjutkan ke pengembangan
uji bagaimana sistemmemiliki integritas, komposisi dan struktur.
Isi tes terutama ditentukan oleh tujuan tes. Dia,
mungkin prinsip terpenting yang mendasari pengembangan tes.
Semakin lengkap tampilan disiplin akademik dalam ujian, semakin percaya diri Anda
berbicara tentang apa yang disebutvaliditas konten hasil tes.
tugas 6
Keuntungan dan kerugian dari pengujian komputer
Pengujian komputer memiliki keunggulan tertentu dibandingkan pengujian blanko tradisional, yang terutama terlihat dalam pemeriksaan massal, misalnya, saat melakukan ujian nasional seperti pengujian nasional terpadu. Menyajikan varian tes di komputer menghemat uang yang biasanya dihabiskan untuk mencetak dan mengangkut tes kosong. Berkat pengujian komputer, keamanan informasi dapat ditingkatkan dan uji deklasifikasi dapat dicegah dengan: kecepatan tinggi transmisi informasi dan perlindungan khusus file elektronik. Prosedur untuk menghitung skor yang dihasilkan juga disederhanakan dalam kasus di mana tes hanya berisi tugas dengan pilihan jawaban. Keuntungan lain dari pengujian komputer diwujudkan dalam kontrol saat ini, dengan kontrol diri dan pelatihan diri siswa; berkat komputer, Anda dapat segera mengeluarkan skor tes dan mengambil tindakan mendesak untuk memperbaiki asimilasi materi baru berdasarkan analisis protokol berdasarkan hasil tes korektif dan diagnostik. Kemungkinan kontrol pedagogis dalam pengujian komputer meningkat secara signifikan karena perluasan jangkauan keterampilan dan kemampuan terukur dalam jenis tugas tes inovatif yang menggunakan beragam kemampuan komputer saat memasukkan file video, interaktivitas, pengajuan masalah dinamis menggunakan alat multimedia Berkat pengujian komputer, kemampuan informasi dari proses kontrol meningkat, kemampuan untuk mengumpulkan data tambahan tentang dinamika kelulusan tes oleh masing-masing siswa dan untuk membedakan antara item tes yang tidak terjawab dan tidak tercapai.
Selain keuntungan yang tak terbantahkan, pengujian komputer memiliki sejumlah kelemahan. Biasanya, reaksi psikologis dan emosional siswa terhadap pengujian komputer adalah positif. Siswa menyukai rilis langsung dari nilai tes, protokol tes dengan hasil untuk setiap tugas, serta sifat inovatif dari kontrol ketika teknologi hypermedia modern digunakan untuk mengeluarkan tes. Dukungan multimedia dinamis untuk tugas di komputer, dikombinasikan dengan perangkat lunak untuk presentasi interaktif, menurut siswa, memberikan penilaian pengetahuan dan keterampilan yang lebih akurat, dan lebih termotivasi untuk menyelesaikan tugas dibandingkan dengan tes kosong. Juga nyaman bahwa alih-alih mengisi formulir khusus untuk jawaban, Anda cukup memilih jawabannya dengan mouse. Jika pengujian berlangsung dalam mode adaptif, maka waktu dan lama pengujian akan berkurang. Reaksi negatif biasanya menyebabkan berbagai batasan, yang terkadang diterapkan saat mengeluarkan tugas dalam pengujian komputer. Misalnya, urutan penyajian tugas tetap, atau maksimum waktu yang mungkin penyelesaian setiap tugas, setelah kedaluwarsa yang, terlepas dari keinginan subjek, tugas tes berikutnya muncul. Dalam pengujian adaptif, siswa tidak senang dengan kenyataan bahwa mereka tidak memiliki kesempatan untuk melewatkan tugas berikutnya, melihat seluruh tes sebelum mulai mengerjakannya, dan mengubah jawaban untuk tugas sebelumnya. Terkadang anak sekolah keberatan dengan pengujian komputer karena kesulitan yang timbul dalam melakukan dan mencatat perhitungan matematis dan sebagainya. Dampak pada kinerja pengujian tingkat pengalaman komputer sebelumnya. Hasil penelitian di luar negeri menunjukkan bahwa pengalaman bekerja di depan komputer yang dimiliki anak sekolah dalam banyak kasus secara signifikan mempengaruhi validitas hasil tes. Jika tes mencakup item tanpa inovasi dengan pilihan ganda, maka dampak pengalaman komputer pada hasil tes dapat diabaikan, karena siswa dalam item tersebut tidak memerlukan tindakan kompleks saat menyelesaikan tes. Ketika disajikan di layar dengan jenis item inovatif yang menggunakan grafik komputer dan inovasi lainnya secara ekstensif, pengaruh pengalaman komputer sebelumnya terhadap nilai ujian menjadi sangat signifikan. Jadi, dalam pengujian komputer, perlu memperhitungkan tingkat pengalaman komputer siswa untuk siapa tes itu dimaksudkan.
Tugas 7
Apa arti dari istilah taksonomi?
Taxomania adalah teori klasifikasi dan sistematisasi area realitas yang terorganisir secara kompleks yang memiliki struktur hierarkis.
Menurut Anda, apa hubungan antara tujuan pengajaran fisika dengan tingkat perkembangan sosial ekonomi masyarakat?
Pada abad ke-20, bidang kimia penting baru terbentuk, seperti kimia radiasi, kimia plasma. Bersama dengan kimia suhu rendah (kriokimia) dan kimia tekanan tinggi, sonokimia (ultrasound), kimia laser, dll., mereka mulai membentuk bidang baru - kimia dampak ekstrem, yang memainkan peran besar dalam memperoleh bahan baru ( misalnya, untuk elektronik) atau bahan berharga lama dengan cara sintetis yang relatif murah (misalnya, berlian atau nitrida logam).
Salah satu tempat pertama dalam kimia
masalah memprediksi sifat fungsional suatu zat berdasarkan pengetahuan tentang strukturnya dan menentukan struktur suatu zat (dan sintesisnya) berdasarkan tujuan fungsionalnya diajukan. Solusi dari masalah ini dikaitkan dengan pengembangan metode kimia kuantum komputasi dan metode baru pendekatan teoritis, dengan kemajuan dalam sintesis anorganik dan organik.Pekerjaan sedang berlangsung pada rekayasa genetika dan sintesis senyawa dengan struktur dan sifat yang tidak biasa (misalnya, superkonduktor suhu tinggi, fullerene).
Metode berdasarkan sintesis matriks, serta menggunakan ide-ide teknologi planar, semakin banyak digunakan. Metode simulasi reaksi biokimia sedang dikembangkan lebih lanjut. Kemajuan dalam spektroskopi (termasuk pemindaian spektroskopi tunneling) membuka prospek untuk "desain" zat pada tingkat molekuler, mengarah pada penciptaan arah baru dalamkimia - yang disebut nanoteknologi.
Kimia memiliki masa depan yang cerah. Seharusnya tidak ditakuti, tetapi perlu untuk mempelajari dan menggunakan semua pencapaian kimia untuk melestarikan kehidupan di Bumi.
Apa pendekatan untuk mengkonkretkan tujuan pembelajaran?
Pendekatan sistematisasi yang diusulkan oleh B. S. Bloom dapat membantu menentukan tujuan pendidikan. Penulis ini mengidentifikasi tiga kelompok tujuan, yaitu: kognitif, afektif dan psikomotor. Untuk menentukan tujuan pendidikan, lingkup kognitif, yang meliputi:
pengetahuan tentang fakta-fakta tertentu, kemampuan untuk mendeteksi dan menafsirkannya, untuk beroperasi dengan generalisasi;
pemahaman, kemampuan untuk menafsirkan, mentransfer dan mengekstrapolasi pengetahuan yang ada;
penggunaan pengetahuan;
analisis, yaitu, kemampuan untuk menguraikan integritas yang diberikan ke dalam elemen-elemen penyusunnya untuk menentukan jumlah dan fitur kualitas dalam elemen-elemen ini, kemampuan untuk membangun ketergantungan fungsional antar elemen, untuk menyoroti dasar klasifikasinya, dll.;
ke dalam sintesis, yaitu kemampuan untuk menciptakan keseluruhan yang koheren dari elemen-elemen penyusunnya, untuk menciptakan kembali citra keseluruhan berdasarkan data parsial;
penilaian fakta, dengan mempertimbangkan tujuan yang ditetapkan, kriteria internal dan eksternal, kesesuaian hasil yang diperoleh dengan tujuan awal, dll.
Pada gilirannya, ketika membagi komponen pertama dari area kognitif di atas menjadi elemen-elemen penyusunnya, disarankan untuk mengajar siswa membedakan dengan benar objek, fenomena, peristiwa, dan proses yang dijelaskan antara lain, untuk mendefinisikan, menggambarkan, mengatur, dan menerapkannya dalam berlatih, misalnya, ketika memecahkan masalah.
Upaya Bloom untuk mengkonkretkan tujuan pembelajaran tentu dapat membantu dalam hal ini, karena berhasil menekankan perlunya menyajikan tujuan ini tidak hanya dalam hal penguasaan pengetahuan, tetapi juga dalam hal memahami dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh siswa. Pada saat yang sama, selama upaya ini, pencampuran hasil akhir pembelajaran yang tidak dapat diterima secara metodologis, yaitu pengetahuan, pemahaman, dll., Terjadi dengan operasi yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk pencapaiannya (analisis dan sintesis).
6. Daftar federal buku teks yang direkomendasikan (disetujui) untuk digunakan dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan melaksanakan program pendidikan pendidikan umum dan memiliki akreditasi negara, untuk tahun ajaran 2012/2013
7. Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum dasar (Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 17 Desember 2010 No. 1897).
8. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia 28 November 2008 No. 362 “Atas persetujuan Peraturan tentang bentuk dan prosedur untuk melakukan sertifikasi negara (akhir) siswa yang telah menguasai program pendidikan umum dasar pendidikan umum menengah (lengkap).
Dokumen peraturan apa yang mencerminkan tujuan khusus pengajaran kimia?
1 . Hukum Federasi Rusia "Tentang Pendidikan".
2. Rancangan Undang-Undang Federal “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia pada edisi kedua dan ketiga.
3. Komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah (lengkap) (Perintah Kementerian Pendidikan Rusia tertanggal 5 Maret 2004 No. 1089 “Atas persetujuan komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah (lengkap).
komponen federal standar negara pendidikan umum.
4. Kurikulum dasar federal (Perintah Kementerian Pendidikan Rusia 30 Agustus 2010 No. 889 "Tentang perubahan kurikulum dasar federal dan kurikulum teladan untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum yang disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia 09 Maret 2004 No. 1312 "Atas persetujuan kurikulum dasar federal dan teladan kurikulum untuk lembaga pendidikan Federasi Rusia yang melaksanakan program pendidikan umum).
5. Program teladan pendidikan umum dasar, dasar dan menengah (lengkap) (Surat Departemen Kebijakan Negara dalam Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tertanggal 07.07. 2005 No. 03 - 1263 “Tentang program teladan di mata pelajaran dari kurikulum dasar federal").
5. Berikan contoh kata kerja yang menunjukkan tujuan umum di bidang pengembangan kreativitas, tindakan bicara, hubungan interpersonal.
Daftar kata kerja untuk konkretisasi tujuan pembelajaran.
Kata kerja tujuan umum:
menganalisis, menghitung, mengungkapkan, mendemonstrasikan, mengetahui, menafsirkan, menggunakan, mengevaluasi, memahami, mengubah, menerapkan, membuat, dll.
Kata kerja untuk menentukan tujuan dari tipe "kreatif":
memvariasikan, memodifikasi, memodifikasi, mengatur ulang, mengatur ulang, menyarankan, mengatur ulang, mensintesis, menyederhanakan, dll.
Kata kerja untuk menentukan tujuan di bidang pidato lisan dan tertulis:
menyorot, memverbalisasi, menuliskan, menunjuk, meringkas, menggarisbawahi, melafalkan, mengucapkan, membaca, menceritakan, dll.
6. Mengapa kita perlu menghitung karakteristik statistik dari tes?
Pemrosesan statistik dari data tes yang diperoleh (hasil mata pelajaran) memungkinkan untuk menentukan karakteristik kuantitatif tugas tes dan seluruh tes, yang memungkinkan untuk menggunakan tes sebagai instrumen pengukuran pedagogis yang objektif dan berbasis ilmiah. Pengolahan statistik hasil pengujian dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak.
Tugas 8
Mengapa ketepatan dan objektivitas hasil pengendalian dalam kerangka kerja korektif begitu penting?
Pada waktunya untuk melacak semua minus dan plus dalam mempelajari materi ....Tujuan dari kelas remedial - meningkatkan tingkat perkembangan umum siswa, mengisi kesenjangan dalam pengembangan dan pembelajaran sebelumnya, pekerjaan individu pada pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan yang kurang dikuasai ...
2. Apa itu pemantauan pedagogis?
Pemantauan pedagogis adalah serangkaian tindakan kontrol berkelanjutan yang memungkinkan Anda untuk mengamati dan memperbaiki kemajuan siswa dari ketidaktahuan menjadi pengetahuan.
3. Apa peran pengendalian operasional?
Memberikan umpan balik yang berkualitas tidak mungkin tanpa pelacakan
tindakan siswa, oleh karena itu peran khusus dimainkan oleh kontrol konten tindakan yang terbentuk.
Kontrol semacam itu disebut langkah-demi-langkah dan menemukan aplikasi awalnya dalam pembelajaran terprogram. Karena konten tindakan yang dilakukan dan bentuknya tidak terkait dengan kebenaran tugas dengan hubungan satu lawan satu, maka untuk menilai tingkat asimilasi materi pendidikan dan kualitas pelatihan secara umum, seperangkat parameter diperlukan, dan bukan karakteristik hasil dengan hanya satu tanda.
4. Menurut Anda mengapa ada harapan tinggi untuk pengujian sebagai metode kontrol dalam pendidikan modern?
Penggunaan pengujian memecahkan banyak masalah yang terkait dengan tematik, kontrol akhir karena luasnya cakupan materi pendidikan, penskalaan hasil tes, mendefinisikan kriteria penilaian yang jelas, membedakan tingkat kompleksitas, dan membuat tujuan pembelajaran dapat didiagnosis secara objektif.
Munculnya sejumlah besar karya teoretis dan terapan baru-baru ini tentang masalah pengujian dan penggunaan hasilnya secara efektif untuk meningkatkan proses pendidikan di negara kita bukanlah suatu kebetulan. Dalam praktik pendidikan, situasi berkembang di bawah pengaruh kontrol tradisional dan kegiatan evaluasi guru dan manajer, yang dilakukan di tingkat eksternal dan internal, secara bertahap berkembang menjadi bentuk kontrol modern yang efektif berdasarkan landasan teoretis dan metodologis. yang berbeda dari yang tradisional, arus informasi lainnya, meter dan teknologi. . Kontrol tes memberikan informasi pendidikan yang sifatnya sama pada tingkat generalisasi hasil yang berbeda, terlepas dari sifat sampel mata pelajaran tertentu atau kualitas penguji individu.
5. Apa perbedaan utama antara esai dan tes?
perbedaan esai dan tesselain memeriksa tingkat penguasaan materi pendidikan dengan serangkaian tugas kriteria, diperkenalkan tugas-tugas yang dapat membangkitkan minat kognitif di kalangan siswa, dan berdasarkan hasil pelaksanaannya, menilai tingkat aktivitas siswa. Tugas-tugas esai atau tugas-tugas yang bersifat praktis juga berorientasi pada penilaian kegiatan.
Dengan demikian, seharusnya membuat tes itu sendiri dan hasilnya lebih objektif dan independen dari kepribadian guru, fitur alat yang digunakan, kondisi prosedur tes, dll.
6. Menurut Anda, apakah desain portofolio dapat menjadi metode utama untuk memantau pencapaian pendidikan?Portofolio tidak hanya merupakan bentuk penilaian modern yang efektif, tetapi juga membantu menyelesaikan tugas-tugas pedagogis yang penting:
menjaga motivasi belajar anak sekolah yang tinggi;
untuk mendorong aktivitas dan kemandirian mereka, untuk memperluas kesempatan belajar dan belajar mandiri;
mengembangkan keterampilan kegiatan reflektif dan evaluatif (self-evaluative) siswa;
untuk membentuk kemampuan belajar - untuk menetapkan tujuan, merencanakan dan mengatur kegiatan belajar mereka sendiri.
Keuntungan yang terkait dengan penggunaan sistem penilaian untuk menilai prestasi pendidikan sebagai sarana untuk berhasil mengembangkan kompetensi anak sekolah jelas, karena mereka dapat secara signifikan meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan siswa karena sejumlah faktor.
Pertama, minat maksimum siswa yang mungkin dalam situasi tertentu dalam topik tertentu, dan, akibatnya, dalam subjek secara keseluruhan, dirangsang.
Kedua, proses belajar dan kontrol meliputi semua siswa, sedangkan pembelajaran mereka dikendalikan oleh guru dan teman sekelas.
Ketiga, semangat kompetisi dan rivalitas yang semula melekat pada fitrah manusia, menemukan jalan keluar terbaik dalam bentuk permainan sukarela yang tidak menimbulkan situasi stres.
Keempat, unsur kreativitas, keterampilan introspeksi dikembangkan, termasuk tambahan cadangan kepribadian, karena meningkatnya motivasi siswa.
Kelima, terjadi perubahan pola pikir dan perilaku anak sekolah ke arah aktivitas kognitif yang lebih produktif dan aktif.
Sistem peringkat membantu siswa SMA dalam membangun lintasan pendidikan individu, dalam merencanakan dan mencapai hasil belajar sesuai dengan kemampuan, kecenderungan dan minat. Sistem penilaian untuk menilai pengetahuan membuat siswa mempelajari subjek secara sistematis, memperhatikan pelajaran, belajar secara mandiri, menggunakan literatur tambahan, yang membantu mengintensifkan aktivitas mental siswa, meningkatkan motivasi belajar, dan mengembangkan minat pada subjek yang dipelajari. Sistem ini mengembangkan pemikiran analitis dan kritis, keterampilan komunikasi, memungkinkan siswa untuk mentransfer secara psikologis dari peran "penonton" pasif ke peran peserta aktif dalam proses pedagogis. Penilaian peringkat berkontribusi pada kontrol sistem integral dari pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan universal, serta pembentukan aktivitas mandiri dan tanggung jawab pribadi siswa, mis. kompetensi kunci.
0Departemen Informatika
PEKERJAAN KURSUS
dalam disiplin "Teknologi untuk pengembangan alat pembelajaran komputer"
EUP "ALAT MODERN UNTUK MENILAI HASIL BELAJAR"
1Analisis literatur pengujian tentang pembuatan EMS………7
1.1 Organisasi proses sosial dalam hal penggunaan TIK ........ 7
1.2 Cara modern untuk mengevaluasi hasil tes…………10
1.2.1 Ide dan konsep dasar……………………………………………….10
1.2.2 Sarana modern untuk mengajar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa……………………… 14
1.2.3 Sistem kontrol dan penilaian dalam pendidikan modern…….18
2 Desain dan pengembangan EPM "Alat modern untuk menilai hasil pembelajaran"…………22
2.1 Struktur CSR yang dibentuk ………………22
2.2 Memilih alat untuk membuat CSR………23
2.3 Pengembangan dan demonstrasi EUM………………27
Kesimpulan……………………………… 34
Daftar literatur yang digunakan …………… 35
pengantar
Kemungkinan teknologi informasi dan komunikasi telah berkembang pesat dan meningkat dengan munculnya Internet global dan penetrasi ke semua bidang aktivitas manusia, termasuk bidang pendidikan. Penggunaan alat pembelajaran elektronik, sumber daya elektronik pendidikan yang terkait dengannya, termasuk yang diposting di Internet, mulai secara nyata memengaruhi pendidikan dan budaya Rusia modern, menciptakan kondisi untuk pengembangan cara belajar baru. Pengenalan sarana elektronik ke dalam proses pendidikan berjalan dengan cepat. Saat ini, tidak mungkin untuk menyebutkan disiplin dalam pengajaran yang, dengan satu atau lain cara, publikasi elektronik atau sumber daya tidak akan digunakan.
Perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang dipercepat mempengaruhi penggunaan bentuk elektronik oleh sebagian besar materi ilmiah dan pendidikan. Materi ilmiah dan pendidikan dalam bentuk buku teks elektronik tersedia untuk semua orang di zaman modern. Itulah sebabnya pekerjaan ini relevan dalam persyaratan dunia modern.
Buku teks elektronik (EMS) adalah publikasi elektronik yang sebagian atau seluruhnya menggantikan atau melengkapi buku teks dan secara resmi disetujui sebagai jenis publikasi ini.
Penggunaan alat peraga elektronik dalam proses pendidikan memungkinkan Anda untuk mempelajari materi dengan lebih baik, berkenalan lebih detail dengan topik yang menarik atau sulit.
Sangat penting bahwa siswa memiliki kesempatan untuk menghadiri kuliah dan latihan praktis, dan dalam proses kerja mandiri, gunakan sumber daya elektronik yang sama, yang penggunaannya dalam proses pendidikan membentuk citra holistik dari subjek yang dipelajari.
Relevansi dari topik ini terletak pada kenyataan bahwa kontrol dalam cara modern menilai hasil siswa dalam satu atau lain bentuk selalu hadir dalam pembelajaran. Dalam proses perkembangan sejarah praktik pendidikan, hanya bentuk dan sarana untuk melakukan inspeksi, prioritas dalam penilaian dan metode penyajiannya, intensitas tindakan pengendalian, ukuran pengaruh pada siswa, serta penekanannya. dalam menafsirkan hasil kontrol dalam pendidikan, telah berubah.
Studi ini mengungkapkan bahwa tes sebagai metode studi muncul relatif baru-baru ini. Waktu kemunculannya dianggap sebagai akhir abad ke-19-awal abad ke-20, ketika psikologi mencoba menerapkan berbagai metode pengukuran untuk menentukan karakteristik fisik, fisiologis, dan mental seseorang.
Objek studi: organisasi proses pendidikan dalam hal penggunaan TIK.
Subyek studi: sarana modern hasil tes dan bahan kontrol dan evaluasi
Objektif: pengembangan manual pelatihan elektronik "Cara modern untuk menilai hasil pembelajaran"
Tujuan penelitian:
1) analisis literatur ilmiah dan pedagogik tentang evaluasi hasil belajar;
2) pengembangan struktur EUP;
3) analisis dan pemilihan pengembangan paket perangkat lunak EPM;
4) pengembangan kriteria untuk mengevaluasi hasil;
5) pengembangan bahan kontrol dan evaluasi
Metode penelitian: analisis, perbandingan, algoritma klasifikasi, desain.
Signifikansi praktis dari pekerjaan ini terletak pada kemungkinan penggunaan bahan kontrol dan pengukuran yang dikembangkan dalam praktik mengajar dan menguji pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa.
1 Analisis literatur pengujian tentang pembuatan EPM
1.1 Organisasi proses pendidikan dalam hal penggunaan TIK
Kemajuan konstan di bidang penciptaan dan pengenalan perangkat TIK ke dalam sistem pendidikan adalah dorongan utama untuk pengembangan dan intensifikasi pendidikan terbuka, ide-ide dan kekhususan yang terus mempengaruhi pengembangan konsep pendidikan jarak jauh. Melalui pengenalan teknologi informasi dan komunikasi baru, akses ke pendidikan berkembang, dan perluasan penggunaan perangkat TIK untuk pendidikan memfasilitasi interaksi antara berbagai jenis lembaga pendidikan, berbagai sumber materi pendidikan, dan juga memberikan dukungan yang sangat efektif untuk lokasi terpencil. dari guru dan siswa.
Ada beberapa jenis kontrol. Sarana kontrol tradisional termasuk survei pelajaran tertulis atau lisan, tugas pekerjaan rumah dan ujian. Survei pelajaran lisan biasanya digunakan dalam kontrol saat ini. Mereka melibatkan mendapatkan jawaban siswa atas pertanyaan guru dan memiliki keuntungan karena mudah dalam hal organisasi, memberikan umpan balik yang cepat dalam proses mengoreksi pembelajaran siswa, merangsang diskusi di kelas dan mengembangkan kompetensi komunikatif. Kerugian dari survei lisan adalah fragmentasi cakupan siswa, karena seorang guru dapat mewawancarai tidak lebih dari 4-5 orang per pelajaran. Survei pelajaran tertulis meliputi tes yang meringkas hasil periode studi tertentu.
Bentuk kontrol khusus adalah pekerjaan rumah, diskusi tentang hasilnya di kelas memiliki efek pembelajaran, terutama dalam kasus di mana tugas memungkinkan solusi non-standar. Dalam kontrol akhir, ujian lisan atau tertulis biasanya digunakan, yang menyebabkan kelebihan beban emosional dan fisik yang signifikan pada anak sekolah.
Keuntungan dari alat kontrol dan evaluasi tradisional adalah pengembangannya tidak menimbulkan kesulitan bagi guru, karena didasarkan pada basis metodologis yang luas dan mudah diimplementasikan. Persiapan yang diperlukan untuk penggunaan survei dan ujian yang biasa diterima guru dari pengalaman sendiri tahun sekolah, dan juga tidak memerlukan investasi keuangan awal, komputer mahal, perangkat lunak, tes tidak diperlukan.
Kerugiannya adalah bahwa tidak ada hubungan antara sarana kontrol tradisional dan teknologi pembelajaran modern yang memastikan pengembangan variabilitas dan aksesibilitas program pendidikan untuk siswa, efisiensi rendah dalam pendidikan massal, subjektivitas dan hasil kontrol yang tidak dapat dibandingkan.
Kegiatan verifikasi guru diakhiri dengan pemberian nilai. Secara tradisional, dalam proses pendidikan, kata “penilaian” berarti hasil tertentu. Dalam arti yang lebih luas, kata ini tidak hanya berarti hasil akhir, tetapi juga proses pembentukan penilaian, dalam hal ini digunakan istilah “penilaian”.
Penilaian adalah komponen penting dari proses kontrol, yang hasilnya sangat penting bagi siswa dan orang tua mereka, karena nilai sekolah mempengaruhi masa depan anak sampai tingkat tertentu dan memperkenalkan unsur persaingan dalam kaitannya dengan siswa. Namun, seringkali nilai diberikan dengan tergesa-gesa atau tergantung pada hubungan pribadi antara guru dan siswa, kehadiran di kelas, perilaku siswa di kelas, dll.
Dalam rangka mencari pilihan yang efektif untuk mengevaluasi hasil belajar, perlu mempelajari sistem kontrol dan evaluasi dalam pendidikan modern.
1.1 Cara modern untuk mengevaluasi hasil tes
1.2.1 Ide dan konsep dasar.
Buku teks elektronik (ETU)- ini adalah publikasi elektronik yang sebagian atau seluruhnya menggantikan atau melengkapi buku teks dan secara resmi disetujui sebagai jenis publikasi ini. Ini adalah alat pembelajaran multimedia yang independen, sehingga struktur buku teks elektronik harus disajikan pada tingkat yang baru secara kualitatif.
Ada banyak definisi EUP. Beberapa di antaranya disajikan:
a) publikasi pendidikan yang berisi presentasi sistematis dari disiplin akademik atau bagiannya;
b) ini adalah teks yang disajikan dalam bentuk elektronik dan dilengkapi dengan sistem tautan ekstensif yang memungkinkan Anda untuk langsung berpindah dari satu fragmen ke fragmen lainnya.
Pekerjaan kursus menyajikan jenis EUP - tes.
Tes secara lahiriah adalah bentuk paling sederhana dari buku teks elektronik. Kesulitan utama adalah pemilihan dan perumusan pertanyaan, serta interpretasi jawaban atas pertanyaan. Tes yang baik memungkinkan Anda mendapatkan gambaran objektif tentang pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang dimiliki siswa dalam bidang subjek tertentu.
Analisis terhadap karya ilmiah para ilmuwan, guru, dan psikolog menunjukkan bahwa tidak semua tugas dapat menjadi ujian: tugas itu harus memenuhi sejumlah persyaratan dan kriteria yang relevan. Dalam testologi, dalam teori pengujian klasik dan modern, kriteria utama berikut untuk kualitas tes diidentifikasi: reliabilitas, validitas, objektivitas
Teori dan praktik pengujian dalam pengertian modernnya memiliki sejarah lebih dari satu abad. Waktu kelahiran testologi dikaitkan dengan akhir abad ke-19, ketika psikolog mulai mempelajari perbedaan individu dalam karakteristik fisik, fisiologis, dan mental seseorang.
Salah satu yang pertama mulai menggunakan teknologi pengujian untuk mengukur karakteristik individu adalah seorang ahli biologi Inggris Francis Galton. Dia menangani masalah keturunan, sambil mengembangkan sejumlah metode untuk menentukan sensitivitas visual, pendengaran dan sentuhan, serta untuk menentukan kekuatan otot, kecepatan reaksi, dll. F. Galton merumuskan tiga prinsip pengujian, kesimpulan ini tetap relevan untuk Hari ini:
1) penerapan serangkaian tes identik untuk sejumlah besar mata pelajaran;
2) kebutuhan untuk mengumpulkan dan memproses hasil statistik;
3) penetapan standar evaluasi.
Tahap baru dalam pengembangan testologi dikaitkan dengan kegiatan psikolog Prancis Alfred Binet (1857-1911). Dia mengembangkan metode asli untuk mengukur kecerdasan.
Pada awal kemunculan dan perkembangannya, tes sebagai alat ukur hanya digunakan dalam rangka percobaan, yang dimaksudkan khusus untuk pengukuran individu.
Pada awal abad ke-20, gagasan untuk menggunakan tes untuk mengukur tingkat pencapaian pendidikan juga muncul. Psikolog Amerika V.A. McCall mengusulkan untuk membagi tes menjadi psikologis (menentukan tingkat perkembangan mental) dan pedagogis (mengukur keberhasilan siswa dalam mata pelajaran untuk periode studi tertentu). Tujuan pengujian pedagogis, menurut McCall, harus mengidentifikasi dan menggabungkan siswa dengan indikator tingkat pembelajaran yang serupa.
Pada paruh kedua abad ke-20, model yang lebih maju untuk menganalisis hasil yang diperoleh dikembangkan - teori pengujian modern (IRT). IRT adalah sejenis metodologi analisis struktural laten (LSA) (metode P.F. Lasersfeld). Selama periode ini, teori tes dari ilmu deskriptif, sibuk mengumpulkan dan mensistematisasikan materi faktual, mulai berubah menjadi ilmu tentang hubungan, tentang hukum berfungsi dan mengevaluasi perilaku mata pelajaran.
Testologi di Rusia
Di Rusia, minat dalam pengembangan tes dan praktik penggunaannya terbentuk pada tahun 20-an. abad XX. Psikolog dan pendidik Rusia terkemuka menangani masalah ini. Di antaranya, S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L.S. Vygotsky, G.I. Zalkind dan lain-lain.
Pada tahun 1970-1980. sistem tradisional kontrol pengetahuan dikritik. Di bekas Uni Soviet, pengembangan testologi didaktik dikaitkan dengan karya-karya N.F. Talyzina tentang pembelajaran terprogram dan V.P. Bespalko tentang masalah teknologi pedagogis.
Memperhatikan bahwa metode kontrol pendidikan cocok untuk komunikasi langsung antara guru dan anak sekolah dalam pelajaran tentang masalah khusus yang dipelajari dalam pelajaran, karena mereka tidak menyertakan diagnostik, akurasi, dan reproduktifitas hasil yang diperlukan. Tes tertulis yang biasa juga mengalami kekurangan yang sama. Oleh karena itu, perlu dikembangkan materi tes khusus yang difokuskan pada tingkat pemecahan masalah pendidikan tertentu. Sekarang pendekatan ini dimiliki oleh banyak guru.
Saat ini, beberapa pusat telah muncul di negara kita, di mana mereka secara profesional bekerja dengan teknologi pengujian. Di antara yang paling aktif, harus dicatat: Pusat Pengujian Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, yang menguji lulusan lembaga pendidikan umum, Pusat Pengujian Pendidikan Kejuruan, Pusat Pengujian Psikologis dan Kejuruan Universitas Negeri Moskow dan sejumlah lainnya.
Melalui presentasi Tes pedagogis dibagi menjadi:
1) kosong(mata pelajaran menandai atau memasukkan jawaban yang benar pada formulir);
2) komputer(tugas ditampilkan di monitor komputer).
Menurut tingkat homogenitas tugas:
1) homogen(pengendalian pengetahuan dan keterampilan dalam satu mata pelajaran, disiplin);
2) heterogen ( mengukur tingkat kesiapan dalam beberapa mata pelajaran akademik).
Jenis tes
I. Tentang membuka(subjek sendiri menuliskan jawaban yang benar)
Bentuk tugas tes tipe terbuka
a) tugas untuk penambahan (jawaban singkat: rumus, ekspresi numerik, kata, dll.).
b) tugas dengan jawaban yang dibangun secara bebas (jawaban dalam bentuk bebas, diperluas: solusi untuk masalah dengan penjelasan, esai pendek. Kelengkapan jawaban harus ditentukan untuk mendapatkan skor maksimum).
II. Tertutup(mereka mengasumsikan pilihan jawaban yang benar dari opsi yang diusulkan. Jumlah optimal jawaban alternatif adalah 4-5. Jawaban yang salah, tetapi masuk akal, yaitu, mirip dengan yang benar, disebut pengecoh (dari bahasa Inggris mengalihkan - ke mengganggu).
Bentuk tugas tes tipe tertutup
a) tugas alternatif jawaban (tugas dengan dua jawaban: ya - tidak, benar - salah). Mereka memiliki persentase tebakan yang sangat tinggi (50%), penggunaan tunggal mereka dalam tes dianggap tidak efektif;
b) tugas dengan pilihan beberapa jawaban yang benar;
c) penugasan untuk menetapkan kepatuhan;
d) tugas untuk menetapkan urutan yang benar.
1.2.2 Sarana modern untuk mengajar aktivitas pendidikan dan kognitif siswa
Kondisi penting untuk meningkatkan efektivitas proses pendidikan adalah penerimaan sistematis oleh guru informasi objektif tentang jalannya pendidikan dan aktivitas kognitif siswa. Guru menerima informasi ini dalam proses pemantauan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa.
Kontrol - mengidentifikasi, membangun dan mengevaluasi pengetahuan siswa, yaitu, menentukan volume, tingkat dan kualitas asimilasi materi pendidikan, mengidentifikasi keberhasilan akademik, kesenjangan dalam pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa individu dan seluruh kelompok untuk membuat penyesuaian yang diperlukan untuk proses pembelajaran, untuk memperbaiki isi, metode, sarana dan bentuk organisasinya.
Menjalankan fungsi mengelola kegiatan pendidikan dan kognitif siswa, kontrol tidak selalu disertai dengan penilaian. Ini dapat bertindak sebagai cara untuk mempersiapkan siswa untuk persepsi materi baru, untuk mengidentifikasi kesiapan siswa untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikannya. Kontrol memiliki nilai pendidikan dan perkembangan yang penting.
Memeriksa pengetahuan siswa adalah bentuk objektif yang paling penting dari pengendalian diri guru. Penilaian diri seorang guru akan benar-benar objektif jika tes pengetahuan diatur sedemikian rupa sehingga memastikan identifikasi yang paling lengkap dari pengetahuan ini.
Di lembaga pendidikan, tempat khusus ditempati oleh bentuk-bentuk kelas yang memastikan partisipasi aktif setiap siswa dalam pelajaran, meningkatkan otoritas pengetahuan dan tanggung jawab individu siswa atas hasil pekerjaan pendidikan. Tugas-tugas ini dapat berhasil diselesaikan melalui teknologi menggunakan bentuk pembelajaran aktif.
Kebutuhan akan pembelajaran aktif terletak pada kenyataan bahwa dengan bantuan bentuk dan metodenya dimungkinkan untuk secara efektif memecahkan sejumlah masalah yang sulit dicapai dalam pembelajaran tradisional: untuk membentuk tidak hanya kognitif, tetapi juga profesional; untuk mengajar kerja mental dan praktis kolektif, untuk membentuk keterampilan sosial interaksi dan komunikasi, pengambilan keputusan individu dan bersama, untuk menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap bisnis, nilai-nilai dan sikap sosial, baik dari tim maupun masyarakat secara keseluruhan.
Pendidikan adalah cara yang paling penting dan dapat diandalkan untuk menerima pendidikan yang sistematis. Mencerminkan semua sifat penting dari proses pedagogis (kedua sisi, fokus pada pengembangan kepribadian yang komprehensif, kesatuan konten dan sisi prosedural), pelatihan pada saat yang sama memiliki perbedaan kualitatif yang spesifik.
Aktivitas kognitif adalah kesatuan persepsi indrawi, pemikiran teoretis dan aktivitas praktis. Hal ini dilakukan pada setiap langkah kehidupan, dalam semua jenis kegiatan dan hubungan sosial siswa, serta dengan melakukan berbagai tindakan praktis mata pelajaran dalam proses pendidikan (bereksperimen, merancang, memecahkan tugas penelitian dll.). Tetapi hanya dalam proses belajar, pengetahuan memperoleh bentuk yang jelas dalam kegiatan pendidikan dan kognitif khusus atau pengajaran yang hanya melekat pada seseorang.
Pembelajaran selalu berlangsung dalam komunikasi dan didasarkan pada pendekatan aktivitas verbal. Kata itu pada saat yang sama merupakan sarana untuk mengungkapkan dan mengenali esensi dari fenomena yang diteliti, instrumen komunikasi dan organisasi aktivitas kognitif praktis siswa.
Belajar, seperti proses lainnya, dikaitkan dengan gerakan. Itu, seperti proses pedagogis holistik, memiliki struktur tugas, oleh karena itu, gerakan dalam proses pembelajaran beralih dari pemecahan satu masalah pendidikan ke masalah lainnya, menggerakkan siswa di sepanjang jalur kognisi: dari ketidaktahuan ke pengetahuan, kemudian pengetahuan yang tidak lengkap menjadi lebih lengkap. dan akurat. Pendidikan tidak terbatas pada “transfer” mekanis dari pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, karena belajar adalah proses dua arah di mana guru dan siswa berinteraksi secara erat: mengajar dan belajar.
Tabel 1 - Keterkaitan Jenis, Metode, Bentuk dan Cara Pengendalian
|
kontrol |
|||
|
memasukkan |
intermediat |
terakhir |
sisa pengetahuan |
|
wawancara, mempertanyakan, uji, pengujian (masukkan PANAS) |
wawancara, mempertanyakan, tes, survei, pekerjaan rumah, sesi seminar, Pekerjaan laboratorium. pengujian (formatif, diagnostik CAT), |
pengujian tematik, tonggak sejarah, CAT akhir), pemantauan |
pengujian (CAT akhir) |
Penilaian dan fungsinya
Hasil pengendalian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa dinyatakan dalam penilaiannya. Memperkirakan berarti menetapkan tingkat, derajat atau kualitas sesuatu.
Nilai- indikator kualitatif (misalnya, "Bagus sekali!").
Tanda - indikator kuantitatif (skala lima atau sepuluh poin, persen
Seperti yang Anda ketahui, fungsi kontrol pedagogis terdiri dari mengidentifikasi kekurangan dalam pekerjaan siswa, menetapkan sifat dan penyebabnya untuk menghilangkan kekurangan ini. Penting bagi guru untuk memiliki informasi baik tentang asimilasi pengetahuan oleh siswa dan tentang bagaimana mereka diperoleh.
Kontrol juga memainkan peran pendidikan yang penting dalam proses pembelajaran. Ini membantu untuk meningkatkan tanggung jawab untuk pekerjaan yang dilakukan tidak hanya oleh siswa, tetapi juga oleh guru.
Secara umum, pengujian pengetahuan adalah bentuk konsolidasi, klarifikasi. Pemahaman dan sistematisasi pengetahuan siswa. Mendengarkan jawaban kawan, para siswa pada saat yang sama, seolah-olah, mengulangi lagi apa yang mereka pelajari sendiri sehari sebelumnya. Dan semakin baik pemeriksaan diatur, semakin banyak kondisi untuk konsolidasi tersebut.
Menguji pengetahuan adalah bentuk kontrol pedagogis atas kegiatan pendidikan siswa. Jika kita memperhitungkan bahwa tugas pendidikan utama guru adalah memastikan bahwa seluruh volume program pengetahuan dikuasai oleh anak-anak, menjadi jelas bahwa seseorang tidak dapat melakukannya tanpa tes pengetahuan khusus. Selain itu, harus diatur sedemikian rupa sehingga pengetahuan yang sebenarnya terungkap sedalam dan selengkap mungkin.
Alat bantu pengajaran modern, bersama dengan kata-kata hidup guru, merupakan komponen penting dari proses pendidikan dan elemen dasar pendidikan dan materi dari setiap lembaga pendidikan. Sebagai komponen dari proses pendidikan, alat peraga memiliki pengaruh besar pada semua komponen lainnya - tujuan, isi, bentuk, metode.
Dampak paling efektif bagi siswa disediakan oleh alat bantu pengajaran audiovisual dan multimedia modern (sumber daya pendidikan elektronik). Sarana audiovisual, serta sarana multimedia, adalah sarana pendidikan dan pengasuhan yang paling efektif.
1.2.1 Sistem kontrol dan evaluasi dalam pendidikan modern
Salah satu bidang paling penting dari modernisasi di lembaga pendidikan adalah revisi sistem kontrol dan evaluasi yang ada, karena yang terakhir tidak sesuai dengan paradigma pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, bertentangan dengan prinsip-prinsip dasar pedagogi modern. Sistem kontrol dan evaluasi tradisional, pada tingkat yang lebih besar, melakukan fungsi pengontrol eksternal dari keberhasilan belajar siswa di pihak guru, tidak mengasumsikan penilaian siswa atas tindakannya sendiri, atau membandingkan penilaian internalnya dengan penilaian eksternal. satu (penilaian guru, siswa lain). Dalam kerangka sistem kontrol dan evaluasi tradisional, guru harus bermanuver antara menetapkan keberhasilan hasil siswa, membandingkan hasil ini dengan beberapa norma statistik rata-rata.
Sistem pengendalian dan evaluasinya adalah sebagai berikut:
Pertama, mentransfer tindakan penilaian utama dan tanggung jawab untuk pembentukan penilaian kepada siswa, sehingga memastikan kemandirian penilaian mereka dan pengembangan keterampilan dan kemampuan reflektif;
Kedua, dengan mempertimbangkan penilaian keseluruhan hasil kinerja dan objek lain yang sebelumnya tidak diperhitungkan dalam proses evaluasi.
pendekatan baru untuk penilaian (dalam kaitannya dengan budaya fisik).
Perubahan-perubahan yang terjadi di bidang pendidikan pada tahap sekarang ini disebabkan oleh kebutuhan masyarakat akan kemandirian, proaktif dan spesialis yang bertanggung jawab mereka yang tahu cara belajar - mis. mengelola kegiatan belajar mereka sendiri. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya pembentukan kemandirian pendidikan di kalangan anak sekolah sebagai kemampuan untuk memperluas pengetahuan, meningkatkan keterampilan, dan mengembangkan kemampuan atas prakarsa sendiri.
Tidak mungkin menyelenggarakan suatu kegiatan, termasuk pendidikan, tanpa evaluasi, karena evaluasi merupakan salah satu komponennya, sekaligus sebagai pengatur dan indikator efektivitas. Tetapi pelestarian sistem evaluasi pekerjaan pendidikan sebelumnya, di mana praktis tidak ada pertimbangan pendapat siswa itu sendiri, membuat sulit untuk beralih ke pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Dengan demikian, terungkap kontradiksi antara orientasi yang ada dari kegiatan kontrol dan evaluasi untuk memperjelas sejauh mana siswa telah menguasai informasi pendidikan, dan orientasi kegiatan ini, yang sangat dibutuhkan oleh pendidikan modern, adalah untuk mengidentifikasi kemampuan anak sekolah untuk menggunakan konten yang dikuasai untuk memecahkan masalah praktis. Ada masalah dalam membangun sistem kontrol dan evaluasi menggunakan berbagai alat untuk evaluasi tanpa tanda sesuai dengan jenis kontrol yang ada.
Sistematikalah yang memberikan pemahaman tentang kriteria evaluasi dan menciptakan dasar untuk penilaian diri anak-anak terhadap pekerjaan mereka. Sistematisitas juga menyiratkan organisasi penilaian pada semua tahap pelajaran: penetapan tujuan (bagaimana siswa menerima tujuan dan apa yang harus diperhatikan guru); pengulangan (apa yang dipelajari dengan baik, apa dan bagaimana lagi yang harus dikerjakan); mempelajari hal-hal baru (apa dan berapa banyak yang dipelajari, di mana dan mengapa kesulitan muncul); konsolidasi (apa yang diperoleh dan bantuan apa yang dibutuhkan); menyimpulkan (apa yang berhasil dan di mana ada kesulitan). Kondisi terpenting untuk menyelenggarakan penilaian yang efektif atas prestasi anak sekolah dalam pendidikan tidak bertingkat adalah pilihan bentuk dan metode penilaian yang efektif. Evaluasi verbal adalah deskripsi singkat tentang proses dan hasil kerja pendidikan. Bentuk penilaian nilai ini memungkinkan siswa untuk mengungkapkan dinamika hasil kegiatannya, menganalisis kemampuan dan tingkat ketekunannya.
Varian evaluasi yang paling sederhana dapat dianggap sebagai penilaian nilai berdasarkan kriteria penilaian. Jadi, mengevaluasi pekerjaan siswa, guru memperbaiki tingkat pemenuhan persyaratan: dia melakukan pekerjaan dengan sangat baik, tidak membuat kesalahan tunggal, menyajikan materi secara logis, lengkap, menarik informasi tambahan;
– diatasi dengan baik, sepenuhnya dan logis membuka pertanyaan, menyelesaikan tugas secara mandiri, mengetahui urutan pelaksanaan, minat terlihat, tetapi tidak melihat kesalahan, tidak punya waktu untuk memperbaikinya, lain kali Anda perlu mencari yang lebih cara mudah untuk menyelesaikan, dll.;
- memenuhi persyaratan dasar, memahami esensi, tetapi tidak memperhitungkan semuanya, mengatur ulang tautan logis, dll .;
- memenuhi semua persyaratan, tetapi tetap mengerjakan ini;
Penilaian nilai tersebut berlaku untuk evaluasi hasil suatu kegiatan, dan ketika mengevaluasi prosesnya, penilaian nilai lain dapat digunakan, berdasarkan alokasi tahapan yang telah diselesaikan dan ditunjukkan oleh "langkah selanjutnya" yang perlu diambil siswa.
Saat ini, tugas terpenting dari sistem penilaian modern adalah pembentukan serangkaian "kegiatan pendidikan universal", yang terutama memastikan pengembangan pengetahuan dan keterampilan subjek yang profesional dan spesifik.
Dana penilaian - dana tugas kontrol, serta deskripsi bentuk dan prosedur yang dirancang untuk menentukan kualitas pembelajaran oleh siswa (murid) dari materi pendidikan - bagian integral dari program pendidikan utama.
Dalam tiga serangkai ZUN - pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan - perhatian utamanya adalah
diberikan kepada pengetahuan. Dengan demikian, bentuk kontrol tradisional dibangun, yang terutama menguji pengetahuan (lebih jarang keterampilan) yang diperoleh sebagai hasil dari mempelajari disiplin akademis tertentu. Oleh karena itu prioritas prosedur penilaian seperti pengujian, kredit dan pemeriksaan
Dengan bantuan alat evaluasi, proses perolehan oleh siswa dipantau dan dikelola. pengetahuan yang diperlukan, keterampilan dan kemampuan.
2 Desain dan pengembangan "Alat modern untuk menilai hasil pembelajaran" EPM
2.1 Struktur buku teks elektronik
Dalam struktur buku teks elektronik, blok yang paling penting adalah blok materi teori dan blok materi praktis.
Informasi dalam materi teoretis dibagi menjadi beberapa bab, Anda juga dapat berpindah dari satu bab ke bab lain, kembali ke bab yang belum dipelajari, yang sangat memudahkan pekerjaan siswa. Siswa di blok ini bisa mendapatkan informasi yang berguna. Di blok materi praktis, Anda dapat menguji pengetahuan Anda. Dia bisa lulus ujian akhir umum untuk semua bab, yang sangat nyaman.
Saat mempelajari materi, siswa dapat menggunakan buku referensi, di mana ia dapat menemukan arti dari beberapa definisi. Ini sangat nyaman, karena ketika membaca materi, dia mungkin memiliki pertanyaan, dia mungkin menemukan definisi yang tidak dapat dipahami. Dia dapat menemukan semua ini di buku referensi (glosarium). Daftar literatur tambahan juga disediakan.
Antarmuka dan blok komunikasi menyiratkan bahwa kita harus membuat desain tertentu untuk CSR kita, latar belakang, gaya font, warna harus selaras. Tidak perlu mengacaukan halaman gambar cerah dan animasi yang mencegah siswa bekerja. Hal ini diperlukan untuk menciptakan semua kondisi untuk pekerjaan siswa yang nyaman.
Struktur e-tutorial
Gambar 1 - Struktur EUP
2.2 Memilih alat untuk membuat CSR
Di dunia modern, ada sejumlah besar alat siap pakai yang berbeda yang diperlukan untuk implementasi alat pembelajaran komputer. Mereka menyediakan lingkungan untuk memproses dan mengedit elemen produk multimedia, termasuk grafik, elemen suara, animasi dan klip video; perangkat lunak pedagogis multimedia secara keseluruhan, termasuk representasi struktural dari skenario dan implementasinya.
Alat - alat perangkat lunak yang dirancang untuk merancang alat perangkat lunak (sistem) tujuan pendidikan, persiapan atau pembuatan materi pendidikan dan metodologis dan organisasi, pembuatan inklusi grafis atau musik, layanan "pengaya" program.
Untuk memilih alat di mana kita akan membuat buku teks elektronik, perlu untuk membandingkan program-program terkenal.
Tabel tersebut membandingkan 5 paket perangkat lunak: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.
Tabel 2 - Analisis komparatif alat
|
Nama |
Keuntungan utama |
Tujuan utama |
|
Halaman Depan Microsoft |
Microsoft Office FrontPage adalah editor dokumen Web yang kuat yang memungkinkan Anda untuk menempatkan |
Dengan bantuan Frontpage, bahkan seseorang dapat membuat situs web atau EUP yang berfungsi penuh |
|
pada halaman Web, informasi teks dan grafik, serta efek multimedia (suara, video, animasi). Microsoft FrontPage membuatnya mudah dan nyaman untuk membuat e-tutorial. |
Tidak terbiasa dengan bahasa markup HTML. Di tangan pengguna yang berpengalaman, Frontpage menjadi alat yang ampuh untuk membangun situs web dengan tingkat kerumitan yang berbeda. |
|
|
Delphi adalah lingkungan berorientasi objek untuk desain visual aplikasi Windows dengan mekanisme penggunaan kembali kode tingkat lanjut. |
Perbedaan paling signifikan antara Delphi dan analog terdekatnya terletak pada pengembangan aplikasi yang sangat cepat dengan antarmuka pengguna yang kompleks, terutama yang memiliki hubungan kuat antara kontrol yang terletak di jendela program. |
|
|
Macromedia Flash |
Macromedia Flash adalah produk perangkat lunak profesional yang awalnya berfokus pada pembuatan animasi interaktif untuk World Wide Web. |
Fungsional, fitur multimedia: Fleksibilitas; kemungkinan integrasi ke dalam aplikasi lain; Ketersediaan kemampuan multimedia canggih: alat untuk membuat animasi, demonstrasi, pekerjaan laboratorium; Kemampuan membuat kartun, game edukasi, |
|
Adobe Authorware |
Adobe Authorware adalah aplikasi yang kuat untuk membuat program pendidikan dengan konten multimedia untuk digunakan pada jaringan perusahaan, membakar ke disk dan mendistribusikan melalui Internet. |
Adobe Authorware mengembangkan aplikasi interaktif yang kompatibel dengan standar Sistem Manajemen Pembelajaran. Antarmuka yang fleksibel karena antarmuka program yang intuitif, mempelajari program membutuhkan waktu minimal. |
|
Macromedia Dreamweaver |
Lingkungan perangkat lunak untuk implementasi dokumen elektronik dan halaman Web. Pengembang proyek Web ditawari toolkit manajemen situs yang nyaman dan kuat, termasuk alat klien FTP yang lengkap, peta situs visual, dan kontrol tautan. |
Dreamweaver - alat untuk membuat situs web, alat e-learning membantu dalam membangun antarmuka yang cerah, interaktif, dan efektif. Dreamweaver memungkinkan Anda membuat objek dan halaman menggunakan bahasa DHTML |
Tabel 3 - Perbandingan alat pada sistem 10 poin
|
Halaman Depan Microsoft |
||||
|
Macromedia Flash |
||||
|
Adobe Authorware |
||||
|
Macromedia Dreamweaver |
Jadi, dari semua program yang terdaftar, kami telah memilih alat - Microsoft FrontPage. Produk perangkat lunak ini adalah salah satu program desktop yang paling relevan untuk membuat alat bantu e-learning. Keuntungan utama dan penting menggunakan FrontPage adalah kemudahan dan kesederhanaan program.
Mari kita lihat lebih dekat alat yang dipilih.
Microsoft Office FrontPage adalah editor dokumen Web yang kuat yang memungkinkan Anda untuk menempatkan informasi teks dan grafik, serta efek multimedia (suara, video, animasi) pada halaman Web. Dengan Microsoft FrontPage, Anda dapat dengan mudah membuat berbagai manual elektronik. Selama implementasi dan pengeditan dokumen, produk perangkat lunak itu sendiri secara otomatis menghasilkan dan menambahkan simbol (tag) bahasa HTML ke deskripsi kode halaman (saat memasukkan dan memformat teks, menambahkan grafik, tabel, tautan, dan elemen halaman lainnya).
Dengan bantuan FrontPage, bahkan seorang pemula yang sama sekali tidak terbiasa dengan bahasa markup dokumen elektronik HTML dapat membangun situs web atau EUP yang berfungsi penuh. Di tangan pengguna yang berpengalaman, Frontpage menjadi alat yang ampuh yang memungkinkan Anda membangun situs web dengan berbagai tingkat kerumitan. Perlu juga dicatat bahwa Microsoft FrontPage menyediakan alat profesional pengembangan dan desain, persiapan dan publikasi data yang diperlukan untuk membuat situs web dinamis untuk berbagai tujuan.
Kelebihan Microsoft FrontPage:
1) FrontPage memungkinkan Anda membuat situs Internet dengan cepat, dan tanpa membahas detail, detail, dan kerumitan bahasa markup hypertext HTML. FrontPage membuat situs sesuai dengan template yang diusulkan tertanam di dalamnya;
2) Organisasi program yang sederhana dan intuitif;
3) Halaman depan menyediakan tampilan peta situs yang sedang dirancang dengan nyaman dan menyediakan kemampuan untuk mengedit tautan halaman secara visual. Ini menghindari kesalahan sederhana selama tahap pengembangan dan memastikan kecepatan pengembangan dan pelacakan kesalahan navigasi di situs, yang akan memfasilitasi dan mempercepat debugging situs.
2.3 Pengembangan dan demonstrasi EUP yang dibuat
Dalam program Microsoft FrontPage, kami telah membuat EMS (panduan pelatihan elektronik).
Untuk menerapkan buku teks elektronik di FrontPage, Anda tidak perlu terlalu banyak pengetahuan tentang program ini, Anda hanya dapat memiliki beberapa gagasan tentangnya. Untuk menerapkan alat pembelajaran komputer kami, perlu untuk membuat sejumlah halaman di FrontPage. Untuk melakukannya, klik ikon "Buat halaman reguler baru" di bilah alat. Halaman index.htm akan menjadi halaman utama kami di mana kami akan menempatkan semua hyperlink. Pada halaman-halaman selanjutnya, kami akan menyusun materi teoritis dalam bentuk bab dan paragraf. Di antara halaman kita akan membuat transisi menggunakan tombol "Maju", "Kembali", "Menu".
Gambar grafik ditambahkan ke halaman dengan mengklik ikon "Tambahkan gambar dari file" yang terletak di bilah alat. Jika perlu, Anda dapat menambahkan berbagai animasi, gambar, rekaman audio, dll.
Manfaatkan desain dalam warna yang terkendali, ringan. Gaya font uji adalah Times New Roman. Ukuran font 14. Warna font sesuai dengan gambar latar belakang. Jarak antar baris adalah satu setengah.
Halaman-halaman buku teks elektronik disertai dengan gambar-gambar yang cerah dan berwarna-warni, membuat buku teks elektronik lebih menarik.
Program ini memiliki sistem navigasi. Melompat melalui halaman bab, paragraf dan pergi ke halaman utama. Siswa dapat secara mandiri membangun lintasan untuk mempelajari materi. Jika perlu, Anda dapat kembali ke materi yang belum dipelajari.
Mengacu pada materi sebelumnya berkontribusi pada konsolidasi pengetahuan yang diperoleh dengan membangun hubungan semantik antara itu dan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Mekanisme navigasi ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2 - Tombol navigasi
Halaman Utama EUP akan terlihat seperti ini (Gambar 3):
Gambar 3 - Halaman utama EUP
Gambar 4 - Kenalan
Buku referensi tentang konsep dasar akan membantu siswa untuk menangani definisi dan istilah yang tidak dapat dipahaminya (glosarium) (Gambar 5):
Gambar 5 - Referensi tentang konsep dasar
Buku teks elektronik berisi daftar literatur tambahan (Gambar 6):
Gambar 6 - Bacaan Lebih Lanjut
Implementasi program uji di EUP.
Tes adalah alat yang terdiri dari sistem tugas tes yang diverifikasi secara kualitatif, prosedur standar, dan teknologi yang dirancang sebelumnya untuk memproses dan menganalisis hasil, yang dirancang untuk mengukur kualitas dan sifat seseorang, yang dapat diubah dalam proses sistematis. sedang belajar.
Tujuan utama pengujian adalah untuk mendeteksi inkonsistensi model-model ini, untuk menilai tingkat inkonsistensi mereka dalam bentuk kuantitatif.
Dalam pekerjaan kursus, tes disajikan menggunakan program pengujian Indigo.
Sistem pengujian INDIGO adalah alat universal untuk mengotomatisasi proses pengujian dan hasil pemrosesan, yang dapat digunakan untuk menyelesaikan berbagai tugas:
1) pengujian dan pengendalian pengetahuan anak sekolah dan siswa.
2) pemilihan calon tenaga kerja.
3) definisi level profesional karyawan (sertifikasi, sertifikasi, perombakan personel).
4) memegang tes psikologi(misalnya, tes IQ).
5) melakukan survei (sosiologis, pemasaran, mengidentifikasi sudut pandang dominan, dll).
6) otomatisasi kompetisi dan olimpiade.
Pembuat tes INDIGO telah menunjukkan keefektifannya sebagai hasil dari aplikasi yang berhasil baik dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan, dan dalam organisasi komersial, menyediakan:
Otomatisasi pengujian yang efisien karena fungsionalitas yang luas.
Kemudahan penggunaan dengan antarmuka pengguna modern.
Kami telah mendaftarkan dan membuat pengujian kami sendiri (Gambar 8)
Gambar 8 - Halaman Beranda
Gambar 9 - Hasil
Kesimpulan
Ketika menggunakan alat peraga elektronik, tidak hanya aktivitas reproduksi siswa yang terjadi, tetapi juga abstrak-logis, yang berkontribusi pada pemahaman dan asimilasi yang lebih baik dari materi yang disajikan.
Jelas, alat bantu pengajaran elektronik dan sarana lainnya merupakan kegiatan alternatif guru, mereka melibatkan bentuk-bentuk khusus dari penyajian materi, melakukan latihan dan mengendalikan pengetahuan.
Dalam pekerjaan kursus saya, saya mengandalkan kejelasan dan keakuratan penyajian materi. Dalam tulisan ini, beberapa alat untuk menciptakan CSR disinggung. Tetapi di tempat kerja, saya menggunakan Microsoft Office untuk menunjukkan keefektifan alat ini. Juga, berkat karya Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., saya dapat secara akurat menyatakan dan memberikan materi tentang pembuatan karya saya.
Daftar literatur yang digunakan
1 Krasnova, G.A. Teknologi untuk membuat alat pembelajaran elektronik / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 hal.
2 Petrovsky, A.V. Dasar-dasar pedagogi dan psikologi pendidikan tinggi
/ M.: Rumah Penerbitan Universitas Moskow, 1986. - 304 hal.
3 Zainutdinova, L.Kh. Pembuatan dan penerapan buku teks elektronik (pada contoh disiplin teknis umum) / - Astrakhan: TsNEP Publishing House, 1999. - 364 hal.
4 Krasilnikova, V.A. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan: buku teks
/ V.A. Krasilnikov; un-t. - edisi ke-2. diperbaiki dan tambahan 2012. - 291 s
5 Krasilnikova, V.A. Teori dan teknologi pelatihan dan pengujian komputer. Monograf / V.A. Krasilnikov. - Moskow: House of Pedagogy, IPK GOU OSU, 2009. - 33 hal.
6 Bashmakov, I.A. Pengembangan buku teks komputer dan sistem pelatihan / I.A. Bashmakov, / M.: IID "Filin" - 2003, 616 hal.
7 Mayorov, A.N. Teori dan praktik membuat tes untuk sistem pendidikan: pemilihan, pembuatan, dan penggunaan tes untuk tujuan pendidikan / A.N. Mayorov. - Moskow: Pendidikan publik, 2000. - 352 hal. - (Perpustakaan guru profesional). – ISBN 5-87953-147-3.
8 Sergeeva, V.P. Cara modern untuk menilai hasil belajar [Teks]: alat bantu mengajar / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005.
9 Chelyshkova, M.B. Teori dan praktek merancang tes pedagogis [Teks]. -M., 2002.
10 Belokhvostov, A.A. Sarana elektronik untuk mengajar kimia. Vitebsk: EE "VSU dinamai P.M. Masherov", 2011
11 Gabay, T.V. Kegiatan pendidikan dan sarananya - M.: 1960.
Landasan didaktik untuk penggunaan terpadu alat peraga dalam proses pendidikan sekolah pendidikan - M .: 1991.
12 Zankov, L.V. Visibilitas dan keaktifan siswa dalam belajar - M.: 1960.
13 Makhmutova, M.I. Pelajaran modern - M.: 1981.
14 Pidkasty, P.I. Pedagogi - M.: 2000.
15 Pressman, L.P. Metode dan teknik penggunaan alat peraga yang efektif dalam proses pendidikan - M.: 1985.
16 Skatkin. M N. Meningkatkan proses pembelajaran - M.: 1971.
17 Demin I.S. Penggunaan teknologi Informasi dalam kegiatan pengajaran dan penelitian / I.S. Demin // Teknologi sekolah. - 2001. Nomor 5.
18 Kodzhaspirova, G.M. Alat peraga teknis dan metode penggunaannya. tutorial/ GM Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Akademi, 2001.
Kuliah 3. Monitoring dan evaluasi.
1. Alat kontrol, evaluasi, dan tanda tradisional.
2. Tren inovatif dalam pemantauan dan evaluasi di bidang pendidikan.
1. Sarana tradisional kontrol, evaluasi dan tanda
Bentuk dan alat kontrol tradisional. PADA sekolah, sarana kontrol tradisional termasuk survei pelajaran tertulis atau lisan, tugas pekerjaan rumah dan ujian. Survei pelajaran lisan umum digunakan dalam pemantauan. Mereka melibatkan memperoleh tanggapan siswa terhadap pertanyaan guru dan memiliki kelebihan dan, karena mudah diatur, memberikan umpan balik yang cepat dalam proses mengoreksi pembelajaran siswa, merangsang diskusi kelas, dan mengembangkan kompetensi komunikatif. Kerugian dari survei lisan adalah cakupan siswa yang terfragmentasi, karena seorang guru dapat mewawancarai tidak lebih dari 4-5 orang per pelajaran. Ke survei pelajaran tertulis meliputi tes-tes yang merangkum hasil-hasil suatu periode studi tertentu.
Bentuk khusus dari kontrol adalah pekerjaan rumah, diskusi tentang hasil yang di kelas memiliki efek pembelajaran, terutama dalam kasus di mana tugas memungkinkan solusi non-standar. Dalam kontrol terakhir, mereka biasanya menggunakan lisan atau ujian tertulis, sebagai aturan, menyebabkan kelebihan emosional dan fisik yang signifikan pada anak-anak sekolah yang terbiasa belajar dengan sungguh-sungguh.
Keuntungan dan kerugian dari kontrol tradisional dan alat evaluasi. Pengembangan alat kontrol dan evaluasi tradisional biasanya tidak menimbulkan kesulitan bagi guru, karena didasarkan pada basis metodologis yang luas dan mudah diimplementasikan. Selain itu, guru menerima persiapan yang diperlukan untuk penggunaan survei dan ujian yang sudah dikenal dari pengalaman mereka sendiri selama tahun-tahun sekolah. Kontrol tradisional tidak memerlukan investasi keuangan awal, tidak memerlukan komputer, perangkat lunak, dan tes yang mahal.
Kerugian dari alat pemantauan dan evaluasi tradisional jauh lebih besar daripada keuntungannya. Kekurangan ini termasuk kurangnya hubungan antara alat kontrol tradisional dan teknologi pengajaran modern yang memastikan pengembangan variabilitas dan aksesibilitas program pendidikan untuk siswa, efisiensi rendah dalam pendidikan massal, subjektivitas dan ketidakcocokan hasil kontrol. Terlepas dari kekurangan ini, banyak guru, bahkan mereka yang terbiasa bekerja dengan hati-hati, menganjurkan penggunaan alat kontrol dan evaluasi tradisional. Mereka mengatakan bahwa guru di ujian menetapkan nilai sendiri, tetapi hanya sedikit yang mampu mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri secara tidak memihak. Oleh karena itu, kontrol adalah bidang pedagogi praktis yang cukup konservatif, meskipun banyak guru dalam pidato mereka menarik perhatian pada fakta bahwa perlu untuk membuat perubahan pada sistem kontrol tradisional yang ada.
Peringkat dan tanda. Kegiatan verifikasi guru diakhiri dengan pemberian nilai. Menurut tradisi yang mapan dalam proses pendidikan, kata “penilaian” berarti suatu hasil tertentu. Dalam arti yang lebih luas, kata ini tidak hanya berarti hasil akhir, tetapi juga proses pembentukan penilaian. Untuk menghindari kebingungan, dalam konteks manual ini, istilah "penilaian" digunakan dalam kasus terakhir.
Penilaian adalah komponen penting dari proses kontrol, yang hasilnya sangat penting bagi siswa dan orang tua mereka, karena nilai sekolah memengaruhi masa depan anak sampai tingkat tertentu dan memperkenalkan elemen persaingan dalam hubungan siswa. Tampaknya argumen seperti itu harus menyebabkan guru berusaha keras untuk objektivitas dan ketidakberpihakan maksimum. Namun, hal ini sering tidak terjadi, misalnya dalam kasus di mana nilai diberikan secara terburu-buru atau tergantung pada hubungan pribadi antara guru dan siswa, kehadiran di kelas, perilaku siswa di kelas, dll.
Untuk memberikan objektivitas penilaian yang maksimal dan kecukupan tujuan pengendalian, maka perlu fokus pada subjek penilaian dan meminimalkan pengaruh faktor lain yang bias menilai penilaian. Tentunya pada kenyataannya setiap penilaian yang diberikan secara tradisional dipengaruhi oleh berbagai faktor, sehingga penilaian tersebut tidak dapat digunakan untuk membandingkan hasil kerja guru, dan tidak dapat diinterpretasikan dalam manajemen mutu pendidikan.
Penilaian pedagogis sering keliru diidentifikasi dengan nilai. Harus diingat bahwa penilaian mengungkapkan hasil, dan tanda berfungsi untuk menetapkan analog numerik dari penilaian nilai. Misalnya, menurut skala nilai lima poin yang ditetapkan di sekolah kami, pengetahuan yang memuaskan dievaluasi dengan "tiga", sangat baik - dengan "lima". Faktanya, skor ini tidak memiliki makna pedagogis yang jelas dan tidak mengukur respons siswa. Di banyak negara, alih-alih analog numerik, karakter alfabet digunakan ( A, B, C dll.), dengan bantuan tempat hasil setiap siswa dalam kelompok siswa terkontrol ditetapkan.
Karakteristik proses evaluasi. Proses grading didasarkan pada perbandingan, yang dapat bersifat berbeda tergantung pada apa yang dipilih sebagai sistem dasar saat grading. Sistem seperti itu dapat berupa:
1) hasil siswa lain;
2) persyaratan program atau CES;
4) besarnya tenaga yang dikeluarkan oleh siswa dan ketekunannya dalam menguasai materi pendidikan.
Dalam kasus pertamasaat penilaian, kesiapan setiap siswa dibandingkan dengan hasil seluruh kelas atau kelompok siswa tertentu, setelah itu siswa diurutkan ke dalam kelompok, di mana setiap orang memiliki nilai yang sama. Biasanya di dalam kelas, guru hanya dibimbing oleh logika seperti itu. Misalnya, jika selama survei lisan sebagian besar siswa memberikan jawaban yang lemah, untuk "tiga", jawaban siswa yang lebih kuat dengan latar belakang yang sebelumnya selalu layak mendapat "empat" atau "lima" di mata guru.
Dalam kasus kedua , ketika membandingkan kesiapan seorang siswa dengan persyaratan yang ditetapkan untuk pencapaian pendidikan, hasil siswa lain tidak memainkan peran apa pun, dan nilainya ditetapkan tergantung pada persentase persyaratan yang dipenuhi dan jumlah total persyaratan yang direncanakan untuk asimilasi. Persentase yang diperoleh untuk setiap siswa dibandingkan dengan kriteria yang ditetapkan oleh para ahli atau secara empiris. Menurut hasil perbandingan, tergantung pada persentase yang diterima, nilai diberikan. Sementara proses seperti itu terdengar cukup sederhana dan objektif dalam kata-kata, sulit untuk diterapkan dalam praktek, karena tidak realistis untuk mengembangkan set referensi persyaratan untuk semua sekolah dan setiap pelajaran.
Dalam kasus ketiga prestasi siswa dibandingkan dengan potensinya, dinilai secara intuitif oleh guru. Siswa yang kemampuannya menurut guru tinggi, dan prestasinya di bawah kemampuannya, mendapat nilai rendah. Siswa dengan potensi rendah, yang menunjukkan prestasi yang sama dalam proses kontrol sebagai yang lebih mampu, menerima nilai yang lebih tinggi. Pendekatan ini tampaknya sangat menarik bagi banyak pendidik, karena, menurut mereka, memotivasi siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi akademik. Bahkan, itu tidak adil, subjektif dan biasanya menyebabkan konfrontasi di dalam kelas.
Dalam kasus keempat sebagai dasar perbandingan, daripada kemampuan, upaya yang dikeluarkan oleh siswa untuk memperoleh pengetahuan baru, intensitas kegiatan pendidikan dan ketekunan dipilih. Dibandingkan dengan pendekatan sebelumnya, pendekatan ini bahkan lebih tidak adil, karena ditujukan kepada anak-anak berbakat cerdas dan mengurangi motivasi siswa yang paling mampu untuk mendapatkan nilai tinggi. Untuk siswa yang cenderung bekerja keras, guru biasanya menaikkan nilai mereka, dipandu oleh logika sederhana - semakin banyak usaha yang dikeluarkan, semakin tinggi nilainya. Mereka yang dengan mudah mempelajari materi diberikan nilai yang lebih rendah, sementara yang lain dihargai karena menghabiskan lebih banyak waktu untuk mempelajari materi pendidikan yang sama atau lebih sedikit.
Tren saat ini di proses evaluasi. Kurangnya tes standar di negara kita, yang selama bertahun-tahun menetapkan persyaratan untuk kesiapan siswa dalam skala yang seragam dan menetapkan standar tertentu untuk penilaian, telah menyebabkan devaluasi skala lima poin yang ada. Menurut sebuah studi yang dilakukan oleh A.G. Shmelev dengan mewawancarai ratusan responden, di benak para guru lebih sering ada skala ideal di mana nilai ditetapkan ketika membandingkan tingkat asimilasi materi pendidikan yang direncanakan dan dicapai. Skala yang diterapkan di sekolah terlihat jauh lebih netral dan memungkinkan guru, dengan beberapa pengecualian (di kelas yang kuat dan khusus), untuk menetapkan jumlah minimum "berdua".
Pengenalan Ujian Negara Bersatu pada tahun 2001 membantah gagasan yang agak ideal tentang kualitas pendidikan Rusia. Data objektif Unified State Examination di sebagian besar wilayah Rusia menunjukkan bahwa batas yang ada antara "dua" dan "tiga" jauh lebih rendah daripada gagasan subjektif tentangnya, karena alih-alih kinerja akademik absolut di banyak sekolah, hingga 20 % siswa miskin muncul. Secara umum, pengalaman USE dapat dinilai positif. Menggabungkan penilaian nilai subjektif guru dengan data tes objektif pasti akan menghasilkan nilai yang lebih baik di sekolah dari waktu ke waktu dan mendorong siswa untuk meningkatkan prestasi akademik mereka.
2. Tren inovatif dalam pemantauan dan evaluasi dalam pendidikan
Perbarui kondisi sistem kontrol dan evaluasi dalam pendidikan sekolah. Tren inovatif yang menjadi ciri pendidikan modern tidak hanya mempengaruhi proses pendidikan, tetapi juga sistem kontrol dan evaluasi, mengedepankan persyaratan yang meningkat untuk efektivitasnya. Untuk memperbarui sistem kontrol dan evaluasi, Anda harus:
Minimalkan subjektivitas dalam kontrol akhir dan pindah ke penggunaan tes standar yang diperluas;
Meninggalkan fokus utama kontrol saat ini dan terakhir pada penilaian hasil menghafal, aktivitas sesuai model, pengetahuan algoritmik dan beralih ke pengukur inovatif yang memberikan penilaian kompetensi, kemampuan untuk kegiatan kreatif dan praktis;
Ganti orientasi biasa terhadap "siswa rata-rata" dengan metode individual untuk mengoreksi kegiatan pendidikan dalam proses kontrol saat ini, secara sistematis menggunakan kontrol input;
Kurangi porsi pemeriksaan tertulis tradisional dengan memperkenalkan formulir penilaian otentik yang melibatkan penggunaan alat penilaian relevan yang signifikan bagi siswa: tes keterampilan praktis, tugas situasional, dan portofolio.
Tren inovasi utama dalam kendali. Dalam dekade terakhir, telah terjadi penguatan hubungan antara kontrol dan pembelajaran. Target yang menentukan hasil pendidikan ditetapkan dalam hal hasil yang terukur. Pada gilirannya, proses pembelajaran disusun sedemikian rupa untuk mengaktifkan fungsi kontrol pembelajaran dan perkembangan dengan mengoptimalkan konten dan kesulitan tugas belajar yang dipilih untuk kontrol saat ini secara individual. Kontrol menjadi semakin penting, mengubah sifatnya dan menggabungkan fungsi tradisional memeriksa dan mengevaluasi hasil belajar dengan fungsi manajemen mutu dari seluruh proses pendidikan.
Perubahan signifikan terjadi dalam sistem penilaian hasil belajar, yang dicirikan oleh transisi dari sudut pandang perilaku ke sudut pandang kognitif dan dimanifestasikan dalam pergeseran penekanan dari penilaian hasil belajar yang dominan ke komponen proses. memperoleh hasil, dari jawaban pasif terhadap pertanyaan yang diberikan ke konstruksi aktif dari isi jawaban, dari penilaian individu, keterampilan terisolasi untuk penilaian terpadu dan interdisipliner. Dalam kontrol, perhatian pada metakognisi, yang melibatkan pembentukan pengetahuan interdisipliner, kemampuan mentransfer pengetahuan dari satu mata pelajaran ke mata pelajaran lain, dan keterampilan pendidikan umum, meningkat secara signifikan. Ketika mengevaluasi hasil belajar, konteks untuk mengartikan konsep "mengetahui" dan "mampu" telah berubah. Alih-alih prioritas sebelumnya keterampilan factology dan algoritmik, kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam situasi non-standar atau praktis muncul ke permukaan.
Dalam kontrol modern, pengukuran telah menjadi bagian organik dari proses pendidikan, sarana terpenting untuk memperoleh informasi yang banyak digunakan dalam manajemen mutu pendidikan. Dengan latar belakang peran tes yang terus berkembang, muncul kesadaran akan keterbatasan metode kuantitatif, yang karenanya apa yang disebut metodologi campuran mulai berkembang dalam kontrol pedagogis, berdasarkan kombinasi penilaian kuantitatif dan kualitatif. Dengan demikian, generasi baru meter telah muncul, bersama dengan alat kontrol dan tes tradisional, memberikan penilaian otentik multidimensi (kompleks, multifaset) yang mencakup hasil kegiatan pendidikan baik di sekolah maupun di luar sekolah. Prioritas penilaian statis, memperbaiki tingkat kesiapan siswa pada saat kontrol, baru-baru ini digantikan oleh dominasi analisis dinamis perubahan kualitas kesiapan siswa, berdasarkan sistem yang dikembangkan dan diterapkan secara luas untuk memantau kualitas. pendidikan.
Portofolio dan tes untuk menilai kegiatan praktis siswa. Dalam kontrol modern, muncul meter jenis baru yang mengungkapkan dinamika positif perubahan kesiapsiagaan, aktivitas siswa dalam menguasai pengetahuan baru, pertumbuhan kompetensi mereka, serta tingkat penguasaan keterampilan komunikatif dan intelektual. Pertama-tama, pengukuran ini harus mencakup portofolio(folder kerja) yang berisi kumpulan target pekerjaan siswa dalam satu atau lebih disiplin akademik dan disusun oleh guru bekerja sama dengan siswa. Partisipasi siswa dalam pemilihan karya merupakan faktor penting dalam motivasi positif kegiatan pendidikan, merangsang keinginan untuk penilaian diri atas prestasi mereka. Oleh karena itu, banyak guru melihat portofolio sebagai sarana yang efektif untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa dan memperoleh penilaian diri yang nyata. Terlepas dari pendekatan individual dalam pemilihan tugas, yang hasilnya sebagian besar membutuhkan penilaian ahli, portofolio memberikan informasi yang cukup objektif tentang kualitas pencapaian pendidikan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa proses verifikasi mereka sangat standar, kriteria untuk menilai prestasi didefinisikan dengan jelas, dikembangkan dalam kolaborasi dengan siswa, dan bukti kerja mandiri siswa disediakan dengan hati-hati.
Saat ini, di bidang pendidikan, ada sesuatu yang pasti tipologi portofolio disajikan dalam karya dalam dan luar negeri. Jenis pertama - portofolio kerja - meliputi pekerjaan siswa selama jangka waktu tertentu, yang menunjukkan perubahan pengetahuannya. Jenis kedua adalah portofolio protokol - dalam bentuk dokumenter mencerminkan semua jenis kegiatan pendidikan dan menegaskan kemandirian karya siswa. Jenis portofolio ini dapat mencakup draf pekerjaan siswa yang telah selesai. Jenis ketiga - portofolio proses - dirancang untuk menampilkan prestasi siswa di berbagai tahap proses pembelajaran. garpu rumput keempat – portofolio akhir - biasanya digunakan untuk memperoleh penilaian ringkasan dari pengetahuan dan keterampilan siswa yang diperoleh dalam mata pelajaran utama kurikulum. Dalam kasus terakhir, portofolio biasanya mencakup pekerjaan terbaik siswa yang diselesaikan, dipilih bersama dengan guru. Bentuk penyajian materi portofolio bisa berbeda-beda. Media audio visual seperti foto, video, karya siswa versi elektronik sering digunakan.
Pendukung portofolio biasanya mengklasifikasikannya sebagai sarana penilaian otentik dan, sebagai argumen positif, mengutip validitas dan kecukupannya yang tinggi untuk persyaratan modern untuk kualitas pendidikan. Namun, portofolio, seperti tes, tidak menyelesaikan semua masalah penilaian kualitas pendidikan, karena memiliki kekurangan. Mereka mahal, membutuhkan waktu lebih lama untuk digunakan daripada tes, dan meningkatkan kekhawatiran tentang keandalan.
Bentuk meteran baru termasuk tes, yang dikembangkan untuk menilai kegiatan praktik siswa ( evaluasi kinerja ) . Tes semacam itu memungkinkan untuk mengungkapkan tingkat penguasaan keterampilan praktis dengan bantuan tugas-tugas eksperimental yang bersifat kegiatan, sebagai akibatnya diperoleh produk bahan tertentu, yang dievaluasi oleh para ahli pada skala poin standar. Banyak tes keterampilan praktis tidak memenuhi persyaratan teori pengukuran pedagogis dalam karakteristiknya. Namun, mereka memiliki validitas tinggi dan sangat menarik bagi siswa. Penugasan eksperimental biasanya digunakan dalam proses pemantauan, tetapi tidak mempengaruhi keputusan administratif dalam pendidikan, sehingga akurasi perkiraan yang rendah tidak menjadi masalah. Jika gagal, siswa dapat mengulang tes dan berhasil.
Kontrol otomatis . Dalam dekade terakhir, teknologi komputer baru telah dikembangkan secara intensif untuk mengotomatisasi proses kontrol saat ini dan terakhir berdasarkan penggunaan perangkat lunak dan alat. Seringkali, program kontrol digabungkan dengan program pelatihan, saat menggunakan dialog guru-siswa untuk memeriksa atau memperbaiki kegiatan belajar dengan bantuan informasi tambahan yang mengisi kesenjangan yang diidentifikasi dalam pengetahuan siswa. Sistem instrumental modern untuk memantau dan mengevaluasi pengetahuan, sebagai suatu peraturan, memiliki antarmuka yang ramah pengguna, mendukung berbagai bentuk tugas dan memungkinkan Anda untuk menerapkan skenario kontrol, menggunakan teks, gambar diam dan animasi, suara, video, dll.
Memberikan preferensi untuk satu atau inovasi lain, seseorang harus selalu berusaha untuk penilaian multifaset dari kualitas hasil belajar dan memahami kesesuaian menggunakan inovasi dalam proses pendidikan. Misalnya, informasi yang diperoleh tentang kesiapan siswa dengan bantuan alat kontrol otomatis tentu harus didukung oleh data tambahan tentang karakteristik memori, imajinasi, pemikiran, dan ucapannya. Penting untuk mempertimbangkan tingkat kesiapan siswa untuk bekerja di depan komputer, keterampilan komunikasinya (kemampuan untuk melakukan dialog, diskusi, mengungkapkan pandangan dan pemikirannya secara lisan, berkomunikasi dan bekerja sama dengan teman sebaya dan gurunya, dll. .).
Kami juga merekomendasikan
Dionysus - dewa pembuat anggur Yunani
Inti dari konsep dan klasifikasi pinjaman hipotek
Pangeran Vsevolod Yaroslavich Menyebutkan para pangeran di "Firman ..."
Infeksi saluran kemih Pengobatan infeksi saluran kemih campuran
Deskripsi an24 Pada ketinggian berapa an24 terbang?
Pertempuran apa yang dianggap sebagai runtuhnya "blitzkrieg"?
Memuat...