Методология на научните изследвания. Пономарев А.Б., Пикулева Е.А.

Терминът "методология" идва от гръцките "methodos" - начин, начин и "логос" - понятие, идея.

Съществуват редица обобщени дефиниции на понятието "методология":

1) това е доктрината за принципите, формите, методите на научното познание или изследване;

2) това е наука за методите на познанието и методите на научното изследване, тоест науката за науката;

3) наука, която определя общата посока на развитие на изследването, неговите цели, граници, принципи; научен метод за установяване на основата, подчертаващ значението на понятията;

4) областта на науката, която изучава общи и частни методи на научно изследване, както и принципите на подход към различни видове обекти на реалността и към различни класове научни проблеми.

обектметодологията е процесът на научно изследване в неговата цялост, тоест цялата научна и познавателна дейност.

В дадените по-горе дефиниции методологията се свързва само с процеса на познание. Според някои учени (З. И. Равкин, Н. Д. Никандров) е важно да имаме ясно разбиране за това как методологията е насочена не само към познанието, но и към трансформацията на реалността.

От тази гледна точка дефиницията на дейността на методологията е дадена във Философския енциклопедичен речник от 1983 г. Това определение интерпретира методологията като система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности, както и доктрината за тази система.

По този начин съществуват от своя страна различни методологически подходи за разбиране на методологията: 1) дефинирането й само от теоретични позиции; 2) дефиниция, като се вземе предвид единството на нейната теоретична и практическо-ефективна същност.

Трябва да се отбележи, че всички тези определения и позиции не си противоречат, а се допълват.

Общонаучната методология косвено, чрез теории, концепции на определен отрасъл на науката, влияе върху избора на специалист във всяка професия на неговата професионална методологическа позиция. Изхождайки от това, всеки клон на науката формулира свое специфично определение на методологията, в основата на което е общонаучна дефиниция. Например, методологията на педагогиката се определя като система от знания, базирани на общата методология на науката за отправните точки на педагогическата теория, за принципите на подход към разглеждането на педагогическите явления и изследователските методи, както и начините за въвеждане на придобитите знания в практиката на възпитанието, обучението и възпитанието (Коджаспирова Г.М. и др. Педагогически речник).

Въпросът за методологията на педагогиката винаги е предизвиквал научни спорове.

След дълги години дискусии, дискусии и конкретни изследователски разработки се формира такова разбиране за методологията на педагогиката, формулирано от В. В. Краевски: методологията на педагогиката е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория, за принципите на педагогическата теория. подход и методи за получаване на знания, които отразяват педагогическата действителност, както и система от дейности за получаване на такива знания и обосноваване на програми, логика, методи и оценка на качеството на изследователската работа.

Предметът на методологията на педагогиката, както отбелязва Краевски, действа като връзка между педагогическата реалност и нейното отражение в педагогическата наука.

Открояване на две функции на методологията - описателен, т.е. описателен, който също включва формирането на теоретично описание на обекта, и предписващ, или нормативен, който създава насоки за работата на изследователя, се определя, според учения, чрез разграничаване на два вида дейност – методическо изследване и методическо подпомагане. Първият тип включва система от знания, вторият - система от изследователски дейности.

Наличието на тези две функции обуславя и разделянето на основите на методологията на две групи – основи на теория и нормативност.

Теоретичните са: дефиниране на методологията; общо описание на методологията на науката, нейните нива (общофилософско, общонаучно, конкретно научно, нивото на изследователските методи и техники); методиката като система от знания и система от дейност, източници на методическо подпомагане на научноизследователската дейност в областта на педагогиката; обект и предмет на методическия анализ в областта на педагогиката.

Регулаторни базиобхващат следния кръг от въпроси: научно познание в педагогиката наред с други форми на духовно изследване на света, които включват спонтанно емпирично познание и художествено и образно отражение на действителността; определяне на принадлежността на труда в областта на педагогиката към науката; естеството на целеполагането, определянето на специален обект на изследване, използването на специални средства за познание, недвусмислеността на понятията; типология на педагогическите изследвания; характеристики на изследването, чрез които учен може да сравнява и оценява своята научна работа: проблем, тема, уместност, обект, предмет, цел, задачи, хипотеза, защитени положения, изследователска новост, значимост за науката, значимост за практиката; логиката на педагогическото изследване; система от педагогически научни дисциплини, връзка между тях.

Методологията на педагогиката, според учения, действа като относително самостоятелна област на знанието и дейността, подчинена на собствената си логика на развитие и отразяваща етапите на еволюцията на педагогиката.

В науката съществуването на йерархия от методологии се признава и като такива се открояват следните:

Общонаучна методология (материалистична диалектика, епистемология (теория на познанието), логика;

Частнонаучна методика (методика на педагогиката, методика по история, методика на естествените науки, математиката и др.);

Предметно-тематични (методика на дидактиката, методика на съдържанието на обучението, методика на математическата подготовка на ученици и др.).

Смятаме, че подобно разделение не е съвсем правилно. Това, което се нарича общонаучна методология, т.е. материалистическата диалектика, епистемологията и формалната логика са по-правилно определени като методологични основи на всяка наука. Следователно необходимостта от отделяне на определена научна методология от наша гледна точка отпада. Вместо това е по-правилно да се обозначават „методологически проблеми“, „методологически постулати“ на определен клон на науката, за който методологическата основа са гореспоменатите раздели на философията, както и логическите форми и логическите закони на познанието.

Освен това, споменатото по-горе традиционно разделение (отделяне) на методологиите не издържа на логическите правила на класификация, например близостта на нейната номенклатура. Понятията "обща научна методология" и "частна научна методология" не се редуват, тъй като второто се покрива от първото. А практиката на изучаване на въпроса за методиката на определени учебни предмети показва, че техните специфични методически проблеми се разглеждат в единство с общонаучните, т.е. започва с разбирането на общите методологически основи (диалектика, епистемология, закони на логиката).

Това може да се потвърди, например, от избора на A.I. Кочетов от три аспекта на методологията на педагогиката: 1) общата методология на всяка наука, водещите идеи на която са философските концепции на научното познание, законите на диалектиката, диалектическият метод за изучаване на реалния свят и теорията на научните изследвания. креативност; 2) водещите идеи на самата педагогика и психология, на които се опира изследователят и учителят-практик; 3) постулати и аксиоми на специфичен педагогически проблем.

Считаме, че е необходимо да се изяснят и допълнят аспекти от общата методология на научните изследвания и образованието.

И така, аспектите на методологията на научните изследвания и образованието включват:

1) общонаучен методическа основавсяка наука, чиито водещи идеи са философските концепции на научното познание, законите на диалектиката, диалектическият метод за изучаване на реалността, реалния свят, с други думи, материалистическа диалектика, епистемология (теория на познанието), логика и теория на научното творчество;

2) методически подходикъм научни изследвания и образование;

3) методически проблемиспецифичен отрасъл на науката;

4) методологически постулати(аксиоми) на определен клон на науката;

5) методологически постулати специфичен научен проблем, която насочва изследователя в научноизследователската и практическата дейност.

В основата на това разделение е принципът на издигане от общото към частното.

По този начин, говорейки за методологията на научното изследване, ние отделяме такива понятия като методологични Основи, методически подходи, методически Проблеми, методически постулати. Всяка научна дисциплина, всяко научно изследване, всеки учебен предмет, чието съдържание е педагогически адаптирано научно познание, както и образованието в единството на съдържателен и процедурен аспект, се основава на всички тези методологични аспекти.

Тези методологични аспекти ще бъдат разгледани по-долу. Но първо, нека изясним понятията основата(база), подход (позиция), проблем, постулат.

В някои философски речници основата се разбира като съждение или идея, от чиято реалност задължително следва валидността на друго съждение или идея (последствие); логическа основа или основа на знанието. Истинската основа се различава от нея, което прави идеята зависима от експерименталното съдържание или от метафизичната реалност.

Основа и следствие са философски категории, които изразяват отношението между обектите, при което едно явление (основата) непременно поражда друго (последствие). Причината и следствието фиксират едната страна във връзката на причината и следствието, а именно, че едно явление причинява друго и не разкрива диалектиката на причината и следствието, причинно-следствената връзка като сложна форма на взаимодействие. Всяко явление поражда следствие, това следствие от своя страна става основа и поражда друго действие и т. н. Например законът за достатъчната причина за всичко съществуващо установява основа, от която е възможно законно да се изведе липсата или наличие на някакво явление.

По този начин, ако общите философски положения, положенията на диалектиката, теорията на познанието (епистемологията), традиционно са методологическата основа (или основа) на научното изследване, дори ако те не са изрично посочени в увода на дисертацията, а са подразбиращи се, тогава начините, методите, условията за решаване на поставения в изследването проблем и доказателствата на хипотезата стават следствие от тази основа.

концепция "подход"в съчетание с понятието „методологично” може да се тълкува като методологическо направление, като методологическа позиция (от лат. Position – позиция, твърдение; гледна точка), която е теоретично ново образувание по отношение на традиционните методологически основи. Ако методологическите основи на научните изследвания и образованието, дори и да не са изрично посочени от автора на изследването, остават стабилни, необходими, инвариантни за изследване във всеки отрасъл на науката, то в процеса на развитие на науката се появяват методологически подходи, някои от тях остаряват, възникват нови, понякога противоречиви преди съществуващи.

Е. Г. Юдин дефинира понятието "подход" като основна методологическа ориентация на изследването, като гледната точка, от която се разглежда обектът на изследване (методът за дефиниране на обекта), като концепция или принцип, който ръководи цялостната стратегия на изследването.

Има следните подходи:

1) системно-структурен подход;

2) синергичен подход;

3) аксиологичен подход;

4) антропологически подход;

5) херменевтичен подход;

6) феноменологичен подход;

7) хуманистичен подход;

8) културен подход;

9) езотеричен подход (езотерична парадигма).

проблем(от гръцки problem - задача, задача) - теоретичен или практически въпрос, който трябва да бъде разрешен.

Методологически проблеми са такива проблеми, чието формулиране и решаване са необходими за разумно постановяване и решаване на друг проблем – методически, теоретичен и практически. Това определение отразява само външната страна на въпроса. Следователно, като се има предвид, че всеки проблем е известно противоречие, методологическият проблем може да се определи като допълнение към горното като противоречие между обекта на познание (например педагогически) и трансформация и метода на такова познание и трансформация.

Н. Д. Никандров разграничава три групи методически проблеми на педагогиката на образованието:

Първата група проблемисе отнася до развитието на образователната система, това са проблеми като социалния ред на обществото до образователната система; интегриране на възпитателните влияния на училището и средата; компютъризация в образователната система и педагогическата наука; прогнозиране на развитието на образователната система и педагогическата наука в тяхната взаимовръзка, проблемът за единната степен на общо средно образование и др.

втора групаМетодическите проблеми са голям комплексен проблем - обосновката за цялостното и хармонично развитие на личността като педагогическа категория, която включва решаването на по-конкретни както методически, така и теоретични проблеми: цялостното развитие на личността като универсална цел и идеал на образование и обучение и образование като цяло; диалектика на връзката между общото и професионалното образование в цялостното развитие на личността; цялостно развитие на личността в онтогенезата и в учебни заведения от различен тип и др.

Третият основен блок от проблеми– методически проблеми на развитието на педагогическата наука. Включва проблеми като: педагогиката в системата на съвременното научно познание; взаимодействие на педагогическата наука и педагогическата практика; закономерности и закономерности на педагогиката, тяхната система и идентифициране; проблемът за дефинирането на понятия и категории на педагогиката; проблемът за класификацията на методите на обучение; усъвършенстване на методите, методиката и организацията на педагогическото изследване; проблемът за интегрирането в педагогиката на постиженията на други науки; проблемът за връзката между общата и частната диалектика и др.

Постулат(от лат. postulatum - изискване) - изискване, предположение, разпоредба, която е наистина необходима, която не се нуждае от строго доказателство, а трябва да бъде извършена с тежест и обосновка, основана на факти или на базата на систематични или практически обяснения; позиция, приета в науката като изходна позиция без доказателства.

Сред основните методологически постулатиУчените по философия и световна педагогика включват следното:

1) възпитанието е обусловено от самата природа на човека; за да станеш личност, личност е необходимо дълготрайно възпитание и самовъзпитание;

2) възпитанието като готовност за живот предполага оцеляването на индивида, а само оцеляването е невъзможно, следователно е необходимо да се възпитават колективност, социалност, човечност, човеколюбие, способност за сътрудничество, демократичност, компромис и т.н. Следователно културата на общуване и поведение е водещият компонент във възпитанието на човека;

3) човек е част от природата, неин типичен представител в много отношения, следователно е важно да се спазва принципът за съответствие с природата в образованието; Принципът на съответствие с природата не е просто изграждане на педагогическа система, фокусирана върху моделите на възрастово развитие на тялото и психиката, това е и учене чрез реален живот, постоянна комуникация и взаимодействие с природата, натрупване на опит в обогатяването и запазването му, с една дума – това е ноосферно образование;

4) 20-ти век промени вида на културно-историческото наследство, ерата на разчлененото знание приключи, ражда се интеграцията на образованието, предназначена да образова човек на бъдещето, освен това фокусирано върху опасностите и трудностите, а не върху романтика и мечти, фантазия и мечти за красиво утре;

5) всичко в обществото служи, трябва да служи на образованието: икономика, култура, политика, личен живот. Обществото се педагогизира като цяло и завинаги. Опитът показва, че там, където производството на духовни ценности изпреварва производството на материални ценности, е възможен максимален икономически възход;

6) индивидът действа като обект и субект на историческия процес, обществените отношения, дейността и образованието. Характеризира се с естествена основа (наследственост), социална същност (възпитание) и най-висока адаптивност към променящия се свят (дейност). Човекът е активна саморегулираща се и саморазвиваща се система. Образованието играе решаваща роля, тъй като от това зависи използването на всички вътрешни фактори и координация, взаимосвързаността на външните условия;

7) развитието на тялото и психиката, саморазвитието и самоусъвършенстването на индивида действат като вътрешни фактори за формирането на индивида, а природната и социална среда, дейността на индивида във външния свят - като основни условия за този процес;

8) образованието и науката са безполезни или вредни, ако не служат на морала. Стойността на образованието не е в количеството научена информация (това е многото информационни системи, които просто трябва да можете да използвате), а в развитието на човешката духовност, включително култура, духовни ценности и морални идеали.

Във всяка наука, както и в образованието, методологията изпълнява редица специфични функции: регулиране, предписание, целеполагане, регулиране, ориентация. В допълнение към тях някои учени разграничават рефлективни, когнитивни, критично-оценъчни функции. Всички тези функции като цяло дават обосновка за научната дейност.

Доскоро в методологията на педагогическата наука тези функции се представяха във философската, идеологическата и гносеологическата обосновка на образованието само от гледна точка на материалистическата диалектика и марксистко-ленинската интерпретация, която се смяташе за единствената истинска, непоклатима методология, т.е. твърдите закони на класическата точна наука бяха прехвърлени, както отбелязва E.V. Бондаревская и Кулневич, по педагогическа наука.

Няма съмнение, че педагогиката и образованието, както всички други явления, не могат да съществуват без определена философска нормативна база. Но, както правилно твърдят гореспоменатите учени, спирането на развитието на науката, а зад нея и практиката, и преди всичко образованието, настъпва, когато философската основа се провъзгласява за абсолютна, непроменена. Тогава от средствата за постигане на целта основното твърдение придобива признаци на самоцел.

МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО

Понятието метод и методология

Научната дейност, както всяка друга, се извършва с помощта на определени средства, както и специални техники и методи, т.е. методи, чието правилно използване до голяма степен определя успеха при изпълнението на изследователската задача.

метод - това е съвкупност от техники и операции за практическо и теоретично развитие на реалността. Основната функция на метода е вътрешната организация и регулиране на процеса на познание или практическа трансформация на обект.

На ниво ежедневна практическа дейност методът се формира спонтанно и едва по-късно се осъзнава от хората. В областта на науката методът се формира съзнателно и целенасочено.Научният метод отговаря на своя статут само когато осигурява адекватно показване на свойствата и моделите на обектите във външния свят.

научен метод е система от правила и техники, чрез които се постига обективно познание за реалността.

Научният метод има следните характеристики:

1) яснота или обществена достъпност;

2) липса на спонтанност при прилагане;

4) плодотворност или способност за постигане не само на планираните, но не по-малко значими странични резултати;

5) надеждност или способност за осигуряване на желания резултат с висока степен на сигурност;

6) икономичност или способност за постигане на резултати с най-малко разходи и време.

Естеството на метода се определя основно от:

Предмет на изследването;

Степента на обобщеност на задачите;

натрупан опит и други фактори.

Методите, които са подходящи за една област на научни изследвания, не са подходящи за постигане на цели в други области. В същото време сме свидетели на много изключителни постижения в резултат на пренасянето на доказали се в някои науки методи в други науки за решаване на техните специфични проблеми. По този начин се наблюдават противоположни тенденции на диференциация и интегриране на науките на основата на прилаганите методи.

Всеки научен метод се разработва въз основа на определена теория, която следователно е неговата предпоставка. Ефективността и силата на даден метод се дължи на съдържанието и дълбочината на теорията, въз основа на която се формира. От своя страна методът се използва за задълбочаване и разширяване на теоретичните знания като система. По този начин теорията и методът са тясно свързани помежду си: теорията, отразяваща реалността, се трансформира в метод чрез разработването на произтичащи от нея правила, техники, операции - методите допринасят за формирането, развитието, усъвършенстването на теорията, нейната практическа проверка.

Научният метод включва редица аспекти:

1) обективно смислен (изразява обусловеността на метода от предмета на познанието чрез теория);

2) оперативен (фиксира зависимостта на съдържанието на метода не толкова от обекта, колкото от субекта на познанието, неговата компетентност и способност да преведе съответната теория в система от правила, техники, които заедно съставят метода);

3) праксеологични (свойства на надеждност, ефективност, яснота).

Основните функции на метода:

Интегративен;

епистемологичен;

Систематизиране.

Правилата са централни в структурата на метода.правило е предписание, което установява процедура за постигане на определена цел. Правилото е разпоредба, която отразява модел в определена предметна област. Този модел създаваосновни знания регламенти. Освен това правилото включва някаква система от оперативни правила, които осигуряват връзката на средствата и условията с човешката дейност. Освен това структурата на метода включва някоитрикове извършва се въз основа на оперативни норми.

Концепцията за методология.

В най-общ смисъл под методологията се разбира система от методи, използвани в определена област на дейност. Но в контекста на философските изследвания методологията е преди всичко доктрината за методите на научната дейност, общата теория на научния метод. Неговите задачи са да изследва възможностите и перспективите за развитие на подходящи методи в хода на научното познание. Методологията на науката се стреми да рационализира, систематизира методите, да установи пригодността на тяхното приложение в различни области.

Методология на наукатае теория на научното познание, изследваща когнитивните процеси, протичащи в науката, формите и методите на научното познание. В този смисъл то действа като метанаучно знание от философски характер.

Методологията като обща теория на метода се формира във връзка с необходимостта от обобщаване и развитие на тези методи, възникнали във философията и науката. Исторически, първоначално проблемите на методологията на науката се развиват в рамките на философията (диалектическият метод на Сократ и Платон, индуктивният метод на Бейкън, диалектическият метод на Хегел, феноменологичният метод на Хусерл и др.). Следователно методологията на науката е много тясно свързана с философията, особено с такава дисциплина като теорията на познанието.

В допълнение, методологията на науката е тясно свързана с такава дисциплина като логиката на науката, която се развива от втората половина на 19 век.Логиката на науката е дисциплина, която прилага концепциите и техническия апарат на съвременната логика към анализа на системите от научно познание.

Основните проблеми на логиката на науката:

1) изследване на логическите структури на научните теории;

2) изучаване на изграждането на изкуствени езици на науката;

3) изучаване на различни видове дедуктивни и индуктивни заключения, използвани в природните, социалните и техническите науки;

4) анализ на формални структури на фундаментални и производни научни концепциии определения;

5) разглеждане и усъвършенстване на логическата структура на изследователските процедури и операции и разработване на логически критерии за тяхната евристична ефективност.

Започвайки от 17-18 век. методическите идеи се развиват в рамките на отделни науки. Всяка наука има свой методологически арсенал.

В системата на методическите знания могат да се обособят основните групи, като се отчита степента на обобщеност и широта на приложение на включените в тях отделни методи. Те включват:

1) философски методи (задават най-общите регулатори на изследването - диалектически, метафизични, феноменологични, херменевтични и др.);

2) общонаучни методи (типични за редица клонове на научното познание; те не зависят много от спецификата на обекта на изследване и вида на проблемите, но в същото време зависят от нивото и дълбочината на изследването );

3) частни научни методи (използвани в рамките на отделни специални научни дисциплини; отличителна чертаот тези методи е тяхната зависимост от естеството на обекта на изследване и спецификата на решаваните задачи).

В тази връзка в рамките на методологията на науката се разграничават философско-методологически анализ на науката, общонаучна и частнонаучна методология.

Специфика на философско-методологическия анализ на науката

По същество всяка философска система има методологическа функция. Примери: диалектически, метафизични, феноменологични, аналитични, херменевтични и др.

Спецификата на философските методи се състои във факта, че това не е набор от строго фиксирани разпоредби, а система от правила, операции и техники, които са универсални и универсални. Философските методи не са описани в строги термини на логика и експеримент, те не се поддават на формализиране и математизиране. Те определят само най-общите правила на изследването, неговата обща стратегия, но не заместват специалните методи и не определят пряко и незабавно крайния резултат от познанието. Образно казано, философията е компас, който помага да се определи правилният път, но не и карта, на която пътят към крайната цел е предварително начертан.

Философските методи играят голяма роля в научното познание, задавайки предварително определен възглед за същността на даден обект. Тук възникват всички други методически насоки, осмислят се критични ситуации в развитието на една или друга фундаментална дисциплина.

Съвкупността от философски разпоредби действа като ефективно средство, ако е опосредствана от други, по-специфични методи. Абсурдно е да се твърди, че сякаш познавайки само принципите на диалектиката, е възможно да се създават нови видове машини. Философският метод не е "универсален скелетен ключ", невъзможно е директно да се получат отговори на определени проблеми на отделните науки от него чрез просто логическо развитие на общите истини. Той не може да бъде „алгоритъм за откриване“, а дава на учения само най-общата ориентация на изследването. Като пример, приложението на диалектическия метод в науката – учените не се интересуват от категориите „развитие“, „причинност“ и т.н., а от формулираните на тяхна база нормативни принципи и как те могат да помогнат в реалните научни изследвания.

Въздействието на философските методи върху процеса на научно познание винаги се осъществява не пряко и пряко, а по сложен, косвен начин. Философските разпоредби се превръщат в научни изследвания чрез общи научни и специфични научни разпоредби. Философските методи не винаги се усещат в процеса на изследване в изрична форма. Те могат да бъдат взети предвид и приложени спонтанно или съзнателно. Но във всяка наука има елементи с универсално значение (закони, принципи, понятия, категории), където се проявява философията.

Общонаучна и частнонаучна методология.

Общонаучна методологияе съвкупност от знания за принципите и методите, прилагани във всяка научна дисциплина. Той действа като своеобразна "междинна методология" между философията и основните теоретико-методологически положения на специалните науки. Общите научни понятия включват понятия като "система", "структура", "елемент", "функция" и др. На основата на общонаучни понятия и категории се формулират съответните методи на познание, които осигуряват оптималното взаимодействие на философията с конкретното научно познание и неговите методи.

Общите научни методи се делят на:

1) обща логика, прилагана във всеки акт на познание и на всяко ниво. Това са анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, аналогия, абстракция;

2) методи на емпирично изследване, прилагани на емпирично ниво на изследване (наблюдение, експеримент, описание, измерване, сравнение);

3) теоретични методи на изследване, използвани на теоретично ниво на изследване (идеализация, формализиране, аксиоматично, хипотетично-дедуктивно и др.);

4) методи за систематизиране на научното познание (типология, класификация).

Черти на характераобщи научни концепции и методи:

Комбинацията в съдържанието им на елементи от философски категории и понятия на редица отделни науки;

Възможност за формализиране и усъвършенстване с математически средства.

На ниво общонаучна методология се формира обща научна картина на света.

Частна научна методологияе съвкупност от знания за принципите и методите, използвани в определена научна дисциплина. В неговите рамки се формират специални научни картини на света. Всяка наука има свой специфичен набор от методологични инструменти. В същото време методите на някои науки могат да бъдат преведени в други науки. Появяват се интердисциплинарни научни методи.

Методология на научните изследвания.

Основното внимание в рамките на методологията на науката е насочено към научното изследване като дейност, в която е въплътено прилагането на различни научни методи.Научно изследване- дейност, насочена към получаване на истинско знание за обективната реалност.

Знанията, приложени на предметно-сетивно ниво на някои научни изследвания, формират основата на неговитеметоди . При емпирично изследване методологията предвижда събиране и първична обработка на експериментални данни, регламентира практиката на научноизследователската работа - експериментално-производствени дейности. Теоретичната работа също изисква собствена методология. Тук неговите предписания се отнасят до дейности с обекти, изразени в знакова форма. Например, има методи за различни видове изчисления, дешифриране на текстове, провеждане на умствени експерименти и т.н.На съвременния етап от развитието на науката, както на нейния емпиричен, така и наа на теоретично ниво компютърните технологии играят изключително важна роля. Без него съвременният експеримент, симулация на ситуации, различни изчислителни процедури са немислими.

Всяка методология е създадена на базата на по-високи нива на знания, но това е набор от високоспециализирани инсталации, който включва доста строги ограничения - инструкции, проекти, стандарти, спецификациии т.н. На ниво методология инсталациите, които съществуват идеално в човешките мисли, сякаш се сливат с практически операции, завършвайки формирането на метода. Без тях методът е нещо спекулативно и не излиза външен свят. От своя страна практиката на изследване е невъзможна без контрол от страна на идеалните настройки. Доброто владеене на методиката е показател за високия професионализъм на учения.

Изследователска структура

Научните изследвания съдържат редица елементи в своята структура.

Обект на изследване- фрагмент от реалността, към който е насочена познавателната дейност на субекта и който съществува извън и независимо от съзнанието на познаващия субект. Обектите на изследване могат да бъдат както материални, така и нематериални. Тяхната независимост от съзнанието се крие във факта, че те съществуват, независимо дали хората знаят или не знаят нищо за тях.

Предмет на изследванее част от обекта, пряко участващ в изследването; това са основните, най-значими характеристики на обекта от гледна точка на конкретно изследване. Спецификата на предмета на научното изследване се състои в това, че отначало той се задава общо, неопределено, в малка степен се предвижда и предвижда. И накрая, тя "изгрява" в края на изследването. Когато се приближава до него, ученият не може да си го представичертежи и изчисления. Това, което трябва да бъде „извадено“ от обекта и синтезирано в изследователския продукт – изследователят има повърхностни, едностранчиви, а не изчерпателни познания за това. Следователно формата на фиксиране на предмета на изследване е въпрос, проблем.

Постепенно превръщайки се в продукт на изследване, предметът се обогатява и развива за сметка на първоначално неизвестни признаци и условия на своето съществуване. Външно това се изразява в промяна на въпросите, които допълнително възникват пред изследователя, последователно се решават от него и са подчинени на общата цел на изследването.

Можем да кажем, че отделните научни дисциплини са заети с изучаване на отделни „секции“ от изследваните обекти. Разнообразието от възможни „секции“ на изследването на обектите поражда многопредметната природа на научното познание. Всеки от субектите създава свой концептуален апарат, свои специфични методи на изследване, свой език.

Цел на изследването - идеално, умствено очакване на резултата, в името на което се предприемат научни и познавателни действия.

Характеристиките на предмета на изследване пряко влияят върху неговата цел. Последните, включителнообразът на обекта на изследване, се характеризира с несигурността, присъща на субекта в началото на изследователския процес. Конкретизира се с наближаването на крайния резултат.

Цели на изследванетоформулират въпроси, на които трябва да се отговори, за да се постигнат целите на изследването.

Целите и задачите на изследването образуват взаимосвързани вериги, в които всяка връзка служи като средство за поддържане на други връзки. Крайната цел на изследването може да се нарече неговата обща задача, а частните задачи, които служат като средство за решаване на основната, могат да се нарекат междинни цели или цели от втори ред.

Разграничават се също основните и допълнителни задачи на изследването: Основните задачи отговарят на неговата целева инсталация, се задават допълнителни за подготовка на бъдещи изследвания, тестване на странични (евентуално много подходящи) хипотези, които не са свързани с този проблем, за решаване на някои методологични проблеми и т.н.

Начини за постигане на целта:

Ако основната цел е формулирана като теоретична, тогава при разработването на програмата основното внимание се отделя на изучаването на научната литература по този въпрос, ясното тълкуване на първоначалните концепции, изграждането на хипотетична обща концепция за предмета на изследване , идентифициране на научен проблем и логически анализ на работни хипотези.

Различна логика управлява действията на изследователя, ако той си постави пряка практическа цел. Той започва работа, изхождайки от спецификата на дадения обект и разбирането на практическите проблеми, които трябва да бъдат решени. Едва след това той се обръща към литературата в търсене на отговор на въпроса: има ли „типично” решение на възникналите проблеми, т.е. специална теория, свързана с темата? Ако няма "стандартно" решение, по-нататъшната работа се разгръща по схемата на теоретичните изследвания. Ако такова решение съществува, хипотезите приложни изследванияса конструирани като различни варианти на „прочитане” на типични решения по отношение на конкретни условия.

Много е важно да се има предвид, че всяко изследване, ориентирано към решение теоретични задачи, можете да продължите както е приложено. На първия етап получаваме някакво типично решение на проблема и след това го превеждаме в конкретни условия.

Също така елемент от структурата на научните изследвания сасредства за научна и познавателна дейност. Те включват:

Материални ресурси;

Теоретични обекти (идеални конструкции);

Методи на изследване и други идеални регулатори на изследването: норми, образци, идеали на научната дейност.

Средствата за научно търсене са в постоянна промяна и развитие. Фактът, че някои от тях се прилагат успешно на един етап от развитието на науката, не е достатъчна гаранция за тяхното съгласуване с нови сфери на реалността и поради това изискват подобрение или замяна.

Системният подход като общонаучна методологическа програма и неговата същност.

Работата със сложни изследователски проблеми включва използването не само на различни методи, но и различни стратегии на научни изследвания. Най-важният от тях, играещ ролята на обща научна методологическа програма на научното познание, е системният подход.Системен подходе съвкупност от общонаучни методологични принципи, които се основават на разглеждането на обектите като системи.Система - съвкупност от елементи, които са във взаимоотношения и връзки помежду си, образувайки нещо цяло.

Философските аспекти на системния подход се изразяват в принципа на системността, чието съдържание се разкрива в понятията за цялост, структура, взаимозависимост на системата и средата, йерархия, множественост на описания на всяка система.

Концепцията за интегритет отразява фундаменталната несводимост на свойствата на една система до сумата от свойствата на съставните й елементи и неизвеждането от свойствата на части от свойствата на цялото и в същото време зависимостта на всеки елемент, свойство и отношение на системата на неговото място и функции в рамките на цялото.

Концепцията за структурност фиксира факта, че поведението на системата се определя не толкова от нейното поведение отделни елементи, колко свойства на нейната структура и че е възможно да се опише системата чрез установяването на нейната структура.

Взаимозависимостта на системата и средата означава, че системата формира и проявява своите свойства в постоянно взаимодействие със средата, като остава водещият активен компонент на взаимодействието.

Концепцията за йерархия се фокусира върху факта, че всеки елемент от системата може да се разглежда като система, а изследваната система в този случай е един от елементите на по-широка система.

Възможността за множество описания на системата съществува поради фундаменталната сложност на всяка система, в резултат на което нейното адекватно познаване изисква изграждането на множество различни модели, всеки от които описва само определен аспект на системата.

Спецификата на системния подход се определя от факта, че той фокусира изследването върху разкриването на целостта на развиващия се обект и механизмите, които го осигуряват, върху идентифицирането на различни видове връзки на сложен обект и привеждането им в единна теоретична система. . Широкото използване на систематичен подход в съвременната изследователска практика се дължи на редица обстоятелства и преди всичко на интензивното развитие на съвременните научно познаниесложни обекти, чийто състав, конфигурация и принципи на функциониране са далеч от очевидни и изискват специален анализ.

Едно от най-ярките въплъщения на системната методология есистемен анализ, което е специален клон на приложното познание, приложимо към системи от всякакво естество.

Напоследък формирането на нелинейна методология на познанието, свързано с развитието на интердисциплинарни научни концепции - динамиката на неравновесните състояния и синергетика. В рамките на тези концепции се формират нови насоки за познавателна дейност, определящи разглеждането на изучавания обект като сложна самоорганизираща се и по този начин исторически саморазвиваща се система.

Със системния подход като общонаучна методологическа програма също е тясно свързанаструктурно-функционален подход, което е неговата разновидност. Изгражда се на базата на подбор в цялостни системитехните структури - съвкупност от устойчиви връзки и взаимоотношения между неговите елементи и техните роли (функции) една спрямо друга.

Структурата се разбира като нещо непроменено при определени трансформации, а функцията като предназначение на всеки един от елементите на тази система.

Основните изисквания на структурно-функционалния подход:

Проучване на структурата, структурата на изследвания обект;

Изучаване на неговите елементи и техните функционални характеристики;

Разглеждане на историята на функционирането и развитието на обекта като цяло.

Ориентири на познавателната дейност, концентрирани в съдържанието на общонаучни методи, са разгърнати, систематично организирани комплекси, характеризиращи се със сложна структура. Освен това самите методи са в сложна връзка един с друг. В реалната практика на научните изследвания методите на познанието се прилагат комбинирано, задавайки стратегия за решаване на задачите. В същото време спецификата на всеки от методите позволява смислено разглеждане на всеки от тях поотделно, като се отчита принадлежността към определено ниво на научно изследване.

Общи логически методи на научно изследване.

Анализ - разчленяване на един холистичен субект на съставните му части (характеристики, свойства, взаимоотношения) с цел тяхното цялостно изследване.

Синтез - свързване на предварително разграничени части (страни, характеристики, свойства, отношения) на обект в едно цяло.

абстракция- умствено отвличане на вниманието от редица характеристики, свойства и отношения на изследвания обект, като същевременно се открояват за разглеждане онези от тях, които интересуват изследователя. В резултат на това се появяват "абстрактни обекти", които са както отделни понятия и категории, така и техните системи.

Обобщение - установяване общи свойстваи признаци на предмети. Общо - философска категория, която отразява подобни, повтарящи се характеристики, характеристики, които принадлежат на отделни явления или всички обекти този клас. Има два основни типа:

Абстрактно-общо (просто сходство, външно сходство, сходство на редица единични обекти);

Конкретно-общо (вътрешна, дълбока, повтаряща се основа за група подобни явления - същност).

Съответно има два вида обобщения:

Идентифициране на всякакви признаци и свойства на обекти;

Идентифициране на съществени признаци и свойства на обектите.

На друга основа обобщенията се разделят на:

Индуктивни (от отделни факти и събития до изразяването им в мисли);

Логически (от една мисъл към друга, по-общо).

Метод, противоположен на обобщението −ограничение (преход от повече обща концепциякъм по-малко общ).

Индукция - метод на изследване, при който общото заключение се основава на частни помещения.

Приспадане - метод на изследване, чрез който от общите предпоставки следва заключение от специфичен характер.

Аналогия - метод на познание, при който въз основа на сходството на обектите по някои признаци се заключава, че те са сходни по други признаци.

Моделиране - изучаването на обект чрез създаване и изучаване на неговото копие (модел), заместване на оригинала от определени аспекти, представляващи интерес за знанието.

Методи на емпирично изследване

На емпирично ниво методи като напрнаблюдение, описание, сравнение, измерване, експеримент.

Наблюдение - това е систематично и целенасочено възприемане на явленията, по време на което придобиваме знания за външните страни, свойства и взаимоотношения на изследваните обекти. Наблюдението винаги не е съзерцателно, а активно, активно. Той е подчинен на решаването на конкретен научен проблем и затова се отличава с целенасоченост, избирателност и системност.

Основни изисквания за научно наблюдение: недвусмислено проектиране, наличие на строго определени средства (в техническите науки - инструменти), обективност на резултатите. Обективността се осигурява от възможността за контрол чрез многократно наблюдение или използването на други методи на изследване, по-специално експеримент. Обикновено наблюдението е включено като неразделна част от експерименталната процедура. Важен моментнаблюдението е интерпретацията на резултатите от него - декодиране на показанията на инструмента и др.

Научното наблюдение винаги е опосредствано от теоретичното знание, тъй като последното определя обекта и предмета на наблюдението, целта на наблюдението и метода на неговото изпълнение. В хода на наблюдението изследователят винаги се ръководи от определена идея, концепция или хипотеза. Той не просто регистрира никакви факти, а съзнателно подбира онези от тях, които или потвърждават, или опровергават неговите идеи. Много е важно да изберете най-представителната група от факти в тяхната връзка. Интерпретацията на едно наблюдение също винаги се извършва с помощта на определени теоретични положения.

Изпълнението на модерни форми на наблюдение включва използването на специални средства - и преди всичко устройства, чието разработване и прилагане също изисква участието на теоретични концепции на науката. В социалните науки формата на наблюдение е разпит; за формиране на инструментариум за анкети (въпросници, интервюта) също са необходими специални теоретични познания.

Описание - фиксиране с помощта на естествен или изкуствен език на резултатите от експеримент (данни от наблюдение или експеримент) с помощта на определени системи за нотации, възприети в науката (диаграми, графики, чертежи, таблици, диаграми и др.).

В хода на описанието се извършва съпоставяне и измерване на явления.

Сравнение - метод, който разкрива приликата или разликата на обектите (или етапите на развитие на един и същ обект), т.е. тяхната идентичност и различия. Но този метод има смисъл само в съвкупността от хомогенни обекти, които образуват клас. Сравнението на обекти в класа се извършва според характеристиките, които са съществени за това разглеждане. В същото време знаците, сравнени според един знак, могат да бъдат несравними според друг.

Измерване - метод на изследване, при който се установява съотношението на една стойност към друга, която служи за еталон. Измерването намира най-широко приложение в природните и техническите науки, но от 20-30-те години на XX век. той влиза в употреба и в социалните изследвания. Измерването предполага наличието на: обект, върху който се извършва някаква операция; свойства на този обект, които могат да бъдат възприети и чиято стойност се задава с помощта на тази операция; инструмент, чрез който се извършва тази операция. Общата цел на всяко измерване е да се получат числени данни, които дават възможност да се прецени не толкова качеството, колкото количеството на определени състояния. В този случай стойността на получената стойност трябва да бъде толкова близка до истинската, че за целта да може да се използва вместо истинската. Възможни са грешки в резултатите от измерването (систематични и произволни).

Има директни и косвени процедури за измерване. Последните включват измервания на обекти, които са отдалечени от нас или не се възприемат директно. Стойността на измерената величина се задава косвено. Непреките измервания са осъществими, когато е известна общата връзка между величините, което дава възможност да се получи желаният резултат от вече известни количества.

Експериментирайте - метод на изследване, с помощта на който се осъществява активно и целенасочено възприемане на определен обект в контролирани и контролирани условия.

Основните характеристики на експеримента:

1) активно отношение към обекта до неговата промяна и трансформация;

2) многократна възпроизводимост на изследвания обект по искане на изследователя;

3) възможността за откриване на такива свойства на явления, които не се наблюдават в vivo;

4) възможността за разглеждане на явлението "в чист вид" чрез изолирането му от външни влияния или чрез промяна на условията на експеримента;

5) способността да се контролира "поведението" на обекта и да се проверяват резултатите.

Можем да кажем, че експериментът е идеализирано преживяване. Позволява да се проследи хода на промяната в дадено явление, да се въздейства активно върху него, да се пресъздаде, ако е необходимо, преди да се сравнят получените резултати. Следователно експериментът е по-силен и ефективен метод от наблюдението или измерването, при което изследваното явление остава непроменено. Това е най-висшата форма на емпирично изследване.

Експериментът се използва или за създаване на ситуация, която позволява да се изследва обект в чистата му форма, или за тестване на съществуващи хипотези и теории, или за формулиране на нови хипотези и теоретични идеи. Всеки експеримент винаги се ръководи от някаква теоретична идея, концепция, хипотеза. Експерименталните данни, както и наблюденията, винаги са натоварени теоретично – от формулирането им до интерпретацията на резултатите.

Етапи на експеримента:

1) планиране и строителство (неговото предназначение, вид, средства и др.);

2) контрол;

3) интерпретация на резултатите.

Структура на експеримента:

1) обект на изследване;

2) създаване на необходимите условия (материални фактори на влияние върху обекта на изследване, отстраняване на нежелани ефекти - смущения);

3) методика за провеждане на експеримента;

4) хипотезата или теорията, която трябва да бъде проверена.

По правило експериментирането е свързано с използването на по-прости практически методи - наблюдения, сравнения и измервания. Тъй като експериментът по правило не се провежда без наблюдения и измервания, той трябва да отговаря на техните методологични изисквания. По-специално, както при наблюденията и измерванията, експериментът може да се счита за убедителен, ако може да бъде възпроизведен от всяко друго лице на друго място в пространството и в друго време и дава същия резултат.

Видове експерименти:

В зависимост от целите на експеримента се разграничават изследователски експерименти (задачата е формиране на нови научни теории), тестови експерименти (проверка на съществуващи хипотези и теории), решаващи експерименти (потвърждаване на една и опровергаване на друга от конкуриращите се теории).

В зависимост от естеството на обектите се разграничават физически, химически, биологични, социални и други експерименти.

Съществуват и качествени експерименти, насочени към установяване на наличието или отсъствието на предполагаемото явление, и експерименти с измерване, които разкриват количествената сигурност на някое свойство.

Методи на теоретично изследване.

На теоретичния етап,мисловен експеримент, идеализиране, формализиране,аксиоматични, хипотетико-дедуктивни методи, методът на издигане от абстрактното към конкретното, както и методи на исторически и логически анализ.

Идеализация - изследователски метод, състоящ се в мисловното изграждане на представа за обект чрез премахване на условията, необходими за реалното му съществуване. Всъщност идеализацията е вид абстракционна процедура, конкретизирана, като се вземат предвид нуждите на теоретичното изследване. Резултатите от такова строителство са идеализирани обекти.

Формирането на идеализации може да протича по различни начини:

Последователно извършвана многоетапна абстракция (по този начин се получават обекти на математиката - равнина, права линия, точка и др.);

Изолиране и фиксиране на определено свойство на изследвания обект в изолация от всички останали (идеални обекти на природните науки).

Идеализираните обекти са много по-прости от реалните, което ви позволява да приложите към тях математически методиописания. Благодарение на идеализацията процесите се разглеждат в най-чист вид, без случайни въведения отвън, което отваря пътя към разкриване на законите, по които протичат тези процеси. Идеализиран обект, за разлика от реалния, се характеризира не с безкраен, а с доста определен бройсвойства и следователно изследователят получава възможност за пълен интелектуален контрол върху него. Идеализираните обекти моделират най-съществените взаимоотношения в реалните обекти.

Тъй като разпоредбите на теорията говорят за свойствата на идеални, а не реални обекти, възниква проблем за проверка и приемане на тези положения въз основа на корелация с реалния свят. Следователно, за да се вземат предвид въведените обстоятелства, които влияят на отклонението на показателите, присъщи на емпиричната даденост от характеристиките на идеалния обект, се формулират правилата за конкретизация: проверка на закона, като се вземат предвид специфичните условия на неговото действие .

Моделиране (метод, тясно свързан с идеализацията) е метод за изследване на теоретични модели, т.е. аналози (схеми, структури, знакови системи) на определени фрагменти от реалността, които се наричат ​​оригинали. Изследователят, трансформирайки тези аналози и управлявайки ги, разширява и задълбочава знанията за оригиналите. Моделирането е метод за непряка работа на обект, по време на който директно се изследва не обектът, който ни интересува, а някаква междинна система (естествена или изкуствена), която:

Той е в някакво обективно съответствие с познатия обект (моделът е преди всичко това, с което се сравнява - необходимо е да има сходство между модела и оригинала в някои физически характеристики, или в структура, или в функции);

В хода на познанието, на определени етапи, той е в състояние да замени изучавания обект в определени случаи (в процеса на изследване, временната замяна на оригинала с модел и работата с него позволява в много случаи не само да се открие, но също и да предскаже новите му свойства);

Да даде информация за обекта, който ни интересува в процеса на неговото изследване.

Логическата основа на метода на моделиране са изводите по аналогия.

Съществуват различни видовемоделиране. Основен:

Предмет (пряко) - моделиране, по време на което изследването се извършва върху модел, който възпроизвежда определени физически, геометрични и др. характеристики на оригинала. Обектното моделиране се използва като практически методзнания.

Моделиране на знаци (моделите са диаграми, чертежи, формули, изречения на естествен или изкуствен език и др.). Тъй като действията със знаци са същевременно действия с определени мисли, всяко моделиране на знаци по своята същност е умствено моделиране.

В историческите изследвания се разграничават рефлективно-измервателни модели („както беше”) и симулационно-прогностични („как би могло да бъде”).

мисловен експеримент- изследователски метод, основан на комбинация от изображения, чието материално изпълнение е невъзможно. Този метод се формира на базата на идеализиране и моделиране. Тогава моделът се оказва въображаем обект, трансформиран в съответствие с правилата, подходящи за дадена ситуация. Състояния, недостъпни за практически експеримент, се разкриват с помощта на неговото продължение – мисловен експеримент.

Като илюстрация можем да вземем модела, построен от К. Маркс, който му позволи да проучи задълбочено капиталистическия начин на производство в средата на XIX век. Конструирането на този модел беше свързано с редица идеализиращи предположения. По-специално се приемаше, че няма монопол в икономиката; премахнати са всички разпоредби, които възпрепятстват движението на работната сила от едно място или от една сфера на производство в друга; трудът във всички сфери на производството се свежда до обикновен труд; нормата на принадената стойност е еднаква във всички сфери на производството; средният органичен състав на капитала е еднакъв във всички отрасли на производството; търсенето на всяка стока е равно на нейното предлагане; продължителността на работния ден и паричната цена на работната сила са постоянни; селското стопанство осъществява производството по същия начин като всеки друг отрасъл на производство; няма търговски и банков капитал; износът и вносът са балансирани; има само две класи - капиталисти и наемни работници; капиталистът непрекъснато се стреми към максимална печалба, винаги действа рационално. Резултатът беше модел на един вид „идеален” капитализъм. Психичното експериментиране с него позволи да се формулират законите на капиталистическото общество, по-специално най-важният от тях - законът за стойността, според който производството и размяната на стоки се извършват въз основа на разходите за обществено необходими труд.

Мисловният експеримент позволява въвеждането на нови понятия в контекста на научната теория, формулиране на основните принципи на една научна концепция.

Напоследък все по-често се използва за осъществяване на моделиране и провеждане на мисловен експериментизчислителен експеримент. Основното предимство на компютъра е, че с негова помощ при изучаване на много сложни системи е възможно задълбочено да се анализират не само настоящите им, но и възможните, включително бъдещи състояния. Същността на изчислителния експеримент е, че експериментът се провежда върху определен математически модел на обект с помощта на компютър. Според някои параметри на модела се изчисляват другите му характеристики и на тази база се правят изводи за свойствата на явленията, представени от математическия модел. Основните етапи на изчислителния експеримент:

1) изграждане на математически модел на изследвания обект при определени условия (като правило се представя от система от уравнения от висок ред);

2) определяне на изчислителния алгоритъм за решаване на основната система от уравнения;

3) изграждане на програма за изпълнение на задачата за компютър.

Изчислителен експеримент, базиран на натрупания опит от математическото моделиране, банка от изчислителни алгоритми и софтуер ви позволява бързо и ефективно да решавате проблеми в почти всяка област на математическите научни познания. Обръщането към изчислителен експеримент в редица случаи дава възможност за драстично намаляване на разходите за научни разработки и интензифициране на процеса на научни изследвания, което се осигурява от многовариантността на извършените изчисления и простотата на модификациите за симулиране на определени експериментални условия.

Формализиране - изследователски метод, основан на показване на смислени знания в знаково-символна форма (формализиран език). Последният е създаден за точно изразяване на мисли, за да се изключи възможността за двусмислено разбиране. При формализирането разсъжденията за обекти се прехвърлят в равнината на опериране със знаци (формули), което е свързано с изграждането на изкуствени езици. Използването на специални символи прави възможно премахването на многозначността и неточността, образността на думите на естествения език. Във формализираните разсъждения всеки символ е строго недвусмислен. Формализацията служи като основа за процесите на алгоритмизиране и програмиране на изчислителни устройства, а оттам и компютъризация на знанието.

Основното в процеса на формализиране е, че е възможно да се извършват операции върху формулите на изкуствените езици, да се получават нови формули и отношения от тях. Така операциите с мисли се заменят с операции със знаци и символи (граници на метода).

Методът на формализиране отваря възможности за използване на повече сложни методитеоретични изследвания, напримерметод на математически хипотези, където някои уравнения, представляващи модификация на предварително известни и проверени състояния, действат като хипотеза. Като променят последното, те съставят ново уравнение, изразяващо хипотеза, която се отнася до нови явления.Често оригиналната математическа формула е заимствана от съседна и дори несъседна област на знанието, в нея се заменят стойности от различно естество и след това те проверяват дали изчисленото и реалното поведение на обекта съвпада. Разбира се, приложимостта на този метод е ограничена от онези дисциплини, които вече са натрупали доста богат математически арсенал.

Аксиоматичен метод- метод за изграждане на научна теория, при който за основа се вземат някои положения, които не изискват специално доказателство (аксиоми или постулати), от които всички други положения се извличат с помощта на формални логически доказателства. Съвкупността от аксиоми и изведените от тях положения образуват аксиоматично изградена теория, която включва абстрактни знакови модели. Такава теория може да се използва за моделно представяне не на един, а на няколко класа явления, за характеризиране не на една, а на няколко предметни области. За да се изведат положения от аксиомите, се формулират специални правила за извод - разпоредбите на математическата логика. Намирането на правилата за съпоставяне на аксиомите на формално изградена система от знания с конкретна предметна област се нарича интерпретация. В съвременното естественознание примери за формални аксиоматични теории са фундаментални физически теории, което налага редица специфични проблеми на тяхното тълкуване и обосновка (особено за теоретичните конструкции на некласическата и постнекласическата наука).

Поради спецификата на аксиоматично изградените системи от теоретични знания, вътрешнотеоретичните критерии за истинност са от особено значение за тяхното обосноваване: изискването за последователност и пълнота на теорията и изискването за достатъчно основание за доказване или опровергаване на всяка позиция, формулирана в рамките на рамката на такава теория.

Този метод се използва широко в математиката, както и в онези природни науки, където се използва методът на формализиране. (Ограничението на метода).

Хипотетико-дедуктивен метод- метод за изграждане на научна теория, който се основава на създаването на система от взаимосвързани хипотези, от които след това чрез дедуктивно разгръщане се извежда система от конкретни хипотези, подлежащи на експериментална проверка. По този начин този метод се основава на дедукцията (извеждането) на заключения от хипотези и други предпоставки, чийто истински смисъл е неизвестен. А това означава, че заключението, получено въз основа на този метод, неизбежно ще има вероятностен характер.

Структурата на хипотетично-дедуктивния метод:

1) издигане на хипотеза за причините и закономерностите на тези явления с помощта на различни логически техники;

2) оценка на валидността на хипотезите и избор на най-вероятната от техния набор;

3) извеждане от хипотезата чрез дедуктивни средства на последици с уточняване на нейното съдържание;

4) експериментална проверка на последствията, произтичащи от хипотезата. Тук хипотезата или получава експериментално потвърждение, или се опровергава. Потвърждаването на отделните последици обаче не гарантира неговата истинност или невярност като цяло. Хипотезата, която е най-добре базирана на резултатите от теста, отива в теорията.

Метод на изкачване от абстрактното към конкретното- метод, който първоначално намира оригиналната абстракция (основната връзка (отношение) на изучавания обект), а след това, стъпка по стъпка, през последователни етапи на задълбочаване и разширяване на знанията, се проследява как тя се променя в различни условия, се отварят нови връзки, установяват се техните взаимодействия и по този начин същността на изследвания обект се показва в неговата цялост.

Метод на исторически и логически анализ. Историческият метод изисква описание на действителната история на обекта в цялото многообразие на неговото съществуване. Булев методе мисловна реконструкция на историята на обекта, изчистена от всичко случайно, незначително и насочена към разкриване на същността. Единство на логически и исторически анализ.

Логически процедури за обосноваване на научното познание

Всички специфични методи, както емпирични, така и теоретични, са придружени от логически процедури. Ефективността на емпиричните и теоретичните методи е в пряка зависимост от това колко правилно са изградени съответните научни разсъждения от гледна точка на логиката.

Обосновка - логическа процедура, свързана с оценката на определен продукт от знание като компонент на система от научно познание от гледна точка на съответствието му с функциите, целите и задачите на тази система.

Основните видове оправдания:

Доказателство - логическа процедура, при която израз с неизвестна стойност се извлича от твърдения, чиято истинност вече е установена. Това ви позволява да премахнете всякакви съмнения и да разпознаете истинността на този израз.

Доказателствена структура:

Теза (израз, истина, която е установена);

Аргументи, аргументи (твърдения, с които се установява истинността на тезата);

Допълнителни допускания (изрази от спомагателен характер, въведени в структурата на доказателството и елиминирани при прехода към крайния резултат);

Демонстрация (логическа форма на тази процедура).

Типичен пример за доказателство е всяко математично разсъждение, което води до приемането на някаква нова теорема. В него тази теорема действа като теза, предварително доказани теореми и аксиоми като аргументи, а демонстрацията е форма на дедукция.

Видове доказателства:

Директен (тезата директно следва от аргументите);

Непряко (тезата се доказва косвено):

Апагогически (доказателство чрез противоречие - установяване на неверността на антитезата: приема се, че антитезата е вярна и от нея се извличат последици, ако поне едно от получените последствия противоречи на наличните верни съждения, тогава следствието се признава като фалшива, а след нея и самата антитеза – признава се истинността на тезата);

Разделяне (истинността на тезата се установява чрез изключване на всички алтернативи, които й се противопоставят).

Доказателството е тясно свързано с такава логична процедура като опровержение.

Опровержение - логическа процедура, която установява погрешността на тезата на логическо твърдение.

Видове опровержение:

Доказателство на антитезата (независимо се доказва твърдение, което противоречи на опроверганата теза);

Установяване на неверността на последиците, произтичащи от тезата (прави се предположение за истинността на опроверганата теза и от нея се извеждат последици; ако поне едно следствие не отговаря на реалността, т.е. е невярно, тогава предположението ще бъде невярно - опроверганата теза).

Така с помощта на опровержение се постига отрицателен резултат. Но има и положителен ефект: кръгът на търсене на истинската позиция се стеснява.

Потвърждение - частично обосноваване на истинността на някакво твърдение. Той играе особена роля при наличието на хипотези и липсата на достатъчно аргументи за тяхното приемане. Ако доказателството постига пълно обосноваване на истинността на някакво твърдение, тогава потвърждението постига частично оправдание.

Твърдение Б потвърждава хипотеза А само ако твърдението Б е вярно следствие от А. Този критерий е верен в случаите, когато потвърденото и потвърждаващото принадлежат към едно и също ниво на познание. Следователно той е надежден в математиката или при проверката на елементарни обобщения, които са сведени до резултатите от наблюденията. Съществуват обаче значителни резерви, ако потвърденото и потвърждаващото са на различни когнитивни нива - потвърждението на теоретичните положения от емпирични данни. Последните се формират под въздействието на различни, включително случайни, фактори. Само тяхното отчитане и свеждането до нула може да донесе потвърждение.

Ако хипотезата се потвърди от фактите, това изобщо не означава, че тя трябва да бъде незабавно и безусловно приета. Според правилата на логиката истинността на следствието B не означава истинността на разума A. Всяко ново следствие прави хипотезата все по-вероятна, но за да се превърне в елемент от съответната система от теоретични знания, тя трябва да отиде чрез дълъг път на тестване за приложимост в тази система и способността да се изпълни определената от нея природа на функцията.

И така, при потвърждаване на тезата:

Неговите последици служат като аргументи;

Демонстрацията няма необходим (дедуктивен) характер.

Възражение е логическата процедура, противоположна на потвърждението. Той е насочен към отслабване на някаква теза (хипотеза).

Видове възражения:

Директно (пряко отчитане на недостатъците на тезата; като правило, чрез даване на истинска антитеза или чрез използване на антитеза, която не е достатъчно обоснована и има определена степен на вероятност);

Индиректен (насочен не срещу самата теза, а срещу аргументите, дадени в нейната обосновка или логическата форма на връзката й с аргументите (демонстрациите).

Обяснение - логическа процедура, която разкрива съществените характеристики, причинно-следствени връзки или функционални връзки на даден обект.

Типове обяснения:

1) Цел (зависи от естеството на обекта):

Съществен (насочен към разкриване на съществените характеристики на някакъв обект). Аргументите са научни теории и закони;

Причинно (разпоредбите за причините на определени явления действат като аргументи;

Функционална (разглежда се ролята, изпълнявана от даден елемент в системата)

2) Субективен (зависи от посоката на субекта, историческия контекст – един и същи факт може да получи различно обяснение в зависимост от конкретните условия и посока на субекта). Използва се в некласическата и постнекласическата наука – изискването за ясно фиксиране на особеностите на средствата за наблюдение и т.н. Не само представянето, но и подборът на факти носи следи от субективна дейност.

Обективизъм и субективизъм.

Разликата между обяснение и доказателство: доказателството установява истинността на тезата; при обяснение вече е доказана определена теза (в зависимост от посоката един и същ силогизъм може да бъде както доказателство, така и обяснение).

Интерпретация - логическа процедура, която приписва някакво смислено значение или значение на символите или формулите на официална система. В резултат на това формалната система се превръща в език, който описва определена предметна област. Самата тази предметна област, както и значенията, приписвани на формулите и знаците, също се наричат ​​интерпретация. Формалната теория не е обоснована, докато не има интерпретация. Тя може също да бъде надарена с ново значение и нова интерпретация на предварително разработена теория на съдържанието.

Класически пример за интерпретация е намирането на фрагмент от реалността, чиито свойства са описани от геометрията на Лобачевски (повърхности с отрицателна кривина). Интерпретацията се използва предимно в най-абстрактните науки (логика, математика).

Методи за систематизиране на научните знания

Класификация - метод за разделяне на набора от изследвани обекти на подмножества въз основа на строго фиксирани прилики и разлики. Класификацията е начин за организиране на емпиричен масив от информация. Целта на класификацията е да се определи мястото в системата на всеки обект и по този начин да се установи наличието на някои връзки между обекти. Субектът, който притежава критерия за класификация, получава възможност да се ориентира в разнообразието от понятия и (и) обекти. Класификацията винаги отразява наличните този моментвремево ниво на знания, обобщава. От друга страна, класификацията дава възможност да се открият пропуски в съществуващите знания и да служи като основа за диагностични и прогностични процедури. В т. нар. описателна наука тя е резултат (цел) на познанието (систематика в биологията, опити за класифициране на науките по различни причини и т.н.), а по-нататъшното развитие се представяше като неговото усъвършенстване или предложение за нова класификация.

Правете разлика между естествени и изкуствени класификации, в зависимост от значението на признака, който стои в основата му. Естествените класификации включват намиране на смислен критерий за разграничаване; изкуствените по принцип могат да бъдат изградени на базата на всяка характеристика. Искус вариант° С Основните класификации са различни спомагателни класификации от типа азбучни указателии т.н. Освен това съществуват теоретични (по-специално генетични) и емпирични класификации (в рамките на последните установяването на класификационен критерий е до голяма степен проблематично).

Типология - метод за разделяне на определен набор от изследвани обекти на подредени и систематизирани групи с определени свойства с помощта на идеализиран модел или тип (идеален или конструктивен). Типологията се основава на концепцията за размити множества, т.е. множества, които нямат ясни граници, когато преходът от принадлежност към множеството към непринадлежност към множеството става постепенно, а не рязко, т.е. елементи от определена предметна област принадлежат към нея само с определена степен на членство.

Типологизацията се извършва по избран и концептуално обоснован критерий (критерии), или по емпирично открита и теоретично интерпретирана основа (основания), което дава възможност да се разграничат съответно теоретичната и емпиричната типологии. Приема се, че разликите между единиците, които формират типа в отношението, представляващо интерес за изследователя, са от произволен характер (поради фактори, които не могат да бъдат взети предвид) и са незначителни в сравнение с подобни разлики между обекти, приписани към различни типове. .

Резултатът от типологията е типология, обоснована в нея. Последното може да се разглежда в редица науки като форма на представяне на знанието, или като предшественик на изграждането на теория от която и да е предметна област, или като окончателно, когато е невъзможно (или неподготвено за научната общност) да се формулира теория, адекватна на изучаваната област.

Връзка и разлика между класификация и типология:

Класификацията включва намиране на ясно място за всеки елемент (обект) в група (клас) или серия (последователност), с ясни граници между класове или серии (един отделен елемент не може едновременно да принадлежи към различни класове (серии) или да не бъде включен в някое или изобщо нито едно от тях). Освен това се смята, че критерият за класификация може да бъде случаен, а критерият за типология винаги е от съществено значение. Типологията отделя хомогенни множества, всеки от които е модификация с едно и също качество (съществена, „основна“ характеристика, по-точно „идеята“ на този набор). Естествено, за разлика от характеристиката на класификацията, "идеята" за типология е далеч от визуална, външно проявена и откриваема. Класификацията е по-слаба от типологията, свързана със съдържанието

В същото време някои класификации, особено емпиричните, могат да се тълкуват като предварителни (първични) типологии или като преходна процедура за подреждане на елементи (обекти) по пътя към типологията.

Езикът на науката. Специфика на научната терминология

Както емпирично, така и теоретично изследванеособена роля играе езикът на науката, който разкрива редица особености в сравнение с езика на всекидневното познание. Има няколко причини, поради които обикновеният език не е достатъчен за описание на обектите на научните изследвания:

Неговият речник не позволява фиксиране на информация за обекти, които излизат извън сферата на пряката практическа дейност на човек и неговите ежедневни знания;

Понятията на всекидневния език са неясни и двусмислени;

Граматичните конструкции на обикновения език се формират спонтанно, съдържат исторически пластове, често са тромави и не позволяват ясно да се изрази структурата на мисълта, логиката на умствената дейност.

Поради тези характеристики научното познание включва разработването и използването на специализирани, изкуствени езици. Техният брой непрекъснато се увеличава с развитието на науката. Първият пример за създаване на специални езикови инструментислужи като въвеждането на символни обозначения от Аристотел в логиката.

Необходимостта от точен и адекватен език доведе в хода на развитието на науката до създаването на специална терминология. Наред с това, необходимостта от подобряване на езиковите средства в научното познание доведе до появата на формализирани езици на науката.

Характеристики на езика на науката:

Яснота и недвусмисленост на понятията;

Наличието на ясни правила, които определят значението на оригиналните термини;

Липса на културно-исторически пластове.

Езикът на науката прави разлика между предметния език и метаезика.

Обектен (предметен) език- език, чиито изрази се отнасят до определена област от обекти, техните свойства и взаимоотношения. Например езикът на механиката описва свойствата на механичното движение на материалните тела и взаимодействието между тях; езикът на аритметиката говори за числата, техните свойства, операции с числата; езика на химията химикалии реакции и т. н. Като цяло всеки език обикновено се използва предимно, за да се говори за някакви екстралингвистични обекти и в този смисъл всеки език е обектен език.

Метаезик е език, използван за изразяване на съждения за друг език, езиковия обект. С помощта на М. изучават структурата на изразите на езика-обект, неговите експресивни свойства, връзката му с други езици и пр. Пример: в учебника. на английскиза руснаците руският е метаезик, а английският е обектен език.Наред с това, необходимостта от подобряване на езиковите средства в научното познание доведе до появата на формализирани езици на науката.

Разбира се, в естествения език предметният език и метаезик са комбинирани: ние говорим на този език както за обекти, така и за изразите на самия език. Такъв език се нарича семантично затворен. Езиковата интуиция обикновено ни помага да избегнем парадоксите, които са резултат от семантичното затваряне на естествения език. Но при изграждането на формализирани езици се полагат грижи обектният език да е ясно отделен от метаезика.

Научна терминология- набор от думи с точно, единно значение в рамките на дадена научна дисциплина.

Основата на научната терминология е научнаопределения.

Има две значения на термина "дефиниция":

1) дефиниция - операция, която ви позволява да изберете определен обект сред други обекти, недвусмислено да го разграничите от тях; това се постига чрез посочване на характеристика, присъща на този и само този обект (отличителна черта) (например, за да изберете квадрат от класа правоъгълници, се сочи към такъв признак, който е присъщ на квадратите, а не е присъщ в други правоъгълници, като равенство на страните);

2) дефиниция - логическа операция, която позволява да се разкрие, изясни или формира значението на някои езикови изрази, използвайки други езикови изрази (например десятъкът е площ, равна на 1,09 хектара - тъй като човек разбира значението на израза "1,09 хектара", защото става ясно значението на думата "десятък".

Определение, което дава отличителна характеристика на някакъв обект, се нарича реално. Определение, което разкрива, изяснява или формира значението на едни езикови изрази с помощта на други, се нарича номинално. Тези две понятия не се изключват взаимно. Дефиницията на израз може да бъде в същото време дефиницията на съответния обект.

Оценка:

Изрични (класически и генетични или индуктивни);

Контекстуална.

В науката дефинициите играят съществена роля. Давайки дефиниция, получаваме възможност да решим редица познавателни задачи, свързани, първо, с процедурите за наименуване и разпознаване. Тези задачи включват:

Установяване на значението на непознат езиков израз с помощта на познати и вече смислени изрази (регистриране на дефиниции);

Изясняване на термините и в същото време разработване на недвусмислена характеристика на разглеждания предмет (изясняващи дефиниции);

Въведение в научното разпространение на нови термини или понятия (постулиращи дефиниции).

Второ, дефинициите ви позволяват да изграждате процедури за извод. Благодарение на дефинициите думите придобиват точност, яснота и недвусмисленост.

Не бива обаче да се преувеличава значението на определенията. Трябва да се има предвид, че те не отразяват цялото съдържание на въпросния предмет. Същинското изучаване на една научна теория не се свежда до овладяване на сбора от дефиниции, които те съдържат. Въпрос за точността на термините.

1. Понятие за методология и методи на научно изследване.

2. Методология на теоретичното изследване.

3. Основи на методологията на изследване на емпирично ниво.

4. Когнитивни техники и форми на научно изследване.

1. Понятие за методология и методи на научно изследване

Процесът на познание, като основа на всяко научно изследване, е сложен и изисква концептуален подход, основан на специфична методология.

Методологията идва от гръцките думи menthoges - знание и logos - учение. И така, това са учения за изследователските методи, за правилата на мислене при създаване на теория на науката. Понятието методология е сложно и се обяснява различно в различните литературни източници. В много чуждестранни литературни източници понятията за методология и изследователски техники не се разграничават. Домашните учени разглеждат методологията като учение за научните методи на познание и като система от научни принципи, въз основа на които се основава изследването и се осъществява изборът на познавателни средства, методи и методи на изследване. Най-подходящо е определянето на методологията като теория на изследователските техники, създаването на научни концепции като система от знания за теорията на науката или система от изследователски техники. Според авторите на учебника "Организация и методи на изследователска дейност" В. Шейко и Н. Кушнаренко, методологията е концептуално изложение на целта, съдържанието, изследователските техники, които предоставят най-обективна, точна, систематизирана информация за процеси и явления. . И така, в това определение са точно формулирани основните функции на методологията, които се свеждат до следното:

Определяне на методи за получаване на научни знания, отразяващи динамични процеси и явления;

Определяне на конкретен път, по който се постига изследователската цел;

Предоставяне на изчерпателна информация за процеса или явлението, което се изучава;

Въвеждане на нова информация в основата на теорията на науката;

Усъвършенстване, обогатяване, систематизиране на термини и понятия в науката;

Създаване на система от научна информация, която се основава на обективни факти и логически и аналитичен инструмент за научно познание.

Методология - е наука за структурата, логическата организация, средствата и методите на дейност като цяло. Обикновено под методология се разбира преди всичко методологията на научното познание, която представлява съвкупност от теоретични положения относно принципите на изграждане, формите и методите на научната и познавателна дейност.

Методологията може да се разглежда и като определена система от фундаментални идеи.

Съвкупността от методи, които се използват при провеждане на научни изследвания в рамките на конкретна наука, представляват нейната методология. Това понятие има две значения: първо, методологията е съвкупност от средства, методи, техники, които се използват в определена наука, и второ, това е област на знанието, която изучава средствата, принципите за организиране на познавателна и практическа трансформация на човешката дейност.

И така, методологията е философско учение за методите на познанието и трансформацията на реалността, използването на принципите на мирогледа в процеса на познание и практика.

Развитието на методологията е един от аспектите на развитието на науката като цяло. Всяко научно откритие има не само съществено, но и методологично съдържание, тъй като е свързано с критично преосмисляне на съществуващия апарат от понятия, предпоставки и подходи за тълкуване на обекта, явлението, което се изучава.

Методологията е набор от правила за дефиниране на понятия, извличане на едни знания от други, методи, техники, операции на научното изследване във всички области на науката и на всички етапи на изследване.

В днешно време методологията действа като отделна научна дисциплина, която изучава технологията на провеждане на научни изследвания; описание и анализ на изследователските етапи и редица други проблеми.

Методологията е доктрина за система от научни принципи и методи на изследователска дейност. Той включва фундаментални, общи научни принципи, които служат като негова основа, по-специално научни принципикоито са в основата на теорията на определена дисциплина или научна област, и система от специфични методи и техники, които се използват за решаване на специални изследователски проблеми.

Основната цел на методологията на науката е изучаването и анализа на методи, средства, техники, с помощта на които се получават нови знания в науката, както на емпирично, така и на теоретично ниво на познанието. Методологията е схема, план за решаване на задачите на научното изследване.

Методологията на научното изследване разглежда най-важните характеристики и характеристики на изследователските методи, разкрива ги за общостта и дълбочината на анализа. Например, изучавайки специфични начини за провеждане на експеримент, наблюдения, измерване, методологията на науката подчертава онези характеристики, които са присъщи на всеки експеримент.

Най-важното за методологията на науката е дефинирането на проблема, изграждането на предмета на изследване и научната теория, проверката на истинността на резултатите.

Осмислянето на методите на научното познание, разработването на неговата методология са извършени от изключителни учени както от миналото, така и от настоящето: Аристотел, Ф. Бейкън, Г. Галилей, И. Нютон, Г. Лайбниц, М. Ломоносов, Ч. Дарвин, Д. Менделеев, И. Павлов, А. Айнщайн, Н. Бор, Ю. Дрогобич и др.

През периода на древната култура се появяват първите издънки на методологията за получаване на нови знания. По този начин древните гърци признават дискусиите като най-целесъобразния начин за откриване на нови истини, в резултат на което се разкрива противоречие относно предмета на дискусия, непоследователност на интерпретациите, което позволява да се защитават ненадеждни и малко вероятни предположения.

Формирането на основните идеи на методологията на науката започва през Ренесанса, което до голяма степен е улеснено от успехите в естествените науки и началото на разграничаването на философията и специалните науки - както фундаментални, така и приложни. В тази връзка изследователските методи, които са интегрална частпознавателен процес и играят важна роля в науката.

В структурата на науката всички научни дисциплини, които формират системата от науки, се разделят на три основни групи: природни, хуманитарни и технически науки.

Различните научни дисциплини се различават една от друга не само по естеството и съдържанието на обекта на изследване, но и по специфични, т. нар. специфични научни методи. В науката крайните резултати от изследването като цяло често зависят от категорията, методите на изследване и обобщението.

Сложността, гъвкавостта и интердисциплинарният статус на всеки научен проблем изисква определена изследователска методология. Методологията е изследване на особеностите на прилагането на определен метод или система от методи. Методологията е системен набор от изследователски техники, тя е система от правила за използване на изследователски методи, техники и техники. Ако този набор е строго последователен от началото на изследването до получаването на резултатите, тогава това се нарича алгоритъм. Изборът на конкретни методи на изследване се диктува от естеството на материала, условията и целта на конкретно изследване. Методите са добре организирана система, в която мястото им се определя според конкретен етап на изследване, използване на техники и операции с теоретичен и практически материал в определена последователност.

Създаването на научна методология и изследователска методология е голяма победа за човешкия ум.

Учението за системата от тези техники, методи и правила се нарича методология. Въпреки това, понятието "методология" в литературата се използва в две значения:

• 1) набор от методи, използвани във всяка област на дейност (наука, политика и др.);
• 2) учението за научния метод на познание.

Всяка наука има своя собствена методология. Според други автори методологията е доктрина за методите, използвани в правните науки за изучаване на техния предмет. В крайна сметка под методологията на научното изследване се разбира доктрината за методите (метода) на познанието, т.е. за системата от принципи, правила, методи и техники, предназначени за успешното решаване на познавателни задачи.

Има следните нива на методология:

• 1. Обща методология, която е универсална по отношение на всички науки и чието съдържание включва философски и общонаучни методи на познание.
• 2. Частна методология на научните изследвания за група сродни науки, която се формира от философски, общонаучни и частни методи на познание.
• 3. Методология на научното изследване на конкретна наука, чието съдържание включва философски, общонаучни, частни и специални методи на познание.

Методологията - като учение за методите и техниките на изследването - разглежда съществените характеристики на специфични методи на познание, които съставляват общото направление на изследването. Тези методи включват техники и методи на емпиричния и теоретичния етап на изследването.

Значението на методологията на научното познание се състои във факта, че тя ви позволява да систематизирате целия обем научно познание и да създадете условия за развитие на по-нататъшни, ефективни области на изследване. Основната задача на методологията на научното познание е синтезирането на натрупаните научни знания, което позволява използването на постиженията на развитието на науката за практически цели. Методологията изучава методите, средствата и техниките, чрез които се придобиват, дефинират и изграждат различни системи от знания.

Методическият апарат включва:

• - принципи на организация и провеждане на научни изследвания;
• - методи на научно изследване и начини за определяне на неговата стратегия;
• - научен апарат: концептуалната и категориалната основа на научното изследване (актуалност, научна новост, евристична стойност, теоретична и практическа значимост, проблеми, обект, предмет, хипотеза, цел и задача).

Всички компоненти на научното изследване заедно служат като основа на методологичния апарат, следователно научното изследване се разбира като целенасочено знание, резултатите от което са представени под формата на система от понятия, закони, теории.

Основни принципи на методологията на познанието:

• - принципът за единство на теорията и практиката, които са взаимозависими Практика - критерият за истинност на теоретична позиция. Една теория, която не се основава на практиката, се оказва спекулативна и безплодна. Теорията е предназначена да осветява пътя към практиката. Практиката, която не се ръководи от научната теория, страда от спонтанност, липса на подходяща целенасоченост и неефективност;
• - принципът на обективността, който изисква отчитане на всички фактори, характеризиращи дадено явление.Изкуството на изследователя е да намира начини и средства за проникване в същността на явлението, без да внася нищо външно, субективно;
• - принципът на специфичност, който посочва съществените аспекти и закономерности на обективните процеси и специфични подходи за тяхната оценка;
• - принципът на развитие, който се състои във формирането на научно познание с показване на различия, количествени и качествени промени в обекта на познание;
• - принципът на редовността, който се нуждае от условност на явленията, като се вземат предвид връзките и връзките между тях.
• - принципът на последователност, тоест системен подход към изследваните обекти. Това включва разглеждане на обекта на изследване като система: идентифициране на определен набор от нейни елементи (невъзможно е да се отделят и вземат предвид всички от тях и това не се изисква), установяване на класификация и рационализиране на връзките между тези елементи , отделяйки системообразуващите от набора връзки, т.е. осигуряване на свързване на различни елементи в системата.
• - принципът на всестранното изследване на процесите и явленията. Всяко явление е свързано с много нишки с други явления и неговото изолирано, едностранчиво разглеждане неизбежно води до изкривено, погрешно заключение. Например, учебен процесв един университет е сложен, динамичен и неразривно свързан с много фактори.Този подход дава възможност да се моделират изучаваните явления и да се изучават в състояние на развитие и при различни условия. Тя ви позволява да извършите многостепенно и многостранно изследване на конкретен процес, по време на което се изграждат не един, а редица модели, които отразяват това явление на различни нива и раздели. В същото време е възможно тези модели да се синтезират в нов холистичен обобщаващ модел и в крайна сметка в холистична теория, която разкрива същността на изследвания проблем. Методическият принцип на всеобхватност предполага интегриран подход към изучаването на педагогическите процеси и явления. Едно от най-важните изисквания на интегрирания подход е да се установят всички взаимоотношения на изучаваното явление, да се вземат предвид всички външни влияния, които го засягат, и елиминира всички случайни фактори, които изкривяват картината на изследвания проблем. Друго съществено изискване е използването на различни методи в различните им комбинации в хода на изследването. Опитът показва, че е невъзможно успешно да се изследва този или онзи проблем с помощта на който и да е универсален метод.
• - принципът на единството на историческото и логическото. Логиката на познанието на обект, явление възпроизвежда логиката на неговото развитие, т.е. неговата история. Историята на развитието на личността, например, служи като един вид ключ за разбиране на конкретна личност, вземане на практически решения за нейното възпитание и образование. В историята на развитието на личността е отразена нейната същност, тъй като човек е само човек, доколкото има своя собствена история, житейски път, биография.

Има различни нива на методологически анализ, по-специално:

• - динамично ниво: идеологическа интерпретация на резултатите от науката, анализ общи формии методи на научното мислене, неговия категоричен подход;
• - статично ниво; принципи, подходи, форми на изследване, които имат общонаучен характер;
• - аналитично-синтетично ниво, тоест специфична научна методология като набор от методи и принципи на изследване, които се използват в определена област на науката;
• - предметно ниво, тоест дисциплинарна методология като набор от изследователски методи и принципи, които се използват в една или друга научна дисциплина в определена област на науката или в пресечната точка на науките, където самата научна дисциплина е основната форма на организиране научно познание;
• - интердисциплинарно ниво - методологията на интердисциплинарното комплексно изследване, което според логиката на научното изследване е сферата на взаимодействие между различни науки, когато получаването на знания за предмета на изследване е възможно само при взаимодействието на различни подсистеми, като се вземе предвид отчитат комплексни знания по темата.

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

МОСКОВСКИЯ ДЪРЖАВЕН РЕГИОНАЛЕН УНИВЕРСИТЕТ

Крившенко Л.П.,

Вайндорф-Сисоева М.Е., Юркина Л.В.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИ НА НАУЧНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ

МОСКВА 2007г

Методология и методи на научно изследване

Урок

Рецензент: д-р, проф. Лямзин М.А.

анотация

Наръчникът разказва за методологията и методите за организиране на научни изследвания за решаване на проблемите за подобряване на обучението на ученици и ученици от основно и средно професионално образование. Методите на изследване, експериментите, най-често сред неподготвена публика са свързани с технически и природни науки и в тези области наистина има теоретични и насоки. Настоящото ръководство разкрива спецификата на експерименталната дейност в хуманитарната сфера, рисуването Специално вниманиепо психология и педагогика – като основен инструментариум на учителя – ръководител на експеримента. Приложението предоставя методи за изучаване на личността. Наръчникът може да представлява интерес както за учители, така и за ученици и родители.

Тема 1. Науката като система за познаване на действителността. 4

Тема 2. Концепцията за научно изследване 10

Тема 3. Методология на научното изследване 25

Тема 4. Особености на научните изследвания в психологията и педагогиката 38

Тема 5. Психологията в системата на научното познание 53

Тема 6. Методи на изследване в психологията 59

Тема 7. Педагогика в системата на научното познание 68

Тема 8. Методи на изследване в педагогиката 75

Тема 1. Науката като система за познаване на действителността.

Научни принципи

Формиране на научно познание

Системата на научното познание

Науката като социална институция

За да се докаже умело нещо, един ум не е достатъчен.

Ф. Честърфийлд

От древни времена човечеството се стреми да идентифицира моделите на функциониране на заобикалящата действителност и въз основа на тях да възпроизвежда картината на света. Изискванията на обществото диктуват придобиването на нови знания и тяхното използване за коригиране на реалността. За да отговорят на тези изисквания, идеите за света трябваше да отговарят на няколко изисквания. : обективност, обобщеност, надеждност и способност за превод на знания. По време на развитието на цивилизацията се формират социални институции, които допринасят за получаването и предаването на идеи за света, но те не се реализират веднага. научно ниво. AT различни епохирелигиозните институции, философските и медицинските училища служеха като социални институции за производство, съхраняване и предаване на знания. Едновременно с тях имаше система от преднаучни и ежедневни знания, в рамките на които започнаха да възникват различни системи от научно познание за света.

Първата наука още в древността е философията, но разбирането й тогава е значително по-различно от съвременното - философията се счита за всеобхватна мъдрост, която обединява всички познания за света, известни на определена епоха. След това, с разширяването на знанието, отделни научни системи постепенно започват да се появяват от философията.

През ХУ11-ХУ111 век. започва формирането на науката като социална институция – специално предназначена за получаване на надеждни и надеждни представи за света. През този период се създават университети, национални академии, както и научни периодични издания, което осигурява отворен характер на научното познание, за разлика от окултната характеристика на предишните епохи.

Където започна всяка наука - с това, че някакъв мъдрец видя проблем за изследване и познание. Проблемът традиционно се счита за сблъсък на знанието и невежеството. Ако говорим за сблъсъка на личното знание и невежеството, това е образователен проблем, т.е. проблем за отделен човек или група хора, но не и за човечеството като цяло. И ако общото знание се сблъска с общото невежество, тогава можем да говорим за

научен проблем. Схема 1 показва нивото на проблема.

Самото избиране на проблемна област от масата на философските знания все още не говори за появата на науката. Ако изследователите превърнат определен слой от явления в предмет на научно познание, включително описание на факти и тяхното възможно обяснение, това все още не дава статут на наука. Но какво му дава? В науката няма място за субективно познание, всекидневно знание и не само. Известно е, че занаятът, въпреки че научаването му изисква упорита работа, време, обучение, а понякога и талант, не е наука, тъй като е умение без теоретична основа. Но религията, която има теоретични схеми, също не е наука, тъй като нейните разсъждения никога не са били тествани от практиката, още по-малко потвърдени от нея. Какво включва научните изследвания? Колкото и странно да изглежда, науката започва от описателния етап, но на този етап тя все още не е наука. На този етап се описват фактите, след което се систематизират и обясняват. На тази основа възниква теоретична база - система от надеждни знания за реалността (тук се появява проверка от практиката). Теоретичната база ще бъде несъвършена, ако не позволява да се изведат определени закони – стабилни, повтарящи се връзки на явленията. Прогностичната функция е много важна за статута на науката, без нея науката също е несъстоятелна. Горното може да бъде обобщено на фигура 2.

Учените дефинират понятието закон и редовност по различни начини. По-близо сме до идеята, че законът е безусловна, повтаряща се, устойчива връзка на явления и събития. Естествено, всеки закон има определен обхват на приложение, в който работи. Говоренето за универсални закони е доста условно. Освен това за законите най-често се говори в системата на природните, точните науки, докато в системата на хуманитарните знания е прието да се говори за закономерности – повтарящи се, устойчиви, но условни връзки на явления и събития. Тази конвенция се определя преди всичко от разнообразието и сложността - на човек - на областта на обучение.

Схема 2.

Днес науката се определя като сфера на човешката дейност, чиито функции са: разработване и теоретично систематизиране на обективни знания за действителността; използване на теоретичните разработки в практиката; възможността за прогнозиране на развитието на изследванията и техните резултати. Възможността за изпълнение на тези функции съществува поради многоизмерността на научния феномен:

науката като социална институция (общност от учени, съвкупност от научни институции и спомагателни структури);

наука като резултат – научно познание, система от представи за света;

науката като процес - пряко научно изследване, процесът на получаване на обобщена, достоверна, обективна и излъчвана информация;

Формиране на науката като социална институция. Най-важната цел на науката е придобиването на нови знания в съответствие както с вече формулираните, така и с единствените възможни бъдещи изисквания на обществото. За да отговори на тези изисквания, знанието трябва да притежава свойства като обобщаване, надеждност, комуникация, обективност.

През цялата история на човешкото общество са се формирали социални институции, които осигуряват тези свойства на знанието. Социална институция -понятие, обозначаващо постоянно възпроизвеждаща се система от ценности, норми, правила (формални и неформални), принципи; началото, което организира членовете на обществото в система от взаимоотношения, роли и статуси. Социалните институции трябва да се разграничават от специфичните организации. Науката като социална институция обаче обединява конкретни организации, които извършват изследователска работа - те са преди всичко най-висшите учебни заведения(академии, университети, институти), индустриални институти, институти за повишаване на квалификацията и др.

Нито една научна работа не е възможна без подходяща инфраструктура. Това са така наречените органи и организации на научното обслужване: научни издателства, научни списания, научна апаратура и т.н., които са като че ли подотрасли на науката като социална институция.

Науката като социална институция може да функционира само ако има специално обучени квалифицирани научни кадри. Подготовката на научни кадри се осъществява чрез следдипломно обучение или състезание на ниво степенкандидат на науките. От кандидатите на науките чрез докторантура или съвместно търсене се подготвят научни кадри с най-висока квалификация - на ниво научна степен доктор на науките. На нивото на световната научна общност степента „доктор“ съответства на степента „доктор по философия“, а степента „доктор на науките“ съответства на степента „доктор по инженерни науки“ или съответно по философия по технически или хуманитарни науки. .

Заедно с академичните степени се присъждат преподаватели от висши учебни заведения, институти за повишаване на квалификацията академични званиякато етапите на тяхната педагогическа квалификация: асистент в катедрата (предимно от кандидатите на науките, с преподавателски стаж в университета и публикувани научни трудове) и професори (предимно измежду докторите на науките при наличие на основни научни трудове - учебници, монографии и др.) . В отрасловите научни институти званието доцент в катедрата съответства на званието старши научен сътрудник или доцент по специалността, а званието професор в катедрата съответства на званието професор по специалността.

В момента много средни учебни заведения канят научен и педагогически персонал от университети или научни организации. Тази тенденция е изключително перспективна, както и подготовката на научни и педагогически кадри измежду ръководителите и преподавателите на самите образователни институции. Фактът, че все повече кандидати и доктори на науките работят в общообразователни училища, гимназии, учебни заведения за основно и средно професионално образование, предполага, че тези образователни институции ще бъдат все по-активно ангажирани в изследователска дейност.

Тема 2. Понятието научно изследване

представяне на научни изследвания

изисквания за научни изследвания

научноизследователска терминология

„Всичко, което съществува, има достатъчно

основа за съществуването му

Г. Лайбниц

Спецификата на научното изследване до голяма степен зависи от областта на науката, в която се извършва. Но те са Общи черти, което ви позволява да разберете, че това е научно изследване. Научното изследване е свързано преди всичко със самостоятелното творческо търсене на изследователя. Това творческо търсене обаче се основава на подробно и задълбочено изследване на миналия научен опит. Както бе споменато по-долу, важно е да се разбере нивото на проблематично изследване. Ако поставите проблем, без да изучавате предишните постижения на науката, тогава можете да получите учебна задача, с други думи, изобретяването на велосипед. Необходима е приемственост в развитието на научните теории, идеи и концепции, методи и средства за научно познание. Всеки по-висок етап в развитието на науката възниква на основата на предходния етап, със запазването на всичко ценно, което е натрупано преди.

Науката обаче се развива по различни начини, приемствеността не е задължителен, незаменим вариант за развитие. В развитието на науката могат да се разграничат периоди на относително спокойно (еволюционно) развитие и насилствено (революционно) нарушаване на теоретичните основи на науката, системата от нейните концепции и идеи. Еволюционното развитие на науката е процес на постепенно натрупване на нови факти, експериментални данни в рамките на съществуващи теоретични възгледи, във връзка с което се разширява, усъвършенства и усъвършенстват по-рано приети теории, концепции, принципи. Революциите в науката идват, когато започва радикален срив и преструктуриране на по-рано установени възгледи, преразглеждане на фундаментални разпоредби, закони и принципи в резултат на натрупване на нови данни, откриване на нови явления, които не се вписват в рамките на предишни възгледи . Но не самото съдържание на предишните знания е подложено на нарушаване и изхвърляне, а тяхното погрешно тълкуване, например, неправилното универсализиране на закони и принципи, които в действителност имат само относителен, ограничен характер.

Освен това знанието трябва да е вярно. Характерно за научното познание е, че не просто се съобщава за истинността на определено съдържание, а се дават основанията, за които това съдържание е вярно (например резултати от експеримент, доказателство на теорема, логическо заключение и др.). Следователно, като знак, характеризиращ истинността на научното познание, те сочат изискването за неговата достатъчна валидност. По този начин е възможно да се разграничат научните и религиозните системи – като се приеме, че това са два различни начина за познаване на света. Едната – науката – се основава на доказателството за истината, а другата – религията – на вярата в истината, която не изисква доказателство по дефиниция. Между тези полюси има друга система за познание на света, преди всичко духовния, чувствен свят на човека - това е изкуството. Изкуството, както ни се струва, е един вид кръстовище на доказателства и вяра в истинността на определени идеи за даден човек. Това може да се илюстрира с диаграма.

Схема 3. Методи за получаване на представи за реалността

Естествено, трябва да си представим, че компонентите на тази схема не се изключват взаимно - това са различни възгледи за света и човек и за всеки човек, който се е сблъсквал с изследователска дейност, е ясно, че способността да се оценява един и същ предмет с различни очи и от различни ъгли прави картината по-надеждна. . Тази схема само казва, че науката не може да разчита на сляпа вяра или поклонение на авторитети, а за религията това е норма.

Обусловеността на развитието на науката от потребностите на обществено-историческата практика диктува основните направления на научните изследвания. Това е основната движеща сила или източник на развитието на науката. В същото време подчертаваме, че тя е обусловена не просто от нуждите на практиката, например педагогическата, образователната, а именно от обществено-историческата практика. Всяко конкретно изследване може да не се определя от специфичните потребности на практиката, а да следва от логиката на развитието на самата наука или например да се определя от личните интереси на учен. Въпреки това, няма нужда да опростявате картината. Научните изследвания могат да бъдат проектирани както за непосредствена (приложна), така и за дългосрочна (фундаментална). Въпросът за тяхното първенство е нерешим, всяка една от областите е необходима. Научната компетентност на един учен до голяма степен зависи от способността му да види ползите от изследванията, които не са очевидни за неподготвен зрител. Тук се проявява относителната самостоятелност на развитието на науката. Както и да е конкретни задачиКолкото и практиката да поставя пред науката, решението на тези проблеми може да се осъществи само когато науката достигне определено съответстващо ниво, определени етапи на развитие на самия процес на опознаване на реалността. В същото време често се изисква известна смелост от учения, когато неговите научни възгледи, научните му конструкции противоречат на установените традиции и нагласи.

В научните изследвания трябва да се обърне внимание на взаимодействието и взаимосвързаността на всички клонове на науката, в резултат на което предметът на един клон на науката може и трябва да бъде изследван с методите и техниките на друга наука. В резултат на това, необходимите условияза по-пълно и по-дълбоко разкриване на същността и законите на качествено различни явления.

Необходимо условие за научното изследване е свободата на критика, безпрепятствено обсъждане на научни въпроси, открито и свободно изразяване на различни мнения. Тъй като диалектически противоречивият характер на явленията и процесите в природата, в обществото и в човека не се разкрива в науката веднага и не пряко, в противоречивите мнения и възгледи се отразяват само някои противоречиви страни на изучаваните процеси. В резултат на такава борба се преодолява първоначалната неизбежна едностранчивост на различни възгледи за обекта на изследване и се изгражда единен възглед, който днес е най-адекватното отражение на самата действителност.

И накрая, начинаещият изследовател трябва да обърне внимание на езика на науката. Много термини се разбират от нас на ежедневно ниво по различен начин, отколкото в научното познание. Нека разгледаме основните.

Факт (синоним: събитие, резултат). Научен факт включва само такива събития, явления, техните свойства, връзки и взаимоотношения, които са фиксирани по определен начин, регистрирани. Фактите съставляват основата на науката. Без определен набор от факти е невъзможно да се изгради ефективна научна теория. Изявлението на И.П. Павлов, че фактите са вид на учен. Фактът като научна категория се различава от явлението. Едно явление е обективна реалност, отделно събитие, а фактът е съвкупност от множество явления и връзки, тяхното обобщение. Фактът до голяма степен е резултат от обобщаване на всички аналогични явления, от свеждането им до някакъв определен клас явления;

позиция - научно изложение, формулирана мисъл;

П представа - мисъл, която отразява в обобщена и абстрагирана форма предмети, явления и връзки между тях, като фиксира общи и специфични признаци - свойства на предметите и явленията. Например понятието "ученици" включва ученици от общообразователни училища и професионални учебни заведения - ученици, кадети, слушатели и др.

В науката често се говори за развиваща се концепция, като се внушава, че съдържанието на понятието с натрупването на научни данни и развитието на научните теории придобива все повече характеристики и свойства. Така например понятието "педагогически процес" наскоро беше допълнено с ново съдържание - педагогически технологии, диагностика, тестване и т.н. Понятието трябва да се разграничава от термина, който е само носител, начин за обозначаване на понятието. Например терминът "педагогически процес". Понятието „педагогически процес” е всичко, което е известно на педагогическата наука за целите, съдържанието, формите, методите и средствата на обучението и възпитанието на учениците и др.

Концепцията сред другите форми на организация на научното познание заема специално място, тъй като фактите, положенията, принципите, законите, теориите се изразяват чрез думи-понятия и връзки между тях, тъй като най-висшата форма на човешкото мислене е концептуалното, словесно-логическото мислене. . (А.М. Новиков 2006). Както пише Г. Хегел, да разбереш означава да изразиш под формата на понятия.

Срок "доказателство" може да се използва в няколко значения. Първо, под доказателство разбирайте фактите, с помощта на които се доказва истинността или неистинността на дадено решение.

Второ, доказателства означава източници на информация.

за факти: хроники, разкази на очевидци, мемоари, документи и др. Трето, доказването е процес на мислене. В логиката терминът се използва в този смисъл.

И така, доказателството е логическо разсъждение, в процеса на което истинността или лъжливостта на всяка мисъл се обосновава с помощта на други положения, проверени от науката и конкретната практика.

Доказателството е свързано с вярата, но не е идентично с него: доказателството трябва да се основава на данни от науката и конкретната практика.Вярванията могат да се основават например на вярата, на предразсъдъците, на непознаването на хората по определени въпроси, на различни видове логически грешки.

Доказателството като особен логически начин за обосноваване на истината има своя структура. Всяко доказателство включва теза, аргументи, демонстрация. Всеки от тези елементи в логическата структура на доказателството изпълнява свои собствени специални функции, така че нито един от тях не може да бъде пренебрегнат при конструирането на логически правилно доказателство.

Нека дадем логично описание на всеки един от тези елементи.

теза доказателство е позицията, чиято истинност или невярност се изисква да бъде доказана. Ако няма теза, значи няма какво да се доказва. Следователно всички аргументации, основани на доказателства, са изцяло подчинени на тезата и служат за нейното потвърждаване (или опровергаване). В доказателство: основната цел на всички разсъждения е тезата, нейното потвърждение или опровержение.

Тезата може да бъде формулирана както в началото на доказателството, така и във всеки друг момент от него. Тезата често се изразява под формата на категорично решение, например: „Твърдението, което доказвам, е следното“, „Ето моята теза“, „Имам задачата да докажа“, „Ето моята позиция“ , „Дълбоко съм убеден, че ...” и др. Често тезата е формулирана под формата на въпрос.

Доказателствата са или прости, или сложни. Основната им разлика се крие във факта, че в комплексното доказателство има основна теза и частични тези.

Основна теза - това е разпоредбата, на която е подчинена обосновката на редица други разпоредби. частна теза - това е позиция, която се превръща в теза само защото с нейна помощ се доказва основната теза. Частната теза, след като е доказана, сама се превръща в аргумент за обосноваване на основната теза.

Аргументи (или основания) за доказателства са тези съждения, които се дават за потвърждаване или отхвърляне на тезата. Да се ​​докаже теза означава да се правят такива преценки, които биха били достатъчни, за да се обоснове истинността или невярността на изложената теза.

Като аргументи при доказване на тезата може да се даде всяка истинска мисъл, стига тя да е свързана с тезата, да я обосновава. Основните видове аргументи сафакти, закони, аксиоми, дефиниции, документални доказателства и др.

Аксиомите също се използват като основа за доказване. аксиома - това е позиция, която не изисква доказателства. Истинността на аксиомите, залегнали в основата на доказателството, не се проверява във всеки отделен случай, тъй като проверката на тази истина е била многократно извършвана по-рано, потвърдена от практиката. Аксиомите са доста широко използвани като основи в юриспруденцията. Ролята на аксиомите тук се играе от презумпциите.

Презумпция - това е позиция, която се счита за установена и не се нуждае от доказване. То не е очевидно и се приема за вярно не защото неговата правилност изглежда неоспорима и произтича от самата позиция, която съставлява съдържанието на презумпцията. Презумпцията е разпоредба, която формулира някои от най-често срещаните, най-често срещаните нагласи.

Демонстрация (или формата на доказателство) е методът за логическа връзка на тезата с аргументите. Тезата и аргументите на доказателството са съждения в тяхната логическа форма. Изразени в граматически изречения, те се възприемат от нас директно: тезата и аргументите се виждат, ако са написани; чуйте дали са изговорени.

Интернет директория

макро ниво и методидентифициране на социалните слоеве въз основа на разходната стратегия. AT наученизследвания T.P.Pritvorova разработи ... . - Алмати: Gylym, 2004. - 216 с. 2. Методологияи методология наученизследвания. - Алмати: Gylym, 2005. - 353 с. 3....