Šiuolaikinės istorijos mokymo rezultatų vertinimo priemonės. Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo mokykloje priemonės

Vadove pateikiama informacija, leidžianti susidaryti supratimą apie šiuolaikines mokymosi rezultatų vertinimo priemones. Jame yra teorinė medžiaga, atskleidžianti testų sudarymo ypatybes, įvedant vertinimo vertinimo sistemą, atliekant stebėsenos tyrimus, rengiant portfelį, naudojant psichikos žemėlapių, chronologinių juostų, interaktyvių pratimų, valdymo ir matavimo medžiagos kūrimo paslaugas, taip pat mokslinės rašymo priemones. straipsnius. Svarstomos internetinės ir neprisijungusios paslaugos, kurios leidžia sukurti išvardintas modernias mokymosi rezultatų vertinimo priemones ir su jomis dirbti.
Leidinys skirtas studentams ir magistrantams, studijuojantiems disciplinas „Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės“, „Šiuolaikinės informacinės ir komunikacijos technologijos m. ugdymo procesas“, „Informacinės technologijos švietime“. Ji gali būti įdomi mokyklų mokytojams ir universitetų dėstytojams, kurie atlieka tyrimus ieškodami šiuolaikinių mokymosi rezultatų vertinimo priemonių.

Testavimo atsiradimas.
Testologijos gimimo laikas priskiriamas XIX amžiaus antrajai pusei, kai psichologai pradėjo tirti individualūs skirtumai fizines, fiziologines ir psichines asmens savybes.

XIX amžiaus viduryje ypatingas dėmesys buvo skiriamas protinio atsilikimo, kuris šiuo laikotarpiu pirmą kartą buvo pradėtas laikyti liga, tyrinėjimui. Prancūzų gydytojas E. Seguinas sukūrė savo metodiką ir įkūrė pirmąją protiškai atsilikusių mokymo mokyklą. Vėliau daugelis jo sukurtų metodų buvo įtraukti į testus, siekiant nustatyti intelekto lygį.

Vienas iš pirmųjų, naudojančių bandymo technologijas matuoti individualios savybės, buvo anglų biologas Francisas Galtonas. Jis nagrinėjo paveldimumo problemą, kurdamas daugybę metodų, leidžiančių nustatyti regos, klausos ir lytėjimo jautrumą, taip pat nustatyti raumenų jėgą, reakcijos greitį ir kt.

TURINYS
ADMINISTRUOTA
1. TESTAI KAIP MODERNUS MOKYMOSI REZULTATŲ VERTINIMO PRIEMONĖ
1.1. Testavimo sistemos kūrimo istorija Rusijoje ir užsienyje
1.2. „Švietimo kokybės“ sąvoka
1.3. Ugdymo kokybės kontrolės rūšys, formos ir organizavimas
1.4. Pagrindinės testų sąvokos ir tipai, bandomieji elementai
1.5. Psichologiniai ir pedagoginiai testai
1.6. Prisijungę ir neprisijungę apvalkalai testams kurti
Klausimai diskusijoms
2. STUDIJŲ VERTINIMO IR STEBĖJIMO SISTEMA
2.1. Reitingas kaip kompetencijų saviugdos laukas
2.2. Stebėsenos studijos vertinimo sistemoje
Klausimai diskusijoms
Savarankiško darbo užduotys
3. PORTFELIS KAIP ALTERNATYVUS VERTINIMO METODAS
3.1. Pagrindinės sąvokos
3.2. Portfelio struktūra ir tipai
3.3. Portfelio vieta vertinimo sistemoje
3.4. Alternatyvūs portfeliai kaip vertinimo metodai
Klausimai diskusijoms
Savarankiško darbo užduotys
4. MENTALINIS ŽEMĖLAPIS IR CHRONOLOGINĖ JUOSTOS KAIP UGDYMO PASIEKIMŲ PARODYMO BŪDAI. INTERAKTYVIEJI PRATIMAS
4.1. mentaliniai žemėlapiai
4.2. Chronologinės juostos
4.3. Minčių žemėlapių ir laiko juostų kūrimo paslaugos
4.4. Interaktyvūs pratimai programoje LearningApps
Klausimai diskusijoms
Savarankiško darbo užduotys
5. KONTROLĖS IR MATAVIMO MEDŽIAGOS: TURINYS IR ORGANIZACINĖ IR TECHNOLOGINĖ PAGALBA
5.1. Vieningo valstybinio egzamino organizaciniai pagrindai. GEF
5.2. KIM USE struktūra
Klausimai diskusijoms
Savarankiško darbo užduotys
6. MOKSLINIS STRAIPSNIS KAIP TYRIMŲ VEIKLOS REZULTATŲ ATSPINDIMO PRIEMONĖ
6.1. Mokslinio straipsnio struktūra
Klausimai diskusijoms
Savarankiško darbo užduotys
Klausimų sąrašas ruošiantis testui
Užduotys
Santraukų temos
Rašinių temos
Testas
IŠVADA
BIBLIOGRAFINIS SĄRAŠAS.

Nemokamas atsisiuntimas e-knyga patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės, Tabachuk N.P., 2017 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

• Šiuolaikinės mokinio asmenybės informacinės kultūros raidos tendencijos, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017 m.

TRADICINIAI IR INOVATYVIOS MOKYMOSI REZULTATŲ VERTINIMO PRIEMONĖSENIA

Planuoti

ĮVADAS į discipliną „Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės“.

Ugdymo kokybės samprata.

Vertinimas kaip kokybės vadybos elementas.

Tradicinės ir naujos mokymosi rezultatų vertinimo priemonės.

ĮVADASdisciplinoje „Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės“

Mokymosi rezultatų matavimo ir vertinimo problema yra viena iš svarbiausių pedagogikos teorijoje ir praktikoje. Šios problemos sprendimas būtinas siekiant įvertinti pedagoginių inovacijų ir technologijų efektyvumą.

Pedagoginių reiškinių sudėtingumas, taip pat daugybės veiksnių, įskaitant atsitiktinius, turinčių įtakos pedagoginiam procesui ir jo rezultatams, buvimas lemia tai, kad pedagoginis procesas negali būti laikomas visiškai deterministiniu. Tobuliausiai organizuojant pedagoginį procesą, negalime vienareikšmiškai numatyti, kokie bus kiekvieno mokinio mokymosi rezultatai.

Šiuolaikinė švietimo sistema šiuo atžvilgiu kelia reikalavimą: kiekvienas mokytojas turi stengtis didinti vertinimo objektyvumą, naudoti kartu su tradicinėmis kontrolės priemonėmis ir novatoriškais pedagogikos mokslo pasiekimais.

Drausmės tikslas„Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės“ – supažindinti mokinius su šiuolaikinėmis mokymosi rezultatų vertinimo priemonėmis, testų kontrolės metodiniais ir teoriniais pagrindais, vieningo valstybinio egzamino (VU) organizavimo ir vykdymo tvarka.

Drausmės uždaviniai:

nagrinėti vienarūšių pedagoginių testų rengimo ir naudojimo būdus; mastelio keitimo ir gautų rezultatų interpretavimo metodai; kompiuterinės technologijos, naudojamos testavimui;

nustatyti psichologinius ir pedagoginius testų naudojimo studentų žinioms kontroliuoti aspektus;

ugdyti gebėjimą sudaryti ir vertinti savo dalyko testo užduočių rezultatus.

Išstudijavęs discipliną, tu mokytis:

· testavimo sistemos istorija ir dabartinė būklė Rusijoje ir užsienyje;

· tradicinis ir modernus požiūris į ugdymo pasiekimų vertinimą;

testavimo technologijų ypatumai, testų tipai ir tipai, prieštestinių užduočių formos;

Įvairūs tyrimo rezultatų vertinimo metodai;

· reglamentas reglamentuoja egzamino eigą,

savo dalyko egzamino kontrolės ir matavimo medžiagos struktūra ir turinys;

bandymo procedūra;

mokytis:

· duoti ekspertinį prieštestinių užduočių vertinimą, praktikoje naudoti įvairių tipų testus;

atlikti testavimą ir analizuoti gautus duomenis klasikinės ir šiuolaikinės testų kūrimo teorijos rėmuose;

meistras:

klasių rengimo metodai, skirti mokinius paruošti savo dalyko egzaminui;

Testų rezultatų apdorojimo įgūdžiai.

„Švietimo kokybės“ sąvoka

Žodis „kokybė“ yra kilęs iš žodžių „kaip“, „kas“, „turintis kokių savybių“. Praktikoje dažniausiai naudojamas vienas iš dviejų šios sąvokos interpretacijų – filosofinis arba pramoninis.

„Ugdymo kokybės“ sąvoka jos filosofiniu aiškinimu gali būti taikoma įvairiems ugdymo praktikos modeliams ir nekelia jokių vertinimų (kas blogiau, kas geriau), fiksuoja skirtingą kokybę, skirtingas savybes. Filosofijoje ši kategorija nėra vertinamojo pobūdžio, todėl nėra prasmės filosofiškai interpretuojant kokybę kelti klausimo apie kokybės matavimą ar kitaip vertinimą, žemą, aukštą ir pan.

Kaip pedagoginė problema, ugdymo kokybė vertinama kokybiniu požiūriu – trivienetu mokslu, apimančiu kokybės teoriją, kokybės vertinimo teoriją (kvalimetriją) ir kokybės vadybos teoriją. Išsilavinimo, kaip kompleksinės kategorijos ir daugialypės problemos, kokybę galima atskleisti per nuosavybės, struktūros, sistemos, kiekybės, efektyvumo, vertinimo, valdymo ir kt. kategorijas. Šiuo atveju V. Panasjukas siūlo atskleisti kategoriją „kokybė“. per šiuos apibrėžimus:

a) kokybė – tai savybių visuma (savybės aspektas);

b) kokybė yra struktūrinė: tai objekto ar proceso dalių savybių arba savybių sistema (struktūriškumo aspektas);

c) kokybė yra dinamiška (dinamiškumo aspektas);

d) kokybė yra esminis daikto ar proceso tikrumas, vidinis momentas, išreikštas natūraliu sudedamųjų dalių, elementų ryšiu (tikrumo aspektas);

e) kokybė yra objekto ar proceso egzistavimo pagrindas. Šiuo aspektu jis atskleidžiamas per nuosavybės, struktūros, sistemos, ribų, vientisumo, kintamumo, kiekio kategorijas (išorinio ir vidinio sąlygojimo aspektas);

f) žmogaus sukurtų objektų ir procesų kokybė turi vertę (aksiologinis aspektas).

Atsižvelgiant į minėtus apibrėžimus, ugdymo kokybė gali būti pavaizduota kaip savybių visuma, lemianti ugdymo prisitaikymą prie socialinių tikslų, skirtų asmenybės formavimuisi ir vystymuisi, įgyvendinimo, atsižvelgiant į jos rengimą, auklėjimą ir sunkumą. socialinių, psichinių ir fizinių savybių.

Švietimo kokybės samprata atsiranda jau religinių švietimo sistemų formavimosi stadijoje. Būtent šioje epochoje formavosi idėjos apie švietimą kaip ypatingą dvasinės praktikos rūšį, kurios nuopelnus lemia dvasinio principo buvimo ugdymo aplinkoje matas. Atitinkamai religinio ugdymo kokybę lėmė individualios dvasinės praktikos atitikties tam tikruose metafiziniuose tekstuose fiksuotoms religinio idealo idėjoms laipsnis. Testai tapo priemone atskleisti šį korespondenciją, todėl pripažinimas naujose pareigose tapo ne tik prestižiniu, bet ir pavojingu.

Pamažu visuomenės ir valstybės raidą lydėjo laipsniškas religinių žinių desakralizavimas ir tam tikra prasme „demokratizacija“. Šie procesai daug kartų paspartėjo po XIV–XVII a. Bažnyčioje įvykusių schizmų, kurių vienas iš rezultatų buvo reformacijos įsigalėjimas. Būtent šio socialinio ir kultūrinio proceso kontekste individualus gebėjimas skaityti, suprasti ir interpretuoti Bibliją tapo visuotine ir privaloma norma. Tuo pat metu Europos visuomenės sąmonėje formuojasi mums taip įprastos universalumo ir privalomo ugdymo idėjos.

To laikotarpio „išsilavinimo kokybės“ fenomeną galima pavaizduoti „raštingumo“ sąvoka. Nepriklausomai nuo kilmės ir numatomos profesijos, gebėjimas skaityti, rašyti, atlikti paprastus matematinius veiksmus tampa būtina bet kokios profesinės karjeros sąlyga. Taigi „raštingumas“ siejamas ne tiek su „paprasčiausiu“ išsilavinimo lygiu, kiek su visuomenės susitarimo dėl kiekvieno teisiškai veiksnaus piliečio „išsilavinimo kvalifikacijos“ pasiekimu.

Būtent šiuo laikotarpiu atsirado penkiabalė sistema, orientuota į atskirų dalykų pasiekimų vertinimą.

Lygiagrečiai su šia švietimo raidos linija viduramžiais susiformavo visa eilė gana savarankiškų ugdymo praktikų, užtikrinančių gildijos ir visuomenės klasinės organizacijos atkūrimą. Šiuolaikine prasme galima kalbėti apie „profesinį išsilavinimą“, suvokiant, kad pati „profesijos“ sąvoka priklauso daug vėlesniam istoriniam laikotarpiui (ne anksčiau kaip XIX a.).

Jeigu bandytume nustatyti reikšmingiausią ugdymo praktikos kokybės aspektą gildinio darbo pasidalijimo sąlygomis, tai tokio ugdymo kokybės matas yra „įgūdžiai“ kaip ypatinga dvasinių tradicijų sintezės rūšis, sėkmingos ir efektyvios veiklos paslaptis, individualius gebėjimus ir socialinį poreikį išsaugoti atitinkamą produkciją.

Meistriškumo kategorija pasirodo kaip stuburas kalbant apie ugdymo kokybės diagnozavimo metodus: tinkamiausia profesinio patikrinimo forma yra specialiai organizuojamas konkursas, kuriame idealas nėra žinomas, o kuriamas konkurencijos sąlygomis. tarp dirbtuvių atstovų.

Visi minėti švietimo kokybės nustatymo požiūriai vienokiu ar kitokiu laipsniu dalyvavo formuojant šiuolaikines idėjas apie ugdymo kokybę profesinio mokytojų rengimo sistemoje.

„Ugdymo kokybės“ sąvoka yra dinamiška: ji kinta laikui bėgant, skiriasi išsilavinimo lygiais, švietimo įstaigų tipais ir tipais, skirtingai suprantama pagal dalykus. švietėjiška veikla, vartotojai ir klientai.

Pedagoginėje teorijoje buvo tiriami įvairūs ugdymo kokybės aspektai: žinių kokybė, ugdymo kokybė, ugdomosios veiklos rezultatai; pateikiamos šios sąvokos interpretacijos didaktikos, pedagogikos, psichologijos, metodologijos požiūriu; įvedamos naujos kokybę lemiančios kategorijos – funkcinis raštingumas, išsilavinimas, kompetencija.

Taigi galime kalbėti apie šios sąvokos daugiamatiškumą tiek žmogaus išsilavinimo, tiek kokybės vadybos lygių atžvilgiu.

Apie „švietimo kokybės“ sąvoką diskutuojama daug metų. Visų šių diskusijų rezultatas buvo išvada, kad vienareikšmiškai apibrėžti „švietimo kokybės“ sąvoką tiesiog neįmanoma. Kartu praktiniais tikslais ugdymo kokybę nuspręsta suprasti kaip pokyčius ugdymo procese ir mokinį supančioje aplinkoje, kuriuos galima identifikuoti kaip įgytų žinių, įgūdžių ir vertybių tobulėjimą. mokinys, baigęs tam tikrą etapą.

Esami švietimo kokybės nustatymo metodai G.V. Gutnickas siūlo klasifikuoti taip:

- empirinis apibrėžimas ugdymo kokybę (ja naudojasi, pavyzdžiui, tėvai, rinkdamiesi vaikui ugdymo įstaigą);

- oficialus atskaitomybės apibrėžimas„4“ ir „5“ pasiekusiųjų procentas bendrame akademinių pasiekimų lygyje (šis apibrėžimas dažnai pasitaiko daugelyje reprezentatyvių švietimo įstaigos duomenų);

- didaktinė(mokymo lygio nustatymas remiantis testavimo technologijomis);

- psichologinė ir didaktinė(psichologiniai testai pridedami prie dalykinių testų);

- pedagoginis(išsilavinimo kokybės nustatymas apima auklėjimo lygio vertinimą);

- procedūrinis(ugdymo kokybės vertinimas pagal ugdymo proceso parametrus);

- visapusiškas(ugdymo kokybės vertinimas apima materialinę bazę, personalą, programas, darbo formas ir metodus ir kt.);

- daugiaparametrinis apibrėžimasšvietimo kokybė (naudojama universitetiniam išsilavinimui ir regioninėms švietimo sistemoms įvertinti);

- metodinis apibrėžimas(ugdymo kokybė – tai operatyviai užsibrėžto tikslo ir rezultato santykis).

Anot A.G. Bermus, mokymosi rezultatų kokybė reiškia, kad yra keletas idėjų apie veiklos rezultatus sistemų. Kokybę galima apibrėžti terminais

teigia (išsilavinimo rezultatų atitiktis norminiams dokumentams);

visuomenė (išsilavinimo rezultato atitikimas darbo rinkos poreikiams);

asmenybė (ugdymo rezultato atitikimas lūkesčiams).

Tam tikrą kokybės prasmės nesupratimą sustiprina tai, kad ji gali būti vartojama ir kaip absoliuti, ir kaip santykinė sąvoka. Kokybė įprasta, kasdienine prasme naudojama daugiausia kaip absoliuti sąvoka. Žmonės jį naudoja, pavyzdžiui, apibūdindami brangius restoranus (paslaugų kokybė) ir prabangos prekes (produktų kokybę).

Kai naudojami buitiniame kontekste, daiktai, kuriems suteikiamas kokybinis įvertinimas pagal absoliučią sąvoką, yra aukščiausias standartas, kurio, kaip tyliai manoma, neįmanoma pranokti. Kokybiški gaminiai apima tobulus daiktus, pagamintus neribojant jų savikainos. Retumas ir didelė kaina yra du skiriamieji šio apibrėžimo bruožai. Šia prasme kokybė naudojama statusui ir pranašumui atspindėti. „Kokybiškų“ daiktų turėjimas išskiria jų savininkus nuo tų, kurie negali sau leisti jų turėti.

Švietimo kontekste vartojama sąvoka „kokybė“ įgyja gerokai kitokią prasmę. Absoliuti koncepcija„aukšta kokybė“ neturi nieko bendra su švietimo kokybės vadybos sistema. Tačiau diskusijose apie kokybės vadybą dažnai iškyla klausimas apie jos absoliučią reikšmę, turinčią prabangos ir aukšto statuso aurą. Toks idealizuotas sąvokos panaudojimas gali būti naudingas viešiesiems ryšiams, gali padėti ugdymo įstaigai gerinti įvaizdį. Tai taip pat parodo kokybės gerinimo, kaip įsipareigojimo laikytis aukščiausių standartų, svarbą.

Kokybė taip pat naudojama kaip santykinė sąvoka. Šiuo atveju kokybė nėra prekės ar paslaugos atributas. Tai kažkas, kas jam priskiriama. Kokybė gali būti vertinama tada, kai produktas ar paslauga atitinka atitinkamų standartų ar specifikacijų reikalavimus.

Kokybė kaip santykinė sąvoka turi du aspektus: pirmasis – atitikimas standartams ar specifikacijoms, antrasis – vartotojų poreikių laikymasis.

Pirmasis „tinka“ dažnai reiškia „tinka pagal paskirtį ar pritaikymą“. Kartais tai vadinama kokybe gamintojo požiūriu. Gamintojas prekės ar paslaugos kokybe supranta savo gaminamą prekę ar paslaugą ar teikiamą paslaugą, kuri nuolat atitinka standartų ar specifikacijų reikalavimus. Kokybę gamintojas demonstruoja sistemos, vadinamos kokybės užtikrinimo sistema, forma, kuri leidžia nuosekliai gaminti tam tikrą standartą ar specifikaciją atitinkančius produktus, paslaugas. Produktai demonstruoja kokybę tol, kol gamintojas iš to reikalauja.

Dėl to, kad gamintojo ir vartotojo požiūriai ne visada sutampa, kyla klausimas, kas turėtų nuspręsti, ar universiteto paslaugos yra kokybiškos. Dažnai atsitinka taip, kad puikūs ir naudingi produktai ar paslaugos vartotojų nesuvokiami kaip kokybiški. Ši problema ypač aktuali švietimo srityje. Vieningos valstybinės švietimo sistemos atmetimas, daugybė seniai nusistovėjusių tradicijų ir naujų diegimas (stojimo į universitetus testai vietoj tradicinių egzaminų, mokykloje prailginto laiko, intensyvi nevalstybinės švietimo sistemos plėtra ir kt.). ) švietimo kokybės problemą perkelia į keletą prioritetinių valstybinių ir socialinių problemų.

Kiekvienas universitetas turi planuoti studijų kokybę. Ugdymo kokybės planavimas siejamas su ilgalaikės ugdymo įstaigos veiklos krypties kūrimu. Galingas Strateginis planavimas– vienas iš svarbiausių bet kurios įstaigos sėkmės veiksnių švietimo sistemoje.

Vertinimas kaip kokybės vadybos elementas

Žinių kontrolė yra vienas pagrindinių švietimo kokybės vertinimo elementų. Mokytojai kasdien stebi savo mokinių mokymosi veiklą per žodines apklausas pamokų metu ir vertindami įvairius rašto darbus.

Šis neformalus vertinimas, turintis grynai pedagoginį tikslą ugdymo įstaigos veikloje, priklauso natūralioms normoms, nes kiekvieno mokinio rezultatai turi būti bent vidutiniai. Kitaip tariant, mokytojo suteiktas pažymys beveik visada rodo priimtiną lygį, o tai akivaizdžiai riboja jo vertę.

Šiuolaikinis požiūris į aukštojo mokslo rezultatų vertinimą yra kritiškesnis. Iš tiesų, patys metodai ir vertinimo kriterijų pasirinkimas tapo daug kruopštesni. Kartu pradėta atsargiau žiūrėti į galimybę vertinimo rezultatus panaudoti pedagoginės diagnostikos tikslais.

Kad būtų galima naudoti bet kokiam tikslui, vertinimo rezultatai turi turėti tris savybes:

o aiškiai atitinka mokymo programas;

o būti objektyvus ir stabilus (t. y. nesikeičiantis, nepriklausomas nuo laiko ar egzaminuotojo prigimties);

o būti ekonomiškai gyvybingi (t. y. šiai valstybei turėtų būti skirtas laikas, mokslo pajėgos ir lėšos jų plėtrai ir įgyvendinimui).

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ vienu iš pagrindinių valstybės politikos principų skelbia švietimo sistemos prisitaikymą prie mokinių raidos lygių ir savybių. Pedagoginė kontrolė yra esminė pedagoginės sistemos dalis ir ugdymo proceso dalis. Iki šiol jos rezultatas besąlygiškai laikomas mokinių pasiekimų vertinimu. Vertinant nustatoma mokinių veiklos atitiktis konkrečios pedagoginės sistemos ir visos švietimo sistemos reikalavimams.

Tradicinio ugdymo praktikoje aptinkami reikšmingi neigiami vertinimo sistemos aspektai. Tradicinių testavimo metodų analizė parodė, kad ugdymo kokybės vertinimo sistema nėra pagrįsta objektyviais pedagoginių matavimų metodais, todėl „kokybė“ šiandien interpretuojama gana savavališkai, kiekvienas mokytojas kuria savo testavimo užduočių sistemą. Matavimo tikslas pedagogikoje – gauti skaitinius žinių lygių atitikmenis. Matavimo priemonės yra priemonės ir metodai, leidžiantys pagal iš anksto nustatytus parametrus nustatyti kokybines ir kiekybines studentų akademinio pasirengimo lygio charakteristikas. Nagrinėdami literatūrą apie kiekybinį mokymosi ir jo efektyvumo tyrimą, galime pastebėti, kad skirtingi mokslininkai į mokymąsi žiūri įvairių taškų požiūriu, išaiškinta gautų rezultatų matematinio vertinimo galimybė, aptariamas kiekybinių kriterijų taikymas jo efektyvumui nustatyti.

Žinių vertinimo subjektyvumas tam tikru mastu yra susijęs su nepakankamu žinių sistemos valdymo metodų išvystymu. Dažnai temos, kurso ar jo dalių vertinimas vyksta tikrinant atskirus, dažnai antraeilius elementus, kurių įsisavinimas gali neatspindėti visos suformuotų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos įvaldymo. Klausimų kokybę ir seką kiekvienas mokytojas nustato intuityviai, o dažnai ne pačiu geriausiu būdu. Klausimai lieka neatsakyti, kiek klausimų reikėtų užduoti norint išbandyti visą temą ir kaip palyginti užduotis pagal jų diagnostinę vertę.

Žinių tikrinimas ir vertinimas nustatytomis formomis išlieka neproduktyvia mokymosi proceso grandimi ne tik todėl, kad įtakos turi grįžtamojo ryšio kanalų trūkumas. Ji negali išspręsti visų jam keliamų užduočių dar ir dėl to, kad šiais kanalais abipusio mokinio ir mokytojo mainuose praeina labai mažas kiekis naudingos ir reikalingos informacijos.

Esant dabartinei ugdymo sistemai, mokytojas turi puikias galimybes nedelsiant perduoti didelį kiekį informacijos didelei mokinių grupei. Tačiau esant visa tai, galimybė gauti reikiamą informacijos kiekį apie tai, kaip studentai įsisavina šią informaciją, yra labai ribota.

Mokytojas gali gauti šią informaciją, pavyzdžiui, atlikdamas testą. Tačiau jis negali iš karto apdoroti gautų duomenų ir, be to, greitai juos panaudoti patarimui. pažintinė veikla studentai.

Svarbu pažymėti, kad šios informacijos trūksta ir studentams. Mokymas gali būti efektyvus tik tada, kai ugdymo darbas yra sistemingai ir giliai kontroliuojamas, kai patys mokiniai nuolat mato savo darbo rezultatą. Nesant tokios kontrolės asimiliacijos procese mokomoji medžiaga mokiniai nežino tikrojo savo žinių lygio, menkai reprezentuoja savo trūkumus.

Sistemingai ir pakankamai neįgyvendinus grįžtamojo ryšio principo, negali būti rimtų kalbų apie efektyvų mokymosi proceso valdymą. Deja, kol kas aukštojo mokslo praktikoje šis principas įgyvendinamas labai silpnai ir labai netobula forma.

Sutinkame su N. G. požiūriu. Markverdtas teigia, kad pagrindinis esminis naudojamų mokymo sistemų trūkumas, kalbant kibernetikos kalba, yra tas, kad mokymosi procesas yra sistema su labai silpnu arba kai kuriais atvejais jokio grįžtamojo ryšio.

Neabejotinai galima teigti, kad nepakankamas dėmesys kasdienės studentų ugdomojo darbo stebėsenos problemos plėtrai yra viena iš žemo mokymosi proceso efektyvumo universitete priežasčių. Gyvenimas skubiai reikalauja ieškoti tobulesnių būdų ir priemonių dabartiniam mokinių pažangos patikrinimui ir įvertinimui. Užduotis – einamąją apskaitą paversti viena iš efektyvių švietimo kokybės gerinimo priemonių.

Kiekvienas iš taikomų studentų žinių lygio tikrinimo metodų ir formų turi savo privalumų ir trūkumų, savo apribojimų. Be to, esamos žinių tikrinimo ir vertinimo praktikos trūkumai – spontaniškumas, neracionalus metodų ir formų naudojimas, didaktinio susitelkimo stoka, būdingų dalyko medžiagai ir darbo sąlygų klasėje ypatumų ignoravimas, žinių trūkumas. sistemingas elgesys ją įgyvendinant.

Daugelis autorių einamųjų ir stojamųjų egzaminų sistemą kritikuoja sąžiningai. Nedidelis klausimų skaičius neleidžia objektyviaiapietikėti visu kursu; klausimai dažnai nėra žinių, įgūdžių ir gebėjimų atspindysereikia formuotis. Kiekvienas iš egzaminuotojų turi savo nuomonę apie respondento žinias, savo metodus ir vertinimo kriterijus. Papildomų klausimų skaičius ir sudėtingumas priklauso nuo egzaminuotojo, o tai taip pat turi įtakos bendram rezultatui. Dėl egzamino dėstytojas gali su didesniu ar mažesniu tikrumu spręsti, kad studentas egzamino laikymo metu yra susipažinęs su kokiu nors studijuojamos medžiagos objektu. Apie likusios medžiagos įsisavinimą jis gali spręsti tik numanomai. Atsakant į du ar tris klausimus per 15–20 egzamino minučių šios problemos nepavyks išspręsti net patyrusiam mokytojui.

Negalima ignoruoti psichologinių veiksnių, bendro ir specialiojo mokytojo pasirengimo, jo asmeninių savybių (principingumo, atsakomybės jausmo) vaidmens. Visa tai vienaip ar kitaip įtakoja žinių patikrinimo ir vertinimo rezultatą. Asmeninės mokytojo savybės neabejotinai pasireiškia tiek mokymo pobūdžiu, tiek žinių patikrinimo ir vertinimo procese. Vadinasi, subjektyvumo atmetimo problemą vertinant ir tikrinant žinias reikia labai nuodugniai išnagrinėti.

Kalbant apie pažymių nustatymo procedūrą, kuri paprastai vadinama žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrole arba tikrinimu, esame linkę palaikyti tyrėjus, kurie teisingai pažymi, kad sąvokų painiojimas leidžiamas, nes susiduriame su dviem skirtingais procesais:

1) žinių lygių nustatymo procesas;

2) tam tikro lygio vertės nustatymo procesas.

Tik antrasis iš jų, griežtai tariant, yra įvertinimas, o pirmasis yra lyginamasis matavimas. Tuo pačiu metu pradinis lygis lyginamas su pasiektu ir su standartu. Parenkamas gauto padidėjimo įvertinimas. Tuo pačiu metu, kaip matome, pirmoji iš šių operacijų išlieka labiausiai pažeidžiama žinių tikrinimo vieta. Iš to, kas pasakyta, išplaukia, kad mokymo praktikoje ne tik iškilo, bet vis aštrėja įvairių mokymosi lygių nustatymo, taip pat į ją įtrauktos mokymosi veiklos rezultatų matavimo problema.

Prastas žinių kontrolės organizavimas gali būti viena iš kokybės smukimo priežasčių.tva išsilavinimas apskritai. Visi pasaulyje žinomi bandymai gerinti švietimo kokybę, neparemti efektyvia žinių tikrinimo sistemos reforma, kaip taisyklė, nedavė norimų rezultatų. Pašalinti subjektyvųjį elementą itin sunku dėl įvairių aplinkybių. Pirma, mokymosi rezultatų įvardijimas yra labai sąlyginis: žinios, gebėjimai, asimiliacija, akademiniai rezultatai ir kt. Visos šios sąvokos neturi kiekybinės išraiškos formos. Antra, viešieji tiesioginio matavimo metodai dar nėra sukurti. mokymosi veikla, o tai vertinama netiesiogiai pagal atsakymus arba pagal mokinių veiksmus.

Labai svarbu, kad mokytojo vertinimo veiklą jis vykdytų socialinio-psichologinio asmens vystymosi labui.

Be to, svarbu, kad vertinimas būtų adekvatus, teisingas ir objektyvus. Plačiai žinoma nemažai būdingų subjektyvių pedagoginio vertinimo tendencijų ar klaidų atliekant mokyklos stebėseną. S.E. Šišovas, V.A. Kalney savo darbe „Mokyklų švietimo kokybės stebėjimas“ pateikia tokių klaidų pavyzdžių:

o dosnumo klaidos,

o pagrindinė tendencija,

o kontrastas,

apie artumą,

o loginės klaidos.

„Dosnumo“ klaidos arba „atlaidumas“, pasireiškia mokytojo pervertinimu pažymiais.

"halo" klaida siejamas su žinomu dėstytojų šališkumu ir pasireiškia tendencija teigiamai vertinti tuos mokinius, į kuriuos asmeniškai nusiteikę teigiamai, atitinkamai neigiamai vertinti tuos, kurie asmeniškai nemėgsta.

„Centrinės tendencijos“ klaidos pasireiškianti mokytojais stengiantis išvengti kraštutinių vertinimų. Pavyzdžiui, kai kurie mokytojai linkę nedėti dvejetų ir penketukų.

„Kontrasto“ klaidos vertinant kitus žmones, jie susideda iš to, kad mokinio žinios, asmenybės bruožai ir elgesys vertinami aukščiau arba žemiau, priklausomai nuo to, ar tos pačios savybės pačiame mokytojo išreikštos aukščiau ar žemiau. Pavyzdžiui, mažiau surinktas ir organizuotas mokytojas skirs aukštesnį įvertinimą mokiniams, kurie yra labai organizuoti, tikslūs ir stropūs.

„artumo“ klaida pasireiškia tuo, kad mokytojui sunku iškart dėti penketuką po dvejeto, o „puikiai mokinio“ atsakymas nepatenkinamas, mokytojas linkęs pervertinti savo pažymį.

„Logikos“ klaidos pasireiškia panašiai vertinant skirtingas psichologines savybes ir savybes, kurios jiems atrodo logiškai susijusios. Tipiška situacija, kai už tuos pačius dalyko atsakymus drausmės pažeidėjui ir pavyzdingam mokiniui skiriami skirtingi pažymiai.

Išvardintos subjektyvios socialinės psichologijos studentų vertinimo tendencijos dažnai vadinamos klaidomis, kurias nesąmoningai daro visi žmonės.

Mokytojas, atlikdamas vertinimą, turi kiekvieną kartą pagrįsti, vadovaudamasis logika ir esamais kriterijais.

Būtent pedagoginis subjektyvizmas yra pagrindinė priežastis, kodėl studentai renkasi kompiuterines ir testines kontrolės formas, kuriose dėstytojai dalyvauja minimaliai.

Mokytojas turėtų sąmoningai siekti objektyvaus ir realaus mokinio atlikto darbo įvertinimo. Be to, mokiniams kiekvieną kartą būtina paaiškinti, kas, kodėl ir už ką jis vertinamas.

Kita šališko pedagoginio vertinimo priežastis – nepakankamas vertinimo kriterijų išplėtojimas. Svarbu pažymėti, kad pagrindinis penkiabalės skalės privalumas yra paprastumas ir susipažinimas, o tai paaiškina jos platų naudojimą daugelį metų (mūsų šalyje ši skalė priimta nuo 1944 m.). Kartu ji turi ir nemažai reikšmingų trūkumų: subjektyvumą ir silpną gebėjimą diferencijuoti. Su jo pagalba galite tik apytiksliai suskirstyti į keturias grupes („pralaimėtojai“, „trejetai“, „geri“ ir „puikūs mokiniai“). Subtilesnės klasifikacijos, ypač reikalingos stojant į universitetus, penkiabalė skalė neduoda. Todėl vertinant, pavyzdžiui, šimtą balų, reikia įvesti lankstesnes skales.

Kol mūsų šalyje nebuvo pereita prie lankstesnės skalės, mokytojai ieško būdų, kaip padidinti stimuliuojantį penkiabalės skalės vaidmenį. Yra keletas tokių būdų:

o gradavimas pliuso ir minuso ženklais;

o skaitmeninės partitūros papildymas žodžiu ar raštu, vertinamųjų teiginių, įrašų pavidalu;

o rėmimasis mokinių komunikaciniais motyvais (visi neabejingi, kaip su juo elgiasi bendražygiai, ką galvoja);

o pažangos ekranų naudojimas (nors jei jis nėra tinkamai nukreiptas į teisingą informaciją, šis metodas gali sukelti aukštų pasiekimų aroganciją, o nepasiekiančius – abejingumą).

Tradicinės ir naujos mokymosi rezultatų vertinimo priemonėsenia

Pedagoginėje teorijoje ir praktikoje išskiriamos šios kontrolės rūšys: einamoji, tarpinė ir baigiamoji.

srovės valdymas- pagrindinė studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo rūšis. Jos uždavinys – reguliariai valdyti mokinių ugdomąją veiklą ir jos derinimą. Tai leidžia gauti pirminę informaciją apie mokomosios medžiagos įsisavinimo pažangą ir kokybę, taip pat paskatinti reguliarų, intensyvų ir kryptingą mokinių darbą. Ši kontrolė yra organiška viso ugdymo proceso dalis, ji glaudžiai susijusi su fiksuoto pasikartojimo pateikimu ir mokomosios medžiagos naudojimu.

Srovės valdymas skirtas atlikti prognostinę (arba diagnostinę) funkciją. Ši tikrinimo funkcija skirta gauti pažangią informaciją ugdymo procese. Testo metu mokytojas gauna pagrindą numatyti naujos medžiagos mokymosi pažangą tam tikrame ugdymo proceso segmente: ar tam tikros žinios, įgūdžiai ir gebėjimai yra pakankamai suformuoti, kad būtų galima įsisavinti kitą mokomosios medžiagos dalį.

Prognozės rezultatai naudojami kuriant mokinio, šiandien darančio tokio pobūdžio klaidas arba turinčio tam tikrų problemų pažintinės veiklos žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemoje, tolesnio elgesio modelį. Diagnostika padeda gauti patikimas išvadas tolesniam ugdymo proceso planavimui ir įgyvendinimui.

Nereikėtų leisti didelių intervalų kontroliuojant kiekvieną mokinį. Priešingu atveju studentai nustoja reguliariai ruoštis pamokoms, todėl sistemingai konsoliduoja studijuotą medžiagą.

Dabartinei kontrolei atlikti naudojamos įvairios jos organizavimo formos. Labiausiai paplitę yra rašto kontroliniai darbai (savarankiškas darbas).

Pasak I.E. Unt, svarbiausias bruožas, skiriantis savarankišką darbą iš kitų artimų prasmės sąvokų, yra darbo savarankiškumas organizacine prasme, t.y. „Mokinių savarankiškas darbas yra toks ugdomojo darbo būdas, kai:

mokiniams siūlomos mokymosi užduotys ir nurodymai joms įgyvendinti;

darbas atliekamas tiesiogiai nedalyvaujant mokytojui, bet jam vadovaujant;

darbų atlikimas reikalauja iš mokinių protinių pastangų.

Savarankiškas darbas yra viena iš mokinių ugdomosios veiklos organizavimo formų, prisidedanti prie jų savarankiškumo ir aktyvumo mokymosi ugdymo. Jis gali būti atliekamas klasėje ir ne pamokų metu (taip pat ir atliekant ugdomąsias užduotis) mokytojo nurodymu ir nurodymų bei konsultacijų pagrindu.

Savarankiškas darbas yra mokinių savarankiškos veiklos organizavimo ir valdymo priemonė.

Savarankiškas darbas - trumpas laikas (15-20 min.) Rašto pr Studentų žinių ir įgūdžių patikrinimas nedidele kurso tema. Vienas pagrindinių šio darbo tikslų – patikrinti problemų sprendimo metodų įsisavinimą; sąvokų supratimas; sutelkti dėmesį į konkrečias taisykles ir modelius. Jei savarankiškas darbas atliekamas pradiniame įgūdžių ir įgūdžių formavimo etape, tada jis nėra vertinamas balu. Vietoje to mokytojas pateikia argumentuotą mokinių darbo analizę, kurią atlieka kartu su jais. Jei įgūdžiai yra įtvirtinimo, automatizavimo stadijoje, tai savarankiškas darbas gali būti įvertintas pažymiu.

Siūloma atlikti dinamišką savarankišką darbą, skirtą trumpam (5-10 min.). Sistemingai atliekant tokį darbą, šis žinių ir įgūdžių tikrinimo tam tikrais esminiais kurso klausimais metodas leidžia nuolat stebėti ir koreguoti mokomosios medžiagos įsisavinimo eigą bei teisingą mokymo metodų pasirinkimą. Šio metodo taikymas leidžia per trumpiausią įmanomą laiką vienu metu patikrinti visų grupės mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimą, nustatyti individualaus darbo su kiekvienu kryptis.

Periodinė (terminalo) kontrolė leidžia nustatyti mokinių mokomosios medžiagos studijų kokybę pagal skyrius, temas, dalykus. Paprastai tokia kontrolė atliekama kelis kartus per pusę metų. Kontroliniai darbai gali būti tokios kontrolės pavyzdys.

Gairių kontrolė, kaip taisyklė, apima visos klasės mokinius ir atliekama apklausos žodžiu arba rašytinio darbo forma. Apsvarstykite egzaminų raštu ypatybes.

Tikrinimas raštu naudojamas atliekant visų rūšių kontrolę ir atliekamas tiek klasėje, tiek užklasiniame darbe (namų darbai). Namų testai, kurių atlikimas trunka 10–15 dienų, apima didelę mokymo programos dalį, reikalauja darbo su literatūra ir kita medžiaga.

Privalomi egzaminai paprastai laikomi baigus temos ar skyriaus (modulio) studijas. Jų laikymo datos turi būti nustatytos taip, kad neperkrautų mokinių. Patartina sudaryti grafiką, racionaliai paskirstant visus pagal mokymo programą numatytus darbus per semestrą.

Praktikoje dažniausiai naudojami šie egzaminų tipai:

* teorinis (patikrinti pagrindinių studijuojamo skyriaus teorinių nuostatų įsisavinimą);

* praktinis (pasitikrina gebėjimą pritaikyti įgytas žinias sprendžiant konkrečias problemas);

* sudėtingas (yra teorinio ir praktinio pobūdžio užduotys).

Tikrindamas testus, mokytojas privalo pataisyti kas papildomasadresuklaida ir nustatyti numerio pateikimo išsamumą, skaičiuojamųjų ir grafinių dalių kokybę ir tikslumą, atsižvelgiant į rašytinės kalbos raidą, minčių išdėstymo aiškumą ir nuoseklumą.

Kontrolinio rašto darbo tikrinimo ir vertinimo metu atliekama jų įgyvendinimo rezultatų analizė, nustatomos tipinės klaidos, jų atsiradimo priežastys. Matematikos mokymo metodikoje primygtinai rekomenduojama bet kokį kontrolinį darbą išanalizuoti kitą praktinę pamoką, kai jis bus išlaikytas. Esant dideliam to paties tipo klaidų skaičiui, rodančiam, kad daugelis mokinių nepakankamai įsisavino tam tikrą skyrių (temą), pamokoje reikėtų analizuoti prastai išmoktą medžiagą. Tuo pačiu metu analizė neturėtų apsiriboti tik klaidų įvertinimu. Didelę reikšmę mokinių ugdymui ir auklėjimui turi „gerai“ ir „puikiai“ atliktų testų analizė, atsižvelgiant į siūlomo sprendimo ar atsakymo išsamumą ir originalumą.

Pavyzdžiui, laboratoriniame ir praktiniame darbe mokytojas turi galimybę pasitikrinti ne tik užduočių atlikimui reikalingų teorinių nuostatų žinias. Stebint tokio darbo eigą, atsiskleidžia nuoseklumas, pasitikėjimas veiksmais – formuojasi įgūdžiai valdyti instrumentus, atlikti matavimus, atlikti skaičiavimus, analizuoti rezultatus, daryti išvadas, surašyti atlikto darbo ataskaitą.

Galutinė kontrolė Tikslas yra patikrinti galutinius mokymo rezultatus, nustatyti studentų įsisavinimo laipsnį žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos, įgytos studijuojant konkretų dalyką.

Galutinė kontrolė yra integruojanti kontrolė, kuri leidžia spręsti apie bendrus mokinių pasiekimus. Rengiantis jai vyksta nuodugnesnis išmoktos medžiagos apibendrinimas ir sisteminimas, leidžiantis žinias ir įgūdžius pakelti į naują lygmenį. Sisteminant ir apibendrinant mokinių žinias ir gebėjimus, stipriau pasireiškia ir mokymosi ugdomasis poveikis, nes šiame etape ypač intensyviai formuojasi intelektiniai įgūdžiai ir gebėjimai.

Galutinis patikrinimas visada turėtų užtikrinti žinių ir įgūdžių sistemos įsisavinimo kontrolę. Tai reiškia tokių užduočių ar klausimų parinkimą, į kuriuos atsakant reikia įsisavinti maksimalų pradinių sąvokų ir veiksmų skaičių. Galutinė kontrolė numato, kad užduotys turi užtikrinti produktyvų mokinių darbą. Šiuo tikslu patartina užduoti klausimus, kad jie atskleistų žinias apie veiklos metodus ir sąlygas. Įgūdžiai tikrinami praktinių užduočių pagalba. Atlikdamas tokias užduotis, studentas pateiks savo sprendimo pagrindimą, leidžiantį nustatyti, kiek jam priklauso teorinių žinių, kuriomis grindžiamas šis veiklos būdas, t.y. Kartu su įgūdžių patikrinimu atliekamas žinių patikrinimas.

Žodinė apklausa galutinės kontrolės metu užmezga tiesioginį mokytojo ir mokinio kontaktą, kurio metu mokytojas gauna informaciją apie mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimą. Kai diriguoja galutinis patikrinimasžinių ir įgūdžių, geriausia atlikti individualią apklausą, kurios metu suformuluojami klausimai, į kuriuos reikia išsamaus atsakymo. Klausimai turi būti aiškūs, konkretūs, taikomi gamtoje, apimti pagrindinę studijuojamą medžiagą.

Baigiamoji apklausos žodžiu dalis – išsami atsakymų analizė, kurioje pažymimi teigiami aspektai, nurodomi trūkumai, daroma išvada, kaip buvo studijuojama medžiaga.

Šiandien kaip naujoviškų priemonių naudoti testavimo, modulines ir reitingų sistemas žinių kokybei vertinti, kokybės stebėseną, edukacinius aplankus.

Testavimas yra viena iš technologiškai pažangiausių automatizuoto valdymo formų su kontroliuojamais kokybės parametrais. Šia prasme nė viena iš žinomų studentų žinių kontrolės formų negali būti lyginama su testavimu. Mokymosi testai taikomi visuose didaktinio proceso etapuose. Jų pagalba efektyviai užtikrinama preliminari, einamoji, teminė ir galutinė žinių, įgūdžių kontrolė, akademinių rezultatų, ugdymosi pasiekimų apskaita.

Tačiau ne visi testai gali duoti norimą rezultatą. Būtina naudoti tinkamus testavimo matuoklius, sukurtus ir išanalizuoti pagal testologijos taisykles ir reikalavimus, pasaulinių standartų lygiu. Tuo pačiu metu tokių bandomųjų produktų šiandien yra per mažai. Mūsų šalyje bandomųjų medžiagų sertifikavimo paslaugos dar tik kuriamos. Nėra pakankamai kvalifikuotų specialistų aukštos kokybės sukurtus testus. Atsižvelgiant į tai, kiekvienam mokytojui, mokyklai patartina sukurti savo testų banką, pagrįstą Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos Testavimo centro reikalavimais atlikti vidinę žinių kontrolę iš visų dalykų ir sričių. absolventų mokymas.

Moduline sistema siekiama, kad studentai ištisus mokslo metus turėtų nuolatinio akademinio darbo.

Įvertinimas(iš anglų kalbos „rating“) yra įvertinimas, tam tikra kokybinės sąvokos skaitinė charakteristika. Įvertinimas paprastai suprantamas kaip „kaupiamasis balas“ arba „istorinis balas“. Universiteto praktikoje įvertinimas – tai tam tikra skaitinė reikšmė, dažniausiai išreiškiama daugiabalėje skalėje (pvz., 20 balų arba 100 balų) ir neatsiejamai apibūdinanti studento pažangą ir žinių lygį viename ar keliuose dalykuose per tam tikrą laikotarpį. studijų (semestras, metai ir kt.).

Vertinimo sistemos įvedimo procesas mūsų šalies universitetuose yra susijęs su švietimo kaita pagal šiuolaikinius visuomenės poreikius, kuriuos turėtų lydėti mokymosi strategijos ir studentų pasiekimų vertinimo būdų keitimas. Kitaip tariant, šiandien būtina kurti palankiomis sąlygomis pasireiškimui ir stimuliavimui asmeninis potencialas visų edukacinės sąveikos dalyvių, o tai palengvins žinių vertinimo vertinimo sistema, kurią galima laikyti vienu iš galimų tikslų siekimo būdų.

1) atsižvelgia į esamą studento pažangą ir tuo reikšmingai aktyvina savarankišką ir vienodą jo darbą viso semestro metu;

2) objektyviau ir tiksliau vertina mokinio žinias, naudodamas trupmeninę 100 balų vertinimo skalę;

3) sukuria pagrindą mokinių diferenciacijai, o tai ypač svarbu pereinant prie daugiapakopės ugdymo sistemos;

4) leidžia gauti išsamią informaciją apie kiekvieno mokinio mokymosi eigą.

Ši sistema leidžia:

o nustatyti kiekvieno mokinio pasirengimo lygį kiekviename ugdymo proceso etape;

o sekti objektyvią mokymosi dinamiką ne tik per mokslo metus, bet ir per visą studijų laikotarpį;

o diferencijuoti studentų gautų pažymių reikšmę atliekant įvairaus pobūdžio darbus (savarankiškas darbas, einamasis, baigiamasis kontrolinis, namų, kūrybinis ir kt. darbas);

o atspindėti esamą ir galutinį studento investuoto darbo kiekio įvertinimą;

o gerinti žinių vertinimo objektyvumą.

Studijų aplankas . Bendriausia prasme edukacinis aplankas yra mokinio edukacinės ir pažintinės veiklos pavyzdžių ir produktų, taip pat aktualios informacinės medžiagos iš išorinių šaltinių (iš bendraklasių, mokytojų, tėvų) organizavimo (rinkimo, atrankos ir analizės) forma ir procesas. , testų centrai, visuomeninės organizacijos...), skirti vėlesnei jų analizei, visapusiškam kiekybiniam ir kokybiniam konkretaus mokinio mokymosi lygio įvertinimui ir tolimesnei mokymosi proceso korekcijai.

* studentų darbų rinkinį, kuriame visapusiškai parodomi ne tik jų mokymosi rezultatai, bet ir pastangos jiems pasiekti, taip pat akivaizdi mokinio žinių ir įgūdžių pažanga, lyginant su ankstesniais rezultatais;

* mokinio tam tikro dalyko (ar kelių dalykų) mokymosi pasiekimų per tam tikrą studijų laikotarpį (ketvirtį, pusmetį, metus) parodą;

* kryptingo, sistemingo ir nuolatinio mokinio mokymosi rezultatų vertinimo ir įsivertinimo forma;

* studento darbų antologija, apimanti jo tiesioginį dalyvavimą vertinimui teikiamų darbų atrankoje, jų savistaba ir įsivertinimas.

Daugeliui autorių galutinis ugdymo aplanko sudarymo tikslas yra susiaurinamas iki mokymosi pažangos, pagrįstos rezultatais, įdėtomis pastangomis, materializuotais edukacinės ir pažintinės veiklos produktais, įrodymas.

Pagrindinė studijų aplanko esmė – parodyti viską, ką sugebi. Šios vertinimo formos pedagoginė filosofija – integruojant kokybinį vertinimą akcentas nuo to, ko mokinys nemoka ir nemoka, į tai, ką žino ir gali daryti tam tikra tema, duotu dalyku, ir galiausiai. , perkeliant pedagoginį akcentą iš vertinimo savigarbos ugdymo.

Pagrindinė užduotis: atsekti ugdymo pažangos dinamiką

Pirma, nėra aiškaus dalykų sąrašo ir dalykų, kurie turi būti įtraukti į ugdymo aplanką, skaičiaus; tai visiškai priklauso nuo konkretaus mokytojo, mokytojų grupės ar metodinio komiteto.

Antra, praktika rodo, kad yra vadinamasis atviras „kainoraštis“, iš kurio galima pasirinkti tam tikras prekes. Skatinami nauji elementai.

Trečia, edukacinio aplanko sudėtis tiesiogiai priklauso nuo konkrečių šio dalyko mokymo tikslų. Jei tai yra, pavyzdžiui, matematikos mokymas su konkrečiai suformuluotais tikslais, tokiais kaip matematinio mąstymo ir taikomųjų matematinių įgūdžių ugdymas, gebėjimo spręsti problemas formavimas, tada gali būti pateikiamos šios edukacinės ir pažintinės veiklos produktų kategorijos ir pavadinimai. įtrauktas į edukacinį aplanką:

Pirma, paties studento darbas - tiek šaunus savarankiškas, tiek naminis. Tada taikomieji matematiniai projektai (tiek individualūs, tiek grupiniai); sudėtingų pramoginių uždavinių sprendimas tam tikra tema (mokinio pasirinkimu), uždavinių ir pratimų sprendimas iš vadovėlio, atliktas viršijant mokymo programą; matematinis rašinys apie sunkūs klausimaiŠi tema; matematinė santrauka su istoriniu turiniu, vaizdinės priemonės šia tema, sienų medžiagos, modeliai; straipsnių iš žurnalų ir mokinių skaitytų knygų ta tema kopijos; mokinio matematinė autobiografija; matematinis dienoraštis; dirbti su klasėje ir namuose padarytas klaidas; paties mokinio parengtos užduotys šia tema; matematinių modelių ir objektų tam tikra tema originalai, nuotraukos ar eskizai, padaryti studento ar mokinių grupės; šia tema skaitytų tekstų ir failų iš interneto svetainių, kompiuterių programų ir enciklopedijų kopijos; šia tema atlikti grafikos darbai; eksperimentų ir laboratorinių darbų aprašai studentams (atliekami tiek individualiai, savarankiškai, tiek nedidelėje grupėje); darbo, kurį studentai atlieka poromis arba mokantis abipusio mokymosi procese, variantai; garso, vaizdo kasetės su mokinio kalbos pamokoje (mokyklinėje konferencijoje, seminare ...) tam tikra tema įrašu; savikontrolės lapai, kuriuose aprašoma, ko mokinys nesupranta šia tema, kodėl ir kokios pagalbos jam reikia; giminingų disciplinų darbai ir praktinės situacijos, kuriose studentas panaudojo savo žinias ir įgūdžius šia tema; tikslų, kuriuos mokinys norėtų pasiekti išstudijavęs šią temą, sąrašas, realaus pasiekimo lygis ir tikslų nepasiekimo priežasčių aprašymas; mokinio darbų, padarytų matematikos būreliuose, įvairių lygių matematikos turnyruose ir olimpiadose, susijusiuose su šia tema, kopijas bei elektroninių užrašų kopijas, kuriomis jis apsikeitė su klasės draugais, mokytoju ir kt., vykdydamas projektus ir kūrybines užduotis; diplomai, paaukštinimai, apdovanojimai šia tema.

Antra, aplanke yra mokytojo, klasės draugų, tėvų užrašai, kuriuose aprašomi mokytojo pastebėjimai apie šį mokinį matematikos pamokose; interviu, dėstytojo ir mokinio pokalbių aprašymas; mokytojo kontroliniai lapai su pastabomis (lankomumas, dalyvavimas pamokoje, savarankiško ir kontrolinio darbo lygis ir kokybė); mokytojo užrašų kopijos mokinio tėvams, kitiems mokytojams ir kt.; mokytojo pažymių ir pastabų apie mokinio darbą lapas; matematinės charakteristikos, apimančios tiek kiekybinius rezultatus, tiek kokybinius mokinio ugdomosios ir pažintinės veiklos rodiklius; kitų mokytojų, mokyklos administracijos, bendraklasių, tėvų, visuomeninių organizacijų ir kt atsiliepimai apie šį mokinį.

Akivaizdu, kad aukščiau pateikti punktai toli gražu nėra išsamūs galimo studijų aplanko aspektai, tačiau jie suteikia daugiau ar mažiau išsamų supratimą apie tai, kas gali būti įtraukta į jį. Kaip matote, įtraukiama viskas, kas gali liudyti pastangas, pasiekimus ir pažangą mokant tam tikrą mokinį tam tikra tema (skyrius, dalyką). Kiekvienas elementas turi būti datuojamas, kad būtų galima atsekti ugdymo pažangos dinamiką.

Pageidautina, kad rengiant galutinį variantą edukaciniame aplanke būtų trys privalomi elementai: „savininko“ motyvacinis laiškas, kuriame aprašoma aplanko paskirtis, paskirtis ir trumpas aprašymas; portfelio turinys (arba turinys), išvardijant pagrindinius jo elementus; savistaba ir žvilgsnis į ateitį. Tai suteiks edukaciniam aplankui tvarkingumo ir patogumo juo naudotis potencialiems skaitytojams (mokytojams, klasės draugams, tėvams, mokyklos administracijos atstovams ir kt.). Išoriškai edukaciniai aplankai gali būti sukurti specialių aplankų, dokumentų spintelių, mažų dėžučių popieriams laikyti ir kt. Mokytojo ir mokinių iniciatyva yra pilna erdvė. Vienintelis reikalavimas yra saugojimo paprastumas.

Šios vertinimo formos naudojimo patirtis rodo, kad kiekvienam mokiniui patartina naudoti dviejų tipų edukacinį aplanką: darbą ir vertinimą. Pirmajame - darbiniame - studentas susumuoja visus savo edukacinės ir pažintinės veiklos šia tema produktus, o tada iš jos pasirenka tuos elementus, kurie mokytojo prašymu yra privalomi vertinimo aplanke, arba, jo nuomone. geriausiai atspindi jo pastangas ir mokymosi pažangą. Atskirų darbų paraštėse gali pasižymėti ir specialias pastabas, pavyzdžiui, tais atvejais, kai nori išryškinti vieną ar kitą savo kūrinį: „mano sėkmingiausias darbas“, „mano mėgstamiausias straipsnis šia tema“, „mano mėgstamiausia užduotis“. “ ir tt. Vertinimo aplanke savarankiškai atrinktus darbus studentas pažymi viršutiniame dešiniajame kampe raide „U“, o tai reiškia – jo pasirinktus. Po to panašią procedūrą atlieka mokytojas: iš darbo aplanko jis, be to būtini elementai atrenka tuos darbus, kurie, jo nuomone, yra originalūs, įdomūs ir verti įvertinimo. Mokytojas pažymi savo pasirinkimą raide, pavyzdžiui, „P“ (mokytojo pasirinkimas).

Stebėjimas . Pastaruoju metu vietoj tradicinės „kontrolės“ sąvokos, be „diagnostikos“ sąvokos, vis dažniau vartojama „stebėjimo“ sąvoka.

Pagal stebėjimas sistemoje „mokytojas-studentas“ suprantamas kontrolės ir diagnostikos priemonių rinkinys, nulemtas mokymosi proceso tikslų ir numatantis studentų medžiagos įsisavinimo lygių dinamiką ir jos koregavimą.

Kitaip tariant, stebėjimas – tai nuolatiniai kontrolės veiksmai sistemoje „mokytojas-mokinys“, leidžiantis stebėti ir prireikus koreguoti mokinio pažangą nuo nežinojimo iki žinių. Monitoringas – tai nuolatinis žinių įsisavinimo kokybės ir įgūdžių formavimo ugdymo procese stebėjimas.

Pedagogikos moksle yra šešios stebėjimo funkcijos.

1 lentelė

Funkcijospedagoginis stebėjimas

Funkcija	Charakteristika
integracinis	pateikiamas išsamus švietimo sistemoje vykstančių procesų aprašymas
diagnostinis	švietimo sistemos būklės ir joje vykstančių pokyčių įvertinimas
ekspertas	valstybės, švietimo sistemos plėtros sampratų, formų, metodų patikrinimo įgyvendinimas
informaciniai	nuolatinis informacijos apie švietimo sistemos būklę ir raidą gavimas
eksperimentinis	diagnostinių medžiagų paieška ir kūrimas bei jų pagrįstumo, pagaminamumo, patikimumo tikrinimas
edukacinis	mokytojų ugdymosi poreikių tyrimas ir tenkinimas kontrolės ir vertinimo veiklos problemomis

Ypatingą vaidmenį švietimo kokybės valdyme turi atlikti ugdymo kokybės stebėsena. Švietimo kokybės stebėsena gali būti vykdoma tiesiogiai švietimo įstaigoje (savęs sertifikavimas, vidinė stebėsena) arba per švietimo įstaigos išorės tarnybą, kurią paprastai tvirtina valstybės institucijos (išorinė stebėsena).

Šiuolaikinė pasaulio švietimo praktika remiasi keletu esminių požiūrių į ugdymo procesų konstravimą, apibūdinimą ir analizę, kurių kiekvienas lemia pagrindinius procedūrinio turinio bruožus. Panagrinėkime tris pagrindines ugdymo procesų kokybės valdymo teorijos sąvokas: vertinimą, diagnostiką ir stebėseną.

Įvertinimas- reprezentuoja vienkartinį mokytojo ir mokinio veiksmą arba sąveiką, kurios rezultatas yra kiekybinis arba kokybinis rezultatas, atspindintis dalyko pasiekimus tam tikrame ugdymo etape.

Diagnostika, skirtingai nei vertinimas, apima ne tik vertinimą, bet ir šio vertinimo palyginimą su kai kuriomis standartizuotomis normomis. Atitinkamai, diagnostika, kaip taisyklė, taikoma ne daugiau kaip du kartus per vieną kursą: studijų pradžioje (liekamųjų žinių arba įvesties kompetencijos lygio diagnozė) ir studijų pabaigoje (pasiekimų lygio diagnozė). .

Stebėjimas apima ir vertinimus, ir diagnostiką, bet neapsiriboja nei vienu, nei kitu. Stebėsenos uždavinys – organizuoti vientisą vertinimo ir diagnostikos sistemą, leidžiančią ne tik gauti objektyvią informaciją apie ugdymo eigą ir rezultatus, bet ir apie visų ugdymosi veiksnių būklę bei dinamiką, įskaitant turinį, technologijas, rezultatus ir jų vertinimo metodai.

Socialinio valdymo teorijoje monitoringas vertinamas kaip ugdymo kokybės stebėjimo ir stebėsenos mechanizmas. Stebėsenos procese atskleidžiamos švietimo sistemos raidos tendencijos, koreliuojančios laikui bėgant, taip pat priimtų sprendimų pasekmės. Kitaip tariant, monitoringo rėmuose nustatomi ir vertinami atliekami pedagoginiai veiksmai. Kartu pateikiamas grįžtamasis ryšys, informuojantis apie pedagoginės sistemos realių rezultatų atitikimą galutiniams jos tikslams.

Bet kurios stebėjimo sistemos aprašyme turėtų būti paaiškinti šie punktai:

stebėjimo modelio pavadinimas;

trumpas metodikos taikymo aprašymas;

modelio kontekstas (kur ir kokiomis sąlygomis modelis yra efektyvus);

vidinės modelio optimizavimo galimybės;

valdymas (metodikos rengimo ir įgyvendinimo instrukcijos);

reikalavimai studentams, dalyvaujantiems stebėsenos sistemoje;

mokymo įstaigos materialinės techninės paramos reikalavimai, kurių pagrindu bus taikoma sukurta sistema;

integracinio vertinimo modelis (einamųjų pažymių naudojimo tarpiniame ar baigiamajame vertinime instrukcijos);

Pagrindiniai modelio privalumai ir trūkumai.

Avanesovas B.C. Testo užduočių sudėtis. - M., 2002 m.

Mayorovas A.N. Testų švietimo sistemai kūrimo teorija ir praktika. - M., 2000 m.

Čelyškova M.B. Pedagoginių testų konstravimo teorija ir praktika. - M., 2002 m.

Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės

Koks grįžtamojo ryšio vaidmuo ugdymo procese?Rezultatas visada yra proceso rezultatas, o rezultato trūkumai išreiškia kai kurių proceso defektų buvimą..

Grįžtamasis ryšys – tai mokinio ir mokytojo apsikeitimas informacija apie mokymosi pažangą, sunkumus ir mokinių pasiekimus įsisavinant žinias, ugdant įgūdžius, pažintinius ir kitus gebėjimus, asmenybės bruožus apskritai.

Remdamasis šia informacija (išorine nuoroda), mokytojas diagnozuoja ugdymo procesą, įvertina rezultatus, parengia korekcinę programą.

Atsiliepimai (vidiniai) leidžia mokiniams nustatyti savo trūkumus ir pasiekimus, gauti savo veiklos įvertinimą, patarimus, kaip juos ištaisyti. Grįžtamojo ryšio įgyvendinimas yra viena iš pagrindinių dabartinės valdymo funkcijų.

Kuo skiriasi uždaras ir atviras ugdymo proceso valdymo tipas?

Ratvira grandinėvaldymas -nereiškianetarpinių būsenų diagnostika,uždaryta-nuolatOirezultato pasiekimo lygio sekimas.

Kodėl būtina koreguoti ugdymo ir auklėjimo procesą?Korekcinis darbas – tai ne tik klaidų pašalinimas ar prevencija bei užsibrėžto tikslo pasiekimas, bet ir optimaliausių mokymosi būdų suradimas.

Koks yra pedagoginės kontrolės vaidmuo ugdymo proceso valdyme?

Kontrolė yra neatsiejama pedagoginio veiklos valdymo dalis ir yra neatsiejamai susijusi su šios veiklos tikslu ir rezultatu..

5. Kokios yra sąvokos „kontrolė“ interpretacijos ir kuri iš jų jums artimesnė?

Kontrolė – tai palyginimo operacija, planuojamo rezultato palyginimas su orientaciniais reikalavimais ir standartais.

Kontrolė pedagogikoje, viena vertus, suprantama kaip administracinė-formali mokytojų ir mokyklų darbo tikrinimo procedūra, kaip valdymo funkcija, kurios rezultatai pasitarnauja priimant vadybinius sprendimus.Aš arčiau -studijuotieugdymo proceso efektyvumas, pagrįstas mokinių auklėjimo lygio pokyčiais ir mokytojo pedagoginių gebėjimų augimu..

Kuo remiantis galima klasifikuoti kontrolės tipus?

preliminarus (įvestis) kontrolėpadeda nustatyti mokinių žinių ir išsivystymo lygį naujai baigtose klasėse, kuriose mokytojas pradeda dėstyti. Jis taip pat naudojamas kalbant apie naujai atvykusius mokinius į klasę, taip pat prieš studijuojant naują skyrių, siekiant nustatyti pagrindines žinias, įgūdžius, susidomėjimo lygį ir patirtį.

Dabartinė kontrolėapklausa žodžiu, testai raštu, priekinis pokalbis vyksta studijuojant temą, yra daugelio pamokų, ypač kombinuotų, elementas.

Periodinis (etapas, etapas)kontrolėtestų, interviu, testų forma, testavimas yra tinkamas išstudijavus pagrindinę temą ar skyrių.

galutinis kontrolėvykdomas išstudijavus kursą arba baigus tam tikrą ugdymo etapą (ketvirtį, pusmetį, semestrą, baigus pradinį, pagrindinį ar baigtą vidurinį išsilavinimą). Jo formos – testai, rašinių gynimas, kursiniai darbai ir tezės, egzaminai.

Kokios kontrolės formos būdingos „chemijos“ dalykui?

Iš pagrindinių chemijos mokymo kontrolės metodų ir formų galima išskirti individualias ir frontalines apklausas, testus, kontrolinį ir savarankišką darbą, diktantus ir rašinius (žinių tikrinimas), eksperimentinių užduočių sprendimą, kontrolinių laboratorinių darbų atlikimą (įgūdžių ir gebėjimų tikrinimas). .

8. Kodėl toks svarbus korekcinio darbo kontrolės rezultatų efektyvumas ir objektyvumas? Laiku atsekti visus minusus ir pliusus studijuojant medžiagą ....

9. Kas yra pedagoginė stebėsena?

ATpedagogika– stebėjimas - tai informacijos apie pedagoginės sistemos veiklą organizavimo, rinkimo, saugojimo, apdorojimo ir platinimo forma, užtikrinanti nuolatinį jos būklės stebėjimą ir pedagoginių sistemų raidos prognozavimą.

10. Kokį vaidmenį atlieka operatyvinė kontrolė

veiksmas

11. Kodėl, jūsų nuomone, šiuolaikiniame ugdyme dedama daug vilčių į testavimą kaip kontrolės metodą?

Testavimo naudojimas išsprendė daug problemų, susijusių su temine, galutine kontrole dėl mokomosios medžiagos aprėpties platumo, testų rezultatų mastelio, aiškių vertinimo kriterijų apibrėžimo, sudėtingumo diferencijavimo, o chemijos mokymo tikslai tapo objektyviai diagnozuojami.

2 užduotis

1. Kokia yra valdymo mokymosi funkcija?

Kontrolės mokymosi funkcija – žinių ir įgūdžių tobulinimas, jų sisteminimas. Tikrinimo metu studentai patikrina ir sutvirtina studijuojamą medžiagą. Jie ne tik atkuria anksčiau išmoktas, bet ir pritaiko žinias bei įgūdžius naujoje situacijoje.

Testas padeda studentams išryškinti pagrindinį dalyką studijuojamoje medžiagoje, paversti aiškesnes ir tikslesnes tikrinamas žinias ir įgūdžius. Kontrolė taip pat prisideda prie žinių apibendrinimo ir sisteminimo.

2. Kas yra orientavimosi valdymo funkcija?

Orientacinės kontrolės funkcijos esmė – gauti informaciją apie atskirų mokinių ir visos grupės mokymosi tikslo pasiekimo laipsnį – kiek išmokstama ir kaip giliai studijuojama mokomoji medžiaga. Kontrolė nukreipia mokinius į jų sunkumus ir pasiekimus.

Atskleisdamas mokinių spragas, klaidas ir trūkumus, jis nurodo jiems jėgų taikymo kryptis žinioms ir gebėjimams tobulinti. Kontrolė padeda mokiniui geriau pažinti save, įvertinti savo žinias ir galimybes.

3. Kokia yra ugdomoji kontrolės funkcija?

Ugdomoji kontrolės funkcija – skiepyti mokiniams atsakingą požiūrį į mokymąsi, discipliną, tikslumą, sąžiningumą.

Tikrinimas skatina mokinius rimčiau ir reguliariai stebėti save atliekant užduotis. Tai sąlyga ugdyti tvirtą valią, užsispyrimą, įprotį reguliariai dirbti.

4. Kokia yra valdymo vystymosi funkcija?

Ugdomoji kontrolės funkcija – skatinti mokinių pažintinę veiklą, ugdant jų kūrybinius gebėjimus. Kontrolė turi išskirtines galimybes mokinių tobulėjimui. Valdymo procese vystosi mokinių kalba, atmintis, dėmesys, vaizduotė, valia ir mąstymas. Kontrolė turi didelę įtaką tokių asmenybės bruožų, kaip gebėjimai, polinkiai, interesai, poreikiai, vystymuisi ir pasireiškimui.

5. Ką reiškia vertinimas?

Vertinimas – vertinimai apie mokymosi eigą ir rezultatus, apimantys jo kokybinę ir kiekybinę analizę ir kuriais siekiama skatinti studentų ugdomojo darbo kokybės gerinimą.

6. Koks yra pažymių vaidmuo mokymosi kontrolėje?

Sąlyginė įvertinimo išraiška – pažymys, dažniausiai išreiškiamas balais. Kontrolės metu tikrinama studentų pasiekto ZUN atitiktis valstybės nustatytam standartui, o vertinime išreiškiama reakcija į šio atitikties laipsnį ir kokybę, t.y. Galiausiai, stebėsenos ir vertinimo sistema mokytojui tampa įrankiu informuoti visuomenę ir valstybę apie švietimo būklę ir problemas konkrečioje visuomenėje. šis etapas jos raidos, tai suteikia pagrindą numatyti švietimo raidos kryptis artimiausiu ir ilgalaikiu laikotarpiu, atlikti reikiamus jaunosios kartos švietimo sistemos pakeitimus, teikti reikiamą pagalbą tiek mokiniui, tiek mokytojui.

7. Kokie žinių vertinimo skalių tipai egzistuoja pasaulyje?

AT rusų mokykla iki revoliucijos buvo praktikuojama šešiabalė vertinimo sistema – su balais nuo „0“ iki „5". 1918 metais „0" ženklas buvo panaikintas, netrukus buvo pereita prie žodinės keturių balų sistemos: " puikiai“, „gerai“, „patenkinamai“, „nepatenkinamai“. Tada įvedama penkiabalė sistema – nuo ​​„1“ iki „5“. Palaipsniui „vienas“ išnyksta iš mokyklos praktikos, o sistema vėl tampa keturių balų sistema: „2“, „З“, „4“, „5“:

Pasaulyje yra labiau „ištemptos“ vertinimo skalės: devynių, dešimties, dvylikos balų sistemos, o kai kuriose Afrikos šalyse – net trisdešimties ir šimto balų sistemos.

Didėjantis testų, įskaitant kompiuterinius testus, naudojimas taip pat tapo gana nauja buitinio švietimo srityje. Šiuolaikinio pedagoginio matavimo teorijoje būtent testavimas suteikia objektyviausią įvertinimą, leidžiantį pereiti prie „stipresnės“ matavimo skalės.

3 užduotis

Kokia istorinė žodžio „testas“ reikšmė?

Pirmieji bandymai atsirado dar prieš mūsų erą – Senovės Babilone, Senovės Egipte. Yra daug įrodymų, kad Kinijoje naudojami įvairūs bandymai, Senovės Graikija ir Sparta. Viduramžių Vietname vyko konkursai ir egzaminai. Net Pitagoras pabrėžė svarbų intelektualinių gebėjimų vaidmenį, teigdamas, kad „Merkurijus negali būti iškirptas iš kiekvieno medžio“. Ir todėl jis skyrė svarbą, visų pirma, būtent šių gebėjimų diagnozei, kuri buvo atlikta sudėtingų matematinių problemų pagalba.

Vakaruose rašto darbo vertę, palyginti su žodinėmis kontrolės formomis, greičiau nei kitas įvertino Jėzuitų ordinas, matęs juose akademinio darbo motyvacijos didinimo priemonę. Naudodamasis savo įtaka, Ordinas išplatino rašymo praktiką daugelyje kitų šalių, įskaitant Ameriką. Testavimas, kaip toks, pasirodė vėliau.

Rusijoje 1925 m. Mokyklinio darbo metodų instituto pedagoginiame skyriuje buvo sukurta testų komisija, kurios užduotys apėmė standartizuotų testų kūrimą. 1926 metų pavasarį pasirodė pirmieji bandymai.

Pirmieji objektyvios žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės testai įvairiose šalyse pasirodė XX amžiaus pradžioje.

Kokias „testo“ sąvokos interpretacijas prisimenate?

Testas - testas, kontrolė, klausimynas ... žinių rinkinys ...

Kokie yra pedagoginio testo, kaip matavimo priemonės, bruožai?

* Testo turinys yra kruopščiai suplanuotas. Testo kūrimo etape parenkamas testuojamas turinys, planuojama užduočių forma, jų skaičius ir vieta. Prasmingą bandymų planą analizuoja ekspertai.

*Užduočių forma. Testuose užduočių forma yra standartizuota – pagal pateikimo formą ir atsakymų įrašymo formą.

*Tikrųjų elementų statistinių charakteristikų buvimas. Iš anksto žinoma, koks yra siūlomos užduoties sunkumas, ar ją vienodai atliks silpni ir stiprūs tiriamieji, ar ne (diferencijuojantis gebėjimas) ir pan.

* Specialių svarstyklių, koreliuojančių su standartizuotomis bandymų rezultatų apibendrinimo normomis, buvimas.

*Matavimo tikslumo įverčių (matavimo paklaidų) prieinamumas. Statistinių metodų pagalba galime įvertinti matavimo paklaidą, o pagal vertinimo rezultatus priimti arba atmesti testo rezultatus.

4 užduotis

Paruoškite esė šia tema, patys susirasdami literatūros. Jame atspindėkite šias pozicijas: 1. Ką reiškia sąvoka „testavimas“? 2. Kodėl objektyvumas ir efektyvumas yra tokie svarbūs nustatant mokymosi žinių lygį? 3. Esminiai psichologinių ir pedagoginių testų ypatumai. 4. Kuriems pedagoginio testavimo dalyviams reikalingas psichologinis pasiruošimas? 5. Kokios yra psichologinės testavimo problemos?

5 užduotis

Pedagoginių testų skyrimo priežastys, esminiai jų bruožai.

Testai leidžia gauti objektyvius žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygio vertinimus, patikrinti absolventų parengimo reikalavimų atitiktį nurodytiems standartams, nustatyti žinių spragas.

Testai yra svarbi ugdymo technologizavimo priemonė, jie prisideda prie efektyvaus ugdymo proceso organizavimo, o galutinis mokinių įvertinimas neįsivaizduojamas be jų.

Iš tikrųjų testai atskleidžia ne tik pasiekimus, bet ir trūkumus bei praleidimus ar net tiesiog prastą ugdymo proceso organizavimą. Todėl vartojamas kitas pavadinimas – pedagoginiai testai. Jie taip vadinami, nes juos kuria mokytojai siekdami išspręsti pedagogines problemas.

Testo struktūriniai elementai.

BANDYMO STRUKTŪRA- informacijos apie kiekvieno akademinio dalyko turinio elemento ir kiekvienos rūšies žinių ar gebėjimų testų užduočių skaičių ir tipą rinkinys, leidžiantis objektyviai spręsti apie dalykų pasirengimo lygį. Taip pat nurodomas numatomas kiekvieno testo elemento sudėtingumo lygis ir, jei įmanoma, jo diskriminacijos faktorius.

Testas , kaip struktūra, yra rinkinysklausimus , susijungėskyriuose .

Bet kurį testą turi sudaryti bent vienas skyrius. Testo viduje sukuriamos sekcijos. Sekcijos nėra savarankiški sistemos objektai ir negali egzistuoti be testo. Skyriuose yra klausimų.

Ir klausimus, ir skyrius, ir visą testą turisavo nustatymus , kurios kartu nustato, kaip veikia testas:

• Bandymo nustatymai nustatyti į .

  Skyriaus nustatymai įjungti .

  Nustatyti klausimo nustatymai .

Bandymo struktūra

Užduotys.

Taikymo taisyklės.

Įvertinimas už kiekvienos užduoties atlikimą.

Testo struktūriniai komponentai yra: testo užduotis - užduotis testo formoje, skirta vykdyti, kuriai, be turinio, pateikiami testo formos ir standarto reikalavimai - pilnas ir teisingas pavyzdys. veiksmo atlikimas, kuris padeda palyginti pasiektą lygį su planuotu. Kadangi testo užduotis yra tam tikra užduotis, kurią tiriamasis turi išspręsti, būtina įsisavinti užduoties sampratą. Užduotis suprantama kaip užduotis, suformuluota tam, kad tiriamasis pasiektų tam tikrą tikslą žinomomis sąlygomis anksčiau tyrinėtais veiklos metodais.

3. Apibūdinkite testo užduočių formas.

Testo formoje yra 4 užduočių tipai: vieno ar kelių teisingų atsakymų pasirinkimo užduotys, atviros formos arba papildymų užduotys, teisingos sekos nustatymo užduotys ir korespondencijos nustatymo užduotys.

Pasirinkimai labiausiai tinka vienas ar keli teisingi atsakymai kompiuteriniam žinių valdymui. Tokios užduotys patogiai skirstomos į šiuos tipus: užduotys su dviem, trim, keturiomis, penkiomis ir daugybe atsakymų. Šios formos užduočių instrukcija yra sakinys: „Apskritimas (varnele, nurodyk) teisingo atsakymo numerį“.

Užduotyse atvira forma paruošti atsakymai neteikiami: juos turi sugalvoti arba gauti tiriamasis. Kartais vietoj termino „atviros formos užduotys“ vartojami terminai: „papildomos užduotys“ arba „užduotys su sukonstruotu atsakymu“. Atvirai formai įprasta naudoti nurodymą, susidedantį iš vieno žodžio: „Užbaigti“.

Užduotyse nustatyti atitiktį mokytojas patikrina žinias apie dviejų aibių elementų ryšius. Palyginimui skirti elementai rašomi dviem stulpeliais: kairėje dažniausiai pateikiami apibrėžiančios aibės, kurioje yra uždavinio teiginys, elementai, o dešinėje – pasirenkami elementai.

Išbandykite elementus, kad nustatytumėte teisingą seką skirtos veiksmų sekos, procesų ir kt. nuosavybės lygiui įvertinti. Užduotyse veiksmai, procesai, elementai, susiję su konkrečia užduotimi, pateikiami savavališka, atsitiktine tvarka. Standartinė šių užduočių instrukcija yra tokia: „Nustatykite teisingą veiksmų seką“. Tokių užduočių įvedimo į ugdymo procesą tikslas – algoritminio mąstymo, algoritminių žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

4. Kas yra testo užduočių bankas, jo tikslingumas?

Testo užduočių bankas - įvairių autorių įvairiems tikslams sukurtas susistemintų testų užduočių ir testų rinkinys, patikrintas ir turintis žinomas charakteristikas.

5. Kokie yra testų klasifikavimo pagrindai?

užduočių tema - vienalytis, nevienalytis, integruojantis,prisitaikantis;

pagal teikimo eilės formavimo tvarką - sumaišytas, prisitaikantis , didėjantis sudėtingumas;

užduočių pateikimo forma - standartinis, paslėptas, žaidimas, multimedija;

pagal vykdymo rezultatų analizės tvarką - mašina, tuščia;

pagal informacijos apsaugos tvarką

pagal paskirtį

6. Išvardykite kriterijais pagrįstų testų ypatybes .

Kriterijai pagrįstas testas - specialus absoliučiam testavimui skirto testo atvejis, leidžiantis įvertinti, ar dalykas yra įveikęs tam tikrą studijų programos ar jos dalies mokomosios medžiagos įsisavinimo slenkstį.

Tačiau bandymų rezultataipalygintisukai kuriekriterijuspasirengimo lygis.

7. Kokios yra pagrindinės antrojo testo kūrimo etapo veiklos?

Antrame etape vystositesto užduotys.

Pakankamas bandomųjų užduočių skaičius leidžia pereiti prie kūrimo

bandymas kaip sistemosturintis vientisumą, sudėtį ir struktūrą.

Testo turinį pirmiausia lemia testo tikslai. Tai yra,

bene svarbiausias principas, kuriuo grindžiamas testo kūrimas.

Kuo išsamesnis akademinės disciplinos parodymas teste, tuo labiau pasitikėsite savimi

kalbėti apie vadinamuosiusturinio galiojimas testo rezultatai.

6 užduotis

Kompiuterinio testavimo privalumai ir trūkumai

Kompiuterinis testavimas turi tam tikrų pranašumų, palyginti su tradiciniais tuščiais testais, kurie ypač pastebimi atliekant masinius patikrinimus, pavyzdžiui, atliekant nacionalinius egzaminus, tokius kaip vieningas nacionalinis testavimas. Testo variantų pateikimas kompiuteriu sutaupo pinigų, paprastai išleidžiamų tuščių testų spausdinimui ir transportavimui. Kompiuterinio testavimo dėka galima padidinti informacijos saugumą ir užkirsti kelią testo išslaptinimui didelis greitis informacijos perdavimas ir speciali elektroninių bylų apsauga. Gautų balų skaičiavimo procedūra taip pat supaprastinama tais atvejais, kai teste pateikiamos tik užduotys su atsakymų pasirinkimu. Kiti kompiuterinio testavimo privalumai pasireiškia esamoje kontrolėje, su savikontrole ir mokinių savitvarda; kompiuterio dėka, remiantis korekcinių ir diagnostinių testų rezultatais pagrįstų protokolų analize, galite iš karto išduoti testo balą ir imtis skubių priemonių naujos medžiagos įsisavinimui ištaisyti. Pedagoginės kontrolės galimybės atliekant kompiuterinius testavimus žymiai padidėja, nes išplečiamas išmatuotų įgūdžių ir gebėjimų spektras atliekant naujoviškus testo užduočių tipus, kuriuose naudojamos įvairios kompiuterio galimybės, įtraukiant vaizdo failus, interaktyvumą, dinamišką problemų kėlimą naudojant multimedijos priemones. Kompiuterinio testavimo dėka padidėja valdymo proceso informacinės galimybės, galimybė rinkti papildomus duomenis apie atskirų mokinių testo išlaikymo dinamiką ir atskirti praleistus ir nepasiektus testo dalykus.

Be neabejotinų pranašumų, kompiuterinis testavimas turi ir nemažai trūkumų. Paprastai psichologinės ir emocinės mokinių reakcijos į testavimą kompiuteriu būna teigiamos. Mokiniams patinka greitas testo balų išdavimas, testo protokolas su kiekvienos užduoties rezultatais, taip pat naujoviškas kontrolės pobūdis, kai testui išduoti naudojamos modernios hipermedijos technologijos. Dinaminis daugialypės terpės užduočių palaikymas kompiuteryje, derinamas su programiniais įrankiais interaktyviam pristatymui, studentų teigimu, leidžia tiksliau įvertinti žinias ir įgūdžius, yra labiau motyvuotas atlikti užduotis, palyginti su tuščiais testais. Patogu ir tai, kad užuot pildę specialias atsakymų formas, galite tiesiog pasirinkti atsakymą pele. Jei testavimas vyksta adaptyviuoju režimu, tai testo laikas ir trukmė sutrumpėja Neigiamos reakcijos dažniausiai sukelia įvairius apribojimus, kurie kartais nustatomi išduodant užduotis atliekant kompiuterinį testavimą. Pavyzdžiui, arba užduočių pateikimo tvarka yra fiksuota, arba maksimali galimo laiko kiekvienos užduoties atlikimas, kuriam pasibaigus, nepriklausomai nuo tiriamojo noro, atsiranda kita testo užduotis. Adaptyviojo testavimo metu mokiniai nepatenkinti tuo, kad jie neturi galimybės praleisti kitos užduoties, peržiūrėti viso testo prieš pradėdami jį dirbti ir pakeisti ankstesnių užduočių atsakymų. Kartais moksleiviai prieštarauja kompiuteriniam testavimui dėl sunkumų, kylančių atliekant ir registruojant matematinius skaičiavimus ir pan. Įtaka ankstesnio kompiuterio patirties lygio bandymo našumui. Užsienyje atliktų tyrimų rezultatai parodė, kad moksleivių darbo kompiuteriu patirtis daugeliu atvejų daro didelę įtaką testo rezultatų pagrįstumui. Jei teste yra dalykų be naujovių su daugybe pasirinkimų, tai kompiuterinės patirties įtaka testo rezultatams yra nereikšminga, nes atliekant tokius dalykus studentams nereikia atlikti jokių sudėtingų veiksmų, kai pildo testą. plačiai išnaudojus kompiuterinę grafiką ir kitas naujoves, ankstesnės kompiuterinės patirties įtaka testo rezultatui tampa labai reikšminga. Taigi kompiuterinio testavimo metu būtina atsižvelgti į studentų, kuriems testas skirtas, kompiuterinės patirties lygį.

7 užduotis

Ką reiškia terminas taksonomija?

Taksomanija yra sudėtingai organizuotų tikrovės sričių, turinčių hierarchinę struktūrą, klasifikavimo ir sisteminimo teorija.

Koks, Jūsų nuomone, ryšys tarp fizikos mokymo tikslų ir visuomenės socioekonominio išsivystymo lygio?

XX amžiuje susiformavo naujos svarbios chemijos sritys, tokios kaip radiacinė chemija, plazminė chemija. Kartu su žemų temperatūrų chemija (kriochemija) ir aukšto slėgio chemija, sonochemija (ultragarsu), lazerine chemija ir kt., jie pradėjo formuoti naują sritį - ekstremalių poveikių chemiją, kuri vaidina didelį vaidmenį gaunant naujas medžiagas ( pavyzdžiui, elektronikai) arba senas vertingas medžiagas palyginti pigiu sintetiniu būdu (pavyzdžiui, deimantus ar metalų nitridus).
Viena pirmųjų vietų chemijoje iškeliamos medžiagos funkcinių savybių numatymo, remiantis žiniomis apie jos struktūrą, ir medžiagos struktūros (ir jos sintezės) nustatymo pagal funkcinę paskirtį problemos. Šių problemų sprendimas siejamas su skaičiavimo kvantinių cheminių metodų kūrimu ir naujais teoriniai požiūriai, su pažanga neorganinėje ir organinėje sintezėje.Vyksta genų inžinerijos ir neįprastos struktūros ir savybių junginių (pavyzdžiui, aukštos temperatūros superlaidininkų, fullerenų) sintezės darbai.

Vis dažniau naudojami metodai, pagrįsti matricų sinteze, taip pat naudojant plokštumos technologijos idėjas. Biochemines reakcijas imituojantys metodai toliau tobulinami. Spektroskopijos pažanga (įskaitant skenuojančią tunelinę spektroskopiją) atvėrė perspektyvas „projektuoti“ medžiagas molekuliniu lygmeniu, todėl buvo sukurta nauja kryptis.chemija – vadinamoji nanotechnologija.
Chemija turi didelę ateitį. Bijoti to nereikėtų, tačiau išstudijuoti ir panaudoti visus chemijos pasiekimus gyvybei Žemėje išsaugoti.

Kokie yra mokymosi tikslų konkretinimo metodai?

B. S. Bloom pasiūlytas požiūris į jų sisteminimą gali padėti konkretizuoti ugdymo tikslus. Šis autorius išskiria tris tikslų grupes, būtent: kognityvinius, afektinius ir psichomotorinius. Patikslinti ugdymo tikslus, pažinimo sferą, kuri apima:

tam tikrų faktų išmanymas, gebėjimas juos aptikti ir interpretuoti, operuoti apibendrinimais;

supratimas, gebėjimas interpretuoti, perduoti ir ekstrapoliuoti turimas žinias;

žinių panaudojimas;

analizė, t. y. gebėjimas išskaidyti duotą vientisumą į sudedamuosius elementus, siekiant nustatyti šių elementų skaičių ir kokybės požymius, gebėjimas nustatyti funkcines priklausomybes tarp elementų, išryškinti jų klasifikavimo pagrindą ir pan.;

į sintezę, tai yra gebėjimą iš ją sudarančių elementų sukurti vientisą visumą, atkurti visumos vaizdą remiantis daliniais duomenimis;

faktų įvertinimas, atsižvelgiant į iškeltus tikslus, vidinius ir išorinius kriterijus, gautų rezultatų atitikimą pirminiams tikslams ir kt.

Savo ruožtu, skirstant pirmąjį iš minėtų pažinimo srities komponentų į sudedamuosius elementus, rekomenduojama išmokyti mokinius teisingai atskirti aprašomus objektus, reiškinius, įvykius ir procesus tarp kitų, juos apibrėžti, apibūdinti, organizuoti ir taikyti. praktika, pavyzdžiui, sprendžiant problemas.

Bloomo bandymas konkretizuoti mokymosi tikslus šiuo klausimu tikrai gali pasitarnauti, nes sėkmingai pabrėžia būtinybę šiuos tikslus pateikti ne tik žinių įsisavinimo, bet ir mokinių supratimo bei įgytų žinių panaudojimo prasme. Tuo pačiu metu šio bandymo metu metodologiškai nepriimtinas galutinių mokymosi rezultatų – žinios, supratimas ir kt. – maišymasis su operacijomis, kurios yra būtina jų pasiekimo sąlyga (analizė ir sintezė).

Kokie norminiai dokumentai atspindi konkrečius chemijos mokymo tikslus?

1 . Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“.

2. Federalinio įstatymo projektas „Dėl švietimo in Rusijos Federacija antrajame ir trečiajame leidimuose.

3. Pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo valstybinių švietimo standartų federalinis komponentas (Rusijos švietimo ministerijos 2004 m. kovo 5 d. įsakymas Nr. 1089 „Dėl valstybinių švietimo standartų federalinio komponento patvirtinimo“). pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo išsilavinimo).

Federalinis komponentas valstybinis standartas bendrojo išsilavinimo.

4. Federalinė pagrindinė mokymo programa (Rusijos švietimo ministerijos 2010 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas Nr. 889 „Dėl Rusijos Federacijos švietimo įstaigų, vykdančių bendrojo ugdymo programas, federalinės pagrindinės programos ir pavyzdinių mokymo programų pakeitimų, patvirtintų ministerijos įsakymu Rusijos Federacijos švietimo 2004 m. kovo 9 d. Nr. 1312 „Dėl federalinės pagrindinės ir pavyzdinės mokymo programos patvirtinimo mokymo programas Rusijos Federacijos švietimo įstaigoms, vykdančioms bendrojo ugdymo programas).

5. Pradinio, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo pavyzdinės programos (Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos Valstybės švietimo politikos departamento 2005-07-07 raštas Nr. 03 - 1263 „Dėl pavyzdinių programų m. federalinės pagrindinės mokymo programos dalykai“).

1. 6. Federalinis vadovėlių, rekomenduojamų (patvirtintų) naudoti ugdymo procese sąrašas švietimo įstaigos vykdant bendrojo ugdymo ugdymo programas ir turint valstybinę akreditaciją, 2012/2013 m.

   7. Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo ugdymo standartas (Patvirtintas Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010 m. gruodžio 17 d. įsakymu Nr. 1897).

   8. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2008 m. lapkričio 28 d. įsakymas Nr. 362 „Dėl Mokinių, įgijusių pagrindinio bendrojo ugdymo programas, valstybinio (baigiamojo) atestavimo formų ir tvarkos nuostatų patvirtinimo. vidurinio (viso) bendrojo išsilavinimo.

5. Pateikite veiksmažodžių, reiškiančių bendruosius tikslus kūrybiškumo ugdymo, kalbos veiksmų, tarpasmeninių santykių srityje, pavyzdžių.

Veiksmažodžių, skirtų mokymosi tikslams konkretizuoti, sąrašai.

Bendrosios paskirties veiksmažodžiai:

analizuoti, apskaičiuoti, išreikšti, demonstruoti, žinoti, interpretuoti, naudoti, įvertinti, suprasti, transformuoti, taikyti, kurti ir pan.

Veiksmažodžiai, nurodantys „kūrybinio“ tipo tikslus:

keisti, modifikuoti, modifikuoti, pertvarkyti, pertvarkyti, siūlyti, pertvarkyti, sintezuoti, supaprastinti ir pan.

Veiksmažodžiai, skirti tikslams žodinės ir rašytinės kalbos srityje nurodyti:

paryškinti, išreikšti žodžiu, užsirašyti, paskirti, apibendrinti, pabraukti, deklamuoti, ištarti, skaityti, pasakoti ir pan.

6. Kodėl reikia skaičiuoti testo statistines charakteristikas?

Statistinis gautų testo duomenų (tiriųjų rezultatų) apdorojimas leidžia nustatyti testo užduočių ir viso testo kiekybines charakteristikas, kas leidžia testą naudoti kaip moksliškai pagrįstą, objektyvų pedagoginių matavimų instrumentą. Statistinis bandymų rezultatų apdorojimas atliekamas naudojant programinę įrangą.

8 užduotis

Kodėl korekcinio darbo metu kontrolės rezultatų operatyvumas ir objektyvumas yra toks svarbus?

Laiku atsekti visus minusus ir pliusus studijuojant medžiagą ....Gydomųjų užsiėmimų tikslas - bendrojo mokinių išsivystymo lygio didinimas, ankstesnio tobulėjimo ir mokymosi spragų užpildymas, individualus darbas formuojant nepakankamai įsisavintus ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus...

2. Kas yra pedagoginis stebėjimas?

Pedagoginis stebėjimas – tai nuolatinių kontrolės veiksmų visuma, leidžianti stebėti ir koreguoti mokinio pažangą nuo nežinojimo iki žinojimo.

3. Koks yra veiklos kontrolės vaidmuo?

Kokybiškas grįžtamasis ryšys neįmanomas be stebėjimo

veiksmas mokinių, todėl ypatingą vaidmenį atlieka formuojamų veiksmų turinio kontrolė.

Toks valdymas vadinamas žingsnis po žingsnio ir rado pradinį pritaikymą programuojamame mokyme. Kadangi atliekamo veiksmo turinys ir jo forma nesusiję su užduoties teisingumu vienas su vienu ryšiu, tai norint įvertinti mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį ir mokymo kokybę apskritai, parametrų rinkinys. reikalinga, o ne rezultato charakteristika su tik vienu ženklu.

4. Kaip manote, kodėl šiuolaikiniame ugdyme dedama daug vilčių į testavimą kaip kontrolės metodą?

Testavimo naudojimas išsprendė daug problemų, susijusių su temine, galutine kontrole dėl mokomosios medžiagos aprėpties platumo, testų rezultatų mastelio, aiškių vertinimo kriterijų apibrėžimo, sudėtingumo diferencijavimo, o mokymosi tikslai tapo objektyviai diagnozuojami.

Neseniai pasirodė daugybė teorinių ir taikomųjų darbų apie testavimo problemas ir efektyvų jo rezultatų panaudojimą ugdymo procesui tobulinti mūsų šalyje nėra atsitiktinumas. Ugdymo praktikoje formuojasi situacija, kurios įtakoje tradicinė mokytojų ir vadovų kontrolės ir vertinimo veikla, vykdoma išoriniame ir vidiniame lygmenyse, pamažu perauga į modernias efektyvias, teoriniais ir metodiniais pagrindais pagrįstas kontrolės formas. kurie skiriasi nuo tradicinių, kiti informacijos srautai, skaitikliai ir technologijos. Testo kontrolė suteikia to paties pobūdžio edukacinę informaciją skirtinguose rezultatų apibendrinimo lygiuose, neatsižvelgiant į konkrečios tiriamųjų imties ypatybes ar atskirų egzaminuotojų savybes.

5. Koks pagrindinis skirtumas tarp esė ir testavimo?

skirtumas tarp esė ir testobe mokomosios medžiagos įvaldymo lygio patikrinimo su kriterinių užduočių rinkiniu, pristatomos užduotys, kurios galėtų sukelti mokinių pažintinį susidomėjimą ir pagal jų įgyvendinimo rezultatus įvertinti mokinių aktyvumo lygį. Į veiklos vertinimą orientuotos ir praktinio pobūdžio užduotys-esė ar užduotys.

Taigi neva pats testas ir jo rezultatas turi būti objektyvesni ir nepriklausomi nuo mokytojo asmenybės, naudojamų priemonių ypatybių, testo atlikimo sąlygų ir pan.

6. Ar, Jūsų nuomone, portfolio dizainas gali tapti pagrindiniu ugdymo pasiekimų stebėjimo metodu?Aplankas yra ne tik moderni efektyvi vertinimo forma, bet ir padeda spręsti svarbias pedagogines užduotis:

išlaikyti aukštą moksleivių mokymosi motyvaciją;

skatinti jų aktyvumą ir savarankiškumą, plėsti mokymosi ir savarankiško mokymosi galimybes;

ugdyti reflektyviosios ir vertinamosios (įsivertinamosios) mokinių veiklos įgūdžius;

formuoti gebėjimą mokytis – kelti tikslus, planuoti ir organizuoti savo mokymosi veiklą.

Privalumai, susiję su vertinimo sistemos naudojimu vertinant mokymosi pasiekimus, kaip priemonę sėkmingai ugdyti moksleivių kompetenciją, yra akivaizdūs, nes dėl daugelio veiksnių jie gali žymiai padidinti mokinių edukacinės veiklos efektyvumą.

Pirma, skatinamas maksimalus galimas studentų susidomėjimas tam tikra situacija tam tikra tema, taigi ir visu dalyku.

Antra, mokymosi ir kontrolės procesas apima visus mokinius, o jų mokymąsi kontroliuoja mokytojas ir klasės draugai.

Trečia, konkurencijos ir konkurencijos dvasia, iš pradžių būdinga žmogaus prigimčiai, randa geriausią išeitį savanoriškoje žaidimo formoje, kuri nesukelia stresinės situacijos.

Ketvirta, ugdomi kūrybiškumo elementai, savistabos įgūdžiai, įtraukiami papildomi asmenybės rezervai, dėl padidėjusios mokinių motyvacijos.

Penkta, moksleivių mąstymas ir elgesys pakrypsta produktyvesnės ir aktyvesnės pažintinės veiklos kryptimi.

Vertinimo sistema padeda aukštųjų mokyklų studentams kurti individualią ugdymosi trajektoriją, planuoti ir siekti mokymosi rezultatų pagal gebėjimus, polinkius ir interesus. Žinių vertinimo vertinimo sistema verčia mokinį sistemingai studijuoti dalyką, būti dėmesingu pamokoje, mokytis savarankiškai, naudotis papildoma literatūra, kuri padeda suaktyvinti mokinių protinę veiklą, didinti mokymosi motyvaciją, ugdyti domėjimąsi studijuojamu dalyku. Ši sistema ugdo analitinį ir kritinį mąstymą, bendravimo įgūdžius, leidžia studentams psichologiškai pereiti iš pasyvių „žiūrovų“ vaidmens į aktyvių pedagoginio proceso dalyvių vaidmenį. Įvertinimų vertinimas prisideda prie vientisos universalių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos kontrolės bei mokinių savarankiškos veiklos ir asmeninės atsakomybės formavimo, t.y. pagrindinės kompetencijos.

0

Informatikos katedra

KURSINIS DARBAS

disciplinoje „Kompiuterinių mokymosi priemonių kūrimo technologija“

EUP „MODERNUS MOKYMOSI REZULTATŲ VERTINIMO Įrankis“

1Testavimo literatūros apie EMS kūrimą analizė………7

1.1 Socialinio proceso organizavimas IKT naudojimo požiūriu ........ 7

1.2 Šiuolaikinės bandymų rezultatų vertinimo priemonės…………10

1.2.1 Pagrindinės idėjos ir koncepcijos……………………………………………….10

1.2.2 Šiuolaikinės mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos mokymo priemonės……………………… 14

1.2.3 Kontrolės ir vertinimo sistema šiuolaikiniame ugdyme…….18

2 EPM „Šiuolaikinė mokymosi rezultatų vertinimo priemonė“ kūrimas ir tobulinimas…………22

2.1. Nustatytos ĮSA struktūra ………………22

2.2 Įrankio, skirto ĮSA kūrimui, pasirinkimas………23

2.3 ESM kūrimas ir demonstravimas……………………27

Išvada…………………………………34

Naudotos literatūros sąrašas……………35

Įvadas
Informacinių ir komunikacinių technologijų galimybės sparčiai augo ir didėjo atsiradus pasauliniam internetui ir jam prasiskverbus į visas žmogaus veiklos sritis, įskaitant ir švietimo sritį. Elektroninių mokymosi priemonių, su jomis susijusių mokomųjų elektroninių išteklių, įskaitant skelbiamus internete, naudojimas pradeda pastebimai įtakoti šiuolaikinį Rusijos švietimą ir kultūrą, sudaro sąlygas plėtoti naujus mokymosi būdus. Elektroninių priemonių diegimas į ugdymo procesą vyksta sparčiai. Šiuo metu neįmanoma įvardyti disciplinos, kurią dėstant vienaip ar kitaip nebūtų naudojami elektroniniai leidiniai ar ištekliai.

Spartėjanti mokslo ir technologijų pažangos raida daro įtaką elektroninės formos naudojimui daugumoje mokslinės ir mokomosios medžiagos. Mokslinė ir mokomoji medžiaga elektroninio vadovėlio pavidalu šiais laikais prieinama kiekvienam. Štai kodėl šis darbas yra aktualus šiuolaikinio pasaulio reikalavimams.

Elektroninis vadovėlis (EMS) – tai elektroninis leidinys, iš dalies arba visiškai pakeičiantis ar papildantis vadovėlį ir oficialiai patvirtintas kaip šios rūšies leidinys.

Elektroninių mokymo priemonių naudojimas ugdymo procese leidžia geriau išstudijuoti medžiagą, išsamiau susipažinti su įdomiomis ar sunkiomis temomis.
Labai svarbu, kad studentas turėtų galimybę lankyti paskaitas ir praktiniai pratimai, o savarankiško darbo procese naudoti tą patį elektroninį šaltinį, kurio naudojimas ugdymo procese formuoja holistinį studijuojamo dalyko vaizdą.

Aktualumas Šios temos dalis slypi tame, kad kontrolė šiuolaikinėmis priemonėmis vertinant vienokios ar kitokios formos mokinių rezultatus visada yra mokantis. Ugdymo praktikos istorinės raidos procese išskiriamos tik patikrinimų atlikimo formos ir priemonės, vertinimų prioritetai ir jų pateikimo būdai, kontrolės priemonių intensyvumas, poveikio mokiniams priemonės, taip pat akcentai. aiškinant švietimo kontrolės rezultatus, pasikeitė.

Tyrimas atskleidė, kad testas kaip tyrimo metodas atsirado palyginti neseniai. Jo atsiradimo laiku laikomas XIX amžiaus pabaiga – XX amžiaus pradžia, kai psichologijoje buvo bandoma taikyti įvairius matavimo metodus fizinėms, fiziologinėms ir psichinėms žmogaus savybėms nustatyti.

Tyrimo objektas: ugdymo proceso organizavimas IKT naudojimo požiūriu.

Studijų dalykas: modernios bandymų rezultatų ir kontrolės bei vertinimo medžiagos priemonės

Tikslas: elektroninio mokymo vadovo „Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės“ sukūrimas

Tyrimo tikslai:

1) mokslinės ir pedagoginės literatūros apie mokymosi rezultatų vertinimą analizė;

2) EUP struktūros plėtra;

3) programinio paketo EPM kūrimo analizė ir parinkimas;

4) rezultatų vertinimo kriterijų kūrimas;

5) kontrolės ir vertinimo medžiagos rengimas

Tyrimo metodai: analizė, palyginimas, klasifikavimo algoritmizavimas, projektavimas.

Praktinė darbo reikšmė slypi galimybėje panaudoti sukurtą kontrolės ir matavimo medžiagą mokinių, įgūdžių ir gebėjimų mokymo ir tikrinimo praktikoje.

1 Testavimo literatūros apie EPM kūrimą analizė

1.1 Ugdymo proceso organizavimas IKT naudojimo požiūriu

Nuolatinė pažanga IKT priemonių kūrimo ir diegimo švietimo sistemoje srityje yra pagrindinis postūmis plėtoti ir intensyvinti atvirą ugdymą, kurio idėjos ir specifika ir toliau daro įtaką nuotolinio mokymo koncepcijos raidai. Diegiant naujas informacines ir komunikacines technologijas plečiasi švietimo prieinamumas, plečiamas IKT priemonių naudojimas edukaciniam naudojimui, palengvina sąveiką tarp skirtingų švietimo įstaigų tipų, skirtingų mokomosios medžiagos šaltinių, taip pat suteikia itin efektyvią pagalbą nutolusioms vietoms. mokytojo ir mokinių.

Yra keletas valdiklių tipų. Tradicinės kontrolės priemonės apima apklausas raštu arba žodžiu, namų darbų užduotis ir egzaminus. Dabartinėje kontrolėje dažniausiai naudojamos žodinės pamokų apklausos. Jie apima mokinių atsakymus į mokytojo klausimus ir turi privalumų, nes yra lengvi organizaciniu požiūriu, suteikia greitą grįžtamąjį ryšį koreguojant mokinių mokymąsi, skatina diskusijas klasėje ir ugdo komunikacines kompetencijas. Žodinių apklausų trūkumas yra studentų aprėpties fragmentiškumas, nes per pamoką mokytojas gali apklausti ne daugiau kaip 4-5 žmones. Pamokų apklausos raštu apima testus, kuriuose apibendrinami tam tikro mokymosi laikotarpio rezultatai.

Ypatinga kontrolės forma – namų darbai, kurių rezultatų aptarimas klasėje turi mokymosi efektą, ypač tais atvejais, kai užduotys leidžia nestandartinius sprendimus. Galutinėje kontrolėje dažniausiai naudojami egzaminai žodžiu arba raštu, kurie moksleiviams sukelia didelį emocinį ir fizinį perkrovą.

Tradicinių kontrolės ir vertinimo priemonių privalumai yra tai, kad jų kūrimas nesukelia sunkumų mokytojams, nes yra pagrįstas plačia metodine baze ir yra lengvai įgyvendinamas. Būtiną pasirengimą naudoti pažįstamas apklausas ir egzaminus mokytojai gauna iš savo patirtį mokslo metų, o taip pat nereikalauja išankstinių finansinių investicijų, nereikia brangių kompiuterių, programinės įrangos, testų.

Trūkumai yra tai, kad nėra ryšio tarp tradicinių kontrolės priemonių ir šiuolaikinių mokymo technologijų, užtikrinančių ugdymo programų kintamumą ir prieinamumą mokiniams, mažas masinio ugdymo efektyvumas, subjektyvumas ir kontrolės rezultatų nepalyginamumas.

Mokytojo tikrinimo veikla baigiasi įvertinimu. Tradiciškai ugdymo procese žodis „vertinimas“ reiškia tam tikrą rezultatą. Platesne prasme šis žodis reiškia ne tik galutinį rezultatą, bet ir vertinimo formavimo procesą, šiuo atveju vartojamas terminas „įvertinimas“.

Vertinimas yra būtinas kontrolės proceso komponentas, kurio rezultatai yra labai svarbūs mokiniams ir jų tėvams, nes mokyklos pažymiai vienokiu ar kitokiu laipsniu įtakoja vaiko ateitį ir įveda konkurencijos elementą mokinių atžvilgiu. Tačiau dažnai pažymiai suteikiami paskubomis arba priklauso nuo asmeninių mokytojo ir mokinio santykių, pamokų lankomumo, mokinio elgesio klasėje ir pan.

Ieškant veiksmingo mokymosi rezultatų vertinimo varianto, būtina ištirti šiuolaikinio švietimo kontrolės ir vertinimo sistemą.

1.1 Šiuolaikinės bandymų rezultatų vertinimo priemonės

1.2.1 Pagrindinės idėjos ir koncepcijos.

Elektroninis vadovėlis (ETU)- tai elektroninis leidinys, kuris iš dalies arba visiškai pakeičia arba papildo vadovėlį ir yra oficialiai patvirtintas kaip tokio tipo leidinys. Tai savarankiška multimedijos mokymosi priemonė, todėl elektroninio vadovėlio struktūra turėtų būti pateikta kokybiškai nauju lygiu.

Yra daug EUP apibrėžimų. Kai kurie iš jų pateikiami:

a) mokomąjį leidinį, kuriame sistemingai pristatoma akademinė disciplina ar jos dalis;

b) tai tekstas, pateiktas elektronine forma ir aprūpintas plačia nuorodų sistema, leidžiančia akimirksniu pereiti nuo vieno jo fragmento prie kito.

Kursiniame darbe pristatomas EUP – testo tipas.

Testas išoriškai yra paprasčiausia elektroninio vadovėlio forma. Pagrindinis sunkumas yra klausimų atranka ir formulavimas, taip pat atsakymų į klausimus interpretavimas. Geras testas leidžia susidaryti objektyvų vaizdą apie žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos mokinys turi tam tikroje dalyko srityje.

Mokslininkų, dėstytojų ir psichologų mokslinio darbo analizė rodo, kad ne kiekviena užduotis gali tapti išbandymu: ji turi atitikti daugybę reikalavimų ir atitinkamų kriterijų. Testologijoje, klasikinėje ir šiuolaikinėje testavimo teorijoje išskiriami šie pagrindiniai testo kokybės kriterijai: patikimumas, pagrįstumas, objektyvumas.

Testavimo teorija ir praktika šiuolaikine prasme turi daugiau nei šimtmetį. Testologijos gimimo laikas priskiriamas XIX amžiaus pabaigai, kai psichologai pradėjo tirti individualius fizinių, fiziologinių ir psichinių žmogaus savybių skirtumus.

Vienas pirmųjų, pradėjusių naudoti testavimo technologijas individualioms savybėms matuoti, buvo anglų biologas Pranciškus Galtonas. Jis nagrinėjo paveldimumo problemą, kurdamas daugybę regėjimo, klausos ir lytėjimo jautrumo nustatymo metodų, taip pat raumenų jėgos, reakcijos greičio ir kt. F. Galtonas suformulavo tris testavimo principus, šios išvados išlieka aktualios Ši diena:

1) identiškų testų serijos taikymas daugeliui tiriamųjų;

2) būtinybė kaupti ir apdoroti statistinius rezultatus;

3) vertinimo standartų nustatymas.

Naujas testologijos raidos etapas siejamas su prancūzų psichologo Alfredo Binet (1857-1911) veikla. Jis kuria originalius intelekto matavimo metodus.

Bandymas, kaip matavimo įrankis, atsiradimo ir vystymosi pradžioje buvo naudojamas tik eksperimento rėmuose, buvo skirtas išskirtinai individualiam matavimui.

XX amžiaus pradžioje taip pat kilo mintis panaudoti testavimą mokymosi pasiekimų lygiui matuoti. Amerikiečių psichologas V.A. McCall testus siūlo skirstyti į psichologinius (nustatančius psichikos išsivystymo lygį) ir pedagoginius (matuojančius mokinių sėkmę dalykuose tam tikram studijų laikotarpiui). Pedagoginio testavimo tikslas, pasak McCallo, turėtų būti identifikuoti ir sujungti mokinius, turinčius panašius mokymosi lygio rodiklius.

XX amžiaus antroje pusėje buvo sukurtas pažangesnis gautų rezultatų analizės modelis – modernioji testų teorija (IRT). IRT yra tam tikra latentinės struktūrinės analizės (LSA) metodika (P.F. Lasersfeld metodas). Šiuo laikotarpiu testų teorija iš aprašomojo mokslo, užsiimančio faktinės medžiagos rinkimu ir sisteminimu, pradeda virsti mokslu apie santykius, apie funkcionavimo dėsnius ir tiriamųjų elgsenos vertinimą.

Testologija Rusijoje

Rusijoje susidomėjimas testų kūrimu ir jų naudojimo praktika susiformavo XX a. XX amžiuje. Su šia problema sprendė žymūs Rusijos psichologai ir pedagogai. Tarp jų S.G. Gellersteinas, P.P. Blonskis, A.P. Boltunovas, M.S. Bernsteinas, L.S. Vygotskis, G.I. Zalkindas ir kiti.

1970-1980 metais. tradicinė žinių kontrolės sistema buvo kritikuojama. Buvusioje Sovietų Sąjungoje didaktinės testologijos raida siejama su N.F. Talyzina apie programuotą mokymąsi ir V.P. Bespalko apie pedagoginės technologijos problemas.

Pažymėtina, kad ugdymo kontrolės metodai yra tinkami tiesioginiam mokytojo ir moksleivių bendravimui pamokoje konkrečiais pamokoje nagrinėjamais klausimais, nes neapima reikiamos diagnostikos, rezultatų tikslumo ir atkuriamumo. Įprasti testai raštu taip pat turi panašių trūkumų. Todėl būtina parengti specialią testo medžiagą, orientuotą į tam tikrų ugdymo problemų sprendimo lygius. Dabar tokį požiūrį laikosi daugelis mokytojų.

Šiuo metu mūsų šalyje yra atsiradę keli centrai, kuriuose profesionaliai dirbama su testavimo technologijomis. Iš aktyviausių pažymėtina: Rusijos Federacijos švietimo ministerijos Testavimo centras, tikrinantis bendrojo ugdymo įstaigų absolventus, Profesinio mokymo testavimo centras, Maskvos valstybinio universiteto Psichologinių ir profesinių testų centras ir nemažai kitų.

Pristatymo būdu pedagoginiai testai skirstomi į:

1) tuščias(dalykai pažymi arba įrašo teisingus atsakymus formoje);

2) kompiuteris(užduotys rodomos kompiuterio monitoriuje).

Pagal užduočių homogeniškumo laipsnį:

1) vienalytis(vieno dalyko, disciplinos žinių ir gebėjimų kontrolė);

2) nevienalytis ( matuojant kelių akademinių dalykų pasirengimo lygį).

Bandymų tipai

I. Apie atviras(teisingą atsakymą užrašo pats tiriamasis)

Atviro tipo testo užduočių formos

a) sudėjimo užduotys (trumpas atsakymas: formulė, skaitinė išraiška, žodis ir kt.).

b) užduotys su laisvai sukonstruotais atsakymais (atsakymas laisva, išplėstine forma: uždavinio sprendimas su paaiškinimais, trumpas rašinys. Norint gauti maksimalų balą, turi būti nustatytas atsakymo išsamumas).

II. Uždaryta(jie prisiima teisingo atsakymo pasirinkimą iš siūlomų variantų. Optimalus alternatyvių atsakymų skaičius yra 4-5. Neteisingi, bet tikėtini atsakymai, tai yra panašūs į teisingus, vadinami distractoriais (iš anglų kalbos distract - į atitraukti dėmesį).

Uždaro tipo testo užduočių formos

a) alternatyvių atsakymų užduotys (užduotys su dviem atsakymais: taip - ne, teisingai - neteisingai). Jie turi labai didelį atspėjimo procentą (50%), jų vienkartinis naudojimas teste laikomas neveiksmingu;

b) užduotys su kelių teisingų atsakymų pasirinkimu;

c) atitikties nustatymo užduotys;

d) teisingos sekos nustatymo užduotys.

1.2.2 Šiuolaikinės mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos mokymo priemonės

Svarbi sąlyga siekiant padidinti ugdymo proceso efektyvumą yra sistemingas mokytojo objektyvios informacijos apie mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos eigą gavimas. Mokytojas šią informaciją gauna stebėdamas mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą.

Kontrolė – mokinių žinių nustatymas, įtvirtinimas ir įvertinimas, t.y. mokomosios medžiagos įsisavinimo apimties, lygio ir kokybės nustatymas, akademinės sėkmės, atskirų studentų ir visos grupės žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragos nustatymas, kad būtų atlikti reikiami koregavimai. mokymosi procesą, tobulinti jo turinį, metodus, priemones ir organizavimo formas.

Atliekant mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos valdymo funkciją, kontrolę ne visada lydi įvertinimas. Tai gali būti būdas paruošti mokinius naujos medžiagos suvokimui, nustatyti mokinių pasirengimą įgyti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, juos apibendrinti ir sisteminti. Kontrolė turi svarbią ugdomąją ir vystomąją vertę.

Mokinių žinių tikrinimas yra svarbiausia objektyvi mokytojo savikontrolės forma. Mokytojo įsivertinimas bus tikrai objektyvus, jei žinių patikrinimas bus organizuotas taip, kad būtų užtikrintas kuo išsamesnis šių žinių identifikavimas.

Ugdymo įstaigoje ypatingą vietą užima tokios užsiėmimų formos, kurios užtikrina aktyvų kiekvieno mokinio dalyvavimą pamokoje, didina mokinių žinių autoritetą ir individualią atsakomybę už ugdomojo darbo rezultatus. Šias užduotis galima sėkmingai išspręsti pasitelkus aktyvių mokymosi formų panaudojimo technologiją.

Aktyvaus mokymosi poreikis slypi tame, kad jo formų ir metodų pagalba galima efektyviai išspręsti nemažai tradiciniame mokyme sunkiai pasiekiamų problemų: formuoti ne tik pažintinį, bet ir profesinį; mokyti kolektyvinio protinio ir praktinio darbo, formuoti socialinius bendravimo ir bendravimo, individualaus ir bendro sprendimų priėmimo įgūdžius, ugdyti atsakingą požiūrį į verslą, socialines vertybes ir nuostatas tiek kolektyve, tiek visuomenėje.

Švietimas yra svarbiausias ir patikimiausias būdas gauti sistemingą išsilavinimą. Atspindėdamas visas esmines pedagoginio proceso savybes (dvipusiškumą, susitelkimą į visapusį asmenybės ugdymą, turinio ir procedūrinių pusių vienovę), mokymas tuo pačiu turi specifinių kokybinių skirtumų.

Kognityvinė veikla – tai juslinio suvokimo, teorinio mąstymo ir praktinės veiklos vienovė. Jis vykdomas kiekviename gyvenimo žingsnyje, visų rūšių veikloje ir mokinių socialiniuose santykiuose, taip pat atliekant įvairius dalykinius-praktinius veiksmus ugdymo procese (eksperimentuojant, projektuojant, sprendžiant tyrimo uždaviniai ir tt). Tačiau tik mokymosi procese žinios įgyja aiškią formą specialioje ugdomojoje ir pažintinėje veikloje ar mokyme, būdingoje tik žmogui.

Mokymasis visada vyksta bendraujant ir yra pagrįstas verbalinės veiklos požiūriu. Žodis kartu yra ir tiriamo reiškinio esmės išraiškos bei pažinimo priemonė, mokinių bendravimo ir praktinės pažintinės veiklos organizavimo priemonė.

Mokymasis, kaip ir bet kuris kitas procesas, yra susijęs su judėjimu. Jis, kaip ir holistinis pedagoginis procesas, turi užduoties struktūrą, todėl judėjimas mokymosi procese pereina nuo vienos ugdymo problemos sprendimo prie kitos, perkeliant mokinį pažinimo keliu: nuo nežinojimo prie žinių, po to neišsamių žinių link pilnesnių. ir tikslūs. Ugdymas neapsiriboja mechaniniu žinių, įgūdžių ir gebėjimų „perdavimu“, nes mokymasis yra dvipusis procesas, kurio metu mokytojai ir mokiniai glaudžiai sąveikauja: mokymas ir mokymasis.

1 lentelė. Kontrolės tipų, metodų, formų ir priemonių tarpusavio ryšys

kontrolė
įvestis	tarpinis	galutinis	likusių žinių
interviu, klausinėti, bandymas, testavimas (įvestis HOT)	interviu, klausinėti, testas, apklausa, namų darbai, seminaro sesija, laboratoriniai darbai. testavimas (formatyvioji, diagnostinė CAT),	testavimas teminis, etapas, galutinis CAT), stebėjimas	testavimas (galutinė CAT)

Vertinimas ir jo funkcijos

Jos vertinime išreiškiami mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos kontrolės rezultatai. Sąmata reiškia nustatyti kažko lygį, laipsnį ar kokybę.

Įvertinimas- kokybinis rodiklis (pavyzdžiui, „Tu gerai padarei!“).

Ženklas - kiekybinis rodiklis (penkių ar dešimties balų skalė, proc

Kaip žinote, pedagoginės kontrolės funkcijos yra studentų darbo trūkumų nustatymas, jų prigimties ir priežasčių nustatymas, siekiant pašalinti šiuos trūkumus. Svarbu, kad mokytojas turėtų informacijos apie tai, kaip mokiniai įsisavina žinias, ir apie tai, kaip jos buvo gautos.

Mokymosi procese kontrolė taip pat atlieka svarbų auklėjamąjį vaidmenį. Tai padeda didinti atsakomybę už ne tik mokinio, bet ir mokytojo atliekamą darbą.

Apskritai žinių patikrinimas yra įtvirtinimo, išaiškinimo forma. Mokinių žinių suvokimas ir sisteminimas. Klausydamiesi atsakančio draugo, mokiniai tuo pat metu tarsi dar kartą pakartoja tai, ką patys išmoko dieną prieš tai. Ir kuo geriau organizuotas patikrinimas, tuo daugiau sąlygų tokiam konsolidavimui.

Žinių tikrinimas – mokinių ugdomosios veiklos pedagoginės kontrolės forma. Jei atsižvelgsime į tai, kad pagrindinė mokytojo edukacinė užduotis yra užtikrinti, kad vaikai įsisavintų visą programos žinių apimtį, paaiškėtų, kad be specialaus žinių patikrinimo neapsieisite. Be to, jis turi būti organizuotas taip, kad tikrosios žinios būtų atskleistos kuo giliau ir visapusiškiau.

Šiuolaikinės mokymo priemonės kartu su gyvu mokytojo žodžiu yra svarbus ugdymo proceso komponentas ir bet kurios švietimo įstaigos ugdymo bei materialinės bazės elementas. Mokymo priemonės, būdamos ugdymo proceso komponentu, turi didelę įtaką visiems kitiems jo komponentams – tikslams, turiniui, formoms, metodams.

Efektyviausią poveikį mokiniams daro modernios audiovizualinės ir multimedijos mokymo priemonės (elektroniniai ugdymo ištekliai). Audiovizualinės priemonės, kaip ir multimedijos priemonės, yra veiksmingiausios ugdymo ir auklėjimo priemonės.

1.2.1 Kontrolės ir vertinimo sistema šiuolaikiniame ugdyme

Viena iš svarbiausių ugdymo įstaigų modernizavimo krypčių yra esamos kontrolės ir vertinimo sistemos peržiūra, nes pastaroji neatitinka į asmenybę orientuotos ugdymo paradigmos, prieštaraujančios esminiams šiuolaikinės pedagogikos principams. Tradicinė kontrolės ir vertinimo sistema labiau atlieka išorinio mokinio mokymosi sėkmės kontrolieriaus funkciją iš dėstytojo pusės, neprisiimdama nei mokinio savo veiksmų įvertinimo, nei jo vidinio įvertinimo lyginimo su išoriniu. vienas (dėstytojo, kitų mokinių įvertinimas). Tradicinės kontrolės ir vertinimo sistemos rėmuose mokytojas turi laviruoti tarp mokinio rezultato sėkmės fiksavimo, palyginant šį rezultatą su kokia nors vidutine statistine norma.

Kontrolės ir vertinimo sistema yra tokia:

Pirmiausia, perkeliant pagrindinius vertinimo veiksmus ir atsakomybę už vertinimo formavimą studentams, taip užtikrinant jų vertinimo savarankiškumą bei reflektyvinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymą;

Antra, atsižvelgiant į bendrą veiklos rezultatų įvertinimą ir kitus objektus, į kuriuos anksčiau nebuvo atsižvelgta vertinimo procese.
naujas požiūris į vertinimą (susiję su kūno kultūra).

Šiuo metu švietimo srityje vykstančius pokyčius lemia visuomenės poreikis savarankiškoms, iniciatyvioms ir atsakingi specialistai tie, kurie moka mokytis – t.y. valdyti savo mokymosi veiklą. Šiuo atžvilgiu ypatingas poreikis formuoti moksleivių ugdymosi savarankiškumą, kaip gebėjimą plėsti žinias, tobulinti įgūdžius, ugdyti gebėjimus savo iniciatyva.

Neįmanoma organizuoti jokios veiklos, įskaitant šviečiamąją, be vertinimo, nes vertinimas yra vienas iš jos komponentų, taip pat efektyvumo reguliatorius ir rodiklis. Tačiau išlikusi buvusi ugdomojo darbo vertinimo sistema, kurioje praktiškai neatsižvelgiama į pačių studentų nuomonę, apsunkina perėjimą prie į studentą orientuoto mokymosi.

Taigi atskleidžiamas prieštaravimas tarp esamos kontrolės ir vertinimo veiklos orientacijos, siekiant išsiaiškinti, kiek studentai įsisavino mokomoji informacija, o šios, šiuolaikinio ugdymo tikrai paklausios, veiklos kryptis – identifikuoti moksleivių gebėjimą panaudoti įsisavintą turinį sprendžiant praktines problemas. Kyla problema kuriant kontrolės ir vertinimo sistemą, naudojant įvairias priemones nežymėtam vertinimui pagal esamas kontrolės rūšis.

Būtent sistemingumas suteikia supratimą apie vertinimo kriterijus ir sukuria pagrindą vaikų įsivertinimui apie savo darbą. Sistemingumas taip pat reiškia vertinimo organizavimą visuose pamokos etapuose: tikslo iškėlimas (kaip mokiniai priėmė tikslą ir į ką mokytojas turėtų atkreipti dėmesį); kartojimas (kas gerai išmokta, ką ir kaip dar reikėtų dirbti); išmokti naujų dalykų (ko ir kiek išmokta, kur ir kodėl kilo sunkumų); konsolidacija (kas gaunama ir kokios pagalbos reikia); apibendrinant (kas sekasi ir kur yra sunkumų). Svarbiausia sąlyga organizuojant efektyvų moksleivių pasiekimų vertinimą nebaliniame ugdyme yra efektyvus vertinimo formų ir metodų pasirinkimas. Žodinis vertinimas yra trumpas aprašymas ugdomojo darbo procesas ir rezultatai. Tokia vertybinio vertinimo forma leidžia mokiniui atskleisti savo veiklos rezultatų dinamiką, analizuoti savo galimybes ir atidumo laipsnį.

Paprasčiausiu vertinimo variantu galima laikyti vertinimą, pagrįstą balų kriterijais. Taigi, vertindamas mokinio darbą, dėstytojas fiksuoja reikalavimų vykdymo lygį: puikiai atliko darbą, nepadarė nė vienos klaidos, medžiagą pateikė logiškai, visapusiškai, pritraukė papildomos informacijos;

– puikiai susitvarkė, pilnai ir logiškai atsivėrė klausimą, savarankiškai atliko užduotį, žino vykdymo eiliškumą, susidomėjimas matosi, bet klaidų nepastebėjo, nespėjo ištaisyti, kitą kartą reikia paieškoti daugiau patogus sprendimo būdas ir pan .;

- įvykdė pagrindinius reikalavimus, supranta esmę, bet neatsižvelgė į viską, pertvarkė loginius ryšius ir pan.;

- įvykdė visus reikalavimus, tačiau belieka su tuo dirbti;

Tokie vertinimai taikomi veiklos rezultatui vertinti, o vertinant jos procesą gali būti naudojami kiti vertybiniai sprendimai, pagrįsti baigtų etapų paskirstymu ir nurodomi „kitais žingsniais“, kuriuos studentas turi atlikti.

Šiuo metu svarbiausias šiuolaikinės vertinimo sistemos uždavinys yra „universaliųjų edukacinių veiklų“, kurios daugiausia užtikrina profesinių, specifinių dalykinių žinių ir gebėjimų ugdymą, visumos formavimas.

Vertinimo fondai – fondas kontrolės užduotis, taip pat formų ir procedūrų, skirtų mokinio (mokinio) mokymosi kokybei nustatyti, aprašai – neatsiejama pagrindinės ugdymo programos dalis.

ZUN triadoje – žinios, įgūdžiai ir gebėjimai – pagrindinis dėmesys

duotas žinioms. Atitinkamai kuriamos tradicinės kontrolės formos, kurios daugiausia tikrina žinias (rečiau gebėjimus), įgytas studijuojant konkrečias akademines disciplinas. Todėl pirmenybė teikiama tokioms vertinimo procedūroms kaip testavimas, įskaita ir egzaminas

Vertinimo priemonių pagalba stebimas ir valdomas studentų įgijimo procesas. reikalingų žinių, įgūdžiai ir sugebėjimai.

2 EPM „Šiuolaikinė mokymosi rezultatų vertinimo priemonė“ sukūrimas ir tobulinimas

2.1 Elektroninio vadovėlio struktūra

Elektroninio vadovėlio struktūroje svarbiausi blokai yra teorinės medžiagos blokas ir praktinės medžiagos blokas.

Teorinėje medžiagoje informacija suskirstyta į skyrius, taip pat galima pereiti iš vieno skyriaus į kitą, grįžti prie nenagrinėto skyriaus, o tai labai palengvina mokinio darbą. Šiame bloke mokinys gali gauti naudingos informacijos. Praktinės medžiagos bloke galite pasitikrinti savo žinias. Jis gali išlaikyti bendrą baigiamąjį visų skyrių testą, o tai labai patogu.

Studijuodamas medžiagą, studentas gali naudotis žinynu, kuriame gali rasti kai kurių apibrėžimų reikšmes. Tai labai patogu, nes skaitant medžiagą jam gali kilti klausimų, susidurti su nesuprantamais apibrėžimais. Visa tai jis gali rasti žinyne (žodynėlyje). Taip pat pateikiamas papildomos literatūros sąrašas.

Sąsaja ir komunikacijos blokas reiškia, kad turime sukurti tam tikrą savo CSR dizainą, fonas, šrifto stilius, spalvos turi derėti. Nereikia griozdinti puslapių ryškios nuotraukos ir animacijos, trukdančios mokiniui dirbti. Būtina sudaryti visas sąlygas patogiam studento darbui.

E. pamokos struktūra

1 pav. EUP struktūra

2.2 Įrankio pasirinkimas ĮSA kūrimui

Šiuolaikiniame pasaulyje yra daugybė įvairių paruoštų įrankių, reikalingų kompiuterinėms mokymosi priemonėms įgyvendinti. Jie sudaro sąlygas apdoroti ir redaguoti daugialypės terpės produktų elementus, įskaitant grafiką, garso elementus, animaciją ir vaizdo įrašus; daugialypės terpės pedagoginė programinė įranga kaip visuma, įskaitant struktūrinį scenarijaus atvaizdavimą ir jo įgyvendinimą.

Įrankis – programinės įrangos įrankis, skirtas programinės įrangos įrankiams (sistemoms) projektuoti edukacinis tikslas, edukacinės ir metodinės bei organizacinės medžiagos rengimas ar generavimas, grafinių ar muzikinių inkliuzų kūrimas, programos paslaugų „priedai“.

Norint pasirinkti įrankį, kuriame kursime elektroninį vadovėlį, būtina palyginti gerai žinomas programas.

Lentelėje buvo lyginami 5 programinės įrangos paketai: Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.

2 lentelė. Lyginamoji įrankių analizė

vardas	Pagrindiniai privalumai	Pagrindinis tikslas
„Microsoft“ priekinis puslapis	„Microsoft Office FrontPage“ yra galinga žiniatinklio dokumentų rengyklė, leidžianti įdėti	„Frontpage“ pagalba net žmogus gali sukurti visiškai veikiančią svetainę arba EUP
	tinklalapiuose, tekstinę ir grafinę informaciją, taip pat daugialypės terpės efektus (garsą, vaizdo įrašą, animaciją). „Microsoft FrontPage“ leidžia lengvai ir patogiai kurti el. mokymo programas.	Nežinote HTML žymėjimo kalbos. Patyrusio vartotojo rankose Frontpage tampa galingu įrankiu kurti įvairaus sudėtingumo interneto svetaines.
	„Delphi“ yra į objektus orientuota aplinka, skirta vizualiniam „Windows“ programų dizainui su pažangiais kodo pakartotinio naudojimo mechanizmais.	Didžiausias skirtumas tarp „Delphi“ ir artimiausių jo analogų yra tai, kad labai sparčiai vystomos programos su sudėtingomis vartotojo sąsajomis, ypač tų, kurios turi stiprius ryšius tarp programų languose esančių valdiklių.
„Macromedia Flash“.	„Macromedia Flash“ yra profesionalus programinės įrangos produktas, iš pradžių skirtas interaktyvios animacijos kūrimui pasauliniam žiniatinkliui.	Funkcinės, daugialypės terpės funkcijos: Universalumas; galimybė integruoti į kitas programas; Pažangių multimedijos galimybių prieinamumas: animacijų, demonstracijų, laboratorinių darbų kūrimo įrankiai; Galimybė kurti animacinius filmus, lavinamuosius žaidimus,
Adobe Authorware	„Adobe Authorware“ yra galinga programa, skirta kurti mokomąsias programas su daugialypės terpės turiniu, skirtą naudoti įmonių tinkluose, įrašyti į diskus ir platinti internetu.	„Adobe Authorware“ kuria interaktyvias programas, suderinamas su mokymosi valdymo sistemos standartais. Lanksti sąsaja dėl intuityvios programos sąsajos, programos mokymasis trunka minimaliai.
Macromedia Dreamweaver	Programinė aplinka elektroniniams dokumentams ir tinklalapiams diegti. Interneto projekto kūrėjui siūlomas patogus ir galingas svetainės valdymo įrankių rinkinys, įskaitant integruotą visavertį FTP kliento įrankį, vaizdines svetainių schemas ir nuorodų valdymą.	Dreamweaver – interneto svetainių kūrimo įrankis, el. mokymosi įrankiai padeda sukurti ryškias, interaktyvias ir efektyvias sąsajas. Dreamweaver leidžia kurti objektus ir puslapius naudojant DHTML kalbą

3 lentelė. Įrankių palyginimas 10 balų sistemoje

„Microsoft“ priekinis puslapis
„Macromedia Flash“.
Adobe Authorware
Macromedia Dreamweaver

Taigi iš visų išvardintų programų pasirinkome įrankį – Microsoft FrontPage. Šis programinės įrangos produktas yra viena iš aktualiausių darbalaukio programų, skirtų kurti el. mokymosi priemones. Pagrindinis ir svarbus FrontPage naudojimo pranašumas yra programos patogumas ir paprastumas.

Pažvelkime į pasirinktą įrankį atidžiau.

Microsoft Office FrontPage yra galinga žiniatinklio dokumentų rengyklė, leidžianti tinklalapiuose patalpinti teksto ir grafinę informaciją, taip pat daugialypės terpės efektus (garsą, vaizdo įrašą, animaciją). Naudodami Microsoft FrontPage galite lengvai kurti įvairius elektroninius vadovus. Įdiegiant ir redaguojant dokumentus, pats programinės įrangos produktas automatiškai sugeneruoja ir į puslapio kodo aprašymą (įvedant ir formatuojant tekstą, pridedant grafinius elementus, lenteles, nuorodas ir kitus puslapio elementus) prideda HTML kalbos simbolius (žymes).

„FrontPage“ pagalba net pradedantysis, visiškai nepažįstantis elektroninių dokumentų žymėjimo kalbos HTML, gali sukurti visiškai veikiančią svetainę arba EUP. Patyrusio vartotojo rankose Frontpage tampa galingu įrankiu, leidžiančiu kurti įvairaus sudėtingumo svetaines. Taip pat reikėtų pažymėti, kad Microsoft FrontPage teikia profesionalūs įrankiai Duomenų, reikalingų kuriant įvairiems tikslams dinamiškas svetaines, kūrimas ir projektavimas, rengimas ir publikavimas.

„Microsoft FrontPage“ pranašumai:

1) FrontPage leidžia greitai sukurti interneto svetaines, nesigilinant į HTML hiperteksto žymėjimo kalbos detales, detales ir sudėtingumą. FrontPage kuria svetaines pagal siūlomus jame įdėtus šablonus;

2) Paprastas ir intuityvus programos organizavimas;

3) Frontpage patogiai rodomas kuriamos svetainės žemėlapis ir suteikiama galimybė vizualiai redaguoti puslapio nuorodas. Taip išvengiama paprastų klaidų kūrimo etape ir užtikrinamas kūrimo greitis bei navigacijos klaidų sekimas svetainėje, o tai palengvins ir pagreitins svetainės derinimą.

2.3 Sukurto EUP kūrimas ir demonstravimas

Microsoft FrontPage programoje sukūrėme EMS (elektroninį mokymo vadovą).

Norint įdiegti elektroninį vadovėlį „FrontPage“, jums nereikia per daug išmanyti šią programą, galite tik šiek tiek įsivaizduoti. Norint įdiegti mūsų kompiuterinį mokymosi įrankį, FrontPage reikia sukurti tam tikrą puslapių skaičių. Norėdami tai padaryti, įrankių juostoje spustelėkite piktogramą „Sukurti naują įprastą puslapį“. Index.htm puslapis bus pagrindinis mūsų puslapis, kuriame patalpinsime visus hipersaitus. Likusiuose puslapiuose teorinę medžiagą išdėstysime skyrių ir pastraipų forma. Perėjimą tarp puslapių atliksime mygtukais „Pirmyn“, „Atgal“, „Meniu“.

Grafiniai vaizdai pridedami prie puslapių spustelėjus įrankių juostoje esančią piktogramą "Pridėti vaizdą iš failo". Jei reikia, galite pridėti įvairių animacijų, paveikslėlių, garso įrašų ir kt.

Privalumų dizainas santūrių spalvų, šviesus. Bandomasis šrifto stilius yra Times New Roman. Šrifto dydis yra 14. Šrifto spalva atitinka fono paveikslėlį. Atstumas tarp eilučių yra pusantros.

Elektroninio vadovėlio puslapius lydi ryškūs ir spalvingi paveikslėliai, todėl elektroninis vadovėlis tampa įdomesnis.

Programa turi navigacijos sistemą. Pereikite per skyrių, pastraipų puslapius ir eikite į pagrindinį puslapį. Studentas gali savarankiškai nubrėžti medžiagos studijų trajektoriją. Jei reikia, galite grįžti prie nenagrinėtos medžiagos.

Remiantis ankstesne medžiaga, padedama įtvirtinti įgytas žinias, užmezgant semantinius ryšius tarp jų ir anksčiau įgytų žinių. Navigacijos mechanizmas parodytas 2 pav.

2 pav. – Naršymo mygtukai

Pagrindinis puslapis EUP atrodys taip (3 pav.):

3 pav. Pagrindinis EUP puslapis

4 pav. – Pažintis

Pagrindinių sąvokų žinynas padės mokiniui susidoroti su jam nesuprantamais apibrėžimais ir terminais (žodynėlis) (5 pav.):

5 pav. Nuoroda į pagrindines sąvokas

Elektroniniame vadovėlyje yra papildomos literatūros sąrašas (6 pav.):

6 pav. Tolesnis skaitymas

Testavimo programų įgyvendinimas EUP.

Testas – tai įrankis, susidedantis iš kokybiškai patikrintos testavimo užduočių sistemos, standartizuotos procedūros ir iš anksto sukurtos rezultatų apdorojimo ir analizės technologijos, skirtos matuoti asmens kokybę ir savybes, kurios gali būti keičiamos sistemingo tyrimo metu. mokymasis.

Pagrindinis testavimo tikslas – aptikti šių modelių nenuoseklumą, kiekybine forma įvertinti jų neatitikimo lygį.

Kursiniame darbe buvo pateiktas testas naudojant Indigo testavimo programą.

INDIGO testavimo sistema yra universalus testavimo proceso ir rezultatų apdorojimo automatizavimo įrankis, kuris gali būti naudojamas sprendžiant įvairiausias užduotis:

1) moksleivių ir studentų žinių patikrinimas ir kontrolė.

2) kandidatų į darbą atranka.

3) apibrėžimas profesionalus lygis darbuotojų (atestacijos, atestacijos, personalo pertvarkymai).

4) laikymas psichologiniai testai(pavyzdžiui, IQ testai).

5) apklausų (sociologinių, rinkodaros, dominuojančio požiūrio nustatymo ir kt.) atlikimas.

6) konkursų ir olimpiadų automatizavimas.

INDIGO testų kūrėjas jau įrodė savo efektyvumą dėl sėkmingo pritaikymo tiek ugdymo procese švietimo įstaigos ir komercinėse organizacijose, teikiančiose:

Efektyvus testavimo automatizavimas dėl plataus funkcionalumo.

Lengvas naudojimas su modernia vartotojo sąsaja.

Užsiregistravome ir sukūrėme savo testą (8 pav.)

8 pav. Pagrindinis puslapis

9 pav. – Rezultatas

Išvada

Naudojant elektronines mokymo priemones, vyksta ne tik mokinių reprodukcinė veikla, bet ir abstrakčioji-loginė, kuri prisideda prie geresnio pateikiamos medžiagos supratimo ir įsisavinimo.

Akivaizdu, kad elektroninės mokymo priemonės ir bet kokios kitos priemonės yra alternatyvi mokytojo veikla, jos apima savotiškas medžiagos pateikimo, pratimų atlikimo, žinių kontrolės formas.

Kursiniame darbe rėmiausi medžiagos pateikimo aiškumu ir tikslumu. Šiame dokumente buvo aptartos kelios ĮSA kūrimo priemonės. Tačiau darbe naudojau „Microsoft Office“, kad parodyčiau šio įrankio efektyvumą. Taip pat Krasnovos G.A., Petrovskio A.V., Krasilnikovos V.A. darbų dėka galėjau tiksliai išdėstyti ir pateikti medžiagą apie savo kūrinio kūrimą.

Naudotos literatūros sąrašas

1 Krasnova, G.A. Elektroninių mokymosi priemonių kūrimo technologijos / M.I. Belyajevas, A.V. Solovovas - M.: MGIU, 2002. - 304 p.

2 Petrovskis, A.V. Aukštojo mokslo pedagogikos ir psichologijos pagrindai

/ M.: Maskvos universiteto leidykla, 1986. - 304 p.

3 Zainutdinova, L.Kh. Elektroninių vadovėlių kūrimas ir taikymas (bendrųjų techninių disciplinų pavyzdžiu) / - Astrachanė: TsNEP leidykla, 1999. - 364 p.

4 Krasilnikova, V.A. Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ugdyme: vadovėlis

/ V.A. Krasilnikovas; un-t. - 2 leidimas. peržiūrėjo ir papildomas 2012. - 291 s

5 Krasilnikova, V.A. Kompiuterinio mokymo ir testavimo teorija ir technologijos. Monografija / V.A. Krasilnikovas. - Maskva: Pedagogikos namai, IPK GOU OSU, 2009. - 33 p.

6 Bašmakovas, I.A. Kompiuterinių vadovėlių ir mokymo sistemų kūrimas / I.A. Bashmakovas, / M .: IID "Filin" - 2003, 616 p.

7 Mayorovas, A.N. Testų švietimo sistemai kūrimo teorija ir praktika: testų ugdymo tikslais parinkimas, kūrimas ir naudojimas / A.N. Mayorovas. - Maskva: Visuomenės švietimas, 2000. - 352 p. - (Profesionali mokytojo biblioteka). – ISBN 5-87953-147-3.

8 Sergejeva, V.P. Šiuolaikinės mokymosi rezultatų vertinimo priemonės [Tekstas]: mokymo priemonė / Kaskulova F.P., Grichnenko I.S. - M: APKiPPRO, 2005 m.

9 Čelyškova, M.B. Pedagoginių testų projektavimo teorija ir praktika [Tekstas]. - M., 2002 m.

10 Belokhvostovas, A.A. Elektroninės chemijos mokymo priemonės. Vitebskas: EE „VSU, pavadintas P.M. Mašerovo vardu“, 2011 m

11 Gabay, T.V. Švietėjiška veikla ir jos priemonės - M.: 1960 m.

Didaktiniai mokymo priemonių kompleksinio naudojimo ugdymo mokyklos ugdymo procese pagrindai - M .: 1991 m.

12 Zankovas, L.V. Mokinių matomumas ir aktyvinimas mokantis - M.: 1960 m.

13 Makhmutova, M.I. Šiuolaikinė pamoka - M.: 1981 m.

14 Pidkasty, P.I. Pedagogika – M.: 2000 m.

15 Pressman, L.P. Mokymo priemonių efektyvaus panaudojimo ugdymo procese metodai ir būdai - M .: 1985 m.

16 Skatkin. M.N. Mokymosi proceso tobulinimas - M.: 1971 m.

17 Demin I.S. Naudojimas informacines technologijas mokymo ir mokslo veikloje / I.S. Deminas // Mokyklos technologijos. - 2001. Nr.5.

18 Kodžaspirova, G.M. Techninės mokymo priemonės ir jų naudojimo būdai. Pamoka/ G.M. Kodžaspirova, K.V. Petrovas. - M.: Akademija, 2001 m.

3 paskaita. Stebėsena ir vertinimas.

1.Tradicinės kontrolės, vertinimo ir balų priemonės.

2. Inovatyvios švietimo stebėsenos ir vertinimo tendencijos.

1. Tradicinės priemonės kontrolė, vertinimas ir pažymiai

Tradicinės kontrolės formos ir priemonės. AT mokykloje, tradicinės kontrolės priemonės apima apklausas raštu arba žodžiu, namų darbų užduotis ir egzaminus. Žodinės pamokos apklausos dažniausiai naudojamas stebėjimui. Jie apima mokinių atsakymus į mokytojo klausimus ir turi privalumų, o kadangi juos lengva organizuoti, jie suteikia greitą grįžtamąjį ryšį koreguojant mokinių mokymąsi, skatina diskusijas klasėje ir ugdo komunikacines kompetencijas. Žodinių apklausų trūkumas yra fragmentiška mokinių aprėptis, nes per pamoką mokytojas gali apklausti ne daugiau kaip 4-5 žmones. Į rašytinės pamokų apklausos apima testus, kurie apibendrina tam tikro studijų laikotarpio rezultatus.

Ypatinga kontrolės forma yra namų darbai, kurio rezultatų aptarimas klasėje turi mokymosi efektą, ypač tais atvejais, kai užduotys leidžia nestandartinius sprendimus. Galutinėje kontrolėje jie dažniausiai naudoja žodžiu arba egzaminai raštu, paprastai sukelia didelę emocinę ir fizinę perkrovą mokiniams, kurie yra įpratę sąžiningai mokytis.

Tradicinių kontrolės ir vertinimo priemonių privalumai ir trūkumai. Tradicinių kontrolės ir vertinimo priemonių kūrimas mokytojams dažniausiai nesukelia sunkumų, nes yra pagrįstas plačia metodine baze ir yra lengvai įgyvendinamas. Be to, mokytojai gauna būtiną pasirengimą naudoti pažįstamas apklausas ir egzaminus iš savo mokslo metų patirties. Tradicinis valdymas nereikalauja išankstinių finansinių investicijų, nereikalauja brangių kompiuterių, programinės įrangos ir testų.

Tradicinių stebėjimo ir vertinimo priemonių trūkumai gerokai viršija privalumus. Tarp šių trūkumų galima paminėti tradicinių kontrolės priemonių ir šiuolaikinių mokymo technologijų, užtikrinančių ugdymo programų kintamumą ir prieinamumą mokiniams, ryšio stoką, menką masinio ugdymo efektyvumą, subjektyvumą ir kontrolės rezultatų nesuderinamumą. Nepaisant šių trūkumų, daugelis mokytojų, net ir įpratusių dirbti sąžiningai, pasisako už tradicinių kontrolės ir vertinimo priemonių naudojimą. Sakoma, kad dėstytojas per egzaminą pasideda balus, tačiau retas kuris sugeba nešališkai įvertinti savo darbą. Todėl kontrolė yra gana konservatyvi praktinės pedagogikos sritis, nors daugelis mokytojų savo kalbose atkreipia dėmesį į tai, kad būtina keisti esamą tradicinę kontrolės sistemą.

Įvertinimai ir pažymiai. Mokytojo tikrinimo veikla baigiasi įvertinimu. Pagal ugdymo procese nusistovėjusią tradiciją žodis „vertinimas“ reiškia tam tikrą rezultatą. Platesne prasme šis žodis reiškia ne tik galutinį rezultatą, bet ir vertinimo formavimo procesą. Siekiant išvengti painiavos, šio vadovo kontekste pastaruoju atveju vartojamas terminas „įvertinimas“.

Vertinimas yra būtinas kontrolės proceso komponentas, kurio rezultatai yra labai svarbūs mokiniams ir jų tėvams, nes mokyklos pažymiai vienokiu ar kitokiu laipsniu įtakoja vaiko ateitį ir įveda konkurencijos elementą mokinių santykiuose. Atrodytų, tokie argumentai turėtų paskatinti mokytoją siekti maksimalaus objektyvumo ir nešališkumo. Tačiau dažnai taip nenutinka, pavyzdžiui, tais atvejais, kai pažymiai teikiami paskubomis arba priklauso nuo asmeninių mokytojo ir mokinio santykių, pamokų lankomumo, mokinių elgesio klasėje ir pan.

Norint suteikti vertinimui maksimalų objektyvumą ir kontrolės tikslo adekvatumą, būtina sutelkti dėmesį į vertinimo temą ir sumažinti kitų veiksnių, kurie šališkus vertinimus, įtaką. Žinoma, realiai kiekvieną tradiciniu būdu pateiktą įvertinimą įtakoja įvairūs veiksniai, todėl tokiais vertinimais negalima lyginti mokytojų darbo rezultatų, jie negali būti interpretuojami švietimo kokybės vadyboje.

Pedagoginiai vertinimai dažnai klaidingai tapatinami su pažymiais. Reikia atsiminti, kad vertinimas išreiškia rezultatą, o pažymys padeda nustatyti skaitinius vertybinių sprendimų analogus. Pavyzdžiui, pagal mūsų mokykloje nusistovėjusią penkiabalę pažymių skalę patenkinamos žinios vertinamos „trejetu“, puikiai – „penkiu“. Tiesą sakant, šie balai neturi aiškios pedagoginės reikšmės ir neįvertina mokinio atsakymo. Daugelyje šalių vietoj skaitmeninių analogų naudojami abėcėlės simboliai ( A, B, C ir kt.), kurių pagalba nustatoma kiekvieno mokinio rezultato vieta kontroliuojamų mokinių grupėje.

Vertinimo proceso charakteristikos. Įvertinimo procesas grindžiamas palyginimu, kuris gali būti kitokio pobūdžio, priklausomai nuo to, kas pasirenkama kaip bazinė vertinimo sistema. Tokia sistema galėtų būti:

1) kitų mokinių rezultatai;

2) programos arba CES reikalavimus;

4) mokinio darbo sąnaudos ir kruopštumas įsisavinant mokomąją medžiagą.

Pirmuoju atvejuvertinant pažymius, kiekvieno mokinio pasirengimas lyginamas su visos klasės ar tam tikros mokinių grupės rezultatais, po to mokiniai suskirstomi į grupes, kurių viduje visi turi vienodus pažymius. Dažniausiai klasėje mokytojas vadovaujasi būtent tokia logika. Pavyzdžiui, jei žodinės apklausos metu dauguma mokinių pateikia silpnus atsakymus, į „trys“, mokinio stipresnis atsakymas prieš tai buvusių visada nusipelno „keturių“ arba „penkių“ mokytojo akimis.

Antruoju atveju , lyginant mokinio pasirengimą su nustatytais ugdymo pasiekimų reikalavimais, kitų mokinių rezultatai nevaidina jokio vaidmens, o įvertinimas nustatomas atsižvelgiant į tenkinamų reikalavimų procentą ir bendrą planuojamų asimiliacijai reikalavimų kiekį. Kiekvienam studentui gautas procentas lyginamas su ekspertų arba empiriškai nustatytais kriterijais. Pagal palyginimo rezultatus, priklausomai nuo gauto procento, skiriami balai. Nors žodžiais toks procesas skamba gana paprastai ir objektyviai, jį sunku įgyvendinti praktiškai, nes nerealu parengti rekomendacinius reikalavimų rinkinius visoms mokykloms ir kiekvienai pamokai.

Trečiuoju atveju mokinio pasiekimai lyginami su jo potencialu, intuityviai vertinami mokytojo. Žemus balus gauna tie mokiniai, kurių gebėjimai, mokytojo nuomone, aukšti, o pasiekimai – žemiau galimybių. Aukštesnius balus gauna žemo potencialo mokiniai, kurie kontrolės procese demonstruoja tuos pačius pasiekimus kaip ir pajėgesni. Toks požiūris daugeliui mokytojų atrodo labai patrauklus, nes, jų nuomone, motyvuoja mokinius kelti akademinių pasiekimų lygį. Tiesą sakant, tai nesąžininga, subjektyvu ir paprastai sukelia konfrontaciją klasėje.

Ketvirtuoju atveju kaip palyginimo pagrindas, vietoj gebėjimų pasirenkamos mokinių pastangos įgyti naujų žinių, ugdomosios veiklos intensyvumas ir darbštumas. Palyginti su ankstesniu požiūriu, toks požiūris yra dar neteisingesnis, nes nukreiptas prieš ryškius gabius vaikus ir mažina gabiausių mokinių motyvaciją gauti aukštus balus. Mokiniams, linkusiems į sunkų darbą, mokytojai dažniausiai išpučia pažymius, vadovaudamiesi paprasta logika – kuo daugiau pastangų įdedama, tuo pažymys aukštesnis. Tie, kurie lengvai išmoksta medžiagą, įvertinami žemesniais balais, o kiti apdovanojami už tai, kad daugiau laiko praleidžia mokydami tą patį ar mažiau mokomosios medžiagos.

Dabartinės tendencijos vertinimo procesai. Standartizuotų testų trūkumas mūsų šalyje, ilgus metus fiksuojantis vienodomis skalėmis mokinių pasirengimo reikalavimus ir nustatant tam tikrus atsiskaitymų standartus, lėmė esamos penkiabalės sistemos nuvertėjimą. A.G.Šmelevo atlikto tyrimo, apklausiant šimtus respondentų, duomenimis, mokytojų galvose dažniau vyrauja idealizuota skalė, kurioje, lyginant planuojamą ir pasiektą mokomosios medžiagos įsisavinimo lygį, nustatomi balai. Mokyklose taikoma skalė atrodo daug neutralesnė ir leidžia mokytojams, išskyrus kelias išimtis (stipriose, specializuotose klasėse), nustatyti minimalų „dvejų“ skaičių.

USE įvedimas 2001 m. paneigė šiek tiek idealizuotas idėjas apie Rusijos švietimo kokybę. Objektyvūs vieningo valstybinio egzamino duomenys daugumoje Rusijos regionų parodė, kad esama riba tarp „dviejų“ ir „trijų“ yra daug žemesnė nei subjektyvios idėjos apie tai, nes vietoj absoliučių akademinių rezultatų daugelyje mokyklų iki 20 Pasirodė % neturtingų studentų. Apskritai USE patirtį galima vertinti teigiamai. Subjektyvių mokytojų vertinimų derinimas su objektyviais testų duomenimis laikui bėgant neišvengiamai lems geresnius pažymius mokyklose ir paskatins mokinius gerinti akademinius pasiekimus.

2. Inovatyvios švietimo stebėsenos ir vertinimo tendencijos

Atnaujinti sąlygas kontrolės ir vertinimo sistema mokykliniame ugdyme.Šiuolaikiniam ugdymui būdingos novatoriškos tendencijos turi įtakos ne tik ugdymo procesui, bet ir kontrolės bei vertinimo sistemai, iškeldamos didesnius reikalavimus jos efektyvumui. Norėdami atnaujinti kontrolės ir vertinimo sistemą, turite:

Sumažinti subjektyvumą galutinėje kontrolėje ir pereiti prie išplėstinio standartizuotų testų naudojimo;

Atsisakyti pirminio dabartinės ir galutinės kontrolės dėmesio įsiminimo, veiklos pagal modelį rezultatų, algoritminių žinių įvertinimui ir pereiti prie inovatyvių matuoklių, suteikiančių kompetencijų, gebėjimų kūrybinei ir praktinei veiklai vertinimą;

Įprastą orientaciją į „vidutinį mokinį“ pakeisti individualizuotais ugdymo veiklos koregavimo metodais einamosios kontrolės procese, sistemingai naudoti įvesties valdymą;

Sumažinti tradicinių patikrinimų raštu dalį, įdiegiant autentiškas vertinimo formas, kuriose naudojamos atitinkamos, mokiniams reikšmingos vertinimo priemonės: praktinių įgūdžių testai, situacinės užduotys ir aplankai.

Pagrindinės kontrolės inovacijų tendencijos. Pastarąjį dešimtmetį stiprėjo ryšys tarp kontrolės ir mokymosi. Ugdymo rezultatus lemiantys tikslai nustatomi išmatuojamų rezultatų požiūriu. Savo ruožtu mokymosi procesas yra struktūrizuotas taip, kad suaktyvintų valdymo mokymosi ir tobulėjimo funkcijas, optimizuojant einamajai kontrolei individualiai pasirinktų mokymosi užduočių turinį ir sudėtingumą. Kontrolė tampa vis svarbesnė, keičia savo pobūdį ir sujungia tradicines mokymosi rezultatų tikrinimo ir vertinimo funkcijas su viso ugdymo proceso kokybės valdymo funkcijomis.

Mokymosi rezultatų vertinimo sistemoje vyksta reikšmingi pokyčiai, kuriems būdingas perėjimas nuo elgsenos požiūrio prie pažinimo ir pasireiškiantis akcentų pokyčiu nuo vyraujančio mokymosi rezultatų vertinimo prie proceso komponentų. rezultatų gavimo, nuo pasyvaus atsakymo į duotą klausimą iki aktyvaus atsakymo turinio konstravimo, nuo individualių, atskirtų gebėjimų vertinimo integruotam ir tarpdalykiniam vertinimui. Kontrolėje ženkliai išaugo dėmesys metakognicijai, kuri apima tarpdalykinių žinių formavimą, gebėjimą perkelti žinias iš vieno dalyko į kitą, bendruosius ugdymosi įgūdžius. Vertinant mokymosi rezultatus, pasikeitė sąvokų „žinoti“ ir „galintis“ iššifravimo kontekstas. Vietoj buvusio faktologijos ir algoritmizmo įgūdžių prioriteto išryškėjo gebėjimas pritaikyti žinias nestandartinėse ar praktinėse situacijose.

Šiuolaikinėje kontrolėje matavimai tapo organiška ugdymo proceso dalimi, svarbiausia informacijos gavimo priemone, kuri plačiai naudojama švietimo kokybės valdyme. Vis didėjančio testų vaidmens fone atsirado supratimas apie kiekybinių metodų ribotumą, dėl kurio pedagoginėje kontrolėje pradėjo vystytis vadinamoji mišri metodika, pagrįsta kiekybinių ir kokybinių vertinimų deriniu. Atitinkamai atsirado naujos kartos skaitikliai, kurie kartu su tradicinėmis kontrolės ir testavimo priemonėmis pateikia daugiamačius autentiškus (sudėtingus, daugialypius) vertinimus, apimančius ugdomosios veiklos rezultatus tiek mokykloje, tiek už jos ribų. Statinių vertinimų, fiksuojančių studentų pasirengimo lygį kontrolės metu, prioritetą pastaruoju metu pakeitė dinamiška studentų pasirengimo kokybės pokyčių analizė, pagrįsta plačiai išplėtotomis ir įdiegtomis kokybės stebėsenos sistemomis. išsilavinimo.

Portfelis ir testai praktinei veiklai įvertinti studentai.Šiuolaikiniame valdyme atsirado naujų tipų skaitikliai, kurie atskleidžia teigiamą pasirengimo pokyčių dinamiką, studentų aktyvumą įsisavinant naujas žinias, jų kompetencijos augimą, taip pat komunikacinių ir intelektualinių įgūdžių įsisavinimo laipsnį. Visų pirma, šie matavimai turėtų apimti portfelį(darbų aplankai), kuriuose yra tikslinės vienos ar kelių akademinių disciplinų studentų darbų rinkiniai, kuriuos sudaro mokytojas bendradarbiaudamas su studentu. Mokinio dalyvavimas darbų atrankoje yra svarbus pozityvios edukacinės veiklos motyvacijos veiksnys, skatinantis norą įsivertinti savo pasiekimus. Todėl daugelis mokytojų aplankus mato kaip veiksmingą priemonę ugdyti mokinių kritinio mąstymo įgūdžius ir įgyti realų savęs vertinimą. Nepaisant individualizuoto požiūrio renkantis užduotis, kurių rezultatai daugiausia reikalauja ekspertų įvertinimų, aplankai suteikia pakankamai objektyvios informacijos apie ugdymosi pasiekimų kokybę. Taip yra dėl to, kad jų tikrinimo procesas itin standartizuotas, aiškiai apibrėžti pasiekimų vertinimo kriterijai, parengti bendradarbiaujant su studentais, kruopščiai pateikiami savarankiško mokinių darbo įrodymai.

Šiandien švietimo srityje yra tam tikras portfelio tipologija pristatoma šalies ir užsienio kūriniuose . Pirmoji rūšis - darbo portfelis - apima tam tikro laikotarpio mokinio darbus, kurie parodo įvykusius jo žinių pokyčius. Antroji rūšis yra protokolo portfelis - dokumentine forma atspindi visų rūšių ugdomąją veiklą ir patvirtina mokinio darbo savarankiškumą. Šio tipo aplanke gali būti studento baigtų darbų juodraščiai. Trečioji rūšis - procesų portfelis - skirta parodyti mokinių pasiekimus įvairiuose mokymosi proceso etapuose. ketvirta šakutė – galutinis portfelis - dažniausiai naudojamas apibendrintam mokinio žinių ir įgūdžių, įgytų iš pagrindinių ugdymo turinio dalykų, įvertinimui gauti. Pastaruoju atveju aplanke dažniausiai yra geriausiai atliktas mokinio darbas, pasirinktas kartu su dėstytoju. Portfelio medžiagos pateikimo formos gali būti įvairios. Dažnai naudojamos garso ir vaizdo priemonės, tokios kaip nuotraukos, vaizdo įrašai, elektroninės studento darbų versijos.

Portfelių šalininkai dažniausiai juos priskiria prie autentiško vertinimo priemonių ir kaip teigiamą argumentą įvardija jų aukštą pagrįstumą ir atitikimą šiuolaikiniams ugdymo kokybės reikalavimams. Tačiau aplankai, kaip ir testai, neišsprendžia visų ugdymo kokybės vertinimo problemų, nes turi trūkumų. Jie yra brangūs, naudojami ilgiau nei bandymai ir kelia susirūpinimą dėl patikimumo.

Naujos skaitiklių formos apima bandymai, kurios kuriamos siekiant įvertinti praktinę mokinių veiklą ( veiklos vertinimas ). Tokie testai leidžia atskleisti praktinių įgūdžių įsisavinimo lygį atliekant eksperimentines veiklos pobūdžio užduotis, kurių rezultate gaunamas tam tikras materialus produktas, kurį ekspertai vertina standartizuota balų skale. Daugelis praktinių įgūdžių testų savo savybėmis neatitinka pedagoginių matavimų teorijos reikalavimų. Tačiau jie turi didelį pagrįstumą ir labai domina studentus. Eksperimentinės užduotys dažniausiai naudojamos monitoringo procese, tačiau administraciniams sprendimams ugdyme įtakos neturi, todėl menkas įverčių tikslumas nėra problema. Nesėkmės atveju studentas gali perlaikyti testus ir sėkmingai išlaikyti.

Automatizuotas valdymas . Pastarąjį dešimtmetį buvo intensyviai kuriamos naujos kompiuterinės technologijos, skirtos automatizuoti einamąjį ir galutinį valdymo procesą, pagrįstą programinės įrangos ir įrankių naudojimu. Dažnai kontrolės programos derinamos su mokymo programomis, naudojant mokytojo ir mokinio dialogą, siekiant patikrinti ar koreguoti mokymosi veiklą, pasitelkiant papildomą informaciją, kuri užpildo nustatytas mokinių žinių spragas. Šiuolaikinės žinių stebėjimo ir vertinimo instrumentinės sistemos, kaip taisyklė, turi patogią sąsają, palaiko įvairias užduočių formas ir leidžia įgyvendinti valdymo scenarijus, naudoti tekstą, nejudančius ir animuotus vaizdus, ​​garsą, vaizdo įrašą ir kt.

Teikiant pirmenybę vienai ar kitai naujovei, visada reikia siekti įvairiapusiško mokymosi rezultatų kokybės vertinimo ir supratimo apie inovacijų panaudojimo ugdymo procese tikslingumą. Pavyzdžiui, informacija, gauta apie mokinio pasirengimą automatinių valdymo priemonių pagalba, būtinai turi būti paremta papildomais duomenimis apie jo atminties, vaizduotės, mąstymo ir kalbos ypatybes. Būtina atsižvelgti į mokinio pasirengimo dirbti kompiuteriu lygį, jo bendravimo įgūdžius (gebėjimą vesti dialogą, diskutuoti, žodžiu reikšti savo nuomonę ir mintis, bendrauti ir bendradarbiauti su bendraamžiais ir mokytojais ir kt. ).