Երեխաների համար առաջադրանք բառի վանկային կառուցվածքը. Քարտային ֆայլ բառի վանկական կառուցվածքի ձևավորման վերաբերյալ

ձեւավորել վանկային կառուցվածքըբառեր նախադպրոցականների համար

Երեխաների մոտ քերականորեն ճիշտ, բառապաշար հարուստ և հնչյունական ձևավորում հստակ խոսք, հնարավորություն տալով խոսքի հաղորդակցությունիսկ դպրոցին պատրաստվելը կարևոր խնդիրներից է ընդհանուր համակարգաշխատել մանկապարտեզում և ընտանիքում երեխային մայրենի լեզուն սովորեցնելու ուղղությամբ.

Լիարժեք անհատականություն դաստիարակելու համար անհրաժեշտ է վերացնել այն ամենը, ինչը խանգարում է թիմի հետ երեխայի ազատ հաղորդակցությանը: Կարևոր է, որ երեխաները հնարավորինս շուտ տիրապետեն իրենց մայրենիին, խոսեն ճիշտ, պարզ, արտահայտիչ: Այն հատկապես անհրաժեշտ է դառնում երեխայի համար ճիշտ արտասանությունհնչյուններ և բառեր, երբ նա սկսում է տիրապետել գրագիտությանը: Խոսքի թերապիայի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքում հաճախ առաջանում է ձայնի արտասանության ուղղումը և թերագնահատվում է բառերի վանկային կառուցվածքի ձևավորման կարևորությունը, և դա դպրոցականների դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի պատճառներից մեկն է:

Երեխաների խոսքի տարբեր խանգարումների շարքում նախադպրոցական տարիքՈւղղվող ամենադժվարներից մեկը խոսքի պաթոլոգիայի այնպիսի հատուկ դրսևորումն է, ինչպիսին է բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումը: Այս թերությունը խոսքի զարգացումբնութագրվում է բարդ վանկային կազմի բառերն արտասանելու դժվարություններով (բառի մեջ վանկերի կարգի խախտում, բացթողումներ կամ նոր վանկերի կամ հնչյունների ավելացում)։ Բառի վանկային կառուցվածքի խախտումը սովորաբար հայտնաբերվում է, երբ խոսքի թերապիայի հետազոտությունխոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաներ. Որպես կանոն, այդ խախտումների շրջանակը տատանվում է. բարդ վանկային կառուցվածքի բառերը ինքնաբուխ խոսքի պայմաններում արտասանելու աննշան դժվարություններից մինչև կոպիտ խախտումներ, երբ երեխան կրկնում է երկու և եռավանկ բառեր առանց բաղաձայնների միախառնման, նույնիսկ հենվելով վիզուալիզացիա. Բառի վանկային կազմի վերարտադրության մեջ շեղումները կարող են դրսևորվել հետևյալ կերպ.

1. Վանկերի քանակի խախտում.
- վանկի կծկում;
- վանկ կազմող ձայնավորի բացթողում;
- ձայնավորների տեղադրման պատճառով վանկերի քանակի ավելացում.
2. Վանկերի հաջորդականության խախտում մեկ բառով.
- վանկերի փոխարկում;
- հարակից վանկերի հնչյունների փոխարկումը.
3. Մեկ վանկի կառուցվածքի աղավաղում.
- համահունչ կլաստերների կրճատում;
- բաղաձայնները վանկի մեջ մտցնելը.
4. Վանկերի յուրացում.
5. Համառություններ (ցիկլային կրկնություն):
6. Սպասումներ (նախորդ հնչյունների փոխարինում հաջորդներով):
7. Աղտոտվածություն (բառերի տարրերի խառնում):

Խոսքի վանկային կառուցվածքի խախտումը կարող է պահպանվել խոսքի զարգացման պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ բավականին երկար ժամանակ՝ հայտնաբերվելով ամեն անգամ, երբ երեխան հանդիպում է բառի նոր հնչյունավանկ և ձևաբանական կառուցվածքին:

Այս խախտումը վերացնելու ուղղիչ աշխատանքի մեթոդների և տեխնիկայի ընտրությանը միշտ նախորդում է երեխայի հետազոտությունը, որի ընթացքում բացահայտվում է բառերի վանկային կառուցվածքի խախտման աստիճանը և մակարդակը: Սա թույլ կտա սահմանել երեխային հասանելի մակարդակի սահմանները, որտեղից պետք է սկսել ուղղիչ վարժությունները։

Աշխատանքի այս տեսակը հիմնված է սկզբունքի վրա համակարգային մոտեցումԱ.Կ. Մարկովայի կողմից խոսքի խանգարումների ուղղման և դասակարգման մեջ, որն առանձնացնում է բառի վանկային կառուցվածքի 14 տեսակ ըստ բարդության աճող աստիճանի.

1. Երկվանկ բառեր ից բաց վանկեր (ուռի, երեխաներ):
2. Եռավանկ բառեր բաց վանկերից(որս, ազնվամորու):
3. Միավանկ բառեր(տուն, հյութ):
4. Փակ վանկով երկվանկ բառեր(բազմոց, կահույք):
5. Բառամիջում բաղաձայնների միաձուլմամբ երկվանկ բառեր(բանկի մասնաճյուղը).
6. Փակ վանկերից երկվանկ բառեր(կակաչ, կոմպոտ):
7. Եռավանկ բառեր փակ վանկով(գետաձի, հեռախոս):
8. Եռավանկ բառեր՝ բաղաձայնների միախառնմամբ(սենյակ, կոշիկներ):
9. Եռավանկ բառեր՝ բաղաձայնների և փակ վանկի միախառնմամբ(գառան միս, շերեփ):
10. Եռավանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով(պլանշետ, մատրյոշկա):
11. Բառասկզբում բաղաձայնների միախառնում ունեցող միավանկ բառեր(սեղան, պահարան):
12. Բառավերջում բաղաձայնների միախառնում ունեցող միավանկ բառեր(վերելակ, հովանոց):
13. Երկվանկ բառեր՝ երկու բաղաձայն խմբերով(մտրակ, կոճակ):
14. Քառվանկ բառեր բաց վանկերից(կրիա, դաշնամուր):

Բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները հաղթահարելու ուղղիչ աշխատանքը բաղկացած է խոսքային-լսողական ընկալման և խոսքաշարժիչ հմտությունների զարգացումից: Ես իմ աշխատանքը կառուցել եմ երկու փուլով.

– նախապատրաստական; նպատակ այս փուլը- երեխային պատրաստել մայրենի լեզվի բառերի ռիթմիկ կառուցվածքին տիրապետելու համար.
- ուղղիչ; Այս փուլի նպատակը կոնկրետ երեխայի մեջ բառերի վանկային կառուցվածքի թերությունների ուղղակի շտկումն է:

Նախապատրաստական փուլում Վարժությունները կատարեցի սկզբում ոչ բանավոր, իսկ հետո՝ բանավոր:

Զորավարժություն «Կրկնել նույնը»

Նպատակը. սովորեցնել նվագել տրված ռիթմով:
Նյութեր՝ գնդակ, թմբուկ, դափ, մետալոֆոն, ձողիկներ։
Վարժության ընթացքը՝ Լոգոպեդը առարկաներից մեկի հետ ռիթմ է սահմանում, երեխան պետք է նույնը կրկնի։

Զորավարժություն «Հաշվել ճիշտ»

Նպատակը: Սովորել հաշվել հնչյունները:
Նյութը՝ մանկական մյուզիքլ և աղմուկի գործիքներ, թվերով քարտեր, կետերով խորանարդ։
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Երեխան ծափ է տալիս (թակում է դափը և այլն) այնքան անգամ, ինչքան կետեր կան մահարանի վրա:
Տարբերակ 2. Լոգոպեդը վերարտադրում է հնչյունները, երեխան հաշվում է դրանք և բարձրացնում համապատասխան համարով բացիկ։

Զորավարժություն «Ընտրեք սխեմա»

Նպատակը. սովորել կապել ռիթմիկ նախշը քարտի վրա դրա սխեմայի հետ:
Նյութը՝ քարտեր ռիթմիկ նախշերի դիագրամներով:
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Լոգոպեդը սահմանում է ռիթմիկ օրինաչափություն, երեխան ընտրում է համապատասխան նախշը բացիկի վրա:
Տարբերակ 2. Երեխան վերարտադրում է ռիթմիկ օրինաչափություն՝ ըստ տրված օրինաչափության:

Զորավարժություն «Երկար-կարճ»

Նպատակը. Սովորել տարբերակել երկար և կարճատև բառերը:
Նյութը՝ չիպսեր, երկար և կարճ թղթեր, նկարներ։
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Լոգոպեդը արտասանում է բառերը, երեխան չիպը դնում երկար կամ կարճ շերտի վրա։
Տարբերակ 2. Երեխան անվանում է նկարներում պատկերված բառերը և դրանք բաժանում երկու խմբի՝ երկար և կարճ:

Ուղղիչ փուլում աշխատանքն իրականացվել է բանավոր մակարդակով՝ լսողական, տեսողական և շոշափելի անալիզատորներ.

Ձայնի մակարդակի վարժություններ.

«Ա ձայնն արտասանեք այնքան անգամ, որքան կետերը մատիտի վրա: Ասա O ձայնը այնքան անգամ, որքան ես ծափահարեմ ձեռքերս»:

«Գտեք, թե ինչ ձայն (հնչյունների շարք) եմ արտասանել»։ Ճանաչում անձայն հոդակապով, ձայնով արտասանություն։

Շեշտված ձայնավորի սահմանումը շեշտված դիրքում (հնչյունների շարքում):

Վանկերի մակարդակի վարժություններ.

– Բուրգի վրա օղակներ լարելիս արտասանեք վանկերի շղթա (աշտարակ կառուցել խորանարդներից, տեղաշարժել խճաքարերը կամ ուլունքները):
- «Մատները բարև են ասում» - վանկերի շղթա արտասանելով՝ բթամատով ձեռքի մատների յուրաքանչյուր վանկի վրա հպումով:
- Հաշվեք լոգոպեդի կողմից ասված վանկերի քանակը:
- Անվանե՛ք ընդգծված վանկը լսված վանկերի շղթայում:
– Վանկերի շղթայի անգիր և կրկնություն տարբեր տեսակներ.

Բառի մակարդակի վարժություններ.

գնդակով խաղ

Նպատակը. սովորել ապտակել բառի վանկային ռիթմը:
Նյութը՝ գնդակ։
Խաղի առաջընթաց. երեխան գնդակով ծեծում է լոգոպեդի տված բառի ռիթմը։

Խաղ «Հեռագիր»

Նպատակը. զարգացնել բառերը վանկերի բաժանելու կարողություն:
Նյութը՝ ձողիկներ։
Խաղի առաջընթաց. երեխան «փոխանցում է» տրված բառը՝ դուրս հանելով դրա ռիթմիկ օրինաչափությունը:

«Հաշվիր, մի սխալվիր» խաղը

Նյութը՝ բուրգ, խորանարդ, խճաքար։
Խաղի առաջընթաց. երեխան արտասանում է լոգոպեդի տված բառերը և շարում խճաքարերը (բրգաձեւ օղակներ, խորանարդիկներ): Համեմատե՛ք բառերը, որտեղ ավելի շատ խճաքար կա, ուրեմն բառն ավելի երկար է:

Գնդակի խաղ «Փոխանցիր այն»

Նպատակը. սովորեցնել բառերը բաժանել վանկերի՝ մեխանիկական գործողություն կատարելիս:
Նյութը՝ գնդակ։
Խաղի ընթացքը՝ երեխաները գնդակը փոխանցում են միմյանց և միաժամանակ անվանում են տվյալ բառի վանկը:

Խաղ «Անվանիր ճիշտ բառը»

Նպատակը. Սովորել տարբերակել ճիշտ հնչող բառերը:
Նյութը՝ նկարներ։
Խաղի ընթացքը. լոգոպեդը սխալ է արտասանում բառերը, երեխան ճիշտ է անվանում բառերը (եթե երեխայի համար դժվար է կատարել առաջադրանքը, ապա տրվում են նկարներ՝ օգնելու համար):

«Ի՞նչ է փոխվել» վարժություն.

Նպատակը. սովորեցնել տարբերակել բառի տարբեր վանկային կառուցվածքը:
Նյութը՝ նկարներ։
Վարժության ընթացքը. երեխան բացատրում է բառերի տարբերությունը:
Բառեր՝ կատու, կատու, կատու։ Տուն, տուն, տուն:

Վարժություն «Գտիր ամենաերկար բառը»

Նպատակը. համախմբել բառերը վանկերի բաժանելու ունակությունը:
Նյութը՝ նկարներ։
Վարժության ընթացքը. երեխան առաջարկված նկարներից ընտրում է այն նկարը, որը ցույց է տալիս ամենաերկար բառը:

Վարժություն «Հաշվե՛ք, մի՛ սխալվեք»

Նպատակը. համախմբել երեխաների՝ բառերը վանկերի բաժանելու կարողությունը:
Նյութը՝ նկարներ, թվերով քարտեր։
Զորավարժությունների առաջընթաց. Լոգոպեդը ցույց է տալիս նկարներ, երեխաները ցույց են տալիս բառի վանկերի քանակին համապատասխան թիվ (բարդության տարբերակ - թիվ շեշտված վանկ).

Վարժություն «Ո՞ր բառն է տարբեր»

Նպատակը. Սովորեցնել տարբերել տարբեր ռիթմիկ կառուցվածք ունեցող բառերը:
Նյութը՝ նկարներ։
Վարժության ընթացքը. լոգոպեդը կանչում է բառերի շարք, երեխաները որոշում են ավելորդ բառը (եթե երեխաները դժվարանում են օգտագործել նկարներ):
Բառեր՝ տանկ, քաղցկեղ, կակաչ, ճյուղ։ Վագոն, բողբոջ, բոքոն, ինքնաթիռ:

Վարժություն «Անվանիր նույն վանկը»

Նպատակը. համախմբել բառերի վանկային կառուցվածքը համեմատելու ունակությունը:
Նյութը՝ նկարներ։
Վարժության ընթացքը. երեխան պետք է գտնի նույն վանկը առաջարկվող բառերում (ինքնաթիռ, կաթ, ուղիղ, պաղպաղակ):

Խաղը «Խոսքի վերջը քոնն է»

Նպատակը: Սովորել բառեր սինթեզել վանկերից:
Նյութը՝ գնդակ։
Խաղի առաջընթաց. լոգոպեդը սկսում է բառը և գնդակը նետում երեխային, նա ավելացնում է նույն վանկը SHA. ka ..., wa ..., Այո ..., Ma ..., Mi ...

Խաղը «Ի՞նչ բառ ես ստացել»:

Նպատակը. վարժություն կատարել ամենապարզ վանկային վերլուծության մեջ:
Նյութը՝ գնդակ։
Խաղի առաջընթաց. երեխան, գնդակը նետելով լոգոպեդին, արտասանում է առաջին վանկը: Լոգոպեդը, վերադարձնելով գնդակը, ասում է երկրորդ վանկն ու խնդրում երեխային ամբողջությամբ անվանել բառը։

Երեխա. Լոգոպեդ. Երեխան.
ket ծաղկեփունջ
ֆետ ֆուրշետ
Բու տոն բուդ
բեն դափ

Զորավարժություն «Կանչիր ինձ սիրով»

Նպատակը. սովորեցնել գոյականներ կազմելիս հստակ արտասանել 6-րդ տիպի վանկային կառուցվածքի բառերը:
Նյութը՝ գնդակ։
Վարժության ընթացքը՝ լոգոպեդը, գնդակը նետելով երեխային, անվանում է առարկան։ Երեխան, վերադարձնելով գնդակը, այն անվանում է «սիրալից»:
Աղեղ - աղեղ, վիրակապ - վիրակապ, թուփ - թուփ, շարֆ - շարֆ, տերեւ - տերեւ:

«Ճիշտ ասա բառը» վարժություն.

Նպատակը` սովորեցնել հստակ արտասանել 7-րդ տիպի վանկային կառուցվածքի բառերը, զարգացնել լսողական ուշադրությունը և հիշողությունը:
Նյութը՝ առարկայի նկարներ։
Վարժության ընթացքը՝ լոգոպեդը ցույց է տալիս նկար և արտասանում ձայնային համադրություն։ Երեխան բարձրացնում է ձեռքը, երբ լսում է ճիշտ անունըառարկեք և անվանեք այն:

Լոգոպեդ. Երեխա.
Մոսալետ
Կոտրում է ինքնաթիռը
Ինքնաթիռ

Խաղը «Վանկական խորանարդներ»

Նպատակը` վարժություն կատարել երկվանկ բառերի սինթեզում:
Նյութը՝ նկարներով և տառերով խորանարդիկներ։
Խաղի առաջընթաց. երեխաները պետք է բառեր հավաքեն երկու մասից:

Խաղ «Բառերի շղթա»

Նպատակը. համախմբել երկու-երեք վանկ բառեր վերլուծելու և սինթեզելու ունակությունը:
Նյութը՝ նկարներով և բառերով բացիկներ՝ բաժանված մասերի։
Խաղի առաջընթաց. երեխաները դոմինոյի նման բառերի (նկարների) շղթա են դնում:

Logocube խաղ

Նպատակը` վարժություն կատարել մեկ, երկու և եռավանկ բառերի վանկային վերլուծության մեջ:
Նյութը՝ խորանարդ, թեմայի նկարների հավաքածու, թվերով քարտեր։
Խաղի առաջընթաց. երեխաները ընդհանուր նկարների շարքից ընտրում են նկարներ, որոնք համապատասխանում են որոշակի թվով վանկերի և ամրացնում դրանք խորանարդի որոշակի երեսին:

Խաղ «Գնացք»

Նպատակը. սովորել ընտրել տվյալ վանկային սխեմայով բառեր:
Նյութը՝ վագոններով գնացք, առարկայական նկարների հավաքածու, բառերի վանկային կառուցվածքի գծապատկերներ։
Խաղի առաջընթաց. երեխաները հրավիրվում են օգնելու «ուղևորներին նստեցնել» վանկերի քանակին համապատասխան:

Խաղ «Բուրգ»

Նպատակը. համախմբել բառի վանկային կազմը վերլուծելու կարողությունը:
Նյութը՝ առարկայի նկարների հավաքածու:
Խաղի ընթացքը. երեխան պետք է նկարները դասավորի տրված հաջորդականությամբ՝ մեկը վերևում՝ միավանկ բառով, երկուսը մեջտեղում՝ երկվանկ բառերով, երեքը՝ ներքևում՝ եռավանկ:

Վարժություն «Հավաքիր բառը»

Նպատակը. Սովորել սինթեզել երկու-երեք վանկ բառեր:
Նյութը՝ մգեցված թղթի վրա վանկերով բացիկներ:
Վարժության ընթացքը. յուրաքանչյուր երեխա արտաբերում է մեկ բառ: Հետո նրանք փոխանակում են մի շարք քարտեր և խաղը շարունակվում է:

«Ընտրիր բառ» վարժություն.

Նպատակը. համախմբել բառերի վանկային կառուցվածքը վերլուծելու կարողությունը:
Նյութը՝ առարկայական նկարներ, վանկային կառուցվածքի սխեմաներով քարտեր։ Բառերով բացիկներ (երեխաների ընթերցման համար):
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Երեխան ընտրում է նկարների սխեմաներ:
Տարբերակ 2. Երեխան ընտրում է նկարներ դիագրամների համար:

Խաղ «Եկեք կարգի բերենք»

Նպատակը` բարելավել վանկերի վերլուծությունը և սինթեզը:
Նյութը՝ մգեցված թղթի վրա վանկերով բացիկների հավաքածու:
Խաղի առաջընթաց. երեխաները ընդհանուր թվից ընտրում են վանկեր և դասավորում դրանք ճիշտ հերթականությամբ:

Խաղը «Ով է ավելին»

Նպատակը. Բարելավել վանկերից բառեր սինթեզելու ունակությունը:
Նյութը՝ նույն գույնի թղթի վրա վանկերով քարտերի հավաքածու:
Խաղի առաջընթաց. վանկերի ընդհանուր քանակից երեխաները հնարավորինս շատ են դնում ավելի շատ տարբերակներբառերը.

Գրականություն:

Ագրանովիչ Զ.Ե. Խոսքի թերապիայի աշխատանք երեխաների մոտ բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները հաղթահարելու համար: Սանկտ Պետերբուրգ: Detstvo-Press, 2000 թ.

Բոլշակովա Ս.Է. Երեխաների մեջ բառի վանկական կառուցվածքի խախտումների հաղթահարում. Մոսկվա: Սֆերա, 2007 թ.

Վոլինա Վ.Վ. Սովորում ենք խաղալով։ Եկատերինբուրգ: Արգո, 1996 թ.

Կոզիրևա Լ.Մ. Մենք կարդում ենք վանկերով. Խաղերի և վարժությունների հավաքածու 5-7 տարեկան երեխաների համար։ Մոսկվա: Gnom i D, 2006 թ.

Կուրդվանովսկայա Ն.Վ., Վանյուկովա Լ.Ս. Բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորում. Մոսկվա: Սֆերա, 2007 թ.

Լալաևա Ռ.Ի., Սերեբրյակովա Ն.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ընդհանուր թերզարգացման շտկում. Սանկտ Պետերբուրգ: Սոյուզ, 1999 թ.

Լոպուխինա Ի.Ս. խոսքի թերապիա. Մոսկվա: Ակվարիում, 1996 թ.

Տկաչենկո Տ.Ա. Բառի վանկային կառուցվածքի խախտումների ուղղում. Մոսկվա: Gnom i D, 2001 թ.

Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չիրկինա Գ.Վ. Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների դպրոցին նախապատրաստում հատուկ մանկապարտեզ. Մոսկվա: 1991 թ.

Չետվերուշկինա Ն.Ս. Բառի վանկային կառուցվածքը. Մոսկվա: Gnom i D, 2001 թ.

Պատշաճ ձևավորված վանկային կառուցվածքը երեխայի գրագետ կարդալու և գրելու բանալին է: Հետևաբար, որքան շուտ լուծեք խնդիրը կամ կանխեք այն, այնքան ձեր երեխայի համար ավելի հեշտ կլինի շարունակել դպրոցը:

ՍԻՄԲՈԼԻԿ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Սրանք բոլորը դասակարգումներ են, որոնք մայրերին իրականում պետք չեն: Հարցն այն է, որ եթե 4 տարեկանից մոտ վանկային կառուցվածքի հետ կապված գոնե ինչ-որ խնդիրներ կան, դրանք պետք է լուծվեն: Բայց դուք կարող եք խաղալ ռիթմի հետ ծննդից, այսինքն՝ մերսում, բուժքույրական մարմնամարզություն և երեխայի հետ ցանկացած գործողություն կարելի է անել մանկական ոտանավորների, բանաստեղծությունների, երգերի ուղեկցությամբ: Եվ բնական է այս պահին ձեր խոսքերով ռիթմով ինչ-որ մանիպուլյացիաներ անել մարմնի հետ։

Բայց երբ արդեն մեծ տարիքում խնդիր կա, ապա կատարում ենք հետևյալ վարժությունները.

1. Լսել-Կրկնել

Դուք պարզ ռիթմ եք դիպչում ափով սեղանին, ծնկներին, գործիքին (մարակա, թմբուկ, դափ): Երեխան կրկնում է. Մեկ անգամ ԲԱՐՁՐ, երկրորդը մեղմ, կամ երկու անգամ մեղմ, մեկ անգամ ԲԱՐՁՐ: Դուք կարող եք դա անել ձեռք ձեռքի տված ծափ տալով և յուրաքանչյուր վանկի բռնելով փոխելով:

2. Քանի՞ զարկ:

Դուք, օրինակ, 3 անգամ թակում եք՝ երեխան պետք է հաշվեցի, թե քանի հարված է:
Կամ դուք կարող եք երեխային թակել այնքան անգամ, որքան այն ընկել է մահարանի վրա կամ պայուսակից հանած բացիկի վրա:

3. Աշխատեք ռիթմի սխեմաների հետ (երեխային նախ ծանոթացնում ենք մի սխեմայի, որը կարելի է կապել տեսողական հենարանի հետ):

Այսինքն՝ Նապաստակի նկարը և սխեման՝ նապաստակն այնքան բարձր-հանգիստ թակում է

ԱՅԾԻ նկար և հանգիստ-բարձրաձայն սխեմա

Եվ երբ երեխան գիտի դա, նա արդեն կարող է օրինաչափությունը համապատասխանեցնել ուսուցչի սահմանած ռիթմին, կամ հակառակը, նա կարող է վերարտադրել ռիթմը ըստ օրինաչափության։

4. Երկար-կարճ

Խոսքի թերապևտը արտասանում է բառերը, երեխան որոշում է դրանց երկարությունը և ընտրում է երկար կամ կարճ ժապավեն:

Կամ դուք կարող եք դա անել նկարի և դիագրամի հիման վրա:

5. Անորսալի հնչյուններ.

Որոշակի անգամ արտասանեք «O» ձայնը (զառեր, քարտ պայուսակից, իմ ծափերի քանակը)
Բառերով բռնել «Ա» ձայնը: Լոգոպեդը արտասանում է, երբ երեխան ձայն է լսում՝ ծափ։
Անվանե՛ք շեշտված ձայնավորը, օրինակ՝ oAy, aoU: Մենք ընտրում ենք հարվածային ձայնը շատ բարձր:

6. Վանկեր

Մենք վանկերը կոչում ենք կտկտոցով, տեղաշարժով, ծալելով բուրգ, աշտարակ:
Մատների մարմնամարզության հետ զուգակցելով վանկ ենք անվանում, յուրաքանչյուր վանկի համար չորս մատներից մեկը կապում ենք մեծի հետ։
Մենք հաշվում ենք, թե քանի վանկ է ասել լոգոպեդը
Շեշտված վանկը բառով անվանում ենք վանկերի շղթա։ Բնականաբար, մենք շատ ավելի բարձր ենք ընդգծում հարվածային գործիքները։

7. Գնդակախաղ

Գնդակը նետում ենք՝ բառն արտասանելով և վանկերի բաժանելով։ Յուրաքանչյուր վանկի համար մեկ մարդ ունի գնդակ:
Մենք փորձում ենք գնդակով գերազանցել տվյալ բառի վանկերի քանակը:

8. Գուշակիր ռիթմը։

Երեխան դուրս է հանում մի բառ, երեք նկարներից մեկը, լոգոպեդը պետք է կռահի: Եվ հակառակը։

9. Ռիթմը առարկաներով դասավորելը

Երեխան արտասանում է բառը և դասավորում առարկաները՝ ըստ վանկերի քանակի: Դա կարող է լինել խճաքարեր, տերեւներ, ձողիկներ: Այնուհետև թվով որոշում ենք բառի երկարությունը։

10. Գտի՛ր ամենաերկարը

Նկարներից կամ առարկաներից երեխան ընտրում է բառի մեջ ամենաշատ վանկ ունեցողը:

11. Նկարից վանկերի հաշվում

Մենք ցույց ենք տալիս նկարը, երեխան ցույց է տալիս վանկերի քանակը: Կամ կարող եք ցույց տալ, թե որն է շեշտված վանկը:

12. Չորրորդ լրացուցիչը

Լոգոպեդը մի շարք բառեր է անվանում՝ կակաչ, տուն, կառք, խրամ։ Երեխան որոշում է հավելյալ բառը վանկերի քանակով:

Լոգոպեդը արտասանում է բառերի շղթա՝ միաժամանակ ցույց տալով նկար անունով։ ափսե, գեղեցկություն, կատամարան. Երեխան որոշում է ՏԱ բառերի ընդհանուր վանկը, ապա դա հնարավոր է առանց նկարների։

14. Շարունակի՛ր խոսքը

Լոգոպեդը նետում է գնդակը, իսկ բառի սկիզբն անվանելիս երեխան պետք է բառը շարունակի նույն վանկով, օրինակ SHA: Մա-ՇԱ, Մի-ՇԱ, կա-ՇԱ

15. Սիրով ասա

Լոգոպեդն անվանում է բառը, երեխան պետք է այն վերածի նվազման՝ ավելացնելով վերջածանցը՝ կատու-կատու, գնդակ-գնդակ:

Լոգոպեդն արտասանում է բառերի շղթա, որոնցից մեկը ճիշտ է։ Երեխան պետք է անվանի ճիշտ տարբերակ. begemot, beget, beteg, BEGEMOTH.

17. Հավաքի՛ր նկարն ու բառը

Երեխան պետք է հավաքի նկար, որը կտրված է այնքան մասերի, որքան վերնագրում կան վանկեր:

Ահա մի ուղեցույց, որը կարող եք ներբեռնել մեզանից կամ պատրաստել ձերը:

18. Բառերի շղթա (լոկոմոտիվ).

Գրություններով նկարների շարքը կիսով չափ կտրված է, ինչպես դոմինոն, երեխան պետք է շարք կազմի։ Ավելի լավ է օգտագործել 2 վանկի բառեր։

19. Տեսակավորում ըստ վանկերի քանակի.

Երեխան նկարները դասավորում է ըստ վանկերի քանակի: Այն կարող է տեղադրվել տներում, մեքենաներով ավտոտնակներում։

1. Բաց վանկերից երկվանկ բառեր.

2. Եռավանկ բառեր բաց վանկերից.

3. Միավանկ բառեր.

4. Փակ վանկով երկվանկ բառեր.

5. Բառամիջում բաղաձայնների միաձուլմամբ երկվանկ բառեր:

6. Փակ վանկերից երկվանկ բառեր.

7. Եռավանկ բառեր փակ վանկով.

8. Եռավանկ բառեր՝ բաղաձայնների միախառնմամբ:

9. Եռավանկ բառեր՝ բաղաձայնների և փակ վանկի միախառնմամբ:

10. Եռավանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով.

11. Բառասկզբում կամ մեջտեղում բաղաձայնների միաձուլմամբ միավանկ բառեր:

12. Երկվանկ բառեր՝ երկու բաղաձայն խմբերով:

13. Եռավանկ բառեր՝ բառասկզբում և մեջտեղում բաղաձայնների միաձուլմամբ:

14. Բազմավանկ բառեր բաց վանկերից.

Բաց վանկերից երկվանկ բառեր

(Վանկական կառուցվածքի 1-ին տեսակ.)

1. 1. Վարժություն «պարզի՛ր, թե ով է»: Թիրախ:

Սովորեք հստակ արտասանել կրկնվող վանկերով երկվանկ բառեր:

Սյուժետային նկարների հիման վրա առաջադրված հարցերի մեկ բառով պատասխաններ սովորեցնել:

Զարգացնել լսողական ուշադրությունը և հիշողությունը:

Սարքավորումներ:սյուժեի նկարներ.

Խաղի վարժության ընթացքը.

Լոգոպեդը 5 սյուժետային նկար է դնում երեխայի առջև՝ նրանց համար նախադասություններ արտասանելով.

Մայրիկը լողացնում է Վովային։

Հայրիկը խաղում է որդու հետ.

Քեռին գնում է տուն:

Բակում ձյունից մի կին կա։

Դայակը զբոսնում է երեխաների հետ։

Եվ հետո նա խնդրում է երեխային պատասխանել հարցերին.

Լոգոպեդ. Երեխա.

Ո՞վ է լողացնում Վովային։ Մայրիկ.

Ո՞վ է խաղում ձեր որդու հետ: Հայրիկ.

Ո՞վ է կանգնած բակում: Կին.

Ո՞վ է քայլում երեխաների հետ: Դայակ.

Ո՞վ է գնում տուն: Հորեղբայր.

1.2. «Խոսքի վերջը քոնն է» վարժություն. Թիրախ:

Սովորեք արտասանել 1-ին տեսակի վանկային կառուցվածքի բառեր:

Վարժություն ամենապարզ վանկային սինթեզի մեջ:

Ակտիվացրեք և ընդլայնեք բառապաշարը:

Սարքավորումներ:գնդակ.

Խաղի վարժության ընթացքը.

Լոգոպեդը, գնդակը նետելով երեխային, արտասանում է առաջին վանկը. Երեխան, վերադարձնելով գնդակը, ասում է երկրորդ վանկը, ապա ամբողջապես կանչում է բառը։

Լոգոպեդ. Երեխան. Լոգոպեդ. Երեխան.

Բայց ուշադրություն դարձրեք լոգանքին

wah wat nya դայակ

Այո ամսաթվի սեխ

Ha TA hut To NYA Tonya

Իմ անանուխը և Անյա

Bi bita Wa Vanya

Fa Fata Ta Tanya

Ka Katya և գնա

Pe tya Petya boo DE արթնացիր

Ve Vitya ve lead

Mi Mitya ho go

(Այս վարժության բառային նյութը կարելի է բաժանել երկու դասի։ Երեխային անծանոթ բառերի նշանակությունը պետք է պարզաբանել)։

Խաղեր և խաղային վարժություններ բառերի վանկային կառուցվածքի ձևավորման գործում.

Խոսքի գործառույթը մարդու ամենակարեւոր գործառույթներից մեկն է: Խոսքի զարգացման գործընթացում նրա մոտ ձեւավորվում են ավելի բարձր մտավոր ձեւեր։ ճանաչողական գործունեություն.

Երեխաներում քերականորեն ճիշտ, բառապաշարով հարուստ և հնչյունական հստակ խոսքի ձևավորումը, որը հնարավորություն է տալիս բանավոր հաղորդակցվել և նախապատրաստվել դպրոցին, խոսքի զարգացման աշխատանքի ընդհանուր համակարգում կարևոր խնդիրներից է:

Կարևոր է, որ երեխաները հնարավորինս շուտ տիրապետեն իրենց մայրենիին, խոսեն ճիշտ, պարզ, արտահայտիչ: Հնչյունների և բառերի ճիշտ արտասանությունը երեխայի համար հատկապես անհրաժեշտ է դառնում, երբ նա սկսում է տիրապետել գրագիտությանը։ Լոգոպեդական աշխատանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հաճախ նախադպրոցական տարիքում հնչյունների արտասանության ուղղումն առաջին պլան է մղվում և թերագնահատվում է բառերի վանկային կառուցվածքի ձևավորման կարևորությունը։

Բառի վանկային կառուցվածքը բառի հատկանիշն է՝ կազմող հնչյունների և վանկերի քանակով, հաջորդականությամբ և տեսակներով։

Բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումները զգալի դժվարություն են ներկայացնում լոգոպեդական աշխատանքի համար։ Խոսքի զարգացման պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ այս խանգարումները պահպանվում են երկար տարիներ և հայտնաբերվում են ամեն անգամ, երբ երեխան հանդիպում է բառի նոր հնչյունավանկ և ձևաբանական կառուցվածքին: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները հաճախ գիտակցաբար խուսափում են արտասանել իրենց համար ամենադժվար բառերն օգտագործելուց՝ դրանով իսկ փորձելով թաքցնել իրենց արատը ուրիշներից: Նախադպրոցական տարիքում այս տեսակի հնչյունաբանական պաթոլոգիայի շտկման անբավարար աստիճանը հետագայում հանգեցնում է դպրոցականների մոտ դիսգրաֆիայի և դիսլեքսիայի առաջացմանը, ինչպես նաև առաջացնում է այսպես կոչված երկրորդական մտավոր շերտերի տեսք, որոնք կապված են այդ երևույթների ցավալի փորձի հետ:

Խոսքի զարգացման այս թերությունը բնութագրվում է բարդ վանկային կազմի բառերն արտասանելու դժվարություններով (բառի մեջ վանկերի կարգի խախտում, բացթողումներ կամ նոր վանկերի կամ հնչյունների ավելացում): Խոսքի վանկային կառուցվածքի խախտումը սովորաբար հայտնաբերվում է խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների լոգոպեդական հետազոտության ժամանակ։ Որպես կանոն, այդ խախտումների շրջանակը տատանվում է. բարդ վանկային կառուցվածքի բառերը ինքնաբուխ խոսքի պայմաններում արտասանելու աննշան դժվարություններից մինչև կոպիտ խախտումներ, երբ երեխան կրկնում է երկու և եռավանկ բառեր առանց բաղաձայնների միախառնման, նույնիսկ հենվելով վիզուալիզացիա. Բառի վանկային կազմի վերարտադրության մեջ շեղումները կարող են դրսևորվել հետևյալ կերպ.

Վանկերի քանակի խախտում.
- վանկի կծկում;
- վանկ կազմող ձայնավորի բացթողում;
- ձայնավորների տեղադրման պատճառով վանկերի քանակի ավելացում.
2. Վանկերի հաջորդականության խախտում մեկ բառով.
- վանկերի փոխարկում;
- հարակից վանկերի հնչյունների փոխարկումը.
3. Մեկ վանկի կառուցվածքի աղավաղում.
- համահունչ կլաստերների կրճատում;
- բաղաձայնները վանկի մեջ մտցնելը.
4. Վանկերի յուրացում.
5. Համառություններ (ցիկլային կրկնություն):
6. Սպասումներ (նախորդ հնչյունների փոխարինում հաջորդներով):
7. Աղտոտվածություն (բառերի տարրերի խառնում):

Աշխատանքի այս տեսակը հիմնված է խոսքի խանգարումների շտկման համակարգված մոտեցման սկզբունքի և Ա.Կ.-ի դասակարգման վրա:

1. Բաց վանկերից երկվանկ բառեր (ուռի, երեխաներ):
2. Եռավանկ բառեր բաց վանկերից (որս, ազնվամորու):
3. Միավանկ բառեր (տուն, հյութ):
4. Փակ վանկով երկվանկ բառեր (բազմոց, կահույք):
5. Բառամիջում բաղաձայնների միաձուլմամբ երկվանկ բառեր (բանկի մասնաճյուղը).
6. Փակ վանկերից երկվանկ բառեր (կակաչ, կոմպոտ):
7. Եռավանկ բառեր փակ վանկով (գետաձի, հեռախոս):
8. Եռավանկ բառեր՝ բաղաձայնների միախառնմամբ (սենյակ, կոշիկներ):
9. Եռավանկ բառեր՝ բաղաձայնների և փակ վանկի միախառնմամբ (գառան միս, շերեփ):
10. Եռավանկ բառեր երկու բաղաձայն խմբերով (պլանշետ, մատրյոշկա):
11. Բառասկզբում բաղաձայնների միախառնում ունեցող միավանկ բառեր (սեղան, պահարան):
12. Բառավերջում բաղաձայնների միախառնում ունեցող միավանկ բառեր (վերելակ, հովանոց):
13. Երկվանկ բառեր՝ երկու բաղաձայն խմբերով (մտրակ, կոճակ):
14. Քառվանկ բառեր բաց վանկերից (կրիա, դաշնամուր):

Բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումների հաղթահարման ուղղիչ աշխատանքը բաղկացած է խոսքային-լսողական ընկալման և խոսքաշարժիչ հմտությունների զարգացումից:

Ուղղիչ աշխատանքները կարող են իրականացվել երկու փուլով.

- նախապատրաստական; Այս փուլի նպատակն է երեխային պատրաստել մայրենի լեզվի բառերի ռիթմիկ կառուցվածքին տիրապետելու համար.
- ուղղիչ; Այս փուլի նպատակը կոնկրետ երեխայի մեջ բառերի վանկային կառուցվածքի թերությունների ուղղակի շտկումն է:

Նախապատրաստական փուլումվարժություններն իրականացվում են նախ ոչ բանավոր, իսկ հետո՝ բանավոր մակարդակում։

Զորավարժություն «Կրկնել նույնը»

Զորավարժություն «Հաշվել ճիշտ»

Նպատակը: Սովորել հաշվել հնչյունները:
Նյութը՝ մանկական երաժշտական և ձայնային գործիքներ, թվերով բացիկներ, կետերով խորանարդ։
Զորավարժությունների առաջընթաց.
Տարբերակ 1. Երեխան ծափ է տալիս (թակում է դափը և այլն) այնքան անգամ, ինչքան կետեր կան մահարանի վրա:
Տարբերակ 2. Լոգոպեդը վերարտադրում է հնչյունները, երեխան հաշվում է դրանք և բարձրացնում համապատասխան համարով բացիկ։

Զորավարժություն «Ընտրեք սխեմա»

Զորավարժություն «Երկար-կարճ»

Ուղղիչ փուլումաշխատանքն իրականացվում է բանավոր մակարդակով՝ լսողական, տեսողական և շոշափելի անալիզատորների պարտադիր «միացումով»։

Ձայնի մակարդակի վարժություններ.

«Գտեք, թե ինչ ձայն (հնչյունների շարք) եմ արտասանել»։ Ճանաչում անձայն հոդակապով, ձայնով արտասանություն։

Շեշտված ձայնավորի սահմանումը շեշտված դիրքում (հնչյունների շարքում):

Վանկերի մակարդակի վարժություններ.

- Բուրգի վրա օղակներ լարելիս արտասանեք վանկերի շղթա (աշտարակ կառուցել խորանարդներից, տեղաշարժել խճաքարերը կամ ուլունքները):
- «Մատները բարև են ասում» - վանկերի շղթա արտասանելով՝ բթամատով ձեռքի մատների յուրաքանչյուր վանկի վրա հպումով:
- Հաշվեք լոգոպեդի կողմից ասված վանկերի քանակը:
- Անվանե՛ք ընդգծված վանկը լսված վանկերի շղթայում:
– Տարբեր տեսակի վանկերի շղթայի անգիր և կրկնություն:

Բառի մակարդակի վարժություններ.

գնդակով խաղ

Խաղ «Հեռագիր»

«Հաշվիր, մի սխալվիր» խաղը

Խաղ «Անվանիր ճիշտ բառը»

«Ի՞նչ է փոխվել» վարժություն.

Վարժություն «Գտիր ամենաերկար բառը»

Վարժություն «Հաշվե՛ք, մի՛ սխալվեք»

Նպատակը. համախմբել երեխաների՝ բառերը վանկերի բաժանելու կարողությունը:
Նյութը՝ նկարներ, թվերով քարտեր։
Զորավարժությունների առաջընթաց. Լոգոպեդը ցույց է տալիս նկարներ, երեխաները ցույց են տալիս բառի վանկերի թվին համապատասխան թիվը (բարդացման տարբերակը շեշտված վանկի թիվն է):

Վարժություն «Ո՞ր բառն է տարբեր»

Վարժություն «Անվանիր նույն վանկը»

Խաղը «Խոսքի վերջը քոնն է»

Խաղը «Ի՞նչ բառ ես ստացել»:

Երեխա. Լոգոպեդ. Երեխան.
ket ծաղկեփունջ
ֆետ ֆուրշետ
Բու տոն բուդ
բեն դափ

Զորավարժություն «Կանչիր ինձ սիրով»

«Ճիշտ ասա բառը» վարժություն.

Նպատակը` սովորեցնել հստակ արտասանել 7-րդ տիպի վանկային կառուցվածքի բառերը, զարգացնել լսողական ուշադրությունը և հիշողությունը:
Նյութը՝ առարկայի նկարներ։
Վարժության ընթացքը՝ լոգոպեդը ցույց է տալիս նկար և արտասանում ձայնային համադրություն։ Երեխան բարձրացնում է ձեռքը, երբ լսում է առարկայի ճիշտ անունը և կանչում այն.

Լոգոպեդ. Երեխա.
Մոսալետ
Կոտրում է ինքնաթիռը
Ինքնաթիռ

Խաղը «Վանկական խորանարդներ»

Խաղ «Բառերի շղթա»

Logocube խաղ

Խաղ «Գնացք»

Խաղ «Բուրգ»

Վարժություն «Հավաքիր բառը»

«Ընտրիր բառ» վարժություն.

Խաղ «Եկեք կարգի բերենք»

Խաղը «Ով է ավելին»

Այսպիսով, վարժությունները ընտրվում են կախված երեխաների խոսքի և ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակից, նրանց տարիքից և խոսքի պաթոլոգիայի տեսակից: Բառերի վանկային կառուցվածքի ուղղման վրա աշխատանքը կատարվում է երկար ժամանակ, համակարգված, պարզից բարդ սկզբունքով, հաշվի առնելով երեխաների գործունեության առաջատար տեսակը և օգտագործելով վիզուալիզացիա: Դրա շնորհիվ հնարավոր է դառնում զգալի արդյունքների հասնել երեխաների մոտ բառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման գործում։

Դիդակտիկ խաղի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես հզոր կրթական, զարգացող և հարմարվողական ներուժ ունեցող գործիքի անցել է ժամանակի երկար փորձություն։ Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում խաղը դարձել է երեխաների խոսքի և ճանաչողական կարողությունների ակտիվացման, նրանց կայուն հետաքրքրությունը և մեծահասակների և հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության անհրաժեշտությունը զարգացնելու արդյունավետ գործիքներից մեկը:

Ներառելով դիդակտիկ խաղերը վերականգնողական դասարաններում, դրական ազդեցություն է տրվում ինչպես խոսքի խանգարումների հաղթահարմանը, այնպես էլ խոսքի հոգեբանական հիմքը կազմող արտախոսքային գործընթացների զարգացմանը (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն): Հատկապես կարևոր է խաղի դերը երեխայի՝ որպես հաղորդակցական և ուսումնաճանաչողական գործունեության առարկայի զարգացման առումով, որը ծառայում է որպես դպրոցական հնարավոր ձախողման արդյունավետ կանխարգելում։

Պահանջարկ դիդակտիկ խաղերբառի վանկային կառուցվածքի ձևավորման համար պայմանավորված է ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու և OHP-ով նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելման անհրաժեշտությամբ՝ կազմակերպման սկզբունքներին համապատասխան սոցիալական հաջողություն ապահովելու համար: ուսումնական գործընթացսահմանված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում:

Նման խաղերի կիրառման գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ հնարավոր է ուղղիչ գործողությունների փուլը օպտիմալացնել՝ հաշվի առնելով խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերն ու կարիքները և ինտեգրվելը: կրթական տարածքներ; խոսքի զարգացման մակարդակը, բառի վանկային կառուցվածքը և սահմանումը որոշելու հնարավորությունը անհատական երթուղիյուրաքանչյուր երեխա; խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների մոտ խոսքի հմտությունների ձևավորման որակի բարելավում.

Այն հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա. - բոլոր վարժությունները կատարվում են խաղային ձևով. - բառային նյութը պետք է բաղկացած լինի ճիշտ արտասանված հնչյուններից. - ստեղծել խաղային խթաններ, որոնք խրախուսում են ակտիվ մասնակցությունը դասին. - մշակված վանկային համակցությունները ներառված են բառերի և նախադասությունների մեջ. - պայմաններ ստեղծել դասերի մոտիվացիայի և դրական հույզերի համար. - որպես օգնություն օգտագործվում են ձայների տեսողական խորհրդանիշները. - նոր բառերն արտասանվում են միաժամանակյա ապտակով, վանկային ուրվագիծից դուրս թակելով. - ճշտել բառարանային իմաստընոր բառեր.

Բառի վանկային կառուցվածքի զարգացմանն ուղղված վարժությունների մի շարք

Որպեսզի խոսքի վանկային կառուցվածքի վրա աշխատանքը առավել հաջող լինի, ես առաջարկում եմ սկսել մտավոր գործունեության տարածական, դինամիկ և ռիթմիկ գործոնների զարգացմամբ։

Օպտիկա-տարածական կողմնորոշման զարգացման վարժություններ.

Վարժություն 1.Երեխան նստում է աթոռին, աչքերը բաց կամ փակ են:

Մեծահասակը զանգ է տալիս, պահում երեխայի առջև, հետևում, աթոռից վերևում և ներքևում, աջ և ձախ: Պետք է ճիշտ ասել, թե որտեղ է այն զանգում (աջ, ձախ, վերև, ներքև, առջև, հետևում):

Վարժություն 2.Երեխան տարածության մեջ շարժվում է մեծահասակի բանավոր ցուցումների համաձայն (Ռոբոտը առաջ է գնում ...... կանգառ. Դեպի աջ .... կանգառ. վար (սեղանի տակ) .... կանգառ):

Սոմատո-տարածական կողմնորոշման զարգացման համար վարժություններ.

Վարժություն 3Երեխան ինքնուրույն ցույց է տալիս՝ ձախ փոքր մատը, աջ արմունկը, աջ մատը, ձախ դաստակ, ձախ ականջ և այլն։

Վարժություն 4Երեխան կատարում է «խաչ» շարժումներ՝ ցույց տալով. աջ ձեռքով ձախ այտը, ձախը՝ աջ ձեռքով, աջ քունքը ձախ ձեռքով, ձախ ուսը՝ աջ ձեռքի միջնամատով և այլն։

Վարժություն 5Մեծահասակը լուռ կատարում է շարժումները, երեխան պետք է կրկնի նույն ձեռքով կամ ոտքով՝ խուսափելով հայելայինից. աջ ձեռքվերև, ձախ ոտքըդեպի կողք, աջ ձեռքը գոտու վրա և այլն:

Վարժություն 6Մեծահասակը երեխային խնդրում է կատարել կոչված շարժումները՝ առանց նմուշ ցույց տալու։ Հրամանները վերցված են 5-րդ վարժությունից։

Զորավարժություններ երկչափ տարածության մեջ կողմնորոշման զարգացման համար (թղթի թերթիկի վրա).

Վարժություն 7Մեծահասակը երեխային առաջարկում է հետևյալ առաջադրանքները. «» թերթիկի վերևում մի կետ դրեք (ձողիկը ներքև), աջ կողմում խաչ քաշեք, ներքևի ձախ անկյունում ալիք քաշեք (ուղիղ գիծ ներքևի աջ անկյունում»: ), և այլն:

Վարժություն 8Սավանի վրա դրված կետից, առանց ձեռքը հանելու, երեխան մեծահասակի հրամանով պետք է գիծ քաշի. ... .. կանգ առեք, վերև .... կանգ առեք և այլն: ""

Վարժություն 9Գրաֆիկական թելադրություն. Երեխային հրավիրում են նկարել՝ փայտի աջ կողմում խաչ, կեռիկից ձախ կետ, եռանկյունու տակ գտնվող օվալ, շրջանագծի քառակուսի և այլն:

Վարժություն 10Երեխան պետք է շարունակի շարքը:

XX / XX / XX /

…. “ …. “ …. “ ….

ՄԱՍԻՆ! + Օ՜ + Օ՜ +

Վարժություն 11Երեխայից պահանջվում է հավելյալ ֆիգուր գտնել նմանատիպերի մեջ, բայց շրջված տարածության մեջ:

Ժամանակային-տարածական կողմնորոշման զարգացման համար վարժություններ.

Վարժություն 12Գրաֆիկական թելադրություն. Գրաֆիկական թելադրության համար առաջարկվում են հետևյալ առաջադրանքները. «« Նախ նկարիր տուն, հետո մարդ, վերջում՝ ծաղիկ; սկզբում տերև նկարիր ծառի վրա, հետո՝ խոռոչ, վերջում՝ բույն և այլն։

Վարժություն 13.Մեծահասակն ընդհատում է երեխայի գործողությունները և հարցեր տալիս. «Ի՞նչ ես արել նախկինում. Ինչ եք անում հիմա? ի՞նչ եք անելու հետո»։

Վարժություն 14Վարժությունը բաղկացած է երեխայի կողմից «Տարվա եղանակներ», «Օրվա մասեր» թեմաներով նկարներ դնելուց: Եզրափակելով, մեծահասակն ու երեխան քննարկում են նկարների հաջորդականությունը:

Վարժություն 15Մեծահասակն ու երեխան խոսում են «Երեկ - այսօր - վաղը» թեմայով:

Վարժություն 16Մենք դիմում ենք խոսքի նյութի հետ աշխատանքի: Մեծահասակը երեխային առաջադրանք է տալիս.

Լսեք բառերը՝ կակաչ, ապուր, ծուխ: հաշվել. Անվանեք երկրորդ բառը, առաջինը, երրորդը:
Լսի՛ր նախադասությունները՝ կրակը վառվում է. Թռչունը թռչում է։ Ձյուն է գալիս. հաշվել. Անվանե՛ք երրորդ նախադասությունը, երկրորդը, առաջինը:

Վարժություններ շարժումների դինամիկ և ռիթմիկ կազմակերպման զարգացման համար.

Վարժություն 17Դինամիկ ծրագրերի պահպանում: Զորավարժությունը բաղկացած է երեխայի կողմից գործողությունների կրկնակի կրկնությունից հետո լոգոպեդի կողմից հրահանգների տեսողական ներկայացումից հետո:

Հոդային վարժություններ. բացեք բերանը, մերկացրեք ձեր ատամները, փչեք ձեր այտերը; լեզուն աջ այտի հետևում, շրթունքները խողովակով; նկարեք ձեր այտերը, սեղմեք ձեր լեզուն, հարվածեք և այլն:

2. Զորավարժություններ ձեռքերի համար. բթամատով հերթափոխով շոշափեք ցուցամատը, փոքր և միջին մատները; ձեռքը դրեք սեղանի վրա բռունցքով, ծայրով, ափով; «» բռունցքը սեղանի վրա «» հերթափոխով ցույց տալ բութ մատը, փոքր մատը, ցուցամատը և այլն:

Այս վարժությունները կատարելուց հետո կարող եք ուղղակիորեն անցնել բառերի վանկային կառուցվածքի խախտումների հաղթահարմանը:

Երեխաների հետ լոգոպեդական աշխատանքում հաճախ առաջին պլան է մղվում ձայնի արտասանության թերությունների հաղթահարումը և թերագնահատվում բառի վանկային կառուցվածքի զարգացման կարևորությունը։ Առանձին հնչյուններ արտասանելու, ինչպես նաև դրանց հաղթահարման վրա կենտրոնանալու դժվարությունները հանգեցնում են նրան, որ ձայնը, այլ ոչ թե վանկը, դառնում է արտասանության միավոր։ Սա որոշ չափով հակասում է խոսքի զարգացման բնական գործընթացին։ Ուստի առանձնահատուկ նշանակություն ունի ձայնային արտասանության զարգացման և բառի վանկային կառուցվածքին տիրապետելու ճիշտ հարաբերությունները: Այս դեպքում պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի զարգացման անհատական մակարդակը և խոսքի պաթոլոգիայի տեսակը (պոլիմորֆ դիսլալիա, դիզարտրիա, ալալիա, մանկական աֆազիա, ռինոլալիա): Բառի վանկային կառուցվածքի վերաբերյալ աշխատանքում առանձնահատուկ նշանակություն եմ տալիս «աշխատանքի մեջ ընդգրկվածությանը» բացի խոսքի անալիզատորից. լսողական, տեսողական և շոշափելի:

Ձայնավորների մակարդակը

Ձայնային հնչյունների ճշգրիտ ընկալումն ու հստակ արտաբերումը ապահովում են բառի վանկային պատկերի ճիշտ փոխանցումը, ինչպես նաև կանխում բառի մեջ վանկերի փոխարինումն ու վերադասավորումը: Հոդային մարմնամարզության յուրացման փուլում երեխաները պետք է սովոր լինեն ձայնավոր հնչյուններին համապատասխան ձեռքի մի շարք կեցվածքների (նկ. 2-7):

Այսպիսով, ավանդական «Պատուհան» վարժությունը (ձայն [ա]) ուղեկցվում է երեխայի դեմքով բաց ափի ցուցադրմամբ (նկ. 2):

«Խողովակ» դիրքը (հիշեցնում է ձայնի արտաբերումը [y]) - մատները միացված են «մի պտղունցով», բայց չեն փակվում և երկարացվում են դեպի երեխան (նկ. 3):

«Proboscis» դիրքը (շուրթերը, ինչպես ձայնի [o]) նման է, բայց մատներն ավելի լայն են (նկ. 4):

Պոզ «Ցանկապատ» (ձայն [և]) - ափը բռունցքի մեջ՝ մատներով դեպի երեխային, բթամատը սեղմված, եղունգները տեսանելի են (ատամների հետ ասոցիացիա) (նկ. 5):

Բացի այդ, ներկայացվում են [s] և [e] հնչյունների դիրքերը:

Ձայնի [s]-ի դիրքը նման է [and]-ին, սակայն դաստակն ավելի առաջ է շարժվում դեպի երեխան (ներքևի ծնոտի ասոցիացիան դեպի առաջ ձգված) (նկ. 6):

[e] ձայնի դիրքը կլորացված ափ է, կարծես գնդակը սեղմելով (նկ. 7):

«e», «e», «yu», «ya» տառերի կրկնակի հնչյունները նույնպես նշվում են ձեռքով, երկու հաջորդական կեցվածքով։

««e»» \u003d [j] + [e] - սեղմված բռունցք մատներով դեպի երեխայի կողմը, բթամատը կողքի, եղունգները տեսանելի են [j] (նկ. 8) + ձայնի կեցվածքը [e] (նկ. 7. )

""yo"" = [j] (նկ. 8) + ձայնի կեցվածք [o] (նկ. 4);

""yu"" = [j] (նկ. 8) + ձայնի կեցվածքը [y] (նկ. 3);

««i»» = [j] (նկ. 8) + ձայնի կեցվածք [a] (նկ. 2):

Պոզեր կատարելիս նախաբազուկը գտնվում է ուղղահայաց կամ թեթև անկյան տակ։

Հոդային մարմնամարզության ժամանակ նման ձեռքի ուղեկցությունը ցույց է տալիս դիրքի ծավալը («պատուհան»), ընդգծում է հակադրությունը («ցանկապատ - խողովակ», «խողովակ - պրոբոսկիս»»):

Հետագայում բառերի վանկային կառուցվածքի վրա աշխատելիս ձայնավորների դիրքերի փոփոխությունը հեշտացնում է երեխային վանկից վանկ անցնելը և կանխում դրանց բացթողումները և փոխարինումները։

Երեխաներին առաջարկվում են հետևյալ վարժությունները.

Վարժություն 1.Երեխան կրկնում է զույգեր, եռյակներ և մեծ քանակությամբհնչում է ավելի հակապատկերից մինչև ավելի քիչ հակապատկեր.

ուղեկցվում է ձեռքի նշաններով;
առանց նրանց;
առանց տեսողական աջակցության:
Առաջարկվող վանկեր.

Ա - Ես

Ա - Ու

ԵՎ ՄԱՍԻՆ

A - I - O

U - A - I

I - O - S

U - A - I - O

E - U - A - I և այլն:

Վարժություն 2.Սովորեցրեք բարձրությունը, ձայնը, ձայնի ուժը և արտասանության տեմպը: Երեխան արտասանում է մի շարք ձայնավորներ.

Մեկ արտաշնչման ժամանակ սահուն (կամ կտրուկ);

Բարձրաձայն (ավելի հանգիստ, շատ հանգիստ);

Մեկ շարքի ընթացքում փոփոխվող ծավալը;

Արագ (կամ դանդաղ):

Վարժություն 3Ձայնավորների վրա աշխատանքը համախմբելու համար երեխային հրավիրում են.

արտասանեք ձայնը այնքան անգամ, որքան մեռանի վրա կան կետեր.
արտասանեք ձայնը այնքան անգամ, որքան լոգոպեդը ծափահարում է ձեռքերը.
դուրս գալ այնքան հնչյուններով, որքան աստղեր են նկարված.
հստակ հոդակապով մի շարք հնչյունների երգում, լոգոպեդի հետևից հնչյունների կրկնում, տառերի ընթերցում, տառերի մի շարք ձայնագրում (լսողական և տեսողական թելադրանք). A U I O; AU IA OA; AUI IAU; ՀԱՀ UAU; AUIA UIAO;
նույն առաջադրանքները՝ շեշտադրումներով հարվածային ձայն:ԲԱՅՑ UA; ԲԱՅՑ ժամըԱհ, AU ԲԱՅՑ;
գուշակեք, թե որ ձայնավոր նշանն է ցույց տալիս լոգոպեդը կամ մեկ այլ երեխա.
մի շարք հնչյուններ պատրաստեք և դրանք պատկերեք ձեռքի նշաններով.
մի շարք հնչյունների ճանաչում՝ անխոս հոդակապով և դրանք ձայնով արտասանելով.
կրկնել հնչյունները հակառակ հերթականությամբ;

Խոսքի թերապևտը դուրս է հանում ռիթմը, և երեխան պետք է այս ռիթմին համապատասխան արտասանի ձայնավոր հնչյունները հետևյալ կերպ՝ A - AA, AA -A, ԲԱՅՑԱ.Ա., Ա ԲԱՅՑԲԱՅՑ

Վանկերի մակարդակը

Այս տեսակի աշխատանքները նպատակահարմար է իրականացնել լոգոպեդի կողմից մշակված ավտոմատացման և հնչյունների տարբերակման փուլում։ Առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը.

Առաջարկվող տառերից բոլոր հնարավոր վանկերի կազմումը («Ո՞վ է ավելին»);

Վանկերի շղթա արտասանելիս ձողերի վրա օղակներ լարելը (յուրաքանչյուր օղակի համար մեկ վանկ);
Մատների վարժություն «Մատներն ասում են բարև» (նույն ձեռքի բթամատի հետ մատների յուրաքանչյուր շփման համար ասեք մեկ վանկ);
Հաշվեք, թե քանի վանկ է ասել լոգոպեդը (վանկերն ուղիղ են, հակադարձ, բաղաձայնների միախառնումով);
Անվանեք շեշտված վանկը լսված վանկերի շղթայում;
Վանկերի ձևավորում («Ինձնից մեկ վանկ ասա»»): sa-so ....;
Վանկերի քանակի կրճատում (««Ինձնից մեկ վանկ ասա պակաս»»): sa-so-su-sy;
Վանկերի շղթաները դուրս հանելով՝ դիպչելով մեծ և միջին կամ մեծ և ցուցամատըառաջատար ձեռքը, և նույն վանկերը դիպչում են նույն մատով.
Վանկերի շղթայի անգիր և կրկնություն՝ սա-այսպես, այնպես-սա-սո, սա-սա-սո, սա-սա-սո, այսքան-սա-սա;
Գտեք սխեմայի համար վանկ՝ SG, GS, SGS, SSG, GSS;
«» Ասա հակառակը «» (գնդակ խաղ)՝ սա-աս, ծա - ասթ;
«Ո՞վ է ավելի արագ». աղյուսակում գրված են վանկերը, երեխան պետք է արագ գտնի և կարդա լոգոպեդի կողմից նշված վանկը.
Թելադրությունից տարբեր տեսակի վանկերի ձայնագրում;
Տարբեր երկարությունների վանկերի շղթաների ձայնագրում՝ ձայնավորների կամ բաղաձայնների, կոշտ կամ փափուկ բաղաձայնների, ձայնավոր կամ ձայնազուրկ բաղաձայնների շեշտադրմամբ. կատարել վանկերի շղթայի հնչյունավանկ վերլուծություն (կախված ուղղիչ առաջադրանքից)

Բառի մակարդակ

հետ բառերի մշակման կարգը տարբեր տեսակներՎանկային կառուցվածքը առաջարկվել է Է.Ս. Բոլշակովայի կողմից ««Լոգոպեդի աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ» ձեռնարկում: Հեղինակն առաջարկում է հետևյալ վարժությունները.

Երկար և կարճ բառերը տարբերելու վարժություններ.

Վարժություն 1.Երեխան ունի չիպսեր, նրա դիմաց սեղանի վրա երկար և կարճ թղթի շերտ է: Լոգոպեդն առաջարկում է լսել բառը և որոշել՝ երկար է (հնչում է երկար), թե կարճ (կարճ է հնչում): Լսելով խոսքը՝ երեխան չիպը դնում է համապատասխանաբար երկար կամ կարճ շերտի տակ։

Վարժություն 2.Երեխայի առաջ միավանկ և բազմավանկ բառերով նկարների հավաքածու է: Պահանջվում է դրանք բաժանել երկու խմբի.

Զորավարժություններ ուսումնասիրված տիպի բառերի արտացոլված սկանավոր կրկնության համար

Վարժություն 3. Վանկերի միջև դադար տալու ունակության կիրառում: Լոգոպեդի կողմից բառը կանչելուց հետո երեխան պետք է կրկնի և խոնարհի սեղանին (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI):

Վարժություն 4.Ձայնի վերլուծություն և սինթեզ:

Վանկերի հաշվում.
Շերտեր դնելով, ձողիկներ՝ ըստ վանկերի քանակի։
Բառերի ճիշտ սխեմայի ընտրություն.
Յուրաքանչյուր վանկի վերլուծություն (հնչյունների հաշվում և թվարկում):

Աշխատանքի այս տեսակը հատկապես կարևոր է բաղաձայնային խմբերով բառերն ուսումնասիրելիս: Բառերի այս խումբը հատուկ ուշադրություն է պահանջում: Առաջարկվում է զարգացման հետևյալ հաջորդականությունը.

Բառի մեջտեղում միաձուլվող անվանկ բառեր. նախ տրվում են բառեր, որոնք սկսվում են ձայնավոր հնչյունով (խաղ, ակնոց), այնուհետև՝ բառեր, որոնք սկսվում են բաղաձայնով (գարշապարը, եղունգները), դրանից հետո՝ երկու միաձուլվող բառեր. բաղաձայնների (ծիծեռնակ, տերևներ);
միախառնում բառի վերջում (ոսկոր, կամուրջ);
միախառնումը բառի սկզբում (փիղ, սեղան);
միավանկ բառեր երկու միացումներով (սյուն, պոչ);
միախառնումներով բազմավանկ բառեր (գրադարան).

Վարժություն 5.««Մենք գնում ենք սանդուղքով» բառերի մեկուսացված արտասանությունը: Երեխան պետք է լոգոպեդից հետո բառ առ վանկ կրկնելով, մատներով բարձրանա խաղալիքի սանդուղքի աստիճաններով։ Ամեն քայլափոխի կանգառ կա։

Վարժություն 6.Խաղի տարբերակ "" Մենք գնում ենք սանդուղքով "" Փակ վանկից երկու կամ երեք միավանկ բառերի շարքի արտասանություն՝ Ապուր - ԾԽԱԾ, ԳՈՒՍ - ԿԱՏՈՒ, ՑՆԳ - ELK - ՄՈՒԿ:

Վարժություն 7Ձայնային կազմով նման բառերի շարքերի կրկնություն.

տարբերվում են ձայնավոր հնչյուններով՝ SUK - SOK
բաղաձայն հնչյուններով տարբերվող՝ SUK - SUP
տարբերվում են բաղաձայն հնչյունով և լարվածության տեղով՝ ՋՈՒՐ - ՍՈԴԱ։

Կրկնելու վարժություններ՝ շեշտված վանկի վրա:

Վարժություն 8Տեղադրված է երկու նկար։ Նրանց անունը պարունակում է նույն թվով վանկեր, բայց տարբերվում են շեշտված վանկի դիրքով (Melon - ՋՈՒՐ): Լոգոպեդը լուռ ապտակում է բառերը՝ շեշտված վանկերի շեշտադրումներով։ Երեխան կռահում է բեղմնավորված բառերը:

Վարժություն 9. Հնչյունային կազմով նման, բայց շեշտված վանկի տեղով տարբեր բառերի անվանումը (ZAMOK - ZAMOK).

Վանկերի փոխակերպմամբ վարժություններ.

Վարժություն 10Լոգոպեդն արտասանում է երկու վանկերից բաղկացած բառ։ Անհրաժեշտ է դրանք փոխանակել և անվանել ստացված բառը (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI):

Վարժություն 11Լոգոպեդը երեք վանկ է արտասանում. Երեխաները պետք է բառ կազմեն դրանցից (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS):

Նորմատիվության գնահատման վարժություն:

Վարժություն 12Լոգոպեդը կարդում է բառերը, երեխաները կանաչ դրոշակ են բարձրացնում, եթե բառը ճիշտ է հնչում, և կարմիր, եթե այն սխալ է: Զորավարժությունն իրականացվում է նկարների հիման վրա (PAVUK, VUTKA, KOHE):

Զորավարժություններ շարունակական արտասանության անցնելու համար.

Վարժություն 13.Լոգոպեդը բառն անվանում է վանկերով, իսկ երեխաները կռահում են բառը (KA .... PUS ... .. TA - ԿԱՂԱՄԲ):

Վարժություն 14.Լոգոպեդը արտասանում է բառի առաջին վանկը։ Երեխաները կռահում են, թե ինչ բառ է հնչել (ՎԵԴ- - ԴՈՒՅԼ, ՔՈՒՀ- - ԽՈՀԱՆՈՑ):

Վարժություն 15.Լոգոպեդն ասում է բառի վերջը՝ վանկ առ վանկ ծափ տալով։ Երեխան ավելացնում է առաջին վանկը և կոչում ամբողջ բառը (- REVO ... .. - DE! WOOD):

Վարժություն 16 . Լոգոպեդն ասում է բառը՝ երկրորդ վանկի (կամ ցանկացած միջին վանկի) փոխարեն ծափ տալով։ Երեխան ավելացնում է վանկ և անվանում է ամբողջ բառը (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

Վարժություն 17.Լոգոպեդը մի բառ է հորինում և տպագրության կտավի վրա դնում այնքան չիպեր, որքան վանկ կա դրա մեջ։ Այնուհետև լոգոպեդը առաջին վանկն է անվանում՝ ԿԱ։ Երեխաները կռահում են բեղմնավորված բառը՝ ելնելով չիպսերի քանակից (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA):

Վարժություն 18.Վանկերի վերլուծություն և սինթեզ:

Առաջարկվող նկարներից նշե՛ք նրանց, որոնցում կա տրված վանկ (օրինակ՝ Մ.Ա.)՝ ազնվամորու, լոլիկ, մոխրագույն, մակակ, մրջյուն, շրթներկ։
Նկարներն այնպես դասավորեք, որ նախորդ բառի վերջին և հաջորդ բառի առաջին վանկը նույնական լինեն (OWL, WATA):
Լոգոպեդը անվանում է բառը՝ վանկերի արանքում տեղադրելով ««ապա»» («հետագա», «հետո») բառը։ Երեխան բառ է հորինում (PA, ապա UK - SPIDER):

Բառային մակարդակում տարբեր վանկական կառուցվածքների բառեր մշակելուց հետո անհրաժեշտ է մշակել դրանք լեզվակռիվների նյութը, ամբողջական նախադասությունները, բանաստեղծությունները և այլ տեքստեր։

Խոսքի ծանր պաթոլոգիա ունեցող երեխաները, որպես կանոն, անգիր չեն անում տողեր, հատկապես՝ 4 և ավելի տողերից բաղկացած։ Ուստի դրանցով պետք է սկսել երկտողեր սովորել։ Ուսուցումը պետք է հիմնված լինի առարկայական նկարների վրա: Հատվածներ անգիր անելիս պետք է համոզվել, որ երեխաները հասկանում են դրանց բովանդակությունը։ Դա անելու համար լոգոպեդը հարց է տալիս նկարի մասին. Խորհուրդ է տրվում նաև բացօթյա խաղեր անցկացնել խոսքի ուղեկցությամբ.

Խաղ «Գնացք»

Կանաչ տրեյլերները վազում են, վազում, վազում

Իսկ կլոր անիվները բոլորը թակում են, այո թակում, այո թակում:

(Երեխաները կանգնում են մեկը մյուսի հետևից և ընդօրինակում գնացքի շարժումը):

Խաղ «Սագեր»

Սագեր - սագեր:

Հա-հա-հա՜

Ուզու՞մ ես խմել։

Այո այո այո!

Սագեր - սագեր, ահա ջուր:

Հա-հա-հա՜ Հա-հա-հա՜

Այսպիսով, վազեք ամբողջ այստեղ: