A tudományos kutatás módszertana. Ponomarev A.B., Pikuleva E.A.

A "módszertan" kifejezés a görög "methodos" - út, út és "logos" - fogalom, ötlet szóból származik.

A fogalomnak számos általánosított meghatározása létezik "módszertan":

1) ez a tudományos tudás vagy kutatás elveinek, formáinak, módszereinek doktrínája;

2) ez a megismerési módszerek és a tudományos kutatás módszereinek tudománya, vagyis a tudomány tudománya;

3) tudomány, amely meghatározza a kutatás fejlődésének általános irányát, céljait, határait, elveit; tudományos módszer a fogalmak alapjainak megállapítására, a fogalmak jelentésének hangsúlyozására;

4) az a tudományterület, amely a tudományos kutatás általános és sajátos módszereit, valamint a valóság különféle típusaihoz és a tudományos problémák különböző osztályaihoz való megközelítés elveit tanulmányozza.

tárgy a módszertan a tudományos kutatás folyamata a maga teljességében, vagyis minden tudományos és kognitív tevékenység.

A fenti definíciókban a módszertan csak a megismerési folyamathoz kapcsolódik. Egyes tudósok (Z. I. Ravkin, N. D. Nikandrov) szerint fontos, hogy világosan megértsük, hogyan irányul a módszertan nemcsak a megismerésre, hanem a valóság átalakítására is.

Ebből a szempontból a módszertani tevékenység-definíciót az 1983-as kiadású Filozófiai enciklopédikus szótár tartalmazza. Ez a definíció a módszertant az elméleti és gyakorlati tevékenységek szervezésének és felépítésének elveinek és módszereinek rendszereként, valamint e rendszer tanaként értelmezi.

Így viszont különböző módszertani megközelítések léteznek a módszertan megértésére: 1) csak elméleti pozíciókból határozzuk meg; 2) meghatározás, figyelembe véve annak elméleti és gyakorlati-hatékony lényegének egységét.

Megjegyzendő, hogy mindezen meghatározások és álláspontok nem mondanak ellent egymásnak, hanem kiegészítik egymást.

Az általános tudományos módszertan közvetve, egy-egy tudományág elméletein, koncepcióin keresztül befolyásolja bármely szakma szakemberének szakmai módszertani pozíciójának kiválasztását. Ebből kiindulva minden tudományág megfogalmazza a sajátos módszertani definícióját, melynek alapja egy általános tudományos definíció. A pedagógia módszertanát például a tudomány általános módszertanán alapuló tudásrendszerként határozzák meg a pedagógiai elmélet kiindulópontjairól, a pedagógiai jelenségek és kutatási módszerek figyelembevételének megközelítési elveiről, valamint a bevezetés módjairól. a megszerzett ismereteket a nevelési, képzési és oktatási gyakorlatba (Kodzhaspirova G.M. stb. Pedagógiai szótár).

A pedagógia módszertanának kérdése mindig is tudományos vitákat váltott ki.

Sok éves megbeszélések, viták és konkrét kutatási fejlesztések után kialakult a pedagógia módszertanának olyan felfogása, amelyet V. V. Kraevsky fogalmazott meg: a pedagógia módszertana a pedagógiaelmélet alapjairól és szerkezetéről, a pedagógiai elmélet alapelveiről szóló tudásrendszer. az ismeretek megszerzésének pedagógiai valóságot tükröző megközelítése és módszerei, valamint az ilyen ismeretek megszerzésére és a programok, logika, módszerek alátámasztására és a kutatómunka minőségének értékelésére szolgáló tevékenységrendszer.

A pedagógia módszertanának tárgya, ahogyan Kraevszkij is megjegyezte, kapcsolatként működik a pedagógiai valóság és annak a pedagógiatudományban való tükröződése között.

A módszertan két funkciójának kiemelése – leíró, azaz leíró, ami egyben a tárgy elméleti leírásának kialakításával is jár, ill előíró, vagy normatíva, amely a kutató munkájához iránymutatást ad, a tudós szerint két tevékenységtípus – a módszertani kutatás és a módszertani támogatás – megkülönböztetésével határozható meg. Az első típus a tudás rendszerét, a második a kutatási tevékenységek rendszerét foglalja magában.

E két funkció jelenléte meghatározza a módszertan alapjainak két csoportra - elméleti és normatív alapokra - felosztását is.

Az elméletiek azok: a módszertan meghatározása; a tudomány módszertanának általános leírása, szintjei (általános filozófiai, általános tudományos, konkrét tudományos, kutatási módszerek és technikák szintje); a módszertan, mint tudásrendszer és tevékenységrendszer, a pedagógiai kutatási tevékenység módszertani támogatásának forrásai; módszertani elemzés tárgya és tárgya a pedagógia területén.

Szabályozási alapok a következő témaköröket fedi le: tudományos ismeretek a pedagógiában a világ spirituális felfedezésének egyéb formái mellett, amelyek magukban foglalják a spontán empirikus ismereteket és a valóság művészi és figuratív tükrözését; a pedagógia területén végzett munka tudományhoz való hovatartozásának meghatározása; a célmeghatározás jellege, a speciális vizsgálati tárgy kiosztása, a speciális megismerési eszközök alkalmazása, a fogalmak egyértelműsége; a pedagógiai kutatás tipológiája; kutatási jellemzők, amelyek alapján a tudós összehasonlíthatja és értékelheti tudományos munkáját: probléma, téma, relevancia, tárgy, téma, cél, feladatok, hipotézis, védett rendelkezések, kutatási újdonság, tudomány jelentősége, gyakorlati jelentősége; a pedagógiai kutatás logikája; pedagógiai tudományágak rendszere, kapcsolata közöttük.

A pedagógia módszertana a tudós szerint viszonylag független tudás- és tevékenységi területként működik, saját fejlődési logikájának alávetve, és tükrözi a pedagógia fejlődési szakaszait.

A tudományban elismerik a módszertanok hierarchiájának létezését, és a következők kiemelkednek:

Általános tudományos módszertan (materialista dialektika, ismeretelmélet (ismeretelmélet), logika);

Magántudományos módszertan (pedagógia módszertana, történelem módszertana, természettudományi módszertan, matematika stb.);

Tantárgy-tematikus (didaktika módszertana, oktatás tartalmi módszertana, iskolások matematikai képzésének módszertana stb.).

Úgy gondoljuk, hogy ez a felosztás nem teljesen helyes. Amit általános tudományos módszertannak neveznek, i.e. A materialista dialektikát, az ismeretelméletet és a formális logikát helyesebben jelölik meg bármely tudomány módszertani alapjaként. Ezért a mi szempontunkból eltűnik annak szükségessége, hogy egy adott tudományos módszertant kiemeljünk. Ehelyett helyesebb egy adott tudományág „módszertani problémáit”, „módszertani posztulátumait” megjelölni, amelyeknek a filozófia fent említett szakaszai, valamint a tudás logikai formái és logikai törvényei képezik a módszertani alapokat.

Ráadásul a módszertanok fent említett hagyományos felosztása (kijelölése) nem állja meg a besorolás logikai szabályait, például nómenklatúrájának közelségét. Az „általános tudományos módszertan” és a „sajátos tudományos módszertan” fogalmak nincsenek egy sorban, mivel a másodikat az első fedi. Az egyes akadémiai tárgyak módszertana kérdéskörének tanulmányozásának gyakorlata pedig azt jelzi, hogy sajátos módszertani problémáikat az általános tudományos problémákkal egységben tekintik, pl. az általános módszertani alapok (dialektika, ismeretelmélet, logika törvényei) megértésével kezdődik.

Ezt megerősítheti például az A.I. Kochetov a pedagógia módszertanának három aspektusáról: 1) bármely tudomány általános módszertana, amelynek vezető gondolatai a tudományos tudás filozófiai koncepciói, a dialektika törvényei, a való világ tanulmányozásának dialektikus módszere és a tudomány elmélete. kreativitás; 2) magának a pedagógiának és a pszichológiának a vezető gondolatait, amelyekre a kutató és a tanár-gyakorló támaszkodik; 3) egy konkrét pedagógiai probléma posztulátumai és axiómái.

Szükségesnek tartjuk a tudományos kutatás és oktatás általános módszertanának szempontjainak tisztázását, kiegészítését.

Tehát a tudományos kutatás és oktatás módszertanának szempontjai a következők:

1) általános tudományos módszertani alapja minden tudomány, amelynek vezető gondolatai a tudományos tudás filozófiai koncepciói, a dialektika törvényei, a valóság, a való világ dialektikus vizsgálatának módszere, más szóval a materialista dialektika, az ismeretelmélet (ismeretelmélet), a logika és az elmélet tudományos kreativitás;

2) módszertani megközelítések tudományos kutatásra és oktatásra;

3) módszertani problémák meghatározott tudományág;

4) módszertani posztulátumok egy adott tudományág (axiómái);

5) módszertani posztulátumok konkrét tudományos probléma, amely a kutatót a tudományos kutatásban és a gyakorlati tevékenységben irányítja.

Ennek a felosztásnak az alapja az általánostól a különös felé való felemelkedés elve.

Így a tudományos kutatás módszertanáról szólva a módszertani fogalmakat különítjük el alapok, módszertani megközelít, módszertani Problémák, módszertani posztulátumok. Minden olyan tudományág, tudományos kutatás, tudományos tárgy, amelynek tartalma pedagógiailag adaptált tudományos ismeretek, valamint a tartalmi és eljárási szempontok egységére nevelés, mindezen módszertani szempontokon alapul.

Ezeket a módszertani szempontokat az alábbiakban tárgyaljuk. De először tisztázzuk a fogalmakat az alap(alap), megközelítés (pozíció), probléma, posztulátum.

Egyes filozófiai szótárakban az alapot olyan ítéletként vagy gondolatként értik, amelynek valóságából szükségszerűen következik egy másik ítélet vagy gondolat (következmény) érvényessége; logikai alapja vagy tudásalapja. A valódi alap eltér tőle, ami az elképzelést a kísérleti tartalomtól vagy a metafizikai valóságtól teszi függővé.

Az alap és a következmény olyan filozófiai kategória, amely a tárgyak közötti viszonyt fejezi ki, amelyben az egyik jelenség (az alap) szükségszerűen egy másikat (következményt) szül. Az ok és okozat az egyik oldalt rögzíti az ok-okozati viszonyban, nevezetesen azt, hogy egyik jelenség okozza a másikat, és nem tárja fel az ok-okozat dialektikáját, az ok-okozati összefüggést, mint az interakció összetett formáját. Minden jelenség következményt szül, ez a következmény pedig alapot ad, és újabb cselekvésre ad okot stb. Például az elégséges ész törvénye minden létezőre olyan alapot hoz létre, amelyből jogilag le lehet következtetni a hiányra, ill. bármilyen jelenség jelenléte.

Ha tehát az általános filozófiai rendelkezések, a dialektika, a tudáselmélet (ismeretelméleti) rendelkezései hagyományosan a tudományos kutatás módszertani alapját (vagy alapját) képezik, még akkor is, ha az értekezés bevezetőjében kifejezetten nem utalnak rájuk, hanem implikált, akkor ennek az alapozásnak a következményeivé válnak a vizsgálati problémákban felvetett probléma megoldásának módjai, módszerei, feltételei és a hipotézis bizonyítása.

koncepció "megközelítés" a "módszertani" fogalommal kombinálva módszertani irányként, módszertani álláspontként (latin Pozícióból - álláspont, kijelentés; nézőpont) értelmezhető, amely a hagyományos módszertani alapokhoz képest elméleti új képződmény. Ha a tudományos kutatás és oktatás módszertani alapjai, ha azokat a kutatás szerzője kifejezetten nem is jelzi, stabilak, szükségesek, változatlanok maradnak bármely tudományág kutatása számára, akkor a tudományfejlődés folyamatában megjelennek a módszertani megközelítések, néhány ezek közül elavulnak, újak keletkeznek, néha ellentmondásosak.

E. G. Yudin a „megközelítés” fogalmát a tanulmány alapvető módszertani irányzataként határozza meg, mint azt a nézőpontot, amelyből a vizsgálat tárgyát figyelembe veszik (a tárgy meghatározásának módszere), mint koncepciót vagy elvet, amely az átfogó stratégiát irányítja. a tanulmányból.

A következő megközelítések léteznek:

1) rendszer-strukturális megközelítés;

2) szinergikus megközelítés;

3) axiológiai megközelítés;

4) antropológiai megközelítés;

5) hermeneutikai megközelítés;

6) fenomenológiai megközelítés;

7) humanista megközelítés;

8) kulturális megközelítés;

9) ezoterikus megközelítés (ezoterikus paradigma).

Probléma(a görög problema - feladat, feladat) - elméleti vagy gyakorlati kérdés, amelyet meg kell oldani.

A módszertani problémák olyan problémák, amelyek megfogalmazása és megoldása szükséges egy másik - módszertani, elméleti és gyakorlati - probléma ésszerű megfogalmazásához és megoldásához. Ez a meghatározás csak a probléma külső oldalát tükrözi. Tekintettel tehát arra, hogy bármely probléma ismert ellentmondás, a módszertani probléma a fentiek kiegészítéseként a megismerés tárgya (például pedagógiai) és az átalakítás, valamint az ilyen megismerés és átalakítás módszere közötti ellentmondásként definiálható.

N. D. Nikandrov a neveléspedagógia módszertani problémáinak három csoportját különbözteti meg:

A problémák első csoportja az oktatási rendszer fejlődésére utal, ezek olyan problémák, mint a társadalom társadalmi rendje az oktatási rendszerhez; az iskola és a környezet nevelési hatásainak integrálása; számítógépesítés az oktatási rendszerben és a pedagógiai tudományban; az oktatási rendszer és a pedagógia tudomány fejlődésének előrejelzése kapcsolatukban, az általános középfokú oktatás egységes szintjének problémája stb.

második csoport A módszertani problémák egy nagy komplex probléma - az egyén mint pedagógiai kategória átfogó és harmonikus fejlesztésének indoklása, amely magában foglalja mind a módszertani, mind az elméleti problémák konkrétabb megoldását: az egyén átfogó fejlesztését mint egyetemes célt és eszményt. oktatás és képzés, és általában az oktatás; az általános és a szakképzés kapcsolatának dialektikája az egyén átfogó fejlesztésében; a személyiség átfogó fejlesztése az ontogenezisben és a különféle típusú oktatási intézményekben stb.

A harmadik nagy problémablokk– a pedagógiatudomány fejlődésének módszertani problémái. Olyan problémákat foglal magában, mint: pedagógia a modern tudományos ismeretek rendszerében; a pedagógiai tudomány és a pedagógiai gyakorlat kölcsönhatása; a pedagógia törvényei és mintái, rendszerük és azonosításuk; a pedagógia fogalmainak és kategóriáinak meghatározásának problémája; a tanítási módszerek osztályozásának problémája; a pedagógiai kutatás módszereinek, módszertanának és szervezésének fejlesztése; más tudományok eredményeinek pedagógiai integrációjának problémája; az általános és a partikuláris dialektika kapcsolatának problémája stb.

Posztulátum(a latin postulatum szóból - követelmény) - valóban szükséges követelmény, feltevés, rendelkezés, amely nem szorul szigorú bizonyításra, hanem súllyal és indoklással, tényekre alapozva vagy szisztematikus vagy gyakorlati magyarázatok alapján kell megtenni; a tudományban bizonyítékok nélkül kiinduló álláspontként elfogadott álláspont.

A főbbek között módszertani posztulátumok A filozófia és a világpedagógia tudósai a következők:

1) a nevelést az ember természete határozza meg; ahhoz, hogy emberré, emberré válhasson, hosszú távú nevelés és önképzés szükséges;

2) a nevelés, mint életre való felkészültség magában foglalja az egyén túlélését, a túlélés önmagában lehetetlen, ezért szükséges a kollektivitás, a szocialitás, az emberség, a jótékonyság, az együttműködési készség, a demokrácia, a kompromisszum stb. Ennélfogva a kommunikáció és a viselkedés kultúra az ember nevelésének vezető összetevője;

3) az ember a természet része, sok tekintetben tipikus képviselője, ezért fontos a természethez való igazodás elvének betartása a nevelésben; a természettel való összhang elve nem csupán egy pedagógiai rendszer felépítése, amely a test és a psziché életkori fejlődésének mintáira fókuszál, hanem a való életen keresztüli tanulás, a természettel való folyamatos kommunikáció és interakció, a tapasztalatok felhalmozása. gazdagítása és megőrzése, egyszóval - ez a nooszférikus nevelés;

4) A 20. század megváltoztatta a kulturális és történelmi örökség típusát, lezárult a boncolt tudás korszaka, megszületik az oktatás integrációja, amely a jövő emberének nevelését hivatott szolgálni, ráadásul a veszélyekre és nehézségekre fókuszálva, nem pedig romantika és álmok, fantázia és álmok egy szép holnapról;

5) a társadalomban minden az oktatást szolgálja, szolgálja: gazdaság, kultúra, politika, magánélet. A társadalom egésze pedagógiázik és örökké. A tapasztalat azt mutatja, hogy ahol a szellemi értékek előállítása megelőzi az anyagi értékek előállítását, ott a maximális gazdasági fellendülés lehetséges;

6) az egyén a történelmi folyamat, a társadalmi kapcsolatok, a tevékenység és a nevelés tárgyaként és alanyaként lép fel. Természetes alap (öröklődés), társadalmi lényeg (nevelés) és a változó világhoz való legmagasabb alkalmazkodóképesség (tevékenység) jellemzi. Az ember aktív önszabályozó és önfejlesztő rendszer. Meghatározó szerepe van az oktatásnak, hiszen ezen múlik minden belső tényező kihasználása és a koordináció, a külső feltételek összekapcsolása;

7) a test és a psziché fejlődése, az egyén önfejlődése és önfejlesztése belső tényezőként hat az egyén kialakulásában, valamint a természeti és társadalmi környezet, az egyén külvilágban való aktivitása - mint az ennek a folyamatnak a fő feltételei;

8) az oktatás és a tudomány haszontalan vagy káros, ha nem szolgálja az erkölcsöt. Az oktatás értéke nem a tanult információ mennyiségében van (ez az a rengeteg információs rendszer, amit csak tudni kell használni), hanem az emberi spiritualitás, ezen belül a kultúra, a spirituális értékek és az erkölcsi eszmék fejlesztésében.

Bármely tudományban és az oktatásban is, a módszertan számos konkrét funkciót lát el: szabályozás, előírás, célmeghatározás, szabályozás, orientáció. Rajtuk kívül egyes tudósok megkülönböztetnek reflektív, kognitív, kritikai-értékelő funkciókat. Mindezek a funkciók összességében megalapozzák a tudományos tevékenységet.

Egészen a közelmúltig a pedagógiatudomány módszertanában ezek a funkciók a nevelés filozófiai, ideológiai és ismeretelméleti igazolásában csak az egyetlen igaz, megingathatatlan módszertannak tartott materialista dialektika és marxista-leninista értelmezés felől mutatkoztak be, i.e. a klasszikus egzakt tudomány merev törvényei átkerültek, amint azt E.V. Bondarevszkaja és Kulnevics, a pedagógiai tudományról.

Kétségtelen, hogy a pedagógia és a nevelés, mint minden más jelenség, nem létezhet bizonyos filozófiai normaalap nélkül. De amint az említett tudósok helyesen állítják, a tudomány, s mögötte a gyakorlat és mindenekelőtt az oktatás fejlődésének gátlása akkor következik be, amikor a filozófiai alapot abszolútnak, változatlannak hirdetik. Ekkor a cél elérésének eszközei közül az alaptétel az öncél jeleit kapja.

KUTATÁSMÓDSZERTAN

A módszer és a módszertan fogalma

A tudományos tevékenységet, mint minden mást, bizonyos eszközök, valamint speciális technikák és módszerek segítségével végzik, pl. módszerek, amelyek helyes alkalmazása nagymértékben meghatározza a kutatási feladat végrehajtásának sikerességét.

Módszer - a valóság gyakorlati és elméleti fejlesztésének technikáinak és műveleteinek összessége. A módszer fő funkciója egy tárgy megismerési vagy gyakorlati átalakítási folyamatának belső megszervezése és szabályozása.

A mindennapi gyakorlati tevékenység szintjén a módszer spontán módon alakul ki, és csak később valósul meg az ember által. A tudomány területén tudatosan és célirányosan alakítják ki a módszert.A tudományos módszer csak akkor felel meg státuszának, ha megfelelő megjelenítést biztosít a külső világban lévő tárgyak tulajdonságairól és mintáiról.

tudományos módszer szabályok és technikák rendszere, amellyel a valóság objektív ismerete érhető el.

A tudományos módszer a következő jellemzőkkel rendelkezik:

1) egyértelműség vagy nyilvános hozzáférhetőség;

2) a spontanitás hiánya az alkalmazásban;

4) gyümölcsöző képesség vagy képesség nemcsak a tervezett, de nem kevésbé jelentős mellékeredmények elérésére;

5) megbízhatóság vagy a kívánt eredmény nagyfokú biztonsággal való biztosításának képessége;

6) gazdaságosság vagy az a képesség, hogy a legkevesebb költséggel és idővel eredményt érjünk el.

A módszer jellegét alapvetően a következők határozzák meg:

A tanulmány tárgya;

A feladatok általánosságának mértéke;

felhalmozott tapasztalat és egyéb tényezők.

Azok a módszerek, amelyek a tudományos kutatás egyik területére alkalmasak, más területeken nem alkalmasak célok elérésére. Ugyanakkor számos kiemelkedő eredménynek lehetünk tanúi annak a következménye, hogy egyes tudományokban bevált módszereket más tudományokba helyeztek át sajátos problémáik megoldására. Így az alkalmazott módszerek alapján a tudományok differenciálódásának és integrációjának ellentétes tendenciái figyelhetők meg.

Bármely tudományos módszert egy bizonyos elmélet alapján fejlesztenek ki, ami tehát az előfeltétele. Egy adott módszer hatékonysága és erőssége annak az elméletnek a tartalmának és mélységének köszönhető, amely alapján megalkotják. A módszert pedig az elméleti tudás, mint rendszer elmélyítésére, bővítésére használják. Így az elmélet és a módszer szorosan összefügg egymással: a valóságot tükröző elmélet az abból fakadó szabályok, technikák, műveletek kidolgozásával módszerré alakul át - a módszerek hozzájárulnak az elmélet kialakításához, fejlesztéséhez, finomításához, gyakorlati igazolásához.

A tudományos módszer számos szempontot tartalmaz:

1) objektíven értelmes (az elméleten keresztül fejezi ki a módszer feltételességét a tudás alanya által);

2) operatív (nem annyira a tárgyhoz, mint inkább a megismerés tárgyához rögzíti a módszer tartalmának függőségét, kompetenciáját és képességét, hogy a vonatkozó elméletet szabályrendszerré, technikákká alakítsa át, amelyek együttesen alkotják a módszert);

3) praxeológiai (megbízhatóság, hatékonyság, tisztaság tulajdonságai).

A módszer fő funkciói:

Integratív;

episztemológiai;

Rendszerezés.

A szabályok központi szerepet játszanak a módszer felépítésében. szabály egy olyan előírás, amely egy bizonyos cél elérésére vonatkozó eljárást határoz meg. A szabály egy olyan rendelkezés, amely egy adott témakör mintáját tükrözi. Ez a minta létrehozza Alap tudás előírások. Emellett a szabály tartalmaz néhány olyan működési szabályrendszert, amely biztosítja az eszközök és feltételek emberi tevékenységgel való összekapcsolását. Ezenkívül a módszer felépítése tartalmaz néhányat trükkök működési normák alapján kell végrehajtani.

A módszertan fogalma.

A módszertan alatt a legáltalánosabb értelemben egy bizonyos tevékenységi területen alkalmazott módszerek rendszerét értjük. De a filozófiai kutatás keretében a módszertan mindenekelőtt a tudományos tevékenység módszereinek doktrínája, a tudományos módszer általános elmélete. Feladatai a megfelelő módszerek kidolgozásának lehetőségeinek és kilátásainak tanulmányozása a tudományos ismeretek során. A tudomány módszertana törekszik a módszerek racionalizálására, rendszerezésére, alkalmazásuk alkalmasságának megállapítására a különböző területeken.

A tudomány módszertanaa tudományos ismeretek elmélete, amely a tudományban előforduló kognitív folyamatokat, a tudományos ismeretek formáit és módszereit tárja fel. Ebben az értelemben filozófiai jellegű metatudományos tudásként működik.

A módszertan, mint általános módszerelmélet a filozófiában és a tudományban felmerült módszerek általánosításának és fejlesztésének igénye kapcsán alakult ki. Történelmileg a tudomány módszertani problémái kezdetben a filozófia keretein belül alakultak ki (Szókratész és Platón dialektikus módszere, Bacon induktív módszere, Hegel dialektikus módszere, Husserl fenomenológiai módszere stb.). Ezért a tudomány módszertana nagyon szorosan kapcsolódik a filozófiához, különösen egy olyan tudományághoz, mint a tudáselmélet.

Emellett a tudomány módszertana szorosan kapcsolódik egy olyan diszciplínához, mint a tudomány logikája, amely a 19. század második felétől fejlődött ki. A tudomány logikája egy olyan tudományág, amely a modern logika fogalmait és technikai apparátusát alkalmazza a tudományos ismeretek rendszereinek elemzésére.

A tudomány logikájának főbb problémái:

1) a tudományos elméletek logikai struktúráinak tanulmányozása;

2) a tudomány mesterséges nyelveinek felépítésének tanulmányozása;

3) a természet-, társadalom- és műszaki tudományokban használt különféle típusú deduktív és induktív következtetések tanulmányozása;

4) a fundamentumok és a származékok formális struktúráinak elemzése tudományos fogalmakés meghatározások;

5) a kutatási eljárások és műveletek logikai felépítésének figyelembevétele és fejlesztése, valamint logikai kritériumok kidolgozása heurisztikus hatékonyságukra.

A 17-18. századtól kezdve. módszertani ötletek az egyes tudományok keretein belül születnek. Minden tudománynak megvan a maga módszertani arzenálja.

A módszertani ismeretek rendszerében a főbb csoportok különíthetők el, figyelembe véve a bennük szereplő egyes módszerek általánosságának és alkalmazási szélességének mértékét. Ezek tartalmazzák:

1) filozófiai módszerek (határozza meg a kutatás legáltalánosabb szabályozóit - dialektikus, metafizikai, fenomenológiai, hermeneutikai stb.);

2) általános tudományos módszerek (a tudományos ismeretek számos ágára jellemző; nem nagyon függenek a vizsgálat tárgyának sajátosságaitól és a problémák típusától, ugyanakkor függenek a tanulmányozás szintjétől és mélységétől );

3) magántudományos módszerek (az egyes speciális tudományágak keretein belül); jellegzetes tulajdonsága e módszerek közül a vizsgálat tárgyának természetétől és a megoldandó feladatok sajátosságaitól való függés).

E tekintetben a tudománymódszertan keretein belül megkülönböztetik a tudományfilozófiai és módszertani elemzéseket, az általános tudományos és az egyes tudományos módszertanokat.

A tudomány filozófiai és módszertani elemzésének sajátossága

Lényegében minden filozófiai rendszernek van módszertani funkciója. Példák: dialektikus, metafizikai, fenomenológiai, analitikus, hermeneutikai stb.

A filozófiai módszerek sajátossága abban rejlik, hogy nem mereven rögzített szabályozások összességéről van szó, hanem olyan szabályok, műveletek és technikák rendszeréről, amelyek egyetemesek és egyetemesek. A filozófiai módszereket nem írják le szigorú logikai és kísérletezési keretek között, nem alkalmasak formalizálásra és matematizálásra. Csak a kutatás legáltalánosabb szabályozását, általános stratégiáját határozzák meg, de nem helyettesítik a speciális módszereket, és nem határozzák meg közvetlenül és közvetlenül a megismerés végeredményét. Képletesen szólva a filozófia egy iránytű, amely segít meghatározni a helyes utat, de nem térkép, amelyre előre megrajzolják a végső célhoz vezető utat.

A filozófiai módszerek nagy szerepet játszanak a tudományos ismeretekben, előre meghatározott képet alkotva egy tárgy lényegéről. Itt keletkezik minden egyéb módszertani irányvonal, felfogják az egyik vagy másik alaptudomány fejlődésének kritikus helyzeteit.

A filozófiai szabályozások összessége hatékony eszközként hat, ha más, specifikusabb módszerek közvetítik. Abszurd azt állítani, hogy mintha csak a dialektika alapelveit ismernénk, új típusú gépeket lehet létrehozni. A filozófiai módszer nem egy "univerzális vázkulcs", lehetetlen tőle közvetlenül választ kapni az egyes tudományok bizonyos problémáira az általános igazságok egyszerű logikai kidolgozásával. Nem lehet „felfedezési algoritmus”, hanem csak a legáltalánosabb kutatási irányt adja meg a tudósnak. Például a dialektikus módszer alkalmazása a tudományban - a tudósokat nem a "fejlődés", "ok-okozati összefüggés" stb. kategóriák érdeklik, hanem az ezek alapján megfogalmazott szabályozási elvek, és az, hogy ezek hogyan segíthetik a valódi tudományos kutatást.

A filozófiai módszerek tudományos megismerési folyamatra gyakorolt ​​hatása mindig nem közvetlenül és közvetlenül, hanem komplexen, indirekt módon valósul meg. A filozófiai előírásokat általános tudományos és speciális tudományos szabályozásokon keresztül ültetik át tudományos kutatásba. A filozófiai módszerek nem mindig éreztetik magukat kifejezett formában a kutatás folyamatában. Figyelembe vehetők és spontán vagy tudatosan alkalmazhatók. De minden tudományban vannak egyetemes jelentőségű elemek (törvények, elvek, fogalmak, kategóriák), ahol a filozófia megnyilvánul.

Általános tudományos és magántudományos módszertan.

Általános tudományos módszertanegy ismeretanyag a bármely tudományágban alkalmazott elvekről és módszerekről. Egyfajta „köztes módszertanként” működik a filozófia és a speciális tudományok alapvető elméleti és módszertani rendelkezései között. Az általános tudományos fogalmak közé tartoznak a „rendszer”, „struktúra”, „elem”, „funkció” stb. Általános tudományos fogalmak és kategóriák alapján megfogalmazódnak azok a megismerési módszerek, amelyek biztosítják a filozófia optimális kölcsönhatását a konkrét tudományos ismeretekkel és annak módszereivel.

Az általános tudományos módszerek a következőkre oszthatók:

1) általános logikai, bármely megismerési aktusban és bármely szinten alkalmazható. Ezek analízis és szintézis, indukció és dedukció, általánosítás, analógia, absztrakció;

2) a kutatás empirikus szintjén alkalmazott empirikus kutatás módszerei (megfigyelés, kísérlet, leírás, mérés, összehasonlítás);

3) a kutatás elméleti szintjén alkalmazott elméleti kutatási módszerek (idealizálás, formalizálás, axiomatikus, hipotetikus-deduktív stb.);

4) a tudományos ismeretek rendszerezésének módszerei (tipológia, osztályozás).

Jellemvonásokáltalános tudományos fogalmak és módszerek:

Számos meghatározott tudomány filozófiai kategóriáinak és koncepcióinak tartalmi kombinációja;

Matematikai eszközökkel történő formalizálás és finomítás lehetősége.

Az általános tudományos módszertan szintjén általános tudományos kép alakul ki a világról.

Magántudományos módszertanegy adott tudományágban alkalmazott elvekről és módszerekről szóló ismeretek halmaza. Ennek keretein belül speciális tudományos világképek alakulnak ki. Minden tudománynak megvannak a maga sajátos módszertani eszközei. Ugyanakkor egyes tudományok módszerei átültethetők más tudományokra. Interdiszciplináris tudományos módszerek vannak kialakulóban.

Tudományos kutatás módszertana.

A tudomány módszertana keretein belül a fő figyelem a tudományos kutatásra, mint olyan tevékenységre irányul, amelyben különféle tudományos módszerek alkalmazása ölt testet.Tudományos kutatás- az objektív valóságról való valódi tudás megszerzésére irányuló tevékenység.

Egyes tudományos kutatások tárgyi-érzéki szintjén alkalmazott tudás képezi annak alapját mód . Egy empirikus vizsgálat során a módszertan biztosítja a kísérleti adatok gyűjtését és elsődleges feldolgozását, szabályozza a kutatómunka gyakorlatát - kísérleti termelési tevékenységet. Az elméleti munkához saját módszertan is szükséges. Itt előírásai a tárgyakkal végzett tevékenységekre vonatkoznak, amelyeket jel alakban fejeznek ki. Például léteznek különféle számítási módszerek, szövegek megfejtése, mentális kísérletek elvégzése stb.A tudomány fejlődésének jelenlegi szakaszában mind empirikus, mindelméleti szinten pedig rendkívül fontos szerepet játszik a számítástechnika. Enélkül elképzelhetetlen egy modern kísérlet, szituációk szimulációja, különféle számítási eljárások.

Bármilyen módszertan magasabb szintű tudásra épül, de ez egy nagyon speciális telepítések összessége, amely meglehetősen szigorú korlátozásokat tartalmaz - utasítások, projektek, szabványok, specifikációk stb. Módszertani szinten az emberi gondolatokban ideálisan létező installációk mintegy összeolvadnak a gyakorlati műveletekkel, teljessé téve a módszer kialakulását. Nélkülük a módszer valami spekulatív, és nem jön be külső világ. A kutatás gyakorlata viszont lehetetlen az ideális beállítások oldaláról történő kontroll nélkül. A módszertan jó ismerete a tudós magas szakmai színvonalának mutatója.

Kutatási szerkezet

A tudományos kutatás szerkezetében számos elemet tartalmaz.

A vizsgálat tárgya- a valóság töredéke, amelyre a szubjektum kognitív tevékenysége irányul, és amely a megismerő szubjektum tudatán kívül és attól függetlenül létezik. A vizsgálat tárgyai lehetnek anyagi és nem anyagi természetűek is. A tudattól való függetlenségük abban rejlik, hogy léteznek, függetlenül attól, hogy az emberek tudnak-e róluk semmit, vagy nem.

A kutatás tárgyaa vizsgálatban közvetlenül érintett tárgy része; ezek a tárgy fő, legjelentősebb jellemzői az adott tanulmány szempontjából. A tudományos kutatás tárgyának sajátossága abban rejlik, hogy eleinte általánosan, határozatlan időre szabják, kis mértékben előre, előrejelzett. Végül a tanulmány végén "dereng". Amikor közeledik hozzá, a tudós nem tudja elképzelnirajzok és számítások. Amit a tárgyból "ki kell húzni" és szintetizálni a kutatási termékben - erről felületes, egyoldalú, nem kimerítő ismeretei vannak a kutatónak. Ezért a kutatás tárgyának rögzítésének formája kérdés, probléma.

Fokozatosan a kutatás termékévé alakulva a téma gazdagodik és fejlődik létezésének kezdetben ismeretlen jeleinek és feltételeinek rovására. Külsőleg ez a kutató előtt felmerülő, általa következetesen megoldott és a vizsgálat általános céljának alárendelt kérdések megváltozásában fejeződik ki.

Elmondhatjuk, hogy az egyes tudományágak elfoglaltak a vizsgált objektumok egyes „metszete” tanulmányozásával. A tárgyak tanulmányozásának lehetséges „szakaszainak” sokfélesége a tudományos ismeretek több alanyra kiterjedő jellegét eredményezi. A tantárgyak mindegyike megalkotja a maga fogalmi apparátusát, sajátos kutatási módszereit, saját nyelvét.

A tanulmány célja - az eredmény ideális, mentális várakozása, amelynek érdekében tudományos és kognitív cselekvéseket tesznek.

A kutatás tárgyának jellemzői közvetlenül befolyásolják annak célját. Ez utóbbi, köztüka kutatás tárgyáról alkotott képet, a kutatási folyamat kezdetén a témában rejlő bizonytalanság jellemzi. A végeredményhez közeledve konkretizálódik.

Kutatási célokolyan kérdéseket fogalmazzon meg, amelyekre meg kell válaszolni a vizsgálat céljainak elérése érdekében.

A tanulmány céljai és célkitűzései egymással összefüggő láncokat alkotnak, amelyekben az egyes láncszemek más láncszemek megtartásának eszközeként szolgálnak. A tanulmány végső célját általános feladatnak nevezhetjük, a fő feladat megoldásának eszközeként működő konkrét feladatokat pedig köztes céloknak, másodrendű céloknak nevezhetjük.

A tanulmány fő és kiegészítő feladatait is megkülönböztetjük: A fő feladatok megfelelnek annak cél telepítés, továbbiak készülnek a jövőbeli kutatások előkészítésére, a problémához nem kapcsolódó (esetleg nagyon releváns) mellékhipotézisek tesztelésére, egyes módszertani kérdések megoldására stb.

A cél elérésének módjai:

Ha a fő célt elméletiként fogalmazzuk meg, akkor a program kidolgozásakor a fő figyelem a témával kapcsolatos tudományos irodalom tanulmányozására, a kezdeti fogalmak világos értelmezésére, a kutatás tárgyának hipotetikus általános koncepciójának felépítésére irányul. , tudományos probléma azonosítása és munkahipotézisek logikai elemzése.

Más logika irányítja a kutató cselekedeteit, ha közvetlen gyakorlati célt tűz ki maga elé. Az adott tárgy sajátosságaiból, a megoldásra váró gyakorlati problémák megértéséből kiindulva kezdi meg a munkát. Csak ezt követően fordul a szakirodalomhoz, keresve a választ arra a kérdésre: van-e "tipikus" megoldása a felmerült problémáknak, vagyis a témához kapcsolódó speciális elmélet? Ha nincs "standard" megoldás, akkor a további munka az elméleti kutatás séma szerint történik. Ha létezik ilyen megoldás, akkor a hipotézisek alkalmazott kutatás tipikus megoldások „olvasásának” különböző változataiként épülnek fel meghatározott feltételekkel kapcsolatban.

Nagyon fontos szem előtt tartani, hogy minden megoldásorientált kutatás elméleti feladatokat, folytathatja az alkalmazás szerint. Az első szakaszban tipikus megoldást kapunk a problémára, majd azt konkrét feltételekre fordítjuk.

Szintén a tudományos kutatás szerkezetének egyik elemea tudományos és kognitív tevékenység eszközei. Ezek tartalmazzák:

Anyagi erőforrások;

Elméleti objektumok (ideális konstrukciók);

Kutatási módszerek és a kutatás egyéb ideális szabályozói: normák, minták, tudományos tevékenység ideáljai.

A tudományos kutatás eszközei állandó változásban és fejlődésben vannak. Az a tény, hogy némelyiküket sikeresen alkalmazzák a tudomány fejlődésének egy szakaszában, nem elégséges garancia arra, hogy egyetértenek a valóság új területeivel, ezért javítást vagy cserét igényelnek.

Rendszerszemlélet, mint általános tudományos módszertani program és lényege.

A komplex kutatási problémákkal való munka során nemcsak a különféle módszerek, hanem a tudományos kutatás különféle stratégiái is. Közülük a legfontosabb a tudományos ismeretek általános tudományos módszertani programjaként a szisztematikus megközelítés.Rendszerszemléletűáltalános tudományos módszertani elvek összessége, amelyek az objektumok rendszerként való felfogásán alapulnak. Rendszer - olyan elemek összessége, amelyek kapcsolatban állnak egymással, és valami egészet alkotnak.

A rendszerszemléletű megközelítés filozófiai vonatkozásai a rendszerszerűség elvében fejeződnek ki, amelynek tartalma az integritás, a struktúra, a rendszer és a környezet egymásrautaltsága, a hierarchia, az egyes rendszerek leírásának sokfélesége fogalmaiban tárul fel.

Az integritás fogalma tükrözi egy rendszer tulajdonságainak alapvetően visszavezethetetlenségét az alkotóelemei tulajdonságainak összegére, valamint azt, hogy az egész tulajdonságainak egyes részei tulajdonságaiból nem származtathatók, és egyben a rendszer függősége is. a rendszer minden eleme, tulajdonsága és kapcsolata a maga helyén és az egészen belül működik.

A strukturalitás fogalma rögzíti, hogy a rendszer viselkedését nem annyira annak viselkedése határozza meg egyedi elemek, szerkezetének hány tulajdonsága, és hogy a rendszer felépítésével leírható-e.

A rendszer és a környezet egymásrautaltsága azt jelenti, hogy a rendszer a környezettel való állandó kölcsönhatásban alakítja ki és nyilvánítja meg tulajdonságait, miközben az interakció vezető aktív összetevője marad.

A hierarchia fogalma arra fókuszál, hogy a rendszer minden eleme rendszernek tekinthető, és a vizsgált rendszer ebben az esetben egy tágabb rendszer elemei közé tartozik.

A rendszer többszörös leírásának lehetősége az egyes rendszerek alapvető összetettsége miatt fennáll, aminek következtében a megfelelő ismerete sok különböző modell felépítését igényli, amelyek mindegyike csak a rendszer egy-egy aspektusát írja le.

A rendszerszemlélet sajátosságát meghatározza, hogy a vizsgálat középpontjában a fejlődő objektum integritásának és az azt biztosító mechanizmusoknak a feltárása, egy komplex objektum sokféle kapcsolattípusának azonosítása és egységes elméleti rendszerbe foglalása áll. . A szisztematikus megközelítés széleskörű elterjedése a modern kutatási gyakorlatban számos körülménynek és mindenekelőtt a modern korszak intenzív fejlődésének köszönhető. tudományos tudásösszetett objektumok, amelyek összetétele, konfigurációja és működési elvei korántsem nyilvánvalóak és speciális elemzést igényelnek.

A rendszermódszertan egyik legszembetűnőbb kiviteli alakja azrendszer elemzése, amely az alkalmazott tudás egy speciális ága, amely bármilyen jellegű rendszerre alkalmazható.

A közelmúltban kialakult egy nemlineáris megismerési módszertan, amely az interdiszciplináris tudományos koncepciók - a nem egyensúlyi állapotok dinamikájának és a szinergetikának - kifejlesztéséhez kapcsolódik. E koncepciók keretein belül a kognitív tevékenység új irányvonalai formálódnak meg, amelyek komplex önszerveződő, így történetileg önfejlődő rendszerként állítják be a vizsgált tárgy figyelembevételét.

A szisztematikus megközelítéssel, mint általános tudományos módszertani program is szorosan összefüggszerkezeti-funkcionális megközelítés, ami a fajtája. A kiválasztás alapján épül fel komplett rendszerek struktúráik - az elemei és az egymáshoz viszonyított szerepeik (funkcióik) közötti stabil kapcsolatok és kapcsolatok összessége.

A szerkezetet úgy értjük, mint ami bizonyos átalakítások során változatlan, a funkciót pedig e rendszer egyes elemeinek rendeltetéseként.

A szerkezeti-funkcionális megközelítés főbb követelményei:

A vizsgált tárgy szerkezetének, szerkezetének tanulmányozása;

Elemeinek és funkcionális jellemzőinek tanulmányozása;

Az objektum egészének működés- és fejlődéstörténetének átgondolása.

A kognitív tevékenység mérföldkövei, amelyek az általános tudományos módszerek tartalmában koncentrálódnak, szisztematikusan szervezett komplexumok, amelyeket összetett szerkezet jellemez. Ráadásul maguk a módszerek is összetett kapcsolatban állnak egymással. A tudományos kutatás valós gyakorlatában a megismerési módszereket kombináltan alkalmazzák, stratégiát szabva a feladatok megoldására. Ugyanakkor bármelyik módszer sajátossága lehetővé teszi mindegyik külön-külön, érdemi mérlegelését, figyelembe véve a tudományos kutatás bizonyos szintjéhez való tartozást.

A tudományos kutatás általános logikai módszerei.

Elemzés - holisztikus szubjektum felosztása alkotórészeire (jellemzőkre, tulajdonságokra, kapcsolatokra) azok átfogó tanulmányozása céljából.

Szintézis - a tárgy korábban megkülönböztetett részeinek (oldalai, jellemzői, tulajdonságai, kapcsolatai) összekapcsolása egyetlen egésszé.

absztrakció- mentális elvonás a vizsgált objektum számos jellemzőjétől, tulajdonságától és kapcsolatától, miközben ezek közül megfontolásra kiemeli azokat, amelyek érdeklik a kutatót. Ennek eredményeként „absztrakt objektumok” jelennek meg, amelyek egyszerre egyéni fogalmak és kategóriák, illetve ezek rendszerei.

Általánosítás - létrehozása közös tulajdonságokés tárgyak jelei. Általános - olyan filozófiai kategória, amely hasonló, visszatérő jellemzőket, egyedi jelenségekhez vagy az összes objektumhoz tartozó jellemzőket tükrözi ez az osztály. Két általános típus létezik:

Absztrakt-általános (egyszerű azonosság, külső hasonlóság, számos egyedi objektum hasonlósága);

Konkrét-általános (belső, mély, ismétlődő alapja hasonló jelenségek csoportjának - lényeg).

Ennek megfelelően kétféle általánosítás létezik:

Az objektumok jeleinek és tulajdonságainak azonosítása;

A tárgyak lényeges jellemzőinek és tulajdonságainak azonosítása.

Más alapon az általánosítások a következőkre oszlanak:

Induktív (egyéni tényektől és eseményektől a gondolatokban való kifejezéséig);

Logikus (egyik gondolattól a másikig, általánosabb).

Az általánosítással ellentétes módszer − korlátozás (átmenet a többről általános koncepció egy kevésbé általánosra).

Indukció - olyan kutatási módszer, amelyben az általános következtetés magánfeltételeken alapul.

Levonás - olyan kutatási módszer, amelynek segítségével általános premisszákból egy meghatározott természetű következtetés következik.

Analógia - olyan megismerési módszer, amelyben a tárgyak egyes jellemzőiben mutatkozó hasonlósága alapján arra a következtetésre jutnak, hogy más jellemzőikben hasonlóak.

Modellezés - egy tárgy tanulmányozása másolatának (modelljének) létrehozásával és tanulmányozásával, az eredetinek bizonyos érdeklődésre számot tartó aspektusból a tudásra cserélésével.

Az empirikus kutatás módszerei

Empirikus szinten olyan módszerek, mint plmegfigyelés, leírás, összehasonlítás, mérés, kísérlet.

Megfigyelés - ez a jelenségek szisztematikus és céltudatos felfogása, melynek során ismereteket szerezünk a vizsgált tárgyak külső vonatkozásairól, tulajdonságairól, kapcsolatairól. A megfigyelés mindig nem kontemplatív, hanem aktív, tevékeny. Egy konkrét tudományos probléma megoldásának van alárendelve, ezért céltudatos, szelektív és szisztematikus jellege különbözteti meg.

A tudományos megfigyelés alapvető követelményei: egyértelmű tervezés, szigorúan meghatározott eszközök (műszaki tudományokban - műszerek) elérhetősége, az eredmények objektivitása. Az objektivitást az ellenőrzés lehetősége biztosítja akár ismételt megfigyeléssel, akár más kutatási módszerek, különösen a kísérlet alkalmazásával. Általában a megfigyelés szerves része a kísérleti eljárásnak. Egy fontos szempont a megfigyelés eredményeinek értelmezése - műszerleolvasások dekódolása stb.

A tudományos megfigyelést mindig az elméleti tudás közvetíti, hiszen ez határozza meg a megfigyelés tárgyát és alanyát, a megfigyelés célját és a megvalósítás módját. A megfigyelés során a kutatót mindig egy bizonyos elképzelés, koncepció vagy hipotézis vezérli. Nem csak rögzíti a tényeket, hanem tudatosan választja ki belőlük azokat, amelyek megerősítik vagy cáfolják elképzeléseit. Nagyon fontos, hogy kapcsolatukban a tények legreprezentatívabb csoportját válasszák ki. Egy megfigyelés értelmezése is mindig bizonyos elméleti tételek segítségével történik.

A fejlett megfigyelési formák megvalósítása speciális eszközök - és elsősorban eszközök - igénybevételével jár, amelyek fejlesztése és megvalósítása elméleti tudománykoncepciók bevonását is igényli. A társadalomtudományokban a megfigyelés formája a kérdezés; a felmérési eszközök (kérdőívek, interjúk) kialakításához szintén speciális elméleti ismeretek szükségesek.

Leírás - a kísérlet eredményeinek (megfigyelési vagy kísérleti adatok) természetes vagy mesterséges nyelven történő rögzítése bizonyos, a tudományban elfogadott jelölési rendszerekkel (diagramok, grafikonok, rajzok, táblázatok, diagramok stb.).

A leírás során a jelenségek összehasonlítására, mérésére kerül sor.

Összehasonlítás - olyan módszer, amely felfedi az objektumok (vagy ugyanazon tárgy fejlődési szakaszainak) hasonlóságát vagy különbözőségét, pl. azonosságukat és különbségeiket. Ennek a módszernek azonban csak az osztályt alkotó homogén objektumok összesítése esetén van értelme. Az osztályban lévő objektumok összehasonlítása az ehhez a szemponthoz elengedhetetlen jellemzők szerint történik. Ugyanakkor az egyik jel szerint összehasonlított jelek összehasonlíthatatlanok lehetnek egy másik jel szerint.

Mérés - olyan kutatási módszer, amelyben az egyik érték és a másik érték arányát állapítják meg, amely etalonként szolgál. A mérés a természet- és műszaki tudományokban találja a legszélesebb körű alkalmazást, de a XX. század 20-30. a társadalomkutatásban is használatba kerül. A mérés magában foglalja a következők jelenlétét: egy objektum, amelyen valamilyen műveletet hajtanak végre; az objektum azon tulajdonságai, amelyek észlelhetők, és amelyek értékét ezzel a művelettel állítjuk be; eszköz, amelyen keresztül ez a művelet végrehajtható. Minden mérés általános célja olyan számszerű adatok beszerzése, amelyek segítségével nem annyira a minőség, mint inkább az egyes állapotok mennyisége megítélhető. Ebben az esetben a kapott mennyiség értékének olyan közel kell lennie az igazihoz, hogy erre a célra az igazi helyett felhasználható legyen. A mérési eredményekben (szisztematikus és véletlenszerű) hibák előfordulhatnak.

Vannak közvetlen és közvetett mérési eljárások. Ez utóbbiak közé tartoznak a tőlünk távol eső vagy közvetlenül nem észlelt tárgyak mérései. A mért mennyiség értékét közvetetten állítjuk be. A közvetett mérések akkor kivitelezhetők, ha ismert a mennyiségek közötti általános összefüggés, ami lehetővé teszi a kívánt eredmény levezetését a már ismert mennyiségekből.

Kísérlet - kutatási módszer, melynek segítségével ellenőrzött és ellenőrzött körülmények között egy adott tárgy aktív és céltudatos észlelése történik.

A kísérlet főbb jellemzői:

1) aktív kapcsolat a tárggyal egészen annak változásáig és átalakulásáig;

2) a vizsgált objektum többszörös reprodukálhatósága a kutató kérésére;

3) a jelenségek olyan tulajdonságainak kimutatásának lehetősége, amelyeket nem figyelnek meg vivo;

4) annak lehetősége, hogy a jelenséget „tiszta formájában” vizsgálják úgy, hogy elszigetelik a külső hatásoktól, vagy megváltoztatják a kísérlet körülményeit;

5) az objektum "viselkedésének" ellenőrzésének és az eredmények ellenőrzésének képessége.

Azt mondhatjuk, hogy a kísérlet idealizált élmény. Lehetővé teszi egy jelenségben bekövetkezett változás lefolyásának követését, aktív befolyásolását, szükség esetén újrateremtését a kapott eredmények összehasonlítása előtt. Ezért a kísérlet erősebb és hatékonyabb módszer, mint a megfigyelés vagy a mérés, ahol a vizsgált jelenség változatlan marad. Ez az empirikus kutatás legmagasabb formája.

A kísérlet vagy olyan helyzet létrehozására szolgál, amely lehetővé teszi egy tárgy tiszta formájában történő tanulmányozását, vagy meglévő hipotézisek és elméletek tesztelésére, vagy új hipotézisek és elméleti ötletek megfogalmazására. Minden kísérletet mindig valamilyen elméleti ötlet, koncepció, hipotézis vezérel. A kísérleti adatok, valamint a megfigyelések mindig elméletileg terheltek – a megfogalmazástól az eredmények értelmezéséig.

A kísérlet szakaszai:

1) tervezés és kivitelezés (célja, típusa, eszközei stb.);

2) ellenőrzés;

3) az eredmények értelmezése.

A kísérlet szerkezete:

1) a vizsgálat tárgya;

2) a szükséges feltételek megteremtése (a vizsgálat tárgyát befolyásoló anyagi tényezők, a nemkívánatos hatások kiküszöbölése - interferencia);

3) a kísérlet végrehajtásának módszertana;

4) a tesztelendő hipotézis vagy elmélet.

A kísérletezés általában egyszerűbb gyakorlati módszerek - megfigyelések, összehasonlítások és mérések - alkalmazásához kapcsolódik. Mivel a kísérletet általában nem megfigyelések és mérések nélkül hajtják végre, meg kell felelnie a módszertani követelményeiknek. Különösen, mint a megfigyelések és mérések esetében, egy kísérlet akkor tekinthető meggyőzőnek, ha bármely más személy reprodukálhatja a tér egy másik helyén és egy másik időpontban, és ugyanazt az eredményt adja.

A kísérlet típusai:

A kísérlet céljaitól függően megkülönböztetünk kutatási kísérleteket (a feladat új tudományos elméletek kialakítása), tesztelő kísérleteket (meglévő hipotézisek és elméletek tesztelése), döntő kísérleteket (a versengő elméletek közül az egyik megerősítése és egy másik cáfolata).

A tárgyak természetétől függően fizikai, kémiai, biológiai, társadalmi és egyéb kísérleteket különböztetnek meg.

Léteznek kvalitatív kísérletek is, amelyek célja az állítólagos jelenség meglétének vagy hiányának megállapítása, illetve olyan mérési kísérletek, amelyek valamely tulajdonság mennyiségi bizonyosságát tárják fel.

Az elméleti kutatás módszerei.

Az elméleti szakaszbangondolatkísérlet, idealizálás, formalizálás,axiomatikus, hipotetikus-deduktív módszerek, az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés módszere, valamint a történeti és logikai elemzés módszerei.

Eszményítés - olyan kutatási módszer, amely egy tárgyról alkotott elképzelés mentális felépítéséből áll a valóságos létezéshez szükséges feltételek kiküszöbölésével. Az idealizálás valójában egyfajta absztrakciós eljárás, amelyet az elméleti kutatások igényeinek figyelembevételével határoznak meg. Az ilyen konstrukciók eredményei idealizált objektumok.

Az idealizációk kialakítása többféleképpen történhet:

Következetesen végrehajtott többlépcsős absztrakció (így matematikai tárgyakat kapnak - sík, egyenes, pont stb.);

A vizsgált tárgy egy bizonyos tulajdonságának elkülönítése és rögzítése az összes többitől (a természettudományok ideális tárgyaitól) elszigetelten.

Az idealizált objektumok sokkal egyszerűbbek, mint a valódi tárgyak, ami lehetővé teszi, hogy alkalmazza őket matematikai módszerek leírások. Az idealizálásnak köszönhetően a folyamatokat a legtisztább formájukban tekintjük, véletlen kívülről érkező kiegészítések nélkül, ami megnyitja az utat a folyamatok törvényszerűségeinek feltárásához. Egy idealizált tárgyat, ellentétben a valódival, nem végtelen, hanem egészen bizonyos szám tulajdonságait, és ezért a kutató teljes intellektuális kontroll lehetőségét kapja felette. Az idealizált objektumok a valós objektumok leglényegesebb kapcsolatait modellezik.

Mivel az elmélet rendelkezései az ideális, és nem a valós tárgyak tulajdonságairól beszélnek, problémát jelent ezeknek a rendelkezéseknek a valós világgal való korreláció alapján történő ellenőrzése és elfogadása. Ezért a bevezetett körülmények figyelembevétele érdekében, amelyek befolyásolják az empirikus adottságban rejlő mutatók eltérését az ideális objektum jellemzőitől, a konkretizálás szabályai megfogalmazásra kerülnek: a törvény ellenőrzése, figyelembe véve működésének sajátos feltételeit. .

Modellezés (az idealizáláshoz szorosan kapcsolódó módszer) elméleti modellek tanulmányozásának módszere, i.e. a valóság egyes töredékeinek analógjai (sémák, struktúrák, jelrendszerek), amelyeket eredetinek neveznek. A kutató ezeket az analógokat átalakítva és menedzselve bővíti és elmélyíti az eredetiekkel kapcsolatos ismereteit. A modellezés egy tárgy közvetett működtetésének módszere, amelynek során nem a számunkra érdekes tárgyat vizsgáljuk közvetlenül, hanem valamilyen köztes rendszert (természetes vagy mesterséges), amely:

Valamilyen objektív megfeleltetésben van a megismert tárggyal (a modell mindenekelőtt az, amivel összehasonlítják - szükséges, hogy a modell és az eredeti között legyen hasonlóság bizonyos fizikai jellemzőkben, szerkezetben, ill. funkciók);

A megismerés során bizonyos szakaszokban bizonyos esetekben képes helyettesíteni a vizsgált tárgyat (a kutatás során az eredeti modellre való ideiglenes helyettesítése és a vele való munka sok esetben lehetővé teszi nemcsak az észlelést, hanem új tulajdonságainak előrejelzésére is);

Információt adni a számunkra érdekes tárgyról annak tanulmányozása során.

A modellezési módszer logikai alapja az analógiával levonható következtetés.

Létezik különböző fajták modellezés. Fő:

Tárgy (közvetlen) - modellezés, melynek során a vizsgálatot olyan modellen végzik, amely reprodukálja az eredeti bizonyos fizikai, geometriai stb. jellemzőit. Az objektummodellezést mint gyakorlati módszer tudás.

Jelmodellezés (modellek diagramok, rajzok, képletek, természetes vagy mesterséges nyelvi mondatok stb.). Mivel a jelekkel végzett cselekvések egyben bizonyos gondolatokkal való cselekvések is, amennyiben minden jelmodellezés eredendően mentális modellezés.

A történeti tanulmányokban megkülönböztetik a reflektív-mérő modelleket ("ahogy volt") és a szimulációs-prognosztikus modelleket ("hogyan is lehetne").

gondolatkísérlet- képkombináción alapuló kutatási módszer, amelynek anyagi megvalósítása lehetetlen. Ez a módszer idealizálás és modellezés alapján jön létre. Ekkor a modellről kiderül, hogy egy képzeletbeli objektum, amelyet az adott helyzetnek megfelelő szabályok szerint alakítanak át. A gyakorlati kísérlet számára elérhetetlen állapotok a folytatása - egy gondolatkísérlet - segítségével derülnek ki.

Szemléltetésül vehetjük a K. Marx által épített modellt, amely lehetővé tette számára a 19. század közepén a kapitalista termelési mód alapos feltárását. Ennek a modellnek a felépítése számos idealizáló feltevéssel járt. Különösen azt feltételezték, hogy a gazdaságban nincs monopólium; minden olyan szabályozást eltöröltek, amely megakadályozza a munkaerő egyik helyről vagy egyik termelési területről a másikra való mozgását; a munka a termelés minden területén egyszerű munkára redukálódik; az értéktöbblet mértéke a termelés minden területén azonos; a tőke átlagos szerves összetétele minden termelési ágban azonos; az egyes áruk iránti kereslet egyenlő a kínálatával; a munkanap hossza és a munkaerő pénzára állandó; a mezőgazdaság ugyanúgy termel, mint bármely más termelési ág; nincs kereskedelmi és banki tőke; az export és az import egyensúlyban van; csak két osztály létezik: a tőkések és a bérmunkások; a kapitalista folyamatosan a maximális profitra törekszik, mindig racionálisan cselekszik. Az eredmény egyfajta „ideális” kapitalizmus modellje volt. A vele végzett mentális kísérletezés lehetővé tette a kapitalista társadalom törvényeinek megfogalmazását, különösen ezek közül a legfontosabbat - az értéktörvényt, amely szerint a javak előállítása és cseréje a társadalmilag szükséges költségek alapján történik. munkaerő.

A gondolatkísérlet lehetővé teszi új fogalmak beillesztését a tudományelmélet kontextusába, megfogalmazva a tudományos koncepció alapelveit.

A közelmúltban a modellezés és a gondolatkísérlet végrehajtása során egyre gyakrabban használjákszámítási kísérlet. A számítógép legfőbb előnye, hogy segítségével a nagyon összetett rendszerek tanulmányozása során nem csak jelenük, hanem lehetséges, így jövőbeli állapotaik is mélyreható elemzésére nyílik lehetőség. A számítási kísérlet lényege, hogy egy objektum egy bizonyos matematikai modelljén számítógép segítségével kísérletet hajtanak végre. A modell egyes paraméterei szerint a többi jellemzőt kiszámítjuk, és ez alapján vonunk le következtetéseket a matematikai modell által reprezentált jelenségek tulajdonságaira vonatkozóan. A számítási kísérlet főbb szakaszai:

1) a vizsgált objektum matematikai modelljének felépítése bizonyos feltételek mellett (általában ezt egy magasrendű egyenletrendszer képviseli);

2) az alapvető egyenletrendszer megoldására szolgáló számítási algoritmus meghatározása;

3) a feladat végrehajtására szolgáló program felépítése számítógépre.

A matematikai modellezés felhalmozott tapasztalatán alapuló számítási kísérlet, a számítási algoritmusok és szoftverek bankja lehetővé teszi a problémák gyors és hatékony megoldását a matematikai tudományos ismeretek szinte bármely területén. A számítási kísérlet felé fordulás számos esetben lehetővé teszi a tudományos fejlesztések költségeinek drasztikus csökkentését és a tudományos kutatás folyamatának intenzívebbé tételét, amit az elvégzett számítások sokváltozóssága és az egyes kísérleti körülmények szimulációját szolgáló módosítások egyszerűsége biztosít.

Formalizálás - az értelmes tudás jel-szimbolikus formában való megjelenítésén alapuló kutatási módszer (formalizált nyelv). Ez utóbbi a gondolatok pontos kifejezésére jön létre, hogy kizárja a kétértelmű megértés lehetőségét. A formalizálás során a tárgyakkal kapcsolatos érvelés átkerül a jelekkel (képletekkel) való műveletek síkjára, ami a mesterséges nyelvek felépítéséhez kapcsolódik. A speciális szimbólumok használata lehetővé teszi a természetes nyelvi szavak poliszémiájának és pontatlanságának, figuratívságának kiküszöbölését. A formalizált érvelésben minden szimbólum szigorúan egyértelmű. A formalizálás a számítástechnikai eszközök algoritmizálási és programozási folyamatainak, így a tudás számítógépesítésének az alapja.

A formalizálás során az a lényeg, hogy a mesterséges nyelvek képletein lehessen műveleteket végrehajtani, belőlük új képleteket, relációkat nyerni. Így a gondolatokkal végzett műveleteket felváltják a jelekkel és szimbólumokkal végzett műveletek (módszerhatárok).

A formalizálási módszer több felhasználásra nyit lehetőséget összetett módszerek elméleti kutatás példáulmatematikai hipotézis módszer, ahol néhány, korábban ismert és igazolt állapot módosulását reprezentáló egyenlet hipotézisként működik. Ez utóbbi megváltoztatásával egy új egyenletet alkotnak, amely egy új jelenségre vonatkozó hipotézist fejez ki.Gyakran az eredeti matematikai képletet egy szomszédos, sőt nem szomszédos tudásmezőből kölcsönzik, más jellegű értékeket cserélnek bele, majd ellenőrzik, hogy az objektum számított és valós viselkedése egyezik-e. Természetesen ennek a módszernek az alkalmazhatóságát korlátozzák azok a tudományágak, amelyeknek már meglehetősen gazdag matematikai arzenálja van.

Axiomatikus módszer- egy tudományos elmélet felépítésének módszere, amelyben néhány olyan rendelkezést vesznek alapul, amelyek nem igényelnek különösebb bizonyítást (axiómák vagy posztulátumok), amelyekből az összes többi rendelkezés formális logikai bizonyítások segítségével származik. Az axiómák halmaza és a belőlük levezetett rendelkezések egy axiomatikusan felépített elméletet alkotnak, amely absztrakt jelmodelleket tartalmaz. Egy ilyen elmélet nem egy, hanem több jelenségosztály modellezésére, nem egy, hanem több témakör jellemzésére használható. Az axiómákból való rendelkezések levezetéséhez speciális következtetési szabályokat fogalmaznak meg - a matematikai logika rendelkezéseit. A formálisan felépített tudásrendszer axiómáinak egy adott tantárgyi területtel való korrelációjának szabályainak megtalálását értelmezésnek nevezzük. A modern természettudományban a formális axiomatikus elméletek példái alapvető fizikai elméletek, amelyek számos értelmezési és igazolási problémát vonnak maguk után (különösen a nem klasszikus és poszt-klasszikus tudomány elméleti konstrukciói esetében).

Az axiomatikusan felépített elméleti tudásrendszerek sajátosságaiból adódóan az elméleten belüli igazságkritériumok különös jelentőséggel bírnak megalapozásukban: az elmélet következetességének és teljességének követelménye, valamint a kellő ok szükségessége bármely, az elméleten belül megfogalmazott álláspont bizonyításához vagy cáfolatához. egy ilyen elmélet kerete.

Ezt a módszert széles körben alkalmazzák a matematikában, valamint azokban a természettudományokban, ahol formalizációs módszert alkalmaznak. (A módszer korlátai).

Hipotetikus-deduktív módszer- tudományos elmélet felépítésének módszere, amely egymással összefüggő hipotézisek rendszerének létrehozásán alapul, amelyből azután deduktív bevetéssel bizonyos hipotézisek rendszerét vezetik le, kísérleti ellenőrzés mellett. Ez a módszer tehát hipotézisekből és egyéb premisszákból levonható következtetések levonásán (levezetésén) alapul, amelyek valódi jelentése ismeretlen. Ez pedig azt jelenti, hogy az e módszer alapján levont következtetés elkerülhetetlenül valószínűségi jellegű lesz.

A hipotetikus-deduktív módszer felépítése:

1) hipotézis felállítása e jelenségek okairól és mintázatairól különféle logikai technikák segítségével;

2) a hipotézisek érvényességének értékelése és a legvalószínűbb kiválasztása a halmazukból;

3) levonás a hipotézisből a következmények deduktív eszközeivel, annak tartalmának pontosításával;

4) a hipotézisből levezetett következmények kísérleti igazolása. Itt a hipotézis vagy kísérleti megerősítést kap, vagy megcáfolódik. Az egyes következmények megerősítése azonban nem garantálja annak igazságát vagy hamisságát összességében. Az a hipotézis, amelyik a teszteredmények alapján a legjobb, elméletbe kerül.

Az absztraktból a konkrétba való felemelkedés módja- olyan módszer, amely kezdetben megtalálja az eredeti absztrakciót (a vizsgált tárgy fő kapcsolatát (relációját), majd lépésről lépésre, az ismeretek elmélyítésének és bővítésének egymást követő szakaszaiban követi nyomon, hogyan változik különféle feltételek, új kapcsolatok nyílnak meg, kölcsönhatásaik jönnek létre, és így a vizsgált objektum lényege teljes egészében megjelenik.

A történeti és logikai elemzés módszere. A történeti módszer megköveteli a tárgy tényleges történetének leírását, létezésének sokféleségében. Boole-módszer- ez a tárgy történetének mentális rekonstrukciója, megtisztítva minden véletlentől, jelentéktelentől, és a lényeg azonosítására összpontosít. A logikai és a történeti elemzés egysége.

Logikai eljárások a tudományos ismeretek alátámasztására

Minden konkrét módszert, mind az empirikus, mind az elméleti, logikai eljárások kísérnek. Az empirikus és elméleti módszerek hatékonysága közvetlenül függ attól, hogy a logikai szempontból milyen helyesen épül fel a megfelelő tudományos érvelés.

Indoklás - egy logikai eljárás, amely egy bizonyos tudásterméknek a tudományos tudás rendszerének összetevőjeként való értékeléséhez kapcsolódik, abból a szempontból, hogy megfelel-e e rendszer funkcióinak, céljainak és célkitűzéseinek.

Az indoklás főbb típusai:

Bizonyíték - olyan logikai eljárás, amelyben olyan állításokból származtatnak egy ismeretlen értékű kifejezést, amelyek igazságtartalmát már megállapították. Ez lehetővé teszi a kétségek kiküszöbölését és a kifejezés igazságának felismerését.

Bizonyítás szerkezete:

Tézis (kifejezés, igazság, ami megállapított);

Érvek, érvek (állítások, amelyekkel a tézis igazsága megállapítható);

További feltevések (kisegítő jellegű kifejezések, amelyeket a bizonyítás szerkezetébe bevezetnek és a végeredményre való átmenet során kiiktatnak);

Demonstráció (az eljárás logikai formája).

A bizonyításra tipikus példa minden olyan matematikai érvelés, amely valamilyen új tétel elfogadásához vezet. Ebben ez a tétel tézisként, a korábban bizonyított tételek és axiómák érveként működik, a demonstráció pedig a dedukció egy formája.

A bizonyítékok típusai:

Közvetlen (a tézis közvetlenül következik az érvekből);

Közvetett (a tézis közvetetten bizonyítva):

Apagógiai (ellentmondásos bizonyítás - az ellentét hamisságának megállapítása: feltételezzük, hogy az ellentét igaz, és abból következnek a következmények, ha a kapott következmények közül legalább az egyik ütközik a rendelkezésre álló igaz ítéletekkel, akkor a következményt úgy ismerjük el, mint hamis, és utána maga az antitézis - felismerik a tézis igazságát);

Felosztás (a tézis igazságát minden ellentétes alternatíva kizárásával állapítjuk meg).

A bizonyítás szorosan összefügg egy olyan logikai eljárással, mint a cáfolat.

Cáfolat - egy logikai eljárás, amely megállapítja egy logikai állítás tézisének hamisságát.

A cáfolat típusai:

Az antitézis bizonyítása (egy olyan állítás önállóan bizonyított, amely ellentmond a cáfolt tézisnek);

A tézisből fakadó konzekvenciák hamisságának megállapítása (a megcáfolt tézis igazságáról feltételezés történik, és ebből következtetnek; ha legalább egy következmény nem felel meg a valóságnak, azaz hamis, akkor a feltevés hamis lesz - a cáfolt tézis).

Így egy cáfolat segítségével negatív eredmény születik. De van pozitív hatása is: leszűkül az igazi pozíció keresésének köre.

Megerősítés - valamely állítás igazságának részleges igazolása. Különös szerepet játszik hipotézisek meglétében és az elfogadásukhoz szükséges érvek hiányában. Ha a bizonyítás valamely állítás igazának teljes alátámasztását éri el, akkor a megerősítés részleges igazolást ér el.

B állítás akkor és csak akkor erősíti meg az A hipotézist, ha a B állítás A valódi következménye. Ez a kritérium azokban az esetekben igaz, amikor a megerősített és a megerősítő azonos tudásszinthez tartozik. Ezért megbízható a matematikában vagy a megfigyelések eredményeire redukálható elemi általánosítások ellenőrzésében. Vannak azonban jelentős fenntartások, ha a megerősített és a megerősítő különböző kognitív szinten van - az elméleti állítások empirikus adatokkal történő megerősítése. Ez utóbbiak különféle, köztük véletlenszerű tényezők hatására alakulnak ki. Csak ezek elszámolása és nullára csökkentése hozhat megerősítést.

Ha a hipotézist a tények igazolják, az egyáltalán nem jelenti azt, hogy azonnal és feltétel nélkül el kell fogadni. A logika szabályai szerint a B következmény igazsága nem jelenti az A ész igazságát. Minden újabb következmény egyre valószínűbbé teszi a hipotézist, de ahhoz, hogy az elméleti tudás megfelelő rendszerének elemévé váljon, el kell mennie. A rendszerben való alkalmazhatóság és a funkció által meghatározott jellegének teljesítésére irányuló hosszú távú tesztelés során.

Így a tézis megerősítésekor:

Következményei érvként szolgálnak;

A demonstráció nem szükségszerű (deduktív) jellegű.

Ellenvetés a megerősítéssel ellentétes logikai eljárás. Valamelyik tézis (hipotézis) gyengítésére irányul.

A kifogások típusai:

Közvetlen (a tézis hiányosságainak közvetlen figyelembevétele; általában valódi antitézis megadásával, vagy nem kellően alátámasztott, bizonyos valószínűségű antitézis felhasználásával);

Közvetett (nem maga a tézis ellen irányul, hanem az indoklásában szereplő érvek vagy az érvekkel (demonstrációk) való kapcsolódás logikai formája ellen.

Magyarázat - logikai eljárás, amely feltárja valamely tárgy lényeges jellemzőit, ok-okozati összefüggéseit vagy funkcionális összefüggéseit.

A magyarázat típusai:

1) Objektív (az objektum természetétől függően):

Essential (egy tárgy lényeges jellemzőinek feltárására irányul). Az érvek tudományos elméletek és törvények;

Ok-okozati (bizonyos jelenségek okaira vonatkozó rendelkezések érvként működnek;

Funkcionális (figyelembe veszi a rendszer egyes elemeinek szerepét)

2) Szubjektív (a szubjektum irányától, a történelmi kontextustól függ - ugyanaz a tény eltérő magyarázatot kaphat a szubjektum konkrét feltételeitől és irányától függően). A nem klasszikus és poszt-nem klasszikus tudományban használják - a megfigyelési eszközök jellemzőinek egyértelmű rögzítésének követelménye stb. Nemcsak az ábrázolás, hanem a tények kiválasztása is magán viseli a szubjektív tevékenység nyomait.

Objektivizmus és szubjektivizmus.

A magyarázat és a bizonyítás közötti különbség: a bizonyítás megalapozza a tézis igazságát; kifejtésekor egy bizonyos tézis már bebizonyosodott (iránytól függően ugyanaz a szillogizmus lehet bizonyítás és magyarázat is).

Értelmezés - olyan logikai eljárás, amely valamilyen értelmes jelentést vagy jelentést tulajdonít egy formális rendszer szimbólumainak vagy képleteinek. Ennek eredményeként a formális rendszer egy adott tárgykört leíró nyelvvé válik. Magát ezt a tárgykört, valamint a képleteknek és jeleknek tulajdonított jelentéseket értelmezésnek is nevezik. Egy formális elméletet addig nem igazolnak, amíg nincs értelmezése. Új jelentéssel és egy korábban kidolgozott tartalomelmélet új értelmezésével is felruházható.

Az értelmezés klasszikus példája a valóság töredékének megtalálása, amelynek tulajdonságait a Lobacsevszkij-geometria (negatív görbületű felületek) írta le. Az értelmezést elsősorban a legelvontabb tudományokban (logika, matematika) alkalmazzák.

A tudományos ismeretek rendszerezésének módszerei

Osztályozás - módszer a vizsgált objektumok halmazának részhalmazokra történő felosztására szigorúan rögzített hasonlóságok és különbségek alapján. Az osztályozás az információ empirikus tömbjének rendszerezésének egyik módja. Az osztályozás célja, hogy meghatározza bármely objektum helyét a rendszerben, és ezáltal megállapítsa az objektumok közötti kapcsolatok jelenlétét. Az osztályozás kritériumát birtokló alany lehetőséget kap arra, hogy eligazodjon a fogalmak és (és) tárgyak sokféleségében. A besorolás mindig a rendelkezésre állókat tükrözi Ebben a pillanatban tudás időbeli szintje, foglalja össze. Másrészt az osztályozás lehetővé teszi a meglévő ismeretek hiányosságainak feltárását, valamint a diagnosztikai és prognosztikai eljárások alapjául szolgál. Az úgynevezett leíró tudományban a tudás eredménye (célja) volt (a biológiában a szisztematika, a tudományok különféle okokból történő osztályozási kísérletei stb.), a továbbfejlesztés pedig annak javításaként vagy új osztályozási javaslatként került bemutatásra.

Tegyen különbséget a természetes és a mesterséges besorolások között, attól függően, hogy az alapjául szolgáló tulajdonság milyen jelentőséget tulajdonít. A természetes osztályozás magában foglalja a megkülönböztetés értelmes kritériumának megtalálását; mesterségesek elvileg bármilyen tulajdonság alapján felépíthetők. Iskus változat c A fő osztályozások a típus különféle kiegészítő osztályozásai betűrendes indexek stb. Emellett léteznek elméleti (elsősorban genetikai) és empirikus osztályozások (ez utóbbin belül az osztályozási kritérium felállítása nagyrészt problematikus).

Tipológia - egy módszer, amellyel a vizsgált objektumok egy bizonyos halmazát rendezett és rendszerezett csoportokra osztják bizonyos tulajdonságokkal egy idealizált modell vagy típus (ideális vagy konstruktív) segítségével. A tipológia a fuzzy halmazok koncepcióján alapul, azaz. világos határokkal nem rendelkező halmazok, amikor a halmazhoz való tartozásból a halmazhoz való nem tartozásba fokozatosan, nem hirtelen, pl. egy bizonyos tárgykör elemei csak bizonyos tagsággal tartoznak hozzá.

A tipologizálás egy választott és fogalmilag alátámasztott kritérium (kritériumok), vagy empirikusan feltárt és elméletileg értelmezett alap (alap) alapján történik, amely lehetővé teszi az elméleti, illetve az empirikus tipológiák megkülönböztetését. Feltételezzük, hogy a típust alkotó egységek közötti különbségek a kutatót érdeklő viszonyban véletlenszerűek (nem figyelembe vehető tényezők miatt), és jelentéktelenek a különböző típusokhoz rendelt objektumok közötti hasonló különbségekhez képest. .

A tipológia eredménye egy azon belül alátámasztott tipológia. Ez utóbbi számos tudományban a tudásreprezentáció egy formájának tekinthető, vagy bármely témakör elméletének felépítésének előfutárának, vagy végsőnek tekinthető, amikor lehetetlen (vagy nincs felkészülve a tudományos közösség számára). a tudományterületnek megfelelő elméletet fogalmazzon meg.

Az osztályozás és a tipológia kapcsolata és különbsége:

Az osztályozás azt jelenti, hogy minden elemnek (objektumnak) egy csoportban (osztályban) vagy sorozatban (sorozatban) világos helyet kell találni, világos határokkal az osztályok vagy sorozatok között (egy egyedi elem nem tartozhat egyidejűleg különböző osztályokhoz (sorozatokhoz), vagy nem szerepelhet benne. bármelyik vagy egyik sem). Ezenkívül úgy gondolják, hogy az osztályozási kritérium lehet véletlenszerű, és a tipológiai kritérium mindig elengedhetetlen. A tipológia homogén halmazokat különít el, amelyek mindegyike azonos minőségű módosítás (lényeges, "gyökér" jellemző, pontosabban ennek a halmaznak az "ötlete"). Természetesen az osztályozás sajátosságával ellentétben a tipológia "gondolata" távolról sem vizuális, külsőleg megnyilvánuló és kimutatható. Az osztályozás gyengébb, mint a tartalomhoz kapcsolódó tipológia

Ugyanakkor egyes osztályozások, különösen az empirikusok, előzetes (elsődleges) tipológiaként, vagy a tipológia felé vezető úton az elemek (objektumok) rendezésének átmeneti eljárásaként értelmezhetők.

A tudomány nyelve. A tudományos terminológia sajátosságai

Mind empirikusan, mind elméleti tanulmány kiemelt szerepe van a tudomány nyelvének, amely a mindennapi tudás nyelvéhez képest számos vonást tár fel. Számos oka van annak, hogy a hétköznapi nyelv nem elegendő a tudományos kutatás tárgyainak leírásához:

Szókincse nem teszi lehetővé az olyan tárgyakkal kapcsolatos információk rögzítését, amelyek túlmutatnak az ember közvetlen gyakorlati tevékenységének és mindennapi tudásának körén;

A mindennapi nyelv fogalmai homályosak és kétértelműek;

A hétköznapi nyelv grammatikai konstrukciói spontán módon alakulnak ki, történelmi rétegeket tartalmaznak, gyakran nehézkesek, és nem teszik lehetővé a gondolkodás szerkezetének, a mentális tevékenység logikájának egyértelmű kifejezését.

Ezeknek a sajátosságoknak köszönhetően a tudományos ismeretek speciális, mesterséges nyelvek fejlesztését és használatát jelentik. Számuk a tudomány fejlődésével folyamatosan növekszik. Az első példa a különleges létrehozására nyelvi eszközök Arisztotelésznek a szimbolikus megnevezések logikába történő bevezetéseként szolgál.

A pontos és megfelelő nyelvezet igénye a tudomány fejlődése során egy speciális terminológia megalkotásához vezetett. Ezzel együtt a tudományos ismeretek nyelvi eszközeinek javításának szükségessége a tudomány formalizált nyelveinek megjelenéséhez vezetett.

A tudomány nyelvének jellemzői:

A fogalmak egyértelműsége és egyértelműsége;

Világos szabályok jelenléte, amelyek meghatározzák az eredeti kifejezések jelentését;

Kulturális és történelmi rétegek hiánya.

A tudomány nyelve különbséget tesz tárgynyelv és metanyelv között.

Tárgyi (tárgyi) nyelv- olyan nyelv, amelynek kifejezései az objektumok egy bizonyos területére, tulajdonságaira és kapcsolataira vonatkoznak. Például a mechanika nyelve leírja az anyagi testek mechanikai mozgásának tulajdonságait és a köztük lévő kölcsönhatást; az aritmetika nyelve a számokról, azok tulajdonságairól, a számokkal végzett műveletekről beszél; a kémia nyelve vegyszerekés reakciók stb. Általánosságban elmondható, hogy minden nyelvet elsősorban valamilyen extralingvisztikai objektumról beszélnek, és ebben az értelemben minden nyelv tárgynyelv.

Metanyelv egy olyan nyelv, amellyel egy másik nyelvről, a nyelvobjektumról alkotott ítéleteket fejezik ki. M. segítségével tanulmányozzák a nyelv-objektum kifejezéseinek szerkezetét, kifejező tulajdonságait, más nyelvekhez való viszonyát stb. Példa: a tankönyvben angolul az oroszoknál az orosz metanyelv, az angol pedig tárgynyelv.Ezzel együtt a tudományos ismeretek nyelvi eszközeinek javításának szükségessége a tudomány formalizált nyelveinek megjelenéséhez vezetett.

Természetesen a természetes nyelvben a tárgynyelv és a metanyelv ötvöződik: ezen a nyelven beszélünk a tárgyakról és magukról a nyelv kifejezéseiről is. Az ilyen nyelvet szemantikailag zártnak nevezzük. A nyelvi intuíció általában segít elkerülni azokat a paradoxonokat, amelyek a természetes nyelv szemantikai lezárásából adódnak. A formalizált nyelvek felépítésénél azonban ügyelni kell arra, hogy az objektumnyelv egyértelműen elkülönüljön a metanyelvtől.

Tudományos terminológia- egy pontos, egyetlen jelentésű szókészlet egy adott tudományág keretein belül.

A tudományos terminológia alapja a tudományos definíciók.

A "definíció" kifejezésnek két jelentése van:

1) definíció - olyan művelet, amely lehetővé teszi egy bizonyos objektum kiválasztását más objektumok között, egyértelműen megkülönböztetve azt tőlük; ezt úgy érjük el, hogy rámutatunk egy jelre, amely benne rejlik ebben, és csak ebben a tárgyban (megkülönböztető tulajdonság) (például egy négyzet kiválasztásához a téglalapok osztályából egy olyan tulajdonságra mutatunk, amely a négyzetekben rejlik, és nem jellemző más téglalapokra, mint például az oldalak egyenlősége);

2) definíció - olyan logikai művelet, amely lehetővé teszi egyes nyelvi kifejezések jelentésének feltárását, tisztázását vagy kialakítását más nyelvi kifejezések segítségével (például a tized 1,09 hektárnyi terület - mivel az ember megérti a kifejezés jelentését "1,09 hektár", mert világossá válik a "tized" szó jelentése.

Valósnak nevezzük azt a definíciót, amely valamilyen objektumra jellemző jellegzetességet ad. Nominálisnak nevezzük azt a meghatározást, amely egyes nyelvi kifejezések jelentését mások segítségével feltárja, tisztázza vagy formálja. Ez a két fogalom nem zárja ki egymást. Egy kifejezés definíciója lehet egyben a megfelelő objektum meghatározása is.

Névleges:

Explicit (klasszikus és genetikai vagy induktív);

Kontextuális.

A tudományban a definíciók alapvető szerepet játszanak. A definíció megadásával lehetőséget kapunk számos kognitív feladat megoldására, amelyek elsősorban a névadási és felismerési eljárásokhoz kapcsolódnak. Ezek a feladatok a következők:

Ismeretlen nyelvi kifejezés jelentésének megállapítása ismert és már értelmes kifejezések segítségével (definíciók regisztrálása);

Fogalmak tisztázása és ezzel egyidejűleg a szóban forgó alany egy egyértelmű jellemzőjének kialakítása (definíciók tisztázása);

Bevezetés az új kifejezések vagy fogalmak tudományos körforgásába (definíciók posztulálása).

Másodszor, a definíciók lehetővé teszik következtetési eljárások felépítését. A definícióknak köszönhetően a szavak pontosságra, világosságra és egyértelműségre tesznek szert.

A definíciók fontosságát azonban nem szabad eltúlozni. Figyelembe kell venni, hogy nem tükrözik a szóban forgó tárgy teljes tartalmát. Egy tudományos elmélet tényleges tanulmányozása nem korlátozódik a bennük található definíciók összegének elsajátítására. Kérdés a kifejezések pontosságával kapcsolatban.

1. A tudományos kutatás módszertanának és módszereinek fogalma.

2. Az elméleti kutatás módszertana.

3. Az empirikus szintű kutatási módszertan alapjai.

4. A tudományos kutatás kognitív technikái és formái.

1. A tudományos kutatás módszertanának és módszereinek fogalma

A megismerési folyamat, mint minden tudományos kutatás alapja, összetett, és meghatározott módszertanon alapuló fogalmi megközelítést igényel.

A módszertan a görög menthoges - tudás és logosz - tanítás szavakból származik. Tehát ezek a tanítások a kutatási módszerekről, a gondolkodás szabályairól a tudományelmélet megalkotásakor. A módszertan fogalma összetett, és a különböző irodalmi források eltérően magyarázzák. Számos külföldi irodalmi forrásban nem tesznek különbséget a módszertan és a kutatási technikák fogalmai között. A hazai tudósok a módszertant a megismerés tudományos módszereinek doktrínájaként és olyan tudományos elvek rendszerének tekintik, amelyekre a kutatás alapszik és a kognitív eszközök, módszerek és kutatási módszerek megválasztása történik. A legmegfelelőbb a módszertan meghatározása a kutatási technikák elméleteként, a tudományos fogalmak megalkotása, mint a tudományelméleti tudásrendszer vagy a kutatási technikák rendszere. A „Kutatási tevékenység szervezése és módszerei” című tankönyv szerzőinek, V. Sheiko és N. Kushnarenko definíciója szerint a módszertan a cél, a tartalom, a kutatási technikák fogalmi megfogalmazása, amely a legobjektívebb, legpontosabb, rendszerezettebb információt nyújt a kutatási tevékenységről. folyamatok és jelenségek. Tehát ebben a definícióban a módszertan fő funkciói pontosan megfogalmazottak, amelyek a következőkre csapódnak le:

Dinamikus folyamatokat és jelenségeket tükröző tudományos ismeretek megszerzésére szolgáló módszerek meghatározása;

Egy konkrét út meghatározása, amelyen a kutatási cél megvalósul;

Átfogó információ nyújtása a vizsgált folyamatról vagy jelenségről;

Új információk bevezetése a tudományelmélet megalapozásába;

Természettudományi szakkifejezések, fogalmak finomítása, gazdagítása, rendszerezése;

Objektív tényeken alapuló tudományos információs rendszer kialakítása, a tudományos ismeretek logikai és elemző eszköze.

Módszertan - a struktúra, a logikai szervezés, a tevékenység eszközeinek és módszereinek tudománya általában. Általában módszertan alatt elsősorban a tudományos ismeretek módszertanát értjük, amely a tudományos és kognitív tevékenység felépítési elveire, formáira és módszereire vonatkozó elméleti rendelkezések összessége.

A módszertan az alapvető gondolatok bizonyos rendszereként is felfogható.

A módszertant alkotja azon módszerek összessége, amelyeket egy adott tudomány határain belüli tudományos kutatás során alkalmaznak. Ennek a fogalomnak két jelentése van: egyrészt a módszertan olyan eszközök, módszerek, technikák összessége, amelyeket egy adott tudományban használnak, másrészt olyan tudásterület, amely a kognitív és gyakorlatilag átalakító emberi tevékenység szervezésének eszközeit, elveit tanulmányozza.

Tehát a módszertan a megismerés módszereinek és a valóság átalakításának filozófiai tana, a világnézeti elvek felhasználása a megismerés és a gyakorlás folyamatában.

A módszertan fejlesztése a tudomány egészének fejlődésének egyik szempontja. Minden tudományos felfedezésnek nemcsak tartalmi, hanem módszertani tartalma is van, hiszen a vizsgált tárgy, jelenség értelmezésének meglévő fogalmi apparátusának, előfeltételeinek és megközelítési módjainak kritikai újragondolásával jár.

A módszertan a fogalmak meghatározására, bizonyos ismeretek másoktól való levezetésére, módszerekre, technikákra, a tudományos kutatás műveleteire vonatkozó szabályok összessége a tudomány minden területén és a kutatás minden szakaszában.

Napjainkban a módszertan önálló tudományágként működik, amely a tudományos kutatások végzésének technológiáját vizsgálja; a kutatási szakaszok és számos egyéb probléma leírása és elemzése.

A módszertan a kutatási tevékenység tudományos elveinek és módszereinek rendszerének doktrínája. Alapvető, általános tudományos elveket tartalmaz, amelyek alapjául szolgálnak, konkrétan tudományos elvek amelyek egy adott diszciplína vagy tudományterület elméletének alapját képezik, valamint olyan konkrét módszerek és technikák rendszerét, amelyeket speciális kutatási problémák megoldására használnak.

A tudomány módszertanának fő célja olyan módszerek, eszközök, technikák tanulmányozása, elemzése, amelyek segítségével a tudományban új ismeretek születnek, mind az empirikus, mind az elméleti tudásszinten. A módszertan egy séma, terv a tudományos kutatás feladatainak megoldására.

A tudományos kutatás módszertana figyelembe veszi a kutatási módszerek leglényegesebb jellemzőit, jellemzőit, feltárja azokat az általánosság és az elemzés mélysége érdekében. Például a kísérlet, a megfigyelések, a mérés konkrét módszereinek tanulmányozása a tudomány módszertana kiemeli azokat a jellemzőket, amelyek minden kísérletben rejlenek.

A tudomány módszertana szempontjából a legfontosabb a probléma meghatározása, a kutatás tárgyának és a tudományelmélet felépítése, az eredmények igazságtartalmának ellenőrzése.

A tudományos ismeretek módszereinek megértését, módszertanának kidolgozását mind a múlt, mind a jelen kiemelkedő tudósai végezték: Arisztotelész, F. Bacon, G. Galileo, I. Newton, G. Leibniz, M. Lomonoszov, C. Darwin, D. Mengyelejev, I. Pavlov, A. Einstein, N. Bor, Y. Drogobych és mások.

Az ókori kultúra időszakában jelentek meg az új ismeretek megszerzésének módszertanának első hajtásai. Így az ókori görögök a vitát ismerték fel az új igazságok felfedezésének legcélravezetőbb módjának, aminek eredményeként feltárult a vita tárgyával kapcsolatos ellentmondás, az értelmezések következetlensége, amely lehetővé tette a megbízhatatlan és valószínűtlen találgatások védelmét.

A tudománymódszertan fő gondolatainak kialakulása a reneszánsz korában kezdődött, amit nagymértékben elősegítettek a természettudományi sikerek, valamint a filozófia és a szaktudományok – mind az alapvető, mind az alkalmazott – elhatárolásának kezdete. Ebben a tekintetben olyan kutatási módszerek, amelyek szerves része kognitív folyamatokat, és fontos szerepet játszanak a tudományban.

A tudomány szerkezetében a tudományok rendszerét alkotó valamennyi tudományág három fő csoportra oszlik: természettudományokra, humanitárius és műszaki tudományokra.

A különböző tudományágak nemcsak a vizsgálat tárgyának jellegében és tartalmában, hanem sajátos, úgynevezett sajátos tudományos módszerekben is különböznek egymástól. A tudományban a vizsgálat egészének végeredménye gyakran a kategóriától, a kutatási módszerektől és az általánosítástól függ.

Bármely tudományos probléma összetettsége, sokoldalúsága és interdiszciplináris státusza bizonyos kutatási módszertant igényel. A módszertan egy adott módszer vagy módszerrendszer alkalmazásának sajátosságait vizsgálja. A módszertan kutatási technikák rendszerszintű összessége, a kutatási módszerek, technikák és technikák alkalmazásának szabályrendszere. Ha ez a halmaz szigorúan konzisztens a vizsgálat kezdetétől az eredmények beérkezéséig, akkor ezt algoritmusnak nevezzük. A konkrét kutatási módszerek kiválasztását az anyag jellege, az adott vizsgálat feltételei és célja határozza meg. A módszerek egy jól szervezett rendszer, amelyben helyüket a kutatás egy meghatározott szakasza, a technikák és műveletek alkalmazása, elméleti és gyakorlati anyagokkal meghatározott sorrendben határozzák meg.

A tudományos módszertan és kutatási módszertan megalkotása nagy győzelem az emberi elme számára.

E technikák, módszerek és szabályok rendszerének doktrínáját módszertannak nevezzük. A „módszertan” fogalmát azonban a szakirodalomban kétféle értelemben használják:

• 1) bármely tevékenységi területen (tudomány, politika stb.) alkalmazott módszerek összessége;
• 2) a megismerés tudományos módszerének doktrínája.

Minden tudománynak megvan a maga módszertana. Más szerzők szerint a módszertan a jogtudományban a tárgyuk tanulmányozására alkalmazott módszerek doktrínája. Végső soron a tudományos kutatás módszertana alatt a megismerés módszereinek (módszerének) doktrínáját értjük, i.e. a kognitív feladatok sikeres megoldását szolgáló elvek, szabályok, módszerek és technikák rendszeréről.

A módszertannak a következő szintjei vannak:

• 1. Általános módszertan, amely minden tudomány vonatkozásában univerzális, és amelynek tartalma filozófiai és általános tudományos megismerési módszereket foglal magában.
• 2. A tudományos kutatás sajátos módszertana a rokon tudományok egy csoportja számára, amelyet filozófiai, általános tudományos és magán megismerési módszerek alkotnak.
• 3. Egy adott tudomány tudományos kutatásának módszertana, melynek tartalma filozófiai, általános tudományos, magán- és speciális megismerési módszereket foglal magában.

A módszertan - mint a kutatás módszereinek és technikáinak doktrínája - a sajátos megismerési módszerek lényeges jellemzőit veszi figyelembe, amelyek a kutatás általános irányát képezik. Ezek a módszerek magukban foglalják a tanulmány empirikus és elméleti szakaszának technikáit és módszereit.

A tudományos ismeretek módszertanának értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszi a tudományos ismeretek teljes mennyiségének rendszerezését, és megteremti a feltételeket a további, hatékony kutatási területek fejlesztéséhez. A tudományos ismeretek módszertanának fő feladata a felhalmozott tudományos ismeretek szintézise, ​​amely lehetővé teszi a tudomány fejlődésének eredményeinek gyakorlati felhasználását. A módszertan azokat a módszereket, eszközöket és technikákat vizsgálja, amelyekkel a különféle tudásrendszereket elsajátítják, meghatározzák és felépítik.

A módszertani apparátus a következőket tartalmazza:

• - a tudományos kutatás szervezésének és lebonyolításának elvei;
• - a tudományos kutatás módszerei és stratégiája meghatározásának módjai;
• - tudományos apparátus: a tudományos kutatás fogalmi és kategorikus alapja (relevancia, tudományos újdonság, heurisztikus érték, elméleti és gyakorlati jelentősége, problémák, tárgy, tárgy, hipotézis, cél és feladat).

A tudományos kutatás minden összetevője együtt szolgál a módszertani apparátus alapjául, ezért a tudományos kutatást céltudatos tudásnak kell tekinteni, amelynek eredményeit fogalmak, törvények, elméletek rendszerében mutatják be.

A tudásmódszertan alapelvei:

• - az elmélet és a gyakorlat egységének elve, amelyek egymásra épülnek. Gyakorlat - egy elméleti álláspont igazságának kritériuma. Egy olyan elmélet, amely nem a gyakorlaton alapul, spekulatívnak és eredménytelennek bizonyul. Az elmélet célja, hogy megvilágítsa a gyakorlathoz vezető utat. Az a gyakorlat, amelyet nem vezérel a tudományos elmélet, a spontaneitástól, a megfelelő céltudatosság hiányától és az eredménytelenségtől szenved;
• - az objektivitás elve, amely megköveteli az adott jelenséget jellemző összes tényező figyelembe vételét A kutató művészete az, hogy megtalálja a módokat és eszközöket, hogy behatoljon a jelenség lényegébe anélkül, hogy bármi külső, szubjektívet bevezetne;
• - a specifikusság elve, amely jelzi az objektív folyamatok lényeges szempontjait és mintáit, valamint értékelésük sajátos megközelítéseit;
• - a fejlesztés elve, amely a tudományos ismeretek formálásából áll, a tudás tárgyában tapasztalható különbségek, mennyiségi és minőségi változások megjelenítésével;
• - a szabályszerűség elve, amely igényli a jelenségek feltételességét, figyelembe véve a köztük lévő kapcsolatokat, összefüggéseket.
• - a következetesség elve, vagyis a vizsgált tárgyak szisztematikus megközelítése. Ez magában foglalja a vizsgálat tárgyának rendszerként való figyelembe vételét: elemeinek egy bizonyos halmazának azonosítását (lehetetlen mindegyiket kiemelni és figyelembe venni, és ez nem is kötelező), osztályozás létrehozását és ezen elemek közötti kapcsolatok egyszerűsítését. , a linkek halmazából kiemelve a rendszeralkotókat, azaz különböző elemek összekapcsolását biztosítva a rendszerbe.
• - a folyamatok és jelenségek átfogó tanulmányozásának elve. Bármely jelenség sok szállal kapcsolódik más jelenségekhez, és elszigetelt, egyoldalú mérlegelése elkerülhetetlenül torz, téves következtetéshez vezet. Például, oktatási folyamat Egy egyetemen összetett, dinamikus és sok tényezővel elválaszthatatlanul összefügg, ez a megközelítés lehetővé teszi a vizsgált jelenségek modellezését, fejlettségi állapotában és eltérő körülmények között történő tanulmányozását. Lehetővé teszi egy adott folyamat többszintű és sokrétű vizsgálatát, amelynek során nem egy, hanem számos modell épül fel, amelyek különböző szinteken és szakaszokon tükrözik ezt a jelenséget. Ebben az esetben lehetséges ezeket a modelleket szintetizálni egy új holisztikus általánosító modellben, és végső soron egy holisztikus elméletben, amely feltárja a vizsgált probléma lényegét. Az átfogóság módszertani elve magában foglalja a pedagógiai folyamatok és jelenségek vizsgálatának integrált megközelítését, az integrált megközelítés egyik legfontosabb követelménye, hogy a vizsgált jelenség összes kapcsolatát megállapítsa, minden külső hatás figyelembe vétele és kiküszöbölni minden olyan véletlenszerű tényezőt, amely torzítja a vizsgált probléma képét. További lényeges követelmény, hogy a kutatás során a különböző módszereket azok különböző kombinációiban alkalmazzák. A tapasztalat meggyőz bennünket arról, hogy egyetlen univerzális módszerrel lehetetlen sikeresen megvizsgálni ezt vagy azt a problémát.
• - a történelmi és logikai egység elve. Egy tárgy, egy jelenség megismerési logikája reprodukálja fejlődésének, azaz történetének logikáját. A személyiségfejlődés története például egyfajta kulcsként szolgál egy adott személyiség megértéséhez, nevelésével és oktatásával kapcsolatos gyakorlati döntések meghozatalához. A személyiség fejlődéstörténetében a lényege tükröződik, hiszen az ember csak annyiban ember, amennyiben megvan a maga története, életútja, életrajza.

A módszertani elemzésnek különböző szintjei vannak, különösen:

• - dinamikus szint: a tudomány eredményeinek ideológiai értelmezése, elemzése általános formákés a tudományos gondolkodás módszerei, kategorikus megközelítése;
• - statikus szint; olyan elvek, megközelítések, kutatási formák, amelyek általános tudományos jellegűek;
• - analitikai-szintetikus szint, azaz egy meghatározott tudományos módszertan, mint egy adott tudományterületen alkalmazott kutatási módszerek és elvek összessége;
• - a tantárgyi szint, azaz a diszciplináris módszertan olyan kutatási módszerek és elvek összessége, amelyeket egy vagy másik tudományágban egy adott tudományterületen vagy a tudományok metszéspontjában alkalmaznak, ahol maga a tudományág a fő szerveződési forma. tudományos tudás;
• - interdiszciplináris szint - az interdiszciplináris komplex kutatás módszertana, amely a tudományos kutatás logikája szerint a különböző tudományok interakciójának szférája, amikor a kutatás tárgyáról tudás megszerzése csak a különböző alrendszerek kölcsönhatásában lehetséges. komplex ismereteket ad a témáról.

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG

MOSZKVA ÁLLAMI REGIONÁLIS EGYETEM

Krivshenko L.P.,

Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.

A TUDOMÁNYOS KUTATÁS MÓDSZERTANA ÉS MÓDSZEREI

MOSZKVA 2007

A tudományos kutatás módszertana és módszerei

Oktatóanyag

Lektor: Ph.D., prof. Lyamzin M.A.

annotáció

A kézikönyv bemutatja az iskolások és az általános és középfokú szakképzésben tanulók tanulásának javítását célzó tudományos kutatások megszervezésének módszertanát és módszereit. A kutatási módszerek, kísérletek leggyakrabban a felkészületlen közönség körében a műszaki és természettudományokhoz kötődnek, és ezeken a területeken valóban vannak elméleti ill. iránymutatásokat. Ez a kézikönyv feltárja a kísérleti tevékenységek sajátosságait a humanitárius szférában, a rajzban Speciális figyelem pszichológiáról és pedagógiáról - mint a tanár - a kísérlet vezetőjének fő eszköztárát. A függelék a személyiség tanulmányozásának módszereit tartalmazza. A kézikönyv mind a tanárok, mind a tanulók és a szülők számára érdekes lehet.

1. téma: A tudomány mint a valóság megismerésének rendszere. 4

2. témakör A tudományos kutatás fogalma 10

3. témakör A tudományos kutatás módszertana 25

4. témakör A pszichológiai és pedagógiai tudományos kutatás sajátosságai 38

5. témakör Pszichológia a tudományos ismeretek rendszerében 53

6. témakör. A pszichológia kutatási módszerei 59

7. témakör Pedagógia a tudományos ismeretek rendszerében 68

8. témakör Kutatási módszerek a pedagógiában 75

1. téma: A tudomány mint a valóság megismerésének rendszere.

Tudományos alapelvek

Tudományos ismeretek formálása

A tudományos ismeretek rendszere

A tudomány mint társadalmi intézmény

Ahhoz, hogy okosan bizonyítsunk valamit, egy ész nem elég.

F. Chesterfield

Az emberiség ősidők óta arra törekszik, hogy azonosítsa a környező valóság működési mintáit, és ezek alapján reprodukálja a világról alkotott képet. A társadalmi igények diktálták az új ismeretek megszerzését és felhasználását a valóság korrigálása érdekében. Ahhoz, hogy megfeleljenek ezeknek az igényeknek, a világról alkotott elképzeléseknek több követelménynek is meg kellett felelniük. : objektivitás, általánosság, megbízhatóság és a tudás lefordításának képessége. A civilizáció fejlődése során mindvégig kialakultak olyan társadalmi intézmények, amelyek hozzájárultak a világról alkotott eszmék átvételéhez és közvetítéséhez, de nem váltak azonnal megvalósulni. tudományos szinten. NÁL NÉL különféle korszakok vallási intézmények, filozófiai és orvosi iskolák szolgáltak társadalmi intézményként a tudás előállítására, megőrzésére és átadására. Velük egyidejűleg létezett a tudomány előtti és a mindennapi tudás rendszere, amelyen belül a világ különféle tudományos ismereteinek rendszerei kezdtek kialakulni.

A legelső tudomány az ókorban a filozófia volt, azonban akkori felfogása jelentősen eltért a maitól – a filozófiát átfogó bölcsességnek tekintették, amely egyesítette a világról egy adott korszakra ismert összes tudást. Aztán, ahogy az ismeretek bővültek, a filozófiából fokozatosan kezdtek kibontakozni külön tudományos rendszerek.

A ХУ11-ХУ111 században. megkezdte a tudomány társadalmi intézményként való kialakulását – kifejezetten arra tervezték, hogy megbízható és megbízható elképzeléseket szerezzen a világról. Ebben az időszakban születtek egyetemek, nemzeti akadémiák, valamint tudományos folyóiratok, amelyek a korábbi korszakokra jellemző okkultizmussal szemben biztosították a tudományos ismeretek nyitottságát.

Ahol bármely tudomány kezdődött - azzal, hogy néhány bölcs problémát látott a kutatásban és a tudásban. A problémát hagyományosan a tudás és a tudatlanság ütközésének tekintik. Ha a személyes tudás és a tudatlanság ütközéséről beszélünk, ez nevelési probléma, i.e. probléma egy egyén vagy embercsoport, de nem az emberiség egésze számára. És ha az általános tudás ütközik az általános tudatlansággal, akkor beszélhetünk róla

tudományos probléma. Az 1. séma bemutatja a probléma szintjét.

Maga a problématerület kiválasztása azonban a filozófiai ismeretek tömegéből még nem beszél a tudomány megjelenéséről. Ha a kutatók a jelenségek egy bizonyos rétegét tudományos ismeretek tárgyává teszik, beleértve a tények leírását és azok lehetséges magyarázatát, az még nem adja meg a tudomány státuszát. De mit ad? A tudományban nincs helye a szubjektív tudásnak, a mindennapi tudásnak és nem csak. Köztudott, hogy a mesterség, bár elsajátítása kemény munkát, időt, tanulást, olykor tehetséget igényel, nem tudomány, hiszen elméleti alap nélküli készség. De az elméleti sémákkal rendelkező vallás sem tudomány, mivel érvelését a gyakorlat soha nem tesztelte, és még kevésbé erősítette meg. Mit tartalmaz a tudományos kutatás? Bármilyen furcsának is tűnik, a tudomány a leíró szakaszban kezdődik, de abban a szakaszban még nem tudomány. Ebben a szakaszban a tények leírása, majd rendszerezése és magyarázata történik. Ezen az alapon elméleti alap keletkezik - a valóságról szóló megbízható tudás rendszere (itt jelenik meg a gyakorlat általi ellenőrzés). Az elméleti alap tökéletlen lesz, ha nem teszi lehetővé bizonyos törvények levezetését - a jelenségek stabil, ismétlődő összefüggéseit. A prognosztikai funkció nagyon fontos a tudomány helyzete szempontjából, enélkül a tudomány is tarthatatlan. A fentiek a 2. ábrán foglalhatók össze.

A tudósok többféleképpen határozzák meg a törvény és a szabályosság fogalmát. Közelebb állunk ahhoz a gondolathoz, hogy a törvény a jelenségek és események feltétlen, ismétlődő, stabil kapcsolata. Természetesen minden törvénynek van egy bizonyos alkalmazási köre, amelyben működik. Az egyetemes törvényekről való beszéd meglehetősen feltételes. Emellett a természettudományok, egzakt tudományok rendszerében leggyakrabban törvényekről beszélnek, míg a humanitárius ismeretek rendszerében mintákról szokás beszélni - a jelenségek és események ismétlődő, stabil, de feltételhez kötött összefüggéseiről. Ezt a konvenciót mindenekelőtt a tanulmányi terület - egy személy - sokfélesége és összetettsége határozza meg.

2. séma.

A tudományt ma az emberi tevékenység szférájaként határozzák meg, melynek funkciói: a valóságról szóló objektív ismeretek fejlesztése és elméleti rendszerezése; az elméleti fejlesztések gyakorlati felhasználása; a kutatás fejlődésének és eredményeinek előrejelzésének lehetősége. Ezen funkciók megvalósításának lehetősége a tudományos jelenség többdimenziós volta miatt van:

a tudomány mint társadalmi intézmény (tudósok közössége, tudományos intézmények és kisegítő struktúrák összessége);

tudomány eredményeként - tudományos ismeretek, a világról alkotott eszmerendszer;

a tudomány mint folyamat - közvetlenül a tudományos kutatás, az általánosított, megbízható, objektív és sugárzott információ megszerzésének folyamata;

A tudomány mint társadalmi intézmény kialakulása. A tudomány legfontosabb célja az új ismeretek megszerzése, összhangban a társadalom már megfogalmazott és csak lehetséges jövőbeli igényeivel. Ezen igények kielégítéséhez a tudásnak olyan tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint az általánosítás, a megbízhatóság, a kommunikáció, az objektivitás.

Az emberi társadalom története során olyan társadalmi intézmények alakultak ki, amelyek a tudás ezen tulajdonságait biztosítják. Szociális intézmény -állandóan újratermelődő értékrendszert, normákat, szabályokat (formális és informális), elveket jelölő fogalom; a kezdet, amely a társadalom tagjait viszony-, szerep- és státuszrendszerbe szervezi. A szociális intézményeket meg kell különböztetni a konkrét szervezetektől. A tudomány, mint társadalmi intézmény azonban egyesíti a kutatómunkát végző konkrét szervezeteket – ezek mindenekelőtt a legmagasabbak oktatási intézményekben(akadémiák, egyetemek, intézetek), ipari intézetek, továbbképző intézetek stb.

A tudományos munka nem lehetséges megfelelő infrastruktúra nélkül. Ezek az úgynevezett tudományos szolgálat testületei és szervezetei: tudományos kiadók, tudományos folyóiratok, tudományos műszerek stb., amelyek a tudománynak mint társadalmi intézménynek mintegy alágazatai.

A tudomány mint társadalmi intézmény csak akkor működhet, ha speciálisan képzett, képzett tudományos személyzet áll rendelkezésre. A tudományos személyzet képzése posztgraduális tanulmányok vagy szintű verseny útján történik fokozat tudományok kandidátusa. A tudományok kandidátusai közül doktori képzéssel vagy társkutatással a legmagasabb végzettségű tudományos munkatársak képzése történik - a tudományok doktora tudományos fokozatának szintjén. A világ tudományos közösségének szintjén a Ph.D. fokozat a filozófia doktora, a tudományok doktora fokozata pedig a műszaki vagy a humán tudományok doktora mérnöki vagy filozófiai fokozatának felel meg. .

A tudományos fokozatokkal együtt felsőoktatási intézmények, továbbképző intézetek tanárai is részesülnek akadémiai címek pedagógiai végzettségük állomásaiként: adjunktus a tanszéken (főleg a tudományok kandidátusai közül, egyetemi oktatói gyakorlattal és publikált tudományos közleményekkel) és professzorok (főleg a tudományok doktorai közül jelentősebb tudományos közlemények jelenlétében). - tankönyvek, monográfiák stb.) . A szakági tudományos intézetekben a tanszéki docensi cím a szakon a tudományos főmunkatársi, illetve az egyetemi docensi, a tanszéki tanári cím pedig a szakon a tanári címnek felel meg.

Jelenleg sok középfokú oktatási intézmény hív meg tudományos és pedagógiai személyzetet egyetemektől vagy tudományos szervezetektől. Ez a tendencia rendkívül ígéretes, akárcsak a tudományos és pedagógiai személyzet képzése maguk az oktatási intézmények vezetői és tanárai közül. Az a tény, hogy egyre több tudományjelölt és doktor dolgozik általános oktatási iskolákban, gimnáziumokban, alap- és középfokú szakképzést folytató oktatási intézményekben, arra enged következtetni, hogy ezek az oktatási intézmények egyre inkább bekapcsolódnak a kutatási tevékenységbe.

2. témakör: A tudományos kutatás fogalma

tudományos kutatások bemutatása

tudományos kutatási követelmények

tudományos kutatás terminológiája

„Minden, ami létezik, elég

létezésének alapja

G. Leibniz

A tudományos kutatás sajátosságai nagymértékben függenek attól a tudományterülettől, amelyen azt végzik. De van egy közös vonásai, lehetővé téve annak megértését, hogy ez egy tudományos tanulmány. A tudományos kutatás mindenekelőtt a kutató önálló alkotókereséséhez kapcsolódik. Ez a kreatív keresés azonban a múltbeli tudományos tapasztalatok részletes és alapos tanulmányozásán alapul. Amint az alábbiakban említettük, fontos megérteni a problémás kutatás szintjét. Ha problémát vet fel a tudomány korábbi eredményeinek tanulmányozása nélkül, akkor kaphat egy tanulási feladatot, vagyis a kerékpár feltalálását. Folytonosságra van szükség a tudományos elméletek, elképzelések és fogalmak, a tudományos ismeretek módszerei és eszközei fejlesztésében. A tudomány fejlődésének minden magasabb foka az előző szakasz alapján jön létre, minden érték megőrzésével, ami korábban felhalmozódott.

A tudomány azonban többféleképpen fejlődik, a folyamatosság nem kötelező, nélkülözhetetlen lehetőség a fejlődéshez. A tudomány fejlődésében a viszonylag nyugodt (evolúciós) fejlődés és a tudomány elméleti alapjainak, fogalmi és eszmerendszerének erőszakos (forradalmi) megtörésének időszakai különíthetők el. A tudomány evolúciós fejlődése az új tények, kísérleti adatok fokozatos felhalmozódásának folyamata a meglévő elméleti nézetek keretein belül, amellyel kapcsolatban a korábban elfogadott elméletek, fogalmak, elvek bővítése, finomítása, finomítása történik. A forradalmak a tudományban akkor következnek be, amikor megkezdődik a korábban kialakult nézetek radikális lebontása, átstrukturálása, az alapvető rendelkezések, törvények és elvek felülvizsgálata az új adatok felhalmozódása következtében, olyan új jelenségek felfedezése, amelyek nem illeszkednek a korábbi nézetek keretei közé. . Ám nem maga a korábbi tudás tartalma van kitéve a megtörésnek és elvetésnek, hanem azok félreértelmezése, például a törvények és elvek helytelen egyetemesítése, amelyeknek a valóságban csak viszonylagos, korlátozott jellegük van.

Ráadásul a tudásnak igaznak kell lennie. A tudományos ismeretekre jellemző, hogy nem csak közölnek egy adott tartalom igazságtartalmát, hanem megadják az indokokat, amelyekre ez a tartalom igaz (például egy kísérlet eredménye, egy tétel bizonyítása, logikus következtetés). stb.). Ezért a tudományos tudás igazságát jellemző jelként rámutatnak annak kellő érvényességének követelményére. Így lehetséges a tudományos és vallási rendszerek megkülönböztetése – feltételezve, hogy a világ megismerésének két különböző módja. Az egyik - a tudomány - az igazság bizonyításán, a másik - a vallás - az igazságba vetett hiten alapszik, amely definíció szerint nem igényel bizonyítást. E pólusok között van egy másik világ-megismerési rendszer, elsősorban az ember szellemi, érzéki világa - ez a művészet. Számunkra úgy tűnik, hogy a művészet a bizonyítékok és a személyről alkotott bizonyos elképzelések igazságába vetett hit egyfajta találkozási pontja. Ez egy diagrammal szemléltethető.

3. séma. A valóságról alkotott elképzelések megszerzésének módszerei

Természetesen el kell képzelni, hogy ennek a sémának az összetevői nem zárják ki egymást - ezek a világ és az ember különböző nézetei, és minden olyan személy számára, aki kutatási tevékenységgel találkozott, világos, hogy képes ugyanazt a témát különböző szemmel értékelni. és különböző szögekből megbízhatóbbá teszi a képet. Ez a séma csak azt mondja ki, hogy a tudomány nem támaszkodhat a vak hitre vagy a tekintélyek imádatára, és a vallás számára ez a norma.

A tudomány fejlődésének feltételhez kötöttsége a társadalomtörténeti gyakorlat igényeitől szabja meg a tudományos kutatás fő irányait. Ez a tudomány fejlődésének fő mozgatórugója vagy forrása. Hangsúlyozzuk ugyanakkor, hogy ezt nem egyszerűen a gyakorlati, például pedagógiai, nevelési, hanem éppen a társadalomtörténeti gyakorlat szabja meg. Az egyes kutatásokat nem a gyakorlat sajátos igényei határozhatják meg, hanem magából a tudomány fejlődési logikájából következhetnek, vagy például egy tudós személyes érdekei határozzák meg. Nem kell azonban túlságosan leegyszerűsíteni a képet. A tudományos kutatás egyaránt tervezhető azonnali (alkalmazott) és hosszú távra (fundamentális). Elsőbbségük kérdése feloldhatatlan, mindegyik terület szükséges. A tudós tudományos kompetenciája nagyban függ attól, hogy képes-e meglátni a kutatás előnyeit, amelyek nem nyilvánvalóak egy felkészületlen néző számára. Itt nyilvánul meg a tudomány fejlődésének viszonylagos függetlensége. Tök mindegy konkrét feladatokat Bárhogyan helyezi is a gyakorlat a tudomány elé, ezeknek a problémáknak a megoldása csak akkor valósítható meg, ha a tudomány elér egy bizonyos megfelelő szintet, bizonyos fejlődési szakaszokat a valóság megismerésének folyamatában. Ugyanakkor a tudóstól gyakran bizonyos bátorság kell, ha tudományos nézetei, tudományos konstrukciói szembemennek a kialakult hagyományokkal és szemlélettel.

A tudományos kutatás során figyelmet kell fordítani minden tudományág kölcsönhatására, összekapcsolódására, melynek eredményeként egy tudományág tárgyát egy másik tudomány módszereivel, technikáival lehet és kell vizsgálni. Ennek eredményeként, a szükséges feltételeket minőségileg eltérő jelenségek lényegének és törvényszerűségeinek teljesebb és mélyebb feltárására.

A tudományos kutatás elengedhetetlen feltétele a kritika szabadsága, a tudományos kérdések akadálytalan megvitatása, a különféle vélemények nyílt és szabad kifejezése. Mivel a természetben, a társadalomban és az emberben zajló jelenségek és folyamatok dialektikusan ellentmondó jellege a tudományban nem tárul fel azonnal és nem közvetlenül, a vizsgált folyamatoknak csak különálló, egymásnak ellentmondó vonatkozásai tükröződnek a küszködő vélemények és nézetek között. Egy ilyen küzdelem eredményeként a vizsgálat tárgyával kapcsolatos különféle nézetek kezdeti elkerülhetetlen egyoldalúsága felülkerekedik, és egyetlen nézet alakul ki, amely ma magának a valóságnak a legmegfelelőbb tükre.

Végül a kezdő kutatónak figyelnie kell a tudomány nyelvére. Sok kifejezést a hétköznapi szinten másként értünk, mint a tudományos ismeretekben. Tekintsük a főbbeket.

Tény (szinonimája: esemény, eredmény). Tudományos tény csak olyan eseményeket, jelenségeket, tulajdonságaikat, összefüggéseket, összefüggéseket foglal magában, amelyek meghatározott módon rögzültek, regisztráltak. A tények alkotják a tudomány alapját. Egy bizonyos tényállás nélkül lehetetlen hatékony tudományos elméletet felépíteni. I.P. Pavlov szerint a tények egy tudós levegője. A tény mint tudományos kategória eltér a jelenségtől. A jelenség objektív valóság, külön esemény, a tény pedig számos jelenség és összefüggés gyűjteménye, ezek általánosítása. A tény nagymértékben az összes analóg jelenség általánosításának, a jelenségek valamely meghatározott osztályára való redukálásának az eredménye;

Pozíció - tudományos megállapítás, megfogalmazott gondolat;

P fogalom - olyan gondolat, amely általánosított és absztrahált formában tükrözi a tárgyakat, jelenségeket és a köztük lévő összefüggéseket, rögzítve az általános és sajátos jellemzőket - a tárgyak és jelenségek tulajdonságait. Például a „tanulók” fogalmába beletartoznak az általános oktatási iskolák és a szakképzési intézmények diákjai – diákok, kadétok, hallgatók stb.

A tudományban gyakran beszélnek fejlődő fogalomról, ami arra utal, hogy a fogalom tartalma a tudományos adatok felhalmozódásával és a tudományos elméletek fejlődésével egyre több tulajdonságot és tulajdonságot kap. Így például a „pedagógiai folyamat” fogalma a közelmúltban új tartalommal egészült ki – pedagógiai technológiák, diagnosztika, tesztelés stb. A fogalmat meg kell különböztetni a fogalomtól, amely csak hordozó, a fogalom megjelölésének módja. Például a „pedagógiai folyamat” kifejezés. A „pedagógiai folyamat” fogalma mindaz, amit a pedagógiatudomány ismer a tanulók tanításának, nevelésének céljairól, tartalmáról, formáiról, módszereiről, eszközeiről stb.

A fogalom a tudományos ismeretek más szerveződési formái között kiemelt helyet foglal el, hiszen a tények, rendelkezések, elvek, törvények, elméletek szavakon-fogalmakon és a köztük lévő kapcsolatokon keresztül jutnak kifejezésre, hiszen az emberi gondolkodás legmagasabb formája a fogalmi, verbális-logikai gondolkodás. . (A.M. Novikov 2006). Ahogy G. Hegel írta, megérteni annyit jelent, mint fogalmak formájában kifejezni.

Term "bizonyíték" többféle jelentésben is használható. Először is, a bizonyítás alatt értse meg azokat a tényeket, amelyek segítségével egy adott ítélet igazságát vagy hamisságát alátámasztják.

Másodszor, a bizonyíték információforrást jelent.

tényekről: krónikák, szemtanúk beszámolói, emlékiratok, dokumentumok stb. Harmadszor, a bizonyítás gondolkodási folyamat. A logikában a kifejezést ebben az értelemben használják.

A bizonyítás tehát egy logikus érvelés, amelynek során bármely gondolat igazsága vagy hamissága a tudomány és a konkrét gyakorlat által igazolt egyéb rendelkezések segítségével igazolódik.

A bizonyítás összefügg a hittel, de nem azonos azzal: a bizonyításnak a tudomány és a konkrét gyakorlat adatain kell alapulnia A hiedelmek alapulhatnak például a hiten, az előítéleteken, az emberek tudatlanságán bizonyos kérdésekben, különféle logikai hibák fajtái.

A bizonyításnak, mint az igazság alátámasztásának speciális logikai módjának megvan a maga szerkezete. Minden bizonyíték magában foglalja tézis, érvek, demonstráció. A bizonyítás logikai struktúrájában ezen elemek mindegyike ellátja a saját speciális funkcióit, így egyiket sem lehet figyelmen kívül hagyni a logikailag helyes bizonyítás megalkotásakor.

Adjunk logikai leírást ezen elemek mindegyikéről.

tézis a bizonyíték az az álláspont, amelynek igazát vagy hamisságát bizonyítani kell. Ha nincs tézis, akkor nincs mit bizonyítani. Ezért minden bizonyítékokon alapuló érvelés teljes mértékben alárendelődik a tézisnek, és annak megerősítésére (vagy cáfolatára) szolgál. Bizonyításban: minden érvelés fő célja a tézis, annak megerősítése vagy cáfolata.

A tézis megfogalmazható mind a bizonyítás elején, mind annak bármely más pillanatában. A tézist gyakran kategorikus ítélet formájában fejezik ki, például: „Az általam bizonyítandó tétel a következő”, „Íme az én tézisem”, „Nekem a bizonyítási feladatom”, „Itt az én álláspontom” , „Mélyen meg voltam győződve arról, hogy ... ” stb. A dolgozat gyakran kérdés formájában fogalmazódik meg.

A bizonyítások egyszerűek vagy összetettek. Legfőbb különbségük abban rejlik, hogy egy összetett bizonyításban van egy főtézis és egy résztézis.

Fő tézis - ennek a rendelkezésnek van alárendelve számos egyéb rendelkezés indokolása. magánszakdolgozat - ez egy olyan álláspont, amely csak azért válik tézissé, mert segítségével a fő tézis bizonyítást nyer. A magántézis, miután bebizonyosodott, önmagában is érv lesz a fő tézis alátámasztására.

Érvek A bizonyítékok (vagy indokai) azok az ítéletek, amelyek megerősítik vagy cáfolják a tézist. Egy tézis bizonyítása azt jelenti, hogy olyan ítéleteket kell hozni, amelyek elegendőek a feltett tézis igazságának vagy hamisságának alátámasztására.

Érvként a tézis bizonyítására minden igaz gondolat felhozható, amennyiben az a tézishez kapcsolódik, azt alátámasztja. Az érvek fő típusai a következők tények, törvények, axiómák, definíciók, okirati bizonyítékok stb.

Az axiómákat bizonyítási alapként is használják. Alapigazság - ez egy olyan álláspont, amely nem igényel bizonyítást. A bizonyítás alapjául szolgáló axiómák igazságtartalmát nem minden egyes esetben ellenőrizzük, mert ennek az igazságnak a verifikálását korábban többször is elvégezték, a gyakorlat is megerősíti. Az axiómákat meglehetősen széles körben használják a jogtudomány alapjaként. Az axiómák szerepét itt a feltételezések játsszák.

Vélelem - ez egy megalapozottnak tekinthető álláspont, amely nem szorul bizonyításra. Nem nyilvánvaló, és nem azért fogadjuk el igaznak, mert helyessége vitathatatlannak tűnik, és abból az álláspontból következik, amely a vélelem tartalmát képezi. A vélelem egy olyan rendelkezés, amely a leggyakoribb, leggyakoribb attitűdöt fogalmazza meg.

Demonstráció (vagy a bizonyíték formája) a tézis és az érvek logikai összekapcsolásának módszere. A bizonyítás tézise és érvei logikai formájukban ítéletek. Nyelvtani mondatokban kifejezve ezeket közvetlenül érzékeljük: a tézis és az érvek láthatóak, ha meg vannak írva; hallani, ha kimondják.

Internet címtár

makro szintű és módszer társadalmi rétegek azonosítása költési stratégia alapján. NÁL NÉL tudományoskutatás T.P.Pritvorova fejlesztette ... . - Almaty: Gylym, 2004. - 216 p. 2. Módszertanés módszertan tudományoskutatás. - Almaty: Gylym, 2005. - 353 p. 3. ...