Interaktivne metode poučevanja v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah: učinkovite tehnologije. Interaktivne oblike in metode dela s predšolskimi otroki

Organizacija GCD je zasnovana z uporabo interaktivnih, zdravstveno varčnih in IKT tehnologij.

Zadeva: Potovanje do gradu Snežne kraljice.

Starostna skupina: starejši

Oblika organizacije: skupina, podskupina, par, posameznik, uporaba medsebojnega preverjanja.

Cilj: razvoj integrativnih lastnosti osebnosti učencev starejše skupine skozi igro-potovanje: radovednost, zanimanje za raziskovalno kognitivno dejavnost.

Naloge:

Vadnice:

Razširiti ideje o lastnostih ledu;

Naučite se, kako narediti zamegljeno prozorno mavrično barvo na nov način risanja ("mokro").

Razvoj:

Razvijati komunikacijske sposobnosti pri otrocih, samospoštovanje in sposobnosti samokontrole;

Razviti govor, duševno dejavnost.

Izobraževalni:

Spodbujati občutek solidarnosti, skupaj najti skupne rešitve;

Gojite samozavest, odgovornost za rezultat kolektivne dejavnosti.

Uporabne pedagoške tehnologije: interaktivne tehnologije:"Vrtiljak", "Drevo znanja", "Intervju", zdravstveno varčna tehnologija učenja, ki temelji na problemih.

Načrtovani rezultati oblikovanja ciljnih smernic za učence skupine:

Pokažite iniciativo in neodvisnost pri različnih dejavnostih;
Aktivno komunicirajte z vrstniki;
Uporabite govor, da izrazite svoje misli, občutke in želje;
so sposobni sprejemati lastne odločitve, pri čemer se zanašajo na svoje znanje in veščine v različnih dejavnostih;
oceniti rezultate svojih dejavnosti, narediti zaključke.

pripravljalna dela:pogovori o lastnostih vode in ledu, eksperimentalne dejavnosti z ledom, branje in gledanje pravljice G.Kh. Andersen "Snežna kraljica", učenje in uporaba interaktivnih tehnologij.

oprema: predstavitev NOD-u »Potovanje v grad Snežne kraljice«, čarobna palica; uganke, ki prikazujejo grad in grad; "Prodniki" - talni dami s številkami od 1 do 10; drevo s kompletom kart za interaktivno igro "Drevo znanja", modre in rdeče signalne kartice - po 3 kosi; kartice za interaktivno igro "Vrtiljak"; kos modro-modrega ledu; barve, voščene barvice, čopiči, voda, prtički, rjuhe z grajskimi silhuetami; notranji cvetoč cvet; mikrofon; emotikoni - smešni in žalostni.

Napredek aktivnosti:

1. Motivacija za aktivnost

Namen: otroke vključiti v dejavnosti na osebno pomembni ravni.

Vzgojiteljica: Fantje, pozdravimo se in se nasmehnimo. Poglejte, naši nasmehi naredijo današnji dan svetlejši in toplejši. Ste kaj našli na poti v vrtec? Izgubil sem vse liste iz pisma in ne vem, kaj bomo zdaj. In to je vse, kar je ostalo(izvleče koščke sestavljanke). Mi boste pomagali? Nato se razdelite v dve ekipi in poskusite rešiti uganke.

(Otroci zbirajo uganke)

Vzgojitelj: H potem ti je uspelo?

Otroci: Grad in grad.

(grad in grad na mizah)

Vzgojiteljica: Kaj te je presenetilo? Kaj zanimivega ste opazili? Kaj je vprašanje?

Otroci: Risbe so različne, imena pa enaka.

2. Postavljanje raziskovalnih ciljev.

Vzgojiteljica: Fantje, še vedno ne razumem, kaj bomo počeli danes. Čakaj, v ovojnici je še nekaj, kar sprva nisem opazil (vzamem čarobno paličico, zamahne in na ekranu se pojavi Snežna kraljica).

Diapozitiv 1 - slika Snežne kraljice.

Vzgojiteljica: (pravi besede za Snežno kraljico).Pozdravljeni dragi fantje! Verjetno ste me prepoznali, jaz sem Snežna kraljica. Veste, da sem v pravljici hladen, aroganten, brezbrižen. Toda prijaznost punčke Gerde je ogrela Kaijevo srce in stopila moje ledeno srce. Zdaj sem postala drugačna – prijazna in nežna. In moj grad je brezbarven, leden. Ne vem, kako ga spremeniti v lep, radosten grad. Zelo ti bom hvaležna, če me prideš obiskat in si kaj izmisliš.

skrbnik . Torej, kako se imenuje naša današnja pustolovščina, fantje? o katerem gradu govoriš? Ste pripravljeni pomagati Snežni kraljici?

Otroci: Otroški odgovori.

Vzgojiteljica. Najprej moramo priti do gradu Snežne kraljice. Spomnite se, koliko ovir je morala Gerda premagati, preden je prišla v grad. In pred nami je težka pot. Pripravljen si?

Otroci: Pripravljeni!

3. Aktivno vključevanje otrok v dejavnosti.

Diapozitiv 2 je slika reke.

Vzgojiteljica: Poglejte, fantje, pred nami je ne preveč globoka reka, a vseeno moramo prečkati njen drugi rob. Kako mislite, da lahko to storimo?

Otroci : Plavajte, pojdite naokoli, zgradite most.

Vzgojiteljica: Mislim, da je najboljši predlog zgraditi most. Poglejte, tukaj so veliki kamni. Mogoče lahko iz njih zgradimo most?

Otroci: Da.

skrbnik : Nato vzemite en kamen naenkrat. Fantje, izkazalo se je, da kamni niso preprosti, vsak od njih ima številko. Kaj mislite, čemu služijo te številke?

Otroci: Za gradnjo mostu je treba kamne razporediti po vrstnem redu.

Učitelj: Potem pa gremo!

(Otroci razporedijo kamne od 1 do 10 in ob njih prečkajo reko).

Vzgojiteljica: Zdaj pa gremo naprej.

Zapri oči, sanjaj malo

Veter nas je pobral, prestavil v čarobni gozd.

Diapozitiv 3 - "Čarobni gozd"

Vzgojiteljica: Fantje, znašli smo se v čarobnem gozdu in pred nami je čudovito drevo znanja, na katerem visijo kartice z nalogami

(Interaktivna tehnologija "Drevo znanja", delo v parih).

Vzgojiteljica. Fantje, razbijte se v pare (zapomnite si pravila za delo v parih: delajte skupaj, prepustite se drug drugemu, ne prepirajte se, opravite nalogo skupaj, ko se dogovorite). Z drevesa iztrgajte samo tisto karto, ki prikazuje predmet, omenjen v pravljici "Snežna kraljica". Nato se morate o temi strinjati (sprijateljiti) z besedami ena, ena, ena. Beseda ena živi na jelenovih rogovih, beseda ena živi na sovi in ena na drevesu. Ko je naloga opravljena, morate zamenjati mesta in drug drugega preveriti (če je naloga opravljena pravilno, dvignite modro signalno kartico, če najdete napako - rdečo).

(Otroci opravijo nalogo, opravijo medsebojno preverjanje, dokažejo pravilnost naloge)

Diapozitiv 4 - jasa raziskovalcev, ki prikazuje kos ledu.

Vzgojiteljica: Gremo naprej po cesti. Poglejte, pred nami je jasa mladih raziskovalcev. In kateri predmet bomo danes raziskovali?

Interaktivna tehnologija "Carousel", delo v parih.

Otroci: led.

skrbnik : Zakaj led? Kaj misliš?

Otroci: Ker je grad Snežne kraljice iz ledu.

Vzgojiteljica: Pojdi na vrtiljak

(otroci tvorijo dva kroga: notranji in zunanji ter tečejo v krogu ob glasbi "Vrtiljak")

Otroci si s pomočjo kartic postavljajo vprašanja o lastnostih ledu in med seboj menjajo mesta.

skrbnik : Kaj smo počeli na tej jasi?

Otroci: Popravljene lastnosti ledu.

Diapozitiv 5 - cvetlični travnik

skrbnik . Naše potovanje se nadaljuje. Poglejte, pred nami je čudovit cvetlični travnik, kjer plapolajo metulji. Vzemimo si odmor in se spremenimo v metulje.

Gimnastika za oči "Metulji"

Zaspala roža

(Zaprite oči, sprostite se, masirajte veke, nanje rahlo pritisnite v smeri urinega kazalca in v nasprotni smeri urinega kazalca.)

In nenadoma se zbudil

(Utripa z očmi.)

Nisem hotel več spati

(Dvignite roke navzgor (vdih). Poglejte si roke.)

Presenečen, raztegnjen

(Roke upognjene na straneh (izdih).

Vzletel in poletel.

(Pretresite čopiče, poglejte levo in desno.)

Vzgojiteljica: Gremo naprej po cesti. In tukaj je grad Snežne kraljice.

Diapozitiv 6 - Grad Snežne kraljice

Vzgojiteljica: Fantje, iz česa je narejen grad Snežne kraljice:

Otroci: Iz ledu.

skrbnik : Poglejte, imamo kos ledu iz gradu Snežne kraljice.

(Izvleče kos modro-modrega ledu(uporaba tehnologije problemskega učenja).

Vzgojiteljica. Pazljivo poglejte, kje se konča ena barva in začne druga, t.j. ali so meje barv vidne?

Otroci: Ne.

Vzgojiteljica: Barve se "meglijo", "tečejo" druga v drugo, nimajo jasnih meja. Zato se grad zdi prosojen, zamegljen. Ali lahko narišemo takšen grad - prosojen z mehkimi robovi?

Otroci: Verjetno ne.

skrbnik : Kaj moramo torej storiti, da se rešimo težav?

Otroci: Ugotovite, vprašajte.

skrbnik : Kako izvedeti tisto, česar ne veste, a resnično želite vedeti?

Otroci: Vprašajte starše, učitelja.

Vzgojiteljica: In kaj je bolj zanimivo, vprašati nekoga, ki ve, ali uganiti sam? Spomnimo se algoritma za reševanje problemske situacije.

Otroci

1. Pozorno poslušajte problem.

2. Dobro premisli.

3. Izrazite svojo idejo.

4. Ne moreš se smejati idejam drugih ljudi.

5. Pozorno poslušajte vse ideje.

6. Izberite najprimernejšega.

Vzgojiteljica: Kako menite, kako je mogoče dobiti zamegljeno risbo, v kateri se barve zameglijo, postanejo ne zelo svetle, ampak nežne, prosojne?

Otroci : Pa poskusimo z voščenimi barvicami.

Ali morda gvaš?

In mislim, da morate samo zmočiti papir, ker je led sestavljen iz vode.

Vzgojiteljica: Fantje, preverimo vsako različico in izvedemo na papirju, kot pravite.

(otroci preverijo vse predlagane različice).

skrbnik : Zdaj pa poglejmo, kdo je dobil zamegljeno sliko.

Otroci: Tisti, ki je papir namočil z vodo.

Vzgojiteljica: Kaj je torej treba storiti, da dobimo pregledno risbo?

Otroci: Samo namočiti ga morate z vodo.

skrbnik : Odlično, fantje! Sami ste odkrili nov način risanja, ki ga umetniki imenujejo "mokro slikanje".

Vzgojiteljica: In s kakšnimi barvami bomo pobarvali grad?

Otroci: Rumena, modra, roza, zelena.

skrbnik : Seveda je kraljičin grad dolgočasen, temačen, neopazen. Naj bo svetlo, praznično, lepo. Pojdi v službo.

(Otroci rišejo gradove po "mokri" metodi)

6. diapozitiv - Na zaslonu se pojavi Snežna kraljica

Snežna kraljica:Najlepša hvala fantje! Zelo mi je všeč nova podoba mojega gradu. Za vas sem pripravila tudi darilo. Zamahnite s svojo čarobno paličico in prejeli boste moje darilo.

(trenutek presenečenja: učitelj zamahne s čarobno paličico in v loncu se pojavi pomladna roža).

4. Refleksija.

Vzgojiteljica: Fantje, poglejte, kakšno čudovito rožo nam je dala kraljica, dajte jo v skupino in poskrbite zanjo. Oh, sploh nismo opazili, kako smo končali v našem vrtcu. Fantje, spomnimo se, kaj se vam je zgodilo med potovanjem? In igra "Novinar" nam bo pri tem pomagala. Kdo od vas želi intervjuvati udeležence izleta?

Interaktivna tehnologija "Intervju"

Dopisnik (otrok):Kje si bil danes? kaj si se naučil? Kje so se pojavile težave? Kaj vam je bilo na vašem potovanju najbolj všeč?

skrbnik : Fantje, ki jim je bilo všeč naše potovanje, vzgajajo smešne emotikone in ki jim je bilo dolgčas - žalostni.

Inna Kovalenko

"Živimo v dobi, ko se razdalja od najbolj norih fantazij do popolnoma resnične resničnosti zmanjšuje z neverjetno hitrostjo," je nekoč zapisal M. Gorky. In zdaj, v dobi nenehne informatizacije, v dobi, ko Tehnika stopil daleč naprej, so besede M. Gorky: "V kočiji preteklosti ne moreš iti nikamor ..."

Vsako leto moderno interaktivne tehnologije postajajo vse bolj gosto v naših življenjih, zato je uporaba računalnika postala precej pogosta, sedanja generacija otrok pa že od rojstva pade v zelo bogato informacijsko okolje. Prve igrače sodobnih otrok so TV daljinci, DVD predvajalniki, CD-ji in DVD-ji, mobilni telefoni, šele nato punčke, avtomobilčki in didaktične igrice. Trenutno ima večina ruskih družin že domači računalnik in morda več, otroci od rojstva pa gledajo, kako starši na njem preživijo več ur na dan. Poleg tega otroci vidijo, da lahko na monitorju opazite, da so pri tej starosti največ. privlači: slike z otroki in živalmi, risanke, video posnetki itd. Kot kaže praksa, otrokom prepovedajte približevanje tehnologija je neuporabna, vedno privlači točno tisto, kar je prepovedano. Interaktivno Metodologija temelji na učenju z delom in skozi dejanja: človek si bolje zapomni in asimilira, kaj počne z lastnimi rokami. Glavni pogoj za razvoj otrokove osebnosti v predšolski dobi je komunikacija. Zato je naloga učitelja, da to dejavnost posebej organizira in v njej ustvari vzdušje sodelovanja, medsebojnega zaupanja - otroci med seboj, otroci in odrasli. Za rešitev tega problema lahko učitelj uporabi interaktivne tehnologije.

Uporaba interaktivne tehnologije in učne metode v sodobnem vrtcu označujejo strokovno usposobljenost vzgojitelja,

Interaktivno- pomeni sposobnost interakcije ali je v načinu pogovora, dialoga z nečim (npr. računalnik) ali kdorkoli (človek). zato interaktivno učenje je, najprej interaktivno učenje, zgrajeno na interakciji otrok z učnim okoljem, izobraževalnim okoljem, ki služi kot področje obvladovanih izkušenj, med katerim se izvaja interakcija med učiteljem in učencem.

izobraževalni proces, ki temelji na interaktivno učenje, je organiziran tako, da so skoraj vsi otroci vključeni v proces spoznavanja, imajo možnost razumeti in razmišljati o tem, kar vedo in mislijo. V procesu obvladovanja učnega gradiva predšolski otroci izvajajo skupne dejavnosti, kar pomeni, da vsak prispeva k delu, prihaja do izmenjave izkušenj, znanj in veščin. Poleg tega se to dogaja v prijateljskem vzdušju in ob medsebojni podpori drug drugega.

Eden od ciljev interaktivni učenje je ustvariti udobne učne pogoje, da učenec čuti svoj uspeh, svoj intelektualna sposobnost preživetja zaradi česar je celoten učni proces produktiven in učinkovit. Interaktivno dejavnost vključuje dialog komunikacijo, saj vključuje medsebojno pomoč, medsebojno razumevanje in pritegne k skupnemu reševanju problemov.

Organizacija interaktivni učenje ima lahko različne oblike. Na primer, individualna oblika vključuje samostojno reševanje naloge, ki si jo zada vsak otrok; parna oblika, ki se uporablja za reševanje nalog v parih; pri skupinskem pristopu so otroci razdeljeni v podskupine; če nalogo opravljajo vsi udeleženci hkrati, se ta oblika imenuje kolektivna ali frontalna; in najbolj zapletena oblika interaktivni učenje je planetarno. V planetarni obliki skupina udeležencev prejme skupno nalogo, na primer razviti projekt; je razdeljen na podskupine, od katerih vsaka razvije svoj projekt, nato izrazi svojo različico projekta; nato se izberejo najboljše ideje, ki sestavljajo celoten projekt. Glavni cilj učitelja je uporabiti ta ali oni računalniški program, ob upoštevanju posebnih pogojev izobraževalnega procesa, uporabiti njegovo vsebino za razvoj spomina, mišljenja, domišljije, govora pri vsakem posameznem otroku. Od pedagoške spretnosti je odvisno, kako nevsiljivo in neopazno lahko oživite izobraževalni proces, razširite in utrdite izkušnje, ki so jih pridobili otroci. Uporaba računalnika inženiring in informacijska tehnologija Omogoča tudi povečati motivacijo otrok za pouk, jih naučiti sodelovanja in novih oblik komunikacije med seboj in učitelji, oblikovati otrokovo zavestno oceno svojih dosežkov, ohranjati pozitivno čustveno stanje otroka. v procesu pouka povečati učinkovitost korektivnega dela.

Prednosti uporabe interaktivne tehnologije v vzgojno-izobraževalnem procesu so predšolske vzgojne ustanove nesporne in jih potrjujejo lastne prakse izkušnje:

predstavljanje informacij na računalniškem zaslonu ali na projekcijskem platnu na igriv način povzroča super obresti;

nosi figurativno vrsto informacij, ki so razumljive predšolskim otrokom;

gibi, zvok, animacija dolgo časa pritegnejo pozornost otroka;

spodbuja kognitivno aktivnost otrok;

zagotavlja možnost individualizacije usposabljanja;

v procesu svojih dejavnosti za računalnikom predšolski otrok pridobi samozavest;

omogoča simulacijo življenjskih situacij, ki jih v vsakdanjem življenju ni mogoče videti.

Sklepamo lahko, da je pri izvajanju izobraževalnih nalog in vsebin izobraževalnih področij danes preprosto nujno uvesti interaktivne tehnologije pri organiziranju udeležencev v izobraževalnem procesu.

V sedanjem času hitrega razvoja informacijsko-komunikacijskih tehnologij je potrebno posodobiti vsebino in strukturo vseh področij predšolske vzgoje. To se odraža v novih izobraževalnih standardih. Prav zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov, njihova uvedba so postale spodbuda za uvedbo interaktivnega učenja in interaktivnih tehnologij v delo vrtcev. Članek razkriva bistvo interaktivnega učenja in predstavlja interaktivne tehnologije.

Prenesi:

Predogled:

UPORABA INTERAKTIVNIH TEHNOLOGIJ ZNOTRAJ SODOBNEGA IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA V DOE

Najprej morate razumeti, kaj je "interaktivno učenje"?

V pedagogiki obstaja več modelov učenja:

1) pasivni - učenec deluje kot "predmet" učenja (posluša in gleda)

2) aktiven - študent nastopa kot "subjekt" učenja (samostojno delo, ustvarjalne naloge)

3) interaktivno - med (vzajemno), dejanje (dejanje). Koncept interaktivnega učenja je »vrsta izmenjave informacij študentov z okoliškim informacijskim okoljem«. Učni proces poteka v pogojih stalne, aktivne interakcije vseh študentov. Učenec in učitelj sta enakovredna subjekta učenja.

Uporaba interaktivnih tehnologij omogoča prehod od pojasnjevalno-ilustriranega načina poučevanja k aktivnosti, ki temelji na dejavnosti, pri katerem otrok pri tej dejavnosti aktivno sodeluje.

Termin "interaktivne tehnologije"lahko obravnavamo v dveh pomenih: tehnologije, ki temeljijo na interakciji z računalnikom in prek računalnika ter organizirana interakcija neposredno med otroki in učiteljem brez uporabe računalnika.

Uvedba računalniške tehnologije v novi in zabavni obliki za predšolske otroke pomaga pri reševanju problemov govornega, matematičnega, okoljskega, estetskega razvoja, pomaga pa tudi pri razvoju spomina, domišljije, ustvarjalnosti, spretnosti prostorske orientacije, logičnega in abstraktnega razmišljanja. Uporaba interaktivnega učnega modela izključuje prevlado katerega koli udeleženca v izobraževalnem procesu ali kakršne koli ideje.

Uporaba interaktivnih tehnologij v izobraževalnem procesu predšolske izobraževalne ustanove pomeni prisotnost interaktivne opreme.To so računalniki, interaktivne table, multimedijska oprema in še marsikaj.Poleg opremljanja zavoda s to opremo je potrebno imeti tudi usposobljeno pedagoško osebje, ki zna kombinirati tradicionalne metode poučevanja in sodobne interaktivne tehnologije.

Učitelj ne bi smel biti sposoben le uporabljati računalnika in sodobne multimedijske opreme, ampak tudi ustvariti lastne izobraževalne vire, jih široko uporabljati v svojih pedagoških dejavnostih.

Razmislite o drugi smeri interaktivnega učenja - to je organizirana interakcija neposredno med otroki in učiteljem brez uporabe računalnika. Takšnih interaktivnih učnih tehnologij je ogromno. Vsak učitelj si lahko samostojno izmisli nove oblike dela z otroki.

Uvajanje interaktivnih tehnologij pri delu z otroki se izvaja postopoma, ob upoštevanju starostnih značilnosti predšolskih otrok.

II mlajša skupina- delo v parih, okrogli ples;

srednja skupina - delo v parih, okrogli ples, veriga, vrtiljak;

Starejša skupina - delo v parih, krožni ples, veriga, vrtiljak, intervjuji, delo v manjših skupinah (trojke), akvarij;

predšolska skupina- delo v parih, krožni ples, veriga, vrtiljak, intervju, delo v manjših skupinah (trojke), akvarij, velik krog, drevo znanja.

Opišimo vsako tehnologijo.

"Delo v dvojicah"

Otroci se naučijo komunicirati drug z drugim in se po želji seznanjati. Otroci z delom v parih izboljšujejo svoje zmožnosti, da se pogajajo, dosledno in sodelujejo. Interaktivno učenje v parih pomaga razvijati veščine sodelovanja v razmerah komorne komunikacije.

"Okrogli ples"

V začetni fazi je odrasla oseba vodja, ker. otroci naloge ne morejo opraviti sami. Učitelj s pomočjo predmeta uči otroke, da nalogo opravljajo po vrsti, s čimer jih vzgaja v lastnostih, kot je sposobnost poslušanja odgovorov in ne prekinjati drug drugega. Interaktivna tehnologija "Okrogli ples" prispeva k oblikovanju začetnih veščin prostovoljnega vedenja pri predšolskih otrocih.

"veriga"

Interaktivna tehnologija "Veriga" pomaga pri začetku oblikovanja sposobnosti za timsko delo pri predšolskih otrocih. Osnova te tehnologije je dosledno reševanje enega problema s strani vsakega udeleženca. Prisotnost skupnega cilja, enega skupnega rezultata ustvarja vzdušje empatije in medsebojne pomoči, omogoča, da komunicirate med seboj, ponujate možnosti za reševanje naloge.

"vrtiljak"

Ta tehnologija se uvaja za organizacijo dela v parih. Prav dinamični par ima velik komunikacijski potencial in to

spodbuja komunikacijo med otroki. Interaktivna tehnologija "Vrtiljak" v otroku oblikuje takšne moralne in voljne lastnosti, kot so medsebojna pomoč, veščine sodelovanja.

"Intervju"

Na stopnji utrjevanja ali posploševanja znanja, seštevanja rezultatov dela, se uporablja interaktivna tehnologija "Intervju". Zahvaljujoč uporabi te tehnologije otroci aktivno razvijajo dialoški govor, ki jih spodbuja k interakciji "odrasli-otrok", "otrok-otrok".

"Delo v majhnih skupinah" (trojke)

V interaktivnem načinu učenja imajo prednost skupine predšolskih otrok po tri osebe. Uporaba tehnologije skupinskega dela »v trojčkih« omogoča vsem otrokom delo v razredu. Fantje se naučijo ocenjevati svoje delo, delo prijatelja, komunicirati, si pomagati. Načelo sodelovanja v učnem procesu postane vodilno.

"akvarij"

"Akvarij" - oblika dialoga, ko so fantje povabljeni, da razpravljajo o problemu "v obrazu javnosti". Interaktivna tehnologija Aquarium je v tem, da več otrok odigra situacijo v krogu, ostali pa opazujejo in analizirajo. Kaj daje ta sprejem predšolskim otrokom? Priložnost, da vidite svoje vrstnike od zunaj, da vidite, kako komunicirajo, kako se odzovejo na misel nekoga drugega, kako rešujejo nastal konflikt, kako argumentirajo svoje misli.

"Veliki krog"

Tehnologija velikega kroga je tehnologija, ki vsakemu otroku omogoča govor in razvijanje komunikacijskih veščin, vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov, sklepanje iz prejetih informacij in reševanje problema.

"Drevo znanja"

Za uspešno obvladovanje komunikacijske dejavnosti otroka se uvaja tehnologija "Drevo znanja". Razvija komunikacijske sposobnosti, sposobnost pogajanja, reševanja skupnih problemov. Zloženke - slike ali diagrame učitelj sestavi in jih vnaprej obesi na drevo. Otroci se strinjajo, združujejo v majhne skupine, opravijo nalogo, en otrok pa govori o tem, kako je opravil nalogo, otroci pa poslušajo, analizirajo in ocenjujejo.

Tehnologije ohišja

Tehnologije primerov vključujejo: metodo situacijske analize (metoda analize konkretnih situacij, situacijskih nalog in vaj; faze primerov; ilustracije primerov; foto primeri); metoda incidenta; metoda situacijskih iger vlog; način razčlenjevanja poslovne korespondence; oblikovanje iger; metoda razprave. Bistvo tehnologij primerov je analiza problemske situacije. Analiza kot logična operacija mišljenja prispeva k otrokovemu govornemu razvoju, "ker je govor oblika obstoja mišljenja, obstaja enotnost med govorom in mišljenjem" (S.L. Rubinshtein). V procesu obvladovanja tehnologij primerov se otroci: naučijo sprejemati potrebne informacije v komunikaciji; sposobnost povezovanja svojih želja z interesi drugih; naučiti se dokazovati svoje stališče, argumentirati odgovor, oblikovati vprašanje, sodelovati v razpravi; naučijo zagovarjati svoje stališče; sposobnost sprejemanja pomoči.

Tehnologije primerov oblikujejo veščine komunikacijskega vpliva otrok: poteka oblikovanje spretnosti timskega dela pri otrocih; sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki; razvija sposobnost ustreznega odzivanja na nastajajoče konfliktne situacije; zagotovljen je odnos do življenja in igre otroka; naučiti se samostojno, brez pomoči odraslih, pridobljeno znanje brez težav uporabiti v resničnem življenju.

Za zaključek lahko rečemo, da nam interaktivne tehnologije omogočajo uspešno reševanje problemov: razvijanje svobodne komunikacije z odraslimi in otroki; razvijati vse sestavine ustnega govora otrok; prispevajo k praktičnemu obvladovanju govornih norm učencev.

Uporaba interaktivnih tehnologij v neposrednih izobraževalnih dejavnostih razbremeni živčno obremenitev predšolskih otrok, omogoča spreminjanje njihovih oblik dejavnosti, preusmeritev pozornosti na teme lekcije.

Tako je interaktivno učenje nedvomno zanimivo, ustvarjalno, obetavno področje pedagogike. Pomaga uresničiti vse možnosti predšolskih otrok ob upoštevanju njihovih psiholoških sposobnosti. Uporaba interaktivne tehnologije omogoča obogatitev otrokovega znanja in predstav o svetu okoli njih, o odnosih z vrstniki in odraslimi, spodbuja otroke k aktivnemu sodelovanju v sistemu družbenih odnosov.

pravilna opredelitev teme pouka, skrben izbor programskih vsebin in nalog;
vključitev predhodnih izkušenj otrok v izobraževalni proces (z metodo apercepcije);
premišljena kombinacija individualnih in skupinskih oblik dela z otroki, spreminjanje vrst dejavnosti predšolskih otrok;
uporaba interaktivnih metod poučevanja, aktiviranje miselne dejavnosti otrok na vseh stopnjah pouka;
prisotnost visokih poklicnih lastnosti vzgojitelja, ki bodo zagotovile ustvarjalno sodelovanje in interakcijo;
prisotnost smiselnega igralnega okolja za razvoj predmeta, bogatega didaktičnega materiala;
obvezno upoštevanje starosti in individualnih značilnosti otrok, njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

Interaktivne tehnologije pri poučevanju predšolskih otrok

Interaktivne tehnologije pomenijo interakcijo, komunikacijo z nekom; to je posebna oblika organiziranja kognitivne in komunikacijske dejavnosti, v kateri vsi udeleženci (vsak svobodno komunicira z vsemi, sodeluje v enakopravni razpravi o problemu).

Interaktivnost razvija otrokovo odgovornost, samokritičnost, razvija ustvarjalnost, uči pravilno in ustrezno oceniti svoje prednosti, videti »bele lise« v njegovem znanju. Glavni element interaktivne lekcije je dialog.

Med interaktivnim učenjem otroci aktivno komunicirajo, se prepirajo, ne strinjajo s sogovornikom, dokazujejo svoje mnenje.

Eden od glavnih pogojev za izvajanje pouka v predšolski izobraževalni ustanovi je uporaba interaktivnih metod poučevanja, aktiviranje miselne dejavnosti otrok na vseh stopnjah pouka.

Interaktivne metode poučevanja in interakcije z otroki

Interaktivne metode poučevanja so načini namenske interakcije med odraslim in otrokom, ki zagotavljajo optimalne pogoje za njihov razvoj.

Interaktivno učenje za predšolske otroke je posebna oblika organiziranja izobraževalnih dejavnosti, katere namen je zagotoviti udobne pogoje za interakcijo, v katerih vsak otrok čuti svoj uspeh in z opravljanjem določenega intelektualnega dela doseže visoko uspešnost.

Interaktivne metode poučevanja zagotavljajo učenje, ki otrokom v parih, mikroskupinah ali majhnih skupinah omogoča, da se pogovarjajo, prepirajo in razpravljajo o različnih stališčih skozi učno snov.

Interaktivne metode poučevanja in razvoja govora predšolskih otrok

mikrofon- način dela, pri katerem se otroci skupaj z učiteljem sestavijo v krog in si med seboj podajajo imitirani ali igračkasti mikrofon, izrazijo svoje misli na dano temo.

Otrok na primer vzame mikrofon, spregovori o sebi v nekaj stavkih in preda mikrofon drugemu otroku.

Vse izjave otrok so sprejete, odobrene, o njih pa se ne razpravlja.

Razprava- metoda dela, pri kateri otroci stojijo v krogu, izrazijo svoje misli o dani temi, si podajajo mikrofon, vendar se o izjavah pogovarjajo: otroci si postavljajo vprašanja, odgovarjajo nanje, iščejo način za rešitev problema. problem.

(Serezha je na primer slabe volje, zato otroci predlagajo načine, kako razveseliti ali odpraviti težavo, ki je vplivala na dečkovo razpoloženje).

skupaj- način dela, pri katerem otroci oblikujejo delovne pare in izvajajo predlagano nalogo, na primer izmenično opisujejo sliko.

Veriga- način dela, pri katerem otroci v simulirani verigi razpravljajo o nalogah in dajo svoje predloge. Na primer, sestavijo pravljico po tabeli, v kateri je potek prihodnje pravljice predstavljen v risbah ali v pogojnih oznakah.

Drug način uporabe te metode: prvi otrok poimenuje predmet, drugi poimenuje njegovo lastnost, tretji poimenuje predmet z enakimi lastnostmi.

Na primer, korenje - sladko korenje - sladkor je sladek - beli sladkor - sneg je bel ... itd.

Snežna kepa- način dela, pri katerem so otroci združeni v majhne skupine in razpravljajo o problematičnem vprašanju ali opravljajo skupno nalogo, pri čemer se dogovorijo za jasno zaporedje dejanj za vsakega člana skupine.

Na primer, zgradijo hišo, kjer se vnaprej dogovorijo o zaporedju dejanj vsakega člana ekipe in o barvi, s katero bo ta ali tisti otrok delal.

Sinteza misli- metoda dela, pri kateri so otroci združeni v majhne skupine, ki opravljajo določeno nalogo, na primer risbo na listu papirja.

Ko ena skupina riše, prenese risbo v drugo skupino, katere člani dokončajo opravljeno nalogo. Po končanem delu sestavijo splošno zgodbo o tem, kaj je bilo končano in zakaj.

Krog idej- interaktivne metode poučevanja, ko vsak otrok ali vsaka skupina opravi eno nalogo, na primer, sestavi pravljico na nov način, se o njej pogovori, nato poda predloge ali ideje (na primer, kako drugače lahko zaključiš pravljico, da bi Kolobok ostane živ; kako pomagati Koloboku prelisičiti lisico itd.).

Splošni projekt- način dela, pri katerem se otroci združujejo v več skupin (3-4).

Skupine dobijo različne naloge, od katerih se vsaka osredotoča na drugačen vidik istega problema, na primer risanje in pogovor o svojih najljubših zimskih dejavnostih.

Vsaka skupina predstavi svoj »projekt« – kolektivno delo »Zimska zabava« in ga skupaj razpravlja.

Asociativni cvet- metoda dela, pri kateri so otroci združeni v več skupin za reševanje skupnega problema: "sredina" rože je pritrjena na ploščo s podobo določenega koncepta, na primer "igrače", "rože", "sadje", "živali".

Vsaka skupina izbere asociacijske besede ali asociacijske slike, ki so prilepljene okoli tega koncepta. Zmagovalec je ekipa, ki ustvari največjo rožo (z največ ujemajočimi se slikami-asociacijami ali besednimi asociacijami).

"drevo odločitev"- metoda dela, ki vključuje več stopenj:

Izbira problema, ki nima enoznačne rešitve, na primer "Kaj potrebuje drevo, da bo srečno?".
Glede na diagram, v katerem je pravokotnik "deblo" (ki označuje ta problem), so ravne črte "veje" (načini za njegovo rešitev), krogi pa "listje" (rešitev problema) .
Reševanje problemov: otroci v podskupinah se dogovorijo, razpravljajo in narišejo na primer metulja, ptiča ipd., jih postavijo na »drevo odločitev« in razložijo svojo izbiro.

Metoda večkanalne aktivnosti- metoda dela z otroki, pri kateri so nujno vključeni različni analizatorji: vid, sluh, dotik, okus, vonj.

Na primer, pri pregledovanju slike je priporočljivo uporabiti naslednje zaporedje: poudarjanje predmetov, prikazanih na sliki; predstavljanje predmetov skozi zaznave različnih analizatorjev.

Po preučitvi vseh predmetov, prikazanih na sliki, je vredno otrokom postaviti ustvarjalne naloge:

"poslušajte" zvoke slike prek "slušalk";
voditi virtualne dialoge v imenu upodobljenih likov;
občutite "aromo" cvetov, prikazanih na sliki;
"preseči upodobljeno";
miselno se dotaknite slike, ugotovite, kakšna je njena površina (toplo, hladno), kakšno vreme (vetrovno, deževno, sončno, vroče, zmrzal) in podobno.

Na primer, ko razmišljate o sliki Sprehod po gozdu, postavite naslednja vprašanja: Kaj mislite, o čem govorijo dekleta? Razmislite o lubju dreves, kaj je to?

Poslušajte zvoke šumenja listov, žvrgolenja srake itd.

Diskusija je metoda kolektivne razprave o nekem kompleksnem vprašanju. V razpravo so aktivno vključeni vsi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa, aktivno so vključeni vsi otroci.

"Razprava" iz angleščine je tisto, kar je predmet razprave, spora.

Na koncu razprave se oblikuje enotna kolektivna rešitev problema, problema ali priporočila. Vprašanj (nalog) je treba predlagati največ pet.

Oblikovati jih je treba tako, da je mogoče izraziti različna stališča o zastavljenem problemu.

Otroci se naučijo izražati lastno mnenje: "Mislim ...", "Mislim ...", "Po mojem mnenju ...", "Se strinjam, ampak ...", "Ne strinjam se, ker ...".

"Brainstorming (Brainstorming)"- ena od metod, ki prispeva k razvoju ustvarjalnosti tako otroka kot odraslega. Ta metoda je uporabna pri razpravi o zapletenih problemih ali vprašanjih.

Naveden je čas za individualni razmislek o problemu (tudi do 10 minut), čez nekaj časa pa se o odločitvi zberejo dodatne informacije.

Otroci, ki sodelujejo v »brainstormingu«, morajo izraziti vse možne (in logično nemogoče) možnosti za rešitev problema, ki jim je treba prisluhniti in sprejeti edino pravilno odločitev.

kviz- metodsko-spoznavna igra, ki jo sestavljajo govorne naloge in odgovori na teme iz različnih vej znanja. Razširja splošni kognitivni in govorni razvoj otrok. Vprašanja so izbrana ob upoštevanju starosti, programskih zahtev in stopnje znanja otrok.

Pogovor-dialog- metoda, ki je usmerjena v sokrivdo otrok s tistim, ki govori. Pri pouku s posredovanjem znanja, utrjevanjem snovi učitelj otrokom zastavi spremna vprašanja, da preveri njihovo razumevanje predstavljenih informacij.

Modelarstvo- metoda interakcije med odraslim in otrokom za reševanje problema. Situacijo modelira posebej vzgojitelj.

"Kaj? Kje? Kdaj?"- aktivna metoda, pri kateri prevladujejo sodelovanje, ustvarjalno reševanje problemov, medsebojna izmenjava mnenj, lastnih znanj in veščin in podobno.

"Prednosti in slabosti"- metoda dela z otroki, pri kateri se otroci vabijo k reševanju problema z dveh strani: za in proti. Naloga je na primer povedati, zakaj imate radi zimo (argument je »za«) in zakaj ne marate zime (argument je »proti«).

predvidevanja- metoda dela z otroki, pri kateri se predlaga "napovedovanje" možnih rešitev problema.

Na primer, povabite otroke, naj poimenujejo vse jesenske mesece, povejte, kaj pričakujejo od vsakega meseca. Kasneje si predstavljajte sebe na mestu enega od mesecev in spregovorite o svojih napovedih: »Jaz sem prvi mesec jeseni - september. Sem zelo topel mesec. Vsi otroci me imajo radi, ker začnejo hoditi v šolo ...

Naslednji otrok še naprej govori o tem mesecu (delo v parih).

"Kaj bi se zgodilo, če bi ...?"- metoda dela, med katero so otroci povabljeni, da razmišljajo in izrazijo svoje domneve, na primer: "Kaj bi se zgodilo, če bi izginila vsa drevesa na Zemlji?", "Kaj bi se zgodilo, če bi plenilske živali v pravljicah postale vegetarijanci?" itd.

imaginarna slika- način dela, med katerim se otroci povabijo, da se postavijo v krog in vsak otrok po vrsti opiše namišljeno sliko (prvi otrok dobi prazen list papirja s sliko, kot da je naslikana, nato list poda mimo s miselno sliko drugemu udeležencu v igri, ta pa nadaljuje miselni opis).

"Kaj lahko narediš…?"- metoda dela, pri kateri se otroci učijo spoznati polifunkcionalne lastnosti predmetov. Na primer: »Ali si predstavljate drug način uporabe svinčnika? (kot kazalec, dirigentska palica, termometer, palica itd.).

Primer: »Tam sta živela dedek in ženska. In imeli so psa Žuka. In Žuk jim je prinesel kost, ne preprosto, ampak sladkorno. Baba ga je skuhala, skuhala in ni skuhala. Dedek je kuhal, kuhal in ni kuhal. Maček je skočil, prevrnil klobuk, vzel kost in jo odnesel. Dedek se smeji, žena se smeje, Hrošč pa veselo laja: "Tebi prinesel še eno kost, a ne sladkorja, ampak preprosto, da se bo hitro skuhala."

Druge interaktivne metode poučevanja

Poleg navedenih interaktivnih učnih metod za predšolske otroke se v praksi dela aktivno uporabljajo: ustvarjalne naloge, delo v majhnih skupinah, izobraževalne igre (igranje vlog in poslovne igre, simulacijske igre, tekmovalne igre (starejša predšolska starost) , intelektualna ogrevanja, delo z vizualnimi video in zvočnimi materiali, tematski dialogi, analiza življenjskih situacij in podobno.

Tako poteka interaktivno učenje v razredu (tudi integrirano): v parih (2 otroka), v mikroskupinah (3-4 otroci), v majhnih skupinah (5-6 otrok) skupaj z učiteljem.

Pri ocenjevanju otrokovih trditev ne smemo uporabljati besede »pravilno«, ampak reči: »zanimivo«, »nenavadno«, »dobro«, »odlično«, »izvirno«, kar otroke spodbudi k nadaljnjim trditvam.

Vredno spomina! Ko predšolski otrok vljudno sedi na stolu, te gleda in samo posluša, se ne uči.

Nezadostna uporaba interaktivnih metod

Na žalost se interaktivne metode poučevanja pri delu s predšolskimi otroki še ne uporabljajo dovolj. Za to je nekaj razlogov (po A. Kononku):

navada mnogih pedagogov, da pri svojem delu uporabljajo razlagalno-ilustrativne, monološke metode, da izkazujejo skladnost, brezpogojno ubogajo zahteve in načela drugih;
nezaupanje določenega dela učiteljev do inovativnih metod dialoga, strah pred njimi;
pomanjkanje izkušenj pri njihovi učinkoviti uporabi, aktivno samoodločanje, sprejemanje odgovornih odločitev, zagotavljanje koristi nekomu (nečemu);
strah pred tem, da bi drugim v oči izgledali kot "črna ovca", smešna, nemočna, nesposobna;
nizka samopodoba, pretirana anksioznost učiteljev;
nagnjenost k pretirani kritičnosti;
nezmožnost hitrega preklopa, prilagajanja novim razmeram in zahtevam;
neizoblikovana pedagoška refleksija, sposobnost objektivnega vrednotenja samega sebe, povezovanja svojih zmožnosti, želja z zahtevami časa.

Potreba po uvedbi interaktivnih metod v izobraževalni proces je očitna, saj:

danes, bolj kot kdaj koli prej, se zahteve za učence povečujejo;
prihaja do diferenciacije in individualizacije vzgoje predšolskih otrok;
spreminjajo se zahteve po kakovosti predšolske vzgoje, njeno ocenjevanje ne le stopnje pripravljenosti znanja, temveč tudi elementarne življenjske kompetence maturantov, njihove sposobnosti uporabe znanja v lastnem življenju, jih nenehno posodablja in bogati.

Metodološki razvoj mojstrskega razreda za učitelje predšolskih vzgojnih organizacij
"Interaktivna tehnologija "Vrtiljak" kot metoda socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok z uporabo LEGO-konstruktorja"
Namen: ustvarjanje pogojev za dvig stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev in starševske kompetence v vrtcu in družini v procesu aktivne interakcije igre pri obvladovanju interaktivne tehnologije "Vrtiljak" z uporabo LEGO konstruktorja.
Naloge:
Seznaniti učitelje z metodološkimi značilnostmi tehnologije Carousel v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah;
Starše seznaniti z uporabo LEGO konstruktorja v vrtcu in doma;
3. Oblikovati sposobnost učiteljev za uporabo interaktivne tehnologije za razvoj komunikacijskih veščin pri otrocih;
4. Motivirati učitelje za samorazvoj in izpopolnjevanje, odprtost v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje na daljavo in standarda učitelja.
5. Analizirajte izvedljivost uporabe tehnologije "Carousel" kot sredstva za razvoj komunikacijskih veščin.
Oprema: LEGO kompleti, mize, stoli po številu udeležencev, nalepke, predstavitev delovnih izkušenj, list papirja, svinčniki, markerji, barvni signali, vprašalnik.
Napredek mojstrskega razreda.
I. Predstavitev delovnih izkušenj.
Dober dan dragi kolegi. Moje ime je Nekrasova Iraida Pavlovna, vzgojiteljica 1 HF kategorije MBDOU vrtec št. 5.
Predstavljam vam izkušnjo dela na temo "Socialni in komunikacijski razvoj otrok starejše predšolske starosti v predšolski vzgojni ustanovi in družini."
Oblikovanje socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok na pedagoški ravni določa red družbe za vzgojo razvite otrokove osebnosti.
Zadostna stopnja izoblikovanja socialnih in komunikacijskih veščin, ki je ena od nujnih sestavin otrokove pripravljenosti za učenje, mu daje možnost za uspešno obvladovanje šolskega kurikuluma.
Družba nenehno čuti potrebo po ustvarjalnih posameznikih, ki so sposobni aktivno delovati, razmišljati izven okvirjev, najti izvirne rešitve za kakršne koli življenjske težave, ki znajo verbalno in neverbalno, kompetentno in drzno izražati svoje misli. Kaj se odraža v regulativnih dokumentih, predstavljenih na diapozitivu.
Vse to aktualizira iskanje resničnih virov oblikovanja socialnih in komunikacijskih veščin predšolskih otrok.
Glavna naloga vzgojiteljev je izbira metod in oblik organiziranja dela z otroki, inovativnih pedagoških tehnologij, ki optimalno ustrezajo cilju osebnostnega razvoja.
Diagram, predstavljen na diagramu, odraža študijo socialno-komunikacijskega razvoja otrok v starosti 5-6 let vrtca 5 na začetku študijskega leta 2015-2016. Kot lahko vidite, se sposobnost 5-6 letnih otrok, da se med igro pogajajo, zaznajo izgubo brez zamere, razumejo čustva drugih otrok, oblikuje na nizki in povprečni ravni.
Te sposobnosti so ključne za pripravljenost otrok na šolanje.
Analiza diagnostike družbenega in komunikacijskega razvoja je omogočila določitev glavnega problema.
Delovna hipoteza naše dejavnosti je bila predpostavka, da je projektna metoda poučevanja fleksibilen model organizacije izobraževalnega procesa. Biti občinski virni center in izvajati dolgoročni projekt "LEGO tehnologije v razvoju predšolske starosti v vrtcu in družini", vključno s kratkoročnimi projekti s sodelovanjem vseh subjektov vzgojno-izobraževalnih odnosov in socialnih partnerjev, ki bodo omogočili gradnjo sistem dela za razvoj socialnih in komunikacijskih veščin predšolskih otrok v skladu z GEF DO.
Do danes smo izdelali načrt, sklenili pogodbe s socialnimi partnerji in nabavili LEGO konstruktor. Otroci in starši so postali udeleženci festivalov na občinski ravni: "Svet na dlani: parada vojaške opreme", "Poletje v košari", festival tehnične ustvarjalnosti "Korak v prihodnost".
Naša opažanja nam omogočajo, da sklepamo, da sodelovanje na festivalih, tečajih oblikovanja LEGO na podlagi Palače otrok ustvarjalnosti in mladine, skupno oblikovanje v družinskih klubih in igralne dejavnosti v vseh starostnih skupinah vrtca prispevajo k dvigu ravni. razvoja socialnih in komunikacijskih veščin učencev, otroci razvijajo sposobnost poslušanja in slišanja partnerja, usklajevanja svojih dejanj s partnerjem enake in starejše starosti in socialnega statusa, ustrezno zaznavajo bistvo interakcije in premagujejo konfliktne situacije. Lepo je ob sodelovanju na festivalu tehnične ustvarjalnosti Korak v prihodnost videti, da se naši otroci lahko dogovorijo za skupno zgradbo, jo spremenijo, raziščejo in preizkusijo z otroki različnih starosti ter iz različnih vrtcev in šol.
Opravljeno delo, izpopolnjevanje, samoizobraževanje so mi omogočili sodelovanje na strokovnem tekmovanju.
II. Iskanje, reševanje problemov, težave.
In danes vas vabim, da skupaj z mano sodelujete pri ugotavljanju izvedljivosti uporabe interaktivne tehnologije "Vrtiljak" kot metode socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok z uporabo LEGO konstruktorja.
Ta tehnologija vključuje oblikovanje dveh obročev: notranjega in zunanjega. Notranji obroč so otroci, ki negibno stojijo, obrnjeni proti zunanjemu krogu, zunanji obroč pa so otroci, ki se po določenem času premikajo v krogu. Vsi otroci dobijo poučno nalogo v obliki legende, zgodbe, kjer morajo rešiti ta problem. Tako opravljajo številne ustvarjalne naloge, medtem ko se navdušeno pogovarjajo, izmenjujejo svoja mnenja in sprejemajo skupno odločitev. Igra je dinamična in učinkovita.
Zdaj morate določiti mesto za mizo v skladu z nalepko, ki ste jo izbrali.
Rdeča nalepka - otrok, rumena - starš, zelena - učitelj. Člani naše igre, zasedite svoja mesta.
III. Motivacija za aktivnost.
Prejeli smo SMS. »Dragi otroci, starši in učitelji, naša družina se je pred kratkim preselila v novo stanovanje. Naše okrožje Solnechny je nova stavba, v njem so se že pojavile trgovine, bolnišnica, šola, vrtec. Ampak našim otrokom je dolgčas. Kaj bi se moralo pojaviti v naši soseščini, da bo njihovo življenje bolj zanimivo? (Rad bi vam povedal, da se mala Vanya zelo rada guga na gugalnici, Verochka pa ima zelo rada živali.) Svoje predloge bi radi naslovili na župana mesta. Pomagajte nam načrtovati dejavnosti za naše otroke. S spoštovanjem, družina Ivanov.
- Pomagajmo družini Ivanov. Vsaka skupina mora izbrati vodjo. To bodo moji pomočniki. Sedijo v središču kroga.
- Ostale skupine se ob zvočni signal premaknejo v smeri urinega kazalca do druge mize.
IV. Načrtovanje aktivnosti.
Skupna razprava o rešitvi problema, problema. Delo v mobilnih skupinah.
- Na prvi stopnji morate premisliti o projektu in ga skicirati na papir. Za to imate 5 minut. Zvonjenje vas vabi, da se premaknete v drugo skupino.
- Na naslednji stopnji z uporabo konstruktorja LEGO morate ustvariti projekt, ki mora izpolnjevati naslednje parametre.
1. Izvirnost;
2. Večnamenski:
3. Moč.
Za to imate na voljo 7 minut. Zvonjenje vas bo povabilo, da se premaknete v drugo skupino.
- Na zadnji stopnji morate predstaviti projekt, ki so ga ustvarili vaši tovariši. Za to imate 5 minut.
- Vabimo vas na predstavitev projektov.
V. Refleksija.
V oddanem vprašalniku izrazite svoje mnenje s stališča otroka, starša in učitelja o učinkovitosti te tehnologije.
Želim slišati mnenja otrok, staršev, učiteljev.
Za povratne informacije je v našem mikrookrožju Solnechny semafor, na katerega lahko nalepite svojo nalepko.
Zelena luč - naše srečanje se vam je zdelo zanimivo,
Rumena lučka, če želite to tehnologijo z drugimi vzgojitelji in starši.
Rdeča luč - nič novega se niste naučili.
VI. Zaključek.
Ponujam vam knjižico o delu s to tehnologijo!
vprašalnik.
1. Sposobnost konstruktivnega dialoga:
- sposobnost poslušanja partnerja in ustreznega razumevanja pomena njegove izjave;
- sposobnost iskanja protislovij in slabosti v partnerjevem sklepanju in jih izpostavljati konstruktivni razpravi;
- sposobnost prevajanja lastne ideje v logično obliko
harmonična posplošujoča sodba, dostopna zaznavi drugih.
2. Ustreznost orientacije v komunikacijskem prostoru:
- sposobnost konstruiranja podobe "jaz" na podlagi koordinacije
lastne in tuje predstave o sebi;
- sposobnost ustvarjanja "podobe partnerja" v komunikaciji;
- sposobnost ustreznega zaznavanja bistva določene interakcije.
3. Kompetentnost za modeliranje dejanja medosebne interakcije:
- sposobnost iskanja teme in načrtovanja poteka prihajajoče komunikacije;
- sposobnost oblikovanja ustreznih komunikacijskih sredstev in njihovega izvajanja v praksi;
- sposobnost izogibanja morebitnim konfliktom v komunikaciji ter z njimi povezanemu čustvenemu in psihičnemu stresu.
Kaj menite, kateri kazalniki komunikacijske pripravljenosti za šolanje in znaki njihovega izražanja se bodo oblikovali pri otrocih z uporabo interaktivne tehnologije "Vrtiljak"?
Prikazana je kakovost "+".
"-" se ne prikaže
OTROK