UDC 159.923+37.015.3+378.637

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՉՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԻՆՔՆԱՆԵՐԿԱՅԱՑՄԱՆ.

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Ալթայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, Ռուսաստան, 656031, Բարնաուլ, փող. Երիտասարդություն, 55 @1 [էլփոստը պաշտպանված է] @ [էլփոստը պաշտպանված է]

Ստացված է 2016 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Ընդունված է տպագրության՝ 12.04.2017թ.։

Բանալի բառեր՝ ինքնաներկայացում, մասնագիտական ​​վերապատրաստում, ինքնաներկայացման մշակույթ, ինքնաներկայացման մշակույթի արտաքին և ներքին բաղադրիչներ, պատկերացումներ ինքնաներկայացման մասին:

Ռեզյումե. Հոդվածը նվիրված է մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ուսուցչի ինքնաներկայացման արդի խնդրին: Աշխատությունը ներկայացնում է Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների հետ անցկացված էմպիրիկ հետազոտության արդյունքները։ Ուսումնասիրության նպատակն էր բացահայտել ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման վերաբերյալ: Ուսումնասիրության ընթացքում նկարագրվում են ստացված տվյալները։ Բացահայտվում են սովորողների պատկերացումները ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին, աշակերտների կողմից ինքնաներկայացման դժվարությունները, ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի բաղադրիչներին առնչվող բնութագրերը: Ուսուցչի ինքնաներկայացման հետ կապված հատկանիշներից աշակերտներն առանձնացնում են արտաքին (խոսքի գրագիտություն, վարքագիծ, ներկայանալու ձև և այլն) և ներքին (կրթություն, բաց, ինքնագիտակցություն և այլն): Եզրակացություններում հեղինակները մատնանշում են ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին ուսանողների պատկերացումները մասնագիտական ​​վերապատրաստման ժամանակ հաշվի առնելու կարևորությունը, ինչը կարող է հաշվի առնել բարձրագույն կրթության ընթացքում: Ուսումնական գործընթացում ուսանողների այս գաղափարների անտեղյակությունը դժվարացնում է կապի հաստատումը, բարձրագույն կրթության ուսուցչի կողմից մանկավարժական խնդիրների լուծումը և այլն:

Մեջբերման համար՝ Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Ուսանողների ընկալումները ուսուցչի ինքնաներկայացման վերաբերյալ // Կեմերովոյի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. 2017 թ. Թիվ 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Համալսարանի ուսուցիչների հիմնական խնդիրներից է բարձր որակավորում ունեցող, մրցունակ մասնագետների պատրաստումը։ Համալսարանում կրթությունը կառուցված է ուսուցչի և ուսանողի ինտենսիվ շփման հիման վրա: Հաղորդակցության ընթացքում յուրացվում է կրթական տեղեկատվությունը, որի որակը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է աշակերտը պատրաստ ընկալել ուսուցիչից եկող տեղեկատվությունը։ Նման պատրաստակամությունը մեծապես կախված է հաղորդակցության ընթացքում ձևավորված ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին աշակերտի պատկերացումներից։ Նաև ուսանողների և ուսուցիչների միջև ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին պատկերացումների անհամապատասխանությունը դժվարացնում է ոչ միայն հաղորդակցությունը, այլև մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը:

«Ինքնաներկայացում», «տպավորությունների կառավարում» տերմինները ամուր մտել են անգլալեզու գիտական ​​բառապաշար (Ի. Հոֆման, Բ. Շլենկեր, Դ. Մայերս և այլն), սակայն մեզ մոտ ինքնաներկայացման ֆենոմենը. ոչ այնքան վաղուց (սկսած XX դարի 90-ականներից) անկախ հոգեբանական հետազոտության առարկա է դարձել (Ն. Վ. Ամյագայի, Է. Վ. Զինչենկոյի, Յու. Պ. Կոշելևայի, Է. Վ. Միխայլովայի, Է. Պ. Նիկիտինայի, Օ. Ա. Պիկուլևայի, Է. Ա. Սոկոլովայի - Բաուշի աշխատությունները, Ն. Է. Խարլամենկովա, Վ. Վ. Խորոշիխ և ուրիշներ):

Ներկա փուլում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ինքնաներկայացումը դիտարկվում է տարբեր ասպեկտներով: Այսպիսով, մի շարք գիտական ​​աշխատություններ նվիրված են ինքնաներկայացման և դրա հետ կապված «ուսուցչի կերպարի» հայեցակարգի ուսումնասիրությանը։ Ս. Ի. Գլուխիխը դիտարկում է ժամանակակից ուսուցչի կերպարը, Ա. Ա. Չեկալինան՝ կին ուսուցիչների ինքնաներկայացման առանձնահատկությունները, Լ. Է. Սեմենովան՝ տղամարդկանց ինքնաներկայացման առանձնահատկությունները.

ուսուցիչները, Ն.Ֆ. Անոխինան իր աշխատանքում ուսումնասիրում է ուսուցչի ինքնաներկայացումը համացանցային տարածքում, Օ.Վ.Յարոշևիչը ուշադրություն է դարձնում ուսուցչի կերպարին որպես ուսանողների երկրաչափական և գրաֆիկական վերապատրաստման համակարգի որակի բաղադրիչ, Լ.Պ.Ինոզեմցևան համարում է ուսուցչի կերպարը. Ս.Դ.Յակուշևան իր մասնագիտական ​​անհատականության բաղադրիչն է ուշադրություն դարձնում բարձրագույն կրթության ժամանակակից ուսուցչի մանկավարժական կերպարին, Ա.Ա.Կալյուժնին ուսումնասիրում է ուսուցչի կերպարի ձևավորման հոգեբանությունը, Լ.Յու.Դոնսկայան ուսումնասիրում է ուսուցչի ձևավորման հոգեբանական պայմանները Բարձրագույն կրթության ուսուցչի կերպարը, Է. Յու. Սիսոևան կարևորում է համալսարանի ուսուցչի կերպարի իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը, Զ.Ռ. Աժնիյազովան, Մ.Ի. Իսաևն իրենց աշխատանքում դիտարկում են ժամանակակից համալսարանի ուսուցչի կերպարը Ա. ուսանող.

Մեր կարծիքով, ուսուցչի ինքնաներկայացումը բավականաչափ դիտարկված չէ ժամանակակից հոգեբանության կողմից։ Մասնավորապես, ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին ուսանողների պատկերացումները չեն բացահայտվում։ Այս հարցը կարևոր է ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման հետ կապված, քանի որ համալսարանի ուսուցիչները կա՛մ անբավարար ուշադրություն են դարձնում ինքնադրսևորման հմտություններին, կա՛մ չգիտեն և (կամ) հաշվի չեն առնում ուսանողների տեսակետները սեփական ներկայացման վերաբերյալ (իդեալներ, ուղեցույցներ, վարքագծի ձևեր և այլն): Սա իր հերթին բարդացնում է միջանձնային շփումները մանկավարժական գործընթացում՝ հատկապես ուսուցիչների և աշակերտների տարիքային ընդգծված տարբերության դեպքում:

Գրականության տեսական վերլուծության արդյունքում, որն ավելի վաղ իրականացրել ենք, սահմանել ենք հայեցակարգը

«Ինքնաներկայացման մշակույթ» տերմինը հետևյալն է. այն գիտելիքների և հմտությունների մի շարք է, որոնք անհրաժեշտ են ինքնաներկայացման, դրանց արդյունավետ կիրառման, արժեքային վերաբերմունքի և ինքնաներկայացման կարևորության, գործընթացի և արդյունքի արտացոլման համար: ինքնաներկայացում, կրեատիվ ինքնաներկայացման մեջ։ Այս հիմնական սահմանումը մեր կողմից հիմք է ընդունվել ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի սահմանման համար՝ հաշվի առնելով նրա մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները։ Այս սահմանումը համապատասխանում է նախկինում բացահայտված բաղադրիչներին ինքնաներկայացման մեջ՝ որպես հոգեբանական մշակույթի բնութագրիչներ. Ինքնաներկայացման մշակույթում մենք առանձնացնում ենք նաև արտաքին և ներքին բաղադրիչների մի շարք ինքնաներկայացման էական բնութագրերի համակարգի և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ դրանց արտաքին դրսևորումների միջոցով:

Մեր կարծիքով, ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթը ներառում է. բաղադրիչները (արժեքային վերաբերմունքը գործընթացին, բովանդակությանը և ինքնադրսևորման արդյունքին, ինքնադրսևորման բովանդակության կառուցման սկզբունքներն ու կանոնները, ինքնադրսևորման միջոցների և մեթոդների իմացությունը, հուզական ինքնակարգավորումը ինքնադրսևորման գործընթացում. ներկայացում; ինքնաներկայացման վերլուծություն անձնական որակների դրսևորման առումով; սեփական մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարևոր որակների իմացություն, որոնք նպաստում են ինքնաներկայացման արդյունավետությանը; նպատակների ձևավորում և ուղղում, բովանդակության ինքնաներկայացում):

Մեր ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ հարցադրում և շարադրության բովանդակային վերլուծություն։ Ինքնաներկայացման վերաբերյալ վերոնշյալ պատկերացումներին համապատասխան՝ մենք մշակեցինք հարցաշար, որի նպատակն էր բացահայտել ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին, մասնավորապես՝ աշակերտների պատկերացումները ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին. ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման արտաքին և ներքին բնութագրերի մասին. ապագա ուսուցիչների շրջանում ինքնադրսեւորման դժվարություններ. Ինչպես նաև, հետազոտության շրջանակներում հարցվողները գրել են շարադրություններ «21-րդ դարի ուսուցիչը» թեմայով:

Մեր ուսումնասիրության նպատակն էր բացահայտել ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման վերաբերյալ:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2016 թվականին Բառնաուլի Ալթայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հիման վրա։ Ընդհանուր առմամբ, մասնակցել են վերապատրաստման տարբեր պրոֆիլների 100 ուսանողներ («Նախնական կրթություն», «Կրթության հոգեբանություն», «Հոգեբանություն և սոցիալական մանկավարժություն»):

Հետազոտության նպատակները.

Բացահայտել ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման, դրա արտաքին և ներքին բնութագրերի մասին.

Համեմատեք աշակերտների պատկերացումները ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին.

Ապագա ուսուցիչների միջև ինքնաներկայացման դժվարությունները բացահայտելու համար:

Շարադրությունների բովանդակային վերլուծության արդյունքներով առավել հաճախ անվանվում են ուսուցչի հետևյալ բնութագրերը՝ կրթություն՝ 72%, հաղորդակցություն՝ 68%, զարգացում՝ 65%, ինքնազարգացում՝ 64%, մենթալիտետի արդիականություն՝ 63։ %, պատասխանատվություն՝ 61%, մշակույթ՝ 57%, էրուդիցիան՝ 54%, լուսավորություն՝ 52%, գեղագիտություն՝ 49%, վստահություն՝ 48%, կարգապահություն՝ 44%, խոսքի գրագիտություն՝ 43%, արդիականություն բարքերի և հագուստի մեջ -45 %, հանգստություն - 41%, մտավոր ակտիվություն - 39%, ինքնավստահություն - 37%, շարժունակություն - 36%, ուշադիրություն - 34%, հարգանք - 33%, բարեխիղճություն - 31%, ֆիզիկական ակտիվություն - 34% (աղյուսակ):

Ուսանողների կողմից նշված հատկանիշներից առանձնանում են ուսուցչի ինքնաներկայացման ներքին բաղադրիչների հետ կապված որակներ (կրթություն -72%, զարգացում - 65%, ինքնակատարելագործում - 64%, պատասխանատվություն - 61%, մշակույթ - 57%, էրուդիտիա - 54%, մտավոր ակտիվություն - 39%, վստահություն - 48%, կարգապահություն - 44%, հավասարակշռություն - 41%, ինքնավստահություն - 37%, շարժունակություն - 36%, ուշադրություն - 34%, հարգանք -33%, բարեխիղճություն - 31 %, մտածելակերպի արդիականությունը՝ 63%, լուսավորությունը՝ 52%), ինչպես նաև արտաքին բաղադրիչներին (գեղագիտություն՝ 49%, հաղորդակցություն՝ 68%, խոսքի գրագիտություն՝ 43%, արդիականություն բարքերի և հագուստի մեջ՝ 45%, ֆիզիկական ակտիվություն՝ 34%) (աղյուսակ).

Այսպիսով, շարադրությունների բովանդակային վերլուծությունը բացահայտեց ուսուցչի ինքնաներկայացման ներքին բնութագրերի գերակայությունը արտաքինի նկատմամբ։

Հարցաթերթիկին ուսանողների պատասխանները վերլուծելիս ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի ներքին բաղադրիչներից ուսանողները առանձնացնում են հետևյալ հատկանիշները. տեղեկացվածություն՝ 61%, գիտելիք՝ 58%, բացություն՝ 57%, համեստություն՝ 56%, հանգստություն՝ 53%, հմտություններ՝ 51%, կյանքի սկզբունքներ՝ 48%, վստահություն՝ 47%, լսելու հմտություններ՝ 44%, վերաբերմունք՝ 43 %, ինքնագնահատականը՝ 41%, ինքնաքննադատությունը՝ 34%, ուրիշներին հաղթելու ունակությունը՝ 32%։ Ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի արտաքին բաղադրիչներին առնչվող բնութագրերի շարքում ուսանողները նշում են՝ խոսքի գրագիտությունը՝ 72%, ինքնաներկայացման ձևը՝ 63%, վարքագիծը՝ 61%, արտաքինը՝ 53%, հաղորդակցման ոճը՝ 44%։ , ներկայանալիություն՝ 42%, կոկիկություն՝ 41%, դեմքի արտահայտություններ՝ 39%, խոսքում դրական հատկություններ ցույց տալու կարողություն՝ 49%, խոսքի լակոնիկություն՝ 37%, հասարակության մեջ սեփական անձի մասին ընդհանուր կարծիքի ստեղծում՝ 31%, կատարելագործում։ Զրուցակիցի վրա բարենպաստ տպավորություն՝ 27%, դերասանական խաղ՝ 23%, հույզերը ցույց տալու կարողություն՝ 48%։ Հարցաթերթիկների տվյալները ցույց են տալիս, որ աշակերտների մոտ ուսուցչի ինքնաներկայացման ներքին բաղադրիչներն ավելի բարձր ցուցանիշ ունեն, քան արտաքինը։ Ներքին բնութագրիչները գերակշռում են ինչպես հայտարարությունների հաճախականությամբ, այնպես էլ ուսանողների նախասիրությունների լայն շրջանակում (աղյուսակ):

Աղյուսակ. Ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին ուսանողների պատկերացումների քանակական վերլուծություն Աղյուսակ. Ուսուցչի տպավորությունների կառավարման քանակական վերլուծություն, ինչպես տեսնում են ուսանողները

Մեթոդ Շարադրությունների բովանդակության վերլուծություն Հարցում

Ինքնաներկայացման բաղադրիչներ.

Ինքնաներկայացման արտաքին բաղադրիչը գեղագիտությունն է 49 խոսքում սեփական դրական հատկությունները ցույց տալու կարողությունը 49

հաղորդակցման հմտություններ 68 խոսքի գրագիտություն 72

խոսքի գրագիտություն 43 իրեն ներկայացնելու ձև 63

արդիականություն վարքագծի և հագուստի մեջ 45 վարքագիծը 61

ֆիզիկական ակտիվություն 34 արտաքին տեսք 53

հույզերն արտահայտելու ունակություն 48

հաղորդակցման եղանակը 44

ներկայանալիություն 42

կոկիկություն 41

խոսքի հակիրճություն 37

հասարակության մեջ սեփական անձի մասին ընդհանուր կարծիքի ձևավորում 31

զրուցակցի վրա բարենպաստ տպավորություն թողնել 27

գործող 23

Ինքնաներկայացման Էրուդիցիա 72 Էրուդիցիա 73 ներքին բաղադրիչ

բարդություն 65 փորձ 78

ինքնակատարելագործում 64 լավ վարք 71

պատասխանատվություն 61 բարեգործություն 67

մշակույթ 57 ինքնագիտակցություն 61

էրուդիցիա 54 գիտելիք 58

վստահություն 48 բացություն 57

կարգապահություն 44 համեստություն 56

կեցվածք 41 հանգստություն 53

մտավոր գործունեություն 39 հմտություններ 51

ինքնավստահություն 37 կյանքի սկզբունքներ 48

շարժունակություն 36 վստահություն 47

ուշադրություն 34 լսելու ունակություն 44

հարգանք 33 վերաբերմունք 43

բարեխղճություն 31 ինքնագնահատում 41

մենթալիտետի արդիականություն 63 ինքնաքննադատություն 34

լուսավորություն 52 ուրիշներին հաղթելու ունակություն 32

Ուսուցիչները և ուսանողները տարբեր սերունդների ներկայացուցիչներ են, հետևաբար, նրանց փոխըմբռնման համար կարևոր է հետևել ուսանողների պատկերացումներին տարբեր սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման վերաբերյալ, և հետաքրքիր է, թե ինչպես են ուսանողները հասկանում այդ միջսերնդային տարբերությունները: Դա անելու համար հարցաշարը ներառում էր ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման տարբերությունների վերաբերյալ հարց: Երիտասարդ սերնդի ինքնաներկայացման արտաքին բաղադրիչներին առնչվող հատկանիշներից ուսանողներն առանձնացնում են՝ ոչ խիստ ոճը՝ 43%, խոսքի անգրագիտությունը՝ 29%, արտաքինից վառ գույները՝ 27%, գռեհկությունը՝ 48%։ Ներքին բաղադրիչներից ազատություն և ազատություն հաղորդակցության մեջ՝ 13%, բացություն՝ 64%։

Հետևաբար, ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման տարբերությունների մեջ ուսանողներն ավելի հաճախ նշում են արտաքին բաղադրիչները, քան ներքինը: Միևնույն ժամանակ, երիտասարդ սերնդի ուսուցիչների անվանված բնութագրերի շարքում բացասականները (անգրագիտություն, գռեհկություն, անփույթ ոճ) ավելի տարածված են, քան դրականները:

այո Դրական բնութագրիչներից են ազատությունն ու ազատությունը հաղորդակցության մեջ, ինչպես նաև բաց լինելը, ինչը, իհարկե, կարող է նպաստել ուսուցչի արդյունավետ փոխգործակցությանը ուսանողների հետ ուսումնական գործընթացում:

Ուսումնասիրել ենք նաև այն հիմնական դժվարությունները, որոնց բախվում են ապագա ուսուցիչները մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում։ Սա անհրաժեշտ էր Երիտասարդների հոգեբանական և սոցիալական առողջության կենտրոնի հիման վրա ապագա ուսուցիչների ինքնաներկայացման հմտությունների ձևավորման աշխատանքների կազմակերպման համար: Հարցվածները պատասխանների մեջ առանձնացնում են հուզմունքը, վախը և դողը (46%)։ Հարցվածների 37%-ը վախենում է լինել ծիծաղելի, չհասկացված։ Ուսանողների 17%-ը նշում է անորոշություն, լսարան գրավելու անկարողություն, հաղորդակցության ոչ խոսքային բաղադրիչների նկատմամբ վերահսկողություն։ Հարցաթերթիկներից հետևում է, որ աշակերտները հիմնականում զգացմունքային դժվարություններ են ունենում։ Այս հատկանիշները կապված են էմոցիոնալ ինքնակարգավորման հետ, որն առաջացնում է անհրաժեշտություն

ուսանողների հետ այս ուղղությամբ աշխատանք կազմակերպելու ունակություն.

Այսպիսով, ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի բաղադրիչներին առնչվող հատկանիշներից ուսանողներն առանձնացնում են ավելի շատ ներքին (փորձ, կրթություն, լավ վարք, բարի կամք, հմտություններ, ինքնագիտակցություն, գիտելիք, բացություն, համեստություն, հանգստություն և այլն), քան արտաքին: (խոսքի գրագիտություն, հույզերը ցույց տալու կարողություն, ինքնադրսևորման ձև, վարք, արտաքին, հաղորդակցվելու ձև, ներկայանալիություն, կոկիկություն, դեմքի արտահայտություն, խոսքի հակիրճություն և այլն): Ավագ սերնդի ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին ուսանողների պատկերացումներում դրական հատկանիշներն ավելի տարածված են, քան երիտասարդ սերնդի ուսուցիչների մասին պատկերացումներում: Կրտսեր սերնդի և ավագ սերնդի ուսուցիչների տարբերությունները, ըստ ուսանողների պատկերացումների, կապված են ոչ թե դրական, այլ բացասական հատկանիշների հետ (խոսքի անգրագիտություն, գռեհկություն, անփույթ ոճ): Բացասական բնութագրերը վերաբերում են արտաքինին

Ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի բաղադրիչները, իսկ դրականները (շփման մեջ թուլություն և բացություն)՝ ներքին բաղադրիչներին: Աշակերտների կողմից իրենց ինքնաներկայացման դժվարությունները հիմնականում կապված են հուզական ինքնակարգավորման հետ՝ որպես ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի ներքին բաղադրիչի բնութագրիչներից մեկը: Ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին, որոնք ձևավորվել են ուսուցչի հետ շփման ընթացքում, անձնական կյանքի փորձի մեջ, այն հիմնական բաղադրիչներն են, որոնք կարելի է հաշվի առնել որակյալ մասնագետների պատրաստման ընթացքում: Ուսուցչի դրական կերպար ստեղծելու համար աշակերտները պետք է վերլուծեն տարբեր սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին բաղադրիչները: Ապագա ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները բարելավելու նպատակով մշակել և փորձարկել ենք «Ինքնաներկայացման մշակույթը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ» դասընթացը, որը հաշվի է առել բացահայտված գաղափարները։

գրականություն

1. Mikhailova E. V. Ինքնաներկայացում. տեսություն, հետազոտություն, ուսուցում: Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2007. 167 p.

2. Glukhikh S. I. Ժամանակակից ուսուցչի կերպարը որպես մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման պայման Narodnoe obrazovanie. 2012. No 2. P. 112 - 116:

3. Chekalina A. A. Կին ուսուցիչների ինքնաներկայացման առանձնահատկությունների մասին // Սոցիալական զարգացման տեսություն և պրակտիկա. 2012. No 3. S. 85 - 88.

4. Սեմենովա Լ.Է. Միջնակարգ դպրոցի արական սեռի ուսուցիչների ինքնաներկայացման առանձնահատկությունները իրենց մասնագիտական ​​գործունեության համատեքստում // Հոգեբանական գիտություն և կրթություն. 2008. No 1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Ուսուցչի ինքնաներկայացում ինտերնետ տարածքում // Կրթական տեխնոլոգիաներ. 2012. No 4. P. 135 - 144:

6. Յարոշևիչ O. V. Ուսուցչի կերպարը որպես ուսանողների երկրաչափական և գրաֆիկական վերապատրաստման համակարգի որակի բաղադրիչ: Նովոսիբիրսկ, 2015. P. 140 - 149. Մուտքի ռեժիմ՝ http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Ինոզեմցևա Լ.Պ. Ուսուցչի կերպարը որպես նրա մասնագիտական ​​անհատականության բաղադրիչ // Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: 2011. No 24. S. 231 - 232:

8. Յակուշևա Ս. Դ. Բարձրագույն կրթության ժամանակակից ուսուցչի մանկավարժական կերպար // Մանկավարժության և հոգեբանության ակտուալ խնդիրները. Միջազգային նամակագրության գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր: Նովոսիբիրսկ. Խորհրդատուների սիբիրյան ասոցիացիա, 2011 թ. Մաս I. P. 71 - 82:

9. Kalyuzhny A. A. Ուսուցչի կերպարի ձևավորման հոգեբանություն: M.: VLADOS, 2004. 222 p.

10. Donskaya L. Yu. Հոգեբանական պայմաններ բարձրագույն կրթության ուսուցչի կերպարի ձևավորման համար. dis. ... cand. հոգեբան. գիտություններ. Ստավրոպոլ, 2004. 212 էջ.

11. Sysoeva E. Yu. Հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը համալսարանի ուսուցչի կերպարի իրավասության ձևավորման համար // Գիտություն և կրթություն. ժամանակակից միտումներ. 2014. No 5. P. 156 - 174:

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Ժամանակակից համալսարանի ուսուցչի կերպարը ուսանողի աչքերով. էմպիրիկ հետազոտության արդյունքներ // Ուսանողական գիտական ​​ֆորում 2016. VIII միջազգային ուսանողական էլեկտրոնային գիտաժողովի նյութեր: Մոսկվա. Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիա, 2016: Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Ուսանողների հոգեբանական մշակույթի ձևավորումը կրթության համատեքստում. մենագրություն. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 էջ.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Ինքնաներկայացման բնութագրերը մարդկային մշակույթի ներքին և արտաքին բաղադրիչների հարաբերակցության համատեքստում // Գիտության, մշակույթի, կրթության աշխարհ. 2015. Թիվ 4(53). էջ 180 - 182։

15. Spiridonova G. G. Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ինքնադրսեւորման մշակույթ // Կրթություն և հասարակություն. 2015. V. 5. No 94. S. 98 - 102:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՏՊԱՎՈՐՄԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ՏԵՍՆՈՒՄ ԵՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿՈՂՄԻՑ Լյուդմիլա Ս. Կոլմոգորովա1" Գալինա Գ. Սպիրիդոնովա1" @

1 Ալթայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, 55, Molodejnaja փող., Barnaul, Ռուսաստան, 656031

Վերացական. Այս հոդվածը ներկայացնում է ուսուցչի տպավորությունների կառավարման արդիական խնդիրը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: Այս աշխատությունը ներկայացնում է ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները, որը նախատեսված էր Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների շրջանում: Հետազոտության նպատակն էր բացահայտել ուսանողների ներկայացումը ուսուցչի ինքնադրսևորման վերաբերյալ: Ուսումնասիրությունը նկարագրում է արդյունքները: Բացահայտվել են աշակերտների ներկայացումները ուսուցիչների մասին» ավագ և երիտասարդ սերնդի ինքնաներկայացում, ինչպես նաև Ուսանողների կողմից առաջացած ինքնաներկայացման խնդիրներ, ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի ձևավորման հետ կապված բնութագրեր: Ուսուցչի տպավորությունների կառավարմանը վերաբերող բնութագրերից ուսանողներն առանձնացնում են արտաքին (բանավոր ինտելեկտ, վարքագծային օրինաչափություն, սնուցում և ձև և այլն) և ներքին (քաղաքավարություն, բաց, ինքնագիտակցություն և այլն): Հեղինակների եզրակացությունները. մատնանշում է նրանց վերապատրաստման ընթացքում ուսուցչի ինքնաներկայացման վերաբերյալ ուսանողների պատկերացումների քննարկման կարևորությունը, որը կարող է հաշվի առնվել բարձրագույն կրթության մեջ: Ուսումնական գործընթացում սովորողների այս ներկայացվածության անտեղյակությունը դժվարացնում է ավագ դպրոցի ուսուցչի հետ կապ հաստատելը և մանկավարժական հարցեր լուծելը և այլն:

Մեջբերման համար՝ Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga . Կեմերովոյի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր, 2017 թ. (2): 135 - 140. (Ռուս.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140:

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, ուսուցում: Սանկտ Պետերբուրգ: Ռեչ», 2007, 167:

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Կրթություն, ոչ. 2 (2012): 112 - 116:

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Սոցիալական զարգացման տեսություն և պրակտիկա, ոչ. 3 (2012): 85 - 88:

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Հոգեբանական գիտություն և կրթություն, ոչ. 1 (2008): 82 - 89:

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Կրթական տեխնոլոգիա = Educational Technology, no. 4 (2012): 135 - 144:

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentov. Innovatsionnye Tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitelnogo. Նովոսիբիրսկ, 2015, 140 - 149. Հասանելի է հետևյալ հասցեով՝ http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professyonalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր, No. 24 (2011): 231 - 232:

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Ակտուալնյե պրոբլեմային մանկավարժական և հոգեբանական: Նովոսիբիրսկ. Խորհրդատուների սիբիրյան ասոցիացիաներ, Մաս I (2011). 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Մոսկվա: ՎԼԱԴՈՍ, 2004, 222:

@1 [էլփոստը պաշտպանված է] @2 [էլփոստը պաշտպանված է]

Ստացված է 30.11.2016թ. Ընդունված է 12.04.2017թ.

Բանալի բառեր՝ տպավորությունների կառավարում, մասնագիտական ​​կրթություն, ինքնաներկայացման մշակույթ, ինքնաներկայացման արտաքին և ներքին մասեր, ինքնաներկայացման հայեցակարգ:

10. Donskaia L. Iu. Հոգեբանական usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Դիսս. քնքուշ. հոգեբանություն գիտ. Ստավրոպոլ», 2004, 212:

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Գիտություն և կրթություն. ընթացիկ միտումներ, ոչ: 5 (2014): 156 - 174:

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi ֆորում 2016. materialy VIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Մոսկվա՝ Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016: Հասանելի է հետևյալ հասցեով՝ http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi Culture uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237:

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, Culture, obrazovaniia = The world of Science, Culture and Education, no. 4 (53) (2015): 180 - 182:

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Կրթություն և հասարակություն, 5, No. 94 (2015): 98 - 102:

Ինքնաներկայացումը հասկացվում է որպես ինքնարտահայտման ակտ: Բնօրինակ կատարումները ստացվում են բանաստեղծական տեսքով։ Դրանք շատ ավելի հեշտ են հասկանալ, քան արձակը:

Ինքնաներկայացումը ուղղված է բանախոսի վրա բարենպաստ տպավորություն ստեղծելուն: Լատիներենից թարգմանաբար ներկայացում (praesentatio) նշանակում է ներկայացում կամ ներկայացում։ Ժամանակակից հասարակությունն այս բառը հասկանում է որպես հանդիսատեսի առջև իրեն ներկայացնելը:

Ներկայացում կազմելիս նրանք հենվում են հիմնարար սկզբունքների վրա, որոնք կօգնեն ոտանավորի մեջ հաջող ելույթ ունենալ: Նրանց մեջ:

• Դրական: Ինքնաներկայացման ողջ ընթացքում, թեկուզ ամփոփման համար, արժե հաշվի առնել բանախոսի միայն դրական գծերն ու կարողությունները։
• Անհատականություն. Ինքներդ ներկայացնելիս պարտադիր կերպով ընդգծվում են քչերին բնորոշ անհատական ​​գծերն ու կարողությունները։ Հաջող ներկայացման աշակերտը խոսում է իր անհատական ​​հոբբիների մասին, որոնք ներառված չեն դպրոցական ծրագրում։ Ուսուցչի իր մասին բանաստեղծություններում նպատակահարմար է նրա բնավորության մեջ ավելացնել նրբերանգներ, առանձնացնել անհատական ​​հատկանիշները:

Օրինակ:

համեստ բնույթ,

Բայց կա հումոր. Վեսելա.

Եվ այսպես, երեխաները

Բոլորն ինձ սիրում են։

• հակիրճություն. Տեղեկատվությունը պետք է ներկայացվի հստակ և հակիրճ: Եթե ​​ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը խոսի այն բոլոր վարժությունների մասին, որոնք նա տալիս է ուսանողներին, կամ դպրոցական կյանքի մասին ամբողջ տարվա ընթացքում, ապա հանդիսատեսը կձանձրանա և ուշադրություն չի դարձնի բովանդակալից տեղեկատվությանը:
• Կոնկրետություն. Ինքնաներկայացում կազմելիս արժե օգտագործել ավելի քիչ տարածված արտահայտություններ և շեղվել օտար թեմաներով, որոնք իրեն չեն վերաբերում: Կարևոր է պրեզենտացիա պատրաստելիս արտացոլել ձեր մասնագիտության տարբերակիչ գծերը, օրինակ՝ տարվա մրցույթի համար: Որպես օրինակ դիտարկենք հոգեբանի ներկայացումը:

Ես սիրում եմ իմ աշխատանքը,

Եվ ես ամեն օր փորձում եմ:

Ես վառվում եմ ջահի պես

Ավելորդ գաղափարներից։

Մեծ գեղեցիկ գրասենյակ

Ամեն ինչ արվել է իմ կողմից

Պատերը, դռները ներկված

Ինչու ես վարպետ չեմ:

Հոգեբանի ելույթի ժամանակ ինքնաներկայացումը ընդգծում է անհատի մասնագիտական ​​որակներն ու անհատականությունը, գրավչությունը՝ որպես իր մասնագիտության աշխատող: Լավագույն հոգեբանին ընտրելիս շատ բան է հաշվի առնվում, իսկ ովքեր, եթե ոչ իրենց համար, հասկանում են ասվածի առաջին տպավորության դերը։ «Տարվա հոգեբան» մրցույթի արդյունքը մեծապես կախված է ինքներդ ձեզ ներկայացնելու և ձեր մասին կոնկրետ տեղեկատվություն տրամադրելու կարողությունից։

• Ընտրողականություն. Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է հարցազրույցի համար ինքնաներկայացնել, ապա պետք է շոշափեք միայն ձեր մասին տեղեկություններ, որոնք անմիջական նշանակություն ունեն այս աշխատանքի կամ ելույթի համար:
• Գործունեություն. Ռեզյումեում կամ մրցույթի համար ինքնաներկայացման տեքստը կազմելիս արժե օգտագործել առավելագույն թվով բառեր, որոնք ցույց են տալիս կյանքում ակտիվություն: Մասնակցել եմ, արել եմ, կարող եմ՝ նման բառերի օրինակներ։

Որպես գրության օրինակ կարող եք տալ ուսուցչի ինքնաներկայացումից չորս տող.

Եվ մենք բանաստեղծություններ ենք գրում

Մենք կարող ենք ցույց տալ պատմությունը

Եվ մենք միասին գնում ենք արշավի

Մենք սիրում ենք երգել և պարել

• Ազնվություն. Մրցույթի համար պրեզենտացիա պատրաստելիս մի օգտագործեք կեղծ կամ կեղծ տեղեկատվություն: Հաճախ օգտագործվում են անձի մասին տեղեկություններ հավաքելու մի քանի մեթոդներ, օրինակ՝ լրացուցիչ ստուգում են հարցաթերթի տվյալները կամ առաջարկում են թեստավորում։ Սուտը միշտ դուրս կգա։

Եթե ​​շնորհանդեսի տեքստը կազմելիս հաշվի առնեք վերը նկարագրված գործոնները, ապա կարող եք ապահով հույս դնել հաջողության վրա:

Ինքնաներածություն ուսուցչի համար

Մարդը տարբեր ժամանակներում բախվում է իր մասին պրեզենտացիաներ անելու անհրաժեշտությանը։ Բայց ամենից շատ մրցույթներին մասնակցող ուսուցիչները բախվում են այս տեսակի ստեղծագործությանը:

Պոեզիայի մեջ ինքնաներկայացումը, որը միշտ ընկալվում է որպես այցեքարտ, պետք է լինի թեթև: Ուսուցչի ինքնաներկայացում պատրաստելիս կարևոր է հաշվի առնել այն լսարանը, որին այն կուղղվի:

Մրցույթին ուսուցչի ինքնաներկայացումը տարբերվում է դասարանի ուսուցչի տարեսկզբի ելույթից։ Աշակերտը տեղեկատվությունը մի փոքր այլ կերպ է ընկալում։ Չէ՞ որ նման տեքստը նրա համար անհասկանալի կլինի, իսկ գործընկերները շատ բան կպատմեն.

Աստծուց երեք մասնագիտություն կա.

Վերաբերվեք.. դատեք.. սովորեցրեք..

Ի վերջո, ինքներդ ընտրելով ճակատագիրը,

Ես որոշեցի լինել ուսուցիչ!

Ես սիրում եմ երեխայի հետաքրքրասեր միտքը,

Աչքեր բաց...

Երիտասարդ կաղնիների մեջ - Ես կաղնի եմ:

Դե, էլ ի՞նչ ասել։

Մենք միասին կաճենք

Տաճարի կամարի տակ՝ դպրոցը ...

Եվ գուցե նրանցից մեկը, ով գիտի…

Ուսուցիչը նոր դուրս կգա։

Ինքնաներկայացումները գնահատելիս հաշվի են առնվում հետևյալ չափանիշները.

• Արվեստաբանություն;
• Օրիգինալություն;
• Համապատասխանություն թեմային;
• Պայծառություն և պատկերավորություն;
• Պատրաստման կանոններին համապատասխանելը (կատարումը չի գերազանցում 3 րոպեն):

Նման ելույթ կազմելիս նպատակահարմար է որպես հիմք ընտրել գոյություն ունեցող տողերը՝ հավատարիմ մնալով դրանց նկարագրության ոճին։

Օրինակ:

Փոքրիկը մոտեցավ ինձ

Եվ փոքրիկը հարցրեց.

«Ուսուցիչ լինել, Ռուսլան,

Լավ կամ վատ?

Աշակերտի կամ ուսանողի ներկայացում

Հարկ է նշել, որ աշակերտի և ուսանողի ելույթը մրցույթներին պարտավորեցնում է նաև ինքնաներկայացնել, որը կոչվում է այցեքարտ։ Եվ դա դեր է խաղում ժյուրիի համար, քանի որ որքան պայծառ լինի առաջին ներկայացումը և հետաքրքիր լինի երեխայի պատմությունն իր մասին, այնքան ավելի լավ կընկալվի նրա աշխատանքը:

Կազմելիս շատ կարևոր է հաշվի առնել երեխայի տարիքը, քանի որ մեծահասակների բանաստեղծությունները երկրորդ կամ երրորդ դասարանի աշակերտի համար այնքան էլ թեմային չեն թվում և տեղին են տարվա մանկական մրցույթին: Եթե ​​մեծահասակը ներգրավված է մանկական պրեզենտացիայի կազմում, ապա լեզուն, որով նա գրում է, ընտրվում է երեխայի տարիքային մակարդակով:

Ահա մի օրինակ.

Բարեւ Ձեզ! Իմ անունը Մարինա է,

Իմ ազգանունը Միրկովա է։

Այսօր ես նման եմ հեռուստաաստղի

Ես կանգնած եմ քո առջև որպես նոր:

Ես հաճույքով եմ սովորում երրորդ դասարանում

102-րդ սիրելի դպրոց,

Որովհետև նրա աշխարհը գեղեցիկ է մեզ համար.

Ահա, ուսումնասիրություն և զվարճալի կատակներ:

Ես նաև արհեստներ եմ սիրում

Եվ ես դրանք պատրաստում եմ կարիչով և ժապավենով:

Ստացեք խաղալիքներ և վարդակներ

Այնքան սիրունիկ, այնքան շատ...

Ինչպես գրել ինքնաներկայացում

Չափածո պրեզենտացիա կազմելը, և դրանք հաճախ օգտագործվում են աշակերտի կամ ուսուցչի տարվա մրցույթի համար, շատերի համար դժվար գործընթաց է, քանի որ ոչ բոլորն են կարողանում բառերը կատարել, հատկապես ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը: Բոլոր բանաստեղծությունները տարբեր են, բայց դրանք կազմելիս հաշվի է առնվում, որ դժվար է ականջով հասկանալ, թե ինչ է ցանկացել ասել հեղինակը։ Ուստի նման ելույթի ընտրությանն ու կազմմանը պետք է ուշադիր մոտենալ, ոմանց համար տարիներ են պահանջվում բանաստեղծությունները ամբողջությամբ կատարելագործելու համար։

• Սկզբում արժե կազմել տեղեկությունների և մտքերի ամբողջական ցանկ, որոնք կպահանջվեն, այնուհետև այն վերածել բանաստեղծությունների։ Կազմելիս կարևոր է հաշվի առնել միջոցառման առանձնահատկությունները և հանդիսատեսը, որտեղ ելույթ եք ունենալու։ Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը և նախակրթարանի ուսուցիչը տարբեր տեքստեր կունենան:
• Հաջորդ փուլում արժե որոշել, թե արդյոք բանաստեղծությունները կստեղծվեն ինքնուրույն, թե՞ ավելի լավ է գրել այս հարցում մասնագիտացած մարդուն: Եթե ​​դուք պետք է ինքներդ գրեք, ապա արդյունքը պետք է ցույց տաք ընկերներին կամ հարազատներին, և փոփոխություններ կատարեք ըստ նրանց քննադատության։
• Եթե ​​մրցույթի համար հիմք ծառայեն այլ հեղինակների բանաստեղծությունները, ապա մեծ թվով ստեղծագործություններ պետք է վերանայվեն, քանի որ դժվար է փոխել ուրիշի բանաստեղծությունը, որպեսզի այն փոխանցի հոգեվիճակը։
• Հետո արժե որոշել, թե ինչից է բաղկացած լինելու ինքնաներկայացումը։ Մեկ աշխատանքում կարելի է հաջողությամբ ներկայացնել տեղեկատվություն, իսկ երբեմն էլ նպատակահարմար է ստեղծել քառատողերի «կոլաժ», որը համակողմանիորեն կբնութագրի մարդուն։
• Հումորը խոսքի մեջ դեր է խաղում, այն օգնում է ընկալել ինֆորմացիան։ Բայց այստեղ շատ կարևոր է չչափազանցվել։ Հակառակ դեպքում զրուցակիցը հեղինակին կընկալի ոչ թե որպես օրիգինալ սրամիտ անհատականություն, այլ որպես տափակ հումորի զգացումով պարտվողի։

Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ ժամանակակից հասարակության մեջ կա անհատի նկատմամբ պահանջների ներգրավման միտում: Այդ իսկ պատճառով, կյանքում տեղ զբաղեցնելու և ցանկություններն ու հավակնություններն իրականացնելու համար կարևոր է պատշաճ կերպով ներկայանալ և ներկայանալ ինչպես մրցույթին, այնպես էլ աշխատանքի դիմելիս։ Եվ դրա համար անհրաժեշտ կլինի ջանք գործադրել, դիտարկել բոլոր տարբերակներն ու օրինակները։ Այսօր այնքան էլ կարևոր չէ միայն քո ոլորտի մասնագետ լինելը, կարևոր է կարողանալ ճիշտ և գրագետ «ներկայացնել քեզ»։

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«ԿՈՒԶԲԱՍՍԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Տ.Ֆ.ԳՈՐԲԱՉԵՎԻ անվ.

Հոգեբանության և մանկավարժության ամբիոն

ինքնաներկայացում

Ուղեցույցներ, որոնք կօգնեն ուսանողներին պատրաստվել գործնական պարապմունքներին և անկախ աշխատանքին «Կազմակերպչական և կառավարչական գործունեության սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտները» կարգապահության մեջ:

Կազմել է G. V. Pinigina-ն

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

Հաստատվել է վարչության նիստում

բակալավրիատի ուսումնամեթոդական հանձնաժողով 140400 ուղղությամբ

Արձանագրության թիվ թվագրված

Էլեկտրոնային պատճենն է

KuzGTU-ի գրադարանում

Կեմերովո 2012 թ

Սիրելի ուսանողներ.

Դուք ուսումնասիրում եք «Կազմակերպչական և կառավարչական գործունեության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները» դասընթացը։ Դուք դիտարկում եք տեսական հարցեր «Կառավարման մշակույթ» բաժնում: Որոշ ասպեկտներ կմշակվեն ձեր կողմից գործնական պարապմունքների ժամանակ, որոնք կպահանջեն նախնական ինքնապատրաստում։ Ավելի մեծ արդյունավետության համար ուղեցույցներն առաջարկում են փուլային աշխատանք ինքնակառավարում. Խստորեն հետևեք ձեր պորտֆոլիոյում ներառված աշխատանքի ձևավորման հրահանգներին և կանոններին:

Ընդհանուր տեղեկություն

Նպատակ ունենալով բարելավելով ընդհանուր մշակույթը, զարգացնելով ինքնակատարելագործման ցանկությունը և հետագա կազմակերպչական և կառավարչական գործունեության հաջողությունը, ուսանողը պետք է տիրապետի իր գործունեության ինքնակազմակերպման և կառավարման հմտություններին նույնիսկ համալսարանում սովորելու ընթացքում:

հայեցակարգ ինքնաներկայացումգալիս է անգլերեն «self-presentation» բառից, այսինքն՝ իրեն ներկայացնելն այլ մարդկանց։ Անգլերեն հանրագիտարանային բառարանում այն ​​բառացիորեն նշանակում է « կառավարել իրենց մասին այլ մարդկանց տպավորությունները անթիվ վարքագծային ռազմավարությունների միջոցով, որոնք ներառում են իրենց արտաքին կերպարը այլ մարդկանց ներկայացնելը:

Ըստ J. Tedeschi-ի և M. Ries-ի « ինքնաներկայացում դիտավորյալ և գիտակցված վարքագիծ է, որն ուղղված է ուրիշների մոտ որոշակի տպավորություն ստեղծելուն:Գրականության մեջ հաճախ հանդիպում են ինքնաներկայացման հետևյալ հոմանիշները՝ տպավորությունների կառավարում, ինքնաներկայացում և ինքնաներկայացում։ Մենք ավելի ու ավելի հաճախ ենք լսում այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «ներկայանալիությունը», «ինքն իրեն ներկայացնելու կարողությունը», «կարողանալ հաճոյանալ» և այլն: Սա դառնում է հաջողակ մարդու կերպարի անբաժանելի մասը, հատկապես նրանց, ովքեր ցանկանում են իրենց հնարավորինս պրոֆեսիոնալ կերպով իրացնել։

Անկախ աշխատանքի առաջադրանքներ

Աշխատանքի համար դիմելիս դուք պետք է պատրաստվեք այսպես կոչված գործատուի հետ հարցազրույցի ինքնաներկայացմանը: Դուք ընտրում եք աշխատանքի վայրն ու պաշտոնը, որի համար գործնական պարապմունքի ժամանակ նախօրոք կփորձեք «կարգավորվել» ուսուցչի հետ։ Դուք գրավոր հանձնում եք ուսուցչին Ձեր մասին պատմվածքի տեքստը, որը կներառվի Ձեր պորտֆոլիոյում Ձեր բոլոր նախորդ աշխատանքների հետ միասին։ Բացի այդ, ձեզանից կպահանջվի բանավոր խոսել դասի ժամանակ՝ ուսուցչի և ձեր համակուրսեցիների ներկայությամբ:

Որպեսզի ձեր ինքնաներկայացումը հաջող լինի, և դուք կարողանաք մրցակցել ձեր գործընկերների հետ, դուք պետք է ուշադիր պատրաստվեք: Խստորեն հետևեք այս ուղեցույցներում տրված առաջարկություններին և խորհուրդներին: Ավելի իրատեսության համար փորձեք պատկերացնել մի իրավիճակ ձեր մոտ ապագայում. համալսարանն ավարտելուց հետո հայտնվել եք աշխատանք ընտրելու իրավիճակում և հանդիպել եք ձեր երազած պաշտոնի թափուր աշխատատեղի հայտարարությանը և նույնիսկ կազմակերպություն, որտեղ բավականին հեղինակավոր է աշխատել: Ձեր ռեզյումեն ներկայացնելուց հետո դուք հարցազրույցի հրավեր ստացաք։ Եվ հիմա պետք է պատասխանել մի կարևոր հարցի. «Ինչպե՞ս լավ տպավորություն թողնել գործատուի վրա, որպեսզի նա ցանկություն ունենա այս պաշտոնում վերցնել միայն քեզ»։ Իհարկե, կարևոր է ուշադիր պատրաստվել այս հանդիպմանը։ Նախապատրաստումը ներառում է ոչ միայն բանավոր տեղեկատվություն ձեր մասին, այլ նաև հոգեբանական պատրաստվածություն այս իրավիճակի համար: Առաջարկում ենք ուշադրություն դարձնել նախնական պատրաստման հետևյալ կետերին.

Ուշադրություն դարձրեք ձեր արտաքին տեսքին. Հիշեք. «Նրանք հանդիպում են հագուստով, ճանապարհում են մտքով».

Փորձեք ինքներդ ձեզ նայել գործատուի աչքերով (վերահսկեք ոչ միայն ձեր ասածը, այլև ձեր տեսքը)

Մտածեք այն մասին, թե ինչ կցանկանար լսել ձեզանից գործատուն (նախապես իմացեք ոչ միայն ձեռնարկության առանձնահատկությունների, այլև դրա զարգացման ուղղությունների մասին, բացի այդ, ծանոթացեք ձեր ընտրած պաշտոնի հիմնական գործառույթներին)

Պարապեք տանը ձեր սիրելիների առաջ «պատմություն ձեր մասին» (եթե հնարավոր է, ձայնագրեք ձեր կատարումը տեսահոլովակի վրա և այնուհետև մանրամասն մշակեք այն: Մի մոռացեք. «դուք առաջին տպավորություն թողնելու երկրորդ հնարավորություն չեք ստանա: »)

Հարցրեք ձեր ընկերներին, ովքեր արդեն մասնակցել են հարցազրույցին, թե ինչ հարցեր են տվել նրանց

Մտածեք ձեր վիճակի մասին: Եթե ​​այս հանդիպմանը ձեզ անհանգստացնում է ինչ-որ բան, ապա փորձեք հոգեբանորեն նախապատրաստվել այս պահերին։ Օրինակ, դուք սովոր չեք խոսել ձեր մասին. համոզեք ինքներդ ձեզ, որ եթե ձեր մասին չպատմեք, ապա ոչ ոք խոզուկ չի վարձի: Մտավոր կերպով համոզվեք, որ ձեզ իսկապես անհրաժեշտ է այս աշխատանքը, և որ դուք այլևս չեք տեսնի այդպիսի հաջողություն:

Ուշադիր մտածեք ձեր ելույթի մասին: Ձեր ինքնաներկայացումը պետք է լինի այնքան երկար, որքան հնարավոր է շատ տեղեկատվություն ձեր մասին պատմելու համար (ավելորդ լրացուցիչ հարցերից խուսափելու համար) և շատ ժամանակ չխլի: Ձեր մասին պատմելու համար ամենաօպտիմալ ժամանակը 2-3 րոպեն է:

Պատրաստվեք նրան, որ գործատուն կարող է զրույցը սկսել «Ինչու՞ եք եկել մեզ մոտ» հարցերով, կամ «Ի՞նչ կարող եք անել»: և նրանց նմանները: Նման երկխոսության ժամանակ դուք կարող եք ձեզ ավելի հանգիստ զգալ, բայց հիշեք, որ գործատուները դիմում են նման մեթոդների, եթե ոչ միայն մրցակցություն չկա թափուր պաշտոնի համար, այլև դա քիչ հեղինակություն է: Այս դեպքում մտածեք, թե արդյոք ձեզ պետք է այս աշխատանքը: Ավելի դժվար է, եթե քեզ անմիջապես խնդրում են պատմել քո մասին։ Այստեղ դուք պետք է լիովին զինված լինեք և դրսևորվեք ձեզ իր ողջ փառքով:

Հարցազրույցի ընթացակարգին հոգեբանական վերաբերմունքից հետո անցեք տեքստի մշակմանը:

Ես մասնագիտություն չեմ ընտրել.
«Եղիր ուսուցիչ»: - հոգին հուշեց ինձ:
Երևում է, որ երեխաների հետ լինելն իմ ճակատագիրն է։

Բարի լույս, Հումանիտար քոլեջի հարգելի ուսուցիչներ և ուսանողներ:

Ես Մյագչենկովա Անաստասիա Ալեքսանդրովնան եմ, 3-րդ կուրսի ուսանողուհի, տարրական կրթության ուղղիչ մանկավարժություն մասնագիտությամբ:

Իմ մանկավարժական ձեռքբերումները.

Նա արժանացել է 1-ին աստիճանի դիպլոմի՝ Սամարայի մարզի միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ուսանողների 3-րդ տարածաշրջանային գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսին մասնակցելու համար «ԱՊԱԳԱ - ՍԱ ՄԵՆՔ ԵՆ»՝ «Իմ մասնագիտական ​​զարգացումը» բաժնում։ Պարգևատրվել է պատվոգրով՝ Սուրբ Սերգեյ Ռադոնեժի ծննդյան 700-ամյակին, ինչպես նաև Մ.Յու.Լերմոնտովի ծննդյան 200-ամյակին նվիրված գիտաժողովին մասնակցելու համար։ Շնորհակալ եմ «Ծիածան» պանսիոնատի տնօրենից՝ մանկական ճամբարի աշխատանքների կազմակերպմանն ակտիվ մասնակցության, ստեղծագործելու, լավատեսության և երեխաների հանդեպ անմար սիրո համար։

2015 թվականին ես վերապատրաստման դասընթացի եմ մասնակցել «Առաջնորդների վարպետության դպրոցում» և նույն ամառ փորձեցի այս նոր մասնագիտությունը։ Իմ ձեռքբերումները. OSP «Electronic - Dubrava» (խորհրդատու); GBU SO «TsPV» / Անտառային հեքիաթ (խորհրդատու); «Rainbow» պանսիոնատ (փոխարինող խորհրդատու, մեթոդիստ).

Առաջին դասավանդմանս պրակտիկան անցել եմ մանկական ամառային առողջապահական ճամբարում «Զվեզդնի» OSP «Էլեկտրոնիկ - Դուբրավա» պանսիոնատում՝ որպես խորհրդատու։ Պրակտիկան պարզվեց ինձ համար, որոշ իրավիճակներում նույնիսկ զվարճալի և հուզիչ: Պրակտիկայի ընթացքում իմ մեջ զարգացրեցի հետևյալ հատկանիշները՝ համբերություն, ուշադրություն։ Ես տիրապետել եմ հետևյալ հաղորդակցական հմտություններին. լսել զրուցակցին առանց նրան ընդհատելու; համապատասխան իրավիճակում արտահայտել հարգանք երեխաների անկախության, հայտարարությունների ինքնատիպության, դատողությունների նկատմամբ: Ինձ համար առաջին օրերին դժվար էր ընտելանալ աշխատանքային նոր միջավայրին, ինչպես նաև յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ ուշադրություն դարձնելու անհրաժեշտությանը։

Երկրորդ դասավանդման պրակտիկան անցկացվել է ԱՆՕ ուղղափառ դասական գիմնազիայում՝ որպես դաստիարակ։ Պրակտիկայի ընթացքում ես ինձ փորձեցի որպես դասղեկ։ Իրականացրել եմ ուսումնական գործունեություն, մանկավարժական ախտորոշում, հարցաթերթիկներ, սովորել եմ նաև համակարգել և գնահատել մանկավարժական փորձը, կրթական չափորոշիչով մշակել ուսումնամեթոդական նյութեր։

Հումանիտար քոլեջն ավարտելուց հետո նախատեսում եմ երկու բարձրագույն կրթություն ստանալ՝ Վոլգայի ուղղափառ ինստիտուտում և միջազգային շուկայի ինստիտուտում։

Իմ մանկավարժական դավանանքն է մարդկանց ուրախություն պարգեւել, երեխաներին սովորեցնել հավատալ իրենց յուրահատկությանը, օգնել յուրաքանչյուր երեխայի բացահայտելու իրենց ստեղծագործական ունակությունները, քանի որ երջանիկ, բարի և տաղանդավոր մարդկանց աշխարհում ավելի լավ բան չկա:

Ես կցանկանայի ավարտել իմ ինքնաներկայացումը Բորիս Պաստեռնակի խոսքերով. Թող նրանք օգնեն մեզ բոլորիս մտածելու և ձգտելու դեպի ապագա…

«Եթե չայրվեմ,

Եթե ​​դուք չեք այրվում

Եթե ​​չվառենք...

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Նախադիտում:

Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Մյագչենկովա Անաստասիա Ալեքսանդրովնա KP խմբի ուսանողուհի - 31 Մասնագիտություն՝ ուղղիչ ուսուցում տարրական դպրոցում

Իմ մանկավարժական ձեռքբերումները

Լրացուցիչ կրթություն

Պրակտիկա, աշխատանքային փորձ Գիշերօթիկ "Zvezdny" OSB "Electronic - Dubrava"

ԱՆՕ ուղղափառ դասական գիմնազիայի պրակտիկա, աշխատանքային փորձ

Նախատեսում է շարունակել կրթությունը Միջազգային շուկայի ինստիտուտ Վոլգայի ուղղափառ ինստիտուտ

Իմ մանկավարժական կրեդոն Happy Kind Children! Տաղանդավոր

«Եթե ես չվառվեմ, եթե դու չվառվես, եթե մենք չվառվենք…» Նազիմ Հիքմեթ ապագա…

Շնորհակալություն ուշադրության համար!!!

Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ

Մանկավարժական պրակտիկան որպես ապագա տարրական դասարանների ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման միջոց

Միջբուհական գիտամեթոդական կոնֆերանս «Կրթական և արդյունաբերական պրակտիկան ապագա մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստման համակարգում. կազմակերպչական փորձ և ժամանակակից պահանջներ»...

ԱՊԱԳԱ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆԿԱՐԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՈՒՍՈՒՑԻՉ ԳԷՖ ԻԷՕ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.

Հոդված այս թեմայով....

Ապագա կրտսեր դպրոցի ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեությանը մեթոդական և մաթեմատիկական նախապատրաստման գործընթացում սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում

Շնորհանդեսում ներկայացված են միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների հետ մաթեմատիկայի սկզբնական դասընթացի ուսուցման մեթոդիկայի վերաբերյալ ինքնուրույն աշխատանքի ձևերն ու տեսակները, պայմանները...

ԲՆ-ում տարրական դասարանների ուսուցիչների ելույթը Թեմա՝ «Ուսումնական գործընթացում սովորողների մոտիվացիայի նվազման պատճառները և դրանց բարձրացման ուղիները. Առաջարկություններ ուսուցիչներին»

Մոտիվացիան այն ազդակներն են, որոնք առաջացնում են ակտիվություն, որոշում անհատականության ուղղությունը։ Մարդկային վարքագիծը միշտ մոտիվացված է: Դա կարող է լինել ծանր ստեղծագործ աշխատանք՝ ոգեշնչված, եռանդով...

թույլ տվեք ներկայանալ

Բանկովսկայա Օլգա Անատոլիևնա

խնամակալ

ՄԱԴՈՒ Թիվ 1 Պարֆինո գյուղ

Իմ հայրենիք

Ահա իմ հայրենի գյուղը,

Ես նրան շատ եմ սիրում։

կանչեց

Գյուղը սար է

Ես դրանք շատ եմ գնահատում։

Ահա այն դպրոցները, որտեղ ես հաջողությամբ սովորել եմ

Դպրոցում լավ եմ սովորել Զվարճացեք և աշխատեք: Այս ամենն ինձ օգնեց։

Տեսովո - Նետիլ միջնակարգ դպրոց. Չեչուլինսկայայի միջնակարգ դպրոց

Իմ կրթությունը

Իմ ընտանիքում ուսուցիչներ չկային, բայց մանկուց հարգում էի դպրոցիս ուսուցիչներին, շատ էի ուզում դառնալ նրանցից մեկը, իսկ մանկությանս ամենասիրած խաղը «դեպի դպրոց» խաղն էր։ Դպրոցն ավարտելուց հետո ընդունվեցի Բորովոյեի մանկավարժական քոլեջ՝ հեռակա բաժնի համար։ Մի քանի աշխատանք փոխեցի, բայց գործունեության մի ոլորտ կար՝ սրանք երեխաներ են։ Եվ նորից ճակատագիրը միջամտեց ու ինձ մանկապարտեզ բերեց որպես դաստիարակ՝ արդեն երկրորդ տարին է, ինչ աշխատում եմ որպես մանկապարտեզ։ Ես հայտնվեցի այս մասնագիտության մեջ։

Իմ ընտանիքն իմ ամրոցն է

Իմ ընտանիքը ճակատագրի կողմից ուղարկվել է ինձ մոտ,

Նա ինձ ջերմություն և երջանկություն է տալիս:

Ունի որդի և դուստր, ամուսին և ես։

Նրա հետ ես մոռանում եմ ցանկացած վատ եղանակի մասին:

Իմ Հոբբի

Ահա թե ինչպես է գործում սպիտակ լույսը.

Ես ժամանց չունեմ:

Իմ կյանքը պարզապես հոբբի է

Հանգստանալու ժամանակ չկա։

Հիմնական հոբբին աշխատանքն է։

Այստեղ և հանգիստ և խնամք,

Յոթն անց կեսից մինչև վեցը

Ոտքերս տանելու ուժ չունեմ։

Չեմ կարող ասել, որ դա ինձ համար բեռ է...

Ոչ, ոչ, ընկերներ

Ես չեմ կարող ապրել առանց պարտեզի!

Իմ Հոբբի

Բոլոր ազնիվ մարդիկ գիտեն.

Ամռանը իմ հոբբին այգեգործությունն է։

Այս հոբբին դժոխային աշխատանք է,

Բայց այստեղ էլ կան հմայք։

Եթե ​​դու քրտնաջան աշխատում ես փառքի համար,

Շատ կհնձեք

Եվ նայեք աղբամանների մեջ -

Զարմացրեք ինքներդ ձեզ.

Մարինադներ և թթու վարունգ

Կոմպոտներ և ջեմեր.

Բոլորին հրավիրում եմ այցելել

Ես դա կերակրում եմ որպես հոբբի:

Իմ դասավանդման հավատը.

«Ուրիշներին սովորեցնելով՝ ես ինքս եմ սովորում և բազմիցս ապրում եմ իմ մանկությունը»

Իմ հարաբերությունները ծնողներիս հետ

Եվ մենք յոլա ենք գնում մեր ծնողների հետ:

Խաղում ենք, պարում, երգում, տարբեր զրույցներ ենք ունենում։

Իմ կյանքը մանկապարտեզում

Ես տարբեր եմ՝ ուրախ, զվարճալի։

Ես կարող եմ տխրել, կատակել և երգեր երգել։

Ես բնավորությամբ շատ գռեհիկ եմ,

Ես կարող եմ ջերմանալ մի խոսքով, հայացքով։

Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Աշխարհում շատ տարբեր մասնագիտություններ կան

Եվ յուրաքանչյուրն ունի իր հմայքը

Բայց չկա ավելի ազնիվ, ավելի անհրաժեշտ և ավելի հրաշալի

քան նա, ում համար ես աշխատում եմ:

Մանկության աշխարհը քաղցր է ու բարակ,

Ֆլեյտա լողացող ձայնի նման:

Մինչ երեխան ծիծաղում է

Գիտեմ, որ իզուր չեմ ապրում։