आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान की सफलताएँ। स्कूल विज्ञान शिक्षा की समस्याएं विज्ञान शिक्षा के लिए गुणवत्ता आश्वासन प्रणाली

विज्ञान की शिक्षा

इसका उद्देश्य प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञों को प्रशिक्षित करना है - जीव विज्ञान, भूविज्ञान, भूगोल, भौतिकी, खगोल विज्ञान, रसायन विज्ञान, गणित, आदि।

प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या, इसके मूल कानूनों का ज्ञान आधुनिक समाज के विकास के साथ-साथ भौतिकवादी विश्वदृष्टि के निर्माण में इन कानूनों के सबसे तर्कसंगत उपयोग में योगदान देता है। सामान्य और विशेष ई के बारे में भेद करें। प्राकृतिक विज्ञान की नींव और प्रकृति के कुछ सबसे सामान्य नियमों का व्यवस्थित अध्ययन और ज्ञान प्राथमिक ग्रेड (जीव विज्ञान, रसायन विज्ञान, भौतिकी, गणित, खगोल विज्ञान, भूगोल की मूल बातों का अध्ययन) से शुरू होने वाले माध्यमिक सामान्य शिक्षा विद्यालय में किया जाता है। स्कूली बच्चों को पदार्थ की गति के विभिन्न रूपों, प्रकृति के विकास के नियमों और आदि का एक सामान्य विचार देता है)। जनरल ई. ओ. चुने हुए विशेषता की परवाह किए बिना, व्यावसायिक और माध्यमिक विशेष शैक्षणिक संस्थानों, विश्वविद्यालय के छात्रों के छात्रों द्वारा प्राप्त किया जाता है।

विशेष ई.ओ. (राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, विज्ञान और शिक्षा की कई शाखाओं के लिए प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञों का प्रशिक्षण) विश्वविद्यालयों, शैक्षणिक, कृषि, चिकित्सा, भूवैज्ञानिक अन्वेषण, साथ ही कुछ तकनीकी और तकनीकी उच्च और माध्यमिक में किया जाता है। विशेष शिक्षण संस्थान। ई.ओ. के मुख्य शैक्षिक और वैज्ञानिक केंद्र। विश्वविद्यालय हैं।

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के तेजी से विकास की अवधि के दौरान, जब विज्ञान तेजी से समाज की प्रत्यक्ष उत्पादक शक्ति बन रहा है, ई.ओ. विशेष महत्व प्राप्त करता है। वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति भौतिक विज्ञान, रसायन विज्ञान, गणित और खगोल विज्ञान के साथ-साथ जैविक विज्ञान के सभी विविधताओं में तेजी से विकास के साथ है। बायोकेमिस्ट्री, बायोफिज़िक्स, माइक्रोबायोलॉजी, वायरोलॉजी, जेनेटिक्स, हिस्टोलॉजी जैसी जीव विज्ञान की ऐसी शाखाएँ विशेष रूप से गहन रूप से विकसित हो रही हैं, जो कोशिकाओं, उपकोशिकीय संरचनाओं और अणुओं के स्तर पर जीवन की बुनियादी प्रक्रियाओं के गहन ज्ञान में योगदान करती हैं। सूक्ष्म जीव विज्ञान, माइकोलॉजी, आनुवंशिकी, जैव रसायन के क्षेत्र में शिक्षित विशेषज्ञ, इंजीनियरों, प्रौद्योगिकीविदों, रसायनज्ञों के साथ मिलकर कई जैविक संश्लेषण करते हैं जिन्हें विशुद्ध रूप से रासायनिक रूप से नहीं किया जा सकता है (एंटीबायोटिक्स, विटामिन, हार्मोन, एंजाइम, अमीनो एसिड, आदि का जैवसंश्लेषण) जैविक रूप से सक्रिय यौगिक)। आधुनिक भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान और अन्य प्राकृतिक विज्ञानों की सफलताएँ गणित के तेजी से विकास और इन विज्ञानों में इसके प्रवेश से जुड़ी हैं। साथ ही, प्राकृतिक विज्ञान का विकास विज्ञान और प्रौद्योगिकी की तीव्र प्रगति में योगदान देता है। कुछ विज्ञानों के दूसरों में पारस्परिक प्रवेश की अवधि के दौरान, व्यक्तिगत विज्ञानों के बीच संपर्क के क्षेत्रों में नई, सबसे तेजी से विकासशील दिशाएं उत्पन्न होती हैं।

ई. ओ. मानवीय शिक्षा और तकनीकी शिक्षा के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, कई विशिष्टताओं के लिए एक सामान्य सैद्धांतिक आधार है। उच्च शिक्षा, विश्वविद्यालय शिक्षा, माध्यमिक विशिष्ट शिक्षा, और शिक्षा की विशिष्ट शाखाओं पर लेख देखें, जैसे कि जीव विज्ञान शिक्षा, भूगोल शिक्षा, भूवैज्ञानिक शिक्षा, जल विज्ञान शिक्षा, शारीरिक शिक्षा, रासायनिक शिक्षा, और बहुत कुछ।

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परिचय

अध्याय 1

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुबंध A

अनुलग्नक बी

परिचय

प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के कार्यों में से एक छात्रों के लिए प्रारंभिक प्राकृतिक इतिहास अवधारणाओं की एक प्रणाली का निर्माण है, जो उन्हें अपने आसपास की दुनिया के कानूनों की समझ से परिचित कराता है, बच्चों के संवेदी अनुभव पर भरोसा करता है और सुनिश्चित करता है घटना के विषय के बारे में विचारों से अवधारणाओं तक संक्रमण।

कार्यप्रणाली के सिद्धांत और शिक्षण के अभ्यास दोनों में अवधारणाओं के गठन और विकास की समस्या सबसे अधिक प्रासंगिक और जटिल है। "मनुष्य और विश्व" विषय की अवधारणा इस बात पर जोर देती है कि "मनुष्य और विश्व" विषय पर शैक्षिक सामग्री इस तरह से वितरित की जाती है कि न केवल मूल निवासी की प्रकृति का अध्ययन करने की प्रक्रिया में एक संवेदी आधार प्रदान करती है। भूमि, लेकिन पर्यावरण ज्ञान के तत्वों को प्राप्त करने के लिए "प्रकृति", "वन्यजीव", "निर्जीव प्रकृति", "पौधे", आदि जैसे प्रमुख प्राकृतिक इतिहास विचारों और अवधारणाओं के निर्माण पर काम करने के लिए आवश्यक शर्तें भी बनाते हैं। . पौधों और जानवरों के बारे में विशिष्ट विचारों के निर्माण पर काम के दौरान, एक विशिष्ट संवेदी आधार पर तार्किक सोच और भाषण विकसित करने की समस्या हल हो जाती है। बालवाड़ी में भी, बच्चे बड़ी संख्या में पौधों और तत्काल पर्यावरण के जानवरों से परिचित होते हैं। लेकिन, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, छह साल के बच्चे पौधों, पक्षियों, कीड़ों आदि के नाम सूचीबद्ध करते हैं, लेकिन वे नहीं जानते कि उनके बीच अंतर कैसे किया जाए। जॉन लॉक ने यह भी लिखा है कि यदि बच्चे के शब्दों के पीछे कोई विशिष्ट चित्र नहीं हैं, तो ये शून्य-शब्द हैं जो बच्चे की चेतना को भ्रमित करते हैं। दूसरी कक्षा में, "पौधों", "खेती वाले पौधे", "औषधीय पौधे" जैसी प्राथमिक अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया में तत्काल वातावरण में पौधों और जानवरों के बारे में विशिष्ट विचारों का विस्तार करने के लिए पहली कक्षा में शुरू किया गया कार्य जारी रखा जाना चाहिए। "जहरीले पौधे", आदि।

प्राथमिक विज्ञान शिक्षा के विकास के पूरे इतिहास में, अवधारणाओं के गठन और विकास की समस्या ने कई वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है। इनमें शिक्षक और कार्यप्रणाली विशेषज्ञ के.डी. उशिंस्की, के.पी. यगोदोव्स्की, एम.एन. स्काटकिन, एन.एम. वेरज़िलिन, ए.पी. मेदोवाया, एन.ए. रायकोव, आई.डी. ज्वेरेव, एस.पी. बारानोव, एल.एस. कोरोटकोवा, एल.आई. बुरोवा। मनोवैज्ञानिकों ने इस समस्या को दरकिनार नहीं किया- डी.एन. बोगोयावलेंस्की, पी.वाई.ए. गैल्परिन, एन.एफ. तालिज़िना, एल.वी. ज़ांकोव, डी.ई. एल्कोनिन, वी.वी. डेविडोव और अन्य।

मैंने जो शोध विषय चुना है वह प्रासंगिक है। इस तथ्य के बावजूद कि इस समस्या के क्षेत्र में कई वैज्ञानिकों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने काम किया है, कई मुद्दे शैक्षणिक कार्यों के अभ्यास में कठिनाइयों का कारण बनते हैं। इस प्रक्रिया की पद्धतिगत नींव पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है।

पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य: युवा छात्रों में प्राकृतिक विज्ञान के विचारों और पौधों की दुनिया के बारे में अवधारणाओं के गठन के लिए कार्यप्रणाली को प्रकट करना।

अध्ययन का उद्देश्य: "मनुष्य और विश्व" विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों में पौधे की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं के गठन की प्रक्रिया।

शोध का विषय: दूसरी कक्षा में "मैन एंड द वर्ल्ड" विषय का अध्ययन करने की प्रक्रिया में जूनियर स्कूली बच्चों में पौधों की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं के निर्माण के तरीके, तकनीक, साधन।

उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

1. "प्रतिनिधित्व" और "अवधारणा" श्रेणियों के सार को प्रकट करना।

2. "मनुष्य और विश्व" पाठ्यक्रम में युवा छात्रों के बीच प्रकृति के बारे में विचारों और अवधारणाओं के निर्माण की प्रक्रिया के सैद्धांतिक पहलुओं को चिह्नित करना।

3. पौधे की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं के निर्माण के संदर्भ में दूसरी कक्षा में "पौधे और मनुष्य" के अध्ययन के तहत पाठ्यक्रम की सामग्री का विश्लेषण करना।

4. पौधे की दुनिया के बारे में दूसरी कक्षा के छात्रों की अवधारणाओं और विचारों के निर्माण पर शिक्षक के काम के मुख्य तरीकों और रूपों का वर्णन करें।

5. औषधीय पौधों के बारे में विद्यार्थियों के विचारों के स्तर का अध्ययन करना।

वैज्ञानिक कार्यों में प्रयुक्त शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके: मनोवैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण, पूछताछ।

अनुसंधान का आधार: "ओसिपोविची का माध्यमिक विद्यालय नंबर 1", दूसरी कक्षा।

कार्य का व्यावहारिक महत्व: अध्ययन के परिणामों का उपयोग प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के व्यावहारिक कार्य में किया जा सकता है जब दूसरी कक्षा में "पौधे और मनुष्य" खंड का अध्ययन किया जाता है।

अध्याय 1

विचार ज्ञान का आधार है। आसपास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की प्रक्रिया में, कामुक और तार्किक अनुभूति को प्रतिष्ठित किया जाता है, और ज्ञान को आत्मसात करने का पहला चरण व्यक्तिगत तथ्यों या घटनाओं की धारणा है। जैसा कि छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्रकृति के ज्ञान पर लागू किया जाता है, बच्चे की इंद्रियों की गतिविधि के आधार पर वस्तुओं या प्राकृतिक घटनाओं को समझने की प्रक्रिया उनमें संवेदनाओं के निर्माण के माध्यम से की जाती है। मस्तिष्क में व्यक्तिगत गुणों, वस्तुओं के बाहरी पहलुओं, घटनाओं का प्रतिबिंब होता है जो सीधे इंद्रियों को प्रभावित करते हैं। धारणा संवेदनाओं से उत्पन्न होती है, जिसमें छात्र पहले से ही किसी दिए गए वस्तु की विशेषता गुणों की समग्रता को दर्शाता है, एक कामुक दृश्य छवि बनाता है। धारणाएं पहले से ही वस्तु को उसकी विशेषताओं के अंतर्संबंध में समग्र रूप से दर्शाती हैं। एक वस्तु जो धारणा के दौरान जारी की जाती है, सेरेब्रल कॉर्टेक्स में, सेरेब्रल गोलार्द्धों में सबसे बड़ी उत्तेजना का कारण बनती है, जबकि अन्य विभागों में, इस समय अवरोध होता है; इसलिए, हमारे द्वारा चुनी गई वस्तु को घेरने वाली अन्य वस्तुओं को अस्पष्ट रूप से पृष्ठभूमि के रूप में माना जाता है।

किसी वस्तु या घटना को स्मृति में बहाल किया जा सकता है, याद किया जा सकता है। फिर प्रतिनिधित्व बनते हैं। विज्ञान में प्रतिनिधित्व को वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं की एक कामुक रूप से दृश्य छवि के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो मन में संरक्षित होती है और वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव के बिना स्वयं इंद्रियों पर होती है। वे तुरंत उत्पन्न नहीं होते हैं और समाप्त रूप में नहीं होते हैं, लेकिन बनते हैं, धीरे-धीरे सुधार होते हैं, धारणा के नए, उद्देश्यपूर्ण कृत्यों के प्रभाव में बदल जाते हैं। बच्चों के दिमाग में दृश्य छवियों के रूप में प्रतिनिधित्व उत्पन्न होते हैं, प्रकृति में विशिष्ट होते हैं, हालांकि, ये छवियां महत्वहीन संकेतों को प्रतिबिंबित कर सकती हैं, क्योंकि कुछ संवेदनाएं छूट जाती हैं। उन्हें न केवल प्रत्यक्ष अवलोकन के आधार पर बनाया जा सकता है, बल्कि बच्चे की कल्पना के परिणामस्वरूप, पाठ्यपुस्तक और दृश्य सहायता के साथ काम करना भी संभव है।

संवेदनाओं और धारणाओं के आधार पर उत्पन्न, एक अधिक सामान्यीकृत, लेकिन साथ ही आसपास के प्रकृति के दृश्य, कामुक प्रतिबिंब के रूप में, प्रतिनिधित्व ज्ञान के उच्चतम रूप के लिए एक संक्रमणकालीन कदम के रूप में कार्य करता है - अमूर्त सोच, जो आधारित है परस्पर संबंधित अवधारणाओं की एक प्रणाली पर।

शिक्षाशास्त्र में, एक अवधारणा "वैज्ञानिक ज्ञान का एक रूप है जो चीजों और घटनाओं में उद्देश्यपूर्ण रूप से आवश्यक को दर्शाता है और विशेष शर्तों या पदनामों द्वारा तय किया जाता है। संवेदी छवियों (संवेदनाओं और धारणाओं) के विपरीत, अवधारणा तत्काल कुछ नहीं है, इसकी गुणात्मक विशेषताओं की सभी विविधता में ली गई है। इस सभी विविधता से, अवधारणा आवश्यक को अमूर्त करती है और इस तरह सार्वभौमिकता का अर्थ प्राप्त करती है, जो इसकी मुख्य विशिष्ट विशेषता है।

द ग्रेट सोवियत इनसाइक्लोपीडिया इस श्रेणी की निम्नलिखित परिभाषा देता है: "एक अवधारणा सोच का एक रूप है जो वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक गुणों, कनेक्शन और संबंधों को उनके विरोधाभास और विकास में दर्शाती है, एक विचार या विचारों की एक प्रणाली जो सामान्यीकरण, एकल एक निश्चित वर्ग की वस्तुओं को कुछ सामान्य के अनुसार और सामूहिक रूप से उनके संकेतों के लिए विशिष्ट।"

प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान के स्कूली पाठ्यक्रम में, मुख्य रूप से प्रारंभिक अवधारणाएँ बनती हैं, जो पहली बार बच्चों को उनके आसपास की दुनिया के नियमों की समझ से परिचित कराती हैं, जो एक छोटे छात्र के संवेदी अनुभव पर आधारित होती हैं और प्रतिनिधित्व के संक्रमण को सुनिश्चित करती हैं। एक अवधारणा में।

प्रारंभिक अवधारणाओं की मुख्य विशेषता यह है कि, छात्रों की उम्र की परवाह किए बिना, कानूनों की प्रारंभिक आत्मसात, वस्तु का सार या आसपास की वास्तविकता की घटना छात्रों के लिए उपलब्ध संवेदी आधार पर की जाती है। उदाहरण के लिए, कक्षा 1 में, छात्रों के पास पहले से ही प्रकृति के बारे में, वन्य जीवन की विविधता के बारे में कुछ विचार हैं। लेकिन केवल दूसरी कक्षा में वे "निर्जीव प्रकृति", "जीवित प्रकृति" की प्रारंभिक वैज्ञानिक अवधारणाओं का अध्ययन करते हैं, अर्थात। पहली बार उन्होंने महसूस करना शुरू किया कि प्रकृति की सभी विविधता को स्पष्ट रूप से दो श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है: निर्जीव और जीवित। इस प्रकार, प्रारंभिक वैज्ञानिक अवधारणाओं को आत्मसात करना युवा छात्रों के वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं के वैज्ञानिक ज्ञान के लिए संक्रमण को निर्धारित करता है।

प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाएं, उनमें परिलक्षित वस्तुओं और घटनाओं की विभिन्न संख्या के आधार पर, अन्य अवधारणाओं के साथ संबंध की अपनी विशेषताएं हैं: वे सामग्री, मात्रा, कनेक्शन और अन्य अवधारणाओं के साथ संबंधों की विशेषता हैं।

एक अवधारणा की सामग्री का अर्थ है इस अवधारणा की सहायता से मन में परिलक्षित वस्तुओं और घटनाओं के एक वर्ग के आवश्यक गुणों की समग्रता। सामग्री के अनुसार, विज्ञान में अवधारणाओं को सरल और जटिल में विभाजित किया गया है। जैसा कि प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान पर लागू होता है, सरल अवधारणाओं में किसी वस्तु या प्राकृतिक घटना के बारे में ज्ञान का एक तत्व शामिल होता है। प्रत्येक अवधारणा धीरे-धीरे विकसित होती है, अधिक जटिल हो जाती है। ज्ञान के एक तत्व सहित एक सरल, प्रारंभिक अवधारणा, जब अन्य सरल तत्वों (अवधारणाओं) के साथ मिलती है, तो एक जटिल बन जाती है।

इसी समय, स्कूल प्राकृतिक विज्ञान पाठ्यक्रम की सामग्री में विभिन्न विज्ञानों का बुनियादी ज्ञान शामिल है: जीव विज्ञान, वनस्पति विज्ञान, प्राणी विज्ञान, शरीर रचना विज्ञान, मानव शरीर विज्ञान और स्वच्छता, भूगोल; इसलिए, प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान की अवधारणाओं की प्रणाली में, जैविक अवधारणाओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए (पौधे: क्षेत्र कॉर्नफ्लावर, चावल, गेहूं, नरकट; जड़, तना), भौगोलिक (क्षितिज, पृथ्वी की सतह के रूप, खनिज), भौतिक (शरीर) , पदार्थ, घटना), भूवैज्ञानिक (चट्टानें, खनिज), कृषि (सब्जियां, फल, मातम), पर्यावरण (प्राकृतिक समुदाय, रहने की स्थिति)।

एक अवधारणा का दायरा किसी दी गई अवधारणा की मदद से या इस अवधारणा द्वारा कवर की गई चेतना में परिलक्षित वस्तुओं की संख्या को दर्शाता है। ज्ञान में प्रदर्शित वस्तुओं की संख्या के आधार पर, एकल अवधारणाओं को प्रतिष्ठित, सामूहिक और सामान्य किया जाता है।

जिस अवधारणा में एक तत्व की कल्पना की जाती है उसे एकल कहा जाता है। वह अवधारणा जिसमें सामान्य आवश्यक विशेषताओं वाले तत्वों के एक समूह की कल्पना की जाती है, सामान्य कहलाती है। एक परिसर में शामिल तत्वों के एक निश्चित समूह के संकेत वाली अवधारणाओं को आमतौर पर सामूहिक कहा जाता है।

एकल और सामान्य अवधारणाएँ एक अविभाज्य द्वंद्वात्मक एकता में हैं: सामान्य अवधारणाओं को एकल पर निर्भर किए बिना नहीं समझा जा सकता है, और एकल अवधारणाएँ केवल तभी बनाई जा सकती हैं जब संबंधित सामान्य अवधारणाएँ हों। ज्ञान के तत्वों की संख्या के संदर्भ में सामूहिक अवधारणाएँ एक मध्यवर्ती स्थान रखती हैं। उदाहरण के लिए, "सन्टी लीफ" की अवधारणा एकवचन है, "पर्णपाती पौधों की पत्तियां" सामूहिक है, और "पौधे के पत्ते" सामान्य हैं।

एसपी के मुताबिक बारानोवा, एल.आई. बुरोवॉय, आई.डी. लुश्निकोवा, अवधारणा अपने विकास में तीन चरणों से गुजरती है। अवधारणा के विकास में पहला चरण इस तथ्य की विशेषता है कि उनकी आवश्यक विशेषताएं अभी भी संवेदी अनुभव पर आधारित हैं और "जीवित चिंतन" के लिए सुलभ हैं। वे वस्तुओं और घटनाओं या उनकी छवियों की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर सारगर्भित होते हैं और इसमें ज्ञान तत्वों की एक छोटी संख्या होती है, सामान्यीकरण की एक कम डिग्री होती है। इसलिए, शिक्षाशास्त्र में उन्हें अक्सर प्राथमिक कहा जाता है। अक्सर, ऐसी अवधारणाएं पहली बार पेश की जाती हैं। पहली बार पेश की गई अवधारणाओं को प्रारंभिक भी कहा जाता है।

विकास के दूसरे चरण में, अवधारणा को उच्च स्तर की अमूर्तता की विशेषता है। इसकी आवश्यक विशेषताएं "जीवित चिंतन" से छिपी हुई हैं और प्राथमिक अवधारणाओं की विशेषताओं का सामान्यीकरण हैं। ऐसी अवधारणाओं को कई सरल अवधारणाओं के माध्यम से अप्रत्यक्ष रूप से संक्षिप्त किया जा सकता है।

अवधारणा के विकास के तीसरे चरण को सामान्यीकरण, अमूर्तता की उच्चतम डिग्री की विशेषता है, जब अवधारणा कानून, नियमितता या सिद्धांत की स्थिति प्राप्त करती है। संवेदी अनुभव से इसकी दूरदर्शिता की डिग्री इतनी महान है कि किसी को इस अनुभव में इसकी गैर-भागीदारी का आभास हो जाता है और इसे अक्सर शुद्ध अमूर्तता का परिणाम माना जाता है।

प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया मुख्य रूप से प्राथमिक अवधारणाओं के गठन के साथ समाप्त होती है। वे अपने आसपास की दुनिया के बारे में शैक्षिक सामग्री के अध्ययन के एक निश्चित स्तर को दर्शाते हैं, अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को संक्षेप में प्रस्तुत करते हैं, इन अवधारणाओं की मदद से, छोटे छात्र अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के सार में प्रवेश करते हैं; इन अवधारणाओं को शब्दों में व्यक्त किया जाता है, परिभाषाएं होती हैं, और उनकी सामग्री स्पष्टीकरण और विवरण के कुछ तरीकों से प्रकट होती है।

1.2 प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान के विचारों और अवधारणाओं के गठन की प्रक्रिया

दृश्य का अंतर्विरोध और प्रतिनिधित्व में सामान्यीकृत इसकी मुख्य विशेषता है। इस प्रकार, प्रतिनिधित्व, एक ओर, संवेदी अनुभव के साथ जुड़ा हुआ है, दूसरी ओर, सोच की प्रक्रिया में छवि के सामान्यीकरण के साथ, और फिर भाषण में। साथ ही, यह अभी भी एक छवि है, अवधारणा निर्माण का एक अनुभवजन्य स्तर। यह स्पष्ट है कि पूर्ण, अधिक सटीक धारणा, अधिक पूर्ण और सटीक प्रतिनिधित्व।

अनुभूति में प्रतिनिधित्व की भूमिका महान है। वे प्रकृति के बारे में सटीक ज्ञान, व्यक्ति के संज्ञानात्मक, नैतिक और सांस्कृतिक गुणों का एक महत्वपूर्ण स्रोत के बारे में जागरूक आत्मसात करने के लिए एक आवश्यक शर्त हैं। विविध वस्तुओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं के बारे में विचार विचार प्रक्रियाओं के लिए एक आवश्यक आधार हैं, और इसलिए स्कूली बच्चों की सोच और कल्पना के विकास के लिए एक शर्त है। इसलिए, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विशिष्ट, सटीक विचारों के बच्चों के दिमाग में शिक्षा पर उद्देश्यपूर्ण कार्य शिक्षक के कार्य के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

बच्चों में, वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विचार अनायास विकसित हो सकते हैं। ज्यादातर मामलों में, प्रतिनिधित्व केवल सीमित, गलत, सामग्री में खराब होते हैं। उदाहरण के लिए, कई लोगों के लिए पाइन और स्पूस एक ही पेड़ हैं। दूसरी ओर, यह स्थापित किया गया है कि जब छात्र परिचित परिचित वस्तुओं में अपने लिए कुछ असामान्य, नया स्थापित करते हैं, तो यह इस पर विशेष ध्यान आकर्षित करता है, रुचि पैदा करता है।

शिक्षक को विशेष रूप से विचारों को बनाने की प्रक्रिया का मार्गदर्शन करने की आवश्यकता है, शायद, उनकी पूर्ण सटीकता, बहुमुखी प्रतिभा और चमक को प्राप्त करने के लिए।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, अभ्यावेदन का आधार धारणाएँ हैं। इस मुद्दे पर पहले से उपलब्ध विचारों को ध्यान में रखते हुए, उनकी शुद्धता या भ्रांति की पहचान करके सही धारणाओं के गठन को सुनिश्चित किया जाता है।

काम का अगला चरण वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के साथ बच्चों के संचार का संगठन है। ये, सबसे पहले, प्रकृति की प्राकृतिक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य के दौरान पाठ्येतर समय के दौरान या कक्षा में स्वतंत्र रूप से बच्चों द्वारा किए गए प्रत्यक्ष अवलोकन और प्रयोग हैं। हालांकि, विभिन्न कारणों से, प्रकृति की प्राकृतिक वस्तुओं के साथ काम को व्यवस्थित करना हमेशा संभव नहीं होता है। इस मामले में, प्रकृति की वस्तु या घटना को उसके तलीय या त्रि-आयामी छवियों, यानी एक चित्रमय दृश्य सहायता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

धारणा बनाने का तीसरा तरीका एक शब्द के साथ एक छवि बनाना है, जब काम को प्राकृतिक वस्तुओं या उनकी छवियों के साथ व्यवस्थित करना संभव नहीं है। ऐसी धारणाएँ रचनात्मक कल्पना की शक्ति से निर्मित होती हैं। इस मामले में, मौजूदा धारणाओं और विचारों पर भरोसा करना उपयोगी है। उदाहरण के लिए, उन छात्रों के लिए एक बौना सन्टी की छवि बनाने के लिए, जिन्होंने इस पौधे को कभी नहीं देखा है, आप इस तरह से जा सकते हैं: बच्चे एक साधारण सन्टी के पत्ते को देखते हैं। शिक्षक का कहना है कि बौने सन्टी के पत्ते का आकार समान होता है, लेकिन इसका आकार हाथ की मध्यमा उंगली के नाखून के आकार के बराबर होता है। पौधा सामान्य रूप से कैसा दिखता है? इसकी कल्पना करने के लिए, आप कुछ कुटिल टहनी ले सकते हैं और उस पर सन्टी के तने की जगह की मोटाई और स्थिति दिखा सकते हैं। इस मामले में, शब्दों में पौधे का विवरण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्पष्ट है कि इस मामले में सन्टी की धारणा उतनी सटीक नहीं होगी जितनी कि छात्र स्वयं पौधे की उपस्थिति को समझने में सक्षम थे।

वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के साथ इस या उस प्रकार के संचार की प्रभावशीलता को बच्चों के लिए संचार का एक स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करके बढ़ाया जाता है, प्रश्नों की एक सुसंगत प्रणाली जो बच्चों का ध्यान कुछ विशेषताओं, वस्तु के गुणों पर निर्देशित करती है, छात्रों को सहकर्मी, सुनने के लिए मजबूर करती है। . धारणाओं के आधार पर बने विचारों के समेकन और शोधन को स्मृति से रेखाचित्र, भेद करने, पहचानने के लिए अभ्यास द्वारा सुगम बनाया जाता है।

विचारों को समझने और सामान्य बनाने की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं की सामान्य आवश्यक विशेषताओं को अलग किया जाता है। अवधारणाएँ इस प्रक्रिया का परिणाम हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के पास पहले से ही सन्टी, लिंडेन, स्प्रूस आदि के बारे में विचार हैं। सोच उनकी आवश्यक सामान्य विशेषताओं को उजागर करती है: एक मोटा तना, ट्रंक; शाखाओं और पत्तियों का ताज; पौधा लंबा है। इस तरह एक पेड़ की अवधारणा का गठन किया गया था। जैसा कि हम देख सकते हैं, यह प्रक्रिया पहले ही संवेदी धारणा से अलग हो चुकी है और अमूर्त सोच के स्तर पर हो चुकी है। स्कूली छात्र प्रतिनिधित्व सब्जी गठन

प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन में छात्रों द्वारा आत्मसात की गई प्रत्येक अवधारणा को ऐसी कई आवश्यक विशेषताओं की विशेषता होनी चाहिए जो इसे मूल के रूप में व्याख्या करने के लिए पर्याप्त हों। साथ ही इसमें आगे के विकास के लिए आवश्यक ज्ञान तत्वों की मात्रा होनी चाहिए। इसके अलावा, एक अवधारणा एक प्रदर्शनकारी और ठोस चरित्र प्राप्त करती है यदि इसकी आवश्यक विशेषताओं की पुष्टि तथ्यों की एक इष्टतम संख्या से होती है और यदि अन्य अवधारणाओं के साथ इसके अंतर्संबंधों पर विचार किया जाता है। यह अवधारणाओं की तार्किक रूप से जुड़ी प्रणाली के निर्माण के महत्व को इंगित करता है।

अवधारणाएं, जैसे धारणाएं और प्रतिनिधित्व, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सहज और कृत्रिम रूप से बनाई जा सकती हैं। यह स्पष्ट है कि बच्चों में उद्देश्यपूर्ण प्रभाव, व्यवस्थित मार्गदर्शन के परिणामस्वरूप बनने वाली अवधारणाएँ स्वतः बनने वाली अवधारणाओं की तुलना में कहीं अधिक सही, टिकाऊ और सचेत होंगी। आखिरकार, एक बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से आवश्यक को अलग करना, इसे आकस्मिक से अलग करना, महत्वपूर्ण संबंध स्थापित करना मुश्किल है। अवधारणाओं के निर्माण के इस चरण में बच्चा जिस कठिनाई का अनुभव करता है, वह इस तथ्य में भी निहित है कि वह, उदाहरण के लिए, किसी पेड़ या जानवर को देखना, छूना, फूल को सूंघना आदि नहीं कर सकता है। इसलिए, सावधानीपूर्वक और व्यवस्थित रूप से करना आवश्यक है अवधारणाओं के निर्माण का मार्गदर्शन करना, जो शिक्षक का कार्य है।

अवधारणा निर्माण प्रक्रिया कुछ चरणों से गुजरती है। आइए उस चरण से शुरू करें जिस पर बच्चों के पास ठोस विचारों का भंडार होता है। इसके अलावा, शिक्षक, प्रश्नों की एक पूरी श्रृंखला की मदद से, जैसा कि यह था, छात्रों को पहले अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य गुणों, संकेतों और कनेक्शनों को उजागर करने के लिए मजबूर करता है। लेकिन एक ही समय में सब कुछ समान रूप से आवश्यक नहीं हो सकता है। इसलिए, आगे काम करने की आवश्यकता है, प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली जिसमें तर्क की आवश्यकता होती है और गैर-आवश्यक, यादृच्छिक लोगों को अलग करने के लिए आवश्यक विशेषताओं को अलग करना संभव बनाता है। अवधारणाओं के निर्माण की इस शैक्षिक प्रक्रिया के केंद्र में किसी व्यक्ति की उच्च तंत्रिका गतिविधि की शारीरिक प्रक्रियाएं हैं।

एक शिक्षित अवधारणा तय की जानी चाहिए। इसके लिए, अभ्यास चरण का उपयोग किया जाता है। इस स्तर पर, आप बच्चों को एक मुद्रित आधार पर ज्ञान को समेकित करने के लिए नोटबुक में काम करने की पेशकश कर सकते हैं।

विभिन्न अभ्यास, स्मृति रेखाचित्र, प्रश्न और कार्य इस पर एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जिससे व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान के अनुप्रयोग की पहचान करने की अनुमति मिलती है; पहचान की गई आवश्यक विशेषताओं, व्यवहार में कनेक्शन की जाँच करना, जब शिक्षक छात्र को दृश्य सहायता के लिए लौटाता है, व्यावहारिक कार्य करने, प्रयोग करने, मॉडल बनाने आदि के लिए। उत्तरार्द्ध अवधारणा निर्माण के चरण की तुलना में दोनों नए हो सकते हैं, और वही। यदि अवधारणाओं को ठीक करने के समान साधनों का उपयोग किया जाता है, तो उनका उपयोग खंडित रूप से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, पौधों के फलों के बारे में विचारों को समझने की प्रक्रिया में, सामान्य रूप से फल की आवश्यक विशेषताएं प्रकट होती हैं - इसमें बीज की उपस्थिति और पौधे पर स्थान - फूल के स्थान पर। अभ्यास के चरण में, शिक्षक कक्षा को अपरिचित फल प्रदान करता है और यह पहचानने का सुझाव देता है कि वे पौधों के कौन से भाग हैं। बच्चे अवधारणा निर्माण के अनुभवजन्य स्तर पर किए गए व्यावहारिक कार्य को दोहराते हैं। लेकिन यहां सोचने की प्रक्रिया एक अलग दिशा में जाती है, विशेष से सामान्य की ओर नहीं, बल्कि सामान्य से विशेष की ओर। शिक्षण में अवधारणाओं के अभ्यास का बहुत महत्व है, क्योंकि यह ज्ञान को समेकित और गहरा करता है, छात्रों के आत्म-नियंत्रण, आत्म-सम्मान के कौशल को विकसित करता है।

जैसा कि आप जानते हैं, अवधारणा गतिशील है, अर्थात बनने के बाद, यह आवश्यक रूप से विकसित होती है। यह प्रक्रिया, साथ ही अवधारणा निर्माण के चरण में, अनायास या किसी के मार्गदर्शन में आगे बढ़ सकती है। इस मामले में, हम इस बात में रुचि रखते हैं कि शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों में अवधारणाओं को विकसित करने की प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ती है।

विज्ञान द्वारा विकास को किसी चीज में नियमित परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है, एक गुणात्मक अवस्था से दूसरे में संक्रमण - एक नई और बेहतर, अधिक परिपूर्ण अवस्था। राज्य की गति (परिवर्तन) सरल से जटिल, निम्न से उच्च की ओर होती है। अवधारणाओं के विकास के प्रश्न पर विचार करने के लिए ऐसी व्याख्या निर्णायक है। इसके अनुसार, अवधारणाओं के विकास को प्राथमिक, प्रारंभिक ज्ञान से अधिक जटिल लोगों तक, उच्च गुणवत्ता स्तर पर संक्रमण के रूप में उनके आंदोलन के रूप में माना जाना चाहिए। सीखने की प्रक्रिया में अवधारणा को नई गुणात्मक विशेषताओं से समृद्ध किया जाना चाहिए। लेकिन यह किसी भी विशेषता के यांत्रिक संचय की प्रक्रिया नहीं होनी चाहिए। अवधारणा की मूल विशेषताओं को समृद्ध करते हुए, नए उनके साथ विलीन हो जाते हैं और मूल की तुलना में एक अलग गुणवत्ता, उच्च और समृद्ध बनाते हैं।

अवधारणाओं के निर्माण की तरह, अवधारणाओं के विकास को भी निर्देशित करने की आवश्यकता है। बाहर से मार्गदर्शन के बिना, अवधारणाएं प्रारंभिक स्तर पर रह सकती हैं, और मानव ज्ञान का पूरा भंडार असमान, अराजक सत्य का एक समूह होगा।

अवधारणाओं के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण है, जैसा कि उनके प्रारंभिक गठन में, ज्ञान की पुनरावृत्ति, स्पष्टीकरण और मौजूदा अनुभव का पुनरोद्धार। उसी समय, मनोवैज्ञानिकों (एस.एल. रुबिनशेटिन) ने साबित किया कि अवधारणाओं के विकास के लिए सबसे प्रभावी दोहराव है, जो सामग्री की पहली धारणा के तुरंत बाद नहीं, बल्कि कुछ समय बाद, 2-3 दिनों के बाद किया जाता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि पुनरावृत्ति अधिक गहन समझ हो और यहां तक ​​कि जो अध्ययन किया गया है, उस पर पुनर्विचार हो, नए सहयोगी लिंक की स्थापना। नतीजतन, अवधारणाओं का विकास व्यावहारिक रूप से पुनरावृत्ति द्वारा सुगम नहीं होगा, जो कि छात्रों को पहले से ही ज्ञात परिभाषाओं का बार-बार याद रखना है।

एक नियम के रूप में, पहले से मौजूद अवधारणाओं की नई विशेषताओं के साथ संवर्धन नए ज्ञान के गठन के चरण में होता है। ताकि नई विशेषताएं अलग-थलग न हों, इसके साथ तार्किक संबंध स्थापित करने के लिए, नई सामग्री के अध्ययन के चरण में पहले से अध्ययन की गई सामग्री की ओर मुड़ना भी महत्वपूर्ण है। कभी-कभी पिछले वर्षों की शैक्षिक सामग्री के लिए ऐसी अपील आवश्यक होती है। उदाहरण के लिए, ग्रेड 3 में "वन - प्राकृतिक समुदाय" की अवधारणा में महारत हासिल करने के लिए पौधों की विविधता और संरचना, मौसम में उनके परिवर्तन, ग्रेड 1 और 2 में प्राप्त ज्ञान के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। यह, बदले में, ऊपर वर्णित अवधारणा को समृद्ध करेगा, और जो पहले अध्ययन किया गया है वह न केवल यांत्रिक रूप से पुन: पेश किया जाएगा, बल्कि एक अलग, उच्च स्तर पर ज्ञान की एक निश्चित प्रणाली में शामिल किया जाएगा। इस बीच, अवधारणा की प्रत्येक नई विशेषता को आत्मसात करना मूल अवधारणा के गठन के समान चरणों से गुजरता है। लेकिन अब यह नई विशेषता पहले से ज्ञात लोगों के साथ जुड़ी हुई है। साथ ही, तेजी से जटिल प्रश्नों और कार्यों की प्रणाली को लागू करना महत्वपूर्ण है। अवधारणाओं का विकास, उनकी गहरी समझ विभिन्न प्रकार के अभ्यासों और व्यावहारिक कार्यों से सुगम होती है, जहाँ ज्ञान का परीक्षण व्यावहारिक गतिविधियों में किया जाता है, और उन्हें व्यवहार में लागू किया जाता है।

अवधारणाओं का विकास छात्रों की शब्दावली के संवर्धन के साथ होता है।

इस प्रकार, अवधारणाओं का विकास एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें अवधारणा नए ज्ञान के निरंतर संचार, उनकी समझ और मौजूदा ज्ञान के साथ संबंध के साथ नई विशेषताओं से समृद्ध होती है। इस प्रक्रिया का प्रबंधन ज्ञान की पुनरावृत्ति और अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से किया जाता है, तेजी से जटिल प्रश्नों और कार्यों का उपयोग, जिसके बीच व्यक्तिगत सीखी गई अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने के लिए प्रश्नों और कार्यों को एक प्रमुख स्थान पर कब्जा करना चाहिए।

1.3 दूसरी कक्षा में "पौधे और मनुष्य" खंड पर कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक का विश्लेषण

विषय "मनुष्य और विश्व" तीन शैक्षिक घटकों का एकीकरण है: "प्रकृति और मनुष्य", "मनुष्य और उसका स्वास्थ्य", "मनुष्य और समाज" और शैक्षिक घटक "मनुष्य और समाज" "MRB" का सामग्री खंड। .

"मनुष्य और विश्व" विषय का उद्देश्य प्रकृति, समाज और मनुष्य के बारे में प्रारंभिक ज्ञान, पारिस्थितिक संस्कृति की मूल बातें और एक स्वस्थ जीवन शैली, युवा छात्रों की नागरिक शिक्षा का निर्माण है।

दूसरी कक्षा में, पाठ्यक्रम के हिस्से के रूप में, छात्र "पौधे और मनुष्य" खंड का अध्ययन करते हैं, जिससे बच्चों के पास प्रकृति की विविधता, प्रकृति और मनुष्य की बातचीत के बारे में पहले से ही विचारों को सामान्य बनाना, व्यवस्थित करना और विस्तारित करना संभव हो जाता है।

प्रत्येक घटक के संबंध में, इसकी विशेषताओं, प्रकृति और मानव जीवन में महत्व और इस प्राकृतिक घटक के संरक्षण पर विचार किया जाता है। प्रकृति में विभिन्न संबंधों के प्रकटीकरण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। यहां, छात्रों के लिए सुलभ स्तर पर, निर्जीव और जीवित प्रकृति के बीच, जीवित प्रकृति के विभिन्न घटकों (पौधों, जानवरों) के बीच, प्रकृति और मनुष्य के बीच संबंधों पर विचार किया जाता है। इन कनेक्शनों और रिश्तों के ज्ञान के माध्यम से, छात्र अपने आसपास की दुनिया का अध्ययन करते हैं, और पारिस्थितिक संबंध भी इसमें उनकी मदद करते हैं। उनका अध्ययन स्कूली बच्चों को एक द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी विश्वदृष्टि की नींव प्राप्त करने की अनुमति देता है, तार्किक सोच, स्मृति, कल्पना और भाषण के विकास में योगदान देता है।

दूसरी कक्षा में "पौधे और मनुष्य" खंड का अध्ययन करने के लिए 9 घंटे आवंटित किए जाते हैं।

"पौधे और मनुष्य" खंड का उद्देश्य तत्काल पर्यावरण के पौधे की दुनिया की विविधता, प्रकृति और मानव जीवन में इसकी भूमिका को दिखाना है।

पौधे और मानव खंड का अध्ययन करने के बाद, छात्रों को पता होना चाहिए:

सबसे आम जंगली और खेती वाले पेड़ों, झाड़ियों और जड़ी-बूटियों के पौधों की कई प्रजातियां;

बेलारूस गणराज्य की रेड बुक में सूचीबद्ध पौधों की कई प्रजातियां;

पौधों की संरचना की विशेषताएं;

प्रकृति में व्यवहार के नियम (एक घास के मैदान में, एक जंगल में फूलों के पौधों के गुलदस्ते को इकट्ठा करना असंभव क्यों है)।

साथ ही, "पौधे और मनुष्य" खंड का अध्ययन करने के बाद, छात्रों को सक्षम होना चाहिए:

मूल भूमि के सबसे आम जंगली और खेती वाले पेड़ों (3-4), झाड़ियों (2-3), जड़ी-बूटियों के पौधों (2-3) की कई प्रजातियों (आवश्यक विशेषताओं के अनुसार) भेद करें।

बेलारूस गणराज्य की रेड बुक में सूचीबद्ध कई पौधों की प्रजातियां (2-3);

औषधीय और जहरीले पौधे (2-3 प्रजातियां)।

पाठ्यपुस्तक पूरी तरह से पाठ्यक्रम के अनुरूप है। पाठ्यपुस्तक में शामिल सभी विषयों का पूरी तरह से खुलासा किया गया है।

प्लांट्स एंड मैन सेक्शन में निम्नलिखित विषय शामिल हैं:

- "बगीचे और बगीचे के सांस्कृतिक पौधे";

यहां खेती वाले पौधे माने जाते हैं जो एक व्यक्ति बगीचे में और बगीचे में उगता है। बच्चों को "खेती हुई पौधों" की अवधारणा को सीखना चाहिए, बगीचे और बगीचे के पौधों के बारे में विचार बनाना चाहिए।

विषय के अंत में, कवर की गई सामग्री को समेकित करने के लिए प्रश्न प्रस्तावित हैं। उदाहरण के लिए: इस बारे में विचार कि आपको बहुत सारे फल और सब्जियां खाने की आवश्यकता क्यों है?

- "पौधों की संरचना";

यह खंड पौधों की संरचनात्मक विशेषताओं का वर्णन करता है। व्यावहारिक कार्य प्रस्तुत किया जाता है। बच्चों को पौधों की संरचना के बारे में जानकारी होनी चाहिए। विषय के अंत में, कवर की गई सामग्री को समेकित करने के लिए प्रश्न प्रस्तावित हैं। उदाहरण के लिए: फूलों के पौधों से गुलदस्ते इकट्ठा करना असंभव क्यों है इसका एक विचार?

- "जंगली पेड़ और झाड़ियाँ";

यहां, बच्चे पाइन, स्प्रूस, लिंडेन, मेपल, चिनार, हेज़ेल जैसे जंगली पौधों से परिचित होते हैं। बच्चों को "जंगली पेड़", "झाड़ियाँ", "प्रकाश-प्रेमी पौधा", "छाया-सहिष्णु पौधा" की अवधारणाएँ सीखनी चाहिए। बच्चों को सबसे आम जंगली पेड़ों और झाड़ियों के बारे में विचार बनाना चाहिए था।

प्रश्न:- पेड़-पौधों का मनुष्यों और जानवरों के लिए क्या महत्व है?

चीड़ के पेड़ को आप किन चिन्हों से पहचानते हैं?

- "औषधीय पौधे";

इस विषय के अध्ययन के दौरान बच्चे केला, यारो जैसे पौधों के औषधीय गुणों से परिचित होते हैं। बच्चों को "औषधीय पौधों" की अवधारणा को सीखना चाहिए। बच्चों को मनुष्यों के लिए औषधीय पौधों के महत्व का अंदाजा होना चाहिए।

प्रश्न:- ये चिन्ह किस पौधे से संबंधित हैं: नाजुक शिराओं वाली पतली अंडाकार पत्तियां, तने के शीर्ष पर एक संकीर्ण स्पाइकलेट में एकत्रित छोटे फूल?

सेंट जॉन पौधा किन रोगों के लिए प्रयोग किया जाता है?

- "जहरीले पौधे";

वुल्फ्स बस्ट, ब्लैक हेनबैन और रेवेन आई जैसे पौधों का वर्णन यहां किया गया है। छात्रों को "जहरीले पौधे" की अवधारणा को सीखना चाहिए बच्चों के पास जहरीले पौधों के बारे में विशिष्ट विचार, मानव स्वास्थ्य और जीवन के लिए खतरे के बारे में विचार होना चाहिए।

प्रश्न :- आप कौन से जहरीले पौधों को जानते हैं ?

अगर आपको कोई जहरीला पौधा दिखे तो आप क्या करेंगे?

- "पौधों का मूल्य और संरक्षण।"

रेड बुक में सूचीबद्ध कुछ पौधों का विवरण दिया गया है, जैसे "वीनस स्लिपर", "व्हाइट थ्रोट", "व्हाइट वॉटर लिली", "टॉल प्रिमरोज़"। छात्रों को पौधों का सम्मान करने की आवश्यकता, प्रकृति में और मनुष्यों के लिए पौधों के महत्व का एक विचार बनाना चाहिए।

प्रश्न: - आप अभिव्यक्ति को कैसे समझते हैं: "एक व्यक्ति को सावधानीपूर्वक और सावधानी से पौधों का इलाज करना चाहिए"?

आपको क्या लगता है अगर पौधे पृथ्वी से गायब हो गए तो क्या होगा?

पाठ्यपुस्तक बच्चों के लिए सुलभ और समझने योग्य भाषा में लिखी गई है। फ़ॉन्ट पठनीय है। मुख्य बोल्ड में हैं। प्रत्येक पैराग्राफ के बाद, बच्चों के लिए प्रश्न और कार्य प्रस्तुत किए जाते हैं। साथ ही, पैराग्राफ के अंत में निष्कर्ष दिए गए हैं, जो इस विषय पर सामग्री को सारांशित करते हैं। पाठ्यपुस्तक में बच्चों के लिए सोचने और अपनी बात व्यक्त करने के लिए बहुत सारी सामग्री है। जिज्ञासु के लिए ऐसे कार्य भी हैं, जिनके लिए बच्चों से व्यावहारिक कार्य (अवलोकन और विवरण) की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: "एक माइक्रोस्कोप के माध्यम से सेंट जॉन पौधा पत्ती की संरचना की जांच करें।"

पाठ्यपुस्तक एक रूब्रिक "टू फ्रेंड्स ऑफ नेचर" प्रदान करती है, जिसकी मदद से बच्चों को नियमों के बारे में जानकारी मिलती है। उदाहरण के लिए: "टूटें नहीं

दूर्लभ पादप। रास्तों और रास्तों पर चलें ताकि पौधों को रौंदें नहीं।

प्रत्येक अनुभाग के बाद, आपके ज्ञान का परीक्षण करने के लिए कार्यों की पेशकश की जाती है।

पुस्तक में बड़ी संख्या में उज्ज्वल चित्र हैं जो सामग्री को आत्मसात करने में मदद करते हैं।

प्राथमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के कार्यों में से एक छात्रों के लिए प्रारंभिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं की एक प्रणाली का निर्माण है, जो उन्हें अपने आसपास की दुनिया के नियमों की समझ से परिचित कराता है, बच्चों के संवेदी अनुभव पर भरोसा करता है और सुनिश्चित करता है विचारों से अवधारणाओं में संक्रमण।

आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान की प्रणाली में, अवधारणाएं एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, क्योंकि वे वास्तविकता की अनुभूति में एक संदर्भ बिंदु के रूप में कार्य करती हैं और इसके अनुभूति का एक प्रकार का परिणाम हैं।

प्रारंभिक अवधारणाओं की मुख्य विशेषता यह है कि, छात्रों की उम्र की परवाह किए बिना, कानूनों की प्रारंभिक आत्मसात, वस्तु का सार या आसपास की वास्तविकता की घटना छात्रों के लिए उपलब्ध संवेदी आधार पर की जाती है।

धारणा के गठन और विकास की प्रक्रिया में, शिक्षक को मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीकों का उपयोग करना चाहिए। अवलोकन एक बड़ी भूमिका निभाता है। अंतिम चरण में, ज्ञान को समेकित करना, बच्चों का अभ्यास करना उचित है। इसे विभिन्न तरीकों से प्राप्त किया जा सकता है: प्रयोग स्थापित करना, अवलोकन करना, एक स्वतंत्र शैक्षिक खोज का आयोजन, तकनीकी दृश्य एड्स का उपयोग करना।

पाठ्यपुस्तकों और दूसरी कक्षा की पाठ्यपुस्तक (अनुभाग "पौधे और मनुष्य") के विश्लेषण से पता चलता है कि प्रशिक्षण की सामग्री में "औषधीय पौधे", "पौधे की संरचना", "जंगली पौधे", "झाड़ी" जैसी अवधारणाओं का निर्माण शामिल है। .

शिक्षण के अभ्यास में, प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग किया जाता है। एक नियम के रूप में, उनका उपयोग विभिन्न संयोजनों में किया जाता है। विधि से रूप को अलग करने के लिए ज्ञान के स्रोत की पहचान करने की अनुमति मिलती है, जिसके अनुसार विधि स्थापित की जाती है।

प्राथमिक विद्यालय में पौधों की दुनिया के बारे में प्राकृतिक विज्ञान के विचारों और अवधारणाओं के निर्माण में उपयोग किए जाने वाले मुख्य तरीके और रूप हैं अवलोकन, भ्रमण, व्यावहारिक कार्य, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना।

स्कूली बच्चों की विभिन्न क्षमताओं के निर्माण, उनके विकास और एक व्यक्ति के रूप में गठन पर वस्तुओं या घटनाओं के अवलोकन का बहुत प्रभाव पड़ता है। अवलोकन के निर्माण में शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चों को इस ज्ञान को वस्तुओं या प्राकृतिक घटनाओं में स्थानांतरित करने के लिए अवलोकन के तरीके सिखाना होना चाहिए, जिसे वे तब स्वयं देखेंगे।

प्राकृतिक इतिहास भ्रमण महान संज्ञानात्मक और शैक्षिक मूल्य के हैं। वे छात्रों के ज्ञान को ठोस, गहरा और विस्तारित करते हैं। भ्रमण पर, छात्र अभ्यास में कई सैद्धांतिक ज्ञान का परीक्षण करते हैं और इसे कौशल और क्षमताओं में अनुवाद करते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान की पाठ्यपुस्तकें शिक्षक को स्कूली बच्चों की विभिन्न संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करती हैं, छात्रों को अपने दम पर ज्ञान को "निकालने" की इच्छा को प्रोत्साहित करती हैं, रचनात्मकता के विकास में योगदान करती हैं, विषय में रुचि रखती हैं, छात्रों को व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए लक्षित करती हैं। ज्ञान और कौशल हासिल किया।

व्यावहारिक कार्य वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विशिष्ट विचारों का एक निश्चित भंडार जमा करना संभव बनाता है, जो अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों के गठन और विकास का आधार है। व्यावहारिक कार्य के दौरान, महत्वपूर्ण व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं का विकास होता है। जैसे, उदाहरण के लिए, उपकरणों, प्रयोगशाला उपकरणों आदि के साथ काम करने की क्षमता है। इंद्रियों में सुधार होता है, अवलोकन, दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने और चीजों को अंत तक लाने की क्षमता आदि विकसित होती है।

निष्कर्ष

शैक्षिक प्रक्रिया में, अक्सर ऐसी स्थितियाँ पैदा होती हैं जब किसी प्राकृतिक वस्तु की अनुपस्थिति या छोटे आकार आदि के कारण कक्षा में किसी प्राकृतिक वस्तु के अवलोकन को व्यवस्थित करना असंभव होता है, प्रकृति स्वयं भ्रमण के दौरान या किसी प्रदर्शनी में, संग्रहालय में आदि।

स्कूली बच्चों द्वारा प्रकृति की वस्तुओं का अवलोकन धारणा को स्पष्ट करने के उद्देश्य से विशेष कार्यों के साथ होना चाहिए। जैसा कि आप जानते हैं, एक ही वस्तु को देखने से लोग अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण इसे अलग तरह से देखते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में, यह महत्वपूर्ण है कि अध्ययन की जा रही वस्तु में, सभी बच्चे उस मुख्य चीज को देखें जो उसकी विशेषताओं से जुड़ी है। इसलिए, संवेदनाओं के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त अभ्यासों का संगठन है जो धारणा को स्पष्ट करती है।

धारणा के गठन और विकास की प्रक्रिया में, शिक्षक को बच्चों की गतिविधि को बढ़ाना चाहिए। इसे विभिन्न तरीकों से प्राप्त किया जा सकता है: प्रयोग स्थापित करना, अवलोकन करना, एक स्वतंत्र शैक्षिक खोज का आयोजन, तकनीकी दृश्य एड्स का उपयोग करना।

अभ्यावेदन बनाने की प्रक्रिया भी शिक्षक द्वारा नियंत्रित होती है, और कुछ शर्तों का पालन यहाँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। सबसे पहले, शिक्षक को ऐसे प्रश्नों और कार्यों को तैयार करने में सक्षम होना चाहिए जिनमें संवेदनाओं के पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है। उनकी शब्दावली संक्षिप्त, विशिष्ट, सरल होनी चाहिए, लेकिन उत्तर की सूचक नहीं होनी चाहिए।

अवधारणाओं को बनाने की विधि ज्ञान के दार्शनिक सिद्धांत की शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रतिबिंब है, जो इसकी पद्धति है: "जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक, और इससे अभ्यास तक।" इससे सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक निष्कर्ष निकलता है - बच्चों को व्यक्ति, विशेष के अध्ययन के माध्यम से सामान्य के ज्ञान के लिए नेतृत्व करना आवश्यक है। यह दृष्टिकोण छोटे स्कूली बच्चों के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिनकी सोच की मनोवैज्ञानिक विशेषता संक्षिप्तता, आलंकारिकता है। विशिष्ट पौधों को जाने बिना सामान्य रूप से यह समझना असंभव है कि एक पौधा क्या है। मौखिक सूत्रों को याद करने के लिए एक अवधारणा की आत्मसात को कम करना भी असंभव है, जो दुर्भाग्य से, अभी भी स्कूल अभ्यास में होता है। यदि किसी छात्र ने "पौधे" शब्द को कंठस्थ कर लिया है, लेकिन उसने कभी कोई विशेष पौधा नहीं देखा है, तो वह इस अवधारणा का स्वामी नहीं है। इस मामले में, पौधे के बारे में उनका ज्ञान औपचारिक है।

कार्यप्रणाली के सिद्धांत और शिक्षण के अभ्यास दोनों में अवधारणाओं के गठन और विकास की समस्या सबसे अधिक प्रासंगिक और जटिल है। इस बीच, यह कार्यप्रणाली के एक महत्वपूर्ण मुद्दे को हल करने की अनुमति देता है - सामग्री और विधि के बीच संबंध। यह कोई संयोग नहीं है कि प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के विकास के पूरे इतिहास में, इस समस्या ने कई वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया है।

विज्ञान में प्रतिनिधित्व को वस्तुओं और वास्तविकता की घटनाओं की एक कामुक रूप से दृश्य छवि के रूप में परिभाषित किया जाता है, जो मन में संरक्षित होती है और वस्तुओं और घटनाओं के प्रत्यक्ष प्रभाव के बिना स्वयं इंद्रियों पर होती है। वे तुरंत उत्पन्न नहीं होते हैं और समाप्त रूप में नहीं होते हैं, लेकिन बनते हैं, धीरे-धीरे सुधार होते हैं, धारणा के नए, उद्देश्यपूर्ण कृत्यों के प्रभाव में बदल जाते हैं। संवेदी छवियों (संवेदनाओं और धारणाओं) के विपरीत, अवधारणा तत्काल कुछ नहीं है, इसकी गुणात्मक विशेषताओं की सभी विविधता में ली गई है। इस सभी विविधता से, अवधारणा आवश्यक को अमूर्त करती है और इस तरह सार्वभौमिकता का अर्थ प्राप्त करती है, जो इसकी मुख्य विशिष्ट विशेषता है। अवधारणाएं, जैसे धारणाएं और प्रतिनिधित्व, एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सहज और कृत्रिम रूप से बनाई जा सकती हैं। यह स्पष्ट है कि बच्चों में उद्देश्यपूर्ण प्रभाव, व्यवस्थित मार्गदर्शन के परिणामस्वरूप बनने वाली अवधारणाएँ स्वतः बनने वाली अवधारणाओं की तुलना में कहीं अधिक सही, टिकाऊ और सचेत होंगी। इसलिए, अवधारणाओं के निर्माण को सावधानीपूर्वक और व्यवस्थित रूप से प्रबंधित करना आवश्यक है, जो शिक्षक का कार्य है।

अवधारणाओं का विकास एक लंबी प्रक्रिया है जिसमें नए ज्ञान के निरंतर संचार, उनकी समझ और मौजूदा ज्ञान के साथ संबंध के साथ अवधारणा नई विशेषताओं से समृद्ध होती है। इस प्रक्रिया का प्रबंधन ज्ञान की पुनरावृत्ति और अभ्यास की एक प्रणाली के माध्यम से किया जाता है, तेजी से जटिल प्रश्नों और कार्यों का उपयोग, जिसके बीच व्यक्तिगत सीखी गई अवधारणाओं के बीच तार्किक संबंध स्थापित करने के लिए प्रश्नों और कार्यों को एक प्रमुख स्थान पर कब्जा करना चाहिए।

आसपास की वास्तविकता को पहचानने की एक विधि के रूप में अवलोकन सही प्रारंभिक विचारों और अवधारणाओं के निर्माण में अग्रणी भूमिका निभाता है, जिसके आधार पर अधिक जटिल सैद्धांतिक निर्माण किए जाते हैं। अवलोकन के निर्माण में शिक्षक का मुख्य कार्य बच्चों को इस ज्ञान को वस्तुओं या प्राकृतिक घटनाओं में स्थानांतरित करने के लिए अवलोकन के तरीके सिखाना होना चाहिए, जिसे वे तब स्वयं देखेंगे।

भ्रमण शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप है, जो आपको अवलोकन करने की अनुमति देता है, साथ ही प्राकृतिक या कृत्रिम रूप से निर्मित परिस्थितियों में विभिन्न वस्तुओं, घटनाओं और प्रक्रियाओं का सीधे अध्ययन करता है। प्राकृतिक इतिहास में भ्रमण महान संज्ञानात्मक और शैक्षिक मूल्य के हैं। वे छात्रों के ज्ञान को ठोस, गहरा और विस्तारित करते हैं। भ्रमण पर, छात्र अभ्यास में कई सैद्धांतिक ज्ञान का परीक्षण करते हैं और इसे कौशल और क्षमताओं में अनुवादित करते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान की पाठ्यपुस्तकें शिक्षक को स्कूली बच्चों की विभिन्न संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करती हैं, छात्रों को अपने दम पर ज्ञान को "निकालने" की इच्छा को प्रोत्साहित करती हैं, रचनात्मकता को बढ़ावा देती हैं, विषय में रुचि रखती हैं, छात्रों को अर्जित ज्ञान और कौशल के व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए लक्षित करती हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में व्यावहारिक कार्य की भूमिका बहुत अधिक है। यह आपको वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में विशिष्ट विचारों का एक निश्चित स्टॉक जमा करने की अनुमति देता है, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों के गठन और विकास का आधार है।

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परिशिष्ट ए

विषय: जंगली पौधे (वर्ग का भ्रमण)

उद्देश्य: सबसे आम जंगली पेड़ों और झाड़ियों का एक विचार बनाने के लिए, विशिष्ट वातावरण स्थापित करने के लिए सीखने के लिए, तत्काल वातावरण (जंगल या पार्क, वर्ग, स्कूल यार्ड) में जंगली पौधों के बारे में युवा छात्रों के ज्ञान का विस्तार करना। पौधों की विशेषताएं; पर्यावरण उन्मुख व्यवहार के गठन को बढ़ावा देने के लिए, प्रकृति के ज्ञान में रुचि के विकास, अवलोकन।

दौरे का कोर्स:

प्रारंभिक कार्य। भ्रमण के उद्देश्य और योजना का संचार। जंगल में और सड़क पर सुरक्षित व्यवहार के बारे में बात करें (यदि आवश्यक हो)

क्या समय आ गया है? निर्जीव प्रकृति में हम इसे किन संकेतों से देखते हैं? इन परिवर्तनों ने पौधे के जीवन को कैसे प्रभावित किया? हमारे भ्रमण का उद्देश्य शरद ऋतु की शुरुआत के साथ पौधों के जीवन में होने वाले परिवर्तनों का निरीक्षण करना, इन परिवर्तनों के कारणों का पता लगाना और जंगली पौधों को पहचानना सीखना है।

2. शरद ऋतु में पौधों के जीवन में परिवर्तन का अवलोकन

पत्तियाँ अपना हरा रंग क्यों खो देती हैं, सूख जाती हैं और गिर जाती हैं?

आइए एक पीले और हरे पत्ते को चुनें। क्या हमने बल प्रयोग किया है? किस पत्ते को चुनने के लिए? पीला पत्ता कैसे निकला? आपको क्या लगता है?

आइए एक हरे और पीले पत्ते के डंठल के किनारे को देखें। आपने क्या नोटिस किया? (शाखा के साथ पेटीओल के जंक्शन पर एक छोटा मोटा होना है - एक "पत्ती पैड"। बाह्य रूप से, यह वही है, लेकिन इसके अंदर पूरी तरह से अलग है। हरे पत्ते ने इसे क्षतिग्रस्त, असमान, जबकि पीले रंग में है चमकदार और सम।)

पत्ती गिरना और पत्तियों का संबंधित परिवर्तन पेड़ की प्रजातियों में एक हजार साल के इतिहास में विकसित एक अनुकूलन है जो सर्दियों के लिए अपने पत्ते खो देता है। वह सर्दियों के लिए एक अनुकूलन है: न केवल ठंड, बल्कि, सबसे महत्वपूर्ण बात, शुष्क मौसम।

क्या आप जानते हैं कि जानवर कभी भी पीली पत्तियों को नहीं खाते, क्योंकि उनमें अब पोषक तत्व नहीं होते, बल्कि पत्तों के सड़ने वाले जहरीले पदार्थ ही रह जाते हैं।

खेल "किस पेड़ से पत्ता गिरा", "किस पेड़ ने बीज गिराए"

शिक्षक पत्तियों को इकट्ठा करता है और बच्चों को यह अनुमान लगाने के लिए आमंत्रित करता है कि पत्ता किस पेड़ से गिरा। पत्तियों को सुखाने और पत्तेदार पेड़ों के संग्रह के लिए एक हर्बेरियम फ़ोल्डर में एकत्र किया जा सकता है।

शंकुधारी वृक्ष अवलोकन

आइए इन पौधों की सुइयों पर करीब से नज़र डालें। वे कैसे समान हैं और वे पर्णपाती पेड़ों की पत्तियों से कैसे भिन्न हैं? उनकी सुइयां एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं? इन पेड़ों के चारों ओर की जमीन को देखो। क्या वहां सुइयां हैं? क्या वह पूरी तरह से गिर गई है? क्यों? पेड़ की पत्तियों और सुइयों को महसूस करें। वे अलग कैसे महसूस करते हैं?

चीड़ और स्प्रूस के जंगल में रहना क्यों उपयोगी है?

झाड़ी देखना

झाड़ियों और पेड़ों का निरीक्षण करें। वे कैसे समान हैं और वे कैसे भिन्न हैं? दो झाड़ियों में पेड़ों और झाड़ियों में पत्तियों की संरचना की तुलना करें। किस झाड़ी पर पत्तियों ने अपना रंग नहीं बदला है? (बकाइन।) उन झाड़ियों के नाम बताइए जिन्हें आप जानते हैं। उन्हें किन संकेतों से अलग किया जा सकता है?

आप कौन से शाकाहारी पौधे जानते हैं? वे शरद ऋतु में कैसे दिखते हैं? क्यों?

क्या फूल वाले पौधे हैं? कौन सा?

वसंत ऋतु में शाकाहारी पौधे कहाँ से आते हैं? (शाकाहारी पौधों पर अवलोकन।)

प्रेक्षित वस्तु की पारिस्थितिक स्थिति का अवलोकन

चारों ओर एक नज़र रखना। पौधों की स्वस्थ वृद्धि और विकास में कौन बाधा डालता है? हम प्रकृति की मदद कैसे कर सकते हैं?

पतझड़ में जंगल में कीड़ों और पक्षियों को देखना (स्थानीय परिस्थितियों में)

3. दौरे को सारांशित करना

आज हमने जिन पौधों का अवलोकन किया, उन्हें एक शब्द में कैसे कहें? उन्हें किन तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है? किन संकेतों से?

दौरे के बारे में आपको सबसे ज्यादा क्या याद है?

आपको सबसे ज्यादा आश्चर्य किस बात से हुआ?

4. गृहकार्य

घर पर (प्रत्येक या समूहों में अलग-अलग) एक पत्रक सुखाएं और पेड़ या झाड़ी के बारे में जितना संभव हो उतना दिलचस्प सामग्री ढूंढें (एक प्रस्तुति तैयार करें)।

परिशिष्ट बी

हर्बेरियम और योजनाओं के साथ व्यावहारिक कार्य

पौधे में कौन से भाग होते हैं?

शाकाहारी पौधों के नाम बताइए। आइए देखें कि एक शाकाहारी पौधे में कौन से भाग होते हैं। जड़ी-बूटी के पौधे में नरम तना होता है, बीज गिरने के बाद कई पौधे मर जाते हैं।

अगले प्रकार का पौधा झाड़ियाँ हैं। उन्हे नाम दो। एक शाकाहारी पौधे और एक झाड़ी को देखें: उनकी संरचना में क्या सामान्य है? क्या अंतर है? (झाड़ियों में जड़ी-बूटियों के समान भाग होते हैं, लेकिन उनकी कई चड्डी होती है। चड्डी जड़ी-बूटियों की तुलना में बहुत कठिन होती है।)

तीसरे प्रकार का पौधा पेड़ है। पेड़ों के नाम बताइए।

पेड़ों की संरचना के साथ घास और झाड़ियों की संरचना की तुलना करें। पेड़ों की संरचना क्या है? (एक सूंड, मोटी और सख्त)।

निष्कर्ष। सभी पौधों की संरचना समान होती है: जड़, तना, पत्ती, फूल, फल।

तना किस लिए है? (पत्ते और फूल धारण करता है।)

पत्ते किस लिए हैं? (वे सूरज की किरणों को पकड़ते हैं, पौधे पत्तियों से सांस लेते हैं।)

फूल किस लिए है? (यह बीज और फल पैदा करता है।)

क्या आपको लगता है कि कोई पौधा बिना किसी हिस्से के रह सकता है?

निष्कर्ष। पौधे के सभी भाग महत्वपूर्ण हैं। यह एक अकेला जीव है।

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सिमोनोव व्याचेस्लाव मिखाइलोविच प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के उपदेशात्मक आधार (एक मानवीय प्रतिमान की प्राप्ति का सिद्धांत और अभ्यास): डिस... कांड। ... डॉ पेड। विज्ञान: 13.00.01: वोल्गोग्राड, 2000 403 पी। आरएसएल ओडी, 71:01-13/166-4

परिचय

अध्याय 1 नए शैक्षिक प्रतिमान के साथ प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के अनुपालन की समस्याएं 30

1.1 आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान: मानव आयाम की समस्या 31

1.2 प्राकृतिक विज्ञान की घटनाएँ, समस्याएँ और संभावनाएँ

शिक्षा 52

पहले अध्याय 85 . पर निष्कर्ष

अध्याय दो विज्ञान शिक्षा का मानवीयकरण 86

2.1 आधुनिक शिक्षा के मानवीकरण में रुझान, दृष्टिकोण की बहुलता 87

2.2 विज्ञान शिक्षा के सिद्धांतों की प्रणाली में व्यक्तिगत दृष्टिकोण 107

2.3 विज्ञान शिक्षा की आवश्यक विशेषताएं 139

2.4 विज्ञान शिक्षा का मानवीय अभिविन्यास: शैक्षिक स्थिति का मॉडल 154

दूसरे अध्याय 175 . पर निष्कर्ष

अध्याय 3 मानविकी उन्मुख विज्ञान शिक्षा का तकनीकी समर्थन 177

3.1 ईएनओ के मानवीय घटक, उनकी प्रकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के तरीके 177

3.2 प्राकृतिक विज्ञान के मानवीकरण के लिए शैक्षणिक साधन और शर्तें 198

3.3 विज्ञान शिक्षा के मानवीय अभिविन्यास के लिए सामान्य मानदंड 234

तीसरे अध्याय 241 पर निष्कर्ष

अध्याय 4 प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीय उन्मुख मॉडल का कार्यान्वयन 242

4.1 प्राकृतिक विज्ञान खंड 242 के मानक और शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में मानवीकरण की अवधारणा की ओर उन्मुखीकरण

4.2 डिजाइन के विभिन्न स्तरों पर विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण के विचारों का कार्यान्वयन 271

4.3 मानवीकरण की अवधारणा के आधार पर कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री का निर्माण और परीक्षण 288

चौथे अध्याय 323 पर निष्कर्ष

निष्कर्ष 324

ग्रंथ सूची 329

परिशिष्ट 342

काम का परिचय

विकास के तहत समस्या की प्रासंगिकता। रूस में सामान्य शिक्षा प्रणाली में सुधार की प्रक्रिया चल रही है। इसे आधुनिक बनाने के बार-बार प्रयास करने से गंभीर सफलता नहीं मिली, क्योंकि उन्होंने वैचारिक नींव नहीं बदली। मानवीय प्रतिमान में व्यक्ति की व्यक्तिपरक दुनिया की गहराई में प्रवेश करने, किसी विशेष व्यक्ति के मुख्य मूल्य, उसके आंतरिक स्थान और व्यक्तिगत विकास प्रक्रिया की बारीकियों के रूप में प्रस्तुत करने के लिए मानव जाति की इच्छा शामिल है। इसलिए, दिशानिर्देशों को संशोधित करना स्वाभाविक है: व्यावहारिक "ज़ुनोव" शिक्षा से लेकर व्यक्तित्व के निर्माण पर केंद्रित शिक्षा तक, शिक्षा की सामग्री के "स्थानांतरण" के असंदिग्ध मानकों से लेकर व्यक्तिपरक, व्यक्तिगत ज्ञान तक, एक व्यक्तिगत दृष्टि का सुझाव देना। दुनिया का, जिसकी विशिष्टता में हमेशा एक लेखक होता है (I. A. Kolesnikov)। इस संबंध में, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति (एसईएस) पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है, जो सामान्य का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है और मनुष्य की समग्र दुनिया के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

आधुनिक ईएनओ सभ्यता की स्थिति, उसकी समस्याओं को दर्शाता है। ईएनओ की सामग्री में वस्तुनिष्ठ दुनिया का एकतरफा प्रतिबिंब, केवल प्रकृति की शक्तियों में महारत हासिल करने पर ध्यान और ज्ञान की मात्रा में लगातार वृद्धि ने कई समस्याओं को जन्म दिया है। इनमें प्रकृति के संबंध में शून्यवाद, पारिस्थितिक लापरवाही, उपयोगितावादी की प्राथमिकता, प्राकृतिक पर कृत्रिम, तकनीकी सोच, अमानवीयकरण, आध्यात्मिक मूल्यों की हानि आदि शामिल हैं। इस दृष्टिकोण के साथ, एक व्यक्ति को दुनिया के बाकी हिस्सों से अलग नहीं किया जाता है। इसका एक अनिवार्य हिस्सा है, जो युवा पीढ़ी की चेतना और व्यक्ति की विश्वदृष्टि पर एक छाप छोड़ता है। व्यक्तिगत स्तर पर, यह स्वयं में प्रकट होता है

व्यक्तित्व की संरचना में व्यावहारिकता और आध्यात्मिक दरिद्रता, वैज्ञानिक विरोधी पूर्वाग्रहों का प्रभुत्व और शिक्षा की प्रतिष्ठा में गिरावट का बोलबाला होने लगता है। इसका मूल, अन्य कारणों के साथ, शिक्षा प्रणाली में खामियों में, प्राकृतिक विज्ञान विषयों के प्रत्यक्षवादी यांत्रिक सिद्धांतों के उन्मुखीकरण में खोजा जाना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा - वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति का आधार - सामाजिक प्रणालियों के विकास, अनुप्रयुक्त औद्योगिक, कृषि और रक्षा प्रौद्योगिकियों के स्तर में एक बड़ी भूमिका है। इस तथ्य को दुनिया में, विशेष रूप से औद्योगिक देशों में मान्यता प्राप्त है। उसी समय, रूस में - प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में सबसे समृद्ध परंपराओं और उपलब्धियों वाला देश - विपरीत प्रवृत्ति चल रही है: इस चक्र के विषयों के लिए घंटों की संख्या में कमी, मानवीय और की संख्या में वृद्धि प्राकृतिक विज्ञान की कीमत पर अभ्यास-उन्मुख विषयों, परंपराओं की हानि और पहले हासिल की।

शुरुआती 80 के दशक के एक विशिष्ट पाठ्यक्रम की तुलना। और 1993 के बुनियादी पाठ्यक्रम से पता चलता है कि सुधारों की प्रक्रिया में, प्राकृतिक विज्ञान विषयों ने 1-11 ग्रेड के 54 शिक्षण घंटों में से 15 घंटे या समय का लगभग 39% खो दिया। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" ने पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के विकास को शैक्षणिक संस्थानों में स्थानांतरित कर दिया। नतीजतन, भौतिकी, रसायन विज्ञान, भूगोल और जीव विज्ञान में बुनियादी पाठ्यक्रमों को अतिरिक्त भुगतान सेवाओं की श्रेणी में स्थानांतरित कर दिया जाता है या समय में अनुचित रूप से कम कर दिया जाता है, या आंशिक रूप से नए पाठ्यक्रमों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, कभी-कभी न तो वैज्ञानिक और पद्धतिगत औचित्य होता है, न ही उचित प्रयोगात्मक सत्यापन होता है।

आज तक, प्राकृतिक विज्ञान विषयों को शैक्षिक क्षेत्र "प्राकृतिक अनुशासन" में एकजुट किया गया है, जिसके अध्ययन के लिए ग्रेड 10-11 4 सप्ताह के घंटे आवंटित किए जाते हैं। व्याख्यात्मक नोट पर जोर दिया गया है: "शैक्षिक क्षेत्र" प्राकृतिक विषयों "में प्राकृतिक विज्ञान, भौतिक भूगोल, जीवविज्ञानी शामिल हैं,

भौतिकी, खगोल विज्ञान, रसायन विज्ञान, पारिस्थितिकी और अन्य विषयों, घंटों और विषयों के सेट में जो क्षेत्र और स्कूल को चाहिए। बाद में, एक स्पष्ट शब्द अपनाया गया, जिसने "रचना" शब्द के बजाय संकेत दिया कि इस क्षेत्र को "पाठ्यक्रमों द्वारा दर्शाया जा सकता है ..." (206। पी। 38) नतीजतन, लघु-घंटे के पाठ्यक्रमों की एक विस्तृत विविधता दिखाई दी , व्यवस्थित पाठ्यक्रमों को गहराई, गुणवत्ता में अपरिहार्य गिरावट के साथ एकीकृत करने के पक्ष में छोड़ दिया गया था,

मौलिकता और अन्य शिक्षा। यह नए शैक्षिक प्रतिमान के विरोध में है, जिसने शिक्षा के आदर्शों के रूप में मानव व्यक्तित्व के निर्माण के हितों के लिए मौलिकता, अखंडता और अभिविन्यास की घोषणा की। रूस में आयोजित TIMSS अध्ययन (TIMSS hird International गणित और विज्ञान अध्ययन) ने दिखाया कि हमारे छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता उन देशों की तुलना में काफी कम है जो पहले समूह को बनाते हैं। शोध के परिणामों से पता चला है कि रूस में सर्वश्रेष्ठ आठवीं कक्षा के 11% छात्रों के पास पहले स्तर के अनुरूप शैक्षिक उपलब्धियां हैं, 29% छात्रों के पास - दूसरे स्तर तक और 56% के पास तीसरे स्तर की शैक्षिक उपलब्धियां हैं। ये परिणाम पहले समूह के देशों की तुलना में काफी कम हैं।

यदि, 1990-1991 में आयोजित गणित और विज्ञान में छात्रों के ज्ञान के दूसरे अंतर्राष्ट्रीय अध्ययन के अनुसार। हमारे स्कूली बच्चों ने ज्ञान की गुणवत्ता के मामले में 4-5वां स्थान हासिल किया। फिर, 1995 में किए गए एक अंतरराष्ट्रीय अध्ययन के परिणामों के अनुसार, हम पहले से ही 16वें स्थान पर थे (मुलिस आई., मैक्टिन एम. बोस्टन, यूएसए, 1998)।

आज के प्राकृतिक विज्ञान में, एक विरोधाभासी स्थिति विकसित हो गई है: एक ओर, वस्तुगत दुनिया के ज्ञान में निर्विवाद सफलता, प्रकृति की शक्तियों में महारत हासिल करने और ज्ञान की लगातार बढ़ती मात्रा, दूसरी ओर, संचित का यह विशाल भंडार ज्ञान किसी व्यक्ति को सफलता की उचित डिग्री के साथ दुनिया को नेविगेट करने की अनुमति नहीं देता है। अधिकांश दृष्टिकोणों में, सामग्री मुख्य रूप से पर केंद्रित होती है

प्रकृति की घटनाओं और नियमों के बारे में सूचित करना, लगभग स्वतंत्र अनुसंधान, विचारों की परिवर्तनशीलता, दृष्टिकोण, संवाद, दार्शनिक प्रतिबिंब शामिल नहीं है। एक प्रत्यक्षवादी स्थिति से, सामग्री का चयन किया जाता है, पाठ्यक्रम और कार्यक्रम बनाए जाते हैं, जो "विज्ञान-एक विषय" नियम पर आधारित होते हैं। यह सूचना और संदर्भ दृष्टिकोण वैज्ञानिकता की स्थिति, निष्कर्षों के कठोर तार्किक निर्धारण, शिक्षा की निम्न समस्या सामग्री पर आधारित है, जो संज्ञानात्मक विषय को अनुभूति की वस्तु से अलग कर देता है। आज के पाठ्यक्रम की वास्तविक विशेषताओं में शामिल हैं: कमजोर भेदभाव, वस्तु-विषय अभिविन्यास (वी.वी. डेविडोव), ज्ञान का प्रजनन प्रजनन, एक विकासशील व्यक्तित्व के हितों की हानि के लिए सामाजिक और राज्य की प्राथमिकताएं, छात्रों की रचनात्मक क्षमता की मांग में कमी।

इस प्रकार, कार्य उत्पन्न होता है - उस मूल्यवान के नुकसान को रोकने के लिए, जो उपलब्धियों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करता है, व्यक्ति के गठन के संदर्भ में इस चक्र के विषयों की विशिष्ट संभावनाओं को खोजने के लिए।

इस सवाल का जवाब देने के लिए कि मानवीय प्रतिमान के विचारों को लागू करने के लिए स्कूल अभ्यास सफलतापूर्वक कैसे प्रबंधित होता है और इसके विचारों को कैसे समझा जाता है, हमने विभिन्न सामाजिक-आर्थिक क्षेत्रों में स्थित सामान्य शिक्षा संस्थानों में विभिन्न आयु वर्गों के प्राकृतिक विज्ञान के 500 से अधिक शिक्षकों का साक्षात्कार लिया। आधारभूत संरचना। यह पाया गया कि ज्यादातर मामलों में शिक्षण वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के प्रकटीकरण पर केंद्रित मूल्यों पर आधारित होता है जो किसी व्यक्ति विशेष के बाहर होता है। व्यावसायिक मूल्य संकीर्ण विषय ज्ञान है,

इसके हस्तांतरण के लिए स्पष्ट नियमों का कार्यान्वयन। प्रशिक्षण की प्रभावशीलता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक निशान है, जिसे बाद में व्यक्ति के मूल्यांकन में स्थानांतरित कर दिया जाता है। सर्वेक्षण ने इस तथ्य को प्रकट करना संभव बना दिया कि मानवीयकरण की ओर उन्मुखीकरण अनायास किया जाता है।

शिक्षकों से तीन सेट प्रश्न पूछे गए। पहला उद्देश्य मानवीय प्रतिमान के सार के शिक्षकों द्वारा समझ की प्रकृति की पहचान करना है। आइए हम केवल अध्ययन के मुख्य परिणामों पर ध्यान दें। शिक्षा के मानवीकरण और मानवीयकरण का सार और मुख्य दिशाएँ क्या हैं, इस प्रश्न का उत्तर देना 65% से अधिक लोगों के लिए कठिन था। मानवीकरण की विभिन्न अवधारणाओं के बीच अंतर के सवाल से 80% से अधिक परेशान नहीं हुए। 40% से अधिक उत्तरदाता ज्ञान-आधारित से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में संक्रमण में प्राकृतिक विज्ञान चक्र के विषयों के शिक्षण में चल रहे परिवर्तनों के अर्थ को चिह्नित करने में सक्षम नहीं थे। प्रश्नों के दूसरे खंड ने समझ की प्रकृति और व्यावहारिक दृष्टिकोणों को प्रकट किया जिन्हें मानवीयकरण के ढांचे के भीतर लागू किया जा सकता है। शिक्षा के मानवीकरण की व्याख्या इस प्रकार की जाती है:

प्राकृतिक विज्ञान के लिए घंटों की संख्या में कमी और मानविकी में वृद्धि - 12%;

अतिरिक्त मानवीय विषयों का परिचय - 9%

ऐतिहासिक, नैतिक, सौंदर्य, दार्शनिक और अन्य पहलुओं की शुरूआत के माध्यम से शिक्षा की सामग्री को बदलना - 24%;

शिक्षण विधियों में परिवर्तन (गैर-पारंपरिक पाठ, औद्योगिक भ्रमण, सैर, वैयक्तिकरण और भेदभाव) - 18%;

अभिनव शिक्षकों के विचारों के सहयोग और उपयोग का संगठन - 21%;

व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के विकास के लिए अभिविन्यास - 4%;

मानवीय उन्मुख प्रौद्योगिकियों का उपयोग - 4% प्रश्नों का तीसरा खंड (स्वतंत्र परीक्षा की पद्धति का उपयोग किया गया था)

इसका उद्देश्य मानवीकरण करने के लिए शिक्षकों की तत्परता की डिग्री की पहचान करना था। इस इच्छा का मूल्यांकन हमारे द्वारा कौशल के गठन के रूप में किया गया था: विषय की मानवीय क्षमता का उपयोग करने के लिए (हम मानवीकरण के साधनों में से एक के बारे में बात कर रहे हैं) - 59%;

अपने विषय के भीतर मानवीय उन्मुख स्थितियों की एक प्रणाली का निर्माण - 8%; मानवीय उन्मुख शिक्षण तकनीकों को लागू करें - 14%; छात्रों के व्यक्तिगत कार्यों का निदान करने के लिए और इस आधार पर, नैदानिक ​​लक्ष्य-निर्धारण -12% करने के लिए; छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों के संदर्भ में कार्यों और व्यावसायिक खेलों का चयन करें - 62%। परिणामों से निम्नानुसार, बड़े पैमाने पर अभ्यास प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण के बारे में विचारों की स्पष्ट कमी का अनुभव कर रहा है, और इसे लागू करने का प्रयास अनायास होता है।

इन उभरती समस्याओं को प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रेरणा, इसकी सामाजिक स्थिति में कमी से समझाया जा सकता है; यह प्राकृतिक विज्ञान को सौंपी गई व्यावहारिक भूमिका का परिणाम है, व्यक्तित्व के विकास और गठन पर इसका अपर्याप्त प्रभाव, सामग्री के आत्मसात आत्मसात और पुनरुत्पादन की ओर शिक्षा का उन्मुखीकरण, साथ ही एक व्यवस्थित विचार और समाधान की कमी का परिणाम है। उपदेशात्मक और निजी तरीकों में मानवीकरण की समस्या। मानव जीवन में विज्ञान की भूमिका और स्थान पर पुनर्विचार, प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने में बढ़ती विफलताओं के लिए अलग-अलग दृष्टिकोणों की आवश्यकता है

लक्ष्यों, उद्देश्यों की परिभाषा, ईएनओ की सामग्री और प्रौद्योगिकियों का चयन।

विज्ञान शिक्षा को समग्रता प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है

कॉस्मोजेनेसिस के लिए किसी व्यक्ति की जगह, भूमिका और जिम्मेदारी की समझ, प्रकृति के साथ बातचीत में अनुमेय की सीमाओं को समझने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, एक व्यक्ति और प्रजातियों के प्रतिनिधि के रूप में एक व्यक्ति की स्वतंत्रता और जिम्मेदारी का माप, बढ़ावा देने के लिए मूल्य का गठन

अध्ययन की गई वास्तविकता के संबंध में छात्रों का उन्मुखीकरण।

रूस में विज्ञान शिक्षा को हमेशा विशेष महत्व दिया गया है। वर्तमान में, शैक्षिक ब्लॉक "प्राकृतिक विज्ञान" की सामग्री को ध्यान में रखते हुए प्रमाणित किया गया है: प्राकृतिक विज्ञान के मुख्य वर्गों का अनुपात (वी.आई. कुज़नेत्सोव, जी.एम. इडली, वी.एन. गुटिना); इस शिक्षा के तार्किक-महामारी विज्ञान और समाजशास्त्रीय पहलू

क्षेत्र (V.A. दिमित्रेंको, A.N. Kochergin, V.S. Shvyrev, आदि); दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के कार्य और मुख्य विशेषताएं, विज्ञान की दार्शनिक नींव (वी। अंतःविषय कौशल और एकीकृत संचालन का सार (टीए अलेक्जेंड्रोवा, एन.डी. ज्वेरेव, वी.एन. मक्सिमोवा, आदि); वैज्ञानिक अवधारणाओं और सिद्धांतों के चयन और प्रस्तुति के सिद्धांत (ई.एम. अलेक्साखिना, एल.या। ज़ोरिना, वी.एस. लेडनेव, आई.या। लर्नर, एएम सोहोर, आदि)। विज्ञान शिक्षा में अधिक से अधिक ध्यान रूसी ब्रह्मांडवाद की परंपराओं के आधार पर सह-विकास के विचारों पर दिया जाता है (N.G. Umov, N.G. Kholodny, V.I. Vernadsky, K.E. Tsiolkovsky, A.L. Chizhevsky)। इन विचारों के ढांचे के भीतर, काम हाल ही में सामने आए हैं (I.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina, E.B. Spasskaya, आदि), जो वैश्विक शिक्षा की प्रणाली में प्राकृतिक विज्ञान विषयों की जगह और भूमिका को इंगित करते हैं। आज की खोजों में एक महत्वपूर्ण स्थान नोस्फेरिक शिक्षा (टी.के. पावलो, आई.आई. सोकोलोवा, आदि) को दिया गया है। यह दुनिया के एक अभिन्न, व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें मानव जीवन और गतिविधि को ब्रह्मांड की अभिन्न प्रक्रिया में माना जाता है।

हालाँकि, के माध्यम से मनुष्य के स्वयं के विकास के प्रश्न

विज्ञान की शिक्षा, प्रकृति के साथ संचार में किए गए अध्ययनों को अत्यंत खंडित प्रस्तुत किया गया है। चूंकि प्राकृतिक दुनिया के साथ एक उभरते हुए व्यक्ति के संबंध को केवल प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के माध्यम से पर्याप्त रूप से महारत हासिल किया जा सकता है, इसे व्यक्ति के लिए उन्मुख होना चाहिए, मानवकृत (वी. प्रकृति, न केवल प्राकृतिक दुनिया बल्कि इस दुनिया में उनके स्थान का एहसास करने के लिए। मानवीय विश्वदृष्टि प्राकृतिक दुनिया की जटिल घटनाओं में एक समग्र अभिविन्यास का अनुमान लगाती है, और यह तभी संभव है जब विज्ञान की मूल बातें सीखने के उच्च स्तर और आधुनिक तरीके हों। समग्रता का कार्य

मनुष्य की आध्यात्मिक और भौतिक शक्तियों का सामंजस्यपूर्ण विकास, जिसका अर्थ है अनुभूति में तर्कसंगत और तर्कहीन का एकीकरण।

मानवीय क्षेत्र में रुचि की वृद्धि ने शिक्षा के सिद्धांतों को उनके खुलेपन, लचीलेपन और परिवर्तनशीलता की दिशा में पुनर्निर्देशित किया है। शैक्षिक प्रणालियों के विकास में सबसे महत्वपूर्ण प्रवृत्ति एक व्यक्तित्व-उन्मुख प्रतिमान (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, V.I. Slobodchikov, A.P. Tryapitsyna, E. N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya) के लिए संक्रमण था। विश्वदृष्टि की एक नई प्रणाली उत्पन्न हुई है और इसकी प्रभावशीलता के प्रमाण के साथ-साथ शिक्षा की एक नई प्रणाली प्राप्त हुई है, जिसमें मूल्यों की मांग की स्थितियों को बनाने के उद्देश्य से नए, व्यक्ति-उन्मुख साधनों द्वारा अनुभूति की प्रक्रियाओं में एक व्यक्ति शामिल है। और ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव के अर्थ। प्राथमिकता कार्यक्रम ज्ञान का विकास नहीं है, बल्कि शिक्षक द्वारा सीधे व्यक्ति को संबोधित ज्ञान, उसकी समस्याएं, व्यक्तिगत निर्माण के अनुभव, अर्थ निर्माण, आत्म-संगठन, विषय की आवश्यकताएं नहीं, बल्कि शैक्षणिक समर्थन है। इस प्रकार की शिक्षा के अर्थ और मूल्य आधारों को संबोधित करना आवश्यक है।

वर्तमान चरण में, मानविकी में इस दृष्टिकोण की समीचीनता और प्रभावशीलता की पुष्टि करने वाले पहले से ही कई कार्य हैं। हालांकि, प्रत्यक्ष उपयोग

छात्र-केंद्रित शिक्षण मॉडल का वैचारिक आधार और उपदेशात्मक समर्थन, मानविकी के लिए विकसित, परीक्षण और कार्यान्वित, ईएनओ को सीधे हस्तांतरण के लिए पर्याप्त नहीं है।

ईएनओ के मानवीयकरण के दृष्टिकोण काफी विविध हैं, और कभी-कभी विरोधाभासी हैं, और अभ्यास के स्तर पर, एक तकनीकी प्रकृति अभी भी प्रचलित है: प्राकृतिक विज्ञानों के अध्ययन के लिए घंटों की कमी, मौखिक निर्माणों में हेरफेर जैसे: "सभी के लिए भौतिकी", की अस्वीकृति समग्र, व्यवस्थित, गहन पाठ्यक्रम, गणितीय तंत्र का सरलीकरण, सामग्री में शामिल करना

"अतिरिक्त" मानवीय जानकारी आदि का विषय। शैक्षिक कार्यक्रमों के निर्माता इस अहसास से दूर जा रहे हैं कि स्कूली स्नातकों को सूचना प्रौद्योगिकी की दुनिया में एक उच्च तकनीकी समाज में रहना और काम करना होगा। यह सब ईएनओ के मानवीयकरण के लिए एक वैचारिक ढांचे के विकास का अनुमान लगाता है, जो सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन पर केंद्रित है, यह विश्वास है कि दुनिया समीचीन, सामंजस्यपूर्ण, मानवीय, संज्ञेय है; कि प्रशिक्षु प्रकृति के साथ सद्भाव में एक आत्मविश्वासपूर्ण और पूर्ण जीवन के लिए पर्याप्त मात्रा में ज्ञान और कौशल हासिल करने में सक्षम होगा। हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण में प्रकृति के मूलभूत नियमों की छात्र की समझ शामिल है, इसके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन, ज्ञान के आधुनिक तरीकों, प्रकृति के साथ मनुष्य के सह-विकास के विचारों पर केंद्रित है। , साथ ही अनुभूति के तरीकों का उपयोग जो पहले मानविकी की विशेषता थी: हिंसात्मक सत्य की अस्वीकृति, संस्कृति की प्रणाली में विज्ञान का समावेश, विश्वदृष्टि की बहुलता और युग की सोच की शैली के रूप में संवाद, ज्ञान की अखंडता और सामाजिक अभिविन्यास, सत्य का सौंदर्य मानदंड, एक रचनात्मक वैज्ञानिक का आदर्श आदि।

शिक्षा की मानवीय प्रकृति न केवल सामग्री में परिवर्तन के कारण है, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि के गुणात्मक परिवर्तन के कारण भी है, इस प्रक्रिया में विषय की स्थिति। हालाँकि, ये प्रश्न अभी तक वैज्ञानिक अनुसंधान में ठीक से विकसित नहीं हुए हैं। इस प्रकार, शिक्षा की वैज्ञानिक नींव विकसित करने की आवश्यकता थी, जिसमें छात्र की व्यक्तिगत स्थिति, व्यक्तिपरकता की आवश्यकता होती है।

शिक्षा के मानवीयकरण की अवधारणा, जिसे हम विकसित कर रहे हैं, शैक्षणिक ज्ञान की प्रकृति (वी.वी. क्रेव्स्की), शैक्षिक प्रक्रिया की अखंडता (वी.सी. इलिन, आई.या। लर्नर, एम.एन. स्काटकिन), व्यक्तित्व के लिए समर्पित मौलिक उपदेशात्मक अनुसंधान पर आधारित है। सीखने के कार्यों का विकास (ई.वी. बोंडारेवस्काया, एन.वी. बोचकिना, जेड.आई.

वासिलीवा, वी.वी. गोर्शकोवा, टी.एन. मल्कोवा, ए.पी. ट्रायपिट्सिन),

शैक्षणिक गतिविधि की विशिष्ट प्रकृति (V.N. Zagvyazinsky, I.A. Kolesnikova, V.A. Slastenin), इस समस्या के लिए समर्पित विशेष अध्ययनों के लिए (I.Yu. Aleksashina, V.I. Danilchuk, I.D. Pekhlevetsky और आदि)

उपरोक्त के आधार पर, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सैद्धांतिक समस्याओं को निम्नलिखित अंतर्विरोधों के रूप में तैयार किया जा सकता है:

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मौलिक आधार की उच्च क्षमता और व्यक्ति के विकास पर इसका अपर्याप्त ध्यान;

मानवीय जानकारी और एक समग्र अवधारणा की कमी जो प्राकृतिक विज्ञानों को पढ़ाने में मानवीकरण की घटना की आवश्यक विशेषताओं को प्रकट करती है, की कमी के कारण विज्ञान शिक्षा को मानवीय बनाने के प्रयासों की विविधता;

दुनिया के लिए एक समग्र दृष्टिकोण के रूप में "मानविकी" और "मानविकी" की समान रूप से कथित अवधारणाएं, जिसके परिणामस्वरूप यह महसूस करने की आवश्यकता है कि प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान की मानवीय प्रकृति स्वयं और उसके बारे में एक व्यक्ति के ज्ञान पर ध्यान केंद्रित करती है। दुनिया में जगह, जहां वह वास्तविकता के ज्ञान के परिणामस्वरूप आता है;

एक वैज्ञानिक स्तर की जानकारी की मात्रा और छात्रों के अर्थ और मूल्य क्षेत्रों पर उचित ध्यान देने की कमी की तेजी से पूर्ण प्रस्तुति पर प्राकृतिक विज्ञान विषयों का फोकस;

सामग्री के गहन अध्ययन के उद्देश्य से विज्ञान के तर्क, विभाजन और विभेदीकरण पर केंद्रित पाठ्यक्रम का निर्माण, विषय ज्ञान का एक खंडित प्रतिबिंब और उनमें अनुभूति में मानव-केंद्रवाद के आधुनिक पद्धतिगत विचारों को प्रतिबिंबित करने की समीचीनता, तालमेल, एक पद्धतिगत प्रकृति के विचार जो समस्या की समग्र और प्रासंगिक धारणा में योगदान करते हैं;

प्रकृति के बारे में केवल वस्तुनिष्ठ ज्ञान प्रस्तुत करने और उसके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण बनाने की आवश्यकता, आधुनिक परिस्थितियों में स्नातकों पर पड़ने वाली जिम्मेदारी, मनुष्य और प्रकृति के सह-विकास के विचारों पर ध्यान केंद्रित करना;

पारंपरिक रूपों और ज्ञान में महारत हासिल करने के तरीकों की प्राथमिकता के साथ व्यापक सीखने के विकल्पों पर शैक्षिक प्रक्रिया पर ध्यान केंद्रित करना और वैज्ञानिक खोज की मॉडलिंग स्थितियों के उद्देश्य से नए विचारों को प्रतिबिंबित करने की आवश्यकता, जीवित और निर्जीव प्रकृति की प्रणालियों के लिए एक भावनात्मक-संवेदी दृष्टिकोण विकसित करना, खोजें। अनुसंधान, प्रासंगिक और सिमुलेशन-गेम मॉडल और ज्ञान की आधुनिक पद्धति पर ध्यान केंद्रित करना, छात्रों को एक समृद्ध सूचना वातावरण में जीवन के लिए तैयार करना।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के निर्माण के लिए कार्यप्रणाली को बदलने की आवश्यकता को ध्यान में रखते हुए; इसका अभिविन्यास, जिसमें व्यक्तित्व का विकास प्रशिक्षण का सहवर्ती उपांग नहीं, बल्कि एक प्राथमिकता लक्ष्य बन जाता है; इन विषयों और मानवीय प्रौद्योगिकियों की सामग्री में मानवीय घटकों को पेश करने के तरीकों का विकास, एक विकासशील व्यक्तित्व के प्रमुख जीवन-भावना मूल्यों के साथ-साथ स्कूल की सामाजिक व्यवस्था में प्रकृति संज्ञान के अर्थ को शामिल करने की संभावना प्रदान करता है। एक बौद्धिक रूप से विकसित व्यक्तित्व के लिए जो वैज्ञानिक ज्ञान के आधुनिक तरीकों का मालिक है; एक समृद्ध तकनीकी और सूचना वातावरण में सफलतापूर्वक प्रवेश करना; एक व्यक्ति जो प्रकृति के साथ अपने संबंध को सामंजस्यपूर्ण रूप से बनाने में सक्षम है, जिसके पास निरंतर स्व-शिक्षा और राष्ट्रीय प्रणाली की तैयारी के लिए आवश्यक शर्तें हैं

इस समस्या को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए विज्ञान शिक्षा, एक सामान्य शिक्षा स्कूल में इस प्रक्रिया के लिए आवश्यक वैज्ञानिक और पद्धतिगत औचित्य की कमी, शोध विषय को चुना गया था - "विज्ञान शिक्षा की शिक्षाप्रद नींव: मानवीय प्रतिमान को लागू करने का सिद्धांत और अभ्यास।"

अध्ययन का उद्देश्य माध्यमिक विद्यालय में विज्ञान की शिक्षा है।

अध्ययन का विषय माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए मानवीय उन्मुख प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के डिजाइन और कार्यान्वयन के लिए उपदेशात्मक स्थितियों की प्रणाली है।

अध्ययन का उद्देश्य एक माध्यमिक विद्यालय में मानवीय रूप से उन्मुख प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के डिजाइन और सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन के लिए वैज्ञानिक आधार विकसित करना है।

अध्ययन के संचालन में, हम काल्पनिक मान्यताओं की एक प्रणाली से आगे बढ़े। मानवीय रूप से उन्मुख ईएनओ प्रकृति के साथ मानवीय संबंधों के सामंजस्य में योगदान देगा, बौद्धिक विकास को प्रोत्साहित करेगा और सूचना समाज और आधुनिक प्रौद्योगिकियों में प्रभावी पर्यावरणीय रूप से जिम्मेदार गतिविधियों के लिए तैयार करेगा, यदि:

1. शैक्षणिक प्रक्रिया का डिजाइन प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण की समझ पर आधारित होगा, जो संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में, विषय द्वारा प्राकृतिक वास्तविकता के समग्र विकास पर केंद्रित है और अभिन्न प्राकृतिक में उनके स्थान के बारे में उनकी जागरूकता पर आधारित होगा। और सामाजिक दुनिया।

2. शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करते समय, लेखक इस पर भरोसा करेंगे:

शिक्षा की मौलिक प्रकृति के बारे में आधुनिक विचार (गहरी, आवश्यक नींव और आसपास की दुनिया की विभिन्न प्रक्रियाओं और इन नींवों के बारे में ज्ञान की उत्पत्ति के बीच संबंधों को प्रकट करने पर ध्यान दें);

शिक्षा की अखंडता के विचार, यह सुझाव देते हुए कि मौलिक ज्ञान के वाहक के रूप में सामान्य प्राकृतिक विज्ञान विषय पारंपरिक पाठ्यक्रमों का एक समूह नहीं हैं, बल्कि एक सामान्य लक्ष्य कार्य और अंतःविषय कनेक्शन द्वारा एकजुट मौलिक विषयों के एकल चक्र हैं;

पूरकता (विज्ञान, संस्कृति, प्रकृति), लेखकत्व (मूल कार्य और समाधान), विशिष्टता (व्यक्तिगत दृष्टि) जैसे सामग्री चयन सिद्धांत;

दुनिया के सैद्धांतिक विकास के लिए कार्यप्रणाली (मॉडलिंग, पत्राचार का सिद्धांत; समरूपता);

दुनिया के वैज्ञानिक चित्रों की विविधता और इसके ज्ञान की अवधारणाएं (प्रणालीगत, सहक्रियात्मक, सूचनात्मक दृष्टिकोण);

मनुष्य और आसपास की दुनिया के बीच सह-विकासवादी बातचीत का विचार;

दुनिया में महारत हासिल करने के विशेष रूप से मानवीय तरीके के रूप में संज्ञानात्मक विषय की व्यक्तिगत-अर्थपूर्ण स्थिति के आत्म-विकास का सिद्धांत।

3. प्राकृतिक विज्ञान विषयों के अपरिवर्तनीय घटक का निर्माण प्रमुख समस्याओं पर केंद्रित होगा: विषय और समाज, मनुष्य और रोजमर्रा की जिंदगी के परिवर्तनकारी अभ्यास में विषय, दार्शनिक और आध्यात्मिक अनुभवों के संगठन में एक कारक के रूप में विषय, विषय पद्धति और अनुभूति के तरीकों की एक प्रणाली के रूप में।

4. मूल्य पहलुओं की प्रणाली एक प्राकृतिक विज्ञान विषय की सामग्री के लिए एक एकीकृत विश्वदृष्टि आधार के रूप में कार्य करेगी: प्रकृति के ज्ञान का मूल्य और किसी व्यक्ति की "परिवर्तनकारी" क्षमताओं की सीमाओं के बारे में जागरूकता; प्राकृतिक घटनाओं की अनुभूति के अनुभव का मूल्य और संचार के एक विशिष्ट "विषय" के रूप में प्रकृति की मान्यता; पारंपरिक मानदंडों और पारस्परिक समझौतों का मूल्य, साथ ही प्रकृति के संबंध में एक स्थिति के संयुक्त विकास के लिए बहुत प्रक्रियाएं; प्रकृति के साथ मनुष्य को एकजुट करने के एक अजीबोगरीब तरीके के रूप में व्यक्ति का आत्म-मूल्य; मानवता और ग्रह के पैमाने पर कार्रवाई और जिम्मेदारी की स्वतंत्रता का मूल्य।

5. प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के क्षेत्र में संज्ञानात्मक गतिविधि में पारंपरिक रूप से मानविकी के लिए जिम्मेदार नियामकों का उपयोग शामिल है (संवादवाद, नए के लिए खुलापन,

अंतर्ज्ञान, दुनिया की बहुमुखी प्रतिभा की समझ, इसकी धारणा की परिवर्तनशीलता, आलंकारिक सोच, वास्तविकता के आलंकारिक-वैचारिक मॉडल का एक उद्देश्य बाहरी भाषा से आंतरिक भाषा में अनुवाद, प्राप्त ज्ञान की मूल्य-अर्थ सामग्री पर ध्यान देना, व्यक्तिगत , लेखक का "व्यक्तिगत" ज्ञान)।

6. शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि की रणनीति में दिए गए शैक्षिक क्षेत्र के लिए विशिष्ट प्रणाली और साथ ही मानवीय उन्मुख शैक्षणिक उपकरण शामिल होंगे जो प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण के लिए तकनीकी सहायता बनाते हैं। यह प्रणाली एक शैक्षिक स्थिति में छात्रों के निरंतर समावेश पर आधारित है जिसमें प्राकृतिक विज्ञान की समस्याओं का समाधान और प्राकृतिक विज्ञान के मानवीय पहलुओं का समग्र आत्मसात परस्पर स्थिति को अनुशासन में रखता है और एक दूसरे के पूरक (मानवीय-उन्मुख स्थिति) है। इस अभिन्न शैक्षणिक स्थिति (प्रणाली) की संरचना में, इसके संशोधनों को विषय क्षेत्र के लक्ष्यों, छात्रों की उम्र के आधार पर प्रतिष्ठित किया जाता है।

7. मानवीय रूप से उन्मुख संज्ञानात्मक स्थिति में अध्ययन का विषय, प्राकृतिक विज्ञान को आत्मसात करने के लिए उपदेशात्मक स्थितियों के एक विशेष सेट के रूप में, मनुष्य और प्रकृति के बीच संबंधों के एकीकृत पहलू होंगे।

8. छात्रों के विश्वदृष्टि में एक प्रणाली बनाने वाली कड़ी के रूप में दुनिया की एक समग्र तस्वीर के गठन को शैक्षिक मानकों में प्रस्तुत और प्रौद्योगिकियों की एक प्रणाली के साथ प्रदान किए गए ईएनओ के एकीकृत लक्ष्य के रूप में माना जाएगा।

लक्ष्य और परिकल्पना की परिभाषा ने अध्ययन के मुख्य उद्देश्यों को तैयार करना संभव बना दिया:

1. राज्य का विश्लेषण करें और घरेलू अनुभव का मूल्यांकन करें

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण के क्षेत्र में स्कूलों, इस समस्या को हल करने में मुख्य दृष्टिकोण और प्रवृत्तियों की पहचान करने के लिए।

2. प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण के लिए सार, मानदंड और शर्तों को प्रकट करें।

3. प्राकृतिक विज्ञान शैक्षिक क्षेत्र के मानवीय रूप से उन्मुख अध्ययन का एक सामान्यीकृत उपदेशात्मक मॉडल विकसित करना।

4. प्राकृतिक विज्ञान के शिक्षण के मानवीय अभिविन्यास को सुनिश्चित करने वाले उपदेशात्मक उपकरणों की प्रणाली की पुष्टि करें।

अध्ययन के पद्धतिगत आधार और स्रोत थे: शिक्षा के मानवीकरण के विचार (V.I. Danilchuk, V.V. Serikov, V.A. Izvozchikov, A.A. Kasyan, V.I. Sarantsev, आदि); समग्र प्रणाली विश्लेषण की अवधारणा (पी.के. अनोखिन, वी.एस. इलिन, वी.वी. क्रेव्स्की, आई.या. लर्नर, वी.डी. शाद्रिकोव); तालमेल के विचार (जीपी बिस्त्राई, बीजेड वल्फोव, आई। प्रिगोझी, वी.एस. स्टेपिन, जी। हेकेन और अन्य), व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत (बी.जी. अनानिएव, एल.आई. बोझोविच, बी.एस. ब्राटस, वी। वी। डेविडोव, ए। एन। लियोन्टीव, एस। एल। रुबिनस्टीन); शिक्षा की सामग्री के चयन की अवधारणा (L.Ya। Zorina, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.S. Lednev, V.V. Serikov); प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के तरीकों के क्षेत्र में सैद्धांतिक अनुसंधान (ए.आई. बुगाएव, वी.ए. इज़वोज़्चिकोव, वी.आई. डेनिलचुक, बी.डी. कोमिसारोव, आदि); एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के विचार (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, आदि); रूसी ब्रह्मांडवाद के विचार (V.I. Vernadsky, V.S. Solovyov, N.G. Umov, K.E. Tsiolkovsky और अन्य); शैक्षिक प्रौद्योगिकियों पर आधुनिक उपदेशों के प्रावधान (एनए अलेक्सेव, वी.पी. बेस्पाल्को, ए.ए. वर्बिट्स्की, एम.वी. क्लारिन, वी.एम. मोनाखोव, वी.टी. फोमेंको, आदि); शैक्षणिक गतिविधि के आधुनिक मॉडल (वी.ए. बोलोटोव, एन.वी. बोर्डोव्स्काया, आई.ए. कोलेसनिकोवा, वी.ए. स्लेस्टेनिन); मनुष्य और प्रकृति के बीच सह-विकासवादी बातचीत के विचार (एस.एन. ग्लेज़चेव,

एन.एन. मोइसेव, ए। वाई। नैन, आई.टी. फ्रोलोव, यू.वी. त्चिकोवस्की, आदि); शिक्षा के मौलिककरण के विचार (ओ.एन. गोलूबेवा, ए.डी. सुखानोव)।

अनुसंधान विधियों को इसके उद्देश्य, सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं के समाधान, प्रयोगात्मक कार्य के दौरान लागू किए गए व्यक्तिगत दृष्टिकोण द्वारा निर्धारित किया गया था। इस संबंध में, सैद्धांतिक स्तर के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया गया था: विषय का सैद्धांतिक विश्लेषण और दार्शनिक, समाजशास्त्रीय, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के अध्ययन पर आधारित शोध की समस्या; अनुभवजन्य डेटा का विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण, विज्ञान शिक्षा की स्थिति का पूर्वव्यापी विश्लेषण, इसके मानवीयकरण के दृष्टिकोण, साथ ही अनुभवजन्य स्तर के तरीके: उन्नत शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन और सामान्यीकरण, प्रलेखन का अध्ययन, पूछताछ, साक्षात्कार, सामाजिक सर्वेक्षण, प्रतिभागी अवलोकन, बातचीत, आपसी और आत्म-मूल्यांकन, छात्रों की आत्म-रिपोर्ट, विशेषज्ञ मूल्यांकन और परीक्षण की विधि।

अध्ययन मानवीय उन्मुख स्थितियों के विकास और कार्यान्वयन पर बड़े पैमाने पर शैक्षणिक प्रयोग की पद्धति पर आधारित है। सूचना प्रसंस्करण के गणितीय तरीकों का इस्तेमाल किया गया था, जबकि मात्रात्मक और गुणात्मक दृष्टिकोण की एकता के सिद्धांत को द्वंद्वात्मक भौतिकवादी पद्धति के अभिन्न अंग के रूप में रखा गया था।

अध्ययन के परिणामों की विश्वसनीयता देय है

दर्शन, मनोविज्ञान और अन्य संबंधित विज्ञानों के लिए अपील सहित प्रारंभिक सैद्धांतिक और पद्धतिगत पदों की पद्धतिगत तर्क, विषय और कार्यों के लिए पर्याप्त शोध विधियों के एक सेट का उपयोग, प्रयोग में पर्याप्त नमूना आकार (5 से अधिक) विभिन्न प्रकार के स्कूलों के हजार छात्र और 100 से अधिक शिक्षक); विभिन्न सामाजिक बुनियादी ढांचे वाले क्षेत्रों में प्रयोगात्मक कार्य के दौरान परिणामों की व्यापक स्वीकृति और स्थिर दोहराव, आंशिक

अध्ययन के दौरान सूचना प्रसंस्करण के गणितीय तरीकों का उपयोग करना।

अध्ययन की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि इसने माध्यमिक विद्यालय में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण की मूलभूत समस्या का एक नया समाधान विकसित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया। शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में पहली बार, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण को संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन का एक तरीका माना जाता है, जो विषय द्वारा प्राकृतिक वास्तविकता के समग्र विकास और अभिन्न प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में अपनी जगह के बारे में जागरूकता पर केंद्रित है। . इसमें एक विशेष शैक्षिक वातावरण का निर्माण शामिल है जो छात्रों को प्रकृति के मौलिक नियमों की समझ प्रदान करता है, इसके प्रति एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन, अनुभूति के आधुनिक तरीकों की महारत, प्रकृति के साथ मनुष्य के सह-विकास के विचार, प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान के अनुभव और टकराव के साथ छात्रों के व्यक्तिगत क्षेत्र का आत्म-विकास, साथ ही मानवीय क्षेत्र में खुद को सही ठहराने वाले नए दिशानिर्देशों की अनुभूति की पद्धति में परिचय। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण के मौजूदा दृष्टिकोणों के विपरीत - मोनोकॉसल, जिसमें मानवीकरण के कारकों में से एक को पूर्ण और सशर्त के रैंक में पेश किया जाता है, जिसमें तथ्यों के एक उदार सेट को बिना आदेश के आधार के रूप में लिया जाता है और दिशा, बारीकियों का विश्लेषण और सिस्टम बनाने वाले के आवंटन, प्रस्तावित संस्करण में, मानवीकरण की अवधारणा एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के विचारों का उपयोग करके बनाई गई है जो न केवल कामकाज पर केंद्रित है, बल्कि विकास पर भी है। प्रणाली। ईएनओ मानवीकरण मॉडल एक प्रणाली के रूप में बनाया गया है, जिसके तत्व हैं: व्यक्तित्व की अभिन्न संरचना; निर्दिष्ट दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर शैक्षिक लक्ष्यों की प्रणाली; मानवीय शिक्षा की सामग्री की आवश्यक विशेषता; मानवीय

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के लिए उन्मुख प्रौद्योगिकियां; शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधि।

मानवतावादी की सामग्री की संरचना बनाने वाला तत्व

उन्मुख ईएनओ एक मूल्य प्रणाली है जो मनुष्य और प्रकृति के सह-विकास के विचारों को प्रकट करती है और इसमें प्रकृति के ज्ञान के मूल्य, किसी की क्षमता की सीमाओं के बारे में जागरूकता और प्रकृति को प्रभावित करने की क्षमता के बारे में विचार शामिल हैं। इसमें प्राकृतिक घटनाओं के ज्ञान का मूल्य और इस ज्ञान के पेशेवर अधिकार, मनुष्य की नियति के बारे में बातचीत में प्रकृति को "साझेदार" के रूप में मान्यता देना शामिल है; मानव समुदाय के प्रकृति के संबंध की नकल के रूप में सीखने की प्रक्रिया में पारस्परिक संचार का मूल्य; प्रकृति के संबंध में एक स्थिति के संयुक्त विकास का अनुभव; प्रकृति के उत्पादों में से एक के रूप में व्यक्ति का आत्म-मूल्य और प्रकृति के साथ उसकी एकता; ब्रह्मांड के लिए कार्रवाई और जिम्मेदारी की स्वतंत्रता का मूल्य।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का मानवीकरण इसके प्रक्रियात्मक और सामग्री पहलुओं की एकता से आगे बढ़ता है, जिसका अर्थ है शैक्षिक प्रक्रिया में मानवीय घटकों को पेश करने और इस आधार पर एक मानवीय उन्मुख स्थिति बनाने की तकनीक - एक प्रकार का शैक्षिक वातावरण। इस स्थिति के मॉडल को प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के लिए नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के निर्माण के आधार के रूप में कार्य में प्रस्तुत किया गया है।

अध्ययन के ढांचे के भीतर, विभिन्न स्तरों पर मानवीय रूप से उन्मुख प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा को डिजाइन करने के लिए एक मॉडल विकसित और परीक्षण किया गया: एक सैद्धांतिक मॉडल, एक प्राकृतिक विज्ञान विषय, और शैक्षिक सामग्री।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि इसमें प्रस्तुत अवधारणा शिक्षा के मानवीकरण के विचारों के आगे विकास में महत्वपूर्ण योगदान देती है। संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन के एक तरीके के रूप में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण का प्रकटीकरण और औचित्य

विषय द्वारा प्राकृतिक वास्तविकता की समग्र महारत और दुनिया में उसके स्थान के बारे में उसकी जागरूकता, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया में मानवीय घटकों को पेश करने के तरीकों की पहचान करने से, मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान घटकों के विरोध की समस्या को उचित रूप से हल करने की अनुमति मिलती है। शोध प्रबंध में विकसित विभिन्न प्रकार की मानवीय रूप से उन्मुख स्थितियों की आवश्यक विशेषताएं, साथ ही विशिष्ट उपदेशात्मक साधन जो उनके निर्माण में योगदान करते हैं, सामान्य शिक्षा के मानवीयकरण के सिद्धांत के लिए आवश्यक हैं। अध्ययन मानवीय प्रतिमान के ढांचे के भीतर विज्ञान शिक्षा के लिए एक राज्य शैक्षिक मानक के निर्माण के लिए एक मॉडल भी प्रस्तुत करता है। मानवीय अभिविन्यास के अनुकूल लक्ष्यों, सामग्री, साधनों और शर्तों के बारे में अध्ययन में प्राप्त निष्कर्ष

विज्ञान शिक्षा वर्तमान चरण में शिक्षाशास्त्र के रणनीतिक कार्यों में से एक के समाधान में योगदान करती है - छात्रों के सामान्य सांस्कृतिक और विश्वदृष्टि विकास में ईएनओ की भूमिका और स्थिति में वृद्धि।

अनुसंधान का व्यावहारिक महत्व है: प्राकृतिक विज्ञान सामग्री के पुनर्निर्माण के लिए विशेष क्रियाओं के एक सेट के रूप में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण की प्रणाली और उनके आत्मसात करने की प्रक्रिया के डिजाइन, जिसमें सामग्री के मानवीकरण के लिए पद्धतिगत रूप से ध्वनि मानदंड शामिल हैं और प्राकृतिक विज्ञान विषयों के प्रक्रियात्मक घटक;

उपदेशात्मक उपकरणों का तकनीकी विवरण जो प्रकृति के विज्ञान के दार्शनिक नींव, सिद्धांतों और अवधारणाओं के आत्मसात आत्मसात करने में योगदान करते हैं। व्यापक अभ्यास में विकसित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किया गया, मानवीय रूप से उन्मुख ईएनओ का मॉडल प्राकृतिक विज्ञान विषयों के निर्माण के तर्क पर पुनर्विचार करने की अनुमति देता है, उनमें प्राथमिकता वाले विचारों को उजागर करता है। शोध प्रबंध उपदेशात्मक साधनों की एक प्रमाणित और परीक्षण प्रणाली का प्रस्ताव करता है,

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के लिए एक मानवीय उन्मुख वातावरण (स्थिति) के निर्माण में योगदान, साथ ही इस प्रक्रिया के सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन। यह सब ईएनओ प्रणाली में सुधार और गुणात्मक रूप से नए शैक्षिक उत्पादों (कार्यक्रम, शैक्षिक मानकों, शैक्षिक सामग्री, एनआईटी) के निर्माण के लिए निष्कर्षों और सिफारिशों का व्यापक रूप से उपयोग करना संभव बनाता है। अध्ययन के दौरान, लेखक ने के आधार पर विकसित और परीक्षण किया

वोल्गोग्राड स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, विशेष पाठ्यक्रम का कार्यक्रम "व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के लिए कंप्यूटर समर्थन" (वॉल्यूम 28 घंटे) और विशेष पाठ्यक्रम के लिए मैनुअल "कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के विकास के संदर्भ में विज्ञान शिक्षा का मानवीयकरण" (7। , 4 पीपी।), अध्ययन के मुख्य परिणामों को दर्शाता है।

परिणामों की स्वीकृति। शोध प्रबंध अनुसंधान के मुख्य प्रावधानों को वर्षों में अंतरराष्ट्रीय, रूसी और क्षेत्रीय वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलनों में शोध प्रबंधकर्ता द्वारा बार-बार रिपोर्ट और चर्चा की गई थी। वोल्गोग्राड, रोस्तोव-ऑन-डॉन (1998), कराचेवस्क (1997), प्यतिगोर्स्क (1998), अस्त्रखान (1996), येलेट्स (1997), मायकोप (2000), स्मोलेंस्क ( 1999), तुला (1997), एलिस्टा (1999) 2000) और अन्य; रूस के दक्षिण की वार्षिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक रीडिंग और रूसी शिक्षा अकादमी की दक्षिणी शाखा की बैठकें (1997-2000)।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की शिक्षाप्रद नींव: मानवीय प्रतिमान: मोनोग्राफ। -वोल्गोग्राड: चेंज, 2000. - 17.2 पी.पी.

छात्र-केंद्रित शिक्षा: घटना, अवधारणा, प्रौद्योगिकियां: मोनोग्राफ। -वोल्गोग्राड: चेंज, 2000.-8.6 पी.एस. (सह-लेखक।

अनुसंधान परिणामों का कार्यान्वयन निम्नलिखित रूपों में किया गया था:

ए) फ्रोलोवो शहर में वोल्गोग्राड (नंबर 136, वीएसपीयू, मेन्स पेडागोगिकल लिसेयुम की व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा की समस्याओं के लिए अनुसंधान संस्थान में स्कूल-प्रयोगशाला) के स्कूलों में शोध प्रबंध छात्र की प्रत्यक्ष शैक्षणिक गतिविधि, वोल्गोग्राड क्षेत्र (स्कूल नंबर 4, एक प्रशिक्षण और उत्पादन परिसर, जिसके आधार पर स्कूल नंबर 1, 2,3, 20 और 51 के छात्रों के लिए विषय पढ़ाए जाते थे), जहां कार्यक्रमों और विधियों के प्राथमिक संस्करणों का परीक्षण किया गया था, विभिन्न शैक्षिक सामग्री को पढ़ाने के लिए तकनीकों और प्रौद्योगिकियों पर काम किया गया, मानवीय-उन्मुख स्थितियों के उद्भव के लिए परिस्थितियों को बनाने, उनकी शैक्षणिक प्रभावशीलता के प्रारंभिक निदान और छात्रों के मानवीय अभिविन्यास के स्तर पर ध्यान केंद्रित करने पर ध्यान केंद्रित किया गया;

बी) प्रायोगिक संस्थानों में परामर्श, जहां शैक्षणिक टीमों ने स्कूल की स्थितियों और क्षेत्र की बारीकियों (इंजीनियरिंग और तकनीकी स्कूल नंबर 33, वास्तुशिल्प और कला व्यायामशाला नंबर 4, कॉलेज ऑफ ऑयल) के लिए मानवीय स्थितियों को बनाने के लिए प्रौद्योगिकियों को अनुकूलित किया है। और गैस, माध्यमिक विद्यालय 2 आर। पी। स्वेतली यार, व्यायामशाला संख्या 8, माध्यमिक विद्यालय संख्या 61,37, वोल्ज़्स्की, वोल्गोग्राड क्षेत्र के माध्यमिक विद्यालय संख्या 21);

ग) हमारी अवधारणा के ढांचे के भीतर काम करने वाले संस्थानों में प्रायोगिक कार्य का प्रबंधन (इंजीनियरिंग और तकनीकी लिसेयुम नंबर 5, सेकेंडरी स्कूल नंबर 17, सेकेंडरी स्कूल नंबर 3 अकटौ, कजाकिस्तान में);

डी) रूस के कई क्षेत्रों के आधार पर विकसित सामग्री का कार्यान्वयन उन्नत प्रशिक्षण और शिक्षण कर्मचारियों के पुनर्प्रशिक्षण के संकाय के माध्यम से। लेखक ने प्रक्रिया में शोध परिणामों के उपयोग पर शिक्षकों और शैक्षिक अधिकारियों के प्रमुखों के लिए 30 से अधिक विशेष सेमिनार आयोजित किए हैं

उन्नत अध्ययन संकाय और शिक्षकों के सुधार के लिए संस्थान के आधार पर शिक्षण, मार्गदर्शन और नियंत्रण;

रक्षा प्रावधान।

1. वर्तमान अध्ययन में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण को शैक्षिक लक्ष्यों, मानकों, प्राकृतिक विज्ञान ग्रंथों के कार्यक्रमों और शैक्षणिक प्रक्रिया के डिजाइन के निर्माण और पुनर्निर्माण के लिए क्रियाओं की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो प्राकृतिक शिक्षण के उन्मुखीकरण को सुनिश्चित करता है। विज्ञान व्यक्ति के विकास, प्रकृति के विज्ञानों के मूल्य की उसकी स्वीकृति, प्राकृतिक वास्तविकता के समग्र विकास, किसी के स्थान की खोज के विषय के रूप में स्वयं का प्रतिबिंब और प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया में अस्तित्व के अर्थ को अनुशासित करता है।

2. मानवीय प्रतिमान के संदर्भ में ईएनओ की उपदेशात्मक नींव में उपदेशात्मक नियमों की एक प्रणाली शामिल है जो निर्धारित करती है: लक्ष्य; प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की मानवीय उन्मुख सामग्री के चयन के लिए प्रक्रियाएं; इस सामग्री की प्रक्रियात्मक और पद्धतिगत खोज के तरीके; एक मानदंड आधार जो स्वीकृत अवधारणा के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के अनुपालन का आकलन करने की अनुमति देता है।

3. मनुष्य और प्रकृति के बीच सह-विकासवादी संपर्क का युग प्रकृति और मनुष्य के बीच संबंधों की गुणात्मक रूप से नई समग्र धारणा की आवश्यकता को निर्धारित करता है। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का लक्ष्य ब्रह्मांडीय पैमाने पर उसकी परिवर्तनकारी गतिविधि के परिणामों के लिए किसी व्यक्ति की जगह, भूमिका और जिम्मेदारी का एक समग्र दृष्टिकोण है - ब्रह्मांड, जिसमें एक रचनात्मक, तर्कसंगत और एक ही समय में आध्यात्मिक का गठन शामिल है, उच्च शिक्षित व्यक्ति, में नेविगेट करने में सक्षम

तकनीकी समाज और नैतिक रूप से सही निर्णय लेते हैं।

4. विकास के वर्तमान चरण में, शैक्षणिक विज्ञान के पास प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीकरण का समग्र सिद्धांत नहीं है। समस्या का सार इस तथ्य में निहित है कि प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री, ज्ञान के नाटकीय इतिहास को दर्शाती है। मानव मन और नैतिकता की शक्ति छात्रों के व्यक्तिगत-शब्दार्थ क्षेत्र के विकास पर केंद्रित नहीं है। सिद्धांत और व्यवहार दोनों में, शिक्षा के प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय घटकों का विरोध किया जाता है।

5. मानवीय प्रतिमान के संदर्भ में प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक और व्यावसायिक-शैक्षणिक गतिविधियों की एक परियोजना है जो सामग्री, इसके विषय अपघटन और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करने के सिद्धांतों को प्रकट करता है। शैक्षिक कार्यक्रम की विशिष्टता इसकी अतिरेक में है, जिसका अर्थ है सामग्री की चयनात्मकता, सामग्री का प्रकार और रूप, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति। चरण-दर-चरण मार्ग नहीं, बल्कि सामान्य दिशानिर्देशों की पेशकश करते हुए, यह शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान छात्रों की जीवन प्राथमिकताओं, मूल्यों, क्षमताओं, झुकाव और योजनाओं की प्रणाली को ध्यान में रखना संभव बनाता है। यह कार्यक्रम बहुस्तरीय है।

6. ईएनओ सामग्री का मानवीय घटक प्रकृति के मौलिक नियमों को समझने का छात्र का अनुभव है, इसके प्रति मूल्य दृष्टिकोण; अनुभूति की आधुनिक पद्धति में अभिविन्यास, प्रकृति के साथ मनुष्य के सह-विकास के विचार, मानविकी में निहित अनुभूति के व्यक्तिपरक और रचनात्मक सिद्धांतों को ईएनओ के क्षेत्र में स्थानांतरित करना। इनमें शामिल हैं: एक बोधगम्य विषय के रूप में स्वयं का प्रतिबिंब, विश्व धारणा की बहुलता, सोच की शैली के रूप में संवादवाद, अनुभूति की अखंडता,

धारणा की व्यक्तिपरकता, सत्य की बहुलता, अन्य विचारों के लिए खुलापन, अंतर्ज्ञान, धारणा की परिवर्तनशीलता, आलंकारिक सोच, अवधारणाओं की वस्तुनिष्ठ भाषा से वास्तविकता के विषय-आलंकारिक मॉडल की आंतरिक भाषा में अनुवाद, मूल्य-अर्थ सामग्री पर ध्यान बढ़ा प्राप्त ज्ञान, छात्रों के वास्तविक जीवन में उनका प्रतिनिधित्व।

7. मानवीय सामग्री का निर्माण करते समय

एक सामान्य सैद्धांतिक मॉडल के स्तर पर ईएनओ इस तथ्य पर आधारित होना चाहिए कि:

ए) मानवीय प्रतिमान के अनुपालन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड मौलिकता है, जिसे आसपास की दुनिया की विभिन्न प्रक्रियाओं के बीच गहरी, आवश्यक नींव और कनेक्शन पर ध्यान केंद्रित करने के रूप में समझा जाता है;

बी) प्राकृतिक विज्ञान की सामग्री का प्रणाली-निर्माण आधार ऐसे मूल्य हैं जैसे प्रकृति के ज्ञान का मूल्य और इसे प्रभावित करने की किसी की क्षमता की सचेत सीमा; प्राकृतिक विज्ञान के आधुनिक सिद्धांतों और कार्यप्रणाली में महारत हासिल करने की क्षमता और व्यावसायिकता; प्राकृतिक घटनाओं को जानने और सामाजिक-प्राकृतिक विकास में इसे "साझेदार" के रूप में पहचानने का मूल्य; प्रकृति के विज्ञान की उपलब्धियों के सामान्य सांस्कृतिक महत्व की समझ, उनके तार्किक-गणितीय, व्यवस्थित और अनुभूति के अनुभवजन्य तंत्र; प्रकृति के साथ संचार के विषयों के रूप में लोगों की एकता का मूल्य और मानव-प्राकृतिक वातावरण में सहवास के नैतिक और कानूनी मानदंडों का संयुक्त विकास; व्यक्ति का आत्म-मूल्य और प्रकृति के साथ उसकी एकता; वैश्विक निर्णयों के लिए कार्रवाई और जिम्मेदारी की स्वतंत्रता का मूल्य;

ग) अध्ययन के लिए अभिप्रेत सामग्री प्रणालीगत प्राकृतिक वस्तुएं हैं जो प्रमुख समस्याओं को दर्शाती हैं: सामाजिक-आर्थिक जीवन में अध्ययन के तहत विज्ञान की भूमिका, किसी व्यक्ति की रोजमर्रा की जिंदगी; इस विज्ञान द्वारा उत्पन्न दार्शनिक समस्याएँ - प्रथम स्थान पर

विज्ञान और नैतिकता, भावनात्मक और तर्कसंगत, तार्किक और सौंदर्य, आदि के बीच सहसंबंध की समस्याएं; प्राकृतिक विज्ञान की विशिष्ट उच्च-प्रदर्शन विधियों।

प्राकृतिक विज्ञान विषय के स्तर पर सामग्री डिजाइन करना शामिल है:

ए) पर्याप्तता और समरूपता के सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए। पहला इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि सामग्री को वास्तव में दुनिया की वस्तुनिष्ठ तस्वीर, वैज्ञानिक ज्ञान की रणनीति, विषय के संबंध में तर्कसंगत सोच की बारीकियों के बारे में विचारों को प्रतिबिंबित करना चाहिए। प्रकृति की पर्याप्त दृष्टि के निर्माण के लिए इस या उस जानकारी को विषय में शामिल करना इसके महत्व के दृष्टिकोण से माना जाता है। दूसरा सिद्धांत बताता है कि विषय का पाठ्यक्रम प्रासंगिक आधुनिक विज्ञान की वास्तविकताओं का प्रतिबिंब होना चाहिए। यह सामग्री और इसकी संरचना दोनों पर लागू होता है। उसी समय, विषय को प्रतिबिंबित करना चाहिए: प्रकृति की एकता और प्राकृतिक विज्ञान की प्रणाली में इसके विवरण की अखंडता; एक प्रोटोटाइप के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता और प्रकृति की सैद्धांतिक छवि के रूप में एक वैज्ञानिक मॉडल के बीच संबंध;

बी) एक व्यक्ति के जीवन में अध्ययन के तहत वास्तविकता के प्रतिनिधित्व की विविधता के बढ़ते व्यक्ति के लिए प्रमुख समस्याओं के आसपास प्राकृतिक विज्ञान विषयों के अपरिवर्तनीय हिस्से का निर्माण करना उचित है, ब्रह्मांड का दार्शनिक प्रतिबिंब;

ग) "सुपरसब्जेक्ट" व्यक्तिगत अनुभव का अधिग्रहण ज्ञान के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण संघर्षों की प्राप्ति के कारण होता है, जिसके कारण छात्र की व्यक्तिगत और रचनात्मक क्षमता सक्रिय होती है;

डी) एक प्राकृतिक विज्ञान विषय की सामग्री का संरचना-निर्माण आधार ऊपर बताए गए मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली है। शैक्षिक सामग्री के स्तर पर मानवीय रूप से उन्मुख सामग्री की सामग्री का चयन संज्ञानात्मक गतिविधि के विषय पर ध्यान केंद्रित करता है, इसकी प्रकृति ("मानव") सोच से मानवतावादी है, अर्थात।

किए गए कार्यों के व्यक्तिगत महत्व के उद्देश्य, अर्थ, प्रतिबिंब से जुड़े; ज्ञान-उन्मुख, परिचालन-गतिविधि और व्यक्तिगत-मूल्य घटकों की एकता के माध्यम से शैक्षिक विषय की सामग्री की अखंडता सुनिश्चित करना; मूल और प्रक्रियात्मक घटकों की एकता (न केवल सीखने का अपेक्षित परिणाम अनुमानित है, बल्कि इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया, अध्ययन के लिए मूल्य-अर्थपूर्ण रवैया और शैक्षिक कार्य के संगठन के रूप); शिक्षक और छात्रों द्वारा अध्ययन किए जा रहे पाठ्यक्रम की "स्वयं की दृष्टि" की संभावना, उनके लेखक की स्थिति, समस्या के प्रति उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण की प्रस्तुति।

8. ऐसी सामग्री की प्रक्रियात्मक और पद्धतिगत खोज की विधि एक मानवीय रूप से उन्मुख स्थिति है, जिसे हमारे द्वारा एक शैक्षणिक वातावरण के रूप में समझा जाता है जो प्रकृति के संबंध में बच्चे के व्यवहार के लिए एक रणनीति विकसित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण प्रदान करता है; मनुष्य को स्वयं, प्रकृति के हिस्से के रूप में संपूर्ण ग्रह के लिए। मानवीय उन्मुख ईएनओ मॉडल के व्यावहारिक कार्यान्वयन के लिए तकनीकी सहायता में विकासशील शैक्षिक स्थितियों की एक प्रणाली शामिल है। पहले प्रकार की स्थितियों का उद्देश्य छात्रों को उनके द्वारा प्राप्त ज्ञान के उद्देश्य मूल्य के बारे में जागरूकता, प्राकृतिक वास्तविकता को पहचानने के तरीकों को आत्मसात करना, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सक्रिय दृष्टिकोण और इस ज्ञान का अनुभव एक आवश्यकता के रूप में करना है। दूसरे प्रकार की स्थितियों को सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में अंतःविषय बातचीत के अनुभव के छात्रों द्वारा अधिग्रहण पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, उभरती समस्याओं को हल करने में पारस्परिक संचार के मूल्य और उत्पादकता के बारे में जागरूकता, इस आधार पर व्यक्तित्व का परिवर्तन,

स्वयं पर ध्यान केंद्रित करना, आत्म-ज्ञान, आत्म-सम्मान। तीसरे प्रकार की स्थितियों में समस्याओं को हल करने की प्रक्रियाओं में छात्र को शामिल करना शामिल है, जिसके लिए जिम्मेदारी पूरी तरह से व्यक्ति की है। उन्हें प्रतिभागियों को घटना के सार को समझने की आवश्यकता होती है, एक व्यक्तिगत स्थिति की अभिव्यक्ति, आत्म-साक्षात्कार के उद्देश्य से होती है और

प्रस्तावित कार्यों और गतिविधियों की व्यापक परिवर्तनशीलता, स्तर और प्रोफ़ाइल के साथ-साथ गतिविधि के अपने उत्पाद की अनिवार्य प्रस्तुति के कारण व्यक्ति का आत्म-साक्षात्कार। चौथे प्रकार की स्थितियां छात्रों को प्राकृतिक वातावरण में अपनी जगह, भूमिका और जिम्मेदारी का एहसास करने की संभावना का सुझाव देती हैं; पारिस्थितिक विवेक के तत्वों को ले जाना, प्राकृतिक घटनाओं के संबंध में समीचीन आर्थिक गतिविधि, "वास्तविक जीवन प्रतिस्थापन" की स्थिति में छात्रों को शामिल करना। वे छात्रों को कार्रवाई की स्वतंत्रता के मूल्य का एहसास करने और मानवता और ग्रह के पैमाने पर जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता को बढ़ावा देने में सक्षम बनाते हैं।

अनुसंधान का आधार। वोल्गोग्राड मेन्स पेडागोगिकल लिसेयुम; वोल्गोग्राड शैक्षणिक विश्वविद्यालय के व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा की समस्याओं के लिए अनुसंधान संस्थान में स्कूल-प्रयोगशाला; फ्रोलोवो शहर में माध्यमिक विद्यालय, वोल्गोग्राड क्षेत्र नंबर 1, 2, 3, 4, 20, 51; वोल्गोग्राड नंबर 136, 17, 37, 61 में स्कूल; इंजीनियरिंग स्कूल नंबर 33; स्थापत्य और कला व्यायामशाला संख्या 4; इंजीनियरिंग और तकनीकी लिसेयुम नंबर 5; व्यायामशाला संख्या 8; तेल और गैस कॉलेज; माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 आर.पी. स्वेतली यार, सेकेंडरी स्कूल नंबर 3, अकटाऊ, कजाकिस्तान।

अनुसंधान के चरण। अध्ययन के दौरान, तीन मुख्य चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है। पहले चरण में (1991-1994)

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति और समस्याओं का अध्ययन किया, शोध के विषय पर दार्शनिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य का एक महत्वपूर्ण विश्लेषण किया, प्राकृतिक विज्ञान में मानवीय ज्ञान के पहलुओं की खोज की, शिक्षा के मानवीयकरण में मुख्य प्रवृत्तियों पर विचार किया। प्रकृति की वास्तविकताओं के ज्ञान के माध्यम से एक मानवीय रणनीति विकसित की, जो आवश्यक बलों के व्यक्ति के दावे पर केंद्रित है। लेखक ने एक शिक्षक के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया और प्रायोगिक कार्य के संगठन में भाग लिया,

कई स्कूलों के वैज्ञानिक सलाहकार और वैज्ञानिक निदेशक। अनुभवजन्य डेटा, सैद्धांतिक समझ का एक संचय था, और अध्ययन का एक वैचारिक डिजाइन विकसित किया गया था।

दूसरे चरण (1995-1998) में, एक बड़े पैमाने पर प्रयोग किया गया था, प्राप्त सामग्री का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण किया गया था, उपचारात्मक उपकरणों की आवश्यक, अपरिवर्तनीय विशेषताएं जो प्रदान करती हैं

प्राकृतिक विज्ञान विषयों का मानवीय अभिविन्यास; विज्ञान शिक्षा के निर्माण और कार्यान्वयन के लिए मुख्य वैचारिक दृष्टिकोण विकसित किए गए, जो मानवीय प्रतिमान के विचारों को दर्शाते हैं।

तीसरे चरण (1999-2000) का उद्देश्य प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानवीयकरण की अवधारणा को अंतिम रूप देना और सामान्य बनाना था, मानवीय प्रतिमान के संदर्भ में प्राकृतिक विज्ञान विषयों को पढ़ाने की सामग्री और प्रौद्योगिकियों के चयन के तरीके। अध्ययन के परिणाम एक पाठ्यपुस्तक, एक सामूहिक मोनोग्राफ में परिलक्षित होते थे, एक मोनोग्राफ के रूप में व्यवस्थित और प्रस्तुत किए जाते थे, और सामग्री की एक प्रस्तुति की जाती थी। उसी समय, प्राप्त प्रौद्योगिकियों को व्यवहार में लाया गया था। यह काम व्यक्तिगत रूप से उन्मुख शिक्षा की समस्याओं के लिए अनुसंधान संस्थान (पर्यवेक्षक, रूसी शिक्षा अकादमी के संबंधित सदस्य, प्रोफेसर वी.वी. सेरिकोव) के कार्यक्रम के ढांचे के भीतर किया गया था। अंतिम चरण का परिणाम एक शोध प्रबंध का लेखन था, जिसमें कई वर्षों के शोध का सारांश था।

आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान: मानव आयाम की समस्या

मानव समाज इलेक्ट्रॉनिक्स, कंप्यूटर विज्ञान और कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के प्रभुत्व के युग में प्रवेश कर चुका है, जिसे औद्योगिक और कृषि उत्पादन को बदलने के लिए डिज़ाइन किया गया है। हालाँकि, तकनीकी प्रकार की संस्कृति, जिसने पहले सामाजिक प्रगति में योगदान दिया था, अब सक्रिय रूप से सभ्यता को नष्ट करने के साधन पैदा कर रही है। इससे व्यक्ति में स्वयं परिवर्तन आया। 20वीं शताब्दी के अंत तक, तकनीकी सोच और एक तकनीकी विश्वदृष्टि विकसित हुई, मानव जीवन पर एक छाप छोड़कर, इस तथ्य में प्रकट हुआ कि व्यावहारिकता और आध्यात्मिक दरिद्रता, वैज्ञानिक विरोधी पूर्वाग्रहों का प्रभुत्व और शिक्षा की प्रतिष्ठा में गिरावट शुरू हो गई। व्यक्तित्व की संरचना में प्रबल होने के लिए। प्राकृतिक विज्ञान को न केवल प्रकृति, तकनीकी प्रगति के बारे में ज्ञान के निर्माण में योगदान देना चाहिए, बल्कि लोगों की मानसिकता, एक विशेष प्रकार की सोच, विश्वदृष्टि और विचार, मानवीय चेतना से जुड़े सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों पर आधारित दिशा-निर्देश भी बनाना चाहिए। संस्कृति के उद्देश्य पहलू के विकास में एक कारक के रूप में प्रकृति का ज्ञान आधुनिक युग में मनुष्य की आवश्यक शक्तियों का एक आवश्यक घटक है (वी.आई. डेनिलचुक, वी.वी. सेरिकोव, 1996)।

मानवीकरण और मानवीकरण के लिए जो सहज आह्वान हाल ही में सुनाई दिया है, उसे इस तथ्य से समझाया जा सकता है कि 21 वीं सदी की शुरुआत तक यह स्पष्ट हो गया था कि एक व्यक्ति मुख्य रूप से कुछ कार्यों, सूचनाओं और बुद्धि के वाहक के रूप में विकसित होता है। शोधकर्ताओं ने पहले ही साबित कर दिया है कि व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक और बौद्धिक क्षेत्रों के अलावा, प्रेरक, भावनात्मक, अस्थिर, अस्तित्व और आत्म-नियमन क्षेत्र भी सबसे महत्वपूर्ण हैं (ओएस ग्रीबेन्युक)। हालाँकि, वे अभी तक शिक्षा की सामग्री में ठीक से परिलक्षित नहीं हुए हैं।

एक अजीबोगरीब विरोधाभास था: प्राकृतिक विज्ञान की प्रगति, जो मानव जाति के लाभ के लिए कल्पना की गई थी और जिसने व्यक्ति को खुद को बदल दिया, उसके विचारों और अस्तित्व का तरीका, अंत में, जैसा था, वैसा ही निकला। मानव आध्यात्मिकता के किनारे। इसके अलावा, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास ने पारिस्थितिकी, अर्थव्यवस्था, सामाजिक घटनाओं में संकट की घटनाओं को जन्म दिया है और शिक्षा को भी प्रभावित किया है। वर्तमान स्थिति से बाहर निकलने के तरीकों में से एक को मानवीकरण के रूप में देखा जाता है। और यह मानविकी और प्राकृतिक विज्ञानों में विज्ञान के विभाजन का परिणाम है।

वैज्ञानिक और तकनीकी क्रांति के प्रारंभिक चरण में, वैज्ञानिक और तकनीकी खोजों की संख्या में वृद्धि को मानव जाति के लाभ के रूप में देखा गया था। अतः इस काल में प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान की प्राथमिकता समझ में आती है। सी। स्नो ने प्रकृति के विज्ञान और संस्कृति के विज्ञान में ज्ञान के विभाजन के बारे में कई दार्शनिकों (उदाहरण के लिए, डब्ल्यू। डिल्थे) के कार्यों में उल्लिखित प्रवृत्तियों की उपस्थिति के बारे में उस अवधि में खुले तौर पर घोषणा की। लेखक ने स्वयं और भी आगे बढ़कर दो संस्कृतियों की घोषणा की, यह तर्क देते हुए कि "संस्कृतियों के एकीकरण के लिए कोई आधार नहीं है" (253. पृष्ठ 29)। उसके लिए, दो संस्कृतियों की घटना दो अनिवार्य रूप से भिन्न वास्तविकताओं का सह-अस्तित्व है, जिनके बीच संपर्क का कोई बिंदु नहीं है। बाद के विखंडन से ए. मोल की "मोज़ेक संस्कृति" की ओर जाता है (169. पृष्ठ 45)। संस्कृति का विखंडन और विभाजन, इसकी अखंडता का गायब होना एक ऐसी घटना है जिसे सामाजिक-दार्शनिक सिद्धांत के दृष्टिकोण से समझाया जा सकता है। दरअसल, एक निश्चित स्तर पर, विज्ञान का भेदभाव उचित है: इसके अध्ययन के उद्देश्य, विशिष्ट तरीकों और मूल्यांकन मानदंडों की उपस्थिति ने ज्ञान के विकास में योगदान दिया। हालांकि, विज्ञान के उत्कृष्ट इतिहासकार ओ. न्युगेबॉयर के अनुसार, "मध्य युग और पुनर्जागरण के कलाकारों ने विज्ञान में अज्ञानता पर गर्व करना आवश्यक नहीं समझा।" और डेसकार्टेस, लाइबनिज़, न्यूटन जैसे प्रसिद्ध नाम न केवल विज्ञान से जुड़े हैं। उन्होंने गणित को व्यापक संदर्भ में देखा; उनके लिए यह दर्शन का एक अभिन्न अंग था और दुनिया को जानने के साधन के रूप में कार्य करता था। "लापरवाह" की अवधि, एक अर्थ में, विज्ञान के विकास को विरोधाभासी की अवधि से बदल दिया गया है, "डी.एम. ग्विशियानी (51. पी। जेड)। "इसकी अखंडता की संस्कृति का नुकसान सीधे तौर पर मानवतावाद के संकट से जुड़ा है," कई दार्शनिक मानते हैं (186. पृष्ठ 39)।

पहले से ही 1970 के दशक के मध्य में, कई वास्तविक रूप से सोच वाले वैज्ञानिकों ने विज्ञान के मानवीकरण के लिए प्रस्ताव पेश किए, ताकि इसे अच्छे के लिए उपयोग करने के तरीकों में सुधार किया जा सके, न कि मानव जाति की हानि के लिए। हालाँकि, उस समय यह केवल एक कॉल की तरह लग रहा था। आज हम स्थान, विकास के तरीकों और विज्ञान के उपयोग पर विचारों के विकास में एक नए चरण का जन्म देख रहे हैं।

"दो विज्ञानों के विरोध और दो संस्कृतियों के परस्पर विरोध ने शिक्षा की आधुनिक समस्याओं को भी प्रभावित किया है, जिनमें से इसके मानवीकरण की समस्या थी" (105. पृष्ठ 23)।

आज, दुर्भाग्य से, "दो संस्कृतियों" के बीच की खाई कम नहीं हो रही है, जो प्राकृतिक और मानव विज्ञान के विकास के साथ-साथ आज की सामान्य स्थिति दोनों पर प्रतिकूल प्रभाव डालती है। गैर-नैतिक ज्ञान के सामाजिक खतरे के बारे में जागरूकता एक परेशान करने वाली वास्तविकता बन गई है। आधुनिक इतिहास ने साबित कर दिया है कि विज्ञान की महान उपलब्धियां समाज के लिए हानिकारक हो सकती हैं, वैश्विक विनाश के बर्बर साधनों के उत्पादन में कमी की जा सकती हैं। यह इस तथ्य को प्रकट करता है कि "ज्ञान अपने आप में अच्छा नहीं है, जैसा कि सुकरात के समय से माना जाता था" (133. पृष्ठ 6)। सामाजिक और नैतिक उपयोग की सीमा से परे, वैज्ञानिक ज्ञान अपने सांस्कृतिक और मानवतावादी आयाम को खो देता है और ज्ञान की सनक की ओर ले जाता है। "हमारी सदी में पारिस्थितिकी की समस्या का सामना कर रही मानवता ने यह समझना शुरू कर दिया कि अब से प्रकृति को केवल उत्पादन के लिए एक सामग्री और कच्चे माल के रूप में नहीं देखा जा सकता है, और पर्यावरण, यानी। उपयोगितावादी-अहंकारी रूप से, उत्पादन, प्रौद्योगिकी और सटीक विज्ञान इसे कैसे देखते हैं - एक वस्तु के रूप में। प्रकृति को उसके उल्लंघन किए गए अधिकारों में बहाल किया जाना चाहिए: इसे अपने आप में एक मूल्य के रूप में समझने के लिए और इसे जीवन और चेतना दोनों के विषय के रूप में समझने के लिए, जीवमंडल के रूप में जिसमें नोस्फीयर रहता है, एक पारिस्थितिक चेतना विकसित करने के लिए। और इसमें, छवि अवधारणा के साथ समान अधिकार लेगी, ”जी.डी. गचेव (50. पी। 12-13)। आज मनुष्य की आध्यात्मिक और भौतिक शक्तियों के समग्र, सामंजस्यपूर्ण विकास का कार्य उत्पन्न होता है। लेकिन जिस तरह से बी समाधान के लिए भेदभाव में नहीं है, अर्थात। प्राकृतिक, तकनीकी और मानवीय ज्ञान को अलग करना, जैसा कि पहले था, और उनकी एकता, एकीकरण में। प्राकृतिक विज्ञान के ज्ञान में मानवीय घटक से खुद को अलग करते हुए, एक व्यक्ति ने अपनी समस्याओं को मजबूत किया। आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान को न केवल स्वयं प्राकृतिक विज्ञानों के प्रश्नों पर, बल्कि मानविकी के भी प्रश्नों को छूना चाहिए, क्योंकि यह मनुष्य की प्रकृति की अनुभूति के मार्ग, विज्ञान के विकास के मार्ग को प्रकाशित करता है।

वर्तमान स्थिति की एक विशेषता, जिसका मानवता ने पहले सामना नहीं किया है, समाज और प्रकृति के बीच नई बातचीत में है, जो विज्ञान और प्रौद्योगिकी के लिए नई आवश्यकताओं को जन्म देती है। हमने पारंपरिक प्रकार के औद्योगीकरण की सीमाओं को स्पष्ट रूप से देखा है। "अब यह मानव-केंद्रितता की सीमाओं को स्पष्ट हो गया है - मानव आवश्यकताओं के मानदंडों द्वारा प्रकृति को मापने की इच्छा: जो समाज के लिए अच्छा है वह जीवमंडल के लिए अच्छा है। जीवमंडल के लिए परियोजना दृष्टिकोण, प्रौद्योगिकी के साथ प्रकृति को "सही" करने का प्रयास गलत निकला। चरम जैवकेंद्रवाद ने खुद को सही नहीं ठहराया - अलार्मिस्ट कॉल "बैक टू नेचर" रचनात्मक नहीं हैं," एस.एन. ग्लेज़चेव (62. पी। जेड)। आगे * चौड़ाई में वितरण एक पारिस्थितिक तबाही की ओर ले जाता है। वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की एक नई अवधारणा की जरूरत है। वैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि इस तरह की अवधारणा को प्राकृतिक विज्ञान, तकनीकी और मानवीय ज्ञान (वी.वी. स्विरिडोव, एन.पी. तुलचिन) की जैविक एकता में ही विकसित और प्रसारित किया जा सकता है। "दुनिया की एकता के लिए भी विज्ञान की एकता की आवश्यकता होती है, और एक निश्चित मेटासाइंस धीरे-धीरे पैदा होगा, मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान दोनों को एकजुट करते हुए, मानव जाति खुद को कैसे संरक्षित कर सकती है, इस अद्भुत चीज को कैसे संरक्षित और विकसित किया जा सकता है, इसका विज्ञान। ब्रह्मांड के विकास में, जब इसका प्रतिनिधित्व किया जाता है, तो उसने एक व्यक्ति के लिए एक अनूठा उपकरण बनाया, जिसकी मदद से वह खुद को जान सकेगी और इस तरह उसके आगे के विकास को प्रभावित करेगी, ”एन.एन. मोइसेव (168. पी। 16)। दार्शनिक इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि एकीकृत, सिंथेटिक प्रवृत्तियों को आधार के रूप में लिया जाना चाहिए। वे पहले से ही कई अभिव्यक्तियों में खुद को प्रकट करते हैं, उनकी आवश्यकता उभरते हुए अंतर्विरोधों से सिद्ध होती है।

आधुनिक दुनिया के मूलभूत अंतर्विरोधों में से एक मानव परिवर्तनकारी गतिविधि की रणनीति और पारिस्थितिकी तंत्र के विकास की "रणनीति" के बीच का अंतर है। गहनता की अवधि के दौरान, वे प्रकृति से मनुष्य की स्वतंत्रता, प्राकृतिक संसाधनों की अटूटता, आदि के विचार से आगे बढ़े। यह सब विरोधाभासों के उद्भव का कारण बना, जिसका समाधान संभव है बशर्ते कि प्रकृति की घटना को समझा जाए मनुष्य की उत्पत्ति के रूप में, और प्रकृति के एक अभिन्न अंग के रूप में मनुष्य की घटना, इसकी आवश्यक प्रकृति को प्रकट करने के लिए डिज़ाइन की गई है। क्षमता। "मनुष्य-प्रकृति" संबंधों के सामंजस्य की समस्या जीवमंडल को नोस्फीयर में बदलने की समस्या है, जो अंततः प्राकृतिक पर्यावरण के नियमों के बारे में जागरूकता के आधार पर लोगों की सचेत गतिविधि से बनती है। पृष्ठ 33)।

आधुनिक शिक्षा के मानवीकरण में रुझान, दृष्टिकोण की बहुलता

मानव समाज के विभिन्न पहलुओं के मानवीकरण और मानवीयकरण की समस्या नई नहीं है। इसकी जड़ें पुरातनता में वापस जाती हैं। एक वैज्ञानिक समस्या के रूप में, यह मध्य युग में बनना शुरू हुआ, जब अनायास उत्पन्न तकनीकी ज्ञान समाज के संपूर्ण सामाजिक-सांस्कृतिक आधार से "कली" (वी.पी. ज़िनचेंको, ई.बी. मोर्गुनोव) शुरू हुआ। साहित्य, दर्शन और कला में विभिन्न विचार परिलक्षित होते थे। मानविकी प्रौद्योगिकी के सार, अर्थ और दर्शन को समझने पर केंद्रित थी (एफ बेकन, एल। ममफोर्ड, एम। हाइडेगर, आदि)। 20वीं शताब्दी में, प्राकृतिक विज्ञान और मानवीय ज्ञान का अंतर तीव्र हो गया और दो "संस्कृतियों के प्रकार" (सी। स्नो, डब्ल्यू। डिल्थे) के बीच एक विरोधाभास में विकसित हुआ, और "मोज़ेक संस्कृति" (ए। मोल)।

पहले अध्याय में, हम पूर्वापेक्षाएँ दर्शाते हैं, और अमानवीय सोच और तकनीकी दृष्टिकोण पर काबू पाने की आवश्यकता और संभावना को भी दिखाते हैं। बहुआयामी प्रकृति को दर्शाने वाला मानवीयकरण भी शिक्षा प्रणाली के पुनर्गठन में एक आशाजनक दिशा है। आधिकारिक दस्तावेज "रूस में शिक्षा सुधार और शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति" में सुधार के दस मुख्य सिद्धांत शामिल हैं। पहले पांच शिक्षा के क्षेत्र में इसके विकास के लिए सामाजिक-आर्थिक परिस्थितियों के संबंध में "बाहरी" प्रदान करते हैं। शेष पांच "आंतरिक" हैं, वास्तव में शिक्षा क्षेत्र के जीवन के लिए शैक्षणिक स्थितियां हैं। इनमें शिक्षा का मानवीकरण भी शामिल है। (38. पृष्ठ 10)। दस्तावेज़ बताता है कि शिक्षा का मानवीयकरण हमारे समय की विशेष रूप से घरेलू घटना नहीं है, बल्कि एक ऐसी घटना है जो पूरी दुनिया की शिक्षा को गले लगाती है। सबसे पहले, "इसका उद्देश्य शिक्षा को दुनिया की समग्र तस्वीर की ओर मोड़ना है - संस्कृति की दुनिया, मनुष्य की दुनिया, ज्ञान के मानवीकरण पर, मानवीय और प्रणालीगत सोच के निर्माण पर" (ibid।, पृ। 14)।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, हालांकि शिक्षा के "मानवीकरण" और "मानवीकरण" की अवधारणाओं पर बहुत ध्यान दिया जाता है, हालांकि, वे ठीक से अलग नहीं होते हैं, वैचारिक तंत्र अस्पष्ट है। समस्या यह है कि इन अवधारणाओं की सामग्री ओवरलैप होती है। इसके लिए कुछ व्युत्पत्ति संबंधी और वास्तविक आधार हैं। तो "मानवतावाद" शब्द "मानवता" से आया है - मानवीय, और "मानवतावादी" शब्द - "मानवता" से - मानव स्वभाव, आध्यात्मिक संस्कृति। समानता का क्षण स्पष्ट है, हालांकि, ये अवधारणाएं समान नहीं हैं।

सबसे सामान्यीकृत रूप में, शिक्षा के मानवीकरण को ई.डी. के बाद परिभाषित किया जा सकता है। Dneprov के रूप में "पुराने स्कूल के मुख्य उपाध्यक्ष पर काबू पाने के लिए - इसकी अवैयक्तिकता, स्कूल को बच्चे की ओर मोड़ना, उसके व्यक्तित्व के लिए सम्मान, गरिमा, उस पर विश्वास, अपने व्यक्तिगत लक्ष्यों, अनुरोधों और हितों की स्वीकृति। यह बच्चे की क्षमताओं और प्रतिभा के प्रकटीकरण और विकास के लिए, उसके आत्मनिर्णय के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण है। यह विभिन्न आयु चरणों की साइकोफिजियोलॉजिकल पहचान, बच्चे के जीवन के सामाजिक और सांस्कृतिक संदर्भ की विशेषताओं, उसकी आंतरिक दुनिया की जटिलता और अस्पष्टता को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा की पूर्व चिरस्थायीता पर काबू पा रहा है। मानवीकरण नई शैक्षणिक सोच का प्रमुख बिंदु है। इसके लिए मानव-निर्माण कार्य के आलोक में शैक्षणिक प्रक्रिया के सभी घटकों के पुनरीक्षण, पुनर्मूल्यांकन की आवश्यकता है। यह बच्चे को केंद्र में रखकर इस प्रक्रिया के सार और प्रकृति को मौलिक रूप से बदल देता है। शैक्षणिक प्रक्रिया का मुख्य अर्थ छात्र का विकास है। इस विकास का पैमाना शिक्षक, विद्यालय और संपूर्ण शिक्षा प्रणाली के कार्य की गुणवत्ता के मापक के रूप में कार्य करता है। (ई.डी. Dneprov)।

हाल के अध्ययनों और प्रकाशनों का विश्लेषण यह बताता है कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में मानवीकरण शब्द का प्रयोग तीन मुख्य अर्थों में किया जाता है। लेखक अक्सर शिक्षा की सामग्री के मानवीकरण को मानवीकरण के रूप में समझते हैं। इसी समय, मानवीकरण के पहलू बहुत भिन्न हैं: बच्चों की विशेषताओं पर केंद्रित पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की एक नई पीढ़ी का निर्माण, शैक्षिक सामग्री का संवाद, विभिन्न आधुनिक तकनीकों के रूप में इस सामग्री का शिक्षण, प्रक्रिया का भेदभाव और वैयक्तिकरण, आदि। दूसरे शब्दों में, मानवीकरण को एक व्यक्ति के करीब आने, शैक्षिक सामग्री का मानवीकरण, इसके शिक्षण और आत्मसात करने के साधन के रूप में समझा जाता है। दूसरा दृष्टिकोण शैक्षणिक संचार की शैली के उदारीकरण और लोकतंत्रीकरण का पदनाम है, जब शिक्षक और छात्रों के बीच सत्तावादी-आदेश संबंधों को विषय-विषय संबंधों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो मानवीय रूपों के शैक्षणिक संपर्क के माध्यम से महसूस किया जाता है। कई लेखक इस स्थिति से आगे बढ़ते हैं कि मानवीकरण का आधार "लोगों का रचनात्मक आत्म-परिवर्तन, मानवीकरण और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल प्रत्येक शिक्षक और प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व का सामंजस्य" होना चाहिए (185। पृष्ठ 146)। शिक्षा का मानवीकरण इसे और अधिक आध्यात्मिकता दे रहा है, सामान्य संस्कृति का विस्तार और गहरा कर रहा है। हमारे समय में मानवीय, सार्वभौमिक मूल्य न केवल प्रासंगिक होते जा रहे हैं, बल्कि प्राथमिकता भी बन रहे हैं। "शैक्षिक सहित मानव गतिविधि के किसी भी रूप को न केवल बल या सहज रूप से सीखा जाना चाहिए, बल्कि इसे स्वेच्छा से और स्वतंत्र रूप से बनाया जाना चाहिए। छात्र को उसके लिए उपलब्ध गतिविधियों के स्थान से ऊपर उठने, एक या किसी अन्य विषय सामग्री को चुनने, सामग्री में खुद को खोजने, एक नई गतिविधि का निर्माण करने में सक्षम होना चाहिए। तब वह उस पर अन्धेर न करेगी, और वह स्वयं उस पर प्रभुता करेगा," ई.ए. क्रुकोव (136. पी। 29)।

"शिक्षा का मानवीकरण शिक्षा की सामग्री में सामान्य सांस्कृतिक घटकों के प्राथमिक विकास और इस प्रकार छात्रों की व्यक्तिगत परिपक्वता के गठन के उद्देश्य से उपायों की एक प्रणाली है" (209। पृष्ठ 107)।

हालांकि, "शिक्षा का मानवीकरण" और "शिक्षा का मानवीकरण" श्रेणियों के अनुपात पर वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण मेल नहीं खाते। तो, ए.आई. पंचेंको मानवीकरण की तुलना में मानवीकरण को अधिक व्यापक रूप से समझता है, जिसमें बाद की सामग्री (190। पी। 9) शामिल है।

I. M. Oreshnikov उसी स्थिति का पालन करता है: "व्यापक अर्थों में शिक्षा के मानवीकरण में इसका मानवीकरण शामिल है, इस पर आधारित है" (184। पृष्ठ 227)।

ईएनओ के मानवीय घटक, उनकी प्रकृति और शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने के तरीके

आधुनिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक व्यक्तित्व का निर्माण और सूचना समाज और आधुनिक प्रौद्योगिकियों की स्थितियों में प्रभावी गतिविधि के लिए इसकी तैयारी है। यह लक्ष्य मानता है कि स्कूल के स्नातक को दुनिया की पूरी समझ और जिम्मेदारी जो आज की परिस्थितियों में हिमस्खलन जैसी सूचना, शक्तिशाली विनाशकारी उपकरण और सामान्य पारिस्थितिक स्थिति के संबंध में उसके कंधों पर आती है, प्राप्त होगी। इसमें सबसे महत्वपूर्ण भूमिका प्राकृतिक विज्ञानों को सौंपी गई है। ईएनओ में महारत हासिल करने का लक्ष्य कॉस्मोजेनेसिस के लिए मनुष्य के स्थान, भूमिका और जिम्मेदारी का समग्र दृष्टिकोण होना चाहिए। इस संबंध में, यहाँ हम स्नातक मॉडल को कैसे देखते हैं।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि बाद के जीवन में एक स्कूली स्नातक की आवश्यकता होती है: - यह अहसास कि दुनिया असीम है और बड़ी संख्या में जटिल, परस्पर, लगातार विकसित होने वाली प्रणालियों का एक संग्रह है; प्राकृतिक दुनिया की संज्ञानात्मकता में विश्वास और वैज्ञानिक और सैद्धांतिक तरीकों से ऐसा करने की क्षमता; - ज्ञान की अनंतता की समझ; - प्राकृतिक दुनिया में अपने स्थान की समझ और आसपास की दुनिया पर प्रभाव की संभावित सीमाओं के बारे में जागरूकता; - प्राकृतिक वास्तविकता की अनुभूति के वैज्ञानिक सिद्धांतों का ज्ञान; - वैज्ञानिक विश्वदृष्टि की नींव का ज्ञान; - प्राकृतिक विज्ञान की समस्याओं को हल करने के लिए कार्यप्रणाली का अधिकार; - प्रकृति के लिए मूल्य रवैया; - सूचना में हिमस्खलन जैसी वृद्धि की स्थितियों में आगे के सफल कामकाज के लिए त्वरित अनुकूलन; - एनएलपी के विचारों और सिद्धांतों के बारे में विचार; - विज्ञान की उपलब्धियों के आधार पर अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता।

यह प्राप्त किया जा सकता है यदि प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री ऊपर उल्लिखित आज की आवश्यकताओं को पूरा करती है, और प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान को ज्ञान के विषय के साथ एकीकृत करती है - उनका मानवीकरण। उपदेशात्मक सामग्री (शैक्षिक पाठ, उपदेशात्मक मैनुअल, शिक्षक की पुस्तक, आदि) की संरचना में मानवीय घटक को शामिल करने की समस्या एक तत्काल समस्या है। एक ही समय में, अधिकांश लेखक मानवीय घटक को स्थापित करने के दो तरीकों के बारे में बात कर रहे हैं: स्पष्ट, जिसमें दार्शनिक, ऐतिहासिक, तथ्यात्मक जानकारी का सीधे ग्रंथों में उपयोग किया जाता है, और निहित, जिसमें छात्रों के मूल्य-अर्थ क्षेत्र को प्रभावित करने के अप्रत्यक्ष प्रक्रियात्मक तरीके शामिल हैं। . इस समस्या का अध्ययन करने वाले लेखकों का मानना ​​​​है कि, मानवीय प्रतिमान के अनुसार, शिक्षा के मानवीकरण की प्रक्रिया में कुछ मानदंड पद्धति संबंधी दिशानिर्देशों को पूरा किया जाना चाहिए। शिक्षा का मानवीय घटक, चाहे वह संस्कृति के किस क्षेत्र में लागू किया गया हो, शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों द्वारा संस्कृति के संबंधित क्षेत्र को आत्मसात करने से पहले पूरी तरह से और पर्याप्त रूप से नहीं बनाया जा सकता है। दूसरे शब्दों में, शिक्षा के वास्तविक मानवीय घटक का लक्ष्य और सामग्री दोनों एक प्रक्रियात्मक और यहां तक ​​कि पारंपरिक प्रकृति के हैं, अर्थात। शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के विषय-वस्तु और विषय-विषय की बातचीत की प्रक्रिया में पैदा होते हैं। मानवतावादी भी वस्तुनिष्ठ संस्कृति के इस क्षेत्र में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विषय द्वारा प्राप्त वास्तविक व्यक्तिगत अनुभव है। शिक्षा की सामग्री में एक मानवीय घटक की शुरूआत का अर्थ है संकीर्ण विषय क्षेत्र से शैक्षिक प्रक्रिया का बाहर निकलना और शैक्षणिक संस्थान की सामाजिक और क्षेत्रीय समस्याओं के क्षेत्र में स्थानिक-अस्थायी क्षमता, व्यक्ति के हित, उसकी ज़रूरतें दार्शनिक और वैचारिक आत्मनिर्णय और एक निश्चित स्थिति और मान्यता में उनके सुधार के लिए। एक मानवीय घटक की शुरूआत एक सीखने के माहौल के उद्भव में योगदान करती है, सीखने की प्रक्रिया एक तरह की सीखने की स्थिति में बदल जाती है जो किसी व्यक्ति के प्राकृतिक जीवन के सबसे करीब होती है (महत्वपूर्ण और व्यावहारिक कार्य, रणनीति का विकल्प, सहयोग, आंतरिक प्रेरणा) ) उसी समय, प्राथमिकताओं में बदलाव को आधार के रूप में रखा जाना चाहिए: तैयार ज्ञान प्राप्त करने के लिए अभिविन्यास इतना नहीं है, जितना कि अपने स्वयं के प्रयासों, पहल, विभिन्न विकल्पों का परीक्षण, और गतिविधि का एक व्यक्तिपरक अर्थ विकसित करना। बाहरी प्रेरणा को आंतरिक को रास्ता देना चाहिए।

यह प्रासंगिकता, विरोधाभास, संवाद, उपदेशात्मक खेल, पद्धति विश्लेषण, वैज्ञानिक प्रतिबिंब, आदि के तरीकों के उपयोग से सुगम है।

टी वी के अध्ययन में बारसुकोवा (13) ने मानवीय घटकों के साथ जैविक शिक्षा का एक वैचारिक मॉडल विकसित किया। प्रस्तावित मॉडल जीव विज्ञान शिक्षण में मानविकी पाठ्यक्रमों की सामग्री का उपयोग करने के संभावित विकल्पों में से एक है। इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: मानवीकरण के परिणामस्वरूप जैविक शिक्षा द्वारा प्राप्त नए कार्य (उदाहरण के लिए, धारणा

एक ऐतिहासिक स्थिति या साहित्यिक ग्रंथों के माध्यम से कुछ मूल्यों के रूप में जैविक तथ्य)। शोध प्रबंध छात्रों के व्यक्तिगत, सौंदर्य, प्रकृति के प्रति नैतिक दृष्टिकोण के निर्माण में भूमिका पर जोर देता है। मानवीय आधार पर निर्मित जैविक शिक्षा के सिद्धांतों को विकसित किया गया है। इनमें शामिल हैं: जैविक सामग्री में मानवीय सामग्री के माप का पालन, मानवीय अभिविन्यास की सीमा तक इसकी सीमा; स्वाभाविकता, जैविक और मानवीय सामग्री का जैविक संबंध, पुनर्जन्म की इसकी क्षमता। एकीकृत लिंक (मानवीय विषयों से जीव विज्ञान और इसके विपरीत) के उन्मुखीकरण का पता चला था, जैविक सामग्री के "मानवीकरण" के स्तर विकसित किए गए थे: महत्वहीन, महत्वपूर्ण, गहरा। सीखने की प्रक्रिया की सामान्य संरचना में मानवीय घटक का स्थान दिखाया गया है। प्रारंभिक चरण में, मानवीय घटक भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की भूमिका निभाता है; उन्नत चरणों में - एक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाता है; अंतिम चरण में, कला के कार्यों के माध्यम से जीव विज्ञान को जीवन के क्षेत्र में लाया जाता है।

अपने काम में "भौतिकी में दार्शनिक मुद्दों के प्रकटीकरण के लिए पद्धति" जी.आई. गैवरिना सामग्री (प्रकृति, प्रकृति) और आध्यात्मिक (विचार, दर्शन) के बीच संबंध को दर्शाता है। उल्लेखनीय है कि पाठों, संगोष्ठियों और प्रयोगशाला कक्षाओं में कार्यान्वयन के माध्यम से दार्शनिक कार्य की व्यवस्थित प्रकृति। आइए एक संगोष्ठी का एक उदाहरण दिखाते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान के ब्लॉक के मानक और शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास में मानवीकरण की अवधारणा के लिए उन्मुखीकरण

शिक्षा का मानकीकरण सुधारों के वर्तमान चरण के संकेतों में से एक है। एक मानक की अवधारणा अंग्रेजी शब्द स्टैंडआर्ट से आई है, जिसका अर्थ है एक नमूना, एक उपाय। मानकों का मुख्य उद्देश्य कुछ पूर्व निर्धारित गुणों वाले उत्पादों का उत्पादन करना है। कानून "शिक्षा पर" राज्य शैक्षिक मानक (एसईएस) की व्याख्या एक मानक के रूप में की जाती है जो शिक्षा की सामग्री का एक अनिवार्य न्यूनतम, शिक्षण भार की अधिकतम राशि और शिक्षा के अंतिम चरण में तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है।

कुछ समय पहले तक, रूस में "शैक्षिक मानक" शब्द का उपयोग नहीं किया गया था, लेकिन एकीकृत राज्य पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों ने अपनी भूमिका निभाई।

आइए हम वर्तमान स्तर पर प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के राज्य मानकों को पेश करने की आवश्यकता के मुद्दे पर विचार करें, जब शिक्षा के मानवीकरण, मानवीयकरण और लोकतंत्रीकरण की बात आती है, जब वैकल्पिक कार्यक्रमों और पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करना संभव हो जाता है, कॉपीराइट कार्यक्रमों का उपयोग करना संभव हो जाता है, आदि। आइए देखें कि आज हमारे पास क्या है।

रूस के लिए, शिक्षा की गुणवत्ता की समस्याएं कई कारणों से प्राथमिकता बनी हुई हैं। आधुनिक परिस्थितियों में, विज्ञान-गहन और उच्च-तकनीकी उद्योगों के विकास को जारी रखना आवश्यक है, जिसके लिए अधिकांश कामकाजी विशिष्टताओं में प्राकृतिक विषयों में उच्च स्तर के प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। हम उत्पादन पर केंद्रित रूसी अर्थव्यवस्था के विकास के बारे में बात कर रहे हैं। लेकिन हमारे पास वास्तव में क्या है? हाल के वर्षों में, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की घरेलू प्रणाली जमीन खो रही है। शिक्षा की सामग्री का मानकीकरण देश को विश्व संस्कृति की प्रणाली में प्रवेश करने की आवश्यकता के कारण है, और इसलिए अन्य देशों में शिक्षा के विकास के रुझानों को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो कि केंद्रीय रूप से करना आसान है। इसलिए, विभिन्न प्रकार के स्कूलों और विषयों के संदर्भ में, मानकीकरण का कार्य प्रासंगिक हो जाता है, क्योंकि यह एक पूर्ण शिक्षा के लिए पर्याप्त पाठ्यक्रम की सामग्री का एक संघीय न्यूनतम स्थापित करना चाहिए, जो व्यक्तिपरक व्याख्या की आकांक्षाओं का विरोध करेगा। और साथ ही शिक्षा की सामग्री में परिवर्तनशीलता प्रदान करते हैं। 80 के दशक के उत्तरार्ध में - 90 के दशक की शुरुआत में शैक्षिक मानकों को बनाने के दृष्टिकोण और प्रयासों का विश्लेषण। शिक्षा का एक इष्टतम मानक बनाने के लिए कई देशों में इच्छा की गवाही देता है। एक नियम के रूप में, ये शिक्षा की सामग्री के लिए स्पष्ट रूप से तैयार की गई राज्य की आवश्यकताएं हैं - विषयों या ज्ञान के क्षेत्रों का एक प्रकार, साथ ही साथ स्वयं विषयों की सामग्री।

शिक्षा के मानक को शिक्षा के राज्य मानदंड के रूप में स्वीकार किए गए बुनियादी मानकों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति और शिक्षा प्रणाली की संभावना को ध्यान में रखता है (वी.सी. लेडनेव, 1993)। लेकिन राज्य स्तर पर वी.पी. Bespalko: "शिक्षा के मानक को सामान्य रूप से शिक्षा या शिक्षा के कुछ पहलुओं के लिए न्यूनतम अनिवार्य आवश्यकताओं के नैदानिक ​​​​विवरण के रूप में समझा जाना चाहिए, जो निम्नलिखित शर्तों को पूरा करता है:

यह एक अच्छी तरह से परिभाषित शैक्षणिक रूप से उचित शैक्षिक घटना (व्यक्तित्व की गुणवत्ता, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री, आत्मसात करने की गुणवत्ता, आदि) पर लागू होता है, जो आसानी से शिक्षा की सामान्य संरचना से अलग होता है और इसकी एक निश्चित अखंडता होती है। ;

इस घटना की गुणवत्ता के नैदानिक ​​संकेतकों में प्रदर्शन, प्रशिक्षण या शिक्षा के लक्ष्यों के विवरण की पूर्णता की आवश्यकता को पूरा करना;

एक शैक्षिक घटना की अभिव्यक्ति की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मात्रात्मक मानदंड शामिल हैं, जो इसके मूल्यांकन के लिए पर्याप्त पैमाने से जुड़े हैं;

सभी पहचाने गए संकेतकों के लिए वस्तुनिष्ठ (पुनरुत्पादित) गुणवत्ता नियंत्रण विधियों पर ध्यान केंद्रित किया” (22. पृष्ठ 17)।

हमने खुद को इतना लंबा उद्धरण केवल इस बारे में संदेह व्यक्त करने के लिए दिया है कि आज एक नए शैक्षिक प्रतिमान में संक्रमण की स्थिति में उपर्युक्त मानकीकरण मानदंडों को प्रतिबिंबित करना कैसे संभव है। हम केवल कुछ प्रोटोटाइप के बारे में बात कर सकते हैं।

मानवीय प्रतिमान के ढांचे के भीतर प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मानक पर चर्चा करना शुरू करना, उन समस्याओं को स्पष्ट करना उचित है जिन्हें इसे हल करना चाहिए, इसके कार्य। बीएल के अनुसार वुल्फसन "मानक देश की आबादी के समेकन में योगदान करते हैं, समुदाय की भावना बनाते हैं, आध्यात्मिक और सांस्कृतिक पहचान के बारे में जागरूकता, और अंत में, राज्य की अखंडता को मजबूत करते हैं" (47. पृष्ठ 136)। मानक शिक्षा की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए एक उपकरण है। शिक्षा की सामग्री की एक निश्चित आवश्यक मात्रा तय करके और उसके स्तर की निचली सीमा निर्धारित करके, शैक्षिक मानक स्नातकों के प्रशिक्षण में एक निश्चित स्तर की गुणवत्ता की गारंटी देता है।

सामाजिक विनियमन के कार्य को करते हुए, शैक्षिक मानक में शिक्षा के संगठन से संबंधित घटक शामिल हैं, यह निर्धारित करता है कि शिक्षा समग्र रूप से समाज और विशेष रूप से व्यक्ति के विकास के वर्तमान कार्यों को कैसे संतुष्ट करती है। नए मॉडल और शिक्षा के तरीकों की सक्रिय खोज की अवधि में, मानक एक स्थिर भूमिका निभाते हैं। शैक्षिक मानक का एक अन्य कार्य शिक्षा के मुक्त कामकाज के लिए परिस्थितियों का निर्माण करना है, और इसलिए सीमावर्ती क्षेत्रों में डॉकिंग, शिक्षा के स्तरों में एक अंतरसंबंध और मानकों की निरंतरता होनी चाहिए। उत्तरार्द्ध हमारे आगे के तर्क के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

राज्य शैक्षिक मानक एक नियामक उपकरण के रूप में कार्य करता है, लेकिन साथ ही सामान्य आवश्यकताओं से विशिष्ट रूपों में संक्रमण के लिए सख्त प्रक्रियाओं का उपयोग नहीं करता है। जिस दृष्टिकोण पर हम चर्चा कर रहे हैं, उसमें बहुत महत्वपूर्ण है। मानक कई प्रकार की स्थितियों, रूपों, सामग्री को मानता है, और इसलिए हम विशिष्ट, अनुशंसित, लेकिन कड़ाई से अनिवार्य संगठनात्मक और पद्धतिगत और प्रक्रियात्मक पहलुओं के बारे में बात नहीं कर सकते हैं। मानकीकरण का एक अन्य कार्य शिक्षा के मानवीकरण से संबंधित है। न्यूनतम आवश्यकताओं की परिभाषा किसी भी स्तर पर सामग्री के आगे भेदभाव, महारत के अवसर खोलती है। यह दृष्टिकोण छात्रों के भावनात्मक तनाव, अधिभार को दूर करने, उनकी जरूरतों और झुकाव को ध्यान में रखने की अनुमति देगा। मानकीकरण का मतलब किसी भी तरह से व्यक्ति को किसी मानक के तहत लाना नहीं है। इसके विपरीत, इसका कार्य विभिन्न प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए व्यक्तिगत, गैर-मानक, मूल दृष्टिकोण के विकास को प्रोत्साहित करना है।

राज्य शैक्षिक मानक प्रबंधन का कार्य भी करता है, क्योंकि यह सीखने के परिणामों के नियंत्रण और गुणवत्ता मूल्यांकन की मौजूदा प्रणाली को पुनर्गठित करने की संभावना से जुड़ा है, जो स्कूली बच्चों की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में सहजता और व्यक्तिपरकता को समाप्त करता है।

मानक को आधुनिक शिक्षा की प्रवृत्तियों द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए, अर्थात। एक भविष्य कहनेवाला कार्य है। आज की सबसे महत्वपूर्ण प्रवृत्तियों में से एक शैक्षिक प्रक्रिया का मानवीकरण है। और यदि ऐसा है, तो शायद आज पहले से ही शिक्षा के मानवीकरण की अवधारणा के आधार पर राज्य मानक के विकास में कुछ दिशानिर्देश प्रस्तुत करने का प्रयास करने की आवश्यकता है।

के निर्देशन में बी.सी. लेडनेवा (1993) ने राज्य शैक्षिक मानक के विकास के लिए मुख्य सिद्धांतों की पुष्टि की: -सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की स्थिति का विश्लेषण और हितधारकों की शैक्षिक आवश्यकताओं और अवसरों को ध्यान में रखते हुए; - शिक्षा के लक्ष्यों के संदर्भ में उनकी अखंडता, स्थिरता और कार्यात्मक पूर्णता को बनाए रखते हुए मानकीकरण वस्तुओं (शिक्षा सामग्री इकाइयों, आदि) की जटिलता को कम करना; -अपने स्तरों और क्षेत्रों के लिए शिक्षा मानकों की निरंतरता और निरंतरता; - शैक्षिक मानक की गतिशीलता, इसके सुधार की संभावना; - शिक्षा के मानक के उच्च तकनीक वाद्य सत्यापन की संभावना।

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समूह ईपीबी-111

लुक्यानोवा ई.एस.

द्वारा जांचा गया: सहायक

वोस्त्रिकोवा यू.वी.

वोल्गोग्राड 2015

प्राकृतिक विज्ञान पर्यावरण सीखने वाला स्कूली छात्र

1960 के दशक में विचारों का सामान्य उभार चार्ल्स डार्विन की पुस्तक ऑन द ओरिजिन ऑफ स्पीशीज़ की उपस्थिति के साथ जुड़ा हुआ है। रूसी समाज का उन्नत हिस्सा प्राकृतिक वस्तुओं के प्रत्यक्ष अवलोकन और उनके बीच संबंधों को समझने के आधार पर बच्चों को प्रकृति की भौतिकवादी व्याख्या में शिक्षित करने का सवाल उठाता है।

नए स्कूल कार्यक्रम ए. लुबेन, एक प्रतिभाशाली जर्मन शिक्षक के सिद्धांतों के अनुसार बनाए गए थे, जिन्होंने 19वीं शताब्दी के 30 के दशक में स्कूल विज्ञान के सुधारक के रूप में काम किया था। उन्होंने प्राकृतिक विज्ञान की पहली विधि लिखी। शिक्षक ने प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन की एक आगमनात्मक पद्धति का प्रस्ताव रखा, जिसमें प्रकृति का ज्ञान सरल से जटिल, ज्ञात से अज्ञात, ठोस से अमूर्त की ओर चला गया। आगमनात्मक विधि छात्रों के प्राकृतिक वस्तुओं के प्रत्यक्ष अवलोकन और उनके बीच संबंधों की समझ पर आधारित थी। ए। लुबेन के विचार तीन दशक बाद रूसी स्कूल में प्रवेश कर गए। यह निस्संदेह विज्ञान शिक्षण में एक प्रगतिशील दृष्टिकोण था। हालांकि, लुबेन के सिद्धांतों पर निर्मित एन। आई। रवेस्की, जूलॉजी द्वारा डी। एस। मिखाइलोव द्वारा वनस्पति विज्ञान की पाठ्यपुस्तकों की सामग्री, पद्धति संबंधी सिफारिशों के अनुरूप नहीं थी। वे नीरस व्यवस्थित सामग्री से भरे हुए थे और छात्रों की सोच को विकसित नहीं करते थे।

उन्नीसवीं सदी के मध्य तक, जब रूस के बढ़ते और मजबूत होते पूंजीपति वर्ग घरेलू बाजारों और पूंजी निवेश की नई वस्तुओं की तलाश कर रहे थे, तो उनके देश को जानने की रुचि बहुत बढ़ गई थी। सामाजिक और सांस्कृतिक जीवन में इस रुचि की ठोस अभिव्यक्ति के परिणामस्वरूप "मातृभूमि अध्ययन" नामक एक आंदोलन हुआ। इसके आधार पर, "मातृभूमि अध्ययन" एक ही लक्ष्य का पीछा करते हुए एक आंदोलन के रूप में उभरा, लेकिन एक छोटे से क्षेत्र में गिना गया। इसने उस समय के स्कूल में प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल की तथाकथित "मातृभूमि" दिशा को जीवंत किया।

युवा छात्रों को पढ़ाने में इस दिशा के विकास पर एक प्रगतिशील शिक्षक का बहुत प्रभाव पड़ा। Konstantinदिमित्रिचउशिंस्की(1824-1870).

के डी उशिंस्की ने प्रकृति को "मानव शिक्षा के शक्तिशाली एजेंटों" में से एक माना, और प्राकृतिक इतिहास - विषय "बच्चे के दिमाग को तर्क के आदी होने के लिए सबसे सुविधाजनक" विषय माना जाता है। महान शिक्षक ने लिखा: "बच्चों में प्रकृति के लिए एक सामान्य गैर-जवाबदेह और स्वाभाविक इच्छा होती है, और वे अपने आस-पास की वस्तुओं को देखना पसंद करते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनके पास कई प्रश्न होते हैं जिन्हें केवल विज्ञान के सिद्धांतों के आधार पर हल किया जा सकता है। " यह साबित करता है कि "प्राथमिक मानसिक शिक्षा प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन से शुरू होनी चाहिए।"

उशिंस्की ने व्याख्यात्मक पठन में प्रकृति के अध्ययन, विचारों और अवधारणाओं को आत्मसात करने की पूरी प्रणाली पर विचार किया, प्रकृति के ज्ञान में अवलोकन की विधि को सबसे प्रभावी बताया। अपनी पुस्तकों "नेटिव वर्ड" (1864) और "चिल्ड्रन्स वर्ल्ड" (1868) में, उन्होंने वन्यजीवों पर समृद्ध सामग्री को शामिल किया, जिसमें अवलोकन और प्रयोग शामिल थे। के.डी. उशिंस्की ने सुझाव दिया कि प्रकृति के साथ बच्चों को उनके इलाके और ऋतुओं के अवलोकन के अध्ययन से परिचित कराना शुरू करें, ताकि बच्चा व्यक्तिगत अनुभव के साथ किताबों या शिक्षक के संदेशों को पढ़ने के छापों की जांच कर सके।

प्रतिभाशाली शिक्षक पश्चिम और रूस में बच्चों की देशभक्तिपूर्ण परवरिश के बीच की खाई से टकरा गया था। "कोई भी स्विस ले लो, और वह आपको अपनी मातृभूमि के एक ठोस और अत्यंत विस्तृत ज्ञान के साथ विस्मित कर देगा ... आप छोटे जर्मनों और अंग्रेजों के साथ एक ही बात देखेंगे, और अमेरिकियों के साथ और भी अधिक ..."। उसी समय, एक रूसी व्यक्ति "... अक्सर यह नहीं जानता कि समारा किस नदी पर खड़ा है, और किसी छोटी नदी के लिए ... कहने के लिए कुछ भी नहीं है, जब तक कि उसे खुद उसमें तैरना न पड़े।"

के डी उशिंस्की का मानना ​​​​था कि इस स्थिति को रूसी स्कूलों में आसपास की प्रकृति की संवेदी धारणा के आधार पर एक विषय - पितृभूमि अध्ययन में पेश करके ठीक किया जा सकता है। "यह कल्पना करना आसान है," केडी उशिंस्की लिखते हैं, "वास्तविकता के लिए कितने ज्वलंत और सच्चे चित्र, पूरी तरह से ठोस, इस तरह के जीवंत, दृश्य अनिवार्य पाठ्यक्रम से बच्चों की आत्मा में जमा होंगे।"

केडी उशिंस्की के विचारों के प्रभाव में, "मातृभूमि अध्ययन" (आधुनिक स्थानीय इतिहास) के सिद्धांत के आधार पर, प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल की नई पाठ्यपुस्तकें रूस में दिखाई देने लगीं।

के डी उशिंस्की के विचारों का शैक्षणिक और साहित्यिक गतिविधि पर बहुत प्रभाव पड़ा दिमित्रीदिमित्रिचसेमेनोव(1835-1902) - एक प्रतिभाशाली शिक्षक-भूगोलविद्।

उन्होंने 1860 में केडी उशिंस्की के साथ काम करना शुरू किया। डी। डी। सेमेनोव ने भ्रमण करने के लिए एक पद्धति विकसित की, एक मैनुअल "फादरलैंड स्टडीज" संकलित किया। यात्रियों की कहानियों और वैज्ञानिक अनुसंधान के अनुसार रूस" 6 मुद्दों में।

1862 में, डी डी सेमेनोव के "भूगोल के पाठ" के तीन भाग प्रकाशित हुए। केडी उशिंस्की ने इस पाठ्यपुस्तक की बहुत सराहना की।

पाठ्यपुस्तक की प्रस्तावना में, लेखक ने लिखा: "जिस क्षेत्र में छात्र रहते हैं, उसके आसपास से भूगोल पढ़ाना शुरू करना सबसे अच्छा है ... दूर की वस्तुओं के साथ करीबी वस्तुओं की तुलना के माध्यम से, मनोरंजक कहानियों के माध्यम से, बच्चे चुपचाप सबसे सही प्राप्त करते हैं। विभिन्न प्राकृतिक घटनाओं की अवधारणाएँ ... "। इसलिए शिक्षा के स्थानीय विद्या सिद्धांत की नींव सबसे पहले व्यक्त की गई थी।

डी डी सेमेनोव का मानना ​​​​था कि मातृभूमि अध्ययन भूगोल के अध्ययन के लिए एक प्रारंभिक पाठ्यक्रम के रूप में काम कर सकता है, लेकिन इसमें प्राकृतिक विज्ञान और इतिहास की शुरुआत भी होनी चाहिए। "विद्यार्थियों के लिए एकमात्र मार्गदर्शक एक स्थानीय चरित्र के साथ एक पठन पुस्तक होना चाहिए, जहां उस प्रसिद्ध इलाके से संबंधित लेखों का चयन किया जाएगा जिसमें बच्चे रहते हैं।"

डी। डी। सेमेनोव ने सेंट पीटर्सबर्ग के वातावरण के लिए ऐसी पाठ्यपुस्तक संकलित की। सबसे पहले, वह शहर के बारे में बात करता है, फिर इसके परिवेश, काउंटी और पूरे सेंट पीटर्सबर्ग प्रांत की विशेषता बताता है, और फिर पूरी तरह से भूमि के अध्ययन के लिए आगे बढ़ता है।

सेम्योनोव ने दो साल में मातृभूमि के अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम को पूरा करने का प्रस्ताव रखा। पहले वर्ष में, जिसे वह "स्केची" कहता है, शिक्षक "केवल बच्चों के लिए उपलब्ध चीज़ों के बारे में बात करता है और धीरे-धीरे सबसे आसान से सबसे कठिन, परिचित से ... अपरिचित की ओर बढ़ता है।" दूसरे वर्ष में, "सभी खंडित जानकारी को एक पूरे चित्र में, पूरे क्षेत्र के सुसंगत विवरण में एक साथ लाया जाता है।"

कुछ मुद्दों की गहन व्याख्या के उद्देश्य से, शिक्षक ने सरल प्रयोग स्थापित करने और प्रदर्शन आयोजित करने का सुझाव दिया: पानी के वाष्पीकरण और वाष्प के संघनन पर, एक कंपास का उपयोग करके कार्डिनल बिंदुओं का निर्धारण, बैरोमीटर के साथ वायुमंडलीय दबाव को मापना, आदि।

डी। डी। सेमेनोव की गतिविधियों ने मातृभूमि अध्ययन के सिद्धांत पर आधारित पाठ्यपुस्तकों के रूस में उपस्थिति में योगदान दिया।

19वीं सदी के उत्तरार्ध में के. लिनिअस के सिस्टमैटिक्स और मॉर्फोलॉजी के विपरीत। रूस में, जैविक दिशा को लोकप्रिय बनाया जाने लगा, जो बाद में पारिस्थितिकी की नींव बन गया (बाद में इसे जर्मनी में एफ। जुंज और ओ। शमील के कार्यों में आगे रखा गया)। रूसी जैविक दिशा (या विधि) को मॉस्को विश्वविद्यालय के प्रोफेसर के.एफ. रूले के कार्यों में प्रमाणित किया गया था, जिन्होंने अपनी सभी अभिव्यक्तियों में जीवन का अध्ययन करने का प्रस्ताव रखा था। उन्होंने कहा: "हम पहले वैज्ञानिकों के वैज्ञानिक कार्य के लिए पौधों और जानवरों के बारे में शोधकर्ता के निकटतम दलदल के तीन इंच की जांच करने के लिए निम्नलिखित विषय को सौंपने के लिए पहले विद्वान समाजों में से एक के योग्य कार्य मानते हैं, और जांच करने के लिए उन्हें कुछ शर्तों के बीच संगठन और जीवन के तरीके के क्रमिक पारस्परिक विकास में।"

यह कार्य उस समय के लिए असामान्य था, इसने उनके अध्ययन और स्पष्टीकरण के उद्देश्य से जीवन की रोजमर्रा की अभिव्यक्तियों पर ध्यान देने की मांग की। जर्मन मेथोडिस्ट के विपरीत, राउलियर एक विकासवादी था। उसके लिए, जीवों को अनुकूलित नहीं किया गया था, बल्कि पर्यावरण के अनुकूल बनाया गया था। किसी जानवर के शरीर का अध्ययन करते समय उसने सबसे पहले किसी न किसी अंग के बनने के कारण का पता लगाया।

सीखने की प्रक्रिया के बारे में बोलते हुए, के.एफ. राउलियर ने जोर दिया कि इसकी सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक दृश्यता है, जो केवल प्रकृति के अध्ययन से अधिक हो सकती है।

19वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में प्राकृतिक विज्ञान विधियों का विकास। नाम के साथ जुड़े एलेक्जेंड्रायाकोवलेविचजेर्डा(1841-1888)। उन्होंने प्राथमिक विद्यालय में अकार्बनिक दुनिया से लेकर पौधों, जानवरों और मनुष्यों तक प्रकृति के अध्ययन की प्रणाली की पुष्टि की।

कक्षा 2 और 3 के छात्रों के लिए ए। या। गर्ड द्वारा लिखित पाठ्यपुस्तक "द वर्ल्ड ऑफ गॉड" में 2 भाग शामिल थे - "पृथ्वी, वायु, जल" और "पौधे, जानवर, मनुष्य।" इसमें विकासवादी शिक्षण के तत्वों के साथ पृथ्वी के इतिहास का अध्ययन भी शामिल था।

शिक्षक ने पाठ्यक्रम के इस निर्माण को इस तथ्य से सही ठहराया कि "खनिजों पर अवलोकन पौधों और जानवरों पर टिप्पणियों की तुलना में आसान और सरल हैं, और साथ ही, अवलोकन कौशल हासिल किए जाते हैं ... खनिज साम्राज्य के साथ परिचित बच्चों को प्रदान करता है पौधों और जानवरों के पूर्ण अवलोकन के लिए आवश्यक जानकारी। एक जानवर को उसके पूरे पर्यावरण के संबंध में माना जाना चाहिए, एक पौधे को उस मिट्टी के संबंध में माना जाना चाहिए जिस पर वह बढ़ता है, इसलिए सबसे पहले, बच्चों को खनिज साम्राज्य से परिचित कराया जाना चाहिए ... "। इसके अलावा, अकार्बनिक और जैविक दुनिया के बीच मौजूद संबंधों को समझे बिना प्रकृति के विकास के नियमों को नहीं जाना जा सकता है।

ए। या। गेर्ड का मानना ​​​​था कि "... प्राकृतिक विज्ञान में एक व्यवस्थित पाठ्यक्रम शुरू करने से पहले, शिक्षक को बच्चों में प्रकृति में रुचि जगाने की जरूरत है, और यह केवल प्राकृतिक वस्तुओं के साथ बच्चों की सीधी टक्कर से ही संभव है। प्रकृतिक वातावरण। यदि संभव हो तो प्राकृतिक विज्ञान की शिक्षा किसी बगीचे में, जंगल में, खेत में, दलदल में शुरू होनी चाहिए... मातृभूमि के प्रसिद्ध चित्रों के साथ तुलना के साथ उन्हें परिभाषित और जीवंत करना।

ए। हां। गर्ड ने भ्रमण के दौरान अपने क्षेत्र की प्रकृति के अध्ययन के आधार पर संवेदी अनुभूति, "जीवित चिंतन" में प्राकृतिक विज्ञान के सफल शिक्षण का आधार देखा। ए। हां गेर्ड ने प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने के रूपों में जोड़ा और कक्षा में विषय पाठों में व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने के लिए एक पद्धति विकसित की, जिसके लिए मूल सामग्री स्थानीय प्रकृति थी। ए। या। गेर्ड के अनुसार, पाठ्येतर टिप्पणियों द्वारा प्राकृतिक वातावरण में प्राप्त तथ्यात्मक सामग्री ने अध्ययन के तहत मुद्दे के सिद्धांत के निर्माण के लिए एक ठोस आधार बनाया। इस प्रकार, ए। हां गेर्ड ने शिक्षा के रूपों को आपस में जोड़ने के तरीकों की रूपरेखा तैयार की और उन्हें अपनी शैक्षणिक गतिविधि में सफलतापूर्वक लागू किया।

1883 में, गर्ड ने "प्राथमिक विद्यालय में विषय पाठ" नामक शिक्षकों के लिए एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका प्रकाशित की, जिसमें उन्होंने विज्ञान के पाठों में अवलोकन और प्रयोग करने के लिए एक पद्धति का प्रस्ताव दिया। लुबेन के विपरीत, शिक्षक ने देखे गए तथ्यों के आधार पर सामान्यीकरण और निष्कर्ष बनाने के लिए स्कूली बच्चों की क्षमता के विकास को सामने लाया। उन्होंने प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन की आगमनात्मक पद्धति तक सीमित नहीं रहने का आग्रह किया, जो प्रकृति के ज्ञान को वर्णन और तुलना में कम कर देता है, लेकिन कटौती के उपयोग की सिफारिश की, जिससे घटना के बीच कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना संभव हो जाता है। ए। हां गेर्ड का मानना ​​​​था कि शिक्षक का मुख्य कार्य कक्षा में सक्षम स्पष्टीकरण देना है, और बच्चे, प्राकृतिक वस्तुओं का अवलोकन करना और उनके साथ प्रयोग करना, वर्णन करना, तुलना करना, सामान्य करना, उचित निष्कर्ष निकालना सीखेंगे।

ए। हां गेर्ड ने मांग की कि शिक्षक नियमित रूप से पाठ नोट्स लिखें और उन्होंने स्वयं शिक्षकों के लिए एक पद्धतिगत मार्गदर्शिका विकसित की, "खनिज विज्ञान का पहला पाठ।" निर्जीव प्रकृति के अध्ययन के लिए पाठ योजनाएँ एक अलग विषय को पढ़ाने की पद्धति का पहला उदाहरण थीं।

नतीजतन, ए। हां गेर्ड प्राकृतिक विज्ञान पढ़ाने की पद्धति की मुख्य सामान्य समस्याओं को हल करने वाले पहले व्यक्ति थे। अब तक, ए। हां गेर्ड के कार्य प्राकृतिक विज्ञान के पाठ्यक्रम में पद्धतिगत विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान की कार्यप्रणाली के सिद्धांत में ए। या। गेर्ड के योगदान को शायद ही कम करके आंका जा सकता है, लेकिन उस समय उनके काम का व्यावहारिक महत्व 1871 में पढ़ाए जाने वाले विषयों की संख्या से प्राकृतिक विज्ञान के बहिष्करण के कारण महान नहीं था। पब्लिक स्कूलों में।

फिर से, आसपास की प्रकृति के अध्ययन के प्रश्न पर 19वीं शताब्दी के अंत में चर्चा होने लगती है। यह "प्राकृतिक विज्ञान और भूगोल" पत्रिका द्वारा सुगम बनाया गया था, जिसने विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों के आयोजन में बच्चों के प्राकृतिक वातावरण का उपयोग करने की समस्याओं को उठाया था। संगठन और शहर में भ्रमण के संचालन पर विशेष ध्यान दिया गया था। "यह किसी भी तरह से बेमानी नहीं है, लेकिन छात्रों के साथ ऐसे विषयों के बारे में बात करना नितांत आवश्यक है जो उनकी आंखों के सामने रोजाना होते हैं। यह सोचना बेहद गलत होगा कि बच्चा अपने आस-पास की चीजों को देखता है। स्कूल का उद्देश्य, सामान्य तौर पर, छात्र को उन विषयों पर अपना ध्यान रोकने के लिए आदी करना है, जिस पर उसकी निगाह तब तक बिना किसी विचार के चमकती रही।

XIX सदी के अंत में पूंजीवाद का विकास। स्कूली शिक्षा में व्यापक सुधार और स्कूली विषयों की प्रणाली में प्राकृतिक विज्ञान के अनिवार्य परिचय की मांग की।

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जेड.आई. कोलिचेवा,

(टोबोल्स्क) एन.एन. सुरतेवा, (सेंट पीटर्सबर्ग), Zh.B. मार्गोलिन

(सेंट पीटर्सबर्ग)

रूस में विज्ञान शिक्षा: विकास की समस्याएं

रूस में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा: pRoBLEMs of

लेख आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति, इसकी मुख्य समस्याओं पर चर्चा करता है, जो समाज की स्थिति और वैज्ञानिक ज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के विकास की ख़ासियत दोनों के कारण होता है। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से आधुनिक अनुसंधान की दिशा और सामग्री पर विचार किया जाता है।

मुख्य शब्द: विज्ञान शिक्षा, विज्ञान शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य, विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता, विज्ञान शिक्षा का मानवीकरण और अमानवीकरण।

लेख आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की स्थिति, इसकी मुख्य समस्याओं पर चर्चा करता है, जो सामान्य रूप से समाज की स्थिति और वैज्ञानिक ज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के विकास की विशिष्ट विशेषताओं के कारण होते हैं। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार लाने के उद्देश्य से आधुनिक अनुसंधान की दिशा और सामग्री पर विचार किया जाता है

मुख्य शब्द: प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का मानवीकरण और अमानवीकरण।

वर्तमान चरण में, लगभग सभी चर्चा मंच कहते हैं कि एक अभिनव या "स्मार्ट" अर्थव्यवस्था और ज्ञान पर आधारित समाज का विकास विज्ञान शिक्षा सहित शिक्षा प्रणाली के उन्नत अभिनव विकास के बिना असंभव है। शिक्षा प्रणाली के लगभग सभी घटकों के अभिनव परिवर्तन आज इसके आधुनिकीकरण का आधार हैं। विज्ञान शिक्षा भविष्य के उद्योग के निर्माण का मुख्य साधन है। अंतरराष्ट्रीय अध्ययन (पीआईएसए) सहित कई अध्ययन, साथ ही बोस्टन कंसल्टिंग ग्रुप और वर्ल्ड इकोनॉमिक फोरम (दावोस) "ए न्यू लुक एट एजुकेशन" द्वारा किए गए अध्ययन।

इस बात पर जोर दें कि 21 वीं सदी की अर्थव्यवस्था के लिए श्रमिकों को न केवल गणित और प्राकृतिक विज्ञान का ज्ञान होना चाहिए, बल्कि कुछ "सॉफ्ट स्किल्स" (सॉफ्ट स्किल्स) की भी आवश्यकता होगी - यह महत्वपूर्ण और रचनात्मक सोच है, एक टीम में काम करने की क्षमता, पहल , जिज्ञासा, दृढ़ता, जो विश्वदृष्टि को मजबूत करने के लिए मजबूर करती है, प्राकृतिक विज्ञान विषयों पर जोर देती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी शिक्षा प्रणाली में प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन की प्रक्रिया में, "सॉफ्ट स्किल्स" के विकास पर व्यवस्थित कार्य नहीं किया जाता है और प्रक्रिया सहित इन कौशलों के गठन को मापने के लिए कोई प्रणाली नहीं है। प्राकृतिक विज्ञान विषयों का अध्ययन, जो आगे की ओर ले जाता है

कि लगभग 40% युवा विशेषज्ञ अपनी विशेषता में नौकरी नहीं पा सकते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान और आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा समाज के विकास का एक महत्वपूर्ण कारक है। प्राकृतिक विज्ञान (भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, गणित) देश की वैज्ञानिक और तकनीकी क्षमता का निर्माण करते हैं, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति को रेखांकित करते हैं, तकनीकी समाधानों की विश्वसनीयता सुनिश्चित करते हैं, और विश्व स्तर पर पूरे देश की प्रतिस्पर्धा सुनिश्चित करते हैं।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के मुख्य लक्ष्य हैं: छात्रों के बीच दुनिया की वैज्ञानिक तस्वीर के समग्र दृष्टिकोण का निर्माण, अनुभूति की वैज्ञानिक पद्धति को आत्मसात करना और आधुनिक व्यक्ति के मूल्यों की प्रणाली में इसका समावेश।

लक्ष्यों के अनुसार, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के कार्यों को अलग करना संभव है: एक वैज्ञानिक विश्वदृष्टि का गठन, दुनिया की एक आधुनिक प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर और छात्रों की एक प्राकृतिक-विज्ञान विश्वदृष्टि; पदार्थ की संरचना, सार्वभौमिकता, प्रकृति के नियमों की मौलिकता की एकता का प्रकटीकरण; वैज्ञानिक संस्कृति की शिक्षा; रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान का अनुप्रयोग; दुनिया भर में नेविगेट करने के लिए कौशल का अधिग्रहण; छात्रों का व्यक्तिगत विकास; पर्यावरण ज्ञान और पारिस्थितिक संस्कृति का गठन।

आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा कई विचारों पर आधारित है, जिनमें से हम नोट करते हैं:

एकता, जो प्रकृति की एकता के कारण एक दृष्टिकोण से प्रकृति के अध्ययन पर केंद्रित है, दुनिया की एक प्राकृतिक-विज्ञान तस्वीर का अस्तित्व;

विज्ञान शिक्षा में गतिविधि दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को लागू करने वाली गतिविधियाँ;

संयोजन, विज्ञान विकास के तर्क के साथ व्यक्तित्व विकास के तर्क का संयोजन;

परिवर्तनशीलता, अपनी क्षमता को साकार करने में छात्र की पसंद और सक्रिय भागीदारी की घोषणा करना, एक व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र का निर्माण करना;

मानवीकरण, जो समाज और व्यक्ति की सामान्य संस्कृति में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का स्थान निर्धारित करता है।

रूस में, कई शोधकर्ताओं के अनुसार, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा ने पिछले दशकों में व्यावहारिक रूप से अपनी क्षमता का एहसास नहीं किया है, क्योंकि यह संकट की स्थिति में है। इसका परिणाम तकनीकी और वैज्ञानिक बाधाएं हैं: पहला घरेलू इंजीनियरों की प्रमुख देशों की प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने और दोहराने में असमर्थता में व्यक्त किया गया है, दूसरा - विश्व पदों से घरेलू विज्ञान के अंतराल में।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की समस्याओं के दो समूह हैं - बाहरी और आंतरिक। बाहरी समस्याओं को उन समस्याओं के रूप में समझा जाता है जो समाज के सामाजिक विकास, विज्ञान के विकास, सामान्य रूप से शिक्षा की स्थिति से निर्धारित होती हैं:

प्राकृतिक विज्ञान के विकास में उपलब्धियों और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के स्तर के बीच की खाई, जिससे विश्व बाजार में घरेलू विज्ञान और प्रौद्योगिकी की प्रतिस्पर्धात्मकता का नुकसान होता है;

प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी के बीच की खाई, जो सार्वभौमिक संस्कृति के दो क्षेत्रों के संवाद और आगे अभिसरण को रोकता है;

रूसी प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की परंपराओं और मौलिक प्रकृति का नुकसान; समाज में प्रतिष्ठा में गिरावट और सामान्य रूप से प्राकृतिक विज्ञान और विज्ञान शिक्षा में रुचि में गिरावट।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा में निहित आंतरिक समस्याएं इसके राज्य द्वारा एक प्रणाली के रूप में और इस प्रणाली के घटकों के अंतर्संबंधों द्वारा उत्पन्न होती हैं:

माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों के स्नातकों के प्राकृतिक विज्ञान प्रशिक्षण की निम्न गुणवत्ता, प्राकृतिक विज्ञान विषयों के आगे के अध्ययन के लिए प्रेरणा की कमी;

प्रकृति के बारे में ज्ञान की एक उद्देश्य प्रणाली के विकास पर प्राकृतिक विज्ञान विषयों की सामग्री का ध्यान, प्राकृतिक विज्ञान के अर्थ और मूल्य क्षेत्रों पर उचित ध्यान देने की कमी, छात्रों के व्यक्तित्व का विकास;

प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के लिए पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए घंटों की अपर्याप्त मात्रा, व्यावसायिक शिक्षण संस्थानों के उचित सामग्री और तकनीकी आधार की कमी;

प्राकृतिक विज्ञानों के अध्ययन की शैक्षिक प्रक्रिया को पारंपरिक रूपों और विधियों आदि की ओर उन्मुख करना।

रूस में विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार एक जटिल, बहुआयामी और प्रणालीगत समस्या है। इस समस्या पर अनुसंधान घरेलू और विदेशी दोनों वैज्ञानिकों, अनुसंधान टीमों (टीआईएमएसएस, पीआईएसए) द्वारा विभिन्न पहलुओं और दिशाओं में किया जाता है, जिसमें रूस प्राकृतिक विज्ञान में एक मध्य स्थान रखता है, पोलैंड और वियतनाम को उपज देता है, जो पहले हमेशा पिछड़ा हुआ था रूस। साथ ही, चल रहे शोध में कई सबसे महत्वपूर्ण दिशाएँ हैं।

1. समग्र रूप से शिक्षा के विकास की सामाजिक-दार्शनिक नींव का प्रतिबिंब, इसके हिस्से के रूप में प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की जाती है। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की एक आधुनिक प्रणाली बनाने के लिए दृष्टिकोण विकसित किए जा रहे हैं। साथ ही, यह माना जाता है कि इस प्रणाली को प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा, शिक्षा के विकास में वैश्विक प्रवृत्तियों और दीर्घकालिक पूर्वानुमान सहित घरेलू शिक्षा के विकास के रुझानों के अनुसार बनाया जाना चाहिए।

2. समग्र रूप से प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की मात्रा और सामग्री, इसके व्यक्तिगत स्तर और विषय निर्धारित किए जाते हैं; मानवीकरण, सामाजिक-प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक विकास की अनिवार्यता के लिए प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की सामग्री की पर्याप्तता का विश्लेषण किया जाता है, जो आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान के आधार पर सभ्यता के सतत विकास को सुनिश्चित करता है।

3. यह प्रमाणित है कि आधुनिक प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा विज्ञान और प्राकृतिक विज्ञान के विकास के गैर-शास्त्रीय चरण के लिए पर्याप्त होनी चाहिए, और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की प्रक्रिया में बनने वाली वैज्ञानिक विश्वदृष्टि को विकासवादी, नोस्फेरिक के रूप में जाना जाता है। सहक्रियात्मक, रचनात्मक।

यह भी माना जा सकता है कि अनुसंधान शिक्षा के स्तरों द्वारा भी किया जाता है - सामान्य विज्ञान शिक्षा, व्यावसायिक विज्ञान शिक्षा, शिक्षक शिक्षा (विज्ञान शिक्षकों का प्रशिक्षण)।

अनुसंधान परिणामों का व्यावहारिक कार्यान्वयन एक दीर्घकालिक कार्य है। निस्संदेह, शिक्षा संकट की समस्या के समाधान में प्रबंधकीय रणनीतियाँ शामिल हैं। हम शैक्षिक मानकों, कार्यक्रमों और शिक्षण सामग्री को बदलने, प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की गुणवत्ता के मानदंडों और संकेतकों की खोज, और नियंत्रण और माप सामग्री के लिए विकासशील आवश्यकताओं में इन रणनीतियों के कार्यान्वयन का निरीक्षण करते हैं।

वित्तपोषण, सामग्री और तकनीकी, कर्मियों, शैक्षिक प्रक्रिया के सूचना समर्थन आदि में परिवर्तन को नोट करना असंभव नहीं है। यह सब कानूनी और नियामक दस्तावेजों में परिलक्षित होता है जो स्तरों की शैक्षिक गतिविधियों और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की दिशा को नियंत्रित करते हैं। देश में।

हालाँकि, हमारी राय में मुख्य समस्या शिक्षा के मूल्यों, लक्ष्यों और अर्थों को बदलना है। वर्तमान स्तर पर शिक्षा के लक्ष्य व्यावहारिक, उपयोगितावादी और अनुप्रयुक्त हैं। शिक्षा (और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा कोई अपवाद नहीं है) एक लक्ष्य से सामाजिक स्थिति, प्रतिष्ठा बढ़ाने के साधन में बदल गई है, और शिक्षा का अर्थ शैक्षिक मूल्य नहीं है, बल्कि अंतिम व्यावहारिक परिणाम है। छात्रों के आध्यात्मिक, नैतिक और वैचारिक गुणों का गठन पेशेवर क्षमता के बाद पृष्ठभूमि में आ गया है, और शिक्षा के परिणामस्वरूप घोषित रचनात्मकता को उस व्यक्ति की सहायक और खोज (प्रबंधकीय) विशेषताओं के रूप में समझा जाता है जो सही जानकारी पा सकते हैं, समस्याओं को हल करने, सही निर्णय लेने आदि के लिए सही एल्गोरिदम। .

पूर्वगामी के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि शिक्षा के संकट (प्राकृतिक विज्ञान सहित) ने न केवल सामाजिक

नल, कितना सामान्य सांस्कृतिक चरित्र। वह समाज में शिक्षा के मिशन की समस्या प्रस्तुत करता है। प्राथमिक प्रश्न शिक्षा के मूल्य और लक्ष्य हैं: क्यों पढ़ाते हैं? यह दार्शनिकों और शिक्षकों के कार्यों से शिक्षा का मानवशास्त्रीय पहलू है, जहां यह केवल एक घोषणात्मक प्रारूप में मौजूद है, जिसे व्यावहारिक विमान में जाना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा का गैर-शास्त्रीय आदर्श एक व्यक्ति पर आधारित होना चाहिए, लेकिन "इच्छा के आदमी" पर नहीं, अपनी मानवता को विकसित करने, पर्यावरण को नष्ट करने पर, बल्कि एक रचनात्मक व्यक्ति पर होना चाहिए जिसमें रचनात्मकता है, जिसका अर्थ है कि उसकी स्वतंत्र इमारत मानवता, उसका मानवीय आयाम।

परिवर्तन विज्ञान शिक्षा प्रणाली में शामिल विषयों की विश्वदृष्टि, विज्ञान शिक्षा के प्रति उनके दृष्टिकोण, छात्रों के विकास में इसके महत्व को समझने और "मानव पूंजी" के विकास के साथ शुरू होना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के शिक्षकों के प्रशिक्षण की एक विशेष भूमिका और विशेष महत्व है, क्योंकि यह शिक्षा के विकास में निर्णायक कारक है। प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के शिक्षक के नए विश्वदृष्टि का सार यह विचार और दृढ़ विश्वास होना चाहिए कि प्राकृतिक विज्ञान एक राष्ट्रीय खजाना है, एक रणनीतिक संसाधन और नवीन विकास के लिए एक शर्त है; इसका स्तर सभ्यता और मानव क्षमता के विकास के स्तर को निर्धारित करता है; यह फिर से रूसी राष्ट्रीय श्रेष्ठता का क्षेत्र बन गया है और होना चाहिए।

प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा के एक शिक्षक के प्रशिक्षण की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण परिवर्तन होना चाहिए, न कि एक प्रक्रियात्मक गतिविधि के रूप में एक सामग्री प्रकृति के रूप में, जहां छात्र को एक सक्रिय स्थिति में रखा जाता है, जिसमें प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान एक विश्वदृष्टि विकसित करने के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है। , दुनिया की एक प्राकृतिक विज्ञान तस्वीर, "सॉफ्ट स्किल्स" के गठन के लिए एक उपकरण। इस पर छात्र

प्रौद्योगिकियां स्वतंत्र निर्णय लेने की स्थिति में हैं, निरंतर ऐसी गतिविधि किसी के जीवन के लिए जिम्मेदारी बढ़ाने की समस्याओं को हल करने की अनुमति देती है, एक शैक्षणिक संस्थान से स्नातक होने के बाद जीवन की तैयारी - इसे 21 वीं सदी में शिक्षा के कार्यों के रूप में नामित किया गया है। अब तक, शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली, जिसमें प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा भी शामिल है, काफी हद तक प्रचलित है, जिसे पासी मटीला नोट करते हैं, जिसमें कहा गया है कि आज एक छात्र 21वीं सदी में रहता है, उसके शिक्षक 20वीं सदी से पढ़ाते हैं, और सीखना उसी में होता है। 19वीं सदी की कक्षाएँ। हमें यह समझने और स्वीकार करने की आवश्यकता है कि यदि हम आज वैसे ही पढ़ाते हैं जैसे हमने कल पढ़ाया, तो हम कल बच्चों से चोरी करेंगे, न तो माता-पिता और न ही शिक्षक इसके मूड में हैं, और यह "स्मार्ट" अर्थव्यवस्था के विकास में योगदान नहीं करता है, मानव पूंजी।

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