सीखने की समस्याएं क्या हैं? प्रशिक्षण में क्या समस्याएं हैं आवश्यक की तैयारी से संबंधित समस्याएं

"प्राथमिक विद्यालय में काम कर रहे एक आधुनिक विशेष मनोवैज्ञानिक के काम में एक समस्या के रूप में स्कूली शिक्षा से जुड़े भय का अध्ययन।"

मखोतिना अनास्तासिया इगोरवाना

TSPU का नाम एल.एन. टॉल्स्टॉय के नाम पर रखा गया

तुला शहर, रूसी संघ

भय खुशी और क्रोध के साथ प्राथमिक भावनाओं में से एक है। यह सचेत रूप से पहचाने गए खतरे से बचने की भावना है, आत्म-संरक्षण की भावना है। बच्चों के अधिकांश भय, एक डिग्री या किसी अन्य तक, उम्र से संबंधित विशेषताओं के कारण होते हैं और अस्थायी होते हैं। लेकिन, आशंकाओं के अत्यधिक संपर्क में आने से, उनके आधार पर, व्यक्ति का व्यवहार बदल जाता है, वह असुरक्षित हो जाता है, मानसिक और दैहिक स्वास्थ्य दोनों परेशान होते हैं।

डर की समस्या पर विचार करने के मुख्य पहलुओं को विदेशी लेखकों के कार्यों में रेखांकित किया गया था, जैसे: डी। बोल्बी, के। इज़ार्ड, जेड फ्रायड, ए फ्रायड, ए एडलर, के। हॉर्नी, ई। एरिकसन, के। रोजर्स, और कई अन्य। घरेलू मनोविज्ञान में, निम्नलिखित कार्यों में भय की समस्या पर विचार किया गया था: वी.आई. गरबुज़ोवा, ए.आई. ज़खारोवा, ए.एस. स्पिवकोवस्काया, वी.वी. लेबेडिंस्की और कई अन्य।

हाल के वर्षों में, विशेषज्ञों ने बच्चों के डर में काफी वृद्धि देखी है। वर्तमान में, आधुनिक युवा स्कूली बच्चों, सामान्य रूप से विकासशील और बिगड़ा हुआ बौद्धिक विकास वाले बच्चों के बीच भय की समस्या प्रासंगिक है। यह स्कूली शिक्षा के पहले वर्षों में बच्चों में रोग संबंधी भय की बढ़ती संख्या के कारण है।

मानसिक विकास में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का विशेष महत्व है। भावनाएँ मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है, जो किसी व्यक्ति के वस्तुओं के संबंध और वास्तविकता की घटना के विभिन्न रूपों में अनुभव की जाती है। मौखिक बुद्धि के स्तर, ध्यान की अस्थिरता, शैक्षिक गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने और मानसिक मंदता वाले बच्चों के भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र (एमपीडी) के बीच महत्वपूर्ण संबंध हैं। भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का अविकसित होना तब प्रकट होता है जब मानसिक मंदता वाला बच्चा व्यवस्थित शिक्षा में बदल जाता है। की पढ़ाई में एम.एस. पेव्ज़नेरऔर टी.ए. व्लासोवा ने नोट किया कि मानसिक मंदता वाले बच्चों को सबसे पहले, अव्यवस्था, अनैतिकता और आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता की विशेषता है। मानसिक मंद बच्चों की भावनाएँ सतही और अस्थिर होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे विचारोत्तेजक होते हैं और नकल करने की प्रवृत्ति रखते हैं। भावनात्मक विकास में मानसिक मंद बच्चों के लिए विशिष्ट विशेषताएं:
1) भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अस्थिरता, जो लंबे समय तक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता में प्रकट होती है। इसका मनोवैज्ञानिक कारण स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर है;
2) संकट के विकास की नकारात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति, संचार संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयाँ;
3) भावनात्मक विकारों की उपस्थिति: बच्चे भय, चिंता का अनुभव करते हैं, और भावात्मक कार्यों के लिए प्रवृत्त होते हैं।

परिवार में गलत माता-पिता के व्यवहार या संघर्ष संबंधों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाले दर्दनाक और लंबे समय तक चलने वाले भय बच्चे के शारीरिक और भावनात्मक संकट का संकेत हैं। प्रतिकूल परिस्थितियों में, बच्चों के डर को तेज किया जा सकता है और लंबे समय तक बना रह सकता है। यह बच्चे के व्यवहार को बदलता है, उसमें अनिश्चितता पैदा करता है और उसे एक व्यक्ति के रूप में विकसित होने से रोकता है। लंबे समय तक बच्चे के संपर्क में रहने से, स्कूल का डर बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास, पारस्परिक संबंधों में सफलता, बच्चे के वास्तविक और तत्काल विकास में बाधा डालता है, जो गतिविधि और शैक्षिक सफलता पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है।

दस वर्ष से कम उम्र के बच्चों में भय, भावनात्मक गड़बड़ी को ठीक किया जा सकता है और बिना किसी परिणाम के गायब हो सकता है। इसलिए, किसी बच्चे में फोबिया को दूर करने के उपाय करने के लिए समय पर किसी विशेषज्ञ से संपर्क करना बेहद जरूरी है। इस संबंध में, व्यावहारिक मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक बच्चे के मनो-शारीरिक संकट की पहचान करने के लिए सबसे प्रभावी तरीके खोजने का कार्य है।

इस अध्ययन की समस्या यह है कि मानसिक विकास के मानदंड के साथ भी युवा छात्रों को स्कूल में अपनी शिक्षा की शुरुआत के कारण कई डर हैं। ये डर स्कूल में बच्चे की सफल शिक्षा के साथ-साथ उसके मानसिक विकास में भी बाधा डालते हैं। इसलिए, एक युवा छात्र में मनोवैज्ञानिक के काम में मौजूदा आशंकाओं की पहचान करना और उन्हें ठीक करना महत्वपूर्ण है।

मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय की आयु के छात्रों में यह समस्या और भी विकट है। इन छात्रों के साथ, उनकी बौद्धिक दुर्बलता के कारण, सीखने से जुड़े भय को और भी अधिक दृढ़ता से व्यक्त किया जा सकता है।

इस अध्ययन का उद्देश्य:मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में स्कूली शिक्षा से जुड़े मौजूदा डर का अध्ययन करना और उन्हें दूर करने में उनकी मदद करना।

अध्ययन की वस्तु:मानसिक मंदता वाले प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में भावनात्मक क्षेत्र का विकास।

अध्ययन का विषय:मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में स्कूली शिक्षा से जुड़े भय के अध्ययन की समस्या।

शोध परिकल्पना:इस धारणा में शामिल हैं कि मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में स्कूली शिक्षा से जुड़े डर पर काबू पाने के लिए एक सुधारात्मक कार्यक्रम की सुविधा होगी, जिसमें मनो-जिमनास्टिक, परी कथा चिकित्सा, डर को दूर करने के लिए खेल और मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में चिंता को कम करना शामिल है।

अध्ययन के उद्देश्य एवं विषय के अनुसार तथा इस कार्य की परिकल्पना के आधार पर निम्नलिखितअनुसंधान के उद्देश्य:

1) मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों की स्कूली शिक्षा के कारण होने वाले भय पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;

2) मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में स्कूली शिक्षा के कारण होने वाली आशंकाओं के अध्ययन के लिए विधियों का चयन करना और नैदानिक ​​कार्यक्रम तैयार करना;

3) एक सुधारात्मक कार्यक्रम तैयार करना जो मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में स्कूली शिक्षा के कारण पैदा होने वाले डर को दूर करने में मदद करता है;

4) मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों के साथ काम करने के अभ्यास में एक नैदानिक ​​और सुधारात्मक कार्यक्रम लागू करना;

5) मानसिक मंदता वाले छोटे स्कूली बच्चों की स्कूली शिक्षा के कारण होने वाली आशंकाओं के प्रायोगिक अध्ययन के परिणामों को संसाधित और विश्लेषण करना;

समस्याओं को हल करने और परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया गया था:

1) सैद्धांतिक तरीके: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

2) अनुभवजन्य तरीके: तीन चरणों की एकता में एक प्रारंभिक प्रयोग;

3) परिणाम प्रसंस्करण के तरीके: अनुसंधान परिणामों का मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण।

अध्ययन के पता लगाने और नियंत्रण के चरणों में, निदान में निम्नलिखित तरीके शामिल थे: फिलिप्स स्कूल चिंता परीक्षण, "अपूर्ण वाक्य" विधि, लुस्कन प्रेरणा प्रश्नावली, और सीएमएएस स्पष्ट चिंता पैमाने के बच्चों के संस्करण।

अध्ययन GOU TO "Tula विशेष (सुधारात्मक) सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल प्रकार VII" के आधार पर आयोजित किया गया था। इस अध्ययन में तीसरी कक्षा के 8 छात्र, 5 लड़के और 3 लड़कियां शामिल थीं।

एक बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली आशंकाओं की अनदेखी, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उनके जीवन में गंभीर और कभी-कभी अपरिवर्तनीय परिणाम हो सकते हैं।

बच्चे को अपने डर के साथ अकेला नहीं होना चाहिए।

हमारे शोध कार्य और साहित्य का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि बच्चों में भय की समस्या प्रासंगिक बनी हुई है। विशेष रूप से प्रासंगिक मानसिक मंदता वाले युवा छात्रों में भय की समस्या है, जो भावनात्मक क्षेत्र की अपरिपक्वता की विशेषता है।

पता लगाने के चरण में, नैदानिक ​​कार्यक्रम का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

तीन बच्चों में स्कूल की चिंता का औसत स्तर है। इन बच्चों का स्कूल के प्रति सकारात्मक नजरिया होता है, लेकिन स्कूल अधिक पाठ्येतर पार्टियों को आकर्षित करता है। ऐसे बच्चे स्कूल में काफी अच्छा महसूस करते हैं, लेकिन वे दोस्तों के साथ, शिक्षक के साथ संवाद करने के लिए अक्सर स्कूल जाते हैं।

पांच बच्चों में स्कूल की चिंता का स्तर निम्न है। इन बच्चों का स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया होता है। स्कूल की अव्यवस्था।इन बच्चों को स्कूल में गंभीर कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

परिणाम बताते हैं कि उन्हें मध्यम और उच्च गंभीरता का डर है।

निदान के परिणामों के आधार पर संकलित किए गए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम के बाद, बच्चों को सकारात्मक परिणाम प्राप्त हुए।

नियंत्रण चरण में, नैदानिक ​​कार्यक्रम का उपयोग करते हुए, निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए:

पांच बच्चों में स्कूल की चिंता का औसत स्तर है। और तीन बच्चों को बहुत अच्छी स्कूल प्रेरणा मिली, जो उन बच्चों के संकेतक की व्याख्या करती है जो सफलतापूर्वक शैक्षिक गतिविधियों का सामना करते हैं।

इस प्रकार, हमारे काम का लक्ष्य हासिल किया गया है, कार्यों को लागू किया गया है, और परिकल्पना सिद्ध हुई है।

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वैज्ञानिक सलाहकार: ल्याख तात्याना इलिनिचना

विशेष मनोविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर

औसत आयु जिस पर एडीएचडी वाले बच्चे चिकित्सा सहायता चाहते हैं वह 3 वर्ष 8 महीने (बार्कले, 2007) है। हालांकि, एडीएचडी के लक्षण स्कूल में सबसे अधिक स्पष्ट होते हैं। हमारे आंकड़ों के मुताबिक, मदद की अपील मुख्य रूप से 6-8 साल की उम्र में होती है।

स्कूल में सीखने के लिए ध्यान की लंबी अवधि की एकाग्रता, पर्याप्त रूप से विकसित स्वैच्छिक ध्यान, नेत्रहीन और मौखिक रूप से जानकारी को देखने की क्षमता, और अंत में, पाठ के दौरान मोटर गतिविधि की सीमा की आवश्यकता होती है। बेशक, एडीएचडी की नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियाँ सीखने की प्रक्रिया को बाधित करती हैं और स्कूल के पाठ्यक्रम की अपर्याप्त आत्मसात की ओर ले जाती हैं।

माता-पिता और शिक्षकों के लिए एडीएचडी वाले बच्चे से पर्याप्त अपेक्षाएं रखना और आत्म-नियंत्रण और आत्म-संगठन की उसकी समस्याओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

ऐसे बच्चे को केवल पहली मेज पर बैठाना महत्वपूर्ण है, ताकि पाठ के दौरान उसे नियंत्रित करना संभव हो, केवल एक शांत बच्चे के साथ या अकेले, जांचें कि उसने अपना होमवर्क कैसे लिखा या इसे स्वयं लिख लिया।

एडीएचडी वाले बच्चे का प्रदर्शन उसके मूड पर, थकान पर, यहां तक ​​कि मौसम पर भी निर्भर करता है कि उसने पर्याप्त नींद ली या नहीं। मनोदशा के "झूलते" अकादमिक प्रदर्शन के "झूलों" को निर्धारित करते हैं। और आप केवल इसके साथ आ सकते हैं और बच्चे की मदद कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, पाठ की शुरुआत में पूछें।

एडीएचडी वाले लगभग 40-50% बच्चों को लिखना, पढ़ना और गणित सीखने में समस्याएं होती हैं (प्रत्येक का अपना होता है)।

एडीएचडी की माध्यमिक समस्याएं कम आत्मसम्मान और सामाजिक अलगाव हैं। ऐसे बच्चे बेहद अधीर होते हैं, इसलिए वे जवाब के लिए अपना हाथ "बाहर" निकाल सकते हैं, भले ही उन्होंने पूरी तरह से सबक नहीं सीखा हो। वे बहुत मोबाइल हैं और ऐसा लगता है कि "उनमें से बहुत सारे हैं", "वे पूरी जगह को अपने साथ भर देते हैं।" उनमें दूरी की विकसित भावना नहीं होती है, इसलिए वे शिक्षक से बेतुके सवाल पूछ सकते हैं, चेहरे बना सकते हैं, अपनी जीभ बाहर निकाल सकते हैं और दूसरे बच्चों के उपहास का पात्र बन सकते हैं। वे बेहद आवेगी होते हैं और साथ ही अपने व्यक्तिगत स्थान के प्रति संवेदनशील होते हैं, वे अप्रत्याशित आक्रामकता के साथ अन्य बच्चों के उकसावे का जवाब दे सकते हैं। उन्हें लगातार डांटा जा सकता है, कहा जाता है कि "तुम बुरे हो" और अक्सर वे इस पर विश्वास करने लगते हैं।

स्कूल में एडीएचडी वाले बच्चे के संबंध में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक उपायों की प्रभावशीलता निम्न द्वारा निर्धारित की जाती है:

· छात्र में शिक्षक का विश्वास, उनके बीच एक अच्छा रिश्ता;

· शिक्षकों और माता-पिता के बीच सहयोग और प्रभावी संचार;

· डॉक्टरों, शिक्षकों, स्कूल प्रशासन, स्कूल मनोवैज्ञानिकों और माता-पिता के बीच प्रभावी टीम संपर्क;

· एडीएचडी के संबंध में शिक्षक की शिक्षा;

· एक दूसरे को शिक्षकों का सहयोग और पारस्परिक सहायता।

अगर हम माता-पिता को सलाह दें: "7 साल बाद स्कूल जाओ: बाद में बेहतर ...", "अगले 5 साल के बारे में मत सोचो ... आप अपने आप को यह सोचकर पागल कर देंगे कि आपका बच्चा उसके साथ कैसा व्यवहार करेगा वयस्क जीवन ...", शिक्षकों के लिए सिफारिशें अलग हैं: "बच्चे को उसके वयस्क जीवन के लिए तैयार करने के बारे में सोचें ..."।

शिक्षक और बच्चे के बीच सकारात्मक संबंध बनाने में मदद मिलेगी:

एक दैनिक व्यक्तिगत अभिवादन;

संपर्क के लिए विभिन्न अवसरों का उपयोग: "आप कैसे हैं?", "आपका सप्ताहांत कैसा रहा?";

बच्चे के प्रति चौकस रवैया, दया, समर्थन;

अपमानजनक आलोचना से बचना, टिप्पणियों के गलत रूप;

· एडीएचडी वाले बच्चों की सक्रिय भागीदारी के साथ भावनात्मक, रोमांचक पाठ।

कक्षा के सामने बच्चे की सफलता को नोटिस करना और इंगित करना महत्वपूर्ण है;

स्कूल में एडीएचडी वाले बच्चे को पढ़ाने की सफलता के लिए शिक्षक और माता-पिता के बीच सहयोग मुख्य शर्त है:

एडीएचडी के मामले में दैनिक होना चाहिए;

बच्चे की मदद करने का लक्ष्य रखें, उसे दोष न दें;

संघर्ष की स्थितियों में समझौता करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है;

यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि एडीएचडी वाले बच्चों का व्यवहार चेतना से नहीं बल्कि बाहरी वातावरण से निर्धारित होता है। शिक्षक को बाहरी वातावरण का निर्माता बनना चाहिए:

एडीएचडी वाले बच्चे को ध्यान भंग करने वाली चीजों (खिड़कियां, अध्ययन सामग्री के साथ अलमारी) से दूर, जितना हो सके शिक्षक के पास बैठना चाहिए; सबसे आम गलती उसे आखिरी मेज पर रखना है: "उसे वह करने दें जो वह चाहता है, जब तक कि वह हस्तक्षेप न करे"; कार्य के निष्पादन पर नियंत्रण प्रदान करना आवश्यक है।

असावधानी से समस्याओं को कम करना:

एडीएचडी वाले बच्चे को निरंतर अनुस्मारक की आवश्यकता होती है, व्यवहार को सही दिशा में निर्देशित करने के लिए युक्तियों की आवश्यकता होती है, आप "सावधान रहें", "काम" आदि चित्रलेखों का उपयोग कर सकते हैं); बस शिक्षक की शारीरिक निकटता महत्वपूर्ण है, शारीरिक उपस्थिति के गैर-मौखिक संकेत बेहतर हैं (स्ट्रोक, कंधे पर थपथपाना);

एडीएचडी वाले बच्चे को पाठ के दौरान चलने दें: "एक पत्रिका लाओ", "चाक दें", "बोर्ड को मिटा दें", "क्षेत्र के फूल"।

एडीएचडी वाले बच्चों के लिए कक्षा में समस्याएँ इसलिए उत्पन्न नहीं होती हैं क्योंकि वे ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, बल्कि इसलिए कि उनके लिए किसी ऐसी चीज़ पर अपना ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है जो उन्हें रूचिकर नहीं है।

ध्यान आकर्षित करने के लिए, उज्ज्वल हैंडआउट्स, संगीत संगत, एक मल्टीमॉडल प्रोजेक्शन फॉर्मेट, एक कंप्यूटर, एक लेजर पॉइंटर प्रोजेक्शन, आदि का उपयोग किया जाता है। जानकारी के पर्याप्त हिस्से देना महत्वपूर्ण है: सभी एक बार में नहीं, ताकि ओवरएक्सिटेशन का कारण न बनें बच्चा। बच्चे के साथ संवाद सक्रिय होना चाहिए, एडीएचडी वाले बच्चे के लिए संपर्क विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। नवीनता कारक, आश्चर्य का तत्व, प्रशंसा के साथ बच्चे के निरंतर प्रोत्साहन के लिए शिक्षक से अतिरिक्त रचनात्मक प्रयासों की आवश्यकता होती है, लेकिन एडीएचडी वाले बच्चे की असावधानी और अत्यधिक गतिविधि की समस्याओं को दूर करने का यही एकमात्र तरीका है।

एडीएचडी वाले बच्चों की सीखने की उत्पादकता उनके अच्छे मूड से निर्धारित होती है। पुरस्कार मौखिक प्रशंसा, प्रशंसा, प्रोत्साहन का इशारा, इनाम टोकन "शिक्षक की जेब से", कक्षा से तालियां, डायरी में "इमोटिकॉन्स", अच्छे व्यवहार के लिए "टिकट" आदि हो सकते हैं। माता-पिता की प्रशंसा महत्वपूर्ण है: माता-पिता की बैठक में, डायरी में, फोन द्वारा लिखा गया।

यह सीखना आवश्यक है कि एडीएचडी वाले बच्चे को अच्छे व्यवहार पर "कैच" कैसे किया जाए।

सहपाठियों से नकारात्मक प्रतिक्रियाओं को रोकना और एडीएचडी वाले बच्चे के लिए "विशेष स्थिति" की भावना पैदा नहीं करना महत्वपूर्ण है, अन्य बच्चों को यह समझाने के लिए कि एडीएचडी वाला बच्चा "बेवकूफ" नहीं है, लेकिन कठिनाइयों और मदद की ज़रूरत है।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि एडीएचडी की समस्याएं तब और अधिक स्पष्ट हो जाती हैं जब बच्चा थका हुआ होता है और फिर गतिविधि में बदलाव आवश्यक होता है, एक व्यक्तिगत कार्य: "पहेली का अनुमान लगाएं", "तस्वीर को मोड़ो", आदि।

एक नियम के रूप में, तनाव के क्षणों में, एडीएचडी वाले बच्चे रूढ़िवादी क्रियाओं का सहारा लेते हैं: वे अपने नाखून काटने लगते हैं, खुद को फाड़ देते हैं, अपनी उंगलियों, कलमों को चूसते हैं, यहां तक ​​कि हस्तमैथुन भी करते हैं। इसलिए, पाठ के दौरान उनके हाथों में रबड़, रबड़ की अंगूठी, माला आदि रखने की अनुमति देना महत्वपूर्ण है।

एडीएचडी वाले बच्चे का ध्यान आमने-सामने की स्थिति में काफी बेहतर होता है, इसलिए ऐसे बच्चों के लिए अतिरिक्त व्यक्तिगत सत्र प्रदान किए जाने चाहिए।

एडीएचडी वाले बच्चे की होमस्कूलिंग एक अंतिम उपाय है: एक ओर, शैक्षणिक परिणामों में सुधार हो सकता है, लेकिन बच्चे की समाजीकरण प्रक्रिया, जो पहले से ही बिगड़ा हुआ है, को नुकसान होगा। होमस्कूलिंग के संकेत एक बेकार परिवार (असामाजिक, असामाजिक) के संयोजन में एडीएचडी के गंभीर रूप हैं।

दूसरे स्कूल में स्थानांतरित करने से बच्चे की समस्याओं का समाधान नहीं होता है।

जैविक कारकों के कारण स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों को आईसीडी -10 में स्कूली कौशल में महारत हासिल करने और संज्ञानात्मक जानकारी को संसाधित करने की समस्याओं के रूप में संदर्भित किया जाता है। ये डिस्ग्राफिया, डिस्लेक्सिया और डिस्केकुलिया से जुड़े विकार हैं।

इन विचलन के लक्षण:

• घटना की प्रारंभिक अवधि है;
• जन्मजात (आघात और मस्तिष्क संक्रमण के परिणामस्वरूप नहीं हो सकता);
• विशिष्ट या प्राथमिक (सीखने की ख़ासियत, किसी बीमारी या मानसिक मंदता की उपस्थिति के कारण नहीं हो सकता)।

अधिकांश उल्लंघन बच्चे के संवेदी एकीकरण की कठिनाइयों के संबंध में होते हैं।

शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर को प्रभावित करने वाले कारक के रूप में सेंसरिमोटर एकीकरण

मामूली संवेदी एकीकरण विकार स्कूल की विफलता का कारण बन सकते हैं, जो पहली बार शिक्षा की शुरुआत में प्रकट होते हैं। संवेदी एकीकरण की अवधारणा का तात्पर्य न केवल मस्तिष्क में प्रवेश करने वाले संवेदी आवेगों के प्रसंस्करण से है, बल्कि उनका क्रम भी है, जिसके कारण व्यक्ति स्वयं और पर्यावरण दोनों के बारे में एक निश्चित विचार विकसित करता है।

यदि संवेदी एकीकरण की प्रक्रिया थोड़ी गड़बड़ है (परीक्षा के दौरान न्यूरोलॉजिस्ट बच्चे को पूरी तरह से स्वस्थ मानते हैं), तो एक बच्चा जिसने अपने विकास के स्तर में कोई चिंता नहीं की, उसे स्कूली शिक्षा में कठिनाइयों का सामना करना पड़ सकता है। नई प्रकार की गतिविधियाँ (जैसे पढ़ना और लिखना, साथ ही अंकगणितीय गणना) मानस के लिए जटिल कार्य करती हैं जो पहले नहीं किए गए थे, जिसके सफल कार्यान्वयन के लिए संवेदी एकीकरण के उच्च स्तर के विकास की आवश्यकता होती है।

यह समझा जाना चाहिए कि विफलताएं न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बल्कि व्यवहार क्षेत्र में भी शुरू हो सकती हैं - उदाहरण के लिए, नए सामाजिक नियमों और अध्ययन आवश्यकताओं से लगातार तंत्रिका तनाव के साथ। इस मामले में, उचित समर्थन के अभाव में, बच्चा कक्षाओं को छोड़ना शुरू कर सकता है, वह मनोदैहिक प्रतिक्रियाएं विकसित करता है, अक्सर यह आत्मसम्मान में कमी में व्यक्त किया जाता है। भविष्य में, स्थिति केवल बदतर हो जाती है, क्योंकि ज्ञान में अंतराल को जल्दी से बहाल करने का कोई तरीका नहीं है।

मुख्य समस्याएं जो माता-पिता और शिक्षक नोटिस करते हैं

एक बच्चे की सीखने की कठिनाइयाँ कई चीजों के कारण हो सकती हैं जो अन्य लोग मांसपेशियों और दृश्य स्मृति (पढ़ने और लिखने) का उपयोग करते समय स्वचालित रूप से करते हैं। चूंकि, एकीकरण के उल्लंघन में, मस्तिष्क की गतिविधि प्राप्त संवेदी छवियों का आदेश नहीं देती है, पत्र लिखने की स्मरक रूप से निश्चित विशेषताओं और अंकगणितीय संचालन के अनुक्रम को समय पर याद करने में कठिनाइयां उत्पन्न होती हैं। इच्छाशक्ति और निरंतर दोहराव से किसी छात्र को सीखने के लिए मजबूर करना संभव नहीं है। सबसे अधिक संभावना है, इस तरह के प्रशिक्षण से केवल नुकसान ही होगा, क्योंकि यह स्वतंत्र सेंसरिमोटर अनुभव के अधिग्रहण और आवश्यक मस्तिष्क संरचनाओं के विकास की संभावना को सीमित करता है।

स्कूल में पढ़ते समय बच्चों को जिन व्यावहारिक कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है:

• पढ़ना (), लिखना (), गिनती ();
• विभिन्न तौर-तरीकों की संवेदनाओं का एकीकरण (सुने गए शब्दों को रिकॉर्ड करना, गतिज जानकारी को संसाधित करना);
• आसपास के स्थान में अभिविन्यास (आवश्यक मोड़ खोजें, आने वाले प्रवाह के साथ अपने आंदोलन की गति को सहसंबंधित करें);
• अपने स्वयं के शरीर के मापदंडों का सहसंबंध (उदाहरण के लिए, नोटबुक और बोर्ड के बीच की दूरी निर्धारण के लिए उपलब्ध नहीं है, इसलिए पुनर्लेखित पाठ असमान निकलता है, अक्षर अलग-अलग दूरी पर स्थित होते हैं और अलग-अलग आकार के होते हैं);
• एकाग्रता की कमजोरी, जो शुरू किया गया है (सफाई या गृहकार्य) को पूरा करने में असमर्थता में प्रकट होता है, साथ ही साथ अपने भविष्य की योजना बनाने के लिए (एक बच्चे के लिए यह समझना मुश्किल होता है कि इस या उस गतिविधि में कितना समय लगेगा, और तदनुसार, करने के लिए इसकी शुरुआत और अंत की गणना करें);
• कार्यों के कारण त्वरित सामान्य थकान जो उनकी जटिलता में बच्चे की क्षमताओं से अधिक है।

प्रत्येक व्यक्तिगत मामले में अभिव्यक्तियाँ और रूप अलग-अलग होंगे। ऐसा भी होता है कि कुछ क्षेत्रों में उल्लंघन व्यावहारिक रूप से ध्यान देने योग्य नहीं होते हैं, लेकिन साथ ही वे दूसरों में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

बिगड़ा हुआ संवेदी एकीकरण के कारण शैक्षणिक प्रदर्शन में गिरावट एक मनो-भावनात्मक समस्या नहीं है, इसलिए शैक्षिक दृष्टिकोण को बदलने से सुधार नहीं होता है। दुर्भाग्य से, कई माता-पिता और शिक्षक इस क्षण को ध्यान में नहीं रखते हैं और आवश्यक कार्यों में मदद करने, समर्थन करने, विकसित करने के बजाय, शैक्षिक विधियों के माध्यम से अपने प्रभाव को केंद्रित करते हैं। यह विपरीत परिणाम का कारण बन सकता है और अध्ययन के लिए प्रेरणा को और कम कर सकता है, साथ ही आत्म-संदेह विकसित कर सकता है और बच्चे के आत्म-सम्मान को कम कर सकता है, टीम में अनुकूलन बिगड़ सकता है (ऐसे मामलों में, मुख्य समस्या को हल करने के अलावा, यह होगा बच्चे को मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों से निपटने में मदद करने के लिए आवश्यक हो)।

संवेदी एकीकरण विकारों की व्यवहारिक अभिव्यक्तियाँ:

• शर्म या अति सक्रियता;
• दूसरों से दुश्मनी;
• विस्मृति;
• गुंडागर्दी और सामाजिक मानदंडों का व्यवस्थित उल्लंघन;
• कार्रवाई की लक्ष्यहीनता।

अक्सर, प्रभाव के शैक्षिक तरीकों का कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, क्योंकि जैविक विशेषताओं के कारण बच्चा अलग तरह से व्यवहार नहीं कर सकता है।

सीखने की कठिनाइयों का वर्गीकरण

सीखने में एक बच्चे द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों को वर्गीकृत करने के लिए दो दृष्टिकोण हैं।

1. स्कूल के विषयों के लिए - एक ऐसे विषय को उजागर करने पर ध्यान केंद्रित किया जाता है जिसे बाकी की तुलना में संसाधित करना मुश्किल होता है। इस दृष्टिकोण से, हम पढ़ने या लिखने, गणितीय संक्रियाओं में कठिनाइयों के बारे में बात कर सकते हैं। इन क्षेत्रों में समस्या को शिक्षक द्वारा हल किया जा सकता है, और, कुछ मामलों में, मूल कारणों को याद किया जाता है, और केवल प्रभाव को बहाल किया जाता है।
2. वर्गीकरण के लिए दूसरा दृष्टिकोण न्यूरोसाइकोलॉजिकल विशेषताओं पर आधारित है और यह पता लगाना है कि कार्यों के अविकसित होने से कुछ दृश्य परिवर्तन होते हैं। उदाहरण के लिए, अकेले लेखन प्रक्रिया स्वैच्छिक क्रियाओं के नियमन, श्रवण और गतिज जानकारी के प्रसंस्करण और दृश्य छवियों के संचालन पर बनी है। प्रत्येक प्रक्रिया के लिए मस्तिष्क का संबंधित भाग जिम्मेदार होता है, और समस्या के स्थान के आधार पर, लेखन का एक विशिष्ट उल्लंघन होता है।

न्यूरोसाइकोलॉजिकल दृष्टिकोण के सिद्धांतों को लागू करते हुए, सीखने की कठिनाइयों का वर्गीकरण की गई गलतियों की टाइपोलॉजी पर आधारित है:

1. प्रोग्रामिंग और कार्यों का नियंत्रण। प्रकट हो सकता है:
   • गणितीय समस्याओं को हल करते समय बार-बार संकेतों के लेखन के साथ-साथ क्रियाओं की पुनरावृत्ति के रूप में उल्लंघन। लिखित रूप में, यह ध्यान देने योग्य है जब अक्षरों और अक्षरों को फिर से लिखा या छोड़ दिया जाता है।
   • किसी व्यायाम या कार्य की शर्तों को पढ़ने में असावधानी, समाधान की योजना बनाने में कठिनाइयाँ। ग्रंथों के साथ काम करने में, यह एक कहानी योजना तैयार करने या एक कथा रेखा को बनाए रखने में असमर्थता हो सकती है।
   • मानसिक गणना के दौरान निर्णयों की आवेगशीलता, जिससे सरल कार्यों में त्रुटियां हो सकती हैं, इस तथ्य के बावजूद कि जटिल लोगों को सही ढंग से हल किया जाएगा। लिखते समय, सबसे सरल नियमों में गलतियाँ करना संभव है, उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक छोटे अक्षर से एक वाक्य शुरू करता है।
2. श्रवण सूचना का प्रसंस्करण (ध्वनि विश्लेषण) - इस तथ्य में प्रकट होता है कि छात्र उन अक्षरों को भ्रमित करता है जो ध्वनि के करीब हैं (आवाज और आवाज "s-s", "b-p", आदि)। यह गलत उच्चारण और पत्र में त्रुटियों की उपस्थिति दोनों में परिलक्षित हो सकता है।
3. सूचना (श्रवण, दृश्य, दृश्य-स्थानिक) को संसाधित करने के लिए समग्र (दाएं गोलार्ध) रणनीति। इस प्रकार का विकार सही गोलार्ध के कार्यों के अविकसितता से जुड़ा है, जो अभिन्न दृश्य और श्रवण छवियों के निर्माण के साथ-साथ अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए जिम्मेदार है। सबसे लगातार अभिव्यक्तियाँ:
   • काम की सतह पर अभिविन्यास में कठिनाइयाँ (एक नोटबुक में एक पंक्ति की शुरुआत का पता लगाएं, बोर्ड पर आवश्यक जगह से लिखना जारी रखें, आदि);
   • एक निश्चित आकार और अक्षरों के झुकाव को बनाए रखने में कठिनाइयों के परिणामस्वरूप खराब लिखावट, बाईं ओर नीचे की ओर चौड़ा होने वाला असमान मार्जिन (बाईं ओर दृष्टि के संकुचित क्षेत्र के कारण) भी संभव है;
   • विशिष्ट वाक्यांशों और शब्दों में भी त्रुटियों की उपस्थिति, जैसे "व्यायाम", "निष्कर्ष", "कक्षा कार्य", आदि;
   • स्वरों को मिलाना, शब्दों के बीच रिक्त स्थान छोड़ना संभव है।

वर्णित सभी त्रुटियां एक चक्रीय प्रकृति की हैं, जो बच्चे के अस्थिर प्रदर्शन की ओर ले जाती हैं। संज्ञानात्मक अधिभार और सीखने की प्रेरणा के लुप्त होने को रोकने के लिए, आंशिक और अल्पकालिक भार को ध्यान में रखते हुए एक प्रशिक्षण योजना तैयार करना आवश्यक है।

सुधार के तरीके

सुधार का प्रारंभिक चरण हमेशा निदान होता है, जो प्रत्येक बच्चे के लिए एक इष्टतम कार्यक्रम तैयार करना संभव बनाता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को इस्तेमाल किए गए शब्दों, छोटे वाक्यांशों के स्टीरियोटाइप से जुड़े भाषण विकार हैं, और अंत में उसे समझने के लिए, अतिरिक्त प्रश्न पूछना आवश्यक है, तो कठिनाइयां भाषण प्रोग्रामिंग से संबंधित हैं। मामले में जब विभिन्न लंबाई के वाक्यों का उपयोग किया जाता है, लेकिन एक ही समय में विशिष्ट अवधारणाओं को अधिक सामान्यीकृत लोगों के साथ बदल दिया जाता है, तो बड़ी संख्या में सर्वनाम सामने आते हैं, अर्थात यह प्रसंस्करण के स्तर से निपटने के लिए समझ में आता है श्रवण जानकारी। एक विशेषज्ञ द्वारा एक पूर्ण निदान किया जाता है -।

स्कूल के प्रदर्शन को बढ़ाने के लिए, और व्यवहार क्षेत्र की कमियों को दूर करने के लिए, सेंसरिमोटर आधार का पर्याप्त विकास आवश्यक है - मुख्य मानसिक कार्य (सोच, स्मृति, ध्यान)। बच्चे को बल और जबरदस्ती के माध्यम से ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता के द्वारा इसे प्राप्त करना असंभव है, क्योंकि यह एक शैक्षणिक नहीं है, बल्कि एक न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल पहलू है। केवल लापता स्तर विकसित करने वाले तरीके प्रभावी होंगे - ये दुनिया की अनुभूति की प्राकृतिक प्रक्रियाएं हैं, जैसे कि खेल, दौड़ना, कूदना, साथ ही साथ अन्य प्रकार की गतिविधि जो सेंसरिमोटर क्षेत्र का विस्तार करती हैं।

सभी विषयों और विभिन्न विकासशील प्रारंभिक कार्यक्रमों में ट्यूटर्स के बजाय, आवश्यक मस्तिष्क संरचनाओं और तंत्रिका कनेक्शन के विकास पर ध्यान केंद्रित करने की सिफारिश की जाती है। यह न्यूरोसेंसरी श्रवण उत्तेजना की विधि का उपयोग करके संभव है।

इसके अलावा, डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया को ठीक करने के लिए कक्षाएं आवश्यक हैं। टोमाटिस कार्यक्रम मस्तिष्क संरचनाओं को "पकने", तंत्रिका कनेक्शन बनाने और मजबूत करने में मदद करेगा, और भाषण चिकित्सक के साथ कक्षाएं आवश्यक कौशल को समेकित और स्वचालित करेगी।

टोमाटिस पाठ्यक्रम का उद्देश्य है:

1. लिम्बिक सिस्टम के बीच तंत्रिका संबंध परिपक्व हो गए हैं (यह उत्तेजना के लिए प्रेरणा और भावनात्मक प्रतिक्रिया के रूप में मस्तिष्क को ऊर्जा देता है, ललाट लोब को निर्णय लेने और व्यवहार पर नियंत्रण रखने में मदद करता है), सेरेब्रल कॉर्टेक्स के संवेदी क्षेत्र (प्राप्त दृश्य की प्रक्रिया, श्रवण, गतिज और अन्य जानकारी) और प्रीफ्रंटल कॉर्टेक्स (कार्यों की प्रोग्रामिंग और नियंत्रण, निर्णय लेने, व्यवहार बनाने के लिए जिम्मेदार)।
2. सेंसरिमोटर एकीकरण करने के लिए, मस्तिष्क के विभिन्न हिस्सों को सुचारू रूप से काम करने में मदद करने के लिए।
3. ध्यान में सुधार करें, विशेष रूप से श्रवण ध्यान (चूंकि टोमैटिस का संपर्क कान के माध्यम से होता है, श्रवण ध्यान मध्य कान से गुजरने वाली ध्वनि के चरण में भी प्रशिक्षित होना शुरू हो जाता है; विधि के विशेषज्ञ इस प्रक्रिया को "श्रवण की मांसपेशियों के लिए फिटनेस" कहते हैं)। टोमाटिस तंत्रिका तंत्र को ध्वनि वातावरण में मुख्य और माध्यमिक के बीच अंतर करना सीखने में मदद करता है, सूचनात्मक तनाव के प्रतिरोध को बढ़ाता है, शोर वाले स्थान पर और बढ़े हुए तनाव में एकाग्रता बनाए रखता है।
4. प्रांतस्था के भाषण क्षेत्रों को प्रभावित करके, पढ़ने, लिखने, भाषण की जानकारी को संसाधित करने और अभिव्यंजक भाषण के कार्यों में सुधार करें।

हमारे केंद्र में स्कूली कौशल के उल्लंघन का सुधार कैसे हो रहा है?

हमारे केंद्र में, प्रारंभिक परामर्श फॉर्म में किया जाता है: रिसेप्शन कई विशेषज्ञों द्वारा एक साथ (ग्राहक के अनुरोध पर) किया जाता है। परामर्श में एक भाषण चिकित्सक, एक न्यूरोसाइकोलॉजिस्ट, एक दोषविज्ञानी और टोमैटिस थेरेपी (नैदानिक ​​​​मनोवैज्ञानिक) के विशेषज्ञ शामिल हैं। विशिष्ट स्थिति के आधार पर कर्मचारियों की संरचना भिन्न हो सकती है (पूर्व-पंजीकरण आवश्यक है)।

परामर्श में, विशेषज्ञ बच्चे के इतिहास, उसके व्यक्तित्व की विशेषताओं, सीखने में आने वाली समस्याओं की बारीकियों का अध्ययन करते हैं। हम अनुशंसा करते हैं कि आप अपनी नियुक्ति में "विशिष्ट" त्रुटियों वाली नोटबुक लाएं, इससे निदान प्रक्रिया में मदद मिलेगी। चिकित्सा दस्तावेज (यदि कोई हो) लाने की भी सलाह दी जाती है: शहद। नक्शा, ईईजी, डॉप्लरोग्राफी और परीक्षाओं के अन्य परिणाम जो हाथ में हैं।

स्कूल शुरू करने से संबंधित समस्याएं

प्रशिक्षण की अवधि एक युवा व्यक्ति के लिए बहुत महत्वपूर्ण समय होता है। स्कूल एक ऐसा स्थान बन जाता है जहाँ बच्चा सीखता है, नए सामाजिक संपर्क बनाता है, अपनी क्षमताओं की खोज करता है और अपनी आंतरिक रुचियों को विकसित करता है। स्कूल में पढ़ने के दौरान बच्चों को कई तरह की दिक्कतों का सामना करना पड़ता है। स्कूल की समस्याएं बहुत सारी आंतरिक समस्याएं पैदा कर सकती हैं, जो बदले में बच्चों में अवसाद का कारण बन सकती हैं।

स्कूल में पहली बार आना एक छात्र के जीवन में एक बड़ा तनाव होता है। अगर बच्चा फिर भी बालवाड़ी गया तो जगह और पर्यावरण की नीति में यह बदलाव एक मुश्किल काम बन जाता है। इस घटना के कारण होने वाला तनाव बच्चे के मूड को प्रभावित कर सकता है और स्कूल जाने में अनिच्छा पैदा कर सकता है। इस समय माता-पिता की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है। वे बच्चे को समर्थन और सुरक्षा की भावना प्रदान करते हैं।

बच्चे के साथ बातचीत, उसकी कठिनाइयों को समझने और मदद करने से स्थिति को सुधारने का मौका मिलता है। किसी बच्चे को उनकी समस्याओं के साथ अकेला छोड़ देने से समस्याएँ और गहरी हो सकती हैं। मानसिक विकारों से पीड़ित बच्चों को भावनात्मक समस्याएं होती हैं। इन पहली कठिनाइयों के संबंध में माता-पिता की स्थिति बच्चे के आत्मविश्वास को आकार देने और उसके विचारों को आकार देने में बहुत महत्वपूर्ण है। एक बच्चा जिसे माता-पिता का समर्थन प्राप्त है, वह बाद के जीवन में उस बच्चे की तुलना में अधिक प्रभावी ढंग से कठिनाइयों का सामना करेगा, जिसे यह सहायता नहीं मिलती है।

बच्चों में अवसाद मुख्य रूप से बाहरी कारकों के कारण होता है और वयस्कों में अवसाद की तुलना में इसका एक अलग आधार होता है। पर्यावरण और पारिवारिक समस्याओं के साथ बच्चे के संपर्क में अवसादग्रस्तता विकारों का कारण होता है। अक्सर माता-पिता बच्चे के मूड में ऐसे बदलावों पर ध्यान नहीं देते, उन्हें उम्र से जोड़ देते हैं।