Quelles phrases sont dites complètes et incomplètes. phrase incomplète

Selon la structure et le sens, les phrases complètes et incomplètes sont distinguées.

Les phrases complètes ont tous les membres principaux et secondaires nécessaires à la complétude de la structure et à la complétude de l'expression du sens (Christia alluma une petite veilleuse et la plaça sur la trompette (P. Mirny)).

De telles phrases à deux ou à une partie sont dites incomplètes, dans lesquelles un ou plusieurs membres (principal ou secondaire) manquent, qui ressortent clairement du contexte ou de la situation. L'incomplétude de la structure et du contenu de ces phrases ne les empêche pas d'agir comme un moyen de communication, de sorte que l'omission de certains membres ne viole pas leur complétude sémantique. Le plus souvent, des phrases incomplètes avec un prédicat manquant sont utilisées dans le discours (les grues volent dans le Zhuravnoe vert et les cygnes [volent] dans Lebedin (P. Voronko)).

Les phrases incomplètes dans leur structure sont divisées dans les mêmes types que les phrases complètes. Ils peuvent également être distribués ou non diffusés, en deux parties ou en une partie. Il faut garder à l'esprit qu'une phrase double avec un sujet ou un prédicat omis reste en deux parties, même si une seule est prononcée et écrite membre principal.

Le membre manquant d'une phrase incomplète peut être reproduit : 1) à partir de la phrase précédente ou d'une partie de la même phrase complexe(Un mensonge se tient sur une jambe, et la vérité [se tient] sur deux [jambes] (Nar. TV)), 2) de la phrase suivante (Oui, avec des gestes [je dirai]. Mais c'est impossible à dire), 3) par le contenu de la phrase la plus incomplète, c'est-à-dire le membre manquant est indiqué par des mots qui en dépendent syntaxiquement (Pas pour le service, mais pour l'amitié [aide]) 4) de la situation de parole : tous les participants à la conversation savent de quoi il s'agit, donc tel ou tel mot peut être sorti (À la bibliothèque [tu vas] ?).

Ignorer les membres de l'offre est un moyen extrêmement important d'économiser outils de langage, il vous permet de présenter brièvement et rapidement des informations. Par conséquent, les phrases incomplètes sont largement représentées dans discours familier et en œuvres d'art, principalement dans les dialogues et le polylogue. En effet, en alternant questions et réponses, les répliques forment un tout unique dans lequel il n'est pas nécessaire de répéter ce qui a déjà été dit.

Dans les phrases incomplètes, à la place du membre manquant (le plus souvent le prédicat), s'il y a une pause, un tiret est mis (Une oreille pleine se plie et une vide se dresse (Nar. TV)).

Un tiret n'est pas mis s'il n'est pas nécessaire de souligner une pause spéciale (Ne laissez pas le lièvre s'occuper des carottes et les renards gardent les poules (Nar. TV)).

Étudier le cours de langue russe (de la 5e à la 9e année) selon des manuels stables. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba II)

Concentré sur une école secondaire de masse, nécessite 5 cellules. 7 h/semaine, dans 6 cellules. - 6h/semaine, dans 7 cellules. - 4 heures/semaine, dans 8 cellules. - 3 heures/semaine, dans 9 cellules. - 2 heures/semaine Utilisé par environ 86 % des écoles.

La maîtrise de la langue maternelle russe est l'objectif stratégique du cours, dont la réalisation est déterminée par la réussite des tâches liées à la mise en œuvre d'objectifs particuliers (formation de la langue, compétence communicative et linguistique des étudiants, ainsi que connaissances générales tâches disciplinaires : éduquer les élèves, développer leur pensée logique, enseigner la capacité de reconstituer de manière indépendante les connaissances, la formation de compétences pédagogiques générales - travailler avec un livre, avec une littérature de référence, améliorer les compétences en lecture, etc.).

Étudier le cours de langue russe sur les complexes parallèles. Complexe pédagogiqueédité par Babaitseva V.A.

Le but du cours est d'étudier la langue russe et d'enseigner un discours cohérent. Tâches principales: étudier les bases de la science du langage, développer la parole des élèves, développer les compétences en orthographe et en ponctuation. Certaines modifications ont été apportées au système conceptuel et terminologique (par exemple, le terme "morphémique" a été introduit), ce qui est dû au renforcement de l'orientation pratique de l'enseignement de la langue russe. Le programme et le complexe éducatif sont basés sur le principe concentrique de la présentation matérielle.

Étudier le cours de langue russe sur les complexes parallèles. Complexe éducatif édité par Razumovskaya M.M.

Il est conçu pour assurer le développement langagier des élèves, leur maîtrise de l'activité de la parole. L'orientation de la parole a été renforcée sur la base de l'élargissement de la base conceptuelle de l'enseignement d'une parole cohérente, ainsi que sur la base du renforcement de l'aspect fonctionnel-sémantique dans l'étude des faits et des phénomènes de la langue. Structure du cours : 5 cellules. - transitoire de stade initial formation au principal; 6-7 cellules ont une orientation morphologique et orthographique, bien qu'elles incluent un cours d'introduction sur la syntaxe et la ponctuation, la phonétique et l'orthoépie, le vocabulaire et la formation des mots dans le contenu de la formation ; dans 8-9 cellules. le développement d'un cours systématique de syntaxe et des règles de ponctuation correspondantes est fourni.

Programme de langue russe pour lycée. Éd. Panova M.V.

Conçu pour les écoles et les classes avec une étude approfondie de la langue russe, des gymnases et des lycées en sciences humaines. Utilisé par environ 3 % des écoles. L'étude de la langue russe est basée sur une approche systématique.

Les grandes étapes de l'histoire de la création des programmes.

Des manuels de langue russe stables ont commencé à être créés après le décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union du 13 février 1933 "sur les manuels scolaires pour les écoles primaires et secondaires". Jusque-là, selon la théorie du "dépérissement du manuel" dans pratique scolaire des manuels étaient largement utilisés qui ne contenaient pas une présentation systématique des informations théoriques. Ce sont les soi-disant manuels mobiles, "en vrac", compilés à partir de devoirs séparés, de "cahiers", de brochures, de numéros, etc. Le mot même "manuel" a alors été remplacé par le nom "manuel".

Après ce décret, à partir de 1933, les manuels stables suivants ont été créés:

Shapiro AB Grammaire. - Ch. I et II. Le manuel a connu 11 éditions et a été publié de 1933 à 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Grammaire russe. - Partie I et P. Depuis 1944, le manuel a été publié sous la direction de l'académicien L.V. Shcherba (sans préciser les auteurs). Le livre a connu 14 éditions et a été publié de 1938 à 1952.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Manuel de langue russe. - Ch. I et II.

Le manuel a été publié depuis 1954 et était valide: Partie I - jusqu'en 1969, Partie II - jusqu'en 1970.

Depuis 1970, le cours scolaire de la langue russe est présenté dans les manuels suivants pour les classes V-IX:

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Langue russe. 5e année / Scientifique. rédacteur en chef N.M. Shansky. (ainsi que 6 et 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 8e année.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 9e année

À l'heure actuelle, en plus de ceux mentionnés dans l'école d'enseignement général, deux autres ensembles de formation recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie sont utilisés.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. et autres Langue russe. De la 5e à la 8e année / Éd. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekant.

2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Langue russe : Théorie. 5-9 années.

Langue russe : pratique. 5e année : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. A.Yu.Kupalova; Scientifique éditeur V.V. Babaitsev.

Langue russe : pratique. 6e-7e année : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. GK Lidman-Orlova, SN Pimenova; Scientifique éditeur VV Babaitseva.

Langue russe : pratique. 8e-9e année : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. Yu.S. Pichugov; Scientifique éditeur. V. V. Babaitseva.

Nikitina E.I. discours russe. 5-7 années et 8-9 années / Scientifique. éditeur V.V. Babaitsev.

Au lycée (X-XI) pour la généralisation et la répétition Matériel pédagogique Manuels recommandés :

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Langue russe : grammaire. Texte. Styles de discours. 10-11 années.

Grekov V.F., Cheshko L.A. Un manuel sur la langue russe au lycée.

Créé et utilisé dans la pratique scolaire guides d'étude conçu pour l'étude approfondie de la langue russe et l'auto-éducation. Par example:

Babaitseva V.V. Langue russe : Théorie. 5-11 années. Pour les établissements d'enseignement avec une étude approfondie de la langue russe.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 10-11 années. Pour les cours du soir et l'auto-éducation.

COMME UN OUTIL D'APPRENTISSAGE DE PREMIER PLAN

Un manuel scolaire est un livre spécial qui énonce les bases savoir scientifique en langue russe et conçu pour atteindre des objectifs éducatifs. Les principales fonctions du manuel sont les suivantes : informationnel, transformationnel, systématisant et éducatif.

Le manuel fournit des connaissances (fonction d'information), présentées sous la forme d'un système spécifique (fonction de systématisation) et servant à former les compétences éducatives générales et spéciales pertinentes (fonction de transformation). Dans le même temps, tous les matériaux du manuel visent à éduquer les élèves à la capacité d'évaluer de manière indépendante et correcte les faits de la réalité, de travailler de manière créative et proactive dans leur vie professionnelle ultérieure (fonction éducative).

Le manuel et le programme ont système commun les concepts, les faits, la séquence générale de leur étude. Mais dans le manuel, contrairement au programme, une interprétation des phénomènes linguistiques est donnée, le contenu des concepts étudiés est clarifié, des exercices sont inclus pour consolider les connaissances, la formation du langage, l'orthographe et la parole. Le manuel détermine la quantité d'informations sur les concepts étudiés, contribue à la formation de moyens nécessaires Activités. Il contient une description des concepts, des faits et des phénomènes linguistiques, comprend un nombre suffisant de divers exercices intéressants et significatifs disposés dans une certaine séquence méthodiquement justifiée, favorise le développement des écoliers, la formation d'une vision du monde matérialiste en eux et l'éducation de hautes qualités morales.

En règle générale, le manuel comprend les éléments suivants les composants structuraux: informations théoriques sur la langue sous forme de textes et d'éléments extra-textuels ; appareils d'organisation du travail (questions, tâches); matériel d'illustration et appareil d'orientation (index, table des matières, titres, etc.).

Les textes sur la langue constituent le contenu principal des manuels sur la langue russe. Ils sont divisés en base et supplémentaire. Les principaux textes décrivent les faits et les phénomènes du langage et de la parole, donnent des définitions de concepts, énumèrent leurs principales caractéristiques, tirent des conclusions et des généralisations, proposent des tâches et des exercices sur la base desquels un système de compétences et de capacités est formé, des règles sont dérivées, etc. Des textes complémentaires fournissent des supports de référence, des notes, des explications, des schémas de raisonnement (ou des manières d'appliquer les règles), etc.

L'appareil d'organisation du travail comprend, tout d'abord, les questions et les tâches qui organisent les observations des étudiants sur les faits et les phénomènes de la langue, contribuent à la systématisation et à la généralisation de ce qui a été appris et guident les activités des étudiants dans le processus. de développer leurs compétences et capacités.

Matériel illustratif (figures, schémas, tableaux, symboles graphiques etc.) contribue à une compréhension plus profonde des phénomènes étudiés, il est donc étroitement lié au texte pédagogique principal, représente visuellement ce qu'il dit, le complète, le concrétise et, dans certains cas, complète le matériel manquant dans le texte.

L'appareil d'orientation (pointeurs, en-têtes, table des matières) aide les élèves à comprendre la structure interne du manuel, donne une idée du contenu et de la structure du matériel pédagogique, permet de naviguer dans le contenu du manuel dans son ensemble, de trouver rapidement information nécessaire etc.

Le manuel est conçu pour les étudiants et les enseignants. Pour l'étudiant, c'est une source d'information, un outil de référence, un moyen de maîtrise de compétences. Pour l'enseignant, c'est une source système méthodologique. A l'aide d'un manuel, il détermine les modalités de travail avec les écoliers sur differentes etapes maîtriser la matière.

La différence entre une phrase incomplète et des phrases à une partie est décrite en détail. La définition des phrases elliptiques est donnée. Les conditions pour mettre un tiret dans une phrase incomplète sont listées. Un exercice sur un sujet suivi d'une vérification.

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OK Les phrases incomplètes sont des phrases dans lesquelles il manque un membre de la phrase, ce qui est nécessaire à la complétude de la structure et du sens de cette phrase, qui est facile à restituer à partir du contexte précédent ou de la situation

Les membres omis de la phrase peuvent être restaurés par les participants de la communication à partir de la connaissance de la situation visée dans la phrase. Par exemple, si à un arrêt de bus l'un des passagers, regardant la route, dit : « J'arrive ! ", le reste des passagers restituera facilement le sujet manquant : Le bus arrive.

Les membres de phrase manquants peuvent être restaurés à partir du contexte précédent. De telles phrases contextuellement incomplètes sont très courantes dans les dialogues. Par exemple : - Votre entreprise est-elle affectée à la forêt demain ? demanda le prince Poltoratsky. - Mon. (L. Tolstoï). La réponse de Poltoratsky n'est pas offre complète, dans lequel le sujet, le prédicat, la circonstance de lieu et la circonstance de temps sont omis (cf. : Mon entreprise est affectée à la forêt demain).

OK Hors de la situation. A l'arrêt de bus : - Va ? (Est-ce que le bus arrive ?) Du contexte précédent. -Quel est ton nom? -Sasha. (Je m'appelle Sasha.)

Les constructions incomplètes sont fréquentes dans les phrases complexes : Tout m'est obéissant, mais je ne suis rien (Pouchkine). La deuxième partie du complexe proposition non syndiquée(Je - à rien) est une phrase incomplète dans laquelle le prédicat est omis (cf.: Je n'obéis à rien).

Noter! Les phrases incomplètes et les phrases à une partie sont des phénomènes différents. Dans les phrases à une partie, il manque un des membres principaux de la phrase ; le sens de la phrase nous est clair même sans ce membre. De plus, la structure de la phrase elle-même (l'absence de sujet ou de prédicat, la forme d'un seul membre principal) a certaine valeur. Par exemple, la forme pluriel Le verbe-prédicat dans une phrase indéfiniment personnelle véhicule le contenu suivant : le sujet de l'action est inconnu (Ils ont frappé à la porte), ce n'est pas important (Il a été blessé près de Koursk) ou se cache (On m'a beaucoup parlé de toi hier). Dans une phrase incomplète, n'importe quel membre de la phrase (un ou plusieurs) peut être omis. Si nous considérons une telle phrase hors contexte ou hors situation, alors son sens nous restera incompréhensible (cf. hors contexte : Mine ; je ne veux rien dire).

OK monobloc incomplet 1. Un des PE principaux est manquant 1. Tout PE peut manquer 2. Le sens de la phrase est clair même sans le PE manquant 2. Hors contexte et situation, le sens d'une telle phrase est pas clair.

En russe, il existe un type de phrases incomplètes dans lesquelles le membre manquant n'est pas restauré et n'est pas incité par la situation, le contexte précédent. De plus, les membres "manquants" ne sont pas tenus de révéler le sens de la phrase. De telles phrases sont compréhensibles même hors contexte, situations : Derrière le dos se trouve une forêt. A droite et à gauche se trouvent des marécages (Peskov). Ce sont les soi-disant "phrases elliptiques". Ils ont généralement un sujet et membre mineur- circonstance ou addition. Le prédicat est manquant, et nous ne pouvons souvent pas dire quel prédicat est manquant. Mer: Derrière le dos est / situé / une forêt est visible. Et pourtant, la plupart des scientifiques considèrent que de telles phrases sont structurellement incomplètes, puisque le membre secondaire de la phrase (adverbe ou objet) fait référence au prédicat, et le prédicat n'est pas représenté dans la phrase.

OK Phrases elliptiques C'est une sorte de phrases incomplètes dans lesquelles le membre manquant n'est pas restitué et n'est pas sollicité par la situation, le contexte précédent. De plus, les membres "manquants" ne sont pas tenus de révéler le sens de la phrase. De telles phrases sont compréhensibles même hors contexte, situations : Derrière le dos se trouve une forêt. Droite et gauche - marécages

D'accord Faites attention ! Les phrases incomplètes elliptiques doivent être distinguées : a) des dénominatifs à une partie (Forêt) et b) des phrases à deux parties - avec un prédicat nominal composé, un cas indirect prononcé d'un nom ou un adverbe avec un connecteur nul (Tous les arbres dans argent). Pour distinguer ces constructions, il faut tenir compte de ce qui suit : 1) les phrases dénominatives à une partie ne peuvent pas contenir de circonstances, puisque la circonstance est toujours associée au prédicat. Parmi les membres mineurs de phrases nominales les plus typiques sont coordonnées et définitions incohérentes. forêt printanière; Entrée de la salle ; 2) La partie nominale du composé prédicat nominal- un nom ou un adverbe dans une phrase complète en deux parties indique un état de signe. Comparez : Tous les arbres sont en argent. Tous les arbres sont argentés.

OK Signes de ponctuation dans une phrase incomplète Omission d'un membre dans une phrase discours oral peut être marqué par une pause, à la place de laquelle un tiret est mis sur la lettre : Derrière le dos se trouve une forêt. A droite et à gauche - marécages (Peskov); Tout m'est obéissant, mais je ne suis rien (Pouchkine).

OK Le plus régulièrement, un tiret est placé dans les cas suivants : dans une phrase elliptique contenant un sujet et une circonstance d'un lieu, un ajout, - uniquement s'il y a une pause dans le discours oral : Hors de la fenêtre de nuit - brouillard (Bloc) ; dans une phrase elliptique - avec parallélisme (uniformité des membres de la phrase, ordre des mots, formes d'expression, etc.) des structures ou de leurs parties : Ici - ravins, plus loin - steppes, encore plus loin - désert (Fedin) ;

dans des phrases incomplètes construites selon le schéma: noms à l'accusatif et au datif (avec omission du sujet et du prédicat) avec une division intonative claire de la phrase en parties: Pour les skieurs - une bonne piste de ski; Jeunes - emplois ; Jeunes familles - avantages ; dans une phrase incomplète qui fait partie d'une phrase complexe, lorsque le membre manquant (généralement un prédicat) est restauré à partir de la partie précédente de la phrase - uniquement s'il y a une pause :

Remplissez les tirets manquants dans les phrases. Justifiez les signes de ponctuation. Yermolai a tiré, comme toujours, victorieusement; Je suis plutôt mauvais. Notre travail est d'obéir, pas de critiquer. La terre en contrebas ressemblait à une mer et les montagnes à d'énormes vagues pétrifiées. La tâche de l'artiste est de résister à la souffrance de toutes ses forces, de tout son talent. J'aime le ciel, l'herbe, les chevaux, surtout la mer.

Vérifions 1. Yermolai a tiré, comme toujours, victorieusement ; i - assez mauvais (phrase incomplète, prédicat omis ; parallélisme des constructions). 2. Notre travail est d'obéir, pas de critiquer (sujet - nom en I. p., prédicat - infinitif, connecteur zéro). 3. La terre en contrebas ressemblait à une mer, et les montagnes à d'immenses vagues pétrifiées (phrase incomplète, lien SIS omis ; parallélisme des constructions). 4. Le travail de l'artiste est de résister à la souffrance de toutes ses forces, de tout son talent (sujet - nom en I. p., prédicat - infinitif, connecteur zéro). 5. J'aime le ciel, l'herbe, les chevaux, surtout - la mer (la deuxième partie d'une phrase complexe de non-union est une phrase incomplète avec un prédicat omis que j'aime).

6. Quand je marchais vers le tram, sur le chemin, j'ai essayé de me souvenir du visage de la fille. 7. A travers les énormes branches noires des étoiles argentées de mélèze. 8. Il ne se lèvera pas de sitôt, et se lèvera-t-il même du tout ? 9. La rivière est devenue bleue et le ciel est devenu bleu. 10. Et la couleur de ces champs change sans cesse au cours de la journée : un le matin, un autre le soir, un troisième à midi.

Vérifions 6. Quand je marchais vers le tram, sur le chemin, j'ai essayé de me souvenir du visage de la fille (la partie principale phrase complexe- une phrase incomplète avec le sujet omis). 7. À travers les énormes branches noires de mélèzes - étoiles argentées (une phrase incomplète avec un prédicat omis est visible). 8. Il ne se lèvera pas de sitôt, et se lèvera-t-il même du tout ? (la deuxième partie de la phrase composée est une phrase incomplète avec le sujet omis he ; il n'y a pas de pause, donc il n'y a pas de tiret). 9. Le ruisseau est devenu bleu et le ciel est devenu bleu (dans la deuxième phrase, le lien a été omis ; parallélisme dans les constructions de phrases complètes et incomplètes). 10. Et la couleur de ces champs change sans cesse tout au long de la journée: le matin - un, le soir - un autre, à midi - le troisième (dans une phrase complexe, les deuxième, troisième et quatrième parties sont incomplètes, elliptiques (sujet et adverbe de temps); la partie du sujet est également omise - couleur; parallélisme des constructions de phrases incomplètes).

11. Qui cherche quelque chose, et la mère est toujours affectueuse. 12. Un arbre est précieux par ses fruits, mais un homme par ses actions. 13. Chez les grandes personnes, j'aime la modestie et chez les petites, j'aime ma propre dignité. 14. L'affaire de la boulangerie allait très bien, personnellement la mienne empire. 15. Turkin plus loin. Auteur à suivre.

Vérifions 11. Qui cherche quelque chose, et la mère est toujours affectueuse (dans la deuxième partie de la phrase complexe, le prédicat cherche est omis). 12. Un arbre coûte cher en fruits et une personne en actes (la deuxième partie de la phrase complexe est incomplète, le prédicat est omis; le parallélisme des constructions de phrases complètes et incomplètes). 13. Chez les grandes personnes j'aime la modestie, et chez les petites personnes j'aime ma propre dignité (la deuxième partie de la phrase complexe est incomplète ; le prédicat j'aime et l'addition chez les personnes sont omis ; le parallélisme des constructions de phrases complètes et incomplètes ). 14. Les affaires de la boulangerie allaient très bien, personnellement les miennes empiraient (la deuxième partie de la phrase complexe est incomplète ; le sujet du cas et le prédicat ont été omis ; le parallélisme des constructions des phrases complètes et incomplètes ). 15. Terkin - plus loin. L'auteur suit (phrases elliptiques incomplètes composées de sujets et de circonstances ; à l'oral il y a une pause entre la circonstance et le sujet, à l'écrit il y a un tiret).

Ils sont divisés en complets et incomplets. Si aucun (membre principal ou mineur) n'est omis, voici une phrase complète : Derrière la fenêtre, les arbres bruissaient anxieusement. Si l'un des membres nécessaires manque, une telle proposition est dite incomplète.

Phrases incomplètes, leurs signes

Les principales caractéristiques d'une offre incomplète sont les suivantes :

Dans une phrase incomplète, les membres manquants sont facilement restaurés à partir du contexte par n'importe lequel des participants à la situation ou à la conversation. Ainsi, par exemple, si un groupe de personnes attend quelqu'un de leur entreprise, alors la phrase : "Coming!" Ils comprendront. Le sujet est facilement restitué de la situation : Artem arrive !
Les phrases incomplètes sont confirmées par la présence de mots dépendant du membre manquant : Plus jolie, épanouie, juste un miracle ! Le sens de cette construction ne peut être restitué qu'à partir de la phrase précédente : J'ai rencontré Anna hier.
L'utilisation d'une phrase incomplète comme l'une des parties d'une phrase complexe est assez courante : Anton est capable de beaucoup, tu n'es rien ! Dans la deuxième partie de cette phrase non syndiquée complexe, une construction incomplète est visible dans laquelle le prédicat est omis ( Vous êtes incapable de quoi que ce soit.)

Rappelez-vous qu'une phrase incomplète est une variante d'une phrase complète.

Dialogue avec des phrases incomplètes

Ces types de phrases sont particulièrement fréquents dans les dialogues. Par example:

Que seras-tu quand tu seras grand ?

Artiste.

Dans la deuxième phrase, le sens ne sera pas clair sans la phrase précédente. Formellement, cela devrait ressembler à: je serai un artiste. Mais le locuteur facilite la structure de la phrase, la réduisant à un seul mot, dynamisant ainsi la parole, ce qui est un des signes d'une construction dialogique conversationnelle. Mais il est important de se rappeler qu'il existe aussi des phrases non dites qui ne sont pas incomplètes. C'est une pensée interrompue pour une raison ou une autre : J'ai l'impression de savoir quoi faire ! Et si... Non, ça ne marchera pas !(Dans cette phrase, le mot manquant n'est pas restauré.)

Phrases incomplètes : leurs variantes

Les phrases en deux parties et en une partie, courantes et non courantes, peuvent agir comme des phrases incomplètes. Et la possibilité de sauter des mots, comme mentionné précédemment, s'explique par la facilité de les restaurer à partir de la situation de parole, la structure de la phrase elle-même ( nous parlons sur les phrases complexes) ou du contexte. Les phrases incomplètes sont typiques du discours familier. Ils doivent être distingués des phrases à une partie qui ont un membre principal. Soit dit en passant, même de telles phrases peuvent être incomplètes:

Où vas-tu?

À la fête.

Dans ce dialogue, seule la première phrase est complète : résolument personnelle, en une partie. Et les deux suivants sont incomplets en une partie. Ajoutons-les : je vais (où ?) à une fête - définitivement personnelle ; (wow!) Eh bien - impersonnel.

Phrases incomplètes : exemples de ponctuation

Un tiret sert souvent de signal de ponctuation indiquant que nous avons une phrase incomplète devant nous. Il est mis à la place du mot manquant. En règle générale, cela est dû à la présence d'une pause intonative ici: À droite, mon ami et à gauche, un inconnu(manque le mot "se tenait"). Sur le rebord de la fenêtre - un géranium séché dans un pot(il manque le mot "était").

phrase incomplète

Phrase caractérisée par une structure grammaticale incomplète ou une composition incomplète, du fait qu'il lui manque un ou plusieurs membres (principaux ou secondaires), dégagés du contexte ou de la situation.

Phrase contextuellement incomplète. Une phrase incomplète qui manque d'un membre nommé dans le texte précédent ;

ceci est généralement observé dans la deuxième partie d'une phrase complexe et dans la construction de connexion. La vérité reste la vérité, mais la rumeur elle-même reste une rumeur(Tvardovsky) (pas de lien verbal dans la deuxième partie de la phrase composée). Nous avons commencé à parler tous les trois, comme si nous nous connaissions depuis des siècles.(Pouchkine) (il n'y a pas de sujet dans la clause subordonnée postpositive). Les patients sont allongés sur les balcons, certains non plus dans des sacs, mais sous des couvertures (Fedin) (il n'y a pas de prédicat dans la deuxième partie de la phrase complexe de pseudarthrose). Vous connaissez probablement notre travail ? Et moi ?(B. Polevoy) (sujet et prédicat manquent dans la construction de liaison).

Phrase situationnellement incomplète. Une phrase incomplète dans laquelle un membre n'est pas nommé, clair de la situation. Je porterai ce bleu (Fedin) (la monture montre qu'il s'agit d'une robe). cf. Voir aussi la phrase Here comes, prononcée par quelqu'un qui attend à la gare à la vue d'un train qui approche.

Proposition elliptique. Une phrase incomplète dans laquelle l'absence d'un verbe-prédicat est la norme. Pour comprendre une telle phrase, il n'y a besoin ni du contexte ni de la situation, puisque la complétude du contenu est suffisamment exprimée par les moyens lexicaux et grammaticaux propres à cette phrase. Sur la table - une pile de livres et même une sorte de fleur dans une demi-bouteille de crème(A. N. Tolstoï). Au coin de l'ancien canapé en cuir (Simonova). Terkin - plus loin, l'auteur - après(Twardowski). A la barrière !(Tchekhov), Bonne navigation ! Bonne année!

Phrases incomplètes dialogiques. Phrases-répliques (phrases-questions, phrases-réponses, phrases-énoncés), étroitement liées contextuellement et situationnellement, servant dans leur structure de prolongement les unes des autres, complétées par des moyens extra-verbaux (gestes, mimiques, mouvements plastiques), ce qui en fait un type particulier d'offres incomplètes. Ils peuvent ne pas avoir du tout de membres dans la phrase, et la réponse peut être représentée par une particule ou une interjection. - Vous avez beaucoup changé. - N'est-ce pas ? Ou : -Eh bien, comment ? -Brrr ! La norme des phrases question-réponse du discours dialogique est l'incomplétude de leur composition. (Neschastvitsev :) Où et d'où ? (Schastlivtsev:) De Vologda à Kertch, monsieur... Et vous, monsieur? (Neschastvitsev:) De Kertch à Vologda(A. Ostrovsky).

Dictionnaire-ouvrage de référence des termes linguistiques. Éd. 2ème. - M. : Lumières. Rosenthal D.E., Telenkova M.A.. 1976 .

Voyez ce qu'est une "phrase incomplète" dans d'autres dictionnaires :

Une phrase (dans une langue) est l'unité minimale du discours humain, qui est une combinaison grammaticalement organisée de mots (ou un mot) qui a une complétude sémantique et intonative. ("Langue russe moderne" Valgina N. S.) ... Wikipedia

phrase incomplète, -i stationnaire- À style syntaxique: une phrase incomplète clichée, régulièrement répétée dans des situations familières. Qu'est-ce qui ne va pas? Bonsoir. Bonne année! … Dictionnaire pédagogique des termes stylistiques

Ce terme a d'autres significations, voir Proposition. Une phrase (dans une langue) est la plus petite unité d'une langue, qui est un composé grammaticalement organisé de mots (ou un mot) qui a une sémantique et une intonation ... ... Wikipedia

OFFRE PRODUIT- offre (offre) la déclaration du vendeur sur le désir de vendre des biens, des services à certaines conditions, est faite par écrit, ce qui signifie également des messages par télégraphe, télétype, télécopie. Dans le texte P.t. doit contenir tous les principaux ... ... Dictionnaire explicatif économique étranger

OFFRE, COMPTEUR- la réponse d'un acheteur potentiel à l'offre reçue du vendeur, contenant un accord incomplet avec les conditions proposées et une ou plusieurs conditions nouvelles et modifiées pour conclure une transaction ... Grand dictionnaire économique

Une phrase qui a tous les membres nécessaires pour la comprendre hors contexte et situation de parole(cp. : phrase incomplète) ...

Voir phrase incomplète... Dictionnaire des termes linguistiques

§ 238 TYPES D'OFFRES- Une phrase simple est une unité syntaxique formée par une connexion syntaxique entre le sujet et le prédicat ou un membre principal. Une phrase en deux parties est une phrase simple avec le sujet et le prédicat si nécessaire ... ... Règles d'orthographe russe

Ouais, oh ; lon, luna, lono. 1. Occupé que l. pas au sommet, pas à ras bord. Panier incomplet. Seau incomplet. □ [Baron :] Bonne journée ! Je peux aujourd'hui Dans le sixième coffre (le coffre est encore incomplet) Verser une poignée d'or accumulé. Pouchkine, Le chevalier avare. 2.… … Petit dictionnaire académique

Les conditions dans lesquelles l'acte de parole est réalisé qui affectent l'énoncé (cf. phrase situationnellement incomplète, phrases dialogiques incomplètes dans l'article phrase incomplète) ... Dictionnaire des termes linguistiques

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Le concept de phrase incomplète.

Types de phrases incomplètes Phrases incomplètes contextuelles et situationnelles .

Propositions elliptiques

Phrases incomplètes dans le discours dialogique

1. Le concept de phrase incomplète

En russe, compte tenu de la structure de la phrase, phrases incomplètes.

Incomplet s'appelle une phrase caractérisée par une structure grammaticale incomplète. Ceux ou d'autres membres qui l'organisent formellement (principal ou secondaire) sans les nommer ressortent clairement du contexte ou de la situation de parole.

Le fonctionnement des phrases incomplètes est associé aux schémas de construction du texte. Par exemple, dans une phrase : Ce jus est nécessaire pour le tilleul, celui pour le muguet, celui pour le pin, et celui pour les fougères ou les framboisiers sauvages. (Kouprin). Seulement 1ère partie C'est le jus dont Linden a besoin caractérisé par l'exhaustivité de la structure grammaticale, et tout le reste est incomplet, l'omission des principaux membres en eux - il faut du jus en raison du contexte, c'est-à-dire leur présence dans la 1ère partie de la phrase. L'incomplétude de la structure grammaticale de ces phrases se manifeste dans l'emploi des mots dans la fonction de membres dépendants : la forme de définition que (m.r., singulier, I.p.) est dû à la forme de l'innomé le jus, formulaire d'avenant muguet, pin, fougère, framboisier (D.p.)- prédicat de contrôle sans nom avait besoin. Ainsi, malgré leur absence, ces membres participent à la formation des phrases incomplètes.

Les phrases incomplètes dans leur structure sont du même type que les phrases complètes. Ils peuvent être communs et non communs, en deux parties et, comme le pensent certains linguistes, en une partie. Mais nous prenons comme base le point de vue des linguistes qui croient que toutes les phrases à une partie sont complètes.

Les phrases à un seul composant et incomplètes sont des concepts complètement différents. Les phrases incomplètes ont des membres manquants dans leur structure, les phrases à une partie n'ont aucun membre principal. En termes incomplets, les membres manquants sont généralement restaurés. Cela ne peut pas être fait en un seul morceau. De plus, dans les phrases incomplètes, non seulement les membres principaux, mais aussi les membres secondaires peuvent être omis. Plusieurs membres peuvent être omis à la fois, par exemple :

1) Iciroutes première foisdivisé b : 2) l'un remontait la rivière, 3) l'autre est quelque part à droite. (La 3ème phrase est incomplète, le prédicat manque.)

L'incomplétude de la structure grammaticale de telles phrases ne les empêche pas de servir les fins de communication, puisque l'omission de certains membres ne viole pas la complétude sémantique et la précision de ces phrases. La corrélation avec les phrases complètes est révélée par la présence dans ces phrases de mots qui conservent les fonctions et les formes grammaticales qui les caractérisent dans les phrases complètes correspondantes. Ce sont eux qui désignent les positions "vides" des membres omis de la phrase.

A cet égard, les phrases incomplètes se distinguent des phrases non dites, qui sont interrompues pour une raison ou une autre par des énoncés, par exemple : Mais attends, Kalinina, et si... Non, ça ne marchera pas comme ça...(B.Paul); - Je suis, mère. Suis-je... Les gens disent qu'elle...(B.Paul.).