Offre incomplète. Phrases complètes et incomplètes

Les phrases en une et deux parties sont considérées comme complètes si tous les membres nécessaires d'une structure de phrase donnée sont présents, et incomplètes si un ou plusieurs membres nécessaires d'une structure de phrase donnée sont omis en raison du contexte ou du cadre.

Offre incomplète ? dans lequel l'un ou l'autre membre de la phrase est omis, clair du contexte ou de la situation. Ce genre d'incomplétude ? phénomène de parole qui n'affecte pas la structure. Nous distinguons : 1. contextuel 2. situationnel.

Contextuel? clairement du contexte. Attribuer : 1) Des phrases simples avec des membres principaux ou secondaires non nommés (séparément ou en groupes). Le sujet, le prédicat, le sujet et le prédicat, le prédicat et la circonstance, le prédicat et l'addition, le membre mineur de la phrase (addition, circonstance) peuvent être absents s'il existe une définition relative au membre manquant. (Mère a glissé des carottes au père, mais a oublié de donner des gants. J'ai tendu les miens à mon père). 2) Phrases composées avec une partie principale ou subordonnée sans nom. (- Eh bien, où sont vos Near Mills ? - Où allons-nous). 3) Les phrases incomplètes qui font partie d'une phrase complexe avec un membre sans nom présent dans une autre partie de la phrase complexe. a) Dans une phrase composée (Dans une main, il tenait une canne à pêche et dans l'autre - un kukan avec un poisson (les principaux membres de la 1ère partie n'étaient pas nommés)). b) Dans une phrase complexe (Lopakhin a sauté dans la tranchée et, lorsqu'il a levé la tête (le sujet en commun avec la partie principale n'a pas été nommé), il a vu comment l'avion de tête a commencé à tomber obliquement). c) Dans une phrase complexe sans union (Donc nous allons : sur un terrain plat - sur une charrette, en montée - à pied et en descente - donc avec un jogging (le prédicat mentionné dans la partie expliquée n'est pas nommé)) .

Situationnel ? terme mineur, dégagé de la situation (Frapper à la porte. Puis-je ?)

Lignes de dialogue ? phrases incomplètes.

Propositions elliptiques ? ce sont aussi des phrases incomplètes, mais leur incomplétude est linguistique et non verbale. Les phrases elliptiques représentent un type structurel spécial de phrases simples. Ce sont des phrases dans lesquelles il n'y a pas de prédicat verbal, ce qui nous est compréhensible, basé sur le contenu de la phrase elle-même. (Je suis dans la ville. Je suis hors de lui).

Types de phrases elliptiques : 1) Une phrase avec un verbe omis de mouvement, mouvement. 2) Avec le verbe omis de la parole, pensée. 3) Une phrase avec un verbe omis d'action intensive. 4) Une phrase avec un verbe omis signifiant lieu.

Souvent, un tiret est placé à la place du prédicat manquant.

Les phrases incomplètes se retrouvent souvent dans les phrases composées. (C'était agréable de voir comment la paille vole comme une toison d'or et [comment] la poussière rose tourbillonne dessus).

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1. Le concept de phrases incomplètes.

2. Signaux d'incomplétude.

3. Types de phrases incomplètes :

· contextuelle ;

· situationnel ;

elliptique.

Seules les phrases structurellement segmentées, à la fois en une partie et en deux parties, peuvent être complètes ou incomplètes. Il existe une complétude ou une incomplétude sémantique (informationnelle) et structurelle (grammaticale). La complétude sémantique est créée par 3 facteurs :

1. situation,

2. contexte,

3. l'expérience générale des intervenants.

Si une phrase est sortie de son contexte, elle peut ne pas être comprise par le locuteur. Dans ce cas, on parle d'incomplétude sémantique. Par exemple : Et ce monde vert a chanté avec le petit chanteur principal. Dans cette phrase, on parle de peuplier vert. Cette phrase est complète dans sa structure, mais incomplète dans sa sémantique. Un autre exemple : Sur le rivage des vagues du désert, il se tenait plein de hautes pensées. Pour comprendre de qui on parle, il faut avoir une certaine compétence littéraire. Dans le contexte, l'incomplétude sémantique est comblée.

En syntaxe, le terme "incomplet" ne s'applique qu'aux phrases structurellement incomplètes. Par conséquent, pour distinguer les phrases complètes des phrases incomplètes, il est important de prendre en compte le facteur de continuité des liens et des relations syntaxiques. Comparons 2 phrases. Les vents du sud nous apportent de la chaleur. Nord - froid. Dans la deuxième phrase, il y a une rupture dans les liens syntaxiques. Le mot "nord" indique l'omission du sujet "vents", de même, l'ajout "froid" indique l'omission du prédicat "apporter". Puisque les membres secondaires sont toujours rattachés aux principaux. La présence d'une définition nécessite toujours un mot défini, la présence d'un objet direct - un verbe-prédicat. Ainsi, la violation de la chaîne de connexions est un signal d'incomplétude, qui se reflète dans la définition.

Phrases incomplètes- Il s'agit de propositions dans lesquelles il manque un membre ou un groupe de membres de la proposition dont la structure est obligatoire. Les phrases incomplètes sont plus mises à jour que les phrases complètes. Dans les phrases incomplètes, le groupe rhématique se distingue le plus facilement.

On distingue tout d'abord les phrases contextuellement incomplètes, qui se caractérisent par l'omission d'un ou plusieurs membres de la phrase indiquée dans le contexte. Les soldats marchaient en colonne qui s'étirait sur un quart. a chanté Chansons. Ce qui sonne n'est pas clair. Peut-être, forêt ou air. Quelqu'un me tient par l'épaule. Tient et secoue . Les phrases contextuellement incomplètes sont caractéristiques du langage écrit. Leur utilisation rend le discours concis et dynamique, évitant les répétitions déraisonnables. Les phrases incomplètes sont particulièrement utilisées dans les répliques de dialogue. Ils utilisent les mots porteurs de nouvelles informations, c'est-à-dire que le sujet est omis, mais que le rhème est présent.

Alors tu es marié ! je ne savais pas avant ! Il y a combien de temps?

Environ deux ans.

- Sur qui?

- Sur Larine.

Dans les répliques incomplètes, les deux membres principaux manquent, leur omission est restaurée à partir du contexte. Habituellement, les premières lignes du dialogue sont complètes, les autres sont construites sur leur base.

Les signaux d'incomplétude sont des membres secondaires de la phrase. L'omission du sujet est généralement indiquée par la présence d'une définition, l'omission du prédicat est généralement indiquée par la présence d'un ajout ou d'une circonstance. Il est facile de qualifier de phrases incomplètes. dans lequel l'un des principaux membres de la proposition est omis, puisque les PPP sont structurellement obligatoires et dans ce cas, la chaîne de liens est rompue.

1. L'omission du sujet est attestée par la présence d'une définition ou la forme même du prédicat. Par exemple, si le prédicat est exprimé par un verbe au passé pluriel, alors une telle phrase est incomplète. Vera et Vityakleili fond d'écran. travailléà l'unanimité. La deuxième phrase est identique dans sa forme à une phrase indéfiniment personnelle en une partie. Cependant, selon la sémantique, le verbe "travaillé" est orienté sujet, puisqu'il n'indique pas un agent indéfini. Comparer avec une phrase indéfiniment personnelle : Le sien appelé au tableau noir. Pour distinguer ces phrases, nous nous appuierons sur la sémantique du verbe. Les phrases avec un prédicat exprimé par un verbe de 1 ou 2 personnes seront qualifiées de défini-personnel à une partie, puisque la forme du verbe se suffit à elle-même pour indiquer l'agent. Comparer: Pour toi je traîne partout au hasard.

Si la présence d'une définition témoigne de l'omission du sujet, il est alors beaucoup plus facile de qualifier ces cas d'incomplets, car la violation de la chaîne des connexions est plus perceptible. Par example: Vieille la robe cesse de plaire, lorsque acheté Nouveau. L'omission du sujet est indiquée par la présence de la définition "nouveau".

2. L'omission du prédicat est attestée par les circonstances et les additions qui en dépendent. Le vent d'ouest souffle le matin soirées- est.

3. Si un membre mineur de la phrase est omis, il est alors plus difficile de qualifier la proposition de complète ou incomplète, car tous les membres mineurs ne sont pas structurellement nécessaires. Disons. L'absence de définition ne rend pas la proposition incomplète. Les phrases incomplètes sont des phrases à une partie qui n'ont pas d'ajouts "obligatoires". Par example: Y a-t-il du vent ? Pas ( vent). Qu'est-ce qui se passe avec le toit? Emporté par le vent. ( toit).

Le contexte indique l'omission des membres obligatoires de la proposition. Tous les exemples ci-dessus sont des phrases contextuellement incomplètes.

Le deuxième groupe est constitué de phrases situationnellement incomplètes. En eux, les absents sont sollicités par la situation, la situation, le geste. Ils sont plus typiques pour le discours familier. Par exemple : Vous êtes debout à un arrêt de bus, puis vous criez : "Ça arrive !" Les personnes présentes comprennent qu'il existe une sorte de transport. Dans la phrase "Coming!" le sujet est omis. Ou un autre exemple typique. Vous rencontrez un ami qui revient de vacances :

Amende!

Les indices de dialogue sont des phrases incomplètes. Il y a de telles phrases dans les textes littéraires, si elles véhiculent un discours familier. - Comment mil! - dit la princesse Mary en regardant l'enfant.

Naturellement, la division en situationnellement et contextuellement incomplète est quelque peu arbitraire. Dans la critique littéraire, d'ailleurs, le terme «constitution» est adopté, car la situation est souvent décrite dans le texte.

Propositions elliptiques- ce sont des phrases dans lesquelles le prédicat verbal est omis, et il n'est pas nécessaire de le restaurer à partir du contexte. VV Babaitseva les appelle sémantiquement complets, mais structurellement incomplets. Par example: JE - pour vous! L'information est complète, mais la structure de la phrase est incomplète, puisque la position du prédicat n'est pas remplacée, comme en témoigne la présence d'un ajout. De plus, il est en principe impossible de restaurer le prédicat. Il peut s'agir de n'importe quel verbe de mouvement : J'ai couru, je suis allé, je suis venu, j'ai regardé, j'ai été envoyé, je vais. Dans ces constructions, un membre secondaire de la phrase est mis à jour - un ajout ou une circonstance. Les phrases elliptiques ont une certaine coloration stylistique. Comparer:

Pas de réponse. Il de nouveau message :

Il n'y a pas de réponse à la deuxième, troisième lettre.

Vous voyez, le verbe-prédicat n'est "pas compensé" par le contexte.

Dans les phrases elliptiques, le prédicat verbal des groupes sémantiques suivants peut être absent :

1. Verbes d'être, d'absence, d'existence. En dehors de la ville se trouve un champ. Dans le jardin - sureau, et à Kiev - oncle.

2. Omission des verbes de mouvement. Tatyana - dans la forêt, l'ours - derrière elle.

3. Sauter les verbes de la parole. Je lui ai parlé de Thomas et il m'a parlé de Yerema.

4. Phrases elliptiques impersonnelles avec un prédicat manquant non. Pas de feu, pas de hutte noire. Le ciel est clair. Certains linguistes les appellent des phrases génitives et considèrent le nom au génitif comme le membre principal de la phrase.

5. Incitations nominatives. Seringue! Scalpel! Ils sont également considérés comme des phrases elliptiques incomplètes avec un prédicat omis à l'impératif. Comparez avec une phrase incomplète typique. dans le coin!

Les phrases à une partie peuvent également être incomplètes. Comparez 2 modèles : Fermer la fenêtre : voir à travers//Fermer : voir à travers. Dans la deuxième construction, un objet direct est omis avec un prédicat de verbe, et un verbe fortement contrôlé nécessite une addition. Dans ce cas, l'ajout devient structurellement obligatoire.

Ainsi, le problème de la distinction entre les phrases complètes à une partie et les phrases incomplètes à deux parties est le plus difficile dans la syntaxe d'une phrase simple. En effet, les mêmes constructions peuvent être considérées soit comme incomplètes, soit comme monobloc. Faites attention aux verbes de la 3e personne du singulier et du pluriel du présent et du futur. Par example: se rend, ressembler à un homme mort. Cette proposition est incomplète en deux parties. L'omission du sujet est indiquée par la présence d'un verbe personnel et d'une définition séparée. Il commence à faire sombre . Une partie complète. Cette phrase ne peut pas avoir de sujet, puisque le verbe ne présuppose pas d'agent. Transmettre résumé. Complet, en une partie, indéfiniment personnel. Les enfants s'assirent à leurs pupitres. Lis. Incomplet, en deux parties, puisque le verbe "lire" indique la nécessité d'une figure.

Par sens et structure, les phrases sont divisées en phrases complètes et incomplètes.

Offres complètes

Complet une phrase est une phrase avec tous les membres nécessaires à la complétude de la structure et du sens. Par exemple : Je lis un article intéressant. Marya Ivanovna a solennellement présenté des alphabets brillants aux élèves de première année. La forêt ouvrait ses bosquets vert sombre recouverts de mousses épaisses devant les gens.

Le prédicat dans cette phrase s'accorde avec le sujet et régit également l'objet. Le résultat est une chaîne continue qui relie tous les membres de la phrase avec une signification logique.

Phrases incomplètes

incomplet les phrases sont des phrases dans lesquelles il n'y a pas de membres nécessaires à l'exhaustivité et à la structure. Les membres de phrase omis dans les phrases incomplètes sont souvent restaurés à partir du contexte. Le plus souvent, des phrases incomplètes se retrouvent dans les dialogues. Par example:

Au matin, la fille courut vers sa mère et lui demanda :

Et que dire de la fée des dents ? Est-elle venue ?

Elle est venue, - a répondu ma mère ...

Et est-elle belle ?

Certainement.

Nous voyons que chaque réplique ultérieure de ce dialogue ajoute un sujet défini dans le dialogue lui-même. Très souvent, les phrases incomplètes sont monocomposant suggestions.

Pierre, en quelle classe es-tu ?

Au neuvième.

Les phrases incomplètes peuvent faire partie de phrases complexes. Par exemple : Le soleil réchauffe la terre et le travail réchauffe l'homme.
Les phrases incomplètes incluent également les phrases avec un prédicat manquant. Par exemple : Notre force est dans l'unité.

Les phrases incomplètes, ainsi que les phrases complètes, sont divisées en deux parties et une partie, communes et non communes. Il convient de noter qu'une phrase incomplète en deux parties, le prédicat ou le sujet dans lequel le manque reste en deux parties, malgré le fait qu'un seul membre principal est présenté.

Utilisation de phrases complètes et incomplètes

En raison du fait que les parties manquantes de la phrase dans les phrases incomplètes simplifient grandement le processus de communication, ces phrases sont largement utilisées dans le discours familier, ainsi que dans les œuvres d'art. Dans la littérature scientifique, ainsi que dans le langage des affaires, on utilise principalement des phrases complètes.

Par structure et signification, les phrases complètes et incomplètes sont distinguées.

Les phrases complètes ont tous les membres principaux et secondaires nécessaires à la complétude de la structure et à la complétude de l'expression du sens (Christia alluma une petite veilleuse et la plaça sur la trompette (P. Mirny)).

De telles phrases à deux ou à une partie sont dites incomplètes, dans lesquelles un ou plusieurs membres (principal ou secondaire) manquent, qui ressortent clairement du contexte ou de la situation. L'incomplétude de la structure et du contenu de ces phrases ne les empêche pas d'agir comme un moyen de communication, de sorte que l'omission de certains membres ne viole pas leur complétude sémantique. Le plus souvent, des phrases incomplètes avec un prédicat manquant sont utilisées dans le discours (les grues volent dans le Zhuravnoe vert et les cygnes [volent] dans Lebedin (P. Voronko)).

Les phrases incomplètes dans leur structure sont divisées dans les mêmes types que les phrases complètes. Ils peuvent également être distribués ou non diffusés, en deux parties ou en une partie. Il faut garder à l'esprit qu'une phrase double avec un sujet ou un prédicat omis reste en deux parties, bien qu'un seul membre principal soit prononcé et écrit.

Le membre manquant d'une phrase incomplète peut être reproduit : 1) à partir de la phrase précédente ou d'une partie de cette phrase très complexe (le faux tient sur une jambe, et la vérité [tient] sur deux [jambes] (Nar. TV)), 2) à partir de la phrase suivante (Oui, avec des gestes [je dirai]. Mais c'est impossible à dire), 3) selon le contenu de la phrase la plus incomplète, c'est-à-dire le membre manquant est indiqué par des mots qui en dépendent syntaxiquement (Pas pour le service, mais pour l'amitié [aide]) 4) de la situation de parole : tous les participants à la communication savent ce qui est dit, donc tel ou tel mot peut être sorti (À la bibliothèque [tu vas] ?).

Omettre des membres d'une phrase est un moyen extrêmement important d'économiser des ressources linguistiques, cela vous permet de présenter brièvement et rapidement des informations. Par conséquent, les phrases incomplètes sont largement représentées dans le discours familier et dans les œuvres d'art, principalement dans les dialogues et le polylogue. En effet, en alternant questions et réponses, les répliques forment un tout unique dans lequel il n'est pas nécessaire de répéter ce qui a déjà été dit.

Dans les phrases incomplètes, à la place du membre manquant (le plus souvent le prédicat), s'il y a une pause, un tiret est mis (Une oreille pleine se plie et une vide se dresse (Nar. TV)).

Un tiret n'est pas mis s'il n'est pas nécessaire de souligner une pause spéciale (Ne laissez pas le lièvre s'occuper des carottes et les renards gardent les poules (Nar. TV)).

Étudier le cours de langue russe (de la 5e à la 9e année) selon des manuels stables. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba II)

Concentré sur une école secondaire de masse, nécessite 5 cellules. 7h/semaine, dans 6 cellules. - 6h/semaine, dans 7 cellules. - 4 heures/semaine, dans 8 cellules. - 3 heures/semaine, dans 9 cellules. - 2 heures/semaine Utilisé par environ 86 % des écoles.

La maîtrise de la langue maternelle russe est l'objectif stratégique du cours, dont la réalisation est déterminée par la réussite des tâches liées à la mise en œuvre d'objectifs spéciaux (la formation de la langue, la compétence communicative et linguistique des étudiants, ainsi que la tâches disciplinaires: éduquer les élèves, développer leur pensée logique, enseigner la capacité de reconstituer de manière indépendante les connaissances , la formation de compétences pédagogiques générales - travailler avec un livre, avec une littérature de référence, améliorer les compétences en lecture, etc.).

Étudier le cours de langue russe sur les complexes parallèles. Complexe éducatif édité par Babaitseva V.A.

Le but du cours est d'étudier la langue russe et d'enseigner un discours cohérent. Tâches principales: étudier les bases de la science du langage, développer la parole des élèves, développer les compétences en orthographe et en ponctuation. Certaines modifications ont été apportées au système conceptuel et terminologique (par exemple, le terme "morphémique" a été introduit), ce qui est dû au renforcement de l'orientation pratique de l'enseignement de la langue russe. Le programme et le complexe éducatif sont basés sur le principe concentrique de la présentation matérielle.

Étudier le cours de langue russe sur les complexes parallèles. Complexe éducatif édité par Razumovskaya M.M.

Il est conçu pour assurer le développement langagier des élèves, leur maîtrise de l'activité de la parole. L'orientation de la parole a été renforcée sur la base de l'élargissement de la base conceptuelle de l'enseignement d'une parole cohérente, ainsi que sur la base du renforcement de l'aspect fonctionnel-sémantique dans l'étude des faits et des phénomènes de la langue. Structure du cours : 5 cellules. - transition du stade initial de la formation au principal; 6-7 cellules ont une orientation morphologique et orthographique, bien qu'elles incluent un cours d'introduction sur la syntaxe et la ponctuation, la phonétique et l'orthoépie, le vocabulaire et la formation des mots dans le contenu de la formation ; dans 8-9 cellules. le développement d'un cours systématique de syntaxe et des règles de ponctuation correspondantes est fourni.

Programme de langue russe pour le lycée. Éd. Panova M.V.

Conçu pour les écoles et les classes avec une étude approfondie de la langue russe, des gymnases et des lycées en sciences humaines. Utilisé par environ 3 % des écoles. L'étude de la langue russe est basée sur une approche systématique.

Les grandes étapes de l'histoire de la création des programmes.

Des manuels de langue russe stables ont commencé à être créés après le décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union du 13 février 1933 "sur les manuels scolaires pour les écoles primaires et secondaires". Jusque-là, selon la théorie du « dépérissement du manuel », les manuels qui ne contenaient pas une présentation systématique des informations théoriques étaient largement utilisés dans la pratique scolaire. Ce sont les soi-disant manuels mobiles, "en vrac", compilés à partir de tâches distinctes, de "cahiers", de brochures, de numéros, etc. Le mot même "manuel" a alors été remplacé par le nom "manuel".

Après ce décret, à partir de 1933, les manuels stables suivants ont été créés:

Shapiro AB Grammaire. - Ch. I et II. Le manuel a connu 11 éditions et a été publié de 1933 à 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Grammaire russe. - Partie I et P. Depuis 1944, le manuel a été publié sous la direction de l'académicien L.V. Shcherba (sans préciser les auteurs). Le livre a connu 14 éditions et a été publié de 1938 à 1952.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Manuel de langue russe. - Ch. I et II.

Le manuel a été publié depuis 1954 et était valide: Partie I - jusqu'en 1969, Partie II - jusqu'en 1970.

Depuis 1970, le cours scolaire de la langue russe est présenté dans les manuels suivants pour les classes V-IX:

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Langue russe. 5e année / Scientifique. rédacteur en chef N.M. Shansky. (ainsi que 6 et 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 8e année.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 9e année

Actuellement, en plus de ceux nommés, deux autres ensembles de formation recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie sont utilisés dans l'école d'enseignement général.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. et autres Langue russe. De la 5e à la 8e année / Éd. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekant.

2. Babaitseva V.V., Chesnokova L.D. Langue russe : Théorie. 5-9 années.

Langue russe : pratique. 5e année : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. A.Yu.Kupalova; Scientifique éditeur V.V. Babaitsev.

Langue russe : pratique. 6e-7e année : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. GK Lidman-Orlova, SN Pimenova; Scientifique éditeur VV Babaitseva.

Langue russe : pratique. 8e-9e année : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. Yu.S. Pichugov; Scientifique éditeur. V. V. Babaitseva.

Nikitina E.I. discours russe. 5-7 années et 8-9 années / Scientifique. éditeur V.V. Babaitsev.

Au lycée (X-XI), les manuels scolaires sont recommandés pour résumer et répéter le matériel pédagogique :

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Langue russe : grammaire. Texte. Styles de discours. 10-11 années.

Grekov V.F., Cheshko L.A. Un manuel sur la langue russe au lycée.

Des manuels conçus pour l'étude approfondie de la langue russe et l'auto-éducation sont créés et utilisés dans la pratique scolaire. Par example:

Babaitseva V.V. Langue russe : Théorie. 5-11 années. Pour les établissements d'enseignement avec une étude approfondie de la langue russe.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 10-11 années. Pour les cours du soir et l'auto-éducation.

COMME UN OUTIL D'APPRENTISSAGE DE PREMIER PLAN

Un manuel scolaire est un livre spécial qui définit les bases des connaissances scientifiques en langue russe et est conçu pour atteindre des objectifs éducatifs. Les principales fonctions du manuel sont les suivantes : informationnel, transformationnel, systématisant et éducatif.

Le manuel fournit des connaissances (fonction d'information), présentées sous la forme d'un système spécifique (fonction de systématisation) et servant à former les compétences éducatives générales et spéciales pertinentes (fonction de transformation). Dans le même temps, tous les matériaux du manuel visent à éduquer les élèves à la capacité d'évaluer de manière indépendante et correcte les faits de la réalité, de travailler de manière créative et proactive dans leur vie professionnelle ultérieure (fonction éducative).

Le manuel et le programme ont un système commun de concepts, de faits, une séquence commune de leur étude. Mais dans le manuel, contrairement au programme, une interprétation des phénomènes linguistiques est donnée, le contenu des concepts étudiés est clarifié, des exercices sont inclus pour consolider les connaissances, la formation du langage, l'orthographe et la parole. Le manuel détermine la quantité d'informations sur les concepts étudiés et contribue à la formation des modes d'activité nécessaires chez les écoliers. Il contient une description des concepts, des faits et des phénomènes linguistiques, comprend un nombre suffisant de divers exercices intéressants et significatifs disposés dans une certaine séquence méthodiquement justifiée, favorise le développement des écoliers, la formation d'une vision du monde matérialiste en eux et l'éducation de hautes qualités morales.

En règle générale, un manuel comprend les éléments structurels suivants : informations théoriques sur la langue sous forme de textes et d'éléments non textuels ; appareils d'organisation du travail (questions, tâches); matériel d'illustration et appareil d'orientation (index, table des matières, titres, etc.).

Les textes sur la langue constituent le contenu principal des manuels sur la langue russe. Ils sont divisés en base et supplémentaire. Les principaux textes décrivent les faits et les phénomènes du langage et de la parole, donnent des définitions de concepts, énumèrent leurs principales caractéristiques, tirent des conclusions et des généralisations, proposent des tâches et des exercices sur la base desquels un système de compétences et de capacités est formé, des règles sont dérivées, etc. Des textes supplémentaires fournissent des documents de référence, des notes, des explications, des schémas de raisonnement (ou des façons d'appliquer les règles), etc.

L'appareil d'organisation du travail comprend, tout d'abord, les questions et les tâches qui organisent les observations des étudiants sur les faits et les phénomènes de la langue, contribuent à la systématisation et à la généralisation de ce qui a été appris et guident les activités des étudiants dans le processus. de développer leurs compétences et capacités.

Le matériel illustratif (dessins, schémas, tableaux, symboles graphiques, etc.) contribue à une compréhension plus approfondie des phénomènes étudiés, il est donc étroitement lié au texte pédagogique principal, représente visuellement ce qu'il dit, le complète, le concrétise et, en dans certains cas, remplit le matériel manquant dans le texte.

L'appareil d'orientation (index, titres, table des matières) aide les élèves à comprendre la structure interne du manuel, donne une idée du contenu et de la structure du matériel pédagogique, permet de naviguer dans le contenu du manuel dans son ensemble, trouver rapidement les informations nécessaires, etc.

Le manuel est conçu pour les étudiants et les enseignants. Pour l'étudiant, c'est une source d'information, un outil de référence, un moyen de maîtrise de compétences. Pour l'enseignant, c'est la source du système méthodologique. À l'aide d'un manuel, il détermine les méthodes de travail avec les écoliers à différentes étapes de la maîtrise de la matière.

phrases incomplètes

08.09.2011 22543 1048

Offres incomplètes.

1.Offres complètes -

Offres incomplètes -

1. Dans le discours dialogique.

elliptique

Offres incomplètes.

1.Offres complètes - phrases dans lesquelles il y a tous les membres principaux et secondaires de la phrase nécessaires à la compréhension du sens.

Offres incomplètes - phrases dans lesquelles des membres individuels peuvent être omis - principaux ou secondaires.

Les membres manquants d'une phrase peuvent être facilement restaurés à partir d'un contexte ou d'une situation antérieurs. Les phrases incomplètes sont trouvées :

1. Dans le discours dialogique.

2. Dans le contexte (Une lumière a clignoté au tournant de la rivière. Clignoté vivement, fortement.)

Incomplet peut être à la fois des phrases communes et non communes en deux parties et en une partie :

Vous me comprenez? (en deux parties, commun, complet) - Je comprends. (en deux parties, non commun, incomplet).

Signes de ponctuation dans les phrases incomplètes.

1. Un tiret est placé lorsqu'il y a une pause dans elliptique phrases (phrases utilisées indépendamment avec un prédicat manquant): Autour du mois - cercles pâles.

En l'absence d'une pause, le tiret n'est pas mis : Encore à l'heure de la nuit des nuages au-dessus de la terre.

2. Un tiret est placé dans des phrases elliptiques, dont la base est formée de deux noms - au datif et à l'accusatif, sans sujet ni prédicat, avec une division claire en deux parties : À la patrie - notre œuvre inspirée.

3. Un tiret est placé dans une phrase incomplète, qui fait partie d'une phrase complexe, lorsque le membre manquant (généralement un prédicat) est restauré à partir de la partie précédente de la phrase et qu'une pause est faite à l'écart : ils se tenaient face à face autre : Oleg - confus et embarrassé, Nina - avec une expression de défi à relever. Petya est allée au théâtre et Sasha est allée au cinéma.

4. Un tiret est placé dans les parties d'une phrase complexe du même type lorsqu'un membre de la phrase est omis ou même sans laissez-passer : l'argent disparaît, le travail reste.

3. Il y a des étoiles brillantes dans le ciel.

3. Mots de la phrase.

Incitatif et émotionnel-évaluatif (interjection) : Allez. Ida. Ai. Hé, hé.

4.Mini-test.

A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8

2. Donnez une description des propositions. Si nécessaire, placez des signes de ponctuation.

1. Vera a couru hors du jardin sur le balcon, suivie de Sergei sautant trois marches.

2. Les Mironovites ont navigué ici sur une barge automotrice. A atterri sur le rivage.

3. Il y a des étoiles brillantes dans le ciel.

4. Chaque jeune travailleur a une éducation secondaire.

5. Un atome de sodium remplace un atome d'hydrogène, un atome de zinc remplace deux atomes d'hydrogène.

3. Mots de la phrase. Peut être utilisé dans les dialogues. Sont divisés en:

Affirmatif : Oui. Certainement. Peut-être.

Négatif : Non. Pas du tout.

Incitatif et émotionnel-évaluatif (interjection) : Allez. Ida. Ai. Hé, hé.

4.Mini-test.

1. Définissez une phrase incomplète.

A) Le bonheur des esprits nobles est de voir le contentement autour.

B) Sur la table se trouve un volume ouvert de poèmes qui vous est présenté.

c) Le plus grand livre est le livre de la vie.

D) L'honnêteté et la précision sont des jumeaux.

E) Le vrai but de l'homme est de vivre, pas d'exister.

2. Dans la phrase, de ce côté qui fait face à la mer, les vagues ont jeté des éclats de boue d'algues et la pierre accrochée avec eux semble être liée à une étroite bande de sable séparant la mer des montagnes. faut mettre :

A) 7 virgules B) 9 virgules C) 8 virgules

D) 6 virgules E) 6 virgules et un tiret.

3. Indiquez le nombre de virgules manquantes dans la phrase: Le tétras noisette a immédiatement voleté partout, a volé vers nous dans les airs, mais a soudainement grimpé de peur, s'est tourné sur le côté à la hâte, a touché une branche et a rapidement, rapidement travaillé avec ses ailes, disparurent dans le crépuscule de la forêt.

A) 5 B) 4 C) 7 D) 6 E) 8