Autoprezentacja w konkursie o przyjęcie do technikum. Portfolio prezentacyjne Samofalovej O.M.

UKD 159,923 + 37,015,3 + 378,637

OŚWIADCZENIA UCZNIÓW O AUTOPREZENTACJI NAUCZYCIELA

Ludmiła S. Kołmogorowa1" @1, Galina G.Spiridonowa1" @

Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Ałtaju, Rosja, 656031, Barnauł, ul. Młodzież, 55 lat @1 [e-mail chroniony] @ [e-mail chroniony]

Otrzymano 30 listopada 2016 r. Przyjęto do publikacji 12 kwietnia 2017 r.

Słowa kluczowe: autoprezentacja, szkolenia zawodowe, kultura autoprezentacji, zewnętrzne i wewnętrzne składniki kultury autoprezentacji, koncepcje autoprezentacji.

Streszczenie: Artykuł poświęcony jest aktualnemu problemowi autoprezentacji nauczyciela w działalności zawodowej. W pracy przedstawiono wyniki badań empirycznych przeprowadzonych ze studentami Uniwersytetu Pedagogicznego. Celem badania było zidentyfikowanie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela. W trakcie badania opisano uzyskane dane. Ujawniają się wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia, trudności, jakich doświadczają uczniowie w autoprezentacji, cechy związane z elementami kultury autoprezentacji nauczyciela. Wśród cech związanych z autoprezentacją nauczyciela uczniowie wyróżniają zewnętrzne (umiejętność mowy, postawa, forma prezentowania się itp.) oraz wewnętrzne (wykształcenie, otwartość, samoświadomość itp.). We wnioskach autorzy zwracają uwagę na znaczenie uwzględniania w przygotowaniu zawodowym wyobrażeń studentów na temat autoprezentacji nauczyciela, co można uwzględnić w szkolnictwie wyższym. Nieznajomość tych wyobrażeń studentów w procesie edukacyjnym utrudnia nawiązanie kontaktu, rozwiązywanie problemów pedagogicznych przez nauczyciela szkolnictwa wyższego itp.

Do cytowania: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Postrzeganie przez uczniów autoprezentacji nauczyciela // Biuletyn Kemerowo State University. 2017. Nr 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Jednym z głównych zadań nauczycieli akademickich jest przygotowanie wysoko wykwalifikowanych, konkurencyjnych specjalistów. Kształcenie na uczelni budowane jest w oparciu o intensywną komunikację między nauczycielem a uczniem. W toku komunikacji przyswajana jest informacja edukacyjna, której jakość w dużej mierze zależy od gotowości ucznia do odbioru informacji płynących od nauczyciela. Taka gotowość w dużej mierze zależy od wyrobionych w toku komunikacji wyobrażeń ucznia na temat autoprezentacji nauczyciela. Również rozbieżność między wyobrażeniami o autoprezentacji nauczyciela wśród uczniów i nauczycieli utrudnia nie tylko komunikację, ale także proces rozwoju zawodowego.

Terminy „autoprezentacja”, „zarządzanie wrażeniem” mocno weszły do anglojęzycznego słownika naukowego (I. Hoffman, B. Shlenker, D. Myers itp.), jednak w naszym kraju zjawisko autoprezentacji nie tak dawno temu (począwszy od lat 90. XX wieku) stał się przedmiotem niezależnych badań psychologicznych (prace N. V. Amyagi, E. V. Zinchenko, Yu. P. Kosheleva, E. V. Mikhailova, E. P. Nikitina, O. A. Pikuleva, E. A. Sokolova -Baush, N. E. Kharlamenkova, V. V. Khoroshikh i inni).

Autoprezentacja w działalności zawodowej nauczyciela na obecnym etapie rozpatrywana jest w różnych aspektach. W związku z tym wiele prac naukowych poświęconych jest badaniu autoprezentacji i związanej z nią koncepcji „wizerunku nauczyciela”. S. I. Glukhikh rozważa obraz współczesnego nauczyciela, A. A. Chekalina bada cechy autoprezentacji nauczycielek, L. E. Semenova bada cechy autoprezentacji mężczyzn-

nauczyciele, N. F. Anokhina w swojej pracy bada autoprezentację nauczyciela w przestrzeni internetowej, O. V. Yaroshevich zwraca uwagę na wizerunek nauczyciela jako składnik jakości systemu szkolenia geometrycznego i graficznego uczniów, L. P. Inozemtseva uważa wizerunek nauczyciela za składnik jego osobowości zawodowej , S. D. Yakusheva zwraca uwagę na pedagogiczny wizerunek współczesnego nauczyciela szkolnictwa wyższego , A. A. Kalyuzhny studiuje psychologię kształtowania wizerunku nauczyciela , L. Yu Donskaya bada psychologiczne uwarunkowania kształtowania się wizerunek nauczyciela szkolnictwa wyższego, E. Yu Sysoeva podkreśla psychologiczne i pedagogiczne podstawy kształtowania kompetencji wizerunkowych nauczyciela akademickiego, Z. R. Azhniyazova, M. I. Isaev w swojej pracy rozważają wizerunek współczesnego nauczyciela akademickiego oczami student.

Naszym zdaniem autoprezentacja nauczyciela nie jest dostatecznie uwzględniana przez współczesną psychologię. W szczególności nie są ujawniane pomysły uczniów na autoprezentację nauczycieli. Kwestia ta jest istotna w związku ze kształceniem przyszłych nauczycieli, ponieważ nauczyciele akademiccy albo przywiązują zbyt małą wagę do umiejętności autoprezentacji, albo nie znają i (lub) nie uwzględniają poglądów studentów na własną prezentację (idee, wytyczne, wzorce zachowań itp.) . To z kolei komplikuje kontakty interpersonalne w procesie pedagogicznym, zwłaszcza przy wyraźnej różnicy wieku między nauczycielami a uczniami.

W wyniku przeprowadzonej wcześniej analizy teoretycznej literatury, zdefiniowaliśmy pojęcie

Pojęcie „kultura autoprezentacji” brzmi następująco: jest to zbiór wiedzy i umiejętności niezbędnych do autoprezentacji, ich skutecznego stosowania, postawy wartościowej oraz świadomości znaczenia autoprezentacji, odzwierciedlenia procesu i rezultatu autoprezentacja, kreatywność w autoprezentacji. Ta podstawowa definicja została przez nas przyjęta jako podstawa do określenia kultury autoprezentacji nauczyciela z uwzględnieniem treści i specyfiki jego aktywności zawodowej. Definicja ta odpowiada wcześniej zidentyfikowanym komponentom autoprezentacji jako cech kultury psychologicznej: poznawczej (piśmienności), kompetencyjnej, wartościo-semantycznej, refleksyjno-oceniającej, twórczej. W kulturze autoprezentacji wyróżniamy także zbiór zewnętrznych i wewnętrznych komponentów poprzez system istotnych cech autoprezentacji i ich zewnętrznych przejawów w działalności zawodowej.

Naszym zdaniem kultura autoprezentacji nauczyciela obejmuje: a) komponenty zewnętrzne (wygląd; środki niewerbalne/werbalne i sposoby wpływania na innych w procesie autoprezentacji; techniki komunikacyjne w autoprezentacji) oraz b) wewnętrzne składowych (wartościowy stosunek do procesu, treści i wyniku autoprezentacji; zasady i reguły konstruowania treści autoprezentacji; znajomość środków i metod autoprezentacji; samoregulacja emocjonalna w procesie autoprezentacji prezentacja, analiza autoprezentacji pod kątem manifestacji cech osobistych, znajomość własnych cech istotnych zawodowo, które przyczyniają się do skuteczności autoprezentacji, projektowanie i korygowanie celów, autoprezentacja treści).

W naszym badaniu zastosowano następujące metody: zadawanie pytań i analizę treści eseju. Zgodnie z powyższymi wyobrażeniami na temat autoprezentacji opracowaliśmy ankietę mającą na celu zidentyfikowanie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela, a mianowicie: wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia; wyobrażenia uczniów na temat zewnętrznych i wewnętrznych cech autoprezentacji nauczyciela; trudności w autoprezentacji wśród przyszłych nauczycieli. Również w ramach badania respondenci pisali eseje na temat „Nauczyciel XXI wieku”.

Celem naszego badania było rozpoznanie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela.

Badanie zostało przeprowadzone w 2016 roku na podstawie Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego Ałtaju w Barnauł. Łącznie wzięło w nim udział 100 uczniów o różnych profilach kształcenia („Szkoła podstawowa”, „Psychologia wychowania”, „Psychologia i pedagogika społeczna”).

Cele badań:

Identyfikowanie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela, jej cech zewnętrznych i wewnętrznych;

Porównaj wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia;

Zidentyfikować trudności w autoprezentacji wśród przyszłych nauczycieli.

Zgodnie z wynikami analizy treści esejów najczęściej wymieniane są następujące cechy nauczyciela: wykształcenie - 72%, komunikacja - 68%, rozwój - 65%, samodoskonalenie - 64%, nowoczesność mentalności - 63 %, odpowiedzialność - 61%, kultura - 57%, erudycja -54%, oświecenie - 52%, estetyka - 49%, pewność siebie - 48%, dyscyplina - 44%, umiejętność posługiwania się mową - 43%, nowoczesność obyczajów i ubioru -45 %, opanowanie - 41%, aktywność umysłowa - 39% , pewność siebie - 37%, mobilność - 36%, uważność - 34%, szacunek - 33%, sumienność - 31%, aktywność fizyczna - 34% (tabela).

Wśród cech wymienianych przez uczniów znajdują się cechy związane z wewnętrznymi komponentami autoprezentacji nauczyciela (wykształcenie -72%, rozwój - 65%, samodoskonalenie - 64%, odpowiedzialność - 61%, kultura - 57%, erudycja - 54%, aktywność umysłowa - 39%, pewność siebie - 48%, dyscyplina - 44%, równowaga - 41%, pewność siebie - 37%, mobilność - 36%, uważność - 34%, szacunek -33%, sumienność - 31 %, nowoczesność mentalności - 63%, oświecenie - 52%), a także na komponenty zewnętrzne (estetyka - 49%, komunikacja - 68%, umiejętność mowy - 43%, nowoczesność obyczajów i ubioru - 45%, aktywność fizyczna - 34%) (tabela).

Tak więc analiza treści esejów ujawniła przewagę cech wewnętrznych autoprezentacji nauczyciela nad zewnętrznymi.

Analizując odpowiedzi uczniów na ankietę, wśród wewnętrznych elementów kultury autoprezentacji nauczyciela uczniowie identyfikują następujące cechy: doświadczenie – 78%, wykształcenie – 73%, dobre obyczaje – 71%, dobra wola – 67%, auto- świadomość - 61%, wiedza - 58%, otwartość - 57%, skromność - 56%, spokój - 53%, umiejętności - 51%, zasady życiowe - 48%, pewność siebie - 47%, umiejętność słuchania - 44%, postawa - 43 %, samoocena -41%, samokrytyka - 34%, umiejętność przekonywania innych - 32%. Wśród cech związanych z zewnętrznymi komponentami kultury autoprezentacji nauczyciela uczniowie zwracają uwagę: umiejętność posługiwania się mową - 72%, forma autoprezentacji - 63%, zachowanie - 61%, wygląd - 53%, styl komunikacji - 44% , prezencja - 42%, schludność - 41%, mimika - 39%, umiejętność okazywania swoich pozytywnych cech w mowie - 49%, zwięzłość wypowiedzi - 37%, tworzenie ogólnej opinii o sobie w społeczeństwie - 31%, robienie pozytywne wrażenie na rozmówcy - 27%, działanie - 23%, umiejętność okazywania emocji - 48%. Dane z ankiet pokazują, że uczniowie mają wyższy wskaźnik dla wewnętrznych komponentów autoprezentacji nauczyciela niż dla zewnętrznych. Zarówno pod względem częstości występowania w wypowiedziach, jak iw szerokim zakresie preferencji uczniów dominują cechy wewnętrzne (tabela).

Stół. Analiza ilościowa wyobrażeń uczniów na temat Tabeli autoprezentacji nauczyciela. Analiza ilościowa zarządzania wrażeniami nauczyciela w oczach uczniów

Metoda Analiza treści esejów Zadawanie pytań

Komponenty autoprezentacji Cechy autoprezentacji % Cechy autoprezentacji %

Zewnętrznym komponentem autoprezentacji jest estetyka 49 umiejętność pokazania swoich pozytywnych cech w mowie 49

umiejętności komunikacyjne 68 umiejętność posługiwania się mową 72

umiejętność mowy 43 forma prezentowania się 63

nowoczesność w manierach i ubiorze 45 postawa 61

aktywność fizyczna 34 wygląd 53

umiejętność wyrażania emocji 48

sposób komunikacji 44

prezentacja 42

schludność 41

zwięzłość mowy 37

tworzenie wspólnej opinii o sobie w społeczeństwie 31

wywieranie pozytywnego wrażenia na rozmówcy 27

działając 23

Wewnętrzny składnik erudycji na temat autoprezentacji 72 erudycja 73

wyrafinowanie 65 doświadczenie 78

samodoskonalenie 64 dobre maniery 71

odpowiedzialność 61 życzliwość 67

kultura 57 samoświadomość 61

erudycja 54 wiedza 58

pewność siebie 48 otwartość 57

dyscyplina 44 skromność 56

równowaga 41 spokój 53

aktywność umysłowa 39 umiejętności 51

pewność siebie 37 zasad życiowych 48

mobilność 36 pewność siebie 47

uważność 34 umiejętność słuchania 44

szacunek 33 postawa 43

sumienność 31 samoocena 41

nowoczesność mentalności 63 samokrytyka 34

oświecenie 52 umiejętność wygrywania z innymi 32

Nauczyciele i uczniowie są przedstawicielami różnych pokoleń, dlatego dla ich wzajemnego zrozumienia ważne jest prześledzenie wyobrażeń uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli różnych pokoleń i ciekawe jest, jak uczniowie rozumieją te międzypokoleniowe różnice. W tym celu w ankiecie zadano pytanie o różnice w autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia. Wśród cech związanych z zewnętrznymi elementami autoprezentacji młodszego pokolenia uczniowie wyróżniają: styl nieścisły - 43%, analfabetyzm mowy - 29%, jasne kolory w wyglądzie - 27%, wulgarność - 48%. Wśród elementów wewnętrznych: swoboda i luz w komunikacji – 13%, otwartość – 64%.

W konsekwencji w różnicach między autoprezentacją nauczycieli starszego i młodszego pokolenia uczniowie częściej zwracają uwagę na komponenty zewnętrzne niż wewnętrzne. Jednocześnie wśród wymienionych cech nauczycieli młodszego pokolenia częściej występują negatywne (analfabetyzm, wulgarność, luźny styl) niż pozytywne.

tak. Pozytywnymi cechami są swoboda i luźność w komunikacji, a także otwartość, która oczywiście może przyczynić się do efektywnej interakcji nauczyciela z uczniami w procesie edukacyjnym.

Zbadaliśmy również główne trudności, jakie napotykają przyszli nauczyciele w procesie doskonalenia zawodowego. Było to konieczne do zorganizowania prac nad kształtowaniem umiejętności autoprezentacji przyszłych nauczycieli na podstawie Ośrodka Zdrowia Psychologicznego i Społecznego Młodzieży. Respondenci wśród odpowiedzi wymieniają podekscytowanie, strach i drżenie (46%). 37% badanych boi się być śmiesznym, niezrozumianym. 17% uczniów wskazuje na niepewność, niemożność przyciągnięcia publiczności, kontrolę nad niewerbalnymi elementami komunikacji. Z ankiet wynika, że uczniowie doświadczają głównie trudności emocjonalnych. Te cechy są związane z samoregulacją emocjonalną, która powoduje potrzebę

umiejętność organizowania pracy ze studentami w tym kierunku.

Zatem wśród cech związanych ze składnikami kultury autoprezentacji nauczyciela uczniowie wyróżniają bardziej wewnętrzne (doświadczenie, wykształcenie, dobre obyczaje, życzliwość, umiejętności, samoświadomość, wiedzę, otwartość, skromność, spokój itp.) niż zewnętrzne. (umiejętność mowy, umiejętność okazywania emocji, forma przedstawiania się, postawa, wygląd, sposób komunikowania się, prezencja, schludność, mimika, zwięzłość mowy itp.). W wyobrażeniach uczniów o autoprezentacji nauczycieli starszego pokolenia cechy pozytywne są bardziej powszechne niż w wyobrażeniach o nauczycielach młodszego pokolenia. Różnice między nauczycielami młodszego i starszego pokolenia, według wyobrażeń uczniów, dotyczą raczej cech negatywnych (niepiśmienność, wulgarność, luźny styl), niż pozytywnych. Negatywne cechy odnoszą się do zewnętrznego

elementy kultury autoprezentacji nauczyciela, a pozytywne (luźność w komunikacji i otwartość) – na elementy wewnętrzne. Trudności, jakich doświadczają uczniowie w swojej autoprezentacji, związane są głównie z samoregulacją emocjonalną jako jedną z cech wewnętrznego komponentu kultury autoprezentacji nauczyciela. Wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela, ukształtowane w toku komunikacji z nauczycielem, w osobistym doświadczeniu życiowym są głównymi składnikami, które można wziąć pod uwagę w trakcie szkolenia wykwalifikowanych specjalistów. Aby stworzyć pozytywny wizerunek nauczyciela, uczniowie muszą przeanalizować zarówno zewnętrzne, jak i wewnętrzne komponenty autoprezentacji nauczycieli różnych pokoleń. W celu doskonalenia umiejętności zawodowych przyszłych nauczycieli opracowaliśmy i przetestowaliśmy szkolenie „Kultura autoprezentacji w działalności zawodowej”, uwzględniające zidentyfikowane idee.

Literatura

1. Mikhailova E. V. Autoprezentacja: teoria, badania, szkolenie. Petersburg: Rech, 2007. 167 s.

2. Glukhikh S. I. Wizerunek współczesnego nauczyciela jako warunek kształtowania kompetencji zawodowych Narodnoe obrazovanie. 2012. Nr 2. S. 112 - 116.

3. Chekalina A. A. O cechach autoprezentacji nauczycielek // Teoria i praktyka rozwoju społecznego. 2012. Nr 3. S. 85 - 88.

4. Semenova L.E. Cechy autoprezentacji męskich nauczycieli szkół średnich w kontekście ich działalności zawodowej // Nauka psychologiczna i edukacja. 2008. Nr 1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Autoprezentacja nauczyciela w przestrzeni internetowej // Technologie edukacyjne. 2012. Nr 4. S. 135 - 144.

6. Yaroshevich O. V. Wizerunek nauczyciela jako elementu jakości systemu szkolenia geometrycznego i graficznego uczniów. Nowosybirsk, 2015. S. 140 - 149. Tryb dostępu: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L.P. Wizerunek nauczyciela jako składnika jego osobowości zawodowej // Biuletyn Czelabińskiego Uniwersytetu Państwowego. 2011. Nr 24. S. 231 - 232.

8. Yakusheva S. D. Pedagogiczny wizerunek współczesnego nauczyciela szkolnictwa wyższego // Aktualne problemy pedagogiki i psychologii: materiały międzynarodowej korespondencyjnej konferencji naukowej i praktycznej. Nowosybirsk: Syberyjskie Stowarzyszenie Konsultantów, 2011. Część I. P. 71 - 82.

9. Kalyuzhny A. A. Psychologia kształtowania się wizerunku nauczyciela. M.: VLADOS, 2004. 222 s.

10. Donskaya L. Yu Psychologiczne warunki kształtowania się wizerunku nauczyciela szkolnictwa wyższego: dis. ... cand. psychol. Nauki. Stawropol, 2004. 212 s.

11. Sysoeva E. Yu Podstawy psychologiczne i pedagogiczne kształtowania kompetencji wizerunkowych nauczyciela akademickiego // Nauka i edukacja: współczesne trendy. 2014. nr 5. str. 156 - 174.

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Wizerunek współczesnego nauczyciela akademickiego oczami studenta: wyniki badań empirycznych // Studenckie Forum Naukowe 2016: Materiały VIII Międzynarodowej Studenckiej Elektronicznej Konferencji Naukowej. Moskwa: Rosyjska Akademia Nauk Przyrodniczych, 2016. Tryb dostępu: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Kształtowanie kultury psychologicznej uczniów w kontekście edukacji: monografia. Barnauł: AltGPA, 2013. 237 s.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Charakterystyka autoprezentacji w kontekście stosunku wewnętrznych i zewnętrznych elementów kultury ludzkiej // Świat nauki, kultury, edukacji. 2015. Nr 4(53). s. 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura autoprezentacji w działalności zawodowej nauczyciela // Edukacja i społeczeństwo. 2015. V. 5. Nr 94. S. 98 - 102.

KONCEPCJA ZARZĄDZANIA WRAŻENIEM NAUCZYCIELA W UCZNIU UCZNIÓW Ludmiła S. Kołmogorowa1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Ałtaju, ul. Molodejnaja 55, Barnauł, Rosja, 656031

Streszczenie: Artykuł przedstawia aktualne zagadnienie zarządzania wrażeniami nauczyciela w działalności zawodowej. W pracy przedstawiono wyniki badań diagnostycznych, które zaplanowano wśród studentów Uniwersytetu Pedagogicznego. Celem badania była identyfikacja reprezentacji uczniów na temat autoprezentacji nauczyciela. W pracy opisano wyniki. Ujawniono wyobrażenia uczniów na temat autoprezentacji nauczycieli starszego i młodszego pokolenia, a także problemy autoprezentacji doświadczane przez uczniów, cechy związane z komponowaniem kultury autoprezentacji nauczyciela. Wśród cech związanych z zarządzaniem wrażeniami nauczyciela uczniowie wyróżniają zewnętrzne (inteligencja werbalna, wzorce zachowań, odżywianie się i forma itp.) oraz wewnętrzne (uprzejmość, otwartość, samoświadomość itp.). zwraca uwagę na znaczenie uwzględniania oświadczeń studentów na temat autoprezentacji nauczyciela w ich szkoleniu, które mogą być brane pod uwagę w szkolnictwie wyższym. Nieznajomość tych reprezentacji uczniów w procesie edukacyjnym utrudnia nawiązanie kontaktu i rozwiązywanie spraw pedagogicznych nauczyciela liceum itp.

Do cytowania: Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentsov o samoprezentatsii pedagoga . Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Kemerowo, 2017; (2): 135 - 140. (po rosyjsku) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teoria, issledovania, szkolenie. Sankt Petersburg: Rech, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Edukacja, nie. 2 (2012): 112 - 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Teoria i praktyka rozwoju społecznego, no. 3 (2012): 85-88.

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Nauka i edukacja psychologiczna, no. 1 (2008): 82-89.

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia przeciwko internet-prostranstve. Technologia edukacyjna = Technologia edukacyjna, nr. 4 (2012): 135-144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentsov. Innovatsionnye tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitelnogo universiteta . Nowosybirsk, 2015, 140 - 149. Dostępne pod adresem: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Biuletyn Czeliabińskiego Uniwersytetu Państwowego, nr. 24 (2011): 231 - 232.

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Aktualnyie problemyi pedagogiki i psikhologii: materialy mezhdunarodnoi zaochnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. Nowosybirsk: Syberyjskie stowarzyszenia konsultantów, Część I (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Moskwa: VLADOS, 2004, 222.

@1 [e-mail chroniony] @2 [e-mail chroniony]

Otrzymano 30.11.2016. Zaakceptowano 04/12/2017.

Słowa kluczowe: zarządzanie wrażeniem, wykształcenie zawodowe, kultura autoprezentacji, zewnętrzne i wewnętrzne części autoprezentacji, koncepcja autoprezentacji.

10. Donskaia L. Iu. Psychologiczne usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Diss. cand. psychologia nauki ścisłe. Stawropol", 2004, 212.

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Nauka i edukacja: aktualne trendy, nie. 5 (2014): 156 - 174.

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rozwiązanie empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi forum 2016: materialy VIIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Moskwa: Rossiiskaia Akademii Estestvoznaniia, 2016. Dostępne pod adresem: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi kultura uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnauł: AltGPU, 2013, 237.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii w kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, kultury, obrazovania = Świat nauki, kultury i edukacji, nr. 4(53) (2015): 180 - 182.

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Edukacja i społeczeństwo, 5, nie. 94 (2015): 98 - 102.

Autoprezentacja jest rozumiana jako akt autoekspresji. Oryginalne spektakle uzyskuje się w formie poetyckiej. Są znacznie łatwiejsze do zrozumienia niż prozy.

Autoprezentacja ma na celu stworzenie pozytywnego wrażenia prelegenta. W tłumaczeniu z łaciny prezentacja (praesentatio) oznacza prezentację lub prezentację. Współczesne społeczeństwo rozumie to słowo jako prezentację siebie przed publicznością.

Tworząc prezentację, opierają się na podstawowych zasadach, które pomogą wygłosić udane przemówienie wierszem. Pomiędzy nimi:

Pozytywny. W trakcie autoprezentacji, choćby dla podsumowania, warto brać pod uwagę tylko pozytywne cechy i umiejętności prelegenta.
Indywidualność. Prezentując się, koniecznie podkreśla się indywidualne cechy i zdolności, które są charakterystyczne dla nielicznych. Uczeń w udanym występie opowiada o swoich indywidualnych hobby, które nie są ujęte w szkolnym programie nauczania. W wierszach nauczyciela o sobie wskazane jest dodanie niuansów w jego charakterze, podkreślenie indywidualnych cech.

Na przykład:

skromny z natury,

Ale jest humor. Weselę.

I tak dzieci

Wszyscy mnie kochają.

zwięzłość. Informacje muszą być przedstawione w sposób jasny i zwięzły. Jeśli nauczyciel wychowania fizycznego opowie o wszystkich ćwiczeniach, które daje uczniom lub życiu szkoły przez cały rok, publiczność się znudzi i nie zwróci uwagi na sensowne informacje.
Konkretność. Przy kompilowaniu autoprezentacji warto używać mniej popularnych zwrotów i rozpraszać się obcymi tematami, które nie dotyczą samej osoby. Przygotowując prezentację, na przykład na konkurs roku, ważne jest, aby odzwierciedlić charakterystyczne cechy swojego zawodu. Jako przykład rozważ prezentację psychologa.

Kocham moją pracę,

I próbuję każdego dnia.

Jak pochodnię zapalam

Od nadmiaru pomysłów!

Duże piękne biuro

Wszystko zrobione przeze mnie

Ściany, drzwi malowane

Dlaczego nie jestem mistrzem?

Autoprezentacja podczas wystąpienia psychologa podkreśla walory zawodowe i indywidualność jednostki, atrakcyjność jako pracownika swojego zawodu. Przy wyborze najlepszego psychologa bierze się pod uwagę wiele, a kto, jeśli nie dla nich, rozumie rolę pierwszego wrażenia z tego, co zostało powiedziane. Wynik konkursu psychologa roku w dużej mierze zależy od umiejętności zaprezentowania się i konkretnego przekazania informacji o sobie.

Selektywność. Jeśli potrzebujesz dokonać autoprezentacji na rozmowę kwalifikacyjną, powinieneś dotknąć tylko tych informacji o sobie, które mają bezpośrednie znaczenie dla tej pracy lub wystąpienia.
Działalność. Kompilując tekst autoprezentacji w CV lub na konkurs warto użyć maksymalnej liczby słów, które wskazują na aktywność życiową. Uczestniczyłem, brałem, mogę – przykłady takich słów.

Jako przykład zapisu możesz podać cztery linijki z autoprezentacji nauczyciela:

I piszemy wiersze

Możemy pokazać historię

I idziemy razem na wędrówki

Kochamy śpiewać i tańczyć

Uczciwość. Nie używaj fałszywych lub nieprawdziwych informacji podczas przygotowywania prezentacji na konkurs. Często stosuje się kilka metod zbierania informacji o osobie, np. dodatkowo sprawdzają dane w ankiecie lub oferują testy. Kłamstwa zawsze wyjdą na jaw.

Jeśli podczas redagowania tekstu prezentacji weźmiesz pod uwagę opisane powyżej czynniki, to możesz śmiało liczyć na sukces.

Własne wprowadzenie dla nauczyciela

Człowiek w różnym czasie staje przed koniecznością prezentacji o sobie. Ale przede wszystkim nauczyciele biorący udział w konkursach spotykają się z tym rodzajem kreatywności.

Autoprezentacja w poezji, która zawsze jest postrzegana jako wizytówka, powinna mieć lekki charakter. Przygotowując autoprezentację nauczyciela, należy wziąć pod uwagę publiczność, do której zostanie skierowana.

Autoprezentacja nauczyciela na konkurs różni się od wystąpienia wychowawcy klasy na początku roku. Student postrzega informacje nieco inaczej. Przecież taki tekst będzie dla niego niezrozumiały, a jego koledzy dużo powiedzą:

Istnieją trzy profesje od Boga:

Traktuj... oceniaj... nauczaj...

Wybór losu dla siebie w końcu,

Postanowiłem zostać nauczycielem!

Kocham dociekliwy umysł dziecka,

Otwórz oczy...

Wśród młodych dębów - jestem DĘBEM!

Cóż więcej powiedzieć?

Będziemy razem się rozwijać

Pod sklepieniem świątyni - szkoła...

A może któryś z nich, kto wie….

Nauczyciel wyjdzie nowy.

Przy ocenie autoprezentacji brane są pod uwagę następujące kryteria:

Kunszt;
Oryginalność;
Związek z tematem;
Jasność i figuratywność;
Przestrzeganie zasad w przygotowaniu (występ nie przekracza 3 minut).

Przy kompilacji takiego przemówienia wskazane jest, aby jako podstawę wybrać istniejące wersety, zachowując ich styl opisu.

Na przykład:

Mała podeszła do mnie

A maluch zapytał:

„Być nauczycielem, Rusłanie,

Dobry czy zły?

Prezentacja ucznia lub studenta

Warto zauważyć, że występ ucznia i studenta na konkursach zobowiązuje również do dokonania autoprezentacji, którą nazywamy wizytówką. A dla jury odgrywa to rolę, bo im jaśniejsze jest pierwsze przedstawienie i ciekawa opowieść dziecka o sobie, tym lepiej jego praca będzie dalej postrzegana.

Podczas kompilacji bardzo ważne jest uwzględnienie wieku dziecka, ponieważ wiersze dla dorosłych dla ucznia drugiej lub trzeciej klasy nie wyglądają całkiem na temat i są istotne w konkursie dziecięcym roku. Jeśli dorosły jest zaangażowany w kompilację prezentacji dla dzieci, język, w którym pisze, jest wybierany na podstawie wieku dziecka.

Oto przykład:

Witam! Nazywam się Marina,

Nazywam się Mirkova.

Dziś jestem jak gwiazda telewizyjna

Stoję przed tobą jako nowy.

Lubię uczyć się w trzeciej klasie

102. ulubiona szkoła,

Bo jej świat jest dla nas piękny:

Tutaj nauka i śmieszne dowcipy.

Uwielbiam też rękodzieło

I robię je zszywaczem i taśmą.

Zdobądź zabawki i dysze

Tak słodko, tak bardzo...

Jak napisać autoprezentację

Sporządzanie prezentacji wierszem, często używanej w konkursie roku ucznia lub nauczyciela, jest dla wielu trudnym procesem, ponieważ nie każdy może napisać tekst, zwłaszcza nauczyciel wychowania fizycznego. Wszystkie wiersze są różne, ale przy ich kompilacji bierze się pod uwagę, że trudno jest zrozumieć ze słuchu, co chciał powiedzieć autor. Dlatego do wyboru i kompilacji takiego przemówienia należy podchodzić ostrożnie, dla niektórych całkowite ulepszenie wierszy zajmuje lata.

Na początek warto skompilować pełną listę informacji i przemyśleń, które będą wymagane, a następnie przekształcić ją w wiersze. Podczas kompilacji ważne jest, aby wziąć pod uwagę specyfikę wydarzenia i publiczność, na której wystąpisz. Nauczyciel wychowania fizycznego i nauczyciel przedszkolny będą mieli różne teksty.
Na kolejnym etapie warto zadecydować, czy wiersze będą skomponowane samodzielnie, czy też lepiej poprosić o napisanie osobę, która się w tym specjalizuje. Jeśli musisz to napisać sam, musisz pokazać wynik znajomym lub krewnym i wprowadzić zmiany zgodnie z ich krytyką.
Jeśli jako podstawę konkursu zostaną wykorzystane wiersze innych autorów, to duża liczba prac będzie wymagała recenzji, ponieważ trudno jest zmienić czyjś tak, aby oddawał stan ducha.
Wtedy warto zdecydować, z czego będzie się składać autoprezentacja. Można z powodzeniem przedstawić informacje w jednej pracy, a czasem wskazane jest stworzenie „kolażu” czterowierszy, który kompleksowo scharakteryzuje osobę.
Humor odgrywa rolę w mowie, pomaga w odbiorze informacji. Ale tutaj bardzo ważne jest, aby nie przesadzać. W przeciwnym razie rozmówca będzie postrzegał autora nie jako oryginalną dowcipną osobowość, ale jako przegraną z płaskim poczuciem humoru.

Podsumowując, chciałbym zauważyć, że we współczesnym społeczeństwie istnieje tendencja do wprowadzania wymagań dla jednostki. Z tego powodu ważne jest, aby odpowiednio się zaprezentować i zaprezentować zarówno na zawodach, jak i przy ubieganiu się o pracę, aby zająć miejsce w życiu i realizować pragnienia i ambicje. I do tego będziesz musiał się wysilić, rozważ wszystkie opcje i przykłady. Dziś nie jest tak ważne tylko bycie specjalistą w swojej dziedzinie, ważne jest, aby umieć poprawnie i kompetentnie „przedstawić się”.

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego

„KUZBASS PAŃSTWOWY UNIWERSYTET TECHNICZNY im. T.F. GORBACZOWA”

Katedra Psychologii i Pedagogiki

autoprezentacja

Wskazówki ułatwiające studentom przygotowanie się do zajęć praktycznych i samodzielnej pracy w dyscyplinie „Społeczne i psychologiczne aspekty działalności organizacyjnej i zarządczej”

Opracowane przez G. V. Pinigina

I. V. Kondrina

O. Yu Trishina

Zatwierdzony na posiedzeniu wydziału

komisja dydaktyczno-metodyczna stopnia licencjata w kierunku 140400

Protokół nr z dnia

Kopia elektroniczna jest

w bibliotece KuzGTU

Kemerowo 2012

Drodzy studenci!

Studiujesz kurs „Społeczno-psychologiczne aspekty działalności organizacyjnej i zarządczej”. zastanawiasz się nad pytaniami teoretycznymi w dziale „Kultura zarządzania”. Niektóre aspekty zostaną przez Ciebie wypracowane w praktycznych ćwiczeniach, które będą wymagały wstępnego samodzielnego przygotowania. W celu uzyskania większej wydajności wytyczne proponują etapową pracę nad samozarządzanie. Ściśle przestrzegaj instrukcji i zasad projektowania pracy, która znajdzie się w Twoim portfolio.

Informacje ogólne

Mając na celu doskonalenie kultury ogólnej, rozwijanie chęci samodoskonalenia i powodzenia przyszłych działań organizacyjnych i menedżerskich, student musi doskonalić umiejętności samoorganizacji i kierowania swoją działalnością już w trakcie studiów na uczelni.

pojęcie autoprezentacja pochodzi od angielskiego słowa „autoprezentacja”, czyli prezentacja siebie innym ludziom. W angielskim słowniku encyklopedycznym dosłownie oznacza „ zarządzanie wrażeniami innych ludzi na ich temat poprzez niezliczone strategie behawioralne, które obejmują prezentowanie swojego zewnętrznego wizerunku innym ludziom.

Według J. Tedeschi i M. Riesa” autoprezentacja to celowe i świadome zachowanie mające na celu wywołanie u innych pewnego wrażenia. W literaturze często spotyka się synonimy autoprezentacji: zarządzanie wrażeniem, autoprezentacja i autoprezentacja. Coraz częściej słyszymy takie słowa, jak „prezentacyjność”, „umiejętność zaprezentowania się”, „być w stanie się podobać” i inne. Staje się to integralną częścią wizerunku osoby odnoszącej sukcesy, zwłaszcza takiej, która chce realizować się jak najbardziej profesjonalnie.

Zadania do samodzielnej pracy

Podczas ubiegania się o pracę należy przygotować się do autoprezentacji na tzw. rozmowę kwalifikacyjną z pracodawcą. Ty wybierasz miejsce pracy i stanowisko, na które będziesz starał się wcześniej „ustalić” razem z lektorem podczas zajęć praktycznych. Tekst opowiadania o sobie przekazujesz na piśmie nauczycielowi, który wraz ze wszystkimi wcześniejszymi pracami zostanie dołączony do Twojego portfolio. Dodatkowo będziesz zobowiązany do wypowiadania się ustnie na zajęciach w obecności instruktora i innych uczniów.

Aby Twoja autoprezentacja odniosła sukces i mogłeś konkurować z kolegami, musisz się odpowiednio przygotować. Ściśle przestrzegaj zaleceń i porad zawartych w niniejszych wytycznych. Dla większego realizmu spróbuj wyobrazić sobie sytuację w najbliższej przyszłości - po ukończeniu studiów znalazłeś się na stanowisku, aby wybrać pracę i natrafiłeś na ogłoszenie o wakacie na stanowisko, o którym marzyłeś, a nawet w organizacji, w której praca jest dość prestiżowa. Po przesłaniu CV otrzymałeś zaproszenie na rozmowę kwalifikacyjną. I teraz należy sobie odpowiedzieć na ważne pytanie: „Jak zrobić dobre wrażenie na pracodawcy, żeby miał ochotę wziąć na to stanowisko tylko Ciebie?”. Oczywiście ważne jest, aby dokładnie przygotować się do tego spotkania. Przygotowanie obejmuje nie tylko informacje werbalne o sobie, ale także psychologiczną gotowość do takiej sytuacji. Sugerujemy zwrócenie uwagi na następujące punkty wstępnego przygotowania:

Zwróć uwagę na swój wygląd. Pamiętaj: „spotykają się ubiorem - żegnają się w myślach”

Spróbuj spojrzeć na siebie oczami pracodawcy (kontroluj nie tylko to, co mówisz, ale także to, jak wyglądasz)

Zastanów się, co chciałby od Ciebie usłyszeć pracodawca (dowiedź się wcześniej o specyfice nie tylko przedsiębiorstwa, ale także o kierunkach jego rozwoju; dodatkowo zapoznaj się z głównymi funkcjami wybranego przez Ciebie stanowiska)

Ćwicz w domu przed bliskimi z „historią o sobie” (jeśli to możliwe, nagraj swój występ na wideo, a następnie opracuj go szczegółowo. Nie zapomnij – „nie dostaniesz drugiej szansy na zrobienie pierwszego wrażenia ")

Zapytaj znajomych, którzy już brali udział w wywiadzie, jakie pytania im zadano

Zastanów się nad swoim stanem. Jeśli na tym spotkaniu jest coś, co cię niepokoi, postaraj się mentalnie przygotować na te chwile. Na przykład nie jesteś przyzwyczajony do mówienia o sobie - przekonaj się, że jeśli nie opowiesz o sobie, nikt nie zatrudni kota w worku. Mentalnie nastaw się na to, że naprawdę potrzebujesz tej pracy i że już nie zobaczysz takiego szczęścia.

Zastanów się dokładnie nad swoją przemową. Twoja autoprezentacja powinna być wystarczająco długa, aby przekazać jak najwięcej informacji o sobie (aby uniknąć niepotrzebnych dodatkowych pytań) i nie zajmować zbyt dużo czasu. Najbardziej optymalna ilość czasu na opowieść o sobie to 2-3 minuty.

Przygotuj się na to, że pracodawca może rozpocząć rozmowę od pytań: „Dlaczego do nas przyszedłeś?”, lub „Co możesz zrobić?” i inni im podobni. W takim dialogu można czuć się bardziej zrelaksowanym, ale pamiętaj, pracodawcy uciekają się do takich metod, jeśli nie tylko nie ma konkurencji o wolne stanowisko, ale jest ono mało prestiżowe. W takim razie zastanów się, czy potrzebujesz tej pracy? Trudniej jest, jeśli od razu zostaniesz poproszony o opowiedzenie o sobie. Tutaj powinieneś być w pełni uzbrojony i pokazać się w całej okazałości.

Po psychologicznym podejściu do procedury wywiadu przystąp do redagowania tekstu.

Nie wybrałem zawodu.
"Być nauczycielem!" - podpowiedziała mi dusza.
Widać, że bycie z dziećmi to moje przeznaczenie!

Dzień dobry, Drodzy Nauczyciele i Studenci Wyższej Szkoły Humanistycznej!

Nazywam się Myagchenkova Anastasia Aleksandrovna, studentka III roku na kierunku pedagogika poprawcza w szkole podstawowej.

Moje osiągnięcia pedagogiczne:

Otrzymała Dyplom I stopnia za udział w III regionalnej konferencji naukowo-praktycznej uczniów szkół średnich zawodowych regionu Samara „FUTURE - THIS IS US”, w dziale „Mój rozwój zawodowy”. Otrzymała dyplom za udział w konferencji poświęconej 700. rocznicy urodzin św. Mam podziękowania od dyrektora pensjonatu „Tęcza” za aktywny udział w organizowaniu pracy obozu dziecięcego, za kreatywność, optymizm i nieugaszoną miłość do dzieci.

W 2015 roku uczestniczyłam w szkoleniu w „Szkole Umiejętności Radcy” i tego samego lata spróbowałam tego nowego zawodu. Moje osiągnięcia: OSP "Electronic - Dubrava" (doradca); GBU SO „TsPV” / Leśna Bajka (doradca); Pensjonat „Tęcza” (doradca ds. zastępczych, metodyk).

Swoją pierwszą praktykę pedagogiczną odbyłem w Dziecięcym Letnim Obozie Zdrowia w internacie "Zvezdny" OSP "Elektronika - Dubrava" jako wychowawca. Praktyka okazała się dla mnie prosta, w niektórych sytuacjach nawet zabawna i ekscytująca. Podczas stażu wykształciłam w sobie następujące cechy: cierpliwość, uwagę. Opanowałem następujące umiejętności komunikacyjne: słuchanie rozmówcy bez przerywania mu; w odpowiedniej sytuacji wyrażać szacunek dla samodzielności, oryginalności wypowiedzi, osądów dzieci. Na początku trudno było mi się przyzwyczaić do nowego środowiska pracy, a także do potrzeby zwracania uwagi na każde dziecko.

Druga praktyka pedagogiczna odbyła się w prawosławnym gimnazjum klasycznym ANO jako wychowawca. W okresie praktyki próbowałem siebie jako wychowawca. Prowadziłam zajęcia edukacyjne, diagnostykę pedagogiczną, ankiety, nauczyłam się także systematyzować i oceniać doświadczenia pedagogiczne, opracowywać materiały edukacyjne i metodyczne w oparciu o standard edukacyjny.

Po ukończeniu Wyższej Szkoły Humanistycznej planuję zdobyć dwa wyższe wykształcenie, w Instytucie Prawosławnym Wołgi oraz w Instytucie Rynku Międzynarodowego.

Moim pedagogicznym credo jest dawanie ludziom radości, uczenie dzieci wiary w swoją wyjątkowość, pomaganie każdemu dziecku w odkrywaniu zdolności twórczych, bo nie ma nic lepszego w świecie szczęśliwych, życzliwych i utalentowanych ludzi!

Swoją autoprezentację chciałbym zakończyć słowami Borysa Pasternaka. Niech pomogą nam wszystkim zastanowić się i dążyć do przyszłości….

„Jeśli się nie spalę,

Jeśli się nie spalisz

Jeśli nie spalimy...

Dziękuję za uwagę!

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto (konto) Google i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Myagchenkova Anastasia Alexandrovna uczennica grupy KP - 31 Specjalność: Nauczanie korekcyjne w szkole podstawowej

Moje osiągnięcia pedagogiczne

Dodatkowa edukacja

Praktyka, doświadczenie zawodowe Pensjonat "Zvezdny" OSB "Electronic - Dubrava"

Praktyka, doświadczenie zawodowe w prawosławnym gimnazjum klasycznym ANO

Plany kontynuacji edukacji Instytut Rynku Międzynarodowego Wołga Instytut Prawosławny

Moje pedagogiczne credo Happy Kind Children! Utalentowany

„Jeśli ja nie spłonę, jeśli ty nie spłoniesz, jeśli my nie spłoniemy…” Nazim Hikmet Future…

Dziękuję za uwagę!!!

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

Praktyka pedagogiczna jako sposób na rozwój kompetencji zawodowych przyszłych nauczycieli szkół podstawowych

Międzyuczelniana konferencja naukowo-metodologiczna „Praktyki edukacyjne i przemysłowe w systemie doskonalenia zawodowego przyszłych specjalistów: doświadczenie organizacji i współczesne wymagania”...

KSZTAŁCENIE PRZYSZŁEGO NAUCZYCIELA OGÓLNEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WARUNKACH REALIZACJI GEF IEO: ORGANIZACJA PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ UCZNIÓW ASPK NA PODSTAWIE MBOU ASTRAKHAN „GIMNAZJUM NR 1”

Artykuł na ten temat....

Organizacja samodzielnej pracy uczniów w procesie metodycznego i matematycznego przygotowania przyszłych nauczycieli szkół podstawowych do działań zawodowych

Prezentacja przedstawia formy i rodzaje samodzielnej pracy z uczniami szkół średnich zawodowych nad metodyką nauczania początkowego toku matematyki z CRT, warunki...

Wystąpienie na MO przez nauczycieli szkół podstawowych Temat: "Przyczyny spadku motywacji uczniów w procesie uczenia się i sposoby ich zwiększania. Rekomendacje dla nauczycieli"

Motywacja to impulsy, które powodują aktywność, określają kierunek osobowości. Zachowanie człowieka jest zawsze motywowane. To może być ciężka praca twórcza, z inspiracją, entuzjazmem...

pozwól, że się przedstawię

Bankowskaja Olga Anatolijewna

opiekun

MADOU nr 1 Wioska Parfino

Moja ojczyzna

Oto moja rodzinna wioska,

Bardzo go kocham.

nazywa

Wioska to góra

Bardzo je cenię.

Oto szkoły, w których z powodzeniem studiowałem

Uczyłem się dobrze w szkole Baw się i pracuj. To wszystko mi pomogło!

Tesovo - Liceum Netyl. Liceum Chechulinskaya

Moja edukacja

W mojej rodzinie nie było nauczycieli, ale od dzieciństwa szanowałem nauczycieli mojej szkoły, bardzo chciałem zostać jednym z nich, a moją ulubioną zabawą w dzieciństwie była gra „do szkoły”. Po ukończeniu szkoły wstąpiłem do Kolegium Pedagogicznego Borowoje na wydział korespondencji. Zmieniłem kilka prac, ale była tylko jedna dziedzina działalności - to są dzieci. I znowu los zainterweniował i zaprowadził mnie do przedszkola jako nauczycielkę - już drugi rok pracuję jako nauczycielka przedszkolna. Odnalazłem się w tym zawodzie.