Pojęcie działalności pedagogicznej.

Są zajęcia dydaktyczne szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych,świadomie ukierunkowane na przygotowanie młodego pokolenia do życia zgodnie z celami ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi, estetycznymi.

Działalność pedagogiczna jest niezależnym zjawiskiem społecznym, z wykształceniem, ale innym od niego. Zgodnie z definicją sowieckiego nauczyciela I.F. Kozlov, działalność pedagogiczna to "... świadoma celowa działalność dorosłych, starszych pokoleń (a nie dzieci) - rodziców, nauczycieli, szkół i innych instytucji edukacyjnych, mająca na celu wdrożenie i zarządzanie procesem wychowania dzieci". Działalność pedagogiczna to świadoma interwencja dorosłych w obiektywnie naturalny społeczno-historyczny proces wychowania, rozwój dzieci jako dorosłych w celu przygotowania dojrzałego członka społeczeństwa.

Działalność pedagogiczna, uzbrojona w świadome doświadczenie wychowawcze, teorię pedagogiczną i system instytucji specjalnych, świadomie ingeruje w obiektywny proces wychowania, porządkuje go, przyspiesza i poprawia przygotowanie dzieci do życia. Wychowaniem ludzi zawsze, na każdym etapie rozwoju społecznego, zajmuje się całe społeczeństwo, cały system stosunków społecznych i formy świadomości społecznej. Pochłania i odzwierciedla całość społecznych sprzeczności. Działalność pedagogiczna jako funkcja społeczna powstaje w głębi obiektywnego procesu wychowania i jest prowadzona przez nauczycieli, osoby specjalnie przeszkolone i przeszkolone. Natomiast wielu dorosłych uczestniczących w procesie wychowawczym nie zdaje sobie sprawy z ogromnego znaczenia wychowawczego swojej relacji z dziećmi, postępuje i postępuje sprzecznie z celami pedagogicznymi.

Działalność pedagogiczna jest zawsze specyficzny charakter historyczny. Edukacja i działalność pedagogiczna to jedno i przeciwne. Edukacja jest obiektywnie naturalnym procesem historycznym. Działalność pedagogiczna, jako subiektywne odzwierciedlenie tego procesu, powstaje w głębi edukacji i rozwija się w oparciu o praktykę wychowawczą. Działalność pedagogiczna może pozostawać w tyle za wymogami życiowymi, od obiektywnego procesu wychowawczego, i wchodzić w konflikt z postępującymi trendami społecznymi. Naukowa teoria pedagogiczna bada prawa wychowania, wychowawczy wpływ warunków życia i ich wymagania. Tym samym wyposaża działalność pedagogiczną w rzetelną wiedzę, pomaga stać się głęboko świadomym, skutecznym, zdolnym do rozwiązywania pojawiających się sprzeczności.

Ogólne i inne, jeden i wyjątkowy w edukacji i działalności pedagogicznej jako zjawiska społeczne wyrażają się w następujących uogólnieniach.

1. Wychowanie jako zjawisko społeczne powstało równocześnie ze społeczeństwem ludzkim, przed świadomą działalnością pedagogiczną. Jako obiektywny proces można go przeprowadzić bez profesjonalnie przeszkolonych specjalistów w zakresie relacji życiowych między dziećmi i dorosłymi. Działalność pedagogiczna narodziła się w głębi relacji edukacyjnych jako subiektywne odzwierciedlenie obiektywnych procesów, jako świadoma interwencja w formację młodego pokolenia.

2. Edukacja jest zjawiskiem obiektywnym i kategorią szerszą niż działalność pedagogiczna. Generując działalność pedagogiczną i będąc z nią w organicznej jedności, wychowanie może wchodzić z nią w sprzeczności i niespójności, ze względu na opóźnienie w celowym przygotowaniu dzieci do wymagań rozwijającego się i zmieniającego życia.

3. Celem edukacji w społeczeństwie jest zaspokojenie życiowych potrzeb ludzi. Działalność pedagogiczna ma na celu objęcie całego życia dziecka wpływem pedagogicznym, ukształtowanie pewnej mi-. poglądy, potrzeby, formy zachowania, cechy osobiste.

4. Edukacja ma społeczną funkcję szkolenia sił wytwórczych. Działalność pedagogiczna wraz z takim szkoleniem stawia zadanie kształtowania określonego typu osobowości i rozwijania indywidualności.

5. W edukacji środkami oddziaływania na dzieci są całokształt relacji społecznych i aktywna inicjatywa dzieci, która prowadzi do pewnej spontaniczności, nieprzewidywalności skutków kształtowania się osobowości. Działalność pedagogiczna świadomie dąży do przezwyciężenia spontaniczności, do zorganizowania, starannego doboru treści i działań dzieci, aby osiągnąć zamierzone cele.

6. W edukacji uczestniczy każdy: dorośli i dzieci, rzeczy i zjawiska, przyroda i środowisko. Działalność pedagogiczną reprezentują specjalnie wyszkoleni specjaliści, nauczyciele, których zadaniem jest urzeczywistnianie ideałów społecznych, organizowanie wpływu przyrody, środowiska i społeczeństwa.

7. Wraz z poprawą stosunków społecznych i organizacji środowiska społecznego następuje zbieżność edukacji i działalności pedagogicznej. Poszerza się krąg świadomych uczestników działalności pedagogicznej, w tym pedagodzy społeczni, mentorzy przemysłowi, rodzice z wykształceniem pedagogicznym, członkowie społeczeństwa i same dzieci.

Tak więc działalność pedagogiczna jako organiczna, świadoma i celowa część procesu edukacyjnego jest jedną z najważniejszych funkcji społeczeństwa. Rozważać główne składniki składające się na jego strukturę.

Podstawowy, pierwszy składnikiem działalności pedagogicznej jest wiedza nauczyciela o potrzebach, kierunkach rozwoju społecznego i podstawowych wymaganiach dla osoby. Ten składnik określa charakter i treść działalności pedagogicznej, jej cele i zadania dla kształtowania osobowości.

druga jej elementem składowym jest różnorodna wiedza naukowa, umiejętności, podstawy doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość w dziedzinie produkcji, kultury, stosunków społecznych, które w uogólnionej formie przekazywane są młodszym pokoleniom. W wyniku opanowania tych podstaw człowiek rozwija świadomy stosunek do życia - światopogląd.

Trzeci komponentem jest właściwie wiedza pedagogiczna, doświadczenie edukacyjne, umiejętności, intuicja. Aby skutecznie wpływać na dzieci, wchodzić z nimi w interakcje edukacyjne, pobudzać ich inicjatywę, konieczna jest głęboka znajomość praw, za pomocą których proces przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowania postaw wobec ludzi i zjawisk świata ma miejsce. Nauczyciel musi nauczyć się wykorzystywać tę wiedzę w praktyce, opanować doświadczenie, umiejętności, sztukę ich umiejętnego stosowania. Praktyka pedagogiczna często wymaga oceny aktualnej sytuacji w celu pilnej reakcji pedagogicznej. Nauczyciel przychodzi z pomocą intuicji, która jest stopem doświadczenia i wysokich cech osobistych. W doświadczeniu edukacyjnym rozwijana jest umiejętność wyboru z arsenału właściwości pedagogicznych dokładnie tego, który spełnia wymagania chwili.

Wreszcie, czwarty składnikiem działalności pedagogicznej jest najwyższa kultura polityczna, moralna, estetyczna jej nosiciela. Bez takiej kultury wszystkie inne elementy praktyki pedagogicznej okazują się sparaliżowane i nieskuteczne. Ta ogólna funkcja obejmuje kilka bardziej szczegółowych. Należą do nich: a) transfer wiedzy, umiejętności i zdolności, kształtowanie na tej podstawie światopoglądu; b) rozwój ich sił i zdolności intelektualnych, sfer emocjonalno-wolicjonalnych i skuteczno-praktycznych; c) zapewnienie świadomego przyswajania zasad moralnych i umiejętności postępowania w społeczeństwie przez wykształconych; d) kształtowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości; e) wzmacnianie zdrowia dzieci, rozwijanie ich siły fizycznej i zdolności. Wszystkie te funkcje są ze sobą nierozerwalnie związane. Przekazanie dziecku wiedzy, umiejętności i zdolności, organizacja jego różnorodnych i różnorodnych działań w naturalny sposób pociąga za sobą rozwój jego podstawowych sił, potrzeb, zdolności i talentów.

Skuteczność działalności pedagogicznej w procesie edukacyjnym wymaga ustalenia informacji zwrotnej, zorganizowanego odbioru informacji o procesie i jego wynikach. Diagnostyka pedagogiczna pozwala nauczycielowi uświadomić sobie, co iw jaki sposób tak naprawdę wpływa na uczenie się, kształtowanie osobistych cech uczniów. Umożliwia sprawdzenie zgodności wyników oddziaływań pedagogicznych z celami wychowawczymi oraz dokonanie niezbędnych uzupełnień, poprawek, korekt treści i metodyki procesu wychowawczego.

Działalność pedagogiczna jako zjawisko społeczne realizowane dialektycznie, w sprzeczności. To właśnie sprzeczności są motorem jej rozwoju, powstawania zaawansowanych i innowacyjnych doświadczeń oraz pobudzania myśli pedagogicznej. Sprzeczności te wynikają z mobilności, zmienności treści głównych funkcji działalności pedagogicznej. Rozwój życia społecznego, gromadzenie nowej wiedzy, doskonalenie procesów produkcyjnych, postęp społeczny – wszystko to wymaga zmiany treści funkcji pedagogicznych.

Działalność pedagogiczna charakteryzuje się znanym tradycyjnym konserwatyzmem. Wynika to ze specyfiki natury dziecka, potrzeby trwałości i stabilności treści, form i metod pracy wychowawczej. Istotną rolę odgrywają także zawodowe i psychologiczne cechy pracy nauczyciela, polegające na powstawaniu i utrwalaniu w świadomości pedagogicznych stempli i wzorców. W rezultacie powstaje sprzeczność między przestarzałą treścią kształcenia i szkolenia, metodami i formami działalności pedagogicznej z jednej strony a nowymi wymaganiami społeczeństwa z drugiej. Jego rozwiązanie odbywa się na podstawie analizy wszystkich sfer życia naszego społeczeństwa, identyfikacji nowych wymagań dla osoby i danych nauk pedagogicznych niezbędnych do rewizji treści kształcenia i procesu edukacyjnego, doskonalenia form i metody działalności pedagogicznej. -

Działalność pedagogiczna jako „zjawisko społeczne istnieje w systemie złożonych zależności i związków z innymi zjawiskami życia społecznego. Jest ściśle powiązana z podstawą ekonomiczną. gospodarka, produkcja, szkolenie sił wytwórczych, społeczne potrzeby państwa. Utrzymywane jest kosztem społeczeństwa, wypełnia jego ład społeczny, ma na celu zapewnienie ochrony i pomnożenia jego własności, pracy i ogólnego wykształcenia kulturowego młodszych pokoleń. działalność ma również na celu rozwiązywanie problemów rozwoju osobowości człowieka u dziecka.

Działalność pedagogiczna jako zjawisko społeczne nie jest rzadkością. nierozerwalnie związany z ideologiczną nadbudową. Jej zadaniem jest kształtowanie indywidualnej świadomości dzieci w duchu wymagań humanitarnej, demokratycznej świadomości społecznej, włączania dzieci w kulturę życia publicznego.

Działalność pedagogiczna jest organicznie związana z językiem. Język jest głównym instrumentem działalności pedagogicznej, przy jego pomocy dokonuje się pedagogiczna interakcja, wpływ i organizacja całego życia dzieci. Działalność pedagogiczna jako funkcja publiczno-państwowa pełni funkcję organizatora wysiłków pedagogicznych całego społeczeństwa: działalności pedagogicznej społeczeństwa, spółdzielni pracowniczych, rodzin i wszelkich instytucji pedagogicznych.

Duka N.A. Wprowadzenie do pedagogiki. Instruktaż.

Według psychologa L.M. Mitina „działalność pedagogiczna obejmuje aktywność zawodową nauczyciela, ukierunkowaną na rozwiązywanie problemów rozwoju i edukacji młodego pokolenia”.

Działalność pedagogiczna to rodzaj działalności zawodowej, której treścią jest szkolenie, wychowanie, edukacja, rozwój uczniów (dzieci w różnym wieku, uczniowie szkół, techników, szkół zawodowych, uczelni wyższych, placówek doskonalenia, placówek dodatkowych edukacja itp.).

Cechy działalności pedagogicznej:

1. Działalność pedagogiczna jest wyjątkowa. O wyjątkowości decyduje jego przedmiot. Przedmiotem działalności pedagogicznej jest żywa rozwijająca się osobowość. Charakterystyczną cechą przedmiotu działalności pedagogicznej jest to, że działa on jednocześnie jako podmiot tej działalności. Dlatego dla powodzenia działalności pedagogicznej ważne jest nie tylko zainteresowanie nią, entuzjazm do niej, odpowiedzialność za nią. Ale jego sukces zależy również od stosunku samych dzieci do nauczyciela, tj. z ich związku.

2. W działalności pedagogicznej stosuje się wiele środków, ale głównym z nich jest: słowo nauczyciela. Jego słowo jest jednocześnie środkiem wyrażania i poznawania istoty badanego zjawiska, narzędziem komunikacji i organizowania działań uczniów. Nauczyciel za pomocą słowa wpływa na kształtowanie osobistego znaczenia, świadomość znaczenia przedmiotów, procesów i zjawisk otaczającej rzeczywistości.

2. Wyniki działalności pedagogicznej, po pierwsze, „materializują się” w obrazie mentalnym innej osoby - w jego wiedzy, umiejętnościach i nawykach, w cechach jego woli i charakteru; po drugie, nie są od razu oczywiste, mogą być odległe w czasie. W procesie rozwoju osobowości dziecka obserwuje się okresy postępujących zmian, a mogą być wręcz przeciwne. W niektórych przypadkach występują trudności w ocena wyniki działalności pedagogicznej z dzisiejszych pozycji społeczeństwa. Np. nauczyciel przywołuje wartości moralne, wskazówki, które z punktu widzenia dzisiejszej konkretnej sytuacji okazują się nieodebrane.

3. Rozważmy jeszcze jedną cechę działalności pedagogicznej, która jest dziś bardzo aktualna. Współczesne relacje rynkowe sugerują traktowanie działalności pedagogicznej jako zakres świadczenia usług edukacyjnych”. Usługi te obejmują szkolenia z dodatkowych programów edukacyjnych, indywidualnych ścieżek edukacyjnych, korepetycje itp. - coś, co wykracza poza odpowiednie standardy edukacyjne.

Logika budowania rynku usług edukacyjnych dyktuje potrzebę ochrony praw konsumentów. Wśród jego praw są: prawo do informacji o usługach, prawo wyboru usługi, prawo do gwarancji jakości świadczonych usług. W systemie oświaty te prawa konsumenckie zapewnia działanie programów edukacyjnych i standardów edukacyjnych. Różnorodność programów i standardów stanowi pole wyboru usług edukacyjnych. Programy edukacyjne powstają w celu poinformowania konsumenta o istocie usług. Programy i standardy są gwarantem jakości usług edukacyjnych. W tym sensie usługi edukacyjne są rozumiane jako te, które mogą być świadczone przez instytucje państwowe ludności, instytucjom i organizacjom. W ten sposób usługi edukacyjne są świadczone społeczeństwu poprzez działalność edukacyjną w instytucjach edukacyjnych.

Dochodzimy więc do zrozumienia, że ​​nauczyciele angażują się w celowo skonstruowaną, zorganizowaną działalność pedagogiczną. Ale znaczna część społeczeństwa na pewnym obszarze bierze również udział w działalności pedagogicznej. Powstaje pytanie – czy masowy zawód może opierać się na jednym talencie, powołaniu? Czy ktoś może to zrobić?

Istnieje pojęcie przeciwwskazań lekarskich do wyboru zawodów, rodzajów pracy, form doskonalenia zawodowego. Takie przeciwwskazania mogą mieć również charakter psychologiczny. Przeciwwskazania to stwierdzenia, które czynności nie są zalecane lub kategorycznie niedopuszczalne w przypadku niektórych zaburzeń zdrowia, chorób, cech charakteru.

To są przeciwwskazania do zawodu nauczyciela, który A.V. Mudrika.

Jeśli twoje zdrowie jest słabe, a lekarze nie sądzą, że będzie lepiej, a ty się z nimi zgadzasz, to lepiej podjąć cichszą pracę niż nauczanie.

Jeśli mimo długiej i ciężkiej pracy nad sobą masz słabą dykcję, lepiej nie chodź do nauczyciela.

Jeśli pomimo wszystkich wysiłków nie jesteś w stanie nawiązać kontaktu z ludźmi, nie spiesz się, aby wejść do instytucji kształcącej nauczycieli.

Jeśli ludzie, młodsi lub starsi, powodują u ciebie uporczywą niechęć lub ciągle irytują, powstrzymaj się przynajmniej na kilka lat od wejścia na ścieżkę nauczyciela.

Jeśli twoi towarzysze mówią, że brakuje ci życzliwości, że często jesteś niesprawiedliwy, że masz trudny charakter, zastanów się, czy możesz pozbyć się tych niedociągnięć, zanim zostaniesz nauczycielem.

Jeśli ujmuje Cię jakiś pomysł, którego realizacja jest świadomym celem twojego życia, nie spiesz się, aby z niego zrezygnować i zostać nauczycielem.

Ale co, jeśli już studiujesz na uniwersytecie pedagogicznym?

Pomyłkę można naprawić na dwa sposoby: porzucić wybraną ścieżkę i spróbować, po dokładnym sprawdzeniu się, znaleźć swoje miejsce; druga opcja to zmuszenie się do ciężkiej pracy nad korygowaniem swoich niedociągnięć i pracy, pracy nad sobą.

Praca pedagogiczna charakteryzuje się bardzo wysokim napięciem nerwowym. Aby zapanować nad masą dzieci, pochwycić je swoim pedagogicznym i wychowawczym wpływem, konieczne jest, jak I.A. Semashko, Ludowy Komisarz Zdrowia, mieć wyjątkowo wysoki stres neuropsychologiczny. Praca nauczyciela jest zbyt obszerna, co wiąże się z ograniczonymi możliwościami rekreacji i zajęć na świeżym powietrzu.

Przeciwwskazaniami do wyboru tego typu zawodów (w tym pedagogicznych) są: słaby układ nerwowy, wady wymowy, brak wyrazistości mowy, izolacja, zaabsorbowanie sobą, brak towarzyskości, wyraźna niepełnosprawność ruchowa (niestety), ospałość, nadmierna powolność, obojętność na ludzie „ głupota”, brak oznak bezinteresownego zainteresowania osobą.

Istota działalności pedagogicznej
Główne rodzaje działalności pedagogicznej
Struktura działalności pedagogicznej
Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej
Profesjonalnie uwarunkowane wymagania dotyczące osobowości nauczyciela

§ 1. Istota działalności pedagogicznej”

Znaczenie zawodu nauczyciela ujawnia się w działaniach prowadzonych przez jego przedstawicieli i które nazywa się pedagogicznymi. Jest to szczególny rodzaj aktywności społecznej, której celem jest przekazywanie kultury i doświadczeń nagromadzonych przez ludzkość ze starszych pokoleń do młodszych, stwarzanie im warunków do rozwoju osobistego i przygotowywanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie.
Oczywiście działalność tę prowadzą nie tylko nauczyciele, ale także rodzice, organizacje publiczne, szefowie przedsiębiorstw i instytucji, grup produkcyjnych i innych, a także do pewnego stopnia środki masowego przekazu. Jednak w pierwszym przypadku jest to działalność zawodowa, aw drugim - ogólna pedagogiczna, którą każdy dobrowolnie lub mimowolnie wykonuje w stosunku do siebie, angażując się w samokształcenie i samokształcenie. Działalność pedagogiczna jako działalność zawodowa odbywa się w placówkach edukacyjnych specjalnie zorganizowanych przez społeczeństwo: placówkach przedszkolnych, szkołach, szkołach zawodowych, średnich i wyższych placówkach oświatowych, instytucjach edukacji dodatkowej, zaawansowanych szkoleniach i przekwalifikowaniu.
Aby wniknąć w istotę działalności pedagogicznej, należy zwrócić się do analizy jej struktury, którą można przedstawić jako jedność celu, motywów, działań (operacji), rezultatów. Celem jest systemotwórcza charakterystyka działalności, w tym pedagogiczna(AN Leontiew).
Cel działalności pedagogicznej wiąże się z realizacją celu wychowania, który do dziś przez wielu uważany jest za uniwersalny ideał harmonijnie rozwiniętej osobowości wywodzącej się z głębi wieków. Ten ogólny cel strategiczny osiąga się poprzez rozwiązywanie konkretnych zadań szkoleniowych i edukacyjnych w różnych obszarach.
Cel działalności pedagogicznej jest zjawiskiem historycznym. Jest rozwijany i kształtowany jako odzwierciedlenie trendu rozwoju społecznego, przedstawiając zestaw wymagań dla współczesnego człowieka, uwzględniający jego duchowe i naturalne możliwości. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i etnicznych, z drugiej potrzeby i aspiracje jednostki.
A.S. Makarenko przywiązywał dużą wagę do rozwoju problemu celów edukacji, ale żadna z jego prac nie zawiera ich ogólnych sformułowań. Zawsze ostro sprzeciwiał się wszelkim próbom zredukowania definicji celów edukacji do amorficznych definicji, takich jak „harmonijna osobowość”, „człowiek-komunista” itp. A.S. Makarenko był zwolennikiem pedagogicznego projektowania osobowości i widział cel działalności pedagogicznej w programie rozwoju osobowości i jego indywidualnych dostosowaniach.
Jako główne obiekty celu działalności pedagogicznej wyróżnia się środowisko wychowawcze, działalność uczniów, zespół wychowawczy i indywidualne cechy uczniów. Realizacja celu działalności pedagogicznej wiąże się z rozwiązywaniem takich zadań społeczno-pedagogicznych, jak kształtowanie środowiska wychowawczego, organizacja zajęć wychowanków, tworzenie zespołu wychowawczego, rozwój indywidualności jednostki.
Cele działalności pedagogicznej są zjawiskiem dynamicznym. A logika ich rozwoju jest taka, że ​​powstając jako odzwierciedlenie obiektywnych tendencji w rozwoju społecznym i dostosowując treści, formy i metody działalności pedagogicznej do potrzeb społeczeństwa, składają się na szczegółowy program stopniowego dążenia do najwyższy cel - rozwój jednostki w harmonii z samym sobą i społeczeństwem.
Główną jednostką funkcjonalną, za pomocą której manifestują się wszystkie właściwości działalności pedagogicznej, jest działanie pedagogiczne jako jedność celu i treści. Pojęcie działania pedagogicznego wyraża coś wspólnego, co jest nieodłączne we wszystkich formach działalności pedagogicznej (lekcja, wycieczka, rozmowa indywidualna itp.), Ale nie ogranicza się do żadnej z nich. Jednocześnie działanie pedagogiczne jest tym szczególnym, które wyraża zarówno uniwersalne, jak i całe bogactwo jednostki.

Odwołanie się do form materializacji działania pedagogicznego pomaga ukazać logikę działania pedagogicznego. Pedagogiczne działanie nauczyciela pojawia się najpierw w formie zadania poznawczego. W oparciu o dostępną wiedzę teoretycznie koreluje środki, przedmiot i oczekiwany rezultat swojego działania. Zadanie poznawcze, rozwiązane psychologicznie, przechodzi następnie w formę praktycznego aktu transformacyjnego. Jednocześnie ujawnia się pewna rozbieżność między środkami i przedmiotami oddziaływania pedagogicznego, która wpływa na wyniki działań nauczyciela. W związku z tym działanie z formy aktu praktycznego przechodzi ponownie w formę zadania poznawczego, którego warunki stają się pełniejsze. Zatem działalność nauczyciela-wychowawcy ze swej natury jest niczym innym jak procesem rozwiązywania niezliczonej ilości problemów różnego rodzaju, klas i poziomów.
Specyfiką zadań pedagogicznych jest to, że ich rozwiązania prawie nigdy nie leżą na powierzchni. Często wymagają ciężkiej pracy myśli, analizy wielu czynników, warunków i okoliczności. Ponadto pożądane nie jest przedstawiane w jasnych sformułowaniach: jest opracowywane na podstawie prognozy. Rozwiązanie szeregu powiązanych ze sobą problemów pedagogicznych jest bardzo trudne do algorytmizacji. Jeśli algorytm nadal istnieje, jego zastosowanie przez różnych nauczycieli może prowadzić do różnych wyników. Tłumaczy się to tym, że kreatywność nauczycieli wiąże się z poszukiwaniem nowych rozwiązań problemów pedagogicznych.

§ 2. Główne rodzaje działalności pedagogicznej”

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej prowadzonej w holistycznym procesie pedagogicznym są praca dydaktyczna i wychowawcza.
Praca edukacyjna - jest to działalność pedagogiczna mająca na celu organizowanie środowiska wychowawczego i kierowanie różnego rodzaju działaniami uczniów w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju jednostki. ALE nauczanie - Jest to rodzaj działalności edukacyjnej, która ma na celu zarządzanie głównie poznawczą aktywnością uczniów. W zasadzie działania pedagogiczne i wychowawcze to pojęcia tożsame. Takie rozumienie relacji między pracą wychowawczą a nauczaniem odsłania sens tezy o jedności nauczania i wychowania.
Edukacja, której ujawnienie istoty i treści poświęca się wielu badaniom, tylko warunkowo, dla wygody i głębszego poznania jej, jest rozpatrywana w oderwaniu od edukacji. To nie przypadek, że nauczyciele zaangażowani w rozwój problemu treści edukacji (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin itp.) Wraz z wiedzą i umiejętnościami, które dana osoba nabywa w procesie uczenia się, biorą pod uwagę jej integralnymi składnikami ma być doświadczenie twórczej aktywności oraz doświadczenie emocjonalnego i wartościowego stosunku do otaczającego świata. Bez jedności pracy dydaktycznej i wychowawczej nie jest możliwa realizacja tych elementów wychowania. Mówiąc obrazowo, całościowy proces pedagogiczny w aspekcie treściowym to proces, w którym „edukacja edukacyjna” i „edukacja edukacyjna” łączą się w jedno(ADisterweg).
Porównajmy ogólnie działalność dydaktyczną, która odbywa się zarówno w procesie uczenia się, jak i poza godzinami lekcyjnymi, z pracą edukacyjną realizowaną w całościowym procesie pedagogicznym.
Nauczanie, realizowane w ramach dowolnej formy organizacyjnej, a nie tylko lekcji, ma zazwyczaj ściśle określone terminy, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu uczenia się. Praca wychowawcza, także realizowana w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniej realizacji celu, gdyż jest nieosiągalna w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można jedynie zapewnić konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są pozytywne zmiany w umysłach uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach.
Treść szkolenia, a co za tym idzie logika nauczania, może być zakodowana na sztywno, na co nie pozwala treść pracy edukacyjnej. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności z dziedziny etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których studiowanie nie jest przewidziane w programach nauczania, jest w istocie niczym innym jak uczeniem się. W pracy wychowawczej planowanie jest dopuszczalne tylko w najogólniejszych kategoriach: stosunek do społeczeństwa, do pracy, do ludzi, do nauki (nauczanie), do przyrody, do rzeczy, przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, do siebie. Logika pracy wychowawczej nauczyciela w poszczególnych klasach nie może być z góry określona przez dokumenty normatywne.

Nauczyciel ma do czynienia z w przybliżeniu jednorodnym „materiałem źródłowym”. Wyniki ćwiczenia są niemal jednoznacznie determinowane przez jego działania, tj. umiejętność wywoływania i kierowania aktywnością poznawczą ucznia. Wychowawca jest zmuszony liczyć się z tym, że jego pedagogiczne wpływy mogą przecinać się z niezorganizowanymi i zorganizowanymi negatywnymi wpływami na ucznia. Nauczanie jako czynność ma charakter dyskretny. Zazwyczaj nie wiąże się to z interakcją ze studentami w okresie przygotowawczym, który może trwać krócej lub dłużej. Osobliwością pracy wychowawczej jest to, że nawet przy braku bezpośredniego kontaktu z nauczycielem uczeń znajduje się pod jego pośrednim wpływem. Zazwyczaj część przygotowawcza w pracy edukacyjnej jest dłuższa i często ważniejsza niż część główna.
Kryterium efektywności działań uczniów w procesie uczenia się jest poziom przyswajania wiedzy i umiejętności, opanowanie metod rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych oraz intensywność zaawansowania w rozwoju. Wyniki działań uczniów są łatwe do zidentyfikowania i mogą być rejestrowane we wskaźnikach jakościowych i ilościowych. W pracy wychowawczej trudno skorelować rezultaty działań wychowawcy z opracowanymi kryteriami wychowania. W rozwijającej się osobowości bardzo trudno jest wyodrębnić efekt działalności wychowawcy. Na mocy stochastyczność w procesie edukacyjnym trudno jest przewidzieć rezultaty niektórych działań edukacyjnych, a ich otrzymanie jest znacznie opóźnione w czasie. W pracy edukacyjnej niemożliwe jest uzyskanie informacji zwrotnej na czas.
Zauważone różnice w organizacji pracy dydaktyczno-wychowawczej pokazują, że nauczanie jest znacznie łatwiejsze pod względem sposobów jego organizacji i realizacji, a w strukturze całościowego procesu pedagogicznego zajmuje podrzędną pozycję. Jeśli w procesie uczenia się prawie wszystko można udowodnić lub wywnioskować logicznie, to o wiele trudniej jest wywołać i utrwalić pewne relacje osoby, ponieważ wolność wyboru odgrywa tutaj decydującą rolę. Dlatego sukces uczenia się w dużej mierze zależy od ukształtowanego zainteresowania poznawczego i ogólnego nastawienia do czynności edukacyjnych, tj. z wyników nie tylko pracy dydaktycznej, ale i wychowawczej.
Rozpoznanie specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej pokazuje, że praca dydaktyczno-wychowawcza w ich dialektycznej jedności odbywa się w działaniach nauczyciela dowolnej specjalności. Na przykład mistrz szkolenia przemysłowego w systemie kształcenia zawodowego w trakcie swojej działalności rozwiązuje dwa główne zadania: wyposażyć uczniów w wiedzę, umiejętności i zdolności do racjonalnego wykonywania różnych operacji i pracy przy jednoczesnym przestrzeganiu wszystkich wymagań nowoczesnej technologii produkcji i organizacja pracy; przygotować takiego wykwalifikowanego pracownika, który świadomie dążyłby do zwiększenia wydajności pracy, jakości wykonywanej pracy, byłby zorganizowany, cenił honor swojego warsztatu, przedsiębiorstwa. Dobry mistrz nie tylko przekazuje uczniom swoją wiedzę, ale także kieruje ich rozwojem cywilnym i zawodowym. Na tym właśnie polega istota profesjonalnej edukacji młodych ludzi. Tylko mistrz, który zna i kocha swoją pracę, ludzi, może zaszczepić uczniom poczucie honoru zawodowego i wzbudzić potrzebę perfekcyjnego opanowania specjalności.
W ten sam sposób, jeśli rozważymy zakres obowiązków wychowawcy grupy rozszerzonej, w jego działaniach możemy dostrzec zarówno pracę dydaktyczną, jak i wychowawczą. Rozporządzenie o grupach pozaszkolnych określa zadania wychowawcy: zaszczepienie uczniom zamiłowania do pracy, wysokich walorów moralnych, nawyków zachowań kulturowych i umiejętności higieny osobistej; regulować codzienną rutynę uczniów, przestrzegać terminowego przygotowywania prac domowych, pomagać im w nauce, w rozsądnej organizacji czasu wolnego; prowadzenie wspólnie z lekarzem szkolnym działań promujących zdrowie i rozwój fizyczny dzieci; utrzymywać kontakt z nauczycielem, wychowawcą klasy, rodzicami uczniów lub osobami ich zastępującymi. Jednak, jak widać z zadań, wpajanie nawyków zachowań kulturowych i np. umiejętności higieny osobistej jest już sferą nie tylko edukacji, ale także szkolenia, które wymaga systematycznych ćwiczeń.
Tak więc spośród wielu rodzajów zajęć dzieci w wieku szkolnym aktywność poznawcza nie jest ograniczona jedynie ramami edukacji, która z kolei jest „obciążona” funkcjami edukacyjnymi. Doświadczenie pokazuje, że sukces w nauczaniu osiągają przede wszystkim ci nauczyciele, którzy posiadają pedagogiczną zdolność do rozwijania i wspierania zainteresowań poznawczych dzieci, tworzą w klasie atmosferę wspólnej kreatywności, grupowej odpowiedzialności i zainteresowania sukcesem kolegów z klasy. Sugeruje to, że nie umiejętności nauczania, ale umiejętności pracy wychowawczej są pierwszorzędne w treści gotowości zawodowej nauczyciela. W związku z tym kształcenie zawodowe przyszłych nauczycieli ma na celu ukształtowanie ich gotowości do zarządzania całościowym procesem pedagogicznym.

§ 3. Struktura działalności pedagogicznej”

W przeciwieństwie do przyjętego w psychologii rozumienia aktywności jako systemu wielopoziomowego, którego składowymi są cel, motywy, działania i rezultaty, w odniesieniu do działalności pedagogicznej podejście identyfikujące jej składowe jako względnie samodzielne czynności funkcjonalne nauczyciel zwycięża.
N.V. Kuzmina wyróżnił trzy powiązane ze sobą elementy w strukturze działalności pedagogicznej: konstruktywną, organizacyjną i komunikatywną. Do pomyślnej realizacji tych funkcjonalnych rodzajów działalności pedagogicznej potrzebne są odpowiednie umiejętności, przejawiające się umiejętnościami.
konstruktywna działalność, z kolei dzieli się na konstruktywno-treściowe (dobór i komponowanie materiału edukacyjnego, planowanie i konstruowanie procesu pedagogicznego), konstruktywno-operacyjne (planowanie działań własnych i uczniów) oraz konstruktywno-materiałowe (projektowanie podstawa materialna procesu pedagogicznego). Działalność organizacyjna polega na wdrożeniu systemu działań mających na celu włączanie uczniów w różne działania, tworzenie zespołu i organizowanie wspólnych zajęć.
Aktywność komunikacyjna ma na celu nawiązanie korzystnych pedagogicznie relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami szkoły, członkami społeczeństwa i rodzicami.
Jednak te składniki z jednej strony można w równym stopniu przypisać nie tylko pedagogicznej, ale i niemal każdej innej działalności, az drugiej strony nie ujawniają w wystarczającym stopniu wszystkich aspektów i obszarów działalności pedagogicznej.
A. I. Shcherbakov klasyfikuje komponenty (funkcje) konstrukcyjne, organizacyjne i badawcze jako ogólne komponenty pracy, tj. przejawia się w jakiejkolwiek działalności. Określa jednak funkcję nauczyciela na etapie realizacji procesu pedagogicznego, przedstawiając organizacyjny komponent działalności pedagogicznej jako jedność funkcji informacyjnych, rozwojowych, orientacji i mobilizacji. Szczególną uwagę należy zwrócić na funkcję badawczą, chociaż dotyczy ona pracy ogólnej. Realizacja funkcji badawczej wymaga od nauczyciela naukowego podejścia do zjawisk pedagogicznych, opanowania umiejętności poszukiwania heurystycznego oraz metod badań naukowych i pedagogicznych, w tym analizy doświadczeń własnych oraz doświadczeń innych nauczycieli.
Konstruktywny składnik działalności pedagogicznej można przedstawić jako wewnętrznie powiązane funkcje analityczne, prognostyczne i projekcyjne.
Dogłębne badanie treści funkcji komunikacyjnej pozwala na jej zdefiniowanie także poprzez powiązane ze sobą funkcje percepcyjne, właściwe komunikatywne i komunikacyjno-operacyjne. Funkcja percepcyjna wiąże się z wnikaniem w wewnętrzny świat człowieka, sama funkcja komunikacyjna ma na celu nawiązanie korzystnych pedagogicznie relacji, a funkcja komunikacyjno-operacyjna polega na aktywnym korzystaniu ze sprzętu pedagogicznego.
Skuteczność procesu pedagogicznego wynika z obecności stałej informacji zwrotnej. Dzięki temu nauczyciel otrzymuje aktualne informacje o zgodności uzyskanych wyników z zaplanowanymi zadaniami. Z tego powodu w strukturze działalności pedagogicznej konieczne jest wyodrębnienie składnika kontrolno-oceniającego (refleksyjnego).
Wszystkie elementy lub typy funkcjonalne aktywności przejawiają się w pracy nauczyciela dowolnej specjalności. Ich realizacja wymaga od nauczyciela posiadania specjalnych umiejętności.

§ 4. Nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej”

Jednym z najważniejszych wymagań stawianych przez zawód nauczyciela jest klarowność pozycji społecznej i zawodowej jej przedstawicieli. To w nim nauczyciel wyraża siebie jako podmiot działalności pedagogicznej.
Pozycja nauczyciela to system tych intelektualnych, wolicjonalnych i emocjonalno-wartościujących postaw wobec świata, rzeczywistości pedagogicznej i działalności pedagogicznej. w szczególności, które są źródłem jej działalności. Z jednej strony jest on determinowany wymaganiami, oczekiwaniami i możliwościami, jakie przedstawia i zapewnia mu społeczeństwo. Z drugiej strony istnieją wewnętrzne, osobiste źródła aktywności – skłonności, doświadczenia, motywy i cele nauczyciela, jego orientacje na wartości, światopogląd, ideały.
Pozycja nauczyciela ujawnia jego osobowość, charakter orientacji społecznej, typ zachowań i aktywności obywatelskiej.
pozycja w społeczeństwie nauczyciel wyrasta z systemu poglądów, przekonań i orientacji wartości, które ukształtowały się jeszcze w szkole ogólnokształcącej. W procesie doskonalenia zawodowego na ich podstawie kształtuje się motywacyjno-wartościowy stosunek do zawodu nauczyciela, celów i środków działalności pedagogicznej. Motywacyjno-wartościowy stosunek do szeroko rozumianej działalności pedagogicznej wyraża się ostatecznie w kierunku, który stanowi rdzeń osobowości nauczyciela.
Pozycja społeczna nauczyciela w dużej mierze determinuje jego stanowisko zawodowe. Jednak nie ma tu bezpośredniej zależności, ponieważ edukacja zawsze budowana jest na podstawie osobistej interakcji. Dlatego nauczyciel, wyraźnie świadomy tego, co robi, nie zawsze jest w stanie udzielić szczegółowej odpowiedzi, dlaczego postępuje tak, a nie inaczej, często wbrew zdrowemu rozsądkowi i logice. Żadna analiza nie pomoże ujawnić, jakie źródła aktywności dominowały, gdy nauczyciel wybierał takie lub inne stanowisko w obecnej sytuacji, jeśli sam intuicyjnie tłumaczy swoją decyzję. Na wybór stanowiska zawodowego nauczyciela ma wpływ wiele czynników. Jednak decydujące są wśród nich postawy zawodowe, indywidualne cechy typologiczne osobowości, temperament i charakter.
FUNT. Itelson opisał typowe role stanowisk pedagogicznych. Nauczyciel może pełnić funkcję:
informator, jeśli ogranicza się do przekazywania wymagań, norm, poglądów itp. (na przykład musisz być uczciwy);
przyjacielu, gdyby chciał przeniknąć duszę dziecka"
dyktatorem, jeśli na siłę wprowadza do umysłów uczniów normy i orientacje wartościowe;
doradca, jeśli używa uważnej perswazji”
proszący, jeśli nauczyciel błaga ucznia, aby był taki „jaki być powinien”, niekiedy schodząc do samoponiżania, pochlebstwa;
inspirator, jeśli chce oczarować (zapalić) interesującymi celami, perspektywami.
Każda z tych pozycji może mieć pozytywny lub negatywny wpływ w zależności od osobowości edukatora. Jednak niesprawiedliwość i arbitralność zawsze dają negatywne skutki; bawić się razem z dzieckiem, zamieniając je w małego idola i dyktatora; przekupstwo, brak szacunku dla osobowości dziecka, tłumienie jego inicjatywy itp.
§ 5. Profesjonalnie uwarunkowane wymagania dotyczące osobowości nauczyciela
Zestaw profesjonalnie uwarunkowanych wymagań dla nauczyciela określa się jako: profesjonalna gotowość do zajęć dydaktycznych. W jego składzie zasadne jest wyodrębnienie z jednej strony gotowości psychologicznej, psychofizjologicznej i fizycznej, z drugiej zaś kształcenia naukowego, teoretycznego i praktycznego jako podstawy profesjonalizmu.
Treść gotowości zawodowej jako odzwierciedlenie celu kształcenia nauczycieli gromadzona jest w: profesjogram, odzwierciedlające niezmienne, wyidealizowane parametry osobowości i aktywności zawodowej nauczyciela.
Do tej pory zgromadzono bogate doświadczenie w budowaniu profesjogramu nauczyciela, który pozwala nam łączyć wymagania zawodowe dla nauczyciela w trzy główne kompleksy, które są ze sobą powiązane i uzupełniają się: ogólne cechy obywatelskie; cechy decydujące o specyfice zawodu nauczyciela; specjalistyczna wiedza, umiejętności i zdolności w zakresie przedmiotu (specjalność). W uzasadnieniu profesjogramu psychologowie zwracają się do ustalenia listy zdolności pedagogicznych, które są syntezą cech umysłu, uczuć i woli jednostki. W szczególności V.A. Krutetsky podkreśla umiejętności dydaktyczne, akademickie, komunikacyjne, a także wyobraźnię pedagogiczną i umiejętność rozpraszania uwagi.
A. I. Shcherbakov uważa zdolności dydaktyczne, konstruktywne, percepcyjne, ekspresyjne, komunikacyjne i organizacyjne za jedne z najważniejszych zdolności pedagogicznych. Uważa również, że w psychologicznej strukturze osobowości nauczyciela należy wyróżnić ogólne cechy obywatelskie, moralne i psychologiczne, społeczne i percepcyjne, indywidualne cechy psychologiczne, praktyczne umiejętności i zdolności: ogólnopedagogiczne (informacyjne, mobilizacyjne, rozwojowe, orientacjowe), ogólne pracy (konstruktywnej, organizacyjnej, badawczej), komunikacyjnej (komunikacja z osobami w różnym wieku), samokształceniowej (usystematyzowanie i uogólnianie wiedzy oraz ich zastosowanie w rozwiązywaniu problemów pedagogicznych i zdobywaniu nowych informacji).
Nauczyciel to nie tylko zawód, którego istotą jest przekazywanie wiedzy, ale wysoka misja kreowania osobowości, afirmacji osoby w człowieku. W związku z tym cel kształcenia nauczycieli można przedstawić jako ciągły ogólny i zawodowy rozwój nowego typu nauczyciela, który charakteryzuje się:
wysoka odpowiedzialność obywatelska i aktywność społeczna;
miłość do dzieci, potrzebę i umiejętność oddania im swojego serca;
autentyczna inteligencja, kultura duchowa, chęć i umiejętność współpracy z innymi;

wysoki profesjonalizm, nowatorski styl myślenia naukowego i pedagogicznego, gotowość do tworzenia nowych wartości i podejmowania twórczych decyzji;
potrzeba ciągłego samokształcenia i gotowości do niego;
zdrowie fizyczne i psychiczne, wydajność zawodowa.
Tę pojemną i zwięzłą charakterystykę nauczyciela można skonkretyzować do poziomu cech osobistych.
W profesjogramie nauczyciela czołowe miejsce zajmuje orientacja jego osobowości. W związku z tym rozważmy cechy osobowości nauczyciela-wychowawcy, które charakteryzują jego orientację społeczną, moralną, zawodową, pedagogiczną i poznawczą.
KD. Ushinsky pisał: "Główną drogą edukacji człowieka jest perswazja, a perswazja może działać tylko przez perswazję. Każdy program nauczania, każda metoda edukacji, bez względu na to, jak dobra może być, która nie przeszła w przekonania edukatora , pozostanie martwą literą, która w rzeczywistości nie ma mocy. „Najbardziej czujna kontrola w tej sprawie nie pomoże. Wychowawca nigdy nie może być ślepym wykonawcą pouczenia: nie ogrzeje go ciepłem własnego przekonania nie mają mocy."
W działalności nauczyciela przekonanie ideologiczne określa wszelkie inne właściwości i cechy jednostki, wyrażające jej orientację społeczną i moralną. W szczególności potrzeby społeczne, orientacje moralne i wartościowe, poczucie obowiązku publicznego i odpowiedzialności obywatelskiej. Przekonanie ideologiczne leży u podstaw społecznej działalności nauczyciela. Dlatego słusznie uważa się ją za najgłębszą podstawową cechę osobowości nauczyciela. Nauczyciel-obywatel jest lojalny wobec swojego ludu, bliski mu. Nie zamyka się w wąskim kręgu osobistych trosk, jego życie jest nieustannie związane z życiem wsi, miasta, w którym mieszka i pracuje.
W strukturze osobowości nauczyciela szczególną rolę odgrywa orientacja zawodowa i pedagogiczna. Jest to ramy, wokół których gromadzą się główne zawodowo istotne właściwości osobowości nauczyciela.
Profesjonalna orientacja osobowości nauczyciela obejmuje zainteresowanie zawodem nauczyciela, powołaniem pedagogicznym, intencjami i skłonnościami zawodowymi i pedagogicznymi. Podstawą orientacji pedagogicznej jest: zainteresowanie zawodem nauczyciela co znajduje wyraz w pozytywnym nastawieniu emocjonalnym do dzieci, do rodziców, w działalności pedagogicznej w ogóle i do jej specyficznych rodzajów, w chęci doskonalenia wiedzy i umiejętności pedagogicznych. nauczycielskie powołanie w przeciwieństwie do zainteresowania pedagogicznego, które może być także kontemplacyjne, oznacza skłonność wyrastającą ze świadomości umiejętności pracy pedagogicznej.
Obecność lub brak powołania może ujawnić się dopiero wtedy, gdy przyszły nauczyciel zostanie włączony w działalność edukacyjną lub realnie ukierunkowaną zawodowo, ponieważ przeznaczenie zawodowe człowieka nie jest bezpośrednio i jednoznacznie zdeterminowane oryginalnością jego cech naturalnych. Tymczasem subiektywne doświadczenie powołania do wykonywanej, a nawet wybranej czynności może okazać się bardzo istotnym czynnikiem w rozwoju człowieka: wywołać entuzjazm do czynności, przekonanie o przydatności do niej.
W ten sposób powołanie pedagogiczne kształtuje się w procesie akumulacji przez przyszłego nauczyciela teoretycznego i praktycznego doświadczenia pedagogicznego oraz samooceny swoich umiejętności pedagogicznych. Z tego możemy wywnioskować, że braki w przygotowaniu specjalnym (akademickim) nie mogą służyć jako powód do uznania całkowitej nieprzydatności zawodowej przyszłego nauczyciela.
Podstawą powołania pedagogicznego jest miłość do dzieci. Ta podstawowa cecha jest warunkiem wstępnym samodoskonalenia, celowego samorozwoju wielu istotnych zawodowo cech, które charakteryzują orientację zawodową i pedagogiczną nauczyciela.
Wśród tych cech są obowiązek pedagogiczny oraz odpowiedzialność. Nauczyciel, kierując się poczuciem obowiązku pedagogicznego, zawsze spieszy z pomocą dzieciom i dorosłym, wszystkim, którzy tego potrzebują, w ramach swoich praw i kompetencji; wymaga od siebie, ściśle trzyma się osobliwego kodu moralność pedagogiczna.
Najwyższym przejawem obowiązku pedagogicznego jest poświęcenie nauczyciele. To w nim wyraża się jego motywacyjno-wartościowy stosunek do pracy. Nauczyciel, który ma tę cechę, pracuje bez względu na czas, czasem nawet ze stanem zdrowia. Uderzającym przykładem profesjonalnego zaangażowania jest życie i praca A.S. Makarenko i V.A. Suchomlinsky. Wyjątkowym przykładem bezinteresowności i poświęcenia jest życie i czyn Janusza Korczaka, wybitnego polskiego lekarza i nauczyciela, który pogardzając propozycją nazistów pozostania przy życiu wszedł do pieca krematoryjnego wraz ze swoimi wychowankami.

Relacja nauczyciela z kolegami, rodzicami i dziećmi, oparta na świadomości obowiązku zawodowego i poczuciu odpowiedzialności, jest istotą takt pedagogiczny, co jest jednocześnie poczuciem proporcji i świadomym dawkowaniem działania oraz umiejętnością jego kontrolowania i, jeśli to konieczne, zrównoważenia jednego środka z drugim. Taktyka postępowania nauczyciela w każdym przypadku polega na przewidywaniu jego konsekwencji, doborze odpowiedniego stylu i tonu, czasu i miejsca działań pedagogicznych, a także terminowej ich korekty.
Takt pedagogiczny w dużej mierze zależy od osobistych cech nauczyciela, jego poglądów, kultury, woli, obywatelstwa i umiejętności zawodowych. Jest podstawą, na której rozwijają się oparte na zaufaniu relacje między nauczycielami a uczniami. Takt pedagogiczny przejawia się szczególnie wyraźnie w czynnościach kontrolnych i oceniających nauczyciela, gdzie szczególna troska i uczciwość są niezwykle ważne.
Sprawiedliwość pedagogiczna jest rodzajem miernika obiektywności nauczyciela, poziomu jego wychowania moralnego. V.A. Suchomlinsky napisał: „Sprawiedliwość jest podstawą zaufania dziecka do nauczyciela. Ale nie ma abstrakcyjnej sprawiedliwości - poza indywidualnością, poza osobistymi zainteresowaniami, pasjami, impulsami. Aby stać się sprawiedliwym, trzeba znać duchowy świat każdego dziecka do subtelności „” .
Cechy osobowe charakteryzujące orientację zawodową i pedagogiczną nauczyciela są warunkiem wstępnym i skoncentrowanym wyrazem jego autorytet. Jeżeli w ramach innych zawodów słyszane są zwyczajowo wyrażenia „autorytet naukowy”, „uznany autorytet w swojej dziedzinie” itp., to nauczyciel może mieć jeden i niepodzielny autorytet jednostki.
Podstawą orientacji poznawczej jednostki są potrzeby i zainteresowania duchowe.
Jednym z przejawów sił duchowych i potrzeb kulturowych jednostki jest potrzeba wiedzy. Ciągłość pedagogicznego samokształcenia jest niezbędnym warunkiem rozwoju i doskonalenia zawodowego.
Jednym z głównych czynników zainteresowania poznawczego jest miłość do nauczanego przedmiotu. Ł.N. Tołstoj zauważył, że jeśli chcesz kształcić studenta w naukach ścisłych, pokochaj swoją naukę i poznaj ją, a studenci pokochają cię, a ty będziesz ich kształcił, ale jeśli sam jej nie kochasz, to bez względu na to, jak bardzo się do tego zmuszasz. uczyć się, nauka nie wytworzy wpływu edukacyjnego „”. Pomysł ten rozwinął V.A. Suchomlinsky. Uważał, że „mistrz pedagogiki tak dobrze zna ABC swojej nauki, że na lekcji, w trakcie studiowania materiału, treść tego, co jest badane, nie jest w centrum jego uwagi, ale studenci, ich praca umysłowa, ich myślenie, trudności ich pracy umysłowej.
Współczesny nauczyciel powinien być dobrze zorientowany w różnych dziedzinach nauki, których podstaw uczy, i znać ich możliwości rozwiązywania problemów społeczno-gospodarczych, przemysłowych i kulturowych. Ale to nie wystarczy – musi być stale świadomy nowych badań, odkryć i hipotez, aby widzieć bliskie i dalekie perspektywy nauki, której naucza.

Najbardziej ogólną cechą orientacji poznawczej osobowości nauczyciela jest kultura myślenia naukowego i pedagogicznego, której główną cechą jest dialektyka. Przejawia się w zdolności do wykrywania jego konstytutywnych sprzeczności w każdym zjawisku pedagogicznym. Dialektyczne spojrzenie na zjawiska rzeczywistości pedagogicznej pozwala nauczycielowi postrzegać ją jako proces, w którym odbywa się ciągły rozwój poprzez walkę nowego ze starym, wpływać na ten proces, szybko rozwiązując wszystkie pojawiające się w jego działalności pytania i zadania .

Działalność pedagogiczna- jest to szczególny rodzaj działalności społecznej (zawodowej), która ma na celu realizację celów edukacji.

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej prowadzonej w holistycznym procesie pedagogicznym są szkolenia i edukacja. Szkolenia realizowane w ramach dowolnej formy organizacyjnej mają zwykle surowe ograniczenia czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności szkolenia jest osiągnięcie celu uczenia się. Praca wychowawcza, także realizowana w ramach jakiejkolwiek formy organizacyjnej, nie służy bezpośredniej realizacji celu, gdyż jest nieosiągalna w ramach czasowych formy organizacyjnej. W pracy wychowawczej można jedynie zapewnić konsekwentne rozwiązywanie konkretnych zadań zorientowanych na cel. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania problemów wychowawczych są pozytywne zmiany w umysłach uczniów, przejawiające się w reakcjach emocjonalnych, zachowaniach i działaniach. Trudno też wyodrębnić efekt działalności nauczyciela-wychowawcy w rozwijającej się osobowości.

Rozpoznanie specyfiki głównych rodzajów działalności pedagogicznej pokazuje, że nauczanie i wychowanie w swej dialektycznej jedności odbywa się w działaniach nauczyciela dowolnej specjalności. Cele szkolenia i edukacji są zewnętrznym komponentem w stosunku do systemu szkolenia i edukacji: są one wyznaczane przez społeczeństwo, co decyduje o skuteczności funkcjonowania tego systemu.

Struktura działalności pedagogicznej.

Dla skutecznego wykonywania funkcji pedagogicznych ważne jest, aby współczesny nauczyciel był świadomy struktury działalności pedagogicznej, relacji jej głównych elementów, za pomocą których jest ona wykonywana, działań pedagogicznych, umiejętności ważnych zawodowo i psychologicznych. cechy (PSP i C) niezbędne do jego realizacji. W przeciwieństwie do przyjętego w psychologii rozumienia aktywności jako systemu wielopoziomowego, którego składowymi są cel, motywy, działania i rezultaty, w odniesieniu do działalności pedagogicznej podejście identyfikujące jej składowe jako względnie samodzielne czynności funkcjonalne nauczyciel zwycięża. Rozważmy oba podejścia.

1. W strukturze działalności pedagogicznej rozróżnia się następujące elementy (z odpowiednimi umiejętnościami przejawiającymi się w umiejętnościach):

- działalność konstruktywna - konstruktywna i sensowna (dobór i komponowanie materiału edukacyjnego, planowanie i konstruowanie procesu pedagogicznego), konstruktywna i operacyjna (planowanie własnych działań i działań uczniów) oraz konstruktywno-rzeczowa (projektowanie bazy edukacyjnej i materialnej proces pedagogiczny);

- działalność organizacyjna – wdrożenie systemu działań mających na celu aktywne włączanie studentów w różne zajęcia, organizowanie wspólnych działań, samoorganizację własnych działań nauczyciela na uczelni;

- działalność komunikacyjna - nawiązywanie celowych pedagogicznie relacji między nauczycielem a uczniami, innymi nauczycielami, rodzicami, członkami społeczeństwa;

- komponent gnostyczny – system wiedzy i umiejętności nauczyciela oraz pewne właściwości czynności poznawczej, które wpływają na jej efektywność;

- komponent kontroli i oceny (refleksyjny).

Istota i struktura działalności pedagogicznej oraz związana z nią produktywność jest jednym z najbardziej palących zagadnień nauki i praktyki pedagogicznej.

Zazwyczaj naukową analizę tych ważnych zjawisk zastępują ogólne dyskusje na temat sztuki pedagogicznej. Praca nauczyciela jest wyjątkowa, jest tą samą sztuką wysoką co twórczość kompozytora i artysty, a może o wiele bardziej złożona.

Oczywiście naukowa analiza działalności pedagogicznej oddaje hołd wyjątkowości metody twórczej każdego nauczyciela, ale on sam zbudowany jest nie na opisach, ale na zasadach badań porównawczych, analizy jakościowej i ilościowej. Za szczególnie obiecujący uważany jest kierunek związany ze stosowaniem zasad systematycznego podejścia do analizy i konstrukcji modele działalność pedagogiczna.

Działalność zawodowa nauczyciela ma swoją specyfikę, która polega głównie na:

1. W sumie pewne fizyczne, intelektualne siły i zdolności nauczyciela, dzięki którym z powodzeniem realizuje celowe działania w zakresie edukacji i szkolenia. Wśród nich najważniejsze są umiejętności organizacyjne.

2. W oryginalności przedmiotu pracy pedagogicznej, który jednocześnie staje się przedmiotem tej działalności. Aktywność uczniów jako podmiotów pracy pedagogicznej jest w dużej mierze zdeterminowana poziomem ich wiedzy i umiejętności organizacyjnych.

3. W oryginalności środków pracy nauczyciela, z których znaczna część ma charakter duchowy.

4. W specyfice relacji między trzema podsystemami (całość sił intelektualnych i fizycznych nauczyciela, całość pewnych danych przedmiotu pracy oraz całość środków i struktury działania).

Zawodową działalność pedagogiczną nauczyciela można uznać za integralny system dynamiczny. NV Kuzmina zwraca uwagę na elementy strukturalne i elementy funkcjonalne działalności pedagogicznej.

Elementy strukturalne działalności pedagogicznej: 1) przedmiot oddziaływania pedagogicznego; 2) przedmiot oddziaływania pedagogicznego; 3) przedmiot ich wspólnej działalności; 4) cele nauczania i 5) środki komunikacji pedagogicznej. W rzeczywistości te komponenty tworzą system. Spróbujmy usunąć jeden z nich - a sam system pedagogiczny natychmiast się rozpadnie, zostanie zlikwidowany. Z drugiej strony żaden element nie może być zastąpiony innym lub kombinacją innych elementów.

Funkcjonalne składniki działalności pedagogicznej: 1) gnostyk; 2) projekt; 3) konstruktywny; 4) organizacyjne i 5) komunikacyjne.

1. Komponent gnostyczny (z grecki gnoza - poznanie) odnosi się do obszaru wiedzy nauczyciela. Nie chodzi tylko o poznanie swojego przedmiotu, ale także o poznanie metod komunikacji pedagogicznej, psychologicznych cech uczniów, a także samopoznania (własnej osobowości i aktywności).

2. Komponent projektowy zawiera pomysły dotyczące obiecujących zadań szkolenia i edukacji, a także strategie i sposoby ich realizacji.

3. Element konstrukcyjny - są to cechy zaprojektowania przez nauczyciela własnej aktywności i aktywności uczniów, z uwzględnieniem bezpośrednich celów szkolenia i kształcenia (lekcja, lekcja, cykl zajęć).

4. Komponent komunikacyjny - są to cechy aktywności komunikacyjnej nauczyciela, specyfika jego interakcji z uczniami. Nacisk kładziony jest na związek komunikacji z efektywnością działalności pedagogicznej ukierunkowanej na osiąganie celów dydaktycznych (wychowawczych i wychowawczych).

5. Komponent organizacyjny — Jest to system umiejętności nauczyciela organizowania własnych zajęć, a także aktywności uczniów.

Należy podkreślić, że wszystkie elementy tego modelu są często opisywane przez system odpowiadających im umiejętności nauczyciela. Prezentowane elementy są nie tylko ze sobą powiązane, ale również w dużym stopniu zachodzą na siebie. Tak więc na przykład, zastanawiając się nad budową i przebiegiem lekcji, nauczyciel musi mieć również na uwadze to, z jakiej lekcji jego uczniowie przyjdą na tę lekcję (na przykład po wychowaniu fizycznym uczniom zwykle trudno się uspokoić i koncentrować się). Należy wziąć pod uwagę charakter i problemy osobiste każdego z nich (w końcu nie należy wzywać do tablicy dziecka zdenerwowanego kłopotami domowymi, a bajka czytana na pół ze śmiechem przez najzabawniejszych z klasy może zakłócić lekcja). W ten sposób połączone są komponenty gnostyczne i organizacyjne.

Zgodnie ze współczesnymi trendami w edukacji, element ogólnopedagogiczny przewiduje, że nauczyciel musi: podnieść swoje kwalifikacje lub całkowicie przekwalifikować się; szybko ocenić sytuację i swoje możliwości; uczyć się samodzielnie; podejmować decyzje i być za nie odpowiedzialnymi; dostosować się do zmieniających się warunków życia i pracy; wypracuj nowe sposoby pracy lub przekształć stare w celu ich optymalizacji.

Drugim komponentem jest komponent ogólnoprzedmiotowy (podstawowy), który jest wzorowany na ogólnej treści przedmiotowej kształcenia, który rozpoczyna się od określenia jego miejsca na każdym etapie: podstawowym, podstawowym, średnim. Cele kształcenia na każdym etapie zdeterminowane są charakterystyką funkcjonowania placówki edukacyjnej i są przewidywalnymi zespołami efektów kształcenia, zdiagnozowanymi ogólnymi umiejętnościami edukacyjnymi, uogólnionymi metodami zajęć edukacyjnych oraz kompetencjami edukacyjnymi, czyli poziomem rozwoju osobowość nauczyciela związana z jakościowymi treściami kształcenia. W kompetencjach edukacyjnych wszystkie elementy ogólnych treści przedmiotowych kształcenia uzyskują swoje skoncentrowane ucieleśnienie. Skład ogólnej kompetencji edukacyjnej przedmiotu jest określony na poziomie przedmiotów akademickich, które są klasyfikowane według działów wiedzy publicznej (w dziedzinie nauk ścisłych – w matematyce, w fizyce, w humanistyce, w wychowaniu fizycznym, w biologii itp.).

Tego rodzaju treści edukacyjne zapewnią nie tylko ukierunkowany na przedmiot, ale także holistyczny rozwój uczniów. Ogólny składnik przedmiotowy określa kręgosłup poszczególnych poziomów kształcenia (powiązanie pionowe). Zajmuje się także integracją interdyscyplinarną (połączenia horyzontalne).

Ogólny komponent przedmiotowy, jak podkreśla L. Zanina, polega na posiadaniu nowoczesnych technologii pedagogicznych związanych z trzema kompetencjami, które są bardzo ważne dla nauczyciela: kulturą komunikacji w kontaktach z ludźmi, umiejętnością pozyskiwania informacji z ich przedmiotu, przekształcenie go w treści edukacyjne i wykorzystanie go do samokształcenia, możliwość dzielenia się informacjami z innymi.

Pierwszy poziom to ogólne teoretyczne rozumienie składu, struktury i funkcji doświadczenia społecznego w jego pedagogicznej interpretacji.

Drugi poziom to poziom przedmiotu. Tutaj konkretyzuje się wyobrażenie nauczyciela o tym, czego należy uczyć. Przy konstruowaniu przedmiotu decydujące znaczenie ma jego funkcja w kształceniu ogólnym. W związku z tym przy formułowaniu treści przedmiotu akademickiego należy brać pod uwagę nie tylko logikę nauki, ale także inne obszary rzeczywistości, a także uwarunkowania przebiegu i wzorce samego procesu uczenia się, w którym przedmiot akademicki jest realizowany zgodnie z określonymi cechami.

Trzeci poziom to poziom materiałów edukacyjnych. Tutaj faktycznie wypełniane są te elementy kompozycji treści, które zostały wyznaczone na pierwszym poziomie i zaprezentowane na drugim w formie specyficznej dla każdego przedmiotu. Mowa tu o konkretnej wiedzy, umiejętnościach, a także zadaniach poznawczych i ćwiczeniach składających się na treść podręczników, materiałów pomocniczych i innych dla nauczycieli i uczniów.

Na czwartym poziomie odbywa się interakcja między nauczycielem (nauczycielem) a uczniem (studentem). Tu treść edukacji istnieje nie w projekcie, ale w rzeczywistości pedagogicznej, w środku praktycznej działalności edukacyjnej - to w tym procesie dokonuje się jej „materializacja”.

Na ostatnim, piątym poziomie, treści kształcenia przedmiotowego ogólnego działają w efekcie, stając się wynikiem działalności i właściwością osobowości nauczyciela. To efekt końcowy całej pracy.

Według V.I. Ginetsinsky, który proponuje również model o charakterze systemowym, w działalności pedagogicznej można wyróżnić cztery komponenty funkcjonalne: prezentacyjny, motywacyjny, korekcyjny i diagnozujący.

1. Funkcja prezentacyjna polega na przedstawieniu studentom treści materiału. Przydział tej funkcji opiera się na abstrahowaniu od określonych form uczenia się. Koncentruje się na samym fakcie prezentowania materiałów edukacyjnych.

2. Funkcja motywacyjna ma na celu wzbudzenie zainteresowania uczniów zdobywaniem informacji. Jego realizacja wiąże się z formułowaniem pytań, oceną odpowiedzi.

3. Funkcja korekcyjna związana jest z korektą i porównywaniem wyników działań samych uczniów.

4. Funkcja diagnostyczna zapewnia informację zwrotną.

Przewaga tej lub innej funkcji w działalności nauczyciela wskazuje, że aktywność uczniów ma określony typ, ponieważ wdrażana jest określona metoda nauczania. Na przykład wiodącej pozycji funkcji motywacyjnej zwykle towarzyszy zastosowanie metody problematycznej.

Jednocześnie przyswajanie wiedzy (gromadzenie funduszu informacyjnego) nie jest celem samym w sobie, ale warunkiem koniecznym rozwoju „wiedzy w działaniu”, czyli umiejętności i zdolności – głównego kryterium gotowości zawodowej .

Treść wiedzy psychologicznej i pedagogicznej określają programy nauczania. Na gotowość psychologiczno-pedagogiczną składa się znajomość podstaw metodologicznych i kategorii pedagogiki; wzorce socjalizacji i rozwoju osobowości: istota, cele i technologie treningu i edukacji; prawa rozwoju anatomicznego, fizjologicznego i umysłowego związanego z wiekiem dzieci, młodzieży, młodzieży. Jest podstawą humanistycznego myślenia nauczyciela. Wiedza psychologiczno-pedagogiczna i specjalistyczna (na ten temat) jest warunkiem koniecznym, ale niewystarczającym do przygotowania zawodowego. Praktyczne rozwiązanie problemów pedagogicznych zapewniają umiejętności i zdolności, których przesłanką jest wiedza teoretyczna, praktyczna i metodologiczna.

W Rosyjskiej Encyklopedii Pedagogicznej umiejętności pedagogiczne definiuje się jako zestaw działań pedagogicznych, które są sekwencyjnie rozwijane w planie zewnętrznym lub wewnętrznym, z których niektóre można zautomatyzować (umiejętności) i mają na celu rozwiązanie problemów związanych z rozwojem harmonijnej osobowości. Umiejętności pedagogiczne oparte są na odpowiedniej wiedzy teoretycznej.

Dzięki umiejętnościom pedagogicznym ujawnia się struktura gotowości zawodowej nauczyciela. Pomimo faktu, że rozwiązanie każdego problemu pedagogicznego sprowadza się do triady „myśl - działaj - myśl”, która pokrywa się z elementami (funkcjami) działalności pedagogicznej i odpowiadającymi im umiejętnościami, V. Slastenin podzielił umiejętności pedagogiczne na cztery grupy .

1. Umiejętność „przekładania” treści procesu kształcenia i wychowania na konkretne zadania pedagogiczne: studiowanie jednostki i zespołu w celu określenia poziomu ich przygotowania do aktywnego opanowania nowej wiedzy i projektowania rozwoju zespołu oraz na tej podstawie indywidualni studenci; przydział zespołu zadań edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych, ich konkretyzacja i określenie zadania dominującego.

2. Umiejętność zbudowania i wprowadzenia w życie kompletnego logicznie systemu pedagogicznego: zintegrowane planowanie zadań edukacyjnych; rozsądny dobór treści procesu edukacyjnego; optymalny dobór form, metod i środków jej organizacji.

3. Umiejętność rozpoznawania i ustalania relacji między składnikami i czynnikami wychowania, wprowadzania ich w czyn: tworzenie niezbędnych warunków (materialnych, moralno-psychologicznych, organizacyjnych, higienicznych itp.); aktywizacja osobowości ucznia, rozwój jego aktywności, co czyni go z przedmiotu przedmiotem kształcenia i wychowania; organizacja i rozwój wspólnych działań; zapewnienie połączenia instytucji edukacyjnej z otoczeniem, regulacja zewnętrznych wpływów niezaprogramowanych.

4. Umiejętność oceny wyników działalności pedagogicznej: introspekcja i analiza procesu wychowawczego, wyniki działalności pedagogicznej; zdefiniowanie nowego zestawu podstawowych i drugorzędnych zadań pedagogicznych.

W gotowości zawodowej nauczyciela znajdują się elementy teoretyczne i praktyczne.

Jak podkreśla M. Belokur, treść gotowości teoretycznej nauczyciela przejawia się w uogólnionej umiejętności myślenia pedagogicznego, co oznacza, że ​​nauczyciel posiada zdolności analityczne, prognostyczne, projektowe, a także refleksyjne.

Na umiejętności analityczne składają się takie umiejętności: analizować zjawiska pedagogiczne, rozumieć rolę każdego elementu w strukturze całości iw interakcji z innymi; znaleźć w teorii pedagogicznej zapisy, wnioski, wzorce odpowiadające logice tego zjawiska; poprawnie zdiagnozować zjawisko pedagogiczne; sformułowanie podstawowego zadania pedagogicznego (problemu); znaleźć najlepszy sposób na jego rozwiązanie. Umiejętności prognostyczne są związane z kierowaniem procesem pedagogicznym i dają jasny obraz w umyśle nauczyciela, który jest podmiotem zarządzania, celów jego działalności, zmierzających do oczekiwanego rezultatu, z uwzględnieniem wzorców wiek i indywidualny rozwój uczniów. Umiejętności projekcyjne zapewniają konkretyzację celów szkolenia i edukacji, ich stopniową realizację. Umiejętności refleksyjne mają miejsce w realizacji przez nauczyciela czynności kontrolnych i ewaluacyjnych skierowanych do niego samego, rozumienia i analizowania własnych działań.

E. Henner zauważa, że ​​treść praktycznej gotowości nauczyciela wyraża się w umiejętnościach zewnętrznych (subiektywnych), czyli w działaniach, które można zaobserwować. Należą do nich umiejętności organizacyjne i komunikacyjne. E. Henner podkreśla, że ​​działalność organizacyjna nauczyciela zapewnia zaangażowanie uczniów w różnego rodzaju zajęcia i organizację pracy zespołu, co czyni go z przedmiotu przedmiotem kształcenia. Umiejętności organizacyjne nauczyciela to mobilizacja, informacja, rozwój i orientacja. Umiejętności mobilizacyjne nauczyciela wynikają z przyciągania uwagi uczniów i rozwijania ich trwałych zainteresowań w nauce, pracy i innych zajęciach; powstawanie potrzeby wiedzy, pracy i innych działań. Umiejętności informacyjne wiążą się nie tylko z bezpośrednią prezentacją informacji edukacyjnych, ale także ze sposobami ich pozyskiwania i przetwarzania. Rozwijanie umiejętności obejmuje: zdefiniowanie „strefy bliższego rozwoju” (L. Wygotski) poszczególnych uczniów, klasy jako całości; tworzenie sytuacji problemowych i innych warunków rozwoju procesów poznawczych, uczuć i woli uczniów; stymulacja samodzielności poznawczej i twórczego myślenia. Umiejętności orientacji mają na celu kształtowanie postaw moralnych i wartościujących uczniów oraz światopoglądu naukowego; organizacja wspólnej działalności twórczej, rozwój istotnych społecznie cech osobowości.

Umiejętności komunikacyjne nauczyciela to powiązane ze sobą grupy umiejętności percepcyjnych, rzeczywiste umiejętności komunikacyjne (werbalne) oraz umiejętności i zdolności technologii pedagogicznej. Umiejętności percepcyjne pomagają zrozumieć innych (uczniów, nauczycieli, rodziców). W tym celu należy umieć wniknąć w indywidualną istotę drugiego człowieka, określić jego orientacje wartości, które wyrażają się w jego ideałach, potrzebach, zainteresowaniach, na poziomie roszczeń. Zdolność komunikacji pedagogicznej to umiejętność rozprowadzania uwagi i utrzymywania jej stabilności; dobierać odpowiednie sposoby zachowania zgodnie z klasą i indywidualnymi uczniami; umiejętność analizowania działań uczniów, określania motywów, którymi się kierują, ich zachowania w różnych sytuacjach; stworzyć doświadczenie emocjonalnych przeżyć uczniów, zapewnić atmosferę dobrego samopoczucia w klasie; zarządzać inicjatywą w komunikacji, wykorzystując do tego bogaty arsenał narzędzi zwiększających efektywność interakcji. Technika pedagogiczna to zestaw umiejętności niezbędnych do stymulowania aktywności zarówno poszczególnych uczniów, jak i całego zespołu. Obejmuje umiejętność wyboru odpowiedniego stylu i tonu w komunikacji, kierowanie uwagą, tempem aktywności, umiejętności demonstrowania swojego stosunku do działań uczniów itp.

Oryginalna koncepcja działalności nauczyciela została opracowana w pracach A.K. Markowej. W strukturze pracy nauczyciela wyróżnia następujące elementy: 1) profesjonalna wiedza psychologiczno-pedagogiczna; 2) zawodowe umiejętności pedagogiczne; 3) zawodowe stanowiska i postawy psychologiczne nauczyciela; 4) cechy osobowe zapewniające opanowanie wiedzy i umiejętności zawodowych. W ramach koncepcji A.K. Markova (1993) identyfikuje i opisuje dziesięć grup umiejętności pedagogicznych. Rozważmy pokrótce treść tego modelu.

Pierwsza grupa obejmuje następujący zakres umiejętności pedagogicznych. Nauczyciel musi umieć:

Ujrzeć problem w sytuacji pedagogicznej i sformułować go w postaci zadań pedagogicznych, przy ustalaniu zadania pedagogicznego skoncentrować się na uczniu jako aktywnym uczestniku procesu wychowawczego; badać i przekształcać sytuację pedagogiczną;

Konkretyzuj zadania pedagogiczne, podejmij najlepszą decyzję w każdej zaistniałej sytuacji, przewiduj krótko- i długoterminowe wyniki rozwiązania takich problemów.

Druga grupa umiejętności pedagogicznych są:

Praca z treścią materiałów edukacyjnych;

Umiejętność pedagogicznej interpretacji informacji;

Kształtowanie umiejętności i zdolności edukacyjnych i społecznych uczniów, wdrażanie komunikacji interdyscyplinarnej;

Badanie stanu funkcji psychicznych uczniów z uwzględnieniem możliwości edukacyjnych uczniów, przewidywanie typowych trudności uczniów;

Umiejętność wychodzenia z motywacji uczniów przy planowaniu i organizacji procesu edukacyjnego;

Umiejętność korzystania z kombinacji form kształcenia i wychowania z uwzględnieniem nakładu pracy i czasu uczniów i nauczycieli.

Trzecia grupa umiejętności pedagogicznych odnosi się do dziedziny wiedzy psychologiczno-pedagogicznej i jej praktycznego zastosowania. Nauczyciel powinien:

Koreluj trudności uczniów z niedociągnięciami w ich pracy;

Umieć tworzyć plany rozwoju swojej działalności pedagogicznej.

Czwarta grupa umiejętności - są to techniki, które pozwalają stawiać różnorodne zadania komunikacyjne, z których najważniejsze to stworzenie warunków dla bezpieczeństwa psychicznego w komunikacji oraz realizacja wewnętrznych rezerw partnera komunikacyjnego.

Piąta grupa umiejętności obejmuje techniki, które przyczyniają się do osiągnięcia wysokiego poziomu komunikacji. Obejmują one:

Umiejętność zrozumienia pozycji drugiego w komunikacji, okazywanie zainteresowania jego osobowością, skupienie się na rozwoju osobowości ucznia;

Umiejętność przyjęcia punktu widzenia ucznia i stworzenia atmosfery zaufania w komunikacji z drugą osobą (uczeń musi czuć się wyjątkową, pełnoprawną osobowością);

Posiadanie technik retorycznych;

Stosowanie wpływów organizujących w porównaniu z wartościującym, a zwłaszcza dyscyplinującym;

Dominacja stylu demokratycznego w procesie nauczania, umiejętność traktowania niektórych aspektów sytuacji pedagogicznej z humorem.

Szósta grupa umiejętności. Jest to zdolność do utrzymania stabilnej pozycji zawodowej nauczyciela, który rozumie wagę swojego zawodu, czyli wdrażania i rozwijania umiejętności pedagogicznych; umiejętność radzenia sobie ze swoim stanem emocjonalnym, nadając mu konstruktywny, a nie destrukcyjny charakter; świadomość własnych pozytywnych możliwości i możliwości uczniów, przyczyniając się do wzmocnienia ich pozytywnego obrazu siebie.

Siódma grupa umiejętności rozumiana jako świadomość perspektyw własnego rozwoju zawodowego, określenie indywidualnego stylu, maksymalne wykorzystanie naturalnych danych intelektualnych.

Ósma grupa umiejętności jest definicją cech wiedzy zdobytej przez uczniów w ciągu roku szkolnego; umiejętność określania stanu aktywności, umiejętności, rodzajów samokontroli i samooceny w zajęciach edukacyjnych na początku i na końcu roku; umiejętność identyfikacji poszczególnych wskaźników uczenia się; umiejętność stymulowania gotowości do samokształcenia i kształcenia ustawicznego.

Dziewiąta grupa umiejętności - jest to ocena nauczyciela wychowania i wychowania dzieci w wieku szkolnym; umiejętność rozpoznawania spójności norm moralnych i przekonań uczniów poprzez zachowanie uczniów; zdolność nauczyciela do postrzegania osobowości ucznia jako całości, relacji jego myśli i działań, umiejętność tworzenia warunków do stymulowania słabo rozwiniętych cech osobowości.

Dziesiąta grupa umiejętności wiąże się z integralną, niezbywalną zdolnością nauczyciela do całościowej oceny swojej pracy. Mówimy o umiejętności dostrzegania związków przyczynowo-skutkowych między jego zadaniami, celami, metodami, środkami, warunkami, rezultatami. Nauczyciel musi przejść od oceny indywidualnych umiejętności pedagogicznych do oceny swojego profesjonalizmu, skuteczności swoich działań, od poszczególnych do całości.

Należy zauważyć, że czwarta i piąta grupa umiejętności mieszczą się w zakresie problemów komunikacji pedagogicznej. Grupy szósta i siódma związane są z problematyką socjopedagogicznej psychologii jednostki (nauczyciela i ucznia). Druga, dziewiąta i dziesiąta grupa umiejętności związane są z dziedziną pedagogiczną, dziewiąta i dziesiąta grupa umiejętności związane są z dziedziną spostrzegania społecznego, spostrzegania społeczno-pedagogicznego, a ściślej poznawcza) psychologia pedagogiczna (A. A. Rean). Dziesiąta grupa umiejętności koreluje głównie z problematyką samopoznania, autorefleksji w osobowości i działaniach nauczyciela, co, jak zostanie pokazane poniżej, wiąże się bezpośrednio z problematyką wiedzy nauczyciela o osobowości ucznia.

Specyficzną cechą działalności pedagogicznej jest jej produktywność. N. Kuzmina identyfikuje pięć poziomów produktywności działalności pedagogicznej:

1. Minimalny (reprodukcyjny) – nauczyciel może przekazać uczniom tylko to, co potrafi i potrafi zrobić sam.

2. Niski (adaptacyjny) – nauczyciel potrafi przekazywać wiedzę i umiejętności, które sam posiada, potrafi dostosować specyficzną treść przyswajanego materiału do wieku i indywidualnych cech dzieci, do poziomu ich przygotowania.

3. Średni (modelowanie lokalne) - nauczyciel może kształtować inną wiedzę, umiejętności i zdolności u dzieci w odrębnych sekcjach i częściach swojego przedmiotu.

4. Wysoki (modelowanie systemowe) – nauczyciel może kształtować wiedzę, umiejętności i zdolności uczniów we wszystkich głównych aspektach ich aktywności poznawczej.

5. Najwyższy (systemowo modelujący) nauczyciel potrafi wykorzystać swój przedmiot jako środek kształtowania osobowości dzieci, czyli świadomie kształtować ich twórcze myślenie, umiejętność samodzielnego zdobywania nowej wiedzy, uogólniania ich i restrukturyzacji ich działań w nowe warunki.

Każdy nauczyciel prowadzi swoją działalność pedagogiczną za pomocą określonych technik i metod, które wspólnie określają określony styl jego działania. Styl rozumiany jest jako pewne cechy, które się powtarzają, cechy typowe, formy manifestacji. Indywidualny styl to system technik i sposobów organizacji pracy. Należy zauważyć, że nie ma stylu idealnego, najlepszego między innymi. Każdy ze stylów ma swoje plusy i minusy, jest optymalny w pewnych warunkach i wymaganiach, a nieoptymalny w innych.

A. Markova zauważa, że ​​styl interakcji między nauczycielem a uczniami kształtuje się w procesie uczenia się w instytucji kształcenia zawodowego i praktyki pedagogicznej w oparciu o głęboką świadomość podstawowych praw rozwojowych i kształtowanie systemu relacji międzyludzkich .

Nauczyciel analizując swoją działalność pedagogiczną pozbywa się negatywnych cech charakteru, kształtuje swój wizerunek poprzez rozwijanie takich cech osobowości, które są charakterystyczne dla najlepszych nauczycieli.

Simonov, biorąc pod uwagę specyfikę organizacji procesu edukacyjnego, identyfikuje następujące style działań nauczycieli:

1. Style aktywności charakteryzujące przygotowanie do lekcji. Istnieją dwa style przygotowania nauczyciela do lekcji. Niektórzy opracowują szczegółowy plan lekcji i starają się go realizować, szczegółowo zastanawiają się nad sposobami rozwiązania problemów lekcji. Robią to nie tyle ze świadomej realizacji instrukcji, ile z chęci zapobieżenia nieoczekiwanym sytuacjom na lekcji. Są to z reguły nauczyciele ze słabym i bezwładnym układem nerwowym. Inni nauczyciele nie są tak ostrożni i konserwatywni, nie poświęcają tyle czasu na przygotowanie się do lekcji, nie zastanawiają się szczegółowo, jak rozwiązać zadania lekcji, nie lubią sporządzać szczegółowych planów konspektu. Improwizują, lekcja prowadzona jest „w nastroju”, żywa. Nie boją się nieoczekiwanych sytuacji, które mogą pojawić się na lekcji, nie gubią się, szybko zmieniają plan lekcji i zastępują taki czy inny sposób rozwiązywania problemów. To nauczyciele z mobilnym i silnym układem nerwowym. Słabą stroną tego stylu jest pewne zamieszanie na lekcji, jeśli nauczyciel nie jest zebrany.

2. Style zachęcania uczniów do nauki. Są też dwa z nich. Pierwsza grupa wykorzystuje jako zachętę głównie logikę wyjaśniania materiału edukacyjnego, umiejętnie wyznacza zadania poznawcze i kreuje sytuacje problemowe. Używają mniej wymagań, gier, a także zainteresowania. Druga grupa nauczycieli wydaje polecenia stanowczym głosem, ich wpływy dyscyplinarne są takie same. Mają większą kontrolę nad działaniami uczniów. Tacy nauczyciele zapewniają dobrą organizację lekcji ze względu na wysoką dyscyplinę uczniów. Pierwsza grupa szybko przeprowadza ankietę, odpowiadając poprawia błędy, aktywnie włącza się w odpowiedź, przerywa uczniom. Nauczyciele drugiej grupy tworzą spokojne środowisko dla ankiety, prawie nie przeszkadzają w odpowiedzi ucznia, dają mu możliwość pełnego wyrażenia siebie. Pierwsza grupa to nauczyciele ze słabym i mobilnym układem nerwowym, druga grupa to nauczyciele z silnym i bezwładnym układem nerwowym.

3. Style nauczania materiałów edukacyjnych. Jest ich trzech. Niektórzy starają się stworzyć kompletną podstawę orientacyjną aktywności nie tylko dla siebie (w procesie przygotowania do lekcji), ale także dla uczniów. Dlatego część wprowadzająca poświęcona jest szczegółowemu wyjaśnieniu zadań lekcji, wykonywanych ćwiczeń. Wadą tego stylu jest to, że przeciąga wyjaśnienie. Inni nauczyciele poświęcają mniej czasu na wstępne wyjaśnienia i udzielają ich podczas ćwiczeń. Wadą tego stylu jest impulsywność zachowań, niecierpliwość, czasem pośpiech.

Często nauczyciele mają mieszany styl przygotowania i prowadzenia lekcji: charakteryzuje się cechami, które częściowo przejawiają się w stylu pierwszym i drugim. Wynika to z faktu, że u takich nauczycieli silny układ nerwowy można łączyć z bezwładnością procesów nerwowych, a słaby układ nerwowy z ruchliwością procesów nerwowych.

E. Grigoriev zauważa, że ​​dla pomyślnej pracy nauczyciela ze strony indywidualnych cech osobowości preferowane będą: spokojny, równy lub pogodny (nawet w trudnych warunkach) nastrój; pewność siebie, optymizm (wesołość), wigor; poczucie humoru, zaradność; równowaga, wytrzymałość, samokontrola, cierpliwość, zdolność do emocjonalnego przełączania; responsywność, empatia, kontakt emocjonalny, życzliwość, towarzyskość; pamięć emocjonalna, ruchowa, wzrokowa; twórcza wyobraźnia; ogólna erudycja kulturowa i wartościowa; zdecydowanie, niezależność w podejmowaniu decyzji, celowość, wytrwałość.

Autorka odwołuje się do niepożądanego dla zawodu nauczyciela: izolacji, przygnębienia i aktywności; podejrzany charakter; głuchota emocjonalna i nietaktowność; pragnienie wyróżnienia się, przyciągnięcia uwagi za wszelką cenę; pouczający ton, arogancja w komunikacji; brak koncentracji, roztargnienie, niezdecydowanie, niekonsekwencja w działaniach i czynach; niestabilny typ postaci.

We współczesnej psychologii wyróżnia się także indywidualne style działania, czyli systemy najskuteczniejszych metod i metod organizowania własnej pracy jednostki.

Dzięki działalności badawczej V. Merlina i jego uczniów ujawniono główne powody manifestacji takiego lub innego indywidualnego stylu działania. Kształtowanie się indywidualnego stylu działania z reguły wynika z tendencji danej osoby do tego sposobu wykonywania czynności, co jest konsekwencją typologicznych cech przejawiania się w nim właściwości układu nerwowego (temperament) . Ten sposób kształtowania stylu działania nazywamy spontanicznym.

Istnieje również świadomy, celowy sposób kształtowania indywidualnego stylu działania. Opiera się również na uwzględnieniu mocnych i słabych stron jednostki, jej cech typologicznych i jest determinowana albo głęboką samowiedzą, albo celowymi działaniami z zewnątrz (na przykład wysiłkiem doświadczonego nauczyciela). Świadomy sposób kształtowania stylu działania sprowadza się do adaptacji osoby, dostosowania jej właściwości psychicznych i cech w określonej działalności zawodowej, wymagania od niego wykonywania wysoko wykwalifikowanych działań. W tym sensie można ukształtować styl działania oparty na pewnym autorytecie, standardzie konkretnej osoby.

W ten sposób powstaje indywidualny styl pracy, indywidualny styl komunikacji, czyli ulubiony system metod i technik nabytych w pracy, które charakteryzują cechy działalności pedagogicznej.

W psychologii pedagogicznej wyróżnia się cztery typy indywidualnego stylu działalności pedagogicznej (Markova A., 1993.):

1. Emocjonalnie improwizowana. Nauczyciel trzyma się tego, skupia się na procesie uczenia się, logicznie wyjaśnia nowy materiał, zwykle zwraca się do silnych uczniów, przesłuchuje ich w szybkim tempie, zadaje nieformalne pytania, ale daje niewiele możliwości wypowiedzenia się, co utrudnia informację zwrotną.

2. Styl emocjonalno-metodyczny. Główne cechy tego stylu to: koncentracja na procesie i efektach uczenia się, odpowiednie planowanie procesu edukacyjnego, wysoka efektywność, przewaga intuicji nad refleksyjnością.

3. Intelektualna i improwizowana. Nauczyciel, w którego działaniach dominują cechy tego stylu, skupia się na procesie i efektach uczenia się, odpowiednio planując proces edukacyjny. W swoich działaniach wykazuje mniejszą pomysłowość w doborze i zróżnicowaniu metod nauczania, nie zawsze jest w stanie zapewnić wysokie tempo pracy, rzadko prowadzi wspólne dyskusje. W trakcie badania oddziałuje pośrednio na studentów.

4. Intelektualna i metodyczna. Jej przejawem jest koncentracja głównie na efektach uczenia się, odpowiednie planowanie procesu edukacyjnego, konserwatyzm w stosowaniu środków i metod działalności pedagogicznej.

Indywidualny styl działalności pedagogicznej jest bardzo ważny, ponieważ przesądza o powodzeniu działania nauczyciela.

Jednocześnie M. Sanaya podkreśla dynamiczne cechy stylu, z których najważniejsze to:

1. Elastyczność – konserwatyzm (umiejętność reagowania na zmieniające się sytuacje, przechodzenia z jednego rodzaju zajęć na inny, zmiany planu lekcji, zajęć edukacyjnych lub nieumiejętność dostosowania się do zmieniających się sytuacji, skrupulatne podążanie za planem);

2. Impulsywność – ostrożność (improwizacja na zajęciach lub uważne przestrzeganie zaplanowanych działań);

3. Stabilność - niestabilność (orientacja nie na sytuację, ale na własne cele lub zależność zachowania od sytuacji na lekcji);

4. Nastawienie emocjonalne do uczniów (życzliwość, cierpliwość w związkach lub gwałtowna utrata równowagi, sytuacyjna ocena wiedzy, aktywność uczniów, cechy osobowości);

5. Obecność – brak osobistego niepokoju (napięcie emocjonalne, niepokój, zwiększona wrażliwość na porażki i błędy lub równowaga, spokój, adekwatna reakcja na porażki i błędy);

6. Obecność - brak refleksyjności (w niekorzystnej sytuacji refleksja skierowana jest na siebie, nauczyciel przyznaje się do winy lub zajmuje stanowisko w sprawie pewnych okoliczności: „Zdarza się – to będzie kosztować”, obwinia uczniów, przerzuca odpowiedzialność na innych).

Zatem nauczyciel jako podmiot działalności pedagogicznej musi mieć orientację zawodową i pedagogiczną, posiadać umiejętności pedagogiczne, rozwinięte zdolności ogólnopedagogiczne, kompetencje zawodowe i pedagogiczne; zapewnić efektywną interakcję przedmiotowo-przedmiotową, produktywność działania, rozwiązywanie zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych.

W odniesieniu do procesu edukacyjnego zarządzanie to celowe, systematyczne oddziaływanie nauczyciela na grupę uczniów i pojedynczego ucznia w celu osiągnięcia pożądanych efektów uczenia się.

Zarządzanie nie oznacza tłumienia, nie narzucania przebiegu procesu sprzecznego z jego naturą, ale przeciwnie, uwzględniania w jak największym stopniu natury procesu, koordynowania każdego oddziaływania na proces z jego logiką.

Charakterystyczne cechy zarządzania procesem edukacyjnym to:

Świadomy i zaplanowany wpływ, który zawsze jest lepszy niż spontaniczna regulacja;

Obecność związków przyczynowo-skutkowych między podsystemem sterowania (nauczycielem) a obiektem sterowania (studentem);

Dynamizm lub zdolność kontrolowanego podsystemu do przejścia z jednego stanu jakościowego do drugiego;

Niezawodność, czyli zdolność systemu sterowania do wykonywania określonych funkcji w określonych warunkach procesowych;

Stabilność - zdolność systemu do poruszania się po zamierzonej trajektorii, do utrzymania zamierzonego trybu pracy, pomimo różnych zakłóceń zewnętrznych i wewnętrznych.

Proces sterowania działa jednocześnie jako cykliczny i ciągły, co powstaje w wyniku jednoczesnego i sekwencyjnego wykonywania wielu cykli sterowania. Cykl zarządzania rozpoczyna się od wyznaczenia celów i zdefiniowania zadań, a kończy na ich rozwiązaniu, osiągnięciu celu. Kiedy cel zostanie osiągnięty, wyznaczany jest nowy i cykl zarządzania jest powtarzany. Cel - działanie - wynik - nowy cel - to schematyczny obraz ciągłego procesu zarządzania. Ma zastosowanie do procesów naukowych i edukacyjnych.

Efektywne zarządzanie procesem uczenia się jest możliwe przy spełnieniu określonych wymagań:

1) sformułowanie celów nauczania;

2) ustalenie początkowego poziomu (stanu) kontrolowanego procesu;

3) opracowanie programu działania, który przewiduje główne stany przejściowe procesu uczenia się;

4) uzyskanie, według określonych parametrów, informacji o stanie procesu uczenia się (feedback);

5) przetwarzanie otrzymanych informacji kanałem informacji zwrotnej, opracowywanie i wprowadzanie działań naprawczych do procesu edukacyjnego.

Zadaniem nauczyciela w procesie zarządzania jest zmiana stanu zarządzanego procesu, doprowadzenie go do z góry określonego poziomu. Ściśle mówiąc, zarządzanie procesem uczenia się polega na określeniu miejsca każdego uczestnika tego procesu, jego funkcji, praw i obowiązków, stwarzając dogodne warunki do jak najlepszego wykonywania jego zadań.

Zarządzanie jest procesem informacyjnym charakteryzującym się zamkniętym cyklem transmisji sygnału i obejmuje kontrolę zachowania obiektu. Od organu sterującego (nauczyciela) do obiektu sterowanego (studenta) odbierane są sygnały sterujące, z obiektu do kontrolera (nauczyciela) płyną sygnały zwrotne, które niosą informacje o aktualnym stanie obiektu sterowanego. Rolą nauczyciela jest przetworzenie otrzymanych informacji, zrozumienie ich i podjęcie decyzji o dostosowaniu procesu edukacyjnego.

Wdrożenie informacji zwrotnej w odniesieniu do procesu edukacyjnego wiąże się z rozwiązaniem dwóch problemów:

1) określenie treści informacji zwrotnej – przydział zestawu kontrolowanych cech na podstawie celów uczenia się i psychologicznej teorii uczenia się, który stanowi podstawę do opracowania programów szkoleniowych;

2) określenie częstotliwości sprzężenia zwrotnego.

Regulacja procesu uczenia polega na zapewnieniu takiej czynności sterowanego układu, w której odchylenia wartości kontrolowanych są niwelowane i doprowadzane do poziomu określonego przez program sterujący. Pojawiające się błędy, które wskazują na opóźnienia uczniów w niektórych sekcjach, tematach lub dyscyplinie jako całości, mogą być następujące: uczeń nie może odtworzyć i wyjaśnić materiału, ma trudności z wyjaśnieniem pewnych pojęć, podkreśleniem pewnych faktów, oceną wzorców itp. Aby szybko dokonać korekty, konieczne jest kontrolowanie głównych parametrów aktywności poznawczej.

N. F. Talyzina zauważa, że ​​oryginalność uczenia się jako systemu zarządzania polega przede wszystkim na tym, że kontrolowanym procesem uczenia się, asymilacji jest zawsze konkretna osoba. Złożoność i różnorodność czynników osobistych jest tak duża, że ​​nie zawsze można je uwzględnić przy opracowywaniu programu nauczania. W przypadku nauczania masowego program główny w najlepszym razie może być dostosowany tylko do pewnego systemu cech typowych dla określonej grupy uczniów. W procesie nauczania określonej grupy uczniów można odkryć pewne dodatkowe cechy, których uwzględnienie pozwoli im szybko osiągnąć swój cel.

W procesie zarządzania przyswajaniem wiedzy nauczyciel musi ustalić, czy uczniowie nauczyli się uogólniać i porównywać fakty, wyciągać wnioski i krytycznie analizować otrzymane informacje; wiedzą, jak uczą się materiału z podręcznika, czy mają wystarczająco dużo czasu, aby go opanować. Do realizacji efektywnego procesu uczenia się potrzebna jest teoria, która traktuje proces uczenia się jako kształtowanie aktywności poznawczej uczniów, posiadając system niezależnych charakterystyk tej aktywności oraz znajomość głównych etapów jej powstawania jako przejścia z płaszczyzny doświadczenie społeczne na płaszczyznę doświadczenia indywidualnego.

M. Zhmarov zauważa, że ​​zgodnie z charakterystyką zarządzania procesem edukacyjnym styl działalności pedagogicznej dzieli się głównie na trzy typy: autorytarny, demokratyczny, liberalny.

Autorytarny (dyrektywny) styl pracy nauczyciela charakteryzuje się całkowitym samodzielnym podejmowaniem decyzji, próbą zastrzeżenia wyłącznego prawa do zachęcania i karania. Wszystkie przewodnie wpływy autokratycznego nauczyciela sprowadzają się do formy rozkazu, wymagań ultimatum, rozkazów. Wszelkie odstępstwa, nieścisłości w ich realizacji, przejawy inicjatywy i samodzielności wywołują reakcję w postaci kar, nagan, pozbawienia korzyści itp. Taki nauczyciel szczegółowo i ściśle kontroluje wszystkie czynności i zachowania uczniów, ale nie w celu opieki nad nimi, pomocy, a jedynie z zamiarem robienia wszystkiego, aby nie zakłócać realizacji przydzielonego mu zadania. jego.

Demokratyczny lub kolegialny styl działalności pedagogicznej charakteryzuje się przekazaniem przez nauczyciela części swoich uprawnień i funkcji członkom klasy lub jego asystentom. Aby podjąć określone decyzje, demokratyczny nauczyciel angażuje cały zespół lub zasoby klasy, omawiając i koordynując z nim wszystkie propozycje. W komunikacji ze swoimi uczniami nauczyciel posługujący się kolegialnymi metodami zarządzania nie ma dyktatorskiego tonu, nie ma nerwowości, drażliwości. Wszelkie odwołania realizowane są przez niego w formie próśb, porad, rekomendacji.

Liberalny (elastyczny, swobodny) styl działalności pedagogicznej charakteryzuje się minimalną ingerencją nauczyciela w proces zarządzania klasą. Taki nauczyciel jest jakby z dala od tego, co robią wszyscy członkowie klasy. Sprawuje kontrolę nad działaniami podwładnych od sprawy do sprawy, swój główny cel upatruje w dostarczaniu im informacji i pośredniczeniu między zespołem a innymi, co uniemożliwia mu poznanie wewnętrznych procesów interakcji. Liberalny nauczyciel nie ma wymagań, porad, zaleceń w komunikacji z uczniami, zastępują je prośby i perswazja. Przyjmuje każde wyjaśnienie naruszenia dyscypliny, niewykonania zadania bez krytycznej oceny. Taki nauczyciel jest niezwykle obojętny na opinie uczniów, nauczycieli, rodziców na jego temat, mało komunikuje się i brakuje mu inicjatywy we wszystkim, jest obojętny na swoje kierownicze działania.

W praktyce rzadko zdarzają się nauczyciele, których działania wyraźnie wpisują się w ramy jednego stylu przywództwa. Z reguły każdy nauczyciel wykorzystuje w swojej pracy wszystkie trzy style. Ale manifestacja każdego z nich jest inna. Przewaga jednego lub dwóch z nich charakteryzuje taki lub inny indywidualny styl działalności pedagogicznej nauczyciela.

Podobne informacje.