Organizacja gier terenowych. Pedagogiczne warunki organizowania i prowadzenia zabaw terenowych

blok do wynajęcia

Przed przystąpieniem do objaśniania gry konieczne jest ustawienie uczestników w taki sposób, aby wyraźnie widzieli prowadzącego i słyszeli jego historię. Najlepiej budować zawodników w pozycji startowej, z której rozpoczną grę.

WYJAŚNIENIE GRY

nazwa gry (możesz powiedzieć, w jakim celu gra się w nią gra);
1. role graczy i ich lokalizacja na stronie;
2. treść gry;
3. cel gry;
4. zasady gry.

Wyjaśnienie gry kończy się odpowiedziami na pytania graczy.

PRZYDZIAŁ KIEROWCÓW

Wśród wielu organizatorów i gospodarzy gry istnieje tendencja do wyznaczania kapitana drużyny lub pozostawiania drużynom własnych wyborów. Ale po pierwsze, w przypadku spotkania dzieci podejrzewają obecność faworytów, niezależnie od tego, czy jest to sprawiedliwe, czy nie, a po drugie zespoły mogą wybrać lidera, ponieważ jest on najsilniejszy w swojej grupie. Taki przywódca może zastraszać lub obrazić innych.

Lider gry musi ustalić taki porządek, aby każde dziecko było liderem po kolei. Możesz go wybrać na różne sposoby.

DYSTRYBUCJA DO ZESPOŁÓW

Przydział do zespołów można również przeprowadzić na różne sposoby.

WYBÓR KAPITANA DRUŻYNY

Rola kapitanów drużyn jest bardzo duża: odpowiadają za zachowanie całej drużyny jako całości oraz za poszczególnych zawodników. Kapitan ma prawo do podziału ról w zespole, do monitorowania przestrzegania zasad i dyscypliny. Jest bezpośrednim asystentem szefa.

Kapitanowie mogą być wybierani przez samych graczy lub wyznaczani przez lidera. Kiedy sami gracze wybierają kapitanów, uczą się obiektywnie oceniać siebie nawzajem, a kapitan, zdając sobie sprawę z zaufania graczy, uznaje swoją odpowiedzialność. Jeśli zawodnicy nie są wystarczająco zorganizowani lub nie znają się dobrze, kapitanów wyznacza sam lider.

PRZYDZIAŁ ASYSTENTÓW

Do każdej gry menedżer wybiera asystentów, którzy monitorują przestrzeganie zasad, biorą pod uwagę wyniki gry, a także dystrybuują i organizują ekwipunek. Pożądane jest, aby wszyscy uczniowie w ciągu roku szkolnego pełnili rolę asystentów, ponieważ są oni przyszłymi organizatorami gry.

Mamy największą bazę informacji w RuNet, więc zawsze możesz znaleźć podobne zapytania

Ten temat należy do:

Gry sportowe i terenowe

Gry sportowe i terenowe oraz metody nauczania. Zasady bezpieczeństwa. Uwarunkowania organizacyjne i metodologiczne. Edukacja (metody, środki, struktura) i trening w grach sportowych.

Esencja gier terenowych

Gra jest ogólnie rozumiana jako zawód określony przez zbiór zasad, technik i służący do wypełnienia czasu wolnego i rozrywki. Ponadto gra jest interpretowana jako aktywność, zajęcia dla dzieci lub aktywność będąca sportem.

W teorii wychowania fizycznego gra jest historycznie ugruntowanym zjawiskiem społecznym, odrębnym specyficznym rodzajem aktywności charakterystycznym dla danej osoby. Gra jako czynność jest zróżnicowana. Są to gry dla dzieci z zabawkami i bez, gry planszowe, okrągłe gry taneczne, gry terenowe i sportowe. Gra jest stosunkowo samodzielną aktywnością dzieci i dorosłych, która zaspokaja motywację i dostrzeganą potrzebę ludzi w poznawaniu nieznanego, w rozwoju zdolności duchowych i ruchowo-ruchowych. Współczesna gra jest środkiem samopoznania dziecka z gry, jego wychowaniem społecznym, środkiem zajęć sportowych. Zabawa jako element kultury społecznej jest środkiem i sposobem kształtowania osobistej kultury fizycznej. Aktywność w grach to najważniejsza okazja do edukacji młodego pokolenia. Gra z reguły uwarunkowana jest osobistym i zbiorowym wyznaczaniem celów, różnorodnością motywowanych działań, realizacją indywidualnych celów oraz silną chęcią realizacji głównej idei gry, osiągnięcia celu.

Istnieje uogólniona idea, że w trakcie gry człowiek nie tworzy wartości materialnych w celu zaspokojenia swoich potrzeb życiowych. Częściowo możemy się z tym zgodzić, jeśli mamy na myśli grę związaną z osobistą satysfakcją osoby w każdym wieku w kształtowaniu własnego zdrowia, rozwiązywaniu problemów rehabilitacji, aktywnego wypoczynku. Ale jeśli współczesne gry sportowe są klasyfikowane jako gry, a to prawda, to ww. mecze tylko z grami sportowymi na poziomie zdolności motorycznych, które odpowiadają celom poprawy zdrowia, rehabilitacji fizycznej i psychicznej.

Jednak gry współczesnego sportu elitarnego i sportów zawodowych pod względem motywacji, potrzeb i celów działań zawodników nie są do tego adekwatne. Służą celowi i rozwiązują problemy tworzenia bogactwa przede wszystkim dla menedżerów, organizatorów, a potem dla graczy. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę ważną okoliczność, że gry sportowe na poziomie najwyższych osiągnięć oraz sport wyczynowy jako widowisko są źródłem produkcji wartości estetycznych, duchowych, wartości sztuki ruchu. W tym przypadku wartości wytwarzane są przez graczy, drużynę, a konsumentami tych wartości są widzowie, którzy określają wartość działań w grze i cieszą się nimi.

W istniejącej różnorodności rodzajów aktywności fizycznej gry na świeżym powietrzu wyróżniają się popularnością i masowym zainteresowaniem. Gra terenowa, zgodnie z obowiązującą interpretacją słownikową, jest rodzajem aktywności fizycznej, środkiem wychowania fizycznego, ogólnorozwojowym środkiem treningu sportowego związanym z chodzeniem, bieganiem, skakaniem, rzucaniem, wspinaczką i innymi ćwiczeniami wykonywanymi zarówno w pomieszczeniach oraz w terenie według określonych zasad w formie konkursu.

Gra terenowa charakteryzuje się takim przejawem aktywności ruchowej, w której najdobitniej ukazana jest rola i znaczenie ruchów ciała o charakterze twórczym, ze względu na szereg rozwijających się i kolejno powiązanych ze sobą zdarzeń. Te wydarzenia, które, podobnie jak fabuła, składają się na sens, treść i podstawę gry - jako rodzaj zbiorowej pracy cielesno-ruchowej, ze względu na temat, znaczenie, idee. Gra mobilna opiera się głównie na pokonywaniu rozmaitych trudności, przeszkód, specjalnie stworzonych przez zamierzoną fabułę na drodze do osiągnięcia celu gry. I to w dużej mierze decyduje o rozwojowej istocie gry.

Gry terenowe dzielą się na gry mobilne i sportowe.. Oczywiste jest, że nazwa rodzaju aktywności ruchowej „gry mobilne” jest raczej warunkowa, ponieważ znane gry sportowe o charakterze masowym i wysokie osiągnięcia związane ze sportem charakteryzują się wysoką aktywnością ruchową, ale różnią się od gier na świeżym powietrzu zarówno w ustaleniu celu i zadaniach do rozwiązania.

Podstawowe, masowe gry terenowe mają na celu świadomą aktywność inicjatywną, osiągnięcie celu określonego treścią gry, którą wyznaczają albo reguły gry, albo sami gracze.

W praktyce współczesnego wychowania fizycznego prowadzone są indywidualne, zbiorowe gry terenowe, a także gry stanowiące elementarne podstawy tego samego rodzaju gry sportowej, prowadzące do zajęć sportowych związanych z osiąganiem wyników osobistych lub społecznych.

Systematyczne wyobrażenie o różnorodności gier terenowych daje ich klasyfikacja, która pozwala nie tylko uprościć dotychczasowe wyobrażenia na temat tego rodzaju aktywności fizycznej, ale także, jeśli specjalista sobie tego życzy, doprecyzować i rozszerzyć je, zwłaszcza w ramach wpływ własnego doświadczenia pedagogicznego.

Metodyka organizacji gry terenowej

Jak zorganizować grę mobilną. Funkcje nauczyciela w organizacji gry. Wybór gry. Dobór inwentarza oraz określenie funkcji i celu gry.

Funkcje nauczyciela, lidera gry. Do najważniejszych obowiązków profesjonalnego nauczyciela, który wykorzystuje gry terenowe jako środek celowo zorganizowanego wychowania fizycznego, należą: realizacja zestawu działań organizacyjnych; prowadzenie gry terenowej z realizacją kompleksu oddziaływań o charakterze ogólnorozwojowym cielesno-ruchowym i wychowawczym. Ogólne działania organizacyjne nauczyciela obejmują: wybór gry i czynniki jej skuteczności; analiza systemu i strukturalnej istoty gry; przygotowanie miejsca do gry, ekwipunku i sprzętu pomocniczego. Organizacja dzieci do realizacji gry obejmuje: wyjaśnienie treści gry; rozmieszczenie graczy z wyjaśnieniem poszczególnych funkcji i zasad; identyfikacja kierowców (w razie potrzeby); budowanie zespołu; wybór kapitanów; powołanie asystentów pedagogicznych i wyjaśnienie ich obowiązków, powołanie sędziów, jeśli to konieczne. Granie w grę obejmuje bezpośrednie zarządzanie procesem gry, w tym: monitorowanie postępów w grze, przestrzeganie zasad; sędziowanie osobiste; regulacja obciążenia; koniec gry; podsumowując grę.

Wybór gry i warunki jej pomyślnego wdrożenia. O treści wybranej gry terenowej decyduje czynnik celu i główne cele lekcji lub innej formy zajęć, w ramach której ma się ona odbyć. Dla nauczyciela ważne jest, aby granie w grę dla samej zabawy było raczej marnotrawną rozrywką opartą na strategicznym celu wychowania fizycznego - kształtowaniu kultury fizycznej osobowości dziecka.. Jak zauważono wcześniej, wybór gry opiera się przede wszystkim na głównych zadaniach lekcji oraz psychofizjologicznych cechach wieku uczestników gry, uogólnionym poziomie ich rozwoju fizycznego i sprawności motorycznej, ilościowej stosunek chłopców i dziewcząt w zespołach.

Forma organizacyjna zajęć, czy wydarzenia, w ramach którego ma się odbyć gra, ma decydujący wpływ na jej przygotowanie i przebieg. Forma lekcji akademickiej, której jednym z elementów ma być gra terenowa, jest najbardziej akceptowalna w aspekcie edukacyjnym i wychowawczym. To w regulaminie lekcji można zaplanować i celowo rozwiązać zadania, ponieważ forma lekcji determinuje zarówno wiek, płeć, jak i czas przeznaczony na lekcję.

Inne formy, np. zajęcia na koloniach, w warunkach przerwy między zajęciami, nakładają na prowadzącego grę dodatkową odpowiedzialność zawodową ze względu na możliwy różny wiek uczestników, różną wyjściową sprawność fizyczną, limit czasowy gra i inne czynniki towarzyszące.

Najbardziej akceptowalnym miejscem zabaw na świeżym powietrzu jest letnie boisko lub hala sportowa, które pozwalają dzieciom w pełni wykazać się aktywnością fizyczną. Prowadzenie gier w warunkach rekreacji szkolnej wymaga przejawów kreatywności, niezwykłych decyzji organizacyjnych i ogólnie dość wysokiego poziomu profesjonalizmu.

Pora roku i warunki pogodowe z pewnością wpływają na wybór gry i jej zawartość. W ciepłe letnie dni i podczas upałów należy zaplanować zabawy z niewielką aktywnością fizyczną, aby uniknąć przegrzania organizmu dziecka. I odwrotnie, w zimowych warunkach pogodowych wybrana gra powinna być pełna aktywnych ruchów, ruchów.

Treść wybranej gry można zmieniać zgodnie z zaistniałymi sytuacjami organizacyjnymi (duży i za mało uczestników, brak inwentarza itp.). Wystarczająco emocjonalnie pozytywnie odbierane przez dzieci są zmiany w grze, zasady pod ich sugestią, zwłaszcza jeśli prowadzi to do lepszej organizacji gry i jakości jej prowadzenia.

Analiza systemu i struktury gry realizowany przez nauczyciela w procesie osobistego przygotowania do jego realizacji. Stworzenie idei gry jako systemu pozwala na podkreślenie jej głównych elementów, ich funkcji w trakcie gry, przemyślenie cech bezpośrednich i pośrednich powiązań między elementami. Proces gry to coś innego niż realizacja powiązań między jej elementami składowymi, na przykład interakcja nauczyciela z drużyną, kapitana z drużyną, realizacja funkcji asystentów i udział nauczyciela w to wpływ sędziów na zarządzanie grą.

W procesie przygotowania do gry nauczyciel musi przedstawić grę w aspekcie strukturalnym, czyli określić dla siebie miejsce, rolę i znaczenie każdego z elementów gry jako systemu. Szef gry musi wyobrazić sobie wszystkie możliwe sytuacje spowodowane przebiegiem gry, przemyśleć możliwe rozwiązania. Ważne jest, aby przewidywać możliwe negatywne przejawy i wyobrażać sobie sposoby ich eliminacji. W systemie gier mobilnych głównymi elementami są gracze oraz nauczyciel-lider. Każdy uczestnik gry to jednostka, która ma inny stosunek do gry i się w niej manifestuje. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków, w których wszyscy gracze, także pasywni, słabo wyszkoleni, z czasem aktywnie w nim uczestniczą.

Wstępna analiza gry polega na wyborze przez nauczyciela i wyznaczeniu asystentów, nadając im funkcje odpowiadające treści i warunkom gry. Jednocześnie asystenci powinni w miarę możliwości szczegółowo zapoznać się z grą, zasadami jej prowadzenia.

Wstępne przygotowanie miejsca do gry jest niezbędnym warunkiem jej pomyślnego przeprowadzenia. Warto wiedzieć, że uczestnicy gry subtelnie odczuwają obecność wstępnego przygotowania, co przejawia się w ich pozytywnych emocjach, chęci gry, a także w obojętności na zbliżającą się grę.

Przykładem przygotowania miejsca do gry może być odpowiednie oznakowanie terenu za pomocą różnego rodzaju punktów orientacyjnych; rysowanie linii ograniczających, umieszczanie sprzętu i pomocy w związku z treścią gry; odśnieżanie terenu, usuwanie kałuż itp.

Przygotowując miejsce do gry, usuń wszystkie obce przedmioty, które utrudniają przebieg gry. Grając piłką w pomieszczeniu, należy wziąć pod uwagę jej możliwy wpływ na szkło, a tym samym obrażenia i koszty materiałowe. Okna należy zabezpieczyć siatką elastyczną lub sztywną. Jeśli warunki gry są dość proste, wskazane jest przeprowadzenie działań przygotowawczych wspólnie z uczestnikami gry, co zwiększa ich nastrój organizacyjny i emocjonalny do działań w grze.

Przygotowanie inwentaryzacji i wyposażenia pomocniczego może być przeprowadzony przez samego nauczyciela i jego asystentów. Szczególnie cenna jest jednak wykreowana sytuacja, w której wszyscy zawodnicy aktywnie uczestniczą w przygotowaniach. Najpopularniejszym sprzętem w grach terenowych są piłki, kije i liny gimnastyczne, obręcze, kręgle. Kolorowe kamizelki i opaski służą do odróżnienia graczy od drużyn. Jako sprzęt pomocniczy można wykorzystać sprzęt gimnastyczny, zwłaszcza w sztafetach, drewniane kostki.

Ekwipunek i sprzęt pomocniczy jest dobierany, aw razie potrzeby specjalnie tworzony przez studentów-działaczy zgodnie z treścią i warunkami gry. Waga i rozmiar sprzętu musi odpowiadać możliwościom fizycznym zawodników. Przechowywanie zapasów z reguły odbywa się w specjalnie wyznaczonym miejscu. Ale przed grą wskazane jest umieszczenie go w miejscach dogodnych do ich szybkiego umieszczenia zgodnie z warunkami gry.

Wskazane jest wyjaśnienie istoty gry w formacji lub aranżacji ról facetów, od których zaczyna się gra. Powodzenie wyjaśnienia i percepcji istoty i warunków gry zależy od tego, jak sam nauczyciel jasno, dokładnie i profesjonalnie sobie to wyobraża. Wyjaśnienie powinno być spójne, logiczne, zwięzłe, z wyjątkiem przypadku gier przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. W tym wieku wymagane jest szczegółowe, bez pośpiechu wyjaśnianie, ze względu na specyfikę percepcji informacji przez dzieci w tym wieku.

W teorii, metodologii i praktyce gier terenowych wykształcił się i funkcjonuje dość prosty i niezawodny schemat wyjaśniania istoty gry. Składa się z: nazwy gry, jej głównego wyróżnika; treść gry; role graczy i ich lokalizacja na stronie; funkcje asystenta; zasady gry; warunki wyłonienia zwycięzców; odpowiedzi na pytania uczestników zabawy, które skierowane są do wszystkich dzieci. Szczególną uwagę należy zwrócić na zasady gry, aby podczas gry nie robić przymusowych przerw w celu ich wyjaśnienia. Wyjaśnienie powinno być jasne, z wyraźną dykcją, z umiarkowanymi emocjami, ale nie monotonnie, w języku przystępnym dla dzieci. W rzadkich przypadkach, jako wyostrzenie uwagi na treść gry, zasady i warunki, nauczyciel może zastosować technikę krótkiej wybiórczej ankiety słuchaczy.

Warto wykorzystać każdą okazję do jednoczesnego opowiedzenia i pokazania fragmentów ruchu z gry. Wyjaśnienie istoty gry i zasad należy przeprowadzić, gdy zostanie osiągnięta maksymalna uwaga dzieci na działania lidera. Wyjaśnienie treści gry i warunków musi być spójne, logiczne, harmonijne. W takim przypadku warto kierować się następującym planem fabularnym: nazwa gry; rola graczy i ich lokalizacja; sekwencja działań w grze; zasady i inne warunki gry. Wyjaśniając grę, należy wziąć pod uwagę ogólny nastrój dzieci, ogólne tło psychologiczne zespołu. Wraz ze spadkiem uwagi dzieci podczas opowiadania, konieczne jest skrócenie wyjaśnienia, jeśli to możliwe, bez narażania jego znaczenia i emocjonalnej strony nadchodzącej gry. Wyjaśnienie kończy się odpowiedziami na pytania chłopaków, jeśli się pojawiły, natomiast odpowiedź powinna być skierowana do wszystkich graczy. W przypadku powtarzającej się gry z reguły zwraca się uwagę na jej kluczowe punkty i doprecyzowanie zasad. Skuteczną techniką pedagogiczną jest wybiórcze badanie dzieci na temat znaczenia i treści gry, cech zasad jej prowadzenia.

Rozmieszczenie graczy z określeniem poszczególnych funkcji i reguł gry. Wyjaśnienie istoty gry można przeprowadzić w zorganizowanej formacji dzieci, rzadziej z ich arbitralnym, ale grupowym rozmieszczeniem. Najbardziej racjonalnym sposobem wyjaśnienia jest historia prowadzona w pozycji graczy, w których rozpoczyna się gra. Dla różnych opcji rozmieszczenia zawodników ważne jest, aby doradca widział wszystkie dzieci, a one z kolei widzą doradcę.

Jeśli gra zaczyna się od ruchu dzieci biegnących we wszystkich kierunkach, to aby wyjaśnić grę i czynności początkowe, dzieci są umieszczane w linii lub zgrupowane w pobliżu lidera, ale pod warunkiem dobrej wzajemnej oceny. Podczas gry w kręgu lider zajmuje miejsce, aby wyjaśnić w rzędzie graczy, co zapewnia dobry przegląd dla wszystkich i takie samo postrzeganie historii. Przewodnik nie powinien znajdować się w centrum okręgu, a nawet w pewnej odległości od niego, ponieważ dla dużej liczby graczy znaczenie wyjaśnienia istoty gry i zasad może nie być słyszalne. Jeśli gra ma charakter zespołowy, a pozycja wyjściowa obejmuje linię lub kolumnę, lider musi zbliżyć członków zespołu w celu wyjaśnienia, ustawić się pośrodku między graczami, odwrócić ich twarzą do niego . Przy wyjaśnianiu lider powinien, bez zbędnego nacisku, zwracać się kolejno do zawodników jednej i drugiej drużyny.

Rozpoczynając umieszczanie, ważne jest, aby wziąć pod uwagę kierunek promieni słonecznych i przewidzieć ich wpływ na słuchaczy. W przeciwnym razie uwaga dzieci zostanie rozproszona przez promienie słońca. To samo dotyczy lidera, gdy znajduje się przed chłopakami. Umieszczając dzieci do zabawy, ważne jest, aby obliczyć miejsce doradcy, aby w tym samym czasie, co opowiadanie, pokazywać elementy gry. Ważne jest, aby pokazując działania doradcy, były one oczywiste dla wszystkich graczy.

Określenie indywidualnych funkcji zawodników może obejmować: w podziale dzieci na zespoły; wybór kierowców; mianowanie asystentów.

Budowanie zespołu może odbywać się na wiele sposobów. Jeśli konieczne jest stworzenie równoważnych zespołów, sam lider zorganizuje to jako najbardziej zorientowane na przygotowanie dzieci. Ta metoda jest dopuszczalna w przypadkach, gdy gry na świeżym powietrzu o dość złożonej treści odbywają się z reguły z elementami gier sportowych, co odpowiada wiekowi klas starszych.

Istnieje gimnastyczna metoda podziału na zespoły według obliczeń. W tym przypadku dzieci ustawiają się jako pierwsze w rzędzie, budując „chłopcy-dziewczyny” i według danego obliczenia „pierwsze drugie” lub „pierwsze drugie-trzecie” itp. Każdy gracz otrzymuje numer drużyny. Ta metoda pozwala szybko, najczęściej w warunkach lekcji wychowania fizycznego, przygotować się do gry.

Podział na zespoły może również następować za pomocą technik marszu figurowego, na przykład miażdżenia. Ale ta metoda, jak każda inna, ma zastosowanie pod warunkiem, że uczniowie opanują elementy marszu figurowego, a łączna liczba graczy jest parzysta przy równej liczbie dziewcząt i chłopców.

W przypadku dystrybucji do zespołów można zastosować metodę organizacyjną „po uzgodnieniu”. Polega ona na tym, że dzieci wybierają kapitanów parami, w których wcześniej się zjednoczyły i najlepiej na w przybliżeniu równym przygotowaniu. Jednocześnie dzieci w parach ustalają drużynę, której kapitanem zagrają. Kapitan, dzwoniąc do zawodnika, wyznacza go do swojej drużyny. Jest to metoda emocjonalna, uwzględnia indywidualność dziecka, ma charakter gry jeszcze przed grą i cieszy się dużą popularnością wśród dzieci i organizatorów.

Jest sposób na tworzenie drużyn „do wyboru kapitanów”. Wybrani przez graczy kapitanowie na zmianę wybierają dzieci do swojej drużyny. Metoda ta charakteryzuje się szybkością tworzenia dość równoważnych zespołów. Kapitanowie muszą być jednak przygotowani na to, że wśród dzieci są też te słabo wyszkolone, by nie pozostawić ich bez opieki, albo lepiej, by specjalnie zaprosić takie dziecko do drużyny, dając mu tym samym pewność siebie i dając mu pewność siebie. możliwość pełnego wyrażenia siebie w działaniach zbiorowych. W realizacji tej metody rola doradcy w przygotowaniu dzieci do roli kapitana jest niezaprzeczalna. Ta metoda jest również najbardziej akceptowalna dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, którzy już teraz potrafią nie tylko identyfikować zwolenników na podstawie poziomu przygotowania, ale także wykonywać osobiste działania, zwracając uwagę na niedostatecznie przygotowane dzieci.

Wybór liderów, kapitanów to akcja dość subtelna z psychologicznego i pedagogicznego punktu widzenia. Ponieważ istnieje sposób autorytarny, kiedy to nauczyciel lub kierownik gry wyznacza kierowcę, a także sposób zbiorowy - przez samych graczy, istnieje szereg cech, które należy wziąć pod uwagę przy organizacji gry. Jeśli więc kapitanów wyznacza tylko doradca, a często ci sami faceci, to istnieje niebezpieczeństwo, że takie dzieci staną się bliskimi współpracownikami, kochanymi przez doradcę, co oczywiście jest niedopuszczalne. Z drugiej strony niedopuszczalne jest również, aby dzieci stale wybierały najlepiej przygotowanego kapitana, ponieważ w ten sposób nie stwarza się warunków do przejawiania cech przywódczych u gorzej przygotowanych dzieci. Dlatego doradca powinien mieć w swoim arsenale szereg sposobów wyboru kapitanów, kierowców, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w określonym wieku oraz możliwość manifestacji i kształtowania cech przywódczych.

Kapitana lub kierowcę może wyznaczyć sam doradca. Ta metoda ma jedną zaletę - szybką organizację gry, ale nie bierze się pod uwagę woli grupy dzieci. Ta wada może zostać zniwelowana, gdy doradcy wyjaśnią motywy swojej decyzji, a tym samym negatywna decyzja o silnej woli (bez zabawy) zostanie osłabiona.

Powszechnym sposobem wyboru lidera gry jest losowanie. Wyboru losowego można dokonać na podstawie obliczeń, pilnego rozwiązania zagadki, szybkiego quizu i w najprostszy sposób - rzucając monetą. Składy drużyn można ustalić w ten sam sposób. Bardzo dużo można użyć kija gimnastycznego, który zawodnicy przecinają od dołu do góry za pomocą pędzla, przy czym zwycięzcę określa pełna, cała szczotka, ostatni chwyt od góry.

Emocjonalny sposób ustalenia kapitana lub kierowcy w dużej mierze opiera się na wyciąganiu słomek trzymanych w ręku lidera. Liderem gry zostaje ten, kto wylosuje najkrótszą słomkę.

Przy organizowaniu gry stosuje się metodę doboru kierowcy do najlepszego, dalekiego rzutu dostępnym pociskiem. Wraz z pewnymi zaletami ta metoda może nie pozwolić słabo przygotowanemu dziecku poczuć się w roli lidera.

Kierowca może wyznaczyć zwycięzcę poprzedniej gry. Takie podejście stymuluje zabawę dzieci, ale nawet w tym przypadku średnie i słabo wyszkolone dzieci mogą pozostać poza uwagą lidera. Najuczciwszym sposobem wyznaczenia wyboru kapitanów lub kierowców jest ustalona kolejność wykonywania takich funkcji. Aby uniknąć porażek, doradca powinien wyjaśnić funkcje kierowcy lub kapitana, znaczenie tej roli w określaniu pozycji życiowej każdego podopiecznego, w kształtowaniu umiejętności organizacyjnych i kierowniczych.

Przydział pomocników wykonywane przez doradcę w celu monitorowania przestrzegania zasad gry, ustalenia jej wyniku, rozmieszczenia inwentarza, ze względu na treść gry. Rola asystenta jest również ważna dla kształtowania jego aktywności społecznej. Dlatego bardzo wskazane jest, aby wszyscy zawodnicy pełnili rolę asystentów i ewentualnie częściej w ciągu roku szkolnego.

Doradca informuje uczestników gry o wyznaczonych asystentach bez wyjaśniania powodów swojego wyboru. Asystenci mogą być powoływani z własnej inicjatywy, na wniosek dziecka. Liczba asystentów zależy od treści gry, warunków jej prowadzenia oraz złożoności zasad. Asystenci wyznaczani są z reguły po wyjaśnieniu istoty gry i wybraniu kapitanów lub kierowców. Rolę asystentów można przypisać dzieciom z zaburzeniami rozwoju fizycznego lub zwolnionym przez lekarza z aktywności fizycznej. Jeśli gra na świeżym powietrzu toczy się na otwartym terenie, na ziemi, należy wcześniej wyznaczyć asystentów, aby dobrze przygotować się do gry w trudnych warunkach.

Klasyfikacja gier terenowych

Indywidualny, pojedyncze zabawy na świeżym powietrzu tworzy, organizuje i prowadzi jedno dziecko. W takim przypadku dziecko może samodzielnie określić sens i treść gry, zasady tymczasowe dla siebie, które może modyfikować w trakcie gry, aby dzięki własnemu znaczeniu gry skuteczniej osiągnąć cel działania. Ten rodzaj zabawy jest charakterystyczny głównie dla dzieci w młodszym wieku przedszkolnym, a także dzieci, które z tego czy innego powodu są ograniczone w komunikacji zbiorowej.

Dzieci w wieku podstawowym, przedszkolnym i rzadziej podstawowym preferują tzw. gry darmowe lub darmowe. Polegają na tym, że dzieci same spontanicznie wymyślają grę, z obowiązkową obecnością celu i jego osiągnięcia. Takie gry są głównie fabularne, z podziałem ról zgodnie z fabułą i są często wykorzystywane przez nauczycieli do poszerzania zadań psychologicznych, w tym rehabilitacyjnych. W związku z tym takie gry nazywane są odgrywaniem ról.

Zbiorowe gry na świeżym powietrzu nazywane są tak na podstawie jednoczesnego udziału w grze określonej liczby graczy. Ten rodzaj gier jest najbardziej popularny wśród dzieci i jest bardzo różnorodny. Gry zbiorowe dzielą się na zespołowe i niedrużynowe.

Gry nie-zespołowe odbywają się z kierowcą i bez kierowcy. Pod względem funkcjonalnym gry niedrużynowe bez liderów charakteryzują się indywidualną rywalizacją między graczami o ich miejsce na boisku, określone regułami lub w formacji graczy, a także indywidualną manifestacją porządku w zbiorowym działania. Cechą gier niedrużynowych z liderem jest, zgodnie z funkcjami ról graczy, konfrontacja z liderami i sprzeciw graczy jednej drużyny wobec liderów drugiej drużyny poprzez interakcję z kolegami z drużyny lub ich wsparcie i bezpośrednie fizyczne wsparcie.

Gry zespołowe dzielą się na gry, podczas których zgodnie z treścią gry i regulaminem uczestnicy nie wchodzą w kontakt fizyczny z przeciwnikiem, oraz na gry z obecnością fizycznego kontaktu przeciwnego pomiędzy rywalizującymi graczami w trakcie działań w grze .

W grach bez kontaktu fizycznego istnieją rywale zgodnie z funkcjonalnymi cechami graczy: manifestacja sztuk walki dla ich drużyny; manifestacja walki o swoją drużynę poprzez wzajemne wsparcie i wzajemną pomoc fizyczną zawodników tej samej drużyny.

Gry mobilne z interakcją kontaktową gracze z przeciwnych drużyn są podzieleni według funkcji graczy: na indywidualną walkę dla swojej drużyny; walczyć o interesy swojego zespołu, ale z całością wszystkich pojedynczych działań bojowych, wsparciem kolegów z drużyny i ich fizyczną pomocą.

Wiele gier zespołowych ma wyraźny przedsportowy, lub pół-sportowe charakter, którego treść zawiera proste elementy, techniki niektórych gier sportowych, niewymagające specjalnie ukierunkowanego przeszkolenia technicznego i przygotowania zawodników. Gry te charakteryzują się podziałem pomiędzy uczestniczące w grze funkcje, role. Rozgrywki półsportowe odbywają się według specjalnych zasad i zachęcają graczy do wykazania się elementarną sprawnością techniczną i fizyczną.

Gry terenowe niedrużynowe i zespołowe charakteryzują się szeregiem typowych działań motorycznych uogólnionych dla tych grup gier:

wykonywanie ruchów rytmicznych - przejaw kreatywności, a także naśladowanie zwierząt w ich specyficznych ruchach;
kreski na krótkich dystansach z manifestacją szybkości ruchu i zwinności;
szybka akcja o wyraźnie skoordynowanym charakterze z różnymi pozycjami inwentarza;
skoki związane z pokonywaniem przeszkód, opór siłowy;
manifestacja wcześniej ukształtowanych zdolności motorycznych opartych na umiejętności poruszania się w przestrzeni, łapania i rozróżniania dźwięków oraz obserwacji.

Gry plenerowe z kierowcą i bez kierowcy grają zawodnicy z różnych grup wiekowych, jednak wskazane jest korzystanie z wersji gry z kierowcą zgodnie ze zdolnościami motorycznymi związanymi z wiekiem dzieci, bez nadmiernego komplikowania treści i zasad gry .

W muzyczne gry mobilne Stosowane są głównie dwa rodzaje muzyki. Pierwsza z nich opiera się na muzycznej aranżacji strony fabularnej gry mobilnej, np. gatunku bajkowego. W takim przypadku doradca musi wykazać się elementarnym przygotowaniem muzycznym, jeśli to możliwe, zaangażować specjalistów - muzyków w tworzenie kompozycji ruchowej gry. Druga opcja opiera się na wykorzystaniu muzyki w grze jako podkładu muzycznego dla treści motorycznej gry w celu zwiększenia jej emocjonalności. Co więcej, tło to może mieć charakter neutralny lub determinować tempo-rytmiczny obraz rozwoju gry. We wszystkich wariantach wykorzystania muzyki w procesie zabaw na świeżym powietrzu od doradcy wymaga się wykazania się kreatywnością zawodową i chęcią dostarczania dzieciom przyjemności estetycznej.

Gry plenerowe z kontaktem fizycznym z przeciwnikiem dzielą się na gry, w których kontakt jest pośredni, np. w przeciąganiu liny, lub losowy, którego trudno uniknąć bez naruszania treści gry i jej istoty. Przy wyborze gier lub spontanicznym określaniu ich treści zaleca się unikanie gier o potencjalnie traumatycznej treści, gdzie celowy kontakt fizyczny między graczami może prowadzić do niepożądanych i niebezpiecznych konsekwencji dla ich zdrowia.

Gry sportowe reprezentują najwyższą formę gier terenowych jako środek i metodę wychowania fizycznego. Uniwersalność gier sportowych polega na tym, że ludzie w każdym wieku ulegają tej formie aktywności ruchowej, z jedynym zastrzeżeniem, że w aspekcie wieku awans do korzystania z gier sportowych odbywa się poprzez stopniowe wprowadzanie wychowania fizycznego gier przedsportowych i sportowych. Zgodnie z ich przeznaczeniem gry sportowe dzielą się na gry popularnego użytku masowego w ramach ogólnego rozwoju fizycznego i doskonalenia jako środka sportowego dla każdego. Najwyższą formą gier sportowych są rozgrywki sportów elitarnych i sportów wyczynowych, które są cennym i niezbędnym środkiem rozwijania u dzieci umiejętności postrzegania i rozumienia walorów estetycznych kultury fizycznej na przykładzie gier sportowych o wysokim poziomie wykonawczym graczy. W różnym wieku kontemplacja gier sportowych o wysokim poziomie wydajności ma bezwarunkowo korzystny wpływ na edukację dzieci w tym obszarze, na kształtowanie osobistej kultury cielesno-ruchowej. Korzystanie z gier sportowych o orientacji masowej, a także kontemplacja prawdziwych gier w telewizji, przyczyniają się do możliwej orientacji sportowej dziecka, jego wyboru na zawodową karierę sportową.

Sposoby prowadzenia zabaw plenerowych z małymi dziećmi

Jak zorganizować i przeprowadzić zabawę na świeżym powietrzu z dziećmi w wieku od 6 do 9 lat?

Dzieci w wieku 6-8 lat ze względu na ontogenetyczne cechy rozwoju wyróżniają się zwiększoną aktywnością motoryczną, wyraźną jej potrzebą. Pewną przeszkodą w jej przejawieniu się, podobnie jak w innych okresach wiekowych, jest współczesny specyficzny tryb działalności edukacyjnej, duże obciążenie umysłowe dzieci i wyraźna ogólna bezczynność fizyczna. Znaczenie społeczne i wartość gier terenowych w tych warunkach, ich zapotrzebowanie niewątpliwie wzrasta.

Dzieci w tym wieku, pomimo 6-godzinnego dnia szkolnego, wykazują naturalną potrzebę i aktywność ruchową. Chcą dużo grać, pokazywać, jeszcze nie w pełni ukształtowane, naturalne ruchy w trakcie wykonywania właśnie takich czynności ruchowych w warunkach gry. Ale przy wyborze gry należy wziąć pod uwagę ważną okoliczność fizjologiczną, która polega na tym, że ciało dzieci nie jest jeszcze gotowe do postrzegania długiego ładunku. W związku z tym gry na świeżym powietrzu dla dzieci w wieku szkolnym powinny charakteryzować się falowym charakterem obciążenia, sugerować krótkie przerwy na odpoczynek. W końcu jak szybko męczą się dzieci w wieku 6-8 lat, tak szybko przywracają siły. Treść wybranych gier powinna odpowiadać anatomicznym i fizjologicznym cechom organizmu dzieci w tym wieku. Aparat podtrzymujący dziecka jest aktywnie formowany. Ze względu na wciąż niewystarczająco rozwinięte zdolności siłowe, aktywne kształtowanie struktury stawów stawowych, wskazane jest skupienie się na zabawach o zróżnicowanych ruchach, ale bez niepotrzebnie długich obciążeń układu mięśniowo-szkieletowego.

Szybka regeneracja ciała dziecka po wysiłku wynika z cech układu sercowo-naczyniowego związanych z wiekiem. W związku z elastycznością ścian naczyń krwionośnych, ich szerokim światłem i aktywnym trofizmem krwi, pod wpływem gry dochodzi do intensywnego rozwoju mięśnia sercowego, obfitego zaopatrzenia innych mięśni w tlen i pożywienie. W tym wieku aktywnie buduje się psychikę dziecka. Emocjonalność aktywnej gry służy właśnie jako budulec, który zarówno zwiększa, jak i reguluje siłę i mobilność procesów nerwowych.

Należy jednak pamiętać, że dla dzieci w tym wieku gry z nadmiernie złożoną treścią motoryczną i ze zwiększonym tłem emocjonalnym są nadal niedopuszczalne. W tym przypadku odpowiednie są gry o charakterze fabularnym, z imitacją znanych już ruchów człowieka, zwierząt, ptaków. Dzieci dobrze postrzegają czynności gry związane z rzucaniem i łapaniem, zręczne ruchy z ich dostępną koordynacją.

Dzieci w wieku 9 lat charakteryzują się zauważalnym wzrostem siły mięśniowej zarówno u chłopców jak i dziewczynek, szybkością czynności ruchowych, koordynacji oraz zauważalną poprawą wytrzymałości.

Uwaga u dzieci w wieku 6-8 lat dopiero się kształtuje, charakteryzują się one przełączaniem obiektów zainteresowania, często pojawia się roztargnienie. Jednocześnie dzieci są dość aktywne, wykazują niezależność, starają się poznać otaczający ich świat, aby jak najszybciej osiągnąć wyniki, w tym w zabawie na świeżym powietrzu. Mobilność układu nerwowego, tendencja do zmiany charakteru emocji powoduje, że dzieci są podatne zarówno na frustrację, gdy nie bawią się, jak i na szybką pozytywną zmianę nastroju. Dla doradcy w tym przypadku ważne jest, aby dyskretnie zarządzać tymi procesami, zmieniając w ten sposób zabawę w radość dziecka.

W tym wieku dzieci są łatwo podatne na uszkodzenia psychiczne. Dlatego niewłaściwe jest, aby doradca pozbawiał dziecko możliwości zabawy. Jeżeli wymagają tego zasady aktywnej zabawy, zaleca się pozostawienie dziecka bez zabawy tylko na krótki czas.

Przy wyborze gry ważne jest, aby wziąć pod uwagę fakt, że w tym wieku następuje proces przejścia od myślenia figuratywnego, obiektywnego do semantycznego, konceptualnego. Pojawienie się analitycznego myślenia, obserwacji, wyłaniającej się umiejętności porównywania prowadzi do przewidywalnych, świadomych działań w grze. Pozwala to na wprowadzenie do treści gry tych elementów, które rozwijają wskazane zdolności, w tym bardziej rygorystycznych zasad jej prowadzenia. Jednocześnie, ze względu na specyfikę tej epoki, można z powodzeniem wykorzystać figuratywne porównywanie historii w trakcie wyjaśniania treści gry, ról w niej występujących oraz zasad jej prowadzenia.

Ważne jest, aby doradca jasno zaplanował obciążenie w grze. Wskazane jest skoncentrowanie się na dzieciach o przeciętnej sprawności fizycznej, przy jednoczesnym obserwowaniu wpływu obciążenia na zawodników niewystarczająco przygotowanych fizycznie i uwzględnienie tej okoliczności przy podziale ról.

W wieku szkolnym dzieci bardziej interesują się grami, które wymagają manifestacji zbiorowych działań. Gry dla chłopców i dziewcząt nadal mają głównie charakter ogólny. Niemniej jednak w tym wieku już zaczynają się pojawiać różnice w priorytetach zawartości gry. Dziewczyny stopniowo wykazują skłonność do zabaw o spokojnym, wyważonym charakterze z elementami precyzyjnych działań, rytmu, z przedmiotami charakterystycznymi dla rodzajów gimnastyki rytmicznej. Chłopcy mają tendencję do rozgrywania gier o wyraźnie rywalizacyjnym charakterze, z elementami sztuk walki, z walką o posiadanie piłki.

Powszechnym zainteresowaniem i popularnością cieszą się gry z elementami pokonywania przeszkód, poruszania się i manipulowania piłką, z rzucaniem różnymi małymi, lekkimi pociskami i przedmiotami. Zabawy dla dzieci w wieku 9-10 lat są dłuższe, obejmują większy zakres ruchów ze wzrostem ich intensywności. Gry zawierają żądania dokładniejszego przestrzegania zasad. Nie należy wykluczać możliwości wielokrotnego powtarzania gry z lekcji na lekcję, jednocześnie przerywając ją w odpowiednim czasie, jeśli stała się już nieciekawa dla dzieci.

Dzieci 9 lat emocjonalnie reagują na charakter inwentarza, pocisków pomocniczych, przedmiotów, którym należy nadać różnorodny barwny charakter. Stosowany sprzęt musi być estetycznie dojrzały, lekki, łatwy w użyciu i bezpieczny przed urazami. Bardzo wskazane jest, aby zachęcić same dzieci do robienia sprzętu, który jest prosty w konstrukcji, najlepiej z pomocą rodziców, po uprzednim uzgodnieniu z doradcą. To oczywiście zwiększy zainteresowanie dzieci korzystaniem z inwentarza, przedmiotów i będzie pielęgnować ostrożny stosunek do nich w wyniku ich pracy. Przydziały na wykonanie inwentarza powinny być rozdzielone równo, najlepiej wszystkim dzieciom, na czas, niezależnie od innych powodów. Ma to zastosowanie, zwiększone wymagania dotyczące projektu i jakości sprzętu są nakładane na dzieci w starszych grupach wiekowych.

Korzystanie z gier terenowych dla młodszych nastolatków

Jakie gry mogą być używane dla dzieci w wieku gimnazjalnym (od 10 do 12 lat).

krótki opis

W wieku 10-12 lat dzieci doświadczają znacznego spowolnienia postępujących zmian funkcji motorycznych na tle aktywnego dojrzewania u chłopców i jego zakończenia u dziewcząt, wzrostu pobudliwości układu nerwowego, ale jednocześnie aktywacji hamujących procesów w psychice, z przejawem jej niestabilności.

Ten wiek, charakteryzujący się dojrzewaniem prawie wszystkich układów i funkcji organizmu, aktywnym przejawem samodzielności w podejmowaniu decyzji, pozwala na stosowanie gier terenowych o wyraźnym charakterze zespołowym, z elementami coraz bardziej skomplikowanych decyzji taktycznych w toku działań w grze, taktycznych sztuk walki.

W tym wieku przejawia się aktywna adaptacja ciała dziecka do ćwiczeń o charakterze siłowym, szybkościowo-siłowym, związanych z manifestacją wytrzymałości. Charakterystyczne jest, że dzieje się to na tle pewnego opóźnienia w rozwoju funkcjonalnym układu sercowo-naczyniowego, wyraźnego dojrzewania i wysokiej mobilności procesów nerwowych. Zauważone kontrasty psychofizjologiczne nakładają na nauczyciela dodatkową odpowiedzialność za dobór zabaw terenowych. Pomimo tego, że w tym wieku specyfika gier dla dzieci w wieku szkolnym ma jeszcze szczątkowy wpływ na aktywność zabawową dzieci, młodzież już teraz aktywniej interesuje się grami o treści o skomplikowanej, semantycznej, ale mniej fabularnej naturze, z możliwością pokazania kreatywności, własnego „ja” i siebie w zbiorowym działaniu.

Okres dojrzewania charakteryzuje się chęcią dzieci do współzawodnictwa, co z reguły wyróżnia gry terenowe stosowane w tym okresie wiekowym. Nastolatki są popularne w różnych sztafetach z wyraźną treścią konkurencyjną, w tym elementami gier walki, z silnym oporem przeciwnikowi, z pokonywaniem różnego rodzaju przeszkód, z przejawem wzajemnej pomocy.

Czas trwania zabaw na świeżym powietrzu w tym wieku wyraźnie wzrasta w porównaniu z grami dla młodszych uczniów. Obciążenie o złożonej manifestacji cech motorycznych również zwiększa intensywność działań motorycznych w grach. Młodzież szczególnie upodobała sobie gry, których treść zawiera zadania związane z indywidualnymi decyzjami taktycznymi.

Wybierając gry dla tego wieku, wskazane jest uwzględnienie cech chłopców i dziewcząt. Dziewczęta w tym wieku są nieco w tyle za chłopcami w rozwoju siły, szybkości i wytrzymałości. Dlatego przy tworzeniu rywalizujących drużyn należy zapewnić taką samą liczbę grających chłopców i dziewcząt w każdej z drużyn, aby wyrównać szanse na wygraną. Służyć temu może także równomierne rozmieszczenie wyraźnie lepiej przygotowanych dzieci między zespoły według uznania nauczyciela.

Wybierając gry na świeżym powietrzu, należy wziąć pod uwagę fakt, że dorastające dziewczęta przyciągają gry zawierające elementy muzyczne lub ogólnie prowadzone z akompaniamentem muzycznym. To samo można przypisać elementom postaci tanecznej, dużym fragmentom tanecznym gry.

Dorastające dzieci charakteryzują się grami zbliżonymi do określonej gry sportowej dzięki obecności określonych akcji i technik gry. Takie gry przedsportowe i półsportowe są rozgrywane zgodnie z uproszczonymi zasadami odpowiedniej „gry sportowej”, a także liczbą graczy w drużynie, w zależności od konkretnej sytuacji. W tym wieku uaktywnia się u dziecka poczucie odpowiedzialności, zarówno za działania własne, jak i zbiorowe. Dlatego dzieci są bardzo odpowiedzialne za przestrzeganie zasad gry, aktywnie reagując na naruszenia przeciwnika, co nakłada dodatkową odpowiedzialność na nauczyciela i za jego osobisty udział w sędziowaniu, a także na przygotowanie sędziów spośród dzieci.

Korzystanie z gier terenowych dla starszych nastolatków

Jakie gry i jakie treści można wykorzystać dla dzieci w wieku 13-15 lat.

krótki opis

Wiek młodzieży w wieku 13-15 lat charakteryzuje się stosunkowo wysokim poziomem rozwoju fizycznego i sprawnością motoryczną. Pod tym względem chłopcy już wyraźnie wyprzedzają dziewczęta, ale układ mięśniowo-szkieletowy dzieci w tej grupie wiekowej jest wciąż w fazie aktywnej formacji. U chłopców następuje bardziej aktywny przyrost masy mięśniowej niż u dziewcząt, co wynika z ukończenia do tego czasu okresu dojrzewania.

Cechami charakterystycznymi tej grupy wiekowej jest zwiększona odpowiedzialność za własne czyny, aktywizacja myślenia analitycznego, krytyczny, a zarazem życzliwy stosunek do działań towarzyszy, którzy popełnili błędy podczas gry. Starsze nastolatki stają się bardziej opanowane, wyróżnia je rozwijająca się umiejętność odnoszenia się do własnych i bardziej zrównoważonych niepowodzeń zespołowych. Młodzież w tym wieku ma już w pewnym stopniu ukształtowane umiejętności w grach na świeżym powietrzu. Biorąc pod uwagę ich podwyższone cechy fizyczne, gry terenowe o orientacji sportowej oraz niektóre gry sportowe stają się bardziej atrakcyjne.

Dla młodych mężczyzn wskazane jest wybranie gier terenowych, w których ćwiczenia harmonijnie przeplatają się z manifestacją szybkości, siły, stosunkowo złożonej koordynacji czynności ruchowych, z oporem różnego rodzaju ciężarów, ale umiarkowanym wpływem.

Przy wyborze gier terenowych o charakterze zespołowym o charakterze wyczynowym z udziałem chłopców i dziewcząt bardzo pożądane jest zróżnicowanie obciążenia podczas gry zgodnie z zasadą jego falowania, aby w miarę możliwości zniwelować różnicę w sprawności fizycznej uczestnicy różnych płci. Planowanie i zarządzanie obciążeniami w tym wieku graczy, pomimo ich stosunkowo dobrze ukształtowanej umiejętności postrzegania tego, jest jednym z najważniejszych zadań nauczyciela. Charakterystyczna dla gier niedostateczna aktywność fizyczna „jeden za wszystkich” może prowadzić do znacznych zakłóceń w funkcjonowaniu układów i funkcji organizmu.

W tym wieku znacznie wzrasta zainteresowanie młodych mężczyzn i kobiet grami sportowymi, które przyciągają zaangażowanych nie tylko zwiększonymi wymaganiami dotyczącymi działań cielesno-motorycznych, ale także możliwością wyrażania kreatywności, bystrego myślenia, taktyki działań indywidualnych i zespołowych , oraz strategię wygrywania gry. Należy jednak pamiętać, że zabawy na świeżym powietrzu nie tracą na znaczeniu nawet w tym wieku i są z powodzeniem wykorzystywane jako środek aktywnej specyficznej rozgrzewki przed amatorską rozgrywką sportową. To zastosowanie gier terenowych jest również popularne w sporcie o najwyższych osiągnięciach w sporcie zawodowym.

Tatiana Kowalowa
Konsultacje dla pedagogów „Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym”

Konsultacje dla pedagogów

Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym

Wartość gier terenowych

Gry terenowe tworzą atmosferę radości, a tym samym stanowią najskuteczniejsze kompleksowe rozwiązanie zadań zdrowotnych, edukacyjnych i wychowawczych.

Sytuacje na placu zabaw, które nieustannie się zmieniają, uczą dzieci właściwego wykorzystywania zdolności i umiejętności motorycznych, zapewniając ich doskonalenie. Naturalnie przejawiają cechy fizyczne - szybkość reakcji, zręczność, oko, równowagę, umiejętności orientacji przestrzennej itp.

Konieczność przestrzegania zasad i odpowiedniego reagowania na sygnał organizuje i dyscyplinuje dzieci, uczy kontroli zachowania, rozwija inteligencję, inicjatywę motoryczną i samodzielność.

Gry plenerowe poszerzają ogólne horyzonty dzieci, stymulują wykorzystanie wiedzy o otaczającym je świecie, ludzkich działaniach, zachowaniach zwierząt; uzupełnić słownictwo; Poprawiam procesy umysłowe.

Dzięki temu gry terenowe są skutecznym sposobem wszechstronnego rozwoju.

Klasyfikacja gier terenowych

Dla wygody praktycznego użytkowania gry na świeżym powietrzu są klasyfikowane. Istnieją podstawowe gry na świeżym powietrzu i gry sportowe - koszykówka, hokej, piłka nożna itp. Gry na świeżym powietrzu - gry z zasadami. W przedszkolu wykorzystuje się głównie podstawowe gry na świeżym powietrzu. Gry na świeżym powietrzu wyróżniają się treścią motoryczną, czyli głównym rodzajem ruchu, który dominuje w każdej grze (gry z bieganiem, gry ze skokami itp.)

Zgodnie z treścią figuratywną gry terenowe dzielą się na fabułę i bez fabuły. Gry fabularne charakteryzują się rolami z odpowiadającymi im działaniami motorycznymi. Fabuła może być przenośna („Niedźwiedź i pszczoły”, „Zające i wilk”, „Wróble i kot”) oraz warunkowa („Grapy”, „Bieganie”, „Piętnastka”).

W grach bez fabuły („Znajdź partnera”, „Czyj link będzie się szybciej budować”, „Pomyśl o postaci”) wszystkie dzieci wykonują te same ruchy. Szczególną grupę stanowią okrągłe zabawy taneczne. Przechodzą pod piosenką lub wierszem, co nadaje ruchom specyficzny cień.

Gry konkurencyjne wyróżniają się charakterem działań w grze. Pobudzają aktywną manifestację cech fizycznych, najczęściej szybkościowych.

Zgodnie z charakterystyką dynamiczną wyróżnia się gry o niskiej, średniej i wysokiej mobilności.

Program przedszkolny, wraz z grami na świeżym powietrzu, obejmuje ćwiczenia do gry, na przykład „powal kręgle”, „Wejdź w krąg”, „Wyprzedź obręcz” itp. Nie mają zasad w ogólnie przyjętym znaczeniu. Zainteresowanie graczy wzbudzają atrakcyjne manipulacje przedmiotami. Najmniejsze ćwiczenia w grze prowadzą do gier.

Wybór gry

Wybierając grę, edukator kieruje się przede wszystkim programem, według którego działa instytucja. Każda gra powinna dawać jak największy efekt motoryczny i emocjonalny. Dlatego nie należy wybierać gier z ruchami nieznanymi dzieciom, aby nie spowalniać akcji w grze.

Treść ruchowa gier musi być zgodna z warunkami gry. Gry, które biegną szybko, rzucają w poruszający się cel lub rzucają na odległość, nie mają żadnego efektu w pomieszczeniach. Ważne jest również uwzględnienie pory roku i warunków pogodowych. Na przykład na zimowy spacer gry logiczne są bardziej dynamiczne. Ale czasami śliski teren przeszkadza w ucieczce. Latem wygodnie jest rywalizować w szybkim bieganiu, ale w upalne dni lepiej nie organizować takich zawodów.

Reguluje wybór gry i jej miejsce w codziennej rutynie. Bardziej dynamiczne zabawy są wskazane w pierwszej połowie dnia, zwłaszcza jeśli były poprzedzone zajęciami z dużym stresem psychicznym i monotonną pozycją ciała.

Na popołudniowym spacerze możesz zagrać w różne gry pod względem cech motorycznych. Ale biorąc pod uwagę ogólne zmęczenie dzieci pod koniec dnia, nie powinieneś uczyć się nowych gier.

Metodologia gier terenowych

Zbieranie dzieci do zabawy

Przede wszystkim musisz wykonać układ placu zabaw, przygotować i umieścić niezbędny sprzęt do gier.

Zbierz dzieci w miejscu placu zabaw, z którego rozpoczną się akcje gry: w grach z kreskami - do „domu” przy krótszym boku placu zabaw, w grach z budowaniem w kółko - do środka placu zabaw. Zbiórka dzieci powinna być szybka i ciekawa. Dlatego ważne jest, aby wymyślić techniki zbierania. Różnią się od wieku dzieci i ich nastawienia do gry.

Starsze dzieci uwielbiają i wiedzą, jak się bawić. Możesz uzgodnić z nimi miejsce i sygnał spotkania na długo przed rozpoczęciem spaceru. Małe dzieci nie akceptują takich metod. Bezpośrednio na placu zabaw starsze dzieci można zebrać przy pomocy szczekaczy („Raz! Dwa” Trzy „Graj, biegnij szybko!”, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! Wzywam wszystkich do zabawy!”). Możliwe jest, w osobnej formie, polecenie poszczególnym dzieciom zebrania reszty w wyznaczonym terminie (gdy blat się kręci, rozbrzmiewa melodia, nakładane są atrybuty). Możesz użyć niestandardowych sygnałów dźwiękowych i wizualnych (gwizdek sportowy, dzwonek, pęk balonów itp.) Efektowne i zaskakujące momenty: ci, którzy potrafią biegać pod obrotową liną, mogą ślizgać się po oblodzonym torze itp. zagrasz.

Organizacja dzieci wymaga od wychowawcy dużej zaradności, ponieważ trzeba je jeszcze nauczyć zabawy, aby zainteresować się grami na świeżym powietrzu.

Dlatego wychowawca, przykuwając uwagę dzieci, wyzywająco gra w piłkę, towarzysząc ruchowi wersami: „Moja wesoła dźwięczna piłka…”, lub kręci się za ramiona z urodzinowym chłopcem lub lalką, śpiewając: „Bochenek, Bochenek"; lub podchodzenie do dzieci tajemniczym głosem proponuje zobaczyć, czyje uszy wystają zza krzaka, a dom narysowany na miejscu, do którego zaprasza nauczycielka, wygląda jak prawdziwy - z dachem i kominem...

Metody zbierania dzieci do gry muszą być stale zmieniane.

Rozbudzanie zainteresowania grą

W trakcie gry konieczne jest podtrzymywanie zainteresowania nią dzieci na różne sposoby we wszystkich grupach wiekowych. Ale szczególnie ważne jest, aby stworzyć go na początku gry, aby nadać celowości działaniom w grze. Techniki wzbudzania zainteresowania grą są ściśle związane z metodami zbierania dzieci. Czasami jest tak samo. Na przykład intrygujące pytanie dla dzieci: „Chcesz zostać pilotami? Biegnij na lotnisko”.

Zabawa atrybutami ma ogromny wpływ. Na przykład nauczyciel zakłada maskę - czapkę: „Spójrz, jaki wielki niedźwiedź końsko-szpotawy przyszedł się z tobą bawić ...” lub „Teraz włożę dla kogoś czapkę, a my będziemy mieli króliczka .. . Złap go!" Lub „Zgadnij, kto się za mną chowa?” - mówi nauczycielka, manipuluję brzmiącą zabawką.

W starszych grupach techniki tworzenia zainteresowań są używane głównie podczas nauki gry. Najczęściej są to wiersze, piosenki, zagadki, w tym motoryczne) na temat gry, badanie śladów stóp na śniegu czy ikony na trawie, po których trzeba odnaleźć ukrywających się, przebierających się itp.

Wyjaśnienie gry

Wyjaśnienie gry powinno być krótkie i jasne, ciekawe i emocjonalne. Wszystkie środki wyrazu – intonacja głosu, mimika, gestykulacja, a także w grach fabularnych i naśladownictwie, powinny znaleźć odpowiednie zastosowanie w objaśnieniach, aby podkreślić to, co najważniejsze, stworzyć atmosferę radości i nadać celowości działaniom w grze. Zatem wyjaśnienie gry jest instrukcją i momentem stworzenia sytuacji w grze.

W młodszej grupie wyjaśnienie odbywa się etapami, czyli w trakcie działań w grze. Może przybrać formę historii motorycznej. Na przykład gra „Samoloty”: „Piloty siedzą na ławce, czekając na komendę do lotu. Nadchodzi dowódca (nauczyciel zakłada czapkę): „Przygotuj się do lotu” lub gra „Wróble i kot”: „Kot leży na ławce, wygrzewa się w słońcu (gest wskazuje na zabawkę). Naprawdę chce złapać jakiegoś ptaka. I w tym czasie wróble rozłożyły skrzydła i odleciały w poszukiwaniu ziaren ... ”

Wstępne wyjaśnienia w grupach średnich i starszych uwzględniają zwiększone możliwości psychologiczne dzieci. To uczy ich planowania swoich działań. Fundamentalne znaczenie ma kolejność wyjaśniania, podobna do problemu arytmetycznego: najpierw warunek, potem pytanie. W praktyce niestety częstym błędem jest sytuacja, gdy wyjaśnienie zaczyna się od przypisania dziecku do roli głównej, w wyniku czego spada uwaga dzieci na polecenia, stąd niepowodzenie w akcjach w grze. Podobny incydent ma miejsce, gdy dzieci otrzymują atrybuty przed wyjaśnieniem gry. Kolejność wyjaśnień: nazwij grę i jej ideę, krótko opisz treść, podkreśl zasady, przypomnij sobie ruch (w razie potrzeby rozłóż role, rozdaj atrybuty, umieść zawodników na boisku, rozpocznij rozgrywanie akcji.

Jeśli są słowa, to nie należy ich specjalnie uczyć się podczas wyjaśniania, dzieci naturalnie zapamiętają je podczas gry.

Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast wyjaśniać, musisz zapamiętać z nimi pewne ważne punkty. pozostała część schematu działania wychowawcy zostaje zachowana.

Rozkład ról w grze

Role określają zachowanie dzieci w grze. Wiodąca rola jest zawsze pokusą. Dlatego podczas podziału ról pojawiają się różne konflikty.

podział ról powinien być wykorzystany jako okazja do edukacji zachowania dzieci. wybór głównej roli należy postrzegać jako zachętę, zaufanie, jako pewność wychowawcy, że dziecko spełni ważne zadanie. Najpopularniejszą techniką jest wyznaczenie na główną rolę. Wybór nauczyciela musi być umotywowany. Na przykład: „Dzieci, niech Sasha będzie pierwszą pułapką. Ma dziś urodziny. To jest nasz prezent dla niego. Czy sie zgadzasz? Albo „Helen odgadła najlepszą zagadkę w naszej grze. Niech wyznaczy lisa ... „Albo” Masza jako pierwsza usłyszała szczekającego i szybko uciekła. Będzie artystą estradowym ... ”

Do powołania na główną rolę często stosuje się rymy liczące. Zapobiegają konfliktom: pojedzie ten, kto ma ostatnie słowo. Rymowane rymy są naprawdę zrozumiałe dla starszych dzieci: wszyscy zazdrośnie patrzą na rękę liczącą. Dlatego nie można podzielić słów na części. Rym musi być nienaganny w sensie pedagogicznym.

Możesz przypisywać role za pomocą „magicznej różdżki”, wszelkiego rodzaju obrotnic (bączki, obręcze, kręgle itp.) itp.

Wszystkie te techniki są z reguły używane na początku gry. Aby wyznaczyć nowego lidera podczas gry, głównym kryterium jest jakość wykonania ruchów i zasad. Na przykład: „Vova pobiegł na ławkę szybciej niż ktokolwiek inny. Teraz złapie. Lub „Dzieci, jakie Sveta jest dobrym chłopcem: z łatwością uniknęła wilka i uratowała Valyę. Teraz będzie wilkiem ... ”

Kontrola gry

Generalnie kontrola nad przebiegiem gry ma na celu wypełnienie jej zawartości programowej. To determinuje wybór konkretnych metod i technik.

Nauczyciel musi monitorować ruchy przedszkolaków: zachęcać do udanego występu, proponować najlepszy sposób działania, pomagać własnym przykładem. Jednak duża liczba komentarzy o niewłaściwym wykonaniu negatywnie wpływa na nastrój dzieci. Dlatego komentarze powinny być składane w przyjazny sposób.

To samo dotyczy zasad. Przytłoczone radosnym nastrojem lub obrazem, zwłaszcza w grach fabularnych, dzieci łamią zasady. Nie trzeba im tego zarzucać, nie mówiąc już o wykluczeniu ich z gry. Lepiej chwalić tego, który postąpił słusznie. Osłabione dzieci szczególnie potrzebują życzliwych reakcji wychowawcy. Czasami, po wymyśleniu wygodnej wymówki, niektóre z nich trzeba na chwilę wykluczyć z gry (na przykład pomóż nauczycielowi przytrzymać drugi koniec liny, pod którą czołgają się „kurczaki”).

Powtarzalność i czas trwania gry dla każdego wieku jest regulowany przez program, ale nauczyciel musi również umieć ocenić rzeczywistą sytuację. Jeśli dzieci kaszlą podczas biegania, oznacza to, że są zmęczone i nie mogą złapać oddechu. Musisz przejść do innej, bardziej zrelaksowanej gry.

Ważnym punktem przywództwa jest udział edukatora w grze. W pierwszej grupie juniorów obowiązkowy jest bezpośredni udział nauczyciela w grze, który najczęściej odgrywa główną rolę. W drugiej młodszej grupie, w znanych grach, główną rolę powierza się dzieciom. W grupach średnich i wyższych przywództwo jest pośrednie. Ale czasami nauczyciel uczestniczy w grze, jeśli np. zgodnie z warunkami gry wymagana jest odpowiednia liczba graczy.

Wynik gry powinien być optymistyczny, krótki i konkretny. Dzieci zasługują na pochwałę.

Zmienność i komplikacje gier terenowych

Gry plenerowe - szkoła ruchów. Dlatego, gdy dzieci gromadzą doświadczenie ruchowe, gry muszą być skomplikowane. Ponadto komplikacja sprawia, że znane gry są interesujące.

Różnicując grę, nie możesz zmienić pomysłu i składu gry, ale możesz:

Zwiększ dawkę (powtórzenie i całkowity czas trwania gry);

Skomplikuj treść motoryczną (wróble nie wybiegają z domu, ale wyskakują);

Zmień ustawienie zawodników na korcie (pułapka nie jest z boku, ale na środku kortu);

Zmień sygnał (zamiast słownego dźwięku lub obrazu);

Graj w nietypowych warunkach (trudniejsze jest bieganie po piasku);

Skomplikuj zasady (w starszej grupie złapanych można uratować; zwiększ liczbę pułapek) itp.

Miejsce zabawy w procesie pedagogicznym

Gry na świeżym powietrzu odbywają się codziennie we wszystkich grupach wiekowych, na świeżym powietrzu i w pomieszczeniach; gry są częścią zajęć wychowania fizycznego, wykorzystywane są między zajęciami, jako środek aktywnego wypoczynku dla dzieci. Gry odbywają się na porankach dla dzieci, w święta, w czasie wolnym.

Rano podczas zbiórki odpowiednie są zabawy o średniej mobilności, które nie ekscytują dzieci (kręgle, serso). Podczas godzin marszu odbywają się zabawy o bardziej zróżnicowanej treści, z większą aktywnością fizyczną.

Jeśli przed spacerkiem była stosunkowo „spokojna” aktywność, możesz rozpocząć spacer od gry. Jeśli dzieci porwie ciekawa kreatywna gra, nie musisz jej przerywać, ale zebrać dzieci do zabawy na koniec spaceru. Zdarza się, że procesy porodowe w przedszkolu i kreatywne zabawy szybko się kończą, dzieciom trudno jest znaleźć coś do roboty, wtedy warto zagrać w grę w środku spaceru.

Nie możesz grać w gry na świeżym powietrzu tuż przed snem, ponieważ mogą one podniecić dzieci.

Przy wyborze gier bierze się pod uwagę sprawność fizyczną dzieci z grupy, porę roku, warunki pogodowe i miejsce. W pokoju grupowym dzieci bawią się na ograniczonej przestrzeni („Zgadnij po głosie”, „Znajdź, gdzie jest schowane” itp.) W chłodne dni gry na świeżym powietrzu powinny szybko rozgrzać dzieci, dlatego potrzebna jest duża aktywność fizyczna , chociaż nie można wymagać od wszystkich dzieci jednakowego tempa ruchu .

Należy pamiętać o kolejności, zmienności czynności. Gdyby dzieci siedziały w pokoju, gra powinna dawać fizyczny relaks. Jeśli lekcja wychowania fizycznego odbywała się z dziećmi, zabawy powinny być spokojne.

Należy wykluczyć zabawy związane z nadmiernym napięciem mięśni i monotonnymi, wolnymi ruchami. Bardzo ważne jest, aby wybierać gry wymagające zróżnicowanej aktywności ruchowej, aby ich treść ruchowa nie powtarzała się podczas wykonywania innych ćwiczeń. Na przykład, jeśli w klasie uczono skoków, w grze nie powinno być skoków. Wynika to z faktu, że z jednej strony dzieci nie potrafią poprawnie wykonać skoku, ich entuzjazm do gry przeszkadza, z drugiej strony takie powtarzanie stwarza warunki do jednostronnego, ograniczonego wpływu na organizm.

Gry na świeżym powietrzu stawiają szczególne wymagania odzieży i obuwiu dziecięcemu. Ubrania powinny być lekkie, luźne, buty - lekkie.

Przybliżony średni czas gry to w młodszej grupie - 5 - 6 minut, w środkowej - 6 - 8 minut, w grupie starszej - 6 - 10 minut, w grupie przygotowawczej do szkoły - 8 - 15 minut (łącznie czas trwania gry to czas od zebrania dzieci do gry do jej zakończenia).

Aktywność fizyczna w grach regulowana jest naprzemiennym bieganiem, skakaniem i chodzeniem. Ponadto aktywność fizyczną można regulować poprzez skrócenie całkowitego czasu trwania i liczby powtórzeń gry, zwiększenie lub zmniejszenie obszaru gry, zmianę wagi lub wielkości ekwipunku, zmianę reguł gry, zmniejszenie lub zwiększenie liczby czynności , wprowadzanie przerw, organizowanie miejsca do odpoczynku, zmiana ról zawodników itp. .

Elena Iwancowa
Konsultacje dla nauczycieli „Techniki efektywnego zarządzania grą terenową”

Wybierając grę, musisz najpierw zwrócić się do Programu. Lista programów gier jest opracowywana z uwzględnieniem ogólnej i motorycznej sprawności dzieci w określonym wieku i ma na celu rozwiązanie odpowiednich zadań edukacyjnych. Wymogi programowe są również kryterium wyboru ludowych i tradycyjnych dla danego regionu. gry na świeżym powietrzu, do różnych zadań motorycznych w znanych grach.

Każda gra powinna dawać jak największy ruch i emocje Efekt. Dlatego nie powinieneś wybierać gier z ruchami nieznanymi dzieciom, aby nie zwalniać działania w grze.

Treść ruchowa gier musi być zgodna z warunkami gry. Gry z bieganiem na szybkość, z wrzucaniem mobilny cel lub odległość nie mają efekt w pokoju. Ważne jest również uwzględnienie pory roku i warunków pogodowych.

Reguluje wybór gry i jej miejsce w codziennej rutynie. Na pierwszym spacerze wskazane są bardziej dynamiczne zabawy, zwłaszcza jeśli poprzedziły je zajęcia z dużym stresem psychicznym i jednostajną pozycją ciała.

Na drugim spacerze, biorąc pod uwagę ogólne zmęczenie dzieci pod koniec dnia, nie powinieneś uczyć się nowych gier.

Zabawny gra fabuła wywołuje w uczestnikach pozytywne emocje i zachęca ich do wielokrotnego robienia pewnych rzeczy z niesłabnącą aktywnością. wydziwianie wykazanie niezbędnych cech wolicjonalnych i zdolności fizycznych.

Konkurencyjny charakter kolektywu mobilny gry mogą również przyspieszyć akcję gracze.

Fabuła gry określa cel działań graczy, charakter rozwoju konflikt w grze. Jest zapożyczony z otaczającej rzeczywistości i w przenośni odzwierciedla jej działania. (na przykład polowanie, praca, wojsko, gospodarstwo domowe) lub wykonane na zamówienie.

Zasady są obowiązkowymi wymaganiami dla uczestników gry. Określają lokalizację i ruch gracze wyjaśniać charakter zachowań, prawa i obowiązki graczy, określać sposoby prowadzenia gry, wydziwianie oraz warunki rozliczania jej wyników. Nie wyklucza się przy tym manifestacji twórczej aktywności, a także inicjatywy graczy w ramach reguł gry.

Działania motoryczne w mobilny gry są bardzo zróżnicowane. Mogą być: imitacyjny, przenośnie twórczy, rytmiczny; wykonywane w postaci zadań motorycznych, które wymagają przejawiania zwinności, szybkości, siły i innych cech fizycznych. Wszystkie czynności motoryczne można wykonywać w różnych kombinacjach i kombinacjach.

Metodologia mobilny gry zawiera ja:

Zbieranie dzieci do zabawy, wzbudzanie zainteresowania,

Wyjaśnienie zasad gry

Podział ról, wybór kierowcy,

- kontrola gry,

- odprawa.

Zbieranie dzieci do zabawy w tworzenie zainteresowania. Starsze dzieci uwielbiają i wiedzą, jak się bawić. Możesz uzgodnić z nimi miejsce i sygnał spotkania na długo przed rozpoczęciem spaceru. Małe dzieci nie akceptują takich metod. Bezpośrednio na gra plac zabaw starszych dzieci można odebrać przy pomocy szczekaczy (Raz, dwa, trzy! Graj szybko biegnij) Efektywny i niespodzianka chwile: zagrają ci, którzy będą mogli biec pod obracającą się liną, którzy będą mogli ślizgać się po oblodzonej ścieżce itp.

Organizacja dzieci wymaga od wychowawcy dużej zaradności, ponieważ trzeba je jeszcze nauczyć zabawy, wzbudzać zainteresowanie gry na świeżym powietrzu.

Więc kierownik przykuwając uwagę najmłodszych, sam musi zacząć bawić się z entuzjazmem, oferuje tajemniczym głosem.

Przez całą grę konieczne jest podtrzymywanie zainteresowania. wydziwianie kreowanie zainteresowania jest ściśle związane z metody zbierania dzieci. Czasami jest tak samo. Na przykład intrygujące pytanie do Dzieci: "Chcesz być pilotami? Biegnij na lotnisko."

Olbrzymi Efekt gra na atrybutach. Na przykład nauczyciel zakłada maskę - czapka: "Spójrzcie, dzieci, jaki wielki niezdarny miś przyszedł się z wami bawić."

w grupach seniorskich wydziwianie Kreacje zainteresowań są używane głównie podczas nauki gry. To najczęściej wiersze, piosenki, zagadki (w tym silnik) na temat gry, badanie śladów stóp na śniegu lub ikon na trawie, dzięki którym musisz znaleźć ukrywających się, zmieniających ubrania itp.

Wyjaśnienie zasad. Wyjaśnienie gry powinno być krótkie i jasne, ciekawe i emocjonalne. Wszystkie środki wyrazu – intonacja głosu, mimika, gestykulacja, a także w grach fabularnych i naśladownictwie, powinny znaleźć odpowiednie zastosowanie w objaśnieniach, aby podkreślić to, co najważniejsze, stworzyć atmosferę radości i nadać celowości. działania w grze. Wyjaśnienie gry jest więc zarówno instrukcją, jak i momentem tworzenia. sytuacja w grze.

W przypadku małych dzieci wyjaśnienie odbywa się etapami, tj. w trakcie działania w grze.

Wstępnym wyjaśnieniem gry dla starszych przedszkolaków jest nauczenie ich planowania swoich działań. Podciąg wyjaśnienia: nazwij grę i jej pomysł, krótko opisz treść, podkreśl zasady, przywołaj ruch (w razie potrzeby rozłóż role, rozdaj atrybuty, umieść zawodników na boisku, rozpocznij działania w grze.

Jeśli w grze są słowa, nie należy ich specjalnie uczyć się podczas wyjaśniania, dzieci naturalnie zapamiętają je podczas gry.

Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast wyjaśniać, musisz zapamiętać z nimi pewne ważne punkty.

Podział ról. Wiodąca rola jest zawsze pokusą. Dlatego podczas podziału ról pojawiają się różne konflikty.

Dzieci powinny postrzegać wybór głównej roli jako zachętę, jako zaufanie, jako pewność wychowawcy, że dziecko wypełni ważne zadanie. Przypisanie głównych ról jest najczęstsze przyjęcie. Wybór nauczyciela musi być umotywowany. „Masza jako pierwsza usłyszała szczekanie i szybko uciekła. Będzie artystą estradowym.” Wszystkie dzieci w zasadzie chcą być kierowcami, więc kierownik sam musi je powołać zgodnie ze swoimi zdolnościami. Kierowcy mogą być również przypisani gracz, który wygrał poprzednią grę, zachęcając go, by nie dał się złapać, wykonując zadanie lepiej niż inni, przyjmując najpiękniejszą pozę w grze itp.

Do powołania na główną rolę często stosuje się rymy liczące. Ostrzegają konflikty: kto ma ostatnie słowo, ten poprowadzi. Prawdziwe liczenie rymów jest jasne dla starszych dzieci: za ręka wszyscy patrzą zazdrośnie. Dlatego nie można podzielić słów na części. Liczarka musi być nienaganna w zmysł pedagogiczny.

Możesz przydzielać role za pomocą „magicznej” różdżki, wszelkiego rodzaju obrotnic (bączki, obręcze, kręgle itp., Za pomocą przechwytów itp.

Przewodnik po grze. Generalnie kontrola nad przebiegiem gry ma na celu wypełnienie jej zawartości programowej. Decyduje to o wyborze konkretnych metod i wydziwianie.

nauczyciel ruch musi być monitorowany. przedszkolaki: zachęcać do udanego występu, sugerować najlepszy sposób postępowania, sugerować działania osobom zdezorientowanym, dawać niezbędne sygnały, unikać postawy statycznej (kucanie, regulować aktywność fizyczną, która powinna wzrastać stopniowo, pomagać własnym przykładem. Ale duża liczba komentarzy na temat niewłaściwe wykonanie negatywnie wpływa na nastrój dzieci. Dlatego komentarze powinny być wypowiadane w przyjazny sposób.

To samo dotyczy zasad. Przytłoczone radosnym nastrojem lub obrazem, zwłaszcza w grach fabularnych, dzieci łamią zasady. Nie ma co im tego zarzucać, a zwłaszcza wykluczyć z gry. Lepiej chwalić tego, który postąpił słusznie. Osłabione dzieci szczególnie potrzebują życzliwych reakcji wychowawcy. Niektórzy z nich, mając wygodną wymówkę, muszą zostać na chwilę wykluczeni z gry (pomóż nauczycielowi - przytrzymaj drugi koniec liny)

Ważny punkt przewodnicy to udział edukatora w grze. W przypadku małych dzieci bezpośredni udział jest obowiązkowy. nauczyciel w grze, który najczęściej odgrywa główną rolę.

Lepiej jest dawać sygnały w grach dla dzieci w wieku przedszkolnym nie za pomocą gwizdka, ale za pomocą poleceń słownych, co przyczynia się do rozwoju drugiego systemu sygnałów, recytatywy są również dobre.

Podsumowując. Ma ogromną wartość edukacyjną zreasumowanie ocena wyników, działań dzieci, ich zachowania w aktywność w grach. Na Podsumowując Na koniec gry nauczyciel zaznacza tych, którzy wykazali się zręcznością, szybkością i przestrzegali zasad. Wymienia tych, którzy łamią zasady. Nauczyciel analizuje, w jaki sposób osiągnięto sukces w grze. Wynik gry powinien być optymistyczny, krótki i konkretny. Dzieci zasługują na pochwałę. Podsumowując Wyniki gry powinny być prowadzone w ciekawy i zabawny sposób.

Odmiana i komplikacja gry na świeżym powietrzu. Ponieważ dzieci gromadzą doświadczenie ruchowe, gry muszą być skomplikowane, ale sekwencja czynności i epizodów pozostaje stała. Zmiany zawsze muszą być uzasadnione. Ponadto komplikacje sprawiają, że znane gry są interesujące dla dzieci.

Urozmaicając grę, nie można zmienić idei i kompozycji gry, ale móc:

- zwiększ dawkę (powtórzenie i całkowity czas trwania gry);

- skomplikować treść motoryczną (wróble nie wybiegają z domu, tylko wyskakują);

- zmienić rozmieszczenie zawodników na boisku;

– zmienić sygnał;

- skomplikować zasady (w starszej grupie złapanych można uratować)

Same dzieci mogą brać udział w kompilowaniu opcji gier, zwłaszcza w starszych grupach.

W mobilny gry starszych dzieci w wieku przedszkolnym wykorzystują bardziej złożone ruchy. Dzieci mają za zadanie natychmiast reagować na zmiany. sytuacja w grze, aby pokazać odwagę, pomysłowość, wytrzymałość, umiejętności, pomysłowość. Ruchomy gry stają się bardziej skomplikowane pod względem treści, zasad, liczby ról (do 3-4 ról są rozdzielone między wszystkie dzieci; stosuje się gry sztafetowe).

W przypadku większości gier lider potrzebuje jasnego, kolorowy inwentarz, ponieważ u dzieci receptor wzrokowy jest nadal słabo rozwinięty, a uwaga rozproszona. Inwentarz powinien być lekki, wygodny pod względem objętości i odpowiadać fizycznym możliwościom dzieci. Spacer musi być zaplanowany gry i gry mobilnećwiczenia o różnej intensywności. W ciągu miesiąca można odbyć 15-20 gry na świeżym powietrzu(w tym gry sztafetowe, podczas gdy nauczono się 3-4 nowych gier.

Całkowity czas gry to 10-12 minut.

Doświadczenie na ten temat

« Rosyjskie gry ludowe"

„Małe dzieci… bawią się jak ptak.” Te słowa pojemnie i w przenośni podkreślają najważniejsze: gra jest naturalnym stanem dziecka, jego głównym zajęciem. Należą do N.K. Krupskiej, której poglądy na istotę gry stanowiły podstawę pedagogiki przedszkolnej.

Gry wykorzystywane do wychowania fizycznego są bardzo różnorodne.

Można je podzielić na dwie duże grupy: mobilną i sportową.

Gry na świeżym powietrzu:

Właściwie mobilne: fabuła, bez fabuły, zabawne gry, atrakcje.

Sport: piłka nożna, siatkówka, koszykówka, badminton, tenis, gorodki, hokej.

Ale zauważyłem, że gry ludowe prawie zniknęły z dzieciństwa dzisiaj. Zachowanie i odrodzenie kultury narodowej jest obecnie jednym z podstawowych zadań. Aby dziecko rozwijało uczucie miłości do Ojczyzny, konieczne jest wychowanie go do pozytywnego emocjonalnie nastawienia do miejsc, w których się urodził i mieszka, rozwija umiejętność widzenia i rozumienia ich piękna, chęć do dowiedz się o nich więcej, aby wzbudzić w sobie chęć udzielenia wszelkiej możliwej pomocy ludziom z otoczenia. Dlatego musimy pamiętać, że zabawy ludowe jako gatunek ustnej sztuki ludowej są bogactwem narodowym i musimy uczynić je własnością naszych dzieci. Musiałem więc stworzyć krąg rosyjskich ludowych gier na świeżym powietrzu.

Postawiłem sobie następujące zadania:

1. Przeprowadź analizę literatury.

2. Określić związek wychowania fizycznego z możliwościami tradycji ludowych.

3. Zbadanie istniejącego doświadczenia.

Pracę rozpoczęła od studiowania literatury metodologicznej. Wraz z badaniem innowacji metodologicznych studiowała gry terenowe i ich organizację. Książką informacyjną stały się „Rosyjskie gry ludowe na świeżym powietrzu” M.F. Litwinowej.

Następnie rozpoczęto prace nad stworzeniem warunków do gier: w tym celu przebudowano kąciki zabaw w grupach, przemyślano ich estetykę, racjonalność rozmieszczenia materiału do gry.

Po raz pierwszy, kiedy studiuję tę czy inną grę z dziećmi, opowiadam im o historii jej powstania.

Okazało się, że dzieciom nie jest łatwo przekazać ruchy charakterystyczne dla niektórych zwierząt. Aby to zrobić, starałem się opowiedzieć więcej o zwyczajach zwierząt - bohaterach gier, takich jak „U niedźwiedzia w lesie”, „Lis w kurniku”, „Zające i wilk” itp. nauczyciele czytali na głos bajki, rymowanki, wspólnie z dziećmi wykonali wszystkie niezbędne atrybuty.

W starszych grupach, ucząc się zabaw z dziećmi, opowiadała o różnych ludach zamieszkujących Rosję, zapoznawała ich z historią i tradycjami tych ludów.

Wybrałem ludowe gry na świeżym powietrzu zgodnie z zadaniami wychowania fizycznego, nad którymi aktualnie pracowałem i tymi umiejętnościami motorycznymi, które dzieci już opanowały, a także zgodnie z zaleceniami programu i w oparciu o zasadę podobieństwa użyte atrybuty lub zadania rozwiązane za pomocą gier.

Dopiero potem zaczął działać krąg „Rosyjskie gry ludowe na świeżym powietrzu”. Postawiłem sobie zadanie:

Wzbudź zainteresowanie dzieci grami ludowymi. Naucz się samodzielnie je organizować.

Ponieważ Ponieważ gra jest głównym zajęciem dzieci, przy sporządzaniu planu postanowiłam efektywniej wykorzystać gry terenowe, które nie tylko stymulują aktywność ruchową dziecka, ale także przyczyniają się do rozwoju i doskonalenia podstawowych ruchów.

Najbardziej akceptowalne dla dzieci są gry o prostej i przystępnej fabule, a także ćwiczenia w grze polegające na wykonywaniu określonych zadań ruchowych. Zadania te dobierałem w grach i ćwiczeniach w grach w taki sposób, aby odpowiadały możliwościom dzieci. Przede wszystkim są to ruchy takie jak chodzenie, bieganie, rzucanie, raczkowanie. Próbowałem rozmieścić cały materiał z gry w określonej kolejności, biorąc pod uwagę złożoność ruchów.

W okresie opanowywania dzieci w nowym środowisku gry na świeżym powietrzu umożliwiały naukę wspólnej zabawy, nie wpadania na siebie podczas biegania, poruszania się w kosmosie (gra „Zwykła piętnastka”).

W przyszłości starałem się tak dobierać gry terenowe i ćwiczenia do zabawy, aby zapewniały wszechstronny rozwój ruchów dzieci. Planując gry zawsze brałem pod uwagę rozwój których zdolności motorycznych i zdolności wymagają w tym okresie szczególnej uwagi.

Duże miejsce w pracy z dziećmi zajmują gry fabularne na świeżym powietrzu. W tych zabawach wraz z rozwojem i doskonaleniem ruchów uczę dzieci postępowania zgodnie z zasadami gry. Realizacja tych zadań zależy przede wszystkim od nas, wychowawców, od tego, na ile udało nam się zainteresować dzieci zabawą. Dlatego starałem się wytłumaczyć grę emocjonalnie i ekspresyjnie oraz brałem bezpośredni udział w grze, wykazywałem zainteresowanie poczynaniami dzieci. Wszystko to pomogło w aktywnych działaniach, wywołało chęć wielokrotnego powtarzania ruchów. Pełniąc tę czy inną rolę w grze, nie tylko sugerowałem, jak się poruszać, ale także pokazałem przykład prawidłowego wykonywania ruchów.

Tak więc w grze „Walka kogutów” pokazał, jak skakać na jednej nodze i odpychać się ramieniem, jednocześnie zachęcając dzieci, które najlepiej wykonują ruch.

Biorąc pod uwagę, że zdolności motoryczne starszych dzieci są duże, gra oferowała wszystkim ćwiczenie ruchów. Starałam się nie ograniczać przestrzeni do ruchu. Nie skracaj czasu aktywnych działań, zwiększaj dawkę biegania i skakania w grach.

Przedszkolaki są dobre w znanych grach na świeżym powietrzu. Jednak obserwacje wykazały, że zainteresowanie dzieci grą, aktywność ruchowa jest zauważalnie zmniejszona, jeśli znana gra jest grana przez długi czas w tym samym wariancie, niczego nie zmieniając. Ta okoliczność sprawiła, że poważniej potraktowałem różnorodność gier.

Aby zapewnić zainteresowanie dzieci grami plenerowymi, należy co jakiś czas wprowadzać zmiany w ich treści: komplikować, uzupełniać ruchy itp. Różne opcje prowadzenia gry na świeżym powietrzu zapewniają zachowanie jej zasad i poprawę ruchów dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy.

Na przykład wszyscy znają grę „Cunning Fox”. A jej opcje to:

Lider dotyka 2 lub 3 dzieci, które stają się liderami.

Wprowadzono ograniczenie dla lisa: solenie lewą ręką.

To nie dzieci grają w tę grę, ale różne zwierzęta: zające, kaczki, niedźwiedzie i tak dalej - muszą więc poruszać się podczas gry zgodnie z obrazkami.

Ciekawą metodę wyjaśnienia gry terenowej w formie mini-bajki pożyczyłem od nauczyciela Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego E.Ya Stepanenkova. Główne wymagania dla takich mini-bajek to ich figuratywność i emocjonalność, obecność określonej treści gry i wyraźny sygnał do rozpoczęcia akcji.

Na przykład w grze „Sowa” bajka może wyglądać tak.

„Na leśnej polanie często zbierały się zwierzęta: zające, młode, wiewiórki. Biegali, skakali, wspinali się - najlepiej jak potrafili i wszyscy dobrze się bawili. A w dziupli drzewa mieszkała sowa - sowa. W dzień spała, a nocą chodziła na polowanie. Zobaczy, że nadeszła noc, krzyknie: „Wow!” - i leci na zdobycz. Zwierzęta usłyszą jej pohukiwanie i szybko pobiegną do domów. A gdy nadchodzi ranek, zwierzęta znów przybiegają na polanę, żeby się pobawić.

Bardzo ważnym punktem w grze jest podział ról. Możesz wybrać dzieci do określonych ról na różne sposoby: przypisz komuś rolę, wybierz rymowankę itp. Aby dzieci nie używały przypadkowo usłyszanych wierszyków o treści negatywnej, rymów uczymy się na zajęciach w kole. Dodatkowo stosujemy rymy liczenia z pytaniem, zmową, losowaniem, zgadywaniem. Prowadzę konkurs na najlepszą rymowankę do gry. Takie konkursy pozwalają wzbogacić wiedzę dzieci na temat zabaw ludowych, kształcą gust, wyobraźnię, rozwijają poczucie rytmu, tak niezbędne w ludowych zabawach na świeżym powietrzu. Zaprojektowano album z ulubionymi i najciekawszymi rymami.

Dużą wagę przywiązuję do wykorzystania w zabawach ludowych materiałów naturalnych: kamyków, patyków, gałązek, szyszek. Zachęcam do korzystania z zabaw ludowych w bezpłatnych zajęciach.

Zwracam szczególną uwagę na wdrażanie zasad przez dzieci. Zasady mają ogromną wartość edukacyjną. Posłuszeństwo regułom wychowuje w dziecku wolę, wytrzymałość, umiejętność świadomego kontrolowania swoich ruchów, spowalniania ich.

Tak więc gry ludowe w połączeniu z innymi środkami edukacyjnymi są podstawą początkowego etapu kształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości.