Mokslinio tyrimo metodika. Ponomarevas A.B., Pikuleva E.A.

Terminas „metodologija“ kilęs iš graikų kalbos „methodos“ – būdas, būdas, o „logotipai“ – sąvoka, idėja.

Yra keletas apibendrintų sąvokos apibrėžimų "metodika":

1) tai yra mokslo žinių ar tyrimo principų, formų, metodų doktrina;

2) tai mokslas apie pažinimo metodus ir mokslinio tyrimo metodus, tai yra mokslo mokslas;

3) mokslas, nustatantis bendrą mokslinių tyrimų raidos kryptį, tikslus, ribas, principus; mokslinis pagrindo nustatymo būdas, pabrėžiant sąvokų reikšmę;

4) mokslo sritis, nagrinėjanti bendruosius ir konkrečius mokslinių tyrimų metodus, požiūrio į įvairaus tipo tikrovės objektus ir skirtingų klasių mokslo problemas principus.

objektas metodika – tai mokslinio tyrimo visumos procesas, tai yra visa mokslinė ir pažintinė veikla.

Aukščiau pateiktuose apibrėžimuose metodologija siejama tik su pažinimo procesu. Kai kurių mokslininkų (Z.I.Ravkin, N.D. Nikandrov) nuomone, svarbu aiškiai suvokti, kad metodika skirta ne tik pažinimui, bet ir tikrovės transformacijai.

Šiuo požiūriu metodologijos veiklos apibrėžimas pateiktas 1983 m. išleistame filosofiniame enciklopediniame žodyne. Šis apibrėžimas metodiką interpretuoja kaip teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų ir metodų sistemą bei šios sistemos doktriną.

Taigi, savo ruožtu, egzistuoja skirtingi metodologiniai požiūriai į metodologijos supratimą: 1) apibrėžiant ją tik iš teorinių pozicijų; 2) apibrėžimas, atsižvelgiant į jo teorinės ir praktinės-veiksminės esmės vienovę.

Pažymėtina, kad visi šie apibrėžimai ir pozicijos neprieštarauja vienas kitam, o papildo vienas kitą.

Bendroji mokslinė metodika netiesiogiai, per teorijas, konkrečios mokslo šakos sampratas, įtakoja bet kurios profesijos specialisto pasirinkimą pagal jo profesinę metodinę poziciją. Remdamasi tuo, kiekviena mokslo šaka suformuluoja savo specifinį metodologijos apibrėžimą, kurio pagrindas yra bendras mokslinis apibrėžimas. Pavyzdžiui, pedagogikos metodologija apibrėžiama kaip bendra mokslo metodika pagrįsta žinių sistema apie pedagogikos teorijos išeities taškus, apie požiūrio į pedagoginių reiškinių svarstymo principus ir tyrimo metodus, taip pat būdus, kaip supažindinti. įgytas žinias į auklėjimo, mokymo ir ugdymo praktiką (Kodzhaspirova G.M. ir kt. Pedagoginis žodynas).

Pedagogikos metodologijos klausimas visada kėlė mokslinius ginčus.

Po daugelio metų diskusijų, diskusijų ir konkrečių tyrimų raidos susiformavo toks pedagogikos metodologijos supratimas, kurį suformulavo V. V. Kraevskis: pedagogikos metodologija yra žinių apie pedagogikos teorijos pagrindus ir struktūrą, apie pedagogikos teorijos principus sistema. pedagoginę tikrovę atspindinčių žinių gavimo metodas ir metodai, taip pat veiklų sistema tokioms žinioms gauti ir pagrįsti programas, logiką, metodus ir įvertinti tiriamojo darbo kokybę.

Pedagogikos metodologijos dalykas, kaip pažymėjo Kraevskis, veikia kaip santykis tarp pedagoginės tikrovės ir jos atspindžio pedagogikos moksle.

Pabrėžiant dvi metodikos funkcijas – aprašomasis, t.y. aprašomasis, kuris taip pat apima teorinio objekto aprašymo formavimą, ir įsakmiai, arba normatyvinis, sukuriantis tyrėjo darbo gaires, nustatomas, pasak mokslininko, išskiriant dvi veiklos rūšis – metodinį tyrimą ir metodinę pagalbą. Pirmasis tipas apima žinių sistemą, antrasis - tiriamosios veiklos sistemą.

Šių dviejų funkcijų buvimas lemia ir metodikos pagrindų skirstymą į dvi grupes – teorijos pagrindų ir normatyvinius.

Teoriniai yra: metodikos apibrėžimas; bendras mokslo metodologijos aprašymas, jos lygiai (bendroji filosofinė, bendroji mokslinė, konkreti mokslinė, tyrimo metodų ir technikų lygis); metodika kaip žinių sistema ir veiklos sistema, metodinės paramos šaltiniai pedagogikos srities tiriamajai veiklai; pedagogikos krypties metodinės analizės objektas ir dalykas.

Reguliavimo pagrindai apima šiuos klausimus: mokslo žinias pedagogikoje, be kitų dvasinio pasaulio tyrinėjimo formų, kurios apima spontaniškas empirines žinias ir meninį bei vaizdinį tikrovės atspindį; pedagogikos srities darbo priklausomybės mokslui nustatymas; tikslo išsikėlimo pobūdis, specialaus tyrimo objekto skyrimas, specialių pažinimo priemonių naudojimas, sąvokų vienareikšmiškumas; pedagoginio tyrimo tipologija; tyrimo charakteristikos, pagal kurias mokslininkas gali palyginti ir vertinti savo mokslinį darbą: problema, tema, aktualumas, objektas, dalykas, tikslas, uždaviniai, hipotezė, saugomos nuostatos, tyrimo naujumas, reikšmė mokslui, reikšmė praktikai; pedagoginio tyrimo logika; pedagogikos mokslo disciplinų sistema, ryšys tarp jų.

Pedagogikos metodika, pasak mokslininko, veikia kaip gana savarankiška žinių ir veiklos sritis, pavaldi savai raidos logikai ir atspindinti pedagogikos raidos etapus.

Moksle pripažįstama, kad egzistuoja metodologijų hierarchija, ir taip išsiskiria:

Bendroji mokslinė metodika (materialistinė dialektika, epistemologija (žinojimo teorija), logika);

Privati ​​​​mokslinė metodika (pedagogikos metodika, istorijos metodika, gamtos mokslų metodika, matematika ir kt.);

Dalyko tematika (didaktikos metodika, ugdymo turinio metodika, moksleivių matematinio rengimo metodika ir kt.).

Manome, kad toks skirstymas nėra visiškai teisingas. Tai, kas vadinama bendrąja moksline metodika, t.y. materialistinė dialektika, epistemologija ir formalioji logika teisingiau įvardijami kaip bet kurio mokslo metodologiniai pagrindai. Vadinasi, poreikis išskirti tam tikrą mokslinę metodiką, mūsų požiūriu, išnyksta. Vietoj to teisingiau įvardyti „metodines problemas“, „metodinius postulatus“ tam tikros mokslo šakos, kurioms metodologinis pagrindas yra minėtos filosofijos skyriai, taip pat loginės formos ir loginiai žinių dėsniai.

Be to, minėtasis tradicinis metodikų skirstymas (išskyrimas) neatlaiko loginių klasifikavimo taisyklių, pavyzdžiui, jos nomenklatūros artumo. Sąvokos „bendroji mokslinė metodika“ ir „specialioji mokslinė metodologija“ nėra išdėstytos iš eilės, nes antrąją apima pirmoji. O tam tikrų akademinių dalykų metodologijos klausimo nagrinėjimo praktika rodo, kad jų specifinės metodinės problemos nagrinėjamos vienybėje su bendromis mokslinėmis, t.y. pradedama nuo bendrųjų metodologinių pagrindų (dialektikos, epistemologijos, logikos dėsnių) supratimo.

Tai gali patvirtinti, pavyzdžiui, A.I. Kochetov iš trijų pedagogikos metodologijos aspektų: 1) bet kurio mokslo bendroji metodika, kurios pagrindinės idėjos yra filosofinės mokslo žinių sampratos, dialektikos dėsniai, dialektinis realaus pasaulio tyrimo metodas ir mokslo teorija. kūrybiškumas; 2) pagrindinės pedagogikos ir pačios psichologijos idėjos, kuriomis remiasi tyrėjas ir mokytojas praktikas; 3) konkrečios pedagoginės problemos postulatai ir aksiomos.

Manome, kad būtina išaiškinti ir papildyti bendrosios mokslinių tyrimų ir edukacijos metodologijos aspektus.

Taigi, mokslinio tyrimo ir edukacijos metodologijos aspektai apima:

1) bendrosios mokslinės metodinis pagrindas bet koks mokslas, kurio pagrindinės idėjos yra filosofinės mokslo žinių sampratos, dialektikos dėsniai, dialektinis tikrovės, tikrojo pasaulio tyrimo metodas, kitaip tariant, materialistinė dialektika, epistemologija (žinojimo teorija), logika ir teorija. mokslinė kūryba;

2) metodologinius požiūriusį mokslinius tyrimus ir švietimą;

3) metodinės problemos specifinė mokslo šaka;

4) metodiniai postulatai tam tikros mokslo šakos (aksiomos);

5) metodiniai postulatai specifinė mokslinė problema, kuri vadovauja tyrėjui atliekant mokslinius tyrimus ir praktinėje veikloje.

Šio skirstymo pagrindas yra kilimo nuo bendro prie konkretaus principas.

Taigi, kalbėdami apie mokslinio tyrimo metodologiją, išskiriame tokias sąvokas kaip metodinė pagrindai, metodiniai požiūriai, metodiniai Problemos, metodiniai postulatai. Visais šiais metodologiniais aspektais grindžiama bet kuri mokslinė disciplina, bet koks mokslinis tyrimas, bet koks akademinis dalykas, kurio turinys yra pedagogiškai adaptuotos mokslo žinios, taip pat ugdymas turinio ir procedūrinių aspektų vienovėje.

Šie metodologiniai aspektai bus aptarti toliau. Bet pirmiausia išsiaiškinkime sąvokas pamatas(pagrindas), požiūris (pozicija), problema, postulatas.

Kai kuriuose filosofiniuose žodynuose pagrindas suprantamas kaip sprendimas arba idėja, iš kurios tikrovės būtinai išplaukia kito sprendimo ar idėjos (pasekmės) pagrįstumas; loginis pagrindas arba žinių pagrindas. Tikrasis pagrindas nuo jo skiriasi, todėl idėja priklausoma nuo eksperimentinio turinio arba nuo metafizinės tikrovės.

Pagrindas ir pasekmė – filosofinės kategorijos, išreiškiančios objektų santykį, kuriame vienas reiškinys (pamatas) būtinai sukelia kitą (pasekmę). Priežastis ir pasekmė fiksuoja vieną priežasties ir pasekmės santykio pusę, būtent, kad vienas reiškinys sukelia kitą ir neatskleidžia priežasties ir pasekmės dialektikos, priežastingumo kaip kompleksinės sąveikos formos. Kiekvienas reiškinys sukelia pasekmę, ši pasekmė savo ruožtu tampa pagrindu ir sukelia kitą veiksmą ir tt Pavyzdžiui, pakankamo proto dėsnis viskam, kas egzistuoja, nustato pagrindą, iš kurio galima teisiškai spręsti apie nebuvimą arba bet kokio reiškinio buvimas.

Taigi, jei bendrosios filosofinės nuostatos, dialektikos nuostatos, žinių teorija (epistemologija) tradiciškai yra mokslinio tyrimo metodologinis pagrindas (arba pagrindas), net jei disertacijos įvade jos nėra aiškiai nurodytos, tačiau yra numanoma, tada tyrimo uždaviniuose iškeltos problemos sprendimo būdai, metodai, sąlygos ir hipotezės įrodymai tampa šio pagrindo pasekmė.

koncepcija "požiūris" kartu su sąvoka „metodologinis“ gali būti interpretuojama kaip metodologinė kryptis, kaip metodologinė pozicija (iš lotynų pozicijos – pozicija, teiginys; požiūrio taškas), kuri yra teorinis naujas darinys tradicinių metodologinių pagrindų atžvilgiu. Jeigu mokslinio tyrimo ir edukacijos metodologiniai pagrindai, net jei jų tyrimo autorius aiškiai nenurodo, išlieka stabilūs, reikalingi, nekintami bet kurios mokslo šakos tyrimams, tai mokslo raidos procese atsiranda metodologinių požiūrių, kai kurie iš jų pasensta, atsiranda naujų, kartais prieštaringų.

E. G. Yudinas „požiūrio“ sąvoką apibrėžia kaip esminę metodologinę tyrimo orientaciją, kaip požiūrio tašką, iš kurio nagrinėjamas tyrimo objektas (objekto apibrėžimo metodas), kaip sąvoką ar principą, kuriuo vadovaujamasi kuriant bendrą strategiją. tyrimo.

Yra šie metodai:

1) sisteminis-struktūrinis požiūris;

2) sinerginis požiūris;

3) aksiologinis požiūris;

4) antropologinis požiūris;

5) hermeneutinis požiūris;

6) fenomenologinis požiūris;

7) humanistinis požiūris;

8) kultūrinis požiūris;

9) ezoterinis požiūris (ezoterinė paradigma).

Problema(iš graikų kalbos problema – užduotis, užduotis) – teorinis arba praktinis klausimas, kurį reikia išspręsti.

Metodinės problemos – tai tokios problemos, kurių formulavimas ir sprendimas yra būtini norint protingai suformuluoti ir išspręsti kitą – metodinę, teorinę ir praktinę – problemą. Šis apibrėžimas atspindi tik išorinę problemos pusę. Todėl, atsižvelgiant į tai, kad bet kuri problema yra žinomas prieštaravimas, metodologinė problema, kaip priedas prie to, gali būti apibrėžta kaip prieštaravimas tarp pažinimo objekto (pavyzdžiui, pedagoginio) ir transformacijos bei tokio pažinimo ir transformacijos metodo.

N. D. Nikandrovas išskiria tris ugdymo pedagogikos metodinių problemų grupes:

Pirmoji problemų grupė kalba apie švietimo sistemos raidą, tai tokios problemos kaip socialinė visuomenės santvarka su švietimo sistema; mokyklos ir aplinkos ugdymo įtakų integravimas; kompiuterizavimas švietimo sistemoje ir pedagogikos mokslas; prognozuojant švietimo sistemos ir pedagogikos mokslo raidą jų santykyje, vieno bendrojo vidurinio ugdymo lygmens problemą ir kt.

antroji grupė metodinės problemos yra didelė kompleksinė problema – visapusiško ir harmoningo individo, kaip pedagoginės kategorijos, raidos, apimančios konkretesnių tiek metodologinių, tiek teorinių problemų sprendimą, pagrindimas: visapusiškas individo, kaip universalaus tikslo ir idealo, ugdymas. švietimas ir mokymas bei švietimas apskritai; bendrojo ir profesinio ugdymo santykio dialektika visapusiškame individo raidoje; visapusiškas asmenybės ugdymas ontogenezėje ir įvairaus tipo ugdymo įstaigose ir kt.

Trečias didelis problemų blokas– pedagogikos mokslo raidos metodinės problemos. Tai apima tokias problemas kaip: pedagogika šiuolaikinių mokslo žinių sistemoje; pedagogikos mokslo ir pedagoginės praktikos sąveika; pedagogikos dėsniai ir modeliai, jų sistema ir identifikavimas; pedagogikos sąvokų ir kategorijų apibrėžimo problema; mokymo metodų klasifikavimo problema; pedagoginio tyrimo metodų, metodikos ir organizavimo tobulinimas; kitų mokslų pasiekimų integravimo pedagogikoje problema; bendrosios ir specialiosios dialektikos santykio problema ir kt.

Postulatas(iš lot. postulatum – reikalavimas) – reikalavimas, prielaida, nuostata, kuri tikrai reikalinga, kuriai nereikia griežto įrodinėjimo, bet turi būti daroma su svarumu ir pagrindimu, remiantis faktais arba remiantis sistemingais ar praktiniais paaiškinimais; pozicija, priimta moksle kaip pradinė pozicija be įrodymų.

Tarp pagrindinių metodiniai postulatai Filosofijos ir pasaulio pedagogikos mokslininkai yra šie:

1) auklėjimą sąlygoja pati žmogaus prigimtis, norint tapti žmogumi, žmogumi būtinas ilgalaikis auklėjimas ir savišvieta;

2) auklėjimas, kaip pasirengimas gyvenimui, suponuoja individo išlikimą, o vienas išlikimas neįmanomas, todėl būtina ugdyti kolektyviškumą, socialumą, žmogiškumą, filantropiškumą, gebėjimą bendradarbiauti, demokratiškumą, kompromisus ir kt. Vadinasi, bendravimo ir elgesio kultūra yra pagrindinis žmogaus auklėjimo komponentas;

3) žmogus yra gamtos dalis, daugeliu atžvilgių tipiškas jos atstovas, todėl ugdyme svarbu laikytis atitikties gamtai principo; atitikties gamtai principas yra ne tik pedagoginės sistemos, orientuotos į su amžiumi susijusius kūno ir psichikos vystymosi modelius, kūrimas, tai ir mokymasis per gyvenimą, nuolatinis bendravimas ir sąveika su gamta, patirties kaupimas. jį praturtinti ir išsaugoti, žodžiu - tai noosferinis ugdymas;

4) XX amžius pakeitė kultūrinio ir istorinio paveldo tipą, baigėsi išskaidytų žinių era, gimsta švietimo integracija, skirta ugdyti ateities žmogų, be to, orientuota į pavojus ir sunkumus, o ne į romantika ir svajonės, fantazija ir svajonės apie gražų rytojų;

5) viskas visuomenėje tarnauja, turėtų tarnauti švietimui: ekonomika, kultūra, politika, privatus gyvenimas. Visuomenė pedagoguojama kaip visuma ir amžinai. Patirtis rodo, kad ten, kur dvasinių vertybių gamyba lenkia materialinių vertybių gamybą, galimas maksimalus ekonominis pakilimas;

6) individas veikia kaip istorinio proceso, visuomeninių santykių, veiklos ir ugdymo objektas ir subjektas. Jai būdingas natūralus pagrindas (paveldimumas), socialinė esmė (auklėjimas) ir aukščiausias prisitaikymas prie besikeičiančio pasaulio (veikla). Žmogus yra aktyvi save reguliuojanti ir besivystanti sistema. Švietimas vaidina lemiamą vaidmenį, nes nuo to priklauso visų vidinių veiksnių panaudojimas ir koordinacija, išorinių sąlygų tarpusavio ryšys;

7) kūno ir psichikos raida, individo saviugda ir tobulėjimas veikia kaip vidiniai individo formavimosi veiksniai, o natūrali ir socialinė aplinka, individo aktyvumas išoriniame pasaulyje – kaip pagrindinės šio proceso sąlygos;

8) švietimas ir mokslas yra nenaudingi arba žalingi, jei netarnauja dorovei. Išsilavinimo vertė yra ne išmoktos informacijos kiekyje (tai yra daugybė informacinių sistemų, kuriomis tiesiog reikia mokėti naudotis), o žmogaus dvasingumo, įskaitant kultūrą, dvasines vertybes ir moralinius idealus, ugdyme.

Bet kuriame moksle, kaip ir švietime, metodika atlieka nemažai specifinių funkcijų: reguliavimas, receptavimas, tikslų nustatymas, reglamentavimas, orientavimas. Be jų, kai kurie mokslininkai išskiria reflektyviąją, kognityvinę, kritinę – vertinamąją funkcijas. Visos šios funkcijos kaip visuma suteikia mokslinės veiklos pagrindą.

Dar visai neseniai pedagogikos mokslo metodikoje šios funkcijos filosofiniame, ideologiniame ir epistemologiniame ugdymo pagrindime buvo pateikiamos tik materialistinės dialektikos ir marksistinės-lenininės interpretacijos, kuri buvo laikoma vienintele tikra, nepajudinama metodika, pozicijomis, t.y. buvo perkelti griežti klasikinio tiksliojo mokslo dėsniai, kaip pažymėjo E.V. Bondarevskaja ir Kulnevičius apie pedagoginį mokslą.

Neabejotina, kad pedagogika ir ugdymas, kaip ir visi kiti reiškiniai, negali egzistuoti be tam tikros filosofinės norminės bazės. Bet, kaip teisingai teigia minėti mokslininkai, mokslo, o už jo – praktikos, o visų pirma išsilavinimo, raidos stabdymas atsiranda tada, kai filosofinis pagrindas skelbiamas absoliučiu, nekintančiu. Tada iš tikslo siekimo priemonių pamatinis teiginys įgauna tikslo savaime požymių.

MOKSLINIŲ TYRIMŲ METODOLOGIJA

Metodo samprata ir metodika

Mokslinė veikla, kaip ir bet kuri kita, vykdoma tam tikrų priemonių, taip pat specialių technikų ir metodų pagalba, t.y. metodai, kurių teisingas panaudojimas didžiąja dalimi lemia tyrimo užduoties įgyvendinimo sėkmę.

Metodas - tai praktinio ir teorinio tikrovės tobulinimo technikų ir operacijų visuma. Pagrindinė metodo funkcija yra vidinis objekto pažinimo ar praktinio transformavimo proceso organizavimas ir reguliavimas.

Kasdienės praktinės veiklos lygmenyje metodas susiformuoja spontaniškai ir tik vėliau jį realizuoja žmonės. Mokslo srityje metodas formuojamas sąmoningai ir kryptingai.Mokslinis metodas atitinka savo statusą tik tada, kai jis tinkamai parodo išorinio pasaulio objektų savybes ir modelius.

mokslinis metodas yra taisyklių ir technikų sistema, kurios pagalba pasiekiamas objektyvus tikrovės pažinimas.

Mokslinis metodas turi šias ypatybes:

1) aiškumas arba viešas prieinamumas;

2) spontaniškumo trūkumas taikant;

4) vaisingumas arba gebėjimas pasiekti ne tik numatytų, bet ne mažiau reikšmingų šalutinių rezultatų;

5) patikimumas arba gebėjimas su dideliu tikrumu pateikti norimą rezultatą;

6) ekonomiškumas arba galimybė pasiekti rezultatus su mažiausiomis sąnaudomis ir laiku.

Metodo pobūdį iš esmės lemia:

Tyrimo dalykas;

Užduočių bendrumo laipsnis;

sukaupta patirtis ir kiti veiksniai.

Metodai, tinkami vienai mokslinių tyrimų sričiai, yra netinkami kitų sričių tikslams pasiekti. Kartu matome daug puikių laimėjimų, kai kai kuriuose moksluose pasiteisinusių metodų perkėlimas į kitus mokslus sprendžiant jų specifines problemas. Taigi stebimos priešingos mokslų diferenciacijos ir integracijos taikomų metodų pagrindu tendencijos.

Bet koks mokslinis metodas yra sukurtas remiantis tam tikra teorija, todėl tai yra jo prielaida. Konkretaus metodo efektyvumą ir stiprumą lemia teorijos, kuria remiantis jis formuojamas, turinys ir gilumas. Savo ruožtu metodas naudojamas teorinėms žinioms kaip sistemai gilinti ir plėsti. Taigi teorija ir metodas yra glaudžiai tarpusavyje susiję: teorija, atspindinti tikrovę, kuriant iš jos kylančias taisykles, technikas, operacijas paverčiama metodu – metodai prisideda prie teorijos formavimo, tobulinimo, tobulinimo, praktinio jos patikrinimo.

Mokslinis metodas apima keletą aspektų:

1) objektyviai prasmingas (per teoriją išreiškia metodo sąlygiškumą pažinimo dalyku);

2) operatyvinis (fiksuoja metodo turinio priklausomybę ne tiek nuo objekto, kiek nuo pažinimo subjekto, jo kompetencijos ir gebėjimo atitinkamą teoriją paversti taisyklių sistema, technikomis, kurios kartu sudaro metodą);

3) prakseologinis (patikimumo, efektyvumo, aiškumo savybės).

Pagrindinės metodo funkcijos:

Integruojantis;

epistemologinis;

Sisteminimas.

Taisyklės yra pagrindinės metodo struktūros. taisyklė yra receptas, nustatantis tam tikro tikslo siekimo tvarką. Taisyklė yra nuostata, atspindinti tam tikros dalykinės srities modelį. Šis modelis sukuria pagrindinės žinios reglamentas. Be to, taisyklė apima tam tikrą veiklos taisyklių sistemą, užtikrinančią priemonių ir sąlygų ryšį su žmogaus veikla. Be to, metodo struktūra apima kai kuriuos gudrybės atliekami remiantis veiklos normomis.

Metodologijos samprata.

Bendriausia prasme metodika suprantama kaip tam tikroje veiklos srityje naudojamų metodų sistema. Bet filosofinio tyrimo kontekste metodologija pirmiausia yra mokslinės veiklos metodų doktrina, bendroji mokslinio metodo teorija. Jos uždaviniai – tirti atitinkamų metodų kūrimo galimybes ir perspektyvas, remiantis mokslo žiniomis. Mokslo metodika siekia efektyvinti, sisteminti metodus, nustatyti jų taikymo tinkamumą įvairiose srityse.

Mokslo metodikayra mokslo žinių teorija, tyrinėjanti moksle vykstančius pažinimo procesus, mokslo žinių formas ir metodus. Šia prasme tai veikia kaip filosofinio pobūdžio metamokslinės žinios.

Metodologija kaip bendroji metodo teorija susiformavo ryšium su poreikiu apibendrinti ir plėtoti tuos metodus, kurie iškilo filosofijoje ir moksle. Istoriškai iš pradžių mokslo metodologijos problemos buvo plėtojamos filosofijos rėmuose (Sokrato ir Platono dialektinis metodas, Bekono indukcinis metodas, Hėgelio dialektinis metodas, Husserlio fenomenologinis metodas ir kt.). Todėl mokslo metodologija labai glaudžiai susijusi su filosofija, ypač su tokia disciplina kaip žinių teorija.

Be to, mokslo metodologija glaudžiai susijusi su tokia disciplina kaip mokslo logika, kuri vystėsi nuo XIX amžiaus antrosios pusės. Mokslo logika yra disciplina, taikanti šiuolaikinės logikos sąvokas ir techninį aparatą mokslo žinių sistemų analizei.

Pagrindinės mokslo logikos problemos:

1) mokslo teorijų loginių struktūrų tyrimas;

2) dirbtinių mokslo kalbų konstravimo tyrimas;

3) įvairių rūšių dedukcinių ir indukcinių išvadų, naudojamų gamtos, socialiniuose ir technikos moksluose, tyrimas;

4) fundamentaliųjų ir išvestinių struktūrų analizė mokslinės sąvokos ir apibrėžimai;

5) tyrimo procedūrų ir operacijų loginės struktūros svarstymas ir tobulinimas bei loginių jų euristinio efektyvumo kriterijų kūrimas.

Pradedant nuo XVII-XVIII a. metodinės idėjos plėtojamos tam tikrų mokslų rėmuose. Kiekvienas mokslas turi savo metodinį arsenalą.

Metodinių žinių sistemoje galima išskirti pagrindines grupes, atsižvelgiant į į jas įtrauktų atskirų metodų bendrumo ir taikymo platumą. Jie apima:

1) filosofinius metodus (nustatykite bendriausius tyrimo reguliatorius – dialektinius, metafizinius, fenomenologinius, hermeneutinį ir kt.);

2) bendrieji moksliniai metodai (būdingi daugeliui mokslo žinių šakų; jie nelabai priklauso nuo tiriamo objekto specifikos ir problemų pobūdžio, tačiau kartu priklauso nuo studijų lygio ir gylio );

3) privatūs mokslo metodai (naudojami atskirų specialiųjų mokslo disciplinų rėmuose); išskirtinis bruožas iš šių metodų yra jų priklausomybė nuo tyrimo objekto pobūdžio ir sprendžiamų uždavinių specifikos).

Šiuo atžvilgiu mokslo metodologijos rėmuose išskiriama filosofinė ir metodologinė mokslo analizė, bendroji mokslinė ir specialioji mokslinė metodika.

Filosofinės ir metodinės mokslo analizės specifika

Iš esmės kiekviena filosofinė sistema atlieka metodologinę funkciją. Pavyzdžiai: dialektinis, metafizinis, fenomenologinis, analitinis, hermeneutinis ir kt.

Filosofinių metodų specifika slypi tame, kad tai ne griežtai fiksuotų reguliatorių rinkinys, o taisyklių, operacijų ir technikų sistema, kuri yra universali ir universali. Filosofiniai metodai nėra aprašyti griežtai logikos ir eksperimento terminais, jie negali būti formalizuoti ir matematizuoti. Jie nustato tik bendriausius tyrimo reglamentus, bendrą jo strategiją, tačiau nepakeičia specialių metodų ir nenulemia galutinio pažinimo rezultato tiesiogiai ir iš karto. Vaizdžiai tariant, filosofija – tai kompasas, padedantis nustatyti teisingą kelią, bet ne žemėlapis, kuriame iš anksto nubraižytas kelias link galutinio tikslo.

Filosofiniai metodai vaidina didelį vaidmenį mokslinėse žiniose, nustatydami iš anksto nustatytą objekto esmės vaizdą. Čia atsiranda visos kitos metodinės gairės, suvokiamos kritinės vienos ar kitos pamatinės disciplinos raidos situacijos.

Filosofinių reguliavimų visuma veikia kaip efektyvi priemonė, jei jai tarpininkauja kiti, konkretesni metodai. Absurdiška tvirtinti, kad, tarsi žinant tik dialektikos principus, galima sukurti naujų tipų mašinas. Filosofinis metodas nėra „universalus pagrindinis raktas“, iš jo neįmanoma tiesiogiai gauti atsakymų į tam tikras konkrečių mokslų problemas, paprasčiausiai logiškai plėtojant bendrąsias tiesas. Tai negali būti „atradimo algoritmas“, o suteikia mokslininkui tik pačią bendriausią tyrimo kryptį. Kaip pavyzdys, dialektinio metodo taikymas moksle – mokslininkus domina ne kategorijos „plėtra“, „priežastinis ryšys“ ir pan., o jų pagrindu suformuluoti reguliavimo principai ir kaip jie gali padėti realiame moksliniame tyrime.

Filosofinių metodų poveikis mokslo pažinimo procesui visada vykdomas ne tiesiogiai ir tiesiogiai, o kompleksiškai, netiesiogiai. Filosofiniai reglamentai paverčiami moksliniais tyrimais per bendruosius mokslinius ir specifinius mokslinius reglamentus. Filosofiniai metodai ne visada aiškiai pasireiškia tyrimo procese. Į juos galima atsižvelgti ir taikyti spontaniškai arba sąmoningai. Bet bet kuriame moksle yra visuotinės reikšmės elementų (dėsniai, principai, sąvokos, kategorijos), kur pasireiškia filosofija.

Bendroji mokslinė ir privati ​​mokslo metodika.

Bendroji mokslinė metodikayra žinių apie principus ir metodus, taikomus bet kurioje mokslo disciplinoje, visuma. Ji veikia kaip savotiška „tarpinė metodika“ tarp filosofijos ir specialiųjų mokslų pagrindinių teorinių bei metodologinių nuostatų. Bendrosios mokslinės sąvokos apima tokias sąvokas kaip „sistema“, „struktūra“, „elementas“, „funkcija“ ir kt. Remiantis bendromis mokslo sampratomis ir kategorijomis, formuluojami atitinkami pažinimo metodai, užtikrinantys optimalią filosofijos sąveiką su konkrečiomis mokslo žiniomis ir jų metodais.

Bendrieji moksliniai metodai skirstomi į:

1) bendroji loginė, taikoma bet kuriame pažinimo veiksme ir bet kuriame lygmenyje. Tai analizė ir sintezė, indukcija ir dedukcija, apibendrinimas, analogija, abstrakcija;

2) empirinio tyrimo lygmeniu taikomi empirinio tyrimo metodai (stebėjimas, eksperimentas, aprašymas, matavimas, palyginimas);

3) teoriniame tyrimo lygmenyje taikomi teoriniai tyrimo metodai (idealizavimas, formalizavimas, aksiominis, hipotetinis-dedukcinis ir kt.);

4) mokslo žinių sisteminimo metodai (tipologija, klasifikacija).

Charakterio bruožai bendrosios mokslinės sąvokos ir metodai:

Filosofinių kategorijų elementų ir tam tikrų mokslų sampratų derinys savo turinyje;

Galimybė formalizuoti ir tikslinti matematinėmis priemonėmis.

Bendrosios mokslinės metodologijos lygmenyje susidaro bendras mokslinis pasaulio vaizdas.

Privati ​​mokslinė metodikayra žinių apie tam tikroje mokslo disciplinoje taikomus principus ir metodus visuma. Jos rėmuose formuojasi specialūs moksliniai pasaulio paveikslai. Kiekvienas mokslas turi savo specifinį metodinių priemonių rinkinį. Tuo pačiu kai kurių mokslų metodai gali būti perkeliami į kitus mokslus. Atsiranda tarpdisciplininiai mokslo metodai.

Mokslinio tyrimo metodika.

Pagrindinis dėmesys mokslo metodologijos rėmuose yra nukreiptas į mokslinius tyrimus kaip veiklą, kurioje įkūnytas įvairių mokslinių metodų taikymas.Moksliniai tyrimai- veikla, kuria siekiama gauti tikrų žinių apie objektyvią tikrovę.

Kai kurių mokslinių tyrimų dalykiniu-jusliniu lygmeniu taikomos žinios sudaro jo pagrindą metodus . Empirinio tyrimo metu metodika numato eksperimentinių duomenų rinkimą ir pirminį apdorojimą, reglamentuoja tiriamojo darbo – eksperimentinės gamybinės veiklos – praktiką. Teorinis darbas taip pat reikalauja savo metodikos. Čia jos nurodymai reiškia veiklą su daiktais, išreikštą ženklų forma. Pavyzdžiui, yra įvairių skaičiavimų, tekstų iššifravimo, psichikos eksperimentų ir kt.Dabartiniame mokslo raidos etape tiek jo empirinėje, tieko teoriniame lygmenyje kompiuterinės technologijos vaidina itin svarbų vaidmenį. Be jo neįsivaizduojamas modernus eksperimentas, situacijų modeliavimas, įvairios skaičiavimo procedūros.

Bet kokia metodika yra sukurta remiantis aukštesnio lygio žiniomis, tačiau tai yra labai specializuotų instaliacijų rinkinys, apimantis gana griežtus apribojimus – instrukcijas, projektus, standartus, specifikacijas ir tt Metodologijos lygmenyje idealiai žmogaus mintyse egzistuojančios instaliacijos tarsi susilieja su praktinėmis operacijomis, užbaigdamos metodo formavimąsi. Be jų metodas yra spekuliatyvus ir nepasiteisina išorinis pasaulis. Savo ruožtu tyrimų praktika neįmanoma be kontrolės iš idealių nustatymų pusės. Geras metodikos išmanymas – aukšto mokslininko profesionalumo rodiklis.

Tyrimo struktūra

Mokslinių tyrimų struktūroje yra nemažai elementų.

Tyrimo objektas– tikrovės fragmentas, į kurį nukreipta pažintinė subjekto veikla ir kuris egzistuoja už pažįstančio subjekto sąmonės ribų ir nepriklausomai nuo jos. Tyrimo objektai gali būti tiek materialaus, tiek nematerialaus pobūdžio. Jų nepriklausomybė nuo sąmonės slypi tame, kad jie egzistuoja nepriklausomai nuo to, ar žmonės apie juos nieko nežino, ar nežino.

Studijų dalykasyra tiesiogiai su tyrimu susijusio objekto dalis; tai pagrindiniai, reikšmingiausi objekto bruožai konkretaus tyrimo požiūriu. Mokslinio tyrimo dalyko specifika slypi tame, kad iš pradžių jis nustatomas bendrais, neapibrėžtais terminais, numatomas ir prognozuojamas nežymiai. Pagaliau jis „išdygsta“ tyrimo pabaigoje. Priartėdamas prie jo mokslininkas neįsivaizduojabrėžiniai ir skaičiavimai. Ką reikia „ištraukti“ iš objekto ir susintetinti tyrimo produkte – apie tai tyrėjas turi paviršutiniškų, vienpusių, neišsamių žinių. Todėl tyrimo dalyko fiksavimo forma yra klausimas, problema.

Palaipsniui virsdamas tyrimo produktu, subjektas turtinamas ir plėtojamas iš pradžių nežinomų jo egzistavimo požymių ir sąlygų sąskaita. Išoriškai tai išreiškiama tyrėjui papildomai kylančių, jo nuosekliai sprendžiamų ir bendrajam tyrimo tikslui pavaldžių klausimų pasikeitimu.

Galima sakyti, kad atskiros mokslo disciplinos yra užsiėmusios atskirų tiriamų objektų „skyrių“ studijomis. Dėl galimų objektų tyrimo „skyrių“ įvairovės atsiranda daug dalykų apimantis mokslo žinių pobūdis. Kiekvienas iš tiriamųjų kuria savo konceptualų aparatą, savo specifinius tyrimo metodus, savo kalbą.

Tyrimo tikslas - idealus, protinis rezultato numatymas, dėl kurio atliekami moksliniai ir pažintiniai veiksmai.

Tyrimo dalyko ypatybės tiesiogiai veikia jo tikslą. Pastarasis, įskaitanttiriamojo subjekto įvaizdis, būdingas tiriamajam tyrimo proceso pradžioje būdingas neapibrėžtumas. Jis konkretizuojamas artėjant prie galutinio rezultato.

Tyrimo tikslaisuformuluoti klausimus, į kuriuos būtina atsakyti, kad būtų pasiekti tyrimo tikslai.

Tyrimo tikslai ir uždaviniai sudaro tarpusavyje susijusias grandines, kuriose kiekviena grandis yra kitų grandžių laikymo priemonė. Galutinis tyrimo tikslas gali būti vadinamas jo bendruoju uždaviniu, o konkretūs uždaviniai, kurie veikia kaip priemonė pagrindiniam uždaviniui išspręsti, gali būti vadinami tarpiniais arba antros eilės tikslais.

Taip pat išskiriami pagrindiniai ir papildomi tyrimo uždaviniai: Pagrindiniai uždaviniai atitinka jo tikslinis diegimas, keliami papildomi būsimiems tyrimams parengti, tikrinti pusės (galbūt labai aktualias) su šia problema nesusijusias hipotezes, spręsti kai kuriuos metodinius klausimus ir kt.

Tikslo pasiekimo būdai:

Jei pagrindinis tikslas suformuluotas kaip teorinis, tai rengiant programą pagrindinis dėmesys skiriamas mokslinės literatūros šia tema studijavimui, aiškiam pradinių sąvokų interpretavimui, hipotetinės bendros tyrimo dalyko sampratos konstravimui. , mokslinės problemos nustatymas ir loginė darbo hipotezių analizė.

Kitokia logika valdo tyrėjo veiksmus, jei jis išsikelia sau tiesioginį praktinį tikslą. Jis pradeda darbą, remdamasis duoto objekto specifika ir praktinių sprendžiamų problemų supratimu. Tik po to jis kreipiasi į literatūrą ieškodamas atsakymo į klausimą: ar egzistuoja „tipinis“ iškilusių problemų sprendimas, t.y., speciali teorija, susijusi su dalyku? Jei nėra „standartinio“ sprendimo, toliau dirbama pagal teorinio tyrimo schemą. Jei toks sprendimas egzistuoja, hipotezės Taikomieji tyrimai yra sukurti kaip skirtingi tipinių sprendimų, susijusių su konkrečiomis sąlygomis, „skaitymo“ variantai.

Labai svarbu nepamiršti, kad bet koks į sprendimą orientuotas tyrimas teorinės užduotys, galite tęsti kaip nurodyta. Pirmajame etape gauname tipinį problemos sprendimą, o tada paverčiame jį konkrečiomis sąlygomis.

Taip pat yra mokslinių tyrimų struktūros elementasmokslinės ir pažintinės veiklos priemonės. Jie apima:

Materialiniai ištekliai;

Teoriniai objektai (idealūs konstruktai);

Tyrimo metodai ir kiti idealūs tyrimo reguliatoriai: normos, pavyzdžiai, mokslinės veiklos idealai.

Mokslinės paieškos priemonės nuolat kinta ir tobulėja. Tai, kad kai kurie iš jų sėkmingai taikomi viename mokslo raidos etape, nėra pakankama garantija, kad jie sutiks su naujomis tikrovės sferomis, todėl reikalauja tobulinimo ar pakeitimo.

Sisteminis požiūris kaip bendroji mokslinė metodinė programa ir jos esmė.

Darbas su sudėtingomis tyrimų problemomis apima ne tik įvairių metodų, bet ir įvairias mokslinių tyrimų strategijas. Svarbiausias iš jų, atliekantis bendrosios mokslinės metodinės mokslo žinių programos vaidmenį, yra sisteminis požiūris.Sisteminis požiūrisyra bendrųjų mokslinių metodologinių principų visuma, kuri remiasi objektų kaip sistemų vertinimu. Sistema - elementų, kurie yra santykiuose ir ryšiuose vienas su kitu, rinkinys, sudarantis kažką vientiso.

Filosofiniai sisteminio požiūrio aspektai išreiškiami sistemiškumo principu, kurio turinys atsiskleidžia integralumo, struktūros, sistemos ir aplinkos tarpusavio priklausomybės, hierarchijos, kiekvienos sistemos aprašymų gausybės sampratose.

Vientisumo sąvoka atspindi esminį sistemos savybių nesuderinamumą iki ją sudarančių elementų savybių sumos ir neišvedimą iš visumos savybių dalių savybių, o kartu ir priklausomybę nuo sistemos savybių. kiekvienas sistemos elementas, savybė ir santykis savo vietoje ir veikia visumoje.

Struktūriškumo samprata fiksuoja tai, kad sistemos elgesį lemia ne tiek jos elgsena atskiri elementai, kiek jos struktūros savybių ir kad galima apibūdinti sistemą nustačius jos struktūrą.

Sistemos ir aplinkos tarpusavio priklausomybė reiškia, kad sistema formuoja ir išreiškia savo savybes nuolat sąveikaujant su aplinka, išlikdama pagrindiniu aktyviu sąveikos komponentu.

Hierarchijos samprata orientuota į tai, kad kiekvienas sistemos elementas gali būti laikomas sistema, o nagrinėjama sistema šiuo atveju yra vienas iš platesnės sistemos elementų.

Daugkartinio sistemos aprašymo galimybė egzistuoja dėl kiekvienos sistemos esminio sudėtingumo, dėl to jos tinkamoms žinioms reikia sukurti daugybę skirtingų modelių, kurių kiekvienas apibūdina tik tam tikrą sistemos aspektą.

Sisteminio požiūrio specifiškumą lemia tai, kad jis tyrime sutelktas į besivystančio objekto vientisumo ir jį užtikrinančių mechanizmų atskleidimą, įvairių kompleksinio objekto ryšių tipų identifikavimą ir sujungimą į vieną teorinę sistemą. . Plačiai paplitęs sisteminis požiūris šiuolaikinėje mokslinių tyrimų praktikoje yra nulemtas daugelio aplinkybių ir, visų pirma, intensyvaus šiuolaikinių technologijų vystymosi. mokslo žinių sudėtingi objektai, kurių sudėtis, konfigūracija ir veikimo principai toli gražu nėra akivaizdūs ir reikalauja ypatingos analizės.

Vienas ryškiausių sistemų metodologijos variantų yrasistemos analizė, kuri yra speciali taikomųjų žinių šaka, taikoma bet kokio pobūdžio sistemoms.

Pastaruoju metu formuojasi netiesinė pažinimo metodika, siejama su tarpdisciplininių mokslo sampratų raida – nepusiausvyros būsenų dinamika ir sinergetika. Šių sąvokų rėmuose formuojasi naujos pažintinės veiklos gairės, nustatančios nagrinėjamo objekto svarstymą kaip kompleksiškai besiorganizuojančią, taigi istoriškai save besivystančią sistemą.

Su sisteminiu požiūriu kaip bendra mokslinė metodinė programa taip pat glaudžiai susijusistruktūrinis-funkcinis požiūris, kuri yra jos įvairovė. Jis pastatytas remiantis atranka pilnos sistemos jų struktūros – stabilių santykių ir santykių tarp jos elementų ir jų vaidmenų (funkcijų) vienas kito atžvilgiu visuma.

Struktūra suprantama kaip kažkas nepakitęs tam tikrų transformacijų metu, o funkcija – kaip kiekvieno šios sistemos elemento paskirtis.

Pagrindiniai struktūrinio-funkcinio požiūrio reikalavimai:

Tiriamo objekto struktūros, sandaros tyrimas;

Jo elementų ir jų funkcinių charakteristikų tyrimas;

Objekto kaip visumos funkcionavimo ir raidos istorijos svarstymas.

Kognityvinės veiklos orientyrai, sutelkti bendrųjų mokslinių metodų turinyje, yra išdėstyti, sistemingai organizuoti kompleksai, pasižymintys sudėtinga struktūra. Be to, patys metodai yra sudėtingi vienas su kitu. Realioje mokslinių tyrimų praktikoje pažinimo metodai taikomi derinant, nustatant uždavinių sprendimo strategiją. Kartu bet kurio iš metodų specifika leidžia prasmingai nagrinėti kiekvieną iš jų atskirai, atsižvelgiant į priklausymą tam tikram mokslinių tyrimų lygiui.

Bendrieji loginiai mokslinio tyrimo metodai.

Analizė - vientiso dalyko išskaidymas į jo sudedamąsias dalis (požymius, savybes, ryšius), siekiant visapusiško jų tyrimo.

Sintezė - anksčiau išskirtų objekto dalių (pusių, požymių, savybių, santykių) sujungimas į vieną visumą.

abstrakcija- psichinis išsiblaškymas nuo daugelio tiriamo objekto ypatybių, savybių ir santykių, kartu išryškinant tuos, kurie domina tyrėją. Dėl to atsiranda „abstrakčių objektų“, kurie yra ir atskiros sąvokos, ir kategorijos, ir jų sistemos.

Apibendrinimas - steigimas bendrų savybių ir daiktų ženklai. Bendroji – filosofinė kategorija, atspindinti panašius, pasikartojančius požymius, požymius, priklausančius atskiriems reiškiniams ar visiems objektams. ši klasė. Yra du bendrieji tipai:

Abstraktus-bendras (paprastas vienodumas, išorinis panašumas, daugelio atskirų objektų panašumas);

Konkretus-bendras (vidinis, gilus, pasikartojantis pagrindas panašių reiškinių grupei – esmė).

Atitinkamai, yra dviejų tipų apibendrinimai:

Bet kokių objektų ženklų ir savybių identifikavimas;

Esminių objektų požymių ir savybių nustatymas.

Kitu pagrindu apibendrinimai skirstomi į:

Indukcinis (nuo atskirų faktų ir įvykių iki jų išraiškos mintimis);

Loginis (nuo vienos minties prie kitos, bendresnis).

Apibendrinimui priešingas metodas − apribojimas (perėjimas nuo daugiau bendra koncepcijaį ne tokį bendrą).

Indukcija - tyrimo metodas, kai bendra išvada grindžiama privačiomis patalpomis.

Atskaita - tyrimo metodas, kurio pagalba iš bendrų prielaidų daroma tam tikro pobūdžio išvada.

Analogija - pažinimo metodas, kai pagal objektų panašumą kai kuriais požymiais daro išvadą, kad jie yra panašūs kitais požymiais.

Modeliavimas - objekto tyrimas kuriant ir tiriant jo kopiją (modelį), pakeičiant originalą iš tam tikrų dominančių aspektų į žinias.

Empirinio tyrimo metodai

Empiriniu lygmeniu tokie metodai kaipstebėjimas, aprašymas, palyginimas, matavimas, eksperimentas.

Stebėjimas - tai sistemingas ir kryptingas reiškinių suvokimas, kurio metu įgyjame žinių apie tiriamų objektų išorinius aspektus, savybes ir ryšius. Stebėjimas visada ne kontempliatyvus, o aktyvus, aktyvus. Ji yra pajungta konkrečios mokslinės problemos sprendimui, todėl išsiskiria tikslingumu, selektyvumu ir sistemingumu.

Pagrindiniai reikalavimai moksliniam stebėjimui yra: vienareikšmiškas dizainas, griežtai apibrėžtų priemonių (technikos moksluose - prietaisų) prieinamumas, rezultatų objektyvumas. Objektyvumą užtikrina galimybė kontroliuoti pakartotinai stebint arba naudojant kitus tyrimo metodus, ypač eksperimentą. Paprastai stebėjimas įtraukiamas kaip neatskiriama eksperimentinės procedūros dalis. Svarbus momentas stebėjimas yra jo rezultatų interpretavimas – prietaiso rodmenų dekodavimas ir kt.

Mokslinis stebėjimas visada yra tarpininkaujantis teorinėmis žiniomis, nes būtent pastarosios lemia stebėjimo objektą ir subjektą, stebėjimo tikslą ir jo įgyvendinimo būdą. Stebėjimo metu tyrėjas visada vadovaujasi tam tikra idėja, samprata ar hipoteze. Jis ne tik registruoja kokius nors faktus, bet sąmoningai atrenka iš jų tuos, kurie patvirtina arba paneigia jo idėjas. Labai svarbu atrinkti reprezentatyviausią faktų grupę jų santykiuose. Stebėjimo interpretacija taip pat visada atliekama tam tikrų teorinių teiginių pagalba.

Įgyvendinant pažangias stebėjimo formas, naudojamos specialios priemonės – pirmiausia prietaisai, kurių kūrimas ir įgyvendinimas taip pat reikalauja teorinių mokslo sampratų. Socialiniuose moksluose stebėjimo forma yra kvestionavimas; apklausos priemonių (anketų, interviu) formavimui taip pat reikalingos specialios teorinės žinios.

apibūdinimas - eksperimento rezultatų (stebėjimo ar eksperimento duomenų) fiksavimas natūralia arba dirbtine kalba naudojant tam tikras moksle priimtas žymėjimo sistemas (diagramas, grafikus, brėžinius, lenteles, diagramas ir kt.).

Aprašymo metu atliekamas reiškinių palyginimas ir matavimas.

Palyginimas - metodas, atskleidžiantis objektų (arba to paties objekto raidos stadijų) panašumą ar skirtumą, t.y. jų tapatybė ir skirtumai. Tačiau šis metodas yra prasmingas tik vienarūšių objektų, sudarančių klasę, visuma. Klasėje esančių objektų palyginimas atliekamas pagal požymius, kurie yra būtini šiam svarstymui. Tuo pačiu metu ženklai, lyginami pagal vieną ženklą, gali būti nepalyginami pagal kitą.

Matavimas - tyrimo metodas, kurio metu nustatomas vienos vertės ir kitos vertės santykis, kuris tarnauja kaip standartas. Matavimas plačiausiai taikomas gamtos ir technikos moksluose, tačiau nuo XX a. 20-30 m. ji pradedama naudoti ir socialiniuose tyrimuose. Matavimas reiškia, kad yra: objektas, su kuriuo atliekama kokia nors operacija; šio objekto savybės, kurias galima suvokti ir kurių vertė nustatoma naudojant šią operaciją; įrankis, per kurį atliekama ši operacija. Bendras bet kokio matavimo tikslas – gauti skaitinius duomenis, leidžiančius spręsti ne tiek apie kokybę, kiek apie tam tikrų būsenų kiekį. Tokiu atveju gauto kiekio reikšmė turi būti tokia artima tikrajai, kad šiam tikslui ją būtų galima panaudoti vietoj tikrosios. Galimos matavimo rezultatų klaidos (sisteminės ir atsitiktinės).

Yra tiesioginės ir netiesioginės matavimo procedūros. Pastarieji apima objektų, kurie yra nutolę nuo mūsų arba nėra tiesiogiai suvokiami, matavimus. Matuojamo dydžio vertė nustatoma netiesiogiai. Netiesioginiai matavimai yra įmanomi, kai yra žinomas bendras dydžių santykis, kuris leidžia gauti norimą rezultatą iš jau žinomų dydžių.

Eksperimentuokite - tyrimo metodas, kurio pagalba vyksta aktyvus ir kryptingas tam tikro objekto suvokimas kontroliuojamomis ir kontroliuojamomis sąlygomis.

Pagrindinės eksperimento savybės:

1) aktyvus santykis su objektu iki jo pasikeitimo ir transformacijos;

2) daugkartinis tiriamo objekto atkuriamumas tyrėjo prašymu;

3) galimybė aptikti tokias reiškinių savybes, kurių nepastebima vivo;

4) galimybė reiškinį nagrinėti „gryna forma“, izoliuojant jį nuo išorinių poveikių, arba keičiant eksperimento sąlygas;

5) galimybė kontroliuoti objekto „elgesį“ ir tikrinti rezultatus.

Galima sakyti, kad eksperimentas yra idealizuota patirtis. Tai leidžia sekti reiškinio kitimo eigą, aktyviai jį paveikti, prireikus atkurti, prieš lyginant gautus rezultatus. Todėl eksperimentas yra stipresnis ir efektyvesnis metodas nei stebėjimas ar matavimas, kai tiriamas reiškinys išlieka nepakitęs. Tai aukščiausia empirinio tyrimo forma.

Eksperimentas naudojamas kuriant situaciją, leidžiančią ištirti objektą gryna forma, arba patikrinti esamas hipotezes ir teorijas, arba formuluoti naujas hipotezes ir teorines idėjas. Bet koks eksperimentas visada vadovaujasi kokia nors teorine idėja, koncepcija, hipoteze. Eksperimentiniai duomenys, kaip ir stebėjimai, visada yra teoriškai įkeliami – nuo ​​jų formulavimo iki rezultatų interpretavimo.

Eksperimento etapai:

1) planavimas ir statyba (jo paskirtis, tipas, priemonės ir kt.);

2) kontrolė;

3) rezultatų interpretavimas.

Eksperimento struktūra:

1) tyrimo objektas;

2) būtinų sąlygų (materialinių įtakos tyrimo objektui veiksnių, nepageidaujamų poveikių – trukdžių pašalinimo) sukūrimas;

3) eksperimento atlikimo metodika;

4) tikrinama hipotezė ar teorija.

Paprastai eksperimentavimas yra susijęs su paprastesnių praktinių metodų naudojimu – stebėjimais, palyginimais ir matavimais. Kadangi eksperimentas paprastai neatliekamas be stebėjimų ir matavimų, jis turi atitikti jų metodinius reikalavimus. Visų pirma, kaip ir stebėjimų ir matavimų atveju, eksperimentas gali būti laikomas galutiniu, jei jį gali atkurti bet kuris kitas asmuo kitoje erdvės vietoje ir kitu laiku ir duoda tą patį rezultatą.

Eksperimento tipai:

Atsižvelgiant į eksperimento tikslus, skiriami tiriamieji eksperimentai (užduotis – naujų mokslinių teorijų formavimas), bandomieji eksperimentai (esamų hipotezių ir teorijų tikrinimas), lemiami eksperimentai (vienos iš konkuruojančių teorijų patvirtinimas ir kitos paneigimas).

Priklausomai nuo objektų pobūdžio, išskiriami fiziniai, cheminiai, biologiniai, socialiniai ir kiti eksperimentai.

Taip pat yra kokybiniai eksperimentai, kuriais siekiama nustatyti tariamo reiškinio buvimą ar nebuvimą, ir matavimo eksperimentai, atskleidžiantys kiekybinį tam tikros savybės tikrumą.

Teorinio tyrimo metodai.

Teoriniame etape,minties eksperimentas, idealizavimas, formalizavimas,aksiominiai, hipotetiniai-dedukciniai metodai, pakilimo nuo abstrakčios prie konkretaus metodas, taip pat istorinės ir loginės analizės metodai.

Idealizavimas - tyrimo metodas, susidedantis iš proto idėjos apie objektą konstravimo pašalinant sąlygas, būtinas jo realiam egzistavimui. Iš tikrųjų idealizavimas yra tam tikra abstrakcijos procedūra, patikslinta atsižvelgiant į teorinio tyrimo poreikius. Tokios statybos rezultatai – idealizuoti objektai.

Idealizacijų formavimas gali vykti įvairiais būdais:

Nuosekliai vykdoma daugiapakopė abstrakcija (taip gaunami matematikos objektai - plokštuma, tiesė, taškas ir kt.);

Tam tikros tiriamo objekto savybės išskyrimas ir fiksavimas atskirai nuo visų kitų (idealūs gamtos mokslų objektai).

Idealizuoti objektai yra daug paprastesni nei tikri objektai, o tai leidžia jiems pritaikyti matematiniai metodai aprašymai. Idealizacijos dėka procesai nagrinėjami gryniausia forma, be atsitiktinių įvadų iš išorės, o tai atveria kelią atskleisti dėsnius, kuriais vadovaujantis šie procesai vyksta. Idealizuotam objektui, priešingai nei tikram, būdingas ne begalinis, o gana tam tikras skaičius savybių, todėl tyrėjas įgyja galimybę visiškai intelektualiai jį kontroliuoti. Idealizuoti objektai modeliuoja esminius ryšius realiuose objektuose.

Kadangi teorijos nuostatos kalba apie idealių, o ne realių objektų savybes, kyla problemų patikrinti ir priimti šias nuostatas remiantis koreliacija su realiu pasauliu. Todėl, siekiant atsižvelgti į įvestas aplinkybes, turinčias įtakos empiriniam duotumui būdingų rodiklių nukrypimui nuo idealaus objekto savybių, formuluojamos konkretizavimo taisyklės: dėsnio patikrinimas, atsižvelgiant į specifines jo veikimo sąlygas. .

Modeliavimas (metodas, glaudžiai susijęs su idealizavimu) – tai teorinių modelių tyrimo metodas, t.y. tam tikrų tikrovės fragmentų analogai (schemos, struktūros, ženklų sistemos), kurie vadinami originalais. Tyrėjas, transformuodamas šiuos analogus ir juos valdydamas, plečia ir gilina žinias apie originalus. Modeliavimas – tai netiesioginio objekto veikimo būdas, kurio metu tiesiogiai tiriamas ne mus dominantis objektas, o kokia nors tarpinė sistema (natūrali ar dirbtinė), kuri:

Tai yra tam tikra objektyvi atitiktis pažintam objektui (modelis visų pirma yra tas, su kuo jis lyginamas - būtina, kad modelis ir originalas būtų panašus į kai kurias fizines savybes, struktūrą, ar funkcijos);

Jis geba pažinimo eigoje tam tikrais etapais tam tikrais atvejais pakeisti tiriamą objektą (tyrimo procese laikinas originalo pakeitimas modeliu ir darbas su juo daugeliu atvejų leidžia ne tik aptikti, bet ir numatyti naujas jo savybes);

Suteikti informaciją apie mus dominantį objektą jo tyrimo metu.

Loginis modeliavimo metodo pagrindas – išvados pagal analogiją.

Egzistuoti Skirtingos rūšys modeliavimas. Pagrindinis:

Subjektas (tiesioginis) – modeliavimas, kurio metu tyrimas atliekamas modeliu, atkuriančiu tam tikras originalo fizines, geometrines ir kt. Objektų modeliavimas naudojamas kaip praktinis metodasžinių.

Ženklų modeliavimas (modeliai yra diagramos, brėžiniai, formulės, natūralios ar dirbtinės kalbos sakiniai ir kt.). Kadangi veiksmai su ženklais yra tuo pat metu veiksmai su tam tikromis mintimis, bet koks ženklų modeliavimas iš esmės yra mentalinis modeliavimas.

Istoriniuose tyrimuose išskiriami atspindintys-matavimo modeliai („kaip buvo“) ir simuliaciniai-prognostiniai („kaip galėtų būti“).

minties eksperimentas- tyrimo metodas, pagrįstas vaizdų deriniu, kurio materialinis įgyvendinimas yra neįmanomas. Šis metodas formuojamas idealizacijos ir modeliavimo pagrindu. Tada modelis pasirodo esąs įsivaizduojamas objektas, transformuotas pagal tam tikrai situacijai tinkamas taisykles. Praktiniam eksperimentui neprieinamos būsenos atskleidžiamos jo tęsinio – minties eksperimento – pagalba.

Kaip iliustraciją galime paimti K. Markso sukonstruotą modelį, kuris leido jam nuodugniai ištirti kapitalistinį gamybos būdą XIX amžiaus viduryje. Šio modelio konstravimas buvo susijęs su daugybe idealizuojančių prielaidų. Visų pirma buvo daroma prielaida, kad ekonomikoje nėra monopolio; panaikinti visi reglamentai, neleidžiantys darbo jėgai judėti iš vienos vietos ar iš vienos gamybos sferos į kitą; darbas visose gamybos srityse redukuojamas į paprastą darbą; perteklinės vertės norma visose gamybos sferose yra vienoda; vidutinė organinė kapitalo sudėtis visose gamybos šakose yra vienoda; kiekvienos prekės paklausa yra lygi jos pasiūlai; darbo dienos trukmė ir darbo jėgos pinigų kaina yra pastovūs; žemės ūkis vykdo gamybą taip pat, kaip ir bet kuri kita gamybos šaka; nėra prekybinio ir bankinio kapitalo; eksportas ir importas yra subalansuoti; yra tik dvi klasės – kapitalistai ir samdomieji darbuotojai; kapitalistas nuolat siekia maksimalaus pelno, visada elgiasi racionaliai. Rezultatas buvo savotiško „idealaus“ kapitalizmo modelis. Psichinis eksperimentas su juo leido suformuluoti kapitalistinės visuomenės dėsnius, ypač svarbiausią iš jų - vertės dėsnį, pagal kurį prekių gamyba ir mainai vykdomi remiantis socialiai būtinų išlaidų sąnaudomis. darbo.

Minties eksperimentas leidžia į mokslo teorijos kontekstą įvesti naujas sąvokas, suformuluoti esminius mokslinės koncepcijos principus.

Pastaruoju metu jis vis dažniau naudojamas modeliavimui ir minties eksperimentui atliktiskaičiavimo eksperimentas. Pagrindinis kompiuterio privalumas yra tas, kad jo pagalba, tiriant labai sudėtingas sistemas, galima giliai išanalizuoti ne tik jų dabartį, bet ir galimas, įskaitant būsimas būsenas. Skaičiavimo eksperimento esmė yra ta, kad eksperimentas atliekamas su tam tikru matematiniu objekto modeliu, naudojant kompiuterį. Pagal kai kuriuos modelio parametrus apskaičiuojamos kitos jo charakteristikos ir jų pagrindu daromos išvados apie matematinio modelio vaizduojamų reiškinių savybes. Pagrindiniai skaičiavimo eksperimento etapai:

1) tam tikromis sąlygomis tiriamo objekto matematinio modelio konstravimas (paprastai jis vaizduojamas aukštos eilės lygčių sistema);

2) pagrindinės lygčių sistemos sprendimo skaičiavimo algoritmo nustatymas;

3) kompiuterio užduoties įgyvendinimo programos sukūrimas.

Skaičiavimo eksperimentas, pagrįstas sukaupta matematinio modeliavimo patirtimi, skaičiavimo algoritmų ir programinės įrangos banku leidžia greitai ir efektyviai išspręsti problemas beveik bet kurioje matematinių mokslo žinių srityje. Perėjimas prie skaičiavimo eksperimento daugeliu atvejų leidžia drastiškai sumažinti mokslo plėtros kaštus ir suintensyvinti mokslinių tyrimų procesą, o tai užtikrina atliekamų skaičiavimų daugiavariacija ir modifikacijų paprastumas, imituojant tam tikras eksperimentines sąlygas.

Formalizavimas - tyrimo metodas, pagrįstas prasmingų žinių rodymu ženkline-simboline forma (formalizuota kalba). Pastaroji sukurta siekiant tiksliai išreikšti mintis, kad būtų išvengta dviprasmiško supratimo galimybės. Formalizuojant samprotavimas apie objektus perkeliamas į veikimo ženklais (formulėmis) plotmę, kuri siejama su dirbtinių kalbų konstravimu. Specialių simbolių naudojimas leidžia pašalinti natūralios kalbos žodžių polisemiją ir netikslumą, vaizdingumą. Formalizuotame samprotavime kiekvienas simbolis yra griežtai nedviprasmiškas. Formalizavimas yra skaičiavimo įrenginių algoritmizavimo ir programavimo procesų, taigi ir žinių kompiuterizavimo, pagrindas.

Pagrindinis dalykas formalizavimo procese yra tai, kad galima atlikti operacijas su dirbtinių kalbų formulėmis, gauti iš jų naujas formules ir ryšius. Taigi operacijas su mintimis pakeičia operacijos su ženklais ir simboliais (metodų ribomis).

Formalizacijos metodas atveria galimybes panaudoti daugiau sudėtingi metodai pavyzdžiui, teoriniai tyrimaimatematinės hipotezės metodas, kur kai kurios lygtys, vaizduojančios anksčiau žinomų ir patikrintų būsenų modifikaciją, veikia kaip hipotezė. Pakeitus pastarąjį, jie sudaro naują lygtį, išreiškiančią hipotezę, susijusią su naujais reiškiniais.Dažnai originali matematinė formulė yra pasiskolinta iš gretimos ir net negretimos žinių srities, į ją pakeičiamos kitokio pobūdžio reikšmės, o tada patikrinama, ar sutampa apskaičiuotas ir tikrasis objekto elgesys. Žinoma, šio metodo pritaikomumą riboja tos disciplinos, kurios jau turi sukaupusios gana gausų matematinį arsenalą.

Aksiomatinis metodas- mokslinės teorijos konstravimo metodas, kurio pagrindu paimamos kai kurios specialių įrodymų nereikalaujančios nuostatos (aksiomos ar postulatai), iš kurios visos kitos nuostatos išvedamos naudojant formalius loginius įrodymus. Aksiomų rinkinys ir iš jų išvestos nuostatos sudaro aksiomatiškai sukonstruotą teoriją, kuri apima abstrakčius ženklų modelius. Tokia teorija gali būti naudojama ne vienos, o kelių reiškinių klasių modeliavimui, ne vienos, o kelių dalykinių sričių apibūdinimui. Norint išvesti nuostatas iš aksiomų, suformuluojamos specialios išvadų taisyklės – matematinės logikos nuostatos. Formaliai sukonstruotos žinių sistemos aksiomų koreliavimo su konkrečia dalykine sritimi taisyklių suradimas vadinamas interpretacija. Šiuolaikiniame gamtos moksle formalių aksiomatinių teorijų pavyzdžiai yra pagrindinės fizinės teorijos, dėl kurių kyla nemažai specifinių jų aiškinimo ir pagrindimo problemų (ypač neklasikinio ir post-klasikinio mokslo teorinėms konstrukcijoms).

Dėl aksiomatiškai sukurtų teorinių žinių sistemų specifikos jiems pagrįsti ypač svarbūs teoriniai tiesos kriterijai: teorijos nuoseklumo ir išsamumo reikalavimas bei reikalavimas turėti pakankamą pagrindą įrodyti ar paneigti bet kokią teorinėje suformuluotą poziciją. tokios teorijos pagrindą.

Šis metodas plačiai taikomas matematikoje, taip pat tuose gamtos moksluose, kur naudojamas formalizavimo metodas. (Metodo apribojimas).

Hipotetinis-dedukcinis metodas- mokslinės teorijos konstravimo metodas, pagrįstas tarpusavyje susijusių hipotezių sistemos sukūrimu, iš kurios vėliau dedukciniu būdu išvedama konkrečių hipotezių sistema, kuriai taikomas eksperimentinis patikrinimas. Taigi šis metodas pagrįstas išvadų iš hipotezių ir kitų prielaidų, kurių tikroji reikšmė nežinoma, išvedimu (išvedimu). O tai reiškia, kad remiantis šiuo metodu gauta išvada neišvengiamai turės tikimybinį pobūdį.

Hipotetinio dedukcinio metodo struktūra:

1) hipotezės apie šių reiškinių priežastis ir modelius iškėlimas naudojant įvairius loginius metodus;

2) hipotezių pagrįstumo įvertinimas ir labiausiai tikėtinos iš jų aibės parinkimas;

3) išskaičiavimas iš hipotezės dedukcinėmis pasekmių priemonėmis, patikslinus jos turinį;

4) eksperimentinis hipotezės pasekmių patikrinimas. Čia hipotezė arba gauna eksperimentinį patvirtinimą, arba paneigiama. Tačiau atskirų pasekmių patvirtinimas negarantuoja jos teisingumo ar klaidingumo kaip visumos. Hipotezė, kuri geriausiai pagrįsta testo rezultatais, pereina į teoriją.

Pakilimo iš abstrakčios į konkretų būdas- metodas, kuris iš pradžių suranda pirminę abstrakciją (pagrindinį tiriamo objekto ryšį (santykį), o po to žingsnis po žingsnio nuosekliais žinių gilinimo ir plėtimo etapais atsekama, kaip ji virsta įvairios sąlygos, atveriami nauji ryšiai, užmezgama jų sąveika ir taip visa tiriamo objekto esmė parodoma.

Istorinės ir loginės analizės metodas. Istorinis metodas reikalauja apibūdinti tikrąją objekto istoriją visoje jo egzistavimo įvairoveje. Būlio metodas yra mentalinė objekto istorijos rekonstrukcija, išvalyta nuo visko atsitiktinio, nereikšmingo ir orientuota į esmės identifikavimą. Loginės ir istorinės analizės vienovė.

Loginės mokslo žinių pagrindimo procedūros

Visus specifinius metodus, tiek empirinius, tiek teorinius, lydi loginės procedūros. Empirinių ir teorinių metodų efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo to, kaip teisingai logikos požiūriu yra sukurtas atitinkamas mokslinis samprotavimas.

Loginis pagrindas - loginė procedūra, susijusi su tam tikro žinių produkto, kaip mokslo žinių sistemos komponento, įvertinimu, atsižvelgiant į jo atitiktį šios sistemos funkcijoms, tikslams ir uždaviniams.

Pagrindiniai pagrindimo tipai:

Įrodymas - loginė procedūra, kurios metu iš teiginių, kurių tiesa jau nustatyta, išvedama nežinomos reikšmės išraiška. Tai leidžia pašalinti visas abejones ir atpažinti šio posakio teisingumą.

Įrodinėjimo struktūra:

Tezė (išraiška, tiesa, kuri nustatyta);

Argumentai, argumentai (teiginiai, kuriais nustatoma baigiamojo darbo tiesa);

Papildomos prielaidos (pagalbinio pobūdžio išraiškos, įvestos į įrodymo struktūrą ir pašalintos pereinant prie galutinio rezultato);

Demonstravimas (loginė šios procedūros forma).

Tipiškas įrodymo pavyzdys yra bet koks matematinis samprotavimas, dėl kurio priimama kokia nors nauja teorema. Jame ši teorema veikia kaip tezė, anksčiau įrodytos teoremos ir aksiomos kaip argumentai, o demonstravimas yra dedukcijos forma.

Įrodymų rūšys:

Tiesioginis (tezė tiesiogiai išplaukia iš argumentų);

Netiesioginis (darbas įrodytas netiesiogiai):

Apagoginis (įrodymas prieštaravimu – antitezės klaidingumo nustatymas: daroma prielaida, kad antitezė yra teisinga ir iš jos išvedamos pasekmės, jei bent viena iš gautų pasekmių prieštarauja turimiems tikriems sprendimams, tada pasekmė pripažįstama kaip klaidinga, o po jos pati antitezė – pripažįstama tezės tiesa);

Skirstymas (tezės tiesa nustatoma atmetus visas jai prieštaraujančias alternatyvas).

Įrodymas yra glaudžiai susijęs su tokia logiška procedūra kaip paneigimas.

Paneigimas - loginė procedūra, nustatanti loginio teiginio tezės klaidingumą.

Atsisakymų tipai:

Antitezės įrodymas (savarankiškai įrodytas teiginys, prieštaraujantis paneigtai tezei);

Iš tezės kylančių pasekmių klaidingumo nustatymas (daroma prielaida apie paneigtos tezės teisingumą ir iš jos išvedamos pasekmės; jei bent viena pasekmė neatitinka tikrovės, t. y. yra klaidinga, tai prielaida bus klaidinga – paneigta disertacija).

Taigi, paneigimo pagalba pasiekiamas neigiamas rezultatas. Tačiau tai turi ir teigiamą poveikį: susiaurėja tikrosios pozicijos paieškų ratas.

Patvirtinimas - dalinis kurio nors teiginio teisingumo pagrindimas. Ypatingą vaidmenį ji atlieka esant hipotezėms ir nesant pakankamai argumentų joms priimti. Jei įrodinėjant pasiekiamas visiškas kokio nors teiginio teisingumo pagrindimas, tai patvirtinant pasiekiamas dalinis pagrindimas.

Teiginys B patvirtina A hipotezę tada ir tik tada, kai teiginys B yra tikroji A pasekmė. Šis kriterijus yra teisingas tais atvejais, kai patvirtintas ir patvirtinantis priklauso tam pačiam žinių lygiui. Todėl jis yra patikimas matematikoje arba tikrinant elementarius apibendrinimus, kurie redukuojami į stebėjimų rezultatus. Tačiau yra didelių išlygų, jei patvirtinamasis ir patvirtinantis yra skirtinguose pažinimo lygmenyse – teorinių nuostatų patvirtinimas empiriniais duomenimis. Pastarieji susidaro veikiant įvairiems, tarp jų ir atsitiktiniams, veiksniams. Tik jų apskaita ir sumažinimas iki nulio gali duoti patvirtinimą.

Jeigu hipotezę patvirtina faktai, tai visiškai nereiškia, kad jai reikia nedelsiant ir besąlygiškai priimti. Pagal logikos taisykles pasekmės B tiesa nereiškia proto tiesos A. Kiekviena nauja pasekmė hipotezę daro vis labiau tikėtiną, tačiau, kad taptų atitinkamos teorinių žinių sistemos elementu, ji turi eiti per ilgą testavimo kelią, kad būtų galima pritaikyti šią sistemą ir ar įmanoma atlikti jos apibrėžtą funkcijos pobūdį.

Taigi, patvirtinant tezę:

Jo pasekmės yra argumentai;

Demonstracija nėra būtinojo (dedukcinio) pobūdžio.

Prieštaravimas yra logiška procedūra, priešinga patvirtinimui. Juo siekiama susilpninti kokią nors tezę (hipotezę).

Prieštaravimų rūšys:

Tiesioginis (tiesioginis darbo trūkumų svarstymas; paprastai pateikiant tikrą antitezę arba naudojant nepakankamai pagrįstą ir tam tikros tikimybės laipsnį antitezę);

Netiesioginis (nukreiptas ne prieš pačią tezę, o prieš jos pagrindime pateiktus argumentus arba loginę jos ryšio su argumentais (demonstracijų) formą.

Paaiškinimas - loginė procedūra, atskleidžianti esmines kurio nors objekto savybes, priežastinius ryšius ar funkcinius ryšius.

Paaiškinimų tipai:

1) Tikslas (priklauso nuo objekto pobūdžio):

Esminiai (siekiama atskleisti esmines kokio nors objekto savybes). Argumentai yra mokslinės teorijos ir dėsniai;

Priežastinis (nuostatos apie tam tikrų reiškinių priežastis veikia kaip argumentai;

Funkcinis (atsižvelgiama į tam tikro sistemos elemento atliekamą vaidmenį)

2) Subjektyvus (priklauso nuo subjekto krypties, istorinio konteksto – tas pats faktas gali gauti skirtingą paaiškinimą priklausomai nuo konkrečių subjekto sąlygų ir krypties). Jis naudojamas neklasikiniame ir post-neklasikiniame moksle – reikalavimas aiškiai fiksuoti stebėjimo priemonių ypatybes ir kt. Ne tik reprezentacija, bet ir faktų atranka turi subjektyvios veiklos pėdsakus.

Objektyvizmas ir subjektyvizmas.

Skirtumas tarp paaiškinimo ir įrodymo: įrodymas nustato tezės teisingumą; aiškinant tam tikra tezė jau yra įrodyta (priklausomai nuo krypties, tas pats silogizmas gali būti ir įrodymas, ir paaiškinimas).

Interpretacija - loginė procedūra, kuri formalios sistemos simboliams ar formulėms suteikia kokią nors reikšmingą reikšmę ar prasmę. Dėl to formalioji sistema virsta kalba, apibūdinančia tam tikrą dalykinę sritį. Pati ši dalykinė sritis, kaip ir formulėms bei ženklams priskiriamos reikšmės, dar vadinama interpretacija. Formali teorija nėra pagrįsta tol, kol neturi aiškinimo. Jai taip pat gali būti suteikta nauja prasmė ir nauja anksčiau sukurtos turinio teorijos interpretacija.

Klasikinis interpretacijos pavyzdys – tikrovės fragmento suradimas, kurio savybes apibūdino Lobačevskio geometrija (neigiamo kreivumo paviršiai). Interpretacija pirmiausia naudojama abstraktiausiuose moksluose (logikoje, matematikoje).

Mokslo žinių sisteminimo metodai

klasifikacija - metodas, skirtas tiriamų objektų aibės padalijimui į pogrupius, pagrįstas griežtai fiksuotais panašumais ir skirtumais. Klasifikavimas yra būdas organizuoti empirinį informacijos masyvą. Klasifikavimo tikslas yra nustatyti bet kurio objekto vietą sistemoje ir taip nustatyti tam tikrus ryšius tarp objektų. Subjektas, kuriam priklauso klasifikavimo kriterijus, gauna galimybę naršyti sąvokų ir (ir) objektų įvairovėje. Klasifikacija visada atspindi turimą Šis momentas laiko žinių lygis, apibendrina. Kita vertus, klasifikavimas leidžia aptikti esamų žinių spragas ir būti diagnostinių bei prognostinių procedūrų pagrindu. Vadinamajame aprašomajame moksle tai buvo žinių rezultatas (tikslas) (sistematika biologijoje, bandymai klasifikuoti mokslus dėl įvairių priežasčių ir kt.), o tolesnė plėtra buvo pristatoma kaip jos tobulinimas arba naujos klasifikacijos pasiūlymas.

Atskirkite natūralias ir dirbtines klasifikacijas, atsižvelgdami į ją pagrindžiančios savybės svarbą. Natūrali klasifikacija apima prasmingo atskyrimo kriterijaus radimą; dirbtinius iš principo galima statyti remiantis bet kokia savybe. Iskus variantas c Pagrindinės klasifikacijos yra įvairios pagalbinės tipo klasifikacijos abėcėlinės rodyklės ir tt Be to, yra teorinės (ypač genetinės) ir empirinės klasifikacijos (pastarojoje klasifikavimo kriterijaus nustatymas yra labai problemiškas).

Tipologija - tam tikro tiriamų objektų rinkinio padalijimo į sutvarkytas ir susistemintas grupes su tam tikromis savybėmis metodas, naudojant idealizuotą modelį ar tipą (idealų ar konstruktyvų). Tipologija remiasi neaiškių aibių samprata, t.y. aibės, neturinčios aiškių ribų, kai perėjimas iš priklausymo aibei į nepriklausymą aibei vyksta palaipsniui, o ne staigiai, t.y. tam tikros dalykinės srities elementai jai priklauso tik su tam tikru narystės laipsniu.

Tipologija atliekama pagal pasirinktą ir konceptualiai pagrįstą kriterijų (kriterijų), arba pagal empiriškai atrastą ir teoriškai interpretuotą pagrindą (bazes), kas leidžia atskirti atitinkamai teorinę ir empirinę tipologiją. Daroma prielaida, kad skirtumai tarp vienetų, kurie sudaro tipą dominančio santykio su tyrėju, yra atsitiktinio pobūdžio (dėl veiksnių, į kuriuos negalima atsižvelgti) ir yra nereikšmingi, palyginti su panašiais skirtumais tarp skirtingų tipų objektų. .

Tipologijos rezultatas yra joje pagrįsta tipologija. Daugelyje mokslų pastarasis gali būti laikomas žinių vaizdavimo forma arba bet kurios dalykinės srities teorijos kūrimo pirmtaku arba galutiniu, kai neįmanoma (arba nepasirengta mokslo bendruomenei). suformuluoti teoriją, adekvačią studijų sričiai.

Klasifikacijos ir tipologijos ryšys ir skirtumas:

Klasifikavimas reiškia, kad kiekvienam elementui (objektui) reikia rasti aiškią vietą grupėje (klasėje) arba serijoje (sekoje), nubrėžiant aiškias ribas tarp klasių ar serijų (vienas atskiras elementas negali vienu metu priklausyti skirtingoms klasėms (serijai) arba nebūti įtrauktas į bet kuris iš jų arba iš viso jų nėra). Be to, manoma, kad klasifikavimo kriterijus gali būti atsitiktinis, o tipologijos kriterijus visada yra esminis. Tipologija išskiria vienarūšes aibes, kurių kiekviena yra tos pačios kokybės modifikacija (esminė, „šakninė“ ypatybė, tiksliau, šio rinkinio „idėja“). Natūralu, kad, priešingai nei klasifikavimo ypatybė, tipologijos „idėja“ toli gražu nėra vizuali, išoriškai pasireiškianti ir aptinkama. Klasifikacija yra silpnesnė nei su turiniu susijusi tipologija

Tuo pačiu kai kurios klasifikacijos, ypač empirinės, gali būti interpretuojamos kaip preliminarios (pirminės) tipologijos arba kaip pereinamoji elementų (objektų) rikiavimo procedūra pakeliui į tipologiją.

Mokslo kalba. Mokslinės terminijos specifika

Tiek empiriškai, tiek teorinis tyrimas ypatingą vaidmenį atlieka mokslo kalba, kuri, lyginant su kasdienių žinių kalba, atskleidžia nemažai bruožų. Yra keletas priežasčių, kodėl mokslinio tyrimo objektams apibūdinti paprastos kalbos nepakanka:

Jo žodynas neleidžia fiksuoti informacijos apie objektus, kurie išeina už tiesioginės praktinės žmogaus veiklos ir jo kasdienių žinių sferos;

Kasdienės kalbos sąvokos miglotos ir dviprasmiškos;

Įprastinės kalbos gramatinės konstrukcijos susiformuoja spontaniškai, turi istorinių klodų, dažnai yra gremėzdiškos ir neleidžia aiškiai išreikšti minties struktūros, protinės veiklos logikos.

Dėl šių savybių mokslo žinios apima specializuotų, dirbtinių kalbų kūrimą ir vartojimą. Tobulėjant mokslui, jų skaičius nuolat didėja. Pirmasis pavyzdys sukurti specialų kalbos įrankiai tarnauja kaip Aristotelio simbolių įvedimas į logiką.

Tikslios ir adekvačios kalbos poreikis mokslo raidos eigoje paskatino sukurti specialią terminiją. Be to, poreikis tobulinti kalbines mokslo žinių priemones paskatino formalizuotų mokslo kalbų atsiradimą.

Mokslo kalbos ypatybės:

Sąvokų aiškumas ir nedviprasmiškumas;

Aiškių taisyklių, kurios nustato pradinių terminų reikšmę, buvimas;

Kultūrinių ir istorinių sluoksnių trūkumas.

Mokslo kalba skiria objektinę kalbą ir metakalbą.

Objekto (dalyko) kalba- kalba, kurios išraiškos nurodo tam tikrą objektų sritį, jų savybes ir ryšius. Pavyzdžiui, mechanikos kalba nusako materialių kūnų mechaninio judėjimo savybes ir jų tarpusavio sąveiką; aritmetikos kalba kalba apie skaičius, jų savybes, operacijas su skaičiais; chemijos kalba chemikalai ir reakcijos ir tt Apskritai bet kuri kalba dažniausiai vartojama kalbant apie kai kuriuos ekstralingvistinius objektus, ir šia prasme kiekviena kalba yra objektinė kalba.

Metakalba yra kalba, naudojama išreikšti sprendimus apie kitą kalbą, kalbos objektą. Padedant M., jie tiria kalbos objekto posakių struktūrą, raiškos savybes, ryšį su kitomis kalbomis ir kt. Pavyzdys: vadovėlyje anglų kalbos rusams rusų kalba yra metakalba, o anglų – objektinė kalba.Be to, poreikis tobulinti kalbines mokslo žinių priemones paskatino formalizuotų mokslo kalbų atsiradimą.

Žinoma, natūralioje kalboje jungiasi daiktų kalba ir metakalba: šia kalba kalbame ir apie daiktus, ir apie pačias kalbos išraiškas. Tokia kalba vadinama semantiškai uždara. Kalbinė intuicija dažniausiai padeda išvengti paradoksų, atsirandančių dėl natūralios kalbos semantinio uždarumo. Tačiau kuriant formalizuotas kalbas, pasirūpinama, kad objektinė kalba būtų aiškiai atskirta nuo metakalbos.

Mokslinė terminija- žodžių rinkinys, turintis tikslią, vieną reikšmę tam tikros mokslo disciplinos rėmuose.

Mokslinės terminijos pagrindas yra mokslinis apibrėžimai.

Yra dvi termino „apibrėžimas“ reikšmės:

1) apibrėžimas - operacija, leidžianti pasirinkti tam tikrą objektą tarp kitų objektų, vienareikšmiškai atskirti jį nuo jų; tai pasiekiama nurodant ženklą, būdingą šiam ir tik šiam objektui (skirtingam požymiui) (pavyzdžiui, norint pasirinkti kvadratą iš stačiakampių klasės, nukreipiama į tokį bruožą, kuris būdingas kvadratams ir nėra būdingas kitiems stačiakampiams, pvz., kraštinių lygybė);

2) apibrėžimas – loginė operacija, leidžianti atskleisti, patikslinti ar suformuoti kai kurių kalbinių posakių reikšmę naudojant kitus kalbinius posakius (pavyzdžiui, dešimtinė yra plotas, lygus 1,09 hektaro – nes žmogus supranta posakio reikšmę). „1,09 ha“, nes aiškėja žodžio „dešimtinė“ reikšmė.

Apibrėžimas, suteikiantis tam tikro objekto išskirtinę savybę, vadinamas tikru. Apibrėžimas, kuris atskleidžia, paaiškina ar formuoja kai kurių kalbinių posakių reikšmę kitų pagalba, vadinamas nominaliuoju. Šios dvi sąvokos nėra tarpusavyje nesuderinamos. Išraiškos apibrėžimas kartu gali būti ir atitinkamo objekto apibrėžimas.

Įvertinta:

Aiškus (klasikinis ir genetinis arba indukcinis);

Kontekstualus.

Moksle apibrėžimai atlieka esminį vaidmenį. Pateikdami apibrėžimą, gauname galimybę išspręsti daugybę pažintinių užduočių, susijusių, pirma, su įvardijimo ir atpažinimo procedūromis. Šios užduotys apima:

Nepažįstamos kalbos posakio reikšmės nustatymas naudojant pažįstamus ir jau prasmingus posakius (apibrėžimų registravimas);

Terminų patikslinimas ir kartu nedviprasmiškos nagrinėjamo dalyko charakteristikos plėtojimas (apibrėžčių patikslinimas);

Naujų terminų ar sąvokų mokslinės apyvartos įvedimas (postuliuojantys apibrėžimai).

Antra, apibrėžimai leidžia sukurti išvadų procedūras. Dėl apibrėžimų žodžiai įgauna tikslumą, aiškumą ir vienareikšmiškumą.

Tačiau apibrėžimų svarba neturėtų būti perdėta. Reikia turėti omenyje, kad jie neatspindi viso nagrinėjamo dalyko turinio. Tikrasis mokslinės teorijos tyrimas neapsiriboja jose esančių apibrėžimų sumos įsisavinimu. Klausimas dėl terminų tikslumo.

1. Metodologijos samprata ir mokslinio tyrimo metodai.

2. Teorinio tyrimo metodika.

3. Empirinio lygmens tyrimo metodologijos pagrindai.

4. Kognityvinės technikos ir mokslinių tyrimų formos.

1. Metodologijos samprata ir mokslinio tyrimo metodai

Pažinimo procesas, kaip bet kurio mokslinio tyrimo pagrindas, yra sudėtingas ir reikalauja konceptualaus požiūrio, pagrįsto konkrečia metodika.

Metodika kilusi iš graikų kalbos žodžių menthoges – žinios ir logotipai – mokymas. Taigi, tai mokymai apie tyrimo metodus, apie mąstymo taisykles kuriant mokslo teoriją. Metodologijos samprata yra sudėtinga ir įvairiuose literatūros šaltiniuose aiškinama skirtingai. Daugelyje užsienio literatūros šaltinių metodologijos ir tyrimo metodų sąvokos nėra diferencijuojamos. Krašto mokslininkai metodologiją laiko mokslinių pažinimo metodų doktrina ir mokslinių principų sistema, kurios pagrindu atliekami tyrimai ir pasirenkamos kognityvinės tyrimo priemonės, metodai ir metodai. Tinkamiausias yra metodologijos apibrėžimas kaip tyrimo metodų teorija, mokslinių koncepcijų kūrimas kaip žinių apie mokslo teoriją sistema arba tyrimo metodų sistema. Vadovėlio „Tyrimo veiklos organizavimas ir metodai“ autorių V. Šeiko ir N. Kušnarenkos teigimu, metodika – tai konceptualus tikslo, turinio, tyrimo metodų išdėstymas, suteikiantis objektyviausią, tiksliausią, susistemintą informaciją apie procesus ir reiškinius. . Taigi šiame apibrėžime tiksliai suformuluotos pagrindinės metodikos funkcijos, kurios susideda iš šių dalykų:

Dinaminius procesus ir reiškinius atspindinčių mokslinių žinių gavimo metodų nustatymas;

Konkretaus kelio, kuriuo pasiekiamas tyrimo tikslas, nustatymas;

Išsamios informacijos apie tiriamą procesą ar reiškinį teikimas;

Naujos informacijos įvedimas į mokslo teorijos pagrindą;

Mokslo terminų ir sąvokų tikslinimas, turtinimas, sisteminimas;

Objektyviais faktais pagrįstos mokslinės informacijos sistemos, loginės ir analitinės mokslo žinių priemonės sukūrimas.

Metodologija – tai mokslas apie struktūrą, loginę organizaciją, veiklos priemones ir metodus apskritai. Paprastai metodika pirmiausia suprantama kaip mokslo žinių metodologija, kuri yra teorinių nuostatų visuma dėl konstravimo principų, mokslinės ir pažintinės veiklos formų ir metodų.

Metodologiją galima vertinti ir kaip tam tikrą pamatinių idėjų sistemą.

Metodų, kurie naudojami atliekant mokslinius tyrimus konkretaus mokslo ribose, visuma sudaro jos metodiką. Ši sąvoka turi dvi reikšmes: pirma, metodika – tai priemonių, metodų, technikų, kurios yra naudojamos konkrečiame moksle, visuma, antra, tai žinių sritis, tirianti pažintinės ir praktiškai transformuojančios žmogaus veiklos organizavimo priemones, principus.

Taigi metodologija – tai filosofinė doktrina apie pažinimo metodus ir tikrovės transformaciją, pasaulėžiūros principų panaudojimą pažinimo ir praktikos procese.

Metodologijos kūrimas yra vienas iš viso mokslo raidos aspektų. Bet koks mokslinis atradimas turi ne tik esminį, bet ir metodinį turinį, nes yra susijęs su esamo tiriamo objekto, reiškinio interpretacijos sąvokų aparato, prielaidų ir požiūrių kritišku permąstymu.

Metodika – tai sąvokų apibrėžimo, vienų žinių iš kitų gavimo, metodų, technikų, mokslinių tyrimų operacijų visose mokslo srityse ir visuose tyrimo etapuose taisyklių rinkinys.

Šiais laikais metodika veikia kaip atskira mokslo disciplina, tirianti mokslinių tyrimų atlikimo technologiją; tyrimo etapų ir daugelio kitų problemų aprašymas ir analizė.

Metodika yra mokslinių principų ir tyrimo veiklos metodų sistemos doktrina. Tai apima pagrindinius bendruosius mokslinius principus, kurie yra jo pagrindas mokslinius principus kuriais grindžiama tam tikros disciplinos ar mokslo srities teorija, ir konkrečių metodų bei technikų, naudojamų sprendžiant specialias tyrimo problemas, sistema.

Pagrindinis mokslo metodologijos tikslas – metodų, priemonių, technikų, kurių pagalba moksle įgyjamos naujos žinios tiek empiriniame, tiek teoriniame žinių lygmenyse, tyrimas ir analizė. Metodika – tai schema, planas mokslinio tyrimo uždaviniams spręsti.

Mokslinio tyrimo metodikoje atsižvelgiama į reikšmingiausius tyrimo metodų bruožus ir ypatybes, atskleidžiama juos analizės bendrumui ir gilumui. Pavyzdžiui, tiriant konkrečius eksperimento atlikimo būdus, stebėjimus, matavimus, mokslo metodika išryškina tas savybes, kurios būdingos bet kuriam eksperimentui.

Mokslo metodikai svarbiausias yra problemos apibrėžimas, tyrimo dalyko ir mokslo teorijos konstravimas, rezultatų teisingumo patikrinimas.

Mokslo žinių metodų suvokimą, metodologijos kūrimą vykdė iškilūs praeities ir dabarties mokslininkai: Aristotelis, F. Bekonas, G. Galilėjus, I. Niutonas, G. Leibnicas, M. Lomonosovas, C. Darwinas, D. Mendelejevas, I. Pavlovas, A. Einšteinas, N. Boras, Y. Drogobychas ir kt.

Antikos kultūros laikotarpiu atsirado pirmieji naujų žinių gavimo metodikos daigai. Taigi senovės graikai diskusiją pripažino kaip tikslingiausią naujų tiesų atradimo būdą, dėl kurio atsiskleidė prieštaravimas dėl diskusijos dalyko, interpretacijų nenuoseklumas, leidžiantis apginti nepatikimus ir mažai tikėtinus spėjimus.

Pagrindinių mokslo metodologijos idėjų formavimasis prasidėjo Renesanso epochoje, tam daugiausiai prisidėjo gamtos mokslų sėkmė ir prasidėjusi filosofijos ir specialiųjų mokslų – tiek fundamentaliųjų, tiek taikomųjų – demarkacija. Šiuo atžvilgiu tyrimo metodai, kurie yra neatskiriama dalis pažinimo procesą ir vaidina svarbų vaidmenį moksle.

Mokslo struktūroje visos mokslo disciplinos, sudarančios mokslų sistemą, skirstomos į tris pagrindines grupes: gamtos, humanitarinius ir technikos mokslus.

Skirtingos mokslo disciplinos viena nuo kitos skiriasi ne tik tyrimo objekto pobūdžiu ir turiniu, bet ir specifiniais, vadinamaisiais specifiniais mokslo metodais. Moksle galutiniai viso tyrimo rezultatai dažnai priklauso nuo kategorijos, tyrimo metodų ir apibendrinimo.

Bet kurios mokslinės problemos sudėtingumas, universalumas ir tarpdiscipliniškumas reikalauja tam tikros tyrimo metodikos. Metodologija – tai tam tikro metodo ar metodų sistemos taikymo ypatumų tyrimas. Metodika – tai sisteminis tyrimo metodų rinkinys, tai tyrimo metodų, technikų ir technikų naudojimo taisyklių sistema. Jei šis rinkinys yra griežtai nuoseklus nuo tyrimo pradžios iki rezultatų gavimo, tai vadinama algoritmu. Konkrečių tyrimo metodų pasirinkimą lemia medžiagos pobūdis, konkretaus tyrimo sąlygos ir tikslas. Metodai – tai gerai organizuota sistema, kurioje jų vieta nustatoma pagal konkretų tyrimo etapą, technikų ir operacijų panaudojimą su teorine ir praktine medžiaga tam tikra seka.

Mokslinės metodikos ir tyrimo metodologijos kūrimas yra didžiulė žmogaus proto pergalė.

Šių technikų, metodų ir taisyklių sistemos doktrina vadinama metodika. Tačiau „metodologijos“ sąvoka literatūroje vartojama dviem reikšmėmis:

• 1) bet kurioje veiklos srityje (moksle, politikoje ir kt.) naudojamų metodų visuma;
• 2) mokslinio pažinimo metodo doktrina.

Kiekvienas mokslas turi savo metodiką. Kitų autorių nuomone, metodologija – tai teisės moksluose taikomų metodų doktrina savo dalykui tirti. Galiausiai mokslinio tyrimo metodologija suprantama kaip pažinimo metodų (metodo) doktrina, t.y. apie principų, taisyklių, metodų ir technikų sistemą, skirtą sėkmingam pažintinių užduočių sprendimui.

Yra šie metodologijos lygiai:

• 1. Bendroji metodika, kuri yra universali visų mokslų atžvilgiu ir kurios turinys apima filosofinius ir bendruosius mokslinius pažinimo metodus.
• 2. Privati ​​mokslinių tyrimų metodika, skirta giminingų mokslų grupei, kurią formuoja filosofiniai, bendrieji moksliniai ir privatūs pažinimo metodai.
• 3. Konkretaus mokslo mokslinio tyrimo metodika, kurios turinys apima filosofinius, bendruosius mokslinius, specialiuosius ir specialiuosius pažinimo metodus.

Metodologija – kaip tyrimo metodų ir technikų doktrina – nagrinėja esmines specifinių pažinimo metodų charakteristikas, kurios sudaro bendrą tyrimo kryptį. Šie metodai apima empirinio ir teorinio tyrimo etapų metodus ir metodus.

Mokslo žinių metodologijos vertė slypi tame, kad ji leidžia susisteminti visą mokslo žinių apimtį ir sudaryti sąlygas tolimesnių, efektyvių tyrimų krypčių plėtrai. Pagrindinis mokslo žinių metodologijos uždavinys – sukauptų mokslo žinių sintezė, leidžianti mokslo raidos pasiekimus panaudoti praktiniais tikslais. Metodika tiria metodus, priemones ir būdus, kuriais įgyjamos, apibrėžiamos ir kuriamos įvairios žinių sistemos.

Metodinį aparatą sudaro:

• - mokslinių tyrimų organizavimo ir vykdymo principai;
• - mokslinio tyrimo metodai ir jo strategijos nustatymo būdai;
• - mokslinis aparatas: konceptualus ir kategorinis mokslinių tyrimų pagrindas (aktualumas, mokslinis naujumas, euristinė vertė, teorinė ir praktinė reikšmė, problemos, objektas, dalykas, hipotezė, tikslas ir užduotis).

Visi mokslinio tyrimo komponentai kartu yra metodinio aparato pagrindas, todėl mokslinis tyrimas suprantamas kaip tikslingas žinojimas, kurio rezultatai pateikiami sąvokų, dėsnių, teorijų sistemos pavidalu.

Pagrindiniai žinių metodologijos principai:

• - teorijos ir praktikos, kurios yra tarpusavyje susijusios, vienybės principas. Praktika - teorinės pozicijos tiesos kriterijus. Teorija, kuri nėra pagrįsta praktika, pasirodo esanti spekuliatyvi ir bevaisė. Teorija skirta nušviesti kelią į praktiką. Praktika, kuri nesivadovauja moksline teorija, kenčia nuo spontaniškumo, tinkamo tikslingumo stokos ir neefektyvumo;
• - objektyvumo principas, reikalaujantis atsižvelgti į visus veiksnius, apibūdinančius konkretų reiškinį.Tyrėjo menas yra rasti būdus ir priemones, kaip įsiskverbti į reiškinio esmę, neįvedant nieko išorinio, subjektyvaus;
• - specifiškumo principas, nurodantis esminius objektyvių procesų aspektus ir modelius bei specifinius jų vertinimo būdus;
• - plėtros principas, kurį sudaro mokslo žinių formavimas, kai parodomi skirtumai, kiekybiniai ir kokybiniai žinių objekto pokyčiai;
• - dėsningumo principas, kuriam reikalingas reiškinių sąlygiškumas, atsižvelgiant į jų tarpusavio ryšius ir ryšius.
• - nuoseklumo principas, tai yra sisteminis požiūris į tiriamus objektus. Tai apima tyrimo objekto vertinimą kaip sistemą: tam tikro jo elementų rinkinio identifikavimą (neįmanoma visų išskirti ir atsižvelgti, o to ir nereikia), klasifikacijos nustatymą ir sąsajų tarp šių elementų supaprastinimą. , išskiriant iš nuorodų rinkinio sistemą formuojančius, t.y. suteikiant skirtingų elementų jungtį į sistemą.
• - visapusiško procesų ir reiškinių tyrimo principas. Bet koks reiškinys daugeliu gijų yra susietas su kitais reiškiniais, o jo izoliuotas, vienpusis svarstymas neišvengiamai veda prie iškreiptos, klaidingos išvados. Pavyzdžiui, ugdymo procesas Universitete yra sudėtingas, dinamiškas ir neatsiejamai susijęs su daugeliu veiksnių, todėl galima modeliuoti tiriamus reiškinius ir tirti juos besivystančioje ir skirtingomis sąlygomis. Tai leidžia atlikti daugiapakopį ir įvairiapusį konkretaus proceso tyrimą, kurio metu sukuriamas ne vienas, o keli modeliai, atspindintys šį reiškinį įvairiais lygiais ir atkarpomis. Tuo pačiu metu šiuos modelius galima susintetinti naujame holistiniame apibendrinančiame modelyje ir galiausiai holistinėje teorijoje, atskleidžiančioje tiriamos problemos esmę. Metodologinis visapusiškumo principas suponuoja integruotą požiūrį į pedagoginių procesų ir reiškinių tyrimą.Vienas iš svarbiausių kompleksinio požiūrio reikalavimų – nustatyti visus tiriamo reiškinio ryšius, atsižvelgti į visas jį veikiančias išorines įtakas, t. ir pašalinti visus atsitiktinius veiksnius, iškreipiančius tiriamos problemos vaizdą. Kitas esminis reikalavimas – atliekant tyrimą įvairių metodų panaudojimas įvairiais jų deriniais. Patirtis rodo, kad vieno universalaus metodo pagalba neįmanoma sėkmingai ištirti vienos ar kitos problemos.
• - istorinio ir loginio vienybės principas. Objekto, reiškinio pažinimo logika atkartoja jo raidos logiką, t.y. istoriją. Pavyzdžiui, asmenybės raidos istorija yra tam tikras raktas, padedantis suprasti konkrečią asmenybę, priimti praktinius jos auklėjimo ir ugdymo sprendimus. Asmenybės raidos istorijoje atsispindi jos esmė, nes žmogus yra tik žmogus tiek, kiek jis turi savo istoriją, gyvenimo kelią, biografiją.

Yra įvairių metodinės analizės lygių, visų pirma:

• - dinaminis lygmuo: ideologinis mokslo rezultatų aiškinimas, analizė bendrosios formos ir mokslinio mąstymo metodai, jo kategoriškas požiūris;
• - statinis lygis; principų, požiūrių, tyrimo formų, kurie yra bendro mokslinio pobūdžio;
• - analitinis-sintetinis lygmuo, tai yra konkreti mokslinė metodika kaip tyrimo metodų ir principų visuma, kurie naudojami tam tikroje mokslo srityje;
• - dalyko lygmuo, tai yra disciplininė metodologija kaip tyrimo metodų ir principų visuma, kurie naudojami vienoje ar kitoje mokslo disciplinoje tam tikroje mokslo srityje arba mokslų sankirtoje, kur pati mokslo disciplina yra pagrindinė organizavimo forma. mokslo žinių;
• - tarpdisciplininis lygmuo - tarpdalykinio kompleksinio tyrimo metodika, kuri pagal mokslinių tyrimų logiką yra skirtingų mokslų sąveikos sfera, kai žinių apie tiriamąjį dalyką gauti galima tik sąveikaujant skirtingiems posistemiams, atsižvelgiant į suteikia sudėtingų žinių šia tema.

FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA

MASKAVOS VALSTYBINIS REGIONINIS UNIVERSITETAS

Krivšenko L.P.,

Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.

MOKSLINIO TYRIMO METODIKA IR METODAI

MASKVA 2007 m

Mokslinio tyrimo metodika ir metodai

Pamoka

Recenzentas: Ph.D., prof. Lyamzin M.A.

anotacija

Vadove pasakojama apie mokslinių tyrimų organizavimo metodiką ir metodus, sprendžiant moksleivių ir pradinio bei vidurinio profesinio ugdymo studentų mokymosi gerinimo problemas. Tyrimų metodai, eksperimentai, dažniausiai nepasiruošusiai auditorijai, siejami su technikos ir gamtos mokslais, o šiose srityse išties yra teorinių ir Gairės. Šis vadovas atskleidžia eksperimentinės veiklos humanitarinėje sferoje, piešimo specifiką Ypatingas dėmesys apie psichologiją ir pedagogiką – kaip pagrindinį mokytojo – eksperimento vadovo įrankių rinkinį. Priede pateikiami asmenybės tyrimo metodai. Vadovas gali būti įdomus ir mokytojams, ir mokiniams, ir tėvams.

1 tema. Mokslas kaip tikrovės pažinimo sistema. keturi

2 tema. Mokslinio tyrimo samprata 10

3 tema. Mokslinio tyrimo metodika 25

4 tema. Psichologijos ir pedagogikos mokslinių tyrimų bruožai 38

5 tema. Psichologija mokslo žinių sistemoje 53

6 tema. Psichologijos tyrimo metodai 59

7 tema. Pedagogika mokslo žinių sistemoje 68

8 tema. Pedagogikos tyrimo metodai 75

1 tema. Mokslas kaip tikrovės pažinimo sistema.

Moksliniai principai

Mokslinių žinių formavimas

Mokslo žinių sistema

Mokslas kaip socialinė institucija

Norint gudriai ką nors įrodyti, vieno proto neužtenka.

F. Česterfildas

Nuo seniausių laikų žmonija siekė nustatyti supančios tikrovės veikimo modelius ir jais remdamasi atkurti pasaulio vaizdą. Visuomenės reikalavimai padiktavo naujų žinių įgijimą ir panaudojimą realybei koreguoti. Kad atitiktų šiuos reikalavimus, idėjos apie pasaulį turėjo atitikti keletą reikalavimų. : objektyvumas, bendrumas, patikimumas ir gebėjimas išversti žinias. Per visą civilizacijos raidą kūrėsi socialinės institucijos, kurios prisidėjo prie idėjų apie pasaulį gavimo ir perdavimo, tačiau jos ne iš karto išsipildė. mokslinio lygio. AT įvairių epochų religinės institucijos, filosofinės ir medicinos mokyklos tarnavo kaip socialinės institucijos žinioms gaminti, saugoti ir perduoti. Kartu su jais egzistavo ikimokslinių ir kasdieninių žinių sistema, kurios viduje ėmė kurtis įvairios pasaulio mokslo pažinimo sistemos.

Pats pirmasis mokslas, dar senovėje, buvo filosofija, tačiau tuometinis jos supratimas gerokai skyrėsi nuo šiuolaikinio – filosofija buvo laikoma visapusiška išmintimi, vienijančia visas tam tikros eros žinomus žinias apie pasaulį. Tada, plečiantis žinioms, iš filosofijos pamažu ėmė atsirasti atskiros mokslo sistemos.

ХУ11–ХУ111 amžiuje. pradėjo formuotis mokslas kaip socialinė institucija – specialiai sukurta siekiant gauti patikimų ir patikimų idėjų apie pasaulį. Šiuo laikotarpiu buvo kuriami universitetai, nacionalinės akademijos, mokslo periodiniai leidiniai, kurie užtikrino atvirą mokslo žinių pobūdį, priešingai nei ankstesnėms epochoms būdingas okultizmas.

Ten, kur prasidėjo bet koks mokslas – nuo ​​to, kad kažkoks išminčius įžvelgė tyrimų ir žinių problemą. Problema tradiciškai laikoma žinių ir nežinojimo susidūrimu. Jei kalbame apie asmeninių žinių ir nežinojimo susidūrimą, tai yra auklėjimo problema, t.y. problema asmeniui ar žmonių grupei, bet ne visai žmonijai. Ir jei bendros žinios susiduria su bendru nežinojimu, tada galime kalbėti apie

mokslinė problema. 1 schema parodo problemos lygį.

Tačiau pats probleminės srities atrinkimas iš filosofinių žinių masės dar nekalba apie mokslo atsiradimą. Jei tyrinėtojai tam tikrą reiškinių sluoksnį paverčia mokslo žinių objektu, įskaitant faktų aprašymą ir galimą jų paaiškinimą, tai dar nesuteikia mokslo statuso. Bet kas tai suteikia? Moksle nėra vietos subjektyvioms žinioms, kasdienėms žinioms ir ne tik. Žinoma, kad amatas, nors jo mokymasis reikalauja sunkaus darbo, laiko, studijų, o kartais ir talento, nėra mokslas, nes tai įgūdis be teorinio pagrindo. Tačiau religija, turinti teorines schemas, taip pat nėra mokslas, nes jos samprotavimai niekada nebuvo patikrinti praktikos ir juo labiau nepatvirtinti. Ką apima moksliniai tyrimai? Kad ir kaip būtų keista, mokslas prasideda aprašomojoje stadijoje, tačiau tuo metu jis dar nėra mokslas. Šiame etape faktai aprašomi, vėliau jie susisteminami ir paaiškinami. Tuo remiantis atsiranda teorinė bazė – patikimų žinių apie tikrovę sistema (čia atsiranda patikrinimas praktika). Teorinė bazė bus netobula, jei neleis išvesti tam tikrų dėsnių – stabilių, pasikartojančių reiškinių ryšių. Prognozinė funkcija yra labai svarbi mokslo būklei, be jos mokslas taip pat nepatvirtintas. Tai, kas išdėstyta aukščiau, galima apibendrinti 2 pav.

Mokslininkai dėsnio ir dėsningumo sąvoką apibrėžia įvairiai. Mums artimesnė idėja, kad dėsnis yra besąlyginis, pasikartojantis, stabilus reiškinių ir įvykių ryšys. Natūralu, kad bet kuris įstatymas turi tam tikrą taikymo sritį, kurioje jis veikia. Kalbos apie visuotinius įstatymus yra gana sąlyginės. Be to, apie dėsnius dažniausiai kalbama gamtos, tiksliųjų mokslų sistemoje, o humanitarinių žinių sistemoje įprasta kalbėti apie šablonus – pasikartojančias, stabilias, bet sąlygines reiškinių ir įvykių sąsajas. Šią konvenciją pirmiausia lemia studijų krypties – asmens – įvairovė ir sudėtingumas.

2 schema.

Šiandien mokslas apibrėžiamas kaip žmogaus veiklos sfera, kurios funkcijos yra: objektyvių žinių apie tikrovę kūrimas ir teorinis sisteminimas; teorinių patobulinimų panaudojimas praktikoje; galimybė numatyti tyrimų raidą ir jų rezultatus. Galimybė įgyvendinti šias funkcijas egzistuoja dėl mokslinio reiškinio daugiamatiškumo:

mokslas kaip socialinė institucija (mokslininkų bendruomenė, mokslo institucijų ir pagalbinių struktūrų visuma);

mokslas kaip rezultatas – mokslo žinios, idėjų apie pasaulį sistema;

mokslas kaip procesas – tiesioginis mokslinis tyrimas, apibendrintos, patikimos, objektyvios ir transliuojamos informacijos gavimo procesas;

Mokslo, kaip socialinės institucijos, formavimasis. Svarbiausias mokslo tikslas – naujų žinių įgijimas, atitinkantis tiek jau suformuluotus, tiek tik galimus ateities visuomenės reikalavimus. Kad atitiktų šiuos reikalavimus, žinios turi turėti tokias savybes kaip apibendrinimas, patikimumas, komunikabilumas, objektyvumas.

Per visą žmonių visuomenės istoriją susiformavo socialinės institucijos, suteikiančios šias žinių savybes. Socialinė įstaiga – sąvoka, reiškianti nuolat besikartojančią vertybių, normų, taisyklių (formaliųjų ir neformalių), principų sistemą; pradžia, kuri organizuoja visuomenės narius į santykių, vaidmenų ir statusų sistemą. Socialines institucijas reikėtų skirti nuo konkrečių organizacijų. Tačiau mokslas, kaip socialinė institucija, vienija konkrečias organizacijas, atliekančias mokslinį tiriamąjį darbą – tai, visų pirma, aukščiausios švietimo įstaigos(akademijos, universitetai, institutai), pramonės institutai, aukštesniojo mokymo institutai ir kt.

Joks mokslinis darbas neįmanomas be atitinkamos infrastruktūros. Tai vadinamosios mokslo tarnybos įstaigos ir organizacijos: mokslo leidyklos, mokslo žurnalai, mokslinė aparatūra ir kt., kurie yra tarsi mokslo, kaip socialinės institucijos, pošakiai.

Mokslas kaip socialinė institucija gali funkcionuoti tik tada, kai yra specialiai parengtas kvalifikuotas mokslo personalas. Mokslo personalo rengimas vykdomas antrosios pakopos studijų arba konkurso būdu laipsnį mokslų kandidatas. Iš mokslų kandidatų per doktorantūros studijas arba bendradarbius rengiami aukščiausios kvalifikacijos mokslo darbuotojai - mokslų daktaro mokslinio laipsnio lygiu. Pasaulio mokslo bendruomenės lygmeniu daktaro laipsnis atitinka filosofijos daktaro laipsnį, o mokslų daktaro laipsnis – atitinkamai technikos arba humanitarinių mokslų inžinerijos arba filosofijos daktaro laipsnį. .

Kartu su mokslo laipsniais suteikiami aukštųjų mokyklų, kvalifikacijos kėlimo institutų dėstytojai akademiniai vardai kaip savo pedagoginės kvalifikacijos pakopos: katedros docentas (daugiausia iš mokslų kandidatų, turinčių dėstymo patirtį universitete ir paskelbtų mokslinių darbų) ir profesorius (daugiausia iš mokslų daktarų, esant svarbiems moksliniams darbams). - vadovėliai, monografijos ir kt.) . Šakiniuose mokslo institutuose docento vardas katedroje atitinka specialybės vyresniojo mokslo darbuotojo arba docento vardą, o katedroje profesoriaus vardas – specialybės profesoriaus vardą.

Šiuo metu daugelis vidurinio ugdymo įstaigų kviečiasi universitetų ar mokslo organizacijų mokslinius ir pedagoginius darbuotojus. Ši tendencija yra labai perspektyvi, kaip ir mokslo ir pedagoginio personalo rengimas iš pačių švietimo įstaigų vadovų ir dėstytojų. Tai, kad vis daugiau kandidatų ir mokslų daktarų dirba bendrojo lavinimo mokyklose, gimnazijose, pradinio ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose, leidžia manyti, kad šios mokymo įstaigos taip pat vis labiau įsitrauks į mokslinę veiklą.

2 tema. Mokslinio tyrimo samprata

mokslinių tyrimų pristatymas

mokslinių tyrimų reikalavimai

mokslinių tyrimų terminija

„Visko, kas egzistuoja, užtenka

jos egzistavimo pagrindas

G. Leibnicas

Mokslinių tyrimų specifika labai priklauso nuo mokslo srities, kurioje jie atliekami. Bet yra bendrų bruožų, leidžiantis suprasti, kad tai mokslinis tyrimas. Mokslinis tyrimas yra susijęs pirmiausia su savarankiškomis tyrėjo kūrybinėmis paieškomis. Tačiau šios kūrybinės paieškos remiasi išsamiu ir nuodugniu praeities mokslinės patirties tyrimu. Kaip minėta toliau, svarbu suprasti probleminio tyrimo lygį. Jei iškeliate problemą neištyrę ankstesnių mokslo pasiekimų, galite gauti mokymosi užduotį, kitaip tariant, dviračio išradimą. Reikia tęstinumo kuriant mokslines teorijas, idėjas ir koncepcijas, mokslo žinių metodus ir priemones. Kiekvienas aukštesnis mokslo raidos etapas kyla remiantis ankstesniu etapu, išsaugant viską, kas vertinga buvo sukaupta anksčiau.

Tačiau mokslas vystosi įvairiai, tęstinumas nėra privalomas, nepakeičiamas vystymosi variantas. Mokslo raidoje galima išskirti gana ramios (evoliucinės) raidos ir smurtinio (revoliucinio) teorinių mokslo pagrindų, jo sampratų ir idėjų sistemos laužymo periodus. Evoliucinis mokslo vystymasis yra laipsniškas naujų faktų, eksperimentinių duomenų kaupimas esamų teorinių požiūrių rėmuose, dėl kurio plečiamos, tobulinamos ir tobulinamos anksčiau priimtos teorijos, koncepcijos, principai. Revoliucijos moksle įvyksta, kai prasideda radikalus anksčiau nusistovėjusių pažiūrų skilimas ir pertvarka, esminių nuostatų, įstatymų ir principų peržiūra dėl naujų duomenų kaupimo, naujų reiškinių, kurie netelpa į ankstesnių požiūrių rėmus, atradimas. . Tačiau laužomas ir atmetamas ne pats ankstesnių žinių turinys, o klaidingas jų aiškinimas, pavyzdžiui, neteisingas įstatymų ir principų universalizavimas, kurie iš tikrųjų turi tik santykinį, ribotą pobūdį.

Be to, žinios turi būti tikros. Mokslinėms žinioms būdinga tai, kad ne tik pranešama apie konkretaus turinio tiesą, bet pateikiami pagrindai, dėl kurių šis turinys yra teisingas (pvz., eksperimento rezultatai, teoremos įrodymas, loginė išvada). ir kt.). Todėl kaip požymis, apibūdinantis mokslo žinių tiesą, jie nurodo jų pakankamo pagrįstumo reikalavimą. Taigi galima atskirti mokslines ir religines sistemas – darant prielaidą, kad tai du skirtingi pasaulio pažinimo būdai. Viena – mokslas – remiasi tiesos įrodymu, o kita – religija – tikėjimu tiesa, kuri nereikalauja įrodymų pagal apibrėžimą. Tarp šių polių yra kita pasaulio, pirmiausia dvasinio, juslinio žmogaus pasaulio, pažinimo sistema – tai menas. Menas, mums atrodo, yra tam tikra įrodymų ir tikėjimo tam tikrų idėjų apie asmenį tikrumu sandūra. Tai galima iliustruoti diagrama.

3 schema. Idėjų apie tikrovę gavimo metodai

Natūralu, kad reikia įsivaizduoti, kad šios schemos komponentai vienas kito nepaneigia – tai skirtingi požiūriai į pasaulį ir žmogų, ir kiekvienam, susidūrusiam su moksline veikla, yra aišku, kad gebėjimas tą patį dalyką vertinti skirtingomis akimis. ir iš skirtingų kampų vaizdas tampa patikimesnis. Ši schema tik sako, kad mokslas negali pasikliauti aklu tikėjimu ar autoritetų garbinimu, o religijai tai yra norma.

Mokslo raidos sąlygiškumas socialinės-istorinės praktikos poreikiams diktuoja pagrindines mokslinių tyrimų kryptis. Tai yra pagrindinė mokslo raidos varomoji jėga arba šaltinis. Kartu pabrėžiame, kad tai sąlygoja ne tik praktikos poreikiai, pavyzdžiui, pedagoginė, edukacinė, bet būtent socialinė-istorinė praktika. Kiekvienas konkretus tyrimas gali būti nulemtas ne specifinių praktikos poreikių, o išplaukti iš paties mokslo raidos logikos arba, pavyzdžiui, būti nulemtas asmeninių mokslininko interesų. Tačiau nereikia per daug supaprastinti paveikslo. Moksliniai tyrimai gali būti skirti tiek tiesioginiams (taikomieji), tiek ilgalaikiams (fundamentalūs). Jų viršenybės klausimas yra neišspręstas, kiekviena sritis yra būtina. Mokslininko mokslinė kompetencija labai priklauso nuo jo gebėjimo įžvelgti tyrimų naudą, kuri nepasiruošusiam žiūrovui nėra akivaizdi. Čia pasireiškia santykinis mokslo raidos savarankiškumas. Nesvarbu konkrečias užduotis Kad ir kaip praktika iškeltų mokslą, šių problemų sprendimas gali būti atliktas tik tada, kai mokslas pasiekia tam tikrą atitinkamą lygį, tam tikrus paties tikrovės pažinimo proceso vystymosi etapus. Tuo pačiu metu iš mokslininko dažnai reikalaujama tam tikros drąsos, kai jo mokslinės pažiūros, mokslinės konstrukcijos prieštarauja nusistovėjusioms tradicijoms ir pažiūroms.

Atliekant mokslinius tyrimus, atkreiptinas dėmesys į visų mokslo šakų sąveiką ir tarpusavio ryšį, dėl ko vienos mokslo šakos dalykas gali ir turi būti tiriamas kito mokslo metodais ir technikomis. Dėl to būtinas sąlygas už pilnesnį ir gilesnį kokybiškai skirtingų reiškinių esmės ir dėsnių atskleidimą.

Nepakeičiama mokslinio tyrimo sąlyga – kritikos laisvė, netrukdomas mokslo klausimų aptarimas, atviras ir laisvas įvairių nuomonių reiškimas. Kadangi reiškinių ir procesų gamtoje, visuomenėje ir žmoguje dialektiškai prieštaringas pobūdis moksle atsiskleidžia ne iš karto, o ne tiesiogiai, kovojančiose nuomonėse ir pažiūrose atsispindi tik atskiri prieštaringi tiriamų procesų aspektai. Tokios kovos dėka įveikiamas pirminis neišvengiamas įvairių požiūrių į tiriamąjį objektą vienpusiškumas ir išugdomas vienas požiūris, kuris šiandien yra adekvačiausias pačios tikrovės atspindys.

Galiausiai, pradedantysis tyrinėtojas turi atkreipti dėmesį į mokslo kalbą. Daugelį terminų kasdieniame lygmenyje suprantame kitaip nei mokslo žiniose. Panagrinėkime pagrindinius.

Faktas (sinonimas: įvykis, rezultatas). Mokslinis faktas apima tik tokius įvykius, reiškinius, jų savybes, ryšius ir ryšius, kurie yra tam tikru būdu fiksuoti, registruojami. Faktai yra mokslo pagrindas. Be tam tikro faktų rinkinio neįmanoma sukurti veiksmingos mokslinės teorijos. I. P. pareiškimas. Pavlovas, kad faktai yra mokslininko oras. Faktas kaip mokslinė kategorija skiriasi nuo reiškinio. Reiškinys – tai objektyvi tikrovė, atskiras įvykis, o faktas – daugybės reiškinių ir sąsajų rinkinys, jų apibendrinimas. Faktas didžiąja dalimi yra visų analogiškų reiškinių apibendrinimo, jų redukavimo iki kokios nors apibrėžtos reiškinių klasės rezultatas;

Padėtis - mokslinis teiginys, suformuluota mintis;

P sąvoka - mintis, kuri apibendrinta ir abstrahuota forma atspindi objektus, reiškinius ir ryšius tarp jų, fiksuodama bendruosius ir specifinius požymius - objektų ir reiškinių savybes. Pavyzdžiui, sąvoka „mokiniai“ apima bendrojo lavinimo mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų mokinius – mokinius, kursantus, klausytojus ir kt.

Moksle dažnai kalbama apie besivystančią koncepciją, numanant, kad sąvokos turinys, kaupiantis moksliniams duomenims ir tobulėjant mokslo teorijoms, įgauna vis daugiau bruožų ir savybių. Taigi, pavyzdžiui, „pedagoginio proceso“ sąvoka pastaruoju metu pasipildė nauju turiniu – pedagoginėmis technologijomis, diagnostika, testavimu ir kt. Sąvoką reikia skirti nuo termino, kuris yra tik nešiklis, sąvokos įvardijimo būdas. Pavyzdžiui, terminas „pedagoginis procesas“. „Pedagoginio proceso“ sąvoka yra visa tai, kas pedagogikos mokslui žinoma apie mokinių mokymo ir auklėjimo tikslus, turinį, formas, metodus ir priemones ir kt.

Sąvoka tarp kitų mokslo žinių organizavimo formų užima ypatingą vietą, nes faktai, nuostatos, principai, dėsniai, teorijos išreiškiami žodžiais-sąvokomis ir jų ryšiais, nes aukščiausia žmogaus mąstymo forma yra konceptualus, verbalinis-loginis mąstymas. . (A.M. Novikovas 2006). Kaip rašė G. Hegelis, suprasti reiškia išreikšti sąvokų forma.

Terminas "įrodymas" gali būti vartojamas keliomis reikšmėmis. Pirma, pagal įrodymą supraskite faktus, kurių pagalba pagrindžiama konkretaus sprendimo tiesa ar klaidingumas.

Antra, įrodymai reiškia informacijos šaltinius.

apie faktus: kronikas, liudininkų pasakojimus, atsiminimus, dokumentus ir kt. Trečia, įrodinėjimas yra mąstymo procesas. Logikoje šis terminas vartojamas šia prasme.

Taigi įrodymas yra loginis samprotavimas, kurio metu bet kurios minties teisingumas ar klaidingumas yra pagrindžiamas kitomis mokslo ir konkrečios praktikos patikrintomis nuostatomis.

Įrodymas yra susijęs su tikėjimu, bet ne jam tapatus: įrodinėjimas turi būti pagrįstas mokslo ir konkrečios praktikos duomenimis Įsitikinimai gali būti pagrįsti, pavyzdžiui, tikėjimu, išankstiniais nusistatymais, žmonių nežinojimu tam tikrais klausimais, įvairiais loginių klaidų rūšys.

Įrodinėjimas kaip ypatingas loginis tiesos pagrindimo būdas turi savo struktūrą. Kiekvienas įrodymas apima disertacija, argumentai, demonstravimas. Kiekvienas iš šių elementų loginėje įrodymo struktūroje atlieka savo specialias funkcijas, todėl nė vieno iš jų negalima ignoruoti konstruojant logiškai teisingą įrodymą.

Pateikime loginį kiekvieno iš šių elementų aprašymą.

baigiamasis darbas įrodymas yra pozicija, kurios teisingumą ar klaidingumą reikalaujama įrodyti. Jei nėra tezės, tai nėra ką įrodinėti. Todėl visi įrodymais pagrįsti samprotavimai visiškai priklauso nuo tezės ir padeda ją patvirtinti (arba paneigti). Įrodinėjant: pagrindinis visų samprotavimų tikslas yra tezė, jos patvirtinimas arba paneigimas.

Tezė gali būti formuluojama tiek įrodinėjimo pradžioje, tiek bet kuriuo kitu jo momentu. Tezė dažnai išreiškiama kategoriško sprendimo forma, pavyzdžiui: „Teiginys, kurį aš įrodinėju, yra toks“, „Štai mano tezė“, „turiu užduotį įrodyti“, „Štai mano pozicija“. , „Aš giliai įsitikinęs, kad...“ ir kt. Dažnai tezė formuluojama klausimo forma.

Įrodymai yra paprasti arba sudėtingi. Pagrindinis jų skirtumas yra tas, kad sudėtingame įrodyme yra pagrindinė ir dalinės tezės.

Pagrindinė tezė - tai yra nuostata, kuriai pajungtas daugelio kitų nuostatų pagrindimas. privatus baigiamasis darbas – tai pozicija, kuri tampa teze tik todėl, kad jos pagalba įrodoma pagrindinė tezė. Privati ​​tezė, būdama įrodyta, pati tampa argumentu pagrindinei tezei pagrįsti.

Argumentai (arba pagrindai) yra tie sprendimai, kurie priimami tezei patvirtinti arba paneigti. Įrodyti tezę reiškia priimti tokius sprendimus, kurių pakaktų tezės tiesai ar klaidingumui pagrįsti.

Argumentais įrodant tezę gali būti pateikta bet kokia teisinga mintis, jei ji susijusi su teze, ją pagrindžia. Pagrindiniai argumentų tipai yra faktai, dėsniai, aksiomos, apibrėžimai, dokumentiniai įrodymai ir kt.

Aksiomos taip pat naudojamos kaip įrodinėjimo pagrindas. Aksioma – tai pozicija, kuriai nereikia įrodymų. Aksiomų, kuriomis grindžiamas įrodymas, teisingumas tikrinamas ne kiekvienu atskiru atveju, nes šios tiesos patikrinimas buvo ne kartą atliktas anksčiau, patvirtintas praktika. Aksiomos gana plačiai naudojamos kaip teismų praktikos pagrindai. Aksiomų vaidmenį čia atlieka prielaidos.

Prielaida – tai pozicija, kuri laikoma nusistovėjusia ir kuriai nereikia įrodymų. Ji nėra akivaizdi ir pripažįstama teisinga ne todėl, kad jos teisingumas atrodo neginčijamas ir išplaukia iš pačios pozicijos, kuri sudaro prielaidos turinį. Prielaida yra nuostata, kuri suformuluoja dažniausiai pasitaikančias nuostatas.

Demonstracija (arba įrodymų forma) yra loginio tezės susiejimo su argumentais metodas. Įrodinėjimo tezė ir argumentai yra jų loginės formos sprendimai. Išreikšti gramatiniais sakiniais, mes juos suvokiame tiesiogiai: tezę ir argumentus galima pamatyti, jei jie parašyti; išgirsti, ar jie kalba.

Interneto katalogas

makro lygiu ir metodas socialinių sluoksnių nustatymas remiantis išlaidų strategija. AT mokslinistyrimai T.P.Pritvorova sukūrė ... . - Almata: Gylym, 2004. - 216 p. 2. Metodika ir metodika mokslinistyrimai. - Almata: Gylym, 2005. - 353 p. 3...